resumen ejecutivo - Instituto Profesional de Chile

Transcripción

RESUMEN EJECUTIVO
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGÍA
Octubre 2012
0
Resumen Ejecutivo
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Informe de Autoevaluación Psicopedagogía, 2012
Resumen Ejecutivo
PRESENTACIÓN
Este documento es un resumen del Informe de Autoevaluación de la Carrera de Psicopedagogía del Área de Educación del Instituto
Profesional de Chile, en adelante IPCHILE. El proceso fue oficializado en febrero del 2011 e implementado por la Unidad con el
apoyo de una comisión integrada por docentes y profesionales de la carrera, entre marzo del 2011 y septiembre de 2012.
La información contenida y analizada en el presente informe, comprende el período entre el año 2004 y el 31 de diciembre de 2011,
e incorpora datos del 2012 para contextualizar el análisis.
El documento original se estructuró en cuatro partes. La primera, contiene antecedentes institucionales y de la carrera, la segunda
parte corresponde a la evaluación de la calidad de la formación ofrecida, la tercera presenta la síntesis de fortalezas y debilidades
con su respectivo Plan de Mejora y las conclusiones. El informe se acompañó se una serie de anexos que dan cuenta de los análisis y
respaldan los mecanismos y procedimientos que orientan el desarrollo de la carrera y que conforman la cuarta parte.
Para efectos de este resumen, la evaluación de cada criterio será presentada en las páginas finales a modo de síntesis de debilidades
y fortalezas por cada dimensión.
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MARCO DE REFERENCIA
1.1.
RESUMEN DE LA HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
-
IPCHILE se origina el 8 de enero de 1988, bajo la razón social “Sociedad Educacional San Bartolomé de La Serena Limitada”.
El 22 de enero de 2002 obtiene su autonomía, según consta en la Resolución ExentaN°00638 del Ministerio de Educación.
En el año 2003 se incorpora el Grupo Educacional CEPECH a la propiedad del Instituto modificando su razón social a la de
“Instituto Profesional de Chile Limitada”, IPCHILE.
A partir del año 2004, el Instituto ofrece 9 carreras con una matrícula total de 1.212 estudiantes, distribuidos en las sedes La
Serena y Santiago.
Al año 2008, la Institución cuenta con 37 carreras de las cuales 12 eran conducentes al título de Técnico de Nivel Superior y las
restantes 25 correspondían a profesionales. La matrícula total era de 14.018 estudiantes.
En el año 2009, el Instituto inaugura la sede Rancagua y a fines del 2010 la sede San Joaquín en Santiago.
En el año 2011, considerando cuatro sedes, República, San Joaquín, La Serena y Rancagua, la matrícula total alcanza a 21.912
estudiantes.
En el 2012, IPCHILE inaugura una quinta sede en Temuco. Su oferta total crece a 57 carreras albergando a más de 23.000
estudiantes.
Proceso de Acreditación
-
IPCHILE se incorporó voluntariamente el año 2006 al proceso de Acreditación Institucional logrando de dos años, en las áreas
de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.
En el año 2008 se realiza un segundo proceso de acreditación ante la CNA Chile, con dos años de reacreditación.
En diciembre de 2010, concluye el tercer proceso, obteniendo cuatro años de acreditación.
Las carreras de Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia, se encuentran Acreditadas por la
Agencia QUALITAS por un periodo de dos años.
Durante los años 2011 y 2012, las carreras de Trabajo Social, Auditoría y Técnico en Sonido desarrollaron procesos de
autoevaluación con fines de acreditación.
A nivel nacional, IPCHILE es uno de los 13 Institutos Profesionales que se encuentran acreditados por la CNA y ocupa el cuarto
lugar en la matrícula total entre los 38 Institutos Profesionales existentes en el país.
Visión de la Institución
“Buscamos estar entre las instituciones líderes de educación técnica y profesional. Pretendemos entregar calidad de educación a un
precio competitivo. Aspiramos a entregar a nuestros estudiantes conocimientos que les permitirán alcanzar mejores niveles de vida y
progreso personal. Nuestro negocio es y debe ser masivo, estandarizado y de bajo costo”.
Misión de la Institución
“El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al
desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y
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Resumen Ejecutivo
productiva. Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media, como a personas pertenecientes al mundo
del trabajo que aspiran a convertirse en mejores profesionales. Ofrecemos a nuestros estudiantes una formación e infraestructura de
calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica. Para el logro de lo
anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con estudiantes, egresados, docentes, empleadores y
organismos reguladores de las actividades educativas del país”.
Principios
En la Misión Institucional declarada se identifican los principios esenciales de la vocación formativa de IPCHILE:
- Nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer las necesidades de los estudiantes.
- Nuestro compromiso es el éxito de nuestros estudiantes.
- Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar y prepararse con nosotros.
- Ofrecemos la mejor relación precio-calidad de nuestro segmento.
- Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora continua y la productividad de nuestros procesos.
- Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile.
- Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.
Objetivos estratégicos
Los Objetivos Estratégicos (OE) establecidos en el Plan de Desarrollo Estratégico 2011 – 2016, que reflejan tanto las prioridades
como la agenda estratégica institucional de mediano y corto plazo, corresponden a:
- Desarrollo e Implementación de ofertas de valor que materialicen la diferenciación deseada de manera efectiva por
Negocio/Mercado.
- Articulación flexible que agregue valor a la oferta y materialice el foco de diferenciación.
- Desarrollo del Negocio de Capacitación según posicionamiento deseado y generando externalidades positivas a la
institución.
- Generar y concretar el posicionamiento institucional deseado, a través de una comunicación estratégica de la oferta de
valor de IPCHILE.
- Aseguramiento de la Calidad en todas las instancias de la organización.
- Retención de estudiantes en niveles meta.
- Construir una relación permanente de socio estratégico con los actores relevantes del quehacer institucional (docentes, ex
estudiantes y empleadores) a objeto de agregar valor a los participantes.
- Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje para el logro de aprendizajes efectivos, conforme al Proyecto
Educativo.
- Procesos Eficientes y Eficaces con óptimos Sistemas de Información.
- Fortalecer la cultura organizacional para contribuir al logro de los objetivos de la institución.
1.2.
PROYECTO EDUCATIVO Y SELLO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo de IPCHILE propone la formación habilitante para el mundo del trabajo, potenciando el desarrollo de
habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes, por medio de la aplicación de modelos de gestión de los procesos
académicos, de los recursos y de las personas.
El Modelo Pedagógico se fundamenta en una concepción pedagógica cognitivo constructivista: que vincula la experiencia,
conocimientos y modelos mentales influenciados por los contextos sociales y culturales, con la incorporación de los conceptos
centrales de las asignaturas. Ello implica: (1) aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (aprendizaje por
descubrimiento) además del aprendizaje experiencial, que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la
transformación provocada por la misma experiencia (aprender haciendo), (2) adoptar de parte del docente un rol facilitador,
potenciador y por sobre todo comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, (3) estimular la participación del estudiante
como actor responsable de su propio aprendizaje y (4) reconocer la diversidad de los estudiantes que ingresan a la institución, para
diseñar adecuadamente las diferentes instancias de aprendizaje y establecer los mecanismos que favorezcan la igualdad de
oportunidades.
Curricularmente los programas de estudios son concebidos como una herramienta flexible, articulable desde la enseñanza media
técnica profesional, entre carreras técnicas y profesionales y hacia licenciaturas, caracterizado por responder ante los cambios del
conocimiento, demandas sociales y así potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños
transversales que se traducen en factores de empleabilidad. Lo anterior se manifiesta en los programas de las asignaturas,
documentos de trabajo y herramientas didácticas diseñadas en esta misma línea.
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Resumen Ejecutivo
•
Sello del estudiante de IPCHILE
Los atributos diferenciadores del sello, buscan desarrollar la conciencia social expresada en disposición de servicio que les permita
participar activamente en su entorno social inmediato, la confianza en sus capacidades técnicas y sociales para ser capaces de
participar en equipos de trabajo, asumiendo diversas responsabilidades independientes de las características del entorno.
Asimismo, desarrolla el compromiso con la realidad constituyéndose en un agente de cambio, sensible a las necesidades e identidad
de su entorno inmediato, capaz de adaptarse y realizar aportes que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad. Estos
componentes se desarrollan a través de las asignaturas Asesorías Académicas y de Formación General y se han ido incorporando
progresivamente en los planes y programas de estudio.
1.3.
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
Figura 1. Organigrama de Institucional, sede y Unidad
Fuente: Elaborado por la unidad sobre la base del organigrama institucional
1.4.1
Antecedentes Generales de la Carrera
En el año 2000 el Instituto San Bartolomé de La Serena abre la carrera de Psicopedagogía, a partir del 2004 la carrera se dicta
también en Santiago. El Plan de Estudio, se imparte en modalidad presencial anual en jornadas diurna y vespertina y a partir de
2012 en modalidad semestral. Desde su creación hasta la emisión de este informe, han egresado 485 estudiantes y se han titulado
448 psicopedagogos. La institución representa cerca del 8% de la matrícula nacional de estudiantes de Psicopedagogía entre 12
instituciones que dictan la carrera. Según datos de Informe SIES 2010, el ingreso de los titulados de IPCHILE al primer año se
encuentran en el promedio nacional y su empleabilidad al primer año corresponde al 74%.
La gestión operativa y académica de la carrera recae en la Dirección de Carrera, las que cuentan con el apoyo de la Dirección
Académica y Jefatura Administrativa. La composición del equipo directivo considera un Coordinador de Carrera y Coordinador de
Práctica. El cuerpo docente está conformado por 58 profesionales parte de los cuales conforman un Consejo de Carrera.
La institución y la unidad promueven la elección de estudiantes delegados, éstos participan en “reuniones de vinculación” con la
Vicerrectoría de Sede, la Dirección de Asuntos Estudiantiles DAE y el Director de Carrera.
La institución fomenta la continuidad de estudios, a través de convenios con la Universidad Central y la UCINF. Por su parte la
carrera, estimula permanentemente la participación en seminarios, talleres y diplomados.
En el año 2007, la carrera llevó a cabo una evaluación con el fin de verificar el grado de alineamiento entre ambas sedes respecto
del avance del proyecto y del estado del arte de la disciplina. Producto de este trabajo, se concluye lo siguiente:
Tanto el perfil de egreso como el plan de estudio tenían una orientación clínica de la disciplina.
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Resumen Ejecutivo
Existía una avance en el alineamiento del trabajo entre las sedes, sin embargo hacía falta mayor homogeneidad en
algunos procesos como por ejemplo: el diseño y uso de las pautas de evaluación de práctica profesional; formato
diferente para el seminario de título y diferente implementación de la sala de didáctica.
Se resuelve diseñar “Macroasignaturas” como estrategia facilitadora de aprendizajes.
1.4.2
Propósitos y Proyecto Educativo de la carrera
La disciplina psicopedagógica nace en el país en la década de los ’80, con un enfoque teórico de los problemas de aprendizaje,
basados en los trastornos de aprendizaje y el modelo médico; posteriormente evoluciona hacia un enfoque de carácter más
educativo. En el caso de IPCHILE, la carrera ha evolucionado, pasando desde el modelo médico centrado en una mirada clínica y en
el déficit, hacia el enfoque actual, en que la disciplina está centrada en el aprendizaje, sus potencialidades y dificultades,
desarrollando el ejercicio profesional tanto en contextos de educación formales, como no formales. Lo anterior se ve reflejado en
las modificaciones la Perfil de egreso y Planes de Estudio.
Misión y Propósitos de la Carrera
La Misión se define por primera vez el año 2006 y se actualizó en la Jornada Reflexiva Anual 2011: “Formar psicopedagogos
comprometidos con la realidad nacional, que potencien procesos de aprendizaje en diversos grupos etarios y se desenvuelvan con
éxito en los distintos contextos de acción psicopedagógica.”
Propósitos
Desarrollar sentido de pertenencia y fidelizar a los estudiantes, a través de acciones académicas y extracurriculares, que
permitan enriquecer la formación profesional, potencien el sello institucional e impacten positivamente en la tasa de
retención.
Construir una relación permanente de socio estratégico con actores relevantes: docentes, egresados, empleadores,
carreras afines y entidades públicas y privadas vinculadas al quehacer disciplinar.
Promover la continuidad estudios de los egresados de Psicopedagogía, a través de convenios de articulación de estudios.
Objetivos Educacionales de la carrera
1.
2.
3.
4.
1.4.3
Conocer, integrar y aplicar saberes disciplinares, necesarios para evaluar, diseñar e implementar intervenciones centradas
en procesos de aprendizaje, en instancias de educación formal y no formal.
Conocer, integrar y aplicar herramientas y técnicas psicopedagógicas que favorezcan procesos de aprendizaje en personas
de distintos grupos etarios a nivel de prevención, orientación, diagnóstico e intervención psicopedagógica.
Fomentar el desarrollo de habilidades sociales que permitan realizar un trabajo psicopedagógico comprometido con
grupos vulnerables a través de un enfoque inclusivo.
Favorecer el diseño de propuestas psicopedagógicas innovadoras, a través del diseño de proyectos psicoeducativos.
Principios orientadores del proceso formativo
Igualdad de oportunidades
Aceptación de la diversidad de los estudiantes que ingresan a la institución
Formación en habilidades técnicas y sociales
Aprendizaje por descubrimiento, aprender haciendo y aprender a aprender
1.4.4
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso 2008 es el siguiente:
“El Psicopedagogo de IPCHILE es un profesional no docente, con claro compromiso social y formación teórica práctica, que le permite
seleccionar y aplicar técnicas y estrategias psicopedagógicas en forma individual y grupal a nivel de prevención, orientación,
evaluación e intervención, potenciando los procesos cognitivos, emocionales y sociales con el fin de favorecer el aprendizaje de las
personas en cada etapa de la vida y en los distintos ámbitos del quehacer psicopedagógico, promoviendo la inclusión, atención a la
diversidad y grupos vulnerables, reconociendo a la persona atendida, su entorno educacional, familiar y social.
También está preparado para conformar equipos de trabajo interdisciplinarios en las áreas de educación, salud y social comunitaria,
diseñar y ejecutar proyectos psicoeducativos y concursables, que favorezcan la comunidad en la que se desempeña, incorporar las
Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC’s) como herramienta psicopedagógica para fortalecer procesos de aprendizaje
en espacios de educación formal y no formal, así como realizar asesoría y capacitación a familias, docentes e instituciones públicas
como privadas.”
5
Resumen Ejecutivo
Tabla 1. Desempeños esperados para los egresados de acuerdo al Perfil de Egreso.
Dimensiones
1.
Orientación Humana
Profesional
2.
3.
4.
5.
Formación Intelectual
6.
Formación
Profesional y Social
Desempeño
Operativo
7.
9.
10.
10.
11.
12.
13.
Desempeños
Integra equipos de trabajo interdisciplinarios en las áreas de educación, salud, y social comunitaria
liderando procesos de diagnóstico integración y vinculación con respeto y sentido social, favoreciendo
el desarrollo integral de las personas.
Participa en la comunidad en la que desempeña su quehacer profesional utilizando herramientas
psicopedagógicas innovadoras que favorezcan el desarrollo de la persona
Diseña, ejecuta y evalúa proyectos concursables que favorezcan a la comunidad en la que se
desempeña.
Beneficia procesos cognitivos en los niveles y áreas en que se desempeña relacionando y aplicando
fundamentos de las disciplinas que apoyan el trabajo psicopedagógico.
Integra y aplica los fundamentos psicológicos pedagógicos, salud y de índole social para identificar
características y necesidades en las personas y sus familias.
Selecciona y utiliza técnicas y procedimientos necesarios para la prevención, orientación, diagnóstico
e intervención psicopedagógica.
Propone y aplica enfoques creativos que promuevan la inclusión y atención a la diversidad
Desarrolla su accionar profesional con un enfoque sistémico, reconociendo a la persona atendida, su
entorno educacional, familiar y social.
Desarrolla su quehacer desde una concepción inclusiva y con actitudes profesionales éticas y morales
Diseña y aplica acciones de prevención primaria y secundaria en los procesos cognitivos
Planifica, diseña e implementa programas de intervención que potencian procesos cognitivos, sociales
y afectivos propios de cada etapa de la vida en los diferente ámbitos del quehacer psicopedagógico.
Entrega y evalúa orientaciones y sugerencias psicoeducativas a profesionales afines, padres y
apoderados.
Gestiona y desarrolla procesos administrativos en las áreas en las que se desempeña.
Fuente: Dirección de Carrera.
CAPÍTULO 2: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA
2.1
Dimensión Perfil de Egreso y resultados
Definición, formulación y actualización del Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso fue elaborado por un grupo de profesionales liderado por la Dirección de Carrera en el año 2003 y se centraba en
los trastornos y dificultades del aprendizaje en espacios de educación formal de nivel preescolar, básico y medio y un rango etario
acotado. “… profesional capaz de prevenir, detectar, evaluar e intervenir en pre-escolares y escolares de los cursos básicos y medios
que presenten deficiencia en su aprendizaje...”.Permaneció vigente hasta el 2005.
El año 2006, el Perfil de Egreso se modifica y amplía la cobertura de los rangos etarios y contextos de acción de la labor
psicopedagógica.“…dificultades de aprendizaje que se manifiestan en las etapas de la niñez, adolescencia y adultez...”,
“…promoviendo una gestión proactiva en áreas de educación, salud y organizaciones de desarrollo comunitario”. Este perfil
mantiene su centro en las dificultades o déficit del aprendizaje con una orientación clínica de la disciplina.
El año 2007 se inició con el Seminario “Remirada a las Dimensiones del Perfil de Egreso del Estudiante”. En éste, se debatió respecto
de la evidencia recopilada y la definición de su estructura definitiva. El perfil de egreso se basa ahora en cuatro dimensiones:
Orientación Humana Profesional, Formación Intelectual, Formación Personal y Social y Desempeño Operativo.
En paralelo, ese año, la carrera realiza un proceso de evaluación, dando origen al Perfil de Egreso 2008. Éste tiene como centro el
aprendizaje, tanto sus potencialidades como dificultades, se orienta a que el psicopedagogo desarrolle el ejercicio profesional en
contextos de educación formal y no formal. Cambia la orientación desde el déficit al aprendizaje, e incorpora aspectos emocionales
y sociales propios de cada etapa de la vida, manteniendo los ámbitos de acción psicopedagógica.
De acuerdo con la Política del Contexto Educativo del año 2010 y con el Procedimiento y Definición de Planes de Estudio, se resuelve
que la revisión de los perfiles de egreso se debe efectuar cada cuatro, para las carreras profesionales. Es así como la Carrera de
Psicopedagogía realiza una validación del Perfil de Egreso durante el año 2011, el equipo de trabajo estuvo compuesto por las
Directoras, Coordinadoras y dos docentes de la carrera. En la oportunidad, se entrevistó a diez profesionales destacados en el
quehacer disciplinar, en Santiago y La Serena. El resultado de la fase exploratoria permitió la definición de las tareas y funciones.
Entre las fortalezas del perfil 2008, se destacan: (a) la orientación al aprendizaje, sus potencialidades y dificultades, (b) los diferentes
contextos de acción y grupos etarios, (c) el dominio de las herramientas de evaluación e intervención psicopedagógica, (d) el
desarrollo de habilidades sociales que permite adaptarse a los distintos contextos de acción psicopedagógica y (e) el trabajo
colaborativo, adaptación, flexibilidad e incorporación a equipos interdisciplinarios.
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Resumen Ejecutivo
Tabla 2. Resumen de funciones y tareas del Perfil Profesional del Psicopedagogo
Funciones
Diagnóstico e Intervención de niños,
jóvenes y adultos.
Prevención de dificultades de
aprendizaje.
Acoger y orientar a las familias.
Diseño y desarrollo de Proyectos
Psicoeducativos.
Tareas
Aplicar test y pruebas psicopedagógicas.
Realización de Informe Psicopedagógico.
Diseño y aplicación de un Plan de Intervención.
Creación de instrumentos informales.
Potenciar aprendizajes y Rehabilitación Cognitiva.
Atención en forma individual y grupo diferencial.
Diseño de programas de prevención para preescolares.
Diseño de programas de prevención para menores de alto riesgo.
Diseño de programas de estimulación cognitiva y afectivo-social.
Realizar entrevistas con los padres.
Realizar talleres para padres.
Brindar contención y apoyo emocional.
Realizar seguimiento.
Proyectos de Integración.
Proyectos de corte social.
Proyectos de Inserción escolar.
Derivación a otros especialistas.
Integrar equipos transdisciplinarios.
