EVALUACIÓN?

Transcripción

EVALUACIÓN?

PANORÁMICA DE LA
EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
Dra. Janet Cádiz H
Facultad de Educación
(Cádiz, 2007)
1
Temáticas a tratar
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: estudiantes para el siglo
XXI
¿qué se entiende por evaluación?
Concepciones/paradigmas de evaluación de aprendizaje
Enfoques de evaluación: ¿ cuáles son las tendencias?
Preguntas orientadoras sobre evaluación
(Cádiz, 2007)
Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora
cualitativa de la educación: principios que fundamentan una
buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes
2
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI
Competencias de
aprendizaje e innovación
Habilidades para
la vida personal y
profesional
Asignaturas curriculares
básicas y temas del Siglo XXI
Competencias en
manejo de
información,
medios y TIC
Dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del
Siglo XXI. Además temas , (b) Alfabetismo económico,
financiero y de emprendimiento, (c) Competencias
ciudadanas y (d) Conocimiento básico sobre salud
Fuente: “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org.
(Cádiz, 2007)
3
EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007
el Siglo XXI
(a) Competencias de creatividad e innovación
(b) Competencias de pensamiento crítico y solución
de problemas
(c) Competencias de comunicación y colaboración
Competencias de
Habilidades para
la vida personal y
profesional
(Cádiz, 2007)
Competencias en
manejo de
información,
medios y TIC
4
el Siglo XXI
(a) Flexibilidad y adaptabilidad
(b) Iniciativa y auto dirección
(c) Habilidades sociales y transculturales
(d) Productividad y confiabilidad
(e) Liderazgo y responsabilidad
(a)
(b)
(c)
Competencia en Manejo
de Información (CMI)
Alfabetismo en medios
Competencias en TIC
Competencias de
Habilidades para
la vida personal y
profesional
(Cádiz, 2007)
Competencias en
manejo de
información,
medios y TIC
5
el Siglo XXI
Aprendizaje
vEn este contexto, el aprendizaje
es visto como un proceso activo
en el cual los estudiantes
construyen significados a partir
de sus experiencias previas.
Competencias de
aprendizaje e innovaci ón
Habilidades para
la vida personal
y profesional
Competencias en
manejo de
informaci ón,
medios y TIC
vTal perspectiva demanda un
cambio en las estrategias de
enseñanza y, por tanto, también
en las estrategias de evaluación
del aprendizaje, de modo que
reflejen la naturaleza dinámica del
conocimiento, así como la
participación activa del alumnado
en este proceso.
(Cádiz, 2007)
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
6
¿Qué se entiende usualmente por evaluación?
Juicio sobre
aprendizaje
Aplicar pruebas
Medición
científica
Para el uso
Calificar
Obtener información
sobre logro de
objetivos de una
institución para
tomar decisiones
(Cádiz, 2007)
¿EVALUACIÓN?
Que el alumno
demuestre sus
habilidades y
competencias
Proceso de indagación
Formal dirigido a
fundamentar la toma
de decisiones
Determinar grado de
logro de objetivos
de aprendizajes
7
¿Qué se entiende usualmente por evaluación?
Dirigido a valorar los logros o resultados de aprendizaje (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados por los estudiantes como
resultado de diversas experiencias educativas y, sobre esa base, sustentar
decisiones docentes (CIEA, 2003)
CONCEPTO
DE
EVALUACIÓN
La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación
como parte integral y natural del aprendizaje.
Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y
técnicas para evaluar las competencias de los
estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole
especial relevancia a las actividades cotidianas y
significativas que ocurren dentro de la sala de clases.
También parte de la base que la permanente integración
de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno
y de sus pares, constituye un requisito indispensable del
proceso de construcción y comunicación del significado
(Condemarín, 2000)
(Cádiz, 2007)
La etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistemática, en que medida se
han logrado los objetivos
propuestos.
