Memoria 2006-2007 - St. Patrick`s English School

Transcripción

INDICE
PRESENTACIÓN...........................................................................................
1
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN (LOE) ......................................................
2
PORTAFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS................................................
3
PENTACIDAD EN ED.INFANTIL Y PRIMARIA ..............................................
4
HISTORIA DE INTERCAMBIOS....................................................................
5
CONGRESO DE TESOL................................................................................
6
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN.....................................................
7
INTERCAMBIO SOUTHAMPTON..................................................................
8-9
SALIDA A LOS PIRINEOS............................................................................ 10-11
CARRERA DE SAN SILVESTRE.................................................................... 12-13
ACTIVIDADES ESPECIALES EN ED.INFANTIL............................................. 14-15
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 1er CICLO DE ED.PRIMARIA................... 16-17
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 2º Y 3er CICLO DE ED.PRIMARIA............. 18-19
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 1º Y 2º ESO.............................................. 20-21
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 3º, 4º ESO Y BACHILLERATO..................... 22-23
LA COMPETENCIA LINGüISTICA EN EUSKERA.......................................... 24-25
ENTREVISTA CON PROFESORES JUBILADOS............................................ 26-27
DEPORTES Y EXTRAESCOLARES.................................................................
28
ESCUELA DE MÚSICA.................................................................................
29
RESULTADOS Y DATOS GENERALES.......................................................... 30-41
MEMORIA 2006/2007 - WWW.ST-PATRICKS.COM
PRESENTACIÓN
Os presentamos esta memoria con la intención de siempre, contribuir a un
mayor conocimiento de la actividad educativa colegial: los resultados académicos, la
evolución del centro, las encuestas, el contexto educativo en el que nos movemos y
algunas actividades nuevas que se van incorporando a nuestro currículo.
Sin duda, hay otros aspectos igual de importantes que los que aquí aparecen,
pero pretendemos evitar en la medida de lo posible repeticiones, y tras seis años
consecutivos es difícil no caer en ellas.
Si algo distingue a nuestro centro es la diversidad y amplitud de actividades
e inquietudes que tienen cabida en el mismo, que redundan en una mayor riqueza para
el alumno, pero que a su vez suponen una complejidad organizativa y un abanico de
sensibilidades que es difícil manejar.
Si no tenemos vocación de ser un colegio más sencillo y limitado, debemos
hacer un gran esfuerzo para entendernos, y para organizar nuestra actividad. De ahí
que una parte importante de nuestro trabajo durantes estos años esté siendo el de
consolidar un modelo de gestión que nos dé la seguridad del entendimiento, de la
eficacia y eficiencia de nuestro trabajo, y de la capacidad de afrontar los retos del
futuro.
Muchas veces nos sentimos satisfechos, por cómo han salido determinadas
cosas, pero el campo de mejora parece infinito. La nueva Ley de Educación nos pide
que planifiquemos competencias importantísimas para el desarrollo de nuestros alumnos.
Es otro reto, que tenemos que abordar con profundidad, pero sin olvidar lo bueno
conseguido. No podemos volver siempre al comienzo de nuestra Historia. Necesitamos
la memoria.
Un cordial saludo,
La Dirección
1
LA LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN (LOE)
La nueva Ley de Educación y los decretos
curriculares correspondientes a la Educación Básica
y Bachillerato, son el marco en el que se va a situar
nuestra actividad educativa durante los próximos años.
Ya este curso 2007-08, con una implantación más
teórica que práctica, los alumnos que se encuentran
en el 1º ciclo de EP y los 1º y 3º de ESO, están afectados
por las nuevas ordenanzas. El calendario de
implantación prevé la entrada para el próximo curso
del 2º ciclo de EP, 2º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato,
acabando en el curso 2009-10, con el 3º ciclo de EP
y 2º de Bachiller.
En la nueva ley se parte de la identificación
de las competencias necesarias para la realización y
el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la
integración social. La escuela debe desarrollar
programas para la adquisición de estas competencias.
Estas competencias se desarrollan con mayor o menor
intensidad en todas las áreas y también se aprenden
en un currículo más general: actividades extraescolares,
formas de relación y organización internas, et...
A saber, en la Educación Básica se identifican
las siguientes competencias: Competencia en cultura
científica, tecnológica y de la salud, competencia para
aprender a aprender, competencia matemática,
competencia en comunicación lingüística, competencia
en el tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia
en cultura humanística y artística, competencia para
la autonomía e iniciativa personal.
Se entiende la competencia como una
combinación de conocimientos, destrezas, actitud y
valores, que permite a una persona afrontar una
situación con eficacia. En cierto sentido se hace énfasis
en que los conocimientos deben aplicarse para resolver
situaciones reales y ayudar al propio crecimiento del
alumno, y que la actitud ante este aprendizaje es vital
para que el alumno lo integre en su desarrollo.
Dentro de las competencias que se establecen
para la Educación Básica, hay algunas que
habitualmente se encuentran planificadas, véase la
matemática o la comunicación lingüística, pero hay
otras que necesitan un gran trabajo de planificación. Al
igual que las asignaturas clásicas, estos campos de
aprendizaje: aprender a aprender, autonomía e iniciativa,
social y ciudadano. ..requieren un despliegue de
objetivos, contenidos y evaluación a través de los cursos,
con un trabajo compartido en todas las áreas y
coordinado por una fuerte tutoría.
Respecto a las áreas de aprendizaje no hay
cambios importantes salvo la introducción puntual en
un curso de EP y otro de ESO de la asignatura Educación
para la Ciudadanía (1 hora semanal), y de la asignatura
de Ciencias para el Mundo Contemporáneo (2 horas
semanales) en el Bachillerato. Otros artículos del decreto
tocan a las decisiones de promoción en las distintas
etapas, sin excesivos cambios a nuestro juicio. Destacar
la posibilidad de que los alumnos de 1º Bachiller que
hayan suspendido tres o cuatro asignaturas no tengan
que repetir el curso entero y puedan matricularse de
estas suspendidas y algunas otras del curso siguiente.
Si, en cambio, tiene gran importancia para
nuestro centro, el tratamiento a los idiomas colegiales
explicitado en el decreto sobre la Educación Básica del
Gobierno Vasco. Sin perder nuestras señas de identidad,
y para no perderlas, debemos intensificar el aprendizaje
del euskera, aumentando la eficacia de su enseñanza
y buscando espacios dentro del currículo colegial para
un mayor desarrollo del mismo, que nos permita llegar
a los objetivos que se establecen en el decreto: un nivel
B1 al acabar la EP y un B2 al acabar la ESO, en una
mayoría de nuestros alumnos.
Afrontamos esta nueva Ley, como una
oportunidad para mejorar, despacio, apuntalando lo
logros conseguidos y abordando otros campos que no
están tan planificados en el Centro.
En general ser competente, requiere
conocimientos y destrezas ligadas a distintos campos.
Por ello se potenciarán todos aquellos proyectos que
impliquen la colaboración entre áreas, de una manera
natural (no artificiosa) para abordar un aprendizaje
más conectado con sus necesidades reales y por lo
tanto más significativo para el alumno.
2
PORTAFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
LA IMPLANTACIÓN DEL PEL EN EL COLEGIO INGLÉS SAN PATRICIO
1. GRUPO DE TRABAJO EL PROYECTO LINGÜÍSTICO
Desde el curso 2002 3 un grupo de personas del colegio,
recientemente ampliado, viene trabajando en el proyecto lingüístico
del centro. Como fruto de su trabajo se elaboró, en el curso 2005
06, un documento base que recoge las líneas maestras del mismo,
cuya pieza clave fue el Marco Común Europeo de Referencia de las
Lenguas (MCER), publicado por el Consejo de Europa. Esta publicación
luego daría pie a la elaboración y aprobación del Portafolio Europeo
de las Lenguas (PEL), siendo la segunda consustancial al primero.
2. INTRODUCCIÓN AL PEL
Ratificación
El acuerdo que rubricaba la implantación del PEL en los
países que conforman el Consejo de Europa fue firmado en la
Conferencia de Ministros de Educación, celebrada en Cracovia,
Polonia, entre los días 15 y 17 de octubre de 2000.
Protocolo
Cada país debe presentar una traducción del Portafolio
a su lengua oficial, si procede, al Comité de Validación para su
aprobación.
Principios
Como hemos señalado, representa el despliegue de
principios pedagógicos recogidos en el MCER, siendo uno de sus
pilares que el alumno se responsabilice de su propio aprendizaje.
Es un documento personal que pertenece al usuario que tiene la
responsabilidad de mantenerlo actualizado.
Asimismo, incorpora la escala de niveles de competencia lingüística
- que van desde el A1 al C2 - presentada en el Marco Común.
Funciones
-
Tiene una doble función: pedagógica e informativa:
Pedagógica:
Fomentar un aprendizaje y una enseñanza de las lenguas más
reflexiva.
Clarificar objetivos y precisarlos en términos comunicativos,
superando así otros modelos como, por ejemplo, el del enfoque
gramatical en el aprendizaje de una segunda lengua.
Favorecer la auto-evaluación en la identificación de competencias
logradas, de necesidades lingüísticas u objetivos.
Impulsar un cambio pedagógico hacia un modelo de enseñanza
que otorgue mayor responsabilidad al alumno en su propio
aprendizaje.
Informativa:
- Aumentar el nivel de transparencia y coherencia entre las tradiciones
de enseñanza y aprendizaje de lenguas en los países europeos.
- Proponer un lenguaje común entre los docentes europeos.
- Utilizar los descriptores de las competencias lingüísticas descritos
en el MCER, haciendo que sean fácilmente identificables y
comprensibles por personas no especializadas.
- Crear un único sistema, reconocido en el ámbito de los países
representados en el Consejo de Europa, que registra las
competencias lingüísticas y documenta el historial de aprendizaje
del aprendiz.
El Portafolio: un tríptico
El Portafolio consta de tres elementos: el Pasaporte, la
Biografía Lingüística y el Dossier. Cada uno de ellos, a su vez, consta
de diferentes apartados.
Pasaporte
- Mi perfil lingüístico
- Cuadro de auto-evaluación
- Mis experiencias lingüísticas y culturales.
(- En el colegio / - Fuera de él)
- Certificados y diplomas.
Biografía lingüística
Mis lenguas
- ¿En qué lenguas me comunico con los demás?
- ¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?
- ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?
- ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas?
Otras lenguas
- ¿Qué otras lenguas se hablan a mi alrededor?
Mi manera de aprender
- ¿Cómo aprendo?
- ¿Qué he aprendido y qué me ayudó a aprenderlo?
- ¿Qué hago para aprender fuera de clase?
Mis planes de aprendizaje
- ¿Qué quiero saber hacer en cada lengua?
El Dossier
El Dossier complementa a los otros dos documentos: tiene
el objetivo principal de documentar las informaciones que allí se
exponen. El alumno puede incluir:
- Escritos
- Grabaciones de audio y video
- Documentos que acreditan experiencias de aprendizaje lingüístico
e intercultural.
- Recuerdos de visitas y viajes
3. IMPLANTACIÓN EN EL COLEGIO
El Pasaporte y la Biografía Lingüística
Aunque no existen garantías de que el uso del documento
se generalice, como pretende sus impulsores, el grupo del Proyecto
Lingüístico coincide en que tiene un valor intrínseco y que el cambio
de enfoque que implicaría su implantación reportaría ventajas para
el alumnado.
Dado que el dominio del lenguaje, en mayor o menor
medida, es un factor clave en todas las asignaturas, pretendemos
que el mayor número posible de profesores de Secundaria y
Bachillerato intervenga en el despliegue del PEL. El hecho de que
algunos apartados dan pie a una reflexión sobre el movimiento de
personas y la inmigración rebasa los límites del meramente lingüístico,
precisando la participación del colectivo educativo en su conjunto.
Frente a la posibilidad de adoptar una versión en soporte
papel, hemos optado por una versión electrónica en formato Word
al que el alumno podrá acceder desde su carpeta personal en la
intranet. Incluso podrá solicitarlo en la página Web después de
abandonar sus estudios.
En un principio, al menos, primaremos los dos primeros
documentos en el despliegue, dejando al tercero, el Dossier, a un
lado para una posible aplicación posterior. Estos dos permitirán,
como hemos subrayado, cumplir las dos funciones previstas: la
informativa y pedagógica. Dejaremos constancia de la consecución
de titulaciones en las lenguas, analizaremos con el alumnado las
competencias mostradas en la consecución de las mismas, y
reflexionaremos sobre nuestra forma de aprendizaje y las estrategias
que podemos desarrollar para optimizarlo.
3
LA PENTACIDAD EN INFANTIL Y PRIMARIA
Educar en el ámbito escolar, no se reduce a
impartir conocimientos. La educación del alumnado
tiene un sentido mucho más amplio y profundo. Se
refiere a la persona en su totalidad e implica participar
en su desarrollo de construcción personal.
No es una tarea fácil. Y cada vez más requiere
de nuestra reflexión y dedicación, porque los
contravalores sociales suponen una poderosa
influencia, ante los cuales, padres y profesores, nos
encontramos, con frecuencia, sin recursos.
Desde esta situación, como equipo educativo del
centro, nos encontramos con la necesidad de contar
con un modelo de intervención tutorial que recogiese
nuestras necesidades al respecto y nos dotase de
herramientas eficaces para el desarrollo de los valores
que, como centro, queremos que nos representen.
