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Transcripción

CUADERNOS
de
NOVIEMBRE/DICIEMBRE 2014
Número 47. Año X
www.gredossandiego.com
GSD recoge el
Premio Nacional
de Deportes
Innovación
pedagógica
Los Colegios GSD llevan a cabo
un proyecto para optimizar el
uso de las nuevas tecnologías
Contenidos
CUADERNOS
de
Edita: Grupo Cooperativo GSD
www.gredossandiego.com
Presidente: Carlos Pedro de la Higuera Pérez.
Director general: Alberto Vicente Pescador.
Directora de Marketing: Eva María Villanueva González.
Director de Redacción: Fernando López Bejarano.
Textos, fotografías, edición y diseño: Área de Marketing y Comunicación de GSD.
Aplicaciones y sistemas: Daniel López, R. Manuel García y Juan Carlos García.
Secretaría: Ana Jiménez, Gema González y Marta Moreno.
C/ San Moisés, 4 / 28018 Madrid
Telf. 91 786 13 47 / Fax: 91 785 07 02
E-mail: [email protected]
Imprime: EGESA. Depósito legal: M-42.266-2005
Gredos San Diego no se hace responsable de las opiniones expresadas por las personas entrevistadas
por CUADERNOS de GSD ni se identifica necesariamente con sus puntos de vista.
E
Escuela y deporte
L PREMIO NACIONAL DE DEPORTES es el mejor reconocimiento posible a una
gran labor, iniciada por los fundadores del Club Deportivo Gredos San Diego, y
especialmente consolidada por las personas que trabajan cada día, como los coordinadores del Club Deportivo de Centro, coordinadores de Sección Deportiva y entrenadores
que utilizan el deporte como un medio para la formación integral de nuestros alumnos. Es
un galardón que nos motivará para perfeccionar y mejorar aquellas cosas que son susceptibles de mejora, algo que, como educadores, se convierte en una gran responsabilidad y
compromiso con nuestras familias. Hablar del Club Deportivo GSD es hacer referencia a
los casi treinta años de historia de nuestra Cooperativa. Desde nuestros orígenes, la apuesta
firme por el deporte ha contribuido al desarrollo integral de miles de jóvenes que se acordarán siempre de unas vivencias marcadas por valores como la amistad, el compañerismo
o el espíritu de esfuerzo.
El Club Deportivo es una institución concebida para ofrecer alternativas de ocio saludables que tiene como misión fundamental la transmisión de valores a través de la promoción deportiva y el fomento del deporte base. Aquello que comenzó en su día como una
sencilla práctica deportiva extraescolar se ha convertido en un proyecto estructurado y de
calidad donde cada día se trabaja por ofrecer el mejor servicio a todos nuestros usuarios y
dar una atención personalizada, en muchos casos, por profesores de las diferentes etapas
educativas de los colegios GSD. El crecimiento del Club Deportivo ha ido en proporción al
de los Centros GSD, obteniendo en la actualidad unas cifras cercanas a los 7 500 alumnos
usuarios. La mayoría de ellos son alumnos o integrantes de la Comunidad Educativa GSD
pero también una parte importante la constituyen alumnos y usuarios externos que confían
en nuestro proyecto y consideran el Club como un centro de referencia a nivel deportivo.
El Club se ha caracterizado siempre por mantener una amplia oferta de deportes y
actividades relacionadas con la actividad física que forman parte del proyecto educativo
GSD y que son la continuación de enseñanzas y valores que se transmiten desde las aulas.
Existen diferentes enfoques y objetivos dentro del Club, todos ellos destinados a satisfacer
las necesidades de sus practicantes.
Las disciplinas por excelencia desde los orígenes del Club han sido la gimnasia artística
y, especialmente, la natación donde poco a poco GSD se ha convertido en una referencia
autonómica y nacional con una de las mejores canteras de la actualidad y con grandes
deportistas consagrados como Jimena Pérez o Gonzalo Carazo, ambos medallistas internacionales. Poco a poco se han ido abriendo paso otras modalidades como la gimnasia de
trampolín, el atletismo o el judo, donde también nuestro Club es una referencia importante
y cuenta con varios medallistas internacionales. Sin duda, todo ello se debe, además de al
trabajo y a las buenas aptitudes de los deportistas, a la gran labor realizada por los entrenadores y al apoyo de las familias, pieza fundamental en todos los éxitos.
Desde hace años, deporte y discapacidad se integran en nuestro Club, abriendo las
puertas a jóvenes con discapacidad física, parálisis cerebral, o síndrome de Down que con
su alegría y capacidad de superación nos dan una lección cada día. Nuestro máximo representante es Carlos Hernández, nadador con síndrome de Down que compite a nivel internacional y que en el último Campeonato del Mundo en México obtuvo la medalla de oro.
La magnitud de nuestro Club Deportivo se palpa en los diferentes encuentros entre
centros GSD dejando de manifiesto las enormes cotas de participación y orgullo de pertenencia. La organización de eventos como torneos inter-GSD, jornadas de tecnificación,
festivales y otras experiencias suponen para nuestros alumnos una experiencia única. La
convivencia con otros alumnos de la Comunidad Gredos San Diego propicia un enriquecimiento personal que sin duda deja huella en todos los deportistas. GSD Buitrago se ha ido
consolidando poco a poco como centro de referencia para este tipo de eventos, con unas
instalaciones específicamente diseñadas para albergar estancias de grandes grupos.
Siempre hemos entendido que escuela y deporte deben ir unidos, por lo que desde el
Club trabajaremos duro para poder atender todas las necesidades de nuestros jóvenes deportistas y que puedan cumplir sus sueños, demostrando deportividad y elegancia en cada
competición que participan representando nuestros colores.
2 I Cuadernos de GSD
3-7
Actualidad GSD
Los Colegios GSD están desarrollando diversos programas para innovar con las nuevas
tecnologías. Ganadores del II Premio de Innovación Pedagógica Fundación GSD..
8-9
Economía y progreso
IV Encuentro Universidad y Cooperativismo,
organizado por la Rey Juan Carlos y la Federación de Cooperativas Madrileñas (Fecoma).
10-11 Responsabilidad empresarial
ACNUR. Operación de la Agencia de Naciones Unidas Contra el Hambre. GSD solidario
con la lucha contra el hambre.
12-13 Al habla con...
José Antonio Marina ha publicado el libro El talento de
los adolescentes. “Debemos
reivindicar la adolescencia
como una etapa vital decisiva y creadora que debemos
ayudar a florecer”.
14-15 Desarrollo sostenible
Valdevacas ya tiene pista polideportiva para
los alumnos que visitan Sendas del Riaza. Jornadas pedagógicas arte y naturaleza.
16-17 Comunidad educativa
SURVIVAL ENGLISH, en colaboración con International House. Practicar inglés: conversaciones sobre el solsticio de Invierno. A Hazy
Shade of Winter, de Simon y Garfunkel.
18-21 Nuestros hijos
Socios por un día. Presentado en GSD Las
Suertes el Plan Director, que ha reconocido la
aportación a este programa de GSD Vallecas.
22-23 Cuerpo sano, mente ágil
CLUB DEPORTIVO. Gredos San Diego recoge
el Premio Nacional de Deportes.
24
LA CONTRAPORTADA
Odisea espacial: el viaje de Rosetta.
Proverbios y cantares
“Hay hombres que luchan un día y son
buenos. Hay otros que luchan un año y son
mejores. Hay quienes luchan muchos años
y son muy buenos. Pero hay los que luchan
toda la vida: esos son los imprescindibles”.
Bertolt Brecht
ACTUALIDAD GSD
La enseñanza es más divertida si es
creativa. El foco fundamental debe
ser el interés del alumno. Un buen
centro debe ser un centro innovador.
Estas reflexiones forman parte de los
programas de innovación pedagógica que llevan a cabo los Colegios
Gredos San Diego y fueron compartidas con el más de un centenar de
asistentes al XVI Congreso de UE-
COE, celebrado en Sevilla, con el
lema “Escuela cooperativa: un puente
entre la educación y la cooperación”,
en el que intervinieron como ponentes
varios representantes de GSD.
Decidida apuesta de GSD por
la innovación pedagógica
Educar en la responsabilidad para la convivencia en libertad
E
N LOS COLEGIOS GSD entendemos la
innovación pedagógica como un proceso de intervención, reflexión y evaluación
para la mejora de la práctica que cualquier perfil
docente y no docente puede desarrollar dentro de
una comunidad educativa. Con el objetivo de colaborar en el desarrollo del XVI Congreso de UECOE con el lema “Escuela cooperativa, un puente
entre la educación y la cooperación” manifiestaba
claramente sus objetivos, GSD ha participado con
la presencia de Andrés González Vicaria, director
de Innovación y Formación, y Paloma Moruno,
responsable de Innovación y Formación, en tres de
las sesiones que hubo en las Áreas de Encuentro
del congreso. Los enunciados de estas áreas eran:
“Cultura emprendedora”; “Innovación educativa:
nuevas ideas y tendencias”; “Identidad cooperativa: aprendizaje cooperativo; “Intercooperación
entre centros Web 2.0 y redes sociales”.
Nuevas ideas para la innovación.
Andrés
González abrió su primera sesión con diversas
preguntas para avanzar en el debate: ¿Estamos de
acuerdo en que la escuela necesita un cambio?;
¿por qué queremos cambiar esta escuela?; ¿qué
está vigente y qué obsoleto en el modelo actual?
En su disertación aseguró “estamos convencidos, por la experiencia que GSD lleva desarrollando a lo largo de estos años, de que la innovación
en circunstancias sociales tan adversas como las
actuales emerge con facilidad en múltiples formas. Las crisis agudizan el ingenio, pero también
menoscaban el atrevimiento y la capacidad de asumir riesgos. Por ello, hoy más que nunca tenemos
que incentivar estas manifestaciones que quieren
cambiar y mejorar las cosas, así como reconocer
el esfuerzo, el coraje y el valor que requieren para
salir adelante. Entendemos por innovación estas
disrupciones en el sistema educativo, junto al continuo proceso de pequeños y constantes cambios
que se construye dentro de la cultura de las organizaciones, y que apuestan por aprovechar y liberar
el talento colectivo que se alberga dentro de ellas”.
El objeto de cualquier centro de enseñanza es
el desarrollo de la educación y la formación de los
alumnos y de todos los miembros de la comunidad educativa. En la sesión se reflexionó sobre la
innovación desde un punto de vista general aproximándonos a los planteamientos actuales en el
mundo empresarial, con preguntas como ¿es la escuela una empresa de servicios, y hasta qué punto?; ¿qué papel tiene la dirección de los centros?
A lo largo de su intervención, se pudieron
escuchar observaciones que fueron discutidas:
la enseñanza es más divertida si es creativa. El
foco fundamental debe ser el interés del alumno.
Prácticas de
robótica en
una clase de
Tecnologías de
tercero de ESO.
“El progreso tecnológico es
como un hacha en manos
de un criminal patológico”
Albert Einstein
Un buen centro debe ser un centro innovador. La
segunda sesión estuvo dedicada a tratar cómo en
la actualidad la tecnología es imprescindible para
conseguir eficacia en la innovación. Citó a Albert
Einstein: “El progreso tecnológico es como un hacha en manos de un criminal patológico”. En los
cincuenta últimos años, el crecimiento tecnológico
Pasa a la página siguiente...
Cuadernos de GSD I 3
PROGRAMA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Destacada participación de Gredos San Diego en el XVI Congreso UECOE. Andrés González Vicaria, director del Área de Inno-
vación y Formación de GSD, y Paloma Moruno Torres, responsable de Innovación y Formación, aparecen en las imágenes superiores durante
sus respectivas intervenciones en las Áreas de Encuentro del XVI Congreso de UECOE, celebrado en Sevilla. Los representantes de los Colegios
Gredos San Diego llevaron a cabo tres sesiones en el área dedicada a Innovación educativa: nuevas ideas y tendencias.
...Viene de página anterior
ha sido mayor que en toda la historia anterior, la
transformación de la sociedad ha sido tan evidente
que parece absurdo y retórico hasta comentarlo.
La escuela y el proceso educativo no pueden
mantenerse al margen de esta realidad. Hay muchísimas posibles excusas para caer en el inmovilismo tecnológico: falta de formación, falta de
medios económicos… Sin embargo, en su intervención aseguró que debido a lo “inevitable” del
proceso y a “la gran cantidad de ventajas que podemos conseguir debemos aceptarlo de buen grado y ponernos manos a la obra”.
En este sentido, planteó la reflexión sobre los
medios y las técnicas más recientes, superada ya
la fase inicial de “estupor” y cuando ya en muchos
centros se dispone de ordenadores pizarras digitales etc., y explicó las prácticas con robótica que
realizan los alumnos de GSD en el Aula de Tecnología. Al llegar a este punto, se detuvo a debatir
sobre las diferencias entre “enseñar informática”
frente a “enseñar con informática”.
Una vez vistos algunos ejemplos de innovación tecnológica, se entró a las reflexiones sobre
si las nuevas tecnologías ayudan de verdad o complican.
Tercera sesión. En su intervención, Paloma Mo-
runo aseguró que los participantes aprenderían a
confiar en su curiosidad como forma de inteligencia adicional indispensable para captar de manera
permanente las evoluciones de nuestra sociedad,
de nuestro sector educativo y la emergencia de
tendencias significativas. Informó acerca del perfil de los centros más innovadores del mundo y
cuáles son los cambios que han acometido para
atender a las necesidades del siglo xxi. En las
actividades prácticas, se crearon grupos que trabajaron descubriendo las metodologías didácticas
emergentes y se presentaron algunas herramientas
para posibilitar la recogida de información y que
hacen que puedan estar más atentos a las tendencias educativas vigentes.
