Lectura y escritura joven en un mundo electrónico y globalizado

Lectura y escritura joven en un mundo electrónico y globalizado

Índice
Lectura y escritura joven en
un mundo globalizado
1. ¿Cómo entendemos hoy la lectura y la escritura?
Berlí
Berlín, 2727-3-2009
1.
2.
Tres perspectivas [5]
Las prácticas letradas [5]
2. Leer y escribir en la red
1.
2.
3.
[email protected]
La lectura y la escritura en la red [4]
¿Inmigrantes y nativos digitales? [4]
Dos respuestas: ALFIN y literacidad crítica [2]
3. Cinco investigaciones (sobre los jóvenes)
4. Consejos, técnicas y epílogo [3]
5. Bibliografía
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/
1
2
Tres perspectivas 1
¿Cómo entendemos hoy
Lingüística
A aa a aaa aa
a aa aa a a aa
aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa
la lectura y la escritura?
Alfabetización
lectura
redacción
Psicolingüística
Sociocultural /
crítica
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
Alfabetización funcional
comprensión
composición
Literacidades sociales
Prácticas letradas
Retórica contrastiva
3
Tres perspectivas: ejemplo 2
4
Práctica letrada:
ejemplo 1
[...] Prefiero los caminos a las fronteras
Carta de Litang (4 años)
a Cristina
y una mariposa al Rockefeller Center
Cristina
y el farero de Capdepera
Detrás de las líneas:
para un catalán, un
al vigía de Occidente [...]
castellano, un
Joan Manuel
Entre líneas: las connotaciones
de Serrat
mexicano,
etc.
Leer lascaminos,
líneas: recuperar
elipsis: prefiero
mariposa /las
Rockefeller
una mariposa,
el farero;
comprender
las
Center; prefiero
el significado
de vigía
de
preposiciones
a/de;
desambiguar
vigía,
etc.
Occidente, etc.
Litang
5
6
Práctica letrada 2
Comunidad letrada
Periódicos
Práctica letrada =
iceberg Texto escrito
Diario personal
(des)codificación
Exámenes
Cartas
(des)codificación
(des)codificación
Apuntes
(des)codificación
Identidad autor
Trabajos académicos
(des)codificación
Identidad
lectores
(des)codificación
Leyes y normas
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación
Correo electrónico
(des)codificación
Postales
(des)codificación
Historias creativas
(des)codificación
Poesía
(des)codificación
Instituciones
Instrucciones
(des)codificación
(Des)codificación
7
Comunidades hispanas
Comunidad
letrada
Vernáculas
Periódicos
Exámenes
Dominantes
(des)codificación
¿Qué diferencias hay entre los siguientes carteles?
Diario personal
(des)codificación
8
(des)codificación
Cartas
(des)codificación
Apuntes
(des)codificación
Trabajos académicos
(des)codificación
Leyes y normas
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación
Correo electrónico
(des)codificación
Postales
(des)codificación
Historias creativas
(des)codificación
Poesía
(des)codificación
Coyoacán, México DF,
2004
Instrucciones
(des)codificación
Barcelona, 2005
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Ejemplo: leer webs 1
¿Qué es la
anorexia?
Leer y escribir en la red
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12
13
14
El español en la red
Leer en la red: ¿qué cambia? 4
•
•
•
•
• Accedemos a muchos más textos.
• Acceso instantáneo, en línea.
• Accedemos a discursos diferentes: de otras etnias,
culturas, idiomas, sexo, ideología, religión, etc.
• Menos control de calidad. Más basura.
• Acceso a modelos de prosa coloquial privada.
• Acceso a discursos específicos de disciplinas diversas.
• Leer es mucho más difícil.
• Dos respuestas: alfabetización en la información
[ALFIN] y lectura crítica
El español es una lengua franca mundial.
Se habla en más de 20 países y varios continentes.
Es hablada como L2 en muchas comunidades.
La usan personas con etnias, culturas, ideologías y
organizaciones de todo tipo y muy diversas.