Profesional de apoyo al docente en sala
de clases.
Optimización de aprendizajes a nivel
escolar y comunitario.
Generar conocimientos.
Acompañamiento a los docentes.
Realizar trabajo colaborativo.
Asesorías metodológicas al docente.
Talleres de hábitos de estudio.
Coordinación con especialistas externos e internos.
Derivación a otros especialistas.
Potenciar aprendizajes a nivel escolar.
Potenciar aprendizajes a nivel comunitario (incluyendo adultos mayores).
Escribir sobre temas de Psicopedagogía.
Fuente: Direcciones de Carrera.
Respecto a las oportunidades de mejora, se evidencian dos ámbitos: (a) explicitar las habilidades específicas del sello institucional y
(b) destacar las habilidades para el trabajo colaborativo.
Lo anterior se traduce en el Perfil de Egreso vigente a contar del año 2012, que precisa el trabajo psicopedagógico y explicita los
elementos del Sello:
“El Psicopedagogo (a) de IPCHILE es una persona que se interesa por la realidad de su entorno y comunidad, respetuoso de la
diversidad, responsable y empático con las personas y situaciones de la comunidad en la que se desempeña. Posee compromiso
social y capacidad de adaptación en diversos equipos de trabajo y contextos, se comunica con asertividad y demuestra proactividad
y capacidad de autocrítica frente a su actividad profesional.
El Psicopedagogo(a) es un profesional capacitado para desempeñarse en las áreas de educación, salud y social-comunitaria en
instituciones públicas o privadas como también acceder al ejercicio libre de su profesión. A través de sus años de formación
construye saberes de su disciplina que le permiten manejar conocimientos para abordar y/o promover procesos de Prevención,
Estimulación, Evaluación e Intervención Psicopedagógica, potenciando procesos cognitivos, emocionales y sociales, con el fin de
favorecer el aprendizaje en cada etapa de la vida.
Los conocimientos adquiridos, le permiten trabajar colaborativamente de manera inter y multidisciplinaria con otros profesionales
en diversos contextos, favoreciendo el diseño de Proyectos en beneficio de la comunidad para diversos grupos etarios o en situación
de vulnerabilidad, promoviendo así la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
El Psicopedagogo (a) como persona y profesional está preparado para conformar equipos de trabajo que promuevan el
fortalecimiento del aprendizaje en instancias de educación formal y no formal, así como brindar asesoría y capacitación a docentes,
familias e instituciones, en un ambiente de respeto y valoración por la persona y comunidad atendida.”
7
Resumen Ejecutivo
Difusión del Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso es difundido a través de la página web, en la semana de inducción y a través de las distintas asignaturas,
especialmente en prácticas intermedias y profesional. Por otra parte, la información relativa al Perfil de Egreso se difunde a los
docentes a través de reuniones y de la entrega de perfil en documentación virtual e impresas. Los mecanismos de difusión han sido
efectivos, por lo que la Carrera mantendrá estas estrategias de difusión a fin de seguir aumentando la cobertura entre estudiantes y
docentes.
Evaluación del Perfil de Egreso
Para la evaluación del Perfil de Egreso, la Carrera contempla el aporte de distintos actores:
Docentes: a través de la Jornada Anual de Reflexión Docente y Consejos de Carrera en las cuales realiza una reflexión
crítica en relación las necesidades del mundo laboral, el contexto nacional, las declaraciones de otros proyectos
educativos y el aporte de cada asignatura al logro del mismo.
Empleadores: periódicamente la Carrera realiza actividades con empleadores, que permitan conocer su opinión del perfil
de egreso, sus fortalezas y debilidades (visitas a terreno, entrevistas).
Egresados: a través de encuestas aplicadas durante los últimos cuatro años, sin embargo, éstas no recogen la opinión
acerca del total de los desempeños que este contiene, ni tampoco se aplica a la totalidad de los egresados, por lo tanto la
unidad considera como una oportunidad de mejoramiento el perfeccionar el instrumento aplicado, ampliar las instancias
de retroalimentación y aumentar su cobertura.
2.1.1
Estructura Curricular
2.1.1.1
Organización Curricular y Plan de Estudio
Organización del plan de estudios
El Plan de Estudio está formado por 30 asignaturas, cada una de las cuales contempla entre 2 y 10 horas pedagógicas semanales;
considera 28 semanas lectivas y cuatro de pruebas solemnes y la carga horaria se distribuye en 5 o 6 días semanales con un máximo
de 8 horas pedagógicas diarias.
La estructuración y actualización de los Planes de Estudio es proyectada desde dos visiones complementarias:
El perfil de egreso de la carrera, que orienta la composición curricular del Plan de Estudio, satisface los requerimientos
definidos por el mundo laboral, incorporando factores diferenciadores que determinan el Sello Institucional.
La arquitectura interna del Plan de Estudio:
 Un primer año centrado en producir un contacto directo de los estudiantes con los fundamentos de la profesión,
así como el desarrollo y reforzamiento de capacidades básicas para el estudio.
 El segundo año está orientado a profundizar los fundamentos teóricos de la disciplina.
 El tercer año se concentra en las herramientas conceptuales y metodológicas para el ejercicio profesional.
 El cuarto año pone énfasis en el desarrollo de los desempeños para el ejercicio profesional y se caracteriza por
una profundización de la experiencia práctica.
Actualización del Plan de Estudios
El Plan de Estudios 2004 contaba con 36 asignaturas orientadas a la formación en los trastornos de aprendizaje en espacios de
educación formal. Este plan contenía asignaturas como: Castellano, Matemática, Ciencias Sociales, Filosofía Educacional, Sociología
Educacional y Administración Educacional, además de Inglés en los cuatro niveles. El Plan de Estudios 2005, a su vez, estaba
conformado por 28 asignaturas entre las cuales se contaban: Trastornos de Aprendizaje y Psicopatología Infantil, Trastornos
Emocionales y Conductuales. Se eliminan las asignaturas de Ciencias Sociales e Inglés.
El Plan de Estudios 2006, se conforma por 31 asignaturas, entre las cuales se cuentan: Psicopatología, Administración y Gestión y
Psicopedagogía Social y Comunitaria. También se incorpora la asignatura Tecnología y Aprendizaje. Como el Plan de Estudios no
contemplaba asignaturas de Práctica, la Carrera incorporó horas de práctica intermedia en las asignaturas de especialidad en
segundo y tercer año.
El año 2007, se incorpora la línea curricular Práctica, se reformulan las asignaturas centradas en el déficit, se fortalece la atención a
diversos grupos etarios y se evidencia la necesidad de generar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes integrar
saberes conceptuales y procedimentales en asignaturas de especialidad. Por ello, se definen cuatro “Macroasignaturas”: (1)
Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento Lógico, (2) Currículo, Evaluación y Adaptación Curricular, (3) Diagnóstico Psicopedagógico de
las Dificultades del Aprendizaje y (4) Estrategias de Intervención Psicopedagógica. Las modificaciones anteriormente detalladas, dan
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Resumen Ejecutivo
origen al Plan de Estudios 2008. Luego en el año 2010, se incorpora la asignatura Asesorías Académicas, lo que da origen al Plan de
Estudio 2010.
En el año 2011, se reformula el Plan de Estudio 2010, esta vez con un carácter semestral, fortaleciendo el Eje de Especialidad,
otorgando mayor énfasis al contexto social-comunitario y al desarrollo de habilidades sociales asociadas al Sello Estudiantil, el cual
está vigente a partir de la cohorte 2012. Contempla 56 asignaturas y mantiene los Ejes de Formación y Líneas Curriculares.
En la siguiente tabla, se presenta un cuadro comparativo de los planes de estudio vigentes.
Tabla 3. Ponderación de los ejes de formación de los planes de estudio vigentes.
Plan de
Estudio
2008
2010
2012
Formación
General
2,3%
1,6%
1,6%
Formación
Formación de
Transversal
Especialidad
4,7%
93,0%
6,2%
92,2%
9,5%
88,9%
Fuente: Dirección de Carrera
Total Horas
Plan
4.096
4.128
4.032
El Plan de Estudio se articula en tres Líneas Curriculares, relevando la importancia de la experiencia práctica y la participación
progresiva en el mundo laboral desde el primer año de la carrera. La siguiente tabla muestra la asociación entre Ejes Formativos, las
asignaturas del Plan de Estudio de la carrera y tiempo de dedicación.
Tabla 4. Comparación de los Planes de Estudio 2010 y 2012 por Eje de Formación.
Plan de Estudios 2010
Eje
Línea Curricular
Formación
General
Formación
General
Formación
Transversal
Asignaturas
El estudiante elige en segundo y tercer
año, de acuerdo a la oferta en cinco
áreas.
Matemática
Computación e Informática
Asesorías Académicas
Plan de Estudios 2012
Nº de
Horas
% sobre
total de
horas
64
2%
256
6%
Formación
Transversal
Pedagógica
Formación de
Especialidad
Psico-biológica
Psicopedagógica
Sociedad y Educación
Tecnología y Aprendizaje
Administración y Gestión
Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento
Lógico
Currículo, Evaluación y Adaptación
Curricular
Taller de Expresión Artística
Fundamentos Psicológicos I
Fundamentos Psicológicos II
Procesos Cognitivos
Bases Biológicas del Desarrollo Humano
Elementos Neurofisiológicos del
Aprendizaje
Psicopatología
Introducción a la Psicopedagogía
Desarrollo Personal y Profesional I
Diagnóstico Psicopedagógico de las
576
640
1280
14%
16%
31%
Asignaturas
El estudiante elige dos asignaturas, a
partir del 3° semestre, de acuerdo a la
oferta en cinco áreas.
Matemáticas I
Matemáticas II
Computación I
Computación II
Comunicación I
Comunicación II
Desarrollo Personal y Social I
Desarrollo Personal y Social II
Habilidades Comunicativas I
Habilidades Comunicativas II
Lógico I
Lógico II
Tic’s y Educación
Currículo y Planificación
Educación para la Diversidad
Administración y Gestión
Taller de Expresión Artística
Psicomotricidad
Estimulación Temprana
Psicología General
Bases Biológicas
Biología y Desarrollo Humano
Psicología del Desarrollo I
Psicología del Desarrollo II
Psicología Educacional y del
Aprendizaje
Neurociencia y aprendizaje
Neurofisiología del Aprendizaje
Procesos Cognitivos I
Procesos Cognitivos II
Psicopatología
Psiquiatría en Contexto Educativo
Introducción a la Psicopedagogía
Fundamentos Psicopedagógicos
Dificultades del Aprendizaje
Nº de
Horas
% sobre
total de
horas
64
2%
384
10%
720
18%
704
18%
1.072
27%
9
Resumen Ejecutivo
Desarrollo Personal y Profesional II
Estrategias de Intervención
Psicopedagógica
Psicopedagogía Social y Comunitaria
Desarrollo Personal y Profesional III
Taller Complementario de Formación
Práctica
Proyecto de Título
Práctica I
Práctica II
Práctica III
Práctica
Diagnóstico Psicopedagógico
Estadística aplicada a la Psicopedagogía
Desarrollo Personal y Profesional I
Desarrollo Personal y Profesional II
Psicopedagógica I
Psicopedagógica II
Psicopedagogía Social y Comunitaria
Intervención en Contextos Social y
Comunitarios
Terapias Complementarias
Taller de Formación Práctica
Taller de Empleabilidad
1312
32%
Práctica Profesional
Metodología de la Investigación
Diseño de Proyectos
Proyecto de Título
Práctica de Observación
Práctica de Diagnóstico
Práctica de Intervención
Práctica Profesional en Contexto
Educativo
Práctica Profesional en Contexto Social
Comunitario
1.088
27%
Fuente: Dirección de Carrera.
El eje de Formación de Especialidad tiene un total de 3.808 horas, que equivale a un 92.2%de las horas totales del plan de estudio,
las asignaturas de este eje se organizan en cuatro líneas curriculares: Psicopedagógica, Pedagógica, Psico-biológica y Práctica.
Tabla 5. Distribución de las horas cronológicas del plan de estudio 2010 por Línea Curricular.
Número de asignaturas
Horas Anuales
Porcentaje de contribución a la Formación de Especialidad
Psicopedagógica
9
1.280
34%
Pedagógica
6
576
15%
Psico-Biológica
6
640
17%
Práctica
4
1.312
35%
Línea Psicopedagógica: Comprende los contenidos disciplinares y técnicos necesarios para el ejercicio de la profesión.
Línea Pedagógica: Comprende la formación relativa al conocimiento del ámbito de educación formal y los recursos de apoyo a la
docencia, como herramientas de carácter curricular asociadas al quehacer profesional en los distintos contextos de intervención
psicopedagógica.
Línea Psico-biológica: Centrada en el conocimiento de las disciplinas psicológica y biológica vinculadas con el desarrollo y
aprendizaje de las personas, en las distintas etapas del ciclo vital.
Línea Práctica: actividad curricular teórico práctica que pone en acción de manera integrada los conocimientos y desempeños
adquiridos en las diferentes áreas de formación a partir del primer año de carrera. Cada práctica va asociada a asignaturas de
especialidad, de manera articulada desde las Prácticas Intermedias hasta la Práctica Profesional.
Prácticas Intermedias
La Práctica Intermedia contempla las asignaturas Práctica I, II y III, cuyo objetivo es el contacto progresivo y temprano del
estudiante con los contextos de acción psicopedagógica. Estas asignaturas están diseñadas de manera progresiva desde
primer a tercer año.
Tabla 6. Caracterización de las asignaturas de Práctica Intermedia.
Asignatura
Nivel
Objetivo
Carga horaria anual en aula
Cantidad de horas anuales en terreno
Orientación general
Práctica I
Práctica II
Práctica III
100
200
300
Observación
Diagnóstico
Intervención
64 horas
192 horas
256 horas
24 horas
48 horas
72 horas
Observación y reflexión del
Aplicación e interpretación de
Diseño de propuestas de Plan de
quehacer psicopedagógico
instrumentos de evaluación
Intervención en las áreas emocional
en distintos contextos.
en distintas áreas y niveles
social, lectura, escritura y cálculo.
Fuente: Artículo Nº 3 Reglamento - Prácticas Intermedias Carrera Psicopedagogía.
10
Resumen Ejecutivo
El Plan de estudios 2012 mantiene esta línea curricular y sus asignaturas se denominan Práctica de Observación, Práctica
de Diagnóstico y Práctica de Intervención respectivamente, dictadas en segundo, cuarto y sexto semestres.
La Práctica Profesional contempla una duración de 600 horas cronológicas, distribuidas en 30 semanas y tiene por
finalidad evaluar la capacidad académica y profesional del estudiante, evidenciando el nivel de dominio de los
conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en su formación profesional, a través de la detección, diagnóstico e
intervención en los distintos ámbitos del quehacer psicopedagógico; constituye la demostración directa, objetiva y
medible de los desempeños asociados al Perfil de Egreso 2010.
Figura 2. Malla curricular del Plan de Estudio 2010.
PLAN DE ESTUDIOS 2010
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
Desarrollo del Lenguaje y
Pensamiento Lógico
Currículo, Evaluación y
Adaptación Curricular
Administración y
Gestión
Bases Biológicas del
Desarrollo Humano
Elementos Neurofisiológicos
del Aprendizaje
Psicopatología
Taller de Expresión
Artística
Fundamentos Psicológicos II
Procesos Cognitivos
Diagnóstico Psicopedagógico
de las Dificultades del
Aprendizaje
Estrategias de
Intervención
Psicopedagógica
Tecnología y Aprendizaje
Psicopedagogía Social y
Comunitaria
Desarrollo Personal y
Profesional II
Profesional III
Práctica I
Práctica II
Práctica III
Asesorías Académicas
Formación General I
Formación General II
Introducción a la
Psicopedagogía
Computación e Informática
Matemática
Profesional I
Taller
Complementario de
Formación Práctica
Examen de Título
PRIMER AÑO
Proyecto de Título
Proceso de Titulación
El Examen de Título consiste en la Defensa Oral del Seminario de Título desarrollado en la asignatura Seminario de Título (Plan 2008)
o Proyecto de Título (Planes 2010 y 2012). El Examen se rinde en forma grupal ante una Comisión Examinadora integrada por el
docente de la asignatura (Guía del Seminario, con derecho a voz), dos docentes informantes, quienes califican mediante la rúbrica
respectiva: uno de asignatura de especialidad y un docente de otra sección de la asignatura de Seminario o equivalente. Se suma a
esta Comisión, la Directora de Carrera, en calidad de Ministro de Fe.
A partir del año 2009 y con el propósito de apoyar a los estudiantes para el éxito de su desempeño en el examen final de título, la
carrera implementó una evaluación solemne que simula la exigencia de dicho examen en la asignatura Seminario de Título.
Sello Estudiantil
El Sello Institucional se desarrolla a través de actividades de reflexión o enriquecimiento disciplinar, orientadas a la vinculación con
el medio profesional y social: charlas, seminarios, encuentros, talleres y actividades de corte social. Asimismo, se encuentran las
actividades extra programáticas y acciones en los ámbitos: deportivo-culturales y sociales, voluntariados, talleres y selecciones
deportivas, además de la postulación de proyectos a Fondos Concursables para Estudiantes.
La carrera ha recabado evidencia cuantitativa, que da cuenta de un apropiado desarrollo de las dimensiones del Sello Institucional.
El puntaje máximo para cada indicador es de 3 puntos.
11
Resumen Ejecutivo
Gráfico 1. Resultados Dimensión Sello Institucional
3.0
2.5
2.0
1.5
2010
1.0
2011
0.5
2012
0.0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14
Indicadores de Sello - Dimensión Personal
Fuente: Dirección de Carrera
Tabla 7. Indicadores del Sello Institucional
Nº Indicador
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Descripción de cada indicador evaluado
Demuestra buena disposición hacia el trabajo en equipo interdisciplinario en las áreas de educación, salud y social
comunitaria
Se comunica de manera fluida y respetuosa en forma oral y escrita, utilizando un lenguaje adecuado a su rol profesional
Realiza las tareas de su responsabilidad aún en situaciones difíciles
Demuestra disposición a trabajar en situaciones nuevas y/o inesperadas
Realiza esfuerzos por adaptarse al contexto de la institución
Busca ayuda y orientación para resolver problemas que enfrenta en su trabajo
Se muestra dispuesto a recibir retroalimentación de parte de sus superiores
Demuestra ser una persona informada y/o interesada en aprender
Cumple puntualmente con horarios y porcentaje de asistencia exigida
Realiza correctamente las tareas asignadas y compromisos adquiridos en los plazos establecidos
Se comporta de acuerdo a las características propias de la institución.
Ha sido un aporte positivo para la institución, tanto social como laboralmente
Respeta las normativas, jerarquía y conductos regulares establecidos por la Institución
Se observa una presentación personal adecuada al rol profesional
Las actividades de voluntariado que se han desarrollado destacan: Un Techo para Chile, Fundación Conecta a través del Proyecto
Despertar y participación en colectas de instituciones afines a la Carrera (Fundación Gantz, Coanil, Corporación Opción, colegio Luis
Braille y Aldeas SOS, entre otras). En la sede La Serena el año 2009 se desarrolló el proyecto radial “Temas de Familia y Sociedad” y
en la sede República el año 2011, el proyecto “Expande tu mirada”, el cual postuló a los Proyectos de Desarrollo Institucional en la
Línea de Emprendimiento Estudiantil del MINEDUC (FDI). La unidad considera necesario continuar generando acciones que
permitan enriquecer el proceso formativo de los estudiantes.
2.1.1.2 Difusión del Plan de Estudio y Programas de las Asignaturas
El Plan de Estudio se difunde de forma impresa a través del Brochure y en forma virtual en la página Web; se socializa en la semana
de vinculación con estudiantes y en reuniones informativas y de trabajo con docentes. En relación a los programas de asignaturas,
tanto los estudiantes como docentes tienen acceso a ellos a través del Campus Virtual. Los directivos acceden a estos a través de la
intranet institucional (Portal Colaborativo).
