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Transcripción

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ISBN 978-987-642-017-4
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cen
te
Material para el docente
Sumario
Ideas para la lectura, 1
Ideas para fotocopiar, 12
2
Autoría y edición
Verbadicendi
desarrollos editoriales
Proyecto visual
y dirección de arte
Mariana Valladares
Diagramación
Ilustración
Departamento de imagen
y diseño Edelvives
Paula Socolovsky
Ideas para la lectura: actividades,
propuestas de trabajo, proyectos
y sugerencias de otras lecturas.
Capítulo 1: El gato verde
“El gato verde” de Iris Rivera puede leerse como una fábula, ya que este
género de relatos se caracteriza por transmitir valores o ideas y sus personajes
son animales que están humanizados. A diferencia de las fábulas clásicas, en
las que el escritor concluye el texto con una moraleja, Iris Rivera deja la interpretación librada al lector; aunque deja entrever su valoración en la última
oración de la historia. La prelectura de este texto puede jugar alrededor del
título “El gato verde”, dando lugar a hablar de los seres (personas o animales)
o fenómenos que conocemos y aquellos que son extraños, únicos, o poco habituales y, por tanto, desconocidos.
Actividades para después de la lectura: *Para conversar: ¿Qué opinan
de la decisión del gato de camuflarse? ¿Por qué? Dejar abierta la posibilidad de
que algunos chicos encuentren positiva esa actitud del gato. ¿Y qué opinan de
que el gato verde diga que los gatos verdes no existen? ¿Qué sienten al leer esa
respuesta? ¿Por qué? Conversar con los chicos acerca de situaciones en las que
ellos se sintieron como “un gato verde”, preguntarles qué hicieron ellos y qué
hicieron los otros. *Leer una fábula de Esopo o La Fontaine deteniéndose en la
moraleja y su interpretación. A partir de lo conversado en la clase, escribir entre
todos una moraleja para “El gato verde”. Si en la clase no se llegó a un acuerdo
sobre la actitud del gato verde, se puede escribir más de una moraleja.
Ideas para cerrar: Luego de leer “La tarea”, conversar con los chicos sobre la
actitud de Tomás y la de la maestra. Preguntarles si encuentran alguna relación entre
el título de la composición que Tomás no escribió y lo ocurrido en clase. *Decir entre
todos excusas para dar cuando no se ha cumplido la tarea. Comenzar la lista con
excusas creíbles y luego inventar excusas complicadas y disparatadas. * Pedir a los
chicos que elijan una de esas excusas y la escriban e ilustren en sus cuadernos.
Lecturas en marcha: *Leer los “Tantanes” y escribir otros con los chicos.
Para eso, escribir en el pizarrón, al dictado de los chicos, una lista de partes
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del cuerpo. Junto a ella, escribir otra lista de adjetivos: grande, pequeño,
pesado, estirado, redondo, etc. Luego, distribuir a los chicos en parejas; cada
una escribirá un “tantan” con una parte del cuerpo y los adjetivos escritos
en el pizarrón.
Otras lecturas recomendadas de Edelvives
Una vez concluido el primer capítulo de Motor de
Ideas 2 podemos tener un diagnóstico del grupo, y
un modo de trabajo con los chicos más consolidado. Así, ya podemos encarar la lectura de alguna
novelita de la Serie Roja de Edelvives, literatura
para chicos a partir de 5 años. Cualquiera de estos
libros puede abordarse en 1º o 2º año, para acompañar la serie Motor de Ideas, según el nivel del
grupo.
El modo de lectura que sugerimos es instaurar “el
rato de leer” todos los días o día por medio, para
darle continuidad. Se puede leer un fragmento cada
vez, realizando un trabajo colectivo de prelectura
que les permita a los chicos recuperar la información anterior necesaria para seguir el relato.
Los títulos de la Serie Roja, Rufo y Trufo cambian
de casa, Tomás y la goma mágica, Tomás y el lápiz
mágico, La princesa que perdió el nombre, ¡Mesa,
tragame!, o Solo a mi me pasa pueden ser leídos por
primeros lectores, ya que la distribución del texto en
las páginas, la tipografía y las ilustraciones facilitan
la comprensión y manipulación del texto. Además,
abordan temáticas que permiten la identificación de
los chicos porque están relacionadas con sus intereses, sus sentimientos y las vivencias de esta etapa
de la infancia. Por otro lado, en www.fundacionedelvives.org pueden encontrarse guías de lectura
para trabajar esos títulos.
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Capítulo 2: Un misterioso jardín de golosinas
“Un misterioso jardín de golosinas” de Pérez Sabbi es un relato que narra
una situación de la vida cotidiana, a la que le suma la transmisión directa de
una enseñanza. Más actividades de prelectura pueden girar alrededor de los
sueños: ¿Los recuerdan al despertar? ¿Los recuerdan completos o en jirones?
Actividades para después de la lectura: *Pedir a los chicos que identifiquen ese momento del cuento en que los sonidos de la realidad se cuelan
distorsionados en el sueño, y luego que relaten otras situaciones parecidas:
Un despertador, una bocina, las voces de los adultos que conversan ¿se cuelan
en sus sueños? ¿Se transforman en otras cosas? ¿En qué se transforman? *Para
articular con Ciencias: pedir a los chicos que traigan diferentes golosinas a
clase e investigar los envoltorios para saber con qué ingredientes fueron realizadas. *Prestar atención a los nombres de cada golosina e inventar nuevas
partiendo de sus ingredientes. Luego, realizar afiches de promoción de esas
golosinas inventadas. *Tomando otro punto de vista, se les puede proponer las
mismas actividades pero proponiendo la invención de golosinas sanas, tales
como bombones de avena, frutas bañadas en chocolate, pochocolo. *Si es posible, visitar una fábrica de golosinas.
