Libro PEI

Transcripción

Libro PEI

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA
ANTONIO DE ARÉVALO
TECNAR
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
En busca de la Excelencia
2012 - 2019
Cartagena de Indias, 2012
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. EN BUSCA DE LA EXCELENCIA
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR
Cartagena de Indias, Colombia
Asesora de Estilo:
Mireya Gómez Paz
ISBN:
978-958-58165-0-3
Diagramación e Impresión:
Alpha Editores
Centro, Cl. Estanco del Aguardiente, No. 5-36
Tels.: 57-5 660 9438
E-mail: [email protected]
www.alpha.co
Cartagena de Indias, Bolívar, Colombia
La obra está amparada por las normas que protegen los
derechos de propiedad intelectual.
Está prohibida su reproducción parcial o total.
Impreso en Colombia
2013
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
11
INTRODUCCIÓN
13
PRÓLOGO
17
1.1
REFERENTES
INSTITUCIONALES
Creación, Domicilio, Marco Legal
1.2
Evolución Institucional
24
1.3
Oferta Académica
Gestión Académica y
Administrativa
Elementos Orientadores
Estructura Académica y
Administrativa
27
1.4.3
Logros Institucionales
37
CAPÍTULO II
REFERENTES CONTEXTUALES
43
2.1
Introducción al Contexto
43
2.2
Contexto Nacional
48
2.3
Contexto Regional y Local
Educación Técnica y Tecnológica
en Colombia
Educación de Postgrado en los
Niveles Técnico Profesional y
Tecnológico
59
CAPÍTULO III
REFERENTES CONCEPTUALES
75
3.1
Enseñanza Diferenciada
75
3.2
Currículo
78
3.2.1
Flexibilidad
80
CAPÍTULO I
1.4
1.4.1
1.4.2
2.4
2.5
23
23
32
32
35
68
72
3.2.2
Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
88
3.2.3
Internacionalización
93
3.2.4
Competencias
95
3.2.6
Evaluación del Aprendizaje
3.3
Formación Integral
100
3.4
Aprendizaje Significativo
103
3.5
Didáctica
105
3.5.1
Metodología de la Enseñanza
111
3.5.2
Técnicas Pedagógicas
112
3.5.3
Herramientas Pedagógicas
113
3.6
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
113
3.7
99
115
3.8.1
Bilingüismo
Protagonistas del Proceso
Formativo
El Profesor
3.8.2
3.9
3.10
3.11
El Estudiante
La Investigación
Proyección Social
Bienestar Institucional
120
122
122
123
3.12
Educación a Distancia y Virtual
123
3.12.1
Fundamentación Psicopedagógica
de la de la Educación a Distancia
y Virtual
125
3.12.2
Aprendizaje
126
3.13
Dirección y Administración
127
3.14
Evaluación Institucional
128
3.8
116
117
4.1
4.2
4.3
FUNDAMENTOS
INSTITUCIONALES
Misión
Visión
Principios
4.4
Valores
135
4.5
Objetivos Institucionales
136
4.5.1
Objetivos Función Docencia
137
4.5.2
Objetivos Función Investigación
Objetivos Función Proyección
Social
Objetivos Calidad Institucional
137
CAPÍTULO IV
4.5.3
4.5.4
133
133
133
133
138
138
4.5.5
Objetivos Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
139
4.5.6
Objetivos Relaciones Nacionales
e Internacionales Académicas
140
4.5.7
Objetivos Administración
140
4.5.8
Objetivos Bienestar Institucional
141
CAPÍTULO V
MODELO PEDAGÓGICO
143
5.1
Propósitos
143
5.2
Fundamentación Teórica del
Modelo Pedagógico Tecnarista
144
5.3
Estructura del Modelo Pedagógico
149
5.4
Estructura Curricular
153
5.5
Singularidades del modelo
pedagógico para su aplicación en
las modalidades de formación a
distancia y virtual
155
5.5.1
Criterios que orientan la
Metodología de la Educación a
Distancia
157
5.5.2
5.5.3
Aprendizaje
Momentos Didácticos de la
Tutoría
BIBLIOGRAFÍA
158
160
165
CUADROS
1
2
Proyección del Comportamiento
de la Cobertura y Demanda
Educativa en Colombia
Indicadores de la Flexibilidad
Académica y Administrativa
52
88
3
Formación Basada en
Competencias
4
Características del Enfoque
centrado en el Conocimiento
108
5
Metodologías de enseñanza
activa
111
6
Características del paradigma
socio-cognitivo
145
7
Especificidades de los elementos
que se conjugan en los procesos
de enseñar y aprender
146
8
Estructura Operativa del Modelo
Pedagógico Tecnarista
152
99
GRÁFICAS
1
Estructura del Proyecto Educativo
Institucional [TECNAR]
21
2
Comportamiento de la Población
Estudiantil de TECNAR, 20002012
32
3
Operacionalización del Plan de
Desarrollo de TECNAR
34
4
Educación Superior de Colombia,
Comportamiento de la matrícula,
período 2002 – 2010
55
5
matrícula por nivel de formación,
período 2002 – 2010
59
6
Ubicación de Cartagena en el
Contexto de la Cuenca del Caribe
60
7
Alcances de la Formación
Técnica Profesional, Tecnológica
y Profesional Universitaria
72
8
El Triángulo Humano,
De Zubiría Samper
101
9
El Hexágono Pedagógico,
Coral Quintero
102
TABLAS
1
Cobertura de la Educación
Superior en América Latina y en
Colombia, período 2001
54
2
Matrícula en la Educación
Superior de Colombia, período
2002 – 2010
55
3
comportamiento por niveles de
formación, período 2002 – 2010
57
4
Crecimiento de la Población en la
Región Caribe comparada con la
población nacional
61
5
Crecimiento poblacional por nivel
de formación en la Costa Caribe
2002-2010
64
6
Departamento Bolívar, período
2002 – 2010
66
7
Cuadro comparativo: Bolívar Colombia, Período 2002 - 2010
68
PRESENTACIÓN
La Institución ratifica su responsabilidad social con la comunidad,
dada en función del logro de su visión, su misión y sus objetivos,
enmarcados en un conjunto de principios y valores institucionales
que contribuyen a lograr niveles de excelencia permanente en
la formación de los estudiantes y en el desempeño docente.
La revisión del actual PEI, “Asegurando la Calidad”, definido
para el período comprendido entre 2008 - 2015, se llevó a
cabo por la necesidad de ajustarlo a las nuevas exigencias
para que la educación sea pertinente con las necesidades del
contexto. Entre ellas, las Tecnologías de la Información, de la
Comunicación y de la Innovación; el manejo de una segunda
lengua y la identificación de estrategias que propicien la
internacionalización en las funciones de docencia, investigación
y proyección, y la evaluación de habilidades, destrezas y
actitudes que deben caracterizar a los egresados tecnaristas.
De la apropiación de los aspectos anteriores, surge el Proyecto
Educativo que orientará a la Fundación Tecnologica Antonio
de Arévalo durante el período 2012 – 2019, denominado EN
BUSCA DE LA EXCELENCIA. Apartes teórico-prácticos de este
documento se fundamentan en las reflexiones de Fernández
G1. (2009), que también han permitido definir una propuesta de
formación para la educación superior y secuencial en Colombia
que se ha llamado Enseñanza Diferenciada e Integradora,
propuesta que se viene confrontando en TECNAR con el apoyo
de profesores que integran el Grupo de Investigación Educación
y Tecnología Educativa, reconocido por Colciencias.
Dionisio Vélez White
Rector
Tesis desarrollada por la Vicerrectora Académica, Dra. Marta M.
Fernández Guerrero, para optar el Título de Doctora en Educación en la
Universidad Complutense de Madrid.
1 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es la base de toda
gestión académica- administrativa, por lo que debe ser
coherente con las exigencias que genera la dinámica
de la ciencia y la técnica, reflejada en los adelantos
tecnológicos. En consecuencia, la Fundación Tecnológica
Antonio de Arévalo - TECNAR, su Consejo Académico,
aprobó la revisión del actual PEI que fue definido para el
período 2011 - 2015 y denominado Asegurando la Calidad.
Esta decisión se basó en la pretensión de que se reflejen
en él aspectos como la apropiación de las tecnologías
como herramientas pedagógicas para el mejoramiento
continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
lineamientos que propicien la internacionalización en las
funciones de docencia, investigación y proyección social
y el manejo de una segunda lengua, entre otros.
El presente PEI, período 2012 – 2019, denominado
En busca de la Excelencia, es el resultado de la
concertación de los estamentos que la integran
basándose en la experiencia que la comunidad Tecnarista
posee al respecto y en su apreciación y apropiación de
la calidad, la que es vista como un proceso intrínseco a
su quehacer académico, para contribuir al mejoramiento
y fortalecimiento de una oferta educativa pertinente que
se manifiesta en el crecimiento de la población estudiantil,
como se describe en la figura 2 de este documento.
Lo anterior se evidencia en los reconocimientos
recibidos, especialmente, la Acreditación Institucional
de Alta Calidad otorgada por el Ministerio de Educación
Nacional -mediante Resolución 15230 del 23 de
noviembre de 2012-, un gran logro para la comunidad
Tecnarista en su empeño por impartir una educación de
calidad, constituyéndose en motivo de mayor satisfacción
por ser, hoy, la única Institución de Educación Superior
privada -diferente a las universidades- a la cual le ha
sido otorgada dicha acreditación. Igualmente, se han
obtenido, entre otros, la acreditación de cinco programas
académicos por parte del Ministerio de Educación, la
Certificación ISO 9001:2008 otorgada por Bureau Veritas
Certification y el Certificado de Responsabilidad Social
Empresarial, otorgado por FENALCO SOLIDARIO.
En esta revisión del Proyecto Educativo se consideran
aspectos filosóficos, históricos, socioculturales, económicos
y pedagógicos que caracterizan el entorno de TECNAR
y su interrelación con el contexto regional, nacional e
internacional, para que estos lineamientos permitan la
coherencia, calidad y pertinencia de la enseñanza y del
aprendizaje institucional basado en un modelo pedagógico
cognitivo – social y en un clima de bienestar para quienes
hacen parte de la Comunidad Tecnarista.
El Proyecto Educativo Institucional [PEI] de TECNAR,
está integrado por cinco capítulos, así:
En el Capítulo I, se describe la evolución de la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo, desde su origen. El
contexto socioeconómico en el que está inmerso TECNAR,
se reseña en el Capítulo II. El marco conceptual en que
se apoya el modelo pedagógico, se detalla en el Capítulo
III, constituyéndose en la directriz de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la institución.
Lo expuesto en los capítulos enunciados, son la base
contextual y conceptual que contribuye al ordenamiento
del querer ser y el ser de la Fundación Tecnológica
Antonio de Arévalo - TECNAR, lo cual se concreta en
los Fundamentos Institucionales, referenciados en el
Capítulo IV.
El Capítulo V, describe el Modelo Pedagógico Tecnarista
que propende por un proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en la interacción de las concepciones pedagógicas
cognitiva y social, y apoyado en la de la conectividad
que exige la utilización de las TICs como herramienta
pedagógica para formar personas con capacidades
coherentes con los propósitos establecidos en la Misión,
para concretar la Visión, en un marco de principios y
valores enunciados en el capítulo anterior.
Marta M. Fernández Guerrero
Vicerrectora Académica
PRÓLOGO
A manera de ambientación de este Proyecto Educativo, se
ha identificado un vocabulario inherente a la educación,
con énfasis en la formación superior en Colombia, para lo
cual se acogió lo anotado por la profesora Mireya Gómez
Paz en su prólogo al libro Formación del Profesor para una
Enseñanza Diferenciada. Una Respuesta a las Nuevas
Tendencias de la Educación Superior, fundamentado en
las reflexiones del Padre Borrero2, quien hacía un símil
gramatical para explicar de manera sencilla y clara los
SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS y ADVERBIOS
de las “IES”3, en su Simposio Permanente sobre la
Universidad.
Los “SUSTANTIVOS” son la PERSONA, la CIENCIA
y la SOCIEDAD, de los que se derivan las Funciones
Sustantivas de las Instituciones de Educación Superior,
propiamente dichas: la DOCENCIA, la INVESTIGACIÓN
y la PROYECCIÓN SOCIAL.
la
fo
rm
ar
al
a
en
para servir a la
Alfonso Borrero Cabal, S.J. (1923 – 2007). Pontificia Universidad
Javeriana de Bogotá.
3
Instituciones de Educación Superior.
2 Los “VERBOS” son FORMAR (educar, instruir, capacitar)
a la Persona en la Ciencia (y la Investigación) -a través
de la Docencia-, para SERVIR (cambiar, desarrollar,
transformar) a la Sociedad (Proyección Social).
Los “ADVERBIOS” (de modo) –el cómo hacerlo-,
son
Formar
CRÍTICAMENTE,
POLÍTICAMENTE,
SOCIALMENTE, de manera integral.
Los “ADJETIVOS” serían las mismas notas características
y genéricas de la Universidad:
CORPORATIVA
UNIVERSAL
CIENTÍFICA
AUTÓNOMA
El Padre Borrero exhortaba a las IES, a rescatar el
TRIVIUM4 del currículum de la “Universitas”5 Medieval:
La Lógica, para pensar con razón,
la Gramática, para escribir con corrección, y
la Retórica, para hablar con elocuencia y persuasión.
El trabajo del Profesor puede describirse con la raíz
SEÑAR para referirnos a sus tres actividades principales:
La primera, DI-SEÑAR –un microcurrículo atractivo
e interesante para los estudiantes-. La segunda -y
fundamental-, EN-SEÑAR, esto es, “dar SEÑAS”,
SEÑALIZAR el camino, facilitar la ruta para el aprendizaje
y SEÑALAR las estrategias para lograrlo. Y, la tercera,
RE-SEÑAR, con el fin de evaluar y retroalimentar
permanentemente el diseño curricular.
Del latín, “tres vías” –representadas por las Artes de la Palabra o de
la comunicación humana.
5 Del latín, Universidad: “La unidad en la diversidad”.
4
De Montaigne, en sus Dos Ensayos sobre la Educación6,
afirma que la tarea de maestro, de cuya práctica depende
todo el fruto de su educación, implica las siguientes
atribuciones:
- La educación debe ser activa, basada en
el ejercicio de las habilidades y capacidades
naturales de los estudiantes, y no una
recepción pasiva de información y preceptos
(…), porque lo esencial es desarrollar su
capacidad de pensar y obrar bien”. Y agrega:
“Para educar y formar al estudiante es tan
importante la forma de ser del maestro como
lo que sepa (…); el alumno aprende más del
ejemplo y de la práctica que del sermón y el
discurso.
-La educación debe ser interesante, porque
sólo se aprende lo que se disfruta. El
aprendizaje se debe hacer a partir de las
experiencias vividas y de los objetos al alcance
del estudiante (…). Esto es el aprendizaje
significativo -el que realmente tiene sentido-,
porque se asocia con lo que el alumno ya
sabe, con sus vivencias, con su vida misma.
- La educación no consiste en un continuo ruido
en los oídos, como quien estuviera vertiendo
algo en un embudo y sólo haya que repetir lo
que se ha dicho.7 El maestro ha de corregir
esto, y desde el primer momento, según el
Traducción de Jorge Orlando Melo, Medellín, Fondo Editorial
Universidad EAFIT, 2008.
7 “Saber algo simplemente para poderlo repetir, alimenta tan poco
como la comida que picotea un pájaro antes de pasarla a otro…”
(Montaigne).
6 alcance del discípulo, comenzar a mostrarle
as cosas, haciéndoselas gustar, escoger y
discernir por sí mismo, a veces mostrándole
el camino y a veces dejándolo en libertad para
buscarlo… Saber escoger la proporción justa,
y conducirse con acierto y mesura es una de
las labores más difíciles.
- Que el maestro pregunte al discípulo no sólo
la lección sino su sentido y aplicación; y que
evalúe el provecho que ha sacado de ella, no
por lo que el alumno tenga en la memoria, sino
por su acción. Que haga que el alumno explique
lo aprendido de cien maneras diferentes y
acomodándolo a cien casos distintos… El
maestro debe acostumbrar al discípulo a
procesar la información y a no dejar entrar en
su cabeza nada por imposición. Hacer que en
su imaginación entre una curiosidad legítima
que le haga informarse acerca de todo.
- Todo el estudio y todo el trabajo, toda la
educación, ha de buscar la formación y el
desarrollo del entendimiento; fomentar la
autonomía y el propio criterio. Guardar en la
memoria no es saber: es retener lo que se ha
recibido. Lo que se sabe de verdad se tiene a
disposición en todo momento para recurrir a
ello. El alumno no tendrá que repetir la lección
sino que la practicará; la aplicará en sus
acciones. En resumen, lo que hace falta es
despertar el apetito y el gusto por el estudio.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Gráfica 1. Estructura del Proyecto Educativo Institucional [TECNAR
CAPÍTULO I
REFERENTES INSTITUCIONALES
1.1 Creación, Domicilio, Marco Legal
La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR],
fue creada por cinco personalidades cartageneras
destacadas en el campo de la educación, la empresa y los
sectores exportador y agropecuario, a quienes los motivó
el compromiso y el deseo de contribuir al desarrollo de
su comunidad con la seguridad de que la educación es la
estrategia más idónea para lograrlo.
TECNAR, es una institución de carácter privado, instituida
mediante Escritura Pública Nº 756, de la Notaría Segunda
de la ciudad de Cartagena el 30 de Abril de 1984. Tiene
su domicilio central en el Distrito Turístico y Cultural de
Cartagena de Indias, Departamento de Bolívar, República
de Colombia
La denominación de Fundación Tecnológica Antonio
de Arévalo, se le asigna a la institución en homenaje a
Don Antonio De Arévalo, Ingeniero Militar, quien llega a
Cartagena, el 29 de noviembre de 1742, con el propósito de
reconstruir las fortificaciones destruidas por el ataque del
Almirante Vernon. Es importante anotar su participación
en la construcción y recuperación de obras tales como las
Baterías Colaterales del Castillo San Felipe de Barajas,
La Escollera de la Marina, el Dique que hoy es llamado
inexactamente “Escollera”, el cual cierra la bahía entre
Bocagrande y la Isla de Tierra Bomba, así como también
los edificios militares conocidos como Las Bóvedas.
La actividad académica de TECNAR está enmarcada
en los principios y aspectos legales definidos por la
PEI
Constitución Política de 1991, por la Ley 30 de 1992 y
en toda reglamentación de la Educación Superior en
Colombia.
Su creación fue una respuesta, en ese momento, a la
oferta educativa deficitaria en el nivel postsecundario,
y en especial en los niveles técnico y tecnológico, en la
ciudad de Cartagena y, en general, en la Región Caribe
Colombiana.
En cuanto a la demanda laboral, se requería de un recurso
humano más capacitado para responder al desarrollo
del sector industrial y de servicios que crecía día a día.
Además, la necesidad de atender a la expansión de la
población de bachilleres, como consecuencia del cambio
cultural en lo referente a la educación, puesto que se
vislumbraba como un instrumento de superación, es decir,
la educación comienza a ser vista como una inversión
para mejorar la calidad de vida.
1.2 Evolución Institucional
La Institución inicia labores con el Programa de
Administración Naviera y Portuaria con 22 estudiantes, en
el Segundo Semestre de 1985. Al año siguiente, 1986, se
crean dos nuevos Programas tecnológicos: Administración
Agropecuaria y Construcción de Obras Civiles. Estos
Programas los aprueba el ICFES por Resolución 3280 del
23 de diciembre de 1988. Cuatro años más tarde –1992–
establece convenio con el Instituto Tecnológico Pascual
Bravo para desarrollar, en Cartagena, la Tecnología en
Electrónica.
En 1993, de acuerdo con la Ley 30 de 1992, son aprobadas
las Tecnologías en Sistemas, Contabilidad Sistematizada,
Diseño de Modas y Textil, Gestión Empresarial y
24
de Negocios, Administración de la Producción e
Instrumentación y Controles Industriales.
En el año 1994 realiza convenios con la Corporación
Universitaria de la Costa -CUC- para adelantar en la
Fundación las carreras universitarias de Administración
de Empresas y Derecho. También, en ese mismo año, se
firma convenio con la Corporación Universitaria del Caribe
–CECAR-, para el Programa de Contaduría Pública.
El Consejo Académico de la Institución decide, en el año
1999, que deben revisarse los currículos de los diferentes
Programas Tecnológicos, teniendo en cuenta parámetros
tales como:
• Nuevas expectativas de los bachilleres.
• Tendencias actuales (año 1999) del desarrollo social
y económico.
• Creciente importancia de la dimensión ambiental en el
contexto contemporáneo.
• La integración económica, política, cultural y social del
mundo como consecuencia de las comunicaciones y
su notable impacto en Latinoamérica, lo cual induce a
una diversificación de la oferta educativa.
• Las necesidades empresariales determinadas por
núcleos focales que garantizan la pertinencia de los
programas que ofrecemos.
Lo anterior conllevó a la necesidad de modificar la
denominación académica de algunos de los programas para
que existiera coherencia entre éstos y el plan de estudios, así:
• Gestión Empresarial y de Negocios por Administración
y Finanzas.
• Administración de la Producción por Administración
Industrial.
25
PEI
• Administración Agropecuaria por Administración
Ambiental y de los Recursos Naturales.
• Instrumentación y Controles Industriales por
Electrónica y Controles Industriales.
En ese mismo año, en el segundo semestre, se presenta
ante el ICFFES la propuesta de un nuevo Programa
Tecnológico en Salud Ocupacional, el cual es notificado
al Sistema Nacional de Información –SNIES- el 3 de mayo
de 2000.
En el Segundo Semestre del año 2000 es notificado
al SNIES el programa tecnológico en Electrónica y
Telecomunicaciones; además, la Fundación amplía el
convenio con la Corporación Universitaria de la Costa,
lo cual permitió presentar ante el ICFES la solicitud para
ofrecer el Programa a Nivel Profesional, de Ingeniería de
Sistemas.
En el Primer Semestre del año 2001 se establece
convenio con la Corporación Universitaria Remington y
se solicita al ICFES la apertura de los Programas a Nivel
Universitario: Ingeniería Administrativa y de Finanzas y
Contaduría Pública, dado que el convenio con CECAR
había finalizado. Con esta misma Institución se le solicita
al ICFES la apertura del Programa Académico, a nivel
de Postgrado, de la Especialización en Gerencia de
Informática y de Revisoría Fiscal.
En el año 2009 se realiza un convenio con la Alcaldía
de Cartagena, el Ministerio de Educación Nacional y
el ICETEX, para participar en los CERES Distritales
y, posteriormente, 2010, en la alianza de los CERES
departamentales para ofrecer los programas en la
modalidad a distancia: Tecnología en Gestión Naviera y
Portuaria, Tecnología en Contabilidad Sistematizada y
26
Técnica Profesional en Computación, en los municipios
de Turbaco, Mompox, María Labaja, Villanueva, Talaigua
y Simití. También, en el año 2012 ingresa a los CERES,
organizado en el Departamento del Atlántico denominado
CEDIES.
1.3 Oferta Académica
La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo se
proyecta a la comunidad a través de sus Facultades de
Ciencias Económicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Ingeniería, contribuyendo al desarrollo social y económico
del Distrito Turístico y Cultural de Cartagena, así como al
Departamento de Bolívar y su Región de Influencia, con
Programas pertinentes a sus necesidades, propendiendo
por la formación integral de sus estudiantes para que
participen con creatividad y eficiencia en áreas del sector
productivo y de servicios.
Hoy TECNAR ofrece diecisiete (17) Programas Técnicos
Profesionales, dieciocho (18) Programas Tecnológicos,
dos (2) programas de Especialización Tecnológica,
y siete (7) programas profesionales universitarios en
convenio con Instituciones Universitarias. Cuatro (4) de
los programas Tecnológicos y uno (1) Técnico Profesional
están acreditados con Alta Calidad por el Consejo Nacional
de Acreditación.
