El juego como estrategia didactica para la
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El juego como estrategia didactica para la
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil Presentado a: MARINA VELA ESCANDON UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011 NOTA DE ACEPTACIÓN _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ___________________________________ Presidente del Jurado ___________________________________ Jurado ___________________________________ Jurado Florencia-Caquetá, Junio de 2011 PARÁGRAFO 1. “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”. AGRADECIMIENTOS Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios años, con la ilusión de mejorar las competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en nuestro proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro. Comenzamos por darle Gracias a Dios, por permitirnos nuevos conocimientos, por ayudarnos a superar tantas dificultades, por orientarnos cuando estuvimos confundidas, por darnos criterios para vivir íntegramente. Un reconocimiento muy especial a nuestros compañeros grupo de docentes que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los estudiantes de la institución Magic World School y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. También inmensa gratitud a los asesores, quien con su exigencia y acompañamiento nos brindaron seguridad y confianza. No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debíamos atender con dedicación nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradecemos también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡Muchas gracias! UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2 RESUMEN .................................................................................................................................. 8 ABSTRACT .................................................................................................................................. 9 CAPITULO I .............................................................................................................................. 12 1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 12 1.1. 1.2. Planteamientos Del Problema................................................................................. 12 OBJETIVOS ................................................................................................................... 13 1.2.1. Objetivo General ................................................................................................. 13 1.2.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 13 2. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 14 2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................................................ 15 2.1.1. Antecedentes Investigativos ............................................................................... 15 2.1.2. Referentes Normativos ....................................................................................... 16 2.1.3. Referentes Conceptuales .................................................................................... 17 2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) ........................................................... 17 2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky: ......................................................... 18 2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907) .......................................... 18 2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): .................................. 19 2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua .......................................... 20 2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: ................ 20 2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos: ...... 20 2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles ................................................ 22 2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta: .................................... 23 CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26 3.1. Identificación De La Institución ........................................................................................ 26 3.2. Enfoque Y Tipo ............................................................................................................ 26 3.3. Muestra ........................................................................................................................ 27 3.4. Instrumentos De Investigación .................................................................................... 27 3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos .............................................. 28 3.6. Análisis De Observación .............................................................................................. 28 CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32 4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32 PROYECTO DE AULA ................................................................................................................ 32 4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica: ............................................................................. 32 4.2. FASE 2 Planeación y desarrollo:............................................................................... 33 4.3. FASE 3 Materialización: ........................................................................................... 45 4.4. FASE 4 Socialización: ............................................................................................... 51 CAPITULO V ............................................................................................................................. 52 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 54 RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 55 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 56 ANEXOS ................................................................................................................................... 58 Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ................................................................ 58 Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................................................................. 60 Anexo 3, ENTREVISTA .............................................................................................................. 63 Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” .......................................................... 64 RESUMEN El dominio del idioma Inglés como segunda lengua en el contexto de un mundo globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento, no sólo en el campo intelectual, sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los intereses de los niños. El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigación ¿cómo mejorar la enseñanza del idioma Inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School año lectivo 2011, del municipio de Florencia? Para lograr esto se propone un diseño didáctico desde el enfoque comunicativo usando el lenguaje como elemento básico de la comunicación a través de la interacción. Se toman como base los estándares básicos en competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en orientación fundamental para los docentes. La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa y usando metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didáctica. De esta forma, se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes significativos , utilizando métodos de enseñanza tales como La Respuesta Física Total (TPR), apoyados también en el enfoque RIALIA, ya que éste permite el contacto directo con elementos del entorno real de los niños. ABSTRACT English language proficiency as a second language in the context of a globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not only in the intellectual, but also in the labor. Field, in order to be able to become competitive in facing the constant change.Thus, in teaching practice is necessary to implement interactive contextualized spaces according to children interests. The aim of this paper is to answer the research question How to improve English language teaching in first grade of basic education at Magic World School of Florencia's municipality, academic year 2011? In order to achieve this, a Didactic Design from the Communicative approach, using the language as basic element of communication through interaction is proposed. Basic standards for foreign languages competences (English) are taken as a basis, since they are constituted in a fundamental orientation for the teachers. The proposal offers playful strategies for supporting the process of educationlearning of the foreign language by promoting the communicative competence and using active and interactive methodologies, which bear the playful factor in mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. In this way, concrete experiences are fostered and significant learning are generated by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by taking support from RIALIA approach , since it allows the direct contact with elements from the real contact of children. INTRODUCCION Los avances de la tecnología y la globalización exigen y a la vez nos permiten la interacción entre las diferentes culturas, el conocimiento de una segunda lengua como el inglés nos brinda la oportunidad de relacionarnos e intercambiar conocimientos. El aprendizaje de esa segunda lengua, se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua Extranjera, estas deben poseer un currículo que plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de enseñanza aprendizaje, indicando el enfoque, el modelo, las estrategias metodológicas y la forma como permanentemente se debe evaluar, siempre teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran, las