Para ello hemos elegido un planteamiento que
relaciona el trabajo de la educación en valores, con el
de adquisición de competencias, basado en el modelo
educativo Pentacidad.
En palabras de su responsable, Begoña Salas,
Se trata de una estructura académica que persigue
el desarrollo integral de la persona desde el análisis
de su identidad personal. Su objetivo es el desarrollo
de capacidades y competencias para la vida. Es un
modelo pedagógico, pero tiene un enfoque psicológico,
epistemológico y sociológico. Se trata de aprender a
vivir y para ello es necesario adquirir competencias
para la vida desde los valores personales, desarrollados
a través de un conjunto de actitudes coherentes.
La educación se debe basar en la adquisición de
competencias. Educar es desarrollar las capacidades
de cada persona desde actitudes de tolerancia y
comprensión, partiendo del respeto a las diferencias
y a los principios democráticos de justicia, libertad,
igualdad y solidaridad para vivir y convivir pacíficamente
en comunidad. El sistema educativo debe dotar al
alumnado de estrategias necesarias que le permitan
ser un agente activo y crítico, comprometido con su
propio desarrollo y el del entorno para lo cual necesita
trabajar valores personales sólidos.
El modelo Pentacidad se articula en torno a cinco
ámbitos, identidad, emoción, cuerpo, mente y ámbito
social.
4
Estos ámbitos se desarrollan en la persona a
través de las actitudes, los valores y las capacidades
correspondientes.
Y compromete en su implementación a toda
la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores,
que trabajan juntos en el proyecto, dotándolo de una
gran consistencia.
Es un modelo coeducativo, que ve en cada
persona un ser capaz de descubrir sus propias
potencialidades, convirtiéndose éstas en sus apoyos
y aliados para crear y recrear su propia historia personal
y compartirla con el grupo.
¿Y cómo llevar a la práctica una teoría tan
sugerente? Este curso hemos empezado a trabajar en
Pentacidad las etapas Infantil y Primaria. La
implantación se lleva a cabo, en una doble vertiente,
simultánea en el tiempo. Por una parte, se desarrolla
la formación del profesorado, y, por otra, se van
poniendo en práctica, en el aula, las herramientas que
los docentes van incorporando.
A través de esta intervención se pretende que el
alumnado vaya tomando conciencia de cuáles son sus
conductas negativas para ir modificándolas, apoyándose
en las actitudes positivas que va logrando. Así, se van
cambiando las normas externas, por otras gestionadas
por el alumno a partir de las pautas de convivencia
consensuadas por el propio grupo.
En el poco tiempo que llevamos trabajando con
este modelo, la impresión general del equipo de
profesores es muy positiva, en cuanto a las posibilidades
que nos ofrece, y los cambios que ya se aprecian en
el alumnado. Y aunque los comienzos siempre son
difíciles (todo cambio implica una adaptación), tener
claro el objetivo que perseguimos, es el mayor y mejor
de nuestros alicientes.
Ahora bien, como ya se ha mencionado antes,
este proceso atañe a toda la comunidad educativa.
Este mes de enero se han iniciado los talleres para
padres, que han suscitado gran interés a tenor de la
asistencia observada. Interés que esperamos se
mantenga en el tiempo. Porque si hay algo respecto a
lo que tenemos una certeza absoluta es, que si
trabajamos juntos, compartiendo medios y objetivos,
multiplicaremos la eficacia de nuestra participación.
HISTORIA DE INTERCAMBIOS
OBJETIVOS
Se persigue, en todos los
casos, estancias que ofrecen una
intensificación idiomática, bien en
francés o en inglés (la lengua franca
en el caso del intercambio de Bélgica
es también el inglés).
Sería un error, sin embargo, circunscribir el objetivo
de actividades a metas exclusivamente lingüísticas, aún
siendo esto importante. Hay componentes socio-culturales
de, al menos, igual valía, y la participación del alumno puede
suponer una experiencia que le aporta madurez
DIFICULTADES
INTERCAMBIOS
En ocasiones es preciso recurrir a lo que, a primera
vista, puede parecer meramente anecdótico para apreciar
el camino recorrido y los cambios experimentados. Ejemplo
de ello es lo ocurrido con los intercambios que realiza nuestra
colegio con centros escolares en el extranjero: hace unos
diez años, en el curso 1997 8, había que recurrir a la
familia de una profesora del centro para poder alojar al
último alumno de un grupo de Burry Port, País de Gales, que
tan solo contabilizaba siete alumnos durante su estancia en
nuestra ciudad. En el curso 2006 7, en cambio, 90 alumnos,
el 44% de los alumnos de los cursos implicados, han
participado en uno de los cuatro intercambios que, en la
actualidad, celebramos. Aunque modesto, quizás se ha
producido un cambio en la cultura colegial a la vista de esta
somera comparación.
PUNTO DE PARTIDA
Pasada esa primera y única experiencia, habría
que esperar hasta el curso 2001 2 para que se celebrase
otro intercambio. Aquel año, gracias a los esfuerzos de Isabel
Peralta, profesora por entonces de Francés, y Patricia
Berasaluce e Igone Arrozola, al timón del Departamento de
Inglés, celebramos sendos intercambios, que se consideran
ya casi tradicionales, con el College Anglade y el Sint Ludgardis
School, de Dordoña y Amberes respectivamente. En ambos
casos, nuestras relaciones se han ido estrechando hasta el
día de hoy.
De más reciente factura son los intercambios que
celebramos con centros escolares de las Islas Británicas. El
primero de ellos se inició en el curso 2005 6 con el Blue
Coat School de Liverpool y el segundo es aún más reciente,
comenzándose en 2006 7 (véase la reseña que aparece
a continuación), con dos colegios que se encuentran en el
mismo pueblo, Chandlers Ford, cerca de Southampton - el
Thornden y Toynbee Schools.
ETAPAS
Los cuatro intercambios afectan a 3º y 4º de
Educación Secundaria y 1º de Bachillerato, siendo la
participación opcional. Tenemos dos en 3º ESO - el de St.
Foi la Grande y Southampton - , uno en 4º ESO - Amberes , y el último en 1º Bachillerato - Liverpool -. En el curso 2006
7 25 alumnos participaron en el intercambio con
Southampton, 11 alumnos con Francia, 29 alumnos con
Bélgica y 25 con Liverpool.
La celebración de actividades en las que no
participan todo el alumnado de un curso no está exenta de
dificultades. Puede parecer que rompe la dinámica y el ritmo
de las clases lectivas, aunque los alumnos que se quedan
en el colegio realizan actividades de repaso o profundización
en grupos más reducidos.
Para salvar estos escollos aparentes, hemos
intentado que los intercambios de 3º ESO coincidan, y en el
caso del de Liverpool que se celebre durante el puente de
diciembre.
Y cuando recibimos la visita del grupo extranjero,
solemos limitar, en la medida de lo posible, la ausencia de
nuestros alumnos participantes del aula para que no se
produzca la situación descrita de la ida, o, a veces, incluimos
a todos los alumnos del curso en algunas visitas que nos
parecen beneficiosas, como suele ser habitual en el caso
del intercambio con Bélgica.
RESPONSABLES
La participación en estos viajes, con duración de
al menos una semana, se ha restringido, hasta ahora, a un
grupo reducido de profesores de los Departamentos de Inglés
y Humanidades por razones básicas: su conocimiento de los
lugares visitados, su dominio del idioma y el conocimiento
del alumnado. Su esfuerzo e implicación son esenciales, y
ayuda a que la actividad
culmine con el éxito
deseado por alumnos,
familias y colegio.
Recordamos a
los alumnos participantes,
año tras año, el peso de
responsabilidad que
recae sobre el profesor
que acompaña a un grupo
en una salida fuera del
colegio, y el peso que
recae sobre el propio
alumno
como
representante de nuestra
institución.
SUBVENCIONES
Un factor importante en la reducción del coste de
estas actividades son las subvenciones que recibimos del
Gobierno Vasco. Para el curso 2006 7 obtuvimos 15.940
en total -1670 para St Foi la Grande, 4200 para Chandlers
Ford, 5100 para Amberes y 4970 para Liverpool.
5
CONGRESO NACIONAL DE TESOL-SPAIN
El Colegio Inglés San Patricio
acogió durante el fin de semana del
24 a 26 de marzo el trigésimo congreso
de la asociación TESOL SPAIN, que
agrupa a profesores de inglés de todos
los sectores de la enseñanza. Desde
su fundación, en 1977, era tan sólo la
segunda vez que la asociación
celebraba su congreso anual en el País
Vasco.
Contó con la presencia de
630 profesionales de toda España, e,
incluso de otros países, como los
Estados Unidos y la Republica Checa.
Los tres días fueron dedicados a
analizar una tendencia cada vez más
extendida en la enseñanza de inglés
como segunda lengua: su uso como
lengua vehicular para la enseñanza de otras materias, como
las Ciencias Sociales o Ciencias Naturales. De ahí su título
Content and Language Learning - Two Birds, One Stone.
DESPLIEGUE ORGANIZATIVO
Alumnos de 2º Bachillerato colaboraron el viernes a
la tarde y el sábado en recibir a los asistentes, ofreciendo un
primer contacto del colegio con los participantes. No siendo
usual que un evento de estas características se celebre en un
colegio, este detalle fue llamativo, hasta el punto que luego
aparecería en la reseña del evento en la revista de la
organización matriz en los Estados Unidos, que destacaba el
nivel de dominio del idioma de nuestros alumnos.
Joe ODowd, por entonces uno de los jefe de estudios
de la academia Lacunza, había hecho un trabajo encomiable
en la organización del congreso, junto con otros miembros del
Consejo de Tesol Spain. Tim Buckwell, profesor de nuestro
centro, prestó un servicio como coordinador de medios
audiovisuales que luego sería considerado ejemplar, al igual
que Txema Marín, jefe de mantenimiento, cuya participación
también fue considerada clave en el buen desarrollo del evento.
Por último, Auritze Beunza jugó un papel relevante en asegurar
que el soporte informático respondiese a las necesidades de
los ponentes, mientras que John Phillips tuvo el honor de
participar en el acto de apertura y clausura del congreso.
EXPERIENCIA PROFESIONAL Y SOCIAL
Desde la tarde del viernes hasta la del domingo, hubo
más de 140 ponencias, utilizando el auditorio para las sesiones
plenarias y las clases de las plantas 1 y 2 para las ponencias
que se simultaneaban a lo largo de la mañana y tarde.En
ocasiones, la asistencia fue tal que quedaban personas en los
pasillos, asomándose a la puerta abierta de una clase con el
fin de seguir la argumentación de un ponente de renombre
internacional.
6
Estas sesiones fueron complementadas con
actuaciones de grupos de teatro, como el madrileño LinguaArts Theatre Company y exposiciones de las principales
editoriales, ofreciendo las últimas novedades en material
didáctico.
Aunque el fin último del congreso fuera profesional,
también sirvió, como cualquier otro acontecimiento de esta
naturaleza, para el contacto social. En este sentido, el cocktail,
servido en el comedor del colegio el viernes por la noche, ayudó
a propiciar el ambiente cordial y amable que había que perdurar
durante todo el fin de semana.
FIGURAS INTERNACIONALES
Uno de los ponentes de renombre internacional fue
David Graddol, autor del libro English Next, publicado por el
British Council. En su libro, Graddol analiza las últimas tendencias
demográficas y socio-económicas, así como los avances
tecnológicos, en un intento de vislumbrar el papel que la lengua
inglesa tendrá en los próximos años en el mundo. En su libro
pone en tela de juicio la creencia general de que el inglés alcance
una hegemonía absoluta como única lengua universal. Por el
contrario, prevé que otras lenguas como el mandarín, el español,
el árabe y el ruso, de importancia creciente, rompan esa
hegemonía en un mundo cada vez más fragmentado y diverso.
Utilizando un programa informático diseñado
especialmente para el estudio, Graddol calcula que habrá nada
menos que dos mil millones de personas aprendiendo inglés
en el año 2010. No obstante, mantiene que este número
disminuirá a medida que la enseñanza del inglés se vaya
convirtiendo en una cuestión básica de la educación; cuando
su aprendizaje se afiance plenamente en Primaria, se convertirá
definitivamente en vehículo de transmisión de otras asignaturas
en Secundaria. Entonces, serán muchas las personas que hablen
inglés, y ese hecho obligará al aprendizaje de una tercera, e,
incluso, cuarta lengua, para poder diferenciarse en el mercado
laboral. Por otra parte, prevé que aquéllos que no tengan
conocimientos de inglés se verán relegados o marginados; de
esta manera el inglés se convertiría en instrumento de
desigualdad socio-económica.
PONENCIA COLEGIAL
En un plano más cercano, John Phillips ofreció
información sobre el proyecto lingüístico del Colegio San Patricio
y el papel que ha jugado el Marco Común Europeo de las
Lenguas en su elaboración. Ofreció datos sobre la relación
entre el inglés como asignatura y las asignaturas impartidas en
esa lengua, así como el papel complementario que juega los
intercambios internacionales en el proyecto educativo del centro.
También habló sobre las líneas de trabajo ya emprendidas, que
derivan de este documento, como la implantación del Portafolio
Europeo de Lenguas, impulsado por el Consejo de Europa.