SketchUp: dibujos en 3D y modelar figuras arquitectónicas
La herramienta
Google
SketchUp,
es una nueva metodología de trabajo
que permite realizar
dibujos en 3D y modelar figuras arquitectónicas. Cualquier
alumno, desde Educación Primaria hasta
Bachillerato, pasando
por la ESO, puede de
manera muy sencilla
y rápida aprender a
crear diferentes tipos
de modelos 3D, desde figuras básicas
hasta modelos más
complejos como pueden ser edificios, iglesias, vehículos, etc.
GSD ha incluido
esta aplicación en la
asignatura de Tecnologías con la finalidad de desarrollar
la visión espacial y la
creatividad por medio de la modelación de objetos en tres dimensiones. Tanto los resultados obtenidos como el interés y la motivación mostrada por los alumnos han sido muy elevados.
Google SketchUp se está utilizado en Tecnologías de 1.º de la ESO para facilitar el aprendizaje de la representación de objetos a partir de sus vistas (planta, alzado y perfil). Para ello
se han proyectado en la pizarra digital diferentes figuras, mostrado las diferentes vistas a medida que son giradas dentro de este entorno virtual. De esta forma se ha conseguido disminuir
considerablemente el tiempo de aprendizaje y se ha reducido el número de los alumnos con
dificultades.
Asimismo, los alumnos de 4.º de la ESO emplean esta aplicación para realizar dibujos de
objetos en 3D y para diseñar una estructura arquitectónica. Solo se requieren unos pocos minutos
de explicación para que los alumnos puedan ponerse a trabajar. Tanto la facilidad del aprendizaje como la creatividad desarrollada fueron sorprendentes y muy gratificantes.
Además del desarrollo de la visión espacial y la creatividad, Google SketchUp podría usarse
para la enseñanza de figuras geométricas, matemáticas y física de una forma más didáctica así
como la impresión 3D y la realidad aumentada.
ACTUALIDAD GSD
PROGRAMA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1.-Introducción al artista: se detectan conocimientos previos mediante el visionado
de vídeos, presentaciones power point, etc.
Se pide a los alumnos que busquen información y algún cuadro y se pone en común en
asamblea. Completamos un cuaderno viajero de cada uno de los artistas trabajados.
2.-Desarrollo de las actividades: los
alumnos realizan las manualidades (sus
versiones) de las obras de los artistas con
diferentes técnicas pictóricas (coloreado
con distintos materiales, puntillismo, sombreado, collage, etc.) y diversas técnicas
de aprendizaje cooperativo (folio giratorio,
1-2-4, etc.)
3.-Gran proyecto final y evaluación:
en equipos cooperativos se realiza una representación teatral, anuncio publicitario,
fotografía… relacionado con un cuadro en
concreto. Se evalúan los trabajos realizados.
Hay también una autoevaluación y una coeMíriam Mateos y Verónica Sánchez expusieron la experiencia en el XVI Congreso de UECOE.
valuación del trabajo cooperativo.
Al mismo tiempo se llevan a cabo actividades motivacionales que ayudan al alumno
a implicarse más en el aprendizaje.
Museo Viajero: se trata de un cuaderno/
libro que se completa por cada uno de los
ESDE SIEMPRE, la asignatura de Arts se ha basado en utilizar alumnos a lo largo del curso. Pidiendo colaboración con las familias y
repetitivamente las mismas técnicas: cortar, pegar y colorear con donde reflejan hechos importantes de la vida del artista que se trabaja así
pinturas de madera. Los profesores de Arts, veíamos que con esto como fotografías de sus obras.
Arts Corner: en cada una de las aulas hay un rincón donde se expocoartábamos la creatividad de los alumnos y que se perdían gran parte de
nen los trabajos realizados por los alumnos y donde pueden “presumir”
los aprendizajes.
Por esto, y junto con la motivación extra del Premio Innova GSD de ellos.
¿Cuál es el resultado de tanto cambio dentro de la metodología en la
innova, decidimos crear y presentar este proyecto de innovación. Aunque
no lo ganamos, nuestro centro nos dio apoyo y la posibilidad de ponerlo enseñanza de las Artes Plásticas? Además de aprender y practicar otras
técnicas pictóricas a las que se han acostumbrado durante años, los alumen práctica; lo cual es ya un premio para nosotras.
Estuvimos elaborando este proyecto desde antes del verano de 2013 nos se divierten elaborando sus propias obras y se sienten orgullosos de
entre tres profesoras de Educación Primaria del Colegio Gredos San Die- su trabajo y esto se ve reflejado en el día a día (por ejemplo, durante el
go Guadarrama: Laura Gamella López-Abad, Míriam Mateos Curiel y desarrollo de las pruebas externas de Cambridge, después del visionado
Verónica Sánchez del Valle. Este proyecto se adapta al nuevo cambio de de una imagen que tendrían que describir, varios alumnos preguntaron si
ley, en el que son muy importantes las competencias básicas y el aprendi- era un cuadro de uno de los artistas que habían trabajo en Arts).
Como decía Alfred Hitchcock: “¿Hay algo más importante que la
zaje cooperativo. Una vez hecha la selección de artistas y obras a trabajar
en cada curso de Primaria, desarrollamos las actividades siguiendo siem- lógica…? La imaginación”. Pues dejemos que la creatividad llene nuestras aulas.
pre un mismo guion:
Arte en la escuela
Dos profesoras de GSD Guadarrama presentan la experiencia
D
Innovar también con el
vestuario escolar
El Mercante, cooperativa perteneciente al Grupo
Cooperativo GSD, estuvo presente en el XVI Congreso de UECOE para mostrar a los participantes
en el evento que también se puede innovar con el
vestuario escolar. El Mercante surgió inicialmente en 2006 para desarrollar las necesidades textiles de los Colegios Gredos San Diego, entre las
que se encuentran la uniformidad del alumnado,
tanto escolar como deportiva, y el vestruario del
personal que desempeña determinados puestos de
trabajo en los Centros GSD, tanto docentes como
personal de administración y servicios.
“Desarrollamos nuestra actividad en el campo
de la creación, diseño, producción y comercialización en cualquiera de sus fases, de toda clase de
productos relacionados con el área textil, géneros
de punto y productos acabados de vestir y del hogar. Queremos aportar nuevas ideas en el diseño
de las prendas para conseguir la máxima comodidad en el desarrollo de los cometidos y funciones”, comentaron durante el evento.
II PREMIO FUNDACIÓN GSD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Fallados los
galardones de la
segunda edición
E
L JURADO DEL II Premio Nacional de
Innovación Educativa Fundación GSD ha
otorgado los galardones de este certamen.
El jurado ha estado formado por grandes personalidades de la educación, la cultura y la innovación:
Eduardo Coba Arango, Antonio Rodríguez de las
Heras, Luis María Cifuentes Pérez, Nazario Martín León, Nélida Zaitegi:
En la Modalidad 1 (Proyectos educativos
desarrollados por docentes que trabajen directamente en el aula de educación reglada), el primer
premio ha correspondido al proyecto: Si te cala,
mójate. Centro: Colegio “El Regato”. Cooperativa
de Enseñanza de Barakaldo, Vizcaya. Integrantes:
Blanca Rey González, Garbiñe Salaberría Areitio,
Adelaida Tellitu Pérez.
En dicha modalidad, el segundo premio ha
sido para el proyecto 5 y Acción. Centro: GSD
Las Rozas. Integrantes: Adolfo de Grandy del Val,
Jesús Montoro Ruiz, Laura Ortiz Díaz, Virginia
García Muñoz.
En cuanto al tercer premio de esta modalidad,
el galardonado ha sido Evaluación de competencias transversales. Centro: Colegio San José
de Calasanz de Santurce, Vizcaya. Integrantes:
Rafael Balparda, Raúl Setién Trueba, M.ª Teresa
Monge Arnaiz.
Con respecto a la Modalidad 2 (Proyectos
educativos desarrollados por equipos integrados
por personal docente y no docente que amplíen o
Los componentes del jurado se reunieron en la sede social de GSD para las deliberaciones.
complementen objetivos recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro), el primer premio ha correspondido al proyecto Érase una vez una escuela
de cuento. Centro: GSD Vallecas, Escuelas Infantiles GSD. Integrantes: Julia Montero Sánchez,
Cristina Alemany Zendejas, Gemma Saeta González, Laura Collado Negro, Lucía Escobar de la
Cruz, Lucía Tomás Valencia, Margarita Santamaría Barriga, María Díez-Canseco de Diego.
En la citada modalidad 2, con el segundo
premio ha sido galardonado el proyecto Desafío
GSD. Centro: GSD Moratalaz. Integrantes: Santiago Arellano, Óscar Antona Álvarez, Francisca
Hernández García, Antonio García Fernández,
Andrea Florentina Moana.
Además de los premios de ambas modalidades, se han concedido tres menciones honoríficas.
La primera ha correspondido al proyecto Aldeas.
Centro: IES de Ames, A Coruña. Integrantes: Alicia Eva Garea Traba, Xoan Xil López.
La segunda mención honorífica ha sido para
Codificación para niños creativos. Centro: CEIP
Ponte dos Brozos, Arteixo. Integrantes: Begoña
Codesal Patiño, Rosa María de la Campa Montenegro, Remedios Budiño Mata, Luz Pérez Vázquez, Aurora Jove Maceiras.
Por último, la tercera mención honorífica fue
para el proyecto PQSL. ¿Para qué sirven las mates? Centro: Colegio Marista Cristo Rey, A Coruña. Integrantes: Cristina Montero Hernández,
Susana Lousame Carro, José Manuel Golpe Otero
Para más información www.gsdinnova.com
Un jurado de prestigiosos expertos en educación
Junto a Eduardo Coba Arango, han formado del jurado del Premio
prestigiosos profesionales de la educación que ya estuvieron en la primera edición: Nélida Zaitegui Miguel es licenciada en Pedagogía y coordinó tres programas de la Dirección de Innovación Educativa del Departamento de Educación del Gobierno Vasco. Actualmente, dirige la revista
Organización y Gestión Educativa. Luis María Cifuentes Pérez es doctor en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid, licenciado
en Filosofía y Letras (Filosofía) por la Universidad de Valencia, Licenciado en Lengua y Literatura alemana por la Universidad de Barcelona.
Presidente de la Sociedad Española de Profesores de Filosofìa (SEPFI).
Miembro del Consejo de redacción de la revista PADIEIA.
Nazario Martín León, catedrático de Química Orgánica en la UCM,
ha sido presidente de la Real Sociedad Española de Química. Ha recibido
numerosos premios como el prestigioso Jaime I de Investigación Básica
(2012), y el Alexander von Humboldt Award (2013), por sus aportaciones
en la química de nanoestructuras de carbono.
Antonio Rodríguez de las Heras, catedrático de la Universidad
Carlos III de Madrid. Director del Instituto de Cultura y Tecnología de
la Universidad Carlos III de Madrid. Ha sido decano de la Facultad de
Humanidades, Comunicación y Documentación de esa Universidad, y
director del Laboratorio del Centro EducaRed de Formación Avanzada
(Fundación Telefónica).
Como nuevos componentes han estado, Agapito Muñiz Llanos, representante del equipo Primer Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa en la modalidad A junto con Pilar Martínez Souto y
http://www.gsdinnova.com/?page_id=580
Sonia Vivero Nogueiras. Es profesor técnico de FP en el IES de Sabón,
Arteixo, (A Coruña). Ha impartido e imparte cursos relacionados con la
aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
educación, es colaborador asiduo del Centro de Formación y Recursos de
A Coruña, y ponente en múltiples foros pedagógicos. Coordinador Pedagógico del Proyecto Ponte dos Brozos y coordinador pedagógico TIC del
IES de Sabón (Arteixo) desde el año 2006 hasta la actualidad. Ponente
en el I Congreso Nacional de Internet en el Aula 2008 “Las TIC como
experiencia global de participación educativa y comunitaria”. Ganador
Premio Fundación Telefónica (Educared) 2012.
Juan José Barrera Cerezal, representante del equipo Primer Premio
Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa en la modalidad B
junto con Ricardo Manuel García Cobos y Gema González Pazos. Es
licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales, por la Universidad
Complutense de Madrid. Autor del libro Gestión Empresarial de las
Cooperativas de Trabajo Asociado. Ha sido director general del Instituto
Nacional de Fomento de la Economía Social del Ministerio de Trabajo
y Seguridad Social (de 1992 a 1996) y director general de la Economía
Social, Trabajo Autónomo y Responsabilidad Social de las Empresas del
Ministerio de Trabajo e Inmigración (2004 a 2011). En la actualidad desempeña el puesto de Director de Responsabilidad Social Empresarial de
Gredos San Diego, S. Coop. Mad., y profesor de Empresa e Iniciativa
Emprendedora en el Centro Gredos San Diego Las Suertes.
