2010_Orellana_Uso de internet por escolares de 4° y 5° de
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2010_Orellana_Uso de internet por escolares de 4° y 5° de
“USO DE INTERNET POR ESCOLARES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA EN UN COLEGIO DE LA PERLA (CALLAO)” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía LUZ MARINA ORELLANA MARCIAL Lima – Perú 2010 2 3 ASESOR: Mg. Herbert Robles Mori 4 ÍNDICE DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 Marco teórico……………………………………………………………….…… 2 La sociedad de la información y las tecnologías de la información y comunicación (TIC)………………………………………………………………………………… 2 Concepto sobre el uso de internet…………………………………………… 3 Origen…………………………………………………………………………….. 4 Desarrollo de la telaraña mundial de internet……………………….………. 5 Los usos de internet…………………………………………………………... 6 Las brechas digitales en interne……………………………………………….. 7 Brecha digital por género………………………………………………...…... 8 Brecha digital por edad…………………………………………………..…… 10 Brecha digital educativa………………………………………………………. 11 Internet y la escuela en el Perú………………………………………………. 12 Antecedentes internacionales………………………………………………… 12 Antecedentes nacionales……………………………………………………… 16 Problema de investigación……………………………………………………. 18 Hipótesis y objetivos…………………………………………………………… 20 MÉTODO Tipo y diseño de investigación………………………………………………... 21 Variables…………………………………………………………………………. 22 Participantes……………………………………………………………..……… 23 Instrumento………………………………………………………………...…….. 24 Procedimiento……………………………………………………………........... 25 RESULTADOS…………………………………………………………………………. 26 DISCUSIÓN…………………………………………………………………………… 59 CONCLUSIONES…………………………………………………………….……… 65 SUGERENCIAS……………………………………………………………………….. 68 REFERENCIAS………………………………………………………..………………. 69 ANEXOS……………………………………………………………………………… 72 5 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Características de los participantes según género (N = 66)…………. 24 Tabla 2. Características de los participantes según edad (N = 66)…………… 24 Tabla 3. Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26 Tabla 4. Frecuencia de conexión a internet…………………………………… Tabla 5. Tiempo de conexión a internet………………………………………….. 27 Tabla 6. Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28 Tabla 7. Instructor en el uso de internet…………………………………………. 29 Tabla 8. Uso del correo electrónico………………………………………………. 30 Tabla 9. Uso del chat………………………………………………………………… 31 Tabla 10. Uso de redes sociales…………………………………………….…….. 26 31 Tabla 11. Juego en red……………………………………………………………… 32 Tabla 12. Uso del You Tube………………………………………………………… 33 Tabla 13. Descarga de música de internet………………………………………… 34 Tabla 14. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35 Tabla 15. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 35 Tabla 16. Descargo libros según género…………………………………………… 36 Tabla 17. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 37 Tabla 18. Uso de programas educativos…………………………………………… 38 Tabla 19. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 39 Tabla 20. Lugar de conexión a internet según género……………………………. 40 Tabla 21. Frecuencia de conexión a internet según género……………………... 41 Tabla 22. Tiempo de conexión a internet según género………………………..... 42 Tabla 23. Nivel de destreza en el uso internet según género……………………. 43 Tabla 24. Instructor en el uso de internet según género…………………………. 44 Tabla 25. Uso del correo electrónico según género………………………………. 45 Tabla 26. Uso del chat según género………………………………………………. 46 Tabla 27. Uso de redes sociales según género…………………………………… 47 Tabla 28. Juego en red según género……………………………………………… 48 Tabla 29. Uso del You Tube según género………………………………………… 49 Tabla 30. Descarga de música de internet según género………………………… 50 Tabla 31. Lectura de diarios digitales según género……………………………… 51 Tabla 32. Búsquedas sencillas en internet según género…………………..……. 52 Tabla 33. Descargo libros según género…………………………………………… 53 Tabla 34. Uso de diccionarios digitales según género……………………………. 54 6 Tabla 35. Uso de programas educativos según género…………………………. 55 Tabla 36. Visita al portal educativo del Callao por género……………………….. 56 7 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Lugar de conexión a internet……………………………………………. 26 Figura 2. Frecuencia de conexión a internet……………………………………… 27 Figura 3. Tiempo de conexión a internet…………………………………………. 28 Figura 4. Nivel de destreza en el uso internet…………………………………….. 28 Figura 5. Instructor en el uso de internet………………………………………… 29 Figura 6. Uso del correo electrónico……………………………………………… 30 Figura 7. Uso del chat………………………………………………………………. 31 Figura 8. Uso de redes sociales…………………………………………………… 32 Figura 9. Juego en red……………………………………………………………… 33 Figura 10. Uso del You Tube………………………………………………………… 33 Figura 11. Descarga de música de internet………………………………………… 34 Figura 12. Lectura de diarios digitales………………………………………………. 35 Figura 13. Búsquedas sencillas en internet………………………………………… 36 Figura 14. Descargo libros según género………………………………………… 37 Figura 15. Uso de diccionarios digitales…………………………………………….. 38 Figura 16. Uso de programas educativos………………………………………….. 39 Figura 17. Visita al portal educativo del Callao…………………………………….. 40 Figura 18. Lugar de conexión a internet según género………………………….. 41 Figura 19. Frecuencia de conexión a internet según género…………………… 42 Figura 20. Tiempo de conexión a internet según género……………………….. 43 Figura 21. Nivel de destreza en el uso internet según género…………………. 44 Figura 22. Instructor en el uso de internet según género………………………. 45 Figura 23. Uso del correo electrónico según género…………………………….. 46 Figura 24. Uso del chat según género…………………………………………….. 47 Figura 25. Uso de redes sociales según género…………………………………. 48 Figura 26. Juego en red según género……………………………………………. 49 Figura 27. Uso del Youtube según género………………………………………... 50 Figura 28. Descarga de música de internet según género………………………. 51 Figura 29. Lectura de diarios digitales según género…………………………….. 52 Figura 30. Búsquedas sencillas en internet según género………………………. 53 Figura 31. Descargo libros según género…………………………………………. 54 Figura 32. Uso de diccionarios digitales según género…………………………... 55 Figura 33. Uso de programas educativos según género………………………… 56 Figura 34. Visita al portal educativo del Callao por género…………………….... 57 8 Resumen Esta investigación presenta un análisis descriptivo y comparativo sobre el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). El propósito de la investigación fue determinar el lugar de acceso, frecuencia, tiempo de conexión, instructor y nivel de destreza en el uso de internet según género. Asimismo, averiguar la finalidad del uso en el aspecto comunicativo, informativo, educativo y de entretenimiento. Se aplicó una encuesta a 66 escolares y entre los principales hallazgos figuran: el 76% accede a internet desde cabinas públicas, el 52% usa internet en forma interdiaria, el 39.4% aprendió por sí solo el uso de internet; en el nivel de destreza, el 89% se encuentra en el nivel básico. Se estableció como diferencia significativa que los escolares varones juegan en la red. Finalmente, los escolares se caracterizan por el uso comunicativo de internet. Abstract This research presents a descriptive and comparative analysis of internet use in men and women students of the school children of fourth and fifth grade of secondary of high school in La Perla (Callao). The purpose of this research was to determine the point of access, frequency, time online, instructor and proficiency in Internet use by gender. The research was also conducted find out the purpose of internet use in these areas: communication, information, education and entertainment. 66 students of both sexes were surveyed, and the major findings include the following data:: 76% of the students surveyed access the internet from cyber cafes, 52% use the internet every other day, and 39.4% say they learned how to use internet on their own. Regarding skill level, 89% are at the basic level. A significant differences was discovered for the male students. They play videogames on line. Finally, it was established that schoolchildren are characterized by the communicative use of the Internet. 9 INTRODUCCIÓN La globalización y el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) es un camino en el que ya no hay retroceso. Según las últimas estadísticas mundiales realizadas por Miniwatts Marketing Group (Internet World Stats, 2009), cada vez hay más usuarios de internet, porque han crecido del 2000 al 2009 en un 399.3%. En esta vorágine, los niños, adolescentes y jóvenes se han convertido en los principales usuarios y las tendencias indican que seguirán en aumento (Livingstone y Helpsper, 2007 citado en Johnson, 2010). Incluso se están realizando investigaciones acerca del desarrollo cognitivo y psicosocial estimulado por el uso de internet desde la infancia (Johnson, 2010). Cuando Prensky (citado en García, Portillo, Romo y Benito, 2002) acuñó el término digital native no imaginó que años después los nativos digitales estarían revolucionando la manera de comunicarse, informarse, de estudiar e incluso de entretenerse. Aunque, si bien es cierto que la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2003) promueve el avance de las TIC, también señala que existe una brecha digital entre los países pobres y los países desarrollados que tienen acceso a dicha tecnología. Especialmente las áreas rurales están quedando al margen del acceso a internet y, como consecuencia, se crean diferencias entre jóvenes del Tercer Mundo y sus congéneres del Primer Mundo (Frick, 2007). Bajo esta perspectiva, se están realizando muchos estudios. Bringué y Sádaba (2008) señalan que a nivel latinoamericano hay países como Argentina y Chile que se encuentran en un nivel de uso de internet como los países de Europa occidental. Sin embargo, el Perú presenta una situación anómala, porque un 42% de escolares usuarios, generalmente niños mayores de 13 años, usa internet desde la cabinas públicas y en solitario. Además, un 56% de escolares considera que tiene un nivel medio avanzado en el uso de la red. La Región Callao no es ajena a esta situación y, por ello, está invirtiendo en la capacitación de docentes en las TIC. Además, la meta 12 del Proyecto Educativo Regional del Callao (PER) señala lo siguiente: “En 2011, el 100% de los estudiantes de secundaria harán uso regular de internet en sus aprendizajes desde sus instituciones educativas”. En consecuencia, es imprescindible contar con la información de los conocimientos previos sobre el uso de internet por parte de los escolares chalacos. Conocer la frecuencia de conexión a internet es relevante, pero especialmente averiguar la finalidad de uso. 10 Los resultados obtenidos permitirán tener un diagnóstico, para luego proponer un proyecto que mejore el uso de internet en los escolares tanto varones como mujeres, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, integrados en las denominadas TIC. Marco teórico La sociedad de la información y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) Según Castells (1997), la sociedad informacional es ante todo una sociedadred en la que las diversas formas de interrelación social se producen mediante interconexiones a través de redes tecnológicas (Castells, 1997 citado en Quiroz, 2005). En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMS), organizada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, realizada en Ginebra en 2003, se estableció una serie de principios; por ejemplo, constituir una sociedad que esté centrada en el amplio desarrollo de la persona, en la que todos puedan consultar, utilizar y compartir información. En este documento se menciona que las TIC no solo promueven el desarrollo de la sociedad, sino también mejoran la calidad de vida de las personas. Asimismo, se estableció que “la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos” (artículo 8). Reconocen que las TIC repercuten en todos los ámbitos de la vida: “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo” (artículo 8). Finalmente, señalan que las TIC reducen el tiempo y la distancia y que, por primera vez en la historia de la humanidad, se ha encontrado un instrumento adecuado para vencer muchos obstáculos en beneficio de millones de personas en todo el mundo. Entonces, se puede observar que la mayoría de gobiernos del mundo, la sociedad civil y el sector privado reconocen la importancia de las TIC en el desarrollo de la sociedad actual. Para Sunkel (2006), las TIC son herramientas y procesos para acceder, recuperar, información guardar, por organizar, medios manipular, electrónicos. producir, Estos intercambiar incluyen hardware, y presentar software y telecomunicaciones en la forma de computadoras y programas, como aplicaciones multimedia y sistemas de base de datos. Del mismo modo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) (2010) define las TIC como “sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, 11 manipula y procesa información y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores” (p. 40). Sin embargo, señalan que las TIC no funcionan como sistemas aislados, sino cuando están interconectadas en red. En este trabajo de investigación se define como TIC al conjunto de tecnologías, ya sea de forma visual, escrita o auditiva, por el cual se adquiere información, mas no conocimiento. Lo derivado de estas nuevas herramientas son utilizadas en la enseñanza; por ejemplo, la videoconferencia, las páginas web e incluso el uso de internet. Concepto el sobre uso de internet El uso de internet ha sido estudiado desde que internet se popularizó a mitad de la década de 1990. Para Castells (citado en Quiroz, 2008), la aparición de internet está siendo comparada con el desarrollo de la red eléctrica y el motor eléctrico que permitieron el establecimiento de las fábricas y las grandes empresas. Y señala también que actualmente internet es la base tecnológica de la era de la información. McLuhan (1967), el autor del concepto de aldea global, había señalado que el medio es el mensaje; sin embargo, actualmente se está sosteniendo lo contrario: “internet es un canal de mediación, es el medio, no el mensaje” (Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro, 2006). Para llegar a tal aseveración, se entiende como uso de internet a la fuente de información, comercio y entretenimiento. Internet está siendo considerada como una superautopista de la información y comunicación (Graner et als, 2006). Por otro lado, Piscitelli (citado en Quiroz, 2008) sostiene que internet se ha convertido en el espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta, se establecen relaciones de muchos a muchos, y las personas se entretienen. Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008) consideran a internet como un medio universal por muchos aspectos, también por lo múltiples o variados que pueden ser los lugares de acceso. Otros autores consideran a internet (Muñoz-Rivas, Navarro y Ortega, 2003) como el medio de comunicación, de ocio y de obtención de información que se está convirtiendo en una herramienta necesaria en la sociedad occidental, de tal manera que este medio tecnológico va a permitir el acceso a los diversos contenidos visuales y audiovisuales que existen en diversos campos del saber y desde cualquier lugar del mundo. 