Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 71
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Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 71
Carrera de Técnico Agropecuario Componente de Formación Profesional del Bachillerato Tecnológico Acuerdo 345 CLAVE BTEAGAG04 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Componente de Formación Profesional del Bachillerato Tecnológico. Acuerdo 345 Estructura Curricular y Programa de Estudio de la Carrera de Técnico Agropecuario Clave: BTEAGAG04. Coordinación de la edición Colaboradores: M.V.Z. Bibiano Israel Santana Miranda, cbta 18, Ciudad Altamirano, Gro.; M.V.Z. Adrián López Medina, cbta 116, Angostura, Sin.; M.E. Freddy Alamilla Alcudia, cbta 95, Cárdenas, Tab.; Lic. Salvador Romero Bautista, cbta 150, Acambay, Estado de México; Ing. Elías Luna Flores, cbta 194, Miacatlán, Mor.; Ing. Marco Antonio Sánchez Rodríguez, cbta 25, El Carrizo, Sin.; Ing. Julián Vázquez Flores, cbta 134, Tlaxcala, Tlax.; Lic. Salvador Márquez Rodríguez, cbta 34, San Luis de la Paz, Gto.; Ing. Horacio Gil Camacho Díaz, cbta 179, Alfajoyuca, Hgo.; Ing. Jesús Ángel Ramos Gutiérrez, cbta 185, Chietla, Pue.; Ing. José Luis Ortega Sánchez, cbta 175, Apaseo El Grande, Gto. Revisión segunda edición: Ing. José Luis Ortega Sánchez, cbta 175, Apaseo El Grande, Gto.; M.C. Jesús Alemán López, cbta 17, Úrsulo Galván, Ver.; M.C. Juan Ángel García Sañudo, cbta 116, Angostura, Sin.; Ing. Jesús Ángel Ramos Gutiérrez, cbta 185, Chietla, Pueb.; M.E. Freddy Alamilla Alcudia, cbta 95, H. Cárdenas, Tab.; Ing. Alfonso Salcedo Cortés, cbta 31, Mascota, Jal.; M.C. Óscar Toledo Rosas, cbta 35, Valle de Chalco, Méx.; Ing. Nazario Netzahualcóyotl Arenas Monroy, cbta 34, San Luis de la Paz, Gto.; M.V.Z. Bibiano Israel Santana Miranda, cbta 18, Cd. Altamirano Pungarabato, Gro.; M.V.Z. Aarón Raymundo Jiménez Nájera, cbta 129, Axochiapan, Mor.; M.C. José Francisco Cen Aguilar, cbta 13, ex Hda. Xmatkuil, Yuc.; Lic. Jesús Salvador Márquez Rodríguez, cbta 34, San Luis de la Paz, Gto.; Ing. Gustavo Gutiérrez Campos, cbta 7, La Huerta, Mich.; Lic. Manuel Coutiño Moreno, cbta 42, Villacorzo, Chis.; M.C. Ana Ma. Jacobo Lázaro, cbta 69, Chupio, Mich.; Ing. Ruperto Carrillo Guerrero, cbta 33, S.J. Gracia, Mich.; Profr. Gaudencio Calvillo Jaramillo, cbta 12, Tampico, Tamps.; M.D. Rosa Ma. Martínez Torres, cbta 56, Aldama, Tamps.; Ing. Ricardo Oloarte Pérez, cbta 12, Tampico, Tamps.; M.C. Pablo A. González González, cbta 90, Chihuahua Chih.; M.A. Natalia Luna López, cbta 196, S.L.P.; Ing. Héctor C. la Flor Avendaño, cbta 46, V. Carranza, Chis.; Ing. Fabián Zapata Ramos, cbta 121, Tamuín, S.L.P.; M.C. Genoveva Almaraz Marín, cbta 29, N.L.; Ing. Daniel Rodríguez Báez, cbta 35, Estado de México; Ing. Javier Rodríguez Bernal, cbta 34, San Luis de la Paz, S.L.P.; Ing. Héctor Gómez Solís e Ing. Juan José López Rodríguez, cbta 127, Tomatlán, Jal.; Ing. Arnulfo Ruiz Zavala, cbta 94, Jalpa, Tab.; Ing. José Anaya Morales, cbta 148, Comala, Col.; Ing. Aniceto Martínez Pérez, cbta 185, Chietla, Pueb.; Ing. Agustín Valadez Carreño, cbta 40, Villa Juárez Asientos, Ags.; Ing. Ma. de Jesús Percastegui Manzano, cbta 67, Tephé, Ixmiquilpan, Hgo.; Ing. Ma. del Rosario Silva Hernández, cbta 1, La Partida, Coah.; Ing. Manuel Villarreal Ramos, cbta 21, Parras, Coah.; Ing. Ángel Mota Gutiérrez, cbta 86, Perote, Ver.; Lic. Rafael Ángeles Lemus, cbta 17, Úrsulo Galván, Ver.; Profra. Alma Silvia Otero Cruz, cbta 37, San Pedro Pochutla, Oax.; Ing. Noé Mercado Pérez, cbta 78, Zaachila, Oax.; Ing. Enrique Quiñones Moufil, cbta 99, Coscomatepec, Ver.; Ing. Sabás Calderón Cisneros, cbta 10, Pinotepa Nacional, Oax.; Ing. Adolfo Olvera Rivera, cbta 147, Cd. Meoqui, Chih.; Ing. Antonio Bertadillo Pegueros, cbta 34, San Luis de la Paz, Gto.; Ing. Armando Holguín Negrete, cbta 170, Guachochi, Chih.; Ing. Jorge A. Morgado Macegoza, cbta 86, Perote Ver.; M.V.Z. Concepción Montaño Chávez, cbta 20, Río Grande, Zac.; M.V.Z. Arnoldo Sandoval Ruelas, cbta 97, Basconcobe, Etchojoa, Son.; Ing. Netzahualcóyotl Pablos Méndez, cbta 38, Tobarito Cajeme, Son.; M.V.Z. Rufino Sánchez Maya, cbta 61, Calvillo, Ags.; Ing. Alfonso Alejandro Sánchez, cbta 58, Galeana N.L.; M.V.Z. Marco Antonio Rodríguez Canul, cbta 24, Cintalapa, Chis.; Ing. Eloy Vargas Villanueva, cbta 40, Villa Juárez, Ags.; M.V.Z. Antonio de Jesús Guerrero González, cbta 121, Tamuín, S.L.P.; M.V.Z. Ignacio Peregrina Briceño, cbta 19, Sayula, Jal.; M.V.Z. Adrián Heredia Durán, cbta 