AUTOEVALUACIÓN - Julio 2007
Durante el curso 2006/2007, el colegio ha seguido avanzando en la implantación del modelo de gestión
E.F.Q.M. Se trata de un sistema de gestión duradero, basado en la mejora continua de los procesos y en la toma de
decisiones a través de indicadores fiables. Este modelo es una herramienta de diagnóstico, un marco de referencia
que nos permite, al compararnos con la excelencia, identificar cuáles son nuestros puntos fuertes y áreas de mejora.
Cada cierto tiempo el equipo directivo realiza una autoevaluación. Consiste en un examen global, sistemático
y regular de las formas de hacer y los resultados del centro, comparados con el modelo de excelencia E.F.Q.M. De esta
revisión se obtiene la imagen del centro en un momento determinado, con todos sus puntos fuertes y sus áreas de
mejora.
Las áreas de mejora son analizadas y priorizadas por el equipo directivo. Posteriormente se elabora un plan
de mejora con acciones concretas que son introducidas en el plan anual.
En julio de 2007, el equipo directivo del centro realizó una autoevaluación de la que se obtuvieron 88 áreas de mejora.
De éstas se priorizaron 22, de las cuales 8 se han incluido en el plan anual 2007-2008.
1. Establecer un sistema de evaluación de desempeño para todo el personal, donde se determinen y se
consensuen los objetivos y metas del centro, con los objetivos y expectativas personales de cada trabajador.
2. Diseñar la estructura organizativa adecuada para trabajar la implantación y las áreas de mejora de los
procesos.
3. Reorganizar el funcionamiento del Comité de Dirección y del Equipo Directivo. Se pretende conseguir una
mayor participación en la toma de decisiones y una mayor cohesión e implicación en el proyecto.
4. Revisar la definición de liderazgo y evaluar a los líderes del centro en función de la misma.
5. Documentar los procesos clave del centro a través de los equipos asignados (13 procesos).
6. Revisar las responsabilidades de todos los puestos y/o funciones de trabajo.
7. Seguir implantando la LOPD en el colegio.
8. Actividades de aprendizaje con otros centros cooperativos.
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INTERCAMBIO CON SOUTHAMPTON
INTERCAMBIO CON LOS THORNDEN Y TOYNBEE SCHOOLS, CHANDLERS FORD, SOUTHAMPTON
INTRODUCCIÓN
GRUPO
La celebración del primer intercambio con el Colegio
Thornden en el curso 2006 7 es fruto de un viaje realizado
por Blas Olasagasti y John Phillips al Reino Unido en julio de
2005. Pese a haber acordado la celebración de un intercambio
el curso siguiente, 2005 6, el proyecto no prosperó, puesto
que su celebración coincidía con otro viaje, al que había
optado una gran mayoría de los alumnos de Thornden, ese
curso. Fue por ello por lo que hubo que esperar hasta el
curso siguiente a celebrar nuestra primera experiencia con
este colegio, al que luego sumaría el Toynbee School, en la
localidad de Chandlers Ford, no lejos de Southampton, en
la campiña inglesa.
Con la participación de los dos centros ingleses
logramos que 25 alumnos de 3º ESO viajaran a Inglaterra en
compañía de dos de los tutores de ese curso, Igone Arrazola
y Susie Ephgrave. Durante el viaje la segunda de ellas pudo
demostrar sus amplios conocimientos sobre la zona y los
lugares visitados en el itinerario, adquiridos durante más de
veinte años de experiencia organizando viajes a Inglaterra en
verano para alumnos de nuestro colegio.
Nuestra primera experiencia fue calificada de muy
positiva por las tres partes. El programa de actividades permitió
al participante conocer algunos lugares destacados de la
zona. Por otro lado, hubo la sensación de que los entornos
familiares e intereses de los alumnos no eran en absolutos
dispares, sino afines. Por tanto, empatizaron, y las relaciones
fueron cordiales y cercanas.
PROGRAMA
Domingo, 22.04.07
> Viaje de ida
Lunes, 23.04.07
> Visita a Winchester
Martes, 24.04.07
> Visita a Portsmouth: el barco de guerra Victory
Miércoles, 25.04.07
> Visita a Londres: el teatro Globe, el London Eye,
Westminster, Trafalgar Square, Covent Garden
Jueves, 26.04.07
> Visita a Stonehenge y Salisbury
Viernes, 27.04.07
> Visita a la Isla de Wight en compañía del grupo inglés
Sábado, 28.04.07
> Convivencia en familia
Domingo, 29.04.07
> Viaje de regreso
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Y, quizás no nos debe escapar este detalle - que en
verano, tras el intercambio, vinieron varias familias de
Chandlers Ford, con sus hijos, a San Sebastián, lo que permitió
que entablasen relaciones no sólo alumnos sino también
adultos. Y de eso se trata, de proyectar la relación más allá
de un periodo de quince días, de estrechar relaciones y que
duren en el tiempo.
Con todo esto, creo que queda obvio que soy un
entusiasta de estas actividades. Tuvo mi experiencia previa
de más de 20 años, y veo, de alguna manera, que se prolongue
en el tiempo con nuestros intercambios.
ENTREVISTA CON SUSIE EPHGRAVE, ACOMPAÑANTE DEL GRUPO
¿Conocías bien la zona ante de participar en este viaje, verdad?
Desde luego que sí. Familiares míos viven en la zona y
he llevado a grupos del colegio a esta zona de Inglaterra
durante más de 20 años.
¿Cómo es? ¿Qué destacarías de ella?
Southampton, la ciudad que suele ser punto geográfico
de referencia cuando hablamos de este intercambio, es una
ciudad portuaria. De todos modos, no estuvimos en
Southampton, sino en un pueblo cercano, con unas
características absolutamente diferentes por ser un pueblo
rural en la campiña inglesa.
Considero la zona típicamente sajona, llena de interés
histórico. Hay muchos pueblos con gran historia, como la de
Winchester, por ejemplo, que fue capital, en el siglo VIII, de
un reino que luego daría lugar a la Inglaterra tal como la
conocemos hoy. En fin, es como la Inglaterra que todos
podemos tener en nuestra imaginación, que en otros lugares
es ya un recuerdo lejano, difuminado, cuando no olvidado.
Persiste una zona boscosa extensa, atípica por esos lares,
como el New Forest, que, como su mismo nombre indica,
recuerda la Inglaterra del medioevo, antes de la tala de madera
para uso marítimo. Este bosque fue cota de caza real del Rey
Guillermo, normando, después de la conquista del año 1066.
¿Cómo calificarías nuestra primera experiencia con los colegios
Thornden y Toynbee?
Como muy satisfactoria. Cada petición que presentamos
a nuestros anfitriones fue atendida de inmediato. La verdad,
fueron muy atentas en todo momento.
Elemento clave del éxito del viaje como actividad
institucional fue que el perfil de los alumnos ingleses se
asemejaba al de los nuestros. Creo sinceramente que ese fue
un factor decisivo, que redundaba en unas relaciones muy
fluidas entre los participantes.
¿Qué aporta al alumno la participación en un intercambio, a tu
parecer?
Todo. Es una oportunidad para ver gente, sitios, un
país, participar, apreciar que no es un mundo tan lejano del
tuyo, abre la mente, y permite al alumno ver que lo que ha
aprendido sirve de algo, de mucho, diría yo. Y aprenden algo
esencial del país - su historia - que quizá de otra manera no
conocerían. Realmente, pienso, y de esto estoy convencida,
que aporta muchísimo. Y, por supuesto, hay que adaptarse a
la vida con otra familia, reconociendo diferencias sin juzgar,
necesariamente. En fin, creo que es una experiencia que
forma el carácter de una persona. Es una actividad con especial
importancia en nuestro currículo. Ayuda a aceptar al otro y lo
otro. Es un paso impor tante en la maduración.
ENTREVISTA CON AINARA ARTOLA, ALUMNA DEL GRUPO
¿Por qué decidiste participar en el intercambio con Chandlers Ford?
Porque quería tener la experiencia de convivir con
una familia inglesa y conocer sus costumbres. Llevo muchos
años estudiando inglés, y quería saber si mi nivel de inglés
daba para entenderles y para expresarme.
¿Conocías esta zona antes?
No, en absoluto.
¿Y que te ha parecido?
Pienso que era tal como esperaba esperaba un
paisaje típicamente inglés, y eso es lo que encontré.
¿Cómo fue tu experiencia?
Me gustó mucho. Pude comunicarme sin ningún
problema y me resultó muy cómodo vivir con la familia, con
la que me llevé muy bien.
¿Cómo encontraste la vida en Inglaterra? ¿Te chocó algo en
particular?
El horario, sobre todo. Tuvimos que regresar a casa
a las 8:30, si no antes. Me pareció muy pronto y diferente de
nuestras costumbres. Y como vivían en un pueblecito, si
querían salir, tienen que coger un tren para ir a una ciudad
grande; la más cercana es Southampton. Nosotros nos
solíamos reunir en casa de otros alumnos participantes en el
intercambio. De todos modos, me gustó.
¿Repetirías si tuvieras una segunda oportunidad?
Desde luego que sí, sin ninguna duda. Me lo pasé
muy bien y fue una experiencia positiva.
¿Qué te ha reportado la participación en este intercambio?
Principalmente, dos cosas. Primero, la posibilidad
de practicar el inglés entender y hablar -, y, segundo, la
posibilidad de conocer cómo viven en Inglaterra. Descubrí
que mi inglés era lo suficientemente bueno para arreglarme
en todas las situaciones en las me encontré en Inglaterra.
¿Cambiarías algo del intercambio?
No. O quizás sí - me hubiera gustado pasar más
tiempo en el colegio y conocer las inmediaciones más.
9
PYRINEA 2006 y 2007
A Siresa le sigue el albergue de Gabardito, después
de entrar y salir de la Boca de lo Inferno. O después de entrar
por la Boca y seguir el camí de los Ganchos y después, ladera
arriba, barranco arriba, hasta que se hace de noche. Una
larga luciérnaga serpenteante va abrazando los pinos. Una
voz. El vaquero, su perro. Pronto estamos en el refugio,
escuchando a este hombre, más acostumbrado a andar por
riscos y majadas que por asfalto. Aunque también
Al día siguiente. Por el barranco del Agüerri llegamos
a Dios te Salve y de ahí, hasta lo Foratón. Mira, el año pasado
no pudimos alcanzar la cima del Bisaurín. Este año, sí. Heraldo
de Aragón: un grupo de intrépidos montañeros de St Patrick's
English School han hecho cumbre en uno de los picos más
emblemáticos del pirineo oscense occidental. Dos mil
seiscientos sesenta y nueve metros de altura. Y unas vistas
espectaculares. Del otro lado, la temible cara norte, donde
crecen las más bellas flores de nieve. Los edelweiss. Esto
me trae a la mente la historia de Jacinto, que murió justo
aquí, por ayudar a su compañero y rival que había quedado
petrificado de miedo en la faxa.
Por segundo año consecutivo el Centro ha
organizado este curso 2007-2008 una marcha en Pirineos
con los alumnos de 1º de Bachillerato. ¿Para qué? Para
disfrutar de estar ahí afuera, del paisaje, del silencio, de la
tranquilidad. Para sentir tristeza porque quizá pronto no esté
ya ahí. Para cansarnos y disfrutarlo; para saber hasta dónde
podemos llegar, para llegar más lejos de lo que podíamos.
Para estar juntos, para vivir solo un espacio y un tiempo a la
vezy no dos o tres. Ambicioso ¿no? Pues va resultando. En
el curso 2006-7 fue una lucha cuerpo a cuerpo para conseguir
que se apuntaran. Este curso, un alumno escayolado quería
venir.
El programa es sencillo. Nos trasladamos en autobús
a Ansó, un precioso pueblo, el primero de Aragón, el primero
de la Chazetania, y entramos en el vallecito, lentamente,
remontando luego la ladera, en zig-zags cansinos, tanteando
nuestras fuerzas, preguntando cuánto nos falta. ¿Para qué?
¡Para llegar! ¡Pero si ya hemos llegado! Y seguimos subiendo.
Borda Catalán, parada para comer, vista deliciosa, un buen
lugar de retiro. ¡No hay cobertura! (Estupendo) La siesta nos
pilla bajando a Siresa, semilla de Aragón. Gema nos muestra
la basílica, nos muestra el furno. Respira orgullo de su tierra,
nos invita a escudriñar ese pasado en el que los templarios
dejaban sus símbolos en la piedra. Y más allá, donde la
historia cede el paso a la leyenda: Carlomagno. Pero aún no
hemos mudado nuestra piel. Nada nos dicen las piedras ni
la tierra. Quizá necesitemos dormir. Sí, es una buena idea.
Macarrones, ¿no? Sí, claro. Y pollo.
Poco después llegamos a Lizara, a buena hora.
¿Qué pasa? ¡No hay agua, se ha roto la tubería!
¡Letrinas!¿Letrinas?¿qué son letrinas? Pues es un agujero
en el suelo... ¡No esperaréis que nosotros... ahí...! Entonces,
quizá deberíamos salir mañana para Canfrán...
Salimos hacia Canfrán. Nuestra etapa más larga.