Ideas para cerrar: *Leer la fábula de La Fontaine y relacionarla con la
fábula leída en el capítulo 1. *Leer a los chicos la moraleja escrita por La Fontaine para esta fábula y conversar acerca de ella. *Plantear situaciones de la
vida cotidiana en las que podemos estar en el lugar del león y otras en las que
nos encontramos en el lugar del ratón. *Elegir una de esas situaciones y realizar
una historieta para narrarla.
Lecturas en marcha: Podemos leer “Castillo” de Adela Basch y armar
con los chicos listas de palabras que transformen su significado por el cambio
de una vocal. Armar para esto un cartel en el aula y sumar palabras cada día.
Cuando la lista sea amplia, se pueden armar oraciones disparatadas. Por ejemplo: “No es lo mismo pasar un buen rato que pisar una buena rata”.
Capítulo 3: Candombe de Juancito y su perro
“Candombe de Juancito y su perro” es un poema que se basa en un ritmo
característico del Río de la Plata, traído a nuestro país por los africanos que
llegaron como esclavos. Su base rítmica influyó en el tango y en otras músicas
populares y sigue vigente, sobre todo en Uruguay. Antes de leer el poema sería
muy interesante escuchar con los chicos un candombe, enseñarles a tocar su
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clave rítmica y que aprendan a cantar uno. En su página web www.barcosymariposas.com.ar la cantante argentina Mariana Baggio presenta un candombe;
el grupo argentino “Caracachumba” también incluye este ritmo en sus CDs, el
músico uruguayo Ruben Rada, en su CD “Rada para niños” presenta “Candombe para Figari”.
Actividades para después de la lectura: *Para conversar: charlar sobre
las acciones que más les divierten durante y después de la lluvia, en sus casas y
al aire libre. Conversar sobre los lugares del barrio que recorren solos y aquellos
a los que van acompañados de un mayor. *Realizar un mapa con el recorrido a
pie más largo que hayan realizado en su barrio. Señalar en ese mapa todos los
lugares importantes: kiosco, casas de amigos, casas abandonadas, etc. *Para
articular con Matemática: trazar nuevos recorridos en el mapa.
Ideas para cerrar: Luego de la lectura del texto informativo y de conversar acerca de los diversos tratamientos que cada uno realiza para combatir los
piojos, escribir entre todos una lista de 10 Consejos para combatir los piojos.
*Leer antes el prospecto de un medicamento antipiojos y señalar el uso de los
verbos en infinitivo, propio de este tipo de texto.
Lecturas en marcha: “El monstruito” de Silvina Reinaudi es un cuento
fantástico. Los lectores, junto con Serena, no sabemos si lo que la niña ve
es “verdad” o producto de su imaginación y oscilamos entre ambas explicaciones. *Para conversar: ¿Les parece que lo que ocurre es “verdad” o no? ¿Por
qué? Para seguir trabajando con los sueños, podemos leer también “Colores
en el aire”.
Capítulo 4: ¡Cómo pasa el tiempo!
“¡Cómo pasa el tiempo!”, de Silvina Reinaudi, exige un esfuerzo mayor
de lectura, ya que el niño debe leer no solo lo que dicen los personajes sino
también las didascalias o indicaciones para quienes representen la obra. Antes de leer, conversar sobre obras de títeres que hayan visto y realizar juegos
teatrales con títeres. El docente puede explicar que el autor incluye en la obra
indicaciones para los titiriteros que no se dicen en la representación.
Actividades para después de la lectura: *Dramatizar la obra en parejas y
representar al gato y al perro con un títere o una media, leyendo sus parlamentos. *En esta obra la didascalia es fundamental para la comprensión del texto,
por eso la comprensión girará alrededor de eso: ¿Cuánto tiempo pasó entre el
primer encuentro del gato y el perro y el segundo encuentro? ¿Cómo lo saben?
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(Es importante que entiendan que el giro del árbol debe interpretarse como el
paso de las 4 estaciones, es decir, un año). *Conversar sobre cómo imaginan
al perro y por qué (para que el texto tenga sentido debe tratarse de un perro
pequeño, por ejemplo, un pekinés o un caniche).
Ideas para cerrar: *Renarrar “Bambú, la caña aburrida”. *Al terminar:
¿Creen que se le puede dar otro orden a los episodios? ¿Por qué? ¿Qué episodio
no puede cambiar de lugar? ¿Por qué? *Ilustrar cada una de las transformaciones de la caña y redactar un epígrafe para cada dibujo.
Lecturas en marcha: Sugerimos leer “Pablo y el caso de las cosas perdidas”, de Mario Méndez, conversando antes con los chicos sobre el género
policial y el famoso detective Sherlock Holmes. Presentarles un libro de Conan
Doyle con ilustraciones y contarles por qué este detective –inventado por la
literatura– se hizo tan famoso. *Para después de leer el cuento: inventar situaciones que requieren de un detective para su develamiento; crear claves secretas y escribir mensajes. * Preguntarle al director/a si alguna vez, en la escuela,
ocurrió un caso misterioso y cómo fue resuelto.
