¡Adelante! - Doral Academy Preparatory

Transcripción

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¡Adelante!
Culture
Puente a la cultura
Objectives
• Read about expressions of love in
the Latin American and Spanish arts
• Compare and contrast expressions
of love at different times and in
diverse cultures
Puente a la cultura
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Resources: Fine Art Transparencies with
Teacher’s Guide, p. 57
Focus: Reading to learn about the theme
of love depicted in the fine arts of Latin
America and Spain
Suggestions:
Pre-reading: Refer students to the
Estrategia. Ask them to apply their
background knowledge about poetry,
music, and visual arts with which they are
familiar. Talk about what different kinds of
love are expressed in the art they know
and how it is expressed.
El amor en las artes
Estrategia
Compare and contrast
To compare, look for ways that
people, events, things, or ideas are
the same. To contrast, think about
ways they are different. Think about
their use, color, size, and shape, or
other characteristics.
“Madre y niño”, (1926), Diego Rivera*
A
través de su arte y literatura, los países de América
Latina y España han expresado siempre la importancia
que tiene el amor. Esta característica de la cultura del
mundo hispanohablante se mantuvo a través de los siglos y
sigue viva hoy.
El amor en la pintura
Quizá el sentimiento de amor más importante en la cultura
latinoamericana y española es el amor a la madre. Además de
poemas y estatuas, el amor a la madre ha inspirado a muchos
pintores. Uno de ellos es Diego Rivera (1886–1957). Este famoso
pintor y muralista disfrutaba pintando mujeres con niños,
especialmente mujeres indígenas a quienes presentaba con
hermosos niños, y vestidas de brillantes colores.
La pintura en murales ha sido otra forma de expresión
artística del amor, el amor a la comunidad. Judith Francisca
Baca es una artista de California que ha fundado programas
de creación de murales. Con su arte ha ayudado a embellecer
la comunidad, a hacer conocer otras culturas y a alentar1 a
miles de jóvenes a interesarse en las artes. En la creación de
uno de sus murales, “The Great Wall”, participaron más de
400 jóvenes de 14 a 21 años de edad.
Reading: Encourage students to read
through the entire passage once silently,
without stopping at problem words or to
ask questions. Remind them to use
background knowledge, cognates, and
context clues to help them understand
unfamiliar words and expressions.
Post-reading: Ask volunteers to
paraphrase the main idea and important
details from the three main sections of the
reading, including the introduction.
1 to encourage
*© 2004 Art Resource, NY. © Banco de México Diego Rivera &
Frida Kahlo Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col.
Centro, Del. Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction
authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y
Literatura. Art Resource, NY.
“The Great Wall of Los Angeles”,
(1976–1984), Judith Baca
Country Connection
AT L A S
Core Instruction
Standards: 3.1
Resources: Online Atlas (www.phschool.com,
web code jee-0002)
Suggestions:
Display Vocabulary & Grammar
Transparency 20. Point out the Spanish
cities mentioned in the reading. Assign a
different city to small groups. Ask them to
research their city and report back to the
class with three facts about its history,
important industries, and famous sites.
Teacher-to-Teacher
e-amigos: Have students choose an
expression of love or friendship from a
Spanish-language song. Ask them to send
their e-amigos the quote and comment on
the feelings expressed. Have them ask their
partner’s opinion. Have students print out
their e-mails or send them to you.
186
186
ciento ochenta y seis
¡Adelante!
Students with Special Needs
Advanced Learners
Pair advanced learners with visually impaired
students. Advanced learners can describe the
Diego Rivera painting, focusing on how the
painter demonstrates the love between mother
and child. Advanced learners will also benefit
from this analysis of the artwork.
Ask students to prepare an oral report about an
important poem, song, or painting from the
Spanish-speaking world that has love as a
theme. This might be a work of art they have
studied in earlier chapters of Realidades. Have
them tell about the kind of love expressed and
how it is expressed.
6/29/06
11:38 AM
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Culture
El amor en la música
La música es otra de las artes que se han usado para expresar el amor.
Se escucha siempre en los grandes festivales y eventos patrióticos, en las
elegantes bodas, en paseos y en funerales.
Agustín Lara (1896–1970), uno de los grandes
compositores mexicanos, compuso la letra y la melodía
de más de 600 canciones y sus éxitos suman cientos.
La fuente de inspiración de la mayoría de sus canciones
fue el amor a la mujer, ya que su vida estuvo llena de
romances. Pero Agustín también fue un enamorado de
España y dedicó canciones a las ciudades de Sevilla,
Toledo, Navarra, Murcia, Valencia y Madrid. Su canción
“Granada” ha dado la vuelta al mundo en las voces de
los más famosos artistas.
El amor en la poesía
Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2,
3.1, 5.2
Amor
Juana de Ibarborou
El amor es fragante como un ramo de rosas.
Amando se poseen todas las primaveras.
Eros2 trae en su aljaba3 las flores olorosas
De todas las umbrías4 y todas las praderas.
1 anguished 2 god of love 3 quiver 4 shady places
ANSWERS
¿Comprendiste?
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Demonstrating reading
comprehension
Suggestions: Have students read aloud or
paraphrase the sections of the reading that
support their answers to the first question.
Use the other questions as a vehicle for
discussion with the whole class.
Answers:
De todas las formas de expresar el amor en la
literatura, quizás la más apropiada es la poesía. Un ejemplo es la obra de
la gran poeta uruguaya Juana de Ibarborou (1892–1979). Cuando Juana
tenía 22 años publicó Lenguas de diamante, su primer libro de poesía, con
el que obtuvo un éxito instantáneo. Su poesía se caracteriza por un ritmo
armonioso, un amor ingenuo y transparente, sin tonos dramáticos o
angustiosos1. Sus temas incluyen el amor, la maternidad, la belleza física
y la naturaleza.
1. Se nota en la pintura, en la música y en la poesía.
Unos ejemplos son las pinturas y los murales de
Diego Rivera, las canciones de Agustín Lara y la
poesía de Juana de Ibarbouru.
2–4. Answers will vary.
Teaching with Art
¿Comprendiste?
1. Según el artículo, ¿en qué manifestaciones del
arte de los países hispanohablantes se nota la
importancia del amor? Da algunos ejemplos.
2. En el artículo se dice que el amor a la madre
es el sentimiento más importante en la
cultura hispanohablante. ¿Qué lugar crees
que tiene en tu cultura? ¿Por qué?
3. Da ejemplos de otros sentimientos de amor
que pueden expresarse en las artes.
4. Piensa en una expresión de amor de una
canción, un poema o una pintura que
conozcas. Escribe una composición para
comparar tu ejemplo con el del artículo y di
en qué se parecen y en qué se diferencian.
Suggestions: Help students talk about
the Rivera painting by asking: ¿Te gusta
esta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué no?
¿Qué sentimientos te inspira? ¿Qué te dice
la pintura sobre el tema del amor por la
madre? ¿Y del amor por el niño?
Video
Core Instruction
Standards: 1.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Video
Más práctica
●
●
●
Script, p. 158; Video Program: Cap. 4
WAV Wbk.: Writing, p. 61
Guided Practice: Puente, p. 140
Real. para hispanohablantes,
pp. 130–131
The Level 3 video program extends the
cultural theme for the chapter. See the
Video Teacher’s Guide for additional
suggestions.
For: Link Activity
Web Code: jed-0501
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
ciento ochenta y siete
Capítulo 4
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Although Mother’s Day (el Día de la Madre) is
celebrated in much of Latin America as it is in
the United States, it is especially important in
Mexico. There, it is celebrated on May 10, and
schools are closed. During the weeks before the
holiday, Mexican students spend time rehearsing
elaborate performances they will put on.
Internet Search
Keywords:
Agustín Lara, Diego Rivera,
Judith Francisca Baca, Juana
de Ibarbouru
187
After the class has completed the reading,
assign each student the number 1, 2, or 3.
Each number represents a topic in the
reading (1–pintura; 2–música;
3–poesía). Students are to write four
questions about their section. Randomly
create groups of 1s, 2s, and 3s. In these
groups, have them ask each other their
questions. This provides a fun, interactive
way to review the reading.
Additional Resources
Student Resource: Realidades para
hispanohablantes, pp. 130–132; Guided Practice
Activities, p. 141
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9:53 AM
Communicate:
Listening/Speaking
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¿Qué me cuentas?
Conflictos con y sin solución
¿Qué me cuentas?
jed-0499
Vas a escuchar lo que ocurrió entre Laura y Enrique. Después de
cada descripción, vas a oír dos preguntas. Escoge la respuesta correcta
para cada pregunta.
Core Instruction
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
1. a. fueron a ver una película en el cine
b. fueron a dar un paseo por el barrio
Resources: Voc. and Gram. Transparency 98;
2. a. tres meses
b. nueve meses
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 156;
Audio Program: Track 17; Answers on
Transparencies
3. a. de que la cena no estaba hecha
b. de que no tenía su bolsa
4. a. Regresó al parque para ver si
encontraba la bolsa.
b. Fue a la casa de Enrique para ver si
él tenía la bolsa.
`
5. a. a Enrique con otra chica
b. a una chica con su bolsa
6. a. que lo perdonaba
b. “¡Adiós!”.
Focus: Practicing speaking and listening
comprehension within the context of
personal relationships and conflicts
Suggestions:
For Step 1, use the Audio CD or read the
script aloud. Allow students to hear the
descriptions twice through: the first time
to write their answers and the second time
to check them.
Las ilustraciones siguientes representan un cuento. Con tus propias
palabras, describe detalladamente lo que sucedió.
Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar
tus ideas.
primero
In Step 2, ask questions such as the
following to guide students in their
discussion about the pictures. In order to
facilitate the discussion, give names to the
two characters: (picture 1) ¿Sonia y Teresa
eran amigas? ¿Qué le prestó Sonia a
Teresa? (picture 2) Teresa salió de la casa
de Sonia. ¿Qué sabemos de su ropa?
¿Piensas que lleva puestos sus propios
zapatos o los que le prestó Sonia?
(picture 3) ¿Qué le pasó a Teresa?
(picture 4) ¿Adónde fue Teresa después?
¿Cómo piensas que se sintió Teresa en este
momento? (picture 5) ¿Qué le dijo Teresa a
Sonia? (picture 6) ¿Piensas que Sonia era
una chica comprensiva?
Answers:
Step 1
1. b
2. a
3. b
4. a
5. a
6. b
Have students imagine they had an
argument with their best friend. Have
them write a note to the friend to explain
how upset they are, to tell how important
their friendship is, and to apologize for
the dispute. Have students exchange the
notes with another student who will
respond in the role of the best friend. Ask
students to focus on how a friendship
satisfies their basic needs.
hispanohablantes, p. 133
188
entonces
de repente
después
al final
1
2
3
4
5
6
Comenta con tus compañeros(as) qué les pareció el cuento. Hablen
sobre lo que les gustó más y cómo los detalles de las ilustraciones los
ayudaron a saber qué sucede en el cuento. Expliquen sus respuestas.
Steps 2–3
Answers will vary.
Teacher-to-Teacher
más tarde
188
ciento ochenta y ocho
¡Adelante!
Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Some students with a particularly strong
command of spoken Spanish may be able to
skip Step 1 of the Presentación oral on the next
page and offer problems and solutions orally
without writing them down.
Before students begin the first part of ¿Qué me
cuentas?, review the directions, emphasizing
that they will hear three descriptions and two
questions after each description. Suggest that
after answering questions 1 and 2, they put
down their pencils and listen to the next
description. The same applies after questions 3
and 4, and 5 and 6.
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Communicate:
Speaking
Presentación oral
Una sesión del consejo estudiantil
Presentación oral
Tarea
presentar un problema y otros deben hacer sugerencias sobre
cómo resolverlo. Piensen en problemas que haya en la escuela y en
soluciones posibles. Anoten sus ideas en una tabla como ésta.
Soluciones posibles
•
•
•
•
Standards: 1.1, 1.3, 3.1
Getting into your character
1 Prepárate Al reunirse el consejo, algunos miembros deben
Problemas
Core Instruction
Estrategia
Los consejos estudiantiles (student councils) son grupos
de estudiantes que ayudan a resolver problemas en la
escuela. Trabaja con un grupo para representar ante la
clase una sesión del consejo estudiantil.
In some cases, your oral
presentation will require you to
act something out. Keep in mind
the character you are
representing and try to act, look,
and speak in the same way your
character would.
For this oral presentation,
remember that your character is
not in front of your class, but
solving a school problem at a
student council meeting.
Resources: Voc. and Gram. Transparency 4
Focus: Preparing and delivering an oral
presentation
Suggestions: Review the task and the
four-step approach with students. Review
the rubric with the class (see Assessment
below) to explain how you will grade the
performance task. Before students begin
practicing in Step 2, direct their attention
to the Estrategia. Encourage them to
practice at home before a mirror or
with a partner in class to develop their
drama skills.
2 Práctica Uno(a) de ustedes explica un conflicto o problema y
otro(a) sugiere una o más soluciones. Lean lo que escribieron en la
tabla y asignen turnos para que todos presenten por lo menos un
problema o sugieran una solución. Recuerda que deben:
Portfolio
Record students’ oral presentations on
audiocassette or videotape for inclusion
in their portfolios.
• explicar claramente los conf lictos.
• explicar las soluciones posibles.
Modelo
Pre-AP* Support
Miembro del consejo 1: El problema que quiero presentar es el
siguiente: Los estudiantes de los grados 10 y 11 siempre discuten
en el gimnasio. Todos quieren jugar al básquetbol a la vez.
Miembro del consejo 2: Hablemos con el director para que
tengamos recreos más largos y a horas diferentes.
Miembro del consejo 3: Pongámonos de acuerdo con ellos y
tomemos turnos para usar el gimnasio.
•
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
3 Haz tu presentación Hagan la representación ante la clase. El
You might want to set up the presentation
in a way similar to a trial as seen on Court
TV. Videotape each scene and encourage
one of the students to “introduce” each
episode.
estudiante que presenta el problema ante el consejo puede ponerse
de pie.
4 Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tu
presentación. Cada estudiante debe presentar por lo menos un
conflicto o una solución. Para tu profesor(a) es importante ver que:
• describieron claramente los conflictos y sugirieron soluciones.
• el público entendió la presentación.
ciento ochenta y nueve
Capítulo 4
189
Assessment
RUBRIC
Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* speaking skill development,
pp. 36–46.
•
Score 1
Score 3
How well you
presented a problem
Score 5
You presented no problem, or your
problem could not be understood.
You mentioned a problem but it
wasn’t clearly presented.
Your problem was clearly and
completely presented.
How well you
presented solutions
You offered no solutions.
You offered some solutions, but
they need development.
Your solutions were clearly and
completely presented.
How well you portrayed
your characters
Your speakers said very little. You
offered no character portrayal.
Your speakers read their lines.
Your speakers clearly portrayed
realistic characters.
Assessment Program: Rubrics, p. T30
Give students copies of the rubric before
they begin the activity. Go over the
descriptions of the different levels of
performance. After assessing students,
help individuals understand how their
performance could be improved.
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9:57 AM
Communicate:
Writing
Page 190
Objectives
Presentación escrita
• Write a description about a
relationship
Una relación
• Describe characters’ relationships
through their actions
Language Arts Connection:
Expository Writing
Standards: 3.1
Ask students to revisit stories they have
read in their Language Arts classes. Have
them study scenes in which two characters
interact and ask: ¿Cómo se portan los dos
personajes cuando hay un conflicto?
¿Cómo nos demuestran sus cualidades?
¿Cómo influyeron las cualidades de los
personajes en la resolución del conflicto?
Presentación escrita
Core Instruction
Standards: 1.2, 1.3, 3.1
Estrategia
Describing
relationships
Good writers help
readers deduce
the relationships
between characters
from their actions,
words, and thoughts.
As you plan to write,
think about what
caused the conflicts
or friendships
between the people
you will write about.
How did the
character’s actions,
thoughts, or words
cause a reaction from
other characters?
Why?
Piensa en algún cuento que viste en un programa de televisión o una
película de cine, o que leíste en un libro, sobre la amistad entre dos
personas. Escribe una composición sobre los personajes del cuento.
Describe cómo son, qué cosas tienen en común, en qué son diferentes y
cómo es su relación.
1 Antes de escribir
Para ayudarte a recordar a los personajes de tu composición,
puedes hacerte las siguientes preguntas.
• ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué cualidades tenían?
• ¿Qué cosas tenían en común? ¿En qué se diferenciaban?
• ¿Existía armonía entre ellos? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo lo
resolvieron?
Completa la tabla de abajo para prepararte para escribir tu
composición. En la primera columna, apunta los nombres de los
personajes. En la segunda columna haz una lista de sus
cualidades. En la tercera columna, apunta las acciones de los
personajes que contribuyen (contribute) a la armonía o al conflicto.
En la cuarta columna, describe por qué los personajes hacen lo que
hacen y, finalmente, en la quinta columna saca conclusiones sobre
cómo las acciones y las cualidades de los personajes influyen en la
relación que tienen.
Focus: Combining learned vocabulary and
structures in a written presentation
Suggestions: Begin by explaining the
criteria you will use to evaluate students’
compositions. (See Step 5, Evaluación, in
the Student Edition, and Assessment on
the following page.)
Direct students’ attention to the Estrategia.
Ask them to consider how a character’s
actions, words, and thoughts are closely
linked to what he or she is like. Ask: Si un
personaje es entrometido, ¿qué va a hacer
si ve a dos personas que hablan? Si un
personaje es comprensivo, ¿qué va a hacer
si un amigo le pide perdón? On their own
paper, have students begin a chart like the
one shown on this page. Point out that for
this assignment students need to tell about
an event that happened between the two
characters that helps readers better see
what they are like.
Personajes
Cualidades
Acciones
¿Por qué?
Sandra
generosa, alegre,
habla mucho, hace
bromas
dijo que había
copiado un examen
hacía muchos
chistes
Paola
callada, honesta
le dijo a Sandra que
hablara con la
profesora
sabía que era un
malentendido
Cómo influyen
en la relación
2 Borrador
Escribe tu borrador. Para empezar, describe a los personajes. Luego cuenta
qué problema tuvieron y cómo lo resolvieron. Recuerda describir claramente
a los personajes y sus acciones para que el lector entienda cómo es la
relación. Por último, saca conclusiones sobre la relación.
190
ciento noventa
¡Adelante!
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
Collect the first drafts and write sentences
that show examples of errors. Distribute
these to pairs of students to find and fix
the errors. Do not identify which papers
the errors came from. This will help them
become more aware of common errors
and assist them with self-editing.
190
Advanced Learners
Students may sometimes confuse the letters b
and v in their writing since these letters are
often pronounced the same way in Spanish. As
part of the revision process, have students use a
dictionary to be sure that they have spelled all
words with b and v correctly.
Ask students to write a short scene or part of a
scene from a play in which two characters are
in conflict. Students do not have to resolve the
conflict in this scene. Have them share their
scenes with other students, who tell what the
characters are like, based on what they do, say,
or think in the scene.
6/23/06
9:57 AM
Page 191
Communicate:
Writing
Modelo
Presenting
the main
characters:
The writer
describes the
characters
using specific
words.
Conflict
resolution:
The writer
explains the
consequences of
the characters’
actions.
Sandra y Paola son amigas. Sandra es generosa y alegre. Siempre
habla con todos. Paola es callada y honesta. Le preocupa que
Sandra tenga problemas por hacer muchos chistes. Alguien le contó
a la profesora de español que Sandra se atrevió a copiar en la
prueba. Paola estaba segura de que era un chiste. Luego . . .
Main Conflict:
The writer
describes the
characters’
actions.
Sandra fue a hablar con la profesora para resolver el malentendido y
le dio las gracias a su amiga.
Creo que estas chicas tienen una buena amistad. Lo que hizo Paola
muestra que piensa en los demás, y que Sandra le hizo caso muestra que
tiene confianza en su amiga.
Conclusion:
The writer
draws
conclusions
about the
relationship.
3 Redacción/Revisión
Después de escribir el primer borrador de tu
composición, intercambia tu trabajo con el
de un(a) compañero(a) y hagan sugerencias
para mejorar las composiciones. Revisen si:
• usaron palabras específicas para
describir a los personajes
• hay concordancia (agreement) entre
sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres
Haz lo siguiente: Subraya con una
línea los sustantivos, con dos líneas los
adjetivos y encierra en un círculo los
verbos. Asegúrate de que en cada oración
haya concordancia.
4 Publicación
Sandra es generosa y alegre. Siempre habla
callada
con todos. Paola es callado y honesta. Le
preocupa
preocupan que Sandra tenga problemas por
hacer muchos chistes. Alguien le contó a la
profesora de español que Sandra se atrevió a
copiar en la prueba.
5 Evaluación
Antes de hacer la versión final, lee tu
borrador y repasa los siguientes puntos:
• ¿Describí claramente a los personajes?
Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a
evaluar tu presentación. Probablemente,
para tu profesor(a) es importante ver que:
• ¿Expliqué el conflicto y las acciones de
los personajes?
• usaste palabras específicas para
describir a los personajes
• ¿Corresponde la conclusión a la
descripción de los personajes?
• describiste el comportamiento y los
pensamientos de los personajes
Después de revisar el borrador, escribe una
copia en limpio y ponle un título.
• describiste las reacciones de los
personajes y explicaste cómo se
resolvieron los conflictos
Suggestions (Cont’d):
Once students have a rough draft ready,
read through the model on this page
together. Help them see how information
from the chart on the previous page was
incorporated into this draft and note the
additional information that was added.
Point out uses of the subjunctive and of
por and para. Encourage them to work
toward similar organization, level of detail,
and language use as they revise their own
drafts.
Common Errors: Students often have
difficulty effectively organizing their
writing. Guide them to see the organization of the model:
A. Give a general description of the
characters.
B. Introduce a conflict.
C. Show how the characters acted in the
conflict.
D. Show how the conflict was resolved
(not all present in the model).
Tell students who are having organizational
difficulties to follow these same steps in
their own composition.
Evaluation
Steps 4 and 5 overlap. Students will need
some evaluation by you, their peers, or
some self-evaluation to fine-tune and
polish their drafts.
Portfolio
Keep students’ final drafts in their
portfolios as a writing sample.
Pre-AP* Support
•
ciento noventa y uno
Capítulo 4
191
RUBRIC
Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35
Score 1
Score 3
Score 5
Your completion of
task
Your lack of information or organization makes the writing unclear.
You offer descriptions, but
important information is missing.
Your choice and organization of information create a convincing message.
Your description of
characters
Your characters are not
identified or described.
Your character descriptions need
more development.
Your characters are clearly
portrayed.
Sentence
structure/grammar,
spelling, mechanics
Your sentences are run-on or are
fragmented. There are many grammar, spelling, and mechanics errors.
You use sentences consistently.
Some grammar, spelling, and/or
mechanics errors are present.
You use correct structure. There
are few grammar, spelling, and
mechanics errors.
Assessment
•
Assessment Program: Rubrics, p. T31
Give students copies of the rubric before
they begin the activity. Go over the
descriptions of the different levels of
performance.
191
6/29/06
11:42 AM
Communicate:
Reading
Lectura
Core Instruction
Page 192
Lectura
La poesía, expresión
de amor y amistad
Objectives
• Read poems about love and
friendship
• Find examples of figurative
language
Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2
Focus: Reading poems and analyzing
figurative language
Suggestions:
Pre-reading: Before reading, direct
students’ attention to the Al leer section
and to the Estrategia. Address any difficulties they may have understanding the
concepts of la metáfora and el símil, and
provide additional examples as necessary.
Copy the graphic organizer from p. 195
and read the instructions that accompany
it. Tell students that they will first work
with a partner to record the examples of
figurative language they find. Later, the
class will compile their findings.
Reading: Have students work in pairs to
read each poem using this procedure:
• Read the poem silently.
• Discuss comprehension problems, find
examples of figurative language, and
record these on the chart.
• Read the poem again silently.
Besides the instances of figurative language
mentioned in the ¿Comprendiste? on the
next page, the following are other instances
found in Poema No. 15 that students
should notice:
Metáfora
mariposa en arrullo (line 10)
Símil
Eres como la noche (line 15)
Bellringer Review
As a class, brainstorm a list of
words to describe personality traits of
good friends. (honesto, cariñoso, etc.)
Estrategia
Identifying and understanding figurative language
When somebody says He ruffled his friend’s feathers,
do you think that the friend is a bird? Of course not.
This is a figurative language expression that means
“to bother” or “to annoy”. To identify figurative
language, pay attention to phrases that connect two
different kinds of things, for example cheeks like
roses, or life is a river. Then, to figure out what the
poet is trying to communicate, think what
characteristics of one of the things can be used to
describe the other.
Al leer
En la cultura del mundo hispanohablante la
poesía es una de las formas preferidas para
expresar lo que sentimos. Para crear sus
poemas, los poetas usan figuras retóricas
(figures of speech) como la metáfora y el símil.
El símil es una comparación que se hace entre
dos cosas usando la palabra como. Por ejemplo,
el poeta Pablo Neruda habla de un “silencio
claro como una lámpara”. Con las metáforas
también se hacen comparaciones entre dos
cosas, pero sin usar la palabra como. Por
ejemplo, cuando el poeta llama a la mujer que
ama “mariposa de sueño”, la está comparando
con una mariposa. Copia la tabla de la página
195. Mientras lees los poemas, completa los
espacios en blanco de la tabla.
Presta atención a los siguientes puntos:
• cómo los poemas expresan amor o amistad
• el uso de las metáforas y los símiles
• las imágenes que usa el o la poeta
192
Me gustas cuando callas1 porque estás como ausente2,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado3 y
parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma4
emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño5, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía.
Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo6.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan7. Y
estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
1 you are quiet 2 absent 3 had flown 4 soul
5 dream butterfly 6 cooing 7 suffice
ciento noventa y dos
Lectura
Student Resource: Guided Practice: Lectura,
pp. 142–143
192
Multiple Intelligences
Have students select a Latin American artist
whose works express love or friendship. They
may choose a poem, a song, or a piece of
visual art. Ask them to write a paragraph about
how the artist expresses his or her love or
friendship. Have them also mention what they
like and don’t like about the work.
Visual/Spatial: Invite students to close their
eyes as you read the poems out loud. Then
invite them to share the mental images that the
poets’ words evoked.
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¿Comprendiste?
Communicate:
Reading
Trabaja con un grupo para hablar de las
poesías y contestar estas preguntas:
1. ¿Qué quiere decir el poeta con “Me gusta
cuando callas porque estás como ausente”?
Con el semblante1 callado,
con el consejo bien templado2,
demandando siempre respeto,
con la mano ampollada3 y el orgullo repleto,
así eres tú y nosotros te hablamos este día,
padre, papá, apá, jefito, dad, daddy . . . father,
como acostumbremos llamarte, eres el mismo.
La cultura nuestra dicta4
que el cariño que te tenemos
lo demostremos poco
y unos hasta creemos
que father’s day
es cosa de los gringos
pero no . . .
tu sacrificio es muy sagrado
para dejarlo pasar hoy en callado.
Tu sudor5 es agua bendita6
y tu palabra sabia7,
derecha como esos surcos8
que con fe unos labran9 día tras día,
nos sirve de alimento espiritual
y tu sufrir por tierras
y costumbres extrañas,
tu aguante10, tu amparo11, tu apoyo,
todo eso lo reconocemos y lo agradecemos
y te llamamos hoy con fuerza
para que oigas
2. ¿Qué te parece que quiere decir Neruda con
“tu silencio claro como una lámpara, simple
como un anillo”?
3. ¿Por qué se alegra el poeta en la última
estrofa del “Poema No. 15”?
4. ¿Qué crees que quiere decir Delgado con “con
la mano ampollada y el orgullo repleto”?
5. Describe las características de los padres que
admira Delgado.
Reading: Besides the instances of
figurative language mentioned in the
¿Comprendiste?, the following are other
instances found in Homenaje a los padres
chicanos that students should notice:
Metáfora
Tu sudor es agua bendita (line 13)
Símil
tu palabra sabia, / derecha como esos
surcos / que con fe unos labran día tras
día (lines 14–16)
AP* Literature: Pablo Neruda is an AP*
Literature author. You may want to suggest
that students read additional works by this
author.
¿Comprendiste?
Standards: 1.1, 1.2
comprehension and understanding
of figurative language
Suggestions: Remind students that
understanding every word in the poems is
less important than understanding the
main ideas and the imagery the poets use
to create impressions and to stir our
emotions.
aun si12 ya estás muerto,
aun si la carga fue mucha
o la tentación bastante
y nos abandonaste
aun si estás en la cárcel13
o en un hospital . . .
óyeme, padre chicano, oye también a mis
hermanos, hoy y siempre, papá, te veneramos.
Answers will vary.
Pre-AP* Support
Activity: Before class discussion of the poems
included here, have each student select one of
the poems presented in this section. First, each
student selects several key vocabulary words
from the poem. Then, each student makes an
enlarged photocopy of the poem and “whites out”
these words. Finally, each student writes all of
the selected words at the bottom of the
photocopy and makes four more photocopies of
the “edited” poem. Each student determines the
meaning of the selected words (context clues,
dictionary, word families). Working in groups of
five, each student distributes the photocopy to
group members, reads the poem aloud to the
group, and shares with them the meaning of the
selected words.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24
•
1 face 2 tempered 3 blistered 4 dictates 5 sweat
6 holy water 7 wise 8 grooves 9 plow 10 endurance
11 protection 12 even if 13 jail
Culture Note
Pablo Neruda (1904–1973), a Chilean poet and
diplomat, won the Nobel Prize for Literature in
1971. He was politically active, holding various
positions as Chilean consul to Burma,
Argentina, and Mexico. In 1943, he was elected
to the Chilean Senate. Much of Neruda’s
writing reflects political struggles, and he
became known as the people's poet. Neruda
is also greatly admired for his love poems. His
poetry is more widely read than that of any
other Latin American poet.
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Communicate:
Reading
Reading: Besides the instances of
figurative language mentioned in the
¿Comprendiste? on the next page, the
following are other instances that students
should notice:
El amor en preguntas:
Metáfora
volver a nacer (line 5)
inventar la gente (line 6)
crecer otra vez (line 9)
Point out that these are all metaphors the
poet uses to describe what one must do to
love and be loved. None of them are
meant to be taken literally; instead they
refer metaphorically to actions of the spirit.
Como tú:
Metáfora
el paisaje celeste de los días de enero
(lines 3–4)
Mi sangre bulle (line 5)
Símil
la poesía es como el pan (line 9)
AP* Literature: Gustavo Adolfo Bécquer is
an AP* Literature author. You may want to
suggest that students read additional
works by this author.
Teaching with Art
Suggestions: To guide discussion of the
painting, ask: Who is present in the
painting? What are the decorations like?
What story does the picture tell? What
feelings does the artist convey, and how?
For more ideas, see the Fine Art
Transparencies Teacher’s Guide.
XXI
¿Qué es poesía? —dices mientras clavas1
en mi pupila tu pupila azul—.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía . . . eres tú.
XXIII
Por 2 una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo,
por un beso . . . , ¡yo no sé
qué te diera3 por un beso!
XXVIII
Los suspiros4 son aire y van al aire.
Las lágrimas5 son agua y van al mar.
Dime, mujer: cuando el amor se
olvida, ¿sabes tú a dónde va?
También mi sangre bulle1
y río por los ojos que
han conocido el brote2 de las lágrimas.
Creo que el mundo es bello,
que la poesía es como el pan, de todos.
Y que mis venas3 no terminan en mí
sino en la sangre unánime
de los que luchan por la vida,
el amor,
las cosas,
el paisaje y el pan,
la poesía de todos.
1 fix 2 in exchange for 3 I would give 4 sighs 5 tears
1 boils 2 outpouring 3 veins
¿Qué me hace falta para amar?
¿Qué es necesario para ser amado,
para entender la vida y saber soñar?
Tengo acaso que obtener permisos,
girar el mundo,
volver a nacer,
inventar la gente,
dar para merecer1,
responder preguntas,
crecer2 otra vez?
¿O se necesita estar inspirado,
abarcar3 el mundo,
ser iluminado?