Seis horas para el que menos. Pero valles inolvidables,
Bernera y Aísa a nuestra izquierda. Cubilar del Barranco, del
Rigüelo, collado del Torbillón, ya casi estamos. Allí está el
Aspe. Sólo queda irse descolgando por las praderas, entre
los bosques, hasta la profunda Bal de Canfrán.
En Canfrán concluyópor este añonuestra
expedición. Atrás quedaron vergüenzas y límites que
juzgábamos infranqueables. Adelante quedan muchos
kilómetros y muchos años por recorrer (¡y que recorrer!).
¿Queda entusiasmo por recorrerlos? Desde Bisaurín
imaginábamos el siguiente viaje: ¿y si subiésemos por
Guarrinza hasta Aguas Tuertas? ¿O quizá podemos llegar a
Sallent por los ibones del Anayet? No sé si alguien nos
escuchaba.
Este es el primer día. Hay así cuatro más. Vamos
mudando la piel. Atrás van quedando tics urbanos: ¿a quién
le importa la hora? No hay prisa. Sí hay cansancio. ¡No puedo
más!¡De verdad que no puedo más! Estoy a punto de
desmayarme.Pero no, nadie se desmaya. Es más, siempre
estamos al límite de nuestras fuerzas pero siempre tenemos
más en el bolsillo.
10
Por cierto, también aprendimos que mucho antes
que nosotros, hace 8000 años, los pastores ya disfrutaron
estas tierras. Y que los romeros cruzaban los Pirineos por el
puerto lo Palo antes que por Somport. Y descubrimos que las
brujas intentan colarse en las casas y que, para ello, remedio
infalible son las flores de sol. Y que las viudas cocían el pan
para así ganar algo de dinero. Y descubrimos que no son
cinco los idiomas de la península sino, al menos, seis. Y los
que estuvimos atentos entendimos que los Pirineos no siempre
separaron sino que antes unieron. ¿Queréis oír como suena
el cheso? Pues ahí va un verso:
Ya ta zaga la nuey adormida,
con millós u piós curtos suenios,
saludemos lalbada en la fresca,
devantáus, con lo suenio en los güellos,
las carreras ya ibieran metidas,
agún yeran tranquilos los güertos,
se sintiban ya los paxaricos
y agún no heban feito pié los güelos.
Si queréis ver fotos del viaje, están en la página
web del Centro. También hay un vídeo en youtube. Pirineos
2007. El próximo curso organizaremos otro, Eli, Agustín, Igone,
Mikel y yo. Las plazas son limitadas, así que apuntaros cuanto
antes. Y recordad: hay que estar dispuesto a andar, a mirar,
a aburrirse, a cargar con una mochila, a dejar atrás móviles,
walkman, MP3s y demás artilugios, a comer sano, a oler, a
no comprar nada, a leer, a dibujar, a mirar, a charlar, a esperar
a los demás, a pasar frío, a sentir, a hacer nada, a disfrutar.
11
CARRERA DE SAN SILVESTRE
El lunes 31 de Diciembre se celebró en Donostia San Sebastian, la XXIII San Silvestre memorial Alejandro
Auzmendi "Satza", organizado por Amara Kirol Elkartea.
Durante las
ediciones anteriores, se
ha ido consolidando
dentro del calendario de
pruebas populares de la
provincia de Gipuzkoa,
siendo a día de hoy una
de las más populares.
Fue en la pasada edición
cuando se registró la
mayor participación,
llegando a los 1.500
atletas pero este año se
han alcanzado casi los
2.000 atletas.
Los alumnos de 1º de bachillerato querían realizar
alguna actividad física fuera del ambiente escolar y decidimos
salir a correr dos días por semana. Según pasaban los días
nos dimos cuenta de la posibilidad de participar en una
carrera de corta duración. Decidimos prepararnos para la
carrera de San Silvestre aumentando cada día el volumen
de los entrenamientos y... ¡así llegó el gran día!.
El 31 de diciembre es un día cargado de encuentros
familiares, preparación para el cotillón,... pero eso no resultó
un impedimento para que 17 alumnos de Bachillerato se
presentasen en la salida con ganas de darlo todo, de pasar
un buen rato y de hacer realidad ese pequeño-gran sueño
que se había ido haciendo realidad con los entrenamientos
semanales.
Durante la carrera hubo momentos críticos y ganas
de abandonar pero las ganas y la fuerza interna junto con
los ánimos de los profesores que les acompañaron en el
recorrido (dentro y fuera de la carrera) hizo que llegasen
hasta línea de meta.
La carrera fue un éxito total y absoluto debido a
que acabaron todos los que se presentaron en la línea de
salida pero mucho más importante fueron las sensaciones
vividas y expresadas por cada uno de ellos a la llegada. Ya
no pesaban los kilómetros sino la euforia de haber acabado,
de haber hecho, esos 8,6 Km por primera vez.
Los objetivos de este año se mantienen pero todo
dependerá de la ilusión y motivación de los alumnos .
12
Recorrido :8,6 KM.
El punto de partida fue el mismo
de todas las ediciones, saliendo
desde Venta Berri y dirigiéndose
por la avenida de Zumalakarregi
hacia el túnel de Ondarreta y antes
de llegar nos dirigimos hacia el
Tenis de Ondarreta por el bidegorri.
Giramos para volver por el paseo
de la playa de Ondarreta hacia el
Club Naútico de la Concha
pasando por el túnel del Antiguo.
Una vez allí cruzamos el Boulevard
dirigiéndonos por el puente de la
Zurriola hacia Sagües bordeando
toda la playa de La Zurriola. Una
vez llegado a Sagües, daremos el
giro para dirigirnos por la carretera
más próxima hacia el Boulevard.
Al final de este tomamos la calle
Hernani, luego la calle Andia,
Miramar, Avenida de la Libertad
para llegar a Meta por la calle Easo.
13
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES ESPECIALES
La primera celebración del curso es la
terrorífica fiesta de Halloween. Todos los
alumnos y profesores de Educación Infantil nos
reunimos para entonar canciones propias de
esta fecha a la luz de calabazas iluminadas con
velas y entre sombras de esqueletos, fantasmas
y murciélagos. Las profesoras tienen por
costumbre venir al colegio disfrazadas de brujas
buenas. Por la tarde cada grupo celebra su
propia fiesta de Halloween en su aula.
Our first celebration of the year is Halloween.
The infants gather together to sing Halloween
songs by the light of the JackoLanterns and
the teachers come to school dressed as witches.
In the afternoon each class has its own
Halloween party.
En Navidad nos reunimos en el Auditorio del
colegio para ofrecer canciones, villancicos y un
teatro tanto para el alumnado de Ed. Infantil y
primer ciclo de Primaria como para las familias.
Asimismo, tenemos la suerte de recibir en las
aulas la visita de los Reyes Magos, Papa Noel y
Olentzero.
At Christmas all the Infants and Lower Primary
children gather in the school theatre to sing
Christmas carols and put on plays for their
families. In the afternoon, the Christmas parties
are interrupted by a surprise visit from Father
Christmas, The Three Kings and Olentzero.
En vísperas del día de San Sebastián, como es
tradición, vestidos con nuestros delantales
blancos, gorros de cocinero y tambores, tocamos
entre otras y con gran entusiasmo la Marcha de
Sarriegui.
The infants celebrate San Sebastián day in the
time honoured fashion by donning aprons,
chefs hats and drumming with all their might
to the sound of Sarrieguis March.
A finales del segundo trimestre, el Conejo de
Pascua nos hace una visita al colegio dejando
huevos de chocolate escondidos por los patios
y rincones de las distintas dependencias del
colegio. Es una de las celebraciones que más
gusta a los niños. Todos deben llevar su propia
cesta, hecha especialmente para este día, y
recoger todos los huevos que puedan encontrar.
Una vez en clase, hablamos de la experiencia y
nos aseguramos de que compartan las
chocolatinas entre los menos favorecidos.
Este año celebramos la fiesta de San Patricio
representando en inglés el cuento de El Enano
Saltarín. Todo el alumnado disfrutó muchísimo
Por Carnaval, todos los niños y profesores de viendo a sus profesoras actuar inmersas en los
Educación Infantil nos disfrazamos libremente. distintos personajes del cuento. Todo un
Por la mañana, tanto los alumnos de 3º E.I. espectáculo.
como los de Primer Ciclo de Primaria ofrecen
diversas canciones en el Auditorio para todos This years St Patricks Day pantomime was The
sus compañeros. Por la tarde, realizamos el Leaping Leprechaun. The children enjoyed The Easter Bunny pays us a visit just before the
tradicional desfile de disfraces y bailamos, watching their teachers on the stage. Easter holidays, leaving chocolate eggs hidden
in the school grounds. The Easter Egg Hunt is a
bailamos y bailamos sin parar.
perennial favourite for our infants. They make
their own baskets for collecting the eggs and
We all wear fancy dress on Carnival day,
once back in class the chocolate bounty is shared
including the teachers. In the morning the Third
out fairly amongst all the pupils.
Year Infants sing action songs for Infant and
Lower Primary pupils, in our school theatre. In
the afternoon we have our Carnival Parade
followed by lots of dancing.
14
Comenzamos el tercer trimestre celebrando el
Día del Libro con diversas actividades
encaminadas a motivar entre el alumnado el
gusto por la lectura. Por un lado, asistimos a la
Biblioteca para deleitarnos con la exposición del
Libro Bonito y, por otro, acostumbramos a
participar en el Mercadillo del Libro Usado en
el que todos los niños tienen la oportunidad de
hacerse con cuentos de su gusto y, asimismo,
colaborar con la ONG Ayuda en Acción.
National Book Day marks the start of the third
term. We visit the Beautiful Book Exibition,
held in the school library and children go to a
second-hand book sale. No-one comes away
empty handed and all profits go towards charity.
Nos aproximamos al final del curso, por lo que
no pueden faltar las esperadas y tan necesitadas
salidas y excursiones. Algunas de ellas más
cercanas al colegio y por la mañana: Parque de
Aiete (1º E.I.) y de Cristina Enea (2º E.I.), los más
mayores (3ª E.I.) se atreven a ir más lejos y pasar
el día entero en las Campas de Oianguren. En
cualquier caso, el disfrute está asegurado.
Finalmente, los niños se despiden de sus
compañeros y del curso ofreciendo una actuación
musical en el Auditorio, las familias también
están invitadas.
Finally, we end the school year we invite families
to come and watch the children perform songs
and short plays in the school theatre.
As the summer holidays get nearer, we go on
our long-awaited end of year trips. The younger
children stay close to school and go for the
morning only: Aiete Park (1st Years) and Cristina
Enea Park (2nd Years). The 3rd Years spend a
day at Oianguren. Its a chance to let off steam
after working hard all year.
OTRAS ACTIVIDADES
Teatro y Marionetas a cargo de los alumnos de Drama de Juani Materón y Evelyn Manley.
Audición Musical de Cuerda y Viento.
Función de los alumnos de Sensibilización Musical.
Visita al Aquarium por parte de los alumnos de 3º E.I.
Cuenta cuentos en inglés a cargo de Hello Yellow.
Paseos al Parque de Aiete en Otoño, Invierno y Primavera por parte de los alumnos de 3º E.I.
Coral
15
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Fiesta de Halloween
Como todos los cursos,los alumnos de 1º y 2º
de Primaria, hemos celebrado la fiesta de
Halloween. Durante las semanas anteriores,
vamos poniendo la clase preciosa con nuestros
trabajos manuales de esqueletos, brujas,
arañas, etc y con las calabazas iluminadas.
Invitamos a los mayores de E.Infantil , les
cantamos canciones que aunque son de miedo,
dan mucha risa.
Función de Navidad
Función de Navidad
Los de 1º A y B, hemos hecho en castellano un Nosotros los de 2º A y B y hemos hecho,como
teatro de Navidad y hemos cantado dos años anteriores, nuestra actuación en Inglés, es
villancicos en Inglés y uno en Euskera. una canción que implica una actuación un poco
difícil y complicada pero que resulta
preciosa.También cantamos un villancico en
castellano y junto con los de 1º el villancico en
Euskera.
Tamborrada
Semana del Medio Ambiente
Carnaval
Como ya es una tradición en el colegio, la víspera
de San Sebastián, interpretamos con mucha
responsabilidad las distintas canciones que
componen la tamboreada.Este año lo hemos
hecho en la Txapela y estaba preciosa la tarima
con todos los abanderados y tambores mayores.
Dentro de poco seremos nosotros los que
representemos al colegio por las calles de San
Sebastián.
Nunca habíamos trabajado estos aspectos y lo
hemos hecho durante toda una semana los de
1º y 2º de Primaria.
Nos hemos dado cuenta de lo importante que
es para todos reutilizar los residuos y para eso
hace falta separarlos antes de echarlos a la
basura. También hemos aprendido a distinguirlos
y hemos prometido hacerlo desde ahora en casa
también.
Este año hemos estrenado el auditorio con lugar
para hacer nuestro pequeño desfile de Carnaval.
Nos hemos subido al escenario por cursos y
hemos contado de qué vamos disfrazados,
hemos bailado y contestado a las bromas de
miss Evelyn y Miss Olatz. ¡Qué divertido ha sido!
16
Fiesta de San Patricio.
