2010_Orellana_Uso de internet por escolares de 4° y 5° de

Transcripción

“USO DE INTERNET POR ESCOLARES DE 4º Y 5º
DE SECUNDARIA EN UN COLEGIO DE
LA PERLA (CALLAO)”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención de Psicopedagogía
LUZ MARINA ORELLANA MARCIAL
Lima – Perú
2010
2
3
ASESOR:
Mg. Herbert Robles Mori
4
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1
Marco teórico……………………………………………………………….…… 2
La sociedad de la información y las tecnologías de la información y comunicación
(TIC)………………………………………………………………………………… 2
Concepto sobre el uso de internet…………………………………………… 3
Origen…………………………………………………………………………….. 4
Desarrollo de la telaraña mundial de internet……………………….………. 5
Los usos de internet…………………………………………………………... 6
Las brechas digitales en interne……………………………………………….. 7
Brecha digital por género………………………………………………...…... 8
Brecha digital por edad…………………………………………………..…… 10
Brecha digital educativa………………………………………………………. 11
Internet y la escuela en el Perú………………………………………………. 12
Antecedentes internacionales………………………………………………… 12
Antecedentes nacionales……………………………………………………… 16
Problema de investigación……………………………………………………. 18
Hipótesis y objetivos…………………………………………………………… 20
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación………………………………………………... 21
Variables…………………………………………………………………………. 22
Participantes……………………………………………………………..……… 23
Instrumento………………………………………………………………...…….. 24
Procedimiento……………………………………………………………........... 25
RESULTADOS…………………………………………………………………………. 26
DISCUSIÓN…………………………………………………………………………… 59
CONCLUSIONES…………………………………………………………….………
65
SUGERENCIAS……………………………………………………………………….. 68
REFERENCIAS………………………………………………………..………………. 69
ANEXOS………………………………………………………………………………
72
5
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Características de los participantes según género (N = 66)…………. 24
Tabla 2.
Características de los participantes según edad (N = 66)…………… 24
Tabla 3.
Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26
Tabla 4.
Frecuencia de conexión a internet……………………………………
Tabla 5.
Tiempo de conexión a internet………………………………………….. 27
Tabla 6.
Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28
Tabla 7.
Instructor en el uso de internet…………………………………………. 29
Tabla 8.
Uso del correo electrónico………………………………………………. 30
Tabla 9.
Uso del chat………………………………………………………………… 31
Tabla 10. Uso de redes sociales…………………………………………….……..
26
31
Tabla 11. Juego en red……………………………………………………………… 32
Tabla 12. Uso del You Tube………………………………………………………… 33
Tabla 13. Descarga de música de internet………………………………………… 34
Tabla 14. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35
Tabla 15. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 35
Tabla 16. Descargo libros según género…………………………………………… 36
Tabla 17. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 37
Tabla 18. Uso de programas educativos…………………………………………… 38
Tabla 19. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 39
Tabla 20. Lugar de conexión a internet según género……………………………. 40
Tabla 21. Frecuencia de conexión a internet según género……………………... 41
Tabla 22. Tiempo de conexión a internet según género………………………..... 42
Tabla 23. Nivel de destreza en el uso internet según género……………………. 43
Tabla 24. Instructor en el uso de internet según género…………………………. 44
Tabla 25. Uso del correo electrónico según género………………………………. 45
Tabla 26. Uso del chat según género………………………………………………. 46
Tabla 27. Uso de redes sociales según género…………………………………… 47
Tabla 28. Juego en red según género……………………………………………… 48
Tabla 29. Uso del You Tube según género………………………………………… 49
Tabla 30. Descarga de música de internet según género………………………… 50
Tabla 31. Lectura de diarios digitales según género……………………………… 51
Tabla 32. Búsquedas sencillas en internet según género…………………..……. 52
Tabla 33. Descargo libros según género…………………………………………… 53
Tabla 34. Uso de diccionarios digitales según género……………………………. 54
6
Tabla 35. Uso de programas educativos según género…………………………. 55
Tabla 36. Visita al portal educativo del Callao por género……………………….. 56
7
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.
Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26
Figura 2.
Frecuencia de conexión a internet……………………………………… 27
Figura 3.
Tiempo de conexión a internet…………………………………………. 28
Figura 4.
Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28
Figura 5.
Instructor en el uso de internet………………………………………… 29
Figura 6.
Uso del correo electrónico……………………………………………… 30
Figura 7.
Uso del chat………………………………………………………………. 31
Figura 8.
Uso de redes sociales…………………………………………………… 32
Figura 9.
Juego en red……………………………………………………………… 33
Figura 10. Uso del You Tube………………………………………………………… 33
Figura 11. Descarga de música de internet………………………………………… 34
Figura 12. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35
Figura 13. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 36
Figura 14. Descargo libros según género………………………………………… 37
Figura 15. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 38
Figura 16. Uso de programas educativos………………………………………….. 39
Figura 17. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 40
Figura 18. Lugar de conexión a internet según género………………………….. 41
Figura 19. Frecuencia de conexión a internet según género…………………… 42
Figura 20. Tiempo de conexión a internet según género……………………….. 43
Figura 21. Nivel de destreza en el uso internet según género…………………. 44
Figura 22. Instructor en el uso de internet según género………………………. 45
Figura 23. Uso del correo electrónico según género…………………………….. 46
Figura 24. Uso del chat según género…………………………………………….. 47
Figura 25. Uso de redes sociales según género…………………………………. 48
Figura 26. Juego en red según género……………………………………………. 49
Figura 27. Uso del Youtube según género………………………………………... 50
Figura 28. Descarga de música de internet según género………………………. 51
Figura 29. Lectura de diarios digitales según género…………………………….. 52
Figura 30. Búsquedas sencillas en internet según género………………………. 53
Figura 31. Descargo libros según género…………………………………………. 54
Figura 32. Uso de diccionarios digitales según género…………………………... 55
Figura 33. Uso de programas educativos según género………………………… 56
Figura 34. Visita al portal educativo del Callao por género…………………….... 57
8
Resumen
Esta investigación presenta un análisis descriptivo y comparativo sobre el uso de
internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de
La Perla (Callao). El propósito de la investigación fue determinar el lugar de acceso,
frecuencia, tiempo de conexión, instructor y nivel de destreza en el uso de internet
según género. Asimismo, averiguar la finalidad del uso en el aspecto comunicativo,
informativo, educativo y de entretenimiento. Se aplicó una encuesta a 66 escolares y
entre los principales hallazgos figuran: el 76% accede a internet desde cabinas
públicas, el 52% usa internet en forma interdiaria, el 39.4% aprendió por sí solo el uso
de internet; en
el nivel de destreza, el 89% se encuentra en el nivel básico. Se
estableció como diferencia significativa que los escolares varones juegan en la red.
Finalmente, los escolares se caracterizan por el uso comunicativo de internet.
Abstract
This research presents a descriptive and comparative analysis of internet use in men
and women students of the school children of fourth and fifth grade of secondary of
high school in La Perla (Callao). The purpose of this research was to determine the
point of access, frequency, time online, instructor and proficiency in Internet use by
gender. The research was also conducted find out the purpose of internet use in these
areas: communication, information, education and entertainment. 66 students of both
sexes were surveyed, and the major findings include the following data:: 76% of the
students surveyed access the internet from cyber cafes, 52% use the internet every
other day, and 39.4% say they learned how to use internet on their own. Regarding
skill level, 89% are at the basic level. A significant differences was discovered for the
male students. They play videogames on line.
Finally, it was established that
schoolchildren are characterized by the communicative use of the Internet.
9
INTRODUCCIÓN
La globalización y el uso de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) es un camino en el que ya no hay retroceso. Según las últimas estadísticas
mundiales realizadas por Miniwatts Marketing Group (Internet World Stats, 2009), cada
vez hay más usuarios de internet, porque han crecido del 2000 al 2009 en un 399.3%.
En esta vorágine, los niños, adolescentes y jóvenes se han convertido en los
principales usuarios y las tendencias indican que seguirán en aumento (Livingstone y
Helpsper, 2007 citado en Johnson, 2010). Incluso se están realizando investigaciones
acerca del desarrollo cognitivo y psicosocial estimulado por el uso de internet desde la
infancia (Johnson, 2010).
Cuando Prensky (citado en García, Portillo, Romo y Benito, 2002) acuñó el
término digital native no imaginó que años después los nativos digitales estarían
revolucionando la manera de comunicarse, informarse, de estudiar e incluso de
entretenerse. Aunque, si bien es cierto que la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información (2003) promueve el avance de las TIC, también señala que existe una
brecha digital entre los países pobres y los países desarrollados que tienen acceso a
dicha tecnología. Especialmente las áreas rurales están quedando al margen del
acceso a internet y, como consecuencia, se crean diferencias entre jóvenes del Tercer
Mundo y sus congéneres del Primer Mundo (Frick, 2007).
Bajo esta perspectiva, se están realizando muchos estudios. Bringué y Sádaba
(2008) señalan que a nivel latinoamericano hay países como Argentina y Chile que se
encuentran en un nivel de uso de internet como los países de Europa occidental. Sin
embargo, el Perú presenta una situación anómala, porque un 42% de escolares
usuarios, generalmente niños mayores de 13 años, usa internet desde la cabinas
públicas y en solitario. Además, un 56% de escolares considera que tiene un nivel
medio avanzado en el uso de la red.
La Región Callao no es ajena a esta situación y, por ello, está invirtiendo en la
capacitación de docentes en las TIC. Además, la meta 12 del Proyecto Educativo
Regional del Callao (PER) señala lo siguiente: “En 2011, el 100% de los estudiantes
de secundaria harán uso regular de internet en sus aprendizajes desde sus
instituciones educativas”.
En consecuencia, es imprescindible contar con la información de los
conocimientos previos sobre el uso de internet por parte de los escolares chalacos.
Conocer la frecuencia de conexión a internet es relevante, pero especialmente
averiguar la finalidad de uso.
10
Los resultados obtenidos permitirán tener un diagnóstico, para luego proponer
un proyecto que mejore el uso de internet en los escolares tanto varones como
mujeres, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, integrados en
las denominadas TIC.
Marco teórico
La sociedad de la información y las tecnologías de la información y
comunicación (TIC)
Según Castells (1997), la sociedad informacional es ante todo una sociedadred en la que las diversas formas de interrelación social se producen mediante
interconexiones a través de redes tecnológicas (Castells, 1997 citado en Quiroz,
2005).
En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMS), organizada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas, realizada en Ginebra en 2003, se
estableció una serie de principios; por ejemplo, constituir una sociedad que esté
centrada en el amplio desarrollo de la persona, en la que todos puedan consultar,
utilizar y compartir información. En este documento se menciona que las TIC no solo
promueven el desarrollo de la sociedad, sino también mejoran la calidad de vida de las
personas. Asimismo, se estableció que “la educación, el conocimiento, la información y
la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los
seres humanos” (artículo 8). Reconocen que las TIC repercuten en todos los ámbitos
de la vida: “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin
precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo” (artículo 8).
Finalmente, señalan que las TIC reducen el tiempo y la distancia y que, por primera
vez en la historia de la humanidad, se ha encontrado un instrumento adecuado para
vencer muchos obstáculos en beneficio de millones de personas en todo el mundo.
Entonces, se puede observar que la mayoría de gobiernos del mundo, la
sociedad civil y el sector privado reconocen la importancia de las TIC en el desarrollo
de la sociedad actual.
Para Sunkel (2006), las TIC son herramientas y procesos para acceder,
recuperar,
información
guardar,
por
organizar,
medios
manipular,
electrónicos.
producir,
Estos
intercambiar
incluyen
hardware,
y presentar
software
y
telecomunicaciones en la forma de computadoras y programas, como aplicaciones
multimedia y sistemas de base de datos.
Del mismo modo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
(2010) define las TIC como “sistemas tecnológicos mediante los que se recibe,
11
manipula y procesa información y que facilitan la comunicación entre dos o más
interlocutores” (p. 40). Sin embargo, señalan que las TIC no funcionan como sistemas
aislados, sino cuando están interconectadas en red.
En este trabajo de investigación se define como TIC al conjunto de tecnologías,
ya sea de forma visual, escrita o auditiva, por el cual se adquiere información, mas no
conocimiento. Lo derivado de estas nuevas herramientas son utilizadas en la
enseñanza; por ejemplo, la videoconferencia, las páginas web e incluso el uso de
internet.
Concepto el sobre uso de internet
El uso de internet ha sido estudiado desde que internet se popularizó a mitad
de la década de 1990. Para Castells (citado en Quiroz, 2008), la aparición de internet
está siendo comparada con el desarrollo de la red eléctrica y el motor eléctrico que
permitieron el establecimiento de las fábricas y las grandes empresas. Y señala
también que actualmente internet es la base tecnológica de la era de la información.
McLuhan (1967), el autor del concepto de aldea global, había señalado que el medio
es el mensaje; sin embargo, actualmente se está sosteniendo lo contrario: “internet es
un canal de mediación, es el medio, no el mensaje” (Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro, 2006). Para llegar a tal aseveración, se entiende
como uso de internet a la fuente de información, comercio y entretenimiento. Internet
está siendo considerada como una superautopista de la información y comunicación
(Graner et als, 2006).
Por otro lado, Piscitelli (citado en Quiroz, 2008) sostiene que internet se ha
convertido en el espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se
disfruta, se establecen relaciones de muchos a muchos, y las personas se entretienen.
Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008) consideran a internet como un
medio universal por muchos aspectos, también por lo múltiples o variados que pueden
ser los lugares de acceso.
Otros autores consideran a internet (Muñoz-Rivas, Navarro y Ortega, 2003)
como el medio de comunicación, de ocio y de obtención de información que se está
convirtiendo en una herramienta necesaria en la sociedad occidental, de tal manera
que este medio tecnológico va a permitir el acceso a los diversos contenidos visuales y
audiovisuales que existen en diversos campos del saber y desde cualquier lugar del
mundo.
12
Origen de internet
Licklider (1962) planteó el concepto de red galáctica y se imaginó un grupo de
computadoras interconectadas a través de las cuales las personas podrían tener
acceso rápidamente a datos y programas ubicados en cualquier lugar (Silva, 1999).
Sin embargo, fue Lawrence G. Roberts (1965) quien conectó dos computadoras que
se encontraban una en Massachusetts y las otras dos en California a través de una
línea telefónica conmutada de baja velocidad. De esta manera, se creó la primera red
de área amplia (Silva, 1999, p. 9).
El origen de internet está relacionado con la idea de un probable ataque militar
de la entonces Unión Soviética a Estados Unidos (Cuna, 1999, citado en Silva, 1999),
pero, según Pedreira (2004), el Departamento de Defensa de Estados Unidos era el
mayor comprador de computadoras y necesitaba abaratar costos. La Agencia de
Proyectos Avanzados de Investigación (ARPA) aprobó el proyecto y se invirtieron diez
millones de dólares. De esta manera, se creó ARPAnet, es decir, la red del ARPA,
cuyo objetivo era hacer posible el intercambio de información entre computadoras
distantes, compartir archivos y otros recursos. Finalmente, fue el Pentágono el que
inició el proyecto definitivo utilizando supercomputadoras de alta velocidad.
El primer nodo de información se dio entre la Universidad de California Los
Ángeles (UCLA) y el Stanford Research Institute. El primer contacto entre ambos
ocurrió el 2 de setiembre de 1969, fecha de inicio de la red de internet (Dodge, 1999,
citado en Silva, 1999). Posteriormente, fueron agregadas la Universidad de California
en Santa Bárbara y la universidad de UTAH. Es así que ARPAnet conectó todas las
agencias y proyectos del Departamento de Defensa de Estados Unidos. En 1971, llegó
a agrupar 23 redes que conectaban universidades y centros de investigación
gubernamentales, a las que se sumaron al año siguiente 50 instituciones diseminadas
en todo Estados Unidos (Silva, 1999, p. 11).