89, Taretan, Mich.; M.V.Z. Ángel Colín Rodríguez, cbta 150, Acambay, Estado de México; Ing. Aureliano Hernández Salas, cbta 95, H. Cárdenas, Tab.; Ing. Dalila Hernández Palomo, cbta 196, Villa de Pozos, S.L.P.; Lic. Francisco Javier Mercado Juárez, cbta 20, Río Grande, Zac.; Lic. José Francisco Maldonado García, cbta 162, Francisco I. Madero, Tlax.; Ing. Luis Rafael de la O Soriano, cbta 88, Ojocaliente, Zac.; Lic. Raúl Díaz Ontiveros, cbta 35, Tlapizáhuac, Estado de México; Ing. Ulises Ruiz Payró, cbta 94, Jalpa de Méndez, Tab. Revisión tercera edición: M.C. Jesús Alemán López, cbta 17, Úrsulo Galván, Ver.; Ing. Jesús Ángel Ramos Gutiérrez, cbta 185, Chietla Pueb.; M.E. Freddy Alamilla Alcudia, cbta 95, H. Cárdenas, Tab.; Ing. Arturo Aguilar Laguna, cbta 175, Apaseo El Grande, Gto.; Ing. Víctor Huerta Herrera, cbta 121, Tamuín, S.L.P.; M.V.Z. Marco Antonio Rodríguez Canul, cbta 24, Cintalapa, Chis.; Lic. Álvaro Santiago Ramos Vargas, cbta 115, Colón, Qro.; Lic. María Concepción Olivas Villalobos; Dr. Edilberto Galarza Matías, Planes y Programas, Oficinas Centrales de la dgeta, México, D.F. Asesoría, revisión técnica y edición: Profr. Saúl Arellano Valadez, Dr. David Chávez Olayo, Dr. Hugo Silva López, Lic. Armando Andrade Hurtado, Dr. Edilberto Galarza Matías. Primera edición: 2004 2004. Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica Segunda edición: 2006 2006. Subsecretaría de Educación Media Superior Tercera edición: 2008 2008. Subsecretaría de Educación Media Superior isbn (en trámite) 2004. sep/seit/dgeta 2006. sep/sems/dgeta 2008. sep/sems/dgeta Calle José Ma. Ibarrarán Núm. 84 Col. San José Insurgentes, Del. Benito Juárez, México D.F., C.P. 03900 Se autoriza la reproducción del contenido con fines educativos que no impliquen lucro, directo o indirecto, siempre y cuando se cite la fuente, previa autorización por escrito de la dgeta. Este programa fue reproducido con recursos del bid 2008. TÉCNICO AGROPECUARIO Directorio Lic. Josefina Eugenia Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Dr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior M.C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la sems Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Profr. Saúl Arellano Valadez Director Técnico Dr. David Chávez Olayo Subdirector Académico Dr. Hugo Silva López Jefe del Departamento de Planes y Programas de Estudio BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenido INTRODUCCIÓN 1. RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 7 11 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA 2.1. Objetivo de la carrera 2.2. Descripción de la carrera 2.3. Plan de estudio de la carrera 2.4. Perfiles de ingreso y de egreso 2.5. Relación de módulos con normas de competencia y sitios de inserción laboral 2.6. Trayectorias curriculares 17 3. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DIDÁCTICO DE LOS MÓDULOS 33 Módulo i. La investigación y el desarrollo sustentable 35 Justificación Propósito Duración Submódulos que lo integran Evaluación Perfiles de ingreso y de egreso Características generales del módulo y sus componentes Sitios de inserción laboral Guía didáctica Módulo II. Practicando la agricultura Justificación Propósito Duración Submódulos que lo integran Evaluación Perfiles de ingreso y de egreso Características generales del módulo y sus componentes Sitios de inserción laboral Guía didáctica 46 TÉCNICO AGROPECUARIO Módulo III. Técnicas pecuarias 55 Justificación Propósito Duración Submódulos que lo integran Evaluación Perfiles de ingreso y de egreso Características generales del módulo y sus componentes Sitios de inserción laboral Guía didáctica Módulo IV. Tecnología agroindustrial 66 Justificación Propósito Duración Submódulos que lo integran Evaluación Perfiles de ingreso y de egreso Características generales del módulo y sus componentes Sitios de inserción laboral Guía didáctica Módulo V. Proyecto de desarrollo sustentable 79 Justificación Propósito Duración Submódulos que lo integran Evaluación Perfiles de ingreso y de egreso Características generales del módulo y sus componentes Sitios de inserción laboral Guía didáctica GLOSARIO 87 BIBLIOGRAFÍA 95 TÉCNICO AGROPECUARIO Introducción El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes permitiéndoles interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de sustentabilidad y humanismo para el desarrollo de los individuos y la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboraron de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. Su actualización se ha realizado conforme a las directrices del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, las orientaciones del bachillerato integral que ha definido la Subsecretaría de Educación Media Superior, los perfiles de ingreso a la educación superior y los requerimientos actuales de los mercados de trabajo y los sitios de inserción laboral. El componente de formación profesional tiene como propósito formar los recursos humanos orientados a atender los requerimientos del sector productivo, mediante la oferta de carreras organizadas en campos profesionales, atendiendo la ubicación geográfica de los planteles y las características socioeconómicas y productivas de la región. Las carreras evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica y a la dinámica de producción y empleo que caracteriza cada región del país. Cada carrera se diseña a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio de 2003 y marzo de 2007), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (antes CoSNET) de la SEMS y un conjunto de docentes y personal de apoyo académico con experiencia en la elaboración y operación de programas de estudios bajo el enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los CECyTEs (CODE-CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento: Lineamientos generales para la estructuración y operación del Componente de Formación Profesional. En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación y carreras) de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera, se destaca la organización por módulos y submódulos autocontenidos que integran temáticas para el logro de aprendizajes significativos, que no están sujetos a una seriación y su orientación busca dar respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. BACHILLERATO TECNOLÓGICO En el desarrollo del programa de estudios se aportan elementos para la elaboración y operación de los módulos y submódulos, que se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, tendientes a impulsar la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Mediante estos lineamientos que aplican las direcciones generales se asegura que los programas de estudios estén organizados en una estructura modular, con el enfoque de unidad de formación integradora y autónoma, multidisciplinaria, que contribuye al perfil de cada carrera. El carácter trans, inter e intradisciplinario, tanto de las asignaturas como de los módulos y submódulos, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de construcción, el diseño y desarrollo de estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudios de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo permitiendo a estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades e intereses académicos. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 10 1. Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios 11 12 TÉCNICO AGROPECUARIO El componente de formación profesional es la parte medular en el proceso de formación técnica de los estudiantes, que asegura una sólida preparación profesional y está regido por el programa de estudios que se utiliza como herramienta para orientar a los docentes respecto a la planeación, dirección y evaluación de contenidos. Para la educación media superior tecnológica, el docente es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio, aula o campo de trabajo que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes. En este sentido, es importante considerar algunas recomendaciones para asegurar el desarrollo de los contenidos del programa de estudios, integradas en dos grandes apartados: I. Estructura de la carrera El objetivo de la carrera define el propósito académico que se deberá alcanzar durante el proceso de formación, el cual precisa las acciones principales del proceso enseñanza-aprendizaje. La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semanas/meses a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que los estudiantes elegirán conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que los estudiantes deben demostrar al inicio del módulo, con el propósito de tener un diagnóstico que permita marcar el punto de partida al abordar los contenidos, estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales, tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes demostrarán al concluir su formación en el desempeño de una función productiva. Las normas de competencia laboral en que se apoyan los módulos y submódulos indican los requerimientos de formación profesional que los estudiantes deben alcanzar y demostrar a su término o aplicar en los sitios de inserción laboral donde se ubiquen. II. Desarrollo didáctico del módulo La estructura de cada módulo se justifica en la necesidad de formación para el sector laboral, por ello se centra en los contenidos académicos orientados hacia los saberes fácticos, procedimentales y actitudinales que permiten alcanzar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Representa la competencia laboral que será demostrada a través del desempeño integral en términos de competencias. 