ACTUALIDAD GSD
II PREMIO FUNDACIÓN GSD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Eduardo Coba: “La innovación es un viaje con el
objetivo de avanzar en la calidad de los resultados”
El portavoz del jurado destaca la presencia de proyectos con un destacado impacto social en el entorno de los centros
I
NGENIERO DE Telecomunicacolegiada, permitiéndonos alcanzar
ción por la Universidad Politécel consenso de una forma eficiente.
nica de Madrid, Eduardo Coba
¿Cómo han llevado a cabo en
Arango ingresó en 1993 en la Admiel jurado las deliberaciones?
nistración General del Estado como
Por supuesto sin comentar ninfuncionario de carrera (Grupo A1)
gún secreto de las deliberaciones, la
del Cuerpo Superior de Sistemas
forma de funcionar fue sencilla, ory Tecnologías de la Información,
denada y muy cálida, donde querría
después de unos años de actividad
destacar el alto nivel profesional y
profesional en el campo de las tesobretodo personal de mis compalecomunicaciones trabajando por
ñeros de jurado. En resumen, cada
cuenta ajena y propia. Desde entonuno traía su evaluación individual,
ces ha ocupado diversos cargos de
uno a uno en varias vueltas fuimos
responsabilidad, en distintas admiseñalando las características de
nistraciones educativas, relacionaaquellos proyectos que nos parecía
dos con la calidad, la planificación,
que destacaban sobre el conjunto y
la estadística, la investigación, la
resolviendo los empates, hasta que
innovación, la formación y la caliquedó un resultado que aceptamos
dad del profesorado, los marcos de
por unanimidad.
cualificaciones, la acreditación de
¿Qué entiende usted (y el juenseñanzas, etc. Ha sido director
rado) por innovación educativa
del Instituto de Formación del Proen esta segunda década del siglo
fesorado, Investigación e Innovaxxi?
ción Educativa (IFIIE), del Centro
Como jurado, la respuesta es
de Investigación y Documentación
sencilla “un proceso de intervenEducativa (CIDE); coordinador
ción, reflexión y evaluación para la
general de la Agencia Nacional de
mejora de la práctica que puede deEvaluación de la Calidad y Acredisarrollar dentro de una comunidad
tación (ANECA); vicesecretario de
educativa”; es la definición de los
Estudios del Consejo de UniversiPremios GSD, donde se añade más
dades, entre otros cargos, y actualadelante algo que a mí me gusta
mente es vocal asesor del director
mucho que dice sobre “aprovechar
general de Formación Profesional
y liberar el talento colectivo”. A
del Ministerio de Educación, Culesto añadir de mi cosecha personal,
tura y Deporte. Ha participado y
que la innovación es cambio, es un
coordinado diversos proyectos, puproceso, no algo puntual, es un viablicado diversos artículos y libros y Eduardo Coba Arango, durante la reunión del jurado en la sede de GSD.
je que tiene que tener un objetivo
ha impartido múltiples conferencias
claro, que puede ser la resolución
y cursos sobre materias relacionade un problema o el avance en la
das con la educación y la mejora de su calidad, primera edición. Por parte del jurado hemos teni- calidad de los resultados.
tanto por sus diversos cargos en la administración do el mismo problema: tener que dejar sin premio
¿Qué cree usted que es lo más importante a
educativa como a título de experto en la materia.
a iniciativas de muy alta calidad y merecedoras de la hora de abordar la innovación pedagógica?
¿Cuál es el balance general de esta primera reconocimiento.
En estos tiempos de cambios sociales, en esta
convocatoria del Premio Nacional Fundación
¿Hay alguna tendencia en los proyectos segunda década del siglo xxi, la meta del viaje, la
GSD de Innovación Educativa?
presentados?
meta de la innovación no puede ser otra que adapEl balance es muy satisfactorio por la calidad
Destacaba en la respuesta primera la presencia tar nuestra educación a los requerimientos de la
de los proyectos presentados. En esta edición se de valores cooperativos y el impacto en el entorno nueva sociedad que ya está aquí, y que es más glopuede destacar una mayor presencia de valores social, y añadiría ahora la presencia normalizada bal, cambiante y con necesidades de soluciones a
cooperativos entre las candidaturas presentadas, de las TIC y/o las TAC (Tecnologías del Aprendi- problemas imprevistos a largo plazo.
así como proyectos con un destacado impacto zaje y la Comunicación), y me refiero con “prePor ello, necesitamos una educación inicial
social en el entorno de los centros desde donde sencia normalizada” al uso cotidiano e incorpora- (dentro del aprendizaje a lo largo de la vida) para
radian. También hay que destacar una importante ción permanente de PC, Tablet, redes, etc., en los los jóvenes, centrada en conocimientos básicos
iniciativa de los centros de GSD a la hora de pre- procesos de enseñanza-aprendizaje.
que a la vez les dote de herramientas perennes que
sentarse, tanto en proyectos individuales de cada
¿Han sido difíciles las deliberaciones del ju- a lo largo de sus vidas les ayuden a resolver procentro como en proyectos trasversales que involu- rado para alcanzar acuerdos?
blemas que aún no existen, pero se encontrarán, es
cran a varios de ellos e incluso a niveles que van
Ya dije antes que la principal dificultad fue decir, una educación que desarrolle competencias
desde la educación infantil hasta la superior.
elegir entre tantos proyectos merecedores de pre- trasversales como son: aprender a aprender, co¿Cómo ha sido el nivel de los proyectos?
mio, lo cual también es una gran satisfacción por municación, trabajo en equipo, autonomía, creaEsta edición de los Premios ha mantenido un ver cumplido el objetivo de la convocatoria de tividad, innovación, etc.
nivel de calidad alto, similar al de otras convoca- dinamizar la participación de los centros en este
Todo ello paso a paso, sin prisa pero sin pautorias en las que he participado del Ministerio, tipo de iniciativas. Pero la metodología estable- sa, aprovechando todo lo bueno que ya hacemos
CCAA o Universidades, aunque con un menor cida desde la Fundación GSD, con un excelente y, como dice la convocatoria, liberando el talento
número de proyectos presentados respecto a la trabajo previo nos ayudó mucho en nuestra labor colectivo, todos juntos.
La Universidad Rey Juan Carlos ha
acogido el IV Encuentro Universidad
Cooperativismo en la Comunidad de
Madrid, en el que se reflexionó sobre
“La empresa cooperativa en el siglo
xxi”. Organizado por la Federación de
Cooperativas Madrileñas (Fecoma) y
la propia Universidad Rey Juan Carlos, la jornada abrió una ventana de
debate entre el sector cooperativo
madrileño y el ámbito académico nacional. En la Comunidad de Madrid,
en el periodo 2010 a 2014, las empresa cooperativas arrojan un saldo
positivo de empleo.
La empresa cooperativa en
el siglo xxi
La Universidad Rey Juan Carlos acoge el IV Encuentro Universidad-Cooperativismo en la Comunidad de Madrid
organizado conjuntamente con la Federación de Cooperativas Madrileñas (Fecoma)
F
ECOMA, ORGANIZACIÓN que agrupa
a las cooperativas madrileñas, ha propiciado en colaboración con la Universidad
Rey Juan Carlos una jornada para debatir lo que
representa la empresa cooperativa en el presente
siglo. Carlos de la Higuera, presidente de Fecoma,
ofreció la conferencia inaugural reseñando que en
el cooperativismo se trabaja de acuerdo con los
principios de autonomía e independencia “no es
de derechas ni de izquierdas, respetamos las ideas
para obtener lo mejor de cada persona”.
En su intervención, recordó a Elinor Ostrom,
que en 2009 se convirtió en la primera mujer en
recibir el prestigioso Premio Nobel de Economía,
por su análisis de administración económica y la
organización de la cooperación; con su trabajo
demostró cómo los bienes comunes pueden ser
administrados de forma efectiva por un grupo de
usuarios. “Desaparecido el sistema político de
economía planificada, y con el capitalismo en una
fase de refundación al haber fallado todos los controles, el cooperativismo es una de las más importantes alternativas económicas”, manifestó. “Es
una empresa justa que crea riqueza social; concilia
la participación con el liderazgo; entiende la retribución con flexibilidad para lo que corresponde al
trabajo y lo que afecta al capital; con reglas claras
se trata de que todos saquen beneficios y los conflictos se solucionen pacíficamente. En definitiva,
como decimos en GSD “el mundo no se nos ha
dado para contemplarlo, sino para transformarlo”,
y esta tarea se realiza de manera más óptima con
la propiedad común y la participación democrática, que se conjuga con una jerarquía organizativa.
Elemento de transmisión. En la presentación de
la jornada estuvieron María del Pilar Laguna Sánchez, decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas
y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos que
expresó sus satisfacción por la celebración de esta
cuarta edición “porque es muy importante que el
cooperativismo venga a la universidad a debatir
sus preocupaciones, ya que significa que somos
capaces de convertirnos en un elemento de transmisión del debate que hay en la sociedad, como
elemento vertebrador del conocimiento y la investigación”. Eduardo Baamonde, consejero del Banco de Crédito Social Cooperativo, expresó la vocación de servicio y compromiso de esta entidad.
Completaron la mesa de bienvenida Miguel Ángel
García Martín, director general de la Economía
Social, y María Eugenia Carballedo, viceconsejera de Empleo de la Comunidad de Madrid.
Carlos de la Higuera (a la izquierda), con los componentes de la mesa de apertura de la jornada.
Una ley moderna para
las cooperativas
Enrique Gadea (profesor titular de Derecho
Mercantil de la Universidad de Deusto) ofreció
la conferencia La imputación de pérdidas como
sistema de saneamiento empresarial específico
de las cooperativas, presentado por Ana Isabel
Ceballo Sierra (presidenta de la Unión de Cooperativas de Consumidores y Usuarios de Madrid
y Consejera de Fecoma). El profesor expuso que
uno de los problemas más importantes en las cooperativas son las pérdidas que se crean debido a la
desconfianza de los contribuyentes. Una ley moderna de cooperativas debe contener una norma
propia sobre las imputaciones y una forma para
conseguir la confianza de los clientes. Lo que han
realizado numerosas cooperativas de viviendas ha
sido pagar a la constructora a través de los fondos
otorgados por los socios con el fin único de conseguir beneficio ilegal. Esto no se puede realizar ya
que es fácilmente demostrable y va en contra de la
norma. Para evitar esto es necesario una normativa
en la que se limiten el número de perdidas dependiendo de la cantidad de capital.
ECONOMÍA Y PROGRESO
Integración cooperativa
Fiscalidad cooperativa
El catedrático Carlos Vargas (Derecho Mercantil Universidad de Alme-
Enrique González Prada (director financiero de Gredos San Diego
ría) ofreció la conferencia Integración cooperativa y reestructuraciones socialmente responsables. Mecanismos de creación de empleo e incremento de
productividad empresarial. Presentado por Fernando Sacristán, profesor de
Derecho Mercantil URJC y abogado, Carlos Vargas explicó que en España
las cooperativas “ocupan un puesto alto en lo que respecta a las exportaciones
de productos frente al resto de Europa. Pero siempre hay que tener en cuenta
que es necesario un correcto desarrollo de las cooperativas para que estas en
un futuro no lleguen a estar en una situación de desintegración”.
S. Coop. Mad.) intervino en la mesa redonda sobre fiscalidad cooperativa con
una ponencia que desarrolló la idea de “Hacia una nueva fiscalidad de cooperativas. Propuestas de reforma Ley 20/1990”. La mesa estuvo moderada
por Alfredo Muñoz, profesor de Derecho Mercantil de la Universidad Complutense de Madrid y subdirector de la Escuela de Estudios Cooperativos
de la UCM, y contó con la presencia de Marina Aguilar Rubio (doctora de
Derecho Financiero y Tributario de la Universidad de Almería), que habló de
“La tributación de las cooperativas en el marco de la reforma fiscal”, y Marta
Montero Simó (profesora titular de la Universidad Loyola Andalucía), que
trató de “La fiscalidad de las cooperativas a la luz de la reforma del Impuesto
sobre Sociedades”.
En su intervención, Enrique González manifestó que “la actual ley evita
que las cooperativas puedan crecer, por lo tanto se la puede denominar como
una ley obsoleta en la que no ha habido cambios desde el Plan General Contable de 2007, en el que no se ha tenido en cuenta a las cooperativas. Los
parches que ha realizado el gobierno actual no son suficientes para el correcto
desarrollo de las cooperativas. Para intentar cambiar esta situación, GSD ha
intentado mantener los puestos de trabajo de los trabajadores mediante la
creación de PYMES, Cooperativas y Sociedades de Capitales.
Por su parte. Marina Aguilar dijo lo que se espera de la reforma fiscal para
poder cambiar lo que obstaculiza el desarrollo de las cooperativas: una mejor
coordinación con la regulación contable; que sirva de común denominador
para las diferentes relaciones; y que regule con claridad los requisitos necesarios para que la cooperativa tenga un régimen fiscal específico.
La Economía Social y las cláusulas
sociales en la contratación pública
Juan José Barrera Cerezal (director de Responsabilidad Social Empre-
sarual de Gredos San Diego Cooperativa) habló de La Economía Social y
las cláusulas sociales en la contratación pública. En su alocución, Barrera
manifestó que es posible y deseable “fomentar la labor de las empresas de la
Economía Social, y no solo con las medidas clásicas de fomento del empleo
en este tipo de empresas, como son el apoyo a la inversión, por ejemplo mediante el pago único de la prestación por desempleo (tan importante en este
sector), la asistencia técnica o el apoyo a la gestión inicial de los proyectos
y la formación, sino que, también, hay que favorecer que gestionen servicios
públicos y tengan preferencia en la adjudicación de contratos del Estado”.
En otro momento de su ponencia, Barrera aseguró que no hay que tener
miedo por parte de los poderes públicos a establecer contratos reservados
para las empresas de Economía Social en ciertos servicios públicos como
educación, sanidad, servicios sociales y cultura, ya que la propia Unión Europea lo recoge en su reciente Directiva sobre contratación pública.
Para finalizar, expresó que hay que hacer efectivas las disposiciones que
recoge la normativa española en materia de cláusulas sociales y ambientales
de la contratación pública, tanto en la adjudicación como en la ejecución de
los contratos, y en estos aspectos las empresas de Economía Social tienen una
ventaja competitiva. Debe hacerse efectiva “la preferencia que determinadas
figuras jurídicas tienen en la contratación, caso de los Centros Especiales de
Empleo, las Empresas de Inserción y las Cooperativas”.
Economía Social y empresas
cooperativas
Carlos Trías Pintó (en el centro de la imagen), presidente de la Comisión
de Transformaciones Industriales del Comité Económico y Social Europeo y
director de Fecoma, presentó la ponencia La Social Business Initiative: economía social y empresas sociales en la que participó también Lourdes Márquez, jefa del Departamento de Relaciones Sociales y Planes Estratégicos
de Fundación ONCE), que sustituyó a Miguel Ángel Cabra de Luna. Carlos
Trías comentó que en los próximos años se va a originar una gran movilización muy importante en cuanto a la Responsabilidad Social Económica, con
ejemplos como la Social Business Initiative.
