Bloque II. El cine a través de las diferentes materias

Bloque II. El cine a través de las diferentes materias

Bloque II. El cine a través de las diferentes materias
Grupo
de
herramienta
Trabajo:
cine
complementaria
aprendizaje
IES Inmaculada Vieira
16/05/2016
El
como
en
el
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INDICE DE PELÍCULAS POR MATERIAS
CINE Y CIENCIA
Gravity………………….…………………………………………………………. María Isabel Ramírez López
CINE Y EDUCACIÓN FÍSICA
Coach Carter……………………………………………………………………… Juan Manuel Megías del Sol
CINE Y FORMACIÓN PROFESIONAL
La costa de los Mosquitos……………………………..……………………………… Carmen de Andrés Laín
CINE E HISTORIA
Piratas del Caribe. La maldición de la Perla Negra…………………. María Isabel López Olaya
CINE E IDIOMAS
Les Intouchables…………………………………………………….……………. Valérie Anne Marie Sibilli
Room……………………………………………………………………………………….. Juan José Setién Miguel
CINE Y LITERATURA
Oliver Twist………………………………………………………………….……………… Patricia Beltrán Pérez
Shakespeare in Love………………………………………….…………………….………… Elena Pérez Ornia
CINE Y MÚSICA
Amadeus…………………………………………….…………………..Ignacio González- Camino Fernández
Ray………….………………………………………………………………..…………………Rosa C. Rodríguez López
CINE Y SOCIEDAD
Barrio …………………………………………………………………………Julio Amador Rodríguez Moreno
La Ola………………………………...………………………………………………………… Raquel Nieto Jiménez
Maquetación………………………………………….…..Miguel Ángel Monteagudo Raviña
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CINE Y CIENCIA
GRAVITY
GUÍA DIDÁCTICA
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÄREA
Ámbito Científico-tecnológico.
CURSO
4º ESO
JUSTIFICACIÓN
Complementar los conceptos de Astronomía que el alumno adquiere en la
programación de la asignatura de Ciencias Naturales en Secundaria.

