Nº 28 - Escuelas Católicas de Madrid

Escuelas Católicas
de
Madrid:
Fin de curso:
Misión
de
Iglesia
momento de evaluar,
de mejorar...
Sumario
e scuelas c atólicas
de
m adrid
editorial
4
l
l
l
Fin de curso: momento de evaluar, de mejorar...
... y también momento de mirar a nuestro alrededor,
en este paso del ecuador de la legislatura
Seguir educando, seguir evangelizando: creación de la Fundación
“Educación y Evangelio”
referente a Madrid
6
l
l
l
l
l
l
l
Acuerdo laboral en la concertada madrileña
Adenda al acuerdo de profesorado religioso
Plan de Acción para 2009
Licencias municipales
Cursos de formación para el empleo en centros salesianos
de Madrid
Festividad de San Beda el Venerable
Asamblea de directores de Madrid
pedagógico y pastoral
10
Año 5 Nº 28
julio-agosto 2009
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
Susana Ruiz Pérez
Zoraida Arribas
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
© “\eC2\eA92009
Jupiterimages Corporation”
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005
l Calendario de Formación del Profesorado
experiencias
13
l Conocer y compartir hábitos culinarios
beda
16
l El otro bilingüismo de la Comunidad de Madrid
entrevista
18
l Antonio Beltrán logra la segunda mejor nota de Selectividad
en Madrid
opinión
22
l Certamen de coros
arte en nuestro colegios
24
l Colegio Jesús y María, de Juan Bravo
deporte escolar
28
l Clausura de los XX Juegos Escolares de ECM
educando con... el cine
30
l El cine, una ventana abierta al planeta
[3]
editorial
Fin de curso:
momento de evaluar, de mejorar...
F
in de curso y, con ello, los consabidos agobios de balances,
memorias, programaciones, planificaciones… ¿Quién dijo que, en el
ámbito escolar, el mes de julio era
tiempo de calma y vacación? Durante estas semanas, y mientras el profesorado participa en actividades de
formación, los equipos directivos se
afanan en cuadrar horarios, titulaciones, novedades académicas, innovaciones organizativas… Y todo ello,
envuelto en un contexto de flecos
pendientes, evaluaciones, memorias,
balances, …
Ciertamente, los periodos finales
de cada curso son momentos complejos e intensos, durante los cuales
echamos la vista atrás y, a la vez,
miramos hacia adelante, con la perspectiva inmediata de un nuevo año
académico que nos espera a la vuelta de escasas semanas.
En verdad, es bueno hacer balance.
Es obligación de cada titularidad y de
cada equipo directivo, contrastar y
evaluar. La cultura de la evaluación
permanente, asociada a la necesidad
de mejora constante, es un elemento consustancial a nuestra actividad
educadora integral. Y por supuesto,
la evaluación y mejora son, también,
factores primordiales de calidad en
Escuelas Católicas de Madrid.
Así pues, y llegado este momento,
toca rendir cuentas. Toca analizar lo
realizado durante estos últimos once
meses. Temas como la puesta en
marcha del programa BEDA sobre
potenciación del inglés (87 centros,
33 acciones formativas con 1.605
profesores participantes y 4.744 candidatos examinados por Cambridge);
los primeros pasos del programa de
Calidad Integral; el inicio del Servicio de Empleo (815 profesores, 258
centros solicitantes); la constitución
de la Fundación Educación y Evangelio; la celebración del Encuentro
Entrecongresos; la publicación del
sondeo de Opinión a los titulares y
del Educobarómetro sobre opinión
de los Equipos Directivos; la reflexión
sobre Competencia Espiritual; entre
otros,… han coexistido con las restantes actividades ordinarias de la
organización, como son la emisión
de circulares orientativas (un total de
409 desde el 1 de septiembre hasta
la fecha de cierre del presente número); la atención de consultas telefónicas (35.441 llamadas recibidas durante ese mismo periodo en la sede,
... y también momento de mirar a nuestro alrededor,
en este paso del ecuador de la legislatura
P
ero desde ECM también debemos evaluar nuestro entorno. ¿Qué nos ha aportado el 2008-2009 en el plano de
la política educativa? Cabría advertir que el curso que ahora
acabamos pasará a la historia como el de escenificación de
la crisis económica. Prueba de ello es la práctica congelación
de los módulos económicos de conciertos. No obstante, y en
línea con lo acontecido durante el año anterior, primero de
la legislatura, cabe destacar que se ha mantenido la política
de ampliación de conciertos o suscripción de los mismos por
centros de nueva creación, y que se ha cumplido el compromiso de mejora retributiva del profesorado, en los términos
previstos en el acuerdo de febrero de 2008.
Por lo demás, luces y alguna sombra. Sin duda, la incorporación de la concertada al programa de bilingüismo oficial de
la Comunidad de Madrid ha sido un logro importante. También debe ser reconocido como tal el paso significativo producido en materia del procedimiento para la aprobación de
servicios complementarios. Y, por supuesto, podemos considerar muy positivamente la resolución de la Comunidad de
Madrid sobre criterios para la promoción o repetición en Bachillerato, a partir de la sentencia del Tribunal Supremo. Todo
ello sin olvidar avances interesantes en la articulación de los
procesos para la tramitación de ayudas y becas a las familias,
en la dotación a los centros de recursos para la atención a la
diversidad, o en la simplificación y consiguiente aumento de
eficacia de los procesos de reinstauración de la convivencia en
el ámbito escolar.
Pero quizá, en este momento de paso del ecuador de la
legislatura, quepa echar en falta alguna propuesta o actuación significativa, de esas que pueden aportar una impronta
a una acción de gobierno a lo largo de un periodo concreto
como pueden ser estos cuatro años. Hasta la fecha, y consumidos dos de esos cuatro, seguimos sin contar con una
propuesta pedagógica definida e ilusionante, que transmita a los claustros y comunidades educativas un mensaje de
motivación y empuje. Quizá el marco competencial instaurado por el desarrollo reglamentario de la LOE pudiera dar
respuesta a esa necesidad de ilusión; pero en cambio, no se
aprecia en la Administración educativa una actuación consistente y unánime en torno a esta iniciativa.
Por otro lado, tampoco se detecta un impulso debidamente
programado y estructurado de los derechos y libertades educativas. Bien es cierto que, como se ha indicado anteriormente, la acción de gobierno de la Consejería camina por esas
vías; pero también es cierto que se echa en falta un proyecto
de norma que dé estabilidad y solidez a una política educativa que bebe de los principios de libertad, calidad y equidad.
[4]
e scuelas c atólicas
de las cuales 11.447corresponden al
departamento de Asesoría Jurídica);
las convocatorias de formación (165
propuestas formativas en las que
han participado un total de 2.920
profesores y directivos); los XX juegos escolares, (618 equipos inscritos
y 9270 alumnos/as participantes); la
gestoría EGAUMA, (85 empresas y
4.800 nóminas); etc.
En definitiva, un año intenso en el
que, además de la labor habitual, se
han iniciado nuevas vías de acción y
servicio a los centros. Sin duda, un
camino de intensificación de la presencia de ECM que no ha hecho más
que empezar. Ojalá la evaluación que
durante estos días se está realizando
en el secretariado, al igual que en
las diferentes escuelas, permita que
esos nuevos caminos lleven al buen
puerto de la mejora permanente de
los servicios y tareas de nuestra institución.
Una política educativa que debe desembocar en normas que impulsen y
estructuren la libertad, y que permitan
alcanzar logros demandados por la sociedad madrileña, como es el caso de
los conciertos de Bachillerato.
Concluimos un curso en el que, sin
duda, las luces han prevalecido sobre las sombras. Un curso durante
el cual se ha avanzado por el camino
correcto, habiendo consumido en ello
la mitad del tiempo estipulado para
recorrerlo. Pero quizá, si queremos llegar debidamente al destino, se debiera imprimir más celeridad al paso. Esta
legislatura, este camino, supone una
excelente oportunidad de mejora de
la calidad del sistema educativo madrileño. No podemos conformarnos con
dar pasos firmes en buena dirección.
Hay que llegar a la meta, y eso exige
intensificar el ritmo y comenzar a plantear propuestas. Hacer una propuesta
pedagógica ilusionante e impulsar articuladamente las libertades educativas pueden ser una buena forma de
cumplir el objetivo.
de
m adrid
Seguir educando,
seguir evangelizando:
creación de la Fundación
“Educación y Evangelio”
C
oincidiendo con el cierre de la presente edición, se ha producido
un hecho que, sin temor a la exageración, podemos calificar como
histórico: la constitución de la Fundación Educación y Evangelio, promovida por las secciones autonómicas de FERE-CECA en las comunidades de Madrid y de Castilla-La Mancha.