2.1.1.3 Métodos Pedagógicos
A partir del año 2004, la institución diseña un proceso de estandarización de los Programas de Asignatura que: facilita la formación
académica, entrega condiciones equivalentes entre secciones, jornadas y sedes; orienta el desarrollo de estrategias metodológicas
que den respuesta al perfil de ingreso de los estudiantes; facilita la generación de trabajo colaborativo entre docentes de la misma
asignatura y permite verificar resultados, monitorear avances y retroalimentar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los docentes de IPCHILE tienen a su disposición las Herramientas Didácticas (HHDD) de las asignaturas que imparten, constituyendo
un aporte a la gestión de aula. Los Programa de Estudios son de uso nacional y obligatorio, pues permite homogenizar el desarrollo
curricular entre secciones y sedes. La Planificación Didáctica, constituyen sugerencias de implementación práctica de lo propuesto
por el programa, sin ser prescriptivas permiten visualizar acciones concretas en beneficio de la implementación didáctica. Sin
embargo, son perfectibles y de hecho se valoran y esperan las sugerencias de mejora por parte de los docentes y docentes que las
implementen, modifiquen y enriquezcan. Los Documentos de Trabajo del estudiante son un material de apoyo para los estudiantes
12
Resumen Ejecutivo
que contiene sugerencias a ser mejoradas en base a la experiencia de su efectiva aplicación y enriquecimiento por parte de los
docentes.
En el marco de la reformulación del Plan de Estudio semestralizado, las Herramientas Didácticas conformadas por programa de
Asignatura, Planificación Didáctica y Documentos de Trabajo, están siendo reformuladas para todas las asignaturas.
IPCHILE cuenta con un procedimiento denominado “Apertura de Aula”, para hacer seguimiento de las metodologías aplicadas en la
realización de las clases, talleres y laboratorios. En este sentido, la unidad ha definido un plan de mejoramiento orientado a focalizar
y ajustar a las necesidades específicas de la carrera con los mecanismos institucionales de seguimiento de las prácticas
metodológicas de los docentes, de manera de aumentar la cobertura del seguimiento de su aplicación en distintas jornadas y Sedes.
2.1.2
Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
2.1.2.1
Criterios de Admisión
La Política sobre Contexto Educativo, la Misión y el Proyecto Educativo orientan el proceso de aprendizaje de IPCHILE, el cual tiene
como propósito asegurar la calidad de los aprendizajes, favoreciendo la empleabilidad de los estudiantes. En este contexto, la
institución ha desarrollado una serie de mecanismos que permiten a los estudiantes transitar desde el perfil de ingreso hasta el
perfil de egreso, en un ambiente pedagógico que promueve su desarrollo integral personal y profesional.
Sistema de Admisión de Estudiantes
En la Política de Admisión se plasman los elementos del Proyecto Educativo, se definen los aranceles anuales, acciones de difusión y
marketing y los criterios de admisión para Estudiantess nuevos (licencia de enseñanza media y cédula de identidad vigente). La
Vicerrectoría de Admisión y Comunicaciones contrata a docentes de IPCHILE como consultores de admisión, para orientar al
postulante.
Tabla 10. Evolución de Matrícula por Sede
Cohorte
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Nuevos
161
200
117
213
178
110
162
149
158
República
Continuidad
87
181
213
270
284
276
277
270
Fuente: SGI.
Nuevos
71
41
42
56
66
42
77
78
64
La Serena
Continuidad
37
47
67
95
110
107
126
129
Totales
232
365
387
549
609
546
622
630
621
Tabla 11. Tasa de matrícula anual y acumulada.
Sede
República
La Serena
Total
Tasa Matrícula
2.1.2.2
2008
178
66
244
2009
110
42
152
-38%
2010
2011
162
149
77
78
239
227
57%
-5%
Fuente: SGI
2012
158
64
222
-2%
% crecimiento 2008 v/s 2012
-11%
-3%
-9%
Progresión de los Estudiantes
Los estudiantes avanzan en el plan curricular de acuerdo a los reglamentos vigentes, donde se especifican entre otros, los
procedimientos de evaluación, de asistencia, de prácticas y titulación. El plan curricular está organizado en orden de complejidad
creciente, de manera de facilitar el tránsito del estudiante desde sus conductas y habilidades de entrada hasta el logro del Perfil de
Egreso.
Caracterización socioeconómica y académica del perfil de ingreso de los estudiantes
Una vez que los estudiantes se matriculan, se realiza un diagnóstico de su condición de entrada, con este fin se aplican instrumentos
de evaluación institucional para conocer: Estilos de Aprendizaje, Auto-concepto, Motivación y Caracterización Socioeconómica.
Además, se realiza un diagnóstico en las áreas de lenguaje, matemática y computación.
En relación a la caracterización estudiantil del 2011 un 82% de los estudiantes de primer año de la carrera, pertenecen al sexo
femenino y un 18% masculino. Respecto a la composición por edad, un 61% de los estudiantes tienen entre 17 y 20 años, un 34%
tiene entre 21 y 30 años y el 5% restante, sobre 30 años. El 61% reporta pertenecer a hogares con ingresos menores a M$ 400
13
Resumen Ejecutivo
mensuales. El 90% de los estudiantes procede de la educación media regular y el 10% concluyó sus estudios a través de la
educación de adultos. Se observa diferencia entre las sedes, a mayor proporción de estudiantes que concluyeron sus estudios en la
educación de adultos, se encuentra en la sede La Serena con un 14% y solo un 8% en la Sede República. Del 90% de estudiantes que
egresaron de educación media regular, un 51% lo hizo en la modalidad científico-humanista, mientras que 49% proviene de la
formación técnico-profesional. En este sentido, la sede República posee la mayor proporción de estudiantes que procede de la
enseñanza técnico-profesional en un 57%, mientras que en la sede La Serena un 70% de los estudiantes concluyeron sus estudios en
la enseñanza científico-humanista.
Tabla 12. Total de estudiantes de primer año según Establecimiento Educacional, 2011
Establecimiento Educacional
Municipal
Particular Subvencionado
Particular-Pagado
República
La Serena
40
28
68
26
16
2
124
56
Fuente: Encuesta de Caracterización 2011
%
37,8%
52,2%
10,0%
100%
De acuerdo a los datos de caracterización 2011, sobre el 90% de los estudiantes de la carrera reporta un NEM igual o superior a 5,0.
Como parte de la caracterización, se realiza una encuesta de percepción en las áreas de comprensión lectora y matemática.
Tabla 14. Resultados Encuesta Percepción Comprensión Lectora y Matemática 2011
Área Evaluada
Comprensión de Lectura
Matemática
Muy preparado
Medianamente preparado
9%
57 %
38 %
18 %
Fuente: Informe Nº2 Caracterización Estudiantil. DGA 2011
Muy poco preparado
34%
43%
Por otra parte, la Institución realiza estudios de los diagnósticos en las áreas de comunicación, matemática y computación. Junto
con ello, mide los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al finalizar las asignaturas transversales a través de un post test.
Tabla 15. Resultados Diagnóstico y Post Test 2011.
Área
Computación
Matemática
Porcentaje de logro por Sede
República
La Serena
Pre Test
Pos Test
Pre Test
30%
69%
23 %
16%
43%
15%
Fuente: Dirección de Desarrollo Curricular
Post Test
71%
51%
Los resultados obtenidos permiten generar acciones tales como la modificación en los programas de la asignatura transversal de
Matemática y la incorporación de Comunicación I y II en el Plan de Estudio 2012.
Los bajos resultados que alcanzan los estudiantes en los test diagnósticos representan un desafío que es necesario enfrentar dada la
importancia que tienen para la adecuada progresión. En este sentido, la unidad debe revisar y hacer un mejor seguimiento de la
implementación de los programas de las asignaturas transversales para lograr el aprendizaje efectivo en estas disciplinas básicas.
Estilos de Aprendizaje
Los resultados del test aplicado permiten caracterizar a los estudiantes posicionándolos de acuerdo a las respuestas entregadas, en
cada uno de cuatro cuadrantes del modelo utilizado. En este contexto, para la cohorte 2012, es posible visualizar los siguientes
resultados:
Tabla 16. Resultados encuesta Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
Nº Estudiantes
Acomodador
66
Asimilador
16
Convergente
41
Divergente
14
Estilos Combinados: Divergente y Asimilador
3
Estilos Combinados: Convergente y Asimilador
2
Estilos Combinados: Asimilador y Convergente
3
Sin Información
35
Total
180
Fuente: Estudio de Caracterización de estudiantes 2011/ SGI/DGA.
%
37%
9%
23%
8%
2%
1%
2%
19%
100%
Motivación
14
Resumen Ejecutivo
La institución también realiza una encuesta de motivació, sus resultados se presentan en la tabla siguiente:
Tabla 17. Resultados encuesta de motivación 2011
Dimensión
Social
Académica
Alta
Nº Estudiantes
82
71
%
46%
39%
Media
Nº Estudiantes
%
59
33%
68
38%
Fuente: DGA
Baja
Nº Estudiantes
39
41
%
22%
23%
Total
Nº Estudiantes
180
180
%
100%
100%
Encuesta Vocacional
Desde el año 2011 la carrera aplica una Encuesta Vocacional, que se compone de once preguntas de respuesta cerrada, orientadas a
conocer las razones por las cuales los estudiantes de primer año eligen la carrera. Los resultados de esta encuesta permiten a la
unidad conocer las necesidades y motivaciones que traen los estudiantes al ingreso. En este sentido, los resultados obtenidos el año
2011 arrojan que un 48% de los estudiantes manifiesta “haber elegido la carrera por la Malla Curricular”, un 67% considera que al
egresar “conseguirán trabajar en lo que les gusta”, mientras que un 45% señala que “elegiría trabajar con distintos grupos etarios”.
2.1.2.3
Evaluación
Los procesos de evaluación se rigen por el Reglamento Académico, que establece para cada asignatura anual, cuatro instancias de
evaluación sumativa (Solemnes) y al menos ocho evaluaciones parciales (controles y ejercicios). Desde el año 2006 la carrera aplica
evaluaciones “Solemnes Integradas” que vinculan los aprendizajes esperados de dos asignaturas en un solo instrumento, elaborado
y evaluado por los docentes de ambas asignaturas en forma simultánea. Entre las evaluaciones integradas se pueden mencionar: el
portafolio que se entrega en Práctica I, II y III; elaboración de videos educativos en movie maker, para la enseñanza de la lectura
inicial en las asignaturas de Tecnología y Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento Lógico. Esta instancia de evaluación
ha permitido fortalecer el trabajo colaborativo de los docentes de distintas asignaturas, lo que ha enriquecido las buenas prácticas
docentes orientadas a desarrollar en los estudiantes mayores capacidades de análisis e integración de conocimientos.
En el 2008 se diseñó e implementó un sistema de evaluaciones estandarizadas de los aprendizajes, llamadas “Solemnes
Institucionales”, las cuales recogen información para comparar los niveles de logro de los estudiantes entre jornadas y sedes. El año
2011, se fortalece este procedimiento a través de la Coordinación de Evaluación y Aseguramiento del proceso de Aprendizaje,
dependiente de la Dirección de Desarrollo Curricular.
En relación al registro de los resultados de las evaluaciones, este se realiza en la intranet del docente, siendo visualizado en línea por
los estudiantes, docentes y directores.
A contar del año 2011, en IPCHILE se comienza a implementar progresivamente, un proceso de evaluación y aseguramiento de los
aprendizajes. Este proceso, considera tres elementos principales de corroboración de aprendizajes que son la memoria comprensiva
(saber), la demostración de habilidades y destrezas, así como la resolución de problemas (saber hacer) en consistencia con la
corriente de aprendizaje cognitivo constructivista a la que adhiere nuestra institución. Además, se contempla la evaluación de los
elementos del Sello Institucional (saber ser) a partir del año 2012 de manera paulatina (Modelo de Evaluación de Desempeños
MED).
En consecuencia, es posible indicar que la unidad dispone de métodos adecuados de evaluación y que han sido mejorados
permanentemente. Del mismo modo, las pruebas y exámenes cuentan con pautas de corrección que, oportunamente, son
conocidas por los estudiantes.
La revisión de instrumentos evaluativos se realiza sistemáticamente desde el año 2006. Dicha revisión la realizan inicialmente los
directores de carrera, contemplando el 100% de los instrumentos aplicados cada año y se han referido principalmente a la
constatación de contenidos en relación con los aprendizajes esperados declarados en los programas de cada asignatura.
Actualmente esta revisión es complementada por la DDC.
La carrera también evalúa el desempeño de los estudiantes, a través de la línea curricular práctica, especialmente desde Práctica II
hasta la Práctica Profesional. La corroboración de los desempeños alcanzados por los estudiantes, culmina en el examen de Práctica
Profesional y el Examen de Título. Esta evaluación se orienta a los saberes actitudinales y procedimentales y es necesario
enriquecerla incorporando la medición de los saberes conceptuales al final de cada nivel.
Asignaturas Descendidas
La unidad cuenta con un mecanismo institucional, que permite realizar un seguimiento de los resultados de las pruebas solemnes y
finales de las asignaturas. Esta información permite adoptar medidas que impacten positivamente el rendimiento futuro de las
mismas, como por ejemplo: Revisión de los instrumentos de evaluación que aplican los docentes y retroalimentación a los docentes;
Revisión de las metodologías de trabajo y de las estrategias de evaluación a través de reuniones con docentes y estudiantes;
15
Resumen Ejecutivo
Revisión de las herramientas didácticas y sugerencias para su mejoramiento al Área; Observación de clases; Revisión de los
resultados de las Evaluaciones de Desempeño Docente EDD; Revisión de los resultados de las evaluaciones solemnes institucionales
y Derivaciones al Plan de Acompañamiento a docentes y estudiantes.
Hasta ahora no ha existido una sistematización de los procedimientos y productos, por lo que se requiere formalizar un mecanismo
que permita documentar las acciones y toma de decisiones.
La carrera no cuenta con asignaturas que cumplan con los criterios de criticidad. Sin embargo, se han identificado asignaturas que
representan mayor dificultad en la progresión académica, situación que se ha mantenido en los últimos tres años, afectando el
egreso y titulación oportuna. Se ha considerado esta información en la reformulación del Plan de Estudios y Herramientas
Didácticas.
Tabla 18. Porcentaje de aprobación de asignaturas descendidas, sede República.
2009
Asignatura
Matemática
2010
2011
Promedio
% de aprobación
Promedio
% de aprobación
Promedio
% de aprobación
4,5
4,8
4,7
85%
80%
83%
4,8
4,5
4,4
90%
83%
69%
3,8
4,1
4,5
61%
65%
55%
4,2
82%
3,8
58%
3,8
50%
Fuente: SGI
Tabla 19. Porcentaje de aprobación de asignaturas descendidas, sede La Serena.
2009
Asignatura
2010
2011
Promedio
% de aprobación
Promedio
% de aprobación
Promedio
% de aprobación
3,4
3,4
4,0
56%
44%
68%
4,3
4,5
4,2
76%
80%
55%
3,7
3,7
3,6
57%
55%
50%
4,8
95%
4,6
61%
4,0
58%
Matemática
Fuente: SGI
2.1.2.4
Mecanismos y Acciones de Apoyo
De acuerdo a los resultados de la caracterización inicial de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, los objetivos académicos
planteados por la carrera y la reglamentación académica vigente, la carrera ofrece una serie de apoyos a los estudiantes:
Caracterización de estudiantes de primer año.
Ponderación diferenciada: desde al año 2010, se establece que las evaluaciones solemnes del nivel 100 del Plan anual,
tengan porcentajes distintos de ponderación en la nota final. La ponderación aumenta desde la primera evaluación hasta
la última. En el mismo sentido, el año 2012 se implementa un Modelo de Evaluación de Desempeños MED.
Plan de Acompañamiento a Estudiantes: contempla la ejecución de ayudantías y tutorías, para asignaturas descendidas y
estudiantes con bajo resultado y la Consejería Estudiantil.
Tabla 20. Número de ayudantías y tutorías por sede.
Ayudantías
2010
2011
República
8
16
La Serena
4
13
Fuente: Dirección Académica Sedes
Sede
Tutorías
2011
1
5
La totalidad de ayudantías se realiza en asignaturas descendidas, las cuales son evaluadas positivamente por los estudiantes. En
encuesta aplicada en la sede República el año 2011, sobre el 90% de los estudiantes considera que las ayudantías realizadas fueron
un aporte para su formación y sobre el 80% manifiesta su interés por asistir a las siguientes ayudantías, sin embargo la asistencia se
dificulta debido a la carga académica de los estudiantes, sus actividades laborales, familiares y económicas, entre otras.
A su vez, la Consejería Estudiantil del Plan de Acompañamiento institucional ofrece tres líneas de apoyo: Psicológico,
Psicopedagógico y Social. Desde la creación del Plan de Acompañamiento se han derivado 91 estudiantes en la sede República de
los cuales asiste el 58,2% y en la sede La Serena se ha derivado a 34 estudiantes, siendo atendidos 41,2%. La cantidad de
estudiantes atendidos por tipo de atención y año, se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 21. Estudiantes atendidos en Plan de Acompañamiento.
16
Resumen Ejecutivo
Tipo de
Atención
República
La Serena
Psicología
Psicopedagogía
2010
2011
2010
2011
11
28
1
15
7
0
0
3
Fuente: SGI.
Asistente Social
2010
2011
6
10
0
0
Además, la unidad realiza charlas motivacionales a través del testimonio de ex-alumnos, la semana de vinculación que tiene por
objetivo introducir a los nuevos estudiantes al mundo de la educación superior y la socialización de resultados de caracterización a
los docentes de asignaturas de nivel 100.
Cursos de verano: El año 2010, la institución desarrolla una nueva modalidad remedial, con el objetivo que el estudiante
que ha reprobado una asignatura identificada como descendida, pueda cursarla, a fin de mantener su progresión
académica dentro de los tiempos estipulados. Hasta el momento los estudiantes que utiliza este recurso ha sido bajo, por
lo que se estudiará la manera de potenciarlo. A partir del año 2012, estas asignaturas se denominan Intersemestre.
Se espera que con la modificación del plan de estudio en modalidad semestral y del modelo de evaluación (MED), sumado a las
estrategias se seguimiento implementadas por las Direcciones de Carrera anteriormente señalados, estos resultados comiencen a
mejorar en el 2012.
Desde el punto de vista del servicio, los estudiantes de la carrera reciben apoyo a través de instancias institucionales tales como:
Oficina de Atención Estudiantil, Bolsa de Trabajo, instalación de Coordinadores de jornada vespertina en la estructura de las sedes y
la Unidad de Becas y Créditos. La institución cuenta con un Sistema de Administración de Becas y Créditos (BCAE), que permite la
automatización de los procesos de traspasos masivos de datos.
Tabla 23. Estudiantes con Becas Externas 2011.
Número de estudiantes
Sede República Sede La Serena
Beca Excelencia Académica Externa
1
1
Hijo Profesional Educación
1
Juan Gómez Milla Extranjero
1
Total
2
2
Fuente: Dirección de Asuntos Estudiantiles
Tipo Beca
Los principales canales de comunicación utilizados por los estudiantes son: Buzón Virtual, Fono Alumno, Sitio Alumno en la intranet,
Página Web Institucional y envío de correos electrónicos con información de actividades.
IPCHILE reconoce la importancia de generar espacios de participación y organización estudiantil, para lo cual promueve la elección
anual de Delegados de Sección. Esta figura de representación, ha permitido fortalecer la comunicación de las autoridades con los
estudiantes.
2.1.2.5
Prácticas y Titulación
A partir del Plan de Estudio 2008, la carrera tiene establecida una Línea Curricular de Prácticas. Estas prácticas se articulan desde
primer año de carrera, finalizando con la Práctica Profesional, todas están sustentadas en sus respectivos reglamentos, los que han
sido revisados con el objeto de incorporar la experiencia que las sedes han recogido durante los últimos años y en virtud de los
cambios del Plan de Estudio semestralizado. Las realizaciones de Prácticas Intermedias y Profesionales, son instancias para
establecer vínculos tempranos con centros de práctica.
Esta línea está a cargo de la Coordinadora de Práctica en cada sede, quien es la responsable de buscar, establecer y asignar los
centros de práctica para los distintos niveles; realizar visitas a los centros de Práctica; velar por el cumplimiento del Reglamento de
Práctica y uso del uniforme; establecer y gestionar reuniones y convenios con centros de práctica; realizar reuniones mensuales con
los docentes y supervisores de práctica; realizar análisis del logro del perfil de Egreso y Coordinar y gestionar exposición de
experiencias destacadas de estudiantes en Práctica Profesional.
Práctica Intermedia
Se realiza el segundo semestre de cada año, del nivel 100 al 300. El seguimiento de las Prácticas Intermedias se realiza a través de
las Pautas de Evaluación y Planillas de Asistencia que entrega el centro de práctica. Las pautas de evaluación contienen indicadores
del logro del Perfil de Egreso para las dimensiones personal y profesional. Por otra parte, los estudiantes reciben guía y orientación
en las distintas etapas del proceso, así como retroalimentación sistemática por parte del docente de la asignatura de Práctica. La
unidad está desarrollando los nuevos instrumentos de evaluación de la línea curricular de práctica con indicadores de los
desempeños del perfil de egreso 2012 y del sello institucional. Asimismo, reconoce la necesidad de fortalecer el proceso de
supervisión y la vinculación con los centros de práctica intermedia.