12 Origen de internet Licklider (1962) planteó el concepto de red galáctica y se imaginó un grupo de computadoras interconectadas a través de las cuales las personas podrían tener acceso rápidamente a datos y programas ubicados en cualquier lugar (Silva, 1999). Sin embargo, fue Lawrence G. Roberts (1965) quien conectó dos computadoras que se encontraban una en Massachusetts y las otras dos en California a través de una línea telefónica conmutada de baja velocidad. De esta manera, se creó la primera red de área amplia (Silva, 1999, p. 9). El origen de internet está relacionado con la idea de un probable ataque militar de la entonces Unión Soviética a Estados Unidos (Cuna, 1999, citado en Silva, 1999), pero, según Pedreira (2004), el Departamento de Defensa de Estados Unidos era el mayor comprador de computadoras y necesitaba abaratar costos. La Agencia de Proyectos Avanzados de Investigación (ARPA) aprobó el proyecto y se invirtieron diez millones de dólares. De esta manera, se creó ARPAnet, es decir, la red del ARPA, cuyo objetivo era hacer posible el intercambio de información entre computadoras distantes, compartir archivos y otros recursos. Finalmente, fue el Pentágono el que inició el proyecto definitivo utilizando supercomputadoras de alta velocidad. El primer nodo de información se dio entre la Universidad de California Los Ángeles (UCLA) y el Stanford Research Institute. El primer contacto entre ambos ocurrió el 2 de setiembre de 1969, fecha de inicio de la red de internet (Dodge, 1999, citado en Silva, 1999). Posteriormente, fueron agregadas la Universidad de California en Santa Bárbara y la universidad de UTAH. Es así que ARPAnet conectó todas las agencias y proyectos del Departamento de Defensa de Estados Unidos. En 1971, llegó a agrupar 23 redes que conectaban universidades y centros de investigación gubernamentales, a las que se sumaron al año siguiente 50 instituciones diseminadas en todo Estados Unidos (Silva, 1999, p. 11). En 1984, la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF, por sus siglas en inglés) de Estados Unidos creó su propia red informática de comunicaciones, NSFNET, y en 1988 comenzó a utilizar ARPA-Internet como eje troncal. En febrero de 1990, ARPANET fue desmontado. El Pentágono encargó la gestión de internet a la NSF. Sin embargo, como las telecomunicaciones se encontraban en pleno apogeo, la NSF procedió inmediatamente a la privatización de internet. Fue el Departamento de Defensa el que financió los protocolos de los ordenadores fabricados por empresas norteamericanas en los años ochenta. Para 1990, la mayoría de computadoras en 13 Estados Unidos estaban capacitadas para funcionar en red. En 1995, se cerró la NSFNET y se dio paso al uso privado de internet (Guazmayán, 2004, p. 22). Entonces, el surgimiento de internet, si bien estuvo en los proyectos de ingenieros e investigadores, fue desarrollado por la inversión del Departamento de Defensa de Estados Unidos. Finalmente, recibió la ayuda de las universidades y, luego, cuando ya estaba casi terminado, fue trasladado al campo privado. Es, por lo tanto, el producto de muchas fuerzas. Sin embargo, tal como se conoce ahora internet, también tiene su antecedente en el desarrollo de la world wide web (www). Desarrollo de la telaraña mundial de internet Al principio internet fue usado como herramienta por académicos o personas con ciertos niveles técnicos o aficionados a las computadoras. Es que usar internet no era sencillo para la mayoría de personas, hasta que Tim Berners-Lee creó la world wide web (o telaraña mundial), un programa de cómputo que actúa de forma similar al cerebro humano, pues vincula unos pensamientos con otros (Quittner, 1999, citado en Silva, 1999). La world wide web es la responsable de la popularización de internet, porque, sumada a un módem, hace posible la conexión a internet. El aspecto exterior de la world wide web son las conocidas páginas web. Silva (1999) cita la definición del creador de la telaraña mundial, Tim Bernes-Lee, quien indicó que la world wide web como “una forma de ver toda la información disponible en línea en internet como un continuo sin rupturas. Utilizando saltos, hipertexto y búsqueda, el usuario navega a través de un mundo de información parcialmente generado por computadoras, de las bases de datos existentes y de los sistemas de información” (p. 31). Bernes-Lee elaboró el software que permitió obtener e introducir información de cualquier computadora interconectada a través de internet. Junto con Robert Cailliau, construyó un programa navegador llamado world wide web. En 1991, esto fue divulgado por la red y desde entonces cientos de investigadores y hackers de todo el mundo introducen nuevas ideas y aplicaciones. De esta manera, apareció el primer navegador Mosaic (Guazmayán, 2004, p. 27). Simultáneamente, Bill Gates, en 1995, reconoció el enorme potencial de internet y lanzó Microsoft Internet Explorer. Entró así a competir con otro navegador, el Netscape. En esta etapa, también se desarrollaron diversos buscadores de información como Yahoo, Excite, Infoseek, Inktomi, Northern Light y Altavista. El buscador más utilizado en gran parte del mundo y especialmente en el Perú es Google (1998). 14 La web se caracteriza porque presenta los siguientes elementos: hipertexto, que es un sistema que permite saltar de un lugar a otro; multimedia, que hace referencia al tipo de contenido que se puede manejar (texto gráficos, video, sonido y otros); e internet, la base sobre la que se transmite la información (Silva, 1999, p. 33). Los usos de internet Los usos que se dan a internet son variados e incluso en simultáneas actividades. ”Las tecnologías de red —internet, por ejemplo— tienden a desenvolverse de manera tal que hacen posibles innumerables convergencias, no solo entre diversos medios de información y comunicación, sino, más allá, entre múltiples y diferentes actividades que hasta hoy se hallaban separadas por la división y organización del trabajo. Desde ya, internet aparece como una malla de redes que combina oportunidades de negocio, servicios de información, correo electrónico, medio de entretención, modos de enseñanza y aprendizaje, nuevas formas de contacto entre las empresas y consumidores, acceso a bancos de datos, funciones de museo, prestaciones bancarias y financieras y muchos más” (Dyson, 1999, citado en Brünner, 2003, p. 56). ◦ Uso informativo de internet. Bringué y Sádaba (2008) consideran que internet es el medio informativo más poderoso que jamás ha tenido la humanidad. Citan, por ejemplo, que de enero a marzo de 2008 se crearon 4.5 millones de nuevos sitios en internet. Según estos autores, tales sitios están referidos a la búsqueda de información en la world wide web. ◦ Uso comunicativo de internet. El informe de la Encuesta Nacional de Hogares (INEI, 2010) considera el uso de internet para comunicarse cuando se usa el correo electrónico o el chat. Del mismo modo, Bringué y Sádaba (2008) consideran que comunicarse es una actividad en internet cuando el principal fin es la relación social. ◦ Uso educativo de internet. Está referido a actividades relacionadas con la educación formal, como actividades de capacitación. 15 ◦ Uso de internet para el entretenimiento. El INEI (2010) coloca como indicadores a las actividades de entretenimiento: jugar en red, así como obtener películas o música. Las brechas digitales en internet Las cumbres mundiales realizadas en Ginebra (2003) y Túnez (2005) han tenido como objetivo eliminar la brecha digital entre los pueblos del mundo, es decir, promover el acceso a las TIC. Una de las causas es el elevado precio de la licencia de software, lo cual impide el acceso a internet. Actualmente, se afirma que existe una “brecha digital” entre los países en vías de desarrollo y los países del Primer Mundo (Frick, 2007). Del mismo modo, Frick (2007) señala que hay pobreza digital y menciona indicadores de acceso a las nuevas tecnologías. En el caso peruano, señala que solo el 7% de la población puede conectarse a internet. Frick (2007) sostiene igualmente que, si bien la difusión a gran escala de las comunicaciones de masas puede interpretarse como un indicador de modernización, de desarrollo social y cultural, también puede considerarse como una reproductora de las desigualdades sociales existentes. Frick (2007) enfatiza que la “brecha digital” puede crear diferencias entre jóvenes de la misma edad de Europa y de países latinoamericanos. Esta distancia entre ambos grupos está asociada principalmente a las diferencias entre las áreas rurales y las urbanas, y a la disponibilidad de recursos financieros, porque no todos pueden pagar la conexión a internet y también porque las licencias de los softwares en la mayoría de países latinoamericanos tiene un costo elevado. Otro obstáculo se relaciona con el acceso sociocultural; Frick (2007) hace referencia a factores como las capacidades, los conocimientos, el nivel educativo y el idioma. En este sentido, Brünner (2003) indica que internet no ofrece iguales oportunidades de acceso a las diferentes sociedades y, por lo tanto, a los diferentes grupos que lo conforman. Señala asimismo que la red está reproduciendo las desigualdades existentes en infraestructura, tecnologías, conocimiento y poder mundial. Es decir, la diferencia entre los países desarrollados con un mayor nivel per cápita y los países pobres repercute en el acceso a las nuevas tecnologías. Mientras el mundo proclama que las TIC son una ventana de acceso universal, aparece la “brecha digital”, que se crea principalmente por motivos económicos, educativos y hasta por el uso del idioma. 16 Brecha digital por género Desde que internet se popularizó, se han realizado estudios que investigan sobre su uso por género. Por ejemplo, Vílchez (2003) señala que estudios realizados en diferentes colleges y universidades en Estados Unidos sostienen que hay diferencias de género e indica entre las razones a la ansiedad ante el uso de la informática, la experiencia previa en el hogar y la capacitación recibida. Una de las ideas relevantes mencionadas es que las mujeres presentan mayor ansiedad ante el uso de la informática que los varones y que los niños son alentados, permanentemente, a buscar y usar computadoras (Gurain, 2001, citado en Vílchez, 2003). En otro estudio realizado en Singapur (Long y Al-Hawamdeh, 1999, citado en Vilchez, 2003) diferenció que los muchachos prefieren jugar en internet desde su hogar y las chicas prefieren las lecciones de clase a través de la web. Por otro lado, Harris (1999), Heimrath y Goulding (2001) y Tarling (1997, citado en Vílchez, 2003) señalan que hay un condicionamiento social que tiende a reforzar estereotipos sexuales como “las computadoras son cosa de hombres”. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: los varones usan internet durante más tiempo que las mujeres. Hay una preferencia femenina tanto en el uso del correo electrónico como en consultar páginas web. Las razones para usar internet son muy variadas: desde jugar en red y conocer personas hasta mantenerse al día en una profesión o buscar trabajo, así como también estar informado. Por este enfoque se entiende que hay una “brecha de género” (Harris, 1999, citado en Vilchez, 2003) donde se concluye que la mujer ha sido marginada dentro de la innovación tecnológica. “…la menor destreza informática de las mujeres explica por la existencia de una mentalidad masculina que tiende a reforzar los roles sexuales tradicionales en la educación de hombres y mujeres, tanto en el colegio como en la universidad y en los institutos superiores”. (p.36) Finalmente, Vilchez (2003) señala que tal proporción entre hombres y mujeres se está equilibrando porque en el caso de la destreza femenina en el área de comunicación es superior a la de los varones, especialmente en el uso de correo electrónico, lista de interés y mensajería electrónica. (Boneva y Kraut,2001;Savicki, Kelley y Lingenfelter,1996; citado en Vilchez, 2003) En el caso peruano, según la Encuesta Nacional de Hogares (Enaho, 2010) se muestran desigualdades por género: “El 35.1% de la población masculina hace uso de internet, mientras que entre la población femenina el porcentaje se reduce a 27.7%”. 17 Otros autores (Su, Fung y Hanafi, 2008) revisaron la literatura existente en el tema de género e internet y la mayoría de los hallazgos (Nachmias, Mioduser Shemia, 2000; Madel y Muncer, 2004; Sherman, Kraan, Campell, Birchmeier y Klausner, 2000; citado en Su et al., 2008) han revelado que las mujeres están en desventaja en el uso de internet en comparación con sus homólogos masculinos. Del mismo modo, Chen y Fu (2009) indicaron que si bien la brecha de género en el uso de computadoras se está cerrando entre varones y mujeres, también precisan que los varones adolescentes utiliza internet para juegos (Chan y Peng, 2008; Davies y Chappell; Lin y Yu, 2008; Odell, Korgen, Schumacher y Delucchi, 2000; Sherman, Kraan, Campbell, Birchmeier y Kluasner, 2000; citado en Chen y Fu, 2009). Los investigadores Chen y Fu (2009) afirmaron que los niños pasan más tiempo por semana en el uso de internet que las niñas (Lin y Yu, 2008; citado en Chen y Fu, 2009). En una encuesta nacional en Taiwán, las estudiantes mujeres reportaron el uso significativamente mayor del correo electrónico y los varones pasaban más tiempo jugando en línea (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y Fu, 2009). Otra información que llamó la atención de los investigadores fue que los adolescentes varones y mujeres se diferencian considerablemente en el lugar donde acceden a internet. Los niños acuden con más frecuencias a los cibercafés (cabinas públicas) y las niñas prefieren el hogar o la escuela como lugar de acceso a internet. (Hsu y Chuang, 2008; Lin y Yu, 2008; Wu y Cheng, 2007; citado en Chen y Fu, 2009). Por otro lado, Hargittai y Shafer (2006) sostuvieron que, a pesar que las desigualdades de género en el acceso a internet ya no son una preocupación en los Estados Unidos, encontraron diferencias importantes en las actitudes a internet, intensidad, frecuencia de uso y habilidad del usuario difieren por género. Citaron, por ejemplo que los hombres presentan una mayor puntuación en autoeficacia de la informática (Corston y Colman, 1996; Durndell y Thomson, 1997, Miura, 1987; Torkzadeh y Van Dyke, 2002; Whitley, 1997; citado en Hargittai y Shafer, 2006). En cambio, las mujeres muestran menos confianza y más malestar en la autoeficacia informática (Brosnan, 1998b; Dickhauser y Stiensmeir Pelster, 2002; Schumaher y Morahan-Martin, 2000; Shasshaani, 1993; citado en Hargittai y Shafer, 2006). Del mismo modo estos mismos autores aseveraron que los hombres de todas las edades y contextos pasan más tiempo en línea que las mujeres (Busselle, 1999, Durndell y Thomson, 1997; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003, Schumaher y Morahan-Martin, 2000; Hargittal y Shafer, 2006) y son los usuarios más intensos de la media (Ono y Zavodny, 2003; citado en Hargittai y Shafer, 2006). Del mismo modo 18 indicaron que muchos autores señalan que estas diferencias se reflejan en la brecha de género en el uso del tiempo libre. (Green, 2000; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003; Lally, 2002; citado en Hargittai y Shafer, 2006) Finalmente, en un estudio realizado por Castaño (2009) quien se basó en datos del Instituto Nacional de Estadística de España (INE,2006) observó que un 52.2% de las jóvenes españolas de 16 y 24 años usan internet entre 1 a 5 horas mientras que los varones en un 45.3% están conectados a internet entre 5 y 20 horas. Castaño (2009) explica que la variable de género es una de las más relevantes a la hora de explicar los retrasos, diferencias y desigualdades en el uso de internet y las TIC. Señala que la presencia de menores en el hogar favorece que exista una computadora en casa, pero, a la vez, a las mujeres les falta tiempo para usarlos, porque deben cuidar a los niños, especialmente cuando son muy pequeños (Liff y Sheperd, 2004, citado en Castaño, 2009). Brecha digital por edad Los “nativos digitales” (Prensky, 2001, citado en García, Portillo, Romo y Benito, 2002) son los que han nacido con la red, es decir que están familiarizados con las TIC desde temprana edad. En cambio, los “inmigrantes digitales” son los que han debido aprender el uso de estas nuevas tecnologías. Por ello, se observa que son los jóvenes y adolescentes los mayores usuarios de internet. Sin embargo, esto ha traído como consecuencia una brecha digital por edad. Esta brecha generacional y el uso de la tecnología explicarían lo comentado por Albero (2002), quien afirma que los docentes tienen cierto temor o rechazo a las nuevas tecnologías, porque sienten que los alumnos saben más que ellos. También analizó el rol de la familia, que, si bien considera importante el uso de internet para el aprendizaje, pocos padres detectan las dificultades que tienen sus hijos para sacar el máximo provecho de internet como fuente de información. Otra explicación dieron los investigadores Graner, Castellana, SánchezCarbonell, Beranuy y Chamorro (2006), quienes observaron que los jóvenes utilizan internet por motivos académicos y laborales, mientras que los adolescentes lo utilizan más con fines lúdicos. Además, explican que la adolescencia es un período psicosocial en el que los adolescentes buscan el establecimiento de un grupo de iguales, que, a la vez, sean personas significativas. En cambio, los jóvenes buscan una estabilidad profesional, personal y social. 