¡Adelante! - Doral Academy Preparatory
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RE3_08NLTE_Ch04_178-189.qxd 6/23/06 9:53 AM Page 186 ¡Adelante! Culture Puente a la cultura Objectives • Read about expressions of love in the Latin American and Spanish arts • Compare and contrast expressions of love at different times and in diverse cultures Puente a la cultura Core Instruction Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 Resources: Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, p. 57 Focus: Reading to learn about the theme of love depicted in the fine arts of Latin America and Spain Suggestions: Pre-reading: Refer students to the Estrategia. Ask them to apply their background knowledge about poetry, music, and visual arts with which they are familiar. Talk about what different kinds of love are expressed in the art they know and how it is expressed. El amor en las artes Estrategia Compare and contrast To compare, look for ways that people, events, things, or ideas are the same. To contrast, think about ways they are different. Think about their use, color, size, and shape, or other characteristics. “Madre y niño”, (1926), Diego Rivera* A través de su arte y literatura, los países de América Latina y España han expresado siempre la importancia que tiene el amor. Esta característica de la cultura del mundo hispanohablante se mantuvo a través de los siglos y sigue viva hoy. El amor en la pintura Quizá el sentimiento de amor más importante en la cultura latinoamericana y española es el amor a la madre. Además de poemas y estatuas, el amor a la madre ha inspirado a muchos pintores. Uno de ellos es Diego Rivera (1886–1957). Este famoso pintor y muralista disfrutaba pintando mujeres con niños, especialmente mujeres indígenas a quienes presentaba con hermosos niños, y vestidas de brillantes colores. La pintura en murales ha sido otra forma de expresión artística del amor, el amor a la comunidad. Judith Francisca Baca es una artista de California que ha fundado programas de creación de murales. Con su arte ha ayudado a embellecer la comunidad, a hacer conocer otras culturas y a alentar1 a miles de jóvenes a interesarse en las artes. En la creación de uno de sus murales, “The Great Wall”, participaron más de 400 jóvenes de 14 a 21 años de edad. Reading: Encourage students to read through the entire passage once silently, without stopping at problem words or to ask questions. Remind them to use background knowledge, cognates, and context clues to help them understand unfamiliar words and expressions. Post-reading: Ask volunteers to paraphrase the main idea and important details from the three main sections of the reading, including the introduction. 1 to encourage *© 2004 Art Resource, NY. © Banco de México Diego Rivera & Frida Kahlo Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del. Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. Art Resource, NY. “The Great Wall of Los Angeles”, (1976–1984), Judith Baca Country Connection AT L A S Core Instruction Standards: 3.1 Resources: Online Atlas (www.phschool.com, web code jee-0002) Suggestions: Display Vocabulary & Grammar Transparency 20. Point out the Spanish cities mentioned in the reading. Assign a different city to small groups. Ask them to research their city and report back to the class with three facts about its history, important industries, and famous sites. Teacher-to-Teacher e-amigos: Have students choose an expression of love or friendship from a Spanish-language song. Ask them to send their e-amigos the quote and comment on the feelings expressed. Have them ask their partner’s opinion. Have students print out their e-mails or send them to you. 186 186 ciento ochenta y seis ¡Adelante! Students with Special Needs Advanced Learners Pair advanced learners with visually impaired students. Advanced learners can describe the Diego Rivera painting, focusing on how the painter demonstrates the love between mother and child. Advanced learners will also benefit from this analysis of the artwork. Ask students to prepare an oral report about an important poem, song, or painting from the Spanish-speaking world that has love as a theme. This might be a work of art they have studied in earlier chapters of Realidades. Have them tell about the kind of love expressed and how it is expressed. RE3_08NLTE_Ch04_178-189.qxd 6/29/06 11:38 AM Page 187 Culture El amor en la música La música es otra de las artes que se han usado para expresar el amor. Se escucha siempre en los grandes festivales y eventos patrióticos, en las elegantes bodas, en paseos y en funerales. Agustín Lara (1896–1970), uno de los grandes compositores mexicanos, compuso la letra y la melodía de más de 600 canciones y sus éxitos suman cientos. La fuente de inspiración de la mayoría de sus canciones fue el amor a la mujer, ya que su vida estuvo llena de romances. Pero Agustín también fue un enamorado de España y dedicó canciones a las ciudades de Sevilla, Toledo, Navarra, Murcia, Valencia y Madrid. Su canción “Granada” ha dado la vuelta al mundo en las voces de los más famosos artistas. El amor en la poesía Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2 Amor Juana de Ibarborou El amor es fragante como un ramo de rosas. Amando se poseen todas las primaveras. Eros2 trae en su aljaba3 las flores olorosas De todas las umbrías4 y todas las praderas. 