Capítulo 5: Los trabajos de Anansi
En “Los trabajos de Anansi” Mario Méndez reescribe un mito de un pueblo africano. Antes de la lectura, conversar con los chicos sobre otros mitos o
leyendas que hayan oído o leído antes. También observar fotografías de África
y, sobre todo, de los animales nombrados en el relato. Conversar: ¿De qué modo
cazarían una serpiente pitón, un leopardo, un enjambre de abejas y un hada?
Armar un afiche con estas respuestas, dejando espacio para colocar luego el
modo de Anansi, en un cuadro de doble entrada.
Actividades para después de la lectura: *Para retomar la prelectura: pedirles a los chicos que dicten el modo en que Anansi resolvió cada trabajo. *Comparar los modos de Anansi con los propuestos por los chicos. *Para conversar: ¿Les
parece que una caja llena de historias valía tanto trabajo? ¿Por qué?
Ideas para cerrar: “Los dos hermanitos” de los hermanos Grimm es un
cuento maravilloso o “de hadas”, es decir un género en el que ocurren actos
mágicos sin que el narrador deba dar explicaciones acerca de ellos. Antes de
leer este relato, podemos conversar sobre otros cuentos maravillosos que los
chicos hayan leído (“Cenicienta”, “El gato con botas”, “La sirenita”) o sobre
películas del mismo género. *Para conversar: ¿Cuáles son los hechos mágicos
que ocurren en el cuento? *Conversar acerca de la relación existente entre cada
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objeto (cepillo, peine y espejo) y los lugares en que se transforman. *Identificar
los trabajos/castigos de la mujer mala. *Inventar trabajos o castigos propios de
nuestra época.
Lecturas en marcha: Podemos leer la “Leyenda de la mazamorra” para
continuar con el género. También, si leemos “La visita de un marciano” preparamos la lectura central del capítulo que sigue. Antes de empezar, conversar
con los chicos: ¿Existirá vida extraterrestre? *Dibujar un extraterrestre inventado y escribir un texto breve explicando lo que podría y no podría hacer. Luego
de leer el relato de Pérez Sabbi, comparar al marciano del cuento con los
extraterrestres imaginados por los chicos.
Capítulo 6: La nave extraterrestre
Antes de leer “La nave extraterrestre” de Alejandra Erbiti, se puede conversar con los chicos sobre el cuento de Pérez Sabbi “La visita del marciano”,
incluido en la Antología, y sobre las opiniones de los chicos acerca de la vida
extraterrestre. Conversar también sobre sus deseos o miedos de tener, alguna
vez, un encuentro cercano con vida extraterrestre.
Actividades para después de la lectura: Al comparar los relatos arriba citados, lo primero que distinguimos es el cambio en el punto de vista del narrador:
“La visita del marciano” está narrado en tercera persona por un narrador externo,
mientras que “La nave extrateterrestre” tiene un narrador en primera persona
que es protagonista del relato. Luego de leer el relato: ¿Quién dice “yo” en este
cuento? ¿Pueden saber si es un niño o un adulto? ¿Por qué? (Se puede inferir que
es niño porque dice que se lo contó a su maestra) ¿Pueden saber si es nena o
varón? ¿Por qué? (El cuento no da ninguna pista al respecto); ¿Pueden saber si
vio la nave en el campo o en la ciudad? (Sí, la vio en la ciudad porque dice que un
colectivo le pisó la cámara de fotos). *Renarrar en forma oral y grupal el cuento
“La visita del marciano” en primera persona, como si el narrador del cuento de
Erbiti estuviera en el mismo grado que más tarde visita el marciano.
Ideas para cerrar: *Volcar los datos de la lectura “Y así siguió la aventura
de volar” en una línea de tiempo. *Para investigar: completar esta línea agregando información sobre los principales vuelos espaciales de los últimos 10
años. * Para articular con Plástica: realizar un móvil de Dédalo, Ícaro y el sol.
Lecturas en marcha: antes de leer “Adivina adivinador”, realizar una ronda de adivinanzas para que los chicos digan las que saben. *Escribir entre todos
una adivinanza para las palabras extraterrestre, avión, astronauta.
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Capítulo 7: Corchito quemado
Para comprender el relato “Corchito quemado”, los niños deben conocer
algunos aspectos de la vida colonial y entender que el cuento está situado en
otro tiempo y otro espacio que el actual. Antes de empezar, podemos mirar láminas del Buenos Aires colonial y conversar acerca de los distintos personajes
que aparecen retratados. También, mirar láminas en las que los principales personajes sean negros y conversar con los niños acerca de lo que imaginan y saben sobre su presencia en nuestro país. Si nos adentramos en la escena de una
lámina, podemos dar nombres a esos personajes e inventarles una historia.
Actividades para después de leer: *Buscar y recitar entre todos otros
pregones (el del aguatero, el del sereno). *Escribir entre todos el pregón de la
mamá de Ayira. *Para trabajar la comprensión: ¿Qué suceso conmueve a toda
la ciudad y, en especial, a los negros? Es probable que los niños no puedan inferir que la alegría se debe a los cambios políticos que tienen como epicentro
el Cabildo. El docente deberá relacionar esta pregunta con lo aprendido en
clase acerca del 25 de mayo. *Relacionar el final del relato con lo aprendido
acerca del candombe en el capítulo 3: Leamos “De pronto, el aire retumbó al
son de los tambores y los cantos. Eran los negros que venían. Venían cantando y
bailando. Y ahí nomás, Ayira, se puso ella también a cantar y a bailar siguiendo
el ritmo de la música con sus pies descalzos…”. Podemos cantar y bailar como
lo hizo Ayira porque esa música se conservó desde entonces hasta nuestros días
(Volver a cantar el candombe aprendido y su clave rítmica.) *Para ampliar: si las
instalaciones de la escuela lo permiten, preparar mazamorra en clase; si no, el
docente o un alumno con la ayuda de sus padres puede prepararlo en su casa y
llevarlo a clase. Se puede encontrar una receta en www.folkloredelnorte.com.