13 BACHILLERATO TECNOLÓGICO En el propósito general de los módulos se destacan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que habrán de demostrarse al concluir su formación. Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo y evidencias e instrumentos de evaluación. Los contenidos se encuentran formulados en términos de competencias que dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje un puente entre los saberes y experiencias previas del estudiante, con el conocimiento científico que permite afrontar situaciones de aplicación real en el campo académico y laboral. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme al contexto educativo (las condiciones particulares de la entidad y plantel, características de los estudiantes y disposición de recursos), que se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. • La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al identificar estos hallazgos en forma conjunta, es factible seleccionar las estrategias que permitan establecer la conexión con las actividades de desarrollo. • En la fase de desarrollo se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la investigación, el trabajo en equipo, la socialización, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y la visita al sector productivo, entre otras estrategias. • En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante. A partir de estas etapas de construcción de aprendizaje, en los programas de estudio se sugieren los recursos de apoyo (material y equipo) para el desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y la habilidad del docente. Las evidencias recabadas mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación (cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo) refieren desempeño, producto y conocimiento que se logra por la interacción de contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales medidos bajo criterios de valoración específica. Mediante el análisis del programa de estudios, cada docente podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel. 14 TÉCNICO AGROPECUARIO Observaciones: • Ubicar los contenidos principales y subtemas de cada submódulo, para identificar los conceptos fundamentales y subsidiarios, respectivamente, al elaborar una secuencia didáctica. • Ajustar la planeación de actividades didácticas a los tiempos que contempla cada submódulo. • Considerar que de las estrategias didácticas sugeridas se pueden derivar otras alternativas hacia el cumplimiento de objetivos. • Identificar la clasificación de estrategias didácticas desglosadas como de apertura, desarrollo y cierre con el objeto de agrupar aquéllas que sean compatibles para construir una secuencia didáctica; haciendo la aclaración que esta clasificación no delimita la extensión de la misma, simplemente sugiere el tipo de estrategias a manejar en cada una de las fases de la secuencia didáctica. • Diseñar los instrumentos de evaluación pertinentes al tipo de actividad a evaluar, como guías de observación, listas de cotejo, cuestionarios entre otros. • Tomar en cuenta que en el desarrollo de las actividades del programa se deben demostrar las actitudes y aptitudes, en apego a un marco de sustentabilidad y protección de los recursos naturales. La sección de glosario de términos define algunos conceptos de los más utilizados a lo largo del documento. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. La aplicación de estas consideraciones y/o recomendaciones permitirá que el desarrollo del programa de estudio se despliegue de una manera eficiente y eficaz para la formación integral de los estudiantes, incluyendo el saber saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. 