1 anguished 2 god of love 3 quiver 4 shady places ANSWERS ¿Comprendiste? Resources: Answers on Transparencies Focus: Demonstrating reading comprehension Suggestions: Have students read aloud or paraphrase the sections of the reading that support their answers to the first question. Use the other questions as a vehicle for discussion with the whole class. Answers: De todas las formas de expresar el amor en la literatura, quizás la más apropiada es la poesía. Un ejemplo es la obra de la gran poeta uruguaya Juana de Ibarborou (1892–1979). Cuando Juana tenía 22 años publicó Lenguas de diamante, su primer libro de poesía, con el que obtuvo un éxito instantáneo. Su poesía se caracteriza por un ritmo armonioso, un amor ingenuo y transparente, sin tonos dramáticos o angustiosos1. Sus temas incluyen el amor, la maternidad, la belleza física y la naturaleza. 1. Se nota en la pintura, en la música y en la poesía. Unos ejemplos son las pinturas y los murales de Diego Rivera, las canciones de Agustín Lara y la poesía de Juana de Ibarbouru. 2–4. Answers will vary. Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies with ¿Comprendiste? 1. Según el artículo, ¿en qué manifestaciones del arte de los países hispanohablantes se nota la importancia del amor? Da algunos ejemplos. 2. En el artículo se dice que el amor a la madre es el sentimiento más importante en la cultura hispanohablante. ¿Qué lugar crees que tiene en tu cultura? ¿Por qué? 3. Da ejemplos de otros sentimientos de amor que pueden expresarse en las artes. 4. Piensa en una expresión de amor de una canción, un poema o una pintura que conozcas. Escribe una composición para comparar tu ejemplo con el del artículo y di en qué se parecen y en qué se diferencian. Teacher’s Guide, p. 57 Suggestions: Help students talk about the Rivera painting by asking: ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué sentimientos te inspira? ¿Qué te dice la pintura sobre el tema del amor por la madre? ¿Y del amor por el niño? Video Core Instruction Standards: 1.2 Resources: Teacher’s Resource Book: Video Más práctica ● ● ● Script, p. 158; Video Program: Cap. 4 WAV Wbk.: Writing, p. 61 Guided Practice: Puente, p. 140 Real. para hispanohablantes, pp. 130–131 The Level 3 video program extends the cultural theme for the chapter. See the Video Teacher’s Guide for additional suggestions. For: Link Activity Web Code: jed-0501 Block Schedule ••• •• • • • • • • • • • • • ciento ochenta y siete Capítulo 4 Enrich Your Teaching Resources for All Teachers Culture Note Although Mother’s Day (el Día de la Madre) is celebrated in much of Latin America as it is in the United States, it is especially important in Mexico. There, it is celebrated on May 10, and schools are closed. During the weeks before the holiday, Mexican students spend time rehearsing elaborate performances they will put on. Internet Search Keywords: Agustín Lara, Diego Rivera, Judith Francisca Baca, Juana de Ibarbouru 187 After the class has completed the reading, assign each student the number 1, 2, or 3. Each number represents a topic in the reading (1–pintura; 2–música; 3–poesía). Students are to write four questions about their section. Randomly create groups of 1s, 2s, and 3s. In these groups, have them ask each other their questions. This provides a fun, interactive way to review the reading. Additional Resources Student Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 130–132; Guided Practice Activities, p. 141 187 RE3_08NLTE_Ch04_178-189.qxd 6/23/06 9:53 AM Communicate: Listening/Speaking Page 188 ¿Qué me cuentas? Conflictos con y sin solución ¿Qué me cuentas? jed-0499 Vas a escuchar lo que ocurrió entre Laura y Enrique. Después de cada descripción, vas a oír dos preguntas. Escoge la respuesta correcta para cada pregunta. Core Instruction Standards: 1.1, 1.2, 1.3 1. a. fueron a ver una película en el cine b. fueron a dar un paseo por el barrio Resources: Voc. and Gram. Transparency 98; 2. a. tres meses b. nueve meses Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 156; Audio Program: Track 17; Answers on Transparencies 3. a. de que la cena no estaba hecha b. de que no tenía su bolsa 4. a. Regresó al parque para ver si encontraba la bolsa. b. Fue a la casa de Enrique para ver si él tenía la bolsa. ` 5. a. a Enrique con otra chica b. a una chica con su bolsa 6. a. que lo perdonaba b. “¡Adiós!”. Focus: Practicing speaking and listening comprehension within the context of personal relationships and conflicts Suggestions: For Step 1, use the Audio CD or read the script aloud. Allow students to hear the descriptions twice through: the first time to write their answers and the second time to check them. Las ilustraciones siguientes representan un cuento. Con tus propias palabras, describe detalladamente lo que sucedió. Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas. primero In Step 2, ask questions such as the following to guide students in their discussion about the pictures. In order to facilitate the discussion, give names to the two characters: (picture 1) ¿Sonia y Teresa eran amigas? ¿Qué le prestó Sonia a Teresa? (picture 2) Teresa salió de la casa de Sonia. ¿Qué sabemos de su ropa? ¿Piensas que lleva puestos sus propios zapatos o los que le prestó Sonia? (picture 3) ¿Qué le pasó a Teresa? (picture 4) ¿Adónde fue Teresa después? ¿Cómo piensas que se sintió Teresa en este momento? (picture 5) ¿Qué le dijo Teresa a Sonia? (picture 6) ¿Piensas que Sonia era una chica comprensiva? Answers: Step 1 1. b 2. a 3. b 4. a 5. a 6. b Have students imagine they had an argument with their best friend. Have them write a note to the friend to explain how upset they are, to tell how important their friendship is, and to apologize for the dispute. Have students exchange the notes with another student who will respond in the role of the best friend. Ask students to focus on how a friendship satisfies their basic needs. Additional Resources Student Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 133 188 entonces de repente después al final 1 2 3 4 5 6 Comenta con tus compañeros(as) qué les pareció el cuento. Hablen sobre lo que les gustó más y cómo los detalles de las ilustraciones los ayudaron a saber qué sucede en el cuento. Expliquen sus respuestas. Steps 2–3 Answers will vary. Teacher-to-Teacher más tarde 188 ciento ochenta y ocho ¡Adelante! Heritage Language Learners Students with Learning Difficulties Some students with a particularly strong command of spoken Spanish may be able to skip Step 1 of the Presentación oral on the next page and offer problems and solutions orally without writing them down. Before students begin the first part of ¿Qué me cuentas?, review the directions, emphasizing that they will hear three descriptions and two questions after each description. Suggest that after answering questions 1 and 2, they put down their pencils and listen to the next description. The same applies after questions 3 and 4, and 5 and 6. RE3_08NLTE_Ch04_178-189.qxd 6/23/06 9:53 AM Page 189 Communicate: Speaking Presentación oral Una sesión del consejo estudiantil Presentación oral Tarea presentar un problema y otros deben hacer sugerencias sobre cómo resolverlo. Piensen en problemas que haya en la escuela y en soluciones posibles. Anoten sus ideas en una tabla como ésta. Soluciones posibles • • • • Standards: 1.1, 1.3, 3.1 Getting into your character 1 Prepárate Al reunirse el consejo, algunos miembros deben Problemas Core Instruction Estrategia Los consejos estudiantiles (student councils) son grupos de estudiantes que ayudan a resolver problemas en la escuela. Trabaja con un grupo para representar ante la clase una sesión del consejo estudiantil. In some cases, your oral presentation will require you to act something out. Keep in mind the character you are representing and try to act, look, and speak in the same way your character would. For this oral presentation, remember that your character is not in front of your class, but solving a school problem at a student council meeting. Resources: Voc. and Gram. Transparency 4 Focus: Preparing and delivering an oral presentation Suggestions: Review the task and the four-step approach with students. Review the rubric with the class (see Assessment below) to explain how you will grade the performance task. Before students begin practicing in Step 2, direct their attention to the Estrategia. Encourage them to practice at home before a mirror or with a partner in class to develop their drama skills. 2 Práctica Uno(a) de ustedes explica un conflicto o problema y otro(a) sugiere una o más soluciones. Lean lo que escribieron en la tabla y asignen turnos para que todos presenten por lo menos un problema o sugieran una solución. Recuerda que deben: Portfolio Record students’ oral presentations on audiocassette or videotape for inclusion in their portfolios. • explicar claramente los conf lictos. • explicar las soluciones posibles. Modelo Pre-AP* Support Miembro del consejo 1: El problema que quiero presentar es el siguiente: Los estudiantes de los grados 10 y 11 siempre discuten en el gimnasio. Todos quieren jugar al básquetbol a la vez. Miembro del consejo 2: Hablemos con el director para que tengamos recreos más largos y a horas diferentes. Miembro del consejo 3: Pongámonos de acuerdo con ellos y tomemos turnos para usar el gimnasio. • Block Schedule ••• •• • • • • • • • • • • • 3 Haz tu presentación Hagan la representación ante la clase. El You might want to set up the presentation in a way similar to a trial as seen on Court TV. Videotape each scene and encourage one of the students to “introduce” each episode. estudiante que presenta el problema ante el consejo puede ponerse de pie. 4 Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tu presentación. Cada estudiante debe presentar por lo menos un conflicto o una solución. Para tu profesor(a) es importante ver que: • describieron claramente los conflictos y sugirieron soluciones. • el público entendió la presentación. Additional Resources ciento ochenta y nueve