¿QUÉ ES EL PEIC?
Transcripción
¿QUÉ ES EL PEIC?
FORTALECIMIENTO DEL PEIC Monagas, 2010 ¿QUÉ ES EL PEIC? ymgg/enero, 2010 EL PEIC Es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las áreas de aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educación. Las líneas y acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. ymgg/enero, 2010 Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios ymgg/enero, 2010 1. Trabajo cooperativo: se fundamenta en la participación protagónica, la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. Es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad, corresponsabilidad, cooperación, bien común y todo lo plasmado en nuestra Carta Magna y en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). ymgg/enero, 2010 2. La participación protagónica comunitaria: los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los sujetos sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. ymgg/enero, 2010 3. Innovación y originalidad: permite visionar y concretar la institución educativa como un espacio abierto para la innovación, transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que el colectivo necesita para formar a la ciudadanía, considerando el contexto y las particularidades geohistóricas y culturales, así como el abordaje de los aspectos administrativo, funcional, organizacional entre otros. ymgg/enero, 2010 4. Integración: permite incorporar a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas y, sobre la base de la reflexión, la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. “La educación e instrucción pública son el principio más seguro de la felicidad general y la más sólida base de la libertad de los pueblos.” . Simón Bolívar ymgg/enero, 2010 Características del PEIC Se desarrolla en diferentes Fases Carácter sistémico Integra el trabajo escolar con el trabajo comunitario Es particular Dinámico Define prioridades Sistematiza y organiza las gestiones de la escuela Construcción colectiva Constante reflexión crítica y acción colectiva ymgg/enero, 2010 Fase I. Diagnóstico Integral Participativo Fase II: Determinación y jerarquización De la situación, problema o necesidad Fases del proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) Fase III: Plan de Acción Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación ymgg/enero, 2010 Fase I ymgg/enero, 2010 Diagnóstico Integral Participativo I. El Diagnóstico Participativo Integral Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual está integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. “ Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga.” Simón Rodríguez ymgg/enero, 2010 DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO INTEGRAL PARTICIPATIVO DIMENSIÓN ESCOLAR Ambiente físico, organizacional, Necesidades cognitivas, socioeconómicas, socio afectivas, salud, nutrición, potencialidades, valores, actitudes, intereses, necesidades de formación, otros. /enero, 2010 DIMENSIÓN COMUNITARIA Reseña histórica de la Comunidad, saberes populares, manifestaciones folklóricas, organizaciones existentes, servicios que prestan, problemática social entre otros. El estudio de esta dos dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistórico cultural ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN Matriz FODA. Conversatorios. Entrevistas. Visitas a la Comunidad. Cuestionarios. Revisión de documentos (fichas . de inscripción, registros, otros). Diagnóstico Integral de Salud. Otros. nka/enero, 2010 ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA INVESTIGACIÓN La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría Determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad: talento humano; rubros agrícolas, pecuarios, bienes y servicios; espacios comunitarios disponibles para el desarrollo de las prácticas agrícolas; medios de producción; asistencia técnica, sistema de comercialización; cooperativas, empresas de propiedad social, mixtas, privadas, economía informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formación. ymgg/enero, 2010 Ámbito social Comprende la indagación de actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentación; abarca todo lo concerniente a los servicios públicos. ymgg/enero, 2010 •Ambiente y Salud Integral: se debe diagnosticar las actividades lúdicas, artísticas, culturales; los valores, uso responsable del ambiente y los recursos naturales; hábitos alimenticios; manipulación y preparación de alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formación sobre salud sexual y reproductiva; enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: oncocercosis, dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades más comunes, consumo de sustancias psicotrópicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entre otros. ymgg/enero, 2010 Ámbito institucional-funcional Dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, módulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral (CDI), clínicas populares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nación; así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. ymgg/enero, 2010 Ámbito tecnológico-comunicacional Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP); determinar si poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee conectividad, fuentes de conectividad; si se da uso social de las TIC; salud, educación, economía, seguridad y soberanía, talento humano formado en las TIC; si las emisoras de radio y televisoras comunitarias tienen programas de corte educativo y si toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. ymgg/enero, 2010 Ámbito Geohistórico Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad, papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicación geográfica de la comunidad, sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades. ymgg/enero, 2010 Ámbito socio-comunitario Conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones políticas, consejos estudiantiles, entre otras; participación en la planificación, ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia…”Ley Orgánica de Educación (2009) ymgg/enero, 2010 Fase II ymgg/enero, 2010 Fase II: Determinación y jerarquización De la situación, problema o necesidad II. Determinación y jerarquización de la situación, problema o necesidad Selección de los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras vincula las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, según Chevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de análisis reflexivo, el Árbol de los Problemas. ymgg/enero, 2010 ÁRBOL EN POSITIVO Problemas Consecuencias Problema Central Causas ymgg/enero, 2010 Soluciones Actividades Finalidad Propósitos Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades • Valor del problema: el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. • Costo de postergación: se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. ymgg/enero, 2010 • Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. • Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. ymgg/enero, 2010 Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra el problema o solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. • Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. • “Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea cual fuere el plan que se adopte”. Simón Rodríguez ymgg/enero, 2010 Contextualización de las finalidades de la escuela Son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los sujetos sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. ymgg/enero, 2010 Fase III ymgg/enero, 2010 Plan de Acción III. Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: Descripción-justificación, propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros). ymgg/enero, 2010 Propósitos Responden a las preguntas: qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad que debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nación; para quiénes: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cómo lograrlo: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. ymgg/enero, 2010 CONCRECIÓN DEL PEIC El PEIC tiene dos medios de concreción: a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a través de los Proyectos de Aprendizaje (PA). ymgg/enero, 2010 Las Metas Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Artículo 3. “…Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad…la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos…” Ley Orgánica de Educación (2009) ymgg/enero, 2010 Organización de las Actividades Dimensiones: • Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. • Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. • Actividad de gestión escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institución. ymgg/enero, 2010 Fase IV ymgg/enero, 2010 Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación IV. Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión, retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas, reorientación de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. ymgg/enero, 2010 PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: USO DEL RECURSO PARA EL APRENDIZAJE LAS TIC Comunidad Diagnóstico Participativ o Integral Institución Proyecto Integral Comunitario Grado Asignado Proyecto de Aprendizaje •Necesidades socioeducativas. •Recursos para el Aprendizaje: mapas, libros, internet, computadora. •Conocimientos previos de las y los estudiantes. •Necesidades cognitivas. •Intereses y motivaciones. •Finalidades Educativas. • CRBV Artículo 102. •LOE (2009) Artículo 15. •Intencionalidade s de la Educación (2007). •Plan Simón Bolívar (20072013). Selección de temas e integración de tareas Utilización de las TIC: Inicio: Motivación Desarrollo :Apoyo Cierre: Valoración ymgg/enero, 2010 Planificación y desarrollo de las clases: Inicio Desarrollo Cierre Selección de los materiales que tengan relación con los contenidos del PA •Líneas Curriculares “ Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”… Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984 ymgg/enero, 2010 ¡Gracias! por su atención ymgg/enero, 2010
Documentos relacionados
Currículo de los Liceos Bolivarianos. MPPE. 2007
El Liceo Bolivariano tiene como finalidad principal formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, co...
Más detalles