15 16 2.Estructura de la carrera 17 18 TÉCNICO AGROPECUARIO 2.1. Objetivo de la carrera Formar técnicos agropecuarios con una sólida educación basada en la ciencia y la tecnología agropecuaria, complementada con el desarrollo de habilidades y competencias para contribuir al desarrollo del sector agropecuario, orientados bajo los principios del desarrollo sustentable con aptitudes y actitudes para entender las necesidades de desarrollo del entorno. 2.2. Descripción de la carrera La carrera de Técnico Agropecuario proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante construya conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y actitudes, asumiendo una actitud responsable con el medio. En este sentido aplicará los principios básicos de las técnicas agrícolas, pecuarias y agroindustriales con amplio conocimiento y actitud de liderazgo, desarrollará habilidades para establecer relaciones interpersonales y con el medio ambiente; orientación que se dará a través de la trayectoria curricular del componente profesional. Esta formación consta de cinco módulos que estructuran el componente profesional del Bachillerato Tecnológico e inicia a partir del segundo semestre y concluye en el sexto. Los primeros tres módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos últimos tienen una duración de 192 horas. Todos ellos en su conjunto generan los conocimientos necesarios en el egresado para que pueda solucionar problemas propios a su dinámica, así como la posibilidad de insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes, según las necesidades de su entorno. Los módulos de referencia son los siguientes: SEM. NÚMERO DE MÓDULO HORAS/ SEMANA HORAS/ SEMESTRE La investigación y el desarrollo sustentable 17 272 Practicando la agricultura 17 272 MÓDULOS II I III II IV III Técnicas pecuarias 17 272 V IV Tecnología agroindustrial 12 192 VI V Proyecto de desarrollo sustentable 12 192 TOTAL 1200 La distribución y contenido de módulos presentan una relación antecedente y subsecuente en algunos apartados y la elección de trayectorias es alternativa, con excepción del primero y quinto módulos. Prevé una formación de competencias que se pueden evidenciar mediante desempeños y presentar productos obtenidos como resultado de un proceso de aprendizaje. De igual manera, incluye aspectos actitudinales que se 19 BACHILLERATO TECNOLÓGICO manifiesten durante las prácticas que realiza el estudiante. Las competencias expresadas en los módulos incluyen y demandan de manera implícita el soporte teórico, científico y humanístico que el estudiante debe poseer, al igual que aspectos de sustentabilidad y cuidado del medio ambiente. Finalmente, destaca la necesidad de formar técnicos capaces de incorporarse al desarrollo agropecuario con visión propositiva, creativa, que logren interactuar con la sociedad y su entorno y se integren a las cadenas productivas para que coadyuven al desarrollo socioeconómico de su región, de su estado y del país. 2.3. Plan de estudio de la carrera. Acuerdo Secretarial 345 1er semestre 2o semestre Geometría y trigonometría 4 horas 3er semestre Geometría analítica 4 horas 4o semestre Inglés I 3 horas Inglés II 3 horas Inglés III 3 horas Inglés IV 3 horas Química I 4 horas Química II 4 horas Biología 4 horas Física I 4 horas Ciencia, tecnología, sociedad y valores II 4 horas Ecología 4 horas Álgebra 4 horas Tecnologías Lectura, de la información expresión oral y la comunicación y escrita II 3 horas 4 horas Cálculo 4 horas Ciencia, tecnología, La investigación Practicando Técnicas sociedad y valores I y el desarrollo 4 horas la agricultura pecuarias sustentable Lectura, expresión 17 horas 17 horas 17 horas oral y escrita I 4 horas COMPONENTE COMPONENTE DE DE FORMACIÓN FORMACIÓN BÁSICA PROPEDÉUTICA 1200 horas 480 horas 20 5o semestre Probabilidad y estadística 5 horas 6o semestre Matemática aplicada 5 horas Inglés V 5 horas Optativa 5 horas Asignatura específica del área Física II propedéutica 4 horas correspondiente (1) 5 horas Asignatura Ciencia, tecnología, específica del área sociedad propedéutica y valores III correspondiente (2) 4 horas 5 horas Tecnología agroindustrial 12 horas Proyecto de desarrollo sustentable 12 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1200 horas Área Físico-Matemática: Área Químico-Biológica: Área Económico-Administrativa: (1) Temas de Física, 5 horas (2) Dibujo Técnico, 5 horas (1) Bioquímica, 5 horas (2) Biología Contemporánea, 5 horas (1) Economía, 5 horas (2) Administración, 5 horas TÉCNICO AGROPECUARIO 2.4. Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso Las habilidades mínimas requeridas al momento de ingreso de los estudiantes se mencionan a continuación: • Capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Poseer conocimientos de aritmética, biología, ecología, química, términos básicos de inglés, manejo de procesador de textos. • Localizar e interpretar información en general que le permita abordar los contenidos de los módulos. • Manifestar interés en las áreas de producción agrícola, pecuaria y agroindustrial. • Practicar los valores universales, respetando al hombre y la naturaleza. Egreso Al concluir la carrera de Técnico Agropecuario, el egresado deberá demostrar las siguientes competencias: • Analizar la aplicación de los conocimientos científicos y técnicos que fundamenten el desarrollo de los procesos agropecuarios y agroindustriales. • Aplicar las competencias técnicas en los procesos de producción agropecuaria y agroindustrial, con apego a normas de seguridad e higiene en un marco de sustentabilidad: • ♦ Determinar líneas de producción. ♦ Organizar e integrar grupos sociales. ♦ Analizar materiales e insumos. ♦ Manejar y operar maquinaria, equipo e implementos agrícolas para el desarrollo de los procesos de producción. ♦ Manejar los recursos naturales. ♦ Producir materia prima e industrializada, agrícola y pecuaria. ♦ Elaborar bitácoras de producción durante la realización del proceso. ♦ Manejar métodos de conservación de productos agropecuarios. ♦ Utilizar metodologías en el diseño de proyectos. ♦ Ejecución y evaluación de proyectos. Ejercer su profesión responsablemente atendiendo a principios y valores éticos mostrando un espíritu de servicio para contribuir al desarrollo de la sociedad y la conservación del medio ambiente. 21 BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2.5. Relación de módulos con normas de competencia y sitios de inserción laboral MÓDULO I. La investigación y el desarrollo sustentable SUBMÓDULO 1. La organización para la producción NTCL CCCA0193.01 Facilitar los procesos de formación de productores rurales. UCCA0450.01 Elaborar el proyecto productivo o de desarrollo con los demandantes del servicio conforme a las condiciones existentes en la unidad productiva. UCCA0451.01 Identificar la demanda de formación de los recursos humanos de la unidad productiva en función de su proyecto productivo o de desarrollo. NTCL CFAM0254.01 Constituir figuras asociativas con unidades económicas familiares rurales. UFAM0589.01 Promover la asociación productiva de las unidades económicas familiares rurales de una zona o región. UFAM0590.01 Constituir figuras asociativas legalmente reconocidas dedicadas a la producción, transformación y comercialización de bienes y servicios. 2. Desarrollo sustentable y la producción agropecuaria NTCL CFAM0513.01 Proyección del desarrollo sustentable y sostenible de la empresa familiar rural. UFAM1339.01 Establecer los criterios normativos de protección de los recursos naturales, el medio ambiente y la inocuidad alimentaria. UFAM1340.01. Determinar las estrategias de productividad y de promoción y venta de la empresa familiar rural. 3. Estrategias de investigación Elaborar una NIE. Cada escuela y entidad debe elaborar su propuesta de NIE. 272 horas 22 NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Ejidos. Campos experimentales. Empresas productoras de semillas. Instituciones gubernamentales. Fuentes crediticias. Autoempleo. TÉCNICO AGROPECUARIO MÓDULO II. Practicando la agricultura 272 horas SUBMÓDULO NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS 4. Metodología para la elaboración de proyectos NTCL CFAM0378.01 Elaboración del programa de desarrollo de la empresa familiar rural. UFAM0954.01 Elaborar el perfil económico y social de la empresa familiar. UFAM0955.01 Planear el desarrollo de la empresa familiar. UFAM0956.01 Determinar la viabilidad productiva y social de la empresa familiar. 1. Uso y manejo del agua y suelo NTCL CSUE0354.01 Ejecución del plan de manejo de suelos. USUE0893.01 Preparar las condiciones para la ejecución del plan de manejo de suelos. USUE0890.01 Realizar actividades para la ejecución de prácticas y labores asociadas. NTCL CSUE0527.01 Aplicación del sistema de labranza de conservación. USUE1383.01 Cultivar en el sistema de labranza de conservación. NTCL CSUE0356.01 Elaboración del plan de manejo de suelos. USUE0894.01 Elaborar el diagnóstico de las condiciones del suelo. NTCL CAGR0365.01 Riego presurizado en parcelas. UAGR0922.01 Preparar el sistema de riego presurizado. UAGR0923.01 Operar el sistema de riego presurizado. NTCL CAGR0364.01 Riego superficial en parcelas. UAGR0920.01 Preparar el sistema de riego superficial. UAGR0921.01 Operar el sistema de riego superficial. SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Empresas hortícolas. Invernadero. Empacadora de frutas y hortalizas. Almacén. Instituciones gubernamentales. Grupos organizados. Autoempleo. 23 BACHILLERATO TECNOLÓGICO MÓDULO SUBMÓDULO NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL 2. Reproducción de NTCL CFOR0058.02 Producción plantas de plantas. UFOR0146.02 Preparar medios de germinación y crecimiento. UFOR0147.02 Obtener planta de calidad. NTCL CHOR0256.01 Mejoramiento de plantas. UHOR0597.01 Injertar y acodar plantas para el mejoramiento de la plantación. UHOR0598.01 Reemplazar plantas en plantaciones productivas. NTCL CCAF0178.02 Establecimiento y operación de semilleros y viveros. UCAF0410.02 Instalar la infraestructura para semilleros y viveros. UCAF0411.02 Obtener plantas en semilleros y viveros. NTCL CHOR0257.01 Establecimiento 3. Cultivo y manejo y manejo de plantaciones hortofrutícolas. de plantas UHOR0594.01 Preparar el terreno para la plantación hortofrutícola según el diseño planeado. UHOR0595.01 Establecer el material de producción en el terreno. UHOR0596.01 Ejecutar las actividades culturales según necesidades fisiológicas de la planta. NTCL CAGR0144.01 Operación del tractor con implementos agrícolas. UAGR1543.01 Operar el tractor agrícola. UAGR1544.01 Operar el tractor agrícola con implemento mecánico e hidráulico. NTCL CHOR0255.01 Poda de plantas. UHOR0591.01 Podar plantas para crecimiento y desarrollo. UHOR0592.01 Podar plantas para producción. UHOR0593.01 Podar plantas para control sanitario. NTCL CAGRA0389.01 Producción de granos y oleaginosas. UGRA0979.01 Controlar malezas, plagas y enfermedades del cultivo. 24 Empresas hortícolas. Invernadero. Empacadora de frutas y hortalizas. Almacén. Instituciones gubernamentales. Grupos organizados. Autoempleo. TÉCNICO AGROPECUARIO MÓDULO SUBMÓDULO NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL UGRA0980.01 Realizar labores culturales y de postcosecha bajo sistemas de producción tradicionales. UGRA0981.01 Realizar labores culturales y de postcosecha bajo sistemas de producción mecanizada. III. Técnicas pecuarias 272 horas 1. Propósitos zootécnicos, instalaciones y equipos Se elaboró NIE-SEMSTAGP02: selección de ganado (ZAC). a) Identificar las características fenotípicas del ganado. b) Identificar las características genotípicas del ganado. c) Identificar especies alternativas de interés zootécnico. Se elaboró NIE: diseño de infraestructura e instalación de equipo para explotaciones pecuarias (ZAC). a) Diseñar instalaciones para explotaciones pecuarias. b) Instalar equipo para explotaciones pecuarias. 2. Nutrición animal NTCL CCAR0336.01 Alimentación, manejo y cuidado del ganado en pastoreo. UCAR0830.01 Realizar prácticas de manejo animal en pastoreo. UCAR0831.01 Proporcionar cuidados profilácticos al ganado. NTCL CCAR0384.01 Alimentación, manejo y cuidado del ganado en confinamiento. UCAR0967.01 Alimentar al ganado en confinamiento. UCAR0968.01 Realizar prácticas de sanidad en el ganado. 3. Sanidad e higiene Adecuar la NOM 054200 1996. Aplicar higiene y sanidad en instalaciones y alojamientos elaborando una NIE. Detallar contenidos y referentes. Ranchos ganaderos y establos. Postas. Granjas. Rastros. Fábricas de alimentos. Instituciones gubernamentales de apoyo agropecuario. Autoempleo. 25 BACHILLERATO TECNOLÓGICO MÓDULO IV. Tecnología agroindustrial 192 horas 26 SUBMÓDULO NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS 4. Reproducción animal NTCL CLCH0282.01 Inseminación artificial de bovinos. ULCH067.01 Realizar prácticas zootécnicas. ULCH067.01 Aplicar el método de inseminación artificial. Se elaboró norma SEMSTA05: a) Reproducir bovinos en forma natural. b) Valorar sementales con base en sus características reproductivas. c) Valorar hembras con base en sus características reproductivas y productivas. 