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16
Inmigrantes y nativos digitales 1
•
•
•
•
•
Inmigrantes y nativos 2
•
•
•
•
•
•
El niño digital:
•baja texto, música e imágenes de la red,
•chateahacia
con sus
amigos por la tarde,
Cambio cultural: emigración
lo digital.
•juega a las videoconsolas durante horas,
Formas diferentes de construir información y conocimiento.
•busca sus dudas en Wikipedia o Google,
1993: Internet civil, primer
navegador.
•creció
rodeado de teclados y pantallas
inscribe
en redes
socials (My ySpace)
La metáfora de Prensky•se(2001
y 2004):
emigrantes
nativos
•usa memorias USB, DVD o MP4.
digitales.
.
Denominaciones: generación
digital, gen. Internet o net, etc.
Inmigrantes
Prioridad de la escritura.
Procesamiento en serie.
Linealidad. Itinerario único.
Trabajo individual.
Competición.
Esfuerzo dilatado y atención.
• Textos extensos y continuad.
• Estudio, esfuerzo, trabajo.
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Nativos
Multimodalidad.
Procesamiento en paralelo.
Hipertextualidad. Acceso libre.
Conexión a red/grupo.
Cooperación.
Impaciencia y falta de
atención.
• Paquetes breves de
información.
• Juegos, diversión.
•
•
•
•
•
•
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La generación Google 3
La generación Google 3
• Williams y Rowlands (2007 ). La g-Google:
• Es cierto que la g-Google:
– Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben
usarla de manera significativa.
– Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información
por lo que no saben satisfacerlas autónomamente;
– Dedican poco tiempo a evaluar críticamente el material en
línea, no saben identificar lo relevante y fiable;
– Prefieren expresarse con su lenguaje natural y cotidiano en vez
de usar los términos clave que etiquetan el conocimiento;
– Interactúan con la web de manera ingenua, ignoran su
estructura jerárquica y sus sistemas de almacenamiento, no
pueden navegar de manera estratégica y eficaz.
–
–
–
–
–
se conecta a la red de manera permanente,
cree que “todo está allí”,
no respetan la propiedad intelectual,
prefieren los recursos visuales y el “copiar y pegar”,
pueden manejar cualquier formato informativo.
• No hay pruebas de que la g-Google:
– sea más impacientes,
– prefieran los textos breves y sencillos,
– atribuyan más credibilidad a lo que dicen sus amigos frente a lo
que dicen las autoridades.
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Dos respuestas: ALFIN 1
Dos respuestas: lectura crítica 2
• Biblioteconomía y el documentalismo.
• La persona letrada “reconoce cuándo necesita
información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y
sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que
necesita” [American Library Association, 1989]
• Ciclo de lectura:
1.
2.
3.
4.
5.
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Identificar una necesidad informativa.
Elegir estrategias para encontrar la información.
Usar los recursos en línea para localizarla.
Evaluar la credibilidad de la información.
Integrar la información y usarla.
Lector/autor acrítico
Lector/autor crítico
• Busca EL significado (único y
constante).
• Queda satisfecho con su
interpretación PERSONAL.
• Lee IGUAL todos los textos.
• Pone énfasis en el CONTENIDO.
Busca las ideas principales.
• Presta atención a lo EXPLÍCITO.
• Queda satisfecho con UNA fuente.
• Citas = reproducciones FIELES.
• Sabe que hay VARIOS significados
(dinámicos, situados).
• Dialoga, busca interpretaciones
SOCIALES.
• Lee diferente cada GÉNERO.
• Pone énfasis en la IDEOLOGÍA.
Busca la intención.
• Presta atención a lo IMPLÍCITO.
• Busca VARIAS fuentes, contrasta.
• Citas = INTERESADAS. Descubre
las citas calladas.
• Comprender ≠ creer.
• Comprender = creer
21
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1ª: Leer webs 1
• Autoría: Francina Martí (en prensa), grupo UPF.
