Guía para el maestro

Transcripción

Bloque 3 / secuencia 1
TERCE
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MENTA
F UNDA O G R A D O
SEGUN
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Dirección editorial: Adriana Beltrán Fernández • Subdirección Editorial: Tania Carreño
King • Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Gerencia de diseño: Renato
Aranda • Edición: Diana Lagos, Daniel González y Salvador Tovar • Corrección de estilo:
Fabiola del Villar • Supervisión y coordinación de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz
• Supervisión y coordinación de imagen: Teresa Leyva Nava • Diseño de interiores: Gustavo
Hernández • Diagramación: Aldo Botello • Digitalización y retoque: Juan Ortega Corona
• Gerencia de producción: Alma Orozco • Coordinación de producción: Alma Ramírez
Primera edición: Julio de 2013
Primera reimpresión: noviembre de 2013
Español 2
Texto: Carlos Arzate Zaragoza, Juan Miguel García Fernández, Roberto Julio Núñez
Narváez, Beatriz Ariadna Escalante de Haro y Alejandra López-Portillo Chávez
Todos los derechos reservados
D. R. © 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128–1350
Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-702-1
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
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Bloque 3presentación
/ secuencia 1
3
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas
de estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didácticas; por ejemplo, permite
a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situación de su interés, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo.
Sin embargo, el proceso de planeación y desarrollo de un proyecto es complejo y
requiere una continua, oportuna y calificada intervención docente. El objetivo de esta
guía es apoyar dicha intervención pues, además de serle útil para conducir el proceso
de construcción de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarán a planificar y enriquecer las actividades y los temas
que trabajará en clase.
Las sugerencias y recomendaciones de trabajo en el aula están encaminadas a desarrollar el trabajo colaborativo con sus alumnos, por lo que encontrará funciones específicas para cada uno de los integrantes del equipo. Básicamente hemos considerado
cuatro funciones, aunque sabemos que pueden ser más, y a cada una le asignamos
un nombre: jefe de equipo, abogado, secretario y administrador.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluación adicional recortable con la
que podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático que le ayudará a planear
y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por último, a lo largo de la guía encontrará recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrónicos de
la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona
textos, referencias bibliográficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias
didácticas completas, que podrá usar de manera regular y permanente, o solo en
casos específicos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del
alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrará recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, páginas de Internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera. Los que participamos en la elaboración de esta guía
sabemos que con su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y
actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboración y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposición en la dirección electrónica: [email protected]
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4
Bloque 3 / secuencia
estructura
de la guía
13
Estructura de la guía
6
Bloque
el
traBajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didácticos
El trabajo por proyectos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción con
los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el ámbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el formato
y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en éste y la
manera en que se socializa.
El trabajo por proyectos didácticos
Al inicio de la guía presentamos una explicación del trabajo con secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso. En ella
encontrará cuál es el sentido y propósitos
de esta metodología en el aula.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Bloque 1
Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información.
12
Inicio
• Característicasyfuncióndelas
revistas temáticas.
Sem. 1/1
sesión
21-23
Informaciónobtenidaendiversas
fuentes.
• Funcióndelasreferencias
cruzadas para contrastar y
complementar información.
Sem. 2/1
sesión
23-26
Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes.
• Formasdetratarunmismotema
en distintas fuentes.
• Modosdeplantearyexplicarlas
ideas en diferentes textos.
Sem. 2/1
sesión
26-27
Notas con las ideas principales del
tema investigado.
Sem. 2/1
sesión
28-29
Fichasbibliográficasconlosdatos
de las fuentes consultadas.
• Característicasyfuncióndelas
referenciasbibliográficas.
Borradores de un artículo con las
características propias del texto.
• Integracióndelainformaciónde
diversas fuentes en la redacción
de un texto propio.
• Estrategiasparaargumentaropiniones.
• Recursosempleadosparadesarrollar ideas en los párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
• Expresionesynexosqueordenan
la información dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
• Ortografíaypuntuaciónconvencionales.
Sem. 2/1
sesión
y
Sem. 3/1
sesión
28-29
Sem. 3/1
sesión
32
Planificacióndelaorganización
de la revista temática del grupo.
Sem. 3/1
sesión
32
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesión
33
Ahorasé.
Literatura
18-21
Desarrollo
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Sem. 1/2
sesiones
Cierre
Contextualización de la práctica
social, recuperación de conocimientos previos y planeación
del proyecto.
• Contrastalas
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
• Integrala
información de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
• Emplea
explicaciones,
paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
Inicio
66-67
aprendizajes
esperados
temas de reflexión
Participación social
Sem. 1/1
sesión
Producción o etapa
de la fase
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación
Páginas
(lt)
Desarrollo
Estudio
semana /
tiempo
sugerido
Cierre
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En él se indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo
sugerido para abordarlos.
Fase
Inicio
Avance programático
Ámbito
y
práctica
Fase
de conocimientos previos y planeación del proyecto.
Ámbito
y
práctica
semana /
tiempo
sugerido
Páginas
(lt)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesión
34-35
del proyecto.
36-40
Lectura de cuentos seleccionados.
• Característicasdelcuentolatinoamericano.
Sem. 4/ 1
sesión y
Sem. 5/ 1
sesión y
41-45
Discusión acerca de las variantes
identificadasenloscuentos.
• Lenguajeenelcuentolatinoamericano (variantes del español, uso de
extranjerismos e indigenismos).
Sem. 5/1
sesión
45-47
Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos.
• Característicasdelcuentolatinoamericano.
Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigaciónsobreel
significadodeextranjerismosy
variantesdelespañolidentificados en los cuentos.
• Lenguajeenelcuentolatinoamericano (variantes del español, uso de
Sem. 6/2
sesiones
49-52
Borradores de los comentarios
sobre los cuentos leídos.
• Característicasyfuncióndelcomentario literario.
• Recursosutilizadosparadesarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista.
• Ortografíaypuntuaciónconvencionales.
Sem. 6/1
sesiones
94
Sem. 14/1
sesión
95
Sem. 7/1
sesión
54-55
del proyecto.
Sem. 7/3
sesiones
56-57
Discusión sobre la importancia
de los documentos que establecenlosderechoshumanos.
57-58
Lista con los nombres de los
documentosclasificadospor
grupo que atiende.
Sem. 8/1
sesión
Sem. 8/1
sesión
58-62
P1
Ahorasé.
Informaciónsobrelosdistintos
documentos revisados.
• Marcasgráficasparaordenarlosartículos y apartados (números romanos
y arábigos, letras y viñetas).
• Formasderedactarlosdocumentos
queestablecenderechosyobligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminologíatécnicaqueseemplea.
• Modosverbales(indicativo,subjuntivo
e imperativo).
• Usoyfuncióndelosverbosen
infinitivo.
• Significadodelasrecomendaciones
contenidas en los documentos que garantizanlosderechosdelaspersonas.
Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importanciadelosderechoshumanos.
• Ortografíaypuntuación
convencionales.
Sem. 8/1
sesión
65
Sem. 8/1
sesión
66
Ahorasé
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarán; así como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. También señalamos cuál es la
intención didáctica y los propósitos de cada
una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
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Durante su trayecto formativo, los estudiantes han
aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener información útil, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intención de
compartir información interesante con otras personas.
En relación con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarán su habilidad para analizar y
comparar información sobre un tema con el propósito
de escribir artículos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarán sobre las formas de obtener información de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temática
(producto final).
Práctica social del lenguaje
Analizar y comparar información sobre un tema para
escribir artículos.
• Propósito comunicativo. Elaborar una revista temática con una intención y un destinario definidos para
divulgar los artículos escritos acordes con el tema del
número de la revista.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
• Interpretardocumentos sobre los
derechoshumanos
y reconocer su
importancia en la
regulación de las
sociedades.
• Identificarlosdocumentos nacionales e
internacionales sobre
losderechoshumanos.
• Identificarlosmodos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechoshumanos.
Inicio
Presentación
Temas de reflexión
1. Características y función de las revistas temáticas.
2. Función de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar información. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Características
y función referencias bibliográficas. 6. Integración de la
información de diversas fuentes en la redacción de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la información
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
10. Ortografía y puntuación convencionales.
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.
La planeación del proyecto
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que están por comenzar, buscaron información a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de información para responderlas y registraron la información obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les será ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliación de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la guía
de su maestro, la práctica en la que van a participar y lo que obtendrán y
aprenderán al realizarla. Tomen también en cuenta de cuánto tiempo disponen y qué recursos necesitarán. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temáticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener información y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artículos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la sección “Toma en cuenta” algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quién dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artículos elaborados por los equipos; la escritura y revisión de los artículos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La práctica de analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos la
realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnología y otras disciplinas (historia, biología, computación, música, etcétera).
Los artículos producto de esta práctica se suelen publicar en revistas temáticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren información adecuada y de su interés.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artículos para publicarlos en una revista que elaborarás con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etcétera; de acuerdo con un
tema y un propósito elegidos por ti y tus compañeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitarás investigar, analizar y comparar información.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgación científica dirigida
a jóvenes de tu edad, cuyo primer número estará dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, tú y tus compañeros, con la guía de su maestro, deberán llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artículos que escribirán, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirás lo propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, elaboren un planificador para
que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
 Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
Hay una
gran
variedad
de revistas
temáticas,
especializadas
en moda, cultura,
música, etcétera.
• Una revista de divulgación
científica dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de interés
relacionados con la ciencia.
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
sobre historia de México,
dirigida al público en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro país.
Proyecto: Analizar y comparar información sobre la búsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artículo para
el primer número de la revista de divulgación científica del grupo.
Producto: El primer número de una revista de divulgación científica sobre la vida
extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1ª lista
de preguntas para guiar
la búsqueda de información.
Tiempos:
Actividades: Analizar las características
y la función de las revistas temáticas para
terminar de definir la del grupo.
 Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
Pero antes, recordarás lo que sabes sobre comparar e integrar información,
los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temáticas.
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Los siguientes son ejemplos
de los propósitos que pueden
considerar al planear su revista
y así acotar el tipo de artículos
que van a escribir:
pueden añadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
2a Información obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la información de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto.
7a Planificación de la organización de la revista temática
del grupo.
16
1
Responde en una hoja aparte lo siguiente.
• En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
¿cómo comparaste la información que encontraste en las distintas fuentes?
• Al escribir tus textos, ¿cómo integraste la información que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
• ¿En qué casos empleaste citas textuales y paráfrasis al escribir tus textos?, ¿puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
• ¿Cómo son las revistas temáticas? ¿Cuál crees que sea su utilidad? ¿Para qué se
publican? ¿Qué crees que comunican? ¿Cómo son los artículos que aparecen en
ellas y sobre qué tratan?
 Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en él las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en él, pues te
servirá al final del proyecto para observar cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
revista temática.
Publicación
periódica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, política,
literatura, futbol,
música, historia,
etcétera.
13
Bloque
La recuperación de conocimientos previos
Analizar y comparar información
sobre un tema para escribir artículos
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Una revista temática que contenga los artículos que se publicarán.
Prepararse para la secuencia
• Identificaciónyseleccióndedocumentos nacionales e internacionales
sobrederechosyresponsabilidades
de los ciudadanos..
BLOQUE
BLOQUE31//SECUENCIA
PROYECTO 1
Proyecto 1
Glosario
Prepararse
para el proyecto
• Analizarelambiente
y las características
de los personajes de
• Identificarlas
variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los
textos en función de
laépocaylugares
descritos.
• Identificarlosrecursos empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
• Elaborarcomentarios de un cuento a
partir de su análisis e
interpretación.
BLOQUE 13 / PROYECTO
SECUENCIA113
Analizar y comparar
información sobre un tema
para escribir artículos
11
aprendizajes
esperados
temas de reflexión
Sem. 4/2
sesiones
63-65
Cierre
10
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
16
g.
pá
30/11/12 22:39
Presentación-Inicio
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didácticos, se ofrece, en primera instancia, información sobre la práctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha información (página 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temáticas: ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles leen? ¿Ha habido
algún artículo que les haya gustado? ¿Qué fue lo que
más llamó su atención? ¿Qué opinan de elaborar una
revista temática entre todos?
Por otra parte, en los proyectos didácticos, la etapa inicial contempla la recuperación de conocimientos previos y la planeación del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la página 17. Posteriormente, organícelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarán en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarán a
17
g.
pá
17
30/11/12 22:39
identificar y serán testimonio de sus aprendizajes proyecto a proyecto. Para la elaboración del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.
Guíe a los alumnos en la planeación del proyecto. Use la
información proporcionada por el libro de texto para comenzar a definir lo que van a hacer (la revista) para qué
y para quién (destinatario y propósito comunicativo) y
con la finalidad de aprender qué (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, etcétera). Explique
que los dos primeros puntos terminarán de definirlos al
realizar la primera producción. Recuerde que pueden
agregar nuevos propósitos a los propósitos didácticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (página 16) y
el esquema de ejemplo (página 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta guía (página 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
03/12/12 11:01
estructura
de la guía1
5
Propósitos y sugerencias didácticas
En cada una de las etapas del proyecto encontrará la explicación de su intención didáctica, los propósitos de cada
una de las actividades y algunas sugerencias didácticas
adicionales.
15
BLOQUE 1 / PROYECTO 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1a producción • Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información
Al inicio, las revistas suelen
tener un índice o contenido,
donde se indica en qué página
se encuentra cada texto.
El propósito de esta primera producción es que obtengas una lista de preguntas que
guíen tu búsqueda de información para escribir tu artículo de la revista temática del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las características que tendrá su revista y
los artículos que la integrarán, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la función
y las características de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexión
Te invito a…
Desarrollo
1
Bloque
Comenta las preguntas con tu equipo.
• Para definir el tema de su artículo, ¿qué utilidad tuvo terminar de definir la revista temática del
grupo?
• ¿El tema del artículo está relacionado con el de la revista, o bien con el del número que van a
publicar? ¿Por qué lo crees así?
• Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, ¿aún consideras que son suficientes para dar al
lector información completa sobre el tema? ¿Por qué?
Con el título de los
textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirán como
fuente de
información.
 En caso de que duden al responder alguna pregunta, coméntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solución.
Revistas
temáticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
Tratan sobre una
materia o tema
 Exploren en equipo las revistas temáticas que hayan conseguido (de músi-
Complementen la información que recordaron con la exploración, lectura y comentario de revistas temáticas que consigan (en la sección “Te invito a...” se encuentran algunas sugerencias). Observen las imágenes de ejemplo.
Las revistas incluyen un
directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgación de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etcétera).
 Comenten las preguntas:
• ¿Las revistas que exploraron coinciden con las características revisadas
y comentadas anteriormente? ¿En cuáles sí y en cuáles no?
• Independientemente de su asunto, ¿cuál es el propósito común de las
revistas temáticas?
 Con base en su exploración y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del número.
Según su periodicidad,
los números de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etcétera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temáticas tienen la
función o propósito común de aportar información; además, tratan sobre
un tema o asunto (política, deportes, música, historia, etcétera), aparecen periódicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
niños, jóvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artículos principales, un directorio, diferentes secciones y un índice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema específico en cada número (número temático). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada número
un tema específico
sobre el cual giran
los artículos
principales. En este
ejemplo, el número 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada producción te permitirán buscar y seleccionar
información de varias fuentes, la cual posteriormente analizarás y compararás para usarla en tu artículo.
Para complementar esta búsqueda, te servirás de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Perspectivas
 Para hacer la repartición, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Más adelante, este esquema les servirá también para planear el artículo que van a escribir.
 Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impre-
sas, como libros, periódicos y revistas; y a fuentes multimedia como páginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
 Con el fin de que cuentes con información completa para responder las preguntas (y que más
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artículo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
 Durante su búsqueda de información, guíense con los índices, títulos, subtítulos e imágenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
Índice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un índice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servirá
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las
características de la revista que elaborarán.
su revista, a qué tipo de lector se dirigirán, cómo se llamará, si tendrá otras
secciones además de los artículos, si harán un número único o si éste será
el primero de varios, con qué periodicidad la publicarán.
 Pueden usar un cuadro como el de la siguiente página para registrar sus
acuerdos.
18
g.
pá
18
30/11/12 22:39
Desarrollo
En los proyectos didácticos, esta etapa tiene la intención de que los alumnos desarrollen los propósitos
didácticos (aprendizajes esperados, competencias, etcétera) realizando una serie actividades secuenciadas.
Estas actividades, al mismo tiempo, los llevan a obtener
producciones parciales que les permitirán llegar al producto final (una revista temática en este caso). Con el
fin de que el trabajo cobre sentido para los estudiantes,
es importante que la revista temática refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los
lectores.
1ª producción • Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información
T.R. Características y función de las revistas
temáticas
La primera producción es un listado de preguntas con
que los estudiantes guiarán su búsqueda de información para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
artículos. Sin embargo, con la finalidad de que las preguntas de la lista estén adecuadamente orientadas, es
necesario que terminen de definir las características de
la revista que publicarán: temática, tipo de lector, propósito, periodicidad, etcétera. Es por esa razón que en
este momento se propone la reflexión a propósito de las
Características y función de las revistas temáticas.
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3
Aunque los alumnos han tenido que plantearse preguntas guía en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillo hacer las más adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente dinámica: hágalos
elegir en equipo un artículo de revista de su interés, por
ejemplo, sobre música, tecnología, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se responda con la información del texto, finalmente, invítelos
a suponer cuáles de las preguntas de su cuestionario pudieron estar en la mente del autor del artículo y por qué.
Cuando los equipos intercambien sus listas, además de
lo indicado en el libro, sugiérales tomar en cuenta que
hay dos tipos de preguntas:
• Cerradas. Tienen una respuesta única, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fácilmente de
algún texto o explicación de alguien, de manera que
tan sólo reproducimos un conocimiento.
• Abiertas. Rara vez tienen respuesta única, así que motivan a buscar información y a reelaborar nuestras
ideas, facilitando con ello que produzcamos conocimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
creativo.
Discuta con ellos sobre qué tipo de preguntas son más
adecuadas a su propósito y por qué. Para proponer otras
reflexiones, le recomendamos leer los artículos de las
fuentes 4 y 5 de la sección “Recursos adicionales” (página 21).
Bloque
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7
1.
LO MÁS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
5.
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEÍDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIÓN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGÓN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIÓN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEÑO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTÍFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS «BICHOS RAROS»1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERÍA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temático (sin actualizar) ...................................................................428
19
19
g.
pá
Temas de
reflexión
Función de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
información.
Reúnete con tu equipo y repártanse sus preguntas-guía.
Si deciden publicar
su revista durante
todo el año,
podrían hacer
números temáticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemáticas o
Formación Cívica
y Ética.
 A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propósito principal de
Rumbo a PISA
Los pies de imagen
completan la información
aportada por las imágenes.
2a producción • Información obtenida en diversas fuentes
http://www.edutics.
mx/ZWn
Las revistas tienen un nombre que
hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
1
Las imágenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
información que
buscamos.
Valora tu avance
Visitar las páginas
de algunas revistas
temáticas:
http://www.edutics.
mx/ZWe
Proyecto Desarrollo
1
• Que no se repitan entre sí. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta “¿Qué relación
hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?,” ésta se repetiría con la tercera del esquema.
• Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
• Que estén ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensión de
las siguientes, por eso debe ir primero.
 Reciban de vuelta su esquema y corríjanlo.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temáticas, realicen en grupo
y con la guía de su maestro un mapa mental sobre ellas.
 Escriban revistas temáticas al centro del pizarrón y dentro de un óvalo.
 Alrededor anoten las características que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Características
y función de las
16
Bloque
Las revistas tienen secciones fijas
donde se incluyen determinado
tipo de artículos u otros textos,
como reseñas o cápsulas.
En equilibrio con la credulidad de la
antigüedad clásica: 146, 147, 148.
En la formación científica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigación científica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Límites al uso de: 324.
Medios de comunicación y: 77,
328,402,403.
Orígenes de: 335, 366.
Persecución de brujas: 445.
Política y: 231,448,463,465,466.
Religión y: 53, 303, 304, 338, 372.
Síndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satánico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida después de la muerte:
295.
Sobre los fenómenos psíquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curación por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lógicas y retóricas: 235240.
Y financiación de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass después de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: véase canalización.
Espiritualidad: véase religión.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satánicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educación en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.
Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los científicos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolución: 352, 357.
Ciencia ficción y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraños peregrinos (García Márquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaños
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto físico de: 153, 154.
Canalización de información de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Círculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonización de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satánico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigación científica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicación sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinión pública sobre: 82-84, 131,
132.
Orígenes de dimensiones múltiples:
204.
Parálisis y: 130,131,215.
Preocupación por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundación de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervínculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
página electrónica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o término
que se define.
Varios libros,
además,
cuentan con un
índice analítico
en las últimas
páginas. En
éste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervínculos que
se destacan de
algún modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
21
21
g.
pá
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2ª producción • Información obtenida en diversas
fuentes
El objetivo de la segunda producción es que los alumnos busquen y seleccionen información con el fin de
responder las preguntas para el desarrollo de su tema.
Además de ser un paso para poder alcanzar uno de los
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos
a identificar y descartar materiales para la investigación.
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto, invite a los escolares a comentar qué estrategias utilizan para buscar información. Escuche atentamente las
participaciones para que identifique algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solo recurso para la investigación (Internet), no saber cómo
utilizar los métodos de búsqueda de las bibliotecas, no corroborar la confiabilidad y actualidad de la fuente, etcétera.
Comente con ellos la importancia sobre cómo realizar la búsqueda de información. Tome como punto de
partida, los problemas que identificó para explicar que
es importante no conformarse con un medio de búsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informática, para que les
proporcione técnicas de búsqueda, por ejemplo, el uso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el símbolo (-), para restringir palabras
en una búsqueda, etcétera. Invítelos a mencionar otras
estrategias que conozcan.
Los subtítulos también nos
permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias
cruzadas nos envían a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva información que complementa (y a veces contrasta) la información original, como se
muestra a continuación.
Inteligencia extraterrestre
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen
como búsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en inglés). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las señales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de
Drake, que estima el número de mundos en la Vía
Láctea susceptibles de poseer señales identificables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuación de Drake
Ecuación con que se pretende obtener el número N de
civilizaciones técnicamente
avanzadas en la galaxia Vía
Láctea como una función de
otros factores astronómicos,
biológicos y psicológicos.
"Drake equation",
Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervínculo la
ecuación de Drake de la entrada
“Inteligencia extraterrestre”,
accedemos a otra entrada:
“Ecuación de Drake”, que
complementa la información de la
primera.
22
22
g.
pá
30/11/12 22:40
Del mismo modo, señale que con la finalidad de verificar la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primera lectura en la que identifiquen cuál es la fuente
(una institución reconocida o un experto en la materia),
si está actualizada, cómo presenta el autor la información (con hechos u opiniones). Con ello, podrán corroborar la credibilidad de la fuente.
TR. Función de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar información
Para trabajar con el tema Función de las referencias
cruzadas para contrastar y complementar información, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Guíe las participaciones con las siguientes preguntas: ¿Qué son las referencias cruzadas? ¿Cuál
es la finalidad que persiguen? ¿Cómo les ayudaron en
la búsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga información
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en la realización del proyecto. Exhorte a los
equipos a reflexionar también sobre el trabajo colaborativo. Reúnase con un representante de cada equipo
para comentar cómo va su trabajo, cuáles son los problemas que han enfrentado y las posibles soluciones.
103
Recursos adicionales
Ámbito: participación social
EVALUACIÓN
Evaluación Bloque 4
Nombre del alumno
Observa la caricatura.
Abolladura real
Para encontrar estrategias para la búsqueda de información y la elaboración de caricaturas periodísticas, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Abreu, Carlos. “La imagen periodística no fotográfica
(II) El dibujo: Definiciones y orígenes”. Revista latina
de comunicación social, 29 (2000). 10-04-12: http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/819/81932904.pdf
2. Monsiváis, Carlos. La insurrección de las semejanzas:
retratos de Rogelio Naranjo. México: UNAM, 2005.
Perujo, “Abolladura real”, El Economista, Cartones, 17-04-12:
http://eleconomista.com.mx/cartones/perujo/abolladura-real
Lee lo siguiente, luego, subraya la respuesta correcta o responde sobre las líneas.
Una empresa que organiza safaris para la caza
de animales salvajes en Botsuana publicó en su
sitio web una fotografía en la que aparece el rey
Juan Carlos de España, con una escopeta en la
mano, posando delante de un elefante muerto.
1. Considerando lo anterior, ¿cuál es el propósito de la caricatura?
A) Apoyar al rey Juan Carlos.
B) Repudiar lo hecho por el rey.
C) Informar sobre las actividades del rey.
D) Mostrar lo que sintió el elefante muerto
por el rey.
3. ¿Por qué piensas que el caricaturista prefirió usar ciertos elementos en vez de dibujar
al rey?
3. Pumarino Orueta, José María. Si de monos se trata:
cómo hacer dibujos humorísticos. México: Editorial
Trillas, 1997.
4. ¿Te parece adecuado el título de la caricatura? Justifica tu respuesta.
4. Sánchez Guevara, Graciela. “La caricatura política: sus
funcionamientos retóricos”. Razón y palabra, 78 (2011). 1205-12: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/N78/2a
%20parte/28_Sanchez_V78.pdf
2. ¿Por qué es posible asociar la caricatura con
lo hecho por el rey de España?
171
1
17
g.
pá
5. Zuno Hernández, José Guadalupe. Historia de la caricatura en México. México: ITESO, 1961.
02/12/12 00:43
Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios
de Internet, libros, películas, museos, entre otros.
Grupo
Fecha
Elige y subraya la respuesta correcta.
1. ¿Qué se requiere para realizar una entrevista?
A) Un entrevistador y una persona que tenga información sobre lo que se investiga
o desea saber.
B) Un entrevistado y un tema polémico que permita la discusión y el intercambio de
ideas.
C) Un tema, grabadoras de audio y video, y un asistente.
D) Una discusión entre dos personas que deseen polemizar acerca de unmismo
tema.
2. El reporte de una entrevista se caracteriza por...
A) servir de guión para que tanto el entrevistado como el entrevistador conozcan el
tema de la entrevista y preparen sus preguntas y respuestas.
B) explicar el proceso técnico que se va a seguir a lo largo de la conversación que
sostendrán un entrevistador y su entrevistado.
C) sintetizar la información obtenida en una entrevista; en él, la información está
organizada por temas.
D) narrar una historia real o ficticia en la que intervienen personajes que enfrentan
un conflicto.
Rumbo a PISA
Lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.
El propósito de esta evaluación es que los alumnos
desarrollen la habilidad lectora, mediante textos seleccionados para este propósito, y se familiaricen con las
evaluaciones PISA. Esta prueba utiliza diversos tipos de
texto para valorar la comprensión:
3. ¿Qué tipo de texto buscarías si quisieras saber sobre el contenido de una novela
antes de leerla completa?
A) Un reportaje.
B) Una reseña.
C) Un ensayo.
D) Una entrevista.
• Continuos
• Discontinuos
Las caricaturas son un texto discontinuo cuya finalidad
es realizar una crítica social a través de una imagen y con
poco texto. Este tipo de texto requiere una participación
especial del lector para interpretar el mensaje, puesto
que ésta depende del contexto en que se produce.
Uno de los aprendizajes esperados en este proyecto es
que identifiquen que la caricatura sirve para presentar
una noticia en la prensa escrita. Verifique que lo tienen
claro y apóyelos a resolver las dudas que surjan.
Respuestas
1. B
2. Por los colores de la bandera española y por la corona que simboliza al rey.
3. Porque las caricaturas suelen transmitir su mensaje
de manera indirecta.
4. Sí, porque hace referencia a la corona española.
4. De las siguientes opciones, ¿dónde buscarías una reseña sobre un libro de poemas?
A) En una enciclopedia.
B) En una revista literaria.
C) En un libro de ensayos.
D) En la televisión.
Lee la reseña y después contesta.
El pequeño mecanismo de los acontecimientos reúne poemas de los breves libros que Casas ha publicado
entre 1990 y 2010, entre los cuales destacan El salmón, Oda y El spleen de Boedo. Coincido con lo que dice
Hernán Bravo acerca de este libro: la poesía de Casas puede leerse como un solo libro escrito con variantes.
Pero no nos engañemos ni engañemos a los fans de la poesía bonita que busca la emoción y el sentimiento
fácil: no encontrarán dulces versos por acá, pues la claridad de Fabián Casas es siempre una claridad oscura,
cargada de cierto pesimismo.
“El pequeño mecanismo de los acontecimientos de Fabián Casas”, en Crítica.
Revista Cultural de la Universidad Autónoma de Puebla, 21-11-12:
http://revistacritica.com/vigilia/el-pequeno-mecanismo-de-los-acontecimientos-de-fabian-casas (Adaptación).
Evaluación
Evaluación adicional
Al final de cada proyecto encontrará
el solucionario correspondiente a la
evaluación tipo pisa que aparece en
el libro del alumno.
Como recurso adicional, le ofrecemos evaluaciones bimestrales con
reactivos tipo Enlace que pueden ser
recortadas para reproducir y aplicar a
los estudiantes.