Teatro (A.Común)
Día del libro
Una de las cosas que más nos gusta para
celebrar el día del Patrono del Colegio, es la
obra de Teatro que nos regalan las profesoras
este día.
Cada año es un cuento diferente y se visten tan
elegantes que casi no las reconocemos.
El teatro es todo en Inglés pero también
participan las profesoras de castellano y
Euskera.¡ Claro que estas no suelen hablar
mucho!
Nosotros los de 2º ya sabemos lo importante
que es no tirar papeles al suelo ,y que el colegio
esté limpio y agradable para todos los que
convivimos, por eso hemos preparado( con la
ayuda de nuestro amigo el Arbol Sabio) un
teatrito para enseñárselo también a los más
pequeños. Nos ha costado mucho trabajo pero
lo hemos hecho con mucha ilusión.
Celebramos de nuevo el 23 de Abríl que es
como el cumple de todos los libros.¡ Queridos
libros!, ahora que ya leemos tan bien ¡ cuánto
no divertís y cuánto nos enseñáis ¡
El mercadillo es muy interesante y muy práctico
sin embargo hay que mirar y remirar bien los
libros antes de comprar.¡Es tan difícil elegir!
Además ha habido la exposición libros bonitos.
A veces los hacen tan, tan bonitos que sus
ilustraciones parecen pequeños cuadros y es
tan divertido verlos y tocarlos como leerlos.
También este año hemos contado con un
Cuentacuentos
Excursión fin de curso
Partido de fútbol
Fiesta fín de curso
Hemos ido a las campas de Oianguren, es un
lugar tan bonito, tenemos tanto, tanto monte
para jugar que no nos cansamos nunca de volver
nuevamente.
Tuvimos un tiempo estupendo ,mejor imposible.
Nadie se hizo daño nadie estuvo triste, todos
comimos helados así que fue un día de los que
llamamosFENOMENAL
Hemos despedido, unos el curso y otros el ciclo
con un magnifico partido de fútbol. Rafa nos ha
ayudado mucho y nos ha dejado utilizar los
campos de los mayores.
Lo más bonito ha sido formar los equipos con
parte de jugadores y jugadoras del grupo A y B.
En todo momento hemos tenido presente lo más
importante en el deporte: la camaradería y
deportividad.
Los de 2º hemos organizado un festival para
celebrar el fin de curso y para despedir a nuestro
compañeros de ciclo,los de 1º ya que nosotros
somos ya casi de tercero.
Todo lo hemos organizado nosotros, hemos
mezclado los grupos,las profesoras nos han
dejado ensayar en los recreos porque ya somos
muy responsables y nos ha salido muy,muy
bonito.
HAY MÁS ACTIVIDADES QUE HEMOS HECHO Y DE LAS QUE NO TENEMOS FOTOS, QUE TAMBIÉN NOS HAN GUSTADO MUCHO Y NOS
HAN HECHO APRENDER MUCHAS COSAS COMO: EL TEATRO, LA EDUCACIÓN VIAL, EL CONCURSO DE TABLAS, LA VISITA A LA
BIBLIOTECA, LOS CONCIERTOS DE MUSICA
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SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA
Salida a Larraul (6º de Educación Primaria)
Salida a Sastarrain (5º de Educación Primaria)
Desde el Departamento de Euskara se considera interesante llevar
a cabo una estancia de tres días en el albergue de Larraul, con el
fin de realizar allí una serie de actividades que complementen la
programación de euskara del curso escolar. Larraul es un pueblo de
140 habitantes en las laderas del Ernio, sobre el valle de Asteasu,
enclavado en la comarca de Tolosaldea (Gipuzkoa). El albergue posee
toda una serie de espacios utilizables para el desarrollo de las
actividades programadas. Esta salida se realiza en 6º de Educación
Primaria.
Las fechas elegidas este año han sido:
- 6ºA: 27 y 28 de febrero y 1 de mazo
- 6ºB: 6, 7 y 8 de marzo
Los objetivos específicos de este viaje son:
- Aumentar la motivación del alumnado hacia el euskara
- Vivir el euskara fuera del ambiente escolar
- Desarrollar su capacidad de comprensión y expresión oral
- Mejorar las relaciones personales y de grupo
En 5º de E. Primaria se lleva a cabo una estancia de tres días (dos
noches) en la Granja-escuela de Sastarrain (Cestona) como
complemento a la formación que se desarrolla en el Centro.
Salida a "Hello Yellow" Segura- (4º Educación Primaria)
Los principales objetivos son los siguientes:
- Conseguir un mayor acercamiento al entorno natural y al medio
rural.
- Desarrollar actitudes de respeto y conservación del medioambiente.
- Realizar trabajos artesanales propios de este medio rural.
- Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado así
como fomentar el espíritu solidario.
Una vez allí, los chicos y chicas se dividen en grupos, y a lo largo de
los tres días van realizando las diferentes actividades:
- Taller de establos.
- Itinerario ecológico
- Taller de cestería
- Taller de pan
Una actividad importante a destacar de este curso es la salida a Hello
Yellow, organizada por el área de Inglés.
Se trata de una estancia de dos días (una noche) en el albergue de Segura
que se realiza en el tercer trimestre, en concreto en abril. El objetivo principal
es fomentar la comunicación en inglés, para lo cual allí se llevan a cabo
una serie de actividades que complementan la programación de esta
asignatura.
Los objetivos de este viaje son:
- Practicar la comprensión oral.
- Practicar la expresión oral, buscando una mayor exactitud
- Trabajar en equipo, escuchando, aportando y colaborando con los
demás compañeros.
- Dar responsabilidad a los diferentes miembros del grupo en la
realización de pequeñas tareas como la limpieza de la mesa, el
suelo, etc.
- Fomentar la autonomía del alumno, asegurando que cuide de sus
efectos personales y de su equipaje.
- Vencer los miedos iniciales que el alumno puede sentir al estar
alejado del ambiente familiar.
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Concurso de dibujo de Educación Vial ( 3º a 6º de Ed. Primaria)
Celebración de El Día del Libro (3º a 6º de Ed.Primaria)
Los alumnos de estos cursos participan en la campaña sobre
Educación Vial que lleva a cabo la Policía Municipal en los diferentes
centros escolares de la provincia, con el fin de contribuir a su formación
en cuestiones como son: el conocimiento de las diferentes señales
de tráfico, las normas de circulación; así como la forma correcta de
comportarse tanto si son peatones, como si son conductores ( de
bicis en su caso ) en las diferentes situaciones en las que se puedan
encontrar.
Con motivo de la celebración de El Día del Libro, en el Colegio
aprovechamos la ocasión para hacer entrega de los premios de
nuestro tradicional concurso de cuentos e igualmente para hacer
una fiesta en torno al libro. En ella se incluyen una serie de actividades
encaminadas a que los alumnos disfruten cada vez más con la letra
escrita. Este año, además, hemos tenido el placer de tener a Teresa
Echegaray como cuentacuentos.
Este año Pablo Iriarte Uribe-Echeverría, alumno de 6ºB de Educación
Primaria, resultó elegido en segundo lugar en el concurso de dibujo
de Educación Vial celebrado entre todos los alumnos de 6º de
Educación Primaria de Donostia-San Sebastián.
Organizamos, también, el mercadillo de libros y cómics usados cuyos
beneficios van destinados a la ONG Ayuda en Acción.
Durante esa semana el alumnado puede visitar la Biblioteca para
disfrutar de la Exposición de libros bonitos y de las actividades que
en torno a algunos cuentos allí se efectúan.
La entrega de premios se realizó el día 8 de junio, a las 10:00 de la
mañana, en el Salón de Plenos del Ayuntamiento, asistiendo al acto,
además del ganador, su tutora y sus padres.
Concurso de la ONCE NOTICIONE
(3º y 4º de Educación Primaria)
Como todos los años, los alumnos de 3º y 4º
de E. Primaria han participado en el concurso
escolar ONCE.
El trabajo a realizar ha sido desarrollar una
noticia de T.V. sobre tecnología para ciegos.
Un grupo de 4ºB se ha proclamado ganador
de la Fase Provincial, pasando a participar
directamente en la Fase Autonómica. El grupo,
formado por Paula Chocarro, Marta Arconada,
Cristian Sanz, Alex Blanco y Alex Collazo, así
como su profesora Gloria Telleria recibieron
como premio una calculadora parlante.
Euskal Jaia (1º a 6º de E. Primaria)
San Patricio (3º a 6º de E. Primaria)
Como en años anteriores, el último viernes de
mayo celebramos la Euskal Jaia o fiesta
vasca. A lo largo del trimestre los alumnos de
1º a 6º de Educación Primaria aprenden una
serie de bailes vascos que se realizan por la
tarde en la campa negra del Colegio. Para tal
acto el alumnado se viste de baserritarrak
con el traje típico. Dentro del programa festivo,
los alumnos de 4º, 5º y 6º asisten a una
representación teatral en euskara de la
compañía navarra Atikus. En esta ocasión han
visto la obra titulada El columpio de Wendy
y han podido participar como actores en el
espectáculo. Esta actividad se ha realizado
por la mañana, dentro del horario escolar, en
el Auditórium de nuestro Centro.
Durante las dos primeras horas de la mañana
los alumnos de 3º a 6º realizan, en la propia
clase, trabajos referentes a tres modalidades:
poesía, cómic y manualidad. El tema es siempre
San Patricio. Una vez terminados se exponen
en el Laboratorio.
Después del recreo, y hasta la hora de comer,
se llevan a cabo en las campas verde y negra
un campeonato de sokatira con eliminatorias
por niveles y un cross de partición libre. En
ambos casos se entregan medallas a los
ganadores.
Por la tarde, los alumnos de 6º organizan
diferentes juegos en la txapela y el patio de
columnas.
19
1º Y 2º ESO
Este curso los alumnos de 1º ESO fueron al cason de la marquesa en el pueblo de Las Fraguas en Cantabria. Donde
trabajaron la convivencia a través de juegos en grupos y hicieron varios paseos visitando lugares de interés en la localidad.
Fueron tres días de sol y sonrisas donde todos participaron y aportaban para hacer que fueron tres días memorables.
20
Cada equipo tenía su bandera
Velocidad impresionante
How low can you go?
La comida era memorable
La calzada romana
Con tanto calor la fuente estaba en demanda
Los alumnos de 2º de la ESO fueron a Cataluña parando
en Huesca para hacer deportes de aventura. Además del rafting
habitual este año incluimos el nuevo deporte de arborismo, un
paseo aéreo por encima de las copas de los árboles. En Barcelona
hicimos un turismo cultural visitando los monumentos principales
de la ciudad y una ruta particular de Gaudi.Estuvimos alojados
en un céntrico hostal de mochileros en Raval de Barcelona a 100
metros de las Ramblas. Un lugar sin pretensiones pero que nos
hizo apreciar las comodidades que, frecuentemente, no valoramos.
Vimos el nuevo Museo de la Ciencia de la Caixa que cuenta con
una nueva y amplia oferta de actividades y exposiciones.
Terminamos con un día en el parque de atracciones "Port Aventura".
21
3º, 4º ESO Y BACHILLERATO
Un año más los grupos de tercero y cuarto de Secundaria Obligatoria han complementado su formación en
el área de Humanidades con la visita a diversos lugares de Castilla.
Como viene siendo ya habitual, Burgos, Palencia, Salamanca y Zamora fue el destino del alumnado de tercero;
mientras que los de cuarto han podido conocer Segovia, Toledo, Campo de Criptana, Almagro, las Lagunas de Ruidera,
las Hoces del Duratón
Por su parte, los alumnos de segundo de Bachillerato han tenido la oportunidad de recorrer durante diez días
las principales ciudades de Italia: Roma, Siena, Pisa, Florencia, Venecia...
Foto de grupo junto al Alcázar de Segovia
Plaza Mayor de Almagro, esperando el momento para entrar al
Corral de Comedias
El encanto natural de las Lagunas de Ruidera
Recorrido entre calles por Toledo
22
Esclusa de Frómista en el Canal de Castilla
Junto a las murallas de Zamora. Al fondo, el Duero
Recorrido a pie por las calles de Salamanca
Fotografía de grupo junto a la Puerta de Santa María de Burgos
A los pies del Campidoglio en Roma
Un pequeño grupo posa ante el Panteón de Agripa
Junto al Palazzo Vecchio, en la Plaza de la Segnoria de Florencia
Recorrido por los canales de Venecia
23
LA COMPETENCIA
LINGüISTICA EN EUSKERA
LA MEDICIÓN
En la memoria del curso pasado se presentó
un estudio de la situación del euskera colegial, realizado
por el ISEI-IVEI con alumnos de 6º de EP en Mayo del
2004, en el que los resultados se encontraban en la
media entre los resultados globales de la comunidad
(más altos) y los resultados del modelo A en centros
concertados (más bajos).
En un tema tan importante en la estrategia
colegial, no podíamos esperar a que esporádicamente
un organismo exterior nos auditase, si queríamos tener
un control sobre los planes de mejora. Al igual que en
inglés, los resultados de las pruebas externas de UCLES,
nos ofrecen todos los años, un contraste necesario
para medir el progreso de nuestro alumnado,
necesitábamos algo parecido para el euskera, y por
extensión, también para el castellano.