17
Resumen Ejecutivo
Porce taje de Logro
El año 2010, se comienzan a utilizar las pautas de evaluación de los centros de práctica como proyecto piloto sólo en sede
República, en la asignatura de Práctica III (nivel 300), incorporándolas formalmente desde Práctica II (nivel 200) en ambas sedes, a
partir del año 2011.
Gráfico 2. Resultados de Práctica II, 2011.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
La Serena
República
Dimensión Personal
98%
97%
Dimensión Profesional
95%
90%
Título del eje
Gráfico 3. Resultados de Práctica III, 2011.
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
La Serena
República
Dimensión Personal
97.4%
95%
95.6%
88%
A partir de estos resultados, se realizó un análisis por parte de las Direcciones de Carrera, para identificar sus factores. El principal
acuerdo, consistió en analizar el acompañamiento y seguimiento en los centros de práctica intermedia.
En el caso de Práctica Profesional, el seguimiento se realiza a través de una supervisión directa semanal. Se evalúa a través de
diferentes instancias e instrumentos tales como: Promedio de notas de Informes (detallados en el Reglamento de Práctica),
Evaluación del Centro de Práctica, Portafolio final de cada semestre y evaluación de la Feria de Prácticas.
La ponderación de cada una de estas evaluaciones se muestra en el cuadro siguiente:
Tabla 24. Ponderación de las actividades de la Práctica Profesional.
1° Semestre 35%
Promedio notas Centro de
Portafolio
parciales
Práctica
Final
40%
10%
50%
2° Semestre 35%
Promedio
Centro de
notas parciales
Práctica
40%
10%
Portafolio
Final
50%
Feria de Prácticas 30%
Evaluación
Evaluación
Alumno
Stand
50%
50%
Con esta calificación, los estudiantes se presentan a examen de práctica, el que consiste en la presentación de un estudio de caso.
Dicho examen pondera el 30% de la calificación final de la Práctica Profesional.
A partir del año 2010 la carrera reformula las pautas de evaluación del centro de práctica, definiéndolas de acuerdo a dos
dimensiones: Personal y Profesional, las cuales contienen 21 indicadores de desempeños. La Dimensión Personal, se orienta a
desarrollar el Sello Institucional en todos sus ámbitos, habilidades relacionadas con: capacidad de comunicación, liderazgo,
participación en equipos de trabajo, adaptación y responsabilidad.
En relación a la Dimensión Profesional, ésta se orienta a evaluar los desempeños del Perfil de Egreso, en Orientación Humana
Profesional, Formación Profesional y Social y Desempeño Operativo.
La unidad cuenta con una oferta variada de centros de Práctica Profesional, educativos, de salud y social comunitario. En la sede
República desde el año 2007, se incorporan, entre otros, el Colegio San Ignacio del Bosque, Fundación Gantz y el Servicio de
Neuropsiquiatría Infantil del Hospital San Juan de Dios y en la sede La Serena el Hogar de Cristo y colegios pertenecientes al
18
Resumen Ejecutivo
Departamento de Educación Municipal de Coquimbo. No obstante, la unidad reconoce la necesidad de formalizar las alianzas
estratégicas existentes a través de la firma de convenios institucionales y ampliar la cobertura en el contexto de salud.
Tabla 25. Centros de Práctica Profesional por contexto, 2011-2012.
Sedes
Contexto
Salud
2011
2012
1
1
0
0
Educacional
2011
2012
21
14
4
2
República
La Serena
Social Comunitario
2011
2012
8
10
3
4
Fuente: Coordinación de Práctica Sedes
Gráfico 4. Resultados de Práctica Profesional de los estudiantes de ambas sedes, 2011.
100%
Título del eje
80%
60%
40%
20%
0%
República
La Serena
Dimensión Personal
90%
93.2%
85%
91.3%
Los centros de Práctica Profesional destacan en los estudiantes de IPCHILE un alto desempeño en indicadores tales
como: “se muestra dispuesto a recibir retroalimentación de parte de sus superiores” y “Se comunica de manera fluida y
respetuosa en forma oral y escrita, utilizando un lenguaje adecuado a su rol profesional”.
Gráfico 5. Resultados Práctica Profesional – Dimensión Profesional- Sede República
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
1º Sem_2010
2º Sem_2010
1º Sem_2011
2º Sem_2011
1
2
3
4
5
6
7
1º Sem_2012
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 6. Resultados Práctica Profesional – Dimensión Profesional- Sede La Serena
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
1º Sem_2011
2º Sem_2011
1º Sem_2012
1
2
3
4
5
6
7
Fuente: Elaboración propia
19
Resumen Ejecutivo
Tabla 26. Indicadores de la Dimensión Profesional – Práctica Profesional
Nº
Indicador
Descripción de cada indicador evaluado
1
Diseña y ejecuta proyectos psicoeducativos que favorezcan la comunidad en la que se desempeña.
2
Propone y aplica enfoques creativos que promuevan la inclusión y atención a la diversidad, utilizando herramientas que
favorezcan el desarrollo integral de la persona.
Desarrolla su accionar profesional reconociendo a la persona atendida, así como su entorno educacional, familiar y social.
Planifica, diseña e implementa acciones de prevención y/o programas de intervención que potencian procesos cognitivos,
sociales y afectivos.
Entrega y evalúa orientaciones y sugerencias psicoeducativas a profesionales afines, padres y apoderados.
Elabora y entrega oportunamente informes y documentos de trabajo solicitados.
Gestiona y desarrolla procesos administrativos en las áreas en las que se desempeña.
Fuente: Elaboración propia
3
4
5
6
7
Uno de los hitos de la Práctica Profesional, lo constituye la “Feria de Prácticas”, actividad desarrollada por los estudiantes de cuarto
año desde el año 2007, y que consiste en presentar a la comunidad IPCHILE los centros de práctica con que cuenta la carrera y las
actividades relevantes de su proceso. A la vez, constituye una instancia de vinculación con los empleadores. La unidad reconoce la
necesidad de profundizar esta evaluación en los saberes conceptuales propios de la especialidad.
La Carrera mantiene alianzas estratégicas con centros de práctica profesional oficializadas a través de convenio interno
entre IPCHILE y el centro de práctica. Sin embargo, en Prácticas Intermedias, las alianzas son de carácter informal. Por lo anterior,
es necesario implementar un plan de mejoramiento que incluya la supervisión a partir de la práctica de segundo año y la firma de
Convenios Institucionales que aseguren la vinculación con el medio laboral.
Proceso de Titulación
Durante el cuarto año de la carrera, los estudiantes cursan la asignatura Proyecto de Título, que consiste en la profundización de un
tema de su interés y en la elaboración de un proyecto concursable en el área, que sea viable financiera y técnicamente. Una vez
egresados, se encuentran en condiciones de rendir el Examen de Título. En la evaluación, se considera de forma individual, el
dominio del tema, la capacidad de integración de los contenidos y la calidad expositiva.
Tanto el Reglamento de Práctica como el de Titulación se encuentran disponibles en la página web y han sido socializados con los
estudiantes y docentes. Aun cuando los mecanismos de difusión han sido efectivos, es posible mejorar la socialización de los
mismos.
2.1.4
Resultados del Proceso de Formación
2.1.4.4
Seguimiento de los Procesos Académicos
La unidad cuenta con procedimientos institucionales que permiten conocer, analizar, interpretar e implementar acciones a partir de
la información académica de los estudiantes recopilada y disponible en el Sistema de Gestión Integrado. Para evaluar el logro de los
desempeños declarados en el Perfil de Egreso y explicitados en los Planes y Programas de Estudio, a partir del 2010, la carrera ha
definido un conjunto de indicadores asociados a las dimensiones del Perfil de Egreso, que de acuerdo a directrices institucionales se
evalúan a través de pautas de evaluación de prácticas intermedias y profesional.
Retención de Estudiantes
La siguiente tabla muestra el comportamiento de la retención de la Carrera.
Tabla 27. Porcentaje de retención de la carrera por cohorte y sede.
Carrera Sede
República
La Serena
Cohorte
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2004
2005
2005
54%
2006
40%
58%
2007
32%
48%
58%
2008
27%
40%
47%
62%
2009
35%
37%
54%
60%
2010
39%
51%
51%
53%
2011
2012
46%
44%
46%
65%
68%
77%*
70%
55%
59%
49%
54%
52%
49%
42%
20
Resumen Ejecutivo
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
67%
57%
77%
55%
66%
67%
48%
64%
53%
63%
46%
56%
67%
63%
81%*
Fuente: SGI. * Retención al primer semestre
Como plan de mejora, desde el año 2010 se inicia una gestión orientada a implementar acciones directas a nivel académico y
extracurricular:
1.
2.
3.
4.
Cambio de docentes en las asignaturas de vinculación a la disciplina en primer año, de manera de fidelizar al estudiante a
través de una identificación directa con la carrera, seleccionando docentes de la línea curricular Práctica.
Adquisición y uso del uniforme desde primer año.
Potenciar el trabajo del Consejo de Carrera, que permite un mayor trabajo colaborativo entre docentes de la misma
asignatura y asignaturas vinculadas, permitiendo a los estudiantes la integración de los conocimientos.
Premiación a estudiantes sello de la Carrera, en la celebración del Día del Psicopedagogo.
A fin de conocer las causales de retiro, el Instituto aplica una encuesta telefónica que arroja resultados por auto-reporte y permite
conocer si éstas son de origen académico o no académico. Entre las primeras están las relativas a la reprobación de asignaturas más
allá de lo permitido por el Reglamento Académico y dentro de las últimas los estudiantes mencionan: problemas emocionales,
familiares, económicos y/o de salud; entre los económicos se encuentran la cesantía o incompatibilidad de horario laboral.
Respecto de la retención, si bien la variable CAE no explica por sí mismo el porcentaje obtenido, es posible establecer una
correlación positiva, como se puede observar en la siguiente tabla, por lo que la carrera lo considera un factor protector.
Tabla 28. Retención cohorte 2010 - análisis variable CAE.
Retenido: 161
No Retenido: 78
Variable
Matrícula: 239
Nº Estudiantes
%
Nº Estudiantes
%
Sin CAE
149
84
56%
65
44%
Con CAE
90
77
86%
13
14%
Fuente: Dirección de Gestión Académica. Estudio Comparativo Retención 2011 (Cohorte 2010)
En general, la carrera registra mayor porcentaje de eliminados por razones no académicas, variando entre un valor máximo de 53%
en el año 2009 y un valor mínimo de un 32% en el año 2010. Por otra parte, las principales causas de retiro no académico se deben
en su mayoría a motivos económicos y en menor medida por aspectos motivacionales. Las renuncias voluntarias se dan
generalmente en el primer año y se deben a razones vocacionales.
Tabla 29. Porcentaje de causal de eliminación sobre el total de estudiantes eliminados,
cohortes 2009-2011.
% de eliminados
Causales académicas
Causales no académicas
2009
2010
2011
2009
2010
2011
4,8%
0,9%
3,1%
15,2%
13,5%
13,8%
5,7%
0,7%
1,5%
12,8%
9,0%
11,9%
Fuente: SGI
República
La Serena
Egreso y Titulación
A la fecha la carrera cuenta con 485 egresados y 448 titulados que incluyen a 92 egresados anteriores a la cohorte 2004, las tasas de
egreso y titulación, se encuentran disponibles en el SGI.
Tabla 30. Total de Egresados por cohorte al año 2011 a nivel nacional.
Cohorte
Matricula Total
2004
2005
2006
2007
2008
232
241
159
269
244
Sede República
Sede La Serena
Matrícula Sede Nº egresados
%
Matrícula Sede
Nº egresados
161
47
29%
71
34
200
71
36%
41
17
117
42
36%
42
16
197
83
42%
56
23
188
42
22%
66
18
Fuente: SGI-Control de Gestión
%
48%
41%
38%
41%
27%
Tabla 31. Total de Titulados por cohorte al año 2011 a nivel nacional.
21
Resumen Ejecutivo
República
La Serena
Matrícula Sede
Nº Titulados
%
Matrícula Sede
Nº Titulados
%
232
161
45
28%
71
34
48%
241
200
70
35%
41
17
41%
159
117
40
34%
42
15
36%
269
197
67
34%
56
21
38%
244
188
30
16 %*
66
17
26%
Fuente: SGI-Control de Gestión - * Datos parciales disponibles al momento de la redacción del informe.
Cohorte
Matricula Total
2004
2005
2006
2007
2008
En relación al egreso oportuno a nivel nacional, se observándose que el mayor porcentaje de estudiantes egresa al 4° año de
carrera.
Tabla 32. Tasa de Egreso por cohorte, 2004 a 2008 - Sedes República y La Serena
Cohorte
2004
2005
2006
2007
2008
4º
Nº Egresados
65
68
46
76
60
5º
Nº Egresados
6
16
9
30
%*
28%
28%
29%
28%
24%
%*
3%
7%
6%
12%
Años desde el ingreso
6º
Nº Egresados
%*
6
3%
4
2%
3
2%
7º
Nº Egresados
2
8º
Nº Egresados
2
%*
1%
%*
1%
Fuente: SGI - *En relación a la matrícula de la cohorte
Tabla 33. Tasa de titulación por cohorte, 2004 a 2008 - Sedes República y La Serena
Años desde el ingreso
Cohorte
2004
2005
2006
2007
2008
5º
Nº Titulados
65
68
38
74
47
%*
28%
28%
24%
28%
6º
Nº Titulados
7
12
14
1
%
3%
5%
9%
0.4%
7º
Nº Titulados
4
7
1
%
2%
3%
1%
8º
Nº Titulados
2
%
1%
Fuente: SGI - *En relación a la matrícula de la cohorte
Seguimiento y Vínculo con Egresados
La Unidad de Egresados y Empleabilidad, es la encargada de mantener contacto a través de medios virtuales tales
como el Portal de Ex Alumnos, Facebook y Twitter. Dicha Unidad ofrece servicios de apoyo a nivel de desarrollo
profesional y personal que faciliten el acceso al mundo laboral. Además, administra una bolsa de trabajo y organiza
anualmente la Feria Laboral. A partir de agosto de 2011 entra en funcionamiento la plataforma CRM con el propósito de
recopilar antecedentes personales, familiares, laborales y académicos de los egresados de la institución.
El informe SIES 2011 arroja que la empleabilidad al primer año del egreso de la carrera es de 74%, encontrándose sobre el promedio
nacional. En lo referido a la renta, los titulados insertos en el mundo laboral reportan ingresos en el promedio. El último Estudio de
Empleabilidad realizado el año 2012 por la Dirección de Gestión Académica, arroja que los estudiantes egresados de IPCHILE
durante los años 2010-2011, alcanzan niveles de empleabilidad similares y superiores a los del informe SIES, al cabo de los 25 meses
desde su egreso.
Tabla 34. Estudio de Empleabilidad Psicopedagogía.
Empleado
Sede
República
La Serena
Empleo No Pertinente
6,7%
0,0%
Empleo Pertinencia Media
Desempleado
Empleo Pertinente
Total General
Desocupado
6,7%
73%
87%
6,7%
8,3%
75%
83%
8,3%
Fuente: Elaboración propia en base a Estudio de Empleabilidad - DGA
Inactivo
Total General
6,7%
8,3%
13%
17%
La carrera realiza acciones de vinculación con egresados a través de actividades de extensión, tales como reuniones de ex-alumnos y
Seminarios. En este sentido, se puede mencionar el Seminario “Inclusión Escolar en el Marco del Decreto Nº 170” realizado en el
2011. La unidad considera que la convocatoria y participación a este y otros eventos podría ser mayor, para lo cual diseñará un plan
de mejoramiento.
Los empleadores valoran positivamente el desempeño de los egresados en aspectos tales como, habilidades interpersonales y
sociales, actitud profesional ante las tareas que se le asignan, deseos de superación, responsabilidad ante su rol y capacidad de
22
Resumen Ejecutivo
adaptación al contexto, especialmente en condiciones de vulnerabilidad. Sin embargo, manifiestan que el ámbito de la aplicación de
instrumentos y la elaboración de informes psicopedagógicos son áreas en las cuales necesitan mejorar su desempeño.
Los egresados manifiestan una percepción positiva respecto a las oportunidades de trabajo en su profesión, especialmente
asociadas al Decreto Nº 170, la Ley SEP y Proyectos de Integración. Declaran conocer claramente el Perfil de Egreso y tener
percepción positiva sobre el cumplimiento de los objetivos y propósitos de la carrera. Consideran al Psicopedagogo del IPCHILE
como un profesional comprometido y de calidad. Respecto al proceso formativo muestran una alta valoración de las prácticas
intermedias y profesionales y satisfacción de la calidad de los conocimientos entregados por la institución.
Los egresados reconocen que existe una comunicación con el instituto y autoridades de la carrera. Muestran valoración positiva de
la existencia de programas de continuidad de estudios que la institución pone a su disposición, así como las constantes actividades
de vinculación con el medio realizadas.
Continuidad de Estudios
IPCHILE cuenta con un convenio de colaboración con la Universidad Central desde el año 2006, que permite a los titulados de ambas
Sedes, obtener la Licenciatura en Ciencias de la Educación y la segunda titulación en Educación Diferencial. Con este mismo
propósito, el año 2010 se firma un convenio con la Universidad UCINF. A la fecha, el 21% de los titulados de la carrera han
continuado estudios a través de convenios institucionales establecidos, el detalle se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 35. Cantidad de titulados que continúan estudios a través de
convenios establecidos.
Año
2009
2010
2011
2012
U. Central
21
14
18
11
Fuente: Dirección de Área
UCINF
----10
23
Un porcentaje de titulados continúa estudios conducentes a grado académico y/o segunda Carrera, Post-títulos, Diplomados y
cursos de perfeccionamiento en otras instituciones educativas entre las cuales se puede mencionar la Universidad de Antofagasta,
Universidad Diego Portales y Universidad de Buenos Aires.
Vínculos con empleadores y eventuales fuentes laborales de la profesión
La carrera ha generado alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas, que han contratado a titulados de ambas sedes,
entre ellas: Fundación Rodelillo, SERPAJ Chile, Departamento de Educación Municipal de Coquimbo, Fundación Carolina Labra
Riquelme y colegios tales como: San Ignacio El Bosque, Oscar Aldunate Abott, Santo Cura de Ars y San Juan Diego de Recoleta, de la
Fundación Mano Amiga.
Una de las herramientas que IPCHILE pone a disposición de egresados y posibles empleadores, es el Portal Laboral de Ex-alumnos,
en el cual se publican ofertas de prácticas y trabajo part-time. Los egresados pueden ingresar su Currículum Vitae y actualizar su
información, postulando a oportunidades disponibles en los principales portales laborales, tales como: Trabajando.com, El Mercurio
y Universia; a su vez, los empleadores pueden ingresar ofertas laborales y acceder a los antecedentes de titulados de las distintas
carreras de IPCHILE.
2.1.1
Vinculación con el Medio
La Unidad ha desarrollado acciones de vinculación desde el año 2006 a la fecha, dirigida a estudiantes y docentes, integrando
gradualmente a empleadores y titulados. A partir del 2010, estas actividades se han sistematizado lo que permitirá un mayor
seguimiento y evaluación de su efectividad.
Vinculación con el Medio Social
La unidad ha impulsado la participación de estudiantes y docentes a través de un trabajo de voluntariado en diversos contextos
tanto en actividades exclusivas de la unidad, como en acciones generadas junto a otras carreras de IPCHILE o en colaboración con
otras instituciones. En la Sede República, destacan la participación en el Día de la Discapacidad en el Barrio Universitario y el
Proyecto Despertar de la Fundación Conecta; la participación de estudiantes en Un Techo para Chile y la “Operación Talcahuano”, y
los trabajos de verano en Dichato en enero de 2012. Entre las actividades anuales más destacadas se pueden señalar la colaboración
en distintas Colectas Institucionales, la mayoría de centros de práctica intermedia y profesional tales como: Fundación Gantz,
Corporación Opción, Coanil, Fundación Nuestros Hijos y Aldeas SOS. En la sede La Serena se ha logrado que sus estudiantes
23
Resumen Ejecutivo
fortalezcan sus habilidades a través de actividades sociales de tipo recreativo logrando vínculos importantes con Hogar Redes y
Escuela de Lenguaje Girasoles en el marco de la Celebración del Día del Niño.