Capítulo 4 189 Enrich Your Teaching Student Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 134 Assessment Resources for All Teachers RUBRIC Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to Pre-AP* speaking skill development, pp. 36–46. • Score 1 Score 3 How well you presented a problem Score 5 You presented no problem, or your problem could not be understood. You mentioned a problem but it wasn’t clearly presented. Your problem was clearly and completely presented. How well you presented solutions You offered no solutions. You offered some solutions, but they need development. Your solutions were clearly and completely presented. How well you portrayed your characters Your speakers said very little. You offered no character portrayal. Your speakers read their lines. Your speakers clearly portrayed realistic characters. Assessment Program: Rubrics, p. T30 Give students copies of the rubric before they begin the activity. Go over the descriptions of the different levels of performance. After assessing students, help individuals understand how their performance could be improved. 189 RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/23/06 9:57 AM Communicate: Writing Page 190 Objectives Presentación escrita • Write a description about a relationship Una relación • Describe characters’ relationships through their actions Language Arts Connection: Expository Writing Standards: 3.1 Ask students to revisit stories they have read in their Language Arts classes. Have them study scenes in which two characters interact and ask: ¿Cómo se portan los dos personajes cuando hay un conflicto? ¿Cómo nos demuestran sus cualidades? ¿Cómo influyeron las cualidades de los personajes en la resolución del conflicto? Presentación escrita Core Instruction Standards: 1.2, 1.3, 3.1 Resources: Voc. and Gram. Transparency 4 Estrategia Describing relationships Good writers help readers deduce the relationships between characters from their actions, words, and thoughts. As you plan to write, think about what caused the conflicts or friendships between the people you will write about. How did the character’s actions, thoughts, or words cause a reaction from other characters? Why? Piensa en algún cuento que viste en un programa de televisión o una película de cine, o que leíste en un libro, sobre la amistad entre dos personas. Escribe una composición sobre los personajes del cuento. Describe cómo son, qué cosas tienen en común, en qué son diferentes y cómo es su relación. 1 Antes de escribir Para ayudarte a recordar a los personajes de tu composición, puedes hacerte las siguientes preguntas. • ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué cualidades tenían? • ¿Qué cosas tenían en común? ¿En qué se diferenciaban? • ¿Existía armonía entre ellos? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron? Completa la tabla de abajo para prepararte para escribir tu composición. En la primera columna, apunta los nombres de los personajes. En la segunda columna haz una lista de sus cualidades. En la tercera columna, apunta las acciones de los personajes que contribuyen (contribute) a la armonía o al conflicto. En la cuarta columna, describe por qué los personajes hacen lo que hacen y, finalmente, en la quinta columna saca conclusiones sobre cómo las acciones y las cualidades de los personajes influyen en la relación que tienen. Focus: Combining learned vocabulary and structures in a written presentation Suggestions: Begin by explaining the criteria you will use to evaluate students’ compositions. (See Step 5, Evaluación, in the Student Edition, and Assessment on the following page.) Direct students’ attention to the Estrategia. Ask them to consider how a character’s actions, words, and thoughts are closely linked to what he or she is like. Ask: Si un personaje es entrometido, ¿qué va a hacer si ve a dos personas que hablan? Si un personaje es comprensivo, ¿qué va a hacer si un amigo le pide perdón? On their own paper, have students begin a chart like the one shown on this page. Point out that for this assignment students need to tell about an event that happened between the two characters that helps readers better see what they are like. Personajes Cualidades Acciones ¿Por qué? Sandra generosa, alegre, habla mucho, hace bromas dijo que había copiado un examen hacía muchos chistes Paola callada, honesta le dijo a Sandra que hablara con la profesora sabía que era un malentendido Cómo influyen en la relación 2 Borrador Escribe tu borrador. Para empezar, describe a los personajes. Luego cuenta qué problema tuvieron y cómo lo resolvieron. Recuerda describir claramente a los personajes y sus acciones para que el lector entienda cómo es la relación. Por último, saca conclusiones sobre la relación. 190 ciento noventa ¡Adelante! Block Schedule ••• •• • • • • • • • • • • • Collect the first drafts and write sentences that show examples of errors. Distribute these to pairs of students to find and fix the errors. Do not identify which papers the errors came from. This will help them become more aware of common errors and assist them with self-editing. 