Se habló con el euskaltegi Urrats a ver si
estaban interesados en el diseño de la prueba con las
características que creíamos convenientes:
1. Una prueba que recogiese los aspectos lingüísticos
que se describen en el marco europeo de las lenguas
o en los exámenes UCLES.
Era un reto para ellos pues no existía nada parecido,
pero se pusieron a la tarea y hay que decir que el
resultado del diseño y la presentación del informe una
vez pasada la prueba, han sido para nosotros excelentes.
También lo ha entendido así la Federación de
Cooperativas de Enseñanza que la ha tomado como
modelo para pasarla en sus propios centros y por el
Gobierno Vasco que subvenciona el proyecto.
Estos resultados recogen medias de cursos que
nos permitirán ver la progresión en este área si se
repiten periódicamente, aportan sugerencias de mejora,
y también ofrecen resultados individuales de los
alumnos, útiles para los profesores de esta lengua.
¿Cuál es la situación actual? Los objetivos que se
pretenden conseguir en el Decreto del Gobierno Vasco
son los siguientes: un alumno al acabar la EP debe
tener un nivel B1 y al acabar la ESO un B2. En el 2º
curso de ESO, hemos supuesto que estarán a medio
camino, osea 1,5 B1. Las pruebas se consideran
aprobadas con un porcentaje sobre el máximo, de un
60, 65 y 70% respectivamente, ahora bien, estos %
deben ser alcanzados en todas las destrezas que se
miden.
2. Que fuera progresiva, es decir, diera una puntuación,
no sólo un aprobado o suspenso, y que esta puntuación
pudiera ser comparada con los niveles exigidos en
HABE u otros organismos oficiales.
3. Que se ajustara en su presentación a los cursos de
6º de EP, 2º ESO, 4º ESO.
Lectura y sugerencias:
En los tres cursos las puntuaciones más altas se dan en los contenidos gramaticales y sorprende
positivamente la expresión oral, aunque ambos aspectos se mantienen por debajo del % exigido para aprobar.
Los resultados más bajos se dan en uno u otro curso en las habilidades de escritura, comprensión oral auditiva
y comprensión lectora.
Los técnicos que han realizado el estudio sugieren la necesidad de trabajar todas las habilidades, no
sólo las gramaticales, en contextos reales, utilizando materiales no tan didactizados, como por ejemplo: entrevistas
y programas de radio y TV, revistas y periódicos, etc
Por otro lado, se ve necesario intensificar el aprendizaje de esta lengua en los cursos anteriores a 6º de
EP y conveniente la separación por niveles en cursos más avanzados, dada la diferencia individual existente entre
los alumnos.
Y por último, hacer llegar al alumno el valor del idioma (uso de la lengua para comunicarse) y darle
prestigio a través de actividades dentro y fuera del Colegio.
24
25
ENTREVISTAS CON PROFESORES
JUBILADOS
PROFESORES QUE SE RETIRAN
Tres profesores destacados de nuestra comunidad educativa se jubilan: Rosemary Nunn, Loretta Duffy y
Mariano Martínez.
La posibilidad de efectuar contratos de relevo a los sesenta años, está siendo muy utilizada en nuestro centro,
y a esta modalidad se han acogido ocho trabajadores en estos últimos años.
Se reconoce que es una profesión que desgasta mucho, por las continuas interrelaciones que exige su ejercicio:
profesor con alumnos, padres y otros profesores. También porque se abre una brecha generacional importante y el
mundo de los jóvenes queda muy distante, y porque como en las demás profesiones, hay que saber gestionar los
cambios y en general nos cuesta más movernos cuando nos vamos haciendo mayores.
Bienvenido y merecido pues el descanso, que por otra parte aporta savia nueva al centro.
Nos concedieron esta pequeña entrevista:
LORETTA DUFFY
¿Cómo entrasteis en el Colegio? ¿Qué sensaciones
iniciales tuvisteis?
Loretta.- Entré por una compañera inglesa Fiona en
1976, cuando estaba en Miraconcha, tras una entrevista
con la directora de aquellos tiempos: Elena. Al principio
me pareció un colegio con pocos recursos sobre todo
en el área inglesa: sólo teníamos hojas en blanco y
pinturas. Luego la situación fue cambiando, a medida
que el colegio progresaba. Me acuerdo incluso que una
vez hice un curso de pretecnología y durante varios
años me hice cargo de esa área en el Colegio. Siempre
he sido muy manitas, aunque prefiero los niños
pequeños.
MARIANO MARTINEZ
Rosemary.- Yo ya entré en el nuevo colegio. Estaba dando
clase en el English School pero quería una jornada
completa. Conocía a Susie y ella me avisó que una
profesora inglesa de San Patricio se iba (Carol). Entré
en E.Infantil y me sorprendió agradablemente el
ambiente de profesionalidad que se respiraba y lo
estudiado que estaba la enseñanza del inglés a niños
pequeños
Mariano.- Presenté el currículo al director de aquel
tiempo: Juan, que lo metió en un cajón. Entonces le dije
que ya que había venido que por lo menos lo leyese. Lo
leyó y me dijo: eres un todo terreno, vete a hablar con
el jefe de estudios. Blas me sometió a un tercer grado
en la entrevista y no salí confiado pero esa tarde me
llamaron.
Venía de Santa Rita y esto era muy diferente en estilo,
diseño y organización. No me costó porque me recibieron
muy bien y a los pocos días creía que había estado toda
la vida aquí.
26
¿Algún recuerdo en especial?
Loretta.- Los padres y los alumnos me querían mucho.
He tenido pocos roces. Rosemary me subió la
autoestima como profesora. He tenido suerte con mis
compañeros, he estado muy arropada. Alguien me
enseñó que transmitir felicidad es importante. Si los
niños te ven a ti feliz, hay una transferencia y se nota
en la clase.
ROSEMARY NUNN
Rosemary.- Las fiestas de E.Infantil, el teatro y el
Halloween. Mis compañeros, la solidaridad entre la
gente, he hecho muy buenas amistades en el colegio.
Un buen momento fue cuando pasamos de clases de
35 alumnos a clases de 25. No me lo creía. También
recuerdo momentos duros como cuando trasladamos
en un verano toda la etapa de ala en el edificio, o el
trabajo que supuso la adaptación a la LOGSE, y las
tensiones que pasé cuando tuve que homologar mi
título de profesora, por problemas burocráticos en la
Universidad en que hice magisterio.
Mariano.- Recuerdos buenos de los compañeros y
también de los alumnos y sinceramente me lo he pasado
muy bien. Echaba de menos más disciplina, pero he
tenido otras experiencias recientes y me he dado cuenta
de que sí la hay. Por mi habría menos burocracia y
reuniones, y ese tiempo habría que dedicarlo a los
alumnos.
Solía acompañar a los alumnos al viaje de Barcelona.
Cuesta organizar los viajes, pero merece la pena: los
alumnos suelen cambiar a mejor y su comportamiento
es muy correcto.
La verdad es que los echo de menos. Son unos,
hoy venía para la entrevista, me he cruzado con ellos
a la salida del Colegio, me empiezan a decir cosas, y
me he emocionado.
Desde aquí les deseamos suerte y que se pasen de vez
en cuando por el Colegio.
¿Qué hace uno cuando se jubila?
Loretta.- Viajar, viajar y viajar, si es posible a sitios
exóticos, seguir tocando la guitarra, pintar, bailar y
disfrutar de la nueva casa y de los jardines.
Rosemary.- Tienes tiempo libre para ti. Solamente por
poder andar un par de horas ya merece la pena. Por la
tarde no estoy cansada para salir al cine, al teatroy
también el poder viajar en temporada baja. Antes no lo
he dicho, pero para mí, el colegio fue una gran ayuda
para que mis hijos pudieran contactar con la cultura
inglesa. Sólo como madre, no hubiera podido conseguirlo
Mariano.- Tengo una afición dormida: la pintura. Quiero
perfeccionar el francés y vivir en la naturaleza en la
casita que tenemos en los montes de Palencia. Pasear,
disfrutar de la vida y de la familia.
Pilar Rubio
Nos acompañó en el comedor del Colegio desde prácticamente su inicio hasta
su jubilación hace dos años. No la ha podido disfrutar ya que falleció al comienzo
de este curso. Fue una madre fundadora del Colegio y le recordaremos por su
larga dedicación a ese proyecto que ella contribuyó a iniciar.
27
DEPORTE ESCOLAR
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
A continuación se muestran imagenes de
algunas actividades extraescolares que se han
practicado durante este curso:
JUDO
Un año más participamos en BALONCESTO,
FÚTBOL, BALONMANO Y HOCKEY como deportes de
equipo y TENIS, NATACION, AJEDREZ, JUDO,ATLETISMO,
TENIS DE MESA Y VELA como deportes más individuales.
Nos sigue pareciendo que lo más importante
es la participación:
- 60 equipos (59 escolares y uno federado)
- Cerca de 300 alumnos/as participantes
CLUB DE ARTE
Como casi todos los años se han conseguido
varios títulos individuales y colectivos en judo, ajedrez,
tenis,
Este año quisiera hacer una llamada de
atención hacia el título de Guipúzcoa de ALEVÍN
FEMENINO DE FÚTBOL -8. Lo consiguió, en este primer
año que se celebraba dicho campeonato, el equipo de
San Patricio de los años 95 - 96 (6º - 5º de E.P.) Lo
hizo dominando de principio a fin de la temporada,
tanto en el campeonato local que tuvo su culminación
en la Playa de la Concha, como en el campeonato
provincial, cuya final se jugó en el Campo de
Matigoxotegi.
Nos gustaría que el deporte femenino del
Colegio fuera mejorando. Esta vez ha sido fútbol, la
próxima vez seguro que es en otro deporte.
GIMNASIA RITMICA
28
MEMORIA DE LA ESCUELA DE MÚSICA
La Escuela de Música con una matriculación de
125 alumnos, ha desarrollado su actividad pedagógica
habitual.
Como novedad, la incorporación de un nuevo
instrumento: la guitarra eléctrica. Las clases son a cargo de
los profesores de guitarra de la Escuela.
Destacaremos además de la actividad curricular
existente, los siguientes eventos:
Conciertos:
- Concierto ofrecido por los alumnos de la Escuela
de Música para 5º y 6º de Educación Primaria. ( 18 de
Diciembre de 2006)
- Concierto explicado por profesores e interpretado
por los alumnos de la Escuela de Música a alumnos de 3º
y 4º de Educación Primaria( 18 de Junio de 2007)
- Concierto a cargo de los alumnos de cursos
superiores de la Escuela dirigido a los alumnos de 1º de la
ESO. ( 1 de Junio de 2007)
- Concierto de fin de curso en el Auditorio del Colegio
interpretado por los alumnos de cursos elementales y dirigido
a los padres. (11 de Junio de 2007)
- Concierto de final de curso en el Salón de plenos
del Ayuntamiento de San Sebastián a cargo de los alumnos
de la Escuela de Música y dirigido a público en general.
Audición Musical:
Audición musical ofrecida por los alumnos de
Sensibilización musical a los alumnos de Educación Infantil
y Primer ciclo de Educación Primaria.
Audiciones didácticas:
Audiciones pedagógicas impartidas por los
profesores de la Escuela de Música y dirigidas a los alumnos
de Educación infantil y Primer ciclo de Educación Primaria,
en las que se muestran las diversas familias instrumentales
que componen una orquesta. ( 26 Abril 2007 y 29 de Abril
de 2007)
Concursos:
Hay que reseñar la gran participación de alumnos
en el Concurso de Piano organizado por las Escuelas de
Música del País Vasco y celebrado en Andoain.
El número de alumnos concursantes fue de 16 los
cuales obtuvieron las siguientes medallas:
CATEGORIA - A
-
Pablo ARTAMENDI - Medalla de ORO
Pablo RUIZ SAEZ Medalla de PLATA
Javier SANTOS GUTIÉRREZ Medalla de PLATA
Jon MILLÁN - Medalla de PLATA
CATEGORÍA - B
- Arantzazu GARCIA IRIBAR Medalla de ORO
- Daniel OÑATE Medalla de ORO y participación
en el concierto de clausura.
- Iñigo VICENTE ITUARTE - Medalla de ORO
- Manuel SANTOS Medalla de ORO
- Ainhoa URIBARREN Medalla de PLATA
- Irene OLAIZOLA REBÉ Medalla de PLATA
- Ane ALBILLOS Medalla de PLATA
- Josu ETXEBARRIA AZANZA Medalla de PLATA
- David CRESPO Medalla de PLATA
- Natalia EGAÑA -. Medalla de PLATA
CATEGORÍA - C
- Luis NUIN Medalla de BRONCE
- Paula OLAIZOLA Medalla de BRONCE
Concurso internacional de Piano Ciudad de San Sebastián:
Mencionaremos la magnífica interpretación de
Daniel OÑATE DEL MORAL por la que obtuvo una 2ª Mención
en el nivel Elemental II.
29
DATOS GENERALES 07/08
EVOLUCIÓN DEL CENTRO
* El Nº de trabajadores varía según tengamos más menos sustituciones por bajas a lo
largo del año. En los contratos de relevo contamos a los relevistas, pero no a los relevados.
ALTAS Y BAJAS CURSO 2007/2008
PRINCIPALES VARIACIONES EN EL PERSONAL DEL CENTRO
1. Hay 66 docentes y 5 auxiliares. Aproximadamente 60 jornadas completas.
No ha habido variaciones apreciables en el número de trabajadores, en las
horas contratadas ni en el número de clases..