ar/costumbres/mazamorra.htm
Ideas para cerrar: El cuento “La mojarrita de Juanito” está ambientado
también en el Buenos Aires colonial, por lo que todo el trabajo realizado a lo
largo del capítulo resultará una tarea de prelectura fundamental. *Para conversar: ¿Qué es una mojarrita? ¿Cómo es? Cuando Juanito arroja la mojarrita
al río, ¿por qué habla de agua marrón? ¿De qué río se trata? ¿Por qué dirá el
cuento que Juanito hubiese dado “un brinco de alegría” si hubiese estado en
“estos tiempos”? *Para ampliar: podemos pedirles a los chicos que imaginen
cómo sería el recorrido de Simón y Juanito por la ciudad. ¿Pasarían por algún
negocio? ¿A quién le venderían agua? ¿Se encontrarían con otros vendedores
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ambulantes? ¿El río estaría muy lejos (recuerden que Simón le dice a la señora
Flora que regresarían “al mediodía”)? Luego de la puesta en común, cada chico
puede dibujar un plano de la ciudad y señalar el recorrido imaginario de Simón
y Juanito, desde el río.
Lecturas en marcha: *Leer la canción “Se me traba la cabra” cambiando
los tonos de voz: en susurros, con voz aguda, con voz grave, muy rápido, muy
lento, tartamudeando, etc. *Elegir entre toda la clase un animal y nombrarlo
con adjetivos inventados. *También podemos leer “La leyenda de la mazamorra”, adaptada por Laura Roldán.
Capítulo 8: El Puente del Inca
“El puente del Inca” es una leyenda. Será necesario contar que se trata de
relatos que explican de un modo poético o mágico sucesos de la realidad, pero
se distinguen de los mitos en que su alcance es menos abarcativo: las leyendas
se refieren a lugares, plantas o animales específicos, como “La leyenda del palo
borracho” de este mismo capítulo. Antes de leer este relato, podemos visitar
páginas web de Mendoza y buscar en ellas el lugar que da nombre al relato. En
el sitio www.guiafe.com.ar/fotos-argentina/ se puede ver una excelente foto
del Puente del Inca.
Actividades para después de leer: *Para trabajar la comprensión: ¿Por
qué creen que el dios Inti ayudó al hijo del Inca? ¿Qué cosas hizo el Inca para ser
considerado un buen rey? ¿Qué cosas creen ustedes debe hacer un gobernante
en la actualidad para ser considerado un buen gobernante? Para ampliar: *Si
los niños responden a la última pregunta con entusiasmo podemos volcar sus
respuestas en una cartulina y pensar entre todos un título. *Ampliar la actividad haciendo a los padres la misma pregunta y compartiendo las respuestas
obtenidas en clase.
Ideas para cerrar: *Antes de leer el cuento “La leyenda del palo borracho”
sería interesante identificar por su nombre algunos árboles propios de nuestro
país (ceibo, palo borracho, jacarandá, etc.). Podemos buscarlos en una plaza o
parque de la zona, o llevar fotografías de los distintos árboles y preguntar a los
chicos cuáles conocen, qué saben de ellos, etc. *Para después de leer: dibujar
la transformación de la mujer en árbol en una secuencia de tres cuadritos; leer
o narrar la leyenda de Dafne y Apolo (adaptada), mito griego en el que una
doncella se transforma en árbol de laurel. Comparar similitudes y diferencias
de ambos relatos.
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Lecturas en marcha: Podemos leer “Cuentos de nunca acabar” y pedir a
los chicos que inventen un hecho que logre interrumpir el cuento interminable.
*Inventar con los chicos otros cuentos de nunca acabar, tomando como modelo
el de las hormigas, es decir, que tenga como protagonistas a un conjunto de
seres o cosas infinitas.
Capítulo 9: Sombra se aburre
Antes de leer el relato “Sombra se aburre” de Ángeles Durini podemos
invitar a los chicos a jugar con sus sombras en el patio de la escuela: observaremos la propia sombra en los siguientes horarios: 8 hs, 12 hs, 16 hs
y 19 hs mirando siempre hacia un mismo lugar; anotaremos los cambios
observados (tamaño de la sombra, forma y lugar en que aparece). ¿A qué
se deben los cambios?
Actividades para después de leer: *Para ampliar la comprensión: ¿Cuántos personajes tiene el relato? ¿Por qué? Si los niños consideran que la sombra
es un personaje, ¿por qué no tiene nombre? *Explicar el recurso de la personificación (a veces los escritores dan vida a cosas que no la tienen, como
una sombra). *Personificar elementos de la clase, darles atributos, capacidades,
deseos, miedos y ponerles un nombre. *Dibujar cada uno de estos personajes
y colgarlos en un mural. *Reunir dos elementos personificados e inventar un
relato que surja a partir de este encuentro.
Ideas para cerrar: *Antes de leer: conversar con los chicos acerca de cómo
se ve la Luna en el cielo de noche y si la han visto alguna vez en el cielo de día.
*Para articular con Ciencias: luego de la lectura, llevar un registro dibujado de los
distintos aspectos de la Luna durante un mes. (Cada niño tendrá la responsabilidad de mirar la Luna al menos una noche del mes y llevar al otro día el dibujo
de su observación con la fecha escrita.) *Con todos los dibujos se armará un calendario lunar, en el que aparezcan representados los 28 días del ciclo lunar. En
www.tecnomaps.com se pueden ver calendarios lunares como modelo.
