LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LAS

Transcripción

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR
LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL
AUTORA: Licda. YOLEIDI GÓMEZ.
TUTORA: Dra. JUDIH MATA
Maturín, Marzo 2013
LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR
LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL
Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Procesos Didácticos para el
Nivel Educativo Básico
AUTORA: Licda. YOLEIDI GÓMEZ.
TUTORA: Dra. JUDIHT MATA
Maturín, Marzo 2013
ii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Grado:
A DIOS todopoderoso… Creador de la vida por darme fuerza en no decaer en
los momentos que lo necesite, por darme fortaleza, esperanza y confianza en mí
misma para superarme en este trabajo de grado.
A mi Padre Sixto, que aunque no está físicamente con nosotros pero su
espíritu me acompaña, me guía e ilumina mi camino, en los momentos oportuno.
A mi Madre Ezequiela, por ser tan cariñosa, compañera incondicional, que me
ha tendido la mano para superarme, demostrándome fuerza para continuar.
A Mi Esposo Julio Acosta, por su comprensión y apoyo, además de haber
fomentado en mí, el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
A mis hijos Ezequiel y Julio Cesar, razón de mi ser y sentido en la vida, ojala
pueda servirle de ejemplo para su superación de la esperanza en que verán un mundo
mejor.
A todos ellos, mil Gracias…
iii
RECONOCIMIENTO
A mis Profesores de postgrado, Por sus consejos continuo que me brindaron
y que ayudaron en mi formación académica. Sus lecciones permanecerán siempre
conmigo.
A mi Tutora: Dra. Judith Mata. Por la oportunidad que me brido en sus
orientaciones, por su paciencia y dedicación, por toda su ayuda para llevar a feliz
término éste trabajo de grado.
Al Profesor Ovidio F. por su acertada colaboración y
orientación en
materiales de apoyo para la redacción de este trabajo de grado.
Al profesor Francisco Acosta, quien aporto un importante material para este
trabajo de superación.
A mi Hermana Ángela, por su ayuda, consejos dedicación y
paciencia
conmigo.
A todas mis Compañeras de Clases a lo largo de mi carrera con quien tuve la
oportunidad de compartir. Gracias por la ayuda que me brindaron….Y en especial mi
amiga y compañera Lourdes Álvarez la cual me ayudo de una manera incondicional a
releer mis manuscritos.
Sinceramente, Gracias a todos
iv
LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LAS
INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL.
Autora: Licda. Yoleidi Gómez.
Tutora: Dra. Judith Mata
Fecha: Marzo 2013.
Como docente de aula, he observado que los estudiantes en sus relaciones
tanto inter como intrapersonal presentan, en su mayoría, un comportamiento muy
alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores, en pro de la
dignidad humana de acuerdo a lo que corresponde a la formación de ciudadanos
responsables y solidarios que favorezca las interrelaciones sociales. Los nuevos
descubrimientos sobre el funcionamiento y estructura del cerebro, han revelado que
somos seres emocionales. De igual manera, se revisó la inteligencia múltiple
planteada por Gardner, nos dice; en el proceso de enseñanza aprendizaje existe un
potencial para resolver problemas que puede ser valorado en una determinada
cultura, no obstante en el ámbito escolar es poco lo que se está haciendo sobre la
educación emocional, es decir, no se reconoce los intereses, necesidades,
sentimientos y particularidades de los educandos, más que todo se toma en cuenta lo
cognitivo y no se crea un clima favorable en los estudiantes del 3er grado de la U.E
“María Reina de López”. Por eso propongo mejorar las habilidades y destrezas
donde cada uno manifieste sus emociones. Los postulados teóricos emergentes me
conllevaron a realizar un cuestionario y obtener un resultado, además es notorio que
las estrategias didácticas que se implementó en la
enseñanza no mejora las
relaciones emocionales, como evitar conflicto entre grupos de estudiantes, lo que me
permitió plantear, para mejorar esas debilidades, como estrategias las artes plásticas;
así determinar las relaciones tanto inter como Intrapersonal. Las cuales educar
emociones no solo es realidad posible, sino también una obligación que deben
asumir quienes tienen responsabilidades educativas, enseñar a los estudiantes a ser
emocionalmente más inteligentes; así se dotara de habilidades y estrategias
emocionales en la posibilidad de construir una sociedad más justa e integrada a la
vida social. De allí que realice una investigación bajo el enfoque de la Investigación
Acción Educativa, con el propósito de implementar actividades para estimular el
desarrollo de habilidades con las artes plásticas que conduzcan a los estudiantes del
3er grado, a potenciar e incrementar su habilidad social y emocional.
Descriptores: inteligencia emocional, inteligencia interpersonal e intrapersonal,
artes plásticas.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA…………………………………………………………………
iii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………
iv
RESUMEN……………………………………………………………………….
v
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
1
CAPITULOS
I CONTEXTO DE ESTUDIO…………..……………………………….…….
4
Tipo de Investigación……..……………………………………………
7
Referentes Teóricos……….………………………….. ………………
17
II INNOVACIÓN EDUCATIVA………….…..……..…………………...……
21
Estrategia para el desarrollo de la propuesta……………….……………
III RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA…..…………
23
31
IV CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………………………..…… 47
REFERENCIAS………………………………………...……………………….
50
ANEXOS
Anexo A. Quien soy yo …………………………………………………….
53
Anexo B. Collage………………………………………………………………
55
Anexo C. Garabatos con nombres……………………………………………..
57
Anexo D. Doy forma y color a mis trazos……………………………………..
59
Anexo E. Derramar, salpicar y soplar en papel…………..……………………
61
Anexo F. Rasgar papel………………….…………………..…………………
63
Anexo G. Rellenar Figuras…………………………………………………….
65
Anexo H. Pintar y recortar…………………………………………………….
67
Anexo I. Pintura sobre vidrio…………………………………………………..
69
Anexo J. Dibujo libre………………..…..………………………………………
70
Anexo K. Exposición de trabajo realizado por los niños y niñas……………….
73
INTRODUCCIÓN
En esta época, de grandes y constantes cambios en la humanidad, se nos exige
estar preparados para afrontarlos, ya que los conflictos son cada día mayores menos
compresivo, más violentos, traumáticos,
ligados a un ambiente
de gran
incertidumbre.
Los seres humanos estamos incluidos en un mundo de comunicación que
presentan características distintas, con emociones y sentimientos, que nacen con
talentos, pero que también poseen potencialidades que van a ir desarrollándose a lo
largo de su vida, de acuerdo a las condiciones del medio ambiente donde se
encuentre, la interacción familiar, escolar entre otros. De lo antes nombrado hace
participe
la inteligencia Intrapersonal y la inteligencia interpersonal, además éstas
constituyen uno de los pilares fundamentales de la existencia humana, las personas
con las inteligencias nombradas “adecuadas”, contribuyen al bienestar de sí mismo
y con los demás. Sin embargo, a lo largo del proceso de la enseñanza - aprendizaje,
las emociones han quedado excluida.
Dentro de este contexto tenemos
resultados
desalentadores en la gran
er
mayoría de los estudiantes y en específico los del 3 grado , en el aula se ha venido
observando altos niveles de agresividad en los educandos, su comportamiento se
encuentra muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de
las normas y los
valores en pro de la dignidad humana. Ante la situación que se vive en el aula,
considere la necesidad de realizar un estudio sobre el ambiente familiar donde
conviven estos estudiantes. Estos resultados arrojaron que provienen de familias
disfuncionales,
ausencia de padres, bien porque no conviven con los niños o
trabajan durante todo el día, lo que implica que los niños y niñas quedan al cuidado
de sus
abuelos o de hermanos mayores y en consecuencia la gran mayoría no
cuentan con personas que le brinden la debida atención y orientación de acuerdo a
sus requerimientos sociales, afectivos, psicológicos y emocionales
1
No obstante, ante los resultados obtenidos, es poco lo que hacemos los
docentes para que el estudiante mejore las relaciones y mantenga buen
comportamiento entre grupo tanto dentro como fuera de la institución, La escuela
juega un papel importante en las diferentes etapas de educación básica y son los
maestro los que ofrecen el trabajo en equipo, para que mejoren las relaciones en la
realización de cualquier tarea, además son los que tienen que fomentar el buen
comportamiento en los estudiante para que tengan experiencias, que son asimiladas
por los niños en las diferentes etapa.
La motivación para elegir el presente tema surgió del hecho que hoy en día la
educación debe promover las interrelaciones emocionales en los niños, por lo tanto
debe busca conocer más aun, lo que es la inteligencia y cómo podemos desarrollarla
para permitir la libre expresión, a través de diversas actividades. La inteligencia
emocional comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propias así como los de los demás. Por lo que se está tratando de mejorar las
relaciones en el aula tanto inter e Intrapersonal de los estudiante, es por eso que se
plantea desarrollar la expresión plástica como parte de su desarrollo integral.
Es así como, surge
el interés de la autora en realizar un trabajo bajo el
enfoque de la investigación acción educativa, utilizado como proceso continuo que
conlleva a entender un oficio docente integrado en el trabajo intelectual y el análisis
de las experiencias, en otras palabras donde cada profesional reflexione sobre su
propia práctica para introducir mejoras progresivas.
Con base a las debilidades determinadas en el proceso de enseñanza y tras
analizar las diversas teorías, el trabajo tuvo como propósito implementar las artes
plásticas en aula, donde se pueda conocer la expresión de los niños a través de
diversas actividades, también para observar aspectos de la tarea realizada en bases a
sus emociones. Es por ello que la presente investigación plantea tomar las artes
plásticas, como un área importante para la libre expresión del niño donde se pueda
observar, las actividades realizada y evaluar su desarrollo en la etapa de educación
básica, creando placer en los educando, donde se desarrolle las emociones, sean
aprendizaje afectivo, donde superen las expectativas grupales e individuales. Estas
son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales en su desempeño
escolar.
Unos de los aspectos principales en esta investigación es el abordaje de
conflicto entre los niños y niñas de la U.E. “María Reina de López”, por lo tanto para
lograr la integración es necesario identificar su estado de ánimo, conocer la fortaleza
de cada uno además de sus debilidades para así controlar sus emociones y ser capaz
2
de motivarse con lo que realiza. Por lo que Goleman llegó a la conclusión de que las
habilidades de la inteligencia emocional aumentan cuando se obtienen buenos
resultados.
Las artes plásticas parte de la necesidad donde todos participen con diversas
técnicas, para resolver conflictos como elemento dinámico de una situación que se
vuelve realidad, pues esta no queda guardada en un rincón de la personalidad sino se
mueve, crece se ramifica, transciende e invade otras área de la vida, el conflicto
aclara las ideas, los sentimientos los caracteres luego van a conducir al
establecimiento de normas, cuando almacena energía y las guarda en una fuente
potencial de violencia.
