voces femeninas en las fábricas

Transcripción

VOCES FEMENINAS EN LAS FÁBRICAS
Estudio descriptivo, propuestas formativas y condiciones laborales de
las mujeres en las industrias suecas de Dalarna (Suecia)
Tesis Doctoral
María Elena Bergman
Director
Dr. José Ignacio Aguaded Gómez
Departamento de Educación
Universidad de Huelva, 2006
VOCES FEMENINAS EN LAS FÁBRICAS
Estudio descriptivo, propuestas formativas y condiciones laborales de las
mujeres en las industrias suecas de Dalarna (Suecia)
María Elena Bergman
Programa de Doctorado:
«Recursos y estrategias para la investigación educativa»
Bienio 2000/2002
Universidad de Huelva, 2006
1ª PARTE: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................... - 37 1.1. RAZONES PARA ESTUDIAR LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO EN SECTORES CON
...................................................................................- 41 1.1.1 TECNOLOGÍA, FORMACIÓN Y TRABAJO EN EL ÁMBITO INDUSTRIAL ................ - 43 1.2. FORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS. ¿UN CAMPO DE ESTUDIO
MASCULINO? ..................................................................................................- 44 1.3. EL TRABAJO EN SECTORES INDUSTRIALES ......................................................- 52 HEGEMONÍA MASCULINA
2. CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS TEORÍAS DE GÉNERO. - 53 2.1. EL GÉNERO COMO ÁREA DE INVESTIGACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA
..............................................................................................- 56 2.2. ESTUDIOS DE LA MUJER, ROL SEXUAL, ESENCIALISMO, INTERSECCIÓN .................- 60 2.3. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA MASCULINIDAD Y FEMINIDAD ...........................- 64 2.4. PANORAMA DE LA INVESTIGACIÓN CONCERNIENTE A LA MASCULINIDAD Y GÉNERO:
CIENCIAS DE ESTUDIOS MASCULINOS ..................................................................- 65 2.5. ¿QUÉ ES LO FEMENINO? ............................................................................- 66 2.6. ¿QUÉ TIPO DE ESTUDIOS ENCONTRAMOS EN EL TEMA DE LA MASCULINIDAD? ........- 71 -
INTERNACIONAL
3. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO INDUSTRIAL................. - 78 3.1. EL TRABAJO EN LAS INDUSTRIAS MODERNAS ...................................................- 78 3.2. TRABAJO LABORAL EN EL CONTEXTO DE GÉNERO E IGUALDAD ............................- 79 3.3. ESTUDIOS DE EMPRESA Y ORGANIZACIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO ...- 80 3.4. INVESTIGACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS FEMENINAS EN AMBIENTES INDUSTRIALES .....- 83 4. CONDICIONES LABORALES DE LAS MUJERES COMO OBJETO DE
INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 85 4.1. ESTUDIOS DE CASOS DE MUJERES QUE TRABAJAN EN INDUSTRIAS CON UNA ALTA
PRESENCIA MASCULINA .....................................................................................- 93
-
5. LEYES Y SUS PLANES DE IGUALDAD EN SUECIA: EJEMPLO PEDAGÓGICO
DE IMPLANTACIÓN DE PLANES DE IGUALDAD EN EL ÁMBITO LABORAL . - 98 5.1. LA LEY DE IGUALDAD ENTRE SEXOS ...................................................99 5.2. DESARROLLO DE LOS PLANES DE IGUALDAD .................................................- 104 5.3. LAS DENUNCIAS E INFRACCIONES ...............................................................- 105 5.4. PROPUESTAS DE MODELOS DE TRABAJO EN LOS PLANES DE IGUALDAD ...............- 106 5.5. EL DILEMA DEL CONCEPTO SUECO DE IGUALDAD Y EQUIVALENCIA EN EL TRABAJO - 107 5.6. PRIORIDADES DE “JÄMO” PARA EL AÑO 2000 ..............................................- 109 -
6. FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN CARRERAS PREFERENTEMENTE
MASCULINAS ......................................................................................... - 111 6.1. LA CARRERA DE INGENIERÍA EN SUECIA ......................................................- 111 6.2. PRESENCIA FEMENINA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA ....................................- 114 6.3. ¿QUIÉN ELIGE LA CARRERA DE INGENIEROS?................................................- 116 7. INVESTIGACIONES CON PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS TECNOLÓGICAS.......................................... - 121 7.1. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA TECNOLOGÍA Y SU CORRELACIÓN CON EL
GÉNERO ......................................................................................................- 121
7.2. ¿DÓNDE Y QUÉ SE INVESTIGA EN SUECIA?...................................................- 123 -
2ª PARTE
1. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PROPUESTAS FORMATIVAS ................ - 131 1.1. LA ASIGNATURA DE “TECNOLOGÍA Y TÉCNICA” EN LA ESCUELA PRIMARIA .............- 131 1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS EN LAS ESCUELAS E INSTITUTOS ...............................- 136 1.3. PROGRAMAS DE INGENIERÍA EN UNIVERSIDADES............................................- 139 2. EJEMPLIFICACIONES DE PROYECTOS PARA LA IGUALDAD EN EL
CONTEXTO FORMATIVO........................................................................ - 141 2.1. EJEMPLO DE PROYECTO EN LA ESCUELA PRIMARIA .........................................- 141 2.2. EJEMPLO DE PROYECTOS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD ......- 146 2.3. LA LEY DE TRATO DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD ...................- 149 2.4. ¿UNA PEDAGOGÍA DE GÉNERO PARA PROFESORES Y EDUCADORES?...................- 150 2.5. PEDAGOGÍA DE/PARA EL GÉNERO ..............................................................- 152 3ª PARTE
1. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................... - 161 1.1. INFORMACIÓN DE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL
“PROYECTO ATT…” .......................................................................................- 163 2. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. - 168 2.1 METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE RECOPILACIÓN DE DATOS ...................................- 168 2.2. MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................- 172 2.3. MUESTRA DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS ...................................................- 175 2.4. PRESENTACIÓN DE LAS FÁBRICAS, EMPRESAS E INDUSTRIAS ............................- 175 3. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO .......................................................... - 177 4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................. - 179 4.1. ENTREVISTAS DE VIDA COMO TÉCNICA PARA RECOPILACIÓN DE DATOS ...............- 179 4.2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS ENTREVISTAS .....- 183 4.3. REDACCIÓN DE LAS ENTREVISTAS ..............................................................- 186 4.4. METODOLOGÍA DE GRUPOS FOCALES Y GRUPOS DE DISCUSIÓN .........................- 190 -
4ª PARTE
1. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 1991.1. RESUMEN DE LAS ENTREVISTAS POR FÁBRICAS E INDIVIDUOS ..............................1992. RESUMEN DE LA PRIMERA DIANA ......................................................... 215
2.1. ¿QUIÉNES SON LAS MUJERES QUE PARTICIPAN EN LA PRIMERA DIANA? ................... 216
2.2. PROFESIÓN Y ESTUDIOS ............................................................................... 217
2.3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO EN LA INDUSTRIA ................................................... 217
2.4. IMÁGENES QUE OTROS TIENEN DE LA INDUSTRIA (MEDIO AMBIENTE EXTERIOR) ........ 217
2.5. AMBIENTE FÍSICO Y PSICOSOCIAL ................................................................... 218
2.5.1. La camaradería en el trabajo .......................................................... 218
2.5.2. Problemas de ergonomía................................................................. 218
2.6. PERSPECTIVA DE GÉNERO ............................................................................ 218
2.6.1. Ambiente industrial un ambiente masculino .................................. 218
2.6.2. La jerga masculina en la industria.................................................. 219
2.6.3. El humor sexista masculino y sus consecuencias (fotos y
calendarios) ............................................................................................. 219
2.6.4. La feminidad en un ambiente masculino ........................................ 220
2.6.5. La masculinidad............................................................................. 220
2.6.6. El tormento o agobio sexista y sus reglas........................................ 220
2.7. LA LEY DE IGUALDAD Y EL PLAN DE IGUALDAD ................................................. 221
2.7.1. Plan para mejorar las debilidades del sistema................................. 221
2.8. LAS MUJERES Y LAS MÁQUINAS ...................................................................... 222
2.9. LAS ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN DE LAS MUJERES Y SUS CONSECUENCIAS ........... 222
2.10. DIVERSIDAD Y BIENESTAR EN LA INDUSTRIA/FÁBRICAS ..................................... 222
3. RESUMEN DE LA SEGUNDA DIANA......................................................... 223
3.1. ¿QUIÉNES SON LAS MUJERES QUE PARTICIPAN EN LA SEGUNDA DIANA?.................. 224
3.4. IMÁGENES QUE “OTROS” TIENEN DE LA INDUSTRIA (MEDIO AMBIENTE EXTERIOR)...... 226
3.6. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO ........................................................................ 227
calendarios) ............................................................................................. 228
3.6.5. La masculinidad............................................................................. 229
3.7. LAS IGUALDADES ........................................................................................ 229
3.7.1. ¿Igualdad para quién?.................................................................... 230
3.10. LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO. ¿CÓMO DISMINUIR SU INFLUENCIA? .................. 231
3.10.1. Los estereotipos de género y su correlación con la educación........ 232
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS: PRIMERA Y SEGUNDA DIANA ........................ 233
4.1. DESCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EMPÍRICO: LAS DIANAS ..................... 237
4.2. TEMAS O CATEGORÍAS ................................................................................. 239
5. ANÁLISIS DE LOS TEMAS ...................................................................... 240
5.1. EDUCACIÓN Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO ........................................................ 240
5.2. LOS ESTUDIOS Y EL TRABAJO FABRIL .............................................................. 248
5.3. ASPECTOS DEL CONTEXTO Y FUNCIÓN EN LA FÁBRICA ......................................... 263
5.4. EL TRABAJO FABRIL EN UN AMBIENTE MASCULINO ............................................. 269
5.5. LA FUERZA FÍSICA Y LA TECNOLOGÍA ............................................................... 282
5.6. LA CULTURA DE LA FÁBRICA Y LA JERGA .......................................................... 299
5.7. LA RACIONALIDAD FEMENINA, LA RACIONALIDAD MASCULINA Y LA PARADOJA DE
LAS IGUALDADES ............................................................................................... 304
5ª PARTE:
1. CONCLUSIONES ..................................................................................... 321
2. IMPLICACIONES DEL ESTUDIO .............................................................. 327
2.1. ENTORNO INDUSTRIAL ................................................................................. 328
2.2. ENTORNO EDUCATIVO.................................................................................. 328
3. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ................................................................ 330
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 335
ANEXOS .................................................................................................... 349
Tesis doctoral
Maria Bergman
THE VOICES OF WOMEN INSIDE THE INDUSTRIAL WORLD
Descriptive thesis on working conditions of women who work in male
dominated professions in regional industries in Dalarna (Sweden)
A pedagogical proposition and gender perspective on education
By Maria Bergman
A thesis submitted in partial fulfilment of the requirements
for the degree of European Philosophy Doctoral Thesis
Chairperson of the Supervisory Committee:
Professor Dr. José Ignacio Aguaded Gómez
University of Huelva, Department of Education, 2006
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Acknowledgments
Don’t weep - explore! (¡No llores, explora!)
Título del original ”¡Gråt inte forska!”
(Karin Westman Berg, 1979)
The author would like to thank the following participants:
All the women involved in my research, the investigation "Project Att…” (Attractive Industrial Corporation) for economical support, University of Dalarna; Health and Social Sciences Department, specially Eva Bäck, Head of
Department. Huelva University; Faculty of Education and its staff for accepting me so warmly and generously.
Special thanks to Dr. José Ignacio Aguaded Gómez who is responsible for
the excellent cooperation between our universities. I would also thank him
for his professional tutoring, and kind and caring generosity.
Finally, I would like to thank the following friends for their invaluable help,
assistance, good patience and humour. Dra. Amor Pérez, Dra. Jerónima
Ipland, Pertti Nyberg for the English support, my sister Ruth Vidal (Sweden),
my brother Samuel Cortés Bruna (Chile), my family and my life’s companion
Björn Bergman, a genuine feminist.
Keywords: industries, gender, technology, equality law.
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Maria Bergman
Introduction
I’d like to say to us as educators: poor are those among us who lose their
capacity to dream, to create their courage to denounce and announce.
(Paulo Freire)
The impact of technology and the expansion of the computer, Internet and
the media convergence have influence in the new form of thinking for teachers and technocrats in the society in the future (Cebrián, 1998; Aguaded
1999; Sartori, 1997). It is not easy to reflect on and predict how we can
educate individuals in the future. We have got new tools for education and
new ways to educate, the terms “life long learning”, “online learning” or “elearning” and the constructivist theory have underlined the active participation of the individuals in their own process of learning, “learning to learning”.
The autonomous learning makes the teachers find and propose new didactical learning programs. In this context impregnated with technology
we had to include the gender perspective for many reasons: One of the
most controversial things in Sweden today is the possibility to include the
gender perspective or gender studies in all the university courses and programs. Wiklund (2001) argued that the gender perspectives are visible on
lower levels if the teacher has an interest of her/his own in gender perspectives. On a higher level this tends to disappear. There are many projects and investigations about the influence that the teacher has on reproduction of gender stereotypes from nursery school to the university and
later in the society and labour life. We know that 99% of the pupils in Swedish schools have access to the Internet and 99% own more than one
computer or phone (Bergman, 1999) with the opportunity to surf directly
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with the new generation phone, 3G. The traditional concept of school is in
a crisis and the young people’s feelings for school and this traditional and
specific universe are doubtful for them. The feminization and lack of
masculinity patterns and the disharmony in the education system have
created not only a questionable teacher role but also consequences for the
role of masculinity and femininity. It seems that the globalization in the
media, the “situated knowledge” has created a big gap between the purpose of education and the intention transferred through the media. For
example, on one hand we have the gender difference and on the other
hand the tolerance for the de-construction of the sex role, known as the
“Queer” theories. We understand that the social constructions of gender
are questioned and the increase of sexism in music, advertising, cosmetic
surgery and global entertainment is related to the female body. All these
phenomena in the society are not neutral and this reproduction is a historical, cultural and economic product. The theoretical theme is actually
the relation between gender and technology. The university programs and
subjects at present are gender divided and the health programs, teachers’
education and the care assistance of the social segment have a high level
of feminization compared with engineers, and mathematicians etc., who
are practically masculine.
This lack of equality between sexes in the labour is interesting to investigate. We know from a quantitative perspective that statistics show the
truth and it speaks for itself. But we also need to study the phenomena
with qualitative methods and with inductive data collection.
It is important to describe the voices of women in the long life learning and
their knowledge of their life’s stories.
Their experiences from within a specific universe, a pragmatic world, can
be made concrete with the help of the narration and the women’s own
voices.
We had to see the technology far away from the deterministic point of view
and like Sandra Harding (2003) meant; all people are constructors because
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technology and gender are not static concepts; they change in time and
space.
It is remarkable that we are in the beginning of the millennium and the
science that in the past was called “Women’s studies” provoke polemics
and resistance when people and academics teachers try to incorporate this
kind of studies in the university curricula. In Sweden at present the name
of this subject is “Gender science”.
We try to describe the different phenomena inside the narration of the women and their experiences in the masculinity domain. According to differrent theories about the female and male rationality (Harding, 2003) in
environments, where men are in majority, we reflected on proposals for a
gender education and gender pedagogical strategies so that girls and
young women can think differently about the technology studies and widen
their curiosity for work inside the male dominated industries.
We came to focus on both working women and the engineers, in a regional
context. We must argue that we have no intention to evaluate, we will only
describe and analyze in the light of gender theory inside the factories, industries and small companies. We think that women can contribute with
useful opinions, descriptions, concepts and narratives about the working
life inside the industries, with high male hegemonies. In this way we have
the opportunity to formulate very concretely their own thoughts about
education and we can create a profile about the masculine environment
and we need information about their image and conception of the gender
in the past. We ask ourselves if gender education could be an option for
quality and understanding of the gender relation in the school, university
and in the working life.
We are convinced that a “conscious process1” and education for males and
females in a gender perspective is needed to understand the new changes.
1 Paulo Freire is the original figure to establish the term and the tradition of popular education
in Latin America and has been disseminating the pedagogy of the oppressed to the world. Since
the book Pedagogy of the oppressed was published in 1972, he became an icon of social change
through education, especially adult literacy education. Besides, his criticism against unjust
society has been paid globally attention to so far; his rich works have been studies in compa-
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We think that the femininization/masculinization could be reduced with
adequate curricular proposal with the intention to reduce the gender stereotypes.
How can girls be stimulated for technology at an early age? Is the industry
a field adequate for women? Every question has created an interest to start
research from a gender perspective in the industrial context and the curiosity for a world far away from school. Education had a link to the women thinking of the way of knowledge inside the industries and the student life in primordial times.
Finally, we have another aspect in relation to the epistemological tradition
of how women perceive and conceive the impact of the “equality law and
gender”. Working conditions have improved, due to the equality law − the
implementation of “equality plans” has contributed to reduce sexual discrimination.
1. Reasons for research inside the male dominated environment
In the education programs that are dominated by men we have to accept
the challenges for increasing the women’s participation in this context. The
most important thing at present is to try to reverse the low interest the
young women show for the technological world. But, we have to create a
platform for the men to discover the “female rationality” and we have to increase the men’s interest in programs dominated by women. There is a
high concentration of women (femininity) working inside health care. The
result of this is low wages all over the world.
We can ask ourselves if this concept about the “nature of women” concerns
only women.
rison with historically important figures. Recently, his critical perspective and actual commitment to adult literacy education is reinvented in every place to need democratic transformation
through education.(www.paulofreire.org).
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Over the last few years many books have been written on gender phenomena. As a consequence, we have more knowledge about the subject of
gender research. Therefore, we will use basic subject matters within two
large areas:
One of these is a theory field describing the gender theories in investigation
inside the male environment. This has been done by different orientations
in feminist research.
This investigation tries to explore how much the women know about working life, the impact of the equality law and the discourse trough analyzing
the development of strategies that the women use.
2. Technology and patterns in the industrial environment
In the following part we are going to describe the technology world as an
andocentric world. If we analyze the technology concept we find that this
concept is interacting with the masculine dominance and the message it
transmits. We use the term masculinization and explore its real significance. We admit that this is not only about the quantity of individuals of the
opposite sex. We will emphasize the complexity of the phenomena and how
women’s history is produced and reproduced. We mention that the women
have a history of invisibility.
We have not focused primarily on the educational context but in this large
process many questions have been formulated. One of these is the importance to read the educational iconography in many school books on primary and secondary levels. We can ask many questions: How are women presented in a technological context and how do the media use the image of
women? Without deep analysis we can get an answer: men are overrepresented in the majority of magazines, manuals and various public service
relations like natural born technicians; he is the constructor, inventor, designer and the one who uses actively the machines, computers and a lot of
mechanical apparatus as opposed to women who are shown as passive
and invisible (Correa, Guzmán y Aguaded, 2000). There is actually techno- 15 -
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logical knowledge that belongs only to him like an instrumental image of
the men.
3. The education and epistemology of science. Areas for male studies?
It is not an exaggeration to suggest that male dominance in the scientific
world is distressing.
We notice the low female representation2 in one of the most famous events
in the world, the Nobel Prize. The television presented the laureates in
physics, chemistry and economics3. The Swedish government also contributed to implement the “Council European Research” with the purpose to
Develop European Research. This matrix shows the US male majority. Is
this a biological reality? Why this low representation of women? If we try to
answer from different feministic perspectives we will have different answers. We can appreciate the women participation in the next matrix4.
PHYSIC
1903, Marie Curie
1963, Maria Goeppert-Mayer
CHEMISTRY
1911, Marie Curie
1935, Irene Joliot-Curie
1964, Dorothy Crowfoot Hodgkin
Peace
1905, Bertha von Suttner
1931, Jane Addams
1946, Emily Greene Balch
1976, Betty Williams
1976, Mairead Corrigan
1979, Mother Teresa
1982, Alva Myrdal
1991, Aung San Suu Kyi
1992, Rigoberta Menchú Tum
Literacy
1909, Selma Lagerlöf
1926, Grazia Deledda
1928, Sigrid Undset
1938, Pearl Buck
1945, Gabriela Mistral
1966, Nelly Sachs
1991, Nadine Gordimer
1993, Toni Morrison
1996, Wislawa Szymborska
2 We must reflect upon the high male representation and if this implicitly signifies that men are
superior to women or if this idea is founded on the deterministic gender education that from the
beginning codifies a priori the male dominated programs. It is certain that this kind of essentialist aspect forces the woman to exclude herself from the marginalization in the social system.
One interesting aspect is that there seem to be many women laureates for the peace prize.
3 This year the Economic prize was criticized because it is a prize from the Royal Bank and this
does not belong to the Nobel foundation.
4
Information from http://nobelprize.org.
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1997, Jody Williams
2003, Shirin Ebadi
2004 Wangari Muta Maathai
Maria Bergman
2004, Elfriede Jelinek
Physiology and Medicine
1947, Gerty Cori
1977, Rosalyn Yalow
1983, Barbara McClintock
1986, Rita Levi-Montalcini
1988, Gertrude B. Elion
1995, Christiane Nüsslein-Volhard
Matrix 1. Shows the number of women laureates in male dominated areas/disciplines
and laureates in peace prize.
Now, we can verify that there are a lot of arguments linked to factors that
interact to exclude and stop the advancement of women in the male dominated areas. The myth about the women’s technological inferiority is widely spread (Bijker; 1995; Fox 1992; Wajcman, 1994). Many people believe
that this inferiority is part of the woman nature and the reason why
women do not choose male dominated subjects. One explanation to this
assumption of inferiority can be found in the research that surrounds the
sex role socialization of the individual (Bjerrum, 1991; Walhström 2003).
This education pattern (primary socialization) is passed on by means of
socialization early in the heart of family. The dichotomy of language is the
platform for the sex difference around the world. Nowadays we call this sex
role socialization heteronormative behaviour. The obligated heterosexuality
is found in the orientation queer feminism. One of the most important representatives for this theory is the American researcher Judith Butler. She
wrote an important work about the identity theory. The word “queer” theory has some of the connotations, particularly its alignment with ideas
about homosexuality. It grew out of gay/lesbian5 studies, a discipline
When the feminist organization FI (Feminist Initiative) appeared in the political arena it drew
wide attention from the media. During 2005 they founded the political party FI. Due to strong
attacks from the establishment; political parties, the media, the public support has dropped
drastically the last few weeks. Professor Tiina Rosenberg, lesbian and queer researcher from the
University of Stockholm department for “Gender Science” resigned from the board of FI (DN. 13
Oct 2005).
5
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which itself is very new, existing in organized form of any kind no sooner
than the mid-1980s. Gay/lesbian studies, in turn, grew out of feminist
theory (Kulick en Olsson y Olsson, 2004).
Figure 1. Example from propaganda to the home before Christmas day.
Another aspect of the reproduction of gender stereotypes in schools, universities and in society is the lack of female patterns. When we speak
about technology and women we try to explain not only the relation with
technical things but also everything around the world. Technical artefacts
for example have masculine connotations (Sjögren, 1997; Nordin, 1983).
Artefacts associated with the androcentric world are very complex. If we
adopt this definition we can establish that the industrial world is surrounded by artefacts such as heavy machines, automatic robots, and computers.
A deep analysis of the concept of the “thécne” and technology is linked to
cultural connotations. The important aspect of the language construction
is dichotomized in feminine and masculine. How do we define the term
technology? This term has its roots in the Greek word thécne+ logos. It can
also mean: Applying a systematic technique, method or approach to solve
a problem. Much of today's technology implies the use of computers.
Our mental image of technology shows a man with a machine, a car,
computer magnificent artefacts, airplanes, space aircraft and military machines (Jasanoff, 1995). But if we associate the term with manual work
like the culinary art, knitting, sewing-machines and finally the art of taking care of other human beings we verify that this kind of technique has
low status despite the millions of women working in this sector. As a
matter of fact these mental images do not have biological origins. If we
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adopt the constructivist perspective we can corroborate that this image is
the result of historical, cultural and social construction (Wajcman, 1991;
Haraway, 1991). Many other researchers have found the same pattern that
we mentioned earlier; the male hegemony, a masculine iconographic world
and the female invisibility from this context.
Matrix 2. “More women to technical professions”.
Notice this picture. If we interpret this picture and the iconographic message we see a smiling woman who is waiting while the man is active. In
this type of campaign the passive woman is in the background. This iconography missed the point of the campaign. The image is not a “real picture”. There are many women in this branch.
Look at this picture: This is a real engineer at work.
This woman shows the product from her work with
advanced engineering. Many studies show a hegemonic, male world/women are (made) invisible. The deterministic and the constructivist theories are related
to labour division. Women’s struggle is not only about taking a position in
the history of science but also in technological progress. A lot of feminist
work has, therefore, been about science technology and the analysis of the
exclusion of women in this scientific field (Cockburn 1983, Harding 1991;
Wajcman 1991). Other researchers have reached the same conclusion:
technology and technological research are of no interest to women; “I can,
but I don’t want to” (Durndell, 1991).
In this thesis we have demonstrated one part of the history of engineering
programs, technology at school by using gender history and perspective in
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the Swedish context. This forms the background for analysis in the interviews. In this way we can understand the
educational context. We will continue to examine the work inside the industries/factories
as another reason for studying engineers.
Well, we know that the development of the
technological science is a complex area. I
think it is very dangerous to accept that only men have a natural interest
in technology, computers and ICT in general. This position threatens the
equality law because men have created a norm for precisely this area. We
can ask ourselves why technology and engineering science have a better
status than technology in the school context (Bergman, 2002). In this
thesis we have seen the participation of Swedish women in the engineering
program. With this in mind we interviewed engineers on the following
themes: the equality law, the retrospective memories from the period when
the women were young students and when the women studied in the
technological university school of engineers. We also focused on women’s
way to the profession and the labourer women’s work in the interior of the
industries. We reflected upon the influence of the constructivist theory and
the biological position and asked ourselves the following question: Does
the problem have a deep connection with the educational system more
than genetic heredity?
Like others scientists in this area we think that the
gender stereotype creates and is recreated, i.e. a
production of the culture and the society around us
(Jasanoff, Markle & Pinch, 1995; Haraway, 1991,
Hirdman, 1988). We believe that both sexes share
the same capacity. The women population meets the impact of technology
in everyday life and in the industrial digital development. The low participation of women has internalized through the educational system. As a
consequence of low education levels, boring automatized work women are
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Tesis doctoral
Maria Bergman
underpaid. The higher technological level, the fewer women we find in the
top of some companies (Gunnarsson, 1994; Berner, 2003). In the next
chapter, we can see how the researchers in the industrial context describe
the women’s existence.
4. The work in the factory environment
Despite the difficulties we mentioned we can affirm that many women are
working in the factories and industrial environment. The women have corroborated that the biological determinism and the pre-disposition (like
talent and skills) can not decide the schooling because there are lots of factors that influence participation in this sector. We can mention the symbolic level and the stereotyped image of the “others”.
We know that the working market in Sweden is one of the most segregated
ones in the world because there is a paradox of the equality law (Schömer,
Mulinari & Sandell, 2003). The aspect of the process of femininities and
masculinities in many sectors created a strong image of what the women’s
work should be like; the orientation towards “emotional femininity”. Men
on the other hand, choose to orientate toward “instrumental masculinity”.
As a result, we find the women in health and nursing work (Berner, 2003).
Anthropological, ethnological, sociological and educational research has
tried to describe modern industrial environment compared to the role the
industries play in the society, a place for production with an owner (state
and private) hierarchically controlled, commanded to accumulate capital to
a place specifically designed, where only special people have access.
The factory is described as a physical world, strange to others, like an island or a modern prison with closed doors, identification and security
people. The city can be dominated by the factories with the existing walls.
The factory with the modern global architecture and low buildings, smoking chimneys, individuals with special uniforms is an exclusive place for
men (Ehn, 1981; Fägerborg, 1996).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
5. Industries and gender
Work in the modern industry
Work in the modern industry has changed radically. Today it is a place
that requires qualified and skilled personnel. In the practical school orienttation the education of the students have created a discussion about the
kind of knowledge the school can give the young industrial worker. What
kind of practical and theoretical knowledge have they got?
The interest for recruiting women to (Institutes or Universities) industrial
institutes, technical and mechanical programs has increased over the past
decades. Our image of industries is a prejudiced one. We imagine industrial environment as a close place, boring, mechanistic, with a majority of
men in a place without stimuli. Is this an ancient image?
The implementation of the equality plan needs a practical infrastructure
and this requires a revolution inside this environment or workers consciences of women’s interests and capacity. Most of the Swedish industries
have equality plans (Jämställdhetsplaner).
6. Purpose of the act
Section 1. The purpose of this Act is to promote equal rights for women
and men in matters relating to work, the terms and conditions of employment and other working conditions, and opportunities for development in
work (equality in working life). The aim of the Act is primarily to improve
women’s conditions in working life.
Co-operation
Section 2. Employers and employees shall co-operate as regards active
measures to ensure that equality in working life is attained. They shall in
particular endeavour to equalize and prevent differences in pay and other
conditions of employment between women and men who perform work
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Tesis doctoral
Maria Bergman
which is regarded as equal or of equal value. They shall also promote equal
opportunities for pay development for women and men.
Work is to be regarded as of equal value with other work if it, on an overall
assessment of the requirements imposed for the work and its nature, may
be deemed to be of equal value with the other work. The assessment of the
requirements imposed for the work shall be made taking into account
criteria such as knowledge and skills, responsibility and effort. When assessing the nature of the work, particular regard shall be taken of the working conditions (SFS, 2000: 773).
In many industries, the workers and the leaders have knowledge about of
the equality act. Everybody intends to make a working place attractive for
the women, by way of projects. Statistic data from 1998 and 1999 show
that only 1,7% of women participated in male dominated programs in industrial schools (Skogh, 2001).
7. The labour conditions in a gender and equality context
Over the last 20 years we have produced a lot of working life research. We
can affirm that in this thesis the gender topic is still current and the development of gender and equality are present and involves the whole society.
In the education background many initiatives have moved forward to
create consciousness from the nursery school to the university. The complexity and difficulty to implement the equality law has generated studies
like this “Project Att…” (Attractive Confections Company). Obviously, this
is an important context for this thesis. Now we make a trip to the country
with the highest equality in the world between men and women! The researcher Lena Pettersson (1996) describes two images of the equality country. One is the promised land pre-cursor of the equality and the other one
is a country with inequality structure inside many organizations and institutions! We think it is important to scrutinize research related situation
of women in corporations and companies.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
8. Studies in corporations and companies from a gender perspective
In a recent thesis by Lena Abrahamsson (2000) “To restore the order –Gender patterns and change in work organisation”, she meant that the gender
functions in two ways– as a constructor of gender and as sorter by sex.
She writes “The sorting mechanism of gender order is often a powerful force in the organisation and can hinder the organisational changes. It creates “tough” structures and often directs restorations −both for the organisation and for women (…) (ibid., 357). What is considered feminine and
masculine are reformulated and renegotiated. The author shows that a lot
of research (Traweek, 1988; Lindgren, 1985; 1996; Pettersson 1996; Walh,
Holgersson, in Höök, 1998) discloses that the men set the standard and
show the culture and the conditions to participate in this kind of culture.
Men build groups, create the “jargon”, they can start sexual abuse, intimidate, create secrets messages, stories and intrigues aimed for the exclusion of women.
Sometimes the women were active in these games with the purpose to belong to the men’s culture and they practiced this behaviour against other
women. Another problem is a tendency to make generalizations: Whenever
a woman makes a mistake, she is supposed to represent women in general. The failure of one woman is a failure of all women. Gerd Lindgren
(1985) confirms that the women adapt to the masculine culture and develop a series of strategies in order to be accepted. The exclusion of the women in the male environment is a necessity for the men because the women rock the gender order regime and the balance of the institution and
organisation they operate in. In Petersson (1996) she revealed the “sexual
contract” as a contract in which we can define the relation between man
and woman and men and women are related with the normative conceptions of the social practice in life inside the industries. Another important concept is “gender system” used by Hirdman (1990). She explains
the difference between rationalities which stem from social, cultural and
economic roots. She affirms that the contract is an invisible relation and
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Tesis doctoral
Maria Bergman
cultural hereditary contract. Carol Pateman (1988) uses the term “sexual
contract” and de-constructs it from an economical transaction between feminism for its incompatibility with the contractualism.
In a work, where men are in minority, they are not invisible. Their work
has a positive value and they often have a possibility to advance in the
organization. The sex/gender code is not a static term. In the work history
we found various jobs that have transformed from masculine to feminine,
and vice versa.
9. The methods
This thesis is about the narration of a group of women strategies within
Swedish industrial work and how the women explain the strategies and
adaptation in a male world inside the industries. The methods used in
these studies are qualitative and we used interviews for our data collection
and life histories. The most basic background to this method was how the
women themselves conceived the work inside the industries. The particular
question was the women’s own narration about the impression that work
in the andocentric environments made on them. We will also discuss the
gender perspective and the analyses of equality and the application of the
equality law against the industries. The informants are two groups with different qualifications and professional experiences. We interviewed in all 19
women and visited 14 working places. The selection of the industries and
the informants were to meet the following requirements: Big and small
companies, number of workers must be more than ten; demographic regional spread, and finally the informants had to have at least one year of
working experience. We have to construct many questions when we begin
the integration of women to the male dominated area. Do women have an
interest in male dominated education programs and how can we analyze
this? Why do women appear in a big concentration in the health programs?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Is the reason only disinformation, tradition or something else? If this is
true - how do the women describe and characterize this male dominated
environment in their own words and beside their practical experience?
This investigation has been situated methodologically in the qualitative
paradigm. We will not discuss differences between qualitative and quantitative methods and research. The qualitative research has acceptance
and legality in the scientific world. There are quite a few advantages when
we use the life histories6 where we try to focus on women’s way of knowledge and choice of life project.
The narrative form gives the possibility to translate and visualize the voices
of women so we can reflect on the discourse about how they decide on
their profession. One part of these studies focuses on the qualitative and
naturalistic research. We interwove working women and engineers. To data
collection we included pictures with digital camera and we visited the
industries. Another part of the data collection was the group discussions
because we thought that social research strategy can contribute to make
women participate in their own reality and practice of the work because
they have direct experiences.
10. The results
In this chapter we try to introduce the results of this qualitative research.
We describe both reports written between 2002 and 2003. The engineers
have reached their profession through good results in mathematics and
science, especially, in upper secondary school. The specialization was random, and some of the engineers do not work with their original choice, due
to the conflicting nature of the labour market for engineers. On one hand
Life histories or stories of life is a method that is used in social science (humanities discipline)
whose principal technical object for data collection is the tape recorded interview. There exist
many biographic documents with a wide variation of scientific character and they will continue
to exist. The documents have given these methods a profile and an identity of their own. There
is in a naturalistic tradition of the qualitative research (Goodson, 2001; Ehn, 1992; 1994; Richardsson, 1990; Polkinghorne, 1988; Van Maanen 1988).
6
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there is a shortage of engineers, on the other there is a shortage of work
for them. The engineers work is independent, creative and involves
possibilities for career and development. Despite the fact that most of them
admit that the male worlds is not a threat, they still develop strategies of
adaptation in order to gain respect. This is done by “showing off “as being
good, accurate and diligent at what they are doing. There are equality
plans but some women look upon these as being too theoretical to have a
real impact on their lives. There are contradictory statements of what traditional women’s work implies. Many of them do not spend much time with
women which may make them feel alienated from femininity. They consider themselves equal in terms of pay and work tasks, but know there are
barriers, or what are called “glass roofs”. In parts the young engineers were
strangers to the equality debate and the fact that pay could be negotiated
with the help of the analysis of equality.
The women who were mothers worked less and seemed to have the responsibility for the home according to traditional roles. The women get respect,
adapt and develop strategies according to male standards and codes that
are prevalent on the factory premises. Tangible examples are silence, accuracy, clearness and frankness in communication.
The male jargon is not as strongly felt as in the workshop, and if it exists
at all it is transferred to the conference rooms. Male rationality seems to
survive equality plans and the intentions to make law influential seem to
decrease. Some of the young engineers seemed to have inherited equality
and look upon its progress as natural. The women who had been in the
business for a long time appreciate their specialist skills more by showing
their value. The ideology of essentialism (specific nature feminism) and
equality feminism seems to be predominant. Obviously they were not very
conscious about the implicit polarization. The discrimination against them
is an issue of great charge and after graduation most of them aim for work
through merits of their own.
Exclusion was explained on an individual level, i.e. sex/gender has no significance for competence. They had another description in common: com- 27 -
Tesis doctoral
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bining carrier with the various roles that are attributed to them: taking
care the children which gives social qualification which are not considered
as a merit as opposed to men’s efficient working life, performed continuously. There were elements of biological determinism when the informants spoke of talent and mathematic skills as hereditary. A paradox was
the fact that they oppose to this view and admit that gender stereotypes
are formed early at home, at school. The lack of role models is another
important factor.
11. Conclusions
It is impossible to draw general conclusions from such a specific study,
sprung from a particular context and situated in a region with special cultural and regional life patterns. This study has got the title “The voices of
women inside the industrial work” because our purpose was to describe
the women’s own narration about work in male dominated places of work.
Through their narration we have learnt –in a retrospective way– about the
women’s way to the present working life and professional life. We are dealing with a complex world and several pictures of life inside the industrial
world. It is fragments from their reality that we can express an opinion
about. But each fragment gives us a general picture of the educational reproduction of gender stereotypes. We can only comment on patterns, conceptions and interpretations and understandings of these. Besides, conclusions is a concept more suited to a different research design than the
one we used to describe the women’s narrations from work environment
dominated by men.
What are the women’s opinions of working in this industrial environment?
To a great extent gender is linked to other factors. The women think they
have a good occupation and understand differences on various levels, having different positions within the organisation. They have different backgrounds but most of them tend to take an essentialist view on their work.
Regardless of social status they believe in a kind of innate talent for “the
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Tesis doctoral
Maria Bergman
male domain”. At the same time as they claim a particular suitability they
contradict themselves by attributing to society and school the task of
breaking gender stereotypes which goes to support the idea of gender as
social construction. In Sweden the constitution has given priority to the
concept of equality, and gender issues have happened to be put on the
same side as ethnicity, sexual preference and disability, i.e. several other
competing variables. We have a paradox of equality! Equality means that
people should be treated equally, while gender parity is about the share of
women and men on professional posts. The employer is supposed to act
upon the equality aspect but the law does not allow him/her to hire
anyone belonging to the underrepresented sex.
Another aspect is the fact that working class women demystify the sexist
jargon by adapting to the dominating standards on the place of work; they
develop strategies to understand the male jargon by explaining the vulgar
language as friendly, comradeship, humour, whereas educated women say
they are not familiar with the jargon in the same way ― but confirm that it
exists in the workshop. Both groups care little about equality plans and
see them as quite theoretical and bureaucratic constructions.
Among engineers with long working life experience, however, there is an
awareness of appreciation for their work and the mechanism that dominate within the male hierarchy. The women observe that men and women think and use language in different ways. One conclusion from the
law is that gender equality reproduces gender inequality. There are equality plans but they are not put to use. One example is the acceptance of
sexist jargon. Working women refrain from making a fuss over the jargon.
The jargon is the working women’s way of creating a counter ― culture to
the feministic political project that contributed to make “the act of sexual
harassment on the place of work”. Women in manufacturing industry are
more sparing of traditional “female attributes”. The jargon in the industry
is more linked to class than to gender. Another concept is the prejudice
that women are not suited for technological professions and that their
brains are not fitted for mathematics that opened the doors to the engi- 29 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
neering professions for our women subjects with high qualifications and
strong positions. Caring for people, machines and the work place as a
whole is a contradictory quality biologically or socially which is evident in
both groups. The female quality caring should be counted as an asset by
supervisors and also social qualification. Instead the women describe other
women’s verbal and social quality frankness as an asset. Most of the women were comfortable with straight answers and direct communication. In
education there is a need for female role models and information about the
changes in the industry as an attractive work with great independence and
variation. The way to industrial work and engineering does not have to be
hard according to all the women. The models can be reached by improving
education on all levels. The contents in male, dominated training should
be changed with pedagogical variety and gender, conscious pedagogics.
The question remains: How do we break the process of femininities and
masculinities of education? Or will Ellen Key’s vision from the 19th century
succeed: women are suited for work close to her nature?
Can unisexual groups in female/male dominated education programs be
part of a pedagogical multiplicity or be a solution to enhance interest in
hegemonial training tradition? Finally, we can make the intellectual experiment of introducing the so called nursing female rationality into the male
sphere.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Don’t weep ― explore!
¡No llores explora!
La siguiente tesis es un trabajo marcado por un largo camino. Fue así como
mi curiosidad por los fenómenos de aprendizaje y los ordenadores pasando
por los centros de niños hasta la escuela secundaria me llevan a escribir
sobre el tema de Internet en la escuela secundaria. Las reflexiones de este
trabajo y el uso de Internet y las diferencias mostradas por el tema de los
ordenadores por las niñas, despiertan en mí un latente interés por los temas
de género. La primera comunicación que escribí sobre el tema de los ordenadores fue cuando por casualidad navegaba en el ciberespacio encontrando la página de la sociedad Edutec. Me animé y participé en el congreso de
1997 en Málaga. No sólo se abrió la puerta del mundo hispano sino también
los contactos con el Grupo Comunicar y su director el Dr. José Ignacio Aguaded (con el cual coincidí en otro congreso de Edutec esta vez en Sevilla). Este
valioso contacto de colegas pasa a formar parte del contrato de movilidad de
profesores y alumnos Erasmus entre las Universidades de Huelva y Dalarna.
La idea de participar como doctoranda a distancia toma forma en este entorno investigativo y de esta forma escribo la tesina sobre las TIC en Magisterio. La problemática surgida de esa investigación fundamenta la base para
formular y reformular el tema de la técnica desde el punto de vista de género y constituyen las pautas para la tesis posteriormente.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
La curiosidad por la supuesta inferioridad técnica en el mundo femenino me
lleva finalmente a desarrollar preguntas sobre la igualdad laboral en el
contexto sueco. El interés por las mujeres que trabajan en un entorno industrial con máquinas, ordenadores y en una profesión con una hegemonía
masculina me lleva a investigar a grupo de mujeres ingenieras y mujeres
con trabajos rutinarios.
Esta tesis es naturalmente un esfuerzo no sólo mío sino de varios actores
involucrados que deben ser mencionados. Principalmente debo dar un elogio
a las mujeres que participaron en el estudio y que me concedieron su tiempo
y mostraron su lugar de trabajo, mi Universidad (Högskolan Dalarna) por su
apoyo económico, el «Proyecto Att…» con todos sus integrantes, mi hermana
Ruth (Suecia), mi hermano Samuel (Chile), mi amigo y corrector para el
proyecto y los informes en sueco, Pertti Nyberg, el incansable director de
tesis el Doctor Ignacio Aguaded Gómez, que con su entusiasmo profesional y
ayuda me indicaba el camino correcto. La paciencia y generosidad de su
señora esposa Dra. Amor Pérez que en mis viajes a España le quitaba el precioso tiempo a su marido.
Gracias al Departamento de Educación de Huelva que siempre me han acogido con cariño en mi doble rol de doctoranda y profesora. Para terminar el
apoyo de mi familia y mi marido Björn Bergman que gracias a su ayuda y
paciencia he podido dedicar horas de nuestro tiempo libre a esta tesis reconquistando el idioma castellano después de 30 años en Suecia, me he quedado gratamente impresionada con la cultura andaluza y le he podido entregar a Björn una parte de España; preferentemente la música, su arte,
todo muy diferente a la cultura nórdica. Reitero, ¡gracias!
A mi hermana Ángela porque siempre creíste en mí...
- 32 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P
rimera Parte
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Tesis doctoral
Maria Bergman
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Tesis doctoral
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1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................- 37 -1.1. RAZONES PARA ESTUDIAR LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO EN SECTORES CON
................................................................................. - 41 -1.1.1 TECNOLOGÍA, FORMACIÓN Y TRABAJO EN EL ÁMBITO INDUSTRIAL ............... - 43 -1.2. FORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS. ¿UN CAMPO DE ESTUDIO
MASCULINO? ..................................................................................................- 44 1.3. EL TRABAJO EN SECTORES INDUSTRIALES ......................................................- 52 HEGEMONÍA MASCULINA
2. CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS TEORÍAS DE GÉNERO. - 53 2.1. EL GÉNERO COMO ÁREA DE INVESTIGACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA
..............................................................................................- 56 2.2. ESTUDIOS DE LA MUJER, ROL SEXUAL, ESENCIALISMO, INTERSECCIÓN .................- 60 2.3. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA MASCULINIDAD Y FEMINIDAD ...........................- 64 2.4. PANORAMA DE LA INVESTIGACIÓN CONCERNIENTE A LA MASCULINIDAD Y GÉNERO:
CIENCIAS DE ESTUDIOS MASCULINOS ..................................................................- 65 2.5. ¿QUÉ ES LO FEMENINO? ............................................................................- 66 2.6. ¿QUÉ TIPO DE ESTUDIOS ENCONTRAMOS EN EL TEMA DE LA MASCULINIDAD? ........- 71 -
INTERNACIONAL
3. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO INDUSTRIAL................. - 78 3.1. EL TRABAJO EN LAS INDUSTRIAS MODERNAS ...................................................- 78 3.2. TRABAJO LABORAL EN EL CONTEXTO DE GÉNERO E IGUALDAD ............................- 79 3.3. ESTUDIOS DE EMPRESA Y ORGANIZACIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO ...- 80 3.4. INVESTIGACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS FEMENINAS EN AMBIENTES INDUSTRIALES .....- 83 4. CONDICIONES LABORALES DE LAS MUJERES COMO OBJETO DE
INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 85 4.1. ESTUDIOS DE CASOS DE MUJERES QUE TRABAJAN EN INDUSTRIAS CON UNA ALTA
PRESENCIA MASCULINA .....................................................................................- 93
-
5. LEYES Y SUS PLANES DE IGUALDAD EN SUECIA: EJEMPLO PEDAGÓGICO
DE IMPLANTACIÓN DE PLANES DE IGUALDAD EN EL ÁMBITO LABORAL . - 98 5.1. LA LEY DE IGUALDAD ENTRE SEXOS ...................................................99 5.2. DESARROLLO DE LOS PLANES DE IGUALDAD .................................................- 104 5.3. LAS DENUNCIAS E INFRACCIONES ...............................................................- 105 5.4. PROPUESTAS DE MODELOS DE TRABAJO EN LOS PLANES DE IGUALDAD ...............- 106 5.5. EL DILEMA DEL CONCEPTO SUECO DE IGUALDAD Y EQUIVALENCIA EN EL TRABAJO - 107 5.6. PRIORIDADES DE “JÄMO” PARA EL AÑO 2000 ..............................................- 109 6. FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN CARRERAS PREFERENTEMENTE
MASCULINAS ......................................................................................... - 111 6.1. LA CARRERA DE INGENIERÍA EN SUECIA ......................................................- 111 6.2. PRESENCIA FEMENINA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA ....................................- 114 6.3. ¿QUIÉN ELIGE LA CARRERA DE INGENIEROS?................................................- 116 -
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7. INVESTIGACIONES CON PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS TECNOLÓGICAS.......................................... - 121 7.1. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA TECNOLOGÍA Y SU CORRELACIÓN CON EL
GÉNERO ......................................................................................................- 121
7.2. ¿DÓNDE Y QUÉ SE INVESTIGA EN SUECIA?...................................................- 123 -
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1. Introducción
In no society do women enjoy the same opportunities as men
(Human Development Report, 1995)
La tecnología no es neutral. Está en todo lo que hacemos y está dentro de
nosotros. Vivimos en un mundo de conexiones y tiene un significado lo que
hacemos y no hacemos
(Haraway, 1997)
La tecnología en general y las TIC (tecnologías de información y comunicación) en particular han transformado las vidas de millares de individuos.
El avance tecnológico en todos los ámbitos de nuestra sociedad cambia
nuestra vida social. Los hombres han podido a través de la historia destacarse en la innovación tecnológica y la implementación de sistemas que
no sólo han cambiado nuestras vidas, sino la concepción del tiempo y el
espacio influyendo en las costumbres sociales de los seres humanos (Bijker, 1995; Sartori, 1997; Castells, 1998; Liedman, 2001).
Algunos ejemplos de estos cambios a lo largo de la historia pueden observarse en la implementación de la electricidad, el crecimiento de las redes
ferroviarias y áreas, la globalización del tiempo y el espacio fruto del crecimiento y auge de Internet, en definitiva, la adaptación del ser humano a
un nuevo sistema que gira en torno a la globalización. Durante este milenio el avance de las tecnologías y el uso de los ordenadores, Internet y la
convergencia de los medios implican una nueva forma de pensar y actuar
para educar a los futuros maestros y tecnócratas (Aguaded, 1999; Sartori,
1997; Cebrián, 1998).
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Tesis doctoral
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Reflexionar sobre la formación de individuos para el futuro no es tarea
fácil. No sólo tenemos nuevos instrumentos de formación sino nuevas formas de educar. El aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje “online”
o el llamado “e-learning”, las teorías constructivistas que destacan la participación activa del individuo en su propia formación, el llamado aprendizaje autónomo lleva a los educadores a definir y proponer nuevos programas didácticos de aprendizaje.
En este ámbito educativo impregnado de tecnología se debe incluir la perspectiva de género por varias razones: Una de las más discutidas en la actualidad, en Suecia, es incluir la perspectiva de género en todas las carreras universitarias según (Wiklund, 2001) la perspectiva de género desaparece en los niveles superiores y se incluye cuando los profesores tienen
interés en incluir esta perspectiva. Existe una cantidad de proyectos e
investigaciones donde se debate acerca de la influencia que la escuela y el
profesorado tiene en la formación y reproducción de los estereotipos de
género, desde el jardín de infancia (pre-escolares) hasta las universidades
y posteriormente en los diversos lugares de trabajo.
Se sabe que el 99% de alumnos en las escuelas suecas están conectados a
la red y el 99% de los alumnos poseen además de un ordenador (Bergman,
1999) teléfonos móviles desde donde (en la actualidad) pueden navegar
directamente con la llamada técnica de la generación de teléfonos 3 G. El
concepto tradicional de escuela está en crisis y muchos jóvenes no se hallan o encuentran a gusto en este lugar tradicional llamado escuela. La feminización y la falta de modelos masculinos en la educación llevan a cuestionar no sólo el rol del profesor sino el rol de la feminidad y la masculinidad. A su vez, la globalización de los medios y el conocimiento establecido crea un gran abismo entre los propósitos de la formación en la
escuela y la intención que los medios transmiten, como la diferenciación
de los sexos, por un lado, y por otro la tolerancia a la deconstrucción de
los mismos, lo que se conoce como teorías “Queer”, donde la construcción
social del sexo se debate; el sexismo tanto en la música como en los anuncios, las operaciones cosméticas realizadas como diversión, en la tele- 38 -
Tesis doctoral
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visión, todos estos fenómenos sociales no son neutros y su reproducción
es un producto histórico, cultural y económico. El tema de interés en el
ámbito teórico enfatiza las relaciones entre género y tecnología, género y
planes de igualdad y cuestiones de género en entornos laborales masculinizados.
Las carreras universitarias están en la actualidad divididas por sexos, en
las carreras del área sanitaria y asistencial, principalmente aquéllas relacionadas con la enfermería, el magisterio o la asistencia y los servicios sociales, tienen un alto grado de feminización, en tanto que las carreras vinculadas a la ingeniería, las matemáticas o la computación son prácticamente masculinas.
Este desequilibrio entre los sexos en el plano laboral es interesante de investigar, no sólo desde una perspectiva cuantitativa donde las estadísticas
muestran estas tendencias en cifras que hablan por sí solas, sino que además, creo que se necesita estudiar este fenómeno partiendo de fuentes
cualitativas. Tal es el propósito de esta tesis, donde la inducción nos llevará a describir y conocer las voces de las mujeres a través de algunas narraciones personales basadas en diversas trayectorias formativas. De igual
forma, esta tesis apoyará algunos conceptos frente a otros: La existencia
de una tecnología donde todos somos constructores a través de nuestros
actos frente a otra tecnología más determinista; un concepto del sexo
cambiable en tiempo y espacio frente a una concepción del sexo estática.
Estamos en el comienzo del milenio y la ciencia llamada antiguamente “estudios de la mujer” hoy “ciencias de género” provoca cierta polémica y
resistencia a la hora de ser incorporada en los programas de estudios en
todos los niveles.
Veremos en esta tesis los diferentes fenómenos que se construyen a través
de las narraciones. La racionalidad femenina (Harding y Hintikka, 2003) e
indirectamente la masculina en un ambiente de trabajo masculinizado.
Junto a esta reflexión es necesario presentar una propuesta formativa
extraída de las historias de vida, y de aquellas investigaciones y proyectos
formativos que despiertan el interés por el estudio y el trabajo de las cues- 39 -
Tesis doctoral
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tiones de género. En este caso, se investiga a mujeres que trabajan en el
ámbito fabril e industrial incidiendo en el tipo de formación que reciben
estas mujeres y la que reciben los ingenieros.
La intención no es evaluar sino describir y analizar este sector tan ambiguo que gira en torno a la industria pesada, las pequeñas empresas o fábricas. Creo y opino que las mujeres describirán pautas de formación, concretando o determinando su vida laboral y a través de su pensamiento se
formará un perfil del ambiente masculino y de formación anterior a la vida
laboral. La intención es preguntarnos si la formación en perspectiva de
género puede aportar calidad y comprensión a las relaciones en la escuela,
la universidad y posteriormente en la vida laboral. Afirmamos que se puede aportar a través de la concientización y formación tanto de hombres y
mujeres con una perspectiva de género a la comprensión de los nuevos
cambios de roles. Creemos que se puede colaborar a la reducción de carreras feminizadas/masculinizadas con propuestas formativas adecuadas para disminuir estereotipos de género. ¿Cómo estimular el interés de las
jóvenes por la tecnología/técnica a temprana edad? ¿Es la industria y el
ambiente masculino un mundo adecuado de trabajo para las mujeres?
Todas estas preguntas han aportado al interés por investigar desde una
perspectiva de género el ámbito industrial, y los pensamientos de las mujeres sobre su carrera a lo largo de la vida tanto estudiantil como profesional.
Otro aspecto vinculado a los pensamientos de las mujeres y su condición
laboral es la implementación de la Ley de Igualdad de derechos a través de
planes que ayuden a disminuir la discriminación por sexo en los ambientes industriales. Un aspecto importante es la forma o la influencia de
esta ley en la práctica laboral.
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Tesis doctoral
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1.1. Razones para estudiar la formación y el trabajo en sectores con hegemonía
masculina
En el ámbito educativo y en los programas formativos dominados por el
sexo masculino hay mucho que hacer. Sobre todo, hay que eliminar el
desinterés hacia los programas de estudios que describen esta situación.
Una situación que revela datos estadísticos significativos en los que existe
una alta concentración de mujeres que trabajan en actividades relacionadas con la enfermería, el magisterio o la asistencia y los servicios sociales,
que reciben una baja remuneración laboral, a pesar de ser trabajos que
requieren de un gran esfuerzo físico. Nos debemos plantear algunas preguntas interesantes en lo que respecta la integración de las mujeres en
campos dominados por el sexo masculino. ¿Existe interés real por los programas de estudios? ¿De qué manera podemos analizar las asignaturas
que están dominadas por los hombres? ¿Por qué la mayoría de las mujeres
se concentran en trabajos relacionados con el cuidado de personas? ¿Podrá deberse esto a la desinformación, a la tradición, entre otras causas? Si
así fuera, ¿cuál sería la caracterización que las mujeres a través de su
experiencia y ejercicio en este entorno le atribuyen a ese ambiente de trabajo?
La presente investigación se sitúa metodológicamente dentro de una perspectiva denominada investigación cualitativa. No obstante, esta circunstancia no puede significar, bajo ningún concepto arbitrariedad metodológica siendo los métodos de recopilación de datos cualitativos aceptados
como científicos. La investigación cualitativa –al igual que la cuantitativa–
tiene la obligación de explicitar sus procedimientos. Existe una cantidad
de ventajas al usar las entrevistas de vida7 como enfoque para descubrir
7 “Life Histories” o las llamadas historias de vidas es un método usado en disciplinas humanistas donde el instrumento principal como técnica de recogida de datos es la entrevista en
cintas. De entre la multiplicidad y variedad de documentos biográficos con intención cientifica que han existido, que existen y que pueden existir, se ha venido perfilando, precisando y
delimitando con identidad propia, la “historia de vida” (Ehn, 1992; 1994; Richardson, 1990;
Polkingorne, 1988; Van Maanen, 1988).
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los caminos que las mujeres han elegido para los conocimientos y elección
de su proyecto de vida.
La forma narrativa nos entrega la posibilidad de interpretar y visualizar la
voz de las mujeres y dar paso a una reflexión del propio discurso acerca de
sus elecciones. El enfoque cualitativo consistirá básicamente en entrevistas a un grupo de trabajadoras de la industria con una bajo nivel de estudios y calificaciones laborales y un grupo de ingenieras provenientes de
institutos y universidades con calificaciones laborales de alta importancia
e implicadas en contextos masculinos. Se complementará con descripción
y análisis de contenido de la ley laboral. Se documentará con cámara digital combinada con la visita a las industrias que participan en el estudio.
Otra parte de estas fuentes la constituyen los grupos de discusión como
estrategia de investigación social de un discurso “estructurado” y “provocado” sobre un fenómeno social por aquellos que participan y conocen la
práctica social.
Dada la amplia y extensa bibliografía que se ha ido generando en los últimos años respecto al fenómeno de género y la importancia de las opiniones y conocimientos subyacentes de los sujetos de la investigación, las
fuentes de esta investigación, se nutrirán básicamente de dos grandes
campos.
Primero, un campo teórico donde se describen las teorías de género y estudios en ambientes masculinos por feministas de diferentes orientaciones
disciplinarias (verse capítulo segundo) y un campo metodológico donde esta investigación analizará en profundidad los conocimientos que las mujeres tienen sobre el mundo laboral, el impacto de la Ley de Igualdad entre
sexos y su discurso analizando el uso y desarrollo de estrategias empleadas por las mujeres para actuar en el ámbito masculino.
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1.1.1. Tecnología, formación y trabajo en el ámbito industrial
Me referiré aquí primeramente al tema de la tecnología y la técnica8 como
un mundo androcéntrico partiendo de una definición técnica del concepto.
En estos tres subtítulos tan entrelazados veremos que existe relación entre
la dominación masculina y el mensaje que esta hegemonía transmite.
Usamos el termino “masculinización” en el sentido intrínseco del término
(véase definición en el capítulo 2.4). No se trata solamente de la cantidad
de individuos del sexo opuesto sino de la forma en que esta historia de
invisibilidad de la mujer en este mundo androcéntrico significa y explica a
su vez lo complejo del tema, cómo esta historia se reproduce y se reconstruye.
Aunque no tenemos enfocado el tema en un entorno escolar surgen una
serie de preguntas a lo largo de este proceso, como por ejemplo, la necesidad de una lectura visual de los textos de estudios en niveles elementales
y superiores. Algunas interrogantes pertinentes acerca de esta cuestión
serían: ¿Cómo se representa la mujer con respecto a la técnica en los medios o imágenes iconográficas? Sin hacer un análisis profundo veremos
que el sexo masculino es representado en la mayoría de las revistas, manuales y diversos tipos de publicaciones periodísticas, como un técnico por
naturaleza donde es él quien diseña y es usuario en forma activa de máquinas, ordenadores, aparatos mecánicos etc. Mientras que la imagen de
mujer es representada como pasiva, e invisible (Correa, Guzmán y Aguaded, 2000). Existe entonces un conocimiento de lo técnico que le pertenece
sólo a él, como una imagen instrumentalizada del hombre.
En los textos de los consiguientes capítulos cuando traduzco del sueco alternaré entre técnica y tecnología cuando el término sea más adecuado en lo técnico que en lo tecnológico.
8
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1.2. Formación y conocimientos en ciencias. ¿Un campo de estudio masculino?
No es ninguna exageración el afirmar que en el mundo la dominación masculina en estas ciencias es agobiante. Una reflexión importante es la baja
representatividad femenina9 en una de las ceremonias más importantes, el
premio Nóbel. El 10 de diciembre de 2003 se entregaban los premios Nóbel, en Suecia, con gran pompa. Durante los últimos años la televisión se
encarga de difundir en los hogares suecos la ceremonia de apertura donde
se presentan los candidatos y donde se transmite, tanto en radio y televisión, un perfil de los mismos. La televisión en el año 2003 retransmitió,
entre otros, los premios Nóbel de física, química y economía10 resaltando la
falta de mujeres en estos ámbitos y sobre todo el alto número de premios
otorgados a americanos. Una iniciativa por parte del gobierno sueco es el
de implementar un “consejo de investigación europea” para fomentar e incentivar la investigación entre los científicos europeos. Se mostró en
televisión un documental sobre Marie Curie11 comentando que ella no era
feminista, que ella investigaba y era abuela. Comentarios de esta naturaleza acotan a la condición reproductora de la mujer mientras que la producción del trabajo científico realizada por los hombres se considera como
parte de la competencia masculina. La realidad es que en los premios Nóbel, el porcentaje de mujeres desde la primera ceremonia hasta nuestros
días es muy bajo. Los premios Nóbel en ciencias son mayoritariamente
otorgados a científicos americanos y dominados por el sexo masculino. ¿Es
9 Una reflexión que debemos hacer es si la alta representación masculina se debe a la superioridad del hombre y la inferioridad de la mujer, o si es por la educación determinista la cual codifica a priori las carreras por sexos o por aspectos esencialistas que condicionan a la mujer a
no destacarse o a la marginalización de la mujer en el sistema social. Vale destacar, un aspecto
curioso y es el aumento de la representación de las mujeres en los Premios por la Paz.
Este año se ha criticado el premio Nóbel de Economía ya que es un premio incluido por el
Banco Real de Suecia y no por la Fundación Nóbel.
10
11 Marie Curie (química y física): nació en Skłodowska i Warszawa el 7 de noviembre 1867, fallece el 4 de julio de 1934. Casada en 1895 con Pierre Curie. Se le otorga el premio Nóbel en
1903 en Física junto a su marido y Henri Becquerel por su trabajo con la radioactividad. En
1911 se le otorga el premio Nóbel por segunda vez en Química por el descubrimiento de los
elementos básicos del radium y polonium (página web de la Fundación del Premio Nóbel).
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esto una coincidencia? ¿Es una realidad biológica? ¿Por qué esta baja
representatividad? Si vemos las respuestas desde diferentes perspectivas
feministas, tendremos diferentes respuestas; no obstante, se destacan
algunas mujeres como veremos en el cuadro siguiente.
PHYSIC
CHEMISTRY
1903, Marie Curie
1963, Maria GoeppertMayer
1911, Marie Curie
1935, Irene Joliot-Curie
1964, Dorothy Crowfoot Hodgkin
Physiology and Medicine
1947, Gerty Cori
1977, Rosalyn Yalow
1983, Barbara McClintock
1986, Rita Levi-Montalcini
1988, Gertrude B. Elion
1995, Christiane Nüsslein-Volhard
Figura nº 1. Muestra la cantidad de mujeres que han recibido el premio Nóbel en asignaturas con una
mayoría masculina de estudiantes en las universidades.
Veremos entonces una serie de explicaciones con respecto a factores que
interaccionan para excluir, e impedir a la mujer el avanzar en la formación
dominada por territorios masculinos. Uno de ellos trata los mitos más difundidos como lo es el de la inferioridad (técnica) que supuestamente sería
innata en la mujer que la aleja en la elección de asignaturas netamente
masculinas. Una explicación a esta inferioridad la encontramos en estudios relacionados con la socialización (Bjerrum, 1991), veremos que se reproduce a muy temprana edad en el hogar, a través del lenguaje dicotomizado y marcado por la diferencia sexual, usado en la socialización de los
niños en el mundo que los rodea. La socialización del individuo en diferencias de roles se denomina en la actualidad como norma heterosexual12
Heterosexualidad obligatoria es tratada en la orientación feminista llamada “queer”, una de
las principales filósofas de estas teorías es la americana Judith Butler con una obra la cual ha
desafiado la teoría de identidad. Butlers argumentación sobre las categorías sexo, género y sexualidad están constituidas por acciones “performative”. Para Butler la contribución al discurso
feminista no sólo es en lo teórico sino se declara un proyecto político. La matriz heterosexual es
una estructura política no un fenómeno natural. Otras dimensiones de la teoría Queer se de-
12
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obligatoria. Otro aspecto sería la reproducción de género en la escuela y en
la sociedad y otro factor importante es la falta de modelos femeninos en la
universidad.
Cuando hablamos de tecnología y mujer nos referimos no solamente al
sector tecnológico sino a todas aquellas áreas que hacen un uso masculino
de la tecnología (Sjögren, 1997; Nordin, 1983).
Para adentrarnos en el tema de la conceptualización del mundo tecnológico es necesario aclarar algunos conceptos que están íntimamente ligados
a las connotaciones culturales y a la construcción del lenguaje dicotomizado en femenino y masculino. El ámbito tecnológico androcéntrico es un
sector muy complejo, podemos observar cómo las fábricas y las industrias
hacen uso de maquinarias automatizadas, robots dirigidos por ordenador,
instrumentos y vehículos de transporte muy pesados.
¿Qué significa “tecnología”? En sueco el termino es usado como arte, ingeniería apuntando a los artefactos y herramientas, pero también significa
(Teknik); sin embargo el termino “teknologi” en sueco se usa a veces como
sinónimo de “teknik” en el término anglosajón se usa tecnología por lo que
encontramos diversas connotaciones en el significado cultural del término
(Ingelstam y Schiller, 1981). El término viene del griego techne, arte manual y logos, tratado. Conjunto de conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial. También significa “terminología exclusiva de una
ciencia o arte” (Diccionario, 1983). El concepto de “técnica” significa “conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte; habilidad para
usar estos procedimientos”. En el lenguaje común, los términos técnica y
tecnología son utilizados generalmente como sinónimos. Existe, sin embargo, una diferencia conceptual, no es lo mismo ser técnico que tecnólogo. La técnica nos remite a conocimientos de orden práctico en busca de
sarrollaron como crítica a la norma heterosexual en los países anglosajones y no tomó mucho
tiempo en llegar a Suecia con cierta resistencia en la década del 90 (algunas feministas cuestionaron la vinculación con homosexuales, lesbianas, travestís y transexuales considerando
esas agrupaciones como indignos a la mujer) esta resistencia no existe de la misma manera y
hoy en día se estudian estas teorías en instituciones universitarias (Kulick en Olsson y Olsson,
2004).
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la precisión, mientras que la tecnología implica el saber hacer y saber
porqué se hace así. La técnica requiere de habilidades, la tecnología exige
conocimientos teóricos. En el fondo, la diferencia fundamental entre técnica y tecnología nos remite a la relación entre teoría y praxis. Un segundo
nivel en el uso de la razón práctica es sin duda la tecnología. Se trata
también de un saber hacer, pero con pleno conocimiento del por qué de
esa manera de hacer. La tecnología está cimentada en el saber científico.
La ciencia nos dice el qué y el porqué de los fenómenos, mientras que la
tecnología nos indica el cómo, con miras a ser más eficientes. Ya Aristóteles precisó notablemente este concepto: "La técnica (thécne) es artificiosa
y no una actividad natural". La tecnología es, entonces, de acuerdo con la
etimología de la palabra, una vinculación de la técnica (thécne) con el logos
de la ciencia. Por tanto, la tecnología "es un saber hacer cosas, pero según
una idea o ideal (eidos) que el tecnólogo (thecnítes) posee y que ‘re-produce’
en la realidad" (Nordin, 1983).
La definición de técnica nos lleva a su vez a asociar este concepto, como se
describe anteriormente, como androcéntrico. La técnica y lo técnico, a pesar de ser términos tanto masculinos como femeninos en español, a menudo reciben una connotación diferente en función del sexo. De esta forma,
se suele asociar al hombre con los coches, los aviones, los ordenadores,
etc., y con todas aquellas máquinas valoradas positivamente. Pero si asociamos el término a un arte o a una manualidad como puede ser el de cocinar, tejer, coser a máquina o el arte de cuidar a otras personas, vemos
cómo estas técnicas son ignoradas y tienen una baja consideración. Naturalmente estas diferencias de figuras mentales no radican en diferencias
biológicas entre hombres y mujeres sino es el resultado de construcciones
históricas de tipo social y cultural (Wajcman, 1994). En varios estudios se
vislumbra el mismo modelo ya mencionado antes, una hegemonía masculina en un mundo iconográfico masculino, en el que el papel de la mujer
permanece imperceptible.
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Figura nº 2: Muestra una campaña iniciada en la universidad de Dalarna. Es un proyecto llamado “Mujeres
en las carreras técnicas”.
Si observamos la imagen e interpretamos el mensaje iconográfico veremos
que la mujer sonriente mira al hombre con un tornillo y una herramienta
en la mano. La mujer en este tipo de campañas permanece en un segundo
plano: Ella mira, sonríe, es el hombre el “que sabe”. Una imagen de la realidad para contrarrestar la actividad masculina sería más acertada para
este tipo de campaña. ¿Por qué no se eligió una mujer ingeniera, una mujer frente a una máquina o mejor aún, la mujer en la posición del hombre
sonriente? El avance y el cambio tecnológico es de una gran complejidad,
la construcción social de la tecnología y lo que se llama el “construccionismo social” nos inserta en una posición contraria (antítesis) al determinismo tecnológico. En esta construcción el hombre no es un espectador
pasivo sino un creador activo de la sociedad. La omisión de la mujer como
protagonista de esta historia y en las dos perspectivas, tanto la determinista como la construccionista, veremos que está estrictamente relacionada con la división del trabajo.
Los primeros trabajos feministas en materias relacionadas con ciencia y la
tecnología (Cockburn, 1983; Harding, 1991; Wajcman, 1991, 1994), comenzaron con un análisis de la exclusión de la mujer en el campo científico
y en la universidad, donde la hegemonía masculina sólo aceptaba hombres. La lucha de la mujer, entonces, no trata solamente de ocupar un
lugar en la historia de la ciencia sino también pretende hacerse un hueco
en la historia del avance tecnológico. En muchos estudios, por ejemplo
acerca del uso de los ordenadores y su relación con el género, se afirma
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que no existe ningún abismo entre el mundo tecnológico y la capacidad de
uso por parte del sexo femenino. Mientras que en otros, se afirma lo contrario, partiendo de un reconocimiento de diferencias entre sexos y dando
a conocer un mundo mediático femenino. Una de las críticas a estos estudios por parte de los grupos feministas es que los estudios eran de tipo
cuantitativo y que no se analizaban, específicamente a fondo, el acceso al
currículo, los problemas de diseño de las asignaturas y cursos, las actitudes de los profesores, el estilo de enseñanza y el lenguaje usado en el contexto tecnológico (Culley, 1988).
Unos datos estadísticos suecos realizados por SIKA
13(Instituto
de Esta-
dísticas de Transporte y Comunicación) muestran un aumento del uso de
los ordenadores en el contexto familiar. Los datos revelan que el uso aumenta por parte de la población femenina (Sika). Azul=hombres; púrpura=
mujeres; amarillo=total.
50
40
Män
30
20
Kvinnor
Total
Aldrig
Månadsvis
eller mer
sällan
Veckovis
Dagligen
10
0
Figura nº 3: Este cuadro muestra el porcentaje de hombres y mujeres que usan el ordenador en los
hogares con las variable: Dagligen=diariamente; Veckovis=semanalmente; Månadsvis eller mer sällan
=mensualmente; Aldrig=nunca.
La función de la educación y formación social es interesante si se trata de
administrar el capital cultural que existe en el ámbito de las nuevas tecnologías educativas.
13
La estadística se encuentra en www.sika–institute.se.
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En resumen, algunos investigadores han llegado a la conclusión que el uso
de la técnica en sí no les interesa a las mujeres, lo que denominó “Yo puedo, pero no quiero” (Durndell, 1991). Es, por otra parte, un peligro por la
cuestión de la igualdad de derechos el considerar a los chicos interesados
en telemática como la norma establecida para ese campo. ¿La ingeniería
en general y la de computación en particular tiene, entonces, estatus más
alto que la aplicación de tecnología educativa dentro del sistema escolar?
(Bergman, 2002).
En apartados siguientes profundizaremos en las carreras de ingeniería
como fondo de análisis a las entrevistas personales realizadas a ingenieras.
Estas entrevistas girarán en torno a la igualdad laboral para comprender
tanto el contexto educativo como el capital cultural de las ingenieras.
Otro factor importante en el análisis del concepto tecnología y técnica, como he nombrado anteriormente es el determinismo tecnológico. Veremos
que esta corriente teórica influye en la forma que los actores aceptamos la
tecnología como factor principal en la transformación de nuestras vidas. La
reflexión que podemos hacer acerca del nivel educativo nos inclina a interpretar que, desde el punto de vista de la teoría constructivista, el problema
sería del sistema educativo y no de la herencia genética.
La respuesta no es sencilla pero las preguntas son sin duda muchas y relevantes. ¿Es la tecnología una ciencia netamente masculina? La respuesta
quizás podría encontrase en el ámbito psicológico o biológico pero no nos
serviría para analizar las estructuras sociales. Para adentrarnos en este
tema ilustraré dos teorías anteriormente mencionadas que creo que tienen
importancia en el debate constante acerca de la relación entre género y
tecnología.
En el libro “Does technology drive history”14 se profundiza en una de las
teorías conocidas como el determinismo tecnológico donde se atribuye a la
técnica un papel fundamental en el desarrollo humano y científico. Una de
“Se conduce la tecnología por la historia” es un libro que explora en la complejidad y la variación de la sociedad tecnológica y su interacción con la historia dando nuevo enfoque a la relación histórica entre tecnología y sociedad (Merrit Roe Smith y Leo Marx, 1995).
14
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las preguntas que se formulan en este campo son: ¿Es la técnica la que
determina los cambios sociales o es la participación del hombre en ese
contexto el factor principal? En este contexto la participación del hombre
como impulsor de la técnica es fundamental y nos lleva a preguntarnos,
¿Es la mujer invisible y pasiva a estos cambios?
- Otras teorías serían las biologicistas contra las constructivistas. Estas
teorías desarrollan su discurso en torno al sexo como producto genético y
hormonal por un lado y como construcción social y psicológica por otro.
En este campo destacarían las teorías feministas y la concepción del mundo como una construcción social. La mujer es producto de la realidad
cultural y social que la rodea. No existe una determinación natural que
predetermine las acciones de la mujer (Jasanoff, Markle y Pinch, 1995;
Haraway, 1991; Hirdman, 1988). La capacidad para estudiar asignaturas
dominadas por el hombre es la misma. La población femenina se ve
enfrentada al impacto tecnológico y el crecimiento de la industria digital.
La fórmula es muy simple: bajo nivel de educación implica un trabajo en la
industria tecnológica de muy bajo salario y en un ambiente mecánico y
automatizado; alto nivel de educación, alto grado de nivel tecnológico menos participación de la mujer (Gunnarsson, 1994; Berner, 2003).
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1.3. El trabajo en sectores industriales
A pesar de las dificultades mencionadas, y las que mencionaremos en capítulos siguientes, existe una gran cantidad de mujeres que trabajan en
ambientes industrializados. En dicho sector laboral con una fuerte hegemonía masculina, las mujeres han demostrado que no es la determinación
biológica y la predisposición a la técnica la que decide esta formación, sino
son muchos los factores que influyen; uno de ellos es el plano simbólico,
estereotipado por las máquinas y la imagen que “otros” construyen en este
espacio laboral y formativo. En apartados siguientes se relacionará la perspectiva de esta imagen, que parte con una dicotomía: los individuos en el
mercado de trabajo se orientan a trabajar con máquinas y otros con seres
humanos. Esta imagen del campo laboral es un impedimento simbólico,
histórico y cultural muy fuerte que tiene como consecuencia, la orientación de las mujeres a la llamada “feminidad emocional” y los hombres a
la instrumentalidad masculina (Berner, 2003).
Una descripción expresada por etnólogos, sociólogos, antropólogos y pedagogos que han investigado esta área, trata no sólo de describir el ambiente de trabajo de la tecnología moderna, las fábricas, sino el papel que
la fábrica y la industria juega en la sociedad. Desde lugar de producción,
con sus dueños (el estado o privados) en la dirección como jerarquías de
comando orientado a la acumulación de capital, hasta un lugar donde sólo
algunas categorías tienen acceso.
La fábrica, como un mundo físico, desconocido para “otros” como una isla
o quizás como una cárcel moderna con puertas cerradas, identificación y
vigilancia. La fábrica puede dominar la imagen de la ciudad con las barreras existentes. La fábrica con una arquitectura global de establecimientos
planos, chimeneas humeantes, individuos con uniformes especiales y lugar exclusivo para hombres (Ehn, 1981; Fägerborg, 1996).
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2. Conceptualización y desarrollo de las teorías de género
«Women in the past century have broken through many barriers» (Human
Development Report, 1995).
Vivimos en un mundo sujeto a cambios muy rápidos y golpeados por guerras y crisis económicas que afectan a todo el orbe. Los procesos globales y
el avance de las tecnologías han impactado en los grupos humanos, las regiones y los países, especialmente agrupados en la comunidad europea.
Las sociedades en desarrollo presentan modificaciones políticas y lo que en
el mundo antiguo separaba a los países ricos de los pobres, capitalismo
contra socialismo, ha cambiado de rumbo. El muro de Berlín ya no existe y
se constituye en un hito que simboliza los cambios de todo orden que
experimentan las regiones. Estos cambios radicales afectan profundamente la vida de mujeres, niños y, especialmente la de los pobres, que son los
más afectados en los conflictos bélicos. Por otra parte las alteraciones del
medio ambiente, el resurgimiento del nacionalismo y la profundización de
la crisis económica van creando un abismo entre los países con o sin
recursos (Castells, 1998; Globala Studier, 2003).
Las mujeres siempre han representado un importante papel en los cambios sociales y el reconocimiento que se le da a éste. El género en el contexto global presenta una geografía neutra, asexuada y homogénea sin
considerar ni auto cuestionar las diferencias que se dan con respecto a los
estudios de la mujer en un contexto euro céntrico, androcéntrico, ignorando espacio y sociedad (Women and Geography Study Group of the IBG
1984; Mulinari y Sandell, 2003).
Con esta crítica vamos a desglosar algunos conceptos previos antes de
adentrarnos en la asignatura de “ciencias de la mujer” o “gender studies”
en inglés, “genusvetenskap” en sueco”15. Los conceptos, aclaraciones y
15
www.genus.gu.se/genus/genus1-00.htm.
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aportaciones que las distintas disciplinas han elaborado tienen una importancia tanto general como específica: general, porque los estudios de la
mujer desde su etapa más intensiva en los años setenta, han cambiado
radicalmente hasta llegar a lo que en Suecia se denomina “la investigación
del hombre” o estudios acerca de la masculinidad; específica en investigaciones a pequeña escala, como las llevadas a cabo en poblaciones rurales y
la forma de sustento de las mujeres en el campo relacionado con códigos
de género específico y su relación con el espacio, el sustento y el género
(Lindvist, en Mulinari, 2003).
La crítica feminista antes de los noventa en Suecia hacía hincapié en la
omisión que los geógrafos (culturales) realizaban en torno al género en sus
investigaciones.
El concepto de espacio o lugar no existe en el vacío, se refiere a ambientes
concretos con un contexto social específico (Lindvist en Mulinari, 2003). Se
sabe que el trabajo no remunerado de generaciones de mujeres vinculado
a las tareas del hogar y al trabajo reproductivo se consideran elementos
faltos de interés para la investigación, mientras que la participación del
hombre en la vida social como ser económico activo es de vital importancia. De esta forma, podemos constatar que tanto el espacio como el género
son unas variables importantes que no deben ser olvidadas porque son las
que forman las imágenes del estereotipo de hombre como protector.
Llamamos entonces “geografía de género” al análisis de las relaciones existentes entre espacio y género (Hason, 1992). Al igual que la crítica sueca
subraya que la asignatura de geografía y el feminismo no han colaborado y
ambas disciplinas han ignorado las variables y conceptos básicos relacionados con el género.
“The interest in everyday life, in difference, and in context come together in
local labor market studies to illuminate how we think about gender, how
we think about place, and how we think about work” (Hanson, 1992: 576).
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Veremos que se habla de geografía de género en la medida en que se trata
de enriquecer los estudios feministas y los enfoques tradicionales, es decir,
analizar las variaciones territoriales en las relaciones de género, definir patrones regionales y de tipo socioeconómico.
“Geography is central to this process of the gendering of jobs and, more
generally to labor market segmentation, in several ways. (…) Feminist is
explicit about seeing all knowledge as situated, partial, and gendered (…)”
(Hanson, 1992; 580-583).
La evolución del movimiento femenino en las sociedades occidentales y la
revolución industrial supone, entonces, la separación entre la relación de
producción y reproducción. La consolidación de la división sexual del
trabajo y la división funcional del espacio urbano provoca una adscripción
de las mujeres a las tareas domésticas, abandonando el papel activo en el
hogar (SOU, 1997: 138).
Por otra parte, esta división crea una paradoja al reforzar el papel del hombre como responsable de las labores productivas y a la mujer como encargada de las reproductivas16, acentuando la dicotomía hogar y trabajo (Tyrkkö, 1999).
En la sociedad actual éste es un problema de tipo complejo que de alguna
manera ha creado cierto retroceso en el proyecto feminista. Este retroceso
se identifica con la vuelta inexplicable de ideas obsoletas y grupos de tipo
extremistas como ocurre con la situación de la mujer en las religiones fundamentalistas.
Durante cientos de años, las mujeres no han sido partícipes de la producción científica, ni han cursado estudios universitarios. Es verdad que existieron mujeres universitarias, durante el Renacimiento italiano, pero se
trata sólo de un paréntesis en la historia europea. Durante la última mitad
Estas diferencias en la actualidad se presentan no sólo como reproducción sino como una
actividad de doble peso para las mujeres, es decir, como reproductoras y productoras. La mayoría de las mujeres suecas trabajan tanto dentro como fuera de sus hogares afectando en la
práctica la igualdad de los derechos.
16
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del siglo XVII se abrían las puertas de la universidad para las mujeres inteligentes, en Suecia, en 1873. El discurso y el método científico de entonces fueron creados por el hombre. A fines de los setenta y a principios
de los ochenta la investigación es todavía un privilegio masculino. Mientras más se analiza la jerarquía más hombres se encuentran y las experiencias específicas y su interés científico impregna todo el mundo académico; así se expresa en su introducción del libro “¡No llores, investiga!”,
acerca de los estudios científicos de la mujer (Westman, 1979). Obviamente la situación ha cambiado y las leyes de apoyo a la mujer, proporcionan
oportunidades y logros en todos los ámbitos. Los términos “estudios de la
mujer” y “análisis de los roles” han sido suplantados por “los estudios de
género” y en Suecia culminan, en la actualidad, con la creación de la disciplina científica “Genusvetenskap” (Ciencias en género)17. A su vez, dentro
de esta categoría científica existe la investigación acerca de masculinidad
así como centros para los estudios del hombre.
2.1. El género como área de investigación desde el punto de vista internacional
En este apartado destacaremos como la categoría género en el ámbito
internacional va adquiriendo cada vez más fuerza.
La historia de la mujer ha sido una historia marcada por la invisibilidad,
donde el actor principal del discurso histórico ha sido la fuerza impulsora
del poder hegemónico en todos los ámbitos de nuestra vida: el hombre (UR,
1992).
Se verifica que la dominación masculina, a pesar de las leyes de igualdad
de derechos y leyes laborales que han significado para la mujer la conquista del trabajo fuera del hogar, continúa imponiéndose y expresándose a
través de la discriminación.
La proclamación en 1975 de la década de las mujeres en Méjico “Conferencia Mundial del Año Internacional de la Mujer” marcó el inicio de los
asuntos de la mujer en un contexto global. El estatus de las mujeres apun17
La sede del secretariado nacional está ubicada en Gotemburgo.
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taban no sólo a la mujer asalariada sino que la investigación acerca de la
mujer recibe una legitimidad internacional en un mundo académico dominado por los hombres con otros parámetros excluyentes.
En el libro “Mujeres, espacio y sociedad” (Sabaté con otras, 1995) se plantea cómo en el desarrollo de las sesiones, se hizo patente una dualidad en
el acercamiento a los problemas de las mujeres, protagonistas de la Conferencia Internacional de Naciones Unidas. Las autoras escriben:
A) Planteamientos teóricos de las feministas europeas y de América del
Norte (en general mujeres de la clase media-alta profesionales y blancas)
que centraban su atención en temas como la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, control de natalidad, violaciones, lesbianismo, prostitución, etc.
B) Experiencias de vida relatadas por las propias mujeres, del Tercer Mundo en especial, que rechazaron los análisis teóricos de las feministas occidentales, por considerarlos alejados de la realidad, elitistas y propios de
clases dominantes; incluso se cuestionaron por su procedencia de las antiguas potencias coloniales, siendo tildados, algunos planteamientos feministas, de imperialistas y racistas (por ejemplo, la necesidad de que las
mujeres del Tercer Mundo practiquen algún control de la natalidad) (1995:
58-59).
Esta larga cita nos sitúa en la dicotomía existente entre el mundo occidental y el llamado Tercer Mundo. Han transcurrido más de tres decenios
de historia donde la mujer ha ido conquistando espacios; pero, a pesar de
esos logros, aún queda mucho por hacer. La mujer y el desarrollo humano
y su lucha constante en diferentes partes del globo terráqueo, sea por
lograr igualdad sexual, libertad religiosa, libertad económica, igualdad salarial etc., nos lleva indiscutiblemente a los análisis críticos de género como una categoría imprescindible en lo que respecta la producción de conocimiento para contrarrestar la hegemonía masculina en el campo de la
ciencia (Baude 1987; Harding, 1991; Haraway, 1991). En los países desarrollados se deja relucir la sutil exclusión de las mujeres en diferentes espacios de la vida política, social y económica. En el ámbito universitario se
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Maria Bergman
publican alarmantes informes donde se visibiliza el acoso sexual, la
exclusión de altos puestos en la jerarquía académica y la discriminación
salarial y de posibilidades de ascenso en el ámbito laboral (Mählck, 2003;
Åström y Hirdman, 1992; Gonäs, Lindgren y Bildt, 2001).
No sólo la categoría científica, el género forma parte de los alarmantes informes de exclusión social, sino también las diferentes etnias; en otras palabras, ser mujer en el mundo desarrollado y pertenecer a una etnia fuera
de Europa es ya un indicio discriminatorio sumándose al androcentrismo18, el eurocentrismo, racismo y en los últimos tiempos la discriminación
por edad. Aguaded, Correa y Guzmán (2000) describen con una gran retórica el androcentrismo que marca nuestra civilización:
La civilización y los tiempos que nos han tocado vivir descansan en unos
sedimentos antropológicos androcéntricos. Comencemos en una evidencia:
el peso de los tabúes, el fundamentalismo religioso (no sólo el islámico) y
las culturas culpabilizadoras son una pesada losa que oprime la condición
de la mujer en cualquier parte del planeta (…) Si en los países desarrollados se denuncian actos de inconciencia y de exclusión de las mujeres en
diferentes segmentos de nuestra sociedad, la situación en los países en vía
de desarrollo cambia lentamente (Correa, Guzmán y Aguaded, 2000: 13,
20).
El trabajar con una perspectiva de género es aportar nuevos conceptos,
valores diferentes al discurso androcéntrico y positivista que ha dominado
las disciplinas universitarias. El análisis del poder y la administración de
éste y sus relaciones con el poder codificado por una ciencia y lógica masculina nos lleva a comprender que la construcción del conocimiento es una
construcción social. Sabemos que gran parte del conocimiento (Harding
1991; Hirdman, 1988) viene de una fuente productora masculina.
18
El androcentrismo trata lo masculino como norma y lo femenino como desviación.
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El hombre19 siempre ha dejado como evidencia su identidad de hombre y
su conocimiento como la representación del conocimiento humano. Una de
las interrogantes que ha traído muchas polémicas es la forma en que los
estudios femeninos y de género producen conocimiento científico. Las formas de trabajo son la resistencia todavía existente entre el mundo descrito
por las mujeres y por los hombres. Como las mujeres no tienen el poder
productivo ni el control de los medios tanto sociales como materiales de
producción no nos debemos asombrar acerca de la resistencia aún existente y el escepticismo por las experiencias femeninas (Baude, 1968; 1985;
1987; Mulinari, Sandell, Schömer, 2003; Åström y Hirdman, 1992).
La investigación científica, a pesar de sus dicotomías en torno a la subjetividad y la objetividad20, lleva a muchos opositores, dentro de las ciencias
sociales y naturales, a desvalorizar y menospreciar la investigación científica basada en los estudios de tipo cualitativo, donde la mujer presenta
vivencias, experiencias y opiniones del mundo. La división dicotómica del
mundo a través de la epistemología objetiva (representada por científicos
de sexo masculino) y la epistemología subjetiva, por otro lado, ha llevado a
las pioneras de la investigación sobre género a cuestionar la hipótesis
acerca de la concepción masculina de las mujeres que en muchas investigaciones se ha adoptado como legítima verdad. Esto lleva a objetar que en
la estructura patriarcal de la sociedad es la objetividad el nombre dado a la
“subjetividad masculina” (Harding, 1991; Haraway, 1991). Las mujeres
han adquirido en diferentes ámbitos de la práctica social conocimiento
acerca del llamado “diario vivir”, un conocimiento práctico, concreto, limi-
Con respecto a la representatividad del hombre y las connotaciones que el lenguaje nos ofrece
en algunas lenguas nos indican aspectos de la construcción social del género. Hombre es en español sexo masculino pero también es usado para describir al ser humano. El término “hombre”, según Aristóteles, es como un animal racional. Para resaltar una diferencia sexual, sujeto
humano de sexo masculino (varón). Como sinónimo de persona humana (En una antología discuten diferentes mujeres filósofas la posición aristotélica de la racionalidad donde Lynda Lange
cuestiona la llamada biología de reproducción en un ensayo titulado Woman Is Not a Rational
Animal. Harding & Hintikka, 2003).
19
Para profundizar en este tema sobre la discusión epistemológica de los conceptos de subjetividad y objetividad (Harding, 1991).
20
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tado en un espacio íntimo de un universo específico, al contrario del conocimiento científico sistematizado y generalizado.
2.2. Estudios de la mujer, rol sexual, esencialismo, intersección
“Another major element of discrimination is the unacceptably low status of
women in society, with continuing legal discrimination and violence against
women” (Human Development Report, 1995).
Uno de los elementos críticos de la investigación científica se inicia con la
reconstrucción del concepto de los roles y las teorías funcionalistas (Friedman, 1981; Moreno, 2001; Mulinari y otros, 2003). Los conceptos feminidad, masculinidad y personalidad merecen ser discutidos desde distintas
perspectivas. En Escandinavia la oposición derivada de los “estudios de la
mujer” (kvinnostudier) rechazaba el concepto de rol sexual indicando que
los conflictos de poder y de intereses eran externos a la discusión acerca
del rol sexual del individuo. El problema se explica desde una perspectiva
que acentuaba los roles de los sexos como endógenos lo que significaba
que el problema se encontraba dentro de la mujer y no en anomalías en la
lucha de poderes.
Otra tendencia en los estudios de la mujer con enfoques en los roles sexuales trata de la socialización de los sexos. Los factores influyentes y hasta determinantes en la formación de los niños y las niñas, son los estereotipos de géneros y las desigualdades (teorías de la diferencia) en el desarrollo de los roles sexuales, cuyas consecuencias han derivado en la
discriminación de la mujer (Wahlström, 2003; Bjerrum, 1991). Los investigadores de los “roles sexuales” han usado el concepto de rol como explicación suficiente o como variable causal para explicar las diferencias de
sexo. Esta crítica acerca del uso del concepto de rol no es específica para
la investigación escandinava de los años cincuenta y sesenta. Teorías normativas no pueden explicar cambios sociales en sociedades donde los actores son gente lo suficientemente activa como para transformar su propia
realidad. Esta era una de las principales críticas a la investigación cien- 60 -
Tesis doctoral
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tífica humanística durante los sesenta. Uno de los elementos deficientes de
esas investigaciones fue, justamente, el considerar la socialización como
consecuencia de los roles y no como el caso escandinavo donde se enfocaban principalmente los efectos sociales provocados por la sociedad y no
por el individuo, reforzando una posición funcionalista.
La crítica del uso del concepto rol sexual visualiza tres posiciones importantes:
•
Los individuos son actores y no receptores de normas.
•
El significado de los conflictos sociales y las contradicciones se reducen en las teorías de los roles a premisas acerca de la armonía entre
los sexos como algo inherente al individuo.
•
Las condiciones materiales y sociales tendrían que ser el punto de partida para el análisis (Baude, 1987: 35).
Los estudios de la mujer fueron también influenciados por la corriente
marxista y las tendencias que el nuevo movimiento de la mujer llevaba en
su seno. La mujer nuevamente es influenciada por una investigación estereotipada en la que aparece como víctima. Las teorías feministas y las marxistas acerca de la opresión de la mujer han estado separadas, pero no
totalmente (Baude, 1987; Månsson, 1995).
Las tendencias contemporáneas pluralistas del pensamiento femenino en
Suecia se destacan no sólo por la influencia que el movimiento sufragista y
la ideología que Ellen Key proclamaba, sino por el desarrollo de nuevas
líneas como las generada por Butler (1990) y Connell (1987; 2005) en la
década de los noventa y el movimiento crítico que fusiona el postmodernismo y el post-colonialismo creando un instrumento de análisis llamado
“Intersección”21 (Mulinari y Sandell, 2003; Lykke, 2003). Nos encontramos
entonces con grupos como el de las feministas radicales donde los conceptos analíticos se basan en el patriarcado, el sexismo y la desigualdad entre
los sexos. El feminismo marxista, por otro lado, cuestiona el poder de los
Un rastreo en Internet el 07/03/2005 19:20 del concepto “Intersection in feminism” nos da
un resultado de 79.900 opciones. El término trata diferentes “fusiones de categorías analíticas”
como una critica a las ciencias en género que han ignorado categorías importantes como etnia,
clase, geografía, etc.
21
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recursos económicos y la abolición del capitalismo y analiza la función reproductora de la mujer como un factor importante para el fomento del
capitalismo. Por otro lado, la influencia del feminismo radical y el marxismo crea una fusión llamada “feminismo socialista” donde se enfoca el papel de la mujer en el hogar y la lucha por la igualdad en el marco del
trabajo hogareño no remunerado. En sentido contrario al colectivismo encontramos las feministas liberales con un enfoque a favor del individualismo y la creencia que sólo el individuo puede cambiar su situación. Otra
línea interesante es la generada por aquellas feministas que propagan teorías en torno al amor, donde se acentúan el patriarcado y las fuerzas amatorias, conceptos como igualdad en el matrimonio y estudios de relaciones
entre parejas.
Finalmente, vale destacar la gran influencia del concepto “sistema genérico” donde se estudian las estructuras hegemónicas, la reproducción de
sistema de opresión femenina y el llamado “contrato sexual” (Pateman,
1988) con la concepción institucionalizada del sexo legitimado por la división, dicotomía implícita en la construcción de la categoría hombre como
opuesto a la mujer.
Patriarcado
Norma
Hombre
Roles sexuales
Feminismo
Ciencia en género
Biologismo y diferencias sociales
Esencialismo contra Estructuralismo
Intersección (raza,clase,sexo)
Figura nº 4: Esta figura esquematizada presenta la hegemonía masculina seguida por el desarrollo del
feminismo y la realidad actual pero no apunta a una jerarquía sino más bien, a las diferentes corrientes
dentro del feminismo.
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No obstante, una gran parte de la población tanto masculina como femenina concibe el rol de la mujer no sólo como ser subjetivo y práctico sino
como un ser sensible por naturaleza y asociado a una racionalidad específica como ser adaptado a los trabajos inmateriales y de servicio humano.
Destacaremos aspectos acerca de posiciones deterministas que se ven reflejadas en la elección y concentración de mujeres en trabajos relacionados
con el cuidado de los niños y ancianos, con una estructura social racional
donde la característica principal es la feminización de las carreras de
asistente social, enfermeras, profesoras de magisterio y algunas asignaturas de educación superior, entre otras. Esta llamada “racionalización del
cuidar o de servicios humanos” se materializa entonces en el contenido del
trabajo como una sucesión natural creando un estereotipo de naturalidad
e inmanencia lo que se conoce como esencialismo22, en parte de la corriente femenina del liberalismo social.
En Suecia, por ejemplo, esta concentración femenina, en algunas profesiones, ha afectado concretamente al desarrollo de los salarios, como ocurrió con el caso de los sueldos que los directores de escuela bajaron a medida que estos puestos de líderes se feminizaban (Hirdman, 1990; Olsson y
Olsson, 2004).
Por otro lado, esta racionalidad del servicio humano se manifiesta como
una característica o calificación social en los ambientes masculinos con
minoría de mujeres y se manifiesta en la conducta de las mujeres en diferentes contextos, lo que demuestra que la llamada racionalidad del cuidar es considerada como una calidad innata en las mujeres y no como una
construcción social. El problema es que este tipo de calificación en diferentes campos de la vida laboral no se considera por los líderes de una
empresa o de una institución como una cualidad social y su inclusión
como parte de un currículo de trabajo. La línea de vida de la mujer tiene,
en otras palabras, una curva invisible donde la experiencia del trabajo en
Creencia de que la diferencia entre los sexos es inherente y naturalmente inmutable en el
tiempo y el espacio.
22
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el hogar y la educación de los niños no son consideradas como objeto de
currículo cualitativamente importante. Lo obvio, objetan algunas feministas y políticos, sería considerar no sólo la calidad social del trabajo en el
hogar, sino considerar el periodo reproductivo de la mujer como una calificación social con dignidad de incluirse en un currículum vitae. Veremos
algunos aspectos de estos conceptos partiendo con las teorías de constructivismo social y reconstruyendo el discurso acerca de la masculinidad
y la feminidad.
2.3. La construcción social de la masculinidad y feminidad
Si afirmamos que existe una construcción social de lo que llamamos masculinidad y feminidad, es obvio que el concepto género incorpore ambas
características. Las categorías científicas tantas veces usadas en cuestionarios como parte dicótoma del mundo que se quiere describir, investigar y
entender, ha creado una serie de problemas y cuestionamientos a los estereotipos existentes. Una crítica importante del discurso feminista se
expresa en el libro “Más que exclusivamente mujeres y hombres, perspectivas feministas del género23” y es precisamente la crítica a “Genusvetenskap” (las ciencias de género en sueco). Las autoras expresan que el
género interacciona con otros sistemas de opresión. Por otra parte, consideran que la teorización de las estructuras patriarcales de forma aislada,
de otras relaciones sociales, donde la categoría sexo es, en otras palabras,
usada como oposiciones binarias; hombre-mujer es obsoleto. La intención
de la antología y su objetivo fue provocar una discusión crítica entre los
defensores de los modelos teóricos vigentes en el contexto de investigaciones de género en Suecia. Las autoras afirmaban que el cambio de discurso debería revisarse desde una perspectiva “feminista” lo que significa,
en primer lugar, que las ciencias, lo femenino y lo masculino se construye
y reconstruye como dos categorías dicotómicas desiguales en diferentes
Título original: ”Mer än bara kvinnor och män, feministiska perspektiv på genus” (Mulinari y
Sandell, 2003).
23
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planos, donde la distribución del poder y sus recursos son fundamentales,
es decir, la construcción del género esta íntimamente ligada a los procesos
sociales en los cuales otras categorías como clase, sexualidad y racialismo
formarían parte de este significado (Mulinari, Sandell y Schömer, 2003).
Resumiendo el trabajo intervencionista de estas investigadoras feministas
es el de crítica a una ciencia hegemónica (ciencias en género) que necesita
ser criticada para ocupar un lugar independiente como disciplina al servicio del oprimido.
2.4. Panorama de la investigación concerniente a la masculinidad y género en el
campo de las ciencias de estudios masculinos
«The new world order must put people - both women and men at the centre
of all development processes» (Human Development Report, 1995).
En los últimos años ha resurgido una línea de investigación titulada “investigación del hombre” o “investigación de la masculinidad”. La investigación sueca, en este ámbito, se expande de forma acelerada. Esta línea
comienza en los años sesenta y setenta y sus raíces se encuentran en el
seno de los estudios de la mujer, donde se trata de discutir las relaciones
entre hombres, la masculinidad y las relaciones entre hombres y mujeres.
Se discuten problemas como la jerarquía masculina, la inferioridad de la
mujer en aspectos de la vida social remarcando aspectos como la violencia
masculina en la participación bélica, la agresión a la mujer, las violaciones, la compra de servicios de prostitución, etc. Los estudios referentes a
la identidad y la dicotomía sexual o de género, discutidos por Connell
(2005), son contextos importantes en esta línea de estudios.
«The women’s decade 1975-1985 was of great importance to women’s liberation and self-awareness, although outcome varied from country to country. The female role and culture have no doubt changed in character, despite the fact that many countries policies have either prevented change in
practice or erased established changes. The male role and values have not
been subject to the same critical interest or research. This is regrettable,
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as it prevents men from being aware of their own roles, feelings and implicit values (Maj, 2000; Nordic Minister of Gender Equality)».
Como en toda investigación existe una historia que Kuosmanen & Johansson (2003) describen en una antología, dando a conocer la crítica a la
teoría de roles descrita por el autor del libro “The myth of masculinity”
(Pleck, 1981). El enfoque de esta crítica se basa primeramente en la llamada masculinidad tradicional. Como una amenaza se presenta la homosexualidad, la feminidad y la hipermasculinidad. En otras palabras, la concepción de lo que se entiende por masculino y femenino.
Con esta crítica y con categorías científicas como hombre o mujer se
acentuaba la concepción del sexo como algo estático lo que provoca imágenes de tipo normativo en la llamada esfera del mundo heterosexual. La
idea era entonces de construir un instrumento adecuado a través de la formación de los estudios masculinos y el análisis de la construcción de la
masculinidad, es decir, ¿Cómo un hombre se convierte en hombre? Se
apunta en este ensayo que en los países escandinavos florecen discursos
parecidos a los anglosajones donde se publican algunas obras como “El
hombre sueco”, en 1984; un informe de Margot Bengtssons y Jonas Frykman llamado “Sobre la masculinidad”. El hombre como objeto de investigación (1987). En la actualidad la influencia del sociólogo australiano Robert W. Connell es la más discutida y variada donde Connell pretende enfocar un proyecto de tipo global de la dominancia masculina a través de
análisis estructurales, hegemónicos del poder. Y finalmente tenemos otra
orientación en el discutido libro de Susan Faludi “backslash” (1993) donde
se da a conocer la lucha sistemática por empeorar las condiciones de la
mujer.
2.5. ¿Qué es lo femenino?
Según el “Diccionario de la Lengua Española” (1983), lo femenino es “lo
propio de la mujer”. Y como segunda acepción, se habla del “ser dotado de
órganos pasivos de fecundación; débil; endeble”. Se escribe que lo femenil
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o femíneo se aplica a cualidades estimables: gracia, ternura, pero cuando
el término se expresa mujeril se refiere a menudo a defectos o cualidades
de la mujer: habladurías mujeriles, miedo mujeril, por eso tiene a veces un
matiz despectivo. En la definición de lo masculino sólo se nombra dotado
de órganos para fecundar, varonil, enérgico.
Este tipo de definiciones donde explícitamente se demuestran características de inferioridad como mujer pasiva, hombre activo y de conducta
femeninas como debilidad, demuestran no sólo cómo la determinación de
la mujer está implícita en el lenguaje sino en la biología de la mujer. Sabemos que los padres aún con el concepto de género que sea, conocen la
influencia que los valores sociales referente a lo femenino o masculino nos
entrega, ya que todos estamos conscientes de la realidad social que nos
rodea socializándonos en esta dicotomía imperante. La socialización en la
norma heterosexual o lo que las feministas del movimiento “queer” llaman
la matriz heterosexual están completamente de acuerdo con la construcción de género y que la sexualidad no se encuentra determinada por la
biología. Vale preguntarse entonces cómo se genera y cuáles son las relaciones entre estas categorías. Butler (1990) trata la relación entre cuerpo,
género, sexualidad y deseo, como una parte crítica de su discurso a las
teorías heterosexuales y de género con sus identidades naturales y determinadas. Esta idea, afirma Butler (1990), del sexo natural (biológico) es un
concepto de sexo fuera del historicismo, transformándolo en una categoría
normativa. En esta idea se incluyen normas y reglas para determinar la
conducta de la mujer y el hombre.
“Norm is not only embodied, as Bordieu has argued, but embodiment is
itself a mode of interpretation, not always conscious, which subjects normatively itself to an iterable temporality. Norms are not static entities, but
incorporated and interpreted features of existence that are sustained by
the idealizations furnished by fantasy” (The fantasy in the Norm, part III;
Salih y Butler, 2004: 264).
La matriz heterosexual, según Butler (1990), es una construcción dicotómica entre sexo-género, hombre-mujer; es en esa construcción donde el
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Tesis doctoral
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cuerpo, género, sexualidad y deseo, separan la concepción de masculinidad y feminidad para finalmente incluirla en los actos heterosexuales, es
una estrategia de supervivencia en un sistema obligado donde individuos
que no se comportan según la norma son anormales (encontramos transexuales, bisexuales, lesbianas y homosexuales y otros grupos que forman
la periferia de la anormalidad).
En la construcción de la feminidad, es decir el ser niña, joven adolescente,
o mujer, está implícita la conducta de la norma heterosexual. Lo normal es
un concepto relativo a su vez, y la concepción de la normalidad es regulada
por la cultura imperante, lo que a su vez representa las posiciones hegemónicas de una sociedad. El ser “niña” entonces se puede asociar a diferentes formas hegemónicas como autodisciplina en actos dirigidos por las
exigencias de la normalidad.
El feminismo moderno (post-estructuralista) critica no sólo el feminismo
esencialista, sino también el feminismo que ha olvidado la investigación de
procesos en constante cambio y reproducción como lo es la conceptualización y la producción histórica del género. La subordinación de la mujer
debe ser analizada con la complejidad que reciben otras categorías como
clase, etnia, geografía etc. Ya que éstas influyen en la posición que el individuo ocupa en tiempo y espacio. La idea es incorporar diferentes estructuras hegemónicas y como éstas imperan en la construcción y reconstrucción de la desigualdad (Butler, 1990; Ambjörsson, 2004; Connell, 1990,
1987; Mulinari, Sandell y Schömer, 2003).
Los estereotipos de géneros veremos que están arraigados en la sociedad
moderna, no sólo en ésta sino en la cultura y en las concepciones lingüísticas que forman nuestra concepción de mundo. La mayoría de los
estudios acerca de la educación muestran que el género se determina en la
atribución de la conducta de los niños y niñas a muy temprana edad. Las
“pedagogas de igualdades24” que trabajaron en un proyecto de igualdades
24 Es un servicio municipal donde una gran cantidad de profesoras de jardines infantiles asisten a cursos sobre pedagogía de igualdades para tomar conciencia de la participación inconsciente en la formación de los estereotipos de género.
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con “pedagogía de igualdades” describen una serie de observaciones filmadas con cámara en jardines infantiles, filmaciones donde se revelan las acciones del personal que en forma inconsciente reforzaban los estereotipos
de género.
“La verdad amarga”, como se titula el capítulo del libro de Wahlström
(2003), no concordaba con los planes y las metas estipuladas por el plan
curricular para los pre-escolares. Esta conducta se manifestaba en diferentes lugares del jardín de infancia, en las reuniones con los niños en el
pasillo, en el recreo. Las profesoras señalaban los siguientes estereotipos
de los cuales nombramos algunos:
Niñas: (…) Juegan en parejas, son educadas para adaptarse y ser cuidadosas, se les atribuye el rol de catalizadoras, se preocupan de las necesidades de otros, se describen como serviciales, hábiles, obedientes y buenas, se destacan en el ensayo del idioma, las relaciones, preocupadas en el
juego y las actividades dirigidas por los adultos, no son nunca el centro del
mundo, son pasivas y evitan conflictos en vez de tomar iniciativa en el
juego (...)
Niños: Juegan distanciándose de los adultos, muestran independencia y
autonomía, juegan en grupos grandes, se atribuyen y se reparten el rol de
líder, se retraen de debilidades y actúan con coraje, su identidad se basa
en comentarios negativos y toman distancia del personal femenino, desarrollan actitudes agresivas, se atreven a experimentar y probar, son orientados en la competencia y resultado, se entrenan en liderazgo y orden
jerárquico en los juegos y las actividades programadas por los adultos, el
lenguaje trata sobre objetos, medidas grandes y contiene una variación de
sonidos, son activos (…) (Wahlström: 82-83).
Esta concepción, que los padres, el medio ambiente social y cultural y la
escuela atribuyen a los hijos desde un principio, tiene un efecto indiscutible en la forma en que se trata al niño y a la niña y la formación estereotipada de los sexos. En algunos estudios, Bjerrum (1991), refiriéndose a
Lambert (1971), da a conocer algunas características que clasifican a las
niñas en la esfera ya mencionada y conocida como la racionalidad del
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servicio (cuidar), donde las chicas se preocupan de los deberes del hogar,
son limpias y ordenadas, reservadas, quietas, con gran empatía, sensibles
respecto a los sentimientos de otros, educadas, asustadizas, con facilidad
para llorar y dedicarse a los chismes.
Figura nº 5: Propaganda que se envía a los hogares en navidad. Esta imagen refuerza el rol reproductivo y
del servicio y el cuidado humano como rol innato en la mujer.
Los niños se caracterizaban como violentos en los juegos, ruidosos, defensivos, físicamente activos, competitivos, interesados en la mecánica y con
facilidad para oponerse a la prohibición de los padres donde se interpreta
Figura nº 6: Una serie de juguetes codificados por sexo.
la naturaleza del hombre como mecánico, técnico y bélico y a las niñas
como representantes de una racionalidad natural y predispuesta al servicio humano.
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Tesis doctoral
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Como podemos apreciar, este tipo de imágenes son no solamente codificadas por sexo sino que no tienen nación alguna, el esquema es el mismo:
una globalización con atribución de división de sexos en lo más profundo
de la industria de los juguetes. Imágenes de este tipo se encuentran en
casi todas las sociedades con economías capitalistas. Podemos aportar que
la investigación de los setenta no se diferencia de los decenios restantes.
Sólo que el cuestionamiento de este tipo de atribuciones o conductas se está desarrollando en todos los frentes. Si afirmamos que la feminidad no es
algo inmanente, biológico, sino que es creada socialmente, es importante
tener una idea del panorama de la investigación que trata de ambientes
llamados masculinos, referentes a las características masculinas (o mejor
dicho hegemónicas), donde la mujer es minoría. Por otro lado la atribución
generalizada al hombre como un ser destructivo, bélico y carente de sentimientos, ha hecho reaccionar a gran cantidad de investigadores para discutir la concepción de la masculinidad.
2.6. ¿Qué tipo de estudios encontramos en el tema de la masculinidad?
La mayor influencia la encontramos en la literatura anglosajona. En este
tema de masculinidad se destaca la introducción del libro de Connell
(2005; 1990)25 relacionado con las nuevas investigaciones sobre el tema. El
autor deja presente que este nuevo campo de investigación se expande de
forma global. Apunta que uno de los aspectos del feminismo de los setenta
fue precisamente lo que el sistema de género26 revela con respecto a los
hombres; se trata de análisis del patriarcado y actualmente sobre la violencia masculina en el hogar y la destrucción externa con la participación
en la guerra. Alemania ha sido uno de los países pioneros en programas
El libro de Robert Connell “Masculinidad” trata algunos temas generales como la construcción de la masculinidad en la vida cotidiana y las estructuras económicas y sociales; Destaca
además, la posición y relación entre el concepto de masculinidad y poder. Connell afirma que
las tendencias antifeministas, los movimientos masculinos y la psicología Jungiana niegan
estas relaciones, principalmente, debido a las posiciones esencialistas (Connell, 2005, 1995).
25
26
En el apartado 1.4 se explica el sistema de género desde la perspectiva de Hirdman.
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Tesis doctoral
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orientados a los jóvenes y sus propuestas en debates públicos para lograr
cambios. Por otro lado en Escandinavia existe una gran cantidad de investigadores que han profundizado en teorías sobre género y estudios de
masculinidad27 .
“In Sweden, a group of well-known individuals, active in politics and culture have, since 1994, been engaged in initiatives to promote the project
"UN-Conference on the Roles of Men and Male Values". Such a conference
arranged by the UN can be considered as an analogy with the UN`s Women`s decade 1975-85, and the four women`s conferences in 1975, 1980,
1985 and 1995 (…)” (Maj, 2000; Nordic Minister of Gender Equality).
En 1997 la UNESCO organiza una conferencia en Noruega sobre la implicación del rol masculino en la creación de una cultura por la paz donde
participan europeos y hombres de otros países.
“The group works as a driving force vis-a-vis the Swedish Government and
politicians as well as UNESCO, UNICEF, the European Council and the
Nordic Council, to promote the proposal and implement a conference on
male community and male values arranged by the UN. In Norway, a group
of men and women worked for the same purpose between 1994 and 1996.
The group was dissolved after the opening of the first men`s conference in
the Nordic countries and Europe. With the political and economic support
of the Nordic Council of Ministers, UNESCO, UNICEF and the European
Council, a total of six Nordic and international conferences were held in
1997 on male issues and equal rights. A number of male roles researchers
initiated these conferences. We believe still and nevertheless that a world-
Don Kulick (2004) es catedrático en antropología social en New York University. Ha escrito
Travesti:Sex, Gender & Culture Among Brazilian Transgendered; Prostitutes och Language and
Sexuality y ek libro Kön Till Genus; Kvinnligt och Manligt i ett kulturellt Perspektiv y Queer
theory: ¿Qué es? ¿Y para qué es buena? Estudios sobre masculinidad en una antología redactada por Tomas Johansson y Jari Kuosmanen (“Los rostros de la masculinidad, padres, feministas, peluqueros y otros hombres, 2003). Otro autor es Hans Robertsson que ha escrito sobre enfermeros en un ambiente femenino en su tesis “Maskulinitetskonstruktion, yrkesidentitet,
könssegregering och jämställdhet” (2003: 13) “Construcción de la masculinidad, identidad
profesional, segregacion por sexo e igualdad” (http://person.arbetslivsinstitutet.se/pdb/personpresentation.aspx?PersID=243&sb=1).
