UAP1502 - Mecesup

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] DEFINITIVO
PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL, CONVOCATORIAS 2015.
ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE
Nombre: Universidad Arturo Prat
RUT: 70.777.500-9
Dirección: Av. Arturo Prat
Título de la propuesta:
“PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA
INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT”
Código: UAP1502
Convocatoria:
FORMACIÓN
INICIAL DE PROFESORES
X
FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL
Armonización curricular
INNOVACIÓN ACADÉMICA
Internacionalización de doctorados
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: RECTORIA, VICERRECTORIA
ACADEMICA, DIRECCION GENERAL DE DOCENCIA, DIRECCION DE PLANIFICACION INSTITUCIONAL,
DIRECCION GENERAL DE CALIDAD, FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS./CENTRO DE INNOVACION Y
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CIDEP, VICERRECTORIA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS,
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y POSTGRADO, DIRECCIÓN DE ASUNTOS
ESTUDIANTILES, DIRECCIÓN DE ADMISIÓN, DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD, DIRECCIÓN DE
ASUNTOS ESTUDIANTILES, DIRECTORA GRAL. DE VINCULACIÓN Y RR.PP., UNIDAD DE INFORMÁTICA Y
COMUNICACIONES.
Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI:
Facultad de Ciencias Humanas (6 carreras de Pedagogía) 10% de estudiantes de la institución.
Duración del PMI (hasta 36 meses):
Fecha: 27 DE AGOSTO 2015.
1
1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].
1.1.
EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre
RUT
Gustavo Soto
Bringas
6.829.992-6
María Verónica
Frías Pistono
Hector Orlando
Varas Meza
Margarita
América
Briceño Toledo
Cargo en la
Institución
Cargo en PMI
Director PMI
8.867.172-4
8.689.679-6
10.915.2471
Hugo Rodriguez
Alvares
8.260.905-9
Fernando Cortes
Tello
12.426.4324
Jaime Lam
Moraga
10.674.498k
Ignacio Prieto
Henriquez
10.529.1590
Lidia Osorio
Olivares
7.207.748-2
Dagoberto Navea
Alfaro
9.939.844-2
Sylvia Zamorano
Zapata
7.718.263-2
Jorge Guillermo
Salgado Anoni
8.206.173-8
Rector
Horas
/mes
asigna
das a
PMI
20
Horas
E mail
(57) 2
526211
(57) 2
526212
(57) 2
526300
gustavo.soto
@unap.cl
mfrias@una
p.cl
hector.varas
@unap.cl
57- 2
526763
mbriceno@u
nap.cl
Vicerrectora
académica.
Vicerrector
de
administraci
ón y
finanzas
Vicerrectora
de
investigación
, Innovación
y Postgrado
Director de
Planificación
Equipo directivo
Responsable de
área
Investigación,
Innovación y
Postgrado
Equipo directivo
20
horas
20
horas
(57) 2
526281
hugo.rodrigu
[email protected]
Director
General de
Docencia
Director
General de
Calidad
Director de
Asuntos
Estudiantiles
Directora
Gral. de
Vinculación y
RR.PP.
Jefe Unidad
de
Informática
y
Comunicacio
nes
Directora del
Centro de
Innovación y
Desarrollo
Profesional
Docente
para la UNAP
Decano
Facultad
Ciencias
Equipo Directivo
20
horas
(57) 2
526498
fcortes@una
p.cl
Equipo directivo
20
horas
(57) 2
526644
jlam@unap.
cl
(57) 2
526232
ceccorte@un
ap.cl
Equipo directivo
20
Horas
20
Horas
Fono
Equipo directivo
20
horas
Responsable de
Vinculación
20
Horas
57-2526298
Lidia.osorio
@unap.cl
Director Alterno
20
Horas
572526058
dagoberto.n
avea@unap.
cl
Directora
Alterna
20
Horas
0572526984
sylvia.zamor
[email protected]
Equipo directivo
20
horas
al mes
(57) 2
526161
jotasalgado
@gmail.com
2
Humanas
1.2.
EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI
Nombre
RUT
Jorge Guillermo
Salgado Anoni
8.206.173-8
Marcela Quintana
Lara
Verónica
Apablaza Yáñez
9.511.653-1
10.011.2272
Coordinador
Ejecutivo
Karen Jacob
Chung
12.836.1448
Iván Guerra
Olmedo
9.045.220-7
Ricardo Espinaza
Solar
14.207.2246
Cargo en la
Institución
Decano
Facultad
Ciencias
Humanas
Profesor
académico
jornada
completa.
Faculta de
Ciencias
Humanas.
Pedagogía
en Inglés.
Directora de
Carrera
Educación
Parvularia.
Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
PG
Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
Académica
Pedagogía
en Inglés
Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
Educación
Parvularia.
Director de
Pedagogía
en Lenguaje
y
Director
Ejecutivo
Horas
/mes
asigna
das a
PMI
40
horas
Directora
Alterna 1
40
horas
Cargo en PMI
Fono
E mail
(57) 2
526161
jotasalgado
@gmail.com
(57) 2
526972
Directora
Alterna 2
40
horas
(57) 2
526383
Profesional para
la Gestión
176
horas
Por
definir
Coordinador de
Gestión de
Calidad
40
horas
(57) 2
526986
Coordinador de
Acceso
40
horas
(57) 2
526982
Coordinador de
Fortalecimiento
académico
40
horas.
(57) 2
526974
maquinta@u
nap.cl
Verónica.apa
blaza@unap.
cl
Veronica.apa
blaza7@gma
il.com
Por definir
kjacob@una
p.cl
iguerra@una
p.cl
espinaza@g
mail.com
3
Gianina Dávila
Balcarce
8.393.018-7
Vilma Rivera
Gómez
6.850.195-4
Ingrid Gómez
Gallegos
7.808.421-9
Comunicació
n. Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
Profesor
académico
media
jornada.
Faculta de
Ciencias
Humanas.
Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
Educación
Parvularia
Profesor
académico
jornada
completa.
Facultad de
Ciencias
Humanas.
Pedagogía
en Educación
Física.
Loreto Daniela
Valenzuela
Zepeda
15.689.9488
Directora de
Admisión
Andrés Pulgar
Seguel
15.378.3764
Profesional
Trabajador
Social
Eduardo Barrios
Iglesias
13.215.2489
Eugenia Guzmán
Vera
11.224.8838
Sergio Varas
Araya
Beatriz Cortés D.
13.693.1377
Profesional
Coordinador
de
Infraestructu
ra y
Sistemas
Corresponsa
bles de la
Ejecución del
Coordinador de
Actualización
Curricular
20
horas.
(57) 2
526209
Coordinador de
titulación
40
horas
(57) 2
526970
Coordinador
gestión
institucional
40
horas
(57) 2
314667
20
horas
(57) 2
526008
lorvalen@un
ap.cl
20
horas
(57) 2
526819
andres.pulga
[email protected]
20
horas
(57) 2
526748
ebarrios@un
ap.cl
57-2526181
eugenia.guz
man@unap.
cl
20
horas
(57) 2
526075
svaras@una
p.cl
20
horas
0572526866
bcortes@un
ap.cl
Difusión de
carreras y
responsable
proceso de
matricula
Profesional de
Calidad
Profesional de
Apoyo para la
difusión de
becas y
beneficios
estudiantiles
Profesional de
vinculación
Apoyo en el
Área
informática
Responsable eje
Desarrollo
Profesional
20
horas
giannina.dav
[email protected]
vrivera@una
p.cl
igomez@una
p.cl
4
Christian Arce
Ramos
1.3.
13.647.3832
PM
Docente
Profesional
Profesional de
Unidad de
Análisis
20
horas
57-2526
charce@una
p.cl
RESPONSABLE UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
Cargo en PMI
Horas
/mes
asigna
das a
PMI
Coordinador
a
Institucional
proyectos
MECESUP
Encargada
administrativo y
de gestión del
PM
20
horas.
Mensu
ales
(57) 2
526490
ingeborg.hin
ojosa@unap.
cl
14.110.4683
Oficial
Administrativ
o
20
horas.
Mensu
ales
(57) 2
526179
romina.jorqu
[email protected]
16.122.4529
Encargada
de
Seguimiento
de Proyectos
Encargado
Financiero de
coordinación
institucional
Encargada de
seguimiento
Nombre
RUT
Ingeborg
Hinojosa
14.605.1170
Romina Jorquera
Guerrero
Jasmín Mella
Zamorano
Cargo en la
Institución
20
horas.
Seman
ales
Fono
(57) 2
526215
E mail
jasmin.mella
@unap.cl
5
1.4 ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.
6
2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.
2.1 CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN: Universidad Arturo Prat
CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL
ÁMBITO DE ACCIÓN: Formación inicial de profesores
Iquique, 27 de agosto 2015.
Yo Gustavo Soto Bringas, Rector de la Universidad Arturo Prat, institución ejecutora de la
propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional, en el ámbito de formación de profesores,
denominado PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA
INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD
ARTURO PRAT., que postula al presente
concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:
● Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen
término el presente PMI.
● Asegurar la viabilidad, continuidad financiera, técnica y política del PMI.
● Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos:
directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños
destacados comprometidos en el PMI.
● Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.
● Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de
calidad.
● Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo.
● Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para asegurar el
cumplimiento de los resultados notables comprometidos, su sustentabilidad y replicación.
El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo
cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e
institucionalización en el mediano y largo plazo.
7
2.3 RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Centro de Investigación
Avanzada en Educación - CIAE
Director
Facultad de Educación
Universidad Católica de Temuco
Decana
Ilustre Municipalidad de Huara
Jefe de Administración Educacional
Corporación Municipal de
Desarrollo Social de Pozo
Almonte
Jefa Departamento de Educación
CEPPE - PUC
Directora Alterna Proyecto FONDEF
D11I109
CIAE - UCHILE
Director Proyecto “Sistema de
Autosoporte para el Mejoramiento
de las Prácticas Docentes”
CORPORACION DE DESARROLLO
SOCIAL DE IQUIQUE CORMUDESI
Presidente
Universidad California Davis
Vicerrectora Interina
Compromiso
Apoyo
en
acciones
de
Implementación
en
base
a
Convenios específicos.
Apoyo en Acciones de Formación e
Investigación en base a convenios
específicos.
Apoyo en acciones relacionadas
con intervenciones en escuelas y
Liceo de la comuna.
Apoyo en acciones relacionadas
con intervenciones en escuelas y
Liceo de la Comuna.
Entrega de Reportes de Evaluación
a través del Sistema online de
utilidad para el mejoramiento de la
Formación Inicial Docente.
Facilitar acceso y entrega de
reportes de retroalimentación a
estudiantes
y
directores
de
prácticas docentes.
Convenio amplio de colaboración a
la
Formación,
Desarrollo
de
Prácticas y proyectos conjuntos de
innovación en Escuelas y Liceos de
la Comuna de Iquique.
Convenios
Internacionales
de
colaboración en la formación
docente.
2.4 RESUMEN DE COMPROMISOS DE UNIDADES INTERNAS PERTINENTES AL PMI
Unidad
Responsable
Unidad de Análisis Institucional
Christian Arce Ramos
Dirección de Docencia
Fernando Cortés Tello
Unidad
de
Institucional
Ingeborg Hinojosa González
Coordinación
CIDEP
Sylvia Zamorano Zapata
Dirección de Admisión
Loreto Valenzuela Zepeda
Compromiso
Entregar información estadística
sobre indicadores de la institución.
Información de, retención,
titulación, PACE, programa de
sistema de alerta temprana de los
estudiantes, evaluación de
desempeño docente, programa de
Nivelación Académica.
Diseño implementación, ejecución,
seguimiento y evaluación del PMI
Apoyo en los macro y micro
ajustes curriculares, y seguimiento
de los planes de formación.
Programas de difusión, promoción
8
Dirección
de
Asuntos
Estudiantiles
Vicerrectoría de Investigación
Innovación y Post grado
Ignacio Prieto Henríquez
Margarita Briceño Toledo
Movilidad Estudiantil
Marcela Quintana Lara
Dirección General de Vinculación
y Relaciones Institucionales
Lidia Osorio Olivares
Dirección General de Calidad
Jaime Lam Moraga
y
proceso
de
matrícula
institucional.
Beneficios, becas, caracterización
social de los estudiantes.
Políticas
y
fondos
para
la
Investigación Pedagógica.
Apoyo en cuanto a becas internas
y externas para la movilidad
estudiantil.
Fomentar, organizar, sistematizar,
y articular las diversas acciones de
vinculación, en el marco del Plan
Estratégico
Institucional
(PEI)
2014 - 2020.
Se encarga de la planificación,
organización, dirección, control y
coordinación de las actividades
tendientes a asegurar y mejorar la
calidad de los procesos de la
Universidad. A nivel operativo, La
Dirección General de Calidad debe
supervisar la operación de las
funciones de Aseguramiento de la
Calidad y de Mejora Continua de la
Universidad y PMI en ejecución.
9
3
RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA
LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI.
El presente Plan de Mejoramiento Institucional de la Formación de Profesores de la Universidad Arturo Prat,
titulado “Plan de mejoramiento de la formación de profesores, centrado en la integración y en la práctica de
la Universidad Arturo Prat”, se articula como una propuesta de continuidad y fortalecimiento en el
mejoramiento permanente de la formación de profesores, al considerar como base sustancial a los resultados
detectados en el anterior plan de mejoramiento, denominado “Diagnóstico estratégico sobre la formación de
profesores de la Universidad Arturo Prat”. De esta manera, a partir de los cinco “nudos críticos” detectados
durante el plan anterior: a) Necesidad de ajuste curricular de los Planes de formación a los estándares
orientadores, b) Relevancia de la formación práctica, c) Seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los
estudiantes, d) Vinculación efectiva con el medio y e) Fortalecimiento de los formadores para la actividad
docente e investigación, se ha estado trabajando en la construcción de un modelo formativo institucional que
logre satisfacer de forma conjunta a las necesidades previamente detectadas mediante acciones estratégicas
específicas para fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen
desempeños adecuados en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región. Tales
acciones, cuyo eje central se fundamenta en la integración de los conocimientos disciplinares asociados a los
conocimientos pedagógicos y en el rol articulador del desempeño docente mediante las prácticas de
especialidad, se organizan conforme al actual Plan de Mejoramiento, a partir de cinco nuevos ejes que
consisten en: a) Mejorar el acceso a la formación de profesores, a partir de un aumento en la matrícula de
estudiantes con buen desempeño escolar según contexto y vocación pedagógica para las carreras de
pedagogía, b) Actualizar los currículos de formación pedagógica mediante el establecimiento de mecanismos
continuos de actualización de los programas de estudio de las carreras de pedagogía para formar profesores
de calidad, c) Fortalecer el cuerpo académico responsable de la formación inicial docente, desde la definición
un perfil específico de formador de profesores que permita implementar tanto un plan para el
perfeccionamiento de la planta académica, como también un plan para definir a las nuevas contrataciones, d)
Mejorar la titulación oportuna de los estudiantes y a la vez aumentar la inserción laboral de los futuros
profesores considerando altos estándares de calidad a través de un sistema permanente de seguimiento de
los egresados y e) Fortalecer la gestión institucional para garantizar la sustentabilidad de la formación inicial
de profesores de la Universidad Arturo Prat mediante un seguimiento continuo del desarrollo del plan de
mejoramiento. Así además, de acuerdo a los resultados esperados para cada uno de los nuevos ejes, se
proyectan los siguientes indicadores de logros respectivos: a) Aumentar el número de ingreso de estudiantes
a las carreras de pedagogía con buen rendimiento escolar y puntaje de PSU, además de superar los índices
de retención de los estudiantes de pedagogía de acuerdo al control de las tasas de retención para el primer y
tercer año de formación, b) Aumentar la innovación curricular de acuerdo al número de programas
curriculares implementados según rediseño curricular, considerando un aumento en las actividades
curriculares que enfatizan sus desempeños mediante la práctica docente, además de precisar un alto número
prácticas pedagógicas y profesionales de acuerdo a convenios con establecimientos educacionales específicos
y también lograr un incremento en el número de estudiantes, egresados y titulados que participen en prueba
INICIA, c) Mejorar el desempeño de los académicos en aula evidenciado a partir de un aumento de
calificaciones favorable según el sistema de medición de resultados de evaluación de desempeño docente, y a
la vez mejorar la formación de los académicos a partir de los resultados de participación en programas de
especialización y un aumento en el número de académicos con grado de doctor, además de elevar la
investigación y el número de resultados de investigación expresado en publicaciones validadas por pares y/o
por comité editorial, y d) Aumentar tanto en el número de la titulación oportuna de los estudiantes como en
el número de la empleabilidad de los profesionales titulados de las carreras de pedagogía a partir de la
elevación de los índices de base en el número de las tasas de titulación oportuna por cohorte y de
empleabilidad profesional.
Con ello, se aspira a formar a los profesores del siglo XXI que Chile necesita, con competencias profesionales
de alto nivel que generen cambios notables en la calidad de los aprendizajes ya sea tanto al interior de las
aulas escolares como en la comunidad educacional en general, pero considerando particularmente a los
entornos regionales de Mayor vulnerabilidad al priorizar las minorías socioeconómicas y étnicas de la región
de Tarapacá. Por esta razón, finalmente, se pretende llevar a cabo un modelo institucional de formación de
profesores centrado en la integración y en la práctica, de acuerdo con los diversos componentes que
intervienen en la formación de los profesores y en los procesos educativos propiamente tales.
10
4
VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.
Tipo de
iniciativa
(PMI, PM,
BNA, FF, BD,
etcétera)
Mecesup,
renovación
Curricular
Mecesup,
renovación
Curricular
Mecesup,
renovación
Curricular
Mecesup,
renovación
Curricular
Mecesup,
SCT-Chile
Código
iniciativ
a
UAP9902
UAP0001
Año
adjud
icació
n
1999
2000
Vinculaci
ón con
PMI
(Si/No)
Descripción breve de la vinculación, cuando
corresponda
Si
Mejoramiento de la Calidad de Enseñanza del Pregrado en
el área de las Ciencias Básicas
Si
Si
UAP0204
2002
Si
UPA0402
2004
Si
UCH0610
Mecesup,
renovación
Curricular
UCH0614
Mecesup,
diagnostico
Formación de
profesores
UAP1107
Mecesup,
renovación
Curricular
USA0610
Mecesup,
renovación
Curricular
UAP1403
Fortalecimient
o institucional
UAP1199
2006
Si
2006
Modernización de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas
Básicas
Mejoramiento en la Calidad de la Docencia para la
Formación Profesional de los Estudiantes de Agronomía en
el Ámbito de la Agricultura de Zonas Desérticas Áridas.
Renovación de la Formación Inicial de Profesores de
Educación Básica Sustentado en un Modelo Curricular
Modular Basado en Competencias, con Especialización
Disciplinaria y en un Contexto de Mejoramiento Continuo
Formación de Recursos Humanos en las Universidades del
Cruch para la Innovación y Armonización Curricular: Una
Respuesta Colaborativa a las Demandas de la Educación
Superior
Innovación en la Formación de Profesores de Educación
Media en áreas bi-diciplinarias en Ciencias FísicasMatemáticas y Biología-Química a través del diseño y
rediseño Curricular Basado en competencias
2011
Si
Diagnóstico estratégico al plan de mejoramiento en la
formación de profesores en la Universidad Arturo Prat
2006
Si
Diseño e Innovación Curricular Basado en Competencias,
para la Formación del Profesor de Enseñanza Media en
Matemática
2014
Si
2011
Si
Desarrollo de capacidades de innovación en los
académicos de la Universidad Arturo Prat, para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a
través de la modalidad virtual a nivel piloto
Fortalecimiento en el ámbito de la Infraestructura y apoyo
docente para el aprendizaje estudiantil de Pregrado año
2011
11
5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
I. La Universidad Arturo Prat (UNAP) es una Universidad estatal, perteneciente al Consejo de Rectores (CRUCH),
fundada en la Región de Tarapacá en el año 1984. Es continuadora del Instituto Profesional de Iquique (fundado en
1981), el cual fuera en su momento (1966) la sede más pequeña y joven de la Universidad de Chile.
Coherente con un marcado sello regional la UNAP tiene su sede central en la ciudad de Iquique; su misión es contribuir
a la formación académica desde el nivel técnico hasta el postgrado; fomentar la generación y transferencia de las
ciencias, humanidades, la tecnología y las artes en favor del desarrollo las personas, comunidades regionales y el país;
y sostener un compromiso para con la movilidad social, los vínculos con los pueblos originarios, la interculturalidad y la
integración transfronteriza (Plan Estratégico Institucional, 2014-2020).
Cuenta con un cuerpo académico de 415 profesores entre planta y media jornada y 1.969 profesores contratados a
honorarios; y un universo de 18.000 estudiantes a lo largo del país.
En la casa central, la Mayoría de los estudiantes proviene de la macro zona norte, quienes, en general, tienen
particulares características que son determinantes para la generación de esta propuesta. En primer lugar, la formación
que los estudiantes reciben en la enseñanza media no les permite alcanzar el puntaje para acceder con facilidad a la
educación superior, especialmente, optar a estudios de pedagogía con el compromiso del CRUCH de 500 puntos como
mínimo. De ahí la baja matrícula que se tiene en estas carreras.
Tabla n°1. Puntajes Promedio PSU Región de Tarapacá
2012
485.70
2013
487.15
2014
485.18
2015
480.71
Fuente: archivos DEMRE – Admisión UNAP 2015
Tabla n°2. Promedios Puntajes Promedio PSU y Ponderado carreras de pedagogía Facultad de Ciencias
Humanas UNAP 2015.
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTAJE
PROMEDIO MAXIMO
MINIMO
PROMEDIO TOTAL
CARRERA
PSU
MATRICULADO MATRICULADO DE
MATRICULADOS
VACANTES
PONDERADO
PONDERADO
INGRESO
EDUCACION
10
554.40
662,90
485,10
574,00
6
PARVULARIA
PEDAGOGIA EN 15
537.00
648,30
491,40
569.85
12
EDUCACION
BASICA
PEDAGOGIA EN
10
580.30
726,10
498,40
612.25
6
MATEMATICA Y
FISICA
PEDAGOGIA EN
10
569.75
680,20
615,10
647.65
2
LENGUA
CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN
PEDAGOGIA EN
25
545.86
684,70
485,30
585
26
INGLES
PEDAGOGIA EN
15
544.30
598,10
488,00
543,05
15
EDUCACION
FISICA
Fuente: DEMRE-Dirección de Admisión UNAP
Otro aspecto en que los estudiantes de pedagogía presentan carencias es en habilidades de pensamiento superior
(razonamiento matemático, lectura comprensiva y escritura de nivel académico) carencias en su capital cultural y ser
primera generación que accede a la educación superior (Informes Caracterización Sociodemográfica 2013, 2014 y 2015;
12
Dirección de Asuntos Estudiantiles DAE-UNAP) lo que se pesquisa en la prueba institucional denominada “prueba inicial”.
Los resultados para las carreras de pedagogía de la facultad de Ciencias Humanas en el año 2015 indican que un 70.2%
de los estudiantes participaron de la Prueba Inicial, lo que se traduce en 92 estudiante incluyendo ingresos especiales.
Dicha información se presenta en la tabla siguiente, en donde se aprecia que la prueba que tuvo Mayor porcentaje de
cobertura es la de Lenguaje con un 71%, frente a la de Matemática con un 68%.
Tabla n°3. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas.
Prueba
Inicial
Básico Autónomo Estratégico S/E
Total
Lenguaje
1,8%
8%
57%
4%
29%
100,0%
Matemática
5,3%
37%
16%
11%
32%
100,0%
Total
2,3%
12,2%
51,1%
4,6%
29,8% 100,0%
Tabla n°4. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas por carrera de
pedagogía.
Prueba
Inicial
Básico Autónomo Estratégico S/E
Total
Educación Parvularia
0,0%
33,3%
66,7%
0,0%
0,0%
100,0%
Pedagogía en Inglés
0,0%
6,9%
69,0%
10,3%
13,8% 100,0%
Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación
25,0%
0,0%
25,0%
0,0%
50,0% 100,0%
Pedagogía en Matemática y
Física
0,0%
14,3%
50,0%
14,3%
21,4% 100,0%
Lenguaje
0%
0%
71%
0%
29%
100%
Matemática
0%
29%
29%
29%
14%
100%
Pedagogía en Educación Básica 0,0%
21,4%
28,6%
0,0%
50,0% 100,0%
Pedagogía en Educación Física
0,0%
5,3%
63,2%
0,0%
31,6% 100,0%
Total general
2,3%
12,2%
51,1%
4,6%
29,8% 100%
Tabla n°5. Resultados Prueba de Inglés por Carreras de pedagogía 2015
CARRERA
EDUCACION
PARVULARIA
PED. EDUCACION
BASICA
PED. EDUCACION
FISICA
PED. LENGUA
CASTELLANA Y
COMUNICACION
PED.
MATEMATICA Y
FISICA
PED. EN INGLES
% SIN
EFECTUAR
---
%
INICIAL
---
%
BASICO
67
%
AUTONOMO
33
%
ESTRATEGICO
-----
29
---
50
21
-----
40
10
30
20
-----
50
---
25
25
-----
14
14
43
29
-----
18
----
11
39
32
13
Con el objetivo de atender las conductas de entrada asociadas a las habilidades de pensamiento de nivel superior es
que la institución ofrece el Programa Institucional de Tutorías Académicas, el cual tiene su fundamento en la búsqueda
de la formación integral de los estudiantes que ingresan por primera vez a la UNAP, considerando que éstos no sólo
deben recibir una formación académica, sino que además deben desarrollarse adecuadamente en todos los demás
aspectos de su ser.
En particular, nuestra institución tiene el objetivo de incidir en algunos aspectos del estudiante, sean éstos académicos
o no, que le impidan lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y abatir el rezago, mejorar la aprobación, la
retención y la titulación oportuna. Para ello existe una progresión estudiantil definida por la institución que se explica de
la siguiente forma.
Apoyo a los aprendizajes y el éxito académico:
El fortalecimiento de Modelo Educativo Institucional, es realizado por las diferentes Unidades Académicas e incluyen la
participación del estudiante en los mismos, con esto se incentiva en el estudiante ser el principal actor de su proceso de
aprendizaje, ya que le proporciona nuevas instancias de desarrollo académico a través de la participación en congresos,
convenciones y seminarios, entre otros. Lo anterior, posibilita la creación de redes entre las diferentes áreas del
conocimiento e instituciones de educación terciaria; lo que enriquece el proceso de formación de los futuros
profesionales de la Universidad.
Fortalecer el apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.
La Universidad, de acuerdo a su política de mejora continua y de ofrecer un servicio de calidad, ha desarrollado
diferentes instancias que apuntan al apoyo efectivo del aprendizaje de los estudiantes, en las diferentes modalidades de
estudio, sede y centros docente y vinculación.
1- Acompañamiento y Apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje:
La Institución ha generado un conjunto de mecanismos destinados a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje
que tiene por objetivo el éxito académico y la titulación oportuna.
a) Encuesta de Caracterización Estudiantil: Tiene por finalidad obtener información del estudiante y de su entorno,
tales como características familiares, educacionales, económicas y laborales del grupo familiar.
b) Semana de Inducción a la Vida Universitaria: La “Semana de Inducción a la Vida Universitaria” tiene como
objetivo dar la bienvenida a los estudiantes que ingresan a primer año de universidad, además de entregar
orientación y preparación para iniciar esta nueva etapa, se busca comenzar a desarrollar en los nuevos
estudiantes un sentido de pertenencia a la Universidad. En el transcurso de esta actividad, se realizan diversas
actividades que contribuyen a desarrollar habilidades académicas y psicosociales, así como también otras que
pretenden dar a conocer información relevante referente a los servicios, funcionamiento y beneficios que posee
la institución.
c) Pruebas Iniciales: Las Pruebas iniciales tienen por objetivo detectar competencias y habilidades de los
estudiantes que ingresan a nuestra casa de estudios por primera vez con la finalidad de determinar los
mecanismos de apoyo académico y psicosocial que pudiesen necesitar para su éxito académico.
2- Programa Institucional de Tutorías Académica:
El Programa Institucional de Tutorías Académicas (PITA) es el proceso de ayuda al estudiante en materias relacionadas
con la situación psico-educativa, para que a lo largo de su recorrido universitario realice elecciones acordes con sus
intereses, capacidades y situaciones personales y logre éxito académico. De esta manera se fomenta la progresión
estudiantil y el desarrollo de un profesional integral.
Desde la perspectiva institucional, son cada vez más los estudiantes que canalizan su problemática académica a través
de programas de articulación, los cuales les proveen de la asesoría a través de los profesionales de la educación tales
como pedagogos, psicólogos, psicopedagogos y académicos asesores, siendo el cometido de este equipo orientador:
Preparar y asesorar al cuerpo docente, orientar los casos difíciles y dar directrices técnicas para el proceso de ayuda.
De esta forma se llevarán a cabo tres modalidades de tutoría: una hora pedagógica grupal, una hora pedagógica
individual, y una modalidad virtual, resumiendo la información más relevante presentada en la tutoría presencial.
El Programa Institucional de Tutoría Académica es entendido como el proceso de ayuda u orientación al estudiante o al
grupo que el Tutor (en su acción orientadora) debe realizar además y en paralelo a su propia acción como docente. La
Tutoría es, pues, orientación, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los propios estudiantes.
La Tutoría equivale a una orientación, a lo largo de todo el proceso educativo, para que el estudiante se supere en
14
rendimiento académico, solucione sus dificultades académicas y logre hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de
convivencia social que garanticen el uso adecuado de su libertad responsable y participativa.
a) Nivelación de Competencias Académicas, Para participar en el Programa Institucional de Tutoría Académica se
han definido 3 vías de participación:
 Seleccionados de Pruebas Iniciales: al ingreso a la universidad en la semana de inducción a la vida
universitaria se lleva a cabo el desarrollo de las pruebas iniciales que forman parte del proceso de evaluación
diagnóstica de la institución, las cuales poseen diferentes categorías; Inicial, básico, autónomo y estratégico.
Si los resultados de un estudiante se ubican dentro del nivel inicial, quedan automáticamente incluidos en el
programa de tutorías académicas
A partir del año 2015, se incluirán al PITA aquellos estudiantes que se encuentren en situación de Pérdida de Carrera,
realizando un trabajo conjunto con cada Facultad para apoyar su desarrollo, además los estudiantes que rindan las
pruebas iniciales clasificados con competencias en nivel Básico.
 Derivación Docente: de acuerdo al análisis y observación que realice un docente a un grupo de estudiantes, o de
forma individual, puede solicitar su participación dentro del programa, como por ejemplo, aquellos estudiantes en
situación de Pérdida de Carrera.
 Participación voluntaria: al momento de la difusión del programa dentro del proceso de matrícula se invitó a
cada estudiante a la participación en el programa independiente de los resultados de las pruebas iniciales, de esta
forma cualquier estudiante podrá asistir de forma voluntaria a tutoría de acuerdo a sus inquietudes y necesidades
personales. Así también, las Facultades podrán solicitar Tutorías de acuerdo a sus necesidades.
3- Apoyo Social y Psico-educativo:
Dentro de los diversos apoyos que proporciona el PITA se encuentra el apoyo psicopedagógico, que consiste en la
colaboración en procesos de evaluación, intervención y derivación psicopedagógica, y revisión de actividades
curriculares de Facultades. A su vez, direcciona a los tutores del PITA acerca de la acción tutorial para un desarrollo
efectivo de éstas. Finalmente, realiza procesos diagnósticos, evaluación y diseño de intervenciones psicopedagógicas
individuales para aquellos estudiantes que lo requieran, definiendo los modelos básicos de atención. Estas acciones
globales e individuales se efectuaran de la siguiente manera:



Trabajo con DGD y/o unidades académicas: Entregar directrices y colaboración en la revisión de programa
académico curricular de la tutoría, de acuerdo a las necesidades identificadas, mediante reuniones de discusión
de los mismos.
Trabajo con Docentes y tutores: Direcciona las acciones didácticas dentro de las sesiones de aprendizaje,
colaborando con las estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades de cada grupo de estudiantes,
teniendo presente el estilo de aprendizaje. Para hacer efectivo lo anterior deben realizarse talleres para
capacitar tanto a los docentes, como a los tutores, además, si es necesario, entrevistas semanales con ambos.
Trabajo con los estudiantes: Detectar, evaluar, diagnosticar e intervenir aspectos relevantes referentes al
aprendizaje y desarrollo de competencias mediante observación directa, entrevistas, recopilación de
antecedentes y evaluaciones psicopedagógicas. Además de la utilización de diferentes estrategias dirigidas a
potenciar las áreas del aprendizaje descendidas y el fortalecimiento de competencias.
Programa de Capacitación a Tutores.
I.
Introducción
El programa de capacitación a tutores ha sido realizado para desarrollar y fortalecer las habilidades y competencias de
aquellos estudiantes que voluntariamente han optado por ser tutores, apoyando así su desarrollo como un profesional
integral, con herramientas que lo potenciaran en el ámbito laboral, marcando una diferencia en relación a otros
profesionales de su área.
Este programa consta con un total de 18 horas, las cuales están dividas en 3 módulos de 6 hrs. cada uno. Este taller de
formación profesional, apunta al crecimiento de los estudiantes en el marco del perfil del tutor, los cuales responden a
las necesidades tanto observadas por el equipo de trabajo de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, basados en
el perfil de tutor que se desea formar, como también aquellas expuestas por el grupo de tutores que ya se encuentran
trabajando en el Programa Institucional de Nivelación Académica (PINA).
Este programa de capacitación busca además ir en pro de la motivación de formación integral de los estudiantes
tutores. Si bien reciben un sueldo por su trabajo, su reconoce su rol, más allá de lo financiero; con esto se pretende
aumentar la motivación de participar como tutor/a a partir de ofrecer a los jóvenes la oportunidad de desarrollar
habilidades y competencias transversales, que lo harán más competitivo en el mundo laboral, puesto que recibirán una
certificación la cual explicitará los módulos cursados. Cabe destacar que debido a que este programa de capacitación
está enfocado en los tutores y sus necesidades, el módulo III se diseñará de acuerdo a las necesidades expresadas por
los estudiantes tutores, académicos coordinadores de los Talleres, académicos de primer año y el equipo de
15
profesionales de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil (UNIA).
II.
Primer Módulo:
Nombre del Taller
Rol del Tutor
Relatores: Ps. Rodrigo Cárdenas Guerrero.
Marta Herrera
Estrategias Metodológicas
Relatora: Fernanda Acuña.
Trabajo efectivo en Grupos
Relator: Rodrigo Cárdenas Guerrero.
Contenido
-¿Qué significa tutor?
- Modelo Educativo Institucional (MEI).
- Conocimientos administrativos.
- Perfil del tutor.
- Funciones.
- Límites de sus funciones y redes de apoyo.
- Didáctica.
- Importancia de una clase estratégica.
-¿Qué es la inteligencia Social?
- Su utilidad en el trabajo grupal.
- Líder efectivo.
- Creación de espacio propicio para el trabajo.
Rol del Tutor
La tutoría busca favorecer el crecimiento personal de los estudiantes; así mismo, se relaciona con desarrollo de la
competencia de “aprender a aprender”, planteada en el MEI.
Este programa no solo favorece a los estudiantes que asisten a tutoría, sino que además a aquellos que estudiantes que
cumplen con el rol de tutor, favoreciendo así el desarrollo de habilidades y competencias transversales necesarias en su
carrera profesional.
El taller de Formación de Tutores fortalece las habilidades y competencias antes mencionadas, debido a que pueden
existir brechas en el perfil ideal que se desea formar y el real del estudiante. El primer módulo, se presentará al
estudiante el rol del tutor, en donde se desarrollarán temas tales como: el significado de ser tutor, qué implica este rol
y la importancia de la derivación; todo esto dentro del marco del MEI.
Definir funciones que deben cumplir de acuerdo al perfil indicado por la institución y así mismo especificar hasta donde
llegan éstas, indicando las redes de apoyo con las cuales cuenta, ya sea, apoyo psicológico, psicopedagógico, becas,
etc. para que así sea capaz de realizar derivaciones a quien sea pertinente, evitando la sobrecarga de labores y
ayudando a una asistencia oportuna.
Modelo Educativo Institucional (MEI)
La tutoría debe ir enmarcada de acuerdo al MEI de la universidad, es por esto la relevancia de presentar a los tutores
éste, en qué consiste y cómo trabajarlo.
Cabe mencionar, que el MEI es cognitivo-constructivista, donde el estudiante es el propio gestor de su proceso de
aprendizaje y los docentes y tutores son facilitadores éste.
Conocimientos Administrativos
Debido a que los tutores cumplirán funciones docentes en la Universidad es de vital importancia el conocimiento y
manejo de asuntos administrativos, tales como: emisión de boleta de honorarios, unidades con las que trabajará,
conocimiento sobre procesos institucionales, pasos a seguir de acuerdo a procedimientos administrativos institucionales.
Por lo anterior, se entregará toda la información necesaria para facilitar y agilizar los procesos administrativos.
16
Estrategias Metodológicas
La importancia de la realización de este Módulo recae en la perspectiva cognitiva-constructivista, la cual establece que
el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad, donde el estudiante es el constructor de su propio
conocimiento y el docente es un facilitador o mediador de éste. En concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer
y analizar la forma en que aprenden los estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus
fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a ser aprendices expertos. Por lo tanto, una clase estratégica es clave
para lograr que todo lo anterior se concretice.
El taller pretende entregar herramientas didácticas a los tutores, las que deben poner en función de los estudiantes y
utilizar al momento de desarrollar cada una de las tutorías (Sesiones de Aprendizaje). Además, el taller otorga una
mirada estratégica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que comprendan que consisten en la planificación
consciente y sistematizada de diversas estrategias transversales de enseñanza que apuntan a que el estudiante se
convierta en un aprendiz eficaz.
Trabajo efectivo en grupos
El trabajo con grupos implica dominar ciertas habilidades sociales, las cuales algunas personas ya han desarrollado. Sin
embargo, no todos los individuos poseen estas habilidades, esto no implica que sean incapaces de poder guiar a
personas, sino que deben ser expuestas a situaciones de aprendizaje que le permitan alcanzar un nivel de dominio de
habilidades y competencias sociales, que lo capaciten para ser un facilitador del aprendizaje y de interactuar de manera
proactiva con compañeros de diferentes carreras.
Este módulo, tiene como objetivo entregar a los estudiantes tutores las herramientas necesarias para llegar a ser
líderes efectivos, guiando a su grupo de tutoreados para alcanzar los resultados de aprendizaje de este programa.
Las tutorías implican el desarrollo de habilidades y competencias sociales, además el tutor debe crear un ambiente
grato de aprendizaje, donde exista confianza dentro del grupo, para esto el desarrollo de la inteligencia emocional pasa
a ser relevante. Daniel Goleman establece que “la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará
Mayores posibilidades de desarrollo personal” (1997).
III.
Segundo Modulo.
El segundo módulo tiene como objetivo seguir potenciando habilidades en los estudiantes, de esta manera también se
muestra una tentativa en el contenido de los talleres.
Estilos de Aprendizaje Aplicados
Relatora: Fernanda Acuña.
-¿Qué son los estilos de aprendizaje?
-Desarrollo de Estilos de Aprendizaje
Manejo de estrés
Relator: Ps. Rodrigo Cárdenas guerrero.
-¿Qué es el estrés?
-¿Cómo identificarlo?
- Estrategias para controlar el estrés.
- Manejo de frustración.
-Trabajo de estilos de aprendizaje dentro del
aula
-Estilos de aprendizaje para alcanzar la
metacognición.
Estilos de Aprendizaje Aplicados
Relatora: Fernanda Acuña
Estilos de Aprendizaje Aplicados
Dentro de la perspectiva cognitiva-constructivista, el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad,
donde el estudiante es el constructor de su propio conocimiento y el “profesor” es un facilitador o mediador de este. Por
17
lo tanto, en concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer y analizar la forma en que aprenden nuestros
estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a
ser aprendices expertos.
De esta manera, proponemos un trabajo tomando en cuenta los “estilos de aprendizaje”, especialmente desde la mirada
de Honey y Alonso (1982), que debe estar en función de las metodologías utilizadas por el profesor dentro del aula. De
esta manera, se obtendrá una visión amplia acerca de las fortalezas, aspectos a mejorar y el progreso de cada
estudiante, ya que se conocerá el comportamiento y el contexto más favorable en qué cada uno aprende, además de
comprender qué requiere para progresar. Sin importar que estilo sea predominante, todos pueden llegar a demostrar un
grado aceptable dentro de los 4 tipos (activo, reflexivo, teórico y pragmático), teniendo como fin último el desarrollo de
su máximo potencial de aprendizaje, autonomía y control del mismo.
Manejo de estrés
Las actividades del día a día nos mantienen bajo una tensión constante, dificultando en ocasiones el resto de nuestras
labores. Es por esto que como apoyo para el grupo se tutores se decide realizar un taller en donde aprendan aspectos
teóricos y prácticos sobre el tema.
Debido a que los tutores se encuentran realizando en conjunto con su labor de tutoría sus propios estudios superiores,
se ven bajo un nivel de estrés que podría afectar sus desempeño académico, este taller está enfocado a que ellos logren
identificar el estrés positivo del negativo, para así reconocer cuando este estado de alerta que nos mantiene activos
para enfrentar diferentes tareas, en ocasiones afecta el cumplimiento de las mismas cuando sobrepasa ciertos niveles.
Así mismo, se les presenta diferentes técnicas para manejarlo, además de técnicas de relajación, todas estas realizadas
de manera practico-teórico, presentándoles una reseña de cada técnica, en que consiste, cuáles son sus beneficios, para
luego ponerlas en práctica. El motivo de presentar una amplia gama de ejercicios de manejo de estrés y relajación se
debe a que cada persona responde de manera diferente, y es por esto que se invita a los participantes a poner en
práctica cada una de estas técnicas e identificar con cual se sienten más cómodos y cual le resulto más útil
4- Sistema de Alerta Académica Temprana:
La Universidad a partir del año 2012, ha desarrollado una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento
académico de los estudiantes que por Pruebas iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil o voluntariedad han sido
seleccionados para el Programa Institucional de Tutoría Académica. Dicho monitoreo comprende el rendimiento
académico del estudiante durante los tres períodos de evaluación.
Este sistema contempla la generación de un reporte por estudiante, el que incluye las evaluaciones del período y el
porcentaje de asistencia a clases, tras cada proceso de evaluación, que permite identificar el riesgo de reprobación y/o
deserción de cada uno de ellos por motivos académicos.
La identificación de alto riesgo (reprobación y/o deserción) da inicio a la implementación de acciones de apoyo
académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje y monitoreo
psicológico.
Los resultados de la aplicación de este sistema permitieron identificar la necesidad de incluir la asistencia y
antecedentes socioeconómicos para complementarlo en el corto plazo. De igual forma se detectó la necesidad de
fomentar el uso de este instrumento por parte de los Directores/Jefes de Carrera y Ejecutivo Docente.
5- Pruebas de Logros:
Tienen por objeto medir los logros esperados en los estudiantes de acuerdo al nivel de avance curricular a efectos
de determinar la consecución del perfil de egreso.
Los estudiantes rinden las Pruebas de Logros al término del segundo, sexto y octavo o noveno nivel.



Prueba de Logros al término del segundo nivel: Prueba de diagnóstico post test.
Prueba de Logros al término del sexto nivel
Prueba de Logro al término del octavo nivel
18
Innovaciones a los Programas del Proceso de Progresión Estudiantil
Es un hecho indesmentible que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. Gracias a los
últimos descubrimientos en las áreas de neurofisiología y psicología del aprendizaje, se ha podido constatar con Mayor
precisión las diferencias dadas por sus procesos atencionales, perceptivos y cognitivos, así como también por los
afectivos y motivacionales.
Esto plantea un nuevo desafío lo que derivó en una serie de modificaciones al proceso de progresión estudiantil en cada
uno de sus programas. Estos cambios se reflejan en:
1. Semana de Inducción a la Vida Universitaria:




Toma de encuesta de Estilo de Aprendizajes.
Modificación de las Pruebas de diagnósticos a Pruebas iniciales donde se mide competencias y no
conocimiento.
Disminuir la cantidad de charlas y los tiempos de ellas.
Participación activa de estudiantes de niveles superiores
2. Programa Institucional de Tutoría Académica.




Mejoramiento del Programa Institucional.
Taller de Formación de Tutores centrado en el estudiante.
Proceso de seguimiento académico a través del Sistema de Alerta Temprana incluyendo la
asistencia.
Mayor y mejor involucramiento por parte de los Directores de Carrera y Ejecutivas Docentes de
Facultad.

1. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE)
El PACE-UNAP es un programa de gobierno que busca restituir el derecho a la educación superior de
estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en alguna institución de educación superior
estatal permitiendo aumentar la equidad, diversidad y calidad en la educación superior, así como generar
nuevas perspectivas en la educación media.
La UNAP asume este desafío trabajando con seis establecimientos educacionales de la región realizando un
trabajo de acompañamiento docente en el ámbito curricular, metodológico y psicosocial con los estudiantes y
apoderados de los terceros medios de estos establecimientos.
COMPETENCIAS BASICAS DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
La institución ha generado un conjunto de instancias destinadas a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje de
calidad integrando técnicas instrumentales que contribuyan a un mejor desempeño académico de los estudiantes que
ingresan al primer año de universidad a fin de facilitar su proceso de articulación de competencias desde la Enseñanza
Media a la Educación Terciaria y/o, estudiantes que cursen otros niveles de esta casa de estudios superiores, a través
de actividades de acompañamiento multidisciplinaria que aporte a su desarrollo integral. Éstos son liderados por
académicos adscritos a distintas Facultades de nuestra Casa de Estudios.
La Universidad Arturo Prat ha desarrollado, a través de las unidades de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil y de
Informática y Comunicaciones, una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento académico de los
estudiantes que por Pruebas Iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil han sido seleccionados para el Programa
de Nivelación Académica. Este es el Sistema de Alerta Temprana. Este Sistema permite monitorear la asistencia del
estudiante a talleres y su rendimiento académico, el cual, frente a la detección de conductas de alto riesgo se
implementan acciones de apoyo académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de
metodologías de aprendizaje y monitoreo psicológico.
El Sistema de Alerta Temprana es un sistema de seguimiento mediante el cual se puede observar el rendimiento
académico del estudiante a través del reporte de notas cargadas en sistema de registro de notas online. Este sistema
está orientado a ser una herramienta para la gestión de la retención estudiantil. Se encuentra operativo y disponible
para diversos roles del área de la docencia, como por ejemplo la Dirección General de Docencia, Decanos, Directores de
Docencia, Directores de carrera y ejecutivos docentes.
19
La tarea de recolectar la información entregada por el SAT debe ser realizado por la Ejecutiva Docente y los Directores
de Carrera con el fin de realizar seguimiento a sus estudiantes, notas ingresadas, cantidad de aprobados y reprobados
por asignatura, académicos que no ingresan sus calificaciones y a partir del año 2015, la asistencia de estudiantes y
académicos.
La Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, ha estado realizando esta tarea en forma general a fin de detectar a
aquellos estudiantes que pudiesen presentar reprobación de asignaturas y/o pérdida de carrera. Esta información es
crucial en el desarrollo de acciones remediales, que en conjunto con cada facultad, se deben llevar a cabo para mejorar
la aprobación y por ende la retención de estos estudiantes.
A partir del presente año, la Dirección General de Docencia de la Universidad, hizo la solicitud de realizar mejoras al
Sistema de Alerta Temprana (SAT) integrando de forma consolidada los datos provenientes del Sistema de Alerta
temprana y del Control de asistencia, optimizando el uso, estableciendo indicadores, y ser un medio de mejora
constante en el quehacer docente.
Tabla n°6. Resultados de estudiantes con riesgo de Reprobación para carreras de pedagogía 1er semestre 2015.
Carrera
Total
curso sin
pauta de
evaluación
Total
cursos
con pauta
ingresada
Porcentaje
pauta de
evaluación
ingresada
Número de
alumnos
con
reprobación
de
asignaturas
Porcentaje
de alumnos
con
reprobación
de
asignaturas
Porcentaje
de
alumnos
con
posible
pérdida de
carrera
Número
total de
alumnos
por
carrera
4
Número
de
alumnos
con
posible
pérdida
de
carrera
0
Educ.
Parvularia
Ped.
Educación
Básica
Ped. En
Educación
Física
Ped. En
Inglés
Ped. En
Lengua
Castellana y
Comunicación
Ped. En
Matemáticas
y Física
2
33
94.3
4
0
47
1
34
97.1
4
4.3
0
0
48
2
33
94.3
50
22.7
2
2.1
92
0
31
100
21
10.9
0
0
123
1
33
97.1
12
13
0
0
35
2
26
92.9
23
32.4
1
2.9
34
ANTECEDENTES RESPECTO DE LA TASA DE APROBACION DE ASIGNATURAS PRIMER AÑO
Respecto a la tasa de aprobación de asignaturas de primer año se puede observar que en el último año (2014) las tasas
de aprobación se han elevado respecto de los años anteriores en todas las carreras con excepción de Ped. En
Matemáticas y Física.
No se cuenta con información respecto de las asignaturas de cada carrera.
Tabla n° 7. Porcentajes de Aprobación por Carreras de Pedagogía.
2012
2013
2014
CARRERA
Educación
Parvularia
Ped. Educación
Básica
%aprobación
%aprobación
%aprobación
92%
79%
100%
80%
82%
89%
Ped.
73%
92%
90%
20
Matemáticas y
Física
Ped. Lengua
Castellana y
Comunicación
82%
91%
Ped. En Inglés
84%
79%
Ped. En
Educación
Física
81%
78%
Fuente: Unidad de Análisis Institucional
100%
81%
85%
El programa institucional de tutorías académicas (PITA) se encuentra en su primera fase de implementación. El primer
reporte indica que existen 20 puntos porcentuales de diferencia entre el porcentaje de estudiantes que asiste al
programa y aprueba entre el 75% y 100% de las asignaturas respecto de aquellos estudiantes que no asisten al
programa.
Los desafíos inmediatos de este programa son: a) crear consciencia tanto en los estudiantes como en los académicos de
la importancia de este programa; b) mejorar los mecanismos de difusión del mismo; c) programar las actividades de
apoyo en horarios efectivamente disponibles para los estudiantes; d) resignificar el sentido del programa incluyéndolos
como parte de los propios programas de las actividades curriculares.
Para el desarrollo de las competencias genéricas del segundo idioma, la Universidad Arturo Prat ha diseñado un Plan de
formación de Inglés Institucional (PII). Los objetivos de este plan son los siguientes:
Reestructurar y fortalecer el funcionamiento del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional dirigido especialmente a
estudiantes de los primeros años con ingreso PSU de la Universidad Arturo Prat con el propósito de desarrollar
competencias comunicativas en el idioma inglés con un carácter transversal y disciplinar basado en metodologías
contemporáneas y en el marco del Modelo Educativo Institucional.
Implementar los niveles I (Inicial), II (Básico) y III (Autónomo) del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.
Consolidar y perfeccionar y equipo académico del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.
Potenciar la calidad e igualdad del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes participantes del
Programa de Enseñanza de Inglés Institucional que han cursado los tres niveles del Plan de Formación Curricular.
Desarrollar en los estudiantes un nivel de proficiencia satisfactorio en el idioma inglés que facilite sus oportunidades
para optar a estudios de post grado en universidades extranjeras. Así como también, ampliar significativamente sus
alternativas de empleabilidad.
El Programa de Inglés Institucional incluye tres niveles que están especificados en la malla curricular de las diferentes
carreras, pregrado PSU, que ofrece la universidad. Estos son:
Inicial (1er nivel)
Básico (2do nivel)
Autónomo (3er nivel)
Los contenidos de estos niveles incluirán desde el inglés general al inglés específico de cada área de especialidad, según
facultades.
Respecto a la continuidad, se ofrecerán los niveles 4 y 5 de preparación de exámenes internacionales que capaciten al
estudiante para rendir estos exámenes y realizar estudios de postgrado.
El Plan Estratégico Institucional para el período 2014-2020, en el marco del contexto geográfico, social y cultural bajo el
cual la institución se desenvuelve, establece las siguientes líneas estratégicas: i) Liderazgo en la formación de talentos a
nivel local y regional, ii) Ser referente en Investigación, Desarrollo, Innovación y Emprendimiento (I+D+i+e) para los
ejes prioritarios del desarrollo regional y iii) gestión institucional moderna y competitiva. Ello implica un compromiso con
la formación de profesionales y postgraduados de excelencia, capaces de contribuir activamente en los procesos de
desarrollo regional, nacional y global, promoviendo en ellos los valores humanistas, democráticos y la responsabilidad
21
social y ambiental.
El modelo educativo de la UNAP, asume un enfoque centrado en el alumno y en su proceso de aprendizaje, apelando
bajo una óptica constructivista, tanto a rescatar el historial sociocultural y particular de cada uno de sus estudiantes,
como el de incorporar en la práctica pedagógica dicho historial a efecto de, finalmente, generar estudiantes reflexivos,
innovadores y conscientes de su realidad cultural.
II. Respecto de los estudiantes de la facultad que ingresaron el año 2014, (Informes Caracterización Sociodemográfica
2014; DAE-UNAP), es posible indicar que el 89.2% provienen de la región de Tarapacá, el 5.1% de la región de
Antofagasta, el 2.5% proviene de la región Metropolitana y, por último, el 0.8% lo hace desde la región de Atacama,
Arica y Parinacota, Valparaíso y Araucanía. Según el sexo de cada estudiante se puede señalar que el 67.8%
corresponde a mujeres (80 estudiantes), mientras que el 32.2% (38 estudiantes) corresponde a hombres. En torno al
tramo de edad, un 68.4% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, con un 24.3% entre los 20 a 24
años, con un 5.1% entre los 25 a 29 años y con un 1.1% entre los 40 a 44 años y entre 45 y más, respectivamente.
Según el tipo de establecimiento, la gran Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 78.8%
(93 estudiantes), mientras que, el 21.2% (25 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.
La totalidad de las estudiantes, declaró haber elegido la carrera (100%) por vocación personal.
En términos de estudiantes indígenas durante el 2014 la facultad tuvo 16 estudiantes que optaron por beneficios
vinculados a la Beca Indígena. Estas cifras, no obstante, no dan cuenta de la cantidad real de estudiantes indígenas de
la Facultad por cuanto sólo considera a quienes optan por la mencionada Beca (Unidad de Bienestar Estudiantil, 2013) y
no hace mención a adscripción étnica.
Respecto del ingreso 2015 (Informes Caracterización Sociodemográfica 2015; DAE-UNAP), la gran Mayoría de los
estudiantes provienen de la región de Tarapacá con un 89.8%; un 6.2% de la región de Antofagasta y con un 1% de la
región de Atacama, Coquimbo, Metropolitana y Arica Parinacota. Respecto del sexo se puede indicar que la Mayoría
corresponde a mujeres con un 63.3% (62 estudiantes), mientras que el 36.3% (36 estudiantes) corresponde a
hombres. En torno al tramo de edad, un 75.5% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, un 19.4% se
encuentra entre los 20 a 24 años y con un 5.1% entre los 25 a 29 años. Según el tipo de establecimiento, la gran
Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 82.6% (81 estudiantes), mientras que el 17.4%
(17 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.
Respecto de la tasa de deserción es posible señalar que para la promoción 2014 fue de un 20.7%, cifra que va a la baja
respecto del histórico que ha alcanzado niveles de sobre un 40% en años anteriores lo cual fortalece y proyecta la
presente propuesta.
Respecto de la evaluación del proceso formativo la Universidad Arturo Prat aplica un instrumento denominado Prueba de
Logro. En el caso de las carreras de pedagogía, esta evaluación se realiza en tres ocasiones: segundo, cuarto y sexto
semestre. La prueba del segundo semestre corresponde al post test de la prueba inicial. Las pruebas de logro de los
semestres cuarto y sexto corresponden a la evaluación de las prácticas pedagógicas, actividad curricular que permite
evidenciar el desempeño docente del estudiante en forma integral. Si bien este instrumento se aplica en todas las
carreras regularmente, aún falta sistematizar los resultados para retroalimentar el proceso formativo.
En cuanto a la titulación oportuna se pueden identificar los siguientes nudos críticos:
a) financieros: Los estudiantes no siempre cuentan con los recursos para terminar el proceso de titulación pese a su
condición de egresados.
Las actividades de titulación contemplan diversos gastos operacionales que los estudiantes no pueden llevar de manera
oportuna.
b) gestión administrativo-curricular:
La diversidad de funciones que los directores de carrera deben cumplir, impiden que realicen un seguimiento oportuno y
sostenido de los estudiantes una vez que finalizan su plan de formación. Esto genera que los estudiantes se concentren
su atención en asumir compromisos laborales
La falta de definición de líneas de investigación específicas de la pedagogía dispersa los esfuerzos tanto de académicos
como de estudiantes lo que retrasa el proceso de materialización de los trabajos de titulación.
En cuanto al seguimiento de titulados y egresados, la institución implementó la Oficina de Egresados con el objetivo de
fortalecer las relaciones de la Universidad con los Egresados para lograr un canal de comunicación continuo y efectivo,
que permita a través de las experiencias y trayectoria profesional de los egresados, retroalimentar los procesos
académicos, determinados al interior de la Institución. Para cumplir dicho objetivo, se implementó en el año 2010 el
Sistema Institucional de Seguimiento de Egresados (SISE), este sistema permite a la Universidad, a través de la Oficina
22
de Egresados, obtener en forma permanente información de los egresados, por ejemplo, su incorporación en el mundo
laboral, trayectoria profesional, sus requerimientos de perfeccionamiento, etc. la cual es utilizada por diversos usuarios,
para el desarrollo de la gestión tanto académica como institucional. Esta información, hace posible identificar
debilidades presentes en la formación de los egresados, a fin de implementar actividades de mejoramiento a los planes
de estudios, adecuando los conocimientos, actualizando las competencias y herramientas, que aporten a fortalecer la
formación de los egresados, a fin de que puedan responder de manera efectiva a los cambios que el medio impone.
Respecto de los avances alcanzados por esta oficina se pueden citar los siguientes:
ACTUALIZACION DE DATOS:
El Sistema Web de Actualización de Datos, es una aplicación computacional cuyo objetivo es obtener información
actualizada de los egresados, en cualquier momento de su trayectoria profesional. Esta plataforma solicita al egresado
los siguientes antecedentes:
Contacto: Dirección, Mail, Fono, Ciudad, Situación Laboral, entre otros.
Estudios: Estudios realizados en la Unap y en otras instituciones.
Laboral: Su primer empleo, cuanto se demoró en conseguir su primer empleo, su renta, el cargo, pertinencia del cargo.
Se indica también su historial de empleos, cargos, rentas, instituciones, cargo acorde a sus estudios, fecha de inicio y
término.
Estudios Futuros: Estudios que el egresado quiera realizar, Área, Tipo de Estudio, Nombre del Programa, Plazo Estimado
para realizar el estudio.
Han actualizado datos 153 titulados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras:

Educación Parvularia (2310)

Pedagogía en Inglés (2302)

Pedagogía en Inglés (2369)

Pedagogía en Educación Básica (2329)

Pedagogía en Matemáticas y Física (2352)

Pedagogía en Lengua Castellana (2354)

Pedagogía en Biología y Química (2355)
La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene titulados.
CUESTIONARIO DE EGRESADOS:
El Cuestionario de Egresados es una aplicación computacional cuyo objetivo permite evaluar y comparar el impacto de
la formación profesional recibida en la institución y la identificación de sus aspiraciones e intereses académicos y
laborales. Se aplica a todos los egresados a nivel nacional, al momento de: a) realizar los Trámites de su Título a través
del Sistema Online GEDO Títulos; b) al momento de solicitar un Certificado de Egreso y c) al momento de realizar la
Inscripción de su Tesis
La información que se solicita corresponde a los siguientes apartados:
Carrera que estudiaste: Actividad Principal que desempeñó durante los años de estudios, Horas destinadas a los
estudios, entre otras.
Experiencias en el ámbito educativo y laboral: Experiencia laboral relacionados a sus estudios antes de comenzar la
carrera, Adquiriste Experiencia Laboral Relacionada con tus estudios durante tu carrera, excepto prácticas profesionales,
entre otras.
Trayectoria Laboral y situación actual: Cuantas Empresas has trabajado desde que egresaste, Cuanto te demoraste en
conseguir tu primer empleo, tu primer empleo luego de egresar era pertinente con los estudios que realizaste,
Actualmente estás trabajando, Cual es tu renta promedio, entre otros.
Competencias: Desarrollo de Competencias durante los años de estudios.
Evaluación de la Carrera: Si pudieras volver el tiempo atrás qué estudiarías, Donde estudiarías, entre otras.
Han completado el Cuestionario 232 egresados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras:

Educación Parvularia (2310)

Pedagogía en Inglés (2302)

Pedagogía en Inglés (2369)

Pedagogía en Educación Básica (2329)

Pedagogía en Matemáticas y Física (2352)

Pedagogía en Lengua Castellana (2354)

Pedagogía en Biología y Química (2355)
La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene egresados todavía.
EMPLEABILIDAD:
Existe una bolsa de empleo para apoyo a la inserción laboral de los egresados cuyo sitio web es www.unapempleo.cl la
23
cual es un medio de enlace entre empleadores y egresados, que buscan posicionarse en una fuente de trabajo. El
objetivo de este portal es permitir a los egresados a nivel nacional, ingresar su currículum en línea, y postular a las
vacantes laborales que diferentes empresas ofrecen a través de internet.
Cabe hacer presente, que en la Mayoría de las publicaciones de ofertas laborales no han existido postulantes, dada la
alta empleabilidad de los egresados, pero siempre se publican, se envían por mail y se sube la información también por
redes sociales.
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS:
La Universidad Arturo Prat, ha generado un conjunto de mecanismos que permiten a través de la vinculación con los
egresados y obtención de información, realizar un seguimiento a los profesionales UNAP:

Credencial de Profesionales UNAP: Permite generar lazos de pertenencia a los titulados con la universidad y,
además, son beneficiados con una serie de descuentos y servicios especiales. La credencial puede ser solicitada
a través de la página web de egresados.

Redes Sociales y Página Web: La utilización de estas herramientas permite el acercamiento de los egresados a
la universidad, en tanto facilita el acceso a la información de los egresados de las diversas actividades que se
organizan como por ejemplo: encuentros de egresados, programas académicos, actividades culturales, ofertas
laborales, entre otras.

Encuentros de Egresados: El propósito es analizar las problemáticas de índole laboral, social o académica que
enfrentan los egresados, de manera de determinar mecanismos que permitan dar solución a las brechas
identificadas, tales como Seminarios, Conferencias, Cursos de Actualización, Perfeccionamientos, etc.

Envío de Información de Pos título y Postgrados a los Egresados, a través de correo electrónico y difusión
masiva por redes sociales.