OBJETIVOS


Conocer el Universo y concienciar del peligro de las colisiones
perjudiciales para el funcionamiento de los satélites.
Conocer la formación de la basura espacial en un proceso llamado
síndrome de KESSLER.
Conocer la Estación Espacial Internacional y saber que está blindada
para atenuar los daños debido a este peligro.
TEMPORALIZACIÓN 8 horas
FICHA TÉCNICA
DURACIÓN
90’
NACIONALIDAD
Estados Unidos
GÉNERO
Ciencia ficción
PRODUCCIÓN
David Heyman, Alfonso Cuaron.
GUIÓN
Alfonso Cuarón, George Cloony, Jonás Cuarón.
DIRECCIÓN
Alonso Cuarón.
FOTOGRAFÍA
Emmanuel Lubezki.
MÚSICA
Steve Price.
MONTAJE
Mark Sanger, Alonso Cuarón.
DIRECCIÓN ARTÍSTICA Alonso Cuarón
REPARTO
Sandra BOLLOCK, George Clooney.
SINOPSIS
Mientras reparan un satélite fuera de su nave, dos astronautas sufren un grave
accidente y quedan flotando en el espacio. Son la doctora Ryan Stone, una
brillante ingeniera que realiza su primera misión espacial, el veterano
astronauta Matt Kowalsky.
La misión exterior parecía rutinaria, pero una lluvia de basura espacial les
alcanza y se producce el desastre: el satélite y parte de la nave quedan
destrozados, dejando a Ryan y Matt completamente solos, momento a partir
del cual intentarán por todos los medios buscar una solución para volver a la
Tierra.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
Antes de la proyección de la película se dedicaría una hora a repasar los componentes del
Universo y las capas de la Atmósfera. El alumno debe tener muy claro que todos los fenómenos
que van a ver en la película ocurren en el espacio exterior.
Componentes del universo:
Planetas:
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Capas de la atmósfera
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
El principal aspecto a debatir es la formación de la basura espacial. La basura espacial son restos
de cohetes, satélites viejos, restos de explosiones o restos de componentes de cohetes como
polvo y pequeñas partículas de pintura.
Recordar las escenas y volver a la película donde se aprecia la colisión de esta basura o chatarra
espacial con el satélite.
Como medidas preventivas es interesante el estudio y medida de objetos mediante radar, así
como telescopios ópticos. Intentar de reducir el número de objetos que puedan convertirse en
basura espacial y el establecimiento de acuerdos internacionales.
Destacar la importancia del Láser para la limpieza. El láser vaporiza los fragmentos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Los alumnos realizarán las siguientes actividades y se hará una puesta en común con las
respuestas.
1- Localizar en revistas científicas como Nature los objetos artificiales.
2- Hacer una valoración de la gran cantidad de basura espacial que se genera con la consulta del
programa Nasa.
3-Explíca en que consiste el Síndrome de Kessler y por qué tiene efecto dominó.
4- Realizar un caso hipotético en el laboratorio de impacto de basura espacial con un satélite.
5- Hacer un mural de los componentes del Universo y localizar un impacto de chatarra espacial
con un satélite.
6- Buscar en prensa o internet información de la colisión de satélites de 2009. Los satélites que
impactaron fueron el Iridium 33 y Cosmos 2251.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
EDUCACIÓN EN VALORES
COACH CARTER
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÄREA
EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO
3º ESO
JUSTIFICACIÓN
La película trata temas relacionados directamente con la asignatura.
OBJETIVOS
Conocer, analizar y valorar, temas como la justicia, el honor, el deporte y
la superación.
TEMPORALIZACIÓN 4 SESIONES
FICHA TÉCNICA
AÑO
2005
DURACIÓN
136’
PAÍS
Estados Unidos
GÉNERO
Drama, deporte
PRODUCCIÓN
David Gale Brian Robbins
GUIÓN
Michael Tollin
Mark Schwahn
DIRECCIÓN
John Gatins
Thomas Carter
FOTOGRAFÍA
Sharone Meir
MÚSICA
Kenneth Burgomaster DMX Paul Linford
MONTAJE
Peter E. Berger
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
Samuel L. Jackson como entrenador Ken Ray Carter
Rob Brown como Kenyon Stone
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Robert Richard como Damien Carter
Rick González como Timo Cruz
Nana Gbewonyo como Junior Battle
Antwon Tanner como Jaron 'Worm' Willis
Channing Tatum como Jason Lyle
Ashanti (cantante) como Kyra
Texas Battle como Maddux
Daisey Day como Directora Garrison
Debbi Morgan como Tonya Carter
Mel Winkler como Entrenador White
Vincent Laresca como Renny
Sidney Faison como Ty Crane
Octavia Spencer como Willa Battle
Adrienne Bailon como Dominique
SINOPSIS
Ken Carter acepta el trabajo como entrenador del equipo de baloncesto
Richmond Oilers, en su vieja escuela de Richmond High School, después
de haber sido el plusmarquista del equipo. Tomando el relevo de
entrenador White, Carter se entera que los miembros del equipo son
groseros e irrespetuosos. Él los hace firmar contratos individuales,
dándoles instrucciones para que asistan a sus clases y mantengan un
promedio académico de 2.3 (aunque los locales a los estudiantes de
grado medio tienen la obligación mantener un 2.0). Carter también le
pide al personal de la escuela que le entreguen informes sobre la
asistencia de los jugadores. Sin embargo, tres jugadores, entre ellos
Timo Cruz, se niegan a seguir el contrato y abandonan el equipo. Sin
embargo, Carter entrena al equipo, imponiendo una estricta disciplina,
lo que les permite ganar su primer partido. El hijo del entrenador Carter,
Damien, se une al equipo, después de abandonar la escuela privada San
Francisco para así poder jugar con su padre.
Su compañero de equipo Kenyon Stone se esfuerza por llegar a un
acuerdo con su novia Kyra, que está embarazada y, finalmente, se
separa de ella, ya que no creía ser capaz de jugar baloncesto, estudiar
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
para ir a la universidad y ser un padre al mismo tiempo. Su relación se
explora a lo largo de la película. Cruz intenta volver a unirse al equipo de
baloncesto después de verlos en su último partido, pero Carter le
recuerda que, si quiere volver, le "debe" 2500 flexiones y 1000
"suicidios", y tiene hasta el viernes para completar esta rutina. A pesar
de que Cruz intenta con todas sus fuerzas, no logra completarla, pero
sus compañeros terminan de hacer la tarea que el entrenador le había
asignado a Cruz para que pudiera volver. Carter continúa educando a los
jugadores, enseñándoles el respeto hacia los demás. El equipo
finalmente gana un torneo, y son invitados a una fiesta en una mansión
de un barrio rico. Carter se da cuenta de que se fueron del hotel donde
se hospedaban, y llega a la fiesta donde se los lleva de regreso esa
misma noche. El enfurecido Carter regresa a su oficina y observa en los
informes de progreso que le enviaron los profesores que sus jugadores
han estado faltando a clases.
Como consecuencia, Carter clausura el gimnasio, y suspende los
entrenamientos de baloncesto hasta que el equipo haya mejorado sus
calificaciones. Esto provocó la indignación de los lugareños, que le
exigen a Carter que termine con la clausura, y llegan a agredirlo. Cruz
deja el equipo otra vez, y vuelve al tráfico de drogas con su primo
Remmy, sólo para presenciar como su primo es abatido a tiros y muere.
El chico, desconsolado y confundido, acude a la casa del entrenador
Carter, quien, al ver la desolación de Cruz, le permite volver. El consejo
escolar se enfrenta a Carter, quien justifica sus acciones, explicando que
quiere darle a su equipo la oportunidad y la opción para la educación
superior para que no recurran a la delincuencia. La junta, salvo la
guarnición principal y presidenta vota para poner fin a la censura, para
gran pesar de Carter.
Carter renuncia, pero el equipo se encuentra estudiando en el gimnasio,
sin ganas de jugar baloncesto. Cruz revela a Rinki su miedo más
profundo, que Carter le pidió que le dijera en varias ocasiones en la
película: es no poder cumplir con su verdadero potencial, según una cita
de Marianne Williamson. Finalmente, los jugadores mejoran sus
calificaciones y se les permite jugar al baloncesto otra vez. Kenyon se
reúne con Kyra, quien abortó. El equipo juega en los playoffs de la
escuela secundaria, con Saint Francis, uno de los mejores equipos del
estado, como primer rival. El equipo finalmente pierde, pero se siente
orgulloso con lo que han logrado. El final revela que seis de los
jugadores como Jason, Damien, Cruz y Kenyon han ha ido a la
universidad y se han graduado.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
Como actividad previa a la realización de la ficha, se realizará una lectura de la ficha de la
película. Posteriormente a la lectura se realizará una breve introducción a la proyección
de la película en la que se narrará un pequeño resumen. Finalmente, después de la
proyección, se realizará la ficha por parejas.
FOTOGRAMA 1
¿Qué piensas está sucediendo en la imagen anterior?
¿Qué crees que hace el entrenador? ¿Hacer reaccionar a los jugadores apelando a su honor?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
FOTOGRAMA 2
¿ Te parece correcta la forma de actuar del entrenador? Justifica tu respuesta y en caso contrario
expresa qué harías tú.
FOTOGRAMA 3
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Lee atentamente esta noticia y establece dos columnas, una de cosas positivas y otra de
negativas. Finalmente analiza las columnas y di que hubieses hecho tú poniéndote en lugar de
jugador primero y en el lugar del entrenador después.
FOTOGRAMAS 4, 5, 6 Y 7.
Narra brevemente lo que recuerdas que sucede en los fotogramas siguientes, enumerando cada
uno de ellos y posteriormente se realizará un debate de las situaciones.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO DE CLIMATIZACIÓN
LA COSTA DE LOS MOSQUITOS
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO DE CLIMATIZACIÓN
CURSO
1º Y 2º de Formación Profesional Básica.
JUSTIFICACIÓN
La película contiene conceptos básicos que se trabajan en el módulo de fp
básica de climatización.
OBJETIVOS
Introducción a los alumnos de los conceptos básicos de la refrigeración por
evaporación.
Conocer sistemas de climatización sostenibles
Transversalmente trabajaremos la creatividad ( puesta en marcha de ideas)
TEMPORALIZACIÓN
8-10 sesiones
FICHA TÉCNICA
TÍTULO
La costa de los mosquitos
País
Estados Unidos
AÑO
1986
GÉNERO
Aventura, Drama, Suspense
PRODUCCIÓN
Jerome Hellman, Saul Zaentz
GUIÓN
Paul Schrader
DIRECCIÓN
Peter Weir
FOTOGRAFÍA
John Seale
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
MÚSICA
REPARTO
DURACIÓN
SINOPSIS
Maurice Jarre
Harrison Ford, Helen Mirren, River Phoenix, Conrad Roberts, Andre
Gregory, Martha Plimpton, Luis Palacio, Jason Alexander.
1h 58min
Allie Fox genio autodidacta, inventor visionario y fanático adversario del
american way of life, mantiene a su familia bajo la fascinación de sus
extravagantes ideas e iniciativas. Una mañana, harto de lo que él llama
civilización, decide dejarlo todo y decide irse con su familia en busca de un
lugar alejado de todo eso, una sociedad pura con la que empezar una
nueva vida desde cero y en contacto directo con la naturaleza, un
misterioso destino. No será hasta más tarde, ya embarcada en un carguero
atiborrado de plátanos, cuando la familia conocerá el fin que le espera: La
Costa de los Mosquitos, en Honduras, donde empezará para ella una
aventura delirante. En la azarosa lucha por construir y sostener la
disparatada utopía del «padre», construyen una máquina de hacer hielo en
plena selva a partir de fuego, creación “mágica” que acaba en desastre y
hace crecer el enfrentamiento entre éste y su hijo, narrador de esta
aventura.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO (1-2 jornadas)
Se planteará al alumno una batería de preguntas para comenzar a trabajar los conceptos claves
en el proceso de la climatización: el calor y la evaporación.
- ¿por qué se enfría el agua en el interior de un botijo?
- ¿Si lo ponemos al sol se enfría antes el agua?
- Si el botijo está pintado o esmaltado ¿seguirá funcionando?
- ¿por qué se dice que suda el botijo? ¿Tendrá algo que ver con lo nos ocurre al realizar
una actividad física? ¿Por qué sudamos?
- Que significa: “eres más simple que el mecanismo de un botijo”
- investigar sobre su historia.
Una vez establecido el debate y obtenidas las primeras reflexiones, se trabajarán y contestaran
éstas preguntas consultando medios informáticos.
http://www.xatakaciencia.com/sabias-que/como-funciona-un-botijo
https://csaranjuez.wordpress.com/2012/09/20/el-efecto-botijo-la-refrigeracion-porevaporacion/
http://www.nutribiota.net/blog/index.php/recursos/efecto-botijo
http://www.teknoplof.com/2011/11/23/la-termodinamica-de-un-botijo/
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
-
Debatir y analizar con los alumnos, los elementos que serían necesarios si quisiéramos
construir “La caja mágica” (máquina de hielo) de la película.
Recopilar la información y desarrollar el esquema de funcionamiento básico del sistema.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Se proponen varias actividades en orden creciente de dificultad.
ACTIVIDAD 1.
-
Realizar un mural explicando el funcionamiento del botijo con la información recopilada
antes del visionado.
ACTIVIDAD 2
-
Investigar sobre sistemas de climatización sencillos y curiosos basados en el principio de
la evaporación
http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2014-02-11/cold-pot-el-aireacondicionado-ecologico-que-se-basa-en-el-principio-del-botijo_87579/
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
http://climatizacion10.com/recursos/pdfs/brumizone-sistema-nebulizacion-brumiarch.pdf
http://www.alicanteforestal.es/jardines-verticales/
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3
-
Investigar sobre sistemas basados en el principio de la evaporación y sistemas de
climatización ecológicos.
http://www.accionverde.com/frio-solar-aire-acondicionado-ecologico/
http://www.biodisol.com/ahorro-energetico/climatizador-evaporativo-la-alternativa-alacondicionador-de-aire-con-ahorro-de-energia-tecnologia-investigacion-e-innovacion/
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE E HISTORIA
PIRATAS DEL CARIBE: La maldición de la perla negra
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES
CURSO
1º E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
Encontrar sentido a cualquier hecho histórico, descubriendo lo real
OBJETIVOS
Hacer al alumnado más amena y creíble la historia a través de la
narración.
TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre
FICHA TÉCNICA:
TÍTULO: PIRATAS DEL CARIBE: LA MALDICIÓN DE LA PERLA NEGRA
DURACIÓN
143 minutos aproximadamente
NACIONALIDAD
U.S.A.
GÉNERO
COMEDIA DE AVENTURAS
PRODUCCIÓN
Producida por JERRY BRUCKHEIMER
GUIÓN
DIRECCIÓN
Adaptación de TED ELLIOTT & TERRY ROSSO
GORE VERBINSKI
FOTOGRAFÍA
DARIUSZ WOLSKI A.S.C.
MÚSICA
KLAUS BADELT
MONTAJE
CRAIG WOOD
DIRECCIÓN ARTÍSTICA WALT DISNEY, Pictures
REPARTO
JOHNNY DEEP / GEOFFREY RUSH / ORLANDO BLOOM Y KEIRA KNIGHLEY
SINOPSIS
La idílica vida del pícaro pero irresistible Capitán Jack Sparrow da un vuelco
cuando su enemigo, el Capitán Barbosa, le roba su barco llamado “La Perla
Negra” y ataca la ciudad de Port Royal, secuestrando a Elizabeth Swann, la
hermosa hija del Gobernador Inglés. Willa Turner, amigo de la infancia de
Elizabeht decide unirse a Jack para rescatar a la chica y recuperar el barco.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
- Situar en el Mapamundi el lugar exacto en que se desarrolla la aventura.