19 En Estados Unidos, mientras tanto, Kraut, Brynin y Kiesler (citado en Strom y Robert, 2009) observaron en 73 hogares de clase media de Pittsburg, con acceso libre a internet, que fueron los adolescentes quienes usaron internet seis veces más del tiempo que sus padres. Además, los adultos se sintieron impotentes al no poder resolver problemas en la computadora. En el Perú, los resultados del Enaho (INEI, 2010) revelaron que el 55.4% de la población entre 19 a 24 años son los mayores usuarios de internet. En segundo lugar se ubican los adolescentes de 12 a 18 años con un 51.4%, mientras que los niños de 6 a 11 años ocupan el tercer puesto con un 23.3%. Sin embargo, los adultos mayores están en la última fila con un 4.6%. Brecha digital educativa La brecha digital estuvo referida a esa distancia que existe entre todos aquellos que tienen acceso a la tecnología y a los que, por no contar con una serie de recursos, no pueden acceder a ella. Sin embargo, la escuela se presenta en un lugar propicio en el aprendizaje para el uso de internet. Quiroz (2008) sostiene que las TIC no son usadas en las escuelas porque la mayoría de docentes no está capacitada para aplicarlas. Quiroz afirma también que la “brecha digital” no es estrictamente tecnológica, de acceso, sino que se trata de una brecha educativa, “porque a través de la educación aprendes a hacer un uso adecuado de internet, insertándolo adecuadamente en la propuesta educativa. Ahí está la mayor brecha digital, no solamente en el acceso, sino en la parte educativa” (Quiroz, 2008b). Quiroz (2008) menciona también que se deben dar las herramientas a los educandos para que puedan decodificar la información, analizarla y entender las diferentes fuentes. Para otros autores (Sunkel, 2006), no se trata de instalar tecnologías en las escuelas, sino más bien en la capacitación de los docentes, para que puedan integrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El investigador precisa que se debe tener en cuenta que la mayoría de profesores fueron educados de manera tradicional porque no están familiarizados con las TIC ni sus lenguajes. Del mismo modo, indica que la resistencia para el uso de las TIC en la educación se encuentra en los propios docentes, quienes ven en las TIC una amenaza porque pueden perder su principio de autoridad en el aula de clase, ya que las TIC ofrecen mucho más información de la que el profesor puede saber (Sunkel, 2006, p. 44). 20 Internet y la escuela en el Perú El uso de internet en el Perú está ligado a la instalación de las cabinas públicas; hay un alto porcentaje de acceso a internet desde este lugar (71.7%). Villatoro (2005) afirma que en 1998 se instalaron varias cabinas públicas gracias al impulso de la Red Científica Peruana, que asesoró a cientos de pequeños empresarios de estratos socioeconómicos medio y medio-bajos (Villatoro, 2005). Al analizar el caso peruano, Bringué y Sádaba (2008) indican que el 35% de los entrevistados señala que aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió la orientación de los docentes. Hay un 56% de jóvenes y niños que se consideran con nivel medio-avanzado en el uso de internet, otro 17% se considera experto y un 21%, principiante. Actualmente, según el (INEI, 2010), solo el 8.3% accede al servicio de internet desde su centro educativo. Desde el punto de vista sociológico, se encuentra el estudio realizado por Quiroz (2008), quien analizó el uso de las TIC en tres ciudades importantes del país, como Cusco, Iquitos y Chiclayo. La investigadora encontró que, si bien es cierto que los padres asocian internet como una herramienta beneficiosa, también tienen mucho temor a temas como la pornografía y el uso del messenger. Controlan a sus hijos en el uso de internet y generalmente les dan permiso para ir a las cabinas públicas. Cuando los padres pertenecen a menores niveles socioeconómicos, temen el uso de la tecnología. Al contrario, cuando los padres poseen un nivel socioeconómico superior, valoran el uso de internet como una forma de mejorar la conexión de sus hijos y de la familia a la información y a lo “moderno” (Quiroz, 2008). Antecedentes internacionales Las primeras investigaciones sobre el uso de internet se realizaron en Estados Unidos; sin embargo, se concentraron en el abuso de internet, considerado como una enfermedad denominada IAD (por las siglas de Internet, Addicion y Disorder) o el Síndrome de Adicción a Internet (Young 1996a, 1996b, 1999, 2000 citado en García, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Young definió el uso patológico de internet como trastorno en el manejo de impulsos parecido a los trastornos de dependencias (Navarro y Rueda, 2007). Los autores (Graner et als, 2006) realizaron una investigación para describir el uso de internet que hacen los adolescentes y jóvenes, así como también establecer las diferencias y semejanzas entre ambos grupos. La muestra fue realizada con 473 adolescentes entre 13 y 18 años de centros educativos de la provincia de Barcelona, y 21 a 210 jóvenes estudiantes universitarios de Barcelona entre 19 y 25 años. Se adaptó el cuestionario de Problemas Relacionados con el Uso de Internet (CERI). El 79.5% de los adolescentes y el 86.7% de los jóvenes se conectan desde casa. Los jóvenes se conectan diariamente en un 69.5%, mientras que los adolescentes, en un 50.7%. Entre los principales hallazgos encontraron que los adolescentes (22.4%) usan las redes sociales más que los jóvenes (0.5%). Entre las conclusiones figuran que los jóvenes utilizan más internet por motivos académicos y laborales, mientras que los adolescentes lo usan más para fines lúdicos. Otras investigaciones sobre IAD fueron realizadas en Corea (Park, Kim y Cho, 2008). El objetivo fue investigar la correlación de internet como adicción por parte de los adolescentes de Corea del Sur entre los factores familiares. La muestra estuvo conformada por 903 estudiantes de Seúl. Para medir el nivel de adicción se utilizó la Escala de Adicción a Internet (NIC). Encontraron que ciertos jóvenes fueron considerados de alto riesgo para la adicción de internet cuando presentan exposición a la violencia conyugal o violencia a los propios niños. Señalaron también que la familia juega un rol importante en la prevención de la adicción a internet. Del mismo modo, un estudio similar sobre internet fue realizado en Taiwán (Lin, Lin-Lin y Pi, 2009), cuyo propósito fue explorar los efectos de la vigilancia de los padres, el aburrimiento y la adicción a internet. La muestra estuvo conformada por 1.289 estudiantes entre 11 escuelas de educación secundaria o de formación profesional. Se utilizaron varios instrumentos como la escala de ocio y aburrimiento, el cuestionario de adicción a internet y otro instrumento que mide la vigilancia de los padres. Entre los principales hallazgos se encontró que el aburrimiento motiva a acceder a internet. Sin embargo, el control de los padres se convierte en un inhibidor de la adicción a internet. A nivel latinoamericano sobresale el estudio realizado por Bringué y Sádaba, (2008) entre escolares de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, el Perú y Venezuela sobre el uso de internet, celulares, videojuegos y la televisión. Para este estudio participaron 25.467 niños y adolescentes comprendidos entre 6 y 18 años. Encontraron que el uso de internet en Argentina y Chile es similar al de los países de Europa occidental. Por otro lado, en Brasil y Colombia el lugar habitual para navegar es la escuela. El Perú es un caso sui géneris, porque los niños y adolescentes acceden a internet mediante las cabinas públicas. Una de las conclusiones es que la televisión está siendo desplazada por el uso de las nuevas tecnologías. Del mismo modo, hay un uso autónomo y en solitario de internet. Entre las actividades en internet 22 destacan, en primer lugar, la comunicación (envío de mensajes); luego, el compartir servicios como You Tube y las redes sociales; y, finalmente, divertirse mediante los juegos en red, consumir o realizar compras y conocer toda clase de información. Estos mismos investigadores, Bringué y Sádaba (2008b), han realizado un estudio similar en España, donde participaron 4 945.951 alumnos de 18 065 centros educativos. Los principales objetivos también estuvieron centrados en el uso de internet, celulares, videojuegos y la televisión. Encontraron que el internet, además de ayudarlos en sus tareas escolares, sirve como un medio de comunicación entre sus pares. Indicaron que navegar por internet supone desarrollar una atención simultánea que se refleja en la acción. Señalaron también que un 75% mantiene el celular encendido cuando está estudiando y un 73% ve televisión mientras conversa con sus familiares. Otra de las conclusiones es que el 71% de los adolescentes utiliza las redes sociales, especialmente la población escolar femenina. Con respecto a los estudios de género e internet, Wasserman y RichmondAbbot (2005) analizan las diferencias en el uso de internet por género y tienen en cuenta: examen de acceso a la web, uso de los medios de comunicación relacionados con el email y salas de chat, la frecuencia de uso y los tipos de páginas web utilizadas. El estudio se basó en los datos recogidos por la Encuesta Social General (GSS) realizado en Estados Unidos en 2000. Las variables más importantes fueron analizadas por análisis multivariados. Entre los resultados obtenidos se encontró que el acceso a la web fue independiente del género pero que guarda relación con la educación, raza, ingresos, edad y estado civil. Las mujeres fueron más propensas a utilizar el correo electrónico y utilizar diferentes sitios que los hombres. Los investigadores, Wasserman y Richmond-Abbot (2005), concluyeron que las mujeres acceden a la web de forma diferente que los hombres, en menor número y usan diferentes tipos de sitios diferentes a los hombres. Genc, Hansan y Stone (2006) realizaron un estudio sobre internet con variables explicativas como el género, raza, ingresos, edad, nivel educativo, estado civil, paternidad, estado civil, situación laboral y condición del estudiante. Los datos fueron obtenidos del Pew Internet & American Life Project recogidos por la Universidad de Pennsylvania en el 2000. Se utilizaron técnicas econométricas. No se encontró brecha digital ni en género ni en el aspecto racial en el uso de internet por adultos en Estados Unidos. También se constató que cualquier usuario tiene las mismas probabilidades de usar internet como los estudiantes. Las personas que recibieron educación tienen la tendencia a utilizar más internet que los de menos niveles de instrucción. Los 23 resultados también arrojaron que la paternidad, estado civil y edad no tienen impacto en el uso de internet. Finalmente, otra investigación sobre género e internet realizado en Estados Unidos por Hargittai y Steven (2006) abordó las diferencias de auto-percepción de habilidades en el uso de internet según sexo. Definieron como habilidad a la capacidad de los usuarios para localizar contenidos de manera eficaz. Las preguntas de investigación fueron ¿Existen diferencias en la habilidad en línea según género?¿Hombres y mujeres pueden obtener el máximo provecho de la multitud de servicios que ofrece internet? Se obtuvo datos de una muestra aleatoria de usuarios de Mercer County, New Jersey, entre los veranos 2001 y 2002. Se recogió información oralmente sobre la utilización de la web. Luego los participantes se sentaron frente a una computadora y se les pidió realizar una variedad de tareas mediante la búsqueda de diferentes tipos de contenido. De los encuestados, 51% de los encuestados son mujeres y 49%, varones. Los resultados fueron que no hay diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la capacidad para buscar información en la web. Hombres y mujeres fallaron en un 15% en tres tareas. Entonces, Hargittai y Steven (2006) sostuvieron que conocer técnicas de acceso a internet no garantiza el acceso eficiente. Sin embargo, este estudio reveló que las mujeres cuestionan sus habilidades en buscar información por la web puesto que se autoperciben como menos calificadas. Años después, Chen y Fu (2009) analizaron cómo los adolescentes de ambos sexos difieren en la forma de usar internet y cómo influye en el rendimiento académico en escolares de Taiwán. Los aspectos analizados fueron: frecuencia global de utilización de internet, actividades en línea como búsquedas de información, chatear y socializar con amigos y jugar en línea. La muestra fue tomada a 2 690 adolescentes de 13 años pertenecientes al Proyecto Juvenil de Taiwán. El número de casos válidos fue 1409 y se realizó las pruebas T y el análisis chi-cuadrado. Señalaron como resultados que la mayoría de encuestados utiliza internet dos o tres veces a la semana. Los varones estuvieron con más frecuencia conectados a internet que las mujeres. El 66% de los varones entrevistados reportó que por lo general usa internet para los juegos y un 43% dijo que busca información y un 25% chatea o usa este medio para socializar. En el análisis de chi cuadrado, las mujeres sobresalen en buscar información y socializar con amigos. Chen y Fu (2009) encontraron que pasar tiempo en internet no implica un cambio en el rendimiento académico, pero sí los tipos de actividades en línea juegan un rol predominante. Buscar información resultó una 24 actividad positiva con respecto al rendimiento académico. En cambio, chatear y socializar con amigos así como jugar en red estuvieron vinculados negativamente al logro de un buen rendimiento académico. Hay que precisar que Su, Fung, Hanafi (2008) señalaron que la mayoría de los hallazgos han revelado que las mujeres están en desventaja en comparación con los varones. Por tal motivo, analizaron los problemas de la desigualdad de género en el uso y la actitud hacia internet. La muestra estuvo conformada por 152 estudiantes (80 mujeres y 72 hombres) de pedagogía de la universidad de Malasia. El instrumento para medir el uso de internet fue tomado de Hills y Argyle (2001) y el instrumento para medir la actitud hacia internet es una adaptación de Tsai, Lin y Tsai (2001). Los resultados de este estudio no mostraron diferencias de género en el uso de internet. Del mismo modo, los estudiantes mostraron una actitud positiva a internet, sin distinción de género. Los últimos estudios sobre uso de internet (Johnson, 2010) están concentrándose en el impacto de las nuevas tecnologías digitales y el desarrollo cognitivo durante la infancia. Se midieron el desarrollo cognoscitivo infantil, los índices de internet y las características socioeconómicas. Los participantes fueron 128 niños entre 6 y 12 años de una escuela de los suburbios de Canadá. Los padres completaron los cuestionarios. Para medir el desarrollo cognitivo se utilizó la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) y tres subpruebas del Sistema de Evaluación Cognitiva (CAS), un cuestionario sobre uso de internet en el hogar y un cuestionario para determinar el nivel socioeconómico de la familia. Entre los resultados obtenidos sobresale que los índices de uso de internet en el hogar explican una variación en el desarrollo cognitivo de los niños más que los índices de niveles socioeconómicos. Se podría decir entonces que la presencia de internet desde pequeño influye en el desarrollo cognitivo de los niños, independientemente de su situación económica. Antecedentes nacionales En el Perú, Vílchez (2003) realizó un estudio entre 101 estudiantes de pregrado de la especialidad de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con la finalidad de conocer los patrones en el uso de internet según el género y analizar la percepción de los estudiantes sobre su desempeño frente a las herramientas ofrecidas por la red. Para ello, se adaptó el instrumento diseñado por Ford y Miller (1996). Finalmente, no se encontraron hallazgos significativos que diferencien los patrones en el uso de internet por género. 