Charlas informativas de la Oficina de Egresados, en los ensayos de las Ceremonias de titulación en la Casa
Central, cuyo objetivo es socializar a los recién titulados sobre la existencia de la Oficina de Egresados y sus
actividades, lo que permite que al titularse ya estén vinculados con el seguimiento de egresados.
Las carreras de pedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas, con apoyo de la Oficina de Egresados, realizan
anualmente un encuentro con sus egresados, ocasión en la cual se aplica una encuesta de opinión con el fin de obtener
una retroalimentación para la toma de decisiones académica e institucional. A la fecha, las carreras de pedagogía han
realizado al menos 2 encuentros, reuniendo alrededor de 130 profesionales.
Respecto a los resultados de la evaluación docente de nuestros titulados no se cuenta con la información la que se
solicitó a CPEIP, quien informó que no es de su competencia la entrega de esta información.
Respecto de la Evaluación Inicia 2014, es posible señalar que los egresados válidamente inscritos para rendir la prueba
fueron 122 estudiantes y asistieron a rendir la prueba 22; ello generó una tasa de participación del 18% también al alza
y en respuesta a los esfuerzos desplegados para ello. Información sobre resultados aún no se conocen.
En cuanto a los académicos de la Facultad que participan en la formación de profesores podemos indicar que se cuenta
con un total de 46 académicos de los cuales 21 son jornada completa, 8 media jornada y 17 media jornada docente1.
De los 21 académicos con jornada completa, 15 tienen grado de magíster y 3 grado de doctor. De los 8 media jornada,
7 tienen grado de magíster y uno tiene grado de doctor. Todos los académicos con media jornada docente cuentan con
grado de magister. Institucionalmente, se cuenta con un instructivo sobre la carga académica de los docentes. Proceso,
implementado hace dos años, que se expresa en un compromiso de desempeño docente el cual es visado por el Equipo
de Gestión de la Facultad y normado por el instructivo institucional sobre carga académica. El instructivo regula las
asignaciones de carga horaria según tipo de contrato, participación en proyectos de investigación y estudios de
postgrado en curso. Los académicos con Jornada Completa sin investigación deben realizar entre 16 y 18 horas de
docencia directa, si se es jefe de proyecto informado y decretado al interior de la universidad, al menos 6 horas de
docencia directas semanales; investigador principal, al menos 7 horas de docencia directas semanales y coinvestigador, al menos 10 horas de docencia directas semanales. Si se es jefe de proyecto o investigador principal con
proyectos internos decretados, al menos 10 horas de docencia directa semanal, con postgrado semipresencial, al menos
8 horas de docencia directa semanal. Los académicos Media Jornada con proyectos internos decretados en
investigación, docencia o vinculación, al menos 8 horas de docencia directa semanal si se es jefe de proyecto o
investigador principal. Si se cuenta con líneas de investigación activa y reconocida en la unidad respectiva en los últimos
dos años, al menos 10 horas semanales directas de docencia. Se asignan 2 horas directas semanales a académicos
1
Aquellos académicos hora que tengas 4 o más asignaturas en cada semestre deberán ser vinculados mediante
contrata de 16 horas directas.
24
jornada completa y media jornada por trabajo de titulación inscrito. De otras actividades de gestión: Miembro Consejo
de Facultad, hasta 2 horas directas semanales; Miembro Consejo de Carrera, hasta 2 horas directas semanales;
Miembro Consejo Académico, hasta 2 horas directas semanales; Miembro del Comité Curricular, hasta 4 horas directas
semanales; y para quienes participen en equipos de autoevaluación con fines de acreditación, su carga será definida por
el Decano y Vicerrector Académico.
EVALUACIÓN DOCENTE DE ACADÉMICOS UNAP
EN cuanto al desempeño docente, éste es evaluado semestralmente en base a la opinión de los estudiantes, del propio
profesor de la asignatura y de la dirección de carrera2. A continuación se presentan los resultados del año 2014.
RESULTADOS EVALUACION DOCENTE 1ER semestre 2014
En la Facultad de Ciencias Humanas, los estudiantes de las distintas Sedes y Centros de Docencia y Vinculación,
evaluaron válidamente 112 Docentes el primer semestre. El siguiente cuadro muestra cómo fueron calificados,
diferenciándolos por los conceptos “Muy Malo”, “Malo”, “Regular”, “Bueno” y “Muy Bueno”.
Tabla n° 8. Calificación obtenida por los Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas, el Primer Semestre de 2014.
Al observar los resultados obtenidos por estos Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas el primer semestre de este
año, se puede decir que fueron bastante positivos, ya que el 95,5% de ellos fue evaluado con una calificación aceptable,
ya que el 82,1% de los Docentes fue calificado con el concepto “Muy Bueno” y el 13,4% con el concepto “Bueno”. Sin
embargo, hay que decir que el 4,5% de los Docentes no alcanzó una calificación aceptable, ya que fueron evaluados con
el concepto “Regular”.
Resultados 2do semestre 2014
Cobertura Obtenida en la Facultad
Al analizar la Cobertura de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 29, la
carrera de Educación Parvularia obtuvo el 79% de asignaturas evaluadas versus el 21% que no fue evaluado, lo que se
traduce en 46 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagogía. En Biología Y Química es
posible apreciar que el 68% de las asignaturas fueron evaluadas y el 32% restante no presenta evaluación, lo que se
traduce en 17 y 8 asignaturas respectivamente, en cambio, la carrera de Pedagogía. En Educación. Básica presenta el
78% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 22% de las asignaturas que no presentan evaluación, lo que
equivale a 50 y 14 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagógico. En Educación Física, se
observa que el 67% de las asignaturas presentan evaluación contra el 33% de las asignaturas que no presentan, lo que
se traduce en 33 y 16 asignaturas respectivamente; en lo que se refiere a la carrera de Pedagogía en inglés para
enseñanza Pre-Escolar, Básica y Media. Es posible apreciar que el 81% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el
19% de ellas, sin evaluación, lo que equivale a 52 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de
Pedagogía en Lengua Castellana Y Comunicación se puede apreciar que el 77% de las asignaturas fueron evaluadas
versus el 23% que no fue evaluado, lo que equivale a 40 y 12 asignaturas respectivamente; en lo que respecta a la
carrera de Ped. En Matemáticas Y Física es posible observar que el 70% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el
2
Reglamento de evaluación académica
25
30% de ellas, sin evaluación, lo que se traduce en 37 y 16 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de
Sociología, se observa que el 58% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 42% que no fue evaluado, lo que
equivale a 19 y 14 asignaturas respectivamente; finalmente la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua
presenta el 83% de asignaturas evaluadas versus el 17% de asignaturas sin evaluación, lo que equivale a 24 y 5
asignaturas respectivamente.
Resultados Obtenidos en la Facultad
Al analizar los Resultados de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 30, la
carrera de Educación Parvularia obtuvo el 86,5% de asignaturas calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que
equivale a 32 asignaturas, mientras que el 13,5% fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 5 asignaturas; en
el caso de la carrera de Ped. En Biología Y Química es posible observar que el 90,9% de las asignaturas fueron
calificadas como “Muy Bueno” y el 9,1% como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y una asignatura
respectivamente; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Educ. Básica es posible apreciar que el 85,7% de las
asignaturas fueron evaluadas bajo el concepto “Muy Bueno” y el 9,5% de las asignaturas como “Bueno”, lo que se
traduce en 36 asignaturas y 4 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,8% restante, fue calificado como
“Regular”, lo que equivale a 2 asignaturas; en el caso de la carrera de Ped. En Educación Física el 91,3% de las
asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 4,3% como “Bueno”, lo que equivale a 21 asignaturas y una
asignatura respectivamente, además se puede apreciar que el 4,3% de las asignaturas fueron calificadas como
“Regular”, lo que equivale a una asignatura; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Inglés P.Enseñ. Pre-Escol, Bas.
Es posible apreciar que el 78,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 17,4% como “Bueno”, lo
que se traduce en 36 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,3% fue calificado como “Regular”,
lo que equivale a 2 asignaturas; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Lengua Castellana Y Comunicación se
observa que el 70,0% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 26,7% como “Bueno”, lo que se
traduce en 21 asignaturas y 8 asignaturas respetivamente; en el caso de la carrera de Ped. En Matemáticas Y Física se
puede observar que el 62,1% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 27,6% como “Bueno”, lo que
equivale a 18 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, dejando el 6,9% de las asignaturas calificadas como
“Regular” y el 3,4% como “Malo”, lo que se traduce en 2 asignaturas y una asignatura respectivamente; en lo que se
refiere a la carrera de Sociología, es posible visualizar que el 66,7% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy
Bueno”, mientras que el 33,3% restante fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y 5
asignaturas; finalmente, la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua presenta un 56,5% de las asignaturas
calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que equivale a 13 asignaturas, mientras que el 30,4% de las asignaturas
fueron calificadas bajo el concepto “Bueno” y el 13,0% de las asignaturas fue calificado como “Regular”, lo que se
traduce en 7 asignaturas y 3 asignaturas respectivamente.
26
En el desafío de materializar el Modelo institucional de la Formación de Profesores, focalizado en el conocimiento
pedagógico del contenido, cuyo eje es la integración progresivamente se ha incluido a los profesores Media Jornada
Docente (alto vínculo con la escuela) en la docencia universitaria y a su vez se ha indicado a los docentes asumir
actividades vinculadas a la escuela supervisión de práctica profesional y profesor guía de actividad de titulación
(investigación acción) asociado a la práctica profesional.
Respecto de la política de investigación la Universidad Arturo Prat a través de la Vicerrectoría de Investigación,
Innovación y Posgrado promueve las siguientes políticas generales:

Fomentar el desarrollo de la investigación en torno a las líneas de investigación establecidas por la Universidad,
asegurando el diseño, gestión, evaluación y difusión de los proyectos de investigación que den respuesta a las
problemáticas relevantes para la comunidad institucional, regional, nacional e internacional.

Fomentar la transferencia tecnológica de los resultados de investigación hacia el desarrollo productivo y/o
económico regional, asesorando en la obtención de patentes, propiedad intelectual e industrial; Así como
también impulsar el emprendimiento hacia la creación de nuevos sectores productivos.

Asegurar que cada programa de postgrado, previo a su implementación, cuente con la planta académica
calificada que garantice su ejecución; así como también de disponer de infraestructura, equipamiento y
recursos, en cantidad y calidad, para su adecuado funcionamiento. Además velar por el perfeccionamiento
académico.

Velar por el control y seguimiento en el desarrollo de los proyectos
de investigación e innovación, así como
también de los programas de postgrado generados en la Universidad.
En el marco de las políticas específicas asociados a los ejes estratégicos de la institución y a este PMI se declaran, entre
otras, las siguientes:

Eje estratégico: Liderazgo en la formación de talentos a nivel local y regional

Estimular la participación de los académicos recién incorporados a la institución a participar en los proyectos
internos de iniciación, para mejorar su productividad

Fomentar la participación de los estudiantes de pre y postgrado en proyectos con fondos internos y externos

Asegurar la asignación de fondos internos a los investigadores, que muestren productividad sostenida en el
tiempo, en caso de no adjudicarse proyectos con fondos externos

Consolidar una cultura de investigación al interior de la Universidad que sirva de referente a los académicos y
estudiantes que no realizan investigación, para que se incorporen a equipos de investigación de las Facultades,
Centros e Institutos
27

Incentivar a los investigadores a transferir los conocimientos al aula de pre y postgrado a través de la
generación de material docente, charlas, clases y salidas a terreno, entre otros
III. La Universidad está comprometida en dar respuesta a las nuevas demandas que hace la sociedad a las instituciones
formadoras de profesores y asume el desafío de elevar la calidad de los resultados académicos en el 100% de las
carreras de pedagogía vigentes, a saber Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en
Matemática y Física, Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en
Enseñanza del Inglés, las cuales han cumplido con el proceso de acreditación establecido por el sistema de
aseguramiento de la calidad de la educación (CNA) chilena actualmente las carreras se encuentran acreditadas de
acuerdo a la siguiente tabla.
Carrera
Años Desde
Hasta
Pedagogía en
5
dic-
dic-
Inglés
años
2011
2016
5
ene-
ene-
años
2015
2020
Educación
4
dic-
dic-
Parvularia
años
2012
2016
4
dic-
dic-
años
2012
2016
Lengua
4
ene-
ene-
Castellana y
años
2013
2017
4
dic-
dic-
años
2013
2017
Pedagogía en
Matemática y
Física
Pedagogía en
Educación
Física
Agencia
Modalidad
Sedes
Jornada
ACREDITACCIÓN
Presencial
Iquique
Diurna
AKREDITA Q.A.
Presencial
Iquique
Diurna
AKREDITA Q.A.
Presencial
Iquique
Diurna
AKREDITA Q.A.
Presencial
Iquique
Diurna
AKREDITA Q.A.
Presencial
Iquique
Diurna
AKREDITA Q.A.
Presencial
Iquique
Diurna
Acuerdos
Pedagogía en
Comunicación
Pedagogía en
Educación
Básica
Como resultado de este proceso, los planes de mejoramiento han identificado las siguientes oportunidades de mejora
institucional: Aumentar la planta académica, actualizar material bibliográfico, avanzar en la implementación de las
políticas de perfeccionamiento y seguimiento de egresados, destinar espacios de apoyo a la formación pedagógica,
aumentar las oportunidades de estudios con foco en la disciplina y didáctica para los académicos, dinamizar procesos
administrativo-docente de la institución, falta de transparencia y legitimidad para el nombramiento de la autoridades,
perfeccionar los procedimientos que permitan profundizar el funcionamiento democrático y participativo de la
comunidad universitaria. A estas oportunidades de mejora se suman los cinco nudos críticos detectados en el proceso
de diagnóstico estratégico que a continuación se describen y cuyo fin es asegurar la calidad de la formación de
profesores la que se traducirá en la entrega, a los futuros profesores, de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos
necesarios para el desempeño en el sistema escolar. Con este fin, se inició hace tres años un proceso de auto
diagnóstico (Diagnóstico Estratégico, 2012), que con el apoyo Mecesup (UAP 1107/2012) logró no sólo sistematizar una
autoobservación, sino que fortaleció nuestra meta de constituirnos en una Facultad destinada a formar profesores de
excelencia, conscientes y pertinentes a nuestra realidad sociocultural.
De este diagnóstico se desprende información vital para el desarrollo futuro de nuestra formación inicial docente (FID)
28
en el corto, mediano y largo plazo. En particular, el diagnóstico refiere cinco nudos críticos o necesidades de
mejoramiento:
1. La necesidad de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes. Ello de acuerdo a una serie de factores, tales
como, vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes e inconsistente formación a nivel secundario (que se
expresa en los puntajes PSU, a nivel regional el promedio es de 480 puntos y resultados de pruebas
diagnósticas internas). Lo anterior, no sólo dificulta la postulación e ingreso a la Universidad, sino que también
dificulta la inserción y permanencia al sistema universitario (tasa de deserción últimos 3 años). En
consecuencia, la propuesta es mejorar no sólo los aprendizajes sino también la integración a la Facultad de 400
estudiantes universitarios de pedagogía (Registro Matrículas, 2015; UAI) y de 292 estudiantes concentrados en
la red de escuelas PACE-UNAP (Dirección General de Docencia, 2015), respecto de los cuales se hará un trabajo
de identificación y atracción hacia las carreras de pedagogía.
2. Planes de Formación y estándares de egreso. En relación a la disciplina y la didáctica existe una falta de
equilibrio e integración entre ambos, impedimento fundamental para alcanzar los estándares de formación
promovidos por el Ministerio de Educación, lo que se transforma, para la presente propuesta en una
oportunidad para macro y microajustar los nuevos planes de formación rediseñados el año 2014 producto del
diagnóstico estratégico y articularlos bajo un prisma común a todas las pedagogías.
Centralidad de la formación práctica. Si bien las prácticas progresivas e iniciales actualmente están instaladas en todos
los programas de formación de profesores UNAP, éstas deben enriquecerse y avanzar como experiencia de aprendizaje
y como un sistema de monitoreo y seguimiento de los desempeños nucleares de la profesión. En atención a ello la UNAP
cuenta con una red de escuelas con las cuales ha generado una serie de acuerdos destinados a fortalecer tanto nuestra
labor formativa como la de atender las falencias de los estudiantes secundarios proclives a las pedagogías. RED que
para efectos del PMI se focalizará en 5 escuelas de la región cuyo perfil debe responder a las siguientes características:
a) concentración de población escolar culturalmente diversa (población migrante y población indígena); b)
concentración de egresados titulados de la UNAP; c) que cuenten con todos los niveles del sistema educativo chileno
(desde Educación Parvularia hasta enseñanza media); d) que mantengan un vínculo sostenido con la Universidad; e)
que sean escuelas de procedencia de nuestros estudiantes. TABLA Nº
Nº Total de asignaturas del plan de formación/ Asignaturas que consideran actividades de prácticas docentes
Carrera
Nº Total de
asignaturas del
plan de formación
Educación Parvularia
51
Asignaturas que
consideran
actividades de
prácticas docentes
4
Pedagogía en Educación Básica
54
4
Pedagogía en Lengua Castellana y comunicación
56
4
Pedagogía en Matemática y Física
Pedagogía en Educación Física
53
59
4
4
Pedagogía en Inglés
55
4
Fuente:
Ejecutivo Docente Facultad de Ciencias Humanas
3. Necesidad de vincularse efectivamente con el medio. En virtud que se identificaron problemas tales como no
contar con profesores debidamente capacitados para atender la diversidad y/o vulnerabilidad socioeconómica
29
y/o étnica, la propuesta está orientada a enfrentar e incorporar mecanismos que permitan a los futuros
pedagogos conocer, comprender y vincularse con un medio regional y escolar que posee evidentes
características de pluralismo cultural y heterogeneidad económica.
4. Necesidad de fortalecimiento docente. En virtud que se identifica una falta de especialización y de desarrollo en
investigación de los formadores de profesores. La propuesta en particular espera incorporar doctores jóvenes,
desarrollar equipos de investigación en torno a temas claves de la FID y brindar especialización a 78
académicos de la UNAP que participan en la formación de profesores y a 100 profesores de las escuelas de la
red.
IV. Un aspecto clave del modelo es tender a la integración como concepto subyacente. Así, se opta por poner al centro
del modelo al Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), a través del cual se manifiesta la voluntad de integrar
conocimientos disciplinares y pedagógicos; en su defecto, integrar conocimientos teóricos y prácticos. Una forma de
concretar lo señalado es través de la propuesta de Darling-Hammond, et al. (2005), “Aprender de la Enseñanza” en
lugar de “aprender a enseñar”, se trata de desarrollo conjunto e integrado entre las escuelas y la comunidad regional.
Uno de los nichos en que la UNAP muestra un desarrollo que debe ser potenciado en el nuevo plan, es el de la
diversidad que, por cierto, también se asocia al concepto rector de integración. Este tema es fundamental para la
propuesta considerando las migraciones y la creciente multiculturalidad de Tarapacá.
Tabla n°9. Regiones con Mayor presencia porcentual de Población Inmigrante. (INE)
Por su parte a nivel comunal algunos antecedentes sobre las realidades escolares de la región demuestran que de un
total de matriculados en colegios de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique correspondiente a 12.362
la distribución por origen cultural es la siguiente:
Tabla n° 10. Distribución de estudiantes por origen étnico y extranjero CORMUDESI.
Origen Cultural
Número de estudiantes
Cultura Aymara
931
Cultura Atacameña
270
Cultura Coya
4
Cultura Diaguita
13
Cultura Rapanui
7
Cultura Mapuche
97
Cultura Quechua
50
Cultura Yagán
1
TOTAL Estudiantes Origen étnico
1373
Porcentaje población estudiantil con origen étnico
11.1%
Población extranjera migrante
1505
Porcentaje población extranjera migrante
12.2%
Fuente: Corporación Municipal Desarrollo Social de Iquique.
Dado lo anterior, la propuesta está pensada sobre dos elementos claves de la FID, que pretenden desde su focalización
irradiar la solución para los nudos críticos antes descritos:

Actores: Formadores y estudiantes (universitarios y escolares)