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6
Bloque
El
trabajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didácticos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción con
los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el ámbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el formato
y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en éste y la
manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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didácticos1
7
Los proyectos didácticos
En Español, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propósitos de enseñanza
mediante la concertación de acciones y recursos didácticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la práctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de ésta. Es así que
los proyectos didácticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicación integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolución de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilización de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentación, inicio, desarrollo y cierre.
• Presentación. En la primera fase se contextualiza la práctica social en la que participarán los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa práctica. En
esta etapa se les informa qué van a realizar, para qué y cómo lo harán, y cuál será
el ejemplo de proyecto con el que se les guiará en el libro.
• Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no sólo limitándose a los conceptos, sino abordando la función de la práctica social del lenguaje y el propósito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexión sobre sus propósitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar según sus intenciones. La etapa de inicio implica también
la previsión y planeación de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
• Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y –de manera
secuenciada y lógica– las actividades para participar en la práctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propósito comunicativo del mismo. Cada producción lleva a la consecución de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construcción
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexión, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo
cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexión y el conocimiento de un
aspecto o función particular del lenguaje depende la interpretación o producción
de un texto.
En esta etapa también se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
• Cierre. En éste se organiza y lleva a cabo la socialización del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, según su uso social y su propósito comunicativo. En esta misma etapa se evalúan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluación final
del proyecto comprende la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, así como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicación en el proceso de enseñanza–aprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
• Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, así como
herramientas de administración educativa.
• Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didácticas y asesoría permanente) que potencian
Convive más.
su capacidad didáctica, mejoran la comunicación con sus
Comprende más.
Construye más. Comparte más.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora más. Comunica más.
• Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea más. Conoce más.
les), además de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compañeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
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03/12/12 11:02
10
Bloque 1
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Sem. 1/1
sesión
66-67
del proyecto.
Sem. 1/2
sesiones
18-21
Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información.
• Características y función de las
Sem. 1/1
sesión
21-23
Información obtenida en diversas
fuentes.
• Función de las referencias
cruzadas para contrastar y
complementar información.
Sem. 2/1
sesión
23-26
Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes.
• Formas de tratar un mismo tema
• Modos de plantear y explicar las
Sem. 2/1
sesión
26-27
Notas con las ideas principales del
tema investigado.
Sem. 2/1
sesión
28-29
Fichas bibliográficas con los datos
de las fuentes consultadas.
• Características y función de las
referencias bibliográficas.
Borradores de un artículo con las
características propias del texto.
• Integración de la información de
de un texto propio.
• Estrategias para argumentar opiniones.
• Recursos empleados para desarrollar ideas en los párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
• Expresiones y nexos que ordenan
la información dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Desarrollo
Fase
Cierre
Estudio
Ámbito
y
práctica
Inicio
SFUES2TG-1E12_B1.indd 10
Producción o etapa
de la fase
Sem. 2/1
sesión
y
Sem. 3/1
sesión
28-29
Sem. 3/1
sesión
32
Planificación de la organización
de la revista temática del grupo.
Sem. 3/1
sesión
32
Sem. 3/1
sesión
33
Ahora sé.
Temas de reflexión
Aprendizajes
esperados
• Contrasta las
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
• Integra la
información de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
• Emplea
explicaciones,
paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
03/12/12 11:03
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesión
34-35
del proyecto.
Sem. 4/2
sesiones
36-40
Lectura de los cuentos seleccionados.
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 4/ 1
sesión y
Sem. 5/1
sesión
41-45
Discusión acerca de las variantes
identificadas en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
Sem. 5/1
sesión
45-47
Lista con las características de los
• Características del cuento latinoamericano.
Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigación sobre el
significado de extranjerismos y
variantes del español identificados en los cuentos.
• Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de
Borradores de los comentarios
sobre los cuentos leídos.
• Características y función del comentario literario.
• Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Desarrollo
Fase
Inicio
Sem. 6/2
sesiones
49-52
Sem. 6/1
sesiones
94
Sem. 6/1
sesión
95
Ahora sé.
Sem. 7/1
sesión
54-55
del proyecto.
Sem. 7/1
sesión
56-57
Discusión sobre la importancia
de los documentos que establecen los derechos humanos.
57-58
Lista con los nombres de los
documentos clasificados por
grupo que atiende.
Desarrollo
Sem. 7/1
sesión
Cierre
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.
Participación social
Cierre
Literatura
Ámbito
y
práctica
Inicio
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Sem. 7/1
sesión y
Sem. 8/2
sesiones
Temas de reflexión
• Identificación y selección de documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
58-62
Información sobre los distintos
• Marcas gráficas para ordenar los artículos y apartados (números romanos
y arábigos, letras y viñetas).
• Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminología técnica que se emplea.
• Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
• Uso y función de los verbos en
infinitivo.
• Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas.
63-65
Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importancia de los derechos humanos.
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Sem. 8/1
sesión
65
Sem. 8/1
sesión
66
Ahora sé
11
Aprendizajes
esperados
• Analiza el ambiente
y las características
de los personajes de
• Identifica las variantes
sociales, culturales o
dialectales utilizadas en los textos en
función de la época y
lugares descritos.
• Identifica los recursos
empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
• Elabora comentarios
de un cuento a partir
de su análisis e interpretación.
• Interpretar documentos sobre los
derechos humanos
y reconocer su
importancia en la
regulación de las
sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre
los derechos humanos.
• Identificar los modos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechos humanos.
03/12/12 11:03
12
Bloque 13 / proyecto
Proyecto
secuencia113
P1
Analizar y comparar
información sobre un tema
para escribir artículos
Prepararse
para el proyecto
Durante su trayecto formativo, los estudiantes han
aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener información útil, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intención de
compartir información interesante con otras personas.
En relación con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarán su habilidad para analizar y
comparar información sobre un tema con el propósito
de escribir artículos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarán sobre las formas de obtener información de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temática
(producto final).
Analizar y comparar información sobre un tema para
escribir artículos.
• Propósito comunicativo. Elaborar una revista temática con una intención y un destinario definidos para
divulgar los artículos escritos acordes con el tema del
número de la revista.
• Destinatario. La comunidad escolar: compañeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etcétera; familiares y/o comunidad extraescolar.
Temas de reflexión
1. Características y función de las revistas temáticas.
2. Función de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar información. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Características
y función referencias bibliográficas. 6. Integración de la
información de diversas fuentes en la redacción de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
párrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la información
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que están por comenzar, buscaron información a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de información para responderlas y registraron la información obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les será ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliación de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para
producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
03/12/12 11:03
13
Bloque
Bloque31//secuencia
ProyecTo 1
Proyecto 1
Inicio
Presentación
Responde en una hoja aparte lo siguiente.
• En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
¿cómo comparaste la información que encontraste en las distintas fuentes?
• Al escribir tus textos, ¿cómo integraste la información que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
• ¿En qué casos empleaste citas textuales y paráfrasis al escribir tus textos?, ¿puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
• ¿Cómo son las revistas temáticas? ¿Cuál crees que sea su utilidad? ¿Para qué se
publican? ¿Qué crees que comunican? ¿Cómo son los artículos que aparecen en
ellas y sobre qué tratan?
 Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en él las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en él, pues te
servirá al final del proyecto para observar cómo se modificó lo que ahora sabes.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
• Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
• Integrar la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
• Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.
Una revista temática que contenga los artículos que se publicarán.
Glosario
Hay una
gran
variedad
de revistas
temáticas,
especializadas
en moda, cultura,
música, etcétera.
En grupo y con la guía de su maestro, elaboren un planificador para
que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
 Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
pueden añadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
2a Información obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la información de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto.
a
7 Planificación de la organización de la revista temática
del grupo.
científica dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de interés
relacionados con la ciencia.
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
sobre historia de México,
dirigida al público en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro país.
Producto: El primer número de una revista de divulgación científica sobre la vida
extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1ª lista
de preguntas para guiar
la búsqueda de información.
Tiempos:
Actividades: Analizar las características
y la función de las revistas temáticas para
terminar de definir la del grupo.
 Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
16
g.
á
p
30/11/12 22:39
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didácticos, se ofrece, en primera instancia, información sobre la práctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha información (página 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temáticas: ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles leen? ¿Ha habido
algún artículo que les haya gustado? ¿Qué fue lo que
más llamó su atención? ¿Qué opinan de elaborar una
revista temática entre todos?
Por otra parte, en los proyectos didácticos, la etapa inicial contempla la recuperación de conocimientos previos y la planeación del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la página 17. Posteriormente, organícelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarán en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarán a
Los siguientes son ejemplos
de los propósitos que pueden
considerar al planear su revista
y así acotar el tipo de artículos
que van a escribir:
Proyecto: Analizar y comparar información sobre la búsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artículo para
el primer número de la revista de divulgación científica del grupo.
Pero antes, recordarás lo que sabes sobre comparar e integrar información,
los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temáticas.
Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la guía
de su maestro, la práctica en la que van a participar y lo que obtendrán y
aprenderán al realizarla. Tomen también en cuenta de cuánto tiempo disponen y qué recursos necesitarán. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temáticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener información y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artículos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la sección “Toma en cuenta” algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quién dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artículos elaborados por los equipos; la escritura y revisión de los artículos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La práctica de analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos la
realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnología y otras disciplinas (historia, biología, computación, música, etcétera).
Los artículos producto de esta práctica se suelen publicar en revistas temáticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren información adecuada y de su interés.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artículos para publicarlos en una revista que elaborarás con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etcétera; de acuerdo con un
tema y un propósito elegidos por ti y tus compañeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitarás investigar, analizar y comparar información.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgación científica dirigida
a jóvenes de tu edad, cuyo primer número estará dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, tú y tus compañeros, con la guía de su maestro, deberán llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artículos que escribirán, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirás lo propuesto:
16
1
Analizar y comparar información
sobre un tema para escribir artículos
revista temática.
Publicación
periódica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, política,
literatura, futbol,
música, historia,
etcétera.
Bloque
17
g.
á
p
17
30/11/12 22:39
identificaryserántestimoniodesusaprendizajesproyecto a proyecto. Para la elaboración del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.
Guíealosalumnosenlaplaneacióndelproyecto.Usela
información proporcionada por el libro de texto para comenzaradefinirloquevanahacer(larevista)paraqué
y para quién (destinatario y propósito comunicativo) y
conlafinalidaddeaprenderqué(competencias,aprendizajesesperados,temasdereflexión,etcétera).Explique
quelosdosprimerospuntosterminarándedefinirlosal
realizar la primera producción. Recuerde que pueden
agregar nuevos propósitos a los propósitos didácticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (página 16) y
el esquema de ejemplo (página 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta guía (página 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
03/12/12 11:03
14
Bloque 1 / proyecto 1
Proyecto: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Producto: Revista temática que contenga artículos que se publiquen.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Presentar el proyecto.
• Recuperación de conocimientos previos.
• Planear del proyecto.
Producciones:
Tiempos:
1 sesión
• Analizar revistas temáticas para identificar sus características.
• Definir las características y el tema de la revista que elaborarán.
• Determinar el tema y las preguntas que orientarán la investigación
para escribir los artículos.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Información
obtenida en diversas
fuentes.
• Buscar información en fuentes impresas y multimedia para dar
respuesta a las preguntas de investigación.
• Valorar la utilidad de las referencias cruzadas para contrastar
y complementar información.
Tiempos:
1 sesión
3ª Cuadro donde se
compare la información
de diferentes fuentes.
• Reconocer los elementos que ayudan a evaluar la información
consultada: uso de paráfrasis, ejemplificaciones y citas textuales.
• Analizar la información reunida con el apoyo de un cuadro comparativo y verificar que responda las preguntas.
Tiempos:
1 sesión
4ª Notas con las ideas
centrales del tema
investigado.
• Seleccionar ideas que contribuyen a responder la pregunta guía.
• Redactar las notas necesarias por cada una de las fuentes.
Tiempos:
1 sesión
5ª Fichas bibliográficas
con los datos de las
fuentes consultadas.
• Elaborar fichas de las referencias bibliográficas, hemerográficas
o multimedia.
Tiempos:
1 sesión
6ª Borradores de un
artículo que cumpla
con las características
propias del tipo de
texto.
• Planear la redacción de los artículos.
• Redactar en equipo el borrador de los artículos.
• Revisar los borradores.
• Integrar las correcciones.
Tiempos:
2 sesiones
7ª Planificación de la
organización de la revista
temática del grupo.
• Planear la organización de la revista.
• Integrar los artículos en una revista temática.
Tiempos:
1 sesión
Tiempo para compartir
(Socialización).
• Compartir la revista temática con los lectores.
Tiempos:
1 sesión
• Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lista de preguntas
para guiar la búsqueda
de información.
03/12/12 11:03
15
Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1a producción • Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información
Al inicio, las revistas suelen
tener un índice o contenido,
donde se indica en qué página
se encuentra cada texto.
El propósito de esta primera producción es que obtengas una lista de preguntas que
guíen tu búsqueda de información para escribir tu artículo de la revista temática del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las características que tendrá su revista y
los artículos que la integrarán, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la función
y las características de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexión
Características
y función de las
Te invito a…
Bloque
1
Las revistas tienen secciones fijas
donde se incluyen determinado
tipo de artículos u otros textos,
como reseñas o cápsulas.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temáticas, realicen en grupo
y con la guía de su maestro un mapa mental sobre ellas.
 Escriban revistas temáticas al centro del pizarrón y dentro de un óvalo.
 Alrededor anoten las características que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Visitar las páginas
de algunas revistas
temáticas:
Revistas
temáticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
http://www.edutics.
mx/ZWe
Tratan sobre una
materia o tema
http://www.edutics.
mx/ZWn
 Exploren en equipo las revistas temáticas que hayan conseguido (de músi-
Complementen la información que recordaron con la exploración, lectura y comentario de revistas temáticas que consigan (en la sección “Te invito a...” se encuentran algunas sugerencias). Observen las imágenes de ejemplo.
Las revistas tienen un nombre que
hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
Las revistas incluyen un
directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgación de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etcétera).
 Comenten las preguntas:
• ¿Las revistas que exploraron coinciden con las características revisadas
y comentadas anteriormente? ¿En cuáles sí y en cuáles no?
• Independientemente de su asunto, ¿cuál es el propósito común de las
revistas temáticas?
 Con base en su exploración y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del número.
Según su periodicidad,
los números de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etcétera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temáticas tienen la
función o propósito común de aportar información; además, tratan sobre
un tema o asunto (política, deportes, música, historia, etcétera), aparecen periódicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
niños, jóvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artículos principales, un directorio, diferentes secciones y un índice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema específico en cada número (número temático). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada número
un tema específico
sobre el cual giran
los artículos
principales. En este
ejemplo, el número 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
18
Desarrollo
Perspectivas
Si deciden publicar
su revista durante
todo el año,
podrían hacer
números temáticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemáticas o
Formación Cívica
y Ética.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las
características de la revista que elaborarán.
 A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propósito principal de
su revista, a qué tipo de lector se dirigirán, cómo se llamará, si tendrá otras
secciones además de los artículos, si harán un número único o si éste será
el primero de varios, con qué periodicidad la publicarán.
 Pueden usar un cuadro como el de la siguiente página para registrar sus
acuerdos.
18
g.
á
p
30/11/12 22:39
19
g.
á
p
19
30/11/12 22:39
Aunquelosalumnoshantenidoqueplantearsepreguntas guía en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillohacerlasmásadecuadasparasutema.Enese
sentido, se recomienda la siguiente dinámica: hágalos
elegirenequipounartículoderevistadesuinterés,por
ejemplo, sobre música, tecnología, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se respondaconlainformacióndeltexto,finalmente,invítelos
a suponer cuáles de las preguntas de su cuestionario pudieronestarenlamentedelautordelartículoyporqué.
En los proyectos didácticos, esta etapa tiene la intención de que los alumnos desarrollen los propósitos
didácticos (aprendizajes esperados, competencias, etcétera)realizandounaserieactividadessecuenciadas.
Estasactividades,almismotiempo,losllevanaobtener
producciones parciales que les permitirán llegar al productofinal(unarevistatemáticaenestecaso).Conel
findequeeltrabajocobresentidoparalosestudiantes,
es importante que la revista temática refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los Cuando los equipos intercambien sus listas, además de
lectores.
loindicadoenellibro,sugiéralestomarencuentaque
haydostiposdepreguntas:
1ª producción � Lista de preguntas para guiar la
búsqueda de información
• Cerradas. Tienen una respuesta única, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fácilmente de
T.R. Características y función de las revistas
algún texto o explicación de alguien, de manera que
temáticas
tan sólo reproducimos un conocimiento.
La primera producción es un listado de preguntas con • Abiertas.Raraveztienenrespuestaúnica,asíquemotivan a buscar información y a reelaborar nuestras
que los estudiantes guiarán su búsqueda de informaideas, facilitando con ello que produzcamos conoción para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
cimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
artículos.Sinembargo,conlafinalidaddequelasprecreativo.
guntas de la lista estén adecuadamente orientadas, es
necesarioqueterminendedefinirlascaracterísticasde Discutaconellossobrequétipodepreguntassonmás
la revista que publicarán: temática, tipo de lector, pro- adecuadasasupropósitoyporqué.Paraproponerotras
pósito,periodicidad,etcétera.Esporesarazónqueen reflexiones, le recomendamos leer los artículos de las
este momento se propone la reflexión a propósito de las fuentes4y5delasección“Recursosadicionales”(página 21).
Características y función de las revistas temáticas.
03/12/12 11:03
16
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
• Que no se repitan entre sí. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta “¿Qué relación
hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?,” ésta se repetiría con la tercera del esquema.
• Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
• Que estén ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensión de
las siguientes, por eso debe ir primero.
 Reciban de vuelta su esquema y corríjanlo.
Las imágenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
información que
buscamos.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con tu equipo.
• Para definir el tema de su artículo, ¿qué utilidad tuvo terminar de definir la revista temática del
grupo?
• ¿El tema del artículo está relacionado con el de la revista, o bien con el del número que van a
publicar? ¿Por qué lo crees así?
• Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, ¿aún consideras que son suficientes para dar al
lector información completa sobre el tema? ¿Por qué?
 En caso de que duden al responder alguna pregunta, coméntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solución.
Con el título de los
textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirán como
fuente de
información.
Los pies de imagen
completan la información
aportada por las imágenes.
2a producción • Información obtenida en diversas fuentes
Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada producción te permitirán buscar y seleccionar
información de varias fuentes, la cual posteriormente analizarás y compararás para usarla en tu artículo.
Para complementar esta búsqueda, te servirás de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Temas de
reflexión
Función de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
información.
Reúnete con tu equipo y repártanse sus preguntas-guía.
 Para hacer la repartición, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Más adelante, este esquema les servirá también para planear el artículo que van a escribir.
 Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impresas, como libros, periódicos y revistas; y a fuentes multimedia como páginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
 Con el fin de que cuentes con información completa para responder las preguntas (y que más
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artículo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
 Durante su búsqueda de información, guíense con los índices, títulos, subtítulos e imágenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
Índice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un índice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servirá
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7
1.
LO MÁS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
5.
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEÍDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIÓN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGÓN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIÓN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEÑO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTÍFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS «BICHOS RAROS»1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERÍA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temático (sin actualizar) ...................................................................428
En equilibrio con la credulidad de la
antigüedad clásica: 146, 147, 148.
En la formación científica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigación científica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Límites al uso de: 324.
Medios de comunicación y: 77,
328,402,403.
Orígenes de: 335, 366.
Persecución de brujas: 445.
Política y: 231,448,463,465,466.
Religión y: 53, 303, 304, 338, 372.
Síndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satánico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida después de la muerte:
295.
Sobre los fenómenos psíquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curación por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lógicas y retóricas: 235240.
Y financiación de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass después de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: véase canalización.
Espiritualidad: véase religión.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satánicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educación en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.
Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los científicos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolución: 352, 357.
Ciencia ficción y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraños peregrinos (García Márquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaños
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto físico de: 153, 154.
Canalización de información de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Círculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonización de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satánico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigación científica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicación sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinión pública sobre: 82-84, 131,
132.
Orígenes de dimensiones múltiples:
204.
Parálisis y: 130,131,215.
Preocupación por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundación de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervínculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
página electrónica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o término
que se define.
Varios libros,
además,
cuentan con un
índice analítico
en las últimas
páginas. En
éste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervínculos que
se destacan de
algún modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
21
g.
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p
21
30/11/12 22:39
22
Los subtítulos también nos
permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias
cruzadas nos envían a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva información que complementa (y a veces contrasta) la información original, como se
muestra a continuación.
Inteligencia extraterrestre
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen
como búsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en inglés). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las señales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de
Drake, que estima el número de mundos en la Vía
Láctea susceptibles de poseer señales identificables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuación de Drake
Ecuación con que se pretende obtener el número N de
civilizaciones técnicamente
avanzadas en la galaxia Vía
Láctea como una función de
otros factores astronómicos,
biológicos y psicológicos.
"Drake equation",
Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervínculo la
ecuación de Drake de la entrada
“Inteligencia extraterrestre”,
accedemos a otra entrada:
“Ecuación de Drake”, que
complementa la información de la
primera.
22
g.
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p
30/11/12 22:40
2ª producción � Información obtenida en diversas
fuentes
Delmismomodo,señalequeconlafinalidaddeverificar la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primeralecturaenlaqueidentifiquencuáleslafuente
Elobjetivodelasegundaproducciónesquelosalum(una institución reconocida o un experto en la materia),
nos busquen y seleccionen información con el fin de
si está actualizada, cómo presenta el autor la informaresponder las preguntas para el desarrollo de su tema.
ción(conhechosuopiniones).Conello,podráncorroAdemás de ser un paso para poder alcanzar uno de los
borar la credibilidad de la fuente.
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos TR. Función de las referencias cruzadas para
aidentificarydescartarmaterialesparalainvestigación.
contrastar y complementar información
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto,invitealosescolaresacomentarquéestrategiasutilizan para buscar información. Escuche atentamente las
participaciones para que identifique algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solorecursoparalainvestigación(Internet),nosabercómo
utilizarlosmétodosdebúsquedadelasbibliotecas,nocorroborarlaconfiabilidadyactualidaddelafuente,etcétera.
Comente con ellos la importancia sobre cómo realizar la búsqueda de información. Tome como punto de
partida,losproblemasqueidentificóparaexplicarque
es importante no conformarse con un medio de búsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informática, para que les
proporcionetécnicasdebúsqueda,porejemplo,eluso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el símbolo (-), para restringir palabras
enunabúsqueda,etcétera.Invítelosamencionarotras
estrategias que conozcan.
Para trabajar con el tema Función de las referencias
cruzadas para contrastar y complementar información, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Guíe las participaciones con las siguientes preguntas: ¿Qué son las referencias cruzadas? ¿Cuál
es la finalidad que persiguen? ¿Cómo les ayudaron en
la búsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga información
acercadeloslogrosydificultadesqueenfrentanlosestudiantesenlarealizacióndelproyecto.Exhortealos
equiposareflexionartambiénsobreeltrabajocolaborativo.Reúnaseconunrepresentantedecadaequipo
para comentar cómo va su trabajo, cuáles son los problemasquehanenfrentadoylasposiblessoluciones.
03/12/12 11:03
17
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
Fuente 1
Exobiología
Exobiología (bioastronomía, astrobiología) es el estudio de la vida en el
Universo. Específicamente, es el estudio del origen, evolución y distribución
de la vida en el Universo y de las estructuras y procesos asociados con la
vida en sí misma (ver también: VIDA ORIGEN Y POSIBLE DISTRIBUCIÓN EN EL
UNIVERSO).
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia Britannica Ultimate
Reference Suite. Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
En publicaciones
impresas, las
referencias cruzadas
se hacen
destacándolas con
tipografía (cursivas,
negras, VERSALITAS,
colores), con frases
como ver, véase,
etcétera, o con
símbolos (flechas,
una mano apuntando,
entre otros).
 Cuando encuentren referencias cruzadas en sus fuentes, síganlas para
obtener nueva información. Para ello, busquen las nuevas entradas indicadas en las fuentes, o bien den clic en los hipervínculos correspondientes. Esta información extra les permitirá complementar o contrastar
aquella con que ya contaban.
 Reúnan la información que encontraron. Si no pueden llevar al salón los
libros, revistas y otras fuentes, saquen fotocopias, hagan impresiones o
copien la información en su cuaderno.
Valora tu avance
Contesta las preguntas con tu equipo.
• ¿Cómo te sirvieron las referencias cruzadas para complementar la
información con la que ya contabas?
• ¿La información que reuniste es suficiente para responder las
preguntas guía? ¿Por qué?
 Si tienen dudas al responder alguna de las preguntas, soliciten la ayuda de su maestro para que los apoye a concluir esta producción.
3a producción • Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes
Toma en cuenta
Además de las referencias
cruzadas, para ampliar tu
investigación puedes usar las
referencias bibliográficas que
encuentres en tus fuentes.
Por ejemplo, en los artículos
de revista, muchas veces se
recomienda al final la lectura
de materiales.
Con el fin de que puedas aprovechar para tu artículo la información que
reuniste en la pasada producción, en ésta la analizarás y compararás con
ayuda de un cuadro.
Compara con tu equipo la información de las fuentes que reunieron en
la producción anterior; para ello respondan estas preguntas.
• ¿Qué información aporta cada fuente para responder las preguntas-guía?
• ¿En qué información coinciden? ¿En cuál difieren?
• ¿Existen contradicciones entre ellas? ¿Cuáles?
 Como guía del trabajo anterior, observen y comenten cómo se analizan y
comparan las siguientes dos fuentes para responder la pregunta-guía
“¿Cómo se está buscando la inteligencia extraterrestre?”.
Buscando inteligencia extraterrestre
[…]
SETI
El primer párrafo del texto
contribuye a responder la
pregunta-guía, pues indica
cuál es la manera de hallar
inteligencia extraterrestre
con mayores posibilidades de
éxito (búsqueda de señales
electromagnéticas) y explica
por qué (velocidad y gasto
modesto de energía).
El párrafo dos también es útil
para responder la preguntaguía, ya que amplía la
información del párrafo
anterior, en relación a la
búsqueda de señales
electromagnéticas: expone
que los proyectos que las
buscan se conocen como
SETI y cuándo iniciaron, así
como en qué consiste y qué
utilidad tiene la ecuación de
Drake.
Los dos últimos párrafos
aportan información sobre los
resultados, hasta el momento
infructuosos, de los proyectos
de la SETI y por qué no se
busca la comunicación con
inteligencias extraterrestres.
Temas de reflexión
Formas de tratar un mismo tema
Modos de plantear y explicar las
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
De acuerdo con el
texto, ¿por qué sería
tediosa la comunicación
bidireccional?
23
g.
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p
23
30/11/12 22:40
3ª producción � Cuadro donde se compare la
información de diferentes fuentes de información
TR. Formas de tratar un mismo tema en distintas
fuentes
La tercera producción tiene como objetivo que los
alumnos lean y analicen la información de los materiales para poder elaborar sus artículos. Ayúdelos a que
reflexionen sobre las Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes.Paraello,léaleseltítulodelaproducciónyexhórtelosaseñalarlautilidaddecomparary
contrastar la información de los diversos materiales que
encontraron.Orientelasparticipacionespreguntándoles ¿Abordan el tema de la misma forma los autores?,
¿por qué? ¿Te sería de utilidad que ambos textos proporcionaran la misma información? ¿Por qué? Pídales
que mencionen algunas experiencias que han tenido
enotrosmomentosenlosquehanhechounainvestigación.
Elpropósitodelostemasdereflexiónesqueloseducandos conozcan aspectos sobre la lengua (sintácticos,
semánticos,ortográficos,etcétera),lostipostextuales,
la búsqueda y manejo de la información, entre otros.
Le sugerimos que trabaje con ellos teniendo en cuenta
lo siguiente: recupere la información que ya conocen
los educandos, observar y reflexionar sobre el uso y ca-
24
El esquema más prometedor para encontrar inteligencia extraterrestre es la
búsqueda de señales electromagnéticas, más concretamente de radio o de
luz, que pueden ser transmitidas a la Tierra desde otros mundos, ya sea
por error (de la misma manera en que se fugan señales de televisión y
radar de la Tierra al espacio) o deliberadamente. Las leyes físicas indican
que el viaje interestelar requiere enormes cantidades de energía o tiempos
de viaje largos. En cambio, el envío de señales solo requiere un gasto de
energía modesto, y los mensajes viajan a la velocidad de la luz.
Radiobúsquedas
Los proyectos para buscar esas señales se conocen como búsqueda de inteligencia
extraterrestre (SETI por sus siglas en inglés). El primer experimento moderno de
SETI fue el proyecto Ozma del astrónomo estadounidense Frank Drake, que tuvo
lugar en 1960. Drake utilizó un radiotelescopio (en esencia, una gran antena) en
un intento de descubrir las señales de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuación de Drake, que estima el número
de mundos en la Vía Láctea susceptibles de poseer señales identificables. Este
número es el producto de los términos que definen la frecuencia de planetas
habitables, la fracción de planetas habitables en los que la vida inteligente
se desarrolló y la vida media en que las sociedades complejas tardan en
transmitir señales. Debido a que muchos de estos términos son desconocidos,
la ecuación de Drake es más útil en la definición de los problemas de la
detección de inteligencia extraterrestre que en la predicción de si alguna vez
esto va a pasar.