Por esta razón, se elaboró un plan de intervención pedagógica, con
actividades de pinturas tanto individuales como grupales, respetando de esta
manera la creatividad, el ánimo, estilos y ritmos de aprendizaje lo que permitió hacer
del aprendizaje un acto humano y significativo. El desarrollo de las actividades, se
desarrolló en un tiempo de 3 meses, durante el periodo escolar comprendido desde
abril hasta Junio 2012.
Con los resultados obtenidos se elaboró el siguiente informe, que fue
organizado en cuatro capítulos. En el Capítulo I se describió el contexto de
estudio y
la metodología de investigación utilizada, también se presentan los
antecedentes de la investigación y los referentes teóricos sobre la problemática de
estudio
En el Capítulo II
se encuentra la innovación educativa, la propuesta para
realizar la intervención pedagógica. El Capítulo III, presentan los resultados de la
implementación del plan de acción, y las conclusiones y recomendaciones se
encuentran recogida en el IV capítulo.
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CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Los adelantos científicos y tecnológicos a mediados del siglo pasado
permitieron que la neurofisiológico realizaran grandes descubrimientos sobre el
cerebro, revelando
que se
funciones que hasta entonces eran desconocidas, lo que hizo
cuestionara el modelo educativo instruccional al
generar
toda una
revolución paradigmática en cuanto a las creencias que se tenían a como sienten,
piensan y perciben los seres humanos.
Los
hallazgos
realizados
reivindican
al
sujeto
como
un
ser
biopsicosocioafectivo integralmente constituido en interacción con su entorno, donde
el modelo cognitivo es incompleto para explicar la complejidad humana. Asimismo,
se desvanece
la idea de
la inteligencia como un don innato privilegio de unos
poco, se cuestiona la mecanización, fragmentación y descontextualización de los
procesos pedagógicos.
Desde los nuevos enfoques se considera a cada educando como un ser
humano único e irrepetible, con emociones y sentimientos, que nace con talentos,
pero que también posee potencialidades, que va a ir desarrollando a lo largo de su
vida de acuerdo a las condiciones del
medio ambiente donde se encuentre, la
interacción familiar, escolar entre otros.
De allí que, dentro de la visión emergente lo socio afectivo, que se encontraba
excluido de los procesos educativo tradicionales, en la actualidad toma gran
relevancia. Por lo tanto, crear un clima agradable en el aula, fomentando las
relaciones socio afectivo en el grupo, así como que los niños y niñas aprendan a
reconocer sus emociones es de vital importancia para una formación integral del
educando.
4
En este sentido, Numera y Rosengren (citado por Ruiz 2000) afirman que:
“Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o
amenazante, en lugar
de estimulante, excitante o retador, experimentará una
interferencia emocional en su intento” (p.1)
En consecuencia, las tendencias educativas se enmarcan dentro del modelo
humanista, donde la educación emocional juega un papel preponderante para lograr
la formación que solicitan las generaciones que les corresponde transitar por el
mundo de la diversidad, la incertidumbre y las transformaciones vertiginosas y
constantes.
No obstante, la escuela sigue anclada en la concepción tecno- instrumental,
que ha prevalecido en la educación, donde se
asumen que
todos los educando
tienen las mismas capacidades, intereses y necesidades. De allí que, se considera
solo la necesidad de cultivar la razón, por tanto, las estrategias pedagógicas han
estado dirigidas a la memorización de contenidos descontextualizados, privilegiando
la enseñanza de las reglas gramaticales del castellano y las matemáticas de manera
mecánica, sin considerar las características particulares de los educando, sus
habilidades e intereses, y lo verdaderamente humano, sus emociones, lo que produce
niveles de angustia
y un estado anímico
contrario al que se requiere para el
aprendizaje.
En este orden de ideas, a Gardner, H. (Citado por Goleman 1995) nos habla
de un flujo positivo y los estados positivos que lo caracterizan como parte de la forma
más saludable de enseñar a los estudiantes, es motivándolo desde el interior mas que
amenazando u ofreciendo una recompensa. Además señala que:
Las emociones positivas o nutritivas generan un estado de flujo interno
que significa que un niño está ocupado en una tarea adecuada, que
surge con una actividad que desafía a la persona a desarrollar el
máximo de sus capacidades. “A medida que sus habilidades alimenta,
la entrada de flujo supone un desafío mas elevado. Si una tarea es
demasiado sencilla, resulta aburrida; si supone un desafío demasiado
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grande, el resultado es la ansiedad en lugar del estado de flujo positivo
(p. 120).
De allí que corresponde a la organización educativa favorecer y estimular
esa progresiva maduración interior de los escolares, sin perjudicar la evolución sana y
normal de su personalidad. Sin embargo observamos que en las aulas de clases la
agresividad entre compañeros es continua, mostrando desacato a las normas del buen
hablante y del buen oyente, así mismo desorden en las filas para entrar al aula, el
acoso con sus demás compañeros y las burlas que es lo que genera constantemente
conflictos entre compañeros de cursos.
Ahora bien, a los planteamientos anteriormente descritos. El Estado Sucre,
no es la excepción, los espacios escolar sucrenses están caracterizados por diversos
actos de conflictivos, en ocasiones alarmantes que requieren de la intervención de las
autoridades y actores involucradas en el proceso educativo. Es así como, dentro de
esta realidad se encuentra la Unidad Educativa “María Reina de López”, ubicada en
el Municipio Bermúdez de Carúpano, que atiende
a la población estudiantil
provienen de los Barrios: 19 de Abril, 22 de Agosto, 9 de Abril, José Manuel
Suniaga.
En lo que corresponde a este trabajo, se tratará el caso de los estudiantes
del 3er grado específicamente, donde laboro como docente y he venido observando
altos niveles de agresividad entre los educando, su comportamiento se encuentra
muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores en pro
de la dignidad humana.
Ante la situación que se vive en el aula, considere la necesidad de realizar
un estudio indagatorio, preliminar, teniendo como punta de inicio, el ambiente
familiar donde conviven estos estudiantes. Estos resultados me permiten conocer
que los educandos
provienen de familias disfuncionales, es la mayoría existe
ausencia de padres, bien por que no conviven con los niños o trabajan durante todo
el día, lo que implica que los niños y niñas quedan al cuidado de sus abuelos o de
6
hermanos mayores y en consecuencia la gran mayoría no cuentan con personas que
le brinden la debida atención y orientación de acuerdo a sus requerimientos sociales,
afectivos, psicológicos y emocionales.
La atmósfera réinate en el medio familiar, se refleja en el comportamiento y
la comunicación verbal y gestual que tienen los niños y niñas dentro de la escuela,
tales como: la conducta inadecuada, el vocabulario irrespetuoso, la actitud agresiva,
desacato a las normas del buen hablante y de buen oyente, desorden en las filas para
entrar al aula, entre otros, lo que genera conflictos constantemente entre los
compañeros de curso.
Por tanto, resulta fundamental para el quehacer socio-pedagógico, concentrar
la atención en las condiciones históricas-concretas y los elementos multifactoriales
que determinan el conjunto de situaciones que se originan en el aula, a consecuencia
de la propia complejidad de la dinámica escolar - entorno, antes de recurrir a
sanciones o medidas para atenuarlas.
De allí que, solamente las orientaciones adecuadas son las que pueden
atenuar el ambiente educativo, la aclaración progresiva de los hechos por la
comprensión y por la reflexión podrán abonar la mente inmadura del escolar, para
que pueda alcanzar el autocontrol reflexivo e interior, que facilita una conducta
consciente y disciplinada. Es por eso que Coleman (citado por Ostrovsky, 2006) nos
dice que las personas con “habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más
probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida y dominar los hábitos
mentales que favorezcan su propias productividad” (p.159).
En acuerdo a lo señalado por el autor la escuela ayuda a desarrollar
en los
niños y niñas las destrezas sociales desde lo interno hacia lo externo, es decir desde
sus propias capacidades para revertir la conducta que traen de su medio familiar y
que afectan el desarrollo de las actividades escolares y por ende constituyen un
elemento perturbador para su futuro éxito personal y profesional.
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Ante los planteamientos realizados surgen las siguientes interrogantes:
¿Estoy considerando las verdaderas necesidades biopsicosociales de los
educando en su proceso formativo?
¿Las actividades escolares permiten al educando identificar sus emociones y
expresarla de manera adecuada?
¿Implemento estrategias para ayudar a estos niños a canalizar adecuadamente
sus emociones?
Teniendo como centro de interés los educando del tercer grado para general
condiciones intrapersonales que le permita mejorar sus relaciones interpersonales
que contribuya en su formación integral, me propongo realizar un trabajo de
investigación bajo el enfoque metodológico de la Investigación Acción, puesto que,
la investigación acción es una forma de investigación para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los
problemas sociales principales en la práctica pedagógica.
Al respecto, Martínez, (2002) expresa lo siguiente sobre la investigación
acción:
En el área educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el
campo de la investigación educacional en términos más participativos y
con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos
programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos
significativos y la comunidad de docentes. Su tópico de estudios se ha
relacionado especialmente con las complejidades actividades de la vida
del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella. (p 243).
De acuerdo a lo anteriormente señalado, la investigación acción educativa nos
conduce a resultados concretos y observables, ya que, mediante ésta, el docente va
directo a los hechos y así facilita la solución inmediata de los problemas existentes
en el campo educativo. Además la investigación acción
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es
un método
de
indagación, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de
participante, es decir, combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y
el conocimiento de un contexto determinado, el cual, tiene como objeto resolver un
problema en determinado contexto aplicando el método científico.
La investigación – acción parte de un diagnóstico con el objetivo de
profundizara en las causas del problema, así como seleccionar y registra información
que permita precisar las necesidades
educativas que tienen los escolares, en este
caso, los estudiantes del 3er grado de la
López”
y así
poder
Unidad Educativa “María Reina de
elaborar un plan de acción
que de respuesta
a sus
necesidades reales.
Por esta razón, se aplicó la técnica de la observación directa, al considerarla
como la más adecuada para determinar que competencias y valores que poseen los
educando de acuerdo a su imaginario social.
El investigador se apoyó en sus
sentidos (vista, oído, sentidos kinestésicos, olfato, tacto…), para obtener información
precisa acerca del comportamiento de los sujetos dentro del
espacio escolar, es
decir, saber las características por las cuales los niños y niñas, no se permiten tener
una mejor convivencia escolar, basada en el amor, respeto, cooperación, solidaridad,
humildad, confianza, responsabilidad y trabajo en común.