Contextos de aprendizajes: currículo de formación (universitario y escolar)
Sobre los formadores, claramente la exigencia sobre su perfil es muy específico, no solo se requieren doctores, sino de
especialistas en temas relevantes para la FID de la UNAP (didactas, especialistas en trabajo con estudiantes
provenientes de minorías étnicas) y que sean capaces de realizar transferencia de sus conocimientos en el aula, así
como mantener líneas de investigación relevantes para la FID (líneas como mejoramiento de prácticas docentes, Tics,
metodologías para la enseñanza de diversas disciplinas, con grupos de minorías específicas entre otras).
30
En relación a los estudiantes, interesa incrementar el número, pero también la calidad del recurso humano que ingresa
a estudiar pedagogía. El concepto de calidad no sólo está asociado a un determinado puntaje obtenido en la PSU sino
también a otros criterios como lo son el Ranking, la procedencia desde propedéuticos y el Programa PACE.
Sobre los planes y programas de pedagogía, el diagnóstico (Informe Diagnóstico Estratégico, 2012) acusa un relativo
desequilibrio entre disciplina y pedagogía. Si bien ello ha sido atendido con las reformulaciones curriculares efectuadas
durante el año 2014, la presente propuesta, bajo el concepto de macro o microajuste curricular espera subsanar por
completo este tipo de falencias. Las carreras de Pedagogía Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés, y
Pedagogía en Educación Física debieran realizar microajustes dado que sus planes fueron rediseñados al año 2014. Las
careras de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y Pedagogía en Matemáticas y Física debieran realizar
macro ajustes dados que sus planes aún están en proceso de rediseño. Por otro lado, para configurar una FID de cara al
mundo escolar, fue necesario ajustar los planes de formación al modelo institucional de Formación de Profesores que
contempla los estándares de desempeño promovidos por el Ministerio de Educación y al Sistema de Créditos
Transferibles (SCT-Chile), siendo el tronco vertebral de estos planes, las prácticas pedagógicas, la teoría del
conocimiento pedagógico del contenido, la integración, la diversidad intercultural y la inclusión. Este proceso se llevó a
cabo con el asesoramiento del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente Universitario (CIDEP). Este centro
tiene como función promover una formación integral y flexibilidad curricular en el nuevo paradigma centrado en el
aprendizaje; fortalecer el perfeccionamiento docente para apoyar los rediseños curriculares, la creación de carreras,
proyectos de innovación, la investigación en docencia universitaria y la educación continua; e incrementar y
perfeccionar la plataforma tecnológica como una herramienta que apoya la función docente y el aprendizaje autónomo
de los estudiantes para la innovación docente.
El Centro De Innovación y Desarrollo Profesional Docente (CIDEP), es una entidad estratégica, transversal e
integradora, que colabora en la instalación y concreción del Modelo Educativo Institucional.
Está orientado al mejoramiento continuo de la calidad de la docencia centrada en el estudiante, brindando apoyo técnico
para el diseño/ rediseño e implementación curricular de los planes de formación a nivel institucional y al desarrollo
profesional docente universitario.
El CIDEP centra su quehacer sobre la base de los siguientes ejes estratégicos: 1) Desarrollo Profesional Docente, 2)
Diseño/Rediseño Curricular e 3) Investigación en Docencia Universitaria.
En términos del impacto que este centro ha tenido en todas las carreras de la institución dentro de las cuales se
encuentran las carreras de pedagogía, podemos indicar la producción de una guía metodológica orientadora para el
diseño/rediseño de carreras y la capacitación de académicos.
Tabla n° 11. Académicos con formación Disciplinar por tipo de jornada de
trabajo 2010 - 2013
DOCTORADO
MAGISTER
TOTAL
JORNADA
3
62
65
HORAS
28
74
102
JORNADA COMPLETA
6
22
28
MEDIA JORNADA
37
158
195
TOTAL
Tabla n° 12. Número de académicos de primer año capacitados por programa
de Nivelación Académica, período 2014
TEMA
Cantidad de Académicos
- Importancia del rol del docente de Primer
Año en la Inserción Universitaria.
32
- Socialización del Programa de Tutorías
Institucional.
32
- Discusión Grupal sobre el rol del docente
dentro del proceso de Programa de Tutorías.
32
- Hábitos de Pensamiento Superior,
propuestos por Arthur Costa.
36
- Inteligencias Múltiples, Howard Gardner.
36
31
TOTAL
168
Tabla n° 13. Numero de Académicos capacitados por año en el ámbito
docente por CIDEP
Sede/Centro
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
ARICA
17
42
0
52
53
57
1
IQUIQUE
488
103
235
207
262
270
23
ANTOFAGASTA
25
26
0
0
1
4
0
CALAMA
15
21
0
0
1
5
0
SANTIAGO
37
58
51
0
61
75
0
VICTORIA
TOTAL
38
620
95
345
0
286
0
259
2
380
27
438
15
39
Respecto de las prácticas de la FID se requerirá de formadores que guíen este proceso (mentores de prácticai), tanto en
la Escuela como en la Universidad. Esta necesidad se resuelve en la medida de vincular la academia con los profesores
destacados. En la región de Tarapacá la evaluación docente de los profesores que actualmente se encuentran en
ejercicio indica que se requiere capacitarlos en temas específicos de este PMI para que apoyen de mejor modo en las
mentorías que realizarán a los estudiantes en práctica. Así lo muestran los datos sobre evaluación docente de los
profesores de la escuela en la región de Tarapacá.
Tabla n°14. Resultados de evaluación docente por comunas de la región de Tarapacá expresados en porcentajes.
DESTACADO
COMPETENTE
BASICO
INSATISFACTORIO
2013 y
2013 y
2013 y
COMUNAS
anterior
2014
anterior
2014
anterior 2014
2013 y anterior
2014
A.HOSPICIO
COLCHANE
HUARA
IQUIQUE
P.ALMONTE
PICA
CAMIÑA
0
0
0
0
0
0
0
3
7
0
5
3
3
0
56
100
75
71
65
0
67
68
50
64
53
53
50
73
44
0
25
29
35
0
33
29
43
36
41
43
42
27
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Los resultados muestran un aumento en la categoría de Destacado para las comunas de A. Hospicio, Colchane, Iquique,
P.Almonte y Pica. Respecto de la categoría Competente se observa una baja en las comunas de Colchane, Huara,
Iquique y P. Almonte y un alza en A. Hospicio y Camiña. Para la categoría de Básico se aprecia un aumento para las
comunas de Colchane, Huara, Iquique, P. Almonte y Pica y una baja en las comunas de Alto Hospicio y Camiña.
Una manera clara de crear sinergia entre buenas escuelas y buenas prácticas, es que tanto estudiantes como profesores
en ejercicio reciban una formación de calidad. Por tanto, es necesario ocuparse de la FID pero también de la formación
continua. Para ello se deben construir itinerarios formativos que permitan a los profesores en ejercicio acceder a
programas de postgrados y/o capacitación e incorporarse, dependiendo de las iniciativas que existan en la Facultad, a
grupos de investigación.
32
6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,
ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES.
6.1 Objetivo General
Fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen desempeños adecuados
en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región.
6.2 Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y
vocación pedagógica para las carreras de pedagogía:
Estrategias específicas asociadas:
1. Captación de estudiantes de segundo a cuarto medio que posean talento y, o vocación pedagógica
detectados a través de diversos medios, reportes de profesores titulados, Programa PACE-UNAP-MINEDUC,
RED colegios UNAP, Instituciones educativas con convenios y/u otros, según perfil y características
proporcionada por la FCH.
2. Retención de estudiantes ingresados a pedagogía a través de mecanismos de incentivo y programa de
nivelación de competencias.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con
buen desempeño escolar en contexto vocación pedagógicas en las carreras de pedagogía:
Hito
Hito 1 año 2016:
Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica
de estudiantes de
Segundo a Cuarto
Medio
Actividades
1. Determinar y definir en
términos operativos el perfil
de
talento
y
vocación
pedagógica para la FCH con
apoyo de visita de expertos.
2.Diseñar
y
calendarizar
programa de captación de
talento
y
vocación
pedagógica
3. Jornada de inducción
programa talento y vocación
pedagógica,
dirigido
a
profesores titulados de la
FCH y pertenecientes a la
Red Unap, y otros agentes
claves del PMI.
4. Captación de talentos por
parte de profesores titulados
de la UNAP.
5. Captación de talento y
vocación
pedagógica
de
estudiantes de segundo a
cuarto medio de la Región de
Tarapacá, desde programas
PACE-UNAP,
la
Red
de
Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Medios de
Verificación
Perfil de Talento
Pedagógico
decretado.
Enero
2016
Abril
2016
Abril
2016
Abril
2016
Programa decretado.
Abril
2016
Abril
2016
Informe y evaluación
de la jornada de
inducción.
Mayo
2016
Julio
2016
Mayo
2016
Julio
2016
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
a la fecha.
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
a la fecha.
33
colegios-UNAP, Instituciones
en convenio.
6.
Desarrollar
cuatro
conversatorios, durante el
año,
sobre
“Experiencia
Pedagógica, una decisión de
vida”.
Modalidad
talleres
interactivos,
entre
profesores titulados FCHUNAP y estudiantes de
Segundo, Tercero y Cuarto
Medio de la región.
7.”Aulas
de
Pedagogía
abiertas”, en donde se invita
a estudiantes de segundo,
tercero y cuarto medio, a
participar
en
actividades
curriculares de la línea de
formación pedagógica y que
se reconozcan como créditos
de formación general.
8. Promocionar y difundir
beneficios para el ingreso y
permanencia a las carreras
de pedagogías (becas en el
arancel de matrícula de
ingreso,
pasantías
inter
universidad, etc.) a los
estudiantes que conforman
Red Unap, PACE-UNAP y
colegios de la región.
1. Evaluar y ajustar la
efectividad de las acciones
para
captar
estudiantes
talentosos.
Hito 1 año 2017:
Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica
de estudiantes de
Segundo a Cuarto
Medio
Mayo
2016
Diciembre
2016
Mayo
2016
Diciembre
2016
Base de datos
actualizada.
Mayo
2016
Diciembre
2016
Base de datos
actualizada. Acta de
Visita.
Marzo
2017
Marzo
2017
Abril
2017
Abril
2017
Abril
2017
Abril
2017
4. Captación de talentos por
parte de profesores titulados
de la UNAP.
Mayo
2017
Julio
2017
5. Captación de talento y
vocación
pedagógica
de
estudiantes de segundo a
Mayo
2017
Julio
2017
2.Diseñar
y
calendarizar
programa de captación de
talento
y
vocación
pedagógica
3. Jornada de inducción
programa talento y vocación
pedagógica,
dirigido
a
profesores titulados de la
FCH y pertenecientes a la
Red Unap, y otros agentes
claves del PMI.
Base de datos
actualizada
Boletín informativo
sobre vocaciones
pedagógicas.
Informe de las
conclusiones de los
conversatorios
Informe de
evaluación de las
acciones de captación
de estudiantes
talentosos.
Informe de ajuste a
las actividades.
Programa decretado.
Informe y evaluación
de la jornada de
inducción.
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
a la fecha.
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
34
cuarto medio de la Región de
Tarapacá, desde programas
PACE-UNAP,
la
Red
de
colegios-UNAP, Instituciones
en convenio.
6.
Desarrollar
cuatro
conversatorios, durante el
año,
sobre
“Experiencia
Pedagógica, una decisión de
vida”.
Modalidad
talleres
interactivos,
entre
profesores titulados FCHUNAP y estudiantes de
Segundo, Tercero y Cuarto
Medio de la región.
7.”Aulas
de
Pedagogía
abiertas”, en donde se invita
a estudiantes de segundo,
tercero y cuarto medio, a
participar
en
actividades
curriculares de la línea de
formación pedagógica y que
se reconozcan como créditos
de formación general.
8. Promocionar y difundir
beneficios para el ingreso y
permanencia a las carreras
de pedagogías (becas en el
arancel de matrícula de
ingreso,
pasantías
inter
universidad, etc.) a los
estudiantes que conforman
Red Unap, PACE-UNAP y
colegios de la región.
1. Evaluar y ajustar la
efectividad de las acciones
para
captar
estudiantes
talentosos.
Hito 1 año 2018:
Programa de
captación de Talento y
Vocación Pedagógica
de estudiantes de
Segundo a Cuarto
Medio
2.Diseñar
y
calendarizar
programa de captación de
talento
y
vocación
pedagógica
3. Jornada de inducción
programa talento y vocación
pedagógica,
dirigido
a
profesores titulados de la
FCH y pertenecientes a la
Red Unap, y otros agentes
claves del PMI.
4. Captación de talentos por
parte de profesores titulados
de la UNAP.
a la fecha.
Base de datos
actualizada
Boletín informativo
sobre vocaciones
pedagógicas.
Informe de las
conclusiones de los
conversatorios
Mayo
2017
Diciembre
2017
Mayo
2017
Diciembre
2017
Base de datos
actualizada.
Mayo
2017
Diciembre
2017
Base de datos
actualizada. Acta de
Visita.
Marzo
2018
Marzo
2018
Informe de
evaluación de las
acciones de captación
de estudiantes
talentosos.
Informe de ajuste a
las actividades.
Abril
2018
Abril
2018
Programa decretado.
Abril
2018
Abril
2018
Informe y evaluación
de la jornada de
inducción.
Mayo
2018
Julio
2018
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
a la fecha.
35
Hito 2 año 2016:
Contratación de
profesionales
Programa
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
5. Captación de talento y
vocación
pedagógica
de
estudiantes de segundo a
cuarto medio de la Región de
Tarapacá, desde programas
PACE-UNAP,
la
Red
de
colegios-UNAP, Instituciones
en convenio.
6.
Desarrollar
cuatro
conversatorios, durante el
año,
sobre
“Experiencia
Pedagógica, una decisión de
vida”.
Modalidad
talleres
interactivos,
entre
profesores titulados FCHUNAP y estudiantes de
Segundo, Tercero y Cuarto
Medio de la región.
7.”Aulas
de
Pedagogía
abiertas”, en donde se invita
a estudiantes de segundo,
tercero y cuarto medio, a
participar
en
actividades
curriculares de la línea de
formación pedagógica y que
se reconozcan como créditos
de formación general.
8. Promocionar y difundir
beneficios para el ingreso y
permanencia a las carreras
de pedagogías (becas en el
arancel de matrícula de
ingreso,
pasantías
inter
universidad, etc.) a los
estudiantes que conforman
Red Unap, PACE-UNAP y
colegios de la región.
1.Creación del perfil de: a)
Coordinador
General
Programa
Propedéutico
Talento
y
Vocación
de
Profesor
UNAP
(personal
nuevo, JC);
b)
encargado
de
área
académica (personal nuevo
MJ);
c)
encargado
de
área
vocacional (personal nuevo
MJ)
2.Llamado a concurso por
para a) Coordinador General
Programa
Propedéutico
Talento
y
Vocación
de
Profesor UNAP
b)
encargado
de
área
académica
c)
encargado
de
área
vocacional
Mayo
2018
Julio
2018
Base de datos con
registro de talento
pedagógicos captados
a la fecha.
Base de datos
actualizada
Boletín informativo
sobre vocaciones
pedagógicas.
Informe de las
conclusiones de los
conversatorios
Mayo
2018
Noviembre
2018
Mayo
2018
Noviembre
2018
Base de datos
actualizada.
Mayo
2018
Noviembre
2018
Base de datos
actualizada. Acta de
Visita.
Enero
2016
Marzo
2016
Decreto del cargo de
coordinador general.
Informe de
seguimiento
Hoja de ruta.
Marzo
2016
Abril
2016
Informe de RRH con
la resolución del
concurso.
36
3.Contratación
a)
Coordinador
General
Programa
Propedéutico
Talento
y
Vocación
de
Profesor UNAP
b)
Encargado
de
área
académica
c)
Encargado
de
área
vocacional
4.Inducción en cuanto al PMI
y la institución de las nuevas
contrataciones
Mayo
2016
Junio
2016
Decreto de contrato a
honorarios.
Junio
2016
Junio
2016
Plan de Inducción de
la FCH.
5. Firma de compromiso de
desempeño.
Junio
2016
Junio
2016
Compromiso de
desempeño firmado.
6. Elaboración de la agenda
anual de trabajo de los
coordinadores.
Junio
2016
Julio
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Enero
2017
Enero
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Enero
2018
Enero
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Enero
2016
Mayo
2016
Mayo
2016
Julio
2016
7.Evaluación de desempeño
Hito 2 año 2017:
Contratación de
profesionales
Programa
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
Hito 2 año 2018:
Contratación de
profesionales
Programa
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
Hito 3 año 2016:
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
1. Elaboración de la agenda
anual de trabajo de los
coordinadores.
Evaluación de desempeño
1. Elaboración de la agenda
anual de trabajo de los
coordinadores.
2.Evaluación de desempeño
1. Diseño del programa
propedéutico
para
estudiantes de segundo a
cuarto medio detectados con
talento
y
vocación
pedagógica, según perfil de
talento
y
vocación
pedagógica.
2. Promoción y difusión de
propedéutico
académico
“Talento y Vocación de
Profesor UNAP” entre los
estudiantes con talento y
vocación
pedagógica
detectados de la región.
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
Resultados de la
evaluación por parte
del equipo de Gestión
de la FCH.
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
Resultados de la
evaluación por parte
del equipo de Gestión
de la FCH.
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
Resultados de la
evaluación por parte
del equipo de Gestión
de la FCH.
Programa diseñado y
decretado.
Acta de visita a
establecimientos.
Plan estratégico
comunicacional de
difusión.
37
3.
Implementación
de
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
Hito 3 año 2017:
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
Agosto
2016
Diciembre
2016
4. Evaluación y ajustes del
programa
propedéutico
académico-“Talento
y
Vocación de Profesor UNAP”.
Diciembre
2016
1. Evaluación y ajustes del
programa
propedéutico
académico-“Talento
y
Vocación de Profesor UNAP”.
Enero
2017
Marzo
2017
2. Promoción y difusión de
propedéutico
académico
“Talento y Vocación de
Profesor UNAP” entre los
estudiantes con talento y
vocación
pedagógica
detectados de la región.
Marzo
2017
Marzo
2017
3.
Implementación
de
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
4. Evaluación del programa
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
Abril
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2016
Noviembre
2017
Diciembre
2017
Reportes de la
escuela (informes de
nota, informes de
personalidad, informe
orientación
vocacional).
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Informes de
resultados del
Coordinador.
Memoria anual del
propedéutico.
Resultados prueba
Inicial UNAP.
Reportes de la
escuela (informes de
notas, informes de
personalidad)
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Acta de visita a
establecimientos.
Plan estratégico
comunicacional de
difusión.
Reportes de la
escuela (informes de
nota, informes de
personalidad, informe
orientación
vocacional).
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Informes de
resultados del
Coordinador.
Memoria anual del
propedéutico.
38
Hito 3 año 2018:
Propedéutico Talento
y Vocación de
Profesor UNAP
1. Evaluación y ajustes del
programa
propedéutico
académico-“Talento
y
Vocación de Profesor UNAP”.
Enero
2018
Marzo
2018
2. Promoción y difusión de
propedéutico
académico
“Talento y Vocación de
Profesor UNAP” entre los
estudiantes con talento y
vocación
pedagógica
detectados de la región.
Marzo
2018
Marzo
2018
3.
Implementación
de
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
4. Evaluación del programa
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
5. Evaluación del impacto del
propedéutico
académico“Talento y Vocación de
Profesor UNAP”.
Abril
2018
Octubre
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Resultados prueba
Inicial UNAP.
Reportes de la
escuela (informes de
notas, informes de
personalidad)
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Acta de visita a
establecimientos.
Plan estratégico
comunicacional de
difusión.
Reportes de la
escuela (informes de
nota, informes de
personalidad, informe
orientación
vocacional).
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Informes de
resultados del
Coordinador.
Memoria anual del
propedéutico.
Resultados Prueba
Inicial UNAP.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Reportes de la
escuela (informes de
nota, informes de
personalidad, informe
orientación
vocacional).
Reporte equipo
académico
responsable del
propedéutico.
Hito 4 año 2016:
Programa de
Nivelación de
Competencias para
estudiantes de
pedagogía de la FCH
1. Complementar prueba
Inicial institucional según
necesidades de las carreras
de pedagogía que respondan
al perfil del talento y
vocación
pedagógica
(Definido en el ítem 1).
Agosto
2016
Diciembre
2016
Resultados Pruebas
Inicial a cargo de
Unidad de Apoyo al
Aprendizaje.
39
2.
Reforzar
programa
institucional
de
tutorías
académicas con ajuste a
perfil de talento y vocación
pedagógica,
mediante
la
contratación de tutores.
Decreto de
convenios.
Agosto
2016
Diciembre
2016
Julio
2016
Julio
2016
4. Implementar remediales
para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de
formación
en
curso,
remediales
necesarias
cuando
no
se
estén
obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para
el
nivel
bajo
la
responsabilidad
de
los
comités curriculares.
Agosto
2016
Noviembre
2016
5. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en
las
actividades
curriculares
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informe de
evaluación.
6. Identificar las asignaturas
de alta de reprobación y sus
causales segundo semestre
con el fin de dar apoyo a
tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informe de
asignaturas críticas.
1. Implementar remediales
para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de
formación
en
curso,
remediales
necesarias
cuando
no
se
estén
obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para
el
nivel
bajo
la
responsabilidad
de
los
Marzo
2017
Julio
2017
3. Identificar las asignaturas
de alta de reprobación y sus
causales primer semestre
con el fin de dar apoyo a
tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Informe de
asignaturas críticas.
Informe de
remediales.
Contrato tutores.
Informe de
remediales.
Contrato tutores.
40
comités curriculares.
Hito 4 año 2017:
Programa de
Nivelación de
Competencias para
estudiantes de
pedagogía de la FCH
2. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en
las
actividades
curriculares
Julio
2017
Julio
2017
Informe de
evaluación.
3. Identificar las asignaturas
de alta de reprobación y sus
causales primer semestre
con el fin de dar apoyo a
tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Julio
2017
Julio
2017
Informe de
asignaturas críticas.
4. Implementar remediales
para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de
formación
en
curso,
remediales
necesarias
cuando
no
se
estén
obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para
el
nivel
bajo
la
responsabilidad
de
los
comités curriculares.
Agosto
2017
Noviembre
2017
5. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en
las
actividades
curriculares
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Informe de
evaluación.
6. Identificar las asignaturas
de alta de reprobación y sus
causales segundo semestre
con el fin de dar apoyo a
tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Informe de
asignaturas críticas.
Informe de
remediales.
Contrato tutores.
41
1. Implementar remediales
para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de
formación
en
curso,
remediales
necesarias
cuando
no
se
estén
obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para
el
nivel
bajo
la
responsabilidad
de
los
comités curriculares.
2. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en
las
actividades
curriculares.
Hito 4 año 2018:
Programa de
Nivelación de
Competencias para
estudiantes de
pedagogía de la FCH
Julio
2018
Agosto
2018
3. Identificar las asignaturas
de alta de reprobación y sus
causales primer semestre
con el fin de dar apoyo a
tutores y a profesores a
cargo de estas asignaturas.
Julio
2018
Julio
2018
4. Implementar remediales
para el estudiante dentro de
las actividades curriculares
incluidas en el plan de
formación
en
curso,
remediales
necesarias
cuando
no
se
estén
obteniendo los resultados de
aprendizaje esperados para
el
nivel
bajo
la
responsabilidad
de
los
comités curriculares.
Agosto
2018
Noviembre
2018
1.
Complementar
la
descripción de perfil de tutor
institucional con perfil de
tutor de talento y vocación
pedagógica.
Informe de
remediales.
Contrato tutores.
Agosto
2018
5. Evaluar la implementación
de remediales incorporadas
en
las
actividades
curriculares.
HITO 5 año 2016:
Contratación de
Tutores para
complementar el
programa
institucional de
tutorías académicas.
Marzo
2018
Informe de
evaluación.
Informe de
asignaturas críticas.
Informe de
remediales.
Contrato tutores.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Mayo
2016
Mayo
2016
Informe de
evaluación.
Perfil del tutor
institucional re
decretado.
42
HITO 5 año 2017:
Contratación de
Tutores para
complementar el
programa
institucional de
tutorías académicas.
2. Elaboración de la agenda
de trabajo de tutores.
Junio
2016
Julio
2016
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
3. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de
Dirección
General
de
Docencia (DIGDO).
Mayo
2016
Mayo
2016
Informe de DIGDO.
4.
Contratación
de
tutores, por II semestre
Junio
2016
Julio
2016
Decreto de contrato.
5. Taller de formación de
tutores
e
Inducción
en
cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1.
Julio
2016
Julio
2016
Constancia de
participación.
6. Firma de compromiso de
desempeño.
Julio
2016
Julio
2016
Compromiso de
desempeño firmado.
7. Evaluación de desempeño
de tutores.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
1. Elaboración de la agenda
de trabajo de tutores.
Marzo
2017
Marzo
2017
Primer semestre
2. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de
Dirección
General
de
Docencia (DIGDO).
Marzo
2017
Abril
2017
Informe de DIGDO.
3.Contratación
de
10
tutores, por I semestre
4. Taller de formación de
tutores
e
Inducción
en
cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1
5. Firma de compromiso de
desempeño.
Segundo Semestre
6.
Llamado
interno
de
acuerdo a reglamento de
Dirección
General
de
Docencia (DIGDO).
Marzo
2017
Marzo
2017
Decreto de contrato.
Marzo
2017
Marzo
2017
Constancia de
participación.
Marzo
2017
Marzo
2017
Compromiso de
desempeño firmado.
Julio
2017
Julio
2017
Informe de DIGDO.
7.Contratación
de
tutores, por II semestre
Agosto
2017
Agosto
2017
Decreto de contrato.
8. Taller de formación de
tutores
e
Inducción
en
cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1
Julio
2017
Julio
2017
Constancia de
participación.
9. Firma de compromiso de
desempeño.
Julio
2017
Julio
2017
Compromiso de
desempeño firmado.
10
10
Resultados de la
evaluación por parte
del director ejecutivo
del PMI.
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
43
10.
Evaluación
desempeño de tutores.
de
Diciembre
2017
Marzo
2018
Marzo
2018
V°B° del director
ejecutivo a la
agenda.
Marzo
2018
Abril
2018
Informe de DIGDO.
Marzo
2018
Marzo
2018
Decreto de contrato.
Julio
2018
Julio
2018
Constancia de
participación.
Marzo
2018
Marzo
2018
Compromiso de
desempeño firmado.
Segundo semestre
6. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de
Dirección
General
de
Docencia (DIGDO).
Julio
2018
Julio
2018
Informe de DIGDO.
7.Contratación
de
tutores, por II semestre
Julio
2018
Julio
2018
Decreto de contrato.
8. Taller de formación de
tutores
e
Inducción
en
cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1
Julio
2018
Julio
2018
Constancia de
participación.
9. Firma de compromiso de
desempeño.
Julio
2018
Julio
2018
Compromiso de
desempeño firmado.
9. Evaluación de desempeño
de tutores.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Resultados de la
evaluación por parte
del director ejecutivo
del PMI.
1. Elaboración de la agenda
de trabajo de tutores.
HITO 5 año 2018:
Contratación de
Tutores para
complementar el
programa
institucional de
tutorías académicas.
Resultados de la
evaluación por parte
del director ejecutivo
del PMI.
Diciembre
2017
Primer semestre
2. Llamado concurso interno
de acuerdo a reglamento de
Dirección
General
de
Docencia (DIGDO).
3.Contratación
de
10
tutores, por I semestre
4. Taller de formación de
tutores
e
Inducción
en
cuanto al PMI, realizada por
el coordinador de obj.1
5. Firma de compromiso de
desempeño.
10
44
6.3 Objetivo Específico Nº2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer mecanismos continuos de
actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del
aula para formar profesores de calidad.
Estrategias específicas asociadas:
1. Consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía, considerando el modelo
educativo institucional y modelo institucional de formación de profesores.
2. Sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación
y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 20143, para garantizar la
articulación entre las experiencias previas de los estudiantes con sus propios procesos de construcción
profesional.
3. Macro y microajustar las actividades curriculares de los planes de formación enfatizando en la
diversidad e inclusión de los contextos educativos particularmente, pueblos originarios, población
extranjera migrante, vulnerabilidad social, económica y cultural y capacidades diferentes, así como en
el reforzamiento de la lengua materna.
Hitos4 y actividades asociados al Objetivo Específico N°2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer
mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e
implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad
Hito
Hito 1 año 2016:
Mecanismo de
seguimiento y
actualización de planes
rediseñados
Actividades
Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Medios de
Verificación
1.Macro ajustar Programa Actividad
Curricular (PAC) de las carreras de
Pedagogía
En
Matemáticas
y
Pedagogía en Lengua Castellana y
Comunicación en relación al modelo
educativo institucional y modelo
institucional
de
formación
de
profesores.
Marzo
2016
Diciembre
2016
Informe del
Cidep.
Marzo
2016
Julio
2016
Informe del
Cidep.
Julio
2016
Diciembre
2016
Informe del
Cidep.
Marzo
2016
Julio
2016
2.Micro ajustar Programa Actividad
Curricular para las carreras de
Pedagogía en Educación Básica y
Pedagogía en Educación Física(PAC)
en relación al modelo educativo
institucional y modelo institucional
de formación de profesores. Y
revisión de actividad de titulación.
3.Micro ajustar Programa Actividad
Curricular (PAC) para las carreras
de Educación Parvularia y Pedagogía
en Inglés en relación al modelo
educativo institucional y modelo
institucional
de
formación
de
profesores y revisión de actividad
de titulación.
4. Macro y micro ajustar PAC para
garantizar la secuencia pedagógica
de
competencias
genéricas
y
específicas, incluyendo si será
abordado en forma transversal o
vertical, integrando en sus formas
Informe
Cidep.
Decreto.
3
Algunas de las carreras de pedagogía rediseñadas aún no han sido decretadas (ver anexo “carreras
rediseñadas”).
4
Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.
45
metodología y evaluación para cada
objetivo y en cada nivel.
5. Retroalimentar los planes y
procesos de formación pedagógica a
partir de los resultados de la prueba
de logro ajustando los Programas de
actividad curricular.
6.
Capacitar
a
los
comités
curriculares de carrera para, la
gestión curricular y el seguimiento
de los planes de formación por
medio de Cidep.
7. Seguimiento y evaluación de los
planes
formativos
con
las
herramientas de planificación y
gestión institucional.
8. Sistematizar los resultados de la
prueba de logro.
9. Actualizar bibliografía de
planes de formación ajustados
los
1. Micro ajustar Programa Actividad
Curricular para todas las carreras de
Pedagogía.
Hito 1 año 2017:
Mecanismo de
seguimiento y
actualización de planes
rediseñados
2. Micro ajustar PAC para garantizar
la
secuencia
pedagógica
de
competencias
genéricas