Proceso continuo, secuencial y
participativo, que permita la
medición y el análisis de
resultados de nuestra
institución, para efectuar la
retroalimentación permanente
del mismo, de manera que se
obtenga un progreso y
perfeccionamiento sostenido
(centrado en el aprendizaje)
8
Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes
La evaluación en el
paradigma
conductistas
•Evaluación de los productos y no de los procesos de
aprendizaje.
•Evaluación por objetivos expresados en función de conducta
esperada.
•Evaluación externalista.
•Destaca la importancia de la retroalimentación
•Cuantificación de las conductas.
• La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz.
•Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas
•Precisión de indicadores.
•Valoración de los cambios en el alumno como resultado del
aprendizaje
¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un
paradigma conductista?
-------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
-------------------------------------------------------------------------------------(Cádiz, 2007)
9
La evaluación en el
•La subordinación de la enseñanza al aprendizaje.
paradigma cognitivo •El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.
•La diversificación de los roles del maestro en la intervención,
medición, coordinación y facilitación del aprendizaje de los
alumnos.
•Orientada a la valoración, al análisis cualitativo de los procesos,
sus estadios intermedios y los productos, con una inspiración
crítica y una finalidad formativa, educativa.
paradigma cognitivo?
-------------------------------------------------------------------------------------(Cádiz, 2007)
10
La evaluación en
el enfoque
ecológico
•Se expresa como un proceso de comunicación
interactiva, de investigación en la acción y participativa en
los diferentes contextos.
•Se estimula una evaluación formativa, cualitativa e
integradora y una actitud responsable de los docentes y
estudiantes.
•Se pone énfasis en los aspectos éticos de la evaluación
y en el uso de técnicas etnográficas de evaluación como
la observación, la autoevaluación, los estudios de caso y
las entrevistas
enfoque ecológico?
-------------------------------------------------------------------------------------(Cádiz, 2007)
11
Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?
La evaluación como "juicio de experto"
Concepto:
valoración eminentemente subjetiva del aprendizaje logrado.
Ventajas:
1.facilidad de utilización (no exige demostración).
2.amplitud de aplicación (se extiende a todo orden de cosas).
3.ahorro de tiempo (no hay que reunir, ni analizar datos).
4.uso de experiencia (fundamento de las anteriores).
Desventajas:
1.subjetividad.
2.impide generalizar el juicio.
La evaluación como "medición"
(Cádiz, 2007)
Concepto:
determinación con precisión y exactitud del aprendizaje obtenido.
Ventajas:
1.objetividad (favorece la confiabilidad).
2.permite manejar los datos matemática y estadísticamente.
3.permite establecer normas comparativas.
Desventajas:
1.focalización.
2.instrumentalización.
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Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?
La evaluación como "congruencia con objetivos"
Concepto:
"el proceso de evaluación consiste, en determinar en qué medida, los
objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa
de instrucción". (Tyler, 1930)
Ventajas:
1.la evaluación pertenece esencialmente al proceso educativo.
2.amplía enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluación.
3.introduce amplias posibilidades de retroalimentación.
Desventajas:
1.se puede quedar en una evaluación "de producto" o "terminal".
2.puede ser muy limitada, según los objetivos.
La evaluación “auténtica"
Un profesor “auténtico” empleará diversas estrategias de evaluación
(caminos) para que el alumno demuestre sus detrezas y conocimientos
de aquello que ha aprendido. Estas estrategias de evaluación se acercan al
alumno a través de situaciones más reales.
La evaluación auténtica favorece:
(a) Habilidad analítica del alumno (b) Integración de lo aprendido (c)
Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar por escrito y
oralmente aquello que aprendieron
(Cádiz, 2007)
13
Enfoques de evaluación ¿cuáles son las
tendencias?