[…]
Resultados y comunicación de dos vías
Aún no hay señales extraterrestres confirmadas por los experimentos SETI. Los
primeros registros, incapaces de determinar rápidamente si una emisión era
terrestre o extraterrestre en su origen, pudieron encontrar a menudo señales
candidatas. La más famosa fue la llamada señal Wow, medida por un experimento
SETI en la Universidad Estatal de Ohio en 1977. Observaciones subsecuentes no
pudieron encontrar esta señal de nuevo, por lo que, junto con otras detecciones
similares, no se considera una buena candidata para ser extraterrestre.
La mayoría de los experimentos SETI no transmiten señales al espacio. Debido
a la distancia, incluso la inteligencia extraterrestre más cercana podría estar
a cientos o miles de años luz, la comunicación bidireccional sería tediosa. Por
esta razón, los experimentos SETI se centran en la búsqueda de señales que
podrían haber sido deliberadamente transmitidas o que podrían ser el resultado
de una emisión involuntaria proveniente de civilizaciones extraterrestres.
" Extraterrestrial intelligence", Encyclopædia Britannica Ultimate Reference Suite.
Chicago: Encyclopædia Britannica, 2011 (Fragmento).
24
g.
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p
30/11/12 22:40
racterísticasdelmismoatravésdelosejemplosquese
propongan, concretar la reflexión por medio de conclusionesescritasy,finalmente,aplicarloenlospropios
textos.
TR. Modos de plantear y explicar las ideas en
diferentes textos
Con el propósito de iniciar el tema Modos de plantear
y explicar las ideas en diferentes textos, pida a los estudiantes que se reúnan con sus equipos de trabajo para
que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué manera los autores pueden incluir las ideas que exponen?
¿De qué manera menciona las ideas de otros autores
con las que concuerda? ¿Las explicaciones y ejemplos,
facilitan la comprensión de un tema? ¿Por qué? Solicite
que compartan con el resto del grupo las respuestas,
con base en ellas explique que en un texto el autor expone sus ideas de diversas formas: con explicaciones,
ejemplos, citando a otros autores, etcétera. Para que
exista una mejor comprensión del tema, le recomendamos leer los capítulos 6 y 7 de la referencia consignada
en el punto 6.
Inviteavariosvoluntariosaleerlostextosdellibrodel
alumno (pp. 24-25), indique a los escolares que antes
de realizar las actividades propuestas, busquen ejemplos sobre los modos de plantear ideas.
03/12/12 11:03
18
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1
1
5a producción • Fichas bibliográficas con los datos de las fuentes
consultadas
Se han descubierto 54 planetas, la labor ahora es hallar rastros de oxígeno
u otras sustancias que puedan indicar la existencia de vida en ellos. No
sabemos si existirá vida extraterrestre, pero tenemos que pensar en
la posibilidad de formas exóticas o avanzadas que somos incapaces de
identificar.
Ya cuentas con las notas que serán la base para que redactes con tu equipo el artículo
que publicarán en la revista del grupo. Sin embargo, es necesario que elaboren las fichas bibliográficas, hemerográficas o de fuente multimedia que servirán de referencia
a sus lectores. Éstas conformarán la siguiente producción.
Temas de
reflexión
Cómo funciona? El libro del espacio [sic].
Madrid: Imagine Limited Publishing,
2012, pp. 124-126.
Características
y función de
las referencias
bibliográficas.
 Para registrar la comparación de sus fuentes y aprovecharla en su artícu-
lo, elaboren un cuadro como el que se ejemplifica a continuación.
Pregunta-guía:
¿Cómo se está buscando la inteligencia extraterrestre?
Información
Fuente 1
Fuente 2
• Búsqueda de señales
electromagnéticas.
• SETI (búsqueda de inteligencia extraterrestre).
• Ecuación de Drake.
• Resultados infructuosos
de la SETI.
• Imposibilidad de la comunicación de dos vías.
• Dificultades para encontrar inteligencia extraterrestre.
• Paradoja de Fermi.
• Resultados infructuosos
de la SETI.
• Escasas posibilidades de
éxito de SETI.
• Búsqueda de planetas
similares a la Tierra
(sonda Kepler).
La elaboración de fichas
bibliográficas de las
fuentes consultadas te
servirá para citar tus
referencias y para
futuras consultas.
 Identifiquen en su cuadro la información que se repite o complementa.
Comenten las preguntas. La intención es que recuerden lo que saben sobre las fichas bibliográficas y les sirva como base para definir cómo y por qué harán las de
sus fuentes.
• ¿Qué datos han consignado en las fichas bibliográficas que han hecho en cursos
anteriores?
• ¿En qué orden pusieron los datos y con qué signos de puntuación los separaron?
• ¿Cómo han consignado las referencias de periódicos, revistas y fuentes multimedia?
• ¿Por qué es necesario incluir las referencias de las fuentes de información que
empleamos para elaborar un texto?
• ¿De qué le sirve al lector tal información?
Las referencias bibliográficas permiten identificar las fuentes de las que obtuvimos información para elaborar un texto. A los investigadores les sirven para cotejar su información en caso necesario; a los lectores de los artículos les ayudan a cotejar, ampliar
y evaluar la información presentada por el investigador. Sin embargo, como no existe
una única forma de ordenar los datos de las fuentes donde investigamos, te proponemos hacerlo de la manera en como se muestra en el siguiente esquema. De cualquier
forma, ésa es una decisión que deberás tomar con tu grupo y tu maestro.
Fuente bibliográfica
Fuente hemerográfica
Fuente multimedia
Apellidos del autor, nombre del
autor, nombre del libro en
cursiva. Lugar de publicación:
nombre de la editorial, año de
publicación, páginas.
Apellido del autor, nombre del
autor, “nombre del artículo
entrecomillado”. Nombre de la
revista en cursiva, año,
número, fecha de publicación,
páginas.
“Nombre del texto
entrecomillado”, nombre de la
fuente multimedia en cursiva.
Lugar de publicación: nombre
de la editorial, año de
publicación.
Carlos Alberto Ochoa Olmos y
Alma Barahona Echeverría,
“¿Vale la pena la búsqueda de
inteligencia extraterrestre?”.
Ciencias, núm. 82, abril-junio
2006, pp. 4-10.
"Ozma, Project", Encyclopædia
Britannica Ultimate Reference
Suite. Chicago: Encyclopædia
Britannica, 2011.
Valora tu avance
Comenta con tu equipo.
• ¿Comparar y registrar la información de sus fuentes les permitió saber
qué información podrán incluir en su artículo? ¿Por qué?
 Si no están seguros de qué información usarán en su artículo, coméntenlo con su maestro para que los apoye.
Asimov, Isaac, Civilizaciones
extraterrestres. Madrid:
Plaza y Janés, 1986, 338 pp.
4a producción • Notas con las ideas principales del tema
investigado
Determinen con su grupo y su maestro la manera como consignarán las referencias en la revista.
La comparación que realizaste como parte de la producción anterior te permitirá elaborar las notas necesarias para que posteriormente redactes con
tu equipo el artículo para la revista del grupo.
 Siguiendo el modelo acordado, hagan las fichas bibliográficas correspondientes a
sus fuentes de consulta.
 Intercambien sus fichas con otro equipo para revisar que hayan seguido el modelo, y
corrijan en caso necesario con la ayuda de su maestro.
26
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30/11/12 22:40
28
28
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p
30/11/12 22:40
4ª producción � Notas con las ideas principales del
tema investigado
TR. Características y función de las referencias
bibliográficas
La toma de notas es una actividad de suma importancia, no sólo para realizar una investigación, sino como
estrategia de estudio. Apoye a los escolares a valorar la
importancia de esta actividad en su vida escolar, para
ello propicie una plenaria en la que mencionen cuándo,
paraquéycómotomannotas.Trasloscomentariosexplique que las estrategias para tomar notas dependen de
la situación para la que se requiera. Por ejemplo, la toma
deapuntesdeunaclasepuederealizarseatravésdepalabras clave de los diversos conceptos e ideas principalesqueexpongaelprofesor.Encambio,paralainvestigación las notas tendrán que centrarse a responder las
preguntas guía. Le sugerimos consultar para este tema la
fuente7delacápsula“Recursosadicionales”.
Enlaquintaproducciónsedesarrollaeltemadereflexión
Características y función de las referencias bibliográficas
quehasidoestudiadoenotrosgrados.Portanto,invite
a los estudiantes a formar equipos para revisar diferentes materiales en busca de ejemplos de los tres tipos de
referencias que propone el libro. Luego, solicite que los
copien en el pizarrón y, en grupo, pídales que argumenten cuál les parece más ordenada, clara y accesible para
el lector de su publicación. Acuerden la forma de llevar
a cabo las citas, acláreles que independientemente del
orden que elijan, todos los equipos deberán utilizar el
mismo sistema para uniformar la revista.
Asimismo,comenteconelloslasposiblesdificultades
con las que se pueden encontrar, por ejemplo, si al
Engrupo,leanycomentenlaactividadquesepropone apellido del autor le anteceden preposiciones o artícupara la realización de notas. Pregúnteles, cómo pueden los,éstossepospondrán,porejemplo,Peña,Sergiode
utilizarlatablacomparativaquehicieronylosdiferentes la. Cuando la obra reúne textos de varios autores, puemodos de explicar las ideas. Apóyelos a percatarse que de realizarse la referencia señalando al responsable de
a partir del cuadro comparativo podrán elegir la informa- la publicación, al que se le agrega la abreviatura comp.
ción que se complementa, mientras que con la reflexión (compilador). Cuando no aparece algún dato del pie de
sobre los modos de incorporar las ideas podrán incluir imprenta deberá indicarse entre corchetes alguna de
los enunciados que ayuden a comprender mejor el tema. estas abreviaturas: [s. l.] sin lugar, [s. e.] sin editorial y
[s.f.]sinfecha.Porotraparte,sisetratadeunacoedi5ª producción � Fichas bibliográficas con los datos
ción, se citarán las dos o más empresas editoriales, por
de las fuentes consultadas
ejemplo,PlazayJanés/UNAM. Consulte la fuente 8 de la
sección“Recursosadicionales”.
03/12/12 11:03
19
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
 Sin embargo, consideren que el título, además de orientar al lector sobre
Valora tu avance
el contenido del artículo, también puede atraerlo, captar su atención. En
ese sentido, “Inteligencia extraterrestre”, aunque adecuado, podría no
resultar tan sugerente como “La inteligencia en otros mundos” o “¿Hay
inteligencia más allá de la Tierra?”.
Comenta las preguntas con tu grupo.
• ¿Qué características debe reunir una referencia bibliográfica y cuál es su utilidad?
• ¿En qué parte de su artículo incluirán las referencias?
 Escribe tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
Temas de reflexión
6a producción • Borradores de un artículo que cumpla con
las características propias del tipo de texto
Recursos empleados para
desarrollar las ideas en los
párrafos.
Ahora que ya cuentas con tus notas y tus fichas bibliográficas estás listo para escribir
los borradores del artículo que integrarás en la revista del grupo.
Expresiones y nexos que ordenan
la información dentro del texto o
encadenan argumentos.
Planea junto con tu equipo el artículo que van a escribir. Pueden utilizar
un esquema como el que se presenta a continuación.
Integración de la información de
de un texto propio.
reflexionen si cada pregunta-guía puede corresponder a uno, como en el
ejemplo.
 Con ayuda de su tercera producción, es decir, su cuadro comparativo,
definan cuántos párrafos podría tener cada apartado y qué podrían desarrollar en cada uno. En el ejemplo, el apartado 2 muestra dicho desarrollo.
En nuestra fuente 2, hallamos el dato
con que pudimos avalar lo dicho en la
frase temática del primer párrafo.
Optamos por usar nuestras propias
palabras para citar la fuente
(paráfrasis), pero también
hubiéramos podido usar las palabras
textuales de la misma,
entrecomillándolas (cita textual).
Artículo
Párrafo 1: La búsqueda
de señales
electromagnéticas
como la propuesta más
viable de búsqueda de
inteligencia
extraterrestre
Apartado 1: ¿Qué
es la inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 2:
Explicación
de la SETI
Apartado 2: ¿Cómo
se está buscando
la inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 3:
Ecuación de
Drake
Párrafo 4:
Resultados
infructuosos
de SETI
Apartado 3: ¿El
fenómeno ovni es
una evidencia de la
inteligencia
extraterrestre?
Párrafo 5:
Búsqueda de
planetas
similares a la
Tierra
se explica su importancia o nuestras razones para exponerlo. Una forma
sencilla de realizar lo anterior es apoyar nuestra explicación con una
paráfrasis o cita textual de un fragmento de alguna de nuestras fuentes y
resumir el contenido del artículo con ayuda de nuestras preguntas-guía:
Estrategias para argumentar
opiniones.
 Para definir los apartados en que se dividirá el desarrollo de su artículo,
Introducción
Redacten la introducción de su artículo.
 Recuerden que en esta parte inicial se presenta el tema al lector y a veces
Conclusión
Extraterrestre, ¿estás ahí?
Según el libro Cómo funciona? El libro del espacio [sic], tan solo en nuestra
galaxia podría haber 500 millones de planetas donde floreciera vida parecida
a la nuestra. Así que ya podemos hacernos una idea de las enormes posibilidades que hay de que existan otros seres inteligentes en el universo, además
de nosotros, y del impacto que supondría que los encontráramos.
Pero ¿qué es la inteligencia extraterrestre? ¿Qué estamos haciendo para encontrarla? ¿El fenómeno ovni es una prueba de su existencia? En este artículo
encontrarás las respuestas a estas interrogantes.
Redacten el desarrollo de su artículo.
 Desarrollen los apartados en orden, de acuerdo a como lo planearon en su
esquema.
Según nosotros, el tema de la
inteligencia extraterrestre es
importante por la enorme posibilidad
que hay de su existencia y el impacto
que tendría su descubrimiento. Esta
idea es la central del párrafo: la frase
temática.
Párrafo 6:
Paradoja de
Fermi y
dificultades para
hallar inteligencia
extraterrestre
Para ligar los párrafos de nuestra
introducción usamos el nexo pero.
Otros que sirven para este propósito
son: sin embargo, por su lado, por otra
parte, aunque, entre otros.
 Procuren que el esquema quede lo más detallado posible, pues les resultará más fácil
escribir si saben exactamente qué es lo que tienen que decir en cada parte. De todas
formas, podrán hacer modificaciones sobre la marcha en caso necesario.
A continuación guiaremos paso a paso la redacción del artículo. Para realizar cada
paso, sería de mucha utilidad que revisaran y comentaran distintos artículos de revista
con la intención de que les aporten ideas o modelos a seguir.
Buscando apoyo para nuestra frase
temática, volvimos a la fuente 1,
donde encontramos el argumento.
Para introducirlo, empleamos el
nexo puesto que. Otros nexos
pueden ser: sin embargo, pero,
aunque, a pesar de, aun, entre otros.
Denle un título a su artículo.
 Como tuvieron ocasión de ver al realizar la segunda producción, el título de un texto
le permite al lector anticipar su contenido. Por eso, en nuestro ejemplo, un título
como “Inteligencia extraterrestre” podría ser adecuado, pues una persona, al leerlo,
se puede hacer una idea de qué trata el texto.
29
g.
á
p
29
30/11/12 22:40
30
 Al iniciar cada apartado, asígnenle un subtítulo. Lo dicho anteriormente
sobre los títulos es válido también para los subtítulos. Así, en nuestro
ejemplo, el subtítulo “Buscando voces de mundos distantes” es adecuado
para el segundo apartado, pues sugiere la búsqueda de señales de inteligencia extraterrestre.
 De acuerdo con su esquema de planeación, redacten el primer párrafo del
primer apartado, apoyándose en la cuarta producción del proyecto: sus
fichas. Empiecen por la frase temática y continúen con las que la apoyan,
como se muestra a continuación (observen la numeración).
Buscando voces de
mundos distantes
Puesto que los viajes desde o hacia otros planetas necesitan grandes cantidades de energía o de tiempo, la
manera más prometedora de encontrar inteligencia
extraterrestre es buscando señales electromagnéticas transmitidas a nuestro planeta, intencional o accidentalmente, por seres extraterrestres inteligentes.
El núcleo del primer
párrafo, o sea, la frase
temática, lo obtuvimos
de nuestra nota 1 de la
primera fuente. Sin
embargo, presentada
así sin más, carecía de
apoyo, de un
argumento que le
explicara al lector en
qué sustentamos la
afirmación que
estamos haciendo.
30
g.
á
p
30/11/12 22:40
6ª producción � Borradores de un artículo que cumpla
con las características propias del tipo de texto
Para trabajar los temas Estrategias para argumentar opiniones, Integración de la información de diversas fuentes,
Recursos para desarrollar ideas y Expresiones y nexos que
Inicielasextaproducciónsolicitandoqueenparejasreviordenan ideas le sugerimos realizar una lectura comentasen nuevamente los ejemplares de revistas temáticas, cenda de las actividades propuestas en el libro del alumno, al
trando su atención en la estructura de los artículos, oriente
tiempo que amplía y desarrolla lo tratado en estos temas.
la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Los títulos hacen
Tras la lectura del primer ejemplo y los recuadros, lea a los
referencia al tema que trataban? ¿Te parecen atractivos?,
alumnoselprimerpárrafodelaFuente2(página25)con
¿por qué? ¿Cómo llaman tu atención?, ¿qué información
lafinalidaddereflexionarsobrelaconstruccióndelapaofrecen al inicio y al final del texto? ¿Dónde se incluye la
ráfrasis,hagahincapiéqueloprincipalescomprenderel
bibliografía? ¿Tiene ilustraciones o esquemas? Invítelos a
mensaje del texto a parafrasear. Pídales que reflexionen socompartir y comentar sus hallazgos Recuperen el mapa
bre la Ortografía y puntuación convencionales. Complete
mentalqueelaboraronenlaprimeraproducciónyexhorte
la información sobre cómo realizar las citas textuales, por
al grupo a completarlo con la nueva información.
ejemplo, adviértales que si la cita textual puede ubicarse
Proponga a los equipos que cada integrante realice la dentrodelpárrafoéstaseentrecomillaobien,secolocaen
redacción del apartado correspondiente a su pregunta un párrafo aparte si su extensión rebasa cuatro líneas. Para
guía, mientras que la introducción y conclusión la ela- mayor información le sugerimos consulte la fuente 8 de la
boren entre todos. Propicie una plenaria mediante la cápsula“Recursosadicionales”.
cual los alumnos señalen sus experiencias elaborando
7ª producción � Planeación de la organización de la
textos, cómo construyen los párrafos, de que manera
temática del grupo
exponen sus ideas, cómo les dan cohesión, etcétera.
Anote las ideas que surjan para que, junto con la lectura Exhórtelosamencionarquétipodeinformaciónfunciode las actividades, vayan comentando cada una.
na como enunciados de apoyo (explicaciones, comparaciones, ejemplos, causas, etcétera). En grupo, elaboTR. Estrategias para argumentar opiniones;
ren una tabla donde consignen algunos de los nexos,
Integración de la información de diversas fuentes;
por ejemplo, que indican causa: pues, porque, ya que;
Recursos empleados para desarrollar ideas;
adversativos: pero, sin embargo, aunque;explicativos:es
Expresiones y nexos que ordenan la información
decir, esto es, entre otros.
dentro del texto, y Ortografía y puntuación
convencionales
03/12/12 11:03
20
Cierre
Proyecto Cierre
1
7a
Toma en cuenta
No sólo el contenido de una
revista debe resultar atractivo
para los lectores, sino también
el diseño de su portada
e interiores. Por ello, te
recomendamos explorar
nuevamente revistas temáticas
y observar qué es lo que las
hace atractivas.
producción • Planificación de la organización
de la revista temática del grupo
Bloque
1
Ahora sé
Ahora que concluiste tu artículo para la revista del grupo, pregúntate en qué
orden presentarán los artículos y las diferentes secciones de manera que
faciliten a sus lectores la comprensión de la información. Para lograr esto,
planearás junto con tu grupo y tu maestro la organización de la revista.
Reúnete con un compañero para que juntos evalúen la revista que elaboraron en este
proyecto.
Anoten una  en la casilla que mejor describa sus características.

Determinen lo siguiente.
 Recuerden que las características de la revista deben ser acordes con el
Cumple
contenido y el tipo de lector al que se dirige:
• Márgenes de las páginas de la revista.
• Fuentes que usarán (tipos, tamaños y colores de letras).
• Diseño de la portada y la contraportada.
• Ilustraciones con que acompañarán los artículos (fotografías, dibujos, etcétera).
• Orden en que dispondrán los artículos.
• Orden en que dispondrán otros textos (si es que así lo decidieron).
Cumple
en parte
No
cumple
Cómo mejorar
La revista tiene portada ilustrada con título.
La revista tiene directorio con los nombres
de todos los colaboradores.
La revista tiene índice.
Los artículos de la revista corresponden
con el tema de la misma.

 Según lo acordado, elaboren la portada, la contraportada y el índice o conteni-
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
do. Recuerden que en la portada figuran los títulos de los artículos principales.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 17 y compáralas con tus
respuestas anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Qué cambios hubo entre las respuestas? ¿Por qué consideras que pasó así?
 Redacten entre todos la sección editorial y el directorio. En el primero, pue-
den explicar brevemente cómo surgió la revista y qué se proponen con ella,
además de las características del primer número. En el directorio pueden
incluir una dirección de correo electrónico para recibir la opinión y los
comentarios de los lectores.
 Pasen en limpio los artículos (y los demás textos) siguiendo los acuerdos
tomados e ilústrenlos.
 Impriman o hagan copias de las páginas y portadas de la revista y encuadernen los ejemplares.
Glosario
PDF. (Sigla en
inglés de formato
de documento
pórtatil) tipo de
archivo electrónico
que conjuga texto
e imágenes y que
es muy usado en
Internet.
blog. Página
electrónica que
contiene textos,
imágenes, videos,
etcétera, del interés
del autor, los cuales
se pueden actualizar
y muchas veces ser
comentados por los
lectores.
Evalúa lo que aprendiste.
Marca con una  la opción que corresponda.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Contrasté la manera como un mismo tema era tratado
Integré la información de diferentes fuentes para elaborar
mi propio artículo de revista.
Hagan llegar su revista a los lectores para los cuales fue elaborada, según lo que hayan
planeado al inicio del proyecto. A continuación les sugerimos algunos recursos para
compartir su trabajo, de manera que puedan verificar si sus artículos cumplieron con
su propósito y fueron del agrado del público al que estaban destinados.
En mi artículo usé diferentes recursos, como ejemplos, para
desarrollar las ideas.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicítale que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, para desarrollar ideas o argumentar opiniones.
 Escribe un reporte a partir de sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den
seguimiento y verifiquen que las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar
en proyectos futuros.
• Por ejemplo, si su revista está dirigida a los adolescentes de su comunidad, pueden
solicitar un salón de una casa de cultura próxima a la escuela para presentarla,
hacer carteles e invitaciones impresos y colocarlos en los lugares que los jóvenes
suelen frecuentar.
• También pueden enviar invitaciones por correo electrónico o entregarlas de mano
en mano a amigos y conocidos para que, a su vez, corran la voz y hagan difusión
de su publicación entre las personas a las que les pudiera interesar.
• El día de la presentación de su revista, consideren obsequiar a los asistentes un
ejemplar.
• Si disponen de los recursos necesarios, otra opción para compartir su revista puede
ser por medio de una versión electrónica de la misma en formato PDF para publicarla en un blog o en las redes sociales.

No olviden seguir en contacto con sus lectores e invitarlos a opinar sobre los artículos
que lean, de manera que, en grupo y con la guía de su maestro, puedan evaluar su trabajo y sacar conclusiones sobre cómo mejorarlo.
32
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Cierre
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30/11/12 22:40
Ahora sé
Estaetapadelproyectotienecomoobjetivoconcretar
el propósito comunicativo planteado al inicio del mismo.
Con ello, los alumnos pondrán en practica los aprendizajes,habilidadesyconocimientosadquiridosalolargo
de este y otros proyectos. Asimismo, se percatarán de
la relevancia de su trabajo, dando a conocer los resultados a su comunidad. Por ello, es necesario que ayude y
oriente en todo momento a los escolares para que adviertansuslogrosypuedanidentificarsusfallas.
Orientealoseducandossobrequéaspectosconsiderar para señalar sus comentarios respecto de los indicadores de la tabla para evaluar al producto. Por ejemplo,
si la imagen que sirve de portada remite la temática de
la revista; de igual forma si el título alude también al
tema,quehayacorrespondenciaentrepáginasycontenido, la ortografía de los nombres de los colaboradores, etcétera. También podría ampliar los indicadores,
por ejemplo, la funcionalidad del diseño (el tipo de letra
empleadoolainclusióndeilustracionespudodificulTiempo para compartir
tarlalecturadelcontenido,entreotros).Indíquelesque
Le sugerimos que para la elaboración de la revista, or- para la revisión de su portafolio, deberán preparar un
ganice al grupo en equipos de trabajo (revisores, redac- breve informe donde den cuenta de los avances que
tores, diseñadores, impresores, etcétera) con la finali- consideranhantenido,asimismocomodeloselemendad de que todos los alumnos participen. Ayúdelos a tosqueselesdificultan.Paraello,pidaquetomenen
determinar las tareas que les corresponden a cada uno. cuenta la comparación que realizan sobre las pregunSugiérales incorporar la dirección de la escuela para tas de conocimientos previos y la tabla con los aprendizajes esperados.
quetambiénrecibancomentariosporestemedio.
Invite a los escolares a mencionar otras propuestas
para compartir su trabajo. Si deciden llevar a cabo la
propuestadellibro,definanquésenecesitaparahacer
una presentación. Asimismo, le aconsejamos nombrar
responsables para que el evento se realice con la mayor
organización posible y todos los alumnos participen.
Solicite el apoyo del profesor de informática, si es que
deciden realizar la versión electrónica.
Para el momento en que realice la evaluación quizá no
cuente con los comentarios de los lectores de la revista, sin embargo, considere importante realizar una
plenaria mediante la cual los alumnos mismos valoren
la recepción de su producto.
03/12/12 11:03
Bloque
Bloque11//eValuaciÓn
ProyecTo 1
Bloque
1
Rumbo a PISA
21
Ámbito: estudio
Lee el texto.
Encontraráconsideracionesmuyinteresantesacercadel
trabajo por proyectos en los siguientes materiales:
El bosque en tu taza de café
Elegir comprar un tipo de café puede proteger la vegetación de una región de México. Optar por otro, en
cambio, puede contribuir a la extinción de los animales que en ella habitan. Comprar uno u otro maíz
o jitomate hará la diferencia en la calidad de vida de una población entera. Según la Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés), la pérdida de biodiversidad
no sólo limita las oportunidades de crecimiento e innovación en la agricultura, sino que pone en peligro el
suministro de alimentos para el futuro. Sin biodiversidad, las plantas y los animales van perdiendo su capacidad
de adaptarse a los cambios del medio ambiente, como el calentamiento progresivo o el surgimiento de las
plagas. Las numerosas especies, además, han sido desde siempre la base para la creación de medicamentos
e innumerables adelantos científicos.
1. Camps, Anna (comp.), Secuencias didácticas para
aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003. (Didáctica
delaLenguaylaLiteratura).Enparticular,consultelos
capítulos 3 y 14.
¿Qué podemos hacer?
El café orgánico es el que ha sido cosechado sin plaguicidas ni sustancias químicas, y es el más solicitado
por la comunidad internacional. El de comercio justo implica que se ha pagado a los productores una suma
digna por su trabajo. Si los trabajadores tienen lo necesario para sustentarse, no necesitarán depredar otros
recursos, como madera o animales del lugar. El mejor café para la biodiversidad es el de sombra, orgánico
y de comercio justo. En general, estas cualidades se indican en la etiqueta. Si el envase no aclara nada, es
probable que no posea ventajas ecológicas. Las tiendas más tradicionales de café “para llevar” suelen
señalar la procedencia de su producto y sus beneficios ambientales.
2.Kaufman,AnaMaríayMaríaElenaRodríguez,La escuela y los textos.México:SEP -Santillana, 2003. (Biblioteca
paralaActualizacióndelMaestro).Véasecapítulo4.
Ágata Székely en Revista del Consumidor, julio de 2010, número 401, pp. 45-47.
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿Cuál es el propósito de este artículo?
A) Describir los tipos de café de acuerdo
con la forma de cosecharlo.
B) Explicar la importancia de conservar
la biodiversidad.
C) Crear conciencia sobre las consecuencias de nuestros hábitos de consumo.
D) Comparar las cualidades y precios del
café y recomendar el más económico.
2. Según la FAO, la pérdida de biodiversidad:
A) Puede contribuir a la extinción de los
animales en una región.
B) Provoca el surgimiento de plagas.