En la modalidad presencial:
Programas técnicos profesionales:
Facultad de Ciencias de la Ingeniería
••
Computación (Acreditado)
••
Electricidad Industrial
27
PEI
••
Electrónica
••
Electromecánica
••
Teleinformática
••
Instrumentación Industrial (Ciclos Propedéuticos)
••
Operación de Plantas Petroquímicas
••
Mantenimiento de Computadores y Redes
(Ciclos Propedéuticos)
••
Programación de computadores
••
Mantenimiento de equipos de audio y video
Facultad de Ciencias Económicas
••
Operaciones Portuarias
••
Contabilidad Financiera
••
Servicios de Alojamiento y Hospedaje
Facultad de Ciencias Sociales
••
Criminalística
••
Criminalística (Ciclos Propedéuticos)
Programas tecnológicos
••
Sistemas (Acreditado)
••
Sistemas de Información
••
Sistemas de Información (Ciclos Propedéuticos)
••
Control de Procesos Industriales (Ciclos Propedéuticos)
••
Electrónica y Telecomunicaciones
••
Redes de computadores
••
Gestión Naviera y Portuaria (Acreditado)
••
Gestión de Empresas Industriales
28
••
Salud Ocupacional (Acreditado)
••
Contabilidad Sistematizada (Acreditado)
••
Gestión Financiera
••
Gestión de Talento Humano
••
Sistemas Integrados de Gestión
••
Gestión Naviera y Portuaria (Ciclos Propedéuticos)
••
Contabilidad Sistematizada (Ciclos Propedéuticos)
Facultad de Ciencias Sociales
••
Criminalística e Investigación Judicial
••
Criminalística e Investigación Judicial
(Ciclos Propedéuticos)
Nivel de Postgrado:
••
Especialización Tecnológica en Seguridad Portuaria
En la modalidad a distancia:
••
Técnica Profesional en Computación
••
Tecnología en Redes de Computadores
••
Tecnología en Sistemas de Información
Nivel de Postgrado:
••
Especialización Tecnológica E-Learning
••
Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
••
Tecnología en Contabilidad Sistematizada
29
PEI
Programas Profesionales Universitarios en convenio:
En convenio con la Corporación Universitaria de la Costa,
modalidad presencial:
••
Administración de Empresas
••
Ingeniería de Sistemas
••
Derecho
En convenio con la Corporación Universitaria Remington,
en la Modalidad a Distancia:
••
Contaduría Pública
••
Administración de Negocios Internacionales
En convenio con la Fundación Universitaria María Cano,
en la Modalidad Virtual:
••
Negocios Internacionales
Programas de Postgrado en convenio:
En convenio con la Fundación Universitaria María Cano,
en la Modalidad Virtual:
••
Especialización en Multimedia
Modalidad a Distancia:
••
Especialización en Gerencia de la Salud Ocupacional
••
Especialización en Alta Gerencia
30
Extensión en Barranquilla:
TECNAR tiene programas en extensión en la ciudad de
Barranquilla, Departamento del Atlántico, en la ciudad
de Barranquilla los siguientes Programas Tecnológicos
presenciales:
••
Electrónica y Telecomunicaciones
••
Electrónica y Controles Industriales
Facultad de Ciencias de Ciencias Económicas
••
Gestión Naviera y Portuaria
••
Gestión Financiera
••
Salud Ocupacional
Otras Extensiones:
TECNAR en cumplimiento de su cometido visional y en
aras de ampliar la cobertura, ofrece en otras ciudades un
programa Tecnológico, así:
••
Sincelejo, Tecnología en Salud Ocupacional
••
Pereira, Tecnología en Salud Ocupacional
••
Villavicencio, Tecnología en Salud Ocupacional
Los programas Tecnología en Sistemas y Técnico
Profesional en Computación fueron reacreditados en
año 2012; el programa Tecnología en Contabilidad
Sistematizada fue Acreditado el 28 de Diciembre de 2007;
el programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria
fue Acreditado el 13 de Noviembre de 2008 y el Programa
Tecnología en Salud Ocupacional fue Acreditado el 6 de
Agosto de 2010.
31
PEI
Su población estudiantil, en la ciudad de Cartagena es de
5040 estudiantes; el comportamiento de la misma, en el
periodo 2000 - 2012, se muestra en la siguiente gráfica.
Gráfica 2. Comportamiento de la Población Estudiantil de TECNAR
2000 - 2012.
1.4 Gestión Académica y Administrativa
1.4.1 Elementos orientadores
TECNAR está trabajando en acciones tendientes a
fortalecer la calidad de la educación que imparte,
fundamentándose, en un principio, en los resultados del
análisis DOFA efectuado en el segundo período del año
1999 que sirvió para definir el primer Proyecto Educativo
Institucional denominado “Hacia el Mejoramiento”, 2001
– 2007. Los resultados de su implementación, logrados
por el trabajo integral de la comunidad tecnarista, fue
beneficiosa, constituyéndose en un unos cimientos bien
estructurados para el buen desarrollo de la institución que
cada día se acrecienta.
32
El segundo PEI llamado “Asegurando la Calidad”, 2008 2015, el cual, con el transcurrir de cierto tiempo se percibe
la necesidad de revisarlo para que en el se refleje la
incidencia de las tecnologías, en especial, de aquellas que
deben ser herramientas pedagógicas para el mejoramiento
continuo del proceso de enseñanza aprendizaje así como
los lineamientos que propicien la internacionalización en
las funciones de docencia, investigación y proyección. En
consecuencia, en el segundo semestre del año 2011 el
Consejo Académico aprueba la revisión del PEI bajo la
coordinación de la Vicerrectoría Académica, el cual se ha
denominado “En busca de la Excelencia, 2012 – 2019”.
En TECNAR, el PEI es su carta de navegación, ya
que se encuentran expresados todos los lineamientos
que orientan su accionar y a partir de su definición, se
construye el Plan de Desarrollo, el que es definido bajo
la dirección de la Oficina de Planeación, igualmente esta
oficina planea, supervisa y evalúa la ejecución del mismo
apoyado en un trabajo en equipo. En la implementación del
mismo, cada unidad académica y administrativa elabora
su plan de acción el cual es presentado al inicio del año
y, posteriormente, al finalizar, se presenta el informe de
ejecución. Este último se realiza en una plenaria y es la
base para la evaluación de desempeño. En la gráfica dos
(2), se describe el procedimiento.
33
PEI
Gráfica 3. Operacionalización del Plan de Desarrollo de TECNAR.
Elaborado por el profesor tecnarista Oswaldo Guerrero Muñoz.
Respondiendo a los lineamientos definidos en los dos (2)
Planes de Desarrollo que la Institución ha concertado y
aplicado a partir del año 2000, se han realizado acciones
tales como:
••Revisión de la estructura académica y administrativa.
••Fortalecimiento de la Oficina de Planeación.
••Creación de la Oficina de Autoevaluación, la que
posteriormente se reestructuró como Centro de
Calidad.
••Revisión de los procesos administrativos.
••Revisión de los reglamentos estudiantil y docente.
••Aplicación del sistema de evaluación del docente,
consignado en el reglamento docente.
••Definición y revisión de los procesos académicos y
administrativos.
••Identificación de los lineamientos que deben
orientar los diseños curriculares de los programas y
la evaluación respectiva.
34
••Creación de la Coordinación de Ambientes Virtuales.
••Capacitación permanente de los docentes en el
área de pedagogía y de las TICs.
••Participación de docentes y estudiantes en los
órganos de decisión, elegidos por la comunidad
tecnarista.
••Revisión de los currículos de los Programas
Tecnológicos.
••Creación de nuevos Programas Académicos.
••Diseño y desarrollo de software académico y
administrativo propio a la medida de la institución.
1.4.2 Estructura académica administrativa
La operacionalización del PEI, así como el Plan de
Desarrollo, se apoya en una Estructura Orgánica para
que contribuya con una gestión académico-administrativa
pertinente con los propósitos identificados en estos
documentos institucionales –PEI y Plan de Desarrollo- y a
la vez dinamice la ejecución de los mismos con creatividad,
compromiso y responsabilidad (ver gráfica 4).
El máximo órgano de la institución es la Asamblea General
de Fundadores, quien delega en el Consejo Superior la
Administración total de la institución. La gestión académicoadministrativa es dirigida por el Rector de la Institución,
(por encargo del Honorable Consejo superior) quien es
cuenta con la orientación de la Asesoría Institucional, de
los Consejos Académico y Administrativo, de los Comités
Docente y de Calidad de las oficinas de Planeación,
Control Interno y Secretaría General y Jurídica,
La gestión academica, orientada por la Vicerrectoría
Académica, se apoya en Facultades y Centros y, la
gestión administrativa en Divisiones.
35
PEI
Para la concreción de los objetivos expresados en el
PEI así como los definidos en el Plan de Desarrollo
Institucional, se fomenta en la comunidad Tecnarista
el Trabajo en Equipo, ya que esta forma de trabajar,
permanente, continua e integradora, está permitiendo
despertar el interés institucional en procura de ‘una
educación con calidad y coherente con su contexto’,
apoyados en:
••Un Proyecto Educativo Institucional y un Plan de
Desarrollo conocido y comprendido por la comunidad
académica tecnarista.
••Un accionar basado en la complementariedad de la
gestión académica y administrativa.
••Un cuerpo profesoral con interés en cualificarse y
con sentido de pertenencia.
•• Una administración ordenada y dinámica, con
procesos claros y conocidos por todos.
•• Diseños curriculares pertinentes.
••Procesos de auto-evaluación permanentes.
••Uso de herramientas tecnológicas de la información
y de la comunicación.
•• Consecuencias del trabajo en equipo: Lo expuesto
ha permitido lograr los siguientes resultados:
••Flexibilidad académica, reflejada en la diversificación
de la oferta académica, ampliación de oportunidades
de acceso, permanencia y movilidad; medición del
trabajo académico en créditos; representación de
profesores y estudiantes en los órganos de decisión;
interdisciplinariedad en la aplicación de estrategias
para la formación en investigación; apoyo virtual
para tutorías, elaboración de software académicos
y administrativos.
36
••Un cuerpo profesoral ejerciendo la docencia como
una profesión y orientando su ejercicio en una
Enseñanza Diferenciada.
••Apropiación de los alcances de formación Técnica
profesional, Tecnológica y Profesional Universitaria.
••Comprensión, identificación y aplicación de
competencias y de métodos de enseñanzas y
herramientas pedagógicas coherentes con las
capacidades y cualidades que el estudiante debe
desarrollar de acuerdo al nivel de formación que cursa.
.
••Un cuerpo profesoral con una formación integral,
con estabilidad laboral y con sentido de pertenencia
••Fortalecimiento de las funciones de Docencia,
Investigación y Proyección Social en forma integrada
y apoyada en procesos para la internalización del
conocimiento.
••Concientización del personal del área administrativa,
de su importancia en la gestión académica para
que sea dinámica y flexible; de su compromiso con
la comunidad Tecnarista (profesores, estudiantes y
todo el personal administrativo y de mantenimiento)
y con los clientes externos (aspirantes a ingresar
a la institución, padres de familia, empresas y toda
persona que requiera de los servicios de la institución).
1.4.3Logros Institucionales
Los lineamientos definidos en los PEI que han orientado
la gestión académica y administrativa en TECNAR y se
han concretado en sus respectivos Planes de Desarrollo,
han permitido los siguientes logros:
37
PEI
••El 90% de los profesores posee una fundamentación
pedagógica básica y aproximadamente el 15% ha
realizado postgrados en este área. 132 docentes,
o sea el 68%, están sensibilizados en la necesidad
de tener una formación en TICS; 30 docentes con
formación básica en TICS; tres tutores certificados
por el MEN y 22 docentes certificados en OVA por
el MEN y la Universidad de Antioquia.
••Selección, por parte del MEN, de profesores como pares
académicos para evaluar los programas académicos
de las diferentes instituciones de educación superior
existentes en el país; uno de sus directivos fue miembro
de la Sala de CONACES de Ciencias Económicas y
Administrativas y el Rector es miembro del CESU, en
representación de la Instituciones Tecnológicas.
••Un cuerpo profesoral con habilidades, destrezas
y actitudes para identificar las necesidades el
formación que tiene el mercado laboral y, además,
con la capacidad de construir los documentos
maestros de Programas Académicos y hacer la
evaluación correspondiente de acuerdo con las
exigencias del Ministerio Nacional.
••Grupos de investigación: tres (3) registrados y cuatro
(4) reconocidos en COLCIENCIAS.
••Un directivo y un profesor evaluador de Colciencias.
••Sensibilización de la comunidad académica de la
necesidad de integrar la internacionalización del
conocimiento en los currículos mediante la definición
de convenios, movilidad académica e intercambio
virtual de la interpretación y aplicación de la ciencia
y la tecnología.
38
••Fomento de la cultura investigativa, expresada
en el interés de los profesores en orientar a los
estudiantes hacia esa actividad como una estrategia
de motivación hacia la investigación, para aprender
a aprender con criterio crítico y creativo.
••Definición e implementación de acciones tendientes a
proyectar la institución mediante trabajos orientados
por profesores para mejorar las condiciones de vida de
las zonas más deprimidas de Cartagena y convenios
con colegios, especialmente públicos, para propiciar
en la comunidad académica el espíritu investigativo
y empresarial y crear en los estudiantes tecnarista el
sentido de responsabilidad y compromiso social.
••Creación del sello editorial de TECNAR y de la
Revista Institucional Saberes y publicación de
trabajos de sus docentes.
••Fortalecimiento de la oferta académica (programas
tecnológicos
y
técnicos
profesionales
y
Especializaciones Tecnológicas).
••Incremento de la población estudiantil que, en siete
años, pasó de 2636 estudiantes a 4763, o sea, un
aumento del 81% (ver Gráfica 2).
••Mayor confiabilidad en el sector empresarial,
observada en el aumento de convenios con
empresas, lo que permite a los estudiantes realizar
en ellas sus prácticas.
••Fortalecimiento de la Asociación de Egresados.
••Definición e implementación de acciones tendientes a
proyectar la institución mediante trabajos orientados por
39
PEI
profesores para mejorar las condiciones de vida de las
zonas más deprimidas de Cartagena, y los convenios
con colegios, especialmente públicos, para propiciar
en la comunidad académica el espíritu investigativo y
empresarial y crear en los estudiantes tecnaristas el
sentido de responsabilidad y compromiso social.
••TECNAR, como gestor de la Red de Instituciones
de Educación Superior del Caribe Colombiano –
RIESCAR, y miembro de redes como la Red Nacional
de Tecnología Avanzada – RENATA, y de Universia.
••Creación de la “Distinción Antonio de Arévalo” en las
categorías Académica, Administrativa, Investigativa
y Ética.
••Acreditación de cinco de sus programas: Técnica
Profesional en Computación 2007, Tecnología
en Sistemas 2007, Tecnología en Contabilidad
Sistematizada 2010, Tecnología en Tecnología en
Gestión Naviera y Portuaria 2008, Tecnología en
Salud Ocupacional 2010, Salud Ocupacional 2010.
••Certificación ISO 9001:2008 otorgada por Bureau
Veritas Certification.
••Certificado de Responsabilidad Social Empresarial,
otorgado por FENALCO SOLIDARIO.
••Premio a la Excelencia, otorgado por el Canal 8 de
Cartagena.
••Distinción de la Sociedad “Amor a Cartagena”.
••Distinción “Orden del Congreso de Colombia en el
Grado de Comendador”, otorgada por el Senado de
la República.
40
••Distinción “Orden de la Democracia Simón Bolívar
en el Grado de Cruz Comendador”, otorgada por la
Cámara de Representantes de Colombia.
••Distinción “Orden Civil al Mérito Cartagena,
Patrimonio Histórico y Cultural de la Humanidad, en
el Grado de Gran Oficial”, otorgado por el Concejo
Distrital de Cartagena de Indias, 11 de noviembre
de 2005.
••Acreditación Institucional, reconocimiento otorgado
por el Ministerio de Educacion Nacional, 23 de
noviembre de 2012.
41
CAPÍTULO II
2.1Introducción al Contexto
La significación del concepto de globalización, en estos
momentos está inspirada en las nuevas relaciones
generadas por los cambios geopolíticos, económicos
y sociales reflejados en aspectos específicos como
“las características del medio ambiente cultural por su
competencia global, integración de mercados, movilidad,
redes de comunicación y medios de información”
(Ministerio de Educación Nacional de Colombia – MEN
(2002, p. 27).
Este contexto, que cada día se refleja más en el quehacer
del ser humano y, por consiguiente, en la educación en
cuanto a la forma como debe concebirse y aplicarse para
que su resultado sea óptimo, viene siendo analizado
desde mediados del siglo pasado en diferentes escenarios
gubernamentales, sociales y académicos con el propósito
de definir políticas de consenso que contribuyan, entre
otras, a la flexibilidad y a la internacionalización del
conocimiento y su aplicación para que permita una efectiva
retroalimentación y progresión de la Ciencia así como el
mejoramiento continuo de la tecnología.
Estas reflexiones, soporte de las políticas que se han
definido y se vienen aplicando en la educación de
los diferentes países interesados en el mejoramiento
de la misma, uno de ellos Colombia, realizadas en
espacios como la Comunidad Europea y en el contexto
iberoamericano y del Caribe, están consignadas en las
declaraciones de Organismos Internacionales del orden
gubernamental y de la sociedad civil.
PEI
Apartes
de
algunas
de
estas
declaraciones,
complementadas con ideas no textuales, se describen a
continuación y se fundamentan en el documento del MEN
(2002, pp. 215-276), cuya descripción se inicia teniendo
en cuenta que la educación es un derecho, tal como está
consignado en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (10 de diciembre de 1948), en su artículo 26,
párrafo 1: “toda persona tiene derecho a la educación”… y
“el acceso a los estudios superiores será igual para todos,
en función de los méritos respectivos” (p. 215).
••UNESCO (1995): en su documento de políticas para
el cambio y desarrollo de la educación superior plantea la
necesidad de fortalecer la equidad, la calidad, la pertinencia
y la internacionalización de la educación superior mediante
el mejoramiento de la gestión, ampliación de la cobertura,
la relación educación-trabajo y una formación integral que
le entregue a la sociedad ciudadanos para la democracia
y la paz (p. 25).
••Conferencia Regional de la UNESCO sobre políticas
y estrategias para la transformación de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (Cuba, 1996),
cuyos participantes proclamaron que “Las instituciones
de educación superior deben adoptar estructuras
organizativas y estrategias educativas que les confieran un
alto grado de agilidad y flexibilidad” (p. 218), que propicien
la integración entre los programas, faciliten el intercambio,
la adaptación y la generación de conocimiento basado en
procesos investigativos conjuntos.
••Declaración sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
Visión y acción (1998), realizada en París, en la Sede de la
UNESCO. En uno de los considerandos de su preámbulo
dice “que la cooperación y el intercambio internacionales
son mecanismos decisivos para promover la educación
44
superior en todo el mundo” (p. 247). En el contenido
de la declaración, artículo 1, afirman que es necesario
“constituir un espacio abierto para la formación superior
que propicie el aprendizaje permanente, brindando una
óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y
salir fácilmente del sistema” (p. 248); seguidamente en el
artículo 17 dice “promover y facilitar la movilidad nacional
e internacional del personal docente y de los estudiantes
como elemento esencial de calidad y la pertinencia de la
educación superior” (p. 264).
Agregan en esta declaratoria que la UNESCO y otras
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales
deberán promover entre otras acciones, “La movilidad
universitaria internacional como medio de hacer progresar
el saber y compartirlo, a fin de instaurar y fomentar la
solidaridad (…) los establecimientos de educación superior
de los países industrializados deberán esforzarse por
concertar acuerdos internacionales con establecimientos
homólogos de países en desarrollo, en particular con las
de los países menos adelantados” (p. 269).
El inicio de este nuevo milenio está acompañado de
exigencias de formación generadas por los adelantos
tecnológicos, fruto del desarrollo de la Ciencia, lo que exige
de las personas la revisión y actualización permanente
de su conocimiento, ya que es el ser humano la palanca
que impulsa el crecimiento económico y el progreso
social de una comunidad. Ante esta gran realidad hay
que reflexionar -estado - sociedad - empresa - sector
educativo- sobre las especificidades que distinguen a
la educación que se viene desarrollando en América
Latina, región en la que se encuentra Colombia, para
que las políticas y estrategias que se implemente en
este sector sean coherentes con la realidad existente.
Aquí es relevante tener en cuenta lo manifestado por
45
PEI
Bruner (2000) y citado en el Documento Metas 2021 de
la OEI8:
“La educación latinoamericana se enfrenta a dos
desafíos de enorme magnitud. Por un lado, debe
recuperar la educación del retraso acumulado en
el siglo: universalizar la oferta de educación infantil,
primaria y secundaria, llegar a toda la población sin
exclusiones, especialmente a los grupos originarios
y afrodescendientes, mejorar la calidad educativa y
el rendimiento académico de los alumnos, fortalecer
la educación técnico-profesional y reducir de forma
radical la insuficiente formación de gran parte de la
población joven y adulta”.
En la búsqueda de responder a las exigencia de este milenio,
se vienen realizando reuniones, entre ellas, el encuentro de
Ministros de Educación de los Países Iberoamericanos, en
el año 2008, día 18 de mayo, en El Salvador, y la Cumbre
de Jefes de Estado Iberoamericanos, en la ciudad Mar de
la Plata, Argentina, diciembre de 2010, quienes aprueban
el documento denominado Metas Educativas 2021: La
educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios, con un objetivo central: “mejorar la calidad y
la equidad en la Educación para hacer frente a la pobreza y a
la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social”9.
El documento en mención, contiene 11 metas generales
que son:10
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura [OEI]. (2010). Metas Educativas 2021: LA
EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN DE LOS
BICENTENARIOS. Impresión: Cudipal, ISBN: 978-84-7666-224-3.
Pág. 23.
9 Ibíd., p. 5
10
Ibíd., pp. 147-160.
8 46
1. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad
en la acción educadora.
2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma
de discriminación en la educación.
3. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar
su carácter educativo.
4. Universalizar la educación primaria y la secundaria
básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria
superior.
5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo.
6. Favorecer la conexión entre la educación y el
empleo a través de la educación técnico-profesional
(etc.).
7. Ofrecer a todas las personas oportunidades de
educación a lo largo de toda la vida.
8. Fortalecer la profesión docente.
9. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento
y fortalecer la investigación científica.
10. Invertir más e invertir mejor.
11.Evaluar el funcionamiento de los sistemas
educativos y del proyecto metas educativas 2021.
Esta nueva visión que se percibe con relación a la
educación, es ratificada con apreciaciones como la del
escritor Ernesto Sábato, quien afirma que “la Educación
es lo menos material que existe, pero lo más decisivo en
el futuro de un pueblo ya que es su fortaleza espiritual”11.
La Educación Superior, objeto de la Fundación Tecnológica
Antonio De Arévalo, ha servido de instrumento para
propiciar la movilización social de un grupo significativo
de la población, así como de estrategia para fortalecer el
desarrollo de una sociedad fundamentada en principios
democráticos, en la comprensión, aplicación y generación
Sábato, E. (1999). Antes del Fin. Bogotá: Planeta Colombiana
Editorial, S.A., p. 26.
11
47
PEI
de conocimiento y, en general, en el acrecentamiento de
la vida intelectual y cultural.12
La posición preponderante que tiene la EDUCACIÓN en el
Siglo del Conocimiento, como se le llama al siglo XXI, está
propiciando cambios favorables en la Educación Superior,
en América Latina y en el Caribe, reflejados en acciones
de los Gobiernos tales como la expedición de normas
tendientes a fortalecerla, acompañadas de los esfuerzos
que la sociedad civil viene realizando para promover su
crecimiento.
En este contexto es necesario que las instituciones
tengan un proyecto educativo en donde estén definidos
unos fundamentos institucionales coherentes con las
características del mismo y, el modelo pedagógico se
fundamente en teorías pedagógicas que le irradien a la
didáctica un enfoque consecuente con las exigencias de
formación de las personas para que sean proactivas en
esta sociedad exigente de conocimiento, competitiva e
integracionista.
2.2 Contexto Nacional
Colombia pertenece al conjunto de países andinos de
América meridional. Ubicada en el noroccidente del
continente americano, limita con el mar Caribe al Norte
y el océano Pacífico al Occidente; tiene fronteras con
Venezuela y Brasil por el Este; por el Oeste con Panamá,
y por el Sur con Perú y Ecuador. Tiene una extensión es
2
1’141.748 kms. y su población es de aproximadamente
Algunos de estos conceptos se fundamentan en el documento
“NUEVAS OPCIONES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA: Lecciones de la Experiencia de los Community
Colleges. Auspiciado por el Banco Interamericano de Desarrollo la
Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. Septiembre,
2000.
12 48
45´593.035, de los cuales un 76% está ubicado en el
sector urbano y un 24% en el sector rural. Las principales
ciudades son Bogotá, Distrito Capital; Medellín, Cali,
Barranquilla, Cartagena, Bucaramanga, Cúcuta, Pereira,
Ibagué, Manizales y Pasto.