27
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Tesis doctoral
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wide UN-conference is both desirable and necessary to raise all countries`
concern for this subject (…)” (Maj, 2000; Nordic Minister of Gender Equality).
En 199828 se imparte en Chile una conferencia sobre masculinidad. Es
una Red de carácter académico, formada por personas que trabajan en la
investigación sobre masculinidad y/o en la intervención con hombres, que
provienen de distintos ámbitos disciplinarios y laborales. Este grupo se
reúne periódicamente, desde 1998, en la sede de FLACSO, para intercambiar reflexiones, bibliografías, lecturas, resultados de investigación sobre
masculinidad y experiencias de trabajo con hombres. Asimismo, la Red
funciona de modo virtual mediante contactos por e-mail con otras Redes y
organizaciones abocadas al tema de la masculinidad en Latinoamérica y
por Internet con personas de todo el mundo interesadas en estos temas.
En Japón se cuestiona la concepción tradicional y las ideas de masculinidad tanto por los hombres como las mujeres y se investigan los nuevos
modelos de masculinidad en el seno de la vida familiar.
En resumen la difusión de la investigación no sólo se encuentra en varios
países del mundo sino en diversos campos de la ciencia, magisterio, leyes,
medicina, historia, antropología, etnología, etc. Connell (2005; 2000,
1987); afirma que la investigación social necesita referirse a las masculinidades en plural. Un argumento es la diferencia cultural en tiempo y
espacio en la construcción del sexo. Las diversas masculinidades no son lo
llamado “smörgåsbord”29. Existe diversidad y variación de tipo “relacional”
y contextual en las jerarquías masculinas ya que no todas son hegemónicas sino que existen hombres subordinados. Existe ya documentación de
culturas homo-sociales en fábricas, industrias, militares etc. Hay una colectividad masculina, es decir, trasciende de lo individual por lo que es
erróneo hablar de lo masculino en sí. Esta colectividad es, a su vez, sos-
www.eurosur.org/FLACSO/masculinidad.html#1.
Es la mesa que en sueco se conoce como “smorgasbord” una connotación de la palabra sándwich y mesa que es la mesa que se decora en Suecia para la navidad donde se estila un autoservicio de las delicias de la mesa desde pescados hasta guisos y ensaladas.
28
29
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tenida por las instituciones según una pionera de estos estudios30 (Cockburn, 1983). Las organizaciones e instituciones construyen las masculinidades. Otro aspecto importante es el significado del cuerpo en la masculinidad como una construcción social.
“Gender is the way bodies are drawn into history; bodies are arenas for the
making of gender patterns” (Connell, 1995: 12).
Este aspecto referente al rol masculino en las recientes investigaciones, según Connell (1995), lo masculino no está programado en los genes. Es una
actividad inserta en la cultura a través de los modelos sociales. Connell
(2005), analiza la clase trabajadora dando conocer ejemplos de la construcción colectiva de la masculinidad.
“The friendship groups not only draw lines to find of women’s intrusion
into masculine social space, but draw in a whole technology as a part of
the definition of masculinity” (Connell, 1995: 13).
Esta complejidad y contradicción de lo heterogéneo de la masculinidad como se explica en algunos estudios de los “body builders” y la práctica homosexual de los mismos (Cockburn, 1983) desconcierta a los grupos conservadores y homo fóbicos31. La masculinidad tanto como la feminidad es
una construcción histórica en constante cambio y dialécticamente reconstruida por la acción social y cultural. El trabajo descriptivo de la masculinidad debe, por lo tanto, ser entendido en forma conceptual y está vinculado íntimamente a las teorías de género.
Se necesita investigación etnográfica y de historias de vida a largo plazo
para seguir los procesos de cambios. El término de masculinidades es difícil de definir, ya que diferentes autores definen el término en forma inconsecuente. Por un lado representa una connotación estática de identidad
simplificando como simplemente las diferencias con la mujer. Connell
Cockburn (1983) ha estudiado a los trabajadores de una imprenta en Inglaterra en el libro titulado “Brothers: Male dominante and Technological Change.
30
En octubre del 2004 mientras escribo esta tesis se da a conocer el descontento de los miembros de la UE con el representante Italiano Rocco Buttiglione a la comisión por sus opiniones
conservadoras referentes al rol de la mujer como productora y su definición de la homosexualidad como un pecado. El representante Rocco Buttiglione no fue elegido.
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(1995), critica la explicación de género de tipo esencialista pero también la
de los roles sexuales32 basados en la educación y la influencia social atribuyendo características deterministas a las niñas y niños. El principal aspecto de la teoría de los roles sexuales (véase 2.2) es que la teoría no toma
en cuenta la complejidad entre la feminidad y la masculinidad. También
critica el autor los estudios cuantitativos y la psicología acerca de la masculinidad (el complejo de Edipo) como categorías creadas sin criticar la
construcción de la categoría misma. ¿Si las teorías de los roles sexuales y
categorías psicológicas son insatisfactorias existen alternativas? En este
sentido, Connell afirma que existen dos alternativas interesantes de nombrar:
La primera es la del post-estructuralismo y la segunda el materialismo. Un
importante filósofo es Foucault, que con su influencia en los estudios sobre discursos, poder y epistemología puede ser usado como base para los
análisis de la masculinidad. Otra crítica importante que hay que destacar
es el concepto de “hegemonía masculina”. El problema de esta categoría es
que tiende a fijar un tipo de carácter algo que en psicología conocemos por
tipo de carácter A.
“The concept of hegemony was introduced into discussions of masculinity
to deal with relational issues - most importantly, the connections between
the differences and hierarchies among men, and the relations between men
and women” (Connell, 1983; Kimmel, 1987: 23).
Connell (1987) sugiere un análisis de estructuras múltiples en su libro de
1987 y se refiere al análisis de género a partir de tres estructuras: La primera se refiere a la división del trabajo, la segunda a la relación entre el
poder y la tercera a las relaciones emocionales llamadas “cathexis”
Connell cita a Walby's (1990) y su análisis del patriarcado moderno donde
este identifica seis estructuras:
Connell (1995) estudia el psicoanálisis y las teorías jungianas de forma crítica. La posición conneliana es de un análisis de género donde la intersección es más importante que la interacción
y forma una ideología de tipo político haciendo análisis históricos de la cultura occidental y los
genocidios de los conquistadores en América y el post-colonialismo en la India. La globalización
de la masculinidad y el capitalismo.
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El modo de producción patriarcal.
La relación del trabajo renumerado.
La relación patriarcal del estado.
La violencia del hombre.
La relación patriarcal de la sexualidad.
La relación patriarcal en las instituciones y organizaciones culturales.
Pasaremos a ver otro aspecto importante como es el simbolismo, una categoría fundamental y un elemento vital en el proceso social. En el simbolismo se incluyen entre otros la comunicación, la gramática y las reglas de
sintaxis, lo visual y el sonido del vocabulario, todo esto incluyen una práctica de género (Wahl, 2001; Wahlström, 2003). Otro aspecto del simbolismo es la atribución representada por el vestuario, la cultura del cuerpo,
los gestos, el tono de la voz y la influencia mediática basada principalmente en la iconografía y la semiótica (Bjurström, 1997), como lo afirma Vygotsky es una parte dialéctica sociocultural de la historia (Säljö y Wyndman, 2002; Ås, 1999). El cuerpo y su significado forma parte de un “cuerpo reproductivo” no como base biológica sino como un proceso histórico
donde se gesta una práctica social (UR, 1992).
El ejemplo de la educación nos muestra que no se puede entender el
género en el contexto educativo sin pensar en la institución educacional
como “género” en múltiples contextos. Los hombres se encuentran en la
educación superior y las mujeres en la escuela primaria y los jardines infantiles, instituciones que en Suecia son mayoritariamente femeninas. El
conocimiento es entonces legitimado por las características de éstas como
de carácter patriarcal, además existe una masculinización en las autoridades educativas (Gannerud, 2001).
«The patterning of all these relations within an institution (Duch as a
school or a corporation) may be called its gender regime. The overall patterning of gender regimes, together with the gender patterning of culture and
personal life, may be called the gender order of society. It is implicit in these concepts that gender regimes and gender order are historical products
and subject to change in history» (Connell, 1987: 29).
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El género es una forma de estructura y practica social en general y no un
tipo especial de práctica, está íntimamente envuelto en otras estructuras
sociales. El género está interrelacionado con otras categorías como la raza33 y la clase. En esta figura esquemática se visualizara la idea de la intersección.
Sexo
Clase
Género
Raza / Etnia
Figura Nº 7. Intersección entre categorías científicas necesarias para analizar grupos sociales que
interaccionan en diversos contextos y son categorías relaciónales. Son relaciones en otras palabras que
están renegociándose y reconstruyéndose en tiempo y espacio.
El concepto de raza no sólo es una construcción social sino que esta vinculado con la nacionalidad. En Suecia una de las más importantes investigadoras en este ámbito es Diana Mulinari
(2003) donde la critica a los proyectos teóricos de los ochenta y los noventa tratan la institucionalidad en al ámbito académico del post-modernismo, post-colonialismo, antirracismo, “Queer”
que cambia la comprensión del proyecto feminista. Mulinari apunta que el distanciamiento del
análisis marxista a través del poder hegemónico usado dentro del campo de la antropología
(dicotomías, oposición binaria postmodernismo/marxismo provoca una reacción al marxismo
como una ciencia represiva y totalitaria). Al final del ensayo, afirma Mulinari la importancia de
la categoría “raza”/etnia, sexo/género, clase o sexualidad están insertadas en una formación
cultural específica. Hay que notar afirma Mulinari que una gran mayoría de las feministas
aplican las categorías extraídas de un contexto especifico británico y norteamericano donde las
experiencias de raza/etnia como principio de organización social (a través del colonialismo y el
imperialismo) se construyen, reconstruyen y cuestionan. Es decir, la raza/etnia debe ser entendida en un contexto ideológico sobre las igualdades entre los sexos y analizando el vinculo entre
sexo y construcción de la nación sueca y la identidad sueca. Un sueño en un lugar donde no
existen estereotipos de género, sin clase, sin razas (pág. 53).
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3. La perspectiva de género en el contexto industrial
3.1. El trabajo en las industrias modernas
«Removing gender inequality has nothing to do with national income» (Human Development Report, 1995).
El trabajo en la industria moderna ha cambiado de forma radical. Hoy en
día es un ambiente más cualificado y con exigencias de conocimientos cada vez mayores lo que ha generado una discusión importante acerca de los
conocimientos teóricos y prácticos en el marco de los programas de educación industrial. El interés por reclutar a mujeres en programas industriales, técnicos, y mecánicos, es decir, ambientes con una fuerte presencia masculina, ha aumentado tanto en educación secundaria como
universitaria. Por otra parte, podemos caer en el error de ver estos ambientes industriales como lugares exclusivamente masculinos, en los que
impera la suciedad, la monotonía y las máquinas.
El discurso, con respecto a conflictos de intereses entre hombres y mujeres, y una posible lucha de poderes, está cambiando lentamente. La implementación de planes de igualdad en el ámbito laboral requiere, por otra
parte, una práctica de los mismos, incluyendo cambios infraestructurales
en los ambientes de trabajo (Widerberg, 1986).
La mayoría de las industrias suecas tienen planes de igualdad (jämställdhetsplaner34) y en casi todas ellas se ha introducido este concepto, por lo
que puede afirmarse que existe cierta conciencia respecto a la igualdad
estipulada por la ley del derecho al trabajo sin discriminación de sexo.
Cabe señalar que Suecia es uno de los países con más alto grado de igualdad laboral, por cuya razón, el tema de posibilidades entre los sexos es
Jämställdhetslagen (1991: 433). La defensora de la igualdad entre los sexos (JämO”) debe
procurar que se respete la Ley de Igualdad entre los Sexos. Ésta, cuya primera versión entró en
vigor el 1 de julio de 1980, prohíbe la discriminación de los sexos en el mercado de trabajo. La
ley exige que todos los empresarios que tengan diez empleados o más deberán confeccionar un
Plan Anual de Igualdad.
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relevante, desde el punto de vista de la experiencia de individuos que trabajan en este contexto y cómo, en un sistema de género, es descrito por
estos actores desde su realidad y su universo propio. En general, se postula que las mujeres no han sido partícipes en un mundo dominado por
los hombres, es decir, la hegemonía masculina sigue siendo la norma en
muchos lugares de trabajo. Se ha intentado atraer a las mujeres a la industria y a las carreras técnicas, y en Suecia, la estadística oficial muestra
que la participación de mujeres en los programas impartidos por los institutos, en 1998/99, fue de sólo 1,7% (Skogh, 2001).
3.2. Trabajo laboral en el contexto de género e igualdad
Durante los últimos veinte años, han surgido una serie de investigaciones
en el ámbito laboral. En este trabajo observaremos que el tema de género
está vigente y su desarrollo se comparte con el tema de las igualdades en
todos los niveles sociales. En el marco de la enseñanza, avanzan las iniciativas para crear conciencia sobre la perspectiva de género pero también la
de las igualdades. Debido a su complejidad y a las dificultades de implementación de las leyes, se han generado una serie de estudios (uno de
ellos es este proyecto realizado en un contexto especifico).
El tema del trabajo laboral de esta tesis en un contexto de género se deriva
de un proyecto financiado por “Att… (Attraktiva tillverkningsföretag i Dalarna)35 (Industrias Atractivas de Confección) que obviamente es un contexto importante en el que se realiza este estudio. En el capítulo del contexto de investigación (véase la Tercera Parte) se dará a conocer partes importantes del informe sobre el “Proyecto Att…”.
Para profundizar en el tema de género tenemos que hacer un viaje a uno
de los países con la tasa más alta de igualdad de sexos en el campo laboral
del mundo. Ya en la conferencia de Pekín36 en 1995, Suecia se destacaba
“Att…” como acrónimo significa “Industrias atractivas”, financiado por la Comunidad Europea
(UE, mål 2, zona 2).
35
36
Human Development Report, United Nations Development Program, 1995.
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como número uno en lo que respecta “igualdad de derechos” seguidos de
Finlandia, Noruega y Dinamarca. Los países árabes se ubican con menos
grado de igualdad y Afganistán aparece en último lugar. La investigadora,
Lena Pettersson (1996), nos visualiza otra imagen basada en un informe de
la “LO” (Organización Sindical Nacional Sueca) con el título de “Clase y género”. Se trata de un informe muy pesimista acerca de las mujeres suecas
que poseen bajos salarios y cómo la desfinanciación del sistema de seguridad social desfavorecía justamente a las mujeres de bajos ingresos y divorciadas. Lena (1996) nos revela dos imágenes: una la del mundo exterior
ubicando a Suecia como el país prometido y precursor de la “igualdad37”.
La otra imagen es la de un país con una “desigualdad estructural” en diferentes organizaciones e instituciones. Tendríamos que considerar aspectos
importantes que han incrementado el trabajo de la igualdad en Suecia, como por ejemplo el sistema educativo que mencionaremos en los capítulos
siguientes.
3.3. Estudios de empresa y organizaciones desde la perspectiva de género
En una reciente tesis de Lena Abramhasson (2000) indica la autora que las
relaciones socio-técnicas y el interés por las teorías de “Human Relation”
fueron temas de prioridad dentro de las ciencias laborales durante el decenio de los años 70. Las industrias introducen de forma sucesiva modelos
de organización laboral. Si los años 70 se influenciaron de una posición radical, fueron los 80 un decenio donde se hablaba de liderazgo y cultura
empresarial.
El trabajo adaptado a los hombres no es una norma como el de tener habitaciones especiales para mujeres en las fábricas o lugares donde tengan
que cambiarse un uniforme. Los hombres muestran claramente cuál es la
cultura imperante y cuáles son las condiciones para participar en ellas. La
El concepto de igualdad en el idioma sueco tiene dos significados Para crear la distinción en
sueco hay que decir Jämställdhet que sería algo así como igualación o equiparación, mientras
que “Jämlikhet” es igualdad.
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autora da a conocer estudios como los de Lindgren (1985; 1996); Traweek
(1988); Pettersson (1996); Wahl, Holgersson y Höök (2001), que han demostrado la formación de: grupos, lenguaje, jerga, indicios de acoso sexual
verbalizado, mensajes subliminales, historias y chismes, que son usados
para excluir a las mujeres. Mujeres expuestas a diferentes pruebas de lealtad, como por ejemplo la resistencia al acoso sexual verbalizado. Las mujeres en algunos casos eran figuras activas con el propósito de mantener
esa cultura y excluir a otras mujeres.
Un riesgo para las mujeres en lugares de trabajo con dominación masculina es la representación de la mujer, es decir su sexo como símbolo de
lo femenino. Se ejemplifica cuando la mujer comete errores en el ejercicio
profesional donde se generaliza como deficiencia femenina, un fallo de la
mujer (individuo) es un fallo de todas las mujeres. Es, en este tipo de situaciones mencionada donde se crean estereotipos de género y comienza a
ser difícil integrarse en el grupo de hombres. Se sabe que en los grupos
comunitarios formados por los hombres se traspasa información. Esos
encuentros informales ayudan a los hombres a reforzar su posición. Las
mujeres que trabajan en esos ambientes, según Gerd Lindgren (1985), acaban descubriendo lo que el autor denomina “exclusión de la intimidad”, es
decir, los hombres hablaban de las mujeres en su ausencia. La comunidad
masculina se preocupa por demostrar que ellos son hombres (Wahl, Holgersson y Höök, 2001). La ausencia de la mujer es una necesidad en la
construcción de la masculinidad en ambientes masculinos hegemónicos; la
presencia de calendarios que muestran a la mujer como un objeto; en una
“jerga” sexual cumple con un rol importante en la construcción de la masculinidad, probablemente para acentuar las normas heterosexuales y el
miedo a la homosexualidad como tema. Las mujeres desafían el orden genérico y de alguna manera la estabilidad de la institución u organización
donde operan.
Existen diferentes caracteres que las mujeres desarrollan en ambientes
masculinos. En el estudio de Pettersson (1996) los hombres se refieren a las
mujeres y la feminidad como algo diferente y opinan que las mujeres no
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deberían dedicarse al trabajo en la industria. Los hombres aplican el llamado “contrato del género”, su dominación masculina, en la que las mujeres
se ven obligadas a adaptarse a las reglas impuestas por el hombre.
El contrato del género, según Pettersson (1996), está relacionado con concepciones normativas y la práctica social, la cual define la relación entre
hombre y mujer y hombres y mujeres. Este concepto es usado por Hirdman
en el llamado “sistema genérico. Una explicación extensa al “sistema del
género” la encontramos en Hirdman (SOU, 1990: 44 publicación del estado),
la cual no sólo se refiere a las estructuras sistémicas sino que explica el
“contrato del género” para revelar las diferencias de las racionalidades a la
que son llevadas los hombres y las mujeres y sus raíces de tipo social, cultural y económico. El contrato, según la autora, pasa a ser una relación
invisible, un acuerdo cultural heredado, una obligación ligada entre dos
entes. Hirdman diferencia el concepto del contrato para de-construirlo de su
transacción económica entre dos individuos. Describe tres niveles: abstracto
y filosófico como un contrato arcaico (los arquetipos de las sociedades, los
mitos, religiones y su concepto del hombre/mujer). En un nivel más concreto
encontramos el trabajo, la política y la cultura lo que se denomina nivel social e institucional, el concepto se puede usar para lo obvio lo que forma la
imagen género. En el tercer escalón, encontramos el nivel individual; el contrato entre un par. Es dependiente del primer y segundo nivel, en donde
operan las estructuras de clase, la situación familiar, edad. El contrato de
género en este nivel aporta una amplia y rica diversidad.
A pesar de esta diversidad y los diferentes contratos, Hirdman afirma que se
encuentra un esquema social en todas las sociedades y lo simplifica en dos
leyes: la separación del sexo y la norma masculina.
En este nivel sistémico la figura de género impregna el pensamiento y los
mundos institucionales con su “humanidad”. En sociedades más complicadas se institucionaliza esta normalidad en ley. Una ilustración fatídica de
esta ley de género es la disminución del sueldo cuando las mujeres colonizan
un dominio masculino o cuando un dominio femenino se coloniza por los
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hombres sube el estatus y el sueldo del trabajo conocido como el capital
femenino, no es convertible a diferencia del capital masculino (SOU, 90: 78).
Existe otro concepto usado por Carole Pateman (1988), llamado el contrato
sexual (the sexual contract), en el que se habla de contrato social y se critica a las teorías contractuales: en otras palabras feminismo y contractualismo son incompatibles. En este tipo de contratos, la investigación muestra una serie de relaciones complejas que se desarrollan en los ambientes
industriales y que se matizan en contextos específicos, una parte interesante de estas investigaciones son las estrategias que desarrollan las mujeres para tolerar el ambiente masculino.
3.4. Investigación sobre estrategias femeninas en ambientes industriales
En las páginas anteriores describíamos cómo las mujeres se adaptaban a
la cultura masculina. En un estudio de Gerd Lindgren (1985) se detalla
distintos grupos de mujeres con diversas conductas estratégicas:
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Las mujeres buscan compañía entre los hombres dejando al lado la
compañía de las mujeres.
Compiten con los hombres y mujeres como si fuesen hombres (a
esto le llamo la metamorfosis en el proceso de masculinización representada por atributos masculinos, como por ejemplo, el traje
tradicional que usa la mujer que corresponde al traje masculino.
Rechazan todas las premisas sobre problemas que la mujer encuentra en dominios masculinos.
Se ve asimismo como una excepción (es una paradoja) y una verdad que el problema no reside en el sexo.
Afirman similitud con el hombre.
Rechazan a otras mujeres con arrogancia.
Compiten pero su conducta y medios son femeninos; de esa manera no necesita ser una amenaza para otros.
Puede ser diferente pero con rasgos estereotipados de género.
Esta estrategia no da paso a suceso ni carrera jerárquica.
La mujer no compite con el hombre.
Se caracteriza por no trabajar a horario completo.
Desiste de destacar en la vida profesional.
Se comporta como se debe en las normas tradicionales femeninas.
La mujer se distancia de los objetivos masculinos pero no de sus
medios.
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Actúa a menudo como lo estipulan las reglas, las normas y las rutinas de trabajo.
Ella es a menudo considerada como débil, con falta de independencia y sin capacidad de iniciativa y grandes responsabilidades en
el trabajo.
La mujer cuestiona el “orden por género”.
Este tipo de mujer es considerada “histérica” y fácil de ridiculizar.
Se sensibiliza ante las igualdades y problemas femeninos.
La segregación por sexo se encuentra en la mayoría de los lugares de trabajo. Las mujeres trabajan en empleos insignificantes y de poca calificación. Son los hombres los que comparten la educación interna o externa
de la empresa en lo que respecta técnicas nuevas, máquinas y uso de programas en ordenadores (Pettersson, 1996; Baude, 1992). Se describen dos
dimensiones:
1) Segregación funcional. Diferentes tipos de trabajos entre los sexos. Los
hombres trabajan en lo material, la producción y en máquinas que son
complejas. El trabajo es más centralizado
2) Segregación física: El trabajo se ejerce en lugares diferentes. A veces
están en el mismo local pero la ubicación es importante. Centro y periferia
son factores importantes; los de centro tienen estatus más alto que los de
la periferia
Estas dos dimensiones son reforzadas por la separación de sexos tanto la
funcional como la física influyen en la capa jerárquica; es decir, existe un
mecanismo de división jerárquica. Los hombres son superiores y las mujeres inferiores a través de los cargos cualificados a los que pertenecen los
hombres, a su vez los trabajos están clasificados (könsmärkning) por sexo
lo que significa que los trabajos masculinos son de sueldos más altos que
los estigmatizados como femeninos. En los trabajos dominados por mujeres los hombres no son tratados con indiferencia. El trabajo se valora en
términos positivos con posibilidades de avanzar de forma rápida (Robertsson, 2003). En la industria, la clasificación por sexo no es estática, existen
trabajos que a lo largo de la historia han sido masculinos y con el tiempo
se han transformado en femeninos como ocurre con las secretarias. Fueron hombres los primeros escribas con el avance técnico y la invención de
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la imprenta, las máquinas de escribir y posteriormente los ordenadores se
aprecian una gran cantidad de mujeres que trabajan o escriben con ordenadores. Es una realidad que cuando la tasa de mujeres aumenta en trabajos caracterizados como masculinos la influencia del hombre se traslada
a una estructura diferente; es decir, trabajo con mayores calificaciones y
mejor sueldo avanzando en la jerarquía porque es una norma en la
actualidad a pesar de los avances de la Ley de Igualdad que los hombres
eligen a hombres.
Existen dos modelos desarrollados en las investigaciones donde se estudian las estructuras de una organización/institución. Existe una conexión
entre hombre y técnica como algo inmanente en el hombre. Tanto la mujer
como el hombre opinan que los hombres son más técnicos y poseen más
fuerza física. En la codificación de los trabajos por sexo existe la imagen de
que ciertas máquinas necesitan más fuerza física con el pretexto de proteger a las mujeres. Gunnarsson (1994) descubre en su tesis que la fuerza
física en la actualidad no es impedimento para ninguna mujer que trabaja
en la industria moderna, ya que se cuenta con instrumentos de ayuda y
afirma que sólo una parte de los hombres a menudo mayores (de otra generación) creen en la fuerza física como requisito para reafirmar las diferencias entre los sexos y como pretexto recibir más sueldo que las mujeres.
4. Las condiciones laborales de las mujeres como objeto de
investigación
«Equality is not a technocratic goal; it is a wholesale political commitment»
(Human Development Report, 1995).
La condición y situación laboral cambia no sólo global- sino localmente, lo
que algunos investigadores han llamado el “glocalism”. Una definición sobre la importancia del espacio local en un ambiente global, una alternativa
estratégica a la globalización.
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“Glocalism is a concept that identifies an important link between globalization and the expanding roles of cities - and aids our understanding of
the evolving political world” (dictionary web).
La idea del trabajo a distancia con la implementación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la retórica de la sociedad de la información
glorificaban el famoso glocalismo, el cual daría oportunidad a individuos
en zonas rurales de trabajar a distancia. Durante la década de los ochenta
existía el optimismo “IT-niano”; un optimismo de tipo tecnológico donde la
mujer sería una figura principal en la combinación de su rol como productora y reproductora. Las familias trabajarían desde el campo, en un ambiente bucólico, y conectadas a la red.
La llamada “burbuja de IT” (ahora llamada IKT o ICT o TIC) explotó dejando en la ruina a accionistas durante el comienzo del milenio. Fueron muchos los hombres que arriesgaron su capital y a pesar de ello, la demanda
de este tipo de empleos no aumentó, dejando sin trabajo a muchos estudiantes que eligieron programas orientados a las IT.
Según un informe del Departamento Laboral de Suecia, existen algunas
tendencias que destacan la debilitación de las posiciones logradas por las
mujeres con una tasa de ocupación permanentemente menor a la de los
hombres; pero, por otro lado, hay factores que apuntan lo contrario. Algunas cifras interesantes de este informe son las mejoras y la igualdad en
el mercado de trabajo; asimismo, las diferencias en la participación laboral
han disminuido a través del tiempo. Las autoras del capítulo descriptivo
sobre el mercado del trabajo (Agostino, Persson, Arbetsmarknadsdepartamentet38) señalan en una cronología desde los años setenta hasta el 1992
este aumento, que va desde un 59% al 80% en dicho período. Según este
informe, la participación en el mercado laboral en los países de la OECD es
la más alta para las mujeres suecas seguidas por Finlandia, Noruega, Dinamarca y Gran Bretaña, USA y Canadá, donde el 70% y el 80% trabajan.
Como estas cifras corresponden a 1992, se puede inferir que, necesa38
Departamento del mercado del trabajo (1993).
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riamente, en el tiempo transcurrido hasta la fecha ha cambiado la
estructura social y la cantidad de mujeres en el mercado laboral, resultando curioso que países como Italia, Irlanda y España aparezcan en esta
estadística con un porcentaje de sólo un 40% de mujeres en el mercado
laboral. Estos indicadores de hace diez años nos ayudan a profundizar en
el panorama laboral de las mujeres pudiendo destacar algunos puntos de
interés:
•
La participación de las mujeres es relativamente alta.
•
Los horarios de trabajo se diferencian entre los hombres y las
mujeres.
•
Una gran cantidad de mujeres trabajan horario de 50% si se
comparan con los hombres.
•
Las mujeres están concentradas en ciertos títulos y sectores
económicos.
•
Existen profesiones especialmente femeninas como masculinas.
•
Existen diferencias salariales.
El desarrollo de la frecuencia del trabajo en las ciudades y las regiones
presenta grandes diferencias. Es en el contexto local donde apreciaremos
que existen industrias y fábricas de diversos sectores, donde una aparente
y alta cantidad de mujeres trabaja en los mercados industriales y en
pequeñas factorías. El informe apunta igualmente diferencias entre los
ambiente de trabajos donde se encuentran trabajos repetitivos y simples
con bajo grado de influencia y diferentes tipos de daños causados por cargas. Con respecto a la diferencia de sueldos siguen las mujeres empeñadas
en obtener sueldos equitativos sin lograrlo; observándose, a mediados de
los ochenta, un estancamiento en ese sentido. Por otra parte, no se saben
las consecuencias de las negociaciones sindicales de la descentralización
de sueldos, pero sí se sabe que las mujeres negocian los sueldos desvalorándose a sí mismas (Jonung, 1993).
En el análisis de las diferencias de sueldos resulta evidente que se deben a
la mención y puesto en una organización. Resulta entonces obvio encon-
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trar menos mujeres en la jerarquía masculina, lo que se traduce, por
tanto, en sueldos más bajos. El otro grupo de mujeres está conformado por
inmigrantes los cuales se diferencian de la mayoría de la población. Este
grupo es afectado no sólo por la baja coyuntura sino por factores de tipo
discriminatorios y de segregación39. Esto se conoce actualmente como el
“racismo estructural” aceptado como una realidad por políticos e investigadores. El grupo más afectado, sin embargo, dentro de este subgrupo son
las mujeres de diversas etnias las cuales de alguna manera trabajan en
sectores con malas condiciones laborales (Jonung, 1993; SCB, 97). La
estructura entonces del mercado laboral, en cuanto a la participación del
hombre y la mujer, en los diferentes puestos, sectores productivos y remuneración, es un reflejo de la educación y la cultura social donde, como
acotábamos antes, se promueve que la mujer se ubique en áreas educativas asistenciales, o en el peor de los casos, en el cuidado del hogar.
No es ninguna novedad que las mujeres a través de la historia siempre han
trabajado, entendiendo como trabajo, según una definición de Bohman
(1988), un esfuerzo, una actividad, o el crear un producto. Según la palabra francesa “travail”, su raíz se deriva de un instrumento de tortura.
La actitud hacia el trabajo, escribe el autor, ha tenido un significado
despectivo principalmente por los que no necesitan trabajar. Los productos
creados por las máquinas despertaban admiración y se les fue dando un
valor mucho más alto que los productos manufacturados a medida que la
sociedad industrial crecía (Bohman, 1998: 9).
Desde un punto de vista histórico la mujer constituye una fuerza especial
de trabajo como lo es la demanda de la fuerza de trabajo femenino en situaciones de crisis. Las actitudes acerca del trabajo de la mujer han experimentado variaciones en diversas épocas históricas, tanto desde el punto
de vista geográfico como en los diversos sistemas sociales. En conclusión,
Un panorama completo de comparación con otros países y donde Suecia aparece con una alta
tasa de segregación por profesiones se presenta en el informe del Departamento de Trabajo por
Christina Jonung (1993).
39
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el trabajo de la mujer y el interés por éste se puede analizar desde el punto
de vista demográfico, económico y social (Baude, 1987).
Existen a su vez diferentes líneas para analizar la situación laboral de las
mujeres y teorías que explican las desigualdades. En el ámbito de las
ciencias sociales y en lo que respecta a la división del trabajo y la estructura social encontramos los clásicos de Marx, Durkheim y Weber (Månsson, 1995). Otro tipo de análisis lo encontramos en las teorías de organización que tratan otros niveles de la empresa y los procesos dentro de
éstas. Este tipo de análisis tiene como punto de partida el taylorismo y su
tesis acerca de la racionalidad en la empresa y la industria. Estas dos
líneas nos muestran que el análisis parte desde la división (segmentación)
del trabajo sin tomar en cuenta la categoría de género ya que estas líneas
abarcan las condiciones entre el capital y el trabajo; calificaciones laborales, especialización, gremios, tecnología y profesionalidad adaptada a lo
que se conoce como la división del trabajo o la división geográfica e internacional del trabajo (Abrahamsson y Andersen, 2002; Baude y otras,
1987; Wahl y otras, 2001).
En un resumen, quizás algo reduccionista, damos a conocer los principales rasgos de estas posiciones teóricas. Tanto Marx como Durkheim vieron
la segmentación del trabajo como un principio fundamental de organización (MacKinnon, 1983). Por otro lado, la sociedad, está segmentada, dividida en orgánica y mecánica (Mintzberg, 1999; Morgan, 1998). En este resumen, se explica la perspectiva orgánica de la sociedad (Durkheim) como
la base de la solidaridad y de la comunidad. Marx, por otro lado, se
concentra principalmente en las contradicciones de la segmentación del
trabajo como consecuencia de la sociedad capitalista y un aumento de la
polarización lo que marcará el trabajo en la sociedad moderna (Noble,
1982; MacKinnon, 1983; Smith y Marx, 1995).
La perspectiva de organización, por otro lado, enfatiza los procesos y la
organización laboral buscando respuestas en la descalificación, calificaciones y las fuerzas de trabajo polarizadas, donde la causalidad es enfocada en las consecuencias provocadas por los cambios de tipo tecnológico
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Tesis doctoral
Maria Bergman
y organizado de la practica laboral o el clima social de la empresa, incluso
las posibilidades de desarrollar la democracia representativa o directa son
productos de la segmentación del trabajo en la empresa y la administración tanto privada como pública. La existencia de lo que llamamos segmentación laboral según el género, no ha sido reconocida de la misma
forma por la hegemonía científica como un factor importante para analizar
la vida laboral como una expresión de estructura del poder (Hartmann,
1981; Sabaté, Rodríguez, y Díaz, 1995).
Este tipo de cuestionamiento sí se ha formulado en los estudios de la
mujer donde se genera un diálogo desde la perspectiva de género en torno
a la estructura social y las unidades económicas (la empresa, la familia y
el trabajo en el hogar). Constatamos entonces que las teorías sociales no
consideran a las mujeres como participantes de una economía activa y
esto se observa al hacerlas invisibles. Por otra parte, se sabe que la esfera
productiva se asocia al hombre mientras que la reproductiva se asocia a la
mujer (Baude, 1968; 1985; Wahl y otras, 2001).
Estas diferencias son fundamentales si consideramos el abismo económico
existente entre los países de diferentes continentes. No es mi intención el
profundizar en estas diferencias, pero creo que son fundamentales para
analizar las condiciones que las mujeres se enfrentan en su vida cotidiana.
Existen grandes dificultades para encontrar estadísticas entre las mujeres
del tercer mundo. Las estadísticas no toman en cuenta el trabajo doméstico40 y se basan en las tasas de las tareas remuneradas. Otro problema es
la relación reproducción/producción, tema que hemos analizado por la
importancia que tienen estos conceptos en el discurso feminista (véase capítulo 3). Por otro lado, el trabajo de la mujer se puede dividir en sectores:
uno donde se trabaja en la producción material y otro en los que se trabaja
en la producción inmaterial o también lo que algunos llaman “sectores
económico materiales” donde el hombre domina y “sectores sociales psico-
40
“Estudios Globales” (www.forumsyd.se) y Human Development Report,1995.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
lógicos de la racionalidad del servicio o cuidado” donde domina la mujer
(Baude, 1987; Gonäs, Lindgren y Bildt 2001; Berner, 2003).
Un ejemplo curioso de esta racionalidad femenina sería la cantidad de mujeres que se destacan en el ámbito literario y el trabajo a favor de la paz.
Una anécdota extraída de una entrevista con la catedrática Noruega, Berit
Ås41 muestra no sólo la forma de pensar sino la forma de usar el lenguaje,
la conducta y las consecuencias que este tipo de diferencias suelen crear
en diversos contextos. Berit Ås implementa un modelo de análisis para
“descubrir” lo que ella llama “técnicas hegemónicas.” Cuenta en un artículo (Ordfront, 2004: 46-51) sus experiencias académicas del año 1967,
cuando trabajaba como política de ayuntamiento por el “partido del trabajo” y tenía que intervenir en un debate sobre la política de defensa y
seguridad. Ella, había preparado su intervención, que sería de 20 minutos
para lo cual había trabajado muchas horas y comenzó su discurso sobre el
armamentismo describiéndolo como una carrera en el hipódromo; entre los
técnicos expertos de los diferentes países. Después de 8 minutos, divisa al
presidente de la mesa, el cual comienza a moverse nervioso y se dirige al
fondo de la sala. Berit siente entonces malestar y muestra cierta dificultad
para seguir. Tenía la sensación de estar hablando mucho, pero a su vez
pensaba, que el resto de los políticos casi siempre hablaban mucho, sin
perocuparse y sin que nadie los molestase.
Sale al restaurante y le cuentan que el presidente de la mesa había comentado sobre su intervención: “¡No entiendo lo que está hablando”, una
de las compañeras de partido ruborizada le comenta: Los hombres no te
entienden! ¡Tú hablas de paz y ellos hablan de la guerra!
Entra en la política por el Partido Laboral en 1967 como política comunal. Por su posición en
el plebiscito de UE en 1971la eliminan como miembro del partido. Forma un partido de izquierda el cual trabaja para las elecciones con otros partidos y obtienen 16 mandos y se unen
con la izquierda socialista, se convierte en la primera líder de “Socialistisk Venstre” , 1975-1976.
En 1983 forma “Kvinneuniversitet i Norge” y obtiene el título de Catedrática cuatro años antes
de jubilarse. Ha participado como catedrática asociada en varias universidades en USA y Canadá.
41
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Este ejemplo y la figura siguiente, si los analizamos desde un punto de
vista cuantitativo, podemos constatar una representación un poco más alta de las mujeres en estos campos; la lucha por la paz.
Los datos de la siguiente figura nos llevan a creer que existiría un interés
innato por las mujeres hacia las llamadas ciencias “débiles/frágiles/vivas42” donde la tecnología, la invención y la ingeniería serían catalogadas
como ciencias “duras/frías/muertas43” y masculinas donde en estos días
se pretende afirmar que la predisposición por este cambo es genética44 y
masculina.
PEACE
1905, Bertha von Suttner
1931, Jane Addams
1946, Emily Greene Balch
1976, Betty Williams
1976, Mairead Corrigan
1979, Mother Teresa
1982, Alva Myrdal
1991, Aung San Suu Kyi
1992, Rigoberta Menchú Tum
1997, Jody Williams
2003, Shirin Ebadi
2004 Wangari Muta Maathai
LITERACY
1909, Selma Lagerlöf
1926, Grazia Deledda
1928, Sigrid Undset
1938, Pearl Buck
1945, Gabriela Mistral
1966, Nelly Sachs
1991, Nadine Gordimer
1993, Toni Morrison
1996, Wislawa Szymborska
2004 Elfriede Jelinek
Figura Nº 8: Muestra el número de mujeres presentes en los premios Nóbel de Literatura y de Paz.
Profesor Wangari Maathai es viceministra de medio ambiente. Gracias al premio se toma
iniciativa para aumentar la participación de la mujer en el ámbito del medio ambiente.
42
Notaremos que estos conceptos pueden ser asociados a la subjetividad como algo interior,
poco científico, “bias” sentimental, de lógica interior y sensitiva como esfera femenina y la objetividad como más científica, positivista, de lógica objetiva, hipótesis, “reliabilidad”, números y
cantidades. Es, en otras palabras, una esfera masculina libre de supuesta influencia de la subjetividad.
43
El debate entre biologicistas y constructivistas sociales ha resurgido. Biologicistas en neurocirugía afirman que los estudios del cerebro en estos últimos decenios puede comprobar la predisposición genética de la masculinidad como determinada a las matemáticas y la de la mujer a
la asistencia del prójimo (artículos en periódicos suecos en febrero de 2005 Svenska Dagbladet).
La catedrática en neurofisiología, Annika Dahlström, calificada como feminista esencialista, critica el discurso sobre la igualdad entre los sexos afirmando que en lo exterior somos todos diferentes pero en lo interno también. Afirma la investigadora que las mujeres por naturaleza tienen un pensamiento holístico más desarrollado que el de los hombres. Si las diferencias de
nuestros cerebros fuesen consideradas seriamente, sería mucho más fácil el aceptar las diferencias sexuales. Según Dahlström, en la investigación internacional se ha descubierto que las
mujeres tienen una corteza cerebral más gruesa que los hombres. Dice, que los hombres sólo
tienen una zona para el lenguaje mientras que en las mujeres existe en los dos hemisferios cerebrales. Su posición es que sólo la comunicación y el respeto por las “diferencias” (feminismo de
la diferencia) puede cambiar el contacto con el sexo opuesto. Si los hombres se educaran aprendiendo las diferencias descubrirían que son una “mala” replica de las mujeres afirma Dahlström
(artículo en periódico sueco “Svenska Dagbladet,” 18 de septiembre de 2003).
44
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Tesis doctoral
Maria Bergman
En resumen, la mayoría de las teorías y análisis han sido criticados en
estudios, simplemente por ignorar aspectos de género o étnica; y, en las
últimas críticas, por ser estudios que han ignorado la geografía de género y
lo importante que es el espacio y la situación demográfica de las mujeres.
Veremos entonces algunos rasgos de un país considerado demócrata, capitalista y social; donde el mercado de trabajo todavía sustenta la división
clásica y donde la mujer se destaca en las estadísticas por realizar trabajos
relacionados con los servicios asistenciales, la pequeña empresa y la educación (HD, 1995; SCB, 91).
4.1. Estudios de casos de mujeres que trabajan en industrias con una alta
presencia masculina
Existen estudios empíricos en diferentes disciplinas donde se presentan
las categorías de vida laboral, técnica y género. La definición de técnica y
de tecnología es una definición con una connotación masculina y, como
afirma Judy Wajcman (1994), nos lleva a asociarla a las máquinas, y automóviles, ignorando otras técnicas como el cuidado de los niños, las máquinas de coser, el arte culinario, lo que se conoce como técnicas femeninas (Fox, 1992). Hay, por lo tanto, una asociación e identificación generalizada entre la técnica y el hombre lo cual no se debe (como ya hemos
visto en la discusión acerca de la masculinidad y feminidad), a diferencias
en el género o como resultado de diferencias biológicas sino que es un
producto histórico y sociocultural.
Según Cockburn45, los hombres controlan la técnica a través de una masculinidad manifestada en la fuerza física y la habilidad mecánica que es
más poderosa en la clase trabajadora en ambientes industriales. Otras
investigadoras que han estudiado la relación entre técnica y hombres son
Wajcman (1991); Berner (1996) y Pettersson (1996) y Sundin (1993; 2001).
Cockburn, Cynthia “Male Dominance and Technological Change”, Judith Wajcman en su libro “Feminism Confronts Technology”.
45
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Tesis doctoral
Maria Bergman
En otro estudio sobre segregación por sexo en dos organizaciones de dominancia masculina, desarrolla Lindgren (1985), cuatro sistemas:
•
El sistema técnico económico.
•
La posición del poder por género (sexo).
•
El sistema colectivo.
•
El sistema colegial.
Tanto los compañeros hombres (trabajadores industriales) como los colegas ingenieros de institutos excluían a las mujeres a través de un sistema
informal de solidaridad. Este estudio estaba enfocado en las estrategias de
las mujeres y no a las relaciones de género.
Otro estudio que Lena Pettersson (1996) nombra es el de Gunilla Furst
"Reträten från mansjobben” (1985)46. En este estudio se realiza la distribución del trabajo entre los hombres y mujeres y se afirma que las mujeres sin educación ocupan el puesto más bajo en el sistema técnico económico dentro de la organización. Cuando la demanda de empleo era alta había mayor cantidad de trabajo, pero en épocas en que la producción era
más baja, las mujeres eran trasladadas a trabajos dominados por mujeres
ocupando puestos bajos dentro de la organización. Las mujeres eran empleadas como reserva, lo cual implica que la separación de sexos y la subordinación son un problema de toda la sociedad. Se constata que en
Suecia, uno de los países con más igualdad, existe uno de los mercados
laborales más segregados por sexos.
En un estudio realizado por Sundin (1995), con respecto a la introducción
de la técnica CAD (Computer Aided Design), en un ambiente laboral de la
sección de construcción de planificación municipal se constata que en la
introducción de los cambios analizado desde una perspectiva de género,
resultaron beneficiados los hombres con un aumento de sus calificaciones
y las mujeres por el contrario, fueron afectadas no llegando a aumentar su
competencia. Este tipo de análisis nos revela que las profesiones son clasificadas por género.
46
“Retiro del trabajo masculino”.
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Tesis doctoral
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Por otra parte, la catedrática Gunnarsson (1994) afirma que existen diferentes formas de comportamiento si se compara con los empleados hombres. En este trabajo empírico se dan a conocer dimensiones y aspectos
conectados a una racionalidad laboral, esto se manifiesta en una innovación del espacio social donde las mujeres trabajan cuidando de las relaciones humanas. Esta llamada “racionalidad del cuidado” (esmero, diligencia) comprende no sólo individuos sino también objetos. Esto puede
verse en la interacción entre las personas y las máquinas, la racionalidad
del cuidado está manifestada en no tomar riesgos, en el uso de las máquinas y equipamiento, poniendo esmero en la producción, las herramientas y las máquinas. En esta racionalidad femenina se piensa en forma
holística47 que se expresa en la forma con que se administrar el trabajo.
Figura nº 9. Ingeniera de la fábrica Scania en Falun.
Gunnarsson (1994) resume esta racionalidad con las siguientes dimensiones o aspectos. En este cuadro de Gunnarsson (1994: 203) se describen
expresiones femeninas de comportamiento. Las cuatro dimensiones del
cuidar o esmerarse:
Este resultado parcial de un estudio desde una perspectiva cualitativa corrobora la tesis de
los estudios neurológicos sobre la existencia de un pensamiento femenino determinado por la
construcción cerebral (la corteza) dando paso a un pensamiento holístico. La interrogante esta
todavía pendiente: ¿son las estructuras hegemónicas masculinas las que “forman” a las
mujeres? o ¿es la biología que las lleva implacablemente a recibir bajos sueldos y ser predestinados y determinados a las ciencias humanistas si seguimos la línea de las biologicistas?
47
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Tesis doctoral
Maria Bergman
1. El cuidar de las relaciones interhumanas. Este tipo de “cuidado” tiene
como objetivo principal el aumentar el bienestar psíquico y social en el lugar de trabajo y se manifiesta en aspectos como: un clima abierto, el recibir afirmaciones de un buen laboro del trabajo, un esmero personal por
los compañeros de trabajo, como por ejemplo el celebrar un cumpleaños.
2. El cuidado del individuo y su relación con la máquina. Este tipo de cuidado tiene como objetivo el de proteger su cuerpo y el de sus compañeros
en relación a las máquinas y equipamiento expresados en aspectos como:
El no tomar ni exponer a otros a riesgos, el exigir protección (uniforme) y
herramientas de ayuda ergonómica.
3. El cuidado de la máquina, el lugar de trabajo. Este tipo de cuidado trata
principalmente que los productos y las máquinas no se destruyan y se
expresa a menudo en aspectos como mantenimiento en general y calidad
como: el ser cuidadosa con las máquinas, utensilios y el lugar de trabajo,
el tomar responsabilidad por la calidad del producto.
4. Comportamiento holístico. Se manifiesta en la integración de las diferentes esferas de la vida en el espacio social y el planificar el trabajo con el
objetivo de crear unidad y supervisión. Un ejemplo es el pensamiento holístico cuando se estropea o fallan las máquinas.
El resultado de un estudio reciente (Abrahamson, 2000) muestra ejemplos
en las industrias del acero y del hierro y en fábricas donde las mujeres tienen trabajo con un salario muy bajo. Finalmente, se encuentra en las investigaciones diferentes tipos de estrategias que las mujeres desarrollan
para incluirse en el ambiente masculino y se analizan las diferencias en lo
que se considera como calificación femenina. La división del trabajo por
sexo no significa siempre una subordinación, apunta la investigación de
Gunnarsson (1994). A su vez, afirma que en organizaciones de tipo jerárquico se atribuyen a las mujeres una mejor preparación social y de trabajo
de tipo administrativo por parte de los jefes. La fuerza masculina como
calificación, por otro lado, es otro punto importante. Se constata que el
hombre tiene fuerza física pero ésta no es necesaria como calificación
especial que hoy en día margina a la mujer. Son los hombres mayores los
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Tesis doctoral
Maria Bergman
que le dan más importancia a la fuerza física. Varias mujeres y hombres
describen el trabajo tradicional femenino de la salud y los jardines de
infancia como más pesado que el trabajo en la industria, como afirman
Abrahamsson (2002) y Gunnarsson (1994).
¿Cuál es la conclusión de la investigación de Gunnarsson (1994)? Afirma
que el dualismo entre la fuerza física y la debilidad femenina esta desapareciendo gracias al avance de artefactos de ayuda, esto implica que se
suplante por una metáfora que habla por sí sola: “fuerza masculina” contra “destreza femenina”. En otras palabras, se trata de la importancia de
una cualidad social que antes era informal y que transita a una posición
de calificación formal. Esta calificación social se manifiesta en fábricas e
industrias que aplican el trabajo organizado en equipo. Otra importante
conclusión es la falta de experiencia en lo técnico y lo mecánico, aptitudes
que en la actualidad todavía se le atribuyen al hombre.
Figura nº 10: Obreras en una industria de metal.
La cualidad de competencia social, la organización y economía de un hogar, la reproducción y el cuidado o asistencia del ser humano son lamentablemente “calificaciones ilegítimas” en una sociedad moderna meritocrática.
Hemos mencionado trabajos de investigación en donde empíricamente se
constata la existencia de estrategias y normas de exclusión pero también
hay que tener en cuenta la situación actual de subordinación y desi- 97 -
Tesis doctoral
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gualdad que sufren las condiciones laborales caracterizadas por los bajos
salarios y el escaso poder que las mujeres tienen dentro de la organización/institución.
El gobierno sueco pretende influir y cambiar el sistema que conserva estereotipos de género creando la “Ley de Igualdades” (equidad). La implementación de intenciones para cumplir el mandato de la ley ha generado
una serie de proyectos pedagógicos dirigidos por la oficina a nivel central y
regional.
5. Leyes y sus planes de Igualdad en Suecia: ejemplo pedagógico de
implantación de planes de igualdad en el ámbito laboral
«Ninety countries have not yet accepted all the tenets of legal equality
between women and men» (Human Development Report, 1995).
En este apartado daré a conocer algunos aspectos importantes de la Ley de
la Igualdad entre los Sexos (JämO). La información acerca de esta Ley está
en el sitio web pero también por intermedio de un correo electrónico la
oficina me envió un documento traducido al español no actualizado que
me sirvió como pauta para extraer los aspectos más interesantes y actualizar la traducción para hacer una selección que pueda ser usada en el
contexto de investigación en el que se desarrolla esta investigación. Como
es un texto jurídico no existe un autor específico. No hay traducción a la
lengua española a pesar de que existen miles de inmigrantes hispanohablantes en Suecia. Por otro lado existe una traducción a la lengua española de la defensa en contra de la discriminación.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
5.1. La Ley de Igualdad entre Sexos
«Every country has made progress in developing women’s capabilities, but
women and men still live in an unequal world»
En el capítulo del informe titulado, “The revolution for gender equality” se
llega a la conclusión que en la entrada al milenio un nuevo orden social
tomará forma y como visión se presenta un mundo de igualdad entre hombres y mujeres.
Según el informe presentado en la conferencia de mujeres en Pekín en
1995, en lo que respecta a la “Igualdad entre los sexos”, Suecia se ubica en
el primer puesto, seguida por Finlandia, Noruega y Dinamarca. En los
peores lugares se sitúan varios países árabes y en último lugar Afganistán48. En el informe se dan a conocer tres objetivos básicos:
•
Equality of opportunity for all people in society.
•
Sustainability of such opportunities from one generation to next.
•
Empowerment of people so that they participate in –and benefit
from– development processes.
Se pretende eliminar las diferencias para poder cultivar el potencial que
poseen los dos sexos y donde la experiencia de la mujer es un agente de
cambio importante en este desarrollo. Cuando se escribe esta tesis es justamente en los comienzos del milenio en un país con una larga tradición
en la lucha por la igualdad de la mujer.
En el ámbito educativo la igualdad en las escuelas es un requisito esencial
para contrarrestar la reproducción de los estereotipos de género. Es por
intermedio de la enseñanza y la educación social que los profesores tienen
la oportunidad de formar individuos donde la perspectiva de género sea
considerada como parte fundamental de los planes de estudios. La historia
de las igualdades en la escuela Sueca no tiene tantos años a sus espaldas
48
Human Development Report, United Nations Development Program (19995).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
si consideramos que en la escuela primaria se implementa un nuevo plan
de enseñanza en donde se formula por primera vez el concepto de Igualdad
en 196949. Un año más tarde se introduce en el nivel de estudios de liceo o
bachillerato. Pero después de más de treinta años se debaten los problemas de las igualdades tanto en la sociedad como en las escuelas e institutos y como veremos en los apartados siguientes, se toman iniciativas en
estos temas (Weiner & Berge, 2001). Una búsqueda por Internet con ayuda
del motor de búsqueda Altavista el martes 4 de diciembre 2001 y con ayuda del concepto de igualdades/ley escolar nos lleva a un archivo donde se
emplea el concepto “värdegrund” que trata sobre el trabajo democrático en
el ámbito educativo y la práctica de una ética de valores basada en la implementación en todos los niveles de los objetivos democráticos de la educación sueca, entre estos se incluyen el concepto de “igualdad” y el de
“diversidad”.
A continuación se presenta un texto donde veremos como se consideran
las igualdades, una práctica social importante y que a nivel político contempla a Suecia, como uno de los países más equitativos e igualitarios de
Europa:
Las igualdades entre mujeres y hombres están incluidas como una interrogante democrática de gran importancia y forma parte de la escala de valores regida por los documentos de dirección estatal de las escuelas a través
de la ley escolar, los planes de enseñanza y los diversos programas de las
asignaturas. Las igualdades son también una perspectiva para ejercer el
trabajo de la base de valores desde afuera. Al mismo tiempo que en la mayoría de los sectores activos se puede establecer una perspectiva que abarque a los dos géneros (Agencia Nacional de Estudios)50.
49
En 1969 se implementa un nuevo plan de estudios. La escuela deberá trabajar por las igualdades. En 1970 se implementa un nuevo plan de estudios en la escuela superior (liceo). La
escuela deberá trabajar por las igualdades.
50
Skolverket. Con la búsqueda de la palabra “värdegrund” (www.skolverket.se).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Continuando, se describe sexo y género como factores que debieran evaluarse y también mitos sobre el medio ambiente y de aprendizaje. En
1999, se realizó una evaluación nacional de calidad educativa referente a
la sexualidad, en la que se realizaron análisis desde la perspectiva de las
igualdades. Una curiosa acotación apunta que los sexos y el género son
considerados como factores mientras que las igualdades se consideran
perspectivas. El Departamento Educacional en una gran cantidad de informes, incluye a las perspectivas de igualdades dentro del presupuesto de
proposiciones del 2001. Desde un punto de vista democrático se trata de
valorar del mismo modo a muchachas y muchachos y se recomienda
impregnar todo el trabajo escolar para contrarrestar las desigualdades de
sexos y la segregación con motivo de fomentar la igualdad entre los sexos.
En la proposición de presupuesto del gobierno para 2002 se expresa que
se necesita énfasis en las contribuciones para fortalecer la competencia en
cuestiones de igualdades. En las proposiciones, el Departamento Educacional propone como tareas el fomentar e intensificar el trabajo en las escuelas basado en las igualdades, divulgando experiencias y conocimientos.
El Departamento Educacional tendrá a su cargo generar ejemplos educativos en las escuelas, ayuntamientos y en conjunto con diferentes organizaciones y autoridades, trabajar con las igualdades sociales y diversidad
étnicas (Dirección General de Escuelas).
A finales de 1960 se comienza a usar el término “jämställdhet” en vez del
término “jämlikhet”51 entre los sexos. Weiner (2001) destaca tres posiciones. 1) Las tradiciones del feminismo liberal; 2) Las ideas de las feministas
radicales, las cuales afirman que el problema debe tratarse con un análisis
crítico de las estructuras sociales y la estructura hegemónica de la escuela; 3) Las feministas post-estructuralistas las cuales afirman que la
Estos términos crean problemas al traducirlos a las lenguas latinas. Jämställdhet en sueco es
un concepto cuantitativo que se refiere a la igualdad en los lugares de trabajo de sueldo, trato y
de condiciones laborales. La diferencia con la igualdad traducida “jämlikhet” es un concepto de
tipo universal que apunta a los derechos humanos. Los seres humanos son iguales sin diferencias de identidad sexual o de religiones, es decir, todos somos seres humanos.
51
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Tesis doctoral
Maria Bergman
solución general no es posible encontrarla ya que son de tipo individual y
contextual (Forsberg, 1998).
Dos personalidades se destacan en la política sueca por su posición ante la
problemática de la igualdad y el significado que ésta tiene en la formación
de una sociedad justa. La primera es Alva Myrdal, la cual luchó durante
mucho tiempo por el acceso de la mujer a la independencia económica y la
combinación de la vida familiar con el trabajo.
Figura nº 11: Foto del Informe de Alva Myrdal acerca de la igualdad Congreso del partido
Social Demócrata 1969.
El otro gran personaje fue Olof Palme el cual en el discurso ante el congreso del partido social demócrata en 1972 funda los cimientos de lo que
posteriormente sería la delegación de la igualdad.
Figura nº 12: Imagen del discurso de Olof Palme “La igualdad de la mujer”.
Congreso del Partido Social Demócrata.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
La Defensora de la Igualdad entre los Sexos llamada “JämO”52 es el órgano
que se encarga del respeto por la igualdad de los sexos. “JämO” es designada por el gobierno por un periodo de mandato de seis años; es el jefe de
la autoridad estatal que lleva ese mismo nombre al igual que otras autoridades estatales y tiene una posición independiente en relación con el
gobierno, es decir “JämO” adopta decisiones propias en asuntos de tipo
particular. La primera versión de la Ley de Igualdad entre los Sexos entro
en vigor el 1 de julio de 1980 y prohíbe la discriminación53 de sexos en el
mercado del trabajo. Observemos que se demora casi diez años el obtener
una ley contra la discriminación de sexos en la vida laboral. Durante el
año 1980 se propusieron algunos cambios y 1985 se recibió el Convenio de
Igualdades para las instituciones estatales. La ley exige que todos los
empresarios –tanto públicos como privados– trabajen activamente para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres en la vida laboral. Todos los
empresarios que tengan diez empleados o más deberán confeccionar un
plan anual de igualdad.
Las mujeres y hombres particulares que consideren haber sido desfavorecidos, es decir, discriminados, a causa de su sexo en su calidad de solicitantes de trabajo o empleados, pueden dirigirse a “JämO”. Las organizaciones sindicales tienen una responsabilidad primaria para ayudar a sus
afiliados en controversias en torno a la discriminación sexual. El sindicato
recibe los consejos de “JämO” referente a la forma en que se investiga o
juzga si un afiliado ha sido discriminado sexualmente. Es en primer lugar
el empleado el que debe tomar contacto con el sindicato para posteriormente dirigirse a “JämO”. En caso de que el sindicato no quiera intervenir
es “JämO” el que se hace cargo del asunto. A este órgano llegan también
52
www.jamombud.se.
Existe la ley que prohíbe la discriminación étnica llamada DO. El DO no tiene competencia
para trabajar con otra discriminación que se produzca por ejemplo por razón de sexo o minusvalía (www.do.se).
53
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Tesis doctoral
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las denuncias de personas particulares y de organizaciones sindicales que
denuncian a empresas donde no funcionan las medidas en pos de la igualdad o cuando las empresas carecen de un Plan de Igualdad actualizado.
Otra función muy importante de “JämO” es el de asesorar y difundir información acerca de la Ley de Igualdad entre los Sexos. No sólo la ley es la
que tiene importancia para el trabajo de “JämO”. Las reglas de igualdad
del derecho de la U.E. controlan la aplicación e interpretación de la ley
sueca. “JämO” debe tener en consideración otras leyes del derecho laboral,
entre ellas, la ley de seguridad en el empleo. Otro aspecto importante son
los convenios sindicales de tipo colectivo.
5.2. Desarrollo de los Planes de Igualdad
«Establishing a system of company scorecards to reflect gender equality
practices in the manufacture of products can encourage social responsibility»
Muchas mujeres que trabajan en el sector asistencial, en oficinas, en el
comercio o en la industria, se ven desfavorecidas en lo que respecta a la
organización del trabajo. Un ejemplo de esto se observa en las lesiones
provocadas por trabajos de tipo monótono los cuales provocan desgastes
físicos. Las jornadas de trabajo a tiempo parcial se presentan como una
forma de aminorar este tipo de lesiones. En los últimos años, son muchos
los empresarios que se esfuerzan por estimular la prevención de los riesgos
laborales entre sus empleados, por intermedio de actividades de ocio como
el baile, la gimnasia etc. Este tipo de actividades son subvencionadas por
las empresas tanto estatales como privadas. No es una regla general. Todavía existen empresas que no subvencionan estas actividades.
Las diferencias de salarios entre hombres y mujeres son bastante grandes
a pesar de que las mujeres según la ley en algunos casos efectúan el mismo trabajo que los hombres con el mismo sueldo. En mayor grado se aprecian estas diferencias cuando se trata de diferentes tipos de trabajo. Existen empleos que exigen tener los mismos conocimientos, experiencias y
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Tesis doctoral
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responsabilidades (trabajo equiparable) y el mismo tipo de tareas laborales
(trabajo igualitario).
Se sabe a través de la estadística publicada por “JämO” que las mujeres
tienen dificultades para alcanzar posiciones dirigentes en la industria privada, pero también en el sector público y en el movimiento sindical. Los
hombres eligen a hombres quizás no porque traten de discriminar conscientemente los sexos, sino porque asocian la competencia con la conducta
y los méritos masculinos. Un aspecto importante es el derecho a licencia
de padres54 y la combinación del trabajo remunerado con la paternidad. El
interés de los hombres en la participación activa de este derecho varía de
acuerdo a la clase social o el sector donde se trabaje. El empresario muchas veces tiene una visión obsoleta de la paternidad y puede poner impedimentos cuando el marido desea pedir licencia para atender a sus hijos
enfermos adoptando una posición donde se entiende que es el “deber natural” de la mujer el hacerse cargo de los hijos enfermos. La adaptación
por ejemplo de los horarios de trabajos por la población masculina para
que estos coincidan con las labores del hogar es todavía una utopía.
5.3. Las denuncias e infracciones
«We live in a world of disturbing contrast»
La mayoría de las denuncias son presentadas por personas que consideran
que han sido discriminadas en su trabajo o al solicitar trabajo. Las más
corrientes son las denuncias de discriminación salarial. Tres cuartas partes de los denunciantes son mujeres. Una denuncia de discriminación tiene que hacerse por escrito y están disponibles en la web. El denunciante
El jueves 15 de enero del 2004 se publica una noticia en el diario principal de Estocolmo DN
donde se constata y deduce que la actitud del empresario es el factor más importante para
poder combinar el trabajo y el hogar. “JämO” ha investigado a 39 empresarios por intermedio de
encuestas, si efectuaban o no el pago de una parte de los sueldos durante el periodo de lactancia. La complementación del sueldo (el resto lo cancela el estado) es muy significativa para
los hombres. Una actitud positiva del empresario y compensación de sueldo influye en la cantidad de tiempo que el padre desea estar con sus hijos.
54
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Tesis doctoral
Maria Bergman
es el que firma la denuncia y son a su vez investigadas por los abogados de
“JämO”. Una investigación lleva por término medio unos seis meses. “JämO” negocia muchas veces con el empresario para llegar a una conciliación. Si ésta no es posible, el caso puede llevarse a la Magistratura del
Trabajo para que el tribunal resuelva la controversia.
Hay empresarios que no se preocupan de cumplir los requisitos que exige
la ley. En tal caso, “JämO” puede dirigirse a la Comisión de Igualdad y
pedir un mandamiento de sanción. La sanción es un medio de presión
económica y no debe confundirse con las multas corrientes.
5.4. Propuestas de modelos de trabajo en los Planes de Igualdad
”Development, if not engendered, is endangered”
“JämO” pide la revisión del Plan de Igualdad de un lugar de trabajo pero
también llegan cartas o llamadas telefónicas de personas que creen que el
empresario no tiene un Plan de Igualdad vigente ni sigue las recomendaciones estipuladas. En caso de control, el plan es revisado por un tramitador de “JämO”. El tramitador juzga si el plan es correcto y contiene medidas que tengan sentido. En caso negativo, se le ofrece al empresario cierto plazo para que mejore el plan. “JämO” le ayuda y apoya con material y
consejos.
Hay empresarios que no se preocupan de cumplir los requisitos que exige
la ley. En tal caso, “Jämo” puede dirigirse a la Comisión de Igualdad y pedir un mandamiento de sanción. La sanción es un medio de presión económica y no debe confundirse con las multas corrientes. La Comisión de
Igualdad puede ordenar a un empresario a que, so pena de sanción,
extienda un Plan de Igualdad con cierto contenido. Si el empresario lo hace, no se le aplica la sanción. Pero si el empresario omite respetar la decisión, “JämO” puede acudir al tribunal de primera instancia para que pronuncie la sanción. Si el empresario omite respetar la decisión de “JämO”
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puede acudir al tribunal de primera instancia para que se pronuncie la
sanción.
En los planes de igualdad es necesario que en el lugar de trabajo se desarrolle un plan adaptado a las características del lugar de trabajo en diálogo con las organizaciones sindicales. Para poder efectuar el trabajo con el
plan, la ley exige una revisión del plan anterior con los cambios efectuados
en lo que se refiere a la igualdad. Las metas a seguir deben de ser operatilizables para poder efectuar una medición de las mismas indicando los
mejoramientos del plan en forma concreta para así ser evaluado a final de
cada año.
La importancia que tienen los Planes de Igualdad (“Jämställdhet”) para la
aplicación práctica de la ley es interesante y creo necesario pasar a un
análisis crítico de los conceptos de equivalencia, igualdad y simetría en el
campo laboral.
5.5. El dilema del concepto sueco de igualdad y equivalencia en el trabajo
“The decision to seek gender equality seems to cut across income levels, political ideologies, cultures and stages of development”
La ley exige al empresario dos tipos de comparaciones para otorgar sueldos
entre hombres y mujeres. Los patronos deben analizar los acuerdos referentes a los sueldos en la práctica y revisar las diferencias de sueldos
entre mujeres y hombres. El objetivo es descubrir, reparar e impedir diferencias de sueldos que estén directamente o indirectamente conectadas
con el género. Entre las mujeres y hombres que disponen del mismo trabajo y entre grupos de empleados que efectúan el trabajo que sea considerado en un ambiente con una dominación femenina y entre grupos que
trabajan bajo las mismas condiciones pero donde no haya dominación femenina. El empresario es el que define si las diferencias de salarios tienen
alguna conexión con el sexo.
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Tesis doctoral
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La definición en sueco del concepto de “igualdad” es un poco problemática
se trata del dilema de la Igualdad y la simetría equivalente. La traducción
del concepto “jämlikhet” se conoce como igualdad, paridad y “jämka” significa ajustar mientras que la palabra “lika” significa igual y “likhet” igualdad.
Existen muchas personas que confunden los conceptos de “jämlikhet” y
“jämställdhet”. En este texto nos hemos relacionado con la ley y con la
oficina, órgano oficial que es la Defensora de la Igualdad entre los Sexos
(JämO). En esta de-construcción veremos el significado implícito de estos
conceptos y como este significado refleja dos formas de pensar que a su
vez crean una serie de contradicciones en la aplicación de la ley. Según
Schömer (Mulinari y Sandell, 2003), la confusión de los conceptos genera
gran dilema en Suecia. “Jämställdhet” entonces significa que los hombres
y las mujeres tienen los mismos derechos y “jämlikhet” sería la premisa
universal acerca del derecho humano de que todos somos iguales es decir,
pertenecemos a la misma raza “homo sapiens”.
Artículo1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto
si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación
de soberanía.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Esta cita de los artículos primero y segundo de los derechos humanos nos
revelan lo problemático del concepto. Una pregunta que nos podemos
hacer si somos iguales y libres ¿para qué existe la Ley de Igualdades?
Schömer (Mulinari y Sandell, 2003) describe el concepto de igualdad (jämlikhet) con la metáfora de un paraguas donde se incluyen diversos aspectos acerca de cómo el ser humano se relaciona entre si enfatizando el valor
humano independiente del sexo, etnia, religión, preferencia sexual, clase
social etc. Afirma la autora que las raíces ideológicas del concepto se encuentran en la ideología liberal, que a pesar de la ambición justa y humanista excluye a los individuos.
El análisis que Schömer (Mulinari y Sandell, 2003) hace en el contexto
sueco es que el concepto de igualdad (jämlikhet) tiene una posición privilegiada al ser inscrito en la ley constitucional.
Después de haber desgranado los conceptos básicos de esta ley y dar a
conocer una de la crítica a los conceptos aclarando las implicaciones lingüísticas de estos como equivalencia, igualdad, simetría de los sexos
veremos las prioridades del milenio en este sector.
5.6. Prioridades de “JämO” para el año 2000
“In most countries in Sub-Saharan Africa, gender inequality is less severe
than in Latin America” (Human Development Report, 1995).
Todos los empresarios con 10 o más empleados deberán tener un Plan de
Igualdad.
• Deberá prestarse atención a la discriminación salarial. “JämO” trabajará
para que las reglas de la Ley de la Igualdad entre los Sexos acerca de diferencias salariales irrazonables sea utilizadas tanto en el trabajo normal de
negociación como en las controversias sobre salarios iguales.
• Los hostigamientos sexuales y los acosos a causa del sexo deberán salir
a la luz y ser combatidos. “JämO” apoyará el trabajo de las partes para
lograr un ambiente laboral en el que se respete la dignidad de hombres y
mujeres.
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Tesis doctoral
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• El embarazo, la edad fértil o la responsabilidad familiar constituyen con
frecuencia razones para no emplear a mujeres. “JämO” trabajara para que
el reclutamiento tenga lugar sobre bases objetivas. En caso de reorganización o ceses, en los que es corriente que las mujeres se vean afectadas
en mayor grado que los hombres, se mantendrá la protección contra la
discriminación de los sexos.
• “JämO” vigilará con especial atención la discriminación doble, es decir,
la discriminación a causa del sexo y pertenencia étnica o a causa del sexo
e impedimento.
En la actualidad recibe JämO55 150 denuncias por discriminación sexual
en el mercado laboral proveniente de trabajadores del sector privado donde
un 90% a un 95% son mujeres y casi 1.000 denuncias referentes a los
empresarios que no toman responsabilidad cumpliendo la Ley de Igualdades estipulada en los artículos 3-14.
La cifras observadas en la estadística del 2003 son 146 denuncias sobre
discriminación en las que habían 32 que tratan los casos de mujeres embarazadas y 10 sobre la asistencia a los niños por parte de los padres (los
hombres tienen derecho a dividirse el periodo de cuidado al niño durante
los primeros meses con las mujeres). Los empresarios impiden a los padres
el uso de estos días, lo cual es una de las denuncias más características
en estos momentos y que va en aumento. Cerrando este apartado relacionado con las condiciones laborales nos adentraremos en el ámbito de la
formación, es decir, hablaremos de los requisitos previos necesarios para
trabajar en las industrias en profesiones con alto grado de calificación y
obviamente en profesiones con menos exigencias formativas.
55
Datos en www.jamombud.se/default.asp
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Tesis doctoral
Maria Bergman
6. La formación universitaria en carreras preferentemente masculinas
«Returns to educating girls are rarely matched by any other investment»
6.1. La carrera de Ingeniería en Suecia
“Much of Women’s work remains unrecognized and unvalued”
En este apartado daremos a conocer rasgos generales de la carrera de
Ingeniería en Suecia para poder de esta manera introducirnos en primer
lugar, en las definiciones existentes de esta profesión pero también daremos a conocer algunos matices del camino que las mujeres escandinavas
tomaron para de esta forma tratar de encontrar algunas explicaciones en
el desarrollo de estas carreras académicas y posteriormente tener algunos
puntos de referencias que nos permitan hacer interpretaciones en el trabajo empírico.
Según un informe (Svärd, 2001) se conocen dos categorías de ingenieros:
los ingenieros civiles y los ingenieros de las escuelas superiores (autónomas pero sin recursos de investigación independientes).
¿Qué es un ingeniero?
El concepto de ingeniero, en sueco, se usa tanto para definir el género
masculino o femenino, pero en la mayoría de los textos se le agrega “mujer
ingeniero”. En español, sin embargo, se puede usar el femenino. Según la
etimología española, ingeniería es el arte de aplicar los conocimientos científicos a la invención, perfeccionamiento y utilización de la técnica industrial en todas sus determinaciones. En latín encontramos el término «ingenium, ingenio», por el que se define al espíritu de invención, habilidad, industria, máquina o artificio mecánico, máquina o artificio de guerra ofensivo y defensivo. El término tiene una variedad de connotaciones incluso
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Tesis doctoral
Maria Bergman
relacionada con la habilidad y dotación de la facultad de inventar, como algo innato en el individuo con predisposición a la ingeniería. Existen datos
históricos que indican que desde el año 1100, en Italia y Francia, el concepto se usaba en un contexto bélico. Svärd (2001) sostiene que fue un
cartógrafo holandés, Nicolaus de Kemp, el primero, en un empleo sueco,
en obtener un nuevo título en 1607; anteriormente se empleaban ingenieros de Italia. En 1633 el gobierno planifica la implementación de la formación de ingenieros en Jönköping bajo la tutoría de expertos alemanes y
con una variedad de títulos como capitán ingeniero, ingeniero de planificación, de agricultura, de la realeza y de la corona.
Los contenidos, escribe Svärd, estaban relacionados principalmente con el
cálculo y la geometría. La creación de la carrera como tal se desarrolla y
estabiliza bajo la influencia de Polhem56 y los avances tecnológicos, y culmina con la creación del “Laboratorium Machanicum” de 1697, el cual
poseía una colección de modelos pedagógicos en madera de la máquinas y
construcciones civiles.
Algunas fechas importantes en el desarrollo de la carrera de ingeniería
son:
•
1700: El término todavía se refiere a organización militar y de minas.
En Alemania y Madrid se organizaban carreras de ingeniería.
•
1794: Con la influencia de la escuela politécnica de Francia la carrera tiene un alto estatus.
56 Polhem (1661-1751) fue uno de los más destacados inventores “el padre de la mecánica sueca”. Como autodidacta inventa a los 15 años en su propio taller diversos instrumentos como
tijeras, relojes, cuchillos. Estudio en Uppsala 1687 y fue llamado por el rey Kart IX, fue nombrado director de mecánica de minas. Fue uno de los pioneros de la formación tecnológica y pedagógica y crea la primera escuela de ingenieros. Polhem ha escrito sobre diversas asignaturas,
medicina, religión, geología y cosmología participando en debates sociales. Se dio a conocer en
la construcción de relojes, instrumentos y aparatos de física. En Francia, el gobierno le encargó
un reloj para el sultán de Turquía, y Jorge II, rey de Inglaterra le pidió el perfeccionamiento en
los procedimientos de extracción en las minas de Haitz. Propuso a Carlos XII la apertura de un
canal desde el Báltico al Mar del Norte. Construyó un gran número de máquinas hidráulicas e
introdujo perfeccionamientos en la ingeniería militar respecto a la extracción de minerales. Fue
presidente de la Academia de las ciencias de Estocolmo y socio de la academia de Uppsala.
Murió a los 90 años. En su vejez trata de construir una lengua universal, lingua philosophica
(www.tekniskamuseet.se/templates/Page.aspx?id=2292).
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Tesis doctoral
•
Maria Bergman
1798: Se inaugura en Estocolmo una nueva escuela con el nombre de
“Escuela Mecánica” con los objetivos de formar a arquitectos y técnicos.
•
1823: El gobierno inicia el Instituto Tecnológico donde se enseñaba
matemática elemental, física, química, dibujo y trabajo de taller y
química y física tecnológica el que en 1840, tuvo que subir el nivel de
formación con una orientación más científica.
•
1829: Se inaugura Chalmers en Gotemburgo bajo la dirección de William Chalmers. Cambia de nombre y en 1937 se nombra “Escuela
Técnica Superior Chalmers”.
•
1915: Se le da estatus formal al título ingeniero civil.
•
1900: Se produce una expansión de la carrera tanto en Suecia como
en el extranjero.
•
1940: Existían sólo dos escuelas técnicas con 500 estudiantes.
Durante la primera mitad del siglo XIX, es la imagen del ingeniero una
imagen masculina como constructor social, tal es el caso de hombres como
Gustaf de Laval, Sven Winqvist, Alfred Nobel, los hermanos Ljungström, L.
Ericsson y Gustaf Dalén.
La primera mujer que solicitó ingresar a la escuela técnica, lo hizo en 1892
y su solicitud fue rechazada. Tuvieron que transcurrir más de quince años
hasta que se aceptara a las mujeres en las carreras de ingenieros y aún
así, sólo podían ingresar en química técnica. Se sabe que en 1900, la química era una de las asignaturas donde por primera vez había más mujeres
que hombres. La estructura de esta profesión no ha cambiado mucho y
hoy en día existen carreras de ingenieros civiles en Estocolmo, Gotemburgo, Lund, Linköping, Karlstad, Uppsala, Luleå y Umeå. Esta reseña
histórica nos ayudara a comprender la fuerte tradición masculina de estas
profesiones.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
6.2. Presencia femenina en la carrera de ingeniería
En un informe que narra la historia de las mujeres estudiantes de ingeniería en la “Escuela de Ingenieros de Estocolmo” (KTH), se presenta un
panorama específico por asignaturas. Las mujeres comenzaron a estudiar
en esta escuela en el año 1921, pero en algunas secciones se demorarían
casi una generación antes de que las mujeres llegaran allí. Según el estudio, los prejuicios relativos a la capacidad de las mujeres para estudiar
ciertas asignaturas han logrado cimentarse a través de la historia por la
sencilla razón de que algunas asignaturas no se consideraban aptas para
las mujeres. Algunas de esas asignaturas fueron:
•
“Técnica electrónica” (Elektroteknik) (1929).
•
“Ingeniero de minas y de caminos” (Väg-och vattenbyggnadslinjen)
(1962).
•
“Técnica en Máquinas” (Maskinteknik) (1936).
•
”Química Técnica” (Kemiteknik) (1927).
Una de las preguntas que la autora (Karlqvist, 1997) formula es ¿por qué
tanta dificultad para tener acceso a las carreras de ingenieros de minas y
naval? Una respuesta, que es la misma formulada con respecto al trabajo
dentro de la navegación, corresponde a la parte práctica de la carrera cuya
duración es de aproximadamente 12 meses. Karlqvist (1997) describe que
la investigación en este ámbito de formación de ingenieras en carreras técnicas se destaca mayormente dentro de la asignatura sociológica con
excepción de la catedrática Boel Berner (1996) que analiza los ingenieros a
mitad de siglo y la situación de los ingenieros en la década del 80 y del 90.
Durante la era técnica optimista de los años 50 y de los 60, en Suecia, las
industrias suecas “acaparaban” a los técnicos tratando de atraer con cursos nocturnos, a los hombres de la clase trabajadora, para formarlos como
ingenieros. Ni aún con estas iniciativas se lograba obtener el número de
ingenieros que la demanda industrial requería.
En USA, el aumento de la guerra fría con la Unión Soviética, el avance de
la carrera armamentista y la conquista del espacio, urgía la necesidad de
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Tesis doctoral
Maria Bergman
educar ingenieros. Es en esas condiciones políticas cuando la necesidad de
incorporar a la mujer se hace presente como una “reserva de aptitudes”.
La autora constata que existieron una serie de impedimentos para no
permitir el acceso de las mujeres a los estudios superiores técnicos. Se
trata de obstáculos de tipo formal, estructuras invisibles y las prácticas.
El impedimento ideológico más pesado era la idea sobre “la naturaleza de
la mujer” como no apta para este tipo de trabajo. A comienzos del siglo XIX
se destaca la ideología de Ellen Key57 y su participación en la lucha por la
igualdad de derechos de la mujer en la actualidad ha sido criticada. Esta
crítica sobre el discurso de Ellen Key con respecto a la característica especial de la mujer (la reproducción) y la forma en que ella ataca el movimiento femenino de esos tiempos de querer propagar la igualdad de los sexos (corriente contraria a la de Ellen Key) la cual cultiva la tesis de la
mujer como “única” reconoce que la mujer no puede competir con el hombre. Para la mujer queda entonces la elección del trabajo, el que debe ser
adaptado a la “condición de mujer”. De esta manera llega Ellen Key a propagar la división del trabajo por sexo ya que las mujeres por su situación
biológica de reproducción y el trabajo del hogar pierden la feminidad o se
debilitan (Wikander, en Åström y Hirdman, 1992).
Esta división del trabajo por sexo como hemos visto en el apartado de la
“Ley de Igualdades” es uno de los dilemas ideológicos que se relacionan
con el concepto de igualdad y de simetría laboral que al final de cuentas es
una idea del neoliberalismo y estipulada en un anexo a la Ley de Igualdad
como lo es la premisa “todos iguales y diferentes” que trata la variedad en
el mercado laboral para incluir en las categorías de etnia, sexo, atributo
Ellen Key (www.ellenkey.se) se ubica como sufragista donde inicia la lucha por el sufragio
pero también por los ataques al movimiento femenino. Dos charlas se destacan s en 1896 con
un panfleto llamado “naturenliga arbetsområden för kvinnan” och “Misbrukad kvinnokraft” en
los cuales según apunta Wikander la lucha por la igualdad llevaba a la mujer a renunciar a su
condición natural, Ellen Key seguía la línea ideológica que los hombres habían desarrollado, es
decir, el de la diferencia entre hombres y mujeres. La resistencia pública ejercida por Ellen Key
con respecto a las mujeres que querían entrar a los dominios masculinos encuentra seguidores
ideológicos hasta nuestros días como en algunas falanges burguesas, socialdemócratas y neoliberales. La consecuencia de la ideología “Keyniana” cerraba las puertas a un mercado de trabajo
integrado en las fábricas como por ejemplo la imposibilidad para las mujeres de aprender las
máquinas y la construcción de éstas.
57
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Tesis doctoral
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sexual y minusválidos (esta última se considera fuera de la “Ley de las
Igualdades”). Este problema de la división del trabajo por sexo está aún
vigente en el mercado del trabajo afirmaba Wikander (1992) porque la
inferioridad de la mujer se ha mantenido, reafirmado y neo racionalizado
en la sociedad moderna, se trata del sistema de poderes, sutilmente oculto,
al que me referiré más adelante.
6.3. ¿Quién elige la carrera de ingenieros?
Boel Berner (1996) escribe en su libro el “Estado de los objetos: género,
clase y expertos técnicos”, sobre la modernización de Suecia en la época
del optimismo tecnológico (tema tratado anteriormente). Según la autora se
producirá un avance tecnológico gracias a la creación de las especialidades
técnicas y a la influencia de los expertos que formarán a jóvenes elitistas,
formando así una jerarquía masculina con responsabilidad sobre el avance
tecnológico. A su vez, las expectativas para las mujeres se manifestaban
con la exclusión de las mismas de las escuelas técnicas. Berner (1996)
describe el concepto de conocimientos objetivos y define el término “experto” como un fenómeno donde el rol del experto fue creado y formado para
los hombres. El ser experto en otras palabras era un privilegio masculino
donde el experto era el profesional educado a mediados de siglo XVIII.
Para entender la educación de un ingeniero, escribe Boel (1996), hay que
revisar las paradojas que esta educación provoca.
•
El cambio de la Universidad Real Técnica de Estocolmo para poder edu-
car al ingeniero moderno.
•
En segundo lugar, el cambio de técnico a ingeniero en la educación nor-
mal. Tanto en KTH y Chalmers se exigía un cierto tipo de hombre, que
debía pertenecer a la clase burguesa de esos tiempos.
•
La industria sueca manufacturera es notoria en la gran exposición de
arte e industria en 1897, en Estocolmo.
La consecuencia de esta exposición logró despertar el interés por estudios
técnicos superiores. En 1915 se implementa el título de ingeniero con
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Tesis doctoral
Maria Bergman
cierto estatus y renombre. Apunta Berner (1996) que esta acción culmina
con la creación de la Academia de Ciencias Ingenieras (IVA), como un portal para los ingenieros, el estado y la industria. El número de ingenieros a
mediados de siglo ascendía a dos mil. Se trataba de una educación meramente para hombres, como se mencionaba anteriormente.
Karlqvist (1997) señala el proceso de cambios en el desarrollo de las carreras de ingenieros, para aceptar estudiantes del sexo femenino haciendo
una reseña a los factores políticos internacionales como agentes activos en
el cambio de actitud dentro de la población femenina con ambición de ocupar un lugar en la dominancia masculina de diversas asignaturas. Registra
Karlqvist, que desde 1921 con la primera mujer que comienza los estudios
en la escuela técnica superior de Estocolmo la cifra de estudiantes en
carreras aumenta, pero no lo suficiente como para afirmar que se han logrado romper los estereotipos de géneros. Una joven mujer que en 1892
trató de estudiar fue rechazada aludiendo a los estatutos universitarios
donde se expresaba: “sólo hombres jóvenes que quieran dedicarse a profesiones técnicas, podrán estudiar”. Treinta años después se abrirían las
puertas a las mujeres (en 1921). La carrera de ingeniero se estandariza a
través de un Plan Nacional del Sistema Educativo. La segregación por sexo
era muy alta. El sistema educativo era selectivo58. Los estudios donde las
mujeres querían participar en el mundo universitario de esos tiempos, era
un proyecto privado e individual costeado por el usuario. Las mujeres
podían, desde 1870, estudiar en las universidades, pero sólo algunas profesiones, como se ha mencionado. Las prácticas que se elegían eran sólo
un privilegio masculino y formaban parte de la barrera para excluir a las
mujeres, ya que era muy difícil conseguir prácticas. El debate acerca de la
En la actualidad sigue esa selección a carreras académicas donde la mayoría de las carreras
de alto estatus no logran reclutar alumnos de la clase trabajadora o de grupos que se mencionan “hogares sin costumbre de estudios” y donde no sólo la pertenencia social, sino también
la étnica es excluida de estas carreras. El aumento de carreras universitarias donde estos grupos aparecen representados es el magisterio y la salud donde no sólo hay una extremada feminización sino una gran cantidad de alumnos de la clase obrera, según algunos críticos, se está
proletarizando en estas carreras.
58
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igualdad de los sexos en Escandinavia vino a culminar justamente bajo la
discusión de esta “reserva de aptitudes”.
La pregunta que se hacía era: ¿Sirven las mujeres para ejecutar trabajos
masculinos? Uno de los problemas en Suecia fue que a pesar de haber
eliminado casi todos los impedimentos, las mujeres no se matriculaban en
las carreras universitarias de las escuelas técnicas. La situación no mejoró
ya que se usaba al hombre como norma de medida y las mujeres salían
desfavorecidas. El debate enfocaba el valor que las mujeres representaban
y no lo referente a la igualdad con los hombres. La investigación toma un
rumbo basado en el individuo y en analizar los valores y conductas que se
premian en la sociedad en ambientes específicos. Estudios acerca de la
cultura de trabajo de los ingenieros y de las empresas, entre ellos se destacan como mencionábamos anteriormente los trabajos de Boel Berner
(1996; 2003), pero también aparecen trabajos con la perspectiva de sexo.
La cantidad de mujeres con estudios superiores en Suecia es de 60% pero
sólo un 30% estudia en las asignaturas del sector de ciencias y técnica.
Durante gran parte de la década de los noventa, el gobierno sueco apoya
iniciativas para incrementar los estudios dentro de estas asignaturas. Como ejemplo se introdujo el llamado año de estudios básicos con el objetivo
de reclutar estudiantes. También existen proyectos exclusivamente para
reclutar mujeres. Uno de los grupos fue el denominado DUK (Formación
técnica en ingeniería en Computación para Mujeres) en Svängsta en la
Universidad de Växjö y en Blekinge (Falk, 2002).
En el informe de la agencia de estudios superiores (Högskoleverket, Informe, 2002), se afirma que el 60% de los licenciados son mujeres, lo que
lleva a un desequilibrio en las carreras. La cantidad de estudiantes en universidades e institutos superiores aumento en 24.000 entre los años 1996
y 2001. Una cantidad de 22.000 corresponden a mujeres. Las únicas carreras donde la supremacía masculina es mayor son las carreras de ingenieros y de ingenieros civiles. La cantidad de mujeres en estas carreras
aumenta y durante el año académico de 2000/01 había un 30% de mujeres graduadas lo que significa 14% de aumento si se compara con diez
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años atrás. Por otro lado en las carreras tradicionales con supremacía femenina sólo han tenido un aumento marginal. En la salud y servicios
humanos sólo el 10% de los graduados son hombres. En el magisterio de
un 20% y en teología y carreras humanísticas cerca de un 30%. En el
informe de Svärd (2001), el cual registra una población específica de 60 individuos estudiantes de ingeniería, escribe el autor que uno de los principales motivos para la elección de la carrera de técnico o de ingeniero civil
era el interés por la técnica y la seguridad de obtener un trabajo después
de terminada la carrera. Existe una distinción entre las carreras de ingeniero civil y de los técnicos de institutos donde la primera se considera teórica y difícil y la segunda, de tipo práctico. Se describen aspectos de formación como la capacidad para resolver problemas, pensamiento crítico y
autonomía. Los hombres se encontraban a gusto en mayor proporción que
las mujeres. Una concentración de mujeres estudia en la Escuela Superior
de Kristianstad como consecuencia del proyecto de reclutamiento femenino. Programas como el de técnico en maquinaria y construcción técnica
y electrónica evidencian una baja cantidad de mujeres interesadas en
ellos, en tanto existe una dominancia femenina en los programas de química.
El panorama de la experiencia del programa DUK (mencionado anteriormente) describe una pregunta importante sobre si se necesitan incentivos
de grupos femeninos homogéneos para atraer a mujeres a los estudios de
ingeniería. ¿Se debe adaptar la carrera a las mujeres?
Las estudiantes del proyecto DUK dejan constancia sobre el efecto positivo
de este proyecto ya que afirmaban que no hubiesen elegido la carrera si
hubiese sido exclusiva para hombres. Por otro lado en la evaluación del
proyecto referente a los estudios en grupos femeninos expresaban las mujeres estudiantes; un miedo a que se estigmatice la carrera en el aspecto
cualitativo, es decir, la formación de un grupo femenino en ingeniería y
computación como menos eficiente.
A pesar de todas las iniciativas y diversidad de proyectos la cantidad de
mujeres en estos programas sigue bajando. En el panorama regional se
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Tesis doctoral
Maria Bergman
nos presenta la situación cuantitativa de los ingenieros (as) en la región de
Dalarna: Respecto a la cantidad de mujeres que trabajan en la región, la
estadística es complicada por lo cual hay que diferenciar las obreras que
trabajan en la industria del metal y la llamada industria pesada. Los empleados en la industria en la región en el año 2002 fueron 26.600 de los
cuales 5.600 eran mujeres. Los empleados en la industria del metal en el
mismo año fueron 3.250 los cuales eran 450 mujeres.
Los empleados en la industria pesada entre ellos los de la papelera y el
acero fueron de 7.250 los cuales 1.300 eran mujeres estos datos fueron
entregados por un funcionario del sitio de estadísticas de la provincia. Una
acotación a esta estadística es la aparente cantidad de mujeres, en estas
cifras están incluidas las empleadas de otros sectores. La estadística central de registros por profesiones ha ido en retroceso desde 1990. Cuando
se trato de realizar un pronóstico durante el 2003 se consiguieron resultados poco fiables, por lo menos para la región de Dalarna. Otras fuentes
son los registros de los sindicatos59 pero no parece haber una estadística
de este tipo.
Cantidad de individuos en edad 20-64 años y formación superior en la provincia de
Dalarna 2003-01-01
Educación
Ingenieros Civiles.
Ingenieros.
Otros: Estudios posteriores (institutos)
Formación en técnica y confección
Total
Mujeres
218
512
Hombres
1151
3257
Total
1369
3769
70
699
769
800
5107
5907
Figura Nº 12: Fuente SCB:60 Registro de formación 2003-01-01. En la región de Dalarna61 según la
estadística del 2003 podemos constatar que la presencia femenina es muy baja.
Llamé a varias secciones sindicales sin obtener resultados durante el 2004 cuando escribo
este texto.
59
SCB=Oficina de Datos Estadísticos y en Dalarna (www.regiondalarna.se). (Más información:
www.scb.se/statistik/uf0506/uf0506.asp).
60
Referente a la estadística actual de la región, intenté obtener información acerca de las mujeres que trabajan en la región pero solo conseguí información en la oficina regional por el Sr.
Jan Björkegren en un correo electrónico de 16 agosto 2004, a las 15: 26 el cual he traducido
en la siguiente información.
61
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Afirma Lena Gonäs (Ds, 1993: 8) en el Informe del Departamento Laboral
que existen diferencias entre la industria y la administración estatal y el
desarrollo de éstas. El panorama que se perfila para el futuro no es el mejor sobre todo cuando son las mujeres las que quedarán al margen tanto
en la industria como en los trabajos municipales y de la salud, con la consecuente falta de posibilidades de integración en el mercado laboral de las
mujeres jóvenes.
A esta situación se suma el debate sobre las igualdades el que es una
parte importante tanto en el contexto nacional como regional. En el siguiente apartado nos adentramos en el terreno de la educación que prepara
a las/los ingenieros y en el contexto del mundo tecnológico como requisito
imprescindible de formación futura, sin embargo, la sociedad deja poco
espacio a la mujer moderna en lo que respecta a la formación técnica.
Si afirmamos que existe una correlación entre tecnología y género como una
construcción social estamos corroborando a su vez no sólo la hegemonía
masculina en este ámbito sino la influencia que la educación superior tiene
en la formación del individuo a todos los niveles. Por este motivo es interesante analizar la investigación científica que se lleva a cabo en este campo.
7. Investigaciones con perspectiva de género en la asignatura de ciencias
tecnológicas62
7.1. La construcción social de la tecnología y su correlación con el género
En la mayoría de las investigaciones relacionadas con la técnica y la tecnología se constata no sólo el construccionismo es decir, la tecnología como una construcción social sino también aspectos fundamentales como la
neutralidad donde se afirma que la tecnología no es ni puede ser neutral
estamos todos vinculados y entrelazados con el mundo tecnológico y parti-
62
En sueco “Teknikvetenskap”.
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Tesis doctoral
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cipando en forma interactiva con éste (Bijker, 1995; Berner, 1996; 2003;
Haraway, 1991; Sundin, 1993; 1995; Wajcman, 1991; 1994). Por otro lado,
la identificación del determinismo tecnológico está muy bien descrita por
Dahlbom y Mathiassen (1993).
«Technological determinism is the theory that developing technology will
have a social consequence for us to foresee and then live with. As the earth
is shaped by wind and water, society is shaped by technology. The experts
designing our technology are responsible for the shape of our society (...)
So, artefacts have power. Artefacts make up the world we live in, and they
set limits for our freedom, not only of movement, but of how much time we
have, whose company we share, in short, what we do with our lives» (1993:
196).
En esta cita se describe una sociedad formada por la técnica pero a su vez
se considera a los actores pasivos ante el implacable avance de la tecnología. Este determinismo significa a su vez que la técnica cambia nuestras
vidas y nuestra cultura pero por otro lado la técnica es creada por el ser
humano, es decir, somos los constructores de nuestro propio mundo lo
que significa oponerse a la imagen de la técnica como ente independiente.
No se puede contestar cuál es la fuerza (o las fuerzas) que dirigen el desarrollo técnico (Marx, 1964). La relación entre los actores pasivos y activos
son aspectos intrínsicamente entrelazados con la democracia y la participación de los actores en diversos procesos de desarrollo. Los individuos a
menudo tienden a concebir el desarrollo técnico como algo que vive y toma
rumbo por asimismo (Bijker, 1995). Otro aspecto destacado por varios investigadores es la técnica como dominio masculino no sólo como construcción social sino que en gran parte se ha formado un mito que apunta a
la capacidad innata (aspecto biológico) del hombre hacia aspectos técnicos
(Wajcman, 1994, Fox 1992, Berner 1999). Es importante entonces referirnos a parte de la investigación en este tema.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Según un informe sobre la perspectiva de género publicado en mayo del
2002 por la Agencia de Estudios Superiores de Suecia,63 apunta la autora
Lena Trojer (2002), que la relación entre el concepto (técnica/tecnología)64
comprende una serie de concepciones como por ejemplo la baja cantidad
de mujeres en el ámbito de investigación y en las carreras técnicas.
7.2. ¿Dónde y qué se investiga en Suecia?
El secretariado nacional de investigación de “Ciencias de género” tiene su
sede principal en Gotemburgo. Existe un centro para los estudios de género en universidades del país pero el enfoque que presenta Trojer (2002),
muestra el campo de las ciencias técnicas y la perspectiva de género. Antes
de profundizar los dominios de la investigación feminista en los ambientes
técnicos, la crítica y el análisis de Trojer (2002) en su revisión de los estudios vinculados con los ambientes de alta hegemonía masculina, revisaremos Trojer (2002), las influencias de investigadoras feministas en el ámbito técnico en algunas universidades donde se imparten carreras técnicas.
Los ambientes de investigación en género y las investigadoras femeninas
se formaban a finales de los años 70. La primera universidad que creó un
foro para investigadoras en género fue la Universidad de Lund en 1978
(que hoy es un centro para estudios de las ciencias de género) seguido de
otras universidades. Otra información importante provienen de las universidades (Lund, Umeå, Luleå, Blekinge) que incitan a técnicos y las ciencias
naturales (que en la actualidad tienen problemas por el bajo interés de los
jóvenes a estudiar esas carreras) a desarrollar los estudios de género.
El panorama sueco o nórdico comprende varios centros de investigación y
la perspectiva de género se hace presente en la mayoría de las universidades. La investigación con este enfoque en género es dominada no solamente por la sociología sino por una gran parte de las Ciencias Sociales o
63
64
(www.hsv.se).
Estos conceptos fueron aclarados ya que la traducción del sueco al español tiene diferentes
connotaciones.
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Tesis doctoral
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las facultades humanísticas. En el contexto tecnológico es todavía pobre la
influencia de la perspectiva de género aun cuando existen estas cuatro
universidades que incitan al estudio desde este enfoque.
La Universidad de Lund fue la primera en crear un foro para mujeres investigadoras en 1978 lo que se conoce hoy en día por centro para las ciencias en/de género. En Suecia según Trojer (2002) existen cuatro centros de
investigación en género que apoyan la investigación de técnicos y ciencias
naturales en el desarrollo de la investigación en esta asignatura. Son las
Universidades de Umeå, la Universidad Técnica de Luleå y la Escuela
Técnica Superior de Blekinge.
En la Escuela Superior Técnica de Estocolmo (KTH), Chalmers y Escuela
Técnica de Lund, sin embargo, ha sido muy difícil la implementación y
desarrollo de investigación en género. Existen actividades en lo que respecta al fomento de las igualdades, donde se hace presente la ambición de
estimular la perspectiva femenina en el trabajo y desarrollo técnico. La
situación de una posición conservadora de las escuelas técnicas no mejora
en el resto de los países nórdicos. Uno de los cambios más revolucionarios
en la investigación femenina es lo que se le llama la “reversión” de Harding
(2003). Esta reversión de la llamada investigación, estudios de la mujer o
problemática de sexo finalmente obtiene un lugar en las ciencias académicas, como lo es el feminismo o las ciencias de investigación en género
que es el nombre oficial a una ciencia y no un apéndice de otras disciplinas. Sandra Harding describía ya esta reversión en su famoso libro “The
science question in feminism”, en 1986. Este viaje no es sólo una presentación de la lucha femenina en una perspectiva sociopolítica donde profundizaremos el movimiento femenino en el universo específico de Suecia sino
que también nos situaremos en el feminismo y la investigación en la
perspectiva de género a nivel general. Comenzaremos entonces situándonos en el objeto principal de nuestra investigación profundizando en la
perspectiva de género a nivel general para acercarnos a un micro estudio
en una región nórdica específicamente Dalarna y sus industrias. En el
contexto educativo vale destacar primeramente una reseña acerca de la
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epistemología “femenina” y el poder de esta producción en manos de una
hegemonía masculina
La investigación en este campo es y ha sido limitada por una ideología estructural de los sexos donde el poco interés por la investigación curricular y
las diversas barreras presentada a las mujeres para llegar al campo de la
investigación en este dominio masculino con el objetivo de incentivar y dar
ejemplo de estudio y trabajo en esta esfera nos lleva a cerrar el circulo donde
debemos pensar en los agentes formativos de manera holística. En este segundo apartado incluiremos no sólo propuestas formativas en el campo universitario sino que describiremos los planes de igualdad (en lo que se incluye género) en la universidad en general y en particular nos referiremos a
la posición de la asignatura de tecnología/técnica en la escuela o instituto.
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S
egunda Parte
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2ª PARTE
1. PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PROPUESTAS FORMATIVAS ................ - 131 1.1. LA ASIGNATURA DE “TECNOLOGÍA Y TÉCNICA” EN LA ESCUELA PRIMARIA .............- 131 1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS EN LAS ESCUELAS E INSTITUTOS ...............................- 136 1.3. PROGRAMAS DE INGENIERÍA EN UNIVERSIDADES............................................- 139 2. EJEMPLIFICACIONES DE PROYECTOS PARA LA IGUALDAD EN EL
CONTEXTO FORMATIVO........................................................................ - 141 2.1. EJEMPLO DE PROYECTO EN LA ESCUELA PRIMARIA .........................................- 141 2.2. EJEMPLO DE PROYECTOS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD ......- 146 2.3. LA LEY DE TRATO DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD ...................- 149 2.4. ¿UNA PEDAGOGÍA DE GÉNERO PARA PROFESORES Y EDUCADORES?...................- 150 2.5. PEDAGOGÍA DE/PARA EL GÉNERO ..............................................................- 152 -
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Tesis doctoral
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Tesis doctoral
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2ª PARTE
1. Programas de estudios y propuestas formativas
1.1. La asignatura de “Tecnología y técnica” en la escuela primaria
A lo largo de este apartado se pretende esbozar la situación de la asignatura
de técnica educativa a partir de la escuela primaria. En Suecia según Verner (1989) ha existido una tradición de combinar los estudios de ciencias
biológicas y la técnica. En el plan de estudios de la escuela primaria llamado “Lpo-94” y con el apéndice “Lpfö” el cual integra los pre-escolares de
seis años al plan general de estudio se proponen los estudios de técnica a
todos los niveles de currículo oficial.
El Dr. Thomas Ginner, director del Centro para Técnica en la Escuela, ha
redactado una antología titulada “Técnica en la escuela” (1996), en la que
se analiza el plan de estudios de 1994 (lpo-94), el cual es muy sumario y
sólo presenta una estructura que indica el camino a seguir y perspectivas
fundamentales sobre el tema. En una serie de ensayos diferentes pedagogos
presentan perspectivas sobre la asignatura de tecnología y técnica como
práctica social. Se asegura que no hay camino específico a seguir con respecto al trabajo en la asignatura “Técnica/tecnología en la escuela”. El
autor del artículo “Técnica como asignatura en la escuela” (Ginner, 1996),
nos da a conocer diferentes aspectos de ésta y afirma que es necesario
diferenciar la asignatura “Tecnología y la práctica técnica”. En el lenguaje
común sueco existe una confusión (véase apartado sobre fundamentación
teórica). Gunilla Mattsson (1996) investiga sobre género y tecnología en la
escuela y afirma que una serie de estudios confirman las posibilidades de
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los chicos y chicas en cuanto a que sus resultados están íntimamente correlacionados con la pertenencia sexual. El trabajo activo por las igualdades en la escuela tiene como objetivo principal ofrecer las mismas posibilidades para desarrollar intereses individuales y ambiciones personales
tanto en chicas como chicos. Sin embargo destacan una serie de ideas en
lo que respecta al papel que la escuela debe jugar para equilibrar los estereotipos de roles sexuales. Se destacan, afirma Mattsson (1996), una serie
de puntos importantes en este arduo trabajo de las igualdades en una
asignatura como la técnica/tecnología. Skogh (2001), en una tesis llamada “el mundo de la técnica: el mundo de las niñas”, estudia el encuentro
técnico de las niñas en el hogar y la escuela. El resultado muestra que las
chicas se interesan por la técnica y las tareas que ésta supone. Uno de los
aspectos cruciales es como ellas definen el concepto de tecnología desde
su propio horizonte y como relatan las experiencias propias del mundo
técnico o tecnológico. La enseñanza de la técnica o tecnología en la escuela es una forma efectiva de proporcionarles a las chicas experiencias
técnicas/tecnológicas implementando una “identidad técnica”.
En una búsqueda por Internet con las palabras claves “diferencia entre
técnica y tecnología” nos encontramos con 469.000 sitios. Hemos elegido
un articulo interesante de las páginas, titulado “Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnología65” (Acevedo, 1998). Explica con un modelo de Pacey (1983) y Gilbert (1992) la siguiente definición: aspectos los
cuales atienden preferentemente en los contenidos, tres maneras de enfocar la educación tecnológica: 1) Enseñanza para la tecnología, que se
centra en los aspectos de la dimensión técnica y suele ser la perspectiva
más habitual pero también la más restringida; 2) Enseñanza sobre la tecnología, que está más orientada hacia las cuestiones socio-tecnológicas,
es decir, a las relacionadas con las dimensiones organizativa e ideológica/cultural y es característica de la educación CTS, sobre todo en muchos
www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm. Ésta es una nueva versión actualizada, con
correcciones de estilo y nuevas referencias bibliográficas, de la publicada originalmente en Acevedo (1998).
65
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cursos que se imparten dentro del ámbito de los estudios sociales y de
humanidades; y 3) enseñanza en la tecnología, que toma en consideración
todas las dimensiones del modelo (página web).
Dimensiones de la práctica tecnológica y la práctica científica Práctica tecnológica
Dimensión técnica
Conocimientos disponibles.
Técnicas de fabricación y
mantenimiento
Recursos humanos, instalaciones, etc.
Herramientas, instrumentos, máquinas,
etc.
Práctica científica
Dimensión técnica
Conocimientos disponibles.
Métodos y procesos de investigación.
Materias primas, recursos físicos,
productos obtenidos, desechos y
vertidos, etc.
Dimensión organizativa
Política tecnológica: planificación y
gestión. Mercado, economía e industria.
Conocimientos producidos: ciencia
privada y ciencia pública.
Sistema de recompensas en las
comunidades de tecnólogos (médicos,
ingenieros, etc.)
Sistema de relaciones entre agentes
sociales (empresarios, sindicatos, etc.)
Actividad profesional productiva.
Distribución de productos tecnológicos.
Usuarios y consumidores de los
productos tecnológicos.
Dimensión ideológica/cultural
Finalidades y objetivos de la tecnología
Sistemas de valores y códigos éticos
Creencias sobre la técnica y el progreso
El papel de la creatividad en la
tecnología.
Recursos humanos, laboratorios, etc.
Instrumentación científica y
tecnológica.
Dimensión organizativa
Política científica: planificación y
gestión.
Fondos económicos y subvenciones a la
investigación científica.
Sistema de recompensas en las
comunidades de científicos (físicos,
biólogos, químicos, etc.)
Relaciones entre grupos de
investigación.
Actividad profesional investigadora.
Formas de difundir la ciencia:
publicaciones, congresos, etc.
Usuarios y consumidores de la ciencia.
Dimensión ideológica/cultural
Finalidades y objetivos de la ciencia
Sistemas de valores y códigos éticos.
Creencias sobre la ciencia y el progreso
El papel de la creatividad en la ciencia
Figura nº 13. Página web de Acevedo de um modelo de Gilbert (1992).
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Tesis doctoral
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En el ensayo de Matsson (1996) se apunta que los profesores del sexo masculino toman poca responsabilidad en el trabajo por romper los estereotipos
de género. Algunos puntos de importancia que florecen de la investigación
de Mattsson, fueron:
•
Las chicas tienen dificultades para sobresalir y opinar.
•
A los chicos se les da mayor atención.
•
Los chicos tienen a veces una epistemología instrumental, preguntan
menos que las mujeres sobre contextos, unidades y sentido en los contenidos curriculares.
•
Las chicas presentan un mayor interés por interrogantes de su propia
condición de vida y la de otros lo cual incluye preguntas de tipo cotidiano y
global.
•
Las chicas maduran antes que los chicos pero a la misma vez son ellos
los que ocupan “espacios” con riesgo de disminuir el estimulo de las chicas.
•
Las chicas necesitan entrenar su capacidad espacial y los chicos la
verbal.
•
Los materiales didácticos están orientados en su mayoría al mundo
masculino. Las experiencias de las mujeres y las niñas no son prioritarias
en la asignatura.
Las propuestas formativas que se ofrecen en este entorno no dejan de ser
controvertidas por la sencilla razón que se interpretan muchas veces como
favoritismo o debilitamiento, lo que lleva a muchas mujeres a no aceptar el
tratamiento especial que algunos programas ofrecen.
Uno de los argumentos lo encontramos precisamente en la Ley de Igualdad.
Las mujeres compiten con los hombres por meritos y capacidades y no por
ser mujeres es uno de los argumentos fuertes de grupos de educadores y
algunas feministas, los cuales encuentran que la educación segregada por
sexo sería dar un paso atrás. No es muy sencillo dar una propuesta formativa justa por la diversidad de interpretaciones que se le da al dilema de la
igualdad. Se sabe que los conocimientos de las chicas en lo técnico son
débiles y la forma en que los chicos se califican en este campo fuera de la
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Tesis doctoral
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escuela. El debate destaca aspectos importantes en la formación para alcanzar resultados equivalentes. Mattsson (1996) destaca el trabajo segregado por sexo, el contenido de la asignatura con segmentos interesantes para
las chicas, prácticas y visitas de estudios bien preparadas en la industria y
con los pequeños empresarios donde se puede dar atención a las relaciones
entre chicos y chicas para finalmente adoctrinar a los estudiantes de
magisterio en el tema de la perspectiva de género.
En una tesis llamada “Diferentes mundos y diferentes valores”, Else-Marie
Staberg (1992) encontramos que las chicas demostraban menos confianza
en los experimentos y hacían uso de los libros y manuales para entender
todo el contexto que estudiaban. Los manuales y libros de estudios por otro
lado se orientaban a los chicos. Otro dato importante de la investigación
ejecutada por Staberg (1992), fue el desinterés demostrado por las asignaturas de química, física y técnica que disminuía en los cursos superiores.
Las chicas rechazan los estudios prácticos, los uniformes sucios como poco
femeninos y no se sienten bienvenidas en el mundo técnico masculino. Su
elección es el distanciamiento como una reacción a un mundo que piensan
no es compatible con feminidad y técnica. Sabemos que las mujeres no son
consideradas ni inventoras ni innovadoras científicas en los libros de textos
de estudios, en otras palabras la mejor formación consiste en revisar los
materiales de estudio, el lenguaje usado y lo más importante incrementar el
interés con ejemplos de mujeres que operan en estos ambientes.
En un informe (Wernersson, 1988; 1995) se discuten las consecuencias de
las clases homogéneas o de la llamada segregación por sexo la cual expone
a los chicos como problema e impedimento para que las chicas puedan
educarse en ambientes masculinos. ¿Qué tipo de relaciones se desarrollan
en clases mixtas o en clases homogéneas de chicos y chicas? ¿Cómo se desarrolla la identidad masculina y la femenina y el supuesto encuentro en
un mercado laboral cada vez más segregado?
Siguiendo con la tesis de Skogh (2001) se hace presente la definición que
las chicas ven la concepción de la técnica como diversa con una visión positiva de poder abrir algún vinculo con el mundo técnico y el mundo de las
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Tesis doctoral
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chicas. Es necesario conocer algo de los programas de estudios para posteriormente analizar alguna conexión entre el contenido y la propuesta formativa incluyendo el género.
1.2. Programa de estudios en las escuelas e institutos
Los programas de estudio en las escuelas y los institutos son de gran importancia para estimular los estudios posteriores en universidades y campus. En la región de Dalarna existe en la actualidad experiencias para aumentar el interés por los estudios relacionados con la industria y programas que preparan a los alumnos en profesiones específicas. En un estudio
de Mattias Åteg (2005) se afirma un descenso por los programas industriales por parte de la juventud lo cual supone un cierre de las plazas en
algunos institutos patrocinados por ayuntamientos y universidades. Estas
alarmantes cifras preocupan a las industrias que necesitan personal
operativo en la industria sueca. Uno de los argumentos ya mencionados en
el contexto de investigación es el de crear lugares de trabajo que atraigan a
la población joven por lo cual el conocimiento sobre el pensamiento de la
población joven es indispensable para conocer los motivos del supuesto
desinterés por la industria y el trabajo en este rubro. Una concepción errada repetimos es la imagen que se cree que los jóvenes tienen de la industria, como un lugar sin posibilidades de satisfacción personal o contacto social y con poca posibilidad de desarrollo personal.
Muchas son las razones y especulaciones sobre las alarmantes cifras expresadas en el desinterés por las asignaturas de matemáticas, ciencias naturales y las de tipo práctico con orientación a la industria. Una de las
conclusiones más importantes de Åteg (2005) para fomentar el interés es el
contacto que la juventud establece en sus periodos de prácticas, es decir, el
contacto directo entre la industria y los jóvenes; ésta es, sin duda, una de
las oportunidades que disponen las empresas para despertar el interés por
el trabajo en el ámbito industrial, sin embargo la realidad es bien distinta
ya que este aspecto está muy mal administrado por parte de las empresas y
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Tesis doctoral
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los institutos. Encontramos tres factores que influyen en la elección de los
programas a nivel de institutos y que es dispensable remarcar:
•
Las calificaciones de la escuela básica: alumnos con altas calificaciones se orientan en los programas generales y alumnos con bajas
calificaciones en los programas para profesiones prácticas, entre
ellos los de industria y mecánica.
•
La elección de los programas presenta una correlación con la clase
social y los estudios de los padres, bajo nivel social se eligen programas orientados a la producción mientras que los de nivel social más
alto eligen ciencias y programas de preparación para estudios superiores.