Lecturas en marcha: Podemos leer “No es lo mismo” y escribir otras oraciones del mismo género con los siguientes pares de palabras: aguacero – cero
agua; Casimiro – casi miro; Noveno B – no ve, no ve; Elena, ¡no! – el enano.
Capítulo 10: La caja y el fósforo
Véanse las actividades de personificación realizadas a partir de la lectura
de “Sombra se aburre” (capítulo 9), que pueden considerarse actividades de
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prelectura del cuento “La caja y el fósforo”. Podemos releer algunos de los
cuentos escritos por los chicos y revisar el mural confeccionado entre todos,
antes de leer este nuevo relato.
Actividades para después de leer: *Para ampliar: ¿Cómo se llama el recurso que utilizan los escritores para dar vida a los objetos? *Decir entre todos
chistes del tipo “¿Qué le dijo?” (por ejemplo: ¿Qué le dijo la cucharita al azúcar? Nos vemos en el café; ¿Qué le dijo el fósforo a la caja? Yo, por vos, ¡me
quemo!) *Leer la lectura “¿Qué dicen?” de la antología. *Armar un libro con
todos los “Qué le dijo” que se hayan recopilado. Escribir un chiste por página e
ilustrarlo. *Explicar en clase el uso de las rayas de diálogo e indicar a los chicos
que deben transcribir los chistes respetando esta convención ortográfica. *Inventar nuevos “¿Qué le dijo?”.
Ideas para cerrar: *Dibujar en equipo el parque de diversiones ideal. *Dar
un nombre a cada uno de los juegos. *Armar un folleto de presentación del
parque de diversiones inventado. *Antes de armar el folleto llevar a clase otros
folletos y analizar la forma que tienen, prestando atención al uso de fotos y
epígrafes.
Lecturas en marcha: *Antes de leer la obra de teatro “A todas luces”,
conversar con los chicos acerca de las obras de teatro que vieron o acerca
de las series de televisión que tienen actores. *Realizar dramatizaciones con
la siguiente consigna: Uno es el cliente, el otro el vendedor o vendedora. No
logran ponerse de acuerdo. El vendedor termina echando al cliente. *Pasar al
frente y realizar la dramatización para toda la clase (darle un tiempo pautado
a cada grupo). *Antes de dar a leer la obra, explicar que verán entre paréntesis
indicaciones para los actores que no se dicen en voz alta en el momento de
la representación. *Identificarlas entre todos. *Para conversar: ¿Por qué no se
ponen de acuerdo el vendedor y el cliente? ¿Es un problema del vendedor o del
cliente? ¿Por qué? ¿Les pasó a ustedes alguna vez una cosa así? ¿Eran como el
vendedor o como el cliente?
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Ideas para fotocopiar
Cada mañana, la maestra pasa lista para saber quién
vino a clase y quién faltó.
Escúchenla con atención: ¿lee los apellidos, los
nombres o los nombres y apellidos de cada uno?
Averigüen por qué lo hace de ese modo.
Ahora, lean la lista de asistencia de la clase y
respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué orden siguió la maestra para escribir esta lista?
¿Qué tomó en cuenta la maestra para escribir la
lista: el nombre o el apellido de los alumnos y
alumnas?
Para conversar: ¿Por qué tomó en cuenta eso para
escribir la lista? ¿Por qué en la lista no figuran los
apodos?
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Lean la historieta.
JUAN MARTíN
RODRÍGUEZ, ¡SÁQUESE
LAS ZAPATILLAS!
¿Por qué el papá llama a Juan Martín por nombre
y apellido?
Para conversar entre todos: ¿En qué situaciones
los llaman por el nombre y en qué situaciones
con nombre y apellido? Y los que tienen apodo,
¿cuándo los llaman por el apodo?
Dibujen una historieta de dos cuadritos representando una de esas situaciones. Si tienen algún
apodo, pueden dibujar una historieta donde se
utilice ese apodo.
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Una de las normas más importantes de muchos
pueblos antiguos era la hospitalidad.
Ser hospitalario significa recibir bien a un viajero
o a un visitante, aunque sea desconocido: darle
alimentos, agua, un lugar donde descansar.
Relean lo que dice arriba y dibujen.
Para conversar entre todos: En la actualidad, ¿la
hospitalidad es una norma social? ¿Por qué?
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Pinten siguiendo el código de colores. ¡Atención!
Hay que hacer las sumas…
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Verde: números menores que 40.
Azul: números entre 40 y 70
Rojo: números mayores que 70 y menores que 100
Naranja: 100
Teresa inventó un juego que divierte a sus amigos:
¡habla al revés! Eso significa que usa adjetivos que
significan lo contrario de lo que ella piensa.
Continúen su conversación siguiendo el juego.
¡No vale escribir adjetivos repetidos!
Mi cumpleaños estuvo horrible. La
torta era asquerosa. Recibí veinte
regalos
. Me puse
unas zapatillas
. y una remera
. Mi mamá tenía un vestido
. Jugamos a juegos
.¡Por suerte todos se
fueron temprano!
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Miren los dibujos y lean la lista de adjetivos.
Descubran el adjetivo que está fuera de lugar y
subráyenlo con un color.
madura
jugosa
intrigante
dulce
cómoda
entretenida
fresca
pequeña
largo
guardián
atento
cariñoso
Escriban una lista con los adjetivos subrayados.