En Colombia ha primado un sistema de gobierno basado
en tres ramas del poder público -Ejecutivo, Legislativo
y Judicial-, y se caracteriza, como afirma el historiador
Posada Carbó, por ser un país con gobiernos civilistas, lo
que en cierta forma ha incidido en una relativa estabilidad
de la economía produciendo “una expansión importante de
la economía, de forma tal que el producto interno bruto se
multiplicó por cien y el ingreso por habitante por nueve en
los últimos 100 años”13. Aun cuando se tiene este aspecto
positivo, el crecimiento económico no ha contribuido a
superar las grandes desigualdades que caracterizan a
Colombia, ubicada entre los tres países del mundo con
mayor desigualdad.
La relativa estabilidad política y económica es uno de
los factores que está favoreciendo el sistema económico
colombiano vigente, basado en la competitividad de los
mercados como expresión de la integración global de
los mismos, permitiéndole a Colombia ampliar su gama
de acuerdos comerciales, como se evidencia con Chile,
Canadá, EFTA (Suiza, Islandia, Noruega y Liechtenstein)
y, recientemente, 2012, con los EE.UU. y con países
asiáticos, lo que debe generar más empleos y disminuir
las diferencias entre los nacionales.
Montenegro, Rivas (2005). Las piezas del rompecabezas.
Desigualdad, pobreza y crecimiento. Pág. 19. Citado en Visión
Colombia, II Centenario 2019. Departamento Nacional de Planeación
[DANE], 2005, Editorial Planeta Colombiana S.A. 2ª edición, p. 34.
13
49
PEI
La mayor actividad económica durante los últimos años
proviene del sector privado, siendo los más dinámicos
la minería, la construcción, la agricultura, lo que a su
vez, ha impulsado los sectores de transporte, comercio,
electricidad, gas y agua, entre otros. La tendencia
positiva del crecimiento de la industria también depende
del incremento en la demanda interna y de una mayor
participación de las exportaciones domésticas en los
mercados externos, como resultado de los acuerdos
con otros países. Las exportaciones más significativas
son petróleo, café, carbón, plátanos (bananas), flores
frescas, textiles y en cuanto a las importaciones, están
relacionadas con equipo industrial y de transporte, bienes
de consumo, productos químicos, papel y tecnología.
El proceso de globalización al que se viene circunscribiendo
Colombia, inicia con decisión en la década de los noventa
en concordancia con las tendencias que imperan en el
contexto externo, las cuales se manifiestan en la apertura
de la economía fundamentada en la fuerza de mercado,
en la apropiación de la Tecnología y la Comunicación
como herramientas de integración, en una educación
flexible y significativa basada en la interdisciplinariedad
y la internalización del conocimiento, entre otras.
Este proceso empieza con un país caracterizado por
carencias significativas en materia de infraestructura,
productividad, salud, educación, cultura, recreación,
deporte, condiciones de bienestar en su hábitat,
seguridad y orden público, y altos niveles de
desprotección y atención a la población vulnerable,
condiciones que inciden en la competitividad del sector
productivo y dificultan el proceso de inserción en los
mercados internacionales. Este entorno está empujando
al Estado Colombiano a tomar conciencia para definir
desde el gobierno políticas que contribuyan a superar las
50
deficiencias que acompañan el entorno socioeconómico
del país.
En consecuencia, en un esfuerzo por determinar lineamientos
que hagan más dinámico el desarrollo sostenible en
Colombia, el Departamento Nacional de Planeación [DNP]
coordinó la definición de las políticas, objetivos, metas y
estrategias para lograr superar sus debilidades, afianzar sus
fortalezas e identificar sus oportunidades y amenazas para
que el País sea competitivo desde la económico, lo político
y lo social. La concreción de lo expuesto está consignado
en el documento denominado Visión Colombia II Centenario:
2019, con dos principios guías y cuatro objetivos14:
“1. Consolidar un modelo político profundamente
democrático, sustentado en los principios de libertad,
tolerancia y fraternidad.
2. Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones,
basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado
garante de la equidad social”.
Para su logro identifican cuatro grandes objetivos:
1.
2.
3.
4.
Una economía que garantice mayor nivel de bienestar.
Una sociedad más igualitaria y solidaria.
Una sociedad de ciudadanos libres y responsables.
Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos”.
Igualmente, estas reflexiones señalan tres condiciones
que se deben tener en cuenta por ser determinantes para
cumplir con los objetivos propuestos:
Departamento Nacional de Planeación [DANE], 2005. Visión
Colombia, II Centenario 2019. Editorial Planeta Colombiana S.A., 2ª
edición, p.7.
14 51
PEI
- “Un mundo en transformación.
- Un territorio privilegiado.
- Una población en transición”.15
En correspondencia con estos ideales, se han establecido
indicadores relacionados con la educación para definir
políticas y objetivos que fortalezcan este sector, ya que es
uno de los pilares para consolidar el desarrollo con equidad
en Colombia; y se describen en el siguiente cuadro.
NIVEL
Educación
Superior
18 – 23 años
META
ESTRATEGIA
Cobertura bruta
2003: 21,5% 2010:
34%
2005: 24.6% 2019:
50%
- Consolidar un modelo
de financiación desde la
demanda
Cambio
en
la
composición de la
matrícula
2003: T&T: 25%,
Universitaria: 75%
2019: T&T: 60%,
Universitaria: 40%
Disminuciwón de la
tasa de deserción
2003: 50%
2019: 25%
- Adecuar y flexibilizar la
oferta
- Desconcentrar
regionalmente
la oferta.
- Ampliar educación
virtual
- Formación por ciclos
- Disminuir la deserción
estudiantil
Cuadro 1. Proyección de la Cobertura y Demanda Educativa en Colombia.
Fuente: Presentación del MEN en el Foro “VISIÓN COLOMBIA II
CENTENARIO-2019, Julio de 2006.
15
Ibíd., p. 11.
52
Para que en Colombia se dé respuesta a los ideales
plasmados en el documento mencionado, Visión
Colombia II Centenario: 2019, los involucrados en el
sector educativo deben tener claridad de las debilidades,
fortalezas, oportunidades y amenazas. Y una de las
grandes debilidades es el rezago en cuanto a cobertura,
pertinencia y calidad, lo cual incide en la productividad
de la economía, porque la fuerza laboral es el principal
determinante en la competitividad de una sociedad.
Una población con una formación integral y pertinente con
las necesidades del entorno facilita alcanzar el propósito
consignado en los objetivos propuestos: mejorar el
bienestar de la sociedad para que sea más equitativa y
solidaria con ciudadanos libres y responsables, respaldada
por un Estado eficiente.
En consecuencia, los dos últimos gobiernos, conscientes
de este tópico, han trabajado en el incremento de la
cobertura para la educación superior como estrategia para
cumplir con los principios y objetivos expuestos en la carta
de navegación de la que se viene haciendo referencia
–Visión Colombia, II Centenario – 2019-, así como lo
establecido en el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016
y, últimamente, en el Plan Nacional de Desarrollo 20102014 del actual Gobierno, denominado “Prosperidad para
Todos”, aprobado por la ley 1450 de julio del 2011. Todos
estos documentos guías son coherentes con documentos
del orden internacional, entre ellos, el más reciente y con
mayor relación con Colombia, “Metas Educativas 2021:
la educación que queremos para la generación de los
bicentenarios”.
La implementación de estas políticas se empieza a reflejar
en el crecimiento de la matrícula, lo cual se muestra en
la Tabla 1, observándose un incremento en la cobertura
53
PEI
de la educación superior en Colombia similar con el de
América Latina, con excepción en los años 2006 y 2007.
En promedio, en el período 2001-2009, Colombia presenta
un incremento de 11.24% o sea un aumento de 49.851
estudiantes.
TABLA 1. COBERTURA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EN COLOMBIA,
PERIODO 2001-2009.
Año
América Latina (%)
Colombia (%)
2001
24,36
24,32
2002
26,11
24,49
2003
27,52
25,65
2004
29,17
26,96
2005
30,88
28,43
2006
33,20
30,07
2007
35,39
31,62
2008
36,87
34,15
2009
37.18
35,56
Extraído el 2 de febrero de 2012 de ttp://bisuperior.mineducacion.gov.
co/men/edusup/default.aspx
La tabla 2 y la gráfica 5 señalan que el comportamiento de
la matrícula de la educación superior, en Colombia, período
2002-2010, tiene un incremento de 691.649 estudiantes,
lo cual, en términos porcentuales, es de 59.2%.
54
TABLA 2. MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN SIUPERIOR
DE COLOMBIA, PERÍODO 2002 – 2010.
Año
2002
2003
2004
2005
2006
Matrícula
total, en
millones
1´000.148
1´050.032
1´113.726
1´196.690
1´284.065
Año
2007
2008
2009
2010
Matrícula
total, en
millones
1´361.148
1´492.294
1´585.295
1´691.797
Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.
gov.co/men/edusup/default.
Gráfica 4. Educación Superior de Colombia, comportamiento de la matrícula,
período 2002 – 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero de 2012
de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default.
55
PEI
Con el propósito de dar cumplimiento a las políticas y
objetivos que están orientando la educación superior,
el Gobierno ha definido lineamientos que aseguren el
logro de los mismos considerando condiciones básicas
de calidad. En cuanto a los niveles de formación
Técnica Profesional y Tecnológica, formación base de la
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo [TECNAR], la
primera reglamentación está consignada en la Ley 749 de
Julio 19 de 2002, la cual en sus artículos 1 y 2, establece
los ciclos propedéuticos de formación16 en las áreas de las
Ingenierías, de las Tecnologías de la Información y de la
Administración, lo cual se constituye en una opción para
que las personas puedan formarse profesionalmente y
vincularse en menor tiempo al mercado laboral de acuerdo
con sus potenciales intelectuales, intereses, disponibilidad
de tiempo y capacidad económica.
Recientemente, con la intención de establecer lineamientos
que contribuyan al mejoramiento continuo de acuerdo
con criterios bases para la definición de programas
académicos, el Congreso de la República expidió la Ley
1188 del 25 de abril del 2008, por la cual se regula el
registro calificado de programas de educación superior y
se dictan otras disposiciones” acompañada del decreto
1295 de abril 10 de 2010.
Las disposiciones legales acompañadas de las políticas
de fomento para la cobertura de la educación superior,
en sus diferentes niveles, se reflejan en la siguiente tabla:
Característica de un sistema educativo que permite la movilidad
entre los diferentes niveles y entre éstos y el mundo laboral. Posibilita
que un estudiante desarrolle las competencias laborales generales
y específicas que le permiten el acceso a un trabajo, pero al mismo
tiempo le dan la opción de desarrollar competencias requeridas para
continuar su formación en niveles superiores de educación.
16 56
55023
43845
39977
46045
47513
41204
46349
57685
70247
15.224
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010*
INCREMENTO
2002-2010
17.533
24309
19660
16617
14390
13107
11980
9975
8978
6776
Maestría
2.042
2392
1807
1546
1433
1122
968
675
583
350
Doctorado
38.713
93519
185826
224024
206791
171338
136490
120496
84657
54806
Técnica
profesional
320.073
448250
315311
239798
186789
175748
158573
142394
130116
128177
Tecnológica
298.064
1053080
1005006
963960
910541
875237
842634
800209
781853
755016
Profesional
universitaria
691.649
1691797
1585295
1492294
1361148
1284065
1196690
1113726
1050032
1000148
Total
Fuente: MEN-SNIES, *Dato preliminar sujeto a modificación. Extraído el 2 de febrero de 2012 de: http://bisuperior.
mineducacion.gov.co/men/edusup/default.aspx
Especialización
Año
TABLA 3. EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA,
COMPORTAMIENTO POR NIVELES DE FORMACIÓN, PERÍODO 2002 – 2010.
57
PEI
De esta información se puede inferir que las políticas de
Estado encaminadas al fortalecimiento, en el pregrado,
de los niveles Técnico Profesional y Tecnológico, así
como en el postgrado -maestrías y doctorados- se están
alcanzando, por cuanto el incremento dado en el período
2002-2010, es significativo:
••Nivel Técnico Profesional: 38.713 estudiantes (41,39%)
••Nivel Tecnológico: 320.073 estudiantes (171%)
Con relación al Profesional Universitario, el aumento de la
demanda es de 298.064 (28%).
Este comportamiento de preferencias de formación está
mostrando un cambio de apreciación de las necesidades
de formación por parte de la sociedad colombiana, lo
cual es satisfactorio para las instituciones que ofrecen
estos niveles, pero también implica para ellas un gran
compromiso porque deben ser más pertinentes en la
determinación de las áreas de las disciplinas en las que
deben estar enmarcados sus programas académicos así
como de la calidad de sus profesores.
Similar comportamiento se observa en el nivel de
postgrado, que muestra un mayor incremento en el
doctorado y en la maestría que en la especialización, lo
cual responde a los propósitos de formación sugeridos
por el gobierno, considerando las necesidades del País
con relación a la calidad del recurso humano.
••Especialización: el incremento en el periodo 20022010 es de 2.024 estudiantes (22%).
••Maestría: la demanda aumentó en 17.533
estudiantes (417%).
••Doctorado: en este nivel la demanda creció en
15.224 estudiantes (278%).
58
Esta tendencia de la demanda estudiantil es muy
pertinente para el fortalecimiento de la educación teniendo
en cuenta la internacionalización y la interdisciplinariedad
del conocimiento, debido a la dinámica de la ciencia y
la tecnología. Además, estos indicadores muestran que
se están implementando los propósitos que el gobierno
ha definido para el año 2019. Ver cuadro 1 de este
documento, pág. 33.
Gráfica 5. Educación Superior de Colombia, matrícula por nivel de
formación,
período 2002 – 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero
de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default.
aspx
2.3 Contexto Regional y Local
La Región Caribe Colombiana está conformada por un
área continental integrada por los departamentos de
Atlántico, Bolívar, Cesar, Córdoba, Guajira, Magdalena y
Sucre y un área insular –el archipiélago de San Andrés y
Providencia-; esta región es la zona de influencia directa de
Cartagena de Indias en donde está situada la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo -TECNAR.
59
PEI
Gráfica 6. Ubicación de Cartagena en el Contexto de la Cuenca del Caribe.
La ciudad de Cartagena de Indias, capital del departamento
de Bolívar, tiene una población de 1’030.194 (2005) o
sea, el 2.4% de la población colombiana y el 10.36% de la
Región Caribe. Territorialmente, hace parte de la naciente
región de la Cuenca del Caribe, Gran Caribe Americano,
que se extiende desde el Golfo de México hasta el Caribe
Insular (Figura 6). Esta ubicación la señala como un
centro básico para el flujo de productos y servicios con
buenas oportunidades dentro de la política de apertura
internacional, lo cual exige, por tanto, fortalecer la oferta
de personal calificado que responda desde el sector
empresarial y social a los retos que implica tal inserción.
60
ZONA
1964
1973
1985
1993
1997
2000
2005
Región
Caribe
3.257.552
4.629.588
6.701.499
7.910.784
8.548.514
9.044.197
9.937.699
Colombia
17.461.915
22.862.118
32.216.900
37.428.107
40.214.730 42.299.301
46.045.109
Participa
ción
18,7%
20,3%
20,8%
21,1%
21,3%
21.6%
21,4%
Tabla 4. Crecimiento de la población en la Región Caribe comparada
con la población nacional, período 1964 - 2005. Fuente: dane
En el informe ejecutivo del Observatorio del Caribe se
manifiesta que “Esta región de Colombia tiene una extensión
2
de 132.288 kms. que corresponden a 11,6% de la superficie
total del país, repartidos en un área continental de 132.218
2
2
kms. y otra insular de 70 kms. (2006, p. 3). En el mismo
informe se expresa que “a junio de 2005 la población total
era de 9.937.699 habitantes” frente a los 46.045.109 en todo
el territorio colombiano, o sea que la costa Caribe representa
un 21.6%.
La Región Caribe está trabajando por consolidarse como
una región dinámica que aprovecha sus fortalezas en
la búsqueda de alcanzar altos indicadores económicos
e incida en una sociedad equitativa e integrada y
comprometida con su desarrollo; para ello, en noviembre
de 2007, el Centro de Estudios Económicos Regionales
del Banco de la República sucursal Cartagena (CEER),
el Observatorio del Caribe Colombiano y la Fundación
para el Desarrollo del Caribe (FUNDESARROLLO),
convocaron a académicos, empresarios, políticos,
trabajadores, representantes de comunidades étnicas,
estudiantes, técnicos y expertos provenientes de los de
los ocho departamentos que la integran, y definieron los
siguientes compromisos:
61
PEI
1.“Convertir en política de Estado la reducción de las
enormes disparidades regionales.
2.Estimular y fortalecer en el Caribe colombiano los
centros de estudio regional.
3.Crear un Fondo de Compensación Regional.
4.Fortalecer el aparato productivo de la región Caribe
en sectores competitivos de alto valor agregado.
5.Vigorizar las instituciones regionales y mejorar
la calidad de las administraciones locales,
departamentales y municipales. Promover programas
y proyectos encaminados al cuidado del medio
ambiente de la región.
6.Avanzar en el mediano plazo en la erradicación de la
desnutrición de la población infantil de 0 a 4 años.
7.Dar prioridad a la calidad y cobertura del sistema
educativo regional sobre todas las otras inversiones
que realizan los gobiernos locales.
8.Implementar mecanismos creativos que incorporando
las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la
información contribuyan a institucionalizar la clara
vocación del Caribe.”17
Dos de estos compromisos, el 7 y el 8, se relacionan con
la necesidad de trabajar por una educación con calidad
y ampliar la cobertura de la misma, apoyada en las
nuevas tecnologías. Para ello, como se viene anotando,
es necesario que el gobierno, la sociedad civil, el sector
productivo y el de la educación se unan para aprovechar
los recursos existentes basados en un personal de alta
calidad profesional y humana.
Estos ideales expuestos requieren del sector educativo un
comportamiento coherente con este entorno que necesita
de personas con actitudes, aptitudes y competencias, que
Observatorio del Caribe Colombiano. Plataforma Virtual de Indicadores,
Observatorio del Caribe Colombiano. Extraído el 1 de marzo 2012.
17
62
les permitan ir al mismo ritmo de los cambios en la ciencia y
en la técnica. En consecuencia, González y otros afirman:
“El elemento central para el vínculo efectivo entre
ciencia y desarrollo lo constituye la formación de las
personas y depende de la solidez de la interacción
entre educación e investigación”.18
Por lo tanto, para cumplir con los compromisos que
adquirieron los sectores educativo, productivo y
gobierno, en el año 2007, fue perentorio aplicar directivas
encaminadas a fortalecer la educación. Al respecto se
puede decir que se están dando pasos, no tan ágiles,
para fortalecerla, tal como se muestra en la Tabla 5, la
cual señala el comportamiento de la matrícula de la
educación tanto en el pregrado como en el postgrado, de
los departamentos que integran el Caribe Colombiano Periodo 2002 - 2010.
GONZÁLEZ y Otros. Análisis Comparado, Evolución y Prospectiva
de la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en y para el
EEES”. Memorias de Investigación.
18
63
64
5%
-16%
(3798- 2492)
%
POB.
------
18%
(253-749)
(10-41)
200%
%
POB.
POB
%
%
-74%
2839- 3351
POB.
100%
(6)
(3-54)
708 - 444
9%
-----
------
115-114
70%
------
591 – 151
179%
13%
-------
(11)
-68%
34 - 42
24%
(5437 - 7167)
(5953 16616)
%
(24.137-26.218) 7476-12762
(52660-59381)
(91%)
( 113 - 216)
51%
(433 - 656)
GUAJIRA
38%
POB.
134%
(316- 437)
29-68
(2008-2010)
-34%
-----
------
CÓRDOBA
37%
(140-193)
CESAR
%
101%
(4685-9403)
(1758-1847)
(6019-5061)
POB.
BOLÍVAR
ATLÁNTICO
INDICADOR
------
(35-117)
344%
113 – 502
104%
(7704 - 15735)
1942%
(50 - 1021)
61,14%
(335 - 541)
MAGDALENA
-----
------
116%
212 – 564
83%
(5966 10916)
-34%
( 598 - 397)
-----
-----
SUCRE
Tabla 5: Crecimiento poblacional por nivel de formación en la Costa Caribe 2002 – 2010.
Elaborado por la Oficina de Planeación TECNAR. Fuente: MEN-SNIES. Educación Superior de Colombia, Periodo 2002 – 2010.
Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal
Doctorado
Maestría
Especialización
UNIVERSITARIA
TECNOLOGICA
TECNICA
PROFESIONAL
FORMACIÓN
PREGRADO
POSTGRADO
PEI
De esta información se deduce que en esta región de
Colombia:
••A Nivel Técnico Profesional, el mayor incremento
en este periodo (2002-2010) se ha dado en el
Departamento del Magdalena seguido, de lejos, por
Bolívar; en los demás, el comportamiento ha sido
negativo. Pero es relevante anotar que, aunque en
este periodo el Departamento de Bolívar no presenta
un incremento significativo, se observa que es,
después de Atlántico, el que tiene mayor población
estudiantil en el nivel Técnico Profesional (1847).
••A Nivel Tecnológico, los departamentos con mayor
aumento en la población estudiantil son: Bolívar,
seguido por Córdoba y, en los últimos dos años por
el Magdalena. Mientras que Gen el Atlántico y en
Sucre ha disminuido la demanda.
••A Nivel Profesional Universitario, los que presentan
mejor comportamiento son los Departamentos de
Córdoba seguido, en su orden, por el del Magdalena
y por Sucre. Presentan un aumento no muy
significativo: Guajira, Atlántico y Bolívar.
En cuanto a los estudios de postgrado, el nivel de
especialización está disminuyendo en número de
estudiantes mientras que en la maestría se aprecia un
inicio en la Guajira, e incrementos en el Magdalena (a
partir del 2007), Atlántico y Bolívar.
Con respecto al Doctorado, se está incursionando con
programas propios de la Red de Universidades Públicas
[SUE – Caribe] y otros en convenios con universidades
extranjeras y del país, presentando mejor comportamiento
Atlántico y Bolívar (a partir del 2006).
65
66
73
54
547
532
739
862
360
375
560
444
-264
(-37.2%)
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010*
Incremento
(20022010)
51
(800%)
19
13
19
9
8
3
3
708
2002
Maestría
Especialización
Año
No está
actualizada
6
Doctorado
89 (5%)
1847
1467
2108
2393
2359
4070
2049
2622
1758
Técnico
profesional
4718
(100.7%)
9403
7296
6257
5520
4747
4357
4441
4812
4685
Tecnológico
2081 (8.6%)
26218
22198
21451
21967
23249
23276
23423
21854
24137
Profesional
Universitario
37966
31594
30210
30259
31236
32451
30453
29835
31291
Total
PEI
A continuación se muestra el comportamiento en el
Departamento de Bolívar, en el período 2002 -2010.
Tabla 6: Educación Superior de Colombia, Departamento de Bolívar,
período 2002 – 2010.
Fuente: MEN-SNIES. Extraído el 2 de febrero de 2012 de http://
menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal
De esta información se puede inferir que, en el pregrado,
el nivel Técnico Profesional presenta un decrecimiento,
mientras el Tecnológico un aumento significativo:
••Nivel Técnico Profesional: se pasó de 1.758 en el año
2002 a 1847 estudiantes en el 2010, creció un 5%.
••Nivel Tecnológico: en el periodo 2002-2010 paso de
4685 a 9403 estudiantes, creció un 100,70%.
••En cuanto el Profesional Universitario, en el período
citado, ascendió de 24.137 a 26.218 estudiantes, o
sea, se dio un crecimiento del 8,6%.
Con relación a los estudios de postgrado se observa:
••Especialización: Decreció, al pasar de 708 a 444
estudiantes, o sea, diminuyó en 37.2%.
••Maestría y doctorado: presentan un comportamiento
muy débil ante la necesidad de recurso humano,
especialmente el profesorado altamente formado.
Con el propósito de tener una mejor apreciación del
desarrollo de la Educación Superior en el Departamento
de Bolívar, en el cual está ubicado TECNAR, se describe
el comportamiento de esta zona con el de Colombia, en la
tabla siguiente.
67
PEI
NIVEL DE FORMACIÓN
COLOMBIA
DEPARTAMENTO
DE BOLÍVAR
Técnica Profesional
41%
5%
Tecnología
171%
100,70%
Profesional Universitaria
28%
8,6%)
Especialización
22%
-37.2%
Maestrías
278%
94%
De 3 a 54 (20022010)
Doctorado
417%
Información aproximada porque en
las estadística sólo
figura la información del año
2007
(ver tabla 6)
Tabla 7: Cuadro comparativo: Bolívar - Colombia, período 2002 - 2010.