y
específicas, incluyendo si será
abordado en forma transversal o
vertical, integrando en sus formas
metodología y evaluación para cada
objetivo y en cada nivel.
3. Publicar los resultados de la
prueba de logro a todos los actores
involucrados
(formadores
de
profesores, estudiantes, Directores
de carrera, VRA, Cidep).
4. Retroalimentar los planes y
procesos de formación pedagógica a
partir de los resultados de la prueba
de logro ajustando los Programas de
actividad curricular.
Julio
2016
Diciembre
2016
Informe a
decanatura
con
resultados
de
aprendizaje
de
estudiantes.
Entrega de
reportes
personales a
estudiantes
con copia
decanatura.
Enero
2016
Diciembre
2016
Certificación
de
capacitación.
-Informe de
procedimient
o aprobado
por
CIDEP/DGPD
Enero del
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Julio
2016
Diciembre
2016
Factura de
compra.
Marzo
2017
Julio
2017
Informe del
Cidep
Marzo
2017
Julio
2017
Informe
Cidep.
Decreto
Marzo
2017
Abril
2017
Marzo
2017
Diciembre
2017
Informe de
resultados.
Boletín
Informativo.
-Informe a
decanatura
con
resultados
de
46
aprendizaje
de
estudiantes.
-Entrega de
reportes
personales a
estudiantes
con copia
decanatura.
5. Seguimiento y evaluación de los
planes
formativos
con
las
herramientas de planificación y
gestión institucional.
6. Sistematizar los resultados de la
prueba de logro.
Hito 1 año 2018:
Mecanismo de
seguimiento y
actualización de planes
rediseñados
7. Actualizar bibliografía de los
planes de formación ajustados
1. Micro ajustar Programa Actividad
Curricular para todas las carreras de
Pedagogía.
2. Micro ajustar PAC para garantizar
la
secuencia
pedagógica
de
competencias
genéricas
y
específicas, incluyendo si será
abordado en forma transversal o
vertical, integrando en sus formas
metodología y evaluación para cada
objetivo y en cada nivel.
3. Publicar los resultados de la
prueba de logro a todos los actores
involucrados
(formadores
de
profesores, estudiantes, Directores
de carrera, VRA, Cidep).
4. Retroalimentar los planes y
procesos de formación pedagógica a
partir de los resultados de la prueba
de logro ajustando los Programas de
actividad curricular.
5. Seguimiento y evaluación de los
planes
formativos
con
las
herramientas de planificación y
gestión institucional.
6. Sistematizar los resultados de la
prueba de logro.
Enero
2017
Diciembre
2017
-Informe de
procedimient
o aprobado
por
CIDEP/DGPD
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Julio
2017
Diciembre
2017
Factura de
compra.
Marzo
2018
Julio
2018
Informe del
Cidep.
Marzo
2018
Julio
2018
Informe
Cidep.
Decreto.
Marzo
2018
Abril
2018
Marzo
2018
Noviembre
2018
Enero
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informe de
resultados.
Boletín
Informativo.
-Informe a
decanatura
con
resultados
de
aprendizaje
de
estudiantes.
-Entrega de
reportes
personales a
estudiantes
con copia
decanatura.
-Informe de
procedimient
o aprobado
por
CIDEP/DGPD
Informe de
resultados.
47
7. Actualizar bibliografía de
planes de formación ajustados
Hito 2 año 2016:
Compromisos del cargo
de coordinador de las
Prácticas y definición de
funciones.
los
Julio
2018
Noviembre
2018
1. Creación del perfil de cargo de
coordinador de práctica.
Marzo
2016
Marzo
2016
2. Llamado a concurso para un
académico a contrata.
Abril
2016
Mayo
2016
3. Contratación de coordinador de
prácticas.
Junio
2016
Junio
2016
4.
Firma
de
desempeño.
Julio
2016
Julio
2016
Julio
2016
Agosto
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
compromiso
5.Elaboración de la agenda
trabajo de la coordinación
titulación
de
de
de
6.Evaluación de desempeño
1.
Firma
de
compromiso
desempeño I semestre.
de
Marzo
2017
Marzo
2017
Informe de
evaluación
de
desempeño,
realizado por
el equipo
ejecutivo
PMI.
Agosto
2017
Informe de
evaluación
de
desempeño,
realizado por
el equipo
ejecutivo
PMI.
Hito 2 año 2017:
Compromisos del cargo
de coordinador de las
Prácticas y definición de
funciones.
2.
Firma
de
compromiso
desempeño II semestre.
de
Agosto
2017
Factura de
compra.
Decreto del
cargo de
coordinador
de titulación
con carga
horaria
asociada.
Informe de
seguimiento
Hojas de
ruta.
Informe de
RRH con la
resolución
del
concurso.
Decreto de
contrato a
honorarios.
Informe de
evaluación
de
desempeño,
realizado por
el equipo
ejecutivo
PMI.
V°B° del
director
ejecutivo a
la agenda.
Resultados
de la
evaluación
por parte del
equipo de
Gestión de la
FCH.
48
3.Elaboración de la agenda
trabajo de la coordinación
titulación
desempeño
I
Julio
2017
Julio
2017
5.Evaluación
semestre
de
desempeño
II
Diciembre
2017
Diciembre
2017
de
2.
Firma
de
compromiso
desempeño II semestre.
de
3.Elaboración de la agenda
trabajo de la coordinación
titulación
de
de
de
desempeño
I
5.Evaluación de desempeño
II semestre
Fortalecer el modelo de
prácticas pedagógicas
Enero
2017
de
4.Evaluación
semestre
Hito 3 año 2016:
Enero
2017
4.Evaluación
semestre
1.
Firma
de
compromiso
desempeño I semestre.
Hito 2 año 2018:
Compromisos del cargo
de coordinador de las
Prácticas y definición de
funciones.
de
de
1. Firma de convenios con escuelas
que cumplen criterios institucionales
y de la FCH, que configurarán la
RED Unap.
Marzo
2018
Marzo
2018
Agosto
2018
Agosto
2018
Enero
2018
Enero
2018
Julio
2018
Julio
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Abril
2016
Agosto
2016
V°B° del
director
ejecutivo a
la agenda.
Resultados
de la
evaluación
por parte del
equipo de
Gestión de la
FCH.
Resultados
de la
evaluación
por parte del
equipo de
Gestión de la
FCH.
Informe de
evaluación
de
desempeño,
realizado por
el equipo
ejecutivo
PMI.
Informe de
evaluación
de
desempeño,
realizado por
el equipo
ejecutivo
PMI.
V°B° del
director
ejecutivo a
la agenda.
Resultados
de la
evaluación
por parte del
equipo de
Gestión de la
FCH.
Resultados
de la
evaluación
por parte del
equipo de
Gestión de la
FCH.
Firmas de
convenio.
Decreto que
formaliza
Red Unap.
49
instalado en la Facultad
2. Ajustar las pautas de evaluación
de las prácticas pedagógicas y cada
taller reflexivo, para garantizar la
secuencia pedagógica de cada
competencia genérica y específica
de esta línea de formación.
3. Determinar perfil contratación de
Analista de Sistema cuya función
será
complementar
el
actual
sistema de aula virtual incorporando
una aplicación para realizar el
seguimiento
del
logro
de
competencias de la trayectoria
práctica.
Agosto
2016
Diciembre
2016
Pautas de
evaluación.
Abril
2016
Abril
2016
Informe de
los términos
de
referencia.
4. Llamado a concurso interno y
externo
para
un
analista de
sistemas.
Mayo
2016
Mayo
2016
5. Contratación de analista
sistemas, personal nuevo MJ.
Julio
2016
Julio
2016
de
6. Complementar el actual sistema
de aula virtual incorporando una
aplicación
para
realizar
el
seguimiento
del
logro
de
competencias de la trayectoria
práctica.
7.Inducción al analista de sistemas
a sus funciones en cuanto al PMI y a
la institución
8.Determinar
perfil
para
la
contratación de un Programador
de Sistemas cuya función será la
ejecución del diseño del sistemas
online de seguimiento del logro de
competencias de la trayectoria
práctica
Julio
2016
Diciembre
2016
Informe de
evaluación
que
contemple
propuesta de
mejoras.
Julio
2016
Julio
2016
Plan de
inducción de
la FCH
Abril
2016
Abril
2016
informe de
los términos
de referencia
9. Llamado a concurso interno y
externo por contrato a honorarios
de 22 horas para un programador.
Mayo
2016
Junio
2016
10. Contratación de programador.
Julio
2016
Julio
2016
Agosto
2016
Agosto
2016
Noviembre
2016
Noviembre
2016
11.Inducción al programador a sus
funciones en cuanto al PMI y a la
institución
12. Talleres de capacitación en el
uso de la plataforma de prácticas en
el aula virtual con las nuevas
aplicaciones para profesores de la
escuela, estudiantes y académicos
Informe de
RRH con la
resolución
del
concurso.
Decreto de
convenio a
honorarios.
Informe de
RRH con la
resolución
del
concurso.
Decreto de
convenio a
honorarios.
Plan de
inducción de
la FCH.
Nómina de
asistencia a
Talleres.
50
Hito 3 año 2017:
Fortalecer el modelo de
prácticas pedagógicas
instalado en la Facultad
Hito 3 año 2018:
Fortalecer el modelo de
prácticas pedagógicas
instalado en la Facultad
realizados
por
la
Unidad
de
Innovac9ión y Desarrollo Docente
(UNIDO)
13. Implementar el uso de sistema
de práctica en la cuenta del usuario
(profesores
de
la
escuela,
estudiantes y académico), que
pueda ayudarle a visualizar sus
resultados de aprendizaje en su
trayectoria de prácticas.
14. Evaluación del progreso de las
competencias
genéricas
y
específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los
planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
1. Aplicar encuesta de satisfacción
sobre
el
sistema
online
de
seguimiento de competencias a los
usuarios del año 2016.
2. Talleres de capacitación en el uso
de la plataforma de prácticas en el
aula
virtual
con
las
nuevas
aplicaciones para profesores de la
escuela, estudiantes y académicos
realizados
por
la
Unidad
de
Innovación y Desarrollo Docente
(UNIDO)
3. Habilitar el uso de sistema de
práctica en la cuenta del usuario
(profesores
de
la
escuela,
estudiantes y académico), que
pueda ayudarle a visualizar sus
resultados de aprendizaje en su
trayectoria de prácticas.
4. Primera evaluación del progreso
de las competencias genéricas y
específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los
planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
5. Segunda evaluación del progreso
de las competencias genéricas y
específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los
planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
1. Aplicar encuesta de satisfacción
sobre
el
sistema
online
de
seguimiento de competencias a los
usuarios año 2017.
2. Talleres de capacitación en el uso
de la plataforma de prácticas en el
aula
virtual
con
las
nuevas
aplicaciones para profesores de la
escuela, estudiantes y académicos
realizados
por
la
Unidad
de
Innovación y Desarrollo Docente
Reporte de
avance de
camp
esencia
informe
UNICO
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Informe de
los comités
curriculares.
Marzo
2017
Abril
2017
Resultado de
la encuesta
Informe
UNICO.
Mayo
2017
Mayo
2017
Nómina de
asistencia a
Talleres.
Reporte de
avance de
competencia
informe
UNICO.
Mayo
2017
Junio
2017
Julio
2017
Julio
2017
Informe de
los comités
curriculares.
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Informe de
los comités
curriculares
Marzo
2018
Marzo
2018
Resultado de
la encuesta
Informe
UNICO.
Mayo
2018
Mayo
2018
Nómina de
asistencia a
Talleres
51
(UNIDO)
Hito 4 año 2016:
Implementación del
modelo de prácticas
áulicas
3. Habilitar en el uso de sistema de
práctica en la cuenta del usuario
(profesores
de
la
escuela,
estudiantes y académico), que
pueda ayudarle a visualizar sus
resultados de aprendizaje en su
trayectoria de prácticas.
4. Evaluación del progreso de las
competencias
genéricas
y
específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los
planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
5. Evaluación del progreso de las
competencias
genéricas
y
específicas para tomar decisiones
oportunas que permitan ajustar los
planes de estudio de la trayectoria
formativa práctica.
1. Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos registro en videos amigo
crítico
para
las
carreras
de
Pedagogía en Educación Básica y
Pedagogía en Educación Física con
el fin constatar el ajuste al modelo
de formación de profesores en el
aula.
2. Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos y amigo crítico para las
carreras de Pedagogía en Lenguaje
y Comunicación y Pedagogía en
matemáticas y Física con el fin
constatar el ajuste al modelo de
formación de profesores en el aula.
3.Seminarios
de
prácticas
innovadoras de aula universitaria
4. Visitas de estudiantes a centros
de formación de profesores y
escuelas
nacionales
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
5. Visitas de académicos a centros
de formación de profesores y
escuelas
nacionales
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
Hito 4 año 2017:
Implementación del
modelo de prácticas
áulicas
1. Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos registro en videos y amigo
crítico
para
las
carreras
de
Pedagogía en Educación Básica y
Pedagogía en Educación Física con
el fin constatar el ajuste al modelo
Reporte de
avance de
competencia
informe
UNICO.
Mayo
2018
Junio
2018
Julio
2018
Julio
2018
Informe de
los comités
curriculares.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informe de
los comités
curriculares.
Marzo
2016
Agosto
2016
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
Marzo
2016
Junio
2016
Agosto
2016
Agosto
2016
Agosto
2016
Agosto
2016
Informe de
término de
pasantías
Agosto
2016
Agosto
2016
Informe de
término de
pasantías
Marzo
2017
Agosto
2017
Publicación
de memoria
de seminario
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
52
de formación de profesores en el
aula.
2. Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos y amigo crítico para las
carreras de Pedagogía en Lenguaje
y Comunicación y Pedagogía en
matemáticas y Física con el fin
constatar el ajuste al modelo de
formación de profesores en el aula.
3.Seminarios
de
prácticas
innovadoras de aula universitaria
4. Visitas de estudiantes a centros
de formación de profesores y
escuelas
nacionales
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
5. Visitas de académicos a centros
de formación de profesores y
escuelas
nacionales
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
Hito 4 año 2018:
Implementación del
modelo de prácticas
áulicas
1.Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos
y amigo crítico para las
carreras de Pedagogía en Educación
Básica y Pedagogía en Educación
Física con el fin constatar el ajuste
al
modelo
de
formación
de
profesores en el aula.
2. Revisión de prácticas áulicas a
través de sistema de registro en
videos y amigo crítico para las
carreras de Pedagogía en Lenguaje
y Comunicación y Pedagogía en
matemáticas y Física con el fin
constatar el ajuste al modelo de
formación de profesores en el aula.
3.Seminarios
de
prácticas
innovadoras de aula universitaria
4. Visitas nacionales de estudiantes
a
centros
de
formación
de
profesores
y
escuelas
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
5. Visitas nacionales de académicos
a
centros
de
formación
de
profesores
y
escuelas
con
experiencias
pedagógicas
para
modificar practicas áulicas.
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
Marzo
2017
Junio
2017
Agosto
2017
Agosto
2017
Agosto
2017
Agosto
2017
Informe de
término de
pasantías
Agosto
2017
Agosto
2017
Informe de
término de
pasantías
Agosto
2018
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
Marzo
2018
Publicación
de memoria
de seminario
Informe con
conclusiones
del análisis
de registro
de videos.
Marzo
2018
Junio
2018
Agosto
2018
Agosto
2018
Agosto
2018
Agosto
2018
Informe de
término de
pasantías
Agosto
2018
Agosto
2018
Informe de
término de
pasantías
Publicación
de memoria
de
seminario.
53
Hito 5 año 2016:
Creación y puesta en
marcha de comunidades
de aprendizaje entre la
RED UNAP y otras redes
nacionales/internacional
es, para el mejoramiento
continúo de la progresión
de las prácticas.
Hito 5 año 2017:
Creación y puesta en
marcha de comunidades
de aprendizaje entre la
RED UNAP y otras redes
nacionales/internacional
es, para el mejoramiento
continuo de la progresión
de las prácticas.
Hito 5 año 2018:
Creación y puesta en
marcha de comunidades
de aprendizaje entre la
RED UNAP y otras redes
nacionales/internacional
es, para el mejoramiento
continúo de la progresión
de las prácticas a través
de seminarios.
Hito 6 año 2016:
Implementar aulas con
recursos didácticos que
favorezcan el modelaje y
aprendizaje.
1.
Formar
comunidades
de
aprendizaje
entre
docentes,
estudiantes y profesores de la
escuela para las carreras de Pedí.
En Educación Básica y Ped. En
Educación Física en formación con el
fin de implementar el modelo
institucional
de
Formación
de
Profesores en el aula con apoyo de
visitas
expertos
nacionales
e
internacionales.
2.
Formar
comunidades
de
aprendizaje
entre
docentes,
estudiantes y profesores de la
escuela para las carreras de Educ.
Parvularia
y
Ped.
en
Inglés
en formación con el fin de
implementar el modelo institucional
de Formación de Profesores en el
aula con apoyo de visitas expertos
nacionales e internacionales.
3.
Formar
comunidades
de
aprendizaje
entre
docentes,
estudiantes y profesores de la
escuela para las carreras de Ped.
en Matemática y Física y Ped. en
Lengua Castellana y Comunicación
en formación con el fin de
implementar el modelo institucional
de Formación de Profesores en el
aula con apoyo de visitas expertos
nacionales e internacionales.
1. Realización de proyectos de
innovación pedagógica surgidos
desde
las
comunidades
de
aprendizaje.
Diciembre
2016
Decreto de
formación de
comunidades
de
aprendizaje.
Proyecto de
innovación
Diciembre
2016
Decreto de
formación de
comunidades
de
aprendizaje.
Proyecto de
innovación
Agosto
2016
Diciembre
2016
Decreto de
formación de
comunidades
de
aprendizaje.
Proyecto de
innovación
Enero
2017
Noviembre
2017
Lista de
asistencia
Memoria de
seminario
2. Realización de seminario de
Prácticas pedagógicas producto de
las comunidades de aprendizaje
con una conferencia de invitado.
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Decreto de
proyectos
investigación
1. Realización de proyectos de
innovación pedagógica surgidos
desde
las
comunidades
de
aprendizaje.
Enero
2018
Octubre
2018
2. Realización de seminario de
Prácticas pedagógicas producto de
las comunidades de aprendizaje
con una conferencia de invitado.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Marzo
2016
Agosto
2016
Contrato
empresa
Mayo
2016
Septiembre
2016
Orden de
compra
1. Mejoras de espacios, obra menor:
Para Implementar un aula con
recursos didácticos que favorezcan
el aprendizaje de las actividades
curriculares disciplinares (sala de
recursos didácticos)
2.Habilitación de espacios: compra
de
equipos,
Alhajamiento
y
Agosto
2016
Agosto
2016
Lista de
asistencia
Memoria de
seminario
Decreto de
proyectos
investigación
54
mobiliario
2.Compra de bienes para el aula
3.Inaguración aulas
Hito 6 año 2017:
Implementar aulas con
recursos didácticos que
favorezcan el modelaje y
aprendizaje.
1. Mejoras de espacios, obra menor:
pintura, instalación eléctrica para
aula de ensayo de prácticas
pedagógicas. (sala de Practicas)
2.Habilitación de espacios: compra
de
equipos,
Alhajamiento
y
mobiliario
2.Compra de bienes para el aula
3.Inaguración aulas
Marzo
2016
Junio
2016
Orden de
compra
Acta de
recepción
conforme
Septiembre
2016
Septiembre
2016
Enero
2017
Agosto
2017
Contrato
empresa
Mayo
2017
Septiembre
2017
Orden de
compra
Marzo
2017
Junio
2017
Septiembre
2017
Septiembre
2017
Orden de
compra
Acta de
recepción
conforme
55
6.4 Objetivo Específico Nº 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer el cuerpo académico que se
desempeña en la formación inicial docente:
Estrategias específicas asociadas5:
1.
Implementar un plan de formación pertinente para el perfeccionamiento de la planta académica y
profesional que se desempeña en la formación inicial docente de acuerdo con el desarrollo de las
competencias relativas al perfil de formador de profesores UNAP, considerando a universidades nacionales
y/o extranjeras de alta calidad en el campo pedagógico.
2.
Implementar un plan de nuevas contrataciones de académicos con doctorado para el aumento de la
planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al campo pedagógico y a la didáctica de
la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la
investigación.
3.
Definir e implementar mecanismos de evaluación de desempeño de los académicos, complementario al
sistema de evaluación de desempeño docente institucional, acorde a los nuevos desafíos del perfil de
formador de profesores UNAP.
4.
Implementar estrategias (institucionales) para promover que los académicos realicen investigaciones
educativas.
Hitos6 y actividades asociados al Objetivo Específico N° 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer
el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente.
Hito
Hito 1 año 2016:
Definición de perfil de
formador de
profesores UNAP
Actividades
1. Identificar las cualidades
del
patrimonio
académico
adscrito a las carreras de
pedagogía considerando, nivel
de formación, experiencia,
expertis
disciplinaria,
reconocimiento, productividad
y
expectativas
de
los
académicos, entre otros.
2. Determinar un perfil inicial
del formador de profesores,
según
cualidades
identificadas.
3. Definir nuevo perfil del
formador de profesores UNAP,
considerando cualidades y
expectativas para la mejora
continua.
4.Realizar taller con visita de
experto para validar perfil del
formador de profesores UNAP
5. Identificar necesidades de
capacitación para el logro del
perfil deseado considerando el
modelo educativo institucional
y el modelo institucional de
formación
de
profesores.
(identificación de brechas)
1. Realizar reuniones de
participación
con
los
Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Enero
2016
Enero
2016
Informe de
caracterización de
patrimonio
académico.
Enero
2016
Enero
2016
Perfil inicial del
formador de
profesores UNAP.
Marzo
2016
Marzo
2016
Perfil del formador
de profesores UNAP.
Abril
2016
Abril
2016
Informe de Perfil
Validado
Abril
2016
Mayo
2016
Informe sobre
necesidades de
perfeccionamiento.
Marzo
Junio
5
Se sugiere considerar 4 estrategias por objetivo específico, como máximo.
6
Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.
Medios de
Verificación
Documento con
definición de
56
Hito 2 año 2016:
Mecanismos de
evaluación del
desempeño docente
estudiantes
de
pedagogía
para consensuar y validar
instrumento de evaluación del
desempeño docente.
2. Diseñar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente complementario al
sistema de evaluación del
desempeño
docente
institucional,
considerando
perfil
de
formador
de
profesores UNAP y cualidades
propuestas
por
los
estudiantes.
3. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores
UNAP,
primer
semestre.
4.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación del
primer semestre, y asociarlos
al Plan de Perfeccionamiento
según corresponda.
5. Complementar mecanismos
de
apoyo7
al
desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
evaluación
de
desempeño
docente del primer semestre
con ajuste a la política
institucional vigente.
6. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores UNAP, segundo
semestre.
7.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación del
segundo
semestre,
y
asociarlos
al
Plan
de
Perfeccionamiento
según
corresponda.
2016
Marzo
2016
2016
Junio
2016
Junio
2016
Junio
2016
Julio
2016
Julio
2016
Julio
2016
Julio
2016
Noviembre
2016
Diciembre
2016
Noviembre
2016
Diciembre
2016
dimensión y criterios
de evaluación del
desempeño docente.
Instrumento de
evaluación de
desempeño docente
para el formador de
profesores UNAP,
decretado.
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
7
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
57
8. Complementar mecanismos
de
apoyo8
al
desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
evaluación
de
desempeño
docente
del
segundo
semestre con ajuste a la
política institucional vigente.
1. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores
UNAP,
primer
semestre.
Hito 2 año 2017:
Mecanismos de
evaluación del
desempeño docente
2.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación
primer semestre, y asociarlos
al Plan de Perfeccionamiento
según corresponda.
4. Complementar mecanismos
de
apoyo9
al
desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
evaluación
de
desempeño
docente del primer semestre
con ajuste a la política
institucional vigente.
5. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores UNAP, segundo
semestre.
3.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación
segundo
semestre,
y
asociarlos
al
Plan
de
Perfeccionamiento
según
corresponda.
6. Complementar mecanismos
de apoyo10 al desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Junio
2017
Junio
2017
Julio
2017
Julio
2017
Julio2017
Julio2017
Noviembre
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Noviembre
2017
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Diciembre
2017
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
Diciembre
2017
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
8
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
9
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
10
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
58
evaluación
de
desempeño
docente
del
segundo
semestre con ajuste a la
política institucional vigente.
1. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores
UNAP,
primer
semestre
Hito 2 año 2018:
Mecanismos de
evaluación del
desempeño docente
2.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación
primer semestre, y asociarlos
al Plan de Perfeccionamiento
según corresponda.
5. Complementar mecanismos
de apoyo11 al desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
evaluación
de
desempeño
docente primer semestre con
ajuste
a
la
política
institucional vigente.
3. Aplicar instrumento de
evaluación
de
desempeño
docente del formador de
profesores UNAP, segundo
semestre
Hito 3 año 2016:
Perfeccionamiento de
la planta académica.
4.- Socializar resultados del
Instrumento de evaluación
segundo
semestre,
y
asociarlos
al
Plan
de
Perfeccionamiento
según
corresponda.
6. Complementar mecanismos
de apoyo12 al desarrollo
académico
para
los
formadores de profesores en
función de los resultados de la
evaluación
de
desempeño
docente segundo semestre
con ajuste a la política
institucional vigente.
1.
Diseñar
plan
de
perfeccionamiento
de
la
planta
académica
Junio
2018
Junio
2018
Julio
2018
Julio
2018
Julio
2018
Julio
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Mayo
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Junio
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
Informes
semestrales de
resultados de
evaluación de
desempeño docente
del formador de
profesores UNAP.
Actas de
Socialización de
resultados de
evaluación de
desempeño docente.
Informe de
evaluación de
desempeño
asistente.
Plan de
perfeccionamiento
11
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
12
Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y
bibliográfico, contratación de ayudantes.
59
considerando las expectativas
requeridas en el perfil de
formador de profesores UNAP.
2.Realizar taller con visita de
experto para validar plan de
perfeccionamiento
3. Implementar plan de
perfeccionamiento
para la
planta
académica,
según
diagnóstico.
4.
Evaluar,
mediante
el
sistema de evaluación de
desempeño académico del
segundo
semestre.,
las
nuevas
competencias
docentes adquiridas en plan
de
perfeccionamiento
académico.
1. Redefinir nuevas áreas de
perfeccionamiento en función
a la evaluación de desempeño
académico.
2. Implementar plan de
perfeccionamiento
para la
planta
académica,
según
diagnóstico.
Hito 3 año 2017:
Perfeccionamiento de
la planta académica.
Hito 3 año 2018:
Perfeccionamiento de
la planta académica.
3.
Evaluar,
mediante
el
sistema de evaluación de
desempeño académico del
primer semestre, las nuevas
competencias
docentes
adquiridas
en
plan
de
perfeccionamiento académico
4.
Evaluar,
mediante
el
sistema de evaluación de
desempeño académico del
segundo
semestre.,
las
nuevas
competencias
docentes adquiridas en plan
de
perfeccionamiento
académico.
1. Redefinir nuevas áreas de
perfeccionamiento en función
a la evaluación de desempeño
académico.
2. Implementar plan de
perfeccionamiento
para la
planta
académica,
según
diagnóstico.
3.
Evaluar,
mediante
el
sistema de evaluación de
desempeño académico del
primer semestre, las nuevas
competencias
docentes
2016
2016
diseñado.
Julio
Julio
2016
2016
Plan de
perfeccionamiento
validado.
Agosto
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Enero
Enero
2017
2017
Enero
2017
Diciembre
2017
Julio
2017
Julio
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Enero
Enero
2018
2018
Enero
2018
Noviembre
2018
Julio
2018
Julio
2018
Registro de
participación en plan
de perfeccionamiento
docente
implementado.
Registro de
evaluaciones de
competencias
adquiridas.
Nuevo plan de
perfeccionamiento
decretado.
Registro de
participación en plan
de perfeccionamiento
docente
implementado.
Registro de
evaluaciones de
competencias
adquiridas.
Registro de
evaluaciones de
competencias
adquiridas.
Nuevo plan de
perfeccionamiento
decretado.
Registro de
participación en plan
de perfeccionamiento
docente
implementado.
Registro de
evaluaciones de
competencias
adquiridas.
60
adquiridas
en
plan
de
perfeccionamiento académico.
5.
Evaluar,
mediante
el
sistema de evaluación de
desempeño académico del
primer semestre., las nuevas
competencias
docentes
adquiridas
en
plan
de
perfeccionamiento académico.
1.
Definir
perfiles
de
contratación de 5 nuevos
académicos con grado de
doctor
para
la
FID
(2
contrataciones año 2016 y 3
contrataciones año 2017)
Hito 4 2016:
Contratación de
doctores
Hito 4 2017:
Contratación de
doctores
Hito 5 año 2016:
Fortalecimiento de la
investigación
educativa.
2. Llamado a concurso para la
contratación de dos doctores
(año 2016).
3. Proceso de contratación de
2 doctores.
4. Inducción en cuanto al PMI
y la institución de la nueva
contratación.
5. Firma de compromiso de
desempeño.
6. Elaboración de agenda de
trabajo
ajustada
a
requerimientos del PMI.
1. Llamado a concurso para la
contratación de tres doctores.
2. Proceso de contratación de
doctores.
3. Inducción en cuanto al PMI
y la institución de la nueva
contratación.
4. Firma de compromiso de
desempeño.
5. Elaboración de agenda de
trabajo
ajustada
a
requerimientos del PMI.
1.Definir
políticas
de
investigación educativa UNAP,
considerando
áreas
prioritarias de desarrollo de
investigación
para
la
resolución de problemáticas
educacionales de la región de
Tarapacá,
académicos
formadores de profesores, red
de
establecimientos
educacionales, generación de
nuevo conocimiento para las
actividades
curriculares,
conformación de equipos de
investigación, inclusión de
nuevas contrataciones, entre
Registro de
evaluaciones de
competencias
adquiridas.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Enero
2016
Enero
2016
Perfiles para las
contrataciones
decretadas.
Enero
2016
Abril
2016
Informe de RRH con
la resolución del
concurso.
Abril 2016
Julio 2016
Decreto de contrato.
Julio
2016
Julio
2016
Plan de Inducción de
la FCH.
Julio
2016
Julio
2016
Compromiso de
desempeño firmado.
Julio
2016
Julio
2016
V°B° del director
ejecutivo a la agenda
Enero
2017
Abril
2017
Abril
2017
Julio
2017
Informe de RRH con
la resolución del
concurso.
Decreto de contrato
a honorarios.
Julio
2017
Julio
2017
Plan de Inducción de
la FCH.
Julio
2017
Julio
2017
Compromiso de
desempeño firmado.
Julio
2017
Julio
2017
V°B° del director
ejecutivo a la agenda
Abril
2016
Documento políticas
de investigación
educativa UNAP,
considerando
necesidades de
investigación del
sistema escolar
regional, generación
de nuevo
conocimiento y
conformación de
equipos de
investigación
decretadas.
Abril
2016
61
otros.
Documento bases de
concurso de
proyectos de
investigación interno
para la investigación
educativa y la
publicación científica
pertinente, acorde a
las políticas de
investigación
educativa, fondos de
investigación
institucional y
criterios de VRIIP.
Documento bases de
concurso de
proyectos de
investigación
educativa para la
actividad de
titulación de los
estudiantes, y la
publicación científica
pertinente, acorde a
las políticas de
investigación
educativa UNAP,
considerando fondos
operacionales
específicos.
2. Diseñar bases de concurso
de proyectos de investigación
interna, específica para la
investigación
educativa
y
publicación
científica