25 Quiroz (2005) empleó técnicas cualitativas para estudiar el grupo de jóvenes entre 12 y 17 años, a fin de investigar las representaciones que los escolares tienen sobre las tecnologías de los conocimientos y de su entorno educativo y social. Del mismo modo, investigó los usos de estas tecnologías. Para este trabajo, la autora tuvo como fuente principal los informes de la empresa Apoyo Opinión y Mercado (2001 y 2002). En los hallazgos figura que los jóvenes usan internet sobre todo para divertirse y, en segundo lugar, para estudiar. Bringué y Sádaba (2008), al analizar el caso peruano, realizaron 2.721 encuestas. Los niños y adolescentes peruanos usan internet desde las cabinas públicas (69%, frente al 47% de la media global). Los investigadores encontraron que esta situación ocurre principalmente en adolescentes a partir de los 13 años. “Entre semana, los peruanos que dedican más horas lo hacen con porcentajes muy por debajo de la media. El fin de semana, en cambio, el porcentaje asciende superando la media global” (p. 101). En este informe resalta que internet está desplazando a la televisión con un 31%. Por otro lado, el 35% de los jóvenes entrevistados señala que aprendió sin ayuda el manejo de internet y que un 7% recibió la orientación de los docentes. Del mismo modo, hay un 56% de jóvenes y niños peruanos que se consideran con nivel medio-avanzado en el uso de internet; otro 17% se considera experto; y un 21%, principiante. Por otro lado, Raúl Choque Larrauri (2009) estudió el uso de internet como parte de las TIC en la red educativa de San Juan de Lurigancho. Tuvo como objetivo determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en las TIC entre estudiantes de educación secundaria. La investigación fue cuasi experimental con postprueba. La muestra estuvo conformada por 1 141 estudiantes de 4º y 5º de secundaria. El instrumento utilizado fue un cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en las TIC. Se confirmó la hipótesis general referida a que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. El autor afirmó lo siguiente: “El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el internet tienen efectos en la capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades 26 tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes” (p. 11). Finalmente, en el informe técnico sobre las Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares (octubre a diciembre 2009), realizado a nivel nacional por el INEI, reveló que un 51.4% de adolescentes de 12 a 18 años usa internet, lo cual los convierte en el segundo grupo por edades de usuarios de internet. Mientras tanto, los niños de 6 a 11 años usa este medio en un 23.3% y los adultos mayores obtuvieron un porcentaje de 4.6%. El primer grupo de usuarios está conformado por la población entre 19 y 24 años con un 55.4%. El INEI (2010) indicó que gran parte de los peruanos accede a internet mediante las cabinas públicas (67.2%). También en este informe se indica que el 91.9% de la población usa internet para informarse y el 75.2%, para comunicarse, es decir, usa el correo o el chat. Del mismo modo, el 62.0% recurre a internet para actividades de entretenimiento, como juegos de videos y obtener películas. Solo el 12.3% usa internet para actividades relacionadas con la educación formal, como las actividades de capacitación. En síntesis, se observa que hay un interés mundial por el uso de internet, una de las herramientas de las TIC, y son precisamente los niños, jóvenes y adolescentes los “nativos digitales” (Prensky, 2001) quienes sobresalen mayoritariamente en su uso. Del mismo modo, hay una preocupación en el uso diferenciado de internet según género Problema de investigación El uso y especialmente el abuso de internet han sido estudiados desde la psicología o la psiquiatría utilizando criterios de clasificación de la “adicción a internet” (García, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón y Sitges, 2007). Sin embargo, últimamente los estudios están dirigidos al uso y consumo no solo de internet sino también de los teléfonos móviles, videojuegos y televisión (Bringué y Sádaba, 2008) porque son los adolescentes y jóvenes a quienes se les ha bautizado con el nombre de “generación interactiva”, por el constante uso de estos nuevos medios de comunicación. Los llamados “nativos digitales” están siendo sujetos de estudios no solo en los países desarrollados sino también en los países emergentes como el Perú. La preocupación de investigadores europeos como Frick (2007) y latinoamericanos como Brünner (2004) es que internet reproducirá las desigualdades sociales entre los 27 jóvenes de países desarrollados y países pobres especialmente de las zonas rurales. Otra de las preocupaciones es el uso diferenciado de internet por género. (Chen y Fu, 2009; Fung, Hanafi, 2008; Genc, Hansan y Stone, 2006; Hargittai y Shafer, 2006; Wasserman y Richmond-Abbot, 2005). En la Provincia Constitucional del Callao donde predominan los sectores socio económicos C, D y E (Roca, 2008) se observa a cientos de estudiantes que diariamente usan internet. Aunque el Gobierno Regional tiene como meta para el 2011 que los colegios del Callao tengan acceso a internet; la preocupación de todo padre de familia o maestro es ¿Cuál es la finalidad de uso de internet por parte de los escolares? Inicialmente se deseó investigar desde dónde se conectan a internet los escolares de un colegio del Callao, con qué frecuencia, qué tiempo se quedan conectados a la Red, el nivel de destreza obtenido en el uso de esta herramienta y quién fue la persona que les enseñó a usar internet. Luego al revisar la literatura existente y obtener información diferenciada de varones y mujeres se planteó como objetivo comparar el uso de internet por sexo. Porque según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática se está observando un uso desigual de internet según género. El INEI encontró que los varones usan internet en un 35.1% y las mujeres en un 27.7% Por tal motivo se detallará el uso de este medio según género. Además en estudios realizados en Estados Unidos sobre habilidades en línea se tuvo como resultado que las mujeres se autoperciben como menos calificadas en el manejo de este medio. (Hargittai y Shafer, 2006). También hay investigaciones internacionales que señalan el uso diferenciado de internet donde las mujeres se comunican a través del chat, correos electrónicos o redes sociales y a los varones les agrada jugar en Red. Como se sabe el uso de internet por adolescentes está cambiando el uso del tiempo libre y como toda nueva tecnología genera cierto temor en los adultos, por ello es tan importante estudiar este fenómeno. Porque no es lo mismo ingresar a internet desde cabinas públicas que desde el propio hogar supervisado por una persona mayor, tampoco tiene el mismo valor para los adolescentes usar internet para jugar que buscar información en la red. Además quiénes son los que usan más internet, ¿las mujeres o los varones? Y sobre todo se desea averiguar cuál es la finalidad en el uso de internet ya sea comunicativa, informativa, de entretenimiento o educativa. Ante lo expuesto, se considera importante describir el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria en un colegio del Callao. 28 El problema a observar se centra en estas dos interrogantes: ¿Cuál es el uso de internet de los escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao)? ¿Existirán diferencias significativas en el uso de internet según género de los escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla(Callao)? Objetivos Objetivo general Describir y comparar el uso de internet en escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). Objetivos específicos a) Describir y comparar el lugar de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de colegio de La Perla (Callao). b) Describir y comparar la frecuencia de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). c) Describir y comparar el tiempo de conexión a internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). d) Describir y comparar el nivel de destreza de uso de internet por escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). e) Describir y comparar el uso de internet según instructor de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). f) Describir y comparar la finalidad de uso de internet de los escolares del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). Hipótesis general Existen diferencias significativas en el uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). Hipótesis específicas a) Existen diferencias significativas en el lugar de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). b) Existen diferencias significativas en la frecuencia de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). 29 c) Existen diferencias significativas en el tiempo de conexión a internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). d) Existen diferencias significativas en el nivel de destreza de uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). e) Existen diferencias significativas en el uso de internet según instructor de los escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). f) Existen diferencias significativas en la finalidad de uso de internet entre escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de un colegio de La Perla (Callao). 30 MÉTODO Tipo y diseño de investigación El trabajo que se presenta empezó con un estudio netamente descriptivo. Sin embargo, al revisar la literatura relevante sobre la brecha digital por género, se consideró analizar el uso de internet teniendo en cuenta el sexo. La investigación buscó especificar el uso de internet en cuanto a lugar, frecuencia, tiempo de conexión, tiempo de uso, nivel de dominio y, especialmente, las finalidades de uso de la red, para lo cual se las han clasificado en los siguientes rubros: comunicación, entretenimiento, información y uso educativo. Luego se ha comparado cada una de estas variables entre varones y mujeres para saber si hay diferencias significativas en el uso de este medio. En este caso, el fenómeno que se investigó es el uso de internet según escolares varones y mujeres de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao) en noviembre de 2009. Para el diseño de la presente investigación se utilizaron mecanismos de trabajo como la definición de la población y la estrategia de selección y muestreo, se seleccionaron cuidadosamente los métodos y las técnicas para preparar los instrumentos y la validación por juicio de expertos, se coordinó con las instituciones educativas para aplicar el cuestionario de la encuesta, se tomó una prueba piloto y se elaboró un cronograma para el vaciado de datos y aplicación de modelo estadístico. Se consideró a los alumnos de 4º y 5º de secundaria porque son adolescentes o jóvenes que están en el rango de edad entre los 14 y 18 años, aunque en el colegio donde se tomó la muestra se encontró un alto porcentaje de deserción escolar. Se eligió la técnica de la encuesta porque este tipo de estudio es de corte cuantitativo Variables Uso de internet “Espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta, se establecen relaciones de muchos a muchos, y las personas se entretienen” (Piscitelli, citado en Quiroz, 2008). En este trabajo de investigación se define el uso de internet como la utilización del medio electrónico o digital que permite la comunicación, la información, el entretenimiento, el ocio y las actividades académicas y comerciales a través de la red. 31 Definición operacional de variables El uso de internet: Es la utilización de un medio tecnológico que se caracteriza por tener un lugar, tiempo de uso y una frecuencia de conexión. Asimismo, la utilización de este medio tiene un fin determinado que puede ser: comunicacional, informativo, educativo o de entretenimiento. En el uso de internet por parte de los escolares se ha considerado el nivel de destreza en el manejo de este medio así como el instructor en el uso de internet. *Lugar de conexión a internet: Es el espacio físico donde el estudiante ingresa a internet mediante una computadora. Se ha considerado desde la casa, cabina de internet, colegio, casa de un familiar, casa de un amigo. *Tiempo de conexión a internet: Es el tiempo que la persona usa internet. Está considerado a partir de media hora, una hora, dos horas y más de dos horas. *Frecuencia de conexión: La cantidad de veces que la persona se conecta a internet. Puede tener una frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez por mes. *El nivel de destreza sobre uso de internet: Está referido a la destreza del dominio de internet, ya sea en una forma incipiente (básica), intermedia o avanzada. Se consideró indicador básico al ingreso de un buscador como Google. El construir páginas web se le consideró nivel intermedio. Realizar alguna operación o transacción como compra y venta fue considerado como avanzado. *Instructor de iniciación sobre uso de internet: Es la persona que enseñó a usar las herramientas principales en el uso de internet. *Finalidad de uso de internet: Está referido al objetivo del uso de internet, que puede ser: Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un diálogo con otra persona, ya sea a través del correo electrónico, chat, foro o una red social. Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad usar los diversos juegos que hay en la red, así como descargar música o videos. Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse: desde un partido de fútbol hasta las noticias nacionales e internacionales. 32 Finalidad educativa.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio. También se incluye usar programas o softwares educativos. PARTICIPANTES La muestra es de tipo disponible (PAME, 2010), es decir, los escolares de 4º y 5º de secundaria de un colegio de La Perla (Callao) (33 alumnos de 4º año y 33 estudiantes de 5º de secundaria). La mayoría de los adolescentes encuestados (34.9%) tiene un ingreso familiar de S/. 661 o menor que esa cantidad, es decir, pertenece al nivel socioeconómico E (Roca, 2008). Otro 24.2% de escolares encuestados indica que tiene un ingreso familiar de hasta S/. 