•
El tercer factor sería la variable género. En los programas de ciencias y ciencias sociales la representación del sexo es diversa mientras que en los programas profesionales (industriales) la mayoría es
del sexo masculino (SOU, 2002: 120; Broady, 2001).
En un estudio ya clásico (Willis, 1993) se afirma que los alumnos de los
institutos de un barrio proletarizado en Inglaterra crean una “anticultura”
en el instituto porque su identidad no es reconocida por los profesores, la
mayoría reclutados de la clase media lo que significa que los alumnos no se
identificaban con la cultura de sus profesores. Ellos al contrario estaban
orgullosos de pertenecer a “su clase” obrera, con sus códigos específicos y
no se esforzaban por entender los tópicos usados por los profesores. El
“capital cultural” usando un termino de Bourdieu es lisa y llanamente otro,
diferente de la cultura imperante en el instituto.
En un reciente estudio basado en teoría post-estructural se analizan las
variables de género, clase y sexualidad entre jovencitas estudiantes de institutos. Ambjörsson (2004) da a conocer dos grupos con diferentes parámetros socioeconómicos: un grupo que estudia en un programa práctico
(servicio humano) y un programa preparatorio de estudios. En este sesgo se
verifica nuevamente la correlación entre el estatus socioeconómico y la
elección del programa de estudios. Se espera que el primer grupo se incor-
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Tesis doctoral
Maria Bergman
pore directamente al trabajo después de los estudios y que el segundo siga
estudiando. Las chicas del programa para el servicio humano usaban una
jerga sexista y mostraban estrategias de anticultura para demostrar fuertemente su identidad con su clase social. De esta manera veremos un
tópico muy conocido entre sociólogos como lo es la reproducción de las
clases a través del sistema educativo (con algunas excepciones conocidas
como “viaje de clases” que puede ser ascendente o descendente).
Åteg (2005) explica las funciones de las carreras industriales o prácticas
con tres conceptos que se definen en la relación entre la profesión y la vida
del trabajo. Estos temas tratan la llamada calificación como la relación entre la epistemología y la práctica en una situación de formación. Subraya la
relación entre las necesidades del mercado de trabajo y la adaptación del
sistema educativo con la producción de profesiones. El otro tema tiene relación con la elección como una preparación mental para los roles sociales y
que resulta contraria a la idea de calificación es decir la escuela no prepara
alumnos calificados sino que se dedica a elegir los individuos adecuados
para la industria (se reafirma que “cualquiera que no sea tonto” puede
aprender una profesión manual).
Por último, tenemos la reproducción donde sistemáticamente se produce el
orden social y cultural de una sociedad. Es una forma de preservar la función de la educación legitimando la reproducción de las estructuras y las
clases sociales. La educación desde este enfoque es una adaptación al mercado económico para el cual el alumno debe adaptarse a este orden social.
Estos tres temas desde el punto de vista determinista, nos llevan a pensar
que existe un plan previo para subyugar y mantener por intermediación de
una educación clasista a una gran cantidad de individuos al margen del
conocimiento y de los frutos que sólo es legado a otra clase. Es un aprendizaje implícito en una sociedad jerárquica y clasista como un fenómeno
natural. Este tipo de raciocinio nos lleva a cuestionar la premisa de los planes de estudios nacionales y locales en los cuales se estipula una educación igualitaria y equitativa con un plan nacional de una educación para
todos. El parágrafo de la ley explica claramente esta igualdad de posibi- 138 -
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lidades para educarse a lo largo del país sin diferencias entre los ayuntamientos. No es difícil darse cuenta de la jerarquización de la educación en
los institutos, basta observar las agrupaciones por programas para visualizar un tipo de alumnos con su pertenencia social que independiente del
sexo muestran su identidad con sus preferencias por la moda, música,
vocabulario, costumbres, artefactos y ante todo la división en las asignaturas, los talleres profesionales y prácticas y las salas o aulas para la teoría
(Bjurström, 1997; Armbjonsson, 2004).
1.3. Programas de ingeniería en universidades
La Agencia Nacional de Educación publica un informe con el título de “Ingenieros civiles: ayer, hoy y mañana”66 con el objetivo de proponer un nuevo contenido en las carreras de ingeniería con el propósito de renovarla,
convertirla en una carrera más flexible, atractiva y con una fuerza de competición internacional.
En colaboración con (IVA) la Agencia Nacional y la Academia Científica de
Ingenieros se efectúa una encuesta a los ingenieros civiles. Las conclusiones de IVA son entre otras que la carrera de ingeniero ha perdido popularidad si se le compara con otras carreras. Se admite que las industrias
deben incorporarse de forma activa en la carrera sobre todo cuando la coyuntura es baja por interés propio. En la encuesta se revela que un 38%
opinan que el contacto con el mercado de trabajo durante la carrera fue
satisfactorio. Se recomienda a la industria que se incentive a los estudiantes que obtienen su diploma, que dispongan de plazas de prácticas e iniciativas para escribir trabajos de investigación (exámenes), participar en las
ferias de trabajo, realizar trabajo de tutores (apadrinar) e incentivar otro
tipo de colaboración, trabajar en forma activa para exponer empresas/industrias modelo.
La encuesta se envió por correo a 5.729 personas que comenzaron la carrera de ingeniero civil
en 1991 o 1994. Las preguntas de entrevistas se envían durante el año 2003. Tres cartas se enviaron a los respondientes recordando la encuesta y la recopilación de datos se finiquita en junio de 2003. La muestra de la población contenía 9.194 personas.
66
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Tesis doctoral
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Se constata en el informe que la cantidad de mujeres no es representativa
en las carreras científico-técnicas y el grupo denominado “de hogares sin
tradición de estudio”. Se recomienda a las universidades que den una buena
información y publicidad de la carrera para aumentar el número de alumnos inscritos en la misma. La cantidad de alumnos que en primera opción
postulan a los institutos técnicos y los programas de ciencia es alarmantemente baja. Se recomienda desarrollar un reclutamiento diverso. Para lograr
esto, opinan los encuestados, se requiere una educación/enseñanza más
interesante sobre las ciencias y la técnica en la escuela. Se pide que los
consejeros estudiantiles y los docentes eleven sus conocimientos sobre el rol
moderno del ingeniero y los contactos con la industria/empresas.
¿Qué deben hacer las escuelas? En este mismo informe se expresa un aumento notorio en la asignatura de técnica/tecnología en la escuela y una
colaboración con la universidad y el mundo industrial mejorando la información y conocimientos sobre la carrera de ingeniero entre la juventud.
Los estudiantes están conformes con su carrera que es de alta calidad y de
muchas exigencias. Con esta reseña que nos da conocimiento de la situación actual veremos que la cantidad de mujeres en estas carreras es baja.
Para seguir una carrera de ingeniero en Suecia los estudiantes tienen que
cumplir requisitos generales como lo estudios a nivel de instituto de inglés
y lengua materna. Los estudiantes que postulan tienen ya cursados en
institutos las siguientes líneas o programas: instituto técnico, programa de
ciencias naturales, un año técnico en la escuela de adultos, año técnico en
la universidad (una especie de curso preparatorio, básico), ingeniero de
Campus, u otro tipo de mérito de estudio.
Las carreras de ingeniería civil en la actualidad son: ingeniero en computación, ingeniero electrónico, ingeniero aviador, ingeniero industrial, ingeniero químico/técnico, ingeniero de maquinaria técnica. Estos datos de la
crisis que se ha venido desarrollando desde hace un decenio lleva a diferentes universidades a colaborar con escuelas en proyectos orientados a
todos los niveles escolares y a intensificar el trabajo con las industrias y
empresas tanto a nivel nacional como regional.
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Tesis doctoral
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2. Ejemplificaciones de proyectos para la igualdad en el contexto
formativo
2.1. Ejemplo de proyecto en la escuela primaria
Cómo todo ejemplo o propuesta formativa admitimos que no se pueden
copiar modelos u objetivos desarrollados en un contexto cultural muy diferente como lo es la sociedad sueca. La formación escolar en estas asignaturas sí parece tener similitudes de tipo global. El interés por las matemáticas, las ciencias naturales y la enseñanza como señalábamos en la
introducción de esta tesis sobre la formación de los futuros maestros en el
magisterio y la meta de aquÉllos ante la formación de alumnos para la sociedad del futuro, no es simple. El avance de las tecnologías y la convergencia de los medios implican innovaciones pedagógicas a todo nivel y
en todas las asignaturas. El aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje “on-line” o el llamado e-learning, las teorías constructivistas que destacan la participación activa del individuo por su propia formación, el llamado aprendizaje autónomo lleva a los educadores a definir y proponer
nuevos programas didácticos de aprendizaje. El desinterés de las niñas
por la tecnología y la investigación ha demostrado que no es problema de
las chicas o de que ellas estén dotadas de un cerebro especial adaptado a
ciertos estudios y profesiones. En el capítulo del libro de Berner (2003)
titulado “Las mujeres en el mundo técnico” se reafirma que la escuela es
un aparato de socialización que fomenta los estereotipos de género. Se
analiza porque las chicas se distancian de los estudios científicos sobre
todo los orientados a las ciencias naturales y la técnica. Las conclusiones
apuntan que muchas campañas refuerzan las jerarquías y los estereotipos
de género apuntando que no es culpa de las chicas si algunas asignaturas
son concebidas como irrelevantes. Hay que escuchar la opinión de las
chicas sin culpabilizar tratando de crear “otra” ciencia y técnica, otra matemática; una matemática que se comprenda y asocie a una práctica social como un “pluralismo epistemológico”, en otras palabras creando di-
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Maria Bergman
versidad de forma y contenido respecto a la matemática y la técnica y a su
vez comprender las imágenes que apuntan a un pluralismo de estilos
cognitivos. En este apartado de los buenos ejemplos sí podemos asegurar
que la tradición sueca como gran país productor de tecnología e inventor
de sistemas modernos, es un país poco denso, de natalidad muy baja. En la
actualidad es uno de los países industrializados líderes en el mundo. Desde
el año 185067-1914 la industria sueca tiene un desarrollo lento desde la
primera fase de la industrialización en Inglaterra en 1700, se demora 100
años en alcanzar su desarrollo industrial. En los albores de 1870 ya Suecia había sobrepasado la fase primera de la industrialización gracias a sus
industrias del hierro y de la madera, y se planifica el sistema de comunicaciones ferroviarias, se aumenta la flota para facilitar el traslado de las
materias primas con la disminución de los agrarios. Al comienzo del 1900
Suecia presenta una economía de mercado mixta y el avance industrial
culmina en su periodo “dorado” (1945–1970).
En la actualidad con el proceso de globalización Suecia vive todavía bajo
la amenaza de la crisis del 1990 que tiene como consecuencia un receso
de un 40% en los trabajos de la industria a pesar de la formación de
nuevas empresas/industrias se ha reducido la industria sueca en un 25%
lo que lleva a la orientación de una mejor productividad llegando a tener
una productividad de las más efectivas a nivel europeo, donde actualmente se produce más que en diez años atrás con menos trabajadores.68
La crisis de la industria provoca crisis en la educación, es decir ¿una educación para las necesidades de la sociedad o la sociedad para las necesidades de la educación? La crisis en las carreras prácticas de los institutos y sus programas los cuales fueron integrados en la educación general con interferencia de “aprendiz” se está viendo no sólo en el desinterés y
el miedo a la cesantía sino por la introducción de asignaturas teóricas en
los programas prácticos.
67
Suecia tuvo una gran emigración a América durante el siglo XVIII.
Información en: www.metall.se/home/metall2/home2.nsf/LUUnique/svensk%20industri%20under%20150%20%C3%A5r.
68
- 142 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
A su vez la disminución de los estudiantes que eligen carreras de ingeniería es alarmante y el déficit de profesores de matemáticas69 crea diversas iniciativas a lo largo del país desde proyectos para interesar a las chicas por la ciencia y la técnica en los preescolares hasta la incorporación
de carreras especificas para mujeres en la universidad y proyectos en la
misma industria como ocurre con la plataforma de “Att…” para difundir
conocimiento por el trabajo en el seno de la industria. Veremos entonces
algunos proyectos comenzando con el más importante (a nivel nacional)
que es el trabajo que imparte CETIS y una iniciativa llamada Robolab en
la región de Dalarna.
CETIS (Centro para la Técnica en la Escuela) es un centro a nivel nacional
que trata de estimular el desarrollo de la asignatura y la enseñanza de la
técnica. En conjunto con educadores desde escuelas parvularias, profesores de la escuela primaria hasta docentes de magisterio y representantes
de la empresa u otros interesados. El objetivo principal del centro es entregar una educación técnica de calidad y educación general en este ámbito
a todos los alumnos. Este centro tiene su sede en la universidad de Linköping ubicado entre dos Campus en Linköping y Norrkoping e inicia su
tarea en 1993 y en el año 1996 el centro es nombrado por el gobierno como
un centro de recursos nacional para fomentar los estudios de la técnica
desde los pre-escolares a la escuela primaria. En una publicación de recopilación y descripción de la educación técnica/tecnológica durante el 1998
con el título ¿Cómo es la situación de la técnica/tecnología en la escuela?
Se tenía como objetivo la documentación de la enseñanza técnica en relación al plan de estudios y los objetivos de los cursos del quinto y noveno.
La recopilación de datos se hizo en las escuelas de magisterio las cuales
tenían como meta el designar 100 escuelas y donde los rectores y profesores contestarían las encuestas. La variación de las escuelas desde primaria hasta secundaria estaba representada en la encuesta. Se constata que
69 Ex. Pisa 2003, Timss 2003 samt Nationella utvärderingen av grundskolan 2003. Skolverket,
2004.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
el estado de la asignatura técnica no era el mejor pero si existía un
aumento de conciencia. Un resultado interesante pero alarmante muestra
que una gran cantidad de rectores no tenía la más mínima idea que existía
la asignatura técnica con un propio plan de estudios. A su vez, los profesores tenían una situación de trabajo alarmante y una capacitación muy
débil en la “nueva” asignatura con muy poca orientación en cursos de capacitación.
Durante la primavera del año 2003 se actualiza el estudio con el título de
“Técnica en 100 escuelas”. La muestra es la misma del 1998 y los cambios
en estos años son interesantes. En los resultados preliminares (entrevistas
con 100 rectores) que se dan a conocer nos encontramos que la asignatura
técnica está integrada con otras asignaturas en forma temática. En la
secundaria la técnica es integrada con el bloque de ciencias naturales. Los
rectores tienen dificultades para contar las horas que se le asignan a la
asignatura en los diferentes estadios. Los rectores no acusan conocimiento
sobre la capacidad de los profesores en esta asignatura pero si dan a conocer la existencia de proyectos referente a lo técnico.
Los rectores presentan su visión para desarrollar la asignatura en la escuela primaria:
•
Concienciar sobre la técnica usada en lo cotidiano y en la escuela.
•
Realizar proyectos técnicos que inspiren y envuelvan a todo el colegio.
•
Despertar el interés por estudios técnicos en las jóvenes.
•
Visualizar la técnica en la primaria.
•
Apoyar la integración de la asignatura.
•
Procurar el espacio en la escuela para técnica cotidiana.
•
Cursos de capacitación en la asignatura.
Högskolan Dalarna participa en un proyecto llamado “teknik-8” (Técnica en
los octavos) este proyecto se inicio en 1993 en la escuela técnica de Linköping. Desde sus comienzos ha aumentado el interés de este evento. En la
actualidad es “Teknikåttan” un evento nacional dividido en doce regiones
en donde existen “campus” o universidades (un campus se caracteriza en
- 144 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
suecia por la ausencia de facultades y medios propios para la investigación,
pero se imparten carreras académicas del mismo nivel que las universidades pero en menor cantidad) que a su vez son los encargados de los
contactos con las escuelas, sus profesores y los alumnos de los octavos.
Desde el año 2000 pueden participar todos los octavos del país con sus
profesores.
Esta descripción corresponde al mapa de Suecia, donde podemos apreciar
la expansión del concurso nacional de los estudiantes de octavo.
El concurso está compuesto de preguntas referentes a las ciencias naturales
y la técnica. El objetivo principal del concurso es despertar el interés por la
ciencia y la tecnología tanto en grupos de niños y niñas con el propósito de
- 145 -
Tesis doctoral
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estimular su fantasía, capacidad creadora e inventora y para poder estimular su autoestima.
Se pretende demostrar que hay diferentes caminos para adquirir conocimiento, basado en una práctica de lo diario y cotidiano y a través de
nuevas perspectivas en los fenómenos de las ciencias para que los alumnos encuentren soluciones sabias a los diversos problemas. Otro objetivo
es el de inspirar a los profesores a usar nuevos métodos de enseñanza. La
idea es que el docente pueda usar las preguntas para posteriormente
practicar y explicar los fenómenos en el aula. Como en todo concurso
existen reglas las cuales se han emitido por no tener relevancia en este
contexto.
2.2. Ejemplo de proyectos con perspectiva de género en la universidad
En el apartado donde nos referíamos a la investigación en ciencias tecnológicas desde el punto de vista de género, verificábamos que la investigación
en este ámbito (Trojer, 2002), no trata de crear técnicas o tecnología femenina o crear una dicotomía de género porque al final de cuentas se trata de
comprender lo que la técnica o tecnología en sí significa. Las pensadoras e
investigadoras feministas (Harding, 1986; 2003; Haraway, 1991; Keller,
1992) nos han ayudado a la revisión de las ciencias como discurso androcéntrico. Es en esta perspectiva feminista donde la Ley de Igualdad en Suecia tiene una gran importancia y la iniciación de proyectos en el ámbito
universitario. En una tesis la socióloga Mählck (2003) afirma que «Sweden
is often described as one of the best countries in the World for women to
live in. (…) The higher up in academic hierarchy the more men and the fewer women (…) Despite this and a number of equal interventions within the
area of higher education from the mid 1990’s ̦ on Sweden follows the international pattern of the “leaking pipeline” when it comes to gender distribution in academic» (Mählck, 2003: abstract).
Como podemos apreciar según la autora, el trabajo por la igualdad en la
universidad sueca reproduce la desigualdad por vía del sistema jerárquico
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Tesis doctoral
Maria Bergman
el cual muestra cuantitativamente una menor cantidad de mujeres en la
cima jerárquica de la universidad con un porcentaje muy bajo de catedráticas.
Recordaremos que cada lugar de trabajo sueco según la ley tiene que fomentar de forma activa el trabajo por las igualdades. Los funcionarios que
trabajan con las igualdades en forma concreta a su vez son testigos de una
resistencia en diversas organizaciones en lo que respecta al trabajo con las
igualdades y género. Esta resistencia se ve en las diferencias de sueldo que
tienden a aumentar cuando se tratan de nivelar y lo mismo se aprecia en la
discusión referente a la discriminación positiva por sexo lo que resulta en la
formación de diferentes alianzas con efecto contrario aumentando la desigualdad. En las universidades se ofrecen cursos de diferentes niveles para
fomentar el trabajo con las igualdades.
Los estudios empíricos que existen referente a la igualdad en la universidad
tienen problemas metodológicos afirman los autores que por encargo del
Consejo de las Igualdades de la Agencia Nacional de Estudios Superiores
efectuaron una revisión bibliográfica de estudios que enfocaban las igualdades en lo que respecta al reclutamiento en las universidades y las escuelas superiores universitarias entre los años 1995 y 2002 (Kyndel y otros,
2003). Los problemas son la ausencia sistemática de comparaciones entre
hombres y mujeres y entre las condiciones que influencian a las mujeres
respecto a los hombres. Falta un aparato conceptual que convenga a las
exigencias de simetría para la categoría sexo. En el informe se ejemplifican
casos que creo conveniente traducir un ejemplo femenino, para comprender
la problemática de cuatro interrogantes importantes para efectuar acciones
y defender las igualdades. Enfocamos entonces el paso de estudios generales a estudios de doctorado. ¿Cuáles son las calificaciones de la tesina?
¿Quién es tutor? ¿Cuál es el tema de la tesina? ¿Y la financiación de la
investigación del tutor? Este ejemplo construido con base en las preguntas
ilustra como se deben comprender los casos (Högskoleverket, 2003: 22 R).
Estudiante, mujer escribe una tesina sobre la situación de mujeres marginadas. Colecciona datos usando entrevistas profundas pero tiene grandes
- 147 -
Tesis doctoral
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dificultades de penetrar en la conversación con las mujeres. El material de
entrevistas es frágil a pesar de todos los esfuerzos que hace. La tutora tiene
financiación externa para la investigación por parte de las autoridades
sociales. La posición investigadora es débil en este frente: estudios empíricos
y muchos de ellos iniciados por las autoridades, debilidad en la epistemología del campo con poca teoría de amplitud y datos empíricos accesibles.
La situación investigadora es urgente debido a que los hijos de las mujeres
son agravados. La tesina se escribe. A pesar de las buenas intenciones de la
estudiante el resultado es confuso y débil en su carácter teórico epistemológico. La tesina está bien escrita pero el resultado de la calificación es
“aprobado” (en Suecia sólo hay no aceptado, aceptado y muy bien aceptado).
La tutora le indica a la estudiante que postule a la carrera de doctorado en el
tema. La estudiante no es aceptada. El motivo principal es: Está bien escrito
pero es una tesina débil con falta de epistemología teórica (HSV, 2003: 17).
El texto habla por sí sólo sobre los criterios aplicados para poner impedimentos en las carreras de mujeres. A continuación ilustraremos otro
ejemplo de la Universidad de Linköping que se basa en un material recopilado durante la conferencia para las igualdades el 5-6 de octubre del 2004.
El informe de LiU 1391/98-17 por el grupo de trabajo por “Las igualdades y
la perspectiva de género en las carreras elementales 2000-03. La meta del
proyecto de tres años consiste en integrar la perspectiva de género en todos
los programas: Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes que
existen perspectivas diversas en las carreras y que aquéllas tienen influencia en el resultado de la calidad de la carrera. Para cumplir con las
metas, se proponen seminarios anuales, cooperación con otras facultades,
informar sobre el banco de datos, repartir estímulos a las instituciones, responsabilizarse para que todas las unidades trabajen en el tema, conocimientos en género deberán ser incluidos en la educación de los docentes y
el alumnado con sus doctorandos.
•
Las facultades tendrán que mostrar que son conscientes de que
existe una perspectiva de género.
- 148 -
Tesis doctoral
•
Maria Bergman
Las instituciones tendrán que informar de los pasos concretos a
seguir.
•
La salud estudiantil y los sindicatos de los estudiantes deben
integrar la perspectiva en sus programas de tutorías a estudiantes
novatos.
•
El consejo de calidad tendrá que tener un lugar clave en el programa
de la universidad.
El resultado del informe constata que no se puede implementar el trabajo
de integración desde la perspectiva de género en un plazo de tres años pero
si que se pueden iniciar procesos.
El interés por este tipo de conocimientos es desigual entre las facultades.
La proposición de integrar la perspectiva de género en todos los cursos es
un trabajo complejo y que toma tiempo. El resultado entre los estudiantes
es positivo pero necesitan una organización clara y apoyo de los líderes de
la universidad para informar sobre los temas. Además se necesitan más
conocimientos en este campo de estudio. Este ejemplo nos demuestra una
resistencia con estructuras muy difíciles de modificar si consideramos que
la universidad disponía de recursos externos para la implementación del
proyecto, se constata una vez más la dificultad de establecer un diálogo
dentro o fuera de la universidad en el campo minado del género.
2.3. La ley de trato de igualdad y diversidad en la universidad
Todas las universidades suecas a partir del 2001 deberán asumir la ley de
trato y diversidad en la universidad70:
“Esta ley tiene como meta el fomentar las igualdades entre los estudiantes con el propósito de contrarrestar la discriminación por sexo, pertenencia étnica, religión o creencia, inclinación sexual, discapacidad” (Ley
2003: 311).
70
“Denna lag har till ändamål att på högskoleområdet främja lika rättigheter för studenter och
sökande och att motverka diskriminering på grund av könstillhörighet, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, sexuell läggning och funktionshinder” (Lag, 2003: 311).
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Tesis doctoral
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Las universidades y los campus deben trabajar en forma activa para impedir represalias que ofendan o insulten a los estudiantes con los puntos
mencionados en el artículo primero de esta ley.
Las universidades deben establecer un plan anual para impedir todo tipo
de represalias. En el plan se debe incluir las metas y el trabajo durante el
año académico subsiguiente. No todas las universidades cumplen con estas obligaciones y en algunos casos las organizaciones estudiantiles apoyan las denuncias de estudiantes si la universidad no se adapta al plan
estipulado por la ley. Con esta breve reseña de la nueva ley describiremos
en el siguiente apartado ejemplos de proyectos para la igualdad de género
en la universidad.
2.4. ¿Una pedagogía de género para profesores y educadores?
¿Es posible plantearse una pedagogía de género para profesores y educadores? La respuesta es obvia. Se constata en numerables investigaciones
con perspectiva de género en diversas asignaturas que existen estructuras
hegemónicas masculinas en todos los estratos sociales y las universidades
no son una excepción. Un factor ponderable es la influencia que los mitos
concernientes a la superioridad de los hombres y la inferioridad de la mujer
cultivan en la mentalidad del individuo. Las mujeres tienen un potencial
exclusivo en la llamada racionalidad femenina tan polémica porque es una
racionalidad de tipo social. El problema no es de constatar si esa racionalidad existe o no. El problema en la sociedad moderna es la invisibilidad
de esta racionalidad. La visión de la mujer como un ser preocupado de un
quehacer social de servicio al prójimo o de la capacidad de reproducirse,
crea en la mujer un dilema de elección entre el desarrollo profesional o el
hogar y el cuidado de los hijos. Por otro lado el hombre se ve obligado por la
tradición a trabajar y acumular experiencia laboral. Sabemos que la
experiencia del cuidado del hogar y de los hijos es una competencia “tácita”
no visible. Hay mujeres que en la fecha actual en este milenio se disculpan
por sólo titularse “amas de casa” sin experiencia laboral. Se ha creado un
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Tesis doctoral
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abismo entre el servicio remunerado y el no remunerado. En Suecia el
Partido Liberal proponía hace decenios atrás implementar sueldo/subvención para las mujeres que no tenían trabajo y trabajaban en el hogar
cuidando a sus hijos.
Este aspecto, a modo de introducción, nos revela que los estudios de la mujer, incluidos en las ciencias de género, tienen una historia muy diversa y
así como mencionábamos que existen varias masculinidades existe también
diversidad de feminidades. Veremos que la población femenina es heterogénea y la categoría de mujer es diversa y modificable por la sociedad y la
cultura. No es una categoría estática como la cultura tampoco lo es.
El feminismo no es uno solo, como teoría y epistemología trata de cuestionar la construcción de la ciencia y la tecnología y en cada orientación feminista encontramos diversas perspectivas. Hemos constatado que se ha
puesto en tela de juicio el positivismo lógico transformándose en una crítica
a la objetividad, la neutralidad y la ciencia en general libre de valores
(Harding, 1991; 2003; Haraway, 1991; Widerberg, 2002). Nos situamos entonces en un conocimiento contrario al positivismo lógico en la esfera de la
perspectiva constructivista y relativista de la ciencia. No podemos saber
nada sobre una pedagogía de género y sus efectos ya que es un campo muy
nuevo y se necesitan estudios empíricos de cambios sistémicos en todas las
asignaturas. La cuestión es si los cursos separados en ciencias femeninas o
de la mujer es una alternativa o estos tienden a convertirse en un pensum
(Liedman, 2001) como todos los otros, olvidando el proyecto femenino.
En Suecia en la actualidad se tratan de implementar “pedagogos de la
igualdad” “pedagogos de la técnica”, “pedagogos de las nuevas tecnologías”
como un recurso fuera de lo académico para apoyar a los profesores docentes en estos enfoques con una pedagogía más pragmática relacionada
con la práctica social y realidad de la escuela. Apoyándose en planes de
estudios nacionales y locales, en la Ley de Igualdad y en la idea de que todo
lo de afuera es mejor, se realizan proyectos de diversa naturaleza a nivel
nacional, con monitores, líderes de proyectos asesorados por universidades.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
La perspectiva de género como ciencia está lejos de ser integrada en otras
asignaturas y como lo expresa Wahl (2001) no es solamente incorporar la
perspectiva de género en una asignatura cualquiera que sea. Afirma Wahl
en una conferencia para docentes sobre el tema implementación de una
perspectiva de género en la docencia en Norrköping en 2003, que muchas
veces se confunde el trabajo con una perspectiva de género en una asignatura a un curso de la asignatura. Enseñar sociología no es lo mismo que
analizar desde el punto de vista sociológico un fenómeno social, sin embargo dentro de la asignatura se discuten diferentes perspectivas o “ismos”
sin ser cuestionadas como ocurre en la perspectiva de género. Muchos
docentes creen además que el preocuparse de la perspectiva de género es
un aspecto cuantitativo, es decir se agregan algunos títulos de algunas feministas, se invitan a algunas escritoras o expertas en el tema y se declara
la incorporación de la categoría género en el curso. Si bien es cierto que se
da un paso adelante al igualar la cantidad de ponencias por sexos en los
cursos, la literatura equitativa, los trabajos con perspectiva de género no es
lo mismo que el trabajar con “ciencias feministas” porque justamente es
una ciencia como cualquier otra. El problema de dar prioridad a categorías
como género, etnia, clase, sigue vigente. Una pedagogía de género o un pedagogo de igualdades, son iniciativas a largo plazo para en la misma práctica dedicarse al quehacer y no a la demagogia.
2.5. Pedagogía de/para género
¿Podemos plantearnos una pedagogía radical de transformación social como lo sería una pedagogía orientada a concienciar a los profesores sobre la
importancia de la perspectiva de género en todo los ambientes sociales?
¿Quién escribirá esa pedagogía? Siendo yo muy joven, en Chile en 1971 y
1972 y como estudiante de la Universidad Católica de Valparaíso (en la
sede de la Facultad de Educación) estudiaba un curso de pedagogía general. Una parte de la literatura y las cátedras trataban la pedagogía de Paolo
Freire. Estos libros formaron una gran parte de mi pensamiento sobre el
- 152 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
diálogo pedagógico y sobre todo el proceso de concienciación de una pedagogía pragmática comprometida con el oprimido. Estaba convencida que el
proceso humanizador y la participación en el mundo sólo se podía hacer
comprometiéndose políticamente y trabajando por la auto-concienciación.
Ese proceso por aquellos años me enseño a valorarme como individuo evitando la deshumanización que el poder económico tanto el bajo como el
alto poder adquisitivo puede crear en las personas, lo que Freire llamaba
“humanización” para contrarrestar la deshumanización sus enseñanzas
desde ese entonces me han orientado a adoptar una posición humanista
ante la vida.
La humanización, la pedagogía experimentada, me hizo sentirme fuerte
ante lo que el futuro me deparaba. Algunos años después como refugiada
en Suecia en 1974 después del golpe militar en Chile en 1973, me reencuentro con los pensamientos de Freire aplicado a los parvularios con la
llamada pedagogía del diálogo. Este reencuentro revitalizó mi lucha por la
existencia en un exilio obligado, con el único capital cultural que tenía: mis
estudios. En fin, es una larga historia y en la práctica he experimentado
“los estudios a lo largo de la vida”. (Cuando uso el término concienciación
en lo referente a las teorías de género es porque estoy convencida que existe
la forma de cambiar la manera de pensar de los individuos, actuar para
transformar es una práctica de una llamada “pedagogía de ciencias en género”). Los docentes tenemos la responsabilidad de estimular el desarrollo y
una posición critica de los estudiantes en forma científica. El conocimiento
de la perspectiva y ciencias de los géneros y de una pedagogía por la igualdad en el comienzo del milenio debería aceptarse de forma natural. ¿Por
qué género? ¿Por qué el docente debe usar las teorías de género en su deber cotidiano de enseñar? Bondenstam (2004) distingue tres motivos cuando se refiere al caso sueco:
•
El tiempo: Las universidades suecas tienen una larga trayectoria
que data desde el 1400 en la cual se ha producido ciencia durante cinco siglos. La ciencia moderna ha sido dictada desde una
perspectiva androcéntrica donde individuos de un sexo y civiliza- 153 -
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ción determinada han dictado las condiciones; en otras palabras
la ciencia ha formado al sexo como dos cómplices a través de las
estructuras patriarcales.
•
Espacio: Investigaciones sobre la mujer, ciencias de/en género
sobre la interacción entre docentes y estudiantes en las aulas,
salas de seminarios y laboratorios es vasta tanto en el contexto
nacional como internacional. Resumiendo se trata del espacio que
los individuos ocupan. Los hombres a diferencia de las mujeres
hablan más, interrumpen y obtienen apoyo de los docentes de
ambos sexos para expresarse con más frecuencia que las mujeres. Son parámetros y modelos sutiles. Existe una dinámica de
roles por sexo en las aulas y subordinada a la situación especifica del aula en la cual el aspecto género se neutraliza (según
creencia de los docentes) pero la supremacía masculina está latente como modelo. Esto se debe entender como una tendencia
general y no como un fenómeno que se encuentra en todas las
situaciones docentes. Se trata de un modelo que se repite.
•
El idioma: Este es otro argumento para trabajar con este tipo de
pedagogía basada en la conciencia sobre la influencia de género.
Similar a la estructura espacial y las ideas que tenemos sobre los
hombres y mujeres el idioma está compuesto de códigos en género. Las categorías idioma, lengua y género es un campo investigativo vasto en el cual se demuestra la atribución de características
y estereotipos de género. El lenguaje transmite conceptos y significados en los cuales la mujer en el ámbito publico es visto con
sospecha por que el idioma está relacionado con la pertenencia
sexual. El grado androcéntrico en el lenguaje es alto.
En conclusión, una pedagogía formativa en este campo se debe considerar
como una herramienta y un método para alcanzar una igualdad en la sociedad. Es un proyecto no sólo feminista sino un proyecto humano. En este
ámbito debemos considerar la sociedad científica que sabemos está domi-
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Tesis doctoral
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nada por el sexo masculino y la única manera de influir o cambiar el
modelo jerárquico es analizar la jerarquía formal e informal y la práctica docente desde la educación en el aula hasta las aulas de doctorados.
La producción de los textos no debe ser neutral; desde el discurso hasta los
aspectos más concretos: como el de escribir la literatura con los nombres
completos de las mujeres. Finalmente, se debe aumentar el aparato conceptual establecido en las disciplinas que excluyen la perspectiva de género.
Un ejemplo de este tema lo encontramos en una escritora e investigadora de
una prestigiosa Escuela de Negocios de Estocolmo la cual en un debatido
artículo introduce la llamada “Nube de Wahl” que explica el trabajo al introducir conscientemente las teorías feministas en su disciplina “economía
de empresa”. ¿“Que opináis cuando escucháis el concepto feminismo?”. El
trabajo con la nube se organiza con las asociaciones libres para posteriormente estructurarse.
Ignorancia / malentendido
Investigación
Patriarcado
Orden
(sexo)
Política
Lucha
Grupos
Imágenes / antifeminismo
Ideología
Justicia
Valores
igualitarios
Sufragio
Igualdad
Movimiento
femenino
Igualdades
La investigadora explica la resistencia que encontró en todos los niveles y las
reacciones que las teorías feministas provocaban en sus estudiantes.
Propuesta de planificación de cursos:
En el modelo de Bondenstam (1991) se resaltan los siguientes elementos
que hay que mejorar en los planes de estudios:
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Tesis doctoral
•
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Revisión de los planes de estudios y la literatura en la que debe
incluirse la perspectiva de género.
•
Incluir la perspectiva de género en las ponencias y los exámenes
finales de los cursos.
•
Discutir la literatura que no incluye la perspectiva de género y la enseñanza que la ignora.
•
Revisar constantemente los cursos y la literatura para que no desaparezcan.
•
Desarrollar estrategias en las aulas haciendo participar al sexo femenino disminuyendo la participación masculina pero no excluyéndola.
•
Proponer perspectiva de género en las evaluaciones: revisar aspectos
como planificación del curso, elección de la literatura, interacción en
las aulas, seminarios, exámenes, y evaluaciones. Indagar la
influencia que la perspectiva de género tiene para la asignatura.
Finalmente queremos destacar que la implementación de la perspectiva de
género es un proceso largo y complejo. Ofrece tanto al docente como al estudiante desafíos educativos ya que el pedagogo es responsable junto con
sus estudiantes de fomentar y desarrollar una posición critica en su labor
pedagógica. Somos conscientes que las posibilidades de implementar una
pedagogía relacionada con el género en todas las asignaturas y sobre todo
en los dominios masculinos dependen de muchos factores: institucionales,
las características de la asignatura, los conocimientos previos de esta
ciencia (tanto de los docentes como de los estudiantes), la tradición de la
facultad, el interés de los líderes y otros factores como recursos investigativos y personal capacitado. La idea es que el docente a largo plazo
cambie/transforme su práctica de enseñanza, su ideología ambientándose
en la epistemología feminista, sobre todo en la asignatura de la técnica
como hemos descrito a lo largo de esta tesis. Pasaremos en el siguiente
apartado a describir y contextualizar nuestra investigación, resumir los
dos estudios, describir sus métodos y los instrumentos usados para acercarnos a la realidad empírica descrita por nuestros informantes.
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T
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ercera Parte
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3ª PARTE
1. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................... - 161 1.2. INFORMACIÓN DE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL
“PROYECTO ATT…” .......................................................................................- 163 2. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. - 168 2.1 METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE RECOPILACIÓN DE DATOS ...................................- 168 2.2. MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................- 172 2.3. MUESTRA DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS ...................................................- 175 2.4. PRESENTACIÓN DE LAS FÁBRICAS, EMPRESAS E INDUSTRIAS ............................- 175 3. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO .......................................................... - 177 4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................. - 179 4.1. ENTREVISTAS DE VIDA COMO TÉCNICA PARA RECOPILACIÓN DE DATOS ...............- 179 4.2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS ENTREVISTAS .....- 183 4.3. REDACCIÓN DE LAS ENTREVISTAS ..............................................................- 186 4.4. METODOLOGÍA DE GRUPOS FOCALES Y GRUPOS DE DISCUSIÓN .........................- 190 -
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Tesis doctoral
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3ª PARTE
1. Contexto y justificación de la investigación
El trabajo empírico ha sido realizado en las fábricas e industrias
de la región de Dalarna (Suecia)
El trabajo empírico ha sido realizado en un contexto regional y en ámbito
de las fábricas e industrias de la región de Dalarna71 que es una de las 21
provincias de Suecia. En la actualidad viven 277.000 personas; la provincia tiene 15 ayuntamientos. Las industrias visitadas, en las cuales se realizan las entrevistas, fueron: Falun, Borlänge, Gagnef, Vansbro, Hedemora. El condado de Dalarna queda a 250 kilómetros de la capital. Las industrias representan tanto industrias del metal como industrias de confección de maquinaria. En este apartado daré a conocer parte del proyecto
que tiene relevancia para comprender el contexto social, cultural y económico donde se realizó la investigación. En la estrategia de la Región de Dalarna titulada, “Con fuerzas unidas para el año 2007” (Med förenade krafter mot år, 2007) estipulada por la Dirección Regional de Dalarna, las autoridades de la salud, y las autoridades municipales y provinciales, formulaban el siguiente resumen histórico: “La región de Dalarna se ha basado
en recursos naturales como forestación, hierro y agua. Hasta la fecha
existe una base reforzada y amplificada a través de los conocimientos técnicos y la visión técnica futura. Dalarna tiene en la actualidad industrias
71
Véase www.dalarna.se.
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Tesis doctoral
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de exportación con una alta producción tecnológica y con gran fuerza internacional competitiva. Un gran componente en la vida corporativa son
las industrias, las fábricas de pequeños y medianos empresarios y en algunos pueblos una larga trayectoria y tradición de actividades propias
como complemento de manutención”. Una reseña del proyecto general es
necesaria antes de profundizar en nuestra investigación. Veremos cuál es
la visión y los objetivos del proyecto inicial llamado «Att...». Dalarna como
región será objeto de atención de tipo nacional e internacional como consecuencia del desarrollo de sus fábricas e industrias por trabajar de forma
consciente en pos de una vida laboral atractiva inmersa en un ambiente
de vida ideal. El proyecto espera servir de estímulo para aumentar el
interés por la industria y la tecnología, creando en su marco ambientes
atractivos de trabajo para diferentes grupos laborales y para la integración
del sexo femenino y la diversidad cultural. De esta forma, se espera disminuir los problemas de reclutamiento de las empresas para asegurar un
crecimiento a largo plazo. El objetivo principal del «Proyecto Att…» está en
concordancia con la tasa de crecimiento del primer objetivo, es decir crecimiento y fuente de trabajo; además del aumento de la igualdad y diversidad en la región de Dalarna. Uno de los componentes para el aumento
de las fuentes de trabajo es obviamente el reclutamiento de profesionales
competentes.
“Crear una plataforma de recursos de tipo organizativo y económico regional
entre la Universidad de Dalarna, IUC Dalarna AB y el instituto de estudios
del trabajo laboral con los objetivos de crear un crecimiento a largo y corto
plazo para crear “la empresas de atractivas en Dalarna”72.
Dalarna puede entonces crear una plataforma sólida de recursos para
participar de forma concreta en la inversión que “ALI”73 hace en la región.
”Skapa en organisatorisk och ekonomisk regional resursplattform i samverkan mellan
Högskolan Dalarna, IUC Dalarna AB och Arbetslivsinstitutet i syfte att säkra en långsiktig
och varaktig utveckling för att skapa ”Attraktiva tillverkningsföretag i Dalarna”.
72
73
ALI es el instituto del trabajo.
- 162 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
La idea es que en esta forma de cooperación entre ALI y los agentes regionales se concrete una plataforma de recursos para apoyar, inspirar, coordinar y realizar las inversiones que a corto y largo plazo puedan ir creando
lo que llamamos “Industrias y fábricas atractivas” en Dalarna.
Los individuos y los lugares de trabajo deben mediar entre sí. Por lo tanto,
los objetivos y los proyectos efectuados tendrán que lograr:
• Un aumento por el interés hacia la industria y la tecnología.
Una de las ideas es que los individuos aprendan a conocer la industria
como el lugar de trabajo del futuro, un socio y cliente.
• Desarrollo de lugares de trabajo atractivos.
Desarrollando competencias, las organizaciones y los medios físicos
deberán asegurar y desarrollar ambientes de trabajos atractivos.
• Aumento de la integración de género y la diversidad cultural tanto en la
escuela como en la empresa.
Inspirar para lograr romper los estereotipos tradicionales de género e
influenciar en el aumento de la integración con el objetivo de aumentar la
base para crear ambientes de trabajo creativos.
Una gran parte de las inversiones planificadas en el proyecto influyen de
forma directa o indirecta en el medio ambiente de trabajo. Las empresas
que de forma activa toman en cuenta el medio ambiente exterior, muchas
veces son catalogadas como lugares de trabajo atractivos. El manejo que
crea un medio ambiente de trabajo físico resulta casi a menudo en mejoramiento del mismo (Pontén & Lundkvist, 2000).
1.1. Información acerca de los actores que participan en el “Proyecto Att…”
El Instituto Laboral (ALI) es un centro de conocimientos de la vida laboral
nacional que se encarga de la investigación y el desarrollo de la vida laboral, bajo el mando del Departamento de Recursos de Manutención. Los
resultados de las investigaciones y el desarrollo del trabajo práctico deben
en conjunto aportar nuevos conocimientos que desarrollen la vida laboral
- 163 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
sueca. El Instituto emplea a 450 individuos donde cerca de 300 trabajan
en investigación. Tiene 25 decanos y alrededor de 80 doctorandos. Las
cuestiones relacionadas con investigación y desarrollo de este instituto se
imparten a través de 20 programas diferentes. El Instituto opera en Bergslagen, Göteborg, Malmö, Norrköping, Solna, Stockholm, Söderhamn,
Umeå och Östersund. La investigación es impartida en tres ramas principales; mercado laboral, organización del trabajo y el medio ambiente laboral. Colabora con los agentes del mercado de trabajo: como el departamento de manutención, universidades e institutos superiores; además con
organismos internacionales y otros. Dos investigadores del Instituto de Vida Laboral (ALI) realizan un primer estudio en la provincia durante el
otoño 1999. El trabajo fue financiado por ALI y el directorio provincial de
Dalarna. En este primer estudio participó también Ronny Svensson (Småkom) y Arne Pettersson (Mora). Grandes discusiones se llevaron a cabo
con las empresas, el municipio y los agentes regionales.
Los primeros estudios analizaron la situación y llegaron a la conclusión de
que muchas empresas de fabricación tienen dificultades en atraer especialmente la fuerza de trabajo joven. Una importante causa de esto se encontraba en la mala imagen que jóvenes, padres, profesores y amigos tienen del trabajo en la industria manufacturera, sin olvidar la realidad de
las relaciones en las empresas. Se enfatiza aumentar en los jóvenes el interés por trabajar dentro de este sector. Existen también estudios que imponen la necesidad de mejorar el medio ambiente laboral en las empresas
pequeñas. El apoyo para crear y fortalecer la red de empresas es otra de
las urgencias en el sector.
Esta plataforma de recursos pretende apoyar, realizar e inspirarse en
coordinar a corto y largo plazo el apoyo y construcción de empresas manufactureras atrayentes en Dalarna. A continuación describiré los efectos
deseados del proyecto:
•
Aumentar el interés por la industria y la técnica.
- 164 -
Tesis doctoral
•
Maria Bergman
Conseguir que el individuo vea la industria como un lugar de trabajo
estable y duradero.
•
Trabajar juntos como socios o clientes.
•
Desarrollo de lugares de trabajo atractivos: A través del desarrollo
de competencias, organización y la toma de medidas en el medio
ambiente se desarrollaran y crearan lugares de trabajos seguros y
atractivos.
•
Aumentar la integración de los sexos y diversidad cultural dentro de
la escuela y la vida empresarial.
•
Ayudar a romper los estereotipos tradicionales de género y trabajar
por aumentar la integración con el fin de acrecentar la base de
reclutamiento y crear lugares de trabajos atractivos.
El punto referido al interés por la industria y la tecnología, hace hincapié
sobre la necesidad de una reflexión acerca de la imagen y la función que
tiene el trabajo industrial. Att… remarca la gran importancia de gestionar
una imagen de la industria actual tanto local como global. Se afirma que
se puede conseguir, a través de cambios en las estructuras organizativas y
la creación de un medio ambiente flexible, más automatizado y aumentando gradualmente el uso de ordenadores. Una acotación es el mercado
laboral el cual ha cambiado si se compara con el pasado. Att… indica que
la meta está en que los individuos demuestren su interés por la industria
como un lugar de trabajo estable, ya sea como socios o como clientes.
Dentro del marco del proyecto existen medidas prácticas como el apoyo al
desarrollo del buen ambiente interno y externo. El proyecto contempla el
apoyo de la siguiente manera:
•
La empresa debe ofrecer apoyo para llevar adelante el programa de
acción individual, tomando en cuenta el ambiente de trabajo físico y
psicosocial con el fin de crear lugares de trabajos atractivos. La
información y los buenos ejemplos tratan la importancia del
- 165 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
desarrollo de la conversación con el individuo y el programa de desarrollo personal.
•
A la empresa se le ofrece competencia y planes de medidas con una
continuidad y proposición de financiamiento.
•
La necesidad del desarrollo del individuo puede ser la base para
una futura meta 3 (clasificación de los proyectos europeos (Pontén &
Lundkvist 2000-01).
Otro aspecto es el examen de conocimientos y experiencias de proyectos
parecidos en el exterior y en Suecia, se deben implementar donde sea posible. Att… ha llevado discusiones con la inspección del trabajo en la
provincia además el Centro de Recursos Naturales (NRC) ha cooperado en
el proyecto.
Con este contexto aquí descrito nos centraremos en unos temas que son
centrales para nuestro estudio: la igualdad de sexo, el género y la técnica.
En el capítulo siguiente describo parte de estos temas que formarán más
adelante la base de las entrevistas de la primera fase de la investigación.
El aumento de la integración de los sexos y la diversidad cultural:
Un pronóstico es que la selección de personal local y regional entre los
jóvenes quizás no sea una medida suficiente para cubrir las necesidades
futuras del mundo empresarial. Se apunta que sería mejor considerar el
gran potencial y competencia existente entre los inmigrantes además de
aumentar la integración entre los sexos en los lugares de trabajo. Una
meta principal es la que aparece en el acuerdo al convenio del crecimiento,
“la igualdad entre hombres y mujeres”.
Aumentar la diversidad cultural:
En base a un inventario se efectuarán actividades adecuadas con el objetivo de incorporar a los inmigrantes en empleos dentro de la industria. Se
investigarán las actitudes tanto de los inmigrantes como de las empresas.
Por ejemplo, una cantidad de inmigrantes puede, con adecuados estudios
- 166 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
técnicos a través de diferentes medidas de formación y programas de la
conserjería o guías conseguir un apoyo necesario para obtener empleo.
Las empresas deben informarse de los buenos ejemplos existentes en
nuestra sociedad. Entre estos ejemplos, el aumento de la diversidad multicultural aporta de manera satisfactoria su granito de arena al desarrollo
de las empresas, sobre todo en el área de las exportaciones. Con los recursos y asociaciones que el proyecto ofrece puede este ser un componente de
contribución para la meta en el convenio del crecimiento. Investigadores
del instituto laboral tienen experiencia en anteriores investigaciones como
“sexo y trabajo”. Esto puede servir de base para un trabajo activo en Dalarna (Pontén & Lundkvist, 2000-2001).
Otro aspecto importante es luchar por el aumento de la integración de
sexos dentro de las escuelas y el mundo empresarial. El currículo de las
escuelas y su pedagogía es una manera de expresar el desarrollo de la
sociedad. La segregación de los sexos es un hecho. Las jóvenes y mujeres
se encuentran poco representadas en las profesiones que se dan a conocer
como preferentemente masculinas. Esta parte pragmática y de investigación acción de “Att...” es de alguna forma el proyecto de un modo extendido que puede ofrecer a las escuelas conocimientos y “redes” para apoyar
a los alumnos dentro de los programas preferentemente masculinos. Un
objetivo es mantener y atraer a los alumnos interesados.
Una posibilidad es que las escuelas puedan ofrecer cursos de perfeccionamiento a los profesores dentro de los programas con una considerable
representación masculina, como ocurre con el programa de talleres mecánicos. Otra finalidad es ofrecer a los profesores conocimientos y crear “redes de apoyo” para asistir a los alumnos. Uno de los aspectos para disminuir la segregación de sexos se trata de cómo “Att…” usa sus experiencias
anteriores como el caso de las mujeres que han tenido éxito dentro del
sector profesional en un ambiente dominado por hombres. El Instituto Laboral tiene entre otros el encargo de fomentar la investigación sobre las
condiciones de las mujeres en el mercado laboral, trabajar por la igualdad
- 167 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
entre mujeres y hombres en el campo laboral, en la vida social y dentro de
todos los sectores de investigación tomando en consideración sus relaciones. Implícitamente adjuntamos en el ambiente industrial el uso de maquinarias, ordenadores para dirigir robots y otros artefactos mecánicos
cuando elegimos este espacio como objeto de nuestro estudio. He entregado una selección de los aspectos que he considerado relevante para
comprender el contexto del “Proyecto Att...” en los que se realiza este estudio. Existen tres aspectos que nos servirán en esta tesis: género, técnica,
industria regional que, en este caso, serán obvias ya que el contexto de
investigación está ubicado en una región particular y en un país miembro
de la Unión Europea, aunque excluido, por decisión propia, del proyecto
monetario74.
2. Metodología y diseño de la investigación
2.1. Metodología y técnica de recopilación de datos
Esta investigación desde su punto de vista metodológico, se sitúa en el
campo de la tradición epistemológica de recopilación y análisis de datos
cualitativos. ¿Existen métodos cuantitativos o cualitativos? Según Åsberg
(2003), el término método es usado de forma errónea en muchos libros de
métodos científicos de diversos autores, creándose una confusión en lo
que es método o técnicas de recopilación de datos. Los datos pueden ser
cuantitativos o cualitativos, es decir, se analizan los datos en forma numérica o en forma verbal.
Este estudio de tipo inductivo y descriptivo, sin previas hipótesis y por el
carácter de sus interrogantes y objetivos nos acerca a la metodología de tipo cualitativa. En este caso el método está inspirado en los estudios de
caso (se estudia la industria en un contexto sueco, regional) de entrevistas
74
Suecia en el plebiscito de 2003 votó “no” al proyecto monetario de la Unión Europea.
- 168 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
profundas y se estudia la narración de las mujeres. ¿Cómo? usando el
instrumento principal para la recopilación de datos de este tipo de investigación, que son las entrevistas.
Cómo método se ha elegido entonces, la entrevista que es conocida con el
nombre de “historias de vida”. La historia de vida a su vez es un concepto
muy general que abarca una multiplicidad de áreas y temas. Es pariente
muy cercana a la "historia oral", de los relatos, de las "historias de familias", de comunidades, de historias relatadas por diversas personas sobre
sucesos que les han ocurrido. Es muy difícil separar un tipo de historias
de otras. Hay muchos otros usos tradicionales de la historia oral, la historia de vida, la biografía, autobiografías o memorias. Sin embargo, desde
hace unos cuarenta años esta metodología se ha utilizado como arte de las
ciencias sociales y, muy en particular, como metodología de la antropología. Es así que se habla de historia de vida en antropología como una
forma específica de conocimiento de las culturas y de grupos humanos, y
como un medio eficiente para obtener conocimientos nuevos con respecto
a una situación social o cultural determinada. Remarcamos que para
nuestro trabajo las mujeres nos narran su testimonio y son ellas la que
atestiguan lo vivido, lo narrado. Para poder contar se necesita un info.mante, un testigo que es lo que en la práctica une a todas las historias de
vida. En el acto de contar su historia, el informante debe cristalizar diversos sucesos en un relato de una mínima coherencia. Su interlocutor puede
ser el antropólogo con una grabadora, la página en blanco de un libro de
apuntes que lo enfrentará al juicio de la historia (Denzin y Lincoln, 2000;
Goodsson y Sikes, 2001; Richardsson, 1990).
No existe ningún tipo de observación empírica cuantificable adecuada para
un tratamiento estadístico sino que se enfatiza en la información holística
con la intención de trabajar en enfoques interpretativos. La observación
no estructurada, abierta se efectúa en las visitas a los lugares de trabajo
donde se desenvuelven las mujeres y la impresión de esa visita se describe
- 169 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
en el “libro de apuntes”. Son apuntes que van acompañados de las fotografías para la descripción de los lugares de trabajo.
El proceso metodológico que hemos seguido en este estudio y el diseño de
investigación en líneas generales tiene obviamente ventajas y desventajas
y diferencias epistemológicas; los paradigmas cuantitativos y cualitativos y
la literatura diversa existente en la actualidad señalan otros aspectos que
influyen en la elección del método: presupuesto, objetivos, tiempo, papel
del investigador y sobre todo retórica de presentación del conocimiento
producido. Los datos en esta investigación, entonces, nos llevarán a interpretar una realidad socialmente construida porque indirectamente hemos
construido un estudio de caso profundo y particularmente hemos construido categorías generadas durante y después de el proceso investigativo.
Destacaremos algunos pasos a seguir en nuestro proceso investigativo:
•
Se presenta la idea y se conciertan los presupuestos y el acceso al
campo (las industrias) por intermedio de una plataforma ya estructurada como es el proyecto inicial de “Att…” (Industrias atractivas).
•
Se aprueba la planificación del estudio número uno, aquí llamado
primera diana.
•
Se concreta la selección de las industrias y de los participantes y
paralelamente se va negociando la posibilidad de generar grupos de
discusión.
•
Se eligen las industrias y los informantes.
•
Se concretan las visitas.
•
Se realizan las entrevistas, las visitas y paralelamente las reuniones
en el grupo de investigación, además de los seminarios de discusión
en el marco del “Proyecto Att…”.
•
Se publican artículos sobre el estudio, se publican informes internos
sobre toda la plataforma.
•
Se publica el primer informe y se propone el segundo estudio.
- 170 -
Tesis doctoral
•
Maria Bergman
Se siguen pasos similares a los del primer estudio con una selección
diferente de informantes.
•
Se concreta el segundo estudio aquí llamado segunda diana.
Estos pasos no son cronológicos ya que el proceso de investigación es de
carácter orgánico e interactivo con una gran cantidad de agentes involucrados en la investigación. Con el siguiente modelo75 explicaremos el proceso científico:
Proceso de investigación
•
•
Preguntas y problema(s)
Objetivo (s)
•
Fundamentación teórica
•
•
•
(Revisión literaria)
Limitaciones del estudio
Valores usados, crítica
•
•
Metodología
Recopilación de datos
análisis cualitativo de
las entrevistas de vida
Instrumentos y técnicas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
de recopilación de datos
•
Contexto investigativo
•
Redacción del material
Análisis y conclusiones
Respuesta a las
preguntas problemas y
objetivos
Análisis teórico
Posición epistemológica
Propuestas formativas
Temas de referencias
Comparación, descripción
de los temas, criterios
categorías de
interpretación
Presentación del caso.
Interpretación de los
documentos y revisión
literaria
empírico
Figura nº 14. Modelo de ayuda al proceso investigativo. Las flechas simbolizan la interacción holística que
todo se relaciona entre si en una constante interacción.
75
Los dos modelos usados son una modificación basada en el modelo del libro inédito.
“Uppsatsens mystik” (Andrén & Rosenkvist, 2005).
- 171 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Con respecto a la construcción de la guía de entrevistas, afirmamos que
ésta nos da la posibilidad de interacción y observación de las reacciones de
los informantes cosa que no sucede en la técnica de cuestionario. La entrevista requiere que el constructor de la guía de preguntas sea consciente
de los posibles factores que influyen en las posibles respuestas de los informantes. La construcción de los ítems debe considerarse como una especie de entrevista estándar (Cohen y Manion, 1994; Widerberg, 2002; Bryman, 2002; Kvale, 1997).
En el caso de lo que se denomina “acceso al campo de estudio” existen
rigurosas reglas para permitir la investigación en las industrias. La investigación de carácter descriptivo es además, aceptada en el campo académico y se sabe que bien construida y aplicada permite recoger información
determinada para evaluar y analizar una población en este caso, la situación de las mujeres en el contexto masculino y regional.
2.2. Muestra de la investigación
Las empresas que participan en el estudio están todas ubicadas en la
región de Dalarna. La información sobre las empresas se ha recopilado
durante las visitas y se ha completado con folletos y presentación de las
industrias en las páginas web. Las fotos de algunas empresas se han tomado durante la visita a cada empresa o industria y sólo algunas mujeres
aceptaron ser fotografiadas76. En algunas industrias no se me permitió fotografiar. Una vez seleccionadas las fábricas y elegidas con diversidad de
criterios, como tamaño (grandes y medianas empresas), cantidad de empleados, mujeres trabajando en maquinarias, medioambiente contrastado
(ruidoso, sin ruido, sucio, limpio), ubicación (en diversas regiones), cantidad de años en el trabajo (más de un año) se redacta la carta de presentación. Se comienza a preparar el “diseño y desarrollo de la investigación.”
Las fotos son sólo para ilustrar, no tienen conexión con los temas de los textos para proteger
la identidad de los entrevistados.
76
- 172 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
La investigación o primera parte que llamaremos “primera diana”77 se
inicia en octubre del 2002 hasta el 26 de noviembre del mismo año. Durante el periodo de entrevistas y visita a los lugares de trabajo de los informantes se participa con el grupo de investigación en el marco del proyecto
Att… en diferentes actividades y reuniones de grupo para seguir mutuamente los trabajos. La investigación ocupa más de un 25% de mi trabajo
habitual. El restante 75% se distribuye en planificación, reuniones, docencia, lectura y escritura del informe. Esta ficha corresponde al primer
estudio durante el año académico de 2002.
1
2
3
4
5
6
7
Industria
Fecha
Ayuntamiento
Arcos Hydraulik
10/10/02
Borlänge.
14/10/02
Industria del
Acero Erasteel
Kloster AB
Fábrica Dellner
Couplers AB
Fábrica
Hammar
produkter
Fábrica
Ritomex
Fábrica Monark
Exercise
Fábrica LCtech
Informante
Edad
1 Obrera C
20
Långshyttan
Hedemora
1 Obrera NC
45
17/10/02
Vika. Falun
1 Obrera C
62
07/11/02
Bjursås. Falun
1 Obrera NC
31
12/11/02
Bjursås. Falun
5 Obreras NC
entre 35-60
14/11/02
Vansbro
1 Obrera NC
60
26/11/02
Borlänge.
1 Obrera NC
35
Figura nº 15: Matriz de las fábricas, visitas e informantes.
Las fotografías han sido aceptadas para su publicación78. Los datos de esta tabla corresponden a las entrevistas al grupo de mujeres de diversas
fábricas e industrias que fueron entrevistadas durante el periodo académico de 2001-2002. En Suecia un periodo académico se extiende por semestres, es decir primavera (VT del 2001) comprende los meses de enero
hasta julio y otoño del 2002 corresponde a los meses de agosto hasta ene77
Diana: Diosa romana de los bosques y la caza, identificada con su homónima griega Artemisa.
78
Las fotos son solo para ilustrar el ambiente de trabajo.
- 173 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
ro. El estudio se comienza en octubre del 2002 hasta noviembre del mismo año es decir, mi participación fue durante el periodo de otoño (HT2002) del año académico del 2001-2002.
Esta otra ficha corresponde al segundo estudio, llamado segunda diana.
Se extiende desde el año académico del 2002-2003 (VT 2003) donde trabajo en las mismas condiciones del estudio anterior un 25% para la recopilación de datos y el 75% planificación, reuniones, seminarios, docencia,
lectura y escritura del informe y de la tesis.
Industria
Fecha
Nivel educativo
Egresada de la
Universidad de
Uppsala
Ayuntamiento Especialidad
Borlänge
Guía de Proyecto
(madera)
I. Civil
Borlänge
Gerente general en
la rama de
Hidráulica
I. Técnica
Química y Física
I. Técnica
1 Stora Enso
17/03/03
2 Saab Scania
20/03/03
Colegio Técnico,
Máquinas y Física
3 Weld Tech
27/03/03
Egresada de Univ.
Borlänge
Chalmer Gotemburgo
27/04/03
Colegio Técnico
Gagnef
5 Dellner
06/05/03
Colegio Técnico
Vika (Falun)
6 SSAB
12/05/03
4
7
Hörnell
Internacional
Projekthydrau
27/05/03
lik
Título
Egresada de Univ. de
Borlänge
Luleå
Estudios en Univ.
Borlänge
Chalmer Gotemburgo
Ingeniería y
Construcción
Ingeniería y
Manager
(Construcción)
Ingeniería Civil en
Logística
I. Técnica
Ingeniería Civil
I. Hidráulico
Figura nº 16: Matriz de las fábricas, visitas e informantes.
- 174 -
I. Civil
I. Química
Tesis doctoral
Maria Bergman
2.3. Muestra de la recopilación de datos
Att..(EU mål 2)
Grupos de discusión
Trabajadoras
Primera diana
7 industrias
12 mujeres
Historias de vida
60-90 min.
Visitas a las fábricas
30-50 minutos
Ingenieras
Segunda diana
7 industrias
7 mujeres
Grupos de discusión
Figura nº 17 La recopilación de datos en el entorno del “Proyecto Att…” y los actores que participan en el
estudio.
2.4 Selección de las fábricas, empresas e industrias
El planteamiento metodológico en el que se enmarca el trabajo y el procedimiento seguido tras la recogida de datos debe situar a los participantes
del estudio en el centro de la investigación (tal y como ya mencionaba en
el apartado anterior).
El enfoque principal se refiere a las mujeres y se realiza una selección homogénea, ya que en primer lugar se trata de encontrar un grupo que concuerde con las preguntas y objetivos del estudio y los criterios de elección.
Cuando nos referíamos a la perspectiva de género como variable principal,
ésta debería también incluir a hombres pero en este trabajo no se incluye
a los hombres en ninguno de los dos estudios. La exclusión de los hombres al seleccionarse el grupo es premeditada por varias razones: Esto se
debe a razones económicas y de tiempo. La otra razón fue la idea de usar
a las mujeres como espejo o reflejo del ambiente masculino, que desde un
aspecto metodológico implícitamente no excluye a los hombres, me expli-
- 175 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
co: Los relatos de las mujeres que son las protagonistas de este estudio,
trabajan en un ambiente masculino y reflejan aspectos de la vida masculina en ese universo propio. La intención es que, a través de la narración
de las mujeres, nos creamos una imagen de no sólo el pensamiento humano en sí y de las mujeres en particular, sino de una imagen sobre la concepción del hombre porque uno de los criterios de selección es investigar
una minoría en un ambiente de mayoría en este caso las experiencias de
las mujeres en un ambiente masculino.
El concepto de “masculino” y de “femenino”, de “hombre” y “mujer”, nos
lleva a su vez a conocer no sólo la narración de un mundo femenino sino
que al mismo tiempo se puede considerar como un reflejo del mundo masculino. Reiteramos por tanto la idea de que el enfoque se orienta a conocer
y describir las opiniones, concepciones que las mujeres tienen del trabajo
en las industrias del metal, la confección y las fábricas de productos de
diversos rubros.
La selección de las industrias fue realizada con la ayuda de la encargada
de presupuesto y secretaria del “Proyecto Att…”. Marita Andersson, la cual
disponía de una cartilla con diferentes industrias de la zona. La secretaria
del “Proyecto Att…” envió cartas a las industrias elegidas para concertar el
acceso al campo. También lo hizo por llamadas telefónicas con los asesores de sindicatos y jefes de las distintas secciones donde trabajaban mujeres. Después de obtener algunos nombres y acordar la visita del investigador (Maria Bergman) se procede a telefonear y a escribir una carta
a las industrias concertadas explicando los objetivos principales de la investigación. Después de un gran trámite, la secretaria del proyecto consigue una lista de personas para las primeras entrevistas y se procede a
llamar por teléfono para concertar las visitas y entrevistas.
Para el segundo estudio se procede de la misma manera. Debido a la dificultad de encontrar ingenieras con experiencia de trabajo de más de año
se procede a elegir mujeres ingenieras de una lista electrónica otorgada
por una ingeniera que tenía acceso a esta lista y que fue contactada por la
- 176 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
secretaria del proyecto. Se escribe y adjunta la carta de presentación. Después de una larga espera sólo contesta una ingeniera, el resto de contactos, se obtuvo por otros medios entre amigos y conocidos así como por
otros participantes del “Proyecto Att…” (Industrias Atractivas).
Una vez realizada la revisión teórica y las motivaciones que nos llevaron a
emprender este trabajo debemos ajustar el problema de la investigación y
los objetivos que se pretenden alcanzar.
3. Los objetivos del estudio
Esta investigación tiene como objetivo principal profundizar en las experiencias de un grupo de mujeres con diferentes condiciones de estudios y
de trabajo para que a través de sus narraciones se examinen y describan
elementos fundamentales de la Ley de Igualdad en un país que presenta la
tasa más alta de igualdad laboral del mundo.
El otro objetivo sería desarrollar ideas que de forma concreta se han
extraído de los conocimientos de las mujeres y que posteriormente nos llevarían a describir y proponer planes de formación en institutos (escuela
industrial) y universidades.
Cabe destacar algunos objetivos específicos:
•
Describir y analizar desde el punto de vista de género las experiencias y conocimientos de un grupo de mujeres obreras que trabajan
en las industrias/fábricas regionales y como ellas conciben el trabajo no cualificado en el ambiente masculino.
•
Describir y analizar desde el punto de vista de género las experiencias y conocimientos de un grupo de ingenieras que trabajan en la
industria y describir en función de su contexto el trabajo cualificado
en los diferentes contextos industriales. La intención es dar a conocer las influencias, desarrollo y significado de las estrategias usa-
- 177 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
das por las mujeres tanto las que no tienen educación superior como
las que han estudiado en carreras con una clara hegemonía masculina, en este caso ingenieros de diversas disciplinas.
Es en este marco donde se formulan las interrogantes de la primera diana
del estudio. La intención en este estudio es, describir el trabajo industrial
desde la perspectiva de las mujeres. El primer informe (Bergman, 2003) ha
recibido el nombre de “Las voces sobre el trabajo industrial”. Se recopilan
datos sobre opiniones e ideas que las mujeres tienen referentes a su profesión y el ejercicio mismo de su trabajo. Una pregunta central es establecer un diálogo sobre la “historia de su vida laboral” porque el camino
que las mujeres han seguido y experimentan con su narración tan particular nos dará datos sobre sus pensamientos y experiencias sobre su elección y participación en la vida laboral. Uno de los aspectos es averiguar
las vivencias e ideas sobre como es el trabajo en ese ambiente entendido
por ellas mismas y otro aspecto trata de la construcción social acerca de lo
que se consideran estereotipos de género como las categorías de lo femenino y masculino en un mundo técnico y mecanizado. También es interesante indagar sobre la Ley de Igualdad y las condiciones laborales de las
mujeres en un medio específico, regional.
El segundo estudio se basa en los mismos objetivos que el primero pero el
enfoque se dirige a mujeres que trabajan en ambientes masculinos con un
alto grado de calificaciones, la elección se realiza entre un grupo de ingenieros de distintos niveles educativos: ingenieros de institutos e ingenieros de universidades. Las interrogantes o las temáticas son las mismas
que el primer estudio la diferencia es el grado de estudio y de profesión.
Este estudio se tituló: “Voces de mujeres en un mundo masculino” (Bergman, 2003). Ambos estudios79 se publican en la serie de informes internos
de la universidad y forma la base empírica de la tesis.
Los dos estudios se incluyen como literatura en un curso impartido por la Universidad de Estocolmo y el Instituto de Magisterio de profesores y orientadores profesionales de cinco semanas
de duración con el título de, “perspectivas sociológicas en la elección de profesiones.”
79
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Tesis doctoral
Maria Bergman
4. Instrumentos de investigación
4.1. Entrevistas de vida como técnica para recopilación de datos
La recopilación de datos partió con una pro-memoria que se escribe en el
marco del “Proyecto Att…”. Se constata la necesidad de hacer un estudio
propio para describir la situación exclusivamente de las mujeres en Dalarna, lo que indica una selección previa de la población y la más económica para el proyecto (esto indica una limitación para el investigador). Según una lista del Sindicato Regional del Metal había aproximadamente 42
mujeres en 27 empresas. En algunos casos hemos hablado con los jefes,
también líderes de secciones para explicar detalladamente el “Proyecto
Att…” y la idea de los estudios por intermedio de una carta y un informe
(anexo). En general todas las empresas mostraron interés y deseo de informar. El lugar para las entrevistas varía, se ejecutaron en lugares de
conferencias y a veces en habitaciones de trabajo u oficinas de secciones o
en habitaciones de descanso.
Como mencionábamos anteriormente este estudio es de carácter cualitativo lo que significa que las técnicas que se usan para reunir datos están
basadas en entrevistas, libro de anotaciones, visitas al lugar de trabajo y
documentos con información de las diferentes empresas. Las mujeres entrevistadas que participaron aceptaron que se grabaran las entrevistas/conversaciones. Al principio se pensaba entrevistar a una mujer por empresa pero por falta de tiempo de los empleados de una de las empresas,
se ejecuta una entrevista de grupo con cinco mujeres, en total participaron doce mujeres en el primer estudio.
En los estudios cualitativos hay que remarcar que no tiene importancia la
cantidad de individuos en términos numéricos sino que se pretende averiguar en profundidad las concepciones, opiniones o aspectos de sus experiencias personales. Se trata en estos casos de encontrar en los temas o
los episodios narrados aspectos cualitativos del fenómeno investigado; en
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Tesis doctoral
Maria Bergman
este caso son las experiencias personales que las mujeres tienen de su
trabajo en un entorno masculino. En este tipo de estudios o paradigma inductivo no existen hipótesis, sólo es la temática construida por el investigador la única dirección para poder llegar a los objetivos planteados y a
través de la narración se trata de resaltar particularidades encontradas en
el texto transcrito y traducido de las cintas. Obviamente existe en todo
trabajo científico el planteamiento de un problema que debe ser interesante de investigar y justificado.
Una metáfora usada en esta técnica investigativa es la de “extraer” (como
un buscador de oro extrae las pepitas de oro en la arena) los pensamientos verbalizados que se van narrando en la entrevista o usando una regla
simple: “las preguntas forman el texto”, “como preguntes te contestarán”,
es por lo tanto importante destacar el tipo de preguntas y la interacción
entre el que entrevista y el entrevistado. En esta interacción se obtienen
datos al margen que puedan tener o no un significado para la interpretación de los datos recopilados, es allí donde el entrevistador sondea (Kvale, 1997).
Los métodos de las entrevistas están acompañados por una plantilla con
diferentes temas donde se anima al informante a recordar episodios de la
vida en general (aspectos de la vida privada, escolar) y en particular sobre
la vida laboral tanto en tiempo retrospectivo como presente. Las preguntas
de los diferentes temas tratan de las vivencias del lugar en la actualidad,
pero también se narran recuerdos que las mujeres tengan sobre episodios
significativos y relatados a los temas investigados. Como acotamos, las entrevistas tienen carácter de entrevistas, de historia de vida. Digo carácter
porque opino que toda metodología es de alguna manera naturalista y
subjetiva, se crea y (re)produce en el momento.
La técnica usada es un modelo que se debe adaptar a las interrogantes
planteadas y a las condiciones contextuales donde se desarrollan las entrevistas, en este caso la parte demográfica, el tipo de industria, el dialecto
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Tesis doctoral
Maria Bergman
usado80 (hablado) por algunas mujeres es un importante factor para construir las preguntas.
El modelo usado es directo y concreto. Cuando uno usa esta técnica,
apunta Ehn (1992), se trata de dirigir y formar el relato con una enorme
variedad de factores: la meta de los conocimientos de los investigadores y
sus preguntas, el deseo de informarse, la capacidad de presentar las experiencias o intereses. Los entrevistados reconstruyen su vida, vivencias y
recuerdos. Existe de seguro importantes diferencias entre hombres y mujeres y la forma de narrar sus vidas. También hay diferencias entre generaciones y clases sociales que deben ser consideradas en la fase de análisis de las entrevistas. No solamente la experiencia es diferente, sino también lo son las formas narrativas, las convenciones sobre como uno habla
de sí mismo e ideas sobre lo que es la vida y de que se trata (Ehn, 1992:
207). La conversación es de tipo dinámica, se produce una interacción con
el informante, lo cual crea un ambiente más personal y no rígido de preguntas y respuesta con una participación reflexiva tanto del investigador
que entrevista y los entrevistados, son intervenciones donde se realizan
aclaraciones o se da información.
Al final la experiencia de las mujeres es central en la conversación. Este es
un punto importante del investigador que hace uso de esta técnica; se
trata de dar y recibir. Cuando se hacen las preguntas y se razona en un
tono familiar con sus informantes nace ahí, un contacto en el cual el idioma es bastante central.
La conversación se desarrolla de una manera responsable si uno quiere
atrapar el contenido abstracto del trabajo. Esto exige estar presente en la
Esto también supone una elección del investigador como parte de la metodología. Se transcribe no sólo la entrevista sino el lenguaje usado que tiene aspectos socioculturales. Una ingeniera usa un vocabulario académico y habla el idioma nacional mientras que una obrera usa
otro vocabulario muchas veces hablando dialecto regional o del pueblo. En la transcripción se
debe elegir la escritura “natural” o dar a conocer la interpretación del idioma. Lo mismo pasa
cuando se entrevista a un emigrante que no domina el idioma perfectamente. El investigador
debe ser consciente de los valores lingüísticos y la semántica del idioma para no tergiversar y
crear una versión propia que puede alterar el análisis de lo transcrito o traducido (Ehn, 1992;
Ehn y Klein, 1994).
80
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Tesis doctoral
Maria Bergman
práctica social y por eso el trabajo de campo, la observación de las situaciones sociales de las industrias y las situaciones de trabajo son necesarias. Sí, bien es cierto que este no es un trabajo etnográfico con participación de campo, la visita al lugar de trabajo aporta detalles necesarios
que ayudan a comprender las explicaciones y narraciones del informante
creando una imagen más cercana a la vivencia relatada y que no debemos
olvidar es una realidad subjetiva descrita, es una “realidad narrada.”
La forma metódica de trabajo científico dentro de la industria donde un
par de etnólogos hacían trabajo de campo es relatada por Billy Ehn
(1981), el cual realizó un estudio de campo en la fábrica de medicamentos.
Otra investigadora, Siv Ehn (1981) participa en la industria electrónica y
Anders Björklund (1984), en el puerto. Se puede también trabajar desde
afuera lo que significa adoptar otra posición diferente a ser contratado en
la fábrica o participar activamente de la vida industrial.
Una de las mujeres que participaron en el estudio me invitó81 a su sección
para de esa manera poder acercarme al trabajo real de ellas, pero esta
invitación no se realizó, sólo alcancé a conversar con el jefe de sección el
cual presentó un interés muy vago y que posteriormente fue difícil de ubicar. El jefe tenía a su vez que conversar con otros jefes para finalmente
discutir cuestiones legales sobre mi participación activa como obrera. Por
problemas de seguridad laboral (referente a posibles accidentes) en el seno
de esta empresa, me resultó imposible seguir adelante con la idea de la
obrera y trabajar con ella. Esta idea no es ajena a los investigadores que
cuentan con medios para recopilar datos y que previamente han concertado el acceso al campo. En mi caso no se podía optar por esta técnica de
observación y participación activa por problemas de financiamiento y por
las características especiales de mi trabajo combinando docencia e investigación.
Era un trámite engorroso que tomaría mucho tiempo por lo cual rehusé la invitación de la
obrera que opinaba que trabajase en la empresa para seguir más a fondo su trabajo.
81
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Lena Pettersson (1996) ha trabajado con entrevistas y durante un periodo
corto trabajó en la sección hidráulica, para que durante la colación o
almuerzo de largas pausas conversar con las operadoras. Ella usa diferentes técnicas como conversación/entrevista tanto personales como telefónicas, observaciones estructuradas durante un par de visitas y su trabajo durante un mes en la empresa. Utilizó los documentos de la empresa,
tanto material interno como externo, fotografías de las maquinarias y
equipos de producción.
Eva Fägerborg (1996), en su estudio en la industria, hizo uso de las entrevistas para la observación de los participantes pero no trabajó en la
empresa, ella describe su rol investigador como para aprender el máximo
posible. En nuestro estudio se realizan las entrevistas, las visitas y las
observaciones del lugar al mismo tiempo, en algunas ocasiones se participa con el informante en el almuerzo, en el descanso tomando un café,
oportunidad que se aprovecha para aclarar dudas y conversar temas delicados que el informante no quiere comentar durante la grabación. Se espera con las historias de vida que las mujeres puedan verbalizar, explicar
sus vivencias a una novata en estos ambientes y desde esa perspectiva
inductiva crear un material profundo. El material se crea enfocando la
descripción de cada individuo a través de sus narraciones para ser analizado.
4.2. Proceso de construcción, validación y fiabilidad de las entrevistas
Como todo proceso científico tiene que existir una planificación previa del
estudio o proyecto. Varios autores (Stake, 1995; Andersen, 1998; Starrin,
1994) han señalado que la planificación de entrevistas debe partir de la
premisa y las posibles hipótesis construidas (en estudios dentro del paradigma positivista) además de las posibles respuestas al cuestionamiento
presentado (Bryman, 2000), es decir, el objeto de curiosidad antecede al
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Tesis doctoral
Maria Bergman
método. En los estudios dentro del paradigma cualitativo sin embargo, las
estrategias para la construcción de las entrevistas parten de una población pequeña y la construcción de hipótesis no se ajusta a este método el
cual se orienta en un proceso inductivo. Los grupos, como lo afirma esta
cita, son pequeños.
“The fact that life history samples tend to be small, allied with the sort of
philosophical and, therefore, epistemological stance that life historians
often take, means that they will rarely talk in terms of samples or research
populations, and almost never of subjects. ‘Respondent’, ‘informant’, ‘participant’, or just pseudonyms, are likely to be preferred because they do
not have the same ‘othering’ and homogenizing implications that the tradicional research designations do” (Goodson y Sikes, 2001: 23).
El investigador, a través de las interrogantes planteadas, debe reflexionar
en el método y los instrumentos necesarios para dar respuesta a sus interrogantes. Es en esta primera fase donde comienza la planificación, la lectura y revisión de la literatura y lo que se conoce como proceso de investigación se procede a escribir y esbozar lo que sería el primer pre-memorando (PM).
Nuestros estudios se presentan al grupo de investigación del proyecto inicial para su posterior aprobación y financiamiento del proyecto (debemos
recordar la dificultad de acceso al campo en ciertos contextos) porque no
sólo cuesta invitar a participar a las mujeres sino a sus jefes. Se toma en
cuenta que en la proposición hay que liberarlas del trabajo, durante una
cantidad de horas que se usarán para ser entrevistadas y para mostrar los
lugares de trabajo (el tiempo fluctuaba entre 3 a 4 horas). La entrevista
toma más de 90 minutos además de la visita a las secciones de 1,5 horas.
El modelo que Bryman (2002) y de Cohen y Manion (1994) nos enseñan,
contiene una serie de pasos a seguir desde los objetivos de la encuesta
hasta la escritura del informe cuyo estilo y estructura se ajusta a recomendaciones y normas aceptadas por la comunidad científica. Otro punto
importante dentro de las indicaciones que se dan para la investigación de
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Tesis doctoral
Maria Bergman
las ciencias sociales, se trata de los escritos de la ética profesional, fácil de
encontrar en Internet, donde se encuentran los principales textos sobre la
ética del investigador y los deberes a seguir sobre todo en la recopilación
de datos (en la salud en la actualidad son las exigencias aún más estrictas) para las diferentes facultades.
Las entrevistas de diferentes tipos, como técnica de recopilación de datos
en una tradición epistemológica cualitativa, no sólo deben garantizar la
confidencialidad total del participante sino que se debe ser consciente de
que la documentación en cintas debe ser archivada. Se recomienda también la reflexión del investigador ante su trabajo como el principal promotor de la ética profesional.
“The fundamental reason why researchers choose to use a life history
approach is beacause they believe that detailed, personal information
about how people have perceived and experienced things that happened in
their lives will enable them to better understand whatever it is they are
studying”. (Goodson y Sikes 2001:91)
En la construcción del diseño del cuestionario guía de las preguntas, se
han dividido por temas. Algunos puntos de interés para estructurar la
entrevista y llevar al informante a dar la información requerida se dividen
en temas. La literatura de técnicas metodológica es muy amplia y se encuentran numerosas referencias de investigación científica las cuales
cambian en tiempo y espacio, ya que los métodos evolucionan (Cohen y
Manion, 1994), y para aspectos de método cualitativo y técnicas de entrevistas (Atkinson y otros, 1994; Denzin, y Lincoln 2000; Delamont, 1992;
Goodson y Sikes 2001; Steiner, 1997; Richardson, 1990; Widerberg,
2002).
No creo que sea necesario profundizar en la polémica epistemológica y filosófica del positivismo y la critica feminista a la epistemología (dicotómica)
producida por los científicos del sexo masculino que se da a conocer ya en
el apartado teórico. Queda implícito que en la esfera y el campo cualitativo
existe una producción femenina en todas las asignaturas. Los métodos en
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Tesis doctoral
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la tradición femenina tratan la forma de presentar el mundo, algunos lo
describen de forma naturalista y subjetiva, en la actualidad son métodos
aceptados en todas las universidades del mundo que creo no necesitan ser
legitimados una vez más.
“Whether or not this is the case, life historians who want their work to
reach the wider community do frecuently have to construct an especially
strong and strident justification and defence for their methodology, in a
climate where the positivist paradigm maintains its hegemony (…)” (Goodson y Sises, 2001: 106).
Una combinación de paradigmas en asignaturas interdisciplinarias está
ganando simpatizantes y terreno en el mundo positivista. Una conclusión
a toda la bibliografía y producción femenina revisada es obvia. La visión y
producción del mundo feminista no tiene porque ser considerada como
algo carente de calidad científica.
4.3. Redacción de las entrevistas
El proceso de redacción de la entrevista describe temáticamente el contenido, enfoque principal de la investigación. Las preguntas son por temas
pero dinámicas u orgánicas si así se prefiere nombrar. Una combinación
de preguntas semi-estructuradas es en este caso pedirle al informante que
narre, cuente es decir en forma abierta contestar el cuestionario o los temas que se indagan. Algunos datos que se han logrado de las entrevistas
dan una descripción limitada de los trabajos de las mujeres, la edad
puede ser una variable identificable pero es importante para el análisis
generacional. Como la edad y las experiencias tienen importancia para las
opiniones y una eventual diferencia de opiniones y conocimiento que
difieren entre las generaciones de mujeres se incluye la edad en la recopilación de datos en el texto en español. Hemos conservado el núcleo de
cada conversación sin dar a conocer al informante. Este tipo de precau-
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Tesis doctoral
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ción no se necesita en el texto en español pero como en toda investigación
es importante la confidencialidad y el anonimato de los informantes, se
hace presente en este texto que aunque damos a conocer la edad de las
mujeres, la posibilidad de identificar al informante es mínima. La traducción debe ser fiel a las cintas y la transcripción de las mismas para poder
analizar una documentación verificable, en este caso las cintas pertenecen
al archivo del investigador y su traducción debe ser fiel al original lo cual
queda implícito que el investigador no debe alterar ni falsificar el contenido de las cintas.
“Life history methodology has the potencial to enable ‘ordinary’ individuals
to tell their store, to give their version, ‘name their silent lives’ (…) This
potencial has made the approach very popular with feminists and, more
generally, with researchers working for social justice who wish to demostrate and then question sexual, racial, gender, social class, ability, religious (and so on) differentiation and bias in a way that other research
methods cannot” (Goodson y Sikes, 2001: 99).
La interpretación de lo transcrito pertenece a otra fase del proceso científico que el investigador da a conocer en el apartado de las limitaciones.
Otro aspecto importante es el mensaje implícito en el cual el investigador
debe considerar aspectos importantes del lenguaje y en el contexto social
al que se refiere la narración.
“(…) Narrative is a meaning structure that organizes events and human
actions into a whole, thereby attributing significance to individual actions
and events according to their effect on the whole” (Polkinghorne, 1988: 18)
Nos preguntamos entonces ¿Qué hay detrás de lo que dicen las mujeres?
¿Qué es lo implícito en sus narraciones? Ehn (1992) afirma que la palabra
no se refiere sólo a sucesos y lapsos de tiempo sin descubrir como los
narradores usan estos sucesos, en otras palabras la entrevista es una
construcción de la vida. El marco y el escenario de las entrevistas, la
dinámica de la conversación de las preguntas de tipo abierto, las preguntas introductorias, en las cuales el investigador sondea, las de tipo directo
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Tesis doctoral
Maria Bergman
e indirecto, los silencios, las pausas, las de tipo interpretativo, etc., son
aspectos importantes de todo método o técnica de entrevistas.
“This stage is time consuming and can be expensive in terms of transcription costs. There is no doubt that doing your own transcribing enables
you to become familiar with the data. It can also aid análisis in that ideas
and themes can emerge or be Developer as a consequence of repetitive
listening and intimate engagement with the data. Goodson y Sikes 2001:
33)
El agente central es el informante, el investigador interviene muy poco
para de esa manera lograr los conocimientos que busca en las narradoras/es.
Guía de las entrevistas: En la guía formulada se inicia la conversación con
frases abiertas, se formulan previamente los objetivos de la entrevista y
sus objetivos además de la petición de la visita a la sección, las fotos y el
anonimato y deberes de los investigadores estipulados por la ética profesional. Los temas que se formulan para la guía de la entrevista son:
•
Datos sobre la experiencia de trabajo.
•
Datos y experiencia de estudios.
•
Datos sobre la elección del trabajo.
•
Modelo de formación.
•
Descripción de la función laboral en la fábrica.
•
Aspecto positivo del trabajo (atracción).
•
La Ley de Igualdad.
•
El lenguaje usado.
•
Nivel de competencia, capacitación y sueldo.
Libro de apuntes: En el libro de apuntes se describe parte de la visita, observaciones antes y después de la visita de tipo confidencial tanto de parte
del informante como del investigador. Se describe el medio ambiente y
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Tesis doctoral
Maria Bergman
otros aspectos observados como uniformes, jerarquía, y la estética del lugar.
“Not only is a document of this kind useful for providing practical and
factual information, it can also help with analysis and interpretation, in
that it can jog memory and indicate patterns and trends which might have
been lost if confined to the mind” (Goodson y Sikes, 2001: 32).
Una parte de estos temas fueron construidos después de la traducción
para organizar las entrevistas y facilitar el análisis. La idea del método inductivo es de “extraer” del material nuevos episodios o temas que se van
desarrollando a lo largo de la entrevista como es el caso de algunos temas
que veremos en el apartado de los resultados. La visita primera82 se diferencia de la última visita en el hecho de que el investigador ya no participa
de la recopilación de datos sin tener referencias anticipadas. Se realiza entonces la guía de entrevistas creando diversidad en algunos temas y tratando de capturar lo central de otros, repitiéndose aspectos relativos al
trabajo, estudio, la Ley de Igualdad y las preguntas de estudios de tipo retrospectivo.
El modelo aquí presentado nos muestra que el proceso investigativo es de
tipo orgánico, el cual es difícil en su “momento” creativo (cuando la recopilación de datos y la revisión de la literatura se concretiza en la escritura
del texto) ordenado en una jerarquía exacta.
El siguiente paso es el trabajo con el análisis de los datos lo cual implica
amarrar el saco, es decir los resultados son concordados con la fundamentación teórica para llegar a su etapa final que son las conclusiones y
las limitaciones correspondientes. Este proceso, tan importante en la metodología “naturalista”, no es ni más rápido, ni más fácil que la interpre-
La idea de este método es que el investigador trata de aprender y comprender un mundo ajeno, acercándose y tratando de evitar pensamientos previos o prejuicios sobre el grupo investigado. Un ejemplo prejuicioso que hemos visto es la imagen de “otros” sobre el trabajo en la industria como lugar sucio, sin oportunidad de desarrollo personal. En este caso como educadora
no había tenido acceso a una industria de la región, el conocimiento era de tipo teórico sin
experiencia propia.
82
- 189 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
tación de la metodología en el paradigma positivista. Concordamos con la
critica de la epistemología feminista al paradigma positivista en que no
existe la objetividad, incluso la interpretación “objetiva” legitimada por la
norma masculina es subjetiva, el investigador en este paradigma a través
del experimento se equivoca una gran cantidad de veces en el laboratorio
para encontrar solución al problema científico planteado y para la falsificación de su hipótesis construida. La posición holística del modelo con su
flecha indica que todo se relaciona para crear una unidad con todas sus
partes, la inducción pero sin llegar a crear una teoría o descartar las antiguas.
Con el siguiente modelo83 explicaremos el proceso científico de esta tesis.
4.4. Metodología de grupos focales y grupos de discusión
En la metodología de los grupos de discusión se espera un diálogo con el
objetivo de iniciar procesos de cambio y desarrollo en este caso en el seno
de la fábrica, el modelo adoptado se parece al proceso de investigación
acción. En la investigación-acción la intención es despertar en el grupo la
colaboración, la autoconciencia, iniciar un proceso de aprendizaje, abrir
los sentidos y estimular la reflexión del grupo sobre su trabajo.
Los dos modelos usados son una modificación basada en el modelo del libro inédito “Uppsatsensmystik” en el cual colaboro con un texto sobre lenguaje y etnia en la universidad (Andrén &
Rosenkvist, 2005).
83
- 190 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Cómo describen las mujeres el
trabajo en un ambiente dominado
por el sexo masculino?
Conclusiones
Objetivos: El describir y analizar
desde el punto de vista de género las
experiencias y conocimientos de un
grupo de mujeres con trabajo en la
industria regional.
¿Se han contestado las
interrogantes?
¿Sintetizando y descrito los
objetivos?
Fundamentación Teórica:
Teorías de Género, Investigación en
ambiente industrial, técnica y
mujeres, formación pedagógica
¿Se han considerado los valores y
las limitaciones del estudio?
Posición epistemológica
Tradición de interpretación y
método en el paradigma cualitativo.
Inducción
¿Se ha criticado la posible influencia
del método?
Método y técnicas de recopilación de
datos, entrevistas de vida,
observación, libro de apuntes, fotos
¿Se ha comentado la revisión
teórica?
¿La validez del método?
¿Se ha comentado la consistencia de
las interrogantes y los objetivos
concordantes con el método?
El material bibliográfico y empírico se
organiza, analiza, comparan entre si
La disposición del resultado
El análisis de los datos empíricos
Lugar y contexto las fábricas,
industrias, empresas
Los criterios de interpretación de los
datos se interpretan y analizan en
forma temática no sistematizada.
Figura nº 18. Modelo para analizar el proceso de investigación. La flecha simboliza la interacción holística
que todo se relaciona entre si en una constante interacción.
- 191 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
No debemos olvidar que también puede ser un proyecto político como los
investigadores que en la década de los setenta se dedicaban a iniciar procesos en las cárceles, hospitales, escuelas, fábricas, con la intención de
influir en los procesos y muchos de ellos ejercían lo que se conoce con el
término de “wallraffa.”84 Esta metodología fue originalmente desarrollada
por científicos sociológicos o de ciencias laborales, para recolectar datos
sobre opiniones, percepciones, conocimiento e intereses de pequeños grupos de individuos acerca de un asunto particular. Involucra al grupo a
preguntar y escuchar dentro del escenario, de igual forma permite a los
participantes describir sus experiencias en sus propias palabras (Atkinson
& Hammersley, 1994; Bryman, 2002; Cohen y Manion, 1994; Kvale, 1997;
Goodson y Sikes, 2001). Los grupos de discusión forman otra parte de la
metodología planteada, pero finalmente no se pudo seguir de la forma planificada (la de formar más de un grupo). La finalidad fue iniciar este trabajo después del segundo estudio, por lo cual a finales de la segunda diana se concertó un grupo en una industria que posiblemente nos demostró
interés por iniciar un grupo, porque la directora de la sección era mujer
(ingeniera civil). En este grupo de discusión ya se había publicado un
resultado parcial del primer estudio con las mujeres obreras.
Visita a la industria de acero
Gϋnther Wallraff entrega un artículo revelador sobre el trato que se le daba en Alemania a los
trabajadores inmigrantes. Usando como disfraz peluca y lentillas se infiltra en una fábrica haciéndose pasar por un trabajador turco. De esa manera da a conocer las condiciones de estos
trabajadores revelando una explotación y exclusión de los trabajadores. En el contexto de investigación no esta permitido por el código ético que un investigador participe en recopilación de
datos usando el método “Wallraffa” del anonimato para investigar.
84
- 192 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Se visita al grupo, informa y comenta el primer informe de Bergman
(2003) y se discuten formas de cómo trabajar con la problemática de género y la aplicación de la Ley de Igualdades. Las mujeres proponen cursos y
seminarios de interés para su desarrollo personal. Se da a conocer parte
de los grupos de discusión dirigidos por otra integrante del proyecto inicial
“Att…” donde la meta era de establecer 5 grupos de discusión e iniciar un
proyecto de cambios para aumentar la base de selección de personal entre
las mujeres y los inmigrantes (véase contexto de investigación). El informe
presentado (Rosenberg, 2003) constata la dificultad que se presenta en la
formación de los grupos de discusión y el poco interés por parte de los líderes de las industrias visitadas en apoyar la iniciativa de proceso de desarrollo para lograr los objetivos y las metas de seleccionar mujeres y personal cualificado para la industria. Finalmente encontramos dificultades
para crear grupos de discusión por lo cual sólo se concertó un grupo de
los incluidos en nuestro estudio y la participación de cinco empresas y
veinte mujeres dirigidos por Karin, Rosenberg. Los resultados de los grupos de discusión se dan a conocer en los seminarios del proyecto y concuerdan con las entrevistas y los informes de nuestro estudio.
Figura nº 20. Karin Rosenberg introduce los objetivos de los grupos focales o de discusión.
Para finalizar este apartado, tenemos que destacar que el material de las
entrevistas transcrito y traducido nos dio la cantidad de más de 120 folios. Para explicar esta fase, debemos considerar que la transcripción es
un proceso importante pero lento. Lento porque la única forma de ser fiel
a la traducción fue el escribir las entrevistas con dos métodos: El primero
resumiendo las partes más importantes que concordaban con los obje- 193 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
tivos. Se escriben dos informes de los estudios en sueco pero no se profundizan las entrevistas de la misma forma que se ha elegido para esta
tesis. Esta forma de trabajo implica que las cintas se escucharon entre
cuatro a cinco veces por una razón importante; el idioma especifico profesional y los dialectos. Este desconocimiento de algunos conceptos netamente técnicos y profesionales los solucionábamos con un diccionario
técnico español/sueco (Ezeyza, 1980). Después de haber escuchado y resumido las entrevistas en sueco y escrito los informes, trabajo con las traducciones durante el 2003 y el 2004 paralelamente escribo la tesis y
trabajo con docencia. Esta etapa de escuchar, escribir y traducir es fundamental para conocer a los informantes y tratar de interpretar la narración de aquéllos. Una desventaja de la transcripción es la lentitud ya
que toma tiempo escribir y saber escuchar. Pero la ventaja de hacer el
trabajo de la traducción y transcripción es que se conoce al informante, se
captan aspectos importantes del medio en el momento de visita a las fábricas y se identifica al informante, en otras palabras se le conoce individualmente. Un criterio importante para el análisis entonces es el proceso de entrevistar, escuchar y escribir para después interpretar los textos.
- 194 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
C
- 195 -
uarta Parte
Tesis doctoral
Maria Bergman
- 196 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
4ª PARTE
1. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 199
1.1. RESUMEN DE LAS ENTREVISTAS POR FÁBRICAS E INDIVIDUOS ............................... 199
2. RESUMEN DE LA PRIMERA DIANA ......................................................... 215
2.1. ¿QUIÉNES SON LAS MUJERES QUE PARTICIPAN EN LA PRIMERA DIANA? ................... 216
2.2. PROFESIÓN Y ESTUDIOS ............................................................................... 217
2.4. IMÁGENES QUE OTROS TIENEN DE LA INDUSTRIA (MEDIO AMBIENTE EXTERIOR) ........ 217
2.6. PERSPECTIVA DE GÉNERO ............................................................................ 218
calendarios) ............................................................................................. 219
2.6.5. La masculinidad............................................................................. 220
2.7. LA LEY DE IGUALDAD Y EL PLAN DE IGUALDAD ................................................. 221
2.7.1. Plan para mejorar las debilidades del sistema................................. 221
3. RESUMEN DE LA SEGUNDA DIANA......................................................... 223
3.1. ¿QUIÉNES SON LAS MUJERES QUE PARTICIPAN EN LA SEGUNDA DIANA?.................. 224
3.4. IMÁGENES QUE “OTROS” TIENEN DE LA INDUSTRIA (MEDIO AMBIENTE EXTERIOR)...... 226
3.6. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO ........................................................................ 227
calendarios) ............................................................................................. 228
3.6.5. La masculinidad............................................................................. 229
3.7. LAS IGUALDADES ........................................................................................ 229
3.7.1. ¿Igualdad para quién?.................................................................... 230
3.10. LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO. ¿CÓMO DISMINUIR SU INFLUENCIA? .................. 231
3.10.1. Los estereotipos de género y su correlación con la educación........ 232
197
Tesis doctoral
Maria Bergman
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS: PRIMERA Y SEGUNDA DIANA ........................ 233
4.1. DESCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EMPÍRICO: LAS DIANAS ..................... 237
4.2. TEMAS O CATEGORÍAS ................................................................................. 239
5. ANÁLISIS DE LOS TEMAS ...................................................................... 240
5.1. EDUCACIÓN Y ESTEREOTIPOS DE GÉNERO ........................................................ 240
5.2. LOS ESTUDIOS Y EL TRABAJO FABRIL .............................................................. 248
5.3. ASPECTOS DEL CONTEXTO Y FUNCIÓN EN LA FÁBRICA ......................................... 263
5.4. EL TRABAJO FABRIL EN UN AMBIENTE MASCULINO ............................................. 269
5.5. LA FUERZA FÍSICA Y LA TECNOLOGÍA ............................................................... 282
5.6. LA CULTURA DE LA FÁBRICA Y LA JERGA .......................................................... 296
5.7. LA RACIONALIDAD FEMENINA, LA RACIONALIDAD MASCULINA Y LA PARADOJA DE
LAS IGUALDADES ............................................................................................... 304
198
Tesis doctoral
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4ª PARTE
1. Resultado de la investigación
1.1. Resumen de las entrevistas por fábricas e individuos
En este apartado describiremos aspectos generales y opiniones de los informantes ya resumidas para poder insertarnos en el contexto en donde se
realizaron las entrevistas además de la función de las obreras en ese ámbito.
1
2
3
4
5
6
7
Industria
Fecha
Ayuntamiento
Informante
Edad
Arcos Hydraulik
10/10/02
Borlänge.
1 Obrera C
20
14/10/02
Långshyttan Hedemora
1 Obrera NC
45
17/10/02
Vika. Falun
1 obreras C
62
07/11/02
Bjursås. Falun
1 Obrera NC
31
12/11/02
Bjursås. Falun
5 Obreras NC
entre
35-60
14/11/02
Vansbro
1 Obrera NC
60
26/11/02
Borlänge.
1 Obrera NC
35
Industria del
Acero Erasteel
Kloster AB
Fábrica Dellner
Couplers AB
Fábrica
Hammarprodukter
Fábrica Ritomex
Fábrica Monark
Exercise
Fábrica LC-tech
Figura Nº 21 Entrevistas a las 12 mujeres de 7 fábricas/industrias/empresas. C significa que la obrera
ejerce profesión cualificada y NC sin calificaciones.
A continuación describiremos las entrevistas, las cuales son grabadas en
cintas. Todas las entrevistadas reciben información previa por intermedio
del informe enviado sobre el “Proyecto Att…” y posteriormente cedo a informarles sobre mi investigación en el marco del proyecto. También les
informé sobre la confidencialidad y los objetivos del estudio además del
interés teórico como investigadora por la perspectiva de género y la
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Tesis doctoral
Maria Bergman
aplicación de la Ley de Igualdad. Les informo sobre los objetivos y les pregunto si me pueden mostrar su sección de trabajo, el permiso para fotografiar y usar las fotos y la posibilidad de volver para completar mis datos.
En forma muy resumida describiré el lugar donde se realizan las entrevistas, describiendo a los participantes por fábrica/industria/empresa,
datos rescatados del libro de apuntes y documentación recibida por la
empresa.
- A la fábrica Arcos Hydraulik llego un jueves de octubre, viajo en auto
para ganar tiempo y volver a mi trabajo en la Facultad. Está ubicada en el
Ayuntamiento de Borlänge, entrevisto a una obrera de 25 años. Es una
fábrica de bovinas y el medio ambiente es relativamente contaminado por
el alto ruido de las bovinas y el aceite. La obrera me cuenta que le gusta
su trabajo y que está por el momento conforme con el medio ambiente de
la fábrica. Después de la entrevista me lleva a su sección, visito el comedor y me presenta algunos compañeros de trabajo. En la visita a la sección me doy cuenta del lugar en el cual puede reposar y tomar el café sin
perder de vista la máquina. Observo que hay dibujos y fotos de tipo
sexista de un diario barato. Le pregunto el porqué de aquello y me explica
que es la respuesta dada a los hombres que insisten en ese tipo de bromas. Conversamos sobre el funcionamiento de la máquina y los pormenores ante posibles equivocaciones, cosa que no sucede ya que es un trabajo de precisión.
Esta chica estudió en un instituto para ser tornera. Tiene experiencias
variadas sobre sus estudios y los prejuicios de la gente y profesores. En
general se siente conforme con el trabajo y afirma que la camaradería y el
sueldo son buenos, está también conforme con el trabajo y sus líderes.
200
Tesis doctoral
Maria Bergman
- La industria del acero “Erasteel” queda ubicada en medio de una gran
foresta a la cual llego por un camino curvilíneo y de parajes muy hermosos rodeado de lagos. Me comunico con la obrera por móvil porque he
tomado un sendero el cual no conocía y me sentía insegura. Al llegar a la
fábrica entro por la parte de atrás del recinto, no encontraba la entrada
principal. Hay un gran portón con una cuidadora asestada en una caseta
alta con una vista panorámica del recinto. Toco un timbre y se abren las
grandes puertas de hierro, me dirijo por una escala a la caseta y anuncio
mi visita.
La mujer escribe en un libro la fecha de entrada y el nombre de la persona
que visitaré. Me indica como debo llegar a la sección y previamente se
dedica a llamar a la obrera. La mujer me espera a la salida de un gran
portón donde acostumbra a fumar, nos saludamos, me excuso por mi retraso y el miedo que tuve de perderme en los grandes bosques de pinos y
abedules. La mujer abre el portón y caminamos hasta una caseta apostada en medio del recinto. Es un lugar oscuro y gris con grandes máquinas en movimiento, carretillas, rieles, grúas y furgones. En la siguiente
foto se puede apreciar la proporción de la industria, unas grandes bovinas, las huellas en el suelo de las carretillas y las ventanillas en lo alto
con escasa iluminación natural. Esta sección es una de las secciones que
tuve que atravesar para llegar a la sección donde estaba el lugar de
trabajo de la obrera. Ella es activa en el sindicato y se desplaza en diferentes secciones. Podemos observar que es obligatorio el uso de los cascos
de protección y que los uniformes varían, guardapolvos azules, blancos y
rojos. En cada sección hay un lugar donde los obreros se juntan para las
pausas del café. En este lugar hay un comedor muy sucio y desordenado
por lo cual a ella no le gusta almorzar allí, prefiere quedarse en el rincón
de la sección que es más agradable y donde sale a fumar afuera. Prefieren
beber el café en pequeños grupos, cerca de las máquinas y en algunos
rincones donde todavía se fuma. Uno de los motivos es la falta de tiempo
para ir al comedor.
201
Tesis doctoral
Maria Bergman
Me siento con la obrera en la caseta para la entrevista; ella me cuenta sus
experiencias en el lugar de trabajo y cómo comenzó. Su marido también
trabaja allí, lleva, según afirma, 15 años sin enfermarse en forma grave.
Le gusta el trabajo y tiene buenos compañeros. Me cuenta que la sección
donde ella trabaja es relativamente limpia.
- Fábrica Dellner Coupler: Esta fábrica queda muy central en el Ayuntamiento de Falun viajando hacia el sur. Esta ubicada en un pueblito
apacible a la orilla del camino y rodeada de lagos. Es un recinto moderno
con locales luminosos. Cuando llego al lugar me dirijo a la recepcionista la
cual me anota en un libro y me da un letrerito donde dice “invitado.” Me
sale a recibir el jefe de sección el cual me lleva por un pasillo de piso gris,
limpio como un pasadizo subterráneo. Nos dirigimos a una galería, un
pasillo estrecho para llegar a una salita de mal aspecto. Espero allí, preparo mi cinta y llega la obrera a la cual entrevistaré. Nos saludamos, ella
se disculpa por el lugar y me cuenta que es la salita del sindicato y pieza
para el descanso. Me acomodo en la silla y comenzamos la entrevista. La
obrera es una mujer de 62 años que pronto se jubilará. La fábrica85 tiene
180 empleados. Ha trabajado en la empresa casi 20 años (comienza en
1986). Se encuentra a gusto en el trabajo y ha notado cambios radicales
en el ambiente de la fábrica. Pudo a través de los años avanzar y trabaja
como obrera cualificada en una máquina dirigida por un ordenador en la
construcción de planos. Tiene experiencia de trabajo en ambientes masculinos desde la década de los setenta pero no se ha sentido nunca menospreciada porque con el tiempo se ha acostumbrado al ambiente masculino, sé siente respetada y contenta de jubilarse.
Cuando redacto y actualizo los datos, la empresa comunica el despido de 49 trabajadores, de
los cuales 16 son empleados y el resto obreros. La empresa tiene sucursales en Polonia, China y
USA dedicados a la producción de cambios en las vía ferroviarias. En el sitio web “daladirekt.com” leo la siguiente noticia el día lunes 14 de marzo de 2005: 27 empleados cesantes, 15
de ellos trabajadores del metal y 12 empleados de servicio. Los representantes sindicales
xpresan que la empresa ha escuchado las peticiones de conservar parte del personal.
85
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Tesis doctoral
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- Fábrica Hammarprodukter: Esta fábrica queda en el Ayuntamiento de
Falun en un pueblo llamado Bjursås.
La fábrica tiene 20 empleados y una ramificación de vendedores en el
mundo. Queda a 19 kilómetros de Falun. En noviembre Suecia es muy
oscura y se aproximan las heladas lo que crea capas de hielo en las carreteras. El día que visito la fábrica es un día sin sol y llego a la fábrica a la
hora concertada, las nueve. Entro a un recinto moderno de un plano. Me
presento a la chica la cual entrevistaré. Ella me lleva a una sala de conferencias, me ofrece café y me cuenta que primero presentará un vídeo de
la fábrica (aquí nadie me registra al entrar). Me sorprendo al ver el vídeo
sobre un producto que lo vemos en todas partes. Esta fábrica es la que
hace entre otros productos los letreros amarillos que se ven en las vías
ferroviarias y todo lo concerniente a este tipo de letreros.
Después de ver el vídeo de presentación procedemos a la entrevista. Es
una chica delgada y de aspecto frágil. Me cuenta que está con baja médica
y que solo trabaja media jornada.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Es una de las tantas mujeres que se enferman de “fibromialgia” o de la llamada “burn out” la enfermedad denominada “exhausto” o literalmente traducida del inglés como quemada, exterminada en el trabajo por diferentes
motivos de estrés, de doble trabajo o problemas interpersonales. Se dedica
al empaquetado y le gusta mucho el trabajo si lo compara con el tiempo en
que trabajó en los jardines infantiles que fue su profesión inicial y un
trabajo comúnmente asociado a las mujeres.
En el contexto de la fábrica opina que es un sueldo casi igual que el de los
jardines pero con la diferencia que no se lleva el trabajo a casa.
Opina que tiene buenos compañeros de trabajo, cercanía a su hogar y un
ambiente tranquilo para la educación y desarrollo de sus hijos. Nos vamos
a ver la fábrica, nos encontramos con colegas y con el director de la fábrica, el cual cuenta que tiene negocios en Chile. Hablamos un poco del
país y proseguimos nuestra visita. El ambiente de esta fábrica es limpio y
el ruido muy insignificante si lo comparamos con la fábrica de papel o del
acero, que es un ambiente menos fabril y más industrial.
- Fábrica Ritomex. La fábrica Ritomex que visito el martes 12 de noviembre, queda en el mismo pueblo de Bjursås donde está la fábrica Hammars produkter. Llego al lugar y me informa una de las mujeres que me
muestra el local que debo entrevistar a cinco de ellas por lo tanto trato de
adaptarme y para no perderme sigo la guía de preguntas y les pido que
contesten en orden. La mayoría de las mujeres no tienen estudios de
institutos y hay solo una ingeniera en la fábrica en la cual trabajan un
poco más de 10 empleados. Me muestran las máquinas: tornos y fresadoras, y visito la nueva sala de comedor que se está renovando. Hay ordenadores, en uno de ellos observo una imagen de una mujer posando. Después de la entrevista con las mujeres me quedo a la pausa del café para
seguir conversando. Las mujeres casi siempre se agrupan por sexo manteniendo su lugar. Me cuentan que cada persona se hace cargo de su propia
taza y se turnan para limpiar.
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Tesis doctoral
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Los productos de Ritomex son rodamientos y el trabajo es bastante monótono pero al tener la posibilidad de rotación no se hace tan pesado.
Algunas mujeres trabajan con el torno, otras con la fresadora y algunas
atornillan herramientas especiales.
Las mujeres dicen estar contentas y que no les gustaría trabajar en
lugares de trabajos típicos para mujeres, uno de los motivos de elegir este
trabajo es el de no pensar y llevarse el trabajo a la casa.
- Fábrica Monark Exercise.
El jueves de un día de mucha
nieve, llego a la fábrica que está ubicada en el Ayuntamiento
de Vansbro. Los parajes de los
pueblos en donde quedan las
fábricas en un día gris pueden
ofrecernos esta belleza blanca.
La fábrica queda cerca de la carretera y no fue difícil de encontrar. Me
espera una mujer de 57 años, con un uniforme azul. Nos vamos inmediatamente a una salita del sindicato. La fábrica tiene 55 empleados. La
obrera me cuenta que ella vive en un pueblo a 20 kilómetros de la fábrica
y que está conforme con su trabajo en este condado no hay muchas oportunidades y está contenta aunque le encantaría tener mejor sueldo. Después de la entrevista vamos por las diferentes secciones de la fábrica. Es
bastante limpia y el nivel de ruido no es tan alto. Vemos las diferentes
secciones de montaje. En Vansbro, durante mi visita sólo se montan las
bicicletas de ejercicios con distribución en varios países del mundo.
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Tesis doctoral
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Esta imagen muestra la sección de “testbike”, bicicletas las cuales son
vendidas en el área de la salud, para el buen ejercicio en ocio.
Los obreros tienen un comedor amplio y con mucha luz pero no lo usan
para las pausas del café, sólo para el almuerzo toma más tiempo si van al
comedor. Me muestra casi todas las secciones y además tengo oportunidad de hablar con el encargado sindical del medio ambiente el cual me
informa de los turnos y de las mejoras del medio ambiente. Recorremos
toda la fábrica y la mujer me explica con detalles el trabajo de las diferentes secciones, los conoce muy bien ya que ella ha trabajado en casi
todas las secciones que no exigen mucho conocimiento cualificado. En
esta imagen se divisa un grupo de visitantes y una mujer en la sección de
montaje.
En esta sección el ruido es mayor que en la de pruebas de las bicicletas.
Después de visitar todas las secciones me siento en una de ellas con la
mujer y sus compañeros para tomar el café. Después nos vamos al comedor principal para terminar la visita.
Hay secciones de montaje y embalaje. La
iluminación y el color blanco de las bicicletas le da a la fábrica un aspecto más luminoso que en la realidad. “El trabajo de
montaje, afirma la obrera, es un trabajo
monótono sin exigencias de calificaciones
especiales”.