En 1984, la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF, por sus siglas en inglés)
de Estados Unidos creó su propia red informática de comunicaciones, NSFNET, y en
1988 comenzó a utilizar ARPA-Internet como eje troncal. En febrero de 1990,
ARPANET fue desmontado. El Pentágono encargó la gestión de internet a la NSF. Sin
embargo, como las telecomunicaciones se encontraban en pleno apogeo, la NSF
procedió inmediatamente a la privatización de internet. Fue el Departamento de
Defensa el que financió los protocolos de los ordenadores fabricados por empresas
norteamericanas en los años ochenta. Para 1990, la mayoría de computadoras en
13
Estados Unidos estaban capacitadas para funcionar en red. En 1995, se cerró la
NSFNET y se dio paso al uso privado de internet (Guazmayán, 2004, p. 22).
Entonces, el surgimiento de internet, si bien estuvo en los proyectos de
ingenieros e investigadores, fue desarrollado por la inversión del Departamento de
Defensa de Estados Unidos. Finalmente, recibió la ayuda de las universidades y,
luego, cuando ya estaba casi terminado, fue trasladado al campo privado. Es, por lo
tanto, el producto de muchas fuerzas. Sin embargo, tal como se conoce ahora internet,
también tiene su antecedente en el desarrollo de la world wide web (www).
Desarrollo de la telaraña mundial de internet
Al principio internet fue usado como herramienta por académicos o personas
con ciertos niveles técnicos o aficionados a las computadoras. Es que usar internet no
era sencillo para la mayoría de personas, hasta que Tim Berners-Lee creó la world
wide web (o telaraña mundial), un programa de cómputo que actúa de forma similar al
cerebro humano, pues vincula unos pensamientos con otros (Quittner, 1999, citado en
Silva, 1999).
La world wide web es la responsable de la popularización de internet, porque,
sumada a un módem, hace posible la conexión a internet. El aspecto exterior de la
world wide web son las conocidas páginas web. Silva (1999) cita la definición del
creador de la telaraña mundial, Tim Bernes-Lee, quien indicó que la world wide web
como “una forma de ver toda la información disponible en línea en internet como un
continuo sin rupturas. Utilizando saltos, hipertexto y búsqueda, el usuario navega a
través de un mundo de información parcialmente generado por computadoras, de las
bases de datos existentes y de los sistemas de información” (p. 31).
Bernes-Lee elaboró el software que permitió obtener e introducir información de
cualquier computadora interconectada a través de internet. Junto con Robert Cailliau,
construyó un programa navegador llamado world wide web. En 1991, esto fue
divulgado por la red y desde entonces cientos de investigadores y hackers de todo el
mundo introducen nuevas ideas y aplicaciones. De esta manera, apareció el primer
navegador Mosaic (Guazmayán, 2004, p. 27). Simultáneamente, Bill Gates, en 1995,
reconoció el enorme potencial de internet y lanzó Microsoft Internet Explorer. Entró así
a competir con otro navegador, el Netscape. En esta etapa, también se desarrollaron
diversos buscadores de información como Yahoo, Excite, Infoseek, Inktomi, Northern
Light y Altavista. El buscador más utilizado en gran parte del mundo y especialmente
en el Perú es Google (1998).
14
La web se caracteriza porque presenta los siguientes elementos: hipertexto,
que es un sistema que permite saltar de un lugar a otro; multimedia, que hace
referencia al tipo de contenido que se puede manejar (texto gráficos, video, sonido y
otros); e internet, la base sobre la que se transmite la información (Silva, 1999, p. 33).
Los usos de internet
Los usos que se dan a internet son variados e incluso en simultáneas
actividades.
”Las tecnologías de red —internet, por ejemplo— tienden a desenvolverse de
manera tal que hacen posibles innumerables convergencias, no solo entre
diversos medios de información y comunicación, sino, más allá, entre múltiples
y diferentes actividades que hasta hoy se hallaban separadas por la división y
organización del trabajo. Desde ya, internet aparece como una malla de redes
que combina oportunidades de negocio, servicios de información, correo
electrónico, medio de entretención, modos de enseñanza y aprendizaje,
nuevas formas de contacto entre las empresas y consumidores, acceso a
bancos de datos, funciones de museo, prestaciones bancarias y financieras y
muchos más” (Dyson, 1999, citado en Brünner, 2003, p. 56).
◦
Uso informativo de internet. Bringué y Sádaba (2008) consideran que internet
es el medio informativo más poderoso que jamás ha tenido la humanidad.
Citan, por ejemplo, que de enero a marzo de 2008 se crearon 4.5 millones de
nuevos sitios en internet. Según estos autores, tales sitios están referidos a la
búsqueda de información en la world wide web.
◦
Uso comunicativo de internet. El informe de la Encuesta Nacional de
Hogares (INEI, 2010) considera el uso de internet para comunicarse cuando se
usa el correo electrónico o el chat. Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008)
consideran que comunicarse es una actividad en internet cuando el principal fin
es la relación social.
◦
Uso educativo de internet. Está referido a actividades relacionadas con la
educación formal, como actividades de capacitación.
15
◦
Uso de internet para el entretenimiento. El INEI (2010) coloca como
indicadores a las actividades de entretenimiento: jugar en red, así como
obtener películas o música.
Las brechas digitales en internet
Las cumbres mundiales realizadas en Ginebra (2003) y Túnez (2005) han
tenido como objetivo eliminar la brecha digital entre los pueblos del mundo, es decir,
promover el acceso a las TIC. Una de las causas es el elevado precio de la licencia de
software, lo cual impide el acceso a internet. Actualmente, se afirma que existe una
“brecha digital” entre los países en vías de desarrollo y los países del Primer Mundo
(Frick, 2007). Del mismo modo, Frick (2007) señala que hay pobreza digital y
menciona indicadores de acceso a las nuevas tecnologías. En el caso peruano, señala
que solo el 7% de la población puede conectarse a internet. Frick (2007) sostiene
igualmente que, si bien la difusión a gran escala de las comunicaciones de masas
puede interpretarse como un indicador de modernización, de desarrollo social y
cultural, también puede considerarse como una reproductora de las desigualdades
sociales existentes.
Frick (2007) enfatiza que la “brecha digital” puede crear diferencias entre
jóvenes de la misma edad de Europa y de países latinoamericanos. Esta distancia
entre ambos grupos está asociada principalmente a las diferencias entre las áreas
rurales y las urbanas, y a la disponibilidad de recursos financieros, porque no todos
pueden pagar la conexión a internet y también porque las licencias de los softwares en
la mayoría de países latinoamericanos tiene un costo elevado.
Otro obstáculo se relaciona con el acceso sociocultural; Frick (2007) hace
referencia a factores como las capacidades, los conocimientos, el nivel educativo y el
idioma.
En este sentido, Brünner (2003) indica que internet no ofrece iguales
oportunidades de acceso a las diferentes sociedades y, por lo tanto, a los diferentes
grupos que lo conforman. Señala asimismo que la red está reproduciendo las
desigualdades existentes en infraestructura, tecnologías, conocimiento y poder
mundial.
Es decir, la diferencia entre los países desarrollados con un mayor nivel per
cápita y los países pobres repercute en el acceso a las nuevas tecnologías. Mientras
el mundo proclama que las TIC son una ventana de acceso universal, aparece la
“brecha digital”, que se crea principalmente por motivos económicos, educativos y
hasta por el uso del idioma.
16
Brecha digital por género
Desde que internet se popularizó, se han realizado estudios que investigan
sobre su uso por género. Por ejemplo, Vílchez (2003) señala que estudios realizados
en diferentes colleges y universidades en Estados Unidos sostienen que hay
diferencias de género e indica entre las razones a la ansiedad ante el uso de la
informática, la experiencia previa en el hogar y la capacitación recibida. Una de las
ideas relevantes mencionadas es que las mujeres presentan mayor ansiedad ante el
uso de la informática que los varones y que los niños son alentados,
permanentemente, a buscar y usar computadoras (Gurain, 2001, citado en Vílchez,
2003).
En otro estudio realizado en Singapur (Long y Al-Hawamdeh, 1999, citado en
Vilchez, 2003) diferenció que los muchachos prefieren jugar en internet desde su
hogar y las chicas prefieren las lecciones de clase a través de la web. Por otro lado,
Harris (1999), Heimrath y Goulding (2001) y Tarling (1997, citado en Vílchez, 2003)
señalan que hay un condicionamiento social que tiende a reforzar estereotipos
sexuales como “las computadoras son cosa de hombres”. Los resultados obtenidos
fueron los siguientes: los varones usan internet durante más tiempo que las mujeres.
Hay una preferencia femenina tanto en el uso del correo electrónico como en consultar
páginas web. Las razones para usar internet son muy variadas: desde jugar en red y
conocer personas hasta mantenerse al día en una profesión o buscar trabajo, así
como también estar informado.
Por este enfoque se entiende que hay una “brecha de género” (Harris, 1999,
citado en Vilchez, 2003) donde se concluye que la mujer ha sido marginada dentro de
la innovación tecnológica. “…la menor destreza informática de las mujeres explica por
la existencia de una mentalidad masculina que tiende a reforzar los roles sexuales
tradicionales en la educación de hombres y mujeres, tanto en el colegio como en la
universidad y en los institutos superiores”. (p.36)
Finalmente, Vilchez (2003) señala que tal proporción entre hombres y mujeres
se está equilibrando porque en el caso de la destreza femenina en el área de
comunicación es superior a la de los varones, especialmente en el uso de correo
electrónico, lista de interés y mensajería electrónica. (Boneva y Kraut,2001;Savicki,
Kelley y Lingenfelter,1996; citado en Vilchez, 2003)
En el caso peruano, según la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho, 2010) se
muestran desigualdades por género: “El 35.1% de la población masculina hace uso de
internet, mientras que entre la población femenina el porcentaje se reduce a 27.7%”.
17
Otros autores (Su, Fung y Hanafi, 2008) revisaron la literatura existente en el
tema de género e internet y la mayoría de los hallazgos (Nachmias, Mioduser Shemia,
2000; Madel y Muncer, 2004; Sherman, Kraan, Campell, Birchmeier y Klausner, 2000;
citado en Su et al., 2008) han revelado que las mujeres están en desventaja en el uso
de internet en comparación con sus homólogos masculinos.
Del mismo modo, Chen y Fu (2009) indicaron que si bien la brecha de género
en el uso de computadoras se está cerrando entre varones y mujeres, también
precisan que los varones adolescentes utiliza internet para juegos (Chan y Peng,
2008; Davies y Chappell; Lin y Yu, 2008; Odell, Korgen, Schumacher y Delucchi, 2000;
Sherman, Kraan, Campbell, Birchmeier y Kluasner, 2000; citado en Chen y Fu, 2009).
Los investigadores Chen y Fu (2009) afirmaron que los niños pasan más tiempo por
semana en el uso de internet que las niñas (Lin y Yu, 2008; citado en Chen y Fu,
2009). En una encuesta nacional en Taiwán, las estudiantes mujeres reportaron el uso
significativamente mayor del correo electrónico y los varones pasaban más tiempo
jugando en línea (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y Fu, 2009). Otra información
que llamó la atención de los investigadores fue que los adolescentes varones y
mujeres se diferencian considerablemente en el lugar donde acceden a internet. Los
niños acuden con más frecuencias a los cibercafés (cabinas públicas) y las niñas
prefieren el hogar o la escuela como lugar de acceso a internet. (Hsu y Chuang, 2008;
Lin y Yu, 2008; Wu y Cheng, 2007; citado en Chen y Fu, 2009).
Por otro lado, Hargittai y Shafer (2006) sostuvieron que, a pesar que las
desigualdades de género en el acceso a internet ya no son una preocupación en los
Estados Unidos, encontraron diferencias importantes en las actitudes a internet,
intensidad, frecuencia de uso y habilidad del usuario difieren por género. Citaron, por
ejemplo que los hombres presentan una mayor puntuación en autoeficacia de la
informática (Corston y Colman, 1996; Durndell y Thomson, 1997, Miura, 1987;
Torkzadeh y Van Dyke, 2002; Whitley, 1997; citado en Hargittai y Shafer, 2006). En
cambio, las mujeres muestran menos confianza y más malestar en la autoeficacia
informática (Brosnan, 1998b; Dickhauser y Stiensmeir Pelster, 2002; Schumaher y
Morahan-Martin, 2000; Shasshaani, 1993; citado en Hargittai y Shafer, 2006).
Del
mismo modo estos mismos autores aseveraron que los hombres de todas las edades
y contextos pasan más tiempo en línea que las mujeres (Busselle, 1999, Durndell y
Thomson, 1997; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003, Schumaher y
Morahan-Martin, 2000; Hargittal y Shafer, 2006) y son los usuarios más intensos de la
media (Ono y Zavodny, 2003; citado en Hargittai y Shafer, 2006). Del mismo modo
18
indicaron que muchos autores señalan que estas diferencias se reflejan en la brecha
de género en el uso del tiempo libre. (Green, 2000; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y
Klement, 2003; Lally, 2002; citado en Hargittai y Shafer, 2006)
Finalmente, en un estudio realizado por Castaño (2009) quien se basó en datos
del Instituto Nacional de Estadística de España (INE,2006) observó que un 52.2% de
las jóvenes españolas de 16 y 24 años usan internet entre 1 a 5 horas mientras que
los varones en un 45.3% están conectados a internet entre 5 y 20 horas. Castaño
(2009) explica que la variable de género es una de las más relevantes a la hora de
explicar los retrasos, diferencias y desigualdades en el uso de internet y las TIC.
Señala que la presencia de menores en el hogar favorece que exista una computadora
en casa, pero, a la vez, a las mujeres les falta tiempo para usarlos, porque deben
cuidar a los niños, especialmente cuando son muy pequeños (Liff y Sheperd, 2004,
citado en Castaño, 2009).
Brecha digital por edad
Los “nativos digitales” (Prensky, 2001, citado en García, Portillo, Romo y
Benito, 2002) son los que han nacido con la red, es decir que están familiarizados con
las TIC desde temprana edad. En cambio, los “inmigrantes digitales” son los que han
debido aprender el uso de estas nuevas tecnologías. Por ello, se observa que son los
jóvenes y adolescentes los mayores usuarios de internet. Sin embargo, esto ha traído
como consecuencia una brecha digital por edad.
Esta brecha generacional y el uso de la tecnología explicarían lo comentado
por Albero (2002), quien afirma que los docentes tienen cierto temor o rechazo a las
nuevas tecnologías, porque sienten que los alumnos saben más que ellos. También
analizó el rol de la familia, que, si bien considera importante el uso de internet para el
aprendizaje, pocos padres detectan las dificultades que tienen sus hijos para sacar el
máximo provecho de internet como fuente de información.
Otra explicación dieron los investigadores Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro (2006), quienes observaron que los jóvenes utilizan
internet por motivos académicos y laborales, mientras que los adolescentes lo utilizan
más con fines lúdicos. Además, explican que la adolescencia es un período
psicosocial en el que los adolescentes buscan el establecimiento de un grupo de
iguales, que, a la vez, sean personas significativas. En cambio, los jóvenes buscan
una estabilidad profesional, personal y social.
19
En Estados Unidos, mientras tanto, Kraut, Brynin y Kiesler (citado en Strom y
Robert, 2009) observaron en 73 hogares de clase media de Pittsburg, con acceso libre
a internet, que fueron los adolescentes quienes usaron internet seis veces más del
tiempo que sus padres. Además, los adultos se sintieron impotentes al no poder
resolver problemas en la computadora.
En el Perú, los resultados del Enaho (INEI, 2010) revelaron que el 55.4% de la
población entre 19 a 24 años son los mayores usuarios de internet. En segundo lugar
se ubican los adolescentes de 12 a 18 años con un 51.4%, mientras que los niños de 6
a 11 años ocupan el tercer puesto con un 23.3%. Sin embargo, los adultos mayores
están en la última fila con un 4.6%.
Brecha digital educativa
La brecha digital estuvo referida a esa distancia que existe entre todos aquellos
que tienen acceso a la tecnología y a los que, por no contar con una serie de recursos,
no pueden acceder a ella. Sin embargo, la escuela se presenta en un lugar propicio en
el aprendizaje para el uso de internet. Quiroz (2008) sostiene que las TIC no son
usadas en las escuelas porque la mayoría de docentes no está capacitada para
aplicarlas. Quiroz afirma también que la “brecha digital” no es estrictamente
tecnológica, de acceso, sino que se trata de una brecha educativa, “porque a través de
la educación aprendes a hacer un uso adecuado de internet, insertándolo
adecuadamente en la propuesta educativa. Ahí está la mayor brecha digital, no
solamente en el acceso, sino en la parte educativa” (Quiroz, 2008b).
Quiroz (2008) menciona también que se deben dar las herramientas a los
educandos para que puedan decodificar la información, analizarla y entender las
diferentes fuentes.
Para otros autores (Sunkel, 2006), no se trata de instalar tecnologías en las
escuelas, sino más bien en la capacitación de los docentes, para que puedan
integrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El investigador precisa que se