2. Hay un relevo en la coordinación de EI y 1º ciclo de EP en el ámbito de la
lengua inglesa: Rosemary Nunn se ha jubilado y ejerce esta función Helen
Bettany. Simon Houghton vuelve a coger la coordinación de los tres primeros
cursos de ESO (antes Blas Olasagasti). Se ha incorporado al profesorado de
E.Infantil Mireille Cullen (relevo de Rosemary Nunn), y en la educación secundaria,
Pilar Arsuaga (por la excedencia de Pilar Goyoaga). Por otro lado los profesores
Loretta Duffy y Mariano Martínez ya se jubilan, también con contratos de relevo,
durante este curso.
EVOLUCIÓN DE LAS CLASES
* Existen tres cursos de 1º de Bachillerato y dos de 2º de Bachillerato. La ratio
corresponde a las asignaturas comunes como E. Física, Lengua, Filosofía e Historia. En
las asignaturas opcionales y optativas así como en Inglés y Euskera la ratio difiere.
OTRAS ACTIVIDADES Y SERVICIOS
30
DATOS DE 2º DE BACHILLERATO Y SELECTIVIDAD
Resultados comparativos de 2º Bachiller y Selectividad del Colegio Inglés San
Patricio y media en Guipúzcoa:
Evolución de las notas de selectividad y expediente en el Colegio Inglés San
Patricio:
PROMOCIÓN EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA (%) 06-07
· En los cursos de EI y EP la promoción es prácticamente del 100%
· El desdoble en la columna de Bachillerato, corresponde al Bachillerato de
Ciencias de la Naturaleza (izq.) y al de Humanidades y Ciencias Sociales (der.)
31
CAMBRIDGE EXAM RESULTS EVOLUCIÓN DE LOS TÍTULOS EN INGLÉS
Conscientes de la importancia que tienen los
exámenes de UCLES (Cambridge) en el expediente
académico del alumno y como instrumento de medición
de los niveles de competencia alcanzados, el
Departamento de Inglés ha dado un mayor enfoque en
los últimos años, si cabe, a la mejora de estos resultados
colegiales.
La preparación implica trabajar las cuatro
destrezas comprensión y expresión oral y escrita
y fomentar la exactitud y amplitud de los conocimientos
gramaticales y léxicos del alumno. Además, el alumno
ha de adquirir estrategias y habilidades transferibles
que pueden aplicarse en el aprendizaje de cualquier
idioma.
Hemos de tener en cuenta que los exámenes
de más nivel el CAE y CPE no sólo precisan de
unos conocimientos extensos del idioma, sino que
también sirven como prueba de la madurez lingüística
del alumno. Por ello, vemos que la media de edad de
los alumnos que se presentan al CAE es de 23 años,
aunque países como Grecia merecen especial mención
en la literatura de Cambridge, ya que en su caso la
media se sitúa en torno a los 19 años. En nuestro caso,
los primeros alumnos que aprueban este examen son
de 4º ESO - tienen, por lo tanto, 15 ó 16 años.*
Hay también que subrayar la duración de un examen
como el CAE: el examen de comprensión lectora dura
una hora y quince minutos, el de expresión escrita dos
horas, el de vocabulario y léxico una hora y media, y,
finalmente, el de comprensión oral 45 minutos todo
realizado en una mañana que pone a prueba el nivel
de concentración y resistencia del candidato.
* Cualquiera puede comprobar la dificultad
que entraña este examen accediendo a la página web
de Cambridge - donde encontrará exámenes tipo.
QUINQUENIO 2002-7
Este periodo ha sido especialmente fructífero
para el área de inglés al juzgar por los resultados de los
exámenes de Cambridge. Al principio de esta etapa
optamos por adelantar la presentación al PET en un
año, a 1º ESO, con el fin de dar más tiempo al alumno
para la preparación de las otras pruebas de mayor
complejidad. Y también permitimos a los alumnos de 3º
ESO, que reunían condiciones para afrontar la prueba con
garantías, presentarse al FCE (First). Con ello también
ganaban más tiempo de preparación para las dos últimos
pruebas, el CAE (Advanced) y el CPE (Proficiency).
Vemos que ha habido avances en los resultados
en casi todas las pruebas y que algunos son notables. El
colegio siente especial satisfacción por los doce alumnos
que aprobaron el CPE, prueba exigente donde las haya,
como seguramente conocerán. Aunque no tenemos acceso
a datos oficiales para Guipúzcoa, sabemos que una
treintena de personas se presentan en cada una de las
dos convocatorias anuales. Si aplicamos a estas cifras la
media de aprobados para España en esta prueba, que es
el 54%, descubrimos que los doce alumnos de nuestro
colegio representan más de un tercio de los aprobados
en Guipúzcoa. Como contrapunto, vemos que en el curso
2001 2, año excepcional en este sentido, no hubo
ningún alumno que se presentara a este examen aquel
año. Huelga decir que la progresión es manifiesta y
significante.
Igualmente, se constata una mejoría en lo que el
CAE se refiere. Casi se duplica el número de aprobados
en el curso 2006 7 respecto al primero de este
quinquenio en una prueba que muchas universidades
toman como referencia para poder seguir estudios
universitarios en la segunda lengua.
La evolución de los títulos de inglés es la siguiente.
Estos cuadros son los que parecen más significativos por
dos razones:
·
Los porcentajes de aprobados en los exámenes
depende de la edad a la que se presenten los alumnos y
si se abre más o menos la matriculación en estos
exámenes.
·
Porque estos datos indican los % de alumnos
que han logrado alguna de las titulaciones al acabar el
curso, en cada nivel y la evolución a lo largo de algunos
años.
32
33
FLYERS
CAMBRIDGE EXAM RESULTS
Con objeto de tener resultados
de una evaluación externa y utilizarlos
para establecer un ciclo de mejora, en el
curso 2006 7 presentamos al alumnado
de 5º Educación Primaria al examen de
Cambridge, el Flyers, por primera vez.
Este examen consta de tres
partes: expresión y comprensión oral, y
comprensión lectora. Es el último de los
tres exámenes de Cambridge concebidos
para alumnos jóvenes (Young Learners)
y tiene la ventaja para alumnos de esta
edad en que no se aplican términos como
apto o suspenso.
El sistema de calificación rige por
una serie de escudos - la máxima
calificación son cinco - y todo alumno,
sin excepción, recibe un diploma. Con ello
se pretende fomentar la auto-estima del
alumno y estimular su gusto por el
aprendizaje del idioma.
En mayo de 2006 se celebró el
examen en el colegio en presencia de
Toby Howick, responsable de los
exámenes Cambridge de la Academia
Lacunza.
Los resultados reflejan lo que
venimos constatando en los exámenes
de la parte alta de la gama, como el FCE
o el CAE: que el dominio del componente
oral de la lengua - tanto la comprensión
como la expresión oral - es superior al del
componente escrito. Conscientes de ello,
estamos tratando de mejorar estas
destrezas en todos los niveles.
RESULTADOS 06-07 (FLYERS)
34
DATOS ECONOMICOS
BALANCES DE SITUACIÓN
CUENTAS DE EXPLOTACION
35
EVALUACIÓN PISA
PISA (Programa para la Evaluación Internacional
de los alumnos) es una propuesta de evaluación promovida
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) que comenzó en el año 2000.
El País Vasco ha participado de forma oficial en la
edición de PISA 2006, como ya lo hizo en el año 2003. El
proceso lo ha llevado a cabo el ISEI-IVEI (Instituto Vasco de
Evaluación e Investigación Educativa) del Departamento de
Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco,
junto con las Administraciones educativas de las demás
Comunidades Autónomas y el lE (Instituto de Evaluación del
Ministerio de Educación y Ciencia), coordinador estatal de
todas las aplicaciones.
Las ciencias incluyen diversos tipos de contenidos,
en PISA 2006 se evalúan tres capacidades científicas:
Identificar cuestiones científicas. Explicar los fenómenos
científicamente.
Utilizar pruebas científicas.
Resultado global en Ciencias
La puntuación promedio de los países de la OCDE
en la prueba de Ciencias ha sido de 500 puntos, la del País
Vasco de 495 puntos y la del centro de 597,3 puntos.
Se trata de un estudio de tipo prospectivo y
comparativo de evaluación en los ámbitos de Matemáticas,
Ciencias y Lectura. Este estudio se realiza cada 3 años y
evalúa en cada ocasión de forma más intensa uno de los
ámbitos manteniendo los otros dos como complementarios.
Así en el año 2000 PISA se centró en la evaluación de la
Lectura y en el 2003 en las Matemáticas. En el año 2006,
al que se refiere este informe, la evaluación se centró en
Ciencias, manteniendo como áreas complementarias las
Matemáticas y la Lectura.
Los centros se seleccionaron al azar entre todos
los que escolarizan alumnado de 15 años en la Comunidad.
La muestra de cada centro incluía un máximo de 35 alumnos
y alumnas de 15 años a 31 de diciembre de 2005 La muestra
utilizada era suficiente para lograr una información fiable en
el conjunto de los países de la OCDE participantes, incluido
el País Vasco, con coeficiente de confianza 95% y margen
de error inferior a 2%, pero hay que destacar que LA
INFORMACIÓN DE CADA UNO LOS CENTROS NO TIENE ESA
FIABILIDAD YA QUE NO SE PLANTEABA COMO UNA
EVALUACIÓN DE CENTROS..
A pesar de todo, consideramos que la misma puede
ser útil para contrastarla con la visión que el propio centro
tiene sobre su alumnado y para situar a éste en relación con
otros centros de sus mismas características.
(1) ESCS: Resultado medio del alumnado escolarizado en centros
del País Vasco cuyo índice socioeconómico y cultural es similar al de
su centro.
(2) ESCS-OCDE: Resultado medio del alumnado escolarizado en
centros de la OCDE cuyo índice socioeconómico y cultural es similar
al de su centro.
Resultado de las subescalas de capacidades científicas
A continuación se presentan los resultados en las
diferentes capacidades científicas evaluadas. La descripción
de competencias por niveles de estas subescalas se puede
consultar en el informe publicado en www.isei-ivei.net
En Ciencias, Matemáticas y Lectura se aporta el
resultado del centro (en una escala con 500 puntos de media
y 100 de desviación típica.
Debido a que PISA 2006 se centra en las Ciencias,
también se dan los resultados del centro en las subescalas
de capacidades científicas evaluadas en este área. Asimismo,
para facilitar la comprensión de las diferentes puntuaciones,
se puede consultar la descripción de los niveles de cada una
de éstas en el informe publicado en www.isei ivei. Net
RESULTADOS EN CIENCIAS
Definición de Ciencias en el proyecto PISA
La definición de Ciencias en el proyecto PISA se
basa en el concepto de competencia científica:
Es la capacidad para emplear el conocimiento
científico, identificar preguntas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con e! fin de comprender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que
la actividad humana produce en él.
36
(a) Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas
científicamente; identificar términos clave para la búsqueda de
información; reconocer los rasgos clave de la investigación científica.
(b) Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada;
describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios;
identificar las descripciones, explicaciones y prediciones apropiadas.
(c) Interpretar pruebas científicas y elaborar y comunicar conclusiones;
identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que
subyacen a las conclusiones; reflexionar sobre las implicaciones
sociales de los avances científicos y tecnológicos.
(3) En el informe publicado en www.isei-ivei.net se explica este aspecto
de forma más amplia y detallada.
(4) Porcentaje de alumnado escolarizado en centros del País Vasco
cuyo índice socioeconómico y cultural es similar al del suyo.
(5) Porcentaje de alumnado escolarizado en centros de la OCDE cuyo
índice socioeconómico y cultural es similar al del suy
RESULTADOS EN MATEMÁTICAS
Definición de alfabetización matemática en el proyecto PISA
La alfabetización matemática en el proyecto PISA se define como:
La capacidad individual para identificar y comprender la función que desempeñan
las Matemáticas en el mundo actual, emitir juicios fundamentados y ser capaz de
utilizarlas en las necesidades de la vida personal, laboral y social, actual y futura,
como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar.
Debido a que este área se evalúa de forma complementaria en PISA
2006, la competencia matemática del alumnado de 15 años se presenta en una
única escala global.
Resultado global en Matemáticas
La puntuación promedio de los países de la OCDE en la prueba de
Matemáticas ha sido de 498 puntos, la del País Vasco de 501 puntos y la del centro
de 583,6 puntos.
RESULTADOS EN LECTURA
Definición de la competencia lectora en el proyecto PISA
La competencia lectora en el proyecto PISA se define como:
La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para
alcanzar los objetivos de la persona que lee, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad.
Los resultados se presentan en una escala global, es decir que el análisis
de resultados se centra en una única puntuación correspondiente al área de
Lectura.
Resultado global en Lectura
La puntuación promedio de los países de la OCDE en la prueba de Lectura
ha sido de 492 puntos, la del País Vasco de 487 puntos y la del centro de 572,8
puntos.
37
EVOLUCIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A FAMILIAS
La tabla que os presentamos es un
resumen de todos los aspectos encuestados.
A continuación pasamos a detallar lo que a
nuestro juicio es más significativo.
