Lecciones: ¡Déjalos libres! Maravillosamente libres

Transcripción

Unidad para
niños de 5 a 7
años
Lecciones: ¡Déjalos libres!
Maravillosamente libres
Introducción
Objetivo educativo de la unidad
Al final de la unidad, los estudiantes podrán
responder a estas preguntas esenciales:
•
• ¿Cómo podemos convivir de manera respetuosa con
los animales silvestres?
Preparación de la unidad
• A muchos maestros y alumnos les gusta establecer
reglas básicas en sus grupos para promover la
comunicación positiva y el respeto hacia diferentes
puntos de vista.
• Es posible que le interese hacer una evaluación
previa y otra posterior del conocimiento de sus
estudiantes acerca de los animales silvestres y
cómo convivir con ellos de manera respetuosa.
Véanse evaluaciones en las páginas 13 – 15 del
Resumen del Programa.
• En la lección 7 propondrá a sus alumnos dar un
paseo por el vecindario para ver animales silvestres.
Elija la fecha de la excursión y envíe los formularios
correspondientes para solicitar permiso. Organícese
con los padres que voluntariamente deseen
acompañarnos.
• Sería buena idea tomar fotos de sus alumnos y su
trabajo a lo largo del estudio de la unidad. Podrían
recopilarse y hacer una presentación para que la
vean los alumnos y sus padres una vez que esta
termine.
•
© IFAW 2015
Educación y Acción por
los Animales
Para encontrar recursos educativos adicionales
y actividades visite:
www.ifaw.org/dejalos-libres
Lección 1:
Presentación de la unidad
Resumen
Materiales
Papel y notas autoadheribles
Tiempo
50 minutos
Materias
Ciencias naturales y
Español/Lingüística
En esta lección se presentan las
preguntas esenciales de la unidad:
¿qué significa ser silvestre? y ¿cómo
podemos convivir de manera
respetuosa con los animales silvestres?
A manera de introducción, los
estudiantes debatirán sobre la diferencia
entre animales silvestres y domésticos (no silvestres). Analizarán si
ciertos animales son o no silvestres y tendrán una actividad de
clasificación para demostrar que entienden el concepto.
Objetivo educativo
Esta lección ayudará a los estudiantes a comenzar a entender
en qué se distinguen los animales silvestres de los animales
domésticos.
Objetivos de la lección
Los estudiantes podrán:
t Comenzar a distinguir entre animales “silvestres” y
“no silvestres”.
Presente la pregunta objetivo
Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus
alumnos en voz alta.
¿Qué significa ser silvestre?
Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección,
piensen en esta pregunta. Al final de la lección expresarán su
opinión acerca de la misma.
Presente animales “silvestres” y
“no silvestres/domésticos”.
1. Explique a los estudiantes que van a leer una revista acerca
de los animales silvestres. También que verán un vídeo
sobre estos animales. Coménteles que en esta unidad
estudiarán preguntas acerca de lo que significa para un
animal ser silvestre y cómo las personas pueden convivir
respetuosamente con los animales silvestres.
Educación y Acción por los Animales
Edades 5–7
2. Conceda a sus alumnos un minuto para que piensen acerca
de lo que significan las palabras “silvestre” y “domésticos”.
Enseguida pídales que conversen con alguno de sus
compañeros sobre el significado de estas dos palabras. Pida
a las parejas que compartan sus ideas. Observe las
respuestas de sus alumnos para tener una idea de lo que
entienden y no entienden acerca de los animales que son
silvestres y los que no lo son.
Actividad: Clasificar animales
1. En el pizarrón haga una gráfica grande con los encabezados
“silvestres” y “domésticos” Escriba el nombre de diferentes
animales en varias notas autoadheribles, por ejemplo, león,
caballo, elefante, erizo, lagartija, tortuga, pollo, vaca, etc.
2. Lea el nombre de cada animal y pida a los estudiantes que
consulten con sus compañeros si piensan que se trata de un
animal silvestre o no. Conceda a cada niño medio minuto
para expresar su idea acerca de cada animal. Enseguida
comente estas preguntas con el grupo.
t Esta nota dice “elefante.” ¿Debemos poner al elefante en la
columna de los animales silvestres o en la otra?
t ¿Por qué piensan que el elefante es un animal silvestre?
t ¿Por qué piensan que el elefante no es un animal doméstico?
3. Coloque la nota en la columna en donde la mayoría de los
alumnos estuvo de acuerdo. Si no hay acuerdo entre los
alumnos, colóquela en la columna que parece tener más
aceptación, pero anote un signo de interrogación al lado.
t No todos pensamos que el [nombre del animal] es silvestre o
doméstico. Volveremos a hablar de este animal después de
haber leído y conversado sobre más animales silvestres. Tal vez
entonces decidamos ponerlo en una columna diferente.
4. Repita el procedimiento con el resto de los papeles.
5. Dependiendo del nivel de sus alumnos podría optar por
elegir animales que pueden ser silvestres y domésticos,
como los patos.
t ¿Ustedes piensan que los patos son silvestres o domésticos? ¿Por qué?
Algunos estudiantes pueden pensar en las especies
domésticas de patos que han visto en las granjas y decir que
no son silvestres, mientras que otros pueden pensar en las
especies de patos silvestres.
6.
Vuelva a revisar la pregunta objetivo: ¿Qué significa
ser silvestre? Recuerde a los estudiantes que en esta
unidad aprenderán más acerca de lo que significa ser
silvestre.
Lecciones: ¡Déjalos libres! - Maravillosamente libres 2
Lección 2:
Video ¡Déjalos libres!
Resumen
Materiales
Los estudiantes verán el video del
Video, crayones o lápices
capítulo 1 ¡Déjalos libres! que les da
de color, Hoja de trabajo 1:
una idea general sobre la diferencia
Mi Iguana
Tiempo
entre los animales silvestres y los
50 minutos
domésticos, explica que los animales
Materias
silvestres están adaptados para vivir
en la naturaleza, además de indicar
cómo las personas pueden compartir
su mundo con los animales silvestres. Los estudiantes comenzarán
a analizar adaptaciones y hábitats a partir de la iguana que aparece
en el video.
Objetivo educativo
Esta lección reforzará el concepto de que algunos animales son
silvestres y otros no lo son, además de darles una idea sobre lo
que signi ca ser silvestre.
Desarrollar su curiosidad hacia los animales silvestres.
Comenzar a hacer una lista de las condiciones que
necesitan los animales silvestres para sobrevivir.
Distinguir entre un comportamiento humano dañino y
otro favorable hacia los animales.
Demostrar su voluntad para tratar a los animales con respeto.
Edades 5–7
Vean el vídeo
1. Explique a sus alumnos que verán un vídeo acerca de los
animales silvestres, lo que necesitan para vivir y cómo las
personas pueden compartir el mundo con ellos. Hágales las
preguntas siguientes:
¿Qué creen que verán en este vídeo?
¿Qué piensan ustedes que necesitan los animales silvestres
para sobrevivir?
2. Se proyectará dos veces el vídeo a los estudiantes, una sin
interrupciones y otra con pausas para debatir. Para la primera
proyección pídales que pongan mucha atención a los animales
silvestres que ven y lo que signi ca para ellos ser silvestres.
3. Proyecte a los estudiantes el capítulo uno del vídeo. NOTA: Los
capítulos 2 y 3 del vídeo cubren el comercio de animales
silvestres, tema que no se abarcan esta unidad.
Comenten el vídeo
1. Pida a los estudiantes que de nuevo vean el vídeo, pero esta vez
deténgalo en ciertos momentos de manera que puedan
comentarlo.
2. Detenga el vídeo en los minutos que a continuación se indica y
hágales las siguientes preguntas:
1:15 – 1:20 (después de la escena que muestra al cachorro
de león): El cachorro de león que aparece en el vídeo parece
un simpático gatito pero, ¿en qué es diferente?
6:56 – 7:15 (después de la escena en la que se pregunta si
las aves y los tigres serían buenos animales de compañía):
¿Estos animales serían buenos como compañía? ¿Un elefante
sería un buen animal de compañía? ¿Por qué sí o por qué no?
Pida a uno o dos estudiantes que respondan. Veamos qué
podría suceder con un elefante como animal de compañía.
8:14 – 8:20 (después de la escena con la animación de la
niña mostrando una conducta inadecuada hacia los
animales): ¿Les parece que esto es seguro para el animal? ¿Esto
es seguro para la niña? ¿Qué piensan ustedes?
¿Cómo podemos tratar a los
animales con respeto?
piensen en esta pregunta. Al nal de la lección expresarán su
Vuelva a plantear la pregunta objetivo: ¿Cómo podemos
tratar a los animales con respeto?
Pensemos en la pregunta objetivo. ¿Cuáles fueron las
formas en que las personas trataron a los animales silvestres
con respeto en el vídeo? ¿De qué maneras podemos
nosotros tratar a los animales con respeto?
Lecciones:
Lecciones:
¡Déjalos
¡Déjalos
libres!
libres!
- Maravillosamente
- Maravillosamente
libres
libres
3
3.
Lección 2 (continúa)
Actividad: El hogar natural de una iguana
1.
Entregue a los estudiantes la Hoja de trabajo 1: Mi
Iguana. Recuerde a los estudiantes lo que vieron en el
video sobre la iguana o si cree necesario reproduzca de nuevo
del minuto 5:36 – 6:55. Haga las siguientes preguntas y haga
una lista de sus respuestas en el pizarrón:
¿Cómo se ve el hogar natural o hábitat de la iguana? (explicar
que hogar natural es lo mismo que hábitat) ¿Qué cosas necesita
la iguana en donde vive? (Árboles, sol, rocas, agua, frutos)
¿Cómo consigue su alimento la iguana? (hojas y frutos) ¿Dónde
duerme? (En los árboles o rocas tomando el sol)
2. Pida a los estudiantes que dibujen el hogar natural/hábitat de
la iguana en su hoja de trabajo, incluyendo las cosas que
necesita para vivir.
3. Cuando terminen, pida a los estudiantes que compartan sus
dibujos. Luego discuta sobre el hogar natural y las
adaptaciones de la iguana:
¿Qué partes de su cuerpo le ayudan a la iguana a vivir en su hogar
natural? (garras para trepar, cola para el equilibrio, nadar y
defenderse, dientes losos para comer las hojas y frutos.
¿Qué le pasaría a la iguana verde si viviera en un lugar sin árboles?
(Las respuestas de los estudiantes serán variadas, pero recuerde a
los estudiantes que as iguanas necesitan los árboles para comer,
dormir y tomar el sol)
Educación
Educación yy Acción
Acción por
por los
los Animales
Animales
Lecciones:
¡Déjalos
libres!
- Maravillosamente
libres44
Lecciones:
¡Déjalos
libres!
- Maravillosamente
libres
Hoja de trabajo 1: Mi Iguana
Nombre: ______________________________________________________ Fecha: ________________________
Instrucciones: Dibuja una iguana en su hogar natural/hábitat.
Hoja de trabajo estudiantes
¡Déjalos libres! - Maravillosamente libres
5
Lección 3:
Nacidos para ser libres
Edades 5–7
vean la hoja de contenido. Lea en voz alta los títulos
de los
Ages
5–7
artículos e historias. Puede invitarlos a que los lean junto con
usted, si pueden.
t ¿Qué clase de información creen que leeremos en esta revista?
Resumen
Los alumnos hojearán la Revista para
Estudiantes y leerán o seguirán en voz
baja el artículo “Nacidos para ser libres”.
Luego conversarán acerca de la forma en
la que los animales silvestres satisfacen
sus necesidades, a diferencia de cómo lo
hacen los animales domésticos (no
silvestres). Como actividad complementaria, podrían ilustrar la forma en
que se satisfacen las necesidades de un
león y de un gatito doméstico.
Objetivo educativo
Materiales
Revista para Estudiantes,
video, cuadro de la Lección 1,
papel para dibujar, crayones
marcadores/lápices para
colorear.
Tiempo
60 minutos para la actividad
básica de la lección.
complementaria.
Materias
Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender que, para
sobrevivir, los animales silvestres deben satisfacer sus
necesidades en el ambiente natural.
t Comprender las condiciones que necesitan los animales
para sobrevivir, tanto animales silvestres como domésticos.
t Comprender que la diferencia entre animales silvestres y
domésticos es la forma en que satisfacen sus necesidades.
t Comenzar a describir las necesidades físicas, sociales y de
conducta que deben tener los animales silvestres para sobrevivir.
¿Por qué los animales silvestres
deben estar en su hogar natural,
también conocido como hábitat?
Haga un breve repaso de la revista y
el artículo
1. Proporcione a cada alumno una copia de la Revista para
Estudiantes. Pídales que le den vistazo rápido y que primero
2. Dígales que el día de hoy leerán el artículo “Nacidos para ser
libres”. Pregúnteles en qué página comienza el artículo y luego
pídales que pasen a la siguiente página.
t Veamos las imágenes de este artículo. ¿Qué ven ustedes en las
imágenes grandes de la página 3? (cachorro de león y gatito).
¿Cuál animal piensan ustedes que es silvestre? (cachorro de león)
t ¿Qué nos muestra la gráfica de la página 4? (animales que son
silvestres y animales que no lo son)
t Miren las palabras que aparecen en la página 3: animales silvestres
y animales domésticos. Estas palabras se encuentra en el glosario
que aparece en la contraportada de la revista. Vayamos al glosario
de la página 18 y leamos juntos las definiciones.
3.
Muestre a los estudiantes los minutos 1:10 – 3:00 del
vídeo que hablan sobre lo que hace diferente a los
animales silvestres de los domésticos y de lo que necesitan los
animales silvestres. Antes de comenzar a leer, veamos lo que
aprendimos del vídeo.
t ¿Qué nos dice el vídeo acerca de los animales silvestres y los
animales domésticos?
t El encabezado de la página 5 dice, “¿Qué necesitan los animales
silvestres?” Al ver el vídeo, ¿qué aprendieron acerca de las
necesidades de los animales silvestres?
t Leamos este artículo para enterarnos de lo que dice acerca de ser
silvestre. Veamos si la información que presenta es igual a la que
nos proporciona el vídeo.
NOTA: Si no es posible ver de nuevo el vídeo, ayude a los estudiantes
a recordar lo que habían visto en este segmento del mismo.
Lectura
Pida a los estudiantes que lean el artículo. Algunos estudiantes
podrán leerlo sin ayuda. A otros les vendrá mejor leerlo con un
compañero. Tal vez sea una buena idea leer el artículo a los
estudiantes que están aprendiendo a leer, mientras ellos le siguen.
Inicie el debate
1. Pida a los estudiantes que miren la gráfica de la página 4.
t ¿Cuáles animales son silvestres? ¿Qué los hace silvestres? (Los
animales silvestres se cuidan solos)
t ¿Cuáles animales son domésticos o no silvestres? ¿Qué los hace
domésticos? (Los animales domésticos han convivido con la
gente por tanto tiempo que han cambiado y necesitan que
las personas los cuiden. Mencione el ejemplo de los lobos
que, al vivir cerca de la gente durante miles de años, se
convirtieron en perros domesticados)
Lecciones: ¡Déjalos libres! - Maravillosamente libres
6
t
Veamos de nuevo la página 3, en la parte de abajo.
¿Cuál oración da información importante que el vídeo
también nos proporciona?-PTBOJNBMFTTJMWFTUSFTTFDVJEBOTPMPT
/05""MHVOPTFTUVEJBOUFTQVFEFOQSFHVOUBSMFBDFSDBEFMPT
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2. 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFVUJMJ[BOEPMBHSÈëDBEFMBQÈHJOB
DPNQBSFOMBGPSNBFORVFMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFTZMPT
EPNÏTUJDPTTBUJTGBDFOTVTOFDFTJEBEFT
t Veamos la gráfica de la página 5. Comparemos las necesidades
de los animales silvestres con las de los animales domésticos y la
forma en que estas se satisfacen.
3. -MFWFMBBUFODJØOEFMPTFTUVEJBOUFTBMDVBESPRVFIJDJFSPOFO
MB-FDDJØO%JTDVUBTPCSFFMMVHBSRVFMFDPSSFTQPOEFBDBEB
BOJNBMFOFMDVBESPEPNÏTUJDPTTBUJTGBDFOTVTOFDFTJEBEFT
t Veamos el cuadro que hicimos en la lección anterior. ¿Dijimos
que un elefante era silvestre o no? Veamos cómo los elefantes
satisfacen sus necesidades. ¿En dónde se resguarda los elefantes?
¿En dónde obtienen alimento los elefantes? ¿Cómo consiguen
agua? ¿Qué espacio necesitan?
t ¿Un elefante es un animal silvestre o doméstico? Después de
haber visto el vídeo y leído este artículo, ¿debemos cambiar de
lugar la nota?
4. 3FWJTFFMEJBHSBNBEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTFTQFDJBMFTEFVOUJHSF
RVFBQBSFDFFOMBQÈHJOB
t El cuerpo de los animales silvestres está hecho para sobrevivir en
un medio natural. ¿Qué nos indica la imagen y las etiquetas
que aparecen en la página 7 (Cómo las partes del cuerpo de un
tigre le han ayudado a sobrevivir)
t ¿Cómo le ayuda a un tigre su cola para sobrevivir?
t ¿Cómo le ayudan a un tigre sus patas acojinadas para sobrevivir?
t ¿Cómo se resguardan los animales silvestres? ¿Cómo se resguardan
los animales domésticos?
t ¿Cómo consiguen alimento los animales silvestres? ¿Cómo consiguen
alimento los animales domésticos?
5. 7VFMWBBQMBOUFBSMBQSFHVOUB{1PSRVÏMPTBOJNBMFT
t ¿Cómo consiguen agua los animales silvestres? ¿Cómo consiguen agua
TJMWFTUSFTEFCFOWJWJSFOMBOBUVSBMF[B los animales domésticos?
t Pensemos en la pregunta objetivo. ¿Cómo responderían a
t ¿Cómo consiguen un espacio los animales silvestres? ¿Cómo consiguen
esta pregunta?
un espacio los animales domésticos?
CÞGBMPTBOUÓMPQFTFUD*OTUSÞZBMFTQBSBRVFDPMPRVFOVOB
FUJRVFUBTPCSFTVGVFOUFEFBMJNFOUBDJØOPRVFMFEJDUFO
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t Los leones necesitan agua para beber. ¿En dónde obtienen los
1JEBMPTFTUVEJBOUFTRVFBQMJRVFOMPRVFBQSFOEJFSPOBDFSDB
leones agua para beber? *OEÓRVFMFTRVFEJCVKFOVOBMBHVOB
EFMBTOFDFTJEBEFTEFMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFTIBDJFOEPVO
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FTOFDFTBSJPWVFMWBBMFFSDPOFMMPTMBHSÈëDBEFMBQÈHJOB
t Los leones necesitan un lugar para descansar o protegerse del
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sol caliente. ¿En dónde creen ustedes que ellos se resguardan?
EFMPRVFVOMFØOOFDFTJUBQBSBTPCSFWJWJSQBSBRVFEFTQVÏT
Hagan un dibujo del lugar en donde se resguardan.0SJÏOUFMPT
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t ¿Qué necesitan los leones para sobrevivir? DPNJEBBHVB
PRVFTFMPTEJDUFONJFOUSBTVTUFEMPTFTDSJCFQPSFMMPT
SFTHVBSEPZFTQBDJP
t ¿En dónde obtienen los leones sus alimentos? Haz un dibujo
t ¿Qué más necesitan los animales? Muestre el espacio en
donde los leones pueden vivir y caminar libremente.
que muestre lo que come un león. (VÓFBMPTBMVNOPTQBSB
RVFEJCVKFOPUSPTBOJNBMFTRVFVOMFØODB[BSÓBQPSFKFNQMP t ¿En dónde encuentra el león todas las cosas que acaban de dibujar?
Actividad adicional de la Lección 3:
Dibujo de “Lo que un león necesita”
&EVDBDJØOZ"DDJØOQPSMPT"OJNBMFT
-FDDJPOFT`%ÏKBMPTMJCSFT.BSBWJMMPTBNFOUFMJCSFT
7
Lección 4:
Conoce a un veterinario
de animales silvestres
Resumen
Los estudiantes leerán el per l de un
veterinario de animales silvestres y
aprenderán sobre lo que implica esa
profesión. Representarán el papel de
un veterinario dedicado a trabajar con
animales silvestres. Para ahondar en la
lección, podrían hacer un dibujo de
un veterinario liberando a un animal
silvestre.
Objetivo educativo
Materiales
papel para dibujar, lápices/
marcadores/crayones para
colorear, vídeo (opcional)
Tiempo
básica de la lección.
complementaria
Materias
Esta lección ayudará a los estudiantes
a comenzar a entender que es distinto
cuidar animales silvestres que cuidar animales domésticos.
Los estudiantes cumplirán con lo siguiente:
Participarán en un debate sobre el papel de un veterinario de
animales silvestres.
Demostrarán que entienden la diferencia en la forma de
manejar un animal silvestre y un animal doméstico.
¿Cuál es la diferencia entre
cuidar animales silvestres y
cuidar animales domésticos?
Presentación preliminar
Proporcione a cada alumno una copia de la Revista para
Estudiantes. Pídales que revisen el per l de un veterinario de
animales silvestres que viene en la página 8. Lea el título e
indíqueles que observen las fotografías. Pregúnteles:
¿Qué creen ustedes que hace un veterinario?
¿En qué creen que es distinto cuidar animales silvestres enfermos
o heridos que cuidar animales de compañía enfermos o heridos?
Edades 5–7
Lectura
Pida a los estudiantes que lean el per l. Algunos estudiantes podrán
leer el per l del veterinario por su cuenta. A otros les vendrá mejor
leerlo con un compañero. Tal vez sea una buena idea leer el per l a
los estudiantes que están aprendiendo a leer, mientras ellos le siguen.
Inicie el debate
Utilice las preguntas siguientes para iniciar el debate acerca del per l
del veterinario.
Miren el segundo párrafo. ¿Qué dice el texto acerca de las diferencias
entre tratar animales de compañía y tratar animales silvestres? (Los
veterinarios pueden acariciar a los perros y gatos para calmarlos pero
no pueden hacer lo mismo con los animales silvestres.)
¿Por qué creen que Ian dice que necesita trabajar rápidamente
cuando atiende a los animales silvestres? (Los animales silvestres
le temen a las personas, por eso él desea sacarlos rápidamente
de esa circunstancia que les inspira miedo.)
¿Cuál dice Ian que es la mejor parte de su trabajo? (Devolver
animales a la naturaleza.)
¿Por qué creen que dice eso? (Él sabe que los animales silvestres
deben vivir en su hogar natural o hábitat, por eso le encanta
devolverlos a donde pertenecen.)
Actividad: Representación de papeles
1. Pida a los estudiantes que hagan una representación sobre la
forma en que un veterinario trata a los animales silvestres. Si
han tenido la experiencia de llevar a un animal de compañía
al veterinario pídales que piensen acerca de las preguntas
siguientes antes de participar en la representación.
¿Cómo llevas a tu compañero animal al veterinario?
¿Cómo se siente tu compañero animal cuando lo llevas al veterinario?
¿Cómo lo tranquilizas cuando están con el veterinario?
¿Quién más puede estar en el consultorio contigo y tu compañero animal?
¿Cuáles son algunas de las razones por las que las personas
llevan a sus animales de compañía a consulta con el veterinario?
2. Enseguida pida a sus alumnos que se imaginen que deben
llevar un animal silvestre al veterinario. Indíqueles que
piensen en lo siguiente:
¿Cuál animal está atendiendo el veterinario?
¿Por qué lo está atendiendo? (porque lo golpeó un auto, recibió un
disparo, está enfermo, etc.)
¿En dónde está atendiendo el veterinario al animal?
En este ambiente, ¿qué podría atemorizar a un animal silvestre?
(las luces brillantes, la gente, las voces, los sonidos y olores extraños)
¿Cómo puede el veterinario hacer que esta experiencia sea menos
atemorizante para el animal?
8
3. Divida al grupo en equipos de tres alumnos. Un estudiante
puede representar al veterinario, otro a un animal silvestre y
otro más puede actuar como la persona que avisó al veterinario
que el animal silvestre tenía un problema. Instruya a cada
equipo que prepare una breve situación que presente a la clase.
4. Una vez que los estudiantes han hecho su representación
pídales que mencionen las diferencias entre atender un animal
silvestre y cuidar de un animal de compañía. Pueden
mencionar cosas tales como: no hablar cuando se atiende a un
animal silvestre, trabaja rápidamente, tratar de no manipular al
animal, apagar las luces, retirar a otras personas del sitio, etc.
Vuelva a plantear la pregunta objetivo: ¿Cuál es la
5.
diferencia entre atender animales silvestres y atender
animales domésticos?
Pensemos en la pregunta objetivo. ¿Cómo responderían a
esta pregunta?
Complemento de la Lección 4:
Dibuja la liberación de un
animal silvestre.
1. Pregunte a los estudiantes si recuerdan cuál dijo Ian que era
la mejor parte de su trabajo (liberar a un animal silvestre a
donde pertenece... a su ambiente natural).
2. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de un animal
silvestre siendo liberado en la naturaleza después de haber
recibido la atención de un médico veterinario. Indíqueles que
se preparen para explicar su dibujo a sus compañeros.
3.
Podría mostrar al grupo los minutos 8:39 – 9:37 del
video cuando el animal silvestre es liberado en su
entorno natural.
9
Lección 5:
Dos tipos de gatos
Resumen
Los estudiantes leerán un poema en el
que compararán a los gatos domésticos
con los tigres. Mediante un diagrama de
Venn harán comparaciones y relacionarán
lo que descubrieron con las preguntas
esenciales. Para complementar las lecciones
podrían utilizar un poema como modelo
para escribir su propio poema o canción.
Objetivo educativo
Edades 5–7
Materiales
Revista para estudiantes,
papel de rotafolio y palabras
para iniciar oraciones
(véase enseguida)
Time
50 minutos para la parte
básica de la lección
complementaria
Subject Areas
Esta lección ayudará a los estudiantes
a comprender la diferencia entre
animales silvestres y domésticos y a comprender cómo podemos
convivir con respeto con los animales silvestres.
t Interpretar la información presentada mediante un poema.
t Identificar el tema del poema.
t Comprender la diferencia entre la forma en que los animales
silvestres y los domésticos satisfacen sus necesidades.
t Comparar y establecer un contraste entre las necesidades
físicas, sociales y de comportamiento de un tigre y de un
gato doméstico para sobrevivir.
t Distinguirán entre un comportamiento humano dañino y
otro favorable hacia los tigres y los gatos.
t Distinguirán la diferencia entre interactuar de manera
positiva con los gatos muy de cerca y disfrutar a los tigres
desde la seguridad y la distancia.
¿En qué se parecen y en
que se distinguen los gatos
domésticos y los tigres?
¿Cómo podemos demostrarles
nuestro amor?
1. Proporcione a cada alumno una copia de la Revista para Estudiantes.
Pídales que vean el poema que aparece en la página 9.
t ¿Qué tipo de texto es este?
t Sobre los gatos que menciona el poema, ¿qué tipos de gatos creen
ustedes que son?
2. Haga notar que el poema está escrito en versos. Explique a los
estudiantes que el texto resaltado debe leerse con más énfasis.
Hágales ver que las palabras no se expresan tan claramente como en
las oraciones de una historia o un artículo.
Lectura
1. Lea en voz alta el poema mientras los estudiantes le siguen.
Muéstreles cómo hacer una lectura con expresión, variando la
velocidad y ritmo según las rimas.
2. Lea de nuevo el poema en voz alta, esta vez pidiendo al grupo
que le acompañe.
Inicie el debate
Promueva el debate para ayudar a los estudiantes a entender el
tema del poema.
t ¿De qué tipo eran los dos gatos del poema? (gatito y tigre)
t ¿Qué cosas tienen en común un gato y un tigre? (los bigotes, la
cola, los dientes afilados y las garras; además ambos se
escabullen y trepan)
t ¿En qué es distinto lo que comen los gatitos y lo que comen los
tigres? (La gente alimenta a los gatitos mientras que los tigres
cazan a sus presas para alimentarse.)
t ¿Qué diferencia hay entre los lugares que le gustan a los gatitos y los
que les gustan a los tigres? (A los gatitos les gusta estar en el regazo
de la gente, así como los lugares suaves para descansar, pero los
tigres aman los bosques, los riachuelos y el espacio para rondar.)
t Atraiga la atención hacia el renglón en dónde las palabras se
coinciden. ¿Podemos leer esto de una forma que parezca el
ronroneo de un gato? Lea ese renglón con el grupo. ¿Por qué
creen que el poeta escribió este renglón de esta manera? (para
hacer una diferencia entre los gatitos y los tigres — los
gatitos son cariñosos, los podemos abrazar — )
t ¿Qué mensaje creen que el poeta nos quiere transmitir? (Los
gatitos son buena compañía, pero los tigres son animales
silvestres que necesitan vivir en la naturaleza.)
t ¿De qué formas creen ustedes que podemos respetar a los animales
silvestres? (Deberíamos respetar a los tigres manteniendo nuestra
distancia de ellos y dejándolos que vivan en libertad en su
ambiente natural.)
Actividad: Diagrama de Venn
1. Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama de Venn y,
basándose en la información del poema, hagan comparaciones
y contrastes entre los gatitos y los tigres. Un lado del diagrama
de Venn debe presentar una lista con las características de los
gatitos, mientras que el otro debe ofrecer las características de
los tigres. La parte que se traslapa, que queda en medio,
muestra las características que comparten los gatitos y los
tigres. Le sugerimos hacer el diagrama de Venn junto con
todo el grupo para que los estudiantes se sientan apoyados.
Gatitos
amigables
2. Pida a los estudiantes que vean el Venn ya completo. Pregunte:
t Vean la información que anotamos en el diagrama de Venn.
¿Cómo sabemos que un tigre es silvestre?
t ¿De qué forma podemos demostrar mejor nuestro cariño al tigre?
Una vez concluido el diagrama de Venn plantee de
3.
nuevo las preguntas objetivo: ¿En qué se parecen y en
qué son distintos los gatos domésticos y los tigres? ¿Cómo
podemos demostrarles nuestro cariño?
t Pensemos en las pregunta objetivo.
¿Cómo responderían a estas preguntas?
Ambos
Tigres
silvestres
se sientan en el regazo
bigotes
uniforme de color naranja y negro
pueden ser de muchos colores
cola larga
cazan a sus presas para alimentarse
la gente los alimenta
garras
les gusta la naturaleza
les gustan los lugares suaves
dientes filosos
cazan cerdos salvajes, venados
atacan las bolsas de papel
se escabullen
rondan por kilómetros
les gustan los cariños
y trepan
la gente los quiere a distancia
Actividad complementaria de Lección 5:
Escribe un poema
1. Indique a los estudiantes que, en equipos de dos o tres,
escribirán un poema o una canción en la que se comparen
a los animales silvestres con los domésticos, por ejemplo,
un perro doméstico con un lobo.
2. Explíqueles la estructura del poema, haciéndoles notar que
una línea habla acerca de un perro y la siguiente acerca de
un lobo. Comente que utilizarán el poema como modelo
para escribir su propio poema o canción. Ofrézcales
ejemplos de oraciones que les puedan ayudar, como las
siguientes en donde se comparan a los perros con los lobos.
Los perros son ______
Ellos ______
Los lobos son______
Ellos ______
A los perros les gusta ______
A los lobos les gusta ______
3. Antes de que comiencen a trabajar en su poema o canción,
organice una lluvia de ideas sobre las diferencias entre los
perros y los lobos, utilizando temas similares a los del
poema: la apariencia de cada uno de estos animales, lo que
les gusta, lo que comen, etc. Anote las ideas de los
estudiantes en un papel cartón para que las puedan usar
mientras escriben.
4. En el caso de los niños más pequeños, esta puede ser una
actividad grupal. Pida a los estudiantes que le ayuden a
decidir qué palabras usar. Si deciden escribir una canción
pueden agregar percusiones, pasos de baile o movimientos.
Lección 6:
Daisy y el dragón
Resumen
Los estudiantes leerán un cuento y
establecerán una relación entre el tema
de la historia y las preguntas esenciales
de la unidad. Ellos responderán a las
declaraciones acerca de los animales de
compañía “votando con sus pies”. Para
complementar la lección, dibujarán su
propia criatura silvestre mítica.
Objetivo educativo
Edades 5–7
Materiales
tarjetas o papel cartón, papel
para dibujar, marcadores/
crayones/lápices para
colorear, vídeo
Tiempo
50 minutos para la parte
básica de la lección y 30
minutos para la actividad
complementaria
Materias
¿Qué está haciendo la niña que aparece la imagen?
¿Qué animal ven ustedes?
2. Lea en voz alta la página 10 mientras los estudiantes le siguen.
¿Qué piensan ustedes que pudo haber sucedido en este cuento?
Lectura
Haga que los estudiantes lean el resto de la historia. Algunos podrán
leer el cuento sin ayuda. A otros les vendrá mejor leerlo con un
compañero. Tal vez sea una buena idea leer el cuento a los estudiantes
que están aprendiendo a leer, mientras ellos le siguen.
Esta lección reforzará la idea de que
Español/lingüística, ciencias
los animales silvestres pertenecen a la
naturales y ciencias sociales
naturaleza/su hábitat y que la gente no
puede satisfacer adecuadamente sus necesidades.
Inicie el debate
¿Quiénes son los personajes de este cuento? (Daisy y el dragón bebé.)
¿En dónde se desarrolla el cuento? (En un bosque imaginario
cerca de un castillo.)
¿Cómo trata Daisy de cuidar al dragón bebé? (Trata de darle
comida, encontrarle con qué jugar, bañarlo, encontrarle un
lugar en dónde dormir.)
¿Por qué no funciona nada de lo que Daisy intenta? (Porque el
dragón es silvestre, no un animal de compañía. No responde a
nada de la manera en que lo haría un gato o perro doméstico.)
¿Cómo se resolvió el problema del dragón bebé? (La mamá dragón
vino por el pequeño y se lo llevó de nuevo a su ambiente natural.)
¿Por qué dice el texto “y Daisy estaba muy contenta de poderle
decir adiós”? (Porque para ella fue muy difícil cuidar a un
animal silvestre.)
¿Qué creen que Daisy aprendió de su experiencia con el dragón?
(Que los dragones están mejor viviendo la naturaleza.)
¿Qué piensan ustedes que el autor de este cuento podría opinar
sobre alguien que tiene a un animal silvestre como compañía?
(Respuesta posible: que los animales silvestres no son
compañía y deben estar en la naturaleza.)
¿Qué creen que diría el Médico Veterinario Ian Robinson? (Respuesta
posible: que los animales silvestres pertenecen a su hábitat natural.)
Muestre a los estudiantes los minutos 7:11 – 7:43 del
2.
vídeo. Pídales que comparen lo que sucedió con el
elefante que aparece en el vídeo y el dragón del cuento.
Identi car y describir los elementos de la historia.
Entender el tema del cuento: es mejor para los animales silvestres
y las personas que los animales silvestres vivan en la naturaleza.
Distinguir entre un comportamiento humano dañino y
otro favorable hacia los animales.
Considerar el comportamiento natural y necesidades de
los animales silvestres.
Expresar su comprensión de los “sentimientos” de los
animales silvestres.
Explorar múltiples perspectivas sobre cómo convivir
respetuosamente con los animales silvestres.
¿Por qué los animales silvestres
deben vivir en la naturaleza?
Indíqueles que vean el cuento que aparece en la página 10.
1. Promueva el debate para ayudar a los estudiantes a entender el
tema del cuento.
¿Por qué es el igual el mensaje de esta parte del vídeo y el mensaje
de la historia?
NOTA: Si no es posible ver de nuevo el vídeo, ayude a los
estudiantes a recordar lo que habían visto en este segmento del
mismo.
Actividad: ¡Voten con sus pies!
1. Escriba las palabras “sí” y “no” en tarjetas grandes o trozos
grandes de cartón. Pegue el cartón con la palabra “sí” en una
esquina del salón y el cartón con la palabra “no” en otra esquina.
2. Indique a los estudiantes que voten con sus pies y que se den la
oportunidad de convencer a otros a que opinen lo mismo.
3. Lea una declaración a la vez en la que ellos puedan estar o no de
acuerdo y pídales que caminen hacia la esquina con la palabra
“sí” en caso de estar de acuerdo, o con la palabra “no” si es que
no están de acuerdo. Anime a los estudiantes a que expliquen la
razón de su opinión. Permita que se muevan de lugar si deciden
cambiar de opinión. Luego lea la siguiente declaración.
Declaraciones para aceptar o rechazar
t El mejor lugar para un animal silvestre es en la naturaleza.
t A los animales silvestres les gustan los cariños de las personas.
t Los animales silvestres no necesitan que la gente los alimente.
t Se puede domar un tigre para que se comporte como un gatito.
4.
Una vez que los estudiantes han concluido la actividad
plantee la pregunta objetivo: ¿Por qué los animales
silvestres deben vivir en la naturaleza?
t Pensemos en la pregunta objetivo. ¿Cómo responderían a esta
pregunta?
Actividad complementaria de la Lección 6:
Dibujo de criaturas silvestres
1. Comente con los estudiantes qué fue lo que aprendieron en
esta unidad acerca de los animales silvestres y como están
adaptados para vivir en la naturaleza.
3. Permita que los estudiantes presenten los dibujos de sus
criaturas y expliquen por qué no serían buenas como
animales de compañía.
2. Pídales que dibujen su propio animal silvestre de fantasía en
su hábitat natural. Deberán etiquetar las partes del cuerpo de
la criatura, mencionando cómo estas ayudan a conseguir
alimento, agua, resguardo o espacio en la naturaleza.
Lección 7:
Animales silvestres... ¡en tu vecindario!
Resumen
Los alumnos leerán un artículo para
saber cómo es que hay animales
silvestres que también viven en el
vecindario. Elegirán un animal silvestre
e investigarán sobre sus necesidades y
cómo es que se pueden encontrar en el
hábitat del vecindario. Como
complemento de la lección darán un
paseo para observar animales silvestres
cerca del salón de clases.
Objetivo educativo
Materiales
hoja de papel para cada
estudiante, material de
referencia (incluyendo sitios
de Internet), papel de
rotafolio, marcadores y vídeo
Tiempo
25 minutos de lectura y debate;
el tiempo para la actividad
principal y la complementaria puede variar
Materias
Español/lingüística, ciencias
naturales y ciencias sociales
Esta lección ayudará a los estudiantes a
entender que hay animales silvestres a
su alrededor. También les ayudará a comprender que pueden
observarlos, pero deben tener cuidado de no dañarlos o
molestarlos de ninguna manera.
t Identificar animales silvestres que viven en su vecindario.
t Hacer una investigación sobre algún animal silvestre que
viva en su vecindario y averiguar cómo satisface allí sus
necesidades.
t Demostrar su disposición para informar a otros sobre cómo
reducir las posibilidades de dañar algún animal silvestre
explicando lo que no debe hacerse cuando se encuentra uno.
¿Cómo podemos convivir de
manera respetuosa con los
animales silvestres?
Edades 5–7
Pídales que vayan a la página 13. Lea con ellos el título del artículo.
t ¿Piensan que hay animales silvestres en nuestro vecindario?
¿Qué animales silvestres podrían vivir aquí?
2. Lea con ellos el título del artículo.
t Considerando el título, ¿qué podríamos aprender al leer este
artículo?
t ¿Qué nos dice el texto en el recuadro de la página 13?
(Cómo encontrar rastros de animales silvestres.)
3. Señale las palabras resaltadas: hábitats, suburbios y rural. Pregunte a los
alumnos si saben qué significan esas palabras. Enseguida lea con ellos en
voz alta las definiciones del glosario.
4. Dependiendo de dónde vivan los estudiantes pueden o no estar
familiarizados con algunos nombres de animales que aparecen
en el artículo: halcón peregrino, el erizo, el caracal y la hiena.
Le sugerimos que enseñe al grupo el nombre de estos animales
y muestre fotografías de ellos antes de leer el artículo que
aparece en la página 14
Lectura
Pida a sus alumnos que lean el artículo. Algunos podrán leerlo sin ayuda.
A otros les vendrá mejor leerlo con un compañero. Tal vez sea una
buena idea leer el artículo a los estudiantes que están aprendiendo a
leer, mientras ellos le siguen.
Inicie el debate
1. Basándose en las siguientes preguntas discuta el artículo con
el grupo.
t ¿Cómo podemos saber si hay animales silvestres a nuestro alrededor?
(por sonidos de animales, mordidas en arbusto, huellas, rastros,
hoyos, nidos, desechos [secos o que caen])
t Veamos los rastros en la lista de la página 13. ¿Qué animales
podrían haber dejado estos rastros?
t ¿Cuáles son algunos animales silvestres que se podrían ver en un
vecindario de Londres? (halcones peregrinos, zorros, erizos,
ardillas, ratones) ¿En la Península Arábiga? (lobos grises,
caracales, hienas rayadas, gacelas). ¿En la zona rural de Centro
y Sudamérica? (Iguanas, loros, culebras, jaguares)
Actividad: Cartel "Libre por una razón"
t ¿Por qué es bueno tener animales silvestres en nuestro vecindario?
1PSRVFDPNFOJOTFDUPTFTQBSDFOTFNJMMBTZBHSFHBOCFMMF[BBOVFTUSBWJEB
1. &MJKBVOBOJNBMTJMWFTUSFRVFMFJOUFSFTFBMHSVQPZRVFWJWBFO
t ¿Por qué a algunas personas no les gusta tener animales silvestres cerca?
FMWFDJOEBSJP
1PSRVFOPMFTHVTUBRVFMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFTCVTRVFODPNJEB
2. 0GSF[DBBMPTBMVNOPTNBUFSJBMFTEFSFGFSFODJBTPCSFFMBOJNBM
PTFSFTHVBSEFOFOFMIPHBSEFMBHFOUFQPSRVFIBDFOSVJEPP
JODMVZFOEPTJUJPTEF*OUFSOFU
QPSRVFNBTUJDBOMBTDPTBT
t ¿Por qué el autor dice que “el vecindario también es de ellos”?
3FTQVFTUBQPTJCMF1PSRVFMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFTOFDFTJUBO 3. 1JEBBMHSVQPRVFTFEJWJEBFOFRVJQPTEFEPTPUSFTOJ×PT
*OTUSÞZBMPTQBSBRVFEPCMFOVOBIPKBCMBODBEFQBQFMQPSMB
IPHBSFTBMJHVBMRVFMBTQFSTPOBTQPSRVFMBTQFSTPOBTJOWBEFO
NJUBEZMVFHPRVFMBWVFMWBOBEPCMBSBMBNJUBE*OEÓRVFMFT
MPTMVHBSFTFOEPOEFMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFTWJWFOQPSRVFFO
RVFFODBEBEJWJTJØOFTDSJCBOMBTOFDFTJEBEFTEFMBOJNBMTJMWFTUSF
PDBTJPOFTDSFBNPTVOIÈCJUBUQBSBMPTBOJNBMFTTJMWFTUSFT
BMJNFOUPSFTHVBSEPBHVBZFTQBDJP
.JFOUSBTMPTFTUVEJBOUFT
DVBOEPDSFBNPTVOIÈCJUBUQBSBOPTPUSPTQPSFKFNQMPVO
JOWFTUJHBOTPCSFFMBOJNBMQÓEBMFTRVFEJCVKFOPFTDSJCBOJEFBT
FTUBORVFFOVODBNQPEFHPMGVOFTUBCMPFUD
TPCSFDØNPFTUFBOJNBMTBUJTGBDFTVTOFDFTJEBEFTFOFMWFDJOEBSJP
2. %JTDVUBOFMUFYUPEFMSFDVBESPRVFBQBSFDFFOMBQÈHJOB
t En este recuadro podemos ver algunas recomendaciones para
buscar animales silvestres y qué hacer si los encontramos.
¿Qué cosas debemos hacer?
t ¿Qué significan las indicaciones “disminuya la velocidad, rodee
y no pase encima”? (5FOHBDVJEBEPEFOPEB×BSOJOHÞOUJQP
Hoja de investigación
EFBOJNBMTJMWFTUSF
¿Hay que tener cuidado de no pasar encima
dedónde? 1PTJCMFSFTQVFTUBFMIPHBSEFVOBOJNBMDPNPVO
"MJNFOUPT
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USPODPEFVOBUPSUVHBFOVODBNJOPFUD
.VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTMPTNJOVUPToEFM
3.
WÓEFP1SFHÞOUFMFT
t ¿La niña está observando a los animales silvestres con respeto?
¿Cómo creen que se sienten los animales? ¿Qué le dirían a la niña
que haga?
&OTFHVJEBNVFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTMPTNJOVUPToEFMWÓEFP
3FTHVBSEP
&TQBDJP
t ¿Qué está haciendo ahora la niña? ¿Es respetuosa con los animales
silvestres? ¿Cómo creen que se sienten los animales ahora?
/05"4JOPFTQPTJCMFWFSEFOVFWPFMWÓEFPBZVEFBMPTFTUV
EJBOUFTBSFDPSEBSMPRVFIBCÓBOWJTUPFOFTUFTFHNFOUPEFMNJTNP
4. *OEJRVFBMHSVQPRVFBCSBMBQÈHJOB
t Aquí vemos lo que podemos hacer para observar animales silvestres.
Veamos esta lista juntos.
t ¿Qué es lo que debemos recordar cuando vemos animales silvestres?
)BDFSDPTBTRVFOPTNBOUFOHBOBTBMWPBOPTPUSPTZBMPTBOJNBMFT
5. *OEJRVFBMHSVQPRVFBCSBMBQÈHJOB
t Este acertijo muestra imágenes de niños observando animales
silvestres en su jardín. ¿Qué tan buenos son ustedes observando?
¿Pueden encontrar las diez diferencias entre los dos dibujos?
&EVDBDJØOZ"DDJØOQPSMPT"OJNBMFT
-FDDJPOFT`%ÏKBMPTMJCSFT.BSBWJMMPTBNFOUFMJCSFT 15
En la imagen del hábitat se pueden mostrar los árboles que
producen nueces y semillas que le sirven de alimento, lugares
para construir nidos, hojas que le proporcionan a la ardilla el
agua que necesita, y así sucesivamente.
Pida a cada equipo de estudiantes que agreguen al cartel
mensajes sobre cómo la gente puede convivir respetuosamente
con los animales silvestres en su vecindario; por ejemplo,
apagando las luces en la noche, no molestándolos, no
acercándose, no tirando basura, protegiendo los espacios
naturales, cuidando los riachuelos, etc.
Tal vez necesite ayudar a los más pequeños a terminar su cartel.
Podrían hacer sus propios dibujos o cortar imágenes y pegarlas
sobre el cartel. Pregúnteles qué desean escribir en el póster y
anótelo por ellos. Cuando haya terminado de escribir señale cada
palabra y haga que los estudiantes lean el texto con usted.
4. Al trabajar con los niños más pequeños dirija la investigación,
leyendo fragmentos de texto, pidiéndoles que con sus propias
palabras expliquen lo que usted lee y luego enseñándoles como
tomar notas en una hoja para la investigación.
5. Una vez que los estudiantes han encontrado información
sobre el animal silvestre comenten qué características físicas
tiene que le ayudan a vivir en su hábitat.
Pida a los estudiantes que trabajen en equipo o con un
compañero dibujando un cartel informativo sobre el animal
silvestre. Indíqueles que dibujen al animal y escriban su
nombre como título. También, que pongan etiquetas sobre
las partes de su cuerpo que le ayudan a sobrevivir. Dígales
que agreguen imágenes que muestren cómo el animal
obtiene lo que necesita de su hábitat: comida, agua,
resguardo y espacio. Por ejemplo, los estudiantes podrían
etiquetar la cola de una ardilla en un árbol, que le ayuda a
equilibrarse cuando sube a los árboles; garras filosas que le
ayudan a sostenerse del árbol; grandes orejas para escuchar a
algún depredador que se acerque; dientes filosos para romper
las nueces que la ardilla come.
6.
Una vez que los estudiantes tuvieron oportunidad de
investigar, elaborar y presentar sus carteles, plantee la
pregunta objetivo: ¿cómo podemos convivir respetuosamente
con los animales silvestres?
t Pensemos en la pregunta objetivo. ¿Cómo responderían a
esta pregunta?
Actividad complementaria de la Lección 7:
Investigación de animales silvestres en el jardín
1. Pida a los estudiantes que mencionen los animales silvestres
que viven en su vecindario y haga una lista de ellos.
4. Proporcione a los estudiantes la Hoja de Trabajo 2:
Cuadro de observación. Durante el paseo, mientras los
estudiantes observan los animales silvestres, o evidencia de
2. Dígales que darán un breve paseo alrededor de la escuela
ellos, pídales que tomen notas en el cuadro. Recuérdeles
(patio o jardín) o el vecindario para buscar a estos animales
que es posible que no se encuentren a ningún animal
o evidencias de ellos. Los estudiantes también pueden ver
silvestre real, pero podrían ver evidencias de este, como
animales silvestres que no se encuentren en su lista.
una pluma, un nido o excremento. Los estudiantes más
3. Antes de salir a buscar animales silvestres invítelos a crear
pequeños podrían hacer dibujos de lo que observan en
un “código de conducta” para mirar animales durante el
lugar de escribir.
paseo. El “código de conducta” debe contener reglas simples
para observar los animales silvestres con seguridad y respeto.
Indique al grupo que consulte el recuadro de la página 15 y
la información de la página 16 mientras elaboran juntos el
“código de conducta”.
Hoja de Trabajo 2: Cuadro de observación
Nombre: ______________________________________________________ Fecha: _______________________
Instrucciones: escribe o dibuja lo que ves.
El animal que veo
La evidencia que veo
Lugar
Lugar
¿Qué animal?
Lección 8:
Proyecto Final
Resumen
Los estudiantes crearán un proyecto
nal para demostrar su aprendizaje y
difundir la idea sobre cómo mantener
libres a los animales silvestres.
Objetivo educativo
Edades 5–7
Materiales
Papel de rotafolio. El resto
del material se basará en el
proyecto elegido.
Tiempo
El tiempo variará dependiendo del proyecto elegido.
Los estudiantes crearán un proyecto nal
para demostrar su aprendizaje y difundir la idea sobre cómo
mantener libres a los animales silvestres.
Comentar lo que han aprendido y responder a las preguntas
esenciales.
Utilizar diferentes métodos para compartir lo que han
aprendido en la unidad.
Mediante la expresión artística, demostrar que los animales
silvestres y el medio ambiente los inspiran a manifestarse
mediante el lenguaje, el pensamiento expresivo, etc.
Demostrar su disposición para in uir en otros a que se
hagan responsables de reducir el daño que se causa a
animales silvestres y su población.
Comente las preguntas con los estudiantes. Para asegurarse que
todos los estudiantes piensen en las preguntas se sugiere que primero
las aborden en parejas y luego extiendan el debate al resto del grupo.
Evaluación posterior
Véanse en las páginas 13–15 del Resumen del Programa una
evaluación posterior que le ayudará a determinar lo que los
estudiantes han aprendido.
Preparación del proyecto
1. Comente con los estudiantes cómo enseñarán a otros lo que
aprendieron en esta unidad acerca de los animales silvestres.
Para compartir información, utilice las ideas que aparecen
enseguida o las que tienen los estudiantes.
2. Sugiérales que piensen a quién se quieren dirigir. Podría elegir
a ciertos estudiantes para que presenten su proyecto al grupo, a
la comunidad escolar o a la comunidad de educadores en línea.
Cuando comparta su trabajo, imágenes o vídeos más allá del
ambiente escolar, tenga en mente las políticas de privacidad de
la escuela y proteja la identidad de sus alumnos.
3. De na qué recursos están disponibles para los estudiantes y
cuánto tiempo dedicarán al proyecto. Esto determinará el
alcance del proyecto que llevarán a cabo los estudiantes.
Ideas para el proyecto
1. Exhibición de artes visuales: Indique a sus alumnos que elijan un
animal silvestre y realicen una representación visual del mismo.
Dependiendo de los recursos disponibles, podría pedirles que elijan
entre las diferentes formas de arte visual: dibujo, pintura, modelado
Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos
en arcilla, modelado en papel, maquetas, entre otros. En el caso de
en voz alta. Explíqueles que es momento de demostrar lo que
los dibujos y pinturas, pida a los alumnos que en la parte superior
han aprendido.
del papel escriban: “Soy animal silvestre, no soy mascota”. En el
caso de los modelos tridimensionales, indique a sus alumnos que
escriban la misma oración en un cartón peque- ño y lo coloquen
¿Qué hemos aprendido?
enfrente del modelo. Sugiera a sus alumnos que compartan su
trabajo en una o varias de las siguientes maneras:
En clase: Pídales que coloquen sus proyectos de arte en los
lugares en donde se sientan, junto con una hoja en blanco para
comentarios. Haga que los estudiantes caminen por el salón,
viendo los trabajos de los demás y escribiendo lo que les ha
1. Pida a los estudiantes que se dirijan a un compañero y compartan
gustado de ellos en la hoja que está junto a cada trabajo.
las ideas más importantes que aprendieron en la unidad. Enseguida
indique a los compañeros que compartan estas ideas con el resto
Con la comunidad escolar: Elija un lugar de la escuela en donde
del grupo. Anote las ideas en un papel de rotafolio.
los demás estudiantes puedan ver los proyectos. Invite a otros
grupos al salón para que aprecien los proyectos de sus alumnos.
2. Muestre las preguntas esenciales y léalas en voz alta.
Con la comunidad en línea de educadores: Se pueden
¿Qué signi ca ser silvestre?
cargar fotografías de los proyectos de arte visual para
¿Cómo podemos convivir de manera respetuosa con los
que
los
vean grupos de todo el mundo pertenecientes a la
animales silvestres?
comunidad en línea.
Comenten las preguntas esenciales
2. Vídeo de la clase: Junto con sus alumnos filme un vídeo en
el que participe todo el grupo. Con el fin de enseñar a otros
sobre las ideas de esta unidad, asegúrese de que en el video se
presentan las respuestas a las preguntas esenciales de esta
unidad: “¿Qué significa ser silvestre?” y “¿Cómo podemos
convivir respetuosamente con los animales silvestres?” Invite
a sus alumnos a compartir el vídeo en una o varias de las
siguientes maneras:
• En clase: Viendo el video completo en el salón de clases.
• Para compartirla con la comunidad escolar: Pida los
estudiantes que hagan la dramatización en una asamblea
o para otros grupos de la escuela.
Para compartirla con la comunidad en línea de
•
educadores: Grabe la dramatización y cargue el vídeo
para que lo vean grupos de todo el mundo pertenecientes a
la comunidad en línea.
5. Mural: Elija un lugar de la escuela en donde se pueda crear
un mural. Invite a los estudiantes a trabajar juntos en la
creación de un mural que comunique a otros estudiantes
• Con la comunidad escolar: Presente el vídeo en una asamblea
o invite a otros grupos a verlo en su salón de clases.
cómo observar la vida silvestre de manera segura y
respetuosa. Explíqueles que el mural debe contener los
Con la comunidad en línea de educadores: Se
•
elementos siguientes:
puede cargar el vídeo para que lo vean grupos de todo
el mundo pertenecientes a la comunidad en línea.
• Un fondo que muestre un ambiente particular, como un
3. Libro "El ABC de los animales silvestres": Asigne a cada
estudiante una letra del alfabeto y ayúdele a escoger un animal
silvestre cuyo nombre comience con esa letra. Deberán leer y
hacer un dibujo acerca del mismo. Proporcione a cada estudiante
un papel que tenga escrita, en tamaño grande, la letra que se le
asignó y la frase: “Soy silvestre porque...”
Pídales que lean acerca del animal silvestre que les tocó, ya sea en
material impreso o recursos en línea. Enseguida indíqueles que
dibujen al animal y escriban qué lo hace silvestre. Cuando hayan
terminado, reúna los papeles y forme el libro sobre los animales
silvestres hecho por todo el grupo. Compártalo de una o varias
de estas formas:
• En clase: Lea el libro en voz alta y luego guárdelo en la
biblioteca del grupo para que los estudiantes puedan leerlo
cuando gusten.
• Con la comunidad escolar: Coloque el libro en la biblioteca
escolar o en otro lugar común para que otros estudiantes lo lean.
•
Con la comunidad en línea de educadores:
Digitalice las páginas del libro y cárguelas para que lo
vean grupos de todo el mundo pertenecientes a la comunidad
en línea.
4. Dramatización: Trabaje con el grupo completo creando una
dramatización en donde los estudiantes muestren lo que han
aprendido en la unidad. Asegúrese de que en esta se
responda a las preguntas esenciales de esta unidad: “¿Qué
significa ser silvestre?” y “¿Cómo podemos convivir
respetuosamente con los animales silvestres?”
jardín, un bosque o un rincón de la ciudad
• Animales silvestres que vivan en ese ambiente
• Niños o adultos que sigan las indicaciones que aparecen
bajo el título “Ponte listo y sé cuidadoso” en la página 15
de la Revista para Estudiantes
• Un título que explique cómo observar a los animales
silvestres de manera segura y respetuosa
6. Exhibición de los trabajos del grupo: Reserve un espacio o una
mesa para que los alumnos puedan exhibir el trabajo realizado
durante el estudio de la unidad, por ejemplo, los poemas que
escribieron, sus dibujos de las criaturas silvestres, sus diagramas
sobre lo que necesita un león, etc. Invite a otros grupos a
visitarlos y apreciar su trabajo, mientras los estudiantes describen
qué fue lo que hicieron.
7. Celebración: Ayude a los estudiantes a organizar una fiesta con
el tema “¡Seamos silvestres!” e inviten a los padres de familia y a
otros estudiantes. Haga que sus alumnos piensen en lo siguiente:
• ¿A quién invitarán?
• ¿Cómo serán las invitaciones y que dirán?
• ¿Cómo decorarán su salón de clases?
• ¿Cómo enseñarán a otros lo que ellos han aprendido?
• ¿Qué juegos, comida y actividades ofrecerán?
Si crearon alguno de los proyectos sugeridos, como el libro ABC,
un trabajo de artes visuales o el vídeo de la clase, la fiesta sería
una buena ocasión para que compartan su obra con los demás.

Lecciones: ¡Déjalos libres! Maravillosamente libres

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