C) Amenaza el suministro de alimentos en
el futuro.
D) Impide el comercio justo.
B) Que el café tenga mejor sabor porque no
se cosecha con plaguicidas ni químicos.
C) Que se fortalezca la economía nacional.
D) Que se proteja la vegetación de una
región del país.
3.PhilippePerrenoud.“Aprenderenlaescuelaatravésde
proyectos:¿porqué?,¿cómo?”,13-08-12:http://www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/
ciencias2/documentos/proyectos.pdf
4. ¿Cómo podemos asegurarnos
de que compramos el mejor café
para la biodiversidad?
Encuantoaherramientasparaampliaralgunostemasdel
proyecto, consulte los siguientes materiales:
5. ¿El título del artículo te parece adecuado?
Justifica tu respuesta.
3. ¿Qué puede implicar que el consumidor
elija un café que protege la biodiversidad?
A) Que los productores reciban una suma
digna por su trabajo.
67
g.
á
p
67
30/11/12 22:45
Rumbo a PISA
La prueba internacional PISA,porsussiglaseninglésProgram for Intenational Students Asessment (Programa
paralaEvaluaciónInternacionaldeAlumnos),enelrubro
de competencia lectora, tiene la intención de evaluar “la
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (ver fuente 6). Como se ve, es impensable un
proyectodeEspañolquenorequieraelconcursodela
competencia lectora por parte de los alumnos. Es por
ello que a lo largo de los proyectos (con formato de cápsula)yalfinaldecadabloque(conformatodeprueba)se
proponen distintos reactivos que implican el trabajo con
uno de estos cinco procesos de la competencia lectora:
•
•
•
•
•
Obtencióndeinformación.
Desarrollo de una comprensión general.
Elaboracióndeunainterpretación.
Reflexiónyvaloraciónsobreelcontenidodeltexto.
Reflexiónyvaloraciónsobrelaformadeltexto.
4.“Cómo…plantearpreguntasdeinvestigación”,13-08-12:
ht tp://w w w.uros a rio.e d u .co/uros a rio _ f iles/09/
09ea5b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
5.Conxita Márquez Bargalló y Montserrat Roca Tort.
“Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias”, 13-08-12: http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6087/5493
6.SánchezLobato,Jesús(coord.),Saber escribir.Madrid:
InstitutoCervantes/Aguilar,2006.
7. BarberaGregori,Elena,Tomar apuntes: un enfoque estratégico,CarlesMonereoFont,(coord.)Madrid:2000.
8.GonzálezReyna,Susana,Manual de redacción e investigación documental.4ªed.,México:Trillas,1994.
Conlafinalidaddequeconozcaloselementosenquese
basa la prueba PISA le sugerimos consulte:
9.OrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico. PISA 2006. Marco de evaluación, 13-08-12:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
10. Björk, Lennar, La escritura en la enseñanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Graó, 2000.
Respuestas
1. C
2. C
3. D
4.Leyendolaetiquetaparaversiescaféorgánico.
5.Enestecasotendráqueverificarquelaformaenque
justifiquen su respuesta esté argumentada de manera
suficiente.
03/12/12 11:03
22
1
P2
Analizar y comentar cuentos
latinoamericanos
Prepararse
para el proyecto
La práctica que se desarrollará en este proyecto tiene
la intención de que los estudiantes conozcan la narrativa latinoamericana y se familiaricen con algunas de
sus producciones, por medio de la lectura y análisis de
cuentos que les permitan identificar sus características
–relacionadas con los ambientes, personajes y variantes lingüísticas– para que reflexionen, particularmente,
sobre el empleo y registro del español en los cuentos
latinoamericanos y externen sus opiniones e impresiones sobre ellos.
Para lograrlo, será necesario que busquen y seleccionen algunos cuentos para, además de leerlos y analizarlos, identificar las variantes dialectales y sociales que
sus autores incluyeron en ellos y discutir sobre dichas
variantes, a modo de tener información para realizar el
producto final de esta práctica: un comentario.
• Propósito comunicativo. Elaborar comentarios derivados del análisis de cuentos latinoamericanos para
compartir opiniones y apreciaciones sobre los mismos, así como algunas características de la narrativa
latinoamericana.
• Destinatario. Compañeros de otros grupos y grados,
familiares, amigos y otras personas de la comunidad.
• Analizar el ambiente y las características de los
personajes de cuentos latinoamericanos.
• Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la
época y lugares descritos.
• Identificar los recursos empleados para describir
aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento.
• Elaborar comentarios de un cuento a partir de su
análisis e interpretación.
Temas de reflexión
1. Características del cuento latinoamericano. 2. Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español). 3. Lenguaje en el cuento latinoamericano (uso
de extranjerismos e indigenismos). 4. Características y
función del comentario literario. 5. Recursos utilizados
para desarrollar las ideas en los párrafos y argumentar
los puntos de vista. 6. Ortografía y puntuación convencionales.
Antecedentes
En los primeros grados de primaria los escolares tuvieron la oportunidad de leer, y comentar cuentos. Posteriormente, pudieron poner en práctica su capacidad
creativa al elaborar sus propios cuentos y hacer adaptaciones. Ya en tiempos recientes, en el grado anterior,
desarrollaron la práctica de escribir un cuento de ciencia ficción.
Ahora bien, aunque en esta ocasión se trata de leer y
analizar cuentos latinoamericanos para elaborar comentarios, los alumnos pueden aprovechar esas experiencias previas en tanto que el eje que las articula es el
cuento como género literario.
En cuanto a la diversidad lingüística, en el grado lograron reconocer la influencia de las lenguas indígenas
en el español al identificar y registrar algunos indigenismos.
De la misma forma, el comentario no les es ajeno, pues
durante su formación han tenido la oportunidad de expresar y argumentar sus opiniones con diferentes propósitos.
Por lo anterior, le sugerimos recuperar las experiencias,
habilidades y conocimientos de sus alumnos para el logro de los aprendizajes de este proyecto.
03/12/12 11:03
23
Bloque
Bloque11//eValuaciÓn
ProyecTo 2
Proyecto 2
Inicio
Presentación
Contesta estas preguntas en una hoja.
• En grados anteriores has leído y escrito cuentos, ¿qué hiciste para identificar sus
ambientes y las características de sus personajes?
• ¿Qué sabes sobre los distintos modos de hablar el español en Latinoamérica?
• ¿Qué sabes sobre los comentarios de textos literarios?, ¿alguna vez has comentado
con otras personas textos literarios que hayas leído?, ¿qué te motivó a hacerlo?
• ¿Para qué has leído o escrito comentarios literarios?
• ¿Crees que la lectura y elaboración de comentarios literarios es útil?, ¿por qué?
• ¿Qué piensas que necesitas para poder comentar un cuento por escrito?
• ¿Con quién podrías compartir tu comentario de un cuento?, ¿por qué?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto puedas darte cuenta de lo que has aprendido.
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
• Analizar el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
• Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en función
de la época y lugares descritos.
• Identificar los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
• Elaborar comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.
Como en su planeación anterior, identifiquen en grupo y con ayuda de su
maestro la práctica en la que participarán, y lo que obtendrán y aprenderán con ella. Tomen en cuenta los recursos que necesitarán; por ejemplo,
libros y antologías de cuentos latinoamericanos y comentarios literarios
para leerlos; consideren además para qué y para quién escribirán sus comentarios (otros compañeros de su escuela, sus familiares, personas de su
comunidad, etcétera), y cuál les parece la mejor manera de compartirlos. En
la sección "Toma en cuenta" encontrarán sugerencias al respecto.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos tomar acuerdos en
grupo, investigar, analizar y reflexionar en equipos, elaborar sus borradores
individualmente y corregirlos en parejas.
También para que logren todo lo anterior, y antes de arrancar el proyecto,
busquen y lean algunos ejemplos de comentarios literarios sobre cuentos,
que les permitan reconocer, de manera general, sus características y funciones. En la sección “Te invito a…” de esta página hallarán una sugerencia.
Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.
La práctica de analizar y comentar cuentos de Latinoamérica y otras partes del mundo la realizan de forma profesional escritores, críticos literarios e investigadores, con
intenciones muy diversas, y, generalmente, para ser publicados en revistas o libros
de literatura. Algunos comentarios se escriben para expresar un punto de vista u opinión sobre las obras o para mostrar su valor literario, lingüístico o cultural; otros, para
comparar sus temas, ambientes y personajes con el fi n de identificar sus semejanzas
y diferencias, y algunos más para recomendar su lectura o dar las obras a conocer.
En la escuela, sin embargo, los estudiantes también realizan textos en los que comentan su interpretación o análisis sobre los cuentos leídos, con el fin de mostrar a su
docente lo que han comprendido o aprendido al leer dichos textos.
En este proyecto, te invitamos a leer y analizar algunos cuentos de la narrativa latinoamericana que tú elijas para que escribas un comentario literario sobre uno de ellos,
en el que compartas tu opinión y apreciaciones sobre el mismo y lo que aprenderás en
este proyecto sobre la narrativa latinoamericana, particularmente sobre su lenguaje y su relación con los contextos descritos (ambientes) y las características de sus personajes. Para que logres lo anterior, aquí guiaremos
tu trabajo con la lectura, el análisis y el comentario de un cuento del
escritor Juan Bosch, que te permitirá identificar algunas de las variantes del español relacionadas con los contextos narrados. Las
siguientes producciones te ayudarán a llevar a cabo tu proyecto:
34
Una vez establecidas las características y necesidades de su proyecto,
elaboren un planificador.
 Determinen las actividades que realizarán de acuerdo con las produccio-
nes del proyecto.
 Distribuyan el tiempo para lograr cada producción de acuerdo con la
cantidad de actividades que implica y su exigencia.
 Registren esto en un esquema en grande que puedan tener a la vista para
poder consultarlo. Les sugerimos emplear el siguiente:
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos para promover su conocimiento
y lectura entre las personas de la comunidad.
1a Lectura de los cuentos seleccionados.
2a Discusión acerca de las variantes identificadas
en los cuentos.
3a Lista con las características de los cuentos latinoamericanos.
4a Investigación sobre el significado de extranjerismos y
variantes del español identificados en los cuentos.
5a Borradores de los comentarios sobre los cuentos leídos.
Ahora, para iniciar tu proyecto, te invitamos a recordar los conocimientos que tienes sobre
el cuento y el comentario de la literatura.
1
Analizar y comentar cuentos
latinoamericanos
Juan Bosch
(1909-2001),
escritor, historiador,
educador y político
dominicano.
Bloque
Producto: Compilación de comentarios literarios que permitan a otras
personas conocer cuentos y autores latinoamericanos para motivarlas a
leerlos.
Producciones: 1ª Lectura
de los cuentos seleccionados.
34
g.
á
p
30/11/12 22:42
Actividades: Búsqueda y lectura
de cuentos latinoamericanos.
Tiempo
total:
Toma en cuenta
Determinen con qué
propósito, cómo y con quiénes
compartirán los resultados de
su proyecto para incluirlo en su
planeación. Les sugerimos, por
ejemplo:
• Promover el conocimiento
y la lectura de cuentos
y autores latinoamericanos
en la comunidad con
una compilación de los
comentarios elaborados
por el grupo.
• Dar a conocer a la
comunidad la riqueza
lingüística y cultural de
Latinoamérica que se
muestra en los cuentos
leídos con la publicación de
los comentarios en la gaceta
escolar.
• Compartir los comentarios
en el club de lectores con
compañeros de otros grados,
para intercambiar con ellos
nuestras apreciaciones
y opiniones sobre
lo que leemos.
Te invito a…
Buscar comentarios literarios en:
Tiempos:
Menton, Seymour, El cuento
hispanoamericano. México:
FCE, 2003.
35
g.
á
p
35
30/11/12 22:42
Recuerdequelafaseinicialdelproyectoespropiciapara
dar a conocer a los escolares la realización de la práctica en
la vida cotidiana, así como los propósitos (tanto didácticos
como comunicativos) y motivarlos a lograr el alcance de
los mismos.
Planear es una actividad que los escolares deberán poner en práctica en varias ocasiones durante su vida escolar, sobre todo cuando deseen realizar un evento o
escribir un texto, por ello, es importante que les evidencie los elementos que deben tener en cuenta y cómo
pueden realizarla. Con este propósito, modele el llenaLa recuperación de conocimientos previos
do del esquema que se propone en la página 35 del liLe sugerimos indagar cuáles son sus apreciaciones brodelalumno,explicándoleslaimportanciadedefinir
sobre la lectura con preguntas como: ¿Les gusta leer?, el propósito comunicativo y los destinatarios. Señale,
¿por qué?Enseguida,sirespondendemanerafavora- además, que cuando se escribe o se lleva a cabo una
ble,pregúntelesquélesgustaleer,sihanleídocuentos eventocomunicativo(charla,discusión,mesaredonda,
y cuál es su favorito. Si, por el contrario, manifiestan etcétera)éstepersigueunobjetivoysedirigeaunaauque no les gusta leer, averigüe las razones, ayúdelos a dienciaespecífica,conelfindeprevereltemaquese
percatarse de si esos argumentos tienen bases sólidas tratará o el tono que deberá emplearse. Por tanto, establecerquésehará,paraquiénesyconquéobjetivo
e invítelos a participar sin prejuicios en este proyecto.
se realizarán las actividades es de suma importancia al
Pida a los alumnos que respondan las preguntas de
planear un proyecto. Con base en esto, acuerde con
exploración de conocimientos previos y exhórtelos a
ellos cuál de las sugerencias propuestas en el libro de
compartir sus respuestas. Anote las ideas que vayan
texto quisieran seguir.
surgiendo,afindequesepercatendelasposiblesactividades que deberán realizar, los materiales que reque- Asimismo, pídales que mencionen y registren los marirán, los destinatarios del producto y las habilidades teriales que necesitarán, dónde buscarán los cuentos y
comentarios,etcétera.
que requerirán.
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24
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos.
Producto: Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
• Recuperar conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
1ª Lectura de los
cuentos seleccionados.
• Buscar cuentos latinoamericanos para leerlos.
• Seleccionar el cuento o cuentos que analizarán.
• Leer el cuento o cuentos seleccionados.
• Analizar las características del o los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
2ª Discusión acerca
de las variantes
identificadas en los
cuentos.
• Reflexionar sobre las variantes del español.
• Identificar variantes en los cuentos seleccionados.
• Planear y preparar la discusión.
• Discutir sobre las variantes identificadas en los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Lista con las características de los cuentos
latinoamericanos.
• Comentar las características observadas en los cuentos.
• Compartir las observaciones con el grupo para elaborar la lista.
Tiempos:
1 sesión
4ª Investigación
sobre el significado
de extranjerismos y
variantes del español
identificados en los
cuentos.
• Seleccionar regionalismos, indigenismos y extranjerismos de los
cuentos.
• Investigar sobre estas variantes.
• Comentar y compartir los hallazgos sobre variantes.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Borradores de los
comentarios sobre los
cuentos leídos.
• Reflexionar sobre las características de los comentarios literarios.
• Organizar la redacción de los comentarios.
• Elaborar el borrador de los comentarios.
Tiempos:
2 sesiones
(Socialización).
• Compartir los comentarios con la comunidad.
Tiempos:
1 sesión
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
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25
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
2
Te invito a…
Leer en tu biblioteca de aula
y escolar:
Cuentos latinoamericanos.
Antología. México: SEP-Alfaguara,
2002 (Libros del Rincón).
Cuentos mexicanos, Poli Délano,
(comp.) México: SEP-Andrés
Bello, 2002 (Libros del Rincón).
Rulfo, Juan, ¡Diles que no me
maten! México: SEP-Norma,
2005 (Libros del Rincón).
1a
producción • Lectura de los cuentos seleccionados
Antes de que inicien su lectura, sin embargo, les proponemos leer y
analizar de manera grupal el cuento que aquí presentamos para que cuenten con una guía que les permita trabajar de manera más completa con los
textos elegidos por ustedes.
De acuerdo con lo que planeaste, en esta primera producción buscarás y
elegirás algunos cuentos pertenecientes a la narrativa latinoamericana
para leerlos y empezar a reflexionar sobre:
• Las características del cuento latinoamericano.
Esto con la intención de que puedas elegir y analizar el texto sobre el
que harás tu comentario. Pues las opiniones que incluyas en él deberán ser
informadas, es decir, partir de un trabajo previo de análisis e interpretación
de su contenido: personajes, ambiente, lenguaje, etcétera.
Aquí verás que elegimos el cuento “Los amos” porque éste nos permitirá invitar a la comunidad a reflexionar sobre la desigualdad social, ya que,
además de registrar un habla particular del español latinoamericano, plantea
una situación en la que un amo de hacienda explota a uno de sus peones.
Organicen una primera lectura en voz alta del siguiente cuento o escuchen su lectura en línea siguiendo la recomendación de la sección “Te
invito a…” de esta página.
 Lean y respondan después el contenido de los recuadros.
Te invito a…
Escuchar la lectura del cuento
"Los amos" en voz del propio
Juan Bosch en:
http://www.edutics.mx/ZUL
Los amos
Definan en grupo y con su maestro algunos criterios que les permitan
elegir los cuentos que leerán, de acuerdo con sus propósitos y considerando algunos de los siguientes puntos:
• Que llamen su atención.
• Que sus personajes hablen de una manera distinta a la suya; pues deberán identificar algunas variantes dialectales o sociales del español.
• Que pertenezcan a diferentes países de Latinoamérica para contar con
una muestra mayor de ejemplos de uso del español.
• Que les permitan reconocer el contexto social en que se desarrollan;
pues también analizarán el ambiente social de los cuentos y lo relacionarán con el lenguaje empleado por sus personajes.
puso a mirar las vacas y los críos.
—Qué animao ta el becerrito —comentó en voz baja.
Se trataba de uno que él había curado días antes. Había tenido gusanos en el ombligo y
ahora correteaba y saltaba alegremente.
Don Pío salió a la galería y también se detuvo a ver las reses. Don Pío era bajo, rechoncho, de ojos pequeños y rápidos. Cristino tenía tres años trabajando con él. Le
pagaba un peso semanal por el ordeño, que se hacía de madrugada, las atenciones de
la casa y el cuido de los terneros. Le había salido trabajador y tranquilo aquel hombre,
pero había enfermado y don Pío no quería mantener gente enferma en su casa.
Don Pío tendió la vista. A la distancia estaban los matorrales que cubrían el paso del
arroyo y, sobre los matorrales, las nubes de mosquitos. Don Pío había mandado poner
tela metálica en todas las puertas y ventanas de la casa, pero el rancho de los peones no
tenía ni puertas ni ventanas; no tenía ni siquiera setos. Cristino se movió allá abajo, en
el primer escalón, y don Pío quiso hacerle una última recomendación.
—Cuando llegue a su casa póngase en cura, Cristino.
—Ah, sí, cómo no, don. Mucha gracia —oyó responder.
El sol hervía en cada diminuta hoja de la sabana. Desde las lomas de Terrero hasta las de
San Francisco, perdidas hacia el norte, todo fulgía bajo el sol. Al borde de los potreros,
bien lejos, había dos vacas. Apenas se las distinguía, pero Cristino conocía una por una
todas las reses.
—Vea, don —dijo—, aquella pinta que se aguaita allá debe haber parío anoche o por la
mañana, porque no le veo barriga.
Don Pío caminó arriba.
—¿Usté cree, Cristino? Yo no la veo bien.
—Arrímese pa aquel lao y la verá.
Como aquí decidimos mostrar en nuestro comentario el análisis y la interpretación que resulten de la lectura de uno o varios cuentos latinoamericanos, con la intención de promover en la comunidad la reflexión sobre la desigualdad social, primero buscamos varios cuentos que traten los temas de la
desigualdad o la injusticia social, que evidencien la existencia de clases sociales, que traten sobre la esclavitud, etcétera, y luego los leímos para elegir
aquel con el que íbamos a trabajar: “Los amos” de Juan Bosch. Del mismo
modo, ustedes elegirán los textos con los que logren cumplir su propósito.
Elijan los cuentos que leerán y analizarán con sus compañeros de equipo.
 Pueden distribuir los cuentos entre los equipos, a partir del número de
autores y países seleccionados o de la cantidad de textos elegidos, de
acuerdo con el propósito o propósitos que hayan definido al planear su
proyecto.
Características del cuento
latinoamericano.
Cuando ya Cristino no servía ni para ordeñar una
vaca, don Pío lo llamó y le dijo que iba a hacerle un
regalo.
—Le voy a dar medio peso para el camino. Usté
está muy mal y no puede seguir trabajando. Si se mejora, vuelva.
Cristino extendió una mano amarilla, que le temblaba.
—Mucha gracia, don. Quisiera coger el camino ya,
pero tengo calentura.
—Puede quedarse aquí esta noche, si quiere, y
hasta hacerse una tisana de cabrita. Eso es bueno.
Cristino se había quitado el sombrero, y el pelo
abundante, largo y negro le caía sobre el pescuezo. La
barba escasa parecía ensuciarle el rostro, de pómulos
salientes.
—Ta bien, don Pío —dijo—; que Dio se lo pague.
Bajó lentamente los escalones, mientras se cubría de
nuevo la cabeza con el viejo sombrero de fieltro negro. Al llegar al último escalón se detuvo un rato y se
En equipo, busquen cuentos latinoamericanos para leerlos. En esta búsqueda les puede servir:
 Consultar antologías de uno o varios autores latinoamericanos que escriban en español, pues no en todos los países de América Latina se habla
esta lengua: en Brasil se habla portugués y en Haití, francés.
 Indagar en fuentes electrónicas los nombres de algunos narradores y
buscar en bibliotecas virtuales uno o dos ejemplos de sus obras.
 También consultar las propuestas bibliográficas que incluimos en la sección “Te invito a…” de esta página.
36
1
Temas de reflexión
36
g.
á
p
30/11/12 22:42
Planteamiento
Se presentan los
personajes y el
conflicto.
¿Quiénes son los
personajes
principales de este
cuento y qué
conflicto plantea
éste?
Desarrollo
Se da a conocer la
situación en que se
encuentran los
personajes y se
describe el ambiente.
¿Cuál es esta
situación y cómo es
el ambiente?
La forma en que el
autor de un cuento
describe a los
personajes tiene una
intención.
¿Cómo describe
Bosch a don Pío y a
Cristino?
¿Por qué habrá
decidido describirlos
así?
Glosario
tisana. Té, infusión.
sabana. Llanura
extensa y sin
árboles.
aguaitar. Ver, mirar.
37
g.
á
p
37
30/11/12 22:42
Desarrollo
gión a la que pertenece el autor y la intención de los
diálogos, además de servir de modelo de lectura en
Es importante que no pierda de vista el propósito divozalta.Engrupo,realicenunalecturacomentadatedácticodeesteproyectosobrelaidentificacióndevaniendo como guía las preguntas e información que se
riantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los
encuentran en los recuadros y la actividad que cierra
textosenfuncióndelaépocaylugaresdescritos,pues
la página 38 del libro del alumno. Evidencie cómo, a
éstedeterminarágranpartedesusactividades.
partirdeotroselementos,elautortambién plantea el
1ª producción � Lectura de los cuentos seleccionados ambientesocial;porejemplo,enladescripcióndelos
personajesyellugaryasedanpistasdeaquégrupos
Así, en la primera producción, tendrá que estar ateno clases sociales pertenecen Cristino y don Pío: el auto a que se elijan cuentos en los que se puedan obtor contrasta las diferencias de clases al describir que
servarvarianteslingüísticasdelespañol;además,enel
la casa de don Pío tenía mosquiteros, mientras que la
análisis, deberá ayudar a los escolares a identificarlas,
casa de los peones ni siquiera tenía ventanas o puertas.
pues los comentarios deberán contener las reflexiones
sobre estas variantes en relación con los personajes y Invitealosalumnosarealizarunalecturageneraldelos
ambiente. Por ello, le sugerimos que luego de leer y cuentos que buscaron para que valoren cuál de ellos es
analizar el cuento presentado en el libro de texto (pá- elidóneoparatrabajarelproyecto.Enlalectura,pídaginas 37 y 38), valore con los alumnos la selección de les que tengan en cuenta el conflicto que plantea cada
uno, las descripciones de los personajes y el ambiente.
cuentos que llevaron a cabo.
Ayúdelos a seleccionar el cuento, indicando que deSi la escuela cuenta con los recursos necesarios, proben considerar el propósito con el que escribirán su
grame la escucha del cuento que se propone como
comentario(definidoenelplaneador).
ejemplo;estolespermitiráoírelhablapropiadelare-
03/12/12 11:03
26
Desarrollo
Este primer acercamiento, al leer sus propios textos, podrá ayudarlos a
identificar si los cuentos elegidos realmente los ayudarán a cumplir con su
propósito. Además, al compartir sus opiniones sobre ellos, podrán ir determinando sobre cuál o cuáles realizarán su comentario.
Bloque
Proyecto Desarrollo
2
1
Toma en cuenta
Las dos primeras preguntas, que se
refieren al argumento y al tema del
cuento, permiten determinar qué
dice el autor en su texto. El resto
de las preguntas, dirigidas a indagar
los elementos característicos de las
obras narrativas (estructura, tipo de
narrador, personajes y ambiente)
que emplea el autor para presentar
las situaciones del cuento, permiten
determinar cómo lo dice.
Realicen una segunda lectura del cuento, pero esta vez en silencio, para
analizar sus características.
 Utilicen estas preguntas como guía y también la información contenida
en el esquema.
• ¿Qué es lo que narra el cuento?
• ¿De qué trata?
• ¿Cómo está estructurado?
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Quiénes son sus personajes y qué los caracteriza?
• ¿Cómo es el ambiente?
Del porfirismo a la Revolución (1957-1966), mural de
David Alfaro Siqueiros.
Cuento
Estructura
Por lo general,
planteamiento
desarrollo
y desenlace, que pueden
aparecer o no en ese
orden.
Narrador
Puede participar
en la historia,
como
protagonista
o testigo, o ser
omnisciente.
Personajes
Tienen cualidades
físicas (complexión,
estatura, color),
psicológicas (carácter,
miedos, deseos)
y socioeconómicas (trabajo,
escolaridad, situación
económica, forma de hablar)
que los individualizan y
definen, dándoles cierta
personalidad.
Toma en cuenta
Ambiente
Físico
Según el estudioso de la lengua
Fernando Lázaro Carreter,
comentar un texto es “ir
razonando el por qué de lo que
el autor ha escrito" o, también,
"explicar qué dice el autor y
cómo lo dice". Por ello, será
prudente que las preguntas
que se planteen les permitan
comprenderla bien tanto por su
tema y la intención del autor,
como por su lenguaje y la
relación de éste con su tiempo.
Social
Lugar y tiempo
en que sucede
la acción.
Se conforma
a partir de las
condiciones
sociales,
culturales y
económicas de
los personajes
que participan
en él.
sentadas por Cristino, frente a la riqueza, la salud y el
poder, representados por don Pío. Todo por medio de
una estructura narrativa clásica: planteamiento, desarrollo y desenlace, y con un narrador omnisciente
que describe la escena, el ambiente y a los personajes,
quienes expresan el habla particular de una parte de la
población dominicana.
Ahora bien, para que, como nosotros, ustedes
logren formarse una opinión sobre los cuentos que
eligieron o les asignaron, será prudente que antes de
leerlos se planteen preguntas que les permitan guiar
su análisis y les den elementos para caracterizarlos,
partiendo de las que respondieron en la página anterior sobre “Los amos” y agregando algunas que se
relacionen directamente con el propósito que se plantearon.
Elaboren una lista de preguntas que guíen su lectura.
 Observen las que aquí planteamos en torno a “Los amos” y de acuerdo
con nuestro propósito:
• ¿El habla de los personajes se relaciona con su contexto?, ¿cómo?
• ¿El ambiente y la situación descritos en el cuento se relacionan con el
tema de la desigualdad social?, ¿por qué?
• ¿En el cuento se registra el habla de algunos grupos sociales o regiones?, ¿de qué manera?, ¿de qué grupos o zonas geográficas?
• ¿Qué nos atrajo de este cuento?
• ¿Qué valor literario tiene: originalidad, claridad, emotividad, etcétera?
 Escriban sus preguntas en una hoja y contéstenlas durante su lectura.
Lean con sus compañeros de equipo los cuentos que eligieron.
 Realicen, como lo mostramos antes, dos lecturas: una para explorar y
 Por último, reflexionen y comenten cómo se relaciona el ambiente social
del cuento con la forma de comportarse y de hablar de los personajes.
Cuando lean por segunda vez sus propios textos, como lo hicieron anteriormente con “Los amos”, podrán reconocer en ellos los elementos que les permitan formarse una opinión sobre los mismos, que no parta sólo del gusto o de
un primer juicio, sino de un trabajo de análisis e interpretación que relacione
las características halladas para que, al escribir su comentario, puedan plasmar
en él una opinión informada que contribuya a cumplir con el propósito que se
plantearon.