También se hicieron conversatorios con la técnica de grupo focalizado el cual
consiste en elaborar previamente una lista de temas o punto en los cuales se centra el
diálogo. Para ellos Hurtado (2009) nos dice que “Este tipo de entrevista focalizado se
requiere agudeza y habilidad por parte del entrevistador para alentar al entrevistado a
conversar y al mismo tiempo centrarse en el objetivo sin permitir desvío de la
información”, (p.442). Lo cual me permitió determinar el porqué de su conducta
entres grupos, interrelaciones con sus demás compañeros mostrando ausencia del
buen comportamiento, además de las malas palabras que se dan tanto dentro como
fuera del aula.
Ahora bien, de acuerdo a los resultados obtenidos, se pudo establecer que:
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1. Los niños y niñas, siempre le han hablado acerca de las normas de
convivencia, es decir, han tenido información sistemática acerca de
las reglas que hay en la institución y que deben cumplir para mejorar
continuamente las relaciones entre ellos, sin embargo se manifiesta en
la mayoría de los niños la aceptación, pero no el cumplimiento de
dichas normas.
2. En cuanto a sus deberes y derechos, también se le ha dado a conocer
siempre, las normas que deben cumplir en el aula de clases y en la
institución, además del deber que tiene el estado con ellos, como
ciudadanos de esta República Bolivariana de Venezuela, pero en su
mayoría no se cumple.
3. Para el trabajo en grupo, como herramienta de establecer relaciones de
integración armónica, de responsabilidades compartidas y de promover
los canales de comunicación, eliminando barreras y fomentando la
retroalimentación (feedback). Los niños y niñas manifestaron que
pocas veces le gusta realizar las actividades escolares con sus
compañeros de clases.
4. Los materiales de trabajo como: (textos, foamy, lápices de colores,
pegas, tijeras, marcadores), entre otros… pocas veces le gusta
compartirlo. Expresando que se lo gastaran y dañaran, lo que refleja
una cualidad signada reflejada por el individualismo.
5. En cuanto a los juegos didácticos, como estrategia pedagógica donde
el niño perfecciona habilidades y destrezas útiles para su desarrollo,
manifiesta deseos, conflictos que no puede expresar con palabras, aun
cuando la mayoría contesto que siempre le gusta participar.
6. En relación a si es selectivo en la escogencia de sus compañeros,
contestaron que algunas veces, buscan trabajar con el grupo con el
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cual ellos se identifican, ya sea por ser vecinos o vivan cercas o que
ya se conocían de años escolares anteriores.
7. En el hogar, son pocos afectivos debido a que no reciben amor del
núcleo familiar, lo cual viven con sus abuelos, en hogares
disfuncionales (madrastra, padrastro).
8. Con sus compañeros poco comparten, debido a que a veces lo que
prestan se rompen o se extravía en el aula, creándose conflictos entre
ellos, es por eso su desconfianza y no vuelven a prestar sus materiales
de estudios.
Frente a esta realidad y siendo la educación emocional una área pedagógica
incipiente dentro de nuestro contexto, fue necesario
teórica que permita abrir horizontes de estratégicas
hacer una profunda revisión
didácticas para abordar la
situación problemática. Es así como en esta línea de investigación encontramos a:
Bisguerra (1999) quien manifiesta que, la educación emocional tiene como
objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso
educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo,
porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De igual manera, López, C (2006), diseño un programa de capacitación
basado en la inteligencia emocional dirigido a docentes especialistas de U.P.E
“Santiago Mariño” para manejar efectivamente sus emociones. Llegó a la conclusión
que éstas representan un importante aporte a fin de configurar actividades basadas en
los paradigmas referentes a la inteligencia emocional constituyendo un aporte flexible
e innovadora.
González, (2006), realizó una propuesta para la evaluación de programa de
educación socioemocional. Concluyéndose que la aplicación de este programa,
favoreció los intentos serio de educación, para procesar información emocional como
conjuntos de competencias sociales y emocionales.
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Asimismo, Miranda (2009)
del Centro de Investigación y Docencia en
Educación, en su ensayo sobre “Relaciones Interpersonales” nos dice que el rol de
cada maestro es pieza angular dentro de las interacciones que se den y se interpreten
en el aula. Por lo tanto, es deber docente lograr una correcta interpretación de lo que
en realidad nuestros niños nos quieren transmitir y vivencial, es por esto, que no
podemos desligar la afectividad y apego de los niños de lo que sucede día a día en el
aula.
Cabe destacar que, a partir de la postulación de la Teoría del Cerebro Triuno
realizada por Maclean, (1984) se asume que el cerebro humano está formado por
tres cerebros integrados en uno (cerebro triuno,
reptiliano, sistema límbico
y
neocorteza). Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que son
responsable de la conducta humana, a partir de entonces,
los procesos del
pensamiento como el razonamiento perceptivo de las habilidades y emociones, toma
gran relevancia.
En este sentido, el mismo Maclean, señala que la gran superficie que posee
el cerebro y su complejo desarrollo, justifica el nivel superior de inteligencia del ser
humano. La corteza cerebral está dividida por una cisura longitudinal en dos partes;
derecha e izquierda, formando dos hemisferios, ambos se encuentran interconectadas
a través del cuerpo calloso por lo se transfieren información que recibe, Los
hemisferios están interrelacionados íntimamente, aunque ejercen funciones diferentes,
permitiendo
de esta manera complementar totalmente, las funciones corporales
competentes a este órgano.
El hemisferio izquierdo o lógico; procesa información de manera secuencial y
lineal, forma la imagen del todo a partir de la partes y analiza los detalles. Las
funciones del hemisferio izquierdo del cerebro son: estilo de pensamiento lógico,
secuencias, lógicas, análisis, números, canciones, lenguajes, nombres, cálculos
sentidos del tiempo, razonamientos, formulas químicas y líricas. En cambio el
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hemisferio derecho u holístico, procesa la información de manera global, partiendo
del todo para entender las distintas partes que conforman ese todo.
El sistema límbico está localizado en el centro del cerebro y consta de un
número de órganos que controlan funciones como las emociones, el placer, el
romance y la inmunidad a las enfermedades. (p.2). De lo anteriormente planteado se
entiende que, el cerebro se caracteriza por ser el motor indispensable de la
inteligencia básica, o también se describe como la inteligencia de rutina, la conducta
en la mayoría de las veces se produce de manera inconsciente y automática porque
recibe mensaje del límbico y el neocortex generando un comportamiento adecuado a
las necesidades vitales.
Visto de este modo, los sentimientos y el aprendizaje no pueden estar
separados, por tanto, los docentes necesitan ser sensibles para producir verdaderos
aprendizaje. En este orden de ideas Héller, (1998) expresa que; “el individuo que
aprende debe engancharse efectivamente en la experiencia de aprendizaje, debe
querer aprender, y sentir que puede hacerlo” (p.65).
De acuerdo a lo que establece esta teoría y dentro del marco educativo, el
docente es quien activa mediante la motivación los hemisferios tanto derecho como
izquierdos para desarrollarse conjuntamente, es decir de sus propias capacidades,
habilidades, destrezas y potencialidades que posee el niño(a).
Derivado del nuevo modelo de cerebro, Gardner, (1998) establece la teoría
la de las Inteligencias Múltiples, donde define la inteligencia como “la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Desde esta visión hay tantas inteligencias como problemas que resolver, es decir, que
poseemos muchas habilidades y destrezas distintas e independientes”. (p.36)
El enfoque de las inteligencias múltiples hace énfasis en los tipos de
inteligencias, el nos dice que no existe una única inteligencia cuantificable a través de
un cociente intelectual, si no un conjunto de inteligencia, talentos, capacidades o
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habilidades que potencian y amplían la mente humana.
Entre los tipos
de
inteligencias que describe se encuentran:
-
Inteligencias lingüísticas; la capacidad de usar palabras de manera adecuada,
caracteriza a escritores, poeta, implica la utilización de ambos hemisferio
cerebrales.
-
Inteligencia lógica matemática; capacidad que permite resolver problemas de
lógicas y matemáticas es fundamental en el científico y filósofo, al utilizar
éste tipo de inteligencias se hace uso del hemisferio lógico.
-
Inteligencias musical; es la capacidad relacionadas con las artes musicales, es
el talentos de los músicos, cantantes y bailarines es conocido, como el buen
oído
-
Inteligencia espacial; es la capacidad de distinguir aspecto como, color, línea,
forma, figura, espacios y sus relaciones con tres dimensiones. Ésta
inteligencia atañe al campo tan diverso como el diseño, la arquitectura, la
ingeniería, la escultura, la cirugía y la marina.
-
Inteligencias cinético-corporal; capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimiento con él, es el talentos de los
autores, mimos o bailarines, implica al deportista y al cirujano.
-
Inteligencia intrapersonal; esta relacionadas con las emociones y permite
entenderse así mismo. Esta relacionadas con la ciencias psicológicas.
-
Inteligencia interpersonal o social; capacidad para entender a las demás
personas, esta relacionadas con las emociones, es típica de lo buenos
vendedores, político, profesores o terapeutas. (p.10)
Partiendo de los supuestos anteriores se puede entender que la inteligencia
interpersonal es la capacidad para entender a los demás, la manera de cómo trabajan,
como se motivan para trabajar cooperativamente entre ellos, la cual se puede observar
en vendedores, políticos, maestros, médicos entre otros, con probabilidades de ser
individuo con un elevado grado de inteligencia. De igual manera la inteligencia
intrapersonal viene siendo la capacidad correlativa, con uno mismo es decir hacia lo
interno para expresarnos tal como somos y ser capaz de desenvolvernos en la vida
eficazmente.
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Posteriormente Goleman, (1995), va ha profundizar y difundir los estudios
sobre
las inteligencias intra e interpersonales para discernir y responder
adecuadamente al humor, al temperamento, las motivaciones y los deseos de los
demás prestándole atención a inteligencia emocional y la define como:
La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los
sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Se
trata de un término que engloba habilidades muy distintas aunque
complementarias a la inteligencia académica, la capacidad
exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual. (p.4).
De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el desarrollo personal,
actitudes, comunicación, orientación, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento
personal, dimensión social e intelectual, manteniendo una visión de la multiplicidad
de las inteligencias que han ido evolucionando.
Dentro de este mismo contexto Gardner (2002) nos dice que la inteligencia
intrapersonal, es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior, con capacidad de
formar modelos precisos o aquella que se refiere a la autocomprensión, el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta, esta compuesta por un
conjunto de competencia que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismo. (p.194), en este sentido se comprende que es la capacidad de
percibir los estados internos propios, la autorreflexión acerca de la experiencias y las
emociones propias, incluso en momentos problemáticos difícil de afrontar.