El año 2011 en la Sede República se ejecutan dos Proyecto Focos, uno a nivel de estudiantes y otro de docentes, en este último se
evalúan las áreas instrumental y cognitiva de los adolescentes del CIP-CRC de Sename Graneros. En esta actividad participaron 30
estudiantes junto a tres docentes.
En las asignaturas del Eje de Especialidad se potencia la generación de acciones y proyectos que permitan aplicar instrumentos de
evaluación y materiales didácticos elaborados por los propios estudiantes, que beneficien la institución a la que asisten y a su vez,
les permita conocer los ámbitos de intervención psicopedagógica en distintos grupos etarios, desarrollando habilidades de empatía,
responsabilidad, respeto y tolerancia.
Vinculación con el medio Académico y Profesional
La unidad fomenta la participación de sus estudiantes y docentes en actividades académicas de extensión, tales como asistencia a
cursos, congresos y seminarios, organizados por la carrera, como por otras instituciones. Entre ellos, los Congresos de Educared, la
beca a estudiantes destacados al Congreso anual de REPSI desde el año 2006, y la participación en los Encuentros Comunales de
Discapacidad, organizados por SOFOFA, a los que asisten estudiantes de Psicopedagogía desde el año 2007. La asistencia de la
Directora de la sede República al Congreso Latinoamericano y del Caribe de Pedagogía Hospitalaria, realizado en Ciudad de México
el año 2010 y la alianza estratégica con Elun Suyai, que consiste en porcentaje de descuento y/o beca a estudiantes, docentes,
titulados y empleadores a las actividades de capacitación.
Con el propósito de retroalimentar el proceso de formación de los estudiantes, se han realizado distintas actividades desde el año
2007 tales como reuniones, encuentros, grupos focales y seminarios con egresados, titulados y empleadores. La unidad también ha
generado espacios de intercambio de experiencias y conocimientos convocando a destacados investigadores y especialistas en el
campo de la Psicopedagogía y la Educación. Esto ha permitido vincular a estudiantes de la carrera, docentes, empleadores y
egresados con diversos especialistas y profesionales del ámbito de la educación.
Por otra parte, la Dirección del Área de Educación convoca a expertos del ámbito de la educación en el Consejo Asesor Externo y a
docentes de la unidad de ambas sedes a través del Consejo Asesor Interno, ambos con carácter consultivo y de colaboración.
Vinculación con otros actores
La unidad es miembro de la Red Psicopedagógica, creada el año 2006, la que constituye un espacio de intercambio de experiencias
entre las distintas instituciones de Educación Superior que imparten la carrera de Psicopedagogía.
Si bien, la unidad ha realizado diversas actividades de vinculación, reconoce que las acciones con empleadores y egresados, siguen
siendo una debilidad dado que no se ha recogido la información del medio profesional. Por ello, la unidad implementará acciones
de mejoramiento.
2.1.5
Principales opiniones de informantes clave en relación a la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
El 93% de los estudiantes y el 96% docentes, afirman conocer el Perfil de Egreso de la carrera. Al respecto, el 90% de los
estudiantes opina que el Perfil de Egreso se ve reflejado en el plan de estudios (malla curricular).
El 93% de los estudiantes menciona que las asignaturas de la carrera permiten el logro del Perfil de Egreso. En este
sentido, los egresados de la sede Serena mencionan que si bien el Perfil de Egreso está alineado con la malla curricular,
éste enfatiza más el contexto educativo.
El 94% de los docentes indican que el Perfil de Egreso es coherente con los propósitos que la carrera ha definido y el 87%
afirma que éste considera las necesidades del ámbito laboral.
La totalidad de los directivos menciona que el Perfil de Egreso está definido de acuerdo a procedimientos institucionales,
incorpora los principios, objetivos y Sello del estudiante de IPCHILE y contiene elementos distintivos del perfil profesional.
El 85% de los docentes opina que el Plan de Estudios permite el logro del Perfil de Egreso de la carrera, mientras que el
91% menciona que los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte son relevantes y contribuyen al logro del Perfil de
Egreso de la carrera.
El 100% de los directivos y el 91% de los docentes afirman que el Plan de Estudios integra adecuadamente actividades
teóricas y prácticas. En este sentido, el 89% de los estudiantes manifiesta que, generalmente, los docentes utilizan
metodologías teórico- prácticas durante el desarrollo de las clases.
El 86% de los estudiantes indican que la secuencia de las asignaturas y sus pre requisitos están organizados de manera
adecuada en el Plan de Estudios.
El 90% de los docentes menciona que conoce los objetivos y propósitos de la carrera y que estos, son coherentes con la
misión de IPCHILE.
24
Resumen Ejecutivo
El 83% plantea que la carrera cuenta con instancias de reflexión interna y externa en la revisión y formulación de sus
planes y programas.
El 97% de los estudiantes tiene acceso a información académica (notas, asistencia, fechas, otros) en la página del alumno.
Los egresados tienen una valoración positiva de la existencia de programas de continuidad de estudios.
El 91% de los estudiantes indica que las metodologías utilizadas por los docentes en el aula favorecen su aprendizaje y el
94% de los docentes mencionan que los diversos mecanismos de evaluación utilizados reflejan el nivel de aprendizaje de
sus estudiantes.
La totalidad de los directivos plantea que los criterios de admisión institucionales están claramente establecidos. Indican
además que la carrera dispone de mecanismos que le permitan identificar sus fortalezas y debilidades, de manera de
realizar acciones de mejora de sus procesos académicos y cuentan con herramientas de gestión para conducir el proceso
formativo.
Los egresados manifiestan una valoración positiva de las prácticas intermedias y profesionales en su proceso de
formación, así como de la calidad de los conocimientos entregados por la institución en el aspecto teórico y práctico.
El 87% de los docentes opina que la carrera fomenta la participación de estudiantes y docentes en seminarios, charlas,
talleres y colectas entre otros, mientras que los egresados afirman que durante sus años de estudio tuvieron la posibilidad
de asistir a una serie de charlas, las que aprecian como experiencia importantes para su formación.
El 83% de los directivos opina que la carrera realiza en forma sistemática acciones de vinculación con el medio orientadas
al logro del Perfil de Egreso y Sello Institucional, tales como: charlas, congresos y seminarios, entre otras. Al respecto, el
85% de los estudiantes menciona que a partir del primer año, se realizan actividades prácticas que lo vinculan con el
medio laboral y enriquecen su formación profesional, mientras que el 57% de los estudiantes plantean que han
participado en seminarios, charlas, talleres, colectas, entre otros.
El 92% de los docentes opina que durante el año académico se generan acciones que permiten mejorar su desempeño en
el aula.
El 94% de los docentes manifiesta que la carrera se relaciona con organizaciones o redes públicas y privadas a fin de
cumplir con sus propósitos.
2.1.6
Principales fortalezas y debilidades de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
Fortalezas
La misión, propósitos, objetivos y perfil de egreso de la carrera, son consistentes con la misión y visión institucional y se
enmarcan en el Plan de Desarrollo Estratégico de IPCHILE.
La unidad cuenta con un Perfil de Egreso que orienta el quehacer de la Carrera y su desarrollo curricular.
El perfil de Egreso se encuentra ampliamente difundido a través de diversos medios, siendo conocido por estudiantes y
docentes.
La carrera dispone de mecanismos y procedimientos institucionales que permiten actualizar el Perfil de Egreso,
considerando la opinión de informantes claves y los requerimientos del mundo laboral.
La unidad cuenta con un Plan de Estudio orientado al logro de los desempeños del Perfil de Egreso, articulado en ejes y
líneas curriculares.
La unidad cuenta con un sistema de evaluación y medición del logro de los desempeños del Perfil de Egreso a contar de
segundo año de la carrera, asociada a las Prácticas Intermedias y Profesional en instancias de educación formal y no
formal.
El diseño y actualización curricular responden a definiciones y procedimientos institucionales, a través de evaluaciones
periódicas del Plan de Estudio, que cuentan con la participación de directivos, docentes y asesores.
La institución realiza un diagnóstico y caracterización inicial de los estudiantes, que orienta la realización de mejoras en el
Plan de Estudios, estrategias metodológicas y establecimiento de mecanismos de apoyo necesarios. Los docentes y
autoridades de la unidad tienen acceso a información del perfil de ingreso.
Las asignaturas cuentan con Herramientas Didácticas que incluyen el programa de la asignatura, la planificación didáctica
y documentos de trabajo como material de apoyo, los cuales se encuentran a disposición de estudiantes y docentes.
Existen mecanismos y procedimientos de revisión de los instrumentos de evaluación a nivel institucional y de la carrera.
La institución cuenta con Planes de Acompañamiento orientados a estudiantes y docentes.
La carrera cuenta con centros de práctica profesional fidelizados, lo cual se evidencia con la firma de convenios
individuales con los estudiantes de Práctica Profesional, con la continuidad en el tiempo que se mantienen vinculados a la
carrera y su participación en actividades generadas durante el año académico.
La Carrera mantiene alianzas estratégicas con instituciones de diversos ámbitos de acción psicopedagógica.
Los empleadores dan cuenta de altos niveles de satisfacción en torno a la formación entregada por la carrera, lo que se
corrobora a través de las tasas de empleabilidad, que se encuentran sobre el promedio nacional para la carrera.
25
Resumen Ejecutivo
Existencia de convenios de continuidad de estudios que permiten la obtención de grado académico a los titulados de la
unidad.
Debilidades
A través del proceso de validación del Perfil de Egreso 2008, se confirma la pertinencia de contemplar distintos contextos
y grupos etarios, sin embargo éste no explicita las habilidades específicas del sello institucional ni destaca las habilidades
para el trabajo colaborativo.
La evaluación del logro del perfil de Egreso recae básicamente en la línea curricular práctica y en el examen de título con
énfasis en la evaluación de saberes actitudinales y procedimentales y en menor grado los saberes conceptuales.
Lo empleadores, manifiestan que el ámbito de la aplicación de instrumentos y la elaboración de informes
psicopedagógicos son áreas en las cuales el egresado del IPCHILE necesita mejorar su desempeño.
El Plan de estudios 2010 no profundiza la formación en los contextos social comunitario y de salud.
Si bien la Carrera mantiene alianzas estratégicas con centros de práctica y organismos de capacitación, es necesario
potenciarlas a través de la firma de Convenios Institucionales e incorporación de supervisión en terreno en las Prácticas
Intermedias.
Si bien la unidad ofrece a los docentes, Herramientas Didácticas que permiten homogeneizar criterios, metodologías e
instrumentos evaluativos en ambas sedes, en la actualidad se plantea el desafío de aumentar la cobertura del seguimiento
de las metodologías al interior del aula.
Aun cuando, la Carrera ha implementado medidas tendientes a mejorar la progresión académica de sus estudiantes, la
tasa de egreso oportuna se encuentra bajo lo esperado por la unidad.
La carrera desarrolla actividades de vinculación con egresados y empleadores, sin embargo la participación de éstos es
baja lo que no permite contar con una retroalimentación suficiente de los procesos formativos de la carrera.
Los bajos resultados que alcanzan los estudiantes en los test diagnósticos obligan a implementar revisiones y
seguimientos al diseño e implementación de los programas de las asignaturas transversales para lograr el aprendizaje
efectivo en estas disciplinas básicas.
La unidad cuenta con estrategias, que permiten realizar un seguimiento de los resultados de las pruebas solemnes y
finales de las asignaturas descendidas y adoptar medidas que impacten positivamente el rendimiento futuro de las
mismas. Sin embargo, hasta ahora no ha existido una sistematización de los procedimientos y productos, por lo que se
requiere formalizar un mecanismo que permita documentar las acciones y toma de decisiones.
2.2
Dimensión Condiciones Mínimas de Operación
2.2.4
Estructura Organizacional Administrativa y Financiera
Estructura Organizacional Institucional
IPCHILE cuenta con una estructura organizacional integrada por Vicerrectorías, Direcciones de Área y de Carreras, de Admisión y
Asuntos Estudiantiles, entre otras. Además, su estructura obedece a un modelo que a nivel directivo tiene un carácter corporativo,
donde existen unidades que atienden simultáneamente y de manera integrada a las diversas instituciones que conforman la Red
Educacional GEC.
Junta Directiva de IPCHILE, órgano ejecutivo y colegiado que representa a los propietarios. Establece las políticas y lineamientos
básicos de la institución, aprueba el presupuesto anual y en general, los planes de mediano y largo plazo. Mensualmente el Rector y
su equipo directivo dan cuenta del avance y estado de la gestión.
Nivel Institucional
Rector: Es responsable de ejecutar las directrices que le encomiende la Junta Directiva, así como de promover y acatar las políticas
institucionales y las establecidas en los estatutos. Sus principales responsabilidades son: representar al Instituto ante toda autoridad
pública o privada, liderar permanentemente la implementación del Plan de Desarrollo Estratégico, proponer el presupuesto anual
del Instituto, aprobar la admisión de estudiantes anualmente para cada carrera y proponer la designación de autoridades del
Instituto y de las plantas docente y administrativa.
Secretario General: Ministro de Fe de la Institución, responsable de certificar y refrendar con su firma resoluciones, convenios,
contratos, diplomas de títulos, así como también las actas de acuerdos de la Junta Directiva.
Vicerrector Académico: Desarrolla las políticas, objetivos y estrategias para operacionaliza el Proyecto Educativo Institucional.
Dirige principalmente los procesos de diseño y actualización curricular y de evaluación asociados. Vela por la adecuada
implementación de las carreras, por la calidad y homogeneidad de éstas, por el correcto manejo de la información de estudiantes y
docentes. Tiene a su cargo las siguientes unidades:
26
Resumen Ejecutivo
Direcciones de Área: de carácter nacional, responsables de un conjunto de carreras; velan por el diseño, homogeneidad,
actualización y pertinencia de los planes y programas de estudio, así como los recursos, infraestructura, tecnología y
equipamiento requeridos para las actividades académicas.
Dirección de Desarrollo Curricular: a cargo de liderar los procesos de diseño y actualización curricular de las carreras y
contribuye a la efectividad del proceso de aprendizaje en cada sede, para lo cual cuenta con las siguientes Coordinaciones:
(1) Coordinación de Perfil de Egreso y Planes de Estudio, (2) Coordinación del Plan de Acompañamiento, (3) Coordinación
de Evaluación y Aseguramiento del Proceso de Aprendizaje, (4) Coordinación de Áreas Transversales, (5) Coordinación de
Metodología y Herramientas Didácticas y (6) Coordinación de Tecnologías de Información y Comunicaciones.
Dirección de Gestión Académica: asesora a la unidad en materias de gestión educacional, realiza diversos estudios
relacionados con los indicadores de gestión académica tales como: empleabilidad, deserción, aprobación y asistencia,
entre otros, está a cargo de los procesos de evaluación, desarrollo, incentivos y perfeccionamiento docente.
La Vicerrectoría Académica de IPCHILE cuenta con el Consejo Académico, presidido por el Vicerrector Académico e integrado por los
Directores de unidades de la Vicerrectoría, instancia que le corresponde liderar la acción académica y velar por la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Vicerrector de Administración: Planifica, organiza, dirige, coordina y controla las funciones de: administración, presupuestos,
adquisiciones, recaudación y operaciones. Vela por el cumplimiento del presupuesto, por la continuidad de la operación, hace
seguimiento a los compromisos de planificación estratégica, realiza el control de gestión y las evaluaciones económicas de nuevas
carreras o proyectos. Da el servicio de compras a toda la institución, vela por la mantención de la infraestructura y coordina el
servicio de recaudación, créditos, becas y acuerdos financieros con los estudiantes. Tiene a su cargo:
Jefatura de Control de Gestión: provee al Área el apoyo necesario para la gestión presupuestaria.
Jefatura de Adquisiciones y Contratos: colabora con el área en las acciones de adquisiciones de recursos y servicios.
Vicerrector de Aseguramiento de la Calidad: Planifica en forma estratégica la acreditación institucional y de carreras, gestiona el
mejoramiento continuo de la institución, instalando una cultura de la calidad, diseña los informes de autoevaluación, monitorea y
ajusta los planes de mejoras, así como también, genera reportes de gestión de calidad para la toma de decisiones.
Vicerrector de Admisión y Comunicaciones: Gestiona las actividades de marketing y admisión, estableciendo las comunicaciones
con los actores internos y externos, así como también con nuestros egresados y su proceso de inserción laboral. Coordina todo el
proceso de matrículas de estudiantes nuevos.
Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo: Cargo instaurado el 2012, gestiona y realiza un seguimiento a la implementación de las
carreras en sedes. Vela por la adecuada implementación de las carreras, por la calidad y homogeneidad de éstas, por el correcto
manejo de la información de estudiantes y docentes, custodia y mantiene el registro curricular normativo académico y tiene a cargo
las siguientes unidades:
Dirección de Asuntos Estudiantiles: responsable de diseñar políticas e implementar acciones que complementen la
formación del estudiante, además de incentivar el desarrollo de los servicios de apoyo socioeconómico, deportivo y
cultural.
Dirección de Bibliotecas: responsable de la gestión de los recursos bibliográficos.
Unidad de Egresados y Empleabilidad: a cargo de definir acciones para contar con una base de datos actualizada y una
oferta de actividades atractivas para los titulados de la carrera que sean de beneficio mutuo.
Dirección de Registro Académico: responsable de custodiar y mantener el registro curricular normativo académico.
Estructura Organizacional de la Sede
Los Directores de Carrera, en cada sede forman parte de una estructura local homogénea cuya autoridad superior es el Vicerrector
de Sede quien representa al Rector ante todos los organismos públicos y privados y sus correspondientes autoridades. Es quien
planifica, organiza, dirige y controla la gestión local. Forman parte integral de sus funciones: la integridad de los procesos, la gestión
académica, administrativa y financiera, las labores de extensión y la participación en los procesos de autoevaluación.
El Vicerrector de Sede cuenta con el apoyo de varios colaboradores para la gestión de su sede, entre ellos el Director Académico,
quien es responsable del desarrollo del quehacer académico de las carreras que se dictan en su sede, debe velar que los procesos
académicos sean congruentes con lo dispuesto en el Proyecto Educativo Institucional y las actividades que éste involucra. Para
cumplir este fin, planifica, organiza, dirige y controla el quehacer administrativo relacionado con el apoyo a la tarea docente.
Junto con él, el Jefe de Administración, apoya la labor administrativa docente, incluidos los pagos de remuneraciones. Administra la
operación de espacios para el desarrollo de actividades académicas, las solicitudes de materiales, insumos y equipamiento y
27
Resumen Ejecutivo
participa en el control de gestión y presupuesto. Además vela por la correcta recaudación, servicio de finanzas a los alumnos y
administración de los créditos y becas.
Las direcciones nacionales cuentan con encargados que cumplen el rol de apoyo a la unidad en las actividades relacionadas y que
dependen de la administración de la sede. Cada una, cuenta con encargados de Asuntos Estudiantiles, procesos de Admisión,
Registro Académico, servicio de Biblioteca y Coordinación del Plan de Acompañamiento.
La unidad es liderada en cada sede por el Director de Carrera, quien es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje de la
misma, le corresponde la implementación y seguimiento de los procesos académicos. Administra los procesos relacionados con los
docentes de su carrera, desde la selección, asesoramiento, evaluación, asignación de carga académica, asistencia, cumplimiento de
procedimientos, hasta la desvinculación. Vela por el buen desempeño de los estudiantes, monitorea las estadísticas, el proceso de
entrega de información y la relación con ellos. Gestiona las actividades académicas, curriculares y extra programáticas, elabora y
controla el presupuesto de su carrera, en general supervisa y evalúa el proceso académico en todas sus etapas.
La sede cuenta con dos Cuerpos Colegiados:
Comité Ejecutivo Sede: es presidido por el Vicerrector de Sede y conformado por el Director Académico, Jefe
Administrativo, Encargado de Asuntos Estudiantiles, Jefe de Registro Curricular, Jefe o encargado de Biblioteca,
Coordinador Vespertino, Encargado de Plan de Acompañamiento y Encargado de Operaciones de sede.
Consejo de Carrera Sede: Integrado y presidido por el Director de Carrera, conformado por coordinadores y docentes de
la carrera, quienes se reúnen periódicamente con el propósito de evaluar y controlar el logro de los objetivos,
supervisando el proceso enseñanza aprendizaje. En general, evalúa los resultados de las actividades docentes de manera
de mantener un proceso de mejora continua. Es de carácter propositivo y sus propuestas se someten a consideración de
las autoridades de la Sede o Área de Educación, según corresponda.