En este sentido, de acuerdo con el propósito que aquí planteamos: promover en la comunidad la reflexión sobre la desigualdad social, y como resultado de nuestro análisis, podemos afirmar que en el texto “Los amos”,
donde se narra una breve escena rural de la vida cotidiana en la que un amo
de hacienda, don Pío –que primero se muestra “piadoso” y “considerado”–,
obliga a su peón enfermo, Cristino, a realizar una acción que apenas puede
llevar a cabo, se evidencia, entre otras cosas, la desigualdad que existe o
puede existir entre algunos habitantes de la sabana dominicana (pues el
autor es dominicano): la pobreza, la enfermedad y la subordinación, repre-
Glosario
tema. Asunto general que
desarrolla en su argumento una
obra literaria.
omnisciente. Referente a un tipo
de narrador, que conoce todo
lo que sucede, y lo que hacen
y piensan los personajes.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
• ¿Por qué es necesario ubicar temporal, espacial y socialmente los cuentos
elegidos para emitir comentarios informados sobre ellos?
• ¿Consideras que, a partir del análisis que realizaste, pudiste comprender qué dicen
en sus textos los autores de los cuentos y cómo lo dicen?, ¿qué te hace falta
todavía?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues, al final del proyecto, te ayudará a
evaluar el proceso que seguiste.
subordinación. Dominación
o dependencia.
39
g.
á
p
39
elegir los textos más adecuados, de acuerdo con sus gustos e intereses,
y otra para identificar sus características, con base en las preguntas que
hicieron.
 Guarden la hoja con las preguntas y respuestas en su portafolio de evidencias. Recuerden que, en la siguiente producción, compartirán y discutirán con su grupo las características que lograron identificar.
argumento. Resumen muy breve
del contenido de una obra.
30/11/12 22:42
TR. Características del cuento latinoamericano
Aunque se indica como tema de reflexión a trabajar las
Características del cuento latinoamericano, la secuencia didáctica está encaminada a analizar las característicasestructuralesdelcuentocomogéneroliterario.Así,
para que pueda orientar a los escolares en el desarrollo
de este análisis, le sugerimos que consulte las fuentes 1,
2y3delasección“Recursosadicionales”delapágina
31 de esta guía.
40
40
g.
á
p
30/11/12 22:42
participacióndelosnarradoresdentrodelashistorias.
Encuantoaltiempo,pidaqueobservencuándoocurre
lonarradoycuáleslasecuenciadehechos,estocon
elfindequepuedannotarsielautorprefiereresaltar
cierto tipo de acontecimientos.
Para modelar la identificación del tema, pregúnteles
primerocuáleselargumentode“Losamos”;invítelos
arevisarladefinicióndeesteconceptoenelglosario
de su libro de texto. Luego, ayúdelos a identificar su
intención: ¿Por qué don Pío da una moneda a Cristino?
Para realizar la segunda lectura, cuya finalidad es el
Si don Pío estuviera enfermo, ¿trabajaría?, ¿por qué?Enanálisis detallado de las características de los cuentos,
seguida,pidaqueseñalenconquéideas,sentimientos
le sugerimos realizar el análisis en dos fases: la primera
o situaciones pueden relacionarse tanto el argumento
en la que los alumnos centren su atención en la escomolaintenciónpara,apartirdeellos,definireltema;
tructura, el narrador, los personajes y el ambiente, y la
guíelos para que mencionen palabras como desigualsegunda en la que reflexionen y comenten sobre la redad,injusticia,etcétera.
lación entre el ambiente social y los personajes. Para
ello, primero recupere lo que saben los escolares sobre Comente con los alumnos las preguntas de la primecada uno de esos elementos. Anote en el pizarrón las ra actividad de la página 40 y pídales que mencionen
ideas que surjan y ayúdelos a precisar algunos aspectos. cómo se relacionan con el propósito indicado para que
Sobre los tipos de narradores, por ejemplo, explíqueles reflexionen cómo pueden hacer las suyas. Sugiérales
que el autor elige uno dependiendo de la percepción indagar información sobre los autores de los cuentos
que quiere dar de la historia: con un narrador omnis- elegidos para poder vincular los ambientes descritos
ciente puede describir o mostrar los sucesos con una con contextos reales.
mirada imparcial. Exhórtelos a identificar el grado de
03/12/12 11:03
27
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
2
1
2a
producción • Discusión acerca de las variantes identificadas
en los cuentos
Antes de que compartas con tu grupo y tu maestro las características que pudiste
identificar en los cuentos leídos durante la producción pasada, será necesario que
reflexiones con ellos sobre el lenguaje en el cuento latinoamericano, particularmente,
acerca de las variantes del español.
Esto con el fin de que luego discutan acerca de las variantes sociales, culturales y
lingüísticas del español halladas en los cuentos. Discusión que les permitirá precisar la
relación que existe entre el lenguaje plasmado en los textos, y las épocas y lugares en
que se ubican las acciones, con el fin de que utilicen esa información para fundamentar sus opiniones en los comentarios que realicen.
En grupo y con la guía de su maestro organicen una lluvia de ideas para que recuerden lo que saben sobre las variantes lingüísticas del español.
 Recuerden lo aprendido en primaria y en su último proyecto del grado anterior
y comenten por turnos lo que saben sobre ellas; por ejemplo, expliquen qué factores las
propician, de qué tipo pueden ser o cómo se relacionan con los contextos donde habitan las personas.
 Comenten también qué tipo de dificultades pueden generarse en la comprensión
cuando se desconocen algunos términos empleados únicamente en ciertos países,
o cuando se comparten los términos pero éstos presentan distintos significados
según la región.
 Para guiar su compartición de aprendizajes previos, observen el tipo de variantes que
presenta el fragmento siguiente:
El cholo que se vengó
El fragmento
pertenece a un
cuento escrito por un
ecuatoriano. Por ello,
refleja la variante
dialectal que
corresponde al
español de Ecuador.
Un ejemplo es la
acentuación aguda
de los verbos en la
segunda persona
gramatical: sabés,
acordás; otro, el uso
del voseo: utilizar la
palabra vos en lugar
de tú; y uno más, el
empleo del término
plata para referirse
al dinero.
—Tei amao como naide ¿sabés vos? Por ti mei hecho marinero y hei viajao por otras tierras… Por ti hei estao a punto e ser
criminal y hasta hei abandonao a mi pobre vieja: por ti que me
habís engañao y te habís burlao e mí… Pero mei vengao: todo lo
que te pasó ya lo sabía yo desde antes. ¡Por eso te dejé ir con ese
borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos!
La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor. Y
las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea la escuchaba en silencio.
—Si hubiera sido otro… ¡Ah!… Lo hubiera desafiao ar machete
a Andrés y lo hubiera matao… Pero no. Ér no tenía la curpa. La
única curpable eras vos que me habías engañao. Y tú eras la
única que debía sufrir así como hei sufrío yo…
Una ola como “raya” inmensa y transparente cayó a sus pies
interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordecedores. Para oír
a Melquiades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra
parte, el frío…
—¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer.
Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo
que jué. ¿Te acordás? Nos palabriamos, nos íbamos a casar… De
repente me llaman pa trabajá en la barsa e don Guayamabe. Y
yo, que quería plata, me juí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes.
Yo andaba por er Guayas, con una madera, contento e regresar
pronto… Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés. No se sabía nada e ti. ¿Te acordás?
Demetrio Aguilera Malta, “El cholo que se vengó” en El cuento hispanoamericano, Seymour Menton (antol.). México: FCE, 1986, p. 278 (Fragmento).
Temas de
reflexión
Lenguaje en
el cuento
latinoamericano
(variantes
del español).
Al identificar formas particulares de habla registradas en los cuentos, y relacionarlas con el ambiente descrito en ellos, se reconoce si éstas se deben a la zona
geográfica específica de la que provienen o al momento histórico particular de
lo narrado; si corresponden, además, al habla de un grupo social determinado,
y cómo las emplea el autor para transmitir lo que se ha propuesto.
Glosario
cholo. Habitante de
la costa de Ecuador,
de ascendencia
indígena, con un
nivel educativo
bajo y al que se
asocian las malas
costumbres, el mal
vestir y todos los
prejuicios raciales y
de clase.
Reúnanse en equipos e identifiquen las variantes que presentan sus
cuentos.
 Si lo creen necesario, realicen una tercera lectura de los cuentos elegidos.
 Observen en los diálogos cómo habla cada personaje y traten de inferir si
se trata de un personaje instruido o no, si se puede inferir su situación
económica o su posición social, considerando las actividades que realiza,
las relaciones que establece con los otros personajes y el tema del cuento.
En el fragmento que presentamos antes, al igual que en ”Los amos”, el
personaje principal (el cholo Melquiades) agrega o elimina letras en algunas
palabras, lo cual evidencia su baja o nula instrucción. Melquiades agrega
una “i” a los monosílabos he y me (tei, hei) y Cristino una “d” al verbo ir (dir).
Asimismo, ambos eliminan algunas sílabas iniciales: tá por está, tábamos
por estábamos, y algunas letras que aparecen al final de las palabras: usté
en vez de usted, trabajá por trabajar, o en la última sílaba de las palabras: engañao por engañado o animao por animado. Deduzcan si las variantes lingüísticas en cada texto corresponden a una región determinada (por ejemplo, la sabana dominicana en el cuento que aquí incluimos) o a un grupo
social (por ejemplo, la clase baja campesina, en el caso del peón Cristino, o
la clase baja de la costa ecuatoriana, en el caso de Melquiades).
 Pregúntense de qué manera las variantes identificadas permiten al autor
transmitir su mensaje.
 Registren en una tabla o en otro tipo de organizador gráfico, el tipo de
variantes identificadas. Así, durante la discusión grupal podrán referirlas
más rápido y fácilmente. La siguiente tabla puede servirles de ejemplo.
También, debido a
que el personaje
principal del cuento
es un cholo
ecuatoriano, el texto
presenta variantes
sociales empleadas
por la gente costeña
de clase baja. Por
ejemplo, naide por
nadie; la eliminación
de la “d” en la última
sílaba de los
participios amao y
abandonao; el
empleo de “r” por
“l”: curpable por
culpable, ér por él, ar
por al; etcétera.
41
g.
á
p
41
30/11/12 22:42
2ª producción � Discusión acerca de las variantes
identificadas en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano
(variantes del español)
Para poder llevar a cabo la segunda producción, oriente la recuperación de conocimientos sobre el Lenguaje
en el cuento latinoamericano (variantes del español),
preguntando a los alumnos, entre otras cosas: ¿Cómo
pueden reconocer a una persona de otra región o país
hispanoamericano? ¿Utilizan el mismo lenguaje con
su amigos, profesores y familiares?, ¿por qué? A partir
de uno o varios ejemplos, promueva la reflexión sobre
lasdificultadesdeentendimientodebidasalléxico,no
sóloentrehablantesdedistintospaísesoregiones,sino
entrelosdistintosgruposdeunacomunidad.Después
de leer el cuento y la información que lo acompaña,
preguntealoseducandosquéotrasvariantesdialectalesosocialesencuentranenél.Invítelosamencionar
algunosejemplospropiosdeMéxico,paracorroborar
quehancomprendidoeltema.
Antesderealizarlabúsquedadevariantesléxicasenlos
cuentos elegidos, induzca una breve reflexión sobre la
La lengua, como el vestido o las
fiestas tradicionales, forma parte de la
cultura de un pueblo.
Los hablantes de una lengua emplean las expresiones propias del lugar
donde viven y del grupo social al que pertenecen, es decir, de su contexto.
Lo que provoca que una misma lengua, en este caso el español, se hable de
diferentes maneras; es decir, que presente variaciones o variantes lingüísticas, que pueden ser de dos tipos: dialectales y sociales.
• Las variantes dialectales se refieren a las formas de hablar que se dan
en un lugar o región determinados; son las que se deben a factores históricos, geográficos y socioculturales. Por ejemplo, el español del sur de
Venezuela, el español del norte de México, etcétera.
• Las variantes sociales se refieren a las maneras de hablar particulares de
los distintos grupos sociales en una misma localidad. Por ejemplo, la forma de hablar de los jóvenes, los adultos y los viejos; de los hombres y las
mujeres; de las personas instruidas frente a las que no han tenido educación; de los grupos formados por quienes se dedican a una determinada actividad (médicos, abogados, mecánicos); de los grupos de determinado nivel socioeconómico, etcétera.
 Vayan anotando las ideas que surjan, enriquézcanlas con ejemplos y nuevas aportaciones, y registren lo más relevante en sus cuadernos, pues les
servirá para la discusión del grupo.
42
42
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p
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información de la página 44, relacionada con los niveles de la lengua, pero sin pedir a los alumnos que la
lean. La intención será anticipar aspectos particulares
de las variantes: pronunciación de los vocablos, orden
y forma de las palabras y empleo de palabras distintas
para nombrar un mismo objeto, idea o ser, para que
también los tengan en mete al realizar su búsqueda.
Menciónelesalgunosejemplosdevariantesdeloscuatro niveles. Revise para ello la fuente 4 de la sección
“Recursosadicionales”(página31deestaguía).Sugiera
queparallevaracabolaidentificacióndelasvariantes,
cada integrante del equipo centre su atención en uno
de los aspectos descritos.
Recuerde a los chicos que, además del lenguaje, los
autores emplean otros elementos en sus narraciones,
como descripciones del lugar, los personajes y las situaciones, para destacar el ambiente social.
Para apoyarlos en la redacción de sus conclusiones, indique que tengan en cuenta las características de los
personajes,eltemaeintencióndelcuento,ylaépocay
lugar en que vivió el autor.
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28
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
 Guarden su tabla u organizador gráfico en su portafolio para que también
Toma en cuenta
la usen al elaborar su comentario.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿Por qué, de acuerdo con la época y lugar descritos en los cuentos,
pueden identificarse distintas variantes dialectales y sociales?
• ¿Qué características del ambiente y de los personajes se hacen
evidentes por el lenguaje que éstos utilizan?
 Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues te servirá más
adelante al redactar tu comentario.
3a producción • Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos
En esta parte del proyecto compartirás con tu grupo y tu maestro las características que pudiste identificar en los cuentos leídos con tu equipo, considerando, en particular, el ambiente social descrito en ellos, las cualidades
físicas, psicológicas y socioeconómicas de sus personajes y el lenguaje empleado por sus autores en relación con el contexto social.
El objetivo de esta compartición es que elabores junto con tu grupo una
lista que les permita determinar si existen o no aspectos similares entre los
distintos cuentos leídos para que al escribir sus comentarios cuenten con
mejor y mayor información respecto de los tipos de texto trabajados.
Reúnete con tus compañeros de equipo y recuerda con ellos lo que observaron en los cuentos que leyeron.
 Comenten primero cuáles elementos pudieron observar en todos los
cuentos, por corresponder a las características del cuento en general:
estructura, trama, personajes, extensión, etcétera. Discutan después cuáles aspectos pudieron observar sólo en algunos cuentos y cuáles los distinguen de los otros cuentos que han leído, sean latinoamericanos o no.
 Consideren que esta distinción podrá ayudarlos a identificar más fácilmente los rasgos que distinguen al cuento o cuentos que comentarán en
comparación con los otros tipos de cuentos que conocen, en particular
los que no registran formas de habla.
 Revisen sus notas y conclusiones y determinen, a partir de ellas, qué aspectos caracterizan a los textos leídos. Si les parece adecuado, elaboren un cuadro como el siguiente con los aspectos característicos de cada cuento.
Toma en cuenta
En su texto “La lengua, hoy”,
Antonio Alatorre afirma que:
Podrá haber necesidades de
traducción entre […] Santiago
de Chile (donde guagua es
“niño pequeño”) y Santiago
de Cuba (donde guagua
es “autobús”), pero serán
necesidades episódicas […].
Basta un poco de cordialidad
entre los interlocutores para
que las diferencias de habla […]
sean más estímulo que estorbo
para el diálogo. […] Así surgen
los cuentos, como el del turista
español que ve el letrero “Tacos
y Tortas” en los restaurantes
populares de México y deduce
que allí se reparten palabrotas y
bofetadas…
¿Les ocurrió algo similar al
leer sus cuentos? ¿Cómo
resolvieron las “necesidades
de traducción” que se les
presentaron?
Te invito a…
Leer completo el texto de Antonio
Alatorre en:
“Los amos”
Juan Bosch
República Dominicana
Ambiente social
Sabana dominicana, ámbito rural, relación patrón-peón: poder frente a subordinación.
Personajes
Cristino: hombre de cabello oscuro y largo, de pómulos salientes y barba escasa, anda descalzo, viste
una camisa de tela delgada, usa un sombrero viejo de fieltro. Es pasivo
y obediente, temeroso de su patrón. Su manera de hablar es la de una persona poco alfabetizada.
Don Pío: hombre de baja estatura, rechoncho y de ojos pequeños. Por su posición social
y su carácter, está acostumbrado a mandar. Su habla corresponde a la de alguien con cierta instrucción.
Relación del lenguaje
con el contexto
El habla de los personajes muestra características del español de las Antillas, pues, por ejemplo, no se
pronuncia la d en la última sílaba de algunas palabras: usté (usted), lao (lado).
Te invito a…
Leer en Internet un interesante
y breve artículo sobre el cuento
latinoamericano; consulta la
dirección:
http://www.edutics.mx/Zq9
Glosario
ismo. Movimiento
de orientación
innovadora,
especialmente
artístico, que se
opone a lo ya
existente.
45
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3ª producción � Lista con las características de los
cuentos latinoamericanos
Busque, comparta y comente con los alumnos el texto
de Antonio Alatorre sugerido en la sección “Toma en
cuenta”.
Para realizar la primera actividad de la tercera producción, pídales retomar el esquema de análisis del cuento
querealizaronysolicitequehaganlaprimeracomparación a partir de los elementos estructurales que se
mencionan;guíelosconlassiguientespreguntas:¿Presenta una estructura clásica: planteamiento, desarrollo
y desenlace?, ¿se puede identificar un tipo de narrador
o son varias voces las que cuentan la historia?, ¿la historia se ubica en un contexto latinoamericano o no es
posible determinar un lugar?, ¿se puede inferir en qué
época y lugar se desarrolla la acción? Además de tomar
como referencia los cuentos que han leído en otros
grados, invítelos a comparar sus textos con los cuentos
queseanalizaronenellibrodelalumno:“Losamos”y
“Elcholoquesevengó”.Encuantoalasparticularidades de los cuentos, pida que centren su comparación
de semejanzas y diferencias en los temas de reflexión
trabajados y las características de los personajes y el
ambiente.
características que enlistaron. Su maestro las anotará en el pizarrón.
disímil. Diferente,
desigual.
45
Para hacer esta lista, consideren las semejanzas y diferencias que han podido identificar en los textos leídos, particularmente los aspectos relacionados con los temas, el tipo de personajes que los autores crean y la manera
como hablan éstos, pues si bien las historias pueden distar mucho unas de
otras, varios autores latinoamericanos han mostrado interés por plasmar
en sus textos lo que ocurre en su entorno.
 Den prioridad a los aspectos analizados durante la lectura y análisis reali-
Temas de reflexión
País
caracterizan a los cuentos que leyeron, independientemente de los rasgos que pueden compartir con cualquier otro tipo de cuento, y elaboren
con ellos una lista de características del cuento latinoamericano.
Con la orientación de su maestro, compartan los resultados de los equipos para elaborar una lista grupal.
Características del cuento
latinoamericano.
Autor
 A partir de la distinción realizada, intenten determinar cuáles aspectos
 Nombren representantes de equipo para que compartan con el grupo las
http://www.edutics.mx.ZWE
Título
La lista que hagas te permitirá
retomar, cuando redactes tu
comentario, los aspectos que
fundamenten tu opinión sobre
el cuento o cuentos leídos en
relación con el propósito que
te planteaste.
46
zados en las producciones 1 y 2 que se relacionan con los ambientes
sociales descritos, los personajes y los rasgos que los caracterizan, el lenguaje usado por ellos o por los narradores y la relación que existe entre
dicho lenguaje y el contexto social planteado.
 Si lo necesitan, guíense con preguntas como éstas:
• ¿Cómo son los lugares donde se desarrollan las acciones: fríos, cálidos;
citadinos, campiranos, etcétera?
• ¿Cómo visten los personajes?
• ¿Es posible identificar épocas determinadas por los lugares descritos
o las situaciones?, ¿cuáles son éstas?
• ¿Cómo son físicamente los personajes?, ¿qué hacen?, ¿hablan como la
gente del campo o de la ciudad?, ¿qué expresiones los distinguen de los
otros personajes o del propio narrador?
• ¿La forma de hablar de cada personaje corresponde con los contextos
en que se desarrollan las acciones?, ¿por qué?
 Cuando todos los equipos hayan intervenido, lean la lista elaborada y
concluyan entre todos qué elementos caracterizan a los cuentos latinoamericanos leídos y cómo describen éstos las particularidades de los pueblos latinoamericanos.
 Anoten en una hoja la lista de características y las conclusiones a las que llegaron sobre el cuento latinoamericano y guárdenla en su portafolio. Consideren
que usarán parte de esta información para realizar la siguiente producción
y para fundamentar sus opiniones en el comentario que realicen.
Si les es posible, lean en grupo el artículo recomendado en la sección “Te invito
a…” para enriquecer sus conclusiones.
Como habrán reflexionado, resulta muy difícil hablar del cuento latinoamericano
como algo uniforme, debido a las grandes diferencias étnicas, culturales y lingüísticas
que existen entre sus autores. Aún haciendo a un lado a los de habla portuguesa y francesa, el resto habita en lugares tan disímiles y con modos de vida tan determinados,
que sería imposible pensarlos como una unidad. Más aún cuando la gran diversidad
de obras y autores latinoamericanos ha sido etiquetada por los críticos literarios con
más de un “ismo” y otras tantas clasificaciones: realismo, romanticismo, naturalismo,
modernismo, regionalismo, cosmopolitismo, realismo mágico, etcétera.
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Para ayudarlos a establecer conclusiones, invítelos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿Todos los cuentos latinoamericanos tienen las mismas características?
¿Qué tan fácil o difícil les resultó caracterizar el cuento
latinoamericano?, ¿por qué? ¿Piensan que el término
“cuento latinoamericano” es preciso?, ¿por qué? Para
finalizar,leaopidaaunalumnoqueleaenvozaltala
información de las páginas 46 y 47. Comente con los
educandos que dada la diversidad cultural de cada una
delasregionesdeLatinoaméricaresultamuydifícilenglobar las características de las variadas manifestaciones literarias que existen; apoye sus comentarios con
la información que proporcionan las fuentes 6, 7 y 8
delacápsula“Recursosadicionales”,delapágina31de
esta guía.
Al término de la producción, sugiera realizar una breve investigación sobre las corrientes literarias a las que
pertenecen los cuentos elegidos, para que comprendanmejorporqué,aunqueseagrupanbajounmismo
término,loscuentoslatinoamericanossonmuydiversos. Destine unos minutos de la siguiente sesión a la
comparticióndehallazgos,motivandoalosescolaresa
contrastar la información recabada.
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29
Desarrollo
A pesar de ello, y debido al pasado colonial de los países latinoamericanos, pueden
encontrarse en algunos textos ciertas semejanzas en lo que respecta a los temas y ambientes descritos y a la caracterización de sus personajes. Asimismo, como consecuencia del mestizaje vivido y, en algunos casos, de las constantes migraciones hacia el norte
del continente, es que podemos hallar en algunos cuentos registro del habla particular
de ciertas zonas de cada país y de distintos grupos sociales, que además de integrar las
palabras propias de lenguas originarias (guaraní, náhuatl, maya, etcétera), adopta algunas
provenientes de lenguas extranjeras (particularmente del inglés y del francés).
Para corroborar estas disparidades y semejanzas halladas entre los cuentos y escritores latinoamericanos, pueden leer también lo que afirma Seymour Menton en su
antología El cuento hispanoamericano, respecto de cada uno de los movimientos literarios que han marcado la evolución de la literatura hispanoamericana desde el siglo
XIX. Como muestra, lean lo que dice sobre los temas tratados por los románticos, los
realistas y los naturalistas hispanoamericanos:
Desarrollo
Bloque
Bloque
1
Perspectivas
En la asignatura
de Historia podrás
reconocer, entre
otros aspectos, el
aporte africano
a la cultura
americana, cuando
nuestras culturas
entraron en
contacto en los
siglos XVI y XVII.
Aporte que, además
de modificar usos
y costumbres,
dio ciertos rasgos
al español de
algunos países
latinoamericanos.
En sus obras, los románticos se limitaron a cuatro temas. Los rebeldes, inspirados por Byron, desarrollaron el tema político-liberal, la lucha contra la tiranía.
Los desilusionados se retiraron del mundo agitado cultivando temas exóticos.
El exotismo geográfico […] trató al indio americano como al “noble salvaje” […]; el
exotismo histórico convirtió el medievo de Scott en la ápoca colonial de América, y el exotismo sentimental produjo amores imposibles…
Uno de los temas predilectos de los realistas hispanoamericanos era la oposición de la bondad campestre a la maldad urbana: Aunque el desenlace podía no
ser feliz, las descripciones detalladas del medio ambiente, fuera el campo o la
ciudad, creaban cierta impresión pastoril…
Si es verdad que los naturalistas escogían temas sórdidos para comprobar su
teoría, no es menos verdad que todos ellos, al exponer la degradación humana,
abogaban por una mayor comprensión de los problemas ajenos y por la eliminación de las condiciones que causan esa misma degradación…
1
Valora tu avance
Reflexionen y respondan con su equipo estas preguntas.
• Piensan que la inclusión de regionalismos, ya sea en español o en otras
lenguas, ¿es fundamental en los textos que leyeron?, ¿qué pasaría con
esos textos si este tipo de palabras no aparecieran en ellos?
• ¿La investigación les ayudó a comprender mejor las características
socioeconómicas de los personajes?, ¿de qué manera?
• Compartan con su grupo y su maestro sus respuestas y concluyan
con ellos por qué resulta fundamental conocer el significado de las
palabras al leer un texto.
 Copia las conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio.
5a producción • Borradores de los comentarios sobre los
cuentos leídos
En esta última producción, redactarás tu comentario literario sobre el cuento que has leído y analizado, considerando, de lo que has aprendido a lo largo del proyecto sobre los cuentos latinoamericanos y el lenguaje empleado
en ellos, aquella información que te permita fundamentar tu opinión sobre
los textos.
Para lograrlo, primero reflexionarás sobre:
• Las características y función del comentario literario.
• Los recursos utilizados para desarrollar las ideas, los párrafos y argumentar puntos de vista.
Después, como en el proyecto anterior, realizarás diversos borradores y los
compartirás con tus compañeros de equipo para que te ayuden a revisarlos
–teniendo en cuenta las características identificadas y los propósitos establecidos al inicio del proyecto–, con el fin de que los corrijas y mejores,
atendiendo a las características y función del comentario, tus destinatarios
y tu propósito específico.
El borrador del comentario te
permitirá poner en práctica lo
aprendido.
Valora tu avance
Para recordar lo que sabes sobre los textos argumentativos, conversa
con tu grupo y tu maestro sobre lo que has hecho antes para escribir
textos en los que expreses tu opinión.
 Recuerda en particular los que has redactado para comentar o recomendar textos literarios.
 Describe también los recursos que has empleado para argumentar tus
ideas en esos y otros textos (sean escritos o no).
Reflexiona y contesta estas preguntas en una hoja.
• ¿Qué elementos caracterizan a los cuentos que leíste con tu equipo?
• Al comparar los resultados de tu análisis con los de los otros equipos, ¿pudiste
identificar semejanzas?, ¿cuáles?
• ¿Cómo se relaciona el lenguaje de los textos que leíste con un lugar y un
tiempo determinados?
• ¿Cómo te ayudará la información obtenida hasta el momento en la elaboración
de tu comentario literario?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues al escribir tu comentario, podrán servirte para fundamentar tus opiniones.
Para corroborar sus ideas sobre el texto argumentativo literario y alguno de los recursos que emplea, lean con sus equipos este comentario.
respondan las preguntas que aparecen enseguida del texto.
Introducción
Al identificar las variantes dialectales y sociales incluidas en cuentos latinoamericanos
y reflexionar sobre ellas, probablemente notaste que algunas expresiones y palabras
no pertenecían al español, sino a otras lenguas. Pues bien, en esta parte del proyecto,
harás una breve investigación sobre su origen y significado para que mejores tu comprensión sobre los textos y emplees esta información en tu comentario, continuando
tu reflexión sobre:
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á
p
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4ª producción � Investigación sobre el significado de
extranjerismos y variantes del español identificados
en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano
(variantes del español, uso de extranjerismos e
indigenismos)
Para comenzar a trabajar cualquier tema en el salón de
clases, se debe partir de una recuperación de conocimientos previos, que permita al docente saber qué
necesita mostrar, desarrollar o reforzar en sus alumnos.
Por ello, para iniciar la reflexión sobre el Lenguaje en
el cuento latinoamericano (variantes del español, uso
de extranjerismos e indigenismos), que se desarrolla en
la cuarta producción, le sugerimos comentar con los
alumnosquéentiendenporregionalismoeindigenismo; cuáles indigenismos conocen y cuál será la diferencia entre éstos y los extranjerismos, con el fin de
elaborarjuntosunadefiniciónparacadauno.