Las relaciones intrapersonales podemos describirlas como un conjunto de
habilidades que están compuestas por la capacidad de autorreflexión donde se
identifican las propias emociones, para luego ser regulada. Otro aspecto es reconocer
lo que los demás piensan y sienten es decir son habilidades sociales, la empatía, la
captación de la comunicación
entre otras. En algunos casos podemos ser muy
expertos para controlar la propia ansiedad y al mismo tiempo, totalmente inexperto
15
para aliviar los problemas de los demás, la mente humana es flexible, se expande y
aprende constantemente, los errores y las dificultades de la vida emocional pueden ser
corregidas mediante la educación sostenida de hábitos emocionales.
Es así como Goleman, (2006). Sostiene que:
Si los padres no pueden, como encargado incentivar la inteligencia
emocional, entonces deben ser las escuelas, ya que la mayoría de los
niños (as) acuden a ellas. Incluso afirma, que sería ideal que la
influencia de las escuelas misma, como institución social puede
promover la educación de las emociones, se extendieran
paralelamente al horario de clase con otro tipo de proyecto por
ejemplo durante el transcurso del recreo (p.192).
De allí, la importancia que el docente implemente estrategias que le permitan
al educando reconocer, manifestar y drenar sus emociones adecuadamente en el
aula, para controlar sus conductas impulsivas, la auto motivación, las relaciones
sociales entre otros, además debe promover situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensibilidad y el carácter de los estudiantes, sobre la base del que hacer
educativo donde se involucre tanto el ser físico como el mental, el afectivo y el social,
en un todo. De esta manera la educación emocional es un proceso educativo, continuo
y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo elementos esenciales del
desarrollo integral.
En otras palabras, la inteligencia emocional viene siendo la habilidad para
reconocer los sentimientos propios y ajenos, por lo que se manejan habilidades para
ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso,
demostrar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas.
En estudios recientes se demuestra
que la inteligencia emocional es la
principal responsable del éxito o del fracaso del niño, es así que de forma intencional
se hacen que las emociones trabajen para la persona, que ayuden a guiar su
16
comportamiento de forma receptiva y adecuada. Gardner (1999), plantea que “la
inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades: la conciencia de sí
mismo, la autorregulación, la motivación y la empatía que le permite a la persona
ponerse en contactos con sus emociones y evidencias de estas son sus actitudes
diarias” (p.195).
También es necesario que las estrategias didácticas sean acordes al nivel
cognitivo de los educando, por que de lo contrario crean tensión si la exigencia son
superiores a sus capacidades, tal como lo afirma Gardner, H. (Citado por Goleman
1995) al expresar que
para lograr
proporciona disfrute, alegría, placer,
el estado de flujo positivo
siendo esto,
la tarea debe
un prerrequisito para el
aprendizaje. Por lo tanto, la forma más saludable de enseñar, es motivando desde el
interior más que con amenazas o recompensas y acota que:
Deberíamos utilizar el estado de flujo positivo de los niños para
iniciarlos a aprender en los campos donde ellos puedan desarrollar sus
capacidades. Uno debe encontrar algo que le guste y ceñirse a eso. Es
el aburrimiento en la escuela lo que hace que los chicos peleen y
alboroten, y la sensación abrumadora de un desafío lo que les provoca
ansiedad con respecto a la tarea escolar. Pero uno aprende de forma
óptima cuando algo que le interesa y obtiene placer ocupándose de
ello (p.121)
En algunas situaciones,
los docentes permiten que los niños trabajen
libremente, pero al momento de observar dichas producciones únicamente valoran lo
estético de la misma, dejando a un lado un gran número de aspecto reflejado en
trabajo de los niños, los cuales son indicativos de los elementos sensoriales,
intelectuales, afectivos y emocionales.
La nueva visión, exige de
una sensibilidad abierta, , capaz de integrar todas
las virtudes y potencialidades que facultan al ser humano,
para hacer de la
educación la búsqueda de lo viviente que está dado por: “lo lúdico, lo imaginario, lo
pasional, lo cotidiano, las interacciones, lo subjetivo, y todas las constituciones
17
afectivas” (Maffesoli citado por Gómez, A. 2005 p.18).
Por otro lado, Fernández.
(2006), nos dice que
para lograr educar las
emociones en los escolares tenemos el lenguaje plástico, el cual es utilizado por los
medios fórmales que comprenden la pintura,
y dentro de sus elementos se
menciona: la línea, el espacio, el color, la luz y la composición. De igual manera
toma en cuenta la dimensión semiótica, que esta referido a la capacidad de leer,
decodificar e interpretar en contenidos de las imágenes visuales de manera que se
aprenda a conocer y valorar el lenguaje artístico con la finalidad de desarrollar las
capacidades de la percepción sensorial y las actitudes cognitiva en el proceso
educativo. (p. 656)
Asimismo, Gutiérrez, (2009) señala que “en el lenguaje plástico los niños van
relacionándose con los demás, en la manera que inicia el dibujo, por lo que primero
realizan garabatos, aprende a leer formas representativas con su potencial,
aprovechan del disfrute dibujando sin estar preocupados por los resultados. (p. 2).
El diseño de actividades plásticas en los procesos de enseñanzas aprendizaje
requiere los conocimientos específico, de modo que facilite una formación
humanística al alcance de todo. De acuerdo al planteamiento del autor, se observan
en el lenguaje plásticos los elementos que los configuras son: líneas, superficies,
volúmenes, colores y texturas, los cuales representan imágenes, sentimientos
relacionado con el entorno, gracia a con el sistema de configuración con el dibujo la
pintura y el modelado. Todos ellos comprenden el lenguaje para expresarse de
manera más idónea que contribuyan a mejorar los problemas tanto inter como
intrapersonales. (Fernández, 2006, p.664)
En acuerdo con lo afirmado por el autor, el arte significa para los niños, un
medio de expresión que realizan naturalmente en donde demuestran sus experiencias,
emociones y vivencias, en ocasiones se observan que los estudiante expresan
gráficamente con más claridad que de forma verbal, disfrutando la actividad
realizada.
18
La expresión plástica consiste en una actividad que disfrutan por el hecho de
realizarla y moverse y trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Por
medio del dibujo el estudiante cuenta, informa sus expresiones de los objeto de forma
clara y lo transforma a cada experiencia significativa que van enriqueciendo sus
esquemas, es aquí donde el arte constituye su desarrollo, además de estimular el
desarrollo motriz
se convierte en acciones útiles, entre ellas intervienen la
percepción, sensación y el pensamiento.
El lenguaje plástico ofrece una alternativa para exteriorizar toda emoción
toxica o nutritiva que genera al mismo tiempo una situación interna que ayuda a
establecer equilibrio en el niño. Siendo entonces un medio excelente para expresar
sentimientos y emociones incluso conflictos internos que llevamos dentro, ayuda a
desarrollar concepto del yo y de la autoconciencia, generalmente esta nos conlleva a
una vida sana, en fin esto nos generas actitudes positivas hacia uno mismo y hacia los
demás.
Es así como,
Archila, (2006) define la expresión plástica como: “el
desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en
forma creativa, del mismo modo comunicar su visión de la pintura, dibujo o
modelado” (p. 645)
En correspondencia a lo anteriormente señalado, Goleman (1999) afirma que
el niño tiene habilidades para: percibir, expresar y valora con exactitud las
emociones, generando sentimientos que faciliten el pensamiento, por lo que:
Se debe entender las emociones y el conocimiento emocional, para
regular reflexivamente, las conductas emocionales de tal manera que
favorezcan el crecimiento intelectual y emocional. Los docentes deben
enseñar a los estudiantes a identificar lo que son las tristezas, alegría,
miedo, rabia, amor, odio, angustias, asco, interés y las sorpresas. (p.
134)
Todo niño y niña es un artista innato y las artes son instrumento divertido,
para ejercitar las destrezas mentales, motrices y emocionales para el desempeño
19
escolar. El niño desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del
mundo por medio de la percepción, ya sea visual táctil o auditiva y posteriormente
llega a una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo, a medida que va
creciendo busca la forma de comunicarse a través de la expresión con relación a los
demás, toma elemento que considera importante para su entendimiento, comienza a
utilizar, la creatividad y a proyectar situaciones vinculadas que expresas sus
relaciones con lo social, lo familiar y escolar. (González, 2009. p.6)
Todas estas razones nos hace pensar que las artes como actividad plenamente
humana, pueden ser consideradas como una estrategia didáctica apropiada para que
los educando expresen y comunique
sus sentimientos, estimulando sus talentos,
cualidades y fomentando valores sociales, morales y potenciando su autoestima..
20
CAPITULO II
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La expresión es una necesidad de los seres humanos,
exteriorizar las
emociones, pensamientos o ideas, utilizando el lenguaje verbal, gestual,
plástico,
visual, auditivo y sensorial. La afirmación anterior se refiere a que el ser humano
tiene la capacidad de percibir sensorialmente su entorno, por eso los sentidos
proporcionan una experiencia completa cuando se aprende de manera significativa.
Las artes plásticas constituyen un medio que permite expresar las emociones
de forma creativa mediante la pintura, el dibujo, el modelado entre otros, y al mismo
tiempo permite el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los
materiales partiendo de distintas experiencias
que fomente la invención
y la
transformación.
Desde esta mirada, comenzamos a interpretar, analizar y describir las
contextualizaciones para diseñar una propuesta, realizando sistematizaciones de las
experiencias, así mismo de los resultados obtenidos de las observaciones constantes
del comportamiento de los mismos. Todo esto, en el marco de las orientaciones, de
la inteligencia emocional que plantea Goleman que ya están descritas en este trabajo,
bajo el método de la investigación acción, que van a dar cuenta a la clarificación de
favorecer la educación emocional y así crear un clima favorable en el aula de clase.
Furt, (citado por Fernández, (2006), nos dice que las artes plástica incluye el
dibujo, la pintura, el modelado, aparte de enseñar colores, formas texturas, estas
favorecen la representación de su experiencia, la descarga de emociones y desarrollo
de las destrezas motoras. (p.18)
Sobre la base de las ideas expuesta dicha investigación tiene como propósito
elaborar un proyecto de intervención pedagógica para ayudar a los estudiantes a
identificar y expresar sus emociones a través de las artes plásticas, y así mejorar las
21
relaciones inter e intra personales y lograra un clima afectivo que favorezca el
aprendizaje.
La presente innovación pretende mejorar las actitudes personales tales como:
la conciencia emocional, la motivación y las actitudes sociales, que favorezcan las
interrelaciones sociales
en pro de
responsables y solidarios, puesto que,
la formación de ciudadanos socialmente
la educación emocional facilita actitudes
positivas ante la vida, permite las habilidades sociales, estimula la empatía, favorece
actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y en definitiva,
ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.