190 Heritage Language Learners Advanced Learners Students may sometimes confuse the letters b and v in their writing since these letters are often pronounced the same way in Spanish. As part of the revision process, have students use a dictionary to be sure that they have spelled all words with b and v correctly. Ask students to write a short scene or part of a scene from a play in which two characters are in conflict. Students do not have to resolve the conflict in this scene. Have them share their scenes with other students, who tell what the characters are like, based on what they do, say, or think in the scene. RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/23/06 9:57 AM Page 191 Communicate: Writing Modelo Presenting the main characters: The writer describes the characters using specific words. Conflict resolution: The writer explains the consequences of the characters’ actions. Sandra y Paola son amigas. Sandra es generosa y alegre. Siempre habla con todos. Paola es callada y honesta. Le preocupa que Sandra tenga problemas por hacer muchos chistes. Alguien le contó a la profesora de español que Sandra se atrevió a copiar en la prueba. Paola estaba segura de que era un chiste. Luego . . . Main Conflict: The writer describes the characters’ actions. Sandra fue a hablar con la profesora para resolver el malentendido y le dio las gracias a su amiga. Creo que estas chicas tienen una buena amistad. Lo que hizo Paola muestra que piensa en los demás, y que Sandra le hizo caso muestra que tiene confianza en su amiga. Conclusion: The writer draws conclusions about the relationship. 3 Redacción/Revisión Después de escribir el primer borrador de tu composición, intercambia tu trabajo con el de un(a) compañero(a) y hagan sugerencias para mejorar las composiciones. Revisen si: • usaron palabras específicas para describir a los personajes • hay concordancia (agreement) entre sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres Haz lo siguiente: Subraya con una línea los sustantivos, con dos líneas los adjetivos y encierra en un círculo los verbos. Asegúrate de que en cada oración haya concordancia. 4 Publicación Sandra es generosa y alegre. Siempre habla callada con todos. Paola es callado y honesta. Le preocupa preocupan que Sandra tenga problemas por hacer muchos chistes. Alguien le contó a la profesora de español que Sandra se atrevió a copiar en la prueba. 5 Evaluación Antes de hacer la versión final, lee tu borrador y repasa los siguientes puntos: • ¿Describí claramente a los personajes? Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) es importante ver que: • ¿Expliqué el conflicto y las acciones de los personajes? • usaste palabras específicas para describir a los personajes • ¿Corresponde la conclusión a la descripción de los personajes? • describiste el comportamiento y los pensamientos de los personajes Después de revisar el borrador, escribe una copia en limpio y ponle un título. • describiste las reacciones de los personajes y explicaste cómo se resolvieron los conflictos Suggestions (Cont’d): Once students have a rough draft ready, read through the model on this page together. Help them see how information from the chart on the previous page was incorporated into this draft and note the additional information that was added. Point out uses of the subjunctive and of por and para. Encourage them to work toward similar organization, level of detail, and language use as they revise their own drafts. Common Errors: Students often have difficulty effectively organizing their writing. Guide them to see the organization of the model: A. Give a general description of the characters. B. Introduce a conflict. C. Show how the characters acted in the conflict. D. Show how the conflict was resolved (not all present in the model). Tell students who are having organizational difficulties to follow these same steps in their own composition. Evaluation Steps 4 and 5 overlap. Students will need some evaluation by you, their peers, or some self-evaluation to fine-tune and polish their drafts. Portfolio Keep students’ final drafts in their portfolios as a writing sample. Pre-AP* Support • ciento noventa y uno Capítulo 4 191 Additional Resources Enrich Your Teaching Student Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 135 Resources for All Teachers RUBRIC Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35 Score 1 Score 3 Score 5 Your completion of task Your lack of information or organization makes the writing unclear. You offer descriptions, but important information is missing. Your choice and organization of information create a convincing message. Your description of characters Your characters are not identified or described. Your character descriptions need more development. Your characters are clearly portrayed. Sentence structure/grammar, spelling, mechanics Your sentences are run-on or are fragmented. There are many grammar, spelling, and mechanics errors. You use sentences consistently. Some grammar, spelling, and/or mechanics errors are present. You use correct structure. There are few grammar, spelling, and mechanics errors. Assessment • Assessment Program: Rubrics, p. T31 Give students copies of the rubric before they begin the activity. Go over the descriptions of the different levels of performance. 