Después de que los alumnos lean la información sobre variantes, pida que mencionen si coincidieron sus
definicionesconlasdellibroyexhórtelosareflexionar
sobre el uso de las mismas, en particular, del de los
extranjerismos; evidencie que el español ha tomado
palabrasdeotraslenguas(árabe,inglés,francés)cuandonohasidocapazdetraducirlasconunavozpropia.
Aproveche la reflexión para discutir sobre el empleo
“Los amos” de Juan Bosch
Este comentario tratará sobre un cuento del escritor, historiador y político dominicano Juan Bosch,
que fue elegido porque retrata, con sólo una pequeña escena, la explotación vivida a principios del
siglo pasado por los peones dominicanos en las haciendas sabaneras.
49
g.
á
p
49
47
Recursos utilizados para
desarrollar las ideas en los
párrafos y argumentar
los puntos de vista.
 Identifiquen el tipo de información que se incluye en cada parte, y luego
4a producción • Investigación sobre el significado
de extranjerismos y variantes del español identificados
en los cuentos
Temas de reflexión
Características y función
del comentario literario.
30/11/12 22:43
innecesario de voces extranjeras en frases como “fui
de shopping”,envezde“fuidecompras”.Pregúnteles
porquécreenquealgunaspersonasprefierenelusode
extranjerismos.
5ª producción � Borradores de los comentarios sobre
los cuentos leídos
TR. Características y función del comentario
literario, y Recursos utilizados para desarrollar las
ideas en los párrafos y argumentar los puntos de
vista
Antes de iniciar la quinta producción, pida a un escolar
que lea la presentación del proyecto y comente con el
grupo los distintos propósitos con los que puede escribirseuncomentario;propongabuscaralgunosejemplos
en revistas literarias impresas y electrónicas para reconocersuestructurayanalizarsuscontenidos;laRevista
de la Universidad de México y Letras Libres cuentan con
ambas versiones. Sugiera que para analizar los textos
que encuentren, utilicen las preguntas de la página 50
desulibro,sustituyendoloquecorresponda.Revisecon
ellos el ejemplo del libro de texto e invítelos a compararloconloscomentariosquehallaronenlasrevistas,para
que reflexionen sobre las Características y función del
comentario literario;Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los párrafos y argumentar los puntos de vista
y Ortografía y puntuación convencionales.
03/12/12 11:03
30
Cierre
Proyecto Cierre
2
Temas de
reflexión
Ortografía y
puntuación
convencional.
Redacta tu primer borrador y, al terminarlo, intercámbialo con un compañero de tu mismo equipo para que te ayude a revisarlo.
 Verifica que cada parte del texto cumpla con su cometido y que el comentario cumpla con el propósito establecido.
 Revisa el contenido y determina si es claro y coherente y expone los
aspectos analizados durante el proyecto. Considera para ello al destinatario que tú y tus compañeros de equipo definieron al inicio del proyecto.
 Valora la ortografía y puntuación. Consulta diccionarios generales de la
lengua y especializados para revisar la escritura y significado de las
variantes registradas.
 Anota tus observaciones en el borrador y entrégalo a tu compañero.
Bloque
1
Ahora sé
Reúnete con un compañero y juntos evalúen los comentarios literarios que elaboraron.
Intercambien sus comentarios y anoten una  en la casilla que los describa mejor.

Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Sugerencias
para mejorar
El comentario muestra las apreciaciones de su autor
respecto del cuento o cuentos leídos.
Señala las razones por las que su autor eligió
el cuento que comenta.
Corrijan sus borradores y realicen nuevas versiones hasta que estén satisfechos con el resultado.
 Pasen en limpio su versión final.
El comentario explica cuáles partes del cuento llamaron
más la atención de quien comenta y por qué.
El comentario utiliza el análisis realizado sobre
el tipo de lenguaje empleado en los cuentos.
El comentario muestra la interpretación realizada sobre
el ambiente social del cuento.
Preparen sus comentarios para compartirlos de acuerdo con lo que planearon al inicio del proyecto. Les sugerimos reunirlos en una compilación
que puedan distribuir entre las personas a quienes quieran hacérselos
llegar. Consideren para ello la manera en que organizarán los textos, ya
sea por países, regiones, autores, periodos históricos, temas, o simplemente en orden alfabético, y si lo creen necesario escriban una introducción y elaboren un índice para facilitar a sus destinatarios la lectura
de su compilación. De ser posible, incluyan los cuentos de los que parten
sus comentarios para que los lectores tengan más claro a qué se refieren.
Otras sugerencias para compartir sus comentarios, que pueden tomar si
les son más accesibles o adecuadas para sus destinatarios, son:
Describe cómo son los personajes del cuento o cuentos
en relación con su ambiente.

Al terminar, comenten las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 35 y compáralas con tus
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Responde:
• ¿Qué cambió?, ¿por qué crees que fue así?
Marca tus apreciaciones con una .

Pueden donar una compilación de sus
comentarios a la biblioteca escolar.
• Organizar una lectura pública de los cuentos y de sus comentarios en
un aula de su escuela.
• Enviar sus comentarios a la gaceta escolar para que sean publicados a lo
largo del año.
• Hacer copias de sus textos y distribuirlos en bibliotecas y centros culturales donde se fomente la lectura.
• Hacer versiones electrónicas de su trabajo y subirlo a un blog o
enviarlo a sus destinatarios por correo electrónico.
Pude
hacerlo
Cierre
Necesito
repasar
Analicé las características de los personajes de algunos
Identifiqué variantes lingüísticas empleadas en cuentos.
Relacioné las variantes identificadas con su contexto.
Identifiqué los recursos empleados para describir los aspectos
espaciales que crean el ambiente de un cuento.
Sea cual sea la forma que hayan elegido para compartir los resultados de
su proyecto, prevean una manera de obtener opiniones de sus lectores
sobre los comentarios, pues esto les permitirá evaluar cómo fueron recibidos sus textos, si fueron comprendidos, si despertaron la curiosidad
por los cuentos comentados o propiciaron una acción, una reflexión o un
cambio en la manera de pensar.
Dense un tiempo para reunirse en grupo y, con la guía de su maestro, intercambien sus apreciaciones sobre las opiniones que recopilaron.
Comenten si éstas corresponden o no a lo que esperaban y por qué creen
que haya sido así. Hagan un balance sobre los resultados de este proyecto
y tomen nota de lo que pueden aplicar o prever en futuros proyectos para
obtener mejores resultados.
52
No pude
hacerlo
Analicé el ambiente de algunos cuentos latinoamericanos.
Identifiqué los recursos empleados para describir los aspectos
temporales que crean el ambiente de un cuento.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pídele que te indique qué aspectos puedes mejorar y de qué manera. También solicita
que te sugiera estrategias de escritura, por ejemplo, diferentes recursos para planear
la elaboración de textos que puedas aplicar en los siguientes proyectos.
 Elabora un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen si en futuros proyectos las estrategias sugeridas te están
ayudando a mejorar.

52
g.
á
p
30/11/12 22:43
53
g.
á
p
53
30/11/12 22:43
• Organicealgrupoenequiposparaquecadauno
sehagacargodeunatarea:transcribir,revisar,publicar,distribuir,etcétera.
• Sugiera que además de entregar ejemplares a la
biblioteca escolar, regalen uno o dos a la casa de
cultura de su comunidad y la biblioteca pública.
• Si cuentan con un blog del grupo o una página
electrónica de la escuela, pueden subir ahí su
compilación. Si no, invítelos a compartir sus comentarios en las redes sociales.
Sugiera a los escolares realizar tres intercambios de borradoresparallevaracabolarevisiónpropuesta;señale
que en el primero evaluarán la estructura, en el segundo
el contenido y en el tercero la ortografía. Acuerde con
ellos algunos indicadores que los ayuden a valorar los comentarios, por ejemplo, en la introducción se señalan las
razones por las que se eligió el cuento, hay fragmentos
del texto que refuerzan el análisis del cuento, se utilizan
los nexos adecuados según la idea que se quiere dar,
los regionalismos o indigenismos están adecuadamente Ahora sé
escritos,etcétera.Solicitequealintercambiarsustextos
Para el logro de la coevaluación, primero revise con los
tambiénentreguensuorganizador.
escolares cada uno de los indicadores contenidos en
larúbrica;deestemodocomprenderánqué,porquéy
paraquéseestáevaluando.Motívelosautilizarlaúltima
Pida que, a partir del planeador que hicieron al inicio
columna para precisar los aspectos que se deben medel proyecto, recuerden el propósito del mismo y sus
jorar, por ejemplo: La descripción del ambiente no es
propuestas de socialización, para luego compararlas
clara por la redacción. Para realizar la autoevaluación,
con las sugeridas en el libro y elegir la que mejor se
lleve a cabo el mismo procedimiento, invitándolos a
adecue a sus posibilidades.
identificar los factores que les impidieron desarrollar
Encasodequeoptenporlapropuestadellibro,acuer- o alcanzar el aprendizaje: Sí identifiqué variantes, pero
deconlosestudiantesdequéformaintegraránydistri- no logré identificar la diferencia entre las sociales y las
buirán la compilación. Para ello, considere estas reco- dialectales. En la heteroevaluación, comparta con los
escolares las valoraciones parciales que fue realizando
mendaciones:
sobre el desempeño de ellos, resaltando en primer lu• Acuerde con ellos un formato uniforme para los
gar los avances.
comentarios: márgenes, fuente, tamaño y color
de la tipografía, formato de las referencias bibliográficas;datosdelosautores;etcétera.
03/12/12 11:03
31
Respuestas
Bloque
1
Rumbo a PISA
1. A
3. B
5. C
2. Porquehanperdidolacapacidaddeapreciarlavida
con la mirada de un niño.
4. A que la vida de un viejo no tiene sentido si no tiene
presentes sus recuerdos.
6. Respuestalibre.Verifiquequeseargumenteadecuadamente.
Ámbito: literatura
Lee el siguiente comentario literario.
Los cuentos de Emilio Carballido
Los cuentos de La caja vacía son la mejor prueba de las dotes de Carballido para la narración breve. En las
escenas que elige para mostrar la conducta de sus personajes, se encuentra que es ridículo y absurdo tratar
de acomodar en un pequeño hogar una caja de muerto que nunca llenará su cometido. Difícil empeño el de
establecer un puente de comprensión entre autoridad y subordinados, entre las necesidades de los pobres
y la desconfianza que han sabido mostrar. Imposible que los adultos cansados, preocupados, insensibles, se
detengan a contemplar con la limpieza de la mirada de un niño que empieza a descubrir la belleza y que es
ajeno a las miserias que lo acechan, el prodigio del arcoíris o la belleza de una telaraña resplandeciente.
Irrecuperable el amor que se desvanece ahuyentado por la rutina de una relación conyugal erizada de
reproches, cargada de obligaciones, marcada por la insatisfacción. Sin salida la vida de los viejos cuando han
perdido ya su derecho a la nostalgia.
Carballido ha declarado que toda su obra literaria tiene un móvil teatral. Esto explicaría por qué el ritmo de
sus cuentos participa de esa armonía y medida en la que voces y movimientos tienen su sitio, su intervención,
sin que otros elementos se interpongan. Es comprensible también que un cuento como “La caja vacía”
proporcione tema a la vez para una de las obras de mayor éxito, Silencio pollos pelones… y que la eficacia de
los diálogos no sólo ilustre una situación sino que soporte la intensidad dramática, defina la personalidad
de los protagonistas y mantenga su identidad.
Antología de cuentos mexicanos 1, María del Carmen Millán (antol.). México: Nueva Imagen, 1986, p. 42.
Subraya la respuesta correcta o anota tu respuesta en las líneas.
1. ¿Cuál es el propósito de este comentario
literario?
A) Recomendar la lectura de los cuentos
de La caja vacía, de Emilio Carballido.
B) Describir la obra narrativa en general
de Emilio Carballido.
C) Contar a los lectores de qué tratan los
cuentos de La caja vacía.
D) Explicar cómo se relaciona la obra
dramática de Emilio Carballido con
su narrativa.
2. De acuerdo con la autora del texto, ¿por qué
es imposible que los adultos de La caja vacía
comprendan ciertos aspectos de la vida?
3. En el comentario, la autora menciona que un
elemento eficaz del cuento "La caja vacía" es:
A) El ritmo.
B) Los diálogos.
C) El tema.
D) La personalidad de los protagonistas.
68
4. ¿A qué crees que se refiere la autora cuando
dice que la vida de los viejos no tiene salida
cuando pierden su derecho a la nostalgia?
Sobre el análisis de los cuentos, consulte las siguientes
fuentes:
5. ¿Qué explica la armonía y medida del
ritmo de los cuentos de Carballido y la intensidad de sus diálogos?
A) Sus dotes para la narración breve.
B) Su elección de ciertas escenas para mostrar a los personajes.
C) Su interés por el teatro.
D) Su empeño por mostrar la incomprensión entre los personajes.
1. Zavala, Lauro, Un modelo para el estudio del cuento, 2410-12: http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/90_
jul_ago_2006/casa_del_tiempo_num90-91_26_31.pdf
2. Beristáin, Helena, Análisis estructural del relato,México:
6. ¿Crees que la manera de describir la obra
de Carballido le permite a la autora cumplir
con el propósito de su comentario? Justifica tu respuesta.
UNAM/Limusa,
68
g.
á
p
30/11/12 22:45
Rumbo a PISA
Enestebloquesedaprioridad,tantoenlascápsulasincluidasenlosproyectoscomoenlaspruebasdelfinal
del bloque, a los reactivos que corresponden a los nivelesdeObtencióndelainformaciónyDesarrollodeuna
comprensión general.
Para llevar a cabo el primero es necesario que el alumno
pongaenprácticasushabilidadespararealizarunalecturarápidayselectivaquelepermitahallarlainformación
solicitada, vinculando las preguntas con lo que señala el
texto, para evitar ambigüedades. Los reactivos 2 y 3 de la
prueba de la página 68, corresponden a este nivel.
EncuantoalDesarrollodeunacomprensióngeneral,
resulta necesario que el escolar sea capaz de juzgar
los textos de manera global, es decir, que pueda emitir
una opinión sobre la totalidad del texto, considerando
su estructura y contenido. Para lo cual debe poner en
prácticasushabilidadesparalocalizarideasodeterminareltema.Elprimerreactivodelapruebadelapágina
68 corresponde a este nivel.
1991.
3. Zavala, Lauro, Cómo estudiar el cuento. Teoría y análisis,
México:Trillas,2008.
En cuanto la reflexión sobre las variantes del español, le
sugerimos consulte la siguiente fuente:
4.Hualde, José Ignacio et al., Introducción a la lingüística
hispánica, 24-10-12: http://es.scribd.com/doc/40660225/
Introduccion-a-La-Linguistica-Hispanica(Capítulo7).
5.Molinié,Luisa,Los extranjerismos en español: Nuevas voces de origen inglés y francés,25-10-12:http://www.littlm.
umontreal.ca/recherche/publications/Tinkuy4.pdf
Para ampliar el tema del cuento latinoamericano le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
6. Pollman, Leo, Función del cuento latinoamericano, 2410-12: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.
php/Iberoamericana/article/viewFile/3692/3863
7. GonzálezEchevarría,Roberto,Mito y archivo: una teoría
de la narrativa latinoamericana,México:FCE, 2000.
8.Menton,Seymour,Caminata por la narrativa latinoamericana,México:UniversidadVeracruzana/FCE, 2004.
03/12/12 11:03
32
P3
Analizar documentos sobre
los derechos humanos
Prepararse
para el proyecto
Este proyecto permitirá que sus escolares lean y analicen documentos que garantizan los derechos humanos; para ello, discutirán sobre su imporancia, investigarán los documentos nacionales e internacionales
que los garantizan e interpretarán y comentarán su
contenido para difundirlo a la comunidad escolar y extraescolar.
Al mismo tiempo se busca que los alumnos realicen
una jornada de difusión sobre la importancia de estos
documentos a través de carteles para compartir su trabajo con sus compañeros y la comunidad.
Analizar documentos sobre los derechos humanos.
• Propósito comunicativo. Realizar una jornada de
concientización y difusión de la importancia de los
derechos humanos a través de carteles.
• Destinatario. Los compañeros de otros grupos y grados, maestros, directivos, etcétera; además de familiares y vecinos.
• Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia en la regulación
de las sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
• Identificar los modos y tiempos verbales que se
utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Temas de reflexión
1. Identificación y selección de documentos nacionales e
internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos. 2. Marcas gráficas para ordenar los artículos y
apartados (números romanos, arábigos y letras). 3. Formas
de redactar los documentos que establecen derechos y
obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminología
técnica que se emplea. 4. Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo). 5. Uso y función de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros).
6. Significado de las recomendaciones contenidas en los
documentos que garantizan los derechos de las personas.
Antecedentes
Durante su educación primaria, los escolares reflexionaron sobre los derechos humanos a través de la asignatura de Formación Cívica y Ética. Además, en primer
grado de secundaria, tuvieron oportunidad de relacionarse con documentos que plantean derechos y obligaciones. A partir de ellos, pudieron reflexionar sobre
las características, los tiempos, modos y verbos que
emplean así como las marcas gráficas que utilizan.
Por otra parte, en los últimos grados de primaria, los
escolares elaboraron carteles para promover o difundir
productos o servicios de su comunidad, con lo cual están familiarizados con esta práctica como una estrategia para dar a conocer a la mayor parte de las personas
de su comunidad asuntos de importancia.
03/12/12 11:03
33
Proyecto 3
Inicio
Presentación
Responde en una hoja lo siguiente.
• En primaria oíste hablar sobre los derechos humanos en la materia de Formación
Cívica y Ética, ¿qué recuerdas al respecto: qué son, cuáles son, en qué documentos
se habla de ellos y por qué son importantes?
• ¿Puedes nombrar documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos?, ¿cuáles?
• ¿Qué tiempos verbales (por ejemplo, pasado, presente o futuro) se utilizan con más
frecuencia en este tipo de documentos?
• ¿En qué campañas o jornadas has participado? ¿A quiénes se pueden destinar?
¿Con qué propósitos se pueden hacer? ¿Cómo son los carteles informativos que se
presentan en este tipo de eventos?
 Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto verifiques lo que has aprendido.
Ámbito: participación social • Tipo de texto: expositivo
Analizar los documentos sobre los derechos humanos.
• Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia
en la regulación de las sociedades.
• Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
• Identificar los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos humanos.
Como en otros proyectos, reconozcan con ayuda de su maestro en qué práctica participarán, así como el producto y los aprendizajes que obtendrán.
Luego pregúntense a quién dirigirán su jornada y qué desean conseguir con
ella, para empezar a definirla. En la sección “Toma en cuenta” hallarán sugerencias que pueden considerar. De acuerdo con esto, consideren el tipo
de documentos que necesitarán conseguir para analizarlos y para redactar
la información de su cartel.
En cuanto a la manera de trabajar, les proponemos que realicen en grupo y en equipos el análisis de los documentos, y que se repartan el tipo de
derechos que difundirán y la elaboración de los carteles entre los equipos.
Revisen las producciones del proyecto en la página 54 y acuerden qué
actividades tienen que realizar para lograrlas y en qué tiempos.
Una jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través
de la presentación de carteles.
Glosario
jornada. Reunión
que suele durar
un día y que gira
en torno a un
mismo tema.
Las jornadas
se llevan a
cabo por uno
o pocos días en
que se realizan
actividades diversas
sobre un mismo tema.
Analizar documentos que establecen derechos humanos (como la Declaración Universal de los Derechos Humanos) es una práctica que en general realizan autoridades
internacionales y nacionales, miembros de comisiones de derechos humanos y organizaciones no gubernamentales (ONG), con la intención de dar a conocer estos derechos y promover su protección y respeto. No obstante, cualquier persona interesada
en conocer y hacer valer sus propios derechos y los de los demás puede llevarla a cabo.
Por eso, en este proyecto te proponemos que analices documentos sobre los derechos humanos para que con tu grupo difundas su importancia entre las personas de tu
comunidad en una jornada en la que presentarás carteles sobre el tema.
Ejemplificaremos este trabajo con documentos y un cartel sobre los derechos de
los niños; con la intención de que tú y tus compañeros, con la ayuda de su maestro,
elijan el tipo de derechos que van a analizar y difundir para organizar su jornada, de acuerdo con su contexto, necesidades
e intereses. Las siguientes producciones les permitirán
conseguir lo propuesto:
En grupo y con la guía de su maestro, registren sus acuerdos y cómo llevarán a cabo su proyecto en un planificador o cronograma.
 Pueden para ello utilizar el siguiente esquema, adecuándolo a sus propó-
sitos y necesidades.
 Recuerden que pueden agregar más casillas si les hacen falta.
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos para fomentar su
conocimiento y comprensión entre los niños de la comunidad.
1a Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos
humanos.
2a Lista con los nombres de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
3a Información sobre los distintos documentos
revisados.
4a Bocetos de los carteles para la jornada
de difusión sobre la importancia de los
derechos humanos.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo que sabes
sobre analizar documentos, los carteles informativos y las
jornadas de difusión.
54
Producto: Jornada de difusión sobre la importancia de los
derechos humanos a través de una presentación de carteles
dirigida a los niños.
Tiempo total:
Producciones: 1ª Discusión
sobre la importancia de los
documentos que establecen
los derechos humanos.
Tiempos:
Actividades:
Acordar los criterios para
seleccionar los documentos
que analizaremos en el
proyecto.
Toma en cuenta
Decidan el propósito de su
jornada. Por ejemplo:
• Fomentar el conocimiento
y la comprensión de los
derechos humanos y su
importancia en una jornada
dirigida a los niños de la
comunidad.
• Difundir los derechos de
los grupos vulnerables que
identifiquen en su localidad
(niños, mujeres, indígenas)
para contribuir a que estos
derechos sean respetados.
• Dedicar la jornada a los
derechos de los ancianos
y discapacitados para
contribuir a que las
personas de la comunidad
comprendan sus
necesidades y les brinden
asistencia.
 Mantengan a la vista el esquema durante el desarrollo del proyecto para
consultarlo y modificarlo cuando sea necesario.
54
g.
á
p
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Tras la lectura de la presentación del proyecto (página 54
del libro del alumno), pregunte a los escolares que expectativas tienen sobre esta práctica social, por ejemplo, qué esperan aprender, de qué manera apoyarán a la comunidad,
qué habilidades pondrán en práctica y cuáles reafirmarán.
Recuérdelesqueelpropósitodelasactividadesligadasal
ámbito de participación social es fomentar su colaboración
como miembros activos de la comunidad.
Exhortealosalumnosarealizarlarecuperacióndeconocimientos previos en voz alta. Para ello, pida a varios
escolares que den respuesta a una misma pregunta,
procurequeparticipetodoelgrupo.Motívelosanorepetir información sino a completar, en la medida de lo
posible, lo que señala su compañero.
Paraorientarlaplaneación,coméntelesalgunascaracterísticas de las jornadas, por ejemplo, su propósito es
promoverlareflexiónsobreuntemadeinterésparala
comunidad, tienen una duración breve y puede incluir
1
Analizar documentos sobre
los derechos humanos
derechos humanos.
Grupo de privilegios
inseparables de la
naturaleza
de las personas
e indispensables
para que se
desarrollen
integralmente.
Bloque
55
g.
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p
55
30/11/12 22:44
otras actividades (conferencias, debates, conciertos,
actividadesculturales,etcétera).Apartirdeello,discutanydefinanenquéconsistirálajornadaquellevarán
a cabo.
Lea las propuestas del libro sobre el propósito comunicativo, luego exhórtelos a comentar cuál de las sugerencias quisieran realizar o pídales que mencionen
otraspropuestas.Orientelasparticipacionessolicitándoles que tengan en cuenta lo que ocurre en su comunidad. A partir de lo que se decida, invítelos a señalar a
los destinatarios de la campaña.
Con base en la experiencia de los proyectos anteriores,
solicite a los alumnos que le dicten los elementos que
señala el libro de texto para ir completando el esquema
de ejemplo (página 55). Conforme vayan decidiendo
las actividades, exhórtelos a mencionar qué materialespodríannecesitar.Infórmeleseltiempoconelque
cuentan para realizar el proyecto, de manera que puedan acordar el número de sesiones para las actividades.
A continuación le ofrecemos una posible organización
de las actividades y el tiempo.
03/12/12 11:03
34
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos.
Producto: Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a
través de la presentación de carteles.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
• Recuperación de conocimientos previos.
• Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesión
Producciones:
1ª Discusión sobre
la importancia de
los documentos
que establecen los
derechos humanos.
• Seleccionar documentos que plantean derechos humanos.
• Leer los documentos y analizarlos.
• Discutir sobre la importancia de los documentos leídos.
Tiempos:
1 sesión
2ª Lista con los
nombres de los
documentos
clasificados por grupo
que atiende.
• Determinar los elementos que tendrán en cuenta para la clasificación.
• Clasificar los documentos con base en lo acordado.
Tiempos:
1 sesión
3ª Información
sobre los distintos
• Leer e identificar la estructura de los documentos.
• Analizar el vocabulario y la redacción que emplean los documentos.
• Comprender el significado de las recomendaciones de los documentos.
Tiempos:
1 sesión
4ª Boceto de los
carteles para la jornada
de difusión de la
importancia de los
derechos humanos.
• Leer y comentar carteles informativos.
• Seleccionar la información para el cartel.
• Realizar el boceto del cartel.
Tiempos:
2 sesiones
(Socialización).
• Publicar y difundir los carteles.
Tiempos:
1 sesión
Tiempos:
1 sesión
03/12/12 11:03
35
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
1a
producción • Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos humanos
Temas de reflexión
Te invito a…
Leer documentos internacionales
que establecen derechos
humanos en:
http://www.edutics.mx/Zqa
http://www.edutics.mx/ZqR
http://www.edutics.mx/ZqD
Y documentos nacionales que
establecen este tipo de derechos en:
http://www.edutics.mx/Zqz
http://www.edutics.mx/ZqK
Organicen en grupo y con ayuda de su maestro la discusión sobre la importancia de los documentos que plantean los derechos humanos.
 Decidan quién moderará la discusión y definan aproximadamente cuán-
to durará.
 Redacten un cuestionario de apoyo para desarrollar el tema de la discu-
sión (la importancia de los documentos). Pueden tomar como ejemplo las
siguientes preguntas:
• ¿A quiénes involucran los documentos que establecen derechos humanos (autoridades, personas particulares, etcétera)?
• Si estos documentos no existieran, ¿qué referencia tendríamos las personas para conocer nuestros derechos o los de los demás?
• Si estos documentos no existieran, ¿las personas a quienes se refieren
podrían exigir que se respeten sus derechos a otras personas o a las
autoridades internacionales o de su país?, ¿por qué?
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es, entonces, la importancia que tienen estos documentos para regular las relaciones entre una persona y
otra, y entre éstas y las autoridades?
• Si un documento trata sobre los derechos de un tipo específico de personas, ¿sólo ellos deben conocer su contenido?, ¿por qué?
• En este sentido, ¿qué importancia adquiere la jornada que llevarán
a cabo?
 Realicen la discusión con su grupo y su maestro a partir de los acuerdos
tomados y el cuestionario que redactaron.
 Procuren centrarse en el tema y hacer aportaciones que enriquezcan la
discusión, apoyándose en sus documentos-base.
 Al final, redacta con tu grupo y tu maestro las conclusiones de la discusión. Haz una copia y guárdala en tu portafolio. Te servirá para realizar tu
cartel.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• En proyectos anteriores, ¿qué han tomado en cuenta para seleccionar
los textos que necesitaban?
• De acuerdo con el propósito y los destinatarios de su jornada, ¿cuáles
de los documentos que plantean derechos humanos pueden explorar
y por qué?
• ¿Cuál o cuáles serán los criterios con que los elegirán?
Definan los criterios con que seleccionarán sus documentos-base.
 Exploren distintos documentos que plantean derechos humanos, nacio-
nales e internacionales (firmados y ratificados por el gobierno mexicano).
En la sección “Te invito a…” y en la bibliografía final del libro (página 270)
encontrarás algunas sugerencias.
 Seleccionen los documentos que contengan derechos relacionados con
las personas a las que destinarán su jornada y con el propósito de la misma,
para asegurarse de que tienen el material necesario para llevarla a cabo.
Enlisten los documentos que decidieron analizar y repártanlos entre
los equipos de manera que empiecen a organizar los aspectos de su
jornada.
 Pueden hacer esto en un cuadro como el siguiente:
Convención sobre los
Derechos del Niño.
Nacionales
Ley para la Protección
de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes.
Contesta y comenta con tus compañeros de equipo:
• ¿Qué documentos sobre derechos humanos nacionales
e internacionales seleccionaste?, ¿por qué?, ¿de qué manera están
relacionados?
• ¿Discutir sobre la importancia de tus documentos-base te permite
valorar también la trascendencia de la jornada que estás organizando?
¿Por qué?
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio. Las
aprovecharás para evaluar tu proceso al final del proyecto.
