¿QUÉ ES EL PEIC?

Comentarios

Transcripción

¿QUÉ ES EL PEIC?
FORTALECIMIENTO DEL PEIC
Monagas, 2010
¿QUÉ ES EL PEIC?
ymgg/enero, 2010
EL PEIC
Es una estrategia que permite articular y
relacionar las necesidades comunitarias,
intereses y motivaciones de los estudiantes
con las áreas de aprendizaje, para lograr
los fines e intencionalidades de la
educación. Las líneas y acciones deben
ser coherentes con el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación.
ymgg/enero, 2010
Principios de los Proyectos
Educativos Integrales
Comunitarios
ymgg/enero, 2010
1. Trabajo cooperativo: se fundamenta en la
participación protagónica, la concurrencia y
corresponsabilidad
de
la
comunidad
educativa en todos los procesos que su
realización y ejecución conllevan.
Es un medio para formar y potenciar en
todos
sus
participantes
valores
de
solidaridad, corresponsabilidad, cooperación,
bien común y todo lo plasmado en nuestra
Carta Magna y en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y
el 20 de la LOE (2009).
ymgg/enero, 2010
2.
La participación protagónica
comunitaria: los PEIC y los Proyectos
de Aprendizaje propician oportunidades
para que los sujetos sociales involucrados y
comprometidos en los procesos educativos
puedan valorar la participación de todos y
todas en jornadas de trabajo de
voluntariado
social
para resolver problemas educativos,
comunitarios, plantear nuevos escenarios
de vida en colectivo.
ymgg/enero, 2010
3.
Innovación
y
originalidad:
permite
visionar y concretar la institución educativa como
un
espacio
abierto
para
la
innovación, transformación y búsqueda del
encuentro para construir la escuela que el
colectivo necesita para formar a la ciudadanía,
considerando el contexto y las particularidades
geohistóricas y culturales, así como el abordaje
de los aspectos administrativo, funcional,
organizacional entre otros.
ymgg/enero, 2010
4. Integración: permite incorporar a
todos los miembros de la comunidad
educativa en torno a necesidades
sentidas y, sobre la base de la
reflexión, la participación protagónica
y la corresponsabilidad construir
sentido de pertinencia hacia la
escuela
y
comunidad.
“La educación e instrucción pública son el principio más
seguro de la felicidad general y la más sólida base de la
libertad de los pueblos.”
.
Simón Bolívar
ymgg/enero, 2010
Características del PEIC
Se desarrolla en
diferentes Fases
Carácter sistémico
Integra el trabajo escolar
con el trabajo comunitario
Es particular
Dinámico
Define prioridades
Sistematiza y organiza las
gestiones de la escuela
Construcción colectiva
Constante reflexión crítica
y acción colectiva
ymgg/enero, 2010
Fase I. Diagnóstico Integral
Participativo
Fase II: Determinación y jerarquización
De la situación, problema o necesidad
Fases del proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC)
Fase III: Plan de Acción
Fase IV: Ejecución, Evaluación,
Sistematización y Divulgación
ymgg/enero, 2010
Fase I
ymgg/enero, 2010
Diagnóstico Integral
Participativo
I.
El
Diagnóstico
Participativo
Integral
Se desarrolla en colectivo, con la
intervención de la comunidad educativa;
la cual está integrada según el Artículo
20 de la LOE (2009), por: padres,
madres, representantes, responsables,
docentes, estudiantes, administrativos,
obreros,
directivos
y
colectivos
organizados.
“ Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga.”
Simón Rodríguez
ymgg/enero, 2010
DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO INTEGRAL
PARTICIPATIVO
DIMENSIÓN ESCOLAR
Ambiente físico,
organizacional,
Necesidades cognitivas,
socioeconómicas,
socio afectivas,
salud, nutrición,
potencialidades,
valores, actitudes,
intereses, necesidades de
formación, otros.
/enero, 2010
DIMENSIÓN
COMUNITARIA
Reseña histórica de la
Comunidad,
saberes populares,
manifestaciones folklóricas,
organizaciones existentes,
servicios que prestan,
problemática social entre
otros.
El estudio de esta dos dimensiones
permite al docente tener una visión global
del contexto geohistórico cultural
ESTRATEGIAS PARA LA
INVESTIGACIÓN
Matriz FODA.
Conversatorios.
Entrevistas.
Visitas a la Comunidad.
Cuestionarios.
Revisión de documentos (fichas
. de inscripción, registros, otros).
Diagnóstico Integral de Salud.
Otros.
nka/enero, 2010
ELEMENTOS A CONSIDERAR
PARA LA INVESTIGACIÓN
La productividad para la seguridad y
soberanía alimentaría
Determinar las potencialidades con que cuenta la escuela
y comunidad: talento humano; rubros agrícolas, pecuarios,
bienes y servicios; espacios comunitarios disponibles para
el desarrollo de las prácticas agrícolas; medios de
producción;
asistencia
técnica,
sistema
de
comercialización; cooperativas, empresas de propiedad
social, mixtas, privadas, economía informal, otros;
profesiones, especialistas; necesidades de formación.
ymgg/enero, 2010
Ámbito social
Comprende la indagación