pertinente, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, fondos de
investigación institucional y
criterios de VRIIP.
Abril
2016
Abril
2016
3. Diseñar bases de concurso
anual
de
proyectos
de
investigación educativa para
la actividad de titulación de
los estudiantes, y publicación
científica en coautoría con
profesor guía, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, considerando
fondos
operacionales
específicos.
Abril
2016
Abril
2016
4. Realizar talleres anuales de
capacitación
para
la
elaboración de proyectos de
investigación educativa por
investigadores UNAP.
Enero
2016
Noviembre
2016
5. Conformación de equipos
de investigación educativa.
Enero
2016
Junio
2016
Acta de
conformación de
equipo de
investigación.
Mayo
2016
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa
adjudicados.
Mayo
2016
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa para la
actividad de
titulación de
6.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación
interno,
específico
para
la
investigación educativa y la
publicación
científica
pertinente, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, fondos de
investigación institucional y
criterios de VRIIP.
7.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación educativa para
la actividad de titulación de
los estudiantes y publicación
científica en coautoría con
profesor guía, acorde a las
políticas
de
investigación
Mayo
2016
Mayo
2016
Actas de
participación en
taller de capacitación
para la investigación.
62
educativa UNAP, considerando
fondos
operacionales
específicos.
8. Publicar resultados de
investigaciones
educativas
anuales,
considerando
políticas
de
investigación
educativa UNAP, adjudicación
de
concursos
internos,
conformación de equipos de
investigación, participación de
las nuevas contrataciones,
entre otros.
9. Realizar seminario para
socializar
resultados
de
investigación.
1. Realizar talleres anuales de
capacitación
para
la
elaboración de proyectos de
investigación educativa por
investigadores UNAP.
2. Conformación de equipos
de investigación educativa.
Hito 5 año 2017:
Fortalecimiento de la
investigación
educativa.
3.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación
interno,
específico
para
la
investigación educativa y la
publicación
científica
pertinente, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, fondos de
investigación institucional y
criterios de VRIIP.
4.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación educativa para
la actividad de titulación de
los estudiantes y publicación
científica en coautoría con
profesor guía, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, considerando
fondos
operacionales
específicos.
5. Publicar resultados de
investigaciones
educativas
anuales,
considerando
políticas
de
investigación
educativa UNAP, adjudicación
de
concursos
internos,
conformación de equipos de
investigación, participación de
las nuevas contrataciones,
entre otros.
estudiantes
adjudicados.
Registro de
publicaciones de la
VRIIP.
Enero
2016
Diciembre
2016
Octubre
2016
Octubre
2016
Programa de
actividades
curriculares con
bibliografía
actualizada de
acuerdo a
publicaciones.
Memoria del
Seminario.
Actas de
participación en
taller de capacitación
para la investigación.
Enero
2017
Noviembre
2017
Enero
2017
Junio
2017
Acta de
conformación de
equipo de
investigación.
Mayo
2017
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa
adjudicados.
Mayo
2017
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa para la
actividad de
titulación de
estudiantes
adjudicados.
Mayo
2017
Mayo
2017
Registro de
publicaciones de la
VRIIP.
Enero
2017
Diciembre
2017
Programa de
actividades
curriculares con
bibliografía
actualizada de
acuerdo a
publicaciones.
63
6. Realizar seminario para
socializar
resultados
de
investigación.
1. Realizar talleres anuales de
capacitación
para
la
elaboración de proyectos de
investigación educativa por
investigadores UNAP.
2. Conformación de equipos
de investigación educativa.
Hito 5 año 2018:
Fortalecimiento de la
investigación
educativa.
3.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación
interno,
específico
para
la
investigación educativa y la
publicación
científica
pertinente, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, fondos de
investigación institucional y
criterios de VRIIP.
4.
Implementar
concurso
anual
de
proyectos
de
investigación educativa para
la actividad de titulación de
los estudiantes y publicación
científica en coautoría con
profesor guía, acorde a las
políticas
de
investigación
educativa UNAP, considerando
fondos
operacionales
específicos.
5. Publicar resultados de
investigaciones
educativas
anuales,
considerando
políticas
de
investigación
educativa UNAP, adjudicación
de
concursos
internos,
conformación de equipos de
investigación, participación de
las nuevas contrataciones,
entre otros.
6. Realizar seminario
socializar
resultados
investigación.
para
de
Octubre
2017
Octubre
2017
Memoria del
Seminario.
Actas de
participación en
taller de capacitación
para la investigación.
Enero
2018
Noviembre
2018
Enero
2018
Junio
2018
Acta de
conformación de
equipo de
investigación.
Mayo
2018
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa
adjudicados.
Mayo
2018
Informe de
resultados de
concurso anual de
proyectos de
investigación
educativa para la
actividad de
titulación de
estudiantes
adjudicados.
Mayo
2018
Mayo
2018
Registro de
publicaciones de la
VRIIP.
Enero
2018
Noviembre
2018
Octubre
2018
octubre
2018
Programa de
actividades
curriculares con
bibliografía
actualizada de
acuerdo a
publicaciones.
Memoria del
Seminario.
64
6.5 Objetivo Específico N° 4 TITULACION E INSERCION LABORAL: Mejorar sustantivamente la titulación
oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad.
Estrategias específicas asociadas:
1. Definir estrategias curriculares y de gestión orientadas a fomentar la titulación oportuna e inserción
laboral de los egresados.
2. Implementar una oficina de desarrollo profesional en la Facultad de Ciencias Humanas para la
formación continua y el seguimiento efectivo de los egresados de las carreras de pedagogía, que sean
permanentes, periódicos y comparables en el tiempo.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°4:
Hito
Hito 1 Año 2016:
Creación y
compromisos del
cargo de
coordinador de
titulación y
definición de
funciones.
Inicio
(Mes/Año)
Actividades
Término
(Mes/Año)
Medios de Verificación
1. Creación del perfil de
cargo de coordinador de
titulación.
Marzo
2016
Marzo
2016
Decreto del cargo de
coordinador de titulación con
carga horaria asociada.
Informe de seguimiento
Hojas de ruta
2. Llamado a concurso
para
un
académico
contrata, MJ.
Mayo
2016
Mayo
2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
3.
Contratación
de
coordinador de titulación.
Junio
2016
Junio
2016
Decreto de contrato a
honorarios.
4. Inducción en cuanto al
PMI y la institución de la
nueva contratación
Julio
2016
Julio
2016
Plan de Inducción de la FCH.
5. Firma de compromiso
de desempeño.
Julio
2016
Julio
2016
Compromiso de desempeño
firmado.
6.Elaboración
de
la
agenda de trabajo de la
coordinación de titulación
Julio
2016
Agosto
2016
V°B° del director ejecutivo a
la agenda
Agosto
2016
Octubre
2016
Decreto.
Agosto
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
7. Revisar la normativa
vigente en cuanto la
actividad de titulación
con apoyo del equipo
jurídico
y
modificar
según
resultados
de
revisión. .
8.Realizar
seguimiento
de
estudiantes
y
académicos
con
responsabilidad en el
proceso de la actividad
de titulación
9.Evaluación
desempeño
de
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
Resultados de la evaluación
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
65
Hito 1 Año 2017:
Compromisos del
cargo de
coordinador de
titulación y
definición de
funciones.
1. Firma de compromiso
de desempeño del primer
semestre.
2.Elaboración
de
la
agenda de trabajo de la
coordinación de titulación
3.Realizar
seguimiento
de
estudiantes
y
académicos
con
responsabilidad en el
proceso de la actividad
de titulación
4.
Evaluación
de
desempeño del primer
semestre.
5. Firma de compromiso
de
desempeño
del
segundo semestre.
6.Realizar
seguimiento
de
estudiantes
y
académicos
con
responsabilidad en el
proceso de la actividad
de titulación
7.
Evaluación
de
desempeño del segundo
semestre.
Hito 1 Año 2018:
Compromisos del
cargo de
coordinador de
titulación y
definición de
funciones
1. Firma de compromiso
de desempeño.
2.Elaboración
de
la
agenda de trabajo de la
coordinación de titulación
3.Realizar
seguimiento
de
estudiantes
y
académicos
con
responsabilidad en el
proceso de la actividad
de titulación
4.
Evaluación
de
desempeño del primer
semestre.
5.Firma de compromiso
de desempeño
6.Realizar
seguimiento
de
estudiantes
y
académicos
con
responsabilidad en el
proceso de la actividad
de titulación
7. Evaluar el impacto de
la coordinación en el
proceso de titulación de
las
pedagogías
y
propuesta de ajustes a
dicha función.
8.
Evaluación
de
Enero
2017
Enero
2017
Compromiso de desempeño
firmado.
Enero
2017
Enero
2017
V°B° del director ejecutivo a
la agenda
Marzo
2017
Julio
2017
Julio
2017
Julio
2017
Resultados de la evaluación
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
Agosto
2017
Agosto
2017
Compromiso de desempeño
firmado.
Agosto
2017
Diciembre
2017
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
Diciembre
2017
Resultados de la evaluación
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
Enero
2018
Enero
2018
Compromiso de desempeño
firmado.
Enero
2018
Enero
2018
V°B° del director ejecutivo a
la agenda
Marzo
2018
Julio
2018
Julio
2018
Julio
2018
Agosto
2018
Agosto
2018
Resultados de la evaluación
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
Compromiso de desempeño
firmado.
Agosto
2018
Noviembre
2018
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
Informe de indicadores
institucionales de titulación
oportuna.
Noviembre
Noviembre
Resultados de la evaluación
Diciembre
2017
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
Informe de seguimiento de
cada actividad de titulación.
66
desempeño del segundo
semestre.
2018
2018
Marzo
2016
Marzo
2016
Abril
2016
Mayo
2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
Mayo
2016
Julio
2016
Decreto de contrato a
honorarios.
4.Inducción en cuanto al
PMI y la institución de la
nueva contratación
Agosto
2016
Agosto
2016
Plan de Inducción de la FCH.
5. Firma de compromiso
de desempeño.
Agosto
2016
Agosto
2016
Compromiso de desempeño
firmado.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Enero
2017
Enero
2017
Compromiso de desempeño
firmado.
1.
Definir
perfil
y
funciones del académico
a cargo de la oficina de
desarrollo profesional.
Hito 2 año 2016:
Oficina de
Desarrollo
Profesional
Docente.
2. Llamado a concurso
de a académico a cargo
de
la
oficina
de
desarrollo profesional.
3.
Contratación
de
académico a cargo de la
oficina
de
desarrollo
profesional, contrato MJ.
6.Evaluación
desempeño
de
1. Firma de compromiso
de desempeño.
Hito 2 Año 2017:
Oficina de
Desarrollo
Profesional
Docente.
Hito 2 Año 2018:
Oficina de
Desarrollo
Profesional
Docente.
Hito 3 Año 2016:
Ampliación de la
base de datos de la
oficina Institucional
de egresados.
2.
Evaluación
de
desempeño del primer
semestre.
3. Firma de compromiso
de desempeño.
4.
Evaluación
de
desempeño del segundo
semestre.
1. Firma de compromiso
de desempeño.
2.Evaluación
desempeño
de
3. Firma de compromiso
de desempeño.
4.Evaluación
desempeño
de
1. Diseñar y aplicar un
instrumento
de
evaluación para levantar
nuevos
campos
de
información a los ya
existentes en la Oficina
Institucional
de
egresados.
2. Complementar la base
de datos de la Oficina
Institucional
de
egresados a partir del
instrumento
de
evaluación aplicado.
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
Decreto del cargo de
coordinador de titulación con
carga horaria asociada.
Informe de seguimiento
Hojas de ruta
Julio
2017
Agosto
2017
Julio
2017
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Agosto
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Compromiso de desempeño
firmado.
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Enero
2018
Enero
2018
Compromiso de desempeño
firmado.
Julio
2018
Julio
2018
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Agosto
2018
Agosto
2018
Compromiso de desempeño
firmado.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Septiembre
2016
Octubre
2016
Noviembre
2016
Diciembre
2016
Instrumento de evaluación.
Informe de resultados.
Base de datos actualizada.
67
Hito 3 Año 2017:
Ampliación de la
base de datos de la
oficina Institucional
de egresados.
Hito 3 Año 2018:
Ampliación de la
base de datos de la
oficina Institucional
de egresados.
3. Evaluar la base de
datos complementada en
función
de
los
requerimientos del PMI.
1. Actualizar la base de
datos
de
la
Oficina
Institucional
de
egresados a partir del
instrumento
de
evaluación aplicado.
2. Evaluar la base de
datos
actualizada
en
función
de
los
requerimientos del PMI.
1. Actualizar la base de
datos
de
la
Oficina
Institucional
de
egresados a partir del
instrumento
de
evaluación aplicado.
2. Evaluar la base de
datos
actualizada
en
función
de
los
requerimientos del PMI.
1. Creación del perfil de
cargo de coordinador de
diplomado.
Hito 4 Año 2016:
Diplomado titulados
y profesores REDUnap.
Diciembre
2016
Marzo
2017
Julio
2017
Agosto
2017
Diciembre
2017
Marzo
2018
Julio
2018
Agosto
2018
Noviembre
2018
Marzo
2016
Marzo
2016
Informe de evaluación y
proyección de desarrollo
profesional docente
requerida.
Base de datos actualizada.
Informe de evaluación y
proyección de desarrollo
profesional docente
requerida.
Base de datos actualizada.
Informe de evaluación y
proyección de desarrollo
profesional docente
requerida.
Decreto del cargo de
coordinador de diplomado
con carga horaria asociada.
Informe de seguimiento
Hojas de ruta.
2. Llamado a concurso
para un académico a
contrata.
3. Contratación de
coordinador de prácticas.
Abril
2016
Mayo
2016
Informe de RRH con la
resolución del concurso.
Junio
2016
Junio
2016
4. Firma de compromiso
de desempeño.
Julio
2016
Julio
2016
Decreto de contrato a
honorarios.
Informe de evaluación de
desempeño, realizado por el
equipo ejecutivo PMI.
5.Elaboración de la
agenda de trabajo de la
coordinación de titulación
Julio
2016
Agosto
2016
V°B° del director ejecutivo a
la agenda.
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Resultados de la evaluación
por parte del equipo de
Gestión de la FCH.
Marzo
2016
Abril
2016
Julio
2016
Diciembre
2016
Enero
2017
Julio
2017
Diciembre
2017
Diciembre
Marzo
2016
Junio
2016
Diciembre
2016
Diciembre
2016
Junio
2017
Diciembre
2017
Diciembre
2017
Diciembre
Programa decretado.
6.Evaluación de
desempeño
7. Validar diplomado
ante VRIPP
8. Difundir diplomado
9. Implementar
diplomado
10. Evaluar y ajustar
programa
1. Difundir diplomado
Hito 4 Año 2017:
Diplomado titulados
y profesores REDUnap.
Diciembre
2016
2. Implementar
diplomado
3. Evaluar y ajustar
programa
4. Evaluar impacto
Registro gráfico
Nómina de entrega de
diplomas
Informe encargado de
diplomado.
Registro gráfico
Nómina de entrega de
diplomas
Informe encargado de
diplomado.
Encuesta de satisfacción
68
diplomado.
2017
2017
2. Implementar
diplomado
3. Evaluar y ajustar
programa
Enero
2018
Julio
2018
Noviembre
2018
Junio
2018
Noviembre
2018
Noviembre
2018
4. Evaluar impacto
diplomado.
Noviembre
2018
Noviembre
2018
1. Difundir diplomado
Hito 4 Año 2018:
Diplomado titulados
y profesores REDUnap.
estudiantes de profesores
participantes en el
diplomado.
Registro gráfico
Nómina de entrega de
diplomas
Informe encargado de
diplomado.
Encuesta de satisfacción
estudiantes de profesores
participantes en el
diplomado.
6.6 Objetivo Específico N° 5: Fortalecer la gestión institucional para asegurar la calidad y cumplimiento de
los objetivos planteados en el plan de mejoramiento de la formación inicial de Profesores UNAP
Estrategias específicas asociadas:
1. Fortalecer las capacidades de análisis y gestión institucional para el seguimiento del plan de
mejoramiento de la formación inicial de profesores UNAP.
Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°5:
Hito
Hito 1 Año 2016:
Actualización de las
herramientas de
planificación con
ajuste a lo declarado
en el PMI
Hito 1 Año 2017:
Actualización de las
herramientas de
planificación con
ajuste a lo declarado
en el PMI
Actividades
1.
Incorporación
de
las
actividades declaradas en el
PMI al Plan de desarrollo de la
FCH.
2. Alinear los POA (Programa
Operativo
Anual)
de
las
carreras
incorporando
las
actividades declaradas en el
PMI.
Inicio
(Mes/Año)
Término
(Mes/Año)
Medios de
Verificación
Enero
2016
Enero
2016
Decreto del Plan
de Desarrollo de
la FCH.
Enero
2016
Enero
2016
Recepción del
POA por parte
de DGPD.
3. Diseño de sistema online en
la aplicación compromiso de
desempeño
que
incorpore
responsabilidades asociadas al
PMI.
Enero
2016
Marzo
2016
Informe de la
aplicación por
parte del
analista.
4.Seguimiento, evaluación y
ajuste
semestral
de
las
herramientas de planificación
(PD/POA)
Agosto
2016
Diciembre
2016
Informes de
seguimiento.
Agosto
2017
Diciembre
2017
1.Seguimiento, evaluación y
ajuste
semestral
de
las
herramientas de planificación
(PD/POA)
Informes de
seguimiento.
69
Hito 1 Año 2018:
Actualización de las
herramientas de
planificación con
ajuste a lo declarado
en el PMI
Hito 2 Año 2016:
Mejora de plataforma
informática para el
análisis institucional
Hito 3 Año 2016:
Instalar el PMI en
medios intra e
interinstitucionales
Hito 3 Año 2017:
Instalar el PMI en
medios intra e
interinstitucionales
Hito 3 Año 2018:
Instalar el PMI en
medios intra e
interinstitucionales
1.Seguimiento, evaluación y
ajuste
semestral
de
las
herramientas de planificación
(PD/POA)
Agosto
2018
Noviembre
2018
1.
Ajustar
la
plataforma
informática de seguimiento de
indicadores de la UAI a los
requerimientos
del
PMI,
revisando los programas de
seguimiento
Institucional
existentes,
así
como
implementando programas de
seguimiento requeridos por el
PMI
y
otras
iniciativas
institucionales complementarias
al PMI.
2. Capacitación en plataforma
digital a actores claves13 del
seguimiento y usuarios del
sistema.
1. Realizar jornada de
lanzamiento del PMI al interior
de la universidad como inicio
de año académico 2016.
2. Creación mesa de trabajo
institucional como mecanismo
para garantizar la articulación
del PMI y las unidades
asociadas a este.
3. Enviar boletines
informativos, sobre el estado
del PMI a las instituciones
regionales vinculadas a él.
1. Enviar boletines informativos
sobre el estado del PMI a las
instituciones regionales
vinculadas a él.
1. Enviar boletines informativos
sobre el estado del PMI a las
instituciones regionales
vinculadas a él.
Marzo
Julio
2016
2016
Julio
Diciembre
2016
2016
Marzo
2016
Marzo
2016
Marzo
2016
Marzo
2016
Enero
2016
Diciembre
2016
Enero
2017
Diciembre
2017
Enero
2018
Noviembre
2018
Informes de
seguimiento.
Informe de
UNICO (Unidad
de Informática y
Comunicación).
Certificación de
Capacitación.
Decreto
Proyecto de
extensión.
Decreto mesa
de trabajo.
Acta de
recepción de
boletines en
instituciones.
Acta de
recepción de
boletines en
instituciones.
Acta de
recepción de
boletines en
instituciones.
13
Directores de carrera de pedagogía, el ejecutivo docentes de la FCH, secretarias de docencia de carrera de
pedagogía de la FCH, encargados de carrera de UPRA, Decano de la FCH, director de calidad de la FCH,
encargado de vinculación de la FCH, director de docencia de la FCH, director de investigación de la FCH y
miembros del equipo PMI:
70
7. INDICADORES
N°
Nº.
Obj.
Específi
co
asociad
o
Nombre
Indicado
r
1
1
Tasa de
retención
de primer
año
2
1
Tasa de
retención
de tercer
año
3
1
Efectivida
d de la
nivelació
n
2
Tasa de
planes de
estudio
con
evaluació
n
intermedi
a
4
Fórmula de
Cálculo
(N° de
estudiantes
matriculados año
t+1 de cohorte
de ingreso en el
año t/ N° de
estudiantes
matriculado de
primer año para
cohorte de
ingreso de año t)
* 100%
(N° de
estudiantes
matriculados año
t+3 de cohorte
de ingreso en el
año t/ N° de
estudiantes
matriculado de
tercer año para
cohorte de
ingreso de año t)
* 100%
Cantidad de
estudiantes que
aprueban en su
segunda
aplicación la
prueba
diagnóstica al
finalizar el
proceso de
nivelación /
cantidad de
estudiantes que
reprueban la
prueba de
diagnóstico en su
primera
aplicación.
nº de planes de
estudio
innovados con
evaluación
intermedia / nº
total de planes de
estudio.
Unidad de
Medida
Porcentaje
de
estudiantes
Porcentaje
de
estudiantes
%estudiant
es que
aprueban
N° de
planes
Línea
Base
(2014)
72%
70/97
Cohorte
Año
2012
60%
58/97
Cohorte
2014, 4
estudia
ntes en
nivel
inicial
4/97
6/6
Meta
año 1
(2016)
74%
Meta
año 2
(2017)
81%
63%
68%
0% de
estudian
tes en
nivel
inicial
70% de
estudiant
es en
nivel
básico
6/6
6/6
Meta
año 3
(2018)
Medio de
Verificaci
ón
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
84%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
74%
85% de
estudiant
es en
nivel
autónomo
Resultado
s de post
test de la
prueba
inicial.
Informe
CIDEP
6/6
71
5
2
Prácticas
en
convenio
2
Prácticas
en plan
de
estudio
de
Educació
n
Parvulari
a:
2
Prácticas
en plan
de
estudio
de
Pedagogí
a Básica:
6
7
8
2
9
2
2
Prácticas
en plan
de
estudio
de
Pedagogí
a en
Inglés:
2
Prácticas
en plan
de
10
11
Prácticas
en plan
de
estudio
de
Pedagogí
a en
Educació
n Física:
Prácticas
en plan
de
estudio
de
Pedagogí
a en
Lengua
Castellan
ay
Comunica
ción:
(N° de prácticas
realizadas en
establecimientos
con convenio/ N°
total de
prácticas)*100%
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Educación
Parvularia.
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Pedagogía
Básica
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Pedagogía en
Educación Física.
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Pedagogía en
Lengua
Castellana y
Comunicación
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Pedagogía en
Inglés.
nº de asignaturas
que consideran
actividades de
Porcentaje
de
prácticas
realizadas
en
establecimi
entos con
convenio
Número de
asignaturas
Número de
asignaturas
Número de
asignaturas
70%
19/27
4/51
asignat
uras
4/54
asignat
uras
4/59asi
gnatura
s
75%
4/51
asignatu
ras
4/54
asignatu
ras
5/59
asignatu
ras
85%
4/51
asignatur
as
4/54
asignatur
as
4/59
asignatur
as
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
100%
4/51
asignatur
as
4/54
asignatur
as
4/59asign
aturas
Informe
equipo
PMI
Informe
equipo
PMI
Informe
equipo
PMI
Informe
equipo
PMI
Número de
asignaturas
4/56
asignat
uras
4/56
asignatu
ras
4/567
asignatur
as
4/56
asignatur
as
Número de
asignaturas
4755
asignat
uras
4/55
asignatu
ras
4/55
asignatur
as
4/55
asignatur
as
Número de
asignaturas
4/53
asignat
uras
4/53
asignatu
ras
4/53
asignatur
as
4/53
asignatur
as
72
Informe
equipo
PMI
Informe
equipo
estudio
de
Pedagogí
a en
Matemáti
cas:
Publicacio
nes en
procesos
didácticos
FID
12
3
3
Publicacio
nes en
procesos
didácticos
en aula
escolar
4
Tasa de
titulación
oportuna
por
cohorte
13
14
práctica docente
/ nº total de
asignatura de
plan de estudios
de Pedagogía en
Matemáticas
Cantidad de
publicaciones
asociadas a
investigaciones
en procesos
didácticos en la
formación inicial
docente.
Cantidad de
publicaciones
asociadas a
investigaciones
en procesos
didácticos en el
aula escolar.
(N° de titulados
el año t de la
cohorte {t-d}/N°
estudiantes de la
cohorte del año
{t-d})*100%
PMI
Cantidad
de
publicacion
es
0
6
12
18
Carta de
aprobació
n
Cantidad
de
publicacion
es
0
6
12
18
carta de
aprobació
n
Porcentaje
de titulados
13%
15%
30%
50%14
Meta
año 1
(2016)
Meta
año 2
(2017)
Meta
año 3
(2018)
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
8. INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Nº.
Obj.
Espe
14
15
Nombre
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
(2014)15
Medio de
Verificaci
ón
El cohorte 2013 (titulados del año 2018) tiene actualmente una retención del 72%. Revisar tabla 9.2.
Línea base calculada para las 6 carreras de pedagogía con vía de ingreso PSU.
73
N°
cífic
o
asoc
iado
1
1
Porcentaje
de
estudiantes
con buen
rendimient
o escolar
2
1
3
Porcentaje
de
estudiantes
con buen
rendimient
o PSU
(N° de
estudiantes de
primer año
pertenecientes al
30% superior del
ranking de notas
de egreso de
enseñanza
media/ N° total
de estudiantes de
primer año) *
100%
(N° de
estudiantes de
primer año con
puntaje igual o
superior de 500
puntos promedio
en la PSU/ N°
total de
estudiantes de
primer año) *
100%
N° de nuevos
estudiantes
matriculados al
propedéutico / N°
de vacantes
ofertadas para
estudiantes
nuevos en
propedéutico
28/97
Porcentaj
e de
estudiant
es
Porcentaj
e de
estudiant
es
1
Cobertura
de
vacantes
del
propedéuti
co
2
Carreras
con macro
ajustes
curriculares
consideran
do el uso
de Tics y
de
contextos
educativos
diversos
Número de
carreras macro
ajustadas
Carreras
macro
ajustadas
2
Carreras
con
microajust
es
curriculares
consideran
do el uso
de Tics y
Número de
carreras
microajustadas
Carreras
microajus
tadas
4
5
%de
estudiant
es
matricula
dos
29%
88%
85/97
0
0/30
32%
90%
83%
35%
95%
86%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
38%
100%
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
90%
75
Informes
coordinad
or
propedéut
ico
Decreto.
4
0
2
4
0
0
0
Informe
entregado
por CIDEP
0
74
de
contextos
educativos
diversos
6
2
Tasa de
planes de
estudios
innovados
en
consideraci
ón del
Modelo de
Formación
de
Profesores
Unap.
7
Nivel
de
acreditació
2
n
Carrera
(N° planes de
estudio de
carreras de
pedagogía
innovados e
implementados
según el Modelo
de Formación de
Profesores
Unap/N° de
planes de estudio
totales de
pedagogía de la
institución)*100
%
Promedio de años
de acreditación
de la Carrera de
Pedagogía en
Inglés
de
Pedagogía
en Inglés
8
Nivel de
acreditació
n Carrera
2
Pedagogía
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
Carrera
Pedagogí
a en
Matemáti
ca y
Física
Promedio de años
de acreditación
de la carrera de
Educación
Parvularia
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Educación
Parvularia
Promedio de años
de acreditación
Promedio
de años
Matemátic
a y Física
Nivel
de
acreditació
2
n
de
la
carrera de
Educación
Parvularia
10
2
Nivel
de
acreditació
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
Carrera
de
Pedagogí
a en
Inglés
Promedio de años
de acreditación
de la Carrera
Pedagogía en
Matemática y
Física
en
9
Porcentaj
e de
planes de
estudios
innovados
33.3%
(2/6)
66,7%
(4/6)
100%
(6/6)
CIDEP
100%
(6/6)
DGC
5 años
5
6
6
DGC
5 años
5
5
5
DGC
4 años
4
5
5
4 años
4
5
5
DGC
75
n
de
la
carrera de
Pedagogía
de la carrera de
Pedagogía en
Educación Física
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Pedagogí
a en
Educación
Física
Promedio de años
de acreditación
de la carrera de
Pedagogía en
Lengua
Castellana y
Comunicación
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
de
Pedagogí
a en
Lengua
Castellan
ay
Comunica
ción
en
Educación
Física
11
Nivel de
acreditació
n de la
carrera de
Pedagogía
2
en Lengua
Castellana
y
Comunicac
ión
12
Nivel
de
acreditació
n
de
la
carrera
2
Promedio de años
de acreditación
de la carrera
Pedagogía en
Educación Básica
Pedagogía
en
Educación
Básica
Tasa de
académico
de las
carreras de
pedagogía
evaluados
a través
del
instrument
o de
evaluación
Institucion
al en aula
13
3
16
17
(N° de
académicos de
carreras de
pedagogía
evaluados en el
sistema de
evaluación de
desempeño
desarrollado/ N°
total de
académico en
carreras de
pedagogía)
Promedio
de años
de
acreditaci
ón de la
carrera
Pedagogí
a en
Educación
Básica
DGC
4 años
4
4
5
DGC
4 años
4
4
5
DGD
Porcentaj
e de
académic
os
evaluados
72%16
36/50
80%17
90%
100%
Sistema aún no desarrollado
Piloto
76
*100%
14
3
15
3
16
4
17
4
N° de
académicos
nuevos
incorporad
os, con
doctorado
para la
formación
Inicial
Docente
Perfecciona
miento de
los
académicos
Unap
según los
modelos:
Modelo
Educativo
Institucion
al y Modelo
Institucion
al de
Formación
de
Profesores
Proporción
de
integrantes
red UNAP
matriculad
os en
diplomado
Porcentaje
de
académicos
UNAP
capacitado
s en
mentorías
N° de
académicos con
doctorado en
didáctica o área
afín en carreras
de pedagogía
contratados
(programado 5
PhD en total)
N° de
académic
os
(N° de
académicos
formadores de
profesores
capacitados/ n°
de total
Académicos)
N° de
académic
os
formador
es de
profesore
s
capacitad
os
N° de integrantes
red UNAP
matriculados en
diplomado / N°
total de
integrantes de la
RED UNAP
N° de
matricula
dos
(N° de
académicos UNAP
capacitados/ n°
de académicos
UNAP
considerados a
capacitar )*100
0
2
5
Informe
Unidad de
Análisis
Institucion
al
5
Informe
VRIIP
0/50
0
0/100
25
30
50
60
50
Informe
VRIIP
90
Informe
Porcentaj
e de
profesion
ales
capacitad
os
VRIIP
0
0/50
50%
100%
100%
Informe
de
cumplimie
nto de la
Dirección
General
de
Planificaci
ón
18
5
Cumplimie
nto de las
actividades
del PMI
reflejadas
en el POA
N° de actividades
del PMI
ejecutadas/ n° de
actividades del
PMI planificadas
en el año
N° de
actividade
s
ejecutada
s
0
70%
80%
90%
77
78
9.
ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]
Categoría de Gasto
Total gastos
adquiribles
Bienes
Obras menores
Servicios de
consultoría
Servicios distintos a
los de consultoría
(servicios de no
consultoría)
Total gastos
recurrentes
Año 1 [En M$]
Contraparte
$ 6,800
$ 6,500
Mineduc
$ 47,500
$ 20,000
Contraparte
$ 20,800
$ 6,000
Mineduc
$ 13,500
$ 13,500
Contraparte
$ 2,550
$ 2,250
Mineduc
$ 162,000
$ 113,500
Contraparte
$ 30,150
$ 14,750
Total
$ 192,150
$ 128,250
$ 21,000
$0
$ 27,500
$ 14,500
$0
$0
$ 48,500
$ 14,500
$ 63,000
$0
$0
$0
$0
$0
$ 900
$ 900
$ 163,410
$ 763,410
$ 300
$ 153,080
$ 16,000
$ 25,700
$ 300
$ 216,050
$ 68,810
Sueldos
Gastos pedagógicos y
de aseguramiento de
la calidad
Mantenimiento y
servicios
$ 230,870
$ 68,650
$0
$0
$ 600,000
20%
13%
7%
0%
80%
$0
$ 1,350
$ 12,250
$ 200
$ 12,750
$ 17,550
$ 27,250
$ 44,800
5%
$ 200
$ 200
$ 200
$0
$ 200
$ 200
$ 600
$ 800
0%
$ 7,000
$ 16,000
$ 2,500
$ 14,200
$ 13,500
$ 37,200
$ 50,700
5%
$ 1,500
$ 1,800
$0
$ 1,500
$ 4,800
$ 4,800
1%
$ 4,000
$ 1,000
$ 4,500
$ 2,250
$ 1,750
$ 6,250
$ 7,250
$ 13,500
1%
$ 97,080
$ 2,000
$ 201,000
$ 9,360
$ 213,570
$ 14,790
$ 511,650
$ 26,150
$ 537,800
$ 3,500
$0
$ 3,000
$ 700
$ 3,600
$0
$ 10,100
$ 700
$ 10,800
1%
$ 21,000
$ 12,000
$ 10,000
$ 24,000
$ 8,250
$ 23,460
$ 39,250
$ 59,460
$ 98,710
10%
$ 11,000
Costos de inscripción
Honorarios
$ 300
% del gasto
total
$ 2,000
Seguros
Viáticos
Total [En M$]
Mineduc
$ 101,000
$ 80,000
Formación de RRHH
Transporte
Año 3 [En M$]
Año 2 [En M$]
56%
79
Servicios básicos
Impuestos, permisos y
patentes
Total anual M$ por
fuente de
financiamiento y %
$ 254,080
$ 500
$ 32,500
$ 286,580
Total Anual M$
a.
$ 263,550
$ 89,610
$ 353,160
$0
$0
$ 500
$0
$ 1,500
$ 244,370
$ 71,200
$ 762,000
$ 315,570
$ 1,500
$ 193,560
$ 955,560
0%
100%
$ 955,560
BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI
Ítem Gastos
Bienes
$ 500
$0
Gasto elegible
Unidad de
Medida
Cantidad Total
PMI
Costo Unitario
miles de pesos
Mineduc
Contraparte
Total Gasto
miles de pesos
Obj. 2: Bibliografía
(Actualización producto de los
ajustes curriculares)
Unidad
600
$35
$21,000
$0
$21,000
Obj. 2, hito 6: Material didáctico
que favorezca el aprendizaje de
las actividades curriculares:
marionetas, atriles, colchonetas,
espejos, instrumentos
musicales.
unidad
200
$50
$10,000
$0
$10,000
Obj. 3 y 4: Software para
Procesamiento y análisis de
datos investigación
Unidad
1
$5,100
$500
$4,600
$5,100
80
Obj. 5: Notebook para equipo
ejecutivo PMI (15 académicos),
Obj.2, hito2: Coordinador de
práctica,
Obj.3, hito 4: 5 doctores,
Obj.4 hito1 y 2: Coordinador de
titulación, Encargado oficina
desarrollo profesional docente.
Obj. 1, hito 2: 3 personal
propedéutico y secretaria
Unidad
27
$800
$19,200
$2,400
$21,600
Obj. 1, hito 1: Video proyectores
(jornadas de difusión acceso
entre otras )
Unidad
3
$400
$1,200
$0
$1,200
Obj. 2: Proyector para sala
didáctica y sala de observación
de practicas
Unidad