GSD COLABORA CON ACNUR
2,4 millones de refugiados africanos instalados en unos 200 asentamientos repartidos por 22 países dependen de ayuda alimentaria regular. Durante 2013 y
2014 un tercio de estos refugiados han
visto reducidas sus raciones de alimentos
entre un 5 y un 60%. Las personas afectadas luchan por sobrevivir. Con tu ayu-
da lo tendrán más fácil. Entra en la web
www.hambreafrica.org para informarte sobre lo que está ocurriendo y sobre
cómo el hambre tiene los días contados.
Emergencia en África: 800 000 refugiados sufren inseguridad alimentaria
El Comité español de ACNUR lanza la campaña “Con tu ayuda, el hambre tiene los días contados”
©ACNUR
L
A DIRECTORA DEL Comité Español de
ACNUR, María Ángeles Siemens, ofrece
unos datos para la reflexión: “Si en 2012
nos ocupábamos de asistir a 45,2 millones de personas refugiadas y desplazadas, en 2013 llegamos
a la cifra récord de 51,2 millones, cifra comparable solo a las conocidas tras la Segunda Guerra
Mundial”. El aumento en el número de crisis humanitarias y emergencias en todo el mundo, unido
a la subida de los precios de los alimentos y a la
reducción de fondos por parte de los gobiernos
para ayuda al desarrollo, se traduce en la falta de
capital dirigido a las operaciones humanitarias.
Ante esta situación, el Programa Mundial de
Alimentos (PMA) y el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) hacen un llamamiento conjunto solicitando apoyo
para los 800 000 refugiados africanos que están
viendo reducidas sus raciones diarias de comida
en los campos. “Es inaceptable que en el mundo actual de la abundancia, los refugiados sufran
hambre crónica o que sus hijos tengan que dejar
de ir a la escuela para ayudar a sus familias a sobrevivir”, ha afirmado el Alto Comisionado para
los Refugiados, António Guterres.
Reducción de suministros.
450 000 refugiados en campos y asentamientos de la República
Centroafricana, Chad y Sudán del Sur están viendo sus raciones diarias de alimentos reducidas al
50%. En el caso concreto de Chad, la reducción es
de hasta el 60%. Otros 338 000 refugiados en Liberia, Burkina Faso, Mozambique, Ghana, Mauritania y Uganda han visto sus raciones reducidas
entre un 5 y un 43%. Además, desde 2013 se han
producido una serie de reducciones en las raciones
con carácter temporal en campos de refugiados de
varios países como Uganda, Kenia, Etiopía, la República del Congo, la República Democrática del
Congo o Camerún. En ocasiones, estas reducciones han sido provocadas también por los problemas de inseguridad que afectan a la distribución
de la ayuda humanitaria.
Muchos refugiados llegan a los países de exilio con una necesidad urgente de cuidados nutricionales de emergencia y dependen totalmente de
la asistencia humanitaria, a veces durante años,
hasta que pueden volver a sus países o hasta que
se encuentran soluciones para ellas. Ante esta situación todos podemos contribuir y luchar contra
la desnutrición y el hambre a la que se ven sometidos muchos refugiados africanos. Con solo un
euro al día, durante una semana, se puede financiar el alimento medicamento de emergencia que
puede salvar la vida de un niño y ayudarle a ganar
un kilo.
Colabora contra el hambre en los campos de refugiados africanos
La alimentación en los campos de refugiados africanos ocupa el primer puesto en la lista de nece-
sidades que tienen las personas que van llegando a ellos, y sigue siendo una prioridad durante los
años que permanecen allí. Por ello, este año, el Comité español de ACNUR lanza una llamada de
atención especial sobre este problema: “Con solo un euro al día, durante una semana, se puede
financiar el alimento terapéutico que puede salvar la vida de un niño”.
Este año, Pepe Rodríguez, prestigioso chef español, además de presentador del programa de
TVE1 Máster Chef, ha querido unirse a esta causa y colaborar con ACNUR en la lucha contra la
desnutrición en los campos de refugiados, porque está en nuestras manos salvar la vida de muchos
niños refugiados y de sus familias en África. “Con solo un euro, un niño puede vivir un día más”,
explica Pepe, mientras muestra un Plumpynut, el alimento que aporta los nutrientes, minerales y
vitaminas que necesita un niño con desnutrición. Colabora en: www.hambreafrica.org
RESPONSABILIDAD EMPRESARIAL
GSD, solidario con la lucha contra el hambre
Los Colegios Gredos San Diego realizan
una campaña durante diciembre para la
recogida de alimentos en nuestros Centros
E
N LOS ÚLTIMOS DÍAS, se vienen publicando diversos datos poco alentadores del aumento de la pobreza en diversos lugares del mundo, y no solo en los
países llamados del tercer mundo, sino en nuestra Europa y
en particular en España. Son datos que proceden de fuentes
tan solventes como la oficina de Estadística de la Comisión
Europea, Eurostat, y de diversos informes publicados por
organizaciones como Unicef, Cáritas, Save the Children y
CIECODE.
En ellos se reflejan, por ejemplo, como el riesgo de pobreza infantil en España ha aumentado en los últimos años
de crisis económica de forma preocupante llegando a afectar
a un 30% de la población infantil.
Con este escenario poco alentador, y ante una situación
en la que los recursos públicos destinados a políticas sociales
se ven recortados para combatir el déficit público, el “santo Conferencia de sensibilización para el voluntariado con el Banco de Alimentos.
grial” de política económica europea, los ciudadanos voluntariamente estamos atendiendo, de forma solidaria, a las necesidades de
aquellos que están padeciendo con mayor intensidad los efectos negativos de GSD Moratalaz, Las Suertes, y Vallecas, que han estado presentes en
centros comerciales ayudando en esta acción. De igual forma, en los Code la crisis.
legios GSD se ha habilitado un espacio para que, durante los días del 1
Con la Fundación Banco de Alimentos. La Comunidad Educativa de al 12 de diciembre, todos aquellos que quieran puedan aportar un kilo de
Gredos San Diego no quiere estar ajena a este compromiso solidario, y alimentos no perecederos que serán entregados al Banco de Alimentos,
ya en el año 2013 firmó un convenio de colaboración con la Fundación para que esta Fundación se los haga llegar a las personas más necesitadas.
En estas fiestas navideñas, donde las familias se reúnen y comparten
Banco de Alimentos, que supuso que los alumnos, sus familias, los tramomentos
de felicidad, no podemos ser ajenos a aquellas personas que lo
bajadores y la propia empresa cooperativa GSD aportarAn 3 322 kilos de
están
pasando
mal, y les falta lo más mínimo para sus subsistencia. GSD
alimentos en dicho año.
Ahora, en estos días hemos querido participar más activamente, y ante como empresa que se autodefine como empresa cooperativa socialmente
la llamada a colaborar de la Fundación Banco de Alimentos de Madrid, responsable, quiere comprometerse con los problemas de su entorno más
miembros de esta entidad solidaria se han reunido con alumnos de nues- próximo, y por ello intentamos paliar, en la medida de nuestras posibilitros Colegios, explicando la problemática de la pobreza, y reclamando la dades, alguno de los efectos negativos que está produciendo esta crisis,
participación de los alumnos en su campaña de “gran recogida de alimen- el del hambre.
Juan José Barrera Cerezal, director de RSE de GSD
tos” del 28 y 29 de noviembre, en la que han participado unos 80 alumnos
LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
25 aniversario de la Convención de los Derechos del Niño 1989
El libro contiene diez cuentos que recrean los principios recogidos en la Declaración de los Derechos del Niño,
a cargo de diez grandes autores de literatura infantil y juvenil y con ilustraciones de Emilio Urberuaga
1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
2. Derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social del
niño.
3. Derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.
4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
5. Derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que sufren
alguna discapacidad mental o física.
6. Derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.
7. Derecho a una educación gratuita. A divertirse y a jugar.
8. Derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en caso de peligro.
9. Derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación.
10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia
entre todo el mundo.
Comprando este libro donas
1 euro a UNICEF
José Antonio Marina ha dedicado toda su labor de investigador a la
elaboración de una teoría de la inteligencia que comienza en la neurología y termina en la ética. La función principal de la inteligencia no es
conocer sino alcanzar la felicidad y la dignidad. Ha sido galardonado
con numerosos premios: Anagrama de Ensayo, Premio Giner de los Ríos
de la Innovación Educativa y Premio Nacional de Ensayo. Ahora acaba
de publicar El talento de los adolescentes.
JOSÉ ANTONIO MARINA
“Debemos reivindicar la adolescencia
como una etapa decisiva, creadora y
ayudar a su florecimiento”
El profesor publica el libro “El talento de los adolescentes”
Ana Camarero
N
O ESTAMOS EDUCANDO específicamente el talento, no educamos
para la toma de decisiones, para
que el adolescente pueda reformular de nuevo el aprendizaje pero
tomando él la iniciativa. Estamos desprestigiando
la posibilidad de generar talento. Esta es alguna
de las teorías que el profesor y filósofo José Antonio Marina, probablemente el pensador español
más conocido de la actualidad, incluye en su nuevo libro El talento de los adolescentes (Editorial
Ariel). Esta obra busca enfatizar un nuevo enfoque de la adolescencia, que entiende por “talento” aquella capacidad para elegir bien las metas y
movilizar los conocimientos, las emociones y las
fortalezas necesarias para alcanzarlas. Nos referimos, pues, a la inteligencia en acción.
¿Cuál fue la motivación para que se propusiera reivindicar la figura del adolescente?
Revisando la bibliografía sobre adolescentes,
observé que había muchas voces concordantes
que coincidían en establecer un mito sobre la adolescencia como una época de crisis, difícil, hormonalmente disparatada, que, sin embargo, no se
corresponde con la realidad. Las familias tienen
el sentimiento de que, en esta etapa de la adolescencia, ya no pueden hacer nada. Un sentimiento
de impotencia que se traslada a la escuela. Soy
catedrático de secundaria y también percibo un
sentimiento casi dramático de esta etapa en la comunidad escolar.
No soy partidario de esta imagen catastrofista y de casi predelincuentes, que provoca lo que
los psicólogos llaman self-fulfilling prophecy,
un hecho que se hace realidad si insistimos en
lanzar continuamente mensajes negativos a los
adolescentes, que son perjudiciales para ellos y
también para los padres. Los estamos infantilizando; porque, como son irresponsables, no les exigimos nada; porque no es una edad biológica, si
no socialmente construida para la educación, con
el objetivo de que no entren prematuramente en
el mundo del trabajo. Y como consideramos que
“no podemos hacer nada”, se trata de una edad
en la que los abandonamos; una especie de trampa dorada. Este movimiento de cambio ya existe
en otros países y, en parte, proviene de la neuro-
ciencia. No es un libro de crítica social, sino de
reivindicación de la adolescencia como una etapa
vital decisiva, creadora y poderosa, que debemos
ayudar a florecer.
¿Podemos entonces hablar de que existe
una estigmatización de los adolescentes por
parte del modelo actual?
Sin duda. Y de hecho así lo reflejan las últimas encuestas realizadas. Que, por otra parte, no
son encuestas sobre lo que son los adolescentes,
si no sobre qué se piensa de los adolescentes. Por
ejemplo, la última, creo que hecha en Andalucía,
relaciona a los adolescentes con la toma de drogas, violencia, borracheras, etc. Y yo no los veo
así. Los adolescentes que refleja la encuesta son
un porcentaje muy pequeño, que no creo que sea
más del 13%-14%. En cambio, las encuestas del
Instituto Nacional de la Juventud dicen que el
80% de los adolescentes españoles se encuentra
muy bien integrado, con mejores relaciones con
su familia que nunca.
Nosotros, los especialistas, trabajábamos con
la idea de que había una etapa maravillosa del
aprendizaje, la primera infancia, que era donde
se decidían casi todas las cosas. Sin embargo, la
neurociencia nos dice que hay una segunda etapa también trascendental. Una etapa, de 13 a 16
o 17 años, en la que se reformula por completo el
cerebro y en el que este tiene, de nuevo, una enorme sensibilidad para el aprendizaje. Para lo bueno
y para lo malo. Porque es como si se rediseñara
todo, para empezar a premiar cualquier cosa que
se aprenda. Ya sea aprender drogas o aprender a
jugar al tenis. Una etapa en la que se adquieren
las grandes habilidades, las grandes aficiones y los
grandes hábitos. Una etapa que tenemos que aprovechar al máximo, incluso para corregir cosas que
durante la infancia no se han adquirido.
A los que chicos a los que doy clase les digo
que ellos han aprendido a conducir un ciclomotor,
que era su cerebro infantil, y lo hacían bien. Pero
ahora se encuentran al volante de un Ferrari, que
tiene una enorme potencia y es estupendo, pero
que deben aprender a conducirlo, para no estrellarse contra una pared en cualquier momento. De
modo, les digo, que es necesario sacarse el carné
de conducir de vuestro nuevo cerebro. Y cuando
se lo explico a los chavales, lo entienden, porque
lo que quieren es hacerse cargo de las cosas.
Sin embargo, parece que hay una cierta incapacidad del sistema, sobre todo de los padres
pero incluso también de los docentes, para ayudar a los adolescentes a sacarse ese carné de
conducir...
Lo primero que tenemos que hacer es explicar
cuáles son las posibilidades, a los propios adolescentes, a los padres, a los docentes, a la sociedad
en su conjunto. Cuando se trata de cambiar un
modelo cultural hay que hacerlo entre muchos.