Piensen un sustantivo que pueda ir acompañado
de los adjetivos de la lista. (Atención, hay más de
una respuesta correcta.)
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Completen la tabla con una cuenta en cada caso.
Dinero
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Cuenta
El médico o médica que se especializa en atender a
los niños se llama pediatra.
Lean la siguiente lista de médicos e investiguen en
qué se especializa cada uno. Luego, completen.
- Dermatólogo
Se especializa en problemas de
.
Lo podemos visitar si
.
- Otorrinolaringólogo
.
.
- Oftalmólogo
.
.
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A veces, los cuentos para chicos están llenos de
diminutivos. ¿Se habían dado cuenta?
Continúen esta historia usando muchísimos
diminutivos.
Había una vez una nenita y un niñito muy buenitos.
Vivían solitos en una casita en el medio de un
montecito. En el bosquecito también vivían
animalitos salvajes: tigrecitos, zorritos y pumitas.
Una vez, un tigrecito
Para conversar entre todos: ¿les gustan las historias
o las poesías con muchos diminutivos? ¿Por qué?
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Armen un mazo de naipes especiales para jugar.
Se hace así:
-Recorten 10 rectángulos de cartulina del tamaño
de un naipe.
-Coloquen en cada naipe un número del 10 al 100.
-¡Decoren los naipes para que cada mazo sea
diferente!
Ahora, jueguen así:
-Reúnanse de a 3 o 4 chicos y junten dos mazos de
cartas. Mézclenlas bien.
-Distribuyan todas las cartas sobre la mesa como si
fuera un memotest.
-Por turno, cada jugador da vuelta dos cartas; si no
suman 100 tiene que dejarlas. Si suman 100, se las
lleva.
-¿Y si sale un 100? El jugador que lo saca puede
llevárselo, siempre y cuando lo saque en primer
lugar.
-Ya saben: el que junta más cartas… gana.
¡GUARDEN LAS CARTAS
PARA JUGAR OTRA VEZ!
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Este fragmento de diálogo pertenece a uno de los
cuentos más famosos del mundo.
Lean el diálogo y averigüen:
- ¿Cómo se llama el cuento?
- ¿Qué personajes hablan en el diálogo? Anótenlo
en cada caso.
—Abuela, ¡qué orejas tan grandes tiene!
—Es para oírte mejor, hija mía.
—Abuela, ¡qué ojos tan grandes tiene!
—Es para verte mejor, hija mía.
—Abuela, ¡qué dientes tan grandes tiene!
—¡Para comerte mejor!
Dibujen la escena que cuenta el diálogo. ¿Se
animan?
22
Estas son algunas especies animales de nuestro país
que se encuentran en peligro.
VICUÑA
MULITA
YACARÉ OVERO
YAGUARETÉ
Para conversar entre todos: ¿Conocen estos
animales? ¿Alguna vez vieron uno? ¿Saben dónde
viven, qué comen o por qué están en peligro?
Elijan una especie y preséntenla a sus
compañeros. Para eso, averigüen:
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-Dónde vive.
-De qué se alimenta.
-Cómo se traslada.
-Cómo cuida a sus crías.
-Por qué está en peligro.
Lean la lista de adjetivos y sustantivos. Luego, escriban
el título de un cuento siguiendo la fórmula:
ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO + Y +
ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO.
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
CUCARACHA
ORANGUTÁN
ROBOT
MARCIANO
OSITO
YACARÉ
ENAMORADO
FORZUDO
MIEDOSO
HAMBRIENTO
TIERNO
EXTRAVIADO
¿Ya pensaron? ¡No se olviden de pasar los
adjetivos de masculino a femenino para “ponerlos
de acuerdo” con el sustantivo que hayan elegido!
Escriban el título del cuento.
24
Dibujen en sus cuadernos la tapa del cuento.
Antes de dibujar, miren y lean tapas de
libros de cuentos para ver cómo están
diseñadas. ¡No se olviden de escribir sus
nombres en la tapa del libro!
Imaginen seis sustantivos y seis adjetivos y
completen el cuadro.
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
Ahora, armen con esas palabras otro título de
cuento siguiendo la fórmula:
ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO + Y +
ARTICULO + SUSTANTIVO + ADJETIVO.
Escriban el título del cuento.
25
Este es el plano del barrio de Ana.
Observen el plano atentamente.
Completen las indicaciones que le dio Ana a su papá
para que la fuera a buscar a la casa de un amigo.
Salí de casa y doblá a la izquierda. Pasarás
frente al
y al llegar a la esquina,
a la derecha. Caminá por la cuadra
de la plaza hasta la casa de
está en la
26
.
- ¿A la casa de quién fue Ana a jugar?
, que
La albahaca es una planta aromática, es decir que se
usa en la cocina. Tiene una historia especial porque
es originaria de lugares muy lejanos, Irán y la India.
Actualmente, se cultiva en muchos lugares del
mundo.
Para conversar entre todos: ¿Comieron alguna vez
una comida que tenga albahaca? ¿Cuál?
Investiguen cómo es la albahaca y dibújenla en
sus cuadernos. Si se animan, ¡pueden pedirle un
modelo al verdulero!
Investiguen en qué comidas se usa albahaca y
anoten una receta en su cuaderno.
En nuestro país, la albahaca también sirve de adorno
para las mujeres, durante los bailes y las fiestas de
Carnaval. Esta es una tradición que se conserva en
algunos pueblos y ciudades del Norte.