de actividades
deportivas, recreativas, educativas, culturales,
salud, vivienda, alimentación; abarca todo lo
concerniente a los servicios públicos.
ymgg/enero, 2010
•Ambiente y Salud Integral: se debe diagnosticar las
actividades lúdicas, artísticas, culturales; los valores,
uso responsable del ambiente y los recursos naturales;
hábitos alimenticios; manipulación y preparación de
alimentos; relaciones de convivencia y conflictos
sociales; formación sobre salud sexual y reproductiva;
enfermedades virales y/o endémicas que padece la
comunidad: oncocercosis, dengue, chagas, cólera,
parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades más
comunes, consumo de sustancias psicotrópicas,
violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social;
entre otros.
ymgg/enero, 2010
Ámbito institucional-funcional
Dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios
públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela,
tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos,
plazas, campos deportivos, módulos de salud; Barrio Adentro,
Centro de Diagnóstico Integral (CDI), clínicas populares, bienes
declarados como patrimonios culturales de la nación; así como
las Misiones que hacen vida en la comunidad.
ymgg/enero, 2010
Ámbito tecnológico-comunicacional
Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y
Telemática (CBIT), Infocentros, Centro de Gestión
Parroquial (CGP); determinar si poseen instaladas las
distribuciones de software libre; si se posee conectividad,
fuentes de conectividad; si se da uso social de las TIC;
salud, educación, economía, seguridad y soberanía,
talento humano formado en las TIC; si las emisoras de
radio y televisoras comunitarias tienen programas de corte
educativo y si toman en consideración la Ley
Responsabilidad Social.
ymgg/enero, 2010
Ámbito Geohistórico
Investigar sobre los antecedentes de la
fundación de la comunidad, papel histórico de
los primeros habitantes de la comunidad en la
lucha contra el colonialismo europeo; la
ubicación geográfica de la comunidad, sus
límites y su relación con el bienestar de la
comunidad, potencialidades y debilidades.
ymgg/enero, 2010
Ámbito socio-comunitario
Conocer acerca de la existencia o no de las
diferentes
organizaciones,
consejos
comunales, juntas parroquiales, alcaldías,
organizaciones
políticas,
consejos
estudiantiles, entre otras; participación en la
planificación, ejecución y control de las
políticas públicas en la comunidad.
Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de
abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía,
lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el
aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia…”Ley Orgánica de
Educación (2009)
ymgg/enero, 2010
Fase II
ymgg/enero, 2010
Fase II: Determinación y jerarquización
De la situación, problema o necesidad
II. Determinación y jerarquización de la
situación, problema o necesidad
Selección de los posibles problemas o
necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus características
integradoras vincula las causas que lo
producen, los efectos y consecuencias que el
mismo genera en la comunidad. Para este
proceso, según Chevalier (2003) se puede
utilizar como estrategia de análisis reflexivo, el
Árbol de los Problemas.
ymgg/enero, 2010
ÁRBOL EN POSITIVO
Problemas
Consecuencias
Problema Central
Causas
ymgg/enero, 2010
Soluciones
Actividades
Finalidad
Propósitos
Criterios para jerarquizar y seleccionar los
problemas o necesidades
• Valor del problema: el valor de un problema o de la
necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los
propósitos fundamentales o la misión de la escuela.
• Costo de postergación: se refiere al costo social
futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso
de postergar la solución del problema o necesidad
detectada. Refiere al costo social futuro que estaría
obligada la escuela a asumir en caso de postergar la
solución del problema o necesidad detectada.
ymgg/enero, 2010
•
Factibilidad: consiste en determinar los
recursos, medios, tiempo
y otros
elementos que pueden intervenir en el
proceso de resolución del problema o
necesidad que se quiere abordar.
• Integralidad: permite realizar previsiones
y estimar la probabilidad de solucionar
varios problemas menores, mediante la
solución de un problema mayor o la
atención a una necesidad que permite a su
vez cubrir otras.
ymgg/enero, 2010
Alcances y/o pertinencia social: se
establece a través de la estimación o
determinación del número de personas que
afecta o involucra el problema o solución
que se estudia. Sí la situación está
enmarcada en las líneas estratégicas del
Proyecto de Desarrollo Social y Económico
Simón Bolívar.
•
Recurrencia: viene especificada por la
detección del problema o necesidad a través
de varios medios.
•
“Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea cual fuere el plan
que se adopte”.
Simón Rodríguez
ymgg/enero, 2010
Contextualización de las
finalidades de la escuela
Son formulaciones de carácter filosófico y político,
construidas sobre la base de los resultados del
diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV
(1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, las líneas
curriculares y las características geohistóricocultural
de
los
sujetos
sociales,
participantes
y
corresponsables de los procesos educativos, se
redacta la misión, visión, principios y valores que
guiarán a la escuela y las áreas esenciales de
ejecución del PEIC.
ymgg/enero, 2010
Fase III
ymgg/enero, 2010
Plan de Acción
III. Plan de Acción
Una vez seleccionada la situación problema o
necesidad, se procede a elaborar el plan de
acción, el mismo puede contener los
siguientes elementos: Descripción-justificación,
propósitos,
metas,
actividades,
tareas,
responsables, fecha de ejecución, recursos
posibles, indicadores de logro (en materia de
factibilidad, coherencia, aprovechamiento de
recursos y oportunidades, entre otros).
ymgg/enero, 2010
Propósitos
Responden a las preguntas: qué se quiere
lograr para el bien común de la comunidad que
debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo
de la Nación; para quiénes: identificar el
colectivo social a beneficiarse con el PEIC y
cómo lograrlo: está referido a las actividades y
tareas que se ejecutarán para el logro del
proyecto.
ymgg/enero, 2010
CONCRECIÓN DEL PEIC
El PEIC tiene dos medios de concreción: a
través de actividades sociocomunitarias
ejecutadas por el colectivo: docentes, padres
y representantes, directores y a través de los
Proyectos de Aprendizaje (PA).
ymgg/enero, 2010
Las Metas
Se formulan en términos de logros
cualificables
y
cuantificables
que
especifiquen la situación esperada con el
desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
Artículo 3. “…Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la
vida, el amor y la fraternidad…la tolerancia y la valoración del bien común,
la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de
los diferentes grupos humanos…”
Ley Orgánica de Educación (2009)
ymgg/enero, 2010
Organización de las Actividades
Dimensiones:
• Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar,
solucionar, transformar los posibles problemas; así
como a promover y desarrollar potencialidades del
contexto comunitario.
• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de
la ciudadanía en general y en particular de los
estudiantes.
• Actividad de gestión escolar: encaminadas a la
transformación de los procesos administrativos,
organizacionales y funcionales de la institución.
ymgg/enero, 2010
Fase IV
ymgg/enero, 2010
Ejecución, Evaluación,
Sistematización y Divulgación
IV. Ejecución, Evaluación, Sistematización y
Divulgación
En este momento se ejecutan el conjunto de
acciones necesarias para el desarrollo del PEIC,
paralelo a ello es indispensable mantener las
relaciones
dialógicas,
de
reflexión,
retroalimentación, cooperación e información
de las acciones desarrolladas, reorientación de
los procesos, para superar barreras, aprovechar
las potencialidades previstas e imprevistas.
ymgg/enero, 2010
PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: USO DEL RECURSO PARA EL
APRENDIZAJE LAS TIC
Comunidad
Diagnóstico
Participativ
o Integral
Institución
Proyecto
Integral
Comunitario
Grado
Asignado
Proyecto de Aprendizaje
•Necesidades
socioeducativas.
•Recursos para el
Aprendizaje: mapas,
libros, internet,
computadora.
•Conocimientos previos
de las y los estudiantes.
•Necesidades cognitivas.
•Intereses y
motivaciones.
•Finalidades
Educativas.
• CRBV Artículo 102.
•LOE (2009) Artículo
15.
•Intencionalidade
s de la Educación
(2007).
•Plan Simón
Bolívar (20072013).
Selección de temas e
integración de tareas
Utilización de las TIC:
Inicio: Motivación
Desarrollo :Apoyo
Cierre: Valoración
ymgg/enero, 2010
Planificación y
desarrollo de las
clases:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Selección de los
materiales que
tengan relación con
los contenidos del
PA
•Líneas
Curriculares
“ Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución
que puede prestar, para que los hombres
alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen
en el mundo, con el fin de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra
el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”…
Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984
ymgg/enero, 2010
¡Gracias! por su atención
ymgg/enero, 2010

Documentos relacionados

Currículo de los Liceos Bolivarianos. MPPE. 2007

Currículo de los Liceos Bolivarianos. MPPE. 2007 El Liceo Bolivariano tiene como finalidad principal formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, co...

Más detalles