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Tesis doctoral
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- Fábrica LC-Tech La fábrica está ubicada en Borlänge, que queda a 20
minutos de Falun. Es un lugar industrial donde hay locales con varias
empresas medianas y pequeñas de diversos rubros. Borlänge es una ciudad con una estructura industrial. Llego a lugar a las 10 de la mañana me
recibe una chica de 25 años. Es técnico en talleres. Me muestra las secciones de la fábrica y el lugar donde ella trabaja. Es una construcción funcional y muy limpia. Una de las secciones donde trabajan en montaje de
los “display” es alumbrada por una luz especial como azul, allí todo debe
estar esterilizado y el personal se equipa de manera similar a como lo hacen los equipos de médicos en la sala de operaciones. El trabajo específico
de ella es la construcción de máquinas que construyen a su vez cristales
diluidos que son marcos para los displayers. En el trabajo son 25 personas. Está contenta por la camaradería y el ambiente en la fábrica es muy
limpio. Me muestra los locales, caminamos por un largo corredor y bajamos a las oficinas para dirigirnos a la sección esterilizada. No puedo sacar
fotos en este lugar y sólo miro desde afuera, los trabajadores están como
en un gran acuario. Es un lugar relativamente pequeño, cuando hago mi
entrevista hay inseguridad entre los trabajadores ante un futuro despido.
En la red encuentro una noticia sobre las acciones de la fábrica que
parece haberse recuperado con un buen precio por acción. Es una de las
pocas fábricas de la región que tiene contacto con la universidad de Dalarna en investigación con las carreras de ingeniería.
Hemos en forma breve descrito en lugar de trabajo de las informantes. Los
detalles sobre sus narraciones serán descritos y analizados más detalladamente por temas y descritos con episodios en el apartado de los resultados y sus análisis, esta breve reseña está pensada para ubicar al lector
en el contexto de trabajo en el que se desenvuelven las informantes y para
organizar y disponer el resultado.
A continuación describiremos las industrias/fábricas/empresas en las
cuales trabajan las ingenieras. Al igual que el apartado anterior si no hay
fotos es porque no se ha permitido tomarlas.
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Tesis doctoral
Industria/
fábrica
1.Stora Enso
2. Saab Scania
3. Weld Tech
4. Hörnell I.
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Fecha
Ayuntamiento
Título
17/03/03
20/03/03
27/03/03
30/04/03
Borlänge
Borlänge
Borlänge
Gagnef
I. Civil
I. Química
*I. Técnica
I. Civil
*Ingeniera
construcción
Química
*I. Hidráulico
5. Dellner
06/05/03
Vika (Falun)
6. SSAB
7.Projekthydraulik
12/05/03
27/05/03
Borlänge
Borlänge
Figura nº 22. Datos de las entrevistas efectuadas durante el 2003 con siete ingenieras. La marca *significa
que son ingenieras educadas en institutos. El resto son ingenieras civiles educadas en la universidad.
- Stora Enso: La fábrica está ubicada en el ayuntamiento de Borlänge. La
informante es ingeniera civil joven y su trabajo en la papelera es el de
desarrollar proyectos para compradores externos. Cuando llego a la fábrica me dirijo a una ventanilla en la cual doy el nombre de la ingeniera y
espero en un gran hall a la entrada donde entran y salen trabajadores con
sus cascos amarillos y uniformes. Nos dirigimos primeramente a las oficinas donde trabajan los ingenieros. Es una sala amplia iluminada con
muebles estándar de oficinas.
Me muestra un catalogo de IKEA para que me forme una idea de lo que
puede ser uno de los proyectos iniciados, referentes a la calidad del papel.
Nota: La imagen no corresponde al texto tratado pero ilustra el tipo de diseño de ordenador, muebles.
En Suecia la parte ergonómica en las oficinas es muy importante, lo que
crea una homogeneidad en las oficinas, muebles claros y con los ordenadores y teléfonos correspondientes.
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Tesis doctoral
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Stora y Enso es una compañía joven fusionada en 1998. Incluye embalaje,
forestación y la producción de papel y productos derivados con un mercado mundial en Europa, Norteamérica y Asia. Hay una larga historia de
desarrollo que está conectada con la mina de cobre de Falun (hoy patrimonio nacional) y que data del 1731 con la explotación del hierro. Este
paréntesis de historia se relaciona con la tradición no sólo de la fábrica
por su antigüedad sino por la tradición y la estructura que la fábrica
ofrece al panorama de la ciudad. En un ayuntamiento de infraestructura
industrial el trabajo es conectado a las posibilidades y éxito de la fábrica.
Cuando entro al recinto aprecio la división de las secciones como el caso
del trabajo combinado de la ingeniera en la oficina y en la sección.
La entrevista la realizamos en su oficina para posteriormente caminar por
las secciones para ver las máquinas.
Nota: En esta foto se aprecia el medio ambiente con las grandes bovinas donde la ingeniera inspecciona de
vez en cuando los proyectos.
– Projekthydraulik Sverige AB i Borlänge: En esta empresa, ubicada en
Borlänge, trabaja la directora/empresaria general de Projekthydraulik y es
la encargada de educar dentro de este rubro a la cual entrevistaré. La
empresa se inaugura en 1977 y en la actualidad lleva el nombre de Projekthydraulik por el cambio de dueño. La empresa ofrece educación (certificada) en hidráulica y consultoría técnica industrial y de hidráulica móvil.
La empresa tiene seis empleados, en empresas con menos de 10 emplea-
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Tesis doctoral
Maria Bergman
dos no se aplica la Ley de Igualdad, pero de los seis hay dos mujeres. El
motivo de la entrevista a una empresa de este tipo es por la directora de la
empresa. Es ingeniera técnica (de instituto) y por la falta de informantes
ingenieras civiles opto por visitar a la directora. Ella corresponde con el
perfil que buscábamos al hacer la selección y a la diversidad de empresas,
fábricas, industrias de la región. Ha trabajado como ingeniero en un rubro
netamente masculino y tiene una larga experiencia en trabajos en
dominios masculinos.
La pequeña empresa está ubicada
en el centro de la ciudad de Borlänge en un complejo de viviendas. En
mayo hay un clima agradable y hace calor. La oficina de ella tiene un
ventilador y puertas de vidrio. Me
entrega algunos folios con información sobre la empresa
que se ha especializado en productos hidráulicos.
Ellos tienen clientes de las grandes empresas dentro
de la industria de celulosa y el acero como Stora
Enso, SSAB, Erasteel, Volvo (una de las fábricas que
visitamos). También tienen como clientes a industrias y compañías que trabajan con tecnología como
por ejemplo Volvo.
- SSAB: Industria de acero sueco. Está ubicada en el corazón de la
ciudad de Borlänge es una industria que produce placas delgadas y acero
enfriado. La industria está compuesta a su vez de cuatro empresas filiales.
Es una empresa fusionada en 1978 en la cual se incluyen los talleres de
hierro de cuatro ciudades Borlänge, Oxelösund y del Condado de Norrbotten (Norte Polar) y Luleå, con una cantidad total de 9.400 empleados.
El consorcio es una de las empresas más efectivas del acero de Europa
con una muy avanzada y alta tecnología. En Borlänge quedan las ins210
Tesis doctoral
Maria Bergman
talaciones para la fabricación de rodillos (pieza de metal, cilíndrica y
giratoria, generalmente dotada de cojinetes, que forma parte de diversos
mecanismos) y de revestimiento que es una capa de material que cubre
una superficie. En esta gran industria acuso mi visita, me dan un letrero
y me viene a buscar la ingeniera en su auto para trasladarnos a la sección
química en donde trabajan como ocho mujeres. Es un gran recinto como
una macrociudad. Le comento que la construcción del edificio donde trabaja más parece una barraca de campo de concentración que laboratorio
químico. Me contesta que no había pensado así pero de todas maneras
encontraba feo el recinto. Le explico el porqué de mi asociación: la fábrica
me recordaba una visita a Auschwitz en Polonia. Se trataba de una
construcción en ladrillo y por el aspecto de las chimeneas humeantes. Llegamos y nos instalamos en una sala. Las oficinas no tienen un aspecto
moderno y da la impresión de salas muy viejas que se adaptaron como
oficinas. Vamos a la planta baja donde está trabajando una ingeniera con
unas pruebas de pintura y su resistencia al clima exterior, el agua y la
reacción de la pintura en el techo de la lámina metálica. Me muestran
unas estanterías con cubetas, frascos y otros productos químicos. No se
necesita ningún tipo de precaución para entrar a las salas donde trabaja
la ingeniera. Vamos nuevamente al piso de arriba y terminamos el
recorrido en una salita y tomamos el café. Después de la entrevista me
lleva a la salida.
- Dellner: Esta empresa ya la había visitado y entrevistado a dos obreras.
Me sale a recibir en el hall una mujer joven de 32 años. Me lleva a su
oficina y comenzamos la entrevista. Después de terminada la entrevista
recorrimos las diferentes secciones. Como ya he descrito el lugar, sólo
puedo acotar qué son ambientes de trabajo muy diferentes y son pocas las
ocasiones en las cuales la constructora se relaciona con los operarios de
los talleres. Ella trabaja en equipo, con los constructores usa el ordenador
con un programa tridimensional. Dellner fue una de las empresas en la
cual no pude fotografiar.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
- Saab Scania: La industria queda en Falun, es una de las unidades que
produce artículos de ejes delanteros, traseros, cepillos para todos los
camiones y autobuses que se construyen en Europa. En este lugar cuando
llego tengo que avisar mi venida en una ventanilla para posteriormente
abrir el pase y esperar en una salita, donde hay un par de sillas y una mesa de centro, en el estante un armario pequeño para folletos y revistas. Un
baño para los visitantes. La ingeniera llega puntual y me lleva a su oficina
de trabajo para la entrevista. Es un día de sol. Ella viste de uniforme azul.
En la empresa de Falun trabajan 650 empleados. Después de la entrevista
vamos a las secciones. Me sorprende que haya bastante espacio y bastantes colores como lo muestra esta foto. Después de la visita a los talleres
procedemos a la entrevista en su oficina.
Nota: La fábrica está ubicada cerca de un lago pero rodeada de árboles sólo a 10 minutos del centro y con
buenas comunicaciones. La oficina es como todas las descritas anteriormente.
- Scandinavian Weld Tech AB: Esta empresa está ubicada en Borlänge
en el complejo industrial de esta ciudad. Es un día esplendido de sol
cuando llego a la empresa. La ingeniera es muy joven apenas 24 años. Vamos a una sala de conferencias, tomamos café y me cuenta que ella no ha
trabajado mucho tiempo en la empresa, va a enterar un año. Su trabajo
como ingeniera civil es de encargada de la parte de logística. Para entrar al
taller me presta unos zapatos especiales con punta de acero ya que en el
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Tesis doctoral
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suelo hay muchos residuos. Esta empresa es sueca, desarrolla, vende y
produce sistemas eléctricos y armaduras de viguerías, listos para montarlos. El ambiente de la fábrica es relativamente sucio y con muchas máquinas. Me fijo en detalles como los residuos metálicos y la diferencia de
los diferentes puestos de trabajo, la ingeniera tiene su oficina contigua a
la sección de las maquinarias. Es un local amplio y de maquinarias
pesadas como se aprecia en la foto en la cual le pido que apunte a las
máquinas. Es ella la encargada de que toda la distribución y sistema funcione.
Nota: En esta foto se puede apreciar una parte de los rieles o vigas que se producen.
- Hörnell International: Hörnell International es una empresa que queda
en Gagnef un pequeño pueblo en medio de bosques esplendidos. En la
fecha actual mientras busco la página de la empresa leo que la empresa se
ha fusionado con 3M Svenska AB es una empresa filial que se fundó en
1902 en USA. Se construyen y comercializa en Gagnef pantallas automáticas para cascos de soldadura, protección para la respiración con los
nombres de Speedglas y Adflo. En pocos años se ha producido una
expansión lo cual convierte a Hörnell en uno de los grandes empresarios
de la zona de Gagnef. El Dr. Åke Hörnell (nombrado doctor emérito de la
Universidad Técnica de Gotemburgo; Chalmers) es el inventor de los vidrios automáticos de soldar y el fundador de la empresa el cual lanza en
1976 el primer prototipo del producto. Las máscaras para soldar siempre
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Tesis doctoral
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protegen los ojos contra los rayos UV/IR. La empresa se divisa desde la
carretera que va a la montaña y estaciones de esquí. Es una construcción
de tipo plano. En la recepción espero a la ingeniera la cual me lleva a una
salita pequeña, me cuenta la historia de la empresa, me muestra los locales, y posteriormente saco las fotos. Nos vamos después a la sala de
comedor para seguir la conversación. Hay empleados de diversas funciones agrupados por mesas, es decir los ingenieros con los ingenieros,
funcionaros con funcionarios y los obreros entre ellos aprovechan el almuerzo para charlar.
Nota: Imagen de uno de los cascos de soldadura.
En este apartado concluye la descripción llevada en el libro de apuntes,
soporte de las entrevistas. Las visitas como ya he mencionado se hicieron
en dos periodos. Durante el periodo de invierno del primer estudio y el
periodo de primavera del segundo.
Disposición del capítulo: Pasaremos a referirnos al resultado resumido de
los dos estudios y posteriormente al análisis de los temas y categorías
ilustrando éstas con citas que trataremos de comparar buscando similitudes y diferencias entre los dos estudios.
214
Tesis doctoral
Maria Bergman
2. Resumen de la primera diana
Este primer estudio tiene como objetivo principal el describir y conocer la
narrativa de un grupo de mujeres que trabajan en ambientes masculinos.
La idea es que a raíz de los conocimientos expresados por las mujeres
entender el trabajo en una hegemonía masculina y poder aportar con
actividades para aumentar la reclutación a lugares de trabajo en el ámbito
industrial. Las preguntas más significativas que nos hacemos son concernientes a la concepción de las mujeres por su trabajo y los caminos que
las llevan a elegir trabajar en el entorno industrial. Se trata de extraer conocimientos de aspectos prácticos orientados al contenido del trabajo, las
diferentes profesiones y una serie de fenómenos en este sector. ¿Cómo
definen las mujeres su propio trabajo? ¿Cómo describen las mujeres su
elección por la profesión?
La imagen que se vislumbra en las narraciones de las mujeres es heterogénea. Las obreras se sienten a gusto en el trabajo con los hombres, y gozan de una gran camaradería. Las empresas aplican rotación en la faenas
para evitar la monotonía y el trabajo de tipo mecánico. En algunas empresas/industrias debe mejorar el medio ambiente y existe exceso de ruido, se deben arreglar los comedores, incluir habitación para el descanso y
mejorar los instrumentos de ayuda para disminuir el trabajo físico. En el
aspecto de las igualdades los planes de igualdad existen sin que nadie se
preocupe mayormente de su contenido. Los líderes de la fábrica en lo que
respecta los planes y la preocupación por estos no actúan de forma
satisfactoria manteniendo el trabajo por las igualdades y sus implicaciones para las mujeres y los hombres. Los sueldos son equitativos pero el
aspecto comunicación social y verbal es deficiente por el uso frecuente de
una jerga “sexista.” Esto tiene como consecuencia una adaptación a la
norma masculina obligando a las mujeres a defenderse creando estrategias de diverso tipo. La cultura de la fábrica en este sector está impregnada de un leguaje duro, grosero pero las mujeres no reaccionan de manera adecuada ignorando lo estipulado por la ley. Los hombres no ne215
Tesis doctoral
Maria Bergman
cesitan cambiar ni dejar la jerga en cambio las mujeres deben adaptarse
desarrollando una conducta masculinizada. Adquieren y desarrollan una
nueva forma de ver el sexismo objetivando como algo que es externo a
ellas y calificando sus actitudes como expresiones de camaradería, humor
y de gajes del oficio. Pasaremos a continuación a describir una serie de
temas y preguntas incluidas en las entrevistas a modo de conversación
entre el informante y el investigador el cual se guía por preguntas de tipo
abiertas en un dialogo amistoso para crear una atmósfera de interacción
con el informante.
2.1. ¿Quiénes son las mujeres que participan en la primera diana?
Somos mujeres que trabajamos dentro de las empresas de fabricación de
productos dentro del rubro de la industria metalúrgica pero también en
industrias y empresas que fabrican herramientas de diverso uso. Tenemos
diferente formación profesional y escolaridad. Algunas de nosotras somos
jóvenes con poca experiencia de trabajo. Algunas hemos trabajado más de
20 años en la fábrica/industria/empresa. Algunas de nosotras tenemos
formación especializada. Nosotras hemos adquirido experiencias de prácticas de diferentes maquinarias: Somos torneras, fresares, técnico de maquinarias, programadores de CAD, etc. Hemos elegido esta profesión por
diferentes motivos (algunas de estas causas han dirigido nuestra elección).
Podemos nombrar que para algunas de nosotras la cercanía y el acceso a
las guarderías o jardines infantiles ha sido uno de los motivos que nos ha
llevado a elegir esta profesión de obrera”. Algunas mujeres han sido amas
de casas y cuando los niños han crecidos han deseado trabajar en otras
cosas y la industria fue una buena opción. Para alguna de nosotras ha
sido una elección natural pues tenemos familiares en el rubro. Algunas
hemos estado en el paro o cesante y por motivos personales hemos trabajado dentro de la salud o el comercio. Otras se han cansado en el lugar de
trabajo o del rubro del servicio o de estar en casa. Otras no han tenido
fuerzas y posibilidades de seguir estudios superiores.
216
Tesis doctoral
Maria Bergman
Las mujeres tienen en común el interés por la técnica, maquinarias y todo
lo que se pueda asociar con trabajo práctico.
2.2. Profesión y estudios
La mayoría de las mujeres sólo tienen estudios primarios entre el octavo,
noveno y sólo algunas han seguido hasta bachiller (estudios en el liceo).
Con bajos estudios la experiencia de trabajo es como “madre del día” (cuidadora de niños en el hogar) que son asalariadas por el ayuntamiento, en
salud, cuidando ancianos, en jardines infantiles, en comercio o simplemente se quedaban en el hogar cuidando a los niños. Algunas mujeres
afirman que fueron sólo las circunstancias del momento que las llevaron a
elegir el trabajo en la industria.
2.3. Descripción del trabajo en la industria
Las mujeres describen el trabajo como tranquilo, a veces monótono, sin
mayores problemas con un sueldo aceptable pero no envidiable. El trabajo
no requiere pensar, el horario es fijo y no trabajan los fines de semana.
Algunas trabajan en turnos.
2.4. Imágenes que “otros” tienen de la industria (el medio ambiente exterior)
La imagen que las mujeres creen que diversos actores fuera del ámbito
industrial tienen del trabajo, es de un trabajo aburrido sin posibilidad de
desarrollo, un ambiente ruidoso, sucio y dominado por hombres, donde se
maneja un trato duro es bastante difundida en el colectivo de mujeres. Esta imagen no concuerda con la descripción que ellas dan de su trabajo.
Aunque se reconozca ciertos aspectos nombrados pero expresan que es
una exageración. Algunas de ellas expresan que no quieren ver a sus hijos
en trabajos industriales. Es importante remarcar la diferencia de la vivencia de las mujeres y los que ellas suponen otros piensan sobre sus condiciones laborales.
217
Tesis doctoral
Maria Bergman
2.5. Ambiente físico y psicosocial
2.5.1. La camaradería en el trabajo
Prácticamente todas las entrevistadas acentúan que uno de los factores
más positivos de su trabajo es el ambiente social expresado en una gran
camaradería y buena actitud de los compañeros de trabajo. Ellas describen a los hombres como buenos compañeros con mucho humor y calor
humano. La camaradería a su vez parece contrarrestar el tedio, el estrés y
el sueldo.
2.5.2. Problemas de ergonomía
Referente a los problemas ergonómicos fue difícil para las mujeres el apuntar a detalles en el medio ambiente o si los problemas con dolores de cuello, espalda, brazos, dedos, pies se deben al ambiente físico o porque ellas
no usan las herramientas de ayuda. La rotación en algunas secciones contrarresta el posible desgaste físico y las mujeres no usan continuamente
las herramientas de ayuda. Algunas empresas ofrecen salud preventiva
patrocinando actividades de ocio implementando planes para mejorar la
salud. No todas las empresas ofrecen patrocinio para los gimnasios o piscinas climatizadas. No todos ofrecen salita de descanso para disminuir las
bajas por parte de enfermo.
2.6. Perspectiva de género
La perspectiva de género se manifiesta en los siguientes aspectos:
2.6.1. Ambiente industrial un ambiente masculino
El ambiente masculino según las mujeres se hace notar en diferentes
aspectos en la vida de la fábrica. Las mujeres expresan que para ellas no
es ningún problema trabajar en un ambiente masculino. Ellas se encuentran capacitadas en su trabajo y en general opinan que los hombres las
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Tesis doctoral
Maria Bergman
ayudan y se preocupan de ellas. Se constata que no quieren trabajar en
otro rubro y que el ambiente masculino es especial. Este ambiente lo destacan específicamente por su lenguaje (la jerga) sexista, por una comunicación abierta y franca y por una camaradería. Otro aspecto que destacan
es la independencia en el manejo de las máquinas sin reflexionar sobre la
jerarquía o las “normas masculinas”. Las mujeres estaban todas de acuerdo que la influencia y el papel activo de la educación tanto en el hogar
como en las escuelas influye en la construcción de los estereotipos de género.
2.6.2. La jerga masculina en la industria
Referente a la jerga masculina la mayoría de las mujeres reconocen tener
experiencia sobre la llamada jerga pero aseguran no tener problemas con
el vocabulario duro y masculino que forma parte de la cultura de la fábrica
al ser ellas minoría son ellas las que se deben adaptar. La masculinidad se
caracteriza por la rudeza, la franqueza y el humor. Al contrario expresan
que para trabajar en un ambiente con este leguaje no se debe ser “sensible” pero tampoco demasiado “abierta” o femenina.
2.6.3 El humor sexista masculino y sus consecuencias (fotos y calendarios)
Las mujeres obreras dicen no ser molestadas por los calendarios o fotos
con mujeres desnudas. Ellas demuestran indiferencia y están conscientes
que estas mujeres son inalcanzables y que están allí para animar sobre
todo a los jóvenes y no tienen ninguna opinión en contra. A otras mujeres
no les gustan estas expresiones y opinan que depende de los líderes de la
empresa si se permiten los calendarios que son corrientes en ambientes
masculinos de obreros y en ambientes con bajo nivel de educación o por lo
menos visibles en aquellos espacios laborales. La mayoría de las empresas
han prohibido este tipo de calendarios. En este tema también encontramos
una posición paradójica ya que anteriormente la mayoría expresaba que no
219
Tesis doctoral
Maria Bergman
tienen problemas con el lenguaje duro (las fotografías donde se expone a la
mujer como objeto es indiscutiblemente una forma de lenguaje).
2.6.4. La feminidad en un ambiente masculino
La concepción de la feminidad en un ambiente masculino es compleja. Las
mujeres dicen que no se puede practicar la feminidad en estos trabajos por
lo que mujeres de cierto tipo, llamativas, hermosas y femeninas no se
adaptan al mismo. La mujer debe imponer respeto y debe interpretar los
códigos masculinos con seguridad. Ellas desarrollan diversas estrategias,
un ejemplo es la adaptación a la norma masculina. Afirman que cuando se
es muy sensible y femenina, no se puede trabajar en este tipo de ambientes tampoco es la intención de igualarse al hombre y opinan que hay
que devolverles las bromas. Indirectamente las mujeres no muestran mucho agrado por coqueterías femeninas.
2.6.5. La masculinidad
La masculinidad si bien es cierto todavía es expresada por la fuerza física,
los músculos y un cuerpo bien entrenado se expresa a través de otros
aspectos que encontramos en forma explicita e implícita en las descripciones de las mujeres. Uno es el uso de la jerga y el otro es la comunicación abierta, franca con un humor específico de la clase trabajadora pero
conocido como atributo masculino.
La fuerza física existe como aspecto simbólico influyendo en la conducta de
las mujeres que transitan de un mundo femenino a uno masculino adoptando formas de comportamiento y actitudes masculinas sin que el grupo
mayoritario sea influido notoriamente por la conducta femenina.
2.6.6. El tormento o agobio sexista y sus reglas
Las mujeres dejan constancia de que conocen mujeres que han sido agobiadas en diferentes secciones de trabajo relatando que eso le sucede a las
mujeres que interpretan en forma real las bromas, el acoso de los compa-
220
Tesis doctoral
Maria Bergman
ñeros de trabajo pero también las mujeres que se deciden a dar la batalla
contra los hombres que usan el lenguaje de jerga como una forma estable
de comunicación con sus colegas. Aquí se contradicen ya que por un lado
hay que defenderse, pagándoles con la misma moneda pero por otro lado
no hay que darles una batalla dura.
2.7. La Ley de Igualdad y el Plan de Igualdad
La Ley de Igualdad no era muy conocida por las trabajadoras las cuales
confían que los sueldos son equitativos, el trato igualitario y no reflexionaban sobre la correlación entre la ley y el acoso sexual verbalizado y aceptado por los miembros del colectivo.
El Plan de Igualdades es concebido como un producto de escritorio sin
mayor influencia en el mundo masculino ni femenino. Los roles están en
cementados y el debate exterior sobre el tema de equidad no parece influir
mayormente en la vida de la fábrica.
2.7.1. Plan para mejorar las debilidades del sistema
El Plan de Igualdades es implementado en las industrias/fábricas/empresas para poner fin a las debilidades del sistema es decir aumentar la cantidad de mujeres (considerando la categoría género) y la cantidad de inmigrantes pero igualmente frenar el acoso sexual. Las entrevistadas dan
constancia de que el Plan de Igualdades es dirigido desde la oficina encargada del personal y que no han tenido mayor información sobre el plan
ni las obreras ni las ingenieras lo habían leído o comentado. Todas las
entrevistadas tenían conocimiento de la existencia del plan. Las mujeres
tampoco habían demostrado interés especial en conocerlo y tampoco conocían el suplemento al Plan de Igualdades, en el cual todas las industrias
están obligadas a hacer un análisis de sueldo desde la perspectiva de las
igualdades.
221
Tesis doctoral
Maria Bergman
2.8. Las mujeres y las máquinas
La relación que las mujeres tienen con las máquinas se diferencia de los
hombres. En primer lugar las mujeres no sólo se preocupan de la manutención de las máquinas sino de todo el lugar de trabajo. La máquina se
considera un objeto muerto el cual no les exige mucha preocupación comparado con el trabajo en la salud. Hay ordenadores en casi todos los lugares de trabajos. Las mujeres siempre se habían interesado por cosas
prácticas por lo cual las máquinas no son problemas para ellas además
como se trata de trabajos sin mayores calificaciones para algunas es fácil
el manejo de una máquina que muchas veces es dirigido por ordenadores o
se manejan con instrucciones simples. Ellas se consideran capacitadas
para cualquier tipo de trabajo y máquina.
2.9. Las estrategias de adaptación de las mujeres y sus consecuencias
Las mujeres opinan en un comienzo que no hay diferencias con sus compañeros de trabajo pero a lo largo de las entrevistas se revelan una serie de
estrategias para poder adaptarse al trabajo. Las estrategias usadas por las
mujeres son individuales y personales. Algunas mujeres desarrollan su
propia jerga, otras ignoran las bromas, algunas protestan en forma explícita y devuelven el trato de la misma forma como lo es el caso de la picardía y las bromas de tipo sexista, otras no quieren hacer ningún tipo de comentarios de esa índole con sus compañeros, algunas nombran el respeto
e independencia como una estrategia relacionada con autoridad para ser
aceptadas.
2.10. Diversidad y bienestar en la industria/fábricas
Respecto a la diversidad se constata que en la industria regional se encuentran una cantidad relativamente alta de obreras e ingenieras. La
diversidad por etnia no era muy frecuente entre las obreras ni tampoco en
los puestos más cualificados.
222
Tesis doctoral
Maria Bergman
3. Resumen de la segunda diana
La segunda “Diana” comprende el estudio titulado “Voces de mujeres desde
un mundo masculino”. Estudio sobre mujeres ingenieras en Dalarna,86 su
objetivo principal al igual que el estudio primero fue el describir y comprender como las mujeres conciben y conceptualizan su trabajo en un
mundo dominado por el sexo masculino. Las preguntas investigativas de
carácter abierto fueron divididas en tres temas generales: 1) La descripción
de la narrativa sobre los estudios y el camino a seguir para la carrera de
ingenieras; 2) ¿Cómo conciben las mujeres su trabajo?, 3) Las igualdades.
Las preguntas que se formularon fueron: ¿Cuál es la base educativa de las
mujeres? ¿Cuáles son sus opciones y como describen su trabajo actual?
¿Cuál es la impresión que las mujeres dan a su trabajo en lo referente a las
igualdades?
El resultado y la interpretación de la narración de las mujeres muestra una
posición positiva a su trabajo y así mismo el camino para obtener su
profesión. El tiempo que les tomó obtener el título depende de la época en
la cual las mujeres estudiaron y se diferencia en tiempo y espacio. El
trabajo y el cargo que ocupan en la empresa es descrito como un trabajo
independiente, creativo y con grandes posibilidades de desarrollo y avance.
Dos mujeres ocupan puestos en los directorios. Otras tienen vivencia de
“viaje de clase” esta expresión significa que la extracción social es de clase
obrera y a través de los estudios se incorporan a la clase media. La mayoría
tiene conciencia sobre el mundo masculino el cual no se concibe como
amenaza para ellas pero en forma inconsciente desarrollan estrategias para
obtener respeto de los obreros o en el caso de las ingenieras colegas. Una
forma de obtener este respeto es mostrándose hábiles, luchadoras y con un
alto grado de responsabilidad y control en su trabajo. Los planes de igualdades existen en las industrias pero sólo como un producto burocrático de
“Kvinnliga röster från en manlig värld.” En intervjustudie om kvinnliga ingenjörer i Dalarnas industri (2003: 7).
86
223
Tesis doctoral
Maria Bergman
oficina y el cual no influye mayormente en la práctica laboral. Algunas han
trabajado con hombres la mayor parte de su vida laboral y muchas veces se
sienten extrañas con los llamados trabajos tradicionales para mujeres ya
que trabajan y conviven con hombres la mayor parte de su tiempo. Lo que
se caracteriza como feminidad a veces es desconocido para ellas. Se sienten
igualadas en lo que respecta a los sueldos y las tareas en la práctica profesional. Las jóvenes ingenieras por otro lado no usaron el análisis igualitario de los sueldos para negociar sueldos equivalentes a sus colegas. Una
de las interrogantes que se genera de este estudio es; ¿por qué la mujer
debe procurar respeto, adaptarse y desarrollar estrategias equivalentes a
los códigos masculinos que existen en el lugar de trabajo? Uno de los ejemplos concretos de estos códigos o estrategias es el silencio, el perfeccionismo, minuciosidad, claridad en sus propósitos y una comunicación Franca.
3.1. ¿Quiénes son las mujeres que participan en la segunda diana?
Somos mujeres que hemos estudiado nuestra profesión en institutos y
universidades. Somos madres, algunas solteras y nuestra edad varia entre
los 25 a los 52 años. Somos ingenieras civiles e ingenieras de institutos
industriales. Trabajamos en diversos complejos industriales y secciones
como desarrollo de productos, educación de ingenieros, taller de química,
sección de logística, sección de construcción de modelos tridimensional, y
desarrollo industrial de productos con diversas técnicas. Dirigimos a obreros en diversos proyectos y nos encargamos de manutención de máquinas
hasta desarrollo e invención de productos. Ocupamos puestos importantes
en directorio y otras somos novatas en nuestro trabajo.
3.2. Elección de la carrera, profesión
La elección de la carrera se definió ya en la escuela secundaria. Las mujeres cuentan que les gustaba la matemática y que tenían facilidad por la
asignatura a temprana edad. Los modelos que las inspiraron a seguir los
224
Tesis doctoral
Maria Bergman
pasos hacia una carrera cualificada fueron: Un profesor, un consejero o un
familiar a menudo el padre.
Algunas revelan que el estímulo procedía del padre para hacerse valer y no
desistir de seguir estudios superiores en este rubro. La orientación en el
instituto parte con la asignatura de ciencias naturales (naturvetenskap) el
cual conduce a carreras con “estatus” como medico, ingeniero. La especialización de algunas ingenieras se eligió como lo relatan por casualidad y
otras concienzudamente.
El programa del instituto (ciencias naturales, matemática, técnico) les
abriría las puertas del mercado de trabajo.
Después de consultar con los profesores o consejeros o de hacer receso de
estudios por viajes al extranjero se deciden a estudiar una profesión universitaria. Las que estudiaron en el instituto obtuvieron trabajo sin mayores complicaciones. La orientación sobre cual sería la profesión a futuro
no siempre la tenían muy clara ya que dependía de otros factores, como el
acceso al trabajo, las relaciones familiares, el deseo de vivir en la región, o
la posibilidad de obtener una plaza en el jardín infantil y la cercanía con la
naturaleza, que para la cultura sueca es muy importante.
3.3. Descripción del trabajo en la industria
Las ingenieras describen el trabajo como creativo, flexible, con un alto grado de atracción, poco rutinario y con buenas posibilidades de desarrollo.
Es un trabajo abstracto y con grandes posibilidades de hacer carrera en la
jerarquía de la industria y con un sueldo relativamente alto. La imagen
que otros tienen de las ingenieras es de admiración y orgullo por el trabajar en un ámbito masculino y la asociación que la profesión de ingeniero/a
crea en los individuos como trabajo difícil con alto estatus contrasta a
veces con la imagen de un trabajo aburrido. También aquí se encuentran
opiniones sobre la arquitectura de la fábrica como un lugar de trabajo
poco atractivo.
225
Tesis doctoral
Maria Bergman
3.4. Imágenes que “otros” tienen de la industria (el medio ambiente exterior)
Para las ingenieras la imagen que se tiene del trabajo donde hay dominación masculina es de un ambiente fuerte y duro. Son pocas las personas
que tienen una imagen negativa debido a la falta de conocimientos sobre el
trabajo de una ingeniera que a la hora de explicar parece muy abstracto y
técnico. La asociación que la profesión de ingeniera/o crea en los individuos es asociada a estudios complicadísimos con dominancia de asignaturas como matemáticas, física y con un grado alto de abstracción.
3.5. Ambiente físico y psicosocial
El ambiente físico para una ingeniera varía dependiendo del tipo de proyecto en el cual estén trabajando. En general es un trabajo de oficina en
ordenadores pero se combina a veces con visitas a las secciones, plantas y
talleres donde están los obreros.
3.5.1. La camaradería en el trabajo
A diferencia de las obreras no describen las ingenieras el ambiente social
en términos de camaradería. Se trabaja en equipo en general e individual
con responsabilidades ante varios actores. Se expresan de sus compañeros
de trabajo como colegas o académicos.
3.5.2. Problemas de ergonomía
El problema de ergonomía no existe de la misma forma que para las obreras. Las oficinas están bien equipadas con muebles ergonómicos y cuando
las ingenieras visitan la planta donde trabajan los obreros tienen por ejemplo zapatos especiales o los instrumentos necesarios para poder sobrellevar eventuales esfuerzos. La ergonomía es de gran calidad y no nombran
problemas ergonómicos ya que el trabajo es variado con viajes, proyectos y
posibilidades de capacitación para su desarrollo personal. Existe un
contacto de colegas y buenas relaciones con los talleres. Las críticas tratan
226
Tesis doctoral
Maria Bergman
el poco interés por las igualdades y las posibilidades de ascenso a líder
como ofrecidas a los hombres. Las ingenieras no acusan problemas de esta
índole con excepción de la ingeniera química la cual manifiesta desagrado
con la oficina y la falta de espacio y utensilios de oficina como buenos
teléfonos y ordenadores.
3.6. La perspectiva de género
El género como categoría está presente ya que, como hemos descrito anteriormente, es un ambiente con una hegemonía masculina. Género no es
una categoría estática y la perspectiva de clase, la educación o la zona
geográfica influyen en la imagen que se describe y percibe.
3.6.1. Ambiente industrial un ambiente masculino
En todas las fábricas visitadas existe un ambiente masculino dominante
no sólo cuantitativo (mayor cantidad de hombres por secciones) sino desde
aspectos cualitativos como lo es la imagen de la fábrica como un lugar
ruidoso, de poca atracción pero también un lugar donde el uso de atributos como los uniformes, los zapatos, la forma de caminar, de comunicarse
tiene connotación masculina. Veremos entonces algunos rasgos que las
mujeres destacan.
3.6.2. La jerga masculina en la industria
En el ambiente de las ingenieras (en las oficinas) no hay ruido y son lugares luminosos y agradables. No existe según las ingenieras una jerga
masculina que se destaque de alguna forma especifica pero sí quizás en
forma sutil existan tendencias que se pueden interpretar como masculinas. La forma de usar el lenguaje sexista afirman las ingenieras es más
común en los talleres.
227
Tesis doctoral
Maria Bergman
3.6.3. El humor sexista masculino y sus consecuencias (fotos y calendarios)
El ambiente masculino no se manifiesta como amenazante para las ingenieras por el contrario muchas de ellas se sienten extrañas en ambientes
femeninos pero a pesar que ellas describen el ambiente igualitario, desarrollan en forma inconsciente estrategias para procurarse respeto entre
sus colegas. Una forma de llegar a obtener ese respeto es mostrándose sumamente minuciosas, hábiles e inteligentes desarrollando estrategias como silencio, claridad y adoptando un tópico masculino de comunicación
conocido como la “franqueza masculina”.
Constatábamos que el humor sexista no es frecuente en el ambiente donde
trabajan las ingenieras. Tampoco se ven fotos de mujeres desnudas ni
calendarios. En las oficinas por el contrario existe arte, plantas y todo lo
que se asocia con una elegancia minimalista. En el caso de los talleres de
las ingenieras químicas cambia el ambiente por la parte práctica del trabajo. Es decir existen diferencias relacionadas con el tipo de trabajo que se
efectué y si se trata de una industria metalúrgica o de una fábrica o empresa que produce productos a baja escala. Una ingeniera civil trabaja
delante de un ordenador mientras que una ingeniera química está rodeada
de artefactos prácticos. El grupo de ingenieras reafirma la jerga existente
según ellas en los talleres de los trabajadores. Existe un tipo de comunicación académica la cual es más equitativa. Son otros los códigos que se
desarrollan en el liderazgo de la empresa y su jerarquía misma. Existen
diferencias notables en industrias jerárquicas como lo es el caso de alianzas masculinas de exclusión o lo que se conoce como “techo de vidrio” o
las “técnicas de mando.”
3.6.4. La feminidad en un ambiente masculino
En el caso de las ingenieras la feminidad es compleja. El trabajar en un
ambiente masculino puede significar una disminución de la feminidad y
depende del contexto en la cual se ejerce. Si es en las reuniones o cuando
se expone algún proyecto los atributos femeninos se pueden interpretar
228
Tesis doctoral
Maria Bergman
como ventajas pero si se trata de exponer decisiones o proyectos importantes puede ser una desventaja el ser bella o llamar la atención.
Otro aspecto que nombran es si el individuo del sexo femenino comete un
error, se tiende a generalizar a toda la población de mujeres como deficiente mientras que en los hombres es sólo el individuo y no el colectivo.
La disminución de la feminidad y el aumento de la masculinidad crean
una ambivalencia con respecto a la idea que caracteriza lo femenino y lo
masculino.
Las ingenieras, si bien es cierto usaban uniformes diseñados “iguales” para los dos sexos, expresan que es complicado esto de la feminidad en un
ambiente masculino. No se sienten ni masculinas ni femeninas pero tienen
dificultades para relacionarse con mujeres que no conocen el mundo de la
industria.
3.6.5. La masculinidad
La masculinidad que se refleja en la descripción del trabajo se manifiesta
de diversas formas lo que explican como estar influenciadas por otra manera de actuar que las hace sentirse discretas y poco femeninas en algunos contextos y por una comprensión a la comunicación masculina.
3.6.6. El tormento o agobio sexista y sus reglas
Ninguna de las ingenieras tiene experiencia de este tipo sólo conocían casos que otros les habían contado sobre mujeres ingenieras que han dejado
su profesión pero no podían afirmar si se debía al agobio sexual o al ambiente masculino en general que llevó a aquellas mujeres al abandono de
sus profesiones.
3.7. Las igualdades
Las ingenieras acotan que la ley se dirige desde la oficina del personal y
algunas tenían conocimiento concreto de lo estipulado en la ley y el contenido del Plan de Igualdad dentro de la propia empresa. Sólo dos de las in229
Tesis doctoral
Maria Bergman
genieras conocían más a fondo el Plan de Igualdad, una por su función de
empresaria y la otra por su función de representante sindical en el directorio de la empresa.
Las ingenieras que tenían varios años de experiencia de trabajo conocían
la lucha por las igualdades. Ellas relatan episodios en donde el fenómeno
de las igualdades se hacía presente como lo era durante sus años de formación en el instituto o en la universidad. Las ingenieras jóvenes no le habían prestado mucha atención a esto de las igualdades. Lo curioso era que
tampoco el sindicato había informado sobre la ley para medir, comparar el
sueldo por sexo ni tampoco la importancia de la ley en la negociación del
mismo.
3.7.1. ¿Igualdad para quién?
En general las ingenieras no se sentían discriminadas ni tampoco en una
posición desigual a primera vista. Después de razonar y sondear en sus
recuerdos y sus experiencias se dibuja un perfil en el cual se constata que
no existe una igualdad total. Las posibilidades de hacer carrera por ejemplo muestran que son pocas las excepciones donde se tiene una mujer dirigiendo una empresa importante el ocupar un cargo como miembro de la
dirección de la empresa o líder empresarial.
3.8. Las mujeres y las máquinas
En lo que respecta a las ingenieras el contacto con las maquinarias o la
técnica en general no es directo. Las ingenieras debido al contenido del
trabajo con un alto grado de calificación se comunican con los obreros/as
de los talleres los cuales ejecutan la planificación de las ingenieras. Ellas
no trabajan en los talleres y son ayudadas por los expertos que trabajan
en forma práctica.
La descripción sobre el interés por las máquinas, la técnica y los ordenadores tiene similitudes con la de las obreras. El interés por lo práctico, por
solucionar problemas es desarrollado a temprana edad.
230
Tesis doctoral
Maria Bergman
3.9. Las estrategias de adaptación de las mujeres y sus consecuencias
Esta categoría es descrita en términos de cualidades. Las mujeres describen cómo se preparan para exigir capacitación, atención a sus problemas
por parte de los líderes pero también como se deben comportar en diferentes contextos para ser respetadas. Si se es muy femenina nadie escucha y
si se compite como lo hacen los hombres es masculinidad. Para encontrar
un camino que las llevara a puestos interesantes se describen como eficientes, minuciosas, preparadas y bien profesionales.
La consecuencia del uso de estrategias de adaptación para ser consideradas en un ambiente masculino lleva a la mujer a masculinizarse si por
masculinización se entiende una forma masculina de comunicarse, sentir
y planificar el trabajo.
Las mujeres opinan en un comienzo que no hay diferencias pero a lo largo
de las entrevistas se revelan una serie de estrategias para poder adaptarse
al lugar de trabajo. Las estrategias usadas por las mujeres son individuales y personales. Las ingenieras no tienen un contacto basado en una
jerga especial y afirman que ese trato se desarrolla en los talleres. Las
estrategias usadas son a otro nivel jerárquico. Existe si una dominancia
masculina y exclusión sutil en la jerarquía de la industria donde las mujeres son minorías.
3.10. Los estereotipos de género. ¿Cómo disminuir su influencia?
La falta de patrones femeninos y el poco entusiasmo y la imagen obsoleta
que el mundo exterior tiene de la fábrica además de los prejuicios y las
imágenes erradas sobre la deficiencia técnica de la mujer son factores que
disminuyen el interés en estos campos de trabajo y de estudios. Otro aspecto nombrado es la dirección errónea a las chicas por parte de orientadores donde la única salida ofrecida a las chicas con bajo rendimiento es el
sector de salud en cambio los chicos no se orientan a este sector debido a
231
Tesis doctoral
Maria Bergman
su feminización y bajos sueldos. El grupo de las ingenieras también cree
en la información y educación para disminuir los prejuicios que se tiene de
este campo de estudios y trabajos. Enfatizan si la importancia de patrones
femeninos y entusiasmo de profesores y familiares para incentivar a las
chicas a enfrentarse a las matemáticas y a las cuestiones prácticas del
mundo tecnológico.
3.10.1. Los estereotipos de género y su correlación con la educación
Las mujeres estaban todas de acuerdo de la influencia activa que la educación tanto en el hogar como en las escuelas influye en la construcción de
la imagen que se le da, no sólo al trabajo en la industria sino a las asignaturas de matemáticas, ciencias naturales y técnica como un mundo para
hombres, asignatura difícil, aburrida, de trabajo duro. Existe conciencia de
que la elección de programas orientados a las ciencias o programas industriales procura trabajo y otorga estatus bastante alto a los ingenieros
en la sociedad.
Todas las mujeres que tienen experiencia en estudios superiores están de
acuerdo que los estudios previos a la carrera deben tener patrones femeninos que puedan inspirar y desarrollar el interés por las matemáticas, la
técnica y todos los estudios relacionados con estas asignaturas.
3.11. Diversidad y bienestar en la industria/fábricas
La mayoría de las fábricas invierten en capital humano para lograr crear
un ambiente atractivo y de bienestar ofreciendo programa de recreación y
ocio como salud preventiva. En los ambientes de trabajo cualificados se
ofrece subvención para diversas actividades de ocio como natación, gimnasia, danzas etc.
Respecto a la diversidad se constata que en la industria regional se encuentran una cantidad relativamente alta de obreras e ingenieras. La diversidad por etnia no era muy frecuente entre las obreras ni tampoco en
los puestos más cualificados. Respecto a la diversidad por sexo no es
232
Tesis doctoral
Maria Bergman
equitativa ya que existe una mayoría masculina en las industrias y en la
jerarquía de la misma.
4. El análisis de los datos: primera y segunda diana
En este apartado se analizan los datos transcritos (traducidos del sueco al
español) que se presentan en su totalidad en los anexos. Los textos los
trabajé de la siguiente manera. Las preguntas del investigador las escribí
en cursiva y las respuestas en letra normal. Después imprimí las entrevistas para subrayar los temas importantes y nuevos, y organizar el material con la guía de entrevista que es obvio no se repite en forma textual.
Los temas que se repiten vienen a formar una serie de categorías o referencias. Con la ayuda de las tablas de presentación, y las fotos se forma
un perfil de todos los temas y los episodios.
Para subrayar los episodios extraemos partes textuales de las narraciones
que nos sirven para corroborar los temas construidos y descritos. Cuando
una parte de las entrevistas está cortada se expresa con el siguiente signo
(…).
El grupo de discusión junto con el informe de los otros grupos de discusión (dentro del marco del proyecto) nos sirve para validar los temas y su
consistencia.
El grupo recibe una breve reseña del estudio, se permite la palabra y se
recogen las opiniones descritas en el libro de apuntes. Las mujeres que
participan lo hacen en la oficina de conferencia de la fábrica. Se trata de
explicar la idea de seguir con círculos de estudios y tratar de incentivarlas
a discutir temas como, por ejemplo, el ambiente de trabajo, la gimnasia
preventiva, y el tema de la comunicación entre los sexos. ¿Cómo analizar
los casos? Un criterio es la descripción de los temas y la comparación de
los mismos uniendo todo este proceso a la parte teórica lo que nos lleva a
resumir las dianas en una unidad holística.
233
Tesis doctoral
Maria Bergman
En este apartado describiremos, entonces, el resultado de la investigación
y el análisis de las dianas título que usaremos para distinguir los dos estudios: primera y segunda diana.
La opción por este modelo de trabajo proviene de las investigaciones sobre
método cualitativo presentadas por Kvale (1997) en las que el investigador
da a conocer las fases investigativas dentro de este paradigma; otro motivo
se basa en la forma de organizar los datos del trabajo empírico. Kvale
(1997) describe siete fases o estadios en el uso de la entrevista investigativa.
•
•
•
•
•
•
•
Los temas.
La planificación.
La situación de la entrevista.
La escritura de las opiniones orales.
El análisis.
La verificación de los conocimientos.
El Informe.
A este procedimiento se le agrega la llamada “ética del investigador,” donde se asegura confidencialidad al informante y las entrevistas se contextualizan. Veremos que desde la grabación en cintas al texto descrito se
debe pensar en la transformación del idioma oral al escrito. En las citas
con los informantes se trata de ser fiel y transcribir en forma adecuada las
traducciones de las mismas.
Los anexos forman parte de la estructuración del trabajo de tal manera
que nos vamos formando una idea del contenido y el acercamiento a los
objetivos seguidos por la guía de entrevistas. En un estudio de tipo descriptivo, naturalista no se trata de demostrar hipótesis previas por lo que
un resultado sistematizado como se estila en la tradición positivista no es
adecuado para este tipo de trabajo; esto no significa que los resultados no
estén sistematizados de acuerdo a las exigencias del método. Debemos recordar que el método de las historias de vida nos ofrece en este caso la
narrativa de las mujeres, siempre pensando en la narración como una
construcción social (Goodson & Sikes, 2001; Belenky y otras, 1986) es decir, es una representación del conocimiento respondiendo a una pregunta
234
Tesis doctoral
Maria Bergman
simple pero a su vez compleja: ¿Cómo presenta un investigador su historia?
Justificamos esta manera de presentar nuestro resultado en el cual se
presenta y analiza el resultado con las investigaciones metodológicas de
tres investigadores, Van Maanens (1988) en su libro “Tales of the field”
con la experiencia en la etnografía, Richardsson lo explicita en “Writing
Strategies” (1990) y Eisners (1993) en “Forms of understanding and the
future of educational research”, con su discusión con respecto a la presentación artística de la investigación educativa.
Van Maanen reseña tres formas narrativas del campo de estudio: la realista, el confesionario y la narración impresionista. Por otro lado, Richardson (1990) critica la idea de que existe un idioma, transparente y neutral
en el cual se cree que la lectura científica narra un mundo externo tal cual
es. Ella afirma que el lenguaje es una fuerza constitutiva que crea una
forma especial de ver la realidad, la escritura es siempre dotada de valores
a través de la gramática y la retórica usada lo cual le provee de sentido al
tema tratado. La posición de Eisner (1993), en la representación de los
datos cualitativos en la investigación educativa y pedagógica, trata el concepto representación, pero no del proceso cognitivo sino que una representación pública que se deja examinar, redactar y el uso que la filmación,
los vídeos y todas lo que las herramientas TIC nos ofrece, incluso la
narración poética es cosa de tiempo para ser usada en la investigación
científica (Kvale, 1997: 242-244).
Estos resultados inspirados en lo que llamaremos informe por intermedio
de citas o parecido a los estudios de casos usados con una narrativa cambiando entre un “nosotros” colectivo a un “yo” personal suelen también ser
usados en la tradición terapeuta, la etnográfica o la de opinión, juicio o
punto de vista. La intención fue dar a conocer las influencias, desarrollo y
significado de las estrategias usadas por las mujeres tanto las que no tienen educación superior como las que han estudiado en carreras dominadas por la hegemonía masculina, en este caso ingenieros de diversas disciplinas.
235
Tesis doctoral
Maria Bergman
Es en este marco se formularon las interrogantes de la primera diana. El
primer informe (Bergman, 2003) ha recibido el nombre de “Las voces sobre
el trabajo industrial”. Se recopilaron datos sobre opiniones e ideas que las
mujeres tienen referentes a su profesión y el ejercicio mismo de su trabajo. Una pregunta central fue la de establecer un diálogo sobre la “historia de vida laboral” porque el camino que las mujeres han seguido y
experimentado con su narración tan particular nos darán datos sobre sus
pensamientos y experiencias, sobre su elección y participación en la vida
laboral e ideas sobre sus preferencias antes y después del periodo escolar.
Un aspecto importante fue averiguar las vivencias e ideas sobre como
conciben el trabajo en ese ambiente entendido por ellas mismas y otro aspecto trata de la construcción social acerca de lo que se considera estereotipos de género, como las categorías de lo femenino y masculino en un
mundo de máquinas y técnica. También fue interesante indagar el conocimiento sobre la Ley de Igualdad y las condiciones laborales de las mujeres en un medio específico, regional.
La segunda diana se basa en los mismos objetivos del primero pero el
enfoque se dirigía a mujeres que trabajan en ambientes masculinos con
un alto grado de calificaciones, la elección de la recopilación de datos se
efectuó entre un grupo de ingenieros de distintos niveles de educación,
ingenieros de institutos e ingenieros de universidades. Las interrogantes o
las temáticas son las mismas con la diferencia del grado de estudio y de
profesión. Este estudio se tituló: “Voces de mujeres en un mundo masculino” (Bergman, 2003). Ambos estudios se publican en la serie de informes
internos de la universidad.
Pasaremos entonces a describir y profundizar en el primer estudio, llamado “voces sobre el trabajo industrial” en donde se entrevistaron 12 mujeres. La transcripción y traducción de los folios y el análisis de éstos generan una cantidad de temas, algunos encontrados en la guía de entrevistas (anexo) y otros generados en el proceso de entrevista en conjunto
con los informantes y en la fase de audición, transcripción y traducción de
236
Tesis doctoral
Maria Bergman
las mismas para organizar los anexos, etapa previa al análisis de los resultados.
4.1. Descripción y presentación del trabajo empírico: las dianas
El trabajo inspirado en las historias de vida ha generado una serie de temas como resultado de una investigación con características inductivas y
dentro del paradigma hermenéutico donde la intención es generar preguntas y buscar en las narraciones de las mujeres respuestas a los objetivos planteados lo que significa que se pueden “descubrir” nuevas categorías que no han estado estipuladas en los objetivos.
Tal como hemos remarcado anteriormente se analiza una experiencia concreta. El análisis de las experiencias, vivencias, opiniones, conocimientos de
las mujeres ha generado temas los cuales están entrelazados como un espiral hermenéutico. Las guías de entrevistas son similares pero los trabajos que las mujeres efectúan van de lo más simple a lo más complejo con
un factor en común: la hegemonía masculina. Los temas y categorías aquí
presentados repetimos han sido extraídos de la guía de entrevistas y de los
anexos y son presentados de acuerdo a dos temas o categorías generales:
Concepción que las obreras/ingenieras le dan al trabajo y conocimiento de
lo relativo al género y la Ley de Igualdades. Posteriormente se agrupan las
preguntas en los siguientes temas: la narración de las mujeres sobre sus
estudios y el camino hasta la profesión de ingeniero, la concepción de su
trabajo en sí y del lugar de acción donde ejercen y finalmente las igualdades.
Comenzaremos el análisis y la descripción de los temas extraídos de las
entrevistas:
En el tema “educación y estereotipos de género” (5.1) tratamos la perspectiva sobre la formación de roles sexuales en el seno de la familia y la
importancia de la educación en la reproducción de roles. En el tema (5.2)
“los estudios y el trabajo fabril”, desarrollamos la descripción de los estudios de cada informante desde un plano retrospectivo y los motivos que los
237
Tesis doctoral
Maria Bergman
informantes han tenido para la elección de la carrera o trabajo, complementan este tema la función que las mujeres ejercen en el ámbito fabril.
El tema “aspectos del contexto y función en la fábrica (5.3) profundizamos
en la narración actual sobre el trabajo que las mujeres ejercen y las
experiencias de su práctica laboral.
El tema (5.4) trata “el trabajo fabril en un ambiente masculino” y se contrasta el pensamiento sobre diferencias de trabajos masculinos y femeninos. Encontraremos descripciones sobre el trabajo relacionado a las calificaciones del grupo, este tema incluye descripción y elección del mismo en
otras palabras el rol de las mujeres en su contexto laboral.
En el tema (5.5) veremos “la fuerza física y la tecnología”. Constatamos que
la fuerza física corresponde a uno de los aspectos que antiguamente
impedían a las mujeres a trabajar en las fábricas y que en la actualidad no
es un impedimento; existen sí tendencias relacionadas a la fuerza física
con una transición de debilidad a destreza incluyendo otro aspecto la
fuerza psíquica. Se destacan en otras palabras la fuerza física y la imagen
de la técnica, manejo de máquinas.
Profundizaremos en el tema sobre “la cultura de la fábrica y la jerga” (5.6)
nos llevarán al análisis de aspectos sobre el tema de comunicación y
relaciones humanas tanto femenina como masculina. La jerga forma parte
de la cultura no sólo como descripción de la profesión sino la existencia de
la llamada jerga sexista, nos revela el poco impacto de la ley de igualdad
por otro lado el diseño de uniformes y herramientas de ayuda nos lleva
implícitamente a interpretar algunas corrientes feministas. Finalmente en
el tema (5.7) “la racionalidad femenina, la racionalidad masculina y la
paradoja de las igualdades describiremos las influencias teóricas interpretadas en la experiencia, ideas y conocimientos de las informantes, destacando el dualismo, feminismo esencialista y de la igualdad.
238
Tesis doctoral
Maria Bergman
4.2. Temas o categorías
He optado por usar lenguaje colectivo e individual para dar a conocer el
contexto en el cual se efectúa la primera diana y para que el lector conozca
el contexto regional. El idioma que algunas mujeres usan es un factor
imprescindible de análisis para comprender sus opiniones, ideas, inquietudes, convicción, entendimiento o percepción. El idioma entonces va vinculado a la pertenencia de clase y refleja parte de la historia de vida de los
informantes. La manipulación del lenguaje por parte del investigador debe
evitarse como acotamos en páginas anteriores, la transcripción y traducción debe ser fiel al original ya que puede inferir en las experiencias relatadas, por lo cual es importante al momento de la interpretación del resoltado el considerar la perspectiva desde adentro hacia fuera. Estamos conscientes que la traducción ya es una inferencia a los datos que altera el
idioma original para acercarnos y ser fieles al original usamos en algunos
casos notas al pie para explicar aspectos específicos de la cultura sueca o
de la organización social, económica y cultural. Por otro lado la traducción
y transcripción está realizada por la investigadora la cual domina los
idiomas y que en este caso es una ventaja el haber trabajado con los datos
sin interferencia de alguna traductora o secretaria. La doble competencia
cultural significa un trabajo minucioso y arduo para escuchar las cintas
en el idioma nativo, traducirlas, leerlas, corregirlas, interpretarlas y adaptarlas a otra lengua que si bien es cierto es mi lengua materna ha sido un
idioma pasivo durante 30 años acotación importante para la fiabilidad de
las transcripciones y para el proceso de interpretación y análisis del
material reunido.
El contexto laboral regional es entonces importante para todo tipo de
interpretación, clase, estudios, posición en la fábrica, años de experiencia
laboral, edad son variables que se toman en cuenta al analizar y crear los
temas. He elegido una disposición desde el interior de la fábrica/indus-
239
Tesis doctoral
Maria Bergman
tria/empresa para abordar los temas de educación, técnica, género (estereotipos), y formas ad-hoc para encontrar sentido al material buscando
pautas, patrones, creando contrastes, buscando paradojas, separando categorías, constatando relaciones de variables para llevarnos a contestar
nuestros objetivos y preparar nuestras conclusiones con sus limitaciones
que describiremos en los subsiguientes capítulos.
5. Análisis de los temas
En este apartado profundizaremos en los temas generado del trabajo empírico. Las respuestas de las citas87 van en cursiva para diferenciarlas de
mis análisis y comentarios.
5.1. Educación y estereotipos de género
Tanto las obreras como las ingenieras constatan que el rol del hogar en la
socialización del individuo y el estímulo que necesitan las niñas para la
práctica de la matemática; el interés por los artefactos con connotación
masculina debe ser estimulado por los padres. Sin embargo, las mujeres
describen a un miembro familiar como la figura que les incitaba y les dio
valor para sus proyectos de trabajo o de estudio.
Veremos la opinión de algunas obreras con respecto al aliciente para trabajar en la fábrica.
¿El interés por el trabajo en la industria de donde nació? hay otro aspecto…
¿que me influencio para venir a trabajar (aquí abajo dice)? No, si uno quiere
seguir viviendo en el pueblo hay que trabajar en lo que se ofrezca. Tenemos
sólo la fábrica de acero o en la salud y el cuidado de niños/viejitos. Pero en
tu familia ¿hay alguien que…? Mi marido trabaja en Erasteel.
Esta obrera antepone la estadía en el pueblo y su trabajo como única
elección porque no existe otra posibilidad laboral.
87
En los anexos son mis preguntas las que van en cursiva.
240
Tesis doctoral
Maria Bergman
Otra obrera da como motivo la calidad de vida y el espacio, cercanía como
motivo de su elección.
¿Te dio tu suegra información acerca del ambiente de trabajo aquí? ¿Tú
quieres cambiar de trabajo? Sí, pero lo más importante fue que quedaba
cerca de mi casa. ¿Fue entonces el nacimiento de tus hijos lo que influyó y
dirigió tu elección, y que querías estar cerca de ellos? Sí, así lo creo. ¿Y
ellos van al jardín o tienes cuidadora del ayuntamiento? Sí, tengo cuidadora y el otro va a la escuela.
El aspecto regional el de seguir viviendo en el pueblo como motivo de elección del trabajo es importante para ambas y se destaca en estas citas
además de los patrones masculinos.
Un grupo expresa como motivo de elección del trabajo, la familia, el cansancio escolar y el cambio de profesión.
¿Han tenido a alguien que las ha inducido para comenzar aquí? ¿Pensaron
que era una buena posibilidad por la cercanía de la fuente laboral con el
hogar? ¿Tienen niños?
Para mí fue diferente porque mi marido era constructor y quería ayudarlo,
por lo que comencé a trabajar en la oficina, además, porque me gustaba
(empresaria 1).
Mujer 2: Para mí era la cercanía porque no necesito viajar y la escuela está
cerca.
Mujer 3: Para mí, la escuela. Ya estaba cansada de trabajar en el área de la
salud, y también por la cercanía... además, me encanta el trabajo.
El factor educativo y la coyuntura económica de esos tiempos se expresan
en esta cita: ¿Tus padres qué educación tenían? Vengo de una familia de
clase trabajadora también. No te presionaron para estudiar sino que estaba
bien eso de trabajar y tuviste hijos, joven, supongo. Sí tenía 21 años, era
muy común en esos tiempos. Es común en el campo, en la actualidad. No sé,
no he crecido en el campo, pero en los 60 tenían todos trabajo. Uno podía
mantenerse. Tú no querías estudiar y encontraste trabajo y querías ganar
dinero. Así fue.
241
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Cómo llegaste a este trabajo, quién te dio el dato? Creo que tenía una
amiga que trabajaba en esta industria así que llamé directamente no lo
tramite a través de la oficina de trabajo. Aproveche la oportunidad y así ha
seguido el tiempo.
Veremos a continuación opiniones de algunas ingenieras con respecto a
modelos de influencia en la elección de la carrera. ¿Tu interés por lo técnico
(la tecnología) puedes desarrollar a lo que te refieres y si haya alguien que
influyó en tu elección?
Nadie en mi familia ha estudiado ingeniería, y nadie que hubiese estudiado
algo técnico o ciencias naturales. Fue algo que comenzó durante mis años en
el Instituto pensaba… bueno, se elige entre humanístico (Mm.…) y ciencias
naturales. Después de estos estudios me decidí que quería seguir con estudios científicos y esto de estudiar ingeniería civil tenía que ver con esto de
elegir porque era una carrera con muchas posibilidades y como no sabía
exactamente a lo que me quería dedicar y me gustaban estas asignaturas
como las matemáticas y la física no tenía que elegir.
Esta ingeniera describe un interés innato pero también en el párrafo siguiente nombra a su padre como modelo. Ella deja relucir un conocimiento
de las oportunidades que el programa científico le proporcionará.
(…) ¿Me habías dicho que tu padre te había dado estímulo? Sí, el pensaba… se puede decir que algo de inspiración te dieron en tu familia. Sí, esto
de seguir estudiando. Ese tipo de inspiración me dio. Mi padre era muy
exigente con esto de siempre decir que no hay ningún tipo de diferencia entre mí y los hombres. (Mm.…). Tú puedes hacer lo que todos los otros pueden
hacer y me dio mucho apoyo en la familia para estudiar y esto de atreverse
a superarse y aceptar desafíos, esto de sentir que uno puede y siempre
escuche: ¡lógico que tú puedes! (Mm.…); así fue.
En esta otra cita tenemos otra ingeniera con profunda experiencia de
trabajo y como relata su elección y la de su familia en carreras similares.
¿Podemos retroceder a tu trabajo? ¿Parece que fue casualidad? Sí, en mayor grado. ¿Tú postulaste al trabajo a través de la práctica? Me había inscrito en la oficina laboral. ¿Cómo era el mercado de trabajo, había trabajo?
242
Tesis doctoral
Maria Bergman
Sí, había una buena coyuntura en el trabajo; después se hizo difícil, pero en
SSAB-Domarvet había mucho trabajo, y si uno no sabía lo que quería hacer,
estaba la fábrica (industria), donde todos podían trabajar. ¿Era algo que
tiene que ver con la cultura industrial cuando dices que se necesitaba sólo
ir a la industria para obtener trabajo? Bueno yo crecí en un pueblo pequeño
en Borlänge y muchos no seguían ni siquiera en el instituto, sino se iban a
las escuelas industriales88, egresando como técnicos, para luego trabajar en
las industrias. Yo y una amiga quisimos seguir en el instituto.
Veremos otro aspecto, la contradicción de la igualdad como el estereotipo
de género de la llamada “racionalidad femenina” que se manifiesta sin
considerarse opresión de los roles sexuales. Esta cita sitúa el rol que jugaba la fábrica en la sociedad y particularmente en la región. Continúa la
cita como la profesión y el rol social de la mujer se manifiesta. La posición
esencialista de la ingeniera adoptando como natural la diferencia de sexos
relacionada con el cuidado del hogar y el interés por las flores.
(…) ¿Estás casada con un ingeniero? De alguna manera, nos convertimos
en una familia de ingenieros sin siquiera mirar los programa científicos o tener discusiones de ese tipo. Mi marido es ingenieros de carreteras y somos
igualitarios en lo que respecta al trabajo, pero por otra parte, diferentes,
porque soy yo la que he estado en casa con nuestros hijos y encargada de
los deberes del hogar. A mí me gusta esto de las flores, pero él es totalmente
desinteresado de esto, es una forma de ser.
En el siguiente episodio de una ingeniera joven relata la influencia del patrón masculino y el trato que ella recibe en el instituto además de constatar que la llave al mundo masculino era la asignatura de matemáticas.
¿Me contabas que te gustaba la matemática, hay alguien en tu familia que
te haya inspirado? No, vengo de la clase trabajadora (tengo un primo inge-
En sueco se diferencia el concepto de profesión (que da legitimidad) y las profesiones que no
la dan y que no son consideradas como profesiones por ejemplo un profesor ante un psicólogo el
trabajo del psicólogo es una profesión porque se rige por código profesional y necesita de una
legitimidad para ejercer su profesión otros son médicos, enfermeras, abogados pero no el profesor de una escuela solo ejerce cuando obtenga el título pero no está regido por la llamada legitimación.
88
243
Tesis doctoral
Maria Bergman
niero) pero en mi familia no hay académicos. Tú rompiste la herencia social.
Sí, pero mis padres me apoyaron en esto y tengo por ejemplo amigos que
vienen de la misma extracción social mía pero han sido atacados (impedidos) por sus padres y familiares que han opinado que no es necesario el
educarse. Pero mi padre me dio mucho apoyo.
En esta cita la ingeniera expresa el estudio como factor principal para la
carrera y el orgullo del padre de tener una hija que lo supera en el ámbito
profesional.
(…) Mi madre por otro lado no podía comprender mi elección ya que ella opinaba que la carrera de ingeniero era totalmente aburrida. Mm.… Ella quería
que estudiase economía para mí fue lo más natural el elegir ingeniería. Supongo que están orgullosos… Sí… lo están y especialmente mi padre. El ha
trabajado en la industria y a el casi le cayeron las lagrimas cuando le conté
que quería estudiar ingeniería.
En la cita siguiente reflexiona la ingeniera sobre las diferencias entre
chicos y chicas y la actitud de una profesora.
Para él era algo fabuloso. Mm.… estoy pensando en esto de mis recuerdos
del Instituto. Tenía yo en ese entonces una profesora de matemáticas y después de un tiempo vine a entender que ella tenía preferencia por los chicos
cosa que no entendía porque yo… bueno yo no tenía hermanos y he crecido
como chico/chica de alguna manera.
Nótese la definición tanto de masculinidad y feminidad que ella describe
para justificar que no era consciente de la separación tradicional de los
roles sexuales. Los chicos son mejores en la asignatura de matemáticas.
No había entendido que existían diferencias entre chicos y chicas pero en
ese entonces descubrí que prefería a los chicos porque ella creía que ellos
eran mejores, es decir como chica tenía que demostrar que sabía más. ¿Cómo se manifestaba eso? A través de comentarios irónicos mientras ella hablaba siempre bien de los chicos (Mm.…) Ella era una buena profesora pero… (Ríe).
En el siguiente episodio se describe las matemáticas como algo inmanente,
natural e innato que en la primaria y parte de la secundaria no era
244
Tesis doctoral
Maria Bergman
problemático para ella pero que en general se conocía como dificultad para
las chicas que eran minorías en estas orientaciones suponiéndolas
deficientes e inferiores para las matemáticas.
Esto de tu preferencia por las matemáticas, ¿cómo descubriste eso, y el
apoyo que te dieron tus padres? Bueno, me gustaba y me di cuenta que
podía solucionar los problemas con éxito y mientras más tiempo pasaba en
un principio no me dedicaba porque en la primaria era muy aburrido para mí
y creo que dependía del bajo nivel. Podía por ejemplo solucionar problemas
más complejos y de un nivel más difícil pero esto de estar reproduciendo la
adición y sustracción 7+3 y yo solo me llevaba mirando por la ventana
(Mm.…). Mi profesora me amenaza que debía estudiar porque si no, me
pondría malas notas y esto bueno siguió a través de todo el periodo escolar.
El camino a la carrera de ingeniero se dificulta en el instituto, pero la buena
autoestima no le pone impedimento. Cuando comencé en el instituto era
mucho más difícil y para mí era un desafío, ya que yo era tan hábil como los
chicos. Las chicas no eran tan hábiles en esto de las matemáticas.
¿A tu alrededor no había nadie que te ayudase, tú solucionabas todo sola?
Sí.
Existen varios aspectos que debemos comentar cuando sumamos las citas
elegidas. Tenemos la importancia de la socialización de los sexos en el seno
familiar y su papel que esta socialización juega en los estereotipos de
género como factor que produce y reproduce dicotomías sobre los roles de
mujer y hombre. Por otro lado tenemos el factor biológico no sólo de los
roles sexuales sino de la creencia de la genética y la predisposición para
las matemáticas que se expresa a través de la historia apuntando a la superioridad del hombre.
Constatamos que cuando las entrevistadas implícitamente aseguran el
gusto e interés por las matemáticas, y por los quehaceres prácticos como
algo predispuesto. Esto de gustarle las tuercas, tornillos y máquinas como
una habilidad práctica para las obreras y una habilidad abstracta para las
ingenieras se concibe como determinista. Por otro lado existe una contradicción en la descripción del factor educativo que depende del propio
245
Tesis doctoral
Maria Bergman
interés, la facilidad para las matemáticas y las ciencias o en el caso de las
obreras el aspecto práctico, lo que indica que no solo es un factor social
sino individual, es el individuo el que tiene la llave en sus manos, implícitamente no tendría que ser el sexo el que defina el interés inclinándonos
de esa manera a la posición del post-estructuralismo feminista. Vemos
también que implícitamente las mujeres acentúan su elección al lugar de
trabajo o de su profesión conllevada con la alternativa de dedicarse a lo
que la “naturaleza” les atribuye o al rol acentuado de reproducción y
cuidado del hogar y sus hijos. Esta opinión nos sitúa en la corriente de
Ellen Key y del feminismo neoliberalista. La mujer puede trabajar siempre
y cuando pueda cuidar a sus hijos y ante todo en trabajos adaptados a la
condición de mujer.
Vemos sin embargo que la función que los jardines infantiles juegan para
elegir trabajo es indispensable, mas adelante veremos como las mujeres
obreras industriales consideran el trabajo en servicios humanos como
poco atractivo.
Las niñas, veremos, están predeterminadas en la mayoría de los hogares a
comportarse como niñas, son tratadas a través del lenguaje muy diferente
de los niños, los cuales tienen desde su primera infancia oportunidad de
practicar no sólo juegos codificados como masculinos sino actuar como el
medio ambiente se lo espera. Analizando las citas florecen aspectos esencialistas y biológistas los cuales son fuertemente criticados por diversas investigaciones con perspectiva de género donde la influencia del constructivismo social se manifiesta para buscar respuesta a la dominancia masculina en otros parámetros lejos de la biología (Bjerrum, 1991; Butler,
1990; Fox, 1992; Lindqvist, 2003; Skogh, 2001; Staberg, 1992; Wahlström,
2003).
Resumiendo con ayuda de este modelo rotativo, orgánico pretendemos describir la relación entre la construcción y relación existente entre la educación por un lado y la reproducción de los estereotipos de género por otro.
Se constata en la investigación socioeducativa el papel importante que
tiene la familia en la socialización del niño/a en el hogar como factor
246
Tesis doctoral
Maria Bergman
primario en el que se reproducen los estereotipos de género y el papel que
la escuela ejerce en su reproducción reforzando las diferencias. Las citas
revelan como esta construcción de la influencia de los patrones educativos,
la racionalidad, la clase infieren en la idea de los estereotipos de género los
cuales se manifiestan a los largo de todas las entrevistas en forma explícita
e implícita.
Mundo exterior
Estereotipos de
género
Sociedad, historia,
tradición,
Mundo interior
Educación
influencias y
modelos de
aprendizaje
cultura,
Contexto laboral
Tipo de trabajo,
organización,
división del
trabajo,
influencia,
Contexto
educativo
Instituciones,
familia, escuela,
mundo mediático
Formación,
Socialización
Modelos
Currículos
Figura nº 23 Modelo orgánico de los factores que según las mujeres en ambos estudios
influencian en la creación de los estereotipos de género.
Como parte de esta creación de estereotipos veremos en los siguientes
apartados aspectos como la masculinidad se asocia a la fuerza física y se
le atribuye un lenguaje especifico caracterizado como racional. Si pretendemos interpretar las opiniones de las mujeres sobre la existencia de un
rol especifico se le acredita al hombre inteligencia, racionalidad lo que
explicaría la frecuencia de matemáticos, ingenieros, tecnólogos e invento-
247
Tesis doctoral
Maria Bergman
res asociando estos conocimientos como dominio y superioridad del hombre comparados con los conocimientos de las mujeres asociados a la
reproducción y el bienestar de otros, se asocia esta predisposición a inferioridad, sensibilidad y preocupación al prójimo como naturaleza femenina
(Verner, 2003; 1989; Conell, 1995; Weiner y Berge, 1994).
5.2. Los estudios y el trabajo fabril
Remarcamos que las mujeres que participan en este primer estudio tienen
estudios básicos (1-9) y estudios en institutos u otros centros educativos
como lo es el caso de AMS en los 70 y “el elevamiento del conocimiento”89.
Las informantes describen y caracterizan su trabajo como función social
relacionada con la vida amena y la practica social de la fábrica.
Colectivamente las informantes opinan: A nosotras nos gusta mucho trabajar dentro de la industria ante todo por la atmósfera en la cuadrilla y el
compañerismo que existe en nuestras secciones. Nosotros hacemos por
ejemplo paseos juntos, privadamente nos ayudamos y practicamos una
fuerte solidaridad. Creemos que esta camaradería es más importante que
tener sueldos altos, aunque uno desearía a veces sueldos altos, en especial
cuando se es joven. Algunas de nosotras estamos contentas con nuestros
sueldos pero todo depende de la influencia que podamos ejercer en los
sueldos cuando alcancemos la edad de jubilación. Otros dicen que nunca
están contentos con sus sueldos pero esto depende de con quien se com-
El acrónimo AMS es la agencia central de administración del trabajo (www.ams.se/RDFS.asp?L=229).
The central authority of the Swedish Labour Market Administration (Arbetsmarknadsverket AMV) is the National Labour Market Board (Arbetsmarknadsstyrelsen - AMS). In each of Sweden's 21 counties there is a County Labour Board (Länsarbetsnämnden - LAN), to which the
Public Employment Services (Arbetsförmedlingar - Af) are responsible. On the isle of Gotland,
the County Labour Board has been incorporated in the County Administration Board (Länsstyrelsen).
The Swedish Labour Market Administration has the task of translating Swedish labour market policy into practice.
89
248
Tesis doctoral
Maria Bergman
paren. Si uno compara los sueldos con los trabajadores de la salud, la
industria es mejor pagada.
El camino de las mujeres para ingresar en este campo de trabajo lo identificaremos por los siguientes motivos señalados en el material de entrevistas:
• El bajo interés por estudios superiores (motivo de carácter
individual).
• La maternidad (individual/privado).
• La casualidad (no habían pensado en la fábrica como lugar de
trabajo).
• La cercanía de la fábrica con respecto a la vivienda y los servicios
sociales (individual).
• La herencia caracterizada por la tradición de la industria
(bruksort)90 (motivo externo, regional).
• El mercado laboral (coyuntura económica).
Mi análisis e interpretación a estos motivos tanto internos como externos
como la casualidad, el poco interés por los estudios, la formación de una
familia, la herencia social y las posibilidades que el mercado laboral ofrecía se vinculan con otros aspectos de tipo social que es la educación de los
padres. Por otro lado el querer trabajar para su propio sustento en un
trabajo práctico es parte del orgullo de las obreras. Existe una contradicción en la imagen que se tiene de los estudios contra el trabajo.
- Una obrera: Siempre digo que preferiría tener un sueldo bajo pero con
buenos compañeros de trabajo que tener un sueldo alto en un trabajo que
no me guste.
En Suecia se crean durante el desarrollo del industrialismo a comienzos del 1900 en los pueblos con una infraestructura industrial. El escritor, poeta y redactor del diario local DD describe
la región de Dalarna con características especiales que muchas veces son menospreciadas por
las personas que habitan en la capital como es el provincialismo y la identificación con el industrialismo y la estructura agraria. Por otro lado crea un concepto llamado el “cinturón del
macho” para describir el interés por los hombres de la zona y su dedicación a la caza de osos,
lobos, alces y ciervos (Greider, 2001).
90
249
Tesis doctoral
Maria Bergman
La camaradería se antepone al sueldo como un indicador social de bienestar.
(…) Cuando cursé el Instituto pensé en un trabajo de oficina pero no tenía
ningún otro sueño con respecto a lo que quería ser. ¿No piensas en eso
ahora? No, no quiero trabajar en una oficina.
A continuación otra obrera enfatiza su poco interés por los estudios: ¿Qué
tipo de formación recibiste? Me enseñaron tipos de materiales porque se
trataba de cortar y tuve que practicar mucho: tornear, fresar, taladrar y conocimientos de herramientas de medida. Me formé durante un año y después comencé en este lugar. ¿Fue fácil cual es tu experiencia? No, en ese
tiempo… Nunca he sido una persona que me haya gustado estudiar, me
gustan las cosas prácticas y el trabajo manual. M… Me había prometido estudiar para obtener una profesión. Fui una de las primeras mujeres que fui a
esos cursos y me dieron trabajo aquí. Había otra mujer pero ella no siguió
trabajando, no sé los motivos pero yo fui después la primera mujer.
- Otra obrera: ¿Me cuentas algo de tu trabajo aquí en la fábrica? Imagínate
que te estás dirigiendo a otras mujeres y si puedes, cuenta algo de las
ventajas y desventajas. En primer lugar quiero decir que en los trabajos
femeninos aparecen los chimes, las habladurías (lo dice con énfasis), esto
que es típico de las chicas: la envidia, el mirarse de arriba abajo, las quejas
entre sí. Ese tipo de experiencias no existen aquí. No se puede ser tímida si
los hombres dicen alguna cosa es cosa de seguirles la corriente.
Esta obrera compara el trabajo masculinizado con el feminizado, a su vez
deja de manifiesto la imagen de los trabajos femeninos como un trabajo
diferente en lo que respecta a las relaciones humanas. Describen los trabajos feminizados con connotaciones negativas como si en los trabajos
masculinos no existiese por ejemplo, la envidia. Este tipo de opinión trata
quizás la forma de conceptuar las relaciones y la llamada competencia
masculina sería en otras palabras la envidia femenina.
Resumiendo las citas nos encontramos con los siguientes esquemas. Si la
casualidad o el cansancio por la escuela fue la que dirigió a las mujeres a
trabajar en la industria ¿es entonces una contradicción la información
250
Tesis doctoral
Maria Bergman
que las mujeres dan sobre su elección del trabajo? ¿Por qué expresan las
mujeres que están contentas con el trabajo pero no lo recomiendan a sus
hijos o a otros? Creo que una interpretación adecuada es la influencia de
la coyuntura económica. En tiempos de alta bonanza y mucho trabajo
(como fue el caso de las mujeres que comenzaban su trabajo en la década
del 70) había una alta tasa de trabajo en las industrias para disminuir en
las décadas del ochenta, noventa y dos mil. Otra de las interpretaciones
sobre el porque las mujeres no estudiaban aparte del dinero es la herencia
social, los hijos de obreros tienden a elegir carreras prácticas por otro lado
la mejoría de la educación que a través de la masificación de la enseñanza
y las metas del gobierno cambiarían la estructura social tratando de
integrar a la clase trabajadora en la formación de lo que se conocía como
el proyecto social del partido socialdemócrata. El lema de «una escuela
para todos, trabajo, vivienda y bienestar social», es en otra palabra el
«modelo sueco».
- Una obrera: ¿Qué estudios tienes? Fui a la escuela básica (nueve años) y
después seguí en el Instituto durante tres años, en el programa individual y
después en la línea91 (programa) al consumidor “Konsumtionslinje”. Después seguí con mis estudios en la academia de estudios industriales92 antes de comenzar en este trabajo de mecánica.
¿Por qué estudiabas en el programa individual?93 Tenía 16 años y estudié
en ese programa porque “ellos” querían que fuera a la escuela. Nadie se
preocupaba de nada. ¿Cuándo comenzaste a preocuparte y encontrar lo
Los programas de las profesiones de los institutos se llamaban “líneas” pero después de la reforma educativa en los 80 pasaron a llamarse programas tanto en los institutos como en la universidad y escuelas superiores.
91
La academia está ubicada en la ciudad de Borlänge e imparte estudios profesionales en el
área de soldadura eléctrica, restauración y personal de servicio.
92
La búsqueda en alta vista para obtener información acerca de los programas individuales de
estudio en Suecia nos lleva este día viernes, 11 de junio de 2004 a las páginas del Ayuntamiento
de Estocolmo. Es una alternativa educativa para jóvenes entre 16 y 19 años que no tienen los
méritos adecuados para estudiar en los programas ordinarios de los institutos. En este programa pueden estudiar los alumnos que por diferentes motivos no hayan terminado sus
estudios en el instituto. Los diferentes grupos étnicos que quieran proseguir estudios de la lengua sueca tienen derecho a participar de estos programas individuales. El objetivo es que todos
los alumnos que estudien este programa puedan estudiar un programa nacional.
93
251
Tesis doctoral
Maria Bergman
que realmente querías hacer? (pausa). No sé… Me tocaba andar por aquí y
por allá, entre todas esas propuestas que hacían como “datortek 94” y todo lo
imaginable. Me cansaba de esto. ¿Te refieres a que eran otras personas las
que decidían lo que debías hacer? Sí, había una serie de cosas que se podían elegir para estar ocupada.
El factor casualidad y la preocupación por la sociedad cuando esta obrera
expresa “ellos” en este caso representado por consejeros, profesores o
administradores escolares llevan a esta obrera a elegir su rumbo.
En el siguiente ejemplo enfatiza esta obrera su propiedad de ser madre y
respecto a los estudios. Tengo estudios primarios, secundarios y de instituto.
¿Qué programa o línea has estudiado? Fui a la línea económica hace mucho
tiempo, en el 72, salí del instituto. ¿Cómo llegaste a tener este trabajo? Tuve
mis hijos y me he adaptado a ellos trabajando en los trabajos que se adaptaban a la vida de ellos.
¿Tienes algún curso para hacer lo que haces en la actualidad? No, éste lo
obtuve aquí abajo (se refiere a la fábrica).
- Otra obrera: ¿Me puedes hablar de ti? (no necesitas decir tu nombre), si
tienes estudios primarios... Sólo tengo la primaria. Trabajé en comercios
durante 10 años y debido a mi divorcio me cambié a Mora y trabajé en la industria allí durante 10 años (m…). Me cambié nuevamente a Borlänge porque mi hijo menor quería volver aquí. Comencé a estudiar en el taller mecánico.
Tu trabajo anterior ¿en qué consistía? Dentro de la empresa trabajé en una
máquina y le ponía mangos a cuchillos.
¿Cuánto tiempo trabajaste allí? 10 años. ¿Te cansaste del trabajo o fue por
motivos familiares? Cuando me cambié aquí fue por motivos familiares por-
Un resumen de la implementación de “Datortek”. El mercado de trabajo necesita innovación
por lo cual el gobierno sueco toma la decisión de implementar centros de actividades/datortek
dirigidos por los ayuntamientos con el objetivo de crear un camino hacia el mundo de las TIC y
la sociedad del conocimiento. Los ayuntamientos trabajan en conjunto con las oficinas laborales
para que los cesantes puedan obtener conocimiento y aumentar su capacidad en el uso de los
ordenadores que la sociedad moderna exige.
94
252
Tesis doctoral
Maria Bergman
que no me gustaba trabajar en comercios. Pero cuando me cambié y tuve la
oportunidad de educarme en este sector estaba muy contenta y no me arrepiento de nada.
¿Qué tipo de formación recibiste? Me enseñaron tipos de materiales porque
se trataba de cortar y tuve que practicar mucho: tornear, fresar, taladrar y
conocimientos de herramientas de medida. Me formé durante un año y
después comencé en este lugar.
Vemos en esta cita siguiente como la obrera nos indica sobre el factor
educación ofrecido por la sociedad y la meta de obtener una profesión.
- Otra obrera: Está bien. ¿Me cuentas en forma breve algo de tus estudios? ¿Si tienes primaria, secundaria, programas…? Mi nivel de estudios
es muy bajo, sólo tengo la escuela primaria.
¿Los nueve años? No, en ese tiempo se cursaba hasta octavo soy muy
mayor ya.
¿Cómo obtuviste este trabajo? Si uno no se educa no hay tanta elección y
son este tipo de lugar donde uno viene a caer. En ese tiempo no era como es
hoy, uno estaba en la casa con los niños hasta que comenzaban la escuela.
Eran así las cosas no había mucha elección, había que trabajar.
¿Cómo era la situación en tu familia o no querías estudiar? Yo era bastante floja. Crecí en los 60 y uno comenzaba a trabajar apenas se terminaba
la escuela.
¿Había trabajo? Había trabajo y uno se casaba joven, venían los niños y
después cambiaron los tiempos y esa era la razón por la que viene a parar a
este lugar.
Esta obrera asigna el bajo interés por los estudios a las circunstancias y
muestra resignación culpándose a sí misma. El problema es individualizado pero acota de igual forma a otros factores como la abundancia de
trabajo y a la tradición.
- Otra obrera: ¿Cuéntame acerca de tus estudios básicos y si has estudiado en el instituto en un programa especial? En Estocolmo estudié la básica
hasta el octavo y me cambié a Vansbro y terminé el noveno. Después viajé a
Borlänge, estudié en el instituto la línea social. Trabajé algunos años y
253
Tesis doctoral
Maria Bergman
después estudié en AMU obteniendo en título en ENSO-operador (operario
de máquinas), duró 66 semanas tras las cuales seguí formándome en Mora
como constructora de herramientas (40 semanas), después realicé estudios
para operario técnico de CAD y posteriormente trabajé como constructor de
herramientas y estudié un año y medio en Chalmers (Mm...) (Escuela Técnica Superior) en técnica industrial después de aquello sólo he trabajado.
¿Cuál es tu título? ¿Tu profesión? Trabajo como técnico en talleres y constructora de herramientas.
Este episodio relata nuevamente la intervención social para obtener una
profesión.
- Continuaremos con citas de Ingenieras: ¿Puedes contarme algo acerca
del instituto? Estudié en la “línea” de ciencias naturales.
¿Me puedes contar los motivos por los cuales elegiste esa línea? Tengo
interés en las ciencias naturales y además es una educación amplia. No se
necesita decidir lo que iba a “ser” cuando creciese.95 Tenía todas las posibilidades de elegir después de terminado el instituto ya que podía elegir cualquier tipo de estudios universitarios y esa fue la razón de mi elección.
La informante demuestra plena conciencia sobre la elección de programas
de estudios que le asegurarán diversidad de opciones en el futuro.
¿Por qué elegiste ingeniería civil? Tengo interés en la tecnología/técnica y
las matemáticas, si estudias ingeniería te puedes especializar pero también
se puede trabajar en áreas más generales como por ejemplo asuntos de
“management” y existen posibilidades en la vida empresarial.
¿Tú eres un verdadero ejemplo de chica modelo con respecto a los estudios? (Risas). He estudiado toda mi vida.
En este caso vemos como su elección de programa del instituto le otorga
opciones a la profesión que quiera.
Este término es muy usado con respecto a las personas que se plantean la pregunta ¿Qué vas
a ser cuando seas mayor? También apunta a las personas adultas que estudian y que en forma
irónica contestan que no saben lo que van a ser cuando sean mayor.
95
254
Tesis doctoral
Maria Bergman
En el siguiente caso la informante es una ingeniera con gran experiencia
laboral y su relato nos muestra un pensamiento maduro sobre sus estudios en un rubro muy masculino.
- La ingeniera: Nací en 1954, tengo 49 años. Estudié en el instituto técnico 4
años y en esos tiempos el título era Ingeniero (de instituto). Estudié en la
línea de máquinas, en 1973; son ya 30 años. Estudié, como dije, técnica en
máquinas, en Borlänge. Cuando terminé el instituto era la tercera chica que
terminaba el instituto y no había muchas mujeres en la línea de máquinas.
Cuando terminé allí (Mm.…) comenzaría a estudiar computación en Sundsvall en el otoño.96 En el verano trabajaría como lubricadora en SSAB. Pero
dos días antes de las vacaciones, me llaman de la oficina de trabajo y había un empleo libre en una empresa. Allí comencé y me quedé durante 13
años.
Como podemos apreciar esta ingeniera no busca trabajo, el trabajo le llega
a su casa.
De esa manera comencé mi carrera, dentro de este sector, en Hidráulica.
Uno de los motivos que influyó en mi primer empleo, fue el hecho de ser
mujer. Era una empresa pequeña con variados contenidos de trabajo; se
tenía que construir, dibujar y también tenía que hacer de contadora, ver los
salarios, encargarme de los encargos de los hombres que trabajaban todo.
Era una ventaja el ser mujer.
Este episodio nos muestra como parte del trabajo apela a la imagen de la
mujer múltiple y la que se esmera.
¿Te dieron el trabajo por ser mujer o porque necesitaban esa competencia?
Necesitaban alguien que pudiese dibujar y construir, pero al mismo tiempo,
no era un trabajo de horario completo. En un comienzo fue la esposa del
dueño de la empresa la encargada de la contabilidad. Era un trabajo muy
grande para ella y los dueños pensaban que era difícil darle ese trabajo a
un hombre con ese contenido. Para mí era algo nuevo y tuve que aprender el
trabajo, de esa manera tenía una visión total del trabajo y no sólo estar
96
Los periodos escolares en Suecia se dividen en Otoño y Primavera son semestrales.
255
Tesis doctoral
Maria Bergman
ocupada de lo técnico, sino también trabajar con la administración del personal y la economía.
Este episodio es revelador porque nos da conocimiento sobre la competitividad, la meritocracia que en este caso influye para obtener un trabajo y
la disposición de la informante que en forma positiva acepta trabajar en
otras cosas.
- A continuación otra ingeniera: Cuéntame algo de ti de tus estudios y de
tu familia. Vengo de Västmaland, un pueblo pequeño; me gustaba ir a la
escuela y las asignaturas de matemáticas y química. Para mí fue natural
cuando estudiaba en el instituto… durante ese periodo se estudiaban las
asignaturas de biología y tecnología en conjunto el primer año. Había pensado estudiar ciencias biológicas el primer año y como estudié las mimas
asignaturas en conjunto me di cuenta de que quería ser ingeniera de instituto. Estudié 4 años pero me cansé de los estudios y viajé a USA un año
como estudiante de intercambio. Después me puse a trabajar, no necesité
trabajar tantas semanas para darme cuenta de que quería seguir con
estudios superiores, pero trabajé durante 2 años para acumular experiencia
laboral. En un principio quería ser farmacéutica o bióloga pero al final
estudié química y tecnología en Chalmers, en la ciudad de Gotemburgo y me
encantó el estudiar allí y las asignaturas.
Esta cita revela no sólo la necesidad de destacarse en las matemáticas
sino la meta que la informante se plantea en su estrategia de estudios.
Siendo aceptada en la prestigiosa carrera de ingeniería de la ciudad de
Gotemburgo.
- Otra ingeniera: ¿Puedes tratar de recordar ese periodo y cuántas chicas
estudiaban en ese tiempo y qué tipo de relación tenían con los chicos, los
profesores? ¿Me puedes orientar en tu memoria? Ah, eh, éramos casi la
misma cantidad de chicas y chicos ya que era una línea de ciencias
naturales técnica. En mi clase había muy pocas chicas que estudiaban
técnica (tecnología) y todas las otras siguieron en las ciencias biológicas.
¿Eran ciencias biológicas? Sí, las otras siguieron esa opción. Yo y Åsa seguimos en la opción técnica.
256
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Cuál era la nota media para ingresar al instituto? No recuerdo, creo 4,397
¿Y para la universidad? Fue 4,5 para ingresar, yo no tenía ese promedio
pero se podía entrar con el promedio de la experiencia de trabajo. Era una
buena oportunidad.
Nuevamente constatamos la importancia que la elección de instituto y la
habilidad para las ciencias influyen en la futura vida laboral. La nota más
alta del sistema sueco es un cinco. Confirmamos el bajo número de chicas
y el prestigio de ser aceptada en un programa que tiene estatus, exige una
nota alta.
Sí, creo que estaba muy bien el hecho de haber trabajado y tener posibilidades; en mi caso me sentía más motivada pero desde el punto de vista
social y económico y esto de formar familia y tener niños es bastante estúpido esperar pero en mi caso no había posibilidad de tener familia con niños
y comenzar los estudios. No se podía en mi caso. ¿Por qué? No; no se estila
eso en mi mundo. Primero se necesita estudiar, después viene la boda y
formar una familia con niños, ese era el orden que tenía planificado. Así lo
hice. Ya que creo que es bastante complicado el estudiar y tener un hogar,
una familia.
Esta ingeniera tiene trazada su meta que el ser madre no es una prioridad
para ella como lo es el caso de las obreras.
- Otra ingeniera. En relación a tu educación y las de las otras chicas, ¿qué
podías contarme? Tenemos diferente formación. La de electrónica es obvio
que ha cursado electrónica, mm… y la que está en la contabilidad (cuenta
ella) es ingeniera civil, yo soy ingeniera de instituto con algunos estudios
superiores. Sigamos con lo de tus estudios. Tú te educaste en el instituto.
¿Estudiaste? ¿En un programa? Sí, 4 años en el programa técnico de
vivienda y no he trabajado en esto.
Cuéntame de este tiempo, ¿Cómo llevabas esto de ser mujer? Éramos tres
chicas en mi clase. ¿Y cuántos chicos? Mmm… éramos 30 ¿Eran entonces
una minoría?
97
En Suecia las notas son de 1 a 5 siendo el cinco excelente y el 3 medio.
257
Tesis doctoral
Maria Bergman
Es en este contexto cuando las mujeres mayores cuentan acerca de sus
elecciones de profesiones, trabajos, estudios tratan el aspecto casualidad,
economía, el cuidado de los hijos, (que no es prioridad, los estudios se
anteponen a los hijos) tradiciones como naturales u obligados donde debemos acotar que el aspecto regional y la calidad de vida es muy importante
para las mujeres. El estándar de vida en el campo es relativamente alto,
las familias todavía pueden gozar de un bienestar de viviendas y una infraestructura con servicios de salud, comunicaciones, transporte y educación98.
- Joven ingeniera: Comencé en el año 1997 en Luleå. En la Universidad estudié ingeniero civil en un comienzo estudié para ingeniero eléctrico y
descubrí que esto de la logística era interesante lo estudié para cerrar la
carrera. He estado en el extranjero estudiando en Austria y en Malta durante la primavera. Cuando llegué de ese viaje descubrí que no era tan fácil
obtener un empleo y tomé el primer trabajo que me ofrecieron.
Es importante nombrar el aspecto regional porque las tradiciones y las
familias son fuertes con anales de 1400, como por ejemplo la mina de
cobre de la ciudad de Falun. Estas raíces forman una subcultura como
soporte familiar con características de provincialismo y chauvinismo. La
nueva generación y la urbanización de las principales ciudades crean un
perfil crítico para el desarrollo regional donde la gente joven no quiere habitar en el campo. Confirmamos la planificación de las mujeres con respecto a su vida personal que difiere de las obreras donde los estudios no
es lo primario en sus vidas.
- Veamos esta cita de una obrera. No, mi padre es dueño de una parcela y
yo siempre he ido con él a trabajar al bosque desde que era pequeña y
andaba con él; me gustaba arreglar el tractor y las herramientas mucho
más que estar “adentro” con mi madre.
El bienestar social en el campo está cambiando lentamente por la centralización de la
infraestructura y la demografía que sube lentamente.
98
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Este episodio demarca los espacios masculinos y femeninos. La madre
adentro, es decir, relaciona el hogar como dominio femenino y el espacio
externo como dominio masculino.
Y cuando me casé, mi marido ya era mecánico de autos y para mí fue de lo
más natural cuando me compré mi primer auto el arreglarlo y ensuciarme
las manos.
Nuevamente se asocia la práctica femenina a la masculinidad. No es
común ver a una mujer arreglando su auto, ni ensuciándose sus manos
con artefactos y maquinarias. En forma implícita se revela la imagen de la
masculinidad. La informante nos cuenta como la imagen de otros se manifiesta en comentarios dudando del saber femenino en un campo masculino.
Él estaba conmigo y muchos chicos comentaban: ¡Oye, tú sabes algo de eso!
¡Qué pasa, hombre, es mi auto! Pienso y quiero arreglarlo sola. ¿No has
tenido inspiración en seguir estudiando a niveles más altos? No, realmente
no (¡Huy! Comenta la informante: ¡El aspecto regional! “No estoy haciendo
buena propaganda a esto”).
No te preocupes son diferentes causas las que influyen: la cercanía del hogar y la distancia a los lugares de estudios. No he pensado nada de eso.
- Veremos las opiniones de las ingenieras respecto a los modelos que las
inspiraron en los estudios:
¿Tienes algún recuerdo si alguien (aparte del consejero) de tu familia te
inspiró en tu elección? ¿Hay alguna tradición familiar? No; no hay ninguna
tradición. Mi madre era ama de casa y mi padre trabajaba en la industria
de la mina, y, ambos, estudiaron sólo hasta séptimo. Esto de seguir estudiando en el instituto era algo... bueno, no me daban ayuda, sólo me alentaban y como tenía interés propio en la matemática, aunque mi padre me
estimuló.
- Otra ingeniera: ¿Crees que tienes algún talento especial? No, sé, probablemente he sido independiente, pero mi concepción de mí misma no es de
una persona segura, pero la imagen que se ve, es como que yo sé lo que
quiero, pero tengo una baja autoestima que no se nota. Soy insegura, pero
259
Tesis doctoral
Maria Bergman
tengo voluntad y una buena disposición a creer en las cosas que hago.
Percibo lo que es correcto para mí que no necesita ser correcto para otros; al
mismo tiempo, existen cosas que no me gustaría hacer ni tampoco aceptar.
Quizás eso es un talento, el no prestarse en ser una auxiliar de la salud con
un sueldo de 12.000 coronas por mes porque uno se da cuenta de la
injusticia y así ha sido todo el tiempo, durante mi vida laboral.
Vemos como esta ingeniera se autoanaliza y cómo el estatus manifestado
por su sueldo es importante.
He cuestionado y no he querido aceptar, mm.. Y eso, creo, es una fuerza porque poseo valores, a pesar de que me he sentido insegura. Nunca aceptaría
tener menos sueldo que un hombre que haga el mismo trabajo mío. Cuando
trabajé en SSAB con negociaciones de sueldo en conjunto con Kerstin Bäck99
y cuestionábamos todo, revolucionamos todo. En mi sección había un
hombre que había trabajado 30 años con uno de los salarios más bajos.
Sólo porque había tenido problemas anteriormente; pero él hacia el mismo
trabajo que todos. Me acuerdo que tuve un conflicto con mi jefe y le dije que
él no se debería sentir orgulloso de tener un empleado con un sueldo tan
bajo. Aquí demuestra como las igualdades es importante para ella.
Mi enfrentamiento provocó cambios favorables para el empleado. Creo que a
veces hay que elegir porqué luchar.
Bueno, tú has llegado a la cima y sabes lo que es un buen lugar de trabajo
¿Qué piensas de eso? Creo que hay que aceptar las diferencias entre los
individuos, la variedad y tratar de utilizar las características especiales de
los individuos. No hay nada que sea blanco o negro, verdadero o falso.
Concibo que existan diferencias en el modo de concebir las cosas y los dos
pueden tener la razón.
Como empresaria ¿Cuál es tu enfoque? ¿La eficacia en el trabajo o partes
desde la personalidad? Bueno, se trata de que el trabajo funcione en su
Kerstin Bäck es un personaje público conocida en toda Suecia no sólo por ser una humorista
famosa sino que era la primera mujer en la industria SSAB que manejaba un furgón de plataforma. Ella aprovechaba sus experiencias de trabajo para crear monólogos que apelaban a la situación entre los hombres y las mujeres hablando el dialecto de la región de Dalarna que la hacía única con sus peculiares narraciones.
99
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Tesis doctoral
Maria Bergman
totalidad; hay que saber donde están las metas y en una empresa el trabajo
tiene que dar rentas, dinero. Pero la forma en que se hace, con posibilidades
de tener influencia, no se puede meter a la gente a trabajar, sin darles posibilidad de pensar por sí mismos, claro, dentro del marco existente. Nosotros
somos un equipo donde sabemos que los problemas se solucionan de forma
colectiva y he aprendido bastante acerca de dirección empresarial y trato de
comprender las necesidades individuales.
- Otra ingeniera: Tú has estudiado en el instituto y tienes una formación
técnica. Sí, estudié en la escuela industrial 4 años de tecnología; 3 años
estudié la especialidad de ingeniero de construcción. Estudié en el Instituto
Haraldsbo y el cuarto año en Soltorgsskola i Borlänge.
¿Cómo se llama el programa? He estado en Haraldsbo pero no en Borlänge.
Se llamaba línea técnica en ese entonces con una especialización para
ingeniero de construcción100. Ahora se llama programas. ¿Qué experiencias
tienes durante ese tiempo con los hombres, chicos, jóvenes? (no sé cómo
llamarlos digo) (nos reímos).
Los primeros años de instituto éramos 25 alumnos y éramos 5 chicas. Según
mi opinión no teníamos problemas los chicos eran bastante serviciales (atentos y serviciales) y nos entreteníamos y uno no se sentía menospreciada éramos igualitarios (Mm...) era bueno el tener el apoyo de ellos por ejemplo
cuando uno tenía problemas con matemáticas (…) o con cualquiera cosa,
ellos ayudaban si uno lo necesitaba y viceversa.
¿Qué reacción mostraba la gente, amigos, conocidos cuando contabas lo
que pensabas estudiar? Algunas lo encontraban raro cuando comencé en el
instituto porque comentaban: “para que vas a estudiar eso, porque vas a
estudiar en la línea técnica, no te va nada”. Pero a mi me gustaba el calculo
y la construcción y fue eso lo que influyó.
(…) ¿Crees que hay que tener una personalidad especial para trabajar con
los hombres? ¿Hay que ser niño-niña?
100
Ingeniero en este caso a nivel de instituto (programa industrial).
261
Tesis doctoral
Maria Bergman
No sé, las mayores que trabajan en la producción son muy enérgicas (firmes)
son hábiles y ellas tienen una especie de respeto acumulado, así lo siento.
Las jóvenes las tienen como modelos de referencia para poder soportar este
trabajo porque no todos lo logran, se cansan.
Es interesante porque no eres la primera que dice esto, y pienso en las
características de las mujeres, no puede ser un grupo homogéneo y es algo
complejo. ¿Pero por qué son tan pocas?
Creo que en la industria tienen ese visón de que las industrias son sucias,
oscuras y lo noto cuando alguien viene de visita; los comentarios son: “¡Uy!
que limpio, espacioso y luminoso es todo”. No creen que sea así limpio y
luminoso creen que es una industria vieja, sucia, con mierda. No creen que
esto haya cambiado y que sea agradable trabajar en un lugar así ya que
todavía gobierna la imagen de que es oscuro y sucio.
¿Tienes alguna idea de cómo sería un lugar de trabajo atractivo?
Un lugar lleno de luz y que sea agradable.
¿Tienen programa de salud preventiva en la industria?
Sí, existen actividades en equipo para los empleados con un sistema de
puntos para las secciones. Creo que uno fue el de andar en bicicleta por el
lago (Varpan), otro jugar a los bolos. ¿Pero la industria no les paga para ir a
un masajista?
No, pero espero que sea así (esta de moda subvencionar) no tenemos nada
de esto. A mí me gusta ir al gimnasio ya que la empresa puede prevenir los
daños físicos.
Veremos que los motivos referidos anteriormente por las obreras respecto
a la elección de estudios y de trabajo en la industria/fábrica/empresa se
diferencian entre los grupos.
En este cuadro de comparación veremos las condiciones culturales, sociales y educativas que forman la elección de las mujeres en los diferentes
contextos para su proyecto de vida tanto profesional como personal.
262
Tesis doctoral
Maria Bergman
OBRERAS
Bajo interés por estudios
superiores
Maternidad a edad temprana
Motivos de estudios: bajos,
estudios, cansancio escolar,
coyuntura alta, cercanía a los
servicios sociales, naturaleza,
familia
Herencia social: Padres sin
estudios superiores
Trabajo: la ocasión, la casualidad,
por los estudios
INGENIERAS
Alto interés
Maternidad tardía y planificada
Motivos de estudios: Buenas
posibilidades de trabajo, sueldo alto,
estímulo personal, cercanía la
naturaleza, trabajo, escuela.
Herencia social: Mixta, con y sin
estudios superiores
Trabajo: Casualidad, proyectos,
prácticas, por los estudios.
Figura nº 24. Resumen de los motivos analizados en las citas en el que vemos aspectos
relacionados con los estudios y la calidad de vida.
Verificamos que los estudios son centrales en la opción de trabajos y como
consecuencia las posibilidades de desarrollo en la vida profesional y la
influencia que se puede ejercer en los sueldos para profundizar en este
aspecto contextual sobre la posición de las mujeres en la fábrica o
industria debemos conocer sus opiniones respecto al trabajo concreto que
aquellas ejercen y el grado de atracción del mismo.
5.3. Aspectos del contexto y función en la fábrica
La descripción del trabajo práctico, la función que las entrevistadas ejercen en el contexto de la fábrica/industria/empresa es un factor importante
en la vida y practica social de un ambiente masculino. Veremos descripciones del trabajo rutinario y automatizado de las obreras y la flexibilidad y grado de creatividad en la función de las ingenieras que posteriormente influyen en su concepción sobre otros aspectos de la vida laboral. Nos acercaremos primeramente a las descripciones de algunas
obreras. Para esta obrera el trabajo que ella se ejerce no se puede describir
fácilmente hay que verlo, lo que nos induce en la diferencias del trabajo
práctico al abstracto, la práctica se lleva en el cuerpo, como lo expresa
mientras que la idea del trabajo intelectual, teórico esta dicotomizado
cuando la verdad es que la práctica y la teoría no son separables. Esta
263
Tesis doctoral
Maria Bergman
separación implícitamente influyen en la valoración de los trabajos siendo
los prácticos mal pagados que los teóricos (Liedman, 2003).
Me puedes contar algo de tu trabajo práctico, como si se lo estuvieras contando a una amiga ¡eh!; ¿Cómo describes tu trabajo? Lo que hago cuando
trabajo no creo que se pueda entender cuando no se conoce lo que se hace,
como por ejemplo tornear (se ríe un poco). Pero, ¿puedes describir el contenido de tu trabajo cuando comienzas tu jornada laboral? Comienzo a beber
mi café. Después hago funcionar la máquina, la vacío de aceite… vaciar…
Cuando torneas, ¿se exige precisión? Lo que hago con esta máquina son
tubos cilindros y tiene que tener una superficie muy fina y se requiere
mucha precisión con las medidas. Se ponen las medidas en la máquina y
después hay que controlar y medir.
Comprendo ahora que no es algo que se les cuenta a las amigas. (Se ríen
las dos). No hay muchos que estén interesados en escuchar; no es nada
divertido para contar. ¿Quién te asesoró para este trabajo? ¿A qué te refieres? Por ejemplo, si te informó el jefe que tenías cuando hiciste las prácticas. El primer asesoramiento lo recibí en el instituto donde nos informaron
que ofrecían trabajo y que esa era la mejor forma era comenzar a practicar.
Después cuando terminaron las prácticas, me ofrecieron una prolongación
de las mismas y me quedé. ¿Cuántos meses duró la práctica? Creo que
desde octubre hasta enero de 2001. ¿Era en horario completo? Tenía el
mismo horario que tengo ahora: desde las siete hasta las cuatro de la tarde.
Después me dieron trabajo de prueba durante seis meses, hasta que me
quedé definitivamente. En este caso el acceso a la industria se logra a
través de la práctica.
¿Tienes algunos recuerdos acerca del mercado de trabajo cuando te decidiste a trabajar en esto? Lo único que puedo recordar como te dije antes, es
mi experiencia en el servicio a domicilio, que la oficina del trabajo me ofreció.
Además de eso, el trabajo como sustituta por hora pero no era nada que me
interesaba en ese campo, además pagan mal.
¿Cuándo te ofrecen la plaza en la oficina laboral, no te ofrecieron otro tipo
de trabajo, como por ejemplo en la industria? No, la mujer de la oficina
264
Tesis doctoral
Maria Bergman
laboral quería que yo me dedicara a otra cosa mejor, tal vez pensó que no
era un trabajo femenino (se ríe); bueno, no sé. Pero después cambiaron de
opinión porque llegaron varias mujeres a la escuela y creo que ellos encontraron que era una buena idea tener mujeres.
Podemos apreciar que la actitud que otros tienen de la industria influye en
la elección del trabajo. Nuevamente se manifiesta como trabajo netamente
masculino y no atractivo para las mujeres. Esta informante relata los aspectos positivos de las prácticas. Siguiendo con otra informante y su descripción de la función específica que debe cumplir en su trabajo apreciamos que es difícil de verbalizar un trabajo que con el tiempo es rutinario y
que se lleva en el cuerpo.
(…) ¡Cuéntame, entonces! Al fondo hay diferentes bovinas que se mueven
simultáneamente y se deslizan en diferentes líneas y pueden tener roces en
las juntas, entonces hay que ir allá de prisa y hay que ajustarlas porque si
no se quema y esto puede suceder simultáneamente en varias bovinas y es
allí donde viene el estrés. A pesar de que tienes habilidad ¿te da tiempo de
hacer todo el trabajo? Si se tiene una rutina… es difícil. No, es un hábito.
¿Lo haces sin pensar? Cuando una ha aprendido el trabajo se hace solo.
¿Cuánto tiempo toma aprender el trabajo? ¡Uy!, es difícil decir, algunos
aprenden rápido y otros necesitan más tiempo. Bueno iremos a mirar. ¡Ja,
ja! es difícil de explicar, pero…
- Otra obrera: ¿Qué opinas de tu trabajo? ¿Si es pesado, monótono o muy
variado? Muy monótono ¿Y cuándo pasa eso? Bueno, digamos que he hecho
un montón de cosas de la misma clase y estoy preparada, pero si viene una
orden, tengo que seguir con la máquina todo el tiempo y es muy monótono
pero por lo general, no estoy mucho tiempo haciendo la misma cosa.
Vemos como la variación, rotación y la monotonía son aspectos del trabajo
de las obreras que a su vez se contradicen diciendo que el trabajo es diverso, rotativo e independiente pero también estresante a lo largo de las
entrevistas y conversaciones durante la visita.
Esto sucede cuando el trabajo se acumula ¿Te refieres al trabajo monótono
después de todos estos años? Sí, tiene que ver con eso. ¿Has deseado cam265
Tesis doctoral
Maria Bergman
biar de trabajo alguna vez? Sí, muchas veces, pero me he estancado desgraciadamente. Así es. Al final acabo pensando que este trabajo no es mejor
que el que pueda encontrar en otro sector. No lo creo, por lo menos en este
Ayuntamiento. Te quedas estancada... Sí, así es, como todas las mujeres
que han estado aquí durante 20 años.
La obrera muestra resignación y falta de alternativas por su estancamiento
y su edad ya que según conversamos por la cercanía de la jubilación no le
interesaba el participar en un grupo de discusión al cual iba pero sin motivación.
Tu marido, ¿trabaja aquí? No él es jubilado y ha trabajado en la construcción es un trabajo pesado. ¿Hay algo que deseas cambiar en tu trabajo
actual? (Suspira). Por supuesto que he pensado en que las cosas se podrían
hacer mejor, pero desgraciadamente, después de pensar en eso, continuo en
el mismo camino sin que cambie nada. ¿Cómo es por ejemplo la comunicación con la empresa cuando uno tiene ideas para mejorar el trabajo?,
¿se preocupan los jefes de escucharos? A veces, pero me da la impresión
que escuchan más a los hombres, desgraciadamente funciona así. Alguna
vez escuchan pero la mayoría de las veces no pasa nada (se desliza como la
arena es un dicho sueco cuando no se hace nada).
La descripción y función del contexto laboral de las ingenieras difiere de
las obreras no sólo por el tipo de trabajo y posición social sino en vocabulario. Las ingenieras a pesar de lo abstracto del trabajo pueden verbalizar sus preferencias. A su vez veremos que la asignatura de matemáticas
cumple un rol fundamental para la carrera de ingenieros.
Te quiero preguntar de nuevo acerca de tu trabajo; cuéntame acerca de tu
especialidad. Creo que no sé si tengo claro esto de la logística, hace poco
ley un libro de Bodil Jansson acerca del tiempo y me encontré con ese
concepto… Mm… es una palabra que está de moda en diferentes contextos.
Puedes comprender la logística como el flujo que existe en una fábrica
desde la comunicación hasta el material, todo lo que tiene que funcionar
desde la demanda hasta el envío al cliente, mucho trabajo… Yo me encargo
266
Tesis doctoral
Maria Bergman
del material e incluso de la salida del transporte y que la cadena de producción funcione.