Ahora bien,
de acuerdo a lo
que establece la teoría de la inteligencia
múltiple se considera que las Artes Plástica una estrategia didáctica que
brinda al
educando un medio para conectarse con sus sentimientos y exteriorizar su sentir de
manera no verbal, mediante imágenes, sonidos, colores, sensaciones y al mismo
tiempo ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas motora, visuales, auditivas en
función de lograr ese desarrollo integral de la personalidad.
Otra forma de contribuir es plantear situaciones donde se den las evidencias
escritas tanto positivas como negativas, mediante experiencias, se puede expresar a
través de personajes, dramatizaciones, donde se tome en cuenta no sólo sus
emociones, sino sus pensamientos e ideas, otra puesta en practica será la relajación
donde se ejercite para mejorar el desempeño de las y los estudiantes.
De este modo, los escolares puede mejorar su nivel de autoestima, aprender
más y presentar menos problemas de conductas, sentirse bien consigo mismo, ser
personas positivas y optimista, aprender a resolver de una manera adecuada los
conflictos, para el logro de una vida plena y saludable.
Dentro del marco de lo anteriormente referido y con la finalidad de crear un
clima favorable para el aprendizaje mediante la educación de las emociones en los
22
estudiantes del 3er grado de la U.E “María Reina de López” se propone el siguiente
programa de intervención pedagógica.
LAS ARTES PLÁSTICAS ME PERMITEN IDENTIFICAR Y EXPRESAR
MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
El proyecto tiene como propósito
implementar
estrategias didácticas
fundamentadas en las artes plásticas tomando en cuenta el moldeado, la pintura, el
dibujo real o imaginario, el paisaje para incorporar formas, líneas, texturas, colores
como medio para educar y expresar las emociones, estos conocimiento se producirá
de forma progresiva y continua que motiven al estudiante lo inviten a invertir tiempo
indispensable para su formación.
Por tal motivo, surgió la iniciativa de elaborar un
proyecto para mejorar las relaciones intra e inter personal cubriendo las necesidades
de cada estudiante, por lo que se plantea actividades que ponga de manifiesto sus
emociones a través de trazos, unir puntos, quien soy, coloreo, collage, garabatos con
nombre, dibujo libre ya que esto no sólo mejoraran la conducta de los estudiante, sino
que también inciden positivamente en su rendimiento académico.
El proyecto tiene como finalidad que los educando:

Valoren las artes plásticas como un medio apropiado para drenar y mejorar
sus estados anímicos.

Fomenten la creatividad a través de las expresiones plásticas

Mejoren las relaciones intra e interpersonal de los educando
en favor de
crear un ambiente favorable para el aprendizaje y las relaciones subjetivas y
sociales.
23
Las estrategias diseñadas para el desarrollo de esta propuesta fueron las
siguientes:
Sesión: 1
Nombre de la actividad: Quien soy yo.
Finalidad: Desarrollar la sensibilidad, creatividad y expresividad mediante el lenguaje
plástico.
Desarrollo de la actividad: con esta actividad, se busca la relación entre ellos mismos y con
los demás, que va servir en
su formación integral. La actividad
requiere de mucha
concentración para educar así sus emociones, también tiene una enorme importancia para
nuestro destino personal, es por ello que la escuela es un ambiente agradable para mejorar las
habilidades de la vida. Con esta actividad se pone de manifiesto la inteligencia tanto
inter como intrapersonales, donde se observen todas sus emociones y que superen las
expectativas tantos grupales como individuales.
Materiales: hojas blancas, creyones, grafitos, sacapuntas, borradores.
Evaluación: coevaluación.
Fechas: 09 al 12 04-12
Sesión: 2
Nombre de la actividad: Collage
Finalidad: recrear la percepción de las emociones toxicas, donde se pongan de
manifiesto la creatividad e imaginación, con el uso de diferentes materiales plasmar
su sentir.
Desarrollo de la actividad: Con esta actividad demuestren las emociones tóxicas
que bloquean lo positivo, lo cual es de gran importancia educar. Esta se realizara de
manera individual, para así poder expresar los sentimientos nutritivos y tóxicos, que
van a contribuir al desarrollo de sus talentos, habilidades y destrezas. Donde se
24
sientan satisfechos para el éxito en la vida. No obstante al estimular al estudiante a
desarrollar una amplia gama de habilidades que se obtiene en un medio efectivo se
pueda generar cambios de conducta dentro del aula. .
Materiales: hojas blancas, revistas, periódicos, pegamento, sacapuntas, borradores.
Evaluación: Discusión socializada.
Fechas: 16 y 17 -04-12.
Sesión: 3
Nombre de la actividad: Garabatos con nombres.
Finalidad: plasmar su percepción del mundo que lo rodea.
Desarrollo de la actividad: Que todos los estudiantes sepan reconocer sus emociones
frete a otro y expresarla de manera oportuna, donde se tome en cuenta los niveles de
expresión de motricidad, así mismo sean protagonista de la percepción del mundo que
lo rodea, puedan expresar sentimientos, expresiones espontánea, donde ellos puedan
reconocer sus actitudes, dones naturales en realidades nuevas. Una vez terminada la
actividad cada estudiante podrá interpretar el mensaje mediante el garabato, de igual
manera se compartirán sus opiniones e inquietudes. .
Materiales: hojas blancas, creyones, sacapuntas, borradores.
Evaluación: Coevaluación.
Fechas: 23 al 25 -04-12
Sesión: 4
Nombre de la actividad: Doy forma y color a mis trazos
25
Finalidad: expresar cuales son sus sentimientos
que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias.
Desarrollo de la actividad: Está estrategia que consiste en formal una figura, luego
coloreo utilizando la imaginación, donde cada uno exprese sus sentimientos, para así
crear un ambiente favorable y afectivo, contribuyendo a formar nuevas imágenes con
autoestima positiva. Al terminar la actividad ello expresaran y compartirán sus
opiniones e inquietudes de las normas de convivencias con sus compañeros.
Materiales: hojas blancas, pintura, colores, sacapuntas, borradores
Evaluación: Escala de estimación
Fechas: 03 y 04 -05-12
Sesión: 5
Nombre de la actividad: Derramar, salpicar y soplar en papel.
Finalidad: identificar y representar las emociones nutritivas a través de los colores.
Desarrollo de la actividad: Esta técnica consiste en salpicar, dejar gotear, derramar y
soplar pintura sobre el papel, también se llama pintura de acción, además de
desarrollar la creatividad, se hace uso de la concentración y la relajación a través del
soplado, cada uno puede trabajar según convenga.
Materiales: hojas blancas, pinturas de diferentes colores, pitillos y cepillo para
iniciar la actividad programada, es libre y se realizara de forma individual, cada un
puede trabajar según convenga.
Evaluación: Heteroevaluación
Fecha: 07 y 08 -05-12
26
Sesión: 6
Nombre de la actividad: Rasgar papel
Finalidad: Cultivar el respeto por si mismo y por los otro, mediante el lenguaje
plástico donde denoten las relaciones personal e interpersonales.
Desarrollo de la actividad: La actividad trata de inducir a los estudiantes hacer uso del
papel para formal la expresión plástica, es muy recomendable, ya que las técnicas
que aprende el estudiante trabajando con dichos materiales son posteriormente
aplicables en la manipulación. Se realiza éste rasgando el papel en varios trozos que
van a ser separados, los cuales van formar diferentes figuras, para así poder mostrar
sentimiento fuerte que están haciendo mal uso de acuerdo al razonamiento, con el
rasgado del papel su conducta será mejorada a lo largo de su vida.
Materiales: hojas blancas, Revistas, periódico, pegamento, borradores.
Fechas: 14 al 16 -05-12
Sesión: 7
Nombre de la actividad: Rellenar figuras
Finalidad: observar el entorno como estímulo para la imaginación, la creación de
técnicas como factores esenciales, para mejorar las relaciones interpersonales.
Desarrollo de la actividad: Esta
estrategia puede ser aplicada
con diferentes
materiales tales como; semillas variadas, arroz, hojas y palillos
que van a ser
utilizado por los y las estudiantes, la creativa es libre. Del mismo modo llevara al
aula hojas secas, semillas, arroz y palillos para luego clasificarlo por tamaños y
colores, luego pegarlo de acuerdo a la composición del dibujo que quieran realizar,
ésta se realizara en grupos, los cuales armaran diferentes diseños, mejoren
27
las
relaciones intra e intrapersonales donde se de la integración grupal. Al final se
presentara a todos los compañeros las actividades realizadas, para escuchar las
opiniones de los diferentes grupos de trabajo.
Materiales: Hojas blancas, pegamento, semillas, hojas secas, palillos
Fecha: 21 al 23 -05-12
Sesión: 8
Nombre de la actividad: Pintar y recortar.
Finalidad: mejorar las relaciones inter e intrapersonal con las configuraciones
visuales y espaciales, haciendo posible el desarrollo y la efectividad de la
autoexpresión plástica.
Desarrollo de la actividad: Con esta estrategia se pretende que los estudiantes
desarrolles destrezas a través de la pintura; como todo lenguaje supone de un proceso
creador, para ayudar a representar, la comunicación a través de las imágenes, se
muestren las percepciones y las vivencias. Es necesario conseguir un equilibrio entre
lo que se vive y lo que se expresa. Esta actividad se realizara llevando al aula
diferentes vestuario, lo cual se debe colorear y recortar para vestir las imágenes
impresas
Materiales: colores, tijeras, hojas impresas con diferentes vestuario, Hojas blancas,
pegamento, pinceles, creyones, carboncillos
Evaluación: escala de estimación.
Fecha: 28 al 30 -05-12
28
Sesión: 9
Nombre de la actividad: pintura sobre vidrio.
Finalidad: apreciar el factor estético y el hecho artístico mediante procedimiento,
para favorecer actitudes y hábitos propio con la pintura
Desarrollo de la actividad: para realizarse debe tomar las ideas y comentarios de
los grupos en el aula y del maestro, para así desarrollar las máximas capacidades y
actitudes que den cambios favorables, haciendo uso de conocimiento propio con la
interpretación libre del tema. Enriqueciendo entonces las vivencias de las relaciones
inter e intrapersonal o social.
Materiales: frasco de vidrios, botellas plástica transparentes, pinturas al frío,
pinceles, lanillas y servilletas.
Evaluación: Heteroevaluación.
Fecha: 04 al 06 -06-12
Sesión: 10
Nombre de la actividad: dibujo libre
Finalidad: conocer los elementos del dibujo, para aplicar las técnicas e interpretar el
mensaje.