191 RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/29/06 11:42 AM Communicate: Reading Lectura Core Instruction Page 192 Lectura La poesía, expresión de amor y amistad Objectives • Read poems about love and friendship • Find examples of figurative language Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2 Resources: Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, p. 50 Focus: Reading poems and analyzing figurative language Suggestions: Pre-reading: Before reading, direct students’ attention to the Al leer section and to the Estrategia. Address any difficulties they may have understanding the concepts of la metáfora and el símil, and provide additional examples as necessary. Copy the graphic organizer from p. 195 and read the instructions that accompany it. Tell students that they will first work with a partner to record the examples of figurative language they find. Later, the class will compile their findings. Reading: Have students work in pairs to read each poem using this procedure: • Read the poem silently. • Discuss comprehension problems, find examples of figurative language, and record these on the chart. • Read the poem again silently. Besides the instances of figurative language mentioned in the ¿Comprendiste? on the next page, the following are other instances found in Poema No. 15 that students should notice: Metáfora mariposa en arrullo (line 10) Símil Eres como la noche (line 15) Bellringer Review As a class, brainstorm a list of words to describe personality traits of good friends. (honesto, cariñoso, etc.) Estrategia Identifying and understanding figurative language When somebody says He ruffled his friend’s feathers, do you think that the friend is a bird? Of course not. This is a figurative language expression that means “to bother” or “to annoy”. To identify figurative language, pay attention to phrases that connect two different kinds of things, for example cheeks like roses, or life is a river. Then, to figure out what the poet is trying to communicate, think what characteristics of one of the things can be used to describe the other. Al leer En la cultura del mundo hispanohablante la poesía es una de las formas preferidas para expresar lo que sentimos. Para crear sus poemas, los poetas usan figuras retóricas (figures of speech) como la metáfora y el símil. El símil es una comparación que se hace entre dos cosas usando la palabra como. Por ejemplo, el poeta Pablo Neruda habla de un “silencio claro como una lámpara”. Con las metáforas también se hacen comparaciones entre dos cosas, pero sin usar la palabra como. Por ejemplo, cuando el poeta llama a la mujer que ama “mariposa de sueño”, la está comparando con una mariposa. Copia la tabla de la página 195. Mientras lees los poemas, completa los espacios en blanco de la tabla. Presta atención a los siguientes puntos: • cómo los poemas expresan amor o amistad • el uso de las metáforas y los símiles • las imágenes que usa el o la poeta 192 Me gustas cuando callas1 porque estás como ausente2, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado3 y parece que un beso te cerrara la boca. Como todas las cosas están llenas de mi alma4 emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño5, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía. Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo6. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo. Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo. Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan7. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto. 1 you are quiet 2 absent 3 had flown 4 soul 5 dream butterfly 6 cooing 7 suffice ciento noventa y dos Lectura Additional Resources Student Resource: Guided Practice: Lectura, pp. 142–143 192 Heritage Language Learners Multiple Intelligences Have students select a Latin American artist whose works express love or friendship. They may choose a poem, a song, or a piece of visual art. Ask them to write a paragraph about how the artist expresses his or her love or friendship. Have them also mention what they like and don’t like about the work. Visual/Spatial: Invite students to close their eyes as you read the poems out loud. Then invite them to share the mental images that the poets’ words evoked. RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/23/06 9:57 AM Page 193 ¿Comprendiste? Communicate: Reading Trabaja con un grupo para hablar de las poesías y contestar estas preguntas: 1. ¿Qué quiere decir el poeta con “Me gusta cuando callas porque estás como ausente”? Con el semblante1 callado, con el consejo bien templado2, demandando siempre respeto, con la mano ampollada3 y el orgullo repleto, así eres tú y nosotros te hablamos este día, padre, papá, apá, jefito, dad, daddy . . . father, como acostumbremos llamarte, eres el mismo. La cultura nuestra dicta4 que el cariño que te tenemos lo demostremos poco y unos hasta creemos que father’s day es cosa de los gringos pero no . . . tu sacrificio es muy sagrado para dejarlo pasar hoy en callado. Tu sudor5 es agua bendita6 y tu palabra sabia7, derecha como esos surcos8 que con fe unos labran9 día tras día, nos sirve de alimento espiritual y tu sufrir por tierras y costumbres extrañas, tu aguante10, tu amparo11, tu apoyo, todo eso lo reconocemos y lo agradecemos y te llamamos hoy con fuerza para que oigas 2. ¿Qué te parece que quiere decir Neruda con “tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo”? 3. ¿Por qué se alegra el poeta en la última estrofa del “Poema No. 15”? 4. ¿Qué crees que quiere decir Delgado con “con la mano ampollada y el orgullo repleto”? 5. Describe las características de los padres que admira Delgado. Suggestions (Cont’d): Reading: Besides the instances of figurative language mentioned in the ¿Comprendiste?, the following are other instances found in Homenaje a los padres chicanos that students should notice: Metáfora Tu sudor es agua bendita (line 13) Símil tu palabra sabia, / derecha como esos surcos / que con fe unos labran día tras día (lines 14–16) AP* Literature: Pablo Neruda is an AP* Literature author. You may want to suggest that students read additional works by this author. ¿Comprendiste? Standards: 1.1, 1.2 Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language Suggestions: Remind students that understanding every word in the poems is less important than understanding the main ideas and the imagery the poets use to create impressions and to stir our emotions. aun si12 ya estás muerto, aun si la carga fue mucha o la tentación bastante y nos abandonaste aun si estás en la cárcel13 o en un hospital . . . óyeme, padre chicano, oye también a mis hermanos, hoy y siempre, papá, te veneramos. Answers will vary. Pre-AP* Support Activity: Before class discussion of the poems included here, have each student select one of the poems presented in this section. First, each student selects several key vocabulary words from the poem. Then, each student makes an enlarged photocopy of the poem and “whites out” these words. Finally, each student writes all of the selected words at the bottom of the photocopy and makes four more photocopies of the “edited” poem. Each student determines the meaning of the selected words (context clues, dictionary, word families). Working in groups of five, each student distributes the photocopy to group members, reads the poem aloud to the group, and shares with them the meaning of the selected words. • Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24 • 1 face 2 tempered 3 blistered 4 dictates 5 sweat 6 holy water 7 wise 8 grooves 9 plow 10 endurance 11 protection 12 even if 13 jail Enrich Your Teaching Resources for All Teachers Culture Note Pablo Neruda (1904–1973), a Chilean poet and diplomat, won the Nobel Prize for Literature in 1971. He was politically active, holding various positions as Chilean consul to Burma, Argentina, and Mexico. In 1943, he was elected to the Chilean Senate. Much of Neruda’s writing reflects political struggles, and he became known as the people's poet. Neruda is also greatly admired for his love poems. His poetry is more widely read than that of any other Latin American poet. 193 RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/23/06 9:57 AM Page 194 Communicate: Reading Suggestions (Cont’d): Reading: Besides the instances of figurative language mentioned in the ¿Comprendiste? on the next page, the following are other instances that students should notice: El amor en preguntas: Metáfora volver a nacer (line 5) inventar la gente (line 6) crecer otra vez (line 9) Point out that these are all metaphors the poet uses to describe what one must do to love and be loved. None of them are meant to be taken literally; instead they refer metaphorically to actions of the spirit. Como tú: Metáfora el paisaje celeste de los días de enero (lines 3–4) Mi sangre bulle (line 5) Símil la poesía es como el pan (line 9) AP* Literature: Gustavo Adolfo Bécquer is an AP* Literature author. You may want to suggest that students read additional works by this author. Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, p. 50 Suggestions: To guide discussion of the painting, ask: Who is present in the painting? What are the decorations like? What story does the picture tell? What feelings does the artist convey, and how? For more ideas, see the Fine Art Transparencies Teacher’s Guide. XXI ¿Qué es poesía? —dices mientras clavas1 en mi pupila tu pupila azul—. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía . . . eres tú. XXIII Por 2 una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo, por un beso . . . , ¡yo no sé qué te diera3 por un beso! XXVIII Los suspiros4 son aire y van al aire. Las lágrimas5 son agua y van al mar. Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿sabes tú a dónde va? También mi sangre bulle1 y río por los ojos que han conocido el brote2 de las lágrimas. Creo que el mundo es bello, que la poesía es como el pan, de todos. Y que mis venas3 no terminan en mí sino en la sangre unánime de los que luchan por la vida, el amor, las cosas, el paisaje y el pan, la poesía de todos. 