A nivel de sede, la Dirección de Área, se relaciona formal e informalmente, tanto con las autoridades de la sede, como con la
Dirección de Carrera a través de reuniones y jornadas nacionales, transformándose en un vínculo entre las autoridades superiores
de la institución, con la carrera y la sede.
2.2.4.4
Mecanismos de Participación
La institución define una política de puertas abiertas, la que se ve favorecida por el uso permanente de intranet entre sus miembros
y mecanismos de participación como reuniones y jornadas de trabajo grupal.
La Dirección de Área, convoca anualmente a los Directores de Carrera a reuniones nacionales, por su parte, los Directores y
Coordinadores participan activamente en reuniones semanales convocadas por sus respectivas Vicerrectorías. Los Directores de
Carrera se reúnen con los docentes de su sede, con el fin de acordar acciones conjuntas en torno al proceso formativo de los
estudiantes. Se cuenta con el correo electrónico, la páginas Web y la revista corporativa, que permiten una comunicación eficaz.
Para fortalecer la participación de los docentes de la carrera, se generan iniciativas como proyectos FOCO’s a través de la Política de
Incentivos y de Perfeccionamiento Docente. Además, anualmente la Dirección de Carrera realiza la Jornada de Reflexión Docente.
2.2.4.5
Disponibilidad y Asignación de Recursos Financieros
Política Financiera
La unidad se adscribe a la Política Financiera de IPCHILE que contempla el financiamiento y las inversiones realizadas de acuerdo al
servicio y desarrollo de las actividades académicas y de apoyo al Proyecto Educativo del Instituto.
Las diferentes acciones de esta política son desarrolladas en parte por la Gerencia de Administración y Finanzas Corporativa, unidad
encargada de la gestión de los recursos financieros de todas las Instituciones del Grupo Educacional CPECH, y por otra, por la
Vicerrectoría de Administración de IPCHILE.
Presupuesto y Formulación Presupuestaria
La Unidad de Control de Gestión de la Vicerrectoría de Administración, es la encargada del proceso presupuestario. El proceso
presupuestario comienza el último trimestre de cada año con la proyección de estudiantes que se espera matricular al año
siguiente.
A partir del año 2009, cada Director de Carrera elabora el presupuesto, siendo responsable de su ejecución durante el año, con la
posibilidad de monitorearlo y revisarlo través de la intranet corporativa. El sistema proporciona los resultados del año en curso
como base para las proyecciones del año siguiente, comparando el presupuesto anterior v/s proyección real del año en curso.
Algunos ítems se presupuestan centralizadamente, Ingresos, Costos Docentes, Publicidad, Servicios Básicos y Arriendos.
28
Resumen Ejecutivo
Existen mecanismos de aprobación del presupuesto, desde el supervisor directo del centro de costo, hasta el Vicerrector de Sede, la
Unidad de Control de Gestión y Presupuesto, la Vicerrectoría de Administración, la Rectoría y finalmente la Junta Directiva.
Asignación de Recursos
La Política de Contexto Educativo hace referencia explícita a la asignación de recursos, los mecanismos asociados se refieren a:
La contratación de recursos humanos acorde a los estándares definidos.
La adquisición de recursos materiales, tales como equipamientos, insumos, bibliografía, talleres y laboratorios. Estos
estándares entregan información para los procesos de elaboración y ejecución presupuestaria de gastos e inversiones. En
complemento a lo anterior, la unidad utiliza el mecanismo formal de la institución, en torno a compras y adquisiciones a
través de la plataforma Web Senegocia.
En relación a la bibliografía, sobre el 75% de los estudiantes señalan que el material bibliográfico existente el Biblioteca es útil para
complementar el aprendizaje, mientras que el 74% de los docentes reportan que el material bibliográfico de los programas de las
asignaturas está disponible en la Biblioteca. Si bien, la unidad reconoce un descenso en la evaluación de este indicador, destacan los
esfuerzos crecientes en torno a mejorar el Servicio de Biblioteca en las sedes a través de un alto nivel de inversiones en este ítem
durante el último periodo.
En relación a los recursos computacionales sobre el 62% de los estudiantes considera que la sala de computación de libre
disposición presta un servicio satisfactorio; cabe destacar que entre ambas sedes hay una diferencia de diecinueve puntos
porcentuales, siendo mejor evaluada en la sede República con 81%. En opinión de los docentes, el 68% considera que los equipos
computacionales dispuestos permiten realizar el trabajo en forma eficiente, mientras que el 83% de los directivos manifiesta que los
recursos computacionales disponibles para los estudiantes y docentes son adecuados a sus requerimientos.
A nivel de infraestructura se evidencian discrepancias entre las sedes: en República el 62% de los estudiantes manifiesta que la
infraestructura de servicios anexos como baños, casinos y cafetería es satisfactoria, en tanto que en la sede La Serena este indicador
alcanza el 37%.
Actualmente la Sede La Serena está en proceso de construcción de un edificio nuevo, el cual albergará a todas las carreras,
siguiendo el estándar institucional, por lo que ambas quedarán equiparadas. La Institución reconoce esta debilidad, develada en las
autoevaluaciones realizadas en el marco de los procesos de Acreditación Institucional y paulatinamente ha ido homogeneizando las
condiciones de infraestructura en ambas sedes, optimizando su uso. De tal forma, en la sede La Serena se inicia la construcción de la
nueva sede el año 2012 para entrar en operación en marzo del 2013.
Figura 3. Imagen maqueta sede IPCHILE La Serena.
Control de Gestión
Análisis y Control de Gestión
Mensualmente se generan y analizan informes de gestión, asociados al control presupuestario, a la rentabilidad por carrera, área
del conocimiento y sede, informes entregados al responsable de la unidad o centro de costo, proveyendo de información oportuna,
confiable, clara y precisa para la toma de decisiones.
Por otra parte, una vez aprobado el presupuesto del año correspondiente, Control de Gestión pone a disposición del Director de
Carrera, la información necesaria para su gestión y control presupuestario, a través del Portal Colaborativo. Se evalúan los
29
Resumen Ejecutivo
resultados obtenidos en el transcurso de cada período en términos comparativos con las metas establecidas, con el fin de reorientar
el esfuerzo hacia aquellos índices que presentan un menor grado de logro.
En general la institución cuenta con mecanismos para el Control de Gestión tales como: Plan y Manual de Cuentas Contables,
Jerarquía de Centros de Costos, Sistema de Gestión Integrado (SGI), Sistema Financiero (Great Plains), Sistema Presupuestario,
Agenda Estratégica, Cuadro de Mando, Sistema de Pago Docente.
Indicadores de Gestión
Los indicadores a los que tiene acceso la Dirección de Carrera, se agrupan en cuatro perspectivas: Financiera, Cliente-Alumno,
Cliente-Empleador y Crecimiento y Aprendizaje. Por otra parte, se definen los Factores Críticos Claves (FCE) de cada objetivo, con la
declaración de metas y responsabilidades por indicador.
El Portal Colaborativo permite acceder al cuadro de mando que muestra los indicadores de gestión, de ejecución presupuestaria, así
como documentos de trabajo, archivos e información de todas las unidades de la institución, siendo posible monitorear el avance
hacia las metas fijadas para cada indicador.
2.2.5
Recursos Humanos
IPCHILE cuenta con una Política de Recursos Humanos, implementada por la Gerencia de Recursos Humanos Corporativos donde se
identifica a su personal en los distintos niveles: directivos, administrativos y docentes. En ella se establecen diversos mecanismos
que permiten contar con el personal adecuado para cumplir con las diferentes funciones Institucionales, incluida la docencia.
2.2.5.1
Cuerpo Directivo
La Carrera está inserta en el Área de Educación de la Institución. Depende administrativamente de la Dirección Académica de cada
Sede. Está a cargo de un Director de Carrera que dispone del apoyo administrativo y académico por parte de la sede a través de la
Vicerrectoría de Sede, Director Académico, Jefe Administrativo y Encargado de Asuntos Estudiantiles. De acuerdo a las necesidades
de operación, la Dirección de Carrera cuenta con el apoyo de un Coordinador de Carrera y/o Coordinador de Prácticas. Desde el
punto de vista académico, la carrera se relaciona colaborativamente con la Dirección de Área.
Tabla 36. Cuerpo directivo de la unidad a nivel de sede.
Sede
República
La Serena
Cargo
Directora
Directora
Nombre
Claudia Valdés Flores
Karla Cerda Iturriaga
República
Coordinadora
Eunice Huaiquimil Retamal
La Serena
República
Coordinadora
Coordinadora de
Práctica
Coordinadora de
Práctica
La Serena
Año de inicio de su mandato
2006
Carmen Piñones Araya
Verónica Olivo
Título/Grado
Psicopedagoga, Lic. en Educación
Psicóloga, Educadora Diferencial
Lic. en Educación y en Psicología
Educadora Diferencial con Mención en
Trastornos de Aprendizaje y Deficiencia
Mental
Psicopedagoga
Educadora Diferencial
Karina Pavez Fernández
Psicopedagoga, Lic. en Educación
2010
2010
2008
2012
2011
Fuente: Elaboración propia.
Personal administrativo, técnico y de apoyo a la unidad
La unidad cuenta con el apoyo del personal técnico y administrativo en cada sede, quienes colaboran desde distintas unidades:
biblioteca, laboratorios de computación, recursos humanos, labores de secretaría.
2.2.5.2
Dotación Docente
Los docentes pueden trabajar bajo la modalidad de contrato a plazo fijo u honorarios de acuerdo a su propia elección.
Tabla 37. Dotación Docente Sede República 2011-2012
Sede
República
La Serena
Horas Semanales
2011
2012
2011
2012
Jornada por hora
Carrera
IPCHILE
41
25
32
20
14
25
16
8
Media Jornada
Carrera
IPCHILE
1
6
3
8
6
1
2
5
Jornada Completa
Carrera
IPCHILE
0
11
2
9
6
0
0
5
Fuente: Direcciones de Carrera
30
Resumen Ejecutivo
La dotación y dedicación del personal docente es adecuada y cumple el estándar definido. Sus calificaciones académicas y
experiencia profesional son adecuadas a las exigencias de las funciones que deben cumplir y responden satisfactoriamente a los
requerimientos disciplinarios.
2.2.5.3
Gestión de Recursos Humanos
Reclutamiento y Selección de Personal no docente
IPCHILE ha definido procedimientos para el proceso de reclutamiento y selección de personas, considera desde la solicitud formal
de provisión de cargo hasta la contratación. Las diferentes etapas del proceso contemplan aspectos tales como la construcción,
análisis y/o validación del perfil requerido y definición del rango de renta correspondiente.
En los procesos de reclutamiento se privilegia la incorporación de candidatos internos, por medio de consultas a las distintas
jefaturas y publicación en medios propios de difusión. Si el resultado es negativo, se reclutan candidatos desde fuera de la
institución, utilizando diferentes medios de comunicación según sea el caso.
Una vez completado el proceso de reclutamiento, se considera una evaluación de los postulantes en cuanto a aspectos de carácter
psicológico como de competencias y conocimientos técnicos en relación al cargo. El resultado de este proceso es un informe
psicolaboral y una recomendación de contratación, siendo responsabilidad de la unidad solicitante, definir la contratación.
Finalmente es la Gerencia de Recursos Humanos la responsable de la correcta ejecución de los procesos de contratación, pago de
las remuneraciones, gestión del desempeño, capacitación y perfeccionamiento, mantención y desvinculación del personal,
administración de la reglamentación interna, feriado legal, jornadas de trabajo y beneficios legales y convencionales, en el marco de
los derechos y obligaciones contemplados en la legislación laboral vigente.
Una vez incorporado a IPCHILE, cada trabajador es sujeto a un proceso de inducción a la institución y a su cargo por parte de su
jefatura directa, con apoyo de las áreas relacionadas al ejercicio de su cargo.
Reclutamiento y Selección Docente
La unidad alineada al Proyecto Educativo y a la Política y Procedimientos de contratación institucionales, que aseguran la
contratación docente de acuerdo a estándares establecidos por el área para cada asignatura, convoca a profesionales conforme al
perfil definido que considera tanto los antecedentes académicos, experiencia laboral y docente, como certificaciones o pos títulos,
dominio de aplicaciones tecnológicas e inserción laboral necesaria en el área profesional.
El proceso de reclutamiento se inicia vía Web hasta finalizar con una entrevista con la Directora de Carrera. IPCHILE incorpora a
partir de los procesos de selección docente del año 2011, una observación breve del desarrollo de una clase por parte del
postulante.
La remuneración se determina sobre un valor hora base que se incrementa por concepto de evaluación de desempeño,
perfeccionamiento o especialidad, resultando un Valor Clase Mes (VCM) para cada docente. La remuneración de los docentes se
calcula en base a 32 semanas lectivas y es de periodicidad mensual.
2.2.5.4
Perfeccionamiento y Desarrollo del personal
Capacitación del personal
La Gerencia de Recursos Humanos cuenta con mecanismos para determinar cuáles serán los programas y acciones de capacitación,
utilizando como base los resultados obtenidos en las evaluaciones de desempeño, los planes de desarrollo individual, las
competencias necesarias de reforzar y los requerimientos específicos emanados desde cada área acorde a las brechas detectadas en
la evaluación de desempeño.
Durante el año 2011 el área de RRHH organiza en conjunto con la Universidad UCINF dos Diplomados orientados a los directivos de
las carreras: Gestión en Instituciones de Educación Superior y Gestión en Procesos Educativos, los cuales continúan el año 2012 con
un segundo nivel, al final del cual se obtiene el Magister en Gestión e Innovación en Instituciones de Educación.
El proceso de evaluación de desempeño considera los siguientes aspectos:
Cumplimiento de las metas establecidas para el período.
Cumplimiento de factores básicos de productividad y desempeño transversales a la institución.
Nivel de desarrollo de las competencias críticas para el cargo.
La institución dispone de un sistema Web que apoya todas las etapas del proceso, que permite medir, reconocer y retroalimentar el
desempeño. Como consecuencia de los resultados obtenidos, las personas pueden optar a planes de capacitación, incrementos
salariales, promociones, beneficios e incentivos institucionales y la entrega de un bono de desempeño.
31
Resumen Ejecutivo
Evaluación de Desempeño Docente
Los docentes son evaluados según los procedimientos establecidos en la Evaluación de Desempeño Docente (EDD).
La EDD está compuesta de tres fuentes de información (Estudiantes, Dirección de Carrera, Autoevaluación) y tres instrumentos de
recolección de datos que recaban información sobre cuatro dimensiones definidas en el Proyecto Educativo (Pedagógica,
Disciplinar, Interpersonal y Administrativa). A su vez, cada dimensión se divide en sub-dimensiones, las que se operacionalizan en
los reactivos que están presentes en uno o más instrumentos con ponderaciones diferenciadas.
Un aspecto necesario a considerar lo representa el nexo entre la EDD y el Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo
Docente. A partir del año 2010 y utilizando la información de los resultados de la EDD se han realizado otras acciones de evaluación
continua del desempeño docente como la revisión selectiva de instrumentos de evaluación solemne y la “Apertura del Aula”
(observación de clases), esta última en proceso de instalación.
Tabla 39. Evaluación de Desempeño docente 2011.
Disciplinar
Pedagógica
Interpersonal
85,0%
84,9%
84,4%
85,6%
85,6%
84,8%
Sede/ Área de evaluación
República
La Serena
Administrativa
86,2%
81,0%
Promedio
85,1%
84,5%
Fuente: Página Web Institucional, Directores de Carrera
Plan de Acompañamiento Docente: es un mecanismo de apoyo brindado por la DDC consistente en orientación y retroalimentación
de sus prácticas pedagógicas, a través de Asesorías Pedagógicas y Apertura de Aula. Las Asesorías Pedagógicas ofrecidas son dos:
“Currículum y Evaluación” y “Metodologías, Mediación y TIC’s”. Por su parte, la Apertura de Aula consiste en una observación de
clases que se realiza en forma consensuada entre el docente y un Asesor Pedagógico.
Tabla 40. Número de docentes en Plan de Acompañamiento Pedagógico por sede.
Sede
República
La Serena
Asesorías Pedagógicas
2010
2011
2010
0
3
0
3
2
3
Fuente: Dirección Académica Sedes
Observación de Clase
2011
0
0
2012
1
2
Perfeccionamiento Docente
A partir de las brechas identificadas en la Evaluación de Desempeño, la institución ofrece un Programa de Perfeccionamiento
Docente articulado. El año 2011 comienza a dictar cuatro Diplomados que obedecen a los ejes principales del proyecto educativo:
Atención a la Diversidad (94 horas), Mediación de Habilidades Sociales (112 horas), Metodología (144 horas) y Evaluación (114
horas). Cada Diplomado está compuesto de cursos individuales, los que se agrupan en: plan común, cursos base, cursos de
especialización y taller aplicado.
El plan común es el primer paso para cualquiera de los diplomados y corresponden a cursos generales, los cursos de este plan
común son: Proyecto Educativo y Sello IPCHILE, Modelo Pedagógico y Modelo de Evaluación.
Los cursos base dan inicio a la línea temática de cada diplomado y responden a las distintas dimensiones que se miden en la
Evaluación de Desempeño Docente. Cuando el docente presenta una evaluación descendida en alguna dimensión, es invitado a
realizar el curso base correspondiente, lo que no implica que el docente deba cursar el Diplomado completo.
Los cursos de especialización profundizan aspectos técnicos de la línea temática del diplomado. Para cursarlos, el docente debe
inscribirse en el diplomado correspondiente y haber aprobado los cursos base del mismo.
El taller aplicado es una actividad teórico-práctica, guiada por un tutor y destinada a certificar los aprendizajes en contextos
educativos realizados. Para cursarlo, el docente debe haber aprobado los cursos de especialización.
Tabla 41. Asistentes a Perfeccionamiento 2011-2012.
Sede
República
La Serena
Proyecto Educativo y Sello
Modelo Pedagógico
2011
2012
2011
2012
18
8
16
5
7
4
6
6
Fuente: Dirección de Gestión Académica.
Modelo de Evaluación
2011
2012
13
6
9
9
*Los cursos realizados el 2010 fueron homologados con los nombres de los del 2011 en base a sus contenidos.
Como mecanismo complementario de perfeccionamiento docente se ha instalado la figura de la Asesoría Pedagógica, instancia en la
cual docentes de reconocido desempeño en la institución asesoran a sus pares en temas relacionados con currículum y evaluación,
32
Resumen Ejecutivo
mediación y uso de TIC’s. Cualquier docente puede solicitar asesoría de manera voluntaria o bien ésta puede ser sugerida por la
Dirección de Carrera.
Incentivos Docentes
Hasta el año 2010, no existía una Política de Incentivos docente claramente definida, es por eso que desde ese año se estructura
una Política Incentivos. Esta política, se encuentra estrechamente relacionada con la EDD de modo que los incentivos se destinan a
aquellos docentes que acreditan buen desempeño, mejorando la transparencia del proceso. Entre los incentivos disponibles para
docentes está la adjudicación de fondos concursables, pasantías y becas nacionales e internacionales.
El programa FOCOs está orientado a potenciar iniciativas que desde la comunidad docente apunten a la mejora de distintos
aspectos asociados al proceso de formación de técnicos y profesionales en IPCHILE, contempla cinco categorías que nacen desde el
Proyecto Educativo, como una forma de materializarlo. La actual convocatoria reunió a 7 docentes en un total de 4 proyectos
presentados desde ambas sedes, siendo adjudicados 3 de ellos.
Tabla 42. Resumen presentación de Proyectos Focos 2010 – 2011 Carrera Psicopedagogía.
Categoría
República
La Serena
FOCO para la Mejora metodológica
4
1
FOCO para la Vinculación con el Medio
3
1
FOCO para Fortalecimiento del Sello
0
1
FOCO para Mejora en las prácticas de laboratorio
4
0
FOCO para Preparación al empleo y emprendimiento
2
0
FOCO orientado a más de una categoría
0
4
Total
13
7
Fuente: Dirección Académica de cada Sede.
2.2.6
Recursos, infraestructura e instalaciones
2.2.6.1
Bibliografía
Total General
5
4
1
4
2
4
20
La gestión y administración de los recursos bibliográficos recae en la Dirección Nacional de Biblioteca, dependiente de la
Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo. La Dirección de Área determina las colecciones básicas y complementarias para las
asignaturas en conformidad a los estándares institucionales. Los niveles de calidad del servicio, que se han establecido para las
bibliotecas, involucran tanto a la bibliografía básica como complementaria definida en los programas de asignatura. Es por ello, que
se ha establecido un estándar institucional de adquisiciones, un texto por cada 20 estudiantes en las colecciones de la bibliografía
básica y de un texto por cada 30 estudiantes para bibliografía complementaria.
Tabla 43. Dotación y uso de los recursos bibliográficos, 2011.
Nº de títulos de la bibliografía básica de la carrera
Nº de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera
Porcentaje de cobertura bibliografía básica de la carrera
Nº de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera
Nº de ejemplares de la bibliografía complementaria de la carrera
Porcentaje de cobertura bibliografía complementaria de la carrera
Fuente: Dirección de Biblioteca.
República
58
550
100%
36
466
100%
La Serena
58
232
100%
36
158
100%
Los estándares definidos por la Dirección de Área para bibliografía necesarias asociada a cada uno de los programas, se encuentran
publicado y su adquisición se gestiona en cada Sede.
El servicio de acceso a la información, tanto impresa como digital, está administrado y controlado por un sistema automatizado, el
cual permite unificar en línea los servicios mediante una sola base de datos. De esta forma, se mantienen las gestiones de los
registros de colecciones y préstamos actualizados. En relación a la circulación del material bibliográfico, existe un procedimiento
general para todos los estudiantes, docentes y directivos de la institución. Los usuarios estudiantes deben presentar su credencial y
la cédula de identidad en el caso de docentes y directivos. Los préstamos y devolución se realizan en forma presencial y la
renovación puede ser en forma virtual, telefónica o presencial. A partir del año 2012, el sistema utilizado es la plataforma KOHA. Es
importante destacar, que la capacidad de la biblioteca aumentará gracias al proyecto de colaboración interbibliotecario entre las
Instituciones del Grupo GEC.
2.2.6.2
Infraestructura, Recintos e Instalaciones
2
La sede República está conformada por los edificios Central, España y República, tiene una superficie de 43.000 m , con un total de
163 salas de clases, cafetería, biblioteca, laboratorios de computación, talleres, laboratorios, gimnasios y oficinas administrativas. La
33
Resumen Ejecutivo
2
sede de La Serena tiene una superficie total de 2.216 m , con 11 salas de clases, cafetería, biblioteca, laboratorios de computación,
oficinas de administración y laboratorios.
En el caso de la sede La Serena, respondiendo al compromiso adquirido en el proceso anterior de acreditación institucional de
mejorar la infraestructura, se encuentra en ejecución un proyecto inmobiliario que cumplirá con los requerimientos señalados.
Tabla 44. Detalle de la infraestructura y equipamiento por sede al año 2011.
La Serena
Metros cuadrados construidos
2.216
Nº de salas
11
Talleres y / Gimnasios
1
Sala de profesores
1
Superficie de Laboratorios de computación (m2) totales
76
Laboratorios de computación
3
Nº de Computadores de uso libre conectados a internet
10
Nº de Computadores administrativos de la carrera
3
Nº de Proyectores multimedia
16
Biblioteca
1
Casino y/ o cafetería
1
Baños estudiantes
4
Baños profesores
2
Baños personal
2
Fuente: Jefatura de Operaciones de cada Sede.
2.2.6.3
República
43.176
163
15
2
1.072
16
158
3
204
1
2
76
9
4
Accesibilidad, uso y mantención
Las instalaciones del Instituto, permiten el acceso libre a la comunidad en general, la sede República, dispone de accesos para
estudiantes con discapacidad motora. En el caso de La Serena, el nuevo proyecto inmobiliario contempla dichos accesos. Las
instalaciones cuentan con conexión inalámbrica a internet, para estudiantes, docentes y colaboradores. Todas las salas de IPCHILE
están equipadas con un computador, internet y proyector multimedia.
La mantención de equipos, salas y los requerimientos de recursos como la bibliografía, se realiza de acuerdo a las necesidades y
estándares institucionales establecidos con el propósito de cumplir con la declaración institucional de entregar un servicio de
calidad de manera masiva. A nivel de sede, es la Vicerrectoría de Sede, es la encargada de administrar los recursos para la operación
y de generar los planes de mantenimiento de equipos y dependencias.
2.2.7
Principales opiniones de informantes clave en relación a la Dimensión Condiciones Mínimas de Operación
El 90% de los estudiantes menciona que ha tenido la posibilidad de participar en la evaluación de desempeño de sus
docentes.
El 83% de los docentes opina que el personal administrativo de la carrera (Directora, Coordinadora, Secretaria) es
suficiente para atender sus necesidades.
El 75% de los docentes consideran que los mecanismos de evaluación de desempeño docente son eficaces y les permiten
mejorar su desempeño en el aula, favoreciendo sus prácticas docentes. En este sentido, la totalidad de los directivos
indica que la carrera dispone y aplica mecanismos de evaluación del desempeño de sus docentes y utiliza los resultados
para efectuar los ajustes pertinentes.
El 82% de los docentes plantea que los mecanismos de comunicación utilizados, le permiten estar al tanto de la
información relevante de la carrera.
El 94% de los estudiantes indican que los docentes de su carrera demuestran solidez en sus conocimientos.
El 100% de los directivos plantea que la carrera cuenta con mecanismos y procedimientos formales para conformar su
planta docente, mientras que el 83% de los docentes opina que el proceso de selección docente institucional es coherente
con la misión y principios de IPCHILE.
Los egresados mencionan que los docentes de la carrera son capaces y que demuestran en cada clase el conocimiento que
poseen sobre la materia.
El 85% de los docentes menciona que cuenta oportunamente con los laboratorios, talleres y otras instalaciones necesarias
para realizar sus clases, mientras que el 72% de los docentes opina que la infraestructura y el equipamiento de las salas de
clases facilita su labor y favorece el aprendizaje de los estudiantes
En relación al material bibliográfico, el 74% de los docentes opina que el material bibliográfico de los programas de sus
asignaturas está disponible en la biblioteca y el 75% de los estudiantes plantea que el material bibliográfico existente en
biblioteca es útil para complementar su aprendizaje.
34
Resumen Ejecutivo
El 83% de los directivos plantea que la carrera cuenta con material didáctico e instrumentos de evaluación
psicopedagógica adecuados para realizar sus actividades académicas y el 100% opina que la carrera cuenta con
mecanismos y procedimientos formales que le permiten proveerse de recursos materiales y financieros.
2.2.8
Principales fortalezas y debilidades de la Dimensión Condiciones Mínimas de Operación
Fortalezas
La Carrera cuenta con un cuerpo docente comprometido, el cual es altamente valorado por los estudiantes, destacando su
vinculación con el medio laboral y experticia profesional en el ámbito de la especialidad.
La unidad dispone de herramientas e indicadores para la gestión de sus recursos que le permite conducir el proceso
formativo y tomar decisiones, informadas, oportunas y eficientes.
La unidad posee una estructura organizacional directiva y administrativa definida y consolidada, con existencia de
descriptores de cargo claramente formulados que determinan roles, atribuciones y procedimientos de público
conocimiento.
Existencia y utilización sistemática de mecanismos y procedimientos de selección, contratación, perfeccionamiento y
desvinculación del personal docente y administrativo.
La institución cuenta con un mecanismo de Evaluación de Desempeño Docente, que se aplica en forma sistemática y
permiten la toma de decisiones adecuadas en términos de contratación, perfeccionamiento y continuidad. Todos los
docentes de la carrera obtienen más de un 80% en todas las dimensiones.
Existencia de un Programa de Perfeccionamiento para los docentes, de carácter gratuito, que permite el desarrollo
profesional y el desarrollo de un sentido de pertenencia en los mismos.
Alto compromiso docente con la unidad, que se evidencia en la capacidad para asumir tareas y funciones de apoyo a la
carrera y sus estudiantes.
La unidad cuenta con recursos financieros suficientes para desarrollarse a mediano y largo plazo y hacerse cargo de las
necesidades de mejoramiento detectadas.
Debilidades
Dada las características del edificio patrimonial en la Sede La Serena, su infraestructura no está equiparada con el
estándar institucional.
La infraestructura de servicios anexos como baños y casinos/cafetería presenta bajos niveles de satisfacción,
especialmente en la Sede La Serena.
2.3
Capacidad de Autorregulación
Propósitos Institucionales
Los fines institucionales se encuentran indicados explícitamente en su Misión expresada en la Planificación Estratégica, en la cual se
sientan las bases del Proyecto Educativo y las opciones educativas. Para el cumplimiento de su Misión, la Planificación Estratégica
institucional 2011-2016, IPCHILE define entre sus Objetivos Estratégicos (OE), algunos directamente relacionados con la carrera y
vigentes durante el período en evaluación, que reflejan tanto las prioridades, como la agenda estratégica institucional y de la
unidad, a mediano y corto plazo, entre ellos se destacan:
OE6: Aseguramiento de la calidad en todas las instancias de la institución.
OE7: Retención de alumnos.
OE8: Construir una relación permanente de socio estratégico con los actores relevantes del quehacer institucional
(docentes, ex alumnos y empleadores) a objeto de agregar valor a los participantes.
OE9: Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje para el logro de aprendizajes efectivos conforme al proyecto
educativo.
2.3.5
Propósito de la Carrera
La unidad ha definido sus propósitos y objetivos de acuerdo a la Misión y Visión Institucional. Se han reformulado y actualizado con
la participación de docentes y directivos de ambas sedes teniendo como insumo, las opiniones de los distintos informantes clave,
desarrollando acciones de socialización constante con docentes y estudiantes. Han sido revisados mediante diferentes jornadas
reflexivas anuales desde el año 2006. Inicialmente la carrera definió dos propósitos, orientados al desarrollo de habilidades y
desempeños personales y profesionales; el año 2011, éstos fueron redefinidos, relevando la importancia de actores clave para el
logro de su misión.
La unidad considera el Plan de Estudio como una herramienta flexible, que responde a los cambios del conocimiento y de las
demandas sociales e incorpora los desempeños transversales como factores de empleabilidad. La carrera tiene una orientación
35
Resumen Ejecutivo
práctica, que privilegia en los estudiantes el aprender haciendo en diversos contextos, lo que además promueve el desarrollo de las
habilidades sociales definidas por el Sello Institucional. Todas las asignaturas cuentan con programas que establecen los
aprendizajes esperados y contenidos que deben desarrollarse. En relación al nivel de cumplimiento de los mismos, la unidad utiliza
como mecanismo de aseguramiento los distintos estándares y evaluaciones de las asignaturas tanto teóricas como prácticas.
La unidad cuenta con un cuerpo docente acorde a los estándares de perfil definidos para cada asignatura, que se constituye en un
mecanismo que permite el aseguramiento de la calidad del proceso educativo. Al analizar los resultados de la Evaluación de
Desempeño Docente se evidencia que ambas sedes obtienen resultados sobre el 80% en las cuatro dimensiones evaluadas.
2.3.5.1
Evaluación del logro de los propósitos declarados
Para monitorear los indicadores asociados a los aspectos administrativos, financiero y académico, se cuenta con un cuadro de
mando y tablero de control disponible para los directivos de la unidad. La unidad cuenta con herramientas evaluativas para conocer
el logro de sus propósitos. Para ello, dispone de un sistema de información que permite hacer seguimiento de su rendimiento
académico, asistencia, tasas de aprobación y reprobación de asignaturas, titulación oportuna, retención, empleabilidad y nivel de
ingreso de los egresados.
En conformidad a los principios de la unidad, los objetivos educacionales de la carrera responden al Perfil de Egreso declarado y su
logro se evalúa desde el año 2010 a través de la Línea Curricular Práctica.
La institución elabora un calendario académico anual y cuenta con mecanismos que permiten hacer el seguimiento del rendimiento
académico de los estudiantes a través del análisis de las evaluaciones solemnes e institucionales.
Dada la relevancia que tiene para el mejoramiento continuo del proceso formativo, la opinión de los egresados y empleadores, se
considera necesario reforzar las acciones con ambos actores clave para la retroalimentación sistemática respecto del logro de los
propósitos.
Mecanismos para asegurar el cumplimiento de los propósitos y objetivos
La institución dispone de una estructura organizacional con mecanismos de seguimiento del cumplimiento de los propósitos a nivel
de unidad. Para ello, la Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Área y las Direcciones de Desarrollo Curricular y de
Gestión Académica, disponen de procedimientos e indicadores para medir el grado de avance del proceso formativo y el nivel de
logro de sus objetivos. Por otra parte, en la sede, a través de la Vicerrectoría de Sede, Dirección Académica y Dirección de Carrera,
se realiza un seguimiento a la implementación y desarrollo del plan de estudio.
Además, los procedimientos que permiten asegurar el cumplimiento de los propósitos y objetivos de la unidad, apuntan a:
Difusión de los propósitos para su conocimiento de parte de los estudiantes, docentes, administrativos y directivos.
Construcción y evaluación del Perfil de Egreso de la Carrera de acuerdo a los requerimientos del medio.
Desarrollo de Plan de Estudios coherente al Perfil de Egreso.
Desarrollo de herramientas didácticas coherente con los aprendizajes esperados.
Apoyo académico para el éxito de la progresión de los estudiantes.
Evaluación Docente y Perfeccionamiento académico.
Retroalimentación del currículo a partir de los resultados alcanzados en el logro del perfil de egreso.
Mecanismos asociados a la gestión: reuniones, entrevistas, medios de comunicación.
Verificación del logro de los propósitos declarados
El cumplimiento de los propósitos declarados por la Unidad se evalúa permanentemente mediante diversos indicadores. Los
siguientes son los instrumentos utilizados para efectuar la verificación del logro de los propósitos:
-
Evaluación de indicadores cuantitativos
Tasa de retención.
Tasa de egreso oportuno.
Tasa de titulación.
Tasa de aprobación de asignaturas.
Evaluación de los niveles de logro de los aprendizajes esperados.
Evaluación de los niveles de logro en la aprobación/reprobación de asignaturas.
Evaluación de los niveles de logro en las evaluaciones institucionales.
Evaluación de prácticas
Evaluación del desempeño docente.
Encuesta de satisfacción.
36
Resumen Ejecutivo
Es función del Consejo de Carrera garantizar la calidad de la docencia, evaluar y controlar el logro de los objetivos y propósitos de la
Unidad. Supervisar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluar los resultados obtenidos en todas las actividades docentes de la
Unidad, conocer el grado de satisfacción de los estudiantes, ex estudiantes y de empleadores y proponer medidas para mejorar el
quehacer académico, evaluar los indicadores claves de desempeño.
El Consejo de Carrera se reúne trimestralmente para analizar el desarrollo de los proyectos que están en ejecución por parte de la
Unidad. En esta instancia se analizan los logros alcanzados y se fijan las medidas correctivas, cuando proceda.
A nivel institucional, se realizan sesiones de revisión de la Planificación Estratégica. Estas jornadas cuentan con la colaboración del
consultor externo que apoyó el proceso en su totalidad y que orienta, de acuerdo a los resultados concretos logrados hasta esa
fecha, los énfasis de los próximos tres meses para cada Objetivo Estratégico. Los propósitos y objetivos son los que orientan las
decisiones de la unidad. Tales decisiones son tomadas de acuerdo a información válida y confiable que emana de los sistemas de
información de la institución.
2.3.6
Integridad
2.3.6.1
Consistencia con los propósitos
Los propósitos de la carrera son coherentes con los principios institucionales y con el Perfil de Egreso, éste orienta la malla
curricular, conformada por un conjunto de asignaturas pertinentes, convenientemente articuladas, que son evaluadas a través de
procedimientos conocidos y sistemáticos, lo que permite tomar decisiones informadas a sus autoridades. Para esto, la institución
cuenta con una estructura organizacional que comprende entre otras, a la Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa,
directivos y colaboradores con tareas y funciones claramente definidas. La carrera tiene un cuerpo directivo cuyas responsabilidades
están explícitamente definidas según ellos mismos declaran.
Los programas de estudio de la carrera integran actividades teórico-prácticas que facilitan la experiencia de los estudiantes en
diversos contextos de acción psicopedagógica.
La Carrera pone en práctica mecanismos y procedimientos sistemáticos para evaluar los resultados del proceso formativo por lo que
ha intencionado en su línea de prácticas la vinculación temprana de los estudiantes con el medio laboral y la implementación de
evaluaciones asociadas al logro del Perfil de Egreso. En lo que respecta a las prácticas intermedias para los estudiantes de jornada
vespertina, existen opciones para su realización, los estudiantes la pueden desarrollar en sus lugares de trabajo cuando corresponde
y también tienen la opción de realizarlas los días sábados en instituciones del contexto social comunitario. La supervisión de práctica
se realiza sólo en Práctica Profesional.
La carrera tiene un cuerpo directivo cuyas responsabilidades están explícitamente definidas y cuenta con el personal de apoyo
suficiente para otorgar un servicio oportuno, eficaz y de calidad a sus estudiantes.
2.3.6.2
Procesos de información y difusión
La unidad cuenta con medios de información digitales y directos de comunicación tanto para estudiantes como para docentes:
Página Web institucional, Campus Virtual, Buzón virtual, correo electrónico, reuniones con delegados y docentes. La Dirección de
Carrera es la instancia fundamental para informar y resolver las dudas o la contingencia que involucre a los estudiantes y docentes
de la Carrera en materia de aplicación de política, normas y reglamentos, además de orientarlos y atender las necesidades en
general.
A nivel de Prácticas y Titulación, la unidad cuenta con Reglamentos propios, difundidos adecuadamente a estudiantes y docentes.
En este sentido la unidad considera necesario continuar reforzando las instancias de difusión y socialización con estudiantes y
docentes.
La unidad da a conocer las actividades de la Carrera a la comunidad a través de las estrategias y mecanismos institucionales
centralizados en la Dirección de Admisión y Comunicaciones.
2.3.6.3
Reglamentos y normativas
La toma de decisiones se rige a nivel general, por las normas que emanan de los reglamentos y lineamientos expresados en
documentos tales como: Plan Estratégico Institucional, Políticas de Admisión, de Recursos Humanos, de Incentivos, de Vinculación
con el Medio y Egresados, Reglamentos Académico y Disciplinario, entre otros. A nivel particular se encuentran las
reglamentaciones y normativas que orientan en forma más específica el proceso en materias tales como requisitos de titulación y
prácticas.
37
Resumen Ejecutivo
2.3.7
Proceso de Autoevaluación e Informe
Este es el primer proceso de Autoevaluación realizado por la Unidad. Ha sido un desafío que, por una parte, permitió sistematizar
los procesos permanentes de autorregulación de la unidad y adicionalmente ha oficializado espacios inclusivos de análisis y
reflexión. El análisis realizado por la Comisión tuvo una doble dimensión, la primera enfocada en los procesos propios de la unidad y
la segunda dimensión se concentró en la relación de los procesos de la unidad con el marco y cultura institucional. Por lo tanto, la
revisión de los criterios de Acreditación ofreció la posibilidad de establecer certezas respecto de las debilidades y fortalezas y
además, sirvió para fortalecer las buenas prácticas realizadas históricamente respecto de la dimensión de Autorregulación.
Como producto de lo anterior, la síntesis del ejercicio de análisis y reflexión desarrollado durante este primer proceso entregó
insumos imprescindibles para la mejora continua en cada una de las dimensiones y criterios de evaluación. Después de revisar las
debilidades, se procedió a elaborar un Plan de Mejoramiento consensuado con las autoridades, tanto de la sede como de la
institución.
2.3.7.1
Metodología de trabajo
El proceso se organizó y desarrolló sobre la base de reuniones semanales o quincenales por parte de la Comisión Nacional en la sede
República. Se recabaron los antecedentes necesarios para completar los Formularios de Antecedentes. Posteriormente se definen
los indicadores para la elaboración de los instrumentos aplicados a los informantes clave. Para ello se consideró aplicar encuesta online a docentes, estudiantes y directivos; realizar un grupo focal con egresados y otro con empleadores y aplicar entrevistas semiestructuradas a egresados y empleadores.
En el caso de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes, la comisión elaboró reactivos orientados a los nueve criterios
generales de evaluación establecidos, mediante la aplicación de preguntas con respuesta cerrada en una escala Likert 4 de nivel “de
acuerdo”. Se diseñó y aplicó una encuesta piloto en una carrera afín, lo que permite mejorar los enunciados propuestos en el
instrumento definitivo. Todas las encuestas se aplicaron en octubre del 2011, a través del software Lime survey para encuestas
online.
Para realizar los diversos análisis, se utilizaron los mecanismos de información disponible tales como el Portal Colaborativo, SGI, U+,
Campus Virtual, página Web y SIGA, así como documentos de trabajo de otras unidades, Direcciones y Vicerrectorías. Las
Direcciones de Carrera de ambas sedes socializan con estudiantes, docentes y directivos, los avances del proceso de autoevaluación.