Elaborado por M. Fernández G., basándose en la información que se
extrajo de MEN-SNIES. Educación Superior de Colombia, periodo
2002 – 2010. Extraído el 2 de febrero de 2012 de (http://menweb.
mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal)
En Bolívar se observa la misma tendencia del crecimiento
en la población estudiantil de la Educación Superior que
la que se aprecia en todo el país colombiano. Es decir, se
muestra una menor demanda por la formación Técnica
Profesional, por la Profesional Universitaria y por la
Especialización. Mientras que hay mayor demanda por el
nivel Tecnológico y en el postgrado, por el de Maestría y
por el de Doctorado.
2.4 La Educación Técnica y Tecnológica en Colombia
Estos niveles de formación en Colombia se caracterizan
por tener una apreciación débil en el imaginario colectivo
por no ser percibidos como un medio de superación
socioeconómica. Este sentir tiene su razón en el carácter
68
caritativo con que inicia su aplicación a finales del siglo
XVIII, al implementarse como opción para atender a los
estratos más vulnerables de la sociedad y no como una
estrategia dirigida a todos los sectores de la población
tendiente a apoyar y fomentar el desarrollo del País.
Esta concepción, poco relevante, de la formación
técnica en los procesos productivos, influyó para que las
Instituciones creadas para tal fin, se caracterizaran, como
afirma Gómez19 “por ser muchas de ellas confesionales,
no gozar de estatus social ni tener como objetivo la
modernización de la producción”.
Colombia, desde sus inicios como República democrática
e independiente, segunda década del siglo XIX, realiza
acciones para implementar la formación técnica pero
sin ese convencimiento de su importancia para el sector
productivo. Sólo en épocas recientes, primera década
del 2000, el gobierno colombiano definió una política
basada en principios de calidad para posicionar tanto la
formación técnica como tecnológica de tal forma que se
las reconozca como una cualificación pertinente y se les
dé el valor que poseen en el entorno internacional.
El gobierno, en su política de fortalecer estos niveles,
expide la Ley 749 del 19 de julio de 2002 que organiza el
pregrado por ciclos propedéuticos y en su artículo 3 define
los alcances de cada uno de ellos, que a la letra dice:
“Las instituciones técnicas profesionales y
tecnológicas de educación superior organizarán
su actividad formativa de pregrado en ciclos
propedéuticos de formación en las áreas de las
Gómez Campo, V. M. (2002) Cobertura, Calidad y Pertinencia:
Retos de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia. Bogotá,
ICFES. p. 47.
19 69
PEI
ingenierías, la tecnología de la información y la
administración, así:
a) El primer ciclo estará orientado a generar
competencias y desarrollo intelectual como el
de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir
conocimientos técnicos necesarios para el
desempeño laboral en una actividad, en áreas
específicas de los sectores productivos y de
servicios, que conducirá al título de Técnico
Profesional en... La formación técnica profesional
comprende tareas relacionadas con actividades
técnicas que pueden realizarse autónomamente,
habilitando para comportar responsabilidades de
programación y coordinación;
b) El segundo ciclo ofrecerá una formación básica
común, que se fundamente y apropie de los
conocimientos científicos y la comprensión teórica
para la formación de un pensamiento innovador e
inteligente, con capacidad de diseñar, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios
y procesos que han de favorecer la acción del
hombre en la solución de problemas que demandan
los sectores productivos y de servicios del país.
La formación tecnológica comprende el desarrollo
de responsabilidades de concepción, dirección y
gestión de conformidad con la especificidad del
programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el
área respectiva;
c) El tercer ciclo complementará el segundo
ciclo en la respectiva área del conocimiento, de
forma coherente, con la fundamentación teórica
y la propuesta metodológica de la profesión, y
debe hacer explícitos los principios y propósitos
que la orientan desde una perspectiva integral,
considerando,
entre
otros
aspectos,
las
características y competencias que se espera
70
posea el futuro profesional. Este ciclo permite el
ejercicio autónomo de actividades profesionales
de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos
científicos y técnicos y conducirá al título de
Profesional en...”
El Ministerio de Educación Nacional, por resolución No.
3462 de diciembre 30 de 2003, definió las características
específicas de calidad para los programas de formación
hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las
áreas de la Ingeniería, Tecnología de la Información y
Administración, consecuentes con las características de
estas disciplinas que exigen un hacer estructurado de
su conceptualización para que ésta tenga una aplicación
objetiva y responsable, e identificó los componentes o
áreas de formación y la flexibilidad curricular como una
estrategia para que se dé una articulación coherente entre
los ciclos.
Es así como la legislación colombiana permite interpretar
la formación por ciclos propedéuticos como un proceso
de formación que le concede al estudiante la opción de
construir sus competencias laborares en forma gradual,
orientando la formación técnica profesional hacia un
mayor hacer (destrezas) fundamentado en conceptos
básicos; la tecnológica, en un hacer y un saber armónicos,
y el profesional universitario en un mayor saber, lo cual se
sintetiza en la siguiente gráfica.
71
PEI
TÉCNICO PROFESIONAL
TECNÓLOGO
CONOCIMIENTO BÁSICO
CONCEPTUAL
Y PROCEDIMENTAL
(ÉNFASIS EN EL SABER HACER)
Conocimiento
procedimental con bases
científicas y
aplicabilidad en la
solució
solución de problemas.
(EQUILIBRIO ENTRE EL HACER Y EL
SABER)
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Conocimiento científico e
investigativo.
(ÉNFASIS EN EL SABER )
Gráfica 7. Alcances de la Formación Técnica Profesional, Tecnológica
y Profesional Universitaria en Colombia.20
2.5 Educación de Postgrado en los niveles Técnico
Profesional y Tecnológico
En Colombia, en el postgrado se identifican tres niveles
de formación: Especialización, Maestría y Doctorado,
de los cuales las Instituciones Técnicas y Tecnológicas
pueden ofrecer Especialización Técnica o Tecnológica de
acuerdo con la razón institucional.
La aceptación de los niveles técnicos y tecnológicos, así como
poder ofrecer la Especialización Tecnológica, data del año
1980 cuando se expidió el Decreto Extraordinario 80 de 1980
de enero 22, que organiza la Educación post-secundaria.
Es la primera disposición legal que reconoce la formación
técnica (denominada en ese momento, en este decreto, como
formación intermedia profesional y la formación tecnológica
como modalidades de la educación superior de pregrado.
Igualmente, el artículo 28 acepta, como parte de la educación
superior, la Especialización Tecnológica. Dice textualmente:
Fernández, Gómez, Sánchez, Chico y otros (2007). Educación
Técnica Profesional y Tecnológica. Una experiencia Institucional.
Grupo de Estudio Tecnarista. Cartagena de Indias, Colombia. p. 129.
20
72
“La modalidad tecnológica permite desarrollar
programas terminales y programas de
especialización tecnológica”.
Y complementa, en ese mismo artículo, los alcances de
la misma:
Los programas de especialización tecnológica
permiten seguir un segundo ciclo dentro de una
misma rama profesional con mayor énfasis en
la fundamentación científica, y conducen al
título de Tecnólogo Especializado. Este título
otorga los derechos para el ejercicio profesional
en la respectiva área de especialización”.
Posteriormente, la Ley 30 de 1992, en su Artículo 10
ratifica las modalidades de formación en el postgrado:
especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorado,
y en su Artículo 11 manifiesta:
Los programas de especialización son
aquellos que se desarrollan con posterioridad
a un programa de pregrado y posibilitan el
perfeccionamiento en la misma ocupación,
profesión, disciplina o áreas afines o
complementarias.
Recientemente, en el Decreto Reglamentario 1295 de abril
20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado
de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo
de programas académicos de educación superior, en su
Artículo 22, ratifica el nivel de formación de postgrado que
pueden ofrecer las Institución de Educación Superior, y
expresa:
73
PEI
Programas
de
especialización.
Las
instituciones de educación superior pueden
ofrecer programas de especialización técnica
profesional,
tecnológica
o
profesional,
de acuerdo con su carácter académico.
Estos programas tienen como propósito la
profundización en los saberes propios de un
área de la ocupación, disciplina o profesión
de que se trate, el desarrollo de competencias
específicas para su perfeccionamiento y una
mayor cualificación para el desempeño laboral.
74
CAPÍTULO III
En este capítulo se describen los referentes conceptuales
en los que se fundamenta el Modelo Pedagógico de la
Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo [TECNAR],
el cual propende por una enseñanza diferenciada e
integradora con un enfoque cognitivo social y consecuente
con una educación, en cualquiera de sus modalidades,
presencial, a distancia y/o virtual, que requiere del apoyo
de la tecnología y de la comunicación para que sus
resultados sean acordes con la dinámica que caracteriza
a la ciencia y a la técnica, permitiendo que en el proceso
de enseñanza y aprendizaje se concrete, con mayor
eficiencia, la internacionalización e interdisciplinariedad
de un currículo flexible.
3.1 Enseñanza Diferenciada21
La Enseñanza Diferenciada es una respuesta de TECNAR
estructurada para responder a las características de la
educación superior que puede ser, en Colombia, secuencial
o por ciclos, con el fin de atender a las necesidades de
formación que se requiere para fortalecer la estructura
del país y el desarrollo socioeconómico de la nación en el
contexto globalizado que está caracterizando al siglo XXI.
La manera como está estructurada la educación superior
colombiana –en los niveles de Técnica Profesional,
Tecnológica y Profesional Universitaria- conlleva a
replantear los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
los cuales uno de sus agentes -el Profesor-, tiene el mayor
Fernández G. M. y otros. (2008). La Enseñanza Diferenciada: Una
Estrategia de Calidad de la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo
[TECNAR]. Cartagena. Ediciones Pluma de Mompox.
21 PEI
compromiso y por ello debe repensar cómo enseñar para
que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes
en correspondencia con las competencias que tienen
definidos dichos niveles de formación.
Esta nueva propuesta educativa, es pertinente con las
características del contexto actual:
••Una economía basada en un mercado competitivo y
globalizado en el que el ser humano es el eje de todo
proceso.
••El desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación, que requiere de personas capaces de
aplicarlas en función de una gestión eficiente y con
resultados que contribuyan a retroalimentar la ciencia
para perfeccionar la técnica, e innovar en la tecnología,
cumpliendo los tres pasos o fases esenciales que son:
Alfabetismo en TIC, Profundización del Conocimiento
y Generación de Conocimiento.
••Las exigencias sociales incluyentes que propenden
por la disminución de la desigualdad económica en la
sociedad, lo cual requiere de personas con actitudes,
principios y valores éticos que humanicen la aplicación
de la ciencia y la tecnología.
Lo anterior exige una metodología de enseñanza que
propicie la formación integral de las personas –docentes
y estudiantes-, para lograr la articulación de las funciones
de docencia, proyección social e investigación, en el
ejercicio de la enseñanza, entendiendo la formación
integral como el desarrollo armónico y sistémico de los
siguientes aspectos:
76
••
Una formación básica en Pedagogía (y Didáctica), que
permitirá utilizar el método más apropiado, coherente
con las capacidades y actitudes que debe desarrollar
el estudiante.
••
Una formación básica en TIC, para utilizarlas como
herramientas pedagógicas que dinamicen los
procesos de enseñanza y aprendizaje en procura de
formar personas capaces de vivir, aprender y trabajar
con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento. En
consecuencia, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia ya que en un contexto
educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes
a desarrollar competencias y al profesor a ejercer una
mejor enseñanza.
••
Un conocimiento básico en una segunda lengua,
lo cual le facilitará la comprensión del desarrollo y
aplicación del área disciplinar, contribuyendo a la
internacionalización del conocimiento respectivo.
••
Una comprensión del comportamiento socioeconómico
y geopolítico que impera en el mundo, para entender
y aplicar las consecuencias de la internacionalización
del conocimiento en el proceso educativo.
Para que se aplique la forma o método que en TECNAR
se ha denominado ENSEÑANZA DIFERENCIADA, es
imprescindible que el profesor fortalezca su formación
integral con un conocimiento relevante sobre los siguientes
aspectos:
77
PEI
••
Lo que es la Ciencia, la Técnica y la Tecnología.
••
La diferencia entre las competencias que debe
desarrollar el técnico profesional, el tecnólogo y el
profesional universitario.
••
Los propósitos de los diferentes métodos de enseñanza
para aplicarlos en forma coherente con las intenciones
de formación de cada nivel.
••
La utilidad de las herramientas pedagógicas de
conformidad con los métodos de enseñanza le permite
a los profesores ofrecer a sus estudiantes posibilidades,
antes inimaginables, para desarrollar habilidades y
destrezas que contribuyen al empoderamiento de los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados
de recolección y análisis de datos son algunos de los
muchos recursos
••
Los alcances de formación en investigación, de
conformidad con el nivel en que se encuentra
matriculado el estudiante.
3.2 Currículo
En TECNAR, se concibe el currículo como la
organización abierta y flexible que orienta el proceso de
enseñanza aprendizaje de los saberes y su aplicación
interdisciplinariamente coherente con la cultura social
e “indica las capacidades, los valores, los contenidos,
los métodos - procedimientos que utiliza una sociedad
determinada”22, definición que está en concordancia con
Román Pérez/Díez López (1994). Aprendizaje y Currículum.
Didáctica Socio - Cognitiva Aplicada. Madrid. Editorial EOS, p. 288.
22
78
la expresada en la Ley 115 de febrero 8 de 1994, capítulo
2, artículo 76:
“El conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional [PEI]”.
En el diseño curricular de los programas académicos se
propende por asegurar un proceso de aprendizaje-enseñanza
que propicie la formación integral de las personas, cimentado
en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques
Delors:23 Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a vivir con los demás. Para concretar este
propósito se debe, en el diseño curricular, explicitar las
estrategias y herramientas que permitan que:
••
El estudiante sea protagonista de su aprendizaje.
••
El profesor sea un orientador de la integración de la
cultura social e institucional.
••
Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el
cómo aprender lo que se aprende y qué sentido tiene.
••
Dar prioridad al cómo aprender y el para qué aprender
sobre el qué aprender.
••
El desarrollo de competencias -capacidades,
habilidades y destrezas, valores y actitudes-.
••
El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades
afectivas del conocimiento y la cultura.
••
La evaluación del aprendizaje como resultado de la
evaluación formativa y sumativa.
Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Correo de la
UNESCO, pp. 96 – 106.
23 79
PEI
••
La evaluación de la enseñanza encaminada a motivar
al profesor para que mire el ejercicio de la docencia
como una profesión y sienta respeto por ella.
En consecuencia, el diseño del currículo deberá:
••Observar la visión, misión, objetivos y modelo
pedagógico de la institución educativa, y su coherencia
con las necesidades del contexto y los fines de la
educación en el entorno nacional e internacional.
••Definir el qué, cómo, para qué y el por qué enseñar aprender.
••Considerar las capacidades-destrezas y valoresactitudes como objetivos a lograr, y a los contenidos y
procedimientos como los medios para lograrlos.
••Establecer estrategias de enseñanza que desarrollen
competencias cognitivas, comunicativas y afectivas
requeridas para lograr la formación integral del
estudiante.
••Incluir un sistema de evaluación para determinar
los alcances del proceso y, de esta forma, poder
retroalimentarlo.
••Identificar los recursos humanos, físicos y financieros
que deben servir de soporte al proceso de aprendizajeenseñanza.
El diseño del currículo de los programas académicos
se debe caracterizar por ser flexible e interdisciplinario,
estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la técnica,
armonizar con la internacionalización del conocimiento y
con las tendencias de las relaciones socio económicas
y geopolíticas que se dan por la globalización que ha
generado el desarrollo de las tecnologías de la información
y la comunicación y la aplicación de las mismas como
herramientas pedagógicas.
80
3.2.1 Flexibilidad
En la educación actual y, por consiguiente, en las
instituciones de educación superior, se observa la
tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia
para estar en concordancia con los cambios permanentes
de las tendencias económicas, sociales, políticas y
culturales que caracterizan esta época denominada,
para algunos, postmoderna y, para otros ‘el siglo del
conocimiento.
En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en
la teoría psicológica de la “flexibilidad cognitiva”24; su
aplicabilidad en lo referente a los modelos pedagógicos
(como teoría de la educación y práctica educativa)
ofrece a los docentes y estudiantes una amplia gama de
posibilidades y alternativas de enseñanza y aprendizaje.
Esta teoría es una nueva orientación, útil para la
adquisición de conocimientos avanzados y dominios de
aprendizaje más complejos, con gran aceptación entre la
comunidad académica porque representa un elemento
necesario concerniente al uso flexible del conocimiento
preexistente y a su representación en forma diversa.
Además, facilita la adquisición y estructuración de nuevos
conocimientos y constituye una teoría integrada por el
aprendizaje, la representación mental y la instrucción.
Enfatiza en la importancia de un contenido curricular
múltiple, transferible a diferentes contextos, de manera
que el estudiante participe activamente en los procesos
de construcción, apropiación y transferencia del
conocimiento.
Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence
Eribaum Associates, 1988.
24
81
PEI
Un aspecto central de la teoría de la flexibilidad cognitiva
es el que se refiere a la presentación de contenidos en
diferentes períodos y de variadas maneras, con múltiples
propósitos y objetivos para que el conocimiento pueda
ser construido desde diversas perspectivas y utilizado
en una amplia variedad de situaciones que provean un
repertorio también amplio de alternativas de respuestas
(no anticipadas ni previamente determinadas).
Los conocimientos complejos tienen muchos aspectos
que deberán ser tratados con flexibilidad para ser
significativamente contextualizados. En consecuencia, el
conocimiento que será utilizado, en un gran número de
formas, tendrá también que ser organizado, pensado y
representado mentalmente de maneras diferentes a la
que sólo se utilizaba en aquellas situaciones similares a la
situación inicial u original de aprendizaje.
Según esta teoría, es preciso elaborar currículos
secuenciales con múltiples significados y utilizar modelos
pedagógicos interconectados a los distintos componentes
programáticos para que, apoyados en las relaciones
establecidas durante el proceso de enseñanzaaprendizaje y en el procesamiento de la información por
parte de los estudiantes, facilite la construcción flexible
del conocimiento.
La flexibilidad ofrece, pues, diversas perspectivas que
el profesor puede abordar según su conveniencia y
de acuerdo con el objeto y contenido de la asignatura,
el nivel y las características del grupo de estudiantes y
la confianza que él mismo vaya ganando a medida que
se arriesgue a ensayar nuevos modelos. Igualmente, el
estudiante tiene diversas posibilidades de construir su
conocimiento de acuerdo con sus intereses.
82
La flexibilidad tiene que darse al considerar la estructura
de los saberes disciplinares o profesionales y lde as
formas de estudiarlos; del plan de estudios (plan de
formación) que orienta su implementación, de su ejecución
y de los procesos llevados a cabo para evaluar tanto los
aprendizajes como el currículo y el sistema total.
Desde la perspectiva y las características del contexto
actual, en un sistema educativo, en un currículo flexible
se debe, como afirman Angulo y Toro:25
••Propiciar la interdisciplinariedad, para lo cual la
estructura actual de departamentalización académicoadministrativa es un obstáculo.
••Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y
facultades profesionales, trascendiendo la interacción
a la puramente de servicios en los niveles básicos de
los planes de estudios profesionales.
••Eliminar las definiciones rígidas de las profesiones.
••Propiciar la integración de los estudios de pregrado
con los estudios de postgrado, partiendo de las
capacidades y competencias específicas del candidato
para proseguir los estudios y haciendo menor énfasis
en el aval de un título pregraduado específico.
••Reducir al máximo la presencia del estudiante en
el salón de clase para que éste pueda dedicar más
tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de
trabajo que conlleven experiencias de investigación
<haciendo uso de las TIC y de una segunda lengua>.
Angulo G., Carlos y Toro, José Rafael (2001). La Universidad
“académicamente abierta” para la actual sociedad del conocimiento.
Congreso de Educación Superior, Desarrollo Global y Respuesta
Nacional. Bogotá, Universidad de los Andes.
25 83
PEI
En cuanto a la estructura del currículo, la flexibilidad puede
materializarse definiendo un núcleo básico o corpus
básico y un componente flexible.
El primero de ellos contiene las unidades de organización
curricular (asignaturas, módulos, núcleos, etc.,) que deben
cursar todos los estudiantes matriculados en un programa
de pregrado y que son básicas e indispensables (condición
sine quanon) para la formación de un profesional, potencial
miembro de una comunidad disciplinaria y profesional.
Conviene aquí aclarar que procesos de integración como
los de la Unión Europea y el Convenio Andrés Bello han
llevado a acordar las denominadas troncales curriculares
o contenidos curriculares mínimos para las distintas
profesiones que van consolidando estándares universales
en la concepción de la profesión y en los procesos de
formación profesional.
El segundo elemento de la estructura curricular es el
denominado componente flexible, que contiene las
unidades de organización curricular que elige el estudiante
de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y
aptitudes, y le permite:
••Ahondar en un área o campo determinado del
núcleo básico y ponerse en contacto con las tareas
investigativas desarrolladas por los docentes, sin
pretender ser una especialización temprana sino una
fundamental y enriquecedora experiencia de trabajo
a profundidad. Estas unidades de organización
curricular, en TECNAR las llamamos Áreas de
Énfasis.
••Conocer la realidad social, económica, política,
cultural y ambiental, fundamentada en el dominio de
la comunicación oral y escrita, lo cual se define en
84
la Cátedra Tecnarista con el objeto de contribuir al
ejercicio competente de la profesión, a la formación
integral del estudiante y a una caracterización que
distinga a sus egresados.
••La organización académica de la institución educativa
deberá permitir que los estudiantes de distintas
profesiones y disciplinas puedan compartir dichos
cursos, seminarios y demás actividades académicas.
••Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones
diferentes a las suyas y que a juicio del estudiante
le posibilitan un abordaje multidisciplinar e
interdisciplinario en problemas propios del ejercicio
de su profesión o disciplina. Son estos los llamados
Cursos Electivos, en el modelo Tecnarista.
Toda propuesta curricular debe incluir la propuesta
didáctica cuya implementación y ejecución puede hacer
más o menos flexible el currículo. Es necesario garantizar
que los planes de estudio (planes de formación) posibiliten
el cambio hacia prácticas pedagógicas que sitúen el
trabajo del estudiante en el centro del trabajo de formación;
que logren una utilización más racional del tiempo de
trabajo de estudiantes y profesores y que permitan que
los estudiantes se comprometan más profundamente con
el conocimiento. Proponer pedagogías más activas que
permitan al estudiante mayor responsabilidad y autonomía
y que a la vez le permitan el desarrollo de la competencia
investigativa y le den mayor protagonismo en su formación
y mayor posibilidad de tomar decisiones, es otra forma de
propiciar flexibilidad curricular.
El énfasis en las estrategias de aprendizaje por
descubrimiento y el empleo de métodos de enseñanza
como el seminario investigativo, el estudio de casos, el
aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos,
85
PEI
entre otros, posibilitan DESAULIZAR (reducir al mínimo
el tiempo transcurrido en las aulas) los procesos de
formación permitiendo al estudiante dedicar más tiempo a
la biblioteca, a la consulta vía Internet, a los laboratorios,
al trabajo de campo, a la consulta con especialistas, etc., y
modificar el tipo de interacción de estudiantes y profesores
para acercar a los primeros rápidamente a las formas de
trabajo y comunicación propias de la academia, dando un
lugar de privilegio al trabajo escrito y a las diversas formas
de argumentación razonada. Como es lógico suponer, todo
lo anterior obliga a revisar las formas de evaluación de las
asignaturas y del trabajo del estudiante. Por último, podría
decirse que la mejor garantía de flexibilidad curricular la
otorga un adecuado y sistemático proceso de evaluación,
seguimiento y autorregulación curricular.
En la búsqueda de concretar en forma dinámica la
interacción de estudiantes y profesores se tienen las
herramientas pedagógicas resultado de las tecnologías de
la información y la comunicación, ya que su aplicación le
amplía el horizonte de la ciencia a los agentes del proceso
de enseñanza y aprendizaje “profesor-estudiante”,
creando las condiciones de un trabajo en grupo interactivo
que facilita la participación en la internacionalización del
conocimiento.
En la identificación de los aspectos susceptible de
flexibilizar en la educacion superior es muy útil lo expuesto
por el Dr. Mario Díaz Villa26, los cuales se describen en el
siguiente cuadro.
Díaz Villa, Mario (2002). Flexibilidad y Educación Superior en
Colombia. Serie Calidad de la Educación Superior No. 2, ICFES, MEN,
2ª edición.
26
86
INDICADORES
I. ACADÉMICOS
1.1 Organización académica (por Facultades, Centros, Departamentos, Áreas).
1.2 Movilidad de profesores entre facultades.
1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigación.
1.4 Programación académica (existencia de alternativas
de fechas de iniciación y finalización de contenidos de
formación con horarios alternativos).