1 fix 2 in exchange for 3 I would give 4 sighs 5 tears 1 boils 2 outpouring 3 veins ¿Qué me hace falta para amar? ¿Qué es necesario para ser amado, para entender la vida y saber soñar? Tengo acaso que obtener permisos, girar el mundo, volver a nacer, inventar la gente, dar para merecer1, responder preguntas, crecer2 otra vez? ¿O se necesita estar inspirado, abarcar3 el mundo, ser iluminado? Estallar4 el alma . . . ¡sólo para amar! 1 to deserve 2 to grow 3 to cover 4 to burst 194 194 Yo, como tú, amo el amor, la vida, el dulce encanto de las cosas, el paisaje celeste de los días de enero. ciento noventa y cuatro Lectura “La salchichona”, (1917), Pablo Picasso Oil on canvas, 116 x 89cm. © 2004 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York. Musée Picasso, Barcelona, Spain. © Giraudon/Art Resource, NY. Heritage Language Learners Advanced Learners Invite students with exemplary pronunciation to read aloud one stanza of each poem. After each reading, point out words that are linked together in spoken language. For example, in the first line of Rimas, the e sound in qué is elided with the first sound of the next word, es. Ask students to read another poem by one of the poets studied and give a brief interpretation of its meaning and its use of figurative language. RE3_08NLTE_Ch04_190-199.qxd 6/23/06 9:58 AM Page 195 Communicate: Reading ¿Comprendiste? Interacción con la lectura 1. ¿Cuál es el tema de cada poema? METÁFORA SÍMIL 2. Según Bécquer, ¿la poesía está en las palabras de un poema? ¿Estás de acuerdo con el poeta? ¿Por qué? Interacción con la lectura 3. En la “Rima XXVIII”, ¿qué comparación hace el autor entre los suspiros, las lágrimas y el amor? 4. Después de leer el poema de Elizabeth Torres, ¿crees que es necesario hacer cosas extraordinarias para ser amado por las otras personas? ¿Por qué? Trabaja con la clase para completar una tabla como la de arriba y comentar lo que cada poeta quiere decir. • Identifiquen y apunten todas las metáforas y símiles que encuentren en los poemas. • Hablen acerca de lo que quiere trasmitir el poeta con cada uno(a). Más práctica ● 5. ¿Qué quiere decir Roque Dalton cuando escribe “mis venas no terminan en mí”? Standards: 1.1, 1.2, 3.1 Resources: Voc. and Gram. Transparency 4 Suggestions: Post-reading: Have students compile the examples of figurative language they and their partners have found into a class chart. Use this activity as a basis for further discussion of the poems. 6. ¿Cuál de los poemas te gustó más? ¿Por qué? 7. Forma un grupo con tres compañeros(as) para dar su opinión sobre estos temas: ¿Comprendiste? • ¿Qué medios usan los jóvenes para expresar sus sentimientos? Hagan una lista. • ¿De qué manera esas expresiones de sentimientos benefician a la comunidad? Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2 Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language Guided Practice: Lectura, pp. 141–142 Suggestions: For item 7, ask the small groups to divide the task in such a way that everyone participates in reporting orally. Answers will vary. La lectura de poemas por sus propios autores es una costumbre muy popular en bibliotecas y librerías de toda España y América Latina. De igual manera, en los Estados Unidos se realiza una actividad cultural similar; en muchos centros comunitarios1 se hacen concursos de poesía y rap, en los cuales los poetas leen sus obras ante el público. Por ejemplo, en la Ciudad de Nueva York, el Nuyorican Poet’s Cafe, organiza concursos literarios y lecturas en español y en inglés. Standards: 1.1, 1.2, 2.1 Suggestions: After reading and discussing the information, ask interested students to work together to prepare and present a poetry reading. Students can research Spanish-language poetry at libraries and on the Internet, then present readings of the poems. Encourage them to accompany each reading with a brief interpretation of the poem’s meaning. • Muchas personas creen que el rap es una forma de poesía. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? • ¿Te interesa asistir a un concurso en el que los poetas de rap recitan sus poemas? ¿Por qué? • ¿Te interesa asistir a un concurso de poesía que no sea rap? ¿Por qué? Answers will vary. 1 community centers ciento noventa y cinco Capítulo 4 195 Enrich Your Teaching Resources for All Teachers Culture Note Teacher to Teacher As students read about love in Spanish literature, explain the origins of the appellation “Don Juan.” Never an actual person, Don Juan is a legendary character of Spanish folklore. The earliest-known dramatization of a Don Juan story, El burlador de Sevilla, was written by Tirso de Molina in 1630. Help students prepare for a class poetry reading. Have them make notes for reading aloud. They can identify sounds that should elide other sounds and link words together, such as the final s of suspiros with the first s of son. Have them also note for themselves when they should not pause at the end of a line. For Further Reading Student Resource: Lecturas para hispanohablantes 3: “Tiempo Libre,” p. 31, “Como un escolar sencillo,” p. 47, “La pared,” pp. 111–112, “Masa,” p. 115 195