2.3.7.2
Organización del proceso
Para el desarrollo y monitoreo del proceso se conformó el Comité de Gestión, la Comisión Nacional de Autoevaluación y la Comisión
de Autoevaluación de la sede La Serena.
Comité de Gestión: Conformado por autoridades y colaboradores de la Institución: Rector, Vicerrector Académico, Director de la
Unidad de Análisis Institucional y Directora de Área de Educación. Este comité es el encargado de definir y aprobar la agencia
acreditadora del proceso, las comisiones de trabajo, los plazos, el presupuesto y las actividades. A su vez, toma conocimiento y
supervisa los estados de avances y aprueba el Informe Final.
Comisión Nacional de Autoevaluación: Está a cargo del desarrollo del proceso, fija el cronograma de trabajo, define las estrategias
de recolección de información y la metodología general. Está conformada por:
Directora de Área de Educación, Sra. Paulina Godoy Lenz
Directora de Carrera de la sede República, Srta. Claudia Valdés Flores.
Directora de Carrera de la sede La Serena, Sra. Karla Cerda Iturriaga.
Docentes de especialidad de la carrera, sede República, Sra. Carmen Gloria Helena Godoy, Sra. Verónica Catalina Oliva
Osorio y Sra. María Alejandra Stoma Ugarte.
Analista de la Unidad de Análisis Institucional, Sr. Eduardo Araya Lizama
Comisión de Autoevaluación Sede La Serena: Encargada de complmentar el proceso de autoevaluación de la sede, aporta
información y análisis de la realidad local. Esta comisión estuvo conformada por:
Directora de Carrera de la Sede La Serena, Sra. Karla Cerda Iturriaga.
Docente Claudia González Arias.
Docente Cristian Robles.
Docente Rossana Rojas Cabrera (2011)
Directora de Área: Responsable de la Comisión de Autoevaluación, define y propone indicadores, integra la Comisión, aporta y
oficializa información y datos del área, es el nexo con la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad y aprueba el Plan de
Mejoramiento dentro de su competencia.
38
Resumen Ejecutivo
Directoras de Carrera: Convoca a los integrantes de la Comisión, la integra, recopila y valida información y datos proponiendo el
Plan de Mejoramiento a la Sede para su aprobación.
Vicerrector de Sede: Aporta información local para el proceso, aprueba dentro de su competencia el Plan de Mejoramiento
propuesto por la Dirección de Carrera.
Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad: Define la calendarización general, coordina la conformación de comisiones, integra
la Comisión Nacional, realiza seguimiento a las actividades de autoevaluación, evalúa la ejecución del proceso, verifica el
cumplimiento y orientación de los criterios de evaluación, coordina protocolos ante la Agencia Acreditadora, revisa estados de
avance e Informe Final, coordina visita de Pares Evaluadores y actividades propias del proceso.
2.3.8
Análisis de Fortalezas y Debilidades del Proceso
La principal fortaleza radica en la convocatoria lograda y el nivel de participación, tanto de la Dirección de Área, Unidad de Análisis
Institucional y Aseguramiento de la Calidad, Direcciones de Carrera, estudiantes, docentes, egresados y empleadores. Durante el
proceso de Autoevaluación, la Carrera ha contado con el apoyo absoluto de las Vicerrectorías de Sede, así como las Direcciones y
Unidades quienes han entregado la información requerida, facilitando la recolección de estos antecedentes.
Los retrasos se debieron a las tareas propias que implican un cambio en los sistemas de información y administración académica
ocurridos durante el proceso. Junto con ello, durante el 2011, se desarrolla el proceso de actualización de todos los planes de
estudio de las carreras de IPCHILE.
La disponibilidad del Portal Colaborativo Institucional permite el acopio y acceso a la información académica y administrativa de la
unidad, especialmente a través del SGI. Si bien, la unidad dispone de información oficial, es necesario optimizar su uso, por lo que se
requiere contar con personal que apoye la labor de análisis.
2.3.9
Principales opiniones de informantes clave en relación a la Dimensión Capacidad de Autorregulación
El 84% de los estudiantes indica conocer la Misión de IPCHILE.
Los egresados de ambas sedes plantean que evidencian una percepción clara de los propósitos de la carrera.
El 78% de los docentes y el 81% de los estudiantes menciona conocer el Reglamento Académico de IPCHILE.
El 96% de los docentes indica que las decisiones de las autoridades de la carrera se basan en reglamentos o estándares
definidos.
El 93% de los docentes indican que el reglamento académico orienta la función docente y establece sus deberes y
derechos.
El 100% de los directivos opina que la carrera difunde adecuadamente los reglamentos a estudiantes y docentes de la
carrera.
2.3.10
Principales fortalezas y debilidades de la Dimensión Capacidad de Autorregulación
Fortalezas
La unidad cuenta con Misión, Objetivos y Propósitos definidos y coherentes con la Misión Institucional, que son conocidos
por la comunidad académica y estudiantil.
La carrera tiene mecanismos que le permiten establecer mejoras en la estructura curricular y en la actualización o
validación del Perfil de Egreso.
La unidad cuenta con un Reglamento Académico que contiene todas las disposiciones y normativas generales, de la
calidad de estudiante y un Reglamento Disciplinario que establece normas que regulan y orientan el comportamiento de
los estudiantes, ambos se encuentran disponibles en la página web del estudiante y a partir del año 2012 se entregan en
la Agenda del Estudiante.
Estudiantes y docentes acceden a información académica, tales como carga académica, horarios, notas, asistencias,
Herramientas Didácticas de todas las asignaturas y antecedentes académicos, a través de la página web institucional.
Los estudiantes corroboran que la información publicada acerca de la carrera, se ajusta a la realidad.
La unidad cuenta con estándares de perfil docente declarado para cada asignatura.
La unidad cuenta con distintos instrumentos de evaluación, entre los que destacan las solemnes integradas e
institucionales, que permiten comprobar el nivel de aplicación de aprendizajes esperados, durante el proceso formativo.
La unidad difunde y entrega información acerca de sus propósitos a través de distintos medios, tales como Brochure
anual, página web y entrevistas personales, entre otros.
La unidad posee un Reglamento de Práctica y Titulación.
La institución incorpora sistemas de gestión modernos y actualizados, los cuales se encuentran a disposición de la unidad
(SGI, SIGA, SPD), siendo utilizados monitorear los procesos académicos y para la toma de decisiones.
39
Resumen Ejecutivo
El proceso de autoevaluación permitió identificar las brechas detectadas y proponer un plan de mejoramiento pertinente
al estado de desarrollo de la misma.
Participación de los docentes en el proceso de autoevaluación a través de las encuestas de opinión, jornadas de trabajo,
jornada reflexiva anual y consejos de carrera.
Debilidades
Si bien la Carrera se vincula con otras unidades de la Sede, es necesario generar instancias que permitan potenciar el
trabajo colaborativo.
La retroalimentación del medio profesional no se ha recogido suficientemente para el mejoramiento continuo de la
carrera.
CAPÍTULO 3. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
3.1 Resultados de la Evaluación y Orientación para el Desarrollo
Una vez finalizado el proceso de autoevaluación, se han identificado los aspectos centrales para el desarrollo de la unidad.
En relación al Perfil de Egreso y Plan de Estudio, la institución cuenta con mecanismos para su actualización y validación,
considerando la opinión de docentes y equipos directivos e incorporando las dimensiones del Sello Institucional de manera
transversal, siendo explicitado en los Programas de Estudio y en los Documentos de Trabajo de las distintas asignaturas.
La institución realiza una caracterización del perfil de ingreso de los estudiantes, con el objetivo de implementar acciones de
apoyo y planes de acompañamiento. De acuerdo a los resultados del perfil de ingreso, la unidad considera necesario
fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas y comprensión lectora. Lo anterior es contemplado en el diseño del
Plan de Estudio 2012 semestralizado.
Las tasas de retención de la unidad se encuentran sobre el promedio nacional e institucional, sin embargo la unidad genera
acciones orientadas a aumentar los índices de retención, en ambas sedes.
En relación a la empleabilidad, los egresados reportan una inserción laboral oportuna, encontrándose sobre el promedio de
la realidad nacional.
La unidad cuenta con estándares bibliográficos y de perfil docente por asignatura, que permiten asegurar la equivalencia de
recursos en ambas sedes.
IPCHILE ofrece instancias de evaluación y perfeccionamiento docente que constituyen una oportunidad para el
mejoramiento continuo.
La institución cuenta con sistemas de información y de gestión, que permiten tomar decisiones oportunas.
La unidad estima necesario estrechar los vínculos con los centros de Prácticas Intermedias, iniciando las supervisiones desde
segundo año.
Es importante formalizar las alianzas estratégicas establecidas, a través de la firma de convenios institucionales.
Los docentes de la unidad valoran las instancias de participación académica, especialmente la Jornada Reflexiva Docente.
Asimismo, la unidad considera importante fortalecer el trabajo de los Consejos de Carrera, así como los Consejo Asesor
Externo e Interno del Área.
La carrera cuenta con algunos mecanismos para asegurar el cumplimiento de los propósitos y de verificación de logro, entre
los que destacan las pautas de evaluación de la Línea Curricular Práctica, reformuladas el año 2010.
La unidad cuenta con una estructura administrativa y directiva con claridad de los roles y funciones de cada responsable.
El proceso de autoevaluación ha contado con participación de estudiantes, docentes, egresados, empleadores y directivos.
En el Comité de Autoevaluación trabajaron directivos y docentes colaboradores, a través de reuniones programadas,
analizando datos, información y opinión de los informantes clave, en torno a la realidad de ambas sedes, evaluando el
cumplimiento de los objetivos y proyectando planes de mejoramiento pertinentes y realistas.
40
Resumen Ejecutivo
3.2 Plan de Mejoramiento
De acuerdo a las debilidades identificadas por la unidad, se ha establecido un plan de mejoramiento, para cada dimensión, detallado en el siguiente cuadro.
3.2.1
Perfil de Egreso y Resultados
Debilidad
En la redacción del Perfil de Egreso 2008, no se
explicita las habilidades específicas del sello
institucional ni se destaca las habilidades para
el trabajo colaborativo.
La evaluación del logro del perfil de Egreso
considera con menor profundidad los saberes
conceptuales.
El plan de estudios 2010, no profundiza la
formación en contexto social comunitario y de
salud.
Si bien, se han realizado acciones tendientes a
mejorar la tasa de aprobación en asignaturas
descendidas, los resultados aún se mantienen
bajo el promedio de aprobación.
Acción de mejora
1. Reformulación del Perfil de Egreso.
Responsables
Dirección de Área
Dirección de Carrera
Plazos
Noviembre 2011
Indicadores de logro
Perfil de Egreso 2012 incorpora las
habilidades del sello.
2. Enriquecer la evaluación del logro del Perfil de
Egreso a través del diseño y aplicación de
instrumentos que midan el logro de los
aprendizajes conceptuales, en las asignaturas de
especialidad de cada nivel, a través de una prueba
integrada.
Dirección de Área
Direcciones Carrera.
1ª etapa: Marzo
2013.
Instrumentos de evaluación diseñados
para cada nivel.
2ª etapa:
Diciembre 2013.
Aplicación de Instrumentos de evaluación.
3ª etapa: Enero
2014
Cuadro comparativo con la evolución del
logro de los desempeños que alcanzan los
estudiantes.
Plan de Estudios 2012 incorpora
asignaturas tendientes a fortalecer la
formación en los ámbitos comunitario y de
salud.
3. Modificación del Plan de Estudios, incorporando
asignaturas que fortalezcan el trabajo en los
contextos comunitario y de salud, entre las cuales
destacan: Intervención en Contexto Social
Comunitario, Psiquiatría en Contexto Educativo,
Terapias Complementarias y Práctica Profesional
en Contexto Social Comunitario.
4. Incorporación de prácticas metodológicas
innovadoras a través de las HD semestralizadas.
5. Implementación de tutorías a través de pares en
asignaturas descendidas de nivel 100.
Dirección de Área
Direcciones Carrera.
Noviembre 2011
Dirección de Área
Marzo 2012
Herramientas Didácticas diseñadas por el
Área de Educación incorporan prácticas
metodológicas innovadoras.
Dirección Académica
Sede.
Diciembre 2012
La tasa de aprobación de las asignaturas
descendidas aumenta un 10%.
Programas de asignaturas transversales de
Lenguaje y Matemática ajustados a las
necesidades de la carrera.
Los bajos resultados que alcanzan los
estudiantes
en
los
test
diagnósticos
representan un desafío que es necesario
enfrentar dada la importancia que tienen para
la adecuada progresión.
6. Revisión y seguimiento de la implementación de
los programas de las asignaturas transversales y
de los planes de acompañamiento.
Si bien la Carrera mantiene alianzas estratégicas
con centros de práctica y organismos de
capacitación, éstas no están formalizadas
7. Convenios Institucionales con centros de práctica
profesional y organismos de capacitación.
Vicerrectoría de Sede
Diciembre 2013
8. Incorporar horas de supervisión en terreno en
Prácticas Intermedias a partir de segundo año.
Dirección de Área
Direcciones de Carrera
Marzo 2013
9. Incrementar el seguimiento de las prácticas
Junio 2013
Si bien la unidad ofrece a los docentes,
Diciembre 2013
Aumento de logro en los post test de
lenguaje y comunicación a un 60%.
Firma de convenio con al menos dos
organizaciones cada año.
Sistema de supervisión implementado a
partir del segundo año.
30 % de los docentes son observados a
41
Resumen Ejecutivo
Herramientas Didácticas, que permiten
homogeneizar criterios, metodologías e
instrumentos evaluativos en ambas sedes, la
constatación de su implementación al interior
del aula es baja.
La tasa de egreso oportuna se encuentra bajo lo
esperado por la unidad.
Si bien existe una base de datos de egresados y
empleadores, es necesario actualizarla.
Bajo nivel de retroalimentación del plan de
estudios por parte de los empleadores y
egresados.
metodológicas de los docentes de la carrera.
de Sede
través del procedimiento vigente de
Observación de Aula.
10. Aumentar las instancias de participación docente,
a fin de compartir buenas prácticas.
Diciembre 2012
11. Aumentar cobertura y seguimiento de estudiantes
en riesgo a fin apoyar su progresión académica
potenciando mecanismos de apoyo existentes a
nivel institucional y de carrera, con objeto de
mejorar la tasa de egreso.
12. Campaña de difusión de actualización de datos de
los egresados.
13. Realizar sinergia entre la Unidad de Egresados y
Empleabilidad con la Dirección de Carrera y de
Área a fin de coordinar acciones con egresados y
empleadores.
de Sede
Marzo 2014
Una reunión del Consejo de Carrera al
semestre para evaluar el seguimiento de
las buenas prácticas pedagógicas.
Aumento del 5% en la tasa de egreso.
Octubre 2012
Base de datos actualizada.
Abril 2013
Dos acciones presenciales al año dirigidas
a empleadores y egresados.
Unidad de Egresados y
Empleabilidad.
Unidad de Egresados y
Empleabilidad
14. Fortalecer Plan de vinculación con empleadores a
través de con actividades académicas como
charlas, talleres, mesas de trabajo.
3.2.2
Condiciones Mínimas de Operación
Debilidad
Acción de mejora
Dada las características del edificio patrimonial 15. Construcción del nuevo edificio en la Sede La
en la Sede La Serena, su infraestructura no está
Serena.
equiparada con el estándar institucional.
La infraestructura de servicios anexos como 16. Mejora en la calidad de servicios anexos. Campaña
baños y casinos/cafetería presenta bajos niveles
de difusión a la comunidad educativa.
de satisfacción, especialmente en la Sede La
Serena
3.2.3
Responsables
Vicerrectoría Sede La
Serena
Vicerrectoría de Sede
Plazos
Marzo 2013
Nuevo edificio construido.
Julio 2013
Aumento en 10 puntos en el indicador de
servicios en la Encuesta de Satisfacción.
Capacidad de Autorregulación
Debilidad
Acción de mejora
Si bien la Carrera se vincula con otras
unidades de la Sede, existe escaso nivel de
articulación.
17. Plan de vinculación interna con otras unidades de
apoyo. es necesario generar instancias que permitan
potenciar el trabajo colaborativo.
Responsables
Directores de Carrera
Plazos
Febrero 2013
Actas de reuniones con otras unidades.
Plan de vinculación implementado.
42
Resumen Ejecutivo
ANEXOS CITADOS EN EL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 2a
Anexo 2b
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13
Anexo 14
Anexo 15
Anexo 16
Anexo 17
Anexo 18
Anexo 19
Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
Anexo 23
Anexo 24
Anexo 25
Anexo 26
Anexo 27
Anexo 28
Anexo 29
Anexo 30
Anexo 31
Anexo 32
Anexo 33
Anexo 34
Anexo 35
Anexo 36
Anexo 37
Anexo 37a
Anexo 38
Anexo 39
Anexo 40
Anexo 41
Anexo 42
Anexo 43
Anexo 44
Anexo 45
Anexo 46
Anexo 47
Anexo 48
Anexo 49
Anexo 49a
Anexo 49b
Anexo 50
Anexo 51
Anexo 52
Anexo 53
Anexo 54
Anexo 55
Anexo 56
Anexo 57
Anexo 58
Proyecto Educativo IPCHILE
Acuerdos 79 CNA P
Acuerdos 58 CNA Chile
Acuerdo 144 CNA Chile
Planificación Estratégica 2011 – 2016 IPCHILE.
Protocolo Habilidades Sociales Sello IPCHILE.
Procedimiento Elección de Delegados de Sección.
Convenio Universidad Central.
Convenio UCINF – IPCHILE Psicopedagogía.
Red Psicopedagógica, Competencias Básicas.
Informe Evaluación Carrera, 2007.
Procedimiento levantamiento del Perfil Profesional y Definición del Perfil de Egreso.
Política sobre Contexto Educativo.
Procedimiento de Confección y Modificación de Planes de Estudio.
Profesionales entrevistados en el proceso de validación del perfil de egreso.
Resultados Encuesta Opinión Estudiantes.
Resultados Entrevistas Empleadores.
Malla Curricular 2012.
Distribución Horas Plan de Estudio.
Reglamento Académico del Alumno IPCHILE.
Reglamento de Prácticas Intermedia Carrera Psicopedagogía.
Reglamento de Prácticas Profesional Carrera Psicopedagogía.
Resultado Grupo Focal Egresados.
Reglamento de Titulación Psicopedagogía.
Formato Seminario de Título.
Política sobre Asuntos Estudiantiles.
Resultados Grupo Focal Empleadores.
Procedimiento de Apertura de Aula.
Política de Admisión.
Pre y Post Test, Avance y Estudio 2011.
Estilos de Aprendizaje estudiantes IPCHILE.
Encuesta de Motivación
Guía para la elaboración de pruebas solemnes.
Estado Solemnes Integradas Psicopedagogía 2009.
Modelo de Evaluación de Desempeños IPCHILE.
Procedimiento de Revisión de Instrumentos de Evaluación.
Protocolo 21, Asignaturas con Grado de Criticidad.
Pauta e Evaluación Práctica Profesional 2009.
Pauta de Evaluación Práctica II Centro de Práctica.
Pauta de Evaluación Práctica III Centro de Práctica.
Política de Vinculación con Egresados y Titulados.
Base de Datos Egresados CRM.
Informe SIES 2011 de empleabilidad.
Red Psicopedagógica.
Descripción de Cargos VRA.
Órganos Colegiados IPCHILE.
Política Financiera
Ejecución Presupuestaria
Política sobre Recursos Humanos.
Manual de Inducción Docente.
Procedimiento de Evaluación Docente.
Instrumento de medición del Desempeño Docente – Estudiantes.
Instrumento de medición del Desempeño Docente – Autoevaluación.
Instrumento de medición del Desempeño Docente – Directores.
Programa de Perfeccionamiento Docente.
Política de Incentivo IPCHILE.
Programa FOCOS.
Base e instructivo para postulación a Programa FOCOS 2011.
Documento de Trabajo, Misión y Plan Estratégico de Psicopedagogía, noviembre 2006.
Documento de Trabajo, Jornada de Reflexiva Docente 2011.
Carta Gantt y Carta Gantt Ajustada.
Política sobre Vinculación con el Medio.
Estándares bibliográficos Psicopedagogía.
43

resumen ejecutivo - Instituto Profesional de Chile

Transcripción

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9.3. Formato de solicitud de inscripción. INSTITUTO TECNOLÓGICO

Ceremonia de Graduación