Desarrollo de la actividad: cada uno realizara el dibujo de su experiencia, de ese
modo resulta mas fácil comprender las emociones de cada uno e interpretarlo con
total libertad de técnica y estilo. Ésta les ofreces a los niños y niñas la oportunidad
de adquirir actitudes, habilidades y sensibilidad necesaria para dominar sus
emociones.
29
Materiales: colores, Hojas blancas, pegamento, pinceles, creyones, carboncillos y
pinturas.
Evaluación: coevaluación.
Fecha: 11 al 13 -06-12
Sesión: 11
Nombre de la actividad: exposición de los trabajos realizado por los y las
estudiantes.
Finalidad: Apreciar el hecho artístico, donde se tome en cuentas sus habilidades,
creatividad y destrezas, en los trabajos realizado por los educando.
Desarrollo de la actividad: Llevar al aula los portafolio con los trabajos realizado
por los niños y niñas, para presentarlos delante sus demás compañeros y colegas
invitados, donde todos puedan visualizar la capacidad de producción, que realice
cada participante.
Materiales: portafolio y las producciones realizadas por los niños y niñas.
Evaluación: Heteroevaluación.
Fecha: 15 -06-12
30
CAPÍTULO III
RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA.
En el presente capítulo se describe de forma detallada los resultados
del
proyecto el cual tuvo lugar en la U.E. “María Reina de López”, Carúpano Municipio
Bermúdez, Estado Sucre, la duración de las actividades planificada fueron de cuatro
meses, durante el desarrollo de la intervención pedagógica se trato de contribuir a
mejorar las relaciones intrapersonales e interpersonales, favorecer el clima de
aprendizaje, es decir mejorar las emociones toxicas para revertir la conducta que
traen los educando de su medio familiar y social que afecta el desarrollo de las
actividades escolares
Durante el desarrollo del plan de acción se combinaron estrategias
didácticas para ayudar a los educando a comunicarse de manera efectiva,
expresando adecuadamente sus emociones a través de las artes plásticas; mediante
el trazo, dibujos libres, quien soy yo, coloreo entre otros, en acuerdo a la idea
planteada por Fernández (2007) “Cada sistema del lenguaje tiene sus propios
elementos de presentación y expresión donde se usan sistemas de signos y símbolos”.
(p.661).
En esta razón, el docente adecuo los contenidos tomando en cuenta el
color, las figuras, el trazos, es decir tomando en cuenta actividades que favorezca el
aprendizaje y el dominio expresivo que les permitan identificar y expresar sus
sentimientos y emociones. Durante estos 4 meses se realizaron 11 actividades las
cuales 8 fueron individuales y 3 de manera grupal.
Estas se llevaron a cabo 2 veces por semanas; al terminar las actividades
propuestas se implementaron otras actividades complementarias como refuerzo. Con
las actividades realizadas se busco que los estudiantes expresaran sus emociones,
sentimientos, activando los dos hemisferios (izquierdos, derecho) de manera
divertida, siempre buscando mejorar la comunicación y participación, para formar
equipos de trabajos, que coadyuvaran en mejorar las relaciones Intrapersonal e
interpersonales.
A continuación se describen, los resultados de las actividades vinculadas de
acuerdo a la innovación educativa planteada.
31
Sesión 1. Realizada del 9 al 12 de Abril del 2012.
Nombre de la actividad: Quien soy yo.
Propósitos: El dibujo Quien soy yo, consisten expresar los sentimientos y
emociones de su cuerpo, a través del dibujo. Este le permite al estudiante recordar,
activar el pensamiento y la percepción visual que intervienen abiertamente en el
espacio real donde se ubican.
La docente dio inicio al proyecto conversando con el grupo, con la intención
de crear un clima de seguridad y confianza, los estudiantes manifestaron de forma
espontánea como se sienten ellos mismos y con los demás compañeros.
Por otra parte les preguntó cómo podrían expresarse a través del dibujo
¿Quien soy yo? unos contestaron alegremente describiéndose así mismo, otros dieron
su aporte en voz baja. Cabe destacar que se contó con la participación de todo el
grupo de estudiantes (ver anexos A).
Descripción de la actividad:
Se les entregó a cada educando hojas en blanco, creyones y grafitos para dar
continuidad a la actividad. Seguidamente se dieron las instrucciones.
-
Pintar en la hoja en blanco el dibujo quien soy yo.
-
Colorear el dibujo de acuerdo a su imaginación.
-
Identificación del dibujo.
Resultados de la actividad:
Como docente de grado pude observar
que los estudiantes mostraron
motivación y entusiasmo en la realización del dibujo, primero agarraron los colores,
luego la hoja y pintaron algunos muñecos que constan de cabeza grande, ojo, nariz,
boca y del tronco se desprenden las dos piernas, tomaron los colores con la mano
32
izquierdo y continuaban con la derecha, mediante sus reproducciones realizadas, se
pudo observar las relaciones entre ellos mismos y con los demás.
-
Mostraron interés en la participación.
-
Colorearon con caras alegres.
-
Permitió las relaciones entre grupos.
-
Mediante la actividad se noto un ambiente agradable y armonioso.
-
Fortaleció al niño de una manera motivadora, dinámica y participativa.
Los resultados de esta experiencia fueron muy positivos, todo el grupo participó,
ya que disfrutan pintando y coloreando, aun cuando estos niños presentan una
estructura poco equilibrada o inestable en cuanto a su comportamiento, debido a la
falta de concentración, ésta actividad permite que el niño elabore la noción del
espacio vivido, como se observa el mismo.
Como lo señala Goleman, (1998). Las emociones son las expresiones exteriores
de los sentimientos acumulados y formados en las áreas de la imaginación y la
visualización (p.8). El estudiante debe aprender a identificarse con los distintos
colores bien sea con aplicación espontánea o dirigida por el docente.
Sesión 2. Realizada el 16 y 17 de Abril del 2012
Nombre de la actividad: Collage
Propósito: El collage consiste en estimular al estudiante para desarrollar sus
habilidades, destrezas y talentos, que demuestren las emociones tóxicas que bloquean
lo positivo. Este sirvió para mejorar una amplia gama de habilidades que se obtienen
en su entorno, que pueden generar cambio de conductas.
La docente inició
con una explicación sobre la técnica de collage,
señalándoles que, no es más que recortar varios trozos de papel u otro material, para
luego pegarlos en hoja en blanco de acuerdo a su imaginación.
33
Esta actividad se realizó de manera individual, se le entregó materiales tales
como: periódico, revistas, hojas en blanco, tijera, pegamento entre otros. Reunir los
elementos elegidos y colocarlos en cierto orden. Con la intensión que ellos mismos
realizaran su propia creación e imaginación con los diferentes materiales.
Resultados de la actividad.
Se puede decir que la actividad permitió que descubrieran una nueva manera
de utilizar los materiales entregados además de expresarse con su imaginación y
creatividad según el efecto plasmado por ellos mismos (ver anexo B).
Durante el desarrollo del trabajo los estudiantes:
-
Mostraron interés en recortar y pegar.
-
Compartieron sus materiales de trabajos.
-
Mostraron inquietud e interés por la actividad.
-
Se favoreció las relaciones grupales.
Con el collage los niños pueden expresar sus sentimientos y su creatividad, a si
mismo desarrollan destrezas, por lo tanto ellos necesitan experimentar sobre qué
pueden hacer con esos materiales de artes plásticas, por tal razón se les dijo que el
dibujo era libre. Con este trabajo el niño expresó su descontento, otros demostraron
tristezas y otras emociones que tienen poca visibilidad. Lo observado era que todos
ellos recortaban rasgado en pedazos que se montan y se van pegando en la hoja hasta
formar el collage.
Todo el grupo logro obtener una excelente participación, en el collage. De estas
evidencias Goleman, (1998). Nos dice “hombre con inteligencia emocional puede ser
socialmente equilibrado, extrovertido, alegre, poco predispuesto a la timidez y asumir
sus preocupaciones”. (p.12). lo que quiere expresar que cada persona muestra
destrezas, actitudes y habilidades que van a determina su conducta.
34
Sesión 3. Realizada del 23 al 25-04-12
Nombre de la actividad: Garabatos con nombres.
Propósito: Que los estudiantes logren adquirir mediante los diferentes trazos
del garabato, habilidades y destrezas, para mejorar las emociones a través del
lenguaje plástico, (Ver anexo C).
La docente inicio la actividad con una charla referente a “los valores para la
convivencia” con la idea de fomentar el respeto por sí mismo y por el otro, el
compañerismo, así como estimularlos a la
participación, para así potenciar
y
mejorar el desarrollo de cada ser. Cada uno fue manifestando lo que siente, con
algunas preocupaciones, otros conversaron de la familia, se escucho el comentario de
cada uno, para luego dar inicio a la actividad propuesta.
Esta actividad se llevó a cabo de forma individual. Se le entregaron hojas
blancas y creyones a todos los estudiantes, se dieron las instrucciones de la siguiente
manera: En la hoja blanca deberán plasmar un dibujo libre mediante el garabato. Los
estudiantes tuvieron la oportunidad de colorear según su imaginación.
Resultado de la actividad:
Durante la realización de las actividades se observó que varios estudiantes
compartieron sus ideas con sus compañeros, reinaba la motivación y el entusiasmo
por participar y expresar su dibujo del garabato, sin embargo habían otros apáticos a
la actividad asignada, luego se integraron y realizaron su actividad. Con ésta se
evidenció garabatos de distintos modelos y dibujos, unos coloridos, otros con pocos
colores y unos nada más rayados es decir la silueta; quedando demostrado que cada
educando viven diferentes realidades, que conforman sus sentimientos y emociones
que permitieron descubrir sus pasiones en el acto creativo. Como lo señala Fernández
35
(2006), lo cual nos dice que “cada niño personaliza su dibujo, a fianza logros y
descubre nuevas posibilidades con las distintas actividades plásticas”. (p.676).
Cualquier imagen se puede convertir en centro de inspiración. Por lo tanto cada
dibujo realizado por los estudiantes ofrecieron
combinaciones
de imágenes y
formas, que responde a criterios personales, tales como dibujos desordenados,
producciones de amor, algunos mostraron por falta de entusiasmo.
Sesión 4. Realizada el 03 y 04 -05-12.
Nombre de la actividad: Doy forma y color a mis trazos.
Propósito:
expresar cuales son sus sentimientos que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias tanto dentro como fuera de
la institución (Ver anexo D).
Se hablo que existe una serie de factores ambientales que inciden en el
desarrollo de la personalidad en cuanto a su comportamiento, quedando evidenciado
sentimientos expresados en la lluvia de idea de cada uno. La docente concluyó que es
importante que mantengamos armonía, no discordia entre grupos de trabajos,
debemos ser positivos, no tener actitud excesivamente tolerante y por últimos
debemos cumplir normas para ser un buen ciudadano.
Continuando con las actividades propuestas la docente conversó y explico los
tipos de líneas presentes en el artes plástica; los cuales les informo que existen
muchos trazos que son utilizados para expresar formas y figuras, que se organizan en
función del espacio del que se dispone, el cual aparece nueva manera de combinar las
imágenes y formas de expresión.
Esta actividad se realizó de manera individual. Seguidamente la docente dio
las instrucciones de la siguiente manera:
-
Se les entregó hojas blancas pinturas y creyones.
36
-
Poder representar una actividad libre.
-
La actividad consistió a través de los trazos dar forma y color de acuerdo a su
creatividad.
Mediante la actividad realizada los niños y niñas estaban muy atento, buscando
la participación, iniciaron unos antes, otros después, se tomaron su tiempo en realizar
la actividad, es decir donde los niños y niñas puedan sentir que pueden desarrollar su
creatividad artísticamente. En cada dibujo expresado tenían colores variados.
Se observó lo siguiente:
-
Realizaron los trazos dando formas y figuras,
las cuales colorearon de
diferentes colores.
-
Mostraron la participación en todo momento.
-
Querían seguir participando en actividades propuestas.
-
Se observo el respeto, tolerancia y creatividad.
Se concluye con esta actividad que se dio la participación grupal en todo
momento, las cuales todos estaban familiarizados con actividad asignada. Procurando
identificar líneas, formas y colores. De esta evidencia Fernández. (2006). Nos dice
que la formación artística debe enseñar a saber utilizarlos, investigar con ellos y
hallar las soluciones más idóneas para expresarse” (p. 680). Lo referido por el autor
nos dice que el conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes son las necesarias
para comprender, expresar y regular de forma apropiadas sus actuaciones y
emociones.
Sesión 5. Realizada el 07 y 08 - 05 -12.
Nombre de la actividad: Derramar salpicar y soplar en papel
Propósito: Identificar y representar las emociones nutritivas, mediante los
colores.
37
Como preámbulo a la actividad pedagógica la docente se realizó un ejerció de
relajación
expuso
a través de una técnica de respiración alar inhalar. Luego la docente
en que consistía la técnica del soplado, mostrando entonces
herramientas iban ser utilizada a través del soplado,
diferentes
utilizando colores variados
relacionados con nuestro estado emocional (Ver anexo E).
Esta actividad se realizó de manera individual, seguidamente se dieron las
instrucciones que consistía en; salpicar, gotear y derramar pintura sobre el papel que
se encuentra encima de la mesa, por lo que es imprescindible mantener atención para
interpretar el desarrollo de las actividades artísticas y creativas es decir identificar las
emociones que están sintiendo cada uno.
Una vez
terminado el ejerció de relajación, se pidió a
cada educando
imaginara una situación de real o ficticia donde se sintieran muy felices. El salpicar
y soplar con pinturas se evidencias ciertas complejidades que tiene que ver con la
experiencia de los procesos mentales del niño. Como lo señala Astrovosky (2006)
“El niño experimenta etapas en el dibujo y es el conocimiento de las variaciones que
aparecen dibujo para los distintos niveles del desarrollo entre el niño y su entorno.
(p.78)
Luego mediante la técnica del soplado, poco a poco colocaron gotas de
pinturas y dando forma en el papel a su creación y finalmente de forma voluntaria
expresaron su sentir. Es importante señalar que en el aula reino un ambiente afectivo
de mucha paz y alegría. La actividad realizada fue de gran provecho para el docente,
fue muy rica ya que los niños lograron hacer dibujos decorativos, con colores
variados, le permitió al niño plasmar su pensamiento, sentimientos experiencias e
intereses que jamás olvidaran.
38
Esta
actividad permitió mejorar las relaciones Intrapersonales
manifiesta Goleman (citado por Ostroosky,
2006).
como lo
“la inteligencia intra
e
interpersonal está compuesta por un conjunto de competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los demás, el motivarnos
es parte importante para
manejar adecuadamente las relaciones con los otros”.
(p.194).
Es decir, mejorando
la relación
Intrapersonal
nos ayuda a resolver
situaciones donde se evidencia la concentración es decir resolver la ausencia, el
control del miedo de las emoción negativas en cada uno de los estudiantes.
Sesión 6. Realizada del 14 al 16- 05 – 12.
Nombre de la actividad: Rasgar papel.
Propósito: Crear conciencia de la importancia del respeto al otro para un mejor
convivencia. El niño adopta una actitud de cooperación, buscando reforzar la
formación del niño.
La actividad se inició con un diálogo sobre la importancia que tiene el trabajo
en equipo, la importancia de aprender
a relacionarse con los compañeros. Luego
la docente le explico un poco la importancia que tiene el lenguaje plástico
representado en rasgar papel, que
a través de esta técnica se puede realizar
diferentes formas y figuras según la creatividad.
Esta actividad se realizó de manera grupal, Consistió en formar figuras
rasgando papel. Cada grupo se puso de acuerdo al dibujo que querían realizar, unos
fueron rápidos otros mas lento pero de igual modo decidieron lo propuesto. Tomaron
los materiales como: (revistas, periódico, papel crepe, pegamento, papel lustrillos,
entre otros), se dieron las instrucciones
-
Colocar la hoja en blanco en la mesa.
39
-
Dar forma en la hoja en blanco a la figura que querían representar.
-
Sacar trozos de papel de los diferentes tipos de materiales
-
Colocar los tozos de papel con pegamento en la hoja en blanco
-
Ir colocando de manera ordenada los trozos de papel.
Durante el desarrollo de la actividad se observo la participación, el entusiasmo
y cooperación en realizar la actividad a demás de caras alegres y expresivas a medida
que realizaban el trabajo asignado. Cuando el niño participa y muestra capacidad de
crear algo artístico llega a ser valorado por sus compañeros, pues su realidad la
visualiza como la única que existe. (Ver anexo F).
-
Cortaban los trozos de papel de varios colores con entusiasmo.
-
Se intercambiaban ideas entre ellos.
-
algunos estudiantes ayudaron a sus compañeros a pegar el papel.
Esta actividad permitió mejorar las relaciones interpersonales. En este sentido
Gardner (citado por Marchena 2007) manifiesta que:
La inteligencia interpersonal es la capacidad de formar modelos
precisos y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para
operar eficazmente en la vida. Es la capacidad de comprender a los
demás: qué los motiva como operan y como trabajan
cooperativamente con ellos. (p.22).
Si bien es cierto,
el
trabajo en equipo mejora las relaciones inter e
interpersonales, favorece la comunicación para lograr un mejor desenvolvimiento
en el entorno y fomenta el espíritu de cooperación.
Sesión 7. Realizada 21al 23 de Mayo
Nombre de la actividad: Rellenar figuras.
Propósito: Estimular la imaginación, la creatividad mejorando así las
relaciones interpersonales.
40
Para crear un ambiente agradable y de confianza se les exhorto a los
educando a que expresaran
que pensaban y como se sentían al trabajar con sus
compañeros, cada uno expresó libremente sus opiniones. Seguidamente la docente
converso en el aula referente a los materiales concretos con que iban a realizar la
actividad, llevándolos al patio de la escuela.
Para esta actividad se agruparon, conversaron en tono de voz moderado, se
pusieron de acuerdo al dibujo que querrían realizar, luego se les entregó el material
concreto tales como: pinturas, pegamentos, semillas, arroz, hojas secas y hojas
blancas para hacer una creación libre.
En cada pareja se observo la creatividad, además se evidenció que tienen la
capacidad de experimentar con diversos materiales así como también pueden ejercitar
sus habilidades y perfeccionarla es decir se creo una obra de arte (ver anexo G). Se
pudo percibir la sensibilidad por la naturaleza, ya que creatividad estuvo enfocada en
plasmar plantas; mediante el lenguaje plástico, ya que el ser humano tiene capacidad
de percibir sensorialmente su entorno. Se observó lo siguiente:
-
Cada grupo realizó el dibujo sin mucho esfuerzo.
-
Reinaba un ambiente agradable.
-
Compartieron los materiales concretos y las pinturas con sus compañeros.
-
Mostraron sus dibujos a sus demás compañeros.
-
Querían seguir pintado.
Se concluye que la habilidad de rellenar figuras ayuda a controlar sus propias
emociones logrando de manera adecuada mejorar la relación interpersonal y trabajar
con un compañero fomenta el respeto y la responsabilidad en la elaboración de las
actividades asignadas. En este sentido, Gardner (1998) manifiesta que:
41
Si podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no solo
las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismas, sino
que incluso será posible que también se sienta más comprometidas y
más capaces de colaborar con el resto de la comunidad en la
conservación del bien general. (p.162).
Sesión 8. Realizada del 28 al 30 -5-12
Nombre de la actividad: Pintar y Recortar.
Propósito: Fomentar la
relación
interpersonal, teniendo en cuenta las
configuraciones visuales e espaciales, además de tomar la efectividad de la
autoexpresión plástica
El docente colocó a los estudiantes en forma de círculos para motivarlos
mediante una lectura referente a los colores primarios. Luego cada uno expreso de
manera espontánea sus ideas sobre los colores.
.
Esta actividad se realizó de manera individual. Luego se le entregó los
materiales para la actividad asignada tales como: colores, tijeras, pegamento,
pinceles, creyones y carboncillo y una hoja con la figura de un niño o una niña
impresa. Debían:
-
Realizar diferentes vestuarios de acuerdo a su creatividad en la hoja.
-
Pintar o colorear según convenga.
-
Recortar los diferentes vestuarios.
-
Pegar el vestuario en el dibujo impreso.
-
Podían realizar el vestuario según su gusto y creatividad.
Hay que tomar en cuenta que los niños por medio del dibujo desarrollan la
capacidad de expresión, por lo tanto se izó de una manera sana, que trajo muchos
beneficios en cuanto hacer uso de la memoria para desarrollar las artes plásticas.
42
Durante el desarrollo de la actividad se observó que todos los estudiantes realizaron la
actividad asignada, reinaba alegría y entusiasmo en pintar, recortar y vestir a los
diferente dibujos. (Ver anexo H).
Esta actividad permitió hacer uso de la imaginación y la creatividad. Según
Ostrovky, G (2006) afirma que: “la imaginación permite que la mente realice una
construcción simbólica acerca de la esencia de los objetos y su experiencia”. (p.38).