Equipo
Equipo 1
En el ejemplo, el propósito de la jornada es fomentar entre los niños de la
comunidad el conocimiento de los derechos humanos y la comprensión de
su importancia; por eso se seleccionó un documento internacional relacionado directamente con los niños, y uno nacional. De este modo, se podrá
mostrar que esos derechos son amparados no sólo en México sino también
de manera internacional.
Ahora que ya has seleccionado tus documentos-base, necesitas comprender su contenido para entenderlos y valorar su importancia mediante
una discusión.
56
2a producción • Lista con los nombres de los
documentos clasificados por grupo que atiende
Ya con la selección de los documentos que les servirán de base para elaborar los carteles de la jornada del grupo y una vez que han valorado su
importancia, les será de utilidad hacer una clasificación de los mismos con
la intención de tener una visión de conjunto que será la que representarán
con sus carteles en la jornada de difusión.
56
g.
á
p
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Desarrollo
1ª producción � Discusión sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos humanos
En la primera producción, al definir los criterios, comente con los alumnos que las normas o leyes internacionalesdebenseraprobadasporlosEstadossoberanos de los países que decidan someterse bajo esas
leyes;porello,esimportantetenerencuentaenlaseleccióndelmaterialqueelconvenio,tratadooleyhaya
sido firmado o ratificado por el gobierno de nuestro
país.Otraformadeconseguirlosmaterialespuedeser
atravésinstitucionesuorganizacionesencargadasde
velarporestosderechoscomolaComisióndeDerechos Humanos de su localidad, el Consejo Nacional
paraPrevenirlaDiscriminación,laComisiónMexicana
deDefensaylaPromocióndelosDerechosHumanos,
entre otras. Además pueden utilizar la información para
integrarla como en los carteles que realicen. Apóyelos
enlaidentificacióndeestosorganismos.
TR. Identificación y selección de documentos
nacionales e internacionales sobre derechos y
responsabilidades de los ciudadanos
Para enriquecer la discusión y reflexionen sobre Identificación y selección de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos, le sugerimos que considere solicitar a los
El intercambio de ideas durante la
discusión puede ayudarte
a valorar mejor la importancia de los
derechos.
Valora tu avance
Documentos que plantean derechos humanos que usaremos para la jornada
Internacionales
1
Lee tus documentos-base con la intención de prepararte para discutir
su importancia con tus compañeros y tu maestro.
Durante la planeación, comenzaste a definir la jornada que llevarás a cabo
con tus compañeros. No obstante, para poder transmitir algo tienes que
conocerlo bien; por eso en esta primera producción podrás averiguar, en
una discusión del grupo, la importancia que tienen los derechos humanos
y los documentos que los establecen y, al mismo tiempo, la relevancia de tu
trabajo.
Para preparar la discusión te ayudará el identificar, seleccionar, leer
y analizar los documentos que plantean los derechos humanos que difundirás en tu jornada, es decir, tus documentos-base.
Identificación y selección
de documentos nacionales
e internacionales sobre
derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
Bloque
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57
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alumnosbuscartambiéninformaciónqueloscontextualicesobrequésonlosderechoshumanos,cuándoy
porquésurgieron.
Para la lectura de los documentos, organice al grupo
en equipos y procure que cada uno tenga una copia
de los documentos que lograron reunir. Para guiar la
lectura solicite que tengan en cuenta los siguientes elementos: de qué tipo de documento se trata (declaración, pacto, tratado, ley), a quién está dirigido, en que
apartados se divide, a qué hacen referencia los apartados o secciones. Le sugerimos que consulte la fuente
1delasección“Recursosadicionales”conlafinalidad
deaclararalgunostérminosrelacionadosconestetipo
de documentos.
Con la finalidad de organizar la discusión, exhorte a
losescolaresamencionarenquéconsisteesteevento
comunicativo,quétareasllevaacaboelmoderadory
losparticipantes.Duranteladiscusiónhaganotarque
aunquehayadocumentosinternacionalesquehablen
sobrederechoshumanoséstosnotienencarácterde
obligatoriedad, por ejemplo, la Declaración de Derechos Humanos; por ello, es importante que de ese
tipo de documentos se deriven leyes o normas en los
países.Alfinalizar,indíquelesqueretomensuesquema
paraplanearelproyecto.revísenloengrupo,conlafinalidad de puntualizar el propósito comunicativo de la
misma.
03/12/12 11:03
36
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
Con tu maestro y tu grupo lleguen a acuerdos sobre qué clasificación les conviene
adoptar para los documentos que seleccionaron para su proyecto.
 Consideren el propósito de su proyecto y a sus destinatarios. El siguiente cuadro les
puede servir de ejemplo:
Niños
Mujeres
Documentos
internacionales
Convención sobre los
Derechos del Niño
Documentos nacionales
Ley para la Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes
Convención sobre la Eliminación de
Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer
Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres
Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la
Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo
se basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
Teniendo presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el
valor de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social
y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad,
[…]
Indígenas
Declaración de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de los
Pueblos Indígenas
Ley de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas
Han convenido lo siguiente:
PARTE I
 Acuerden qué equipos elaborarán los carteles dirigidos a cada grupo. Anoten el
Artículo 1
Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser
humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.
número de equipo enseguida del nombre respectivo.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con tus compañeros de equipo.
• ¿Cómo aprovecharán la comprensión y la valoración de sus documentos-base
en la realización del cartel o los carteles que van a realizar?
Artículo 2
1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente
Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el
sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen
nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres
o de sus representantes legales.
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación
o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.
 Registra en una hoja tus conclusiones y guárdala en tu portafolio.
3ª producción • Información sobre los distintos documentos
revisados
Una vez seleccionados y organizados tus documentos-base en función de las necesidades de tu proyecto, en esta producción comprenderás la información que necesitas
para incluirla en tu cartel informativo.
Con la finalidad de que logres lo anterior, reflexionarás sobre algunas características
de dichos documentos. En primer lugar, analizarás la manera como están estructurados.
Temas de
reflexión
Marcas gráficas
para ordenar
los artículos
y apartados
(números
romanos y
arábigos y letras).
Artículo 42
Los Estados Partes se comprometen a dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la Convención por medios eficaces y apropiados,
tanto a los adultos como a los niños.
[…]
Con el propósito de continuar la reflexión sobre la estructura de tus documentos,
lee y comenta con tu equipo la organización de dicha estructura.
Este tipo de documentos tiene
un título seguido de información,
como su fecha de publicación
y su entrada en vigor.
Las declaraciones y convenciones,
antes de iniciar, tienen
un preámbulo compuesto
de considerandos o razones
esenciales que apoyan
lo dicho en ellas.
1
intrínseco. Íntimo,
esencial.
inalienable. Que no
se puede transmitir
a otro.
jurisdicción. Poder
o autoridad que
tiene alguien para
gobernar, juzgar
o hacer ejecutar
lo juzgado.
Esta convención se divide en
partes numeradas con romanos,
las cuales incluyen artículos que se
numeran con arábigos. En la
primera parte, hasta el artículo 41,
se establecen los compromisos de
los Estados Partes hacia sus niños.
Cuando el contenido de un artículo
se necesita subdividir, las distintas
partes se numeran con arábigos.
La segunda parte de esta
convención (artículos 42-45) trata
sobre los compromisos de los
Estados Partes hacia el Comité
de los Derechos del Niño.
[…]
PARTE II
Para que empieces a reflexionar sobre la estructura de tus documentos-base, comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
• ¿Cómo están organizados tus documentos?
• ¿Para qué se usan en ellos marcas como números arábigos (1, 2, 3), números romanos (I, II, III) y letras (a, b, c; A, B, C)?
Artículo 44
1. Los Estados Partes se comprometen a presentar al Comité, por conducto
del Secretario General de las Naciones Unidas, informes sobre las medidas que hayan adoptado para dar efecto a los derechos reconocidos en
la Convención y sobre el progreso que hayan realizado en cuanto al goce
de esos derechos:
a) En el plazo de dos años a partir de la fecha en la que para cada Estado
Parte haya entrado en vigor la presente Convención;
b) En lo sucesivo, cada cinco años.
[…]
Lee y comenta con tu equipo la organización del siguiente texto.
58
Bloque
Glosario
Convención sobre los Derechos del Niño
Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea General en su
resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990,
de conformidad con el artículo 49
PREÁMBULO
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los Derechos del Niño,
Los Estados Partes en la presente Convención,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
58
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Cuando se requiere enlistar
algo en un artículo, se usan
incisos con letras.
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
Si nuestro país se
suscribió a la Convención
en 1989, ¿cada cuánto
tiempo tiene que
presentar un informe al
Comité?
A) Cada dos años.
B) Cada cinco años.
C) No está
comprometido.
D) No tiene que presentar
informes.
59
g.
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59
30/11/12 22:44
2ª producción � Lista con los nombres de los
documentos clasificados por grupo que atiende
3ª producción � Información sobre los distintos
documentos revisados
Durante la segunda producción, se pretende que los estudiantes puedan tener un panorama más claro de los
documentos nacionales e internacionales sobre derechoshumanos,porello,dentrodelaclasificaciónpara
los documentos ponga a consideración el atender el
tipo de documento del que se trata: pacto, convención,
declaración, ley, etcétera. Esta información les servirá
para comprender mejor el carácter de los documentos
al momento de analizarlos. Para la organización de los
equipos invite a los escolares que desean trabajar en un
grupo determinado a formar equipos, procure que el
número de integrantes esté balanceado atendiendo a
los intereses de los jóvenes.
TR. Marcas gráficas para ordenar los artículos y
apartados
Conelfindequelosestudiantessepercatendelaestructura de este tipo de documentos, la tercera producción
inicia con el tema de reflexión Marcas gráficas para ordenar los artículos y apartados por lo que le sugerimos iniciar una plenaria para comentar las preguntas enunciadas
en el libro, pídales que recuerden su experiencia en otros
grados, Si lo considera pertinente agregue otras preguntas para guiar las participaciones: ¿en qué otro tipo de documentos se hayan este tipo de marcas?, ¿qué otras marcas se utilizan para resaltar términos o apartados?Finalice
laplenaria,motivándolosaconcluirquésonlasmarcas
Paralaevaluacióndeestaproducción“Valoratuavan- gráficasycuálessufunción,solicítelesquelotenganen
ce”solicítelesquereflexionensobrelasactividadesque cuenta al realizar la lectura y reflexión de su documento.
se han realizado hasta el momento, su participación
Propóngales que para realizar la actividad, primero lean
enellasysuactitud,oriéntelosconalgunosindicadoel ejemplo que se incluye en el libro de texto. Luego,
res como: participé en la discusión sobre la importanlean el documento que eligió su equipo. Después,
cia de los derechos, leí atentamente los documentos,
sugiérales que observen las semejanzas y diferencias
identifiqué a qué hacían referencia los apartados y a
entreunoyotro.Exhorteaunmiembrodelequipoa
quién están dirigidos, escuché atentamente la opinión
exponer sus conclusiones ante el grupo, si la organizade mis compañeros, respeté los tiempos de participacióndelosdocumentosdifiere,ayúdelosapercatarse
ción,etcétera.Identifiquesifaltaconcluiralgunatarea
quenoimportaquémarcagráficaseutilicesiemprey
para continuar con el desarrollo del trabajo para lograr
cuandohayaunauniformidadyseasigneunaconvenel objetivo propuesto de la práctica.
ción jerárquica a cada una.
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37
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
3
Con la intención de concluir la reflexión sobre la estructura de tus documentos-base, léelos con tu equipo y realicen lo siguiente.
• Observen de qué partes constan, de qué trata cada una, si las distintas
partes se subdividen, cómo, por qué, etcétera.
• Reconozcan cómo se usan para organizar el texto marcas como números romanos y arábigos, o incisos con letras.
• Pregúntense de qué manera estas divisiones, diferenciadas por las
marcas gráficas que han observado, facilitan la consulta, comprensión
y lectura de los documentos.
• Compartan con su grupo y su maestro sus conclusiones sobre la organización de sus documentos-base.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas apropiadas para garantizar
el goce de su derecho a la igualdad en todas sus formas.
Artículo 17. Las medidas que se tomen y las normas que se dicten para proteger a niñas, niños y adolescentes que se encuentren en circunstancias
especialmente difíciles por estar carentes o privados de sus derechos y para
procurarles el ejercicio igualitario de éstos, no deberán implicar discriminación para los demás infantes y adolescentes, ni restringirles dicho goce
igualitario. Las medidas especiales tomadas en favor de aquéllos pero en
respeto de éstos no deberán entenderse como discriminatorias.
Ley para la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, 19-03-12:
Tal como pudiste observar con las actividades anteriores, los documentos que
plantean derechos humanos están divididos en partes que, a su vez, se subdividen en otras. Para organizar las distintas partes y subpartes (llamadas partes,
títulos, capítulos, artículos, fracciones, etcétera) se utilizan marcas gráficas diversas (subtítulos, números romanos y arábigos y letras) que, al mismo tiempo
que ordenan y jerarquizan el contenido, permiten identificar lo que se refiere
a aspectos semejantes. Reconocer la organización de nuestros documentosbase ha sido el primer paso para comprenderlos. Ahora, como segundo paso
para esto, observa la manera particular como están redactados.
Temas de reflexión
Formas de redactar los
derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales.
Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo).
Uso y función de los verbos en
infinitivo.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf
Continúa reflexionando sobre aspectos propios de la redacción de tus
textos-base; para ello responde estas preguntas con tu equipo.
• ¿Qué términos o expresiones caracterizan tus documentos?
• ¿Qué significan esas expresiones en el contexto de los documentos? En
la sección “Te invito a…” de esta página y en la bibliografía final del libro
(página 270) encontrarás sugerencias.
• ¿Cómo se usan los tiempos verbales del modo indicativo, especialmente el presente (tiene) y el futuro (tendrá)?
• ¿Qué tipo de acciones se enuncian en el modo subjuntivo, en especial
el presente (tenga)?
• ¿Hay ejemplos de perífrasis deber + infinitivo (deberán ser, deberán
tener, etcétera) o poder + infinitivo (puedan ser, puedan tener, etcétera)?
¿Qué se expresa mediante ellas?
• ¿Cómo, sin usar el modo imperativo (ten, sé, etcétera), estos documentos expresan obligatoriedad?
• Para comprender los textos-base, ¿qué importancia tiene conocer el
sentido de las palabras y expresiones que los caracterizan, así como
el de los modos y tiempos verbales que usan?
Para comenzar a reflexionar sobre algunos aspectos de redacción de
tus documentos, comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• ¿Qué palabras o expresiones has encontrado frecuentemente en ellos?
• El año pasado analizaste documentos legales para escribir un reglamento, ¿qué recuerdas sobre los modos verbales?
• ¿Qué tiempos verbales conoces?, ¿cuáles consideras que se usan con
más frecuencia en los documentos que seleccionaste?
• ¿Cómo crees que se utiliza el infinitivo en esos documentos?
Comenta en equipo los aspectos que se muestran a continuación para continuar con la reflexión sobre algunos aspectos de la redacción de tus textos.
Con frecuencia, en estos
documentos se usan los verbos en
modo indicativo para presentar
acciones que se consideran como
reales o seguras. En este caso, el
presente descriptivo en reconocer,
tener y ser refuerza la estabilidad
de lo que se asegura, mientras que
el futuro simple en garantizar
expresa obligatoriedad.
Artículo 6
1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco
a la vida.
2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.
Una característica de la redacción
en estos documentos es el uso de
vocabulario especializado, que es
indispensable manejar para su
correcta comprensión.
Artículo 16. Niñas, niños y adolescentes tienen reconocidos sus derechos
y no deberá hacerse ningún tipo de discriminación en razón de raza, color,
sexo, idioma o lengua, religión; opinión política; origen étnico, nacional
o social; posición económica; discapacidad física, circunstancias de nacimiento o cualquier otra condición no prevista en este artículo.
60
1
En estos textos es frecuente
encontrar infinitivos verbales, así
como las perífrasis deber +
infinitivo, que indica obligación,
y poder + infinitivo, que indica
capacidad de hacer algo.
Es común que en estos textos se
use el modo subjuntivo para
presentar acciones que podrían
realizarse, aunque no
necesariamente, como en el caso
de los verbos tomarse, dictarse
y encontrarse, los cuales señalan
acciones que se realizarían en
determinados casos.
Te invito a…
Consultar glosarios de términos
relacionados con los derechos
humanos:
http://www.edutics.mx/Zqr
http://www.edutics.mx/ZqH
http://www.edutics.mx/ZqV
 Comparte tus respuestas con tu grupo y tu maestro.
 Anota tus conclusiones en una hoja y guárdala en tu portafolio; te servi-
rá para realizar tu cartel.
Realizar las pasadas actividades te ha permitido darte cuenta de que en tus
documentos-base se utiliza una terminología específica que es necesario
manejar para su comprensión plena.
Por otra parte, también pudiste comprobar que, pese a no estar escritos
en modo imperativo (con el que frecuentemente se expresan órdenes), expresan obligatoriedad mediante recursos como las perífrasis deber + infinitivo, además del presente descriptivo y el futuro de obligatoriedad.
Asimismo, comprendiste cómo tus documentos-base usan el modo
subjuntivo para referir situaciones que son posibles o hipotéticas (es decir,
que pueden llegar a suceder, trayendo determinadas consecuencias). Conocer estos aspectos de la redacción de tus documentos-base te brinda la
posibilidad de reflexionar sobre el sentido de las recomendaciones que los
componen, como veremos a continuación.
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los Derechos del Niño,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
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g.
á
p
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Los documentos que establecen
derechos expresan su obligatoriedad
con diversos recursos lingüísticos.
61
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TR. Formas de redactar los documentos: modos
y tiempos verbales y terminología técnica que se
emplea; Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo), y Uso y función de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que,
entre otros)
te y futuro, ambos utilizados para indicar un mandato:
Los Estados parte reconocerán que todo niño tendrá
derecho a la vida. Estos tiempos sustituyen al modo
imperativo el cual sólo puede conjugarse en segunda
personadelsingularoplural,deahíqueseapocofrecuente encontrarlo en documentos sobre derechos.
También, con ayuda de las perífrasis que incluyan los
De igual forma, para trabajar los temas Formas de reverbos (haber, poder, deber, tener) se pueden indicar
dactar los documentos: modos y tiempos verbales y
obligaciónopermisión.Esimportantequeaclareasus
terminología técnica que se emplea, Modos verbales
estudiantesquealinfinitivo,seleconsideraunaforma
(indicativo, subjuntivo e imperativo) y Uso y función de
no personal del verbo debido a que no se le puede
los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haconjugar y puede funcionar como verbo o como susber que, entre otros), indíqueles que realicen la lectutantivo. Cuando cumple una función verbal, generalra y comentarios de los ejemplos del libro de texto y
mente aparece acompañado de los verbos auxiliares
susdocumentos-base.Motívelosacambiarelmodoy
formando la unidad llamada perífrasis. Para ampliar
tiempo de los verbos para que se percaten del matiz
estos temas le sugerimos que consulte de la cápsula
que adquieren, por ejemplo, Los Estados parte reco“Recursosadicionales”lasfuentes2,3y4(página41de
nozcan que todo niño tenga derecho a la vida, Los Esestaguía).Hagahincapiéenlaimportanciadediscernir
tados parte reconocieron que todo niño tuvo derecho
elgradodeobligatoriedadoprobabilidadquemanifiesa la vida, Los Estados parte reconocer que todo niño
tan los verbos en estos documentos para lograr una
tener derecho a la vida.
adecuada interpretación de sus normas.
Invítelosacompartirsusreflexionesconelgrupo,yexProponga a sus alumnos que para trabajar sus docuponga a los escolares que el modo es la actitud que
mentos-base, se lo dividan entre los miembros del
presenta el hablante del mensaje que emite. Además
equipo para que cada uno lea y analice un apartado.
de manifestarse por medio de los modos verbales, puede señalarse a través de algunos tiempos: el presen-
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38
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3
El trabajo realizado hasta el momento te permitirá llevar a cabo los borradores de tu cartel, revisarlos y corregirlos hasta que quedes satisfecho con
el resultado.
Temas de reflexión
Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas,
en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que
serán únicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
Lee y comenta con tu grupo y tu maestro este cartel informativo sobre
los derechos de los niños.
Debajo del título
se encuentra el
cuerpo de texto.
En éste, la
información se
jerarquiza de la
más a la menos
importante:
primero los
derechos
fundamentales;
al final, otros
también
importantes,
pero que
dependen de
los primeros.
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás.
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para
proteger la salud o la moral públicas.
ONU,
1
producción • Bocetos de los carteles para la jornada
de difusión de la importancia de los derechos humanos
Reflexiona sobre el significado de las recomendaciones de tus
documentos-base comentándolas con tu equipo. Observa el
siguiente ejemplo:
Significado de las
recomendaciones contenidas
en los documentos que
garantizan los derechos de las
personas.
Bloque
4a
Convención sobre los Derechos del Niño, 19-03-12:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Ejemplo de comentario
El artículo se encuentra en la primera parte de la Convención, así que se
refiere a las obligaciones de los Estados Partes hacia los niños. Es el
artículo 13 de 41, así que se encuentra entre los más importantes.
El artículo se divide en dos partes: la primera explica el derecho en sí
y la segunda las limitaciones que puede tener.
El futuro simple indica que los Estados Partes tienen obligación de
garantizar el derecho de los niños a la libertad de expresión, la perífrasis
poder + infinitivo expresa la posibilidad de restricción del derecho y los
subjuntivos prevea y sean señalan situaciones hipotéticas.
De acuerdo con el artículo 13 de la Convención, los niños tenemos
derecho a expresarnos libremente, difundiendo información e ideas de
todo tipo, mediante la palabra hablada o escrita, en nuestro país o algún
otro. Sin embargo, este derecho está limitado a que no afectemos los
derechos o la reputación de otras personas, o la seguridad de nuestro
país, o el orden, la salud o la moral comunes.
Los autores del
cartel adaptan
el lenguaje para
que los lectores
a quienes se
dirigen (niños,
en este
ejemplo)
comprendan
el mensaje.
El cartel incluye
la referencia
documental de
la información,
en este caso,
la Convención
sobre los
Derechos del
Niño.
El comentario que realizaste con tus compañeros de equipo te ha permitido
comprender plenamente tus documentos-base, gracias a ello, podrás seleccionar la información que compartirás por medio de un cartel informativo.
Valora tu avance
Los carteles
tienen un título
que llama
la atención
del lector
y le anticipa
el tema.
El tamaño,
grosor y color
de las letras es
un recurso
gráfico que se
usa para atraer
la atención
y destacar lo
más importante
en cada
párrafo.
Las imágenes
son otro
recurso gráfico
que, además de
llamar la
atención,
apoyan lo
expresado en el
texto. También
tienen que ser
adecuadas para
el lector al que
se dirigen.
Responde en una hoja.
• ¿Consideras que has comprendido la información de tus documentos-base como
para compartirla con los lectores de tu cartel informativo?, ¿por qué?
 Guarda tu hoja en tu portafolio. Te servirá para evaluarte al final del proyecto.
 Reúnan otros carteles informativos sobre los derechos humanos; si es
posible, relacionados específicamente con los que trabajará cada equipo
en su cartel. Comenten en ellos las características antes vistas.
62
62
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Exhortealosestudiantesaconsultardiccionariosygramáticas para resolver sus dudas respecto de los temas
trabajados, para ello, modele cómo deben utilizarlas.
Por ejemplo, indíqueles que si no les es del todo clara la terminología que se utiliza, observen los ejemplos
que presenta la entrada para que los comparen con los
casos que tienen y puedan comprobar si corresponde
conloqueahíseseñala.Porotraparte,mencióneles
que en ocasiones dentro de los artículos o apartados
delosdocumentossedefinenpalabrasofrasesquese
utilizaránalolargodeél.Solicitequeesténatentospara
informarasuscompañerossobreestasdefiniciones,si
es que se dividen los apartados de los documentos.
TR. Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan
los derechos
ConlafinalidaddeguiarlareflexiónsobreeltemaSignificado de las recomendaciones contenidas en los documentos que garantizan los derechos, dicte las siguientes
preguntas a los educandos para que comenten el ejemplo que aparece en la página 62: ¿cómo se incorpora la
información sobre la estructura del documento?, ¿qué
es lo que se explica?, ¿para qué se utiliza la información
sobre elementos de la redacción?, ¿qué información se
incorpora en el primer párrafo del comentario?, ¿cómo
finaliza el comentario? Solicíteles que compartan sus
respuestas con el resto del grupo. Indíqueles que rea-
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licen comentarios similares de sus documentos-base,
acuerdeconelloslaformadetrabajarlos;porejemplo,
que realicen una selección de aquellos artículos más
relevantes o trabajar todo el documento dividido entre
todo el equipo. Este subproducto deberá integrase al
portafolio.
4ª producción � Bocetos de los carteles para la
jornada de difusión de la importancia de los
derechos humanos
Previo a la cuarta producción, pida a sus alumnos que
busquen y recolecten algunos carteles que podrían utilizar de ejemplo para realizar su producto. Para recuperar los conocimientos que tienen acerca de este tipo de
textos,hágaleslassiguientespreguntas:¿qué recursos
utilizan para atraer la atención de los lectores?, ¿cómo
se destaca la información importante?, ¿la información
que incorporan es extensa?, ¿por qué?, ¿Cuál es la relación entre el texto y la imagen? ¿Qué otros tipos de carteles conocen? Pida que se reúnan en nuevos equipos
para revisar los carteles que llevaron y contrastarlos con
elejemploqueapareceenellibrodelalumno.Invitea
un voluntario de cada equipo a exponer sus observaciones. Apóyelos para que se percaten de que el cartel
que deberán utilizar incluye un texto explicativo y emplea imágenes muy sencillas. Le sugerimos que consultedelasección“Recursosadicionales”lasfuentes5y6
para ampliar el tema.
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Proyecto Desarrollo
3
Recuperen en equipo los documentos-base de los cuales harán su cartel.
 Seleccionen la información más relevante en función de las personas a




quienes se dirigirán en la jornada. En el ejemplo, la información de la primera parte de la Convención sobre los Derechos del Niño era más relevante que la de las dos restantes, pues es la que refiere los derechos de los
destinatarios del cartel que se elaborará.
De acuerdo con lo anterior, determinen los puntos más importantes que
tratarán en su cartel.
Elaboren fichas sobre estos puntos en las que adecuen el lenguaje en función de las personas a quienes se dirigirán. Si, por ejemplo, su cartel estará dirigido a los niños, deberán usar un lenguaje claro y sencillo, pues no
será igual éste al de un cartel orientado a los adultos de la comunidad o a
las autoridades locales.
Anoten el tema y el subtema en la parte superior derecha de su ficha. Para
organizar la información, retomen la experiencia del proyecto 1.
En caso necesario, integren la información de dos o más documentos, como
en el siguiente ejemplo, donde se integran el artículo 2 de la Convención
sobre los Derechos del Niño y el artículo 16 de la Ley para la Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes.
Tema: derechos de los niños
Subtema: derecho a no ser discriminados
Los niños tenemos derecho a que se respeten nuestros
derechos sin importar nuestra raza, color, sexo, lengua,
religión, opiniones políticas, origen, posición económica o
discapacidad física.
 Intercambien sus fichas con otro equipo, y revisen lo siguiente en las que
reciban:
• Que se comprendan.
• Que resuman lo más importante de uno o más de los documentos-base
de acuerdo con los puntos que incluirán en su cartel.
• Que estén redactadas con un lenguaje comprensible para aquellos
a quienes se dirigen.
 Devuelvan las fichas a sus autores y corrijan las suyas. Ordénenlas de
acuerdo con su relevancia. En este ejemplo, el derecho a la no discriminación es más relevante que otros que aplican sólo en casos específicos.
 Elaboren las fichas bibliográficas de sus documentos-base, pues integrarán
esa información al cartel. La siguiente puede servir de ejemplo, sin embargo,
ustedes pueden optar por otra manera de presentar los datos de sus fuentes.
Organización de las Naciones Unidas, Convención sobre los
Derechos del Niño, 19-03-12: http://www2.ohchr.org/
spanish/law/crc.htm
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Además de tener en cuenta los destinatarios, es importantequeayudealosalumnosatenerpresentequées
lo que quieren transmitirles, es decir, el propósito de
los carteles. Para ello, retome el planeador e inicie una
plenaria en la que comenten estos aspectos. A partir de
ello, ayúdeles a percatarse de los elementos que pueden descartar, por ejemplo, si eligieron como propósito
difundirlosderechos,todoaquelloquehagareferencia
a obligaciones, no debe considerarse; o si se atiende
sóloaniños,señalarquiénesentrandentrodeestacategoría.Encuantoalajerarquizacióndelainformación,
exhórtelosaatenderloqueobservaronenlaestructurayensusdocumentos-base.Paraello,sugiéralesque
retomen los comentarios que elaboraron sobre los artículos.
otras palabras la información de un texto sin que pierda
su sentido original) pueden adaptar el lenguaje de los
artículos para explicarlos a los destinatarios y, al mismo
tiempo, conjuntar las ideas de dos textos.
Ayúdelos a determinar algunos otros indicadores para
tomarencuentaenlarevisióndelasfichas,paraello
puede dividir en fases las revisiones: en la primera, se
atenderáelcontenido(claridad,cohesión,redacción)y,
enlasegunda,laortografía.Invítelosamencionaralgunos indicadores que los apoyen en la revisión.
TR. Ortografía y puntuación convencional
A este respecto, reflexione con los estudiantes sobre la
función de los signos de puntuación como parte del
tema Ortografía y puntuación convencional. Para ello,
Deigualforma,solicitequemencionenquéestrategias mencionándoles los siguientes enunciados: El embajautilizan para organizar la información dentro de los tex- dor, Juan y la secretaria participaron en la ceremonia y
tos o cómo integrar información de dos o más fuentes. El embajador Juan y la secretaria participaron en la ceGuie las participaciones con las siguientes preguntas: remonia. Pídales que noten las diferencias en el sentido
¿qué información se redacta al inicio de los textos?, ¿al decadauno.Explíquelesquelossignosdepuntuación
escribir un párrafo con qué idea se inicia?, ¿para unir sirven separar ideas u elementos gramaticales, con
ideas qué se utiliza?, ¿cómo puedo resumir las ideas de base en esto, es más claro que no debe anteponerse
dos textos? Anote en el pizarrón las ideas que surjan. una coma entre el sujeto y el predicado, los cuales forRecuérdeles y comente con ellos algunas estrategias, man una oración o idea completa.
por ejemplo, por medio de la paráfrasis (explicar con
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Cierre
Bloque
Proyecto Cierre
3
1
Con ayuda de sus fichas y tomando en cuenta lo que comentaron, elaboren el primer borrador del cartel de su equipo:
 Si lo consideran necesario, redacten un texto breve sobre la importancia de los derechos humanos como introducción. Para ello, usen las conclusiones de la primera
producción.
 Incluyan bocetos o recortes de las imágenes que acompañarán al texto.
 Citen las referencias de sus documentos, anotadas en sus fichas bibliográficas.
Intercambien borradores con otro equipo y revísenlos con ayuda de las siguientes
preguntas:
• ¿El título es atractivo y anticipa el tema?
• ¿La información está organizada por su importancia?
• ¿El uso de verbos es el adecuado?
• ¿El lenguaje del borrador es fácil de entender para sus destinatarios?
• Aunque la redacción está adaptada para los lectores del cartel, ¿la información
mantiene el sentido que tiene en los documentos-base?
• ¿Se utilizan recursos gráficos para destacar elementos importantes y llamar la atención? ¿Son adecuados para el lector al que se dirigen?
• ¿Se incluye la referencia documental respectiva?
• ¿El cartel cumple con el propósito para el que fue elaborado?
 Devuelvan el borrador con sus propuestas y corrijan el suyo.
 Intercambien con otro equipo el nuevo borrador. Además de los puntos anteriores,
revisen la ortografía. A continuación se muestran ejemplos de algunas correcciones
que podrían necesitar hacer:
Ahora sé
Reúnete con un compañero de equipo para que juntos evalúen la jornada sobre los
derechos humanos que organizaron en este proyecto.
Anoten una
en la casilla que describa mejor sus características.
Cumple
Los Derechos Humanos, son
aquellos que todos tenemos por el
simple hecho de ser humanos.
Repitan el proceso de corrección hasta quedar satisfechos con el resultado.
 Pasen sus carteles en limpio.
Sugerencias para
mejorar
El lenguaje usado en la jornada fue adaptado a
nuestra audiencia.
Los recursos gráficos usados en la jornada
fueron adaptados a nuestra audiencia.

Temas de
reflexión
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
Vuelve a contestar en una hoja las preguntas de la página 55 y compáralas con tus respuestas anteriores. Guárdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
• ¿Hubo cambios entre las respuestas? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que ocurrió así?
Ortografía
y puntuación
convencionales.
Marca una
en la casilla que corresponda.
Las palabras derechos y
humanos se escriben con
minúscula inicial, pues no son
nombres propios. Pero
Declaración Universal de los
Derechos Humanos se escribe
con mayúsculas iniciales porque
se trata del nombre de un
documento oficial.


Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqué algunos documentos sobre derechos humanos.
Reconocí los modos verbales que se usan en estos
documentos.
Reconocí los tiempos verbales que se usan en estos documentos.
Comprendí algunos documentos sobre los derechos
humanos.
Reconocí su importancia para regular a la sociedad.
Organicen la jornada del grupo: elijan un nombre para promocionarla, como
“¿Conoces tus derechos y los míos?” o “Sé derecho con mis derechos”, que puedan incorporar como un distintivo a sus carteles. Distribuyan éstos por el lugar
en donde realizarán su jornada, cuidando que queden a la vista y en los lugares
en los que esperan más circulación de personas. Inviten al público con el que
quieren compartir su mensaje.
Circulen entre sus invitados y conversen con ellos para recoger sus opiniones sobre la jornada y comprobar si se está comprendiendo el mensaje.
Si lo consideran pertinente, coloquen un cuaderno a la entrada del lugar
donde llevarán a cabo la jornada para que recojan en éste las opiniones de sus
invitados. Al término, reúnanse en grupo y, con la guía de su maestro, valoren
los resultados y las opiniones recogidas. Pregúntense si a partir de estas evidencias pueden pensar que, después de asistir a la jornada, las personas procurarán hacer valer sus derechos y respetar los de los demás.
Junto con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en
tu portafolio.
 Pídele que te diga en qué aspectos puedes mejorar y cómo. También solicítale que te
recomiende algunas estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, la de destacar mediante recursos gráficos la información importante o la que te interesa.
 Haz un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y comprueben en futuros proyectos que las estrategias que te sugirió te están
ayudando a mejorar.
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Cierre
Para llevar a cabo la jornada, retome los aspectos que
mencionaron sobre ellas al inicio del proyecto y propicie que, con base en su experiencia sobre campañas
publicitarias, señalen: qué son, cómo se llevan a cabo,
quienes participan, cuál es su propósito. Acuerden si
incluirán otras actividades (mesas redondas, paneles de
discusión,actividadesculturales,etcétera).Leproponemos que sugiera integrar a la jornada el “Cine debate
1”propuestoenlasActividadespermanentes.También
podrían organizar una comisión para que acuda a institucionesencargadasdevelarporlosderechoshumanos a que asistan y comenten su trabajo, o para que los
apoyen con algunas conferencias. Invítelos a planear
la organización de la jornada: lugar, materiales, tiempo
quedurarálaexposición,etcétera.
Afindequesecumplalaprácticasocialysupropósito,
sugiéraleselaborardoscartelesunoquesepegueenun
área dentro de la escuela (auditorio, salón de usos múltiples,pasillos,etcétera)paraqueéstaseaelcentrodela
jornada y otro que se distribuyan en puntos clave de la
comunidad(casadecultura,bibliotecapública,etcétera).
Encuantoalmomentodelaevaluación,recuerdeque
enlosproyectosdidácticos,éstaserealizademanera
continua, por lo que usted deberá estar atento al des-
No
cumple
Los carteles de la jornada constaban de titular.
Los carteles cuentan con información organizada
de acuerdo con su importancia.
Cumple
en parte
Aunque no exclusivamente, nuestra jornada se
dirigió a un tipo especial de audiencia.
¿Conoces tus Derechos?
Nunca se pone coma
entre el sujeto
y su predicado.


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empeño de sus estudiantes durante el desarrollo del
mismo, para ello le sugerimos llevar una bitácora en la
cual anote sus observaciones sobre el desempeño del
grupoylosequipos.Tambiénesnecesarioquerecuerde al alumnado la importancia de tomar con seriedad
yresponsabilidadestaetapa,paraellohágalesaberde
quémaneraincidirálaevaluaciónglobal.
Ahora sé
Oriente a sus estudiantes para que puedan realizar lo
propuestoenlaevaluaciónfinaldeesteproyecto.Lean
laprimeratablayengrupocomentenquéotrosindicadores podrían añadir para orientar su evaluación con
respecto de la jornada y sus carteles, por ejemplo, si
resultó la organización propuesta para la jornada, si los
carteles cuentan con información puntual, etcétera.
Con respecto a la evaluación de los aprendizajes, solicitequepuntualicenquéaspectosselesdificulta,por
ejemplo, en cuanto a los modos verbales el problema
radica en que no identifican el subjuntivo. Asimismo,
conelfindequepuedarevisarlasevidenciasguardadas en el portafolio, solicíteles que lo intercambien con
otrocompañeroparaqueverifiquequeseencuentren
todoslosdocumentos.Finalice,propiciandounaplenaria donde comenten las sugerencias que les mencionaron los invitados sobre el desarrollo de la jornada. Proponga a los alumnos formar círculos de estudio para
que entre compañeros puedan reflexionar y repasar los
elementosenlosquesesientandébiles.
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Bloque
1
Rumbo a PISA
41
Ámbito: participación social
Lee el cartel.
En nuestro país, TODOS somos iguales
Consulte el siguiente material en el cual encontrará informaciónútilparacomprenderalgunostérminosutilizados
enlosdocumentossobrederechoshumanos:
1. Glosario de términos básicos sobre derechos humanos, 16-10-12: http://issuu.com/dhpedia/docs/glosario_de_t_rminos_b_sicos_sobre_derechos_humano#
POR ESO:
TODOS TENEMOS DERECHO
A TODOS LOS DERECHOS
Todos somos iguales ante la ley, sin importar el origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades,
las diferencias sociales, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil
o cualquier otra situación.
Para ampliar la información sobre los modos verbales y
las perífrasis, examine los siguientes materiales:
¡Conoce tus derechos!
Cartilla de Derechos y Deberes de las Personas
www.cndh.org.mx
2.Real Academia Española, Nueva gramática de la lengua española.Manual.Madrid:EspasaCalpe,2010(capítulos 16, 17 y 19).
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
1. ¿A quién se dirige el cartel?
A) A los niños indígenas.
B) A los jóvenes y adultos.
C) A los hombres y las mujeres.
D) A todas las personas.
3. ¿La imagen apoya lo expresado en el texto?
¿Por qué?
2. ¿Cuál es su propósito principal?
A) Informar sobre la Cartilla de Derechos
y Deberes de las Personas.
B) Mostrar a un grupo de personas cuáles
son sus derechos.
C) Informar a las personas de que todas
gozan de los mismos derechos.
D) Invitar a todas las personas a no
discriminar a las demás.
4. El autor quería que el estilo de su cartel
fuera amigable. ¿Crees que lo logró? ¿Por
qué?
3.AlarcosLlorach,Emilio,Gramática de la lengua española,16-10-12:http://issuu.com/mariagl/docs/rae-gramatica-de-la-lengua.EnespecialelcapítuloXIII.
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Rumbo a PISA
La prueba PISAutiliza,también,diversostiposdetextos
para valorar la comprensión lectora, en general, distingue dos clases:
• Continuos.
• Discontinuos.
Dentro de los textos discontinuos se encuentran los
anuncios,cuyafinalidadespersuadirallectoraqueadquiera bienes o solicite servicios, participe en encuentrosoreuniones,etcétera.Portantorequierenotrotipo
de atención y participación del lector para entender su
mensaje.Enestecaso,laimagendebetenerunarelaciónestrechaconloquesequierecomunicaryenalgunoscasos,éstaeselmensajemismo.
4. Las perífrasis verbales, 16-10-12: http://www.realidad
y f i cci o n .e u/le n g u a _ l ite r at u r a/s e g u n d o/g r a m%
C3%A1tica/per%C3%ADfrasis.pdf
Enlossiguientesmaterialesencontraráinformaciónmuy
interesante respecto del producto a realizar en este proyecto:
5.Roquet García, Guillermo, El cartel en la educación,
20-10-12: h ttp://www.tuobra.unam.mx/publicadas/
050121013246.pdf
6.Arconada Melero, Miguel Ángel, Cómo trabajar con la
publicidad en el aula. Competencia comunicativa y textos publicitarios. Barcelona: Graó, 2006. (Capítulos 5 y 9).
Además de los manuales y diccionarios anotados en el
proyecto y la bibliografía, consulte y sugiera el siguiente
material en su versión electrónica para la corrección de
los textos:
7. MorenodeAlba,José,Algunas minucias del lenguaje,
21-10-12: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/algunas-minucias/html/indice.html
Por ello es necesario que en el desarrollo de los proyectos también se reflexione sobre los tipos textuales (sus
características y funciones), de manera que los alumnos
adquieranhabilidadesparacomprenderlos.
Respuestas
1. D
2. C
3. Sí, porque señala la igualdad de las personas en diversas circunstancias.
4. Enestecasotendráqueverificarqueelcomentario
libreestéargumentadodemanerasuficiente.
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Actividades permanentes
Actividades Permanentes
AP
En esta sección se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades
permanentes propuestas en el libro del alumno, vinculadas con una distribución temporal que, si así lo deciden
usted y sus escolares, puede ayudarlos a determinar los tiempos en que podrán llevar a cabo cada actividad.
En dicha distribución notará que se repiten algunas actividades, pero se indican, entre paréntesis, la parte o partes
de éstas que se sugiere desarrollar en cada semana del curso, con el fin de que pueda dosificar los contenidos y
recomendaciones propuestos, tanto en el libro del alumno como en la presente guía.
Bloque
Semana
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Actividad permanente
Propósito comunicativo
Club de lectores 1: cuentos de mi país
Compartir la lectura de textos.
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar
(planeación)
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
(lectura y análisis)
Planear una gaceta para compartir con la comunidad
los textos que se elaboren.
Leer y analizar minificciones para usarlas como
modelo en la creación de textos.
Cine debate 1: nuestros derechos humanos
Debatir el contenido de las películas.
Taller de creación literaria 1: ¡seamos breves!
(escritura)
(1ª publicación)
Reflexionar a partir de los ensayos leídos
y compartirlos.
Crear minificciones teniendo como modelo los
textos leídos.
Compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Club de lectores 3: vida de novela
Círculo de análisis periodístico 1: ¡caricaturas!
Comentar los cartones entre nosotros y con la
comunidad escolar.
Cine debate 2: biografías para ver
Debatir sobre el contenido y características de
películas biográficas.
Club de lectores 2: el ensayo
(2ª publicación)
Club de lectores 3: vida de novela
Taller de creación literaria 2: ¿nosotros,
dramaturgos? (escritura del guión)
Círculo de análisis periodístico 2: ¡repórtamelo!
(3ª publicación)
La voz de la radio: ¿cuál es tu programa
favorito?
Círculo de análisis periodístico 3: ¿y cómo
estuvo eso?
Taller de creación literaria 2: ¿nosotros,
dramaturgos? (montaje)
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar (4ª
publicación)
Para compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Reflexionar sobre las características de las obras de
teatro y desarrollar la creatividad.
Valorar la relevancia de este tipo de textos y
compartirlos con otros.
elaboren.
Compartir nuestros gustos e intereses.
Para estar informados acerca de eventos de nuestro
interés.
Desarrollar la creatividad.
elaboren.
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157
ActividAdes permAnentes
El club de lectores es un espacio dedicado a la lectura de diferentes tipos de
textos –en este caso de cuentos mexicanos–, que les permitirá compartir lo
que leen e incrementar sus habilidades lectoras, en un ambiente de libertad,
confianza y respeto. Es una actividad de largo plazo que les sugerimos realizar en distintos momentos del ciclo escolar, empleando varias modalidades de
lectura: en silencio, voz alta, atril, etcétera.
Para llevarlo a cabo, pueden seguir las actividades propuestas o reajustarlas
si lo consideran necesario, según sus propios intereses, necesidades y recursos.
¿Cómo?
Explorando
el acervo de
la biblioteca;
eligiendo algunos
cuentos para
leerlos y reseñarlos
para la comunidad.
Explora en la biblioteca diversos libros de cuentos y selecciona aquellos
que sean de autores mexicanos.
• Lee individualmente algunas partes de los textos y elige el cuento que te
gustaría presentar a tus compañeros, considerando el tiempo disponible.
• Acuerden, en equipo, qué cuentos leerán al grupo y cuánto tiempo destinarán a discutir sus contenidos y las interpretaciones que hagan ustedes
sobre ellos.
Lean los cuentos elegidos.
• De acuerdo con el número de ejemplares que tengan de cada texto, realicen
una primera lectura en silencio y de manera individual, que les permita
familiarizarse con el lenguaje del texto, su tema y su trama, y una segunda lectura oral en grupo, que les dé la oportunidad de identificar detalles:
características de los personajes y escenarios.
• Comenten en grupo qué historia se narra en cada cuento, cómo son sus
personajes y ambientes y de qué manera interviene el narrador.
• Enseguida, compartan sus opiniones, resaltando los aspectos que les gustan, atraen o desagradan de cada cuento.
Redacten una reseña de los cuentos que hayan llamado su atención.
• Describan brevemente de qué trata el cuento que van a reseñar, expliquen por
qué les gustó o interesó e incluyan algunos datos relevantes sobre sus autores.
• También indiquen quiénes son los personajes, cuál es la trama del cuento
y qué pasaje llamó más su atención.
• Intercambien con otro equipo su reseña para que revisen que contenga los
elementos característicos de la reseña literaria.
Cierre
Den a conocer a su comunidad los cuentos que leyeron por medio de sus
reseñas.
• Peguen sus reseñas fuera de la biblioteca y en lugares concurridos o transitados de su escuela para que sus compañeros y maestros se detengan a leerlas.
• Den seguimiento a su trabajo, preguntando en la biblioteca cuántas personas
han solicitado en préstamo los libros que contienen los cuentos reseñados.
Comenten en grupo qué aspectos positivos pueden rescatar de esta experiencia y reflexionen si les gustaría volverla a hacer y cómo.
¿Para qué?
Para compartir
con la comunidad
los textos
periodísticos que
hagamos.
¿Para qué?
Para compartir la
lectura de textos.
Inicio
Desarrollo
¿Qué haremos?
Publicar una
gaceta.
¿Qué haremos?
Difundir en la
comunidad las
obras de algunos
cuentistas
mexicanos.
¿Cómo?
Leyendo,
evaluando,
corrigiendo y
editando los textos
periodísticos
elaborados para
organizarlos y
presentarlos
públicamente.
Glosario
Te invito a…
Consultar en tu
biblioteca:
Relatos mexicanos
posmodernos
(antología),
selección y prólogo
de Lauro Zavala.
México:
sep- Alfaguara,
2005.
Gómez Benet, Nuria,
et al., Historias
desde la zozobra.
México: sep-sM,
2006.
gaceta. Publicación
periódica en la que
se da a conocer
información de
carácter noticioso
académico, literario,
cultural, etcétera.
Te invito a…
Consultar algunas
gacetas de
universidades
e instituciones
gubernamentales en:
http://www.edutics.
mx/ZSB
http://www.edutics.
mx/ZSE
http://www.edutics.
mx/ZS6
http://www.edutics.
mx/ZSL
Conexión
Esta actividad
permanente la
pueden llevar
a cabo, por ejemplo,
después del
proyecto 2 “Analizar
y comentar cuentos
latinoamericanos”
o del proyecto 11
“Reseñar una novela
para promover su
lectura”.
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Gaceta uNAM, es una
pubicación dirigida a la
comunidad universitaria.
Publicar una gaceta escolar les dará la oportunidad de aprender a organizar,
crear, elaborar y compartir con la comunidad sus gustos e intereses sobre
un tema. Además de que podrán decidir los contenidos de cada número de
acuerdo con los productos escritos que vayan realizando, tanto en los proyectos
didácticos como en el resto de las actividades permanentes o extraescolares.
Ésta es una actividad de largo plazo que les proponemos realizar cada mes,
a lo largo del ciclo escolar, o en los momentos que ustedes y su maestro decidan, según sus propios tiempos y preferencias. A continuación les proponemos una secuencia de acciones que les ayudará a elaborar su gaceta escolar.
Inicio
Reúnan algunas gacetas y explórenlas.
• Acudan a universidades, instituciones gubernamentales y empresas privadas a
solicitar gacetas, generalmente es en esos lugares donde se publican. También
consulten la sección “Te invito a…”, en la que encontrarán algunas sugerencias.
• Una vez reunidas, compartan con sus compañeros lo que logren observar
en ellas: su nombre, el tipo de textos que contienen, extensión, etcétera.
• Reflexionen sobre cuál es la función de este tipo de publicaciones, por
ejemplo, publicar leyes, decretos, informar sobre la vida académica de universidades, hacer comunicación social, etcétera, y qué elementos las
caracterizan.
• Comenten también qué las distingue de los periódicos: las diferencias en
sus formatos, su periodicidad, función, entre otros.
Determinen cuál será el propósito de su gaceta, a quién la dirigirán y cómo
la compartirán con sus destinatarios.
• Acuerden el nombre de su publicación, formato, tipo, número de secciones que tendrá, periodicidad, etcétera.
• Decidan cuántas páginas tendrá en total y cuántas destinarán a cada sección o qué espacios designarán.
• Acuerden si realizarán una gaceta impresa o a mano, por ejemplo, en hojas
de rotafolio. Si optan por imprimirla, definan cuántos ejemplares publicarán cada vez, considerando los recursos que tienen.
Organicen el trabajo con la guía de su maestro.
• Formen equipos que realicen cada una de las siguientes tareas, y que luego
puedan turnarse:
- Consejo editorial: equipo que evalúa los textos y define cuáles serán publicados en cada número, según la temática, los tipos de texto elegidos,
las secciones, el propósito de la publicación, etcétera.
- Reporteros: equipo que recupera las noticias ocurridas en la escuela y la
comunidad y elabora, a partir de ellas, reportajes, crónicas, notas informativas, caricaturas, entre otras.
- Correctores de estilo: equipo que revisa y corrige la redacción y ortografía de los textos que se van a publicar y da el visto bueno final a la
gaceta, antes de su publicación.
- Diseñadores: equipo creativo que planea, dibuja y elabora el formato definitivo de la gaceta en función del contenido y propósito de ésta: número
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Intención didáctica
Intención didáctica
El propósito principal de la actividad es que los alumnos
reflexionen sobre las características de algunos cuentos
escritos por autores mexicanos. Además, ésta permitirá
fomentar entre los escolares el disfrute de la lectura y
les dará la oportunidad de compartir sus experiencias e
interpretaciones sobre los textos.
La intención de esta actividad es generar un espacio para
que se produzcan y publiquen textos originales, de forma
que puedan compartirlos con la comunidad. También, a
través de ella se fomenta el trabajo colaborativo, la responsabilidad de tareas compartidas y la capacidad de decisión.
Inicio
Inicio
Indique a los alumnos que amplíen la búsqueda de material investigando en la biblioteca de la comunidad,
mencióneles algunos autores (José Emilio Pacheco, Jorge Ibargüengoitia, Juan Rulfo, Rosa Beltrán, entre otros).
De igual forma, si cuenta con revistas o libros llévelos al
salón de clases para compartirlos, por ejemplo, consulte
la página de la Revista de la Universidad de México.
Desarrollo
Dada la disponibilidad de tiempo, se sugiere que la lectura se realice en casa con el objetivo de dedicar las
sesiones al comentario y elaboración de las reseñas.
Cierre
Comente con los alumnos cuál es su sentir al realizar
esta actividad, qué aspectos podrían mejorar, etcétera.
Pasado un tiempo, platiquen sobre el seguimiento de
su trabajo. En caso de no poder realizar la propuesta
del libro, sugiera a los alumnos colocar una hoja en
blanco al lado de sus reseñas invitando a los lectores a
dejar sus comentarios y sugerencias.
Por tratarse de una actividad de largo plazo, le sugerimos que destine la primera sesión para planear la gaceta, de manera que las sesiones posteriores se utilicen
para recopilar y preparar el material para la publicación.
Indique a los escolares que en cada equipo de trabajo
habrá un jefe de equipo quien se encargara de coordinar la realización de las tareas.
Desarrollo
Con el fin de supervisar el desarrollo de las actividades,
reúnase al final de las sesiones con los coordinadores
de cada equipo para revisar los avances y dificultades
que se presenten.
Cierre
Para poder recibir el comentario de los lectores, proponga a los alumnos incluir la dirección de la escuela y
un correo electrónico creado para este propósito. Sugiera a los alumnos realizar una invitación a los lectores
para que envíen sus colaboraciones.
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evAluAción
Evaluación Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee el texto y subraya las respuestas correctas.
Un grupo de jóvenes de 2º de secundaria dirige Neutrón, una revista de ciencias, que distribuyen de manera mensual en algunas secundarias y es recibida con mucho interés entre
sus lectores. Sin embargo, el último mes recibieron un correo electrónico de una lectora
que decía: “El artículo titulado ‘El cine latinoamericano visto desde México’ me encantó
pero… no es un tema científico. Además, cuando terminé de leer el texto sobre los hoyos
negros, me quedé con ganas de saber más sobre estas regiones espaciales: ¿Me pueden
pasar el dato de algún libro que pueda encontrar fácilmente? Gracias”. Luego de leer la
carta, el comité fue convocado a una junta para definir la función de su publicación y para
afinar algunos detalles como el uso de las referencias bibliográficas en los artículos que
publican.
1. Con base en la situación anterior, señala cuál es la función de una revista
temática como la que dirigen los jóvenes de 2° de secundaria.
A) Dar a conocer información sobre diversos temas.
B) Proporcionar información para escribir textos sobre un tema específico.
C) Divulgar textos sobre una materia o asunto específico.
D) Comunicar la opinión personal de especialistas en la materia.
2. ¿Cuál de las siguientes referencias bibliográficas tiene los datos completos y le permitiría a la lectora encontrar más información sobre los hoyos
negros?
A) Thorne, Agujeros negros y tiempo curvo: el escandaloso legado de
Einstein: Crítica, 2010.
B) Stephen W. Hawking, Historia del tiempo: del Big Bang a los agujeros
negros, Barcelona, 1992, pp. 247.
C) Abrahamson, Guillermo, Viaje a las estrellas: de cómo y con qué los
hombres midieron el universo, Buenos Aires: fce, 2010, pp. 127.
D) Davies, P. C. W., La frontera del infinito: de los agujeros negros a los
confines del Universo, Barcelona: Salvat, 1988, pp. 211.
Lee el fragmento de un artículo y subraya la respuesta correcta.
Hace poco el crítico de cine mexicano Carlos Bonfil propuso que los cineastas locales se
enfrentan a una cruda elección: hacer películas artísticas exigentes para el circuito internacional de festivales –obras que casi no se verán en casa- o producir trabajos comerciales
basados en las fórmulas estadounidenses, que tienen mayores esperanzas de distribuirse
en México.
Smith, Paul Julian. “Espejos. Algunos cines latinos vistos desde México por un extranjero”
en Icónica, núm. 0, primavera 2012, pp. 9-12.
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Evaluación
3.La información que se presenta en el fragmento anterior es:.
A)un ejemplo.
B)una explicación.
C)una cita.
D)una paráfrasis.
Subraya la opción correcta.
4.¿Qué elementos debe tener un comentario literario cuyo propósito es invitar al
lector a acercarse a la obra comentada?
A)Datos del autor; descripción general del cuento; apreciación de los lectores sobre la obra; descripción del lenguaje empleado; caracterización de los personajes, y conclusión general.
B)Datos del escritor; descripción general de la obra; síntesis de la trama; descripción del ambiente en que se desarrolla la obra; caracterización de los personajes,
y conclusión sobre el uso del lenguaje.
C)Descripción de la obra; argumentación basada en el análisis de la obra; descripción del ambiente en que se desarrolla; caracterización de los personajes, y
conclusión sobre el lenguaje empleado.
D)Datos del autor; descripción general de la obra; opinión basada en el análisis de
la misma; descripción del lenguaje empleado; caracterización de los personajes
en relación con el ambiente, y conclusión general.
5.¿Qué elementos pueden contribuir a identificar las características del cuento?
A)Los recursos contextuales, las variantes socioculturales, y la relación de los autores con sus personajes.
B)La descripción del ambiente social, la caracterización de los personajes y la relación del lenguaje con el contexto social.
C)La descripción de las variantes lingüísticas, la caracterización de los personajes y
la relación del autor con el ambiente social.
D)Los recursos contextuales, la descripción de los personajes y la relación de la
obra con el lector.
6.¿Cuál de las siguientes opciones incluye ejemplos de la variante lingüística conocida como indigenismo?
A)Tlekomoktli, tetlamatsin, semtlaltipak, ejekatl.
B)Bembón, chacho, lángara, pachorra.
C)Chante, petate, chocolate, comal.
D)Pa’l monte, callao, chévere, cacarajícara.
7. ¿Cuál de los documentos mencionados trata sobre los derechos humanos?
A)Ley federal del derecho de autor.
B)Ley para el desarrollo de los pueblo indígenas.
C)Ley federal para la protección de datos personales.
D)Ley de ayuda alimentaria para los trabajadores.
8.El uso del subjuntivo en los documentos que establecen derechos y obligaciones
implica:
A)que debe cumplirse a cabalidad una sentencia.
B)que se pueden presentar acciones que podrían realizarse.
C)que se presentan acciones consideradas como reales o seguras.
D)que algunas acciones reales podrían cumplirse en una sentencia.
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Respuesta a las evaluaciones
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Bibliografía
Bibliografía para el maestro
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03/12/12 11:09
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Guía para el maestro

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