necesidades y expectativas de la comunidad en general. No obstante en cuanto a la dinámica de los procesos formativos en el aula de clases se evidencia la continuidad del modelo pedagógico tradicional en el proceso de enseñanza del inglés, al ser esta una enseñanza que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en el grado primero de educación básica primaria se ha realizado el presente proyecto de investigación denominado [el juego, estrategia didáctica para enseñar inglés en el grado primero de educación básica] Esta investigación brinda el diseñó de un proyecto de aula como propuesta didáctica, en el cual se implementó el juego como la principal estrategia de aprendizaje, utilizando el modelo pedagógico activo, desde el enfoque Comunicativo, usando el lenguaje como elemento básico en la comunicación, permitiendo la interacción y generando en comunicarse. los niños la necesidad de Tomando como base los extranjeras (ingles), estándares básicos en competencias en lenguas los cuales nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área, por medio de estrategias lúdicas pertinentes para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera, mediante la aplicación de metodologías como la RIALIA, utilizando elementos reales del entorno, combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), coordinando el habla con la acción, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física, utilizando el juego, como un proceso creativo de descubrimiento y construcción de conocimiento a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y pertinentes para los niños y las niñas, teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que los rodea, generando aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la Institución Magic World School. El desarrollo de esta propuesta se llevó a cabo a través de una investigación acción, permitiendo mejorar las prácticas pedagógicas, dando respuesta a las falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigación en cuanto a la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World. CAPITULO I 1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION 1.1. Planteamientos Del Problema De acuerdo con la observación directa, realizada en el aula de clases del grado primero de E.B.P. de la institución educativa de carácter privado Magic World School se evidencio que se están utilizando estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “ingles” apoyadas en el modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripción y repetición de palabras, utilización de fotocopias, herramientas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa. En relación a los hallazgos obtenidos en la aplicación del instrumento diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los niños en el área de Ingles, se evidencio que los niños memorizan algún vocabulario o listado de palabras, pero no se usa el inglés con la intención de comunicar e interactuar espontáneamente con los demás. En consecuencia a lo anterior se define el problema ¿cómo mejorar la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School, del año lectivo 2011, calendario A, del municipio de Florencia?. 1.2. OBJETIVOS 1.2.1. Objetivo General Implementar una propuesta pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School del municipio de Florencia. 1.2.2. Objetivos específicos Caracterizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la práctica en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza del inglés. Desarrollar secuencias didácticas con actividades innovadoras para la enseñanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodológica, en el grado primero de Educación Básica Primaria. Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la línea de investigación LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia. CAPITULO II 2. JUSTIFICACIÓN En concordancia con la globalización y los avances de la tecnología, los estudiantes de nuestro país necesitan desarrollar la capacidad para manejar al menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender inglés, ya que es reconocida como el lenguaje universal. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigación denominada [el juego, estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica]la cualfavorece en los niños los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los docentes implementar estrategias metodológicas, apoyadas en el proyecto de aula, “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desarrollado en cuatro fases; Exploración diagnostica, planeación y desarrollo, materialización y evaluación, a través de secuencias didácticas originadas desde experiencias significativas, apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno, despertando en los niños el agrado e interés por aprender, facilitándoles un desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa. Brindando a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que se constituye en un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la lengua extranjera (ingles) en el grado primero. “Bienvenidos a descubrir el mundo mágico del inglés” 2.1. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 2.1.1. Antecedentes Investigativos Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han realizado a nivel internacional, nacional y regional, en relación al aprendizaje de la lengua extranjera (ingles) en Educación Básica Primaria. A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACION, creado desde el año 1971, por docentes especialistas de diferentes países del mundo, proporciona una base para la elaboración de programas de lenguas, programas curriculares, exámenes, manuales, etc. Describe de forma integradora lo que tienen que hacer los estudiantes, con el fin de utilizar la lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar. A nivel nacional encontramos la investigación “EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO” realizada por Edith Joanna Rico Hernández, la cual tuvo como objetivo promover el uso del inglés en los estudiantes de primaria, esta investigación nos orienta sobre la importancia de la utilización de los proyectos de aula para la enseñanza de inglés como un propósito real y comunicativo. A nivel regional DEVIA, Eurídice y GOMEZ FIGUEROA, Adriana Lucia “Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del Instituto Pedagógico Infantil los Nenitos”, de Florencia Caquetá. Direccionado a estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en los niños partiendo de la interacción con su contexto social, permitiendo un mayor interés en los educandos. 2.1.2. Referentes Normativos La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza del inglés en el grado primero de Educación Básica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido en la convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histórico de los niños como sujetos de derecho y como un instrumento jurídico internacional para la defensa de los derechos humanos de los niños específicamente en el campo de la educación. Según la Constitución Política de Colombia en sus artículo 44 y 67, la educación debe estar reglamenta como un servicio público con una función social, por consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los derechos y demás aspectos importantes en el desarrollo integral del niño, puesto que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos sólidos y positivos que le permitan al niño participar activamente en su continuo proceso de formación buscando acceso al conocimiento, a la ciencia a la técnica y a los demás bienes, valores de la cultura. Del mismo modo La Ley General De Educación enel artículo 20 hace referencia a los Objetivos Generales de la Educación Básica, en cuanto a la adquisición de conocimiento desarrollo de habilidades y competencias. Donde se encuentra establecida la didáctica de la lengua extranjera (inglés); de igual forma en el inciso b hace referencia a la didáctica del inglés y cuyo objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir hablar y expresarse oralmente. En el artículo 23 se especifica las áreas fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se deben establecer en el currículo y el Proyecto Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como área obligatoria. De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua extranjera ya que son las orientaciones pedagógicas para que los docentes se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional. Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. 2.1.3. Referentes Conceptuales Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta curricular ““EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA” se plantea el juego como estrategia de aprendizaje, ya que el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad, teniendo presente que el juego permite despertar la creatividad en los niños y genera aprendizajes propios a su edad. 2.1.3.1. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. De esta manera, el juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo. A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper psicológicamente al niño. Desde este punto de vista, podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica. 2.1.3.2. La teoría socio histórica de Vygotsky: Quien afirma que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la acción. Ahora bien, mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan lugar al símbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad lúdica. El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño. De igual forma al hablar de juego como estrategia de aprendizaje, es importante tener en cuenta la importancia del material didáctico utilizado para generar aprendizajes, como lo sustenta la educadora María Montessori en su método de enseñanza: 2.1.3.3. El material didáctico, Montessori María (1907) El educador debe ser un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos que a través de la exploración del ambiente construyen su conocimiento. Se deben planificar las clases respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicación y estimula el trabajo en grupo, el juego es de vital importancia como estrategia de aprendizaje.María Montessori propone el material didáctico específico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral. El juego además genera aprendizajes significativos como lo plantea David Ausbel quien fue el precursor de esta teoría que ha servido para la enseñanza de todas las materias. En el inglés y precisamente en el enfoque comunicativo se utiliza. 