Y siempre es un trabajo lento. A los adolescentes
hay que decirles que para ellos es una gran oportunidad. Nosotros podemos facilitarles el camino,
dándoles elementos de información y un espacio
de seguridad, pero el camino lo tienen que recorrer ellos. Es una época para tomar decisiones sobre su talento, sus aficiones o sus capacidades. Y
cuando se les da esa responsabilidad, responden
bien. Es cierto que les gusta tener nichos de comodidad, pero en realidad quieren tener su propio
protagonismo. Cuando les preguntas, ¿te gustaría
pensar mejor?, ¿querrías sentir mejor?, ¿ser más
libre?, ¿tener una personalidad definida? Te contestan que sí. Pues venga, vamos a por ello.
Respecto a los padres, ¿no estamos quizá
demasiados involucrados en la vida de los hijos?
Los padres deben comprender que la excesiva
protección de sus hijos hace a estos vulnerables.
La vida de los padres no puede ser la vida de sus
hijos. Los padres tienen que tener su vida propia:
AL HABLA CON...
profesional, personal, de pareja. Durante un tiempo tienen que dedicar mucho esfuerzo a la educación de sus hijos, pero esa no debe ser su vida.
Muy al contrario, lo que deben hacer es ver cómo
pueden fomentar la independencia de sus hijos.
Este periodo de tiempo, en otros países, es distinto. Allí, los chicos se independizan enseguida.
Aquí, los hijos acaban abduciendo la vida de los
padres. Aquí, los padres desconfían de sus hijos y
piensan que tienen que estar vigilantes porque si
no todo va a ser un desastre. Y esa es la profecía
autocumplida.
No podemos tratar a todos los adolescentes
por los problemas de un porcentaje menor; si lo
hacemos, nos estamos equivocando. Y si lo hacemos, estamos privando a nuestros adolescentes de
muchos recursos educativos. El primero, la exigencia. Necesitan esa exigencia y necesitan saber
que son capaces de cumplir con esas exigencias.
Si les damos esa responsabilidad, ellos responden.
Si no lo hacemos, les infantilizamos. En el extranjero, es tradicional entender que los chavales tienen que intentar trabajar en algo, en lo que sea. En
EEUU, el clásico ejemplo es el del repartidor de
periódicos. En España, en cambio, está prohibido hasta los 16 años. Hace poco, el Ayuntamiento
de Sevilla nos planteó a mí, como especialista en
educación, y a Javier Pérez Royo, como constitucionalista, si sería conveniente rebajar la edad de
voto a los 16 años para las elecciones municipales. Empecé a indagar y a mucha gente le parecía
un disparate. Y, en cambio, a esa misma edad les
damos capacidad suficiente para casarse y para
tener un hijo. No hay que negarles la capacidad
de votar a esa edad, sino darles la información y
la formación democrática necesaria para que puedan hacerlo. Pusimos como condición que se les
obligara a registrarse un mes antes de la fecha de
voto. Una molestia que indica que se ha tomado
en serio el participar en la elección. Es solo un
ejemplo de cómo educarles en la responsabilidad.
Por el contrario, hace poco, la Concejalía de Ju-
E
ventud del Ayuntamiento de Barcelona me propuso que participara en la presentación de un documento denominado “Las políticas afirmativas de
juventud. Una propuesta para la nueva condición
juvenil”. El documento, que logró incluso enfurecerme, decía lo siguiente: “Será preciso seguir
pensando en medidas para la igualdad, pero no
forzosamente como un paso previo para que los
jóvenes dejen de ser jóvenes y entren en el circuito
trabajo-vivienda-familia que caracteriza al mundo
adulto, si no para que puedan disfrutar todos y todas de mejores condiciones y del deseo de multiplicar experiencias vitales”. Algo que es lo mismo
que decir que puedes estar hasta los 30 años sin
tener ninguna responsabilidad. De este modo, se
establece que quien quiera tener una familia, una
vivienda, con su hipoteca, una estabilidad, es un
“pringao”. Con mensajes equivocados como este
asistimos a la infantilización de la juventud.
¿Qué podemos hacer los adultos para fomentar el talento de nuestros chavales?
Utilizar tres herramientas; el cariño, la exigencia y la comunicación de una manera determinada
según cambian de edad. Es cierto que si no hemos
utilizado alguna de ellas, en la adolescencia comienza a ser muy difícil; por ejemplo, la comunicación. Y eso debemos saberlo. Normalmente,
dado que consideramos que un adolescente es
un caso perdido, no nos interesa nada de lo que
hace y solo nos dedicamos a darle la prédica. En
cambio, los chicos necesitan jugar al frontón con
sus padres. Que nos tiren la pelota y nosotros nos
quedemos firmes para devolvérsela. Siempre desde una posición de autoridad, como padres, donde
las normas deben ser normas. Porque los padres
de los adolescentes deben saber y transmitir qué
es negociable y qué no es negociable. Y de lo que
no es negociable, ni se habla. Pero de lo que sí es
negociable, debemos hablar, y mucho. E incluso
podemos hacer contratos, si queremos por escrito,
en los que el adolescente se comprometa a hacer
algo y nosotros, como padres, también.
El ajedrez y las funciones ejecutivas del cerebro
N EL VERANO DE 2013,
el profesor José Antonio
Marina ofreció la conferencia magistral La inteligencia y
el ajedrez en la inauguración del
I Congreso de Pedagogía y Aplicaciones Sociales del Ajedrez, celebrado en el Colegio Gredos San
Diego Buitrago. Un evento en
el que participaron prestigiosas
personalidades de esta disciplina
y que contó con la asistencia de
docentes y apasionados de este
instructivo juego.
En relación con el ajedrez y
sus aportaciones en una nueva
teoría de la inteligencia, Marina
indica que “durante los últimos
años se ha elaborado una nueva teoría de la inteligencia que nos permite
situar y comprender mejor el efecto de la práctica del ajedrez en el ser
humano. La inteligencia humana se estructura en dos niveles; un nivel
generador, que capta información, la interpreta, la relaciona y la almacena
sin que sepamos cómo lo hace. Y un nivel ejecutivo, que recibe información del nivel computacional, lo evalúa, lo acepta o lo rechaza, para a la
acción o bloquea el impulso”.
Las llamadas funciones ejecutivas están “instaladas” en el lóbulo
frontal de nuestro cerebro, están relacionadas por tanto con la afectividad
del individuo y tienen un desarrollo muy temprano. Nos referimos
a las edades de crecimiento, a
las etapas del aprendizaje. Algunos autores (De Luca, Anderson,
Northam, entre otros) defienden
que la capacidad de un niño para
seguir unas reglas en tareas de
clasificación y para cambiar de
una categoría a otra (flexibilidad
cognoscitiva) está presente en los
años preescolares, pero que se
consolida alrededor de los 6 años
de edad y ¡adquiere un nivel adulto hacia los 10 años!
Si aplicamos nuestros esfuerzos educativos y sociales para potenciar las funciones ejecutivas de
nuestros hijos, estaremos ayudándoles a pensar de un modo más eficiente,
a planificar y a valorar la información de la que disponen, a manejar sus
impulsos, a comprender mejor el complejo mundo que les rodea y a mejorar sus relaciones socio-afectivas con su entorno. Serán personas más
inteligentes y capaces.
En palabras de Marina, “el ajedrez, pedagógicamente orientado, puede mejorar muchísimo la inteligencia. Si pensamos en la concepción general que se tiene hoy sobre el pensamiento ejecutivo, podemos ver el
potencial que tiene el ajedrez para la inteligencia del niño”.
Sendas del Riaza cuenta ya con una
cancha polideportiva
Utilizada para practicar
baloncesto, fútbol, tiro con arco
y juegos tradicionales
A
SCENSIÓN CALLEJA, alcaldesa de
Valdevacas, manifestó su entusiasmo
porque el equipamiento del Albergue
Sendas del Riaza siga ampliándose y, a la vez,
que mejoran los espacios para las actividades
de los alumnos de ESO de los Colegios GSD
que realizan en este enclave segoviano el programa de Educación Ambiental, su pueblo
siga llenándose con las voces y las risas de los
chavales. “Para nuestro pueblo es un motivo
de gran alegría, porque hace ya cincuenta años
que no nace ningún niño. Escucharlos nos da
vida”. La alcaldesa habló a los estudiantes de
ESO de GSD Alcalá que el jueves, 6 de noviembre, finalizaban su estancia en Sendas de
Riaza en la cancha polideportiva que acababa
de inaugurar junto a Francisco Bouzas, presidente de la Fundación GSD.
La nueva cancha ha sido construida en una
parcela municipal, a unos doscientos metros
del Albergue, junto al monte de utilidad pú-
El presidente de la Fundación GSD, Francisco
Bouzas, y la alcaldesa de Valdevacas,
Ascensión Calleja, descubrieron la placa en el
acto de inaguración de la cancha polideportiva
en la que los alumnos práctican durante su
estancia en el Albergue Sendas del Riaza.
blica en el que se encuentra la zona recreativa del
pueblo. El polideportivo va a ser utilizado por los
alumnos para practicar baloncesto, fútbol, tiro con
arco y los juegos tradicionales que forman parte
de la actividad durante su estancia en Valdevacas.
La alcaldesa agradeció a la Fundación GSD su
aportación económica, porque “sin su apoyo no
El consejero de Medio Ambiente se interesa por el
programa de educación ambiental de GSD
El consejero de Medio Ambiente, Borja Sarasola, ha visitado el Colegio GSD
Moratalaz para conocer el programa de Educación Ambiental, plasmado en
el proyecto Ecoescuelas con el que Gredos San Diego lleva trabajando desde
hace una década y que ha hecho posible que nuestros Centros hayan sido distinguidos con la Bandera Verde. Los alumnos representantes de la Ecoescuela
realizaron una exposición en el salón de actos, en la que paso a paso explicaron las diversas actividades que se llevan a cabo, tanto en el aula como en
las dependencias del Colegio. Entre otras iniciativas, mencionaron el reciclado
doméstico de aceite y la construcción del huerto ecológico. El consejero felicitó
a los alumnos por sus trabajos y por la labor de concienciación que realizan
con sus familias: “Hay muchos padres que ven a través de los ojos de sus hijos
la importancia de cuidar el medio ambiente”. Como acto simbólico, se procedió al izado de la Bandera Verde con la que GSD Moratalaz fue distinguido
en junio de 2011. El galardón de la Asociación de Educación Ambiental y del
Consumidor (ADEAC), que se concede por un periodo de tres años, le ha sido
renovado este año a nuestro centro.
habría sido posible ejecutar este proyecto. A
pesar de la crisis económica que estamos padeciendo, el Ayuntamiento ha hecho un gran
esfuerzo para llevar a cabo la construcción
de esta pista polideportiva. Animo a todos los
jóvenes a que hagan un buen uso, practiquen
deporte sano y la mantengamos limpia y bien
cuidada en este hermoso entorno del pinar de
Valdevacas de Montejo”.
Por su parte, el presidente de la Fundación
GSD aseguró que nuestra institución se siente orgullosa de contribuir responsablemente a
mejorar el Medio Natural y el Medio Social:
“Nos involucramos allí donde estamos, nos
sentimos parte integrante del lugar en el que
nos movemos. Solamente si nos involucramos
podremos desarrollar adecuadamente nuestra
responsabilidad con el aprendizaje. Esto, estimados alumnos, contribuye con el aprendizaje
real. Con el medio ambiente, con la naturaleza, y nos obliga a ser respetuosos; nos enseña
a cuidarla y nos muestra formas de riqueza
naturales y riquezas culturales casi olvidadas.
Estamos contentos de que se nos permita colaborar con estas instalaciones en las que los
juegos tradicionales tendrán un lugar de privilegio”.
DESARROLLO SOSTENIBLE
PRIMERAS JORNADAS PEDAGÓGICAS GSD
Arte, naturaleza y creatividad en la escuela
El pintor Antonio López inauguró las sesiones, celebradas en el Colegio Gredos San Diego Las Suertes
L
AS PRIMERAS JORNADAS pedagógicas
GSD se celebraron los pasados 17 y 18 de
octubre en el Colegio GSD Las Suertes. El
tema elegido este año fue la creatividad, el arte y
la naturaleza en la escuela. Este tema aúna pilares tan importantes en nuestro proyecto educativo como la educación ambiental y la educación
artística.
Las jornadas fueron organizadas por el Área
Pedagógica, con la colaboración de las Áreas de
Formación e Innovación, Marketing, Finanzas,
docentes y administraciones de los centros GSD.
Constituyeron un espacio de encuentro e intercambio de ideas, reflexiones y experiencias sobre
la importancia de recuperar el contacto directo
con la naturaleza y el juego libre, y de utilizar el
arte y la creatividad como herramientas para experimentar, investigar y conocer las características
del entorno.
A estas jornadas asistieron más de 250 personas del ámbito de la educación y del arte, que
pudieron compartir las dos jornadas formativas.
Entre los ponentes se encontraban:
Heike Freire; autora de Educar en verde: ideas
para acercar a los niños y niñas a la naturaleza,
que reflexionó sobre cómo cuida la naturaleza el
alma de los niños.
Philip Bruckner, impulsor del
proyecto de bosquescuela en España, explicó los fundamentos pedagógicos de su proyecto, que está
dirigido a Segundo Ciclo de Ed. Infantil y que se basa en el aprendizaje
de los contenidos de la etapa en la
naturaleza, a través de la curiosidad
y el movimiento y desde el respeto a
la integridad de los alumnos. En este
proyecto, el bosque es el aula, y los
elementos naturales, los materiales
educativos.
.
Experiencias. El sábado hubo un
espacio para el intercambio de experiencias prácticas como la de Gredos
San Diego, IED Madrid y Livika, la
del grupo de juego el Saltamontes,
el CEIPSO Suárez Somonte de Cenicientos y la
casita de niños de El Berrueco. Estas experiencias
prácticas demostraron que es posible fomentar el
arte y la creatividad y recuperar la relación con
la naturaleza, sea cual sea nuestro contexto educativo.