2
$1,800
$3,600
$0
$3,600
Obj. 2: Video proyectores 2
unidades por carrera.
Unidad
12
$400
$4,800
$0
$4,800
Obj. 2, Hito 6: 3 Equipo de audio
y video(1 equipo de sala
Unidad
didáctica, 1 equipo sala de
prácticas)
2
$5,000
$10,000
$0
$10,000
Obj. 2, hito 5: equipamiento de
acceso a la información,
Unidad
proyectos innovación pedagógica
comunidades de aprendizajes
6
$2,000
$12,000
$0
$12,000
Obj. 3, hito 5: equipamiento de
acceso a la información,
proyectos de investigación
educativa.
Unidad
6
$2,000
$12,000
$0
$12,000
Unidad
2
$1,000
$2,000
$0
$2,000
Unidad
2
$200
$0
$400
$400
Unidad
4
$350
$1,400
$0
$1,400
Obj.1: Pantalla led 75" sala
didácticas y sala de prácticas.
Obj. 1: Soporte Pantallas
Obj. 1: Cámara fotográfica para
respaldo de actividades PMI de
objetivo 1, 2, 3 y 4. (1 unid, por
coordinador de objetivo)
81
Obj. 1 y 2: Cámara de video
para actividades de objetivo 1,
2, 3 y 4. (1 unidad por
coordinador de objetivo)
Unidad
4
$400
$1,600
$0
$1,600
Obj. 1 y 2: trípode y memorias
Unidad
4
$200
$0
$800
$800
Obj. 3 y 5: Mobiliario nuevas
contrataciones (estaciones de
trabajo y sillas ) Doctores y
profesionales PMI
Unidad
6
$200
$1,200
$0
$1,200
Obj. 2: Mobiliario salas de
observaciones, didáctica y salas
facultad
Unidad
200
$99
$19,700
$0
$19,700
Obj. 2: Alhamiento: Persianas
salas didácticas y observaciones
y oficinas de profesionales.
Unidad
14
$200
$0
$2,800
$2,800
Obj. 5, hito 2: compra de
equipos notebook para analista y Unidad
programador
2
$800
$1,600
$0
$1,600
Obj. 5: Compra de licencias para
la mejora de plataforma
informática para el análisis
Institucional.
4
$1,000
$4,000
$4,000
Unidad
$121,800
$15,000
Subtotal miles de pesos
Obras menores
$136,800
Obj. 2, hito 6: obra menor para
Implementar aula de recursos
Didácticos
M2
40
$250
$10,000
$0
$10,000
Obj. 2, hito 6: obra menor para
Sala de observación de Practicas
Pedagógicas.
M2
149
$300
$30,200
$14,500
$44,700
$40,200
$14,500
Subtotal miles de pesos
$54,700
Servicios de consultoría
$0
$0
Subtotal miles de pesos
$0
82
Servicios distintos a los
de consultoría
Obj. 4: Aplicación de encuestas
de satisfacción
Unidad
3
$300
$0
$900
$0
$900
$900
Subtotal miles de pesos
$900
Formación de RRHH
$0
$0
Subtotal miles de pesos
Transporte
$0
Obj. 1, hito 1: Pasajes visitas de
especialista nacional (Perfil de
talento y vocación pedagógica)
Unidad
1
$250
$250
$0
$250
Obj. 1: pasajes ida/vuelta para
movilidad Estudiantil
internacional
Unidad
8
$1,000
$1,000
$7,000
$8,000
Obj. 1: pasajes ida/vuelta para
movilidad Estudiantil nacional
Unidad
8
$250
$2,000
$0
$2,000
Obj. 2:Pasajes ida/vuelta para 4
visitas de especialista nacional
para generar las comunidades
de aprendizaje
Unidad
4
$250
$750
$250
$1,000
Obj. 2: Pasajes ida/vuelta para 4
visitas de especialista
Unidad
internacional para generar las
comunidades de aprendizaje
4
$1,200
$3,600
$1,200
$4,800
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 1
visitas de especialistas
nacionales para diseño y
Unidad
validación del plan de
perfeccionamiento
1
$250
$250
$0
$250
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6
visitas de especialistas
Unidad
nacionales para implementación
del plan perfeccionamiento.
6
$250
$1,500
$0
$1,500
83
Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6
visitas de especialistas
internacionales para
Unidad
implementación del plan
perfeccionamiento.
6
$250
$1,500
$0
$1,500
Obj. 2, hito 4: Pasajes ida/vuelta
para Estadías de especialización
nacionales de estudiantes y
Unidad
académicos (1 académico por
carreras+ 2 estudiantes x 3
años)
48
$250
$4,500
$7,500
$12,000
Obj. 2: 4 pasajes Ida/vuelta
para Estadías de especialización
nacional, para asistencia a
semanarios, actividades de
desarrollo académico.
Unidad
4
$250
$750
$250
$1,000
Obj. 3: 4 pasajes Ida/vuelta
para Estadías de especialización
Internacional, para asistencia a
semanarios, actividades de
desarrollo académico.
Unidad
4
$1,200
$1,200
$3,600
$4,800
Obj. 5: pasajes Ida/vuelta para
Visita de especialista
conferencista inauguración PMI
unidad
1
$250
$250
$0
$250
Trasporte terrestre y local
(pasaje bus, locomoción,
combustible) Obj. 1 hito 1:
actividades de captación de
talentos, conversatorios en la
ciudad y región.
unidad
300
$24
$0
$7,200
$7,200
$17,550
$27,000
Subtotal miles de pesos
Seguros
Seguros internacional
Unidad
8
$100
$200
$600
$200
$600
Subtotal miles de pesos
$44,550
$800
$800
84
Viáticos
Obj. 1, hito 1: Gastos de
mantención para visitas de
especialista nacional (Perfil de
talento y vocación pedagógica)
Días
5
$250
$250
$1,000
$1,250
Obj. 2: 4 Gastos de mantención
visitas de especialista nacional
para generar las comunidades
de aprendizaje
Días
5
$800
$600
$3,400
$4,000
Obj. 2: Gastos de mantención
para 4 visitas de especialista
internacional para generar las
comunidades de aprendizaje
Días
5
$800
$3,600
$400
$4,000
Obj. 3: Gastos de mantención
para visitas de especialistas
nacionales para diseño y
validación del plan de
perfeccionamiento
Días
5
$200
$250
$750
$1,000
Obj. 3: 6 visitas de especialistas
nacionales para implementación
del plan perfeccionamiento.
Días
5
$1,200
$1,500
$4,500
$6,000
Obj. 3: 6 visitas de especialistas
internacionales para
implementación del plan
perfeccionamiento.
Días
5
$1,200
$1,500
$4,500
$6,000
Obj. 2, hito 4: 12 Estadías de
especialización nacionales de
estudiantes y académicos
Días
10
$1,080
$3,600
$7,200
$10,800
Obj. 3: 6 Estadías de
especialización nacional, para
asistencia a seminarios,
actividades de desarrollo
académico.
Días
10
$540
$750
$4,650
$5,400
Obj. 3: 6 Estadías de
especialización Internacional,
para asistencia a seminarios,
actividades de desarrollo
académico.
Días
10
$1,500
$1,200
$3,600
$4,800
85
Obj. 5: Gastos de mantención
para Visita de especialista
conferencista inauguración PMI
Días
5
$200
$250
$0
$250
Viatico local Obj. 1 hito 1:
actividades de captación de
talentos, conversatorios en la
ciudad y región.
Días
300
$24
$0
$7,200
$7,200
$13,500
$37,200
Subtotal miles de pesos
Costos de inscripción
Matriculas o Tasas de Inscripción
Unidad
( 2 participantes por carrera)
12
$400
$0
$4,800
$0
$4,800
Obj. 2: Pago de 4 visitas de
especialista internacional para
generar las comunidades de
aprendizaje
Días
5
$400
$2,000
$0
$2,000
Obj. 3: pago de honorarios para
6 visitas de especialistas
internacionales para
implementación del plan
perfeccionamiento.
Días
5
$600
$1,500
$1,500
$3,000
Obj. 5: pago de honorarios para
Visita de especialista
conferencista inauguración PMI
Días
5
$200
$250
$750
$1,000
Obj. 4: diplomado, académicos
relatores (5 académicos internos
por año)
años
3
$2,500
$2,500
$5,000
$7,500
$6,250
$7,250
Subtotal miles de pesos
Sueldos
$4,800
$4,800
Subtotal miles de pesos
Honorarios
$50,700
$13,500
Obj. 1,3: Estudiantes Tutores
(20 tutores por año,
contrataciones transitorias).
meses
30
$1,600
$48,000
$0
$48,000
Obj. 1: Coordinador General
propedéutico, profesional nuevo
transitorio, JC.
meses
30
$1,000
$30,000
$0
$30,000
86
Obj. 1: Encargado de Área
Académica propedéutico,
personal nuevo transitorio MJ.
meses
30
$600
$18,000
$0
$18,000
Obj. 1: Encargado de Área
Vocacional propedéutico,
personal nuevo transitorio, MJ.
meses
30
$600
$18,000
$0
$18,000
Obj. 2. hito 3: Analista de
sistema, profesional nuevo,
contratación transitoria MJ
(diseño de sistemas de
seguimiento del logro de
competencias de trayectoria de
prácticas), obj2
meses
10
$600
$6,000
$0
$6,000
Obj. 2, hito 3: Programador,
profesional nuevo, contratación
transitoria MJ (diseño de
sistemas de seguimiento del
logro de competencias de
trayectoria de prácticas) obj. 2
meses
10
$600
$6,000
$0
$6,000
Obj. 4: Coordinador de
Titulación, profesional nuevo
transitorio, MJ
meses
30
$600
$18,000
$0
$18,000
Obj. 2: Coordinador de
Practicas, Contratación
transitoria MJ.
meses
30
$780
$17,400
$6,000
$23,400
Doctor 1 en didáctica o afines a
la pedagogía (Contratación
Permanente)
meses
32
$2,000
$64,000
$0
$64,000
Doctor 2 en didáctica o afines a
la pedagogía (Contratación
Permanente)
meses
32
$2,000
$64,000
$0
$64,000
Doctor 3 en didáctica o afines a
la pedagogía (Contratación
Permanente)
meses
24
$2,000
$48,000
$0
$48,000
Doctor 4 en didáctica o afines a
la pedagogía (Contratación
Permanente)
meses
24
$2,000
$48,000
$0
$48,000
87
Doctor 5 en didáctica o afines a
la pedagogía (Contratación
Permanente)
meses
24
$2,000
$48,000
$0
$48,000
Obj. 4: Encargado de oficina de
desarrollo profesional,
(Contratación transitoria).
meses
30
$1,000
$30,000
$0
$30,000
Obj. 5: Coordinador Ejecutivo
PMI, Contratación Transitoria.
meses
32
$1,300
$40,000
$1,600
$41,600
Secretaria PMI, contratación
Transitoria.
meses
32
$500
$8,250
$7,750
$16,000
Obj. 4: Coordinador de
Diplomado, profesional nuevo
contratación transitoria MJ
meses
18
$600
$0
$10,800
$10,800
$511,650
$26,150
Subtotal miles de pesos
Gastos pedagógicos y
de aseguramiento de la
calidad
Materiales de oficina
Unidad
3
$3,600
$10,100
$700
$10,100
$700
Subtotal miles de pesos
Mantenimiento y
servicios
$537,800
$10,800
$10,800
Obj. 1, 2, 3, 4, 5: Material de
difusión actividades PMI
Unidad
3
$7,000
$0
$21,000
$21,000
Obj. 1, hito3: Pago de impresión
memoria anual propedéutico y
resultados prueba de logro.
Unidad
6
$1,500
$5,900
$3,100
$9,000
Obj. 1, 2, 3, 5: Publicaciones
llamado a concursos para
contrataciones PMI, en medios
locales y nacionales
Unidad
6
$2,000
$12,000
$0
$12,000
Obj. 3: Apoyo en publicaciones
de investigación
Unidad
9
$2,000
$11,000
$7,000
$18,000
Obj. 1, 2, 3, 5: Entrevistas
Psicológicas de las
contrataciones (procedimiento
de la normativa interna)
Unidad
14
$40
$0
$560
$560
88
Obj. 2. Publicación en innovación
Unidad
curricular
3
$3,000
$9,000
$0
$9,000
Obj. 2: Publicación memoria de
prácticas innovadoras
unidad
3
$2,250
$750
$6,000
$6,750
Obj. 3: Memorias anual de
Seminarios de investigación
educativa
Unidad
3
$3,000
$0
$9,000
$9,000
Obj. 1, 2: servicios de
instalación de equipamiento
Unidad
4
$500
$0
$2,000
$2,000
38
$300
$600
$10,800
$11,400
$39,250
$59,460
Atención en reuniones y talleres:
materiales, almuerzos, servicios,
coffe break (obj. 1: 7 coffe, obj
Unidad
2:13 coffe, Obj.3: 10 coffe,
obj.5: 2 coffe) colaciones obj. 1,
Servicios básicos
Impuestos, permisos y
patentes
Pago de patentes, registro de
propiedad intelectual
-
Unidad
-
Subtotal miles de pesos
$98,710
$0
$0
$0
Subtotal miles de pesos
$0
30
$50
$1,500
$1,500
-
$0
$0
$1,500
$0
Subtotal miles de pesos
Total miles de pesos
$1,500
$955,560
89
b. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [Extensión máxima de 2 páginas]
El presupuesto global que considera tanto el aporte Mineduc (M$762.000) y el aporte institucional Unap
(M$193.560) da cuenta del total estimado para el cumplimiento del Plan.
Bienes: En lo relativo a la adquisición de Bienes, se contemplan una serie de gastos asociados relativos al
fortalecimiento del aprendizaje de las actividades curriculares de las 6 carreras de la FCH y en lo que
respecta a la implementación y cumplimento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas, como:
instrumentos musicales, textos, espejos, colchonetas, materiales didácticos en general. Además de sillas,
mesas, estantes, equipos audiovisuales/tecnológicos, pantallas LED 75”, entre otros.
Obras: Por su parte en lo relativo a Obras, el Plan contempla la mejora de espacios (aulas) para el
fortalecimiento del aprendizaje de actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al
logro de los objetivos n° 1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en
las carreras de pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando
por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 2014.
Servicios de Consultoría, Visitas de especialistas y estadías de especialización: constituyen otro
gasto importante ya que estas contribuirán al fortalecimiento de la planta académica como también de
procesos internos como la formación permanente y la evaluación del desempeño académico: Visita de
Experto para el proceso de detección de talentos (objetivo específico N°1, Hito 1); visita de expertos para la
creación de comunidades de aprendizajes para el mejoramiento continuo de la progresión de las prácticas a
través de seminarios (objetivo 2, Hito 5); visita de experto para la definición del perfil de formador de
profesores Unap (Objetivo 3, Hito 1); visita de experto para validar el perfil del formador de profesores
Unap; visita de expertos para apoyar en la implementación del plan de perfeccionamiento para la planta
académica (Objetivo 3, Hito 3).Pasantías nacionales para modificar practicas áulicas (Objetivo 2, Hito 4) y
complementar mecanismos de apoyo al desarrollo académico para los formadores de profesores en función
de los resultados de la evaluación de desempeño docente con ajuste a la política institucional vigente
(Objetivo 3, Hito 2).
Contratación de Académicos con grado de Doctor: En lo relativo a sueldos se contempla la contratación
de Doctores en Didácticas y Áreas asociadas a la Pedagogía, como parte de un plan de nuevas contrataciones
de académicos para el aumento de la planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al
campo pedagógico y a la didáctica de la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para
desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la investigación.
Contratación de profesionales: Se considera para sueldos la contratación de los siguientes profesionales:
Coordinador ejecutivo del PMI (que apoye la ejecución administrativa del proyecto para agilizar y facilitar el
flujo de información entre el equipo de trabajo), coordinador general del propedéutico, encargados área
académica y de vocación del propedéutico, coordinador de titulación, coordinador de prácticas, analista de
sistema, programador y encargado de oficina de desarrollo profesional, tutores.
La contratación de estos profesionales es para asegurar la gestión y logros de objetivos del PMI, como por
ejemplo: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y vocación pedagógica para las
carreras de pedagogía (objetivo 1), establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de
estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de
calidad (objetivo 2) y mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos
estándares de calidad (objetivo 4).
90
ANEXOS
FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como
objetivo que la institución auto-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre
selección establecidos en las bases de concurso.
Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes
desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y
competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT-CHILE Chile):
N° alumnos
Nombre
Descripción del éxito
impactados
- Diseño, elaboración y validación de pruebas de
diagnóstico en las áreas de razonamiento lógico
matemático y lenguaje (2010).
Proyecto MECESUP
UAP0701:
Diseño de un programa de
nivelación de
competencias básicas y
mejoramiento de la
autoestima para
estudiantes vinculados a
Carreras en rediseño
curricular
Proyecto MECESUP BNA,
UAP1113:
REFORZAMIENTO PLAN
IMPLEMENTACIÓN DEL
PROGRAMA DE
NIVELACIÓN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BASICAS
DE INGRESO PARA
ESTUDIANTES EXITOSOS
DE SECTORES
VULNERABLES DE LA
UNIVERSIDAD ARTURO
PRAT
Proyecto MECESUP
UCH0610 Formación de
Recursos Humanos en las
Universidades del Cruch
para la Innovación y
Armonización Curricular:
Una Respuesta
Colaborativa a las
Demandas de la Educación
Programa de Nivelación de
Competencias a nivel
- Aumento en las áreas de Diagnóstico: inglés (2011). El
resultado que obtengan los estudiantes en estas pruebas
determina que algunos estudiantes participen del Programa
Institucional de Nivelación de Competencias de Básicas de
Ingreso.
- Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico: tiene
una cobertura del 86% en pregrado PSU (2010- 2013).
- Gestión basada en resultados de la prueba de diagnóstico
(evidencia) para programas de nivelación de competencias
de ingreso (2010- 2013).
Institucionalización del programa de nivelación de
competencias
Mejora de indicadores
Formación de tutores. Programa de Tutores en ejecución.
Pool de tutores por facultad para 1, 2 y 3 nivel.
Apoyo académico integral a 60 estudiantes becados de la
institución. Programa que hoy se instala como instancia
institucional, para beneficio de los estudiantes del primer
año.
Institucionalización de SCT
Diseño, aprobación, y seguimiento de Decreto para cálculo
SCT.
Socialización de directivos, académicos, y administrativos
sobre implementación de SCT.
Integración del rediseño curricular y SCT.
Capacitación y apoyo a los comités curriculares de las
carreras en rediseño para implementación SCT 2014.
Implementación paulatina de SCT en carreras de las
carreras de la institucional.
Seguimiento inicial a las carreras con SCT Chile.
- Formulación Programa institucional de tutorías. En
Prueba de
Matemáticas:
2049 estudiantes.
(2010 al 2013)
Prueba de
Lenguaje:
1960 estudiantes
(2010 al 2013)
Prueba de
Diagnóstico de
Inglés
1.034 estudiantes
(2012 al 2013)
60
3.658
N° estudiantes
seleccionados del
91
Institucional (con aportes
propios)
UAP1299
USA1301
Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje
Prueba Inicial de
Matemáticas
Prueba Inicial de Lenguaje
Prueba Inicial de Inglés
proceso de decreto.
- Web institucional de alerta temprana.
- Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico.
- Mejora de indicadores.
- Formación de tutores. Permite formar a estudiantes de
Niveles superiores en tutores para apoyar integralmente a
estudiantes de los primeros niveles.
- El programa cuenta con el apoyo de un Psicólogo para
La atención de todos los estudiantes tutorados de los
primeros niveles que requieren de atención personalizada.
- Equipo de Docentes Tutores quienes planifican y en
Conjunto con los tutores las asignaturas de matemática,
lenguaje y química.
- Apoyo académico integral a 120 estudiantes de la
Institución de los primeros niveles.
Mejoramiento de los niveles de éxito académico y
profesional de los estudiantes de la Universidad Arturo Prat
promoviendo nivelación de competencias básicas de
ingreso, en el marco del modelo educativo de la institución
Desarrollo de un modelo para la implementación del
Sistema de Créditos Académicos Transferibles SCT- Chile
en los programas de Postgrado de las Instituciones de
Educación Superior, pertenecientes al Consejo de Rectores
de las Universidades Chilenas
Estudiantes rinden durante el año 2015 cuestionario para
determinar de estilos de aprendizaje donde pueden ser
categorizados como: activo, pragmático, reflexivo y
teórico.
% Cobertura: 91% (884 estudiantes).
Esta clasificación permite a los académicos adaptar sus
metodologías de a los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser
categorizado en: Inicial, básico, estratégico y autónomo.
Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación
académica.
% Cobertura: 81% (549 estudiantes)
% Inicial: 5% (42 estudiantes)
Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser
categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo.
Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación
académica.
% Cobertura: 79% (769 estudiantes)
% Inicial: 2% (15 estudiantes)
Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser
categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo.
Programa 120
estudiantes.
N° estudiantes
asisten al
Programa 49
estudiantes
% asistencia
41%.
140
974 (Iquique –
Victoria)
estudiantes que
deben contestar
el cuestionario.
803 (Iquique –
Victoria) total
estudiantes que
deben rendir
evaluación.
No incluye
estudiantes de
Derecho,
pedagogía en
lenguaje, en
inglés, traductor
inglés español.
974(Iquique –
Victoria) total
estudiantes que
deben rendir
evaluación.
974(Iquique –
Victoria) total
estudiantes que
92
Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación
académica.
% Cobertura: 71% (694 estudiantes)
% Inicial: 6% (62 estudiantes)
deben rendir
evaluación.
Nº de estudiantes de 1º
111 estudiantes, correspondiente al 4% del total de
año de pregrado 2015 que pruebas rendidas (2750).
111
deben cursar programas
4 estudiantes se resultan en más de una prueba con
remediales o similares
resultados iniciales.
Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por
ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad
académica, etc.)
N°
alumnos
Nombre
Descripción del éxito
N° programas
impactad
os
Convenio Universidad
Convenio vigente entre la Universidad Arturo
8
Facultad de
UCT, Francia.
Prat y la UCT
Ingeniería y
Movilidad Estudiantil,
Arquitectura.
desde UNAP al extranjero
CRISCOS
Movilidad Estudiantil,
desde UNAP al extranjero.
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat
realizan pasantías en diferentes Universidades
de adscritas a CRISCOS, como Argentina y
Bolivia.
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat
realizan pasantías en Europa a través del
programa ERASMUS Mundus, AMIDILA.
10
3
Facultades de la
Institución.
3
3
Facultades de la
Institución.
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat
realizan pasantías en países como España,
Canadá.
2
2 Facultades de
la institución
Estudiantes de Pedagogía de la Universidad
Arturo Prat que realizan pasantías en países de
habla inglesa.
9
Facultad de Cs.
Humanas
Estudiantes de la Universidad de Arturo Prat
realizan pasantías en diferentes países a través
de convenios de intercambio estudiantil:
España, Brasil y Francia.
3
3
Facultades de la
institución
MEC
Movilidad Estudiantil
desde la UNAP a
universidades nacionales
Estudiantes de la Universidad Arturo Prat
realizan pasantías en otras universidades
nacionales.
14
4
Facultades de la
Institución
Convenio de Carrera de
Enfermería, diferentes
Centros Nacional.
Estudiantes de la Carrera de Enfermería
realizan pasantías en Centros de Salud a nivel
Nacional: Hospital San Borja, Clínica El Loa de
Calama.
39
Facultad de
Ciencias de la
Salud.
ERASMUS
Movilidad Estudiantil,
desde la UNAP al
extranjero
SANTANDER
UNIVERSIDADES
Movilidad Estudiantil,
desde la UNAP al
extranjero
BECAS SEMESTRE EN EL
EXTRANJERO
Movilidad Estudiantil,
desde la UNAP al
extranjero
CONVENIO, Movilidad
Estudiantil, desde la UNAP
al extranjero
93
Convenio Universidad
UCT, Francia.
Movilidad Estudiantil,
desde Francia a la UNAP
CRISCOS
Movilidad Estudiantil,
desde el extranjero a la
UNAP.
ERASMUS
Movilidad Estudiantil,
desde la UNAP al
extranjero
CONVENIOS, Movilidad
Estudiantil, desde el
extranjero a la UNAP.
Convenio vigente entre la Universidad Arturo
Prat y la UCT
4
Facultad de
Ingeniería y
Arquitectura.
Estudiantes de diferentes Universidades
Latinoamericanas adscritas a CRISCOS realizan
pasantías en la UNAP.
21
6 Facultades de
la institución
Estudiantes Europeos realizando pasantías en la
UNAP a través del programa ERASMUS Mundus,
AMIDILA.
4
3 Facultades de
la institución
Estudiantes extranjeros realizando pasantías en
la UNAP a través de convenios de intercambio
estudiantil: Estados Unidos y Alemania.
2
2 Facultades de
la institución
Convenio Tesol Program,
Estados Unidos.
Estudiante de Mississippi State University
realiza pasantía en la UNAP.
1
Facultad de Cs.
Humanas.
Convenio Universidad de
Magdeburg, Alemania.
Estudiante de la Universidad de Magdeburg
University realiza pasantía en la UNAP.
1
Facultad de Cs.
Humanas
MEC
Movilidad Estudiantil
desde universidades
nacionales a la UNAP.
Estudiantes de universidades nacionales
realizan pasantías en la UNAP.
5
Facultad de
Recursos
Naturales
Renovables
27
Institucional
ULS 0602
Acuerdo Marco de
Colaboración Cultural
Científica. L'universita
degli studi di salerno.
Convenio de Colaboración
para la Investigación.
Universidad de Granada.
Convenio de Apoyo a la
Docencia, Programas
Académicos, la
Investigación y Difusión
de la Cultural. Universidad
Técnica de Oruro-Bolivia.
Fortalecimiento y Optimización del Programa de
Movilidad Estudiantil del Consorcio de
Universidades del Estado.
Este convenio ha permitido el intercambio de
docentes, investigadores y estudiantes. Además
se han realizado iniciativas en comunes como
convenciones, seminario, encuentros de
estudios, etc.
Este convenio ha permitido perfeccionar a
académicos de la institución a través de
programas de postgrado.
Este convenio a través de sus 10 años de
vigencia ha permitido la movilidad de
estudiantes y académicos entre las
instituciones, en el caso de la Universidad de
Oruro, se han recibido estudiantes con perfil de
investigadores que bajo la tutela de
investigadores de la UNAP han perfeccionado
sus técnicas de laboratorios.
1
1
1
94
Convenio de Colaboración
Docente e Investigación.
Universidad Federal de
Minas Gerais.
Convenio de Colaboración
Docente e Investigación.
Universidad de Antioquia
(Colombia).
Este convenio ha permitido realizar los
intercambios docentes e investigadores, así
como también de estudiantes. Además del
desarrollo de publicaciones de investigación en
conjunto y la realización de simposios.
Este convenio ha permitido la realización de
simposios y seminarios coordinados entre el
Instituto de Estudios Internacionales de la
Universidad Arturo Prat y la Universidad de
Antioquia
1
1
Convenio Marco de
Colaboración Universitaria.
Universidad de Salamanca
(España).
Este convenio ha permitido impartir el
programa de postgrado Magister en Ciencias
Políticas con Mención de Integración.
1
Convenio de Colaboración
a la Promoción de la
Cultura Científica.
Universidad de Almeria.
Este convenio ha permitido realizar anualmente
la movilidad de estudiantes entre las dos
instituciones.
1
Este convenio ha permitido la movilidad de
alumnos de la carrera de pedagogía en inglés y
visitas con perfil de investigación de académicos
de la carrera de Química y Farmacia de la
UNAP.
1
Este convenio ha permitido realizar movilidad
estudiantil y académica entre las dos
instituciones a través de clases magistrales,
seminarios y otras actividades, las cuales han
tenido un alto número de participación entre
alumnos y académicos.
1
Convenio de Cooperación
para el Desarrollo de
Proyectos, Programas en
Docencia e Investigación.
Kwantlen University
Collegue (Canadá).
Convenio de Acciones de
Cooperación Académica y
Científica. Universidad
Privada Antonion
Guillermo Urrelo
(Cajamarca-Perú).
Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan
a la innovación cultural, social y productiva
Nombre
Descripción del éxito
Capital Humano Avanzado
I.
El proyecto pretende consolidar la política de
perfeccionamiento continuo de estudiantes y
titulados destacados y empleados y servidores
públicos con calidad, que permitan fortalecer la
investigación de alto nivel y la vinculación con
los problemas del país y especialmente de las
regiones donde la institución está inserta.
Creación del Centro de
Estudios Territoriales y
Económicos de la Región
de Tarapacá.
El objetivo del proyecto es crear una entidad
técnica que aborde temáticas de connotación
regional en el ámbito de desarrollo territorial y
económico de la Región de Tarapacá. Lo
anterior implicará sustancialmente en colaborar
técnicamente al Gobierno Regional, a los
servicios públicos, municipalidades, empresas
públicas y privadas en los ámbitos de
competencia académica y científica en la
N° de
alumnos
impactad
os
32 entre
alumnos
tesistas y
alumnos
de
programa
de
postgrado
.
N° convenios
activos
1
1
95
pertinencia económica y desarrollo territorial.
Formación Capital
Humano Avanzado II
Formación Capital
Humano Avanzado III
Programa formador de
formadores basado en
metodologías de
innovación y
emprendimiento aplicado
al territorio.
Referencia: Sandra
González Navarrete, Jefe
Proyecto.
Correo:
[email protected]
Fono:
El proyecto pretende consolidar la política de
perfeccionamiento continuo de estudiantes y
titulados destacados y empleados y servidores
públicos con calidad, que permitan fortalecer la
investigación de alto nivel y la vinculación con
los problemas del país y especialmente de las
regiones donde la institución está inserta.
El proyecto pretende consolidar la política de
perfeccionamiento continuo de estudiantes y
titulados destacados y empleados y servidores
públicos con calidad, que permitan fortalecer la
investigación de alto nivel y la vinculación con
los problemas del país y especialmente de las
regiones donde la institución está inserta.
Objetivo General:
•
Dotar a un equipo transdisciplinario de
profesionales, académicos de las Universidades
Arturo Prat y Santo Tomás, de herramientas,
habilidades y actitudes que les permitan
incorporar nuevas metodologías de trabajo para
desempeñarse como Formador de Formadores.
El Método de Trabajo en el cual se prepara este
grupo de académicos está orientado a fortalecer
una cultura de emprendimiento e innovación
que permite a los estudiantes de las
Universidades participantes identificar
problemáticas y reconocer los espacios de
innovación para la generación de soluciones
locales y/o globales desde el territorio.
Objetivos Específicos:
•
Reconocen el escenario y el rol que
desempeña un formador de formadores, en una
institución de Educación Superior Regional.
•
Se integran al proceso de formador de
formadores, participando en talleres de
metodologías y cursos contenidos
complementarios.
•
Identifican los espacios de innovación
en relación al contexto en el que desarrollan sus
funciones académicas, a partir de un proceso de
contraste y reflexión entre los contenidos
transferidos y la aplicación práctica de los
mismos.
•
Aplican las herramientas aprendidas en
los talleres de metodologías y cursos de
contenidos complementarios, cuya audiencia
está integrada por académicos(as) que ingresan
en la segunda etapa del programa.
•
Los(as) profesionales del proceso
formación de formadores y aquellos(as)
ingresan en la segunda etapa, aplican las
herramientas aprendidas en el transcurso del
programa, a las actividades que desempeñan
como académicos(as) de una Institución de
Educación Superior Regional.
55 entre
alumnos
tesistas y
alumnos
de
programa
de
postgrado
.
67 entre
alumnos
tesistas y
programa
s de
postgrado
.
1
1
1
96
Caminemos juntos
fortalecimiento la cultura
científica y tecnológica
Región de Tarapacá
Caminemos juntos
fortalecimiento la cultura
científica y tecnológica
Región de Tarapacá
Objetivo General:
•
Ratificar el compromiso de contribuir a
la construcción de una cultura científica y
tecnológica que el proyecto asociativo regional
de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá
realizará en las siete comunas de la región.
•
Presentar oficialmente a los estudiantes,
profesores y público general la oportunidad de
integrarse a diversas instancias de divulgación y
valorización del conocimiento científico y
tecnológico, destacando particularmente este
año el tema que se abordará como temática de
trabajo: “Chile: Laboratorio Natural”
•
Generar un espacio para la difusión e
intercambio de experiencias de ciencia y
tecnología con el mundo escolar.
•
Estimular el interés y apropiación de
actitudes, habilidades y conocimientos
científicos y tecnológicos en los niños, niñas y
jóvenes de la Región de Tarapacá.
•
Ratificar el compromiso de contribuir a
la construcción de una cultura científica y
tecnológica que el proyecto asociativo regional
de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá
realizará en las siete comunas de la región.
•
Presentar oficialmente a los estudiantes,
profesores y público general la oportunidad de
integrarse a diversas instancias de divulgación y
valorización del conocimiento científico y
tecnológico, destacando particularmente este
año el tema que se abordará como temática de
trabajo: “Chile: Laboratorio Natural”
•
Generar un espacio para la difusión e
intercambio de experiencias de ciencia y
tecnología con el mundo escolar.
•
Estimular el interés y apropiación de
actitudes, habilidades y conocimientos
científicos y tecnológicos en los niños, niñas y
jóvenes de la Región de Tarapacá.