2.1.3.4. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir el conjunto de concepto, ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento, que se relaciona con la nueva información, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por lo tanto en la clase de Inglés se debe dar un aprendizaje significativo y no por memorización aprendiendo una lista de vocabulario. 2.1.3.5. Teorías de adquisición de una segunda lengua: Krashen Stephen (1982) Las teorías de adquisición de segundas lenguas según Krashen (1982) investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a ser aprendida, mediante la fundamenta cinco hipótesis, resaltando o haciendo énfasis en la cuarta denominada (comprehensible input). que destaca la importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen r una suficiente exposición de materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de léxico desconocido, el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición será difícil que avance. La teoría de Krashen defiende que una lengua se aprende utilizándola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de forma natural, al igual que la lengua materna. 2.1.3.6. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes y en este caso como estrategia educativa, permitiendo que los niños experimenten, aprendan, reflejen y transformen activamente la realidad. El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad, favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar, los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad 2.1.3.7. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos: El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en todos los niveles es desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir. Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. En esencia un individuo es competente comunicativamente combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras .Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber / hacer flexibles. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada, donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. 2.1.3.8. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles El termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción, en este caso, sería de construcción de aprendizajes. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera,el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los niños del grado primero de E.B.P. se toma como estrategia metodológica el juego como estrategia metodológica ya que es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los niños, por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad, descubren nuevas facetas de su imaginación, piensan en alternativas para dar solución a un problema, desarrollan diferentes modos y estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Teniendo como apoyo los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras (ingles), que nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas especialmente en las habilidades de conversación y escucha, puesto que el proyecto está orientando a la utilización del inglés de una forma comunicacional, para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su cotidianidad. Tomando principios de metodologías como la RIALIA, que promueve la utilización de elementos reales del entorno para la apropiación de la lengua extranjera, y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), que busca la coordinación del habla con la acción, a través de actividades que implican movimiento, permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física, ya que aunque el niño no entiende lo que se le comunica en lengua extranjera, sí comprende y capta las acciones que se le muestran en un momento puntual. El “aprender haciendo” es la base fundamental de este método, sustentado por Stephen Asher. De igual forma se toma el método comunicativo ya que con este se enseña con base a las funciones del lenguaje como; saludar, presentarse pedir información etc. proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje, y considera al lenguaje no solo gramaticalmente sino también en las funciones comunicativas que en él se realizan. 2.1.3.9. Recursos didácticos y actividades de la propuesta: Es importante que al enseñar la lengua extranjera, el maestro utilice recursos y actividades didácticas pertinentes, de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños. Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y actividades: El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educación de 1994 como una “actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada, ejercita al educando en la resolución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno” . Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una situación problémica y a su vez genera un proceso investigativo, para dar solución en cuanto a las necesidades en los procesos educativos. (Álvarez de Zayas, 1996). En el desarrollo de la investigación se toma como propuesta didáctica, con la intensión de desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora, forjando la integración de las diferentes áreas del conocimiento para el aprendizaje de la lengua extranjera. La mascota del inglés: “Tigger mi amigo extranjero”: Este personaje es muy conocido por los niños, gracias a los dibujos animados, esta mascota apoya a la docente en las clases de inglés, pues con él se realizan actividades de rutina como los saludos, despedidas, entre otras. Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro país, donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su idioma. Al ser divertido y conocido para los niños, ellos podrán interactuar de una manera más espontánea. Realia. Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que nos rodean. Es importante que los objetos se puedan oler, gustar y tocar, para que los aprendizajes sean memorables en los niños. Los juguetes, títeres, mascaras, plastilina, pinturas, son elementos reales y llamativos para los niños, por los tanto es pertinente usarlos, pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje. Así mismo es importante usar objetos de la realidad de los niños, como alimentos, prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros, para que al tener contacto con ellos puedan oler, tocar y sentir, al momento que escuchan la pronunciación de una palabra nueva. Experiencias significativas. Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los niños, generando las cuales permiten la construcción nuevos conocimientos de forma creativa, permitiendo la integración de todo el grupo de estudiantes, utilizando el juego como estrategia de enseñanza. Juegos utilizados para la enseñanza del inglés: Juegos de roles los cuales permiten la comunicación en ingles de forma espontanea, juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a través del movimiento corporal, las rondas, y canciones afianzando las expresiones aprendidaspermitiendo a los niños proponer y argumentar sus puntos de vista, desarrollando la expresión y la comunicación involucrando extranjera mientras interactúa de forma espontanea con los demás. la lengua CAPITULOIII 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1. Identificación De La Institución La investigación con relación a la problemática en cuanto a la enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII, con énfasis en Inglés, ofrece los niveles de preescolar(pre-jardín, jardín, transición), y los grados Primero y Segundo de Educación Básica Primaria, actualmente atiende una población de 137 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, alumnos que pertenecen a los estratos 2-3-4, de los cuales 16 corresponden al grado primero. Fue creada el 17 de Octubre del año 2005 con Licencia de Funcionamiento que confiere la ley 115 de11994, ley 715 de 2001 y demás normas, actualizada posteriormente con la resolución 603 de Diciembre 4 de 2006, está identificada con el código DANE 318001003917, bajo la dirección de Edna Lorena Gutiérrez Ortiz, licenciada en Educación Infantil Integrada, 3.2. Enfoque Y Tipo El diseño metodológico se orientó a partir la Investigación acción cuyo objetivo principal es mejorar las prácticas educativas,desde un enfoque cualitativo y descriptivo, como lo argumenta CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003). donde se utilizaron técnicas para la recolección de la información como la entrevista, la cual permitió caracterizar en los docentes las practicas pedagógicas, y la observación participante con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de ingles, usando instrumentos como la prueba diagnóstica, tomando una población de 115 estudiantes en las jornadas mañana y tarde, de los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institución Educativa de carácter privado de la ciudad de Florencia; MAGIC WORLD SCHOOL. 3.3. Muestra Se escogió una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de educación Básica Primaria, jornada tarde, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. La investigación con relación a las problemáticas encontradas en los procesos de enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL, institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una población de 137 niños, de los cuales se escogió una muestra de 16 niños con 7, años que pertenecen al edades entre 5 y grado primero de educación Básica Primaria, jornada tarde. 