El dibujo realizado puso en funcionamiento
los sentidos a través de la vista, del
tacto, el oído en definitiva lo que está unido a la experiencia de los niños, hallando
sus propias soluciones para expresarse a través de ella y para descubrirla.
Sesión 9. Realizada 04- al 06- 06- 12.
Nombre de la actividad: Pintura sobre Vidrio
Propósito: Despertar el espíritu artístico, estético y ecológico
El docente dio
importancia
inicio conversando con el grupo de estudiantes sobre la
del reciclaje, y se realizo una
demostración
de cómo
podemos
transformar una botella de vidrio en una obra artística. (Ver anexo I).
La actividad se hizo de manera individual. Después de la conversación con
todos en el aula, se entregó las botellas de vidrio, pinturas al frió y pinceles. Luego se
dieron las instrucciones:
-
La botella debe estar seca y limpia.
-
Dibujar sobre el vidrio la figura o imagen que más les guste.
-
Pintar de acuerdo a su creatividad e imaginación.
-
Colocar las botellas ya pintadas en una mesa para dejarlas secar.
43
La motivación de los educandos se hizo evidente ya que todos llevaron el
material, asignado del día anterior. En el aula de clase reinaba mucho entusiasmo,
disipándose el egoísmo que fue sustituido por la solidaridad que se manifestó en la
disposición de todo los estudiantes al compartir colores y pinturas.
Esta actividad permitió mejorar las relaciones intra e interpersonal en los
niños y niñas haciendo uso de la concentración, participación y cooperación, ya que a
través de esta experiencia afloro su sensibilidad personal y artística. Como lo dice
Goleman (1988). “Cuando disponemos de los recursos emocionales adecuados, lo
que anteriormente parecía amenazador, podemos terminar abordándolo como un
desafío, y afrontándolo con energía y hasta con entusiasmo”. (p.167).
Sesión 10. Realizada 11al 13- 06-12.
Nombre de la actividad: Dibujo libre.
Propósito: Estimular la creatividad y reforzar el espíritu artístico, estético, y
ecológico a través del dibujo libre.
El docente inicio la actividad conversando con relación a los elementos de la
composición plástica. La importancia que tiene esta en la vida humana; además les
dijo que en esta área existen movimientos simétricos, ritmo, equilibrio y armonía.
(Como parte del contenido programático del grado)
Descripción de la actividad: esta actividad se realizó de manera individual
luego se les entregaron hojas blancas, colores, pinceles, creyones pinturas para
elaborar
un dibujo libre. Para transportar la imaginación y el pensamiento, su
fundamento era transmitir una idea o sentimiento surgida de su entorno.
Cada educando se concentro en la elaboración de su dibujo, se noto dibujos
variados. Los dibujos realizados más comunes fueron paisajes, casas, la familia,
44
árboles, entre otros. Los cuales utilizaron colores como el verde, rosado y el color
piel, lo cual evidencias su animo por medio de colores alegres. (Ver anexo J).
Con esta actividad realizada
les permitió a los estudiantes conocer los
elementos del dibujo, a través de sus técnicas a demás de la ubicación de formas,
figuras y color, Bearport (2008) considera que al niño no se le puede obligar, hacer
los dibujos, primero deben tener éxito en los distintos estado de ánimo ya que estos
pueden cambiar de la rabia a la tristeza a otro estado en su recuperación del estado
emocional. (p.342). El dibujo libre muestra diferentes posiciones que se percibe con
más facilidad, si se trata de su propia creatividad e
imaginación, lo ideal era
combinar las pinturas, para experimentar con el color, matices y tonos.
Sesión 11. Realizada el 15 -06-12.
Nombre de la actividad: Exposición de Cierre del Proyecto.
Propósito: Mostrar a la comunidad, docentes y estudiantes de los demás grados
las producciones realizadas por los educandos como medio para reconocer y valorar
sus talentos.
Para la organización de la exposición la docente solicito apoyo a sus colegas,
fue de asombro para algunos de acuerdo a la cantidad de trabajo artísticos que habían
realizado cada uno, sin embargo dijeron “lo que uno se propone se logra”, así mismo
otro colega expresó “esto es un inicio para seguir manifestando las emociones de cada
uno”, viendo la capacidad y el talento que tiene cada niño; algunos representantes
asistieron ya que trabajan dentro de la institución.
La exposición se presentó de la siguiente manera; se ordenaron varias mesas
para la colocación de los portafolios, dibujos y obras de todos los estudiantes, ellos
muy orgullosos de sus creaciones
fueron mostrando las actividades realizadas,
recibiendo aplausos por sus demás compañeros y docentes, así mismo la docente de
aula expreso palabras de reconocimiento a todos grupo, por su participación, empeño
45
y dedicación en realizar las actividades asignadas haciendo énfasis en la importancia
de mantener las buenas relaciones interpersonales. (Ver anexo K).
Algunos niños muy sonrojados conversaban con espontaneidad, libertad donde
reinaba la armonía entre grupos de trabajos y demás compañeros, expresando que las
actividades realizada eran sencilla nada mas por utilizar dibujos y colores; de lo
nombrado queda evidenciado que el dibujo resuelve naturalmente escenas complejas,
pues constituye aspecto de preferencia en los niño en la edad temprana.
Los estudiante del 3er. Grado mostraron sus producciones a los docentes,
representantes y demás compañeros. La exposición resulto un excelente escenario
para promover las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad que
hacen vida tanto dentro como fuera del aula,
lo que favorece
la educación
emocional de estos niños y niñas siendo muy positivo para potenciar su inteligencia
Intrapersonal, tal como lo manifiesta Astroskys (2006) al decir que: “la educación
tiene la misión de permitir
a todos sin excepción hacer fructificar sus talentos y
capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse por sí
mismo en realizar su propia creación personal”. (p.203). La idea expuesta por el
autor ratifica que cada niño y niña tiene capacidad innata de mostrar su talento y
habilidades, además le permitió controlar sus sentimientos y emociones propias y las
de los demás.
46
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En primer lugar como lo explica Goleman, que la inteligencia emocional es la
capacidad de sentir entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las
emociones, así como la información y la influencia de las relaciones tanto intra como
interpersonales. En este aspecto cabe destacar que las personas que no conocen sus
emociones negativas o aun conociéndola es incapaz de manejarla, pues entonces la
persona está afectada en distintas medidas en su vida.
El desarrollo del proyecto resulto muy satisfactorio, al observar como los
estudiantes iban recobrando su
confianza, el deseo
de participación en las
diferentes actividades logrando mejorar sus relaciones emocionales, además se
evidenció gran cumulo de habilidades y destrezas en las actividades propuestas.
La innovación se presentó para romper con las relaciones individualista que
reinaban en el aula, debido al no percibir una acción conjunta donde estuviera
presente la interacción, lo afectivo y el proceso comunicacional en sus respectivos
grupos. Así mismo, se notaba que no existía
una verdadera flexibilidad en las
actividades concernientes a la planificación óptima de las artes plásticas.
Con las realizaciones de las diferentes actividades propuestas, ejecutada las
artes plásticas se observó la motivación y el buen manejo de sus emociones y
relaciones, por lo cual se nombraron algunas destrezas que los condujeron al éxito de
la actividad. Por otra parte se puede concluir que el estilo más predomínate fue
buscar la solución adecuada con actuaciones honestas, siempre procurando mantener
las relaciones y buscando solucione conveniente entre grupos.
47
El uso de las artes plásticas (la pintura) permite el respeto a las características,
ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, promueven el trabajo en equipo,
fomentando los valores de compañerismo, solidaridad, responsabilidad, logrando
que los niños con baja autoestima se motiven a participar activamente, en las
actividades propuestas.
Además de lo nombrado se reconoció la importancia de las emociones como
parte integral y real de la vida en el aula, es así como se logro mejora las relaciones
entre grupo con el uso de las artes plásticas. En lo referente a las destrezas alcanzadas
con la realización de las actividades propuestas en la innovación educativa se notó el
avance y un alto nivel en las relaciones intrapersonales e interpersonales originando
un alto rendimiento académico.
Con el uso de las artes plástica fue muy motivadora por lo que aumento la
expresión y el respeto en grupo, lo cual nos indica que se logro lo esperado en los
niños y niñas a través de la participación.
La ejecución de la pintura, el dibujo libre, los trazos, el garabato, hacer uso del
reciclaje con botellas vacías, ayudo a estimular el pensamiento, la creatividad,
manera dinámica y
divertida activando el
sistema límbico
de
es decir ambos
hemisferios cerebrales.
Asimismo, es importante destacar que las artes plásticas contribuyen en la
formación integral de los escolares, al desarrollar sus capacidades psicomotoras,
visuales, creadoras, afectivas mejoran el autoestima y forjando valores para la
relaciones interpersonales e interpersonales.
48
RECOMENDACIONES
De las conclusiones obtenidas en este trabajo de investigación se originaron las
siguientes recomendaciones:
-
Seguir llevando a cabo actividades para mejorar las relaciones interpersonales
e intrapersonales en la U. E. “María Reina de López” que sean como las ya
planteadas para observar con otros grados si existen diferencias significativas
en el abordaje de conflicto.
-
De las actividades planteadas, tomar en cuenta la inteligencia desarrollada
por las artes plásticas como parte fundamental del der humano para tener
éxito en la vida.
-
Brindar la oportunidad a todos por igual en hacer uso del conocimiento,
destrezas, habilidades, haciendo uso de las artes plásticas donde superen
expectativas individuales y grupales favoreciendo de esa manera el trabajo en
equipo.
-
Prestar la debida atención aquellos niños y niñas
que evidencias
detalladamente niveles depresivos, ira, tolerancias con pensamientos
negativos, para integrarlos a los grupos de trabajos.
49
REFERENCIAS
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emocionales. (Documentos en líneas
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En: http://es.wikipedia.org/wiki. (Consulta: 2011, septiembre, 34).
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Circulo.
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Dirigidos a docentes especialistas de la U.E Santiago Mariño para manejar
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http://www.investigacion-psicopedagogica.org/ reviste/new/contador
(Consulta2012, Febrero 23).
Anexo A
__________________________
Quien soy yo
Anexo B
__________________________
Collage
Anexo C
_________________________________
Garabatos con nombres
Anexo D
_________________________________________
Doy forma y color a mis trazos
Anexo E
_________________________________________________
Derramar, salpicar y soplar en papel
Anexo F
_________________________
Rasgar papel
Anexo G
___________________
Rellenar figuras
Anexo H
_________________________
Pintar y recortar
Anexo I
_______________________
Pintura sobre vidrio
Anexo J
___________________
Dibujo libre
Anexo K
___________________________________________________
Exposición de los trabajos realizados por los y las estudiantes

LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LAS

Transcripción

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