La ingeniera define sin dificultad el concepto de logística y demuestra gran
conocimiento con su función laboral:
Si pasa algo con esto del flujo ¿cómo solucionas un problema de ese tipo o
eso no debe suceder? No, no puede suceder pero lo que si puede pasar es
que haya carencia de material, y eso hay que solucionarlo, pero depende
del tipo de material algún material lo traen en 10 semanas. Pero hay siempre formas de arreglárselas, se trata de mantener un buen contacto con los
que suministran y tratar de contactar al cliente. ¿Quién es tu jefe más cercano? El jefe de producción. ¿Trabajas con otros en algún equipo? Bueno,
yo... nadie tiene el tipo de trabajo que yo ejecuto, estoy sola en esto pero
tengo muy buen contacto con los empleados de la empresa, tengo contacto
diario con los del taller y las oficinas. Tengo un trabajo independiente pero
todos influyen en mí (por el contacto con todos).
- Otra ingeniera: ¿Puedes hablarme de los aspectos positivos de tu trabajo? Que me encuentro con mucha gente en el día, diferentes individuos y el
apoyo que doy a los equipos es interesante; ver los cambios de los grupos
cuando se integran individuos nuevos, como también se desarrolla el grupo
de forma homogénea. Es un trabajo libre, tengo mis horarios de trabajo,
pero puedo disponer el día de forma autónoma.
La ingeniera admite el grado de independencia y creatividad con la función
que ésta cumple en su sección.
No es monótono. Existen cosas de las que tengo que informar pero las tengo
en mi agenda y sé lo que tengo que hacer. Continúa hablando sobre los
aspectos positivos que encuentra en el trabajo.
Bueno hace un año atrás estaba en una habitación en el taller donde ni siquiera se podía ver qué tiempo hacía fuera, comparado con esta oficina que
es muy luminosa y amplia. Lo que hay que mejorar son los instrumentos de
ayuda que se deberían usar más a menudo y no se hace. Es útil para los
dos sexos aliviar las cargas de trabajo. (Comento que en muchas indus-
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Tesis doctoral
Maria Bergman
trias no se usan los instrumentos de ayuda porque se dice que toma tiempo). La mayoría no piensa que es un costo el enfermarse.
Este aspecto del tiempo que se necesita para ir a buscar la ayuda debería
estudiarse mejor. ¿Hay algún otro aspecto que quieras destacar? Quizás
algo negativo es el no pertenecer a un colectivo, en una sección donde se
produce, se sabe que se trabaja en equipo. En este trabajo somos sólo dos y
no estamos en el mismo lugar, creo que es importante el pertenecer a un grupo. ¿Tratas de integrarte en algún grupo cuando bebes café por ejemplo?
En este corredor están los jefes de producción y puedo tomar café con ellos.
Apunta en este párrafo la importancia del trabajo colectivo o en «team».
¿Conoces la camaradería de tu otro trabajo? Aquí es diferente pues no es el
mismo grupo, no es tan fuerte; en una sección de producción se trabaja por
las mismas metas. Se trabaja con los mismos individuos cada día. Aquí son
diferentes grupos y todos tienen diferentes tareas. El trabajo mío es más
solo y más diverso. ¿Cómo son los cursos de capacitación para ti? Bueno
este trabajo es la pauta para avanzar. Cuando me ofrecieron este trabajo, lo
acepté como un desafió y he ido a cursos durante este tiempo como técnicas
de presentación y liderazgo. Son estudios internos de la empresa. Se tiene
también un plan de desarrollo que se contrata con el jefe una vez por año
donde se conversa acerca de lo positivo, negativo, como funciona el trabajo y
también se planifica el desarrollo personal de cara al futuro.
La descripción de las posibilidades de ascenso de esta ingeniera y de un
trabajo atractivo nos demuestra el conocimiento de la empresa y las
posibilidades de aumentar su competencia, lo que no sucede en el ámbito
de la producción donde se encuentran los obreros.
Tal vez sea jefe cuando sea mayor (dice y ríe). ¿Piensas que funciona la
conversación con el jefe? Sí, en la producción es más difícil mandar a gente
a cursos. ¿Por qué piensas que hay pocas mujeres en las carreras técnicas
o de educación? Se ha escrito en los diarios de que algunas ingenieras
terminan sus trabajos. ¿Qué puedes aportar a esto con tus experiencias?
Es difícil, creo que tiene que ver con la personalidad del individuo. Cuando
se trabaja en un ambiente masculino y la jerga hay que aprender a sopor268
Tesis doctoral
Maria Bergman
tarla de la mejor manera posible y es peligroso el sentirse aludido. Lo he
experimentado y me preocupaba por todo lo que decía la gente y al final no
se puede; uno tiene que dejar que las cosas pasen. Bueno, tiene que ver con
esto de ser niño-niña me gustaba jugar con los niños y he crecido con ellos.
No sé realmente qué tipo de consejo puedo dar.
Nuevamente se constata que no sólo hay que tener personalidad o ser “especial”, (se insinúa que es un problema a nivel de individuo y no un
problema de las igualdades) sino que hay que adaptarse al clima de trabajo en el sector fabril.
Hemos encontrado que la función que las mujeres cumplen está adaptada
a los estudios, a la experiencia personal. En el grupo de las obreras existe
monotonía en el trabajo automatizado y rutinario para evitar consecuencias de desgaste físico se aplica rotación en las tareas. No existen
posibilidades de ascenso sólo de traslado de máquinas o de sección. Las
ingenieras debido a sus estudios conciben su trabajo con un alto grado de
atracción, flexible y con posibilidades de ascender en la jerarquía de la
industria con incentivos de capacitación lo cual es individualizado y no
tiene nada que ver con las igualdades ya que consideran tener las mismas
posibilidades que los hombres.
Cómo vemos la práctica y los estudios es un ingrediente fundamental para
ejercer a los diferentes niveles que hemos visto. Algunos críticos afirman
que la ausencia de la parte práctica en los programas de estudio con un
aumento de los teóricos es uno de los factores que causan dificultades
para reclutar a los jóvenes a este sector. Otros afirman lo contrario por la
rapidez que la industria en los últimos años se ha “computarizado” exige a
los nuevos trabajadores de la industria conocimientos teóricos donde se
destacan los idiomas tanto sueco como inglés.
5.4. El trabajo fabril en un ambiente masculino
Tanto en la revisión bibliográfica como en las entrevistas con las obreras e
ingenieras constatamos que existen características especiales para tra269
Tesis doctoral
Maria Bergman
bajar en las fábricas e industrias. Una pregunta de relevancia es: ¿Qué
significa para las mujeres el trabajar en un ambiente masculino?
Esta pregunta la contestan de diferente forma, en el análisis de las entrevistas y los temas anteriores vemos que se repiten ciertos factores, veremos que existen diversos matices referentes a la descripción del ambiente
masculino tanto de estudios como de trabajo.
- Una ingeniera de instituto.
¿Cuál fue tu experiencia como minoría? Fue algo diferente. El primer año
los cursé en Eskilstuna y el ambiente era muy separatista; se convirtió en
un grupo de chicas y no teníamos un curso tan bueno, lo que significo que
no tuvimos buen contacto con los chicos. No había ningún tipo de colectivismo porque el curso no era bueno. Después me cambié a Västerås para
cursar tercero. Cuarto fue el mejor, éramos 5 chicas y todos eran… bueno,
no había ningún tipo de liga especial sino que todos teníamos el mismo
interés y al final no importa si se es chico o chica, era una clase muy simpática.
Mm… ¿Cómo eran los profesores? ¿Y el trato?, háblame de los cursos ¿tenías dificultad? Ah… el trato era bastante personal; los profesores eran
gente muy cercana, aunque también tenían sus exigencias. En general no
hicieron diferencias entre nosotros m… y pienso que eran muy astutos y
nos daban aliciente a todos. ¿Cómo me explicas tu elección? Fue sólo por
casualidad no sabía lo que quería estudiar después de noveno y comencé la
escuela un año antes101. Era un año menor que todos y no tenía idea de lo
que quería estudiar. Fui al consejero de estudios, tú sabes, y tenía que decidir mi futuro. “que vas a hacer el resto de tu vida cuando se tienen 14 años”
no fue muy fácil. Ella examinó mis notas y me dijo: “Tu tienes facilidad para
las matemáticas y la física… lo que siempre ha sido algo fácil para mi. Y me
dijo: “Pienso que tienes que elegir algo técnico”.
(Ella cuando explica este episodio lo hace con voz severa y con énfasis) Nos
reímos por el tono. Bueno, el caso es que acertó. Lo único que yo sabía era
101
En Suecia la escuela primaria obligatoria comienza a los siete años.
270
Tesis doctoral
Maria Bergman
que no iba a elegir nada que tuviera que ver con el sector de la salud y el
cuidado asistencial, no me iban nada esos temas. Yo sabía que muchas de
mis compañeras elegirían ese tipo de estudios, u otros relacionados con la
administración de oficinas y negocios, es muy típico elegir eso. Tú tenías
buenas notas en el octavo y el noveno. Mis asignaturas favoritas eran matemáticas y física. ¿Hay alguien de tu familia que es bueno en esto? No. ¿Has
pensado porque tú tenías facilidad para el aprendizaje de las matemáticas?
No ¿Tienes algún recuerdo de octavo y noveno? Mi madre y mi abuela son
profesores de sueco e historia y son las asignaturas que a mi no me gustaban (se ríe) Mm… ellos eran humanistas y ellos me dieron aliento ya que
vieron que me gustaban esas asignaturas pero a pesar de que eran académicos bueno me alentaban, si me gustaban esas asignaturas me ayudaban y de alguna manera sabía más que ellos cuando comencé en el instituto m… así que… no se puede pedir que ellos me ayuden y me decían esto
lo estudias sola. Me pregunto si has tenido facilidad para jugar ajedrez. No,
no he tenido este interés. Tenía un buen profesor de física y me influyo, me
hacia avanzar diciéndome que era hábil y que podía ser mejor y me ponía
sólo un 4102. Para que yo siguiera luchando porque sabía que podía llegar
lejos a pesar que yo era la mejor de toda la clase y al final me dio un 5
diciéndome que me lo había ganado. Tenía una forma de incentivarte. Sí, y
me gustaba porque tenía que luchar un poco más. Él fue muy importante.
¿Cuándo estudiabas en el instituto supongo que tenían que resolver problemas? ¿Tenían trabajo en equipo o individual? ¿Recuerdas haberles pedido ayuda a los chicos?
Hacíamos muchos trabajos individuales y casi me rindo al comienzo del instituto, mm... porque no conocía a nadie y nadie de mi clase antigua había
elegido técnica, uno llegaba allí y sólo habían 3 chicas y los chicos así que
fue difícil el lograr amigos incluso entre las chicas y me llegué a sentir
insegura de mi propia capacidad, “sabía que siempre había sido la mejor del
curso y ahora estaba compitiendo con los que también eran los mejores de
102
En Suecia las calificaciones son del 1 al 5 como nota máxima y 3 la nota media.
271
Tesis doctoral
Maria Bergman
sus cursos. Pensé que no salía adelante y creo que es típico de las chicas el
pensar así, no creo que los chicos pensaran de la misma manera mm… pero
me di cuenta de una vez, yo que siempre tenía facilidad y escuchaba a medias y siempre me las arreglabas en forma sencilla. Pero en el instituto todo
cambio, lo encontré muy difícil. Cuando tuve mi primer examen de matemáticas, recuerdo que me tiré dos semanas antes llorando en casa porque me
sentía la más entupida de la clase. Pensaba que no pasaría ese examen,
estaba totalmente convencida, además no tenía contacto con los de mi curso
y no sabía lo que los otros sabían; en fin, lloraba y pensé incluso en cambiarme al área de salud porque aquello era muy difícil.
Recuerdo que me decía a mí misma:”Bueno, te puedes cambiar a lo que quieras pero primero tienes que ir al examen. Mm… y te quedas en casa (creo
que quedaba una semana y media para la prueba) revisas los libros haces
los ejercicios y vas a dar el examen que era de medio día en la sala. Sí,
fracasas puedes hacer lo que quieras pero tienes que hacer la prueba no
puedes terminar sin tratar de probar”. Estudié y estaba muy insegura porque creía que todos los otros eran muy aplicados. Escribía en esa sala grande y sudaba la gota gorda… hice lo que pude. Cuando terminé la prueba, no
sabía como me había salido, pero cuando me la devolvieron, resulta que era
una de las mejores del curso.
Mm…valía la pena.
Por ese motivo continué mis estudios y aprendí que no tenía que menospreciarme.
Tú no te atreviste a ir donde alguno de tus compañeros de curso.
No los conocía en primero y ésta era la primera prueba.
Resumiendo tú no elegiste lo que tus amigos te decían sino te guiases por
tus propios intereses.
Elegí por indicación de la consejera de estudios. Tienes que haber sido
buena para las otras asignaturas. Lo decisivo fue la prueba pude comprobar
que no era menos que los otros.
272
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Tenías alguna posición especial en lo que respecta a las otras chicas
cuando ibas en la secundaria porque el hecho de ser buena en matemáticas?
No. ¿No pensaban que tú eras una empollona?
No, pertenecía a la liga popular y no era problema el ser estudiosa, había
varios que faltaban a clase (hacían novillos) y no había problema.
Algunos estudios muestran que los que están motivados a estudiar se
juntan con los “estudiosos”. No, yo no lo hacia, estuve mucho con los que no
eran estudiosos. Tenías facilidades para estudiar y pasarlo bien. Sí, tenía
facilidad y no necesitaba estudiar tanto.
Entonces ¿tenías tiempo de hacer otras cosas? Sí, pero esa situación cambio cuando comencé en el programa del instituto y tuve que estudiar.
Esta larga cita muestra varios aspectos que anteceden al trabajo como lo
remarca la informante autoestima, aliciente, individualismo e incluso
segregación pero ante todo las asignaturas de matemáticas.
Veremos algunas obreras para volver a ingenieras. Las mujeres del grupo
de obreras se contradicen describiendo no sólo el contexto social como
positivo en este caso la camaradería como parte importante del trabajo sino la relación que ellas le atribuyen a las máquinas contra lo que se describe como trabajo netamente femenino, es decir el trabajo dentro del sector humano y de servicio. La contradicción se expresa en el propio análisis
de la industria no apta como ambiente para sus hijos y contrastada por la
imagen que personas externa tienen de la industria o la fábrica.
¿Qué tipo de trabajo tienes? ¿Lo puedes describir? Aquí trabajamos de forma alternada, entre las diferentes secciones de trabajo, esto significa que
hay que trabajar donde se necesita y tengo diferentes deberes. Esta sección
es la de empaquetar aquí se empaquetan diferentes materiales. También
estoy en el taller donde se obtienen pruebas llamadas “pruebas de perfil”.
¿Qué es? (se ríe). Es un material filudo que se soldó en un material barato y
se ofrece a clientes (una mujer entra a entregar unas llaves) y trabajo en
“química eléctrica” donde se recosen y bañan hilos, se prepara el filamento
incandescente. Son diferentes trabajos.
273
Tesis doctoral
Maria Bergman
Cuando hablabas de “flexa” (cambio de horarios flexibles), ¿cuáles son los
horarios de trabajo? Trabajo en dos turnos: la primera semana por las mañanas, después se trabaja por las tardes, pero los otros trabajan en cinco
turnos.
- Otra obrera: (…) Opino que debería haber más mujeres en este trabajo. Es
un buen trabajo, no es nada equivocado trabajar en la industria. Hay que
contar, informar, mostrar.
En este fragmento se dan ideas sobre la falta de información:
Lo malo es, lo veo… tenemos trabajo en los veranos todos los años, los hijos
de los empleados pueden trabajar aquí, pero qué es lo que hacen: ¡Pintar!
Pintar y barrer; y en realidad no se enteran de nada de cómo el trabajo en la
industria funciona y ellos piensan que es superaburrido y tedioso. Mis hijos
han dicho que es lo más aburrido que existe. ¡Mmm!, en vez de opinar que
es algo interesante… ¡Sí, ellos dicen que nunca se les ocurriría trabajar
aquí!
La relación de un trabajo no cualificado, de un trabajo descrito sin oportunidad de desarrollo y la culpabilidad a nivel de individuo por encontrarse
en una jerarquía baja crea un pensamiento de tipo dicotómico. El trabajo
es atractivo y no atractivo, duro y no duro, sucio y no sucio, bajo sueldo y
mejor sueldo, monótono y diverso.
- Unas obreras: Algunas preguntan porqué quiero saber las causas... Les
respondo con una pregunta ¿Por qué creen ustedes que hay pocas mujeres
en el trabajo de la industria? Silencio.
Mujer 1 contesta: No sé, quizás se cree que sólo es trabajo para hombres.
¿Es negativo que haya hombres? No, dice otra. Tal vez piensan que es un
trabajo pesado y sucio... no sé... Otra dice que se cree que no es trabajo para mujeres.
Otras opiniones del mismo lugar dan a conocer como la imagen de la fábrica o de la industria es prejuiciosa y retrasada.
¿Es menospreciado el trabajar en una industria? Es una forma obsoleta de
pensar, dice la mujer fundadora de la empresa. En mi tiempo era mal mirado el trabajar en una industria pesada, pero ahora es más igualitario.
274
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Creen ustedes que las mujeres que trabajaban en las industrias eran prejuzgadas, o consideradas masculinas? Sí. Mi hija entró en una carrera
técnica y tuvo muchos problemas para obtener una plaza. ¿Había entonces
discriminación? Sí. Se les preguntaba si iban a tener hijos.
En este párrafo constata la obrera que ha habido cambios a través del
tiempo. Una obrera de una fábrica pequeña manifiesta un aspecto interesante de la abundancia de intrigas en trabajos femeninos y el humor. (…)
Es bueno, y pienso que es bastante bueno el trabajar con los hombres
cuando son mayoría. ¿Qué es lo bueno? Pensamos que no hay chismes
(intrigas), uno trabaja y todos son buenos para trabajar con ellos, los más jóvenes son divertidos y simpáticos todos.
La misma obrera afirma que en la salud existen muchas habladurías
acotando aspecto de los patrones masculinos de comunicación como las
bromas, el humor y el lenguaje directo aspecto que se repite en las entrevistas.
¿Quieres decir que si sólo hay mujeres, hay más conflictos? Sí así lo creo
porque se dice que en la salud hay muchas patrañas (habladurías), entre
ellas es lo que he escuchado. ¿No crees que sea porque trabajan con individuos? ¿Qué pasa si escuchas eso, también lo he escuchado yo, pero en
qué consiste lo bueno de trabajar con hombres? Es porque son francos. Tal
vez, son diferentes, creo que soportan de otra forma, no sé, esa es mi experiencia y es buena. ¿Pero qué es lo que los diferencia? Bueno, los hombres
de aquí son agradables, tienen sentido del humor y se puede bromear con
ellos.
En este episodio confirmamos atributos masculinos como un aspecto positivo del ambiente social, en otras palabras el de no complicar las cosas,
como lo hacen las mujeres.
Resumo: Dices que tu trabajo es positivo porque no hay ruido y que tienes
buenos compañeros de trabajo y que son simpáticos, además tienes buen
horario de trabajo. ¿Hay algo más que sea positivo? Como no puedo comparar con otros trabajos… puedo opinar que en mi trabajo lo administro sola
y es bueno… ¿Es independiente? Sí, así lo pienso.
275
Tesis doctoral
Maria Bergman
Sintetizando constatamos que para las obreras, el trabajo en la industria
por un lado significa tranquilidad, seguridad y se concibe como menos
pesado que el trabajo típico femenino como lo es el del sector de servicios
humanos. Lo atractivo del trabajo, preferentemente la camaradería entre
los compañeros, compensa por otro lado la tristeza de la monotonía y las
pocas posibilidades de desarrollo, la conexión entre el humano-máquina es
una relación que no requiere profundizar en el peso de la vida. La práctica
social y política es, como lo expresaban los sociólogos radicales de los 60,
una especie de alienación o automatización, como se ilustra en la película
de Charlie Chaplin sobre la industrialización a principio de siglo XX,
creando un ser alienado y automatizado.
A pesar de los aspectos negativos las mujeres dicen estar contestan con su
situación y no reflexionan mayormente sobre los atributos y connotaciones
del trabajo femenino, la racionalidad femenina o una reflexión de la imagen de la mujer en el campo laboral como problema, manifestado en intrigas y falta de humor (Abrahamsson, 2000; Baude, 1992; Harding y Hintikka, 2003; Wajcman, 1994).
Tampoco cuestionan las mujeres el lenguaje sexista sino que se entrenan
en adaptarse para devolverles con la misma moneda como estrategia de
resistencia a un trato que en un comienzo no les gusta pero con los años
lo aceptan.
¿Estás contenta con tu trabajo en la actualidad? Sí, aquí se trabaja con
“materia muerta” aquí se hace lo que se ordena y cuando llegas a casa ya
dejas el trabajo. Me encanta la camaradería, quizás para alguien que viene
de afuera le cueste entender cuando mis compañeros se hacen bromas entre
sí o cuando hablamos. Pero así es.
Cuando hablas de esta comunidad y de tus compañeros, parece como si
éstos fueran amigos íntimos ¿estoy en lo cierto? No, no quiero decir eso.
Sólo algunos de mis compañeros son amigos míos fuera del trabajo, a pesar
de que vivimos en pueblo pequeño y la mayoría viene de aquí, no solemos
juntamos en la vida privada.
276
Tesis doctoral
Maria Bergman
Interpreto las descripciones de las mujeres cuando contrastan su trabajo
con el servicio humano o con los ambientes masculinos como “libre de
problemas” es, decir expresan que el trabajo mecánico es mas simple. En
este cuadro se visualizan las dimensiones nombradas por las mujeres.
Trabajo manual automatizado
Trabajo en servicios humanos
Alto grado de masculinidad
Automatizado, sencillo
No se automatiza, complicado
Alto grado de feminidad
Nivel salarial igual, compensado
Nivel salarial igual, se trabaja turnos,
No se trabaja los fines de semana
fines de semana
No se llevan el trabajo a la casa
Una máquina soporta el mal humor
El trabajo y la preocupación sigue
Los individuos necesitan atención, no
soportan el mal humor
Es materia muerta
Es dinámico y necesita interacción
La camaradería es fuerte
La camaradería es débil
Los conflictos se solucionan y no se
profundizan
Los conflictos se profundizan
Figura nº 22. Una comparación de los motivos que las obreras narran con respecto a las diferencias entre
trabajos con un alto grado de feminización y con trabajos con mayoría masculina.
Las ingenieras, referente a este tema, describen el trabajo como atractivo,
flexible y con un alto grado de independencia y muy equitativo apuntando
la responsabilidad y profesionalidad y no el sexo que influyen en sus rutinas. Veremos algunas descripciones con respecto a la atracción y creatividad.
Es un trabajo muy libre porque no es rutinario; no existe la rutina por el
momento. A mí no me gusta enterarme con antelación de lo que pasará de
un día para otro y esto de estar obligada a hacer lo mismo todo el tiempo
porque no soy eficaz entonces.
La libertad se antepone a la rutina que se supone sería efectuar el mismo
trabajo todos los días. Otro aspecto se asocia a la disposición del tiempo.
Esta disposición crea a su vez una eficacia diferente al trabajo de producción rutinario de las obreras las cuales no pueden abandonar su puesto.
277
Tesis doctoral
Maria Bergman
A pesar de las diferencias en el concepto tiempo, las obreras describen el
trabajo como variado y libre. Este indicador va relacionado con la comparación que las obreras hacen con el trabajo de la salud lo que indica una
concepción instrumental de un trabajo que no debería ocupar el tiempo
como se ocupa en una fábrica donde se producen artefactos y no producción inmaterial como lo es la salud. Las ingenieras a su vez, cómo leeremos
en esta cita tienen, otro estatus social y capital cultural.
Mi trabajo consiste en establecer contacto con los compradores en lo que
respecta a los productos. Puede ser por ejemplo productos químicos suecos
que usamos en el proceso. Se puede optimizar, mejorar. Tengo contactos con
los clientes para enterarme de sus opiniones acerca de nuestros productos;
si existe algo que ellos no tienen y de qué forma se puede iniciar un proyecto
en conjunto para llegar a un resultado satisfactorio o si cada uno trabaja por
su lado. Trabajo intensivo en el proceso para poder realizar con los individuos que producen el papel, llevarlos a pensar en la calidad y con la meta
de producir algo que el comprador (cliente) esté conforme con el producto. En
ese sentido, se tiene contacto con la parte de investigación y sus instituciones que de acuerdo a las necesidades se introducen de forma externa
desde las universidades. Se pretende desarrollar los productos existentes y
de esa manera producir algo que sea rentable pero que cumpla con las
exigencias de calidad. En ese trabajo tengo mucho contacto con la gente y
creo que es muy importante en mi trabajo el actuar en una red (network) de
contactos donde uno sabe a quien dirigirse para poder tener todos las
“partes” y para poder obtener todas las piezas de la organización en función. Bueno, no sé si esta explicación es clara ya que como no hay deberes
rutinarios es difícil explicar y describir exactamente lo que hago. Pero resumiendo, se trata de organizar proyectos o deberes de desarrollo”.
Mm.… cuando te refieres a dirigir proyectos ¿significa que tú puedes desarrollar ideas propias y presentarlas? Sí, ese es mi trabajo.
El grado de creatividad se relaciona con la solución de problemas, lo que a
su vez infiere en los resultados y el desarrollo personal contrariamente a
las obreras las cuales no tienen responsabilidad propia de la producción.
278
Tesis doctoral
Maria Bergman
El grado de responsabilidad está a su vez basado en el nivel de educación
mientras más responsabilidad en la jerarquía de la industria más sueldo.
¿Es un trabajo muy creativo? Si se trata de resolver problemas, se mira lo
que se hizo anteriormente y lo que se ha hecho anteriormente, porque resulta
en otras palabras, se exige creatividad.
Veremos que para esta mujer la compatibilidad del trabajo con responsabilidad en liderazgo es problemática para compatibilizar con el cuidado
del hogar y los hijos.
- Otra ingeniera: En esta empresa, donde comencé, trabajé 13 años, si es
que vamos a seguir una línea. Había ya tenido mi segundo hijo y era jefa;
estaba trabajando en dos lugares porque esta empresa (los dueños) tenía
su centro en Estocolmo, es decir, era una empresa grande y como era jefa
no tenía ningún tiempo libre; y los niños eran pequeños, entonces me decidí
a tomar vacaciones para poder cambiar mi vida.
Lo expresa como que un cambio de vida le hizo darle menos importancia al
trabajo. Vemos nuevamente como la racionalidad femenina y como la llamada naturaleza de la mujer es motivo de elecciones a lo largo de la vida.
Entonces había un empleo vacante en la parte de construcción en SSAB como hidráulico y el que me habían consultado anteriormente y no había reflexionado sobre ese trabajo. Después de las vacaciones solicité el trabajo en
SSAB y comencé allí, durante 10 años, y trabajé en la sección de construcción como encargada de la parte de hidráulica. Allí aprendí a trabajar en
equipo con personas que tienen mucha experiencia y que han trabajado una
gran cantidad de años. Pero bueno, ya estaba en los 40 y me preguntan de
otra empresa si quería trabajar con ellos y de alguna manera me pareció
interesante, como un nuevo desafío, cuando se ha trabajado tantos años
habiendo estado 13 años en una parte y 10 en la otra y me ofrecen a los 40
años un trabajo interesante, tendría que ser muy tonta para no aceptar. M…
terminé mi trabajo y comencé en la otra empresa. Estuve sólo 3 años porque
no iban las cosas bien, cuando termina el dueño y la nueva empresa era algo insegura, al mismo tiempo me dieron la posibilidad de comenzar en mi
279
Tesis doctoral
Maria Bergman
actual trabajo “Proyectos hidráulicos”; aquí nos dedicamos a educar en este
rubro.
Es una cualidad social que pocos empresarios toman en cuentan, el considerar como mérito el cuidado de los niños. Muchas mujeres ingenieras,
maestras, escritoras han tenido que elegir o la familia o la profesión. Siguiendo el camino de esta ingeniera podemos implícitamente suponer que
su talento y la experiencia de trabajo en una empresa importante la llevan
a nuevos desafíos en plena madurez, tiene oportunidad de cambiar de
rumbo para finalmente dejar la industria y dedicarse a la formación de
profesionales y ascender a empresaria.
Tenemos también cursos aquí, trabajamos como consejeros con los clientes.
Esta empresa ha existido durante 25 años y se inició con dos ingenieros que
con sus esposas son los dueños, y dos empleados. Son los que han formado
esta empresa que realiza cursos dirigidos a individuos que trabajan en
forma práctica con la hidráulica. Esta gente... el rubro es pequeña y todos
nos conocemos, porque son personas a quienes traté en mis anteriores trabajos. Cuando me ofrecen este empleo, como no me gustaba el anterior,
pensé que podía probar y con el tiempo ver. Además, el dueño de la empresa
había vendido el trabajo a una compañía de Örnsköldsvik, cuyos dueños
tenían 60 años y querían reclutar nuevos socios para poder terminar, y para
eso era importante para ellos contratar gente con experiencia, para poder
dejar el trabajo. Comencé hace 6 años y estuve un año aquí y me conceden
la plaza de directora. Como ya tenía esta experiencia, tomé la responsabilidad del directorio, y somos 6 personas en la actualidad. La colaboración con los nuevos dueños no era de lo mejor y era bastante duro, porque
teníamos diferencias en el desarrollo del trabajo, así que el año pasado
(2002) compramos la parte de la empresa que les pertenecía y somos los
dueños en forma corporativa.
- Otra ingeniera: Mm.… trabajo en una sección llamada “desarrollo y asuntos de servicio” a los clientes en lo que respecta a la organización pertenece
al mercado (marketing) se puede decir que existen tres ramas. Mercado, que
280
Tesis doctoral
Maria Bergman
vende todos los productos y logística que se encarga de que todo funcione
fluidamente en lo que respecta a la industria interno y externo.
Se puede apreciar que esta ingeniera tiene un trabajo interesante, flexible
e independiente en el que trabaja con proyectos.
Bajo la parte de mercado existe la sección de desarrollo y mi trabajo es el
trabajar con proyectos a largo plazo (materiales barnizados lacrados) (…)
una parte de estos proyectos se efectúan con las universidades e institutos
(instituto de corrosión) y tengo otro proyecto dentro de la Unión Europea de
acero que es financiado por ECEC, un predecesor de la Unión Europea y allí
tenemos un trabajo de colaboración con una industria francesa que fabrica
el mismo tipo de productos. Somos pequeños y no nos consideramos como
rivales y podemos intercambiar experiencias. En lo que respecta a las secciones de desarrollo de este tipo de industrias, no se trata de ser rivales y
de competir, sino se intercambian experiencias, especialmente dentro de la
vía de barniz se compran pinturas del mismo suministrador de pinturas. Tenemos el mismo suministrador que Rauta R. (…) la empresa de acero finlandesa. Este intercambio se basa en la manutención de objetos.
Podemos constatar que existen diferencias no sólo educativas sino diferencias en las narraciones sobre la experiencia laboral, de estudios y en el
plano personal, cultural y de clase en los diversos ambientes masculinos.
La diferencia no sólo se manifiesta en la posición que cada mujer ocupa
en la industria sino en el trato y comprensión a los diferentes fenómenos
relacionados con la perspectiva de género, como veremos más adelante.
Podemos también a través de las citas ver que existen similitudes entre los
grupos en lo que respecta el rol de la mujer en el mantenimiento del hogar
y los estereotipos de los roles sexuales. Este aspecto debe ser analizado y
considerado en tiempo y espacio, no sólo correlacionando con las variables
nivel educacional, nivel cultural y económico. Las mujeres dejan al descubierto que la racionalidad femenina opera en todo ámbito y que el rol
reproductivo de la mujer, sin ser un impedimento para desarrollarse en el
trabajo, es una responsabilidad concerniente a la mujer. La edad, que es
un indicador del tiempo y el espacio donde se desarrollan fenómenos so281
Tesis doctoral
Maria Bergman
ciales; no es un factor de impedimento para opinar sobre el rol de la mujer
y las elecciones que las mujeres hacen para el cuidado de los hijos. Las
mujeres con hijos, sean obreras o ingenieras, han dado prioridad a la vida
familiar para nuevamente sin la preocupación de los hijos dedicarse por
entero a su trabajo. Se constata que las mujeres adoptan posiciones individualistas sin analizar el rol que la sociedad impone en la reproducción
de la división del trabajo por sexo y las condiciones laborales. Pasaremos a
discutir una característica masculina que según estudios no es impedimento de trabajo en la industria hoy en día. Otro punto es la técnica o
tecnología.
5.5. La fuerza física y la tecnología
Existen sin duda aspectos culturales de tipo general pero igualmente de
tipo específico que caracterizan el trabajo en las fábricas o industrias en
diferentes contextos. Es por ejemplo un fenómeno global la arquitectura
de la industria y la concepción prejuiciosa como un lugar masculino, rudo
y de individuos que trabajan como obreros en ambientes sin posibilidades
de satisfacción personal. Debemos acotar que la industria moderna se
caracteriza por una cultura, no solamente de tipo jerárquico sino que
algunos investigadores describen la cultura masculina en la industria
desde diferentes dimensiones. Una de ellas es la idea del contrato sexual y
lo que caracteriza la división del trabajo en el seno de la fábrica y la
supuesta inferioridad de la mujer para realizar ciertos trabajos. Vemos
que las mujeres de ningún modo se creen inferiores y gracias al avance
tecnológico pueden hacer uso de los mismos instrumentos y usar las maquinarias que los hombres. Estas herramientas de ayuda disminuyen las
barreras que en épocas anteriores impedían tanto a la mujer obrera como
ingenieras a realizar trabajos como hemos visto en la parte teórica.
El análisis cualitativo de este estudio nos muestra parte de estas tendencias relacionadas con la fuerza física, pero no como un impedimento para
las mujeres en el trabajo práctico sino como un aspecto simbólico. En el
282
Tesis doctoral
Maria Bergman
caso de los obreros contratados es el tiempo y la fuerza física una parte
importante del sueldo. Durante mi visita a la fábrica y la sección donde
trabaja esta obrera, me cuenta ella que los chicos jóvenes y sanos ya ganaban más que ella porque podían trabajar a contrata. Esto se puede
interpretar como un estancamiento del sueldo para las mujeres y con
consecuencia de obtener menos dinero al momento de la jubilación.
Una obrera nos relata: (…) Tenemos esto de que uno tiene que subir su sueldo uno mismo. En la actualidad tenemos pago por horas y los que están manejando las bicicletas en la vía ellos trabajan a contrato y tienen los mejores
sueldos en toda la fábrica. De otra manera tenemos lo mismo los que tenemos salarios por horas. A veces no se puede trabajar a contrato. Yo hacía
esto antes pero era mucha espera y no funciona cuando se trabaja a
contrato; todo tiene que funcionar fluidamente.
La fuerza física y el trabajo a contrata en este caso se hacen latente para
la mujer después de años de arduo trabajo y relacionada con la edad. Una
forma de evitar el desgate físico es la rotación del trabajo y en último caso
el trabajo en otro tipo de máquinas que no necesite tanto de la fuerza
física. La otra posibilidad que para la mujer significa menos dinero y que
ella relaciona con la pérdida de fuerza física es el abandonar el trabajo a
contrata, cosa que antes hacía (ese antes se refiere a cuando era joven).
Vemos que la edad de la mujer indirectamente la limita por la falta de
fuerza física cosa que no sucede con el hombre, o quizás ellos disimulen
está pérdida.
La obrera interpreta la tranquilidad en la nueva sección como variedad,
rotación y no asocia la disminución de su capacidad física con la disminución de sueldo ni tampoco con la disminución de la tasa de sueldo al
jubilarse: Cuando uno trabaja a contrato también es estresante porque uno
tiene que terminar el trabajo a tiempo. No siento lo mismo ahora por hora
sino que se decide el ritmo lo que significa que todo tiene que funcionar de
todas maneras y no necesito pensar que tengo que producir cantidades especiales. Para mí es mejor el trabajar con sueldo por hora ya que era estresante el trabajar a contrato. M… sí el “ackord” (contrato) ya casi ha despa283
Tesis doctoral
Maria Bergman
recido por las razones que nombras. ¿Pero son los hombres los que tienen
mejor sueldos que las mujeres? En estos momentos ellos pueden aumentar
su sueldo ya que son jóvenes ellos tienen entre 20 y 30 años y es otra cosa
el comparar con los de 60 y esto se siente los últimos años uno no puede
realmente trabajar a ese ritmo a pesar de que el trabajo no es difícil, se
siente. Es quizás algo negativo pero para mí es mejor esto de sueldo por
hora. Si te he comprendido bien ustedes tienen el mismo tipo de trabajo
pero que la edad influye y la cantidad de años que uno ha estado en la empresa.
Otro ejemplo: No sé, no creo que este trabajo deba ser tan pesado como muchos piensan, porque hay accesorios de ayuda; otras máquinas para poder
levantar herramientas. A veces es pesado pero se debe a que una es un poco floja y no usa las herramientas de ayuda. Esto es responsabilidad del
trabajador. En mi trabajo no hay monotonía. El ambiente psíquico (resumo
lo que ha dicho: que tiene buenos compañeros; que no se lleva el trabajo a
la casa). No es como el trabajo en el servicio a domicilio, que cuando uno
llegaba al Departamento se encontraba a una ancianita con la mirada
perdida y era terrible ver ese tipo de cosas. Uno llegaba a casa y se sentía
mal de ver eso. Claro que en este trabajo uno se lleva también parte de las
actitudes que muestran los otros. Pero uno termina el trabajo y no piensa en
nada más.
En este ejemplo la obrera compara el trabajo con el cuidado del ser humano para definir lo que ella piensa. Comparando el trabajo con las máquinas como un trabajo liviano y con el ser humano (en el sector salud) como trabajo pesado. La superación de la llamada debilidad femenina para el
trabajo de la fábrica no existe para ella por las herramientas de ayuda. La
obrera opina que la fuerza de la mujer implícitamente está en la fuerza
psíquica ya que los trabajos cuidando a otros seres humanos requieren
fuerza mental, no fuerza muscular.
En este otro ejemplo veremos que los conocimientos que el mundo exterior
tienen de la fábrica como un trabajo pesado, sucio no es sólo un impedimento para trabajar en la fábrica o en la industria sino que el grado de
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Tesis doctoral
Maria Bergman
cesantía lleva a mujeres a participar en medidas que el gobierno propicia
para ofrecer trabajos.
¿Entonces por qué hay pocas mujeres? Creo que muchos piensan que es
sucio y pesado, tiene que ser eso. ¿Es esa imagen la que domina? ¿Tenías
tú una imagen así? No. ¿Te encontraste con alguna reacción en el medio
ambiente? Cuando fui al curso de AMU se impartía un curso “las mujeres
pueden” y habían varias chicas que estaban en los talleres y aprendían a
tornear, fresar, y por eso les conté que iba a estudiar en el pueblo de Mora
en los talleres y me miraron como si estuviese loca. ¿“Crees que vamos a
trabajar en esto”? Ellas iban a estudiar allí sólo para pasar el tiempo.
Esas medidas implícitamente nos llevan a asociar que se cree que las
mujeres no pueden trabajar en esos ambientes. El pensamiento de que la
mujer estaba “loca” por su elección de trabajar en la fábrica lleva a pensar
que todavía se alimenta la imagen como un trabajo no apto para mujeres.
Otro ejemplo sobre como el desgaste físico en la fábrica depende no sólo
del individuo sino del factor estrés y la disposición del espacio en el cual
se realiza el trabajo. El problema es que las herramientas de ayuda no
están a veces al alcance. Esto lleva u obliga a las mujeres a usar su fuerza
física y desistir de las herramientas de ayuda lo que provoca estrés.
¿Cuál es tu opinión acerca de tu trabajo, si es pesado, bueno entiendo que
sea variado ya que haces diversos trabajos? A veces hay partes pesadas
como cuando estoy en la química electrónica puede ser estresante y duro.
¿Pero, hay instrumentos de ayuda? Sí, tenemos grúas corredoras, furgón de
plataforma.
Una chica que converse en otra fábrica me contaba que era un trabajo
pesado y que a veces era culpa del mismo trabajador porque no usaban los
instrumentos de ayuda. Claro, exactamente uno está apurada… hay instrumentos de ayuda.
¿Si te concentras en algo que desease que cambiase en tu trabajo…? No sé
sin hay algo por cambiar.
Durante mi visita a las fábricas pude ver lo complejo del trabajo con
maquinaria de todo tipo, pesada, dirigida por robots, ordenadores y en
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Tesis doctoral
Maria Bergman
algunos casos de tipo manual y la dificultad de describir lo concreto del
trabajo. En diversos relatos, veremos se comenta, no sólo el trabajo pesado, sino el estrés que existe en la fábrica y la relación con la fuerza física, la tecnología moderna facilitan su uso con lo cual constatamos no es
un impedimento para manejar una máquina pero si un factor de desgaste
físico provocado por el estrés. Un hombre comenta la obrera puede prescindir de las herramientas de ayuda una mujer no porque a largo plazo se
nota el desgaste físico. Cuando recorrí las secciones con ella me cuenta la
obrera que muchas veces no alcanza a buscar las herramientas de ayuda
porque no puede dejar sola la máquina. Muchas máquinas están automatizadas y dirigidas por ordenadores, la robotización significa menos intervención manual del ser humano y otras máquinas necesitan la intervención humana. Existe una relación entre el estrés y el uso de instrumentos de ayuda para disminuir el uso de la fuerza física. La mujer tiene
ideas sobre cómo mejorar esto pero no relaciona el estrés con la posición
de las máquinas de ayuda. Es como si la automación se traspasa a sus
rutinas. Esta simultaneidad y la falta de tiempo la llevan a comportarse
como sus compañeros los cuales tampoco van a buscar las herramientas
de ayuda a cada momento.
Tú tienes habilidad y alcanzas… si se tiene una rutina… es difícil. No, es
un hábito.
¿Lo haces sin pensar? Cuando uno ha aprendido el trabajo sólo se hace.
¿Cuánto tiempo toma aprender el trabajo? Uy, es difícil decir algunos
aprenden rápido y otros necesitan más tiempo. Bueno iremos a mirar. Ja, ja
es difícil de explicar… pero me imagino que es una serie y cuando te estresas es cuando se acumulan objetos… pero no hay nadie que haya tratado
de solucionar… no se puede en ese caso tendríamos que ser varios para
ayudarse. ¿Es decir una persona más sería la solución pero en forma
mecánica no se puede? No; no se puede dirigir.
Implícitamente la fuerza física influye en la actitud de la obrera para
adaptarse al ritmo de trabajo. Es decir el estereotipo de género trasmitido
indirectamente por la actitud de los obreros se hace presente en la acción
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Tesis doctoral
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de las obreras en este caso una contradicción entre la fuerza física que no
es impedimento para efectuar el trabajo en una industria moderna y el
ritmo de trabajo provocando estrés.
La desaparición parcial de la fuerza física como factor se suplanta por otro
factor, el estrés. Esto provoca una adaptación a la norma masculina. Ellos
no usan las herramientas, me comentaba una obrera, no usando las herramientas necesarias que necesitarían para disminuir el problema del
desgaste físico y por eso cada uno de los trabajadores es responsable de su
uso o no.
Los hombres no usan las herramientas de ayuda con consecuencias de
desgaste físico y muchos no están dispuestos a reconocer este aspecto a
pesar de todos los planes ergonómicos aprobados y supervisados por el
sindicato y la dirección para mejorar el ambiente de la fábrica los cuales
realizan sus rondas para controlar que éstos se cumplan. La forma en que
se usa o no se usa las herramientas de ayuda para disminuir el esfuerzo
físico es sólo una parte de la vida en la fábrica.
Estudios mencionados por etnólogos, sociólogos y pedagogos nos relatan
con gran exactitud una cultura con una vida social donde se vislumbra
una resistencia a la práctica social dirigida por la vida cotidiana de la fábrica y en la cual los actores a pesar de los esquemas de producción, los
reglamentos laborales desarrollan una comunidad social103 (Ehn, 1981).
Sin embargo, en la comunidad social los trabajadores practican lo que en
estudios sobre la cultura escolar se conoce como “el plan de estudios escondido” en la educación se trata de comportamientos o de conductas
inconsciente por parte de los profesores como por ejemplo la transmisión
de estereotipos de género; en este caso en el contexto referente a la llamada “fuerza física”. En la revisión investigativa encontrábamos dos modelos desarrollados en las investigaciones donde se estudian las estructuras
103 Ehn, B. (1981) narra en este estudio de tipo etnológico el trabajo en una fábrica de medicina
con una técnica de observación participativa, describe el autor el trabajo desde adentro y de la
perspectiva del trabajador; nos relata conversaciones en diferentes contextos.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
de una organización/institución. Existe una conexión entre hombre y
técnica como algo inmanente en el hombre.
Tanto la mujer como el hombre opinan que los hombres son más técnicos
y poseen más fuerza física. En la codificación de los trabajos por sexo
existe la imagen de que ciertas máquinas necesitan más fuerza física con
el pretexto de proteger a las mujeres. Gunnarsson (1994) descubre en su
tesis que la fuerza física en la actualidad no es impedimento para ninguna
mujer que trabaja en la industria moderna ya que se cuenta con instrumentos de ayuda y afirma que sólo una parte de los hombres a menudo
mayores (de otra generación) creen en la fuerza física como requisito para
reafirmar las diferencias entre los sexos y como pretexto recibir más sueldo
que las mujeres.
Con este resumen de nuestras citas del trabajo empírico describiremos
cambios en la imagen sobre la capacidad de la mujer sus estrategias y
como estas se adaptan a la norma masculina.
Mujeres
Debilidad física (disminuye)
Edad (aumenta) Rotación
Estrés (aumenta)
Sueldo (disminuye)
Feminidad (disminuye)
Fuerza física: Destreza
Minuciosidad
Comunicación (masculina
aumenta)
Jerga (aumenta)
Hombres
Fuerza física
(disminuye)
Edad alta (disminuye)
Estrés (aumenta y disminuye)
Sueldo (aumenta)
Masculinidad (aumenta)
Herramientas de ayuda
Rotación (disminuye)
Puestos administrativos
Jerga. Comunicación (no cambia)
Figura nº 24 Aspectos que influyen en la construcción de la masculinidad e imagen del trabajo industrial.
En el caso con las ingenieras el factor de fuerza física desaparece por completo, nada sabemos si de la “fuerza psíquica”. Las ingenieras en su posición en la fábrica disponen de trabajadores y profesionales que realizan
los trabajos en los talleres y en diferentes secciones de la industria/fábrica. El rol de las ingenieras está conectado a su profesionalidad y el
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Tesis doctoral
Maria Bergman
contenido del trabajo como abstracto. Esto no significa que el encuentro
con el mundo masculino sea libre de complicaciones.
- Veremos algunos ejemplos: (…) Son muchas y sobre todo cuando se pregunta ¿qué fallo tiene? y porqué uno se ha buscado este tipo de trabajo.
Que una está loca por los hombres, existe, o que no se entiende nada. Ha
sucedido muchas veces que alguien llama y quieren hablar con alguien que
sabe de técnica y la que contesta el teléfono los conecta conmigo y creen
que los han conectado mal y quieren hablar con alguien que sepa y si alguien está allí.
¿Te refieres a la imagen?… La ingeniera corrobora cómo la imagen de un
ingeniero es la de un hombre sobre todo en el sector donde ella es experta;
la hidráulica. Por otro lado se insinúa que existe un fallo por no trabajar
en un lugar tradicional.
Se tiene ya una imagen de un hombre. A veces, no creo que sea verdad lo
que pasa cuando se comenta: “me espero un hombre, una voz masculina” y
yo contesto ¡Pero si no soy hombre! (se ríe) y tengo que estar preparada porque no es una situación común. Aquí nos expresa sobre su profesionalidad
y los pensamientos sobre su capacidad y la sutileza de la jerga masculina
la cual infiere en su trabajo.
Lo mismo he escuchado cuando llegan aquí, tenemos 300 asistentes a los
cursos por año. Y de los que participan tal vez son 3 a 4 mujeres. Cuando
llegan aquí a los cursos de hidráulica y son todos hombres. Soy yo la que
imparto el curso y lo dirijo y ellos reaccionan muy sorprendidos y piensan
“quien es esta vieja que nos viene a dar este curso” (se ríe). Hay que estar
preparada ante ésa realidad.
Implícitamente se refiere a que la preparación debe tratarse sobre la imagen masculina como legítima. La ingeniera insinúa un modo de adaptación
ya que encuentra difícil la situación.
La mayoría de las veces no hay problemas, pero a veces, hay algunos que
tienen dificultad para aceptar ese rol y se nota muy bien en los 12 participantes, 12 desconocidos, los cuales tienen que funcionar en una dinámica
de grupo; bueno, ellos también son diferentes pero a veces hay alguno de
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Tesis doctoral
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ellos que quiere tomar el mando y se ponen muy meticulosos y usan una
jerga… es difícil para mí estar allí, con ellos, tomando café y eso influye en
ellos porque no se ocupan de una jerga masculina dura, pero a veces es
duro.
- Otro episodio de una obrera con trabajo cualificado: ¿Tienes algún episodio o anécdota? En un principio fue muy cómico el hacerse la tonta. Por
ejemplo la protección del taladro. Pedí a mi compañero un taladro y le dije.
¿Qué es esto (por el protector), es algún lubricante? Y el empezó a explicarme
con detalles. ¡Crees que soy tonta!, ¡si yo también fui a la escuela!
Esto ilustra seguramente lo que nombrabas antes de que quieran ayudar
¿no? Sí, pero también puede ser lo contrario. Es interesante pensar cuál
sería la reacción si le explicases algo a un hombre ¿no? Creo que me
quedaría con él. Ellos me tomaron el pelo con mi bicicleta: le pusieron aceite.
Creo que ellos se entretienen más cuando hay mujeres.
Interpretamos que la estrategia usada de esta obrera ocupando el humor
para demostrarle al compañero que no es “tonta” se puede interpretar como superioridad del hombre pero por otro lado como un signo de camaradería el de querer ayudarla implícitamente por su condición de mujer
“desvalida”. No sabemos si la actitud sería la misma si el compañero de
trabajo fuese un hombre.
- Otro aspecto expresado de adaptación a la masculinidad se revela en este
episodio relatado por la misma obrera: ¿Qué piensas de los uniformes de la
industria? Creo que deberían ser más bonitos y mejor adaptados a nosotras
y que los pantalones tengan un buen corte. Pero la verdad es que no soy tan
exigente, no me preocupo mucho, me pongo cualquiera chaqueta sucia.
Creo que debe ser mejor el llegar a una empresa dominada por hombres que
por mujeres. ¿Qué dices? Las “viejas”, no sé… es otro ambiente. Pero creo
que los hombres serían catalogados como “mariquitas” (afeminados).
La obrera reflexiona de la posición de los hombres en un ambiente femenino y cuál sería la imagen desde afuera representada por la homofobia.
Veremos cómo el trato por ser mujer es presentado por esta ingeniera
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Tesis doctoral
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Sí, ha sucedido. Por ejemplo, cuando tuve que viajar a Bélgica estaban muy
sorprendidos de que fuese una mujer al taller de planta, eso era poco común
allá. Pero no tengo experiencia acerca de esto aquí. Lo importante es el estar
segura y no ceder tal vez no hay que tener miedo. No hay que demostrar que
uno tiene miedo de discutir, se trata de discutir con coraje. Creo que si la
autoestima no es buena debe de ser difícil y no atreverse a ocupar un lugar.
La estrategia es descrita como seguridad, autoestima y falta de miedo para
enfrentarse a encuentros donde se cuestiona la relación mujer-ingeniera.
¿Te refieres a que la personalidad influye en el trato que te dan los hombres? Sí, lo creo. Esto es complicado, es muy complejo pues se dice que la
personalidad y la autoestima por ejemplo ¿cómo se demuestra? ¿Qué tipo
de mujer hay que ser? Creo que hay ser lo que uno es pero…
En un artículo que leí acerca de los ingenieros se escribía que una gran
cantidad terminaba después de algunos años. El artículo habla de tres
mujeres, una trabajaba dando masajes, otra como profesora y la última estaba en el hogar. Ellas terminaban porque no soportaban la jerarquía.
Mm… Sé que tú vas en camino y que estás acumulando experiencias y tal
vez es difícil para ti el vislumbrar la cultura.
Sí, puede ser así, quizás no he trabajado lo suficiente pero las conversaciones que he tenido con mis jefes no he sentido nada de eso, pero bueno,
todavía no me he pegado en el “techo de vidrio”, en la posición que estoy no
soy un impedimento o una amenaza para otros.
La ingeniera nombra “el techo de vidrio” como un concepto aceptado y lo
relaciona con las ambiciones de una carrera. Es decir, es consciente de los
posibles impedimentos para llegar a la cima (pero como no tiene vivencias
de este tipo no quiere opinar).
Va a ser una buena experiencia si se da la posibilidad de hacer un trabajo
equivalente con un colega y no se avanza, sólo entonces se puede cuestionar. Creo que la nueva generación de líderes que nos sucederá tendrá otra
opinión acerca de las igualdades que los antecesores sobre todo en la
industria donde es y ha sido jerárquica.
291
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Entonces tu experiencia es que se trata de un cambio paradigmático? Sí,
así lo siento, pero puede ser que todas las mujeres cuando entran en este
campo creen que habrá un cambio paradigmático una transición. ¿O que
todos los hombres son feministas? No sé si serán, pero como no he trabajado no me he pegado en el techo de vidrio. Si leemos lo que se escribe en los
diarios creo que ha aumentado la conciencia, será interesante seguir este
proceso para enterarse de lo que sucederá si sólo se trata de un enfoque o
una onda. Mmm…. Creo que estamos listas. Podemos y debemos desarrollar
estrategias.
Veremos que acepta las estrategias como una forma correcta de llegar a la
cima y no como un efecto de exclusión o de discriminación sino de tipo
individual.
Si en conjunto vemos lo que se tiene que hacer. Lo que se puede decir acerca
de las estrategias si hablamos de mi trabajo como ejemplo. Tengo que
actuar tanto en la producción como en… se trata de adaptarse a un nivel correcto no se puede hablar con lenguaje académico o difícil cuando se está en
la producción y no se puede hablar lenguaje de producción cuando se está
en otro contexto académico; por ejemplo, ésta es una forma de adaptarse en
la cual no creo que tenga que ver con el género sino se trata de la base que
se tiene.
Analiza parte de la estrategia basada en la competencia social como parte
de la personalidad y libre de aspectos relacionados a estereotipos de género.
Creo que en ese aspecto puede haber más contradicciones y diferencias
entre los que tienen conocimientos prácticos y los que tienen conocimientos
académicos ya que por tradición no ha habido tantos académicos. Aquí en
este lugar (se omite la fábrica) se sigue una política basada en que los
nuevos empleados deben tener un título académico y aquí se ven las diferencias donde hay que saber hablar con los de producción a pesar del
examen académico (Mm.…).
¿Se puede comunicar en un plano individual?, ¿Tiene que ver con la política de la empresa? Lo que entiendo es que esto facilita en un plano pero
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Tesis doctoral
Maria Bergman
por otro lado depende del individuo. Sí, en lo que respecta a las estrategias
de las mujeres la base tiene que ser individual y no se puede también entregar la identidad y si se siente como mujer que no es el trabajo adecuado
habría que pensar en quedarse y trabajar para cambiar las estructuras o
cambiar de trabajo. Y esto de tratar de cambiar las estructuras es en un
plano longevo y es en este contexto donde las redes humanas son importantes. Creo que esas agrupaciones ayudan.
Observemos la alternativa ofrecida o se cambian las estructuras o se cambia de trabajo. Esta opción le atribuye un posible problema al individuo
que no se adapta. Según las investigaciones orientadas a la perspectiva de
género como una construcción social no es problema del individuo ni la
segregación por género o etnia sino son las estructuras hegemónicas patriarcales las que deberían cambiarse, es decir, la perspectiva desde el
punto de vista individual se rechaza por una perspectiva del poder.
¿Te refieres a que no se necesitan grupos solo para mujeres? No. ¿Se trata
de recibir apoyo del gremio profesional como profesión? Sí, pero también es
siempre importante hablar con otras mujeres para enterarse de cómo sienten
otras mujeres…
¿Qué opinas de que este sea un trabajo masculino (poco femenino)? No
creo que haya ninguna profesión donde la mujer no pueda trabajar. Existen
instrumentos de ayuda y hemos avanzado bastante en el desarrollo técnico
y la fuerza física no es lo que influye si uno obtiene un trabajo (Mm.…..). No
creo que este sea un trabajo poco femenino. ¿Cuánto trabajas con el ordenador? Si trabajo una gran parte cuando se escriben informes y cuando
ocupo datos de nuestro sistema de informe así que es bastante.
Bueno si entiendo bien tú no ves ninguna diferencia entre los hombres y las
mujeres… No, no he dicho eso.
¡Las diferencias que ves son a nivel de individuo! No hay problemas y en
forma general hay diferencias. Sí, así se puede decir.
Tengo que diferenciar lo que se trata de tu experiencia privada y de tus
opiniones generales. Si se cuentan por cabezas, las mujeres trabajan en el
laboratorio en la parte económica y en administración y el resto en… (…).
293
Tesis doctoral
Maria Bergman
A lo largo de la entrevista se corrobora lo complejo de las relaciones entre
hombres y mujeres e influencia de la tradición que ejerce la fábrica. El
cambio no sólo se efectuará a través de las igualdades o de la perspectiva
de género. Los cambios en la industria pueden realizarse cambiando la
estructura y posiblemente la tradición de la fábrica cambiará lentamente
con la selección de personal externo con méritos académicos. La ingeniera
explica que muchos trabajos se heredaban en a fábrica y se hacia carrera
a través del esfuerzo y capacidad dentro de la jerarquía de la fábrica, el
panorama cambia lentamente con la entrada de académicos en este sector.
Si miramos la historia del industrialismo encontraremos en sus albores
muy pocas mujeres. Existen diferentes argumentos sobre el significado y
las consecuencias que la industrialización aportó para la población femenina. La posibilidad de adquirir independencia económica no se compensaba con la consecuencia negativa que la división del trabajo significó
para miles de mujeres ya que las condiciones laborales se desarrollaron de
forma diferente para las mujeres y en la actualidad los sueldos todavía no
son equitativos. En los albores del industrialismo el camino a la vida
laboral de las mujeres de la clase trabajadora y de campesinos sin
educación era el de emplearse en mansiones para ganar su sustento. La
industria para muchas de esas mujeres vino a convertirse en su sueño.
Los horarios de trabajo eran regulados y disfrutarían de tiempo libre o de
ocio además de los sueldos que serían pagados al contado. Debemos acotar que el trabajo en la industria pesada no era uno de los mayores campos de trabajo para las mujeres durante el siglo XIX. Los trabajos más
comunes eran el trabajo en la industria textil, lavandería y planchadoras
en las fábricas de costuras.
El industrialismo vino entonces a cambiar los trabajos femeninos. Se
convirtieron en trabajos monótonos disecados en partes, el control y la
presión aumenta incidiendo en los horarios para aumentar la eficacia. Por
otro lado los hombres adquieren superioridad incluso en trabajos que
habían sido considerados femeninos como lo era en el sector de la fabricación del pan y de la cervecera. Lo que antes se hacía en casa se traslada
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Tesis doctoral
Maria Bergman
al espacio público y las artes y conocimientos de las mujeres pasan al
sector industrial. El avance del industrialismo vino a crear nuevas fuentes
de trabajo e industrias femeninas como la industria del cartón, zapatos,
jabones, candelas, perfumes, chocolates y caramelos y las fábricas de productos electrónicos. Las mujeres comienzan a trabajar doble en la industria y en el seno del hogar (aspecto que no ha cambiado radicalmente en
nuestros días a pesar del avance de las igualdades o de oportunidades
equitativas). La idea del hombre como sustentor mantenía los sueldos de
las mujeres bajos. Los hombres todavía veían el trabajo del hogar como el
deber de la mujer (en la actualidad todavía sigue vigente parte de esa
visión). La mayoría de las mujeres en las fábricas eran solteras y se
argumentaba que no tenían las mismas necesidades que un hombre en su
rol de sustentor. Existieron mujeres que se desarrollaron en trabajos catalogados como masculinos como lo era el caso de fotógrafos, telegrafistas y
telefonistas (Ehn, 1981; Ehn, 1981; Fägerborg, 1996; Fritzell & Lundberg,
1994; Nordiska y Museet, 1995; Nilsson, 1996; Wikander, 1996).
Otro argumento conocido y ya mencionado para impedir el trabajo de las
mujeres en las industrias era la llamada “debilidad física” comparada con
la “fuerza” física de los hombres. Sin embargo, en periodo de crisis o
guerras, la ausencia del hombre no fue impedimento para las mujeres el
tomar el mando en la producción e incluso la ocupación de carreras netamente masculinas. Así tenemos historias de pilotos de aviones, de mujeres en la industria mecánica y sectores masculinos, constatamos que la
presencia o ausencia de la mujer en diferentes ámbitos de la vida laboral
entonces está íntimamente vinculada con los cambios sociales y factores
externos.
Un factor importante que prácticamente ha desaparecido como impedimento para ejercer profesión en ambientes masculinos es la relación entre
el trabajo pesado y la fuerza masculina que antes se usaba como pretexto
para excluir a las mujeres de estos territorios laborales y el orgullo de la
clase trabajadora en conservar una actitud que da “estatus quo” es decir,
el trabajar con máquinas la habilidad técnica y la fuerza física masculina
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Tesis doctoral
Maria Bergman
es la norma vigente. Nos preguntaremos en el siguiente tema cómo caracterizan las mujeres la cultura de la fábrica como lugar de trabajo.
5.6. La cultura de la fábrica y la jerga
En la cultura específica de la fábrica se trata de dar a conocer una dimensión sobre la comunicación y la relación entre los actores que se encuentran en este contexto específico. Se trata de una comunicación concebida como masculina expresada en lenguaje obsceno o jerga, por un lado
y compañerismo, bromas de tipo sexista, y contacto físico por otro lado.
Pasaremos al tema de la jerga como fenómeno establecido en los ambientes fabriles y según las citas de las entrevistadas muy común en los
talleres pero menos frecuente entre los ingenieros.
“Jerga” según el diccionario se define como:
Lenguaje especial y familiar que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios, como los toreros o los médicos”. Un segundo significado
es: “lenguaje especial utilizado originalmente con propósitos crípticos por
determinados grupos sociales, que a veces se extiende al uso general”; p. ej.,
la jerga de los maleantes (DRAE).
Existen diversos significados y expresado en este contexto nos referimos al
lenguaje especial que usan los individuos de ciertas profesiones y oficios y
un segundo sería lenguaje de mal gusto como un jergón. En una serie de
episodios daremos a conocer las explicaciones que las obreras le dan a la
jerga.
- Una obrera: ¿Cómo es el leguaje que usan aquí? (Se ríe). Es algo fuera de
lo normal quizás. No sé, hay una jerga, sí, pero creo que hay que tener una
forma de ser para… ¿A qué te refieres? Se convierte en algo duro pero de
mucho corazón. Por ejemplo muchas palabras duras y muchas palabrotas,
es una jerga. ¿Me puedes dar un ejemplo? Jerga, dialecto, groserías. No es
lo mismo que el trabajo en el servicio a domicilio. No creo ni siquiera que se
pueda comparar.
296
Tesis doctoral
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En este episodio se expresa implícitamente que este tipo de jerga es más
frecuente en los dominios masculinos. Hemos constatado que los trabajos
en el sector humano son prácticamente femeninos. La obrera compara con
el trabajo feminizado del cuidado de otros individuos lugar en el cual no es
tan frecuente la jerga en el sentido de groserías.
¿Por ejemplo, si pasa algo con una máquina, qué es lo que dices? Dices
por ejemplo “Mierda, la mugre se pegó”. Sí así es, sal de aquí “viejo de mierda”. Es algo que suena muy grosero pero nadie trata de hacer daño a nadie.
¿Tratas de decir que no se tiene que ser hipersensible cuando alguien dice
algo? Creo que se nota si alguien es hipersensible y quizás no se usa la
misma conducta con alguien que es así y que no se pueden hacer bromas.
Pero, ¿cómo sabes dónde está el límite? Creo que se siente. ¿Te lo dice la
experiencia? ¿La intuición? No sé, es difícil. ¿Usas tú esas palabras groseras? Sí; así es. No me las quieres decir. (Nos reímos). Es así y ya está.
Siguiendo con la conversación sólo se constata el uso de las groserías pero
la obrera obviamente no quiere especificar o dar detalles del uso de las
palabras groseras.
Existe una jerga y creo que es más fácil en las generaciones de jóvenes. A
mi madre le daría un infarto, no sé, creo que porque tenemos una relación
muy estrecha. ¿Qué lenguaje emplean? Un lenguaje directo (es importante
que me ayudes a describirlo). No sé, es muy difícil porque una está metida
en esto.
¿Se usa en diferentes situaciones? ¿Cuándo están tomando café? Creo que
depende de la situación. A veces… hay mucha seriedad; otras veces bromeamos. Por ejemplo los viernes quieren todos terminar el trabajo, ir a casa,
salir, es difícil describir. (Trata de sumar lo que dice). Hay algunos términos
que se usan.
A su vez la jerga es usada en tono de compañerismo y su uso es situacional y contextual. La jerga aceptada por las obreras puede ser interpretada como aspecto relacionado con la pertenencia de clase como parte de su
identidad con el trabajo como lo hacían las chicas que estudiaban en el
programa de cuidado del ser humano que para diferenciarse de la clase
297
Tesis doctoral
Maria Bergman
media o de las chicas que elegían programas con estatus usaban un lenguaje obsceno con una jerga fuerte pero cariñosa. (Ambjörnsson, 2004)
- Otra obrera de una industria ¿Cómo es el lenguaje que empleáis? ¿Te
refieres a la jerga? Puede ser lo uno y lo otro. Pero a mí no me afecta. Cuando estoy en la sala del comedor creo que ellos me respetan. ¡Mmm! No dicen
muchas cosas. ¿Pero tienes que haber escuchado algo? Si se escucha a
menudo ¿Pero qué es lo que dicen? Son cosas descaradas, insolentes. ¿Pero cuentan historias descaradas o se trata de la forma en como os tratan a
ustedes? No, son historias, bromas y comentarios. No en contra de mí.
¿Pero cuando alguien se enoja, dicen algo? No hay gente que se enoja.
En este episodio comprobamos la existencia de la jerga como lenguaje grosero pero también se destaca el aspecto de la camaradería. Esta obrera
habla del respeto y la tolerancia.
Todos hablan de la jerga pero quiero que seas más precisa, que me cuentes alguna anécdota o algo. ¿Cómo hay que ser como mujer para poder soportarlo? ¿Tienes que estar de acuerdo con la jerga?, ¿cuál crees tú que
son las características? Depende de lo que se dice; cuando se dicen comentarios que pienso que son demasiados ofensivos, lo demuestro y pienso que
entonces me respetan. Yo no permito… Es que tú eres mayor, pero me imagino que si uno es joven… Bueno es más difícil.
Esta obrera por su edad tiene experiencia de trabajo con la jerga intuitivamente sabe como reaccionar demostrando desagrado si alguien se sobrepasa, el respeto afirman se logra con los años. Al pedirle un consejo
cuenta una anécdota de otra obrera.
¿Y cuál sería el consejo que tú darías? Hay que hacerse respetar de todas
maneras. ¿Cómo se logra eso? Hay que ser de una forma especial, ellos ven
que… sé, que… tenemos una chica, en otra sección y que es joven. 10 ó 15
años más joven que yo. No sé como decirlo pero es como que ella provoca y
después anda reclamando que ellos dicen lo uno y lo otro acerca de ella y
creo que es solamente culpa de ella porque si se comporta de esa manera
así no se actúa. ¿Pero qué hace para provocar? Es la forma que tiene de
conversar con todos. Pero… así no se actúa si quiere que la respeten. ¿Te
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Tesis doctoral
Maria Bergman
refieres que hay que tener autoridad y mostrar cierta distancia? Hay que
decir lo que una piensa.
¿No se necesita ser una aburrida? ¡Nooo! ¿Se habla francamente? ¿Se da a
entender? ¿Se trata más de advertir o es una actitud especial? Creo que
son las dos cosas. Yo soy mayor y por ejemplo si llego a la sala de comer, tú
no te puedes imaginar cómo está esa sala.
La opinión de la obrera referente al respeto pasa por la responsabilidad de
la mujer. Es la mujer la que no debe provocar es la mujer la que se debe
adaptar mostrando lo que ella llama autoridad. El aspecto cercanía y distancia a la vez parece ser una estrategia sutil y codificada no sólo a nivel
individual sino colectivo.
Si te he entendido bien la jerga puede ser de cierta manera, pero ellos
mejoran su conducta cuando entra una mujer al lugar de trabajo (claro
por lo menos cuando yo entro) se trata de tener autoridad, de ser franca y
hablar con claridad para tener un poco de distancia. Tú crees que no se
permite ser una “bobalicona” pero una boba es siempre una mujer; (se ríe).
Por otro lado, se afirma que la conducta del hombre cambia en presencia de
una mujer. Éste cambia de conducta apoya la idea de un mejor equilibrio en
los trabajos se da en grupos equivalentes no solamente en sexo sino en
etnia es la llamada diversidad multiétnica en la cual la categoría género
debe ser incluida.
A veces con los hombres hay que adoptar un rol diferente. ¡Mmmm! Es muy
difícil de explicar. Trato de entender, se trata de que estés en un trabajo y
no en una discoteca. Exacto. ¿Tú afirmas que hay una gran camaradería?
No se atormenta a nadie si uno no sabe el trabajo. No, nada que yo haya
notado. Pero es en esas situaciones donde la jerga aparece. Los hombres
hablan de otra manera, son irónicos y sarcásticos pero sólo bromean. ¿Y tú
dices que uno no debe sentirse afectado? No, no se permite. ¿Dices que hay
que contestarles? Sí (se ríe), hay que contestarles. Entonces hay que ser
bastante rápida para contestarles. Exactamente (nos reímos).
En este episodio apreciamos como la obrera diferencia la comunicación
femenina de la masculina pero también apela al humor masculino irónico
299
Tesis doctoral
Maria Bergman
y sarcástico; en otras palabras, según el Diccionario, “burla sangrienta,
ironía mordaz”. La idea de la mujer en el trato con el hombre es el adoptar
roles en otras palabras se trata de adoptar estrategias de diferentes tipos
lo que implica no mostrar debilidad o como lo expresa este episodio no hay
que ser boba.
- Otra obrera de una fábrica pequeña: (…) Tú nombrabas anteriormente
que había que ser un poco especial, no recuerdo exactamente lo que dijiste, pero creo que quisiste decir que para poder trabajar en un ambiente
masculino hay que tener agallas. Sí, no hay que ser tímida porque sino
cualquiera te pisa. Puedes explicar mejor a que te refieres. ¿Qué tiene que
ver la timidez con el ambiente masculino? Si existe o tiene que ver con la
insinuación sexual. ¿Existe una jerga o actitud especial? Sí, es un tipo de
jerga. ¿Pero en qué consiste? Se ríe. Es una actitud un lenguaje especial,
bromas, humor son esas las cosas que hasta aquí se han nombrado. Pienso que es una imagen de todo no es sólo el idioma y no hay que hacerle caso
es como una actitud… la jerga es así pero… nadie quiere hacer daño.
Se constata otra vez la representación de la camaradería y del humor lo
cual se convierte en una actitud especial una forma de ser en grupo.
(…) Recuerdas algún episodio que puedas describir o una anécdota, ¿se
trata de venir así como yo? Porque así no puedo trabajar (le muestro mis
manos bien esmaltadas y cuidadas) Es eso que dicen… No, pero creo que
mirarían. En los hospitales las enfermeras no pueden pintarse las uñas por
motivos de higiene. Creo que aquí hay guantes. Sí, pero al mismo tiempo un
montón de anillos, collares, pelo largo suelto es por motivos de seguridad
que se puede quedar atascado en una máquina. Yo no tengo ninguna opinión sólo porque una mujer vaya de esa manera.
En esta descripción veremos que los atributos que se consideran femeninos no tienen lugar en la fábrica pero como lo explica la obrera se trata
de una medida de seguridad y no porque sean atributos femeninos
(…) Cuando te referías a lo de ser tímida ¿en que pensabas? Uno no tiene
que estar… (Es difícil dar un ejemplo). Te refieres a tomar la iniciativa, a no
estar parada… Si (y mueve los brazos). Y sólo recibir y recibir porque si no,
300
Tesis doctoral
Maria Bergman
no se quiere volver al trabajo cuando a uno “la picotean” (usa el termino de
la palabra picotear como lo hace el gallo en el gallinero cuando se enoja y
picotea a las gallinas) pero en realidad no es tampoco picoteo se trata de la
jerga que se usa en camaradería que las mujeres no tienen.
Ehn (1981), citando estudio de Dubin (1958), divide la fábrica en cuatro
dimensiones: la tecnológica, la formal, la informal y la cultural. La dimensión tecnológica se relaciona con acciones las cuales van vinculadas con la
producción y el orden de las máquinas. La formal se relaciona con la posición del individuo en la jerarquía de la empresa, la dimensión informal
comprende las reglas de las cuales emana la camaradería y la cultural se
relaciona con la experiencia y una forma de epistemología vinculada con
normas, valores; es decir, una especie de socialización secundaria.
En nuestros estudios aparecen todas estas dimensiones sólo que en el caso de las igualdades en el ámbito obrero la conducta de ambos grupos los
lleva inconscientemente al abandono de los principios de las igualdades.
Tanto el grupo de las obreras como las ingenieras asesoradas por sus líderes y la sección de organización del personal se preocupan sólo de la
igualdad cuantitativa, como por ejemplo las posibilidades de ascenso,
equidad de sueldos.
En la vestimenta comprendida por el uso de uniforme se comparte el feminismo de la igualdad, es decir somos todos iguales y con los mismos derechos. Mientras que algunas obreras opinan que éstos deberían ser adaptados a la fisonomía femenina (en otras palabras feminismo de la diferencia). Esta idea de la diferencia (no somos iguales) y de la igualdad
(somos iguales) crea una posición ambivalente respecto a los atributos
femeninos y masculinos y a la interpretación de la ley de equidad. La
experiencia de los adultos en este contexto y el aprendizaje de un rol profesional y la conducta en el lugar de trabajo está no solamente impregnada
por la característica del trabajo en sí, como aspectos de la automación, la
técnica sino también se ve reflejada en las relaciones entre los individuos,
los grupos profesionales y su práctica social. Según Ehn (1981), el grupo
301
Tesis doctoral
Maria Bergman
de trabajadores se identifican a través de la camaradería, la que la nombra
como la base de la cultura obrera de la fábrica.
- ¿Estás contenta con tu trabajo en la actualidad? Sí, aquí se trabaja con
“materia muerta” aquí se hace lo que se ordena y cuando llegas a casa ya
dejas el trabajo. Me encanta la camaradería, quizás para alguien que viene
de afuera le cueste entender cuando mis compañeros se hacen bromas entre
sí o cuando hablamos. Pero así es. Cuando hablas de esta comunidad y de
tus compañeros, parece como si estos fueran amigos íntimos ¿estoy en lo
cierto? No, no quiero decir eso. Sólo algunos de mis compañeros son amigos
míos fuera del trabajo, a pesar de que vivimos en pueblo pequeño y la mayoría viene de aquí, no solemos juntamos en la vida privada. Pero, ¿qué es
lo característico de la camaradería en el trabajo? Estamos en el mismo nivel
y nadie se cree más que otro o se siente superior. Nuestro jefe es una persona formidable a pesar de que es jefe está al nivel nuestro. ¿Te refieres a
la comunicación? Sí, aquí ponemos las cartas encima de la mesa. Nos
informan de cómo funciona la empresa y de esa forma tenemos un grupo
bastante sólido ya que todos trabajamos por la misma meta.
Otro aspecto de la cultura masculina que a pesar del desarrollo de las
máquinas y la técnica trata acerca de la construcción de artefactos (Gunnarsson, 1994), donde el diseño parte de la norma masculina y no es
extraño que las mujeres que entran en una ambiente masculino hereden
las herramientas de los hombres, proporcionándoles grandes desgastamientos físicos esto afirma una trabajadora de una empresa con diversidad de ambientes dentro de la misma industria y con más de 15 años de
experiencia (este tema lo hemos tratado desde el aspecto de la fuerza física
y la idea de la debilidad femenina). Los aspectos ergonómicos facilitan el
trabajo pero otros factores impiden el uso de las herramientas, como lo
vemos en esta cita:
No sé, no creo que este trabajo deba ser tan pesado como muchos piensan,
porque hay accesorios de ayuda; otras máquinas para poder levantar
herramientas. A veces es pesado pero se debe a que una es un poco floja y
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Tesis doctoral
Maria Bergman
no usa las herramientas de ayuda. Esto es responsabilidad del trabajador.
En mi trabajo no hay monotonía.
Gunnarsson y otras investigadoras (1994) expresan que la imagen de la
mujer como débil y los hombres fuertes es muchas veces ocupada como
una estrategia de esta hegemonía para excluir a las mujeres.
- ¿Cuál es tu opinión acerca de tu trabajo? ¿Es pesado? Entiendo que sea
variado ya que haces diversos trabajos. A veces hay partes pesadas como
cuando estoy en la química electrónica, puede ser estresante y duro. ¿Pero,
hay instrumentos de ayuda? Sí, tenemos grúas corredoras, furgón de plataforma. Una chica con la que converse en otra fábrica, me contaba que
era un trabajo pesado y que a veces era culpa del mismo trabajador porque no usaban los instrumentos de ayuda. Claro, exactamente una está
apurada… hay instrumentos de ayuda.
Notaremos que un trabajo pesado requiere fuerza física y se supone que la
autoexclusión de las mujeres está íntimamente relacionada con la imagen
que se tenga de la cultura de la fábrica como trabajo sucio y pesado sin
pensar en la modernización de la misma.
En el siguiente episodio veremos la contradicción de esta obrera cuando
por un lado afirma que hay que informar pero por otro lado tiene a sus
hijos que encuentran el trabajo aburrido.
- (...) Esto de romper los estereotipos de género ¿Qué se debe hacer? ¿Piensas que está bien todo? Opino que debería haber más mujeres en este
trabajo. Es un buen trabajo no es nada equivocado trabajar en la industria.
Hay que contar, informar, mostrar. Lo malo es, lo veo… tenemos trabajo en
los veranos todos los años los hijos de los empleados pueden trabajar aquí
pero que es lo que hacen: ¡Pintar! Pintar y barrer y en realidad no se enteran
de nada como el trabajo en la industria funciona y ellos piensan que es superaburrido y tedioso. Mis hijos han dicho que es lo más aburrido que existe.
¡Mmm! En vez de opinar que es algo interesante…
En los últimos años afirman las investigadoras se desarrollan iniciativas
para desarrollar herramientas adaptadas a las manos de las mujeres y
otro tipo de diseños en colaboración con escuelas de diseño y bellas artes
303
Tesis doctoral
Maria Bergman
y negociaciones con carreras universitarias masculinizadas como ejemplo
la carrera de policía para lograr diseñar armas livianas de manejar
adaptadas a la “destreza femenina”. Notemos que al usar términos positivos la acentuación del feminismo de la diferencia no es negativa como el
expresarnos con una frase con adjetivos positivos. No sólo son las máquinas y los inventos impregnados de connotaciones masculinas sino que las
normas para considerar las calificaciones de las mujeres parten del conocimiento manual del hombre.
5.7. La racionalidad femenina, la racionalidad masculina y la paradoja de las
igualdades
Sabemos por diversas investigaciones científicas que existe una dicotomía
entre el pensamiento femenino y el masculino. Desde el punto de vista
feminista afirmábamos anteriormente que la mujer debido a su capacidad
reproductora se ve limitada en ciertos periodos de su vida en la participación laboral creando lo que se conoce como una experiencia social
(cuidado del hogar y de los hijos) no remunerada ni considerada como mérito en el mercado laboral.
Este período, el cual se puede ilustrar como una línea de vida laboral (producción) y una línea de vida de cuidadora de humanos (reproducción), lleva a las feministas a reafirmar la posición de la mujer adaptada a trabajos
en el sector humano, lo cual habíamos visto es un sector bastante grande.
La gran pensadora Ellen Key con su obras a principio de siglo por la lucha
de la mujer expresaba con gran convicción que la mujer es apta justamente por su misión reproductora a trabajar en la sociedad dentro del
sector enseñanza, salud. Por otro lado, Alva Myrdal, con su conocido experimento llamado “social ingenjörskonst” ingeniería social y precursora del
primer congreso sobre igualdad de la mujer, volcaba su pedagogía colectiva al seno de la sociedad. Es la sociedad la que debe ofrecer a la mujer la
posibilidad de desarrollarse en el mercado laboral por intermedio de instituciones profesionales que se ocupasen del cuidado de los niños a través
304
Tesis doctoral
Maria Bergman
de los jardines infantiles. Estos logros en la actualidad se están modificando y cuestionando. Una de las modificaciones más importantes en
Suecia es la referente a la participación activa del hombre en el cuidado de
los hijos.
La polémica sobre la feminización y la masculinización de diferentes sectores, creando una segregación del trabajo por sexo llevan, a los educadores a reflexionar sobre los contenidos de las materias y el trabajo para
disminuir los estereotipos de género en asignaturas como las matemáticas, en carreras como la ingeniería y la participación de los hombres en
el sector salud. Tanto la teoría del feminismo de la diferencia y del feminismo post-moderno como fuentes de investigación en las cuales investigaciones en la corriente post-modernista son precarias tratan de buscar
soluciones para disminuir los estereotipos de género y difundir conocimiento sobre mitos imperantes excluyentes jerarquizados sobre la superioridad del hombre. Pretendemos describir en este tema el culto a lo
racional, lo científico y lo lógico. Las mujeres de este universo especifico a
pesar de sus diferencias culturales y sociales tienen algo común porque
nos llevan a explorar su mundo y su lenguaje con una historia común el
de ser madres para algunas y para otras el de ser hijas, nietas, alumnas
(Belenky, 1986). Veremos entonces a través de citas cómo parte de este
modo de pensar se manifiesta para las mujeres en sus opiniones sobre la
igualdad y las descripciones de su trabajo en un ambiente masculino.
- Obrera: ¿La igualdad, significa algo para ti? Claro, (se ríe) a veces se
cansa una de eso según mi opinión. No tenemos problemas con eso aquí. ¿A
qué te refieres? Pienso en todo lo que se escribe en los diarios acerca de las
igualdades, esto va llegando lejos. No pienso que sea un problema, tenemos
el mismo sueldo, no hay diferencias.
Para esta obrera la igualdad, como mencionábamos anteriormente, es
relacionada con el salario.
¿Tienen las mismas posibilidades? Sí, esto depende de los jefes, no tenemos jefes nuevos y a nuestro jefe no le gusta que haya mujeres en la industria. ¡Mmm!... Hay que tratar de cambiar eso. Trataron de entrar dos traba305
Tesis doctoral
Maria Bergman
jadores y uno de ellos era una mujer lo que a mí me parecía bastante buena
idea. Él dijo que no pensaba darle trabajo a mujeres pues no sabían de
mecánica, no eran técnicos, etc. Pienso que así no se debe opinar.
Notemos la contradicción expresada por la obrera en su relato.
- No. Lo que uno no sabe uno lo puede aprender. ¡Mmm! Tenemos hombres
que no saben ni usar una llave inglesa. Creo que eso son prejuicios, opino
que las mujeres pueden lograr muchas cosas si se les da una oportunidad.
Pero siempre que hay un hombre, la mujer desiste. ¡Exactamente! Estuvimos hablando de esto la semana pasada. Yo no tengo ninguna especialización en lo que respecta a este tipo de cosas y herramientas pero todos
pueden aprender.
Existe una convicción que independiente del sexo existen posibilidades de
aprendizaje.
Claro los líderes de la empresa pueden ofrecer cursos de capacitación. A mí
me encanta esto de las tuercas. Cuando apuntas que te gusta hay alguien
que te ha inspirado en esto, hay algunos que dicen que cuando los padres
no tienen hijos varones les enseñan a las mujeres. No a mí solamente me
gusta esto de las herramientas. ¿Y lo haces en casa? Sí mi marido y yo
hacemos todo junto. ¿Hay alguna otra cosa que opines en esto de las
igualdades? ¿Hay planes de igualdad? Sí, tiene que haber. A nuestro jefe de
sección le dieron una brocha de oro hace unos años atrás por el trabajo de
igualdad y en la actualidad tenemos una mujer en esa posición. ¿Han sido
solo hombres? Sí, así que es atractivo el que haya una mujer en ese puesto.
Si bien es cierto existían tendencias en esta empresa a no aceptar a mujeres en puestos importantes la empresa se preocupa del tema del género
participando en grupos de discusión.
- Obrera: ¿Estás contenta con el uniforme de trabajo? ¿No quieres uniforme diseñado especialmente para las mujeres? No. Porque si así fuera no
sería igualitario. Es un poco complejo eso que dices, ¿Puedes explicarme tu
pensamiento? ¿Por qué por el hecho de ser mujeres tenemos que tener otro
tipo de uniforme que se diferencie de los hombres? Entonces nos diferenciaríamos esas son las mujeres y esos son los hombres.
306
Tesis doctoral
Maria Bergman
Este episodio muestra la orientación de esta informante hacia el feminismo
de la igualdad, adaptar los uniformes a la fisonomía femenina significaría
fomentar el feminismo de la diferencia. Se interpreta esa diferencia como
una infracción a la Ley de Igualdad.
- Pero puede ser el mismo tipo de uniforme pero más adaptado a los cuerpos de mujeres. Pero tenemos modelos que son adaptados. Eso puede ser
relativo pero pienso que los modelos masculinos son más cómodos.
- Otra obrera: ¿Qué tipo de competencia se necesita para poder atraer a las
mujeres a las fábricas o las industrias? Pienso en que tipo de ideas o
pensamientos tienes tú de cómo se puede trabajar en la escuela para poder mostrar que hay… Según mi opinión cuando fui a la escuela en la
secundaria nunca había escuchado hablar de lo que hay ahora que tienen
técnica para las chicas, eso pienso que es importante. Porque si tienes una
clase mixta en la que se da la asignatura técnica en conjunto es siempre…
los chicos siempre han estado interesados en la técnica y son ellos los que
aprovechan y las chicas no se atreven así era cuando yo estudié pero si
fuese separado por sexo creo que las chicas pueden descubrir esto de la
técnica y poder aumentar sus conocimiento y llegar a pensar que es divertido. Las niñas a menudo piensan que es difícil y que no van a entender o
arreglárselas. ¿Crees que existe un concepto de que los chicos tienen un
interés especial? (se ríe). No sé.
En este caso la obrera opina que los grupos de enseñanza deben separarse
y no está de acuerdo con la coeducación, en la cual los chicos se destacan
justamente porque se refuerza la idea de los que dice nuestra informante
que los chicos siempre han estado interesados en la técnica. Las investigaciones corroboran la dominancia de los chicos en estas asignaturas.
- Otra obrera: Es bueno y pienso que es bastante bueno el trabajar con los
hombres cuando son mayoría. ¿Qué es lo bueno? Pensamos que no hay
chismes (intrigas), uno trabaja y todos son buenos para trabajar con ellos,
los más jóvenes son divertidos y simpáticos todos. ¿Quieres decir sí sólo
hay mujeres hay más conflictos? Sí, así lo creo porque se dice que en la
salud hay muchas patrañas (habladurías) entre ellas es lo que he escu307
Tesis doctoral
Maria Bergman
chado. ¿No crees que sea porque trabajan con individuos? ¿Qué será si escuchas eso, también lo he escuchado yo pero en qué consiste lo bueno de
trabajar con hombres? Es porque son francos. Tal vez, son diferentes creo
que soportan de otra forma, no sé, esa es mi experiencia y es buena. ¿Pero
qué es lo que los diferencia? Bueno, los hombres de aquí son agradables,
tienen sentido del humor y se puede bromear con ellos. ¿Puedes decir algo
de la jerga que existe en otros lugares de trabajo como se representa aquí?
Que puedo decir de eso. Muchos dicen que en la industria se grita, se dicen
groserías, son habladores pero no hay nada de eso aquí. Tenemos un trabajo tranquilo y podemos hablar y bromear de cosas serias y de burlas.
¿Quieres decir que existe una camaradería? Sí.
¿Acostumbran a hacer cosas juntos? (vacila). Depende a veces nos encontramos toda la empresa como para las navidades y lo pasamos bien.
Esta obrera reafirma la racionalidad masculina atribuyéndole una conducta menos complicada, o menos conflictiva de las mujeres expresadas por el
uso del lenguaje directo que implícitamente significa otra forma de pensar.
- Otra obrera: ¿Entonces, por qué hay pocas mujeres? Creo que muchos
piensan que es sucio y pesado, tiene que ser eso. ¿Es esa imagen la que
domina? ¿Tenías tú una imagen así? No. ¿Te encontraste con alguna reacción en el medio ambiente? Cuando fui al curso de AMU se impartía el curso
“las mujeres pueden” y había varias chicas que estaban en los talleres y
aprendían a tornear, fresar, y por eso les conté que iba a estudiar en el
pueblo de Mora en los talleres y me miraron como si estuviese loca. ¿“Crees
que vamos a trabajar en esto”? Ellas iban a estudiar allí solo para pasar el
tiempo. ¿Crees que estos cursos exclusivamente para mujeres ayudan
algo? Cuando cuentas ese episodio es algo triste… No creo que ayude este
tipo de curso ya que nadie tenía interés, de 20 mujeres ninguna mostraba
interés. ¿Pero, por qué el fallo era del curso o por qué la acción estaba
dirigida de forma inadecuada? Creo que a las mujeres las comandaban allí
y no tenían interés.
Este episodio relata los esfuerzos externos para incluir a las mujeres en
este sector.
308
Tesis doctoral
Maria Bergman
- ¿Qué crees se puede hacer en la escuela? En principio no creo que sea fácil
en el instituto ingresar porque cuando entras hay profesores hombres y
amigos. ¿Cómo crees que se ve a la mujer que trabaja en esto? Creo que los
chicos piensan que no es femenino. ¿Tú crees lo que ellos dicen? ¿Y qué es lo
femenino? Las mujeres no tienen que andar con las manos sucias. ¿Opinas
que es una imagen que todavía existe? Claro, así lo creo aquí en Dalarna.
¿Tú ves aspectos culturales? Dalarna es… la gente es… muy rural.
- Una ingeniera: Esto de la jerga si suponemos que existe algo que se denomina jerga, como lo explicaron las otras mujeres aun cuando no lo nombraron en forma directa conocen lo que es trabajar en una industria
dominada por el hombre. ¿Cuál es tu opinión y si verdaderamente existe
algo de esto? En suma, no existe una jerga general y creo que está relacionado con el individuo es dependiente de la actitud del individuo que habla
de una manera. No creo que sea algo colectivo, así se habla en esta industria. Creo que esto depende del proceso por el cual atravesamos donde se
están cambiando los patrones obsoletos. No son sólo los empleados con antigüedad que han trabajado durante muchos años los que influencian el clima
del trabajo ya que está entrando gente con educación.
Esta opinión sobre lo relativo, situacional, conceptual del fenómeno es
contraria a las investigaciones que afirman la jerga que la jerga masculina
es difundida en diversos sectores masculinos y contextos internacionales
(Pettersson, 1996).
¿Es la multi-variación? ¿A qué te refieres a la variación social o la etnia? La
étnica. La etnia no es tan grande, la mayoría es de la región o tiene una
vinculación a la región de Dalarna. Somos algunos que venimos de otros lugares y algunos del extranjero. Ésta es una industria donde el reclutamiento
de los empleadores se realiza en la zona pero esto esta cambiando ya que
se está empleando como centro la universidad aquí en Borlänge. Pero
todavía no existe una industria equitativa. ¿Te refieres a que existe un
movimiento?
Se está desarrollando, ésta es una industria donde los cambios no son
rápidos debido a la larga tradición si se ha trabajado en una posición para
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Tesis doctoral
Maria Bergman
hacer carrera son representaciones muy jerárquicas que se están diluyendo
más y más. Un ejemplo es el trabajo en equipo y las diferencias entre los
trabajadores no son de grandes contrastes.
El aspecto sobre etnia en las industrias visitadas muestra una baja representación de inmigrantes. Esto significa que también entran individuos
con diferentes competencia, no es como era antes de los que ascendían en
el trabajo pero es un cambio que también se notará con los jubilados ya
que va a influir en el movimiento de la industria y a su vez con las inversiones que se harán, entrarán gentes con diferente capacidad. ¿Te refieres
a una cultura patronal y jerárquica? Había y era notorio ya que entra gente
que viene fuera de la zona y se van cambiando las estructuras y esquemas.
- ¿No se forma un choque cultural? No lo he sentido así. Dices que no
existe una jerga general y que está relacionada con el individuo entonces
es interesante. Entonces ¿qué es la jerga? Si lo explicamos así, la jerga
existía cuando había solo hombres y el clima era duro pero si hay mujeres
se desarrolla otra forma de trabajar. Todavía existen secciones que son
estrictamente masculinas (dominadas por hombres) como la sección de manutención.
En este episodio la opinión de la ingeniera es la creencia de desaparición
de la jerga con un aumento de participación de la mujer en estos sectores.
Este análisis no concuerda con las investigaciones en dominios masculinos en los cuales se afirma que es la mujer la que se adapta a la norma
masculina adoptando actitudes de tipo masculino y desarrollando estrategias. De esta manera se refuerza el mito de la racionalidad masculina como una racionalidad de más valor. La existencia de impedimentos de tipo
estructural en las organizaciones o de barreras conocidas como el “techo
de vidrio” y estrategias de exclusión en el modelo jerárquico impide incluso
a mujeres con estudios académicos el ascenso a puestos atractivos
(Mählck, 2003). Allí creo que es duro pero no tengo experiencias directas. Si
miramos en mi trabajo que tiene que ver con la producción en las máquinas
de papeles allí no existe esta actitud dura pero esto depende (…)
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Tesis doctoral
Maria Bergman
- Ingeniera: (…) Vamos a ver, quería saber si tienen planes de igualdad o si
has tenido contacto con ellos. Sí tenemos, pero creo que se trata del sistema
de calidad sólo para que exista como que se trabaja en eso pero no hay
ningún enfoque especial es mi modo de ver.
¿Sabes quién es el responsable? Dentro del sindicato hay representantes
pero es el jefe de personal el que tiene la responsabilidad.
Es, la sección de personal supongo y el jefe de personal y son los que han
escrito en las metas de la empresa. Sí.
¿Es algo que se manifiesta en la realidad de la empresa? Es… bueno lo que
ha pasado fue que habían chicas en las pantallas de los ordenadores, e
imágenes y hay personal femenino que no les gustaba esa actitud y han ido
a reclamar, incluso para los visitantes no es nada agradable. Ahora no hay
nada que se note. No. ¿Y no sabes si hay de todas maneras? No, no sé.
¿Pero es parte del modelo empresarial que no se permite este tipo de imágenes? Sí, pero por los motivos nombrados y que paso hace unos años atrás.
Las mujeres queremos integrarnos y a la vez que se haga justicia. ¿Tienes la
impresión que esto sucede a nivel de taller? ¿Qué es allí donde se encuentran los roles genéricos tradicionales? Sí… pero en mi caso quizás ellos me
muestran consideración ya que soy la única mujer pero sería muy diferente
si hubiera más mujeres.
Las igualdades es labor de la oficina de personal. Cree que hay un Plan de
Igualdad pero no es nada que se discute con mayor prioridad.
Existen algunos párrafos en alguna póliza (propósitos de la empresa) pero
nada que ella crea sea un aporte consciente. La informante opina que la
diferencia entre los hombres y las mujeres tienen que ver con esto de la
tradición. Habla del respeto de los varones el cual es lo primero que se
debe obtener para ser tratada con respeto. Entrega un ejemplo de la dirección de la empresa (ella es representante de los trabajadores). Una mujer
puede ejercer influencia si se ha ganado el respeto. Concretamente se trata
de ser clara y competente.
Cuando le pido que piense acerca de la igualdad durante sus años de
estudio sólo tiene experiencias positivas. Pero durante la conversación
311
Tesis doctoral
Maria Bergman
afirma que ha habido ciertos casos de sexismo en lo que se refiere a “nollning”104 (una de las fiestas de bienvenida que los estudiantes antiguos les
ofrecen a los novatos). Afirma que no tiene ninguna experiencia de este
tipo en lo que respecta al curso que ella asistía.
La informante se percata que los estereotipos de género existen con mayor
fuerza en los talleres y que los trabajos más interesantes se les conceden a
los hombres. Con respecto al trabajo que ella efectúa en el equipo no ha
notado que la traten de forma diferente y trata de explicarme nuevamente
lo que realmente quiere decir con lo del respeto. Referente a los cursos de
capacitación estos se otorgan con cursos y viajes. Es teórica y desearía
terminar el trabajo práctico pero no lo ha hecho.
- ¿Tienes alguna idea de cómo poder atraer a las mujeres a las carreras
técnicas? Tener modelos de referencia es parte importante y mostrar como
se trabaja en la empresa y que no es nada extraño en realidad.
- ¿Tienes alguna idea de lo que se puede hacer en la escuela con las chicas
para que se interesen? Pienso que es importante tener grupos mixtos pero
en el jardín parece que han retrocedido y separan a los chicos y las chicos
porque esto… cuando se trata de la técnica la tradición induce a los niños
varones a aprovechar lo técnico pero… si ellos los dejan solo… si lo comparamos con los bailes (la danza) no hay chicos y es problemático para un
chico el comenzar en un grupo donde no hay varones entre un montón de
chicas que han bailado delante del espejo desde los tres años está implícito
en la tradición cuál es la conducta adecuada. Esta informante no esta de
acuerdo con la educación segregada pero a su vez reafirma el peso de los
estereotipos con el ejemplo de la danza.
- Ingeniera: ¿Cómo es la cuota entre hombres y mujeres? Soy la única; los
otros 4 son hombres, y una mujer que es la que administra. Soy la única
ingeniera y la de mayor edad.
104
Es la fiesta de los estudiantes cuando se les introduce en la comunidad universitaria y de la
facultad.
312
Tesis doctoral
Maria Bergman
- ¿Tienes algún recuerdo de tus trabajos anteriores? ¿Eras la única mujer?
¿Dónde estabas ubicada? Siempre he sido la única; primero, en el instituto
cuando éramos 5 chicas, y después sólo yo y grupos de hombres, lo que a
veces ha significado mucha soledad. Bueno, esto de las igualdades para
mi… siempre he trabajado con hombres y con los que he trabajado no han
hecho diferencias. He sido aceptada como miembro del grupo. Una es diferente y piensa distinto. Y así, pienso que tiene que ser. Tengo mis opiniones
y pienso a mi manera y trato de mantener eso. Claro que una se deja influir
por las personas con las cuales se relaciona, pero hay que tratar de entender cómo piensan los hombres, ya que piensan de diferente manera.
¿Puedes desarrollar tu opinión? ¿Cómo te das cuenta de que se piensa de
forma diferente? Es algo que me he dado cuenta al pasar de los años y que
aumenta la compresión por cosas que sucedían cuando era más joven y
creía que era igual; y lo que era obvio para mí, creía que era obvio para otras
personas; pero se va profundizando y una va descubriendo que existen
muchas diferencias entre lo femenino y lo masculino y cómo se actúa.
Las chicas funcionan de forma más sentimental cuando reaccionan acerca
del mundo que nos rodea, mientras que los hombres son más directos. Ellos
no piensan tanto, pero en ciertas situaciones, descubro que hay que discutir
lo que pasa, pero ellos no tienen idea de que alguien ha reaccionado o de
que alguien tiene dificultades (cuenta sorprendida) y que alguien pueda
reaccionar de una manera en el trabajo y que la conexión de esa reacción es
producto de otra situación, por ejemplo en el hogar, con el marido, la mujer,
el hijo.
Nuevamente vemos el aspecto igualdad de posibilidades, el aspecto personal y el feminismo de la diferencia como pensamiento dominante sobre la
racionalidad femenina como lo es la emotividad.
Creo que los hombres son muy distraídos y malos para ver percibir y ser
conscientes en este tipo de aspectos. Tengo experiencia como jefa y he tratado de mantener un lugar de trabajo que funcione a través de escuchar a
los empleados, los colaboradores y tratar de adaptarse a través de “tener
oído fino” y justamente, creo que las mujeres somos mejores que los hom313
Tesis doctoral
Maria Bergman
bres en eso. El peligro es también que hay que lograr metas y dirigir a todos
llevándolos a todos hacia las metas estipuladas, informando, dialogando,
escuchando y afinando con los empleados las metas y seguir adelante para
poder tomar decisiones, y como todo es un arte de equilibrar. Se trata de
crear un equilibrio.
- (…) ¿Tienes experiencia de la jerga dura? Existe, pero no la siento de
forma maliciosa y estudiada. Al contrario cuando uno participa es otro nivel,
y bueno, hay que separar bastante lo que dicen si es de cobardía, de mi
parte no sé, pero no me enfrento a ellos, no les contesto a ese tipo de comunicación, porque he visto a chicas que les han contestado y se convierte todo
en una espiral y se crea esa jerga donde se pasan de los límites y no es
nada agradable; al contrario; es desagradable, molesto. M.. pero no lo he
vivido en los lugares de trabajo. Siempre ha habido hombres. Una tiene que
mantener su personalidad y ser aceptada como es. Una no tiene los mismos
intereses; me puedo encontrar a una persona que habla con mucho entusiasmo del carburador ¿y? uno no tiene interés y no se lo piensa mostrar
tampoco (se ríe).
Tú dices que no tienes experiencias personales acerca de la jerga masculina, pero tú describes a otras, ¿tienes alguna idea de cuáles son las causas? Porque tú dices que el que sigue este espiral de la jerga puede tener
consecuencias serias ¿A qué te refieres? Sí, pero sucedió hace tiempo. Una
chica que trabajó en la Volvo y como mujer le contestaba al principio como
broma, pero después se pasaron y se llegó al acoso sexual. En mi caso, no
he permitido nada de eso. Nunca les contesto.
- Se puede interpretar que tu estrategia era inconsciente y a través del
silencio… No me meto en eso porque han sido muchos los que han tratado
de provocarme comentando “las viejas tienen que quedarse en casa, no
tienen nada que hacer aquí”. Ellos lo pueden decir y no les contesto para
evitar ese diálogo negativo. Pueden decir lo que quieran. El silencio no es lo
mismo que la opinión.
La estrategia del silencio, el ignorar no es lo mismo que el opinar. La ingeniera constata que ella opina en el momento adecuado lo cual es una
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estrategia para ser escuchada y respetada. El aspecto del respeto se pronuncia tanto en las obreras como en las ingenieras. Este ejemplo es clásico
cuando se refiere a la actitud femenina y masculina. La racionalidad
femenina de demostrar eficacia, esmero y cualidades sociales, como lo es
la sociabilidad y empatía por el prójimo para ser respetada, son cualidades
que parecen ser precarias en el sector masculino.
Me desentiendo y de esa forma no me siento elegida ni expuesta. Por otro
lado, puedo decir que existe otra forma de exclusión, pero tengo otros intereses y otros valores diferentes a los hombres y no necesito pensar como
ellos o al revés. Son diferentes formas de pensar la misma cosa.
- ¿Crees que a ti te ha influido esto (de trabajar en ambientes masculinos)
en la forma de pensar acerca de las mujeres? Una se siente fuera en la
dominación masculina, pero también en la femenina. Cuando las mujeres
hablan de la salud, es el mundo de ellas y los problemas diferentes a lo de
los hombres. Allí se ven las diferencias. Nunca he estado en un lugar de trabajo con muchas mujeres así que sólo me puedo imaginar que, quizás, hay
conflictos abiertos y cuando se piensa diferente lo demuestran en forma
abierta. Los hombres opinan mucho pero no lo demuestran y pueden estar
muy enojados entre sí, pero se ponen hablar de un tornillo o de un ventilador. Así funcionan ellos. ¿Afirmas que la forma de atacar los conflictos
sigue un modelo? Sí, así lo creo.
Pasaremos en el siguiente apartado a hilvanar nuestros estudios tratando
de llevar a luz las voces de las mujeres y sus pensamientos. Veremos del
mismo modo las limitaciones e implicaciones que nuestro trabajo empírico
ofrece.
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316
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Q
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uinta Parte
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5ª PARTE:
1. CONCLUSIONES ..................................................................................... 321
2. IMPLICACIONES DEL ESTUDIO .............................................................. 327
2.1. ENTORNO INDUSTRIAL ................................................................................. 328
2.2. ENTORNO EDUCATIVO.................................................................................. 328
3. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ................................................................ 330
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5ª PARTE
1. Conclusiones
Alejandro Dumas padre, en “Los mohicanos de París”, hace conocida una
frase que trascenderá a las culturas y a los tiempos: ¡Cherchez la femme!
(¡Buscad a la mujer!). Con ella quería señalar taxativamente que en el origen de todo acto humano hay una mujer. Sin embargo, pese al reconocimiento explícito que hacen grandes hombres y mujeres excepcionales, el
“ser mujer” pareciera que todavía continúa siendo un sinónimo de incapacidad, y muchos se refieren a ella como un ser anodino, débil, carente
de la fuerza que representa el macho a quien se le sindica como el sexo
fuerte, capaz de realizar actividades múltiples que a la mujer le están vedadas, sólo por su condición de mujer.
Una mujer francesa, Madame Rolland, guillotinada durante el período del
Terror, saludando a la estatua de la libertad que se elevaba junto al patíbulo exclamó: ¡Oh liberté, que de crimes on commet en ton nom! (¡Oh
libertad, cuántos crímenes se cometen en tu nombre!).
Al margen de la importancia que la Revolución Francesa ha significado
para la Humanidad, especialmente su legado democrático, llama la atención que pese a lo manoseado del término libertad, la mujer, aún permanece atada a visiones arcaicas que la ubican en un plano secundario con
respecto al hombre, siendo excluidas, vejadas, humilladas y maltratadas
en muchos lugares del orbe, impidiéndose que pueda desarrollarse en forma integral en todas las esferas del quehacer humano, entre otras, que
pueda realizar trabajos y labores que, tradicionalmente, son ejecutados por
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hombres, pese a que un número muy reducido de mujeres, como se ha
demostrado en el desarrollo de esta investigación, ha logrado romper esas
barreras, ejerciendo profesiones y labores que desde tiempos ancestrales
sólo podían ser ejecutadas por varones.
Quizás, el hablar mucho y bien puede ser el distintivo de una persona
sabia y presuntuosa; quizás, hablar mucho y mal sea propio del necio y del
vanidoso; pero yo he tratado de hablar poco y bien que es la característica
de una persona sensata.
Tengo plena conciencia que los estudios de carácter naturalistas y descriptivos, como lo indican estos conceptos, permiten describir uno o varios
casos o fenómenos y se llega a describir sólo una parte de la realidad elegida con la intención de llevar luz a esquemas, patrones o modelos de actuaciones en algunos casos, y, en otros, de opiniones, conocimiento del
mundo exterior como interior; en otros términos, se trata de describir lo
que «es percibido y entendido» por un grupo de mujeres a través de un método específico de carácter inductivo que a lo largo de las narraciones va
generando nuevas interrogantes, nuevos cuestionamientos sobre lo descrito, sin descuidar el objetivo principal: profundizar en las experiencias de un
grupo de mujeres con diferentes condiciones laborales y de estudios, para a
través de sus narraciones examinar y describir elementos fundamentales de
la Ley de Igualdad.
Otro objetivo era el desarrollar ideas que, en forma concreta, se han
extraído de los conocimientos de las mujeres, que nos llevarían a describir
y proponer planes de formación a nivel de institutos, escuelas industriales
y universidades.
El estudio ha generado conocimiento sobre la situación regional de las
mujeres y hemos cumplido con nuestros objetivos propuestos de describir
y analizar las narraciones de mujeres de diversas condiciones laborales en
fábricas de una región en Suecia. Estas narraciones nos han mostrado un
mundo complejo, dualista y contradictorio. El género se constata que es
para las mujeres tanto una construcción social como biológica y esencialista, categorías que están en yuxtaposición. Social porque las mujeres no
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creen que existan impedimento para trabajar en las fábricas, dedicarse a lo
práctico o participar como obreras en un ambiente masculino. Las ingenieras no ven ningún impedimento siempre y cuando se estimule a los estudios, se dominen las matemática o las ciencias naturales; en otras palabras, se necesitan estudios y modelos femeninos.
La sociedad construye y reconstruye los estereotipos de género y la influencia de los roles sociales practicados en el seno de la familia, en la escuela y posteriormente en la universidad crean dificultad en la disminución de los mismos.
La educación tiene, a pesar de la implementación de las igualdades, una
estructura patriarcal; la división del trabajo por sexo y los avances logrados por la Ley de Igualdades no logran descomponer la imagen sobre la
racionalidad femenina basada en la corriente del feminismo esencialista o
feminismo de la diferencia: La mujer y el hombre son distintos por naturaleza.
Esta imagen conduce a un dualismo entre estas corrientes que nos revela
cómo las mujeres están conscientes que no es el aspecto genético el que
impide el trabajo en ambientes masculinos en los cuales sigue dominando
una norma masculina, que lleva a las mujeres a adoptar estrategias de
adaptación a esta norma.
La conducta de la mujer es proyectada en diversas formas. En el grupo de
obreras la conducta femenina es transformada como una cultura de resistencia no sólo a las normas masculinas sino a la pertenencia de clase,
resultando en una identificación colectiva con la clase trabajadora. Las
obreras no se preocupan de las igualdades como se manifiesta en el discurso oficial de la Ley de Igualdades describiendo la jerga sexista en los
talleres como parte de las relaciones cotidianas normales con los compañeros de trabajo. No reflexionan en la posibilidad de denunciar la jerga
fuerte, el lenguaje grosero concebida como amenaza o como objeto de denuncia. Para las obreras la jerga forma parte del proceso de masculinización del lenguaje, la idea de respeto, la camaradería y el humor es una
forma de soportar el diario vivir en la fábrica en conjunto con sus com323
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pañeros de clase. Es un lenguaje duro pero con picardía y cariño. No existe
espacio para quejarse. Las mujeres que no entienden este código y no se
adaptan no tienen lugar en la fábrica. La estrategia a elegir es aprender a
usar la jerga para adaptarse sin problemas a la norma masculina.
En el grupo de las ingenieras las estructuras patriarcales se vislumbran en
la jerarquía de la fábrica, en el paso y el respeto por los conocimientos; la
adaptación es entendida en términos de competencia, habilidad profesional y minuciosidad. La estrategia es de demostrar una vez más que a pesar
de ser mujeres tienen un valor profesional porque muchas de ellas están
condenadas a priori, simplemente no se aceptan errores. Ellas están al corriente que en las universidades faltan modelos y que son pocas las
mujeres que participan de la dirección de una fábrica, un directorio o de
roles como líderes de hombres.
Otro aspecto importante de la tradición pedagógica influenciada por el
esencialismo es la masculinización y la feminización creando un mercado
de trabajo segregado y no diversificado como las metas que se ha propuesto el gobierno en lo que se refiere a la cantidad por sexo y etnia en los trabajos. Constatamos que el camino de las mujeres ingenieras es por una
elección premeditada a nivel de instituto y con un rendimiento excelente e
imprescindible para conquistar o colonizar carreras de dominio masculino.
Lo problemático de este camino es que en la actualidad todavía es dirigido
por las normas masculinas. El modelo vigente de una clase privilegiada o
una extracción de clase media que forma a las ingenieras, sigue vigente a
pesar de los casos particulares que han hecho la llamada “carrera de clase” trasladándose a otro sector social.
El aspecto ideológico encontrado en la revisión teórica y el dualismo de las
mujeres en los análisis de las narraciones nos muestran el dilema de las
condiciones laborales de las mujeres obreras y la combinación de trabajo,
carrera con el cuidado de los niños o de la familia. Una explicación a la
ambivalencia y el dualismo entre la corriente esencialista y la constructivista sería la influencia del liberalismo en las ideas educativas de Ellen
Key a principio del siglo XIX, las que incorporan la idea de trabajos adap324
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tados a las mujeres y posteriormente, la idea de la educación del pueblo
sueco con el acceso a jardines infantiles para facilitar el trabajo a las mujeres. El problema, como hemos visto, estriba en que el acceso al trabajo
crea una sociedad sectorizada por sexos. Es difícil hablar de igualdades en
los sectores feminizados y que al momento de compararse con los sectores
técnicos, se diferencian en sueldos.
El uso del lenguaje y las formas de comunicación entre los sexos constatamos es alimentada por la creencia de una racionalidad femenina de
tipo esencialista y biológico; en otras palabras, la ideología de la diferencia
se nutre por intermedio de la socialización en la familia y posteriormente
en la sociedad, reforzando este esquema en las instituciones educativas y
el fuerte impacto de la globalización de los medios. A su vez esta ideología
de la diferencia es atacada por la ideología de la igualdad que trata de
disolver con diversas propuestas como lo es la Ley de Igualdad y su aplicación en diversos sectores de la sociedad las diferencias entre los sexos.
Constatamos que a pesar de todos los esfuerzos se han cimentado ambas
ideologías creando problemas de tipo pedagógico arrastrados por la coeducación. El ejemplo sueco con una educación mixta, de igualdad, ha creado
una paradoja social creando uno de los mercados y de programas educativos en el campo tecnológico más segregados por sexos. En el contexto
laboral confirmamos que las igualdades y los planes de igualdad son,
según las mujeres, un producto de burócratas y la nueva generación
parece haber heredado las igualdades sin preocuparse de su contenido.
Las mujeres sí, desmitifican el trabajo en este sector. Para ellas el trabajar
con hombres significa camaradería, una comunicación de tipo racional a
diferencia de las mujeres. Ellas se sienten a gusto en un “dominio masculino”.
Finalizando destacamos tendencias generales que creemos pueden ser encontradas en otros contextos nacionales e internacionales:
1) Respecto a la igualdad, hay evidencia de que aún cuando no se ha logrado una real igualdad en lo que se refiere a trabajos que la mujer realiza,
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existe una clara tendencia de la mujer a incorporarse a trabajos que, generalmente, eran ocupados por hombres;
2) Aspectos legislativos: Aún cuando los legisladores han incorporado en
los textos legales la igualdad de los sexos para ejercer cualquier profesión
u oficio, es evidente que para que la mujer pueda integrarse plenamente en
el mercado laboral, se requiere de ellas una plena concienciación de su
capacidad para incorporarse en trabajos realizados históricamente por
hombres.