Estamos de enhorabuena. Tras meses de reflexión y trabajo en la sede
del secretariado y en el seno de la Junta Rectora, el día 13 de julio
se materializó un proyecto que tiene como fin principal, entre otros
muchos, la asunción de la titularidad de centros educativos católicos
cuyas actuales entidades titulares se vean con dificultades para mantenerse al frente de los mismos. Una realidad que afecta a numerosas
instituciones titulares de centros en Madrid y Castilla-La Mancha, y
que como consecuencia de circunstancias diversas, fundamentalmente
relacionadas con la disminución de recursos, se ven con dificultad para
mantener en pié dichas titularidades.
La Fundación Educación y Evangelio es, ante todo, una iniciativa de
Iglesia e inter-congregacional, imbuida de principios claramente solidarios. Una institución cuya presencia y principal actividad se presume
con los centros y entidades titulares más humildes, con mayores dificultades para mantener sus actuales escuelas en funcionamiento y con su
identidad católica intacta. La Fundación, en definitiva, tiene atribuida
una labor inequívocamente eclesial, como es garantizar la presencia
educativa católica en los barrios, comarcas o zonas donde el cierre o
transformación de los actuales centros pudiera generar mayor perjuicio
a esa presencia de Iglesia.
La Fundación, cuya presidencia recae por mandato estatutario en el
presidente/a de FERE-CECA MADRID, y cuyo patronato está integrado fundamentalmente por miembros de las juntas directivas de FERECECA en Madrid y en Castilla-La Mancha, nace con vocación solidaria
de servicio. Queda mucho por hacer. Desde constituir y organizar el
secretariado ejecutivo, hasta contactar con las instituciones titulares
posiblemente interesadas en la cesión de centros. Una labor compleja
y ambiciosa, que se afronta con garantía de éxito, en tanto el responsable para acometerla es un viejo conocido de esta casa: el padre Manuel Barahona, m.s.c, que ha sido nombrado secretario ejecutivo de la
Fundación.
Enhorabuena a todos por esta magnífica noticia de Iglesia, y toda la
gratitud y ánimo a Manuel Barahona, por haber aceptado este reto
que, sin duda, acometerá con la energía y eficiencia que le caracteriza.
[5]
refente a Madrid
Acuerdo laboral
en la concertada
madrileña
E
l pasado 29 de mayo se publicó en el BOE el Acuerdo laboral suscrito por las patronales
EyG de Madrid y FACEPM, y por
los sindicatos FETE-UGT y FSIE,
sobre acumulación de horas de
lactancia y establecimiento de un
complemento específico para el
personal no docente.
El acuerdo determina que, con
carácter general, la acumulación
de las horas de lactancia del personal de los centros, docente y
no docente, que dará derecho
al disfrute de 27 días naturales
a contar desde la finalización del
permiso de maternidad disfrutado.
En cuanto al complemento específico para el personal no docente, se acuerda una única paga
de 150 euros no consolidables, a
abonar en un único pago.
Se trata de un buen acuerdo para
los centros y para su personal,
que sobre todo prima, tanto en
la acumulación como en la lactancia, al personal no docente.
extraordinaria de antigüedad
para el profesorado religioso sin
relación laboral con el centro, así
como la actualización del abono
de los complementos de seguridad social y de asistencia sanitaria (RETA y SERAS).
Una buena noticia para un colectivo, el de los profesores/
as religiosos, vital para el mantenimiento de la identidad y de
los proyectos educativos de los
centros. Quedan por resolver,
no obstante, algunas otras cuestiones que se espera trabajar con
la Consejería de Educación. Entre
ellas, por ejemplo, la movilidad
del profesorado directivo entre
centros de una misma institución.
Plan de Acción
para 2009
L
as Asambleas Generales Autonómicas de FERE-CECA
MADRID y de la Asociación
Educación y Gestión de Madrid,
celebradas el día 23 de abril,
aprobaron por unanimidad la
memoria de ambas instituciones
englobadas bajo la denominación “ESCUELAS CATÓLICAS
DE MADRID”, así como las rendiciones de cuentas y presupuestos de una y otra organización,
además del Plan de Acción para
2009.
Respecto del Plan de Acción, que
dará lugar a la programación más
concreta de actividades para el
curso 2009/10, cabe destacar las
siguientes líneas de acción: continuidad y crecimiento de las actividades y servicios prestados en
los ámbitos jurídico, pedagógico
y pastoral, administrativo y de
deporte escolar; consolidación
de los programas ya existentes
y que iniciaron su andadura durante el presente curso, como el
programa de Calidad Integral y
el programa BEDA; organización
y puesta en marcha de un nuevo
programa sobre Competencias,
que implicaría la participación de
un grupo de centros que programarán y evaluarán según este sistema competencial; constitución
y primer impulso a la Fundación
Educación y Evangelio, de re-
Adenda al
acuerdo de
profesorado
religioso
A
l cierre de la presente edición, se está pendiente de la
firma de la Adenda al Acuerdo
sobre profesorado religioso en
centros concertados de su propia
institución.
El texto que, presumiblemente,
se firmará en breve, contempla el desbloqueo del abono del
monto equivalente de la paga
[6]
Asambleas autonómicas de FERE-CECA y EyG de Madrid.
e scuelas c atólicas
ciente constitución; y programación de algún tipo de actividad
de naturaleza pastoral, a realizar
directamente con alumnado de
los centros. También se compromete la mejora de la página web,
mediante la tecnología 2.0, y de
la Revista de ECM, con mayor
volumen y nuevas secciones, así
como la evaluación y potenciación del Servicio de Empleo.
de
m adrid
Visita de la
Consejera de
Empleo y Mujer
al Colegio
salesiano Santo
Domingo Savio.
Un Plan de Acción que marca
las líneas de trabajo a desarrollar
durante este año y, muy especialmente, durante el próximo
curso.
Cursos de
formación
para el empleo
en centros
salesianos de
Madrid
L
a consejera de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid, Paloma Adrados, inauguró
el pasado 16 de junio los cursos
de formación para el empleo
que van a impartirse en centros
salesianos de la Comunidad de
Madrid. Los cursos, con una
subvención superior a los diez
millones de euros, comenzaron
a finales de junio y se impartirán
durante un año, se espera que
más de 3.000 desempleados realicen estos cursos.
El acto se celebró en el Colegio
salesiano Santo Domingo Savio
y, durante el mismo, la Consejera
visitó las instalaciones de este centro, uno de los centros salesianos
donde se impartirán estos cursos.
Acompañaron a la Consejera, Luis
Onrubia, inspector de Salesianos
Madrid, Antonio Blanco, consejero de escuelas y responsable
de estos cursos, Miguel Sánchez,
[7]
refente a Madrid
Ganador del viaje a la Isla de Lindisfarne
director del colegio y Emilio Díaz,
secretario autonómico de ECM,
entro otros.
Los centros salesianos colaboran
con la Consejería de Empleo y
Mujer en programas de Formación Profesional no reglada para la
formación e inserción laboral de
desempleados, jóvenes y adultos,
a través de cursos en las distintas
modalidades existentes. Los 232
que se imparten en siete centros
salesianos de la Comunidad de
Madrid, atienden a 3.480 alumnos, y reciben una subvención de
10.076.297 euros.
La Consejera de Empleo destacó el
buen hacer de los centros salesianos en este tipo de programas, y
subrayó que el 75% de las personas que realizan estos programas
encuentran, después, un puesto
de trabajo. Por su parte, tanto el
Inspector de Salesianos Madrid
como el responsable de los cursos,
agradecieron la colaboración de la
Comunidad de Madrid, para poder
realizar estos cursos y definieron la
Formación Profesional como seña
de identidad de los centros educativos salesianos, preocupados por
la formación integral de los jóvenes.
Festividad de
San Beda el
Venerable
celebración se quiso reconocer
“el esfuerzo, implicación y compromiso de todos en la puesta
en marcha del programa BEDA”,
según subrayó Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM.
Por su parte, Xavier Ballesteros,
coordinador de los exámenes de
la Universidad de Cambidge en
España y Portugal insistió en la
importancia del inglés, ya que
se trata de un “idioma global”,
dijo. Apuntó en este sentido dos
datos importantes. El primero de
ellos, que el 90% de los alumnos
de la Unión Europea estudian en
inglés y, en segundo lugar, que el
inglés es el idioma de la ciencia
puesto que más de un 95% de
los artículos se publican en inglés. Mick Quirke, jefe de Delegación de la Editorial MacMillan,
informó de la oferta de cursos
presenciales y no presenciales, al
tiempo que destacó el éxito del
programa BEDA.
Los coordinadores y profesores
que durante el curso participaron
en algunas de las actividades formativas del programa participaron en el sorteo de un viaje para
dos personas a la Isla de Lindisfarne (U.K.), lugar relevante en
la vida San Beda el Venerable. El
acto académico contó también
con la excelente actuación musical de “Dani”, artista de música
La festividad de San BEDA se
celebró en el Colegio Sagrada
Familia.
infantil en inglés número uno en
España, quien supo ganarse al
público y ofrecer pistas a los profesores para impartir de la clase
de inglés de otra forma. La fiesta
finalizó con la entrega de los Premios Beda a las mejores prácticas
en inglés. En esta primera edición se han presentado 31 proyectos en los que se ha valorado
su creatividad e innovación y el
compromiso de los docentes. Las
experiencias premiadas se difundirán entre el resto de Centros
Beda.
C
on motivo de la festividad de
San Beda el Venerable, el 25
de mayo, Escuelas Católicas de
Madrid (ECM) organizó un acto
académico con los centros que
participan en el Proyecto BEDA
de potenciación del inglés.
Al acto, que se celebró en el
Colegio Sagrada Familia de Madrid, asistieron directores, coordinadores del programa BEDA
y profesores de inglés. Con esta
[8]
Un momento de la actuación de “Dani”.
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Licencias
municipales
D
urante los últimos meses,
numerosos ayuntamientos y
juntas de distrito se han dirigido a
los centros poniendo de manifiesto la falta de licencias de apertura
y funcionamiento en sus establecimientos. Se añade en dichos comunicados que, de perseverar en
esa situación y no subsanar tales
irregularidades, el ayuntamiento
de turno se vería obligado a emitir
una resolución de cese de actividad.
Hay que reconocer que numerosos edificios en los que se desarrolla actividad docente adolecen de
la falta de algún documento o formalidad que les haría estar plenamente en regla con las ordenanzas municipales. Pero también es
verdad que nos encontramos ante
inmuebles vetustos, edificados en
tiempos en los que la normativa
no exigía las condiciones ahora
planteadas, y cuya actualización
resulta, a veces, imposible desde
el punto de vista técnico, dificultosa por cuanto en muchos casos
se trata de inmuebles protegidos y
clasificados, y siempre extraordinariamente costosa.
Por ello, es imprescindible un plan
extraordinario que prevea que dichos inmuebles, en los que se desarrolla una actividad social de interés general insustituible, puedan
regularizar su situación con plazos
excepcionales, requisitos técnicos
flexibilizados, y con ayudas directas o bonificaciones fiscales.
En estos términos concluyó la reunión mantenida el 19 de mayo
con el delegado de Gobierno del
Ayuntamiento de Madrid para
el área de Hacienda, Juan Bravo,
quien se mostró receptivo a esta
propuesta de plan.
Asamblea de directores de Madrid
C
omo es tradicional al final de curso se celebró la Asamblea de representantes de las entidades titulares y directores de las Escuelas
Católicas de Madrid. La fecha elegida fue el 3 de junio, y el lugar el
Colegio Divina Pastora.
Javier Agudo, presidente de Escuelas Católicas, aprovechó la ocasión
para subrayar que las escuelas católicas son auténticas plataformas
de evangelización de la sociedad madrileña del siglo XXI. Reivindicó
la rebeldía como un elemento transversal de los proyectos educativos
cristianos y animó a todos a seguir trabajando como hasta ahora: con
Misión educativa y, sobre todo, evangelizadora.
La Asamblea sirvió también para presentar a titulares y directores una
breve memoria de los acontecimientos y actividades del curso 2008-09
y de los proyectos de ECM para 2009-2010 tales como: la fundación
Educación y Evangelio, la exploración y dinamización del sistema de
competencias, el fomento de las
actividades de pastoral, la promoción de los medios de información
y comunicación de la Institución,
así como del servicio de empleo.
Los asesores jurídicos de ECM
ofrecieron además información
sobre la aplicación de la LOE y el
régimen de conciertos, el acuerdo laboral sobre acumulación de
lactancia y complemento para el
personal no docente, el acuerdo
de religiosos para la Comunidad
de Madrid, las retribuciones del
personal docente y la negociación
del VI Convenio Colectivo de enseñanza concertada.
[9]
pedagógico y pastoral
Calendario de Formación
del Profesorado
El primer trimestre del curso 2009-2010 se estrenará con una
amplia oferta formativa para el profesorado de los centros de
Escuelas Católicas de Madrid. El Departamento Pedagógico de
ECM se encarga de su diseño, coordinación y puesta en marcha. Es
momento de tomar nota.
a) Cursos homologados por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid conforme
a la Orden 2883/2008 de 6 de junio sobre Formación Permanente del Profesorado
SEPTIEMBRE
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
LECTURA EFICAZ. Competencia
lectora –habilidades, motivación
y comprensión–.
PRIMARIA
14, 15, 16 y 17 de septiembre de
16:30 a 21:00 horas.
METODOLOGÍA Y PRÁCTICA EN LA
INFANTIL Y 1º CICLO
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA DE PRIMARIA
7, 8, 10 y 14 de septiembre de
16:30 a 21:00 horas
ESTRATEGIA DE CÁLCULO MENTAL
EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
07, 08, 10 y 14 de septiembre de
16:00 a 21:00 horas.
PROGRAMACIÓN POR
COMPETENCIAS
INTERNIVELES
14, 16 y 17 de septiembre de
16:00 a 21:00 horas.
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
PROFESORES DE NUEVA
INCORPORACIÓN: CONOCER
Y COMPARTIR EL P.EC.
INTERNIVELES
Los sábados, 24 de octubre y 07 de noviembre
de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 horas.
EL CUENTO COMO RECURSO
EDUCATIVO
PRIMARIA
Del 21 de octubre al 02 de diciembre de 2009.
Lunes y miércoles de 18,15 a 20:45 horas.
CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES (PET).
INTERNIVELES
Del 19 de octubre al 14 de diciembre de 2009.
Lunes de 18,00 a 21,00 horas.
CURSO BÁSICO DE INGLÉS PARA
PROFESORES (FCE).
INTERNIVELES
Del 07 de octubre al 16 de diciembre del 2009.
Miércoles de 18,00 a 21,00 horas..
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
EL EJERCICIO DE ESCRIBIR. “Cómo
estimular la práctica de la escritura”
3º CICLO DE PRIMARIA Del 11 de noviembre al 02 de diciembre
Y SECUNDARIA
de 2009. Lunes y miércoles de
18,00 a 21,00 horas.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
[ 10 ]
e scuelas c atólicas
de
m adrid
b) Cursos financiados a través de FTFE-FORCEM. Con certificación de FERE.
CURSOS de INTELIGENCIA EMOCIONAL
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
PARA EDUCAR CON INTELIGENCIA
EMOCIONAL EMPIEZA POR TI
MISMO
INTERNIVELES
Inicio sábado 3 de octubre; martes 6, 13, 20 y
27 de octubre y 3 y 10 de noviembre del 2009
de 18,00 a 20:30 horas.
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN
EN INTELIGENCIA EMOCIONAL:
EL MIEDO
INTERNIVELES
Inicio sábado 3 de octubre; martes 6, 13, 20 y
27 de octubre y 3 y 10 de noviembre del 2009
de 18,00 a 20:30 horas.
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN
EN INTELIGENCIA EMOCIONAL:
AMOR Y ESPIRITUALIDAD
INTERNIVELES
Inicio sábado 3 de octubre; martes 6, 13, 20 y
27 de octubre y 3 y 10 de noviembre del 2009
de 18,00 a 20:30 horas.
GESTIÓN EMOCIONAL PARA
ORIENTADORES
MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
Inicio sábado 3 de octubre; jueves 8, 15, 22 y 29
de octubre y 5, 12, 19 y 26 de noviembre; 3 de
diciembre de 18,00 a 20:30 horas.
c) Jornadas monográficas y talleres
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
JORNADA ECO-ESCUELA
“Bandera verde a una escuela
comprometida con el planeta”
INTERNIVELES
Día 15 de octubre de 17:45 a 20:30 horas.
TALLER REDES SOCIALES DIGITALES
“Dificultades, amenazas, fortalezas,
oportunidades...
INTERNIVELES
Día 5 de noviembre de 17:45 a 20:30 horas.
JORNADA RINCONES EN EL PRIMER
CICLO DE PRIMARIA
“Juego y aprendizaje se encuentran”
INTERNIVELES
Día 26 de noviembre de 17:45 a 20:30 horas.
d) Curso de especialista universitario
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
ESPECIALISTA UNIVERSITARIO EN EL
HECHO RELIGIOSO (VI promoción)
INTERNIVELES
Del 2 de octubre de 2009 ae junio de 2010.
e) Programa Adicional del Hecho Religioso. El mal y la muerte en las Religiones.
TÍTULO
DESTINATARIOS
FECHAS
¿DIOS Y EL MAL EN EL MUNDO?
TODICEA. Bases filosóficas
y teológicas.
INTERNIVELES
Día 1 de octubre de 18:00 a 20:15 horas.
CONTAR EL MAL Y LA MUERTE
A LOS JÓVENES DE HOY.
Tabúes y estrategias.
INTERNIVELES
Día 10 de diciembre de 18:00 a 20:15 horas.
f) Curso de Declaración Eclesiástica de Competencia Académica.
TÍTULO
DESTINATARIOS
DECLARACIÓN ECLESIÁSTICA DE
COMPETENCIA ACADÉMICA (DECA)
Curso en línea.
Infantil y Primaria
Del 17 de octubre de
2009 al 12 de junio de
2010.
[ 11 ]
FECHAS
experiencias
e scuelas c atólicas
Conocer y compartir
hábitos culinarios
La Escuela Profesional
Javeriana es la
protagonista de esta
experiencia en la que
se comparte cultura y
conocimiento. Partiendo
de que el eje vertebral del
Proyecto Educativo del
Centro es la convivencia
escolar los responsables
del centro deciden
organizar una Jornada de
Gastronomía Internacional
motivada por el
incremento del alumnado
inmigrante en las aulas.
El objetivo es sencillo:
conocer los hábitos
culinarios para llegar a
respetar otras culturas,
otras formas de vida.
D
esde el curso 2002-03 el
alumnado inmigrante ha ido
creciendo en número y en diversidad en los diferentes módulos del
centro lo que ha motivado que se
hicieran distintas intervenciones
esporádicas relacionadas con la
integración hasta llegar al proyecto actual denominado “Jornada
Gastronómica Internacional”.
El objetivo último es conocer y
compartir los hábitos culinarios
de las distintas culturas que con-
[ 13 ]
de
m adrid
experiencias
prepara un espacio destinado a la
jornada.
Los platos preparados se venden
en porciones o raciones a los demás miembros de la comunidad
educativa, y el dinero recaudado
se dona a distintas ONG para colaborar en algún proyecto de cooperación y desarrollo.
viven en la escuela y, a partir de
ahí, llegar más allá, llegar al respeto y valoración de cada uno como
persona y a la cultura a la que pertenece. La jornada se complementa además con distintas charlas de
educación para la salud, impartidas por los propios alumnos, con
el fin de promover entre los chavales conductas saludables y que
sean sensibles a la relación saludnutrición y salud-medio ambiente,
para que adquieran conocimien-
tos y hábitos que puedan aplicar
a su vida cotidiana.
Plato típico
La Jornada Gastronómica se desarrolla durante un día del segundo
trimestre del curso. Los alumnos
de otros países, y que de forma
voluntaria quieran participar, preparan ese día un plato típico de
su país. La orientadora coordina
a los alumnos que participan y se
Se trata de una jornada festiva
en la que los alumnos comparten mesa y mantel, y además de
saborear la gastronomía de otros
países que están lejos geográficamente pero muy cerca en sus aulas, aprenden otras formas de vida
diferentes, pero iguales.
El resultado de la jornada es positivo en dos aspectos. Por un lado,
porque se observa la satisfacción
personal del esfuerzo por parte de
aquellos que deciden compartir
parte de su cultura tradicional con
los compañeros y la alegría de dar
a conocer “lo suyo”. Y, por otro,
porque la recaudación económica
que suele ser significativa ayuda a
colaborar, de alguna manera, a favor de los más desfavorecidos.
Educación para la salud
[ 14 ]
e scuelas c atólicas
de
m adrid
En cuanto a las charlas de educación para la salud hay que subrayar que se parte para su planificación de una encuesta previa a
todos los alumnos con el objetivo de conocer los hábitos sobre
el aspecto a tratar (desayunos,
aseo, costumbres, medio-ambientales...). Una vez finalizada la
encuesta se elabora la exposición
desde la realidad que ha quedado
reflejada en las respuestas.
Los alumnos se reúnen por cursos en el salón de actos y cada
grupo de aula expone a un curso
diferente. Toda la actividad está
coordinada por los profesores
que imparten la asignatura en los
diferentes módulos y forma parte
de la evaluación de la materia.
Tras la actividad se pasa de nuevo una encuesta a todos los
alumnos en la que se le pide una
valoración de la misma. Dicho
cuestionario permite al centro
saber que la actividad se valora
muy positivamente por los alumnos, especialmente el hecho de
que la charla sea impartida por
parte de sus iguales.
Tanto la Jornada Gastronómica
Internacional como las Charlas
de Educación para la Salud, resultan experiencias que merece la pena tener en cuenta. Los
resultados son muy positivos en
lo que respecta a la integración
de minorías sociales, culturales
o étnicas en el funcionamiento
habitual del centro, así como
en la implicación y protagonismo atribuido a los alumnos en
[ 15 ]
su autoformación y formación a
sus iguales.
Conseguir la participación de la
totalidad de los alumnos en esta
experiencia sería el reto al que se
enfrenta en el futuro la Escuela
Profesional Javeriana aunque,
sin duda, llevan mucho camino
recorrido.
Eva Díaz Fernández
beda
El otro bilingüismo de la
Comunidad de Madrid
Desde que en septiembre del año pasado se pusiera en
marcha el Programa BEDA de potenciación y mejora de
la enseñanza del inglés, diseñado por Escuelas Católicas
de Madrid, han sido muchas las actividades, formativas y
lúdicas, que se han desarrollado para lograr que los centros
de ECM dieran cada vez más pasos hacia la excelencia en la
enseñanza del inglés. Es hora de hacer balance.
E
l Programa Beda ha cumplido
casi un año y la experiencia
ha sido altamente positiva como
prueba el hecho de que 87 colegios se han sumado a esta iniciativa
de Escuelas Católicas de Madrid
(ECM). La flexibilidad del programa ha permitido la incorporación
de 52 centros en los niveles propuestos inicialmente (Modelo de
Potenciación y Modelo Bilingüe), y
ha facilitado la participación de los
colegios restantes en un nivel de
preparación. También se ha atendido la demanda de dos escuelas de
Educación Infantil.
Tradicionalmente, los centros de
ECM se han esmerado por ofrecer
la mejor calidad en la docencia de
los idiomas. Pero, había que dar un
paso más. Los nuevos tiempos y
retos hacían necesario implantar y
optimizar la eficacia de la enseñanza de idiomas en la escuela, y eso
Firma acuerdo con Irish School.
es lo que ha conseguido el Programa Beda con un esfuerzo añadido
de imaginación y organización.
Con este programa se ha pretendido dar un nuevo salto hacia la
excelencia en la enseñanza de idiomas pero, quizá lo que hace más
especial a este proyecto es que pretende hacerlo sin que se resienta la
calidad del resto de las enseñanzas
y del proyecto educativo y valores
del centro.
Recientemente, el secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz,
señalaba que el Programa Beda
había funcionado de forma eficaz
porque era un “programa sencillo,
cercano a la realidad de cada colegio, abierto, global, compatible con
la convocatoria de bilingüismo de
la Comunidad de Madrid, gratuito
y avalado, mediante certificación
y placa, por Escuelas Católicas de
Madrid y Cambridge ESOL”. Se-
Firma acuerdo con la Universidad de Alcalá.
Firma acuerdo con Ancara
Educación.
guramente sean esas las características que lo hacen diferente de
otros programas y de ahí su éxito.
Aunque, quizá lo más importante
haya sido la implicación e interés
mostrado por directores, profesores y coordinadores. Su participación y aportación en las distintas
actividades que se han programado a lo largo del año ha sido muy
satisfactoria y enriquecedora para
todos. Los datos son contundentes.
Se han realizado 33 actividades formativas en las que han participado
1.869 profesores y 15 profesoras
de inglés ha disfrutado de una beca
en Cambridge para realizar un curso de preparación al First.
Firma acuerdo con MacMillan.
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Visita a Cambridge.
Evaluación externa
Desde que se diseñó el Programa
Beda se tenía claro que el objetivo
del mismo era implantar y optimizar la eficacia de la enseñanza de
idiomas en la escuela a través de
tres ejes: incremento cualitativo y
cuantitativo de la enseñanza del
inglés; programación de una formación específica del profesorado;
y realización de evaluación externa
del alumno y de los miembros de
la comunidad educativa del centro
con un agente evaluador de prestigio como es Cambridge ESOL.
A la hora de hacer balance, las cifras también ponen de manifiesto
la acogida positiva que ha tenido dicha evaluación. Un total de
4.746 alumnos se han presentado
a los exámenes de Cambridge, de
los cuales 3.527 son de Educación
Primaria. En un principio, el compromiso adoptado con Cambridge
fue de un máximo de 3.700 alumnos, es decir, que se ha superado
en más de 1.000 los candidatos
con respecto a las cifras pactadas.
Acto de entrega de los Premios
BEDA 2009.
La posibilidad de poder presentarse
a estos exámenes de la Universidad
de Cambridge, la segunda universidad de habla inglesa más antigua,
después de Oxford, sin duda es una
de las ventajas que ofrece el Programa BEDA a los centros participantes.
Los exámenes de Cambridge ESOL
son mundialmente conocidos y los
títulos obtenidos tienen un reconocimiento internacional por parte
de colegios, institutos, universidades, ministerios, agencias internacionales y empresas como prueba
tangible del nivel de conocimiento
del idioma. Cada año más de tres
millones de personas se presentan a
estos exámenes.
Eventos y convocatorias
En este camino hacia la excelencia
se han vivido momentos interesantes de formación y también de celebración. Comenzamos con el inicio
de curso con la presentación a la
opinión pública del programa, para
continuar a mediados de curso con
el acto académico de entrega de
placas y diplomas que acreditaban
a los centros como “Centros Beda”
y se finalizó, el día 25 de mayo, con
la fiesta en honor de San Beda el
Venerable.
Asimismo, en el mes de junio Emilio Díaz, secretario autonómico de
ECM, participó como ponente en el
Seminario English al School 2009
en la Universidad de Cambridge, lo
que ha permitido que el programa
se conozca también a nivel internacional.
Firma acuerdo con University of
Cambridge ESOL.
Merece la pena destacar la I Convocatoria de los Premios Beda, a la que
se han presentado 31 proyectos muy
interesantes. En ellos se reflejan las
iniciativas dirigidas a mejorar el incremento cualitativo y cuantitativo de la
enseñanza del inglés, la creatividad e
innovación, el compromiso formativo de los docentes y sus aportaciones
didácticas y metodológicas.
Todas estas actividades y convocatorias han sido posibles gracias a los
acuerdos de colaboración suscritos a
lo largo del curso con 11 instituciones: University of Cambridge ESOL
Examinations, Editorial MacMillan,
Universidad de Alcalá, Sweet Briar
Collage, Tufos University (Boston),
Universidad Pontificia de Comillas,
Cambridge Schools Centre, British
Council, Ecus Idiomas, Irish School y
Áncora Educación.
El próximo curso habrá novedades. Para empezar, 74 auxiliares de
conversación se incorporarán a 58
colegios e intervendrán en las aulas
durante 1.397 horas semanales. La
satisfacción por el éxito del programa
motiva al equipo de ECM ha seguir
trabajando con mayor intensidad y
conseguir metas más altas. Los actuales “Centros Beda” seguro que
renuevan su compromiso y avanzan hacia los siguientes niveles del
programa, el resto todavía dispone
del verano para pensárselo y en las
primeras semanas de septiembre incorporarse a este nuevo modelo de
implantación gradual de la enseñanza bilingüe.
Eva Díaz Fernández
Firma acuerdo acuerdo con Sweet
Briar Collage.
entrevista
Antonio Beltrán logra la segunda mejor nota de Selectividad en Madrid, 9,92
“Sin esfuerzo no se
puede aprender”
Su 9,92 sitúa a Antonio Beltrán en el segundo estudiante con
la nota más alta en Selectividad 2009 en Madrid. Una nota
de 10 en bachiller le permitió acudir a la prueba seguro de
que el esfuerzo realizado durante el curso daría sus frutos,
aunque nunca pensó que serían tan buenos, ni que sólo
dos décimas lo separarían de ser el primer alumno con la
mejor nota. Es un chico sencillo, simpático, trabajador. Sus
padres y profesores están orgullosos y, cómo no, el director
del Colegio Agustiniano, Manuel Beaumont, en el que ha
cursado sus estudios.
Pregunta.- ¿Qué se siente al
saber que eres el segundo estudiante con la nota más alta en
Selectividad 2009 de Madrid?
¿Te lo esperabas?
Respuesta.- No me lo esperaba,
sabía que lo había hecho bien,
pero no tanto. Me he alegrado mucho porque he trabajado
mucho este año y esto es una
recompensa, no sólo para mí,
también para mi familia que se
ha alegrado mucho.
P.- ¿Qué consejos darías a los
futuros alumnos que se presenten a Selectividad?
R.- Yo les diría que la Selectividad no es nada especial, es
lo mismo que el curso y si has
conseguido sacar el curso bien
lo que hay que hacer es estar
tranquilo y hacerlo bien.
[ 18 ]
e scuelas c atólicas
P.- ...y el secreto para “sacar el
curso bien”, teniendo en cuenta que tenías un expediente de
sobresaliente.
R.- No es un secreto, lo que hay
que hacer es estudiar constantemente, no acumular muchos
apuntes y saber los límites de
cada uno. Si cada uno sabe el
tiempo que necesita para cada
cosa debe adaptar su tiempo a
su capacidad y el éxito está asegurado.
P.- ¿Podemos decir entonces
que tu éxito es fruto de un trabajo constante a lo largo de
todo el bachiller y de mucho
esfuerzo?
R.- Sí, creo que sin esfuerzo no
se puede aprender. Esforzarse es
importante porque si no pones
empeño al final no consigues
nada. Hay que trabajar para
conseguir las cosas.
P.- ¿Esforzarse significa renunciar a muchas cosas?
R.- No especialmente, la cuestión es organizarse. Si sabes
cuanto tiempo necesitas para
hacer cada cosa, te organizas. A
mí me da tiempo a salir con mis
amigos, a dedicar un tiempo a
estudiar, a hacer deporte...
P.- Todos los alumnos de tu colegio que se han presentado a
la Selectividad han aprobado
y ocho de ellos han conseguido más de nueve puntos en la
nota global, quedando de entre
los 100 mejores expedientes,
según la Universidad Autónoma de Madrid, ¿qué parte de tu
éxito se lo debes al colegio?
R.- El colegio me ha ayudado
mucho. Siempre ha apoyado a
la gente cuando lo necesitaba y
[ 19 ]
de
m adrid
ha promocionado que la gente
saque buenas notas ayudando
en las asignaturas, en las tutorías. Se esfuerzan bastante para
que lo hagamos bien.
P.- ¿Son muy exigentes los profesores de tu colegio?
R.- Tienen que serlo si quieren
que tengamos buenos resultados. La disciplina es fundamental, pero tampoco son “ogros”,
son exigentes pero sin pasarse.
P.- ¿Qué crees que aporta estudiar en un colegio católico?
R.- Yo creo que una parte importante de ir a un colegio religioso católico es que te forman
como persona y me parece muy
importante. Aparte de los estudios te ayudan como persona y
yo estoy contento de esa parte
de mi formación que me da el
colegio. La educación en valores
es lo que marca la diferencia.
P.- El éxito escolar es un esfuerzo conjunto. Hablábamos de la
importancia de tu escuela, pero
también es importante el apoyo de la familia. ¿Cómo te han
motivado y ayudado tus padres
para alcanzar las metas que te
has marcado?
R.- Mi familia siempre me ha
apoyado en lo que hacía y confiaba en que lo iba a hacer bien
y eso me ha ayudado a seguir
adelante y hacerlo así de bien.
P.- ¿Te consideras el típico empollón que se pasa el día delante de los libros o hay tiempo
para todo? ¿Cuéntanos cuáles
son tus aficiones?
R.- No, no, yo me organizo.
Hago deporte en el colegio, fútbol y atletismo, escucho música,
entrevista
P.- Ordenadores, consolas, Internet, redes sociales... forman
parte de vuestra vida diaria.
¿Cómo valoras la influencia
que ejercen sobre vuestra educación?
R.- Creo que toda la innovación
es positiva pero hay que saber
utilizarla. Siempre hay que sacar
los matices positivos que tengan. Los avances informáticos
son buenos y tenemos que sacar
lo positivo de ellos.
P.- Sin duda, éste será un verano para no olvidar, pero ¿vas a
dejar los libros a un lado o tienes previsto leer, estudiar algún
idioma, etc.?
salgo con los amigos... lo normal. No estoy siempre delante
de los libros, pero sí le dedico
tiempo.
P.- En septiembre entrarás en
la universidad. En estos días se
habla mucho del Plan Bolonia
¿sabes cómo te va a afectar?
R.- En el colegio hemos tenido
varias charlas informativas pero
en la carrera que he elegido, Ingeniería de Caminos, no entra
este año y no voy a poder cogerlo por lo que no lo conozco
en profundidad.
P.- Comentabas que vas a estudiar Ingeniería de Caminos,
¿era algo vocacional?
R.- Sí, desde que era bastante
pequeño me gustaba. Mi padre
es ingeniero de caminos y seguramente eso también me haya
influido.
P.- ¿Qué preocupa a un chico
como tú de la sociedad actual y
de los jóvenes?
R.- Lo primero que voy a hacer
es apuntarme a la autoescuela
para sacarme el carné de conducir y luego ya veremos. Acabo
de estar de viaje con mi familia
en Noruega y ha sido una experiencia muy positiva y bonita.
También leeré alguna novela, ya
que durante el curso no tengo
mucho tiempo.
R.- Me gusta leer el periódico y enterarme de lo que pasa
en el mundo. Me preocupa un
tema que ahora está bastante
Eva Díaz Fernández
de moda como es el de los jóvenes y las drogas y
el alcohol. Es algo
a lo que no estoy
indiferente. Creo
que es importante que los jóvenes
se impliquen en la
sociedad. Yo, por
ejemplo, estoy en
una organización
que se llama Fe y
Luz con chicos discapacitados y voy
una vez al mes y
me gusta mucho.
Es una experiencia
Manuel Beaumont, director del Colegio
que recomiendo a
Agustiniano, junto a Antonio Beltrán.
los jóvenes.
[ 20 ]
18
opinión
¿Un coro en un colegio de
integración preferente para
alumnos con deficiencia auditiva?
Puede parecer un poco sorprendente a primera vista
si no se conocen los grandes cambios que se han
producido en la situación de los niños con sordera y el
proyecto que se desarrolla en el Colegio Tres Olivos.
M
uchos niños con sordera
profunda pueden ahora
gracias al implante acercarse al
mundo de la música y disfrutar
de ello. Al mismo tiempo, la representación en signos de las
letras de las canciones permite
a todos un acceso al contenido
de unas tradiciones que forman
parte del Patrimonio Cultural de
nuestra sociedad y que todos
tienen derecho a conocer.
En cinco años, el coro dirigido por dos profesionales
con talento y entrega, Amparo
Muñoz y David Pintado, se ha
convertido en una de las señas
de identidad del colegio. En los
dos últimos certámenes de Coros Escolares de la Comunidad
de Madrid, ha conseguido la
“Medalla de Bronce”, todo un
logro para un grupo tan novel.
Es el logro de unos alumnos
de Primaria que dedican parte
de los recreos y de su tiempo
libre a crear esos momentos de
belleza en los que se reconocen
todos los que formamos parte
del colegio, padres, profesores
y alumnos. Un coro es el mejor
ejemplo de uno de los valores
principales del ideario del colegio: la solidaridad y el espíritu
de colaboración.
El arte no sólo es importante
para la formación cultural y personal de los alumnos, puede
ser utilizado también para fomentar estas relaciones de colaboración y de unión entre personas, simbolizada no sólo por
la polifonía, la mejor expresión
de cooperación en un objetivo
común, pero también presente
[ 22 ]
en las actividades de teatro o
de expresión plástica colectiva.
En Tres Olivos, conviven
alumnos y alumnas diferentes:
la vida no es siempre ni fácil ni
justa, está en nuestras manos
el corregir o compensar los
abismos que crean a menudo
la naturaleza o la sociedad,
creemos que esos momentos
de “integración” en la belleza
pueden contribuir a ello y la
Consejería de Educación con
su reconocimiento nos ayuda a
conseguirlo.
Adoración Juárez
Directora del Colegio Tres Olivos
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Tantas horas de ensayo y tantos
recreos ¿“perdidos”?
C
omo ya viene siendo habitual, desde hace cinco
ediciones, el pasado 2 de junio
tuvo lugar en la Sala de Cámara del Auditorio Nacional de Música de Madrid, el acto de clausura del Certamen de Coros
Escolares de la Comunidad de
Madrid, que este año celebraba
su quinta edición.
En la Modalidad B participaban el Instituto de Educación
Secundaria El Álamo, el Instituto Villablanca y el Colegio Internacional John Henry Newman.
Al término de las actuaciones,
el Jurado se retiró a deliberar
mientras los coros permanecían
en sus respectivas salas de ensayo esperando expectantes el
fallo definitivo y la entrega de
los premios.
Finalmente el Jurado se
pronunció y varias autoridades
de la Comunidad de Madrid hicieron entrega de los premios.
El Colegio Internacional John
Henry Newman recibió el primer premio del Certamen, y el
director del coro también recibió el premio al Mejor Director.
La acertada elección del repertorio de algunos coros y la
interpretación de las piezas produjeron momentos de enorme
belleza musical. He sido uno de
los profesores que ha formado
parte de un coro participante,
en concreto, el del Colegio J.H.
Newman. El director, Keith Rodríguez, me pidió formar parte
del coro para reforzar la cuerda
de los bajos. Para mí ha sido un
reencuentro con la experiencia
de participar en un certamen de
coros puesto que años atrás
ya formé parte de varios grupos musicales.
Tengo que destacar el enorme trabajo que han hecho tanto
el director como la codirectora,
Isabel García Serrano, y otros
profesores –que ya desde Educación Primaria comienzan a
educar las voces– en la selección del repertorio, en los arreglos de algunas canciones y en
la técnica vocal.
[ 23 ]
El coro del Colegio Newman es muy joven si tenemos
en cuenta que el propio colegio lleva cuatro cursos funcionando. Pero hay que decir que
desde el primer festival de Navidad, ya se escuchaba música
coral. El mayor premio no es el
de ganar, sino el de ver que,
tras tantas horas de ensayo y
de tantos recreos “perdidos”,
nace una belleza que no surge
de la genialidad de nadie sino
de la unidad, de una unidad
educativa que está presente
en las diferentes iniciativas del
colegio.
No se educa con discursos
ni con enunciados teóricos de
ciertos valores, se educa transmitiendo una experiencia viva
de amor por la belleza y el arte
que está encarnado en los adultos que desde su amistad ofrecen un horizonte cargado de
promesa a los niños y jóvenes.
Gonzalo Santa María
Colegio Newman
arte en los colegios
Jesús-María de Juan Bravo:
“Un colegio con un toque
neoclásico”
El Colegio Jesús-María se erige en el Barrio de Salamanca,
sobre un solar que abarca la manzana dibujada por las
calles Juan Bravo, Velázquez, Maldonado y Núñez de
Balboa. Pertenece a la Congregación de las Religiosas de
Jesús-María, fundada en 1818 por Claudina Thévenet,
dedicada a conocer y amar a Jesús y a María, misión
que llevan a cabo mediante la educación cristiana en
diferentes ambientes sociales, entre los que se encuentra
el centro escolar Jesús-María de Juan Bravo.
Historia del colegio
E
Vista del colegio ayer y hoy desde
la calle Velázquez.
n septiembre de 1917 se funda una nueva obra en Madrid,
fruto de la iniciativa de la provincial M. San Ignacio y el Cardenal
de Toledo Victoriano Guisasola,
que nace con la labor y esfuerzo
de las 10 religiosas que se instalaron en el hotelito de la Calle
Velázquez (hoy número 74 de la
misma). El 12 de octubre tiene
lugar en la casa la primera Misa,
oficiada por el Obispo de MadridAlcalá, Prudencio Melo.
Testimonios de la época afirman que la fundación de Madrid
se hizo en la mayor pobreza,
aunque estas dificultades no les
amedrentaron en ningún momento, haciendo posible que comenzaran las clases el 15 de octubre
con un número reducido de alumnas que alcanzó la treintena al finalizar el curso. La calidad de la
educación y los estudios que ofrecía el centro, que incluso incluía
Bachillerato, hizo que se duplicara el número de alumnas durante
el año siguiente.
[ 24 ]
Este aumento obligó a buscar un local más amplio, y así en
1923 se adquirió el solar de la
Calle Juan Bravo en que se encuentra enclavado el centro en la
actualidad. El 8 de septiembre de
1924, sin ceremonia alguna, se
puso la primera piedra del futuro
edificio, la parte antigua, que da a
la Calle Núñez de Balboa, y cuya
obra dirigió el arquitecto catalán
Ignacio Mas i Morell.
El traslado a las nuevas instalaciones, más amplias, se realizó
el 7 de septiembre de 1927, cambio que permitió agrandar la obra
apostólica e inaugurar la clase de
San José, a la que asistían 40
alumnas que pronto se convirtieron en 150. Mientras, las antiguas
alumnas se organizaron para
e scuelas c atólicas
Aula con vistas a la
calle Velázquez.
trabajar en la barriada de Pueblo
Nuevo, donde sostenían una escuela de 200 niñas.
Al igual que otros centros religiosos se vieron afectados por los
disturbios políticos anteriores a la
Guerra Civil, y durante la contienda el edificio fue ocupado por la
Columna Internacional, viéndose
obligadas las religiosas a disgregarse y buscar refugio en el resto
de las casas de la zona nacional.
Entre los años 1946 y 1948
se llevaron a cabo las obras de
ampliación del complejo, dirigidas
en esta ocasión por el arquitecto
catalán Agustín Borrell. Con la
ampliación, el centro ganaba otra
Capilla, un salón de actos, salas
de visitas y dormitorios individuales para el internado.
m adrid
Vista del patio diáfano,
anterior a su división.
Patio interior con
grandes ventanales y
balcón con balaustrada
de madera.
Detalle de la bóveda
acristalada.
El colegio
La vista del edificio desde
Juan Bravo nos ofrece un paisaje neoclásico, con sus líneas
sencillas, las columnas jónicas
que contiene en su fachada, y las
adosadas a la pared cuyo fuste
(liso en los dos primeros tercios y
estriado en el último) termina en
capiteles coronados por las volutas tan características en este
orden arquitectónico. Este tipo de
pilares también decora la fachada
que da a la Calle Núñez de Balboa, incluido el exterior del ábside
de la Capilla pequeña de la que
hablaremos más adelante.
de
Escalera del patio
interior con estilizados
balaustres de madera
tallada.
Las fachadas que dan a las
calles Maldonado y Velázquez,
pertenecientes a la Capilla y la
zona de aulas son sencillos muros construidos con ladrillo visto
con vidrieras en el caso de la pri-
[ 25 ]
mera y gran cantidad de ventanas
y ventanales en el caso de las segundas.
La fachada principal tiene forma de “U” invertida, con un ala
derecho que contiene parte de
las aulas y la capilla pequeña; un
ala izquierdo, que da a la calle Velázquez, y que contiene aulas, el
salón de actos, la sala de conferencias y salas de visitas; y una
parte central, donde se ubica la
Capilla grande y delante de ésta
la entrada al centro, cuya planta
semicircular nos recuerda a los
ábsides de las iglesias vistos desde el exterior, la cual armoniza
con el ábside de la capilla pequeña ubicada en el ala derecho.
Cabe destacar en esta parte
central las artísticas y elevadas
escalinatas que conducen al hall
(en el segundo piso del edificio)
con balaustres de diseño sencillo
arte en los colegios
Vista exterior del ábside
de la capilla pequeña.
Fachada del centro.
y apariencia robusta. En sus tres
alturas encontramos amplios ventanales decorados con pequeñas
balaustradas iguales a las de las
escalinatas.
Merece la pena contemplar el
hall, diáfano en su construcción y
hoy día dividido en dos partes: en
la anterior se halla la recepción,
amplia gracias al aprovechamiento de su planta semicircular y en la
posterior, tras la recepción (separada por grandes puertas), encontramos una de las estancias más
bellas que existen en el complejo,
el patio interior. Ni las fotografías
ni las palabras pueden describir la
belleza de esta estancia sencilla
y al mismo tiempo profusamente
decorada por su bella escalinata
adornada con numerosos y estilizados balaustres de madera
tallada. Todas las paredes del
patio contienen grandes ventanales con forma de arco de medio
punto rebajado, conteniendo el
Detalle de la cornisa y las columnas
con volutas en sus capiteles.
central un balconcito semicircular con balaustrada de madera
idéntica en estilo a la de la escalinata. El espacio, de gran altura,
es muy luminoso gracias al techo
acristalado que está decorado por
una gran cruz de madera en cuyo
centro se encuentra tallado el escudo de la congregación.
Las capillas
En el complejo encontramos
dos templos. La Capilla de las
Congregaciones fue construida
junto a las primeras instalaciones del centro en el año 1917,
está formada por una sola nave
de planta rectangular con ábside
semicircular donde se encuentra
ubicado el altar, y las tallas de madera policromada de Jesucristo
en el centro y de San José con el
Niño a la izquierda y San Ignacio
de Loyola a la derecha. Iluminan
el espacio los tres grandes venta-
io con
l coleg iedra.
e
d
l
a
ip
da de p
a princ
Fachad ta y balaustra
a
escalin
nales con vidrieras policromadas
del ábside.
La otra capilla, de mayor dimensión, fruto de las obras de
ampliación, es un edificio de gran
altura, con planta basilical (sin
transepto ni crucero) y un bello
techo artesonado pintado en colores dorado, azul y rojo, en cuya
parte central se incluye el escudo
de la Congregación.
Las vidrieras, a ambos lados
de la estancia, tienen forma de
arco de medio punto y son policro-
Interior de la capilla grande, con detalles de su techo, vidriera y bóveda.
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Vista del coro desde
el altar.
Detalle del capitel corintio de
la capilla y de las molduras
que rodean el templo.
Biblioteca de profesores.
madas, predominando en ellas el
tono azul. Bajo éstas se encuentra un bello coro de madera tallada, al que hay que añadir el otro
coro, dispuesto frente al presbiterio con una sencilla balaustrada
de piedra y donde se encuentra
ubicado el órgano.
Cabe destacar el majestuoso
baldaquino compuesto por cuatro
columnas de estilo corintio de fuste liso y capitel con hojas de acanto características de su estilo, que
sostienen una cúpula coronada
por una cruz. Bajo el mismo se
encuentra ubicado el Sagrario.
Como sucedía en la fachada
principal del colegio, en el interior
de la capilla también observamos
detalles neoclásicos presentes en
las columnas corintias del baldaquino, las adosadas a la pared y
las que sujetan el arco sobre el
que apoya la bóveda (éstas separadas de la pared y con fuste estriado). También lo vemos en las
variadas y sencillas molduras que
rodean la estancia y en la presencia de un friso en el que podemos
leer una frase en latín tomada del
Introito de la Misa de la fiesta del
Sagrado Corazón al que se dedica la Capilla, y cuya traducción
es “Los proyectos de su corazón,
subsisten de edad en edad: para
librar las vidas de sus fieles de la
muerte y reanimar en tiempo de
hambre”.
No podemos olvidar hablar de
la bóveda, que reclama nuestra
atención nada más entrar en la
Capilla. Fue pintada por Carlos
Sáenz de Tejada, tiene forma de
cuarto de esfera y cubre el altar
mayor. En ella se aprecian 21 figuras entre las que destaca como
imagen principal Jesús señalando
con la mano izquierda su Corazón al descubierto. A su alrededor
están algunos de los santos de la
historia que han sido sus testigos
y apóstoles, tales como María su
Madre, a la derecha, que lo mira y
contempla; Juan, a los pies de Jesús, con el torso descubierto y escribiendo; tras Juan, y en actitud
contemplativa, Santo Tomás de
Aquino; o León XIII al que debe la
consagración del género humano
al Corazón de Jesús y la primera
encíclica sobre el culto y devoción
al Corazón de Jesucristo, entre
otros.
[ 27 ]
Detalle de las vidrieras.
Capilla pequeña y detalle de
una de sus vidrieras.
Destacar también la belleza
de los muebles tallados de la
biblioteca de profesores, cuyos
ventanales se encuentran en la
parte central del edificio, sobre
la recepción y la amplia estancia
que componen salón de actos
y sala de conferencias, anteriormente un solo espacio que
decidieron dividir para su mayor
aprovechamiento.
Una vez más hemos traído
a estas páginas un centro con
larga trayectoria, protagonista
de su propia y emotiva historia
y testigo de cuanto se ha vivido
dentro de sus muros. Enhorabuena por los frutos de vuestro
esfuerzo.
Zoraida Arribas Manzanal
deporte escolar
Clausura de los XX
Juegos escolares de ECM
Este curso los Juegos Escolares de Escuelas Católicas de
Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) cumplían 20 años.
Una fecha que había que celebrar y que se festejó por
todo lo alto en la Jornada de Clausura celebrada el 6 de
junio en el Colegio Sagrada Familia (C/Oberón). Los cerca
de 10.000 chavales que han participado en esta edición
a lo largo del curso escolar 2008-2009 son reflejo de la
calidad de esta competición.
E
n la mañana del sábado 6
de junio se echó el cierre a
la temporada deportiva 20082009, que conmemoraba el vigésimo aniversario de los Juegos
Deportivos de Escuelas Católicas
de Madrid (ECM). Con el acto
de clausura finalizó una competición escolar de fútbol sala,
baloncesto y voleibol, en la que
han participado 9.270 escolares
y 653 equipos en 22 categorías.