Para conocer más de esas tradiciones pueden visitar:
www.norteargentino.gov.ar/norteinfo/
27
¿Cómo quedarían estas oraciones si las escribe un
escritor de cuentos para chicos que usa muchos
diminutivos?
Escriban la misma oración usando diminutivos
para las palabras subrayadas. ¡Atención! Será
necesario utilizar la sílaba “qui”.
Había una vez un tipo loco que tenía la cara llena
de pecas y la nariz llena de mocos.
Había un tipo
que tenía la cara llena
de
y la nariz llena de
Se llamaba Paco y tenía de mascota un macaco.
Se llamaba
y tenía de mascota un
.
Pasaba el día sentado en una roca blanca.
Pasaba el día sentado en una
.
28
¡Dibujen a este tipo loco!
.
Lean la tarjeta. ¿Qué dice?
T E Q U IE R O
Para conversar entre todos: ¿Se dieron cuenta?
“Quiero” es una palabra muy importante. La
usamos para muchísimas cosas. ¿Cuáles, por
ejemplo?
Imaginen en secreto: ¿A quién le regalarían una
tarjeta como esta? ¿Cuándo?
En el cuaderno, dibujen su propia tarjeta para
regalarle a la persona que hayan elegido, en el
momento que imaginaron.
29
Lean con mucha atención esta lista de trabajos.
Luego, subrayen con un color todos los que están
directamente relacionados. ¡Vale buscar en el
diccionario lo que no sepan!
DUEÑO DE UNA MUEBLERÍA
CAMIONERO
CARNICERO
EXPERTO EN FORESTACIÓN
VITINICULTOR
FABRICANTE DE MUEBLES
PROGRAMADOR DE COMPUTADORAS
CANTANTE DE ROCK
PELUQUERO
OBRERO DE LA FÁBRICA DE MUEBLES
Para conversar entre todos: ¿por qué están
relacionados los trabajos que subrayaron?
30
Reúnanse en grupos de tres chicos, busquen sus
reglas y ¡a jugar! Se hace así:
- Elijan 5 objetos del aula y midan en secreto cada
uno. Para anotar las medidas, armen una tablita
como esta.
Objeto
Mide
Cuaderno
20 cm
- Ahora, díganles a sus compañeros qué objetos
son. Ellos deben decir cuánto miden “a ojo” esos
objetos, completando una tabla parecida a la de
arriba.
- El que se acerca más a la medida correcta, ¡gana
un punto!
Ahora pueden jugar con otros objetos que no
estén en el aula.
31
Lean el comienzo de esta poesía del español
Antonio Machado.
Ya en los campos de Jaén
amanece. Corre el tren
por sus brillantes rieles
devorando matorrales,
alcaceles,
terraplenes, pedregales,
olivares, caseríos,
praderas y cardizales,
montes y valles sombríos.
Subrayen la respuesta correcta. Y subrayen
en el poema la o las palabras que los ayudan a
responder.
32
¿Dónde está
el poeta?
¿Qué hora
del día es?
¿Qué
cuenta?
En un ómnibus
Noche
En su escritorio
Amanecer
Lo que ve por
la ventanilla
del tren
En un tren
Mediodía
Lo que soñó
Un cuento de
hadas
Imaginen que viajan en tren, en auto, en colectivo
por la ciudad o en ómnibus por la ruta.
Escriban todo lo que ven por la ventanilla mientras
el vehículo avanza.
¡No se olviden de separar con comas las palabras
que nombran las distintas cosas que ven! Tampoco
olviden el punto al final de cada oración.
33
Relean la línea del tiempo de la página 124 del
libro. Luego, resuelvan.
- Escriban: ¿qué ocurrió en el año 1947?
- Busquen en un mapa de América los dos lugares que
une la ruta Panamericana: Tierra del Fuego y Alaska.
- Señalen la provincia de Tierra del Fuego y
anoten en qué país se encuentra.
- Señalen el estado de Alaska y anoten en qué país
se encuentra.
- Busquen un mapa de rutas de la Argentina
y señalen con el dedo el recorrido de la ruta
Panamericana.
34
- Pregunten en sus casas si alguna vez hicieron
un viaje por esa ruta. ¿De dónde partieron?
¿A dónde llegaron?
Una forma de “fabricar” antónimos es agregar la
partícula “in” delante de algunos adjetivos. Por
ejemplo:
in + util = inutil
Formen los antónimos de los siguientes adjetivos,
utilizando la partícula “in”.
Adjetivo
Antónimo
útil
aguantable
tranquilo
soportable
tolerante
Para conversar entre todos: ¿Cómo será una
persona que tenga todas las características que
escribieron en la columna de la derecha?
Escriban en el cuaderno tres lugares dónde no les
gustaría estar con una persona así.
35
Completen este crucigrama con las palabras que
nombran a los dibujos.
jabón
jirafa
gemelas
girasol
jazmín
ojotas
gelatina
G_ _ _ _ _ _ _ _
I____
G______
_A____
____N
_ _ _ T_ _
_E____
36
Los africanos que llegaron a América como esclavos
nos dejaron costumbres, comidas, bailes, ritmos… y
muchas palabras.
Esas palabras forman parte del idioma que los
argentinos utilizamos todos los días.
Algunas palabras de origen africano
AJI
BANANA
BOMBO
CALABAZA
GUARANGO
JEJEN
MALAMBO
SAMBA
TATA
Para conversar entre todos: ¿Conocen el
significado de estas palabras? ¿Las usan
habitualmente?
Elijan una de ellas y dibujen para ilustrarla.