debe tener en cuenta que la mayoría de profesores fueron educados de manera
tradicional porque no están familiarizados con las TIC ni sus lenguajes. Del mismo
modo, indica que la resistencia para el uso de las TIC en la educación se encuentra en
los propios docentes, quienes ven en las TIC una amenaza porque pueden perder su
principio de autoridad en el aula de clase, ya que las TIC ofrecen mucho más
información de la que el profesor puede saber (Sunkel, 2006, p. 44).
20
Internet y la escuela en el Perú
El uso de internet en el Perú está ligado a la instalación de las cabinas
públicas; hay un alto porcentaje de acceso a internet desde este lugar (71.7%).
Villatoro (2005) afirma que en 1998 se instalaron varias cabinas públicas gracias al
impulso de la Red Científica Peruana, que asesoró a cientos de pequeños
empresarios de estratos socioeconómicos medio y medio-bajos (Villatoro, 2005).
Al analizar el caso peruano, Bringué y Sádaba (2008) indican que el 35% de los
entrevistados señala que aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió
la orientación de los docentes. Hay un 56% de jóvenes y niños que se consideran con
nivel medio-avanzado en el uso de internet, otro 17% se considera experto y un 21%,
principiante. Actualmente, según el (INEI, 2010), solo el 8.3% accede al servicio de
internet desde su centro educativo.
Desde el punto de vista sociológico, se encuentra el estudio realizado por
Quiroz (2008), quien analizó el uso de las TIC en tres ciudades importantes del país,
como Cusco, Iquitos y Chiclayo. La investigadora encontró que, si bien es cierto que
los padres asocian internet como una herramienta beneficiosa, también tienen mucho
temor a temas como la pornografía y el uso del messenger. Controlan a sus hijos en el
uso de internet y generalmente les dan permiso para ir a las cabinas públicas. Cuando
los padres pertenecen a menores niveles socioeconómicos, temen el uso de la
tecnología. Al contrario, cuando los padres poseen un nivel socioeconómico superior,
valoran el uso de internet como una forma de mejorar la conexión de sus hijos y de la
familia a la información y a lo “moderno” (Quiroz, 2008).
Antecedentes internacionales
Las primeras investigaciones sobre el uso de internet se realizaron en Estados
Unidos; sin embargo, se concentraron en el abuso de internet, considerado como una
enfermedad denominada IAD (por las siglas de Internet, Addicion y Disorder) o el
Síndrome de Adicción a Internet (Young 1996a, 1996b, 1999, 2000 citado en García,
Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Young definió el uso
patológico de internet como trastorno en el manejo de impulsos parecido a los
trastornos de dependencias (Navarro y Rueda, 2007).
Los autores (Graner et als, 2006) realizaron una investigación para describir el
uso de internet que hacen los adolescentes y jóvenes, así como también establecer
las diferencias y semejanzas entre ambos grupos. La muestra fue realizada con 473
adolescentes entre 13 y 18 años de centros educativos de la provincia de Barcelona, y
21
a 210 jóvenes estudiantes universitarios de Barcelona entre 19 y 25 años. Se adaptó
el cuestionario de Problemas Relacionados con el Uso de Internet (CERI). El 79.5% de
los adolescentes y el 86.7% de los jóvenes se conectan desde casa. Los jóvenes se
conectan diariamente en un 69.5%, mientras que los adolescentes, en un 50.7%. Entre
los principales hallazgos encontraron que los adolescentes (22.4%) usan las redes
sociales más que los jóvenes (0.5%). Entre las conclusiones figuran que los jóvenes
utilizan más internet por motivos académicos y laborales, mientras que los
adolescentes lo usan más para fines lúdicos.
Otras investigaciones sobre IAD fueron realizadas en Corea (Park, Kim y Cho,
2008). El objetivo fue investigar la correlación de internet como adicción por parte de
los adolescentes de Corea del Sur entre los factores familiares. La muestra estuvo
conformada por 903 estudiantes de Seúl. Para medir el nivel de adicción se utilizó la
Escala de Adicción a Internet (NIC). Encontraron que ciertos jóvenes fueron
considerados de alto riesgo para la adicción de internet cuando presentan exposición a
la violencia conyugal o violencia a los propios niños. Señalaron también que la familia
juega un rol importante en la prevención de la adicción a internet.
Del mismo modo, un estudio similar sobre internet fue realizado en Taiwán (Lin,
Lin-Lin y Pi, 2009), cuyo propósito fue explorar los efectos de la vigilancia de los
padres, el aburrimiento y la adicción a internet. La muestra estuvo conformada por
1.289 estudiantes entre 11 escuelas de educación secundaria o de formación
profesional. Se utilizaron varios instrumentos como la escala de ocio y aburrimiento, el
cuestionario de adicción a internet y otro instrumento que mide la vigilancia de los
padres. Entre los principales hallazgos se encontró que el aburrimiento motiva a
acceder a internet. Sin embargo, el control de los padres se convierte en un inhibidor
de la adicción a internet.
A nivel latinoamericano sobresale el estudio realizado por Bringué y Sádaba,
(2008) entre escolares de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, el Perú y
Venezuela sobre el uso de internet, celulares, videojuegos y la televisión. Para este
estudio participaron 25.467 niños y adolescentes comprendidos entre 6 y 18 años.
Encontraron que el uso de internet en Argentina y Chile es similar al de los países de
Europa occidental. Por otro lado, en Brasil y Colombia el lugar habitual para navegar
es la escuela. El Perú es un caso sui géneris, porque los niños y adolescentes
acceden a internet mediante las cabinas públicas. Una de las conclusiones es que la
televisión está siendo desplazada por el uso de las nuevas tecnologías. Del mismo
modo, hay un uso autónomo y en solitario de internet. Entre las actividades en internet
22
destacan, en primer lugar, la comunicación (envío de mensajes); luego, el compartir
servicios como You Tube y las redes sociales; y, finalmente, divertirse mediante los
juegos en red, consumir o realizar compras y conocer toda clase de información.
Estos mismos investigadores, Bringué y Sádaba (2008b), han realizado un
estudio similar en España, donde participaron 4 945.951 alumnos de 18 065 centros
educativos. Los principales objetivos también estuvieron centrados en el uso de
internet, celulares, videojuegos y la televisión. Encontraron que el internet, además de
ayudarlos en sus tareas escolares, sirve como un medio de comunicación entre sus
pares. Indicaron que navegar por internet supone desarrollar una atención simultánea
que se refleja en la acción. Señalaron también que un 75% mantiene el celular
encendido cuando está estudiando y un 73% ve televisión mientras conversa con sus
familiares. Otra de las conclusiones es que el 71% de los adolescentes utiliza las
redes sociales, especialmente la población escolar femenina.
Con respecto a los estudios de género e internet, Wasserman y RichmondAbbot (2005) analizan las diferencias en el uso de internet por género y tienen en
cuenta: examen de acceso a la web, uso de los medios de comunicación relacionados
con el email y salas de chat, la frecuencia de uso y los tipos de páginas web utilizadas.
El estudio se basó en los datos recogidos por la Encuesta Social General (GSS)
realizado en Estados Unidos en 2000.
Las variables más importantes fueron
analizadas por análisis multivariados. Entre los resultados obtenidos se encontró que
el acceso a la web fue independiente del género pero que guarda relación con la
educación, raza, ingresos, edad y estado civil. Las mujeres fueron más propensas a
utilizar el correo electrónico y utilizar diferentes sitios que los hombres. Los
investigadores, Wasserman y Richmond-Abbot (2005),
concluyeron que las mujeres
acceden a la web de forma diferente que los hombres, en menor número y usan
diferentes tipos de sitios diferentes a los hombres.
Genc, Hansan y Stone (2006) realizaron un estudio sobre internet con variables
explicativas como el género, raza, ingresos, edad, nivel educativo, estado civil,
paternidad, estado civil, situación laboral y condición del estudiante. Los datos fueron
obtenidos del Pew Internet & American Life Project recogidos por la Universidad de
Pennsylvania en el 2000. Se utilizaron técnicas econométricas. No se encontró brecha
digital ni en género ni en el aspecto racial en el uso de internet por adultos en Estados
Unidos. También se constató que cualquier usuario tiene las mismas probabilidades
de usar internet como los estudiantes. Las personas que recibieron educación tienen
la tendencia a utilizar más internet que los de menos niveles de instrucción. Los
23
resultados también arrojaron que la paternidad, estado civil y edad no tienen impacto
en el uso de internet.
Finalmente, otra investigación sobre género e internet realizado en Estados
Unidos por Hargittai y Steven (2006) abordó las diferencias de auto-percepción de
habilidades en el uso de internet según sexo. Definieron como habilidad a la capacidad
de los usuarios para localizar contenidos de manera eficaz. Las preguntas de
investigación
fueron
¿Existen
diferencias
en
la
habilidad
en
línea
según
género?¿Hombres y mujeres pueden obtener el máximo provecho de la multitud de
servicios que ofrece internet? Se obtuvo datos de una muestra aleatoria de usuarios
de Mercer County, New Jersey, entre los veranos 2001 y 2002. Se recogió información
oralmente sobre la utilización de la web. Luego los participantes se sentaron frente a
una computadora y se les pidió realizar una variedad de tareas mediante la búsqueda
de diferentes tipos de contenido. De los encuestados, 51% de los encuestados son
mujeres
y 49%,
varones.
Los
resultados fueron
que
no
hay diferencias
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la capacidad para buscar
información en la web. Hombres y mujeres fallaron en un 15% en tres tareas.
Entonces, Hargittai y Steven (2006) sostuvieron que conocer técnicas de acceso a
internet no garantiza el acceso eficiente. Sin embargo, este estudio reveló que las
mujeres cuestionan sus habilidades en buscar información por la web puesto que se
autoperciben como menos calificadas.
Años después, Chen y Fu (2009) analizaron cómo los adolescentes de ambos
sexos difieren en la forma de usar internet y cómo influye en el rendimiento académico
en escolares de Taiwán. Los aspectos analizados fueron: frecuencia global de
utilización de internet, actividades en línea como búsquedas de información, chatear y
socializar con amigos y jugar en línea. La muestra fue tomada a 2 690 adolescentes
de 13 años pertenecientes al Proyecto Juvenil de Taiwán. El número de casos válidos
fue 1409 y se realizó las pruebas T y el análisis chi-cuadrado. Señalaron como
resultados que la mayoría de encuestados utiliza internet dos o tres veces a la
semana. Los varones estuvieron con más frecuencia conectados a internet que las
mujeres. El 66% de los varones entrevistados reportó que por lo general usa internet
para los juegos y un 43% dijo que busca información y un 25% chatea o usa este
medio para socializar. En el análisis de chi cuadrado, las mujeres sobresalen en
buscar información y socializar con amigos. Chen y Fu (2009) encontraron que pasar
tiempo en internet no implica un cambio en el rendimiento académico, pero sí los tipos
de actividades en línea juegan un rol predominante. Buscar información resultó una
24
actividad positiva con respecto al rendimiento académico. En cambio, chatear y
socializar con amigos así como jugar en red estuvieron vinculados negativamente al
logro de un buen rendimiento académico.
Hay que precisar que Su, Fung, Hanafi (2008) señalaron que la mayoría de los
hallazgos han revelado que las mujeres están en desventaja en comparación con los
varones. Por tal motivo, analizaron los problemas de la desigualdad de género en el
uso y la actitud hacia internet. La muestra estuvo conformada por 152 estudiantes (80
mujeres y 72 hombres) de pedagogía de la universidad de Malasia.
El instrumento
para medir el uso de internet fue tomado de Hills y Argyle (2001) y el instrumento para
medir la actitud hacia internet es una adaptación de Tsai, Lin y Tsai (2001). Los
resultados de este estudio no mostraron diferencias de género en el uso de internet.
Del mismo modo, los estudiantes mostraron una actitud positiva a internet, sin
distinción de género.
Los últimos estudios sobre uso de internet (Johnson, 2010) están concentrándose
en el impacto de las nuevas tecnologías digitales y el desarrollo cognitivo durante la
infancia. Se midieron el desarrollo cognoscitivo infantil, los índices de internet y las
características socioeconómicas. Los participantes fueron 128 niños entre 6 y 12 años
de una escuela de los suburbios de Canadá. Los padres completaron los
cuestionarios. Para medir el desarrollo cognitivo se utilizó la Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños (WISC-IV) y tres subpruebas del Sistema de Evaluación
Cognitiva (CAS), un cuestionario sobre uso de internet en el hogar y un cuestionario
para determinar el nivel socioeconómico de la familia. Entre los resultados obtenidos
sobresale que los índices de uso de internet en el hogar explican una variación en el
desarrollo cognitivo de los niños más que los índices de niveles socioeconómicos. Se
podría decir entonces que la presencia de internet desde pequeño influye en el
desarrollo cognitivo de los niños, independientemente de su situación económica.
Antecedentes nacionales
En el Perú, Vílchez (2003) realizó un estudio entre 101 estudiantes de pregrado
de la especialidad de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, con la finalidad de conocer los patrones en el uso de
internet según el género y analizar la percepción de los estudiantes sobre su
desempeño frente a las herramientas ofrecidas por la red. Para ello, se adaptó el
instrumento diseñado por Ford y Miller (1996). Finalmente, no se encontraron
hallazgos significativos que diferencien los patrones en el uso de internet por género.
25
Quiroz (2005) empleó técnicas cualitativas para estudiar el grupo de jóvenes
entre 12 y 17 años, a fin de investigar las representaciones que los escolares tienen
sobre las tecnologías de los conocimientos y de su entorno educativo y social. Del
mismo modo, investigó los usos de estas tecnologías. Para este trabajo, la autora tuvo
como fuente principal los informes de la empresa Apoyo Opinión y Mercado (2001 y
2002). En los hallazgos figura que los jóvenes usan internet sobre todo para divertirse
y, en segundo lugar, para estudiar.
Bringué y Sádaba (2008), al analizar el caso peruano, realizaron 2.721
encuestas. Los niños y adolescentes peruanos usan internet desde las cabinas
públicas (69%, frente al 47% de la media global). Los investigadores encontraron que
esta situación ocurre principalmente en adolescentes a partir de los 13 años. “Entre
semana, los peruanos que dedican más horas lo hacen con porcentajes muy por
debajo de la media. El fin de semana, en cambio, el porcentaje asciende superando la
media global” (p. 101). En este informe resalta que internet está desplazando a la
televisión con un 31%. Por otro lado, el 35% de los jóvenes entrevistados señala que
aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió la orientación de los
docentes. Del mismo modo, hay un 56% de jóvenes y niños peruanos que se
consideran con nivel medio-avanzado en el uso de internet; otro 17% se considera
experto; y un 21%, principiante.
Por otro lado, Raúl Choque Larrauri (2009) estudió el uso de internet como
parte de las TIC en la red educativa de San Juan de Lurigancho. Tuvo como objetivo
determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de
capacidades en las TIC entre estudiantes de educación secundaria. La investigación
fue cuasi experimental con postprueba. La muestra estuvo conformada por 1 141
estudiantes de 4º y 5º de secundaria. El instrumento utilizado fue un cuestionario sobre
el desarrollo de capacidades en las TIC. Se confirmó la hipótesis general referida a
que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de
capacidades TIC convencionales. El autor afirmó lo siguiente:
“El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de
capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC
como la computadora y el internet tienen efectos en la capacidad de su
intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades
26
tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes” (p.
11).
Finalmente, en el informe técnico sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación en los Hogares (octubre a diciembre 2009), realizado a nivel nacional
por el INEI, reveló que un 51.4% de adolescentes de 12 a 18 años usa internet, lo cual
los convierte en el segundo grupo por edades de usuarios de internet. Mientras tanto,
los niños de 6 a 11 años usa este medio en un 23.3% y los adultos mayores
obtuvieron un porcentaje de 4.6%. El primer grupo de usuarios está conformado por la
población entre 19 y 24 años con un 55.4%. El INEI (2010) indicó que gran parte de
los peruanos accede a internet mediante las cabinas públicas (67.2%).
También en este informe se indica que el 91.9% de la población usa internet
para informarse y el 75.2%, para comunicarse, es decir, usa el correo o el chat. Del
mismo modo, el 62.0% recurre a internet para actividades de entretenimiento, como
juegos de videos y obtener películas. Solo el 12.3% usa internet para actividades