850 (nivel socioeconómico D). Un 25.8% dijo tener un ingreso de hasta S/. 1 300 y un 4.5% indicó que su familia percibe más de S/. 1 300 nuevos soles. En conclusión, la muestra está conformada mayoritariamente por adolescentes de los sectores E y D. Los alumnos deberían estar conformados por adolescentes de 15 o 16 años. Sin embargo al aplicar la encuesta se observó la presencia de escolares de 18 años estudiando en 4º y 5º de secundaria. Tabla 1. Características de los participantes según género (N = 66) Género 4º año 5º año % Masculino 20 25 68 Femenino 13 8 12 El 68% de los participantes son masculinos y el 12%, femenino. Tabla 2. Características de los participantes según edad (N = 66) Edades 4º año 5º año % 14 - 15 12 3 23 16 - 17 18 28 70 18 3 2 8 El 23% de los adolescentes investigados tiene entre 14 y 15 años y el 70% de los entrevistados, 16 y 17 años. Solo un 8% dijo que ya había cumplido 18 años. 33 Instrumento Se utilizó un cuestionario adaptado por la propia investigadora cuya finalidad fue obtener información de manera sistemática y ordenada de acuerdo a las dimensiones planteadas. Para esta investigación se tomó dos ítems del cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación de Choque (2009) al cual se tuvo que realizar varias modificaciones y por tal motivo fue sometido al juicio de expertos donde participaron catedráticos de la USIL y docentes chalacos. Entre los expertos que participaron estuvieron el ingeniero informático José Luis Morón Valdivia, Mg. Rafael Lezama, Mg. Herbert Robles Mori, Lic. Jaime Alvarado Vásquez y Lic. Germán Palomino. Para la cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces se obtuvo en las preguntas del 1 al 34 un valor del Aiken de 1.00, salvo en el ítem 12 donde se obtuvo un valor menor del .60. De los cinco expertos, cuatro mencionaron que el ítem doce debía cambiarse. La pregunta estaba referida al nivel de experiencia que el estudiante consideraba que tenía en el uso de Internet. Y las alternativas eran: básico, intermedio y avanzado. Finalmente la pregunta se cambió al nivel de destreza en el uso de Internet para los cual se consideraron tres alternativas, la primera referida al ingreso a Google para buscar información, la segunda sobre creación y publicación de páginas web y la última la utilización de Internet para comprar o vender. Lo mismo sucedió con el ítem 26 que estaba referido al ingreso de página para adultos o pornográficas. Solo dos estaban de acuerdo, entonces arrojaba un valor Aiken menor al .60, razón por la cual se tuvo que eliminar esta pregunta. Antes de administrar el cuestionario en su versión definitiva se aplicó una prueba piloto a los alumnos de 4º y 5º de secundaria de otra institución educativa con similares características. Se evaluó la comprensión y el orden de las preguntas así como también la duración de la encuesta. Luego se realizaron las modificaciones necesarias para que el cuestionario definitivo contenga preguntas comprensibles y recolecte respuestas significativas. Procedimiento La recogida de información de la muestra piloto se realizó el jueves 5 de noviembre en el turno de la mañana en un colegio de similares características. Previamente se había coordinado con el director de la Institución educativa para aplicar el instrumento a una sección de 5º y otra sección de 4º año de secundaria. La prueba piloto tomó un tiempo de 12 minutos y se observó a algunos estudiantes 34 reacios a contestar las preguntas de la encuesta porque indicaron que continuamente eran evaluados con pruebas y ya estaban cansados de contestar cuestionarios. El 10 de noviembre se pasaron los datos de la muestra piloto por el análisis de Alfa de Cronbach y resultó un valor de .758. Para aumentar la fiabilidad, se tuvo que eliminar ítems que no aportaban como por ejemplo el ítem 24 “actualizo mi blog”. De esta manera se evaluó si el instrumento está recopilando información defectuosa. Hay una homogeneidad de las preguntas porque se promediaron todas las correlaciones entre todos los ítems. Luego de realizar las modificaciones, el cuestionario final se aplicó el 16 de noviembre en el turno de la mañana a los alumnos de 4º y 5º de secundaria de una I.E. Se observó ausentismo escolar porque se encontró un promedio de 15 alumnos por aula. El objetivo era tomar a 30 escolares por sección, sin embargo solo se encontró la mitad del alumnado. 35 RESULTADOS Uno de objetivos de esta investigación fue describir el lugar de conexión a internet de escolares que pertenecen a 4º y 5º de secundaria de una institución educativa de La Perla (Callao). Tabla 3. Lugar de conexión a internet. Lugar de conexión N % Hogar Cabina pública Casa familiar 13 50 3 19.7 75.8 4.5 El 75.8% de los escolares encuestados usa internet desde una cabina pública; luego, el 19.7% desde su hogar y en un mínimo porcentaje (5%) desde la casa de un familiar. Distribución de frecuencias Figura 1. Lugar de conexión a internet. Otro de los objetivos fue describir el tiempo de conexión a internet de los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 4. Tiempo de conexión a internet Tiempo de conexión N % Media hora Una hora Dos horas Más de dos horas Otros 6 29 18 10 3 9.1 43.9 27.3 15.2 4.5 36 Se observa que el 43.9% de los encuestados usa una hora de internet y un 27% está conectado a internet durante dos horas. También hay un 15% que usa internet más de dos horas. Distribución de frecuencias Figura 2.Tiempo de conexión a internet. Del mismo modo este estudio pretende establecer la frecuencia de conexión a internet de los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 5. Frecuencia de conexión a Internet. Frecuencia de conexión N % Todos los días Interdiario Una vez por semana Una vez al mes Otros 16 34 10 3 3 24.2 51.5 15.2 4.5 4.5 Se observa que la frecuencia es interdiariamente (51.5%) o de manera diaria (24.2%). Solo un 4.5% dijo que usa internet una vez por mes. Del mismo otro 4.5% mencionó que usa internet una vez al mes. Distribución de frecuencias 37 Figura 3. Frecuencia de conexión a internet. También se desea saber el nivel de destreza en los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa encuestada. Tabla 6. Nivel de destreza en el uso de internet. Nivel de destreza N % Ingreso a Google Construyo Pag. Web. Ejecuto acciones Otros 59 3 2 2 89.4 4.5 3.0 3.0 En la encuesta, el 89.4% de los encuestados indicó que la destreza que domina es ingresar a un buscador como Google. Solo un 4.5% dijo que construye páginas web. Distribución de frecuencias Figura 4. Nivel de destreza en el uso de Internet. 38 Otro de los objetivos de esta investigación fue identificar al instructor en el uso de internet de los escolares de 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa encuestada. Tabla 7. Instructor en el uso de Internet. Instructor del uso de Internet N % Padre o madre Hermano, primo, tío Profesor de colegio Amigos Yo mismo Empleado de cabina Otros 1 14 1 21 26 1 2 1.5 21.2 1.5 31.8 39.4 1.5 3.0 El 39.4% de los encuestados indicó que aprendió solo el uso de internet. El 31.8% dijo que fueron los amigos los instructores en el uso de este medio. Un 1.5% mencionó al profesor del colegio como instructor. Distribución de frecuencias Figura 5. Instructor en el uso de Internet. FINALIDAD DE USO DE INTERNET Los resultados de la encuesta sobre la finalidad en el uso de internet se presentan en varios ítems: 39 Finalidad comunicacional El objetivo es describir el uso comunicativo de internet y para ello se ha considerado: el uso del correo electrónico, del chat y de las redes sociales. Tabla 8. Uso del correo electrónico. Uso del correo N % Nunca A veces Casi siempre Siempre 3 9 11 43 4.5 13.6 16.7 65.2 El 65.2% de los entrevistados señaló que usa el correo electrónico siempre y un 16.7% indicó que hace lo mismo casi siempre. Solo un 5% señaló que nunca usa su correo electrónico. Distribución de frecuencias Figura 6. Uso del correo electrónico. Asimismo, se ha considerado el uso del chat en la finalidad del uso comunicacional en internet entre los escolares estudiados. 40 Tabla 9. Uso del chat Uso del chat N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 4 1 11 14 36 6.1 1.5 16.7 21.2 54.5 En la encuesta realizada, el 54.5% de los encuestados indicó que siempre usa el chat cuando se conecta a internet y un 21.2% dijo que casi siempre realiza esta actividad. Solo un 6% dijo que nunca utiliza el chat. Distribución de frecuencias Figura 7. Uso del chat. Del mismo modo, en la finalidad del uso comunicacional en internet se ha considerado el uso de redes sociales entre los escolares estudiados. Tabla 10. Uso de redes sociales Uso de redes sociales N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 9 3 22 8 24 13.6 4.5 33.3 12.1 36.4 41 El 36.4% señala que siempre usa sus redes sociales cuando se conecta a internet y el 12.1% indica que casi siempre. Hay un 14% que refiere que nunca usa las redes sociales. Distribución de frecuencias Figura 8. Uso de redes sociales. Finalidad para el entretenimiento Para este tipo de finalidad se ha considerado el uso de internet para jugar en red, la vista de videos en Youtube y escuchar música. Tabla 11. Juego en Internet Juego en red Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre N % 5 12 20 16 13 7.6 18.2 30.3 24.2 19.7 En la encuesta realizada, el 19.7% de los encuestados afirmó que siempre juega en internet y un 24.2% dijo que casi siempre. Sin embargo, hay un 7.6% y un 18.2% que indicaron que nunca o casi nunca juegan en internet, respectivamente. 42 Distribución de frecuencias Figura 9. Juego en la red. También se ha considerado para este ítem el uso de You Tube como parte del uso de internet para el entretenimiento. Tabla 12. Uso de You Tube Uso de You Tube N % Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 7 21 37 1.5 10.6 31.8 56.1 El 56.1% de los escolares encuestados señaló que siempre usa el You Tube para ver videos. Y un 31.8% menciona que casi siempre. Solo un 1.5% indica que nunca usa el You Tube. Distribución de frecuencias Figura 10. Uso del You Tube. 43 La descarga de música por internet se consideró como finalidad para el entretenimiento. Tabla 13. Descarga de música de internet Bajo música N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 1 4 20 9 32 1.5 6.1 30.3 13.6 48.5 . El 48.5% de los encuestados afirmó que descarga música cuando está conectado a internet. Del mismo modo, un 13.6% afirma que casi siempre realiza esta actividad. Solo porcentajes mínimos indican que nunca (1.5%) o casi nunca (6.1%) descargan música cuando están conectados a internet. Distribución de frecuencias Figura 11. Descarga de música por internet. Finalidad informativa de internet Para la finalidad de uso de tipo informativo se consideraron: la lectura de diarios electrónicos y la realización de búsquedas sencillas para realizar tareas, como descarga de libros y uso de diccionarios. 44 Tabla 14 Lectura de diarios electrónicos en internet Leo diarios N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 19 15 20 7 5 28.8 22.7 30.3 10.6 7.6 El 28.8% y el 22.7% de los encuestados afirman que nunca o casi nunca leen diarios electrónicos. Y solo un 8% siempre lee diarios electrónicos. Distribución de frecuencias Figura 12. Lectura de diarios digitales. En la finalidad informativa se ha considerado la búsqueda sencilla en internet para las tareas escolares. Tabla 15. Búsquedas sencillas en internet Búsquedas sencillas N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 2 8 12 18 26 3.0 12.1 18.2 27.3 39.4 45 El 39.4% y 27.3% indicaron que siempre o casi siempre realizan búsquedas sencillas por internet. Y solo el 3% nunca realizan búsquedas sencillas por este medio. Distribución de frecuencias Figura 13. Búsquedas sencillas en internet. Finalidad educativa Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado la descarga de libros de internet, el uso de programas educativos y visita al portal educativo del Callao. Tabla 16. Descargo libros de internet Descargo libros N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 17 20 20 7 2 25.8 30.3 30.3 10.6 3.0 El 25.8% y el 30.3% de los entrevistados indicaron, respectivamente, que nunca o casi nunca descargan libros de internet. El 30.3% indicó que lo hace a veces. Solo un 3% afirmó que siempre descarga libros usando la red. 46 Distribución de frecuencias Figura 14. Descarga de libros por Internet. Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado el uso de diccionarios digitales ubicados en la red para realizar las tareas escolares. Tabla 17. Búsquedas diccionarios digitales en internet Diccionarios digitales N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 10 15 20 12 9 15.2 22.7 30.3 18.2 13.6 El 13.6% indicó que siempre usa los diccionarios digitales y otro 15% señaló que nunca los emplea. 47 Distribución de frecuencias Figura 15. Uso de diccionarios digitales. Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado el uso de programas o software educativos. Tabla 18. Uso de software educativos Uso programas educativos N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 8 10 24 12 12 12.1 15.2 36.4 18.2 18.2 El 36.4% de los escolares encuestados señaló que a veces usa programas o software educativos. 48 Distribución de frecuencias Figura 16. Uso de programas educativos. Hay un 36% indica que a veces visita el portal educativo del Callao. Sin embargo, hay un 18.2% y un 27.3% que “nunca” o “casi nunca” visitan el portal educativo del Callao, respectivamente. Tabla 19. Visito portal Educativo del Callao Visito portal educativo N % Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 12 16 24 8 6 18.2 24.2 36.4 12.1 9.1 49 Distribución de frecuencias Figura 17. Visitas al portal educativo. Uso del internet por género Con referencia al uso de internet según género, el objetivo fue comparar el lugar de conexión a internet según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 20. Lugar de conexión a Internet según género Lugar de conexión Hogar Cabina pública Casa familiar Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 8 (17.8%) 34 (75.6%) 3 (6.7%) 5 (23.8%) 16 (76.2%) 0 (.0%) x 1.665 p<.05 En la encuesta sobre lugar de conexión según género se observa que el 75.6% de varones usa internet a través de una cabina pública. Del mismo modo, un similar porcentaje se aprecia en las escolares mujeres (76.2%). Con un porcentaje menor figura el uso de internet en el hogar, con 17.8% para el caso de los varones y 23.8% para las mujeres. Al realizar el contraste de hipótesis, se obtiene un valor estadístico chicuadrado de 1.665 y el valor de significación es .435 > .05. Es decir que ambas variables son independientes, o no está asociado el lugar de conexión de internet con el género del estudiante. 50 Interacción género y lugar de conexión a internet Figura 18. Lugar de conexión por género. Del mismo modo, el objetivo fue comparar el tiempo de conexión a internet según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa encuestada. Tabla 21. Tiempo de conexión a Internet según género. Tiempo de conexión Media hora Una hora Dos horas Más de dos horas Otros Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 4 (8.9%) 20 (44.4%) 10 (22.2%) 8 (17.8%) 3 (6.7%) 2 (9.5%) 9 (42.9%) 8 (38.1%) 2 (9.5%) 0 (.0%) x 3.381 p<.05 En la encuesta se aprecia que tanto varones (44.4%) como mujeres (42,9%) usa una hora diaria en internet. Luego, el 38.1% de los escolares varones señalaron que permanecen dos horas en la red. Del mismo modo, el 17.8% de los varones y el 9,5% de las mujeres usan internet más de dos horas. Sin embargo, al realizar el contraste de hipótesis, se obtiene un valor estadístico chi-cuadrado de 3.381 con un valor de significación de .496 >.05. Es decir, ambas variables son independientes. 