3.4. Instrumentos De Investigación Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo, el cual permite estudiar las relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases, con la intención de dar solución a problemas concretos de la comunidad educativa, como lo sustenta CAMACHO DE BAÉZ, Briceida (2003). El diseño metodológico se ubicó a partir la Investigación acción: Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prácticas educativas, sintetizando las relaciones de unidad entre la teoría y la práctica, como lo plantea Fals Borda. Se utilizaron técnicas como la entrevista para la recolección de la información la cual permite la interacción y contacto directo con los docentes y a la vez caracterizar las practicas pedagógicas, de otro lado la observación participante, registros fotográficos con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de inglés, para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba diagnóstica. 3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en cuenta aspectos como las estrategias metodológicas, recursos y material didáctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, se pudo concluir lo siguiente: Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos didácticos para la enseñanza, pues principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como colorear fichas y dibujar. La metodología utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia de actividades repetitivas, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material adecuado para la enseñanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. En el grado primero el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas, sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación dentro de su cotidianidad. 3.6. Análisis De Observación: De acuerdo a la observación realizada a la docente y tomando como instrumento de recolección de información la Guía de observación sobre la enseñanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para caracterización en el la desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada una de las categorías evaluadas: Grafico 1 OBSERVACION SI NO Planeación: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de manera coherente, lleva un orden la planeación de las mismas. Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque en la institución se cuentan con diferentes herramientas hace poco usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas. Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinámica, desarrollar el trabajo colaborativo entre los niños, busca la retroalimentación constante entre todos los niños. Estrategias de evaluación: la docente constantemente busca que los niños comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes. Uso de resultados de evaluación: la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés y la matemáticas se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación. Según la información recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y replantear las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza del ingles, haciendo énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas, es pertinente utilizar el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando así experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los niños del grado primero de primaria de educación básica. CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Aspecto planeación de las actividades aprovechamiento del tiempo y recursos Desarrollo de las clases Estrategias y acciones para evaluar Uso de los resultados de evaluación Si 4 1 4 5 2 No 3 3 1 2 2 3.7Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero: Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA ALENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS En la prueba diagnóstica se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su mayoría tienen un desempeño bajo en el desarrollo de habilidades de escucha y conversación, pues muestran falencias en la parte comunicacional, poca comprensión del idioma extranjero y poco interés por participar en actividades lúdicas, para el desarrollo del aprendizaje, las cuales desarrollan en los niños la creatividad, el entusiasmo, el espíritu investigativo, la capacidad de proponer y argumentar, el no uso de la lúdica en el aula relega la naturaleza social del juego simbólico que es inmensamente importante para el desarrollo integral del niños, como lo sustenta la teoría sociocultural de Vigotsky. Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades, recordemos que un estudiante competente comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos. (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). BAJO BASICO ALTO SUPERIOR CAPITULO IV 4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION PROYECTO DE AULA 4.1. FASE 1 Exploración Diagnostica: Titulo: “Mi Familia Y Yo En El Mundo Mágico Del Ingles” Nombre De La Institución: Magic World School Responsable: Edilsa Rojas Flórez Y Yaqueline Ramírez Gutiérrez Grado: Primero De Educación Básica Primaria Número De Estudiantes:16 Actividad Generadora De Motivación Y Sensibilización: Jornada: Tarde Para involucrar a los niños en el mundo mágico del inglés, teniendo en cuenta sus gustos e interés, se les presenta una serie de cuentos tomados de “videos educativos de Disney”, de los cuales los estudiantes eligen el que más les llame su atención. Para la realización de este proyecto se toma el video “película de Tigger” pues este fue el personaje que más llamo la atención de los niños, por sus movimientos y la alegría que transmite. Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del inglés, será el personaje mágico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del inglés. Para iniciar el tema de la familia, se presenta la película de “Shrek”, luego se lleva para la clase la familia vista en la película utilizando muñecos de peluche permitiendo que los niños interactúen con ellos, resaltando valores como el amor y el respeto, posterior a esta actividad se realiza un juego de roles, organizados en pequeños grupos cada niño elije al miembro y expresa las características de la familia que quiere representar, usando prendas de vestir de personas adultas. QUE SE SABE -Que todas las personas pertenecen a una familia. -Las familias son diferentes. -las familias están conformadas por diferentes miembros. 4.2. QUE SE DESEA SABER -Caracterización de las familias de los niños. -Roles de los miembros de la familia. - Importancia del amor y el respeto por la familia. -Relación del niño con su familia. -Papel del niño en la familia. FASE 2 Planeación y desarrollo: Justificación: Este proyecto de aula permite que los niños y niñas del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia, reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto, a través de actividades significativas, apoyadas en el juego, la lúdica, la comunicación, la creatividad, propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del inglés. Por otra parte este proyecto de aula orienta básicamente el desarrollo de estrategias metodológicas, que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversación y escucha en el área de inglés, permitiendo así involucrar a los niños en ese mundo mágico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno, permitiendo la construcción de aprendizajes significativos propiciando la indagación, búsqueda y solución de problemas. Del mismo modo se plantean actividades prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la adecuación de espacios pedagógicos en lo relacionado con la música, expresión corporal, manualidades, entre otras, para orientar la educación del inglés. Objetivo: Diseñar un proyecto de aula basado en actividades lúdicas que contribuya a mejorar la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el aula de clase del grado primero de educación básica. Objetivos Específicos: Desarrollar competencias comunicativas para la enseñanza del inglés a partir de las vivencias familiares. Socializar ideas sobre el tema de la familia, destacando valores como el amor y el respeto. Diseñar y desarrollar actividades lúdicas propicien el aprendizaje del inglés. y significativas que Elaborar material didáctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseñanza del inglés. Eje Problémico: ¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza delinglés propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodológica? Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto: HABILIDADES -conoce y describe las partes de su cuerpo. -establece diferencia entre colores, texturas, tamaño y forma de los objetos que observa a su alrededor. -interactúa con sus compañeros y profesora utilizando saludos y despedidas. -se expresa claramente lengua materna, manejando un vocabulario acorde a su edad, -identifica las personas de su entorno familiar. -describe características de cada miembro de su familia. -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello, hi, goodmorning. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys, car, doll, ball Familia: mother. Father, baby. Casa: livingroom, bathroom, kitchen, bedroom. Partes del cuerpo: head, arms, legs. CONCEPTOS -la familia. -miembros de la familia -Roles que desempeña cada integrante de la familia. -el cuerpo y sus partes. -los animales domésticos. -las mascotas de las familias de los niños -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia Ejes temáticos: GREETING KNOW YOU: TO MY FACE: MY BODY: MY FAMILY MY PET -hello -my eyes my head -my mother -my dog -good afternoon -my nose -my arms -my father -my cat -I am -my ears -my hands -my brother -my bird -my name is -my mouth -my legs -my sister -my turtle -how are you? -my foot I´m fine thanks! -my fish -my rabbit -bye bye Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento: DISCIPLINAS EJES TEMATICOS Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en Lenguaje: Desarrollo de competencias y familia, aplicación de saludos habilidades comunicativas de los niños, despedidas utilizando normas de permitiendo mejorar el uso del lenguaje cortesía. en su vida diaria. Matemáticas: Promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático: numérico, geométrico, mediante la aplicación de estrategias mediante. Identificación de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del entorno, tamaños, figuras, formas, Educación Artística: Desarrollar en los niños la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno, generando posibilidades expresivas y comunicativas, a través de la interpretación de rimas, cantos, elaboración de manualidades. Realización de manualidades, ejecución de bailes, juegos, rondas, dramatización de canciones, juegos de roles. Ciencias Naturales: ejercicios de seriación, conteo de números en ingles hasta 10. Motivar el espíritu investigativo y científico de los estudiantes, fomentando la conciencia ambiental para la protección y conservación del medio ambiente, utilizando material reciclable para la elaboración de ayudas didácticas (mascaras, títeres, cubos, muñecos). Identificación de seres vivos, animales domésticos, realización de manualidades con material reciclable promoviendo la protección del medio ambiente. Ética y valores: Manifestaciones de amor y respeto Desarrollar en los niños los valores de hacia su familia y demás personas respeto, tolerancia, amistad. de su entorno, mediante la utilización de normas de cortesía, respeto de las normas en la institución, a las reglas de los juegos. Educación Física: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a través de juegos y Realización de actividades lúdicas actividades que impliquen movimientos. que impliquen la coordinación de motricidad gruesa y motricidad fina, ejecución de bailes, rondas, juegos de competencias. Plan De Acción Practica De Intervención: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD No 1 FEBRERO 22 PRESENTACIÓN DE DISNEY ACTIVIDAD No 2 MARZO 1 OBRA DE TÍTERES. OBJETIVOS RESPONSA BLE Posibilitar Edilsa Rojas que los niños Yaqueline interactúen con sus Ramírez VIDEO compañeros de una forma espontánea. Aprender los Edilsa Rojas saludos en Yaqueline inglés. Ramírez Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. PROCESOS -observación videos. APRENDIZAJES ESPERADOS -desarrollar la socialización de -selección democrática del los niños. personaje más agradable para los niños, para -reconocer y elegirlo como mascota del apropiar un inglés. personaje conocido como -decorar creativamente el mascota del inglés personaje elegido. -presentación títeres. EVALUAC ION -participar activament e en juegos y rondas grupales. -pronunciar los -presentar diferentes saludos pequeña -aprendizaje canción del en ingles. obra de saludo con tigger. títeres -memorizar resaltando -elaboración de títeres de canción en ingles los saludos dedo. para saludar. y normas algunas de -elaboración de títeres Despertar la cortesía en utilizando material creatividad del ingles. reciclable. niño en la elaboración de títeres. ACTIVIDAD No 3 -Reconocer las expresiones del rostro (feliz- triste) y su pronunciació n en ingles. Edilsa Rojas -Identificar y pronunciar en MARZO 15 inglés las partes de la APRENDIZAJE DE LA cara. CANCIÓN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES. Edilsa Rojas MARZO 8 JUGANDO A LOS MIMOS ACTIVIDAD No 4 Yaqueline Ramírez -aplicación de maquillaje -pronunciar en facial a cada estudiante. ingles las palabras que indican -juego de mimos, resaltando estado de ánimo las diferentes expresiones del (feliz-triste) en rostro. ingles. -desarrollar la creatividad del niño a través del juego de los mimos. Yaqueline Ramírez -escuchar la canción, para -Reconocer y identificar las partes de la pronunciar las cara enunciadas en ella. partes de la cara en ingles. -aprendizaje “canción my Little face” con la ayuda de -memorizar tigger. canción en ingles de las partes de la -elaboración de máscaras con cara. material reciclable. -concientizar a los niños de la elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciaci ón de las expresione s (feliztriste) en ingles. presentació n en ingles de la canción aprendida a través de movimiento s que indiquen cada parte de la cara. importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboración de juguetes como las máscara utilizando material reciclable. ACTIVIDAD No 5 -realizar una Edilsa Rojas jornada MARZO 22 deportiva y Yaqueline lúdica para Ramírez CLASE DE AERÓBICOS Y ejercitar el DANZAS cuerpo. -ubicación en círculo en el Resaltar la patio. importancia de ejercitar nuestro -con la ayuda de el cuerpo para profesor de educación cuidarlo. física hacer una clase de aeróbicos y danzas. -seguir instrucciones y -montar una pequeña coordinar coreografía. movimientos ACTIVIDAD No 6 -organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta, luego cambian de rol. -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en MARZO 29 inglés las Yaqueline partes del Ramírez DIBUJANDO LA SILUETA cuerpo. DEL CUERPO DE MÍ AMIGO. Presentaci ón de la coreografí a por parte de los niños. -Reconocer y pronunciar las elaboració partes del cuerpo n de un en ingles. robot en cartulina . para -memorización de la practicar la canción “ifyou”rehappy” pronunciac ión de las - con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciación en inglés. ACTIVIDAD No 8 ABRIL 5 -Identificar el Edilsa Rojas rol de cada miembro de Yaqueline Ramírez la familia. JUEGO DE ROLES, SOBRE LA FAMILIA. -pronunciar en ingles los miembros de la familia. -organización en pequeños grupos para que los niños se disfracen y de acuerdo a sus interés representen un miembro de la familia. partes del cuerpo en ingles. -identificar las características y diferencias entre las familias. presentaci ón de cada familia utilizando expresione -reconocer la s como: -Aprendizaje de la cancón importancia de “I lovemyfamily”. colaborar en las She is my labores que se mother. realizan en el He is my hogar. father. - apropiarse del She is my vocabulario propuesto en sister. ingles. He is my brother. ACTIVIDAD No 7 ABRIL 12 PRESENTACCIÓN PELICULA SHREK 3 Identificar los Edilsa Rojas integrantes de la familia. Yaqueline Ramírez -observación película. -identificar los miembros de la -juego libre con los familia. muñecos de peluche de cada personaje de la -inculcar valores película. como el amor y el respeto por la -conversación sobre el familia amor y el respeto en la familia. -.dibujar y describir los miembros de la familia. -decorar la familia de la película “shrek” e identificar sus personajes ACTIVIDAD No 9 ABRIL 26 JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA) -pronunciar Edilsa Rojas en ingles los miembros de Yaqueline Ramírez la familia. Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia. -pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles. presentaci ón de cada miembro de la -reforzar el conteo familia que -utilizando diferentes en ingles de los aparece en materiales se elabora un números hasta 6. el porta porta retratos. retratos. -inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de competencia. ACTIVIDAD No 10 -reconocer la Edilsa Rojas importancia MAYO 3 de valorar y Yaqueline cuidar las Ramírez LAS MASCOTAS VISITAN mascotas. EL COLEGIO. Utilizar la expresión “mypetis” -Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota. -reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas. -Representación grafica de cada mascota. -identificar a la mascota como -composición de una parte de la familia. fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas -producción de van a la escuela” textos a partir de experiencias significativas. exposición por parte de los niños de su mascota utilizando la expresión “mypetis” dirigida a los compañero s de los demás grados. ACTIVIDAD No 11 MAYO 10 -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en ingles los Yaqueline nombres de Ramírez las mascotas GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) -Organizados en circulo en -afianzar el salón se juega la ruleta vocabulario que muestra imágenes de propuesto. cada mascota -divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. el pronunciac ión en ingles de los nombres de las mascotas -realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor. -pronunciación en ingles los nombres de las mascotas. ACTIVIDA D No 12 -adecuar un Edilsa Rojas espacio MAYO 12 dentro del Yaqueline aula para que Ramírez ORGANIZACIÓN DE LOS allí los niños RINCONES DEL INGLES. tengan -El baúl de los recuerdos contacto visual y de la familia. utilicen el -el rincón de tigger. material didáctico elaborado. .-elegir democráticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del inglés. -decoración y ambientación del espacio. -afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas. -mediante la organizaci ón de los elementos repasar el vocabulari o aprendido. Instancias: Alumnos, docentes, directivos de la institución Educativa Magic World School. Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el día 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente año. Logros: Comprende el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Indicadores de logro: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Comprendo canciones, rimas, rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia. Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia. Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto. Presenta en ingles los miembros de la familia. Usa normas de cortesía en sus interacciones cotidianas. Criterios de evaluación: Utilizar expresiones de cortesía en ingles en el desarrollo de actividades del aula. Identificar las partes del cuerpo, enunciándolas en ingles. 