relacionadas con la educación formal, como las actividades de capacitación.
En síntesis, se observa que hay un interés mundial por el uso de internet, una
de las herramientas de las TIC, y son precisamente los niños, jóvenes y adolescentes
los “nativos digitales” (Prensky, 2001) quienes sobresalen mayoritariamente en su uso.
Del mismo modo, hay una preocupación en el uso diferenciado de internet según
género
Problema de investigación
El uso y especialmente el abuso de internet han sido estudiados desde la
psicología o la psiquiatría utilizando criterios de clasificación de la “adicción a internet”
(García, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Sin embargo,
últimamente los estudios están dirigidos al uso y consumo no solo de internet sino
también de los teléfonos móviles, videojuegos y televisión (Bringué y Sádaba, 2008)
porque son los adolescentes y jóvenes a quienes se les ha bautizado con el nombre
de “generación interactiva”, por el constante uso de estos nuevos medios de
comunicación.
Los llamados “nativos digitales” están siendo sujetos de estudios no solo en los
países desarrollados sino también en los países emergentes como el Perú. La
preocupación de investigadores europeos como Frick (2007) y latinoamericanos como
Brünner (2004)
es que internet reproducirá las desigualdades sociales entre los
27
jóvenes de países desarrollados y países pobres especialmente de las zonas rurales.
Otra de las preocupaciones es el uso diferenciado de internet por género. (Chen y Fu,
2009; Fung, Hanafi, 2008; Genc, Hansan y Stone, 2006; Hargittai y Shafer, 2006;
Wasserman y Richmond-Abbot, 2005).
En la Provincia Constitucional del Callao donde predominan los sectores socio
económicos C, D y E (Roca, 2008) se observa a cientos de estudiantes que
diariamente usan internet. Aunque el Gobierno Regional tiene como meta para el 2011
que los colegios del Callao tengan acceso a internet; la preocupación de todo padre de
familia o maestro es ¿Cuál es la finalidad de uso de internet por parte de los
escolares?
Inicialmente se deseó investigar desde dónde se conectan a internet los
escolares de un colegio del Callao, con qué frecuencia, qué tiempo se quedan
conectados a la Red, el nivel de destreza obtenido en el uso de esta herramienta y
quién fue la persona que les enseñó a usar internet. Luego al revisar la literatura
existente y obtener información diferenciada de varones y mujeres se planteó como
objetivo comparar el uso de internet por sexo. Porque según datos del Instituto
Nacional de Estadística e Informática se está observando un uso desigual de internet
según género. El INEI encontró que los varones usan internet en un 35.1% y las
mujeres en un 27.7% Por tal motivo se detallará el uso de este medio según género.
Además en estudios realizados en Estados Unidos sobre habilidades en línea se tuvo
como resultado que las mujeres se autoperciben como menos calificadas en el manejo
de este medio. (Hargittai y Shafer, 2006). También hay investigaciones internacionales
que señalan el uso diferenciado de internet donde las mujeres se comunican a través
del chat, correos electrónicos o redes sociales y a los varones les agrada jugar en
Red.
Como se sabe el uso de internet por adolescentes está cambiando el uso del
tiempo libre y como toda nueva tecnología genera cierto temor en los adultos, por ello
es tan importante estudiar este fenómeno. Porque no es lo mismo ingresar a internet
desde cabinas públicas que desde el propio hogar supervisado por una persona
mayor, tampoco tiene el mismo valor para los adolescentes usar internet para jugar
que buscar información en la red. Además quiénes son los que usan más internet, ¿las
mujeres o los varones? Y sobre todo se desea averiguar cuál es la finalidad en el uso
de internet ya sea comunicativa, informativa, de entretenimiento o educativa. Ante lo
expuesto, se considera importante describir el uso de internet en escolares varones y
mujeres del 4º y 5º de secundaria en un colegio del Callao.
28
El problema a observar se centra en estas dos interrogantes:
¿Cuál es el uso de internet de los escolares de 4º y 5º de secundaria de un
colegio de La Perla (Callao)?
¿Existirán diferencias significativas en el uso de internet según género de los
escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla(Callao)?
Objetivos
Objetivo general
Describir y comparar el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º
de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
Objetivos específicos
a) Describir y comparar el lugar de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º
año de secundaria de colegio de La Perla (Callao).
b) Describir y comparar la frecuencia de conexión a internet de los escolares del
4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
c) Describir y comparar el tiempo de conexión a internet de los escolares del 4º y
5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
d) Describir y comparar el nivel de destreza de uso de internet por escolares del
4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
e) Describir y comparar el uso de internet según instructor de los escolares del 4º
y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
f)
Describir y comparar la finalidad de uso de internet de los escolares del 4º y 5º
año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
Hipótesis general
Existen diferencias significativas en el uso de internet entre escolares varones
y mujeres del 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao).
Hipótesis específicas
a) Existen diferencias significativas en el lugar de conexión a internet entre
escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La
Perla (Callao).
b) Existen diferencias significativas en la frecuencia de conexión a internet entre
Perla (Callao).
29
c) Existen diferencias significativas en el tiempo de conexión a internet entre
Perla (Callao).
d) Existen diferencias significativas en el nivel de destreza de uso de internet
entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio
de La Perla (Callao).
e) Existen diferencias significativas en el uso de internet según instructor de los
Perla (Callao).
f)
Existen diferencias significativas en la finalidad de uso de internet entre
Perla (Callao).
30
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación
El trabajo que se presenta empezó con un estudio netamente descriptivo. Sin
embargo, al revisar la literatura relevante sobre la brecha digital por género, se
consideró analizar el uso de internet teniendo en cuenta el sexo. La investigación
buscó especificar el uso de internet en cuanto a lugar, frecuencia, tiempo de conexión,
tiempo de uso, nivel de dominio y, especialmente, las finalidades de uso de la red,
para lo cual se las han clasificado en los siguientes rubros: comunicación,
entretenimiento, información y uso educativo. Luego se ha comparado cada una de
estas variables entre varones y mujeres para saber si hay diferencias significativas en
el uso de este medio. En este caso, el fenómeno que se investigó es el uso de internet
según escolares varones y mujeres de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla
(Callao) en noviembre de 2009.
Para el diseño de la presente investigación se utilizaron mecanismos de trabajo
como la definición de la población y la estrategia de selección y muestreo, se
seleccionaron cuidadosamente los métodos y las técnicas para preparar los
instrumentos y la validación por juicio de expertos, se coordinó con las instituciones
educativas para aplicar el cuestionario de la encuesta, se tomó una prueba piloto y se
elaboró un cronograma para el vaciado de datos y aplicación de modelo estadístico.
Se consideró a los alumnos de 4º y 5º de secundaria porque son adolescentes
o jóvenes que están en el rango de edad entre los 14 y 18 años, aunque en el colegio
donde se tomó la muestra se encontró un alto porcentaje de deserción escolar. Se
eligió la técnica de la encuesta porque este tipo de estudio es de corte cuantitativo
Variables
Uso de internet
“Espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta, se
establecen relaciones de muchos a muchos, y las personas se entretienen” (Piscitelli,
citado en Quiroz, 2008).
En este trabajo de investigación se define el uso de internet como la utilización
del medio electrónico o digital que permite la comunicación, la información, el
entretenimiento, el ocio y las actividades académicas y comerciales a través de la red.
31
Definición operacional de variables
El uso de internet:
Es la utilización de un medio tecnológico que se caracteriza por tener un lugar, tiempo
de uso y una frecuencia de conexión. Asimismo, la utilización de este medio tiene un
fin determinado que puede ser: comunicacional, informativo, educativo o de
entretenimiento. En el uso de internet por parte de los escolares se ha considerado el
nivel de destreza en el manejo de este medio así como el instructor en el uso de
internet.
*Lugar de conexión a internet:
Es el espacio físico donde el estudiante ingresa a internet mediante una computadora.
Se ha considerado desde la casa, cabina de internet, colegio, casa de un familiar, casa
de un amigo.
*Tiempo de conexión a internet:
Es el tiempo que la persona usa internet. Está considerado a partir de media hora, una
hora, dos horas y más de dos horas.
*Frecuencia de conexión:
La cantidad de veces que la persona se conecta a internet. Puede tener una
frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez por mes.
*El nivel de destreza sobre uso de internet:
Está referido a la destreza del dominio de internet, ya sea en una forma incipiente
(básica), intermedia o avanzada. Se consideró indicador básico al ingreso de un
buscador como Google. El construir páginas web se le consideró nivel intermedio.
Realizar alguna operación o transacción como compra y venta fue considerado como
avanzado.
*Instructor de iniciación sobre uso de internet:
Es la persona que enseñó a usar las herramientas principales en el uso de internet.
*Finalidad de uso de internet:
Está referido al objetivo del uso de internet, que puede ser:
Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un diálogo
con otra persona, ya sea a través del correo electrónico, chat, foro o una red social.
Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad usar los diversos juegos que hay
en la red, así como descargar música o videos.
Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse: desde un partido de fútbol
hasta las noticias nacionales e internacionales.
32
Finalidad educativa.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio.
También se incluye usar programas o softwares educativos.
PARTICIPANTES
La muestra es de tipo disponible (PAME, 2010), es decir, los escolares de 4º y 5º de
secundaria de un colegio de La Perla (Callao) (33 alumnos de 4º año y 33 estudiantes
de 5º de secundaria). La mayoría de los adolescentes encuestados (34.9%) tiene un
ingreso familiar de S/. 661 o menor que esa cantidad, es decir, pertenece al nivel
socioeconómico E (Roca, 2008). Otro 24.2% de escolares encuestados indica que
tiene un ingreso familiar de hasta S/. 850 (nivel socioeconómico D). Un 25.8% dijo
tener un ingreso de hasta S/. 1 300 y un 4.5% indicó que su familia percibe más de S/.
1 300 nuevos soles.
En conclusión, la muestra está conformada mayoritariamente por adolescentes de los
sectores E y D. Los alumnos deberían estar conformados por adolescentes de 15 o 16
años. Sin embargo al aplicar la encuesta se observó la presencia de escolares de 18
años estudiando en 4º y 5º de secundaria.
Tabla 1.
Características de los participantes según género (N = 66)
Género
4º año
5º año
%
Masculino
20
25
68
Femenino
13
8
12
El 68% de los participantes son masculinos y el 12%, femenino.
Tabla 2.
Características de los participantes según edad (N = 66)
Edades
4º año
5º año
%
14 - 15
12
3
23
16 - 17
18
28
70
18
3
2
8
El 23% de los adolescentes investigados tiene entre 14 y 15 años y el 70% de los
entrevistados, 16 y 17 años. Solo un 8% dijo que ya había cumplido 18 años.
33
Instrumento
Se utilizó un cuestionario adaptado por la propia investigadora cuya finalidad
fue obtener información de manera sistemática y ordenada de acuerdo a las
dimensiones planteadas. Para esta investigación se tomó dos ítems del cuestionario
sobre el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación
de Choque (2009) al cual se tuvo que realizar varias modificaciones y por tal motivo
fue sometido al juicio de expertos donde participaron catedráticos de la USIL y
docentes chalacos.
Entre los expertos que participaron estuvieron el ingeniero
informático José Luis Morón Valdivia, Mg. Rafael Lezama, Mg. Herbert Robles Mori,
Lic. Jaime Alvarado Vásquez y Lic. Germán Palomino.
Para la cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces se
obtuvo en las preguntas del 1 al 34 un valor del Aiken de 1.00, salvo en el ítem 12
donde se obtuvo un valor menor del .60.
De los cinco expertos, cuatro mencionaron
que el ítem doce debía cambiarse. La pregunta estaba referida al nivel de experiencia
que el estudiante consideraba que tenía en el uso de Internet. Y las alternativas eran:
básico, intermedio y avanzado. Finalmente la pregunta se cambió al nivel de destreza
en el uso de Internet para los cual se consideraron tres alternativas, la primera referida
al ingreso a Google para buscar información, la segunda sobre creación y publicación
de páginas web y la última la utilización de Internet para comprar o vender.
Lo mismo sucedió con el ítem 26 que estaba referido al ingreso de página para
adultos o pornográficas. Solo dos estaban de acuerdo, entonces arrojaba un valor
Aiken menor al .60, razón por la cual se tuvo que eliminar esta pregunta.
Antes de administrar el cuestionario en su versión definitiva se aplicó una
prueba piloto a los alumnos de 4º y 5º de secundaria de otra institución educativa con
similares características. Se evaluó la comprensión y el orden de las preguntas así
como también la duración de la encuesta. Luego se realizaron las modificaciones
necesarias para que el cuestionario definitivo contenga preguntas comprensibles y
recolecte respuestas significativas.
Procedimiento
La recogida de información de la muestra piloto se realizó el jueves 5 de
noviembre en el turno de la mañana en un colegio de similares características.
Previamente se había coordinado con el director de la Institución educativa para
aplicar el instrumento a una sección de 5º y otra sección de 4º año de secundaria.
La
prueba piloto tomó un tiempo de 12 minutos y se observó a algunos estudiantes
34
reacios a contestar las preguntas de la encuesta porque indicaron que continuamente
eran evaluados con pruebas y ya estaban cansados de contestar cuestionarios.
El 10 de noviembre se pasaron los datos de la muestra piloto por el análisis de
Alfa de Cronbach y resultó un valor de .758. Para aumentar la fiabilidad, se tuvo que
eliminar ítems que no aportaban como por ejemplo el ítem 24 “actualizo mi blog”. De
esta manera se evaluó si el instrumento está recopilando información defectuosa. Hay
una homogeneidad de las preguntas porque se promediaron todas las correlaciones
entre todos los ítems.
Luego de realizar las modificaciones, el cuestionario final se aplicó el 16 de
noviembre en el turno de la mañana a los alumnos de 4º y 5º de secundaria de una
I.E. Se observó ausentismo escolar porque se encontró un promedio de 15 alumnos
por aula. El objetivo era tomar a 30 escolares por sección, sin embargo solo se
encontró la mitad del alumnado.
35
RESULTADOS
Uno de objetivos de esta investigación fue describir el lugar de conexión a
internet de escolares que pertenecen a 4º y 5º de secundaria de una institución
educativa de La Perla (Callao).
Tabla 3.
Lugar de conexión a internet.
Lugar de conexión
N
%
Hogar
Cabina pública
Casa familiar
13
50
3
19.7
75.8
4.5
El 75.8% de los escolares encuestados usa internet desde una cabina pública; luego,
el 19.7% desde su hogar y en un mínimo porcentaje (5%) desde la casa de un familiar.
Distribución de frecuencias
Figura 1. Lugar de conexión a internet.
Otro de los objetivos fue describir el tiempo de conexión a internet de los
escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada.
Tabla 4.
Tiempo de conexión a internet
Tiempo de conexión
N
%
Media hora
Una hora
Dos horas
Más de dos horas
Otros
6
29
18
10
3
9.1
43.9
27.3
15.2
4.5
36
Se observa que el 43.9% de los encuestados usa una hora de internet y un
27% está conectado a internet durante dos horas. También hay un 15% que usa
internet más de dos horas.
Figura 2.Tiempo de conexión a internet.
Del mismo modo este estudio pretende establecer la frecuencia de conexión a
internet de los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa
estudiada.
Tabla 5.
Frecuencia de conexión a Internet.
Frecuencia de conexión
N
%
Todos los días
Interdiario
Una vez por semana
Una vez al mes
Otros
16
34
10
3
3
24.2
51.5
15.2
4.5
4.5
Se observa que la frecuencia es interdiariamente (51.5%) o de manera diaria
(24.2%). Solo un 4.5% dijo que usa internet una vez por mes. Del mismo otro 4.5%
mencionó que usa internet una vez al mes.
37
Figura 3. Frecuencia de conexión a internet.
También se desea saber el nivel de destreza en los escolares de 4º y 5º año de
secundaria de la institución educativa encuestada.
Tabla 6.
Nivel de destreza en el uso de internet.
Nivel de destreza
N
%
Ingreso a Google
Construyo Pag. Web.
Ejecuto acciones
Otros
59
3
2
2
89.4
4.5
3.0
3.0
En la encuesta, el 89.4% de los encuestados indicó que la destreza que domina es
ingresar a un buscador como Google. Solo un 4.5% dijo que construye páginas web.
Figura 4. Nivel de destreza en el uso de Internet.
38
Otro de los objetivos de esta investigación fue identificar al instructor en el uso
de internet de los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa
encuestada.
Tabla 7.
Instructor en el uso de Internet.
Instructor del uso de Internet
N
%
Padre o madre
Hermano, primo, tío
Profesor de colegio
Amigos
Yo mismo
Empleado de cabina
Otros
1
14
1
21
26
1
2
1.5
21.2
1.5
31.8
39.4
1.5
3.0
El 39.4% de los encuestados indicó que aprendió solo el uso de internet. El
31.8% dijo que fueron los amigos los instructores en el uso de este medio. Un 1.5%
mencionó al profesor del colegio como instructor.
Figura 5. Instructor en el uso de Internet.
FINALIDAD DE USO DE INTERNET
Los resultados de la encuesta sobre la finalidad en el uso de internet se
presentan en varios ítems:
39
Finalidad comunicacional
El objetivo es describir el uso comunicativo de internet y para ello se ha
considerado: el uso del correo electrónico, del chat y de las redes sociales.
Tabla 8.
Uso del correo electrónico.
Uso del correo
N
%
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
3
9
11
43
4.5
13.6
16.7
65.2
El 65.2% de los entrevistados señaló que usa el correo electrónico siempre y
un 16.7% indicó que hace lo mismo casi siempre. Solo un 5% señaló que nunca usa
su correo electrónico.
Figura 6. Uso del correo electrónico.
Asimismo, se ha considerado el uso del chat en la finalidad del uso
comunicacional en internet entre los escolares estudiados.
40
Tabla 9.
Uso del chat
Uso del chat
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
4
1
11
14
36
6.1
1.5
16.7
21.2
54.5
En la encuesta realizada, el 54.5% de los encuestados indicó que siempre usa
el chat cuando se conecta a internet y un 21.2% dijo que casi siempre realiza esta
actividad. Solo un 6% dijo que nunca utiliza el chat.
Figura 7. Uso del chat.
Del mismo modo, en la finalidad del uso comunicacional en internet se ha
considerado el uso de redes sociales entre los escolares estudiados.
Tabla 10.
Uso de redes sociales
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
9
3
22
8
24
13.6
4.5
33.3
12.1
36.4
41
El 36.4% señala que siempre usa sus redes sociales cuando se conecta a
internet y el 12.1% indica que casi siempre. Hay un 14% que refiere que nunca usa las
redes sociales.
Figura 8. Uso de redes sociales.
Finalidad para el entretenimiento
Para este tipo de finalidad se ha considerado el uso de internet para jugar en
red, la vista de videos en Youtube y escuchar música.
Tabla 11.
Juego en Internet
Juego en red
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
N
%
5
12
20
16
13
7.6
18.2
30.3
24.2
19.7
En la encuesta realizada, el 19.7% de los encuestados afirmó que siempre
juega en internet y un 24.2% dijo que casi siempre. Sin embargo, hay un 7.6% y un
18.2% que indicaron que nunca o casi nunca juegan en internet, respectivamente.
42
Figura 9. Juego en la red.
También se ha considerado para este ítem el uso de You Tube como parte del
uso de internet para el entretenimiento.
Tabla 12.
Uso de You Tube
Uso de You Tube
N
%
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
1
7
21
37
1.5
10.6
31.8
56.1
El 56.1% de los escolares encuestados señaló que siempre usa el You Tube
para ver videos. Y un 31.8% menciona que casi siempre. Solo un 1.5% indica que
nunca usa el You Tube.
Figura 10. Uso del You Tube.
43
La descarga de música por internet se consideró como finalidad para el
entretenimiento.
Tabla 13.
Descarga de música de internet
Bajo música
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
1
4
20
9
32
1.5
6.1
30.3
13.6
48.5
.
El 48.5% de los encuestados afirmó que descarga música cuando está
conectado a internet. Del mismo modo, un 13.6% afirma que casi siempre realiza esta
actividad. Solo porcentajes mínimos indican que nunca (1.5%) o casi nunca (6.1%)
descargan música cuando están conectados a internet.
Figura 11. Descarga de música por internet.
Finalidad informativa de internet
Para la finalidad de uso de tipo informativo se consideraron: la lectura de
diarios electrónicos y la realización de búsquedas sencillas para realizar tareas, como
descarga de libros y uso de diccionarios.
44
Tabla 14
Lectura de diarios electrónicos en internet
Leo diarios
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
19
15
20
7
5
28.8
22.7
30.3
10.6
7.6
El 28.8% y el 22.7% de los encuestados afirman que nunca o casi nunca leen
diarios electrónicos. Y solo un 8% siempre lee diarios electrónicos.
Figura 12. Lectura de diarios digitales.
En la finalidad informativa se ha considerado la búsqueda sencilla en internet
para las tareas escolares.
Tabla 15.
Búsquedas sencillas en internet
Búsquedas sencillas
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
2
8
12
18
26
3.0
12.1
18.2
27.3
39.4
45
El 39.4% y 27.3% indicaron que siempre o casi siempre realizan búsquedas
sencillas por internet. Y solo el 3% nunca realizan búsquedas sencillas por este medio.
Figura 13. Búsquedas sencillas en internet.
Finalidad educativa
Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado la descarga de libros de
internet, el uso de programas educativos y visita al portal educativo del Callao.
Tabla 16.
Descargo libros de internet
Descargo libros
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
17
20
20
7
2
25.8
30.3
30.3
10.6
3.0
El 25.8% y el 30.3% de los entrevistados indicaron, respectivamente, que
nunca o casi nunca descargan libros de internet. El 30.3% indicó que lo hace a veces.
Solo un 3% afirmó que siempre descarga libros usando la red.
46
Figura 14. Descarga de libros por Internet.
Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado el uso de diccionarios
digitales ubicados en la red para realizar las tareas escolares.
Tabla 17.
Búsquedas diccionarios digitales en internet
Diccionarios digitales
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
10
15
20
12
9
15.2
22.7
30.3
18.2
13.6
El 13.6% indicó que siempre usa los diccionarios digitales y otro 15% señaló
que nunca los emplea.
47
Figura 15. Uso de diccionarios digitales.
Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado el uso de programas o
software educativos.
Tabla 18.
Uso de software educativos
Uso programas educativos
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
8
10
24
12
12
12.1
15.2
36.4
18.2
18.2
El 36.4% de los escolares encuestados señaló que a veces usa programas o
software educativos.
48
Figura 16. Uso de programas educativos.
Hay un 36% indica que a veces visita el portal educativo del Callao. Sin
embargo, hay un 18.2% y un 27.3% que “nunca” o “casi nunca” visitan el portal
educativo del Callao, respectivamente.
Tabla 19.
Visito portal Educativo del Callao
Visito portal educativo
N
%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
12
16
24
8
6
18.2
24.2
36.4
12.1
9.1
49
Figura 17. Visitas al portal educativo.
Uso del internet por género
Con referencia al uso de internet según género, el objetivo fue comparar el
lugar de conexión a internet según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de
secundaria de la institución educativa estudiada.
Tabla 20.
Lugar de conexión a Internet según género
Lugar de conexión
Hogar
Cabina pública
Casa familiar
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
8 (17.8%)
34 (75.6%)
3 (6.7%)
5 (23.8%)
16 (76.2%)
0 (.0%)
x
1.665
p<.05
En la encuesta sobre lugar de conexión según género se observa que el 75.6%
de varones usa internet a través de una cabina pública. Del mismo modo, un similar
porcentaje se aprecia en las escolares mujeres (76.2%). Con un porcentaje menor
figura el uso de internet en el hogar, con 17.8% para el caso de los varones y 23.8%
para las mujeres.
Al realizar el contraste de hipótesis, se obtiene un valor estadístico chicuadrado de 1.665 y el valor de significación es .435 > .05. Es decir que ambas
variables son independientes, o no está asociado el lugar de conexión de internet con
el género del estudiante.
50
Interacción género y lugar de conexión a internet
Figura 18. Lugar de conexión por género.
Del mismo modo, el objetivo fue comparar el tiempo de conexión a internet
según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución
educativa encuestada.
Tabla 21.
Tiempo de conexión a Internet según género.
Tiempo de conexión
Media hora
Una hora
Dos horas
Más de dos horas
Otros
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
4 (8.9%)
20 (44.4%)
10 (22.2%)
8 (17.8%)
3 (6.7%)
2 (9.5%)
9 (42.9%)
8 (38.1%)
2 (9.5%)
0 (.0%)
x
3.381
p<.05
En la encuesta se aprecia que tanto varones (44.4%) como mujeres (42,9%)
usa una hora diaria en internet. Luego, el 38.1% de los escolares varones señalaron
que permanecen dos horas en la red. Del mismo modo, el 17.8% de los varones y el
9,5% de las mujeres usan internet más de dos horas. Sin embargo, al realizar el
contraste de hipótesis, se obtiene un valor estadístico chi-cuadrado de 3.381 con un
valor de significación de .496 >.05. Es decir, ambas variables son independientes.
51
Interacción género y tiempo de conexión a internet
Figura 19. Tiempo de conexión por género.
Otro de los objetivos fue comparar el tiempo de conexión a internet según
escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa
estudiada.
Tabla 22.
Frecuencia de conexión a internet según género
Frecuencia de conexión
Todos los días
Interdiaria
Una vez por semana
Una vez al mes
Otros
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
11(24.4%)
20 (44.4%)
8 (17.8%)
3 (6.7%)
3 (6.7%)
5 (23.8%)
14 (66.7%)
2 (9.5%)
0 (.0%)
0(.0%)
x
4.819
p<.05
Se observa que la mayoría de escolares usa internet en forma interdiaria, las
mujeres en un 66.7% y los varones en un 44.4%. Es resaltante el uso diario del 24.4%
de los varones y el 23.8% de las mujeres. Sin embargo, al realizar la prueba de
hipótesis, hay un nivel de significación de .306 > .05. En suma, ambas variables son
independientes, es decir, la frecuencia de conexión a internet no está asociada al
género.
52
Interacción género y conexión a internet
Figura 20. Frecuencia de conexión por género.
Continuando con el uso de internet según género, uno de los objetivos fue
comparar el nivel de destreza en el uso de internet según varones y mujeres del 4º y
5º año de secundaria de la institución educativa estudiada.
Tabla 23.
Nivel de destreza en el uso de Internet según género
Nivel de destreza
Ingreso a Google
Construyo Pag. Web.
Ejecuto acciones
Otros
Hombres
(n=45)
40 (88.9%)
2 (4.4%)
2 (4.4%)
1 (2.2%)
Mujeres
(n=21)
19 (90.5%)
1 (4.8%)
0 (.0%)
1 (4.8%)
x
1.245
p<.05
En la encuesta sobre nivel de destreza se aprecia que el ingreso a Google
sobresale notoriamente tanto en varones (88.9%) como mujeres (90.5%). En cambio,
construir páginas web y ejecutar acciones en internet se presentan en porcentajes
mínimos. En la prueba de hipótesis, el nivel de significación es .742 > .05. Es decir que
ambas variables son independientes, o no está asociado el nivel de destreza con el
género del estudiante.
53
Interacción género y nivel de destreza
Figura 21. Nivel de destreza por género.
Otro de los objetivos fue comparar al instructor en el uso de internet según
escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa
estudiada.
Tabla 24.
Instructor en el uso de Internet según género
Instructor del uso de Internet
Padre o madre
Hermano, primo, tío
Profesor de colegio
Amigos
Yo mismo
Empleado de cabina
Otros
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
1 (2.2%)
8 (17.8%)
1 (2.2%)
12 (26.7%)
22 (48.9%)
0 (.0%)
1 (2.2%)
0 (.0%)
6 (28.6%)
0 (.0%)
9 (42.9%)
4 (19.0%)
1 (4.5%)
1 (.0%)
x
8.584
p<.05
En la encuesta se observa que un grupo de varones señala que aprendió por sí
mismo el uso de internet (48.9%) o que fueron los amigos los principales instructores
(19.5%). En cambio, el 42,9% de las mujeres dijo que fueron los amigos los principales
instructores, aunque también hay un porcentaje de familiares (28.6%) que cumplió
esta función. Sin embargo, al realizar el contraste de hipótesis, el nivel de significación
54
es .198 > .05. Es decir, ambas variables son independientes; el instructor en el uso de
internet no está asociado con el género.
Interacción género e instructor
Figura 22. Instructor en el uso de internet por género.
Finalidad comunicacional
Se compara el uso del correo electrónico, el chat y las redes sociales según género.
Tabla 25.
Uso del correo electrónico según género
Revisa correo
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
2 (4.4%)
8 (17.8%)
10 (22.2%)
25 (55.6%)
1(4.8%)
1(4.8%%)
1(4.8%)
18(85.7%)
x
6.400
p<.05
Se observa que tanto varones como mujeres siempre usan internet para revisar
su correo electrónico. En el caso de las mujeres son las que más acostumbran revisar
siempre su correo electrónico (85.7%). Sin embargo, al realizar el contraste de
hipótesis el valor de significación es .094 > .05. Vale decir, el uso del correo
electrónico no está asociado al género.
55
Interacción género y correo electrónico
Figura 23. Uso del correo electrónico por género.
Otro objetivo que se ha considerado es comparar el uso del chat según género.
Tabla 26.
Uso del chat según género
Uso del chat
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
3 (6.7%)
1 (2.2%)
9 (20.0%)
10 (22.2%)
22 (48.9%)
1 (4.8%)
0 (.0%)
2 (9.5%)
4 (19.0%)
14 (66.7%)
x
2.393
p<.05
En la encuesta se observa que tanto varones (48.9%) como mujeres (66.7%)
siempre usan el chat cuando se encuentran conectados a internet. Sin embargo, al
realizar el contraste de hipótesis el valor significación es .664 > .05. Es decir que el
uso del chat no está asociado con el género.
56
Interacción entre género y uso del chat.
Figura 24. Uso del chat por género.
Otro de los objetivos planteados fue comparar el uso de las redes sociales
entre escolares de ambos sexos de la institución educativa analizada.
Tabla 27.
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
7 (15.6%)
2 (4.4%)
16 (35.6%)
6 (13.3%)
14 (31.1%)
2 (9.5%)
1 (4.8%)
6 (28.6%)
2 (9.5%)
10 (47.6%)
x
1.839
p<.05
En la encuesta se observa que los varones (35.6%) a veces usan las redes
sociales. Por su parte, el 47.6% de las mujeres siempre usa las redes sociales. Al
realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .664 > .05. Es decir,
ambas variables son independientes; el uso de las redes sociales no está asociado
con el género.
57
Interacción entre género y uso de redes sociales
Figura 25. Uso de redes sociales por género.
Finalidad para el entretenimiento
Se compara el juego en internet, la vista de videos en You Tube y la descarga de
música según género de los estudiantes
Tabla 28.
Juego en Internet
Juego en red
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
0 (.0%)
6 (13.3%)
15 (33.3%)
11 (24.4%)
13 (28.9%)
Mujeres
(n=21)
5 (23.8%)
6 (28.6%)
5 (23.8%)
5 (23.8%)
0 (.0%)
x
19.040*
*.001<.05
En este ítem se observa claramente el uso de internet para jugar por parte de
los escolares varones en un 28.9%. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de
significación es .001 < .05. Es decir, ambas variables son dependientes, y el juego en
red está asociado con el género, en este caso con los varones.
58
Interacción entre género y juego en red
Figura 26. Juego en internet por género.
Del mismo modo también se comparó el uso de You Tube (vista de videos)
con el género de los escolares de la institución analizada.
Tabla 29.
Uso de You Tube
Uso de You Tube
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
1 (2.2%)
7 (15.6%)
14 (31.1%)
23 (51.1%)
0 (.0%)
0 (.0%)
7 (33.3%)
14 (66.7%)
x
4.374
p<.05
Tanto en varones (51.1%) como en mujeres (66.7%), se aprecia un porcentaje
elevado en cuanto a la vista de videos en Youtube. La opción casi siempre también ha
sido mencionada por los escolares. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de
significación es .224 > .05. Es decir que ambas variables son independientes. El uso
de Youtube no depende del género.
59
Interacción entre género y el uso de You Tube.
Figura 27. Uso de You Tube por género.
Otra de las actividades que se comparó fue la descarga de música por internet en el
mismo grupo de escolares según sexo.
Tabla 30.
Descarga de música de Internet
Bajo música
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
1 (2.2%)
3 (6.7%)
14 (31.1%)
4 (8.8%)
23 (51.1%)
0 (.0%)
1 (4.8%)
6 (28.6%)
5 (23.8%)
9 (42.9%)
x
3.122
p<.05
En la encuesta sobre finalidad de uso de internet se aprecia que un 51.1% de
los varones y un 42.9% de las mujeres siempre descargan música desde internet. Se
aprecia un porcentaje de 31.1% o 28.6% que a veces también descarga música. Al
realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .538 > .05. Es decir,
ambas variables son independientes, o no está asociada la descarga de música con el
60
Interacción entre género y descarga de música en internet
Figura 28. Descargo de música por género.
Uso informativo de Internet
Se compara el uso informativo de internet entre escolares varones y mujeres referidos
a la lectura de diarios electrónicos y búsquedas sencillas en Internet.
Tabla 31.
Lectura de diarios digitales en Internet
Leo diarios
en internet
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
12 (26.7%)
12 (26.7%)
15 (33.3%)
5 (11.1%)
1 (2.2%)
Mujeres
(n=21)
7 (33.3%)
3 (14.3%)
5 (23.8%)
2 (9.5%)
4 (19.0%)
x
7.000
p<.05
En la encuesta sobre lectura en diarios electrónicos para enterarse de noticias,
los escolares varones respondieron nunca (26.7%) y las mujeres (33.3%). Al realizar el
contraste de hipótesis, el valor de significación es
.742 >
.05 Es decir, ambas
variables son independientes, o no está asociada la lectura de diarios electrónicos con
el género del estudiante.
61
Interacción entre género y lectura de diarios internet
Figura 29. Lectura de diarios por género.
Tabla 32.
Realizo búsquedas sencillas por género.
Búsquedas sencillas
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
2 (4.4%)
7 (15.6%)
10 (22.2%)
12 (26.7%)
14 (31.1%)
0 (.0%)
1 (4.8%)
2 (9.5%)
6 (28.6%)
12 (57.1%)
x
6.061
p<.05
En la encuesta se observa un 31.3% de varones que siempre usa internet para
sus tareas escolares y un 57.1% de mujeres usa internet para realizar búsquedas
sencillas. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .195 > .05. Es
decir, ambas variables son independientes, o no está asociado búsquedas de sencillas
en internet con el género del estudiante.
62
Interacción entre género y búsqueda sencilla de tareas escolares
Figura 30. Búsquedas sencillas por género
La decarga de libros también se comparó por género de los escolares de la
institución educativa analizada.
Tabla 33.
Descarga de libros por género.
Descarga de libros
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
9 (20.0%)
14 (31.1%)
16 (35.6%)
5 (11.1%)
1 (2.2%)
8 (38.1%)
6 (28.6%)
4 (19.0%)
2 (9.5%)
1 (4.8%)
x
3.477
p<.05
Se observa que el 31.1% y el 20.0% de los varones casi nunca o nunca
descargan libros de internet, respectivamente. Lo mismo sucede con las mujeres, en
porcentajes de 28.6% y 38.1%. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de
significación es .481 > .05. Es decir, la descarga de libros de internet es independiente
al género.
63
Interacción entre género y descarga de libros de la biblioteca digital
Figura 31. Descarga de libros digitales por género
Uso educativo de internet
Se compara entre varones y mujeres el uso de diccionarios digitales, uso de software
educativo y la visita al portal educativo del Callao.
Tabla 34.
Uso diccionarios digitales por género.
Uso de diccionarios
digitales
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
6 (13.3%)
10 (22.2%)
16 (35.6%)
8 (17.8%)
5 (11.1%)
4 (19.0%)
5 (23.8%)
4 (19.0%)
4 (19.0%)
4 (19.0%)
x
2.286
p<.05
Se observa que el empleo “a veces” de los diccionarios digitales se realiza en
el 35.6% de los varones y el 19.0% de las mujeres. Al realizar el contraste de
hipótesis, el valor de significación es 0.683 > 0.05. Es decir, ambas variables son
independientes, o no está asociado el uso de diccionarios digitales con el género.
64
Interacción entre género y uso de diccionarios digitales
Figura 32. Uso de diccionarios digitales por género
Así mismo otro de los objetivos fue comparar entre escolares varones y mujeres el uso
de programas o software educativos.
Tabla 35.
Uso de programas o software educativos para aprender un tema
Uso de programas
educativos
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
5 (11.1%)
7 (15.6%)
20 (44.4%)
5 (11.1%)
8 (17.8%)
3 (14.3%)
3 (14.3%)
4 (19.0%)
7 (33.3%)
4 (19.0%)
x
6.576
p<.05
Se aprecia que a veces tanto en varones (44.4%) como casi siempre (33.3%)
en las mujeres usan programas educativos para aprender un tema. Al realizar el
contraste de hipótesis el valor de significación es .160 > .05 Es decir que ambas
variables son independientes o no está asociado el uso de software educativo con el
65
Interacción entre género y uso de software educativo
Figura 33. Uso de software educativo por género
Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado compara por género la
visita al portal educativo del Callao.
Tabla 36.
Visito portal educativo
Visito Portal
educativo
Hombres
(n=45)
Mujeres
(n=21)
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
8 (17.8%)
12 (26.7%)
18 (40.0%)
4 (8.9%)
3 (6.7%)
4 (19.0%)
4 (19.0%)
6 (28.6%)
4 (19.0%)
3 (14.3%)
x
3.003
p<.05
La visita al portal educativo se realiza “a veces” por el 40.0% de los varones y
el 28,6% de las mujeres. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación
es .557 > .05 Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociada la
visita al portal educativo con el género del estudiante.
66
Interacción entre género y visita al portal educativo del Callao.
Figura 34. Uso de portal educativo por género
67
DISCUSIÓN
En la discusión de los resultados se analiza los datos estadísticos sobre el uso
de internet
de los escolares encuestados y se tiene en cuenta los antecedentes
nacionales e internacionales. Se presentó similitudes y diferencias. Además en cada
dimensión se describe y compara por género.
En las investigaciones de Bringué y Sádaba (2008), se estableció que, en el
caso peruano, un 69% accede a internet a través de la cabina pública. El INEI (2010)
indicó que un 65.2% de los peruanos usa internet desde el mencionado lugar. En esta
investigación se observó que el 76% de escolares de 4º y 5º año de secundaria del
colegio investigado accede a internet desde la cabina pública. Autores como Lin, LinLin y Pi (2009) señalaron que en estos lugares no hay supervisión por parte de un
adulto. Sin embargo, es importante resaltar que se está analizando una muestra de
escolares que provienen en su mayoría de los sectores económicos D y E. Es decir
que a pesar que no disponen de tantos recursos económicos, no permanecen al
margen de la tecnología. En cuanto a la comparación del uso de internet según sexo
se observó que es casi similar el porcentaje entre varones (75.6%) y mujeres (76.2%).
Quiroz (2008) mencionó que los padres tienen cierto temor que sus hijos,
especialmente mujeres, asistan solas a las cabinas públicas. Sin embargo en la
encuesta realizada, el 76.19% de las escolares mujeres recurren a la cabina pública
para ingresar a internet. En otros países, investigaciones realizadas sobre uso de
internet entre adolescentes varones y mujeres se diferencian considerablemente en el
lugar donde acceden a internet, los niños acuden con más frecuencias a los cibercafés
(cabinas públicas) y las niñas prefieren el hogar o la escuela como lugar de acceso a
internet. (Hsu y Chuang, 2008; Lin y Yu, 2008; Wu y Cheng, 2007; citado en Chen y
Fu, 2009).
En cuanto al tiempo de conexión, según Bringué y Sádaba (2008) el promedio
es de más de dos horas diarias. Es preciso mencionar que la investigación citada
incluyó a escolares de todo el país. Sin embargo, en el presente estudio, el 43.9% de
los escolares encuestados indicó que se conecta una hora a internet, probablemente
porque la hora de este servicio tiene un costo de un sol. En el grupo analizado el
promedio de tiempo en internet es una hora por parte de los escolares varones con un
porcentaje de 44.4% mientras que las mujeres
presentaron un porcentaje similar
(42.9%). Aunque es preciso agregar que en la muestra no se encontró diferencias
significativas, sin embargo se observó que los varones permanecen dos horas en
internet en un 38.1% y las mujeres, un 22.2%. Castaño (2009) indicó que en España
68
los hombres superan a las mujeres en horas de conexión a internet. Esta afirmación
coincide con la literatura revisada donde se precisa que los varones de todas las
edades y contextos pasan más tiempo en línea que las mujeres (Busselle, 1999,
Durndell y Thomson, 1997; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003,
Schumaher y Morahan-Martin, 2000; citado en Hargittai y Shafer, 2006)
Según el INEI (2010), la frecuencia es una vez a la semana por parte del 55.0%
de la población mayor de 6 años. En esta investigación se determinó que el 51.5% de
los escolares encuestados usa internet en forma interdiaria. Por este hecho se puede
inferir que los jóvenes están en contacto casi a diario con esta tecnología, porque lo
usan para determinados fines. En cuanto a la frecuencia de conexión a internet según
género, Gurain (citado en Vilchez, 2003) indicó que se creyó que los varones pasaban
más tiempo en internet por tener habilidades viso-espaciales más desarrolladas. En
los antecedentes internacionales los hombres son los usuarios más intensos de la
media (Ono y Zavodny, 2003; citado en Hargittai y Shafer, 2006). En la investigación
que se presenta se encontró que los varones usan todos los días o interdiariamente
internet en porcentajes de 24.4% y 44.4%, respectivamente. Porcentaje similar en el
uso diario presentaron las mujeres con 23.8%, aunque sobresale un 66.7% de uso
interdiario de internet.
Acerca del nivel de destreza en el uso de internet, se observa que el 89.4% usa
la red desde un nivel básico, es decir, usa buscadores como el Google. Solo el 3% de
los escolares estudiados construye páginas web. En la investigación de Bringué y
Sádaba (2008), un 56% de escolares había indicado estar en el nivel intermedio y
avanzado, pero en el instrumento aplicado no se mencionaron indicadores: se dejó al
estudiante colocarse en cualquier nivel de destreza. En la presente investigación se
tuvo mucho cuidado con ese ítem para establecer indicadores precisos que muestren
el nivel real sobre la habilidad en el uso de internet de los escolares encuestados. Del
mismo modo se creyó que el nivel de destreza era exclusivo de los varones. Sin
embargo en la muestra no se puede apreciar esa diferencia porque tanto mujeres
como varones expresan que su nivel de destreza está relacionado al acceso a internet
a través de un buscador como Google. Solo un 4.4% de los varones y un 4.8% de las
mujeres mencionó que construyen páginas web. Al respecto, en Estados Unidos se
han realizado estudios sobre este tema (Hargittai y Shafer, 2006) donde analizan las
habilidades para buscar información en la web y para ello invitan al entrevistado a
realizar pruebas frente a una computadora. Los resultados fueron que no hay
diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la capacidad
69
para buscar información en la web. Este estudio reveló que las mujeres cuestionan sus
habilidades
en buscar información por la web puesto que se autoperciben como
menos calificadas.
En el estudio de Bringué y Sádaba (2008), el 35% de entrevistados dijo que
aprendió solo a usar internet. Lo mismo sucede con los escolares estudiados, que
señalan en un 39.4% aprendieron por sí mismos el uso de internet. El 31,8% sostiene
que fueron los amigos los principales instructores en su utilización. Hay que resaltar
que profesores (2.2%) y padres de familia (2.2%) figuran con porcentajes mínimos. En
cuanto a identificar al instructor en el uso de internet tanto varones (48.9%) como
mujeres (19.0%) dijeron que aprendieron solos. Aunque no se encontraron diferencias
estadísticamente significativas entre ambos sexos,
se observa que las escolares
mujeres señalaron que fueron los amigos quienes les enseñaron a usar internet.
(42.9%). De esta manera se percibe una cierta dependencia de las mujeres a usar
internet gracias a la instrucción de un amigo o amiga; no mencionan que ellas
aprendieron solas.
En cuanto a las finalidades de uso de internet, se han considerado los
siguientes usos:
Finalidad comunicacional. Como lo han demostrado investigaciones anteriores,
como Bringué y Sádaba (2008) e incluso el INEI (2010), el uso del chat y del correo
electrónico determinan un uso comunicacional de internet. En esta investigación los
escolares estudiados usan el correo en 65.2%, el chat en 54.5% y el 36.4% ingresa a
las redes sociales. Entonces el uso de internet por parte de escolares encuestados —
que en su mayoría están en plena adolescencia— está originando cambios en la forma
de comunicarse con sus pares, ya sea por correo electrónico, chat o redes sociales.
Como se ha explicado (Graner et al, 2006), esto se debe a que la adolescencia es un
período en el que el joven busca establecer relaciones sociales con sus pares.
Hay
investigaciones realizadas (Boneva y Kraut, 2001; Savicki, Kelley y
Lingenfelter, 1996; Vilchez, 2003) donde se menciona la superioridad de las mujeres
en el uso del correo electrónico, listas de interés y mensajería instantánea. En una
encuesta
nacional
en
Taiwán,
las
estudiantes
mujeres
reportaron
el
uso
significativamente mayor del correo electrónico (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y
Fu, 2009). Por otro lado, (Su et als, 2008) mencionó que ya no hay distinción de
género en el uso de internet. Anteriormente se decía que las mujeres realizaban un
uso comunicativo de internet por la preferencia al correo electrónico (Harris, 1999,
citado en Vilchez, 2003). En la presente investigación no se encontraron diferencias
70
estadísticamente significativas por género en el uso del correo electrónico y el chat.
Esta información coincide con las últimas investigaciones sobre género y uso de
internet. Aunque en porcentajes, las escolares mujeres indicaron en un 85.7% que
“siempre” usan el correo electrónico y los varones señalaron un porcentaje de 55.6%.
Algo similar sucedió con el uso del chat, donde las mujeres obtuvieron un porcentaje
de 66.7% contra un 48.9% de los varones.
Finalidad de entretenimiento. Del mismo modo, el 24.2% de escolares chalacos que
participaron en esta investigación juega en la red “casi siempre”, aunque también hay
un 30.3% que juega “a veces”. Se debe tener en cuenta que los escolares pueden
quedarse como máximo una hora en internet. Cabe citar algunas investigaciones
(Chen y Fu, 2009) que indicaron que jugar en red así como chatear no contribuye a
una mejora en el rendimiento académico. Se observó predominio en el juego en
internet por parte de los varones. En este rubro se encontró una diferencia de género
notable, porque mientras un grupo de escolares varones (28.9%) indicó que “siempre”
juega en internet, también hubo otro grupo de mujeres (23.8%) que dijo que “nunca”
juega en internet. Se puede inferir que hay un uso lúdico de internet por parte de los
adolescentes varones encuestados. Esto explicaría lo sustentado por investigaciones
(Moir, 2000 citado en Vilchez, 2003) que las mujeres encuentran aburridos los juegos
por computadoras. Además investigaciones recientes (Chen y Peng, 2008, citado en
Chen y Fu, 2009), también afirman que los varones pasan más tiempo jugando en
línea.
En los otros ítems acerca del entretenimiento como uso del You Tube y
descarga de música no hay diferencias significativas en el uso por género. Al contrario,
descargar música es otra de las finalidades en el uso de internet por parte de varones
y mujeres, en un promedio de 48.5%. Ligeramente se apreció que los varones
descargan música en un 51.1% contra un 42.9% de las mujeres. En cambio, con el
uso de You Tube hay un 56.1% de escolares de ambos sexos que “siempre” ve videos
en internet. Y en este rubro son las mujeres quienes más usan You Tube en un 66.7%
aunque los varones también obtuvieron un porcentaje elevado (51.1%). Con estos
indicadores podemos determinar que los nativos digitales se caracterizan por el
consumo audiovisual.
Finalidad informativa. El 39.4% de entrevistados siempre realiza búsquedas sencillas
para realizar sus tareas escolares por internet. Chen y Fu (2009) afirmaron que por el
contrario, buscar información, sí contribuye en el rendimiento académico. También se
observó que la lectura de diarios digitales tuvo un promedio de 30.3%. Hay que
71
subrayar que un total de 51.5% de escolares encuestados dijo que “nunca” o “casi
nunca” lee diarios digitales. En la estadística por sexo, las escolares mujeres dijeron
que “siempre” lee diarios digitales en un 19.0% contra un 2.2% de los varones.
En cambio, en la búsqueda sencillas para realizar tareas se observa que los
varones mencionaron “siempre” en un 31.1% y las mujeres 57.1%. Es decir que las
mujeres ingresan a internet para buscar información de sus trabajos escolares más
que los varones. Y según el estudio Chen y Fu (2009) el hecho de buscar información
por internet repercute positivamente en el rendimiento académico. Finalmente, en la
investigación que se presenta no se encontró diferencias significativas del uso
comunicativo de internet entre ambos sexos.
Finalidad educativa. El 36.4% señala que “a veces” usa programas o software
educativos de internet para aprender algún tema. En cuanto al portal educativo del
Callao, hay un 36.4% que señala que “a veces” lo visita. Y sobre la descarga de libros
por internet, el porcentaje de nunca (25,8%) o casi nunca (30,3%) es elevado, porque
probablemente no cuentan con aparatos electrónicos que les permitan visualizar el
texto grabado en el USB. Hay porcentajes similares en cuanto a descarga de libros
por internet donde los varones mencionaron que “nunca” descargan libros (38.1%),
mientras que las mujeres “a veces” en un 35.6%. Lo mismo sucedió con la visita al
portal educativo del Callao, donde los estudiantes de ambos sexos dijeron que “a
veces” ingresan al portal educativo del Callao, probablemente porque en el momento
de aplicar la encuesta (noviembre del 2009), el Gobierno Regional convocó a un
concurso para una beca de estudios entre escolares del Callao.
En
cuanto
a
las
hipótesis
formuladas
no
se
encontró
diferencias
estadísticamente significativas entre escolares varones y mujeres en el uso de
internet, salvo en el uso de juego en internet. Sin embargo hay indicios que no se llegó
a demostrar estadísticamente y que comprobarían que las escolares mujeres usan
más el correo electrónico, el chat y las redes sociales. Para demostrar tal hipótesis se
debería aumentar el número de participantes en la muestra recogida.
Lo mismo sucede con la búsqueda de información, donde las escolares
mujeres tuvieron un uso mayor que los varones, sin embargo estadísticamente no se
encontró diferencias significativas.
72
CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos planteados las conclusiones son las siguientes:

Los escolares del 4º y 5º de secundaria (76%) de la institución educativa analizada
están usando internet desde una cabina pública. Por tanto, los jóvenes y
adolescentes no permanecen al margen de los avances tecnológicos, pese a que
gran parte provienen de los sectores D y E. La preocupación estaría enfocada al
uso en solitario de internet, es decir sin la supervisión de un adulto.

Para los escolares de 4º y 5º de secundaria, el tiempo de conexión a internet es
una hora. Con respecto al género, se observó que los escolares varones
respondieron que pasan dos horas en internet con un porcentaje ligeramente
superior (38.1%) al de las mujeres (22.2%).

Los escolares del 4º y 5º de secundaria de la institución educativa analizada usan
en un 51.5% internet en forma interdiaria.. Es decir, que los jóvenes y adolescentes
están en contacto continuo con la tecnología. Con respecto al género, las mujeres
ingresan con más frecuencia (66.7%) que los varones (23.8%).

El 89.4% de los escolares ingresa al Google. Con respecto a la construcción de
páginas web se obtuvo el porcentaje de: 4.4% en varones y 4.8% en mujeres. Por
lo tanto, se ha considerado que el nivel de destreza es de nivel básico. No se
encontró diferencias significativas entre ambos sexos, al contrario el porcentaje es
similar. Para analizar esta información hay que tener en cuenta que los jóvenes no
recibieron ningún curso de computación en el colegio donde se tomó la muestra.

El 39.4% de los escolares encuestados “aprendió por sí solo el uso de internet”.
Del mismo modo, se estableció que los docentes y padres no fueron quienes
enseñaron el uso de este medio. En el caso de las escolares mujeres se aprecia
una dependencia por parte de los amigos, familiares e incluso el empleado de
cabina pública quienes fueron los instructores en el uso de internet. Entonces se
puede afirmar que se observa una brecha digital por edad entre adolescentes y
adultos. Por la información expuesta, los adultos permanecen al margen en el uso
de internet.

Hay que precisar que la finalidad del uso no es solo para una tarea específica. Los
escolares usan internet para varias actividades: buscan tareas mediante Google,
escuchan música y simultáneamente están chateando y descargando videos. Se
infiere este hecho porque generalmente los escolares están en internet durante
una hora y han marcado diferentes actividades que realizan durante este tiempo.
Sin embargo, de acuerdo a los datos obtenidos en primer lugar figura el uso
73
comunicativo de internet. Los escolares usan el correo electrónico en 65.2%, el
chat en 54.5% y el 36.4% ingresa a las redes sociales. En segundo lugar se
encuentra el uso de internet para el entretenimiento debido a que manifiestan que
siempre ingresan al You Tube en un 56% y descargan música de internet en un
48%. En tercer lugar figura el uso informativo de internet debido a que el 39% de
los entrevistados realiza búsquedas sencillas para realizar tareas. En cuarto lugar
aparece la finalidad educativa puesto que el 36% señala que usa programas
educativos desde internet.

En los escolares estudiados se observa claramente un uso audiovisual de internet,
debido a que se comprobó que sí están asociadas las variables sexo y juego en
internet. Asimismo, también se revela que los adolescentes prefieren ver videos o
escuchar música en lugar de leer diarios digitales.

En cuanto a las hipótesis acerca de las diferencias significativas sobre uso de
internet según género entre escolares del 4º y 5º de secundaria de un colegio del
Callao solo se encontró diferencias significativas en el uso de juego por internet.

No hay diferencias entre varones y mujeres en cuanto a: lugar, tiempo, frecuencia
de conexión y nivel de destreza en internet. Aunque en las figuras estadísticas se
observa que los escolares varones pasan más tiempo en internet pero ingresan
con menor frecuencia.

No se encontró diferencias significativas entre escolares varones y mujeres de la
institución educativa analizada en el uso del: correo electrónico, chat y redes
sociales. Sin embargo al analizar las figuras, sobresale que las escolares mujeres
usan más el correo electrónico y las redes sociales.

No hay diferencias entre varones y mujeres en el uso del You Tube, descarga de
música por internet, lectura de diarios electrónicos, búsqueda sencilla de
información, descarga de libros, uso de diccionarios digitales, programas o
software educativos y visita al portal educativo del Callao.
74
SUGERENCIAS
Entre las principales sugerencias para conocer el uso de internet por escolares del
Callao están:

Realizar estudios comparativos del uso de internet entre colegios privados y
nacionales. De esta manera, se podrá saber la diferencia en el uso de internet por
sectores socioeconómicos.

Realizar estudios correlacionales entre rendimiento académico y búsqueda de
información en red.

Realizar estudios correlacionales entre rendimiento académico y uso de internet en
cabina pública.

Es recomendable realizar estas investigaciones al comienzo del año escolar,
porque se observó que en los últimos meses del año hay deserción. Tomar la
prueba a toda la muestra de estudio de 4º y 5º año de educación secundaria para
conocer la percepción de los estudiantes sobre el uso de internet por género.

Realizar investigaciones cuasi-experimentales en los colegios donde existen
cursos de computación o aulas de innovación pedagógica.
75
REFERENCIAS
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América Latina y el Caribe (CEPAYuni, J. A. & Ariel, C (2006) Técnicas para
investigar. Recursos metodológicos para la preparación de Proyectos de
Investigación. Córdoba. Editorial Brujas.
78
1. ANEXOS
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO SOBRE
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
EL
LA
Autor: Mg. Raúl Choque Larrauri
Instrumento: Cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en tecnologías de la
información y comunicación (TIC).
Objetivo: Averiguar la capacidad de adquirir información, trabajo en equipo y
estrategias de aprendizaje.
Procedencia: Tesis doctoral UNMSM
Validez: La validez de contenido a través de 10 de juicio de expertos.
Estudio piloto: Se aplicó a 30 estudiantes ( 5 hombres y 15 mujeres)
Confiablidad: Se obtuvo una confiabilidad de aceptable. (0.775).
Aplicación: 1141 estudiantes
Ámbito de aplicación: Estudiantes de 4º y 5º de secundaria de la Red Educativa 11
de la UGEL 05
FICHA TÉCNICA DELCUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR
ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN LA PERLA CALLAO
Instrumento: Cuestionario para encuesta sobre uso de Internet para escolares de 4º y
5º de secundaria. Tiene como base el cuestionario sobre el desarrollo de capacidades
en tecnologías de la información y comunicación (TIC) elaborada por el Mag. Raúl
Choque Larrauri.
Adaptado por: Lic. Luz Marina Orellana Marcial
Objetivo: Describir el uso de Internet por parte de los escolares de 4º y 5º de
secundaria de una institución educativa en La Perla Callao.
Procedencia: Tesis De Maestría en Educación, mención: Psicopedagogía.
Validez: La validez de contenido a través de 5 de juicio de expertos.
Estudio piloto: Se aplicó a 20 estudiantes ( 5 hombres y 15 mujeres) de una I.E de La
Perla con similares características a la muestra.
Confiablidad: Se obtuvo una confiabilidad de aceptable. (0.758).
Aplicación: 66 estudiantes
Ámbito de aplicación: Estudiantes de 4º y 5º de secundaria de una institución
educativa del Callao.
79
EVALUACIÓN POR CRITERIO DE JUECES PARA ELCUESTIONARIO SOBRE EL
USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UN
COLEGIO EN LA PERLA CALLAO
Nombre del juez:……………………………………………………………………
DNI:………………………………………………………………………………….
Correo electrónico:…………………………………………………………………
Grado o título profesional:………………………………………………………...
Especialidad:……………………………………………………………………….
Cargo que desempeña:……………………………………………………………
Años de experiencia:………………………………………………………………
Observaciones o sugerencias:………………………………………....................
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………………………..
……………………………………………...
FIRMA
80
CUESTIONARIO SOBRE USO DE INTERNET
INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:
El cuestionario presenta las características de cada elemento estructural con sus
respectivos indicadores que hacen un total de
Para fines de la validación se han considerado tres criterios:
a) Si la redacción de los indicadores es clara y precisa.
b) Si los indicadores son pertinentes con la caracterización de la calidad técnica
del elemento.
c) Si la caracterización guarda correspondencia con la naturaleza del elemento.
Para emitir su juicio sobre los elementos se tendrá en cuenta las siguientes preguntas:
1. ¿Está claramente redactado?
2. ¿Es comprensible?
3. ¿Es apropiado?
4. ¿Corresponde al constructo?
Asimismo registre las sugerencias que usted crea por conveniente. Haga uso del
formato de evaluación.
DEFINICIÓN USO DE INTERNET
“…espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta,
establecen relaciones de muchos a muchos y las personas se entretienen” (Quiroz,
2008, citado en Piscitelli, 2005)
DIMENSIONES DEL CUESTIONARIO SOBRE USO DE INTERNET
*LUGAR DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el espacio físico donde el estudiante
ingresa a Internet mediante una computadora. Se ha considerado desde la casa,
cabina de Internet, colegio, casa de un familiar, casa de un amigo.
*TIEMPO DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el tiempo que la persona usa Internet.
Está considerado a partir de media hora, una hora, dos horas y más de dos horas.
*FRECUENCIA DE CONEXIÓN.- La cantidad de veces que la persona se conecta a
Internet. Puede tener una frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez
por mes.
*FINALIDAD DE USO DE INTERNET.- Está referido al objetivo del uso de Internet
que puede ser:
Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un
diálogo con otra persona ya sea a través del correo electrónico, chat, foro o una red
social.
81
Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad jugar mediante los diversos
juegos que hay en la Red. Así como también bajar música o videos.
Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse desde un partido de fútbol
Finalidad académica.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio.
También se incluye usar programas o software educativos.
*EL NIVEL DE DOMINIO SOBRE USO DE INTERNET:- Está referido a la destreza
del dominio de Internet ya sea en una forma incipiente (básica), intermedia o
avanzada. En esta dimensión también se está considerando los años de uso de
Internet.
*INSTRUCTOR DE INICIACIÓN SOBRE USO DE INTERNET.- Es la persona que
enseñó a usar las herramientas principales en el uso de Internet.
POBLACIÓN A QUIENES SE APLICARÁ LA MUESTRA Escolares de 4º y 5º de
secundaria de una I.E. La Perla-Callao.
82
CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º
DE SECUNDARIA DE UN COLEGIO EN LA PERLA CALLAO
Instrucciones: Estimado estudiante a continuación te agradeceremos llenar el
siguiente cuestionario cuyo objetivo es conocer el uso de Internet. Por favor llenar los
espacios en blanco y marcar con una X en donde corresponda.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución educativa:………………………………………..
Grado de estudios: 4º 5º
Sección:
Fecha de aplicación:…………………………
SECCIÓN 1:
ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS
1. ¿Qué edad tienes?
………. años cumplidos
2. ¿Cuál es tu sexo?
Masculino……………....1
Femenino………………2
3. ¿Cuál es el presupuesto a nivel familiar mensual?
a) De 550 a 1200 nuevos soles……….1
b) De 1201 soles a 2400 soles…………2
c) De 2401 a 3300 soles………………...3
d) Más de 3300 nuevos soles…………..4
4.¿Tienes tu correo electrónico personal?
Si…………..…………….1
No ………………………2
5.¿Tienes tu correo electrónico personal?
Si……………………..….1
No ………………………2
6. ¿Cuántos correos tienes?
a)
b)
c)
d)
1…………………….1
2…………………….2
3…………………….3
Más de 4……………4
7.¿Tienes tu propio blog personal?
Si……………………………..1
No……………………………2
Nº orden:
83
SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS AL USO DE INTERNET
*LUGAR DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el espacio físico donde el estudiante
ingresa a Internet mediante una computadora. Se ha considerado desde la casa,
cabina de Internet, colegio, casa de un familiar, casa de un amigo.
ITEMS
8. ¿Desde dónde te conectas mayormente a
Internet?
a) Casa
b) Cabina de Internet
c) Colegio
d) Casa de familiar
e) Casa de amigo
SI
NO
SUGERENCIAS
¿Está claramente redactado?
¿Es comprensible?
¿Es apropiado?
¿Corresponde al constructo?
*TIEMPO DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el tiempo que la persona usa Internet.
Está considerada a partir de media hora, una hora, dos horas y más de dos horas.
ITEMS
9. ¿Cuánto tiempo te quedas conectado a
Internet?
a) Media hora
b) Una hora
c) Dos horas
d) Más de dos horas
SI
NO
SUGERENCIAS
¿Es comprensible?
¿Es apropiado?
*FRECUENCIA DE CONEXIÓN.- La cantidad de veces que la persona se conecta a
Internet. Puede tener una frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez
por mes.
ITEMS
10. ¿Con qué frecuencia te conectas a
Internet?
a) Todos los días
b) Interdiario
c) Una vez por semana
d) Una vez al mes
¿Es comprensible?
SI
NO
SUGERENCIAS
84
¿Es apropiado?
*EL NIVEL DE DOMINIO SOBRE USO DE INTERNET:- Está referido a la destreza
del dominio de Internet ya sea en una forma incipiente (básica), intermedia o
avanzada. En esta dimensión también se está considerando los años de uso de
Internet.
ITEMS
11. ¿Por cuánto tiempo vienes usando
Internet?
a) Menos de un año
b) De uno a tres años
c) De tres a cinco años
d) Más de cinco años
e) No uso Internet
¿Es comprensible?
¿Es apropiado?
SI
NO
SUGERENCIAS
ITEMS
12. ¿Qué nivel de experiencia consideras que
tienes en el uso de Internet?
a) Básico
b) Intermedio
c) Avanzado
SI
NO
SUGERENCIAS
¿Es comprensible?
¿Es apropiado?
*INSTRUCTOR DE INICIACIÓN SOBRE USO DE INTERNET.- Es la persona que
enseñó a usar las herramientas principales en el uso de Internet.
ITEMS
13. ¿Quién te enseñó principalmente el uso de
Internet?
a) Padre
b) Madre
d) Familiar (hermano, primo, tío)
e) Profesor del colegio
f) Amigos
e) Yo mismo
f) Empleado de cabina
¿Es comprensible?
SI
NO
SUGERENCIAS
85
¿Es apropiado?
*FINALIDAD DE USO DE INTERNET.- .- Está referido al objetivo del uso de Internet
que puede ser:
ITEMS
14. ¿Cuáles son las tres principales actividades
que haces usando la computadora e
Internet? (Puedes marcar solamente tres
opciones)
a) Buscar información
b) Utilizar mi correo electrónico
c) Usar el chat
d) Bajar música
e) Jugar
f) Usar programas educativos
g) Escribir trabajos del colegio
h) Otros
Especifica:……………………………
SI
NO
SUGERENCIAS
¿Es comprensible?
¿Es apropiado?
Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un
diálogo con otra persona ya sea a través del correo electrónico, messenger o una red
social.
ITEMS
mi correo electrónico cuando
SI
NO
SUGERENCIAS
15.1. Reviso
ingreso Internet
15.2 Uso el chat (Messenger) cuando estoy
conectado a Internet
15.3 Ingreso a mi hi5, Facebook, Twiitter u otras
redes sociales cuando entro a Internet
15.4. Ingreso a foros virtuales.
15.5 Participo en los foros virtuales.
Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad jugar mediante los diversos
juegos que hay en la Red. Así como también bajar música o videos.
ITEMS
15.6 Juego por Internet
15.7 Ingreso a páginas para adultos o
pornográficas.
15.8 Escucho radio por Internet.
15.9 Veo videos para entretenerme.
SI
NO
SUGERENCIAS
86
15.10 Bajo música cuando estoy conectado a
Internet
Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse desde un partido de fútbol
ITEMS
SI
NO
SUGERENCIAS
15.11 Reviso blogs.
15.12Actualizo mi blog.
15.13 Leo diarios o revistas electrónicas para
enterarme de las noticias.
Finalidad académica.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio.
También se incluye usar programas o software educativos.
ITEMS
15.14 Realizo búsquedas sencillas para realizar
mis tareas.
15.15 Uso programas educativos o software para
aprender un tema.
15.16 Realizo búsquedas para mis tareas en
inglés u otro idioma.
15.17 Realizo búsquedas avanzadas para mis
tareas escolares (por tipo de archivo, año de
publicación, lugar de procedencia)
14.18 Uso diccionarios electrónicos.
14.19 Bajo libros de la biblioteca digital para mis
tareas escolares.
14.20 Visito el portal educativo del Callao
SI
NO
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Choque, R (2009) Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de
capacidades TIC El Caso de una red Educativa de San Juan de Lurigancho de Lima.
Tesis para doctorado. UNMSM
Quiroz, M. (2008) La edad de la pantalla Fondo Editorial Universidad de Lima.
87
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO
Variable
Dimensiones
Lugar de
conexión a
Internet
Uso de
Internet
Frecuencia de
conexión a
Internet
Tiempo de
conexión a
Internet
Indicadores
Conexión a Internet
en casa
por cabina pública
en colegio
desde
casa
familiar/amigo
Conexión desde otro
lugar.
Frecuencia diaria
Frecuencia interdiaria
Frecuencia una vez
por semana
Frecuencia una vez
por mes
½ hora
1 hora
2 horas
Más de 2 horas
Ítems
5.1,
5.2,
5.3 y
5.4
5.5.
6.1,
6.2,
6.3, y
6.4
7.1,
7.2,
7.3 y
7.4
El
nivel
de
dominio de uso
de Internet
Ingreso a Google
Construyo pág. Web.
Ejecuto acciones
Ninguno
8.1
8.2
8.3
8.4
Según
instructor de
iniciación en el
uso de internet
Padres
Familiar
Docente
Amigos
Empleado de cabina
Otros
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
Finalidad de
uso de
Internet
Finalidad
comunicacional
10.1,
10.5,
Finalidad
entretenimiento
10.6, 10.7, 10.8, 10.9,
10.10, 10.11, 10.10.
Finalidad informativa
10.11, 10.12, 10.13.
Finalidad educativa
10.14, 10.15, 10.16,
10.17, 10.18, 10.19,
10.20.
10.2,
10.3,
10.4,
88
CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA PERLA (CALLAO)
Instrucciones: Estimado estudiante, a continuación te agradeceremos llenar el
siguiente cuestionario, cuyo objetivo es conocer el uso de internet. Por favor, llenar los
espacios en blanco y marcar con una X en donde corresponda.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución educativa: José Olaya
Grado de estudios: 4º / 5º Sección: …………… Nº orden:………
Fecha de aplicación: 16 de noviembre de 2009
SECCIÓN 1:
ASPECTOS GENERALES
1. ¿Qué edad tienes?
………. años cumplidos
2. Género:
a) Masculino
b) Femenino
3. ¿Cuál es el presupuesto a nivel familiar mensual?
a) De 0 a S/. 661
b) De S/. 662 a S/. 850
c) De S/. 851 a S/. 1.300
d) De S/. 1.301 a S/. 2.400
e) Más de S/. 2.400
4. ¿Cuánto tiempo vienes usando internet?
a) Menos de un año
b) De uno a tres años
c) De tres a cinco años
d) Más de cinco años
e) No uso internet
0
SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS
AL USO DE INTERNET
5. ¿Desde dónde te conectas a internet
mayormente?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Casa
Cabina de internet
Colegio
Casa de familiar
Casa de amigo
Otros…………………………………
6. ¿Con qué frecuencia te conectas a
internet?
a) Todos los días
b) Interdiario
c) Una vez por semana
d) Una vez al mes
e) Otros…………………………………
7. ¿Cuánto tiempo permaneces conectado
a internet?
a) Media hora
b) Una hora
c) Dos horas
d) Más de dos horas
e) Otros………………………………
8. ¿Qué nivel de destreza consideras que
tienes en el uso de internet?
a) Ingreso a Google y busco información.
b) Construyo y publico en páginas web.
c) Ejecuto acciones como comprar o
vender a través de internet.
d) Ninguno
9. ¿Quién te enseñó principalmente el uso
de internet?
a) Padres
b) Familiar (hermano, primo, tío)
c) Profesor del colegio
e) Amigos
d) Yo mismo
e) Empleado de cabina
f) Otros…………………………………..
SECCIÓN 3: FINALIDAD DE USO DE INTERNET
10. ¿Qué haces cuando estás conectado a internet?
SIEMPRE
1. Reviso mi correo electrónico
2. Chateo (messenger)
3. Ingreso a mi hi5, Facebook,
Twitter u otras redes sociales
4. Leo foros virtuales
5. Participo en los foros virtuales
6. Juego en red
7. Veo videos en YouTube
8. Escucho radio por internet
9. Escucho noticias
10. Bajo música
11. Reviso blogs
12.
Leo
diarios
o
revistas
electrónicas para enterarme de las
noticias
13. Veo noticias
14. Realizo búsquedas sencillas para
realizar mis tareas
15. Uso programas educativos o
softwares para aprender un tema
16. Realizo búsquedas para mis
tareas en inglés u otro idioma
17. Realizo búsquedas avanzadas
para mis tareas escolares (por tipo
de archivo, año de publicación, lugar)
18. Uso diccionarios electrónicos
19. Bajo libros de la biblioteca digital
para mis tareas escolares
20. Visito el portal educativo del
Callao
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA

2010_Orellana_Uso de internet por escolares de 4° y 5° de

Transcripción

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