Lucía Loren y Mario Vega compartieron su
experiencia como artistas en la naturaleza y realizaron un taller de cobertura emocional en el huerto del colegio, en el que cada participante eligió
un tipo de semilla y una cobertura que estaban
vinculadas a un tipo de emoción. Estas especies
mejorarán de forma natural la estructura del suelo
del huerto.
Por último, cerró las jornadas Javier Abad, artista visual y profesor de Educación Artística en
el Centro Universitario La Salle Javier explicó la
Las jornadas cuentan con un
blog para el intercambio de
información y noticias:
http://jornadaspedagogicas.
gredossandiego.com/blog/
https://www.youtube.com/watch?
v=ppgUW8EHqZU&feature=youtu.be
importancia de las experiencias estéticas en centros escolares y desarrolló algunas experiencias
educativas basadas en la experimentación artística
y en la integración sensorial.
En la apertura y cierre de las jornadas contamos con dos artistas de reconocido prestigio que
tienen un especial vínculo con el arte: Antonio
López y Miguel Mansanet, que aportaron sus personales visiones sobre la importancia de fomentar
la expresión artística en los niños.
Durante el desarrollo de las jornadas se expuso
en el hall del colegio el resultado de la actividad
que se llevó a cabo en el campamento de verano
en la Vía Láctea en la que los participantes fabricaron sus propias criaturas a partir de elementos
naturales y las dotaron de personalidad y de vida.
En esta actividad colaboraron el IED Madrid y la
Fundación Livika.
SURVIVAL ENGLISH
WINTER SOLSTICE
SOLSTICIO DE INVIERNO
Winter solstice is an astronomical phenomenon which
marks the shortest day and the longest night of the year.
Winter solstice occurs for the Northern Hemisphere in December. The winter solstice itself lasts only a moment in time,
so other terms are used for the day on which it occurs, such
as “midwinter”, or “the shortest day”. For the same reason,
it should not be confused with “the first day of winter” or
“the start of winter”. The seasonal significance of the winter solstice is in the reversal of the gradual lengthening of
nights and shortening of days. Worldwide, interpretation
of the event has varied from culture to culture, but many
cultures have held recognition of rebirth, involving holidays,
festivals, gatherings, rituals or other celebrations around
that time. In the Northern Hemisphere, the December solstice occurs during the coldest season of the year. Although
winter was regarded as the season of dormancy, darkness
and cold, the coming of lighter days after the winter solstice
brought on a more festive mood. To many people, this return
of the light was a reason to celebrate that nature’s cycle was
continuing.
El solsticio de invierno es un fenómeno astronómico que
marca el día más corto y la noche más larga del año. El
solsticio de invierno ocurre en el hemisferio norte en diciembre. Dura en sí un solo momento en el tiempo, así que otros
términos son usados para el día en que ocurre, tal como
“pleno invierno”, o “el día más corto”. Por la misma razón,
no debería confundirse con “el primer día de invierno” o “el
principio del invierno”. El significado estacional del solsticio de invierno es la reversión de la prolongación gradual
de noches y el acortamiento de los días. Mundialmente, la
interpretación de dicho evento ha variado de cultura en
cultura, pero en muchas de ellas han llevado a cabo un reconocimiento del renacimiento, involucrando festividades,
festivales, reuniones, rituales y otras celebraciones durante
ese tiempo. En el hemisferio norte, el solsticio de diciembre
ocurre durante la estación más fría del año. Aunque el invierno esta mirado como la estación de la inactividad, la oscuridad y el frío, la llegada de días más claros después del
solsticio de invierno atrajo un estado de ánimo más festivo.
Para mucha gente, la vuelta de la luz era una razón para
celebrar que el ciclo natural continuaba.
DIALOGUE
Teacher: Students, welcome to Stonehenge! This Neolithic site is over four
thousand years old!
Profe: Alumnos, ¡bienvenidos a Stonehenge! Esta construcción neolítica
tiene más de 4 000 años!
Andrew: It’s not very good, Mr. Brown. So why did they build it? It seems
like a lot of work to move these enormous stones.
Andrew: Tampoco es para tanto, Sr. Brown. Entonces, ¿para qué lo
construyeron? Me parece mucho esfuerzo cargar todas estas piedras.
Teacher: Well, we don’t know for sure, but historians believe that this place
served an astronomical purpose. People used it to observe the sun.
Profe: Pues no lo sabemos con seguridad, pero los historiadores creen que
era por motivos astronómicos. La gente lo utilizaba para mirar el sol.
Teacher: Not exactly! Imagine a time before supermarkets. Cold, dark
winters made it hard to find food and, as a result, it was a very difficult
period of famine.
Profe: ¡No exactamente! Imagina una época en la que no existían los
supermercados. Debido a los inviernos oscuros y fríos, era difícil encontrar
comida y, por eso, era un periodo de hambruna muy difícil.
Andrew: So people would celebrate the fact they had survived until the
shortest day and, from that point, this began to get easier for them?
Andrew: Así que ¿la gente solía celebrar que habían sobrevivido hasta el
día más corto y, a partir de ese momento, todo iba a ser más fácil?
Teacher: Exactly!
Profe: ¡Eso es!
WINTER SOLSTICE QUOTES
Andrew: How can you use a circle of rocks to look at the sun?!
Andrew: ¿Cómo puedes utilizar un círculo de rocas para mirar el sol?
Teacher: Well, it’s not the rocks, but the arrangement of the rocks that’s
important. If you look at the space between the largest stones on the day
of the winter solstice, you will see the sun perfectly aligned between them.
Profe: No se trata de las rocas, sino su disposición, eso es lo importante.
Si observas el espacio entre las piedras más grandes el día del solsticio de
invierno, verás el sol perfectamente alineado entre estas.
Andrew: What’s the winter solstice?
Andrew: ¿Qué es el solsticio de invierno?
Teacher: The winter solstice is around the 21st of December and it
represents the end of shorter days...
Profe: El solsticio de invierno ocurre sobre el 21 de diciembre y representa
el final de los días más cortos.
Andrew: But why did people four thousand years ago want to know when
the shortest day of the year was?
Andrew: ¿Pero por qué hace 4 000 años le interesaba a la gente saber qué
día del año era el más corto?
Teacher: It’s all related to religion and rituals. Ancient cultures considered
the sun and the change of seasons to be very important to all aspects of life.
Profe: Todo está relacionado con la religión y los rituales. Para las culturas
ancestrales, el sol y las estaciones conllevaban gran importancia en cuanto
a todos los aspectos de la vida.
Andrew: The same as today; if it’s not sunny, you can’t go outside and play
football with your friends.
Andrew: Igual que hoy; si no hace sol, no puedes salir a la calle a jugar al
fútbol con tus amigos.
Albert
Camus
“In the depth of winter, I finally learned that within me there
lay an invincible summer”
“En la profundidad del invierno, finalmente he aprendido que
dentro de mí se asienta un verano invencible”
“Winter is on my head, but eternal spring is in my heart”
“El invierno está en mi cabeza, pero la eterna primavera está
en mi corazón”
William
Blake
“In seed time learn, in harvest teach, in winter enjoy”
“En tiempo de siembra aprende, en el de la cosecha enseña,
en invierno disfruta”
“No winter lasts forever; no spring skips its turn”
“Ningún invierno dura para siempre; ninguna primavera se
salta su turno”
Japanese
Proverb
Victor
Hugo
Hal
Borland
“One kind word can warm three winter months”
“Una palabra amable puede calentar tres meses de invierno”
COMUNIDAD EDUCATIVA
“A Hazy Shade Of Winter”
Time, time, time, see what’s become of me.
Tiempo, tiempo, tiempo, mira qué ha sido de mí.
While I looked around for my possibilities,
Mientras pensaba en mis deseos,
I was so hard to please.
Era tan difícil de complacer.
But look around, the leaves are brown,
Pero mira alrededor, las hojas son de color
marrón,
And the sky is a hazy shade of winter.
Y el cielo tiene un tono brumoso de invierno.
Hear the salvation army band
Escucha a la banda del Ejército de Salvación
Down by the riverside, it’s bound to be a
better ride
Abajo por la orilla del río, está destinado a ser
un mejor viaje
And look around you, the leaves are brown now,
Y mira a tu alrededor, las hojas ahora son de color
marrón.
And the sky is a hazy shade of winter.
Y el cielo tiene un tono brumoso de invierno.
Hang on to your hopes, my friend.
Aférrate a tus esperanzas, amigo mío.
That’s an easy thing to say but if your hopes
should pass away,
Eso es una cosa fácil de decir, pero si tus esperanzas
pasan de largo,
It’s simply pretend, that you can build them again.
Simplemente imagina que las puedes construir otra
vez.
Weaving time in a tapestry,
Tejiendo el tiempo en un tapiz,
Won’t you stop and remember me?
¿Te detendrás y acordarás de mí?
At any convenient time.
En cualquier momento conveniente.
Funny how my memory skips while looking
over manuscripts
Es curioso cómo mi memoria salta mientras
mira por encima los manuscritos
Of unpublished rhyme,
de rima no publicados.
Drinking my vodka and rhyme.
Bebiendo mi vodka y lima.
Look around, the grass is high, the fields are ripe,
Mira a tu alrededor, la hierba está alta, los campos
están maduros,
I look around, the leaves are brown,
Miro a mi alrededor, las hojas son de color
marrón,
Than what you’ve got planned,
Que el que teníamos planeado,
It’s the springtime of my life.
Es la primavera de mi vida.
There’s a patch of snow on the ground,
Hay un montón de nieve en el suelo,
Carry your cup in your hand.
Lleva tu taza en la mano.
Oh, seasons change with scenery,
Las estaciones cambian con el paisaje,
Look around...
Mira a tu alrededor...
Crossword / Crucigrama
Down / Vertical
1.- Lacking or having very little light.
3.- The scientific study of stars, planets, and other
objects in outer space.
4.- Having or being a temperature that is
uncomfortably low for humans.
5.- One of the two times during the year when the
sun is farthest north or south of the equator.
6.- The 12th month of the Gregorian calendar.
8.- Soft, white pieces of frozen water that fall to the
ground from the sky in cold weather.
Across / Horizontal
2.- A situation in which many people do not have enough food to eat.
6.- In a condition of biological rest or inactivity characterized by cessation of growth or
development.
7.- When something is done as part of a ceremony or ritual.
8.- A period of the year characterized by or associated with a particular activity or phenomenon.
9.- The coldest season of the year that is after autumn and before spring.
10.- The northern or southern half of the earth as divided by the equator.
A partir del 26 de enero puede consultar la
solución en la web www.ihgsdidiomas.es
LECTURAS
Estuche Todo un mundo...
De sensaciones y por
descubrir
Un programa diario
desarrollado y
estructurado para la
etapa que comprende
desde el nacimiento
hasta los seis meses
de edad. El objetivo
es ayudar mediante
el juego a vuestro hijo a alcanzar el máximo
rendimiento de sus capacidades intelectuales y
motrices para conseguir que sea un niño feliz.
A qué esperan los monos
Yasmina Khadra
Alianza Literaria
Intriga política, con
una trama palpitante y
vertiginosa: una novela negra
que trasciende los límites
del género. De la mano
de una serie de personajes
golpeados por el destino,
Khadra nos sumerge en un
ambiente sofocante de arribistas y abusos de
poder en todas sus formas, de corrupciones y
complicidades a todos los niveles; el de una
sociedad argelina que soñó con un mundo mejor
a través de la independencia, pero a la que una
élite emergente, sin fe ni ley, le robó la sonrisa.
Una bajada a los infiernos, no para abrasarse
sino para recuperar la esperanzadora luz perdida.
Bartleby, el escribiente
Herman Melville
Alianza Editorial
“Preferiría no hacerlo” es
una frase que insistentemente
repite Bartleby, protagonista
del relato de Herman
Melville y uno de los
personajes más insólitos
y obstinados en la historia
de la literatura, que tanta
influencia ejerciera en escritores posteriores.
Un cuento que muchos han creído precursor del
existencialismo y antecedente de algunos de los
temas de Franz Kafka. Esta cuidadísima edición
se acompaña de unas excelentes ilustraciones
de Stéphane Poulin, artista y escritor canadiense
ganador de numerosos premios.
10% más feliz
Dan Harris
Oberon
Después de sufrir un ataque
de pánico ante millones de
telespectadores en la emisión
de Good Morning America,
Dan Harris supo que tenía que
cambiar algunas cosas. Tras
aprender de investigaciones
que sugieren que la meditación
lo puede todo, desde reducir la tensión arterial
a trazar un nuevo cableado en la mente, logró
aumentar la calma, la concentración…, y ser por
lo menos un 10% más feliz.
Destinos: Patrimonio de la
Humanidad en España
España es el tercer país
del mundo con mayor
número de bienes
inscritos en la lista de
Patrimonio Mundial de
la Unesco, con un total
de cuarenta y cuatro
bienes declarados. Estos bienes declarados
nos permiten hacer un recorrido por la historia
de nuestro país, para comprender las líneas
maestras que han forjado nuestra cultura, con
todas sus influencias y raíces.
Reconocimiento a GSD del
programa de bachillerato Diploma Dual
Rosa Blardony, profesora de inglés del Colegio Gredos San Diego El Escorial,
directora del mes a nivel mundial
L
A PROFESORA DE INGLÉS del Colegio
GSD El Escorial, Rosa Blardony Gutiérrez,
consiguió el reconocimiento de “Mejor
directora del programa de bachillerato Diploma
Dual del mes a nivel mundial”, el pasado mes de
octubre. El programa de bachillerato Diploma
Dual consiste en la realización de los dos años
de bachillerato estadounidense desde 3.º ESO,
4.º ESO o 1.º de Bachillerato a través de una plataforma online. Los alumnos estudian dos o tres
asignaturas según el curso en que se incorporen.
La directora del programa ha agradecido el reconocimiento y ha comentado que “los 17 alumnos se encuentran muy motivados ya que el tipo de
enseñanza resulta interesante, ameno y enriquecedor. Cada uno de ellos cuenta con la ayuda de un
tutor americano con el que se relacionan vía Skype o a través de correos electrónicos”. Además del
tiempo que los estudiantes deben dedicar en sus
domicilios, el Centro les proporciona la posibili-
PROYECTO BILINGÜE GSD
dad de trabajar dentro del horario escolar, lo cual
ha tenido gran acogida entre alumnos y padres.
Una de las ventajas de este programa, aparte de la
notable mejora del nivel de inglés, es la autonomía
que proporciona a los alumnos y la facilidad que
adquieren en el manejo de tecnologías.
El reconocimiento ha supuesto una gran alegría para GSD El Escorial y ha ratificado que la
labor realizada está teniendo resultado positivo. El
programa de bachillerato Diploma Dual se lleva a
cabo también en todos los Colegios Gredos San
Diego. Con esta iniciativa, se ofrece la oportunidad de obtener dos titulaciones simultáneamente:
el bachillerato del país de origen del alumno y el
estadounidense. Se cursa estudios en dos escuelas
al mismo tiempo: en la de su propio país de manera
presencial y en la americana de forma virtual. Este
programa ha sido creado por la Academica Corporation con el fin de preparar a los estudiantes para
adquirir los mejores niveles de competencia.
Dos alumnos de 2.º de ESO de GSD Las
Rozas han participado en el II Congreso
Internacional sobre Educación Bilingüe
en un mundo globalizado, que tuvo lugar en Alcalá de Henares entre el 23 y el
25 de octubre, organizado por el Instituto
Franklin de Investigación en Estudios Norteamericanos. Andrés Carretero Henríquez
y Andrea Domínguez Palacios, acompañados de las profesoras de Inglés Eva Redondo Fresno y Raquel Bedoya Montealegre,
jefa del Departamento de Lenguas Extranjeras, presentaron un vídeo que recoge las
experiencias del Proyecto de Bilingüismo que se lleva a cabo en la ESO en todos nuestros Centros GSD. En el vídeo se
puede ver a varios de nuestros alumnos en
el aula, participando de una actividad propuesta en una de las Unidades Didácticas
del Proyecto de Autonomía Curricular sobre Cultura Norteamericana. El resultado
fue muy satisfactorio y todos los invitados
al Congreso elogiaron la presentación de
nuestros alumnos.
NUESTROS HIJOS
PROGRAMAS EUROPEOS DE EDUCACIÓN
GSD Alcalá
acoge a
sus socios
Comenius
E
L COLEGIO GSD Alcalá organizó el pasado octubre la acogida de sus socios Comenius. Durante cinco días, se convirtió en
el centro de referencia y trabajo para los países
participantes en este proyecto europeo, auspiciado
por la Agencia Nacional Española del Programa
de Aprendizaje Permanente. Profesores y alumnos
de Noruega, Turquía, Francia, Inglaterra y GSD
Alcalá convivieron y trabajaron en el proyecto
conjunto Click on Europe, que llevan desarrollando desde el curso pasado. Los objetivos que
se pretenden conseguir con la participación en
este proyecto internacional son varios: motivar a
la comunidad educativa en el uso de las nuevas
tecnologías con la formación y el uso de distintas
herramientas; fomentar el uso de las lenguas extranjeras, especialmente el inglés, como medio de
comunicación y unión entre países. Y, por supuesto, el enriquecimiento común de todos los países
miembros, compartiendo experiencias y costumbres que nos acercan aún más dentro de Europa.
Las actividades
llevadas a cabo
han sido muchas y
variadas. Comenzó
la semana con
un acto como
bienvenida a los
profesores y alumnos
extranjeros. Los dos
días siguientes se
dedicaron a visitas a
Madrid y Alcalá de
Henares
Hermanamiento.
Las actividades llevadas a
cabo han sido muchas y variadas. Comenzó la semana en el salón de actos del centro, en el que
los miembros del Equipo Directivo y del Equipo
Comenius del mismo dieron la bienvenida a los
profesores y alumnos extranjeros. Tras una visita
guiada a cargo de alumnos de secundaria, se llevaron a cabo actividades de conocimiento y hermanamiento con los alumnos y, posteriormente,
se llevó a cabo un taller de nuevas tecnologías. El
día siguiente se continuó trabajando en el centro
con la representación de distintas leyendas típicas
de los distintos países. Los dos días siguientes se
dedicaron a visitas, la primera a Madrid y otra a
Alcalá, donde Francisco Bernáldez, concejal de
Educación del Ayuntamiento recibió a todos los
participantes Comenius.
Asimismo, el proyecto Comenius ha permitido la participación directa de nuestros alumnos de
6.º de Primaria y de ESO, así como de sus fami-
lias, en este evento. Gracias a su generosidad y
compromiso con el mismo, más de treinta familias
acogieron en sus casas a los alumnos de los países
visitantes, compartiendo con ellos sus rutinas y
haciéndoles partícipes de las costumbres de nuestro país. Y todos juntos participaron en la cena de
despedida que tuvo lugar en el centro el último
día. Tras esta experiencia tan positiva para toda
nuestra comunidad educativa, GSD Alcalá seguirá
trabajando en el proyecto Click on Europe en el
centro y se volverá a encontrar con sus socios el
próximo año en Turquía y en Inglaterra.
Torneo escolar de debate en Las Rozas
Cuatro alumnos del Colegio GSD Las Rozas
han llegado a la final del II Torneo Escolar de Debate del Ayuntamiento de Las Rozas que se ha celebrado durante
noviembre. Más de cien alumnos del municipio compitieron en la fase preliminar. Los
21 equipos, pertenecientes a 11 centros educativos distintos, debatieron en torno a la
siguiente afirmación: “La violencia digital fomenta comportamientos violentos en el
entorno no digital”. Nuestros alumnos, Esther Davis, Carmen Viloria, Berta Pérez y
Marcos Gutiérrez (en la foto, con el profesor de Lengua, Jesús Montoro) realizaron
una sólida defensa a favor de la afirmación, tras un largo periodo de casi dos meses
de investigación. Una vez realizados los debates de cuartos de final y semifinal, los
equipos IES El Burgo de Las Rozas y equipo 2 del Colegio Santa María se clasificaron para disputar la final, siendo ganador el primero de ellos. Esperamos participar en
próximas ediciones, ya que consideramos que es una herramienta extraordinaria para
el desarrollo de las competencias básicas en habilidades de expresión oral y lingüística, de investigación y en el fomento de aprender a aprender.
U
Socios por un Día
NA DE LAS
preguntas que se
hacen los estudiantes que ven cada vez
más cercano su futuro
laboral es cómo funcionan las empresas en las
que les gustaría trabajar.
Diecisiete alumnos de
FP de GSD Las Suertes
tuvieron la oportunidad
de comprobarlo participando en la actividad
“Socios por un Día”. La
actividad,
organizada
por la Fundación Junior
Achivement, consistió
en compartir una jornada
con empleados de empresas de diferentes ámbitos
y conocer su funcionamiento y diversos departamentos.
Seis de los participantes nos cuentan sus conclusiones. Ahinoa Quintana dice “Para mí, el haber
tenido la oportunidad de
asistir durante un día entero a conocer una empresa muy prestigiosa, tanto
en España como en otras partes del mundo, ha
sido una experiencia única y muy gratificante.
Cada departamento que forma esta empresa
Ernst&Young realiza una actividad diferente,
yo tuve la oportunidad de ver alguno de estos
departamentos y ver cómo se organizaban y
algunas de las actividades que desempeñaban.
La verdad que ha sido una experiencia que no
olvidaré, me ha ayudado a tener más claro mi
futuro para seguir estudiando por esta rama y
llegar a conseguir mi sueño”
A Antonio Jiménez le acompañaron en un
recorrido por los diferentes departamentos de
una sede de ING y estas fueron sus conclusiones: “es muy importante el inglés, ya que
ahora ya no es un plus, casi es una obligación,
culturas y su forma de trabajar. La expectativa que
tenía sobre esta empresa
era muy diferente, todo
más gris, un ambiente de
trabajo más serio; sin embargo, todos se llevaban
genial y había un ambiente mucho más amistoso y
cercano”.
Sonia Manrique pasó
su día en la misma empresa que Beatriz Guzmán y
dice que “me hicieron una
presentación explicándome en qué se basa su trabajo en el Departamento
de Auditoría Interna (que
era en el que me encontraba) y la verdad que era
divertido lo que hacían...
También me enseñaron un
ejemplo de lo que me habían explicado”.
Beatriz García Márquez, que estuvo en The
Bank of Tokio of Mitsubishi opina que “como era
una empresa japonesa y el
director era japonés, traspasaron su ideología y su
cultura al trabajo a realizar y eso me gustó mucho porque lo hizo muy interesante y diferente
el conocer el funcionamiento”.
Para acabar, Álvaro González explica que
el día en una de las sedes del BBVA le sirvió
“para conocer un banco y cómo se trabaja en
él, aunque yo ya había realizado prácticas para
Ferrovial Servicios y ya tenía algún conocimiento del mundo laboral, la experiencia fue
aún más enriquecedora, ya que era un sector
que no se parecía a mis prácticas y actividades
que tampoco estaban relacionadas”.
En definitiva, la opinión para la mayoría
de los participantes en la actividad es que les
ha resultado muy positiva, incluso muchos estarían encantados de repetirla.
Diecisiete alumnos de Formación Profesional realizan una práctica
durante una jornada en diversas empresas
Claves para construir
el cambio educativo
El Colegio de Doctores y Licenciados de Ma-
drid celebró en las instalaciones de GSD Las Rozas la XXXIV Universidad de Otoño con cinco
jornadas dedicadas a debatir temas de Educación
Infantil y Primaria con el lema “Claves para construir el cambio educativo”, Asímismo, organizó
otras cinco jornadas sobre Educación Secundaria
con el enfoque “Para mejorar la educación: Innovación, imaginación y cambio”. En la imagen, un
momento de las dinámicas que se llevaron a cabo.
En este evento participaron, entre otros, Miguel
Ángel Santos Guerra, doctor en Pedagogía; José
Antonio Portellano, especialista en Psicología
Clínica y Neuropsicología; Cristina Pérez Díaz,
especialista en Teatro de Intervención Social; Dario Pérez Bodeguero, inspector de Educación; y
Roberto Salmerón, decano del Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid.
Ángeles Millán, coordinadora del Seminario
Administración y tutora de FCT, rodeada de los
alumnos “socios por un día”.
y me di cuenta de las diferentes funciones que realiza un banco, ya que es mucho más complejo de
lo que yo creía. Me encantaría trabajar en cualquiera de los distintos departamentos. Esta experiencia me ha motivado para esforzarme, estudiar
lo máximo y me ha ayudado a decidir si intentar
obtener la beca Erasmus”.
Por su parte, Beatriz Guzmán, que pasó su jornada en Seguros RGA, opina que “mi experiencia
en el proyecto Socios por un Día ha sido bastante
buena, me parece una nueva forma de conocer el
mundo laboral desde dentro, empapándote de sus
NUESTROS HIJOS
Reconocimiento a
GSD Vallecas por
su participación en
el Plan director
F
RANCISCO MARTÍNEZ entregó el diploma acreditativo a Vicente Cañizares, director del Colegio GSD Vallecas, por haber
participado en el “Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros
Educativos y sus Entornos”, cuya edición para el
curso escolar 2014-2015 se presentó en el Colegio Gredos San Diego Las Suertes el pasado 30
de octubre. Esta iniciativa, que se ha realizado en
cursos anteriores, la llevan a cabo agentes de las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
Francisco Martínez, secretario de Estado de
Seguridad, explicó que era la primera vez que
el Plan Director se presentaba en público “y qué
mejor espacio que un centro educativo, rodeado
de los protagonistas de esta iniciativa a la que le
tenemos mucho cariño: profesores, alumnos familia; toda la comunidad educativa a la que queremos acercar un servicio público de alta cualificación profesional, para mejorar la confianza en
los agentes de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad
del Estado”. El secretario de Estado hizo entre-
Vicente Cañizares, director de GSD Vallecas, recibió el diploma de manos del secretario de Estado.
ga de distinciones a diez agentes (policías nacionales y guardia civiles) y a otros tantos centros
educativos que han participado en años anteriores
en este plan policial cuyo objetivo es prevenir los
problemas que pueden surgir entre los estudiantes
relacionados con temas como las redes sociales,
el consumo de alcohol y drogas, el acoso escolar,
el racismo y la xenofobia y la violencia de géne-
ro. Además de explicar los pormenores del Plan
Director, el secretario de Estado de Seguridad dio
a conocer los resultados de una encuesta sobre hábitos de uso y seguridad de Internet de menores
y jóvenes de España: “Estamos muy atentos a la
especialización en materia de ciberseguridad, para
prevenir las amenazas del mal uso de las nuevas
tecnologías”.
VIAJES INTERNACIONALES GREDOS SAN DIEGO
Un “mocetón”
en Inglaterra
Julián González Bravo, alumno de FP
en GSD Guadarrama, ha estado, con su
familia, haciendo las prácticas de FCT
A
LUMNO DE GSD Guadarrama, donde
ha estudiado este año el Ciclo Formativo Conducción de Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural, Julián González
Bravo nació en Madrid en 1971 y ha estado con su
familia en Inglaterra mientras hacía las prácticas
de FCT. Hace ya años, tras el Bachillerato, estudió
un Ciclo Formativo de Administración y Comercio. Ha trabajado en una gran multinacional como
manager en diferentes áreas, y en los últimos diez
años como manager en Logística Internacional.
Por un cambio en su trabajo, hace un par de años
decidió “reinventarse” a nivel personal. “En estos
dos años y medio, soy otra persona. Me he convertido en instructor nacional de minitenis, monitor de pádel, técnico deportivo monitor nacional
de tenis y ahora espero titular como Técnico en
Conducción de Actividades Físico-Deportivas en
el Medio Natural y además tengo la prueba de acceso a Grado Superior y he realizado un Plan de
Empresa.
Julián comenta sobre su elección actual “quería reinventarme. Mis grandes pasiones siempre
han sido el deporte y enseñar, me faltaba formación y conocimientos y decidí estudiar de nuevo.
Tengo mucha experiencia trabajando con personas y creo que transmito muy bien. La satisfacción
de tener un feedback de las personas con las que
trabajas es algo enorme, no tiene precio”.
Está realizando las prácticas en el Centro Hípico “Allendale” en la Isla de Wight al sur de Inglaterra: “Como dicen aquí work experience. Realizo
todo tipo de trabajos y tareas relacionadas con los
cuidados de caballos, limpieza, alimentación, preparo caballos para clientes, ayudo en las clases, y,
lo más gratificante, recibo clases de equitación y
hago rutas a caballo muy chulas, ¡Ah! Escuchando y hablando mucho inglés.
Tiene una impresión general fantástica de su
estancia en Inglaterra: “Ha sido una de mis me-
jores decisiones querer venir aquí. No solo me
aporta conocimientos de idioma, cultura, hábitos
y costumbres sino también tener una visión distinta de la forma de trabajar en otro país. Creo que es
muy interesante sobre todo para los más jóvenes,
realizar este tipo de experiencia, la cual seguro les
abrirán muchas puertas en el futuro, sobre todo en
el mundo laboral.
Sobre la decisión de trasladarse con su mujer
y sus hijos comenta: “No solo por una cuestión
de estar cerca de ellos, principalmente para que
también adquirieran conocimientos de inglés y se
pudieran relacionar y compartir experiencias con
otros niños no españoles, que, por cierto, parece
que llevan aquí toda la vida, se han adaptado fenomenal”.
Se ha sentido uno más. Lo más importante de
su paso por el Colegio GSD Guadarrma, aparte de
los conocimientos adquiridos, ha sido “la magnífica conexión con los profesores y compañeros, que
era algo que me preocupaba, pero finalmente ha
sido gratificante, me he sentido uno más, a pesar
de mi edad. Soy una persona que me adapto muy
bien”. Una vez regresado a España a mediados de
diciembre, Julián González está decidido a “continuar con mis clases de tenis y pádel en los clubes
donde estoy actualmente. A parte de esto mi idea
es crear mi propia empresa de servicios relacionado con mis titulaciones, estoy preparando un
proyecto para 2015. Voy a esperar a tener mi título
y empezaré a buscar trabajo también relacionado
con lo que he estudiado; me encantaría poder trabajar en esto”.
Para finalizar sus declaraciones sobre las experiencias vividas este curso, Julián González Bravo
resume el año como “una experiencia maravillosa
el haber podido volver a estudiar y haberlo hecho
en GSD de Guadarrama. Jamás hubiera pensado
hace dos años, que mi vida cambiaría tanto. Lo
más curioso de todo esto es que cuando se inauguró el colegio, estuve viendo la posibilidad de meter a mis hijos aquí, porque me gustaba la calidad
de la enseñanza, pero finalmente por un problema
de transporte decidimos dejarlo, y al final he sido
yo el que ha estudiado aquí. Estaré orgulloso de
poner en mi largo currículum, que hice este módulo en GSD de Guadarrama, creo que fue una
buena decisión. Por supuesto, dar las gracias al
Colegio y a los profes por su dedicación y a todos
mis compañeros, tanto de primer año de TAFAD
como a los de Grado Medio con los que he pasado
buenos momentos, especialmente a Cristina Caballero, con la que he realizado las FCT en Isla de
Wight y hemos pasado momentos geniales. Para
terminar, me gustaría animar a todos los jóvenes
y no tan jóvenes que estén estudiando que aprovechen bien el tiempo, porque serán buenos profesionales si están motivados y trabajan con ganas.
¡Mucho ánimo!”.
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CUERPO SANO, MENTE ÁGIL
CLUB DEPORTIVO GSD
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Los Premios Nacionales del Deporte reconocen la
promoción y fomento del deporte de los Colegios GSD
Los Colegios Gredos San Diego
se sienten orgullosos por haber
recibido el Premio Nacional del
Deporte y quieren compartir su
satisfacción por este logro con
toda la comunidad educativa.
Su Majestad el Rey Don Felipe
VI ha entregado a Víctor Calvo,
responsable del Club Deportivo
Gredos San Diego, el Trofeo
Joaquín Blume, que reconoce a “la
institución educativa que se haya
distinguido especialmente durante
el año por su labor de promoción
y fomento del deporte”. El acto se
celebró el jueves 4 de diciembre en
el Palacio de El Pardo.
L
OS COLEGIOS Gredos San Diego han
sido distinguidos con el Trofeo Joaquín
Blume, uno de los galardones de los Premios Nacionales del Deporte 2013, que reconoce
a las instituciones educativas cuya actividad durante el último año haya supuesto un fomento y
promoción destacados del mundo del deporte.
El impulso al deporte es uno de los pilares
del sistema educativo de los Colegios Gredos San
Diego, que desarrollan esta actividad a través del
Club Deportivo Gredos San Diego con unos objetivos claros y definidos:
— Transmitir valores, como el compañerismo,
la solidaridad, el trabajo en grupo, el esfuerzo, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia.
— Fomentar la sana competición, el espíritu de
superación, el orgullo de pertenencia y el juego
limpio.
— Llevar el interés por el deporte al mayor número posible de alumnos y fomentar la toma de
conciencia de sus múltiples beneficios para la salud, el ocio y el conocimiento del entorno natural.
La oferta del Club Deportivo en los ocho Colegios Gredos San Diego incluye tanto escuelas
deportivas como deporte de competición federado en diversas disciplinas y una decidida apuesta
por el deporte para discapacitados. Los alumnos
pueden practicar y competir en un amplio abanico
de actividades, entre las que destacan: atletismo,
natación, gimnasia trampolín, ajedrez, artes marciales, baloncesto, bicicleta, deportes de raqueta,
esgrima, fútbol, gimnasia rítmica, patinaje, voleibol o en la Escuela de Fútbol GSD Guadarrama.
Además, también tienen la posibilidad de practicar deportes de montaña como esquí y montañismo. A través de todas estas actividades, la institución educativa Gredos San Diego busca impulsar
Víctor Calvo, responsable del Club Deportivo Gredos San Diego, recogió el premio en la gala real.
los deportes minoritarios, el disfrute del tiempo de
ocio de una manera sana y el respeto del medio
ambiente.
Hechos destacados. Como resultado, los Cole-
gios Gredos San Diego cuentan con más de 7 500
alumnos practicando deporte en la Comunidad de
Madrid y son muchos los que ya han obtenido diversos premios en reconocimiento a su esfuerzo.
Mención especial merecen las medallas de Jimena
Pérez Blanco, oro en los Campeonatos de Europa
de Natación Junior en Poznan (Polonia), en 1 500
metros libres; Jesús Serrano Fuentes, plata en el
Campeonato de Europa de Atletismo en Bakú,
Azerbaiján o Raúl Sanchez, bronce en 100 metros
espalda en la Energy Standar Championship en
Moscú. Destacables son también los trofeos obtenidos en otras disciplinas como atletismo, gimnasia de trampolín, judo, baloncesto, fútbol, así
como la participación de tres deportistas del Club
Deportivo Gredos San Diego (Jimena Pérez, Gonzalo Carazo y Jesús Serrano) en los Juegos Olímpicos de la Juventud celebrados el pasado mes de
agosto en Nanjing, China. A todo ello hay que sumar la apuesta por la integración y el deporte para
discapacitados, donde deportistas como Carlos
Hernández han llegado a la alta competición en
natación y han visto reconocido su esfuerzo con
diversos metales en los campeonatos mundiales
para personas con discapacidad. Su más reciente
logro ha sido proclamarse campeón del mundo en
100 metros braza.
Otros logros recientes del Club Deportivo han
sido: Medalla extraordinaria al mérito deportivo
de la Real Federación Española de Natación a Jimena Pérez. Clasificación de Clubes de Natación
de Madrid temporada 2013-2014. El Club Deportivo GSD, primer clasificado de Madrid según
baremo de puntos de la Federación Madrileña de
Natación. Medalla extraordinaria al mérito deportivo de la Federación Madrileña de Natación
a Jimena Pérez. Medalla al mérito deportivo a
Gonzalo Carazo y Premio Antonio Gómez al Club
Deportivo Gredos San Diego (Trabajo de la base
deportiva que llega a la alta competición).
Y no solo los alumnos se han alzado con galardones. José María Díaz, profesor de judo en los
Colegios Gredos San Diego El Escorial y Gredos
San Diego Guadarrama, obtuvo la medalla de plata en el Campeonato del Mundo de Veteranos de
Judo 2014, celebrado recientemente en Málaga.
Con cerca de trescientos judokas en activo, desde
la categoría infantil a la absoluta, el Club Deportivo GSD se ha convertido en un referente para esta
disciplina en nuestro país.
A la lista de reconocimientos se suma ahora
el de los Premios Nacionales del Deporte, que la
organización de Gredos San Diego Cooperativa
no ha querido dejar de agradecer. “Es un orgullo
para todos ver que el esfuerzo realizado día a día
tiene su recompensa. Este premio es de todos los
que hacemos el Club Deportivo: alumnos, familias, personal de administración y servicios, tanto
docentes como no docentes”.
LA CONTRAPORTADA
Una odisea en el espacio
EL VIAJE DE ROSETTA PARA ESTUDIAR LOS ORÍGENES DEL SISTEMA SOLAR
M
ANUEL FERNÁNDEZ ofreció una charla sobre la misión de la
sonda Rosetta a varios grupos de alumnos de Educación Primaria y
Bachillerato del Colegio Gredos San Diego Las Suertes. Fernández
estudió Informática en la Universidad Politécnica de Madrid. Es ingeniero de
software y trabaja en labores de estudio del espacio en la empresa GMV. Esta
empresa, junto con muchas otras, está subcontratada por la ESA (Agencia
Espacial Europea), en Villafranca del Castillo, a unos 50 kilómetros de Madrid, donde se sitúa uno de los centros espaciales de la Agencia. Dos de sus
hijos estudian en Educación Primaria en GSD Las Suertes.
La misión ha levantado expectación porque era la primera vez que una
nave aterrizaba en un cometa para estudiarlo en detalle. Los cometas son
cuerpos celestes constituidos por hielo, polvo y rocas que orbitan alrededor
del Sol y que en algunas ocasiones son visibles desde la Tierra.
Fernández explicó cómo comenzó Rosetta su periplo, en marzo de 2004,
lanzada dentro del cohete Ariane en una base de la Guayana Francesa, aunque
la misión empezó a planificarse en 1995. “El año de comienzo significa que su
tecnología sea antigua, pero de probada eficacia. Por ejemplo, el módulo de
aterrizaje, Philae, estaba sujeto a Rosetta pegado con una cera especial y los
microprocesadores que la controlan son más obsoletos que los de un móvil”.
El objetivo de Rosettta consiste en orbitar alrededor del cometa Churiumov-Guerasimenko, en 2014 y 2015, y enviar a Philae, a la superficie. Antes
de llegar hasta él, la sonda tuvo que girar varias veces entorno a la Tierra,
Marte y el Sol. Esto le permitió tomar impulso puesto que su tamaño no le
hacía posible transportar el suficiente combustible necesario para llegar a su
destino.
Desvelar misterios.
Los cometas son de gran interés para los científicos
de todo el mundo porque reflejan la forma en que era primitivamente nuestro
sistema solar. Además han sufrido muy pocas modificaciones en su composición, hace más de 4 000 millones de años, y los estudiosos opinan que el
agua de la Tierra procede de ellos. El trabajo de Rosetta consiste en desvelar
los misterios del origen del sistema solar, e intentar demostrar que esta hipótesis es cierta. Rosetta llegó a su objetivo en noviembre y, posteriormente,
se desprendió de ella el módulo Philae, destinado a tomar muestras de la
superficie y analizarlas. “Philae, el módulo de aterrizaje, como nave es muy
poquita nave, tiene el tamaño de una lavadora” contó Fernández. “¿Qué cosas
espectaculares tiene Philae? Por ejemplo un taladro. Si se posa bien sobre las
Manuel Fernández, en un momento de la conferencia en GSD Las Suertes.
superficies se despliega, perfora la superficie, toma una muestra de polvo y lo
mete para dentro. Aquí hay un pequeño laboratorio donde lo calienta y luego
lo analiza para enviar los resultados a la Tierra”.
A lo largo de la conferencia el ingeniero mostró algunas fotos realizadas
por la cámara principal, Osiris, que han permitido, entre otras muchas cosas,
determinar la forma del cometa. “Todo el mundo piensa que los cometas son
redondos, que es como los vemos de lejos, pero en realidad no es así. Este,
que en realidad está formado por dos partes, tiene forma de pato de goma”.
La misión Rosetta está previsto que finalice en 2015. Según explicó Fernández, los científicos “se están planteando alargarla en intentar que la nave
principal se pose en la superficie o que se ponga en la cola para aumentar los
experiemntos.
El nombre de la sonda está inspirado en la Piedra de Rosetta, y denominaciones egipcias en general, ya que, también, el nombre del módulo de aterrizaje, Philae, está inspirado en la antigua ciudad egipcia del mismo nombre
(actualmente sumergida), donde existió un obelisco imprescindible y complementario en el descifrado del texto de la piedra Rosetta, fundamental para que
los estudiosos tradujesen escrituras del antiguo Egipto.

Informó - Gredossandiego.info

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