Fue una jornada ante todo festiva y familiar. Los chavales,
acompañados por sus padres y
familiares, disfrutaron no sólo
de la entrega de trofeos, sino
de todas las actividades programadas y no pararon de animar a
los jugadores. Estuvo amenizada con una entrega de regalos
continua, se repartieron más de
4.000, entre camisetas, gorras,
sombreros de paja, trolleys...,
gentileza de los patrocinadores
del campeonato, el diario ABC
y la marca de ropa deportiva y
colegial McYadra, así como por
parte de la propia organización.
La Jornada de Clausura comenzó con partidos de exhibición
entre lo dos primeros clasifica-
[ 28 ]
dos de cada una de las 22 categorías, desde las nueve hasta las
doce de la mañana. A continuación en el pabellón deportivo de
la SAFA se celebró un triangular
entre los equipos cadete femenino del Estudiantes, Amor de
Dios y SAFA. El equipo colegial
se proclamó ganador tras derrotar 21-5 al Amor de Dios y a la
SAFA por 38-7.
Los siguientes en demostrar su
valía fueron los pequeños del
Colegio Santa María del Pilar,
Valdefuentes y Santa Ana y San
Rafael. Ofrecieron una exhibición de rugby cinta en la que el
equipo de Valdefuentes se proclamó ganador tras obtener la
victoria en sus dos partidos.
El pitido final marcó el inicio de
la ceremonia de entrega de trofeos a los tres mejores equipos
en sus disciplinas, al mejor árbi-
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Resultados de los
partidos de la clausura
de los XX Juegos
Escolares de ECM
Futsal
- Cadete masculino
Agustiniano B – La Salle San Rafael
A (2-5)
- Prebenjamín mixto
Institución La Salle A –
Salesianos Atocha (7-0)
tro de cada deporte y al Colegio
Santa Ana y San Rafael ganador
del Trofeo Juego Limpio. Cerca
de 3.000 personas fueron espectadores de este desfile de
trofeos, precedido de un espectáculo de acrobacia protagonizado por la pareja Acrolua, finalista del programa de televisión
“Tú sí que vales”.
El presidente de ECM, Javier
Agudo, resaltó en su intervención la magnífica participación
registrada en esta edición de los
juegos, con cerca de 10.000 escolares formándose y haciendo
deporte, así como el clima de
convivencia que se ha vivido a
lo largo de toda la temporada.
Agudo subrayó que los 20 años
de los Juegos Escolares de Escuelas Católicas de Madrid ponen de manifiesto que se trata
de una competición consolidada
y de calidad. Aprovechó para
recordar que se trata de una
“competición escolar” y que lo
de menos es que los alumnos
en un futuro sean deportistas
de élite o no. Lo fundamental es
que el deporte en estas edades
es una magnífica vía de formación y evangelización, por lo que
la incorporación del deporte a
los proyectos educativos de los
colegios es fundamental, indicó
el Presidente de ECM.
En definitiva, una clausura por
todo lo alto que cierra una temporada intensa, grata y con
mucha participación. El próximo curso habrá que superar el
número de alumnos inscritos y,
si es posible, ampliar las modalidades de práctica deportiva,
así como poner en marcha un
campeonato de voleibol senior
para antiguos alumnos. Todo un
reto.
- Juvenil masculino
Capuchinos – Ntra. Sra.
Consolación (5-1)
- Benjamín mixto
Mater Inmaculada –
Agustiniano (1-7)
- Juvenil femenino
Sagrados Corazones – Claret (4-2)
Baloncesto
- Alevín masculino
Vedruna Villaverde – Stella Maris
(62-47)
- Benjamín mixto
Sagrada Familia A –
Ntra. Sra. del Loreto B (42-34)
- Cadete masculino
Obispo Perelló A –
Sta. Ana y San Rafael (42-36)
- Prebenjamín mixto
Corazonistas – San Agustín (11-17)
- Cadete femenino
Sagrada Familia – Virgen de Atocha
(18-24)
- Infantil femenino
Ntra. Sra. Ángeles A – Ntra. Sra.
Ángeles B (13-11)
- Juvenil femenino
Sagrada Familia Urgel – Amor de
Dios (6-6)
Voley
- Cadete femenino
Sto. Domingo Savio –
Ntra. Sra. de las Nieves A (3-0)
- Infantil femenino
Ntra. Sra. Recuerdo B –
Ntra. Sra. de las Nieves B (3-0)
- Alevín mixto
Ntra. Sra. de las Nieves A –
San Eulogio (1-2)
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Educando con... el cine
El cine, una ventana abierta al planeta
Para niños
Argumento: En Vamos a la luna se cuenta la historia de una mosca pre-adolescente
llamada Nat y sus dos mejores amigos I.Q.
y Scooter que están construyendo un cohete “tamaño mosca” en un campo cerca del
Cabo Cañaveral, en Florida, donde el Apolo
11 está listo en su plataforma de lanzamiento.
Uno de los recuerdos que tiene nuestro héroe,
Nat, es de su abuelo Amos, contándole cómo
había rescatado a Amelia Earhart en su vuelo
histórico a través del Atlántico. Deseando ser
un gran aventurero como su abuelo decide
entrar en el Apolo 11 y llegar a la luna con
sus amigos. Así inician una divertida aventura que se complica cuando un miembro de
la NASA informa a Armstrong de que hay
“contaminantes” a bordo.
Valores educativos: valentía, imaginación.
Director: Ben Stassen.
Nacionalidad: Bélgica.
Productora: nWave Pictures e Illuminata
Pictures.
Para jóvenes
Argumento: Coraline Jones es una niña de 11
años llena de vida y curiosidad. Acaba de trasladarse con sus padres de Michigan a Oregón. Echa
de menos a sus amigos, y al ver que sus padres
están desbordados por el trabajo, decide encontrar alguna distracción en el vecindario. Descubre
una puerta secreta dentro de su casa. Basta con
cruzar el umbral de la puerta para entrar en otra
versión de su vida. Aparentemente, esta realidad
paralela es parecida a su vida, pero mejor. Los
adultos, entre los que se encuentra una amabilísima Otra Madre, parecen mucho más cariñosos.
Para profesores
Argumento: La cinta ¡Disparadme! sitúa la
historia en Nápoles en 1815, últimos meses del
reinado de Joaquín Murat a quien su cuñado,
Napoleón, había coronado en 1808. Los años
triunfales han pasado y los napolitanos asisten al
trágico epílogo de un rey que levantó pasiones
gracias a su sueño, posiblemente prematuro, de
una Italia unida e independiente. Tras pasar varios años en Francia y resultar herido en la guerra,
el joven Eugenio regresa a su ciudad natal, Nápoles, animado por su querido abuelo, Don Nicola.
Coraline empieza a pensar que pertenece a este
Otro Mundo. Pero cuando la Otra Madre planea
retenerla para siempre, Coraline deberá recurrir a
toda su inventiva, determinación y valentía para
regresar a casa y salvar a su familia.
Valores educativos: amor, valor, imaginación,
relaciones familiares.
Director: Henry Selick.
Nacionalidad: USA.
Productora: Laika Entertainment
y Pandemonium.
Durante su larga convalecencia, Eugenio redescubre unas raíces, lo que le lleva a cuestionar sus
valores y a soñar con otra forma de vida más cercana a la naturaleza y al alma de las personas.
Valores educativos: diálogo entre culturas,
amor, respeto.
Director: Lamberto Lambertini.
Nacionalidad: Italia.
Productora: Indrapur Cinematografica
y Stella Film.
Para toda la familia
Argumento: En Ice Age 3 Scrat todavía está
intentando apoderarse de su escurridiza bellota (mientras que, posiblemente, encuentre el
amor); Manny y Ellie esperan el nacimiento de
su mini-mamut; Diego el tigre diente de sable
se cuestiona si se está volviendo un blando y Sid
el perezoso se mete en problemas cuando crea
su propia familia ficticia raptando tres huevos de
dinosaurio. Con el objetivo de rescatar al incorregible Sid, la pandilla se adentrará en un mun-
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do subterráneo misterioso donde se toparán con
dinosaurios, lucharán contra la flora y fauna y
conocerán a la implacable comadreja de un solo
ojo, caza dinosaurios llamada Buck.
Valores educativos: amistad, sacrificio, perseverancia, amor, triunfo del bien sobre el mal.
Director: Carlos Saldanha Mike Thurmeier.
Nacionalidad: USA.
Productora: Blue Sky Studios.