44 Saludar de manera informal a sus compañeros. Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles. Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es su preferido. Crear diálogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido. Actuar de forma conversaciones. espontanea participando en pequeñas Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario interactuar. Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma escrita. Interpretar e inferir el contenido de una canción, expresándolo con movimientos corporales. 4.3. FASE 3 Materialización: En proyecto de aula “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” se materializa a través de diferentes actividades significativas, las cuales consolidan el proceso de enseñanza de la lengua extranjera: Adecuar el baúl de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir, accesorios, fotografías, muñecos, entre otros, con el fin de que los niños constantemente interactúen con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera espontanea. “El rincón de Tigger” mascota del inglés, elegida por los niños para el aprendizaje de la lengua extranjera, en este espacio del salón de clases se coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los niños. Realización de pequeñas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego de roles por parte de los niños utilizando el vocabulario adquirido Elaboración de cartilla “MyMagic Book” como herramienta para el aprendizaje del inglés 45 Secuencias didácticas: FECHA FEBRERO 22 TEMA, DESCRIPTORES La Amistad ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY OBJETIVO Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea. MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, INICIACIÓN observación videos de Disney. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido. REFLEXIONES Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socialización. FECHA MARZO 1 TEMA, DESCRIPTORES Los saludos y las expresiones de cortesía. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBRA DE TÍTERES OBJETIVO Aprender los saludos en inglés. EVALUACIÓN participar activamente en juegos y rondas grupales. Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, videos, material reciclable, lana medias, botones. INICIACIÓN presentación de títeres. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: - aprendizaje canción del saludo con tigger. -elaboración de títeres de dedo. -elaboración de títeres utilizando material reciclable. EVALUACIÓN presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles. REFLEXIONES Es importante recalcar en los niños la importancia de saludar y utilizar normas de cortesía para dirigirse a los demás. 46 FECHA MARZO 8 TEMA, DESCRIPTORES emociones: ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA JUGANDO A LOS MIMOS. OBJETIVO Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciación en ingles. MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, maquillaje de mimo. Sad- happy INICIACIÓN aplicación de maquillaje facial a cada estudiante. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro. REFLEXIONES Los niños se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos, mientras los aprendían en ingles. FECHA MARZO 15 TEMA, DESCRIPTORES PARTES DE LA CARA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN “MY LITLLE FACE” OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. MATERIALES Papeles, Colbón, tijeras, música, colores, grabadora, platos desechables. EVALUACIÓN elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (sad-happy) Eyes, nosemouth, ears. INICIACIÓN escuchar la canción e identificar el vocabulario propuesto. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: aprendizaje de la canción con la ayuda de tigger. Presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara. - EVALUACIÓN. elaboración de una máscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella. REFLEXIONES Las canciones ayudan y motivan a mascaras despertó su creatividad. FECHA MARZO 22 47 los niños a participar, la elaboración de TEMA, DESCRIPTORES LOS EJERCICIOS ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS OBJETIVO Realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo. MATERIALES Grabadora, música recursos humanos (profesor de educación física) INICIACION: Organizados en el patio en círculo realizaremos aeróbicos. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: montaje de coreografía, con la canción elegida por los niños. REFLEXIONES La música despierta en los niños la posibilidad de ejercitar su cuerpo, es importante involucrar otros docentes en la realización del proyecto de aula. FECHA MARZO 29 TEMA, DESCRIPTORES MI CUERPO ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Dibujando siluetas OBJETIVO Identificar y nombrar las partes del cuerpo. MATERIALES Tiza, cartulina, colores, colbón. ACCIONES PEDAGOGICAS EVALUACIÓN: Presentación de la coreografía por parte de los niños. INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compañero. DESARROLLO: exposición de las diferentes siluetas y pronunciación en ingles de las partes del cuerpo. -Memorización de la canción “IF yourhappy”. EVALUACIÓN: pronunciación. elaboración de un robot en cartulina para REFLEXIONES Las actividades grupales fomentan la armonía en el aula de clase. FECHA ABRIL 5 TEMA, DESCRIPTORES Miembros de La familia ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Father –mmother – sister – brother Observación de la película “shrek 3” 48 practicar la OBJETIVO Identificar los integrantes de la familia MATERIALES Televisor, película, muñecos de peluche, colores, papel silueta, plastilina, lápiz, hojas de block. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION: Juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película. DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia. -Decorar los personajes de la película. EVALUACIÓN: Dibujar y describir los miembros de la familia. REFLEXIONES La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los niños. FECHA ABRIL 12 TEMA, DESCRIPTORES Miembros de La familia Father –mother – sister – brother ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA JUEGO DE COMPETENCIA OBJETIVO Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia. MATERIALES Dado, cartulinas, colores, Colbón cinta tijeras. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION: organización el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia. DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos para colocar la foto de la familia traída a clase con anterioridad, EVALUACIÓN: presentación de la familia de cada niño, mencionando las personas que aparecen en la fotografía, utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather- sheismysister-he ismybrother) REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los niños actitudes de respeto y tolerancia, como también se despertó la creatividad y el amor por su familia con la elaboración de un portarretratos. FECHA Abril 26 TEMA, DESCRIPTORES El respeto por los animales. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO. 49 OBJETIVO Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas. MATERIALES Las mascotas de los estudiantes, lápices, colores, hojas blancas. ACCIONES PEDAGOGICAS INICICIACIÓN: Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota. DESARROLLO: Representación grafica de cada mascota. -composición de una fábula a partir de esta experiencia, “las mascotas van a la escuela” EVALUACIÓN: exposición por parte de los niños de su mascota dirigida a los compañeros de los demás grados. REFLEXIONES Es importante que los niños reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compañía, a través de esta actividad los niños producen textos como fábulas utilizando como personajes sus propias mascotas. FECHA MAYO 3 TEMA, DESCRIPTORES LAS MASCOTAS ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) OBJETIVO Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en inglés. MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura ACCIONES PEDAGOGICAS Cat, dog, bird, fish,turtle, rabbit INICIACIÓN:Organizados en círculo se presentan imágenes de las mascotas. DESARROLLO en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota y los niños van a imitar movimientos y sonidos de los animales. -divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. -realizar competencias entre los niños, imitando diferentes animales, mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor EVALUACIÓN: pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas. REFLEXIONES Con los sonidos onomatopéyicos, se puede desarrollar en los niños la habilidad de escucha, como también la expresión corporal, para los niños fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido. 50 FECHA MAYO 12 TEMA, DESCRIPTORES MY FACE – MY BODY – MY FAMILY – MY PET ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES. OBJETIVO Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilización del material didáctico elaborado. MATERIALES Papel, lápiz, colores, Colbón, tijeras, marcadores, escarchas, pintura ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN: elección rincón del inglés. democráticade el espacio que se quiere como el DESARROLLO: división de los estudiantes en 4 grupos. Cada grupo se encarga de la decoración y ambientación de un pequeño espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto. EVALUACION: participación y repaso de vocabulario visto. REFLEXIONES Todas las cosas que hacen los niños son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y día a día se trabaje con entrega y dedicación para continuar produciendo estas obras. 4.4. FASE 4 Socialización: Para la socialización del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los niños presenten la dramatización de cada una de las canciones aprendidas en el proceso, y la exposición de los rincones del inglés. 