Debido al bajo índice de respuesta
obtenido en el curso 05/06, tuvimos que
cambiar el sistema de envío de encuestas. En
años anteriores, se seleccionaba una muestra
en cada curso y se enviaban por correo. En el
curso 06/07, éstas se han repartido a los
alumnos en las clases y la participación ha sido
mayor. No obstante, nuestro objetivo es mejorar
el índice de respuesta para que los resultados
sean todavía más representativos.
1. ASPECTOS ACADÉMICOS
Como se puede observar en la tabla, los
valores globales medios vuelven a ser sostenidos
respecto a cursos anteriores. Analizando cada
pregunta, observamos que casi todas ellas reciben
puntuaciones más altas que el curso anterior.
Si consideramos familias satisfechas a las
que han puntuado los aspectos académicos por
encima de 7, el porcentaje de familias satisfechas
ha disminuido levemente.
Durante el curso escolar 06/07, se ha diseñado y puesto en marcha el proceso de Diseño curricular cuyo responsable
es el Director Pedagógico. El trabajo de este grupo durante los cursos 07/08 y 08/09 será fundamental, ya que ha de organizar
el trabajo de todo el equipo docente, con el fin de adaptar el currículo a la nueva ley.
En el área de inglés, se extiende la enseñanza por niveles a 2º de ESO. Para potenciar la enseñanza del idioma de forma
individualizada y en función de las necesidades de cada alumno, se creó un taller de refuerzo de inglés en 4º de ESO. También
se han organizado clases de conversación para los alumnos de 3º de ESO. Durante el curso 06/07 se ha impartido el taller de
prensa en inglés que ha culminado con la edición de tres revistas. Además, se han efectuado y por tanto consolidado, los dos
intercambios con colegios ingleses.
En el área de euskara aunque la satisfacción de las familias ha mejorado un poco, se puede observar que la tendencia
ha sido a la baja si tenemos en cuenta los datos del curso 03/04. Aunque el centro viene trabajando mucho la mejora de la
enseñanza del euskara y ha aportado recursos para ello, el incremento de las expectativas de las familias genera esa tendencia
negativa en la satisfacción. Entendiendo y compartiendo con las familias ese interés, una de las líneas estratégicas es la potenciación
del euskara, aspecto que resulta vital para poder alcanzar los objetivos que marcará el departamento de educación en cursos
venideros.
Durante el curso 06/07 se ha realizado un estudio pionero con la ayuda del euskalegi Urrats, para medir la situación de
nuestros alumnos de 6º de EP, 2º ESO y 4º de ESO, en cuanto a competencias lingüisticas en euskara. El objetivo de dicho estudio
es determinar la distancia que muestran nuestros alumnos, con respecto a los niveles de referencia B1 y B2. Esto nos permitirá
trabajar la mejora en aquellas competencias en las que muestren una mayor debilidad y hacerlo de forma coordinada con la
enseñanza del euskara extraescolar. Para poder disponer de tendencias que nos ayuden a saber si estamos mejorando, estas
pruebas se realizarán todos los años.
Por otro lado, con objeto de aumentar la presencia del euskara, durante el curso 06/07se incrementó en una hora lectiva
la enseñanza de esta lengua en el primer ciclo de EP y se empezó a impartir la asignatura de Educación Física en euskara en toda
primaria. En el curso 07/08 se ha vuelto a incrementar el número de horas en el primer ciclo de EP, de forma que actualmente se
dan 4 horas lectivas semanales de euskara y 1 hora de educación física en este idioma.
Por otro lado, con el fin de potenciar el uso del euskara fuera del aula, desde el curso 06/07 se ha introducido una salida
en el primer ciclo de ESO a Arotz-Enea y desde este curso 07/08 la salida de 5º de EP a Baratze.
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2. TUTORIZACIÓN Y ORIENTACIÓN
La satisfacción de las familias
aumenta en todos los aspectos encuestados.
Al igual que en años anteriores, los aspectos
mejor valorados, ambos por encima de 8, son
la facilidad que existe para comunicarse con
el tutor y la rapidez de respuesta de éste.
Durante el curso 06/07 se ha
diseñado el proceso de acción tutorial, con el
fin de sistematizarlo y homogeneizarlo para
todos los niveles del colegio. Otro aspecto
importante que se está trabajando, es
establecer claramente cuáles son las
relaciones de este proceso con otros procesos clave del centro como son orientación, refuerzo educativo, estilo de convivencia
etc
El análisis del funcionamiento de este proceso y de las dificultades con que se encuentran los tutores, ha llevado al equipo
de proceso a proponer la implantación en el centro de un nuevo método Pentacidad con el fin de mejorar la convivencia en el
centro y prevenir conflictos. En el curso 07/08 se ha comenzado a implantar en Educación Infantil y Primaria.
3. VALORES Y ESTILO
Vamos a recordar los valores educativos de este colegio:
Enseñanza sin dogmas ni discriminaciones, con amplias perspectivas que contemplen siempre
la opción a la diversidad.
Preconizar la autonomía, la libertad, la solidaridad, y el respeto, así como una buena sintonía
en las relaciones humanas.
Perseguir la formación de personas capacitadas e integradas en la sociedad en la que vivimos,
sin menoscabo deldesarrollo de su espíritu crítico, manteniendo una visión universalista de la
educación.
Potenciar el espíritu positivo de las personas a través de la sensibilidad artística y cultural,
la actividad deportiva y el interés por el entorno natural.
Conseguir que las personas, mediante el conocimiento de su entorno y de las lenguas del
mismo, se sientan ubicadase integradas en el lugar en el que viven.
En la encuesta de satisfacción, los resultados en este apartado son mejores a los del curso anterior. Además es un aspecto
bien valorado en todas las etapas.
Un 75% de las familias han valorado este aspecto por encima de 7. Éstas admiten mayoritariamente que sus hijos vienen
a gusto al colegio y valoran positivamente el trato a los alumnos y las relaciones existentes en la comunidad colegial. Sin embargo
como hemos dicho en el apartado anterior, cada vez se evidencia más la necesidad de implantar programas y prácticas educativas
para trabajar el estilo de convivencia entre los alumnos (i.e Pentacidad).
4. SATISFACCIÓN CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
La satisfacción es alta y el porcentaje de familias satisfechas (valoración por encima de 7) ha subido hasta el 87%. Uno
de los aspectos diferenciales de este colegio frente a otros, es la importancia que damos a las salidas y al resto de actividades
fuera del aula. Creemos que permiten, además de complementar conocimientos, afianzar valores importantes en nuestros alumnos
(sensibilidad artística y cultural, interés por el entorno, respeto a la diversidad, conocimiento de otras culturas) Estas actividades
se pueden desarrollar gracias al trabajo y a la dedicación de todo el equipo pedagógico y al esfuerzo económico que realizan las
familias.
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5. SATISFACCIÓN CON EL DEPORTE ESCOLAR
La valoración de este aspecto por parte de las familias ha empeorado sensiblemente. Sólo el 33% de las familias que
han respondido, otorgan una puntuación por encima de 7. La comisión de deportes del consejo rector ha trabajado mucho en estos
dos últimos años para identificar las carencias y las causas de insatisfacción del alumnado. Durante el curso 05/06 se introdujeron
cambios con el objeto de potenciar el deporte en el centro y conseguir la implicación de padres y alumnos. En el curso 06/07 se
produjo un incremento importante de la actividad deportiva, tanto por la existencia de un mayor número de equipos, como por la
organización de actividades deportivas nuevas. Ese incremento de actividad deportiva se ha mantenido en el curso 07/08.
6. ATENCIÓN E INFORMACIÓN
El nivel de satisfacción con la atención y la
información prestada, aumenta respecto a años
anteriores. El 92% de las familias que han respondido
están satisfechas con este aspecto.
El área privada de la Web para padres y
alumnos es una herramienta muy bien valorada por las
familias, ya que permite acceder de forma muy cómoda
a la información tanto personal (ausencias, notas, datos
familiares etc.), como general (resúmenes de
programaciones, resultados de encuestas, informes,
memorias, proyectos etc.).
El trato recibido en secretaría ante peticiones
y gestiones está muy bien valorado por las familias de
todos los niveles, con una puntuación media de 8,52.
7. INSTALACIONES Y MEDIOS
La satisfacción de las familias con las instalaciones del centro va mejorando curso a curso.
Para un mejor análisis vamos a ver un detalle de los diferentes aspectos encuestados:
Además del fuerte aumento en la
satisfacción media, hay que destacar el fuerte
incremento que se ha producido en el porcentaje
de familias satisfechas (satisfacción igual o superior
a 7) que alcanza la cifra del 80%.
En cuanto a elementos informáticos,
durante el curso 2006/07 se compraron 20
ordenadores y 3 servidores. Con los veinte
ordenadores renovamos parte de los equipos
utilizados por los trabajadores. Los equipos sustituidos han sido colocados en la biblioteca y en
otras aulas. La sustitución de servidores era necesaria, ya que no podían ofrecer servicios e
información a una velocidad razonable y sin comprometer la seguridad de las comunicaciones.
En Semana Santa de 2007 se equiparon 6 aulas de secundaria con ordenador y cañón
ante la creciente demanda por parte del profesorado de este tipo de instalaciones.
En septiembre de 2007 se han equipado todas las aulas de bachillerato y el laboratorio
de secundaria.
El objetivo del centro es ir dotando con estas instalaciones más aulas de primer ciclo
de ESO y EP.
En septiembre de 2006 se cambió todo el mobiliario del comedor grande.
En la campa verde, se ha construido un camino y se ha instalado mobiliario que permite
un mayor uso de la misma para diversas actividades.
Además este verano se ha aprovechado para renovar el camino rojo de entrada al colegio,
ya que estaba bastante deteriorado
En cuanto al mantenimiento y mejora de las instalaciones existentes, se está procediendo
al cambio paulatino de los ventanales del colegio. Durante el curso 06/07 se han cambiado las
ventanas de 5 aulas y se ha presupuestado hacer otro tanto este verano.
También se han mejorado las instalaciones de los vestuarios. Concretamente, se ha
instalado un mezclador que junto con el cambio de tuberías, griferías y duchas, permite que el
agua salga a la temperatura idónea y durante un tiempo limitado. Además de la comodidad para
el alumnado, genera también un ahorro en el consumo de agua.
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A continuación se pueden ver algunas imagenes de las mejoras comentadas anteriormente:
8. COMEDOR
La satisfacción con el servicio de comedor y la organización del mediodía aumenta notablemente en casi medio punto.
Además el porcentaje de familias satisfechas (>7) se eleva hasta el 72%, frente al 53% del curso anterior. Hay que destacar el
incremento de satisfacción que se produce en las familias respecto al item organización del mediodía que pasa de 6,22 en el
curso 05/06, a 7,15 en el curso 06/07.
Y es que durante estos últimos cursos escolares, se ha hecho un esfuerzo importante en la modernización de las
instalaciones, revisión de los procesos y en la dotación de recursos humanos y materiales.
Desde el curso escolar 05/06 un grupo de trabajo formado por personal docente y no docente, está trabajando en la
mejora de la organización del comedor y del cuidado de los alumnos en los patios.
Este grupo ha documentando el proceso de gestión de comedor y mediodía para unificar criterios de actuación y establecer
una sistemática de revisión y mejora.
Desde el curso 06/07 se ha introducido la figura de los becarios de comedor. Los becarios son alumnos de cuarto de
secundaria del colegio que ayudan a los alumnos de 2º y 3º EI en el comedor. Esta experiencia ha sido valorada muy positivamente
por profesores y cuidadores, tanto desde el punto de vista organizativo como pedagógico.
Con objeto de seguir avanzando en la educación en las formas, desde el curso 06/07 contamos con la presencia en el
comedor de sendas profesoras en la zona de EI y en la de 1º c. de EP. Desde el curso 03/04 en la zona de la ampliación, donde
comen los alumnos de 2º y 3º ciclo de EP se sitúa otra profesora. También, desde septiembre de 2007 se ha asignado más personal
al cuidado de los patios de los más pequeños (sala polivalente y patio de buscar)
Por otro lado, desde febrero de 2007, se modificó la organización del mediodía con el fin de mejorar el control de los
alumnos y evitar incidentes en el interior del edificio.
En la organización de los más pequeños (EI y primer ciclo de EP) no hubo apenas cambios, ya que estos alumnos ya estaban
acompañados en todo momento por un adulto.
Sin embargo queríamos que también los alumnos desde 3º de EP hasta 4º ESO estuvieran siempre acompañados por
persona adulta en el interior del edificio. Para ello:
- Sólo se permiten actividades controladas (biblioteca, sala de ordenadores, recuperaciones y refuerzos y extraescolares)
- Los refuerzos y extraescolares siempre se hacen con adulto responsable que recoge a los alumnos en el patio de columnas,
los acompaña al aula y cuando finaliza la actividad cierra el aula y acompaña a los alumnos al exterior.
En los patios exteriores (desde 3º EP) se establecen vigilancias con profesores del colegio. Las zonas están perfectamente
definidas y se ha asignado más personal. Existe un registro diario de las incidencias que tienen lugar en los patios durante el
mediodía, que son dirigidas para su tratamiento, al tutor correspondiente o a la comisión de disciplina.
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Memoria 2006-2007 - St. Patrick`s English School

Transcripción

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