51 Interacción género y tiempo de conexión a internet Figura 19. Tiempo de conexión por género. Otro de los objetivos fue comparar el tiempo de conexión a internet según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 22. Frecuencia de conexión a internet según género Frecuencia de conexión Todos los días Interdiaria Una vez por semana Una vez al mes Otros Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 11(24.4%) 20 (44.4%) 8 (17.8%) 3 (6.7%) 3 (6.7%) 5 (23.8%) 14 (66.7%) 2 (9.5%) 0 (.0%) 0(.0%) x 4.819 p<.05 Se observa que la mayoría de escolares usa internet en forma interdiaria, las mujeres en un 66.7% y los varones en un 44.4%. Es resaltante el uso diario del 24.4% de los varones y el 23.8% de las mujeres. Sin embargo, al realizar la prueba de hipótesis, hay un nivel de significación de .306 > .05. En suma, ambas variables son independientes, es decir, la frecuencia de conexión a internet no está asociada al género. 52 Interacción género y conexión a internet Figura 20. Frecuencia de conexión por género. Continuando con el uso de internet según género, uno de los objetivos fue comparar el nivel de destreza en el uso de internet según varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 23. Nivel de destreza en el uso de Internet según género Nivel de destreza Ingreso a Google Construyo Pag. Web. Ejecuto acciones Otros Hombres (n=45) 40 (88.9%) 2 (4.4%) 2 (4.4%) 1 (2.2%) Mujeres (n=21) 19 (90.5%) 1 (4.8%) 0 (.0%) 1 (4.8%) x 1.245 p<.05 En la encuesta sobre nivel de destreza se aprecia que el ingreso a Google sobresale notoriamente tanto en varones (88.9%) como mujeres (90.5%). En cambio, construir páginas web y ejecutar acciones en internet se presentan en porcentajes mínimos. En la prueba de hipótesis, el nivel de significación es .742 > .05. Es decir que ambas variables son independientes, o no está asociado el nivel de destreza con el género del estudiante. 53 Interacción género y nivel de destreza Figura 21. Nivel de destreza por género. Otro de los objetivos fue comparar al instructor en el uso de internet según escolares varones y mujeres del 4º y 5º año de secundaria de la institución educativa estudiada. Tabla 24. Instructor en el uso de Internet según género Instructor del uso de Internet Padre o madre Hermano, primo, tío Profesor de colegio Amigos Yo mismo Empleado de cabina Otros Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 1 (2.2%) 8 (17.8%) 1 (2.2%) 12 (26.7%) 22 (48.9%) 0 (.0%) 1 (2.2%) 0 (.0%) 6 (28.6%) 0 (.0%) 9 (42.9%) 4 (19.0%) 1 (4.5%) 1 (.0%) x 8.584 p<.05 En la encuesta se observa que un grupo de varones señala que aprendió por sí mismo el uso de internet (48.9%) o que fueron los amigos los principales instructores (19.5%). En cambio, el 42,9% de las mujeres dijo que fueron los amigos los principales instructores, aunque también hay un porcentaje de familiares (28.6%) que cumplió esta función. Sin embargo, al realizar el contraste de hipótesis, el nivel de significación 54 es .198 > .05. Es decir, ambas variables son independientes; el instructor en el uso de internet no está asociado con el género. Interacción género e instructor Figura 22. Instructor en el uso de internet por género. Finalidad comunicacional Se compara el uso del correo electrónico, el chat y las redes sociales según género. Tabla 25. Uso del correo electrónico según género Revisa correo Nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 2 (4.4%) 8 (17.8%) 10 (22.2%) 25 (55.6%) 1(4.8%) 1(4.8%%) 1(4.8%) 18(85.7%) x 6.400 p<.05 Se observa que tanto varones como mujeres siempre usan internet para revisar su correo electrónico. En el caso de las mujeres son las que más acostumbran revisar siempre su correo electrónico (85.7%). Sin embargo, al realizar el contraste de hipótesis el valor de significación es .094 > .05. Vale decir, el uso del correo electrónico no está asociado al género. 55 Interacción género y correo electrónico Figura 23. Uso del correo electrónico por género. Otro objetivo que se ha considerado es comparar el uso del chat según género. Tabla 26. Uso del chat según género Uso del chat Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 3 (6.7%) 1 (2.2%) 9 (20.0%) 10 (22.2%) 22 (48.9%) 1 (4.8%) 0 (.0%) 2 (9.5%) 4 (19.0%) 14 (66.7%) x 2.393 p<.05 En la encuesta se observa que tanto varones (48.9%) como mujeres (66.7%) siempre usan el chat cuando se encuentran conectados a internet. Sin embargo, al realizar el contraste de hipótesis el valor significación es .664 > .05. Es decir que el uso del chat no está asociado con el género. 56 Interacción entre género y uso del chat. Figura 24. Uso del chat por género. Otro de los objetivos planteados fue comparar el uso de las redes sociales entre escolares de ambos sexos de la institución educativa analizada. Tabla 27. Uso de redes sociales Uso de redes sociales Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 7 (15.6%) 2 (4.4%) 16 (35.6%) 6 (13.3%) 14 (31.1%) 2 (9.5%) 1 (4.8%) 6 (28.6%) 2 (9.5%) 10 (47.6%) x 1.839 p<.05 En la encuesta se observa que los varones (35.6%) a veces usan las redes sociales. Por su parte, el 47.6% de las mujeres siempre usa las redes sociales. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .664 > .05. Es decir, ambas variables son independientes; el uso de las redes sociales no está asociado con el género. 57 Interacción entre género y uso de redes sociales Figura 25. Uso de redes sociales por género. Finalidad para el entretenimiento Se compara el juego en internet, la vista de videos en You Tube y la descarga de música según género de los estudiantes Tabla 28. Juego en Internet Juego en red Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) 0 (.0%) 6 (13.3%) 15 (33.3%) 11 (24.4%) 13 (28.9%) Mujeres (n=21) 5 (23.8%) 6 (28.6%) 5 (23.8%) 5 (23.8%) 0 (.0%) x 19.040* *.001<.05 En este ítem se observa claramente el uso de internet para jugar por parte de los escolares varones en un 28.9%. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .001 < .05. Es decir, ambas variables son dependientes, y el juego en red está asociado con el género, en este caso con los varones. 58 Interacción entre género y juego en red Figura 26. Juego en internet por género. Del mismo modo también se comparó el uso de You Tube (vista de videos) con el género de los escolares de la institución analizada. Tabla 29. Uso de You Tube Uso de You Tube Nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 1 (2.2%) 7 (15.6%) 14 (31.1%) 23 (51.1%) 0 (.0%) 0 (.0%) 7 (33.3%) 14 (66.7%) x 4.374 p<.05 Tanto en varones (51.1%) como en mujeres (66.7%), se aprecia un porcentaje elevado en cuanto a la vista de videos en Youtube. La opción casi siempre también ha sido mencionada por los escolares. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .224 > .05. Es decir que ambas variables son independientes. El uso de Youtube no depende del género. 59 Interacción entre género y el uso de You Tube. Figura 27. Uso de You Tube por género. Otra de las actividades que se comparó fue la descarga de música por internet en el mismo grupo de escolares según sexo. Tabla 30. Descarga de música de Internet Bajo música Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 1 (2.2%) 3 (6.7%) 14 (31.1%) 4 (8.8%) 23 (51.1%) 0 (.0%) 1 (4.8%) 6 (28.6%) 5 (23.8%) 9 (42.9%) x 3.122 p<.05 En la encuesta sobre finalidad de uso de internet se aprecia que un 51.1% de los varones y un 42.9% de las mujeres siempre descargan música desde internet. Se aprecia un porcentaje de 31.1% o 28.6% que a veces también descarga música. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .538 > .05. Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociada la descarga de música con el género del estudiante. 60 Interacción entre género y descarga de música en internet Figura 28. Descargo de música por género. Uso informativo de Internet Se compara el uso informativo de internet entre escolares varones y mujeres referidos a la lectura de diarios electrónicos y búsquedas sencillas en Internet. Tabla 31. Lectura de diarios digitales en Internet Leo diarios en internet Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) 12 (26.7%) 12 (26.7%) 15 (33.3%) 5 (11.1%) 1 (2.2%) Mujeres (n=21) 7 (33.3%) 3 (14.3%) 5 (23.8%) 2 (9.5%) 4 (19.0%) x 7.000 p<.05 En la encuesta sobre lectura en diarios electrónicos para enterarse de noticias, los escolares varones respondieron nunca (26.7%) y las mujeres (33.3%). Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .742 > .05 Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociada la lectura de diarios electrónicos con el género del estudiante. 61 Interacción entre género y lectura de diarios internet Figura 29. Lectura de diarios por género. Tabla 32. Realizo búsquedas sencillas por género. Búsquedas sencillas Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 2 (4.4%) 7 (15.6%) 10 (22.2%) 12 (26.7%) 14 (31.1%) 0 (.0%) 1 (4.8%) 2 (9.5%) 6 (28.6%) 12 (57.1%) x 6.061 p<.05 En la encuesta se observa un 31.3% de varones que siempre usa internet para sus tareas escolares y un 57.1% de mujeres usa internet para realizar búsquedas sencillas. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .195 > .05. Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociado búsquedas de sencillas en internet con el género del estudiante. 62 Interacción entre género y búsqueda sencilla de tareas escolares Figura 30. Búsquedas sencillas por género La decarga de libros también se comparó por género de los escolares de la institución educativa analizada. Tabla 33. Descarga de libros por género. Descarga de libros Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Hombres (n=45) Mujeres (n=21) 9 (20.0%) 14 (31.1%) 16 (35.6%) 5 (11.1%) 1 (2.2%) 8 (38.1%) 6 (28.6%) 4 (19.0%) 2 (9.5%) 1 (4.8%) x 3.477 p<.05 Se observa que el 31.1% y el 20.0% de los varones casi nunca o nunca descargan libros de internet, respectivamente. Lo mismo sucede con las mujeres, en porcentajes de 28.6% y 38.1%. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .481 > .05. Es decir, la descarga de libros de internet es independiente al género. 63 Interacción entre género y descarga de libros de la biblioteca digital Figura 31. Descarga de libros digitales por género Uso educativo de internet Se compara entre varones y mujeres el uso de diccionarios digitales, uso de software educativo y la visita al portal educativo del Callao. Tabla 34. Uso diccionarios digitales por género. Uso de diccionarios digitales Hombres (n=45) Mujeres (n=21) Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 6 (13.3%) 10 (22.2%) 16 (35.6%) 8 (17.8%) 5 (11.1%) 4 (19.0%) 5 (23.8%) 4 (19.0%) 4 (19.0%) 4 (19.0%) x 2.286 p<.05 Se observa que el empleo “a veces” de los diccionarios digitales se realiza en el 35.6% de los varones y el 19.0% de las mujeres. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es 0.683 > 0.05. Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociado el uso de diccionarios digitales con el género. 64 Interacción entre género y uso de diccionarios digitales Figura 32. Uso de diccionarios digitales por género Así mismo otro de los objetivos fue comparar entre escolares varones y mujeres el uso de programas o software educativos. Tabla 35. Uso de programas o software educativos para aprender un tema Uso de programas educativos Hombres (n=45) Mujeres (n=21) Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 5 (11.1%) 7 (15.6%) 20 (44.4%) 5 (11.1%) 8 (17.8%) 3 (14.3%) 3 (14.3%) 4 (19.0%) 7 (33.3%) 4 (19.0%) x 6.576 p<.05 Se aprecia que a veces tanto en varones (44.4%) como casi siempre (33.3%) en las mujeres usan programas educativos para aprender un tema. Al realizar el contraste de hipótesis el valor de significación es .160 > .05 Es decir que ambas variables son independientes o no está asociado el uso de software educativo con el género del estudiante. 65 Interacción entre género y uso de software educativo Figura 33. Uso de software educativo por género Asimismo, en la finalidad educativa se ha considerado compara por género la visita al portal educativo del Callao. Tabla 36. Visito portal educativo Visito Portal educativo Hombres (n=45) Mujeres (n=21) Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 8 (17.8%) 12 (26.7%) 18 (40.0%) 4 (8.9%) 3 (6.7%) 4 (19.0%) 4 (19.0%) 6 (28.6%) 4 (19.0%) 3 (14.3%) x 3.003 p<.05 La visita al portal educativo se realiza “a veces” por el 40.0% de los varones y el 28,6% de las mujeres. Al realizar el contraste de hipótesis, el valor de significación es .557 > .05 Es decir, ambas variables son independientes, o no está asociada la visita al portal educativo con el género del estudiante. 66 Interacción entre género y visita al portal educativo del Callao. Figura 34. Uso de portal educativo por género 67 DISCUSIÓN En la discusión de los resultados se analiza los datos estadísticos sobre el uso de internet de los escolares encuestados y se tiene en cuenta los antecedentes nacionales e internacionales. Se presentó similitudes y diferencias. Además en cada dimensión se describe y compara por género. En las investigaciones de Bringué y Sádaba (2008), se estableció que, en el caso peruano, un 69% accede a internet a través de la cabina pública. El INEI (2010) indicó que un 65.2% de los peruanos usa internet desde el mencionado lugar. En esta investigación se observó que el 76% de escolares de 4º y 5º año de secundaria del colegio investigado accede a internet desde la cabina pública. Autores como Lin, LinLin y Pi (2009) señalaron que en estos lugares no hay supervisión por parte de un adulto. Sin embargo, es importante resaltar que se está analizando una muestra de escolares que provienen en su mayoría de los sectores económicos D y E. Es decir que a pesar que no disponen de tantos recursos económicos, no permanecen al margen de la tecnología. En cuanto a la comparación del uso de internet según sexo se observó que es casi similar el porcentaje entre varones (75.6%) y mujeres (76.2%). Quiroz (2008) mencionó que los padres tienen cierto temor que sus hijos, especialmente mujeres, asistan solas a las cabinas públicas. Sin embargo en la encuesta realizada, el 76.19% de las escolares mujeres recurren a la cabina pública para ingresar a internet. En otros países, investigaciones realizadas sobre uso de internet entre adolescentes varones y mujeres se diferencian considerablemente en el lugar donde acceden a internet, los niños acuden con más frecuencias a los cibercafés (cabinas públicas) y las niñas prefieren el hogar o la escuela como lugar de acceso a internet. (Hsu y Chuang, 2008; Lin y Yu, 2008; Wu y Cheng, 2007; citado en Chen y Fu, 2009). En cuanto al tiempo de conexión, según Bringué y Sádaba (2008) el promedio es de más de dos horas diarias. Es preciso mencionar que la investigación citada incluyó a escolares de todo el país. Sin embargo, en el presente estudio, el 43.9% de los escolares encuestados indicó que se conecta una hora a internet, probablemente porque la hora de este servicio tiene un costo de un sol. En el grupo analizado el promedio de tiempo en internet es una hora por parte de los escolares varones con un porcentaje de 44.4% mientras que las mujeres presentaron un porcentaje similar (42.9%). Aunque es preciso agregar que en la muestra no se encontró diferencias significativas, sin embargo se observó que los varones permanecen dos horas en internet en un 38.1% y las mujeres, un 22.2%. Castaño (2009) indicó que en España 68 los hombres superan a las mujeres en horas de conexión a internet. Esta afirmación coincide con la literatura revisada donde se precisa que los varones de todas las edades y contextos pasan más tiempo en línea que las mujeres (Busselle, 1999, Durndell y Thomson, 1997; Kelsey, 2002; Kennedy, Wellman y Klement, 2003, Schumaher y Morahan-Martin, 2000; citado