Lo que predomina
vEnseñanza y evaluación
grupal y uniforme
vPredominio de las
funciones administrativas
vEvaluación en términos de
logros y resultados
vPropósitos de carácter
reproductivo
vPredominio de pruebas de
lápiz y papel
Lo que emerge
vEvaluación personalizada
y variada
vEvaluación congruente
con los aprendizajes
vÉnfasis en lo procesual y
situacional
vBúsqueda de evidencias
auténticas de aprendizaje
vAceptación de técnicas e
instrumentos evaluativos no
ortodoxos
(Cádiz, 2007)
Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso
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Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿Qui én eval úa?
El evaluador
• Autoevaluación
¿Qué se eval úa? ¿Cómo evaluar?
Objeto de eval.
•
•
• Heteroevaluación •
- Subordinados
•
- Iguales (pares)
•
- Autoridades (int.) •
- Autoridades (ext.) •
- Evaluad. Indep
•
•
• Coevaluación
(Cádiz, 2007)
Alumnos
Objetivos
Competencias
Metodología
Materiales
Instrumentos
Currículum
Programa
Institución
Sistema
Instrumentos
• Examen
escrito
• Examen oral
• Entrevista
• Cuestionario
• Análisis
contenido
• Prueba
práctica
• Escalas
• Inventario
¿Por qué
evaluar?
¿Para qué
evaluar?
¿Cuándo
evaluar?
Causa
Utilidad
Momento
• Por qué se
efectúa la
evaluación.
.
•
•
•
•
•
•
•
•
Calificar
Certificar
Diagnosticar
Clasificar en
grupo
Seleccionar
Predecir
Jerarquizar
Orientar
• Inicial
• De proceso
• Terminal
15
Evaluación
Autoevaluación
¿Quién evalúa?
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
Evaluación Interna
Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los
propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
Los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o
programa su propio
funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
Heteroevaluación
personas.
Evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas.
Coevaluación
(Cádiz, 2007)
Es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros
equipos docentes,
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el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa)
Evaluación
¿Quién evalúa?
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
Evaluación Externa
Se da cuando agentes no integrantes
de un centro escolar o de un
programa evalúan su
funcionamiento.
Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos".
Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluación,
miembros de la administración,
investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
(Cádiz, 2007)
17
Evaluación
•
¿Qué se evalúa?
Sistema educativo
Institución
Programa o Proyecto
(Cádiz, 2007)
Subsistemas que lo componen:
•Preescolar
•Básico
•Medio
•Superior
Componentes de la institución:
•Administrativo
•Financiero
•Académico
Elementos o aspectos que lo integran:
•Objetivos
•Actividades
•Recursos
•Etapas y cronograma, etc.
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Evaluación
¿Qué se evalúa?
Proceso
enseñanza - aprendizaje
Objetivos
de un curso
Más allá
(Cádiz, 2007)
Etapas que lo integran:
•Objetivos
•Actividades
•Recursos metodológicos
•Aprendizaje del alumno
•Evaluación
•Competencias
•Conductas
•Contenidos
•Evaluación de las
competencias
laborales
19
Evaluación
¿Para qué sirven las evaluaciones?
Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de
la evaluación.
Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables
sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más
efectivos.
Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar
igualdad de oportunidades.
Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.
Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar
apoyo público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.
Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.
Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
Fuente:
Castillo, M (2003). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. EDUTEKA: Febrero 14
(Cádiz, 2007)
20 de
2004 http://www.sedbogota.edu.co
Evaluación
Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.
Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado
nivel de enseñanza.
Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a
programas.
Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.
Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.
(Cádiz, 2007)
21
Evaluación
Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de
recursos.
Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en
orientaciones.
Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación,
capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un
sistema de incentivos
Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los
procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes
(Cádiz, 2007)
22
Evaluación
(1) FUNCIÓN ORIENTADORA
•En la medida que ayuda para elaborar
proyectos y programaciones al orientar
sobre aspectos básicos que el alumno
debe alcanzar.
•Esta función está íntimamente ligada al
momento de evaluación inicial y a los
efectos que de ella se extraen: diagnóstico
y pronóstico.