• Informantes: alumnos de 13-14 años evalúan webs sobre
drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.
• Corpus: 3 webs sobre drogas: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
Algunas investigaciones
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación del diágolo, análisis de la
conversación e introducción de guías por parte de la
maestra / investigadora.
• Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la
aportación de la investigadora modifica la elección.
con jóvenes
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25
26
1ª: Leer webs 5
Diálogo:
• Gerard: (Sobre la primera web) ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y
no solo de droga.
• Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia...
• Eva: Esta es una de estas páginas que son como una red.
• Bea: ¡Eh! ¡Eh! (sorprendida) Dios... Creador... (los otros dos no le
hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”)
• Bea: ¡Un momento! El creador... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios...
• Eva: Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada,
pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres
informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’
después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino
que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a
desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho.
27
2ª: Leer editoriales de periódicos 6
3ª: ¿Cómo leemos webs? 7
+ Credibilidad
• Organización conocida
• Estudiantes universitarios y de instituto interpretan los
editoriales de El País y El Mundo del 11-M (11-3-2006):
– Dos años después.
– 11-M: No se sabe nada, por eso seguimos investigando.
• Invalidez de los resultados de los institutos.
• 4 estudiantes universitarios están de acuerdo con los dos
editoriales al mismo tiempo.
• Los estudiantes que identifican la ideología son más
concretos, coherentes, personales y aportan datos.
• La lectura de dos textos antagónicos refuerza las
opiniones de una lectura individual.
Cassany, Cortiñas, Hernàndez y Sala (2008): “Llegir la ideologia: la realitat i el desig”, Temps d’Educació
28
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• Atender con rapidez
• Actualizar con frecuencia
• Estar vinculada con otra web
conocida
• Aclarar autores y referencias
• Diseño profesional
• Aclarar política de uso
• Incluir vínculos a otras webs
- Credibilidad
• Oscuridad en la autoría o
procedencia.
• No disponible o ser pesada
• No actualizar
• Desconectada,
• Incluye publicidad (pop up)
• Navegación difícil
• Errores ortotipográficos
• Vínculos dañados
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4ª: Motores de búsqueda Fallows (2005) 8
5ª: Ari_chan o Ari_caroline 9
• Entrevistas telefónicas a 2.200 internautas:
– El 92% se siente “confiado” y el 52% “muy confiado” con sus
habilidades de búsqueda.
– El 17% afirmó conseguir todo lo que busca y el 87%, la
mayoría de las veces.
– El 68% consideró que estos buscadores son honestos y
objetivos, contra un 19% que disiente.
– Los usuarios más experimentados son los más escépticos.
– Solo un 38% diferencia entre resultados patrocinados o no y
solo un 18% reconocía que sabe distinguir siempre entre estos
dos tipos de resultados.
•
•
•
•
Chica barcelonesa de 19 años.
Amiga de una estudiante de Traducción e Interpretación.
Inflexiones:
Al empezar letras en Bachillerato, empezó a leer y
escribir.
• No aprobó 2º Bachillerato y abandonó al repetir curso.
• Hoy está repitiendo por segunda vez en un horario
nocturno.
• Prioridades: aprender alemán (Tokio Hotel, un ex novio);
ciclo superior de educación infantil; ir a vivir a Francia o
Alemania.
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Sus prácticas vernáculas 11
• Escribe un diario personal en catalán desde los 10 años en
papel, casi cada día [2-3 líneas; hoy alcanza 110 p.].
• Lleva dos fotologs: personal y del grupo. Postea a diario: foto
+ escrito en español; gestiona los comentarios.
• Creó, gestiona y anima el foro Neolitera. Su texto Comienzo
en la playa fue el primero.
• Tiene tres nicks, creados en diferentes épocas: ari_chan;
ari_gyaru; ari_caroline.
• Pasa 2-3 horas diarias leyendo y escribiendo en la red.
• Participa en foros: música (Tokio Hotel), una tribu urbana
japonesa (gyaru), historias fantásticas (vampiros).