37
Completen los espacios en blanco eligiendo las
palabras adecuadas de la lista.
pero - perro - corro - coro
Mi primo tiene un
blanco,
anda tanto en el barro que siempre
está negro.
A mí me gusta correr carreras contra el
de mi primo. Yo
muy
rápido pero él siempre me gana.
careta - carreta - carroza - carozo
El hada madrina de Cenicienta transformó una
calabaza en una
equivocaba y le salía una
. ¿Y si se
?
Imaginen a Cenicienta llegando al baile en una
tirada por bueyes, ¿les da risa o pena?
38
Subrayen en las oraciones de la actividad anterior
todas las palabras donde la letra R tenga sonido
fuerte.
Cópienlas en el lugar de la tabla que les
corresponde.
Agreguen más palabras a cada columna de la
tabla.
Palabras con RR
Palabras que empiezan
con R
perro
rápido
Inventen una oración disparatada, repleta de
palabras con erres que suenen fuerte. Por ejemplo:
Ramiro corre carreras contra los rápidos perros de
Raquel.
39
Revisen estas cuentas. Si están bien, pongan BIEN
y si están mal, coloquen el resultado correcto.
–
–
–
40
69
42
27
123
100
223
108
80
22
89
79
168
–
–
–
346
40
304
218
210
8
Continúen la serie en cada caso.
140 130 120
5
10
20
4
8
12
16
2
4
6
8
25
10
En el cuaderno, copien las dos últimas series. Luego,
coloquen debajo de cada número las multiplicaciones
que dan por resultado esos números.
Inventen dos series para que sus compañeros
completen.
41
No solo las personas tenemos nombres propios;
también los lugares tienen nombre. A esos nombres
se los llama topónimos.
En nuestro país, existen topónimos que provienen
de la lengua quichua o quechua, que era el idioma
oficial del imperio incaico.
Lean estos topónimos de origen quechua y
marquen en un mapa de la Argentina dónde se
encuentran estos lugares.
HUMAHUACA
LA QUIACA
CHACO
CALAMUCHITA
LA PAMPA.
En el idioma quechua estas palabras tienen un
significado. Por ejemplo, “Chaco”, significa “lugar
de cacería”.
Investiguen el significado de la palabra “pampa”.
42
Completen este tuti fruti con palabras que
contengan las sílabas ga, gue, gui, go y gu.
¡Atención! Esas sílabas pueden estar en cualquier
lugar de la palabra.
Nombres
de
personas
Animales
gambas al ajillo
GA
GUE
Verduras,
frutas
o comidas
miguel
GUI
GO
GU
chimango
guayaba
Escriban dos oraciones con las palabras del tuti
fruti que les gusten.
43
Ordenen las sílabas para descubrir el nombre de
cada personaje.
Cuido mis claveles
en cuclillas
DO – RO - CLO - MI
¡Yo soy flor de
flautista!
REN- CIA -FLO
¡En mi jardín hay
gladiolos y glicinas!
DIS -GLA
44
Los seres humanos solemos realizar nuestras
actividades de día y dormir durante la noche.
Tenemos hábitos diurnos.
Algunos animales duermen de día y realizan sus
actividades de noche. Tienen hábitos nocturnos.
Lean la lista de animales que sigue. Investiguen
cuáles de esos animales tienen hábitos diurnos y
cuáles tienen hábitos nocturnos.
LECHUZA
TERO
MULITA
ZORRO
LIEBRE
COMADREJA
Elijan un animal de la lista y realicen una
investigación más profunda para presentarlo a sus
compañeros. Para eso, investiguen:
-Dónde viven.
-Cómo se alimentan.
-Cómo se trasladan.
-Cómo se adaptan al día o la noche.
Preparen también láminas.
45
Lean esta lista de actividades que se realizan una
casa. Agreguen 5 actividades más.
Barrer el piso
Cocinar
Buscar información para estudiar
Entretenerse en familia
Lavar la ropa
Escuchar música
Desayunar
Tostar pan
Hacer las camas
Regar las plantas
46
Marquen con una X las actividades de la lista que
se realizan en sus casas.
Escriban E junto a cada una si las realizan
utilizando la corriente eléctrica.
Para conversar entre todos: Algunas cosas
pueden hacerse igual, aunque no tengamos
energía eléctrica. Por ejemplo, escuchar música:
si encendemos un equipo de música o la radio,
utilizamos corriente eléctrica. Pero si una persona
toca un instrumento o canta, podemos escuchar
música sin utilizar electricidad.
¿Se les ocurren otras formas de realizar esa
misma actividad sin usar energía eléctrica?
Elijan una de estas dos actividades.
1. En nuestro país, los primeros televisores
aparecieron a partir de 1960. Eso significa que en
la casa de los abuelos o bisabuelos de ustedes...
¡No había televisión!
Investiguen de qué modo se entretenían sus
abuelos o bisabuelos cuando eran chicos, sin
televisión. Escriban un relato con la información
que obtuvieron. ¡Atención! Como van a escribir
un relato sobre algo ocurrido en el pasado, deben
escribir los verbos en pretérito.
2. Cuando los papás de ustedes eran chicos, ¡en las
casas no había computadora! Hoy hay un montón
de máquinas para entretenerse.
Imaginen otras máquinas de entretenimientos que
aún no se han inventado. Escriban un relato sobre
cómo se van a entretener los chicos del futuro
utilizando los aparatos que ustedes imaginaron.
¡Atención! Como van a escribir un relato sobre
algo que va a ocurrir, deben escribir los verbos en
futuro.
47

primer ciclo primer ciclo Material para el docente

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