•Diagnóstico porque determina situaciones
reales y de partida en un momento
determinado.
•Pronóstico porque permite aventurar
hipótesis de trabajo.
¿Qué funciones
cumple?
(2) FUNCIÓN FORMATIVA
•La evaluación ayuda a tomar medidas en el
momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo.
•Implica la detección de cómo cada alumno
se sitúa en la actividad escolar, dificultades
o facilidades que encuentra, influencia que
aporta la estructura docente.
•Esta función está unida a evaluación
continua, en cuanto que está inmersa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno y forma parte del mismo.
(Cádiz, 2007)
23
Evaluación
(3) FUNCIÓN SUMATIVA
•La evaluación permite comprobar los
resultados alcanzados y valorar el grado
de consecución.
•Va asociada al momento de evaluación
final.
¿Qué funciones
cumple?
(4) FUNCIÓN DE HOMOLOGACIÓN
Evaluar exige tomar como referencia
criterios y objetivos, lo cual garantiza a
todos los alumnos una experiencias,
capacidades.... esenciales y similares.
(5) FUNCIÓN DE CALIDAD
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e
innovaciones en las programaciones educativas y acciones
didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo
que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de
la enseñanza, al mejorar la acción docente.
(Cádiz, 2007)
24
Evaluación
EVALUACIÓN INICIAL
Se focaliza en determinar el
estado inicial en que algo o
alguien se encuentra
¿E
n
EVALUACIÓN
PROCESO
Se focaliza en evaluar el
progreso o desarrollo en que
algo o alguien se presenta
qu
é
m
om
en
to
s?
EVALUACIÓN
TERMINAL
(Cádiz, 2007)
Se focaliza en evaluar el
producto final o resultado de
algo o de alguien frente a una
determinada tarea, destreza,
conocimiento
25
Evaluación
1) Los estándares son
especificaciones muy
claras sobre el tipo de
conocimientos que han
de adquirir los
estudiantes, y
especialmente sobre lo
que deben poder hacer
con ese conocimiento.
2) Los estándares proponen
y describen niveles de
desempeño posibles (por
ejemplo, sobresaliente,
suficiente, aceptable, medio,
etc.), que sirven para orientar
tanto la tarea pedagógica de
los docentes, como el diseño
de los instrumentos de
evaluación.
Cómo: ¿Por Estándares
y/o Competencias?
3) Se denomina estándar a aquella prescripción clara sobre qué se
espera que todos los alumnos muestren como desempeño
deseable al cabo de su escolaridad
(Cádiz, 2007)
26
Evaluación
Cómo: ¿Por Estándares y/o Competencias?
Concepto: competencia en el ambito laboral
Es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el
hacer y el saber hacer (Conocer,1997)
Concepto: competencia en educacional
Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún
aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es
así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)
(Pinto, 1999)
*** Actualmente también se incluyen competencias del saber convivir.
(Cádiz, 2007)
27
Evaluación
Cómo: ¿Por Estándares y/o Competencias?
(Cádiz, 2007)
a)
Evaluar por competencias implica evaluar al estudiante
respecto a sus ejecuciones/evidencias , entonces, los
instrumentos de evaluación deben ser capaces de recoger
las evidencias de estas ejecuciones.
b)
En el proceso de evaluación por competencias se debe
comparar el desempeño real actual del estudiante con un
criterio de desempeño pre-establecido
c)
En la evaluación por competencias deben ser considerados
todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las actitudes y las habilidades de un
estudiante para verificar el logro de una competencia.
28
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
La evaluación del aprendizaje ha de fundamentarse en
valores educativos.
Un proceso de evaluación no fundamentado en
valores educativos corre el riesgo de convertirse
en un proceso de medición más que en un
proceso de mejora. La evaluación no es un fin en
sí mismo sino un medio para el mejoramiento
educativo. Los valores educativos han de guiar no
solo QUÉ evaluar sino CÓMO evaluar.
Principios que
fundamentan
una buena
práctica de la
evaluación del
aprendizaje de
los estudiantes
La evaluación ha de partir de una concepción
multidimensional e integral del aprendizaje que revele
los logros de los estudiantes a través del tiempo.
La evaluación no sólo ha de dar cuenta de lo que
el alumno sabe, sino qué es lo que puede hacer
con aquello que sabe. Esto implica que, además
de atender a los conocimientos, es necesario
también atender a las habilidades, actitudes y
valores que inciden en el éxito académico más
allá de contexto del aula.
(Cádiz, 2007)
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
29
La evaluación resulta ser un proceso efectivo cuando se
establecen objetivos claros y explícitos.
La evaluación es un proceso orientado a
determinar la consecución de objetivos. Implica
contrastar el desempeño de los estudiantes con
respecto a los objetivos y las expectativas
educativas que se derivan de la misión
institucional y de las intenciones y objetivos
educativos planteados tanto en un plan curricular
como en un curso en particular.
Principios que
fundamentan
una buena
práctica de la
evaluación del
aprendizaje de
los estudiantes
(Cádiz, 2007)
La evaluación requiere atender tanto a los resultados
como a las experiencias educativas que coadyuvan al
logro de tales resultados.
La evaluación ayuda a entender qué condiciones
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Conocer, por ejemplo, qué actividades de
enseñanza-aprendizaje (bajo qué técnicas o
estrategias didácticas), qué enfoques,
procedimientos/técnicas de evaluación favorecen
el aprendizaje del alumnado, posibilita mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sí.
30
La evaluación es más efectiva cuando es un proceso
continuo y no tanto episódico.
La mejora educativa se hace posible cuando
existen una serie de actividades coordinadas a lo
largo del tiempo. Así pues, es preciso dar
seguimiento, bajo una perspectiva de
mejoramiento continuo, a la forma en que
progresan los estudiantes a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Principios que
fundamentan
una buena
práctica de la
evaluación del
aprendizaje de
los estudiantes
(Cádiz, 2007)
La evaluación conduce a la mejora cuando se
encuentran representados los diferentes actores de la
comunidad educativa.
La evaluación no es un asunto que compete a un
pequeño grupo de expertos; es una actividad
colaborativa en la que intervienen los diferentes
actores del proceso educativo. En el caso
particular del proceso de enseñanza-aprendizaje:
alumnado y profesorado. Es aquí donde cobran
sentido y adquieren valor los procesos de autoevaluación y co-evaluación.
31
La evaluación ha de tener sentido en aquellos aspectos
que preocupan a la comunidad académica.
Principios que
fundamentan una
buena práctica de la
evaluación del
aprendizaje de los
estudiantes
La evaluación ha de aportar evidencias confiables
y útiles para la toma de decisiones. Esto implica
considerar para qué y por quién será utilizada la
información. No se trata de recopilar datos y
devolver “resultados”, sino de recopilar e
“interpretar” datos que informen y sirvan de guía
en un proceso de mejora continua.
La evaluación conduce a la mejora cuando es parte de
una conjunto de condiciones orientadas a promover
cambios.
La evaluación aporta valiosas contribuciones en
aquellas instituciones en las que la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje es
visiblemente valorado. En tales contextos, la
información que se obtiene acerca del
aprendizaje de los estudiantes es visto como una
parte integral del proceso de toma de decisiones
Mediante la evaluación, el profesorado adquiere una
y de la búsqueda de una mejora continua.
responsabilidad con el alumnado y la sociedad en
general.
La evaluación es una actividad determinante en el
proceso de formación de los estudiantes al
permitirles conocer aquellas áreas que son
necesarias fortalecer en su proceso de
aprendizaje para incidir así en un mejor
(Cádiz, 2007)
32
desempeño profesional.
Muchas Gracias
(Cádiz, 2007)
33

EVALUACIÓN?

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