- Búsqueda en Internet sobre el tema PIRATAS y BUCANEROS.
- Reseña Histórica de los siglos y los Imperios en que se desarrolla esta Historia.
- En Wikipedia buscar Fotografías de los personajes más conocidos de este momento: Reyes o
Reinas, Piratas Famosos, Tipos de Barcos que se utilizaban.
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
Puede ser mediante la selección de escenas (fotogramas, capturas de pantalla o textos), que
propicien la reflexión a través del debate
- Códigos de Honor que existían.
- Habilidades que representan los personajes.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Pueden ser individuales, en pequeño grupo, gran grupo, pruebas escritas, producciones
musicales, artísticas, representación de escenas o escenificación de situaciones a partir de la
propia película, etc.
- Sobre los Puntos de Interés antes desarrollados, se propondrán actividades en grupos
pequeños.
- Escenificación de alguna escena de la película que ellos elijan en Asamblea, después del
visionado.
- Propuesta de elaboración de una “Historia de Piratas” en Comics.
- Concurso de ideas para propuesta de un nombre-pirata que se pondrían ellos.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE E IDIOMAS
LES INTOUCHABLES
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Ámbito socio- lingüístico
MATERIA
Francés
CURSO
Desde 1º hasta 4º ESO
JUSTIFICACIÓN
Reflexionar sobre las diferencias sociales, físicas y culturales en la
sociedad francesa para compararla con la española.
OBJETIVOS
-
Fomentar el gusto de los alumnos por ver películas en v.o.
Conocer la cultura francesa vía el cine
Tratar el tema del hándicap en la sociedad actual
Comparar la sociedad francesa con la española
TEMPORALIZACIÓN Se necesitará al menos una sesión previa al visionado de la película y
otra para realizar las actividades de después del visionado.
El profesor podrá adaptar las actividades al nivel de sus alumnos en
canto a la traducción parcial o total de los textos en francés y al número
de sesiones que necesiten los alumnos para acabar las actividades.
FICHA TÉCNICA
GÉNERO
Comedia dramática
DURACIÓN
109’
NACIONALIDAD
Francia
PRODUCCIÓN
Quad Productions / Gaumont / TF1 Films / Ten Films / Chaocorp production /
Canal + / Cinecinema
GUIÓN
Olivier Nakache, Eric Toledano
DIRECCIÓN
Olivier Nakache, Eric Toledano
FOTOGRAFÍA
Mathieu Vadepied
MÚSICA
Ludovico Einaudi
DIRECCIÓN ARTÍSTICA Petra Ringleb
REPARTO
SINOPSIS
François Cluzet, Omar Sy, Anne Le Ny, Audrey Fleurot, Clotilde
Mollet, Joséphine de Meaux, Alba Gaia Bellugi, Cyril Mendy, Christian
Ameri, Marie-Laure Descoureaux, Gregoire Oestermann
Philippe, un aristócrata millonario que se ha quedado tetrapléjico a causa de
un accidente de parapente, contrata como cuidador a domicilio a Driss, un
inmigrante de un barrio marginal recién salido de la cárcel. Aunque, a
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
primera vista, no parece la persona más indicada, los dos acaban logrando
que convivan dos mundos diametralmente opuestos y aparentemente
irreconciliables. Sin embargo, poco a poco se va a ir forjando una hilarante y
disparatada amistad.
ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO.
Los alumnos buscarán información sobre los personajes de la película. El profesor podrá
utilizar la portada de la película para introducir los temas principales que aparecen en
ella.
1. Qui sont les 2 personnages principaux?
nom, prénom………………………..
description physique……………………………..
description psychologique………………………….
2. Quelles differences existent entre ces personnages?
Driss
lieu de résidence
lieu de naissance
niveau economique
niveau culturel
langage utilisé
Philippe
3. traduis les mots suivants :
la banlieue …………………………… les beaux quartiers…………………
les assedics…………………………….. un HLM ……………………………
un beur…………………………….
un bourge………………………
un chômeur………………………….. . un joint……………………
Una vez que los alumnos hayan buscado esas informaciones sobre la película, se
corregirán en común. El profesor podrá hacer varias preguntas a modo de debate sobre:
-
¿cuál puede ser la relación entre los personajes según lo que se desprende del
cartel?
¿cómo dos personas de universos tan diferentes han podido tener esa relación?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
El objetivo principal será fomentar el interés de los alumnos por ver la película y
averiguar si sus propuestas son verdaderas o no.
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO
Los alumnos contestarán a las preguntas tras haberlas traducido. La traducción se puede
hacer en común así como las posibles respuestas.
1. Quel est son nom?
¿Cuál es su nombre?
a) Philippe
b) Pierre
c) Alain
2. Il
se
déplace
en
fauteuil
électrique,
quel
est
son
handicap?
…………………………………………………………….
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
a) Il est tétraplégique
b) Il est hémiplégique
c) Il est paraplégique
3. Quelle est l´origine de son handicap?
…………………………………….
a) un accident de voiture
b) un accident de parapente
c) une maladie
4. Philippe était marié. Qu´est devenue sa femme? …………………………………………………
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
a) Elle est partie pour ne pas avoir à s´occuper d´un handicap
b) Elle est décédée d´un cancer
c) Elle est enfermée dans un hôpital psychiatrique
5. Quel est le prénom de sa fille?
……………………………………
a) Elisa
b) Clara
c) Claudia
6. Comment vit Driss normalement?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
……………………………………………………..
a) il vit seul
b) il vit avec sa petite-amie
c) il vit chez sa mère avec plein de frères et soeurs
7. Quel est son véritable prénom?
............................................................
a) Bakary
b) Babacar
c) Omar
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
8. Il a été adopté par sa tante quand il était petit. De quel pays est-il originaire?
……………………………………………………………………………
a) Sénegal
b) Cameroun
c) Côte d´Ivoire
9. Pourquoi il n´a pas vu sa famille depuis 6 mois?
………………………………………………………………
a) parce qu´il était en voyage
b) parce qu´il était en prison
c) parce qu´il travaillait beaucoup
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
10. Pourquoi sa “mère” est-elle en pleurs?
………………………………………….
a) parce qu´elle est heureuse de revoir son fils
b) parce qu´elle est triste car elle vient de lui dire de partir
c) parce qu´elle a perdu son mari
11. Pour quelle raison Driss se présente à l´entretien d´embauche?
…………………………………………………………….
a) pour obtenir un travail
b) pour obtenir une attestation pour toucher les Assedic
c) pour voler un objet précieux
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
12. Est-ce que Driss connaît le compositeur Berlioz?
a) il fait de l´humour en disant que Berlioz est un bâtiment
b) il ne connaît pas le compositeur et croit que c´est le chat d´un film de Disney
c) il répond à Philippe que Berlioz est le compositeur de la Symphonie
13. Quel objet précieux vole Driss?
………………………………………………….
a) un oeuf de Fabergé
b) une statuette en or
c) un chandelier en or
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
14. Combien de temps va durer la période d´essai?
…………………………………………………..
a) 1 semaine
b) 1 mois
c) 3 mois
15. Quels soins ne veut pas prodiguer Driss au départ?
……………………………………………………….
a) Driss ne veut pas lui mettre des bas de contention
b) Driss ne veut pas le laver
c) Driss ne veut pas lui faire de massage
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
16. Quel appareil de communication relie Driss à son patron ?
……………………………………………………………
a) un babyphone
b) un téléphone portable
c) un walkie-talkie
17. Philippe fait découvrir la musique classique à Driss et ce dernier lui parle de la
musique Funky des années 70. Comment s´appelle le groupe sur lequel Driss
danse lors de l´anniversaire de Philippe?
……………………………………………………………………………….
a) Kool of the gang
b) Earth Wind and Fire
c) Boney M
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
18. Comment s´appelle la gouvernante?
a) Germaine
b) Yvonne
c) Henriette
19. Driss drague la jolie secrétaire particulière. Quel est son nom?
………………………………………………………………..
a) Marion
b) Magalie
c) Manon
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
20. Pourquoi reste-t-elle insensible à ses avances?
…………………………………………………..
a) Parce qu´elle n´aime pas les noirs
b) Parce qu´elle est lesbienne
c) Parce qu´elle est fiancée
21. Que fait Driss pour aider Philippe avec sa relation amoureuse?
…………………………………………………………………
a) Driss pousse Philippe à écrire des lettres d´amour
b) Driss pousse Philippe à parler par telephone avec Eléonore
c) Driss pousse Philippe à rompre la relation
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
22. De quelle ville du nord de la France Eléonore lui evoie-t-elle des lettres bleues?
……………………………………………………………………………………
a) Lille
b) Dunkerque
c) Arras
23. Philippe est complètement insensible de tout le bas du corps. Quel contact lui
procure la plus agréable des sensations?
………………………………………………………………………………….
a) Un massage des pieds
b) Un massages des oreilles
c) Un massages des mains
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
24. Quel type de sport pratiquent Driss et Philippe ensemble?
………………………………………………………………..
a) Le parapente
b) Le saut en parachute
c) Le ULM
25. De qui est le tableau que l´ami de Philippe va acheter?
…………………………………………………………..
a) Philippe vend à son ami un tableau de Driss
b) Philippe vend à son ami un de ses tableaux
c) Philippe vend à son ami un tableau fait par sa fille
41
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
26. Driss accompagne Philippe à l´opéra. Qu´est-ce qui le fait mourrir de rire pendant
la représentation?
……………………………………………………………………………….
a) Un chanteur avec un tutu
b) Un chanteur déguisé en arbre
c) Un chanteur de rock
27. Comment s´appelle le jeune frère de Driss?
…………………………………………………………….
42
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
a) Saka
b) Adama
c) Moctar
28. Driss abandonne son poste de travail pour aller résoudre un problème familial.
Lequel?
………………………………………………………………………………..
a) Il doit soustraire son frère à l´emprise d´un dealer
b) Il doit aider sa famille parce que sa mère vient d´être hospitaliser
c) Il doit retourner en prison
29. Quelle est la voiture de sport qui apparaît au debut du film avec le symbole du
trident?
………………………………………………………………….
43
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
a) Une Ferrari
b) Une Maserati
c) Une Porshe
30. La dernière scène du film signifie que
……………………………………………..
a) Driss va travailler à nouveau avec Philippe
b) Driss fait ses adieux à Philippe
c) Driss a organisé un repas avec Eléonore
44
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Réponses :
1a
2a
3a
4b
5a
6c
7a
8a
9b
10b
11 b
12 a
13 a
14 b
15 a
16 a
17 a
18 b
19b
20 b
21 b
22 b
23 b
24 a
25 a
26 b
27 b
28 a
29 b
30 c
45
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE E IDIOMAS
ROOM
GUÍA DIDÁCTICA
46
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
VALORES ÉTICOS + INGLÉS
CURSO
4º de E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
Reflexionar sobre los valores y ciertas actitudes de los humanos (la
libertad, la crueldad, la dignidad, la perseverancia…), sobre las relaciones
sociales y sobre la importancia de los medios (TV) en la educación
OBJETIVOS
Los anteriores (además de asistir a una película en inglés)
TEMPORALIZACIÓN Debate previo – Proyección de la película – Debates posteriores y
resumen de la película
FICHA TÉCNICA
DURACIÓN
118’
NACIONALIDAD
Canadiense- irlandesa
GÉNERO
Drama
PRODUCCIÓN
DAVID GROSS & ED GUINEY
GUIÓN
DIRECCIÓN
FOTOGRAFÍA
MÚSICA
MONTAJE
DIRECCIÓN ARTÍSTICA
REPARTO
EMMA DONOGHUE
LENNY ABRAHAMSON
DANNY COHEN
STEPHEN RENNICKS
NATHAN NUGENT
MICHELLE LANNON
BRIE LARSON, JACOB TREMBLAY, JOAN ALLEN, WILLIAM H. MACY, MEGAN
PARK, SEAN BRIDGERS
SINOPSIS
Ma y su pequeño hijo Jack de 5 años, viven en un pequeño cobertizo en el
jardín de una casa (la habitación) en el que no hay ventanas, tan sólo un
tragaluz en el techo. En él, Ma y Jack realizan distintas actividades para no
aburrirse hasta que Ma decide que su hijo tiene edad para entender lo que
está sucediendo. Ella lleva 7 años secuestrada por "el viejo Nick" y en ese
tiempo tiene a Jack, que es hijo de su secuestrador. Entonces Ma comienza a
desarrollar un plan para poder escapar y dar a su hijo una vida mejor, pues
éste no conoce el mundo real y vive solo con lo que ve en la televisión, es
decir, poca realidad y con imaginación sobrenatural.
47
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
La película, narrada desde el punto de vista del niño, presenta un vocabulario y sintaxis
adecuadas para recurrir a la versión original subtitulada en inglés.
Se propone, previamente al visionado, un repaso del vocabulario básico de muebles y objetos
que puede haber en “Room”, ese mundo reducido en el que habita Jack.
Muebles1
armchair
sillón, butaca
bed
cama
bedside table
mesita de noche
bookcase
estantería
bookshelf
estantería
chair
silla
chest of drawers
cómoda
clock
reloj de pared
coat stand
percha
coffee table
mesa de café
cupboard
armario, despensa
1
Vocabulario extraído de
https://es.speaklanguages.com/ingl%C3%A9s/vocabulario/muebles-y-art%C3%ADculos-del-hogar
48
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
desk
escritorio
double bed
cama doble
dressing table
tocador
drinks cabinet
armario de bebidas
filing cabinet
archivo
mirror
espejo
piano
piano
sideboard
aparador
single bed
cama sencilla
sofa
sofá
sofa-bed
sofá cama
stool
banqueta o taburete
table
mesa
wardrobe
armario
Utensilios del hogar
alarm clock
reloj despertador
bathroom scales
báscula
Blu-ray player
reproductor de Blu-ray
49
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CD player
reproductor de CDs
DVD player
reproductor de DVDs
electric fire
estufa eléctrica
games console
consola de videojuegos
gas fire
estufa de gas
hoover o vacuum cleaner
aspiradora
iron
plancha
lamp
lámpara
radiator
radiador
radio
radio
record player
tocadiscos
spin dryer
secador de ropa
stereo
estéreo
telephone
teléfono
TV (abreviación detelevision)
televisión
washing machine
lavadora
50
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Artículos de decoración del hogar
blanket
manta
blinds
persianas
carpet
alfombra
curtains
cortinas
cushion
cojín
duvet
edredón nórdico
mattress
colchón
pillow
almohada
pillowcase
funda de almohada
rug
alfombrilla
sheet
sábana
tablecloth
mantel
towel
toalla
wallpaper
papel pintado
Otras palabras útiles
bath
baño
51
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
bin
papelera
broom
escoba
bucket
cubo
coat hanger
perchero
cold tap
grifo de agua fría
door handle
picaporte
door knob
pomo
doormat
felpudo
dustbin
cubo de la basura
dustpan and brush
recogedor y el cepillo
flannel
toallita
fuse box
caja de fusibles
hot tap
grifo de agua caliente
houseplant
planta de interior
ironing board
tabla de planchar
lampshade
pantalla
light switch
interruptor
mop
fregona
52
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ornament
adorno
painting
pintura
picture
fotografía
plug
clavija
plug
enchufe
plug socket o power socket
enchufe
plughole
desagüe
poster
póster
sponge
esponja
tap
grifo
torch
linterna
vase
florero, jarrón
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
¿Cómo crees que influirá la estancia en la
habitación en el desarrollo de la
personalidad de Jack a lo largo de su vida
(como adolescente, adulto, padre….)?
53
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
¿Cómo valoras la actitud y las estrategias de Ma
durante el confinamiento en la habitación?
ACTIVIDADES PROPUESTAS




Resumen de la película y de su temática y contenido.
Debate acerca de las dos partes de la vida de Jack y de los diferentes shocks que sufre al
incorporarse al mundo real.
Relacionar los dos tipos de reclusión tan diferentes en forma y contenido en Dogville en
La Habitación.
Debate en pequeños grupos sobre las dificultades que implica integrar y/o aceptar a
personas que han pasado por situaciones muy diferentes a las habituales a lo largo de su
vida en la sociedad o en un determinado grupo.
54
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y LITERATURA
OLIVER TWIST
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO
3º de la ESO o 4º de diversificación
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
La elección de esta película se realiza tras la lectura de la obra. Es preciso
que los alumnos sean conscientes de que muchas de las películas que
ven tienen detrás una obra escrita. La película narra las aventuras del
joven Oliver Twist Está relacionada con la picaresca y es un género que
los alumnos conocen y pueden identificar. Por otra parte, mostrarles
problemas sociales tan importantes como la marginalidad de las clases
humildes, el maltrato infantil, la pobreza extrema, el abuso de poder u
otras tantas otras denuncias.
Conocer la Declaración de Derechos Humanos.
Concienciar al alumnado de los grandes problemas sociales denunciados
en la película.
Despertar el espíritu crítico en ellos a partir de las injusticias de la
película.
Valorar la adaptación de la novela de Dickens al cine.
Reconocer aspectos lingüísticos y literarios en la película.
Valorar el cine como forma de aprendizaje y deleite personal.
TEMPORALIZACIÓN Cuatro sesiones. Una primera sesión para introducir al autor de la novela
y realizar actividades previas a la película.
Las dos sesiones siguientes para el visionado de la misma y una última
sesión puesta en común.
FICHA TÉCNICA
PRODUCCIÓN
Runteam Ltd., Etic Films, R.P. Productions (Francia-Gran Bretaña-República
Checa, 2005). Productores: Robert Benmussa, Alain Sarde y RomanPolanski.
GUIÓN
Ronald Harwood
(Novela: Charles Dickens)
DIRECCIÓN
RomanPolanski
FOTOGRAFÍA
PawelEdelman
MÚSICA
Rachel Portman
MONTAJE
DIRECCIÓNARTÍSTICA
Hervé de Luze
Allan Starski
REPARTO
Barney Clark, Ben Kingsley, Harry Eden, Jamie Foreman, Mark Strong, Leanne
56
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PAÍS
AÑO
DURACIÓN
SINOPSIS
Rowe, Edward Hardwicke, Lewis Chase, Alun Armstrong
Reino Unido, Francia, Italia y República Checa.
2005
130 minutos
Una adaptación de la famosa novela de Charles Dickens durante la Inglaterra
victoriana. Oliver es un chico joven que se muere de hambre y huye de un
cruel orfanato. Tras vivir y trabajar con un enterrado, maltratado de nuevo en
esa casa decide escapar y pone rumbo a Londres.Allí, conoce a un ratero
astuto que le lleva a vivir junto a un ejército de ladrones bajo la supervisión
del malvado Fagin.
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
ANTES DE LA PELÍCULA
Como primera tarea se les pedirá a los alumnos
que busquen información sobre el autor de la
novela: Charles Dickens.
Pueden utilizar
diferentes
páginas
de
biografías.
(www.biografías.comwww.buscabiografías.com
www.wikipedia.org).
Deberán recabar
información para contestar a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué origen tenía la familia de Dickens?
Charles Dickens nació en 1812 en Sineu (Portsmouth), el seno de una familia humilde.
2. ¿Qué le ocurrió a su padre y qué consecuencias tuvo?
John Dickens fue encarcelado en la prisión de Marshlsea por deudas. La mayor parte de
la familia fue a vivir con él a la cárcel ya que la ley le permitía compartir la celda.
3. ¿Dónde vivía en su infancia?
Charles Dickens fue acogido en una casa de Little College y visitaba a su familia los
domingos.
4. ¿Qué aficiones tenía el joven Charles?
Le encantaba leer, devoraba los libros. Sentía predilección por las novelas de aventuras y
la picaresca.
5. ¿A qué edad comenzó a trabajar el autor? ¿Qué trabajo realizaba?
57
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Dickens comenzó a trabajar con 12 años en una fábrica de betún para calzado. Él pegaba
las etiquetas en los botes de betún. Trabajaba muchas horas (10 horas) por un salario
bajo y además tenía que mantenerse él y ayudar a la familia que seguía en la cárcel.
6. ¿Qué hecho determinó una situación familiar más favorable?
La muerte de su abuela materna hizo que recibieran una herencia que les ayudó a
solventar sus problemas económicos. La madre de Charles no lo retiró inmediatamente
de la fábrica, hecho que marcó negativamente al escritor. Este tema será denunciado en
múltiples ocasiones a lo largo de su obra.
Tras conocer un poco de la vida de Charles Dickens, el profesor informará a los alumnos sobre la
época victoriana, una pincelada sobre la Ley de pobres, la situación en la que vivían muchos niños
abandonados y la novela por entregas en el periódico como forma de difusión. Hablaremos de
algunas de sus novelas más importantes y centraremos la atención en Oliver Twist. Leeremos en
el aula este resumen del libro http://www.elresumen.com/libros/oliver
Oliver Twist, de Dickens, es una de las obras que más brillantemente revelan el genio de un
novelista excepcional.
Una difícil y amarga infancia, marcada por la pobreza y la prisión de su padre, y aliviada sólo por
la lectura, marcó para siempre la vida de Charles Dickens, quien encontró en ella inspiración
literaria. Sus novelas aúnan realismo, humor y un amplio conocimiento de los marginados, cuya
situación denunció continuamente.
La historia del pequeño Oliver, criado en un hospicio, empleado y maltratado en una funeraria,
que al escapar rumbo a Londres es reclutado por una banda de ladrones que él no reconoce como
tales, no sólo es un soberbio escaparate de celebérrimas creaciones dickensianas (Fagin, el jefe de
la banda de delincuentes juveniles, el ladronzuelo Jack Dawkins, el asesino Sikes, la prostituta
Nancy, el misterioso Monks, implacable perseguidor de Oliver), sino un magnífico y trepidante
relato sobre la inocencia acosada.
Los distintos protectores que el héroe va encontrando en su camino nos descubren al Dickens
idílico y sentimental y gracias a ellos una trama de secretos tan dramáticos como finalmente
felices.
La posteridad ha convertido en mito las peripecias de este pequeño personaje, y quizá hoy,
orando su fascinación no ha decaído.
Es una hermosa y sensible historia, cuyos personajes reflejan la problemática social presente en
todas las épocas.
Fue publicada por entregas en 1837, consolidó la fama del autor y es, sin duda, una de las novelas
más perdurables de su genio.
Con ella se proponía demostrar que se podía "servir a la moral" mediante una historia con
"personajes elegidos entre lo más criminal y degradado de la población de Londres", y donde sin
embargo sobrevivieran la candidez y la fragilidad.
58
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Con Oliver Twist da inicio Charles Dickens a la literatura dedicada especialmente a los
adolescentes.
Tras la sinopsis, comenzaremos la lectura del libro en el aula en voz alta. Realizaremos un par de
sesiones dedicadas a la lectura, se continuará en casa y tendrán que traer un resumen para
comentar con el resto de compañeros. Realizaremos una última sesión para terminar la obra en
clase y realizar un debate. Si se da en el ámbito de Diversificación, se leerá la novela íntegra en el
aula.
 Una vez finalizada la novela, y antes del visionado de la película, pediremos a los alumnos
que describan a los personajes principales física y psicológicamente. La finalidad es ver
las diferencias y similitudes entre los personajes de Dickens y los de Polanski.
– Nancy:
– Sr y sraSowerberry:
– Claypol:
– Mr. Brownlow:
– Oliver:
– Fagin:
– Señor Bumble:
– Bill Sykes:
– Monks:
TRAS LA PELÍCULA
Tras el visionado de la película se les entregará a los alumnos la Declaración de los derechos del
niño. Los leeremos en clase y comentaremos cuáles de ellos se vulneran en la película. Veremos
después ejemplos claros en algunas de las escenas seleccionadas.
Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959
Artículo 1º.
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra
59
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del
propio niño o de su familia.
Artículo 2º.
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado
todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y
dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el
interés superior del niño.
Artículo 3º.
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo 4º.
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social.
Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse,
tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal.
El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos
adecuados.
Artículo 5º.
El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el
tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
Artículo 6º.
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión.
Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en
todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las
autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que
carezcan de medios adecuados de subsistencia.
Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o
de otra índole.
Artículo 7º.
El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en
condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su
sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
60
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su
educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados
hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán
por promover el goce de este derecho.
Artículo 8º.
El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y
socorro.
Artículo 9º.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
No será objeto de ningún tipo de trata.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le
dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su
salud o educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
Artículo 10º.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial,
religiosa, o de cualquiera otra índole.
Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al
servicio de sus semejantes.
ACTIVIDADES
 Las siguientes actividades se realizarán de forma individual tras el visionado de la
película.
Tras conocer la infancia de Charles Dickens, ¿qué crees que pretende transmitir con esta
imagen? ¿Es apropiado que los niños trabajen a esta edad? ¿Qué derecho se vulnera?
61
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Esta imagen muestra un hospicio de la época.
 ¿Crees que Polanski ha sabido transmitir la precariedad en la que vivían estos niños?
 ¿Qué referencia a la Iglesia hay aquí?
 IRONÍA Y HUMOR.
Deben entender la ironía, explicada en clase, como una expresión contraria o distinta a lo que se
dice. En la película va siempre acompañada del humor como veremos en estos ejemplos.
Polanski usa la ironía como medio de denuncia y provoca el humor en el espectador. Los niños
del orfanato bendicen la pésima y escasísima comida con la siguiente oración:
“¡Oh, Señor! Te damos las gracias por la bendición de esta comida generosa y abundante que nos
has concedido. Amén.”
Tras esta escena, Oliver, elegido al azar entre sus compañeros, debe ir a pedir más comida. Algo
que se considera un sacrilegio en el orfanato. La escena de la persecución del pequeño provoca
la risa en el espectador ante lo absurdo de la situación.
62
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
En las siguientes escenas los protagonistas se muestran paralizados ante el asombro del
espectador: Oliver ha solicitado más comida. El personaje de la izquierda pregunta estupefacto:
“¿Debo entender que ha pedido más comida después de terminar su cena?”
Se pedirá a los alumnos que analicen las escenas
comparando estas últimas con las anteriores del
orfanato. Les pediremos que fijen su atención en distintos aspectos: luz, vestimenta, decoración,
etc.
 En la película se presentan diferentes contravalores. Señala un ejemplo de cada uno de
ellos:
Maltrato:
Desigualdad:
Indiferencia:
Pobreza:
Explotación:
Injusticia:
Crueldad
63
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
 Tanto en la novela como en la película vemos características típicas de la novela
picaresca, género muy vinculado a Dickens. El anónimo Lazarillo de Tormes y las lecturas
de Cervantes se aprecian en algunos pasajes del libro. Tras el visionado de la película
marca Verdadero o Falso en cada uno de ellos y corrige los que no son correctos.
V
F
El pícaro muestra desde su nacimiento su origen humilde y
deshonroso.
Roba y engaña para ganarse la vida.
Sobrevive en un mundo cruel y hostil.
Pasa hambre, frío, penurias económicas y un sinfín de
desgracias.
El humor es una parte fundamental del género.
Hay crítica a otros sectores de la sociedad de la época.
Se usan distintos registros lingüísticos adaptados al nivel
social del personaje.
Hay similitud entre los amos de Lázaro y los de Oliver
El lenguaje empleado pertenece a la jerga de la delincuencia.
 ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES.
En clase hemos visto el maniqueísmoy la caracterización de los personajes en planos y redondos.
Hay diferencias entre los personajes de la novela y la película. Por ejemplo, Dickens presenta a
Fagin como un ser despreciable, en cambio, Polanski lo dota de cierta humanidad, e incluso
inspira la compasión del espectador en algunos momentos. Analizaremos los personajes
comparando la descripción que hicieron antes de ver la película. Por grupos, realizarán una
descripción de cada uno de los personajes, añadiendo un par de adjetivos que definan a cada uno
de ellos y lo que cada uno aporta a la vida del joven huérfano.
64
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
66
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
 DE LA NOVELA A LA PELÍCULA.
Comentaremos y haremos ver a los alumnos que muchas de las películas que ven tienen
detrás una obra escrita. La adaptación al cine conlleva la eliminación de ciertos pasajes e
incluso personajes que no tienen cabida en la película, principalmente por su extensión.
Pondremos sobre la mesa los aspectos que Polanski ha omitido deliberadamente de la
obra de Dickens.

No hace alusión al origen social de Oliver

Parentesco con Monks. Brownlow

Eliminación de Rose y personajes vinculados a la joven como Harry Malee

Antisemitismo (en torno a la figura del judío Fagin)

Breve aparición de Monks hacia el final de la película.
 Aspectos destacables de la película:

Gran capacidad de adaptación sintetizando la obra y enriqueciendo y
humanizando a los personajes.

Recreación del Londres del siglo XIX.

Vestuario formidable adaptado a la época y condición social de los personajes.

Matices que enriquecen a los personajes otorgándoles más realismo.

Aspectos técnicos: luz, sonido, ambientación, caracterización, etc.

Eliminación de todo lo superfluo, referente, en gran parte, al origen de Oliver.

Elección acertada de los actores, en especial, destacaremos la interpretación de
Ben Kingsley.
68
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y LITERATURA
SHAKESPEARE IN LOVE
GUÍA DIDÁCTICA
69
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales e Inglés.
CURSO
3º y 4 ESO
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
Dado el interés que muchos de nuestros alumnos muestran hacia
el género dramático, esta película puede resultar un instrumento
muy útil para conocer por un lado, las características de este
género; por otro, para acercarse al contexto histórico- literario
del siglo XVII y comparar el teatro inglés y el español.
Ámbito Histórico:
- Contextualizar el momento histórico en el que se desarrolla la
película
- Conocer aspectos sociales de la vida cotidiana del siglo XVII en
Inglaterra y en España (la familia, el papel de la mujer, los
espectáculos y formas de diversión...) y compararlos con los
actuales.
Ámbito literario:
- Conocer los aspectos literarios del teatro del s. XVI-XVII tanto en
Inglaterra como en España y compararlos.
Tema transversal: educación para la igualdad. Valorar la igualdad
de hombres y mujeres.
TEMPORALIZACIÓN
CINCO SESIONES:
Primera sesión: presentación de película y puntos clave a tener
en cuenta antes del visionado y proyección de la película.
Segunda y tercera sesiones: proyección y actividades
Cuarta y quinta sesión: actividades.
FICHA TÉCNICA
AÑO
1998
DURACIÓN
123 min.
PAÍS
Estados Unidos
70
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
GÉNERO
Comedia romántica
PRODUCCIÓN
Miramax Films / Universal Pictures / The Bedford Falls Company
DIRECCIÓN
John Madden
GUIÓN
Marc Norman y Tom Stoppard
FOTOGRAFÍA
Richard Greatrex
MÚSICA
Stephen Warbeck
MONTAJE
David Gamble
REPARTO
Joseph Fiennes (Will Shakespeare), Gwyneth Paltrow (Viola),
Judie Dench (Reina Isabel I), Imelda Stauton (nodriza); Ben
Affleck (Ned Alleyn), Rupert Everett (Christopher Marlowe),
Geoffrey Rush (Philip Henslowe); Colin Firth (Lord Wessex)
SINOPSIS
Will Shakespeare ha perdido su don como poeta en el momento
más inoportuno cuando debe entregar con urgencia una
comedia a Henslowe para la Compañía del Almirante.
Shakespeare siente que necesita el amor de una mujer para
recuperar su inspiración. En tanto, Lady Viola de Lesseps, una
joven apasionada por el teatro y la poesía, se disfraza de hombre
y, bajo el nombre de Thomas Kent, se presenta a la selección de
actores para el próximo estreno. Impresionado por su
interpretación, Shakespeare la sigue hasta su mansión y, al verlo
como mujer, cae rendidamente enamorado de ella y ambos se
entregan al amor. William Shakespeare empieza a escribir una
obra, pero Viola es prometida por sus padres al Conde de
Wessex aunque mantiene su falsa identidad como Thomas Kent
y continúa ensayando el papel de galán de la obra de
Shakespeare. Finalmente se descubre que es una mujer y se
suceden una serie de desgracias: el teatro es clausurado por esta
inmoralidad, al actor encargado del papel de dama, le cambia la
voz, Viola se casa, pero la representación sigue adelante porque
la compañía rival, la del Chambelán, les cede su teatro. Viola se
escapa tras la ceremonia y acude al estreno a tiempo de poder
encarnar el papel de Julieta, mientras Shakespeare hace de
Romeo. La obra es un éxito, pero Will y Viola deben separarse
porque los recién casados emprenden el viaje a sus colonias de
Virginia
71
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
Información sobre la película a la que le fueron concedidos numerosos premios:
1998: 7 Oscars, incluyendo mejor película, actriz, actriz secundaria, guión. 13
nominaciones
1998: 3 Globos de Oro: Mejor película Comedia o Musical, guión, actriz. 6 nominaciones
1998: 3 premios BAFTA: Mejor película, montaje y actriz sec. (Dench). 15 nominaciones
1998: Círculo de críticos de Nueva York: Mejor guión
1998: 2 Critics' Choice Awards: Mejor guión original y actor revelación (Fiennes)
1999: Festival de Berlín: Oso de Plata - Contribución individual (Norman, Stoppard)
El autor y el teatro
Servirán de motivación y para detectar los conocimientos previos de los alumnos. No
será un cuestionario formal, sino un pequeño coloquio a partir de preguntas como las
siguientes:
Shakespeare
* ¿Sabes quién es Shakespeare? ¿Dónde nació? ¿Conoces alguna obra suya?
72
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
William Shakespeare
William Shakespeare es considerado el escritor más célebre en lengua inglesa y, junto
con Miguel de Cervantes, de la literatura universal. Elogiado, leído y citado durante siglos,
resulta importante que retengamos en nuestra memoria algunos datos básicos sobre su vida
y obra, que reseñamos en este sencillo resumen.
William Shakespeare nació en Stratfort-upon-Avon -un pequeño pueblo inglés ubicado unas
35 millas al sur de Birmingham- el 23 de abril de 1564, donde murió el mismo día de 1616.
Estuvo casado con Anne Hathaway, unos años mayor, con quien tuvo 3 hijas y un hijo. No
tuvo nietos.
A los veintitantos años se trasladó a Londres, donde comenzó su carrera como actor y
dramaturgo. Luego llegaría a ser incluso empresario del teatro, como copropietario de la
compañía conocida inicialmente como Lord Chamberlain's Men, que se convertiría en la más
prestigiosa de la época, al punto de conseguir el patrocinio del rey y pasar a llamarse The
King's Men.
Pocos años antes de su muerte regresó a su pueblo natal, donde falleció a los 52 años.
Algunas de sus obras son Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth, El sueño de una noche de
verano, La fierecilla domada, Mucho ruido y pocas nueces y El rey Lear.
La polémica sobre la vida y obra de William Shakespeare
Dado que hay muy pocos documentos que reseñen la vida de este famoso dramaturgo,
existe toda una discusión sobre determinados aspectos tanto de su vida privada como acerca
de la autoría de sus obras. Así, se discute si amaba o despreciaba a quien fue su esposa
durante toda su vida adulta, ya que no hay testimonios fehacientes de que mantuviera con
ella una relación verdaderamente entrañable.
Esta circunstancia, aunada al contenido de determinados versos en su obra poética (de
hecho los más destacados, como su soneto XX, por ejemplo) han llegado a afirmar a algunos
críticos e historiadores que William Shakespeare era homosexual.
También se duda de si era católico (la discusión tiene peso considerando que Shakespeare
vivió en una época en la que la religión oficial en Inglaterra -y única permitida- era la
anglicana).
Pero tal vez la mayor polémica generada alrededor de William Shakespeare se centra en
torno a si realmente fue el autor de las obras que se le atribuyen. Quienes lo dudan, se
apoyan en el argumento de que hacía falta una mayor educación y erudición que la que
podía haber adquirido este hijo de un comerciante de pueblo para escribir tan
monumentales obras.
Este sector de la crítica, surgida en el siglo XVIII, atribuye sus obras a personajes ilustres
como Sir Francis Bacon, Edward de Vere (Conde de Oxford) o Christopher Marlowe. Sin
embargo, tampoco existen pruebas fehacientes de que tales afirmaciones sean ciertas.
El teatro en nuestra ciudad
1. ¿Has estado en alguna representación teatral? ¿Qué diferencia encuentras entre
leer una novela, asistir a una representación de teatro o ver una película de cine?
¿Conoces el nombre de algún teatro de España? Cita el nombre de algún teatro
de tu ciudad.
73
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Teatro Lope de Vega (Sevilla)
Su construcción data del año 1929, siendo su arquitecto Vicente Traver. El teatro, junto
con el Casino de la Exposición anexo, formaba el Pabellón de la Ciudad de Sevilla para
la Exposición Iberoamericana celebrada en dicho año.
El Sábado de Gloria de ese mismo año, y rodeado de una gran expectación, se procedió a
la solemne inauguración de este teatro con la obra de Gregorio Martínez Sierra El corazón
ciego, que fue interpretada por la Compañía de Catalina Bárcena.
Y solo unos meses después, el 28 de octubre de 1929, recibió la visita de los Reyes de
España, Alfonso XIII y Victoria Eugenia, quienes asistieron a una zarzuela de Juan Ignacio
Luca de Tena y Enrique Reoyo titulada "El huésped del sevillano".
En 1985 el teatro revierte al ayuntamiento de Sevilla, procediéndose a una profunda
restauración hasta 1987. Acabada la reforma fue reinaugurado como Teatro Municipal
Lope de Vega, el día 21 de febrero de 1988 con un concierto de la Orquesta Filarmónica
de Londres y los acordes de la "Sinfonía nº 7 en Fa mayor" de Haydn.
Su arquitectura es neobarroca, siendo el edificio fiel a dicho estilo tanto en el conjunto
como en su ornamentación. Caja escénica, butacas, platea, palcos, anfiteatro y paraíso,
dan una espectacular belleza al teatro, que posee un aforo de mil cien personas.
Ha servido como lugar de representación de todo tipo de espectáculos (teatro, danza,
ópera, jazz, flamenco…) y hoy día, por su programación pasa lo más destacado del
panorama nacional e internacional siendo así uno de los teatros más importantes
de España, que va ganando año tras año calidad y variedad.
74
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
El teatro Maestranza
El teatro de la Maestranza de Sevilla, obra de los arquitectos Aurelio del Pozo y Luis
Marín, está ubicado en uno de los lugares más privilegiados de la ciudad junto a
la Torre del Oro y a la Plaza de toros de la Real Maestranza, a orillas del río
Guadalquivir, estando considerado uno de los mejores teatros vanguardistas de
España.
La construcción del teatro de la Maestranza parte de un concurso convocado en 1986
por la Diputación Provincial de Sevilla, propietaria del solar del antiguo cuartel de la
Maestranza de artillería, para dotar a la ciudad de un Palacio de la Cultura que
incluyese un auditorio polivalente, salas de exposiciones, centro de documentación y
recursos culturales y centros de estudio, producción e investigación cultural.
Resultó ganador el proyecto, obra de los arquitectos Aurelio del Pozo y Luis Marín, que
incorporaba la fachada existente de la antigua Maestranza como pórtico del volumen
principal correspondiente al auditorio, un cilindro cubierto con una bóveda rebajada, y
distribuía las dependencias de dotación cultural en torno a un patio público central.
Los espacios y volúmenes que conformaban el Palacio de la Cultura se adecuaban al
entorno circundante.
Las obras se iniciaron el 10 de febrero de 1987.
Fue inaugurado por S. M. la Reina Sofía de España el 2 de mayo de 1991, y unos días
más tarde, el día 10, se realizó el primer espectáculo, consistente en un recital lírico en
el que actuaron las primeras figuras españolas del mundo de la ópera de final del siglo
XX: Teresa Berganza, Montserrat Caballé, José Carreras, Plácido Domingo, Alfredo
Kraus…
El papel de la mujer en la sociedad del siglo de oro y comparación con la actual
1. ¿Las mujeres han tenido siempre los mismos derechos que los hombres? ¿Sabrías
citar algún ejemplo de diferencia de trato?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
ACTIVIDADES PROPUESTAS
CUESTIONES SOBRE LA PELÍCULA
1. Resume brevemente el argumento de la película.
2. ¿Por qué el amor de los protagonistas es imposible?
3. Cómo definirías el carácter de Viola de Lesseps? ¿Por qué se casa con Wessex?
4. ¿Crees que sería posible un final alternativo para esta historia de amor?
Argumenta tu respuesta.
EL HECHO TEATRAL.
1. Vincula cada personaje con su oficio teatral y explica en qué consiste cada oficio.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Productor
Actor
Autor
Director
2. Durante la película se suspenden las representaciones teatrales por orden del
gobierno. ¿Por qué motivo?
3. ¿Podían actuar mujeres? ¿Quiénes representaban esos papeles?
4. En la película observamos un hecho curioso: un hombre representa el papel de
una mujer y una mujer disfrazada de hombre consigue representar a un personaje
masculino. Explícalo.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
EL ESPACIO TEATRAL.
1. Fíjate en la imagen. ¿Cómo se distribuían las clases sociales en un teatro? ¿Dónde
estaban los nobles y dónde los plebeyos? ¿Todas las entradas tenían asiento?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
LA SOCIEDAD DE LA ÉPOCA
1. ¿Qué sistema de gobierno crees que
había en la época?
Explica en pocas palabras tu respuesta.
2. ¿Quién es la reina? ¿Favorece el
teatro o no?
3. Señala a qué categoría social pertenece cada personaje:
Plebeyo
Noble
Burgués enriquecido
4. ¿Cuál era el papel de la mujer en el teatro isabelino y en la sociedad de la época? ¿Por
qué los papeles femeninos son representados por chicos jóvenes?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
LA OBRA DE SHAKESPEARE
1. ¿Qué obra está escribiendo Shakespeare durante la película? Resume su
argumento.
2. Averigua el título de otras tres de sus obras teatrales más importantes.
3. En qué ciudad se desarrolla la obra que está escribiendo durante la película.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
EL TEATRO INGLÉS - EL TEATRO ISABELINO
Lee la siguiente información y contesta las preguntas que se formulan.
The Globe (Londres)
El Teatro del Globo (The Globe), ubicado a orillas del mítico río Támesis en Londres y en
el que William Shakespeare representó sus obras más famosas, surge en el barrio de
Bankside como monumento vivo del teatro clásico y las mejores tradiciones dramáticas
de Inglaterra. Inaugurado en 1997 muy cerca de donde se encontraba en 1599 el teatro
original en el que Shakespeare alguna vez actuó y vio interpretar sus piezas clásicas, el
sitio sigue funcionando bajo el espíritu Isabelino del teatro en vivo. El Globe se incendió
por completo la noche del 29 de junio de 1613, cuando se representaba la obra Enrique
VIII, días después de que asistiera el propio rey Jacobo I de Inglaterra (1556-1625) para
presenciar la función. Desde su esperada inauguración hace ya 17 años, el sitio ofrece
obras a diario que incluyen vestimentas Isabelinas, luchas en el escenario y puestas
clásicas de Shakespeare y otros dramaturgos clásicos y contemporáneos, la mayoría de
ellas representadas por los estudiantes y actores eméritos de la Academia Real de Arte
Dramático y la Academia Londinense de Música y Arte Dramático.
http://www.elnuevoherald.com/vivirmejor/viajes/article11222579.html#storylink=cpy
1. ¿Cuál es el nombre del teatro en el que Shakespeare representó sus obras más
famosas? ¿En qué ciudad se encuentra? ¿Dónde está situado?
2. ¿Sabes si aún hoy se siguen representando obras? ¿Qué tipo de obras?
EL TEATRO EN ESPAÑA – LOS CORRALES DE COMEDIAS
81
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
En España también podemos asistir a representaciones teatrales en teatros del siglo de
Oro. Se llamaban Corrales de Comedias. ¿Sabes algo de ellos? Lee la siguiente
información para conocerlos y a continuación contesta las preguntas.
El corral de comedias de Almagro (Ciudad Real)
En el caso de España, los lugares donde se representaba el teatro barroco se
denominan corrales de comedias. A menudo estaban controlados por religiosos y cofradías,
que destinaban parte de la recaudación a fines benéficos.
El Corral de Comedias de Almagro (Ciudad Real) es el único edificio teatral que permanece
activo tal y como era hace casi cuatrocientos años. La primera representación de la que se
tiene referencia fue a cargo de la compañía de Juan Martínez en 1629, una de las doce
compañías "de Título".
Entre la puerta de la calle y el patio se encuentra un zaguán empedrado, como lo está toda la
planta, de pequeños cantos rodados, adornado con la Cruz de Calatrava. En él había instalado
un mesón que funcionaba regularmente hubiera o no representación. El corral está
sustentado en las tres partes que rodean el escenario por 54 pilastras de madera. Estos
puntales forman un porche o cobertizo a tres lados.
La alojería era la moderna cafetería de nuestros días. Estaba situada al lado de la cancela de
entrada al patio, bajo la primera cazuela. Se bebía una bebida refrescante llamada aloja,
compuesta de agua, miel, canela y otras especias que cada alojero mezclaba a conveniencia,
puesto que en los corrales estaba prohibido vender bebidas alcohólicas. Aunque se sabe que
era habitual que los alojeros la mezclaran con vino.
Los dos laterales restantes se completaban con estrados o gradas que eran ocupados por
comerciantes, militares, funcionarios..., gente de un nivel social más elevado que en el resto
del patio que sólo podía ser ocupado por gente llana y al que se llamaría Patio de los
Mosqueteros.
Los aposentos privados estaban situados en los laterales del escenario y se alquilaban sólo a
familias nobles, por un periodo determinado de tiempo. (Son los antecedentes del palco) Las
tupidas celosías permitían ver sin ser vistos... Poseían accesos independientes del resto del
edificio para mantener el anonimato de sus ocupantes.
La cazuela era el lugar desde donde veían la representación las mujeres. Así lo exigía la
82
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
estricta moral de aquella época. Estaba situado enfrente del escenario, en la primera planta
del edificio. Los accesos eran independientes del patio y corredores, y comunicaban con la
entrada mediante una o varias escaleras. El corredor situado encima de la cazuela lo
ocupaban habitualmente las instituciones, tanto civiles como eclesiásticas.
El escenario, el lugar donde se representaba, está situado en la parte opuesta de la entrada y
detrás se encuentran los camerinos. La pared del fondo cuenta en su parte superior con un
corredor de tres balcones de barandilla que asoman a la escena, y en el lado derecho la
puerta de acceso a los cómicos. Bajo el entarimado está el foso, donde se alojaba la
compañía con todos sus enseres.
Durante el Siglo de Oro toda manifestación teatral, fuera cómica o trágica, era conocida
como "comedia", salvo los autos sacramentales. (Éstos eran representaciones religiosas muy
espectaculares que tenían lugar el día de Corpus Christi).
Las representaciones de las “comedias” se organizaban en función de las siguientes normas:









La temporada comenzaba el domingo de resurrección y terminaba el miércoles de
ceniza.
Estaba prohibido fumar, por el riesgo de incendio.
De octubre a abril la comedia empezaba a las dos de la tarde, en primavera a las tres y
a las cuatro en verano, para finalizar antes de la puesta de sol. Su duración estaba
entre cuatro y seis horas.
La estructura de una función era: Loa, primera jornada (acto), entremés, segunda
jornada, jácaras o mojigangas, tercera jornada y baile final.
Los hombres y mujeres no podían estar juntos. Los hombres ocupaban el patio (en
gradas laterales, bancos en el patio y de pie) y las mujeres en la grada de las cazuelas.
El único sitio donde se les permitía estar juntos era en los aposentos de los
corredores. (Sin embargo sí se permitía que actuaran actrices, a diferencia de
Inglaterra donde este oficio estaba prohibido para las mujeres y los papeles
femeninos los representaban jovencitos).
Los niños no podían entrar.
El precio de la entrada no era un precio global como hoy lo conocemos. Entonces se
pagaban distintas cantidades: una a la entrada, otra para la hermandad o beneficiario
y otra para sentarse. La compañía raramente llegaba al 20 % de lo recaudado.
En ciudades universitarias estaba prohibido representar entre semana para que los
estudiantes no se distrajeran.
Dos de las figuras más características de los corrales eran:
- El mantenedor del Orden. Mozo recio del lugar que, provisto de un buen
garrote, templaba los ánimos de todos aquellos que se exaltaban y
- El apretador. Al no existir un aforo determinado, todo el que pasaba tenía
derecho a sentarse...
(Tomado, con modificaciones, de
http://usuarios.lycos.es/almagro2003/fourdescphotos0.html)
1. Cita el nombre de uno de los Corrales de Comedias más famosos de España.
¿Desde cuándo se hacen representaciones?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
2. Completa este cuadro sobre las diferentes partes de un corral, indicando dónde
estaba situada y qué tipo de público la ocupaba un corral. Para ello recuerda la
información anterior y fíjate en la imagen:
3.
NOMBRE
TIPO DE PÚBLICO
SITUACIÓN
Patio
Cazuela
Aposentos
Corredor
Estrados o gradas
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
4. Di si es verdadero o falso escribiendo V o F según corresponda.
a) Las obras del teatro barroco español se denominan comedias porque
en ellas no había nunca ningún elemento trágico; su finalidad era
siempre hacer reír.
b) En la alojería se vendía tabaco.
c) En el patio se mezclaban las mujeres y hombres del pueblo.
d) El teatro se vinculó con entidades y personas religiosas porque
recaudaba fondos para obras de beneficencia.
e) Los niños tenían que estar con las mujeres, en la cazuela
f) Los nobles ocupaban normalmente los aposentos
g) En España no hubo actrices porque estaba prohibido que las mujeres
representaran obras de teatro.
h) La compañía de actores se alojaba en el foso, bajo el escenario.
5. Dramatización de una escena. Puede ser elegida por el grupo. Se puede proponer:
Acto Segundo – Escena segunda
Jardín de Capuleto
Bajo el balcón de Julieta. (Romeo entra sin ser visto en el palacio de los Capuleto.
Julieta aparece en una ventana)
Romeo:- ¡Silencio! ¿Qué resplandor se abre paso a través de aquella ventana? ¡Es el
Oriente, y Julieta, el sol! ¡Surge, esplendente sol, y mata a la envidiosa luna, lánguida y
pálida de sentimiento porque tú, su doncella, la has aventajado en hermosura! ¡No la
sirvas, que es envidiosa! Su tocado de vestal es enfermizo y amarillento, y no son sino
bufones los que lo usan, ¡Deséchalo! ¡Es mi vida, es mi amor el que aparece!… Habla…
más nada se escucha; pero, ¿qué importa? ¡Hablan sus ojos; les responderé!…Soy
demasiado atrevido. No es a mí a quien habla. Do de las más resplandecientes estrellas
de todo el cielo, teniendo algún quehacer ruegan a sus ojos que brillen en sus esferas
hasta su retorno. ¿Y si los ojos de ella estuvieran en el firmamento y las estrellas en s u
rostro? ¡El fulgor de sus mejillas avergonzaría a esos astros, como la luz del día a la de
una lámpara! ¡Sus ojos lanzarían desde la bóveda celestial unos rayos tan claros a través
de la región etérea, que cantarían las aves creyendo llegada la aurora!… ¡Mirad cómo
apoya en su mano la mejilla! ¡Oh! ¡Mirad cómo apoya en su mano la mejilla! ¡Oh! ¡Quién
fuera guante de esa mano para poder tocar esa mejilla!
Julieta:- ¡Ay de mí!
85
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Romeo:- Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez ángel resplandeciente!… Porque esta noche
apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los
ojos extáticos y maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verle,
cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta:- ¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehusa tu
nombre; o, si no quieres, júrame tan sólo que me amas, y dejaré yo de ser una Capuleto.
Romeo:- (Aparte) ¿Continuaré oyéndola, o le hablo ahora?
Julieta:- ¡Sólo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco!
¿Qué es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que
pertenezca a un hombre. ¡Oh, sea otro nombre! ¿Qué hay en un nombre? ¡Lo que
llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquiera otra denominación! De
igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras
perfecciones que atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que
no forma parte de ti, tómame a mi toda entera!
Romeo:- Te tomo la palabra. Llámame sólo “amor mío” y seré nuevamente bautizado.
¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo!
Julieta:- ¿Quién eres tú, que así, envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis
secretos?
Romeo:- ¡No sé cómo expresarte con un nombre quien soy! Mi nombre, santa adorada,
me es odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.
Julieta:- Todavía no he escuchado cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
¿No eres tú Romeo y Montesco?
Romeo:- Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta:- Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y para qué? Las tapias del jardín son altas y
difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romero:- Con ligeras alas de amor franquee estos muros, pues no hay cerca de piedra
capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a
intentar. Por tanto, tus parientes no me importan.
Julieta:- ¡Te asesinarán si te encuentran!
Romero:- ¡Ay! ¡Más peligro hallo en tus ojos que en veinte espadas de ellos! Mírame tan
sólo con agrado, y quedo a prueba de su enemistad.
Julieta:- ¡Por cuánto vale el mundo, no quisiera que te viesen aquí!
Romeo:- El manto de la noche me oculta a sus miradas; pero, si no me quieres, déjalos
que me hallen aquí. ¡Es mejor que termine mi vida víctima de su odio, que se retrase mi
muerte falto de tu amor.
86
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Julieta:- ¿Quién fue tu guía para descubrir este sitio?
Romeo:- Amor, que fue el primero que me incitó a indagar; él me prestó consejo y yo le
presté mis ojos. No soy piloto; sin embargo, aunque te hallaras tan lejos como la más
extensa ribera que baña el más lejano mar, me aventuraría por mercancía semejante.
Julieta:- Tú sabes que el velo de la noche cubre mi rostro; si así lo fuera, un rubor virginal
verías teñir mis mejillas por lo que me oíste pronunciar esta noche. Gustosa quisiera
guardar las formas, gustosa negar cuanto he hablado; pero, ¡adiós cumplimientos! ¿Me
amas? Sé que dirás: sí, yo te creeré bajo tu palabra. Con todo, si lo jurases, podría
resultar falso, y de los perjurios de los amantes dicen que se ríe Júpiter. ¡Oh gentil
Romeo! Si de veras me quieres, decláralo con sinceridad; o, si piensas que soy demasiado
ligera, me pondré desdeñosa y esquiva, y tanto mayor será tu empeño en galantearme.
En verdad, arrogante Montesco, soy demasiado apasionada, y por ello tal vez tildes de
liviana mi conducta; pero, créeme, hidalgo, daré pruebas de ser más sincera que las que
tienen más destreza en disimular. Yo hubiera sido más reservada, lo confieso, de no
haber tú sorprendido, sin que yo me apercibiese, mi verdadera pasión amorosa.
¡Perdóname, por tanto, y no atribuyas a liviano amor esta flaqueza mía, que de tal modo
ha descubierto la oscura noche!
Romeo:- Júrote, amada mía, por los rayos de la luna que platean la copa de los árboles…
Julieta:- No jures por la luna, que es su rápida movimiento cambia de aspecto cada mes.
No vayas a imitar su inconstancia.
Romeo:- ¿Pues por quién juraré?
Julieta:- No hagas ningún juramento. Si acaso, jura por ti mismo, por tu persona que es el
dios que adoro y en quien he de creer.
Romeo:- ¿Pues por quién juraré?
Julieta:- No jures. Aunque me llene de alegría el verte, no quiero esta noche oír tales
promesas que parecen violentas y demasiado rápidas. Son como el rayo que se extingue,
apenas aparece. Aléjate ahora: quizá cuando vuelvas haya llegado abrirse, animado por
las brisas del estío, el capullo de esta flor. Adiós, ¡ojalá caliente tu pecho en tan dulce
clama como el mío!
Romeo:- ¿Y no me das más consuelo que ése?
Julieta:- ¿Y qué otro puedo darte esta noche?
Romeo:- Tu fe por la mía.
Julieta:- Antes de la di que tú acertaras a pedírmela. Lo que siento es no poder dártela
otra vez.
Romeo:- ¿Pues qué? ¿Otra vez quisieras quitármela?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Julieta:- Sí, para dártela otra vez, aunque esto fuera codicia de un bien que tengo ya.
Pero mi afán de dártelo todo es tan profundo y tan sin límite como los abismos de la mar.
¡Cuando más te doy, más quisiera date!… Pero oigo ruido dentro. ¡Adiós no engañes mi
esperanza… Ama, allá voy… Guárdame fidelidad, Montesco mío. Espera un instante, que
vuelvo en seguida.
Romeo:- ¡Noche, deliciosa noche! Sólo temo que, por ser de noche, no pase todo esto de
un delicioso sueño
Julieta:- (Asomada otra vez a la ventana) Sólo te diré dos palabras. Si el fin de tu amor es
honrado, si quieres casarte, avisa mañana al mensajero que te enviaré, de cómo y
cuando quieres celebrar la sagrada ceremonia. Yo te sacrificaré mi vida e iré en pos de ti
por el mundo.
Ama:- (Llamando dentro) ¡Julieta!
Julieta:- Ya voy. Pero si son torcidas tus intenciones, suplícote que…
Ama:- ¡Julieta!
Julieta:- Ya corro… Suplícote que desistas de tu empeño, y me dejes a solas con mi dolor.
Mañana irá el mensajero…
Romeo:- Por la gloria…
Julieta:- Buenas noches.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y MÚSICA
AMADEUS
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Música
CURSO
4º de ESO
JUSTIFICACIÓN
Explicar la forma sonata a partir de la trama de la película "Amadeus".
Discriminar los hechos históricos de los elementos puramente literarios.
OBJETIVOS
- Conocer el esquema formal más utilizado en la música del siglo XVIII.
- Valorar la música como un discurso autónomo, que no siempre ha de ir
ligado a un mensaje específico, sino que se alimenta de sus propias
reglas de construcción.
- Descubrir, no obstante, las posibles analogías de las formas clásicas con
las estructuras típicas de la narración literaria.
- Indagar en el contexto social e histórico en el que se desarrolla la
carrera musical de Mozart.
TEMPORALIZACIÓN Una semana (tres sesiones).
- Primer día: Introducción del profesor. Visionado de vídeos explicativos
de la forma sonata.
- Segundo día: Visionado de una selección de escenas de la película.
Primeras consideraciones.
- Tercer día: Debate en el que se tratarán los asuntos reseñados en el
apartado "Objetivos".
90
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
FICHA TÉCNICA
GÉNERO
Dramático - biográfico
DURACIÓN
158’
NACIONALIDAD
EEUU
PRODUCCIÓN
The Saul Zaentz Company / Orion Pictures
GUIÓN
Peter Shaffer (Obra: Peter Shaffer)
DIRECCIÓN
Milos Forman
FOTOGRAFÍA
Miroslav Ondricek
MÚSICA
W.A. Mozart
REPARTO
Tom Hulce, F. Murray Abraham, Elizabeth Berridge, Simon
Callow, Roy Dotrice, Christine Ebersole, Jeffrey Jones, Charles
Kay, Richard Frank, Cynthia Nixon, Vincent Schiavelli, Kenneth
McMillan, Kenny Baker
SINOPSIS
Antonio Salieri es el músico más destacado de la corte del
Emperador José II de Austria. Entregado completamente a la música,
le promete a Dios humildad y castidad si, a cambio, conserva sus
extraordinarias dotes musicales. Pero, después de la llegada a la
corte de un joven llamado Wolfang Amadeus Mozart, Salieri queda
relegado a un segundo plano. Enfurecido por la pérdida de
protagonismo, hará todo lo posible para arruinar la carrera del
músico de Salzburgo. Mientras tanto, Mozart, ajeno a las
maquinaciones de Salieri, sorprende a todos con su genialidad como
músico, pero también con sus excentricidades. (FILMAFFINITY)
91
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
1. Esta película es interesante abordarla en el momento en que los alumnos empiezan a
conocer la música del siglo XVIII, época en que se consolidan algunas de las formas
clásicas más reconocibles; entre ellas, la forma sonata.
Para poder entender el enfoque didáctico que vamos a darle al largometraje de Forman,
es conveniente señalar las características principales de esta forma musical. Se
recomienda acudir a los enlaces de nuestra página web:
Burmusik
2. Asimismo, es necesario trazar los límites entre lo que es ficción y lo que es realidad
histórica, dejando claro que el lugar común de la enconada rivalidad entre Mozart y
Salieri es, en realidad, fruto de la invención literaria de Pushkin.
AMADEUS: UNA SONATA.
El "mapa musical" más usado en este período - y hasta principios del siglo XX - es la
"forma sonata". Básicamente, consiste en un esquema tripartito, es decir, de tres partes:
EXPOSICIÓN
DESARROLLO
RECAPITULACIÓN
Una división que recuerda mucho al esquema de las narraciones literarias (y, por
extensión, al de las películas comerciales) con su "Planteamiento-Nudo-Desenlace".
1. EXPOSICIÓN
Por lo general, el compositor nos presenta dos temas2: el Tema A y el Tema B. Cada uno
tiene su carácter particular. Si uno es vigoroso y fuerte, el otro es más delicado y sutil.
Exactamente como ocurre con los personajes de una novela. El Tema A, si está en modo
mayor, se interpreta en el tono principal, el de la Tónica o Primer Grado (I). A través de
un puente modulante (es decir, de una sucesión de acordes que nos llevan a otra
tonalidad o escala del círculo de quintas) la música nos conduce al Tema B, que está
ahora en el tono de la Dominante o Quinto Grado (V).
2
Los temas son las ideas musicales que presenta el compositor, el equivalente de los personajes literarios o
cinematográficos.
92
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
En el caso de que el Tema A estuviese en modo menor, lo más probable es que el Tema B
se escriba en su relativo mayor.
En la forma sonata, el Tema A es, por tanto, el primero en aparecer. Siguiendo la
analogía, en "Amadeus" ese Tema A lo encarna Salieri, pues la película da comienzo con
su testimonio, que incluye la fabulosa confesión de ser el asesino de Mozart. Podemos
considerar y debatir cuál es el carácter de este tema inicial: ¿enérgico?, ¿furioso?, ¿más
rítmico que melódico?, ¿sombrío?, ¿tono mayor o tono menor?
Lo cierto es que las palabras y el contexto que adornan la presentación de Salieri nos
remiten a una atmósfera enrarecida, oscura, que podría encajar muy bien con las
sonoridades de un La menor. 3
Ese Tema A se extiende hasta el momento en que, con ocasión de un evento, Salieri
conoce a Mozart. Si los temas pueden subdividirse a su vez en subtemas, podríamos decir
que el Salieri anciano da forma a A1, mientras que el Salieri joven es A2. El haz y el envés
de un personaje complejo: demediado y feroz en su ocaso, comedido e integrado en su
juventud. La modulación hacia el Tema B (Mozart) no puede ser, desde el punto de vista
fílmico, más elegante. Salieri camina despreocupadamente por las dependencias de
palacio, sabiendo que tendrá ocasión de conocer a ese genio salzburgués del que tanto
se habla. Todo cuanto le rodea, e incluso su misma actitud, destilan la confianza y
seguridad del Antiguo Régimen. El italiano entra en un salón cerrado al público, donde se
guardan algunas de las viandas que se ofrecerán a los invitados. Sin ser advertido por
nadie, cierra la puerta del salón y se dispone a degustar en secreto alguno de esos
deliciosos platos. Pero la puerta se abre de pronto, y Salieri ha de esconderse tras una
mesa. Por medio de un plano subjetivo, (lo que observa Constanza, quien igualmente se
esconde del juguetón Wolfgang) el espectador ve por primera vez a Mozart. Aunque, en
realidad, lo que contempla son solamente.... sus pies.
3
De esta manera, utilizamos las escalas arquetípicas de uno y otro modo.
93
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Podemos considerar, por tanto, que Constanza es el puente modulante que enlaza los
dos temas principales de la película-sonata. Y, de hecho, así será, a lo largo del metraje,
pues Salieri se vale de la mujer de Wolfgang para averiguar cosas e influir en él.
Cuando al fin vemos a Mozart, tanto Salieri como el espectador se dan cuenta de que
están frente a la antítesis del italiano. Frente a la seriedad y el porte distinguido y
protocolario de Antonio, Wolfgang encarna la jovialidad, la inocencia; la desvergüenza,
incluso. Es un soplo de aire fresco que atraviesa la pomposidad de los salones ilustrados
llevando de un lado a otro el eco de su risa burlona. Si Salieri es trágico, Mozart es, en
origen, cómico. Ya tenemos aquí, por tanto, al Tema B.
El grupo final, la pequeña coda que anuda esta exposición, es el momento en que Salieri
se da cuenta de que el procaz muchachito que se revuelca con Constanze en las cámaras
palaciegas es Mozart. Ese instante en que oye cómo los músicos han empezado a tocar la
Serenata para vientos sin él, ante el visible enfado del Arzobispo, y echa a correr para
sumarse al grupo.
94
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
2. DESARROLLO
Es decir, el comienzo de las aventuras - sonoras, pero aventuras - por las que pasarán
uno o los dos personajes presentados en la Exposición. Es decir, el Tema A y el Tema B.
Lo más común es que viajen por diferentes tonos del círculo de quintas, que sufran algún
tipo de transformación melódica, que se les supriman o añadan partes.... En definitiva,
les sucede como a cualquier protagonista de un relato: viajan, sufren, pierden o ganan....,
pero, claro está, sólo en términos musicales.
Es evidente que toda esta analogía que trazamos es sólo una excusa para que los
alumnos comprendan mejor una estructura tan abstracta como es la forma sonata. En el
Desarrollo, la misma libertad que tiene el compositor para jugar con sus temas, la tiene el
profesor para establecer comparativas con la evolución que sufren los personajes.
En una buena película, los personajes redondos son aquellos que modulan sus
comportamientos según las circunstancias del relato, y en los que se descubren facetas
nuevas, más allá de los presupuestos establecidos en la presentación. En el larguísimo
desarrollo de Amadeus, el Tema A y el Tema B se enriquecen, cambian de tonalidad (el
Salieri compasivo y el Salieri calculador; el Mozart frívolo y el insobornable en lo que
respecta a su música). Estos temas principales van acompañados de otros secundarios:
Leopold Mozart, el Emperador, el séquito musical de este, Schikaneder, y tantos otros.
Una propuesta sugerente es la hibridación del carácter tragicómico de ambos temas,
manifestado en la figura fantasmal de un Salieri caracterizado como Leopoldo Mozart:
95
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
una máscara que, en función del punto de vista, ríe o llora. Esa lucha de contrarios se
puede relacionar con la contienda musical que se establece entre ambas ideas
musicales/personajes.
Dejamos, pues, a la imaginación del docente, el mejor modo de conducir al alumno por el
riquísimo argumento de la parte central.
3. REEXPOSICIÓN O RECAPITULACIÓN
Cuando el compositor se ha cansado al fin de jugar con sus personajes o "temas",
volvemos al principio, pero, eso sí, con un cambio importante: Ahora, tanto el Tema A
como el Tema B están en el tono principal: el de la Tónica (I), que actúa como un imán y
se ha llevado al Tema B a su terreno; o bien, el del relativo menor.
Claro está, el esquema que acabamos de analizar es sólo eso: un esquema. Las variantes
de la forma sonata son casi infinitas, aunque es cierto que la "plantilla" básica fue seguida
por la mayoría de compositores clásicos con la misma fidelidad con que los compositores
pop de hoy en día permanecen fieles a la estructura "estrofa-estribillo".
Sin duda, el final de la película, con Mozart dictando el Réquiem a Salieri, puede ser un
buen pretexto para hablar de esta tercera parte de la forma. Los dos temas, de nuevo,
frente a frente. Dadas las dramáticas circunstancias, podemos decir que predomina la
tonalidad sombría de Salieri (Tema A), en el modo menor. Mozart es arrastrado a la
96
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
muerte por el impulso tanático del italiano, mientras que este se ve abocado a una
asunción dolorosa de su propia mediocridad. 4
La coda final es esa vuelta al presente narrativo, con Salieri bendiciendo - mientras
atraviesa los pasillos, ya no de un palacio, sino del manicomio de Viena - a "todos los
mediocres del mundo".
4
En términos narrativos, se trata de un triunfo pírrico de Salieri. Al final, la gloria que ambicionaba le es
esquiva. Quien muere, permanece eterno; mientras que el que sobrevive, muere en vida.
97
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y MÚSICA
RAY
GUÍA DIDÁCTICA
98
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Música
CURSO
4º de ESO, dentro del tema “Los orígenes de la música
moderna: el jazz”
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
Elegimos esta película para profundizar en la huella musical que ha dejado
Ray Charles con el fin de conocer su relevante aportación en la evolución
de la música popular urbana norteamericana. Se pretende además obtener
una visión general del contexto socio- político en el que se enmarca la
historia del músico (emigración del Sur al Norte, racismo, puritanismo,
drogas, auge de las discográficas…). Sin embargo nuestra atención, dada el
área de la que se trata, se centrará en las secuencias musicales.
MÚSICA