en Hargittai y Shafer, 2006) Según el INEI (2010), la frecuencia es una vez a la semana por parte del 55.0% de la población mayor de 6 años. En esta investigación se determinó que el 51.5% de los escolares encuestados usa internet en forma interdiaria. Por este hecho se puede inferir que los jóvenes están en contacto casi a diario con esta tecnología, porque lo usan para determinados fines. En cuanto a la frecuencia de conexión a internet según género, Gurain (citado en Vilchez, 2003) indicó que se creyó que los varones pasaban más tiempo en internet por tener habilidades viso-espaciales más desarrolladas. En los antecedentes internacionales los hombres son los usuarios más intensos de la media (Ono y Zavodny, 2003; citado en Hargittai y Shafer, 2006). En la investigación que se presenta se encontró que los varones usan todos los días o interdiariamente internet en porcentajes de 24.4% y 44.4%, respectivamente. Porcentaje similar en el uso diario presentaron las mujeres con 23.8%, aunque sobresale un 66.7% de uso interdiario de internet. Acerca del nivel de destreza en el uso de internet, se observa que el 89.4% usa la red desde un nivel básico, es decir, usa buscadores como el Google. Solo el 3% de los escolares estudiados construye páginas web. En la investigación de Bringué y Sádaba (2008), un 56% de escolares había indicado estar en el nivel intermedio y avanzado, pero en el instrumento aplicado no se mencionaron indicadores: se dejó al estudiante colocarse en cualquier nivel de destreza. En la presente investigación se tuvo mucho cuidado con ese ítem para establecer indicadores precisos que muestren el nivel real sobre la habilidad en el uso de internet de los escolares encuestados. Del mismo modo se creyó que el nivel de destreza era exclusivo de los varones. Sin embargo en la muestra no se puede apreciar esa diferencia porque tanto mujeres como varones expresan que su nivel de destreza está relacionado al acceso a internet a través de un buscador como Google. Solo un 4.4% de los varones y un 4.8% de las mujeres mencionó que construyen páginas web. Al respecto, en Estados Unidos se han realizado estudios sobre este tema (Hargittai y Shafer, 2006) donde analizan las habilidades para buscar información en la web y para ello invitan al entrevistado a realizar pruebas frente a una computadora. Los resultados fueron que no hay diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en la capacidad 69 para buscar información en la web. Este estudio reveló que las mujeres cuestionan sus habilidades en buscar información por la web puesto que se autoperciben como menos calificadas. En el estudio de Bringué y Sádaba (2008), el 35% de entrevistados dijo que aprendió solo a usar internet. Lo mismo sucede con los escolares estudiados, que señalan en un 39.4% aprendieron por sí mismos el uso de internet. El 31,8% sostiene que fueron los amigos los principales instructores en su utilización. Hay que resaltar que profesores (2.2%) y padres de familia (2.2%) figuran con porcentajes mínimos. En cuanto a identificar al instructor en el uso de internet tanto varones (48.9%) como mujeres (19.0%) dijeron que aprendieron solos. Aunque no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos, se observa que las escolares mujeres señalaron que fueron los amigos quienes les enseñaron a usar internet. (42.9%). De esta manera se percibe una cierta dependencia de las mujeres a usar internet gracias a la instrucción de un amigo o amiga; no mencionan que ellas aprendieron solas. En cuanto a las finalidades de uso de internet, se han considerado los siguientes usos: Finalidad comunicacional. Como lo han demostrado investigaciones anteriores, como Bringué y Sádaba (2008) e incluso el INEI (2010), el uso del chat y del correo electrónico determinan un uso comunicacional de internet. En esta investigación los escolares estudiados usan el correo en 65.2%, el chat en 54.5% y el 36.4% ingresa a las redes sociales. Entonces el uso de internet por parte de escolares encuestados — que en su mayoría están en plena adolescencia— está originando cambios en la forma de comunicarse con sus pares, ya sea por correo electrónico, chat o redes sociales. Como se ha explicado (Graner et al, 2006), esto se debe a que la adolescencia es un período en el que el joven busca establecer relaciones sociales con sus pares. Hay investigaciones realizadas (Boneva y Kraut, 2001; Savicki, Kelley y Lingenfelter, 1996; Vilchez, 2003) donde se menciona la superioridad de las mujeres en el uso del correo electrónico, listas de interés y mensajería instantánea. En una encuesta nacional en Taiwán, las estudiantes mujeres reportaron el uso significativamente mayor del correo electrónico (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y Fu, 2009). Por otro lado, (Su et als, 2008) mencionó que ya no hay distinción de género en el uso de internet. Anteriormente se decía que las mujeres realizaban un uso comunicativo de internet por la preferencia al correo electrónico (Harris, 1999, citado en Vilchez, 2003). En la presente investigación no se encontraron diferencias 70 estadísticamente significativas por género en el uso del correo electrónico y el chat. Esta información coincide con las últimas investigaciones sobre género y uso de internet. Aunque en porcentajes, las escolares mujeres indicaron en un 85.7% que “siempre” usan el correo electrónico y los varones señalaron un porcentaje de 55.6%. Algo similar sucedió con el uso del chat, donde las mujeres obtuvieron un porcentaje de 66.7% contra un 48.9% de los varones. Finalidad de entretenimiento. Del mismo modo, el 24.2% de escolares chalacos que participaron en esta investigación juega en la red “casi siempre”, aunque también hay un 30.3% que juega “a veces”. Se debe tener en cuenta que los escolares pueden quedarse como máximo una hora en internet. Cabe citar algunas investigaciones (Chen y Fu, 2009) que indicaron que jugar en red así como chatear no contribuye a una mejora en el rendimiento académico. Se observó predominio en el juego en internet por parte de los varones. En este rubro se encontró una diferencia de género notable, porque mientras un grupo de escolares varones (28.9%) indicó que “siempre” juega en internet, también hubo otro grupo de mujeres (23.8%) que dijo que “nunca” juega en internet. Se puede inferir que hay un uso lúdico de internet por parte de los adolescentes varones encuestados. Esto explicaría lo sustentado por investigaciones (Moir, 2000 citado en Vilchez, 2003) que las mujeres encuentran aburridos los juegos por computadoras. Además investigaciones recientes (Chen y Peng, 2008, citado en Chen y Fu, 2009), también afirman que los varones pasan más tiempo jugando en línea. En los otros ítems acerca del entretenimiento como uso del You Tube y descarga de música no hay diferencias significativas en el uso por género. Al contrario, descargar música es otra de las finalidades en el uso de internet por parte de varones y mujeres, en un promedio de 48.5%. Ligeramente se apreció que los varones descargan música en un 51.1% contra un 42.9% de las mujeres. En cambio, con el uso de You Tube hay un 56.1% de escolares de ambos sexos que “siempre” ve videos en internet. Y en este rubro son las mujeres quienes más usan You Tube en un 66.7% aunque los varones también obtuvieron un porcentaje elevado (51.1%). Con estos indicadores podemos determinar que los nativos digitales se caracterizan por el consumo audiovisual. Finalidad informativa. El 39.4% de entrevistados siempre realiza búsquedas sencillas para realizar sus tareas escolares por internet. Chen y Fu (2009) afirmaron que por el contrario, buscar información, sí contribuye en el rendimiento académico. También se observó que la lectura de diarios digitales tuvo un promedio de 30.3%. Hay que 71 subrayar que un total de 51.5% de escolares encuestados dijo que “nunca” o “casi nunca” lee diarios digitales. En la estadística por sexo, las escolares mujeres dijeron que “siempre” lee diarios digitales en un 19.0% contra un 2.2% de los varones. En cambio, en la búsqueda sencillas para realizar tareas se observa que los varones mencionaron “siempre” en un 31.1% y las mujeres 57.1%. Es decir que las mujeres ingresan a internet para buscar información de sus trabajos escolares más que los varones. Y según el estudio Chen y Fu (2009) el hecho de buscar información por internet repercute positivamente en el rendimiento académico. Finalmente, en la investigación que se presenta no se encontró diferencias significativas del uso comunicativo de internet entre ambos sexos. Finalidad educativa. El 36.4% señala que “a veces” usa programas o software educativos de internet para aprender algún tema. En cuanto al portal educativo del Callao, hay un 36.4% que señala que “a veces” lo visita. Y sobre la descarga de libros por internet, el porcentaje de nunca (25,8%) o casi nunca (30,3%) es elevado, porque probablemente no cuentan con aparatos electrónicos que les permitan visualizar el texto grabado en el USB. Hay porcentajes similares en cuanto a descarga de libros por internet donde los varones mencionaron que “nunca” descargan libros (38.1%), mientras que las mujeres “a veces” en un 35.6%. Lo mismo sucedió con la visita al portal educativo del Callao, donde los estudiantes de ambos sexos dijeron que “a veces” ingresan al portal educativo del Callao, probablemente porque en el momento de aplicar la encuesta (noviembre del 2009), el Gobierno Regional convocó a un concurso para una beca de estudios entre escolares del Callao. En cuanto a las hipótesis formuladas no se encontró diferencias estadísticamente significativas entre escolares varones y mujeres en el uso de internet, salvo en el uso de juego en internet. Sin embargo hay indicios que no se llegó a demostrar estadísticamente y que comprobarían que las escolares mujeres usan más el correo electrónico, el chat y las redes sociales. Para demostrar tal hipótesis se debería aumentar el número de participantes en la muestra recogida. Lo mismo sucede con la búsqueda de información, donde las escolares mujeres tuvieron un uso mayor que los varones, sin embargo estadísticamente no se encontró diferencias significativas. 72 CONCLUSIONES De acuerdo a los objetivos planteados las conclusiones son las siguientes: Los escolares del 4º y 5º de secundaria (76%) de la institución educativa analizada están usando internet desde una cabina pública. Por tanto, los jóvenes y adolescentes no permanecen al margen de los avances tecnológicos, pese a que gran parte provienen de los sectores D y E. La preocupación estaría enfocada al uso en solitario de internet, es decir sin la supervisión de un adulto. Para los escolares de 4º y 5º de secundaria, el tiempo de conexión a internet es una hora. Con respecto al género, se observó que los escolares varones respondieron que pasan dos horas en internet con un porcentaje ligeramente superior (38.1%) al de las mujeres (22.2%). Los escolares del 4º y 5º de secundaria de la institución educativa analizada usan en un 51.5% internet en forma interdiaria.. Es decir, que los jóvenes y adolescentes están en contacto continuo con la tecnología. Con respecto al género, las mujeres ingresan con más frecuencia (66.7%) que los varones (23.8%). El 89.4% de los escolares ingresa al Google. Con respecto a la construcción de páginas web se obtuvo el porcentaje de: 4.4% en varones y 4.8% en mujeres. Por lo tanto, se ha considerado que el nivel de destreza es de nivel básico. No se encontró diferencias significativas entre ambos sexos, al contrario el porcentaje es similar. Para analizar esta información hay que tener en cuenta que los jóvenes no recibieron ningún curso de computación en el colegio donde se tomó la muestra. El 39.4% de los escolares encuestados “aprendió por sí solo el uso de internet”. Del mismo modo, se estableció que los docentes y padres no fueron quienes enseñaron el uso de este medio. En el caso de las escolares mujeres se aprecia una dependencia por parte de los amigos, familiares e incluso el empleado de cabina pública quienes fueron los instructores en el uso de internet. Entonces se puede afirmar que se observa una brecha digital por edad entre adolescentes y adultos. Por la información expuesta, los adultos permanecen al margen en el uso de internet. Hay que precisar que la finalidad del uso no es solo para una tarea específica. Los escolares usan internet para varias actividades: buscan tareas mediante Google, escuchan música y simultáneamente están chateando y descargando videos. Se infiere este hecho porque generalmente los escolares están en internet durante una hora y han marcado diferentes actividades que realizan durante este tiempo. Sin embargo, de acuerdo a los datos obtenidos en primer lugar figura el uso 73 comunicativo de internet. Los escolares usan el correo electrónico en 65.2%, el chat en 54.5% y el 36.4% ingresa a las redes sociales. En segundo lugar se encuentra el uso de internet para el entretenimiento debido a que manifiestan que siempre ingresan al You Tube en un 56% y descargan música de internet en un 48%. En tercer lugar figura el uso informativo de internet debido a que el 39% de los entrevistados realiza búsquedas sencillas para realizar tareas. En cuarto lugar aparece la finalidad educativa puesto que el 36% señala que usa programas educativos desde internet. En los escolares estudiados se observa claramente un uso audiovisual de internet, debido a que se comprobó que sí están asociadas las variables sexo y juego en internet. Asimismo, también se revela que los adolescentes prefieren ver videos o escuchar música en lugar de leer diarios digitales. En cuanto a las hipótesis acerca de las diferencias significativas sobre uso de internet según género entre escolares del 4º y 5º de secundaria de un colegio del Callao solo se encontró diferencias significativas en el uso de juego por internet. No hay diferencias entre varones y mujeres en cuanto a: lugar, tiempo, frecuencia de conexión y nivel de destreza en internet. Aunque en las figuras estadísticas se observa que los escolares varones pasan más tiempo en internet pero ingresan con menor frecuencia. No se encontró diferencias significativas entre escolares varones y mujeres de la institución educativa analizada en el uso del: correo electrónico, chat y redes sociales. Sin embargo al analizar las figuras, sobresale que las escolares mujeres usan más el correo electrónico y las redes sociales. No hay diferencias entre varones y mujeres en el uso del You Tube, descarga de música por internet, lectura de diarios electrónicos, búsqueda sencilla de información, descarga de libros, uso de diccionarios digitales, programas o software educativos y visita al portal educativo del Callao. 74 SUGERENCIAS Entre las principales sugerencias para conocer el uso de internet por escolares del Callao están: Realizar estudios comparativos del uso de internet entre colegios privados y nacionales. De esta manera, se podrá saber la diferencia en el uso de internet por sectores socioeconómicos. Realizar estudios correlacionales entre rendimiento académico y búsqueda de información en red. Realizar estudios correlacionales entre rendimiento académico y uso de internet en cabina pública. Es recomendable realizar estas investigaciones al comienzo del año escolar, porque se observó que en los últimos meses del año hay deserción. Tomar la prueba a toda la muestra de estudio de 4º y 5º año de educación secundaria para conocer la percepción de los estudiantes sobre el uso de internet por género. Realizar investigaciones cuasi-experimentales en los colegios donde existen cursos de computación o aulas de innovación pedagógica. 75 REFERENCIAS Albero, M. (2002.) Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la sociedad de la información. Extraído el 10 de marzo del 2009 desde http://www.ehu.es/zer/zer13/adolescentes13.htm Akinoglu, O. (2009) Internet and internet use: teacher trainees' perspective. Journal of Instructional Psychology 36.2 (2009): 97. Extraído el 2 de mayo del 2010 desde http://find.galegroup.com/gtx/infomark.do?&contentSet=IACDocuments&type=retri eve&tabID=T002&prodId=AONE&docId=A204682048&source=gale&srcprod=AO NE&userGroupName=usil&version=1.0 Bringué, X. & Sádaba, C. (2008), La Generación Interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas. Telefónica 2008. 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Raúl Choque Larrauri Instrumento: Cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación (TIC). Objetivo: Averiguar la capacidad de adquirir información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Procedencia: Tesis doctoral UNMSM Validez: La validez de contenido a través de 10 de juicio de expertos. Estudio piloto: Se aplicó a 30 estudiantes ( 5 hombres y 15 mujeres) Confiablidad: Se obtuvo una confiabilidad de aceptable. (0.775). Aplicación: 1141 estudiantes Ámbito de aplicación: Estudiantes de 4º y 5º de secundaria de la Red Educativa 11 de la UGEL 05 FICHA TÉCNICA DELCUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA PERLA CALLAO Instrumento: Cuestionario para encuesta sobre uso de Internet para escolares de 4º y 5º de secundaria. Tiene como base el cuestionario sobre el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación (TIC) elaborada por el Mag. Raúl Choque Larrauri. Adaptado por: Lic. Luz Marina Orellana Marcial Objetivo: Describir el uso de Internet por parte de los escolares de 4º y 5º de secundaria de una institución educativa en La Perla Callao. Procedencia: Tesis De Maestría en Educación, mención: Psicopedagogía. Validez: La validez de contenido a través de 5 de juicio de expertos. Estudio piloto: Se aplicó a 20 estudiantes ( 5 hombres y 15 mujeres) de una I.E de La Perla con similares características a la muestra. Confiablidad: Se obtuvo una confiabilidad de aceptable. (0.758). Aplicación: 66 estudiantes Ámbito de aplicación: Estudiantes de 4º y 5º de secundaria de una institución educativa del Callao. 79 EVALUACIÓN POR CRITERIO DE JUECES PARA ELCUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UN COLEGIO EN LA PERLA CALLAO Nombre del juez:…………………………………………………………………… DNI:…………………………………………………………………………………. Correo electrónico:………………………………………………………………… Grado o título profesional:………………………………………………………... Especialidad:………………………………………………………………………. Cargo que desempeña:…………………………………………………………… Años de experiencia:……………………………………………………………… Observaciones o sugerencias:……………………………………….................... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Fecha:………………………………………………………………………….. ……………………………………………... FIRMA 80 CUESTIONARIO SOBRE USO DE INTERNET INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ: El cuestionario presenta las características de cada elemento estructural con sus respectivos indicadores que hacen un total de Para fines de la validación se han considerado tres criterios: a) Si la redacción de los indicadores es clara y precisa. b) Si los indicadores son pertinentes con la caracterización de la calidad técnica del elemento. c) Si la caracterización guarda correspondencia con la naturaleza del elemento. Para emitir su juicio sobre los elementos se tendrá en cuenta las siguientes preguntas: 1. ¿Está claramente redactado? 2. ¿Es comprensible? 3. ¿Es apropiado? 4. ¿Corresponde al constructo? Asimismo registre las sugerencias que usted crea por conveniente. Haga uso del formato de evaluación. DEFINICIÓN USO DE INTERNET “…espacio donde se enseña, se aprende, se negocia y se vende, se disfruta, establecen relaciones de muchos a muchos y las personas se entretienen” (Quiroz, 2008, citado en Piscitelli, 2005) DIMENSIONES DEL CUESTIONARIO SOBRE USO DE INTERNET *LUGAR DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el espacio físico donde el estudiante ingresa a Internet mediante una computadora. Se ha considerado desde la casa, cabina de Internet, colegio, casa de un familiar, casa de un amigo. *TIEMPO DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el tiempo que la persona usa Internet. Está considerado a partir de media hora, una hora, dos horas y más de dos horas. *FRECUENCIA DE CONEXIÓN.- La cantidad de veces que la persona se conecta a Internet. Puede tener una frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez por mes. *FINALIDAD DE USO DE INTERNET.- Está referido al objetivo del uso de Internet que puede ser: Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un diálogo con otra persona ya sea a través del correo electrónico, chat, foro o una red social. 81 Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad jugar mediante los diversos juegos que hay en la Red. Así como también bajar música o videos. Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse desde un partido de fútbol hasta las noticias nacionales e internacionales. Finalidad académica.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio. También se incluye usar programas o software educativos. *EL NIVEL DE DOMINIO SOBRE USO DE INTERNET:- Está referido a la destreza del dominio de Internet ya sea en una forma incipiente (básica), intermedia o avanzada. En esta dimensión también se está considerando los años de uso de Internet. *INSTRUCTOR DE INICIACIÓN SOBRE USO DE INTERNET.- Es la persona que enseñó a usar las herramientas principales en el uso de Internet. POBLACIÓN A QUIENES SE APLICARÁ LA MUESTRA Escolares de 4º y 5º de secundaria de una I.E. La Perla-Callao. 82 CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UN COLEGIO EN LA PERLA CALLAO Instrucciones: Estimado estudiante a continuación te agradeceremos llenar el siguiente cuestionario cuyo objetivo es conocer el uso de Internet. Por favor llenar los espacios en blanco y marcar con una X en donde corresponda. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Institución educativa:……………………………………….. Grado de estudios: 4º 5º Sección: Fecha de aplicación:………………………… SECCIÓN 1: ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS 1. ¿Qué edad tienes? ………. años cumplidos 2. ¿Cuál es tu sexo? Masculino……………....1 Femenino………………2 3. ¿Cuál es el presupuesto a nivel familiar mensual? a) De 550 a 1200 nuevos soles……….1 b) De 1201 soles a 2400 soles…………2 c) De 2401 a 3300 soles………………...3 d) Más de 3300 nuevos soles…………..4 4.¿Tienes tu correo electrónico personal? Si…………..…………….1 No ………………………2 5.¿Tienes tu correo electrónico personal? Si……………………..….1 No ………………………2 6. ¿Cuántos correos tienes? a) b) c) d) 1…………………….1 2…………………….2 3…………………….3 Más de 4……………4 7.¿Tienes tu propio blog personal? Si……………………………..1 No……………………………2 Nº orden: 83 SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS AL USO DE INTERNET *LUGAR DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el espacio físico donde el estudiante ingresa a Internet mediante una computadora. Se ha considerado desde la casa, cabina de Internet, colegio, casa de un familiar, casa de un amigo. ITEMS 8. ¿Desde dónde te conectas mayormente a Internet? a) Casa b) Cabina de Internet c) Colegio d) Casa de familiar e) Casa de amigo SI NO SUGERENCIAS ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? *TIEMPO DE CONEXIÓN A INTERNET.- Es el tiempo que la persona usa Internet. Está considerada a partir de media hora, una hora, dos horas y más de dos horas. ITEMS 9. ¿Cuánto tiempo te quedas conectado a Internet? a) Media hora b) Una hora c) Dos horas d) Más de dos horas SI NO SUGERENCIAS ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? *FRECUENCIA DE CONEXIÓN.- La cantidad de veces que la persona se conecta a Internet. Puede tener una frecuencia diaria, interdiaria, una vez por semana, una vez por mes. ITEMS 10. ¿Con qué frecuencia te conectas a Internet? a) Todos los días b) Interdiario c) Una vez por semana d) Una vez al mes ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? SI NO SUGERENCIAS 84 ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? *EL NIVEL DE DOMINIO SOBRE USO DE INTERNET:- Está referido a la destreza del dominio de Internet ya sea en una forma incipiente (básica), intermedia o avanzada. En esta dimensión también se está considerando los años de uso de Internet. ITEMS 11. ¿Por cuánto tiempo vienes usando Internet? a) Menos de un año b) De uno a tres años c) De tres a cinco años d) Más de cinco años e) No uso Internet ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? SI NO SUGERENCIAS ITEMS 12. ¿Qué nivel de experiencia consideras que tienes en el uso de Internet? a) Básico b) Intermedio c) Avanzado SI NO SUGERENCIAS ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? *INSTRUCTOR DE INICIACIÓN SOBRE USO DE INTERNET.- Es la persona que enseñó a usar las herramientas principales en el uso de Internet. ITEMS 13. ¿Quién te enseñó principalmente el uso de Internet? a) Padre b) Madre d) Familiar (hermano, primo, tío) e) Profesor del colegio f) Amigos e) Yo mismo f) Empleado de cabina ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? SI NO SUGERENCIAS 85 ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? *FINALIDAD DE USO DE INTERNET.- .- Está referido al objetivo del uso de Internet que puede ser: ITEMS 14. ¿Cuáles son las tres principales actividades que haces usando la computadora e Internet? (Puedes marcar solamente tres opciones) a) Buscar información b) Utilizar mi correo electrónico c) Usar el chat d) Bajar música e) Jugar f) Usar programas educativos g) Escribir trabajos del colegio h) Otros Especifica:…………………………… SI NO SUGERENCIAS ¿Está claramente redactado? ¿Es comprensible? ¿Es apropiado? ¿Corresponde al constructo? Finalidad comunicacional.- Tiene como objetivo dejar mensajes o entablar un diálogo con otra persona ya sea a través del correo electrónico, messenger o una red social. ITEMS mi correo electrónico cuando SI NO SUGERENCIAS 15.1. Reviso ingreso Internet 15.2 Uso el chat (Messenger) cuando estoy conectado a Internet 15.3 Ingreso a mi hi5, Facebook, Twiitter u otras redes sociales cuando entro a Internet 15.4. Ingreso a foros virtuales. 15.5 Participo en los foros virtuales. Finalidad de entretenimiento.- Tiene como finalidad jugar mediante los diversos juegos que hay en la Red. Así como también bajar música o videos. ITEMS 15.6 Juego por Internet 15.7 Ingreso a páginas para adultos o pornográficas. 15.8 Escucho radio por Internet. 15.9 Veo videos para entretenerme. SI NO SUGERENCIAS 86 15.10 Bajo música cuando estoy conectado a Internet Finalidad informativa.- Tiene como objetivo informarse desde un partido de fútbol hasta las noticias nacionales e internacionales. ITEMS SI NO SUGERENCIAS 15.11 Reviso blogs. 15.12Actualizo mi blog. 15.13 Leo diarios o revistas electrónicas para enterarme de las noticias. Finalidad académica.- Su finalidad es realizar las tareas dejadas desde el colegio. También se incluye usar programas o software educativos. ITEMS 15.14 Realizo búsquedas sencillas para realizar mis tareas. 15.15 Uso programas educativos o software para aprender un tema. 15.16 Realizo búsquedas para mis tareas en inglés u otro idioma. 15.17 Realizo búsquedas avanzadas para mis tareas escolares (por tipo de archivo, año de publicación, lugar de procedencia) 14.18 Uso diccionarios electrónicos. 14.19 Bajo libros de la biblioteca digital para mis tareas escolares. 14.20 Visito el portal educativo del Callao SI NO SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Choque, R (2009) Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC El Caso de una red Educativa de San Juan de Lurigancho de Lima. Tesis para doctorado. UNMSM Quiroz, M. (2008) La edad de la pantalla Fondo Editorial Universidad de Lima. 87 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO Variable Dimensiones Lugar de conexión a Internet Uso de Internet Frecuencia de conexión a Internet Tiempo de conexión a Internet Indicadores Conexión a Internet en casa Conexión a Internet por cabina pública Conexión a Internet en colegio Conexión a Internet desde casa familiar/amigo Conexión desde otro lugar. Frecuencia diaria Frecuencia interdiaria Frecuencia una vez por semana Frecuencia una vez por mes ½ hora 1 hora 2 horas Más de 2 horas Ítems 5.1, 5.2, 5.3 y 5.4 5.5. 6.1, 6.2, 6.3, y 6.4 7.1, 7.2, 7.3 y 7.4 El nivel de dominio de uso de Internet Ingreso a Google Construyo pág. Web. Ejecuto acciones Ninguno 8.1 8.2 8.3 8.4 Según instructor de iniciación en el uso de internet Padres Familiar Docente Amigos Empleado de cabina Otros 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Finalidad de uso de Internet Finalidad comunicacional 10.1, 10.5, Finalidad entretenimiento 10.6, 10.7, 10.8, 10.9, 10.10, 10.11, 10.10. Finalidad informativa 10.11, 10.12, 10.13. Finalidad educativa 10.14, 10.15, 10.16, 10.17, 10.18, 10.19, 10.20. 10.2, 10.3, 10.4, 88 CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE INTERNET POR ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA PERLA (CALLAO) Instrucciones: Estimado estudiante, a continuación te agradeceremos llenar el siguiente cuestionario, cuyo objetivo es conocer el uso de internet. Por favor, llenar los espacios en blanco y marcar con una X en donde corresponda. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Institución educativa: José Olaya Grado de estudios: 4º / 5º Sección: …………… Nº orden:……… Fecha de aplicación: 16 de noviembre de 2009 SECCIÓN 1: ASPECTOS GENERALES 1. ¿Qué edad tienes? ………. años cumplidos 2. Género: a) Masculino b) Femenino 3. ¿Cuál es el presupuesto a nivel familiar mensual? a) De 0 a S/. 661 b) De S/. 662 a S/. 850 c) De S/. 851 a S/. 1.300 d) De S/. 1.301 a S/. 2.400 e) Más de S/. 2.400 4. ¿Cuánto tiempo vienes usando internet? a) Menos de un año b) De uno a tres años c) De tres a cinco años d) Más de cinco años e) No uso internet 0 SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS AL USO DE INTERNET 5. ¿Desde dónde te conectas a internet mayormente? a) b) c) d) e) f) Casa Cabina de internet Colegio Casa de familiar Casa de amigo Otros………………………………… 6. ¿Con qué frecuencia te conectas a internet? a) Todos los días b) Interdiario c) Una vez por semana d) Una vez al mes e) Otros………………………………… 7. ¿Cuánto tiempo permaneces conectado a internet? a) Media hora b) Una hora c) Dos horas d) Más de dos horas e) Otros……………………………… 8. ¿Qué nivel de destreza consideras que tienes en el uso de internet? a) Ingreso a Google y busco información. b) Construyo y publico en páginas web. c) Ejecuto acciones como comprar o vender a través de internet. d) Ninguno 9. ¿Quién te enseñó principalmente el uso de internet? a) Padres b) Familiar (hermano, primo, tío) c) Profesor del colegio e) Amigos d) Yo mismo e) Empleado de cabina f) Otros………………………………….. SECCIÓN 3: FINALIDAD DE USO DE INTERNET 10. ¿Qué haces cuando estás conectado a internet? SIEMPRE 1. Reviso mi correo electrónico 2. Chateo (messenger) 3. Ingreso a mi hi5, Facebook, Twitter u otras redes sociales 4. Leo foros virtuales 5. Participo en los foros virtuales 6. Juego en red 7. Veo videos en YouTube 8. Escucho radio por internet 9. Escucho noticias 10. Bajo música 11. Reviso blogs 12. Leo diarios o revistas electrónicas para enterarme de las noticias 13. Veo noticias 14. Realizo búsquedas sencillas para realizar mis tareas 15. Uso programas educativos o softwares para aprender un tema 16. Realizo búsquedas para mis tareas en inglés u otro idioma 17. Realizo búsquedas avanzadas para mis tareas escolares (por tipo de archivo, año de publicación, lugar) 18. Uso diccionarios electrónicos 19. Bajo libros de la biblioteca digital para mis tareas escolares 20. Visito el portal educativo del Callao CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA