MOOC: Estado de la situación actual

Transcripción

SCOPEO Informe No. 2
MOOC Junio de 2013
1
“SCOPEO INFORME Nº2:
MOOC: Estado de la situación actual,
posibilidades, retos y futuro”
SCOPEO INFORME, Nº2:
ISSN 1989-8274
Junio 2013
Universidad de Salamanca
Servicio de Innovación y Producción Digital
Plaza Fray Luis de León, 1
37008 – Salamanca. España
http://scopeo.usal.es
[email protected]
Tel. 34 923 294 400 Ext. 3296
Fax 34 923 294 872
Pastora Vega Cruz.
Vicerrectora de Innovación e Infraestructuras,
Universidad de Salamanca
Fernando Almaraz Menéndez.
Director del Servicio de Innovación y Producción
Digital, Universidad de Salamanca
Joaquín Pinto Escribano.
Director del Centro Internacional de Tecnología
Avanzada, Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Silvia Martín Hernández.
Autora y Coordinadora SCOPEO
SCOPEO Informe, nº2 by SCOPEO is licensed under a
Creative Commons
Reconocimiento‐No comercial‐Sin obras derivadas 3.0
España
Diseño y maquetación: Pilar Vega Pérez
Para citar este documento:
SCOPEO (2013). ―SCOPEO INFORME Nº2: MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro‖. Junio
2013. Scopeo Informe No. 2 En línea en: http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
Consultado [dd/mm/aaaa]
MOOC Junio de 2013
2
Índice
Resumen ejecutivo .......................................................................................................7
Capítulo 1. Paseando por el mundo MOOC ......................................... 9
Los MOOC: ¿Qué son? ¿De dónde han salido? .......................................................... 10
Tipos de MOOC .................................................................................................................. 20
Un MOOC por dentro .................................................................................................. 22
¿Qué me encuentro al entrar en un MOOC? ................................................................. 22
¿Quiénes están detrás de un MOOC? .............................................................................. 23
¿Cómo aprendemos en un MOOC? .................................................................................. 26
¿Cuánto le cuesta a un estudiante hacer un MOOC? ................................................... 28
El valor añadido de los MOOC.................................................................................... 35
Problemas y retos con los que se han topado los MOOC ........................................ 36
Futuro de los MOOC ................................................................................................... 43
Conclusiones ............................................................................................................... 48
Capítulo 2. ¿Qué nos dicen los expertos? ........................................ 51
Planteamiento del análisis......................................................................................... 52
Objetivo Principal ............................................................................................................. 52
Metodología ....................................................................................................................... 52
Los expertos nos responden: entrevistas ................................................................ 55
Resultados del Focus Group MOOC. .......................................................................... 62
Capítulo 3. Artículos ................................................................. 70
MOOCs, ¿turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? ................................. 74
Dr. José Ignacio Aguaded. Universidad de Huelva; Dr. Esteban Vázquez-Cano.
UNED & Dra. M. ª Luisa Sevillano-García. UNED
Los MOOCs: Una revolución para la transición a la Sociedad del Aprendizaje. .. 92
Jesús Vicente Flores Morfín, Director del Laboratorio Asociado ADL-ILCE para
Latinoamérica y el Caribe; Javier Cavazos Peña, Líder de Proyectos del
Laboratorio Asociado ADL-ILCE; Fanny Leticia Alcalá Romo, Líder de Proyectos
del CECTE & Ana Lydia Chairez Briones, Directora Académica y Operativa del
CECTE.
MOOC Junio de 2013
3
Los MOOCs y el aprendizaje de la ciudadanía ....................................................... 106
Dr. Juan García-Gutiérrez, Universidad Nacional Educación a Distancia (UNED)
Plataforma abiertaUGR: la formación abierta basada en comunidades online de
aprendizaje ............................................................................................................... 122
Miguel Gea & Rosana Montes. Centro de Enseñanzas Virtuales de la UGR,
Universidad de Granada.
Difundi y OpenMOOC. Desarrollando un modelo de negocio basado en servicios
MOOC y sobre una plataforma de software libre. ................................................. 140
Ildefonso Montero, Responsable de Negocio de Yaco Sistemas S.L. & Javier
Viñuales, Co-fundador de Yaco Sistemas S.L. y Difundi Difusión del Conocimiento
S.L.
La Educación encierra un tesoro: ¿Los MOOCs/COMA integran los Pilares de la
Educación en su modelo de aprendizaje on-line? ................................................ 157
Mónica Moya López. Pedagoga y Orientadora Educativa en la Junta de Castilla y
León
Autonomía en Estudiantes de Posgrado que participan en un MOOC. Caso
Universidad Pontificia Bolivariana .......................................................................... 174
Andrés Felipe Peláez Cárdenas, Director del Grupo de Investigación Educación en
Ambientes Virtuales –EAV– & Mario Posada Saldarriaga, Pasante de investigación
Grupo EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana
MOOC: transforma tu idea de aprendizaje en una propuesta de valor única. .. 195
Carme Rovira Riera, responsable de proyectos de innovación en el Centro para la
Calidad y la Innovación Docente (CQUID), de la Universidad Pompeu Fabra (UPF);
Àlex Araujo Batlle, responsable de la Digital Factory, en el TecnoCampus
Mataró-UPF; Victor Jordan Vallverdú, responsable de la Unidad Tecnodidáctica
del TecnoCampus Mataró-UPF & Ingrid Sabaté Cervelló, responsable de
formación del profesorado en el Centro para la Calidad y la Innovación Docente
(CQUID), de la UPF
Posibles mejoras en las plataformas MOOC para superar el “abismo de
incertidumbre”: Diseño web adaptativo y E-evaluación ..................................... 220
Enrique Sánchez Acosta, Presto, SOFT S.A & Juan José Escribano Otero,
Universidad Europea de Madrid
Los M.O.O.C.s un estilo de educación 3.0. ............................................................ 239
Clara Mª Vizoso Martín. Directora del Departamento Tecnología Educativa de la
Universidad Camilo José Cela
Bibliografía y Referencias ..........................................................262
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4
Índice de ilustraciones
Ilustración 1. Información general de Coursera .................................................................. 11
Ilustración 2 Información general de edX ............................................................................ 12
Ilustración 3. Información general de Udacity. .................................................................. 12
Ilustración 4. Información general de Miriadax. ................................................................. 13
Ilustración 5. Información general de UniMOOC ................................................................. 13
Ilustración 6. Información General de Miriadax. ................................................................ 14
Ilustración 7. Mapa con Universidades españolas con cursos MOOC. (Actualizado 5 de
Mayo de 2013) ........................................................................................................................... 15
Ilustración 8. What is a MOOC? (imagen libre) .................................................................... 19
Ilustración 9. Interfaz principal de los MOOC de Miriadax ................................................ 22
Ilustración 10. ¿Quién está detrás de un MOOC? Fuente: Elaboración propia ............... 24
Ilustración 11. Diagramas comparativos de Stephen Downes sobre la interacción en
la educación tradicional en línea y en red. ......................................................................... 27
Ilustración 12. Modelo de acreditacion de Miriadax .......................................................... 31
Ilustración 13. Modelo de acreditación de UNED COMA .................................................... 32
Ilustración 14. Modelos de Acreditación de Coursera ........................................................ 33
Ilustración 15. Datos de la persistencia en el MOOC de la Universidad de Duke .......... 39
Ilustración 16. Datos de las vistas de los videos del MOOC de la Universidad de Duke39
Ilustración 17. Captura de la entrevista a Fernando Almaraz .......................................... 55
Ilustración 18. Captura de la entrevista a Ramón Capdevila Pagés ................................ 56
Ilustración 19. Captura de la entrevista a Bernardo Díaz Salinas .................................... 57
Ilustración 20. Captura de la entrevista a Jesús Vicente Flores Morfín ......................... 58
Ilustración 21. Captura de la entrevista a Yuma Inzolia ................................................... 59
Ilustración 22. Captura de la entrevista a Joaquín Pinto .................................................. 60
Ilustración 23. Captura de la entrevista a Miguel Santa María Lancho ........................... 61
Ilustración 24. Captura del video del Focus Group en el plató de la USALTV. De
izquierda a derecha. Joaquín Pinto, Jesús Vicente Flores, Fernando Almaraz, Ana
Hernández (moderadora), Miguel Santa María Lancho, Yuma Inzolia, Bernardo Díaz y
Ramón Capdevila...................................................................................................................... 62
Índice de claves
Clave
Clave
Clave
Clave
Clave
1.
2.
3.
4.
5.
Comparación de los MOOC con Tsunami. John Hennessy (Vardi, 2012) ......... 18
Características MOOC............................................................................................... 19
¿Qué buscamos en un MOOC? .................................................................................. 20
Tipos de MOOC .......................................................................................................... 21
Cómo aprendemos en un MOOC ............................................................................. 27
MOOC Junio de 2013
5
Clave 6. Gratuidad de los MOOC ............................................................................................ 29
Clave 7. Fuentes de monetización de los MOOC ................................................................. 29
Clave 8. Problemas o retos de los MOOC ............................................................................. 36
Índice de elementos multimedia
Elemento Multimedia 1. What is a MOOC? ........................................................................... 18
Elemento Multimedia 2. Slideshare: Funciones de un facilitador en un MOOC (Marauri,
2013) ........................................................................................................................................... 25
Elemento Multimedia 3. Video tutorial para la obtención del certificado digital de los
MOOC de la UNED ..................................................................................................................... 37
Elemento Multimedia 4. Slideshare: Nuevas funcionalidades de UnX. ........................... 46
Índice de Tablas
Tabla 1. Tabla con las principales plataformas agregadoras de cursos MOOC .............. 11
Tabla 2. Universidades Españolas y sus plataformas MOOC.............................................. 16
MOOC Junio de 2013
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Resumen ejecutivo
No cumpliríamos uno de nuestros objetivos como Observatorio de e-learning, si no
hubiéramos escrito, hablado, o publicado algo sobre la tendencia por excelencia del
2012
en
el
mundo
de
la
formación
Online.
Efectivamente,
me
refiero
ineludiblemente a los MOOC, Massive Online Open Courses. Si algo queremos y
perseguimos desde SCOPEO, es manteneros al día sobre las últimas tendencias en la
formación e-learning, lo hicimos hace 2 años con nuestro Monográfico SCOPEO No.3.
M-learning, en España, Portugal y América Latina y queremos continuar con nuestra
―saga‖ de publicaciones sobre tendencias en e-learning.
Hemos querido tener en cuenta varios pilares en la elaboración de este nuevo
informe. Por un lado, y como denominador común en todos los trabajos que
publicamos desde SCOPEO, contamos con un capítulo en el que recopilamos
bibliografía y webgrafía sobre la temática a tratar, para ofrecer y enriquecer el
informe con un paseo breve e ilustrativo sobre los MOOC. Datos que hemos ido
encontrando en la Red y añadido a nuestras bases de datos con la que hemos
acrecentado la cantidad de opiniones y reflexiones de terceros. Apartado que no
queríamos que se extendiera demasiado, porque nuestro objetivo no es hacer una
base de fundamentación teórica, sino que pretendemos plasmar las inquietudes y
temas de los que más se han estado comentando en estos últimos meses, que es la
esencia de nuestros informes.
En segundo lugar, en el capítulo 2, y teniendo en cuenta que los informes de SCOPEO
poseen siempre un componente de análisis cualitativo y/o cuantitativo, hemos
reunido a una serie de expertos para realizar un focus group. Expertos íntimamente
relacionados con la creación de estructuras MOOC en sus organizaciones, tanto en el
mundo Universitario como en la empresa. Un focus Group muy fructífero que
resumimos aquí y que se puede ver completo en el canal YouTube de SCOPEO.
Por último en el tercer capítulo de este informe, contamos con una novedad.
Publicamos 10 artículos provenientes de un Call For Papers. Hemos seleccionado
estos trabajos, porque reúnen las características de calidad e innovación que
buscábamos inicialmente. También porque cubren todas nuestras áreas de interés.
MOOC Junio de 2013
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Tanto es así que contamos con artículos de América Latina y España y del ámbito de
Universidad y de la Empresa.
Pretendemos que este informe interese a cualquier lector que quiera conocer el
universo de los MOOC: cómo surgieron, su organización, quiénes están detrás, cuáles
son sus problemáticas y cuáles son sus beneficios, qué posibilidades tiene para el
aprendizaje de hoy, qué futuro les espera… Al contar con expertos de diferentes
ámbitos y disciplinas, empresa y universidad, el informe incluye puntos de vista muy
diversos pero a la vez, muy similares. Por otro lado, debido a que SCOPEO se
proyecta, no sólo en España y Portugal, sino también en América Latina y Brasil,
hemos recogido opiniones de los dos lados del charco, ¿serán parecidas o diferentes?
Para saberlo, os invito a leer el informe y poder entresacar vuestras propias
conclusiones.
Alrededor de los MOOC se están generando una ingente cantidad de comentarios,
noticias, blogs, congresos… a los que el Observatorio SCOPEO ha podido acceder.
Para poder concluir el informe, dimos por cerrado el proceso de recopilación de
información en mayo de 2013. Sin embargo, las posibilidades que dan los MOOC para
hablar y discutir son inmensas ya que el fenómeno sigue desarrollándose y nuevos
datos van apareciendo. Entendemos este informe como una aportación seria al
análisis de los MOOC, pero no como una investigación concluida y clausurada. Es más
bien una base analítica y bibliográfica, para nuevos estudios que podamos realizar en
el futuro.
Transmitiéndoles mis agradecimientos por su interés en nuestro trabajo, sólo me
queda recomendarles su lectura. Espero que disfruten de ella, al igual que el equipo
SCOPEO ha disfrutado con su elaboración.
Silvia Martín Hernández
Coordinadora del Observatorio SCOPEO
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Capítulo 1.
Paseando por el
mundo MOOC
MOOC Junio de 2013
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Los MOOC: ¿Qué son? ¿De dónde han salido?
―No es lo mismo enseñar matemáticas a 500 alumnos que a 120.000. La
diferencia es abismal y quizá la pretensión de un profesor universitario
de alcanzar la segunda cifra, una ingenuidad o un sueño. Más cuando
para hacerlo, el propio docente desaparece del mapa, dando cancha a los
estudiantes: les deja los contenidos, un método para que se autoevalúen,
un horario flexible y, todo, gratis. Pocas restricciones, al fin y al cabo.‖
(Expansión, 2013)
Si hace 5 años en España, hubiéramos leído esta cita, habríamos dicho ―imposible‖,
―¿sin profesor, miles de personas, en abierto? No me lo creo‖. Pues hoy no. Los
Masive Online Open Courses, los MOOC1, como los llamaremos a partir de ahora,
(aunque en España se conocen con las siglas COMA de Cursos Online Masivos Abiertos)
surgieron en la Universidad de Stanford en la que un profesor, Sebastián Thrun
(Alemania, 1967), abrió un curso sobre inteligencia artificial para todo el mundo. En
él se inscribieron más de 120.000 alumnos y más de la mitad lo finalizaron. Aunque el
primer MOOC reconocido como tal fue ―Connectivism and Connective Knowledge‖
ofrecido por la Universidad de Manitoba (Mackness, Mak & Williams, 2010)
Una vez puestos en antecedentes con este pistoletazo de salida del nacimiento de los
MOOC, vamos a analizar cómo estaba la educación online en el mundo, a principios
del siglo XXI.
El Massachusetts Institute of Technology, MIT, anunció públicamente en 2001 que
daría acceso libre y gratuito a los materiales de todos sus cursos oficiales2, tanto así
que en 2009 alcanzó la cifra de 1900 cursos publicados de grado y posgrado. A esta
corriente de abrir los contenidos al mundo la conocemos como Open Course Ware,
OCW. Pero esta iniciativa, que pocos detractores se encontró al principio, comenzó a
generar cierto recelo. Había quiénes consideraban que únicamente con abrir los
documentos y asignaturas en una plataforma, no se generaba conocimiento.
Quisieron dar un paso más. Fue entonces cuando el profesor de Stanford, Thrun,
1
2
A lo largo del informe, nos referimos a los MOOC en plural aunque no añadamos la ―s‖ a MOOCs.
http://es.wikipedia.org/wiki/OpenCourseWare
MOOC Junio de 2013
10
abrió su curso. Tras hacer esto, ―…decidió salirse de la Universidad de Stanford
afirmando que durante todos los años que ha estado en ella no compartía su
conocimiento con más de 500 personas al año y la experiencia del curso de saber que
han aprendido con él más alumnos que los que podría dar clase durante su vida…‖ le
motivó para abandonar Stanford y fundar Udacity (Wikipedia, 2013). El primer
agregador de cursos MOOC conocido.
Actualmente las plataformas agregadoras de cursos MOOC han ido creciendo. Las
principales plataformas anglosajonas son Coursera, EdX y Udacity y en el ámbito
Iberoamericano destacan Miriadax y RedunX.
Plataformas agregadoras
principales

Coursera

EdX

uDacity

Miriadax
Tabla 1. Tabla con las principales plataformas agregadoras de cursos MOOC
Coursera3: creada en octubre de 2011 por Andrew Ng y
Daphne Koller y desarrollada por académicos de la
Universidad de Stanford con el fin de brindar oferta de
educación masiva a la población mundial, con cursos en
inglés y otros idiomas como el español, francés, italiano
y chino. Coursera ofrece cursos gratis de temas variados
a niveles universitarios pero abiertos a todos los sectores
de la población.
Ilustración 1. Información general
de Coursera
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Coursera
MOOC Junio de 2013
11
EdX4: Plataforma fundada por el MIT y la Universidad de
Harvard contribuyendo cada una con 30 millones de
dólares los recursos para la organización no lucrativa del
proyecto. EdX se puso en marcha en otoño de 2012 y se
basa en MITX, un proyecto similar lanzado por el MIT, en
diciembre de 2011. Se desarrolla en software de código
abierto. Anunció un plan para abrir el código fuente de
todo el verano de 2013
Ilustración 2 Información
general de edX
Udacity5: Es una organización educativa privada fundada
por Sebastian Thrun, David Stavens y Mike Sokolsky.
Según Thrun, el origen del nombre Udacity proviene del
deseo de la compañía de ser "audaz para ti, el
estudiante"6. La plataforma se lanzó en Febrero de 2012
y la iniciativa es el resultado de las clases de informática
que se ofrecían en el año 2011 a través de la Universidad
de Stanford.
Ilustración 3. Información
general de Udacity.
4
5
6
http://en.wikipedia.org/wiki/EdX
http://en.wikipedia.org/wiki/Udacity
"audacious for you, the student" ver en http://robots.stanford.edu/
MOOC Junio de 2013
12
Miriadax7:
ahora
cuenta con 57 cursos
producidos
por
19
universidades. Es un
proyecto
por
que
nace
iniciativa
de
Universia – la mayor
Ilustración 4. Información general de Miriadax.
red de universidades
de habla hispana y
portuguesa, promovida por Banco Santander y Telefónica – a través de Telefónica
Learning Services- con la colaboración de la Fundación CSEV, por el que se pone a
disposición de los docentes de las 1.232 universidades iberoamericanas que integran
la red Universia una plataforma en la que crear e impartir MOOC sin coste alguno. Es
la iniciativa más relevante en el ámbito Iberoamericano.
Llegados a este punto, es importante que referenciemos dos plataformas importantes
a nivel iberoamericano orientadas las dos al emprendimiento: UniMOOC y Red Unx.
Es este caso vamos a pararnos a mencionar a UniMOOC Aemprende. Lo mencionamos
en la tabla nº 2 y, aunque no se trata de un agregador debido a que solo es un curso,
lo indicamos aquí por su importancia y repercusión que ha tenido desde sus inicios.
UniMOOC: es un
proyecto
colaborativo que
fue
impulsado
desde el Instituto
de
Economía
Internacional
Ilustración 5. Información general de UniMOOC
de
la Universidad de
Alicante
con
la
7
http://miriadax.net/blog//blogs?_33_delta=5&_33_keywords=&_33_advancedSearch=false&_33_andOperator=true&cur=4
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13
participación de las siguientes organizaciones y empresas: Santander Universidades,
Google,
Conferencia
de
Rectores
de
Universidades
Españolas,
Universidad
Internacional Menendez Pelayo, Red Emprendia, Orbyt, Escuela de Organización
Industrial, UNED-Csev, Universia, Fundación de la Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes, UNIA, Universidad de Murcia, Universidad de Cantabria, CISE, Universidad
de Alicante y CertiUNI.
Es importante mencionar, que a nivel Iberoamericano se empiezan a ver iniciativas
como es por ejemplo la de la plataforma Red UnX.
Red UnX8: es la
primera comunidad
iberoamericana de
emprendimiento
digital que ofrece
un
entorno
colaboración
de
y
aprendizaje
enteramente
Ilustración 6. Información General de Miriadax.
abierto. Actualmente cuenta sólo con 3 cursos pero tienen previsto introducir más y
traducir algunos de ellos al portugués. Todos los cursos de UnX, están orientados al
emprendedurismo. La plataforma está disponible en ambos idiomas, español y
portugués.
8
http://www.redunx.org/web/general-navigation/conocenos
MOOC Junio de 2013
14
¿Qué pasa en España?
En España un número alto de Universidades se han sumado a esta ola. Las
Universidades se han puesto al día en esta corriente y muchas de ellas están
trabajando para promover sus propios cursos MOOC. En el momento de realización de
este informe, las siguientes universidades españolas tienen MOOC:
I
lustración 7. Mapa con Universidades españolas con cursos MOOC9. (Actualizado 5 de Mayo de 2013)
Algunas de las que aparecen en la tabla siguiente, han desarrollado su propia
plataforma, como la Universidad de Granada. Otras, como la Universidad Politécnica
de Valencia o la UNED han desarrollado su propia plataforma y, a la vez, se
encuentran en otras plataformas agregadoras, pero la mayoría, tienen sus cursos
únicamente en plataformas agregadoras, principalmente en Miriadax.
9
https://maps.google.es/maps/ms?msa=0&msid=216482308604320324986.0004d5f3596c217fcb5f2&ie=UT
F8&t=m&ll=40.078071,-3.735352&spn=11.695673,18.632813&z=5&source=embed
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15
Universidad de Cantabria
Plataforma MiríadaX
Universidad de Huelva
Universidad de Murcia
Universidad Politécnica de Cartagena
Universidad de Zaragoza
Plataforma MiriadaX
Universitat Politècnica de València
Plataforma MiriadaX y UPVX
Universitat Pompeu Fabra
Plataforma Miriadax
Universitat de Girona
Plataforma Miriadax
Universidad de Alicante
Plataforma MiriadaX y UniMOOC
Universidad Complutense de Madrid
Universidad Rey Juan Carlos
Plataforma Miriadax
Universidad Politécnica de Madrid
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad de Alcalá
Universidad San Pablo CEU
UNED (Universidad Nacional de Educación a
Distancia)
Plataforma MiriadaX, UNED COMA y
RedunX
Universitat Autònoma de Barcelona
Coursera
IE Business School
Coursera y se ofrecen en inglés en IE
Business School
Universidad de Granada
abiertaUGR
Tabla 2. Universidades Españolas y sus plataformas MOOC
MOOC Junio de 2013
16
Como vemos, la plataforma más usada en las Universidades de España es Miriadax. Es
la plataforma en la que se centran la mayoría de los cursos de las Universidades
españolas. Los resultados más significativos a los que tenemos acceso tras el cierre
de su primera edición son estos:

58 cursos publicados.

18 universidades participantes.

188.802 usuarios registrados en la plataforma (desde el 10 de enero).

305.035 inscripciones en cursos.

Casi 36.000 alumnos en el curso con mayor número de inscritos.

14.456 seguidores en Twitter.

10.901 seguidores en Facebook.

La tasa de superación de cursos está en un 13,47% de media y ha habido
cursos con más de un 40% ¡todo un éxito!

41.094 inscritos terminaron los cursos superando todas las pruebas
establecidas por los profesores.
Desde la Universidad de Salamanca, como desde otras universidades, están
trabajando en la creación de cursos MOOC. Podemos destacar el de enseñanza del
español como lengua extranjera en colaboración con Universia, y que estará
próximamente dentro de la plataforma Miriadax.
Por su parte, el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, CITA, acaba de
lanzar su primer MOOC sobre ―Uso técnico y metodológico de la Pizarra Digital
Interactiva‖. Por ahora tiene un tope de 1000 usuarios y una duración de un mes. Se
imparte en su propia plataforma de aprendizaje y se emitirá el certificado a todas las
personas que finalicen el curso completo.
MOOC Junio de 2013
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Pero, ¿qué es un MOOC?
John Hennessy, presidente de Stanford,
describe el fenómeno como un "tsunami".
Clave 1. Comparación de los MOOC con Tsunami. John Hennessy (Vardi, 2012)
La Wikipedia nos dice que para considerar un
MOOC
como
tal,
tiene
que
tener
las
contar
con
una
siguientes características:
Ser
un
curso:
Debe
estructura orientada al aprendizaje, que
suele conllevar una serie de pruebas o de
evaluaciones para acreditar el conocimiento
Elemento Multimedia 1. What is a MOOC?
adquirido.
Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio,
ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso
presencial. El alcance es global.
En línea: El curso es a distancia e Internet es el principal medio de comunicación. No
requiere la asistencia a un aula.
Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica
necesariamente, que puedan ser reutilizados en otros cursos (aunque en algunos
casos sí que existe esa posibilidad).
MOOC Junio de 2013
18
Ser un curso sin restricciones
en número de alumnos,
en línea y gratuito
Clave 2. Características MOOC
¿En qué se diferencia de la formación on-line tradicional? Bien, primero hay que
remontar unos años atrás y pensar que anteriormente, cuando una persona se
planteaba hacer un curso online, tenía en cuenta (al margen de que el contenido
fuera de su interés) sobre todo: qué profesores impartían el curso, quién emitía el
certificado del curso, si era una Universidad, un organismo oficial o empresa con
reputación en el mundo educativo, y sobre todo, cuánto costaba mismo.
Ilustración 8. What is a MOOC? (imagen libre)
En realidad, no hay mucha diferencia entre lo que buscábamos antes y lo que
buscamos ahora. Seguimos demandando calidad, certificación y accesibilidad
económica. Con los MOOC aunamos estas tres condiciones. En primer lugar, la
MOOC Junio de 2013
19
mayoría son creados y emitidos por Universidades, es decir, partimos de que la
calidad del contenido, va intrínseca al hecho de que el curso sea de una Universidad,
debido sobre todo, a que es en éstas entidades donde se reúnen los expertos de cada
área.
Además, sabemos que es un material de calidad porque está ―curado‖ y
planteado por expertos en el área, muchos de ellos realizados por distinguidos y
nombrados profesores universitarios. Y por último el precio. Nos encontrábamos con
cursos de elevados precios y que muchas personas no podían costearse. Ahora con los
MOOC el acceso y realización de las actividades es gratuito. Es decir, si no quieres,
no vale “nada más” que el tiempo que quieras dedicarle (Martín Hernández,
2013).
Calidad + Contenido
+ Certificación Oficial + accesibilidad
Clave 3. ¿Qué buscamos en un MOOC?
Tipos de MOOC
No todos los MOOC son iguales. Podemos discriminar varios tipos de MOOC. Existen
diferencias en los objetivos, metodologías y resultados que se esperan. Vamos a
considerar los siguientes:
xMOOC: Se basan en cursos universitarios tradicionales que parecen reproducir la
pedagogía de la ―tecnología del aula‖. Según la entrada ―Tipos de MOOCs‖ de Martí
(2012) ―Son de los que últimamente se está hablando más a nivel educativo. Los de
mayores matrículas en cuanto al número de alumnos matriculados‖. ―…Normalmente
son llevados a cabo por profesores universitarios […] presentan una serie de pruebas
automatizadas y poseen una gran difusión mediática. Están basados en la adquisición
de contenidos y se basan en un modelo de evaluación muy parecido a las clases
tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas y concretas).‖
cMOOC: Está postulados en las ideas de George Siemens sobre el aprendizaje
conectivista. Se basan en que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de
información y la participación en una enseñanza conjunta y mediante la interacción
MOOC Junio de 2013
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intensa facilitada por la tecnología. cMOOCs son comunidades discursivas que crean
conocimiento juntos (Lugton, 2012). ―Puede llevar a un choque cultural al principio,
pero tras la adaptación puedes comenzar a disfrutar de la experiencia.‖ Según Jordí
Martí, son ―…un modelo que se basa en personas y no en instituciones. Un modelo
donde
la
evaluación
tradicional
se
hace
muy
difícil
y
el
aprendizaje
fundamentalmente se centra en la adquisición de habilidades por las conversaciones
que se generan. Estaríamos hablando de este modelo como una red social de
aprendizaje.‖
Después, contamos con un híbrido entre estos dos anteriores. Que es el centrado en
las tareas. En palabras de Martí (2012), estos MOOC ―…hacen hincapié en las
habilidades de los alumnos en la resolución de determinados tipos de trabajo. El
aprendizaje se halla distribuido y en diferentes formatos pero hay un cierto número
de tareas que es obligatorio hacer para poder seguir avanzando. Unas tareas que
tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías pero, cuyo carácter obligatorio
hace que sea imposible pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las
habilidades previas. La comunidad se hace secundaria y su uso fundamental es para
comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance del
estudiante mediante diferentes trabajos (o proyectos). Este tipo de MOOCs suelen
ser una mezcla de instrucción y constructivismo.‖
cMOOC
xMOOC
MOOC centrados en las tareas
Clave 5. Tipos de MOOC
MOOC Junio de 2013
21
Un MOOC por dentro
En este apartado pretendemos responder al qué, quiénes, cómo y cuánto sobre los
MOOC.
¿Qué me encuentro al entrar en un MOOC?
Tomando como ejemplo el caso de Miriadax, principal plataforma en España, nos
encontraremos primero, un fácil acceso y registro a la plataforma. Te lleva el
proceso de registro unos dos minutos. Recibes una clave a tu correo electrónico y
entras a la plataforma. Después, accedes a un listado con todos los cursos que
dispone la plataforma (ver imagen) y a los que inscribirse es muy sencillo. Puedes
ver: el título del curso, una breve descripción, la Universidad que lo emite, los
conocimientos previos que requiere, los plazos, y un video en el que los profesores
encargados dan una introducción de lo que será el curso.
Ilustración 9. Interfaz principal de los MOOC de Miriadax
MOOC Junio de 2013
22
Una vez que realizas la inscripción, y debido a que nos vamos a encontrar con la
posibilidad de interaccionar con miles de personas, disponemos de unas
herramientas específicas para aumentar la interacción en la comunidad. Contamos
con foros. Éstos, tienen unas características diferentes a los que ya conocemos. Una
de ellas es el Karma, cada usuario cuando interviene va acumulando prestigio ante
la comunidad debido a que las participaciones que realiza son votadas por los otros
usuarios. Luego existe la posibilidad de microetiquetar cada mensaje para conocer
de qué trata lo que se ha escrito. Eso facilita encontrar la información en foros que
normalmente tienen un gran tamaño. Además, hay también un sistema de
seguimiento que permite ver cómo se avanza a través del curso. Consiste en
reconocimientos mediante medallas o Budgets.
El formato de los cursos es principalmente el siguiente: primero te encontrarás con
un video de presentación y posteriormente unos contenidos que normalmente toman
la forma de pequeños videos de corta duración, en dónde se explican las partes que
se van a tratar. Los videos se apoyan con unos contenidos de lectura y unas pequeñas
pruebas de autoevaluación en formato tipo test, y unas tareas y actividades cuya
evaluación se realiza entre pares, es decir, los miembros de la comunidad educativa
del curso, se evalúan entre sí.
¿Quiénes están detrás de un MOOC?
No contamos con una figura de tutor como tal, debido a que sería imposible que
respondiera a correos y preguntas de miles alumnos. Pero no es necesario. La
metodología MOOC está creada ad doc con esta idea, y para ello, contamos con otras
figuras que lo compensan. Pero ¿quién está detrás de un MOOC?
MOOC Junio de 2013
23
Técnicos
Informáticos
Diseñadores
Productores y
editores de
contenidos
digitales
¿Quién
está detrás
de un
MOOC?
Docentes
Curadores
Facilitadores
Ilustración 10. ¿Quién está detrás de un MOOC? Fuente: Elaboración propia
Cómo podemos ver en la ilustración, la creación de un MOOC involucra a muchos
profesionales. Desde SCOPEO hemos querido establecer 6 tipos de profesionales
diferentes que hacen que se lleve a cabo esta labor. Los diferenciamos en dos
bloques. Por un lado están los profesionales de la tecnología que ofrecen un soporte
tecnológico y que son: los informáticos que crean y mantienen las plataformas, los
diseñadores que se encargan de la maquetación e imagen del curso y de la imagen
de la plataforma y los profesionales de los contenidos digitales que graban, editan y
producen los videos para los cursos.
Este soporte tecnológico no siempre lo vemos, o al menos no con la suficiente
claridad. Quedan en la sombra respecto al otro ámbito, que es el que hemos llamado
soporte para el aprendizaje. Éste consta de tres pilares que son los encargados
directos del contenido y aprendizaje.

Docentes: Los docentes, tienen el papel más importante y de más peso en
este proceso de creación de un MOOC. Son los encargados del diseño
instruccional,
de
elaborar
los
videos,
los
contenidos
escritos,
la
autoevaluación y en ocasiones, contenidos complementarios. Los cursos MOOC
suelen estar desarrollados por varios profesores. Muchos de ellos incluso
cuentan con más de 3 o 4. Algo que enriquece la temática y el aprendizaje, al
MOOC Junio de 2013
24
tener una gran variedad de puntos de vista o diferentes maneras de exponer
los contenidos.
El tema del e-learning es algo que ha traído de cabeza a los profesores
tradicionales, sobre todo universitarios. Muchos de ellos consideran que con el
e-learning, el aprendizaje autónomo, las innovaciones, el social learning, su
papel va a quedar relegado a nada. Desde SCOPEO, consideramos que este
error o miedo es algo que hay que erradicar. Es más, es ahora cuando más se
necesitan expertos que trabajen en la creación de contenidos de calidad.
Nadie mejor que ellos para que les puedan guiar en el aprendizaje. La
creación de los MOOC no sustituye el trabajo en el aula de los docentes. Éstos
son insustituibles.

Curadores: La figura de los curadores como apoyo al eje docente-contenido.
Llevan el control académico de lo que sucede en el curso. Es un experto en el
contenido del curso y además, actúa como portavoz del equipo docente en la
plataforma. Los curadores son los encargados de resolver dudas sobre la
materia del curso, ―que en un tiempo prudencial‖ (Marauri, 2013), no hayan
sido resueltas por los propios participantes o a través de los facilitadores.
También resolverán actividades que no se comprendan o reclamaciones que se
expongan en los foros. Su principal vía de comunicación son los foros.

Facilitadores: Es la persona que
lleva a cabo el último control de
calidad sobre el funcionamiento
del curso antes de su apertura10.
Además, como objetivo principal
dinamiza los foros para lograr la
participación
de
todos
los
alumnos e incentivarlos para que
completen el curso. Resuelve
dudas de funcionamiento de la
plataforma
y
potencia
la
reputación del curso de cara a los
Elemento Multimedia 2. Slideshare: Funciones de
un facilitador en un MOOC (Marauri, 2013)
10
Más información en la presentación de Pedro Marauri
http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/21509660#
MOOC Junio de 2013
25
alumnos. Además, reporta a los curadores del curso incidencias o quejas
respecto a los contenidos y posibles propuestas de mejora. Los facilitadores
son el apoyo técnico de los alumnos, con lo cual deben estar familiarizados
con la plataforma e informar de conceptos como ―badgets‖, karma,
credenciales, certificados... Además deben fomentar el trabajo autónomo
explicando las herramientas de las que disponen los participantes. Algo con lo
que también tendrán que lidiar es la moderación de los foros, para que en
estos se fomente el respeto y la convivencia. Tendrán que tener una hoja de
incidencias que compartirá con los cinco agentes que hemos mencionado para
solventar los problemas que superen sus competencias.
En su presentación, Marauri (2013) expone las rutinas de trabajo aconsejables
para los facilitadores y que pasamos a exponer.
1. Iniciar la jornada entrando en el foro de coordinación
2. Revisar la hoja de reportes de incidencias del día anterior.
3. Acceder y revisar el curso.
4. Detectar
en
los
comentarios
nocturnos
problemas
técnicos
de
funcionamiento y comprobarlos por sí mismo.
5. Leer todos los mensajes del foro y determinar si existe algún mensaje que
deba enviarse al curador del curso.
6. Completar la hoja de incidencias con los errores detectados.
7. Si el curso dispone de wiki revisarla y ayudar a estructurarla, (no todos los
cursos tienen wiki).
8. Añadir alguna pregunta frecuente si vemos que se repite periódicamente.
¿Cómo aprendemos en un MOOC?
La letra M de su nombre hace referencia a Masivos. No es un curso dirigido a 50 o 100
personas, sino a miles. La base en la que se asienta el aprendizaje en los MOOC, es
social, el llamado Social Learning, que se basa en el concepto de comunidad. En
los MOOC aprendemos de y con la comunidad que se genera en el curso. Bernardo
Díaz, en el focus Group de SCOPEO, menciona que la sigla C de MOOC, no es sólo de
Course (curso) sino también lo es de Community (comunidad).
MOOC Junio de 2013
26
Ilustración 11. Diagramas comparativos de Stephen Downes sobre la interacción en la educación
tradicional en línea y en red.11
Así pues, como hemos mencionado antes, las dudas son resueltas por los propios
alumnos del curso en los foros de discusión. Si en un determinado caso, estas dudas
no son resueltas en un tiempo concreto, el curador de contenidos entra en el foro
orientando y resolviendo problemas. De esta manera, a medida que participas y
ayudas a la comunidad, vas ganando medallas que hacen que incremente tu karma.
Este Karma es el que te da reputación dentro del curso.
Aprendizaje social. Aprendemos de y
con la comunidad del MOOC.
Clave 6. Cómo aprendemos en un MOOC
Gracias a estas colaboraciones de los alumnos, se crean enlaces con contenidos
suplementarios y de apoyo, contando siempre con el beneplácito del curador que es
quien dice si ese contenido es de calidad. En palabras de Marauri (2013) en el
eMadrid sobre MOOC: primeros resultados (17 de Mayo de 2013) ―…los enlaces de
alguno de los cursos se han llegado a quintuplicar‖ gracias a la colaboración de los
participantes que consiguen hacer más rico y variado el proceso de aprendizaje del
MOOC.
11
https://plus.google.com/109526159908242471749/posts/4P7DvuNXdcz
MOOC Junio de 2013
27
Una vez que completas las actividades propuestas durante el curso y el visionado de
todos los videos, llega el momento de hacer la evaluación. Por lo general, los MOOC
suelen tener un test de autoevaluación, el cuál realizas y obtienes una puntuación.
Como leeremos en el apartado ―Problemas y retos con los que se han topado los
MOOC‖ que expondremos más adelante, veremos los problemas que está teniendo
este tipo de evaluación. Las quejas están siendo muy llamativas. Quejas que se basan
en lo antipedagógico del test y que se encuentra en contra de la metodología y
filosofía en la que están asentados los ideales del MOOC.
De esta manera, desde la UNED, se están llevando una serie de alternativas a este
tipo de evaluación y están trabajando con evaluación entre pares. Se califican los
compañeros entre sí que, como leeremos más adelante, también trae una serie de
problemas consigo.
¿Cuánto le cuesta a un estudiante hacer un MOOC?
Respecto al ―cuánto vale‖, dejemos clara una cosa, el acceso es gratuito, la
certificación no. Este modelo de negocio es conocido en las empresas 2.0, como
modelos freemium. Basado en ofrecer un servicio de forma gratuita en el que se
adquieren muchos clientes a través del boca a boca para después, ofrecer servicios
pagados o una versión potenciada de su servicio a los clientes.
Poniendo como referencia los cursos COMA de la UNED, una vez que completas el
curso, tienes dos opciones para conseguir la certificación. Una de ellas es la emisión
de una constancia a las personas que han hecho todas las actividades del curso en
línea, en las que figura que la UNED, en este caso, ha supervisado ese curso. Esto
tiene un precio de 15€. Pero, por otro lado, si
quieres obtener un certificado
pasando una prueba presencial en una de las sedes de la UNED, el coste está en torno
a los 40-50€. Es decir, respondiendo a la pregunta ¿los MOOC son gratis?, la
respuesta es no, no es gratis si quieres la certificación. Sólo pagarás el curso si
quieres acreditar esos conocimientos adquiridos.
MOOC Junio de 2013
28
El acceso es gratuito,
la certificación no.
Clave 7. Gratuidad de los MOOC
Los MOOC como modelo de negocio
Las Universidades, como cualquier organización, necesitan ingresos monetarios para
subsistir, ingresos de muy diversas procedencias. En épocas de crisis, se les está
presionando a las Universidades para captar fondos y poder así sustentarse12.
Siguiendo esta línea argumental, se dice que los MOOC son un negocio para las
Universidades.
Según Román, (2013), las Universidades pueden comenzar a generar ingresos por los
MOOC de varias maneras que pasamos a enumerar:
1. Dando un crédito o la primera parte de un curso gratis, para que el resto de
los créditos o las siguientes partes del curso, se consigan pagando a esa
institución.
2. Cobrando los certificados.
3. Cobrando por las tutorías de los profesores.
4. Vendiendo libros y otros materiales asociados al curso.
Fuentes de monetización:
Créditos + certificados
+ tutorías + materiales
Clave 8. Fuentes de monetización de los MOOC
12
Miguel Santa María Lancho en el Focus Group de SCOPEO, (1:06:17)
MOOC Junio de 2013
29
La mayoría de las instituciones ha comenzado por la segunda opción. Cobrar los
certificados a las personas que completen el curso y quieran certificarlo. Pero como
podemos leer en ―Publishers See Online Mega-Courses as Opportunity to Sell
Textbooks‖ (Howard, 2012) ya hay editoriales y profesores que ven en los MOOC un
negocio de venta de sus libros de texto.
Pero, ¿es rentable mantener los MOOC? Detrás de un solo curso, como hemos visto,
hay muchas personas trabajando en él
y, hoy por hoy, como comentaban los
expertos en el focus group de SCOPEO, no es rentable. Será rentable cuando
comiencen a expedirse certificados en grandes cantidades.
La crítica que se le está haciendo a los MOOC en este sentido, es que inicialmente se
consideraba que la formación era gratuita, debido a la segunda vocal O de su
nombre, Open. En realidad, es gratuito el acceso a esta formación, no la
certificación.
Acreditaciones y diplomas.
El caso de Miriadax
El tema que más polémica ha surgido en estos últimos meses, relacionado con los
MOOC, ha sido el de las acreditaciones. Estas quejas, lejos de centrarse en el pago
de estas emisiones, han ido orientadas a la escasa información que se plasmaba en
los títulos que emitía una de las plataformas más importantes en España, Miriadax.
Ésta, emitía los diplomas con datos insuficientes de los cursos, y tampoco hacía
referencia a la Universidad en la que se había hecho el MOOC. Según leemos en esta
noticia de wwwhatsnew del 25 de Abril de 2013 ―…los diplomas de reconocimientos
que emitía MiriadaX no ofrecían ninguna información que los asociara con las
Universidades que impartía el MOOC, ni detallaban los datos del mismo. Desde el
equipo de MiriadaX se habían comprometido a trabajar en esto, y hoy comparten
algunos puntos y detalles sobre los nuevos modelos de diplomas que han diseñado.‖
De esta manera, en el blog de Miriadax, podemos leer estas novedades en su entrada
―Nuevos modelos de diplomas‖ con fecha de 25 de abril de 2013:
1. Diploma y badge de participación en el curso: Este diploma se emitirá habiendo
completado, al menos el 80% de los módulos del curso. Para calcular el porcentaje
MOOC Junio de 2013
30
del curso, se calcula el promedio de los porcentajes que se han obtenido en cada uno
de los módulos del curso. Si este promedio alcanza o supera el 80%, se obtiene el
badge y el diploma. Este diploma incluirá, como elementos fijos:

Logotipo de Miríada X

Fecha

Nombre completo del alumno

Duración del curso en semanas

Descripción del contenido del
curso

Logotipos
de
las
entidades
promotoras del proyecto y una nota
informativa referente a la validez
académica del diploma.
Este reconocimiento se emitirá para
todos los cursos y, dependiendo de la
autorización de cada universidad en
cuanto a su emisión y en cuanto a los
elementos que lo integren, incorporará
algunos adicionales a los anteriores:
Ilustración 12. Modelo de acreditacion de Miriadax


Logotipo de la universidad
Logotipo de la unidad de apoyo a la publicación del curso dentro de la
universidad (si la hubiere)

Nombre de la universidad responsable del curso en la plataforma

Firma de un responsable del equipo docente
2. Diploma y badge de superación del curso: Este diploma se emitirá habiendo
superado al 100% todos los módulos del curso y con los mismos elementos que en el
caso anterior. La única diferencia con el diploma de participación será que el de
superación indicará que has "superado con éxito" la totalidad del curso, en lugar de
indicar que has "participado" en el mismo.
MOOC Junio de 2013
31
El caso de la UNED
La UNED en su plataforma UNED COMA y junto con el Centro Superior para la
Enseñanza Virtual, CSEV, emiten un certificado propio que cuenta con un código de
verificación único con el que se puede comprobar la autenticidad del mismo.
Ilustración 13. Modelo de acreditación de UNED COMA
La UNED como mencionábamos antes, tiene dos tipos de certificaciones como
podemos ver en su web Portal.UNED y son:

Una credencial, que se otorga a quien pide expresamente un reconocimiento,
previo pago de una tasa de inscripción y la superación de una prueba on-line

Un certificado, que se obtiene como en el caso anterior pero implica la
celebración de una prueba presencial que se puede realizar en cualquiera de
los centros habilitados de la UNED.
MOOC Junio de 2013
32
El caso de Coursera
En este caso también se diferencia la Universidad desde la que se ha hecho el curso
MOOC. Además, cuentan con la diferencia de que la acreditación va firmada por el
profesor encargado del MOOC.
Please note: The online offering of this class does not
Please note: The online offering of Natural Language
reflect the entire curriculum offered to students enrolled
Processing draws on material from our lass at Standford
at the University of Edinburgh. It does not affirm that the
University but does not reflect the entire curriculum
student was enrolled at the university of Edinburgh or
offered to students enrolled in our courses at Stanford.
confer a University of Edinburgh Degree, Grade or credit.
This statement does not confer Stanford credit, grades,
The course did not verify of the student.
degree or a certification or affirm that you were
enrolled as a Stanford student, nor does it verify the
identity of the individual who took the course.
Ilustración 14. Modelos de Acreditación de Coursera
MOOC Junio de 2013
33
Las quejas sobre la necesidad de cambiar las acreditaciones de Miriadax, fueron
promovidas por personas o grupos de personas que consideraban esta acreditación a
tanto trabajo escasa. Hoy por hoy, a pesar de que la gente realiza este tipo de cursos
para formarse, en España, continuamos con la ―titulitis‖13 (Blog Infoemepleo), la
necesidad de títulos a la hora de validar tus conocimientos para acceder a un
empleo, o certificar que sabes hacer algo. Debido a esta condición de
imprescindibilidad, se necesita que estos certificados vayan acordes a tal efecto y
concreten la información del curso realizado.
En el otro lado, encontramos también quien argumenta que no es necesario tener un
título de este tipo de formación, ya que si sabes hacer algo que dices, tarde o
temprano tendrás que demostrarlo con actos. No hace falta comprar los títulos.
Como hemos visto, desde MiriadaX se ha observado el error, y se está trabajando en
corregirlo. Ahora, cuentan con un blog que hace más humano y cercano el trato
entre el usuario y la entidad. Se han ido adaptando a las exigencias de la sociedad y
de los alumnos.
En los tres casos de ejemplo, tanto en Miradax, como en la UNED y Coursera, dejan
claro en sus pies de acreditación que no se trata de algo oficial e incluso, en el caso
de Coursera podemos leer que no se ha verificado la identidad del alumno del curso.
En este sentido, ¿es posible que esta acreditación se quede escasa para cursos en
los que hay que trabajar muy duro? ¿Se adaptarán a estas nuevas exigencias y se
tendrán en cuenta más detalles como la verificación de la persona o los
profesores encargados del curso? ¿En qué van a ir mejorando?
Recordemos que estamos ante un proyecto novedoso y por lo tanto sujeto a cambios.
Toda mejora y crítica constructiva, será aceptable. Lo mejor en estos casos, es
tener paciencia e ir viendo los avances y modificaciones que se irán dando desde las
entidades para ir evolucionando en estos aspectos.
13
Necesidad de acreditar tus conocimientos bajo un título o diploma para que tenga validez de cara a
las empresas o entidades que quieran contratarte.
MOOC Junio de 2013
34
El valor añadido de los MOOC
Llegados a este punto, ¿qué cosas buenas nos aporta un MOOC? Dejando a un lado
las ―virtudes‖ que nos ofrece la enseñanza online en general, como por ejemplo la
flexibilidad espacio-temporal, aprendo dónde quiero y cuándo quiero, el MOOC
consigue democratizar el conocimiento. Hace que el conocimiento llegue a todas las
personas del mundo y que éstas, puedan ser ilustradas por expertos de renombre
procedentes
de
Universidades
como
Harvard
o
Stanford,
inalcanzables
anteriormente. Ya no son sólo los alumnos de estas universidades los privilegiados en
ser instruidos por ―los mejores‖, sino que ahora toda persona con inquietud y ganas
de aprender, puede acceder a los contenidos y el saber de estos maestros.
Los MOOC en definitiva, dan un acceso universal a la educación de alta calidad.
Además, gracias a este acceso universal y gratuito, las personas que realizan estos
cursos, valoran el conocimiento a pesar de no tener que pagarlo. Se borra el tópico
―lo bueno es caro‖.
Por otro lado, la soledad que tiene un aprendiz a distancia siempre ha sido foco de
inquietud en el mundo del e-learning. Este aislamiento en el que se encontraban
estos estudiantes se ha ido paliando en un alto grado con el aprendizaje a través de
internet. Pero con la llegada de los MOOC y su objetivo, nos atrevemos a decir
primordial, de aprendizaje en comunidad, este aislamiento en el que se encontraba
el estudiante, ha quedado reducido.
Además, son excelentes para trabajar la formación permanente. Da mucha
flexibilidad a las personas que quieren completar su formación en un determinado
tema, o bien a quienes quieren aprender nuevos contenidos sobre temáticas
esenciales, como idiomas, diseño, programación, estadística, tecnología… Hay que
tener en cuenta, que el público objetivo al que se dirigen los MOOC es gente con
―formación alta previa‖ (Focus group MOOC SCOPEO, 2013) que están acostumbrados
a trabajar autónomamente y que tienen un proceso formativo previo, acorde a los
requisitos mínimos del MOOC. La flexibilidad y el estilo autodidacta de los MOOC
puede llegar a ser contraproducente ya que puede provocar que algunos alumnos no
sigan el curso y les genere cierta incertidumbre este tipo de aprendizaje social y
MOOC Junio de 2013
35
autodidacta, bien porque no estén acostumbrados o porque prefieran metodologías
más tradicionales.
Además, los MOOC proporcionan novedades a la institución a las que antes no tenía
acceso, como por ejemplo datos de la interacción de los alumnos o la operabilidad de
su plataforma. Le hace posicionarse con otras entidades y esto hace que se cree una
mayor responsabilidad corporativa. Se piensa más en la imagen de la Universidad al
tener más visibilidad a nivel global.
El valor añadido que le aporta a un alumno, además del aprendizaje en sí, es la
empleabilidad que le puede generar la consecución del curso.
Además le da
oportunidad de estar en conexión con personas que comparten los mismos
intereses o perfiles profesionales, para a partir de ahí crear nuevos grupos y generar
nuevas ideas con el fin de conseguir nuevos proyectos o emprender vías con
diferentes objetivos.
Problemas y retos con los que se han topado los MOOC
En este apartado vamos a hablar de los problemas que se están generando a medida
que vamos conociendo los MOOC. Hemos hablado hasta ahora de qué son, cómo
funcionan y qué nos aportan. Ahora vamos a ver qué cosas se han complicado y qué
retos tienen por delante.
Problemas/retos:
Identificación, abandono, e-valuación,
ausencia de universidades…
Clave 9. Problemas o retos de los MOOC
MOOC Junio de 2013
36
Identificación del alumno
Se trata de la típica problemática que
se ha tenido desde que comenzó la
enseñanza online, que es garantizar
que la persona que se matricula en el
curso, es la que realmente lo realiza.
Es decir, ¿cómo demuestro que soy yo
quien hace la evaluación e interactúo
en el curso? En la UNED lo están
Elemento Multimedia 3. Video tutorial para la
obtención del certificado digital de los MOOC de la
UNED
solucionando
con la posibilidad de
hacer el examen online en una de sus
sedes presenciales (video min 1:15).
Sin embargo, desde SCOPEO, consideramos que debido al perfil de las personas
interesadas en hacer MOOC y que éstas lo hacen por mera formación y por querer
crecer como profesionales, no sería muy coherente el hecho de intentar una
suplantación a la hora de realizar el test.
Esta suplantación o trampa, se podría dar en otros niveles formativos, pero en cursos
como los MOOC, que están dirigidos a personas que quieren completar su formación y
ampliarla de una manera totalmente desinteresada, (gratis y sin requerimiento de
créditos) y que además, lo hacen por su propio autoaprendizaje, ¿por qué iban a
querer que alguien les suplantase? En el artículo The one laptop per child
corollation with massive open online courses (Becerra, 2013) corrobora esta idea
argumentando que ―…Los MOOC no están dirigidos a las personas que están
dispuestos a hacer trampa, sino a quienes están dispuestos a aprender.‖ Al margen
de esta reflexión, creemos necesario el desarrollo de herramientas que acrediten que
eres tú la persona que te matrículas y completas el curso.
Como forma de “paliar” estas trampas en el mundo del e-learning se han llevado a
cabo muchas técnicas. No todas compartidas por todo el mundo ni todas ellas
eficaces. Una de ellas consiste en conectar la webcam del alumno mientras éste
está realizando el examen. Tiene dos objetivos, uno de ellos es evitar que el alumno
―copie‖ y otro conocer la identidad de la persona que realiza el curso. La plataforma
MOOC Junio de 2013
37
pertinente guardaría esta grabación para poder comprobar la identidad de la persona
que está realizando el examen. Muchas personas están en contra de esta técnica por
un lado, por invasión a su intimidad, por otro lado, porque ni siquiera esto es eficaz
al 100%. Además, grabar a un alumno durante posiblemente 1 hora, no es operativo.
Otra método, es crear un bloqueo en la pantalla del test, para que no pueda usarse
ningún otro programa simultáneamente en el ordenador y evitar así acceder a
información externa. Algo que tampoco es eficaz al 100% porque pueden tener otro
ordenador o fuente de información al lado para poder copiar.
Alta tasa de abandono
Una de las grandes diferencias respecto al e-learning en general, es la característica
masiva de este tipo de cursos. Pero bien, ¿de qué sirve esta masividad si los
alumnos que se matriculan no finalizan el curso? Este es uno de los objetivos se ha
propuesto desde las entidades que emiten los cursos. Muchos critican esta
metodología MOOC, debido a que uno de los asentamientos de su ideal pedagógico,
se enmarca en la masividad e interactividad que se genera con el resto de alumnos
que hacen el curso. Pero según el primer análisis de la Universidad de Duke, acerca
de su primer curso en Coursera, "Bioelectricity: A Quantitative Approach", que se
lanzó en septiembre de 2012, nos muestra datos muy reveladores a cerca de esta
interactividad.
Datos que revelan que la interactividad y participación de los
alumnos en el curso fue reducida y en algunos casos mínima.
En este curso el total de la inscripción fue de 12725 alumnos (Belenger & Thornton,
2013). Pero como podemos ver en la siguiente imagen, donde se presentan algunos
datos sobre el comportamiento de los alumnos en el curso, menos de 8000 alumnos
vieron algún vídeo, sólo 346 participaron en el examen final, y tan sólo 261
obtuvieron certificación, es decir aproximadamente el 2% inicial.
MOOC Junio de 2013
38
Ilustración 15. Datos de la persistencia en el MOOC de la Universidad de Duke
Otra gráfica que nos llama la atención es la siguiente en la que nos muestra el grado
de abandono del curso. El primer vídeo lo vieron unos 8000 alumnos en la primera
semana, pero el segundo video tan sólo fue visto por la
mitad de ellos
aproximadamente.
Ilustración 16. Datos de las vistas de los videos del MOOC de la Universidad de Duke
MOOC Junio de 2013
39
Pero, ¿por qué se matriculan y no lo completan?
En la entrada del blog Mind Shift14 ―Why Do Students Enroll in (But Don‘t Complete)
MOOC Courses?‖ enumeran algunas de las posibles razones por las que se da esta
situación y que pasamos a enumerar.
1. Curiosidad. Hay personas que sólo quieren ver lo que está pasando, ―…ver
cómo otros enseñan las mismas materias que ellos, así como los competidores
que quieren robar algunas ideas y utilizarlas en su plataformas propia", dijo
Rhee-Weise, quien también añadió que se ha inscrito en unos cuantos cursos
MOOC con fines de investigación y sin intenciones de completarlas.
2. Interés sólo en una parte del curso. Los MOOC pueden ofrecer un camino
para adquirir nuevas habilidades laborales. Algunos estudiantes podrían
incrementar las habilidades específicas de los cursos, sin llegar a finalizarlo.
3. Despreocupación económica de no completar el curso. Muchos alumnos se
matriculan porque reconocen como algo inusual la oportunidad que ofrecen
los MOOC. Mientras que los alumnos de la enseñanza superior tradicional no se
inscriben en un curso que saben que no van a poder completar, debido al pago
de las matrículas, los alumnos MOOC no cuentan con ninguna preocupación
económica a la hora de inscribirse en un curso antes de considerarlo en su
totalidad.
Desde SCOPEO queremos añadir una muy importante que no se tiene en cuenta en
esta enumeración.
4. Desinterés por la metodología y/o temática. Es posible que dentro de esa
curiosidad que nombrábamos en el punto 1, existan ciertos alumnos a los que
inicialmente les parezca muy atractivo el curso, pero que por razones de
organización, exposición, contenidos y/o funcionamiento de los MOOC, no
alcancen las expectativas que se habían creado del curso. También puede
ocurrir que las exigencias del mismo les superen y se vean incapacitados a
seguirlo.
14
http://blogs.kqed.org/mindshift/
MOOC Junio de 2013
40
Evaluaciones
Este es el punto, nos atrevemos a decir, más problemático y criticado pero a su vez
más estudiado, desde que se empezó a hablar de la enseñanza a distancia y online. El
peliagudo tema de la evaluación siempre ha traído de cabeza a unos y a otros porque
genera preguntas tales como “si el alumno está online mientras realiza un test,
¿puede ver las respuestas a las preguntas?” ―¿Cómo evalúo las respuestas de
150000 alumnos si no es con un test automático?‖ ―¿Es realmente el alumno el que
está realizando la evaluación?‖ Vamos a ir tratando esta problemática evaluativa
punto por punto.
Rigidez en el sistema evaluativo. La evaluación en la metodología MOOC y la
enseñanza online en general, ha sido muy criticada debido a su rigidez a la hora de
tomar como valoración una nota final de un test. En los tiempos que corren no
podemos evaluar a una persona sólo por una actividad o por responder bien a un test.
Es por eso, que desde la evaluación online se está cambiando este paradigma para
pasar a valorar más la actuación y participación de los alumnos en el curso. De esta
manera, comienzan a implantarse nuevas herramientas que miden la interactividad
de los alumnos: cuántas veces se ha hablado de un tema y con cuánta gente has
interactuado. ¿Cómo se mide la calidad de estas interacciones? De poco serviría
hablar e interactuar en la plataforma si ―no dices nada‖. Pues bien, también existe
una herramienta para que los usuarios ―midan‖ la calidad de las intervenciones de
los compañeros, de modo que si un alumno ha resuelto problemas del resto de
alumnos y han sido satisfactorios, éstos te darán una buena calificación. Esta
herramienta se llama Karma.
La metodología MOOC, al tener ausente la figura del tutor online, hace difícil
establecer un seguimiento o nota tal y cómo se ha ido haciendo hasta ahora. De
momento, gracias a este tipo de herramientas, podemos ir compensando esta figura,
tan necesaria inicialmente para la creación del material, pero menos importante en
el proceso de autoaprendizaje del alumno. Aprendizaje autónomo pero en
comunidad.
MOOC Junio de 2013
41
Trols15: Hay que tener presente que al ser cursos en abierto con acceso universal,
hay que contar con estas figuras conocidas en los foros, que tienen como objetivo
principal molestar y ofender. Este gran hándicap está relacionado con la evaluación,
porque si un alumno está colaborando en un hilo del foro puede llegar a ser ofendido
por estas figuras e incluso puede ser votado negativamente con el consiguiente
bajado de Karma. Esto puede provocar enfrentamientos y provocaciones entre los
alumnos. Es un problema con el que hay que ir trabajando.
Todos quieren que sea el profesor quien les corrija. Debido a que las evaluaciones
no pasan por manos del docente, sino que son los propios compañeros los que
determinan si las aportaciones son buenas o malas, se producen ciertas reticencias
por parte de los alumnos que a menudo se posicionan en contra de este tipo de
evaluación. Algunos argumentan que todos los alumnos están aprendiendo y no
tienen la capacidad para poder determinar si su aportación es buena o mala.
Consecuentemente se puede generar más competitividad y envidias.
No todas las Universidades apuestan por los MOOC
En la entrada ―No todos apoyan los MOOC (al menos de momento)‖ del Observatorio
MOOC [1] (2013), podemos leer una reseña de un artículo de The Chronicle of Higher
Education que explica el porqué de que no estén todas las Universidades en el mundo
MOOC:

Negativa de las plataformas: no todas las universidades han podido o querido
desarrollar su propia plataforma MOOC, por lo que quedan a expensas de
poder ofertar sus cursos de forma externa. EdX o Coursera16 han medido
fríamente quién accede y quién no. Hoy en día, gracias a la nueva oferta
15
En la jerga de Internet, un troll o trol describe a una persona que publica mensajes provocativos,
irrelevantes o fuera de tema en una comunidad en línea, como un foro de discusión, sala de chat o blog,
con la principal intención de provocar o molestar una respuesta emocional en los usuarios y lectores,
con fines diversos y de diversión o, de otra manera, alterar la conversación normal en un tema de
discusión, logrando que los mismos usuarios se enfaden y se enfrenten entre sí.
http://es.wikipedia.org/wiki/Troll_%28Internet%29#cite_note-1
16
Convenio de colaboración de Coursera.
MOOC Junio de 2013
42
existente en Internet, con plataformas tan potentes como Google Course
Builder, o el desarrollo de proyectos europeos, este problema parece no tener
tanto peso.

Cobro por la asistencia técnica: No es ningún secreto que las plataformas
como EdX cobran por su asistencia en el desarrollo de los cursos hasta
250.000$.

Costes laborales muy elevados: Se calcula que cada curso requiere unas 100
horas de su profesorado en su planificación, a lo que después hay que añadir
su desarrollo y posterior asistencia durante el curso.

Incertidumbre económica: Pese a la rápida expansión de los MOOC, pocos se
atreven a aventurar su viabilidad económica. A pesar de las diferentes
alternativas para generar ingresos (Observatorio MOOC [2], 2013) que se han
propuesto, estamos aún en una fase temprana para poder garantizar si estos
proyectos serán definitivamente viables.

Competitividad educativa: Según algunos críticos, los MOOC generan una
competencia educativa a nivel mundial que perjudica a los pequeños centros
frente a las grandes universidades de renombre como Harvard o Stanford, con
más recursos, mayor difusión, y más nombre (lo cual no quiere decir que
mejores cursos).

Calidad de los cursos: Como se ha visto, no todos los profesores han sabido
adaptarse a la metodología MOOC (Observatorio MOOC [3], 2013), e incluso
algunos cursos han sido abandonados por los propios alumnos por falta de
calidad. Esto refuerza la idea de los costes elevados y de la competitividad.
Sólo los cursos de calidad, con un esfuerzo patente detrás, podrán sobrevivir
en el entorno de los MOOC.
Futuro de los MOOC
Entonces, ¿se trata de algo que puede perdurar en el tiempo o por el contrario es
algo efímero? Se trataría de algo temporal, si los empleadores o empresas, no
valoraran que sus empleados tengan esta modalidad de formación. En el momento en
MOOC Junio de 2013
43
el que las empresas valoren que sus trabajadores o sus futuros empleados, cuenten
en su currículum con este tipo de cursos, estaremos ante algo más duradero.
En la entrevista17 a María José Martín para Zomnews, directora de Atracción y
Gestión de Talento de ManpowerGroup, sobre MOOC, dice ―Toda formación es
valorada‖, y ―Siempre aporta algo‖. Sin embargo, añade que ―No pueden ser
comparados con los másteres‖. Básicamente, porque los programas y la duración son
diferentes, explica. Coincide Marisol Cota, una de las responsables de selección de
Adecco, quien además apunta: ―Ante la metodología online, nos ponemos en alerta y
profundizamos más en la entrevista‖. En resumen, los MOOC si se valorarán pero con
muchos peros. Ahora estamos en el momento de respetar los tiempos de innovación y
disrupción de los MOOC, para ver si en un futuro no muy lejano serán valorados.
―Los expertos aconsejan, por lo tanto, que para que resulte efectivo en la búsqueda
de empleo hay que elegir el curso atendiendo al prestigio de la escuela que lo
imparte, a la alineación del contenido con la preparación ya adquirida y a la
duración del programa.‖
Ya empezamos a ver que desde las plataformas agregadoras y las Universidades, se
pretende la vinculación de los MOOC al mundo laboral. En Coursera, están
experimentando con una herramienta, Learning Analytics, que analiza y permite ver
qué es lo que ha hecho un alumno en el curso, para recoger las evidencias de cómo
se ha comportado, y permitir, si ese alumno lo autoriza, a que esa información esté a
disposición de empleadores, como nos dice Miguel Santamaría Lancho, Vicerrector de
Coordinación, Calidad e Innovación de la UNED, en el video del focus group sobre
MOOC que realizamos en SCOPEO (1:15:40). Como vemos es además, un medidor del
talento y es un recurso muy útil para que las empresas estén en contacto con las
Universidades para fines de contrataciones futuras.
Es difícil concebir los MOOC como sustitución a la enseñanza superior universitaria
reglada. Pero sin embargo, sí le encontramos cabida a los MOOC cuando nos
referimos a la formación permanente. Los MOOC son ideales para personas en activo
o universitarios que están acabando o han acabado su formación, y quieren
17
http://www.zoomnews.es/44302/economia/empleo/cursos-gratuitos-coma-o-mooc-como-activobusqueda-empleo
MOOC Junio de 2013
44
complementarla o ampliarla. Udacity, en colaboración con Georgia Tech, y AT & T
han anunciado ―la promesa de ofrecer un máster completo de Ciencia de la
Computación acreditado, íntegramente en formato MOOC‖. Con ciertas variaciones
tal y como conocemos los MOOC ahora, ya que no será gratuito, aunque sí, disminuirá
su precio considerablemente a 7 mil dólares (como una sexta parte del precio
actual)18.
Dejando a un lado esta valoración de los MOOC, hay que reconocer que todo el
mundo quiere entrar dentro de esta ola. Tanto es así, que nos encontramos con
proyectos paneuropeos orientados a lanzar esta iniciativa. Como leemos en la noticia
de AEFOL (2013) ―La comisaria europea de educación aplaude los MOOC‖ en la que
dice que ―…Los socios de once países han unido sus fuerzas para lanzar la primera
iniciativa paneuropea de cursos masivos abiertos en línea […] con el respaldo de la
Comisión Europea. […] Aproximadamente cuarenta cursos, que cubren una amplia
variedad de temas, estarán disponibles de forma gratuita en doce lenguas
diferentes. La iniciativa está dirigida por la European Association of Distance
Teaching Universities (EADTU, Asociación Europea de Universidades de Educación a
Distancia), que agrupa principalmente a universidades abiertas. Los socios se hallan
en los siguientes países: Francia, Italia, Lituania, los Países Bajos, Portugal,
Eslovaquia, España, Reino Unido y Rusia, Turquía e Israel.‖
Estas son las universidades integrantes19:

Anadolu University (Turquía).

Kaunas University of Technology (Lituania).

Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Reserche (Francia).

Moscow State University of Economics, Statistics and Informatics (Francia).

Open Universiteit in the Netherlands (Holanda).

Open University of Israel (Israel).

Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)

Universidade Aberta (Portugal).

Università Telematica Internazionale UNINETTUNO (Italia)
18
Más información http://blog.udacity.com/2013/05/sebastian-thrun-announcing-online.html
http://blogmooc.iei.ua.es/2013/06/openuped-europa-preocupanteMOOC.html?goback=%2Egde_4831036_member_248227810
19
MOOC Junio de 2013
45

The Open University (Reino Unido)

Slokak University of Technology in Bratislava (FEI) (Eslovaquia)

EADTU (Internacional)
Puede obtenerse información detallada sobre la iniciativa y los cursos en el portal
OpenUped.eu. Esto supondrá un gran impulso de esta nueva ola a nivel Europeo que
se podrá equiparar con plataformas como Udacity o Coursera.
Por el momento continuamos con novedades que se están viendo en las plataformas.
Desde la unX (plataforma agregadora iberoamericana) empiezan a hablar de segundas
partes de MOOC, a las que ya no se accederá si no se ha completado la primera.
Comenzamos a ver que ya no se accede libremente a todos los MOOC. Se empieza a
segmentar los contenidos por niveles de dificultad. Además, también están
trabajando en una zona Premium en el que se pagará por servicios complementarios
[ver presentación].
Elemento Multimedia 4. Slideshare: Nuevas funcionalidades de UnX.
MOOC Junio de 2013
46
En resumen, en España nos encontramos dando los primeros pasos. Es un proyecto
novedoso que está sujeto a variaciones y novedades. Desde SCOPEO consideramos
que los MOOC tendrán futuro si se cumplen los objetivos que se dan en estos tres
ámbitos: pedagógico, si el alumno considera que con esta metodología aprende y le
sirve para formarse; empresarial, si las empresas valoran que los empleados se
hayan formado con esta modalidad de aprendizaje; e Institucional si las
Universidades, empresa y plataformas que gestionan los MOOC ven que se consiguen
resultados de posicionamiento frente a la competencia de atracción a nuevos
clientes-alumnos y si la relación ―Inversión Vs. Resultado‖ resulta satisfactoria.
Pedagógico
Aprendizaje
Posicionamiento
Futuro
Institucional
Atracción de
nuevos
estudiantes
Relación
Inversión Vs.
Resultado
Empresarial
Valoración de la
formación
MOOC
Gráfico 1. Factores de los que depende el futuro de los MOOC. Fuente: Elaboración propia.
MOOC Junio de 2013
47
Conclusiones
Podemos concluir diciendo que los MOOC son considerados como nueva modalidad de
formación online calificados como un nuevo espacio de autoaprendizaje donde
aprendemos de y con los participantes que forman esa comunidad. Los docentes
aportan
una
serie
de
contenidos
inicialmente
pero
esos
contenidos
son
complementados por toda la comunidad, con distintos recursos, ya sean imágenes,
citas, videos, artículos, etc…Esta nueva modalidad hace que nos replanteemos la
manera en la que hasta hoy se hacen las cosas, nos impone un reto para
―transformar nuestra forma de HACER para lograr una nueva forma de APRENDER‖
(Barrueco, 2013).
¿Pero los MOOC van a sustituir a la formación universitaria? No creemos que los
MOOC vayan a ser sustitutos de la Educación Superior, creemos que son la
complementación perfecta a esta. Es lo mismo que cuando te preguntan, ¿qué me
compro un ordenador o una Tablet? Cada uno cumple una función diferente y ninguno
de ellos son sustitutivos al otro. Con los MOOC es similar. Tiene unas virtudes que no
tienen otro tipo de cursos online, y a la inversa, los MOOC carecen de muchas
características que tienen los cursos online tradicionales ni la formación presencial.
No se deben comparar.
―Hoy por hoy, luchar contra los cursos online es como luchar contra la ley de la
gravedad‖, en palabras de Vala Afshar (2013) en un artículo sobre la aceptación de
los MOOC en The Huffington Post, en el que da unos resultados sobre una encuesta
realizada a cientos de universidades de prestigio en todo el mundo. Aquí mostramos
los datos más interesantes de su encuesta:

El 74% de los centros ya ofrecen cursos online; en los próximos 3 años será el
90%.

El 13% de los centros ya ofrecen MOOC; en 2016 será el 43%.

El 72% piensan que los MOOC son apropiados para continuar la educación
superior; el 59% para planificar cursos fuera de los grados; el 53% como
fórmulas de entrenamiento.
MOOC Junio de 2013
48

El principal valor de los MOOC: para el 44% es continuar desarrollando
metodologías educativas; para el 35% incrementa la visibilidad de la
institución; para el 16% mejora la formación de los docentes.

Los principales problemas de los MOOC: para el 41%, el mayor problema es la
ausencia de revisiones o de exámenes; para el 25% se trataría de los altos
costes de puesta en marcha; para el 15%, la elevada dedicación en tiempo
que necesita.

Sólo el 44% de los centros se ha planteado dotar de créditos oficiales sus
MOOC.

El 83% de los centros se plantean ingresar en plataformas como Coursera o
Udacity.

El 67% de las instituciones creen que los MOOC nunca podrán sustituir a la
educación tradicional y presencial; un 5% estimaron que en 5 años, los cursos
abiertos y masivos podrán ser sustitutivos perfectos.
Estos datos de conclusiones son muy reveladores respecto el futuro que nos espera.
¿Se cumplirán estas previsiones? Debemos de esperar y ver cómo continúa esta nueva
modalidad de formación. ¿Deben estar todas las Universidades en esta ola, o no es
necesario? En este sentido, planteamos la reflexión siguiente que se mencionó en el
Focus Group de SCOPEO. Conocemos muchos casos de grandes empresas fuera del
mundo educativo, que por sus razones, no se unieron a determinada ―ola‖ de
tecnología o moda. Y con los años han acabado cerrando (focus Group MOOC SCOPEO)
como por ejemplo KODAK. El coste mayor en estos casos, es no subirse a esa ola.
―…No es rentable en estos tiempos que corren ir a contracorriente”.
Para concluir, debemos decir que es un tema de reciente actualidad del que todo el
mundo habla, pero todavía no tenemos datos esclarecedores que nos iluminen el
camino. Hay que trabajar sobre esos datos que van surgiendo. Por ahora, no podemos
decir que esta modalidad es la mejor que ha existido. Al igual que no toda la
enseñanza presencial es buena, no podemos afirmar que lo sea toda la enseñanza
online (Garcia Aretio, 2012)20. Por ese mismo motivo, no se puede rechazar un MOOC
por su condición de MOOC, pero sí debemos de hacerlo si nos referirnos a un MOOC
20
http://aretio.hypotheses.org/210
MOOC Junio de 2013
49
en concreto. Un MOOC puede ser ―bueno‖ y otro ―malo‖. Esto hay que tenerlo muy
presente.
Lo que aún está por verse, es si los MOOC y la educación en línea son realmente una
innovación disruptiva en la educación o no21. La enseñanza online no es buena ni
mala, pero es necesaria. En este caso, es idónea para la formación permanente y
complementaria, para personas que ya tienen un nivel de formación alto. Porque la
enseñanza online en general, no es difícil por el contenido en sí, sino por la
autodisciplina que tienes que seguir para conseguir los objetivos. Esta es otra
premisa que hay que tener clara cuando te embarcas en un curso online.
21
https://edutechdebate.org/massive-open-online-courses/the-one-laptop-per-child-corollation-withmassive-open-online-courses/
MOOC Junio de 2013
50
Capítulo 2.
¿Qué nos dicen los
expertos?
MOOC Junio de 2013
51
En este nuevo capítulo y para complementar el total del informe no. 2 sobre MOOC,
hemos querido contar con la colaboración de expertos. Expertos que están viendo los
MOOC desde el punto de vista más administrativo e institucional, debido a la calidad
de su cargo dentro de las diferentes organizaciones para las que trabajan. Todos
ellos, en mayor o menor medida, algunos con los proyectos MOOC asentados en su
organización y otros en camino de establecerla, nos cuentan en este Focus Group,
qué pasos hay que seguir, qué se está haciendo mal, por qué este boom tan
generalizado, que añade de nuevo al aprendizaje en línea, etc.
Para ello, este apartado cuenta con dos partes22. La primera de ellas, trata de unas
breves entrevistas a los participantes del focus group de manera individual y que
responden a tres preguntas muy cerradas y concretas. Por otro lado, el segundo
apartado analiza una sesión de Focus Group con estos expertos, que nos dan una
perspectiva y nuevos datos sobre cómo se está llevando a cabo la introducción de
esta novedad que son los MOOC.
Planteamiento del análisis
Objetivo Principal
Conocer la opinión de una serie de expertos sobre el mundo de los MOOC.
Establecer unas ideas muy claras sobre cuál es su experiencia con los MOOC,
el futuro, pedagogía y las posibilidades de negocio.
Metodología
Actividad realizada en el plató de la USALTV el día 22 de Febrero de 2013.
Primeramente y uno a uno, realizaron la entrevista corta, y posteriormente se pasó a
grabar el focus group sin interrupciones.
Para las entrevistas y el focus group, se les enviaron previamente las preguntas a los
participantes, con el fin de que pudieran delimitar sus respuestas con anterioridad a
la grabación.
22
Están grabadas por la UsalTV y podéis disponer de ellas en el Canal SCOPEO que tenemos en Youtube
http://www.youtube.com/user/ObservatorioSCOPEO
MOOC Junio de 2013
52
Las entrevistas tienen una duración máxima de 3 minutos. Las preguntas realizadas
fueron las siguientes:

¿Cuál es su experiencia con los MOOC?

Cómo ve el futuro de esta tendencia, ¿irá a más o es algo temporal?

¿MOOC implica más negocio o MOOC implica más aprendizaje?
El Focus Group tuvo una duración aproximada de una hora y cuarto, procurando que
el proceso permitiera la participación de todos los expertos entrevistados. El
procedimiento consistió en la realización de rondas de preguntas, otorgando la
palabra de forma ordenada, al objeto de obtener valoración de cada uno de los
participantes en el focus group. Por su duración, no se realizó ninguna parada.
Los temas a tratar durante el Focus Group son los siguientes:

Primeramente se ha delimitado ―Qué es un MOOC y qué no es un MOOC‖.

¿Por qué los MOOC ahora? ¿Qué es lo que ha hecho que surja esta nueva
oleada de cursos masivos online?

Cuál es la manera en que las entidades, ya sean universidades o empresas,
puedan afrontar este cambio, si es que lo van a afrontar… ¿Qué pasos hay
que seguir?, ¿qué es lo que NO se debería hacer? Y ¿qué es lo que se está
haciendo mal?

Cómo puede afectar esta nueva metodología de enseñanza a la educación en
general y más en particular, a la enseñanza universitaria. ¿Qué es lo que nos
queda por ver? O ¿lo hemos visto todo?

Se está hablando mucho y escribiendo sobre que los MOOC son un negocio,
¿Cómo se entiende esta afirmación desde un punto de vista más corporativo?

Esto tiene un fin muy significativo e innegable que es la educación y el
aprendizaje, ¿los MOOC mejoran el aprendizaje de los alumnos? Es decir,
tienen un valor añadido a la enseñanza presencial o a otro tipo de cursos
online “tradicionales”.
Organizan: Observatorio SCOPEO con la colaboración de la USAL TV y del Servicio de
Innovación y producción Digital de la Universidad de Salamanca.
MOOC Junio de 2013
53
-
Lugar: Plató de la USALTV, Salamanca (España).
-
Fecha: Viernes, 22 de Febrero de 2013
-
Hora: de 12:30 a 13.45.
-
Moderadora: Ana Hernández, Periodista y presentadora de la USALTV.
-
Acopio de información y supervisión: Silvia Martín Hernández, Coordinadora del
Observatorio SCOPEO.
-
Participantes (por orden alfabético):

Fernando Almaraz. Director del Servicio de Innovación y Producción Digital
de la Universidad de Salamanca.

Ramón Capdevila Pagés. Adjunto Consejero Delegado en UNIVERSIA.

Bernardo Díaz Salinas. Director Adjunto del Centro Superior para la
Enseñanza Virtual (CSEV).

Jesús Vicente Flores Morfín. Director del Laboratorio Asociado ADL-ILCE
para Latinoamérica y el Caribe y Coordinador del Centro de Estudios en
Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE del ILCE).

Yuma Inzolia. Gerente Factoría de contenidos en Telefónica Learning
Services.

Joaquín Pinto Escribano. Director del Centro Internacional de Tecnologías
Avanzadas, CITA de Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Miguel Santamaría Lancho. Vicerrector de Coordinación, Calidad e
Innovación de la Universidad Nacional a Distancia, UNED.
MOOC Junio de 2013
54
Los expertos nos responden: entrevistas
Fernando Almaraz. Director del Servicio de Innovación y Producción Digital de la
Universidad de Salamanca.
Fernando Almaraz Menéndez. Profesor de la Facultad de
Economía y Empresa de la Universidad de Salamanca.
Director del Servicio de Innovación y Producción Digital de
la Universidad de Salamanca, servicio que se ocupa, entre
otras cosas, de la producción de materiales docentes
audiovisuales, de la gestión del Campus Virtual Studium y
de la gestión de las iniciativas de conocimiento abierto de
la Universidad de Salamanca. En particular en este momento es el responsable de las
iniciativas MOOC de la USAL. Es miembro del Instituto de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Salamanca (IUCE), Vicepresidente de Scopeo, el observatorio de la
Formación en Red (http://scopeo.usal.es). Su trabajo académico se centra en la
aplicación de las nuevas tecnologías, en particular de Internet, en la formación y en
la gestión de empresas.
Ilustración 17. Captura de la entrevista a Fernando Almaraz23
23
Ver la entrevista completa en http://www.youtube.com/watch?v=hul0fshjRlE
MOOC Junio de 2013
55
Ramón Capdevila. Adjunto Consejero Delegado de UNIVERSIA
Catedrático de Mecánica de la Universidad Politécnica de
Catalunya. Realiza sus actividades académicas en el
Departamento de Ingeniería Mecánica. Su actividad de
Investigación y Desarrollo se centra en el ámbito de la
acústica ambiental, integrado en el Laboratorio de
Ingeniería Acústica y Mecánica (LEAM). El año 1991 fue
elegido director de la ETSEIT, desempeñando dichas funciones hasta mayo de 1995;
fecha en que fue nombrado Vicerrector de Personal Académico de la UPC cargo que
ejerció hasta el curso 2000-01 en que fue designado Vicerrector de Ordenación
Académica y Profesorado hasta el año 2002. Con posterioridad fue elegido Director
del Departamento de Ingeniería Mecánica de la UPC, cargo que abandono al
incorporarse a Universia, como Adjunto al Consejero Delegado, en el año 2006. Desde
el año 2007 desempeña el cargo de director de Fundación Universia.
Ilustración 18. Captura de la entrevista a Ramón Capdevila Pagés24
24
Ver el video de la entrevista en http://www.youtube.com/watch?v=mWvpSZSJBwA
MOOC Junio de 2013
56
Bernardo Díez Salinas. Director Adjunto del Centro Superior para la enseñanza
Virtual CSEV.
Bernardo
Díaz
Salinas
es
Ingeniero
Superior
de
Telecomunicación, especialidad Electrónica y Director
Adjunto de la Fundación Centro Superior para la Enseñanza
Virtual (CSEV). Desempeñó durante 8 años el cargo de
director general de la Fundación General de la Universidad
Autónoma
de
Madrid,
que
incluye
la
Oficina
de
Transferencia de Resultados de Investigación (OTRI). Desde este cargo colaboró en la
creación, --y la dirigió durante tres años--, de la Fundación Parque Científico de
Madrid, en la que participan las Universidades Complutense y Autónoma, junto al
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Centro de Investigaciones
Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT), la Comunidad de Madrid y el
Grupo Santander. Con anterioridad a este cargo, Bernardo Díaz fue Director de la
OTRI de la Universidad Europea de Madrid, Director de I+D y programas
internacionales del Grupo Anaya, responsable de programas del Centro de Desarrollo
Tecnológico-Industrial del Ministerio de Industria, y Responsable de Proyectos de
Innovación de la empresa ENA Telecomunicaciones, entre otros.
Ilustración 19. Captura de la entrevista a Bernardo Díaz Salinas25
25
Ver el video de la entrevista en http://www.youtube.com/watch?v=VhRMYi6NDVQ
MOOC Junio de 2013
57
Jesús Vicente Flores Morfín: Director del Laboratorio Asociado ADL-ILCE para
Latinoamérica y el Caribe Coordinador del Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas (CECTE del ILCE)
Jesús Vicente Flores Morfín, es doctor en Inteligencia
Artificial y Robótica por la Universidad de Texas. Fue
Diputado Federal en la LX Legislatura del Congreso
Mexicano fungiendo como Secretario de las comisiones de
Ciencia, Tecnología y Educación. Fue profesor por más de
25 años
en la Universidad Iberoamericana y el Instituto
Tecnológico de La Laguna así como miembro de
consejos de gobierno de varias
universidades politécnicas, e institutos tecnológicos en México. Ha sido Presidente de
la Academia Nacional de Investigación en Robótica y en la actualidad es el
Coordinador del Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y Director del
Laboratorio Asociado ADL-ILCE para Latinoamérica y el Caribe donde desarrolla
proyectos que ayudan a asegurar el acceso a educación de alta calidad,
personalizada, oportuna e ubicua. Es miembro de número de la Academia Mexicana
de Informática y recientemente fue distinguido como jurado del Premio Nacional de
Ciencias y Artes 2012 de México, en la categoría de Tecnología, Innovación y Diseño.
Ilustración 20. Captura de la entrevista a Jesús Vicente Flores Morfín26
26
Ver la entrevista completa en http://www.youtube.com/watch?v=9prsB50ibvA
MOOC Junio de 2013
58
Yuma Inzolia. Manager en Telefónica
Licenciada en Filología con MBA y especialización en la
industria editorial. Más de 10 años de experiencia como
consultora en la definición y ejecución de proyectos
formativos innovadores basados en la transmisión del
conocimiento, así como en el desarrollo de estrategias de
producto.
Líder en varios proyectos importantes relacionados con la tecnología móvil y los
MOOC como EnREDa Madrid donde se llevó a cabo la implementación de una
metodología de aprendizaje en movilidad y basada en roles sociales, a través de una
actividad formativa orientada a integrar las últimas tecnologías en un contexto
sociocultural,
para
acercarlas
al
ámbito
de
la
ciudadanía
en
general
y
específicamente al entorno universitario.
Ilustración 21. Captura de la entrevista a Yuma Inzolia27
27
Ver la entrevista completa en http://www.youtube.com/watch?v=ahU1d2m0IoU
MOOC Junio de 2013
59
Joaquín Pinto: Director del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Licenciado en Filosofía por la Universidad de Salamanca.
Actualmente cursa el segundo año de Doctorado en la
especialidad de Educación y Tecnología en la Universidad
de
Salamanca,
habiendo
obtenido
la
suficiencia
investigadora.Desde 1988 ha desarrollado diversas tareas de
coordinación y dirección en la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez, en la que actualmente ostenta el cargo de
Director del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas: CITA. Ha desarrollado su
carrera profesional en las áreas de Biblioteca y fomento de la Lectura, especialmente
estudiando aspectos como la selección y expurgo, la promoción lectora, la
implantación de las nuevas tecnologías en la biblioteca y en la creación de
bibliotecas digitales. Habitualmente participa como ponente en diversos foros y
colaborador habitual en diversas publicaciones electrónicas en el ámbito tecnológico,
tutor y profesor en Master con la Universidad Carlos III, la Universidad de Salamanca
y la Universidad Complutense de Alcalá de Henares. Desarrolla tareas de asesoría
para empresas de carácter tecnológico dedicadas a la formación en línea.
Actualmente forma parte del equipo directivo de la Agrupación Empresarial
Innovadora de Contenidos Digitales en Español.
Ilustración 22. Captura de la entrevista a Joaquín Pinto28
28
Ver el video de la entrevista en http://www.youtube.com/watch?v=ahruHGX8lJ4
MOOC Junio de 2013
60
Miguel Santamaría Lancho, Vicerrector de Coordinación, Calidad e Innovación.
Miguel Santamaría Lancho, profesor titular de Historia
Económica de la UNED. Su interés por la utilización de las
tecnologías en modalidades de enseñanza no presencial le
ha
llevado
a
desempeñar
diversos
cargos
como:
Coordinador de la Red de Videoconferencia de la UNED,
Director
de
Tecnologías
Avanzadas
(unidad
de
virtualización de cursos), Subdirector de Formación del
profesorado en el Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED y
finalmente, desde diciembre de 2005, Vicerrector de Calidad e Innovación docente.
Asimismo, ha desempeñado una actividad como consultor en e-learning para diversas
instituciones en América Latina en países como México, Colombia, Costa Rica, Brasil,
Perú, Argentina y Panamá.
En la actualidad forma parte del equipo docente del MOOC ―TICs para enseñar y
aprender‖ ofrecido a través del portal MiriadaX y próximamente en el portal UNEDCOMA.
Ilustración 23. Captura de la entrevista a Miguel Santa María Lancho29
29
Ver el video de la entrevista en http://www.youtube.com/watch?v=L0lPsZkRbMo
MOOC Junio de 2013
61
Resultados del Focus Group MOOC.
Ilustración 24. Captura del video del Focus Group en el plató de la USALTV. De izquierda a derecha.
Joaquín Pinto, Jesús Vicente Flores, Fernando Almaraz, Ana Hernández (moderadora), Miguel Santa
María Lancho, Yuma Inzolia, Bernardo Díaz y Ramón Capdevila.
Delimitación del término MOOC.
¿Qué es un MOOC y qué no es un MOOC?

El acceso libre y gratuito es básico para que se trate de un curso de estas
características.

No es una conferencia o ponencia colgada en un sitio de la Red. ―…es una
herramienta de comunidad sobre la que podemos construir cosas, compartir
cosas, y a la cual le añadimos por encima los cursos‖.

Tiene las siguientes diferencias con los cursos online tradicionales:
o
Entorno muy accesible para darte de alta y acceder a los cursos.
o
Contenido transmitido en videos de corta duración, manuales y
autoevaluaciones.
o
Nuevas herramientas para medir la interacción a través de los foros:
MOOC Junio de 2013
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
Karma, que se le da a los usuarios a medida que haces
intervenciones
y
vas
cogiendo
prestigio
dentro
de
la
comunidad.

Microetiquetación de los mensajes del foro para relacionar por
temas y así facilitar la información.

o
Budget: o sistema de reconocimiento mediante medallas.
Ausencia de profesor. El profesor es el creador de los contenidos, no
es el director ni el conductor de la comunidad. Nuevos perfiles de
guías en el curso: curador y facilitador de contenidos. Personas que su
objetivo principal es lograr que el curso lo finalicen el mayor
porcentaje de personas que lo comenzaron. Además, ayudan a la
comunidad a resolver los problemas de cada uno de los participantes,
para que completen el curso.
o
No se trata sólo de “exposición de contenidos, sino exposición de lo
que uno tiene que hacer. Lo que el estudiante tiene que hacer para
conseguir aprender‖.

Interacción con cientos e incluso miles de personas que están haciendo el
curso. Énfasis en la dimensión social. Social-Learning. ―La comunidad de
conocimiento que se crea en torno a un curso, es lo que realmente diferencia
de otros modelos formativos online‖. Co-creación de contenidos, co-autoria
y co-teaching.

Masividad. Concepto muy vinculado al anterior y al término online. Los MOOC
están orientados no sólo a que haya matriculada mucha gente, sino a que
haya mucha interrelación entre las personas que participan. Y online, porque
es la única manera de que puedan ser masivos.

Los MOOC exigen una formación previa alta. Son personas que ya tienen un
proceso formativo y que lo que quieren es una complementación.

CMOOC y XMOOC. Stephen Downes, en el mes de Julio (2012) decía que
teníamos por un lado, los CMOOC, que son los MOOC vinculados al mundo
conectivista, donde el curso no se centra en una serie de contenidos, sino que
es un agregador que permite a una persona, captar contenidos en la red,
remezclar, reutilizarlos y generar su propio conocimiento. Esto es algo muy
vinculado a la idea de los entornos personales de aprendizaje PLE. Por otro
MOOC Junio de 2013
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lado están los XMOOC que es el que distribuyen la información en el formato
que video, documentos y test, que lo que intenta es generar conocimiento.
―…yo creo que deberíamos de partir de esa premisa conectivista e
implementarlo en lo que podría ser una formación más estructurada, un poco
más reglada, pero sin perder la esencia del CMOOC‖.
Surgimiento de los MOOC
¿Por qué los MOOC ahora? ¿Qué es lo que ha hecho que surja esta nueva oleada
de cursos masivos online?

Open Course Ware –OCW-. Consistía en colgar documentos de acceso libre y
gratuito de profesores universitarios. El hecho de continuar con esta iniciativa
llevó a ver que concretamente en las instituciones de EEUU se buscaba dar
acreditación de los conocimientos de las personas que se interesaban por
estos contenidos en abierto. Y además, otro participante añade, que el MIT
recibió críticas por simplemente limitarse a colgar estos materiales, y por eso
realizó un esfuerzo por conseguir algo más.

Avance de internet. nos está permitiendo colaborar, comunicarnos,
intercambiar información, incluso aprender de una manera que antes no había
visto. ―Lo presencial deja de ser atractivo‖.

Componente económico. (2 participantes). Por un lado, el coste y acceso a
la educación superior es muy alto. Por un lado, existen grandes deudas en
Estados Unidos de préstamos para poder estudiar en las Universidades. Y por
otro lado, otro participante menciona que debido a la época de austeridad
en la que vivimos no sólo en España, sino en EEUU también, el hecho de poner
―gratis‖ este tipo de contenidos da visibilidad a la Universidad y esto provoca
que estudiantes que ahora hacen esto gratis, puedan después matricularse en
otro curso que ya no sea gratis. Es una manera de hacer un llamado a nuevos
―clientes‖. Es una manera de invertir en el futuro. Es más, las Universidades
que sean pioneras con los MOOC, tendrán más visibilidad sobre las que se
están
quedando
colgadas,
es
una
manera
de
Marketing
para
las
Universidades.
MOOC Junio de 2013
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
La Universidad se acerca a mejorar la calidad de la sociedad en la que
vivimos. Muchos parados y jóvenes con estudios y/o sin ellos, que buscan un
―sistema más ligero‖ para aprender. Lo que más se demandan son cursos
útiles para la sociedad como por ejemplo: cursos de idiomas y curso de uso
de tecnologías.

Atracción de las TIC. Esto mismo incluye una parte virtual, que hace también
que las personas se acerquen a las TIC, a un uso de la tecnología. Se espera
que aproximadamente dentro de 3 años, el 85% de los empleos necesiten un
importante conocimiento en TIC.
Directrices de qué se debe y que no se debe hacer desde las Entidades al poner
en marcha un proyecto MOOC
Cuál es la manera en que las entidades, ya sean universidades o empresas,
puedan afrontar este cambio. ¿Qué pasos hay que seguir?, ¿qué es lo que NO se
debería hacer? Y ¿qué es lo que se está haciendo mal?

Tener clara la misión como Universidad o empresa. Ver los MOOC como ―una
oportunidad de servicio público más que de negocio‖.

Observar el fenómeno, participar y unirse. Es importante no ―quedarse
descolgados‖ y colaborar. Lo que no se debe hacer bajo ningún concepto es
no unirse a esta innovación disruptiva. Hay que plantearse qué es lo que
aporta a la Universidad, como negocio y por supuesto como entidad que
tiene como esencia la difusión del conocimiento.

Ir de la mano de colaboradores y hacer grupo. Por ejemplo Harvard, MIT o
Standford, tienen entidad para hacer sus propios portales, y sin embargo,
están reunidos en COURSERA o EDx. Crear una plataforma propia es más
costosa y te separa del resto, con lo cual te da menos visibilidad. No es bueno
ir a contracorriente.

Creación de MOOC que tengan el componente Masivo. Un curso con una
temática muy restringida o muy cerrada no tendrá ese componente masivo. Se
requieren cursos útiles. Se habla sobre cursos de enseñanza de idiomas, de
tecnología, estadística, etc…
MOOC Junio de 2013
65

Desarrollar nuevas tecnologías y nuevas prácticas educativas. Se habla de
inteligencia artificial para que se pueda dar una retroalimentación
adaptativa y tener en cuenta a cada alumno como persona con un estilo de
aprendizaje diferente del resto.

Olvidar la estructura de evaluación tradicional y cerrada. Lo que se
pretende es hacer una evaluación al área. Uno de los objetivos es que la
gente que se matricula, termine el curso de una forma autónoma, y si
empezamos a poner barreras por querer evaluar ese conocimiento, el nivel de
motivación de la gente puede bajar. Esa es una de las esencias que destacaba
George Siemens de los MOOC, la autonomía, el que cada uno sea capaz de ir
a su ritmo sin tener la presión de una fecha determinada.
Influencia en la educación actual tal y como la conocemos.
Cómo puede afectar esta nueva metodología de enseñanza a la educación en
general y más en particular, a la enseñanza universitaria. ¿Qué es lo que nos
queda por ver? O ¿lo hemos visto todo?

Formación permanente: muchos de los alumnos que se matriculan e
interesan por los MOOC ya son profesionales. Son personas que están
buscando una actualización. Algo muy concreto. Y cada vez se demanda más
para mantener la empleabilidad.

Desterrar el miedo de algunos profesores a que los cursos masivos acaben
con su actividad. La universidad seguirá existiendo y la formación
universitaria seguirá siendo principalmente presencial. Una cosa no sustituye
a la otra.
Los MOOC como modelo de negocio
Se está hablando mucho y escribiendo sobre que los MOOC son un negocio, ¿Cómo
se entiende esta afirmación desde un punto de vista más corporativo?

Hoy los MOOC no son un negocio. “Hoy son una ruina absoluta‖. Los equipos
están trabajando y desarrollando la tecnología y de momento no están
MOOC Junio de 2013
66
reportando nada. Por lo tanto en este momento no son un negocio. Pero
negocio a gran escala para la Universidad lo habrá cuando se certifiquen.
―Sí habrá negocio, casi más para los pequeños que para las grandes
instituciones‖. ―Puede llegar a serlo en la medida en que se integre dentro
de la formación permanente‖. ―Lo triste es que ahora estamos en crisis sino
esto sería un gran negocio.‖ Porque se está consiguiendo un número
considerable de afiliación. ―Pero si la educación es cara, prueba el coste de la
NO educación”.

Revitalización del sistema. Retornos no monetarios. Esta estructura obliga a
pensar de una manera global. Pensar que hay un nuevo modelo al que
tenemos que adaptarnos, poner otra vez el foco en la enseñanza, mejorar
nuestros contenidos para que ―…los alumnos elijan mi curso y no el de
Standford‖. El mayor costo de los MOOC es quedarse excluido de esta nueva
ola.

Presión de las Universidades para captar recursos. Se empiezan a captar
recursos por medio de la certificación. En la UNED hay dos tipos de
certificación o de reconocimiento: por un lado, emitir una constancia a las
personas que han hecho todas las actividades del curso en línea. Esto tiene
un precio de 15€. Pero, por otro lado, si quieres pasar una prueba presencial
en una Universidad de la UNED, el coste está en torno a los 40-50€. Hay
mucha más demanda del último tipo de certificación presencial, que de la
certificación online.
Valor añadido de la metodología MOOC al aprendizaje.
Esto tiene un fin muy significativo e innegable que es la educación y el aprendizaje, ¿los
MOOC mejoran el aprendizaje de los alumnos? Es decir, tienen un valor añadido a la
enseñanza presencial o a otro tipo de cursos online “tradicionales”.

Tienen un gran valor añadido. (7) Suman sin lugar a duda. Pero no debemos
centrarnos aquí, en que finalicen un curso MOOC todos los que lo comenzaron,
―la cuestión es cómo vamos modificando el actual paradigma, para ir
integrando este nuevo proceso educativo basado en la metodología MOOC‖.
MOOC Junio de 2013
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―Yo creo que a los MOOC les pasa como al caballo de hierro en la pradera
americana, que a los indios les daba miedo porque no lo conocían. En el
momento en el que descubrieron su uso, lo utilizaron‖.
Futuro
 El futuro de los MOOC dependerá de si los empleadores los valoran. Los
MOOC comenzarán a valorarse y a tenerse en cuenta en el momento en el que
las empresas valoren el hecho de que su futuro empleado haya hecho un curso
MOOC.

Reconocimiento de créditos. Otro punto del futuro de los MOOC, radica en la
posibilidad de que las Universidades cambien un poco su estructura de
funcionamiento y que reconozcan los MOOC por medio de créditos.

Importante analizar todos los datos que se están generando con los MOOC.
Esto es lo que realmente nos podrá ayudar a acercarnos un poco a esa
medición de la eficiencia de este modelo. Y con ello también, poner foco en
la calidad.

Medidores de talento. Localización de nuevos empleados. Coursera ha
montado un sistema que permite ver qué es lo que un alumno ha hecho a
través de Learning Analytics, recoger las evidencias de cómo se ha
comportado en el curso, y permitir, si ese alumno lo autoriza, a que esa
información esté a disposición de empleadores, que busquen personas con
iniciativa, dispuestas a colaborar, a trabajar en equipo y a formar parte de su
empresa.
Conclusiones
 Valoración de los contenidos libres y gratuitos. El hecho de que se acceda a
algo de calidad y gratuito, y que requiere un esfuerzo por parte del alumno
para conseguir esos objetivos, hace que los alumnos valoren los contenidos
gratuitos. Pero también un participante menciona que ―…faltan contenidos de
calidad. Hay una gran cantidad de contenidos interactivos, pero se necesita
una clasificación universal al respecto, se necesita trabajar con modelos
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como el SCORM, que permite que sus contenidos sean reusables y
multiplataforma.‖

Los MOOC democratizan el conocimiento. Ya no sólo los 1000 privilegiados
que asisten a Stanford o Harvard tienen acceso a los contenidos de los
mejores profesores del mundo. Ahora tiene acceso todo aquel que tenga
inquietud por el tema y todo el mundo, tiene un acceso universal a una
educación de alta calidad.

El MOOC está pensando en el esfuerzo personal. Están destinados a toda
persona que quiera trabajar.

Just in time. En esta sociedad en la que vivimos, ―...hacemos lo que
necesitamos en el momento en el que lo necesitamos‖, y eso es algo que debe
de regir las acciones de la Universidad, y del Sistema educativo. Debe de ser
flexible para la sociedad del siglo XXI.

Grandes detractores del movimiento MOOC. Nos encontramos con muchas
críticas hacia los MOOC, ―más bien habría que especificar ¿de qué MOOC
estamos hablando?‖. ¿Se crítica el sistema o se crítica un curso en particular?
MOOC Junio de 2013
69
Capítulo 3.
Artículos
MOOC Junio de 2013
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Los artículos que se han seleccionado para la publicación en este informe se han
basado en criterios de rigor en la información tratada, claridad en la exposición,
novedad en la temática, coherencia con el total del informe, y por supuesto que se
ajuste a las exigencias formales que se plantearon en el inicio de la convocatoria, y
que son las siguientes:

Hasta un máximo de 4 autores por artículo. Nombre + Cargo + Organización

Idiomas para el artículo: Castellano, inglés, o portugués

10-15 páginas incluyendo:
o
Título
o
Nombre de los autores + cargo + organización
o
Resumen castellano, Abstract en inglés y Resumo en portugués (máximo
250 palabras) + palabras clave
o
En tipografía: Trebuchet, 11pt, justificado.
o
Interlineado 1,5.
o
Puede contener: Imágenes, tablas y gráficas.
o
Puede contener enlaces y pies de página.
o
Bibliografía
Los artículos seleccionados han sido los 10 siguientes (por orden alfabético del primer
apellido del autor) y que pasamos a enumerar y exponer:
1. MOOCs, ¿turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? Hacia un modelo
más sostenible.
AGUADED, J.I.; VAZQUEZ-CANO, E. & SEVILLANO-GARCÍA, M.L. (Universidad de
Huelva y UNED, España).
2. Los MOOCs: Una revolución para la transición a la Sociedad del
Aprendizaje.
FLORES, J.V.; CAVAZOS, J.; ALCALÁ, F.L. & CHAIREZ, A. L. (ILCE y CECTE,
México).
3. Los MOOCs y el aprendizaje de la ciudadanía.
GARCÍA-GUTIÉRREZ, J. (UNED, España).
4. Plataforma abiertaUGR: la formación abierta basada en comunidades
online de aprendizaje.
GEA, M. & MONTES, R. (Universidad de Granada, España).
MOOC Junio de 2013
71
5. Difundi y OpenMOOC. Desarrollando un modelo de negocio basado en
servicios MOOC y sobre una plataforma de software libre.
MONTERO, I. & VIÑUALES, J. (Yaco Sistemas S.L y Difundi, España)
6. La Educación encierra un tesoro: ¿Los MOOCs/COMA integran los Pilares de
la Educación en su modelo de aprendizaje on-line?
MOYA, M. (Junta de Castilla y León, España)
7. Autonomía en Estudiantes de Posgrado que participan en un MOOC. Caso
Universidad Pontificia Bolivariana.
PELÁEZ, A.F. & POSADA, M. (Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia)
8. MOOC: transforma tu idea de aprendizaje en una propuesta de valor única.
ROVIERA, R.; ARAUJO, A; JORDAN, V & SABATÉ, I. (Centro para la Calidad y la
Innovación Docente (CQUID), de la Universidad Pompeu Fabra y TecnoCampus
Mataró-UPF).
9. Posibles mejoras en las plataformas MOOC para superar el “abismo de
incertidumbre”: Diseño web adaptativo y E-evaluación.
SÁNCHEZ, E. & ESCRIBANO, J.J. (Presto, SOFT S.A y Universidad Europea de
Madrid, España)
10. Los M.O.O.C.s un estilo de educación 3.0.
VIZOSO, C.M. (Universidad Camilo José Cela, España)
MOOC Junio de 2013
72
Artículo 1
MOOC Junio de 2013
73
MOOCs, ¿turbocapitalismo de redes o altruismo educativo?30
Dr. José Ignacio Aguaded. Universidad de Huelva; Dr. Esteban Vázquez-Cano. UNED
& Dra. M. ª Luisa Sevillano-García. UNED
Resumen
La irrupción de la formación en abierto, masiva y gratuita ha supuesto una revolución
pedagógica en estos dos últimos años, hasta el punto de ser considerado el hito
educativo más importante del año 2012. Bajo el marbete de MOOC (Massive Open Online Course) están surgiendo diversas estructuras formativas dependientes unas de
prestigiosas universidades y otras de empresas privadas; unas y otras con intereses
diversos y en donde el deseado altruismo pedagógico no es el único fin perseguido. El
movimiento ha apostado, de momento, por su materialización como xMOOC; lo que
representa un modelo de formación más encapsulado que una apuesta por la
participación, la colaboración y el aprendizaje competencial. Asimismo, el
movimiento tiene que superar una serie de dificultades para su futura sostenibilidad,
entre las que destacan: el diseño pedagógico, la gestión económica ―monetización‖,
la certificación de los estudios ofrecidos, el seguimiento de la formación, la
autentificación de los estudiantes, la ―americanización del movimiento‖ y la
aproximación competencial de su desarrollo. En este artículo analizamos el modelo
pedagógico imperante en las plataformas más destacadas que ofrecen cursos MOOC y
las principales controversias, dificultades y retos ante los que se enfrenta este tipo
de formación.
Palabras clave: MOOC, Didáctica, Sostenibilidad, mLearning, uLearning.
Abstract
The emergence of open free massive training has revolutionized teaching in the last
two years, up to the point of being considered the most important educational
turning point of 2012. Under the label of MOOC (Massive Open Online Course) are
emerging various educational structures dependent some of them on prestigious
universities and others ones on private companies, but them both with a variety of
30
MOOCs, network turbocapitalism or educational altruism? Towards a more sustainable model
MOOCs, turbocapitalismo de redes ou altruísmo educativo? Rumo a um modelo mais sustentável
MOOC Junio de 2013
74
interests and where the objective pursued is not always a desired educational
altruism. Actually, the movement has being developed as xMOOC, representing a
more encapsulated training model that a commitment to participation, collaboration
and learning competence. Also, the movement has to overcome a series of
difficulties for its future sustainability, i.e.: instructional design, economic
management ―monetization‖, certification, training monitoring, authentication of
students, the ―movement Americanization‖ and the acquisition of competencies. In
this paper, we analyze the prevailing pedagogical model on major platforms that
offer MOOC courses and main controversies difficulties and challenges that this
training has to face.
Key words: MOOC, Didactics, Sustainability, mLearning, uLearning.
Resumo
A erupção [pode ser ‗o surgimento‘] da formação aberta, massiva e gratuita
conjeturou uma revolução pedagógica nos últimos anos, ao ponto de ser considerado
o marco educacional/educativo mais importante de 2012. Sob o rótulo de MOOC
(Massive Open On-line Course) estão surgindo diversas estruturas formativas
dependentes umas de prestigiosas universidades e outras de empresas privadas;
ambas com interesses diversos onde o desejado altruísmo pedagógico não é o único
fim perseguido. O movimento tem apostado, atualmente, na sua materialização
como xMOOC, que representa um modelo de formação mais encapsulado do que um
compromisso com a participação, a colaboração e o ensino por competências. Mesmo
assim, o movimento tem que superar uma serie de dificuldades para sua futura
afirmação, entre as que se destacam: o design instrucional, a gestão econômica
―monetarização‖, a certificação dos estudos oferecidos, a continuidade da formação
[ou formação contínua], a validação dos estudantes, a ―americanização do
movimento‖ e o seu desenvolvimento por competências. Neste artigo analisamos o
modelo pedagógico imperante nas plataformas mais destacadas que oferecem cursos
MOOC e as principais controvérsias, dificuldades e desafios que enfrenta este tipo de
formação.
Palavras-chave: MOOC, Didática, Sustentabilidade, mLearning, uLearnin...
MOOC Junio de 2013
75
Introducción
La educación superior se está convirtiendo en una actividad global y parece que la
tendencia va a ir creciendo. Los cursos masivos en abierto denominados con la sigla
inglesa MOOCs (Massive On-line Open Courses) están siendo considerados por muchos
investigadores como un tsunami que está empezando a afectar a la estructura
tradicional de organización universitaria y formativa (Boxall, 2012) y cuyo desarrollo
en un horizonte muy próximo resulta excitante, inquietante y completamente
impredecible (Lewin, 2012). Después de este ―boom‖ inicial, están empezando a
surgir reflexiones, cuestionamientos y críticas al modelo desde varias dimensiones,
entre las que destacan: su diseño pedagógico (de Ward, 2011; Hardesty, 2012), los
procesos de monetización (Kolowich, 2013), la autentificación de los participantes
(Hill, 2012: Young, 2013) y la certificación de los cursos (Daniel, 2012). Estos ámbitos
afectan significativamente a la filosofía que se quiere promover con estos cursos:
gratuidad y masividad. En el momento que los cursos empiecen a parecerse a un
simple visionado de vídeos sobre los que se construyen una serie de preguntas de
autoevaluación y se generen ingresos por la expedición de certificados sin tener
constancia de la autentificación de la persona que lo ha realizado. ¿Ante qué modelo
estamos? Probablemente ante un modelo tradicional conductista en el que el
conocimiento se transmite por uno —el docente— y ese mismo conocimiento es
preguntado de forma sistemática y repetitiva para comprobar su asimilación
conceptual por no sabemos muy bien quién. Si añadimos que para obtener un
certificado tenemos que pagar una cantidad de dinero, volvemos a preguntarnos la
misma pregunta: ¿ante qué modelo estamos? Quizás ante un modelo monetizadocapitalista que bajo un aparente altruismo institucional esconde ansias de generar un
nuevo mercado emergente de pago por certificados bajo el reclamo de la gratuidad
de la enseñanza.
El modelo filosófico-pedagógico que subyace a la propuesta MOOC es otro y, debe ser
otro, sino estaremos ante un modelo tradicional de e-learning empobrecido. En el
mundo de los PLEs, LMS y Youtube, organizar y desarrollar MOOCs con un diseño
pedagógico poco fundamentado y poco colaborativo tiene poco sentido. En este
artículo analizamos las controversias y dificultades del movimiento MOOC y
MOOC Junio de 2013
76
proponemos alternativas que promuevan una arquitectura didáctica más sostenible e
integradora acorde con los principios educativos del movimiento.
Diseño pedagógico de los MOOCs: xMOOCs vs cMOOCs
La irrupción de los cursos masivos, gratuitos y en línea denominados con la sigla
inglesa MOOC ha supuesto una revolución en el campo de la formación. Bajo estas
siglas se agrupan cada vez más cursos formativos con el sello de prestigiosas
universidades de todo el mundo (Harvard, Berkeley, Stanford, Toronto, Utah, Mit,
UNED, UNIA...). El concepto en el que se asienta el desarrollo de estos cursos ya fue
propuesto hace muchos años en 1971 por Ivan Illich que apuntaba que cualquier
sistema educativo debería proporcionar formación a todo aquel que quisiera formarse
a lo largo de la vida, alentar a todos aquellos que quieran compartir lo que saben con
los que quieran aprender y hacer todo esto accesible al público general (Illich, 1971).
Estas palabras que hace tantos años parecían una utopía, en la actualidad empiezan
a poder ser puestas en práctica debido a las herramientas de comunicación y
compartición de conocimiento con las que contamos en el mundo digital. Ejemplo
también de esta tendencia es la implicación de los organismos internacionales como
una de las principales claves para el desarrollo de políticas globales, la
concienciación de los gobiernos y la sensibilización ciudadana en educar a las
personas –independientemente de su edad, raza, sexo, religión o lugar de
procedencia– para una educación crítica, activa y plural (Aguaded, 2012). La
tremenda repercusión de los MOOCs en la actualidad está suponiendo la creación de
plataformas abiertas en diferentes universidades a nivel mundial e instituciones que
están empezando a participar en este movimiento en abierto. Estos MOOCs se han
bifurcado en dos tendencias que se conocen como cMOOCs y xMOOCs (Downes, 2012;
Siemens, 2012; Hill, 2012). Los primeros con base en el aprendizaje en red y en
tareas; y los segundos, basados en contenidos. Los cMOOCs basados en el aprendizaje
distribuido en red se fundamentan en la teoría conectivista y en su modelo de
aprendizaje (Siemens, 2005; Ravenscroft, 2011). En estos cursos, el contenido es
mínimo y el principio fundamental de actuación es el aprendizaje en red en un
contexto propicio para que —desde la autonomía del estudiante— se busque
información, se cree y se comparta con el resto en un ―nodo‖ de aprendizaje
compartido (Sevillano & Quicios, 2012). Una teoría que actualmente se está
MOOC Junio de 2013
77
cuestionando, pero que sirve para establecer un punto de partida del aprendizaje
distribuido mediante nodos desde los principios de autonomía, conectividad,
diversidad y apertura (Downes, 2010). Un modelo donde la evaluación tradicional se
hace muy difícil y el aprendizaje fundamentalmente se centra en la adquisición de
habilidades por las conversaciones y aportaciones que se generan en una red social
de aprendizaje.
Los cMOOCs basados en tareas tienen su fundamento en las habilidades del alumnado
en la resolución de determinados tipos de trabajo (Winters, 2007; Cormier &
Siemens, 2010). El aprendizaje se halla distribuido en diferentes formatos pero hay
un cierto número de tareas que es obligatorio realizar para poder seguir avanzando.
Unas tareas que tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías pero, cuyo
carácter obligatorio, impide pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las
habilidades previas. Lo realmente importante es el avance del estudiante mediante
diferentes trabajos (o proyectos). Este tipo de MOOCs se desarrollan desde una
mezcla de instrucción y constructivismo (Laurillard, 2007; Bell, 2011).
Los xMOOCs basados en contenidos presentan una serie de pruebas automatizadas y
poseen una gran difusión mediática (Rodríguez, 2012; Knox, et al., 2012). Están
basados en la adquisición de contenidos y se basan en un modelo de evaluación muy
parecido a las clases tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas y
concretas). Normalmente son llevados a cabo por profesores de universidades de
reconocido prestigio; lo que genera su mayor atractivo. El gran problema de este tipo
de MOOCs es el tratamiento del alumno de forma masiva (sin ningún tipo de
individualización) y el formato metodológico ya superado del ensayo-error en las
pruebas de evaluación. Por lo tanto, uno de los principales retos actuales a superar
consistira en encontrar formas de comprender las interconexiones y la formación de
redes entre los distintos mundos de la vida (Erstad, Gilje, & Arnseth, ,2013).
MOOC ¿turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? Controversias y
dificultades del movimiento MOOC
El camino que se ha emprendido está basado prioritariamente en el modelo xMOOC y
desde nuestro punto de vista, el modelo debe avanzar hacia un modelo de cursos más
sostenible; un curso masivo y abierto pero más colaborativo, interactivo y con base
MOOC Junio de 2013
78
en el desarrollo de competencias profesionales y académicas. Probablemente este
tipo de formación debería servir para generar competencias que el sistema
universitario no tiene como única propiedad proporcionar: las competencias
profesionales. Las competencias permiten, fundamentalmente, que el individuo que
las posee sea capaz de ejecutar una acción concreta con unos estándares
determinados, lo que le permite desarrollar una actividad o profesión. Los planes
universitarios son demasiado rígidos para contemplar competencias emergentes
derivadas de la sociedad cambiante en la que vivimos, en la que las competencias de
hoy, no necesariamente sirven para mañana. Existe un desfase importante entre los
rápidos cambios en el mercado de trabajo respecto a la subjetividad personal de los
trabajadores que, en muchos casos desde la angustia, proceden a acumular un
conjunto de competencias que son consideradas importantes en un momento
concreto, pero que pueden quedar obsoletas poco después (Alonso, Fernández y
Nyssen, 2009). Los MOOCs pueden servir de referencia para cubrir esta necesidad de
desarrollo de competencias profesionales originadas en esta sociedad post-fordista.
Algunos autores critican que muchas de estas competencias son además adquiridas en
un mercado educativo distinto al entorno universitario, lo que provoca su progresiva
mercantilización (Brunet y Belzunegui, 2003) y aumento de costes: la ―rat race‖ de
acumulación de destrezas termina generando enormes desigualdades al pagarse a un
precio muy elevado los aprendizajes que pueden garantizar un acceso a puestos de
trabajo de calidad (pensemos en los conocidos máster de administración de
empresas), a la vez que sigue sometiendo al trabajador a la presión de realizar una
formación continua que revise su estado de conocimiento de la cuestión. La supuesta
gratuidad de los MOOC puede ayudar a superar estas dificultades del sistema
económico, educativo y productivo y la demanda de competencias adaptadas a
modelos emergentes de mercado. Para ello, estos sistemas incipientes de formación
deben superar muchas deficiencias para una construcción futura sostenible, entre las
que destacan: el diseño pedagógico, la gestión económica ―monetización‖, la
certificación de los estudios ofrecidos, el seguimiento de la formación y la
autentificación de los estudiantes (Eaton, 2012; Hill, 2012; Touve, 2012), la
―americanización del movimiento‖ (McDonaldization of Education) y la aproximación
competencial de su desarrollo.
MOOC Junio de 2013
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El diseño pedagógico
El diseño de actividades debe estar orientado hacia la reflexión sobre la propia
práctica y la adquisición de nuevas competencias más que a la instrucción en
contenidos y la evaluación de los mismos. Muchos de estos cursos no pasan de ofrecer
un curso basado en una clase tradicional segmentada en presentaciones audiovisuales
de no más de 15 minutos y en el que el nivel competencial del alumno se ve
mermado por basarse casi exclusivamente en el aprendizaje memorístico-conceptual
y en una evaluación mecánica de ―ensayo-error‖. A esto hay que añadir la dificultad
de sistematizar la dispersión de contenidos, conversaciones e interacciones, una
dispersión que forma parte de la esencia de los MOOC, pero que es preciso organizar
y facilitar a los participantes. Los MOOC necesitan ―content curators‖ (alguien que
busca, agrupa y comparte la información de forma continua), automatizando y
optimizando los recursos pero sin olvidar que es el estudiante el que debe también
filtrar, agregar y enriquecer con su participación el curso. El aprendizaje en un MOOC
requiere de los participantes no solo cierto nivel de competencia digital sino también
un alto nivel de autonomía en el aprendizaje que no siempre tiene el estudiante que
se acerca a este tipo de cursos.
La “monetización”
Otra de las dificultades que se debe afrontar en el diseño de estos cursos es la
financiación y posterior explotación comercial de los cursos. En la actualidad, las
instituciones universitarias están empezando a firmar convenios con empresas para la
inicial financiación de las plataformas y cursos en abierto, pero estas inversiones no
se realizan a fondo perdido sino que se establecen unas estrategias generales para
monetizar estas iniciativas, entre las que podemos destacar, las siguientes:

Certificación (los estudiantes pagan por la certificación del curso o por el
otorgamiento de un ―badge‖).

Evaluaciones certificadas (el estudiante paga porque su evaluación sea
revisada, corregida y obtenga ―feedback‖ sobre sus aciertos y errores para
mejorar su formación y aprendizaje).

Datos de los estudiantes (las empresas o universidades pagan por datos
relacionados con los estudiantes, para conociendo su perfil académico, poder
realizar campañas de publicidad dirigida).
MOOC Junio de 2013
80

Tutoría personalizada (el estudiante paga por recibir durante la realización
del curso una tutoría más personalizada).

Venta de cursos (desarrollo de plataformas y cursos temáticos para ser
vendidas e integradas en otras plataformas con mayor difusión).
Las dos opciones más utilizadas son la certificación y la oferta de trabajo en curso
bajo demanda (Young, 2012). Los modelos sobre los que universidad tiene más
control son la certificación y el pago por tutorías personalizadas, pero ambos
presentan problemas. En el caso de la certificación, una de las principales paradojas
de los cursos bajo el diseño xMOOCs es que las universidades no reconocen de
momento créditos formativos para ser convalidados en los estudios oficiales. Aunque
esta tendencia está variando en algunas universidades como Colorado State
University‘s Global Campus y algunas europeas (Lewin, 2012). Otro de los campos
abiertos es el de la bibliógrafía recomendada dentro de estos cursos, que para
muchos autores es una fuente de ingresos (Howard, 2012; Vázquez, 2013). Se ha
demostrado también que aquellos libros que aparecen parcialmente en abierto en la
web incrementan sus ventas (Athabasca University Press, 2012).
La autentificación de la identidad de los participantes
El engaño, el plagio y la suplantación de la personalidad es uno de los principales
problemas que debe encauzar el diseño de los MOOCs (Wukman, 2012). El trabajo es
individual, aunque pueda tener momentos de trabajo en pareja o colaborativo, pero
el otorgamiento de un certificado oficial o no oficial se realiza de forma individual.
Algunos consideran que este no es un tema importante ya que los cursos no tienen
como objetivo prioritario la certificación, pero esto está cambiando en la actualidad
con la certificación por pago. Últimamente, se está avanzando en la creación de
perfiles digitales con foto y firma digital, aunque este perfil digital que autentificaría
supuestamente a quien realiza el curso también tiene un precio; ―Coursera‖ plantea
un coste de entre 30 y 100 dólares (Young, 2013; Fain, 2013).
La certificación
La certificación es uno de los aspectos fundamentales que afecta a otros elementos
de la arquitectura MOOC: ―monetización‖, autentificación del estudiante, etc. Se
debería avanzar en una reconceptualización del modelo hacia vías de acreditación de
MOOC Junio de 2013
81
los conocimientos más innovadoras, flexibles y adaptadas a las necesidades de un
mercado laboral en constante evolución y crecimiento, en lo que a perfiles
profesionales se refiere. En este sentido, los ―badges‖ (representación de una
habilidad o de un logro, a modo de identificación iconográfica y estructurada, en
base a unos criterios que permita su otorgación y circulación distribuida entre
agentes afines y estructuras ―peer to peer‖) pueden ser una apuesta interesante
sobre la que seguir avanzando.
Por estas razones, algunos profesores e investigadores han llegado a cuestionar la
validez de los MOOC como instrumento formativo; aduciendo su pobreza en el diseño
pedagógico (Armstrong, 2012). Otro de los problemas que están surgiendo en el
desarrollo de estos cursos es el alto índice de abandono. Muestra de ello, lo podemos
comprobar en el curso ofrecido por el MIT, titulado ―Circuits and Electronics‖ en el
que se matricularon 155.000 estudiantes de más de 160 países. De todas estas
matriculaciones iniciales, sólo 23.000 estudiantes realizaron el primer módulo, 9000
consiguieron terminar la mitad del curso y 7157 terminaron definitivamente el curso.
De todos ellos, 340 estudiantes (incluyendo un adolescente de 15 años mongolés)
obtuvieron la máxima puntuación en el examen final. Estas circunstancias deben
hacer reflexionar a los creadores de MOOCs sobre el diseño pedagógico de estos
cursos dando un papel más activo al estudiante y modificando el formato de las
pruebas de evaluación. Hay que tener en cuenta que las bases competenciales sobre
las que se ha construido el EEES no ven un reflejo en el tipo de metodología y
evaluación empleadas en estos cursos que se alejan del trabajo colaborativo y
creativo que propugna el diseño de la Educación Superior y las competencias
profesionales del mercado laboral.
La americanización de la formación “McDonaldization of Education”.
Corremos también el peligro, ya apuntado por Jason Lane y Kevin Kinser (2013), de
convertir la formación en un proceso de americanización de la formación y de la
cultura. Probablemente la creación de estos cursos tuvo también una intención
primigenia de difundir las instituciones, profesores y modelo de formación americano
a través del mundo. La filosofía de la formación superior actual se caracteriza por el
multiculturalismo y pluralismo como bases de identidad en la creación de
MOOC Junio de 2013
82
competencias del universitario. Este proceso de americanización parece ir en contra
de estos principios y será otro de los retos que se deberá superar en un futuro
inmediato, adaptando el movimiento MOOC a las culturas, lenguas y necesidades
culturales de diferentes regiones del mundo.
El modelo competencial profesional y académico
Los MOOCs deberían aunar una doble perspectiva: teórica y competencial. Esta doble
perspectiva no se encuentra en mucho de los cursos ofertados en las diferentes
plataformas mundiales. La doble perspectiva pretende que a la vez que se ofrece un
modelo de competencias técnico, cuantificable y transferible, se debe proporcionar
también otras posibles opciones para el desarrollo de competencias que estimulen el
pensamiento crítico (Barnett, 2001).
Hacia el concepto de MOOC sostenible: sMOOC
El concepto clave que se adopta en este marco de actuación universitaria es el uso
de metodologías e instrumentos que incentiven la transferabilidad de las habilidades
a contextos personales, sociales, académicos y profesionales y, así, poder crear la
base para un aprendizaje a lo largo de la vida (Villa y Poblete, 2007; Cedefop, 2010;
Allen y van der Velden, 2012). A esto debemos añadir que en la actual coyuntura
económica todos los expertos apuntan a que el camino adecuado para poder superar
esta situación de crisis es adoptar de manera inteligente tecnologías digitales que
permitan desarrollar modelos económicos productivos y eficientes en los que la
innovación tecnológica sirva de motor del crecimiento y del incremento de la
productividad (Informe Sociedad en Red, 2011). Si queremos preservar la filosofía
que subyace en el movimiento MOOC, creemos que se debe avanzar hacia un formato
que integre los mejor de los x-cMOOCs y supere las limitaciones e intereses del
modelo MOOC instaurado hasta la actualidad. El nuevo modelo de MOOC que
podríamos denominar MOOC sostenible ―sMOOC‖ o MOOC ―Googlelizado‖ se
fundamenta en la creación de grandes plataformas integradas por diferentes
universidades e instituciones formativas que ofrezcan cursos en abierto y masivos de
calidad desde un fuerte proceso de contextualización multicultural y de necesidades
formativas académicas y profesionales (Azevedo, 2012). El modelo Google con
muchas de sus aplicaciones de calidad y libres se fundamenta en estrategias de
MOOC Junio de 2013
83
monetización publicitarias ―fuertes‖. Este modelo que resulta gratuito para el
usuario y monetizado para los desarrolladores puede ir, poco a poco, exportándose a
este tipo de formación. El modelo debe orientarse hacia la adquisición de habilidades
y competencias y no tanto a la posibilidad de adquirir certificados. Se debe
proporcionar la posibilidad de aplicar lo aprendido en diferentes contextos sociales,
personales, académicos y profesionales. El diseño debe ser además de atractivo,
generador de competencias y cumplir una serie de objetivos en un campo del saber o
profesional. Las plataformas para las que se diseñen los cursos deben ofrecer
diferentes posibilidades relacionadas con herramientas 2.0 de participación social:
blogs, wikis, foros, microblogging y de auto-creación de contenido digital.
Proponemos la denominación de ―sMOOC‖ MOOC sostenible para un diseño de cursos
masivos y abiertos que deben participar de una filosofía que integre los siguientes
aspectos fundamentales que superen las deficiencias pedagógicas, de monetización,
de certificación y de autentificación actuales:
1. Cursos realizados por especialistas y profesores de instituciones relevantes de
cada país.
2. Cursos completamente gratuitos (o de coste mínimo no más de 50 euros) que
no conlleven monetización por certificados y que opcionalmente puedan
otorgar certificaciones gratuitas tipo ―badge‖. Este aspecto hace innecesaria
la verificación de la autenticidad de la persona que lo realiza.
3. Cursos con un diseño pedagógico altamente colaborativo por parte del
estudiante a partir de recursos audiovisuales y escritos. Para ello, el diseño de
las plataformas debe reorientarse hacia la autocreación de contenido digital y
el trabajo por proyectos autogestionado y colaborativo.
4. Cursos con acceso multilingüe. Este es uno de los aspectos más determinantes
de la poca difusión de países emergentes y no tan emergentes. La creación de
vídeo con síntesis de voz posibilita que esto se pueda realizar con un menor
coste económico y con conocimientos informáticos básicos.
5. Accesible en diversidad de formatos y dispositivos (tablets, smartphones,
etc.) para fomentar la ubicuidad y la portabilidad.
6. Integración del curso mediante App descargable en smartphones y tablets
para acceder a un mayor número de potenciales usuarios en países con pocos
MOOC Junio de 2013
84
recursos tecnológicos; al ser el smartphone uno de los dispositivos digitales
con mayor penetración a nivel mundial.
7. MOOC creado por la empresa para formar futuros trabajadores con
competencias específicas demandadas en cada momento productivo o
empresarial.
8. Posibilidad
de
rentabilizar
económicamente
el
diseño,
desarrollo
y
tutorización de los cursos por medio de la intervención de las propias
empresas. Estas empresas pueden realizar y ofrecer el curso en plataformas
propias o externas o pagar por su diseño a desarrolladores para contextualizar
la formación en las competencias profesionales menos desarrolladas en la
educación superior formal.
9. Posibilidad de esponsorización (anunciantes que mediante publicidad en
Internet tipo ―banner‖ subvencionan parte de los costes de los cursos).
10. Ejemplificación final de las posibilidades y habilidades conseguidas con el
curso por su experto creador. No es posible que todo el aprendizaje
competencial sólo se consiga con la colaboración entre iguales. Se precisa que
un experto, ponga ejemplos finales y de pautas precisas sobre errores
comunes y consejos para su mejora.
11. Participación en el diseño y en los procesos de monetización de otras
instituciones académicas o institutos de investigación como
revistas
científicas y grandes grupos del campo de la Comunicación y de la
informática.
12. Creación de una rama de MOOCs solidarios para la formación específica de
colectivos desfavorecidos, países emergentes y en vías de desarrollo.
Conclusiones
El movimiento MOOC ha supuesto una revolución en el modelo formación continua.
La gratuidad y masividad son los dos conceptos que diferencia este tipo de formación
de la ya tradicional e-learning. Para que este movimiento siga avanzando precisa de
una reconceptualización que lo vaya alejando de una moda pasajera y lo convierta en
un modelo asentado, sostenible y con visos de perdurabilidad.
MOOC Junio de 2013
85
Creemos que, si bien los MOOCs pueden ser una excelente experiencia de
aprendizaje, son todavía insuficientes por sí mismos como una experiencia educativa,
ya que carecen de algunos de los componentes clave necesarios para ello (por
ejemplo, la evaluación fuerte, el aprendizaje verificable/certificable, la interacción
adecuada con los instructores o facilitadores, el trabajo colaborativo, interactivo, el
desarrollo efectivo de competencias transferibles y su coste económico). Corremos el
peligro, de convertir este tipo de formación en otro negocio tipo ―McDonalds‖
imbuidos por una americanización de la formación y de la cultura. Este proceso de
americanización es otro de los retos que se debe superar, adaptando el movimiento
MOOC a la diversidad cultural y lingüística de diferentes zonas y contextos
socioculturales, alejando el modelo del encapsulamiento formativo.
La apuesta por este tipo de cursos en el futuro deberá iniciar nuevas propuestas
pedagógicas con base en procesos más sostenibles donde el multiculturalismo,
pluralismo, multilingüismo y los procesos de monetización ―suaves‖ serán, entre
otros, aspectos claves sobre los que construir la sostenibilidad de este modelo
formativo. Otros modelos exitosos como el desarrollado por Google en procesos de
monetización pueden suponer un camino interesante que explorar.
Por último, la necesidad de obtener competencias profesionales en mercados
tecnológicos y en red emergentes posibilita que la dinamicidad de este movimiento
posibilite una constante actualización que los planes universitarios más encorsetados
no pueden proporcionar. Asimismo, abre una nueva oportunidad de divulgación
académica y científica para investigadores, profesores y empresas del campo
educativo y profesional.
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Artículo 2
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Los MOOCs: Una revolución para la transición a la Sociedad del
Aprendizaje.
Jesús Vicente Flores Morfín, Director del Laboratorio Asociado ADL-ILCE para
Latinoamérica y el Caribe; Javier Cavazos Peña, Líder de Proyectos del Laboratorio
Asociado ADL-ILCE; Fanny Leticia Alcalá Romo, Líder de Proyectos del CECTE & Ana
Lydia Chairez Briones, Directora Académica y Operativa del CECTE.
Resumen
Estamos viviendo en la sociedad del conocimiento, una sociedad en la que
disponemos de información y conocimiento como nunca en la historia. La invención
del microprocesador, el desarrollo de las telecomunicaciones y las actuales
capacidades móviles de comunicación y computación a bajo costo posibilitan el
intercambio masivo de información, colaboración y aprendizaje en cualquier lugar y
en cualquier momento.
El adquirir información y conocimiento y con ello aumentar las posibilidades de
mejores decisiones y acciones será la misión de una nueva sociedad, la Sociedad del
Aprendizaje. Para acelerar el génesis de esta nueva sociedad los MOOC serán, sin
duda, uno de los impulsores fundamentales (Flores, J.V. 2012)
El llamado tsunami educativo o la revolución transformadora que representan los
MOOC es el tema de actualidad, tema que llegó para permanecer, invitándonos a su
estudio y análisis, a fijar posturas y figurar su prospectiva para tomar ventaja de
ello.
El presente artículo aborda las posibilidades en el futuro de los MOOC. Explora varios
temas que se debaten actualmente para su evolución y uso exitoso. Los fundamentos
pedagógicos, los ecosistemas formativos basados en plataformas, la acreditación de
los conocimientos adquiridos, la investigación sobre el aprendizaje que se genera, la
reflexión y reestructuración de la propia misión y operación de las universidades, los
modelos de negocio para la sustentabilidad, entre otros, son los temas a estudiar y a
proponer soluciones para que la revolución de los MOOC posibilite la transición a la
Sociedad del Aprendizaje, promovida participativamente para enfrentar los retos en
un entorno cada día más global, dinámico y complejo.
Palabras clave: MOOC, Cursos Abiertos, Coursera, Sociedad del Aprendizaje.
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92
Abstract
We are living in the Knowledge Society, a society where we have information and
knowledge like never before. Computers, telecommunications and current affordable
mobile communication capacities allow a massive interchange of information,
collaboration and learning anywhere at anytime.
Getting information and knowledge to increase possibilities of better decisions will
be the mission of a new society, a Learning Society. To speed growing of that
society, MOOC will surely be a main booster.
MOOC are not just a trending topic, they are an educational tsunami, a transforming
revolution, a topic that yells to be analyzed, and that naturally invites us to figure
out how to get advantage of the phenomenon.
This paper presents MOOC‘s state of the art and it explores how they may evolve to
be successful. In MOOC´s present we identify active learning online as the
pedagogical foundation, learning environments based on platforms for millions, a
dilemma about certification and accreditation, the ideal lab for educational
research, the universities‘ mission questioned, and some options for a business
model. MOOC‘s future, may include: professors a true educational rockstars, desktop
digital production as the main tool, an impact in every educational level, tutoring
based on artificial intelligence, transmedia content as a main component, an impact
in government and industry training as well as in developing countries and a culture
for self-rewarding learning.
At the end we may ask ourselves how MOOC development should support universities
mission and if we are facing just a revolution that will lead to a new Learning
Society.
Keywords: MOOC, Open courses, Coursera, Learning Society.
Resumo
Estamos vivendo na sociedade do conhecimento, uma sociedade em que temos as
informações e o conhecimento como nunca antes na história. A invenção do
microprocessador, o desenvolvimento das telecomunicações e as capacidades atuais
de comunicação móvel e computação de baixo custo, permitem a troca de
informações, colaboração e aprendizagem em qualquer lugar e a qualquer momento.
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A obtenção de informações e conhecimento, e com isso aumentar as chances de uma
melhor tomada de decisões e de acções será a missão de uma nova sociedade, a
Sociedade do Conhecimento. Para acelerar a gênese dessa nova sociedade a MOOC
será, sem dúvida, um dos principais controladores.
O chamado tsunami educação transformadora ou revolução que representam o tema
MOOC é a tópica, item que veio para ficar, convidando-nos para o seu estudo e
análise, para fixar as posições e incluem a sua clarividência, para tirar proveito
desta.
Este artigo aborda as possibilidades de futuro do MOOC. Explora vários temas que
estão actualmente a ser debatidas para a sua evolução e utilização bem-sucedida. As
pricas pedagïcas fundações, com base no ecossistema plataformas de formação, a
acreditação dos conhecimentos adquiridos, a investigação sobre a aprendizagem que
é gerada, o reflexo e a reestruturação da própria missão e funcionamento das
universidades, os modelos de negócios para a sustentabilidade, entre outros, são
questões para estudar e propor soluções para a revolução do MOOC facilita a
transição para a sociedade da aprendizagem, promovida por processos participativos
para os desafios em um ambiente cada vez mais global, complexo e dinâmico.
Palavra-chave: MOOC, Cursos abertos, Coursera, Sociedade do Conhecimento
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94
Introducción
La revolución de los MOOC (Massive Open Online Courses) es uno de los factores
que está permitiendo la realización de un sueño de muchos educadores: lograr que
todo ser humano tenga acceso a una educación de alta calidad, pasar de un sistema
de educación para miles a un modelo de educación de calidad para millones, para
todos. Educar al mundo entero se vislumbra, por primera vez, como una posibilidad
real. La educación como la principal opción para mejorar al ser humano y a su
entorno.
Sin duda, 2012 fue el año de los MOOC. Más de una docena de iniciativas para
ofertar MOOC se fundaron o consolidaron: Academic Partnership, Canvas Network,
Code Academy, Coursera, Edx, Harvard Medical School Open CourseWare, iTunes U,
Miriada X, OCW, OLI, Udacity, Unx, Venture Lab, entre otras. Coursera, solo por
detallar una de ellas, se fundó en el mes de febrero de 2012 (Koller and Andrew Ng,
2013) y ya ofrece 341 cursos en 25 categorías, tiene registrados más de 3.5 millones
de estudiantes y están asociadas 62 universidades de prestigio. Los números
ascienden de semana a semana.
Las características atractivas de los MOOC, entre otras, incluyen cursos enseñados
por maestros de clase mundial a través de videosesiones que permiten aprender al
propio ritmo y repetir las lecciones las veces que sea necesario, múltiples intentos
para probar la adquisición del conocimiento, refuerzo del aprendizaje con ejercicios
interactivos, interacción con una gran comunidad de estudiantes, monitoreo y
retroalimentaciones continuas de avance, todo ello para motivar el compromiso del
estudiante por aprender.
No obstante que la eficiencia terminal de los MOOC es del orden de 15% (Koller,
2013), los resultados son espectaculares.
La prestigiada Universidad de Edimburgo arrancó en enero de 2013 con seis MOOC y
en menos de cuatro meses ya tenía inscritos más de 300,000 estudiantes. Para Sir
Timothy O'Shea, Principal de dicha universidad, el poder de convocatoria y la
demanda por estos cursos ha sido asombroso.
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Se puede concluir que la oferta de MOOC aparece justo en el momento cuando hay
una gran demanda de educación de calidad en el mundo, imposible de satisfacer
de otra manera.
Los fundamentos pedagógicos
La educación a distancia ha probado ser tan buena o mejor que la educación
presencial. Con años de experiencia, la educación a distancia se ha consolidado como
una opción viable para educar masivamente.
El Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó un reporte en el 2010
que resume los hallazgos de más de cuarenta estudios que comparan la educación a
distancia con la educación presencial (U.S Department of Education, 2010). El
reporte demostró que la educación a distancia es en promedio tan efectiva como la
educación presencial. Adicionalmente, se descubrió que los métodos híbridos,
tomando lo mejor de ambas educaciones son los más efectivos y recomendados.
Los MOOC apuestan por métodos de enseñanza que ponen énfasis en el aprendizaje
activo, un aprendizaje que fomenta el compromiso entre maestro-estudiante y
estudiante-estudiante. Consecuentemente, el aprendizaje activo aumenta sin lugar a
dudas el compromiso de participación, mejorando la retención y la motivación por el
aprendizaje (Koller, 2012).
En los MOOC la posibilidad de ver las videosesiones una y otra vez aumentan la
posibilidad de retención y aprendizaje. Por otro lado, el uso de las evaluaciones
frecuentes y las retroalimentaciones inmediatas con propósitos formativos que se
proveen en los MOOC mejoran el aprendizaje (Coursera Pedagogical Foundations,
2012).
La evaluación del aprendizaje de decenas de miles de estudiantes en un MOOC
representa un gran reto. Una opción son las evaluaciones automatizadas. Por
ejemplo, las evaluaciones de opción múltiple, respuestas de falso y verdadero, entre
otras, permiten una retroalimentación inmediata.
Adicionalmente, dar múltiples oportunidades al estudiante para mostrar lo
aprendido, también permite mayor aprendizaje y retención.
MOOC Junio de 2013
96
En el caso de la evaluación donde se pone en juego el juicio del estudiante que emite
una opinión o una interpretación a través de un párrafo o un ensayo, necesita de un
evaluador humano. Se ha propuesto la evaluación entre pares (estudiantes)
sistemática y válida estadísticamente (Coursera Pedagogical Foundations, 2012). Los
estudiantes que evalúan toman un breve curso de preparación. Adicionalmente, un
algoritmo de asignación de evaluaciones y la generación de correspondientes
promedios están posibilitando la calidad de dichas evaluaciones.
Los ecosistemas formativos basados en plataformas
Las plataformas que facilitan el ecosistema formativo o entorno de aprendizaje
permiten al maestro enfocarse exclusivamente en el desarrollo de contenidos (Sir
John Daniel, 2012). Recogen los contenidos desarrollados por el maestro y proveen al
estudiante con recursos formativos e información útil para que realice sus
actividades de aprendizaje y evaluación sin dificultad.
Una ventaja de que los MOOC se ofrezcan mediante plataformas es que éstas proveen
un mecanismo fácil de inscripción, el estudiante ingresa su nombre, correo y código
de acceso. La inscripción a un curso es materia de un clic. Los cursos se seleccionan
de una lista de categorías o de una lista de universidades.
Cada curso ofrecido contiene una breve descripción del mismo; su duración,
información sobre el instructor, un video introductorio sobre el curso que informa y
motiva, el programa curricular con asignación de videos y lecturas, los requisitos de
conocimientos previos, así como la carga semanal de horas de trabajo requeridas.
En la mayoría de los casos se firma un código de honor con un click que compromete
al estudiante a un comportamiento ético dentro del curso.
Con la sistematización y estructuración de contenidos en una plataforma, cada
estudiante decide cuánto aprender y hasta qué punto involucrarse. Si el estudiante
cumple con todas las tareas y actividades académicas, genera el derecho de un
certificado que puede ser gratuito o con un costo regularmente bajo.
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97
La certificación y acreditación de los conocimientos adquiridos
En la actualidad, los problemas principales para la operación exitosa de los
MOOC son la autenticación, la certificación y la acreditación de los conocimientos
adquiridos.
El trasfondo del problema es logístico. Sin embargo, se estima que tomará ya poco
tiempo para que se pueda autentificar al estudiante y otorgarle los créditos
correspondientes a su trabajo académico desarrollado en el curso. Una solución hasta
ahora contemplada es mediante un pago de recuperación para que el estudiante sea
entrevistado para validar su identidad.
En cuanto a la certificación, lo que se está realizando es, una vez que el estudiante
ha completado todas las tareas y evaluaciones, recibiendo una calificación
aprobatoria, expedir un certificado impreso electrónicamente, regularmente firmado
por el profesor.
Finalmente, la cuestión de la acreditación, paso que muchas universidades estaban
renuentes a darlo, se está resolviendo también. Recientemente, las universidades
están considerando otorgar créditos por los MOOC que ofrecen. Por ejemplo, la
Universidad Estatal de San José California (San Jose State University, SJSU) ofrecerá,
dentro de la iniciativa Udacity (SJSU Plus Program, 2013), cinco MOOC en el verano
del 2013 con otorgamiento de créditos transferibles a la mayoría de las
universidades. Los costos por curso serán mucho menores respecto a los costos
nominales.
Los MOOC que ofertan las universidades a bajo costo con acreditación están
aumentando la capacidad para satisfacer la demanda de cursos, incrementando la
posibilidad de una terminación oportuna de la carrera universitaria.
Por último, hay que considerar la importancia de poder demostrar en el ámbito
laboral, como prueba definitiva, los conocimientos y destrezas adquiridos a través de
un MOOC.
Los MOOC, laboratorios de investigación sobre el aprendizaje
Varias universidades, como la Universidad Nacional Autónoma de México, y la
Universidad de Edimburgo están viendo a los MOOC como laboratorios de
investigación sobre el aprendizaje.
MOOC Junio de 2013
98
Los MOOC representan una gran oportunidad para experimentar sobre la manera
como los estudiantes se comunican, intercambian información, colaboran y
aprenden. La experiencia de aprendizaje en los MOOC motivará e inducirá nuevas
opciones de enseñar y evaluar el aprendizaje experimentando con diferentes formas
de tecnología.
La visión de considerar a los MOOC como laboratorios de investigación la comparten
varias universidades que esperan un retorno de inversión solamente con los
conocimientos y experiencia acerca de la manera como aprenden los estudiantes, el
retorno económico pasa a ser un tema secundario.
La reestructuración de la misión y operación de las universidades
Muchas universidades se están asociando a las iniciativas de MOOC, no como una
respuesta a una reflexión sobre su misión, sino como una reacción ante el temor de
quedarse fuera de la revolución y de los beneficios correspondientes.
No obstante, también hay universidades que están visualizando la revolución de los
MOOC como una oportunidad para reflexionar sobre sus misiones respectivas. La
mayoría de éstas tienden a enfocarse a una mejor atención a los estudiantes, a
promover calidad en la educación, a asegurar la inclusión e igualdad, así como a usar
efectivamente la tecnología como un excelente medio para cumplir con la misión.
Por otro lado, las universidades deben también reafirmar su carácter único y
especializado en áreas de conocimiento que le den identidad y prestigio. Para ello la
revolución de los MOOC invita, en forma natural, a reflexiones que guiarán la
reestructuración de su misión y su modelo de operación.
Los modelos de negocio para la sustentabilidad
Las universidades están en la búsqueda de modelos de negocio que permitan la
sustentabilidad de la oferta de MOOC. Por un lado, utilizando la economía de escala,
las universidades podrán ofrecer MOOC con costos de certificación y acreditación
relativamente bajos. El pago que realicen miles de estudiantes retornará parte de la
inversión de producción de los MOOC. Por otro lado, a mediano plazo la información
acumulada sobre los estudiantes que destaquen como talentos, tendrá también un
valor económico significativo que representará también una posibilidad de retorno de
inversión.
MOOC Junio de 2013
99
Otro modelo de negocio puede ser los MOOC a la medida, con patrocinio de
fundaciones y organizaciones para producirlos en temas específicos.
Por último, la venta de material transmedia que enriquecerá y acompañará a un
MOOC también significará una posibilidad de retorno de inversión.
Lo que se verá en el futuro
La revolución de los MOOC tendrá sorpresas en el futuro. La participación de un gran
número de maestros y estudiantes generará análisis, estudios, ideas y propuestas,
que con toda seguridad producirán cambios y acontecimientos, incluso en el corto
plazo. De hecho, se observa una tendencia vertiginosa de cambios mientras más
instituciones, maestros y estudiantes participen.
1. Maestros estrella de la enseñanza de MOOC
Existen miles de maestros que tienen un gran prestigio como investigadores. Por
supuesto, un gran investigador no se convierte automáticamente en un gran maestro.
De hecho hay investigadores con un pobre desempeño como maestros. Sin embargo,
los estudiantes se inscriben con ellos por la calidad y profundidad de su conocimiento
y ellos se esfuerzan por entenderlos.
Por otro lado, existen en menor número, maestros que no solamente son grandes
investigadores sino también grandes comunicadores de conocimiento, grandes
maestros. Son de hecho los ―rockstars‖ de la educación. Son aquéllos que sin leer
una sola línea de apunte, pueden cautivar y hablar de su tema sin interrupción, con
relevancia, pertinencia y claridad. Son maestros estrella, que explican con gran
simplicidad las grandes complejidades de un tema. Maestros que localmente tienen
un gran prestigio, pero son desconocidos en otras latitudes. Estos maestros pueden,
con el uso de plataformas MOOC, beneficiar a cientos de miles de estudiantes. En un
solo MOOC el maestro puede dirigirse a más estudiantes que todos los que pueda
atender durante su carrera magisterial. El poder dirigirse a una gran audiencia será
un gran reto, pero también una gran motivación para los maestros para dedicarse a la
producción de MOOC.
Por último, la participación de los maestros en la producción de MOOC no se dará si
se percibe como un aumento de la carga laboral sin recompensa. Las universidades
MOOC Junio de 2013
100
seguramente valorarán el beneficio de la producción de MOOC e incentivarán a los
maestros para su participación.
2. Producción digital de MOOC en el escritorio
Hasta ahora la producción de la mayoría de los MOOC se realiza en estudios de
televisión y la edición se realiza con software de producción digital.
Una fotografía de Peter Norvig (Introduction to Artificial Intelligence, 2012)
trabajando en su escritorio con una cámara fotográfica, un tripié, lámparas y una
tableta electrónica motiva la idea de que pronto proliferarán estudios personales de
producción digital de escritorio para la producción de MOOC. Veremos pues
propuestas de kits de estudios personales de producción digital incluyendo el
software de edición. Así el maestro se convertirá en un productor y editor continuo
de MOOC. En muchas de las ocasiones, la propia universidad desarrollará un kit
personal de producción digital que pondrá a la disposición de los maestros.
3. MOOC para todos
La revolución de lo MOOC permeará prácticamente a toda la sociedad, afectando la
manera como aprendemos y como enseñamos. Por ejemplo, ya existen iniciativas
para crear MOOC para el desarrollo profesional de maestros (Nick Anderson, 2013).
Se planean cursos que permitan a los maestros afinar sus competencias para seguir
siendo los líderes en el aula. Lideres que promuevan, inspiren, motiven y faciliten el
aprendizaje.
Los maestros se beneficiarán de los MOOC impartidos por especialistas de renombre
mundial, hablando de temas relevantes y de vanguardia, mejorando con estos
conocimientos su actuación en el aula.
En la Educación Media Superior, las materias fundamentales como Matemáticas y
Ciencias serán impartidas con MOOC. Inicialmente, como material complementario
de calidad. El estudiante tendrá acceso a los MOOC a través de los dispositivos
móviles que ya maneja, tales como los teléfonos celulares, las tabletas PC y las
noteboooks, entre otros.
MOOC Junio de 2013
101
Por último, la Educación Básica, ya considerada por iniciativas como la Academia de
Khan, se podrá apoyar con MOOC, con exposiciones y explicaciones de gran claridad,
muchas veces no disponibles en el aula.
En resumen, los MOOC permearán a todos los niveles educativos, enriqueciendo los
contenidos para mejorar el aprendizaje.
4. Mayor utilización de la inteligencia artificial para personalizar el
aprendizaje
Tutores inteligentes y asistentes personales comandados por voz que apoyen el
aprendizaje serán en el futuro componentes fundamentales de un MOOC. Ellos
podrán recibir órdenes así como responder a preguntas y dar consejos. Las técnicas
de inteligencia artificial se aplicarán para desarrollar tutores inteligentes (Dan W.
Butin, 2012) y asistentes personales, los cuales basarán su operación en los estilos de
comunicación del estudiante y así recomendarán trayectorias no lineales de
aprendizaje, que al final permitirán mejorar su desempeño.
5. Aumento de universidades que concedan acreditación de los MOOC
Recientemente, las universidades están siendo más favorables a conceder
acreditación de los MOOC. La tendencia es un aumento en el número de
universidades que ofrecen MOOC con otorgamiento de los respectivos créditos
académicos.
6. Enriquecimiento transmedia de los MOOC
El contenido de un MOOC puede verse desde la perspectiva de la narrativa y
enriquecerse con material transmedia. Los recursos transmedia tales como la
televisión, el radio, youtube, twitter, facebook, wikipedia, blogs, second life, entre
otros, enriquecerán la experiencia de aprendizaje de un MOOC. Especialmente, en el
futuro se verán libros electrónicos interactivos y dinámicos que serán los recursos
transmedia más importantes de un MOOC.
7. MOOC para la capacitación en agencias de gobierno, empresas e industria
La revolución de los MOOC permeará con toda seguridad la capacitación en agencias
de gobierno, empresas e industria. El contenido inicial será sobre temas universales
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tales como liderazgo, innovación, desarrollo organizacional, comunicación, entre
otros. Posteriormente, aparecerán MOOC con temas más especializados.
8. MOOC para el aprendizaje por gusto
En el futuro el grupo de personas que aprenden sólo por aprender serán un excelente
mercado para los MOOC. En este grupo se encuentran por ejemplo los pensionados y
las amas de casa. Los MOOC de historia, arte, filosofía, astronomía e idiomas, serán
utilizados para promover la cultura y el gusto por el aprendizaje. Estos MOOC estarán
dirigidos para el crecimiento personal y no necesariamente tendrán un enfoque para
la empleabilidad.
Los MOOC para estos fines buscarán alejar a las personas de la monotonía y la
enajenación de la televisión comercial o de la navegación en línea por ocio y sin
sentido.
9. Mayor expansión del uso de MOOC en países en desarrollo
Los MOOC presentan grandes ventajas en los países en desarrollo, sobre todo en las
regiones con acceso limitado a la educación, en donde jóvenes y adultos de pequeñas
comunidades o pueblos, han sido marginados por falta de opciones educativas. En
estos países la oferta educativa se concentra en las grandes ciudades.
En el futuro se estima un aumento sustancial del uso de MOOC en estos países,
permitiendo que quienes tengan deseo por aprender, independientemente del lugar,
edad u origen étnico, puedan acceder a una educación de calidad en forma gratuita,
aumentando sus posibilidades de éxito personal y profesional, como nunca antes en
la historia. Sin embargo, en la actualidad el número de MOOC en idiomas diferentes
al Inglés es bajo y el acceso a internet no es suficiente, de tal manera que estos
retos deben de atenderse para el aprovechamiento de los MOOC en estos países.
Conclusión
La revolución de los MOOC está poniendo a debate las bases de la educación
superior. Ella generará un proceso deflacionario en los costos involucrados para
concluir una carrera universitaria.
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103
Los procesos de certificación y acreditación de los MOOC están en marcha. Millones
de estudiantes sobre todo en países en desarrollo tomarán ventaja y aprovecharán
ampliamente esta oferta educativa sin precedente.
Se presentaron algunas estimaciones del futuro de los MOOC. La revolución que
representan será un impulsor fundamental para la aparición de la nueva Sociedad del
Aprendizaje. En ella el ser humano estará continuamente aprendiendo de los MOOC y
otros recursos para estar mejor preparado y así tomar las mejores decisiones que le
demandará un mundo más globalizado, dinámico y complejo.
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SCOPEO
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http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-75-la-sociedad-del-
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in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.
http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-basedpractices/finalreport.pdf
4. Coursera
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5. Nick Anderson, 2013. Coursera to offer MOOCs for teachers. The Washington
Post.
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02/local/38977816_1_massive-open-online-courses-coursera-mooc
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Talks.
http://www.ted.com/talks(daphne_koller_what-
we_re_learning_from_online_education.html
7. Sir John Daniel (2012). Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth,
Paradox and Possibility
MOOC Junio de 2013
104
8. SJSU
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http://www.udacity.com/collegecredit
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http://www.udacity.com/course/cs271
10. Dan
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What
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Should
Have
Done.
http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=2263018
FLORES, J.V.; CAVAZOS, J.; ALCALÁ, F.L. & CHAIREZ, A. L. (2013). Los MOOCs: Una
revolución para la transición a la Sociedad del Aprendizaje. En SCOPEO INFORME Nº2.
MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág. 92-104. En
línea
en:
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
Consultado el dd/mm/aaaa
MOOC Junio de 2013
105
Artículo 3
Los MOOCs y el aprendizaje de la ciudadanía
Dr. Juan García-Gutiérrez, Universidad Nacional Educación a Distancia (UNED)
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106
Resumen
¿Cambiarán realmente los MOOCs la enseñanza en las universidades?, ¿constituyen
una coartada para la liberalización del sector educativo, que muchos pretenden?,
¿qué elementos pedagógicos permanecen y cuales se modifican en la experiencia
educativa de un MOOC? Con este trabajo pretendemos colaborar en la reflexión
abierta sobre el alcance y sentido pedagógico de los MOOCs, ofreciendo un análisis
filosófico-educativo sobre dos aspectos principales. Por un lado, sobre su aportación
a la llamada ―democratización del conocimiento‖; por otro, trataremos de
reflexionar y exponer los cambios y problemáticas que aparecen en el discurso
pedagógico al contacto con este tipo de ―e-iniciativas‖ educativas.
Palabras clave: sociedad del conocimiento; intencionalidad; democratización del
conocimiento; teorías del aprendizaje; gratuidad;
MOOCs and civic learning
Abstract
Will MOOCs actually change teaching in universities? Do they constitute an alibi for
the liberalization of the education sector, which many claim? What does pedagogical
elements remain and which are modified in the educational experience of a MOOC? In
this paper we contribute to the open debate on the scope and pedagogical sense of
the MOOCs, offering educational philosophical analysis on two main aspects. On the
one hand, on their contribution to the "democratization of knowledge"; on the other,
we try to reflect and explain the changes and challenges that have emerged in the
pedagogical discourse in contact with this type of educational "e-initiatives".
Keyword: knowledge society; intentionality; democratization of knowledge, theories
of learning, philosophy of internet free;
Os MOOCs e a aprendizagem da cidadania
Resumo
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Realmente os MOOCs mudarão o ensino nas universidades? Constitui um álibi para a
liberalização do setor educativo, que é pretendido por muitos? Que elementos
pedagógicos permanecem e quais se modificam na experiência educativa de um
MOOC?
Com este trabalho pretendemos colaborar na reflexão aberta sobre o alcance e
sentido pedagógico dos MOOCs, oferecendo uma analise filosófica-educativa sobre
dois aspectos principais. De um lado, sobre sua contribuição na chamada
―democratização do conhecimento‖; e por outro lado, trataremos de reflexionar e
expor os câmbios e problemáticas que aparecem no discurso pedagógico no contato
com este tipo de ―e-iniciativas‖ educativas.
Palavras-chaves: sociedade do conhecimento; intencionalidade; democratização do
conhecimento; teorias da aprendizagem; gratuidade;
Una novedad con larga tradición
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108
La utopía pedagógica de ―enseñar todo a todos‖ expresada por Comenio en su
Didactica Magna31, allá por 1657, pareciera estar cada día más cerca, a cuenta de lo
que leemos sobre las posibilidades educativas de internet. Concretamente, los
MOOCs y el soporte tecnológico que los posibilitan constituyen un hito pedagógico en
este camino por una educación universal, para todos, que supere barreras y una a las
personas.
El progreso tecnológico que hace posible los MOOCs, unido a los ideales democráticos
con que se identifican han generado una fórmula exitosa y un entusiasmo tal32, que
son pocos los que se han detenido a cuestionar sus fundamentos y su alcance
pedagógico33. Conviene pues reflexionar (no desde el tiempo tecnológico sino
humano34) acerca de su filosofía y los presupuestos pedagógicos que promueven.
31
Resulta significativa para esta ―educación universal‖ las problemáticas que ya indica Comenio.
Problemáticas que también afrontan los MOOCs. Por ejemplo, ―cómo un solo p receptor puede ser
suficiente para cualquier número de discípulos‖; ―cómo pueden ser los mismo libros los que instruyan a
todos‖; ―Cómo puede hacerse que a un mismo tiempo todos hagan lo mismo en la escuela; ―Cómo puede
hacerse que para todo se emplee el mismo método‖ (p. 105 y ss.), Comenio (1959) Páginas escogidas.
Prefacio de Jean Piaget. Paris: Ediciones UNESCO. Si bien cada uno con su particularidad (que no es
motivo de análisis en este breve estudio) muchos autores han defendido intensamente la extensión de la
educación a todos, por su ―universalización‖ o ―democratización‖ y la responsabilidad de educarse. Vid.
Condorcet (2000) Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos pedagógicos, Madrid:
Morata (trad. de la ed. de 1791); Arenal, C. (2008) La instrucción del pueblo. Madrid: Centro de Estudios
Políticos y Constitucionales.
32
Vid.
―The
Year
of
the
MOOC‖,
disponible
en:
―http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplyingat-a-rapid-pace.html?_r=0 (consultado el 20/472013); ―What You Need to Know About MOOCs‖,
disponible en: http://chronicle.com/article/What-You-Need-to-Know-About/133475/ (consultado el
20/4/2013);
33
Un debate interesante aparece en los post de los blog de S. Downes, T. Bates y Quinn. Vid. Quinn, C.
(2012). MOOC reflections. Learnlets, february 29, disponible en: http://blog.learnlets.com/?p=2562
(consultado el 10/5/2013); Bates, T. (2012) Some critical reflections on MOOCs. On linelearning and
distance education resources, March 1, disponible en: http://www.tonybates.ca/2012/03/01/somecritical-reflections-on-moocs/ (consultado el 10/5/2013); Downes, S. (2012) What a MOOC Does. Half an
Hour, March 1, disponible en: http://halfanhour.blogspot.com.es/2012/03/what-mooc-doeschange11.html (consultado el 10/5/2013).
34
Una de las características más relevantes de la tecnología es la percepción temporal que produce.
(sobre el tiempo tecnológico son interesantes las reflexiones de S. Birkerts, 1999) La rapidez es una
característica del desarrollo y la innovación tecnológica. En este sentido, y al contacto con la
tecnología, es la misma rapidez que se imprime a los procesos de innovación pedagógica. Para una
cronología de los MOOCs, vid. ―Chronique des MOOC‖. Disponible en http://sticef.univlemans.fr/num/vol2012/13r-cisel/sticef_2012_cisel_13rp.html (consultado el 15/4/2013); ―Cronología
de la revolución de la educación 2012, desde OpenCourseWare y Khan hasta Coursera, WeduboX y
Udacity‖.
Disponible
en:
http://revistaeducacionvirtual.com/cronologia-de-la-revolucion-de-laeducacion-2012-desde-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/
(consultado el
20/4/2013).
MOOC Junio de 2013
109
Como sucede cuando irrumpe una novedad que parece cerrar una época y marcar el
inicio de otra nueva, los MOOCs han generado una gran expectativa en ámbitos como
el pedagógico, el económico, incluso político. Sin embargo, aún está por ver si
realmente constituyen un elemento disruptivo o son más bien una evolución natural
del discurso pedagógico y la hibridación entre educación y tecnologías.
¿Cambiarán realmente los MOOCs la enseñanza en las universidades?, ¿constituyen
una coartada para la liberalización del sector educativo, que muchos pretenden?,
¿qué elementos pedagógicos permanecen y cuales se modifican en la experiencia
educativa de un MOOC?. Con este trabajo pretendemos colaborar en la reflexión
abierta sobre el alcance y sentido pedagógico de los MOOCs, ofreciendo un análisis
filosófico-educativo sobre dos aspectos principales. Por un lado, sobre su aportación
a la llamada ―democratización del conocimiento‖; por otro, trataremos de
reflexionar y exponer los cambios y problemáticas que aparecen en el discurso
pedagógico al contacto con este tipo de ―e-iniciativas‖ educativas.
Democratización y gratuidad en la sociedad del conocimiento
De sus siglas en inglés ―Masive‖, ―Open‖, ―On-line‖, ―Course‖ el primer calificativo
que llama la atención es su capacidad para ser masivos. Muchos han convertido en
algo positivo, democrático, la posibilidad de congregar a muchas personas en el
seguimiento de un determinado curso. Esto es, que muchos puedan acceder
gratuitamente a un determinado contenido (¿educativo?) muestra las posibilidades
democratizadoras del conocimiento que tienen los MOOCs. Este acceso casi ilimitado
es posible gracias a dos elementos: el soporte tecnológico (On-line); y la gratuidad
(Open) con que se ofrece la formación.
Uno de los aspectos más exitosos de estas iniciativas es su identificación con valores
democráticos. ―Quien quiera formarse tendrá más y mejores oportunidades para
hacerlo‖, se dice. Lo que se plantea, en el fondo, son las posibilidades de acceso a
niveles formativos considerados superiores sin llegar a pagar el precio que tales
estudios tendrían. Sobre todo en países donde el acceso a este nivel educativo
MOOC Junio de 2013
110
(universitario) puede resultar prohibitivo para algunas personas por el alto coste de
sus matrículas (no es casual que haya sido en EEUU donde nacieran estas iniciativas).
Si bien, el conocimiento ha sido un asunto eminentemente científico y cultural, el
paso a un tipo de sociedad postindustrial (Bell, 2001), con una economía basada en
los servicios y la innovación, popularizó la idea de que el progreso social dependería
de la capacidad para generar conocimiento e innovar. Una formulación de estas ideas
dio origen a la llamada ―estrategia de Lisboa‖ (2000): ―hacer de Europa la economía
basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo‖. Sin duda, una
sociedad del conocimiento requiere personas altamente cualificadas y un gran
dinamismo tanto en la producción como en la difusión del los conocimientos;
igualmente, también necesita de estructuras ágiles y dinámicas que faciliten estas
tareas e intercambios.
Desde esta perspectiva, los MOOCs constituyen el mejor exponente de la evolución
experimentada por la educación al contacto con los avances tecnológicos. No vamos
a detenernos en aspectos instrumentales, sobre cómo afectarán a las instituciones
universitarios este tipo de iniciativas35 sino en algo que afecta a cualquier tipo de
iniciativa o institución orientada al conocimiento. ¿Qué conocimiento en la sociedad
del conocimiento promueven los MOOCs?.
En su libro sobre la ―Democracia del conocimiento‖, Innerarity (2001) sostiene que el
conocimiento es un ámbito donde se decide no sólo la prosperidad económica sino,
fundamentalmente, la calidad democrática. Así afirma la necesidad una expansión de
la democracia al conocimiento en un doble sentido. Por un lado, porque las
cuestiones que se dilucidan en el ámbito de la ciencia son también asuntos de
ciudadanía; y por otro, porque los principales problemas de una democracia no son
tanto problemas de voluntad política como falta de conocimiento.
35
Vid. ―The Stanford Education Experiment Could Change Higher Learning Forever‖. Disponible en:
http://www.wired.com/wiredscience/2012/03/ff_aiclass/all/1 (consultado el 2/3/2013); ―Los cursos
on line y gratuitos obligan a las universidades a replantear su modelo‖. Disponible en:
http://www.lavanguardia.com/vida/20130205/54366352711/cursos-on-line-gratuitos-universidadesreplantear-modelo.html (consultado el 1/3/2013); Vid. ―Universidad on line para paliar los recores‖.
Disponible en: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/07/actualidad/1365365863_909736.html
(consultado el 20/4/2013).
MOOC Junio de 2013
111
Es sumamente importante para la calidad de una cultura democrática que las
finalidades humanísticas no queden marginadas en ningún tipo de formulación o ―einiciativa‖ educativa36. Desde una visión humanista, la plenitud de la persona, la
excelencia profesional y la responsabilidad cívica constituyen ámbitos entrelazados
que pedagógicamente no deberían disociarse a favor de otras finalidades, como el
crecimiento económico37. En este sentido, no podemos dejar de cuestionarnos en qué
medida el conocimiento que ―masivamente‖ se difunde por la red (como sucede con
los MOOCs) colabora o no en la tarea de formar personas y ciudadanos, y no sólo
profesionales altamente cualificados.
Por otra parte, también podemos pensar los MOOCs como una posibilidad de
marketing basado en contenidos. Algunas universidades podrían ver en los MOOCs un
reclamo publicitario y ofrecer este tipo de cursos pensando en el futuro estudiante.
Tendrían la posibilidad de mostrar el tipo de formación que la institución ofrece
(tampoco es casual que las instituciones que han comenzado estas iniciativas sean las
más prestigiosas de EEUU). Desde esta perspectiva no serían una amenaza a las
universidades, sino más bien un recurso complementario para captar o fidelizar
estudiantes. Desde esta perspectiva, lo que se pone de relieve es el valor económico
de estas e-iniciativas y si la cuestión sería si monetizar (o no) los MOOCs y en su caso,
cómo hacerlo.
Aunque se trata de un tema no resuelto, resulta especialmente interesante porque ya
que en él convergen y se combinan filosofías diferentes acerca de qué es la
educación y la mejor forma de valorarla (derecho o bien público) y también sobre la
tecnología (software libre o propietario). El hecho de que sea on-line y gratuita no
implica que no exista un coste, sobre todo cuando se trata de asegurar un mínimo de
calidad en los cursos. Además, al tratar el tema de la monetización de los MOOCs se
podría estar introduciendo de nuevo, en el debate político-educativo, la cuestión de
36
No podemos olvidar la formulación de las finalidades educativa que establecen normativamente los
textos internacionales de derechos humanos. Por ejemplo, que ―la educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones
y todos los grupos étnicos o religiosos (Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948)‖.
37
Vid. una crítica a estos planteamientos en: Nussbaum, M. (2010) Sin fines de lucro. Porque la
democracia necesita de las humanidades. Madrid: Katz.
MOOC Junio de 2013
112
la liberalización de servicios educativos, ya presente desde hace tiempo en la agenda
de la OMC38.
Aunque la mometización de los MOOCs es un tema pendiente, la
gratuidad
constituye un valor en alza en el ámbito económico auspiciado por una economía civil
en auge39. Además resulta fortalecido por el contexto tecnológico. En efecto, la
filosofía del software libre y la llamada ética del hacker (Himanen, 2002) tiene
mucho que ver con la construcción de la gratuidad en los MOOCs. De hecho, la
filosofía del software libre supone la base sobre la que construir principios éticos en
la sociedad del conocimiento (Feltrero Oreja, 2007).
Un discurso pedagógico enriquecido. Las condiciones pedagógicas de una
“educación expandida”
Bien saben los comunicadores y creativos que la influencia (aprendizaje, diríamos los
educadores) de los contenidos puede darse en cualquier momento y en cualquier
lugar. De hecho, el éxito de una campaña publicitaria tiene mucho que ver con esto.
De ahí las campañas virales; y que también podamos encontrar publicidad en sitios y
de maneras insospechadas, todo con el afán de captar la atención (y sobre todo la
voluntad) del posible consumidor. Es interesante detenernos en analizar cómo operan
y las modificaciones que experimentan los contenidos cuando se hacen masivos.
En primer lugar, la masificación de un contenido requiere un canal para llegar
fácilmente a la mayor cantidad de personas posibles (obviamente, de lo contrario no
sería masivo); de eso depende el éxito de las campañas: llegar a la mayor parte de
38
Vid. M. Gajardo y F. Gómez, “La liberalización de los servicios educativos: tendencias y desafíos para
América Latina‖. Disponible en: http://www.latn.org.ar/?portfolio=18-brief-2 (consultado el
20/4/2013).
39
Vid. Bruni, L. (2008) El precio de la gratuidad. Madrid: Ciudad Nueva; Zamagni, S. (2012) Por una
economía del bien común. Madrid: Ciudad Nueva. Felber, C. (2012) La economía del bien común. Bilbao:
Deusto.
MOOC Junio de 2013
113
personas posibles40. Este problema ―técnico‖ ha sido resuelto por diversas
tecnologías. Desde las redes sociales, que pueden hacer viral un determinado video,
por ejemplo, a las plataformas e-learnig que dan soporte a cientos de miles de
alumnos.
Por otra parte, para que un contenido llegue a la mayor de personas posibles es
necesario que sea lo más sencillo posible. Un contenido excesivamente complicado es
apartado por una audiencia que sobrestimulada no dedicara tiempo para
comprenderlo. Llegamos así a una característica que si bien para el ámbito de la
comunicación no es tan importante resulta fundamental en el terreno educativo: la
superficialidad de los contenidos (Carr, 2011).
Estas características propias un sociedad sobrecargada de estímulos informativos,
contenidos virales y tecnologías emergentes penetran fácilmente en el discurso
educativo. La superficialidad en los contenidos es el reto al que se enfrenta la
educación en la sociedad del conocimiento. Pero no sólo, cuando hablamos de
educación no sólo prestamos atención al producto final (la adquisición o no de un
conocimiento o una competencia) sino sobre todo a la calidad con que se ha
conducido todo el proceso.
Tradicionalmente, el discurso pedagógico reconoce que existen una serie de
propiedades o características (intencionalidad, relacionalidad, carácter ético-moral)
sin los cuales difícilmente una determinada actividad o proceso pueda considerarse
como educativo (García Amilburu y García Gutiérrez, 2012). Entre estas propiedades,
vamos a centrarnos en el análisis de la noción de intencionalidad que aparece en los
MOOCs.
Pedagógicamente, uno de los aspectos más positivos que presentan este tipo de
novedades pedagógicas, ―mix‖ de tecnologías y educación, es la posibilidad para
abrir nuevas reflexiones sobre el sentido y el valor de la educación, ensanchando así
nuestro razonamiento sobre las categorías que tenemos y usamos en nuestro
quehacer docente. Actualmente, se tiende a diferenciar, básicamente, entre dos
40
Interesantes los análisis que desde la comunicación política se han hecho de campaña electoral de
Obama, centrada en las redes sociales. Para muchos expertos precisamente esta fue la clave del éxito.
Vid. Bruguera Amenave, L. (2013) Democracia electoral: comunicación y poder. Madrid: Congreso de los
Diputados (pp. 137-169).
MOOC Junio de 2013
114
tipos de MOOCs según el grado de interactividad y conectividad que presenten 41. Los
llamados cMOOCs generan una comunidad de aprendizaje, son más dinámicos y
apuestan por un tipo de aprendizaje basado en el conectivismo; mientras que los
xMOOCs son menos interactivos y ofrecen un tipo de formación más bidireccional.
Pueden ser módulos con clases grabadas subidas a la red o específicamente a alguna
de las plataformas específicas creadas para contener u ofrecer MOOCs.
a) Problemáticas vinculadas a la naturaleza intencional del proceso educativo
La intencionalidad puede ser
expresada de forma individual y colectiva.
Tradicionalmente, el tipo de intencionalidad más relevante para la educación ha sido
la expresada por el educador. La irrupción de las tecnologías en la educación ha
fomentado también la reflexión sobre las posibilidades intencionales del propio
agente educando y sobre las posibilidades educativas de una comunidad a través de
la intencionalidad educativa colectiva.
Los MOOCs precisamente se refuerzan estos dos tipos de intencionalidad. Por un
lado, el compromiso con el proceso educativo personal a partir de elección de cursos
y finalidades educativas, y la orientación y diseño que uno mismo puede hacer de su
propio proceso instructivo. Con los MOOCs la elaboración de los planes personales de
aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) ha dado un paso cualitativo importante.
Otra consecuencia sobre la noción de intencionalidad tiene que ver con la
fragmentación de las funciones pedagógicas. Este aspecto tiene dos vertientes. Por
un lado, es positivo apreciar como la educación on-line, y los MOOC en particular,
están abriendo espacios novedosos de profesionalización pedagógica on-line,
diferentes a la docencia. Por ejemplo, con el auge de cursos y a pesar de su
41
La pedagogía conectivista puede ser uno de los criterios que ayuden a diferenciar los distintos tipos de
MOOCs, pero no es nuestro objetivo establecer una clasificación de los mismos. Vid. G. Siemens ―What
is the theory that underpins our moocs?‖. Disponible en:
http://www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what -is-the-theory-that-underpins-ourmoocs/ (consultado el 1/3/2013) y ―Connectivism:
A Learning Theory for t he Digital Age‖. Disponible en:
http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm (consultado el 1/3/2013).
MOOC Junio de 2013
115
gratuidad será necesario que alguien ofrezca orientación e información sobre el
amplio abanico de plataformas y los cientos de cursos que cada una contiene.
Ante la masificación de la formación on-line y dada la tensión personalista que exige
la propia educación, la figura de un asesor formativo personal (con reminiscencias a
las figuras del preceptor y el tutor) será muy importante y valorada en este tipo de
plataformas; sin duda se trata de ―e-perfiles pedagógicos‖ aún por explorar y
delimitar.
La fragmentación y alargamiento de las funciones docentes se concreta en la noción
de plataforma. No siempre resulta sencilla la convergencia entre personas con
perfiles educativos diversos (producción de contenidos educativos, tutorización y
seguimiento de foros y debates, evaluación de aprendizajes y tareas, etc.) todos
implicados en la misma tarea docente42. La clásica tarea del docente ahora queda
fragmentada (sobre todo desde la óptica del conectivismo, en los cMOOCs) por lo que
es necesario un esfuerzo por salvaguardar la coherencia del proceso educativo.
El aprendizaje de una ciudadanía 2.0 a través de la educación superior online.
Para muchos, la revolución pedagógica y las posibilidades para monetizar los MOOCs
son los aspectos más relevantes de estas iniciativas pedagógicas. Además, aunque
hayan sido promovidos inicialmente desde universidades de prestigio, lo que
realmente han puesto de manifiesto los MOOCs son las posibilidades formativas del
ciberespacio. Sin embargo, desde la óptica de las finalidades educativas los MOOCs
adquieren, como hemos visto, un compromiso y suponen una apuesta por la
transmisión de unos valores y una ética determinada. Los MOOCs aportan un enfoque
global y social del conocimiento y transmiten una visión del conocimiento no como
algo privativo, sino revisable, abierto a la colaboración y la cooperación entre todos
los agentes implicados. Estos valores son relevantes para la construcción de una
ciberciudadanía.
42
Incluso en los MOOCs pueden aparecer este tipo de problemáticas, vid. ―Professor Leaves a MOOC in
Mid-Course
in
Dispute
Over
Teaching‖.
Disponible
en:
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/professor-leaves-a-mooc-in-mid-course-in-dispute-overteaching/42381 (consultado el 18/2/2013).
MOOC Junio de 2013
116
Desde esta perspectiva no podemos olvidar la pionera Declaración de la UNESCO
sobre los Recursos Educativos en Abierto (París, 2012)43, donde se establecen las
siguientes recomendaciones a los Estados:
a. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos;
b. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), reduciendo la brecha digital y mejorando la
alfabetización mediática;
c. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos educativos
abiertos;
d. Promover el conocimiento y la utilización de licencias abiertas;
e. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de
materiales de aprendizaje de calidad.
f. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos educativos abiertos.
g. Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en
una variedad de idiomas y de contextos culturales;
h. Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos;
i. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos
educativos abiertos;
j. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos
financiados con fondos públicos.
Por otra parte, que nos adentremos educativamente en un entorno digital o que
―habitemos‖ el ciberespacio no implica el olvido de las humanidades y su
importancia en la formación de la ciudadanía y también en la capacidad para
43
Vid. ―Declaración de París sobre los Recursos Educativos en Abierto‖, París, 2012. Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Spanish_Paris_OER_Declarat
ion.pdf (consultado el 2/3/2013).
MOOC Junio de 2013
117
innovar. Podemos recordar el famoso episodio en el que Jobs cuenta como
aparecieron los diversos tipos de letra en el Mac:
―(…) de no haber asistido a las clases de caligrafía en Reed, el sistema
operativo del Mac nunca habría tenido múltiples tipos de letra o fuentes con
espaciado proporcional. Y como Windows se limitó a copiar a Mac, es probable
que ningún ordenador personal los hubiera tenido (Isaacson, 2011, 69)‖.
En general, una de las características de las humanidades (o artes liberales) es que
no aparecen condicionadas por el logro de algo inmediato. No se transmiten
conocimientos sobre cómo hacer o fabricar cosas, de tal forma que su conocimiento
no se justifica por los productos que se consiguen. Las humanidades miran al interior
de la persona, la forman en algunas de sus cualidades más humanas como la
creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad de escucha o de diálogo, la
empatía, etc. De ahí que las humanidades tengan tanta importancia para la
formación de la ciudadanía (García Gutiérrez, 2012)44.
Para concluir este trabajo me gustaría añadir, a modo de síntesis, una serie de
reflexiones finales.
a. Los MOOCs suponen una evolución en la escalabilidad de la educación a
distancia o virtual, apoyada en la gratuidad y en las posibilidades técnicopedagógicas de las plataformas de e-learning. Constituyen una ―novedad
relativa‖ en el amplio contexto de la sociedad, donde son un contenido
disponible más en el ecosistema global de aprendizaje de los sujetos.
b. Se trata realidades educativas que fuerzan el pensamiento pedagógico por su
dificultad para ―encasillarse‖ en categoría tradicionales o preestablecidas.
Esto supone un elemento dinamizador para el avance científico de las ciencias
de la educación.
c. Aprendizajes híbridos. Es necesaria la integración y el reconocimiento entre
entornos de aprendizaje diversos. Cada uno puede diseñar libremente un
itinerario de aprendizaje (PLE), con la ayuda o no de un experto, y tratar de
integrar diversos aprendizajes on-line, presenciales, en red o de forma
44
Vid. ―Manifiesto por unas humanidades digitales‖. Disponible en: http://tcp.hypotheses.org/487
(Consutlado el 20/3/2013)
MOOC Junio de 2013
118
individual. Estos aprendizajes necesitarán de sinergias y de un reconocimiento
institucional bien a través de los tradicionales títulos académicos o bien
integrando en ellos nuevas formas de acreditación como las insignias o
badges45.
d. Es necesario reflexionar no sólo sobre las posibilidades técnicas sino sobre los
elementos ético-pedagógicos de los espacios virtuales de aprendizaje, los
valores que transmiten las tecnologías y software que se utilizan en las
plataformas y la protección de los alumnos en este tipo de entornos (como
por ejemplo, los MOOCs)46.
Sin duda, para las personas que habitan en el siglo XXI, el gran desafío no consiste ya
en el dominio de la naturaleza, sino en ser capaces de dominar el conocimiento.
REFERENCIAS
BELL, D. (2001) El advenimiento de la sociedad post-industrial. Un intento de
pronosis social. Madrid. Alianza Editorial.
Birkerts, S. (1999) Elegía a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electrónica.
Madrid: Alianza.
Carr, N. (2011) Superficiales. ¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes?.
Madrid: Taurus.
Feltrero oreja, R. (2007) Software libre y la construcción ética de la sociedad del
conocimiento. Barcelona: Icaria.
45
Vid. ―Insignias para acreditar el aprendizaje‖. Disponible en: http://innovatingpedagogy.wikidot.com/insignias-para-acreditar-el-aprendizaje (Consultado el 20/4/2013).
46
Vid. ―Authors of ‗Bill of Rights‘ for Online Learners Face Criticism‖. Disponible en:
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/authors-of-bill-of-rights-for-online-learners-facecriticism/41971 (Consultado el 20/4/2013). El citado documento, ―A Bill of Rights and Principles for
Learning in the Digital Age‖ aparece disponible en: https://github.com/audreywatters/learnersrights
(Consultado el 20/4/2013).
MOOC Junio de 2013
119
García Amilburu, M. y García Gutiérrez, J. (2012) Filosofía de la educación.
Cuestiones de hoy y de siembre. Madrid: Narcea.
García Gutiérrez, J. (2012) Más allá del tecnocentrismo pedagógico. En L. García
Aretio (Ed.) Sociedad del conocimiento y educación (pp. 155-159). Madrid: UNED.
Himanen, Pekka; et al (2002) La ética del hacker y el espíritu de la era de la
información. Madrid: Destino.
Innerarity, D. (2011) La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidos.
Issacson, W. (2011). Steve Jobs. Madrid: Debate.
GARCÍA-GUTIÉRREZ, J. (2013).Los MOOCs y el aprendizaje de la ciudadanía. En
SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y
futuro.
Pág.106-120.
En
línea
en:
MOOC Junio de 2013
120
Artículo 4
MOOC Junio de 2013
121
Plataforma abiertaUGR: la formación abierta basada en comunidades
online de aprendizaje
Miguel Gea & Rosana Montes. Centro de Enseñanzas Virtuales de la UGR,
Universidad de Granada.
Resumen
abiertaUGR es la propuesta de la Universidad de Granada para la formación abierta
en línea dentro de la tendencia actual de creación de MOOC (cursos masivos online y
abiertos). Cada día es más importante el aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, por lo que hay que fomentar que las universidades faciliten este proceso de
adaptación mediante través de formación que está dirigida a sus actuales alumnos,
egresados y a la sociedad en general. Para ello, hemos propuesto un novedoso
modelo de enseñanza basado en comunidades online de aprendizaje en torno una
serie de cursos gratuitos orientados al aprendizaje a través de la red con
metodologías participativas y apoyo de un equipo docente para la dinamización. En
este artículo analizamos las características de este modelo de aprendizaje y los
primeros resultados obtenidos del primer curso en marcha con estas características.
Palabras clave: MOOC, formación abierta, comunidades online de aprendizaje.
Abstract
abiertaUGR is the proposal from University of Granada in current trend of MOOC
learning model. Nowadays lifelong learning is becoming more relevant for everyone,
so it is important that universities support an effective continuous learning
mechanism focused on their current students, graduates and society in general.
Therefore, we have proposed and novel model based on learning communities, with
some free enrolment courses focused on learning through Internet using participate
methodologies and a interdisciplinary teaching team. This paper analyses this
learning methodologies with the results of the first offered course.
Keywords: MOOC, open learning, online learning communities.
Resumo
MOOC Junio de 2013
122
abiertaUGR é a proposta da Universidade de Granada, na tendência atual de modelo
de aprendizagem MOOC. Aprendizagem ao longo da vida hoje em dia está se
tornando mais relevante para todos, por isso é importante que as universidades têm
um mecanismo de apoio à aprendizagem contínua eficaz focada em seus atuais
alunos, diplomados e da sociedade em geral. Por isso, propusemos e inovador modelo
baseado em comunidades de aprendizagem, com alguns cursos com inscrições livres
focados na aprendizagem através da In-ternet usando participar metodologias e uma
equipe de ensino interdisciplinar. Este artigo analisa esta metodologia de
aprendizagem com os resultados do primeiro curso oferecido.
Palavras-chave: MOOC, aprendizagem aberto, comunidades de aprendizagem online.
MOOC Junio de 2013
123
Introducción
El concepto de MOOC (Massive Online Open Course) es un fenómeno reciente que
alcanza
un
gran
impacto
mediático
cuando
algunas
de
las
universidades
norteamericanas más prestigiosas ponen en marcha una formación a distancia
pensada para alcanzar un elevado volumen de usuarios gracias a su carácter abierto,
participativo, y con una metodología de inscripción gratuita. Las características de
estas iniciativas se basan en los siguientes conceptos:

Oferta en modelo de cursos,
contando con una estructura orientada al
aprendizaje, que suele conllevar material y una serie de pruebas o
evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido y un equipo docente de
apoyo.

Tiene carácter masivo. El número de posibles matriculados es, en principio,
ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un
curso presencial. El alcance es global y no necesariamente universitario.

En línea: El curso es a distancia pensado en Internet como principal medio de
comunicación.

Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet.
El éxito de los MOOC se alcanza en 2011 cuando un curso de Inteligencia artificial
(organizado por la Universidad de Stanford) se inscriben más de 160.000 estudiantes.
Esta oferta formativa se organiza en torno a plataformas que agrupan a una serie de
universidades para organizar una formación común. Las más conocidas por el
volumen de cursos, y número de estudiantes son Coursera [1], EdX [2] o Udacity [3].
A estas iniciativas se han unido propuestas en España como MiridadaX [4] o
UnedCOMA [5]. Estas iniciativas adoptan un modelo clásico de curso basado en una
buena selección de contenidos que se complementan con foros y pruebas para
verificar conocimientos y habilidades adquiridas.
Este concepto no es nuevo, y realmente es una evolución de los recursos educativos
en abierto (OER) [6,7], que culmina con la aparición en 2001 de la iniciativa
OpenCourseWare del M.I.T., claro exponente de este interés, ya que en menos de 10
MOOC Junio de 2013
124
años se ha conseguido la creación de un consorcio muy importante de instituciones
de Educación Superior de todo el mundo para la creación de contenidos educativos
en abierto usando un modelo de referencia común [8].
Sin embargo, los debates acerca del modelo MOOC se suscitan en torno a su finalidad
y sostenibilidad. En los modelos previos (OER, OCW) la puesta en marcha de esas
iniciativas eran responsabilidad del profesor de forma individual, mientras que el
trabajo que se desempeña en un MOOC requiere de un equipo docente de apoyo con
dinamizadores, curators, presencia en social media, atención a los usuarios, lo que
hace costoso (en cuanto a recursos humanos) su mantenimiento. Los primeros casos
de MOOC que se organizan en las universidades americanas se desarrollan bajo
modelos de empresas de capital-riesgo que crean nuevas marcas (por ejemplo:
coursera) apoyadas por universidades que buscan un nuevo modelo de negocio en el
mercado de la formación en línea [9]. También su carácter gratuito tiene diferentes
acepciones, ya que existen un conjunto de posibilidades (certificaciones, cursos
avanzados, material de apoyo, etc.) que se están desarrollando conjuntamente con
los cursos y que están pensadas de pago (o de valor añadido)
Si bien todavía es pronto para saber cuál será la evolución y repercusión de esta
iniciativa, esta apuesta marcará una tendencia hacia un proceso de enseñanzaaprendizaje donde las instituciones educativas deberán desempeñar un nuevo papel
en el futuro [10]. En este sentido, el modelo MOOC puede ser un buen instrumento
para la creación de comunidades de aprendizaje [11], facilitando a las instituciones
de Educación Superior la puesta en marcha de un modelo de aprendizaje permanente
basado en metodologías en red [12] que puede ser útil tanto para los alumnos que
están matriculados en la universidad, los egresados así como a toda la sociedad.
En las próximas secciones abordaremos la propuesta de la Universidad de Granada
(abiertaUGR) que ha comenzado su andadura a principios del mes de abril con una
serie de cursos en esta línea de aprendizaje colaborativo y social.
MOOC Junio de 2013
125
Qué es AbiertaUGR
AbiertaUGR [13] es la propuesta de la UGR en la creación de Cursos Online Masivos y
Abiertos, que se canaliza a través del Centro de Enseñanzas Virtuales. Constituyen
una nueva modalidad de formación que se caracteriza por facilitar el aprendizaje de
forma abierta y gratuita a través del trabajo colaborativo con el objeto de la
creación de auténticas comunidades de aprendizaje. Los participantes en un curso
abierto disponen de material audiovisual realizados por equipos docentes,
actividades, ejercicios para comprobar sus progresos, un entorno de debate en el que
plantear dudas y poder participar activamente en todo el curso.
Los cursos que se están elaborando para la comunidad están orientados hacia
competencias y habilidades transversales en los actuales planes de estudios de las
titulaciones de Grado relacionados con:

factores instrumentales para el aprendizaje y la formación en un aprendizaje
autónomo:
mediante la construcción de su propio espacio personal de
aprendizaje

interpersonal: mediante el trabajo colaborativo y en equipo

el fomento de la capacidades individuales de liderazgo, creatividad y
reputación en un entorno de comunidad de aprendizaje online
Estas habilidades se desarrollan en el contexto de entorno social basado en
tecnologías que son de uso común en nuestra sociedad, por lo que además, pueden
resultar de interés a profesionales, a otros entornos educativos así como a cualquier
persona que esté interesada en este tipo de aprendizaje informal basado en
comunidades activas. Actualmente se tienen programados tres cursos en la serie
denominada: Tecnologías digitales, Internet y aprendizaje 2.0, y de los cuales,
actualmente está activo el primero sobre Identidades Digitales. Estos cursos poseen
un reconocimiento dentro de la Universidad de Granada como actividades culturales
ya que existe un gran interés por fomentar el uso de las TIC y competencias básicas
asociadas al uso de Internet en el contexto educativo. En la figura 1 se muestra la
imagen de portada del portal, donde ya se ofrece un gran protagonismo a los
miembros que forman la comunidad.
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126
Figura 1. Detalle del portal abiertaUGR
El perfil de la comunidad está muy diversificado. La figura 2 muestra la distribución
de edades y perfiles. Si bien se dispone de un 58% de la comunidad relacionado en el
ámbito docente (estudiantes, docentes, investigadores), también se dispone de un
33% de usuarios con un perfil diferenciado procedente del ámbito profesional o por
afición. También la edad muestra una gran dispersión, destacando la población con
más de 45 años (16%) que no pertenecen a la generación de nativos digitales.
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127
Figura 2. Perfil de los usuarios de la comunidad
Como elementos característicos de esta metodología es la creación de espacios
personales donde se recogen las evidencias de su progreso y el fomento del
aprendizaje social a través de grupos de trabajo, redes de contactos y actividades
colaborativas. La Figura 3 muestra el espacio personal con información detallada (y
personalizable) acerca de la actividad desarrollada en el curso, espacio de trabajo
(blogs,
enlaces
recomendados),
de
comunicación
(Twitter,
muro
interno,
mensajería), así como la actividad reflejada mediante puntos y medallas.
La forma de evaluación está planteada a través de mecanismos que faciliten el
aprendizaje en la comunidad, los objetivos a alcanzar en el curso se establecen como
pequeñas metas (hitos) que se reconocen de forma automática a través de insignias
(badges) como evidencia de una experiencia de aprendizaje. Esta evaluación se
complementa con la obtención de medallas (asignadas por el equipo docente o por la
comunidad) a aquellos participantes que destaquen en alguna faceta (social,
comunicativo, emprendedor, etc.). De este modo, la reputación (o prestigio) de los
alumnos dependerá de su tareas, de su actividad social y de la percepción del resto
de la comunidad. Estas estrategias basadas en recompensas e insignias fomenta la
participación obteniendo cursos muy dinámicos y activos, características muy
importantes si tenemos en cuenta que están pensados para ser seguidos de forma
masiva.
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128
Figura 3. Espacio personal del usuario
Cada curso consta de una planificación semanal que permite seguir las actividades
del curso por la comunidad en un modelo reflexivo y participativo. En la Figura 4 se
muestra la presentación de cada una de las semanas con los logros a conseguir. Para
ello, se utilizarán recursos en formato video para la presentación de cada uno de los
temas de debate, un conjunto de entrevistas con personas relacionadas con la
temática de estudio, y una serie de actividades a través de encuestas, tareas,
material de apoyo recomendado, y debates sobre cuestiones relacionadas con esa
semana de trabajo.
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129
Figura 4. Planificación del curso
Aunque todavía es pronto para conocer el impacto real de este modelo de
aprendizaje, el índice de satisfacción y de participación en muy alto. Estamos
todavía finalizando el primer curso, pero las evidencias de seguimiento de la
actividad es relevante, si bien se deberá realizar un estudio posterior para conocer
exactamente el índice de participación y de retención de estudiantes a lo largo de
las cuatro semanas programadas.
La comunidad de AbiertaUGR: las cifras
En la sección anterior se ofrecía un esbozo de cómo se organizaban los cursos y el
perfil de los participantes en esta modalidad. En este apartado comentaremos la
repercusión mediática (en cuanto a tráfico generado en Internet) sobre los
potenciales usuarios. El tráfico generado se restringe únicamente a los dos meses en
los que se ha puesto en marcha el proyecto.
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130
Tráfico en el portal y acceso de usuarios
Los datos de tráfico y acceso en la red al portal abiertaUGR se ciñen a los meses de
marzo y abril, y se puede diferenciar dos tipos de accesos:

promoción informativa del curso (durante las semanas de marzo y primera de
abril) e inscripciones

inscripciones y acceso al curso (a partir del 8 de abril)
Los datos de la figura 5 indican que durante las dos de actividad de promoción del
curso en marzo, hemos tenido 6.372 visitantes distintos, de los cuales hemos
conseguido captar más de 1.300 matriculaciones. Esta actividad se completaba en la
primera semana de abril, cerrando finalmente la inscripción del primer curso con
1.818 usuarios en la comunidad (prácticamente uno de cada tres usuario que acceden
a la plataforma se corresponden con una matriculación en el curso). Esta actividad
se incrementa en Abril, llegando a 12.133 visitantes distintos, si bien las
matriculaciones ya estaban cerradas (sólo preinscripciones para cursos futuros), y
comienza ya la actividad relacionada con el curso.
Figura 5. Datos de tráfico en abiertaUGR
A partir del 8 de abril, fecha en la que comienza el curso, se puede comprobar en la
Figura 6 que hay un tráfico bastante estable superando las 1.000 visitas diarias, y una
duración media elevada (15 minutos por visita) e interés por el contenido (12 páginas
vistas).
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131
Figura 6. Datos de tráfico en abiertaUGR
La distribución de visitas por países como muestra la figura 7 se llega a una
comunidad latinoamericana global. En esta distribución, el número de páginas
solicitadas en España representa el 77,1%, las peticiones desde Latinoamérica son el
16,9%,mientras que el resto supone el 5,9%.
Figura 7. Datos de páginas y peticiones en abiertaUGR
Además, la figura 8 muestra cómo estas peticiones provienen de prácticamente de
cualquier parte del mundo, con una duración media de las visitas superando los 15
minutos.
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132
Figura 8. Distribución de accesos por países
Visibilidad en la red: redes sociales
El curso se apoya y fomenta el uso de las redes sociales como complemento natural
al curso y a las actividades programadas en abiertaUGR. Un beneficio de este modelo
mixto es el fomento de la difusión han utilizado otras herramientas sociales,
preferentemente Twitter, en las que ya muchos usuarios tienen y usan una identidad
bien definida. De este modo, las conclusiones y debates del curso no se quedan
únicamente en la plataforma, sino que cobran vida y existencia en la propia red,
generando corrientes de opinión, foros abiertos y mecanismos de conocimiento en
abierto.
De este modo la comunidad de aprendizaje creada en abiertaUGR cobra existencia en
la red y es capaz de generar un tráfico de información estructurada relacionada con
el curso que potencialmente puede llegar a otros usuarios interesados pero que no
están todavía en la comunidad. De este modo, hemos monitorizar la conversaciones
en Twitter usando el hashtag #abiertaUGR.
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133
Figura 9. Datos de tuits en #abiertaUGR (del 8 al 23 de abril)
Los resultados obtenidos (del
8 al 23 de abril) muestran (figura 9) un potencial
alcance de más de 100.000 posibles usuarios, con sólo 242 participantes
contribuyendo (la mayoría integrantes del curso) a las conversaciones. Además, se
comprueba que se alcanza cierta fidelidad en los participantes dentro de las redes, y
se ve que es un complemento adecuado para extender los debates de una forma más
social.
Todos estos datos indican que tanto el curso como el modelo de aprendizaje han
tenido una gran repercusión, facilitando la fidelización de los participantes en el
curso.
Aprendizaje informal y conexión con el modelo de enseñanza reglada
Una vez que el modelo de aprendizaje informal a través de comunidades online
comienza a dar sus primeros resultados, el siguiente paso que se está analizando es
su conexión con el modelo de formación actual universitario. Actualmente las
universidades se articulan en torno a las ofertas de grado y posgrado, si bien existe
iniciativas que favorecen la creación de formación complementaria y permanente
con el objetivo de cubrir otro tipo de necesidades y población. En Granada, por
ejemplo, se tiene en marcha el Aula Permanente de formación Abierta [14] comenzó
su andadura en el curso 1994/95 con el objetivo de atender la demanda educativa de
las personas mayores de 50 años, a las que se admite en la Universidad sin ninguna
otra exigencia previa más que haber cumplido esa edad, y que actualmente cubre a
769 alumnos. Esta es una buena iniciativa que nos permite aventurar otras
posibilidades de extensión de abiertaUGR, en concreto para su articulación como
MOOC Junio de 2013
134
enseñanza complementaria tanto en Grado como posgrados así como una oferta
formativa para la sociedad en general.
Sin embargo, un aspecto importante en todo este procedimiento (sobre todo para su
aceptación por los organismos académicos) son los procedimientos de reconocimiento
y certificación del aprendizaje. El proyecto europeo OERtest [15], liderado por la
Universidad de Granada, es un claro exponente de este análisis reflexivo que expone
la necesidad de afrontar (con garantías) modelos de reconocimiento y certificación
basados en criterios de calidad. En este proyecto, cinco universidades europeas
realizaron una experiencia de creación y distribución de los materiales bajo un portal
para permitir que alumnos de cualquiera de estas instituciones pudieran cursar y
reconocer créditos de asignaturas basadas en OER en la institución origen del
alumno. El estudio dio a conocer los actores implicados, los procedimientos que
deben ser actualizados y además reveló la necesidad de crear un learning passport
específicamente diseñado para describir los materiales y las actividades del curso. El
proyecto también determinó una serie de escenarios plausibles en cuanto a la
adopción de OER y su reconocimiento para todas aquellas instituciones de educación
superior que se planteen esta situación en mayor o menor medida. Estas conclusiones
se encuentran publicadas en el libro Open Learning Recognition [16].
Esta trayectoria internacional se complementa con iniciativas dentro del espacio
universitario para cumplimentar las expectativas y formación de los más de 50.000
estudiantes que están inscritos en los cursos de grado de la Universidad de Granada.
Actualmente, las primeras propuestas de cursos está orientadas para complementar
la formación de los estudiantes adquiriendo habilidades en el uso de las TIC. Estos
son cursos cortos de un mes y reconocimiento de 1 crédito ECTS como actividades
culturales. Además, se están desarrollando otros cursos de nivelación (denominados
cursos Cero) y de conocimiento y adaptación a la oferta de másteres actuales. De
este modo, este tipo de formación será un instrumento válido para complementar la
formación presencial de la Universidad al mismo tiempo que permitirá crear una
comunidad de aprendizaje en comunidad estable de interesados en esta oferta
específicamente.
MOOC Junio de 2013
135
Todavía es pronto para conocer el impacto real que puede tener en el modelo
educativo de la universidad, si bien, se puede intuir que existirá una estrecha
colaboración entre la formación reglada y el aprendizaje informal a través de estas
comunidades, ya que pueden ser un modelo hibrido que puede coexistir y apoyarse
mutuamente.
Conclusiones y trabajos futuros
En este artículo hemos destacado la importancia de la formación abierta a través de
la creación de comunidades de aprendizaje. Iniciativas como abiertaUGR pueden
convertirse en un instrumento eficaz para alcanzar algunas de las claves que propone
concretamente el Espacio Europeo de Educación Superior relacionadas con el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y la idea de extender el aprendizaje dentro y
fuera del aula tradicional.
También hemos visto que las universidades se están interesando en la fórmula MOOC
como una posible alternativa ante el cambio tecnológico y social, y ante los nuevos
modelos de aprendizaje e incluso económicos. Si bien la mayoría de universidades ha
optado por plataformas compartidas de desarrollo de cursos (coursera: 340 cursos de
62 universidades, edX con 33 cursos de 12 universidades, miriadaX con 57 cursos de
18 universidades), en el actual estado del arte, hemos considerado más conveniente
explorar las posibilidades de este modelo de formación en beneficio de la propia
universidad (como complemento formativo) en lugar de fomentar la competencia
inter-institucional en plataformas corporativas en las cuales se pierde la identidad de
la propia universidad y no queda claro la relación del curso MOOC con los fines y
objetivos de la institución. Seguramente, esta situación irá cambiando con el tiempo
y a medida que se pueda dimensionar adecuadamente el valor y potencial que
pueden suponer este tipo de modalidad de formación.
Además, el desarrollo de la comunidad se la realizado usando Elgg [17], una
plataforma OpenSource para la creación de comunidades, y que ya se ha aplicado con
éxito en otro tipo de experiencias [18]. Se ha desarrollado esta plataforma y
adaptado a las necesidades de una comunidad de aprendizaje, y se está en estudio
de su liberalización.
MOOC Junio de 2013
136
Agradecimientos
Este proyecto ha sido parcialmente financiado con el proyecto Europeo de EACEA
LifeLong Learning Program OERtest: Testing an Open Education Resource Framework
for Europe (agreement 510718-LLP-2010-ES-ERASMUS-EVC). Este artículo refleja
únicamente los puntos de vista de sus autores y la Comisión Europea no se hace
responsable de los contenidos y de las opiniones expresadas en el mismo.
Referencias nuevas:
1.
COURSERA. http://www.coursera.org/
2.
EdX http://www.edx.org/
3.
Udacity. http://www.udacity.com/
4.
P. Aranzadi: MOOCs, MiríadaX. Jornada de Trabajo CRUE-TIC "Experiencias
MOOC en Universidades españolas. Tendencias y Plataformas". 13 Marzo 2013,
Madrid.
5.
T. Read: Open education for global audiences: The example of UNED. Sesion:
New methods, new pedagogies, virtual and online education in the Framework of
Higher Education Reform Project: Cross-border Education‘ training seminar. Madrid,
22-24th
April,
2013.
Accesible
online:
http://madrid2013.bolognaexperts.net/page/presentations
6.
What
is
OER?.
wiki.creativecommons.org.
Creative
Commons.
http://wiki.creativecommons.org/What_is_OER
7.
R. Montes, G. Rodriguez-Pina, M. González,
M. Gea: Enseñanza online y
Recursos de Aprendizaje Abiertos: Recomendaciones de procedimientos basados en
modelos de calidad. III Congreso Iberoamericano sobre Calidad y Accesibilidad de la
Formación Virtual (CAFVIR 2012), Alcalá de Henares, 25-27 Abril, 2012
8.
OCWC: OpenCourseWare Consortium. http://www.ocwconsortium.org/ (Fecha
de último acceso: 23 de febrero de 2013).
9.
M. KORN, J. LEVITZ: Online Courses Look for a Business Model. The Wall Street
Journal.2013.
Online:
http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html
MOOC Junio de 2013
137
10.
M. Zapata: MOOCs y Educación Superior (IV jornadas Campus Virtuales, 14-16
Feb 2013) . http://campusvirtuales2013.uib.es/programa.html
11.
M. Gea, R. Montes, V. Gámiz: Collective Intelligence and Online Learning
Communities. International Conference on Information Society (i-Society 2011)
Technical Co-Sponsored by IEEE UK/RI Computer Chapter. June 27-29, 2011, London,
UK. Accesible online: http://lsi.ugr.es/rosana/investigacion/papers/isociety11.pdf
12.
M. Gea, R. Montes, B. Rojas, A. Marin, A. Cañas, I. Blanco, V. Gámiz, A. del
Río, D. Bravo-Lupiañez, M. Cádiz, C.Gutierrez: Formación abierta sobre modelos de
enseñanza masivos: nuevas tendencias hacia el aprendizaje social. IV Congreso
Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formación Virtual (CAFVIR 2013),
Lisboa, 17-19 Abril 2013
13.
abiertaUGR. http://abierta.ugr.es. Desarrollado por el Centro de enseñanzas
Virtuales de la Universidad de Granada (http://cevug.ugr.es)
14.
Aula Permanente de formación Abierta. http://www.ugr.es/~aulaperm/
15.
OERtest: Testing an Open Education Resource Framework for Europe. EACEA
LifeLong Learning Program project (agreement 510718-LLP-2010-ES-ERASMUS-EVC).
Website http://www.oer-europe.net
16.
A. Camilleri, L. Ferrari, J. Haywood, M. Maina, M. Pérez-Mateo, R. Montes
Soldado, C. Nouira, A. Sangrà, A.C. Tannhäuser: Open Learning Recognition: Taking
open Educartional Resources a Step Further. Editorial: EFQUEL – European Foundation
for Quality in e-Learning, ISBN 9789082020502, 2012.
Online: http://www.oer-europe.net/output/OERtest_A5_Book.pdf
17.
ELGG. http://www.elgg.org
18.
HEXTLEAN.
Higher Education exploring ICT use for LifeLong Learning.
http://www.hextlearn.eu
GEA, M. & MONTES, R. (2013). abiertaUGR, la formación abierta basada en
comunidades online de aprendizaje. En SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la
situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág. 122-138. En línea en:
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf Consultado el
dd/mm/aaaa
MOOC Junio de 2013
138
Artículo 5
MOOC Junio de 2013
139
Difundi y OpenMOOC. Desarrollando un modelo de negocio basado en
servicios MOOC y sobre una plataforma de software libre.
Ildefonso Montero, Responsable de Negocio de Yaco Sistemas S.L. & Javier Viñuales,
Co-fundador de Yaco Sistemas S.L. y Difundi Difusión del Conocimiento S.L.
Resumen
La formación basada en MOOC es una revolución en la que estamos inmersos de
lleno. Esta revolución se basa en: (i) todo el mundo posee un conocimiento que es
resultado de una rica vida profesional o personal, y que hoy por hoy pueden
encontrar problemas para contactar con potenciales personas interesadas en dichos
conocimientos, por cuestiones puramente técnicas, porque es difícil establecer el
contacto adecuado, porqué están lejos geográficamente, o por cualquier otro factor
ajeno al mundo del conocimiento; y (ii) existe una gran bolsa de conocimiento que es
demandado por individuos que necesitan formarse (ya sea para conseguir un primer
puesto de trabajo, mejorar en el actual, o por puro deseo personal). En base a estas
necesidades, se están desarrollando modelos de negocio basados en aprovisionar
servicios MOOC donde el objetivo es facilitar una vía de ingresos para aquellos que
quieran monetizar el conocimiento que poseen formando a otros que lo necesiten.
Así pues, en este artículo expondremos cómo se ha articulado el modelo de negocio
de Difundi, una empresa especializada en proveer dichos servicios a universidades,
empresas y particulares, bajo la plataforma opensource OpenMOOC.
Palabras clave: MOOC, COMA, OpenMOOC, Difundi, Open Source, Modelo de Negocio
Abstract
MOOC based training is a revolution in which we are fully immersed. This revolution
is based on: (i) everyone has a knowledge that is the result of a rich professional or
personal life, and that today can find potential problems to contact the persons
interested in such knowledge, for purely technical because is difficult to establish
proper contact, why they are far apart geographically, or any other factor beyond
the world of knowledge, and (ii) a large bag of knowledge that is demanded by
MOOC Junio de 2013
140
individuals who need to be trained (either for a first post work, improve on the
current, or for pure personal desire). Based on these needs, are developing business
models based on services provision MOOC where the goal is to provide an income
source for those who want to monetize the knowledge possessed by training others in
need. So in this article we will discuss how it is articulated business model
disseminated, a company specializing in providing such services to universities,
companies and individuals, under OpenMOOC opensource platform.
Keywords: MOOC, OpenMOOC, Difundi, Open Source, Business Model
Resumo
Formação MOOC base é uma revolução em que estamos totalmente imersos. Esta
revolução é baseado em: (i) toda a gente tem um conhecimento que é o resultado de
uma vida profissional ou pessoal rico, e que hoje pode encontrar problemas
potenciais em contato com as pessoas interessadas em tal conhecimento, para
puramente técnico, pois é difícil estabelecer contato adequado, por que eles estão
distantes
geograficamente,
ou
qualquer
outro
fator
além
do
mundo
do
conhecimento, e (ii) um saco grande de conhecimento que é exigido por pessoas que
precisam ser treinados (ou para um primeiro post trabalhar, melhorar o atual, ou por
desejo pessoal puro). Com base nessas necessidades, estão desenvolvendo modelos
de negócios baseados em serviços de fornecimento MOOC onde o objetivo é fornecer
uma fonte de renda para aqueles que querem rentabilizar o conhecimento possuído
por treinar outros em necessidade. Portanto, neste artigo iremos discutir como é o
modelo de negócios articulado disseminada, uma empresa especializada na prestação
de tais serviços a universidades, empresas e particulares, sob a plataforma
opensource OpenMOOC.
Palavras-chave: MOOC, OpenMOOC, Difundi, Open Source, Modelo de Negócio
MOOC Junio de 2013
141
Introducción
MOOC es el acronimo de Massive Open Online Courses, es decir: Cursos Online,
Masivos y Abiertos. Vamos a revisar cada una de estas características que los definen:
(i) Online: Los cursos se ofrecen íntegramente por internet, habitualmente haciendo
uso de las últimas capacidades de los navegadores más modernos, lo que proporciona
una gran flexibilidad en su uso y adaptabilidad al dispositivo, por lo que se pueden
seguir en un ordenador personal, una tableta o un smartphone; (ii) Masivos: A
diferencia de los sistemas tradicionales de e-learning, están pensados para soportar
una carga muy superior de participantes. Allí donde los sistemas tradicionales
soportan unas pocas decenas, o como mucho un centenar de estudiantes, los
sistemas que ofrecen MOOCs deben ser capaces de dar soporte a miles de estudiantes
sin disminuciones en la calidad del servicio; y (iii) Abiertos: no requieren de
requisitos externos para poder inscribirse, aunque exigen inscripción para poder
seguirlos, lo que permite hacer un seguimiento del avance del estudiante y permite
ofrecer medios de participación adicionales (como pueden ser portfolios, foros,
entrega de trabajos, etc).
A pesar de que originalmente no fueron planificados con un objetivo concreto, no
perseguían ningún modelo pedagógico específico, en la actualidad existen dos líneas
claramente diferenciadas que permiten clasificarlos:
xMOOC: que a pesar de ser los más estructurados porque siguen una distribución
lineal del conocimiento, también son los más flexibles porque no se ajustan a
ninguna línea metodológica predefinida. Son los más extendidos en la actualidad, y
suelen dividir la formación en un conjunto de módulos, o unidades, que están
compuestos por una sucesión de videos, material adicional de lectura para el
alumnos y tests que permiten evaluar la progresión y aprendizaje de los alumnos.
Como en los cursos clásicos, marca una clara diferencia entre el profesorado y el
alumnado.
cMOOC: formalmente basados en las teorías conectivistas, permiten que el alumno
desarrolle un plan de trabajo personalizado y base su aprendizaje en el conocimiento
global del grupo que entre todos, van generando durante el curso. A diferencia de los
MOOC Junio de 2013
142
cursos clásicos, no hay una diferencia clara entre el profesorado, que ahora asume el
papel parcial de guía, y el alumnado, que ahora asume el papel parcial de asistente
educativo del resto.
En 2008, la Universidad de Manitoba ofreció uno de sus cursos, que habitualmente
contaba con una veintena de alumnos matriculados en el formato tradicional, en
modo abierto para que pudiera ser seguido por estudiantes externos. En poco tiempo
se habían apuntado unos 2.300 estudiantes en esta modalidad participando en foros,
debates, y accediendo al material disponible del curso. Fue entonces cuando se
acuñó el término MOOC para este experimento.
Pero será en 2011 cuando la experiencia salta a la luz pública de forma explosiva
gracias a la Universidad de Stanford, que puso en marcha tres cursos con una media
de 100.000 alumnos cada uno. Tras este éxito aparecen las primeras plataformas
específicas de cursos MOOC, ofreciendo no ya cursos específicos, sino métodos para
lanzar cursos generales siguiendo el mismo formato.
Por una parte, Daphne Koller y Andrew Ng lanzan Coursera desde la misma
Universidad de Stanford, que en los últimos tiempos ha crecido de forma
espectacular añadiendo la participación de muchísimas universidades prestigiosas (62
a la fecha de hoy, dentro y fuera de EEUU, como Michigan, Duke, Florida, Tokyo,
etc.). En otoño de ese mismo año el MIT lanza MITx siguiendo un formato similar, a la
que se une Harvard en primavera de 2012, pasando a llamarse edX, que actualmente
cuenta con algunas de las universidades más prestigiosas (Berkely, Rice, McGill,
etc.). Paralelamente, algunos de los profesores de Stanford que participaron en los
primeros cursos MOOC crearon una empresa privada, Udacity, para la gestión de
cursos MOOC, hasta el momento centrados principalmente en el área de Ciencias de
la Computación.
No es hasta mediados de 2012 cuando se lanza el primer portal MOOC en España de la
mano de una universidad. Concretamente de la UNED que apuesta claramente por el
desarrollo de una solución MOOC basada en software libre, denominada OpenMOOC y
desarrollada por Yaco Sistemas. El éxito de la iniciativa es rotundo, disponiendo
actualmente de más de 100.000 matriculados en los más de 15 cursos ofertados.
MOOC Junio de 2013
143
Pero a pesar del éxito de la iniciativa así como de la plataforma OpenMOOC,
actualmente
también
implantada
en
Francia
y
Canadá,
se
detectan
dos
circunstancias:

Todo el mundo posee un conocimiento que es resultado de una rica vida
profesional o personal, y que hoy por hoy pueden encontrar problemas para
contactar con potenciales personas interesadas en dichos conocimientos, por
cuestiones puramente técnicas, porque es difícil establecer el contacto
adecuado, porqué están lejos geográficamente, o por cualquier otro factor
ajeno al mundo del conocimiento;

y (ii) existe una gran bolsa de conocimiento que es demandado por individuos
que necesitan formarse (ya sea para conseguir un primer puesto de trabajo,
mejorar en el actual, o por puro deseo personal).
En base a estas necesidades, definimos Difundi como empresa basada en aprovisionar
servicios MOOC donde el objetivo es facilitar una vía de ingresos para aquellos que
quieran monetizar el conocimiento que poseen formando a otros que lo necesiten. En
este artículo encontrará una exposición de cómo se define el modelo de negocio de
dicha empresa así como detalles de su plataforma basada en OpenMOOC, como uno
de los primeros casos de éxito en nuestro país de desarrollo de negocio basado en
MOOC.
Difundi
Difundi es un servicio online para que cualquier persona pueda aprender o enseñar,
mediante MOOC. Lo primero que siempre sale a relucir cuando se habla de modelos
de negocio basados en MOOC es si los cursos se distribuyen mediante una modalidad
gratuita o de pago.
Aunque en su nacimiento los cursos MOOC fueron concebidos como gratuitos,
obviamente el mismo formato puede ser usado dentro de un sistema comercial. En
este caso, nos encontramos con dos opciones: que el acceso sea abierto
(manteniendo la O del acrónimo), y el pago proporcione el acceso a un certificado
oficial; o que el acceso esté restringido de forma absoluta.
MOOC Junio de 2013
144
Respecto a la primera modalidad, los cursos gratuitos, teniendo en cuenta que un
curso puede tener una cantidad muy elevada de inscritos, resulta completamente
imposible plantear un seguimiento individualizado del alumnado y, muchas veces, ni
siquiera es posible una evaluación global. En consecuencia, no suele producirse un
seguimiento a lo largo del curso más allá de lo que permite la propia herramienta de
forma automatizable: tests de autoevaluación, foros, wikis y otras herramientas para
compartir. A veces es común aplicar sistemas de evaluación por pares (es decir, los
alumnos corrigen el trabajo de otros).
En la modalidad de pago, teniendo en cuenta que el número de alumnos suele ser
inferior, siempre es posible aplicar otros criterios más habituales de evaluación. En
resumen, dependiendo del tipo de curso, audiencia, profesorado, etc. es el cliente
habitualmente el que decide la modalidad.
Distribución de cursos en Difundi
En general, para crear un curso son necesarios algunos pasos que conviene tener muy
claros desde el principio, y esta necesidad se hace más acuciante si cabe cuando
tratamos un curso MOOC. Por ello, el objetivo que persigue la ficha de un curso en
Difundi es doble:
Por una parte, una vez que se haga público el anuncio, tiene como objeto informar
adecuadamente sobre las características y bondades del curso a los alumnos
potenciales. Debe ser, por tanto, una representación pública de los objetivos que se
persiguen en él, de la visión del profesor, sin aditivos que lo falseen, pero con le
intencionalidad clara y sincera de intentar atraer al alumno a su interior. El objetivo
es que esta ficha consiga que el alumno se matricule en el curso.
Por otra parte, obliga al profesor (o profesores) a ordenar y calibrar el contenido
global del curso. Un curso MOOC no puede ser improvisado, salvo que se desee usar
como experimento. Las características de los MOOC son muy especiales y los
convierten en una plataforma inexplorada para comunicar y aprender. No hay reglas
a priori más allá de las que impone la tecnología (cada vez es más flexible) y las que
pueda imponer la materia que se quiera comunicar. El gran número de alumnos que
MOOC Junio de 2013
145
pueden apuntarse a un MOOC hace difícil que el profesor pueda rectificar durante la
ejecución del curso sin perturbar a una parte del alumnado, y al ser cursos
―adicionales‖ a la carga docente y formativa habitual, estos cambios suelen verse
como una falta de preparación por parte del profesor y a veces como una falta de
referencia a la propuesta inicial. La experiencia (todavía limitada) confirma que cada
cambio sobre el plan inicial genera un porcentaje de pérdidas de alumnos que no es
despreciable. Pero no por ello debe verse un MOOC como una actividad limitante
para el profesor, las ventajas y consecuencias son las mismas que las de cualquier
curso tradicional, pero se presentan amplificadas, por tanto las ventajas son
mayores… y las consecuencias negativas de un error también.
En consecuencia, desde Difundi pedimos al profesorado que va a preparar un curso
para nuestra plataforma que haga un trabajo previo de preparación, antes de la
primera clase que grabe, y rellene una ficha con la siguiente información:
Título del Curso: La oferta es amplísima, el título que elijamos ha de ser claro y
conciso. Debe reflejar fielmente el contenido que tendrá el curso.
Descripción del Curso: Un escrito breve en el que se exponga, con cierto detalle,
información acerca del curso. No se debe confundir con el contenido (índice) del
curso, sino que es una breve redacción en la que se contextualice la materia, los
objetivos del curso y la importancia que puede tener en el público objetivo.
Normalmente, consta de una serie de párrafos que llevan al lector (alumno
potencial) por las ideas fundamentales del mismo, como podrían ser:

Párrafo introductorio en el que se presenta y contextualiza la materia en
general en la que se engloba el curso.

Situación específica del contenido del curso dentro de ese marco general.

Bloques temáticos que se cubrirán en el curso, de forma redactada, no
necesariamente enumerada como un índice, y que agrupará las diversas
unidades temáticas del curso en bloques de conocimiento.

Aportaciones generales que un curso de estas características puede ofrecer.

Conclusiones
MOOC Junio de 2013
146
Objetivos del curso: donde se explicitan los objetivos formativos que se persiguen
en el curso, las habilidades que se pretende potenciar, y los conocimientos que se
obtendrán al finalizar el mismo.
Requerimientos: Si fuera necesario alguna preparación previa, algún conocimiento
anterior por parte del alumno, se expone en este apartado. Como habitualmente en
un curso MOOC el alumno no viene certificado por otros medios, es importante
aclarar aquí todo lo que pueda ser imprescindible para que el alumno pueda seguir
con normalidad el desarrollo del curso. Una mala interpretación de estos requisitos
puede dar lugar a un proceso de aprendizaje infructuoso, con la consiguiente
frustración y abandono.
Público objetivo: indicar cuál sería el perfil de un alumno adecuado para el curso.
Este apartado no debe verse como una definición ni requerimiento adicional del
alumno, sino más bien como todo lo contrario, qué perfiles pueden verse favorecidos
tras la ejecución del curso.
Duración del curso y tiempo estimado de esfuerzo: No olvidemos que, en la
mayoría de los casos, los cursos MOOC se realizan en horas adicionales del día, como
un esfuerzo añadido de un alumno que habitualmente tiene otras tareas diarias de
mayor peso. Así pues, es importante fijar con claridad cuál será la duración completa
del curso (que normalmente coincidirá con, o será cercano al, número de
módulos/unidades del curso) así como el esfuerzo estimado, que se traduce en
número de horas por semana que un alumno medio tendrá que invertir para superar
el curso con aprovechamiento. Un ajuste inadecuado de este pequeño apartado es
uno de los principales motivos de abandono en los cursos, o incluso de no
matriculación. Un curso excesivamente largo puede dar lugar a sensación de
agotamiento antes de comenzar… solo los alumnos más motivados por el contenido
estarán dispuestos a enfrentarse con una duración excesiva. Ante esto, hay una
solución sencilla que se puede aplicar en la mayoría de los casos: dividir un curso
largo en 2, o más, cursos cortos. Además, de esta forma, se obtendrán varios
beneficios: primero, durante la ejecución de la primera parte del curso se podrá
valorar cuántos alumnos pueden estar interesados en las siguientes partes, lo que
puede mostrar indicios de cómo mejorar en las sucesivas partes, evitando un
MOOC Junio de 2013
147
esfuerzo inicial innecesario; segundo, el alumno, tras la superación de cada parte,
obtiene la recompensa de haber terminado un trabajo completo, lo que le motivará a
adentrarse en la continuación. Respecto al esfuerzo por semana, se ha de intentar
ser realista, un alumno verdaderamente motivado no podrá emplear más de unas 4
horas por semana si además está haciendo otras formaciones regladas o tiene un
trabajo. Pero mantén el equilibrio, un curso que exija muy poco esfuerzo y
dedicación tiene mayor probabilidad de abandono debido a que no se produce una
ligadura entre el curso y el alumno.
Adicionalmente, pero no opcionalmente, se debe preparar un video de promoción
del curso, en el que el alumno conozca a los profesores que se encargarán de su
enseñanza. Este video debe tener una calidad elevada, una duración que ronde el
minuto (nunca se debe superar el minuto y medio) y una exposición clara de lo que el
alumno se va a encontrar en el desarrollo. Puede ser muy parecido a la Descripción
del curso de la ficha, no te preocupes por ello, porque aquí puedes jugar con un
lenguaje más coloquial, y si los medios técnicos lo permiten, hacer una presentación
atractiva que ayude a captar la atención del alumno.
Para la mayoría de los profesores el proceso de creación del video de promoción es
un reto. Están acostumbrados a hablar delante del público, pero siempre ante un
público que interacciona con la mirada y el lenguaje no verbal. La cámara es fría y
no propicia una conversación, que es al fin y al cabo en lo que se debe convertir una
buena clase. Pero ha de verse también como una primera prueba, donde rompemos
el hielo con el nuevo medio que nos debe acompañar a lo largo de todo el proceso de
creación del curso.
Plataforma tecnológica OpenMOOC
Existen una serie de plataforma de MOOC como son las que están siendo usadas en
iniciativas
como
class.stanford.edu,
www.udacity.com
,
www.unimooc.com
www.coursera.org
y
,
www.edx.org,
www.unedcoma.com.
Sólo
class.stanford.edu y www.unedcoma.com están basadas en una solución que puede
ser desplegada in-house, siendo ambas Open Source.
MOOC Junio de 2013
148
Unedcoma está basada en OpenMOOC siendo este un proyecto vivo y totalmente
desplegable sin usar servicio en la nube alguno si así se desea. Por otra parte, usar un
LMS (p.e. Moodle) para implementar un MOOC es caro e ineficiente. Caro dado que es
un software muy complejo, lleno de funcionalidades para lo que se requiere en un
MOOC (ver punto 3.1) y además, los principios básicos de un MOOC, algunos de ellos
o no los implementa o bien, lo hace muy ineficientemente como es la escalabilidad
masiva p.e. Por fijar ideas y aclara conceptos, nos gusta indicar que los LMS como
Moodle están orientados al e-Teaching y no al e-Learning‖, siendo los MOOC, un salto
cualitativo enorme en lo que aprendizaje online se refiere, basando gran parte de su
éxito en poner al servicio de cómo se aprende, de cómo se transmite el
conocimiento, todo el enfoque tecnológico y no al revés, como ha sucedido
tradicionalmente con los LMS, como Moodle.
Un indicativo claro de que un LMS como Moodle no es lo adecuado para un MOOC está
en que George Siemens y Stephen Downes, padres de la Teoría del Conectivismo,
teoría en la que se basan los MOOC, usaron en los primeros MOOC Moodle pero,
debido a la complejidad de mantener el sistema y su ineficiencia para contener gran
número de alumnos, han ido desechando ese enfoque tecnológico a favor del uso de
integraciones de módulos más simples.
Descripción funcional de OpenMOOC
OpenMOOC implementa cuatro funcionalidades básicas: Cursos sobre cortes de vídeo
y cuestionarios, comunidad de preguntas/respuestas, wiki y gestión de la identidad.
Estas cuatro funcionalidades están implementadas mediante cuatro subsistemas
integrados desde el punto de vista de la gestión de los usuarios (federación de
identidad) y de la interfaz de uso.
Los cuatro subsistemas que forman una instancia de OpenMOOC son los que siguen:
1. Subsistema de identidades con módulo de auto-registro para conseguir una
experiencia SSO entre todos los subsistemas de la plataforma MOOC y conector de
autenticación mediante Linkedin, a desarrollar.
MOOC Junio de 2013
149
2. Subsistema de gestión de cursos, alumnos, profesores con: interfaz del alumno,
visor de cortes de vídeos, acceso a preguntas y respuesta de cada curso; interfaz de
administración de contenidos, colaboradores de cursos, gráficas de uso, para
profesores; interfaz de administración general de la plataforma.
3. Subsistema de preguntas y respuestas.
4. Subsistema de wiki.
Los subsistemas anteriormente enumerados hacen posible cargar cursos formados por
unidades didácticas a su vez construidos mediante cortes de vídeo, cuestionario de
preguntas y respuesta en los cortes de vídeo sobre los que se desee reforzar el
aprendizaje, así como generar documentación de forma colaborativa en formato
wiki.
El usuario puede usar la plataforma con un único par usuario-contraseña,
independientemente de los subsistemas integrados en ella, mostrando una interfaz
de usuario unificada con un diseño centrado en la usabilidad. Este usuario-contraseña
estará conectado con Linkedin, y en el proceso de alta en la plataforma, que el
alumno lo realiza al matricularse en un curso, se comprueba las credenciales
existentes en Linkendin y la pertenencia o no a un determinado grupo.
MOOC Junio de 2013
150
Composición de un curso en OpenMOOC
Un curso OpenMOOC está compuesto por:
1. Un temario compuesto por unidades didácticas o lecciones, siendo recomendable
no superar las 30h de duración por curso (suma del tiempo total de los cortes de
vídeo), siendo el contenido central el vídeo, almacenado en Youtube.
2.
Un
profesor
coordinador
y
opcionalmente,
un
conjunto
de
profesores
colaboradores.
3. Un conjunto de alumnos, que por la esencia misma de los MOOC, pueden ser miles
sin implicar un esfuerzo al profesorado, y dando como resultado una mucho más rica
experiencia tanto a alumnos como a profesores.
4. Unos datos de uso consolidados, explotables durante el curso para su mejora ―en
caliente‖ y posibilitando su uso a posteriori para la mejora del enfoque del mismo
curso, o cursos nuevos desde el punto de vista del profesor o bien, para mejorar el
estudio por parte del alumno.
Cada unidad didáctica de aproximadamente 1h de duración, está formada por
píldoras formativas, a razón de unas 15 a 30 píldoras por unidad didáctica o lección.
Cada píldora formativa está formada por:
1. Un corte de vídeo, vídeo que está alojado en Youtube, de una duración
recomendada de entre dos a cuatro minutos máximo.
2. Material suplementario, compuesto por enlaces a documentación en la Web o en
repositorio propios, que sirva de ampliación al contenido del corte de vídeo.
3. Comentarios aclaratorios del profesor, enlace directo a alguna pregunta o
respuesta interesante de la comunidad de alumnos y profesores del curso, destacada
por el profesor, ya sea del él mismo o de algún alumno. Siendo cada corte de vídeo
de una media de 3 minutos de duración. Se pueden incluir cuestionarios al final de
cualquier corte de vídeo e incluir trabajos periódicos (homeworks) o exámenes por
cada una o varias unidades didácticas.
MOOC Junio de 2013
151
Las unidades didácticas, los trabajos periódicos (homeworks) y los exámenes pueden
tener o no una limitación a un intervalo cerrado de tiempo. Durante el período de un
trabajo periódico (homework) o durante un examen, no es posible acceder a las
respuestas a los cuestionarios, respuestas que quedan accesibles al finalizar el
intervalo de tiempo. Los resultados de los trabajos o los exámenes son accesibles al
alumnado al finalizar el periodo de forma automática o bien, tras validación del
profesor si así lo desea. Todos los cuestionarios son evaluados automáticamente, no
requiriendo intervención del profesor en ningún caso. La revisión de los resultados de
los trabajos o exámenes por parte del profesor, previa publicación si así lo estima, es
a efectos de comunicar alguna corrección si fuera necesaria.
Los resultados de los cuestionarios de homeworks y exámenes podrán ser realizados
tantas veces como se quiera dentro del intervalo cerrado de tiempo dado para ello,
evaluándose solamente la última versión existente al cierre de dicho intervalo de
tiempo. Los cuestionarios internos de las unidades didácticas son evaluados en su
primera versión únicamente. Los cuestionarios serán de tres tipos: única respuesta,
múltiple respuesta y valor, siendo este último un valor numérico o una palabra,
nunca una frase.
El cuestionario se crea mediante el interfaz de profesores al crear una nueva píldora
desde el vídeo de Youtube. El sistema permite posicionar el cuestionario,
superpuesto al último frame del vídeo o bien, crear un frame en blanco, sobre el que
crear el cuestionario.
MOOC Junio de 2013
152
Resumen y Conclusiones
En este artículo se ha expuesto un caso de éxito de una empresa que basada en el
paradigma MOOC ha desarrollado un modelo de negocio. Difundi proporciona
servicios
de
creación
de
cursos
bajo
el
paradigma
MOOC
así
como
el
aprovisionamiento de la plataforma OpenMOOC. Desglosamos los servicios ofertados
de la siguiente forma:

Asesoramiento para la división del material y confección de guiones

Guías explicativas sobre cómo dar una charla frente a una cámara en lugar de
personas

Grabación con sonido e imagen de alta definición y mediante varias cámaras

Montaje profesional de los videos

Creación de una sección para empresas

Difusión de los cursos entre los miembros de la comunidad Difundi

Gestión y procesamiento de pagos para cursos no gratuitos y expedición de
certificados
Por otro lado se ha expuesto OpenMOOC la plataforma tecnológica desarrollada por
Yaco Sistemas que sustenta la plataforma tecnológica de Difundi. OpenMOOC
se
trata de una plataforma tecnológica de educación basada en el paradigma MOOC
compuesta por:

Un proveedor de identidad en el que se almacenan los usuarios, tanto
alumnos como profesores, y que se encarga de la gestión de los registros de
alta, nuevos participantes, formadores, etc.

Una aplicación de gestión de cursos a través de la cual se gestionan los
contenidos educativos y que permite a los usuarios el acceso a los mismos,
tanto como alumnos para consumir el curso, como profesores para cargar
nuevos contenidos didácticos.

Un sistema de participación para que los usuarios puedan interactuar entre si
obteniendo una experiencia de aprendizaje mucho más social, p.e.: tanto las
preguntas como las respuestas se pueden votar y aquellas mejor valoradas
MOOC Junio de 2013
153
aparecerán en posiciones destacadas.

Sistema de almacenamiento y redacción colaborativa de apuntes, con la
posibilidad de mejorarlos entre profesores y alumnos.
En Difundi apostamos por este nuevo modelo educativo apoyado en las nuevas
tecnologías.
Nuestra misión es trasladar las aulas convencionales a Internet, haciendo accesible a
todo el mundo el conocimiento y una formación de primer nivel.

Con un único esfuerzo, el profesor puede llegar a miles de alumnos.

No importa el horario ni la localización de cada alumno, todos pueden formar
parte de la misma clase.

Cada lección puede ser vista tantas veces como el alumno necesite para
comprenderla.

Pequeños tests después de cada lección ayudan al alumno a comprobar si la
ha asimilado correctamente.

Incrementa la interacción entre los alumnos por medio de los foros de
discusión, donde comparten y consolidan sus conocimientos.

Acceso a las estadísticas del curso por parte del profesorado, para comprobar
el nivel de avance y comprensión del material por parte los alumnos.
Referencias

UNED http://unedcoma.es

Institut Mines-Telécom https://courses.mooc.telecom-bretagne.eu/

The
CulturePlex
Lab
Courses,
Western
Ontario
University
http://courses.cultureplex.ca//

Debate Abierto. Uned Consejo Social https://mooc.csuneddebateabierto.es/

Difundi https://www.difundi.com

OpenMOOC http://openmooc.org

Asociación
Española
de
Fundaciones
Iberoamericanas
http://mooc.comunidadiberoamericanasc.org/
MOOC Junio de 2013
154
MONTERO, I. & VIÑUALES, J. (2013). Difundi y OpenMOOC. Desarrollando un modelo
de negocio basado en servicios MOOC y sobre una plataforma de software libre. En
SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y
futuro.
Pág.
140-155.
En
línea
en:
MOOC Junio de 2013
155
Artículo 6
MOOC Junio de 2013
156
La Educación encierra un tesoro: ¿Los MOOCs/COMA integran los
Pilares de la Educación en su modelo de aprendizaje on-line?
Mónica Moya López. Pedagoga y Orientadora Educativa en la Junta de Castilla y
León
Resumen
El progreso tecnológico y el desarrollo de sistemas informáticos de las últimas
décadas, unido a su impacto en nuestra vida cotidiana, ha favorecido el surgimiento
de distintas formas de enseñanza y aprendizaje, como es el caso de los MOOC/COMA.
Siendo así, se hace necesario revisar si los principios establecidos en el Informe
Delors de 1996, que estableció las bases de la Educación a lo largo de toda la vida, a
partir de la determinación de los Cuatro Pilares de la Educación, se garantizan en
esta nueva metodología de aprendizaje on-line, masivo y abierto.
Palabras clave: Educación, MOOC, COMA, metodología educativa, aprendizaje,
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Abstract
Technological progress and the development of computer systems in recent decades,
along with its impact on our daily lives has led to the emergence of different forms
of teaching and learning, such as the MOOC / COMA.
Thus, it is necessary to check whether the principles established in the Delors Report
of 1996, which laid the foundations of Education throughout life, from the
determination of the Four Pillars of Education, are guaranteed in this new learning
methodology online, massive and open.
Keywords: Education, MOOC, COMA, educational methodology, learning, long life
learning.
Resumo
O progresso tecnológico eo desenvolvimento de sistemas de computação nas últimas
décadas, juntamente com o seu impacto em nossas vidas diárias, levou ao surgimento
de diferentes formas de ensino e aprendizagem, como o MOOC / COMA.
Assim, é necessário verificar se os princípios estabelecidos no Relatório Delors de
1996, que lançou as bases da Educação ao longo da vida, a partir da determinação
MOOC Junio de 2013
157
dos quatro pilares da educação, são garantidos neste nova metodologia de
aprendizagem online, massivo e aberto.
Palavras-chave: Educação, MOOC, COMA, metodologia de ensino, a aprendizagem, a
aprendizagem ao longo da vida.
NOTA:
El uso del lenguaje a lo largo de todo el artículo, en especial a la utilización de la
forma genérica masculina no implica el desconocimiento de las diferencias de
géneros existentes.
MOOC Junio de 2013
158
Introducción
―Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social. (…) la función esencial de la educación
en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio
milagroso - el ‗Ábrete Sésamo‘, de un mundo que ha llegado a la realización de
todos estos ideales.‖
Delors, (1996, p. 11)
El Informe Delors del año 1996, titulado: La Educación encierra un tesoro, tomando
como puntos de partida un concepto de educación y formación para toda la vida, y
para toda la población mundial, en situación de desarrollo constante y crecimiento
tecnológico imparable, estableció unos principios que debían garantizar las
perspectivas de la educación como fundamento o base de la Educación del Siglo XXI.
Las perspectivas que se analizaron en el Informe se agruparon en tres aspectos:

De la comunidad local a la sociedad mundial.

De la cohesión social a la participación democrática.

Del crecimiento económico al desarrollo humano.
De estas perspectivas con miras al futuro y del análisis de la situación mundial de la
educación, fue de donde se establecieron los principios sobre los que teníamos que
trabajar desde todos los ámbitos para lograr que la sociedad avanzara a partir de la
educación, y de esta manera nos pudiéramos beneficiar todos. Este por tanto, será el
punto de partida del planteamiento que fundamenta la cuestión que hemos
planteado en el título:
La Educación encierra un tesoro:
¿Los MOOCs/COMA integran los Pilares de la Educación en su modelo de
aprendizaje on-line?
Así, a lo largo de los siguientes apartados iremos analizando si los MOOC, también
conocidos como COMA en su traducción al castellano, responden al modelo de
aprendizaje y de enseñanza que se establece en el Informe Delors de 1996, con la
clara intención de poner de manifiesto que la Educación debe responder a unos
MOOC Junio de 2013
159
principios claros que nos ayuden a construir un futuro que garantice el aprendizaje a
lo largo de toda la vida.
El Informe Delors: Perspectivas Y Principios
―La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que
implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su
proyecto personal.”
Delors, (1996, p. 9)
Las perspectivas de las que parte el Informe Delors, quedan plasmadas en un
panorama mundial en el que la tensión entre lo global y lo local que implica la nueva
concepción de que el ciudadano local debe llegar a ser ciudadano global sin perder
sus orígenes. Al mismo tiempo que nos lleva a una situación de universalizar lo
individual, en la que la cultura se globaliza de manera constante y a pasos
agigantados, unido a la inmediatez y rapidez de los procesos, favorecido por el
progreso tecnológico y su impacto en la vida cotidiana, y del impacto que tiene sobre
el conocimiento y la cultura, que se expande de forma vertiginosa a velocidades
nunca antes pensadas, que debe garantizar la igualdad de oportunidades de la misma
manera que debe garantizar la individualidad de cada persona.
Ante esta radiografía de situaciones a superar, cabe el repensar la educación a nivel
mundial, y establecer unos principios y unas bases sobre las que se debe asentar el
modelo a seguir por todo el planeta. De manera que el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, o lo que se conoce como ―long life learning‖ se considere la clave de acceso
al siglo XXI. Es a partir de esta concepción sobre la que se proponen los principios de
la educación para el siglo XXI, que persigan una idea de sociedad mundial,
cohesionada a nivel social y altamente participativa, en la que el desarrollo humano
es una cuestión primordial. Ahora bien, Delors establece que no es suficiente para la
situación mundial el tener como principio del aprendizaje para toda la vida, sino que
deben de detallarse y clarificarse unos fundamentos, unos pilares que contribuyan a
garantizar la educación, es entonces cuando se proponen los Cuatro Pilares de la
MOOC Junio de 2013
160
Educación, que se utilizan para organizar los aprendizajes y el conocimiento a lo
largo de la vida de cada persona. Estos aprendizajes quedan descritos en la siguiente
imagen:
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A SER
Fuente: elaboración propia
Con este planteamiento, podemos establecer que la finalidad de J. Delors es asentar
las bases sobre las que se debe trabajar para poder adaptarnos a los nuevos cambios
que se avecinan a nivel mundial, al mismo tiempo que fomentar la superación de las
situaciones de analfabetismo, y conseguir un mundo más equitativo y más justo
partiendo de que se puede conseguir desde la educación y la formación de las
personas, ya que la Educación es la llave y la garantía de un futuro mejor para todos.
Los Pilares De La Educación
Esta llave que es la educación, y sus pilares definidos como aprendizajes, merecen
que nos centremos ahora en ellos, por lo que vamos a analizarlos uno a uno.
APRENDER A CONOCER
Aprender a Conocer consiste en que cada uno aprenda a comprender y a interpretar
el mundo que le rodea, de manera que le permita vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Por lo que la educación
MOOC Junio de 2013
161
obligatoria, fundamentalmente, debe garantizar la formación inicial de cada
individuo, y debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y
modos de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas de la
época. Por lo que, la educación forzosamente debe estar lo más adaptada posible a
las realidades en las que nuestras sociedades se desarrollan.
Resaltar que este aprendizaje está centrado en el propio sujeto, y en la necesidad
que tiene de conocer su entorno y las posibilidades que le brinda a todos los niveles.
APRENDER A HACER
Aprender a Hacer hace referencia a la necesidad de que los aprendizajes deben
incorporar saberes prácticos y aplicativos, de manera que cada individuo aprenda
haciendo, lo que también conocemos como ―learning by doing‖, que a su vez lleva
implícita la construcción del aprendizaje. Además, este saber hacer está
estrechamente vinculado al primer pilar que es aprender a conocer, por lo que van
unidos y tiene el sentido de poner en práctica los conocimientos que se van
adquiriendo.
Igual que el pilar anterior, este aprender a hacer está centrado en el propio
individuo y en la manera en que puede intervenir y manipular el conocimiento para
su mejor desarrollo.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Aprender a Vivir Juntos también llamado aprender a vivir con los demás. Este pilar
consiste en que cada uno aprenda a relacionarse con los demás, de manera que evite
los conflictos y la violencia, y los solucione de manera pacífica, fomentando el
conocimiento de los demás, de sus culturas, de sus lenguas, de sus tradiciones, etc.
Al mismo tiempo, implica que para vivir con los demás, debemos saber relacionarnos
entre nosotros, por lo que implica que las relaciones sociales se desarrollen de la
mejor forma posible y utilizando los mecanismos que la sociedad pone a nuestra
MOOC Junio de 2013
162
disposición para relacionarnos. Además de hacernos ser más tolerantes, inclusivos y
por tanto multiculturales e interculturales, para poder vivir en un entorno pacífico
fomentando una educación para la paz y la no-violencia, respetando las diferencias
que es lo que nos enriquece e intentando no fomentar más desigualdades.
Este pilar, implica la relación que establecemos con el resto de la sociedad y las
relaciones que establecemos entre todos, de forma que ya implica una red social,
unas formas de interactuar entre todos y unas normas a respetar.
APRENDER A SER
Aprender a Ser Este pilar consiste en que cada uno se desarrolle en toda su riqueza,
su complejidad, sus expresiones y sus compromisos, siendo ciudadano y productor,
inventor
de
técnicas,
durante
toda
su
vida,
para
ello
se
necesita
el
autoconocimiento, por lo que la educación debe ser ante todo un viaje interior,
cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad y del
carácter.
Aquí el aprendizaje vuelve a estar centrado en el propio individuo y a lo largo de
todo su proceso vital.
Ahora bien, vamos a analizar si estos aprendizajes se garantizan en la formación y en
la educación on-line que proponen los MOOC/COMA, para ello, se hace necesario
revisar lo que entendemos por MOOC/COMA.
¿Qué Entendemos Por MOOC /Coma?
El origen de los MOOC/COMA es a partir del año 2007, pero empiezan a tener
relevancia en el año 2011, en el momento en que en un curso de Inteligencia
Artificial se inscribieron más de 160.000 participantes, el curso se impartió por la
Universidad de Stanford a través de una compañía startup llamada Know Labs, que
actualmente conocemos como Udacity. Este punto de partida, promovió que en poco
tiempo, los cursos con formato e-learning se fueran transformando en MOOC/COMA,
con la intención de dar cabida a la participación masiva, a la liberación y apertura
del conocimiento a la sociedad, de manera que también fueran gratuitos, con una
MOOC Junio de 2013
163
metodología totalmente on-line, que es lo que les dio el nombre a partir de su
acrónimo: M.O.O.C., que no es más que Massive Open On-line Course y en la versión
castellana C.O.M.A., el acrónico corresponde a: Cursos On-line Masivos y Abiertos. A
modo de aproximación a esta conceptualización resulta interesante escuchar las
palabras de George Siemens47 al respecto de los MOOC y su origen, en la que declara
la intención de que los cursos abiertos pretenden poner en contacto a los
participantes, y favorecer el conectivismo de la educación y así garantizar una
educación abierta. También es resulta interesante la presentación que se realiza de
los MOOC/COMA en el audiovisual ―What is a MOOC?‖ por Dave Cormier48, que se
puede localizar en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Ahora bien, desde un punto de vista más teórico, no podemos quedarnos con el
significado del acrónimo, sino que debemos de ir un poco más lejos, ya que no todos
los cursos on-line, o toda la formación de e-learning es considerada como un MOOC.
Así, en base a lo que establece D. Cormier y George Siemens, debemos remarcar las
siguientes características:
47
George Siemens' interview on MOOCs and Open Education,
http://www.youtube.com/watch?v=-a2cEzsMEMY
por
Andreia
Inamorato
48
El audiovisual puede verse con subtítulos en castellano en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0Kk
MOOC Junio de 2013
164
DE ACCCESO
LIBRE
COLABORATIVOS
GRATIUTOS
DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
ON-LINE
FORMACIÓN NO
FORMAL
DE PARTICIPACIÓN
MASIVA
EL TUTOR ESTÁ EN
SEGUNDO PLANO
CON CLARA
INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
Fuente: elaboración propia
Como vemos, la partición y la colaboración entre los participantes es un aspecto
relevante, aunque cada participante decide en qué medida quiere participar, y para
que esta participación sea efectiva el curso es abierto y masivo, permitiendo un
aprendizaje en cierta medida autónomo y en línea.
Antes este planteamiento, entendemos que estos cursos son libres, que no exigen
ningún tipo de requisito para su inscripción, por lo que permiten a toda la población
acceder a ellos. Pero, ¿todos los MOOCs son iguales? Veamos seguidamente la
respuesta a esta cuestión.
Tipos De Mooc /Coma: Xmooc Y Cmooc
Ya hemos mencionado anteriormente, que no todos los cursos on-line son MOOCs, y
que los MOOCs presentan unas características muy concretas, que se mantienen, pero
cabe remarcar que hay una matización que provoca que los podamos clasificar en dos
tipos de MOOC. Para ello George Siemens establece algunas diferencias49:
49
Para ampliar esta clasificación se aconseja consultar el siguiente enlace:
http://reflectionsandcontemplations.wordpress.com/2012/08/23/what-is-a-mooc-what-arethe-different-types-of-mooc-xmoocs-and-cmoocs/
MOOC Junio de 2013
165
xMOOC
En los xMOOC se destaca la presencia del video como material de transmisión de
contenidos, un video corto, unido a distintas formas de autoevaluación sobre el
conocimiento de los contenidos tratados en el curso. El progreso o avance del
estudiante es lineal y se puede comprobar y certificar. Estos xMOOC son los que se
pueden localizar en Udacity, edX y coursera.
cMOOC
Los cMOOC se basan en el conexionismo como aspecto del aprendizaje, ya que los
participantes crean sus propias conexiones entre ellos y a partir de estas conexiones
es como construyen su aprendizaje. Por ello, estos resultan más complejos a la hora
de establecer unas competencias fijas para todos los participantes, y un certificado,
ya que cada alumno determina su proceso y progreso en función de sus conexiones.
Particularmente George Siemens se identifica más por este tipo de MOOC que por el
anterior.
Como vemos, la diferencia básica se basa en que los primeros el conocimiento se
centra en los expertos, mientras que en los segundos, el conocimiento se centra en
los participantes y en las conexiones que establecen entre ellos y en las distintas
formas de aprender, que en los primeros el aprendizaje es muy guiado, y en los
segundo el aprendizaje depende de lo que el participante necesite y se implique.
Ahora bien, el análisis que proponemos lo haremos en base a esta especificación, por
lo que vamos a proceder a la verificación de si los modelos de aprendizaje que
proponen los xMOOCs y los cMOOC garantizan los Pilares de la Educación del Informe
Delors.
Los Pilares De La Educación Y Los Mooc/Coma
Retomando la cuestión que propusimos en el título del artículo: ¿Los MOOCs/COMA
integran los Pilares de la Educación en su modelo de aprendizaje on-line?
MOOC Junio de 2013
166
Para abordar la respuesta lo mejor es plantear la siguiente tabla, en la que
detallaremos por un lado los Pilares de la Educación y su relación con los MOOCs.
PILARES DE LA
EDUCACIÓN
xMOOC

APRENDER
A CONOCER
cMOOC
El aprendizaje centrado en
la información que transmite
el docente.
Aprendizaje lineal y guiado

Las tareas que proponen son
más de valorar si se han
asumido los contenidos a
partir
de
una
autoevaluación.
El aprendizaje es pasivo.


Desde el planteamiento del
modelo
xMOOC
no
se
contempla esta perspectiva
de aprender a convivir, ya
que
el
proceso
de
aprendizaje es totalmente
individual.

La conexión que se
establece
en
esta
modadlidad de cursos es
un buen ejemplo del
aprendizaje compartido,
colaborativo, cooperativo
y por tanto implica
relación con el resto de la
comunidad del curso.

Los xMOOC proponen un
aprendizaje
totalmente
individualizado, por lo que
dependerá
del
propio
participante
que
se
desarrolle o no.
Carácter de formación y
aprendizaje para toda la
vida: ―long life learning‖.

La
propuesta
refleja
claramente
este
aprendizaje,
ya
que
implica en todo momento
que la conexión con el
resto de los participantes
y las interacciones nos
hacen
crecer
y
desarrollarnos
como
personas.
Mantiene la esencia del
aprendizaje para toda la
vida: ―long life learning‖


APRENDER
A HACER

APRENDER
A
VIVIR JUNTOS
APRENDER
A SER




Aprendizaje a partir de
compartir
el
conocimiento con los
demás.
Aprendizaje
activo
y
participativo.
Las tareas dependen de la
implicación
de
los
participantes y de su
relación con el resto.
Es un aprendizaje más
activo,
resaltando
el
aprender
haciendo:
―learning by doing‖.
TABLA I. Relación entre los Pilares de la Educación y MOOCs. Fuente: Elaboración propia
MOOC Junio de 2013
167
Como vemos en la tabla anterior, de los dos modelos de MOOC que hemos analizado,
el que claramente cumple con las premisas establecidas por la UNESCO en el Informe
Delors es el propuesto por George Siemens, referido a los cMOOC, mientras que el
modelo xMOOC, el masivo, el que se está expandiendo de manera imparable por
todos los países, y principalmente por los niveles de formación superior, no cumple o
no garantiza las propuestas de Aprender a conocer, a hacer, a vivir con los demás y
en el fondo a aprender a ser, porque fundamentalmente la Educación y la Formación
nos debe llevar a mejorar como personas, de manera que para Aprender a ser,
debemos forzosamente aprender a convivir con los demás, y así mejoraremos como
personas, también implica un aprender a conocer, tanto a nivel de contenidos como
a nivel de conocer estrategias y nuevas experiencias, que sin duda nos mejoran como
personas, y para mejorar debemos además aprender a hacer, los saberes prácticos
que nos permiten el desenvolvernos como personas libres y conocedoras de nuestro
entorno social y cultural.
Conclusión
Desde la mirada de una pedagoga, se hace obligado el presente análisis a la hora de
establecer las condiciones y los criterios de programación de cualquier curso, y más
si cabe si es una propuesta de formación on-line y de carácter masivo, por lo que
puedo remarcar que los MOOCs/COMA en general pueden proponerse como una
propuesta interesante de formación, pero centrados más en las características y la
tipología de cMOOCs que los xMOOC. Los primeros proponen un modelo de
enseñanza-aprendizaje que persigue una educación más autónoma, más individual,
más rica en cuanto a las relaciones y conexiones que se establecen para construir un
aprendizaje, que sin duda es constructivo a la vez que significativo, con el valor
añadido de que permiten un acceso libre y masivo, quizá, este último aspecto es con
el que estaría menos de acuerdo, ya que desvirtúa el proceso tutorial y de
seguimiento del docente, ya que para garantizar el poder dar respuesta a la cantidad
de participantes que pueden llegar a inscribirse en el curso de forma simultánea,
debería de replantearse el papel de la acción tutorial.
Cabe remarcar que como propuesta educativa los cMOOC intentan mantener el
espíritu pedagógico de los Movimientos de Renovación Pedagógica, inspirados en M.
MOOC Junio de 2013
168
Montessori, C. Freinet, Ferrer i Guardia, entre otros, donde la experimentación y el
descubrimiento, tanto a nivel individual como en grupo se convierte en un aspecto
que nos lleva a los nuevos conocimientos y experiencias, y por tanto a un aprendizaje
totalmente constructivo y significativo, en el que el proceso de experimentación
depende en gran parte del propio participante.
Llegado este momento, se hace necesario proponer los cMOOC como propuesta que
tiene un gran alcance para que la formación y la educación se pueda garantizar a
nivel de educación de adultos, y que potencie así el sentido del ―long life learning‖
unido al ―learning by doing‖ a partir de la red y las posibilidades que nos ofrece.
Bibliografía Y Webgrafía
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CONECTA 13
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MOOC Junio de 2013
171
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CHAGE MOOC
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http://www.educause.edu
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COURSERA
https://www.coursera.org/courses
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https://www.edx.org/
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UDACITY
https://www.udacity.com/
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MOOC
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George Siemens' interview on MOOCs and Open Education, por Andreia Inamorato
http://www.youtube.com/watch?v=-a2cEzsMEMY
Publicado el 03/09/2012
Dr George Siemens talks about MOOCs and their benefits for the teacher and
the learner in the context of open education and OER. Dr Siemens also gives
advice for anyone wishing to run a MOOC (Massive Open Online Course)
Date:
September
3rd
2012,
Pretoria
-
South
Africa
Interviewer: Dr Andreia Inamorato dos Santos (aisantos.wordpress.com
@aisantos)
Citar este artículo cómo:
MOYA, M. (2013). La Educación encierra un tesoro: ¿Los MOOCs/COMA integran los
Pilares de la Educación en su modelo de aprendizaje on-line? En SCOPEO INFORME
Nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág. 157172.
En
línea
en:
MOOC Junio de 2013
172
Artículo 7
MOOC Junio de 2013
173
Autonomía en Estudiantes de Posgrado que participan en un MOOC.
Caso Universidad Pontificia Bolivariana
Andrés Felipe Peláez Cárdenas, Director del Grupo de Investigación Educación en
Ambientes Virtuales –EAV– & Mario Posada Saldarriaga, Pasante de investigación
Grupo EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana
Resumen
La autonomía en prácticas de estudio representa un tópico central en el análisis del
aprendizaje en MOOCs50. Autonomía en el aprendizaje es elección personal y única
para para afrontar procesos de construcción cognitiva, es la capacidad de adaptarse,
regularse, motivarse y tomar hábitos hacia un aprendizaje intencionado y consciente,
cuya base fundamental es la autorregulación. El presente artículo es producto de la
investigación: Uso pedagógico de foros virtuales: una evaluación de la interacción
comunicativa. Caso Universidad Pontificia Bolivariana, el cual indaga por las
prácticas de estudio y el papel de la autonomía en estudiantes de posgrado,
pertenecientes a un programa de Maestría en Educación. Esta investigación es de tipo
cualitativo en la medida que pretende hacer una exploración de una realidad social
sin fines generalizadores, ni de control intencionado de variables. Se concluye
presentando tres acciones habituales de los estudiantes que pretenden ampliar y
profundizar y nueve características propias del estudio en cursos tipo MOOC.
Palabras clave: Autonomía, autorregulación, prácticas de estudio, cursos virtuales,
MOOC.
Abstract
Autonomy in practice of study represents a central topic in the Learning Analytics on
MOOCs. Autonomy in learning is personal choice and unique construction to address
cognitive processes, is the ability to adapt, regulated, motivated and learning habits
to take deliberate and conscious, which is essentially based on self-regulation. This
article is the result of research: Pedagogical use of online forums: an assessment of
communicative interaction. Case Pontificia Bolivariana University, which examines
50
En inglés Learning Analytics on MOOCs, campo emergente de investigación educativa.
MOOC Junio de 2013
174
the practices that study and the role of autonomy in graduate students, belonging to
two Master programs. This research is qualitative in the measure to do a scan of a
nonprofit social reality generalizing or intentional control variables. The focus of
research is the study of human interaction in the context of technology-mediated
learning. The article is concluded with a presentation of three permanent actions
that students do when they want to get deeper in his studies and nine characteristics
of the study practices in a MOOC style course.
Keywords: Autonomy, self-regulation, practices study, online courses, MOOC.
Resumo
A autonomia na prática do estudo representa um tema central na análise da
aprendizagem em MOOCs. Autonomia na aprendizagem é escolha pessoal e
construção única de abordar os processos cognitivos, É a capacidade de se adaptar
hábitos regulamentados motivando a aprender de forma deliberada e consciente,
cujo fundamento é a auto-regulação. Este artigo é o resultado da pesquisa: uso
pedagógico de fóruns on-line: uma avaliação da interação comunicativa. Caso
Pontifícia Universidade Bolivariana, que analisa as práticas que o estudo eo papel da
autonomia dos estudantes de pós-graduação, pertencentes a dois programas de
mestrado. Esta pesquisa é qualitativa na medida para fazer uma varredura de uma
realidade social sem fins lucrativos variáveis generalizantes ou intencional de
controle. O foco da pesquisa é o estudo da interação humana em ambientes
mediados por tecnologia de aprendizagem. Nós concluímos apresentando três partes
comuns dos estudantes que buscam ampliar e aprofundar nove características do
estudo MOOC-cursos
Palavras-chave: Autonomia, a auto-regulação, as práticas de estudo, cursos online, MOOC.
MOOC Junio de 2013
175
Introducción
La autonomía en prácticas de estudio, representa un tópico central en el análisis del
aprendizaje en MOOCs. Autonomía en el aprendizaje es elección personal y única
para movilizar decisiones, para afrontar procesos de construcción cognitiva; es la
capacidad de adaptarse, regularse, motivarse y tomar hábitos; es poder evolucionar
secuencialmente hacia un aprendizaje intencionado y consciente, que tiene como
base fundamental, la autorregulación. El presente artículo hace parte del proyecto
de investigación: Uso pedagógico de foros virtuales: una evaluación de la interacción
comunicativa. Caso Universidad Pontificia Bolivariana, el cual aborda el análisis de la
autonomía en estudiantes de posgrado, pertenecientes a 2 programas, un Curso de
Maestría en Educación, énfasis Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC (Docencia
en Ambientes de Aprendizaje, curso virtual abierto, tipo cMOOC51); y el Curso de
Maestría en Comunicación Digital (Apropiación Ciudadana de TIC, curso virtual
cerrado); sin embargo, los resultados que se presentan corresponden únicamente a
los participantes del MOOC.
Esta investigación se inscribe en el Análisis del Aprendizaje en línea, estudio que
indaga por las prácticas de estudio y el papel de la autonomía en estudiantes de
posgrado, un tema aunque ampliamente tratado, no obstante, ante la emergencia de
los MOOC —los cuales posiblemente están en vía de transformar diversos sistemas
educativos en el mundo— es procedente preguntarse: ¿qué pasa con la autonomía en
las prácticas de estudio de los participantes en un MOOC? Los hallazgos de la
investigación han permitido validar que la autonomía y la autorregulación en los
participantes de un curso virtual abierto tipo cMOOC, se acentúan como premisas
rectoras para avanzar en sus procesos de formación, al observarse que los
estudiantes con la mediación y soporte digital buscan más interacciones académicas
y mejores técnicas de estudio en intersección con algunos principios del
Conectivismo (Siemens, 2008) tales como, los altos niveles de control del aprendiz
sobre los modos y lugares para generar interacciones, el énfasis en la autonomía del
alumno en la selección de recursos de aprendizaje y el nivel de participación en las
actividades, el énfasis en los sistemas sociales como medio eficaz para que los
alumnos puedan auto-organizarse y encontrar el camino a través de las materias o
51
Curso Masivo Abierto en Línea, de orientación Conectivista, ver Marco Teórico, págs. 5-6.
MOOC Junio de 2013
176
temas simples a los más complejos y, poder centrar o re-dirigir el rumbo de las
discusiones hacia una base más personal.
La interacción en blogs ocupa un lugar central en las prácticas de estudio,
al
amplificar la relación con el saber, generar intercambios académicos, la posibilidad
de visualizar diversidad de planteamientos entre compañeros y el recorrer el
trayecto de actividades52 respectivo del Curso. Frente a las estrategias de
aprendizaje, los estudiantes buscan soportes TIC en conjunción con la mediación
social del conocimiento, para enriquecer tales estrategias, utilizan TIC digitales que
ayuden efectivamente a sintetizar, glosar, jerarquizar, visualizar y compartir mejor
el conocimiento aplicado.
Marco teórico
Educación Virtual, MOOCs y Autonomía
La Internet y la educación virtual han sido una alternativa importante para el acceso
de un mayor número de estudiantes al sistema de educación formal e informal, en un
universo educativo que posee delante desafiantes cambios y retos en tiempos del
Open Learning.
Las tecnologías digitales, causantes principales de que la sociedad
evolucione a un ritmo tan acelerado y las mismas que piden a gritos
cambios en la práctica educativa para formar ciudadanos alfabetizados
con las características que demanda la nueva era, son al mismo tiempo
las que proporcionan las claves para la solución de bastantes de los
problemas educativos actuales (SCOPEO, 2012, p.46).
Diversas razones y motivaciones emergen para que una persona seleccione un Curso
formativo online, pero son factores determinantes como resaltan Sancho y Borges
(2011) la posibilidad de conciliar la vida personal y profesional con la formación, no
tener que desplazarse a una hora concreta a un lugar concreto y, por supuesto, la
autonomía y flexibilidad en el ritmo de progreso en los estudios, al ser los entornos
52
Mediador pedagógico-didáctico donde el docente explicita las actividades de aprendizaje que
propondrá a los estudiantes (Modelo EAV-UPB, 2006, p. 176).
MOOC Junio de 2013
177
virtuales escenarios de aprendizajes que puede hacer posible la centralidad del
estudiante y de lo que hace.
Incorporar aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica
incorporar nuevos estilos de comunicación, nuevos roles, nuevas formas
de intervención, nuevos escenarios, un abanico amplio de actividades,
en general, implica abrir una serie de retos y desafíos educativos
(SCOPEO, 2009, p. 8).
¿Cómo se entiende la autonomía y autorregulación en prácticas de estudio? De
acuerdo con Lechuga & Lechuga (2012) la autonomía se refiere a la capacidad del
individuo para sentir como si su comportamiento o acción se derivara de la autoiniciativa y no por medio de la coacción o de cualquier otra fuerza externa. Villardon
& Yañiz (2011) precisan por autonomía e iniciativa personal la capacidad desarrollada
para tomar decisiones con criterio propio, para adaptarse a las nuevas situaciones y
para promover cambios y mejoras en el entorno.
La autonomía53 en el aprendizaje significa que el sujeto es capaz de
captar las exigencias de las tareas de aprendizaje, movilizar una serie
de conocimientos, habilidades y hábitos integrados en torno a una
dirección específica de aprendizaje, utilizándolos intencionalmente
(Cabrera, 2009, p.10-11).
Desde la perspectiva de Escarmilla (2008) la autonomía es entendida como ―una
evolución gradual del conocimiento y respeto hacia sí mismo, los otros y el entorno.
Así como tener disposición para realizar proyectos de actuación sistemáticos,
flexibles, creativos y ajustados a las necesidades detectadas‖. Miguel Díaz (2006)
sostiene que la autonomía hace tres demandas básicas: un alto nivel de conciencia
sobre los propios procesos de aprendizaje, lo que en términos de John Flavell (1993)
se denomina como metacognición; significatividad de los conocimientos aprendidos,
pues como lo argumenta Joseph Novak (1982), los aprendizajes significativos son más
duraderos que los memorísticos. La tercera demanda que hace la autonomía en el
53
Según el citado autor, ―Autonomía no quiere decir, como se precisa generalmente en la literatura
científica, aprender de forma individual, aislada, sino autorregular el proceso de aprendizaje para
aprender, pero sin obviar las mediaciones del medio social, educativo y de los medios de enseñanza‖.
MOOC Junio de 2013
178
aprendizaje, de acuerdo con Díaz, tiene que ver con la capacidad para la regulación
(evaluación-valoración) de las metas fijadas y los propósitos propuestos.
Y es que la autorregulación es la piedra angular y el concepto fundante del
aprendizaje autónomo y la metacognición, siguiendo a Peláez (2009), ya que solo es
posible ser autónomo con una auto-valoración constante de los progresos que se dan
en conjunción con dificultades y éxitos, con la toma de soluciones y medidas frente
a nuevas desafíos que emergen en la realización de cada actividad, sopesando
posibles efectos. Boekaerts (1997) define el aprendizaje autorregulado como una
interacción compleja entre aspectos metacognitivos y motivacionales. ―El estudiante
ha de ser agente activo de su propio aprendizaje, lo que implica que ha de asumir el
control y autorregular la selección y planificación de sus procesos de aprendizaje
determinando las estrategias más apropiadas a cada tarea, Valle, González, Cuevas y
Fernández (citado en López-Aguado, 2010).
En tiempos de los MOOC
MOOC es un concepto desarrollado por Downes, Siemens (Universidad de Athabasca)
y
Cormier (UPEI) en 2008. La práctica consiste en organizar una universidad
tradicional o curso universitario en un ambiente abierto, con el apoyo de la
tecnología que facilita la participación masiva. ―Los MOOCs son instancias de una
pedagogía conectivista‖ (Downes, 2011, p.2). El elemento esencial es fomentar y
apoyar las conexiones entre los participantes y los recursos de aprendizaje. Los
participantes en MOOCs se les anima a utilizar su propia plataforma (sitios web,
blogs o redes sociales) para crear y/o compartir recursos. En general, un MOOC está
apoyado con la tecnología que facilita el compartir. Fundamentalmente el principio
de aprendizaje conectivista es aquel donde el aprendizaje se lleva a cabo no como
resultado de absorber el contenido del curso, sino más bien en el uso de contenido
del curso como base para la conversación y la creación de materiales adicionales.
Normalmente, los contenidos que se producen en los MOOC son más de los que los
alumnos podrían consumir.
Respecto a qué clases de MOOCs existen, aunque en sí comparten las características
comunes de ser cursos masivos y abiertos, se tendría por su tipología más aceptada,
MOOC Junio de 2013
179
los ―cMOOCs54‖ y los
―xMOOCs‖. Los MOOCs conectivistas son más sociales y se
centran en obtener significado de la experiencia de aprendizaje con los demás. Por
el contrario, los xMOOCs enfatizan en el dominio del contenido, centraliza los cursos
en una página web y utilizan las herramientas de clasificación automatizada para
apoyar a cientos de miles de estudiantes.
Los principales lineamientos pedagógicos de los cMOOCs, los señala Siemens et. al.,
(2010), producto de los intercambios profesionales con su par Downes en 2008:
Potenciación de altos niveles de control del aprendiz sobre los modos
y lugares de interacción. Existen sesiones sincrónicas semanales con
facilitadores y ponentes invitados, intercambios en foros, blogs de los
participantes, discusiones vía Twitter relacionados con el curso, etc.
Se da un importante énfasis en la autonomía del alumno en la
selección de recursos de aprendizaje y el nivel de participación en las
actividades. La criticidad de la "creación", es decir, los alumnos deben
crear y compartir sus comprensiones de los temas del curso a través
de blogs, mapas conceptuales, vídeos, imágenes y podcasts. (p. 23).
Es innegable que los MOOCs, señala Zapata-Ros (2013), han causado un efecto muy
amplio y de impacto en el mundo de la educación universitaria. ―Como fenómeno
digital, un MOOC proporciona los medios para conectar, interactuar y compartir a
través de diversas culturas, actitudes y habilidades en el corto plazo y con bajo
costo‖ (McAuley, Stewart, Siemens y Cormier, 2010). Los MOOCs representan,
siguiendo a Mazoue (2013), la última etapa en la evolución de los recursos educativos
abiertos, primero fue el libre acceso al contenido del curso y luego acceder a los
cursos en línea gratuitos. Carr (2012) precisa que los promotores de los MOOCs no
sugieren que las computadoras harán las aulas obsoletas, pero sí sostienen que la
instrucción en línea va a cambiar la naturaleza de la enseñanza en la escuela,
haciéndola más atractiva y eficiente. El modelo tradicional de enseñanza se
invertirá.
¿Qué tipo de autonomía es necesaria desarrollar en los MOOC? Gallagher (2013)
asegura que tal tipo debería ser ante todo una ―autonomía para promulgar la visión
54
Aunque ya hablamos de las perspectivas cMOOCs-Siemens y cMOOCS- Downes. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/18452/
MOOC Junio de 2013
180
colaborativa, es decir, una autonomía de colaboración‖, en la cual los participantes
compartan sus experiencias y coadyuven a otros con las mediaciones tecnológicas
que pone a disposición el MOOC (foros, wikis, e-Portafolios, intercambio de archivos
multi-formatos, comunicación sin/asincrónica, redes sociales, etc.). Se plantea
entonces un mayor fomento de estudios de la autonomía a través de la colaboración,
la interacción académica y la labor de facilitación en ambientes virtuales de
aprendizaje, lo que implica una motivación constante por parte del estudiante, para
fortalecer sus deseos por
alcanzar satisfactorios niveles de formación e ir
perfilándose progresivamente como un auto-didacta, que toma el control, proyecta
y secuencia estratégicamente su procesos, los cuales en perspectiva son de
naturaleza inter y trans-disciplinarios con diferentes incorporaciones conceptuales
y/o metodológicas transversales.
Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo en la medida que busca hacer una
exploración de una realidad social sin fines generalizadores, ni de control
intencionado de variables. El centro de la investigación es el estudio de la
interacción humana en contextos de aprendizaje mediados por tecnología. Se quiere
observar las reglas y naturaleza de la interacción dentro de una comunidad de
aprendizaje con el fin de poder determinar qué aspectos son los más significativos
del proceso de interacción y el sentido que los individuos le otorgan a este
intercambio para la potenciación de la autonomía. El blog virtual como estrategia
didáctica será el objeto del estudio de caso en esta investigación. Al aplicar dicho
diseño metodológico se quiere hacer una descripción detallada de la interacción en
blogs, evaluarla e identificar de qué manera esta modalidad de curso forma la
autonomía en el aprendizaje.
El instrumento aplicado tuvo por objetivo principal indagar y dar cuenta de los
procesos de estudio autónomo de los estudiantes de postgrado en modalidad virtual.
Su estructura correspondió a una encuesta de 13 preguntas abiertas, agrupadas en
seis (6) categorías teóricas principales, con base en estas y siguiendo los lineamientos
del estudio de caso —estrategia metodológica seleccionada— se procesaron los datos
MOOC Junio de 2013
181
obtenidos. Se establecieron a continuación relaciones y proximidades semánticas
entre las distintas categorías emergentes a través de un análisis de subcategorización,
empleando
la
estrategia
de
jerarquizar
y
depurar
por
frecuencia/recurrencia las respuestas obtenidas de los participantes.
Categorías de análisis
Las seis categorías principales, fueron estructuradas y adaptadas con base en el
Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) de López-Aguado (2010)
así:
a) Ampliación: se refiere a los procesos de estudio que van más allá de lo propuesto
por el profesor y surgen de la motivación propia del estudiante.
b) Colaboración: se refiere a los aportes significativos dados y recibidos entre
compañeros o pares en las prácticas de estudio.
c) Conceptualización: se refiere al procesamiento de la información a través de
actividad cognitiva cuyo propósito es la comprensión y el aprendizaje de lo
estudiado.
d) Planificación: se refiere a la organización, distribución, preparación, de acciones
previas a la ejecución de las tareas o actividades.
e) Preparación: hace alusión a las acciones previas a la escritura en los foros o en
blogs propuestos en el curso como instrumento de mediación e interacción con sus
compañeros.
f) Participación: está relacionada con los aportes y contribuciones al desarrollo del
curso. Su objetivo principal es exteriorizar o expresar las opiniones, puntos de vista,
interrogantes o dudas, comprensiones alcanzadas, explicaciones, entre otras.
Población y Muestra seleccionada
Para la realización de la presente investigación se seleccionó el programa de la
Maestría en Educación, énfasis Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC y en
especial el curso Docencia en Ambientes de Aprendizaje55, que tenía un total de 23
55
Ver: http://bit.ly/ZNNjGd
MOOC Junio de 2013
182
estudiantes, a quienes se les envió el formulario de preguntas, sin embargo, solo seis
(6) de ellos lo respondieron.
Análisis de categorías emergentes
Se identificaron 15 categorías emergentes así: Ampliación (2), Colaboración (3),
Conceptualización (2), Planificación (4), Preparación (1), Participación (3). Se
presenta a continuación la definición conceptual de las categorías emergentes
enlazadas a la categoría principal y su tópico (*) determinado para su respectiva
indagación.
Sobre Ampliación
* Acciones habituales que realiza con el fin de ampliar y profundizar las actividades
propuestas por el profesor.
1. Búsqueda en bases de datos y revistas: Los estudiantes privilegian el uso de
Internet
a
través
de
sus
múltiples
herramientas
de
exploración,
principalmente bases de datos y revistas indexadas en sitios accesibles por
medio de la Universidad y en general en la Red.
* Valor y uso que le merece para ampliar y profundizar, la bibliografía
complementaría aportada por el docente.
2. Útil: Permite potenciar, indagar o construir mejor el conocimiento al ampliar
el panorama y poder volver sobre él.
Sobre Colaboración. *Intervención de participaciones de compañeros en prácticas de
estudio.
3. Amplía conceptos y comprensiones: Nuevos temas propuestos, amplía la
relación conceptual de las temáticas abordadas, generando un mayor
intercambio académico.
* Ventajas y desventajas que encuentra en las prácticas de estudio en equipo.
Ventajas
4. Trabajo colaborativo: Intercambio de ideas y argumentos, múltiples puntos
de vista, regulación de dudas o comentarios, puesta en común y sinergia entre
grupos de estudio. Visualización
mejor de la problemática de estudio
MOOC Junio de 2013
183
mediante propuestas, recursos o
medios, al permitir optimizar procesos,
tiempos y construcción de habilidades sociales e interpersonales.
* Usos que da a los medios TIC empleados para estudiar con otros.
5. Comunicación online: Programas web para comunicaciones rápidas,
compartir información diversa, video-conferencias en tiempo real (Skype, Gtalk, Outlook, e-Mail).
Sobre Conceptualización.
* Actividades empleadas para lograr la comprensión de los conceptos.
6. Lectura de aportes entre compañeros: Lectura de comentarios, aportes o
textos entre compañeros, principalmente en los blogs personales.
* Implicaciones al adoptar otras rutinas diferentes de estudio a través del uso de
blogs propuestos en el curso virtual.
7. Reforzar rutinas de estudio: lectura de instrucciones, construcción de
conceptos propios para hacer participaciones, leer y escuchar a otros. Mayor
ejercicio de escritura haciendo uso coherente y pertinente del lenguaje para
la comprensión.
Sobre planificación
* Plan de estudio que realiza regularmente en relación con: la determinación del
tiempo a invertir, la selección de los insumos a emplear, la razones por las cuales
estudia solo o acompañado, entre otras acciones que le permiten estructurar la
tarea a realizar.
8. Lectura, discusión y aportes: Las acciones que los estudiantes realizan se
dividen en la secuencia, leer instrucciones del trayecto de actividades,
estudiar los materiales, búsqueda de información adicional, lectura de
comentarios en los Blogs y composición de aportes.
9. Formas de estudio: En general las prácticas de estudio las hacen solos o con
sus compañeros de Tesis, también resaltan la necesidad de reunirse en grupos
pequeños de estudio o cuando el Docente específicamente lo solicita.
MOOC Junio de 2013
184
10. Insumos: Los materiales que se ponen a disposición en el MOOC, todos
aquellos que cada estudiante aporta en sus Blogs y los recursos que se
comparten entre sí.
11. Tiempo: En promedio los estudiantes realizan prácticas de estudio diarias
entre 2 y 5 horas.
Sobre preparación
* Pasos previos que realiza para la escritura de sus aportes en los blogs propuestos
en el MOOC.
12. Revisión de materiales, lectura de comentarios y redacción: la lectura de
los recursos propuestos en el curso se convierte en la primera etapa o
preparación para el proceso escritural. En este nivel educativo es apenas
obvio que los estudiantes previo a un proceso escritural adelanten lecturas y
en el caso de los estudiantes de la muestra manifestaron siempre comenzar
con lo que propone el profesor y luego, manifestaron, les es muy útil la
lectura de los comentarios o aportes de sus colegas en los blogs.
Sobre participación
* Razones que lo motivan a participar en un blog.
13. Generar intercambio académico: Los estudiantes resaltan la importancia de
compartir aportes en los Blogs principalmente para generar intercambios
académicos, poder visualizar las comprensiones de los compañeros y observar
la variedad de preguntas de investigación.
14. Ampliar
aportes:
Realizar
comentarios
en
una
discusión,
brindar
apreciaciones personales, comprensiones, información necesaria, compartir
experiencias, puntos de vista o argumentos con pares. Generar discusión,
espacios de encuentro, desencuentro o apoyo de ideas.
* Propósitos de las participaciones en los blogs
15. Construcción colaborativa del conocimiento: Compartir nuevas inquietudes,
validar conocimientos, observar cómo se exterioriza el otro. Responder dudas,
plantear inquietudes o intercambio con los demás. Aclarar dudas, manifestar
desacuerdos, aportar nuevas ideas o puntos de vista a la discusión. Comunicar
MOOC Junio de 2013
185
el conocimiento adquirido, sustentar teorías, ideas o principios. Construir
conocimiento entre pares y en red, mejorar
comprensiones y amplificar
conceptos.
Hallazgos
Tres acciones habituales que más realizan los estudiantes con el fin de ampliar y
profundizar las actividades propuestas por el profesor: 1) Búsqueda Online: para
los participantes de un MOOC es fundamental en primera instancia hacer una
búsqueda de recursos u otra documentación, cualquiera sea el formato en la
internet. Manifestaron también emplear para dicha actividad el motor de búsqueda
Google. 2) Utilización de Técnicas de Estudio: recurrir a un método de estudio se
hace muy importante en un MOOC, según
declararon los estudiantes, pues les
permite optimizar su tiempo y sacar el máximo provecho intelectual de la
documentación, por ello suelen hacer mapas conceptuales que les guíen sus
ejercicios escriturales. 3) Interacción Académica: como habitual apareció la
discusión o diálogo con compañeros, manifestaron como muy importante la
intervención de los compañeros en sus prácticas de estudio, lo cual es coherente con
los intereses y posibilidades que ofrece la modalidad MOOC.
Características de las prácticas de estudio de los cursos MOOC:
1) Dialógicas: esta característica emergió como una de las principales y que les
permitía a los estudiantes de la modalidad MOOC hacer comentarios, aportes, puesta
en común o ampliación de temas, con el fin de ajustar y refinar la escritura de sus
participaciones. La discusión o diálogo se presentó como el más importante valor
del curso que todo tiempo invita a la conversación o interacción a partir de las
temáticas estudiadas.
2) Complementarias: la interacción con otros les permitió a los estudiantes elaborar
y expresar pensamientos inéditos que surgían del trabajo conjunto, de los acuerdos o
inclusive, del disenso expresado a partir de los comentarios.
MOOC Junio de 2013
186
3) Productivas: en el ámbito del saber estudiado en el MOOC referenciado, fue muy
común no solo reflexionar y escribir sobre lo leído, sino llegar a nuevas
conceptualizaciones
inéditas,
las
que
pueden
entenderse
como
hallazgos
conceptuales o avances en la manera como se entienden los conceptos estudiados,
en este caso relacionados con la Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por
TIC.
4) Creativas: en cursos de esta modalidad se hace necesario no solamente leer y
recepcionar información de parte de las diferentes fuentes de información, es parte
de la esencia de un MOOC el crear y producir conocimiento y especialmente
presentarlo o exponerlo, como se decía en la característica anterior, a través de
múltiples medios, no solo los escritos.
5) Colaborativas: se redimensiona la imagen o posibilidad de aportar del
compañero, quien no solo está ahí también aprendiendo, sino que puede aportar y
en muchas ocasiones solucionar inquietudes. Por tanto la figura o el rol del
compañero pasa de ser otro en igualdad de condiciones, a otro que puede ayudar
significativamente en la solución de dudas, inquietudes o incomprensiones. En este
sentido es una ganancia en el rol del estudiante convencional quien tiene por
costumbre solo considerar como verdaderamente importante la voz y los aportes del
Maestro, por lo cual su colega no es validado.
6) Co-evaluables: en el mismo orden de ideas de lo anterior, en la práctica de
estudio el colega colabora en procesos de estudio cuando hace preguntas que obligan
a la reevaluación o revaloración de lo producido y lo comprendido. En la modalidad
MOOC la evaluación va más allá de la asignación de la nota y en tanto hay un
desprendimiento de la camisa de fuerza calificación, el compañero puede ser más
sincero, sin riesgo de perjuicio, y rebatirle e inclusive obligar a una segunda mirada a
la labor.
7) Indagatorias: una constante en un curso MOOC es que los estudiantes no solo se
queden con los documentos o recursos propuestos por los profesores, sino que se
convierte en un hábito seguir los vínculos propios de esos recursos, así como
emprender otras indagaciones a través de motores de búsqueda que permitan:
ampliar las comprensiones; profundizar en conceptos que llamen la atención;
identificar la historia o trayecto de una temática; encontrar ejemplos de la
MOOC Junio de 2013
187
aplicabilidad de los conceptos leídos; identificar el uso de lo leído en otros
contextos; abonar con datos los argumentos que luego se expondrán en los blogs.
8) Tecnológicas: los estudiantes de un curso MOOC requieren una alta competencia
informática, en especial en el uso de herramientas web 2.0, que les permitan crear y
construir recursos con los cuales expresar sus comentarios, es importante agregar
que en estos cursos los comentarios no se limitan al texto escrito y lineal, ya que
construida la competencia informática, se hacen más recurrente los aportes creados
a partir de múltiples recursos, es decir comentarios multimediales.
9) Comunicativas: finalmente las prácticas de estudio en un MOOC tienen una
característica diferenciadora, una clara intención de intercambiar conocimientos con
otros y va mucho más allá de una expresión libre o de una catarsis, tampoco se trata
de participar para obtener una calificación. Quien escribe en un blog y en especial un
blog que hace parte de un curso MOOC, sabe que escribe para que le respondan, para
que se entable relación, diálogo, para interactuar y como resultado construir
aprendizajes. Para cumplir tal intención es fundamental que los estudiantes tengan
una competencia escrita que además se sigue fortificando a los largo del curso, en
tanto todo el tiempo se exige aportar, expresarse, contribuir de manera escrita en la
reflexión de los contenidos del curso.
En términos generales podría decirse que un curso en modalidad MOOC requiere
estudiantes con unas características muy cercanas a las de investigadores, quienes se
enfrentan diariamente a saberes que quizá nadie más que ellos conozcan o estén
comenzando a conocer y por ende, va a ser muy difícil encontrar quién pueda
explicarles de la manera como ocurre en un curso convencional; en los MOOC los
estudiantes a la vez que constructores de su propio conocimiento, son orientadores
de sus colegas y de sí mismos, en pocas palabras son estudiantes autónomos.
Conclusiones y perspectivas futuras
-Las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes de Maestría, si bien
parten de la necesidad de una lectura, ambientación y comprensión individual
previa, utilizando diferentes técnicas de estudio, aducen como significativo y de
importante valor cognitivo, conversar, dialogar o potenciar interacciones académicas
MOOC Junio de 2013
188
con otros. Los datos permitieron establecer que las estrategias de aprendizaje de
ambos grupos estudiantes se crean en la mediación social del conocimiento,
empleando TIC digitales que ayuden efectivamente a sintetizar, glosar, jerarquizar y
visualizar y compartir el conocimiento.
-Se ha podido validar que en un Curso virtual abierto Tipo cMOOC, la autonomía y la
autorregulación se acentúan como las premisas rectoras para avanzar en el proceso
de formación, erigiéndose así, como valor agregado para el aprendiz frente a su
secuencial empoderamiento, con mayores destrezas, y competencias digitales. Hay
un amplio camino por recorrer frente al estudio de la autonomía en estudiantes
participantes en MOOCs, es un capítulo en desarrollo, que puede brindar prolijos
estudios en el futuro al observar en prospectiva el desarrollo de estudiantes cada vez
más auto-didactas que aprenden y des-aprenden en la potenciación de la interacción
y la colaboración con otros.
-La interacción mediante las construcciones en los blogs ocupa un lugar central en las
prácticas de estudio, al facilitar amplificar la relación con el saber, compartirsocializar aportes, generar intercambio académico, visualizar planteamientos entre
compañeros y el avance en el trayecto de actividades del Curso.
-El fenómeno MOOC en consonancia con la apertura en el mundo del Open Learning,
es incierto. Si bien, los impactos de los MOOC cobran fuerza al brindar la posibilidad
que cualquier persona, en cualquier latitud, e independiente de sus condiciones
socio-económicas, pueda acceder a Cursos de formación online antes reservados solo
para elites o minorías, serán necesarios tiempo, esfuerzos y diversos avances
tecnológicos para su consolidación ante el nivel de emergencia con que vienen
ofertándose56, ya que como bien afirma Clow (2013) en parte debido a la relativa
novedad de los MOOC como un fenómeno generalizado en la educación, todavía no
existe un importante cuerpo de literatura sobre la analítica de aprendizaje de
MOOCs —Learning Analytics on MOOCs—. Y si bien hay voces disonantes a favor o en
contra de ellos, lo cierto es que están ―casi obligando‖ a replantear entonces, cuáles
56
Cómo el conocido caso del MOOC cancelado por Coursera el pasado mes de Enero: "Fundamentals of
Online Education: Planning and Application.", donde participaban alrededor de 40,000 estudiantes. Ver:
http://www.insidehighered.com/news/2013/02/04/coursera-forced-call-mooc-amid-complaints-aboutcourse
MOOC Junio de 2013
189
serán los modelos educativos emergentes y qué cambios traerán para la Educación
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MOOC Junio de 2013
193
Artículo 8
MOOC Junio de 2013
194
MOOC: transforma tu idea de aprendizaje en una propuesta de valor
única.
Carme Rovira Riera, responsable de proyectos de innovación en el Centro para la
Calidad y la Innovación Docente (CQUID), de la Universidad Pompeu Fabra (UPF);
Àlex Araujo Batlle, responsable de la Digital Factory, en el TecnoCampus MataróUPF; Victor Jordan Vallverdú, responsable de la Unidad Tecnodidáctica del
TecnoCampus Mataró-UPF & Ingrid Sabaté Cervelló, responsable de formación del
profesorado en el Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID), de la UPF
Resumen
Imagina que eres profesor de universidad y te proponen elaborar un MOOC. La noticia
menos buena es que tienes un tiempo finito, muy finito, pero la buena noticia es que
puedes elegir el tema de tu MOOC, lo cual supone una gran oportunidad para ser
creativo, pero también una gran responsabilidad de cubrir las expectativas que
generes, a tus potenciales estudiantes de todo el mundo. Una vez inventas el tema y
tienes clara la estructura en cómo lo organizarás, empiezan las dudas sobre quien te
ayuda, sobre el formato MOOC, sobre las propuestas de aprendizaje que puedes
trabajar dentro y fuera del aula online, sobre las posibilidades de participación
teniendo en cuenta que puedes llegar a tener miles de estudiantes interesados y
sobre la manera en cómo van a ser valorados estos estudiantes. La buena noticia es
que es más que normal que te hagas todas estas preguntas y más, la mejor noticia es
que el texto que estás leyendo, te da pistas para responder algunas de ellas.
Palabras clave: aprendizaje, emprendeduría, MOOC, Innotools, Miríada X, Canvas
Abstract
Imagine you are a college professor, and we propose to develop a MOOC. The less
good news is that you have a finite time, very thin, but the good news is that you can
choose the theme of your MOOC, which is a great opportunity to be creative, but also
a great responsibility to meet the expectations that generate, your potential
students worldwide. Once you invent the subject and a clear structure on how you
will organize, begin doubts about who helps on the MOOC format on learning
approaches that can work inside and outside the classroom online, about the
possibilities of participation taking into that you might have thousands of students
interested and on the way how they will be assessed these students. The good news
MOOC Junio de 2013
195
is that it's more than normal that you get all these questions and more, the best news
is that the text you are reading, it gives you clues to answer some of them.
Keywords: learning, entrepreneurship, MOOC, Innotools, Miríada X, Canvas
Resumo
Imagine que você é um professor universitário, e nos propomos a desenvolver um
MOOC. A notícia menos boa é que você tem um tempo finito, muito fina, mas a boa
notícia é que você pode escolher o tema do seu MOOC, que é uma grande
oportunidade de ser criativo, mas também uma grande responsabilidade para
satisfazer as expectativas que geram, seus alunos em potencial em todo o mundo.
Depois de inventar o assunto e uma estrutura clara de como você vai organizar,
começam as dúvidas sobre que ajuda no formato MOOC em abordagens que podem
trabalhar dentro e fora da sala de aula on-line de aprendizagem, sobre as
possibilidades de participação, tendo em que você pode ter milhares de estudantes
interessados e sobre a forma como eles serão avaliados esses alunos. A boa notícia é
que não é mais do que normal que você obtenha todas estas perguntas e muito mais,
a melhor notícia é que o texto que você está lendo, dá-lhe pistas para responder a
alguns deles.
Palavras-chave: aprendizagem, empreendedorismo, MOOC, Innotools, Miríada X,
Canvas
MOOC Junio de 2013
196
Introducción
Todo empezó así.....:
Whatsup: Tenemos una propuesta altamente creativa para desarrollar juntos,
¿os puedo llamar?
Whatsup: Dame un minuto
…...
- Me tienes intrigado ¿Qué me cuentas?
- Hola, ¿todo bien?, Tenemos una propuesta desde el CQUID (Centro para la
Calidad y a Innovación Docente de la Universidad Pompeu Fabra), para hacer
con vosotros, (UTD -Unidad Técnico Didáctica del TecnoCampus Mataró). ¿Has
oído hablar de los MOOCs?
- ¿MOOCs?, sí, espera que pongo el manos libres, está aquí Àlex.
- Hola Àlex, le estaba proponiendo a Víctor hacer un MOOC juntos.
Tenemos la oportunidad de proponer un curso para un MOOC y participar en la
primera edición de una plataforma nueva, Miríada X. Estos cursos tienen un
formato corto, son complementarios a los estudios que estamos ofreciendo y
son una gran oportunidad para aprovechar el potencial del trabajo en equipo,
de la hiperconectividad y de estar abiertos a miles de posibles estudiantes de
todo el mundo....
- Suena muy bien....
- Cuando tendríamos que presentar un primer boceto de título y forma
MOOC?
- En 15 días
- Haaaaaaaaaaaaa!!! ¿Has dicho 15 días, 2 semanas?
- Todo un reto
- Uauuu... Por lo que hemos leído de los MOOCs, encaja bien con nuestra
manera de trabajar y veo posibilidades por ejemplo, con los estudios de
emprendeduría del TecnoCampus, buscando nuevas maneras de innovar, y
MOOC Junio de 2013
197
mejorar.... pero estamos muy liados ahora mismo.... Hacemos una cosa, esta
tarde tenemos reunión de dirección, añadimos la idea en el orden del día y te
decimos algo rápido.
- Genial! – Hablamos.
…
- Creo que TecnoCampus nos va a dar respuesta rápida
- Bien! Seguro que pueden aportar ideas a este formato, y encontrar un
tema que sea atractivo para el público en general, que aporte novedad y
cuentan con un equipo de expertos que se está moviendo mucho y bien.
….
(3 horas más tarde...)
- Adelante! ¿Nos vemos para empezar a trabajar?
En esta lectura, vas a saber cómo sigue esta historia, breve, pero te aseguramos que
intensa, de Innotools.
Escribimos este paper a 8 manos, donde vamos a exponer la experiencia,
percepciones y reflexiones de 4 profesionales que estuvieron en el equipo que diseñó
Innotools.
Àlex Araujo es el responsable de la Digital Factory, en el TecnoCampus de
Mataró. Ha coordinado todo el proceso de elaboración de los materiales del
MOOC, y es corresponsable del planteamiento didáctico.
Victor Jordán, es el responsable de la Unidad TecnoDidáctica (UTD) del
TecnoCampus Mataró. Ha sido corresponsable del planteamiento didáctico, ha
sido el hilo conductor inicial entre el equipo de profesoras especialistas, Márian
Buil y Alexandra Etel Rodríguez y el equipo pedagógico.
Ingrid Sabaté, és la responsable de formación del profesorado en el
Centro para la Calidad y la Innovación Docente, de la Universidad Pompeu
MOOC Junio de 2013
198
Fabra) y estudiante en el MOOC Innotools, participando en la fase de mejoras
del MOOC para la siguiente edición.
Carme Rovira, es la responsable de los proyectos de innovación docente
en el CQUID y corresponsable del planteamiento didáctico de Innotools, y nexo
institucional con los dinamizadores de la plataforma en la que publicamos el
MOOC.
Este paper es un reflejo de la dinámica de trabajo de Innotools: fresco, práctico,
operativo y sobretodo, en equipo.

En primer lugar, os vamos a presentar Innotools, para contextualizar todo lo
que os estamos contando.

En segundo lugar, identificaremos las bases para dar cuerpo a un MOOC.

Una vez tenemos el planteamiento al descubierto, vamos a concretar en tres
aspectos de Innotools:

El punto 3 nos centra en la alineación de las actividades de aprendizaje con
las valoraciones de estas actividades.

En el punto 4 os contamos la manera cómo plantemos la participación en
nuestro MOOC y con qué herramientas contamos, tanto de la propia
plataforma en la que publicamos Innotools, cómo herramientas externas que
incorporamos a nuestra dinámica.

En el punto 5, hablaremos de datos, cifras, cantidades, seguimiento,
fidelización, felicitaciones, comentarios de mejora.
Cerramos con conclusiones en el último punto.
¿Preparados?.... Acción!
MOOC Junio de 2013
199
Innotools: transforma tu idea de negocio en una propuesta de valor única
La plataforma Miríada X propuso a sus universidades
afiliadas, en noviembre 2012, participar en un concurso
para promover la publicación de MOOC en su plataforma.
Desde la recepción del correo electrónico con los
Ilustración 1. Logo del
MOOC
requisitos para participar, al primer contacto con el
TecnoCampus pasaron unos días.
Hasta aquí todo
normal. Lo que realmente ha sido excepcional, para el equipo de trabajo, ha sido
compaginar nuestras tareas profesionales, con Innotools. Este proyecto ha implicado
reuniones de un (nuevo) equipo de trabajo, la propuesta de una estructura del MOOC
(cuantos módulos y qué títulos, que objetivos, que metodología, que calendario por
módulo, quienes formábamos el equipo docente...) más un vídeo de presentación,
más ….en un sólo mes!!!.
Este dato señala que fuimos ágiles, rápidos, entusiastas.... ah!!! y que dormimos
poco, muy poco para llegar a las fechas precisas.
Esta es nuestra propuesta:
Innotools es un MOOC, que tiene como objetivos:

Mostrar dos herramientas, el Business Model Canvas y el Emphaty Map, para
desarrollar una idea de negocio.

Abrir el conocimiento a todos aquellos emprendedores o pensadores de ideas
para que puedan aportar valor a sus propuestas.

Entrar en el mundo MOOC e inventar, para poder valorar mejoras, cambios,
ampliaciones, a partir de una primera experiencia. Y conocer proyectos y
personas, muchas personas, miles y conectar y interactuar para aprender
durante el curso, pero quizás también después de su finalización.
MOOC Junio de 2013
200
Ilustración 2. Imagen inicial del curso en Miriada X
Innotools está estructurado en 6 módulos, aunque decidimos apostar por un breve
módulo inicial introductorio. La disposición modular se resume en:
Un módulo 0, de presentación, en el que el participante tiene 3 elementos:

un vídeo en el que se explica los elementos básicos del curso, sus objetivos,
contenidos, metodología, recomendación de implicación y participación
activa en todas las propuestas y la propuesta de actividad de aprendizaje.

un cuestionario de conocimientos previos, para que cada uno pueda valorar su
nivel de entrada en el MOOC, en relación a los contenidos sobre
empreneduría.

Una hoja de ruta, que es el documento de referencia que guiará las fases que
se trabajarán en el MOOC (definimos primero que es un MOOC, que
particularidades tiene Innotools y a partir de aquí, el detalle del
planteamiento pedagógico).
A partir de aquí, organizamos el aprendizaje en seis módulos:
Módulo 1: Definición del Modelo de negocio y el Business Model Canvas
Módulo 2: El Empathy Map. ¿Qué es y para qué sirve?
Módulo 3: Creación de modelos de negocio a partir de las necesidades del cliente.
MOOC Junio de 2013
201
Módulo 4: La creación de valor
Módulo 5: Definición de la eficiencia
Módulo 6: Prototipos y elección del modelo de negocio más innovador
Teníamos claro que para un curso online de seis semanas, sería mejor que todos los
módulos siguieran una misma estructura y que el planteamiento de dinámica de aula,
siguiera una planificación semanal. Por lo tanto, cada lunes, a través de un mail
masivo a todos los participantes del aula, mandábamos el plan de trabajo para la
semana. Presentábamos el tema y la actividad que deberían realizar y enfatizamos
los puntos de especial atención, recomendando siempre estar activos en el Foro del
aula, y también en la cuenta de Twitter @Inntools.
Ilustración 3. Perfil de Twitter de Innotools
Todos los módulos están organizados siguiendo un mismo patrón: un vídeo de
presentación, un vídeo con los contenidos, un vídeo con la aplicación a un dibujo de
los contenidos trabajados, un vídeo de testimonios, una propuesta de actividad de
aprendizaje y, por último, un vídeo de resumen y cierre del módulo.
Un aspecto para nosotros esencial cuando diseñamos Innotools era conseguir un
programa flexible, y deconstruible, como un lego.
El resultado ha sido que podemos ver y trabajar Innotools como un curso, siguiendo
el itinerario antes descrito (horizontal) que ha sido el que se ha seguido durante las 6
semanas de curso o también poder trabajar horizontalmente. La idea era que
cualquier persona pueda ver o trabajar los vídeos con los contenidos del curso, los
MOOC Junio de 2013
202
vídeos de los testimonios o los vídeos de resumen y cierre, sin necesidad de estar
inscrito en el programa
Ilustración 4. Estructura modular de Innotools
Hemos aprendido
andando y, aunque
satisfechos del
resultado, con una larga
lista de mejoras y
propuestas que surgían
casi de forma
permanente.
Como estudiante ha sido
todo un descubrimiento,
La valoración es muy
positiva por el
dinamismo del curso, y
la participación y
complicidad creada en
el foro.
Una experiencia intensa.
Un Blue Ocean del que
todo el mundo habla y en
el que nos sumergimos
con pasión. Un equipo
grande para una idea
original.
Innotools ha sido una
buena combinación de
docentes+productores
audiovisuales+pedagogos
MOOC Junio de 2013
203
Innotools, todo un “personaje”
Nos podemos proponer hacer una lista de elementos que definen y condicionan un
MOOC y organizarlos en esquemas, diagramas, para ver cómo se relacionan estos
elementos entre ellos. Ya que Innotools habla del dibujo, del garabato, de poder
representar lo que pensamos, hemos dibujado los condicionantes de base de
Innotools, para poder contextualizar nuestra explicación, de la manera siguiente:
La base para elaborar un MOOC, en nuestro caso Innotools, es por una parte la
universidad y por otra parte la plataforma en la que publicaremos nuestro curso.
¿Qué aportan estas dos bases?
Universidad: La estrategia de la
universidad y su actitud respecto a los
MOOC‘s es un gran condicionante a la
hora de tener los recursos, los apoyos,
las relaciones con otras instituciones,
plataformas, etc.
Plataforma: Punto de apoyo fundamental
para elaborar un MOOC. Las características
y funcionalidades que nos ofrezca
condicionan las propuestas didácticas, la
presentación de los recursos, las
posibilidades de feedback, la comunicación
con los estudiantes, etc.
MOOC Junio de 2013
204
Para la Universidad Pompeu Fabra y el TecnoCampus Mataró, Innotools ha sido una
gran oportunidad para entrar en el mundo real de los MOOCs. Decimos real, ya que
mucho se había escrito sobre el tema cuando decidimos elaborar un MOOC, pero para
poder escribir un texto cómo el que estás leyendo, necesitábamos primero tener la
experiencia de un ciclo en un MOOC concreto. También ha supuesto una oportunidad
fantástica para abrir nuestras puertas a todo el mundo, para estar presentes, para
mostrar nuestra manera de entender la docencia y fundamentalmente, nuestra
manera de entender y promocionar el aprendizaje. Una de nuestras estrategias de
base ha sido la de coordinar todo el estudio, el proceso y los resultados de los MOOC,
a partir de nuestros servicios de apoyo a la docencia, de manera que sean quienes
puedan en todo momento, seguir cada proceso de curso abierto, masivo, online.
El Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID), de la Universidad Pompeu
Fabra y la Unitat Técnico Didáctica y la Digital Factory del TecnoCampus Mataró, han
sumado esfuerzos para pensar en clave MOOCs, inventar MOOC y para ser el
referente en este tema, para el profesorado de nuestros centros.
La experiencia que el equipo docente tenía en formación semipresencial y online ha
facilitado la elaboración de un material óptimo, atrayente y ágil.
Seguimos con los elementos pilares de nuestra exposición y llegamos al cuerpo del
MOOC y al planteamiento de estar en un curso online, abierto y masivo. Lo primero
que pensamos es en los miles de estudiantes que potencialmente podemos tener en
nuestra aula virtual; Downes (febrero 2013), detalla cuatro principios que serán la
máxima para el diseño de nuestro MOOC:
1. Autonomía: cada uno de los participantes tiene sus propios objetivos y criterios
de éxito en relación al MOOC.
2. Diversidad: en todos los sentidos (países, horarios, lenguajes…)
3. Apertura: ser capaces de estar atentos, alerta y abiertos a nuevas tecnologías,
culturas, ideas y saberlas respetar.
4. Interactividad: el nuevo aprendizaje sucede gracias al estar conectados, pero
por todo lo que conlleva también esta conectividad e interactividad.
Si tenemos estos cuatro principios presentes, tenemos una buena base para pensar en
actividades de aprendizaje, para plantear nuestros materiales y para elaborar una
MOOC Junio de 2013
205
estructura de participación que aporte valor real, ya que será y dependerá de la
acción de los participantes.
Vamos a los brazos?, nuestras extensiones. Para Innotools, estos brazos han sido
fundamentales:
Herramientas digitales internas a la
plataforma en la que publicamos
nuestro MOOC
Herramientas digitales externas a la
plataforma en la que publicamos
nuestro MOOC
Foro de la plataforma Miríada X que
organizamos en categorías, según
contenidos, habilidades y actitudes,
Preguntas y Respuestas, Blog y
repositorio de recursos
En Twitter, la cuenta @Innotools y una
herramienta perfecta para dibujar
digitalmente: Mural.ly
Detallaremos estas herramientas y sus usos en un apartado propio.
El
lo hemos identificado con los participantes que definen la intensidad del
MOOC. Identificamos participantes como el equipo docente + los estudiantes (que no
es lo mismo que decir los inscritos), en nuestro MOOC.
Tú puedes tener una estrategia pensada al detalle, un diseño impecable de tu
propuesta, pero si los participantes no están activos a nuestras propuestas, la
intensidad del latido es baja, eso te lleva a hacer un seguimiento de la actividad,
respondes los comentarios del Foro...... Si la intensidad de participación es buena,
tenemos impulso para promocionar nuevas iniciativas, materiales, aportaciones,
oportunidades. El MOOC está vivo y nos pide más intensidad y a más intensidad, más
implicación del profesorado, y a más implicación del profesorado, mejor respuesta
de los estudiantes (en general, sí en el caso de Innotools), y a más implicación y
participación de los estudiantes beneficia la interacción entre ambos, creándose unas
interacciones positivas y ricas en contenidos e ideas de negocio.
MOOC Junio de 2013
206
Un espiral que debemos potenciar, en el que debemos, como equipo docente, estar
presentes, pero que a la vez tenemos que dimensionar bien nuestra intervención,
para que:
 Los estudiantes se sientan acompañados (el sentimiento de acompañamiento y
de no estar solo a lo largo del MOOC es clave para evitar el abandono. Los
constantes recordatorios, cada lunes, para dar la bienvenida al nuevo módulo
o para recordar los días que quedan en finalizar el módulo o entregar una
tarea, beneficia la implicación del estudiante el cual se compromete a
cumplir los plazos).
 Para seguir el hilo argumental del MOOC, si bien pueden haber muchos otros
hilos paralelos o conectados con el tema de nuestro curso (el orden y guión de
los módulos temáticos son clave para dar continuidad a los contenidos que se
están aprendiendo. El material complementario que se facilita favorece la
ampliación de estos aprendizajes para el estudiante que lo precise).
 Podamos satisfacer las expectativas que tengan los estudiantes de nuestras
intervenciones. Por ejemplo, si generamos preguntas en el Foro, debemos
poder dar respuestas o reforzar las respuestas o acompañar las respuestas de
los estudiantes. El feed-back que se genera entre los participantes del MOOC
es importante, pero también lo es las aclaraciones y explicaciones del equipo
docente. Una respuesta del Foro generada por el docente aporta más valor
que si la respuesta viene de un estudiante. No solo se trata de responder a las
preguntas, sino de aportar valor con la respuesta, y relacionarla, si es posible,
con varias preguntas o dudas.
MOOC Junio de 2013
207
Esta modalidad
formativa aporta
competencias
clave como:
autonomía,
emprendeduría,
autodisciplina y
rigor personal.
El hilo argumental
de los contenidos
se ha diseñado de
forma matricial,
para facilitar la
flexibilidad en el
aprendizaje.
Entender todas las
interrelaciones y sus
elementos ha sido
importante para
valorar los
profesionales, el
tiempo y los
recursos necesarios
para elaborar un
MOOC.
Apostar también
por escenarios
fuera de MiriadaX
proporciona no
sólo aprendizaje
informal, también
networking.
Alineación de los objetivos, con la metodología y la evaluación
Tomamos de referencia la alineación de competencias, metodologías y evaluación,
según Hernández, D y Moreno, V. (Febrero 2012), para señalar la importancia de la
correspondencia entre el equilibrio de lo que pretendemos sepa hacer nuestro
estudiante una vez termine el MOOC, con la metodología con la que le proponemos
trabajar y la forma y manera en cómo evaluaremos sus logros. Si nuestra vocación es
proponer un MOOC altamente participativo y nuestro público potencial podía tener
un perfil de emprendedor, por lo tanto dinámico, inquieto, con buena predisposición
a aportar, las actividades que le habíamos de proponer tenían que encajar en esta
misma vocación (no nos sirve mostrar una manera de hacer altamente participativa,
abierta, y que al final, el sistema de valoración sea un test con preguntas cerradas,
por ejemplo).
En Miríada X, (una de las piernas de nuestro entendimiento MOOC), había en la
primera edición de los MOOCs, dos posibles actividades: test y P2P (peer to peer, o
MOOC Junio de 2013
208
trabajo entre pares). Dimos muchas vueltas, hubo muchos cafés de por medio, para
decidir que actividad encajaba mejor en
cada módulo, pues si teníamos claro que
queríamos proponer variedad de propuestas. Pensamos que para los módulos 1, 3, 4 y
5 trabajaríamos con test, al final del módulo y que trabajaríamos con P2P en los
módulos 2 y 6.
Los test tenían de entrada, una característica importante en la plataforma: cada
pregunta sólo aceptaba que una de las opciones de respuesta fuera la correcta, no
era de elección múltiple. Si al principio pensábamos que era un inconveniente, esto
hizo que nos esforzáramos más en pensar la manera en provocar la reflexión del
estudiante. Una de las opciones que trabajamos Qué ante tres opciones de respuesta,
teníamos A, B y C planteaba que tanto A cómo B son correctas. ¿Qué grado de
margen de azar hay si lo planteamos de esta manera?, ¿provocamos que el estudiante
piense dos veces en la mejor opción?
Para los módulos 2 y 6, trabajamos con P2P. Queríamos que los estudiantes
estuvieran en contacto, pero que además, compartieran sus ideas y pudieran valorar
las ideas de los compañeros, con criterios objetivos y con respeto. En el módulo 2, se
propone hacer un Empathy map, que es una de las herramientas que propone
trabajar el MOOC. El Empathy map nos permite identificar a nuestro cliente, base
para elaborar nuestra idea de negocio.
Ilustración 5. Empathy Map
MOOC Junio de 2013
209
Era interesante elaborar tu propio Empathy Map pero era también interesante ver los
Empathy Maps de otros compañeros de Innotools, tanto para ver la manera en cómo
se habían planteado, que elementos se había priorizado, cómo para ver otras ideas y
relacionarlas con un público que se define en el mapa. Lo mismo nos pasaba en el
módulo 6, en el que para finalizar el MOOC, el estudiante podía juntar todas las
piezas que había trabajado a lo largo de los módulos, y dibujar su Business Model
Canvas, que es una representación visual de todos los elementos que definen tu idea
de negocio. En el mismo sentido que en el módulo 2, era interesante dibujar tu
Canvas, pero aportaba mucho valor ver Canvas.
Una vez entregaste tu actividad en la plataforma (tanto la del módulo 2 cómo la del
módulo 6 planteadas en P2P), recibías, cómo evaluador, tres trabajos de tus
compañeros. Tu responsabilidad era valorar estos trabajos objetivamente para que
cada compañero recibiera comentarios de mejora de su actividad. Para conseguir que
los estudiantes pudieran valorar objetivamente las propuestas de sus compañeros, y
más pensando que las propuestas eran ideas de negocio, de las que cada uno puede
tener su opinión, elaboramos una rúbrica de evaluación que permitía señalar los
ítems más destacables que la actividad tenía que haber trabajado, y el nivel de
perfeccionamiento de cada uno de estos ítems (es decir, si uno de los ítems era
poner al cliente en el centro de nuestra propuesta, esta era excelente, si el cliente
estaba en el centro y además se potenciaba su papel activo, la propuesta era
correcta si el cliente estaba en el centro y no era correcta si el cliente no estaba en
el centro).
Ilustración 6. Tareas de coevaluación (peer to peer)
MOOC Junio de 2013
210
Cada estudiante recibía un aviso en su correo personal, del comentario que se había
hecho de su trabajo.
Cuando un estudiante entregaba su actividad y mandaba las valoraciones a sus
compañeros (todo el proceso a través de la plataforma), superaba la actividad. No
había una cantidad numérica correspondiente, sino que podías superar o no superar
la actividad.
En los cuestionarios de los módulos, sí que conseguías un resultado numérico de tus
respuestas correctas.
Valoramos entonces estas actividades de aprendizaje, cómo las actividades formales
para superar el curso, pero es importante destacar que para nosotros hay otro tipo
de actividades implícitas en todo el trabajo del MOOC, invisibles pero inherentes a la
participación, a la implicación, al respeto o a la forma de organizarse para aprender.
Ya que la evaluación
de un proyecto a
manos de un experto
no es viable
pensamos que
obtener el feedback
de los compañeros
siguiendo unas
pautas podía ser
estimulante.
Me sorprendió la
evaluación que recibí
de mis compañeros, ya
sea en la valoración
P2P como en el foro,
ya que aportaban
comentarios, ideas,
propuestas y
experiencias de gran
valor.
Era genial, ver
cómo funcionaba
el brainstorming de
ideas! 24 horas al
día de propuestas
nuevas para tu
idea!
En las video guías
nos interesaba
ofrecer distintas
opciones, des del
dibujo en lienzo
al uso de
herramientas TIC.
MOOC Junio de 2013
211
Plantemos la participación en nuestro MOOC y con qué herramientas
contamos, tanto de la propia plataforma en la que publicamos Innotools,
cómo herramientas externas que incorporamos a nuestra dinámica.
Una vez conocimos las posibilidades de la plataforma en cuanto a las herramientas de
participación de los estudiantes, y si teníamos claro que para nuestro MOOC este
sería un tema clave, nos planteamos que es lo que queríamos que hicieran y que
partido esperamos sacaran.
Organizamos, en la plataforma, una suma de categorías en el Foro:
0. Preséntate!, era el nombre de la primera carpeta. El 0 significa que antes
de empezar, es importante saber con quién vamos a compartir seis semanas.
1. Espacio de contenidos para cada módulo. Con una subcarpeta por cada
módulo del MOOC, de manera que quedara claro en lugar de consulta, en todo
momento. Después de cada vídeo del curso, había un enlace directo a la
carpeta del Foro que hacía referencia al contenido del vídeo visualizado.
2. Ideas por sectores. Abrimos una subcarpeta para cada sector, y
proponíamos a los estudiantes que expusieran su idea de negocio, a nivel muy
básico, muy general, con la intención de generar un brainstorming de ideas de
los compañeros. Conseguimos 98 ideas y un tráfico importante de
recomendaciones sobre materiales, referencias, consejos, cursos, contactos,
propuestas, experiencias….
3. Quisiera/Pudiera. En este espacio, con una subcarpeta para Quisiera, el
estudiante tenía que reflexionar sobre su idea de negocio, que es lo que
quisiera saber hacer (de manera que se planteara que formación iba a
necesitar, o que herramientas le hacían falta conseguir) y en la otra carpeta
del Pudiera, reflexionara sobre sus puntos fuertes, lo que si podía aportar a su
idea y que era especialmente bueno haciendo.
4. Concurso de ideas.
Cada estudiante podía exponer su idea final de
negocio. El equipo docente valoraba los pros y los contras de cada una de las
ideas propuestas.
El hilo argumental que tienen estas categorías es:
Si estás activo en la propuesta MOOC (0), y has trabajado los contenidos del mismo
(1), partes de una idea por sector (2) y puedes reconocer que puntos débiles y que
MOOC Junio de 2013
212
puntos fuertes aportas tu (3), puedes hacer una estructura de negocio bien trabajada
(4).
Si hacemos referencia a las herramientas externas que activamos también en
paralelo al MOOC, tenemos que destacar la cuenta de Twitter @Innotools.
En una encuesta inicial que respondían voluntariamente los participantes,
destacamos que el 67% tenía cuenta activa en Twitter. No era condición estar en esta
red social para seguir Innotools pero si recomendamos la herramienta para ya no sólo
las semanas del MOOC, sinó para tener Twitter de referencia.
Un tema que queríamos trabajar en el MOOC es el de las referencias y Twitter dibuja
muy bien esta idea. Siempre hemos dado referencias bibliográficas y no dudamos que
se tenga que seguir haciendo, pero lo que queremos es, además, mostrar el data
fluido, para decirlo de alguna manera, la información del ahora y aquí, relacionado
con tus temas de interés. Para ello, en un contexto formativo, hemos de poder
ofrecer estas herramientas a los estudiantes, para que una vez terminado un curso,
sigan consultando una revista online que les aconsejamos, sigan a personajes
relevantes del tema que trabajamos, en las redes sociales y sean, en definitiva,
autónomos en la búsqueda de información. Seguramente es uno de los mejores
legados que les podemos aportar.
En esta cuenta se están trabajando temas de emprenduría, temas de innovación,
temas MOOC, a lo largo del curso referente a los módulos de Innotools.
MOOC Junio de 2013
213
Abrir el MOOC a
la red propició la
interacción sobre
temas de interés
fuesen entre
estudiantes o no.
Una de la
mejoras que
pretendemos
para la próxima
edición es
potenciar el uso
de @Innotools y
seguir vivo entre
ediciones.
A través de
Twitter los
estudiantes
comentábamos el
inicio o fin de
módulo, la
ejecución de
nuestro empathy
map o algún
modelo de Canvas
que habíamos
encontrado por la
red.
Twitter ha
permitido a
estudiantes y no
estudiantes,
algunos expertos,
intercambiar
opiniones y
experiencias.
Hablaremos de datos, cifras, cantidades, seguimiento, fidelización,
felicitaciones, comentarios de mejora.
Tenemos dos tipos de datos: los que nos ofrece la plataforma y la que nos mandan,
voluntaria y anónimamente los estudiantes de Innotools.
La plataforma nos cuenta que tenemos 7.143 inscritos, que nosotros nombramos
como interesados en nuestra propuesta: algunos señalan que se inscribieron por
curiosidad del formato, otros por la originalidad de nuestro video de presentación,
otros por estar interesados en el mundo de la emprendeduría en general.
MOOC Junio de 2013
214
Según la visión gráfica que ofrece Phill Hill (marzo 2013), lo que pasa con nuestros
inscritos es lo siguiente:
Hay un activo muy por debajo de las cifras generales de los que todos estamos
orgullosos, pero aún así, estas cifras de estudiantes reales del MOOC, es una cantidad
con calidad muy importante, es decir, aquellos que podemos finalmente considerar
como estudiantes de nuestro MOOC, son estudiantes que realmente tienen ganas de
estar dónde están, de seguir nuestras propuestas y de interesarse por lo que están
aprendiendo.
En el último día de Innotools, mandamos un mensaje de despedida a todos los
inscritos, con dos enlaces: un enlace a un breve cuestionario para aquellos que si
habían seguido/participado en nuestro MOOC y por lo tanto tenían información válida
sobre nuestros materiales, ritmos, propuestas y sobretodo sobre sus propuestas de
mejora, sus experiencias. Mandamos otro enlace con una encuesta para aquellos que
no habían seguido/participado en Innotools. El 98% tanto de los que respondieron un
cuestionario como el otro, recomendarían nuestro MOOC.
De aquellos que si habían seguido el curso, destacamos las respuestas siguientes:
MOOC Junio de 2013
215
Respondieron 455 personas, nacidas entre el 1950 y 1996 (concentradas entre 1960 y
1991).
Principalmente con estudios de licenciatura o grado terminadas y títulos de máster
terminados.
Los estudiantes valoran positivamente el nivel de dificultad de los materiales
audiovisuales, la relación de tiempo previsto y tiempo real requerido por módulo, las
iniciativas del equipo docente de mandar un mensaje masivo cada lunes anunciando
la actividad de la semana, o el ser evaluados por sus compañeros, pero destaca la
valoración positiva de haber elaborado sus propias herramientas para diseñar
propuestas de valor.
MOOC Junio de 2013
216
Conclusiones
Hay muchas ideas que quisiéramos haber transmitido en este escrito. Una de ellas es
la forma: hemos intentado ser visuales, atrayentes, distintos y mantener tu atención
a lo largo de todo el texto. Hemos intentado también que tengas curiosidad para
entrar en la plataforma Miríada X y buscar más detalle de Innotools o entrar en
@Innotools para ver lo que se está moviendo en la red.
Hemos referenciado bibliografía, autores y datos de distintas fuentes y de variados
contextos: creatividad, modelos de negocio, pedagogía, educación superior,
innovación, buscando siempre la multidisciplinariedad que suma y aporta a una
buena propuesta y hemos hablado mucho del tiempo: tiempo para pensar bien un
MOOC, para diseñarlo, implementarlo, valorarlo y también disfrutarlo.
Pensamos que los MOOCs han llegado en un momento en que los docentes estábamos
buscando propuestas que reflejaran el momento social en el que vivimos. Nos gusta
el aquí y el ahora, las respuestas rápidas, estar conectados, ser globales pero con
identidad propia, cada vez somos más autodidactas, los dispositivos móviles están en
nuestros bolsos, en nuestros bolsillos, queremos saber un poco de aquí, sumar a un
poco de allá, e ir configurando un hilo argumental, más o menos claro de lo que nos
interesa. Si cumplimos todos estos puntos, bien! Estamos hablando de MOOCs!
De alguna manera, los MOOCs nos han sacado de nuestra zona de confort y nos han
provocado a ir más allá. ¿Una plataforma nos ofrece sólo un tipo determinado de
test?, de acuerdo, vamos a inventar a partir de aquí de conseguir lo que nosotros
esperamos de este test reformulando las preguntas, añadiendo imágenes, vamos a
inventar! ¿Tenemos que grabar nuestros materiales y nunca lo hicimos antes?, de
acuerdo, vamos a ver qué herramientas necesitamos, cuántas pruebas deberemos
hacer, quien nos ayuda, cuánto tiempo tenemos para hacerlo…. Máxima creatividad!
No podemos dejar de citar a Miquel Duran, profesor de la Universidad de Girona, en
una conferencia en Barcelona (CESCA, abril 2013), cuando decía: ―¡ahora, soy un
emprendedor de la educación!‖.
Bibliografía

Clark,T;Osterwalder (2012).―Tu modelo de negocio‖, O. DEUSTO
MOOC Junio de 2013
217

Downes (mayo, 2013) The Quality of Massive Open Online Courses by Stephen
Downes
en
http://mooc.efquel.org/week-2-the-quality-of-massive-open-
online-courses-by-stephen-downes/

Hernández, D, Moreno, V. (2012). Aplicación de Recomendaciones para la
Alineación de Competencias, Metodología y Evaluación en Asignaturas de
Ingeniería
Telemática,
Informática
y
Electrónica
http://rita.det.uvigo.es/201202/uploads/IEEE-RITA.2012.V7.N1.A3.pdf

Hill, P. (marzo, 2103), en e-Literate http://mfeldstein.com/emergingstudent-patterns-in-moocs-a-revised-graphical-view/

Pink, D. (2009). La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva

Rebate, C, Fernández del Viso. (2011). Las ruedas mágicas de la creatividad.
Atrévete a transformar tu imaginación. Ed. Plataforma empresa.
ROVIRA, C.; ARAUJO, A; JORDAN, V & SABATÉ, I. (2013). MOOC: transforma tu idea
de aprendizaje en una propuesta de valor única. En SCOPEO INFORME Nº2. MOOC:
Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Pág.195-218. En línea en:
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf Consultado el
dd/mm/aaaa
MOOC Junio de 2013
218
Artículo 9
MOOC Junio de 2013
219
Posibles mejoras en las plataformas MOOC para superar el “abismo
de incertidumbre”: Diseño web adaptativo y E-evaluación
Enrique Sánchez Acosta, Presto, SOFT S.A & Juan José Escribano Otero,
Universidad Europea de Madrid
Resumen
Una vez atravesada la euforia de los primeros años, tras el lanzamiento de los Cursos
Masivos y Abiertos Online (MOOC en inglés) como una nueva tecnología de formación
educativa, la curva de atención comienza a descender y se hace preciso mejorar las
plataformas que dan soporte a este tipo de cursos, para superar lo que se conoce
como el ―abismo de desilusión‖ de Gartner (1). Es evidente que la diversidad de
alumnos que hay en este tipo de enseñanza y la ubicuidad que demandan hoy en día,
hace necesario un enfoque de las plataformas hacia todo tipo de dispositivos,
dimensiones y modos de uso, para ello habrá que trabajar más en el diseño web
adaptativo que permita a los estudiantes seguir el curso en cualquier lugar. Pero no
bastará con adaptar los cursos masivos online a los dispositivos actuales, sino que la
enorme competencia global a la que están siendo sometidos los alumnos les hace
demandar un mayor aprovechamiento de estos cursos, de modo que sean capaces de
competir con los alumnos de otros modelos de enseñanza más tradicionales. Para
solventar este problema, uno de los puntos donde se debe enfocar el futuro
desarrollo de las plataformas es en nuevos instrumentos y herramientas de
evaluación online, lo que hoy se conoce como e-evaluación (un proceso electrónico
de evaluación en el que se utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para la presentación y realización de actividades de evaluación)
(2).
Palabras clave: mooc, e-evaluación, educación online, instrumentos de evaluación
educativa, diseño web adaptativo, e-learning
Abstract
Once the euphoria of the last few years dwindles away, after the launch of the
Massive Online Open Course (MOOC) as a new educational technology training
MOOC Junio de 2013
220
concept, the attention curve begins to drop and it becomes necessary to improve the
platforms that offer support to this type of course if we are to overcome what is
known as the ―Trough of Disillusionment‖ at Gartner. It is clear that there is a wide
range of students worldwide who are utilizing this type of learning, and with this
ubiquity, in this day in age, there is a high demand for a platform approach that
includes all kinds of devices, sizes, and modes of use. Therefore, we will have to
work on developing an adaptive web design that allows the platforms to be accessed
and used from anywhere at any time. However, it is not sufficient to solely adapt
these massive online courses to current devices, but rather to realize that our
students face enormous global competition and demand the best use of these courses
so that they are able to compete with other students who emerge from various
traditional learning models. In order to resolve this challenge, one of the aspects on
which we should focus our future development of new platforms is in new
instruments and online assessment tools, or what is now known as ―e-assessment.‖
Keywords: mooc, e-assessment, online education, educational assessment tools,
Responsive Web Design, e-learning
Resumo
Depois de atravessar a euforia dos primeiros anos, após o lançamento da los cursos
online (MOOC em Inglês), como uma nova tecnologia de formação, curva de atenção
começa a cair e torna-se necessário melhorar as plataformas para este tipo de curso
se quisermos superar o que é conhecido como o "abismo de decepção" do Gartner. É
claro que a diversidade de alunos e onipresença que estão neste tipo de ensino
requer uma abordagem de la plataforma para todos os tipos de dispositivos,
dimensões e modos de utilização, este terá de se concentrar nosso trabalho na
"adaptive web design" que nos permite seguir o curso em qualquer lugar e dispositvo.
Mas a enorme competição global a que os nossos alunos são submetidos torna exigir
uma melhor utilização desses cursos, de modo que eles são capazes de competir com
estudantes de outros modelos de ensino mais tradicionais. Para resolver este
problema, um dos pontos onde devemos concentrar nosso futuro desenvolvimento de
novas plataformas é em novas ferramentas e instrumentos de avaliação on-line, o
que hoje é conhecido como e-avaliação.
MOOC Junio de 2013
221
Palavras-chave: mooc, e-avaliação, educação on-line, ferramentas de avaliação
educacional, Responsive Web Design, e-learning
Introducción
Hace ya bastantes años que no se habla tanto de un paradigma educativo online
como se está haciendo ahora con los cursos masivos y abiertos, comúnmente
conocidos como MOOC. Casi todos los centros de enseñanza en educación superior
están pensando la forma de integrar estos cursos en sus programas, otros ya los han
integrado y están buscando su rentabilización, e incluso algunos países en vías de
desarrollo tratan de incorporarlos a sus sistemas educativos para mejorar la
competitividad de sus estudiantes, como ocurre ya en El Salvador de la mano de
Carlos Martínez, en Ulan Bator (Mongolia) con el profesor Tony Hyun Kim (3), e
incluso en los planes educativos de Kenia se establece mejorar la calidad de las
conexiones online para dar cobertura a los MOOC (4).
Sin embargo, aunque Sebastian Thrun augurase que en menos de 50 años quedarán
solamente 10 universidades en todo el mundo que cubran las necesidades de la
educación superior en base a una educación online (5), aún queda mucho trabajo por
hacer y el panorama no parece tan alentador como cabría esperar en un principio. El
propio Carlos Martínez expresó su trabajo con los MOOC de la siguiente manera:
―Todo es muy caótico, no hay ninguna obligación para el alumno, el trabajo del
profesor se limita a decirle al alumno, ¡No te rindas! ¿Puedo ayudarte en algo? (3).
Habrá que analizar con atención qué queda aún por recorrer para llegar a una
perspectiva útil de los MOOC, tanto para profesores como para estudiantes,
analizando un poco más allá que el simple modelo de negocio, perspectivas
empresariales o la motivación para evitar la tan alta tasa de abandono que
caracteriza a estos cursos, un 95% (Ver Ilustración 1).
MOOC Junio de 2013
222
Contexto
Alumnos automotivados
Para conocer el potencial que pueden ofrecer los cursos online, es importante que se
conozcan las opiniones de los profesionales que imparten o han impartido este tipo
de cursos.
Según el profesor Wilson, ―los MOOC no son para todo el mundo‖, y aunque tiende a
ser una buena opción para aquellos estudiantes automotivados, no lo es tanto para
aquellos otros estudiantes que necesitan un impulso extra para continuar con sus
estudios. Sin embargo los MOOC permiten a los alumnos tomar contacto con el medio
que van a estudiar (6).
Si se trata de analizar los resultados de la motivación de los estudiantes de un curso
online, o cuántos de ellos se sienten motivados para finalizarlos, se puede observar
que apenas un 5 por ciento de los inscritos finalizan el curso completamente. En
palabras del profesor Fred Singer ―Si usted es el director de una escuela y solo el 10%
de sus estudiantes aprueba el curso, con toda seguridad será despedido. Ningún
administrador sería capaz de admitir un fracaso similar‖.
Ilustración 1.- ¿Son los MOOCs un bluff? (6)
MOOC Junio de 2013
223
Algunos profesores admiten que aún queda mucho que aprender sobre la forma de
apoyar a los estudiantes que pueden reunirse en los MOOC (6). Estos resultados en su
gran mayoría se deben a la curiosidad que han despertado estos cursos en sus inicios,
y la cantidad de alumnos que tratan de probar si les ofrecen todo lo que ellos
esperan (7). Se encuentran pues estos cursos masivos online en el pico de
expectativas sobredimensionadas de Gartner (Ver Ilustración 2) (8) y aún queda
tiempo hasta que se sepa con firmeza cuál será la aplicación real y comercial de esta
nueva tecnología educativa.
Ilustración 2. Hype cycle (8)
Mejoras en las plataformas
La compañía de investigación tecnológica Gartner basa el proceso de estabilización
de cualquier producto tecnológico en 5 fases, y es previsible que los MOOC dibujen
esta misma curva, aunque se debe recordar que no todos los productos han
conseguido superar las fases de Gartner, algunos se han quedado en el camino. Estas
fases son:
1
Lanzamiento
2
Pico de expectativas sobredimensionadas
3
Abismo de desilusión
4
Rampa de consolidación
5
Meseta de Productividad
MOOC Junio de 2013
224
Diseño Web Adaptativo
Es importante trabajar para mejorar las plataformas de los cursos masivos en
diferentes vertientes, para que no ocurra como a otros productos tecnológicos y se
quede en un mero experimento tal y como sucedió con anterioridad a otras
plataformas como OpenCouseWare (9). Sin embargo, no tiene porqué ocurrir lo
mismo con los MOOC, sino que, se deben desarrollar más algunas herramientas
tecnológicas que los soportan para aportar valor a este nuevo modelo de
aprendizaje.
Una de estas mejoras donde debería hacerse hincapié, es en el diseño web
adaptativo (10). Según Gartner (1) el crecimiento en los próximos años de las
plataformas móviles va a desbancar a los ordenadores de sobremesa (11) (Ver Tabla
1)
Dispositivos en todo el mundo (miles de unidades)
Device Type
PC(Desk-Based
and Notebook)
Ultramobile
Tablet
Mobile Phone
Total
2012
341,263
2013
315,229
2014
302,315
2017
271,612
9,822
116,113
1,746,176
2,213,373
23,592
197,202
1,875,774
2,411,796
38,687
265,731
1,949,722
2,556,455
96,350
467,951
2,128,871
2,964,783
Tabla 1 Source: Gartner - April 2013
Al igual que ocurrirá con los S.O donde previsiblemente los sistemas abiertos y de un
coste mucho menor ganarán la batalla a sus competidores (Ver Tabla 2)
Operating
System
Android
Windows
iOS/MacOS
RIM
Others
Total
2012
2013
2014
2017
497,082
346,457
212,899
34,722
1,122,213
2,213,373
860,937
354,410
293,428
31,253
871,718
2,411,796
1,069,503
397,533
359,483
27,150
702,786
2,556,455
1,468,619
570,937
504,147
24,121
396,959
2,964,783
Tabla 2 “Gartner Says Worldwide PC, Tablet and Mobile Phone Combined Shipments to Reach 2.4
Billion Units in 2013,” n.d.
MOOC Junio de 2013
225
Para dar valor añadido a los MOOC, se deberá apostar por mejorar las plataformas
atacando varios frentes a la vez. El diseño adaptativo de las plataformas es una de
estas mejoras fundamentales en las que se debe enfocar los cambios, pero existen
otros puntos donde impulsar el trabajo. Para poder determinar dichos puntos es
importante ser capaces de sintetizar cuáles son las partes fundamentales de un curso
masivo online y que debería ofrecer a los estudiantes. Según el profesor Couros
―tienes que empezar de cero y desarrollar cursos en consonancia con las formas de
aprender que tienen los estudiantes de secundaria" (6).
Por lo tanto todos los cursos MOOC deben contar al menos con los siguientes
apartados:
●
Video lecturas: Pueden ser en directo, en diferido, de 1 hora, de 5 minutos,
en texto o en video, pero al final, se trata de una clase, sea interactiva o no,
es decir no importa que esté enfocada a xMOOC o a cMOOC (12). Stephen
Downes reduce los MOOC a dos tipos:
o
cMOOC: Abiertos y participativos, orientados al aprendizaje basado en
comunidades de estudiantes y profesores. Propuesto por Alec Couros,
George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier.
o
xMOOC: Basados exclusivamente en los contenidos y más alejado del
método conectivista.
●
Deberes: Los estudiantes deberían recibir de un modo periódico deberes y
tareas a través de recursos en línea u otras plataformas como pizarras online
(13). Este punto está más enfocado a los xMOOC (12) y a un modelo educativo
más conductista.
●
Grupos de estudio: Algunos MOOC como los cMOOC (12), confían más en
interacción social como base del aprendizaje y en la creación de redes peerto-peer que en las lecciones dirigidas por un instructor. Normalmente, estos
formatos requieren que los estudiantes se comuniquen y discutan las
cuestiones de clase a través de algún SW de gestión de aprendizaje o de las
redes sociales.
●
Exámenes: Algunos MOOC requieren de exámenes supervisados para sus
certificados por lo que crearán trabajo a través de otras empresas de
MOOC Junio de 2013
226
supervisión (14), otros sin embargo se basarán en pruebas tipo test y tareas
evaluables por otros compañeros.
Este último punto podría ser una de las claves fundamentales que hiciera superar a
los MOOC el ―Abismo de desilusión‖ de Gartner (15) al que se enfrentarán tarde o
temprano los cursos masivos online. En algunos países se podría estar entrando ya en
la curva de descenso de esta fase, una vez superada la euforia de los primeros años.
Puede observarse como por ejemplo Estados Unidos, donde antes comenzó a
conocerse y con más empuje el término MOOC, la curva de atención está ya
comenzando a descender. (Ver ilustración 3)
Ilustración 3. (“Tendencias de búsqueda de Google - Interés en Búsqueda en la Web: mooc - Estados
Unidos, 2004 - hoy,” n.d.)
MOOC Junio de 2013
227
E-Evaluación
Cabe esperar que en los años siguientes se planteen cambios académicos de
importancia y cada vez más exigentes, por lo que la evaluación tendrá que
renovarse. Tal y como decía Tracy Koon, directora de asuntos corporativos de Intel,
―Nuestra empresa se formó aquí (EE.UU), pero nuestra materia prima está
compuesta por dos elementos: Arena (que no nos falta) y talento (que sí). El silicio
de los ordenadores se hace a partir de arena... Por este motivo Intel lleva
presionando a las autoridades de EE.UU para que incremente la cuota de ingenieros
extranjeros que puedan trabajar en el país.‖ (16).
Por ello esta e-evaluación es una parte sustancial de la enseñanza y determina en
gran medida el modo de aprender de los estudiantes, y su éxito futuro. Hay que
tener muy en cuenta que el mundo está cambiando y haciéndose cada vez más
competitivo, lo que permitirá a los futuros estudiantes de los cursos MOOC estar
mejor preparados, pero para ello hay que dotar a estos cursos de la infraestructura
necesaria en cuanto a e-evaluación, que les permita competir con las Universidades
tradicionales de los países más desarrollados. Según el rector de la Universidad Johns
Hopkins, Bill Brody ―Más del 60% de los estudiantes de licenciaturas de ciencias son
extranjeros‖ (16).
Sería necesario por tanto un cambio en la forma de evaluar los MOOC que permitiese
al alumno entrar a formar parte de su propia preparación. Según los estudios
realizados a raíz de las VII jornadas de Innovación pedagógica ―¿Innovar en
Evaluación? El reto de la e-Evaluación sostenible‖ se puede observar como es el
profesor hoy en día el único implicado en el sistema actual de evaluación, tanto a la
hora de diseñar los procesos como a la hora de desplegarlos y evaluarlos (Véase
Ilustración 4). Este proceso no está variando todo lo deseable en los cursos masivos
online, donde el profesor en el proceso evaluativo ha sido sustituido por agentes
inteligentes que realizan el trabajo.
MOOC Junio de 2013
228
Despliegue
(Profesor)
•Actuaciones en el
aprendizaje
•Criterios
•Sistema de calificación
•Participantes
•Instrumentos
•Calificación por el profesor
•Evaluación por el profesor
Resultados
Enfoque
(Profesor)
(Profesor)
Ilustración 4. Enfoque actual de e-evaluación (17)
Sin embargo este planteamiento si puede variarse si se hace que los estudiantes se
impliquen en el sistema de evaluación, cosa que puede hacerse de múltiples formas.
Se puede observar claramente (Véase Ilustración 5) como el enfoque pasa a ser
compartido por el estudiante y el profesor, el estudiante formaría parte en sus
evaluaciones desde el diseño de las mismas y hasta la obtención de los resultados.
MOOC Junio de 2013
229
Enfoque
compartido
Despliegue
compartido
•Actualiciones de aprendizaje
(profesor)
Criterios (profesor / estudiante)
•Participantes (profesor / estudiante)
•Instrumentos (profesor / estudiante)
•Calificaciones (profesor / estudiante)
•Evaluación (profesor)
•Coevaluación
•Evaluación entre
iguales
Resultados
compartidos
•Evaluación por el profesor ( 50%)
•Coevaluación (20%)
•Evaluación entre iguales (30%)
Ilustración 5. Enfoque colaborativo de evaluación (18, 19)
El Consejo de enseñanza y docencia australiano a través de la Universidad
Tecnológica de Sidney (20), expone siete propuestas para este cambio de paradigma
en la evaluación, que podrían resumirse en los siguientes puntos:
1
La evaluación debe utilizarse para involucrar al estudiante en el aprendizaje:
En los cursos masivos online se debe considerar a la evaluación como una
parte integrante del aprendizaje y no solo como un mero instrumento de
clasificación.
2
Debe utilizarse la retroalimentación para mejorar de forma activa el
aprendizaje: Los estudiantes ya no sólo recibirán información sobre sus
calificaciones dentro del sistema de evaluación impuesto por el profesor del
MOOC, sino que formarán parte de él, retroalimentándose y aprendiendo
cómo pueden mejorar los procesos para conseguir mejores resultados en lo
aprendido.
MOOC Junio de 2013
230
3
Tanto estudiantes como profesores se convierten en socios y responsables del
aprendizaje y de su evaluación: El estudiante adquiere con ello mayor
responsabilidad y conocimientos para juzgarse y conocerse a sí mismo y poder
así evaluarse y evaluar a los demás.
4
Los estudiantes se iniciarán en las prácticas de evaluación de enseñanza
superior aprendiendo a autoevaluarse.
5
La evaluación pasa a tener una mayor relevancia y a estar en el centro del
diseño de las asignaturas y del programa educativo: No todos los cursos que se
integran en una plataforma MOOC deben llevar los mismo instrumentos
evaluativos. La evaluación se reconoce como parte esencial del proceso de
enseñanza y se integra en el currículo del alumno.
6
La evaluación para el aprendizaje se hace esencial en el desarrollo del
profesorado:
Los
instrumentos
evaluativos
podrán
compartirse
entre
profesores de diferentes cursos, e incluso el alumno del curso podrá diseñar
sus propias herramientas de evaluación.
7
La evaluación debe proporcionar una herramienta completa para determinar
el rendimiento del estudiante: No debe crearse un método evaluativo en un
curso masivo (donde alumnos y profesores no se conocen) como si se tratase
de un método tradicional, desde los conocimientos al resultado. Sino que por
el contrario, se integrará el método evaluativo como parte del aprendizaje de
los conocimientos, al igual que se hace con las tareas y no solo basándose en
los modelos tipo test.
Conclusión
Antes del nacimiento de los primeros MOOC, ya se realizaron algunos intentos por
integrar herramientas para la generación de instrumentos evaluativos, que fueran
válidas tanto para profesores como para alumnos, aunque sin mucho éxito. Un
ejemplo de ello es el sistema EvalComix para Moodle (21), desarrollado por el Grupo
de Investigación EVALfor de la Universidad de Cádiz (22). Se trataba de un servicio
web para la e-Evaluación integrable en Sistemas de Gestión de Aprendizaje (Learning
Management System) (Ver Ilustración 6). Este tipo de herramientas es que lo que
debe comenzarse a mejorar en las plataformas MOOC, de modo que no solo sean los
MOOC Junio de 2013
231
profesores los que puedan realizar evaluaciones sino que el alumno pueda y deba
generar las suyas adecuándolas al contenido del curso, e incluso compartirlas entre
los distintos agentes de un curso masivo online.
Ilustración 6. Ejemplo generación de instrumento de rúbrica (23)
Muchas otras herramientas LMS como Blackboard Learn+
(24) o Coursesites (25)
tratan de hacer lo mismo que otras plataformas MOOC de generación de cursos como
Coursera o Udacity (26), pero sin llegar a profundizar tanto en este campo de la eevaluación como era capaz de hacer EvalComix.
Existen otros intentos para generar una plataforma mucho más abierta con
posibilidad de generar todo tipo de instrumentos evaluativos en diversos lenguajes,
como Javascript (27) o Python (28). Uno de estos ejemplos puede ser CourseBuilder
1.3.1 (29) (Ver Ilustración 7), pero resultan demasiado complejos para los profesores
y mucho más aún para que los estudiantes diseñen sus propias evaluaciones, por ello
es preciso desarrollar aún más las plataformas para que todos estos procesos de eevaluación resulten sencillos, versátiles y útiles para todos los agentes que
intervengan en los MOOC.
MOOC Junio de 2013
232
Ilustración 7. ¿Cómo crear un MOOC? Lección 4.5.(30)
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the University of Miami Global Academy, comments by its head Craig Wilson, as well
as the use of the MOOC model of virtual education at the pre-collegiate level
according to Susan Patrick of the International Association of K-12 Online Learning
(iNACOL). Also discussed are the low MOOC completion rates.
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MOOC Junio de 2013
237
Artículo 10
MOOC Junio de 2013
238
Los M.O.O.C.s un estilo de educación 3.0.
Clara Mª Vizoso Martín. Directora del Departamento Tecnología Educativa de la
Universidad Camilo José Cela
Resumen
En los cuarenta últimos años se ha pasado de una Sociedad de la Información a una
Sociedad del Conocimiento de esta a una Sociedad Conectada y finalmente a una
Sociedad Hiperconectada, donde todo se conecta con casi todo, no sólo las personas
entre sí… y dando lugar a lo que se ha hecho llamar el Ciberespacio
Vivimos pues en una sociedad muy diferente a la que existía hace tan sólo 50 años,
la aparición de este Ciberespacio conlleva formas distintas de aprender de enseñar,
pasando de la llamada Educación 1.0 a una Educación 3.0 caracterizada por brindar
oportunidades educativas mucho más ricas y motivantes que antes, tanto para los
alumnos como para los docentes.
El año 2012 pasó a la historia como el año del MOOC ―Massive Online Open Course‖.
En este capítulo se describirá en que consiste a grandes rasgos la Educación 3.0 y
cómo estos cursos masivos y abiertos se adaptan plenamente a este estilo de
educación.
Podemos sin lugar a dudas, decir, que nos encontramos lo suficientemente cerca de
un punto de inflexión para la educación, y en concreto para la Educación Superior.
Palabras Clave: Educación 3.0, CMOOCS, Espacio Avanzado de Aprendizaje,
Disrupción en la Educación Superior, Tecnología.
Abstract
In the last forty years we have changed from the Information Society to Knowledge
Society and thus a Networked Society and finally to a Hyper-connected Society,
where everything is connected to almost everything, appearing what we named
Cyberspace.
Nowadays, we live in a society which is very different from 50 years ago, the emerge
of the Cyberspace also has promoted different ways of learning, since an Education
MOOC Junio de 2013
239
1.0 to Education 3.0 characterized of providing different educational opportunities to
motivate students and teachers.
2012 will pass into history as the year of MOOC "Massive Open Online Course".
In this chapter will be described briefly the Education 3.0 concept and how these
massive and open courses are into this style of education.
Certainly we can say that we are close enough to a turning point of education,
mainly in higher education.
Key Words: Education 3.0, CMOOCS, Advanced Learning Space, Disruption in Higher
Education, Technology.
Resumo
Nos últimos quarenta anos tem-se passado duma Sociedade da Informação para uma
Sociedade do Conhecimento, desta para uma Sociedade Ligada em Rede e ,enfim,
para uma Sociedade Hiperconectada, onde tudo está ligado com quase tudo, nem só
as pessoas... assim originando aquilo que chamamos de Ciberespaço.
Vivemos, pois, numa sociedade muito diferente daquela que existia há apenas 50
anos. O aparecimento deste Ciberespaço tem promovido, aliás, formas distintas de
aprendizagem, tendo-se passado duma Educação 1.0 para uma Educação 3.0,
caracterizada pelo fornecimento de oportunidades educacionais muito mais ricas e
motivadoras do que antes, quer para os alunos, quer para os docentes.
O ano 2012 ficou na história como o ano do MOOC ―Massive Online Open Course‖.
Neste capítulo descrever-se-á brevemente em que é que consiste a Educação 3.0 e
como é que estes cursos maciços e abertos se adaptam plenamente a este estilo de
educação.
Podemos, sem dúvida, afirmar que estamos suficientemente perto dum ponto de
inflexão para a educação e, concretamente, para a Educação Superior.
Palavras-chave: Educação 3.0, CMOOCS, Espaço de Aprendizagem Avançada,
Interrupção no Ensino Superior, Tecnologia.
MOOC Junio de 2013
240
Introducción
Las Tecnologías de la Información adquieren día a día un papel más destacado en el
desarrollo sostenible de las sociedades, mejorando las oportunidades y las
condiciones de vida en todo el mundo, y no es cuestionable que la tecnología mejora
la calidad del aprendizaje, pasando de un dictado, a otras formas de enseñanza más
colaborativas, llegando a platearse incluso la pregunta de ¿quién enseña a quién?
Una forma diferente de enseñar y de aprender se realiza através de cursos online o
cursos e-learning, y dentro de
las últimas tendencias como se ha visto con
anterioridad encajan los MOOCS, que están convulsionando poco a poco a nuestro
sistema educativo,
desde el colegio a la universidad, pasando a ser una puerta
abierta para la creatividad de algunos y para otros muchos un modelo que hace
tambalear los cimientos ya no tan sólidos de la eseñanza actual o Educación 1.0 o
Educación 2.0 en el mejor de los escenarios.
Se analizará dependiendo de la modalidad del MOOC, cómo se adaptan
a la
pedagogía del siglo XXI. Por ello es ineludible dedicar unas líneas a la comprensión de
lo que se entiende por la llamada Educación 3.0. partiendo de una muy breve
evolución historica de la educación.
El mundo del mañana será completamente diferente al de hoy, condición que hace
vital el educar mirando al futuro tratando de modificar nuestro pensamiento para
poder enfrentarnos a la complejidad creciente, a la rapidez de los cambios y a lo
imprevisible, que es lo que caracteriza hoy en día a nuestro mundo actual, por eso
la llegada de los MOOCS que motiva de manera desmesurada a los estudiantes
acuales, pueden provocar un punto de inflexión en la forma de aprender y de enseñar
en la Universidad.
Las asignaturas curriculares y los temas del siglo XXI están más acordes con la
realización de un MOOC que con la asistencia a clases presenciales impartidas en
forma tradicional (Educación 1.0).
Los MOOCS vistos desde una perspectiva pedagógica hacen referencia a las
habilidades, y al conocimiento que deben dominar los estudiantes para tener éxito
tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente siglo.
MOOC Junio de 2013
241
Los MOOCS han entrado en la educación de una forma disruptiva, pero poco a poco
formarán parte de ella.
Para terminar este capítulo se concluirá con unas reflexiones acerca del futuro
predecible de los MOOCS.
De La Educación 1.0 A La Educación 3.0
La educación siempre ha estado ligada al tipo de sociedad que en ese momento
existía, analizando con cierta perspectiva acontecimientos que han ocurrido hace
unos pocos años, se puede apreciar que nos encontramos en una etapa de la historia
en la que se está realizando una transición hacia una nueva sociedad con una
organización económica y social diferente. Se está finalizando la etapa que comenzó
en el siglo XVIII, con la llamada sociedad industrial, y se está entrando de lleno en
una nueva forma de organización social y económica en la que la creación,
transformación, distribución y uso de información tiene un papel central (Castells,
2001; Torres, 2005)
En esta dirección, Carlota Pérez (Pérez, 2004)señala que el mundo ha pasado por
cinco revoluciones tecnológicas en los últimos 240 años. La primera de ellas fue la
revolución industrial que se produjo en 1771, la cual fue seguida sucesivamente por
la revolución del vapor, el carbón, el hierro y los ferrocarriles (1829); por la
revolución del acero y la ingeniería pesada (1875); por la del automóvil, el petróleo y
la producción en masa (1908); y, finalmente, por la revolución de las tecnologías de
la información y comunicaciones, que comenzó en 1971.
Desde ese año hasta la actualidad el aumento en el uso de las tecnologías por todas
las estancias de la sociedad
ha ido creciendo exponencialmente, potenciado de
manera incontrolable por la aparición de Internet a finales de los 80.
Internet desde entonces hasta la fecha ha evolucionado considerablemente, pasando
de una Web 1.0 a una web 3.0, incluso una más avanzada web 4.0.
Por no extender más este tema y a modo aclaratorio se ilustra en la figura siguiente
la evolución de la web y a modo de resumen se puede concluir que:
MOOC Junio de 2013
242

Web 1.0
Personas conectándose a la Web y la Web
como punto de información estática.

Web 2.0
Personas
conectándose
a
personas,
la
inteligencia colectiva como centro de información y la
Web es sintáctica.

Web 3.0
Aplicaciones
Web
conectándose
a
aplicaciones Web, las personas siguen siendo el centro de
la información y la Web es semántica.

Web 4.0
Personas
conectándose
con
Personas
y
aplicaciones Web de forma ubicua, se añaden tecnologías
como la Inteligencia Artificial, la Voz como vehículo de
intercomunicación para formar una Web Total.
Figura 1.Evolución de Internet hasta ¿?
MOOC Junio de 2013
243
Partiendo de la Web 1.0 donde las personas se conectaban a Internet a fin de
informarse, se transita por la Web 2.0 (O'Reilly, 2005) donde las personas se conectan
a otras personas con el objetivo de compartir y la evolución derivó en las Web 3.0
donde las personas se conectan a aplicaciones que les permite enriquecer las
experiencias adquirir autonomía y acceder a la construcción de la nueva Web, para
2
continuar con la Web 4.0, o (Web 2.0) , o Web Ubicua , que dota al usuario de la
posibilidad de estar en todas partes, de acceder a todo tipo de información, estar en
todos los entramados sociales, teniendo a mano todas las novedades y las tendencias
existentes.
Cómo ya se ha indicado la educación está acorde al tipo de sociedad que existe en un
momento histórico determinado, nuestra sociedad, la Sociedad Conectada depende
ahora básicamente de la web y esto influye cómo era de esperar en la educación,
apareciendo nuevos espacios de aprendizaje con una nueva armonía educativa dentro
de estos.
A continuación se adjunta una tabla de (Moravec, 2008) en Moving beyond Education
2.0, que aunque ya han pasado algunos años todavía sigue vigente.
MOOC Junio de 2013
244
EDUCACIÓN 1.0
EDUCACIÓN 2.0
EDUCACIÓN 3.0
El significado es…
Dictado, fijado
Construido socialmente
Construido socialmente y
reinventado
contextualmente
La tecnología esta…
Recluida en las paredes
del aula
(aislados/refugiados
digitales)
Asumida cuidadosamente
(inmigrantes digitales)
En todas partes (universo
digital)
Profesor a estudiante
Profesor a estudiante y desde
estudiante a estudiante
Profesor a estudiante,
estudiante a estudiante y
estudiante a profesor
(constructivismo)
La enseñanza va
desde…
Las escuelas están
es…
Un edificio
Un edificio u on-line
En todas partes
(enteramente implantada en
la sociedad: cafés, bares,
lugares de trabajo…)
Los padres ven las
escuelas como…
Guarderías
Guarderías
Un lugar para aprender
también ellos
Los profesores son…
Profesionales autorizados/
Profesionales autorizados/ licenciados/ certificados.
licenciados/ certificados
Todo el mundo en cualquier
lugar
Todo el mundo en cualquier
lugar
EL hardware y el
software en las
escuelas son…
Comprados a altos precios
e ignorados
De código abierto y
disponibles a bajo precio
Accesibles a bajos precios y
usados intencionalmente
con un fin
La industria ve a los
graduados como…
Trabajadores en un
cadena de montaje
Trabajadores en una cadena
de montaje mal preparados
para una economía del
conocimiento
Colaboradores o
emprendedores/
empresarios
Tabla 3: Espectro de la Educación 1.0 a la Educación 3.0
En esta tabla se pueden ver algunos rasgos distintivos de estos modelos por los que
ha pasado la educación en los últimos 50 años.
Se puede, concluir que ciertamente existe mucha analogía entre las etapas de la web
y las de la educación. Remarcando que no se trata de versionar la educación, si no,
simplemente, de acotar en periodos los distintos comportamientos de docentes y de
discentes.
Así
al igual, que en la primera generación de la web su forma de trabajar era
unidireccional, en la Educación 1.0 podemos decir que ocurría y ocurre todavía en
MOOC Junio de 2013
245
algunas partes lo mismo, los estudiantes acceden a las universidades o colegios, para
ser educados por el profesor, el auténtico y único poseedor del conocimiento,
estamos hablando de la Clase Magistral, con la aparición de la web 2.0 basadas en
las llamadas herramientas sociales o de tecnologías 2.057 blogs, podcasts, marcadores
sociales la educación adquiere papeles más colaborativos, pero todavía estamos
internamente realizando una enseñanza muy tradicional, es una etapa de transición,
la verdadera revolución deberá venir de la mano de las posibilidades ilimitadas que
ofrece día a día las distintas tecnologías emergentes como la web 3.0 y demás.
La Educación 3.0 es un paso más hacia el futuro, es otra forma de pensar y de actuar
caminando hacia una sociedad más global, donde los estudiantes puedan realizar un
papel de creadores de conocimientos, que compartan con profesores y compañeros,
que sean evaluadores, creativos en definitiva que sean los protagonistas de su
aprendizaje.
57
Aplicaciones 2.0 (v1.). Fuente: http://jjdeharo.blogspot.com
MOOC Junio de 2013
246
Actualmente la tecnología que permite realizar esta Educación 3.0 ya existe, está
operativa y funcionando, basta con echar una mirada a las diferentes plataformas
educativas (LMS)58 existentes para comprobar que es así. Por poner un ejemplo en el
caso de los MOOCs estadounidenses, plataformas como Coursera, edX and Udacity,
están ofreciendo más de 230 cursos, de más de 40 instituciones, a más de 3 millones
de estudiantes, es evidente que problema de funcionamiento no existe.
Sin embargo
todavía queda mucho por recorrer, ni las universidades ni las
instituciones educativas están lo suficientemente cerca de ese punto de inflexión que
hará de ellas el lugar idóneo, para alcanzar las habilidades de aprendizaje e
innovación que requieren los estudiantes para el trabajo del Siglo XXI59, trabajo cada
vez más complejo, y que deberán desarrollar en ambientes colaborativos, donde
juega un papel muy importante el ser creativo, el tener pensamiento crítico, y el
poder comunicarse, para poder atender a temas interdisciplinarios y globales.
La Motivación De Los MOOCS
A lo largo de la historia las costumbres, los gustos, las habilidades
han ido
cambiando, mientras que los adultos se acercan a la tecnología como herramienta e
instrumento, los jóvenes viven el mundo digital como entorno donde aprenden,
trabajan y se divierten. (Seely Brown, 2000).Por otra parte, la tecnología ofrece al
adolescente un terreno propicio para el desarrollo de sus habilidades al ser una
herramienta con gran poder e impacto socializatorio donde ellos, en esta una nueva
58
LMS. Siglas Learning Management System
59
MOOC Junio de 2013
247
relación con la tecnología, configuran el lugar de los saberes generando temores
entre los adultos (Bringué & Sábada, 2008).
La visión que tienen de Internet como un medio total o un todo en uno, parece
suprimir la noción de límites al tener acceso a todo de forma fácil y cómoda, sin
esfuerzo y generar la sensación entre los jóvenes socializados, en función de este
discurso, de estar perdiéndose algo si no tienen la posibilidad de conectarse a
Internet. Así, la conexión a Internet representará todo tipo de oportunidades de ocio
tales como, quedar y hablar con amigos o conocidos, bajarse música o películas,
jugar con videojuegos, mandar currículos, enterarse de ofertas o estudios, acceder a
información para realizar los trabajos de clase, hacer cursos on line, etc.
Su lógica basada en perder el menor número de oportunidades posibles, se esconde
en la base de muchos de los argumentos que emplean los adolescentes para ensalzar
el uso de las redes sociales como medio de comunicación, y los no tan adolescentes a
la hora de justificar el sentido del uso que dan a Internet,
los canales siempre
abiertos y en constante conexión (Bringué Sala & Sádaba Chalezquer, 2009)).
Paralelamente a la fantasía del contacto permanente, al acceso y a los recursos
infinitos, existe una tendencia a mitificar la relación de los jóvenes con la tecnología
en el sentido de presentar a una juventud tecnologizada y perfectamente
familiarizada con el lenguaje y las aplicaciones que poco tiene que ver con la
realidad de la formación escolar al respecto. Es decir, que a pesar de la
generalización del mito relativo a una juventud tecnológica o tecnologizada,
asistimos a importantes vacíos curriculares que acrecientan las diferencias sociales
en base al capital tecnológico y cultural de cada uno.
En todas las investigaciones del fenómeno tecnológico se afirma en general que la
adopción de cualquier tecnología depende, de entre muchos factores, de la facilidad
de manejo percibida por el usuario, de su posible utilidad y de la compatibilidad
entre la tecnología y los valores o modo de vida de sus usuarios. Las TIC, y en general
Internet, no son ajenas a este fenómeno y de hecho se comprueba empíricamente
cómo los estratos de población más jóvenes suelen contar con mayores niveles de
adopción de estas tecnologías.
MOOC Junio de 2013
248
En cuanto a sus intereses informacionales y según el Observatorio de la Juventud
(ONTSI, 2012) en su sondeo de opinión, Uso de las TIC. Ocio y tiempo libre destaca
especialmente el interés de los adolescentes por temas de trabajo (49%), seguido por
cuestiones que tienen que ver con educación (28%), en mayor proporción por las
mujeres y los más jóvenes (15 a 19 años), por temas deportivos (22%), especialmente
entre los varones más jóvenes y con el tiempo libre y temas relacionados con la salud
(18%).
Con todo ello se puede vislumbrar que el uso de Internet para los jóvenes es una
necesidad básica, y dado que su uso les motiva y les gratifica, la introducción del
Ciberespacio en el contexto educativo, ya sea universitaria o no, es una integración
imprescindible, cuya clave principal es la capacidad que tiene de establecer flujos
de interacción y de comunicación; así el conocimiento se incrusta en este engranaje
de conexiones para que los flujos conversacionales y de enlaces significativos hagan
posible el aprendizaje en la red.
Para los alumnos del Siglo XXI la tecnología forma parte de sus necesidades básicas, y
al desarrollo de sus habilidades cognitivas, sociales y motoras, porque la asocian a
sentimientos de seguridad, alegría, diversión, que les hace sentir sensaciones de
mayor poder, dominio y libertad.
Sea como sea, en la Sociedad Conectada en donde el Ciberespacio juega un
importante papel, han cambiado las necesidades básicas del ciudadano del Siglo XXI,
(Boyd D. m., 2008).
La famosa pirámide de las jerarquías de necesidades básicas, que Abraham Maslow
ideó para explicar visualmente su teoría humanística dentro de la psicología (figura
2), sufre en la actualidad como cabía de esperar una cierta transformación.
MOOC Junio de 2013
249
Figura 2: Pirámide Jerárquica de Necesidades de Maslow
El cambio más significativo proviene de una evolución natural de fase V, provocando
la aparición de la fase VI, o la de ser conscientes todos juntos de la perfección
recíproca y disfrutarla en su diversidad, por ello la podemos denominar ―Unicidad en
la diversidad‖ (Boschma, 2008).
Por lo tanto en las nuevas generaciones de la Sociedad Conectada, la aparición de
esta nueva fase provoca como ya se ha adelantado una alteración en la tradicional
pirámide de las necesidades, quedando como se puede ver en la siguiente figura.
MOOC Junio de 2013
250
VI.
Unicidad
en la
diversid
V.
ad
V.Autorreal
ización.
Estado
normal
IV. Estatus. Se ha
vuelto
innecesario
III. Relaciones sociales.
Son muy importantes en
la fase VI.
II. Seguridad. Es innecesaria
I. Supervivencia. Todo llo que existe debe
tener características funcionales que
justifiquen su existencia
Figura 3: Trasformación de la Pirámide de Maslow en la Sociedad Conectada
Por otra parte muchos son los factores que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, (Beltrán Llera, 1993), pero indiscutiblemente, la motivación es uno de
los más importantes. El nivel de atención y concentración mínimo requerido para
aprender cualquier tarea es iniciado y mantenido gracias a la motivación. Por otro
lado existen procesos mediadores íntimamente ligados al aprendizaje que no
funcionarían de manera adecuada sin la presencia de la motivación como es el caso
de la memoria, la capacidad de análisis y síntesis, entre otros.
La motivación afecta el aprendizaje porque es un proceso desencadenante de
conductas. Se necesita desear aprender para poder hacerlo. El aprendizaje requiere
un esfuerzo mental y/o físico por parte de quien desea hacerlo, y este esfuerzo se
inicia y se perpetúa en el tiempo gracias al elemento motivacional. Según Blair,
Jones y Simpson 1979, cit. en (Ortega, 2011) "la clave para controlar y guiar el
comportamiento es comprender las necesidades, los motivos y los intereses de las
personas: Se puede resumir que lo ideal para que un alumno aprenda es:
MOOC Junio de 2013
251

Lograr que los estudiantes participen de forma activa en el trabajo
académico; es decir, que exista un estado de motivación para aprender
(Woolfolk, 1999).

Desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de
modo que sean capaces de educarse a sí mismos a lo largo de su vida. Teoría
de la autoeficacia elaborado por Bandura. (Bandura & Schunk, 1981)

Lograr que los estudiantes participen cognoscitivamente, que piensen.
Sí como acabamos de ver el estudiante del Siglo XXI tiene un comportamiento
distinto, y básicamente le motiva el estar conectado con el mundo, los MOOCS serán
un escenario ideal donde encontrarán los elementos necesarios para su aprendizaje,
estarán conectados, se relacionarán con otros estudiantes y de una forma activa
darán paso a una educación donde ellos serán los auténticos protagonistas.
Pedagogía De Los MOOCS
En el apartado anterior se ha visto que los MOOCS cumplen los requerimientos
necesarios para que sean acepatados por los estudiantes como parte de su formación,
pero que tipo de pedagogia, que forma de enseñar el conocimiento ofrecen estos
cursos masivos abiertos y online.
En primer lugar recordar que no todos los MOOCs son iguales y que existen dos
corrientes o tipos de MOOCs diferentes, con modelos pedagógicos diferentes, los
llamados CMOOCs y los XMOOCs, veámoslos a continución:

CMOOCs
Las primeras iniciativas MOOCs de George Siemens, están basadas en el principio
pedagógico del ―Conectivismo‖, teoría que sostiene que ―El conocimiento personal
se crea a partir
de una red, que
alimenta de información a organizaciones e
instituciones, y que a su vez retroalimentan información en la misma red, que
finalmente termina proveyendo el nuevo aprendizaje en el individuo‖, es decir el
conductivismo, a partir de nueva información, que puede proceder de diferentes
nodos, altera las bases del conocimiento, esta teoría es similar a la teoria de la
MOOC Junio de 2013
252
actividad de Vygotsky, pero contando, en el caso de la era digital con factores
adicionales a tener en cuenta.
La tecnología afecta a la forma de vivir, comunicarse y de aprender de las personas
(Siemens, 2005). Y concluye que los principios de este conectivismo son:

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se
conoce

Cultivar y mantener las relaciones necesaria para facilitar el aprendizaje
continuo.

Capacidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una
habilidad clave.

La motivación es necesaria en
todas las actividades de aprendizaje
conectivista.

La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje.
A estos cursos MOOCs, son les cononce con el nombre de CMOOCs.60
La metodologia utilizada pues en este tipo de MOOCs es participativa y colaborativa,
y para tener éxito en este tipo de cursos lo que se necesita son basicamente cinco
cosas
1. Orientación.- en cuanto a materiales, enlaces, y tiempos de realización
2. Expresar lo que se piensa mientras se aprende a traves por ejemplo de BLOGs
3. Conexión para poder extender nuestras ideas
4. Un red que genere una comunidad para poder debatir sobre los temas del
curso
5. Y por último una meta que se quiera lograr.
60
En el enlace siguiente http://cck11.mooc.ca/index.htm se puede aprender todo lo referente al
conocimiento distribuido a traves de la redes de conexiones.
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253

XMOOCs
Existe otra corriente que es la se refiere a los MOOCs con una visión mucho más
tradicional del conocimiento y del aprendizaje los denominados XMOOCs.
Actualmente
la versión vigente de MOOCs
que se están impartiendo es
prácticamente esta, el profesor sigue siendo el centro de la instrucción, plantea los
textos en los que reflexionar, da conferencias, hace preguntas ocasionales, dirige las
discusiones
en línea y
en los exámenes utiliza preguntas de opción múltiple,
diferiendo mucho en su forma por ejmeplo de evaluación por pares del modelo
CMOOC.
En estos MOOCs no conectivistas, el que sea masivo o no, deja de tener valor desde
el punto de vista del alumnado, dado que cada estudiante consume los contenidos de
una manera aislada, y hace las tareas y los exámenes de forma individual, cuestión
que era de suma importancia en el otro modelo.
El alumno es un duplicador de contenidos no un generador.
La metodología en estos casos que se usa es bastante rutinaria, y generalmente se
basa en los siguientes puntos:
1. Video promocional y descriptivo del curso.
2. Resumen del curso.
3. Descripción del profesorado que lo imparte.
4. Información sobre el tiempo que se necesita para su realización.
5. Temario del curso.
6. Objetivos del curso.
7. Requisitos para poder realizarlo.
8. Público al que va dirigido
9. Foro para resolver dudas
El lector puede establecer que tipo de MOOC le sugiere más calidad e implicación
con el aprendizaje. Pero sinceramente creo que desde un punto de vista de aporte
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254
pedagógico innovador para la era digital tiene mucho más valor el CMOOC, veamos a
continuación que implicación pueden tener o no en la Educación Superior
Disrupción De Los MOOCS En La Educación Superior
A partir de los nuevos objetivos presentados en la reunión de Ministros europeos de
Educación de Leuven y Lovain-la Neuve (2009) se concluye que en el Siglo XXI las
metodologías docentes estarán centradas en el estudiante. Modificando así los
planes de las enseñanzas universitarias europeas.
Las enseñanzas necesitan metodologías activas en su proceso de enseñanzaaprendizaje que puedan establecer relaciones diferentes entre docentes y discentes,
priorizando y evaluando todo el trabajo real que el alumno realiza.
Se necesita introducir la tecnología en nuestra forma de enseñar y de aprender con
sistemas críticos que aseguren la competencia de los estudiantes de hoy en el logro
de las habilidades del Siglo XXI.
Los estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo
profesional y ambiente de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que
puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por
los estudiantes actuales.
Se deben concebir espacios de aprendizajes diferentes a los tradicionales de forma
que:

Generen prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico que pueda
apoyar la enseñanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI

Apoyen a las comunidades de aprendizaje y que permitan a los educadores colaborar,
compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las
prácticas de aula

Promuevan el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y
reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prácticos).

Permitan el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías
(TIC) de calidad

Ofrezcan arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en
grupos, equipos y personas
MOOC Junio de 2013
255

Den soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional, tanto
de manera presencial como en línea.
Los MOOC y sobre todo los CMOOC, son un nuevo espacio de aprendizaje, en algunos
caso molesto e incómodo, que está entrando en la universidades de una forma
disruptiva, que choca no sólo con la forma de en enseñar sino incluso con el modelo
de negocio de la propia universidad, pero debemos ser conscientes que nos guste o
no están ahí.
TÉCNICOS
CULTURALES
RIESGOS
SOSTENIBILIDAD
PEDAGÓGICOS
Figura 4: Riesgos actuales en la Educación Superior
La universidad deberá cambiar dado que se enfrenta a riesgos técnicos, culturales,
pedagógicos y de sostenibilidad, y de difícil solución con el formato de universidad
actual.
Después de todo lo dicho es fácil entender el porqué de estos riegos.
Conclusiones
Se han visto cuestiones relevantes de los MOOCs, que atañen a su motivación, a su
pedagogía, y a la necesidad de su inclusión en la universidad del siglo XXI.
Se puede decir sin lugar a dudas que formarán parte de la educación del futuro
―Educación 3.0‖,
pero realmente nadie sabe qué pasará.
Pese a estar en un
momento de gran incertidumbre, las afirmaciones vertidas anteriormente tienen un
margen de error considerablemente inferior al gran vaticinio de IBM en 1948.
MOOC Junio de 2013
256
Cita: "Pienso que hay mercado en el mundo como para unos cinco
ordenadores"
Thomas J. Watson, Presidente de la Junta Directiva de IBM, sobre 1948
Concluyendo:
1.
Un MOOC es un camino para
aprender, idealmente es un curso
MOOC
CONTENIDOS
abierto, participativo, distribuido
y una red de aprendizaje para
INTERACCIÓN
toda la vida, es un camino de
ACREDITACIÓN
conexión y de colaboración, es un
trabajo compartido.
2. Un MOOC debe basarse en buenos contenidos, en buena interacción y capaz
de acreditar sus logros, necesitando para ello una plataforma tecnológica,
capaz de integrar herramientas de gestión, de seguimiento, de interactividad,
de validación de contenidos, de certificación, etc.
3. Un MOOC, idealmente sería un MOOC tipo ―C‖, pero no estamos en ese punto
de desarrollo de nuestro sistema educativo. Se necesita que los participantes,
ya sean profesores, tutores o alumnos posean un cierto nivel de competencia
y no sólo competencia digital, sino un cierto nivel de autonomía en el
aprendizaje, competencia que a día de hoy los estudiantes españoles no
tienen, y también se necesita que los profesores sean capaces de diseñar
actividades que estén orientadas a la reflexión.
4. Un MOOC tiene a día de hoy unas tasas de abandono de un 85%, aunque es
masivo, pocos estudiantes llegan a finalizarlo, y esto con estudiantes de EEUU
que están por encima de los españoles en cuanto a resultados académicos y
tasas de abandono se refiere. Este se podría conseguir manteniendo un alto
nivel de interactividad, no solo con el profesor sino con sus pares.
MOOC Junio de 2013
257
5. Un MOOC visto desde la implantación en el sistema universitario, a día de hoy
será siempre un MOOC de tipo ―x‖, la comunidad universitaria no está
preparada para trabajar masivamente sin control en los contenidos, en
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para conseguir el objetivo. Pero es
conveniente que las universidades poco a poco y con aquellos profesores
audaces en este terreno vayan generando este tipo de cursos MOOC, y
paulatinamente se conseguirá pasar de los XMOOC a los CMOOC, pero para
ello habrá que esperar.
6. Un MOOC
podrá ser un punto de inflexión para el sistema educativo
universitario y profesional, pero nunca para los niveles más jóvenes pues estos
necesitan la educación como base de su aprendizaje, aprendizaje que les
permitirá tener las habilidades propias del Siglo XXI.
7. Un MOOC ayudará en un futuro a que muchas personas puedan ser instruidas
por los mejores expertos mundiales, pero para ello es necesario que en países
donde no existe red, se mejore sus comunicaciones, es erróneo pensar que
todo el mundo puede acceder a estos MOOCs, lo primero que se necesita es
conexión.
8. Un MOOC sí produce beneficios, por una parte las compañías acuerdan con
terceros la cesión de datos de forma que las empresas cazatalentos, tienen en
estas bases de datos un interesante filón, y por otra parte aunque sea gratis,
la certificación no lo es. Otro modelo que se emplea es que la del profesor a
la carta, es decir contratas al profesor cuando lo necesitas dentro del avance
del curso.
9. Un MOOC si podría llegar a ser el futuro del e-learning, pero queda mucho
camino por recorrer, aunque las universidades deben prepararse para ello,
empezando básicamente para titulaciones de postgrado con estudiantes o
profesionales con autonomía propia.
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258
10. Y termino el decálogo, traduciendo la nota final del post de Steve Carson
“Algunos cursos te abren la puerta y puedes caminar y puede escuchar de
forma gratuita. Pero otros te abren el corazón y hacen que te conviertas
en parte viva de una comunidad, que crece y se desarrolla”
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265
MOOC Junio de 2013
266

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