1.6 Homologación de contenidos entre Programas internos
de la Institución del mismo campo del conocimiento o
campos diferentes.
1.7 Homologación de títulos.
1.8 Homologación de contenidos entre Universidades.
II. PEDAGÓGICOS
2.1 Clases presenciales complementadas con actividades
opcionales (seminarios, trabajos en grupo, talleres de
pensamiento, otros).
2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios, incubadoras de empresas,
virtualidad).
2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del
estudiante.
2.4 Elección entre una serie de instrumentos de evaluación
en fechas convenidas entre profesor y estudiante.
2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar
competencias del ser, del saber y del hacer de acuerdo
con el nivel de formación.
III. CURRICULARES
3.1 Actividad académica expresada en créditos.
3.3 Estructuración del plan de estudio.
87
PEI
3.4 Existencia de posibilidades de seleccionar contenidos de
acuerdo con intereses, necesidades económicas y disposición de tiempo del estudiante.
3.5 Integración de la investigación y la proyección social en el
proceso de aprendizaje – enseñanza.
IV. ADMINISTRATIVOS
4.1 Participación de profesores, estudiantes y administrativos
en el proceso de toma de decisiones (consejos, comités…).
4.2 Gestión de la administración (relación estudiantes- profesor, estudiantes-directivos, estudiantes-administrativos).
4.3 Relación entre profesores.
4.4 Actitud de cambio.
4.5 Gestión académico-administrativa apoyada en tecnologías.
Cuadro 2. Indicadores de la Flexibilidad Académica y Administrativa,
basados en Díaz Villa, Mario (2002).
3.2.2 Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
La integración armónica de la ciencia contribuye a la
solución pertinente y efectiva de problemas de la sociedad
y a acrecentar el conocimiento científico y su aplicación,
de ahí la importancia de integrar las diferentes corrientes
del pensamiento científico. Al respecto, Wilches27,
apoyándose en un estudio original de Jean Piaget
(en Apostel 1972 PP. 127- 139) en el que señala “tres
factores crecientes y sucesivos de integración disciplinar
-concurrencia, simbiosis y autonomía-”, acoge tres formas
Vilches, Nerio. Factores que limitan al Currículo Interdisciplinario.
Perspectivas de la directiva académica. Universidad del Zulia –
Venezuela, pág. 9. Extraído http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/
vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/
vilches__nerio.pdf, mayo 5 de 2012.
27
88
de integración disciplinaria: “multidisciplina, interdisciplina
y transdisciplina”, las cuales, manifiesta, se definen así:
“Multidisciplina: solución de problemas.
Encuentro de disciplinas semejantes o
cercanas alrededor de un problema particular.
Las disciplinas concurren, sin causar
intercambio entre ellas ni emerger ninguna
estructura nueva. Al resolverse el problema,
se disuelve la alianza provisoria de las
concurrentes”.
“Interdisciplina: integración de disciplinas
conexas, con relaciones definidas, en un
proceso dinámico destinado a solucionar
problemas complejos de investigación y
enseñanza. En este caso, existe reciprocidad
y enriquecimiento mutuo. Las disciplinas
concurren y comparten sus aportes creando
una simbiosis de intercambio mediante la cual
todas salen enriquecidas del encuentro”.
“Transdisciplina: principio de unidad del
conocimiento que se apoya y trasciende a
varias disciplinas concurrentes, sin prescindir
de ellas. Las disciplinas concurren, comparten
y originan una nueva configuración que
emerge con autonomía plena del intercambio
simbiótico. Las diferentes disciplinas están
trascendidas, en cuanto la Gestalt resultante
es una cualidad emergente superior a la
suma de sus partes. Implica una disolución de
fronteras, donde emergen nuevas estructuras
regulatorias y operativas”.
89
PEI
La Universidad Nacional de Colombia28 define la
interdisciplinariedad en el ámbito propiamente escolar,
como “la puesta en relación de dos o más disciplinas
escolares que se ejercen a la vez…, de manera que el
resultado final sea la sumatoria de los esfuerzos de
aprendizaje en procura del beneficio común: descubrir,
investigar y aprender”, maximizando de esta manera la
articulación de la investigación y la sinergia que generan
las diferentes áreas (disciplinas) dentro de las líneas
definidas de análisis y estudio.
Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es
producto -y a su vez reacción- de la consolidación
e hiperfragmentación de las disciplinas científicas
modernas, en lo cual las universidades han jugado un
papel fundamental, ya que éstas han contribuido a su
fortalecimiento a través del establecimiento de líneas de
investigación y conocimiento que se conjugan entre las
diferentes áreas del saber.
Realizando un corto viaje por Latinoamérica,
encontramos los conceptos de interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad que publica la Universidad de
Chile29 y que son un aporte de la Universidad de México
a través de René Pedroza Flores y Francisco Argüello
Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de
la Universidad Autónoma del Estado de México (2002).
Ellos mencionan en su documento acerca de la educación
en general, pero con énfasis en la ambiental, que “se
fomente una visión integradora, a partir de la interacción
de distintas disciplinas con la finalidad de ir más lejos
que la visión unidisciplinaria; se trata de que pasen en
Universidad Nacional de Colombia, extraído en marzo 4 de 2012 de
http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf.
29 http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm, extraído en marzo 4 de
2008
28
90
primera instancia por un curriculum interdisciplinario
para posteriormente llegar a un currículo de tipo
transdisciplinario”.
Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que
“lo interdisciplinario no es la reconstrucción de alguna
supuesta unidad perdida sino la esmerada construcción
de un lenguaje y un punto de vista común entre discursos
y perspectivas previamente independientes y distantes.
Es decir, juntar las disciplinas para abordar un fenómeno
determinado y así encontrar una relación de causaefecto, naturaleza y sociedad”. También citan a Nicolescu
(1999), al referir que la transdisciplinariedad concierne
al prefijo “trans”, a lo que simultáneamente es: entre las
disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más
allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión
del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la
unidad del conocimiento. Según Torres (1996) –citado
por los mismos autores-, la transdisciplinariedad asume
la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de
relación entre disciplinas, es decir, mayor integración, y va
más allá de los límites de una disciplina concreta”.
Lo anterior permite alcanzar, desde una visión global
cuya razón de ser es la sinergia que se genera entre las
diferentes áreas de la ciencia, altos logros en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por ejemplo, las matemáticas con
el derecho o la ciencia forense con la logística estratégica.
Esta conjunción -para algunos, impensable- se alcanza con
la transdisciplinariedad, permitiendo así que la proyección
de la educación pueda realizarse en todos los sentidos
y bajo todos los niveles de competencia. Como bien lo
menciona Basarab Nicolescu30, “La disciplinariedad,
la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm extraído en marzo 4
de 2008
30 91
PEI
transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y
mismo arco: el del conocimiento”.
La escuela cubana31 comparte una experiencia acerca
de este tema: “por la naturaleza y la novedad de
la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al
personal docente de que el tipo de enfoque por el que
se aboga no significa el abandono de las disciplinas,
sino el enriquecimiento mutuo de éstas, es decir, no se
trata de una serie de contenidos mezclados, sino que
supone nuevas organizaciones de éstos sobre la base
de un nuevo enfoque de los problemas y la forma de
resolverlos. En general se transforma la concepción con
que los profesores explican su disciplina”. El docente
debe estar convencido y capacitado de manera tal, que
para él y sus estudiantes sea una explosión emocional el
poder intercambiar conocimientos multidisciplinarios cuyo
significado enriquecerán el proceso cognitivo de cada
una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte
en un estímulo emocional del proceso de aprendizaje
y del fortalecimiento del conocimiento. Pero se hace
necesario tener en cuenta “a su vez, que la construcción
de conocimientos interdisciplinarios debe evitar ciertas
tentaciones ingenuas como las que buscan “lenguajes
comunes” entre las disciplinas o aún la formación de una
competencia universal, autosuficiente y retóricamente
desvinculada del conocimiento disciplinario”32.
Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana.
Publicación enviada por el Dr. José Alfredo León Méndez y Dte. Martha
Beatriz Valdés Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedagógico
(Universidad Pedagógica) “Silverio Blanco Núñez” de Sancti Spiritus
Cuba. Código ISPN de la Publicación: EEpVAkVFuZDnbkVVUA.
Publicado Sunday 16 de January de 2005 y publicado en Internet
en
la
página
Web:
http://www.ilustrados.com/publicaciones/
EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php, extraído en marzo 4 de 2008
32
http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm, extraído en marzo 4 de
2008
31
92
Por lo tanto, en TECNAR es evidente la necesidad de
la mutua cooperación entre las diferentes áreas del
conocimiento para permitir que los estudiantes y los
docentes generen procesos de aprendizaje articulados
que propicien el saber aprender, el saber hacer y el saber
ser y se complementen de manera tal que la luz del
conocimiento sea lo suficientemente fuerte para perdurar
y generar factores motivacionales que enriquezcan la
relación estudiante-docente y refuercen los cimientos
del desarrollo de la cultura investigativa y formativa
de la Universidad. La razón de ser de los procesos
interdisciplinarios es lograr la integración curricular con
las diferentes áreas del conocimiento presentes en la
educación.
3.2.3 Internacionalización
La Internacionalización en la Educación Superior
es entendida, en la actualidad, como un proceso de
desarrollo e implementación de políticas y programas que
permiten la integración de las dimensiones internacional
e intercultural en las misiones, de las instituciones de
educación superior. A través de ésta se busca formalizar
los beneficios de la cooperación internacional para la
comunidad universitaria en general.
Este concepto se presenta como una respuesta a los
desafíos que impone la globalización, definida como
la integración más estrecha entre países y regiones
del mundo, producida por la gran reducción de costos
de transporte, el uso de Internet, entre otros, que trae
como consecuencia el acortamiento de distancias y la
eliminación de barreras y fronteras.
La importancia que hoy se le otorga a la internacionalización
en la educación superior es enorme, sobre todo porque
93
PEI
trae consigo los conceptos que permiten establecer
las directrices del nuevo paradigma de la educación:
regionalización, colaboración, cooperación, integración,
movilidad académica, alianzas, innovación, TIC y
competencia, entre otros.
La internacionalización en la educación, entonces, va
más allá de significar simplemente movilidad o simples
convenios; hay que concebirla como una dimensión
que debe incorporarse a las funciones sustantivas de
la Educación Superior, por lo tanto debe reflejarse en
la planeación curricular. Esta dimensión se materializa,
entre otras, en la concepción del conocimiento y su
interrelación con el entorno mundial y en convenios
de cooperación siempre y cuando éstos sean vistos
como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y
el intercambio de estudiantes y profesores no solo les
perfeccionan sus capacidades sino, también, les permite
apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas
que enriquecen en la persona su visión de la vida.
Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice
que la internacionalización se materializa cuando:
• “La enseñanza de las materias se realice en el contexto
mundial de las disciplinas y no solamente dentro del
ámbito nacional y regional.
• Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho más en
colaboración con los colegas investigadores de otros
países y que éstas se presenten y se experimenten en
la escena global del saber.
• Un número creciente de estudiantes se gradúen de
la universidad, por una parte, con una mayor empatía
y conocimiento de las personas de otras culturas y,
94
por otra parte, con una capacidad acrecentada para
competir en el mercado internacional de ideas y
comercio”.
3.2.4 Competencias
El término de competencias lo utiliza por primera vez
Noam Chomsky, en la búsqueda de una forma lógica o
científica del estudio del lenguaje. Maldonado33 la define
como “disposición para, es teoría, es una hipótesis de
trabajo del genoma humano” y retoma a Chomsky quien
la describe, desde el punto de vista lingüístico, como “una
capacidad inherente al hombre”.
Igualmente, Maldonado34 manifiesta que Gerhard Bunk
(profesor alemán) fue quien “introdujo el término de
competencia en el mundo educativo y en el mundo laboral”
y señala las siguientes expresiones de este profesor:
“El concepto de competencia aparece en la
actualidad en los ámbitos mas diversos, entre
ellos en el de la formación y perfeccionamiento
profesional. Sin embargo, no se utiliza de
manera uniforme ni se aplica con acierto”
(…). “No todas las personas dotadas de
competencia formal en virtud del título
profesional que les ha sido otorgado gozan de
reputación como especialistas competentes”
(…) “La formación profesional se ocupó
sobre todo de la transmisión de capacidades
profesionales. Estas capacidades abarcan
el conjunto de conocimientos, destrezas y
aptitudes cuya finalidad es la realización
Maldonado (2002). Las competencias, una opción de vida. Metodología
para el diseño curricular. Bogotá: ECOES ediciones, p. 17.
34 Ibíd., p.25
33
95
PEI
de actividades definidas y vinculadas a una
determinada profesión”.
Fernández G.35, manifiesta que el concepto de
competencia, en un lenguaje sencillo, se puede definir
como el conjunto de cualidades relacionadas con el
saber, hacer y ser, que, al conjugarlas, le permite a la
persona hacer bien las cosas o ser competente en su
quehacer. Y agrega que en el proyecto Tuning (2000),
las competencias significan lo que el capital humano es
capaz de ejecutar.
Otra definición de competencias, importante de conocer
porque contribuye a tener claridad sobre este tema, que
debe estar inmerso en el vocabulario y en el accionar
de los profesores, es la definida por el Instituto Nacional
de Empleo de Madrid [INEM] como “el -conjunto de
conocimientos- saber hacer, habilidades y aptitudes que
permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar
roles de trabajo en los niveles requerido para el empleo”,
citada por Zabalza36 .
Para García y Tobón37, la apropiación en la Educacion
Superior de expresar los currículos en competencia es
Fernández Guerrero, M. (2009). Propuesta de formación pedagógica
del profesorado de educación superior. Fundación Tecnológica
Antonio De Arévalo [TECNAR], Cartagena de Indias. Tesis Doctoral,
Universidad Complutense de Madrid. p. 98.
36 Zabalza, M. (2007). Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional. (2ª ed.). Madrid:
NARCEA, S.A., p. 71.
37
Tobón S. y García F. (2006). Enfoque de formación basado en
competencias. Facultad de Educación -Centro de Formación del
Profesorado-. Universidad Complutense de Madrid. Seminario
Internacional. Cartagena de Indias.
35
96
“un enfoque que se ha convertido en pocos
años en la orientación central alrededor
de la cual gira la gestión de la calidad en
la educación superior, estando en la base
de los procesos de formación (docencia),
investigación y extensión. Y esto lo ponen
de manifiesto, tanto los proyectos educativos
institucionales en los cuales es frecuente
encontrar el término competencias, como
los planes de reforma y transformación del
currículo, la implementación de políticas
estatales basadas en competencias, el
aumento de publicaciones, seminarios y
postgrados en esta área, y el establecimiento
de proyectos internacionales bajo este mismo
enfoque…De ahí la importancia del estudio en
profundidad, de este tema”.
Tobón38 define las competencias como “procesos
complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, teniendo como base la responsabilidad”, y
construye un modelo que denomina “Competencias con
un enfoque sistémico y complejo”, el cual lo fundamenta
en los siguientes parámetros:
••Articulación sistémica y en tejido de las actitudes, los
conocimientos y las habilidades procedimentales;
••Desempeño tanto ante actividades, como con respecto
al análisis y resolución de problemas;
Este es un modelo que aborda las competencias desde
un desempeño integral, como un tejido sistémico y no
fragmentado, teniendo como referencia la realización de
Tobón Tobón, Sergio (2005). Formación Basada en Competencias.
Bogotá, ECOE Ediciones, 1ª ed., pp. 16-17.
38 97
PEI
actividades y resolución de problemas desde diferentes
contextos:
••Disciplinar, social ambiental, científico y profesionaleslaborales.
••Dimensión afectivo-motivacional (actitudes y valores).
••Dimensión cognoscitiva (conocimientos factuales,
conceptos, teorías y habilidades cognitivas).
••Dimensión actuacional (habilidades procedimentales y
técnicas).
Como se observa en el modelo concebido por Tobón,
también considera que la idoneidad y la responsabilidad
son componentes centrales y a la vez intrínsecos para
que la formación por competencia sea integral; igualmente
deben tenerse en cuenta indicadores de desempeño con
el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una
actividad o se resuelve un problema. Generalmente, los
indicadores de desempeño se refieren a aspectos como
efectividad y pertinencia.
En consideración a lo fundamentos de este modelo,
una persona es competente cuando sus habilidades y
destrezas están acompañadas de actitudes responsables
e idóneas.
Es por ello que las competencias son mucho más que
un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano
de la actuación e implican compromiso, disposición a
hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una
fundamentación conceptual y comprensión. Además, son
procesos complejos porque implican la interacción con
muchas dimensiones del ser humano y del contexto, como
también la asunción y afrontamiento de la incertidumbre,
uno de los grandes retos para la educación (Morin, 2000,
citado por Tobón, 2005).
98
Cuadro 3. Formación Basada en Competencias. Fuente: Tobón
Tobón, Sergio. Bogotá, ECOE, 2005. p. 16-17.
3.2.5 Evaluación del Aprendizaje
Para asegurar una dinámica curricular objetiva y
pertinente, la evaluación se constituye en una herramienta
estratégica. El sistema de evaluación debe ser coherente
con las bases teóricas de la pedagogía que orienten al
Modelo Pedagógico de la Institución y debe ser vista como
un factor facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje
que posea un componente cualitativo y cuantitativo que
permita valorar el trabajo colectivo y participativo y el
desarrollo de las potencialidades del estudiante.
La evaluación formativa o cualitativa deberá
complementarse con la evaluación sumativa; para ello se
definirá en forma estructurada y coherente con el tiempo
asignado, con los recursos educativos, con los saberes
99
PEI
impartidos, con las competencias cognitivas esperadas,
con las características de la Institución y del contexto
para que conduzca a emitir juicios de valor objetivos y
pertinentes que contribuyan a retroalimentar este proceso.
Para los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje,
profesor y el estudiante, la evaluación deben concebirla
como:
••Un momento privilegiado para enseñar y aprender.
••Un instrumento de motivación para propiciar el
mejoramiento del proceso de aprendizaje/enseñanza.
••Una estrategia para identificar las fortalezas y
oportunidades así como las debilidades y amenazas
del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir
a tomar los correctivos a tiempo, propiciando una
enseñanza organizada que permita la construcción
de un conocimiento pertinente y crítico basado en el
ejercicio de la razón.
3.3 Formación Integral
La formación integral es un enfoque que considera a
la persona como un sistema. “Es aquella que permite
crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona.
Comprende, por tanto, el desarrollo de la dimensión
intelectual, del carácter y de la personalidad, de la
conciencia moral, del sentido estético y del pensamiento
crítico”39.
En TECNAR, la formación integral encuentra fundamento
en la nueva propuesta de la Pedagogía Conceptual de
Orozco, Luis Enrique (1999). La Formación Integral: Mito y Realidad.
Bogotá, Universidad de los Andes, p.3.
39
100
Nivel Avanzado40, la cual establece dos postulados –
uno psicológico y el otro pedagógico- que responden a
las preguntas de qué es lo humano del hombre y cómo
humanizar a las actuales generaciones.
La primera pregunta la responde con la “subteoría del
triángulo humano”, según la cual la subjetividad humana
está conformada por tres sistemas: el cognitivo, el
afectivo y el expresivo; en otras palabras, por las ideas y
conocimientos (ideología), los valores y afectos (axiología)
y los códigos y comportamientos (lenguaje).
En términos de competencias, lo anterior corresponde al
saber, el ser y el hacer, respectivamente.
Gráfica 8. El Triángulo Humano, De Zubiría Samper (1997).
La segunda pregunta, cómo humanizar a los futuros hombres
y mujeres, la responde mediante “la subteoría del hexágono”,
según la cual todo acto educativo requiere definir seis
componentes: los propósitos, las enseñanzas, la evaluación,
la secuencia, las didácticas y los recursos complementarios.
De Zubiría Samper, Miguel (1999). Estructura de la Pedagogía
Conceptual. En: Brito Albuja, J. G. y otros. Pedagogía Conceptual.
Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá, Fundación
Alberto Merani, p. 17.
40 101
PEI
Gráfica 9. El Hexágono Pedagógico. Coral Quintero (1997).41
La Pedagogía Conceptual pretende, como propósito
fundamental, formar hombres y mujeres afectivamente
amorosos, intelectualmente talentosos y expresivamente
competentes. Esto es la formación integral: el desarrollo
equilibrado y armonioso de las dimensiones del ser
humano en su totalidad.
“La teoría pedagógica supone una propuesta social e
individual que implica tomar partido ante determinados
ideales sociológicos, antropológicos y psicológicos, puesto
que en una sociedad subyacen varios ideales de sociedad,
de perspectivas del ser humano y de desarrollo”42.
Como la sociedad se desarrolla, y desarrollo
implica lucha entre el cambio y la permanencia,
la pregunta acerca del papel de la pedagogía en
la actual sociedad es: Formar seres humanos,
Coral Quintero, Laureano (1999). Fundamentos sociológicos y
axiológicos de Pedagogía Conceptual. Ibid., p. 69.
42
De Zubiría, M. y De Zubiría, J (1999). Citados por Sarmiento Bautista,
Bertha Gladys. La didáctica en pedagogía conceptual. P. 98.
41
102
¿qué sentido tiene?; formar seres humanos, ¿para
qué clase de sociedad?; formar seres humanos,
para promover la permanencia de una sociedad,
o para promover el cambio? Y, en tal caso, ¿el
cambio hacia dónde? O formar seres humanos con
capacidad de adaptación, entendida ésta como la
capacidad de transformarse para ajustarse a los
cambios del medio y a su vez para realizar los
ajustes que requiere un medio apto para seres
humanos. La Pedagogía Conceptual es partidaria
de esta última opción y por eso se fundamenta
en un ideal de hombre humanizado, productor de
cultura; en un ideal de individuo integral que ame,
piense y actúe; y en un ideal de sociedad que,
antes que nada, jamás se olvide de valorar al ser
humano43.
Por lo tanto, la formación integral propende por generar,
en las personas, actitudes y aptitudes en forma equilibrada
que les permitan poseer un conocimiento específico
y riguroso de la ciencia y aplicarlo con dignidad, ética
y espíritu social. Por lo tanto, en TECNAR se definen
acciones académicas y administrativas que propician la
formación integral de los estudiantes, el desarrollo de
sus competencias del saber, el ser y el hacer, y fomentan
una autonomía responsable que los induzca a construir y
consolidar una actitud permanente hacia la adquisición y
recreación del conocimiento y su aplicación a la solución
de los problemas del entorno.
3.4 Aprendizaje Significativo
“El aprendizaje significativo hace referencia al proceso
mediante el cual, el individuo establece relaciones entre
Sarmiento Bautista, B. G (1999). La didáctica en pedagogía conceptual.
P. 98.
43
103
PEI
los conceptos que posee y los nuevos”44, logrando
consolidar una malla conceptual que hace que sus
estructuras mentales estén en condiciones de abordar y
resolver situaciones cada vez más complejas.
Para que suceda la vinculación de nuevos conceptos a los
ya adquiridos, son condiciones:
••Que el contenido presentado al estudiante sea
potencialmente significativo, que le interese y motive.
••La existencia, en el estudiante, de conceptos
previamente formados que le permitan vincular a éstos
los nuevos conceptos.
••Una actitud positiva hacia el aprendizaje por parte del
estudiante. Que disfrute al referirse a sus experiencias
previas, a sus “por ejemplo…”.
••La presencia de un interlocutor con quien confrontar
sus conocimientos, ya que el aprendizaje es producto
de la interacción social.
••La definición de estrategias y procesos activos de
construcción del conocimiento, es decir, que la persona
aprenda haciendo.
••La identificación de procesos y estrategias que faciliten
la transferencia de conocimientos de una situación a
otra.
Ausubel dice que “Si tuviese que reducir toda la
Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es
Novak, Joseph y otros (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona,
Martínez Roca. p. 26.
44
104
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.45
3.5 Didáctica
“La enseñanza es arte y es ciencia que
requieren del uso de la técnica. Esta
conjugación se materializa en la pedagogía
como disciplina social y humanista, ya que
en ella se exponen las teorías y conceptos
que fundamentan los procesos de enseñaza
y aprendizaje, así como el método o camino
que se debe andar para concretar estos
procesos”46.
La didáctica, es la parte operativa de la pedagogía, es
el alcance de la acción de enseñar y la necesidad de
materializarla a través de métodos y procedimientos
que exigen, por parte del profesor y de los gestores
académicos, una base teórica que asegure la calidad del
aprendizaje. Flórez47, en concordancia con lo expuesto,
manifiesta:
“La didáctica es un capítulo de la pedagogía, el
más instrumental y operativo, pues se refiere
a las metodologías de enseñanza, al conjunto
de métodos y técnicas que permiten enseñar
con eficacia cada teoría pedagógica; cada
modelo pedagógico propone una didáctica
diferente”.
Román, M. (1994). Contenidos y Aprendizaje Significativo:
Arquitectura del Conocimiento. Madrid, Editorial EOS.
46 Fernández, M. Op. Cit., p. 128.
47
Flórez, Rafael (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá,
McGraw-Hill. P. XX, XXI.
45
105
PEI
El diccionario de la Lengua Española define el método
como “el modo de decir o hacer con orden una cosa”;
pero, la efectividad al aplicarlo depende de la compresión
que se tenga del mismo para saber cuándo utilizarlo y
cómo deben ser su planeación, organización, aplicación,
control y evaluación teniendo en cuenta las característica
del entorno; sólo así contribuye a lograr los objetivos
propuestos. Por tanto, no cabe la improvisación en la
aplicación de la didáctica.
Considerando lo acogido por Fernández G., con relación
a la importancia de la didáctica como el saber hacer de la
pedagogía y la apropiación que de la misma debe hacer
el profesor para que el ejercicio de la docencia sea crítico,
coherente y pertinente y pueda inducir a un aprendizaje
autónomo, creativo, significativo y flexible, se debe tener
en cuenta que:
“Enseñar y aprender implican mesura y
responsabilidad por parte de los agentes que
intervienen -profesor y estudiante-, porque
interpretar y aplicar el conocimiento para
verificarlo y acrecentarlo en forma válida
y honesta es lo que asegura el desarrollo
positivo y benéfico de la ciencia y de la técnica,
lo cual requiere de un proceder organizado”48.
Para complementar estas reflexiones, Fernández G.
(Ibíd., 2008), retoma a González (1990: 241-242) quien
manifiesta que:
“Hay fundamentos del conocer y hace falta
una metodología suficientemente flexible para
participar en la sintonía entre sujeto y objeto”
48
Fernández, M. Op. Cit., p. 129.
106
(…) Y aquí aparece la didáctica como una
entidad reguladora, propiciadora del ritmo
del apropiamiento del conocimiento desde
los oportunos incentivos. Conocimiento que
el aprendiz debe apurar, en cada caso, y en
su buena secuencia; propiciando una sintaxis
con predominio de sinalefas no de hiatos”.49
Esta concepción de didáctica muestra el alcance de
la acción de enseñar y la necesidad de materializarla a
través de métodos y procedimientos que exigen, por parte
del profesor y de los gestores académicos, poseer una
base teórica que asegure la calidad del aprendizaje.
La aplicación de la didáctica ha sido diferente a través del
tiempo, en concordancia con la concepción pedagógica
del momento. Su comportamiento le ha permitido a los
estudiosos identificar tres enfoques:
- Enfoque centrado en contenidos, identificado también
como clásico o tradicional, predominó hasta antes de
la década de los 60. El profesor, eje del proceso y el
estudiante un espectador.
- Enfoque centrado en habilidades, prevalecientes en
el periodo comprendido entre 1960 y 1980. Surge el
movimiento denominado “Nueva Escuela” según el cual el
profesor debe guiar y orientar el aprendizaje y el estudiante
es el protagonista.
- Enfoque centrado en el conocimiento: Es el que impera
en este momento e inicia en la década de los 80 como una
González, F. (1990). Sobre la fundamentación y el valor de la
didáctica. Revista Complutense de Educación. Madrid: Universidad
Complutense, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación.
Volumen 1, No. 2, pp. 241- 242.
49
107
PEI
respuesta al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Se
basa en el aprendizaje significativo.
Este enfoque se fundamenta en la construcción del
conocimiento basado en un aprendizaje significativo y
autónomo que, por medio de métodos pedagógicos induce
al estudiante a desarrollar sus habilidades, destrezas y
actitudes a través de la exploración y el descubrimiento
fundamentado en un conocimiento internacionalizado e
interdisciplinario, apoyado en herramientas tecnológicas
[TICS], y en unos contenidos como medios para
concretar una formación por competencias que le
permita un desempeño efectivo en el campo laboral y un
comportamiento acorde con las exigencia ciudadanas y
familiares.
La profesora Morales50 (2007) citada en Fernández51, ha
sintetizado las características de este enfoque –Centrado
en el Conocimiento- que, por su pertinencia, se transcriben
en el siguiente cuadro:
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS
•
•
•
PERÍODO
HISTÓRICO
•
•
A partir de la década de los ochenta
Discusión de la época
Construcción
del
conocimiento,
aprendizaje significativo y desarrollo del
pensamiento.
Cuestionamiento de contenidos del
aprendizaje
Aprendizaje como proceso socialcolaborativo.
Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo
de la didáctica. Panamá: Universidad Latina de Panamá, Sede Azuero.
p: 73. Extraído el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com
51
Ibíd., p. 132.
50
108
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS
•
•
OBJETIVOS
•
•
•
•
ELEMENTOS
BÁSICOS
•
•
•
•
FUNDAMENTOS
•
•
•
•
•
Elaborar una visión del mundo a través
del aprendizaje significativo
Promover un aprendizaje significativo en
los alumnos
Significatividad del aprendizaje
Promover el desarrollo de estrategias
cognitivas
de
exploración
y
de
descubrimiento.
Igual importancia en la interacción:
alumnos - profesor – contenidos.
El contenido de la enseñanza implica
conocimientos, habilidades y actitudes.
Postulado general: los procesos de
inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones
pedagógicas
cuidadosamente
planificadas.
Idealismo:
Existencialismo
Psicología Genética (Piaget): estadios
que son relativamente universales en
su orden de aparición -sensoriomotor,
intuitivo o preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio formal-.
Avances de la Psicología Cognoscitiva
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
Aprendizaje
por
recepción
verbal
significativa (Ausubel).
Teoría constructiva basada en la
interacción social (Vygostki).
Teoría de los esquemas (Kelly, Anderson,
Norman, Rumelhart).
109
PEI
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS
•
ROLES DEL
PROFESOR
•
•
•
ROLES DEL
ESTUDIANTE
•
•
•
•
APRENDIZAJE
•
Mediador entre el conocimiento específico
y las comprensiones de los alumnos.
Facilitador del aprendizaje.
Investigador de los procesos en el aula,
resolviendo problemas y reconstruyendo
progresivamente su acción pedagógica,
para lograr aprendizajes significativos en
los alumnos.
Revisa, modifica, enriquece y reconstruye
sus conocimientos.
Reelabora en forma constante sus
propias representaciones o modelos de
la realidad.
Utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
Proceso
de
construcción
de
conocimientos
Énfasis principal en los procesos internos
que actúan como intermediarios en la
construcción, más que en las conductas
observables.
Las raíces de las interpretaciones que
cada sujeto hace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas.
Cuadro 4. Características del Enfoque centrado en el conocimiento.
Elaborado por Morales, 2007.52
En consecuencia, este nuevo enfoque con características
muy diferentes a los tradicionales, le exige a las IES tener
presente que no sólo son espacios donde se transmite
el saber y se cultivan conocimientos académicos y
disciplinarios, sino que es indispensable que sean espacios
abiertos en los que se forman profesionales con capacidad
Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo
de la didáctica. Panamá: Universidad Latina de Panamá, Sede Azuero.
p: 73. Extraído el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com
52
110
de construir y generar conocimiento susceptible de aportar
soluciones a los problemas regionales y nacionales,
coherentes con los internacionales, lo que posicionará al
país en la llamada sociedad del conocimiento.
3.5.1 Metodología de la Enseñanza
La selección de una determinada metodología obedece
a aspectos relacionados, generalmente, con un
planteamiento filosófico de la enseñanza, el cual se deriva
de la postura del profesor y/o del modelo pedagógico de la
institución; de las propias necesidades de los educandos,
de la naturaleza y contenidos de la asignatura, entre otros
aspectos educacionales.
En el siguiente cuadro se muestran de manera resumida
diferentes metodologías que se apoyan en los principios
de la enseñanza activa, tales como la motivación del
estudiante, los mecanismos para adquirir conocimientos,
la confrontación de las ideas, el trabajo en equipos, etc.
Se hace relación a esta clase de enseñanza porque
propende por una formación que desarrolla integralmente
las capacidades cognoscitiva, psicomotora y afectiva del
estudiante; por ser la más pertinente para responder a las
exigencias de una sociedad que percibe el conocimiento
como relativo en el tiempo y, por tanto, requiere que las
personas aprendan a aprender, para que confronten los
contenidos con la realidad, y validen el conocimiento.
111
PEI
Enseñanza Concreta
De lo concreto a lo abstracto.
De la observación al
razonamiento y la conceptualización
Enseñanza Efectiva
Hacer hacer, para aprender.
Descubrir por sí mismos
Enseñanza Progresiva
De lo simple a lo complejo.
Niveles de dificultad
Enseñanza Repetitiva
Reiterar conceptos y ejercicios.
Retomar temas
Enseñanza Variada
Variación de estímulos
Enseñanza
Individualizada
Conocimiento de los participantes.
Diferencias individuales
Enseñanza Estimulante
Despertar interés.
Motivar esfuerzos
Enseñanza Cooperativa
Fomentar trabajo en equipos.
Promover colaboración
Enseñanza Dirigida
Seguir procedimientos.
Modelar conductas
Cuadro 5. Metodologías de enseñanza activa.
Elaborado por Gómez Paz (2006).
3.5.2 Técnicas pedagógicas
La didáctica en la educación superior hace uso de técnicas
que consisten en un modo concreto y repetido de hacer
en el aula.
De hecho, la técnica en sí no tiene valor educativo si no
se aplica de acuerdo con el momento, la temática, los
objetivos concretos, los estudiantes que tenga el profesor.
Al aplicarse de manera planificada e intencional, se
convierte en estrategia pedagógica. Hay una gran variedad
de técnicas, cuya efectividad depende de la comprensión
que posea el profesor para determinar qué habilidades,
112
destrezas y actitudes -es decir, qué competencias- se
pueden alcanzar con ellas. La selección de una u otra
técnica depende de varios factores, entre ellos, los objetivos
de la asignatura; el tema o contenido para lograrlos; las
competencias esperadas; el tamaño del grupo y/o equipo;
las características de sus miembros; el ambiente (clima
institucional, ambiente físico…).
Entre algunas técnicas, se recomiendan las siguientes:
••Seminario Investigativo.
••Estudio de Casos.
••Talleres y Proyectos de Aula.
••Clase Magistral o Lección Expositiva.
••Trabajo en Equipos.
••Tutoría y Mentoría.
3.5.3 Herramientas pedagógicas
Son aquellas que provienen del desarrollo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [TICS]
y como herramientas permiten optimizar la aplicación de
los métodos y estrategias pedagógicas, induciendo al
profesor a percibir la tecnología como un apoyo para que
su enseñanza sea más dinámica y actualizada, o sea, una
apropiación de la utilidad que le ofrece sin “convertirse
en elemento subsumido al hacer tecnológico” (Medina y
Domínguez)53.
Como corolario se puede decir que el criterio de selección
de las técnicas y herramientas pedagógicas lo determina
la práctica docente del profesor, de acuerdo con la
naturaleza de la asignatura, los propósitos del aprendizaje
y el modelo pedagógico institucional, entre otras razones.
Medina y Domínguez (1989). Concepción. La formación del
Profesorado en una Sociedad Tecnológica. Madrid: CINCEL, p. 9.
53 113
PEI
3.6 Ambientes Virtuales de Aprendizaje
En los últimos años los avances tecnológicos han
impactado al mundo de manera radical y a velocidades
extraordinarias, obligando a la humanidad a una
acelerada búsqueda de estrategias y herramientas que le
permitan adaptarse. En este sentido, las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC’s para unos y NTIC’s54
para otros) constituyen una herramienta de acoplamiento
por ser uno de los desarrollos científicos más significativos
de los últimos tiempos.
En el sector de la educación, su impacto ha sido
contundente por las posibilidades que ofrece, así como,
también, por los desafíos que le plantea. Es por ello, que
la utilización de estas tecnologías se constituye en una
herramienta de apoyo a las técnicas pedagógicas que
contribuyen a responder al nuevo modelo de enseñanza
basada en competencias, flexibilidad curricular y en el
trabajo autónomo del estudiante.
Los ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen a
desarrollar, tanto en el profesor como en el estudiante,
capacidades y destrezas tecnológicas, con una visión
ética de su uso, que les permita pensar y actuar en la
tensión entre lo global y lo local y desempeñarse como
personas competentes en el mercado laboral.
Estos ambientes virtuales generan un entorno tecnológico,
pedagógico y comunicativo favorables para la gestión
académica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales
como acceso a una página web que muestre la planeación
del curso (objetivos, contenido programático, evaluación,
enlaces de interés en la red para el curso), utilización
54
Nuevas Tecnología de la Información y de la Comunicación.
114
del correo electrónico para interacción entre profesores
y estudiantes, entre estudiante y estudiante: consultas,
asesorías, envío de trabajos, tareas, etc., participación
en foros de discusión, listas de discusión y chats e,
igualmente, permite dinamizar la gestión administrativa de
la IES: matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros.
Lo expuesto, exige de las IES propiciar espacios
interactivos en donde profesor y estudiante confronten las
inquietudes generadas en el aula de clase, en el caso de la
educación presencial; y, para la educación en la modalidad
a distancia, ayuda a disminuir el distanciamiento entre
ellos (profesor-estudiante), humanizando el proceso.
3.7 Bilingüismo
“La Ley General de Educación establece que uno de sus
objetivos específicos asociados a la educación básica
en el ciclo de secundaria consiste en la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.55 Sin
embargo, el tema del bilingüismo reflejado en la educación
básica y media no ha tenido los resultados esperados del
compromiso adquirido según la ley; es por ello que en
tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar
la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos
una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de
Educación Nacional formula el Programa Nacional de
Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares
de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés.
El Marco Común Europeo, como referente nacional e
internacional, también propone elevar la competencia
comunicativa en inglés en todo el sistema educativo
y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea
55
Ley 115 de 1994, Artículo 22.
115
PEI
juegan un papel decisivo los docentes y las instituciones
educativas, públicas y privadas, y todos los niveles que
hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el
Superior.
El Ministerio ha tomado la iniciativa desde su ámbito. Sin
embargo, es necesario el compromiso de diversos sectores,
entre ellos los de comercio, cultura y comunicaciones,
que estén dispuestos a enfrentar con nosotros el nuevo
desafío de Colombia.56
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo
es tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés,
con estándares internacionalmente comparables,
que inserten al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural.
Con este propósito, el programa ha venido consolidando
estrategias tales como: la definición de estándares de
competencia en inglés, la evaluación de competencias en
estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas
y programas de lenguas, la oferta de programas de
mejoramiento para la formación del profesorado tanto en
lengua como en metodología de la enseñanza del inglés
y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la
enseñanza y aprendizaje del inglés.57
Lo anterior consigna la responsabilidad e importancia que
deben tomar las IES ante el tema del bilingüismo para
lograr un país más competitivo frente a las necesidades
y exigencias que demandan la globalización y la
internacionalización de la educación.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html, extraído
marzo 4 de 2012
57
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.
html, extraído marzo 4 de 2012
56
116
3.8 Protagonistas del Proceso Formativo
Los cambios que se han venido dando en la sociedad
y que afectan al sistema educativo en general y a la
profesión docente en particular, requieren de una nueva
figura tanto del profesor como de la profesión de enseñar,
y del estudiante, como sujeto principal del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La dupleta profesor-estudiante representa a los
actores centrales del proceso formativo a través de la
coparticipación, entendida como un comportamiento
de complementariedad de los agentes del proceso de
enseñanza y aprendizaje como estrategia para lograr
la construcción individual y colectiva del conocimiento,
así como su aprovechamiento en la solución de
problemas generales y específicos apoyados en la
tecnología.
La construcción individual se manifiesta cuando el
estudiante interactúa en los ambientes de aprendizaje
relacionándose con los medios, materiales y personas
para que, a partir de ellos, realice el ejercicio de reflexión
e interiorización, esto es, un “diálogo unipersonal”. En
este proceso, se elaboran conceptos con los que hará
aportes a un colectivo, lo que, a su vez, contribuirá al
fortalecimiento de su propio aprendizaje.
3.8.1 El Profesor
El ejercicio competente y diáfano de la enseñanza
exige un profesional con determinadas condiciones que
Fernández llama “tareas”, entre las cuales identifica las
siguientes: “Comprender la complejidad de dedicarse
profesionalmente a enseñar; decidir lo que los alumnos
deben aprender; ayudar a aprender; evaluar los resultados
117
PEI
obtenidos en la enseñanza que han impartido y poseer
formación profesional como docente”.58
En este sentido, De Miguel59 también destaca tres
funciones que configuran la profesión de la docencia
universitaria: las tareas docentes, los trabajos de
investigación y la participación en actividades de gestión
y extensión; entre ellas, la investigación se ha convertido
en tarea prioritaria. Sin embargo, dice García del Dujo,
“existen tensiones entre las funciones de investigación y
de docencia, tensiones que experimenta el profesor en el
tipo de investigación y en la traslación de los resultados a
la práctica”60.
Desde una perspectiva constructivista, el proceso de
formación del profesional de la educación es fructífero
“en la medida que sea colectivo, es decir, involucre
equipos de trabajo o claustros de profesores y asesores
psicopedagógicos, especialistas, etc. que asuman
esta tarea como un trabajo cooperativo de innovación,
investigación y formación permanente”61.
La función central del docente, en su rol de profesor
orientador de un modelo pedagógico cognitivo social,
consiste en orientar su enseñanza a un aprendizaje
significativo basado en la flexibilidad, considerando el
contexto internacional vigente para guiar el conocimiento
a la aplicación del mismo con habilidad y destreza ajustada
Fernández, P. M. (1999). Las Tareas de la Profesión de Enseñar.
Práctica de la Racionalidad Curricular. Madrid, Siglo XXI, p. 12-13.
59
De Miguel, M. La evaluación del profesorado: Criterios y propuestas
para mejorar la función docente. Revista de Educación, España, 315: 67.
60
García Del Dujo, A. (1997). La formación del profesorado universitario
como acción estratégica en la mejora de la calidad institucional. Revista
Española de Pedagogía, 208, p. 531
61
Díaz, B. y Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill, p.10.
58
118
a las competencias propias del nivel de formación del
estudiante, y apoyado en principios y valores éticos que
humanice su ejercicio profesional.
El profesor, a lo largo de su trayectoria ejerciendo la
profesión de enseñar, tendrá que actualizar y perfeccionar
sus conocimientos, métodos de enseñanza y herramientas
tecnológicas en la búsqueda y fortalecimiento de una
formación integral, es decir, el equilibrio entre su formación
disciplinar, los conceptos básicos en pedagogía y el manejo
de las TIC. así como el dominio de una segunda lengua
y la apropiación y comprensión de las características del
mundo actual, por lo tanto:
“La formación del profesor debe fundamentarse
en la autopercepción de ser agente de cambio
y de mirar su ejercicio como una profesión. El
profesor dispuesto a un cambio responsable,
es honesto con su quehacer académico,
lo que le exige el hábito de estudio para
que su formación sea continua y pertinente
permitiéndole responder al cómo, para qué
y por qué enseñar teniendo en cuenta la
intencionalidad de la enseñanza, a quiénes
les enseña y con quiénes enseña”62.
En este sentido, Fernández retoma lo expresado por
Imbernón63, quien manifiesta que “Será necesario, pues,
formar y autoformar al profesorado en el cambio y para
el cambio” para que lo empuje a propiciar un viraje en
su práctica docente y pueda dejar atrás esa “cultura
Fernández, otros. (2010). Formación del profesor para una enseñanza
diferenciada. Cartagena. Ediciones TECNAR. P. 26
63
Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. Editorial
Graó, de IRUF, SL., p. 29.
62
119
PEI
profesional, marcada por el asilamiento y las dificultades
para aprender de otros y con otros; en la que está “mal visto
pedir ayuda o reconocer dificultades”64. Los profesores no
pueden olvidar que la labor educativa no es individual sino
en equipo, para que sea exitosa.
El proceso docente supone un vínculo interhumano
preciso cuyo tejido profundo lo conforma la cultura, es
decir, la combinación de convicciones, disposiciones y
conductas vinculadas con elementos de conocimiento
científico y con principios que tienen relación con el saber
hacer, saber juzgar, saber vivir y poder apreciar.
En la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo la labor
docente debe estar encaminada a:
••Enseñar las ciencias de acuerdo con los criterios de
verdad y criticidad.
••Desarrollar competencias en los estudiantes para el
manejo efectivo de distintas situaciones y experiencias,
la toma de decisiones y la solución de problemas.
••Propender porque los estudiantes alcancen una
capacidad práctica – moral según los criterios de
responsabilidad y justicia.
••Consolidar, en los estudiantes, destrezas y técnicas
para actuar con precisión y eficiencia.
••Cultivar en los estudiantes la sensibilidad y la
creatividad de acuerdo con pautas estéticas.
Marcelo, Estebaranz, Imbernón, Martín-Moreno, Mingorance, Montero
et al. (2000). La función docente. Madrid: Síntesis S.A., p. 22.
64
120
3.8.2 El estudiante
El estudiante es el agente central y vital en el proceso
educativo, por cuanto los esfuerzos que se deben realizar
en la gestión académica deben estar encaminados a
darle la formación que requiere no sólo para que sea un
buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la
economía sino también para desempeñar con principios
éticos su ejercicio como ciudadano y miembro de familia
y contribuir así al fortalecimiento de una sociedad que
preserve unas condiciones de bienestar y una mejor
forma de vivir. Por lo tanto, la Fundación Tecnológica
Antonio de Arévalo, mediante la formación integral,
espera que sus estudiantes:
••Logren competencia profesional, comprometiendo
todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia
académica por el estudio y la investigación, y alcancen
la capacidad de relacionar sus conocimientos con las
de otras disciplinas apoyándose en el desarrollo de
la tecnología y de las comunicaciones así como en el
dominio de una segunda lengua.
••Adquieran el hábito reflexivo, crítico e investigativo
para que estén dispuestos a mantener firme su
voluntad de indagar y conocer.
••Desarrollen la creatividad que les permita afrontar
la novedad, los problemas y conflictos y el valor de
las dimensiones estéticas y lúdicas del ser humano.
••Se formen para una mayor libertad, solidaridad y
responsabilidad social y adquieran una visión ética
del mundo que los comprometa con el respeto de los
derechos humanos, la observancia de sus deberes, la
participación ciudadana, la realización de la justicia,
121
PEI
el mejoramiento de la calidad de vida y el respeto y
preservación del medio ambiente natural.
••Construyan un espíritu de trabajo en equipo y valoren
la compresión interdisciplinaria.
3.9 La Investigación
La investigación conforma la búsqueda del saber que
devela el conocimiento y su potencial aplicación, por lo
tanto, para concretar esta expresión, en TECNAR, se han
definido e implementado estrategias que estimulen los
hábitos investigativos del docente y del estudiante para que,
transformando sus esquemas de enseñanza y de aprendizaje,
logren una sólida formación en investigación que conlleve a
crear las condiciones para la investigación científica.
Lo anterior deberá fundamentarse en la integración de las
funciones de investigación y docencia, en la definición y
articulación de las líneas de investigación en las diferentes
Unidades Académicas y en la creación de semilleros de
jóvenes investigadores, entre otras acciones.
3.10 La Proyección Social
La proyección social se orienta, en la formación del
estudiante tecnarista, al desarrollo de un compromiso
social responsable mediante su participación en
proyectos y actividades que intervengan positivamente en
su contexto, lo cual se deberá apoyar en acciones que
aborden académicamente los problemas y necesidades
de su entorno enriqueciendo el proceso formativo e
integral del estudiante.
La proyección social es entendida como el conjunto
de procesos, acciones e interacciones permanentes
122
con el medio social, a partir de procesos de formación
académica y curricular que construyen, difunden, e
implementan conceptos, metodologías investigativas,
acciones pedagógicas, capacitación, asesorías y
consultorías, entre otros, con el fin de generar soluciones
colectivas a problemas sociales relevantes. Se contribuye
al enriquecimiento del trabajo académico, mediante la
participación activa en la construcción de soluciones a
núcleos problemáticos que afectan la calidad de vida de
nuestras comunidades locales, regionales y nacionales.
Así mismo, se cumple con nuestra responsabilidad social,
como institución educativa, al aplicar conocimientos
previos al análisis del contexto teniendo en cuenta el
horizonte de planeación de este proyecto.
3.11 El Bienestar Institucional
El Bienestar Institucional contribuye a la formación integral
de toda la Comunidad Tecnarista y al establecimiento de
un clima institucional que propicie el desarrollo académico
y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que
todos desarrollen sus aptitudes individuales y de grupo.