51 CAPITULO V 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA 5.1. Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero, posterior a la implementación de estrategias lúdicas y el juego, orientados desde el proyecto de aula. Ilustración 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC Ilustración 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA A LENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NOEXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación con las aéreas obligatorias fundamentales, el desempeño 52 básico se entiende desempeño como la superación de los desempeños necesarios, el alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros propuestos, del mismo modo el desempeño superior se entiende como el alcance total de los objetivos propuestos, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. En la prueba diagnóstica nuevamente se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su gran mayoría han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la investigación, ahora muestran desempeño alto en el desarrollo de habilidades, pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional, se fortaleció la comprensión del idioma extranjero aumento en gran proporción el interés por participar en actividades lúdicas, para el aprendizaje disfrutando de cantos y rondas. Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades, por ejemplo se hace uso constante de expresiones como: ¡can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al baño profesora, por favor) ¡Go to the class room!(vamos al salón) ¡Openyour notebook! (abre tu cuaderno) Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa especifica. 53 CONCLUSIONES El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje, las cuales permiten fomentar en los estudiantes el interés por el aprendizaje del ingles, desde los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió conocer las competencias a desarrollar en los estudiantes. El desarrollo de la investigación permitió explorar la importancia de los proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma secuencial, significativa los procesos de aprendizaje a partir de los intereses y necesidades del niño. La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés, mediante la utilización del juego, tomado como principal estrategia para los procesos de enseñanzaaprendizaje. Después de la aplicación de la propuesta se evidencia que los resultados obtenidos en esta investigación tienen logros significativos en el desarrollo de la competencia comunicativa del ingles. Estos resultados se logran con el desarrollo de experiencias significativas, centrando el aprendizaje en la utilización de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa en situaciones cotidianas. 54 RECOMENDACIONES Para mejorar los procesos de enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Implementar el uso de de objetos reales, como juguetes, elementos del entorno, contacto con el medio, generando situaciones de significativas y necesidades comunicativas en los niños, para generar aprendizajes significativos. Continuar el proceso con los niños del grado primero de primaria de la Institución Educativa Magic World School, para superar las dificultades que no se lograron. Tomar como referencia para la enseñanza de la lengua extranjera la propuesta metodológica, denominada “el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria” planteada en esta investigación, ya que permite en los niños el interés y agrado por el inglés a través de aprendizajes significativos. Implementar en los procesos de enseñanza actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los niños. 55 BIBLIOGRAFIA Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers.”Approaches and Methods in Language Teaching”.Cambridge Lenguaje Teaching Library. M, LAFRANCESCO, Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar, propuesta pedagógica, colección Escuela Transformadora. Constitución Política de Colombia, artículos 44-67 Ministerio de Educación Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. Ministerio de Educación Nacional Decreto 1290,diciembre 1 2009 Ministerio de Educación Nacional, 2006 Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el reto! Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council. López Téllez, G y Rodríguez Suárez, M. T. (1999). Ring a ring of roses. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología,de la Investigación científica. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Facultad de ciencias de la Educación. 56 GUIA DIDACTICA , LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL, Semestre VII, Universidad De La Amazonia. VYGOTSKI, Lev (1989) “El desarrollo de los procesos sicológicos superiores” Grijalbo, Barcelona. PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didáctico Educadores Infantiles Diseño de: A. Zambrana de Finalsense KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teorías De Adquisición De Segundas Lenguas AUSUBEL, (1983) Teoría Del Aprendizaje Significativo. 57 ANEXOS Anexo 1, PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL Objetivo: Identificar en los niños del grado primero de EBP, el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Estándar general (saber y saber hacer). Habla en ingles, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia. HABILIDAD COMPETENCIAS EVALUACIÓN BAJO de en de no 6 10 Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 5 11 Comprensión de canciones, rimas y rondas infantiles, demostrándolo con gestos y movimientos. 9 8 Aprendizaje de cantos rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 9 8 de expresiones CONVERSACIÓN Uso cotidianas para expresar necesidades inmediatas 10 6 ESCUCHA Reconocimiento órdenes recibidas inglés y reacción manera verbal y verbal. BÁSICO ALTO SUPERIOR 58 en el aula. Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 4 12 Respuesta a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 6 10 Participación activa en juegos de palabras y rondas. 9 7 1 Instrumento aplicado en relación a la competencia comunicativa, tomando como base los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, especialmente en Las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversación). 59 Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS Observador: Edilsa Rojas Flórez Docente Observado: Jackeline Ramírez Gutiérrez Institución Educativa: Magic World School 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA La docente cuenta con un diario preparador de clase. La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseñanza del Ingles , cumple con las categorías de las didácticas. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos. La docente al iniciar el desarrollar en las prácticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases. Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseño de ejecución dentro del diario preparador de clases. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseñanza y aprendizaje de lingles. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES 1. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación. 2. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats, revistas, periódicos, cajas, pegamento, etc., ) para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles. 60 SI X NO X X X X X X x x 3. La docente articula la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la utilización de nuevas tecnologías. 4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didácticas x x AL DESARROLLAR LAS CLASES SI 1. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de organizarse, el tiempo que disponen. 2. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 3. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 4. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 5. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar información a través de dibujos, murales, collage, etc. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS 1. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos. 2. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas.(registros de observación, entrevistas.). 3. la docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. 4. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida. 5.la docente promueve actividades de autoevaluación y coevaluación que permitan la verificación de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase. 6.la docente emplea como herramienta para la verificación del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a través de dictados, consultas, coloreado, preguntas orales. x 61 NO X X X x x x X x x X 7.la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación. x USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION 1. La docente utiliza los resultados de la evaluación para x proponer actividades de retroalimentación y superación de las dificultades detectadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés. 2. la docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. 3.la docente utiliza resultados de la evaluación para ajustar su trabajo docente en la planeación de las clases, en la selección de las actividades propuestas, la selección de los materiales y recursos educativos empleados. 4 la docente utiliza resultados de la evaluación para informar x a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar, informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando. 62 X X Anexo 3, ENTREVISTA La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero , con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés. 1. Grado en que se desempeña __________________________________________________________ 2. Formación en el área de inglés: ____________________________________________________________ 3. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? ____________________________________________________________ 4. ¿Emplea material didáctico en sus clases? ____________________________________________________________ 5. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? ____________________________________________________________ 6. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? ____________________________________________________________ 7. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? __________________________________________________________________ 8. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. __________________________________________________________________ 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. ________________________________________________________________ 63 Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” 64 AUTORAS: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ 65 MAGIC BOOK es una cartilla didáctica para el grado primero de Educación Básica Primaria, ofrece herramientas para el aprendizaje del inglés como un proceso creativo especialmente para niños que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera, teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que lo rodea. Promueve el descubrimiento y la construcción de conocimientos a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de los niños. De manera gradual se abordan temas como los saludos, normas de cortesía, partes del cuerpo, la familia y las mascotas, procurando la transversalidad con otras aéreas de conocimiento, fundamentales en el proceso formativo de los niños. Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades comunicativas, a través de metodologías como TPR (total physical response), apoyadas en rialia, es decir, el vocabulario propuesto, contacto con elementos reales para la apropiación del utilizando estrategias didácticas como manualidades. 66 canciones, juegos, SYMBOLS La cartilla cuenta con un personaje llamado “Tigger” que despierta el agrado e interés de los niños por aprender inglés, permitiendo a los estudiantes unir la fantasía con la realidad. Se presentan unos íconos para indicar la actividad determinada, en cada una de las tareas a realizar: Read – look Play ( (Leer- mirar - interpretar) (Jugar) Listen -Repeat Sing (Escuchar -repetir) (cantar) Dramatize Draw-color (Dramatizar) (Dibujar – colorear - escibir) Cut out and paste Speak-Describe (cortar ypegar) (hablar y Describir) (actividad manual) 67 EVALUATION Objetivo: Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea Actividad:- Dialogar con los niños sobre las características y función de la mascota del inglés en el aula. -Decorar creativamente - Practicar la pronunciación de su nombre. Nombre: Fecha: 68 EVALUATION Objetivo: Aprender los saludos en inglés. Actividad:- Practicar la pronunciación de cada saludo. - Decorar creativamente - Entonar la canción “hello” Nombre: Fecha: 69 EVALUATION Objetivo:Usar la expresión I am para auto presentarse. Actividad:- Representarse gráficamente a si mismo. Nombre: Fecha: 70 EVALUATION Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. Actividad:- Practicar la pronunciación de la expresión “mynameis”. -pegar su fotografía y colorear el marco. - Escribir su nombre. Nombre: Fecha: 71 EVALUATION Objetivo:usar expresiones informales para despedirse. Actividad:- Colorear libremente Nombre: Fecha: 72 EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés. Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos. Nombre: Fecha: 73 EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés. Actividad:- Decorar creativamente Nombre: Fecha: 74 EVALUATION Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara - Colorear libremente - Entonar la canción “my Little face”. Nombre: Fecha: 75 EVALUATION Objetivo:Aprender los saludos en inglés. Actividad:- Practicar la pronunciación de las partes del cuerpo. - Decorar creativamente y ubicar - Entonar la canción “Ifyou’rehappy” -Leer y escribir el número que corresponde a cada parte del cuerpo. 1=head 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot Nombre: 7=arm Fecha: 76 EVALUATION Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia. Actividad:- Practicar la pronunciación de los miembros de la familia - Colorear y describir su familia. Nombre: Fecha: 77 EVALUATION Objetivo:Pronunciar correctamente la expresión he ismyfather Actividad:- Describir al papá y practicar la pronunciación. - Decorar creativamente Nombre: Fecha: 78 EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismymother. Actividad:- Describir la mamá y practicar la pronunciación. - Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 79 EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión he ismybrother. Actividad:- Practicar la pronunciación. - Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 80 EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismysister Actividad:- Practicar la pronunciación de las expresiones. -Decorar creativamente Nombre: Fecha: 81 EVALUATION Objetivo:Identificar los personajes de la familia. Actividad:- Colorear - Entonar la canción “I lovemyfamily”. Nombre: Fecha: 82 EVALUATION Objetivo:utilizar la expresión “mypet”. Actividad:- Pronunciación de la expresión “mypet” -Dibujar la mascota. Nombre: Fecha: 83 EVALUATION Objetivo:pronunciar la palabra dog. Actividad:-Repetir la pronunciación. -Decorar creativamente. -Entonar la canción de “bingo” Nombre: Fecha: 84 EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra turtle. Actividad:- Practicar la pronunciación . -Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 85 EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra cat. Actividad:- Practicar la pronunciación. - Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 86 EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra fish. Actividad:- Practicar la pronunciación. - decorar creativamente Nombre: Fecha: 87 EVALUATION Objetivo:Pronunciar la palabra “bird” Actividad:- Practicar el vocabulario -decorar creativamente Nombre: Fecha: 88 EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra “bird” Actividad:- Practicar el vocabulario. -Decorar creativamente Nombre: Fecha: 89 Songs 90 Hello! Hello, hello, hello, ¿How are you? I’m fine, I’m fine, I’m fine, Thank you! Hello, hello, hello, ¿How are you? I’m fine, I’m fine, I’m fine, Thank you! Good morning! Good morning to you, Good morning to you, Good morning childrens Good morning to you, Good afternoon! Good afternoon to you, Good afternoon to you, Good afternoon childrens Good afternoon to you. 91 Ilove my family I love you, You love me, We're a happy family, with a great big hug, and a kiss from me to you, Won't you say you love me TOO! My Little face In my Little, Little round face, Ther’s two eyes and a nose, And I have a big mouth, To laud a sing a song With my eyes I see all, With my nose I need achuuzz! With my moth I like to eat Yummy popcorn melt with cream. 92 If you’ re happy! if you´re happy and you know it, clap your hands (clap, clap) if you´re happy and you know it, clap your hands (clap, clap). if you´re happy and you know it, and you really wants to show it. if you´re happy and you know it, clap your hands (clap, clap). if you´re happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp) if you´re happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp). if you´re happy and you know it, and you really wants to show it. if you´re happy and you know it, stamp your feets (stamp, stamp). if you´re happy and you know it, say Ok (Ok) if you´re happy and you know it, say Ok (Ok) if you´re happy and you know it, and you really wants to show it. if you´re happy and you know it, say Ok (Ok) 93 Bingo There was a farmer had a dog, And Bingo was his name-o. B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! And Bingo was his name-o! Head and Shoulders head and shoulders knees and foot knees and foot head and shoulders knees and foot knees and foot eyes and ears and mouth and nose head and shoulders knees and foot 94 Animals song There was a farmer Who had a bird Bird, bird,bird, yahoo! Bird, bird,bird, yahoo! A bird is what like. Round and round Round and round we go eating cinammon rolls Please give me a kiss and off to school you go Round and round we go eating cinammon rolls First you have some breakfast and off to school you go and if you say, its off to bed you go and if you say, its off to bed you go 95 Evaluation Tigger propone estimular el aprendizaje de los niños con los siguientes criterios de evaluación: Excelent! Need to practice! You can do it! Very Good! Well done! 96 Vocabulary vocabulary hello hi pronunciation Jelou Jai Goodmorning Gudmorning Goodafternoon Gudafternoon Bye-bye Bay-bay I am Mynameis How are you? I’m fine thank’s happy sad Ay am Mayneimis Jaoariu? Aimfainthankiu japy sad Myface Mayfeis Mynose Myears Maynous Mayiirs Mymouth Maymauth My head Mayjed Myarm Mayarms Myhand Myleg Mayjans Mayleg Myfoot Mayfut Myfamily Mayfamili Sheismymother Shiismaymoder He ismyfather He ismybrother Mypet dog cat bird turtle fish Rabbit Ji ismayfader Ji ismaybrother Maypet Dog Cat Berd Tertol Fish rabet 97 Commands commands pronunciation Sitdownt (sentado) Sitdaunt Stand up ( de pie) Estandap Silenceplease (silencio por favor) Sailensplis Gotoclassroom (vamos para el salòn) Gou tu clasrum Open your notebook (abra su cuaderno) Open yiurnotbuk Can I go tu the bath room? (puedoir al Can ay goutu de batrum? baño) 98 BIBLIOGRAFÍA SANTOS PATIÑO Adriana, Serie de ingles Primaria “My new Puppets” Editorial Greenwich ELT CHAPETÒN CASTRO Claudia Marcela, PARRAO DELGADO Nancy Edith, “claping Time 1” Greenwich ELT. http://www.youtube .com http://www.toycantando.com http://www.dibujalia.com/ http://home.disneylatino.com/ http://www.laeducadora.com/trend.html infantil20.com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre www.calesitadelparque.com.ar/ 99 100