La ciencia te busca RMNORTE
CONICYT - EXPLORA
(2013)


1
Promover la participación masiva de la
comunidad regional (pública general,
niños, niñas y jóvenes) en acciones de
divulgación de la ciencia y la tecnología
en la región, impulsando la articulación
de esfuerzos entre distintos actores de
la comunidad.
Desarrollar habilidades científicas en los
estudiantes, propiciando el derecho a
pregunta para aprender, comprender y
transformar su propia realidad.
Generar
redes
intra
e
interinstitucionales de carácter públicoprivado, con la comunidad científica,
universitaria, sociedad civil, entre otras,
para procurar una Mayor colaboración y
coordinación de acciones a nivel
regional.
97

Desarrollar acciones de creación y
articulación de redes de participación
territoriales con la comunidad educativa
regional en torno a la divulgación y
valoración de la ciencia y tecnología,
para procurar una Mayor cobertura
territorial en la región.
Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad
financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP,
cuando corresponda.
Nombre
Rediseños Curriculares
proyectos más recientes
MECESUP: UAP0603,
UAP0807 , UAP1108
UMD MECESUP UAP0702:
“Centro de innovación y
desarrollo profesional
docente universitario para
la UNAP”
Fondo de Fortalecimiento
“Mejoramiento de los
niveles de éxito académico
y profesional de los
estudiantes de la
Universidad Arturo Prat
promoviendo nivelación de
competencias básicas de
ingreso, en el marco del
modelo educativo de la
institución”
Fondo Basal por
Desempeño UAP1298:
“HACIA UNA CULTURA DE
INDICADORES DE
DESEMPEÑO EN
Logro o impacto obtenidos
Las renovaciones curriculares han permitido en
la institución la actualización de los planes de
estudios centrado en el estudiante, la
incorporación de forma paulatina los SCT, con
el fin del mejoramiento de los indicadores de
desempeño notable.
N° alumnos impactados
1.766
La creación de CIDEP gracias a un proyecto
MECESUP, ha permitido acelerar el proceso de
armonización curricular dentro de la institución,
generando mejoras en la docencia, logrando
aprendizajes efectivos de los estudiantes de la
institución. El quehacer del Centro se ha
desarrollado, a través de tres ejes prioritarios
(a)
Rediseño
curricular,
(b)
Desarrollo
profesional docente y (C) Investigación en
Docencia Universitaria, cada uno con notables
avances.
1.242
Dentro de los logros a considerar se puede
considerar la habilitación de espacio físico
idóneo para nivelación de competencias de los
alumnos de primer año, y poder implementar
de mejor forma las acciones para revertir la
deserción
y
mejorar
los
indicadores
comprometidos en el proyecto, junto con lo
anterior se logra entregar una Red tecnológica
de recursos educativos operativa y disponible
bajo la Plataforma SIGA. Cabe destacar la
conformación de equipos involucrados dentro
del proyecto y el grado de participación de los
académicos de primer año, tanto en las
capacitaciones de las AT, como en el uso de
herramientas virtuales construidas gracias al
proyecto.
1.608
El proyecto ha permitido fortalecer a la unidad
de
Análisis
institucional,
mediante
la
contratación de profesionales y diseño e
implementación de un sistema de indicadores
para la UNAP, sistema que permite obtener
indicadores institucionales para la toma de
12.757
98
EDUCACIÓN SUPERIOR”
decisiones oportuna en temáticas de gestión
académicas
y
administrativa,
mejorando
sustancialmente la capacidad de respuesta a los
cambios sufridos en la educación superior.
Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas
Acreditación Institucional por ámbito
Ámbito
N° de años
Desde – Hasta
Gestión Institucional
3 años
20 dic 15 a 20 dic 18
Docencia de pregrado
3 años
20 dic 15 a 20 dic 18
3 años
20 dic 15 a 20 dic 18
N° de acuerdo
Resolución 307
(por actualizar)
Resolución 307
(por actualizar)
Investigación
Vinculación con el medio
Resolución 307
(por actualizar)
Docencia de postgrado
Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar
Nombre del Programa ofrecido
N° de
años
Pedagogía en Inglés
5 años
Ingeniería Civil Industrial
5 años
Química y Farmacia
5 años
Pedagogía en Matemática y Física
5 años
Ingeniería Civil en Computación e
Informática
4 años
Educación Parvularia
4 años
Pedagogía en Educación Física
4 años
Pedagogía en Lengua Castellana y
Comunicación
4 años
Pedagogía en Educación Básica
4 años
Trabajo Social
4 años
Contador Público y Auditor
3 años
Enfermería
3 años
Sociología
3 años
Kinesiología
3 años
Desde–Hasta
dic-11
dic-16
ene-12
ene-17
ene-12
ene-17
ene-15
ene-20
ene-12
ene-16
dic-12
dic-16
dic-12
dic-16
ene-13
ene-17
dic-13
dic-17
ene-15
ene- 19
mar-13
mar-16
jul-12
jul-15
sep-13
sep-16
abr-13
% de
cobertura
(N°
matriculados/
N° total)
3%
9%
4%
1%
2%
1%
1%
1%
2%
2%
1%
16%
1%
11%
N° de acuerdo
227
2012-216
2012-213
2015-389
2012-218
2012-271
2012-272
2013-279
2013-334
2015-387
2013-306
2012-232
2013-294( R )
2013-303
99
abr-16
Arquitectura
3 años
Psicología
2 años
Total:
ene-15
ene-18
sep-13
sep-15
4%
8%
38
2013-295 ( R )
66%
Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones:
i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis
institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad)
I)Sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones: La Universidad Arturo Prat, constituye un
servicio público integrante de la administración descentralizada del estado, por lo tanto, los contratos que
celebre, a título oneroso, para el suministro de bienes muebles y servicios que se requieran para el
desarrollo de sus fines y objetivos, se deben ajustar a las normas y principios de la Ley 19.886, sobre
Contratos Administrativos de Suministro y Prestación de Servicios, y su Reglamento aprobado por el Decreto
Supremo N° 250 del Ministerio de Hacienda. En tal sentido, el sistema de normas de adquisiciones y
contrataciones obliga a la institución a cotizar, licitar, contratar, adjudicar, solicitar el despacho y, en
general, desarrollar todos sus procesos de adquisición y contratación de bienes, servicios y obras por medio
de los sistemas electrónicos o digitales que establecidos por Dirección de Compras y Contratación Pública.
Por otro lado, los funcionarios encargados de los procesos de compras, conforme al perfil de usuario que
corresponda, tienen las competencias técnicas suficientes para operar en el Sistema de Información de
acuerdo a lo establecido en las Políticas y Condiciones de Uso del Sistema de Información y Contratación
Electrónica, motivo por el cual, en la gestión de abastecimiento, uso del portal y aplicación de la normativa
señalada conforme los de conceptos de ética y probidad en los Procesos de Compra. Y supletoriamente, la
Corporación Universitaria aplica las normas de Derecho Público y, en defecto de aquéllas, las normas del
Derecho Privado.
II) Sistemas de control de gestión: La universidad posee un sistema de control de gestión, cuyo objetivo
es apoyar a los directivos superiores en el proceso de toma de decisiones con una visión global, para que se
obtengan los resultados deseados. En breves palabras, se trata de lograr una "congruencia de metas
establecidas", para lo cual Control de Gestión crea el marco dentro del cual las acciones tomadas por los
distintos directivos no responden solo al interés de su propia unidad, sino que responden al interés superior
de la institución en su conjunto.
La UNAP se concibe el control de gestión como:
Conocer un conjunto de información, pero una información basada sobre cifras representativas.
Implica verificar si la realidad coincide con lo que se había previsto.
Analizar e interpretar las desviaciones o variaciones sugeridas.
III)Análisis institucional: La Institución cuenta con una Unidad de Análisis, cuya función es medir el
resultado objetivo de la gestión institucional, para lo cual ha implementado una serie de instrumentos
confiables y validados que permiten entregar información útil para la toma de decisiones de la IES, en temas
como deserción y retención estudiantil, tiempos de titulación, reprobación estudiantil, avance de los planes
de desarrollo de las unidades administrativas y académicas, avance de los programas operativos de unidades
administrativas, entre otros. Durante el presente año la IES, inicio un profundo proceso de restructuración
en todo su quehacer académico, proceso en el cual la Unidad de Análisis ha sido un importante actor en la
entrega de la información clave para la toma de decisiones.
IV) Sistemas de aseguramiento de la calidad: La Universidad Arturo Prat cuenta desde el año 2008 con
la Dirección General de Calidad, unidad asesora dependiente de Rectoría cuyo propósito es contribuir a
establecer una cultura de la calidad. Para lo anterior se encarga de la planificación, organización, dirección,
control y coordinación de las actividades tendientes a asegurar y mejorar la calidad de los procesos de la
Universidad. A nivel operativo, La Dirección General de Calidad debe supervisar la operación de las funciones
de Aseguramiento de la Calidad y de Mejora Continua.
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad se relaciona con el correcto desempeño de los procesos y
procedimientos institucionales según lo establecido por las instancias reguladoras correspondientes.
Asimismo la Mejora Continua se relaciona con la generación de instrumentos que permitan una constante
evolución hacia una mejora de la calidad del quehacer institucional.
Las actividades del Proceso de Desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad Institucional consisten,
fundamentalmente, en: a) Diseñar, desarrollar, evaluar y actualizar el Sistema de Gestión de la Calidad
Institucional. B) Controlar y registrar los documentos del Sistema de Gestión de la Calidad. C) Diseñar,
desarrollar, evaluar y actualizar el Programa de Auditorías de Calidad. D) Monitorear el comportamiento del
medio externo en lo que respecta a certificaciones de calidad. e. Elaborar los informes que sean requeridos
100
por el Director General de Calidad. F) Mantener actualizados los reglamentos y procedimientos que rigen el
accionar de este proceso. G) Las demás que le asigne el Director General de Calidad y los reglamentos de la
Universidad.
10. DATOS E INDICADORES
10.1 Datos e indicadores a nivel institucional
AÑO
2010
2011
2012
2013
2014
Matrícula total pregrado
14.832
14.743
13.859
15.520
15.084
Matrícula de primer año
4.943
5.036
5.254
5.678
5.752
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
247
369
638
1.168
1.504
PSU promedio de la matrícula de primer año
536,9
542,9
540,62
530,6
530
Tasa de retención en el primer año
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y
3
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos
remediales aprobados
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
71%
70%
68%
68%
60%
79%
66%
78%
70%
66%
S/I
S/I
S/I
S/I
S/I
16%
36%
23%
44%
36%
Tiempo de titulación
4,4
4,8
4,6
4,4
3,9
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título
Número total de académicos de dedicación
completa (JC, base 40 horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con
doctorado
Número total de académicos jornada completa
equivalente (JCE, base 44 horas)
Número académicos JCE (base 44 horas) con
doctorado.
% académicos JCE con especialidades médicas,
maestrías y doctorado
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles
para acreditar)
N° de proyectos de investigación Conicyt
S/I
S/I
S/I
S/I
S/I
164
186
181
150
170
20%
17%
18%
24%
25%
391
340
301
284
369
43
46
46
47
51
40%
39%
53%
48%
51%
29%
29%
59%
77%
68%
3
11
7
5
17
N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI)/SCOPUS
37
54
48
60
56
N° publicaciones Scielo
8
17
18
26
22
Matrícula total doctorados
9
1
0
3
3
N° doctores graduados
5
0
0
0
0
Matrícula total maestrías
285
441
335
339
447
N° magister graduados
116
150
80
59
74
101
10.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI
2010
Facultad de Ciencias Humanas
Matrícula total pregrado
Matrícula de primer año
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
PSU promedio de la matrícula de primer año
Tasa de retención en el primer año
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales
aprobados
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
Tiempo de titulación
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base
40 horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos jornada completa equivalente
(JCE, base 44 horas)
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y
doctorado
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para
acreditar)
AÑO
2011
2012
2013
2014
407
359
418
400
100
81
97
129
97
5
48
46
45
54
525,5
535,2
537,8
544,8
547,9
71%
73%
68%
77%
72%
60%
73%
70%
73%
70%
0
0
0
0
0
54%
55%
54%
58%
45%
5,8
6,1
5,9
6,5
6,2
S/I
S/I
S/I
S/I
S/I
36
32
36
24
23
5%
13%
17%
21%
17%
49
42
47
37
42
2
4
6
5
4
69%
76%
81%
73%
67%
100% 100%
100%
425
100%
100%
102
10.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF
2010
AÑO
2011
2012
2013
2014
N° beneficiarios Femenino del PMI
306
290
249
270
257
N° beneficiarios Masculino del PMI
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales
aprobados
N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas
119
117
110
148
143
---
---
---
---
---
10
7
11
19
16
7
6
10
7
7
N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros
---
---
---
---
---
N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad
N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de
pueblos indígenas
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
N° estudiantes extranjeros
103
11. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página
por persona como máximo].
CARGO EN EL PMI: Director
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Soto
Bringas
Gustavo
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
13-07-1955
[email protected]
RUT
FONO
57-2526211
FAX
57-394179
CARGO ACTUAL
6.829.992-6
Rector
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Biólogo
U. de Chile
Chile
1983
Chile
1983
Chile
2004
Licenciado en biología
U. de Chile
Magíster en Recursos
U. de Valparaíso
Humanos
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
Líder equipo de acreditación
institucional
Coordinador proyecto de
optimización institucional
Director de proyecto
Fortalecimiento institucional 2
UNAP
UNAP
UNAP
DESDE
HASTA
2010
-------
2012
-------
2012
2013
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Frías
Pistono
María Verónica
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
14-12-1960
[email protected]
57-2526212
57-394179
RUT
CARGO ACTUAL
8.867.172-4
Vicerrectora Académica
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Inglés
Pontificia Universidad Católica
Chile
1985
MBA
U. de los Andes, Bogotá.
Colombia
1997
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
UNAP
UNAP
CARGO
Académica Departamento
Educación y Humanidades
Directora Departamento
Educación y Humanidades
DESDE
HASTA
1985
2001
2002
2007
104
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
20112012
Representante de la Universidad Arturo Prat en la mesa de Educación de Fundación Educacional
Doña Inés de Collahuasi/Seremía de Educación.
2011
Directora de proyecto de Fortalecimiento Institucional.
Hasta
2008
Representante UNAP ante el Consejo de Decanos de Educación.
20072010
Asesora del Proyecto Creación del Centro de innovación y desarrollo profesional docente CIDEP
(UAP-0702)
20062009
Asesora en Proyecto de Sistemas de Créditos Trasferibles SCT (UCH-0610)
20042006
UPA-0402; UAP-0807, Renovación de la formación inicial de profesores de educación básica con
mención sustentada en un modelo curricular modular basado en competencias, con
especialización disciplinaria y en un contexto de mejoramiento continúo.
20052007
Directora de proyecto Centro de Recursos Pedagógicos, financiamiento FNDR.
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Meza
Héctor Orlando
Varas
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
30-06-59
[email protected]
(57) 2 526300
57-2526300
RUT
CARGO ACTUAL
8.689.679-6
VICERRECTOR DE ADMINISTRACION Y FINANZAS
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero comercial
Licenciado en Ciencias de
la Administración
U. Católica del norte
Chile
1985
U. Católica del Norte
Chile
1985
Argentina
1990
Chile
1996
Master en Comercio
Internacional
Universidad Católica de CuyoFacultad Iberoamericana de
Comercio Internacional.
Magister en Estudios
Internacional
U. Chile
105
Candidato a Doctor en
Administración
U. de Sevilla
España
----
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
UNAP
UNAP
UNAP
CARGO
Responsable de la Estrategia
Regional de Desarrollo en
conjunto con el PNUD
Miembro del Directorio de la
Empresa Portuaria de Chile,
Región de Tarapacá
Proyecto Mecesup UAP0106
Mejoramiento de la calidad de la
docencia de la carrera técnica en
Turismo del área económica y
administrativa y económica de la
Universidad Arturo Prat.
DESDE
HASTA
2011
2013
2013
2014
2002
-----
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2011-2013
Responsable de la Estrategia Regional de Desarrollo en conjunto con el PNUD
2013-2014
Miembro del Directorio de la Empresa Portuaria de Chile, Región de Tarapacá
Proyecto MECESUP UAP0106 Mejoramiento de la calidad de la docencia de la carrera
técnica en Turismo del área económica y administrativa de la Universidad Arturo Prat.
2002 en adelante
106
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
BRICEÑO
FECHA NACIMIENTO
27-08-70
RUT
10.915.247-1
REGIÓN
PRIMERA
CIUDAD
IQUIQUE
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
TOLEDO
MARGARITA
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
57-2526655
CARGO ACTUAL
VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y
POSTGRADO
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FAX
57-394179
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
Químico
De Santiago de Chile
PAÍS
Chile
AÑO OBTENCIÓN
1994
GRADOS ACADÉMICOS
Licenciado en Química
Doctor en Química
PAÍS
Chile
Chile
AÑO OBTENCIÓN
1994
2002
UNIVERSIDAD
De Santiago de Chile
De Santiago de Chile
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
2014
2014
2013-2014
2011-2012
2009 - 2012
2007 a la fecha
2003
1999 a la fecha
2011
Representante institucional en la red de capital humano desde las regiones
(PNUD-AUR)
Representante UNAP en el MECESUP de SCT-Chile Postgrado
Miembro del Proyecto MEC-CORFO Motivando una cultura del emprendimiento en
las Universidades Región de Tarapacá
Miembro del Comité de Gestión del proyecto RED “Conectando la Innovación entre
regiones”, para el desarrollo de la estrategia de innovación regional.
FIC-R: “Formación de Capital Humano Avanzado. Versión I, II y III FIC-R:
“Escuela de Innovación de Gestión y Políticas Públicas.
Proyecto: FONDEF D08I1027; Innova Chile 06FC01IBC-118; Incentivo a la
Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7080218; Incentivo a la
Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7070042; FONDECYT
11060265.
Proyecto Mecesup UAP0003 Mejoramiento de la calidad de la docencia en las
carreras técnicas del área tecnológica de la Universidad Arturo Prat.
Levantamiento de las mallas curriculares basadas en competencias de técnicos de
nivel superior.
Miembro de Sociedades Científicas y de Programas de Postgrado Nacionales e
Internacionales
Arsenic accumulation and distribution in relation to young seedling growth in
Atriplex atacamensis Phil. Science of the Total Environment
107
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
RODRIGUEZ
ALVAREZ
HUGO
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
06-02-1961
[email protected]
57-2526281
57-394460
RUT
CARGO ACTUAL
8.260.905-9
DIRECTOR GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
REGION
CIUDAD
PRIMERA
IQUIQUE
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT
2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
Ingeniero Civil Industrial
GRADOS ACADÉMICOS
Licenciado en ciencias de la
Ingeniería
Magíster en Dirección
estratégica
PAÍS
De Tarapacá
AÑO OBTENCIÓN
Chile
UNIVERSIDAD
1995
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
De Tarapacá
Chile
1995
De Tarapacá
Chile
2010
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
ULS-UAP-0401, integrante del
equipo
Líder del equipo de Acreditación
Institucional
UNAP
UNAP
DESDE
HASTA
2010
___
2010
___
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Cortés
Torres
Fernando
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
02-02-1973
[email protected]
(57) 2 394465
RUT
CARGO ACTUAL
12.426.432-4
Director general de docencia
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
Enfermero
U. de Antofagasta
Magister en salud pública
con mención en salud
U. de Chile
ocupacional
Magister en didáctica para
U. de Tarapacá
educación superior
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
Hospital Ernesto Torres
Galdámez
Servicio de salud Iquique
CARGO
Enfermero unidad de salud
ocupacional
Enfermero posta rural Huara
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Chile
2006
Chile
2006
Chile
2007
DESDE
HASTA
2002
2003
1998
2001
108
CARGO EN EL PMI: Responsable Calidad
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
LAM
MORAGA
JAIME
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
19/11/69
[email protected] ; [email protected]
(57) 2 526644
RUT
CARGO ACTUAL
10.674.498-k
DIRECTOR GENERAL DE CALIDAD
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
PRIMERA
IQUIQUE
AVENIDA ARTURO PRAT
FAX
2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Ingeniero Civil Industrial
Arturo Prat
Chile
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Magister en Calidad Total
Carlos III
España
AÑO
OBTENCIÓN
AÑO
OBTENCIÓN
2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
…
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
OSORIO
FECHA NACIMIENTO
09/3 /54
RUT
7.207.748-2
REGIÓN
CIUDAD
IQUIQUE
IQUIQUE
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
OLIVARES
LIDIA ELENA
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
[email protected]
78575263
CARGO ACTUAL
DIRECTORA GENERAL DE VINCULACION Y RELACIONES
INSTITUCIONALES
DIRECCIÓN DE TRABAJO
A. ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
109
ENFERMERA
U. de Chile
Chile
1976
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Magíster en Docencia Superior
U. de Tarapacá
Chile
2007
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
Directora Proyecto Mecesup Red de Enfermería Macrozona Norte 2004-2007
Miembro Comité Ética
Consejera Regional de Cultura
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
NAVEA
FECHA NACIMIENTO
05/01/1966
RUT
9.939.844-2
REGIÓN
CIUDAD
PRIMERA
IQUIQUE
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
ALFARO
DAGOBERTO ERNESTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
[email protected]
78640091
CARGO ACTUAL
JEFE UNIDAD DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
INGENIERO EJECUCIÓN
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
GRADOS ACADÉMICOS
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
CATOLICA DEL NORTE
CHILE
1991
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
ARTURO PRAT
CHILE
2008
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PM
AÑO
2007
Descripción
Director Alterno del Proyecto MECESUP AUS0307 “Mejoramiento de la Calidad y
Nivel de los Servicios Tecnológicos de Apoyo a la Docencia” SubProyecto
“Estrategias de difusión y comunicación de Servicios Tecnológicos aplicadas al
mundo universitario”
110
CARGO EN EL PMI: Equipo directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
ZAMORANO
ZAPATA
SYLVIA ISABEL
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
30 - 09 -1960
[email protected]
57-2526984
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
7.718.263-2
DIRECTORA CIDEP
REGION
CIUDAD
PRIMERA
IQUIQUE
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT
2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Estado en
Educación General Básica
Universidad de Playa Ancha
Chile
1986
Doctor en Educación (c)
Universidad Academia de
Humanismo Cristiano
Chile
___
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
Mg. en Planificación y
Gestión Educacional
PAÍS
Diego Portales
AÑO OBTENCIÓN
Chile
2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
UNAP
UNAP
UNAP
Mineduc/UNAP
CARGO
Directora Proyecto MECESUP
0702 “Centro de Innovación de
desarrollo Profesional para los
académicos de la UNAP”.
Directora
Principal
Proyecto
MECESUP 0807. Implementación
del diseño curricular modular por
competencias centrado en el
estudiante, para la formación
docente inicial en Pedagogía en
Educación Básica con mención,
generado
en
el
proyecto
Mecesup UPA 0402
Coordinadora Curricular Proyecto
MECESUP UPA 0402.
“Renovación de la Formación
Inicial de Profesores de
Educación Básica con Mención
Sustentado en un Modelo
Curricular Modular Basado en
Competencias, en un Contexto
de Mejoramiento continuo”
Jefe de Proyecto: Elaboración de
Insumos para la lengua Quechua
de NB1 a NB6 y lengua Aymara
de NB3 a NB6.
DESDE
HASTA
2012
2014
2012
___
2006
2009
2007
2008
111
Jefe de Proyecto: Servicio de
Elaboración y Validación de
Textos de NB2 en Lenguaje y
Comunicación
y
Educación
Matemática,
para
Contexto
Cultural Aymara junto a un
grupo de Profesores de la I
Región.
2007
____
Jefe de Proyecto: Elaboración de
Insumos para la lengua Aymara
de NB1 y NB2.
Representante de Iquique en el
Proyecto
SERAF
“Subsector
Educación Matemática” -
Mineduc/UNAP
MINEDUC
2005
2006
___
2002
CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Salgado
Anoni
Jorge Guillermo
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
01-07-1959
[email protected]
(57) 2 394465
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
8.206.173-8
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
Profesor De Estado En
Biología Y Ciencias
Especialista En
Administración Educacional
Evaluador Educacional
Magister En Administración
Educacional Mención
Gestión De Sistemas
Educativos
TRABAJOS ANTERIORES
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
U. Chile
Chile
1984
U. de Concepción
Chile
1992
U. Católica del Norte
Chile
1998
U. Playa Ancha Ciencias de la
Educación
Chile
1999
INSTITUCIÓN
CARGO
Director Sede Victoria de la
Universidad Arturo Prat (IX
Región)
Jefe De Carrera de Pedagogía En
Biología y Química Universidad
Arturo Prat.
Director Honorable Junta
Directiva
Director General de Docencia
Director Departamento de
Educación y Humanidades
Docente y Encargado Centro de
Educación Integrada de Adultos
U. Arturo Prat
U. Arturo Prat
U. Arturo Prat
U. Arturo Prat
U. Arturo Prat
Corporación Municipal de
Desarrollo Social de
DESDE
HASTA
Octubre 2010
Marzo 2011
2008
2011
2003
2004
1997
1998
1993
1996
1985
1987
112
Iquique
Jefe De Carrera Pedagogía en
Biología y Ciencias
U. ARTURO PRAT
1987
1990
CARGO EN EL PMI: Directora Ejecutiva
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Quintana
Lara
MARCELA PATRICIA
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
(57) 2 526972
07-05-1968
RUT
CARGO ACTUAL
9.511.653-1
Profesor Asociado
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
PROFESOR DE ESTADO EN
INGLES
MASTER EN LA
ENSEÑANZA DE INGLES
COMO LENGUA
EXTRANJERA
MASTER IN TESOL
DOCTOR IN CURRICULUM
& TEACHING
TRABAJOS ANTERIORES
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
U. Arturo Prat
Chile
1992
UNIVERSIDAD ARTURO
PRAT/FULBRIGHT
Chile
1994
UNIVERSITY OF KANSAS
E.E.U.U.
2003
UNIVERSITY OF KANSAS
E.E.U.U.
2009
INSTITUCIÓN
CARGO
PROFESOR ASOCIADO
(JORNADA COMPLETA)
COORDINADOR DE PROYECTO,
INSTITUTE OF EDUCATIONAL
RESEARCH, SCHOOL OF
EDUCATION.
ASISTENTE DE INVESTIGACION,
INSTITUTE OF EDUCATIONAL
RESEARCH, SCHOOL OF
EDUCATION, UNIVERSITY OF
KANSAS
U. Arturo Prat
UNIVERSITY OF KANSAS
UNIVERSITY OF KANSAS
DESDE
HASTA
2010
Presente
2009
2010
2003
2008
113
CARGO EN EL PMI: Directora Alterna
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Apablaza
Yáñez
Verónica Cecilia
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
[email protected]
04-06-1964
FONO
FAX
(57) 2 526190
2449908
RUT
[email protected]
CARGO ACTUAL
10.011.227-2
DIRECTORA CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
PROFESOR DE ESTADO EN
EDUCACION PARVULARIA
MAGISTER EN GESTION
EDUCATIVA
DOCTORA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
U. ARTURO PRAT
Chile
1997
IEDE UNIVERSIDAD ANDRES BELLO Chile
2002
Universidad de Sevilla
En proceso
España
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
U. Playa Ancha
Académica
1998
2002
COSAM
Encargada Área Infantil
2002
2005
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de Gestión Institucional
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Olmedo
Iván Manuel
Guerra
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
(57) 2 526982
29-04-1961
RUT
CARGO ACTUAL
9.045.220-7
DIRECTOR DE VINCULACIÓN
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
Profesor de estado en
educación musical
Magister en didáctica para
la educación superior
Master universitario en
psicodidáctica: psicología
de la educación y
didácticas especificas
Doctorando en
psicodidáctica
TRABAJOS ANTERIORES
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
U. de Tarapacá
Chile
1984
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
UNAP
Académico jornada completa;
1987
2015
Uta
2008
Universidad del país vasco
España
2011
Universidad del país vasco
España
En curso
114
Director de vinculación
UNAP
Delegado universitario
1997
2015
CARGO EN EL PMI: Coordinadora Actualización Curricular
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Balcarce
Gianina Andrea
Dávila
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
08-08-1973
[email protected]
(57) 2 526209
RUT
CARGO ACTUAL
8.393.018-7
ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Licenciatura
U. de Valparaíso
Chile
1997
Magister
Pontificia Universidad Católica
Chile
2002
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
U. Playa Ancha
Académica
1998
2002
Cosam
Encargada Área Infantil
2002
2005
CARGO EN EL PMI: Coordinador de Fortalecimiento Académico
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Espinaza
Solar
Ricardo Esteban
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
22 de Julio, 1981
[email protected]
057 2526974
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
14.207.224-6
Director de Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Español
U. de Concepción
Chile
2004
Licenciado en Educación
Magíster en Literatura
Hispánica
Doctor en Literatura
Latinoamericana
U. de Concepción
Chile
2004
U. de Concepción
Chile
2008
U. de Concepción
Chile
2013
115
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de titulación E Inserción Laboral
CARGO EN EL PMI: Responsable Dirección General de Calidad
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Gómez
Vilma Lydia
Rivera
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
[email protected]
(57) 2 526970
2449908
05-02-1953
RUT
CARGO ACTUAL
6.850.195-4
ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
EDUCADORA DE
U. del Norte- Arica
PARVULOS
MAGISTER EN CIENCIAS
U. Arturo Prat
DE LA EDUCACIÓN
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DIRECTORA DE JARDIN
INFANTIL.
JUNTA NACIONAL DE
JARDINES INFANTILES
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Chile
1976
Chile
2005
DESDE
HASTA
1977
1995
SUPERVISORA
CARGO EN EL PMI: Coordinadora de gestión institucional
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
Gómez
NOMBRES
Gallegos
Ingrid
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
08-08-1958
[email protected]
(57) 2 314667
RUT
CARGO ACTUAL
7.808.421-9
ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS, JEFA DE DEPORTES
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
Profesora de Estado en
U. de Chile
Educación Física
TRABAJOS ANTERIORES
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Chile
1983
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
Escuela D-92
Académica
1993
1984
UNAP
Académica jornada completa
Académica jornada completa
Facultad de Ciencias Humanas
1985
2011
2012
2015
UNAP
116
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Seguel
Andrés Augusto
Pulgar
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
11-04-1982
[email protected]
057-25268129
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
15.378.376-4
REGION
PRIMERA
Profesional de la Dirección General de Calidad
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
IQUIQUE
AVENIDA ARTURO PRAT
2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
Ingeniero Civil Industrial
PAÍS
Arturo Prat
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
Licenciado en Ciencias de
Arturo Prat
la Ingeniería
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
AÑO OBTENCIÓN
Chile
PAÍS
2007
AÑO OBTENCIÓN
Chile
DESDE
2007
HASTA
…
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
GUZMAN
FECHA NACIMIENTO
27/10 /68
RUT
11.224.883-8
REGIÓN
CIUDAD
I
Iquique
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
VERA
EUGENIA ALEJANDRA
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
78618687
CARGO ACTUAL
Periodista
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Av. Arturo Prat 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Educadora de Párvulos
Periodista
U. Antofagasta
U. Católica del Norte
Chile
Chile
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Licenciada en Ciencias de la
Educación
Licenciada en Ciencias de la
Comunicación
Magíster en Docencia Superior
U. de Antofagasta
U. Católica del Norte
U. Arturo Prat
Chile
Chile
Chile
AÑO
OBTENCIÓN
1990
1995
AÑO
OBTENCIÓN
1990
1995
2007
117
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
Participación Red de Radios Universitarias, REUCH
Participación Red de Radios Universitarias de Latinoamérica y el Caribe , RRULAC
CARGO EN EL PMI: Responsable eje Desarrollo Profesional Docente
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Cortés
Díaz
Lila Beatriz
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
26 Abril 1979
[email protected]
75799436
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
13.693.137-7
Profesional de área
REGION
CIUDAD
PRIMERA
IQUIQUE
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT
2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
Licenciatura en Educación
c/m en Castellano y
Pedagogía en Castellano
GRADOS ACADÉMICOS
Magíster en Ciencias de la
Educación, mención
Currículum.
UNIVERSIDAD
PAÍS
Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD
AÑO OBTENCIÓN
Chile
PAÍS
Pontificia Universidad Católica
(PUC).
2003
AÑO OBTENCIÓN
Chile
2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
Formación Inicial Docente
en la Universidad
Metropolitana de Ciencias
de la Educación (FIDUMCE)
CARGO
Coordinadora
Académica
proyecto MECESUP UMC0803
“Mejoramiento de la docencia y
el aprendizaje a través de la
incorporación
de
estrategias
metodológicas TIC, con el fin de
fortalecer el currículo
Coordinadora
de
Proyecto
MECESUP DUO1001 “Articulación
de la enseñanza técnica de nivel
medio y superior para la
formación
de
jóvenes
competentes,
empleables
y
emprendedores, en el ámbito de
la industria gastronómica, en el
sector turismo.”
Publicación “Diseño de
Estrategias Didácticas con Uso
de TIC para el Desarrollo de
Aprendizajes” en revista
Educación y Tecnología, Nº2.
2012.
DESDE
HASTA
2011
2012
2011
118
Memorias del Congreso
“Prácticas Pedagógicas en el
Siglo XXI”. Artículo. 2008.
Publicación “El Rol del
Currículum en la Sociedad de la
información” en “Memoria del
Congreso Internacional de
Nuevas Tecnologías de
Información y
Comunicación”
2006.
Artículo: “El profesor adaptado a
los alumnos de hoy” Universidad
metropolitana de Ciencias en la
Educación” en el libro
“Investigando y Educando:
Estudios para el Análisis y la
Aplicación. Actas de las II
Jornadas Interuniversitarias de
investigación”. 2002.
2002
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
ARCE
FECHA NACIMIENTO
10-07-1979
RUT
13.647.383-2
REGIÓN
CIUDAD
PRIMERA
IQUIQUE
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
RAMOS
CHRISTIAN
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
[email protected]
57-2526196
57-394460
CARGO ACTUAL
JEFE DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AVENIDA ARTURO PRAT 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
AÑO
OBTENCIÓN
2007
AÑO
OBTENCIÓN
TÍTULOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Ingeniero Civil Industrial
Arturo Prat
Chile
GRADOS ACADÉMICOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
Arturo Prat
Chile
2005
Arturo Prat
Université Libre des
Sciences de l´Entreprise et
des Technologies
Université Libre des
Sciences de l´Entreprise et
des Technologies
Chile
2009
Chile / Francia
2013
Chile / Francia
2013
Licenciado en ciencias de la
Ingeniería
Magíster en Educación Superior
MCs in Business Adminstration
Phd in Business Administration
119
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM
2010
UAP-0701, Gestión y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.
2012
Miembro del equipo técnico del Proyecto de Optimización Institucional
Miembro de la Red UAI de instituciones del Consejo de Rectores, en la definición y construcción
del informe de Deserción estudiantil, 1ra y 2da versión.
Integrante del equipo de acreditación Institucional
2009-2012
2012
2012
Director alterno del proceso de Planificación Institucional
Encargado del proceso de Gestión estratégica y Análisis Institucional en proceso de
autoevaluación 2014
Director alterno de Proyecto de Fortalecimiento 2
2014
2012-2014
CARGO EN EL PMI: Encargada administrativa de gestión del proyecto
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Hinojosa
González
Ingeborg
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
(57) 2 526490
17-10-1981
RUT
CARGO ACTUAL
14.605.117-0
COORDINADORA INSTITUCIONAL PROYECTOS MECESUP
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Socióloga
U. Arturo Prat
Chile
2012
Licenciada en sociología
U. Arturo Prat
Chile
2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
Administrativo de Apoyo en el
proceso de Autoevaluación,
Dirección
UNAP
DESDE
HASTA
Marzo 2009
Agosto 2009
PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI
UAP-1107; UAP-1108; UAP-1112, Formulación, ejecución y acompañamiento en la ejecución de
2011
actividades del proyecto.
2009UAP-0807; UAP-0702, UAP-0701; UAP-0603; ULS-0602; UCH-0610, UCH-0614; USA-0610,
2011
Seguimiento y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.
CARGO EN EL PMI: Encargada financiera de coordinación institucional
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Jorquera
Guerrero
Romina Andrea
FECHA NACIMIENTO
12-03-1981
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
(57) 2 526179
RUT
CARGO ACTUAL
14.110.468-3
ENCARGADA FINANCIERA DE COORDINACION INSTITUCIONAL
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FAX
120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
INGENIERO COMERCIAL
U. Arturo Prat
LICENCIADO EN
ADMINISTRACION DE
U. Arturo Prat
EMPRESAS MENSION
COMERCIO EXTERIOR
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
Administrativo de la Unidad de
Tesorería, Dirección General de
Finanzas
UNAP
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Chile
2009
Chile
2009
DESDE
HASTA
2008
2009
CARGO EN EL PMI: Encargada de seguimiento
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Mella
Zamorano
Jasmín Fabiola
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
04-05-1985
[email protected]
(57) 2526215
RUT
FAX
CARGO ACTUAL
16.122.452-9
ENCARGADA SEGUIMIENTO DE PROYECTOS
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Primera
Iquique
Avenida Arturo Prat # 2120
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
SOCIOLOGA
LICENCIATURA EN
SOCIOLOGÍA
U. Arturo Prat
Chile
2011
U. Arturo Prat
Chile
2011
11. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS
ANEXO ADJUNTO
121
FICHA DE OBRAS MENORES PMI 2015
La presente ficha será revisada y aprobada durante el proceso de acuerdo del Plan de Mejoramiento
Institucional.
La definición del Gasto Adquirible de Obras Menores, según las Bases Administrativas y Técnicas Concurso CD
PMI 2015, se refiere a reformas menores en espacios existentes para la docencia/aprendizaje e instalación de
equipamiento. La construcción de nuevas estructuras no es un gasto elegible. Ejemplos de obras menores son la
remodelación, habilitación y/o ampliación.
Le solicitamos completar la siguiente información del (los) proyecto(s) de Obras Menores de su PMI y adjuntar
esta ficha como anexo del PMI definitivo.
Identificación
Institución
Código de Proyecto
Nombre del Proyecto
Universidad Arturo Prat
UAP1502
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES,
CENTRADO EN LA INTEGRACION Y LA PRÁCTICA. UNIVERSIDAD
ARTURO PRAT.
Descripción de la Obra (01)
(Repita este cuadro si se contempla más de una obra).
Nombre de la obra
Obra menor para Implementar Aula de Recursos Didácticos
Ubicación
Campus Playa Brava, Av. Arturo Prat n° 2120
Situación de propiedad del
terreno o inmueble
Monto MINEDUC (M$)
Propietario
( x )
Comodato
( )(indicar plazo)
Arriendo
( )
Otro (indicar)
M $9.000
Monto Contraparte (M$)
Tipo de intervención
Remodelación
Habilitación
Ampliación
(
( x )
(
)
Requiere Permiso de
Edificación
No
Requiere otros permisos
No
Superficie de obra (m2)
30 m2
Capacidad de los espacios
30
(Número de personas)
Docente
Administrativo
Uso de la obra
Descripción de la Obra (02) ( x )
)
(Requiere si hay ampliación de superficie, modificación de
la estructura existente o cambio relevante en las
instalaciones).
Otros (indicar)
(Repita
( ) este cuadro si se contempla más de una obra).
Número
Nombre de beneficiarios
la obra
potenciales
impactados
Ubicación
Estudiantes
Otros (indicar)
Sala de Observación deAcadémicos
Practicas Pedagógicas
30
12 Arturo Prat n° 2120
Campus Playa Brava, Av.
Inicio / Término de ejecución
Situación de propiedad del
Unidad
al obra
terrenovinculada
o inmueble
Unidad responsable de la
Monto MINEDUC (M$)
ejecución
Marzo de 2016/ Agosto 2016
Otro
Comodato
Arriendo de (indicar)
FacultadPropietario
de Ciencias Humanas, Oficina
de Egresados, Vicerrectoría
Investigación
y Posgrado.
( innovación
x)
( )(indicar plazo)
( )
M$27.500
Oficina de Arquitectura y Unidad de Operaciones.
122
Monto Contraparte (M$)
M$14.500
Remodelación
Tipo de intervención
(x )
Requiere Permiso de
Edificación
No
Requiere otros permisos
(
)
Ampliación
(
)
(Requiere si hay ampliación de superficie,
modificación de la estructura existente o cambio
relevante en las instalaciones).
No
Superficie de obra (m2)
149m2
Capacidad de los espacios
72
(Número de personas)
Docente
Uso de la obra
Número de beneficiarios
potenciales impactados
Habilitación
Administrativo
(x )
(
Estudiantes
30
Otros (indicar)
)
Académicos
Otros (indicar)
18
Inicio / Término de ejecución
Marzo 2017/ septiembre 2017
Unidad vinculada al obra
Unidad de apoyo al aprendizaje, Dirección General de Docencia, unidad de
Audiovisual
Unidad responsable de la
ejecución
Oficina de Arquitectura, Operaciones
Justificación
Explique la necesidad y vínculo de la obra con el PMI y sus objetivos.
El PMI contempla la mejora de espacios (aulas) para el fortalecimiento del aprendizaje de
actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al logro de los objetivos n°
1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de
pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por
la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año
2014.
Sala CRP 1, sala disciplinar; esta sala requiere de mejoras menores de pintura, busca la
habilitación mediante la instalación de espejos de pared muro a muro, estanterías que contenga
recursos didácticos para las diferentes disciplinas (matemáticas, lenguajes, música, plástica
entre otros), que permita a los distintos cursos de didáctica contar con un espacio que brinde la
oportunidad de disponer de recursos durante la clases, con mobiliario adecuado y pertinente a
las diferentes disciplinas.
La sala CRP 43, sala de observación de prácticas; Se espera que esta sala sea dividida en dos
ambientes con el fin de observar buenas prácticas pedagógicas realizadas tanto por docentes de
la universidad, como por docentes de la escuela, quienes implementan didácticas apropiadas en
diferentes disciplinas y mientras realizan este ejercicios pedagógico con estudiantes de distintos
niveles del sistema escolar, son observados por estudiantes de pedagogía, quienes a través de
aprendizaje por modelamiento o “vicario” aprenden a enseñar. Esta sala entonces requiere de
espacio, mobiliario y recursos educativos habilitado para estudiantes universitarios de las
carreras de pedagogía, quienes observan otra sala dentro de esta misma, en donde el profesor
(docente universitario o profesores de escuela), enseña a un grupo de estudiantes de la escuela,
lo que implica habilitar esa sala con sistema de muro espejo para no interrumpir la clase con la
123
observación de los estudiantes de pedagogía.
Definición del Emplazamiento
Señale las características actuales del emplazamiento o área a intervenir.
Edificio Centro de recursos para el aprendizaje, tercer piso.
124
125
126