Conocer los siguientes estilos musicales que aparecen en la
película: gospel, rythm&blues (R&B), country, blues, boogie-woogie,
soul.
Determinar las características de cada uno de los estilos
citados en cuanto a instrumentación, melodía, ritmo y textura.
Conocer la relevancia musical de Ray Charles, así como sus
temas y discos más célebres.
HISTORIA

Obtener una visión general del contexto socio-político de los años
40 a los años 60 en Norteamérica: emigración, racismo,
puritanismo, optimismo tras la IIGM, crecimiento de la industria
discográfica.
VALORES



TEMPORALIZACIÓN
Apreciar la capacidad de superación del protagonista invidente,
proveniente además de una familia muy humilde.
Debatir en torno a la figura de la mujer en la película.
Observar la hipocresía de los medios de comunicación en el uso
sensacionalista de la información
Previamente se ha realizado la unidad didáctica “Los orígenes de la música
moderna: el jazz”.
Cinco sesiones:
PRIMERA: Introducción a la película, contextualización y puntos de interés
99
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
SEGUNDA A CUARTA: Visionado de la película .
QUINTA: Debate y corrección de actividades individuales.
FICHA TÉCNICA
GÉNERO
Musical, biopic.
DURACIÓN
2 h 58’
NACIONALIDAD
EEUU
PRODUCCIÓN
Taylor Hackford, Stuart Benjamin, Howard Baldwin y Karen Baldwin. USA, 2004.
GUIÓN
James L. White; basado en un argumento de Taylor Hackford y James L. White.
DIRECCIÓN
Taylor Hackford.
FOTOGRAFÍA
Pawel Edelman.
MÚSICA
Craig Armstrong.
MONTAJE
Paul Hirsch.
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
Scott Plauche.
REPARTO
Jamie Foxx (Ray Charles), Kerry Washington (Della Bea Charles), Clifton Powell
(Jeff Brown), Harry Lennix (Joe Adams), Terrence Dashon Howard (Gossie
McKee), Larenz Tate (Quincy Jones), Richard Schiff (Jerry Wexler), Aunjanue
Ellis (Mary Ann Fisher), Regina King (Margie Hendricks), Bokeem Woodbine
(David), Sharon Warren (Aretha Ertegun).
SINOPSIS
Ray es un relato biográfico acerca de la vida del músico invidente. Ray
procede de una familia humilde del sur de EEUU y siendo niño pierde la
vista debido a un glaucoma. Desde el momento en el que su madre lo
sube a un autobús en busca de la educación que ella no le puede
ofrecer, el espectador acompañará a Ray Charles en el viaje que le
conducirá a cimas musicales insospechadas, pero también tocará fondo
con dramas personales y familiares. Compartirá la oscuridad del
invidente y como él, agudizará su oído en busca de nuevas –ya
consolidadas- emociones musicales.
100
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
101
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS A DEBATIR EN GRUPO DESPUÉS DEL VISIONADO:
Comenta las siguientes escenas en relación a los núcleos temáticos presentados anteriormente.
NÚCLEO TEMÁTICO PRINCIPAL: MÚSICA
Improvisación en concierto del tema
What’d I Say y posterior grabación.
¿Qué deciden en la discográfica para
grabar un tema tan extenso?
Grabación del tema “Yes, I believe”,
¿Cómo graban en el “ocho pistas”
las voces del coro?
Concierto en el que Ray Charles
retoma los sonidos country.
¿Existe alguna simbología en el color
azul utilizado en esta secuencia?
AUTOSUPERACIÓN.
Comenta esta escena en la que Ray
ya ha perdido la vista.
¿Cuál es la reacción de su madre?
¿Cómo se comporta Ray?
102
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
RACISMO
HEROÍNA
PRENSA
MUJERES
103
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
¿Qué sucede en Augusta, Georgia, cuando Ray Charles
va a dar un concierto?
Este fotograma corresponde a la secuencia en la que
Ray ingresa en un centro de desintoxicación.
Reflexiona sobre la relación del protagonista con las
drogas y cita escenas concretas donde se aborde este
tema.
¿Qué te parece la reacción de la prensa cuando
detienen a Ray?
¿Dónde crees que deben estar
medios de comunicación?
los límites de los
Ray tenía la curiosa costumbre de tocar la muñeca
de las mujeres para saber si eran bellas.
¿Qué opinas del tratamiento que se le da a la mujer
en esta película?
104
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
1. Contexto histórico: busca información sobre los siguientes aspectos. (Consultar anexos
para la búsqueda).

Situación de EEUU tras la Segunda Guerra Mundial en el ámbito social, económico y
político.

Segregación racial en EEUU de los años 40 a los años 60

Emigración a los grandes núcleos urbanos: New York y Chicago.
2. Película.

¿A qué género pertenece esta película?
Comedia
Suspense
Melodrama
Terror
Drama biográfico
Musical

En la narración es frecuente el uso de flashback. Pon un ejemplo.

¿Hay imágenes oníricas? ¿Podrías citar alguna?

Al margen de las secuencias musicales, el oído es uno de los elementos conductores de
esta película. ¿Podrías destacar alguna secuencia en la que se resalte mediante la imagen
la importancia del oído para un invidente?
Cita una escena que refleje el sentido de cada término
Codicia
Perseverancia
Genialidad
Decepción
Ética
105
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
3. Personaje.
Escribe una breve biografía y discografía de Ray Charles (consultar anexos)
4. Música.
Señala los estilos musicales que se citen en la película:
Free jazz
Gospel
Rap
R&B
Country
House
Blues
En “I got a woman”, ¿Qué géneros musicales mezcla Ray? ¿Cómo reacciona el público?
R&B y Blues
Country y swing
Gospel y blues
Indica la instrumentación en los siguientes temas:
“What’d I say”
Georgia
En el minuto 4 de la película Ray habla de la temática en las letras del country. ¿Qué dice
al respeto?
Analiza los intereses de las discográficas a la hora de emprender un nuevo proyecto con
Ray Charles.
106
ANEXOS
Anexo I. Web
Historia
http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unido
s http://www.ub.es/geocrit/sn-76.htm
http://www.ub.es/geocrit/sn-76.htm
http://www.culturageneral.net/Humanidades/Historia/Historia_del_Siglo_XX/
Ray Charles: biografía y discografía
http://www.radiodos.com/paginas/archivo/artistas/ray_charles.php
http://www.stars-celebrites.com/CHARLES-RAY/imprimible-charlesray.htm
http://www.todomusica.org/ray_charles/
http://www.lastfm.es/music/Ray+Charles/+wiki
http://www.adictosalcine.com/estadisticas_filmografia.php?de=Ray%20charle
s
Anexo II. Bibliografía
Historia
Atlas Histórico Mundial II. H. Kinder y W. Hilgemann. Itsmo, Madrid, 1992
La Guerra del Mundo. N. Ferguson. Debate, Barcelona, 2006
Música moderna
La música popular en el siglo XX. C. Cripps. Akal, Madrid, 2001
El Jazz. J. E. Berendt. Fondo de cultura económica. Madrid, 2000
Ray Charles
Brother Ray: autobiografía de Ray Charles. RBA, Barcelona, 2007.
Anexo III. Otras películas de los orígenes de la música
moderna. Goodman, Benny
The Benny Goodman Story (Valentine Davis, 1956)
Gordon, Dexter
Alrededor de la medianoche (Round midnight. Bertrand Tavernier, 1986)
Holliday, Billie
El ocaso de una estrella (Lady sings the blues. Sidney J. Furie, 1972)
Holly, Buddy
The Buddy Holly Story (Steve Rash, 1978)
Lewis, Jerry Lee
Gran bola de fuego (Great ball of fire, Jim McBride, 1989)
Miller, Glenn
Música y lágrimas (The Glenn Miller Story. Anthony Mann, 1954)
Monk, Thelonius (jazz)
Sólo, sin hielo (Straigh, not chaser)
Parker, Charlie
Bird (Bird. Clint Eastwood, 1988)
Presley, Elvis
Elvis (Elvis. John Carpenter, 1979)
The Band (rock)
El último vals. (The Last Waltz .Martin Scorsese, 1978)
Valens, Ritchie
La bamba (La bamba. Luis Valdez, 1987)
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y SOCIEDAD
BARRIO
GUÍA DIDÁCTICA
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Socio-Lingüística (Ética, Educación para la ciudadanía, Valores Éticos)
CURSO
3º y 4ª E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
Iniciar una reflexión sobre la realidad familiar, social y personal de los
adolescentes.
A partir de la película los alumnos pueden establecer una confrontación con la
cotidianeidad de personajes con los que descubrirán que tienen ciertas
semejanzas y diferencias. Consideramos que este es un magnífico punto de
partida para tomar cierta perspectiva y reflexionar acerca de los diferentes
aspectos una realidad que en breve deberán afrontar con plena
responsabilidad.
 Reflexionar sobre los tipos de familia que aparecen en la película.
 Aprender a resolver conflictos.
 Trabajar la empatía.
 Analizar las características del barrio.
 Reflexionar sobre las problemáticas que se pueden dar en un barrio.
 Trabajar la idea de cómo influye un barrio en las personas.
 Reflexionar sobre la relación entre iguales.
 Reflexionar sobre las expectativas de futuro de la juventud.
 Trabajar las opciones de ocio que tienen actualmente los jóvenes.
Cinco sesiones:
1ª Presentación de la actividad e inicio del visionado de la película.
2ª Continuación del visionado de la película.
3ª Fin del visionado de la película e inicio de la puesta en común de
impresiones a partir de un cuestionario.
4ª Elaboración de un documento (respuesta a un cuestionario, mural, resumen
en fotogramas…)
FICHA TÉCNICA
PRODUCCIÓN
Elías Querejeta (Sogetel/Elías Querejeta/Mact Productions/MGN Filmes)
GUIÓN
Fernando León de Aranoa
DIRECCIÓN
Fernando León de Aranoa
FOTOGRAFÍA
Alfredo Mayo
MÚSICA
22 cortes de temas de los siguientes artistas y grupos: Amparanoia, Mano
negra (Manu Chao), 7 notas 7 colores (Mucho Muchacho), Hechos contra el
decoro (que compusieron expresamente para la película los temas La llave de
mi corazón y Canción prohibida), Extremoduro y Habeas Corpus.
MONTAJE
Nacho Ruiz Capillas
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
Soledad Seseña
REPARTO
Rai : Críspulo Cabezas
Javi: Timy
109
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Manu : Eloi Yebra
Susi : Marieta Orozco
Carmen : Alicia Sánchez
Ricardo : Enrique Villén
Ángel : Francisco Algora
Inspector: Chete Lera
AÑO
1998
PAÍS
España.
DURACIÓN
99 minutos.
PREMIOS
SINOPSIS
Concha de Plata y Mejor dirección del Festival de San Sebastián
3 premios Goya: Mejor dirección (Fernando León de Aranoa)
Mejor guión original (Fernando León de Aranoa)
Mejor actriz revelación (Marieta Orozco)
Tres quinceañeros de un barrio periférico del sur de Madrid están condenados
a pasar el verano en su barrio, su último verano inocente. La televisión dice
que millones de españoles salen de vacaciones. Ellos no tienen dinero ni
actividades pero sí deseos y sueños (de las pocas cosas que aún son gratis) y
les sobra tiempo libre. Hablan mucho de chicas pero se relacionan muy poco
con ellas. El mundo les enseña su escaparate pero no les invita a disfrutar de
él. El centro de la ciudad está lejos y su barrio mal comunicado. ¿Atravesarán
algún día la M-30? Mientras siguen soñando, cada uno de ellos tomará
posturas distintas ante esa realidad.
PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
Puede ser interesante ver el tráiler de la película antes de enfocar alguno de los puntos de
interés que presenta: https://www.youtube.com/watch?v=kAhl7if6gnk
Una vez creado el clima y la expectativa se podrían poner de manifiesto tres aspectos de
interés:



La edad de los protagonistas y la época del año en la que se desarrolla la acción.
La alternancia entre el tiempo que los protagonistas pasan juntos y el que pasa con sus
familias.
La alternancia entre tiempo de ocio y tiempo de trabajo.
110
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
Cuestionario básico:
1. ¿Cómo calificarías la película?
- Interesante
- Aburrida
- Lograda
- Fallida
- Realista
- Panfletaria
- Sugerente
- Irritante
- Recomendable
- Detestable
- Crítica
- Pesimista
- Buena
- Mala
- ........................
- ....................
- ................
- ....................
2. Resume el argumento de la película.
3. Señala los temas de fondo que aparecen en el film ¿Cuál es el tema principal a tu juicio?
4. ¿En qué género la encuadrarías? (¿Recuerdas haber visto otras parecidas?)
5. ¿Consideras que las situaciones son naturales y cercanas a la realidad o piensas que están
demasiado forzadas?
6. ¿Crees que el Director del film toma partido? ¿En qué sentido? Pon algún ejemplo.
7. ¿Qué problemas o conflictos plantea la película? Enumera los que recuerdes.
Rememorar y re-pensar el film
a) Los protagonistas son tres chicos, Manu, Javi y Rai. Intenta atribuir los fragmentos de
diálogo a cada uno de ellos:
- Yo he estado en la playa, una vez, potando... Iba de viaje con mis padres, me mareé y tuvimos
que parar.
- ¿Te imaginas adelantar diez años seguidos? ¿O treinta? Ya casado, con curro, viendo la tele
en tu casa.
111
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
- Mira, un completo de Elena y un cubano de Raquel sale lo mismo que tres franceses de Tania.
- El deseo, lo que pedí. He visto a Rafa, ayer y, no sé papá. Papá, por favor... y nada, te manda
un beso muy fuerte. No podía venir a verte porque tenía que estar esta tarde en Barcelona.
- Soy un equilibrista... Sólo puedes ir hacia adelante, ni hacia un lado ni hacia otro, porque te
caes.
- Mamá, todo el mundo lo hace (hablan del top-less), sus amigas, la gente de clase...
b) Lee la lista de calificativos que sigue y piensa cuáles van mejor al carácter de cada uno de los
amigos (puedes añadir otros de tu cosecha):
Observador
Ingenuo
Agresivo
Prudente
Realista
Sensible
Incrédulo
Intuitivo
Voluntarioso
Emprendedor
Descarado
Fatalista
Imprudente
Comprensivo
Soñador
Rebelde
Egoísta
Amistoso
JAVI
RAI
MANU
c) Describe brevemente a cada uno de ellos (edad, situación familiar, características
psicológicas, papel en el grupo, modo de relacionarse con los demás,...). ¿Cuál de ellos te ha
interesado más? Explica por qué.
d) Pese a ser muy distintos forman un grupo ¿ qué tienen en común? ¿ qué les une?
e) ¿Qué te parece la relación entre ellos y el lenguaje que utilizan? Intenta recordar alguna
secuencia donde se den caña entre ellos y otras en las que se manifiesten cariño.
f) ¿Qué temas de conversación predominan? (pista: sexo, vacaciones, dinero, familia, chicas,
trabajo, deportes,...)
g) ¿Qué conocen del mundo exterior? ¿ A través de qué medios lo hacen?
112
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
h) ¿Cuáles son sus principales problemas? Analiza cuáles son generales de la juventud y cuáles
atribuibles a las desigualdades económicas.
i) Cuáles de los factores siguientes crees que condicionan más su forma de ser, sus actitudes y
su posible evolución? (Gradúalos por orden de importancia).
- El entorno del barrio
- La situación familiar
- Los problemas económicos
- Las carencias afectivas
- La falta de espacio en su vivienda
- La educación recibida
- La falta de estímulos
- La falta de modelos de referencia
j) La película trata temas como la voluntad individual y la necesidad de formarse. Pero cada
uno de ellos empieza a ver el mundo de forma distinta. Pese al entorno común, van a
reaccionar de modo diferente. Recuerda y comenta estos dos fragmentos:
1. Diálogo:
Manu. - Mañana empiezo a repartir pizzas
Javi.
- Podríamos hacer algo nosotros también.
Rai.
- ¿Como qué?
Javi.
- No sé, ya habrá algo que sepamos hacer no?
2. Anuncio:
(grabando, habla Rai) - ¡Hola! Somos Javi, Manu y Rai y nos dedicamos a... También sabemos...
Bueno, si estás interesado en nosotros llama al número que aparece en pantalla.
k) ¿Consideras que el entorno social y familiar explica las actitudes de Rai?
l) Recuerda este diálogo (intenta recordar quién habla cada vez):
113
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
¿Te imaginas adelantar 10 años seguidos o 30 y tener ya 40 de golpe? Ya casado, con
curro, viendo la tele en tu casa...
-
O tirado en un albergue, no te jode, con el hígado reventao
-
O en un chalé con piscina, rodeao de tías en pelotas
-
O en la cárcel con SIDA
-
Una mierda, en una isla desierta que me he comprao porque me ha tocao la bonoloto
-
O con un tiro en la cabeza, tirao en la cuneta
-
O en un yate en Marbella, tirándome a la Claudia Schiffer...
¿Cuáles de esos pronósticos te parecen más probables? ¿Crees que alguno de ellos saldrá del
barrio? Di quién y explica la respuesta.
m) Recuerda otros personajes (o situaciones del film).
n) Hay otros sectores de la población que están peor que ellos ¿qué colectivos aparecen?
o) ¿Qué problemas sociales se tocan en el film? ¿ Se ocupan los medios de comunicación de
estos temas? (Pistas: malos tratos, trapicheo y droga, falta de diálogo en la familia, fracaso
escolar, paro, falta de modelos, degradación urbana, pobreza, inmigración ilegal,...)
p) ¿Opinas que la película tiene un enfoque particularista o su validez es más amplia? ¿Crees
que situaciones así se dan en tu ciudad o pueblo?
ENLACES DE INTERÉS
http://www.injuve.es/observatorio/demografia-e-informacion-general/informe-de-lajuventud-en-espana-2012
http://www.cje.org/es/
http://www.20minutos.es/noticia/2414925/0/ocho-cada-diez/jovenes-viven/con-sus-padres/
114
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
CINE Y SOCIEDAD
LA OLA
GUÍA DIDÁCTICA
115
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
ÁREA
CURSO
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
TUTORÍA, CIENCIAS SOCIALES, VALORES ÉTICOS
4º de ESO
El resurgimiento de grupos políticos fascistas y neonazis es un fenómeno que
encontramos cada día reflejado en prácticamente todos los medios de
comunicación y que nos recuerda que fue en muchos momentos de la historia
causa de importantes y, a menudo, violentos conflictos con consecuencias casi
siempre decisivas y muchas veces -las dos guerras mundiales, por ejemplo- ,
aciagas. En esta película se pretenden mostrar los peligros que genera la
capacidad de fascinación de un líder carismático, que utiliza virtudes tales
como la unidad, la amistad, la lealtad, el sacrificio, la confianza, para inclinarlas
hacia el lado peligroso de la estrategia de poder. Lo que empieza siendo un
atractivo elemento de cohesión social que da importancia al sentimiento de
grupo, puede llevar a desviaciones integristas, totalitarias y xenófobas. La
manipulación de los grupos y colectividades está muy en boga hoy en día por
parte de personalidades de todo tipo y oficio y aquí se evidencian algunos de
los mecanismos que se utilizan para esta instrumentalización interesada de las
masas. ¿Sería posible que un sistema dictatorial volviese a implantarse de
nuevo en países que parecen haber superado el sufrimiento que éste les
provocó y que lucharon duramente en su momento para su erradicación? La
película intenta transmitir la facilidad con que puede germinar el totalitarismo
en una sociedad que por sus circunstancias es fácilmente maleable.
NÚCLEO TEMÁTICO I. AUTOCRACIA/DEMOCRACIA
-Conocer las características generales de los sistemas autocráticos y
las particulares del régimen nazi.
-Contrastar los contravalores propios de una dictadura con los valores
propios del sistema democrático.
NÚCLEO TEMÁTICO II. HOMOGENEIDAD/DIVERSIDAD
-Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento.
-Reflexionar sobre la pérdida de libertad ante un régimen guiado por
el pensamiento único.
NÚCLEO TEMÁTICO III. MANIPULACIÓN DE MASAS.
-Ser conscientes de la importancia de la manipulación de las masas a
partir de un centro de poder autoritario.
-Reflexionar sobre otras vías de manipulación de masas en nuestra
sociedad actual
NÚCLEO TEMÁTICO IV. LA SOCIEDAD ACTUAL.
-Valorar el sistema democrático como garante de nuestras libertades.
-Debatir sobre los valores que imperan hoy entre los jóvenes.
116
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Durante el tercer trimestre, tras haber trabajado la Segunda Guerra
TEMPORALIZACIÓN Mundial.
ACTIVIDADES PREVIAS Y VISIONADO: Tres sesiones
ACTIVIDADES POSTERIORES: Una o dos sesiones.
FICHA TÉCNICA
GÉNERO
Drama.
DURACIÓN
110’
NACIONALIDAD
Alemania
PRODUCCIÓN
Constantin Film Produktion / Rat Pack Filmproduktion / Medienfonds GFP
GUIÓN
Dennis Gansel, Peter Thorwarth (Novela: Todd Strasser)
DIRECCIÓN
Dennis Gansel
FOTOGRAFÍA
Torsten Breuer
MÚSICA
MONTAJE
Heiko Maile
Ueli Christen
DIRECCIÓN ARTÍSTICA Petra Ringleb
REPARTO
SINOPSIS
Jürgen Vogel, Frederick Lau, Jennifer Ulrich, Max Riemelt, Christiane
Paul, Elyas M'Barek, Jacob Matschenz, Cristina Do Rego, Maximilian
Mauff, Maximilian
Vollmar, Ferdinand
Schmidt-Modrow, Tim
Oliver
Schultz, Amelie Kiefer, Fabian Preger, Odine Johne
En un trabajo por proyectos, el profesor Rainer Wenger intenta mostrar a sus
alumnos cómo un régimen dictatorial similar al de la Alemania nazi podría
resurgir en la actualidad. Con este fin se embarca en un experimento en el
aula en el que la representación de elementos y patrones de
comportamiento propio de regímenes autoritarios se asumen, en principio,
como juego. Sin embargo el juego deja de ser tal, y el experimento acarreará
terribles consecuencias.
117
G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
¿Conoces a los dictadores que se presentan en las siguientes imágenes? Una pista: los tres
participaron en la Segunda Guerra Mundial.
1
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2
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3
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Sitúa el número de cada líder en el país que gobernaban cuando aconteció la Segunda
Guerra Mundial.
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO. Estas actividades se realizarán por parejas.
NÚCLEO TEMÁTICO I: AUTOCRACIA/ DEMOCRACIA.
Busca la definición de los siguientes términos.
AUTOCRACIA:
FASCISMO:
TOTALITARISMO:
NAZISMO:
DICTADURA:
DEMOCRACIA:
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
¿Cuáles son las diferencias básicas entre la dictadura y la democracia?
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¿Qué elementos propios de los sistemas autocráticos aparecen en la película?
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NÚCLEO TEMÁTICO II. HOMOGENEIDAD/ DIVERSIDAD
Si pulsas la imagen podrás acceder al momento de formación de “La Ola”
¿Qué opinión te merece el experimento que lleva a cabo el profesor con sus alumnos?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Veamos cómo reacciona cada uno de los personajes.
KARO: a pesar de su apoyo inicial a la idea del profesor, es una de las
estudiantes, que se aparta de La ola al ver los efectos que está produciendo
entre sus compañeros. Junto con Mona inicia un movimiento de resistencia.
¿Por qué Karo se distancia de La Ola?
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MARKO: Es el novio de Karo y una de las estrellas del equipo de
waterpolo del instituto. Marko argumenta que La ola es importante
por el grupo, ya que él no tiene familia.
¿Cómo evoluciona la relación de Marko con Karo a lo largo de la
película?
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¿Qué hace a Marko cambiar de opinión respecto a La ola?
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TIM: Es una persona tímida y solitaria, de personalidad débil, que no
logra integrarse en ningún grupo. Además, siente que en su casa
tampoco pinta nada. Por ello, con el comienzo de La ola se siente por
primera vez parte de un grupo, arropado y comprendido, e igual que
los demás.
Al comienzo de la película, ¿por qué crees que Tim ofrece droga a unos compañeros del
instituto?
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¿Por qué motivo Tim se toma tan en serio La Ola? ¿De qué formas quiere Tim destacar y ser
útil al grupo?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
NÚCLEO TEMÁTICO III. MANIPULACIÓN DE MASAS.
En La Ola apreciamos los peligros que genera la fascinación por un líder carismático
haciendo uso de conceptos como la unidad, la amistad, le lealtad y el sacrificio de una forma
manipulada para seducir a los jóvenes.
¿Crees que en la actualidad existen medios de manipulación de las masas? Pon algún ejemplo.
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NÚCLEO TEMÁTICO IV. LA SOCIEDAD ACTUAL
La Ola nos advierte sobre el peligro de determinadas ideologías extremas, pero también
muestra una tendencia a la superficialidad, frente al pensamiento crítico y reflexivo.
¿Cuáles dirías que son los valores de la juventud en la actualidad?
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¿Crees que la gente joven posee un espíritu crítico hacia el mundo que le rodea?
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
De cada pareja de imágenes, elige la que más te interese. Debate con tus compañeros qué te
aporta la imagen elegida.
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Fuentes consultadas:
http://www.pazcondignidad.org/es/publicacionesmateriales/recursosdidacticos/501-qla-olaqlargometraje
http://www.pazcondignidad.org/files/La_ola_final.pdf
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