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37
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Algunos consejos 1
• Utilizar textos auténticos de la comunidad meta.
• Leer textos múltiples o paralelos: comparar, contrastar…
• Identificar al autor, detectar el género, enfatizar lo oculto y
construir interpretación.
• Dialogar con los compañeros de clase y distinguir
interpretaciones diversas. Sumar significados.
• Fijarse en las citas de otros textos.
• Analizar los protagonistas discursivos.
• Usar WebQuest, cazas del tesoro.
• Aprovechar plataformas en línea. Moodle.
Técnicas y
recomendaciones
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Leer webs: consejos 2
•
•
•
•
•
•
•
•
40
Ejemplos: connotaciones y usos 3
Formular con concreción el propósito de búsqueda.
Usar los motores de búsqueda (recursos).
Distinguir los resultados libres de los patrocinados.
Saber leer la URL: descomponerla.
Analizar los parámetros de la web.
Analizar al autor y a su lenguaje.
Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu
Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.
41
Identifica posicionamientos en estas expresiones:
• Los españoles // la ciudadanía española…
• Euskal Herria // Euskadi // País Vasco // Vascongadas…
• El descubrimiento de América // la invasión europea…
• Los derechos de los indígenas... // …de los autóctonos...
• La utopía // necesidad de la democracia…
• “Los americanos solo saben hablar inglés”.
• María: ¿tienes novio?...
• ¿Cuándo se bautizó al niño?
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Propuesta para leer en línea Martí (2006) 4
Epílogo 5
1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular
hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la
lectura analógica.
2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores
de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de
los libres. El uso de los operadores booleanos.
3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave
apropiada, prescindir de vocablos vacíos.
4. Navegar. Saber moverse por las pantallas.
5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar
documentos de la red. El documentalismo.
• En la red leemos y escribimos de modo diferente: leemos
más textos, más diversos y más complejos.
• Los artefactos escritos confunden, manipulan, mienten.
• Cada comunidad usa los escritos de modo particular.
• Aprender a leer en ELE (en red) requiere:
– Aprender cómo usamos los hispanos los escritos en cada
comunidad.
– Apropiarse de esos textos para la vida cotidiana.
– Aprender a identificar la ideología y a posicionarnos.
• Debemos incorporar una perspectiva crítica en el
aprendizaje de lectura.
43
44
Bibliografia 1
♫ CASSANY, D. ed. (2009, julio) Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
♫ CASSANY, D. (2008a) “La lectura ciudadana”, José Antonio Millán (coord.). La lectura en
España. Informe 2008. Federación de Gremios de Editories de España, Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y el Libro. Madrid, 2008. p. 225-243.
ISBN: 978-84-89384-75-0. DL: M-56753-2008. En línia: http://www.lalectura.es/2008/
♫ CASSANY, D. (2008b) “Técnicas y recursos para la comprensión lectora”, PLEC: Proyecto de
Lectura para Centros Escolares.
http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria
♫ CASSANY, D. y Gilmar AYALA (2008). “Nativos e inmigrantes digitales en la escuela”,
Participación educativa, 9: 57-75 . Consejo Escolar Español.
http://www.mec.es/cesces/revista/revista9.pdf
♫ CASSANY, D.; SALA, Joan; HERNÀNDEZ, Carme. (2008) "Escribir al margen de la ley:
prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes“, 8º Congreso de Lingüística
General. UAM, juliol.
[email protected]
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF.pdf
Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/
45
♫ CASSANY, D.; CORTIÑAS, S., HERNÀNDEZ, C. y J. SALA. (2008) “Llegir la ideologia: la
realitat i el desig”, Temps d’educació, 34: 11-28.
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/biblio/TxtLC/DCetalLlegir.pdf
♫ CASSANY, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
46
Bibliografia 2
Bibliografia 3
FAINHOLC, Beatriz. (2004) Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos
tecnológicos en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
♥♥ FOGG, B. J. (2003) Persuasive Technology. Using Computers to Change What We Think
and Do. San Francisco: Morgan Kaufmann.
♥ GRABE, William y Fredicka L. STOLLER (2002) Teaching and Researching Reading. Harlow:
Longman.
LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices and
Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2ª edición.
NIELSEN’S, Jakob (1997) “How users read on the web”, Alertbox, octubre 1, 1997
http://www.useit.com/alertbox/9710a.html <25-5-08>
― (2008) “How little do users read?”, Alertbox, Mayo, 6, 2008
http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html <25-8-08>
PRENSKY, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6, octubre.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf <23-5-08>
― (2004) “The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do differently because of
technology, and how they do it””, Work in progress.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky47
The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf <23-5-08>
MARTÍ, Francina (2006) “Llegir, pensar i clicar. Proposta didàctica per millorar la comprensió
lectora a l’ESO llegint a Internet”, Licencias de estudio, Generalitat de Catalunya.
http://phobos.xtec.es/sgfprp/entrada.php <11-11-2008>
PARODI, Giovanni. (2005) Comprensión de textos escritos. Buenos Aires: Eudeba.
STREET, Brian. (1984). Literacy in Theory and Practice. Nueva York: Cambridge University
Press.
♥♥ ZAVALA, Virginia; NIÑO-MURCIA, Mercedes; AMES, Patricia. Ed. (2004) Escritura y
sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el desarrollo de las
ciencias sociales en el Perú.
♥ WILLIAMS, Peter y Ian ROWLANDS (2007) Information Behaviour of the Researcher of The
Future. A British Library and JISC Study (Joint Information Systems Comittee). (Work
Package II). http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.aspx
<23-5-08> Versión resumida en español: “Informe Cíber. Comportamiento informacional del
investigador del futuro”, Anales de documentacion, 11: 235-258. 2008.
http://revistas.um.es/documentacion/article/view/24921
48
Bibliografia 4
¿Cómo leemos? 1
ALFIN red. http://www.alfinred.org/
Alfabetización informacional. Glòria Durban Roca.
http://www.bibliotecaescolar.info/castellano.htm <11-11-2008>
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION – ALA. (2005) “Information Literacy Competency
Standards for Higher Education”
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm <11-1108>
International Reading Association. http://www.reading.org/ <11-11-2008>
Llegir.net. Un espai per aprendre a llegir críticament a Internet. Francina Martí. http://llegir.net
Proyecto de lectura para centros escolares. http://www.plec.es/ <11-11-2008>
Servicio de orientación a la lectura. http://www.sol-e.com <25-3-07>
Web Credibility Project — Stanford University. http://credibility.stanford.edu/ <11-11-2008>
WebQuest.org. http://www.webquest.org/index.php <23-5-08>
Moodle.org.
Lee en voz alta este texto a tu vecino
L4 L3C7UR4 3N L4 35CU3L4 D3L 1MP3R10 R0M4N0
L4 M4N3R4 M45 H4817U4L D3 L33R 3R4 3N V02
4L74, FU3R4 CU4L FU3R4 3L N1V3L 0 3L
08J371V0. L4 L3C7UR4 P0D14 53R D1R3C74 0
74M813N R34L124D4 P0R UN L3C70R 9U3 53
1N73RP0N14 3N7R3 3L L18R0 Y 9U13N L0
35CUCH484, 813N 1ND1V1DU0 0 813N
4UD170R10. […] Guglielmo Cavallo
49
¿Cómo leemos? 2
50
¿Cómo leemos? 3
¿Quién te despierta más simpatía?
Explica al compañero cómo acaba la historia:
1. Subí al bus. El conductor no tenía cambio.
Una mujer me dio veinte céntimos.
1. Inmigrante agrede a adolescente.
2. Entré en la tienda. Me sirvieron una Cocacola. Ofrecí 80 euros por un collar, pero se
partieron de risa.
2. Mujer suiza agrede a cabeza rapada.
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