3) Aspectos psicológicos: De las entrevistas realizadas en el campo se desprende que a las mujeres les cuesta hacer respetar su derecho a postular a
un trabajo realizado generalmente por hombres, por razones de influencias
del medio ambiente donde crecieron y se desarrollaron, llegando a aceptar
per se la superioridad del hombre respecto a trabajos considerados no aptos para mujeres.
4) Aspectos educativos: La idea de la coeducación demuestra no ser un
factor que haya aumentado el interés por los dominios masculinos; sin
embargo, la variación de los contenidos y la dominancia masculina en
éstos, debe revisarse y se debe estimular los grupos femeninos y masculinos para conocer el mito de ambas racionalidades a través de una educación critica sobre la invisibilidad de la mujer.
Las mujeres que trabajan en estos dominios masculinos no nos dan respuestas a las causas de esta extremada masculinización y feminización,
pero sí nos han ayudado a formular algunas propuestas formativas que
profundizaremos en nuestras implicaciones.
5) Aspectos de determinismo biológico: La falta de patrones femeninos en
el ámbito tecnológico en la sociedad, en la educación excluyendo a las mujeres a muy temprana edad, refuerzan la idea de que la mujer no puede
participar de este mundo salvo excepciones como lo hemos visto en las
ingenieras que con talento matemático y en el caso de las obreras el talento práctico abren las puertas del mundo industrial.
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2. Implicaciones del estudio
En todas las sociedades modernas y democráticas seguirán escuchándose,
como cantos libertarios, llenos de esperanzas y anhelos, el eco reverberante de las Voces de mujeres; sin embargo, en el comienzo del milenio constatamos que existen injusticias y que la ideología de la desigualdad es conllevada por gobiernos democraticos que dicen respetar los derechos de la
mujer, pero en la práctica continúan aplicando políticas segregacionistas,
y en algunos casos, francamente racistas, con una pésima distribución del
ingreso, salarios bajos y sistemas de previsión espúreos.
Creemos que no sólo es imprescindible escuchar sino actuar. A lo largo de
este estudio de tipo teórico y en un entorno empírico especifico, hemos
puesto de manifiesto la necesidad de desarrollar una posición post-estructuralista en el análisis del feminismo. Esta posición del feminismo post-estructural nos lleva a interpretar que no basta con incorporar una perspectiva de género en las aulas, sino que los cambios deben efectuarse a nivel sistémico y debe concientizarse a los maestros y a los escolares desde
los jardines infantiles hasta la enseñanza media o secundaria y carreras
universitarias dominadas tanto por una hegemonia masculina como una
femenina.
Los resultados, aunque sólo nos muestran una realidad parcial de tipo
regional, concuerdan con otros estudios tanto internacionales como nacionales. Queremos esbozar una serie de recomendaciones e implicaciones
tanto para las industrias como para la formación de maestros y estudiantes que trabajan no sólo en el entorno de la técnica y las ciencias sino en
asignaturas donde la mujer es y ha sido invisibilizada. Creo que las implicaciones, si bien son especificas para el contexto sueco, pueden aportar
a maestros y docentes en el entorno europeo y en el de otros continentes.
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2.1. Entorno industrial
1) En el ámbito industrial, hay que revertir los grupos homogéneos para
crear equipos de trabajo incluyendo no sólo el género como categoría sino
etnicidad, minusválidos y otras categorías de individuos que son segregados o ignorados para lograr equilibrio en los lugares de trabajo.
2) Los planes de igualdades deben ser evaluados y revisados por los trabajadores y la información sobre cambios de los mismos debe ser distribuida
a los miembros de todas las secciónes. Las igualdades pueden llegar a ser
una práctica ofensiva si se práctican sus planes y se innovan los mismos
frecuentemente.
3) Es necesario desarrollar proyectos que aporten a disminuir el acoso sexual o el lenguaje sexista concientizando al personal con el objetivo de mejorar el ambiente psicológico de la fábrica. Creo que un ambiente tanto físico como psíquico merece ser tratado con la misma dignidad que las herramientas de ayuda fisica.
4) Desarrollar y mejorar el ambiente estético de los espacios de descanso
de los trabajadores como salas de descanso, subvencion de salud preventiva, y eliminacion de calendarios donde el sexo femenino se exponga como
objeto en todas las fábricas.
5) Desarrollar e implementar prácticas con contenidos adaptados a los
alumnos. Con manuales didácticos para informar sobre la empresas y los
objetivos de las prácticas, incrementando en los alumnos conciencia sobre
la futura vida laboral. Desarrollar material donde se exponga la importancia de la industria moderna donde la diversidad llegue a ser parte de la
igualdad.
2.2. Entorno educativo
La segregación es la separación en un estado de comunidades diferentes
por su raza, religión o ideología y que puede ser motivada por el deseo que
sienten las diferentes comunidades de aislarse entre sí. El estado puede fa-
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vorecer a determinadas comunidades, privilegiándolas, en detrimento de
otras, etc. Las mujeres suecas, pese a tener leyes que impiden la discriminación, aceptan ser discriminadas, aceptando las diferencias en trato,
status y remuneraciones.
1) Fomentar la educación segregada y el desarrollo de métodos pedagógicos basados en las igualdades, pricipalmente en asignaturas de dominación tanto masculina como femenina. Es necesario formar grupos divididos
por sexo para estimular y motivar el interés por asignaturas como las
matemáticas, ciencias, educación física, música. Creo que no se fomenta el
feminismo de la diferencia creando diversidad de métodos adaptados a la
realidad vivida y experimentada por las niñas, que hemos constatado, se
educan con una vision determinista de su función de mujer, es decir, como
diferente al hombre. Esta idea parece ser contradictoria pero debemos entenderla en tiempo y espacio, sin anacronismos. Cuando se eliminaron las
escuelas para niñas fue para ofrecer la misma educación a todos los individuos, independiente del sexo de aquéllos. El resultado, creo, nos muestra
un camino contrario a la coeducación. No se trata de segregar las asignaturas, se trata de crear alternativas en el marco de la asignatura ofreciendo oportunidades a ambos grupos. Como consecuencia de esta revisión, creo necesario evaluar y revisar currículos y textos de estudios para
disminuir el androcentrismo existente.
2) Una evaluación y revision de los currículos y los contenidos de asignaturas que sabemos están dominados por una hegemonía masculina debe incorporar la perspectiva de género a corto plazo y posteriormente la inclusión de las ciencias de/en género.
3) Fomentar campañas en las escuelas sobre la necesidad de incorporar a
las mujeres en carreras técnicas y de tipo cientifico con la implementacion
de centros didácticos asesorados por estudiantes; docentes del sexo femenino como modelos de formación. Se constató la falta de mujeres en estos
ámbitos y la falta de material adecuado para disminuir el androcentrismo.
4) Desarrollar manuales educativos para la incorporación de prácticas en
los colegios secundarios en mutuo acuerdo con empresas, para imple329
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mentar oportunidades de relación con mujeres que ejerzan de tutoras de
las jóvenes.
5) Fomentar la incorporacion de la ciencia de/en género en todas las
carreras universitarias. El trabajo debe ser tanto cuantitativo como cualitativo. Un ejemplo concreto es la revisión de las bibliografías de los cursos
incluyendo escritoras donde se identifique el nombre. Otra iniciativa es la
de equiparar las ponencias, seminarios por sexos. En el aspecto cualitativo
se trata de implementar a nivel de facultad iniciativas para concientizar a
todo el personal sobre las normas heterosexuales y la importancia que las
ciencias de la mujer y su desarrollo teórico tienen en la actualidad.
6) Elaborar y revisar los planes de igualdad partiendo desde la jerarquía
más alta que rige la universidad hasta los docentes que forman a los futuros profesores en mutua colaboración con ayuntamientos o municipalidades.
7) Fomentar los proyectos con perspectiva de género en los jardines infantiles y las escuelas primarias. El ejemplo de la implantación de “las pedagogas de las igualdades” como una alternativa para elevar el trabajo de las
igualdades, debería existir en todos los ayuntamientos para asesorar a
centros y colegios.
3. Limitaciones del estudio
Todos los estudios sean cuantitativos y cualitativos tienen limitaciones. No
se puede describir o atrapar la realidad total en ningún tipo de estudio por
científico que estos sean. Históricamente es más usual el encontrar cambios de paradigmas en las ciencias naturales que en las humanísticas. En
este estudio, mirado desde la perspectiva positivista, sería su gran limitación la cantidad de individuos que participan del mismo y la limitación a
un sexo, destacando participación sólo de mujeres. Sin embargo, si miramos el estudio desde la perspectiva en la cual nos hemos situado para
realizar esta investigación, la cantidad de individuos participantes no es
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indispensable para este tipo de estudios los cuales se rigen por el interés
de investigar, descripción, percepción, concepción individual de un fenómeno; en este caso el trabajo y las condiciones de la vida fabril en un ámbito masculino narradas por mujeres con experiencia. Se trata entonces de
atrapar dimensiones de tipo cualitativas. En la epistemología feminista las
cualidades no son limitaciones; la posición subjetivista, como hemos acotado antes (Harding, 2003) no puede ser arbitraria. En la tradición humanista es la narración, la subjetividad de la realidad percibida por los individuos la que nos lleva analizar el entendimiento expresado a través del
lenguaje oral.
Los esquemas y las tendencias interpretadas en las citas de este trabajo
empírico, si bien es cierto son construcciones sociales, lo es también, la
construcción de las entrevistas (Goodson y Sike, 2001). Éste es una de las
partes fundamentales de los métodos naturalistas y hermenéuticos donde
la interpretación de los datos verbalizados, transcritos y en este caso específico traducidos forman parte de una realidad social vivida y tienen la
misma importancia que la interpretación de datos en el paradigma positivista donde los objetivos principales son medir. Reafirmamos que no hemos medido nada, hemos interpretado concepciones, opiniones y parte de
un saber femenino ilustrado por las citas elegidas para describir y de alguna manera corroborar investigaciones anteriores.
Somos consciente de la limitación geográfica, y de la exclusión del sexo
masculino, pero como hemos acotado en el capítulo de método, sólo de forma parcial ya que a través de los relatos de las mujeres podemos pincelar
los contornos de la masculinidad y tratar de comprender la comunicación
y la actuación en el seno de la fábrica.
Otro aspecto que limita este estudio es la falta de grupos focales para seguir a largo plazo propuestas de tipo pragmáticas en conjunto con los líderes de la empresa. Sin la participación activa de los empleados y sus líderes es muy difícil de concienciar y pretender realizar cambios de tipo estructural y sistémico que aporten al desarrollo de las igualdades en forma
concreta. Finalmente, la limitación más concreta no es la falta de métodos
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para describir un fenómeno sino el aspecto económico y las restricciones
mismas que la industria abarca por cuestiones de seguridad lo que impide
un trabajo de campo más profundo.
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R
eferencias
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A
nexos
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RECOPILACIÓN DE DATOS
La investigación se inicia en octubre del 2002 hasta el 26 de noviembre.
Listado de las fábricas/industrias y fotos de algunas industrias 105 visitadas. La primera fase del proyecto, donde se entrevistan a mujeres con trabajo no cualificado.
1º Estudio: primera diana
1. Fábrica Arcos Hydraulik
Jueves 10 de octubre. Fábrica Arcos Hydraulik AB (1 informante). Ayuntamiento de Borlänge.
2. Industria del Acero Erasteel
Lunes 14 de octubre. Industria Erasteel Kloster AB, Långhyttan. Ayuntamiento de Hedemora (1 informante).
3. Fábrica Dellner Couplers AB
Jueves 17 de octubre. Fábrica Dellner Couplers AB. Pueblo de Vika.
Ayuntamiento de Falun. (2 informantes).
4. Fábrica Hammarprodukter
El 7 de noviembre. Fábrica. Hammarprodukter ayuntamiento de Bjursås (1
informante).
5. Fábrica Ritomex
El 12 de noviembre. Fábrica. Ritomex en el ayuntamiento de Bjursås (5 informantes).
6. Fábrica Monark Exercise
El 14 de noviembre. Fábrica: Monark Exercise. Ayuntamiento de Vansbro
(1 informante).
7. Fábrica LC-tech
El 26 de noviembre. Fábrica LC-tech. Ayuntamiento de Borlänge.
2º Estudio: segunda diana
Entrevistas a mujeres con altas calificaciones ingenieras de institutos y de
universidad.
Fábrica Stora Enso. El 17 marzo en el Ayuntamiento de Borlänge.
105
Las fotos son solo para ilustrar el ambiente de trabajo.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Saab Scania. El 20 de marzo (1 informante). Ayuntamiento de Falun.
Weld Tech Borlänge. El 27 marzo (1 informante). Ayuntamiento de Borlänge.
Hörnell Internacional AB. El 30 de abril (1 informante). Ayuntamiento de
Gagnef.
Empresa Dellner. El 6 de mayo. Empresa Dellner (1 informante). Ayuntamiento de Falun (pueblo de Vika).
Industria SSAB. El 12 mayo. Industria SSAB (1 informante). Ayuntamiento
de Borlänge.
Projekthydralik i Borlänge. El 27 de mayo. Empresa Projectydraulik (1 informante). Ayuntamiento de Borlänge.
Nota: Transcripción y traducción de entrevistas en cintas y el libro de
apuntes y visita a los diversos lugares de trabajos completarán la recopilación de datos en el apartado de los resultados.
Entrevista nº 1: Fábrica Arcos Hydraulik
Datos sobre la experiencia de trabajo
Edad de la entrevistada: 25 años
P. ¿Cuándo comenzaste a trabajar en esta industria?
R. Desde mediados de año pero antes tenía una práctica aquí.
P. ¿Puedes contarme algo de tu trabajo específicamente lo que haces?
R. Trabajo en un torno. También trabajo en la sección de almacenamiento
y depósito. Yo hago diversos trabajos de pintura, me traslado por aquí por
allá. Trabajo en horario completo.
P. ¿Qué hacías cuando trabajabas en prácticas?
R. Trabajaba como tornera.
- 350 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Datos y experiencia de estudios
P. ¿Qué estudios tienes?
R. Fui a la escuela básica (nueve años) y después seguí en el Instituto durante tres años, en el programa individual y después en la línea106 (programa) al consumidor “Konsumtionslinje”. Después seguí con mis estudios
en la Academia de Estudios Industriales 107antes de comenzar en este trabajo de mecánica.
P. ¿Por qué estudiabas en el programa individual? 108
R. Tenía 16 años y estudié en ese programa porque “ellos” querían que
fuera a la escuela. Nadie se preocupaba de nada.
P. ¿Cuándo comenzaste a preocuparte y encontrar lo que realmente querías hacer? (pausa)
R. No sé… Me tocaba andar por aquí y por allá, entre todas esas propuestas que hacían como “datortek109” y todo lo imaginable. Me cansaba de
esto.
P. ¿Te refieres a que eran otras personas las que decidían lo que debías hacer?
R. Sí, había una serie de cosas que se podían elegir para estar ocupada.
Datos sobre la elección del trabajo
P. Referente a tu elección de este trabajo. ¿Quién influyó en esta elección?
¿Cómo te decidiste?
R. Bueno leí acerca de las profesiones que se ofrecían y encontré que era
interesante la de “mecánica industrial”
106 Los programas de las profesiones de los institutos se llamaban “líneas”, pero, después de la
reforma educativa en los ochenta, pasaron a llamarse programas tanto en los institutos como en
la universidad y escuelas superiores.
107 La academia está ubicada en la ciudad de Borlänge e imparte estudios profesionales en el
área de soldadura eléctrica, restauración y personal de servicio.
108 La búsqueda en alta vista para obtener información acerca de los programas individuales de
estudio en Suecia nos lleva este viernes, 11 de junio de 2004 a las páginas del Ayuntamiento de
Estocolmo. Es una alternativa educativa para jóvenes entre 16 y 19 años que no tienen los
méritos adecuados para estudiar en los programas ordinarios de los institutos. En este progrema pueden estudiar los alumnos que, por diferentes motivos, no hayan terminado sus estudios
en el instituto. Los diferentes grupos étnicos que quieran proseguir estudios de la lengua sueca
tienen derecho a participar de estos programas individuales. El objetivo es que todos los aludnos que estudien este programa puedan estudiar un programa nacional.
109 Un resumen de la implementación de “Datortek”. El mercado de trabajo necesita innovación
por lo cual el gobierno sueco toma la decisión de implementar centros de actividades/ datortek
dirigidos por los ayuntamientos con el objetivo de crear un camino hacia el mundo de las TIC y
la sociedad del conocimiento. Los ayuntamientos trabajan en conjunto con las oficinas laborales
para que los cesantes puedan obtener conocimiento y aumentar su capacidad en el uso de los
ordenadores que la sociedad moderna exige.
- 351 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Fueron las posibilidades de trabajo, factores decisivos en tu elección?
R. Sí, efectivamente.
P. ¿Querías ganar dinero de forma rápida?
R. Sí. Anteriormente, había trabajado en el servicio doméstico (este es un
servicio a domicilio que se les otorga a personas de la tercera edad que no
están tan enfermas como para estar hospitalizadas y a otras con inmovilidad pero sanas), pero no era un trabajo adaptado para mí.
P. ¿Qué es lo malo de ese trabajo?
R. No, sé (pausa) no era mi “cuestión” (causa, cosa dice ella literalmente).
Modelo de formación
P. ¿Tenías alguien que te animó (alguna persona, una amiga) a trabajar en
la industria?
R. No, había una joven que dio una charla cuando asistía a un curso en la
oficina laboral (Arbetsförmedling) Ella hablo de este trabajo y despertó mi
interés.
P. La práctica que hiciste aquí ¿influyó en tu decisión?
R. Sí, me encanto el trabajo desde el primer momento.
P. Tu experiencia laboral antes de este empleo ¿cuál es?
R. No, no he trabajado mucho tiempo. Trabajé en el servicio a domicilio y
en una panadería, nada más.
Descripción de la función laboral en la fábrica
P. Me puedes contar algo de tu trabajo práctico, como si se lo estuvieras
contando a una amiga ¡eh!; ¿Cómo describes tu trabajo?
R. Lo que hago cuando trabajo no creo que se pueda entender cuando no
se conoce lo que se hace, como por ejemplo tornear (se ríe un poco).
P. Pero, ¿puedes describir el contenido de tu trabajo cuando comienzas tu
jornada laboral?
R. Comienzo a beber mi café. Después hago funcionar la máquina, la vacío
de aceite… vaciar…
P. Cuando torneas, ¿se exige precisión?
R. Lo que hago con esta máquina son tubos cilindros y tiene que tener una
superficie muy fina y se requiere mucha precisión con las medidas. Se ponen las medidas en la máquina y después hay que controlar y medir.
P. Comprendo ahora que no es algo que se les cuenta a las amigas. (Se ríen
las dos).
R. No hay muchos que estén interesados en escuchar; no es nada divertido
para contar.
P. ¿Quién te asesoró para este trabajo?
R. ¿A qué te refieres?
P. Por ejemplo, si te informó el jefe que tenías cuando hiciste las prácticas.
R. El primer asesoramiento lo recibí en el instituto, donde nos informaron
que ofrecían trabajo y que esa era la mejor forma era comenzar a practicar.
- 352 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Después cuando terminaron las prácticas, me ofrecieron una prolongación
de las mismas y me quedé.
P. ¿Cuántos meses duró la práctica?
R. Creo que desde octubre hasta enero de 2001.
P. ¿Era en horario completo?
R. Tenía el mismo horario que tengo ahora: desde las siete hasta las cuatro
de la tarde. Después me dieron trabajo de prueba durante seis meses,
hasta que me quedé definitivamente.
P. ¿Tienes algunos recuerdos acerca del mercado de trabajo cuando te decidiste a trabajar en esto?
R. Lo único que puedo recordar, como te dije antes, es mi experiencia en
el servicio a domicilio, que la oficina del trabajo me ofreció. Además de eso,
el trabajo como sustituta por hora pero no era nada que me interesaba en
ese campo, además pagan mal.
P. ¿Cuándo te ofrecen esto en la oficina laboral, no te ofrecieron otro tipo
de trabajo, como por ejemplo en la industria?
R. No, la mujer de la oficina laboral quería que yo me dedicara a otra cosa
mejor, tal vez pensó que no era un trabajo femenino (se ríe) bueno no sé.
Pero después cambiaron de opinión porque llegaron varias mujeres a la
escuela y creo que ellos encontraron que era una buena idea tener mujeres.
Aspectos positivos del trabajo (atracción)
P. ¿Estás contenta con tu trabajo?
R. Sí, me siento muy bien porque me levanto todas las mañanas (dice con
un poco de risa).
P. ¿Qué aspectos positivos destacarías de tu trabajo?
R. Los compañeros de trabajo. Es divertido ir al trabajo con todos los “viejos”.
P. ¿Cuántos viejos (hombres) son?
R. Creo que somos 34 personas, de las cuales 4 somos mujeres. Estoy solamente yo en la sección de proceso y una mujer en administración, una
limpiadora y otra en el magazín.
P. ¿Estás sola en tu sección de trabajo?
R. Solo soy yo la que estoy en el procesador.
P. ¿Tu trabajo es más importante que el trabajo de los otros? ¿A qué te refieres cuando hablas de procesar? (se ríe). Trata de explicarme.
R. No, todos son importantes, todos tienen su parte que hacer. Proceso
material.
P. ¿Dónde está la sala de personal? (esta la visito después de la entrevista
es una sala pequeña sin ningún tipo de lujo, funcional y agradable, sin
ningún tipo de decoración. Cuando la visito están los compañeros de la
chica, curiosos, preguntan lo que hacemos).
R. Es la sala donde almorzamos y hacemos las pausas.
- 353 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Puedes explicarme algo más de tu trabajo? ¿Lo encuentras pesado, monótono o con variación?
R. Personalmente, lo encuentro muy variado ya que depende de los cilindros que tengo que manejar. Si se necesitan dos así lo hacemos. Si no,
tengo que estar en otro lugar.
P. ¿Tienes paradas laborales en tu trabajo?
R. Sí, a veces trabajamos en periodos.
P. ¿Hay algo que deseas cambiar?
R. Quizás tener más sueldo.
La Ley de Igualdad
P. ¿Tienes algo que decir acerca del tema de la igualdad?
R. Bueno, creo que uno está muy bien aquí quizás mejor por el hecho de
ser mujer. Por ejemplo, si hay algo en la casa que se necesita arreglar hay
siempre alguien que te ayuda. Creo que tenemos muchas ventajas por el
hecho de ser mujer.
P. ¿A qué te refieres?, ¿quieren los hombres hacerse cargo de ti?
R. Si ellos tratan de ayudarme mucho más a mí que a los otros. No sé tal
vez es agradable que haya mujeres. Tal vez creen que una no puede hacer
el trabajo sola. Puede ser.
P. ¿Quieres decir que tú tienes la sensación de que ellos se alegran cuando
te ayudan a ti como mujer?
R. Sí, así es.
P. ¿Hay algo más que has observado?
R. No sé… (Esto es interesante, lo importante es lo que tú pienses).
P. ¿Te refieres a que ellos te ayudan con las máquinas?
R. Todos nos ayudamos cuando estamos en el taller pero no hay problema
si se necesita ayuda.
P. ¿Sabes quién es el responsable de los planes de igualdad?
R. No tengo ni idea.
P. ¿Es algo de lo cual ustedes hablan en el trabajo?
R. No.
La jerga
P. ¿Cómo es el lenguaje que usan aquí? (Se ríe).
R. Es algo fuera de lo normal quizás. No sé, hay una jerga, sí. Pero creo
que hay que tener una forma de ser para…
P. ¿A qué te refieres?
R. Se convierte en algo duro pero de mucho corazón. Por ejemplo muchas
palabras duras y muchas palabrotas, es una jerga.
P. ¿Me puedes dar un ejemplo? Jerga, dialecto, groserías.
R. No es lo mismo que el trabajo en el servicio a domicilio. No creo ni siquiera que se pueda comparar.
- 354 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Por ejemplo, si pasa algo con una máquina, qué es lo que dices? Dices
por ejemplo “Mierda la mugre se pegó”.
R. Sí así es. Sal de aquí “viejo de mierda”. Es algo que suena muy grosero
pero nadie trata de hacer daño a nadie.
P. ¿Tratas de decir que no se tiene que ser hipersensible cuando alguien
dice algo?
R. Creo que se nota si alguien es hipersensible y quizás no se usa la misma
conducta con alguien que es así y que no se pueden hacer bromas.
P. Pero, ¿cómo sabes dónde está el límite?
R. Creo que se siente.
P. ¿Te lo dice la experiencia? ¿La intuición?
R. No sé, es difícil.
P. ¿Usas tú esas palabras groseras?
R. Sí, así es.
P. No me las quieres decir. (Nos reímos).
R. Es así y ya está. Existe una jerga y creo que es más fácil en las generaciones de jóvenes. A mi madre le daría un infarto, no sé, creo que porque
tenemos una relación muy estrecha.
P. ¿Qué lenguaje emplean? Un lenguaje directo (es importante que me ayudes a describirlo).
R. No sé, es muy difícil porque una está metida en esto.
P. ¿Se usa en diferentes situaciones? ¿Cuándo están tomando café?
R. Creo que depende de la situación. A veces… hay mucha seriedad; otras
veces bromeamos. Por ejemplo los viernes quieren todos terminar el trabajo, ir a casa, salir, es difícil describir. (Trata de sumar lo que dice). Hay algunos términos que se usan.
P. ¿Tienes tú el mismo tipo de trabajo que tus compañeros? Me refiero a la
igualdad.
R. Todos hacemos nuestro trabajo. No creo que haya nada que no se pueda
hacer por ser mujer.
P. ¿Tienes acceso a los ordenadores?
R. Sí, podemos usar teléfono, fax, ordenador.
Nivel de competencia, capacitación y sueldo
P. ¿Tienes información acerca de cursos de capacitación que ofrece la empresa?
R. Sí, la máquina con la cual trabajo. Para manejarla me enviaron a un
curso.
P. ¿Cómo funciona? ¿Tienen reunión de personal?
R. Sí, una vez al mes.
P. ¿Sabes algo acerca de los sueldos? ¿Si las mujeres y los hombres tienen
el mismo sueldo por el mismo trabajo?
R. Realmente no sé; no estoy informada acerca de eso.
P. ¿Eres miembro del sindicato?
R. Sí.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Y no tienes conocimientos acerca de los sueldos, comparación de los
sueldos?
R. No está mal.
P. ¿Tienes algunos problemas físicos?
R. No sé, tal vez con el tiempo.
P. ¿Tienes alguna idea de cómo será tu trabajo dentro de 5 años?
R. No sé cómo será esto de estar trabajando entre aceites y engranajes.
El medio ambiente e ideas para reclutar a mujeres
P. Pensamientos acerca sobre tu futuro y sobre tu trabajo. El ambiente
físico, etc. ¿Hay algo que quieras cambiar?
R. No sé. Por ejemplo, aspectos del trabajo... es difícil. Hay planes…
P. ¿Qué quieres contar acerca de tu trabajo a otras chicas?
R. No sé, no creo que este trabajo deba ser tan pesado como muchos piensan, porque hay accesorios de ayuda; otras máquinas para poder levantar
herramientas. A veces es pesado pero se debe a que una es un poco floja y
no usa las herramientas de ayuda. Esto es responsabilidad del trabajador.
En mi trabajo no hay monotonía.
P. El ambiente psíquico (resumo lo que ha dicho: que tiene buenos compañeros; que no se lleva el trabajo a la casa).
R. No es como el trabajo en el servicio a domicilio, que cuando uno llegaba
al Departamento se encontraba a una ancianita con la mirada perdida y
era terrible ver ese tipo de cosas. Uno llegaba a casa y se sentía mal de ver
eso. Claro que en este trabajo uno se lleva también parte de las actitudes
que muestran los otros. Pero uno termina el trabajo y no piensa en nada
más.
P. ¿Qué se puede hacer en la escuela para poder reclutar mujeres en el
trabajo industrial?
R. Bueno uno tiene esa concepción del trabajo industrial como un lugar
donde los hombres deben trabajar. Si hay una chica (en el instituto) se cree
que ella es “un poco camionera”.
P. ¿Sabes por qué es así?
R. No sé, creo que es difícil… es algo que está arraigado. Pero los sueldos
están muy bien (Mejor que el trabajo al domicilio).
P. ¿Tienes idea de si existe un plan de estudio interno?
R. No sé. En este trabajo no se necesita ser grande y fuerte. Es cierto que
hay grandes ventajas cuando se es fuerte pero…
P. ¿Crees que hay que aprender en el instituto? ¿Te informó alguien durante tu periodo en el instituto acerca de estos trabajos?
R. No, nada que recuerde. Creo que se debería practicar, probar diferentes
asignaturas y elegir el instituto.
P. ¿Pero, se podían hacer prácticas en la escuela?
R. No, lo único que hacíamos era seguir a una persona durante 2 semanas.
P. ¿Tienen trabajadores de otros países?
R. Dos creo, pero no sé de dónde son.
- 356 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Si piensas en el futuro ¿elegirías un sueldo bajo para trabajar en otro
ambiente? (explico).
R. Estoy contenta en este trabajo, quizás cuando haya trabajado más
años…
P. ¿Qué es lo mejor y lo peor de tu trabajo?
R. Lo mejor, los compañeros, la camaradería. Lo peor que me tengo que
levantar muy temprano. No sé, me gusta dormir y uno se acostumbra y me
levanto a las 5.30 de la mañana. Es en las mañanas pero una está obligada.
P. ¿Qué cosa concreta se puede hacer para que las chicas trabajen en trabajos masculinos?
R. Creo que si uno es muy hipersensible, tal vez sea problema, porque no
se puede reclamar por todo. No es agradable hay que tener personalidad
porque “ellos” pueden tratar (que puedo decir)… no puedo encontrar un
ejemplo. Hay que saber responderles.
P. ¿No se puede tener miedo?
R. Sí; al principio es así. En un principio encontré que era muy trabajoso
pero… Por ejemplo, pensaba ¿en que lugar me siento? ¿Es de alguien este
sitio? porque todos los “viejos” tienen su lugar y tenía miedo, pero se pasa.
Después hay siempre alguien que es pesado y pregunta mucho.
P. Los viejos se ocuparon de ti.
El ambiente masculino
P. ¿Tienes algún episodio o anécdota?
R. En un principio fue muy cómico el hacerse la tonta. Por ejemplo la protección del taladro. Pedí a mi compañero un taladro y le dije. ¿Qué es esto
(por el protector) es algún lubricante? Y el empezó a explicarme con detalles. ¡Crees que soy tonta!, ¡si yo también fui a la escuela!
P. Esto ilustra seguramente lo que nombrabas antes de que quieren ayudar ¿no?
R. Sí, pero también puede ser lo contrario.
P. Es interesante pensar cuál sería la reacción si le explicases algo a un
hombre ¿no?
R. Creo que me quedaría con él. Ellos me tomaron el pelo con mi bicicleta:
le pusieron aceite. Creo que ellos se entretienen más cuando hay mujeres.
P. ¿Qué piensas de los uniformes de la industria?
R. Creo que deberían ser más bonitos y mejor adaptados a nosotras y que
los pantalones tengan un buen corte. Pero la verdad es que no soy tan
exigente, no me preocupo mucho, me pongo cualquiera chaqueta sucia.
Creo que debe ser mejor el llegar a una empresa dominada por hombres
que por mujeres.
P. ¿Qué dices?
R. Las “viejas”, no sé… es otro ambiente. Pero creo que los hombres serían
catalogados como “mariquitas” (afeminados).
P. ¿Cuál era tu sueño de profesión?
- 357 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. El trabajar con animales, pero es difícil obtener trabajo si no se es veterinario. Quería trabajar con animales o máquinas porque la gente… hay
que ser agradable con todos y sobre todo con gente que ni siquiera es simpática.
P. ¿Piensas cuando trabajas en algo especial?
R. Sí, tengo tiempo de filosofar y escuchar la radio para subir el ánimo.
P. ¿Has tenido algún interés especial por lo técnico?
R. No, era una chica como todas.
P. ¿Qué piensan tus padres de tu trabajo?
R. Mi madre piensa que es injusto, porque ella ha trabajado tantos años en
la salud (servicio) y tengo el mismo sueldo que ella.
P. ¿En qué trabaja?
R. Con niños deficientes mentales.
P. Tu padre, ¿dónde trabaja?
R. En la industria SSAB.
Libro de apuntes
En la visita al lugar donde estaba la máquina que la chica trabajaba había
mucho ruido y aceite. En el lugar había calendario con fotos de mujeres y
hombres desnudos. La chica me cuenta acerca de las bromas que circulan
entre ellos. También me explica todo el proceso y me habla de las máquinas controladas por los ordenadores. La industria sueca en general es
una de las más computerizadas del mundo. También la automación es llevada por ordenadores. El ambiente es bastante gris debido a los aceites y a
los metales que generan las bovinas (tubos).
El ambiente en la sala de almuerzos es cordial y ameno. La chica me cuenta que cada trabajador tiene su puesto preferido pero que no es problema
el ocuparlo, pero en general cada uno tiene su lado.
La fábrica queda a 45 kilómetros de mi lugar de trabajo. Es un complejo
industrial con una serie de otras pequeñas y medianas industrias.
La entrevista se realizó en la sala de conferencias y también conversé unos
minutos con el encargado de personal quien estaba interesado en leer el
futuro informe. (El informe en sueco se envió a todas las empresas). Este
día envié un correo a la empresa para poder hacer una visita para el otoño
y para pedir acceso a informe acerca de la empresa.
Entrevista nº 2: Industria del Acero Erasteel
La obrera Mary 50 años.
P. Cuéntame algo acerca de tu trabajo, ¿Cuántas mujeres y hombres trabajan?
- 358 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. En este lugar soy la única mujer y 28 hombres.
P. (Le explico que escribo en mi libro de apuntes para completar). ¿Tú trabajas aquí desde...?
R. El 87.
P. ¿Qué tipo de trabajo tienes? ¿Lo puedes describir?
R. Aquí trabajamos de forma alternada, entre las diferentes secciones de
trabajo, esto significa que hay que trabajar donde se necesita y tengo diferentes deberes. Esta sección es la de empaquetar, aquí se empaquetan diferentes materiales. También estoy en el taller donde se obtienen pruebas
llamadas “pruebas de perfil”.
P. ¿Qué es? (se ríe).
R. Es un material filudo que se soldó en un material barato y se ofrece a
clientes (una mujer entra a entregar unas llaves) y trabajo en “química
eléctrica” donde se recosen y bañan hilos, se prepara el filamento incandecente. Son diferentes trabajos.
P. Cuando hablas de “flexa” (cambios de horario), ¿cuáles son los horarios
de trabajo?
R. Trabajo en dos turnos: la primera semana por las mañanas, después se
trabaja por las tardes, pero los otros trabajan en cinco turnos.
P. ¿Me cuentas algo acerca de tu situación familiar?, ¿tienes niños?, ¿estás
casada?
R. Estoy casada y tengo tres hijos en edad adulta que ya no viven en casa.
(Puedes trabajar mucho nos reímos). Puedo trabajar lo que quiera (dice).
P. Te pienso preguntar acerca de tu educación.
R. Tengo estudios primarios, secundarios y de instituto.
P. ¿Qué programa o línea has estudiado?
R. Fui a la línea económica hace mucho tiempo, en el 72, salí del instituto.
P. ¿Cómo llegaste a tener este trabajo?
R. Tuve mis hijos y me he adaptado a ellos trabajando en los trabajos que
se adaptaban a la vida de ellos.
P. ¿Tienes algún curso para hacer lo que haces en la actualidad?
R. No, éste lo obtuve aquí abajo (se refiere a la fábrica).
P. ¿Tienes educación interna? He entendido que has estado en casa para
cuidar de tus hijos y has adaptado tu vida por ellos. ¿Había otras personas
que te influenciaron en el trabajo de la fábrica?
R. No.
P. ¿Fue la cercanía, vives aquí?
R. Sí, he nacido y he sido criada aquí.
P. ¿Entonces fue la cercanía al trabajo la que dirigió tu elección? ¿Qué tipo
de cursos internos has recibido?
R. Sólo los que tienen que ver con las partes del trabajo material, un poco
de todo cuando hay poco trabajo.
- 359 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Además de la proximidad, ¿existen otros factores que te influenciaran
para trabajar aquí?
R. No, si uno quiere seguir viviendo en el pueblo hay que trabajar en lo que
surja. Tenemos la opción de trabajar en fábrica de acero o en el área de
salud y cuidado de niños/viejitos.
P. Pero, ¿en tu familia hay alguien que…?
R. Mi marido trabaja en Erasteel.
P. ¿En qué trabajabas antes de llegar aquí? ¿Qué experiencia de trabajo
tienes?
R. He trabajado en una oficina de una empresa de transporte; en un supermercado (ICA), y también trabajé como “dagbarnvårdare=cuidadora de
niños al día”110 durante 10 años porque quería estar en casa con mis hijos
(interesante). Después comencé aquí como jefa de aseo y después había
trabajo en el taller y pensé que ya los niños estaban mayorcitos para poder
trabajar en turnos. Tenía curiosidad y pensé “si hay otras mujeres que
pueden trabajar puedo yo también hacer esto”.
P. Tu marido trabaja aquí pero, ¿había alguien que te reclutó y cómo?
R. Fui a la oficina de personal de la fábrica a buscar trabajo.
P. ¿Y te lo dieron sin problemas?
R. Sí, era fácil obtener trabajo.
P. ¿Cuándo fue esto?
R. En 1987, en el 86 había trabajado haciendo sustituciones.
P. ¿Estás conforme con tu trabajo?
R. Sí, estoy muy satisfecha.
P. ¿Qué aspectos positivos destacarías?
R. Hago cosas diferentes y los trabajos son atractivos, el trabajar con hombres es bueno. Sí, son muy simpáticos.
P. Quisiera saber ¿con quién te relacionas en el trabajo, en la sala de personal, durante las pausas del café?
R. Tenemos pequeños salas (garitas) donde uno puede sentarse pero también tenemos una sala de comedor colectiva. Allí se encuentra uno principalmente cuando se cambia de turno en las mañanas para beber café y
conversar un poquito.
110 Es un trabajo complementario a los jardines de infancia dirigido por el ayuntamiento. La
mayoría de las mujeres que trabajan en este trabajo no tienen ningún tipo de especialidad, sólo
algunas tienen estudios de cuidado de niños a nivel de instituto, el resto basta con una inspección de las condiciones hogareñas para trabajar en este ámbito.
- 360 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Cuál es tu opinión acerca de tu trabajo? ¿Es pesado? Entiendo que sea
variado ya que haces diversos trabajos.
R. A veces hay partes pesadas como cuando estoy en la química electrónica, puede ser estresante y duro.
P. ¿Pero, hay instrumentos de ayuda?
R. Sí, tenemos grúas corredoras, furgón de plataforma.
P. Una chica con la que conversé en otra fábrica, me contaba que era un
trabajo pesado y que a veces era culpa del mismo trabajador porque no
usaban los instrumentos de ayuda.
R. Claro, exactamente una está apurada… hay instrumentos de ayuda.
P. ¿Qué te gustaría que cambiase en tu trabajo?
R. No sé si hay algo por cambiar.
P. Cuando hablas de estrés ¿a qué te refieres?
R. Es difícil explicar cuando no sabes cómo es este trabajo.
P. ¡Cuéntame entonces!
R. En el fondo hay diferentes bovinas que se mueven simultáneamente y se
deslizan en diferentes líneas y pueden tener roces en las juntas, entonces
hay que ir allá de prisa y hay que ajustarlas porque si no se quema y esto
puede suceder simultáneamente en varias bovinas y es allí donde viene el
estrés.
P. A pesar de que tienes habilidad ¿te da tiempo de hacer todo el trabajo?
R. Si se tiene una rutina…
P. Es difícil.
R. No, es un hábito.
P. ¿Lo haces sin pensar?
R. Cuando una ha aprendido, el trabajo se hace solo.
P. ¿Cuánto tiempo toma aprender el trabajo?
R. ¡Uy!, es difícil decir, algunos aprenden rápido y otros necesitan más
tiempo.
P. Bueno, iremos a mirar.
R. ¡Ja, ja! es difícil de explicar, pero…
P. Me imagino que es una serie y cuando te estresas es cuando se acumulan objetos… pero no hay nadie que haya tratado de solucionar…
R. No se puede, en ese caso tendríamos que ser varios para ayudarse.
P. Es decir, una persona más sería la solución pero de forma mecánica ¿no
se puede?
R. No; no se puede dirigir. Este trabajo de empaquetar y el de los talleres
de perfil, se pueden dirigir; si tú te tomas una pausa lo decides tú.
P. En el otro…
R. Allí hay que estar en toda la producción.
P. Pero ya que ustedes rotan se impide la monotonía.
R. Mm...
P. ¿Hay personas que siempre están allí?
- 361 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí, algunos y es voluntario lo que uno quiera aprender. Algunos tienen
solamente ese trabajo y siempre están allí.
P. ¿Cuándo se obtiene la variación (diversidad) es después de algunos
años? ¿Si eres principiante, cómo lo harías?
R. No sé (se ríe).
P. ¿Cómo comenzaste tú?
R. En un principio estuve aquí cuando no se podía trabajar en taller de hilos y comenzamos a trabajar en otras secciones para aprender otras cosas
entonces estaba aquí adentro y pude estar en “química” pero después
había trabajo aquí y postule pero había trabajo en otro lado que se llama
(…) pero eso ya lo sabía y después me preguntaron si quería comenzar en
el taller de perfil.
P. ¿No hay existen pautas para cambiarse de trabajo en las secciones?
R. No, más bien es dirigido por el aprendizaje de los diferentes trabajos; si
alguien se enferma entonces uno tiene que ir donde se necesita.
P. ¿Aparte del estrés hay otras cosas, me da la impresión que tú conoces
bien las secciones?
R. ¿Qué?, ¿algo que yo quisiera cambiar?
P. Sí.
R. No, nada, yo pienso que todo está bien. Estoy conforme y no hay nada
que se me ocurra en este momento.
P. ¿Ni siquiera los uniformes de trabajo?
R. No, estoy muy bien con el uniforme (nos reímos).
P. ¿Cómo es la sala de comedores?
R. Allá no es agradable, a veces almuerzo allí otras veces aquí. Depende de
la gente que esté trabajando. Si me agrada estar con ellos quizás me siente
allí a comer.
P. Antiguamente los que fumaban eran un grupo agradable.
R. Ahora no es casi nadie que fuma. Yo fumo y otros dos hombres. Tenemos prohibición de fumar casi en todas partes.
La Ley de Igualdad
P. ¿La igualdad significa algo para ti?
R. Claro, (se ríe) a veces se cansa una de eso, según mi opinión. No tenemos problemas con eso aquí.
P. ¿A qué te refieres?
R. Pienso en todo lo que se escribe en los diarios acerca de las igualdades
esto va llegando lejos. No pienso que sea un problema, tenemos el mismo
sueldo, no hay diferencias.
P. Tienen las mismas posibilidades.
R. Sí. Esto depende de los jefes, no tenemos jefes nuevos y a nuestro jefe
no le gusta que haya mujeres en la industria.
P. ¡Mmm!.. Hay que tratar de cambiar eso.
R. Trataron de entrar dos trabajadores y uno de ellos era una mujer lo que
a mí me parecía bastante buena idea. Él dijo que no pensaba darle trabajo
- 362 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
a mujeres pues no sabían de mecánica no eran técnicos. Pienso que así no
se debe opinar.
P. No.
R. Lo que uno no sabe uno lo puede aprender.
P. ¡Mmm!
R. Tenemos hombres que no saben ni usar una llave inglesa.
P. Creo que eso son prejuicios, opino que las mujeres pueden lograr muchas cosas si se les da una oportunidad. Pero siempre que hay un hombre,
la mujer desiste.
R. ¡Exactamente! Estuvimos hablando de esto la semana pasada. Yo no
tengo ninguna especialización en lo que respecta a este tipo de cosas y herramientas pero todos pueden aprender.
P. Claro, los líderes de la empresa pueden ofrecer cursos de capacitación.
R. A mí me encanta esto de las tuercas.
P. Cuando apuntas que te gusta hay alguien que te ha inspirado en esto,
hay algunos que dicen que cuando los padres no tienen hijos varones le
enseñan a las mujeres.
R. No a mí solamente me gusta esto de las herramientas.
P. ¿Y lo haces en casa?
R. Sí, mi marido y yo hacemos todo junto.
P. ¿Hay alguna otra cosa que opines en esto de las igualdades? ¿Hay planes de igualdad?
R. Sí tiene que haber. A nuestro jefe de sección le dieron una brocha de oro
hace unos años atrás por el trabajo de igualdad y en la actualidad tenemos
una mujer en esa posición.
P. ¿Han sido solo hombres?
R. Sí, así que es atractivo el que haya una mujer en ese puesto.
Aspecto positivo del trabajo (atracción)
P. ¿Crees que eres una buena trabajadora? ¿Qué conoces tu trabajo?
R. Sí, soy muy minuciosa en mi trabajo y tengo muchas responsabilidades.
P. ¿Opinas que las mujeres son más cuidadosas?
R. Sí tienen más cuidado con las cosas.
P. ¿Tú crees que haces tu trabajo más minuciosamente que los hombres?
R. Sí, los hombres no se preocupan mucho. Ellos no le dan tanta importancia, salgan como salgan las cosas. (Hace un gesto de indiferencia)
P. ¡Mmm! y ¿cómo actúas tú?
R. Yo quiero que las cosas salgan bien y realizar un buen trabajo.
P. ¿Cómo es esto de la comunicación en el trabajo? ¿Tienes acceso a
ordenadores, fax, etc.?
R. Hay ordenadores y el fax esta en la oficina. No hay ningún problema.
P. Quiero volver a esto de los cursos para capacitar a los trabajadores. ¿Les
da la empresa la información necesaria?
R. No, no es muy bueno.
P. ¿Quién informa acerca de las nuevas máquinas?
- 363 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Cada sección tiene que tener un plan para capacitar al personal y no sé
en lo que consiste ese plan.
P. ¿No has tratado de informarte?
R. No, sé que se habla del plan de capacitación pero parece que nunca lo
terminan.
P. ¿Estás conforme con tu sueldo?
R. Sí.
P. ¿Y es equivalente al de los otros obreros?
R. Sí, tenemos el mismo sueldo; además hay sueldos suplementarios (se
refiere a los que tienen turnos).
R. Sí, siempre lo he sido.
P. ¿Has trabajado como representante sindical?
P. No pero he sido orientadora de estudios hace muchos años.
P. ¿Y después no seguiste?
R. No, porque no me dieron ninguna orientación de cómo organizar los estudios y no había ningún interés por nada.
P. ¿Has estado de baja médica o enferma durante largos periodos?
R. He estado de baja dos veces en 15 años.
P. ¿Se debe a que tienes buena salud y a que te gusta el trabajo?
R. No sé, tengo como toda la gente dolencias pero nada como para quedarse en la casa.
P. ¿Puedes prever cómo será tu salud dentro de 5 años?
R. No tengo ni idea (se ríe), como me siento ahora no hay problemas.
P. ¿Puedes imaginarte cómo será tu lugar de trabajo en un futuro?
R. Es difícil nunca he pensado así, realmente no sé.
P. Acerca del ambiente físico. ¿Existe algo que sea un poco malo aparte de
la sala de comedores que comentaste?
R. ¿Y qué yo desease cambiar?
P. Sí.
R. Lo único de lo que nos hemos quejado ha sido del aire acondicionado,
que está fatal.
P. ¿Y en lo referente al ambiente psíquico?
R. Mis compañeros son muy simpáticos.
La jerga
P. ¿Cómo es el lenguaje que empleáis)?
R. ¿Te refieres a la jerga? Puede ser lo uno y lo otro. Pero a mí no afecta.
Cuando estoy en la sala del comedor, creo que ellos me respetan.
P. ¡Mmm!
R. No dicen muchas cosas.
P. ¿Pero tienes que haber escuchado algo?
R. Si se escucha a menudo
P. ¿Pero qué es lo que dicen?
R. Son cosas descaradas, insolentes.
- 364 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Pero cuentan historias descaradas o se trata de la forma en cómo os
tratan a ustedes?
R. No, son historias, bromas y comentarios. No en contra de mí.
P. ¿Pero cuando alguien se enoja, dicen algo?
R. No hay gente que se enoja.
P. Todos hablan de la jerga pero quiero que seas más precisa que me cuentes alguna anécdota o algo. ¿Cómo hay que ser como mujer para poder soportarlo? ¿Tienes que estar de acuerdo con la jerga?; ¿cuál crees tú que
son las características?
R. Depende de lo que se dice, cuando se dicen comentarios que pienso que
son demasiados ofensivos, lo demuestro y pienso que entonces me respetan. Yo no permito…
P. Es que tú eres mayor, pero me imagino que si uno es joven…
R. Bueno, es más difícil.
P. ¿Y cuál sería el consejo que tú darías?
R. Hay que hacerse respetar de todas maneras.
P. ¿Cómo se logra eso?
R. Hay que ser de una forma especial, ellos ven que… sé que… tenemos
una chica en otra sección y que es joven. 10 o 15 años más joven que yo.
No sé cómo decirlo pero es cómo que ella provoca y después anda reclamando que ellos dicen lo uno y lo otro acerca de ella y creo que es solamente culpa de ella porque si se comporta de esa manera así no se actúa.
P. ¿Pero qué hace para provocar?
R. Es la forma que tiene de conversar con todos. Pero… así no se actúa si
quiere que la respeten.
P. ¿Te refieres que hay que tener autoridad y mostrar cierta distancia?
R. Hay que decir lo que una piensa.
P. ¿No se necesita ser una aburrida?
R. ¡Nooo!
P. ¿Se habla francamente?, ¿se da a entender? ¿Se trata más de advertir o
es una actitud especial?
R. Creo que son las dos cosas. Yo soy mayor y por ejemplo si llego a la sala
de comer, tú no te puedes imaginar cómo está esa sala.
P. La quiero ver.
R. No, no te gustaría.
P. ¿No hay almuerzo para comprar?
R. No, tienes que pedirlo por la mañana, pero puedes ir a comer a la casa
del pueblo (folkethus) allí tienen buena comida.
P. Sí, pero quería ver la sala.
R. Podemos verla, pero depende de quién esté trabajando y yo digo que se
ve cómo un chiquero y les digo que no entiendo cómo pueden estar sentados en esa inmundicia, pero nadie se enoja porque lo digo en buen tono.
P. ¿Son los hombres los que no se preocupan?, ¿no tienen limpiadores?
R. Sí, pero no es el trabajo de ellos, soy yo la que limpio.
P. ¿Eres tú la mamá de ellos?
P. Es que a veces sí me quiero sentar allí a comer es necesario.
- 365 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Tú te enojas con ellos, limpias…
R. Sí, y lavo todo lo que pillo.
P. Bueno es bastante común, hasta en los mejores lugares las mujeres limpian. A veces hay también hasta letreritos donde dice: “Aquí no tienes empleada a tu mamá”.
R. Sí, hay uno en nuestra sección.
P. Creo que hay algunos que coleccionan esos letreros.
R. Ellos no se preocupan.
P. Si te he entendido bien, la jerga puede ser de cierta manera, pero ellos
mejoran su conducta cuando entra una mujer en el lugar de trabajo (claro,
por lo menos cuando yo entro) se trata de tener autoridad, de ser franca y
hablar con claridad para tener un poco de distancia. Tú crees que no se
permite ser una “bobalicona” pero una boba es siempre una mujer (se ríe).
R. A veces con los hombres hay que adoptar un rol diferente.
P. ¡Mmmm!
R. Es muy difícil de explicar.
P. Trato de entender, se trata de que estás en un trabajo y no en una «disco».
R. Exacto.
P. ¿Tú afirmas que hay una gran camaradería? No se atormenta a nadie si
uno no sabe el trabajo.
R. No, nada que yo haya notado. Pero es en esas situaciones donde la jerga
aparece. Los hombres hablan de otra manera son irónicos y sarcásticos
pero solo bromean.
P. ¿Y tú dices que uno no debe sentirse afectado?
R. No, no se permite.
P. ¿Dices que hay que contestarles?
R. Sí, (se ríe) hay que contestarles.
P. Entonces hay que ser bastante rápida para contestarles.
R. Exactamente. (Nos reímos).
El medio ambiente e ideas para reclutar mujeres
P. ¿Quiero saber qué piensas acerca de por qué hay pocas mujeres en la
industria?
R. Creo que tienen miedo.
P. ¿A qué le tienen miedo?
R. Al ambiente porque creo que son pocas las que tienen conocimientos de
estos trabajos.
P. ¿Te refieres a que se imaginan cosas de las cuales no se sabe nada?
R. Así lo creo. Se cree que es difícil, que no se sabe que es pesado, eso
creo.
P. Cuando tú cuentas que trabajas aquí ¿qué tipo de reacción tienen las
mujeres o los hombres?
- 366 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Hay mujeres que me han dicho que ellas también quisieran acercarse a
la fábrica para trabajar porque están cansadas de trabajar en (hemtjänst)
el servicio a domicilio o en la salud. Pero nunca toman ese paso
P. ¿Por qué crees tú que no lo hacen?
R. Creo que es miedo.
P. ¿Miedo?
R. Sí.
P. ¿Entonces opinas que la información en vez de ayudar empeora?
R. Sí, así lo creo.
P. ¿Qué piensas que se debe aprender en la escuela acerca del trabajo en
la industria?
R. Todo lo que tiene que ver con técnica-mecánica. En mi caso, cuando llegué aquí, no tenía idea acerca de lo que era un depósito o un eje hidráulico. Sería más fácil saber algo de estos temas, conocer el funcionamiento
de las cosas.
P. ¡Mmm! ¿sabes si se hace algo de esto en la actualidad?
R. ¿Te refieres en el trabajo?
P. Generalmente en la escuela.
R. No sé, no tengo la menor idea.
P. ¿Se hace algo por parte de la empresa? ¿Cómo informar?
R. No, nada, quizás se aprendería algo más.
P. Esto de romper los estereotipos de género ¿Qué se debe hacer? ¿Piensas
que está bien todo?
R. Opino que debería haber más mujeres en este trabajo. Es un buen trabajo, no es nada equivocado trabajar en la industria. Hay que contar, informar, mostrar. Lo malo es, lo veo… tenemos trabajo en los veranos todos los
años los hijos de los empleados pueden trabajar aquí pero que es lo que
hacen: ¡Pintar! Pintar y barrer, y en realidad no se enteran de nada cómo el
trabajo en la industria funciona y ellos piensan que es súper aburrido y
tedioso. Mis hijos han dicho que es lo más aburrido que existe
P. ¡Mmm! En vez de opinar que es algo interesante…
R. Sí, ellos dicen que nunca se les ocurriría trabajar aquí.
P. Referente a la etnia, ¿podrías decirme si existe en la empresa gente de
otros países?
R. Aquí solo hay trabajando un señor finlandés y un chico de Bosnia.
P. Si te ofreciesen un sueldo más alto pero en otro lugar… (Explico).
R. Depende del ambiente.
P. Explico que a veces el sueldo es bajo pero depende de cómo uno se sienta.
R. Siempre digo que preferiría tener un sueldo bajo pero con buenos compañeros de trabajo que tener un sueldo alto en un trabajo que no me guste.
P. ¿Has probado el trabajo en el cuidado a domicilio?
R. No.
P. ¿Has escuchado a otros?
- 367 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Tenía mi suegra que trabajaba en eso (falleció) y también estuvo en una
casa de ancianos un tiempo, y creo que yo no podría trabajar con gente
anciana.
P. Piensas que es más fácil trabajar con máquinas.
R. ¡Sííí!
P. ¿Por qué?
R. (Se ríe) No sé, es otra cosa.
P. ¿Tal vez piensas que la gente que trabaja en los servicios asistenciales
tienen una mayor dificultad para olvidarse del trabajo?
R. Puede ser, no pienso en nada más.
P. ¿No sigues pensando en cosas que te ocurrieron en el trabajo cuando
llegas a casa? ¿Tú duermes bien?
R. Sin ningún problema (se ríe), no es tan sencillo. Puede que un día esté
de mal humor (no se puede estar siempre contenta) pero puedo estar delante de la máquina aunque esté irritable, enojada, etc. Eso mismo no lo
podría hacer si trabajara con….
P. ¿Niños o individuos?
R. Con niños quiero trabajar y lo he hecho antes, me gusta, me encanta. Si
tuviese que elegir otra cosa, trabajaría con niños
P. ¿Qué crees tú que es lo mejor de tu lugar de trabajo?
R. ¡Qué difícil!
P. Inténtalo al menos.
R. Bueno, la división del trabajo es buena, varia. Uno hace diferentes cosas
y no es aburrido. Además, los compañeros de trabajo son simpáticos, se
conversa…
P. ¿Qué cosas deberían cambiar los hombres?
R. (Se ríe) ¿Qué van a cambiar…?
P. ¿Qué opinas tú? ¿Cuáles tu voz? Esto es interesante porque tienes una
gran experiencia y es similar tus opiniones a las de otras. Se trata de
captar tus experiencias y no lo que otros dicen de la industria.
R. Pienso que si algo debería cambiar en ellos (en unos cuantos, no en todos) tendrían que preocuparse más por las cosas y ser más responsables.
Estoy sola aquí y a veces llega trabajo que es aburrido, nadie lo quiere
hacer.
P. ¿Te refieres que hay una tendencia a no hacer las cosas aburridas y a
responsabilizarte a ti de ello?
R. Ellos saben que hago las cosas y comentan: “eso lo hace ella”. A veces
me enojo y me pregunto porque lo hago, entonces me culpo a mi misma Y
ya lo he hecho. Nadie lo hace.
P. ¿No te da un poco de popularidad el ser así?
R. No tengo idea, no sé (se ríe), no hablamos de eso.
P. ¿Cómo es la conversación con tus compañeros de trabajo?
R. Con algunos se puede conversar, con otros no.
- 368 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Cuál era tu sueño en la adolescencia?
R. Cuando cursé el instituto pensé en un trabajo de oficina pero no tenía
ningún otro sueño con respecto a lo que quería ser.
P. ¿No piensas en eso ahora?
R. No, no quiero trabajar en una oficina.
P. ¿Trabajabas con niños y porque terminaste?
R. Quería hacer cosas diferentes pero nada relacionado con la educación
P. Estoy mirando mi guía de preguntas… el tema de tu capacidad práctica...
R. Soy bastante práctica y no tengo miedo de aprender cosas. Quizás no
tenga que ver con esto pero cuando aprendo un nuevo trabajo, pregunto
para aprender a pesar de que no puedo. Pero cuando vienen jóvenes ellos
aprenden el trabajo rápido. No preguntan porque se avergüenzan.
P. Interesante. Quizás los hombres dicen que saben y en realidad no
saben.
R. Sí, y después no hacen un buen trabajo.
P. (Comento que los hombres cuando postulan a un trabajo no se preocupan de no tener todas las calificaciones, postulan de todas maneras.
R. Creo que hay que ser preguntona para conocer bien el trabajo.
Libro de apuntes
Cuando viajo a esta industria me interné en el bosque guiándome por un
mapa lo que implica que he tomado un camino correcto pero no de la carretera por lo cual me demoro y me comunico con la obrera por teléfono ya
que no reconocía el lugar. Después de indicarme el camino llego a la industria por la parte de atrás. Hay un gran portón con una caseta pequeña
donde hay una mujer. Me identifico y ella llama por un citófono interno a
la obrera que me espera fuera donde acostumbra a fumar. Nos saludamos
me disculpo por haberme perdido en el bosque y nos dirigimos a una
caseta pequeña como una oficina en la cual procedemos a iniciar nuestra
entrevista. Somos interrumpidas por una mujer que entra y se disculpa.
Una vez terminada la entrevista me muestra las diferentes secciones del
recinto. Me informa y muestra las máquinas con las cuales trabaja y me
muestra otras secciones en las cuales hay mucho ruido y el ambiente lo
encuentro bastante fuerte y contaminado no entramos a las peores
secciones como lo afirma la obrera. Nos dirigimos a la sala de descanso
donde almuerzan está todo muy sucio y desordenado y es bastante estrecha. Volvemos al lugar donde la obrera trabaja para ver las bovinas en
acción, encuentro el lugar peligroso pero ella está acostumbrada. Estoy
impresionada con el lugar, oscuro y huele a metal que repercute en mis
dientes. Me despido de la obrera y reflexiono si me hubiese gustado
trabajar en un lugar así y me siento afortunada. Pienso en la cinta y en lo
que la obrera me ha contado que le gusta su trabajo y pienso en los motivos para trabajar allí. El lugar es hermoso y la fábrica esta ubicada en un
pueblo pequeño con una naturaleza hermosa, rodeado de casas inmersas
- 369 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
entre los bosques. A la vuelta opto por tomar la carretera no me quiero
perder en el bosque.
Entrevista nº 3: Fábrica Dellner Couplers AB
P. ¿Qué edad tienes?
R. 62 años (la llamaré Birgitta).
P. ¿Cuántas personas trabajan?
R. Son más de cien de la metalúrgica y los otros son funcionarios.
P. ¿Cuántas mujeres hay aquí?
R. Somos creo 15 mujeres.
P. ¿Desde cuándo que estás empleada aquí?
R. Desde el año 1986.
P. ¿Qué horario de trabajo tienes?
R. Son dos turnos y los días festivos (pueden ser sábado y domingo).
P. ¿Qué implica?
R. Los turnos diurnos, vespertinos y los sábados/domingos. Después estamos libres una semana.
P. En las mañanas ¿a qué hora comienzas?
R. A las 6.30-15.00 y en las tardes 14.48-24.00. Después hacemos 21 horas a partir del viernes, sábado y domingo.
P. ¿Me puedes hablar de ti? (no necesitas decir tu nombre). Si tienes estudios primarios…
R. Sólo tengo la primaria. Trabajé en comercios durante 10 años y debido a
mi divorcio me cambié a Mora y trabajé en la industria allí durante 10 años
(m…) me cambié nuevamente a Borlänge porque mi hijo menor quería volver aquí. Comencé a estudiar en el taller mecánico.
P. Tu trabajo anterior ¿en qué consistía?
R. Dentro de la empresa trabajé en una máquina y le ponía mangos a
cuchillos.
P. ¿Cuánto tiempo trabajaste allí?
R. 10 años.
P. ¿Te cansaste del trabajo o fue por motivos familiares?
R. Cuando me cambié aquí fue por motivos familiares porque no me gustaba trabajar en comercios. Pero cuando me cambié y tuve la oportunidad
de educarme en este sector estaba muy contenta, y no me arrepiento de
nada.
- 370 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Qué tipo de formación recibiste?
R. Me enseñaron tipos de materiales, porque se trataba de cortar y tuve
que practicar mucho: tornear, fresar, taladrar y conocimientos de herramientas de medida. Me formé durante un año y después comencé en este
lugar.
P. ¿Fue fácil tu experiencia?
R. No, en ese tiempo… nunca he sido una persona que me haya gustado
estudiar, las cosas prácticas y el trabajo manual. Mm… Me había prometido estudiar para obtener una profesión. Fui una de las primeras mujeres que fui a esos cursos y me dieron trabajo aquí. Había otra mujer pero
ella no siguió trabajando, no sé los motivos pero yo fui después la primera
mujer.
P. Fuiste a estudiar un año ¿cómo habías planificado los estudios? ¿Por
semestres?
R. Comencé en diciembre y terminé en diciembre. 4 semanas de vacaciones. Los cursos se impartían a través de AMU
Leímos y probamos tornear, fresa, nos dieron educación teórica y practica.
P. ¿Estabas motivada a seguir el curso?
R. No me costo mucho como durante muchos años viví sola nunca le he
tenido miedo a las herramientas y he tenido que aprender a arreglármelas
sola con las cosas. Y ha mi siempre me han gustado las cifras (dice algo
que no entiendo)
P. ¿Tenías algún conocido en este campo o fueron solo coincidencias?
R. Fue coincidencia debido a que yo me cambie de ciudad y necesitaba un
trabajo busqué trabajo en el comercio pero no había nada y como tenía que
estudiar de todas maneras en 1976 pero no me sentía bien psicológicamente y no pude estudiar pero me ayudaron con otro trabajo y como el
chico quería regresar a Borlänge entonces me decidí a estudiar y me
ayudaron a cambiarme (regresar). Mientras más aprendía…
P. ¿pero fueron de la oficina del trabajo que te ayudaron?
R. Si ellos (la oficina del trabajo) propusieron que fuera al programa “verkstadsmekanik” 111 (mecánica en talleres) si porque estaba obligada a solicitar
trabajo cuando me cambiaba. Cuando uno se cambia de un ayuntamiento
a otro hay que tener un sueldo y como yo era mujer divorciada (estabas…)
en el 76 no me resulto debido a mi estado psíquico. En 1984 cuando me
cambio aquí comencé la misma profesión.
P. ¿Cuándo ya habías elegido este trabajo, que pensaban tus amistades?
111
http://www.lernia.se/lernia.se/fel/fel.asp?URL=A=21667&C=22156&LkId.
- 371 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Bueno, la mayoría pensaba que era interesante que yo como mujer tuviera ese trabajo. Hoy somos una cantidad mayor y hay chicas que
trabajan pero en ese tiempo estuve sola.
P. Si te entiendo bien el mercado de trabajo en ese tiempo cuando tú elegías el trabajo supongo que no tenías posibilidades en el comercio.
R. No, en ese tiempo la industria vino a comprender que no podían emplear a un operario de máquinas directo de la calle. Ellos tienen que tener
una profesión y ellos se dieron cuenta que tiene que ser gente profesional
para poder manejar las máquinas.
P. ¿Estas conforme con tu trabajo (profesión)?
R. Sí, muy conforme.
P. ¿Qué es lo positivo de tu trabajo? Todo, puedo hacer…me dan un plano
y soy yo la que programo. Estoy muy conforme porque las otras máquinas
les dan los programas ya listos de la oficina pero en mi maquina soy yo la
que programo y me encargo de todo el proceso.
(Miro mi guía)
P. ¿Quiero que me cuentes de tu lugar de trabajo y si me quieres enseñar
algo de tu trabajo como lo explicas? (vacila)
R. Es interesante ya que somos hombres y mujeres los que trabajamos y
nos ayudamos no existe ningún tipo de “mobbing” 112(martirio es un término usado en las escuelas y los trabajos cuando una o más personas
excluyen a un individuo de un grupo en forma sistemática se estima que es
un fenómeno frecuente donde acciones humillantes dominan la vida del
individuo)
Todo ha funcionado y si uno tiene interés puede aprender. El trabajo tiene
algunos momentos pesados pero hay instrumentos de ayuda, guantes
especiales no se necesita pensar que uno se ensucia. Hay chicas que pueden tener miedo de ensuciarse pero no hay problemas y también existe
ayuda.
Descripción de la función laboral en la empresa
P. ¿Me puedes describir un día de trabajo en forma bien concreta?
R. Comienzo con la máquina, y tengo que inspeccionar lo que voy a manejar si no hay nada que impida el uso de la máquina. Puedo bajar una barra
de 4 metros y ocuparme de los detalles (m….) y también manejo detalles
mas grandes nunca son ordenes(pedidos) grandes (m..) 5 , 10, 15 nunca es
monótono porque es un trabajo que varia. Cuando hago las programaciones hago dos planos y los detalles listos los programo y después manejo
la máquina. Cuando veo que soy yo la que he construido me siento bien.
112
http://www.leymann.se/svenska/12100s.html
- 372 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Qué tipo de productos haces?
R. Son detalles para las conexiones de los carros de líneas férreas, ejes y
tornillos de gran tamaño.
(Comento el idioma preciso de una profesión determinada y que yo también
aprendo de ella)
P. ¿Estas trabajando sola en tu máquina?
R. Hemos sido hasta tres en la máquina pero estoy sola porque esa
máquina se sacará de función. Tenemos diferente máquinas en equipos de
dos y tres. Trabajamos en turnos cuando una se va a casa llega la otra así
que las maquinas funcionan durante todo el día y noche. Nos suplantamos. Bueno otra cosa es la camarería y que la “química” (es una expresión común el decir no nos aceptamos por esto de que la química no nos
avenía) funcione.
P. ¿Trabajas por convenio (ackord)?
R. No lo hacia antes aquí no tenemos convenio. En ese tiempo estaba bien
cuando hacia los mangos de los cuchillos hacia 8.000 por día es un trabajo
monótono. Aquí tienes tu otra…usas el pensamiento (se usa la cabeza y el
cuerpo) Claro, tengo dos revolver en las máquinas y después manejo una
clavija para unión y cuando tengo que hacer detalles amplios tengo que
parar y talvez es tan largo por lo cual tengo que pensar todo el tiempo si he
puesto las medidas correctas cero.
Porque tengo que evitar que la máquina choque.
P. ¿Tienes que ser muy sistemática para no olvidarte de los puntos?
R. Sí, mi máquina tiene dos revólveres para cortar y las otras solo uno.
Cuando yo lanzo el programa tengo que tener un código de espera para que
cuando una maquina funcione mientras el otro este parado. Son muchas
cosas. ¿Te has equivocado alguna vez? Si ha sucedido.
P. ¿Qué pasa cuando te equivocas? ¿Se destruye una serie?
R. La maquina se puede deteriorar por el factor humano y es fácil de olvidar.
P Si sucede no es culpa de ustedes supongo que la empresa ha calculado
que se pueden equivocar, ¿no les descuentan el sueldo?
R. No, son cosas que pasan. Se necesita solamente que uno olvide un signo
menos, mmm....
Porque tengo que medir cuan largo es el detalle y talvez lo mido como que
esta en 300 y tengo que ponerle menos 300 si me olvido el signo menos
cuando pongo la maquina en función…y tiene que ir por el lado correcto.
Se trata de ser sistemático y contar el efecto.
La maquina no tiene nada que anuncie si uno la programa con un error. Se
trato pero si falta un punto podía la maquina leer la máquina y pusieron
una barrera para que el…porque yo tengo dos coordinados x es el diámetro
(mm..) y z es el largo si pongo x 10 y olvide el punto (m..) el lee 0,1 y es un
error se le puso una barrera para que lea hasta el 10.
P. Claro es matemática, ¿no te estresas?
R. A veces cuando hay mucho trabajo, hay estrés.
P. ¿Cómo sientes el estrés?
- 373 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Uno se siente cansada.
P. ¿Sientes algo físico?
R. Sí, algo parecido.
P. ¿Te olvidas de ir al café?
R. No tenemos pausas definidas uno se toma la pausa cuando le parezca.
P. ¿Es bueno?
R. Si hay un trabajo que tengo que hacer lo hago porque solo tenemos un
descanso durante el día y podemos beber café en la máquina.
P. ¿Cómo es la sala de personal?
R. La repararon hace unos anos atrás es luminosa y tenemos casilleros para calentar la comida también viene alguien si uno quiere pedir la comida
pero la mayoría tiene su propia comida.
P. ¿Dónde estamos ahora es una sala de descanso?
R. Hemos tenido esta salita en diferentes lugares pero funciona ahora
cuando la enfermera de la empresa viene aquí y si alguien se enferma tiene
que haber un lugar.
P. Muchas empresas tienen lo que le llaman salud preventiva subvencionado por el empresario. ¿Tienen ustedes lo mismo?
R. Hay para recibir masaje pero no tenemos nada gratis. ¿Ningún tipo de
subvención? No,
P. Como es tu trabajo es monótono, variado, pesado.
R. Es muy variado.
P. Esto de ser pesado el trabajo ¿qué te parece?
R. En un comienzo era muy pesado y no había tanta herramienta de ayuda
y tengo la espalda y los hombros desgastados pero en la actualidad hay
ayuda y esto se desarrolla más y más.
P. ¿Así que en tu caso tu sientes el desgasto. Sí, así es, mm… ¿Hay algo
que desearías cambiase en tu trabajo?
R. Nooo, me han dado los medios para ayudarme y lo que he querido y estoy muy conforme. Termino para el verano y quiero estar algunos anos en
casa.
P. ¿Te jubilas antes de tiempo?
R. Si salgo jubilada dos años antes y siento que…he tenido dolores de espalda y de hombros pero mi trabajo es interesante y por eso que he seguido
trabajando. Tú… si hubiese tenido un trabajo aburrido creo que hubiera
estado con licencia médica.
P. ¿Así que no has estado con licencia durante este tiempo?
R. No sólo en forma esporádica.
P. Tiene que ser alentador el terminar en tu trabajo y sentirse conforme
R. Se esta ampliando la empresa y siento algo… éramos solo algunas personas que comenzamos en la empresa (trabajadores les dicen en la planta)
32 y ahora somos mas de 100. Era la única mujer y ahora somos varias.
- 374 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
La jerga, la ley de igualdad
P. ¿Cuándo hablas de ser la única mujer cual es tu experiencia con la
igualdad?
R. No he tenido ningún problema, los hombres eran súper cuando alguien
pasaba por mí maquina me decían: “vamos a comer ahora” ha sido un
clima de trabajo muy bueno en el equipo. Nunca me he sentido como una
mujer entre ellos hemos sido igualitarios (likställda /jämställda). No hemos
tenido ningún problema.
P. Muchas mujeres nombran algo llamado la jerga en la industria y que
puede ser duro, ¿cuál es tu experiencia?
R. Sí, trato de recordar el periodo de 1976 en ese entonces existía la jerga
pero uno aprendía, uno aprendía a devolvérselas.
P. ¿pero en que consiste son bromas o…
R. Sí eran bromas, pero antes de aceptar las bromas era como…
P. ¿Recuerdas algún tipo?
R. Eh… se puede decir una cosa. Cuando me cambiaron de mi trabajo de
planta porque la maquina se había estropeado me cambiaron a otra sección, no me recuerdo… si tenía que introducir los cuchillos en un horno
que calentaría para templarlos y le pregunto al capataz: “
¿Qué tengo que escribir en la ficha de trabajo?” Escribe “samlag” que en
sueco significa relación sexual porque la palabra “lag” significa equipo. Trabajamos en equipo dice el. Uno aprende con el tiempo a recibir las palabrotas pero al e principio estaba muy indignada. Uno aprende se dice que
las mujeres en la industrias se templan al compararlas con mujeres en
otras profesiones. Uno aprende a recibir pero a no profundizar y ser herido.
P. ¿pero cuando se devuelve la mano…?
R. No devolverles la mano sino que se trata de que alguien dice algo y yo
también le puedo decir algo que sea adecuado no se trata de decir palabrotas sino solo una palabra en doble sentido que es lo que dije. Como algo
que una vez dijo un político.
P. Pensaba que son varias las que han mencionado esto de la jerga. Se forma un tipo de jerga. Sí, pero quiero saber de que se trata, si es humor si es
porque se carece de humor, por ejemplo alguien dijo que había que ser
especial como mujer. Quiero saber que es lo especial y que es lo que diferencia…
R. Es difícil saber se trata de… alguien dice que es jugador de la lotería, y
le digo a un compañero ven para acá y te daré un número y otro comenta:
Están repartiendo números aquí (risas) así es hablaba de la lotería pero se
comenta es decir nadie a dicho nada grosero es el doble sentido.
P. Sí, se interpreta en forma individual como que eres tú la que reparte
números para ocuparte de los hombres.
R. Exactamente pero esto es una broma nadie necesita… me río porque…
si uno no esta acostumbrada se reacciona (m…) pero después de una cantidad de anos se aprende a recibir y a contestar en situaciones especiales
porque uno se pone igual.
- 375 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Si uno no acepta este tipo de actos y se discute el sexismo como cosas
que no se dicen, ¿es excluida uno?
R. No es solo ciertas personas a las cuales se conoce bien no con las personas que uno no conoce.
P. ¿Te refieres a que existe una distancia y acercamiento y que uno mismo
decide en su conducta?
R. Se trata de gente que uno conoce bien durante largo tiempo. No se como
será con los jóvenes en esas generación esto es mi experiencia.
P. Tú afirmas que nadie se excluye si uno no quiere aceptar las bromas.
R. No, al final uno llega allí al final. No, no se trata de eso si alguien no le
gusta se va.
P. Me imagino si uno no acepta esas bromas la creerán boba.
R. Creo que esto se ve se nota con quien se bromea o con quien no. Yo soy
una persona con la cual se puede bromear porque yo me también les
contesto.
P. ¿Dónde se estila esta jerga donde esta el limite en las oficinas?
R. No, se crea en la situación. No se trata de algo especial uno esta conversando y quizás se dice una palabra y después viene otro que se aprovecha
(parece bastante humor en todo eso mi comentario) si porque después es
otro y uno reflexiona “que fue lo que dije y todos se ríen”.
P. ¿Hay acceso a ordenadores, a fax, teléfono?
R. Sí, tenemos teléfono de personal y si alguien necesita ordenador, también hay.
P. ¿Lo pueden usar?
R. No sé.
P. ¿Te informan acerca de los cursos de capacitación?
R. Sí, hemos recibido lo que es necesario.
P. Esto de los sueldos, ¿es equitativo?
R. Se hizo un sistema de sueldos hace un ano y creo que es justo. Los que
hemos trabajado anos ya hemos llegado al tope no nos dan mas sueldos
pero después de 15 años creo nos darán algo más.
P. ¿Estas inscrita en el sindicato? Sí.
P. ¿Tienes alguna idea de cómo te gustaría que tu lugar de trabajo sea en
el futuro?
R. Ha habido tantos cambios en el ambiente de trabajo con las maquinas y
es muy agradable aquí.
P. Hay algo acerca del ambiente físico a veces uno tiene fantasías…
R. No sé.
P. Para que un lugar de trabajo sea atractivo, ¿tienes alguna idea?
R. Como lo he dicho si comparo cuando comencé en este trabajo y como el
ambiente es ahora…en ese tiempo era muy sucio con las virutas de metal y
en ese momento no me gusto no creí que iba a trabajar muchos anos aquí
- 376 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
pero tenemos un taller muy agradable, limpio y ordenado y no tengo nada
negativo que decir.
Ideas para reclutar mujeres
P. Piensas alguna vez en situaciones relacionado a que se piensa que
porque eres mujer tienes que hacer cierto tipo de trabajo, ¿cómo limpiar?
R. Sí, tengo experiencia pero en este trabajo todo se hace equitativo.
P. Tú que tienes una larga experiencia de trabajo, ¿tienes alguna idea de
cómo aumentar el número de mujeres en la industria? ¿Qué se debe hacer? Mmm… no sé…
P. ¿Dónde hay que empezar?
R. A través de información y talvez hacer visitas de estudio. Fui tutora en
un curso en Falun y en el curso habían 30 mujeres pero la mayoría se salía
del curso. No es bueno solo tener un grupo de mujeres, tiene que ser mixto
incluso cuando estudian porque si hay mayoría de sexo en un grupo no
tiene que ser equitativo porque nosotros las mujeres somos mas envidiosas
y son esas cosas que influyen si es mixto…en Mora donde trabaje había
muchas mujeres en un lugar y era bastante…
P. Mi última pregunta. ¿Cuál era el sueño de tu adolescencia? (nos reímos)
R. No sé si he soñado pero me imaginaba que quería trabajar en una bomba de bencina, hice una prueba para ver cual era mi capacidad y tenía
aptitudes para las herramientas ya en ese tiempo. Pienso que todo ha salido bien.
P. ¿Qué hubieses hecho en la bomba?
R. Ponerle bencina a los autos eso quería pero trabaje en comercio durante
diez años y eso me gusto, la gente me quería y por los motivos privados
elegí otro camino. Tú deberías de ir a ver como trabajamos. Si me gustaría
y he visto los lugares de trabajo. Te invito a trabajar conmigo. Lo pensaré
sería interesante.
Libro de apuntes
Esta empresa queda cerca de Falun, tiene una arquitectura moderna.
Anuncio mi visita en la recepción en la cual me dan un letrerito con mi
nombre. Me recibe primeramente e jefe de sección en la cual trabaja la
obrera. Me lleva a una salita pequeña que es sala de descanso y masaje
pero también la oficina de la encargada sindical. Comenzamos la grabación, la informante es una mujer mayor con gran experiencia. Después de
la entrevista nos dirigimos a la sección donde trabaja y me muestra la maquinaria. Comento lo de los calendarios lo cual me confirma que no existen
pero que no sería raro encontrar algo en algún cajón. A ella no le importa si
los hay ya está acostumbrada me cuenta. Me ofrece el venir a probar su
trabajo, encuentra que vale la pena porque así entendería mejor la situación. Le doy las gracias por el ofrecimiento y le contesto que hablaré prime-
- 377 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
ramente con mis jefes y con los de ella. Le reafirmo que sería una buena
idea.
Entrevista nº 4: Fábrica Hammarprodukter
Lo primero que me muestran en la sala de conferencias es una película que
la fábrica tiene acerca de la producción.
P. Háblame algo de ti, tu educación...
R. Terminé noveno y no tengo ningún tipo de educación técnica. Fui al
instituto a la línea de párvulos. Entré en adolescentes, después del noveno
curso y trabajé en ese sector hasta 1994, año del nacimiento de mi primera
hija. Después de eso, decidí que no quería trabajar cuidando a otros niños.
Por aquel entonces, pensé que era un trabajo muy pesado y quería reservar
mis energías para dedicarme por entero a mis hijos.
Un día al llegar a casa pensé en qué quería trabajar y tuve mucha suerte,
pues mi suegra trabajaba aquí y ella estaba agotada de tanto trabajo y
pensaba dejarlo. Entonces, me decidí a venir a la fábrica durante el tiempo
de “baja maternal”. No tenían trabajo en ese periodo, pero cuando el familiar maternal (Föräldrapenning) estaba por terminar; fui nuevamente a la
fábrica y ellos me contaron que habían pensado en mí y que necesitaban
personal.
P. ¿Cuántos años trabajases en el cuidado de niños (asistente de párvulos)?
R. Creo que 5 años.
P. ¿Trabajabas en jardines infantiles?
R. Sí.
P. ¿Te dio tu suegra información acerca del ambiente de trabajo aquí?
R. Sí, pero lo más importante fue que quedaba cerca de mi casa.
P. ¿Fue el nacimiento de tus hijos lo que influyó y dirigió tu elección, y el
hecho de querer estar cerca de ellos?
P. ¿Y ellos van al jardín o tienes cuidadora del ayuntamiento?
R. Sí, tengo cuidadora y el otro va a la escuela.
P. ¿Tienes otro tipo de experiencia laboral?
R. He trabajado en los veranos con ancianos en trabajos típicos para mujeres (se ríe). Nos reímos.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Me cuentas algo de tu trabajo aquí en la fábrica? Imagínate que te estás dirigiendo a otras mujeres y si puedes, cuenta algo de las ventajas y
desventajas.
R. En primer lugar quiero decir que en los trabajos femeninos aparecen los
chimes, las habladurías (lo dice con énfasis) esto que es típico de las chicas: la envidia, el mirarse de arriba abajo, las quejas entre sí. Ese tipo de
experiencias no existen aquí. No se puede ser tímida si los hombres dicen
alguna cosa es cosa de seguirles la corriente.
P. Pienso que sería interesante que enumeraras los motivos por los cuales
piensas que las mujeres son intrigantes y chismosas.
R. No sé, las mujeres sólo pensamos y no nos atrevemos a enfrentarnos.
P. Estoy solo especulando, ¿crees que depende de las diferencias que existen en los trabajos?
R. Sí, creo que quizás son cosas más sensibles las que se discuten cuando
se trabaja con niños, ancianos y enfermos, en las fábricas las conversaciones son más técnicas.
P. ¿Estás contenta con tu trabajo en la actualidad?
R. Sí, aquí se trabaja con “materia muerta” aquí se hace lo que se ordena y
cuando llegas a casa ya dejas el trabajo. Me encanta la camaradería, quizás para alguien que viene de afuera le cueste entender cuando mis
compañeros se hacen bromas entre si o cuando hablamos. Pero así es.
P. Cuando hablas de esta comunidad y de tus compañeros, parece como si
estos fueran amigos íntimos ¿estoy en lo cierto?
R. No, no quiero decir eso. Solo algunos de mis compañeros son amigos
míos fuera del trabajo, a pesar de que vivimos en pueblo pequeño y la
mayoría viene de aquí, no solemos juntamos en la vida privada.
P. Pero, ¿qué es lo característico de la camaradería en el trabajo?
R. Estamos en el mismo nivel y nadie se cree más que otro o se siente superior. Nuestro jefe es una persona formidable, a pesar de que es jefe está
al nivel nuestro.
P. ¿Te refieres a la comunicación?
R. Sí, aquí ponemos las cartas encima de la mesa. Nos informan de cómo
funciona la empresa y de esa forma tenemos un grupo bastante sólido ya
que todos trabajamos por la misma meta.
P. ¿Metas que son claras?
R. Sí.
P. Se trata de producir muchos letreros. (Nos reímos)
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Cuéntame, si no te importa, con quién almuerzas y con quién tomas
café.
R. En los descansos tengo dos cuartos de hora de pausa para el café porque sólo trabajo medio tiempo en la mañana. Tenemos lugares definidos y
la mayoría se sienta en su lugar. Nosotros somos cuatro mujeres y nos
sentamos juntas.
P. Así que han formado un grupo de mujeres.
R. Sí, tenemos una liga de mujeres (se ríe)
P. ¿Cuántos hombres son los que trabajan?
R. Sí, somos 4 mujeres somos…
P ¿Y estás sola o tienes otros hombres a tu alrededor?
R. No, estoy sola en la máquina, es poco tiempo.
P. ¿Dónde estamos?, ¿es la sala de conferencias?
R. Sí.
P. ¿Qué tipo de trabajo tienes? ¿Es pesado? ¿Monótono o variado?
R. Sí uno trabaja solo en la máquina es un trabajo monótono pero nosotros
podemos rotar y decirle al capataz que uno está cansado de estar en el
mismo lugar y el capataz le busca sin problemas otro deber. Es lo que hace
este lugar un trabajo bueno. Si uno está en una máquina no estás allí durante varias semanas sino que dos días y después pides hacer otra cosa.
P. Es decir tienen rotación, lo que significa que tienes que aprender diferente tipo de trabajo, ¿no? ¿Cuántas máquinas tienes que conocer? o
¿cuántos conocimientos se te exigen?, ¿lo puedes describir?
R. Se ríe, es difícil.
P. Bueno cuéntame entonces tus rutinas de trabajo, lo que haces.
R. Cuando comienzo tengo que ir hasta mi compañera que ésta en la sección de empaquetar y reviso las órdenes, que es lo que vale y comienzo con
el proceso de empaquetado. Si es algo que tiene que ver con armar (no sé si
te distes cuentas en el vídeo las letras para los letreros pequeños y entonces se trata de actuar y hacerlos) es algo que uno trabaja diariamente diferentes tamaños de sistemas que tenemos que juntar. La mayoría lo tenemos almacenado y ya están listos.
Otro día quizás no se tienen tantas ordenes y quizás después del almuerzo
uno puede hacer otra cosa por ejemplo estar en una máquina si se necesita
“bula” hacer chichón (no hay traducción) o hoyos. No son momentos fifíciles, no necesitamos preparar la máquina porque lo hace el capataz. Es
sólo sentarse y manejar.
P. ¿Qué tipo de automación tenéis? ¿Existe un ordenador?
R. No, tenemos una máquina que es controlada por ordenador y sirve para
modelar los letreros pero es el capataz el que se encarga de ella.
Nosotros no tenemos nada que hacer allí.
P. ¿Hay algo que te gustaría cambiar en tu trabajo? Es obvio por lo que
cuentas que estás contenta con tu trabajo pero tú trabajas media jornada y
supongo que tienes horario fijo. Nadie trabaja por jornadas aquí.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Pienso que no hay muchas cosas que cambiar aquí y no creo que me
gustase cambiar nada.
La Ley de Igualdad
P. ¿Tienes alguna idea de que va esto de las igualdades? ¿Cuáles tu opinión?, me refiero a sueldos, posibilidades, etc.
R. Aquí estamos bien igualados porque los sueldos se determinan de
acuerdo a la cantidad de años que uno trabaja y es equivalente.
P. ¿Y referente a la capacitación interna?
R. Nos preguntan si queremos estudiar algo en concreto pero conocemos
bien nuestro trabajo. Los que necesitan competencia la reciben independiente del lugar en el que estén.
P. ¿Tienen beneficios? Como subvenciones en salud preventiva.
R. Sí, íbamos a jugar bádminton pero nadie siguió. El director es generoso
nos premia con dinero y cenas… diferentes formas de mostrar aprecio.
P. ¿Tienes acceso en el trabajo a teléfono, ordenador?
R. Sí.
P. ¿Estás contenta con tu sueldo?
R. Se ríe y dice: ¿esta uno alguna vez conforme?
P. ¿Es mejor en los jardines de infancia?
R. Es difícil comparar porque trabajaba jornada completa. En general creo
que no son tantas las exigencias.
R. Sí.
P. ¿Tienes algunas molestias físicas?
R. Sí, tengo dolor en los hombros y la nuca, pero tiene que ver con mi
historial médico, cuando “entre a la pared”113 hace dos años y es algo que
todavía estoy tratando de superar.
113 Esta expresión “att gå in i väggen” se ha usado desde finales de los 90 para describir el diagnostico médico relativo al ambiente físico y psíquico de los lugares de trabajo. La metáfora describe la expresión en inglés de “burnt out” el quemarse o extermino y que lleva a una serie de
enfermedades sicosomáticas como las ulceras nerviosas, asma, fibromialgia, y depresiones. En
la actualidad en algunos lugares de trabajo se escriben contratos entre el enfermo y el empresario para rehabilitar al individuo afectado dándole oportunidad de retomar lentamente el trabajo
desde un 25% hasta un 50% de la jornada hasta la meta que es retomar el trabajo. Este programa de rehabilitación es una estrategia para eliminar los altos costos de esta epidemia laboral
extendida principalmente en los trabajos profesionales de la clase media pero también en mujeres con baja cultura y estudios y trabajos pesados. No se sabe porque la tasa femenina es tan
alta. Muchos debates ilustran la dicotomía entre el individuo y su trabajo y el rol que juega la
sociedad con el nivel de exigencias al individuo. ¿Quién es el enfermo? ¿El sistema? ¿El individuo o el lugar de trabajo? En algunos casos los rehabilitados no vuelven a sus trabajos y
cambian el rumbo de su vida volviendo a estudiar o a dedicarse a otro sector. Esta posibilidad
es una realidad gracias a la influencia que la educación adulta ofrece con lo que se llama “el
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Tienes un programa de rehabilitación?
R. No, ya lo he hecho. Trabajaba 60% antes de que me dieran la baja médica.
P. ¿Es en este trabajo donde te enfermases?
R. Sí.
P. ¿Qué has hecho para aminorar los problemas con la nuca?
R. Tengo que decir que una vez a la semana nos dan masajes a las que lo
necesitamos. Es uno de los beneficios que tenemos.
P. ¿Cómo crees que será tu salud en 5 años?
R. Bueno solo espero que mi enfermedad que es más de tipo psíquico (así
se dice cuando uno se quema) que ojala no los tenga y que me sienta bien
me siento fuerte físicamente.
P. ¿Vas a seguir aquí?
R. Sí, así lo espero.
P. (Pregunta hipotética) ¿Si tuvieses que cambiar algo en el ambiente físico
que harías en el futuro?
R. No hay nada que haya pensado pero después de mi enfermedad me
preocupo mucho más del significado que el estrés tiene. Porque ahora la
fábrica está muy bien económicamente y tenemos mucho que hacer y como
nos vamos desarrollando, va aumentando el número de operarios para que
nosotros que trabajamos tengamos buena salud y no se haga como en
otras industrias donde aumenta la producción pero no el personal.
P. ¿Cómo es el ambiente psíquico entonces? Tus compañeros. ¿Tienes algo
más que decir? Bueno a veces es así esto de imaginarse el futuro porque
las industrias se diferencian en los ambientes. A propósito; ¿tienen sala de
descanso?
R. No, si hay algo que desearía sería una sala para el masaje; en estos momentos es la sala de las mujeres (donde se cambian la ropa) la cual la ocupamos para los masajes.
P. ¿Estás contenta con el uniforme de trabajo? ¿No quieres uniforme diseñado especialmente para las mujeres?
R. No. Porque si así fuera, no sería igualitario.
P. Es un poco complejo eso que dices, ¿puedes explicarme tu pensamiento?
R. Porque por el hecho de ser mujeres tenemos que tener otro tipo de uniforme que se diferencie de los hombres. Entonces nos diferenciaríamos esas
son las mujeres y esos son los hombres.
P. Pero puede ser el mismo tipo de uniforme pero más adaptado a los cuerpos de mujeres.
R. Pero tenemos modelos que son adaptados. Eso puede ser relativo pero
pienso que los modelos masculinos son más cómodos.
aprendizaje a lo largo de la vida”. La sociedad ofrece otros caminos como así lo explicara el info.mante.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Cómo hay que hacer para poder evitar el estrés, tú ya decías que si aumentaba la producción tendría que aumentar el personal para no cargarse
de trabajo? ¿Piensas que depende de eso?
R. Creo que se trata de la comunicación entre los operarios y los empleados. Uno tiene que pedir ayuda y dejar constancia allá arriba que uno ya
no da para más.
P. ¿Cuándo hablas de aquí arriba a que te refieres?
R. Bueno, pienso que en la imprenta a veces puede haber problemas
cuando hay exceso de órdenes (pedidos) y allí hay otro empleado si uno
quiere alcanzar a terminar el trabajo.
P. ¿Qué tipo de competencia se necesita para poder atraer a las mujeres a
las fábricas o las industrias? Pienso en que tipo de ideas o pensamientos
tienes tú de cómo se puede trabajar en la escuela para poder mostrar que
hay…
R. Según mi opinión, cuando fui a la escuela en la secundaria nunca había
escuchado hablar de lo que hay ahora que tienen técnica para las chicas
eso pienso que es importante. Porque si tienes una clase mixta en la que se
da la asignatura técnica en conjunto es siempre… los chicos siempre han
estado interesados en la técnica y son ellos los que aprovechan y las chicas
no se atreven así era cuando yo estudié pero si fuese separado por sexo
creo que las chicas pueden descubrir esto de la técnica y poder aumentar
sus conocimiento y llegar a pensar que es divertido. Las niñas a menudo
piensan que es difícil y que no van a entender o arreglárselas.
P. ¿Crees que existe un concepto de que los chicos tienen un interés especial? (se ríe).
R. No sé.
P. ¿Cómo es tu experiencia? ¿Tienes interés por la técnica? O esto fue un
mundo nuevo para ti.
P. No, mi padre es dueño de una parcela y yo siempre he ido con el a
trabajar al bosque desde que era pequeña y andaba con él; me gustaba
arreglar el tractor y las herramientas mucho más que estar “adentro” con
mi madre. Y cuando me casé, mi marido ya era mecánico de autos y para
mí fue de lo más natural cuando me compre mi primer auto el arreglarlo y
ensuciarme las manos. Él estaba conmigo y muchos chicos comentaban:
¡oye tú sabes algo de eso! ¡Qué pasa, hombre, es mi auto, pienso y quiero
arreglarlo sola!
P. ¿No has tenido inspiración en seguir estudiando a niveles más altos?
R. No, realmente no (uuy, no estoy haciendo buena propaganda a esto).
P. No te preocupes son diferentes causas las que influyen: la cercanía del
hogar y la distancia a los lugares de estudios.
R. No, he pensado nada de eso.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Bueno seguimos con algunas preguntas. ¿Qué opinas de esto de que
sean pocas las mujeres que trabajan en la industria? hemos hablado de la
escuela pero hay otros motivos.
R. Creo que tiene que ver con esto de las igualdades y porque tienen miedo
del agobio sexual en este mundo masculino en general. El clima por ejemplo en la escuela y todas las groserías que las chicas escuchan entonces
creo que eso las convierte en escépticas.
La jerga
P. Tú nombrabas anteriormente que había que ser un poco especial no recuerdo exactamente lo que dijiste pero creo que quisiste decir que para
poder trabajar en un ambiente masculino hay que tener agallas.
R. Sí, no hay que ser tímida porque sino cualquiera te pisa.
P. Puedes explicar mejor a que te refieres. ¿Qué tiene que ver la timidez
con el ambiente masculino?
R. Si existe o tiene que ver con la insinuación sexual.
P. Existe una jerga o actitud especial.
R. Sí, es un tipo de jerga.
P. ¿Pero en que consiste? Se ríe. Es una actitud un lenguaje especial, bromas, humor son esas las cosas que hasta aquí se han nombrado.
R. Pienso que es una imagen de todo no es solo el idioma y no hay que
hacerle caso es como una actitud… la jerga es así pero… nadie quiere hacer daño.
P. Recuerdas algún episodio que puedas describir o una anécdota, ¿se
trata de venir así como yo? porque así no puedo trabajar. (Le muestro mis
manos bien esmaltadas y cuidadas). Es eso que dicen…
R. No, pero creo que mirarían.
P. En los hospitales las enfermeras no pueden pintarse las uñas por
motivos de salud. Creo que aquí hay guantes.
R. Sí, pero al mismo tiempo un montón de anillos, collares, pelo largo
suelto es por motivos de seguridad que se puede quedar atascado en una
máquina. Yo no tengo ninguna opinión solo porque una mujer vaya de esa
manera.
P. ¿Hay imágenes de calendarios con mujeres desnudas?
R. No, había…
P. ¿Escondidas en cajones?
R. No había un calendario cuando comencé pero no en la actualidad.
P. ¿Crees que esto desaparece cuando comienzan mujer en estos trabajos?
O porque la dirección es la que decide.
R. Las dos cosas y es porque Lars no acepta imágenes de mujeres desnudas pero al mismo tiempo quiero imaginarme de que han madurado (se ríe)
m…eran muy jóvenes cuando comencé.
P. Esto de los calendarios existían también en las salas de living de los
estudiantes y las chicas espantadas se quejaban mientras les decía a ellas
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Tesis doctoral
Maria Bergman
que sacaran el afiche del refrigerador en vez de quejarse. M… ¿Cómo es el
lenguaje y cuáles tu concepción de esto, se dicen groserías?
R. Sí, así es pero no hay que exagerar tampoco y decir cosas sin motivos.
P. Cuando te referías a lo de ser tímida ¿en que pensabas?
R. Uno no tiene que estar… (Es difícil dar un ejemplo)
P. Te refieres a tomar la iniciativa, a no estar parada…
R. Sí (y mueve los brazos). Y sólo recibir y recibir porque si no, no se quiere
volver al trabajo cuando a uno “la picotean” (usa el termino de la palabra
picotear como lo hace el gallo en el gallinero cuando se enoja y picotea a
las gallinas) pero en realidad no es tampoco picoteo se trata de la jerga que
se usa en camaradería que las mujeres no tienen.
P. ¿Hablan dialecto aquí en Bjursås? ¿Hablas dialecto?
R. Sí, pero cuando hablo contigo cambio y lo hacemos todos porque somos
jóvenes son solo los mayores que hablan dialecto todo el tiempo.
P. (Comento que mi marido habla dialecto y que también cambia el modo
pero cuando habla dialecto es como otra persona. Por mi parte hablo más
dialecto de Estocolmo con una combinación de Dalarna y mi acento extranjero).
R. Aquí hay algunos de Falun que no hablan tanto dialecto.
P. ¿Crees que influencia en la camaradería? Bueno ya estamos terminando
le resumo lo que ha dicho acerca de cómo hay que ser como individuo y le
pregunto si tiene idea de cómo romper los estereotipos de género.
R. Sí, entiendo. A veces uno piensa porque se le tiene que contestar de esa
manera en vez de contestar en forma femenina. ¿Cómo atreverse a cambiar…? Pienso que hay que ser osada y atreverse a ser mujer en un lugar
así. No voy a cortarme el pelo ni aplanar mis senos para adaptarme. Uno es
lo que es.
P. Creo que hay que tener una buena base.
R. Sí, una autoestima.
P. Cuando te escucho pienso que tú estás con esa base porque sabes lo
que quieres. Es quizás eso lo que piensas cuando dices que no hay que ser
tímida. (Le cuento que quiero saber más a fondo lo que piensa)
R. Sí, puede ser. A lo que me refiero es que uno no solo tiene que recibir si
no atacar con la misma moneda y aun cuando no sean cosas malas.
P. Comento esto de lo que es tradicional en género. ¿Cómo reaccionan
cuando vienen mujeres aquí?
R. Bueno ellos tienen hormonas pero es lo mismo cuando viene un hombre
comentamos entre las mujeres.
P. ¿Esto de ser algo especial como mujer que será? ¿O crees que hay un
cierto tipo de mujer que es más atacada con esto del acoso sexual y por
qué?
R. Quizás será así pero no tengo experiencia en este trabajo. Quizás alguien que es hermosa que se vea como foto modelo pero por otra parte la
admirarían y quizás no se atrevan a mantener la jerga.
P. ¿Cómo lo haces tú para mantener la distancia con esto de la jerga?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Es algo que solo funciona y a veces hablo con mi marido la misma jerga
y el no entiende.
P. Como se puede aumentar la cantidad de mujeres, hay algunos que están
en contra de aumentar la cuota.
R. Creo que se necesitan mujeres que vayan a conversar, a mostrar en la
escuela a través del diálogo pero creo también esto de la tradición de
separar a los sexos y creo que esto está enraizado desde hace tiempo.
P. ¿Qué opinan los que conocen tu trabajo?
R. “¿Qué haces allí?” me preguntan, ¿te gusta el trabajo? y creo que se
sorprenden porque no creen que a alguien le guste este trabajo.
P. ¿Si te ofrecen buen sueldo para volver al jardín infantil volverías?
R. No, creo que no volvería, creo que elegiría este trabajo de todas maneras.
P. ¿Qué tipo de sueños tenías en tu adolescencia?
R. Bueno me gustaban los niños y no tenía ningún sueño especial. Algunas tenían su camino planificado pero yo no, solo pensé que sería bueno
tener una profesión. Pero bueno yo tenía muchos amigos jóvenes y me
aceptaban por lo que era. Uno no necesita verse de cierta manera coqueta
por el hecho de ser mujer.
P. ¿Eras un chico/chica?
R. Sí, creo que es una buena palabra.
P. ¿Hay algo que quieras agregar?
R. Sí, tengo 32 años y dos hijos.
Libro de apuntes
No fue difícil encontrar la empresa ubicada en el centro del pequeño pueblito. Me recibe cordialmente una obrera joven la cual me lleva a la sala de
conferencias para mostrarme un vídeo de la empresa. Me quedo sorprendida de reconocer el producto fabricado por la empresa. Son letreros que se
usan en las vía ferroviarias. Durante la visita a las diversas secciones converso con uno de los dueños el cual me cuenta tienen negocios con Chile.
Existe una atmósfera agradable y los locales son luminosos y no hay tanto
ruido.
Visito el comedor y todas las secciones almacenamiento, producción e impresión de los letreros. Le comento a mi informante que había visto esos
letreros en todas partes cuando viajo en tren y que no me imaginaba se
producían en Dalarna. Tomo fotografías y me cercioro de poder volver a
completar mi entrevista si fuese necesario.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Entrevista nº 5: Fábrica Ritomex
Entrevista de grupo
En la empresa Ritomex no se dispuso del tiempo necesario para realizar
entrevistas individuales, como se había concertado en un primer momento,
por tanto se entrevistó a un grupo de seis mujeres con diversas experiencias laborales. Las mujeres las presentaremos todas con nombres ficticios.
Datos de estudios
- Stina; 38 años. Escuela Primaria, 9 años. Curso en el Instituto Escuela
de Secretarias
- Iris, 54 años, Estudios Primarios.
- Anna, 60 años. Escuela Real (forma antigua de escuela primaria o básica).
- Cristina, 60 años. Escuela Popular, 7 años (escuela del pueblo).
- Anitra 38 años. Estudios primarios y secundarios. Asesora de jardines
(Instituto).
Datos de la experiencia laboral
P. ¿Pueden contarme cómo obtuvieron el trabajo actual y la experiencia laboral antes de comenzar en Ritomex?
- Stina: 38 años. Escuela primaria 9 años. Ha cursado en el instituto escuela de secretaria. Con anterioridad, trabajé en el área de la salud con
personas de la tercera edad y sólo hace un año, y por mera casualidad obtuve este trabajo. Sentí que ya había aportado lo mío en el área de la salud
y quería probar en otro sector.
- Iris: 54 años. Escuela primaria ¡Que puedo decir!... Trabajé en la industria del calzado durante 10 años y después me desempeñé como ama de
casa... Trabajo aquí desde hace 16 años, más o menos.
- Anna: 60 años. Escuela Real (forma antigua de escuela). Junto con mi
marido, llegamos a este trabajo, cuando la fábrica inició actividades, en el
77. Con anterioridad, trabajé en seguros.
- Christina: 60 años. Escuela popular 7 años. Escuela del pueblo. He trabajado como ama de casa durante 15 años y después he cosí durante toda
mi vida, pero después cerraron la fábrica. A través de conocidos llegué
aquí.
- Anitra: 38 años Escuela primaria y escuela secundaria como asesora de
jardines (instituto). He trabajado con niños casi toda mi vida, y ahora, estoy aquí practicando. A través de la Oficina del Trabajo me consiguieron
esta práctica.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Ambiente de trabajo actual
P. ¿Me pueden contar algo del trabajo actual? ¿Qué ventajas o desventajas
aprecian ustedes del trabajo en esta empresa? Sólo si es posible. Por ejemplo, ¿qué opinan de la sala de personal?
R. Alguien dice: Estamos a la espera de tener una sala nueva
P. La visito después de la entrevista y es una sala amplia y con más luz.
Converso con alguien del personal que me dice que es caro el tratar de hacer algo mejor. Una de las trabajadoras me informa que la otra sala era
muy fría en el invierno (para un sueco el frío comienza después de los -1015 bajo cero y mucho frío son de −15/−30 grados.
No sé realmente cuál de ellas contesta al escuchar la cinta. La llamare 1 si
cambia la voz la llamare 2 y así sucesivamente:
R. En la nueva sala todas tendremos lugar.
P. ¿Qué pasa con la que tienen ahora?
R. Que es estrecha.
P. ¿Tienen posibilidad de atención médica (salud preventiva) en horario de
trabajo? ¿Algún tipo de actividad o algún lugar para descansar?
R. No tenemos ninguna sala para descansar, pero vamos a masajes cada
14 días... (Explico que hay empresas que subvencionan la salud preventiva
con diferentes actividades. Se saben que hay costos para prevenir la alta
tasa de enfermedades)
Bueno, esto de ir a masajes es con ese propósito. Se evita el absentismo laboral.
Función en la empresa
P. ¿Qué tipo de trabajo tienen ustedes? (hablan poco por lo cual tengo que
preguntar) variado, pesado, fácil. Creo que tiene de todo. ¿Cuál es el ritmo
pesado? ¿Pueden explicarme lo que hacen?
R. Construimos cambios.
P. ¿Cómo? (Hablan varias)
R. Bueno construir, hacer planos.
P. ¿Es a trato o tienen horario fijo?
R. (Habla la dueña) Sí. El ritmo de trabajo es variado, desde las 07,00 hasta las 16.00 hrs. y se adapta de acuerdo a las necesidades del cliente. A
veces tenemos que trabajar duro y otras el ritmo de trabajo es más lento.
P. ¿Tienen momentos de descanso? ¿Pueden prever cuando tendrán más
trabajo?
R. No.
P. ¿No tienen la sensación de estar estresadas?
R. No, no es para tanto. No nos estresamos. (Si les da taquicardia es porque están en la edad de la menopausia, bromeo). Se ríen.
No es tan peligroso este trabajo.
P. ¿Qué parte del trabajo es monótono?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. El hacer siempre la misma cosa no deja de ser monótono, pero como no
se trata de un sistema mecanizado, hay variación en lo que hacemos. Pero
a veces, cada 2 horas vamos rotando en la actividad.
P. (Explico la situación de la monotonía y por qué siento curiosidad. Comento que hacer siempre lo mismo, aunque sean 2 horas, es bastante monótono).
¿Las que han trabajado más de 15 años, sienten algún dolor?
R. No sé, responde la nº 2, pero el hecho de masajearse y sentir nuevamente lo mismo, y en el mismo lugar, es señal inequívoca de dolor, especialmente en un solo lado del hombro.
P. ¿Pueden imaginarse cómo sería cambiar la rutina de trabajo y su contenido?
R. No, uno varía.
P. ¿Y si escucharan música?
R. Tenemos la radio de Dalarna todos los días (ríen). Tenemos audífonos
para escuchar música.
P. (Les cuento acerca de un programa desarrollado en una fábrica de
Cuba, donde mientras los trabajadores trabajan enrollando puros, alguien
leía en voz alta algún libro o escuchaban música por los altavoces. Aquí
hay uno que siempre canta (hablan de la radio Dalarna que las satisface a
todas en la elección musical).
Bueno... ¿ustedes dicen que existe cierta rotación?
R. Sí, afirman.
Las igualdades
P. Existe plan para las igualdades ¿Han oído hablar de esto?
R. No hay nadie que hable de eso, contesta una mujer.
P. ¿No saben a qué se refiere? ¿Qué se imaginan entonces de esto de la
igualdad?
R. Se piensa acerca de los sueldos.
P. ¿Hay otra cosa que se le ocurra?
R. No…
P. ¿Qué relación tienen con el empresario?
R. Vamos a cursos.
P. ¿Qué tipo de cursos?
R. Para poder practicar el trabajo y otros detalles de la empresa. Cursos
prácticos, y a veces nos dan apoyo técnico.
P. Si ustedes fuesen a una escuela a contar que hay otros trabajos que nada tienen que ver con la salud ¿Qué contarían acerca de vuestro trabajo?
¿Cuál es el atractivo? ¿El sueldo que es más alto que en la salud?
R. La parte positiva responde una mujer (1) sería que no se trabaja los
fines de semana ni los días festivos.
P. ¿Te refieres a esto de trabajar por esquemas? ¿Hay algún otro aspecto
que recuerdes?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí; la economía de la empresa significa reducción de personal y hay
mucho que hacer para tan poca fuerza de trabajo.
P. ¿Quieres decir que es pesado el trabajar con personas?
R. Sí, porque el personal es reducido y no se completa el trabajo lo que se
califica como “mal cuidado”.
P. ¿Hay alguna otra cosa que decir? (Silencio) ¿Llevas trabajo a casa?
R. No, pero antes siempre me llevaba el trabajo a casa. El sueldo es casi
igual, aunque allí se trabaja los fines de semana. En el sector de la salud,
si no trabajas los fines de semana, el sueldo es muy bajo. Debes trabajar
muchas horas extra.
P. ¿Cómo son las horas extra aquí en la empresa?
R. Una mujer dice que a veces, cuando hay algún trabajo urgente se pueden hacer horas extra.
La jerga
P. ¿Cómo es esto de la jerga entre hombres y mujeres? Muchos dicen que
existe un lenguaje especial en los lugares de trabajos masculinos. ¿Tienen
ustedes experiencia acerca de esto?
R. Sí. Aquí nos agarramos (nos vamos de lucha todos los días) dice una
mujer... y todas las demás ríen. No, nada.
P. Pero las otras han contado que existe un lenguaje especial, una jerga y
quiero saber qué es, si una actitud, si tiene que ver con el lenguaje como
una forma de bromear.
R. Sí, dice una mujer, aquí estamos casi iguales. Los hombres no tienen
oportunidad de sobresalir.
P. ¿Puede ser que ustedes sean más fuertes y por eso ellos no se atreven o
ustedes creen que esto tiene que ver con la edad?
R. Es que aquí nos encontramos gente de diferentes sexos y edades. Aquí
nos hacemos bromas. Depende de lo que se quiera decir en jerga.
P. ¿Opinan ustedes que el idioma es el mismo, que los hombres no dicen
que no saben trabajar? ¿Les ayudan?
R. Sí. Tienen mayor experiencia porque comenzaron primero a trabajar,
depende del lado femenino, masculino. No sé... mmm.
Hubo algunas, en el área de la salud, que solían llevarse el trabajo a casa.
Pero cuando se trabajaba entre mujeres hay muchas intrigas. En cambio,
al trabajar entre hombres que trabajan con máquinas y técnicas, no había
lugar para eso de las intrigas y pleitos personales. En este caso aparece la
“jerga”
P. ¿Ustedes quieren decir que en un trabajo con pocos empleados, no se da
ese problema? ¿Cuántos son ustedes aquí?
R. Somos 4 y también hay otra empresa que trabaja aquí.
P. ¿Están seguras que no hay “jerga”?, ¿Qué opinan de mujeres desnudas?
(perdón) Me refiero a las que exhiben en los calendarios.
R. Ellos tienen mujeres desnudas en el ordenador.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿No tienen ustedes hombres desnudos, ni siquiera un bombero114?
R. No, solamente imágenes de la naturaleza.
P. ¿Los calendarios los tienen en sus ordenadores como fondo?
R. Bueno, dice una mujer, tenemos un chico de más de 20 y es obvio...
P. ¿No reaccionan porque él tiene una imagen? ¿No le dicen que saque la
imagen del fondo de pantalla?
R. Son mujeres con bikini, así que no le decimos nada... (Se ríen, pero es
difícil escuchar los detalles).
P. ¿No se encuentran ustedes hermosas?
R. No, no... (Risas).
P. ¿Ustedes no hacen de mamás con los hombres de aquí? ¿Entienden lo
que quiero decir? Son ustedes las que limpian en forma automática.
R. Aquí cada una se ocupa de su propia limpieza y nos vamos rotando en
esa responsabilidad... quizás en los lugares de trabajo con mayor número
de trabajadores pase eso.
P. ¿Tienen acceso a las TIC?, ¿fax, ordenadores?
R. Sí, y se pueden usar incluso para algunas cuestiones privadas.
P. ¿Son miembros del sindicato?
R. Sólo 4 son miembro del sindicato.
P. ¿Tienen problemas de salud que se puedan conectar con el tipo de
trabajo? (les recuerda lo del masaje que reciben)
R. Es difícil saber si los problemas son ocasionados por el trabajo. No tenemos con qué comparar.
P. ¿Han estado de baja médica durante las últimas dos semanas?
R. No.
P. ¿Hay alguien que haya estado de baja médica durante largo tiempo
aquí?
R. No.
P. ¿Cómo creen que será vuestra salud en los próximos 5 años?
R. Una mujer me pregunta si por trabajar en la industria se sentirán más
enfermas (cansadas, agotadas)
P. (Se puede sentirse así pero no solo depende del trabajo son varios
factores). ¿Sienten que es el trabajo el que las cansa?
R. Una tiene tanto que hacer, que no se tiene tiempo para pensar, sólo se
trata de seguir con el trabajo.