Estallar4 el alma . . .
¡sólo para amar!
1 to deserve 2 to grow 3 to cover 4 to burst
194
194
Yo, como tú,
amo el amor, la vida, el dulce encanto
de las cosas, el paisaje
celeste de los días de enero.
ciento noventa y cuatro
Lectura
“La salchichona”, (1917), Pablo Picasso
Oil on canvas, 116 x 89cm. © 2004 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York.
Musée Picasso, Barcelona, Spain. © Giraudon/Art Resource, NY.
Advanced Learners
Invite students with exemplary pronunciation to
read aloud one stanza of each poem. After
each reading, point out words that are linked
together in spoken language. For example, in
the first line of Rimas, the e sound in qué is
elided with the first sound of the next word, es.
Ask students to read another poem by one of
the poets studied and give a brief interpretation
of its meaning and its use of figurative language.
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9:58 AM
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Communicate:
Reading
¿Comprendiste?
Interacción con la lectura
1. ¿Cuál es el tema de cada poema?
METÁFORA
SÍMIL
2. Según Bécquer, ¿la poesía está en las
palabras de un poema? ¿Estás de acuerdo
con el poeta? ¿Por qué?
Interacción con la lectura
3. En la “Rima XXVIII”, ¿qué comparación
hace el autor entre los suspiros, las lágrimas
y el amor?
4. Después de leer el poema de Elizabeth
Torres, ¿crees que es necesario hacer cosas
extraordinarias para ser amado por las otras
personas? ¿Por qué?
Trabaja con la clase para completar una tabla
como la de arriba y comentar lo que cada poeta
quiere decir.
• Identifiquen y apunten todas las metáforas y
símiles que encuentren en los poemas.
• Hablen acerca de lo que quiere trasmitir el
poeta con cada uno(a).
Más práctica
●
5. ¿Qué quiere decir Roque Dalton cuando
escribe “mis venas no terminan en mí”?
Standards: 1.1, 1.2, 3.1
Suggestions:
Post-reading: Have students compile the
examples of figurative language they and
their partners have found into a class
chart. Use this activity as a basis for further
discussion of the poems.
6. ¿Cuál de los poemas te gustó más? ¿Por qué?
7. Forma un grupo con tres compañeros(as)
para dar su opinión sobre estos temas:
¿Comprendiste?
• ¿Qué medios usan los jóvenes para expresar
sus sentimientos? Hagan una lista.
• ¿De qué manera esas expresiones de
sentimientos benefician a la comunidad?
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2
comprehension and understanding
of figurative language
Guided Practice: Lectura, pp. 141–142
Suggestions: For item 7, ask the small
groups to divide the task in such a way
that everyone participates in reporting
orally.
Answers will vary.
La lectura de poemas por sus propios autores es una
costumbre muy popular en bibliotecas y librerías de
toda España y América Latina. De igual manera, en los
Estados Unidos se realiza una actividad cultural similar;
en muchos centros comunitarios1 se hacen concursos de
poesía y rap, en los cuales los poetas leen sus obras
ante el público. Por ejemplo, en la Ciudad de Nueva
York, el Nuyorican Poet’s Cafe, organiza concursos
literarios y lecturas en español y en inglés.
Standards: 1.1, 1.2, 2.1
Suggestions: After reading and discussing
the information, ask interested students to
work together to prepare and present a
poetry reading. Students can research
Spanish-language poetry at libraries and
on the Internet, then present readings of
the poems. Encourage them to accompany
each reading with a brief interpretation of
the poem’s meaning.
• Muchas personas creen que el rap es una forma de
poesía. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
• ¿Te interesa asistir a un concurso en el que los poetas
de rap recitan sus poemas? ¿Por qué?
• ¿Te interesa asistir a un concurso de poesía que no
sea rap? ¿Por qué?
Answers will vary.
1 community centers
ciento noventa y cinco
Capítulo 4
195
Culture Note
Teacher to Teacher
As students read about love in Spanish
literature, explain the origins of the appellation
“Don Juan.” Never an actual person, Don Juan
is a legendary character of Spanish folklore. The
earliest-known dramatization of a Don Juan
story, El burlador de Sevilla, was written by
Tirso de Molina in 1630.
Help students prepare for a class poetry
reading. Have them make notes for reading
aloud. They can identify sounds that should
elide other sounds and link words together,
such as the final s of suspiros with the first s of
son. Have them also note for themselves when
they should not pause at the end of a line.
For Further Reading
Student Resource: Lecturas para
hispanohablantes 3: “Tiempo Libre,” p. 31,
“Como un escolar sencillo,” p. 47, “La pared,”
pp. 111–112, “Masa,” p. 115
195

¡Adelante! - Doral Academy Preparatory

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