Además, comprende los espacios de interacción de todos
los actores institucionales de la formación: alumnos,
docentes, empleados y directivos, que se realizaran en
otros espacios de aprendizaje distintos al aula mediante
acciones intencionalmente formativas en las dimensiones
espiritual, ética, cultural, social, moral, intelectual,
psicoafectiva y física del ser humano.
3.12 Educación: modalidades a Distancia y Virtual
La aplicación de las TIC en la educación como herramienta
pedagógica, ha fortalecido los procesos de enseñanza
y aprendizaje permitiendo que la educación esté en
123
PEI
concordancia con el siglo del conocimiento y al alcance
de una población necesitada de educación para mejorar
su nivel socioeconómico. La forma y la intensidad de
su utilización ha determinado nuevas modalidades de
enseñanza, además de la presencial; actualmente se
han posicionado las modalidades a distancia y virtual
y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediación
pedagógica intrínseca en el quehacer académico.
La diferencia fundamental entre estas modalidades –a
distancia y virtual- está dada por el tipo de comunicación.
La modalidad a distancia se apoya tanto en una
comunicación sincrónica como en una asincrónica y
necesariamente debe estar soportado por un horario
de tutorías brindadas por el profesor asignado a dicha
asignatura de forma presencial. En la modalidad virtual
prevalece el acompañamiento de un equipo de consejería
virtual que se distingue por no ser necesaria la presencia
simultanea de los intervinientes en los espacios didácticos
y, el éxito en ambas depende de las características de
la plataforma virtual y de la metodología protocolaria
expresadas en la políticas de incorporación de TIC de la
institución, explicadas en la unidad de Ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Estas modalidades de formación exigen mayor
responsabilidad por parte del estudiante y, también,
requiere de un profesor motivador a través del buen manejo
de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el
estudiante se apropie de este nuevo estilo de formación
que remplaza la relación personal por una virtual.
Los principios orientadores en TECNAR son los siguientes:
••Democratizar el acceso a la educación superior.
••Ampliar las oportunidades de educación superior.
124
••Diversificar y desconcentrar la oferta educativa.
••Ofrecer una oportunidad para combinar educación y
trabajo.
••Convertirse en estrategia para el cambio y la
innovación.
••Introducir tecnología educativa.
••Promover la cooperación interinstitucional.
Factores que deben tenerse en cuenta:
••Un clima político favorable
••La madurez académica
••La expansión mundial
••El desarrollo tecnológico
Esta modalidad de enseñanza deberá caracterizarse por
ser una respuesta a:
••La necesidad y derecho de la educación.
••La exigencia social entre la escuela y la vida.
••La necesidad de reformar el sistema educativo.
••Los intereses flexibles de los estudiantes.
••Necesidad creciente de especialización.
••Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.12.1 Fundamentación Psicopedagógica de la
Educación a Distancia y Virtual
El enfoque pedagógico en que se fundamenta estas
modalidades de enseñanza en TECNAR, están en
concordancia con el Modelo Pedagógico Tecnarista
[cognitivo social], ya que la acción de enseñar se apoya
en currículos flexibles en donde los contenidos y los
métodos de enseñanza son coherentes con los objetivos
definidos y en los que se refleja la internacionalización del
conocimiento y el aprendizaje, apoyado en las TIC, para
125
PEI
dinamizar el proceso y superar las distancias físicas de tal
forma que el estudiante sea un agente activo de su propio
aprendizaje, tanto a nivel individual como en los procesos
de grupo.
Estas metodologías deben favorecen la reflexión, el
análisis, la creatividad, la formulación de problemas e
hipótesis y diferentes alternativas de solución así como
los procesos de síntesis y evaluación que caracterizan
el pensamiento complejo del estudiante de educación
superior, induciéndolo a un aprender a aprender, aprender
a investigar, aprender haciendo, aprender reflexionando;
por tanto, son estrategias metodológicas que posibilitan
procesos indispensables para que el estudiante pueda
conceptuar, integrar y aplicar los diferentes saberes de su
profesión.
3.12.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA]
Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo
eficaz y pertinente de la educación, en especial para
las modalidades a distancia y virtual, y su aplicación se
fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales:
••Las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas de
apoyo para los métodos pedagógicos, contribuyendo
a aplicar el nuevo modelo de enseñanza creativo y
dinámico caracterizado por la flexibilidad curricular y
expresado en competencias para que el aprendizaje
del estudiante sea autónomo y significativo y aprenda
a aprender y a adaptarse con responsabilidad a la
relatividad del conocimiento y de la tecnología.
••Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA],
contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en
126
el estudiante, capacidades y destrezas tecnológicas
con una visión ética de su uso, que les facilita pensar
y actuar en la tensión entre lo global y lo local y
desempeñarse como personas competentes en el
mercado laboral.
••Los ambientes virtuales generan un entorno tecnológico,
como acceso a un sitio o portal web que muestre la
planeación del curso mediatizado (objetivos, contenido
programático, evaluación, enlaces de interés en la red
para el curso), utilización de la web 2.0 y web 3.0 para
interacción y conexión entre profesores y estudiantes,
entre estudiante y estudiante, entre estudiante y
herramienta mediatizada: consultas, asesorías,
envío de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas,
etc., participación en foros grupales de contexto
critico protocolizado, videoconferencias, igualmente,
permite dinamizar la gestión administrativa de la IES:
matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros.
••Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA
es necesario un clima institucional favorable, madurez
académica, conocimiento y compresión del desarrollo
tecnológico en un ambiente globalizado.
Efectos de la aplicación de los AVA
La implementación de los AVA en TECNAR, debe
contribuir a concretar los objetivos institucionales con
relación al modelo pedagógico tecnarista, descritos en las
páginas 136 - 141 de este documento.
127
PEI
3.13 Dirección y Administración
La dirección y la administración hacen referencia a la
estructura organizacional y a los sistemas de dirección,
administración, gestión e información correspondientes
con la naturaleza y el grado de desarrollo de la Institución.
La concepción y la práctica de la administración se centran
en apoyar el desarrollo de la enseñanza como eje de las
actividades institucionales y proveer los recursos para los
procesos formativos.
El estilo participativo de la administración favorece y
estimula la construcción permanente de la Comunidad
Tecnarista y reconoce el ámbito de la gestión como
espacio de formación en los principios y valores
institucionales. Esta gestión se guía por los criterios de
eficacia y de eficiencia y, como apoyo a la academia,
exige sus mismas metas de excelencia, calidad, espíritu
científico e innovación.
En TECNAR entendemos el Modelo de Dirección y
Gestión como una Herramienta importante para que la
administración pueda brindar el soporte requerido a la
actividad académica y poder contribuir con la función
misional de la Institución: La Formación Integral.
La estructura administrativa se muestra en el organigrama
de TECNAR y las funciones y responsabilidades de cada
cargo están descritas en el Manual de Funciones de la
Institución.
Las actividades administrativas de apoyo y soporte
logístico a la academia, están descritas en el Manual
de Procedimientos Institucional y el desempeño laboral
administrativo es evaluado anualmente. Por su parte, el
docente es evaluado cada período académico de acuerdo
128
con los criterios definidos en los aplicativos diseñados para
tal fin: Evaluación de Desempeño Laboral y Evaluación
Docente.
Para asegurar resultados eficientes en las evaluaciones,
es necesario propiciar ambientes agradables en el
trabajo, fomentando el bienestar en las diferentes
actividades que emprendan las gestiones académica y
administrativa, para el caso de la educación, ya que estos
dos componentes son complementarios para alcanzar la
Excelencia Institucional,
3.14 Evaluación Institucional
Ante el dinamismo de la sociedad y los requerimientos del
mundo moderno, las Instituciones de Educación Superior
(IES) hacen ingentes esfuerzos por entender y adaptarse a los
cambios continuos de la sociedad y el desarrollo económico,
así como también, para estar contextualizadas con la
realidad del país y las regiones. Las Instituciones deben ser
conscientes de su responsabilidad de formar profesionales
cuyo desempeño sea pertinente con las necesidades y
expectativas de la comunidad y el sector productivo, haciendo
énfasis en la formación integral con alta responsabilidad social
y respeto al medio ambiente y la comunidad.
La evaluación institucional es concebida como un proceso
permanente y reflexivo que contribuye el mejoramiento
continuo de la gestión académico-administrativa; por ello,
debe entenderse como el medio que permite asegurar
la calidad en los procesos que permiten la formación
de personas, respondiendo a las exigencias y a las
expectativas de la comunidad
La evaluación implica el análisis del contexto, la
determinación de criterios y parámetros de referencia,
129
PEI
variables e indicadores. Por definición, la evaluación es
relativa, está asociada a un proceso conceptual y lógico
de referencia, y no es posible plantearla en términos
absolutos. Una definición más operativa implica llevar
a cabo procesos participativos, mediante los cuales la
institución y sus programas académicos obtienen registros
y analizan información en procura de la identificación
de debilidades y la potenciación de fortalezas, a fin de
contribuir al logro de los objetivos y al cumplimiento de la
misión institucional.
TECNAR estima de suma importancia y utilidad el diseño
y la operación de un proceso autoevaluativo de sus
programas académicos, el cual toma como referente el
Proyecto Educativo Institucional y tiene como propósito
el aseguramiento de la calidad al interior de la institución,
permeando el contexto y, como fin último, lograr la
acreditación de los programas y la acreditación institucional.
El objetivo general es desarrollar un proceso de
autoevaluación permanente y sostenible que propicie la
cultura de la calidad en la docencia, la investigación, la
proyección social y la gestión administrativa.
Específicamente se trata de, primero, elaborar un
diagnóstico institucional que siente las bases para
formular un plan de mejoramiento; segundo, alcanzar el
nivel de calidad que permita acceder al registro calificado
y a la acreditación de programas académicos; y, tercero,
emprender acciones formativas para que los actores
institucionales interioricen la autoevaluación como un
proceso permanente y sostenible.
130
El proceso de Autoevaluación65 en TECNAR se caracteriza
por ser participativo, reflexivo, transformador, innovador,
prospectivo, integrador y contextualizado.
La autoevaluación también se concibe en TECNAR como
una acción necesaria en los procesos administrativos,
ya que se constituyen en el apoyo intrínseco a la gestión
académica. Así, pues, el área administrativa se caracteriza
por su orientación al servicio de la comunidad académica,
la participación del personal y el mejoramiento continuo.
La Institución es consciente de que el éxito de la gestión
académica va acompañado del apoyo permanente de las
actividades administrativas. En este sentido, la gestión
administrativa tiene en cuenta los lineamientos del PEI y
del Plan de Desarrollo para brindar los recursos logísticos
necesarios y asegurar el logro de la misión, la visión y los
objetivos institucionales, enmarcados en los lineamientos
de la norma internacional ISO-9001.
Las actividades administrativas son permanentemente
evaluadas para garantizar su pertinencia y su adecuación
a las necesidades de la comunidad académica, por lo
que la participación de toda la comunidad administrativa
y académica Tecnarista es fundamental para asegurar la
calidad de la educación que se imparte.
65
ACIET. Propuesta de Autoevaluación Institucional. Medellín. P. 19.
131
CAPÍTULO IV
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
4.1 Visión
En el año 2019, la Fundación Tecnológica Antonio de
Arévalo será reconocida, a nivel nacional, como la mejor
Institución Tecnológica con responsabilidad social, por
la excelente formación integral que imparte y la calidad
de sus procesos académicos y administrativos, que se
hace evidente en las capacidades y actitudes de sus
profesionales como ciudadanos competentes en el ámbito
laboral.
4.2 Misión
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo es una
Institución de Educación Superior, de carácter privado,
que propende por la formación integral de las personas
que requiere el entorno globalizado, apoyada en una
sólida comunidad académica y administrativa que, con
calidad y responsabilidad, armoniza la docencia, la
investigación y la proyección social, disfrutando de un
bienestar institucional y del uso de las tecnologías de
vanguardia, en un ambiente de convivencia, conciliación y
pluralismo étnico y cultural.
4.3 Principios
La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo forma
ciudadanos fundamentándose en los siguientes principios
y valores:
PEI
••LIBERTAD: El proceso de formación está cimentado
en el libre pensamiento y el pluralismo ideológico, para
propiciar un ambiente en la comunidad académica de
libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra.
••EDUCAR CON EXCELENCIA: Propende por la
calidad de la enseñanza que permita construir una
comunidad académica con pensamiento crítico,
reflexivo, participativo, responsable y comprometido
con los problemas de la sociedad y capaz de presentar
soluciones innovadoras.
••IDENTIDAD CULTURAL: Concebida como la actitud
para participar y fomentar la conservación y difusión
de las expresiones culturales que caracterizan a las
personas del Caribe Colombiano, respetando las
particularidades de otras formas culturales existentes.
••EDUCAR EN DEMOCRACIA: Se interpreta como la
acción que ejerce libremente el consenso y el disenso,
el respeto a los demás, el trabajo en equipo, el manejo
de los conflictos y diferencias a través del diálogo.
••FLEXIBILIDAD: Entendida como la forma de impartir
la enseñanza fundamentada en estructuras, métodos
y procesos académicos que generen creatividad,
innovación y apertura de criterios en los estudiantes para
que respondan a los cambios permanentes del mundo.
••AUTONOMÍA: Condición que implica capacidad para
laborar su propio proyecto de vida respetando los
derechos de los demás.
••RESPONSABILIDAD SOCIAL: Compromiso que tiene
la Institución con el medio, de realizar actividades
134
y proyectos que apunten al beneficio tanto de los
estudiantes como de la sociedad en general, para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la
comunidad que recibe su influencia.
••PERTINENCIA: La capacidad de responder a las
necesidades reales y demandas de la sociedad.
4.4 Valores
••HONESTIDAD: La formación moral de una persona
se mide con este valor e implica una adecuada
comprensión de sí misma y de sus propias cualidades
en la búsqueda de alcanzar la transparencia en sus
actos.
••TOLERANCIA: Es la condición humana que le permite
al hombre entender que no existen verdades absolutas,
facilitándole la comprensión de los problemas y la
manera de actuar de sus semejantes y dándole la
capacidad de poder vivir bien en comunidad y fomentar
la convivencia entre las personas.
••RESPONSABILIDAD: Uso adecuado de la autonomía
personal frente al cumplimiento de sus deberes y
funciones sin menoscabo de los derechos de los demás.
Capacidad de reconocer y aceptar la consecuencia de
los propios actos.
••PERSEVERANCIA: Tenacidad para el logro de las
metas individuales y colectivas. No es suficiente
empezar; hay que trabajar, accionar y perseverar.
••PERTENENCIA: Capacidad de la persona para
respetar, servir, defender y amar todo aquello en lo
que participa y hace parte de su vida.
135
PEI
••SOLIDARIDAD: Es un valor que le permite al ser
humano integrarse y trabajar en un fin común,
generando bienestar y un ambiente de convivencia
que propicia el desarrollo.
••RESPETO: Es el reconocimiento, la aceptación y el
aprecio de las cualidades y derechos del prójimo. Es la
atención y consideración a los intereses y sentimientos
del otro.
••COMPROMISO CIUDADANO: Es la participación
cívica, política y social del individuo, en la comunidad
de la cual forma parte. Implica el ejercicio de sus
derechos y deberes como miembro de una sociedad.
4.5 Objetivos Institucionales
Fortalecer e integrar las funciones de docencia, investigación
y proyección social, fundamentada en la formación
integral de los docentes, en la internacionalización del
conocimiento, en una gestión académica administrativa
armónica y apoyada en herramientas pedagógicas para
que el proceso de enseñanza aprendizaje. sea dinámico,
creativo y coherente con las características del contexto.
Garantizar los recursos humanos, económicos y físicos
que aseguren el mejoramiento continuo institucional,
para que TECNAR responda con objetividad a la
responsabilidad social que le embarga como institución
educativa comprometida con el desarrollo de la
comunidad permitiéndole ser reconocida nacional e
internacionalmente.
Fortalecer y ampliar la cobertura educativa mediante el
ofrecimiento de nuevas alternativas de formación a la
sociedad, para contribuir al desarrollo que requiere la Región.
136
4.5.1 Objetivos Función Docencia
••
Propiciar y estimular la formación integral del profesor,
para que ejerza la docencia como una profesión que
contribuye a mejorar las condiciones de vida de las
personas con responsabilidad ética.
••
Propender por un proceso de enseñanza y aprendizaje
basado en la aplicación del modelo pedagógico
tecnarista, para asegurar la formación integral del
estudiante permitiéndole ser competitivo en el mercado
laboral y solidario como persona en un escenario
globalizado- .
••
Promover escenarios que permitan la interacción con el
contexto que contribuya a la definición y actualización
de currículos académicos pertinente para responder a
las necesidades del entorno.
4.5.2 Objetivos Función Investigación
••Propiciar entre los miembros de la comunidad
académica la formación en investigación para que
la motive e induzca al desarrollo de capacidades
tendientes a fortalecer el ejercicio de la docencia
y a la identificación y solución de problemas de la
comunidad.
••Identificar y consolidar estrategias pedagógicas que
contribuyan a la formación en investigación según el
nivel de estudio del estudiante para que desarrolle
un espíritu crítico, analítico y sistémico que pueda
comprender y solucionar los problemas del entorno
137
PEI
4.5.3 Objetivos Función Proyección Social
••
Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores
de la sociedad: económico, gobierno para la creación
de espacios en donde el estudiante desarrolle las
competencias laborales articulando la teoría con la
práctica.
•• Propiciar, desde las relaciones con los sectores
de la sociedad, la articulación de las funciones
de
investigación,
docencia
y
proyección
social, identificando problemas y necesidades
socioeconómicas y la solución de los mismos, para
asegurar la formación integral del estudiante, basado
en una cultura de emprendimiento.
••Consolidar la asociación de egresados para fortalecer
el vínculo entre ellos y la institución.
4.5.4 Objetivos Calidad Institucional
La Calidad en TECNAR es visionada desde dos frentes,
uno el frente académico que es la razón de ser de la
institución y desde otra óptica la calidad de los procesos
de apoyo a la academia, esto es, la calidad en el frente
administrativo, razón por la cual los objetivos de calidad
institucional los podemos clasificar y esbozar desde estas
dos ópticas:
Calidad en lo Administrativo
••Propender por la aplicación de un sistema de Gestión de
Calidad (SGC) para obtener evidencias de aplicación
del SGC institucional y mantener la recertificación
de los procesos administrativos y financieros bajo la
norma ISO 9001, en la versión vigente.
138
••Fortalecer la implementación del Sistema de Gestión
de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) con el fin
de mantener evidencias de una actuación socialmente
responsable que le asegure, en el tiempo, la
recertificación en Responsabilidad Social Empresarial.
Calidad en lo Académico
••
Obtención de la Acreditación Institucional por parte
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), por
recomendación del Consejo Nacional de Acreditación
(CNA), para alcanzar el reconocimiento, por su buena
calidad, en el entorno nacional e internacional.
••
Ratificación de la acreditación de alta calidad de los
programas académicos por el CNA y mejoramiento
de las condiciones básicas de todos los programas
académicos para obtener la acreditación y responder
con efectividad al compromiso social que tiene
TECNAR como institución educativa.
••
Motivar a la comunidad tecnarista para su participación
en los procesos académicos administrativos, de
tal forma que todos se sientan copartícipes de los
logros institucionales y se colabore con sentido de
pertenencia, para asegurar el mejoramiento continuo
en la búsqueda de la alta calidad académica.
4.5.5 Objetivos Ambientes Virtuales de Aprendizaje
••Consolidar la infraestructura requerida en la utilización
de los adelantos de las tecnologías de la información y
la comunicación [TIC] para implementar herramientas
pedagógicas que fortalezcan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como la inclusión en el
contexto globalizado que caracteriza al mundo actual.
139
PEI
••Promover entre la comunidad académica la necesidad de
apropiarse del uso de los adelantos de las TIC para que
el fortalecimiento de la enseñanza asegure un desarrollo
armónico de las habilidades, destrezas y actitudes en
concordancia con los conceptos pedagógicos en que se
apoya el modelo pedagógico tecnarista.
4.5.6 Objetivos Relaciones Nacionales e
Internacionales Académicas
••Diseñar el marco normativo de las relaciones
regionales, nacionales e internacionales que debe
posee la comunidad tecnarista así como la definición
de los lineamientos que aseguren la aplicación y el
fortalecimiento de estas relaciones, para fortalecer
las funciones de docencia, investigación y proyección
social y de la Institución como un todo.
••Generar espacios de sensibilización sobre la
importancia de las relaciones que debe tener TECNAR
con el entorno en un mundo globalizado, para fomentar
una cultura de trabajo en grupo que facilite el saber
compartir y comparar en la búsqueda de mejorar los
logros institucionales.
••Promover la interacción con otras comunidades por
medio de grupos interdisciplinarios, rutas académicas,
encuentro en congresos, entre otros, para intercambiar
experiencias y adelantar proyectos conjuntos que
propicie la integración de la docencia, investigación y
proyección social.
4.5.7 Objetivos Administración
••Implementar un sistema de gestión que garantice la
calidad en los procesos administrativos y académicos
140
para fortalecer la viabilidad administrativa y financiera
de la Institución.
••Mejorar la infraestructura de la institución para
optimizar el servicio a la comunidad educativa.
••Fortalecer los recursos educativos, fomentar un
ambiente institucional agradable y asegurar una
logística objetiva que creen las condiciones requeridas
para asegurar la optimización de la gestión académica
y administrativa.
••Asegurar la adecuación y pertinencia de todos los
procesos administrativos mediante su revisión y
autoevaluación, para garantizar el mejoramiento
continuo institucional y la calidad de nuestros servicios.
4.5.8 Objetivos Bienestar Institucional
••Consolidar el área de Desarrollo Humano para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
tecnarista.
••Fomentar la participación de la comunidad tecnarista
en los programas y actividades culturales para propiciar
la integración y la formación integral.
••Motivar la participación en las actividades deportivas
y recreativas para promover “mente sana en cuerpo
sano”.
••Estimular la inversión en recursos y potencial humano
que permita fortalecer y ampliar los programas
dedicados al bienestar institucional.
141
CAPÍTULO V
MODELO PEDAGÓGICO
5.1 Propósitos
La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo ofrece
la formación Técnica Profesional y Tecnológica, así
como, también, la formación en los niveles Profesional
y de Postgrado de acuerdo con la interpretación de las
disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno.
Corresponde al modelo pedagógico concretar las
relaciones que deben orientar el proceso de enseñanza
y de aprendizaje en el cual, los agentes que intervienen
directamente en él, profesor – estudiante, deben
propender por el logro de los objetivos institucionales,
enmarcados en principios y valores, en concordancia
con los propósitos establecidos en la visión y misión
institucional para que, de acuerdo con lo expresado
en ellas, el egresado Tecnarista sea competente en su
desempeño como ciudadano, como miembro de familia
y como partícipe del proceso productivo en un contexto
coherente con las exigencias de un mundo globalizado,
en donde el conocimiento y su aplicación es apreciado de
manera internacional e interdisciplinaria por el desarrollo
de la tecnología y las comunicaciones.
Para que la formacion del estudiante tecnaristas sea
integral, ésta debe basarse en el desarrollo armónico
de las funciones sustantivas de la educación superior
en Colombia, desde cualquier modalidad de formación:
presencial, a distancia o virtual, con el soporte tecnológico
pertinente, el conocimiento basico de una segunda lengua
y un espíritu emprendedor y de liderazgo que lo motive
PEI
a generar y participar en acciones que fortalezcan el
crecimiento económico y el progreso social de su entorno.
Lo anterior permite inferir que el modelo pedagógico
tecnarista debe propender por la formación integral de
sus educandos, fundamentado en los cuatro pilares
de la educación señalados por Jacques Delors66 y
pertinentes con las condiciones actuales de la sociedad
del conocimiento:
••Aprender a conocer
••Aprender a ser
••Aprender a hacer
••Aprender a vivir con los demás
5.2 Fundamentación teórica del modelo pedagógico
tecnarista
Los fundamentos teóricos del modelo pedagógico
Tecnarista, descritos en el capítulo III, pretenden responder
a una formación pertinente con el momento actual, que
requiere de personas críticas, dispuestas al cambio,
capacesz por sí mismas de actualizar su conocimiento, de
humanizar la ciencia y la técnica, de ejercer su actividad
profesional con ética y sana convivencia.
Los fundamentos expuestos, permiten asimilar el modelo
socio cognitivo propuesto por los Doctores Román/Díez67,
quienes conjugan los principios de los modelos: el cognitivo
-que se caracteriza por tener una visión racionalista
(humanista, deductivo) y el socio cultural -que concibe la
cultura como un componente fundamental de la sociedad-.
Estos, a su vez, están inspirados en las ideas de Piaget,
66
67
Delors, J. (1991). Op. Cit., pp. 96-106.
Román Pérez/Díez López. (1994). Op. Cit.
144
MODELO PEDAGÓGICO
Ausubel, Novak, Reigeluth, Bruner, Vygostky, Heuerstein,
McDonald, entre otros.
En los cuadros 6 y 7 se señalan las características del
paradigma socio-cognitivo así como las especificidades de
los elementos que se conjugan en los procesos de enseñar
y aprender.
ARQUITECTURA DEL
CONOCIMIENTO CENTRADO
EN EL SUJETO QUE APRENDE
Se fundamenta en:
PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO
• El cómo enseña el profesor y en el
cómo aprende el alumno teniendo en
cuenta el entorno del aula.
• El cómo aprende el alumno, debe
estar reforzado en el para qué
aprende desde una perspectiva
contextualizada.
• El equilibrio entre los procesos
individualista (cognitivo) y los procesos
socializados (socio-cultural).
• La complementariedad entre la
significación y sentido a los conceptos
y hechos con la experiencia
(aprendizaje compartido).
• Las
dimensiones
integradas:
Dimensión
constructivista
del
aprendizaje
y
dimensión
conceptualista enmarcada en la
dimensión social.
Cuadro 6. Características del paradigma socio-cognitivo,
basado en Román/Díez (1994).
145
PEI
CONCEPTO
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Currículo
Abierto y flexible. Selección cultural.
Objetivos
Capacidad- destreza y valoresactitudes.
Contenidos
Significativos y socializados. Como
medios para lograr objetivos.
Evaluación
Cualitativa y cuantitativa. Centrada en
el logro de objetivos y capacidades.
Enseñanza
Centrada en procesos.
Aprendizaje
Cooperativo en el marco de aprender
a aprender.
Inteligencia
Producto social mejorable por el
aprendizaje.
Memoria
Constructiva individual y social.
Motivación
Intrínseca, socialización de los
objetivos.
Persona y
ciudadano
(Formación del
estudiante)
Visión humanística, crítica y
constructiva (capacidades y valores
proyectados a la vida diaria.
Modelo de profesor
Formación del
profesorado
Mediador del aprendizaje y la cultura
social.
Aprendizaje colaborativo y mediación
instruccional activa.
Metodología
Participativa y constructiva por
descubrimiento (Deductiva, inductiva).
Cultura social e
institucional
Identificación de los elementos
cognitivos y afectivos desde una
visión social y cultural integradora.
Cuadro 7: Especificidades de los elementos que se conjugan en los
procesos de enseñar y aprender, basado en Román/Díez (1991).
146
MODELO PEDAGÓGICO
Como corolario, el modelo pedagógico tecnarista que
se basa en el modelo socio-cognitivo propuesto por los
Doctores Román/Díez68, distinguiéndose por:
••En el cómo enseña el profesor y en el cómo aprende el
alumno teniendo en cuenta el entorno del aula, física
o virtual.
••El cómo aprende debe estar reforzado en el para qué
aprende desde una perspectiva contextualizada.
••Equilibrio entre los procesos individualista (cognitivo) y
los procesos socializados (socio-cultural).
••Complementariedad entre la significación y sentido a
los conceptos y hechos con la experiencia (aprendizaje
compartido).
••Dimensiones integradas: Dimensión constructivista del
aprendizaje y dimensión conceptualista enmarcada en
la dimensión social.
••Arquitectura del conocimiento centrado en el sujeto
que aprende.
En consecuencia, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje deben fundamentarse en:
••Un aprendizaje significativo y autónomo: Le permite al
estudiante valorar lo aprendido, comprenderlo y retenerlo
en el tiempo, ya que estas características –significativo,
autónomo- hacen que el proceso de enseñanzaaprendizaje se inicie a partir de conocimientos previos, a
los que se les debe dar una resignificación y consolidar con
una explicación que induzca al estudiante a comprender
para qué le sirve en su ejercicio profesional. Para ello,
es importante fomentar con métodos, herramientas
pedagógicas y/o incentivos, el hábito de estudio en el
estudiante, para que aprenda a aprender.
68
Ibídem.
147
PEI
••Una formación por competencias: Propicia el desarrollo
y la articulación de las capacidades cognitivas,
psicomotoras y afectivas, utilizando como medios los
contenidos.
••La flexibilidad: La gestión en TECNAR propendepor la
flexibilidad en los aspectos académicos, curriculares
y administrativos, permitiéndole al estudiante construir
su formación de acuerdo con sus intereses.
••La internacionalización del conocimiento: Le permitirá
al estudiante poseer la capacidad de comprender y de
asociar los problemas globales con los específicos de
su entorno, relacionados con su área de formación.
••Los procesos de enseñanza y de aprendizaje basados
en una Enseñanza Diferenciada e Integradora: lo
que permite el desarrollo de las competencias de
acuerdo con los propósitos del nivel de formación
que cursa el estudiante. De esta forma, se asegura,
con objetividad, un graduado capaz de tener un
desempeño profesional idóneo, que tenga en
cuenta la innovación y el avance tecnológico, la
competitividad de los sectores productivos en
concordancia con el ámbito internacional y sea
generador de espacios en donde prevalezca la
buena convivencia.
••Evaluaciones al estudiante que garanticen el logro de
las competencias generales y aquellas propias de los
objetivos de formación de cada programa académico.
••La concepción virtual de la enseñanza y del aprendizaje:
La virtualidad como mediación pedagógica debe ser
intrínseca en el quehacer académico tecnarista.
148
MODELO PEDAGÓGICO
••En los avances tecnológicos de la nueva era digital,
integrando lo pedagógico y lo tecnológico como soporte
al proceso educativo, mediado pedagógicamente con
el uso de las TIC.
••En la apropiación de una segunda lengua –inglés- que le
permita a los agentes –profesor, estudiante- desarrollar
habilidades para comprender los alcances teóricos y
prácticos de su área de formación, considerando las
apreciaciones que de ellos se tienen en el escenario
internacional.
5.3 Estructura del modelo pedagógico
La estructura del Modelo Pedagógico de TECNAR
integra tres momentos que se denominan: categorías de
aprendizaje, procesos de aprendizaje y estrategias de
atención al estudiante.
Categorías del Aprendizaje
El aprendizaje está dado por el avance cognitivo del
estudiante y por las habilidades cognitivas, metacognitivas,
interpersonales e intrapersonales necesarias para la
apropiación de los conceptos y la concreción de las
destrezas que se requieren para aplicar el conocimiento,
basado en el hábito del estudio.
El estudiante podrá construir su conocimiento en forma
gradual y ordenada que propicie, en un principio, un
avance conceptual que estimule sus habilidades cognitivas
y metacognitivas, y conlleve a desarrollar las habilidades
interpersonales, las destrezas y los hábitos académicos.
Esta forma de construir el conocimiento se da en las
siguientes categorías de aprendizaje:
149
PEI
••Avance Conceptual.
••Capacidades Cognitivas y Metacognitivas.
••Capacidades afectivas (Habilidades Interpersonales e
Intrapersonales).
••Capacidades psicomotoras (destrezas).
••Hábitos Académicos.
Procesos del Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje deben generar un
escenario que motive al estudiante al cambio y le cree
condiciones para que pueda hacer una resignificación
conceptual del conocimiento, presentarlo y explicarlo
en forma significativa para que, posteriormente, pueda
deducir, aplicar e integrarlo, adaptar los conocimientos a
diferentes contextos así como generar otros nuevos. En
este segundo momento, llamado DREA, se identifican los
siguientes pasos:
••Desequilibrio cognitivo: Es la preparación del
estudiante para el cambio; implica la activación de los
conocimientos previos, para lo cual el profesor, al iniciar
un tema, deberá inducir a un desequilibrio cognitivo
que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el
conocimiento sobre el tema en cuestión.
••Resignificación conceptual o conceptualización del
conocimiento: Mediante estrategias pedagógicas
se propiciará en el estudiante la apropiación de las
teorías, los principios y conceptos que sustentan el
tema objeto de estudio.
••Explicación teórica de los contenidos del aprendizaje:
En este momento del aprendizaje el estudiante deberá
estar en capacidad de explicar los alcances del tema,
fundamentado en un marco teórico de referencia para
llegar a una conceptualización.
••Aplicación contextualizada: Es la aplicación e
150
MODELO PEDAGÓGICO
integración del conocimiento a diferentes contextos
y consiste en integrar el conocimiento e identificar
su utilidad en el futuro quehacer laboral, mediante la
interdisciplinariedad y otras estrategias de formación
investigativa.
Estrategias de Atención al Estudiante
En este momento, para lograr lo expuesto, es necesario
aplicar estrategias de atención y orientación al estudiante,
concebidas para el aula, física y virtual, y para el trabajo
independiente; entre ellas se tienen:
••Aprendizaje individual (dentro y fuera del aula).
••Aprendizaje en pequeños grupos (dentro y fuera del
aula).
••Aprendizaje en grupos grandes (en el aula).
••Aprendizaje durante la consejería académica.
••Círculos de Interacción y Participación Académica y
Social (CIPAS), apoyados en el conectivismo través
del trabajo colaborativo.
151
PEI
Cuadro 8. Estructura operativa del Modelo Pedagógico Tecnarista.
152
MODELO PEDAGÓGICO
5.4 Estructura curricular
La estructura del diseño curricular de un Programa
Académico de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo,
está conformada por asignaturas que son un conjunto de
temas específicos de una disciplina, las cuales se agrupan
alrededor de núcleos temáticos que, fundamentándose en
la coherencia que debe existir entre ellas, conlleve a la
formación integral del estudiante y propicie su avance del
nivel técnico profesional al tecnológico, con la opción de
continuar estudios profesionales y crear las bases para la
formación de postgrado.
La labor académica se expresa en créditos69, lo cual le
permite al estudiante, de acuerdo con sus intereses,
escoger el número de créditos teniendo en cuenta los prerequisitos y el énfasis de su formación, de acuerdo con
sus expectativas y la intencionalidad de la Institución.
Para lograr los objetivos de formación del estudiante,
los contenidos se organizan y desarrollan en torno a
ejes temáticos relacionados con problemas previamente
contextualizados, en concordancia con las necesidades
disciplinares, regionales y del País, así como, también,
con las líneas de investigación definidas por la Institución y
las consideraciones generadas de la internacionalización
que caracteriza a la sociedad del conocimiento.
En la definición de los contenidos debe considerarse que
éstos contribuyan a la formación humanística, técnica o
tecnológica, profesional y científica, de la siguiente forma:
El crédito es la unidad de medición de la actividad académica. Un
crédito equivale a 48 horas de trabajo en la semana con una relación
de una presencial por dos de trabajo independiente. Esta relación es
flexible de acuerdo con los propósitos de la asignatura y a la modalidad
de enseñanza: presencial, a distancia o virtual.
69
153
PEI
••Formación Humanística: Está dada por los
conocimientos en las ciencias sociales y humanas
que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades sico-afectivas, para que el estudiante
sea capaz de vincularse al trabajo participativo y
comprender, a través de la crítica reflexiva, el impacto
de la tecnología en el dominio de la naturaleza, para
beneficio del hombre.
••Formación Técnica o Tecnológica específica: Esta
pretende desarrollar en el estudiante las habilidades,
destrezas y creatividad para el uso y adaptación de
técnicas especializadas que convierten al Técnico
Profesional y al Tecnólogo no sólo en autor de las
ideas, sino en ejecutor de ellas.
••Formación Profesional: Construye en el estudiante el
marco teórico de su formación específica permitiéndole
responder con ética, creatividad, pertinencia y
dinamismo al mercado laboral.
••Formación Investigativa: Da la posibilidad de
capacitar al individuo en los conocimientos básicos
de las ciencias sociales, exactas y naturales que
fundamentan la formación específica en sus aspectos
fundamentales.70 Dichos conocimientos le permitirán
desarrollar su capacidad de raciocinio y solucionar en
forma ágil los problemas propios de su profesión.
El desarrollo de estas áreas de formación, –técnica y/o
tecnológica, profesional, humanística y científica-, en el
diseño curricular, se fundamenta en procesos pedagógicos
que facilitan la articulación equilibrada entre la teoría y la
práctica, y propician acciones entre estudiantes y docentes
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos generales
de Procesos Curriculares. Bogotá, p. 39.
70
154
MODELO PEDAGÓGICO
que conduzcan a integrar oportunidades, experiencias y
actividades de enseñanza y de aprendizaje para lograr
los propósitos de formación definidos por una disciplina
o profesión, complementados con la práctica laboral,
empresarial y social, que los estudiantes ejecutan en un
momento de su formación.
Igualmente, los procesos de enseñanza y aprendizaje se
apoyan en herramientas tecnológicas que le permiten al
profesor y al estudiante participar en ese mundo virtual
que trasciende lo físico y convierte al mundo en un todo
al alcance de todos, facilitando el compartir y confrontar
ideas, en espacios intangibles, con mayor número de
participantes y recursos didácticos para afianzar el
conocimiento y su aplicación.
5.5 Singularidades del modelo pedagógico para
su aplicación en las modalidades de formación a
distancia y virtual
La aplicación de las TICs en la educación como
herramienta pedagógica, ha fortalecido el proceso de
enseñanza aprendizaje permitiendo que la educación
esté en concordancia con el siglo del conocimiento y al
alcance de una población necesitada de educación, para
mejorar su nivel socioeconómico. La forma y la intensidad
de su utilización ha determinado nuevas modalidades
de enseñanza, además de la presencial; actualmente
se han posicionado las modalidades a distancia y virtual
y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediación
pedagógica intrínseca en el quehacer académico.
Estas modalidades de formación exigen mayor
responsabilidad por parte del estudiante y, también,
requiere de un profesor motivador a través del buen manejo
de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el
155
PEI
estudiante se apropie de este nuevo estilo de formación
que remplaza la relación personal por una virtual.
La diferencia fundamental entre estas modalidades –a
distancia y virtual- está dada por el tipo de comunicación. La
modalidad a distancia se apoya tanto en una comunicación
sincrónica como en una asincrónica y necesariamente debe
estar soportado por un horario de tutorías brindadas por el
profesor asignado a dicha asignatura de forma presencial.
En la modalidad virtual prevalece el acompañamiento de
un equipo de consejería virtual que se distingue por no ser
necesaria la presencia simultanea de los intervinientes en
los espacios didácticos y, el éxito en ambas depende de las
características de la plataforma virtual y de la metodología
protocolaria expresadas en la políticas de incorporación de
TIC de la institución, explicadas en la unidad de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje.
TECNAR considera la Educación a Distancia y Virtual
como modalidades de enseñanza que se caracterizan por
la interposición de formas mediadoras entre docentes y
estudiantes, para trascender las limitaciones de tiempo y
espacio propios de la enseñanza directa o presencial y,
de esta forma, ampliar las oportunidades de educación
así como el ámbito de influencia de la educación.
En TECNAR, el desarrollo de estas formas de enseñar
se apoyan en los lineamientos del modelo pedagógico
Tecnarista teniendo en cuenta las especificidades propias
de la educación a distancia y de la virtual, las que exigen
un soporte bien estructurado de tecnologías virtuales
que facilite, tanto al profesor como al estudiante, el uso
de métodos de enseñanza (estrategias pedagógicas)
de tal forma que la distancia no sea un obstáculo para
impartir una educación con calidad para una población
geográficamente dispersa.
156
MODELO PEDAGÓGICO
5.5.1 Criterios orientadores para la modalidad de
educación a distancia y virtual:
••La concepción de educación es permanente,
liberadora, con posibilidades de autoconocimiento y
auto-determinación.
••La educación en estas modalidades es una alternativa
basada en la apertura del acto pedagógico,
posibilitando orientación y formación a través de
diferentes herramientas tecnológicas que llevan al
estudiante al descubrimiento e interpretación de su
realidad, trascendiendo el espacio y la presencia física.
••La apertura del Currículo está dada por las
oportunidades del conocimiento de diferentes métodos,
experiencias, recursos acordes con el contexto de los
estudiantes.
••Ofrece un sistema de multimedios constituidos por
medios escritos en físico o electrónico, considerando
los textos guía, artículos, documentos y guías de
aprendizaje; medios audiovisuales como la televisión, la
telefonía móvil, la radio, grabaciones sonoras, imágenes
fijas, imágenes en movimiento, videoconferencias
y videostreaming-, seleccionados con base en los
objetivos de las asignaturas, características de la
población y en las facilidades y limitaciones por parte
de la Institución y de los estudiantes.
••Proceso de enseñanza -aprendizaje que contribuye a
fortalecer el hacer, reflexionando, y a la autoevaluación
con miras a la autorrealización.
••Métodos de enseñanza encaminados a evitar el
aislamiento y favorecer la interrelación entre los
157
PEI
estudiantes del programa, como los Círculos de
Interacción y Participación Académica y Social
(CIPAS), los cuales dinamizan la construcción colectiva
y cooperativa.
••Garantizar al estudiante la permanencia en su medio
sociocultural, favoreciendo la interacción entre el
trabajo, el estudio y la vida cotidiana.
••El estudiante define su propio ritmo de estudio de
acuerdo con el rango de posibilidades que le ofrezca
su círculo social.
5.5.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA]
Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo
eficaz y pertinente de la educación, en especial para
las modalidades a distancia y virtual, y su aplicación se
fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales:
••Las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas
de apoyo para los métodos pedagógicos, contribuyendo
a aplicar el nuevo modelo de enseñanza creativo y
dinámico caracterizado por la flexibilidad curricular y
expresado en competencias para que el aprendizaje
del estudiante sea autónomo y significativo y aprenda
a aprender y pueda adaptarse con responsabilidad a
la relatividad del conocimiento y de la tecnología.
••Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA],
contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en
el estudiante, capacidades y destrezas tecnológicas con
una visión ética de su uso, que les facilita pensar y actuar
en la tensión entre lo global y lo local y desempeñarse
como personas competentes en el mercado laboral.
158
MODELO PEDAGÓGICO
••Los ambientes virtuales generan un entorno tecnológico,
como acceso a un sitio o portal web que muestre la
planeación del curso mediatizado (objetivos, contenido
programático, evaluación, enlaces de interés en la red
para el curso), utilización de la web 2.0 y web 3.0 para
interacción y conexión entre profesores y estudiantes,
entre estudiante y estudiante, entre estudiante y
herramienta mediatizada: consultas, asesorías,
envío de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas,
etc., participación en foros grupales de contexto
critico protocolizado, videoconferencias, igualmente,
permite dinamizar la gestión administrativa de la IES:
matrículas, cupos, notas, certificados, entre otros.
••Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA
es necesario un clima institucional favorable, madurez
académica, conocimiento y compresión del desarrollo
tecnológico en un ambiente globalizado.
••Efectos de la aplicación de los AVA
La implementación de AVA en TECNAR, debe contribuir
a concretar los propósitos de orden institucional con
relación al modelo pedagógico tecnarista entre los cuales
podemos enunciar los siguientes:
••Democratizar el acceso a la educación superior.
••Ampliar las oportunidades de educación superior.
••Diversificar y desconcentrar la oferta educativa.
••Ofrecer una oportunidad para combinar educación y
trabajo.
••Convertirse en estrategia para el cambio y la
innovación.
••Introducir Tecnología Educativa.
159
PEI
••Promover la cooperación interinstitucional.
••Consolidar la Educación a Distancia.
••Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.5.3 Momentos didácticos de la tutoría
En concordancia con el modelo pedagógico tecnarista,
el tutor debe apoyarse en estrategias o métodos y en
herramientas pedagógicos acordes con estas modalidades
de formación –a distancia y virtual-, apoyándose en un
proceso E-Learning ya sea asincrónico o sincrónico
o la combinación de ambos denominada “E-Learning
Dual, el cual nos permite combinar los dos procesos
tomando lo mejor de cada uno para cada caso en
particular. Así podríamos tener la máxima tecnología del
sincrónico combinada con las bondades autónomas del
asincrónico”71.
La tutoría estará orientada por cinco momentos didácticos:
Inducción, trabajo individual, sesiones presenciales,
trabajo extratutorial y trabajo en CIPAS (Círculos de
Interacción y Participación Académica y Social). En el caso
de la modalidad de educacion virtual, no se programan
sesiones presenciales.
••Inducción. En esta etapa se pretende introducir a
los participantes ofreciéndoles un panorama temático
para desarrollar, junto con los compromisos que ello
requiere. Para esto se realiza, preferencialmente, un
encuentro presencial con los grupos que inician el
curso o programa académico.
••Sesiones presenciales. Esta sesión se aplica,
especialmente, en los programas organizados en la
Extraído de http://archipielago66.wordpress.com/2008/10/29/modelosde-aprendizaje-sincronicos-y-asincronicos/. Agosto 9 de 2012
71
160
MODELO PEDAGÓGICO
modalidad a distancia, mas no así para los virtuales. En
la primera tutoría son entregados los módulos y guías
de trabajo, con una motivación y orientación específica
por parte del tutor de la asignatura, con miras a que el
estudiante pueda adelantar su trabajo individual y de
manera extraescolar.
El trabajo a desarrollar comprende uno de los elementos
organizados y concatenados de manera coherente
durante cada período académico y constituye un
servicio de orientación a los estudiantes, realizada por
tutores especializados que el programa destina con
este propósito. Durante las sesiones presenciales el
estudiante tiene oportunidad de:
- Socializar los conocimientos que posee y adquirió con
su trabajo individual y de grupo, mediante diferentes
estrategias metodológicas propuestas por el tutor.
- Comunicar dudas e inquietudes académicas y
personales que requieren de orientación para el buen
desempeño en el trabajo.
- Aprovechar espacios para el intercambio y el
enriquecimiento personal.
••Trabajo individual y a distancia. El material entregado
para cada período académico, debe auto-gestionarse
a distancia; su desarrollo contempla actividades de
orden individual y grupal (auto-estudio del material,
actividades propuestas e indagación). El trabajo
más importante dentro del proceso es el individual:
requiere de parte del estudiante buenos niveles de
responsabilidad, constancia y eficiencia lo mismo que
altos niveles de atención y concentración, puesto que
debe adelantarse con horario personal y dentro de las
161
PEI
demás actividades personales, sociales y familiares
que tenga que atender en su entorno social. Requiere,
además, de buenos niveles de reflexión y memoria
para que haya análisis y apropiación del conocimiento.
entro de este trabajo, la capacidad del estudiante
D
para dar solución a sus problemas es relevante ya
que la ausencia del docente así lo exige. Se hace
necesario que busque personalmente las estrategias,
los medios, los recursos, y las formas para abordar
cada una de las situaciones académicas y personales
que se le presenten.
Los resultados del trabajo individual necesitan ser
plasmados y expresados en cualquiera de las formas
de comunicación, para lo cual el estudiante hace
uso de conocimientos, habilidades y destrezas ya
adquiridas, con técnicas que puede ir perfeccionando
en la medida de sus posibilidades y esfuerzo.
••Trabajo extra tutorial. Son aquellas actividades que
se sugieren como parte del trabajo individual y que
deben ser desarrolladas antes de llegar a las sesiones
tutoriales. Están planeadas de manera secuencial y
lógica para ayudar a la comprensión de los contenidos
y formas de trabajo frente al módulo y otros materiales
de apoyo. Estas actividades extra tutoriales permiten
al mismo estudiante conocerse, evaluarse y exigirse
frente al trabajo, en la medida de sus propios
desempeños y frente a lo esperado en cada uno de
los objetivos académicos y personales propuestos.
Círculos de Interacción y Participación Académica
Social [CIPAS]. Los trabajos grupales que se proponen
en cada asignatura, constituyen la fase socializadora
del proceso y están encaminados a permitir el logro
162
MODELO PEDAGÓGICO
de aquellos objetivos relacionados con el desarrollo
del pensamiento critico y creativo, habilidades para
identificar y resolver problemas en grupo: intercambio
de ideas, habilidades para expresarse verbalmente,
etc., se proponen en grupos de cercanía geográfica
(CIPAS), para que este no sea problema para su
ejecución y desarrollo.
163
BIBLIOGRAFÍA
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formación Técnica Profesional y Tecnológica”. Universidad
Javeriana.
ANGULO G., Carlos y TORO, José Rafael (2001). La
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Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá,
Universidad de los Andes.
BRITO ALBUJA. J. G. y otros (1999). Pedagogía Conceptual.
Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá,
Fundación Alberto Merani.
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DE MIGUEL, M. La evaluación del profesorado: Criterios
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Esta obra se terminó de imprimir en
Alpha Editores, en agosto de 2013.

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