P. Sí (concluyo). El ambiente físico se mejorará porque ustedes tendrán
una nueva sala donde almorzar, pero en general, están bien. Pregunté para
conocer el ambiente de la fábrica. ¿Se ayudan de herramientas para levantar cosas?
R. No. no las necesitamos.
114 Hubo un tiempo donde los calendarios que exponen a hombres se hicieron populares entre
mujeres como forma de resistencia a los calendarios de las llamadas ”pin up” término que nació
en América cuando se comenzaron a hacer propaganda a los jabones y donde se mostraban
mujeres en bikinis o ropas interiores.
- 391 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Cómo es el ambiente físico? Supongo que es soportable. ¿Cómo es la
camaradería?
R. Tenemos un nuevo empresario y tratamos de ir, por ejemplo, a jugar a
los bolos.
P. ¿Pero quizás no quieran hacer cosas juntas? (Se ríen)
R. No, dice una, y se ríen nuevamente.
Mujeres en la industria ¿por qué?
P. Algunas preguntan porqué quiero saber las causas... Les respondo con
una pregunta ¿Porqué creen ustedes que hay pocas mujeres en el trabajo
de la industria?
Silencio.
R. Mujer 1 contesta: No sé, quizás se cree que sólo es trabajo para hombres.
P. ¿Es negativo que haya hombres?
R. No, dice otra. Tal vez piensan que es un trabajo pesado y sucio... no sé...
Otra dice que se cree que no es trabajo para mujeres.
P. ¿Cuál es el motivo?
R. La escuela.
P. ¿Qué debiera cambiarse?
R. Se cree que no se sabe en qué consiste esto de la técnica. Se cree que
los hombres saben y la mujer no tiene fuerzas para realizar esos quehaceres. Creo que muchas tienen miedo de buscar trabajo en este campo.
P. ¿Es menospreciado el trabajar en una industria?
R. Es una forma obsoleta de pensar, dice la mujer que inicia la empresa.
En mi tiempo era mal mirado el trabajar en una industria pesada, pero
ahora es más igualitario.
P. ¿Creen ustedes que las mujeres que trabajaban en las industrias era
prejuzgadas, o consideradas masculinas?
R. Sí. Mi hija entró en una carrera técnica y tuvo muchos problemas para
obtener una plaza.
P. ¿Había entonces discriminación?
R. Sí. Se les preguntaba si iban a tener hijos.
Mujer 1: Nosotras tenemos una mujer ingeniera (les cuento de un proyecto), creo que la responsabilidad está en las escuelas (les cuento de la
chica que le ofrecían trabajo en el área de salud)
P. ¿Qué puede hacerse para atraer a las mujeres?
R. Silencio... Hay que empezar a una edad muy temprana. Desde la escuela se inician las diferencias. Las niñas eligen muñecas y los niños optan
por los coches.
P. ¿Por qué creen ustedes que hay pocas mujeres en el trabajo de la industria?
R. Silencio.
Mujer 1 contesta: no sé, quizás se cree que solo trabajan hombres; que la
industria está dominada por ellos. Las mujeres quieren pero no lo hacen.
- 392 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Tomemos el ejemplo de los computadores; las mujeres les entregan la
responsabilidad a los hombres. Sí, creo que es muy cierto. Las mujeres no
quieren porque son flojas y es difícil. Claro, se culpa a la fuerza (habla en
forma social acerca de las actitudes para cambiar la educación). Somos lo
que las mujeres decimos.
Modelos y patrones
P. ¿Han tenido a alguien que las ha inducido para comenzar aquí? ¿Pensaron que era una buena posibilidad por la cercanía de la fuente laboral
con el hogar? ¿Tienen niños?
R. Para mí fue diferente porque mi marido era constructor y quería ayudarlo, por lo que comencé a trabajar en la oficina, además, porque me
gustaba (empresaria 1).
Mujer 2: Para mí era la cercanía porque no necesito viajar y la escuela está
cerca.
Mujer 3: Para mí, la escuela. Ya estaba cansada de trabajar en el área de la
salud, y también por la cercanía... además, me encanta el trabajo.
No tengo más preguntas.
Libro de apuntes
Me dio la impresión que las mujeres no querían hablar porque la antigua
empresaria participó en la entrevista. Una de ellas me comenta discretamente del mal ambiente se quejaba de la salita de descanso y almuerzo
que hacía mucho frío, pero me muestra la nueva sala que tendrían para
sus descansos y almuerzo. En la sala actual hacia frió y tenían poco espacio. El trabajo parecía monótono pero había un buen ambiente de camaradería. Otro aspecto a destacar se encuentra en las preguntas del cuestionario, las mujeres también hablan dialecto y quizás muchas veces no me
entendían las preguntas por lo que me veía obligada a retomarlas en forma
más dirigida.
Entrevista nº 6: Fábrica Monark Exercise
Datos sobre la experiencia de trabajo y experiencia de estudios
P. ¿Tu edad?
R. 57.
P. ¿Sabes cuántos empelados hay en la fábrica?
R. No sé cuántos son exactamente.
P. Pero en la sección, ¿dónde trabajas?, ¿cuántos hombres y mujeres trabajan?
R. En mi sección, estoy sola y hay algunos hombres allí.
- 393 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Desde cuándo estás empleada?
R. Desde el año 76.
P. Tienes gran experiencia comento. Al principio me guío por mis temas
pero espero lleguemos a conversar. ¿Me puedes contar sobre tu trabajo y
los horarios?
R. Trabajo en el montaje preparatorio de bicicletas de entrenamiento como
son una gran cantidad de partes que hay que montar hasta que lleguen a
la vía para que solo se instale las cuestiones allí, como explicar son muchas cosas… embalaje.
P. ¿Haces montaje completo?
R. Sí es lo que hago hay que montar con tornillos OH es difícil explicar.
P. ¿Usas guantes especiales?
R. A veces depende si hay mucho aceite, grasa.
P. ¿Cuál es el horario de trabajo?
R. Comenzamos a las 06.48 hasta la 9.30 desayuno hasta las 12.10 y
después tenemos almuerzo desde las 12.30 hasta las 13.12-hasta las
16.00
P. ¿Me puedes contar algo de tu familia?
R. Tengo un compañero desde hace 20 años y vivo en Dalajärna que está a
unos 20 kilómetros hasta Vansbro (donde trabaja) Tengo dos niñas que
tiene hijos propios, no sé qué más decir.
P. Está bien. ¿Me cuentas en forma breve algo de tus estudios? ¿Si tienes
primaria, secundaria, programa?
R. Mi nivel de estudios es muy bajo solo tengo la escuela primaria.
P. ¿Los nueve años?
R. No, en ese tiempo se cursaba hasta octavo soy muy mayor ya.
P. ¿Cómo obtuviste este trabajo?
R. Si uno no se educa no hay tanta elección y son este tipo de lugar donde
uno viene a caer. En ese tiempo no era como es hoy, uno estaba en la casa
con los niños hasta que comenzaban la escuela. Eran así las cosas no
había mucha elección, había que trabajar.
P. ¿Cómo era la situación en tu familia o no querías estudiar?
R. Yo era bastante floja. Crecí en los 60 y uno comenzaba a trabajar a
penas se terminaba la escuela.
P. ¿Había trabajo?
R. Había trabajo y uno se casaba joven, venían los niños y después cambiaron los tiempos y esa era la razón por la que viene a parar a este lugar.
P. ¿Cuándo dices que tienes un conviviente significa que has estado casada anteriormente? Y después te divorciaste. Mm.… ¿Tus padres que educación tenían?
R. Vengo de una familia de clase trabajadora también.
P. Supongo que no te presionaron para estudiar sino que vieron que estaba
bien eso de trabajar y tuviste hijos joven supongo.
R. Sí, tenía 21 años, era muy común en esos tiempos.
P. Es común en el campo en la actualidad.
- 394 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. No sé, no he crecido en el campo pero en los 60 tenían todos trabajo.
Uno podía mantenerse.
P. Tú no querías estudiar y encontraste trabajo y querías ganar dinero.
R. Así fue.
P. ¿Cómo llegaste a este trabajo, quien te dio el dato?
R. Creo que tenía una amiga que trabajaba en esta industria así que llamé
directamente no lo tramite a través de la oficina de trabajo. Aproveche la
oportunidad y así ha seguido el tiempo.
P. ¿Tienes otro tipo de experiencia laboral?
R. Sí, he trabajado en comercio.
P. ¿Pero no te gustaba?
R. Sí, pero no había trabajo cuando lo necesitaba.
P. ¿Quieres decir que tomaste el primer trabajo que se ofrecía?
R. Así fue, ya que me he quedado en este trabajo tanto tiempo es señal de
que es buen trabajo. El horario de trabajo es cómodo porque puedo quedarme en casa los sábados y los domingos. Creo que hubiese podido encontrar otro trabajo pero la empresa es buena.
P. En nuestro proyecto se trata de averiguar y convencer a mujeres para
trabajos dentro de la industria. ¿Me puedes contar las ventajas de este trabajo? Haz nombrado que no se necesita trabajar los sábados y los domingos. ¿Hay algunas cosas interesantes que contar a mujeres jóvenes?
R. puede ser interesante esto de la técnica y depende que tipo de industria.
En el caso nuestro no es ninguna industria ruidosa hay bastante silencio y
calma.
R. Es bueno y pienso que es bastante bueno el trabajar con los hombres
cuando son mayoría.
P. ¿Qué es lo bueno?
R. Pensamos que no hay chismes (intrigas) uno trabaja y todos son buenos
para trabajar con ellos, los más jóvenes son divertidos y simpáticos todos.
P. ¿Quieres decir si solo hay mujeres hay más conflictos?
R. Sí así lo creo, porque se dice que en la salud hay muchas patrañas
(habladurías) entre ellas es lo que he escuchado.
P. ¿No crees que es porque trabajan con individuos? ¿Qué será si escuchas
eso, también lo he escuchado yo pero en que consiste lo bueno de trabajar
con hombres? Es porque son francos.
R. Tal vez, son diferentes creo que soportan de otra forma, no sé, esa es mi
experiencia y es buena.
P. ¿Pero que es lo que los diferencia?
R. Bueno, los hombres de aquí son agradables, tienen sentido del humor y
se puede bromear con ellos.
P. ¿Puedes decir algo de la jerga que existe en otros lugares de trabajo, cómo se representa aquí?
- 395 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Que puedo decir de eso. Muchos dicen que en la industria se grita, se
dicen groserías, son habladores pero no hay nada de eso aquí. Tenemos un
trabajo tranquilo y podemos hablar y bromear de cosas serias y de burlas.
P. ¿Quieres decir que existe una camaradería?
R. Sí.
P. ¿Acostumbran a hacer cosas juntos?
R. (vacila) Depende a veces nos encontramos toda la empresa como para
las navidades y lo pasamos bien.
P. Resumo: Dices que tu trabajo es positivo porque no hay ruido y que
tienes buenos compañeros de trabajo y que son simpáticos además tienes
buen horario de trabajo. ¿Hay algo más que sea positivo?
R. Como no puedo comparar con otros trabajos… puedo opinar que en mi
trabajo lo administro sola y es bueno… es…
P. ¿Independiente?
R. Sí, así lo pienso.
P. ¿Tienes experiencia del estrés?
R. A veces cuando… por ejemplo si tenemos que llevar a la vía y después
hay que cambiar a otro modelo y aparecen las exigencias pero no es algo
continuo.
P. ¿Sientes que no estás cansada cuando llegas a casa?
R. No, a veces me siento estresada y cansada
P. ¿Me refiero a que no pareces tener un trabajo pesado?
R. No porque depende que tipo de trabajo uno tenga en la industria pero
en el mío no es así.
P. ¿Los uniformes de trabajo, son iguales para hombres y mujeres?
R. Sí, pero hay modelos. (Nos reímos que los hombres tienen barriga y
usan la correa debajo de ella) Sí, tenemos algunos que tienen panza dice
(nos reímos nuevamente). Tenemos también zapatos.
P. ¿Dónde toman el café y almuerzo? ¿Tienen una sala en común?
R. Cuando bebemos el café solo tenemos 6 minutos y tenemos mesas en
las diferentes secciones así que no vamos al comedor, es muy estresante.
P. Lo solucionaron teniendo la pausa en la cercanía.
R. Sí, tenemos mesa.
P. ¿Es la fábrica la que les subvenciona el café o tienen que comprarlo ustedes?
R. Tenemos un automático que la empresa instala.
P. ¿Hay otro tipo de beneficio, por ejemplo la salud preventiva?
R. No, no tenemos pero se iba a comenzar con ejercicios.
P. Comento que un ayuntamiento le daba a la gente bicicletas si el personal ocupaba las bicicletas y juntaban una cantidad X de puntos y
después les regalaban las bicicletas, ella opina que hace mucho frío en el
invierno y que tiene una bicicleta en casa para hacer ejercicios)
¿Qué opinas de tu trabajo si es pesado, monótono o muy variado?
- 396 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Muy monótono.
P. ¿Y cuándo pasa eso?
R. Bueno digamos que he hecho un montón de cosas de la misma clase y
estoy preparada, pero si viene una orden, tengo que seguir con la máquina
todo el tiempo y es muy monótono pero por lo general, no estoy mucho
tiempo haciendo la misma cosa.
P. Esto sucede cuando el trabajo se acumula ¿Te refieres al trabajo monótono después de todos estos años?
R. Sí, tiene que ver con eso.
P. ¿Has deseado cambiar de trabajo alguna vez?
R. Sí, muchas veces pero me he estancado desgraciadamente. Así es. Al final acabo pensando que este trabajo no es mejor que el que pueda
encontrar en otro sector. No lo creo, por lo menos en este ayuntamiento.
P. Te quedas estancada.
R. Sí, así es, como todas las mujeres que han estado aquí durante 20 años.
P. Tu marido, ¿trabaja aquí?
R. No él es jubilado y ha trabajado en la construcción es un trabajo pesado.
P. ¿Hay algo que deseas cambiar en tu trabajo actual?
R. (Suspira). Por supuesto que he pensado en que las cosas se podrían
hacer mejor pero desgraciadamente, después de pensar en eso, continuo
en el mismo camino sin que cambie nada.
P. ¿Cómo es por ejemplo la comunicación con la empresa cuando uno tiene
ideas para mejorar el trabajo?, ¿se preocupan los jefes de escucharos?
R. A veces, pero me da la impresión que escuchan más a los hombres,
desgraciadamente funciona así. Alguna vez escuchan pero la mayoría de
las veces no pasa nada (se desliza como la arena es un dicho sueco cuando
no se hace nada).
P. ¿Qué es lo que influye según tu experiencia en que las mujeres tengan
ideas pero ellas mismas las desechen?, ¿Por qué crees que a los hombres le
prestan mayor atención?
R. A veces es así porque se piensa que es mejor no decir nada porque al fin
de cuentas nada va a cambiar .Pero cuando un hombre dice lo mismo que
una mujer a dicho anteriormente entonces es permitido. Parece que los
jefes creen en ellos. A veces me enojo (comento que es muy común no solo
en la industria). A veces quisiera explotar.
P. Sí, así lo creo es un modelo el escuchar a los hombres.
R. Exacto, ¿pero no es raro eso? Aquí es así en muchas ocasiones y yo
pienso para qué preocuparse si no vale nada lo que pienso. Es mejor que
uno de los hombres tenga alguna idea porque es la única manera de que
suceda algo, así es. Hay mucha verdad en eso.
- 397 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
La Ley de Igualdad
P. ¿Cómo es esto de las igualdades? (suspira) ¿se habla de esto o no existe?
R. Noo… no hablamos nunca de esto.
P. Por ejemplo esto de lo equitativo en los sueldos. ¿Cómo es el equilibrio
con respecto al trabajo realizado?
R. Tenemos esto de que uno tiene que subir su sueldo uno mismo. En la
actualidad tenemos pago por horas y los que están manejando las bicicletas en la vía ellos trabajan a contrato y tienen los mejores sueldos de toda
la fábrica. De otra manera tenemos lo mismo los que tenemos salarios por
horas. A veces no se puede trabajar a contrato yo hacia esto antes pero era
mucha espera y no funciona cuando se trabaja a contrato, todo tiene que
funcionar fluidamente. Cuando uno trabaja a contrato también es estresante porque uno tiene que terminar el trabajo a tiempo. No siento lo mismo ahora por hora sino que se decide el ritmo, lo que significa que todo
tiene que funcionar de todas maneras y no necesito pensar que tengo que
producir cantidades especiales. Para mi es mejor el trabajar con sueldo por
hora ya que era estresante el trabajar a contrato.
P. M… Sí, el contrato ya casi ha desparecido por las razones que nombras.
¿Pero son los hombres los que tienen mejor sueldos que las mujeres?
R. En estos momentos ellos pueden aumentar su sueldo ya que son
jóvenes. Ellos tienen entre 20 y 30 años, la situación ha cambiado mucho
desde los años 60. En los últimos años uno no puede realmente trabajar a
ese ritmo a pesar de que el trabajo no es difícil, se siente. Es quizás algo
negativo pero para mí es mejor esto del sueldo por hora.
P. Sí, te he comprendido bien, ustedes tienen el mismo tipo de trabajo pero
la edad influye y la cantidad de años que uno ha estado en la empresa
también.
R. Exacto.
P. ¿Con respecto a cursos de capacitación que la empresa ofrece tienes
algo que contar?
R. Aquí nadie va a cursos de capacitación porque no existe esa necesidad
nosotros ya conocemos el trabajo.
P. Sí, pero si aparecen nuevos productos.
R. Nosotros hemos hecho lo mismo durante años, no hay nada nuevo y
ninguna dificultad, no tenemos máquinas dirigidas por ordenadores. El
trabajo se hace sin necesidad de formación.
P. ¿Estás conforme con el sueldo?
R. No, uno nunca está conforme (se ríe) si lo comparas con la salud creo
que es casi el mismo sueldo contando las horas extras de ellas.
P. ¿Opinas que tienes un sueldo bajo?
R. Yo no diría tanto, no es un trabajo que necesite estudios y me las arreglo pero siempre se quiere más.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Piensas que los sueldos son justos aquí?
R. (Titubea). Cuando te comparas con los otros, piensas que es injusto
cuando cada uno cuenta lo que hace.
P. ¿Quién es el que negocia los sueldos? ¿Participa el sindicato?
R. Sí, ellos participan. Si hay siempre alguien que negocia y amenaza, así
que varían los sueldos.
P. ¿Piensas que los hombres tienen sueldos más altos?
R. Es difícil comparar ya que depende dónde trabajes; si estás en el taller
tienen aumento por el ruido, la suciedad y esas cosas y ya ganas más, pero
en montaje estamos casi iguales en los sueldos.
P. ¿Influencia la edad de los jóvenes en el sueldo?
R. No, no depende de eso.
P. ¿Opinas que es normalmente justo esto de los sueldos?
R. Eh… mm… en cierta manera no hay gran variedad…
P. ¿tienen información de los sueldos? ¿Cómo sabes lo que los otros ganan?
R. Estuve en la última negociación y tengo información, pero creo que no
se entregan los sueldos de los operarios. Los que participan en el sindicato
tienen acceso al papel.
P. Pero, ¿no es información pública? Creía que como empleado uno tiene
derecho a saber lo que el otro gana, si no, no puedes comparar los sueldos
dentro de un grupo. En metalúrgico se puede comparar con otro metalúrgico.
R. Realmente no sé.
P. Voy a averiguarlo ya que los trabajadores del estado tienen derecho a
esa información.
R. Creo que aquí no es así. No me atrevo a decir nada.
P. Le recuerdo que hay que informarse sobre los derechos del trabajo. Esto
es lo que crea chismes acerca de los sueldos individuales.
R. Sí, tienes razón esto crea problemas. (Comento las consecuencias).
Nosotros no tenemos ninguna subvención. (Seguimos conversando acerca
de la lucha sindical).
Hemos tenido toda la industria aquí pero ahora tenemos solo montaje y lo
cambiaron a otro ayuntamiento y lo esparcen en diferentes lugares.
P. Esto tiene sus pros y sus contras, ya que crea oportunidad de trabajo en
otros lugares.
R. Nadie anda seguro (se ríe).
P. (Conversamos que en la actualidad hay que tener como tres carreras
para ser atractivo en el trabajo). Ella me cuenta de sus hijas que son
enfermeras y que le comentan que es bueno tener dos trabajos. Le hablo de
mis estudios.
Mis hijas también estudian mucho. (Comentamos las dificultades que algunos tienen para estudiar cuando se viene de una cultura de pueblo con
tradición de fábricas, industrias).
P. ¿Has estado enferma?
R. Muy poco.
- 399 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿No existe una conexión con el trabajo?
R. Sí, tengo problemas en la nuca, los hombros y con la espalda
P. Hay algunas industrias que tienen una persona que da masajes.
R. Lo hemos tratado pero no había interés, no sé si están tratando el tema
de nuevo. Creo que se está creando una conciencia, por el momento uno se
costea esto por lo privado. Creo que la empresa debería abrir los ojos.
P. ¿Cómo crees que tu salud será en cinco años?
R. Más dolor en los brazos y los hombros.
P. Pero si la empresa trata de darles salud preventiva…
R. No sé, por el momento es bueno para mí costearme los masajes ya que
llego muy tiesa del trabajo. Dudo de que aguante hasta los 65 y me gustaría dejar el trabajo si pudiera.
P. (Hablamos del tiempo, la nieve y lo bueno que sería la vida de jubilado)
¿Cómo es la sala de personal?
R. Es muy bonita lo poco que vamos allí.
P. ¿Tienes algo que decir sobre el ambiente psíquico, he entendido que
tienes buenos compañeros y que te gusta el trabajo no hay nada especial
como calendarios escondidos por ahí?
R. No sé, que puedo decir, quizás hay alguien que tenga calendarios pero
no nos preocupamos, las mujeres teníamos un calendario.
P. ¿Qué puedes aportar a otras mujeres que quieran trabajar en la industria?
R. Creo que tienen miedo y que creen que es un trabajo pesado y quizás
los sueldos.
P. ¿Qué habría que aprender en la escuela?
R. Visitas a los lugares de trabajos que vean y participen.
P. ¿Cómo es la representación étnica?
R. No, nada, solo había uno en el taller y no hay nada malo con eso.
P. ¿Qué es lo mejor de tu trabajo?
R. El que me las arreglo sola.
P. ¿Hay algún sistema de bonos?
R. No nada de eso.
P. ¿Hay otra cosa que quieras decir acerca del trabajo?
R. Que no es nada peligroso, hay chicas que no tienen miedo de ensuciarse
y les gusta la mecánica.
Libro de apuntes
La industria de bicicletas está ubicada en la ciudad de Vansbro. Llego a la
hora y con la descripción que recibí fue fácil encontrar. Me sale a recibir mi
informante y nos dirigimos a una salita contigua a la entrada. La obrera
procede después de terminada la entrevista a mostrarme la fábrica. Conversamos durante toda la visita sobre los diferentes problemas que se su- 400 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
ponen existen pero ella me asegura que esta conforme. Me comenta solo
que no estaba muy animada de participar en grupos de discusión pero que
así lo hacía de todas maneras. Me cuenta que ella no ve el objetivo ya que
le queda poco tiempo para jubilarse y estaba resignada. La vida no le cambiaría con la participación de algún grupo. El ambiente de la fábrica es
ruidoso en algunos lugares en otros es bastante tranquilo. Puedo fotografiar y después de visitar todas las secciones vamos a conversar con el encargado del sindicato que me muestra los planes para mejorar el medio
ambiente y me comenta que está al tanto de los planes de igualdad asegurando que en esta fábrica aplican sueldos equitativos. Me comenta también que la fábrica no tiene toda su producción ubicada en Vansbro. Me
entrega algo de documentación y folios con información sobre las bicicletas. Me dirijo al lugar donde la obrera ejerce, nos sentamos a tomar un café
con otros dos obreros. Le comento porque no van al restaurante a tomar el
café y me contesta que es más agradable tomar la pausa en la misma
sección en la cual todavía pueden fumar además opina toma tiempo el
cambiar uniforme solo para tomar el café. La sala115 o restaurante se usa
sólo para los almuerzos.
Entrevista nº 7: Fábrica LC-tech
P. Cuéntame algo de ti, ¿tu edad?, ¿quién eres?
R. Tengo 25 años estoy casada y vivo en un pueblo llamado Sundborn. Anteriormente vivía en Estocolmo. Tengo un hijo y vivo en una casa (campo) y
en mi tiempo libre me dedico a los caballos. (Le cuento que somos cavecinas y que vivo en las cercanías, que también viví en Estocolmo. Me cuenta
que ella vivía en Nacka y que tiene una hija con un chileno).
P. ¿Cuál es tu horario de trabajo?
R. Desde las 7.00 hasta las 16.00. Pero tenemos un horario flexible podemos comenzar a las 9.00 y tenemos que trabajar hasta las 15.00. Esto
significa que podemos movernos entre 10 horas agregadas o disminuidas
cuando entregamos el informe.
P. ¿Trabajas los fines de semana?
R. No, sólo horario diurno.
P. ¿Cuántos años has trabajado en la empresa?
R. Dos años.
P. ¿Cuéntame acerca de tus estudios básicos y si has estudiado en el instituto en un programa especial?
R. En Estocolmo estudié la básica hasta el octavo y me cambié a Vansbro y
termine el noveno. Después viajé a Borlänge, estudié en el instituto la línea
115
En Suecia en lugares de trabajo relativamente grandes hay alternativas con restaurantes
pero también se estila llevarse su comida por lo que existen lugares adaptados para este
objetivo con microondas y utensilios para comer en forma individual o colectiva donde cada
individuo tiene su propia comida.
- 401 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
social. Trabajé algunos años y después estudié en AMU obteniendo en título en ENSO-operador (operario de máquinas) duró 66 semanas tras las
cuales, seguí formándome en Mora como constructora de herramientas (40
semanas) después realicé estudios para operario técnico de CAD y posteriormente trabajé como constructor de herramientas y estudié un año y
medio en Chalmers (Mm...) (Escuela Técnica Superior) en técnica industrial
después de aquello solo he trabajado.
P. ¿Cuál es tu título? ¿Tu profesión?
R. Trabajo como técnico en talleres y constructora de herramientas.
P. ¿Me puedes contar algo más de lo que significa el trabajo como técnico?
R. Nosotros construimos solo aluminio (detalles) y trabajo paralelamente
con un chico que se llama Oscar y construimos máquinas para la construcción de LCD que son cristales diluidos, marcos que se construyen para
los “displayer” y las máquinas que construyen esos “displayer” las construimos nosotros y yo hago todo los detalles de aluminio para las máquinas. No es ningún tipo de construcción masiva sino que 4 detalles de lo
uno, 2 de lo otro.
P. Es muy especializado.
R. Sí.
P. ¿Por qué elegiste esos cursos y este trabajo?
R. Cuando estaba en casa por el cuidado de mi hijo, primero no sabía nada
de lo que quería ser. Fui a…
P. ¿Qué edad tenías?
R. 23 años y cuando estaba en casa había ido a algo que se llama “equipos
de jóvenes” y visitábamos diferentes lugares, escuelas y lugares de trabajo
entonces estuve en AMU (ENSO operador) y pensé por aquel entonces que
me hubiese gustado trabajar en eso pero no me preocupe más. Como estaba en casa tuve tiempo de pensar y fui posteriormente a la oficina de
trabajo y les dije que quería ser ENSO-operador. (Mm...) Como fui muy correcta me dieron todos los cursos que quería.
P. ¿Las exigencias fueron que tenías que estar cesante para poder ofrecerte
los cursos?
R. Sí.
P. ¿Ha habido alguien en tu cercanía que te hubiera dado orientación o la
encontrases por ti misma?
R. La encontré por mí misma. Me gusta ver las cosas que hago. La actividades relacionadas con los metales las hago yo y veo el producto de lo
que hago.
P. ¿Cuáles han sido tus experiencias de trabajo desde que comenzaste a
trabajar?
- 402 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. El primer trabajo fue en tratamiento de superficie que trabajan con
cromo y níquel y también trabajé en Islandia como “au pair (cuidadora de
niños) después llegué a casa me trasladé a Estocolmo y trabajé en una fábrica, nacieron mis hijos y después cuando regresé a casa (se refiere a la
zona) nunca más quise trabajar con “señoritas” (me río y le pregunto por
qué), hablan de “mierda” y son chismosas y falsas. Trabajé con 20 chicas.
P. ¿Puedes desarrollar un poquito más lo que dices?
R. Se reían entre ellas y cuando alguien iba al baño empezaban con los
chismes: “han escuchado bla... bla...). Hablaban todo el tiempo.
P. ¿Pero, no había nadie que se retrajera?
R. No, no es así. Ahora que trabajo con hombres es al revés. Aquí dicen:
termina, déjate de decir cosas.
P. Tú no eres la primera que dice esto y de alguna manera pienso que es
un poco complejo porque son mujeres que no beberían hablar mal de otras
mujeres, existe algo que es trágico en esto.
R. Exactamente.
P. ¿Puedes imaginarte cómo es tu trabajo y contarle tu experiencia a otras
mujeres?
R. ¿De mi lugar de trabajo o de mi profesión?
P. Las dos cosas. Cómo es trabajar con lo que haces.
R. Me cambié a Sundborg cuando me encontré con mi actual marido. Sentí
pánico pues necesitaba un trabajo. En verdad tengo demasiada calificación
para este trabajo (m…), pero me gusta porque es un trabajo bastante libre
y nadie me dice como se tienen que hacer las cosas, me dan un plano y lo
hago como quiero ; me dan reseñas de construcción y no existe ningún
marcador de horas ni tampoco presión de mi tiempo.
P. ¿Cómo te reclutaron para este trabajo?
R. Vi un anuncio aquí.
P. ¿Aquí te refieres a la oficina de trabajo o al diario?
R. A través del diario local (Falu-kuriren).
P. ¿Qué tipo de anuncio? ¿Qué buscaban?
R. Buscaban un técnico en talleres.
P. ¿Recuerdas si habían escrito que buscaban mujeres por ser mayoría los
hombres? ¿Con quién competías?
R. No me dieron el trabajo pero mi marido conocía al jefe así que cuando
me cambié, llamamos para preguntar si había trabajo. No entré a través
del anuncio de trabajo si no porque llamamos varias veces. Ok.
P. ¿Qué es lo positivo de tu trabajo?
R. Es un ambiente limpio y tengo buenos compañeros de trabajo.
P. Cuándo tomas tu café, almuerzo, ¿cómo lo haces?, ¿perteneces a una
sección?
R. Decidimos individualmente cuando queremos hacer la pausa. Yo voy
con un compañero de trabajo con el cual siempre conversamos.
- 403 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Son muchos los que toman el café en conjunto?
R. Somos 25 personas y tenemos una sala de comedores colectiva y todos
van a comer allá.
P. ¿Cuántas mujeres hay?
R. En la parte de automoción donde estoy, somos 7 personas y soy la única mujer pero en “display” son 3 mujeres las cuales las encuentro en las
pausas o cuando vienen a saludar.
P. ¿Hay algo negativo en tu trabajo?
R. Máquinas viejas y nada de cursos de capacitación porque estamos en el
limite de despidos; ya han despedido a casi 25 personas en la primavera
pasada lo que significa que uno piensa si va a mantener el trabajo. m… es
una empresa en desarrollo.
P. ¿Quieres decir que nadie reclama para que aumenten la capacitación?
R. No, nadie tiene deseo. Porque son costos extras pero es una forma rara
de pensar ya que hay que desarrollar la capacidad del personal para poder
salir adelante la educación es una inversión.
P. ¿Qué piensas de tu trabajo en si? ¿Es pesado, variado?
R. Es variado y a veces pesado. “digo atención soy una chica ayúdenme”
Ellos se ríen y me ayudan.
P. ¿Hay otras formas de pedir ayuda? O lo haces con humor.
R. Sí, basta con decir que soy mujer para que me ayuden.
P. ¿Hay algo que te gustaría cambiar en tu trabajo?
R. El dibujar y construir más.
P. ¿Por qué, que es lo interesante?
R. Lo interesante es dibujar y ver el resultado final. Como se que no voy a
tener fuerzas para trabajar tantos años en taller (m…)
P. ¿te refieres a que es pesado y tú quieres hacer otras cosas más livianas?
¿Me puedes contar algo de las igualdades en tu lugar de trabajo?
R. No creo que nadie piense en las igualdades y no he notado ninguna diferencia entre los hombres y las mujeres.
La Ley de Igualdad
P. ¿Los sueldos entonces son equitativos?
R. No, no hay ninguna diferencia entre los que sean hombres o mujeres.
He sido representante del sindicato.
P. ¿En lo que se trata de avanzar en el trabajo, hay diferencias?
R. No (pensaba en el desarrollo de la competencia).
P. ¿Tienen información acerca de esto?
R. No, porque no hay nada de eso.
P. ¿No existe ningún plan de estudios?
R. No.
P. ¿Hay planes de igualdades?
- 404 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Así lo creo.
P. ¿Quién es el encargado de las igualdades?
R. Nadie.
P. ¿Ni siquiera el sindicato?
R. No. En realidad estábamos avanzando con nuestro club sindical pero el
encargado fue despedido y eran los que pertenecían al sindicato metalúrgico y solo quedamos 4 personas pertenecientes al club.
P. Entonces ¿tiene que ver con esto de los despidos?
R. Sí, está todo de baja. No es nada bueno. Así es pero igual conversamos.
P. ¿Estás conforme con tu sueldo?
R. ¿Quién está conforme?, pero no digo que tenga un sueldo bajo.
P. ¿Pero no crees que sea bajo?, los metalúrgicos no tienen un sueldo bajo
según el sueldo medio en la región ¿no? Tú te comparas con…
R. Me comparo con otros y hay empresas que tienen talleres con licencia y
el sueldo medio está subiendo y se que estoy en el medio.
P. ¿Tienes algunos problemas físicos?
R. Tengo las rodillas desgastadas y un dedo que no funciona bien.
P. ¿Es por tu trabajo?
R. No, por los caballos. (Comentamos los problemas físicos).
Pensamos y conversamos si los hombres hablan de sus problemas físicos y
de enfermedades. No dice el informante pero andan lamentándose. (Nos
reímos)
P. ¿Cómo crees que será tu salud en 5 años?, ¿has estado de baja alguna
vez?
R. No, sólo una vez, y no sé.
P. ¿Hay algo que te gustaría cambiar en el ambiente físico aquí?
R. Las condiciones del aire durante el verano y sobre todo cuando hace
calor me pongo de mal genio cuando hay 28-30 grados en el interior.
P. ¿Y el ambiente psíquico? ¿Cuál es lo atractivo de este lugar de trabajo?,
la idea de este proyecto es tratar de atraer más mujeres al trabajo industrial ¿cómo se puede atraer?
R. Lo bueno de este trabajo es el horario y que los fines de semana estas
libre y que el sueldo es relativamente bueno.
P. ¿Entonces porque hay pocas mujeres?
R. Creo que muchos piensan que es sucio y pesado, tiene que ser eso.
P. ¿Es esa imagen la que domina? ¿Tenías tú una imagen así?
R. No.
P. ¿Te encontraste con alguna reacción en el medio ambiente?
R. Cuando fui al curso de AMU se impartía el curso “las mujeres pueden” y
había varias chicas que estaban en los talleres y aprendían a tornear, fresar, y por eso les conté que iba a estudiar en el pueblo de Mora en los talleres y me miraron como si estuviese loca. ¿“Crees que vamos a trabajar
en esto”?, ellas iban a estudiar allí solo para pasar el tiempo.
- 405 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Crees que estos cursos de las mujeres pueden ayudan algo? Cuando
cuentas ese episodio es algo triste…
R. No creo que ayude este tipo de curso ya que nadie tenía interés, de 20
mujeres ninguna mostraba interés.
P. ¿Pero porque el fallo era del curso o porque la acción estaba dirigida de
forma inadecuada?
R. Creo que a las mujeres las comandaban allí y no tenían interés.
P. ¿Qué crees se puede hacer en la escuela?
R. En principio no creo que sea fácil en el instituto ingresar porque cuando
entras hay profesores hombres y amigos.
P. ¿Cómo crees que se ve a la mujer que trabaja en esto?
R. Creo que los chicos piensan que no es femenino.
P. ¿Tú crees lo que ellos dicen? ¿Y qué es lo femenino?
R. Las mujeres no tienen que andar con las manos sucias.
P. ¿Opinas que es una imagen que todavía existe?
R. Claro, así lo creo aquí en Dalarna.
P. ¿Tu ves aspectos culturales?
R. Dalarna es… la gente es… muy rural.
La jerga
P. No había pensado quizás en lo que se llama jerga.
R. Hay muchas mujeres que no aguantan la jerga en los talleres.
P. ¿Pero en qué consiste esta jerga?
R. Que puedo decir, son fuertes, pesadas, si uno no las acepta puede ser
excluido.
P. Son fuertes ¿por qué se dicen groserías o porque son insinuaciones, o
sexismo?
R. Creo que si una mujer se sale de lo convencional puede producirse acoso sexual.
P. ¿A qué te refieres cuando dices “cuando una mujer se sale de lo normal?
R. No sé, que es una mujer especial
P. ¿Sería yo por ejemplo una mujer en lugar equivocado?
R. No sé, es algo que se siente.
P. ¿Cómo? ¿En cuáles de sus acciones?
R. Se trata de saber contestar; no todas pueden decir que no. Lo que era
bueno aquí…bueno, fue lo mismo en mi otro lugar de trabajo. Se acepta
por ejemplo esto de mantener los calendarios con las mujeres desnudas.
Solo esto de preguntar. “Pinuppor”.
P. ¿Qué lo toman en forma natural?
R. Sí.
P. ¿Cómo es esto de los calendarios en este lugar de trabajo?
R. No tenemos.
P. ¿Hay en los cajones? En algunos lugares los tenían escondidos y en
otros a pesar de que iba de visita los tenían expuesto abiertamente en las
pantallas de los ordenadores.
- 406 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Eso lo considero accidente del ambiente.
P. Pero las mujeres opinaban que no era problema. ¿Hay que pensar que
debe ser un problema?
R. No, no es problema. Yo he protestado y he puesto hombres pero creo
que los hombres se enojan mas.
P. Sí, es lo común, es una conducta que no es solamente específica de la
industria, tengo experiencia de esto cuando vivía en apartamento de estudiantes con cocina común. Es interesante porque uno no puede protestar.
R. Pienso que hay que hacerlo si uno no está conforme se trata de no
aceptar.
P. Lo que uno no acepta lo dice en jerga contestando de la misma forma
pero ¿qué tipo de jerga? ¿En qué consiste? Algunas dicen que no son
groserías entonces ¿qué son?
R. Se habla mucho de hombres y mujeres y sexo.
P. Y tú dices que si uno es sensible es difícil. ¿Las tocan en el culo? Hay
puntos en el plan de las igualdades que dice que es algo específico, contacto corporal y algo sistemático.
R. No sé realmente.
P. ¿Te sientes femenina?
R. No, no me siento muy femenina.
P. ¿Y qué es lo distingue la feminidad?
R. No me siento femenina porque ando con ropas sucias, a veces, voy al
trabajo despeinada.
P. ¿Pero es la ropa lo que forma?
R. No sé... sí, así lo creo.
P. La ropa es algo externo.
R. Sí.
P. ¿Afirmas que la ropa hace que camines de otra forma? ¿Cómo es en tu
vida cotidiana? ¿No eliges vestimenta femenina?
R. No, no lo hago tampoco.
P. ¿Entonces la mujer poco femenina te sigue a casa? ¿Qué piensa tu marido de eso?
R. El piensa lo contrario (se ríe) el piensa que soy femenina pero no
distinguida; él dice que soy natural. Natural.
P. ¿Cómo sabes que tu marido no mira a las mujeres femeninas?
R. No, él lo dice sí quiere (m…).
P. Pensaba en las fotos de los calendarios ya que la imagen de esas mujeres es tan distantes. Mm… Hago un análisis de este fenómeno de los calendarios.
R. No me importa si él mira.
P. ¿Eres segura o insegura?
R. Creo que me siento segura porque él me cuenta. En vez de que lo haga
escondido porque si no… él puede estar conmigo en el parque y decir: “Mira que belleza” y yo le doy la razón.
P. ¿Pero no crees que tu seguridad viene de tu experiencia en un ambiente
masculino y tú sabes cómo piensan?
- 407 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Probablemente, yo sé cómo piensan y cómo hablan.
P. ¿No te acuerdas de algún episodio donde la jerga se manifestase? (se naturalmente que es una lengua) puede ser de otras cosas: como uno se relaciona. ¿Se tocan entre si? Pero a la manera de los hombres
R. Sí, lo hacemos.
P. Tú puedes saludar en forma física pero la lingüística cuando me dices
esto de devolverles la mano.
R. ¿Te refieres a cuando le contestamos? Bueno, ellos cuentan chistes groseros, y se ríen, yo ya sé el final de la historia porque la he escuchado
muchas veces. (M…) Ahí se dan cuentan y los peores son los hombres mayores.
P. ¿Crees que es una cuestión de generación? ¿No crees que tenga que ver
con la clase?
R. No, creo que es una cuestión de generación.
P. ¿No crees que tiene que ver con la forma de comunicarse en la industria? Fue interesante lo que dijiste antes de que tuviera que ver con la
región como un “cinturón masculino de la zona”.
Podemos constatar que existe algo que se llama jerga. Sí, que esto tienen
que ver con la forma de ser. Esto de la forma de ser para una mujer en este
ambiente no es conveniente ser sensible. También dices que esto tiene que
ver con el humor, historias etc. Pero, ¿ridiculizan a las mujeres?
R. No, no lo pienso así. Todos con los que he trabajado nunca han dicho
nada malo de las mujeres ni tampoco de sus esposas.
P. ¿Y tampoco en el lugar de trabajo?
R. No, considero que son cuidadosos con lo que dicen de sus esposas nunca hablan mal.
P. ¿Pero hablan mal de otras?
R. No, puede que a veces hablen mal pero se lo dicen entre ellos.
Libro de apuntes
Esta empresa queda en Borlänge cuando viajo hay mucha nieve y me cuesta encontrar la empresa. Me recibe la obrera y nos vamos a una sala. No
puedo sacar fotografías. Visito sólo una sección a la cual solo puedo mirar
desde afuera. Es un ambiente clínico y muy esterilizado. Es un gran local
de planta baja y parece tener una serie de habitaciones sin ocupar. La
informante me cuenta que están en receso y que no hay mucho personal.
- 408 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
INGENIEROS
Entrevista nº 1: Industria Stora Enso
Datos de trabajo y experiencia de estudios
P. ¿Puedes presentarte?
R. Trabajo como ingeniero de desarrollo en Kvarnsveden la empresa pertenece a Stora Enso industrias del papel. Tengo 27 años y soy ingeniero civil.
He trabajado aquí durante dos años desde 2001.
P. ¿Qué horario de trabajo tienes?
R. Comienzo a trabajar a las siete de la mañana hasta las 16.30 no es un
horario regular sino que depende del trabajo que efectué. Pero trato de seguir un horario regular.
P. ¿Es horario flexible?
R. No; si trabajo fuera del horario, es haciendo horas extra. No tenemos
ningún horario flexible pero hay flexibilidad en el trabajo.
P. ¿Algo de tu situación familiar?
R. Estoy casada, no tengo hijos y viví una parte de mi vida en Grecia; me
traslade a Suecia cuando comencé en el instituto. Posteriormente me
traslade de Småland116 (región al sur de Suecia) y después me vine a Uppsala a estudiar para finalmente trasladarme a Falun, me he cambiado un
par de veces.
P. ¿Entonces hablas griego?
R. Sí, mi padre es griego y mi madre es sueca.
P. ¿Puedes contarme algo acerca de tu trabajo, dónde trabajas y cuál es tu
trabajo especifico?
R. Trabajo como ingeniero de desarrollo en las máquinas de papel. Tenemos cuatro máquinas y cada máquina tiene un ingeniero de desarrollo y
trabajamos con proceso y desarrollo de productos. Los que trabajamos en
conjunto somos un equipo en el cual hay un ingeniero de desarrollo, un jefe de sección (es el responsable de la máquina) un ingeniero de planta y un
ingeniero de manutención y somos los que dirigimos y planificamos el
trabajo.
P. ¿Puedes contarme algo acerca del instituto?
R. Estudié en la “línea” de ciencias naturales.
P. ¿Me puedes contar los motivos por los cuales elegiste esa línea?
R. Tengo interés en las ciencias naturales y además es una educación
amplia. No se necesita decidir lo que iba a “ser” cuando creciese117. Tenía
todas las posibilidades de elegir después de terminado el instituto ya que
116
Habla en dialecto de la región de Småland ubicada al sur de Suecia.
Este término es muy usado con respecto a las personas que se plantean la pregunta ¿Qué
vas a ser cuando seas mayor? También apunta a las personas adultas que estudian y que en
forma irónica contestan que no saben lo que van a ser cuando sean mayor.
117
- 409 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
podía elegir cualquier tipo de estudios universitarios y esa fue la razón de
mi elección.
P. ¿Por qué elegiste ingeniería civil?
R. Tengo interés en la tecnología/técnica y las matemáticas, si estudias
ingeniería te puedes especializar pero también se puede trabajar en áreas
más generales como por ejemplo asuntos de dirección y existen posibilidades en la vida empresarial.
P. ¿Tú eres un verdadero ejemplo de chica modelo con respecto a los estudios? (risas)
R. He estudiado toda mi vida.
P. ¿Tu interés por lo técnico (la tecnología) puedes desarrollar a lo que te
refieres y si hay alguien que influyo en tu elección?
R. Nadie en mi familia ha estudiado ingeniería, y nadie que hubiese estudiado algo técnico o ciencias naturales. Fue algo que comenzó durante mis
años en el instituto; pensaba… bueno se elige entre humanístico (Mm.…) y
ciencias naturales. Después de estos estudios decidí que quería seguir con
estudios científicos y esto de estudiar ingeniería civil tenía que ver con esto
de elegir porque era una carrera con muchas posibilidades y como no sabía
exactamente a lo que me quería dedicar y me gustaban estas asignaturas
como las matemáticas y la física, no tenía que elegir.
P. ¿Cuándo te refieres a esto de elegir se trata de que no eligieras una
especialidad?
R. Sí, soy más generalista que especialista, no quería en un comienzo llegar a estar encasillada en un área y seguir ese camino. Para mi vale esto de
probar si me gustaba o no lo que haría y me gusta tener opciones.
P. (Mm…) ¿entonces podías haber sido médico?
R. Sí podría haber sido.
P. ¿Cómo llegaste a este lugar de trabajo? Me refiero a ¿quién te reclutó?
R. Sí, busque… bueno había que hacer un examen/tesis en mi carrera y
postulé en una sección de Stora Enso que se llama investigación y obtuve
una plaza. Después de este trabajo/tesis postule a trabajos dentro de esta
industria y otros. Había una plaza en trabajo de ingeniero de desarrollo al
cual postulé y me eligieron para la entrevista. Posteriormente me concedieron el trabajo.
P. ¿Me habías dicho que tu padre te había dado estímulo? Se puede decir
que algo de inspiración te dieron en tu familia.
R. Sí, esto de seguir estudiando. Ese tipo de inspiración me la dio mi familia. Mi padre era muy exigente con esto de siempre decir que no hay
ningún tipo de diferencia entre las mujeres y los hombres. (Mm…) “Tu puedes hacer lo que todos los otros pueden hacer”; y me dio mucho apoyo en
la familia para estudiar y esto de atreverse a superarse, esto de sentir que
uno puede y siempre escuche: ¡lógico que tú puedes! (Mm.…); así fue.
P. ¿Cuál es tu experiencia anterior de trabajo?
R. Durante el periodo del instituto y antes de comenzar mis estudios en la
universidad trabajé como sustituta de profesora. Daba clase de inglés y
- 410 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
asignaturas de ciencias; además de idioma sueco para inmigrantes en una
clase con gente de otros países.
P. ¿No había nada que te atrajese en esta profesión? No, ya sabía que no
iba a ser profesora y tampoco soportar el trabajo de profesora durante
tantos años. Si una es profesora se es profesora durante largo tiempo y no
quise seguir.
P. ¿Te refieres a que no hay posibilidad de hacer carrera?
R. Claro, no hay lugar para hacer otras cosas si es que uno se cansa, bueno, se puede investigar en la universidad.
P. Es solo ahora que se está cambiando el sistema, si no es un camino
largo ya que los profesores no eran académicos es solo ahora que está esa
posibilidad.
R. Sí, pero es difícil avanzar y también he trabajado en los veranos en
IKEA.
P. ¿Cuándo terminaste el instituto? ¿Cuándo fue?
R. Creo que el 95, sí el 95.
R. Es un trabajo muy libre porque no es rutinario; no existe la rutina por el
momento. A mi no me gusta enterarme con antelación de lo que pasará de
un día para otro y esto de estar obligada a hacer lo mismo todo el tiempo
porque no soy eficaz entonces. Mi trabajo consiste en establecer contacto
con los compradores en lo que respecta a los productos. Puede ser por
ejemplo productos químicos suecos que usamos en el proceso. Se puede
optimizar, mejorar. Tengo contactos con los clientes para enterarme de sus
opiniones acerca de nuestros productos; si existe algo que ellos no tienen y
de qué forma se puede iniciar un proyecto en conjunto para llegar a un
resultado satisfactorio o si cada uno trabaja por su lado. Trabajo intensivo
en el proceso para poder realizar con los individuos que producen el papel,
llevarlos a pensar en la calidad y con la meta de producir algo que el
comprador (cliente) este conforme con el producto. En ese sentido se tiene
contacto con la parte de investigación y sus instituciones que de acuerdo a
las necesidades se introducen de forma externa desde las universidades.
Se pretende desarrollar los productos existentes y de esa manera producir
algo que sea rentable pero que cumpla con las exigencias de calidad. En
ese trabajo tengo mucho contacto con la gente y creo que es muy importante en mi trabajo el actuar en una red (network) de contactos donde uno
sabe a quien dirigirse para poder tener todos las “partes” y para poder
obtener todas las piezas de la organización en función. Bueno, no sé si esta
explicación es clara ya que como no hay deberes rutinarios es difícil
explicar y describir exactamente lo que hago. Pero resumiendo, se trata de
organizar proyectos o deberes de desarrollo.
P. Mm.…cuando te refieres a dirigir proyectos ¿significa que tú puedes
desarrollar ideas propias y presentarlas?
R. Sí, ese es mi trabajo.
- 411 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Es un trabajo muy creativo?
R. Si se trata de resolver problemas, se mira lo que se hizo anteriormente y
lo que se ha hecho anteriormente porque resulta en otras palabras se exige
creatividad.
P. ¿Me olvidé de preguntarte acerca de la carrera universitaria?
R. Ingeniero de protección hidráulica y del medio ambiente. Pero no trabajo
con medio ambiente.
P. ¿Cuántos años estudiaste?
R. 4, años y medio en Uppsala.
P. Creo que entiendo lo que haces pero puedes concretar más. Tú dices
que es libre que no hay rutinas específicas.
R. Mm.… Te puedo explicar por ejemplo que tenemos proyectos con nuestros clientes para poder realizar el catalogo trimestral de IKEA. Se trata en
este caso por el lado de producción el tratar de crear un producto bueno
para después seguir el proceso hasta el nivel de impresión y poder ver
como este producto funciona y que se puede hacer en conjunto para que el
producto sea impreso lo mejor posible para llegar finalmente al cliente en
este caso IKEA y que opinión tienen ellos acerca del producto. Esta
información la llevamos posteriormente a nuestra sección de producción.
No sé si esto es concreto.
P. Creo que esto será más claro cuando obtenga más información acerca
de la fábrica.
R. Hay diferentes productos, por ejemplo los que producen papel de periódico pero también los que mejoran el producto (me muestra) por ejemplo
un papel más colorido por ejemplo el papel que se hace para el “ICA-kuriren” (diario de productos alimenticios que se distribuye en los hogares y
que también se puede comprar y encargar a domicilio) el suplemento del
diario vespertino del domingo; el catalogo trimestral de IKEA el cual a lo
mejor se distribuye.
P. Bueno ahora que veo el papel, me doy cuenta que hay diferentes Calidades como el papel ecológico y este está en Danés. ¿Hay IKEA en España?
R. Sí, creo.
P. No he visto el catálogo en español.
P. Una pregunta acerca de las posibilidades en el mercado del trabajo
cuando tú buscabas trabajo.
R. Estaba terminando mi trabajo de práctica entre la navidad de 2000-01
esto fue cuando el desmoronamiento de la IT era una realidad (ITbubbla=pupa). No estaba tan difícil como ahora y eran bastantes personas
que buscaban trabajo y también para este trabajo creo que eran como 125
personas para algunas plazas. Era bastante difícil pero no tanto como ahora.
P. ¿Te refieres a que hay ingenieros civiles cesantes?
R. Creo que hay muchos especialmente en la rama de computación que tienen muchas dificultades para obtener trabajo y esto influye en otros
trabajos. En lo que respecta a la industria de confección no sé cómo está el
trabajo. Aquí se sigue contratando.
- 412 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Estás contenta con tu trabajo me lo imagino?
R. Sí.
P. ¿Qué es lo más positivo?
R. Las metas y los desafíos, no tenía ningún conocimiento referente al trato
del papel; lo que yo sabía que tenía aptitud era esto de poder entrar en una
situación compleja y de esa situación buscar una solución y orientarme
para poder priorizar y como no tenía la especialización con la parte técnica
del papel fue todo nuevo para mí. Trabajo mejor cuando tengo que enfrentarme con metas y desafíos pero si siento que “esto no lo logro” bueno creo
que obtengo los mejores resultados.
P. ¿Hay algo negativo en tu trabajo?
R. No sé si se puede calificar como negativo. El trabajo me exige tomar
prioridades (decisiones) y no es siempre fácil y hay que limitarse a decir
que no y saber lo que se hace porque hay un riesgo y es el de trabajar en
exceso y creo que cuando se es nuevo en este trabajo no se está preparado.
Mientras más….bueno yo he podido hacer prioridades.
P. Te refieres a que tienes que pensar racionalmente y no…
R. No, no racionalmente.
P. Me refiero a que no tienes que combinar sentimientos…para tomar decisiones.
R. Sí, pero eso no tiene nada que ver con los sentimientos tiene que ver
con… en esta industria hay mucha experiencia, mucha intuición. Los que
trabajan afuera en el proceso tienen un “sentimiento” con lo que hacen, es
difícil medir y esto de no tener “sensación” es algo importante el saber que
algo viene de adentro. Por ejemplo esto de no tener tiempo para reflexionar
y enterarse de conocimientos científicos es importante saber, lo que se está
haciendo, tener esa seguridad. Hay que saber que esa seguridad existe en
uno.
P. ¿Cómo se sabe que uno tiene eso? .Bueno parece que tú defines esto como un conocimiento a través de la experiencia y la práctica un saber.
R. No, no se necesita; un poco de este trabajo tiene que ver con la personalidad de uno. Hay gente que tiene bastante experiencia y que son ingenieros de desarrollo pero el trabajo de ellos es diferente, más especializado;
mi trabajo consiste en otra cosa y para mi es importante el contacto con
otras personas con muchas experiencias ya que dependo de ellos. Necesito
personas competentes a mí alrededor.
P. Tú dependes de este equipo.
R. Se necesita ser sociable.
P. Mm. no quería pronunciar esa palabra…
R. Sí, hay muchos que la emplean en un contexto equivocado no hay que
tener miedo de confesar que uno no sabe o que no tiene todos los conocimientos. Uno tiene que pedir explicación (Mm.) y pedir que alguien mues-
- 413 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
tre lo que uno no sabe. Casi siempre no hay problemas, las personas le
ayudan a uno a seguir adelante.
P. ¿Entonces tu profesionalidad es o es determinante en este proceso?
R. Yo creo que sí.
P. Estoy tratando de comprender porque cuando he estado con las mujeres
que trabajan en la fábrica trato de imaginarme esto de los conocimientos.
R. Creo que es hay gran diferencia.
P. Las preguntas que les hacía a ellas acerca de lo pesado, lo variado, en tu
caso es otra cosa…
R. Es variable y depende del periodo, porque en algunos casos, si hay
problema con una máquina de papel, hay varias personas que tratan de
averiguar el fallo. Eso lleva tiempo y hay que tener resultados inmediatos;
entonces durante ese periodo hay un trabajo bastante intenso y hay que
analizar la situación ya que hay que obtener resultados inmediatos (Mm.)
Eso es lo interesante en este trabajo: uno llega un día y toda marcha sobre
ruedas, pero al día siguiente nada funciona.
También trabajo en forma concreta con las máquinas pero a veces tengo
todo planificado en la cabeza y nada resulta como lo había pensado, entonces se trata de adaptarse a la nueva situación.
P. Sin estresarte…
R. Sí, porque lo importante es obtener un resultado.
P. ¿Voy a tener oportunidad de ver las máquinas?
R. Sí, por supuesto.
La Ley de Igualdad
P. ¿Qué entiendes, opinas sobre la igualdad? Y ¿quién es el responsable de
los planes de igualdad de tu empresa?
R. Sí hay un Plan de Igualdad, y supongo que es la oficina de empleos y la
administración los que trabajan en esto. La igualdad aquí dentro de una
industria tradicional está todavía bastante dominada por el sexo masculino
(los hombres) en las secciones de producción hay mujeres que han comenzado a trabajar pero la mayoría son hombres. (Mm.) en las posiciones de
liderazgo (jefes) todavía dominan los hombres en las puestos de producción
y de las diferentes secciones son hombres. Si miramos la base de reclutamiento son a menudo ingenieros de desarrollo en esas posiciones y así
uno puede ver dónde llega. Hay mujeres que entran en estos cargos, por
ejemplo tenemos una mujer como jefa de laboratorio lo que indica un cambio.
P. ¿Cuántos ingenieros hay en tu equipo?
R. Solamente yo.
P. ¿Sabes quien tiene esa información?
R. Sí, en la sección de personal y empleos.
- 414 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Tienes conocimientos acerca de la igualdad de los salarios.
R. Bueno no he trabajado tanto tiempo aquí y como no ha habido tantas
mujeres si se entra a esta industria como ingeniero de desarrollo se entra
al mismo nivel y lo que vale es el mismo sueldo de inicio y no creo que
tenga nada que ver con el sexo.
P. Pero cuando entraste a negociar tu sueldo, ¿cómo fue eso?
R. Bueno fue la empresa la que ofrecía el sueldo y después hubo una discusión acerca de esto.
P. Bueno tradicionalmente se dice que las mujeres no son buenas para
negociar su sueldo…
R. Creo que cuando una es nueva, comienza con un sueldo básico como
los ingenieros civiles.
P. ¿Tienen ustedes sueldos individuales?
R. Creo que es el sindicato quien negocia los sueldos de forma colectiva para todos los ingenieros civiles y de alguna manera hay un avance individual.
P. Cuando dices que es otra sección que está a cargo del plan de las igualdades… ¿has leído lo que está estipulado allí? (me da el nombre de la encargada Marie Boethius).
R. No sé cómo se dividen el trabajo allí.
P. Mm.… ¿estás contenta con tu sueldo?
R. Sí, por el momento.
P. ¿Qué quieres decir con eso?
R. Que hay posibilidades de mejorar el sueldo; bueno es mi primer trabajo
y no puedo exigir un sueldo de 35 mil coronas. Estoy conforme con el
sueldo que tengo en la actualidad.
P. ¿Y tú piensas que la negociación del sueldo fue correcta?
R. Sí, así lo pienso.
R. Sí, SIF (Sindicato de ingenieros civiles).
P. ¿Tienes buena salud y el trabajo no es pesado?
R. Sí, y el trabajo no es pesado desde el punto de vista físico pero también
hay cúmulo de trabajo.
P. ¿Esto del desarrollo profesional en tu industria?
R. Es importante para mí saber que me desarrollo. No creo que se avance
si uno no se desarrolla y aumenta la competencia.
P. ¿Qué tipo de competencia o incitamiento existe?
R. Tenemos conversación de desarrollo con el jefe una vez al año y acordamos un plan de cinco años un plan de desarrollo y lo que necesitamos para
desarrollarnos en forma individual. Es este diálogo con el jefe lo que dirige
los cursos y vale tanto para la capacitación interna como externa si se
necesita.
P. ¿Qué tipo de capacitación necesitas tú?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. En un principio se trató de lo técnico para aprender acerca de esta industria especifica aun cuando uno tenga conocimientos generales hay que
aprender este proceso y en esto tuve oportunidad de viajar a otras industrias, pero en estos momentos necesito conocimientos en cuestiones de
liderazgo ya que trabajo en proyectos y se trata de dirigir a un equipo para
que se pueda dirigir en forma óptimas. Por otro lado se trata de la parte
económica que también se necesita conocimiento.
P. ¿Cuándo trabajan en proyectos, quien es el que evalúa el proyecto?
R. Es el líder del proyecto.
P. Quiero saber tu opinión acerca de lo que se puede hacer para incitar a
las mujeres a estudiar lo que tú estudiaste; pero también cómo se puede
reclutar mujeres para la industria
R. Creo que es importante dar ejemplo y establecer contacto personal con
chicas que tal vez no hayan visto este ambiente; a través de visitas de estudios y para que ellas puedan directamente informarse y preguntar. Uno
aprende naturalmente a través de información pero el contacto personal es
importante para que de forma personal se formen una idea de lo que se
trata. Son importantes por ejemplo las redes de mujeres
P. ¿Estás tú en eso?
R. No, he tenido otras tareas importantes y no tengo tiempo ni posibilidad
de participar en una red de mujeres, pero dentro de la industria del papel
hay una red para los ingenieros.
P. ¿Te refieres a la participación de hombres y mujeres?
R. Sí. Tanto hombres como mujeres.
P. ¿Crees que es necesario aprender en la escuela? En el ambiente técnico
o de la industria, ¿cómo se pueden romper los estereotipos de género?, no
es ninguna novedad se sabe que existen.
R. No sé… pienso que se trata de personalidad y el apoyo de los padres a
las mujeres me refiero a la libertad que los padres entreguen; si por ejemplo hay que estar callada y todos los deberes que hay que hacer cuando se
es mujer. Es difícil por ejemplo encontrarse con este mundo. Se trata de
“tomarse, conquistarse” un lugar y tener opiniones, atreverse a opinar no
se trata de que sólo los hombres tengan ideas y que las mujeres los sigan.
No tengo ninguna solución acerca de esto y lo que se podría hacer en la
escuela. Tal vez habría que preocuparse de los estereotipos de géneros y los
esquemas que se desarrollan en las aulas quizás hay diferencias entre los
chicos y las chicas y cómo se les trata.
P. Esto ya se ha hecho…
R. Se ha hecho, pero tal vez toma tiempo; pero si se han visto las diferencias toma tiempo el transformar los esquemas esto no se hace en un día
y se demora una generación (Mm.….) creo que las chicas que estudian
ahora van a atreverse a conquistar lugares mucho más de las que estudiaban hace 10 años.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
La jerga
P. Esto de la jerga sí suponemos que existe algo que se denomina jerga, como lo explicaron las otras mujeres aun cuando no lo nombraron en forma
directa conocen lo que es trabajar en una industria dominada por el hombre. ¿Cuáles tu opinión y si verdaderamente existe algo de esto?
R. Opino que no existe una jerga general y creo que está relacionado con el
individuo es dependiente de la actitud del individuo que habla de una manera. No creo que sea algo colectivo así se habla en esta industria. Creo
que esto depende del proceso por el cual atravesamos donde se están
cambiando los esquemas obsoletos. No son solo los empleados con antigüedad que han trabajado durante muchos años los que influencian el
clima del trabajo ya que está entrando gente con educación.
P. ¿Es la multivariación?
R. ¿A qué te refieres a la variación social o la étnica?
P. La étnica.
R. La etnicidad no es tan grande, la mayoría es de la región o tiene una
vinculación a la región de Dalarna. Somos algunos que venimos de otros
lugares y algunos del extranjero. Esta es una industria donde el reclutamiento de los empleadores se realiza en la zona pero esto está cambiando
ya que se está empleando como centro la universidad aquí en Borlänge.
Pero todavía no existe una industria equitativa.
P. ¿Te refieres a que existe un movimiento?
R. Se está desarrollando. Esta es una industria donde los cambios no son
rápidos debido a la larga tradición si se ha trabajado en una posición para
hacer carrera son esquemas muy jerárquicos que se están diluyendo más y
mas. Un ejemplo es el trabajo en equipo y las diferencias entre los trabajadores no son de grandes contrastes. Esto significa que también entran
individuos con diferentes competencia no es como era antes de los que
ascendían en el trabajo pero es un cambio que también se notará con los
jubilados ya que va a influir en el movimiento de la industria y a su vez con
las inversiones que se harán, entraran gentes con diferente capacidad.
P. ¿Te refieres a una cultura patronal y jerárquica?
R. Había y era notorio ya que entra gente que viene fuera de la zona y se
van cambiando las estructuras y esquemas.
P. ¿No se forma un choque cultural?
R. No, lo he sentido así.
P. Dices que no existe una jerga general y que está relacionada con el
individuo entonces es interesante. Entonces ¿qué es la jerga?
R. Sí, lo explicamos así, la jerga existía cuando había solo hombres y el clima era duro pero si hay mujeres se desarrolla otra forma de trabajar. Todavía existen secciones que son estrictamente masculinas (dominadas por
hombres) como la sección de manutención. Allí creo que es duro pero no
tengo experiencias directas. Si miramos en mi trabajo que tiene que ver
con la producción en las máquinas de papeles allí no existe esta actitud
dura pero esto depende
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Pero hay alguna forma de preferencia porque se es mujer?
R. Sí, ha sucedido. Por ejemplo, cuando tuve que viajar a Bélgica estaban
muy sorprendidos de que fuese una mujer al taller de planta, eso era poco
común allá. Pero no tengo experiencia acerca de esto aquí. Lo importante
es el estar segura y no ceder tal vez no hay que tener miedo. No hay que
demostrar que uno tiene miedo de discutir, se trata de discutir con coraje.
Creo que si la autoestima no es buena debe de ser difícil y no atreverse a
ocupar un lugar.
P. ¿Te refieres a que la personalidad influye en el trato que te dan los
hombres?
R. Sí, lo creo.
P. Esto es complicado, es muy complejo pues se dice que la personalidad y
la autoestima por ejemplo, ¿cómo se demuestra?, ¿qué tipo de mujer hay
que ser?
R. Creo que hay ser lo que uno es pero…
P. En un artículo que leí acerca de los ingenieros se escribía que una gran
cantidad terminaba después de algunos años. El artículo habla de tres
mujeres, una trabajaba dando masajes, otra como profesora y la última estaba en el hogar. Ellas terminaban porque no soportaban la jerarquía.
Mm… sé que tú vas en camino y que estás acumulando experiencias y tal
vez es difícil para ti el vislumbrar la cultura.
R. Sí puede ser así, quizás no he trabajado lo suficiente pero las conversaciones que he tenido con mis jefes no he sentido nada de eso pero bueno,
todavía no me he pegado en el “techo de vidrio” en la posición que estoy no
soy un impedimento o una amenaza para otros. Va a ser una buena
experiencia si se da la posibilidad de hacer un trabajo equivalente con un
colega y no se avanza solo entonces se puede cuestionar. Creo que la nueva generación de líderes que nos sucederá tendrá otra opinión acerca de
las igualdades que los antecesores sobre todo en la industria donde es y ha
sido jerárquica.
P. ¿Entonces tu experiencia es que se trata de un cambio paradigmático?
R. Sí así lo siento, pero puede ser que todas las mujeres cuando entran en
este campo creen que habrá un cambio paradigmático una transición
P. ¿O que todos los hombres son feministas?
R. No sé si serán, pero como no he trabajado no me he pegado en el techo
de vidrio. Si leemos lo que se escribe en los diarios creo que ha aumentado
la conciencia, será interesante seguir este proceso para enterarse de lo que
sucederá si sólo se trata de un enfoque o una onda. Mmm...
P. Creo que estamos listas. Podemos y debemos desarrollar estrategias.
R. Sí, en conjunto vemos lo que se tiene que hacer. Lo que se puede decir
acerca de las estrategias si hablamos de mi trabajo como ejemplo. Tengo
que actuar tanto en la producción como en… se trata de adaptarse a un nivel correcto no se puede hablar con lenguaje académico o difícil cuando se
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Tesis doctoral
Maria Bergman
está en la producción y no se puede hablar lenguaje de producción cuando
se está en otro contexto académico, por ejemplo ésta es una forma de
adaptarse en la cual no creo que tenga que ver con el género sino se trata
de la base que se tiene. Creo que en ese aspecto puede haber más contradicciones y diferencias entre los que tienen conocimientos prácticos y los
que tienen conocimientos académicos ya que por tradición no ha habido
tantos académicos. Aquí en Kvarnsveden se sigue una política basada en
que los nuevos empleados deben tener un título académico y aquí se ven
las diferencias donde hay que saber hablar con los de producción a pesar
del examen académico (Mm.…).
P. ¿Se puede comunicar en un plano individual?, ¿Tiene que ver con la
política de la empresa? Lo que entiendo es que esto facilita en un plano
pero por otro lado depende del individuo.
R. Sí, en lo que respecta a las estrategias de las mujeres la base tiene que
ser individual y no se puede también entregar la identidad y si se siente
como mujer que no es el trabajo adecuado habría que pensar en quedarse
y trabajar para cambiar las estructuras o cambiar de trabajo. Y esto de
tratar de cambiar las estructuras es en un plano longevo y es en este
contexto donde las redes humanas son importantes. Creo que esas agrupaciones ayudan.
P. ¿Te refieres a que no se necesitan grupos solo para mujeres?
R. No.
P. ¿Se trata de recibir apoyo del gremio profesional como profesión?
R. Sí, pero también es siempre importante hablar con otras mujeres para
enterarse de cómo sienten otras mujeres…
P. ¿Qué opinas de que este sea un trabajo masculino (poco femenino?
R. No creo que haya ninguna profesión donde la mujer no pueda trabajar.
Existen instrumentos de ayuda y hemos avanzado bastante en el desarrollo
técnico y la fuerza física no es lo que influye si uno obtiene un trabajo
(Mm…), no creo que este sea un trabajo poco femenino.
P. ¿Cuánto trabajas con el ordenador?
R. Sí, trabajo una gran parte cuando se escriben informes y cuando ocupo
datos de nuestro sistema de informe así que es bastante.
P. Bueno si entiendo bien, tú no ves ninguna diferencia entre los hombres
y las mujeres…
R. No, no he dicho eso.
P. ¡Las diferencias que ves son a nivel de individuo no hay problemas y en
forma general hay diferencias.
R. Sí, así se puede decir.
P. Tengo que diferenciar lo que se trata de tu experiencia privada y de tus
opiniones generales.
R. Sí, se cuentan por cabezas, las mujeres trabajan en el laboratorio en la
parte económica y en administración y el resto en…
P. Sí, hay diferencias cuantitativas y género es otra cosa diferente a la
igualdad.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. No he trabajado tanto tiempo por eso mi selección era el de obtener datos de ingenieros que trabajan un año. Claro que sí, yo trabajo tanto como
un hombre y no me premian, me desilusionaría, pero tendrías que volver
dentro de 5 años para saber cómo me fue.
P. Bueno creo que he obtenido la información deseada y te agradezco si
algo me falta me gustaría contactarte. Muchas gracias por la entrevista.
Libro de apuntes
Cuando llego a la industria Stora Enso me dirijo a la recepción y hablo por
una ventanilla. La mujer me abre las grandes puertas y espero en una sala
amplia en la cual hay póster sobre la historia de la industria y una estatua
de un obrero. Durante mi espera suben y bajan obreros y obreras con
cascos por una de las escaleras principales. No sé como ni quien es mi
informante. Después de unos 15 minutos de espera aparece una joven la
cual se presenta. Ella está vestida con el uniforme de la empresa. Es una
mujer joven. Nos dirigimos a su oficina un lugar amplio y luminoso en esa
ala del recinto hay solo oficinas. Después de nuestra entrevista vamos a la
sección que está bajo su mando. Hay grandes bovinas con papel. Le
pregunto si puedo fotografiar pero solo lo puedo hacer en el lugar donde
ella trabaja por lo cual saco algunas fotos con los ordenadores y las
bovinas. Cuando dejo la fábrica saco una foto de la vista exterior.
Entrevista nº 2: Saab Scania
P. Anita. ¿Me cuentas en los que trabajas?
R. Trabajo como coordinadora en el sistema de producción de Scania. Trabajo en horario completo de día y en esto he trabajado durante dos años.
P. Bueno ese es un proyecto especial pero me gustaría que retrocediéramos
un poco en el tiempo ¿tú has trabajado desde el…?
R. 1998.
P. ¿Me puedes contar sobre tus experiencias de trabajo desde un comienzo?
R. Comencé en 1998 en el montaje antiguo de cambios y era la única mujer en ese lugar. Trabajé en dos turnos. Tenía buenos compañeros de
trabajo, el trabajo era bueno. Un trabajo especial el de ser la única mujer
en ese trabajo. Tenía experiencia cuando estudié en el programa técnico
éramos 4 solamente y siempre he sido inferior en lo que respecta a la cantidad. He estado sola también en mis turnos y no encuentro que sea una
desventaja.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Qué y cómo defines lo especifico del trabajo?
R. En un principio estaba nerviosa porque tenía miedo de cometer errores
(m...) por el hecho de ser mujer y pensar en lo que “ellos” piensan como “tú
no tienes nada que hacer aquí, tú no conoces el trabajo, es pesado para ti”.
P. ¿Fue algo que tú misma te imaginabas o era algo que sentías cuando
empezaste a trabajar?
R. Creo que eran cosas que yo misma me imaginé que ellos creían, no era
así pero fue lo que yo pensaba “que van a pensar si no sé el trabajo”.
P. ¿Puedes desarrollar el porque de ese pensamiento? ¿De donde viene?
(Ríe). Es interesante que tú pienses de donde vienen esas fantasías.
R. Uno lo tiene y sobre todo dentro de la industria no ha habido nunca
mujeres que trabajen en la sección de montaje ha sido trabajo de hombres
un trabajo pesado y que desgasta
P. Mm.… ¿Te dieron una introducción?, ¿fue un hombre el que se hizo
cargo de ti?
R. En un principio se tiene un tutor y es el mismo que es líder que muestra
donde uno va a trabajar y muestra donde está el vestuario es el que da las
instrucciones y acompaña. Una vez me muestra por ejemplo como tenía
que hacer el trabajo para introducirme en lo que tenía que hacer en forma
correcta el que acompaña y enseña.
P. ¿Y funciono bien?
R. Sí.
P. ¿Cómo fue la acogida de tus compañeros?
El ambiente masculino y la jerga
P. ¿Estaban contentos de ver a una mujer? (ríe tímida)
R. Sí, y creo que aprecian cuando hay una mujer porque es muy duro
(fuerte) en un ambiente solamente con hombres.
P. ¿Puedes explicarme a que te refieres con esto de ser duro?
R. En un principio todos eran muy simpáticos y no había nadie que digiera
cosas indebidas pero mientras más tiempo pasaba, más se notaba la jerga
dura y las bromas que a veces eran muy duras y hay que saber aceptarlas.
P. ¿A qué tipo de bromas te refieres?
R. No sé, puede ser gritos, cuando alguien comete una falta no se va
directamente a la persona a decirle sino que gritan en todo el taller y todos
escuchan. También son bromas de tipo sexista y muchas groserías.
(Mm.…). Pero cuando entra una mujer en el equipo o el taller, ellos piensan
en lo que dicen y no son tan duros.
P. ¿Te refieres a que la forma de solucionar un problema y esto de la jerga
sexista existía pero se aminora?
R. Sí, naah.
P. Pero esto de gritar… Por ejemplo, si se trabaja dentro de la salud imagínate las mujeres gritando ¿Crees que las mujeres tienen otra forma de
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Tesis doctoral
Maria Bergman
solucionar los problemas? ¿Era algo que era nuevo o era algo que tú ya conocías de cuando estudiabas?
R. Un poco parecido, pero pienso que las mujeres tienen otra forma de
informar o de contar las cosas si se necesita ayuda o se quiere explicar un
error se va a conversar con la persona y no se grita y cuenta a todos. Es
una cosa pero creo que es mejor.
P. ¿Te refieres que cuando las mujeres trabajan con los hombres tiene un
efecto positivo para los hombres pero es positivo para las mujeres?
R. Sí, así lo pienso, a mi me gusta trabajar con hombres tienen una forma
franca y directa de comunicarse, a pesar de que sea duro uno aprende a
contestarles. Creo que la mujer puede aprender de esta situación uno
aprende a “tener cuero (piel) en la nariz”118). No se puede ser “buena” y
“inocente” hay que darles con decisión.
P. Si se es una mujer que tiene temple y es así desde un principio ¿crees tú
que es un poco difícil?
R. Sí, así lo creo, porque si sólo hay hombres donde una llega se sienten
amenazados; por ejemplo si llega una mujer fuerte de carácter creo que
ellos piensan “ay, ay tenemos que cuidarnos” pero ellos ya son un equipo.
P. ¿Te refieres a que si uno no es una amenaza se puede tener posibilidad…? (risas).
R. Yaaa.
P. Pero uno puede pensar al revés ¿por qué no pueden ellos adaptarse?,
¿por qué las mujeres tienen que ponerse duras? ¿Es algo nuevo? (Se ríe).
R. Sí, que ellos se conviertan en seres más suaves se vuelvan blandos.
Creo que el camino medio es el mejor. Se nota que ellos se ponen más tranquilos cuando hay mujeres en una sección ellos se vuelven más ordenados
y trabajan mejor todo es más ordenado. Si se enseña un trabajo donde tiene que haber orden (por ejemplo el seguir un proceso que es algo que yo les
tengo que enseñar) uno nota que donde hay mujeres es más fácil y se nota
un mejor resultado en el trabajo.
Ellas quieren tener orden y claridad en lo que se hace. Cuando ellos se
dan cuenta que se puede tener un orden y claridad en las cosas, entonces
lo imitan. Sino, no les importa y ¡sueltan cada barbaridad!, pero es fácil
cuando hay mujeres se cuidan más de decir sandeces.
P. Interesante porque algunos investigadores han constatado que las mujeres pueden lograr ese efecto y es el mismo esquema. Lo interesante es
porque esto no cambia. Imagínate que tienen que emplear a mujeres para
cambiar esto, ¿cuáles son las causas de que exista ese esquema? Porque tú
perteneces a otra generación.
R. En efecto debería haber cambios. (Nos reímos).
P. Es complejo esto. (Risas).
118 Skinn på näsa= tener piel en la nariz significa una persona fuerte de carácter con fortaleza e
integridad
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Tú has estudiado en el instituto y tienes una formación técnica.
R. Sí, estudié en la escuela industrial 4 años de tecnología; 3 años estudié
la especialidad de ingeniero de construcción. Estudié en el Instituto Haraldsbo y el cuarto año en Soltorgsskola i Borlänge.
P. ¿Cómo se llama el programa? He estado en Haraldsbo pero no en Borlänge.
R. Se llamaba línea técnica en ese entonces con una especialización para
ingeniero de construcción119. Ahora se llama programas.
P. ¿Qué experiencias tienes durante ese tiempo con los hombres, chicos,
jóvenes? (no sé cómo llamarlos digo) (nos reímos).
R. Los primeros años de instituto éramos 25 alumnos y éramos 5 chicas.
Según mi opinión no teníamos problemas los chicos eran bastante serviciales (atentos y serviciales) y nos entreteníamos y uno no se sentía menospreciada éramos igualitarios (Mm...) era bueno el tener el apoyo de ellos
por ejemplo cuando uno tenía problemas con matemáticas (…) o con cualquiera cosa, ellos ayudaban si uno lo necesitaba y viceversa.
P. ¿Qué reacción mostraba la gente, amigos, conocidos cuando contabas lo
que pensabas estudiar?
R. Algunas lo encontraban raro cuando comencé en el instituto porque comentaban: “para que vas a estudiar eso, porque vas a estudiar en la línea
técnica, no te va nada”. Pero a mi me gustaba el calculo y la construcción y
fue eso lo que influyó.
P. ¿El interés por el trabajo industrial o cómo lo llamas tú?
R. Sí, fue eso de un comienzo.
P. ¿Hay alguien en tu familia que despertó el interés por este sector?
P. No, realmente no. Un chico que era mi novio durante el instituto trabajaba en Scania (¿fue el amor entonces el que te llevo…? Se ríe). Algo de eso
pero muy poco tengo otros amigos que trabajaban aquí y que era un
trabajo muy bueno.
P. ¿Tienes algún recuerdo de haber tenido facilidad por los temas técnicos?
R. Justamente la técnica me encanta esto de leer libros de instrucción y
como las cosas funcionan, el montar y adaptar. El trabajo en montaje con
el cual comencé es bueno si se tiene consciencia de lo que significa la
calidad y a mi me gusta hacer las cosas minuciosamente.
P. ¿Cómo eran tus profesores? ¿Se ocupaban de ustedes? ¿Cuál era la posición de ellos?
119
Ingeniero en este caso a nivel de instituto (programa industrial).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Era muy diferente. Los profesores120 que eran jóvenes, se ocupaban muy
bien de las chicas pero había otros que opinaban que las mujeres no tenían porque estudiar esta asignatura, tenían esa posición pero en general
opino que la mayoría pensaba que era formidable que las mujeres estudias
en técnica. (m...) Había un profesor de edad avanzada que pensaba que
esto era cosa de hombres y no nos ayudaba lo mismo, a pesar de que a
veces se necesitaba ayuda.
P. ¿Y esto no te daba aliciente?
R. Sí, efectivamente teníamos ganas de decir: “mira lo que sabemos viejo
jilipollas”.
P. ¿Tienes algún contacto con tus compañeros de curso?
R. Con algunos.
P. ¿Han seguido en este sector?
R. Algunos han estudiado, otros trabajan en Scania y otras industrias.
P. Cuando buscabas trabajo ¿cómo estaba el mercado de trabajo? ¿Era
difícil?
R. Mm… he trabajado en una empresa de control y seguridad, estuve de
cuidadora en el portón y ese fue mi primer contacto con esta empresa,
conocía a los que entraban y salían y me parecía buena gente la que
trabajaba aquí. Pero creo que no había mucho trabajo y era difícil obtener
una plaza.
P. ¿Tuviste que competir con otros? ¿Cómo entraste? ¿A través de un
anuncio?, ¿por conocidos?
R. Fue por un anuncio.
P. Pero no a través de la oficina de trabajo nacional.
R. No, un anuncio en el diario.
P. ¿Puedes contarme algo de tu sección y lo que opinas de tu trabajo? ¿Te
gustaría cambiar algo de él?
R. Lo que es bueno es que podemos salir fuera. En esta sección trabajamos
un compañero y yo.
Lo que no me gusta es que no estamos en el mismo lugar, él tiene su
oficina en otro edificio y hay bastante distancia entre las oficinas. Hubiese
sido mejor estar en el mismo lugar ya que trabajamos en equipo. Pero lo
que es bueno es ayudar…servimos de apoyo a los equipos en el taller. Me
ocupo de 30 grupos, a los cuales apoyo con material, herramientas y lo que
necesiten. También me ocupo de enseñar acerca del sistema de producción
de Scania.
P. ¿Cuántos hombres son los que están bajo tu mando?
R. Son cerca de 170 y 20 mujeres, sí tengo suerte.
120 Profesores en sueco es neutro y vale para hombre y mujer. Pero no existe profesora en
femenino ni profesor en masculino. Para indicar esto en sueco se dice profesor mujer/hombre.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Cuando vas a informar ¿qué tipo de lenguaje usas? Trato de imaginar
cuando estás informando a un grupo de hombres, ¿piensas con anterioridad cómo vas a informar?
R. Mm... No, no lo hago. A veces ocurre que el ambiente de trabajo se vuelve más distendido y la gente se relaja y pierde un poco el interés (sobre
todo cuando hay aumento de la producción), entonces tengo que llamar al
orden y mostrarme un tanto severa. A veces, es bastante duro tratar de
presionar e informar todo el tiempo sobre lo que deben hacer.
P. ¿Entonces, estratégicamente tratas de dar información cuando todo está
más tranquilo, porque a veces el trabajo es intensivo con altos y bajos en
los resultados?
R. Exactamente y al mismo tiempo tengo el trabajo de oficina. A veces es
demasiado.
P. ¿Cómo explicas tu trabajo con respecto al contenido?, ¿hay variación?
R. Sí, efectivamente.
P. ¿Tienes alguna forma de influencia en tú trabajo?
R. No, es muy diverso en realidad en las ordenes que tengo ahora es mi
trabajo apoyar a los grupos en la producción y son diferentes grupos,
durante el día varias veces y tengo que controlar como va el trabajo y si
necesitan ayuda. También tengo conversaciones con los jefes de producción por que incluso ellos son los que tienen que tener comprensión ya que
son ellos los que dirigen el trabajo en el taller, no soy yo. Por eso tengo que
ser como “una espina en el ojo” para que todo funcione. En parte puedo decir que decido bastante en mi trabajo. Una gran parte del trabajo consiste
en encargarme y generar material de información y ejercicios.
P. Lo que me cuentas es todavía bastante abstracto para mi, trato de entender, ¿cómo se puede explicar de forma más concreta? (muestra una
imagen)
R. Es en realidad esta imagen la que trato de explicar. Lo que enseño son
estos tres pasos aquí. Y hasta donde tienen que llegar. Tenemos una etapa
llamada “certifiering” (certificación) y es la meta a la cual tienen que llegar.
Ellos saben entonces lo que tienen que hacer para obtener el certificado y
ser aprobados. Pero tienen que entender porque tienen que trabajar con
esas tres etapas hasta que lleguen a un nivel cero que contiene estos principios. En mi sección se aprecia que hay estandardización, que consiste
entre otras cosas en inspeccionar el trabajo, las rutinas de limpieza, las rutinas divergentes, etc. Tenemos un ritmo de trabajo que hay que entender.
P. ¿Quién es el que ha creado este modelo?
R. Alguien de la alta jerarquía de la Scania. Comenzaron con este modelo
en 1996.
P. La verdad es que se ven los efectos de esto; se ve como una jerarquía en
la organización que quizás se gane en satisfacción en el trabajo.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Se trata de tener conocimiento de la totalidad, en lugar de tener conocimiento de aspectos parciales o tareas de especialista; se trata de comprender el proceso total.
P. (Comento proyectos acerca de la parcialidad contra la totalidad).
La Ley de Igualdad
P. Esto de las igualdades… ¿estás cansada?
R. No hay problema.
P. ¿Existen planes de igualdades?
R. Sí, pero no sé cuál es el contenido.
P. ¿Has leído aquéllos?
R. No, pero ellos quieren introducir mujeres en el montaje y en otros trabajos para que exista más armonía en las secciones para obtener una división del trabajo más equitativa. El trabajo es mejor, no es tan estresante y
tampoco tan duro.
P. ¿Quién tiene la responsabilidad de los planes?, ¿quién es el que influye
en realizarlos?
R. La sección de personal de empleos. Es allí donde se postula a los trabajos.
P. ¿Cuándo te iniciaron en este trabajo no había nadie que hablase acerca
de las igualdades?
R. No me acuerdo, pero no creo.
P. ¿Consideras que tienes los mismos derechos que tus colegas masculinos? ¿No hay diferencias en los sueldos y la responsabilidad del trabajo?
R. Actualmente somos sólo dos y es difícil comparar.
P. ¿Pero tienen el mismo sueldo?
R. Sí, lo tenemos. En la parte de la producción existe la posibilidad de posicionarse en diferentes lugares para poder construir cierta competencia
con un sistema basado en puntos y así poder subir de sueldo a través de la
certificación.
P. ¿Cómo fue la negociación de tu sueldo? ¿Te dieron pautas a través del
sindicato?
R. Sí, pero fue un sueldo que se determino, no negocié. Bueno ahora puedo
negociar pero es difícil.
P. ¿Tienes alguna idea de cómo se puede romper los estereotipos de género
con tu experiencia y tu posición?
R. Es una pregunta difícil no sé cómo…
P. ¿Si piensas que eres minoría en un mundo masculino?, ¿qué idea tienes
para apoyar a las chicas que quieren estudiar esto?
R. En primer lugar es la escuela. Tener profesores que apoyen la elección
en el trabajo industrial o en dominios masculinos. Se trata de tener profesores que no se centren solamente en los chicos.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Puedes hablarme de los aspectos positivos de tu trabajo?
R. Que me encuentro con mucha gente en el día, diferentes individuos y el
apoyo que doy a los equipos es interesante; ver los cambios de los grupos
cuando se integran individuos nuevos. Como también se desarrolla el grupo de forma homogénea. Es un trabajo libre, tengo mis horarios de trabajo
pero puedo disponer el día de forma autónoma. No es monótono. Existen
cosas de las que tengo que informar pero las tengo en mi agenda y se lo
que tengo que hacer.
P. (Continúa hablando sobre los aspectos positivos que encuentra en el
trabajo).
R. Bueno hace un año atrás estaba en una habitación en el taller donde ni
siquiera se podía ver que tiempo hacia fuera. Comparado con esta oficina
que es muy luminosa y amplia. Lo que hay que mejorar son los instrumentos de ayuda que se deberían usar más a menudo y no se hace. Es útil
para los dos sexos aliviar las cargas de trabajo.
P. (Comento que en muchas industrias no se usan los instrumentos de
ayuda porque se dice que toma tiempo. La mayoría no piensa que es un
costo el enfermarse. Este aspecto del tiempo que se necesita para ir a buscar la ayuda debería estudiarse mejor).
¿Hay algún otro aspecto que quieras destacar?
R. Quizás algo negativo es el no pertenecer a un colectivo, en una sección
donde se produce se sabe que se trabaja en equipo. En este trabajo somos
sólo dos y no estamos en el mismo lugar creo que es importante el pertenecer a un grupo.
P. ¿Tratas de integrarte en algún grupo cuando bebes café por ejemplo?
R. En este corredor están los jefes de producción y puedo tomar café con
ellos.
P. ¿Conoces la camaradería de tu otro trabajo?
R. Aquí es diferente pues no es el mismo grupo, no es tan fuerte; en una
sección de producción se trabaja por las mismas metas. Se trabaja con los
mismos individuos cada día. Aquí son diferentes grupos y todos tienen
diferentes tareas. El trabajo mío es más solo y más diverso.
P. ¿Cómo son los cursos de capacitación para ti?
R. Bueno este trabajo es la pauta para avanzar. Cuando me ofrecieron este
trabajo, lo acepte como un desafió y he ido a cursos durante este tiempo
como técnicas de presentación y liderazgo. Son estudios internos de la empresa. Se tiene también un plan de desarrollo que se contrata con el jefe
una vez por año donde se conversa acerca de lo positivo, negativo, como
funciona el trabajo y también se planifica el desarrollo personal de cara al
futuro. Tal vez sea jefe cuando sea mayor (dice y ríe).
P. ¿Piensas que funciona la conversación con el jefe?
R. Sí, en la producción es más difícil mandar a gente a cursos.
- 427 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Por qué piensas que hay pocas mujeres en las carreras técnicas o de
educación? Se ha escrito en los diarios de que algunas ingenieras terminan
sus trabajos. ¿Qué puedes aportar a esto con tus experiencias?
R. Es difícil creo que tiene que ver con la personalidad del individuo. Cuando se trabaja en un ambiente masculino y la jerga hay que aprender a
soportarla de la mejor manera posible y es peligroso el sentirse aludido. Lo
he experimentado y me preocupaba por todo lo que decía la gente y al final
no se puede (mi comentario: se siente mal uno) uno tiene que dejar que las
cosas pasen. Bueno tiene que ver con esto de ser niño-niña me gustaba
jugar con los niños y he crecido con ellos. No sé realmente que tipo de consejo puedo dar.
P. ¿Crees que hay que tener una personalidad especial para trabajar con
los hombres? ¿Hay que ser niño-niña?
R. No sé, las mayores que trabajan en la producción son muy enérgicas
(firmes) son hábiles y ellas tienen una especie de respeto acumulado, así lo
siento. Las jóvenes las tienen como modelos de referencia para poder soportar este trabajo porque no todos lo logran, se cansan.
P. Es interesante porque no eres la primera que dice esto, y pienso en las
características de las mujeres, no puede ser un grupo homogéneo y es algo
complejo. ¿Pero por qué son tan pocas?
R. Creo que en la industria tienen ese visón de que las industrias son sucias, oscuras y lo noto cuando alguien viene de visita; los comentarios son:
“¡Uy! que limpio, espacioso y luminoso es todo”. No creen que sea así limpio y luminoso creen que es una industria vieja, sucia, con mierda. No
creen que esto haya cambiado y que sea agradable trabajar en un lugar así
ya que todavía gobierna la imagen de que es oscuro y sucio.
P. ¿Tienes alguna idea de cómo sería un lugar de trabajo atractivo?
R. Un lugar lleno de luz y que sea agradable
P. ¿Tienen programa de salud preventiva en la industria?
R. Sí, existen actividades en equipo para los empleados con un sistema de
puntos para las secciones. Creo que uno fue el de andar en bicicleta por el
lago (Varpan), otro jugar a los bolos y bränboll.
P. ¿Pero la industria no les paga para ir a un masajista?
R. No, pero espero que sea así (esta de moda subvencionar) no tenemos
nada de esto. A mí me gusta ir al gimnasio ya que la empresa puede prevenir los daños físicos.
P. Nosotros tenemos subvención para ir a diversas actividades deportivas
en horas de trabajo en la universidad. Existe un menú de salud preventiva.
Uno se pone contento con el ejercicio físico.
R. ¡Qué bien!
P. Hay algunas empresas que pagan para que los empleados puedan tener
masajes.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Libro de apuntes
Llego a la fábrica un día de sol esplendido. Me identifico en la ventanilla y
debo esperar en una salita donde aprovecho para leer folletos sobre la industria. Me recibe una joven la cual viste un uniforme de pantalón azul y
un T-shirt rojo. Nos dirigimos a su oficina y comenzamos al entrevista. Finalizada la entrevista nos vamos a la sección donde trabaja. Me sorprende
porque tiene bastantes colores y el ambiente es limpio. Le hago una serie
de preguntas sobre los rieles o especies de rieles donde circulan Instr.mentos y trato de entender su trabajo. Saco algunas fotos y nos dirigimos
nuevamente a su oficina a buscar mis cosas. Me comenta que lo único malo del trabajo es el aislamiento del otro compañero que tiene su oficina en
la otra ala de la fábrica. Ella trabaja en una oficina amplia en un corredor
donde hay otros funcionarios y sólo cuando tiene que introducir a sus
empleados va al taller.
Entrevista nº 3: Weld Tech Borlänge
P. Cuéntame…: tu edad, ¿cuánto tiempo llevas trabajando aquí?, ¿cuál es
tu trabajo específico?
R. Tengo 24 años y he estado en este trabajo desde noviembre de 2002. Mi
trabajo es el de comprar el suministro de material y la planificación de
producción, preparar los planos.
P. Volveremos a esto de tu trabajo. Me puedes contar qué tipo de educación tienes y porqué te cambiaste a Borlänge.
R. Comencé en el año 1997 en Luleå. En la universidad estudié ingeniero
civil en un comienzo estudié para ingeniero eléctrico y descubrí que esto de
la logística era interesante lo estudié para cerrar la carrera. He estado en el
extranjero estudiando en Austria y en Malta durante la primavera. Cuando
llegué de ese viaje descubrí que no era tan fácil obtener un empleo y tomé
el primer trabajo que me ofrecieron.
P. ¿Cuál fue la forma de obtener este trabajo? ¿Fue por intermedio de la
oficina de trabajo?
R. Estoy inscrita en OT pero lo busque en forma individual. He utilizado la
página Web que tiene OT y otras páginas que son buenas.
P. Los estudios de ingeniería ¿qué duración tienen?
R. 4 años y medio.
P. Supongo que accediste directamente desde el instituto ¿fuiste a una
línea o programa?
R. ¿En la universidad?
- 429 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. No, en el instituto.
R. En el instituto era un programa. Estudié técnica y ciencias naturales.
P. M… ¿Por qué elegiste la carrera de ingeniero civil?
R. Es una buena pregunta. Fue una casualidad y todo comenzó cuando
estudié en el programa de ciencias en el instituto pero fui a parar al curso
de ciencias y técnicas pues habían muchos alumnos y bueno quería seguir
técnica pero en la orientación química y no existía esto en el instituto y
postule como todos los otros pero justo ese año los políticos no querían
pagar los costos y al final fui a dar a un curso con electrónica como el de la
universidad. Pensé que no era difícil y bastante entretenido y fácil también
por eso mismo había futuro en el mercado del trabajo. Había algunos en mi
clase que comentaban que seguirían y no estaba cansada de los estudios
entonces había una carrera en Luleå que la llaman “entrada abierta” lo que
significaba que podía comenzar el primer año en ingeniería civil pero desde
el segundo año podía elegir la orientación y yo sabía que quería estudiar
algo con matemáticas, ciencias y técnica y como ya había estudiado lo de
electrónica y me gustaba seguí ese camino, además habían muchos cursos
a elegir y yo quería estudiar algo con lo que tuviera oportunidad de “sentir”
después de medio año lo que estudiaría en el futuro así que fue una elección natural y fue logística lo más interesante.
P. ¿Tienes algún recuerdo del instituto, cuantas mujeres y la relación entre
ustedes?
R. Sí, éramos tres mujeres de veinte alumnos y no teníamos ningún tipo de
problema nos trataban bien, querían mantener a las chicas que habían
elegido técnica. Tuvimos oportunidad de visitar la universidad técnica y
desarrollar el interés que teníamos y las tres somos ingenieros así que fue
muy exitoso el programa (se ríe y dice: con ese soborno)
P. Mm… ¿Cómo fue la relación con tus compañeros era iguales?
R. Sí, nunca fue un problema...
P. ¿O eran aquellas chicas simpáticas a las cuales hay que ayudar?
R. No… pero a veces lo utilizábamos con los profesores pero no lo lográbamos. Nosotros éramos un poco perseverantes, es lógico éramos tres y nos
hacíamos notar más que un chico en el montón y creo que fue al revés de
los chicos porque nosotros salíamos a las visitas de estudios
P. ¿Teníais una especie de privilegio o beneficio?
R. Sí, se puede considerar.
P. ¿Pero los profesores os exigían lo mismo?
R. Sí y no, me explico. Nosotros éramos insistentes; por ejemplo cuando se
presentó la oportunidad de ir de visitas de estudio; si los chicos hubiesen
sido insistentes quizás también les hubiese tocado ir de visita, pero como
no lo hacían nosotros éramos las que asistíamos al final. Pero en la escuela
eran las mismas exigencias y no había diferencias.
- 430 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Se encontraron con algún modelo femenino?
R. No sólo había hombres
P. ¿Recuerdas si la enseñanza estaba adaptada de acuerdo a vuestras exigencias?
R. No, ninguna diferencia.
P. ¿No pensaban ustedes que tenían algunas necesidades especiales?
R. No creo las tres estábamos bien.
P. Tú dijiste que fue la casualidad lo que influyo en tu elección pero esto de
elegir ciencias, ¿había alguien en tu familia o en tu cercanía que influyo en
tu elección o por tradición?
R. No, no creo mi papa es “billackerare” (pintor de chapa) y mi madre asistente de laboratorio ella estudio en el instituto) pero creo que lo que me incentivo fue que mi madre me ayudo con las matemáticas, la física y la química y esas asignaturas fueron agradables. Ella conocía esas asignaturas y
creo que este hecho me influenció de manera muy favorable. ¡Esas asignaturas me encantaban!
P. Te quiero preguntar de nuevo acerca de tu trabajo; cuéntame acerca de
tu especialidad. Creo que no sé si tengo claro esto de la logística, hace poco
ley un libro de Bodil Jansson acerca del tiempo y me encontré con ese concepto…
R. Mm… es una palabra que está de moda en diferentes contextos. Puedes
comprender la logística como el flujo que existe en una fábrica desde la
comunicación hasta el material, todo lo que tiene que funcionar desde la
demanda hasta el envío al cliente, mucho trabajo… Yo me encargo del
material e incluso de la salida del transporte y que la producción funcione.
P. Si pasa algo con esto del flujo ¿cómo solucionas un problema de ese tipo? o eso ¿no debe suceder?
R. No, no puede suceder pero lo que si puede pasar es que haya carencia
de material y eso hay que solucionarlo, pero depende del tipo de material
algún material lo traen en 10 semanas. Pero hay siempre formas de
arreglárselas, se trata de mantener un buen contacto con los que suministran y tratar de contactar al cliente.
P. ¿Quién es tu jefe más cercano?
R. El jefe de producción.
P. ¿Trabajas con otros en algún equipo?
R. Bueno, yo... nadie tiene el tipo de trabajo que yo ejecuto estoy sola en
esto pero tengo muy buen contacto con los empleados de la empresa, los
que se encuentran entre el taller y las oficinas; tengo contacto diario con
los del taller y las oficinas. Tengo un trabajo independiente pero todos influyen en mí (por el contacto con todos).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Cómo te sientes en el trabajo?
R. Pienso que es bueno y agradable, muy variado y tengo contacto con
muchas personas, es un buen trabajo.
P. ¿Hay algo que quisieras cambiar?
R. ¿En el trabajo?
P. Sí.
R. Uno siempre quiere cambiar algo pero hay que tratar de influir es mi
primer trabajo pero hay que ir poco a poco paso por paso, cambiando, hay
que ir lentamente y seguro. No creo que sea bueno esto de tener un trabajo
donde haya que hacer siempre las mismas rutinas, pero hay que tratar de
hacerlo.
P. ¿En que has trabajado antes?
R. He trabajado en los veranos desde los 16 años en tiendas, en la Ericsson, en la fábrica de Ericsson, en laboratorio de virológica, cuidando enfermos.
P. Quiero que hablemos de las igualdades. Me has contado ya algo sobre el
periodo del instituto (no se trata de dirigirte pero quiero saber algo más de
las igualdades). Cuando te contrataron, ¿te informaron sobre las igualdades? ¿Sobre el sueldo? ¿Cómo lo hiciste para el contrato?
R. Ah, no, no fui tan hábil en esto porque cuando llamaron (se ríe) ellos me
despertaron cuando me llamaron yo había ido donde ellos a una entrevista
el jueves y llegué a Luleå en la noche como a las 24 horas así que estaba
durmiendo cuando me llamaron para decirme que me daban la plaza.
P. Entonces ¿estarías eufórica?
R. Sí, yo estaba muy contenta, así que no…
P. Así que la opción de sueldo te la dio el empresario y no tuviste posibilidades de negociar.
R. Sí, creo que lo hubiese podido hacer pero como estaba medio dormida,
quizás me apresure.
P. Aceptaste la oferta.
R. No sé, pensé que tenía buen argumento cuando se conoce el mercado de
trabajo y creo que hubiese podido negociar pero no fue así.
P. ¿No te habías preparado cuando fuiste a la entrevista de obtener conocimiento y comparar los sueldos entre los hombres y las mujeres?
R. No, no fue así.
Libro de apuntes
Cuando llego a la empresa me sorprende la juventud de la ingeniera. Me
cuenta que es nueva en su trabajo. Vamos a la sala de conferencia una sala amplia para posteriormente llevarme a su oficina. Después de la entrevista me muestra una sección. Me ha prestado zapatos con punta de
acero para que entremos a la sección percibo un fuerte olor a metal. Le pido que se ponga al lado de una de las máquinas para sacar una foto. No
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Tesis doctoral
Maria Bergman
hace ningún comentario fuera de la cinta. Los residuos de metal en el suelo
me hacen pensar en las diferencias entre las mujeres y hombres que había
leído en la literatura y me quedo con una pregunta en el aire. ¿Es mas
limpio el lugar donde trabajan las mujeres?
Entrevista nº 4: Fábrica Hörnell Internacional AB
La entrevista fue borrada por equivocación por lo tanto la versión que aquí
se ocupa es el resumen de la entrevista publicada en el informe que se
escribió en sueco y que se publico durante el año 2003 (Bergman, 2003:
17).
Libro de apuntes
Me encuentro con el ingeniero en la recepción. Allí hay una vitrina donde
se presentan los cacos que la empresa ha desarrollado desde los comienzos
de la década del 80. Vamos a una salita para conversar y grabar la entrevista. Se introduce el proyecto y la información ética correspondiente. El
informante vive en la región y ha elegido una jornada de horario variado
menos de un cien por ciento para tener tiempo con sus dos hijos. Respecto
a los estudios del instituto cursó la línea de ciencias naturales ya que consideraba tener facilidad para las matemáticas. Ha estudiado en Chalmers
en Gotemburgo. Antes de decidirse a estudiar en la universidad trabajo (estaba agotada de los estudios). Cuando postula a la carrera de física técnica
le habían informado que muchos estudiantes no terminaban la carrera y se
salían de esta. La calificación de ingreso era de 4.8121 y ella tenía 3,7 esto
no le impedía el solicitar la carrera. Tenía experiencia en la vida laboral e
ingreso en la carrera deseada. Los primeros años fueron muy pesados, pero
interrumpe sus estudios para viajar. Viaja a Australia. Cuando retoma los
estudios quedaron solas y tiene que formar nuevas relaciones sociales lo
que implica un periodo de mucho trabajo pero al final consiguió llegar a la
meta propuesta y se gradúa de ingeniero óptico.
¿Cómo y quién le otorga trabajo en la empresa?
Había estado en paro durante el verano, buscaba un trabajo-proyecto en
Dalarna donde tenía algunas raíces familiares y casa de campo. El trabajo
y el contenido del mismo eran interesantes y durante ese tiempo el mercado de trabajo era crítico lo que el trabajo-proyecto le brinda gran alegría.
121 La escala de calificaciones es de 1 a 5 solamente en los institutos y se usa esta escala a partir de octavo. 1 muy malo, 2 malo, 3 regular, 4 bueno, 5 excelente.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
En la sección donde trabaja hay 16 empleados. Ella ha sido durante largo
tiempo la única mujer pero hace medio año atrás hay una doctoranda empleada. La doctoranda pasa el mayor tiempo en la universidad en la facultad técnica. Los ingenieros tienen un rol de tutor en la empresa y se encuentran una vez al mes.
La impresión que ella tiene de su trabajo es de un trabajo variado y creativo. Hay cosas que se pueden cambiar pero en general tanto el ambiente
físico como el psíquico son aceptables.
La Ley de Igualdad
Las igualdades es labor de la oficina de personal. Cree que hay un Plan de
Igualdad, pero no es nada que se discute con mayor prioridad. Existen algunos párrafos en alguna póliza (propósitos de la empresa) pero nada que
ella crea sea un aporte consciente. Ella opina que la diferencia entre los
hombres y las mujeres tienen que ver con esto de la tradición. Ella habla
del respeto de los varones el cual es lo primero que se debe obtener para
ser tratada con respeto. Ella entrega un ejemplo de la dirección de la empresa (ella es representante de los trabajadores). Una mujer puede ejercer
influencia si se ha ganado el respeto. Concretamente se trata de ser clara y
competente.
Cuando le pido que piense acerca de la igualdad durante sus años de estudio sólo tiene experiencias positivas. Pero durante la conversación afirma
que ha habido ciertos casos de sexismo en lo que se refiere a “nollning”122
(una de las fiestas de bienvenida que los estudiantes antiguos les ofrecen a
los novatos). Ella afirma que no tiene ninguna experiencia de este tipo en lo
que respecta al curso que ella asistía.
La informante se percata que los estereotipos de género existen con mayor
fuerza en los talleres y que los trabajos más interesantes se les conceden a
los hombres. Con respecto al trabajo que ella efectúa en el equipo no ha
notado que la traten de forma diferente y trata de explicarme nuevamente
lo que realmente quiere decir con lo del respeto. Referente a los cursos de
capacitación estos se otorgan con cursos y viajes. Ella es teórica y desearía
terminar el trabajo práctico pero no lo ha hecho.
Ambiente masculino
- ¿Por qué hay tan pocas mujeres en esta profesión?
Nuevamente menciona la tradición y se imagina que con grupos del mismo
sexo quizás se pueda ejercer influencia. La “tradición” es fuerte y es muy
difícil romper con los estereotipos de género por lo cual dice hay que comenzar a muy temprana edad. Ella está acostumbrada a trabajar con
122 Es la fiesta de los estudiantes cuando se les introduce en la comunidad universitaria y de la
facultad
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Tesis doctoral
Maria Bergman
hombres y no tiene experiencia laboral con mujeres. Las experiencias son
sólo a través de los bailes y del jardín de infancia. Con respecto a las
asignaturas ella ha tenido siempre facilidad para las matemáticas. El padre
era ingeniero y viene de una familia con un grado de educación superior
alto. Su madre sin embargo era ama de casa.
Del libro de apuntes
Almorzamos y conversamos. La sala de almuerzos es una sala luminosa y
bien cuidada. El almuerzo se pide con antelación. Le pregunto si se sientan
de acuerdo a las profesiones y la respuesta es positiva. Visito todas las
secciones de la empresa y finalmente el lugar donde ella trabaja. Me muestra una máquina que ha construido y que a pesar que ella la ha inventado
no lleva su nombre. También me muestra un robot. El robot ha suplantado
la mano de obra humana y hace un trabajo de precisión que antiguamente
se hacia de forma manual. Era un trabajo monótono. También hay secciones donde todo el trabajo se efectúa en un ambiente esterilizado, la habitación tiene que mantenerse libre de gérmenes y finalmente me muestra un
instrumento para hacer test.
Transcripción parcial (entrevista borrada)
R. El respeto es para mí, que me escuchen y que lo perciban para poder
actuar. De otra manera puede captarse como cuentos que nunca se cumplen, no pasa nada. Si uno obtiene respeto quizás ellos piensen: “tenemos
que actuar” y se llega a un resultado.
P. ¿Te refieres a que el respeto uno lo logra a través de resultados y autoridad?, ¿cómo describes eso?
R. Bueno me refiero a la autoridad y la claridad es el ser claro lo que es
difícil. Represento a los empleados en la dirección de la empresa lo he hecho durante un corto tiempo, pero es un lugar donde uno llega como nueva
y empleada donde actúan gente profesional en directorios. Recientemente
he aprendido este trabajo, donde uno se siente inseguro ya que uno sabe
que ellos tienen conocimientos en lo económico y para mi es un espacio
nuevo, pero a la misma vez sé que tengo buenos conocimientos de la labor
que tenemos y tengo buenos conocimientos de mi especialización. Sé que
como persona soy un poco reservada y no participo mucho, pero cuando
digo algo sé que lo he pensado en forma minuciosa así que a veces me sorprende que las cosas se tomen en serio, pero depende de lo que no se ha
dicho las cosas sin pensarlo me refiero. Uno dice pocas cosas y a veces se
tiene más respeto de lo que uno se merece. Creo que es inseguridad por
que uno es mujer y uno se diferencia de los otros.
P. Mm… Es interesante…
R. Uno trabaja y hay ventajas por el hecho de ser mujer. Se piensa de diferentes formas, estuve en una conferencia en USA una vez… no me voy a
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Tesis doctoral
Maria Bergman
referir a otra cosa. En primer lugar, si uno es consciente de sus debilidades
se puede convertir en una fuerza, me refiero si uno es consciente. He
escrito un libro sobre mi especialización y trata… soy disléxica y tengo dificultad para leer por lo que escribo frases cortas y leo dos veces porque se
que es una debilidad. Todos piensan que escribo bien a pesar que soy tan
mala para escribir pero me sale bien porque soy consciente de mi problema. Lo mismo pienso en esto del respeto. Cuando voy a una reunión de
directorio o a una conferencia donde me encuentro con personas, pienso
en mi vestimenta, y el cambio de idioma es algo que tiene que ser así y uno
se adapta para decir su mensaje.
P. Mm… Eso lo reconozco, acerca del doble trabajo que tiene uno cuando
pertenece a un grupo étnico y tiene mucha educación y cuando uno va a
dar una cátedra tiene que pensar en la impresión que uno tiene que crear
a pesar que es complicado el pensar todas las veces en la estrategia a usar.
R. Sí, a uno le da fuerza, vitalidad para fortalecer la autoestima. Recuerdo
una vez cuando teníamos reunión de directorio y discutíamos estrategias,
ideas y uno se pone un traje azul oscuro y un yérsey rojo para poder tener
energía e irradiar algo positivo, uno se siente fuerte.
P. Sí, también las joyas (nos reímos) Sí, así lo creo tenía una colega que me
paso una piedra para solucionar un problema y todo salió bien (como algo
mágico).
R. Creo que es una fuerza que las mujeres poseen y que los hombres no
tienen de la misma manera.
Planes de Igualdad
P. Vamos a ver, quería saber si tienen planes de igualdad o si has tenido
contacto con ellos.
R. Sí tenemos, pero creo que se trata del sistema de calidad sólo para que
exista como que se trabaja en eso pero no hay ningún enfoque especial es
mi modo de ver.
P. ¿Sabes quién es el responsable?
R. Dentro del sindicato hay representantes pero es el jefe de personal el
que tiene la responsabilidad.
P. Es la sección de personal supongo y el jefe de personal y son los que
han escrito en las metas de la empresa.
R. Sí.
P. ¿Es algo que se manifiesta en la realidad de la empresa?
R. Es… bueno lo que ha pasado fue que habían chicas en las pantallas de
los ordenadores, e imágenes y hay personal femenino que no les gustaba
esa actitud y han ido a reclamar, incluso para los visitantes no es nada
agradable.
P. Ahora no hay nada que se note.
R. No.
P. ¿Y no sabes si hay de todas maneras?
R. No, no sé.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Pero es parte del modelo empresarial que no se permite este tipo de
imágenes?
R. Sí, pero por los motivos nombrados y que paso hace unos años atrás.
Las mujeres queremos integrarnos y a la vez que se haga justicia.
P. ¿Tienes la impresión que esto sucede a nivel de taller? ¿Qué es allí
donde se encuentran los roles genéricos tradicionales?
R. Sí… pero en mi caso quizás ellos me muestran consideración ya que soy
la única mujer pero sería muy diferente si hubiera más mujeres.
La única mujer
P. ¿Cuántos hombres hay en tu sección? ¿Cuántos hombres son los que te
encuentras a diario?
R. Entre 14 a 15.
P. ¿Te refieres a que los hombres adaptan su idioma su jerga cuando tú
participas y las bromas de tipo sexual no aparecen?
R. Sí… mm…
P. Pero quizás no das pié a esto porque eso se diferencia y tal vez esto del
respeto influencia.
R. Mm… ah… ellos lo piensan dos veces cuando se dirigen a mí.
P. Esto de dividirlo entre ellos y los otros es como una cultura especial. Te
refieres a los que trabajan cercano a ti, relaciones hay por todos lados. Supongo que tienes relación con el directorio, con tu sección y con la
producción
R. En la jerarquía tengo mi jefe y después hacia el directorio en la producción tengo bastantes contactos.
P. ¿Cuándo te referías a que representabas a los empleados representas a
los ingenieros también?
R. Bueno… hay dos que pertenecen a la organización nacional LO y dos
que representan a los empleados que son elegidos por el sindicato y nosotros representamos a todos.
P. ¿Tú también fuiste elegida por el sindicato o te ofrecieron el trabajo?
R. Me eligieron en el sindicato.
P. ¿No tienes problemas de lealtad?
R. Se discute pero es una ley que los empleados participen en el directorio
de la empresa, sucede que el directorio los otros miembros tienen que
hacerse responsable de los intereses de los dueños pero también tienen
una responsabilidad a la sociedad y nosotros cuidamos los intereses de los
empleados que son la seguridad y el sueldo en un principio además de
justicia y de esa manera trabajamos bien lo que tiene un efecto particular
como lo es provechoso (de ganancias) para la empresa y una empresa lucrativa es la meta de los dueños (empresarios) y para poder tener esa seguridad tiene que existir ganancias de esa forma las ganancias se obtienen a
través de empleados que trabajen bien y los empleados obtienen seguridad
y bienestar si hay ganancias es la dependencia de ambos y esas dos metas
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Tesis doctoral
Maria Bergman
tienen que funcionar entonces no tienen importancia el estar ante “dos
sillas”.
P. Parece que la dirección entiende la reciprocidad.
El medio ambiente
P. La parte del ambiente psíquico por lo que relatas ¿funciona o no?
R. Sí, así lo pienso que funciona muy bien.
P. ¿Y el ambiente físico?
R. Hay siempre aspectos que se pueden mejorar y siempre hay problemas
con la comunicación pero en general pienso que funciona bien.
P. ¿Qué piensas que es lo mejor y más positivo de tu trabajo?
R. Lo importante es que es una empresa que tiene ganancias y eso indica
que hay posibilidades de influenciar para lo mejor…
P. ¿Qué es lo peor entonces?
R. Puedo decir… comparar con mi anterior trabajo una empresa de consultoría. Lo que funciona aquí es bueno que se sigue la ley con lo estipulado y
como las rutinas tienen que funcionar aquí hay libertad bajo responsabilidad en mi anterior trabajo había mucha libertad pero como no había
una organización clara y planes para seguir un sistema de calidad como se
deben hacer las cosas, como se trabaja, como se toman las decisiones, etc.
Esto existe aquí y es una seguridad para la mujer porque está estipulado
como se trabaja y así uno no lo hace y si no se hace puede uno apuntar los
errores y corregirlos. En el otro trabajo no había directivas y cada uno
hacia lo que pensaba. Era más difícil para una mujer aportar y si se hacía,
había que hacerlo con mucha más claridad para llegar a logros con las cosas propuestas. Hay una seguridad que se siente cuando las cosas se
administran y todo funciona.
P. Mm... ¿Has pensado que quizás eso es adaptado al tipo de personalidad?
R. Sí, así lo creo. En mi antiguo trabajo tenía un colega que tenía muchas
ideas y que las realizaba, no discutía ni seguía ningún tipo de modelo, es
difícil para una mujer el seguir delante de esa forma m… se quiere un tipo
de organización con líneas claras.
P. M… La cuestión es si es una característica masculina o femenina o si
tiene que ver con la personalidad. Es complicado porque cuando uno conversa aparecen tantos pensamientos…
R. Ah… pero también se puede manifestar en diferentes ambientes (contextos) si uno…, yo solo he trabajado en ambientes masculinos y como soy
divergente, está bien… pero la cuestión si es al revés: 20 mujeres y un
hombre, la cosa es si es bueno para el hombre esto de tener una dirección
clara, m… para trabajar
P. O tal vez el de ser mixto. ¿Cómo es tu impresión de esto de ser la única
mujer?
R. Es simpático esto de ser única si es que es positivo…
P. ¿Pero puedes comparar?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Es eso lo que no tengo y uno… a veces tiene dificultades o… vivía en Gotemburgo y estudiaba solo con chicos, pero tenía amigas las cuales me
encontraba aparte de los estudios y con ellas podía “chismear”, hablar cosas y después que uno se vaciaba, se sentía bien. Esto no se puede hacer
de la misma forma y es algo que ha sido pesado cuando me cambié a esta
zona porque no conocía a ninguna chica aquí y no tenía con quién conversar y las mujeres que me encontraba no tenían estudios superiores, no
está uno solamente como la única mujer, sino cuando se llega del trabajo
también se está sola porque es una mujer con estudios superiores “allí va
la mujer con estudios”.
P. Sí, eso lo reconozco y es otra perspectiva una se aísla un poco…
R. Sí me encuentro diferente a las mujeres del pueblo.
P. Pero al final te acostumbras.
R. Sí, te acostumbras.
P. ¿Tienes algún mentor?
R. No, pero pertenezco a un equipo de mujeres ingenieros123 y funciona como un grupo social donde hacemos actividades cuatro veces al año y hay
muchas en la lista pero son muy pocas las que vienen a los encuentros 4-5
porque todas están ocupadas, tienen hijos pero no es un grupo con el cual
uno convive.
P. ¿Tienes dificultades para reunirte con mujeres?
R. En cierta manera sí, me dedico a bailar en mi tiempo libre y allí son solo
mujeres, pero uno cambia no es el mismo rol el estar allí o en el trabajo;
además uno se encuentra con mujeres cuando tiene hijos y los niños
comienzan el jardín, mm… uno se encuentra con otros padres, m…
P. Pero no te sientes como una persona diferente.
R. Es menor ahora porque creo que tienen que ver con la mentalidad del
pueblo también pero, no…
Ideas para reclutar mujeres
P. ¿Tienes alguna idea de cómo poder atraer a las mujeres a las carreras
técnicas?
R. Tener modelos de referencia es parte importante y mostrar como se trabaja en la empresa y que no es nada extraño en realidad.
P. ¿Tienes alguna idea de lo que se puede hacer en la escuela con las
chicas para que se interesen?
R. Pienso que es importante tener grupos mixtos pero en el jardín parece
que han retrocedido y separan a los chicos y las chicos porque esto….
cuando se trata de la técnica la tradición induce a los niños varones a
aprovechar lo técnico pero… si ellos los dejan solo… si lo comparamos con
los bailes (la danza), no hay chicos y es problemático para un chico el co123 La lista de correo electrónico de este grupo es vasta y fue de esa lista que llegué a contactar e
esta ingeniera. Había elegido los 5 primeros nombres de la lista pero solo fue ella la que contesto
para la entrevista (véase capítulo de recopilación de datos, acceso al campo de investigación).
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Tesis doctoral
Maria Bergman
menzar en un grupo donde no hay varones entre un montón de chicas que
han bailado delante del espejo desde los tres años está implícito en la
tradición cual es la conducta adecuada.
P. ¿Crees en los grupos segregados?
R. No, pero creo tiene que haber esa posibilidad y creo que ayudaría.
P. ¿Crees también que las mujeres necesitan otra forma…y que cuando estudian las mujeres necesitarían más ejercicios de tipo femenino? Es uno de
los dilemas en lo referente a las igualdades ¿es correcto la practica de grupos femeninos homogéneos o hay que cambiar la forma de educar? Si se
tienen grupos homogéneos se acepta que la mujer por lo que “llamamos
naturaleza” necesita otra forma de aprender pero como queríamos lograr la
igualdad se descarto el pensamiento de las escuelas exclusivas para niñas
(una larga historia muy corta) creo que es interesante que esta forma de
pensar ha vuelto y de todas maneras hay problemas por diferentes factores, tradición y cultura.
R. Sí lo pienso profundamente me gustaría grupos mixtos pero yo ya tengo
este interés (por lo técnico se refiere) una cosa de ésta de no aprovecharse;
yo he sido la que he desarrollado la soldadura de vidrio, no sé mucho de
soldadura, cómo se hace. Fui a un curso un día y me gustaría aprender
más y me gustaría participar en un grupo sólo para mujeres porque los
otros (hombres) han practicado con sus motocicletas y cosas; y me gustaría
aprender de acuerdo a mis condiciones…
P. Allí tenemos esto de la teoría y la practica nuevamente.
R. Sí, ya ha pasado mucho tiempo y esto aparece ya en la “edad de la
motocicleta”, estamos atrasadas no creo que se deba segregar pero hay que
dar la oportunidad cuando se necesita.
P. Una pregunta más ¿Qué tipo de sueño tenías en tu infancia?
R. En un principio quería trabajar con gente que necesitaba ayuda y con
adolescentes drogadictos, tengo una hermana (10 años mayor) que es
arquitecto y quería trabajar en eso, tengo un hermano interesado en los deportes y que es profesor de educación física; entonces quería eso, y durante
un tiempo me interesé por la música al mismo tiempo que me gustaba lo
técnico; y tengo mi padre que trabajaba con música y técnica, y pensé en
ser técnico en sonido, pero no he practicado nada de esto pero siempre he
tenido opciones. Cuando entré en el instituto y posteriormente en la
universidad técnica fue algo muy natural, y en la actualidad pienso que he
elegido correcto.
P. La última pregunta tú has hablado de tu padre, pero ¿y tu madre?
R. Ella ha estado en el hogar (se ríe) y posteriormente trabajo en una tienda.
Libro de apuntes
La empresa queda en un pequeño cerro pero cerca de la carretera lo que
facilitó mi llegada sin perderme. Espero en una salita y me sale a recibir la
ingeniera. En la entrada hay fotos de los productos y la historia de su
- 440 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
fundación. Nos vamos a una salita pequeña y después de la entrevista
vamos a almorzar. Observo que los individuos se agrupan de acuerdo a su
profesión y rango. Le comento a mi informante mi observación porque me
traía recuerdo de cuando trabajé en un gran hospital donde las agrupaciones no solo eran por profesiones sino por etnicidad. Me comenta que no
son muchos empleados y que es una forma práctica de ocupar el tiempo.
Algunos pueden traerse su almuerzo y calentarlo y otros pueden comer en
el comedor pero que hay que avisar con anticipación. Le pregunto un poco
sobre la historia de la empresa y conversamos sobre la naturaleza y si se
acostumbra en la zona. Ella viene del sur de suecia por su dialecto-. Me
aseguro de poder volver o contactarla para completar datos.
Entrevista nº 5: Fábrica Dellner
P. Quiero que me cuentes algo de ti: edad, trabajo, empleo, el horario de
trabajo, la situación familiar, para formarme una imagen de tu persona.
R. Tengo 32 años y he trabajado aquí en Dellner durante 2 años. Mi empleo es de constructora y me dedico ha crear planos como constructora
mecánica; en realidad, soy ingeniera de vivienda, pero trabajo como constructora de máquinas. M…trabajo un 75% porque tengo 2 niños en casa y
marido (se ríe); mis hijos son pequeños por eso quiero seguir trabajando
con horario medio durante un tiempo más. M…
P. ¿Cómo es esto de trabajar un 75%? ¿Piensas que realmente trabajas ese
porcentaje?
R. A veces es mucho más, porque a veces me cuentan mi horario como si
trabajara horario completo y es estresante. M…Porque ellos cuentan mi
trabajo como horario completo y esperan que haga lo mismo, entonces hay
problemas.
P. Por eso te pregunto, porque hay experiencias de este tipo.
R. Sí es un poco… Bueno uno se concentra más cuando trabaja así, pero lo
he organizado y tengo días libres… mm… De alguna manera se obtiene libertad pero estamos en la fase final de un proyecto así que siento pánico y
a veces trabajo horas extra en mis días libres.
P. ¿Cuál es el contenido de tu trabajo?
R. Trabajo con un programa 3D (tridimensional) que se llama “ideas”. Tenemos modelos que trabajan en 3D que nos sirven de línea de partida de
cara a nuestros clientes. Estos modelos suponen una base de las ventas;
cuando hemos vendido un proyecto con esas características, puede venirnos otra empresa que desea ese mismo tipo de proyecto y nosotros se lo
adaptamos a sus demandas y necesidades.
P. ¿Cuándo hablas de nosotros…?
R. Trabajamos en equipo. Tenemos un jefe del proyecto que es el que tiene
la máxima responsabilidad yo estoy supeditada a él. El jefe del proyecto no
hace el trabajo sino que se dedica a establecer el contacto con los clientes y
se responsabiliza de todo el proyecto y nosotros somos los que lo reali- 441 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
zamos (todas las funciones). Tengo también un grupo que…. este programa
el tercero, tratamos de dirigir estrictamente el trabajo para que salgan bien
los modelos y junto con otro tenemos esa responsabilidad en el equipo. Vamos también en forma interna a aprender sobre los programas pues son
muy complejos y complicados de aprender. Tenemos consultores externos
que nos ayudan, entonces tenemos que tener un control riguroso para
poder aceptar lo que queremos.
P. Bueno, volvemos a esto más tarde, porque me da la impresión que el
trabajo de ingeniero es muy abstracto, y es difícil el narrar el trabajo y
explicar de lo que se trata porque no se ve el producto, mm… pero cuando
tú dices jefe supongo que me has explicado y quiero saber si he entendido.
Ustedes planifican un proyecto y una persona, como has dicho, tiene la
responsabilidad principal. ¿Es esa persona la que dibuja?
R. No, él solo aprueba… somos nosotros los que hacemos todos los modelos y las funciones es obvio que si se trata de grandes cambios tenemos
que construirlo con la aprobación de él. Los constructores hacemos el
trabajo. Él es especialista en su rama. Es un constructor con mucha experiencia y que ha dirigido muchos proyectos y puede rápidamente constatar
lo que no funciona y decir “eso no va a funcionar porque ya se ha hecho
anteriormente. Él nos da consejo para que revisemos otros proyectos que
son similares, para poder inspirarnos.
P. ¿Cuál es tu lugar en la empresa? Me refiero a la parte de organización.
R. Pertenecemos a la sección de construcción y trabajo con los constructores. Tenemos una pequeña sección en mecánica y una de electrónica. Y
trabajo en “MEC”. Son una cantidad de constructores de proyecto como le
explique anteriormente que están encargados de los proyectos.
P. ¿Cómo es la cuota de hombres y mujeres?
R. ¿Aquí en la construcción?
P. Sí.
R. Somos muy pocos; somos 4, pero una chica trabaja en lo manual y no
es constructora. Somos pocas, una que trabaja en electrónica y trabaja con
la planificación de horario, yo y otra en manual y una nueva. Pero yo estoy
en mecánica.
P. En relación a tu educación y las de las otras chicas, ¿qué podías contarme?
R. Tenemos diferente formación. La de electrónica es obvio que ha cursado
electrónica, m… y la que está en la contabilidad (cuenta dice ella) es ingeniera civil, yo soy ingeniera de instituto con algunos estudios superiores.
P. Sigamos con lo de tus estudios. Tú te educaste en el instituto. ¿Estudiaste? ¿En un programa?
- 442 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí, 4 años en el programa técnico de vivienda y no he trabajado en esto.
P. Cuéntame de este tiempo, ¿cómo llevabas esto de ser mujer?
R. Éramos tres chicas en mi clase.
P. ¿Y cuantos chicos?
R. Mm… Éramos 30.
P. ¿Eran entonces una minoría?
P. ¿Cuál fue tu experiencia como minoría?
R. Fue algo diferente. El primer año los cursé en Eskilstuna y el ambiente
era muy separatista; se convirtió en un grupo de chicas y no teníamos un
curso tan bueno, lo que significo que no tuvimos buen contacto con los
chicos. No había ningún tipo de colectivismo porque el curso no era bueno.
Después me cambié a Västerås para cursar tercero. Cuarto fue el mejor,
éramos 5 chicas y todos eran… bueno, no había ningún tipo de liga especial sino que todos teníamos el mismo interés y al final no importa si se es
chico o chica, era una clase muy simpática.
P. Mm… ¿Cómo eran los profesores?, ¿y el trato? Háblame de los cursos
¿tenías dificultad?
R. Ah… el trato era bastante personal; los profesores eran gente muy cercana, aunque también tenían sus exigencias. En general no hicieron
diferencias entre nosotros m… y pienso que eran muy astutos y nos daban
aliciente a todos.
P. ¿Cómo me explicas tu elección?
R. Fue sólo por casualidad no sabía lo que quería estudiar después de noveno y comencé la escuela un año antes124. Era un año menor que todos y
no tenía idea de lo que quería estudiar. Fui al consejero de estudios, tú
sabes, y tenía que decidir mi futuro. “que vas a hacer el resto de tu vida
cuando se tienen 14 años” no fue muy fácil. Ella examinó mis notas y me
dijo: “Tu tienes facilidad para las matemáticas y la física…lo que siempre
ha sido algo fácil para mí. Y me dijo: “Pienso que tienes que elegir algo técnico”.
(Ella cuando explica este episodio lo hace con voz severa y con énfasis) Nos
reímos por el tono. Bueno, el caso es que acertó. Lo único que yo sabía era
que no iba a elegir nada que tuviera que ver con el sector de la salud y el
cuidado asistencial, no me iban nada esos temas. Yo sabía que muchas de
mis compañeras elegirían ese tipo de estudios, u otros relacionados con la
administración de oficinas y negocios, es muy típico elegir eso.
P. Tú tenías buenas notas el 8 y el 9.
R. Mis asignaturas favoritas eran matemáticas y física.
P. ¿Hay alguien de tu familia que es bueno en esto?
R. No.
124
En Suecia la escuela primaria obligatoria comienza a los siete años.
- 443 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Has pensado porque tú tenías facilidad para el aprendizaje de las
matemáticas?
R. No
P. ¿Tienes algún recuerdo de octavo y noveno?
R. Mi madre y mi abuela son profesores de sueco e historia y son las asignaturas que a mi no me gustaban (se ríe) Mm… ellos eran humanistas y
ellos me dieron aliento ya que vieron que me gustaban esas asignaturas
pero a pesar de que eran académicos bueno me alentaban, si me gustaban
esas asignaturas me ayudaban y de alguna manera sabía más que ellos
cuando comencé en el instituto m… así que… no se puede pedir que ellos
me ayuden y me decían esto lo estudias sola.
P. Me pregunto si has tenido facilidad para jugar ajedrez
R. No, no he tenido este interés. Tenía un buen profesor de física y me influyo, me hacia avanzar diciéndome que era hábil y que podía ser mejor y
me ponía sólo un 4.125 Para que yo siguiera luchando porque sabía que
podía llegar lejos a pesar que yo era la mejor de toda la clase y al final me
dio un 5 diciéndome que me lo había ganado.
P. Tenía una forma de incentivarte.
R. Sí, y me gustaba porque tenía que luchar un poco más. Él fue muy
importante.
P. ¿Cuándo estudiabas en el instituto supongo que tenían que resolver
problemas? ¿Tenían trabajo en equipo o individual? ¿Recuerdas haberles
pedido ayuda a los chicos?
R. Hacíamos muchos trabajos individuales y casi me rindo al comienzo del
instituto, mm... porque no conocía a nadie y nadie de mi clase antigua había elegido técnica, uno llegaba allí y sólo habían 3 chicas y los chicos así
que fue difícil el lograr amigos incluso entre las chicas y me llegué a sentir
insegura de mi propia capacidad, “sabía que siempre había sido la mejor
del curso y ahora estaba compitiendo con los que también eran los mejores
de sus cursos. Pensé que no salía adelante y creo que es típico de las
chicas el pensar así, no creo que los chicos pensaran de la misma manera
mm… pero me di cuenta de una vez, yo que siempre tenía facilidad y escuchaba a medias y siempre me las arreglabas en forma sencilla. Pero en el
instituto todo cambio, lo encontré muy difícil. Cuando tuve mi primer examen de matemáticas, recuerdo que me tiré dos semanas antes llorando en
casa porque me sentía la más entupida de la clase. Pensaba que no pasaría
ese examen, estaba totalmente convencida, además no tenía contacto con
los de mi curso y no sabía lo que los otros sabían; en fin, lloraba y pensé
incluso en cambiarme al área de salud porque aquello era muy difícil.
Recuerdo que me decía a mi misma:”Bueno, te puedes cambiar a lo que
quieras pero primero tienes que ir al examen. Mm… y te quedas en casa
(creo que quedaba una semana y media para la prueba) revisas los libros
haces los ejercicios y vas a dar el examen que era de medio día en la sala.
Sí, fracasas puedes hacer lo que quieras pero tienes que hacer la prueba
125
En Suecia las calificaciones son del 1 al 5 como nota máxima y 3 la nota media.
- 444 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
no puedes terminar sin tratar de probar”. Estudié y estaba muy insegura
porque creía que todos los otros eran muy aplicados. Escribía en esa sala
grande y sudaba la gota gorda… hice lo que pude. Cuando terminé la prueba, no sabía como me había salido, pero cuando me la devolvieron, resulta
que era una de las mejores del curso.
P. Mm… valía la pena.
R. Por ese motivo continué mis estudios y aprendí que no tenía que menospreciarme.
P. Tú no te atreviste a ir donde alguno de tus compañeros de curso.
R. No los conocía en primero y ésta era la primera prueba.
P. Resumiendo tú no elegiste lo que tus amigos te decían sino te guiases
por tus propios intereses.
R. Elegí por indicación de la consejera de estudios.
P. Tienes que haber sido buena para las otras asignaturas.
R. Lo decisivo fue la prueba pude comprobar que no era menos que los
otros.
P. ¿Tenías alguna posición especial en lo que respecta a las otras chicas
cuando ibas en la secundaria porque el hecho de ser buena en matemáticas?
R. No.
P. ¿No pensaban que tú eras una empollona?
R. No, pertenecía a la liga popular y no era problema el ser estudiosa,
había varios que faltaban a clase (hacían novillos) y no había problema.
P. Algunos estudios muestran que los que están motivados a estudiar se
juntan con los “estudiosos”.
R. No, yo no lo hacia, estuve mucho con los que no eran estudiosos.
P. Tenías facilidades para estudiar y pasarlo bien.
R. Sí, tenía facilidad y no necesitaba estudiar tanto.
P. Entonces ¿tenías tiempo de hacer otras cosas?
R. Sí, pero esa situación cambio cuando comencé en el programa del instituto y tuve que estudiar.
P. ¿Cómo llegaste a la empresa Dellner? Cuéntame algunas experiencias de
tu trabajo
R. Mm… eh... Trabajar primeramente como constructor y sólo alcancé a
trabajar 6 meses porque vino la quiebra de la industria de construcción y
la mitad de la sección se fue al paro allá por los 90. Perdí el trabajo y
busque todos los trabajos que podía, postulé a un trabajo en Borlänge como constructor de puentes y tendría que haber estudiado instalación una
parte de la construcción pero me dieron el trabajo entre 26 postulantes debido a que había dibujado en el programa “CAD” y también querían reclutar una mujer y había un chico y una chica. Mi jefe posteriormente me
invitó a trabajar con él pues junto con otros comenzaría a trabajar en
forma privada con una nueva empresa... Pero no quise seguirlo. Pude cons- 445 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
tatar que tenían bastante trabajo y lo seguí lo que significo que estuve
trabajando en “Brotec” durante 7 años.
P. ¿Qué tipo de experiencia tienes como mujer? ¿Te trataban de forma diferente?
R. No, no lo creo; teníamos el mismo tipo de trabajo. No había diferencias,
tampoco creo que tenga que ver con la posición que uno tenga porque yo
no hago diferencias y tampoco creo que las hagan conmigo. M… uno
irradia eso…
P. ¿Te refieres que si uno irradia seguridad?...
R. No se trata de seguridad...
P. ¿Qué es lo que irradias?
R. Que no debo pensar en eso todo el tiempo: que soy mujer y ellos hombres y tal vez… mm… que debo relajarse. Y me dieron el trabajo.
P. ¿El trabajo lo buscabas por los anuncios?
R. No, estaba en una fase en mi vida en la cual pensé que debería hacer algo nuevo y cuando regresé de mi maternidad, no encontraba satisfacción
en el trabajo. No se trataba de hacer carrera. No sentía que era un reto.
Una amiga mía trabajaba de telefonista y me dijo que yo debería trabajar
en la sección de construcción en Dellner, porque es un grupo muy bueno.
Le dije que no tenía esa especialidad y mi amiga me dijo que podía ir a
conversar con el jefe de construcción de todas formas, que no tenía nada
que perder. Vine de visita y me dieron el trabajo inmediatamente.
P. ¿Cómo te adaptaste al trabajo?
R. Cuando llegué aquí trabajaban con el programa 3D yo sólo conocía el
2D pero me enviaron a un curso de tres semanas primero para aprender
ese programa y me fue bien, lo aprendí sin problema y el resto me lo ha
enseñado el personal. Mm…
P. ¿Qué tipo de cursos de capacitación realizas? ¿Vas a cursos?
R. Sí, voy a los cursos que me interesan. Tenemos una conversación individual con los jefes, pero no hay que confundir la conversación para desarrollarse con la de sueldos. Y en aquellas conversaciones hay que revisar lo
que se ha hecho y lo que se quiere hacer.
P. ¿De dónde buscas la inspiración para los cursos? ¿A través de comerciales?
R. A veces llega a través de publicidad, otras veces por compañeros que
han ido a cursos, a veces también por Internet.
Fui a un curso de “técnicas de presentación”, porque Dellner es miembro
de una organización y todos los usuarios de este programa tenemos una
conferencia dos días cada año, donde aprendemos mutuamente e incluso
van los que venden los programas. Son programas muy complejos y yo
trabajo con SIKU, voy a ser la directora este año y están incluidas las
empresas; esto lo hago en el marco de mi trabajo.
Este hecho ¿influye algo en el sueldo a pesar de las diferencias?
- 446 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí, así es.
P. ¿Cuáles son las reglas?
R. Sí, finalmente influye, pero no hay necesidad de incluir esto de los sueldos porque es otro tipo de conversación si uno va a un curso.
P. ¿Se trata de los intereses de ambos?
R. Sí.
La Ley de Igualdad
P. Quiero que me cuentes algo de las igualdades; si tienen planes de estudio; si tienes alguna idea de lo que incluyen.
R. No tenemos y sé que hay una ley y sé que están tratando de hacer un
plan. Me han consultado si lo quería hacer, pero no acepté por falta de
tiempo (me hace un gesto que no diga nada porque es una ley).
P. ¿Pero no hay una sección de personal?
R. No, no tenemos, pero si hay un consejero que se dedicará a esto. Le he
dicho a nuestro jefe de proyecto que trate de llamar a otras empresas para
preguntar por los planes. Sé que hay una ley y se está tratando de hacer
una. Pensé que no era mi trabajo hacer eso. La ley dice que hay que tener
un plan si son más de 10 empleados. Aquí hay una carencia en esto de las
igualdades. Aquí no tenemos jefas y pienso que es raro. Debería haber
jefas.
P. Bueno, no es nada raro, así es. ¿No sabes nada más de los planes?
R. Se empleó a un jefe y consejero que ni lo he visto.
P. En forma general ¿tienes el mismo sueldo que los otros?
R. No tengo ni idea, pero creo que las mujeres tienen sueldos más bajos en
comparación con los hombres.
P. ¿Cómo has negociado tu sueldo?
R. Lo hice de forma individual. Sé que hay gente que tiene las mismas
calificaciones que las mías y tienen mejor sueldo que yo, pero la culpa es
mía porque no sé mucho de eso. Creo que voy a cambiar de trabajo y es
muy típico de las mujeres.
P. ¿No eres miembro del sindicato que te puede enseñar a comparar los
sueldos dentro y fuera de la empresa?
R. Hay que mirar las estadísticas relativas a las mujeres. Al principio creo
que las mujeres negocian sus sueldos de manera pésima. Aceptan lo que
se les ofrece. Creo que los hombres son mejores para negociar los sueldos
se valoran más.
P. ¿Discutieron alguna vez las diferencias en el instituto?
R. No, no recuerdo que nos hayan dado alguna información al respecto.
P. ¿Puedes contarme por qué no crees en la formación de grupos específicos de mujeres?
R. No sé que pensar, pero se habla mucho sobre las mujeres y la técnica y
de alguna manera se diferencia aún más porque la idea de tratar de introducir mujeres es muy buena.
- 447 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Mucha gente piensa que las mujeres que trabajan en estos temas de las
relaciones entre mujeres y hombres son todas unas feministas de mucho
cuidado, pero en general se ha trabajado bastante para que las mujeres se
atrevan y den los primeros pasos. Esto de introducir una cuota por sexo
crea una división de alguna manera. Pienso que no pasa nada si no se introduce cuota femenina, pero no me gustaría obtener un trabajo por la
condición de mujer y sobrellevar a un hombre que quizás fuese mejor
porque se crea una imagen negativa diciéndose que uno nunca hubiese
obtenido ese trabajo si no fuese mujer y no me hubiese querido nunca obtener un trabajo bajo esas premisas.
Si vemos el problema desde el punto de vista de la variación es lo mismo si
se escribe que se quieren mujeres porque hay una hegemonía masculina y
es una forma de “cuota kvotering” ya que se definen los meritos de manera
equitativa y en el sistema antiguo las mujeres desaparecen de todas maneras porque son los hombres los que manejan “los hilos” (tienen el poder).
De donde tienes esos pensamientos por el debate, lo que dice la gente.
R. Por qué he trabajado en un mundo dominado por hombres. De alguna
manera pienso que las mujeres m…tienen muchas dificultades. Aquí tenemos un equipo de mujeres para conocernos provenientes del taller y de
todas las sucursales.
P. ¿Pero cómo se da aliciente?
R. Hacemos cosas juntas, de las cuales Dellner no subvenciona nada.
P. Pero eso es para fortalecer las relaciones sociales yo pensaba en qué es
lo que hacen para poder tener apoyo en vuestra profesión.
R. Hemos comenzado muy lentamente, soy yo la que he organizado esas
actividades del club femenino. La mayoría de las mujeres tiene grandes
responsabilidades: en la casa y en el trabajo. Además las mujeres se encuentran con muchas dificultades a la hora de pedir ayuda cuando han llegado a ostentar un alto cargo. Realizamos actividades interesantes y discutimos mucho acerca de la comunicación entre los sexos, porqué los
hombres se comunican entre sí de una forma diferente….
Sobre lo masculino y lo femenino
P. ¿Podrías poner un ejemplo?
R. Se trata de cómo uno habla entre sí, de como uno conceptualiza la comunicación. Las mujeres tenemos una forma más compleja de comunicarnos.
P. ¿Es un error tener lo uno o lo otro?
R. No es eso lo que digo, pero me gustaría aprender a comunicarme cómo
lo hacen los hombres.
P. ¿Cómo te comunicabas a través de tu experiencia con los hombres?
¿Cuáles son las diferencias? ¿Por qué cuando comenzamos esta conversación afirmabas que no había diferencias y quizás pensaste en relación al
trabajo?
- 448 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Se aprecia en pequeños detalles. No sé si has leído el libro “Los hombres
provienen de Marte y las mujeres de Venus”, aunque habla de muchas
cosas que no comparto, el tema de las diferencias de comunicación entre
hombres y mujeres lo encuentro muy acertado. Fue ese libro el que me
hizo pensar en la comunicación femenina contra la masculina porque ellos
hablan de otra forma. Mm…
Muchas veces, pedimos a los hombres que hagan cosas de una manera
que ellos no entienden. Noto que hablamos idiomas diferentes.
P. Pero entonces no sólo son las mujeres las que tendrían que ir a un curso, tienen que ir ambos sexos. Se pueden agrupar las mujeres y los hombres y después lograr un encuentro para comparar.
R. Creo que sería interesante.
P. Creo que vosotras mismas deberíais documentar y escribir los episodios
que ocurren en el trabajo, vuestras experiencias y tratar de estudiarlas. El
ser ustedes mismas las constructoras del conocimiento. Hay que partir
vuestra propia realidad en la fábrica. Vuestra realidad es concreta y quizás
vosotras mismas las podéis transformar. (No es lo mismo si viene alguien
de afuera).
R. Mm… es una buena idea.
Lo que he notado aquí es que funciona bien nuestro idioma.
P. ¿Tienen los hombres más sentido del humor que las mujeres?
R. Creo que son más duros a la hora de criticar y las mujeres se lo toman
como algo personal, son más sensibles y los hombres no se preocupan
P. Es interesante lo que dices porque parece que las mujeres se adaptan a
las normas y condiciones del hombre. Pero hay que aprender a ser como
ellos, ¿no crees que ellos deberían aprender “nuestra” manera y aprender a
comunicarse con sentimientos? Mientras más leo y escucho las entrevistas,
aparece el tema de los sentimientos como algo negativo.
R. Creo que los hombres pueden adquirir un estilo más suave pero mientras los jefes sean hombres no creo que se pueda realizar.
P. ¿Tu has probado esto de la comunicación en el plano privado cuando la
mujer pide al hombre “quisieras ir a colgar la ropa” en vez de decirle Oye,
vete a colgar esto, hazlo”.
R. Sí, eso lo he probado aquí y en casa. También he probado a decir en
broma: “quisiera que colgaras… no es idioma femenino y digo: ¡Anda a colgar la ropa! Y le digo a mi marido que cuando las mujeres hablan así es
porque ellas quieren que el hombre le ayude es un idioma universal. Eso
es… si uno dice “podrías ayudarme con esto” “podrías ir a buscar eso “ellos
piensan: Ah… eh… y suspiran.
En vez de decir: “anda a buscar eso” y lo captan de otra manera. Es una
gran diferencia.
P. (Comentamos la diferencia entre los individuos que hacen cosas y los
que deberían hacer cosas y las mujeres se dice que pertenecen al grupo
debería). Bueno hay otras teorías como la de la masculinización de las mujeres que son jefas en un plano consciente o inconsciente.
- 449 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. El mejor jefe que he tenido es mujer. M…Fue mi primer trabajo y ella
era muy buena como jefa tenía las dos características.
P. Hemos hablado en circulo (¿es femenino dicen? ¿Me puedes contar algo
de tus ideas para romper los estereotipos de género? Tú dices que no tienes
experiencias de la diferencia
R. Sí, pero lo siento aquí de todas maneras, porque es raro que no haya
jefas y hay representación femenina en el directorio y creo que este hecho
es malo.
P. ¿Has visto la película las 5 técnicas de la hegemonía?
R. No.
P. Bueno tienes que alquilarla si quieres iniciar una discusión de ese tipo.
Es una catedrática noruega y hay material para trabajar (Åsberg) lo puedes
pedir en AV-centralen. ¿Tenías un pensamiento acerca de la comunicación?
R. Creo que todos deberían ir a un curso acerca de eso ya en la escuela
pero no sé si uno sería muy joven para aprender.
P. ¿Sabes cuando llegaron las igualdades a la escuela en el plan de
estudio?
R. Creo que en los 70. Si uno lo ve desde esa perspectiva es bastante lejano
pero ha tomado tiempo sólo ahora en los finales de los 90 se comienza a
discutir lo del género en la universidad. Esto de las igualdades como
apuntabas es que las mujeres tienen que entran en el mundo de los hombres pero no los hombres en el mundo de las mujeres somos nosotros las
que tenemos que adaptarnos al mundo de ellos.
P. Bueno, algo está pasando en el Norte con la quiebra de las industrias y
el paro. Hay hombres que han comenzado a trabajar en la salud pero al
final se llegara a discutir esto de la masculinización y la feminización de los
lugares de trabajos. Si nos fijamos en la escuela se hacen esfuerzos para
aumentar la cuota de hombres porque los hombres no quieren ser
profesores en los cursos inferiores. Es obvio que la historia que se ha
construido acerca de las igualdades parece ser una ilusión.
R. Pienso que uno debe tener las mismas posibilidades porque no somos
iguales y creo que se debe tomar lo mejor de los dos mundos.
P. Es un problema porque el debate parte de la igualdad y las diferencias
pero se sabe muy poco acerca de la historia de la mujer.
R. Creo que se debería enviar a los hombres y a las mujeres a cursos.
P. ¡Enviaremos a los chicos a cursos sobre género!
R. Sí, pero creo que protestarían y dirían que es curso para mujercitas.
P. Bueno hay cursos para hombres e investigación de la masculinidad.
R. Pienso que lo mejor sería hacer cursos de comunicación sin decirles que
hay una división entre hombres y mujeres.
P. ¿Sabes si hay grandes diferencias entre los hombres que trabajan en el
taller y tu lugar de trabajo?
R. No sé.
P. ¿No has notado nada?
R. No tengo mucho que hacer allí.
- 450 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Viven en mundos diferentes?
R. Sí, un poco lo que es una pena.
P. ¿Qué es lo más positivo de tu trabajo?
R. El trabajo es muy variado y agradable. Tengo una gran responsabilidad
y me gusta trabajar en proyectos porque se trabaja rápido y a un tiempo
acelerado, eso me gusta.
P. Te gusta lo acelerado.
R. Sí, me gusta trabajar y también tener posibilidades ya que esta empresa
está en plena expansión y se puede hacer mucho, todo avanza rápido.
A mi me gustan mis compañeros y es algo muy importante, sería bueno
que aumentara el número de mujeres pero por otro lado me gusta el lugar
de trabajo donde hay más hombres o por lo menos mitad y mitad porque
no creo que me gustase estar en un trabajo donde hay mayoría de mujeres.
P. ¿Por qué?
R. Las mujeres tienen facilidad para crear grupos pequeños donde se chismorrea, es la verdad. (Nos reímos). Bueno estoy generalizando y esto no es
bueno.
P. Parece que has aprendido a comportarte como los hombres
R. Sí, pero sin olvidar mi lado femenino
P. Supongo que tienes un marido que te sirve de modelo.
R. Sí, exactamente. Me dice que no me preocupe cuando le cuento que
“fulanito o menganito me dijeron tal cosa”, él me dice que no le dé importancia y que no me preocupe.
P. ¿Qué es lo peor en el trabajo: la parte física o la psíquica?
R. El tono es duro entre las secciones y no me gusta, me dan pena los que
han vivido eso pero hasta la fecha no me ha afectado personalmente.
P. ¿Tiene que ver con la efectividad? ¿De qué se trata realmente?
R. Pienso que ellos en vez de sentarse a discutir las deficiencias se gritan.
P. Es la comunicación….
R. Es bastante trabajoso y quizás por eso creo que no me gustaría ascender y tener más responsabilidades.
P. Es interesante reflexionar acerca de eso. Porque quizás es un impedimento.
R. Por eso, no quiero ser jefa de proyectos porque no me gustaría pasar
malos ratos y tragarme toda la “mierda”.
P. Es típico cuando se quiere hacer carrera el hecho de que muchas personas que son súper válidas no quieran tomar responsabilidades.
R. Exactamente. Pero voy a presidir en esa organización y veremos no es
tan duro pero como voy a ser directora quizás me llegaran golpes.
P. Bueno, siempre te puedes retirar.
R. Sí, por supuesto.
P. ¿Qué tipo de consejos puedes dar a las que trabajan en lugares dominados por los hombres o a las chicas que quieran estudiar? ¿Tienes alguna
idea?
R. Creo que no se puede comenzar siendo feminista porque lo son todas las
mujeres y no se tiene que ser tan duro.
- 451 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Quieres decir que no hay que ser tan política ni militante?
R. Exacto
P. ¿Te refieres a que las mujeres tienen que buscar estrategias y adaptarse?
R. Creo que uno lo presiente en forma individual, somos todos seres
diferentes y algunas piensan que no es importante el que haya un montón
de hombres en el trabajo y otras piensan que es bastante trabajoso.
P. Bueno está muy extendida la idea de que las mujeres son más cotillas
que el hombre, pero ¿piensas que la imagen de los hombres no es justa?
R. Las mujeres a veces son peores y dicen cosas duras y pienso que es
injusto. Yo puedo constatar que es duro pero yo no he vivido nada de esto.
P. ¿Qué hay que hacer para que las chicas se interesen por los ambientes
masculinos?
R. Creo que tiene que comenzar bien temprano quizás jugando de manera
pedagógica no sé mucho de esto y no es tan difícil.
P. Cuando dices esto ¿significa que hay que hacer cursos especiales para
mujeres?
R. No creo que los cursos ya son adaptados para los hombres y no digo que
hay que hacer cursos especiales para chicas pero se debe incluir para ambos. Como es ahora están adaptados a los hombres y creo que se puede
hacer de otra manera. Se trata de despertar el interés en las chicas, visitar
los museos técnicos y explicar, no creo que haya nadie que opine que sea
aburrido.
P. Sí, se nota que a los alumnos les gustan los Science Center.
R. Sí, así se puede estimular a las chicas para explicarles lo que es la
técnica.
P. ¿Entonces afirmas que muchas de estas cosas depende de los profesores?
R. Sí, así fue para mí.
P. Fue un modelo masculino el que te dio aliciente.
R. Sí.
P. Gracias hemos terminado fue una entrevista larga
Libro de apuntes
Esta visita me ha dado la oportunidad de ver la sección donde trabajan los
ingenieros que difiere en todo a la de los talleres. La informante aprovecha
de comentar cuando no grabamos su desacuerdo con la política de la
empresa sobre todo en la parte igualdad ya que ella me informa que sólo se
le da oportunidad a los jefes.
- 452 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Entrevista nº 6: SSAB
P. Cuéntame algo de ti, de tus estudios y de tu familia.
R. Vengo de Västmaland, un pueblo pequeño; me gustaba ir a la escuela y
las asignaturas de matemáticas y química. Para mi fue natural cuando
estudiaba en el instituto… durante ese periodo se estudiaban las asignaturas de biología y tecnología en conjunto el primer año. Había pensado
estudiar ciencias biológicas el primer año y como estudié las mismas asignaturas en conjunto me di cuenta de que quería ser ingeniera de instituto.
Estudié 4 años pero me cansé de los estudios y viaje a USA un año como
estudiante de intercambio. Después me puse a trabajar, no necesité trabajar tantas semanas para darme cuenta de que quería seguir con estudios
superiores pero trabajé durante 2 años para acumular experiencia laboral.
En un principio quería ser farmacéutica o bióloga pero al final estudié química y tecnología en Chalmers, en la ciudad de Gotemburgo y me encanto
el estudiar allí y las asignaturas.
R. Bueno como había trabajado anteriormente y era mayor que mis compañeros de 19 años (yo tenía 23 cuando comencé los estudios) además tenía experiencia de trabajo y había pensado lo que querría ser y estaba bien
convencida de que era lo correcto para mi. Muchos de mis compañeros
todavía estaban dudosos y comentaban que hubiesen querido estudiar
medicina y muchos estudiaban más al azar pero yo estaba muy segura de
mi elección de ingeniero químico.
P. ¿Piensas todavía que elegiste bien?
R. Durante los últimos años he reflexionado (risas) que podría haber sido
otra cosa pero en general me encanta el trabajo de ingeniera.
P. ¿Podemos retroceder a tus estudios en el instituto (línea) programa?
¿Cómo se llama el instituto?
R. El instituto de Filipstad.
P. ¿Puedes tratar de recordar ese periodo y cuantas chicas estudiaban en
ese tiempo y qué tipo de relación tenían con los chicos, los profesores?, me
puedes orientar en tu memoria.
R. Ah, eh, éramos casi la misma cantidad de chicas y chicos ya que era
una línea de ciencias naturales técnica. En mi clase había muy pocas chicas que estudiaban técnica (tecnología) y todas las otras siguieron en las
ciencias biológicas
P. ¿Eran ciencias biológicas?
- 453 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí, las otras siguieron esa opción. Yo y Åsa seguimos en la opción técnica.
P. ¿Cuál era la nota media para ingresar al instituto?
R. No me recuerdo, creo 4,3126
P. ¿Y para la universidad?
R. Fue 4,5 para ingresar, yo no tenía ese promedio pero se podía entrar
con el promedio de la experiencia de trabajo.
P. Era una buena oportunidad.
R. Sí, creo que estaba muy bien el hecho de haber trabajado y tener posibilidades; en mi caso me sentía más motivada pero desde el punto de vista
social y económico y esto de formar familia y tener niños es bastante
estúpido esperar pero en mi caso no había posibilidad de tener familia con
niños y comenzar los estudios. No se podía en mi caso.
P. ¿Por qué?
R. No, no se estila eso en mi mundo. Primero se necesita estudiar, después
viene la boda y formar una familia con niños, ese era el orden que tenía
planificado. Así fue, ya que creo que es bastante complicado el estudiar y
tener un hogar, una familia.
P. ¿Quién ha influenciado en esa forma de pensar? Tú no pareces tan mayor.
R. Tengo 37, no sé, creo que es parte del crecimiento, uno quiere de alguna
manera ocuparse de los niños y no se tiene dinero cuando uno estudia y
creo que sólo eso era una forma de frenarse porque tampoco se recibe
ayuda familiar cuando se estudia.
P. ¿Pero existe préstamo de estudios o no tenías?
R. Sí tenía, pero cuando hay que estar en casa cuidando a los niños y vivir
con el préstamo de estudios no se puede.
P. Pero tú has logrado llegar a tu meta.
R. Ahora Sí, porque una se casa después se tiene hijos y después se busca
un trabajo.
P. ¿Me contabas que te gustaban las matemáticas, hay alguien en tu
familia que te haya inspirado?
R. No, vengo de una familia de clase trabajadora (tengo un primo ingeniero)
pero en mi familia no hay académicos.
P. Tú rompiste la herencia social.
R. Sí, pero mis padres me apoyaron en esto y tengo por ejemplo amigos
que vienen de la misma extracción social mía pero han sido coartados por
sus padres y familiares que han opinado que no es necesario el educarse.
Pero mi padre me dio mucho apoyo. Mi madre por otro lado no podía comprender mi elección ya que ella opinaba que la carrera de ingeniero era
totalmente aburrida. Mm.… Ella quería que estudiase economía, sin embargo para mi, era lo más natural el elegir ingeniería.
P. Supongo que están orgullosos…
126
En Suecia las notas son de 1 a 5 siendo el cinco excelente y el 3 medio.
- 454 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí… lo están y especialmente mi Padre. El ha trabajado en la industria y
para él casi le cayeron las lágrimas cuando le conté que quería estudiar
ingeniería. Para él era algo fabuloso. Mm.… estoy pensando en esto de mis
recuerdos del instituto. Tenía yo en ese entonces una profesora de matemáticas y después de un tiempo vine a entender que ella tenía preferencia
por los chicos cosa que no entendía porque yo…bueno yo no tenía hermanos y he crecido como chico/chica de alguna manera. No había entendido
que existían diferencias entre chicos y chicas pero en ese entonces
descubrir que prefería a los chicos porque ella creía que ellos eran mejores
es decir como chica tenía que demostrar que sabía más.
P. ¿Cómo se manifestaba eso?
R. A través de comentarios irónicos; mientras ella hablaba siempre bien de
los chicos (Mm.…) Ella era una buena profesora pero… (Ríe).
P. Esto de tu preferencia por las matemáticas… ¿cómo descubriste eso?, ¿y
el apoyo que te dieron tus padres?
R. Bueno, me gustaba y me di cuenta que podía solucionar los problemas
con éxito y mientras más tiempo pasaba en un principio no me dedicaba
porque en la primaria era muy aburrido para mi y creo que dependía del
bajo nivel. Podía por ejemplo solucionar problemas más complejos y de un
nivel más difícil pero esto de estar reproduciendo la adición y sustracción
7+ 3 y yo solo me llevaba mirando por la ventana (Mm.…) Mi profesora me
amenaza con estudiar porque si no, me pondría malas notas y esto, bueno
siguió a través de todo el periodo escolar. Cuando comencé en el instituto
era mucho más difícil y para mi era un desafió ya que yo era tan hábil
como los chicos. Las chicas no eran tan hábiles en esto de las matemáticas.
P. ¿A tu alrededor no había nadie que te ayudase, tú solucionabas todo
sola?
R. No.
P. Creo que podríamos hablar de otro tema, tu lugar de trabajo. No sé nada
de este mundo y me gustaría saber qué haces, qué lugar ocupas en la organización.
R. Mm.… trabajo en una sección llamada “desarrollo y asuntos de servicio”
a los clientes en lo que respecta a la organización pertenece al mercado
(marketing) se puede decir que existen tres ramas. Mercado, que vende todos los productos y logística que se encarga de que todo funcione fluidamente en lo que respecta a la industria interno y externo. Bajo la parte
de mercado existe la sección de desarrollo y mi trabajo es el trabajar con
proyectos a largo plazo (materiales barnizados lacrados) (…) una parte de
estos proyectos se efectúan con las universidades e institutos (instituto de
corrosión) y tengo otro proyecto dentro de la unión europea de acero que es
financiado por ECEC, un predecesor de la Unión europea y allí tenemos un
trabajo de colaboración con una industria francesa que fábrica el mismo
- 455 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
tipo de productos. Somos pequeños y no nos consideramos como rivales y
podemos intercambiar experiencias. En lo que respecta a las secciones de
desarrollo de este tipo de industrias no se trata de ser rivales y de competir, sino se intercambian experiencias especialmente dentro de la vía de
barniz se compran pinturas del mismo suministrador de pinturas. Tenemos el mismo suministrador que Rauta R (…) la empresa de acero finlandesa. Este intercambio se basa en la manutención de objetos.
P. No se considera cómo espiar.
R. No, los encuentros son de intercambio y el jefe de producción acostumbra a participar y nos encontramos una vez al año.
P. ¿De que manera usas tu especialidad?, supongo que tienes alguna especialidad.
R. En estos momentos soy ingeniero químico y uso desde conocimientos
básicos de pinturas y química con respecto a la aplicación de las pinturas:
Qué pasa con los colores cuando se templan (endurecen) y porque se
envejecen; la comprensión molecular de las pinturas (los colores) no se
secan sino se templan y esto sucede por la reacción química no se sabe a
detalles pero…
P. ¿Quieres decir que como experta eres tú la que evalúas?…
R. Tenemos diferentes funciones; somos bastantes dentro de la carrera de
química en este sector.
P. ¿Muchas mujeres?
R. Sí, (se ríe). ¿Estamos excluidas?
P. Bueno pregunto porque…
R. Cuando llegamos aquí había una chica L y ocho hombres. Mm..Ahora
somos yo, Maria, Tina, Ivonne, Eira, Carina seis mujeres.
P. ¿Son mayoría en esta sección?
R. Sí.
P. ¿Entonces hay cambios?
R. Si los mayores bromean y dicen que no se pueden expresar como ellos
quisieran cuando toman el café y dicen aliviados “¡qué bien que se fueron
(ellas)!” para poder hablar como la gente. Dicen que es un gallinero.
P. Este tema lo hablaremos más adelante es interesante.
R. Mis conocimientos químicos los usos cuando examino la corrección y la
demolición del color (pintura) no uso los conocimientos químicos en sí.
P. ¿Es mucha administración?
R. Sí, pero “ellos” quieren que yo pueda “mantener varias pelotas en el aire”127 Cuando alguien estudia ingeniería tal vez se cree que se puede
trabajar con los elementos pero para trabajar con esto…
P. Con investigación…
R. Dentro del área médica y trabajar con moléculas, pero así no es la cosa,
un ingeniero tiene un trabajo muy variado. Lo más valioso de lo que aprendí en la carrera de ingeniero es, según mi opinión, las estrategias para
127 "Många bollar i luften", término que se usa para describir a las mujeres y su capacidad simultánea pero también a los individuos que trabajan con deberes de forma serial.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
buscar información de la mejor forma y cómo esa información se utiliza
para llegar a obtener un resultado. Teníamos en las escuelas técnicas un
trabajo increíble si se compara con otras carreras. Hay algunos ingenieros
que por ejemplo estudiaban en forma paralela para ser economistas por
que para ellos el estudiar economía era como estudiar durante el sueño (se
ríe).
P. Lo que dices no es tan bueno para las carreras.
R. Sí, quizás parezca prejuicioso.
P. Escuche en la radio que se hacia una evaluación de las carreras de
ingenieros porque se creía que no cumplen con la calidad estipulada.
P. Soy una escéptica con las carreras de las universidades regionales (locales).
P. Es interesante…
P. ¿Cómo entraste en este trabajo?
R. Tenía contactos. (Es siempre bueno)
P. ¿Te recuerdas como estaba el mercado del trabajo en aquel entonces?
R. Creo que bastante bueno. Cuando entré, la empresa estaba entrando en
una coyuntura baja. Fue un poco irónico porque había pensado que podía
seguir con investigación dentro de la industria de medicina pero no tenía
contactos y tampoco no había trabajado en los veranos lo cual es una de
las puertas que se abren si se trabaja durante el verano o si se ha trabajado antes. No se podía buscar trabajos en Gotemburgo en la parte de
medicina. Mm.… Me dieron trabajo de acuerdo a los meritos acumulados
antes de mis estudios y había trabajado en Saab en Trollhätta. Trabaje en
producción y después en un laboratorio de tratamiento de superficies. Se
pinta y hay que tratar la superficie antes de pintar. Obtuve un trabajo en
Borås en el instituto de investigación en 1994.
P. Tu experiencia de trabajo como ingeniero civil ¿fue de…?
R. 9 años y antes 2 años. También he estado libre por maternidad.
P. ¿Qué es lo positivo y negativo de tu trabajo?
R. He comenzado un nuevo trabajo el cual empiezo en agosto dentro de
SSAB en la sección de baños químicos que es otro tipo de sección.
Lo positivo es el ambiente, la libertad para hacer el trabajo y los proyectos
que se planifican, bueno todos los proyectos no son agradables y cuando se
trabaja con un proyecto el hecho de que sea interesante o no depende del
equipo de trabajo y para quien se trabaja. En nuestra sección podemos
trabajar para 4 secciones dentro del taller.
Lo negativo es la forma de dirigirnos. No quiero dirección basada en detalles. Pienso que no hay una planificación buena y que tampoco se evalúa
cómo se debería ser mejor. Estoy bastante sorprendida como la compañía
gana su dinero. Parece que emplean gente creyendo que las personas en
los lugares correctos solucionaran todo. No hay apoyo, no hay nadie que
evalué.
- 457 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Pero no es tarea de la sección logística? ¿Es un problema de comunicación?
R. No ellos no son los responsables son los jefes los que tienen los instrumentos para evaluar el trabajo y no lo hacen es mi opinión. Tengo jefes
deficientes que no se preocupan del medio ambiente por ejemplo esta parte
de la fábrica que nos recuerda a Auschwitz, es una de las mejores exterior
pero interior… cuando llegué aquí no teníamos una oficina sino que había
un trabajador que tenía un banco y en el banco un microonda y una
nevera y había condiciones malas para almorzar.
P. Mm… pero ¿hay cambios ahora?
R. En esta parte se ha avanzado y somos varias mujeres las cuales hemos
remarcado lo agradable de la atmósfera, cortinas nuevas y más facilidad
para comprar esos materiales. Cuando comencé en 1995 no tiene que ver
con el exterior pero por ejemplo en la sección y a pesar que trabajan tantos
había sólo un teléfono celular (móvil) en esta parte y el jefe lo tenía en un
cajón con llave. No había e-mail ni red. El mismo día en que comencé a
trabajar ya que mi marido obtuvo su trabajo en Gagnef. Tenía contactos y
cuando vine a la entrevista para obtener la plaza se dio el caso que mis
conocimientos se ajustaban a los intereses de la sección. Ellos tenían dinero para una plaza de alumno de ingeniería y de allí venia el dinero así que
me quede en esa plaza bajo un jefe de este lugar. No se sabía exactamente
lo que haría y no había ni siquiera una oficina para mí. Había una ingeniera y el primer día de trabajo estuve en la oficina de ella. No había ni siquiera silla ni ordenador.
P. Parece una introducción al trabajo con muchos problemas. ¿Tus jefes
son también ingenieros?
R. Sí, muchos de ellos.
P. Porque…
R. No es una evidencia el que un jefe sea buen jefe porque es ingeniero.
P. Te pregunto porque quizás exista carrera interna. Si puedes resumir
cómo es la situación en tu trabajo ahora. Antes que me olvide ¿cómo
funciona esto del ambiente de trabajo? ¿Tienen algún sistema de bono para
la salud? ¿Qué es lo que se financia?
R. Si tenemos una casa en la cual están todas las herramientas de un gimnasio completo. No se usa durante las horas de trabajo ordinario.
P. Es un tema controvertido en algunos lugares de trabajo.
R. Creo que eso funciona en lugares de trabajo pequeños. De todas maneras existe una mentalidad de fábrica (metalúrgica) y es una parte de esta
expresión el control de los trabajadores quizás es un poco extraño lo que
cuento que no existe una buena dirección y por otro lado un alto grado de
control pero lo hacen a través de limitar la libertad durante las horas de
trabajo porque se piensa que se aprovecharían y no se trabaja. La mentalidad de los metalúrgicos que han trabajado durante años se sospecha de
que se quiere huir del trabajo. Así es, mientras se otorga una pequeña posibilidad de no trabajar, se utiliza. Todos no lo hacen pero creo que existe
esa forma de pensar dentro de la industria. Es una experiencia que tam-
- 458 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
bién tengo de las prácticas por ejemplo en SKF y me encontré con la misma
actitud. Se llega en la mañana a las 7 y se sientan a descansar tomando
un café hasta las 8 sin siquiera levantar un dedo. Esto no se hace si uno
tiene una responsabilidad individual por su trabajo. Una empresa que no
confía en sus empleados es la que crea esa actitud. Es como un círculo
vicioso.
P. Como afirma en sus bases la psicología de organizaciones existen grados
de libertad que se desarrollan en una empresa y si esto se restringe disminuye la libertad por lo cual es interesante el diferenciar el control y
dirección de una empresa. Si se toma una responsabilidad propia y con
libertad se comprueba que se trabaja más. Mientras más se controla más
sabotaje se practica por parte de los empresarios.
R. Exacto, y se utiliza, se llevan cosas a la casa… Mm...
P. Interesante.
La Ley de Igualdad
P. Quiero que hablemos del tema de las igualdades y lo que piensas, tus
pautas (modelos)
R. Lo último que quería y conversábamos en el almuerzo hoy fue el trabajar en SKF.
P. ¿Y en lo práctico? ¿Eres práctica, teórica?
R. Soy como un camaleón, si el trabajo es significativo creo que la mayoría
de las cosas son agradables.
P. Si tú misma le pones una etiqueta, no quiero usar esa palabra pero tú
puedes tratar de describir cuáles tu opinión. ¿Crees que es un trabajo
masculino?
R. En lo que respecta a mí, acostumbro a apuntar que soy masculina en
mi forma de pensar y por eso explico a las mujeres a mi alrededor que son
más femeninas.
P. Bueno y ¿cuáles la definición que le das?
R. Creo que soy más consciente de mi valor desde un punto de vista masculino; no siempre tengo la autoestima alta y a veces tengo mal aplomo
pero en general hablo de mi misma de forma positiva y levanto lo mejor de
mí en una forma que…
P. ¿Cómo explicas que es algo masculino? (ríe).
R. Lo noto.
P. Quiero que me cuentes justamente lo que tú te imaginas.
R. ¿Por qué pienso que es masculino?
P. Me refiero a tu vivencia.
R. Mm.… no es nada que tenga de mi familia porque mis padres no han sido los modelos; quizás mi madre como patrón siempre ha sido franca
(parlanchina).
- 459 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Pero tú habías dicho algo importante que algunas son femeninas…
¿Cómo te das cuenta de eso?
R. Sí, lo noto porque son retraídas y no se atreven a defender sus derechos
si hay problemas.
P. ¿No crees que eso dependa de que tú hayas trabajado durante muchos
años?
R. Quizás en cierta manera, pero creo que existen diferencias entre los
ingenieros de las escuelas superiores en la forma en que ocupan lugares en
la empresa.
P. ¿Y cuál sería esa diferencia?
R. No sé, pero es mi vivencia.
P. ¿Puede ser que tenga algo que ver con la tradición y el estatus porque
también tiene que ver con la posición de la universidad?
R. Sigo pensando en lo que puede ser masculino.
P. ¿Sabes algo acerca de los planes de igualdad?
R. (Se ríe) Hay uno del año 1994 y allí por ejemplo está estipulado que no
se permiten calendarios con mujeres desnudas. Pero lo irónico es que
existen; nosotros tenemos alguna con hombres desnudos (se ríe) pero no lo
hemos puesto en ningún lugar. Opino que no debemos porque los hombres
tampoco deben tener mujeres desnudas, es humillante.
P. ¿Es una parte de la política de la fábrica?
R. Sí, así es, no aparece tan a menudo como antes pero existe.
P. Sí, he visto esto.
R. Recuerdo cuando conversaba con un chico que trabajaba en la sección
de los clientes no en la producción (el no es ingeniero) de todas maneras el
estaba en su oficina y estoy sentada frente a el. En la pared tenía un
calendario con una mujer desnuda y allí estaba yo conversando con él; es
algo humillante no quiero ver esos calendario, me irrita y en otros lugares
de trabajo donde he estado he pintado un bikini a la tipa.
P. Es bueno reaccionar y no han desaparecido lo he visto en ordenadores.
¿Los responsables de los planes de igualdad trabajan en la oficina del personal? ¿Acostumbran a discutir durante la introducción al trabajo? ¿Hay
alguien que se preocupe de informar acerca del contenido de los planes?
R. No.
P. ¿Existe sólo por existir?
R. Sí.
P. ¿Los sueldos de las mujeres?
R. No…; no son equitativos las mujeres ingenieros tienen sueldos más bajos que los ingenieros hombres. Cuando comencé en este trabajo busque al
representante del sindicato y estuve obligada a negociar mi sueldo pero me
sentí engañada con el sueldo y la proposición de la oficina de empresarios
de la empresa. Pienso que principalmente la sección de empresarios no
tiene una buena política de sueldos y ellos son los que están encargados
del personal y su desarrollo. Existen otras empresas que lo hacen mejor y
se preocupen.
P. ¿Tienen sueldos individuales?
- 460 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí.
P. ¿Lo negocian individual?
R. Se negocia cuando se entra a la fábrica y después se informa acerca de
la negociación que es posible. Si uno no esta conforme no se cede el sueldo
que uno pide pero creo que hay cambios ya que tenemos un jefe de personal nuevo.
P. ¿Pero cómo lo haces para negociar tu sueldo y tu competencia? En mi
mundo se va negociando de acuerdo a la competencia y creo que es una
parte de conocimiento de las mujeres el aprender a negociar sus sueldos.
R. Mi competencia la dirijo a través de un plan de 3 años y participé en un
grupo el cual desarrolló un modelo de capacitación, no hay nada de eso.
Sólo cuando se es jefe y la oficina de personal sigue a los jefes en lo que
respecta a curso, aumento de la competencia, apoyo en cuestiones difíciles
y el desarrollo del sueldo. Si eres ingeniero/a y no eres jefe quedas estancado y mientras más mayor te haces, más difícil es hacer carrera y llegar
alguna parte. Tengo hace un año y medio una parte de mi trabajo (medio
jornada) en la sección de marketing dentro de Prelack para informarme en
lo que trabajan y para poder avanzar a jefa de producción pero tengo que
esperar que el jefe actual se jubile (se ríe) porque tengo que esperar.
P. Das a conocer un poco la estructura de trabajo porque tú hablas de los
jefes y sus sueldos. ¿Me quieres decir que la única forma de hacer carrera
dentro de la empresa es ser jefe?
R. Sí, y la única forma de subirse el sueldo porque no se qué es lo que
debo hacer. Pienso que el mensaje de la empresa es si no tengo un desarrollo de mis sueldo como los otros ingenieros de mi edad es que no hago
un buen trabajo. Nadie lo dice pero es esa la señal. Si uno comienza su
sueldo con un nivel bajo es difícil repararlo porque en las negociaciones
sindicales del sueldo se negocia en forma central para después dividir la
comulación por edad lo que resulta porcentajes diferentes en los distintos
grupos los que tienen más bajo tienen que obtener un porcentaje más alto
y si uno es mujer cae por ejemplo en mi caso con mi primer sueldo tenía
30 años, por lo tanto me ubicaron en un grupo que tenía un desarrollo de
salario bajo con sueldo bajo como principiante lo que tiene como consecuencia la diversificación del sueldo. Si por ejemplo entras en un grupo de
sueldo alto a los 25 años, aumenta tu sueldo; es una operación matemática y no tiene nada que ver con la competencia o los logros en tu trabajo.
Es difícil corregir esto y la empresa no lo hace, sólo cuando hay negociaciones especiales; lo hicieron una vez por mí y por otras dos mujeres y un
hombre.
P. ¿No te ayudaría entrar al sindicato?
R. Lo use una vez como una estrategia para mejorar mi sueldo. Pero a veces ocurre que los jóvenes obtienen sueldos más altos que el personal más
antiguo de la empresa. (Alguien golpea para el café).
P. ¿Puedes resumir?
- 461 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Este tema de las igualdades en la empresa va mejorando a medida que
va entrando gente joven porque hay una pirámide desviada hay demasiados cincuentones en administración pero está mejorando.
La jerga
P. ¿Tienes alguna opinión acerca de la comunicación entre los hombres y
las mujeres? esto de que se expresan en forma especial y ¿cuáles el equilibrio?
R. ¿El que me expreso en forma masculina?
P. Si algo de eso pero tú también expresabas que es un gallinero.
R. Ah, sí es broma pero al mismo tiempo se sabe que no es broma porque
está tan enraizado eso. (Le cuento acerca de la jerga y como las mujeres
definen el problema).
Si existe la jerga.
P. ¿Cómo se manifiesta? ¿Puedes recordar algún episodio?
R. Eso varía y depende de la sección en que se trabaje. Aquí tenemos una
comunicación excelente y en esta sección se habla de todo es muy abierto
cosa que no se puede hacer en todas partes. En la parte donde trabajan los
ingenieros no existe la jerga masculina creo que se manifiesta en la producción porque es otro lenguaje. No se puede hablar como un académico
cuando uno va a conversar con ellos. Mm... y los académicos no son apreciados por ellos. (Ríe).
Para mí es una ventaja el venir de la clase trabajadora. Tengo facilidad de
conversar con la gente de todos los niveles.
P. ¿Te ha influenciado esa forma?
R. ¿A qué te refieres?
P. Esto de ser franca y usar un lenguaje franco.
R. Sí, pienso que soy una persona muy extrovertida, a veces quizás hablo
más de lo que debo y me siento incómoda.
P. Entonces en general ¿quieres decir que esto de la jerga entre los ingenieros no es común? ¿Tu no has necesitado nunca hacer algo especial para
poder… eres respetada?
R. No, nada especial.
P. ¿Es porque tú nunca te has preocupado de las diferencias entre hombres y mujeres? ¿Qué no has observado nada especial?
R. No, cuando somos de la misma edad en ese caso hay más diferencias de
acuerdo al rango. La gente de la misma edad se siente la diferencia si es un
jefe por el contenido del trabajo pero con ingenieros no se sienten esas diferencias.
P. Sí, en forma resumida (porque hay diferencia entre el lugar de trabajo y
lo que tú específicamente trabajas) ¿Cómo describes el ambiente físico y el
psíquico?
- 462 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. El ambiente físico es una cuestión de costumbre (ríe) uno ni lo ve y se
encuentra a gusto. Bueno un mal ambiente mata la creatividad del individuo. Las diferencias se notan cuando uno entra en una oficina luminosa,
con cortinas, uno piensa “aquí debería trabajar” pero mientras más mayor
me hago considero que esto del ambiente no es lo más importante sino el
clima humano; es como que los problemas externos desaparecen y uno se
conforma alentándose de que uno tiene un buen trabajo si “ellos” no lo
facilitan.
P. ¿Quiénes son ellos?
R. Los lideres (jefes) el directorio que a veces uno trata de imaginarse
quienes son es decir los que tienen el dinero.
P. La capacitación del personal es otro tema y lo que entendí son los jefes
los que dirigen esto. ¿Tienes posibilidades de decidir algo?, ¿los cursos?
R. Sí, la empresa es bastante generosa con respecto a esto y uno puede
planificar y proponer los cursos (internos y externos).
P. ¿Lo propones a tu jefe?
R. Sí, y está bien organizada la parte educativa.
P. ¿No tienen dinero especial para esto? y ¿cómo se dirige?
R. Bueno depende de si se es o no académico. Por mi parte no he participado en muchas conferencias ya que depende de lo que ésta entregue. Si
no lo necesito no lo solicito.
Siempre es bueno el viajar a conferencias para ampliar horizontes y perspectivas, en realidad se deberla viajar más a menudo.
P. La capacitación y el aumento del sueldo ¿van de la mano?
R. No. Porque tiene que ser algo excepcional que sea muy útil para la empresa y que todos lo vean o sino hay que comenzar a trabajar como jefe.
P. ¿Cuántas mujeres son jefes?
R. Sí, hay algunas, mi jefe (la nueva) es mujer, mucho más joven que yo y
jefa. Así que será interesante ya que nunca he tenido una jefa mujer en
ningún trabajo.
P. ¿Siempre has trabajado en ambientes masculinos?
R. Casi siempre. Trate en un ambiente femenino pero no fue bueno (se ríe)
P. ¿Qué es lo que era malo?
R. Pienso que era un ambiente muy chismoso, les gustaba cotillear y se
quedaban enganchadas en detalles. Algunas dicen que es masculino (no
eres solamente tú la que dice eso) es bueno que sea mixto.
P. ¿Tienes experiencia directa?
R. Sí, trabajé un verano y también durante el periodo de estudios en un
negocio ICA, en la parte de cecinas; en la cocina de un hospital y también
escribí un ensayo en un laboratorio y me quedé noqueada con el ambiente.
Sentí que no quería trabajar en un ambiente dominado por mujeres.
P. ¿Qué es lo que caracteriza el trabajo? Pienso en esto de las intrigas ¿significa que entre los hombre no hay intrigas?
- 463 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Sí, pero ellos no se lo toman tan a pecho. Los hombres no profundizan
de la misma manera (piensan pero Dios que guarras)
P. ¿Las mujeres siguen comentando?
R. No, los hombres también pero… es como… que sé yo. Tú reaccionas
masculinamente pero todos los hombres no siguen cotilleando a tus espaldas, los problemas los toman con facilidad. Pero cuando las mujeres
crean intrigas entonces es desagradable.
P. ¿Influye en tu vida privada el que te sientas mejor con los hombres que
con las mujeres?
R. No, no creo eso.
P. ¿Es sólo en el trabajo?
R. En casa puedo elegir. (Risas)
P. ¿Qué mujeres eliges?
R. Ingenieras (risas). Es así cuando se encuentra uno con gente en el trabajo, pero tengo otros amigos. Se tienen intereses comunes con otras mujeres.
P. ¿Tienes que dejar tus hijos a otras mujeres?
R. Sí, cuando nació nuestro primer hijo participamos en un grupo de padres y fue muy satisfactorio. Éramos un gran número de mujeres (madres),
un funcionario de la oficina nacional de empleo, una enfermera, una chica
cesante y lo pasamos muy bien; todas teníamos diferentes niveles de educación y me encantó el hecho de intercambiar ideas con personas que no
eran ingenieros. Todavía tengo contacto con una de las madres.
P. Tu marido, ¿es ingeniero?
R. Sí, es ingeniero químico pero trabaja en Falun.
P. Son dos químicos.
R. Sí, y es una gran ayuda. Si uno tiene un problema en el trabajo es un
alivio el conversar con él porque entiende el tipo de situación. Cuando el
problema se escucha por alguien de afuera uno adquiere otra perspectiva y
tiene más valor. Por otro lado es un poco aburrido el llegar a casa y seguir
hablando del trabajo y uno piensa que se debería cambiar el tema de conversación pero no es siempre que estamos hablando de trabajo. Es una
seguridad el saber que se puede hablar y ser comprendida. Hay otra cosa,
cuando tenía una colega también ingeniera con el mismo tipo de asignatura (química) ella me contó que era muy común el que los hombres no soportaban que las mujeres tuviesen el mismo tipo de calificaciones. No me
podía imaginar en esos entonces pero ahora comprendo mejor que es difícil
que las mujeres tengan una posición más alta.
P. Hay investigación acerca de las mujeres doctoras y el problema para
ellas de contar acerca de su trabajo. Podemos sumar esto con algunos consejos a mujeres que quieran ser ingenieros y cómo se pueden romper los
estereotipos de género.
R. Existían sólo las diferencias individuales. No hay que preocuparse del
trabajo industrial, la mayoría tanto mujeres como hombres están conformes con el trabajo y hay buen ambiente, con buen sueldo si se compara
con otras profesiones y generalmente mucha libertad con los horarios de
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Tesis doctoral
Maria Bergman
trabajo y el contenido del trabajo se puede auto dirigir. Lo importante es
trabajar en algo que a uno le guste no se debe elegir ni un trabajo ni una
carrera universitaria que a uno no le guste sólo por el sueldo. Hay que probar y no dejarse influir por el ambiente físico ya que es peor.
P. ¿Evalúas solamente el sueldo o la camaradería?
R. Si hubiese ganado 15 coronas no hubiese trabajo en esto.
P. Bueno hay que reconocer que para este tipo de trabajo se necesita
carrera universitaria.
R. Por supuesto pero el sueldo es importante.
P. ¿Qué opinas sobre el hecho de que este sea un trabajo dominado por los
hombres?
R. Bueno siempre es bueno que el personal sea mixto porque se ven las
cosas de otra manera. No siempre se aceptan las cualidades femeninas.
Uno debe comunicarse con los hombres de acuerdo a su manera.
P. ¿Y los hombres no deben aprender la forma de comunicarse que es
propia de la mujer?
R. No sé, creo que es difícil (se ríe).
P. Creo que con lo que he escuchado ¿es una desventaja el ser femenina? Y
¿entonces qué es?
R. No, no es desventaja pero es más eficaz comunicarse de forma masculina. No sé, tiene que ver con esto del trabajo; por ejemplo cuando me dirijo
a los hombres cuido el tono de mi voz (no se puede hablar, imita: con una
voz de pito, porque sino nadie me tomaría en serio).
P. ¿Qué otras estrategias conoces o recuerdas?
R. El de prepararse con antelación. No se puede por ejemplo conversar con
el jefe para pedirle algo y decirle: oye pienso esto… y esto sino que hay que
tener un plan previo. Es algo que es insuficiente en mí y que me gustaría
mejorar. Siento que quisiera mejorar esta parte ya que tiene que ver con la
tradición familiar de la cual vengo, una casa donde nunca me enseñaron a
discutir y a argumentar mis ideas; es algo que tuve que aprender cuando
deje el hogar. La mayor parte de mi vida he vivido sin mis padres pero es
un conocimiento muy fundamental durante los primeros años de vida. He
hecho “un viaje de clase”128 y son pocos los que saben que he hecho ese
viaje. Hay cosas que me faltan porque no he crecido en una clase de académicos. Esto es algo que vine a descubrir cuando cumplí los 30. Anteriormente no entendía las diferencias y con la edad me voy dando cuenta de
éstas.
P. ¿Y antes de que nacieran tus propios hijos?
R. Antes pensaba muy diferente y me gustaba trabajar con proyectos a
largo plazo, de varios años pero después de que mis hijos nacieran empecé
a trabajar con cosas inmediatas y útiles en el presente. Creo que tiene que
ver con esto de los niños pues ellos viven el presente. Todo en la casa es
inmediato. Me hubiese gustado lo mismo en el trabajo.
En sueco, “klassresa” que significa la transición de una clase a otra a través del sistema
educativo en este caso la clase obrera a una clase con poder económico y capital cultural.
128
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Hay algo que quieres agregar?
R. No sé, es difícil dar una imagen precisa.
Libro de apuntes
Esta empresa al igual que Stora Enso queda ubicada en Borlänge. Anuncio
mi llegada en la ventanilla y me viene a buscar una mujer joven en auto
para llegar a la sección donde trabaja. Me muestra una oficina desordenada y me ofrece café. Después de la entrevista vamos al lugar donde se toman las pruebas químicas. Le comento que parecía un campo de concentración ya que la fachada de adoquines, el ajetreo de vehículos y las
chimeneas humeantes me recordaban una visita a los campos nazis. Después de terminada la entrevista comenta que no está conforme una serie
de problemas que encuentra existen en la empresa. Una vez terminada la
visita paso a saludar a mi cuñada que trabaja en la misma sección.
Entrevista nº 7: Empresa Projekthydraulik
Datos sobre la experiencia de trabajo y datos de estudios
Entrevista el 27 de mayo en Borlänge
Informante: Ingeniera Directora de una empresa educativa en el sector
hidráulico.
P. Cuéntame de ti y de tu educación; lo que opines es importante.
R. Nací en 1954 tengo 49 años. Estudié en el instituto técnico 4 años y en
esos tiempos el título era Ingeniero (de instituto). Estudié en la línea de
máquinas, en 1973; son ya 30 años. Estudié, como dije, técnica en máquinas, en Borlänge. Cuando terminé el instituto era la tercera chica que
terminaba el instituto y no había muchas mujeres en la línea de máquinas.
Cuando terminé allí (Mm.…) comenzaría a estudiar computación en Sundsvall en el otoño129. En el verano trabajaría como lubricadora en SSAB. Pero
dos días antes de las vacaciones, me llaman de la oficina de trabajo y había
un empleo libre en una empresa. Allí comencé y me quedé durante 13
años. De esa manera comencé mi carrera, dentro de este sector, en Hidráulica hace ya 30 años. Uno de los motivos que influyó en mi primer empleo, fue el hecho de ser mujer. Era una empresa pequeña con variados
contenidos de trabajo; se tenía que construir, dibujar y también tenía que
hacer de contadora, ver los salarios, encargarme de los encargos de los
hombres que trabajaban todo. Era una ventaja el ser mujer.
129
Los periodos escolares en Suecia se dividen en Otoño y Primavera son semestrales.
- 466 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Te dieron el trabajo por ser mujer o porque necesitaban esa competencia (capacidad)?
R. Necesitaban alguien que pudiese dibujar y construir, pero al mismo
tiempo, no era un trabajo de horario completo. En un comienzo fue la esposa del dueño de la empresa la encargada de la contabilidad. Era un
trabajo muy grande para ella y los dueños pensaban que era difícil darle
ese trabajo a un hombre con ese contenido. Para mí era algo nuevo y tuve
que aprender el trabajo, de esa manera tenía una visión total del trabajo y
no sólo estar ocupada de lo técnico, sino también trabajar con la administración del personal y la economía. La empresa se expandió y se empleó a
alguien que era contable y me pude dedicar a lo de orientación técnica y
ventas. Los 4 años que estuve en la empresa fui jefe de zona. La empresa
había crecido de 5 empleados a 32.
P. ¿Tuviste posibilidad de hacer carrera dentro de la empresa porque eras
flexible?
R. Sí.
P. ¿No habían exigencias?
R. No, yo hice lo que había hacer y pude aprender esto de la empresa (ser
empresario) desde la base, lo cual fue útil para mí, más adelante. Fueron
solo casualidades y después de algunos años formé parte del directorio. El
dueño vende la empresa, en 1980, a otra empresa más grande que tenía su
actividad en todo país. Estuve en el directorio y en la dirección de la
empresa como subdirectora; además tenía la responsabilidad en este lugar,
aquí.
P. Volveremos a esto. Me decías que estudiaste en el instituto y en ese entonces se llamaba línea.
R. Sí, elegí esa área. Mi historia es curiosa. Cuando era pequeña soñaba
con ser profesora de escuela y cuando estudiaba en séptimo u octavo, teníamos prácticas y estuve en la escuela y me di cuenta que los niños no se
concentraban y andaban por todos lados. No estaban en sus bancos. No,
¡esto no es lo mío!
Después, fue un rector y un consejero de estudios (como me gustaba la
matemática, física y química) me dijeron que tratara de estudiar arquitectura, me gustaba dibujar casas y fue mi sueño, pero ellos me recomendaron las máquinas porque había trabajo. Los escuché y elegí máquinas.
P. ¿Decidieron ellos que tú deberías elegir máquinas porque eras buena
para las matemáticas?
R. No sé cuál fue el motivo, pero fui a la escuela y allí estaba el consejero y
cuando postulé, entré a la escuela como la primera chica que entraba a un
instituto técnico. En la construcción y la química era más común que
hubiera chicas, en lo que respecta a mí, fui la única chica en la línea de
máquinas.
P. ¿Se necesitaban buenas notas? ¿Cómo era el equilibrio entre las asignaturas?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. No había ninguna diferencia entre los rubros. Era más tradicional optar
por diseño en construcción. En las oficinas estatales si había ingenieras.
Cuando terminé máquinas… estudiaba lo mismo los primeros años. Era
una orientación general, pero cuando comencé, en 1973, éramos 5 chicas
el primer año, Ahora, son más en los cursos. De las 5 que comenzamos
una chica (yo tenía 16 años y ella 32 y yo pensaba que era muy mayor)
había trabajado algunos años y tenía familia y trabajaba en la oficina de
ingenieros estatales. Ella ya tenía su elección lista y así fue. Ella siguió la
línea de construcción y le dieron empleo como ingeniera estatal. (Éramos 5)
De las 5, fuimos ella y yo las que seguimos trabajando dentro de la profesión. Una de las otras era ingeniera de carreteras pero no trabajó nunca en
su profesión. Se educó como enfermera y trabaja como profesora en la
actualidad. La otra, comenzó como ingeniera en construcción, pero deja la
profesión para educarse como inspectora de la salud; y la última, no trabajo nunca dentro del rubro técnico.
P. ¿Tienes algún recuerdo si alguien (aparte del consejero) de tu familia te
inspiró en tu elección? ¿Hay alguna tradición familiar?
R. No; no hay ninguna tradición. Mi madre era ama de casa y mi padre trabajaba en la industria de la mina, y, ambos, estudiaron sólo hasta séptimo.
Esto de seguir estudiando en el instituto era algo... bueno, no me daban
ayuda, sólo me alentaban y como tenía interés propio en la matemática,
aunque mi padre me estimuló.
P. ¿Tienes algún recuerdo durante tu período del instituto?, ¿cómo eran las
relaciones entre los chicos y chicas y cómo eran las profesoras en su trato?
R. No puedo decir que me trataron mal por el hecho de ser niña, pero sí, a
veces, existieron tendencias que mostraban los profesores, quienes, quizás,
pensaban que una debería quedarse en casa tejiendo. Teníamos práctica
en la escuela práctica.
Recuerdo que teníamos que tornear un brazalete y comencé a tornear y le
puse el acero para cortar; y llegaron los chicos allí y cambiaron la medida
del torno, a consecuencia de lo cuál, éste cortaba en exceso, y se calentó y
comenzó a humear, y yo me quedé parada allí, mientras el chico que había
alterado el torno, se marchó. El profesor llegó y se puso furioso y dijo que
mejor me quedara en casa, tejiendo, en lugar de estar ahí.
P. Es un episodio bastante significativo.
R. Sí, es algo que no olvidaré. Yo me reía del profesor, porque sabía la verdad, que no había sido yo, sino aquel chico, pero para el profesor era obvio
que yo no entendía nada sobre máquinas.
P. ¿Podemos retroceder a tu trabajo? ¿Parece que fue la casualidad?
R. Sí, en mayor grado.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. ¿Tú postulaste al trabajo a través de la práctica?
R. Me había inscrito en la oficina laboral.
P. ¿Cómo era el mercado de trabajo, había trabajo?
R. Sí, había una buena coyuntura en el trabajo; después se hizo difícil,
pero en SSAB-Domarvet había mucho trabajo, y si uno no sabía lo que
quería hacer, estaba la fábrica (industria), donde todos podían trabajar.
P. ¿Era algo que tiene que ver con la cultura industrial cuando dices que
se necesitaba sólo ir a la industria para obtener trabajo?
R. Bueno yo crecí en un pueblo pequeño en Borlänge y muchos no seguían
ni siquiera en el instituto, sino se iban a las escuelas industriales130, egresando como técnicos, para luego trabajar en las industrias. Yo y una amiga
quisimos seguir en el instituto.
Descripción de la función laboral en empresa
P. Bueno, combinamos tus recuerdos, pero me gustaría que me contaras
acerca de lo que haces ahora.
R. En esta empresa, donde comencé, trabajé 13 años, si es que vamos a
seguir una línea. Había ya tenido mi segundo hijo y era jefa; estaba trabajando en dos lugares porque esta empresa tenía su centro en Estocolmo,
es decir, era una empresa grande y como era jefa no tenía ningún tiempo
libre; y los niños eran pequeños, entonces me decidí a tomar vacaciones
para poder cambiar mi vida. En ese entonces había un empleo vacante en
la parte de construcción en SSAB como hidráulico y el cual me habían
consultado anteriormente y no había reflexionado sobre ese trabajo. Después de las vacaciones solicité el trabajo en SSAB y comencé allí durante
10 años y trabajé en la sección de construcción como encargada de la parte
de hidráulica. Allí aprendí a trabajar en equipo con personas que tienen
mucha experiencia y que han trabajado una gran cantidad de años. Pero
bueno, ya estaba en los 40 y me preguntan de otra empresa si quería
trabajar con ellos y de alguna manera me pareció interesante, como un
nuevo desafío, cuando se ha trabajado tantos años habiendo estado 13
años en una parte y 10 en la otra y me ofrecen a los 40 años un trabajo
interesante, tendría que ser muy tonta para no aceptar. M…terminé mi
trabajo y comencé en la otra empresa. Estuve sólo 3 años porque no iban
las cosas bien, cuando termina el dueño y la nueva empresa era algo
insegura, al mismo tiempo me dieron la posibilidad de comenzar en mi
actual trabajo “Proyectos Hidráulicos”; aquí nos dedicamos a educar en este rubro. Tenemos también cursos aquí, trabajamos como consejeros con
los clientes. Esta empresa ha existido durante 25 años y se inició con dos
ingenieros que con sus esposas son los dueños, y dos empleados. Son los
que han formado esta empresa que realiza cursos dirigidos a individuos
que trabajan en forma práctica con la hidráulica. Esta gente... el rubro es
130 En sueco se diferencia el concepto de profesión (que da legitimidad) y las profesiones que no
la dan.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
pequeña y todos nos conocemos, porque son personas a quienes traté en
mis anteriores trabajos. Cuando me ofrecen este empleo, como no me
gustaba el anterior, pensé que podía probar y con el tiempo ver. Además, el
dueño de la empresa había vendido el trabajo a una compañía de Örnskölsvik, cuyos dueños tenían 60 años y querían reclutar nuevos socios
para poder terminar, y para eso era importante para ellos contratar gente
con experiencia, para poder dejar el trabajo. Comencé hace 6 años y estuve
un año aquí y me conceden la plaza de directora. Como ya tenía esta experiencia tomé la responsabilidad del directorio, y somos 6 personas en la
actualidad. La colaboración con los nuevos dueños no era de lo mejor y era
bastante duro, porque teníamos diferencias en el desarrollo del trabajo, así
que el año pasado (2002) compramos la parte de la empresa que les
pertenecía y somos los dueños en forma corporativa.
P. ¿Cómo es la cuota entre hombres y mujeres?
R. Soy la única; los otros 4 son hombres, y una mujer que es la que administra. Soy la única ingeniera y la de mayor edad.
P. ¿Tienes algún recuerdo de tus trabajos anteriores? ¿Eras la única
mujer? ¿Dónde estabas ubicada?
R. Siempre he sido la única; primero, en el instituto cuando éramos 5 chicas, y después solo yo y grupos de hombres, lo que a veces ha significado
mucha soledad. Bueno, esto de las igualdades para mi…. siempre he
trabajado con hombres y con los que he trabajado no han hecho diferencias. He sido aceptada como miembro del grupo. Una es diferente y piensa
distinto. Y así, pienso que tiene que ser. Tengo mis opiniones y pienso a mi
manera y trato de mantener eso. Claro que una se deja influir por las
personas con las cuales se relaciona, pero hay que tratar de entender como
piensan los hombres, ya que piensan de diferente manera.
P. ¿Puedes desarrollar tu opinión? ¿Cómo te das cuenta de que se piensa
de forma diferente?
R. Es algo que me he dado cuenta al pasar de los años y que aumenta la
compresión por cosas que sucedían cuando era más joven y creía que era
igual; y lo que era obvio para mí, creía que era obvio para otras personas;
pero se va profundizando y una va descubriendo que existen muchas diferencias entre lo femenino y lo masculino y cómo se actúa, Las chicas
funcionan de forma más sentimental cuando reaccionan acerca del mundo
que nos rodea, mientras que los hombres son más directos. Ellos no piensan tanto, pero en ciertas situaciones, descubro que hay que discutir lo
que pasa, pero ellos no tienen idea de que alguien ha reaccionado o de que
alguien tiene dificultades (cuenta sorprendida) y que alguien pueda reaccionar de una manera en el trabajo y que la conexión de esa reacción es
producto de otra situación, por ejemplo en el hogar, con el marido, la
mujer, el hijo. Creo que los hombres son muy distraídos y malos para ver
percibir y ser conscientes en este tipo de aspectos. Tengo experiencia como
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Tesis doctoral
Maria Bergman
jefa y he tratado de mantener un lugar de trabajo que funcione a través de
escuchar a los empleados, los colaboradores y tratar de adaptarse a través
de “tener oído fino” y justamente, creo que las mujeres somos mejores que
los hombres en eso. El peligro es también que hay que lograr metas y
dirigir a todos llevándolos a todos hacia las metas estipuladas, informando,
dialogando, escuchando y afinando con los empleados las metas y seguir
adelante para poder tomar decisiones, y como todo es un arte de equilibrar.
Se trata de crear un equilibrio.
P. ¿Tienes otras experiencias, cuando estabas sola?
R. Son muchas y sobre todo cuando se pregunta ¿“que fallo tiene”? y por
qué uno se ha buscado este tipo de trabajo ¡de todo! Que una está loca por
los hombres, existe, o que no se entiende nada. Ha sucedido muchas veces
que alguien llama y quieren hablar con alguien que sabe de técnica y la
que contesta el teléfono los conecta conmigo y creen que los han conectado
mal y quieren hablar con alguien que sepa y si alguien está allí.
P. ¿Te refieres a la imagen?…
R. Se tiene ya una imagen de un hombre. A veces, no creo que sea verdad
lo que pasa cuando se comenta: “me espero un hombre, una voz masculina” y yo contesto ¡Pero si no soy hombre! (se ríe) y tengo que estar preparada porque no es una situación común. Lo mismo he escuchado cuando llegan aquí, tenemos 300 asistentes a los cursos por año. Y de los que
participan tal vez son 3 a 4 mujeres. Cuando llegan aquí a los cursos de
hidráulica y son todos hombres. Soy yo la que imparto el curso y lo dirijo y
ellos reaccionan muy sorprendidos y piensan “quien es esta vieja que nos
viene a dar este curso” (se ríe) Hay que estar preparada ante ésa realidad.
La mayoría de las veces no hay problemas, pero a veces, hay algunos que
tienen dificultad para aceptar ese rol y se nota muy bien en los 12
participantes, 12 desconocidos los cuales tienen que funcionar en una
dinámica de grupo; bueno, ellos también son diferentes pero a veces hay
alguno de ellos que quiere tomar el mando y se ponen muy meticulosos y
usan una jerga… es difícil para mí estar allí, con ellos, tomando café y eso
influye en ellos porque no se ocupan de una jerga masculina dura, pero a
veces es duro.
La jerga
P. ¿Tienes experiencia de la jerga dura?
R. Existe, pero no la siento de forma maliciosa y estudiada. Al contrario
cuando uno participa es otro nivel, y bueno, hay que separar bastante lo
que dicen si es de cobardía, de mi parte no sé, pero no me enfrento a ellos,
no les contesto a ese tipo de comunicación, porque he visto a chicas que
les han contestado y se convierte todo en una espiral y se crea esa jerga
donde se pasan de los límites y no es nada agradable; al contrario; es desagradable, molesto. Mm... pero no lo he vivido en los lugares de trabajo.
Siempre ha habido hombres. Una tiene que mantener su personalidad y
ser aceptada como es. Una no tiene los mismos intereses; me puedo encon- 471 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
trar a una persona que habla con mucho entusiasmo del carburador ¿y?
uno no tiene interés y no se lo piensa mostrar tampoco (se ríe).
P. Tú dices que no tienes experiencias personales acerca de la jerga
masculina, pero tú describes a otras, ¿Tienes alguna idea de cuáles son las
causas? porque tú dices que el que sigue esta espiral de la jerga puede
tener consecuencias serias ¿A qué te refieres?
R. Sí, pero sucedió hace tiempo. Una chica que trabajó en la Volvo y como
mujer le contestaba al principio como broma, pero después se pasaron y se
llegó al acoso sexual. En mi caso, no he permitido nada de eso. Nunca le
contesto.
P. Se puede interpretar que tu estrategia era inconsciente y a través del silencio…
R. No me meto en eso porque han sido muchos los que han tratado de
provocarme comentando “las viejas tienen que quedarse en casa, no tienen
nada que hacer aquí”. Ellos lo pueden decir y no les contesto para evitar
ese diálogo negativo. Pueden decir lo que quieran. El silencio no es lo
mismo que la opinión. Me desentiendo y de esa forma no me siento elegida
ni expuesta. Por otro lado, puedo decir que existe otra forma de exclusión,
pero tengo otros intereses y otros valores diferentes a los hombres y no
necesito pensar como ellos o al revés. Son diferentes formas de pensar de
la misma cosa.
P. ¿Crees que a ti te ha influido esto (de trabajar en ambientes masculinos)
en la forma de pensar acerca de las mujeres?
R. Una se siente fuera en la dominación masculina, pero también en la
femenina. Cuando las mujeres hablan de la salud, es el mundo de ellas y
los problemas diferentes a lo de los hombres. Allí se ven las diferencias.
Nunca he estado en un lugar de trabajo con muchas mujeres así que sólo
me puedo imaginar que, quizás, hay conflictos abiertos y cuando se piensa
diferente lo demuestran en forma abierta. Los hombres opinan mucho pero
no lo demuestran y pueden estar muy enojados entre sí, pero se ponen
hablar de un tornillo o de un ventilador. Así funcionan ellos.
P. ¿Afirmas que la forma de atacar los conflictos sigue un modelo?
La Ley de Igualdad
P. ¿Tienes algún conocimiento acerca de los planes de igualdades, en este
o en tus anteriores trabajos?, ¿Has en tus trabajos anteriores o aquí
algunos conocimientos acerca de los planes de igualdades?
R. Como éste es un trabajo con pocos empleados, no tenemos planes de
igualdades. En casa, tratamos de fomentar este espíritu de igualdad. Mi hija comenzará en la escuela KTH (Escuela superior de Ingenieros de Estocolmo) en la carrera técnica, como algo muy natural para mis hijos y hemos divido el trabajo en casa. Los dos fuimos al mismo tipo de línea técnica y nos encontramos allí, pero bueno, uno de todas maneras “cae” en los
roles tradicionales en la casa, yo lavo, plancho, así es; y mi marido Håkan
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Tesis doctoral
Maria Bergman
es el que se preocupa de los coches. A mí no me gusta esto de la mecánica,
a pesar de que he trabajado en este ambiente.
P. ¿Qué tipo de trabajo práctico has hecho?
R. Mm… cuando comencé a trabajar salía “afuera” y “atornillaba” pero el
resto ha sido trabajo de oficina. Cuando estaba encargada de la Hidráulica
en SSAB, durante esos 10 años participé en el trabajo de taller y siempre
tenía a gente que reparaba a mi alrededor que conocían muy bien su
trabajo, entonces, no existía ningún motivo para que yo mostrara lo que
sabía, además los problemas los resolvíamos en equipo; ellos son los que
llevan el “desatornillador”.
P. Durante el periodo que estuviste allí ¿qué experiencia tuviste en igualdades?, ¿te dieron información acerca de los planes?
R. Sí, había y sólo el hecho de que me dieran el empleo, quizás lo demuestre. Había un ingeniero civil, pero me dieron el trabajo a mí131. Ellos me conocían y varios de mis compañeros de trabajo (tenía 30 años y niños
pequeños) tenían más de 50 y nos hicimos amigos. Eran hombres mayores
y trabajábamos bien, a pesar de que era un poco más mayor que los propios hijos de ellos.
P. Cuando te educaste no había mujeres, ahora ¿qué les dirías a las chicas
que quieren trabajar en profesiones dominadas por hombres?, ¿en qué tendrían que pensar?
R. En primer lugar, tienen que atreverse; las chicas tienen las mismas facilidades que los chicos, el tener éxito no hace ninguna diferencia. Tengo 3
hijos y no hay diferencia entre ellos para “atornillar”; el hijo mayor es
ingeniero (de KTH). No es nada raro que algún chico estudie “máquinas
allí” pero, él nunca ha estado muy interesado en las motos y la mecánica
es teórica y así es para las chicas y ¿por qué una chica no va a poder tener
éxito con esos estudios de la misma manera? Hay que atreverse. Un aspecto es la soledad que se puede sentir cuando se llega a lugar de trabajo y
quizás no se encuentra… porque hay que pensar que uno pasa largo tiempo en el trabajo y hay que encontrase con alguien con el cual uno concuerde y lo pase bien. Pero uno llega a un ambiente muy desconocido y
una se puede sentir excluida, sola, porque la forma de conversar de los
hombres en las pausas de trabajo es sobre deportes, marcas de coches o
motores y quizás, una no tenga interés en eso, pero por otra parte no se
necesita (lo dice con énfasis) estar interesada. Bueno, en mi caso, soy ya
mayor y no le doy importancia, pero cuando es demasiado “masculino” me
pongo a hablar de una flor y lo hago para romper eso.
P. Pero es una especie de mal profesional, mis colegas en las pausas
siguen hablando del trabajo cuando quiero que hablen de cosas banales,
películas, etc.
R. Exactamente “¿han visto la televisión ayer”? ¿Tienes colegas hombres?
P. No, somos mixtos, pero los académicos hablan sólo de trabajo a veces.
131 De esto no se sabe nada si el sueldo fue lo que influyo en la preferencia a emplearla a ella lo
que puede ser motivo.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Mm... Una encuentra un nicho y se habla sólo de eso. Es eso a lo que
me refería, que los hombres, a veces, están súper irritados entre si pero “se
hacen los suecos”, como si nada estuviese pasando. Para la mayoría de los
individuos la vida fuera del trabajo es bastante parecida; con problemas de
los niños, la escuela etc. Pienso que podían hablar de la vida cotidiana y
desconectar del trabajo pero cuando una es la única en un ambiente masculino, una se siente fuera. Cuando llegué a mi tercer trabajo había una
oficinista y había trabajado 23 años y era la primera vez que tenía una
compañera de trabajo; por primera vez me reía con alguien de las mismas
cosas.
P. ¿Estás casada con un ingeniero?
R. De alguna manera, nos convertimos en una familia de ingenieros sin ni
siquiera mirar los programa científicos o tener discusiones de ese tipo. Mi
marido es ingeniero de caminos y somos igualitarios en lo que respecta al
trabajo, pero por otra parte, diferentes, porque soy yo la que he estado en
casa con nuestros hijos y encargada de los deberes del hogar. A mí me
gusta esto de las flores, pero él es totalmente desinteresado de esto, es una
forma de ser.
P. ¿Pero no es pesado? Se dice que la mujer trabaja más. Se hace carrera y
el trabajo en la casa no ha disminuido Así es y que las igualdades no han
seguido en el hogar.
R. Es eso lo que es interesante para ti que investigas acerca de las igualdades en uno de los países del mundo más igualitarios. Es una desventaja,
esto de que nosotras las mujeres seamos tan hábiles porque trabajamos el
doble y un poco más. Hay que hacer casi lo mismo que mamá que estaba
en casa y además administrar un trabajo y después una tiene las exigencias de este trabajo: el de hacerlo muy bien y, sobre todo, cuando se es
mujer, lo que significa que hay que hacer todo correcto en un trabajo
dominado por los hombres, porque si cometes un error es porque eres mujer. Todos cometen errores pero si una mujer comete errores es por su
condición de mujer “ella debería haberse dedicado a otra cosa”
Es algo que se siente esto de ser hábil y a la vez hay que ser una buena
madre, se tiene que hornear, tener limpia la casa.
P. En tiempos pasados las mujeres hábiles tenían que elegir entre la familia o su profesión.
R. Sí, y eso me hace reaccionar; porque no quiero elegir entre el trabajo y
mi profesión, quiero las dos cosas. Necesito mi trabajo porque es interesante y me desarrollo como profesional, pero el trabajo no tiene que ser la
vida. El trabajo es una parte de la vida. Para mí, comparo la vida como una
balanza: un lado es el trabajo y el otro, es el hecho de ser humano como
pareja, madre, con intereses y hobbies. Se trata de encontrar el equilibrio
sin que lo uno suplante a lo otro. Es difícil y varía de acuerdo a la etapa en
que uno se encuentre en la vida.
P. Hay algunos investigadores que hablan de la línea de la vida y se puede
ver por ejemplo, que cuando la mujer cumple su insustituible función reproductora no se cuenta ese período como una calificación y esa línea es
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Tesis doctoral
Maria Bergman
muy diferente a la de los hombres. Pero cuando esto de las igualdades en
el hogar no se ha seguido, la idea de la igualdad e incluso entre las
invenciones para aliviar el trabajo del hogar, no es siempre el hombre el
que las usa.
R. Mm… creo que hay que comenzar muy temprano porque son tantas las
cosas que hay que cambiar. Hay que educar en igualdades a los niños
desde que son muy pequeños.
P. ¿Crees que tienes algún talento especial?
R. No, sé, probablemente he sido independiente, pero mi concepción de mí
misma, no es de una persona segura, pero la imagen que se ve, es como
que yo sé lo que quiero, pero tengo una baja autoestima que no se nota.
Soy insegura, pero tengo voluntad y una buena disposición a creer en las
cosas que hago. Percibo lo que es correcto para mi y que no necesita ser
correcto para otros; al mismo tiempo, existen cosas que no me gustaría
hacer ni tampoco aceptar. Quizás eso es un talento, el no prestarse en ser
una auxiliar de la salud con un sueldo de 12.000 coronas por mes porque
uno se da cuenta de la injusticia y así ha sido todo el tiempo, durante mi
vida laboral. He cuestionado y no he querido aceptar, mmm... y eso, creo,
es una fuerza porque poseo valores, a pesar de que me he sentido insegura. Nunca aceptaría tener menos sueldo que un hombre que haga el
mismo trabajo mío. Cuando trabajé en SSAB con negociaciones de sueldo
en conjunto con Kerstin Bäck132 y cuestionábamos todo, revolucionamos
todo. En mi sección había un hombre que había trabajado 30 años con
uno de los salarios más bajos. Sólo porque había tenido problemas anteriormente; pero él hacia el mismo trabajo que todos. Me acuerdo que tuve
un conflicto con mi jefe y le dije que él no se debería sentir orgulloso de tener un empleado con un sueldo tan bajo. Me enfrentamiento provocó cambios favorables para el empleado. Creo que a veces hay que elegir porqué
luchar.
P. Bueno tú has llegado a la cima y sabes lo que es un buen lugar de trabajo ¿Qué piensas de eso?
R. Creo que hay que aceptar las diferencias entre los individuos, la variedad y tratar de utilizar las características especiales de los individuos. No
hay nada que sea blanco o negro, verdadero o falso. Concibo que existen
diferencias en el modo de concebir las cosas y los dos pueden tener la razón.
132 Kerstin Bäck es un personaje publico conocida en toda Suecia no solo por ser una humorista
famosa sino que era la primera mujer en la industria SSAB que manejaba un furgón de
plataforma. Ella aprovechaba sus experiencias de trabajo para crear monólogos que apelaban a
la situación entre los hombres y las mujeres hablando el dialecto de la región de Dalarna que la
hacia única con sus peculiares narraciones.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
P. Como empresaria ¿Cuál es tu enfoque? ¿La eficacia en el trabajo o partes desde la personalidad?
R. Bueno, se trata de que el trabajo funcione en su totalidad; hay que saber donde están las metas y en una empresa el trabajo tiene que dar rentas, dinero. Pero la forma en que se hace, con posibilidades de tener influencia, no se puede meter a la gente a trabajar, sin darles posibilidad de
pensar por sí mismos, claro, dentro del marco existente. Nosotros somos
un equipo donde sabemos que los problemas se solucionan de forma colectiva y he aprendido bastante acerca de dirección empresarial y trato de
comprender las necesidades individuales.
P. En vuestra empresa trabajáis en equipo…
R. Y somos muy diferentes.
P. Parece un buen equipo con diferencias.
R. Sí, como ocurre con nuestros clientes, son todos muy diferentes.
P. ¿Qué es lo mejor de tu trabajo?
R. En la empresa hay un ambiente agradable y muy buena gente y trabajo
en lo que soy experta, bueno, a vécese pensado en trabajar en otra cosa,
pero yo tengo bastante experiencia. He estado en las dos partes: en la
compra y en la venta. Mis experiencias las uso porque también sé administración de personal.
P. ¿Tienen ustedes cursos para capacitar al personal?
R. Tratamos... bueno, tenemos cursos cada semana en el otoño y la primavera, desde fines de mayo hasta comienzos de agosto, no hay cursos.
Los cursos son de las industrias a través de todo el país, pero ellos no quieren ir a cursos en el verano, cuando hay vacaciones, y es en ese período
donde tratamos de formarles en lo que cada uno encuentre necesario. Una
semana por año para desarrollar su competencia. Tratamos de tener el
mismo tiempo de vacaciones. Como este sector no es tan grande, soy conocida para muchos clientes. Es una ventaja y desventaja porque al ser mayor tengo experiencia, pero también noto en los jóvenes que vienen a los
cursos que me ven como una profesora mayor y tratan de buscar problemas. Aquí vienen en forma voluntaria con sueldo de sus empresarios y se
paga. Son adultos, pero bueno, creo que es así como ocurre, cuando se es
profesora.
P. ¿Hay alguna cosa que quieres agregar? (me da parte de su CV para escribir con facilidad).
P. Resumen de lo que hay que hacer en la escuela. Que las mujeres tienen
la misma posibilidad.
R. Bueno las chicas tienen que darse cuenta de que no es difícil.
P. ¿Qué piensas acerca de los cursos en grupos homogéneos?
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Tesis doctoral
Maria Bergman
R. Puede ser una forma de ayudar a las chicas. Muchos jóvenes son mejores para aprovechar una situación y ellos tratan de ganar toda la atención
en la escuela: “señorita, señorita”, mientras que las chicas están calladas.
Hay otras chicas.
P. Quizás se trata de autoestima y no de sexo.
R. Si uno no ha logrado visualizar a las chicas puede ser una solución el
de grupos del mismo sexo.
P. Pero cuando una está en la industria, ¿cómo se pueden romper los estereotipos de sexo?
R. Se trata de lograr que las chicas aporten y trabajen, pero hay que darles
apoyo para que se atrevan a buscar esas carreras.
Libro de apuntes
Ésta es una empresa pequeña a la cual voy a entrevistar a una directora e
ingeniera con gran experiencia en de trabajo en ambientes masculinos. La
empresa se encarga de educar y capacitar a personal que trabaja en el
rubro de la hidráulica. Queda en la ciudad de Borlänge en pleno centro. La
informante es una mujer de la misma edad mía y muy amable y suave en
el trato. La entrevista la hacemos en su oficina. No observo nada especial
solo que trato concertar otra posible vuelta o la posibilidad de contactarla
si algo falta. La contacto posteriormente por mail para usar fotos de su empresa.
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Tesis doctoral
Maria Bergman
Prototipo de entrevista
Entrevista con una mujer ingeniera/obrera
Datos técnicos y personales
Fecha de la entrevista
Edad
Contratada desde cuando
Tareas laborales
Horarios de trabajo
Situación familiar
Información del lugar de trabajo
Xx trabaja en xx empresa xx un par de años
Pasado de la mujer
Cuéntame en un breve relato sobre ¿Quién eres tú?, ¿Qué y dónde has
estudiado? Escuela básica; Bachillerato
¿Qué clase de estudios? ¿Qué programa de asignaturas?
¿Por qué elegiste tu xx estudios?
¿Quién y cómo influencio en tu elección?
¿Algo más que deseas narrar?
¿El interés por el trabajo industrial?
¿Cómo fue que elegiste este trabajo?
¿Fue alguien de tu cercanía que te inspiro en tu elección?
¿Experiencia de trabajo antes de este nuevo contrato?
Lugar de trabajo
¿Cuenta sobre tu trabajo? (ponte en el caso que tú quisieras contarle a
otras mujeres sobre esto) ¿Con qué comenzarías?... ¿Por qué elegiste en introducir tu trabajo así?
¿Cómo fuistes reclutada? ¿Anuncios? ¿De otra manera?
¿Cómo esta el mercado de trabajo entonces?
¿Estás contenta con tu trabajo…. ¿Qué es lo positivo en tu trabajo? ¿Qué
es lo negativo?
Relata ¿Con quién tomas el café/colación?
¿Entrada a la pieza de personal? ¿Por qué?
¿Cómo te sientes en tu trabajo? ¿Cómo es pesado, monótono, rico en variaciones?
¿Hay algo que te gustaría cambiar? ¿Por qué?
¿Existen algunas cosas en tu trabajo que tu quisieras cambiar? ¿Por qué?
¿Cómo puede ser que sea así?
La igualdad
¿Cómo entiendes tú las igualdades en tu lugar de trabajo?
- 478 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
¿Qué se hace hoy?
¿Quién se responsabiliza por realizar los planes de igualdades?
¿Crees tú que tienes las mismas tareas que tus compañeros de trabajo?
¿Dominas tú todo los momentos importantes de tu trabajo?
¿Se te puede comunicar en tu trabajo? ¿Acceso a la computadora?
¿Teléfono/fax?
¿Recibes tú bastante información y formación en tu trabajo?
¿Estás conforme con tu sueldo? Si no, relata porqué.
¿Crees tú que las subidas de sueldo se hacen en forma correcta?
¿Eres tú miembro sindical?
Medio ambiente laboral
¿Tienes alguna molestia física en este momento?
¿Has estado con licencia de enfermedad? ¿Poco o mucho tiempo?
¿Cómo crees tú que tu salud estará en 5 años?
Tu lugar de trabajo en el futuro
¿Tienes alguna idea como tu lugar de trabajo debería verse?
Si tuvieras que decidir cambios en tu lugar laboral
¿Qué te gustaría cambiar?
¿Cuáles prioridades quieres hacer?
¿Cómo tiene que verse el medio físico?
¿Cómo tiene que verse el medio psíquico?
Atractividad
¿Qué significa para ti un lugar de trabajo atractivo en Dalarna.
¿Qué podría ofrecer un lugar de trabajo así?
¿Qué entienden las mujeres con respecto a la mejoría o trabajo atractivo?
¿Cuál desarrollo de competencia se necesita según ellas para atraer a
mujeres a la industria?
¿Cómo se puede romper los modelos y estereotipos tradicionales de sexos?
El desarrollo de competencia en la industria
¿Qué desarrollo de competencia se necesita, según tú, para atraer a las
mujeres al trabajo industrial?
¿Cómo se ve tu lugar laboral? ¿Qué reciben como continuidad de formación, invitación para quedarse etc.?
¿Ocurren internamente instrucciones? ¿De qué? ¿Restante?
Mercado de trabajo, formación
¿Por qué crees tú que pocas mujeres solicitan el trabajo industrial?
¿Qué necesita uno aprender en la escuela tratándose el trabajo dentro de
la industria?
¿Qué se hace hoy?
¿Cómo uno puede romper los modelos tradicionales de sexos?
¿Qué medidas se necesitan para aumentar las variaciones culturales en la
escuela y la industria?
- 479 -
Tesis doctoral
Maria Bergman
Si tú tuvieras que elegir en recibir un sueldo más alto, mejor medio ambiente laboral o lugar más atractivo y agradable de trabajo ¿Qué elegirías
tú?
¿Qué crees tú que es lo mejor de tu trabajo?
¿Qué crees tú que es lo peor de tu trabajo?
¿Qué crees tú que se puede hacer en las escuelas para que las chicas se
interesen en trabajos masculinos?
¿Qué tienen/deben que cambiar los hombres en su lugar laboral donde
son mayoría?
Ideas formativas
¿Qué se puede hacer en los programas que son dominados por mujeres?
¿Cuál era tu sueño de adolescente?
¿Qué quiere ser cuando seas adulta?
¿Cuál inspiración o referente tenías tú para la elección?
Relata sobre capacidad práctica con la técnica.
Gracias por tu participación.
- 480 -
Carta de acceso a las empresas
Bäste företagare!
Projektet ”Attraktiva tillverkningsföretag i Dalarna”, att… projektet, är ett regionalt
samverkansprojekt mellan Högskolan Dalarna, Arbetslivs-institutet, regionala aktörer
och tillverkande företag.
Syftet med projektet är att inspirera, stödja och genomföra insatser som på kort och
lång sikt bidrar till att göra tillverkningsföretagen i Dalarna mer attraktiva för att
minska eventuella rekryteringsproblem.
Vi planerar nu en intervjustudie om kvinnliga ingenjörer under våren.
Vår önskan är att Ni ger oss tillträde till Er arbetsplats så att vi kan få möjlighet att
göra individuella intervjuer med kvinnliga medarbetare som har arbetat mer än 1 år
hos ert företag.
Kvinnorna bör ha ingenjörsexamen från gymnasiet eller högskola, då vi har intresse
att kartlägga dessa yrkesgrupper. Studien kommer sedan att ingå i ett större
sammanhang där vi studerar kvinnor som arbetar i manligt dominerade arbetsplatser. Vi använder oss av teman som bl. a berör kvinnornas yrkesval, studiebakgrund,
intresse för yrket och aspekter på arbetsmiljön.
Syftet med studien är att lyfta fram kvinnornas erfarenheter och röster och utifrån
berättelserna kunna skapa förutsättningar för att kvinnor skall trivas i manligt dominerade arbetsmiljöer. Vi vill försöka kartlägga vad som gör att så få kvinnor arbetar
med teknik eller arbetsuppgifter som är typiskt manliga. Vad är positivt och kanske
vad som kan göras för att uppnå attraktiva arbetsplatser.
Målet är att genomföra 7 intervjuer på 7 olika företag. Intervjuer beräknas att ta ca 1,
1,5 timme /person. Intervjuerna bandas och uppgifterna är konfidentiella. Studien
kommer att genomföras av Maria Bergman Fil.lic och doktorand, Högskolan Dalarna.
(Se artikel på sidan 4-5 i bifogad tidning).
Vi skulle vara mycket tacksamma för Er medverkan att göra det möjligt för vårt
projekt att genomföra studien.
Har Ni frågor eller synpunkters så är Ni är mycket välkomna att kontakta
Marita Andersson antingen genom telefon eller via mail.
Med vänlig Hälsning
att... projektet
Tel 023 – 77 86 68
eller [email protected]

voces femeninas en las fábricas

Transcripción

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