1. El taller agroindustrial Elaborar una NIE. Cada escuela y entidad debe elaborar su propuesta de NIE. 2. Métodos de conservación de productos hortofrutícolas NTCL CICA0119.01 Obtención de conservas alimenticias comercialmente estériles. UICA0279.01 Cumplir con los requerimientos de seguridad e higiene en su área de trabajo conforme a los reglamentos y las buenas prácticas de manufactura. UICA0280.01 Esterilizar la mezcla o producto de acuerdo con las especificaciones del proceso y sistema de calidad deseado. NTCL CICA0120.01 Embalaje de conservas alimenticias. UICA0279.01 Cumplir con los requerimientos de seguridad e higiene en su área de trabajo conforme a los reglamentos y las buenas prácticas de manufactura. UICA0281.01 Etiquetar conservas alimenticias de acuerdo con las especificaciones del proceso y sistema de calidad deseado. UICA0282.01 Empacar conservas alimenticias de acuerdo con las especificaciones del proceso y sistema de calidad deseado. SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Centro de acopio de frutas y hortalizas. Frigoríficos. Clasificadoras y empacadoras de frutas y hortalizas. Industria procesadora de frutas y hortalizas. Planta de industrialización de alimentos. Planta pasteurizadora. Plantas elaboradoras de productos lácteos. Microindustrias agropecuarias. Empacadoras de carnes. Industria procesadora de carnes. Tiendas de autoservicios. Rastros. Secundarias técnicas. Autoempleo. TÉCNICO AGROPECUARIO MÓDULO SUBMÓDULO NORMAS O UNIDADES DE COMPETENCIA REQUERIDAS SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL NTCL CICA0247.01 Preparación de mezclas para la obtención de conservas alimenticias. UICA0568.01 Preparar los insumos de acuerdo con especificaciones del producto. UICA0569.01 Procesar las mezclas de conservas alimenticias. NTCL CICA0258.01 Envasado de conservas alimenticias. UICA0599.01 Dosificar el producto a envasar para la obtención de conservas alimenticias. UICA0600.01 Cerrar el envase de la conserva alimenticia. UICA0601.01 Evaluar el cerrado del envase de las conservas alimenticias. V. Proyecto de desarrollo sustentable 192 horas 3. Elaboración de productos lácteos CLCH0375.02 ULCH0946.01 Acondicionar productos lácteos. ULCH0945.01 Elaborar quesos. ULCH1183.01 Elaborar leches fermentadas. NOM-121-SSA1-1994 Quesos frescos, madurados y procesados. Especificaciones sanitarias. Detallar contenidos y referentes. NOM-091-SSA1-1994 Leche pasteurizada de vaca, disposiciones y especificaciones sanitarias. Detallar contenidos y referentes. 4. Elaboración de productos cárnicos Elaborar una NIE. Cada escuela y entidad debe elaborar su propuesta de NIE. 1. Marco de referencia y planteamiento del proyecto NTCL CAZA0088.02 Organización del desarrollo del campo y de la cosecha de materia prima. 2. Formulación del proyecto NTCL CCCA0580.01 Formulación y evaluación de proyectos. UCCA1529.01 Formular proyectos del sector rural. Instituciones gubernamentales. Cooperativas. Ejidos. Asociaciones agropecuarias. Microempresas. Autoempleo. 27 BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2.6. Trayectorias curriculares 28 29 TÉCNICO AGROPECUARIO 30 BACHILLERATO TECNOLÓGICO 31 32 3.Descripción y desarrollo didáctico de los módulos 33 34 TÉCNICO AGROPECUARIO Módulo I. La investigación y el desarrollo sustentable Justificación Uno de los principales problemas mundiales que trae efectos colaterales son las actividades que el hombre realiza para satisfacer sus necesidades; se suman a esta realidad el crecimiento demográfico y la ausencia de una cultura ecológica que oriente con criterios de sustentabilidad el desarrollo de las actividades en todos los sectores de la economía. El deterioro del medio ambiente, en la actualidad, es la resultante del uso irracional de los recursos naturales y a veces el desconocimiento de los métodos adecuados para su aprovechamiento y conservación. Por tanto, este módulo tiene como finalidad proporcionar los principios y fundamentos que facilitan la apropiación de los contenidos subsecuentes, dando al estudiante las herramientas que permitan identificar las etapas en la investigación y el uso de recursos mediante un enfoque de desarrollo sustentable. Propósito Identificar y conocer las estrategias de organización para la producción agropecuaria, bajo el enfoque de desarrollo sustentable. Duración 272 horas. Submódulos que lo integran Submódulos Horas 1. La organización para la producción 48 2. Desarrollo sustentable y la producción agropecuaria 80 3. Estrategias de investigación 80 4. Metodología para la elaboración de proyectos 64 Total 272 Evaluación del módulo Se evaluará de acuerdo con los lineamientos generales del proceso de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de portafolio de evidencias, atendiendo la organización por módulos y submódulos. 35 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Evaluación diagnóstica El docente, en forma conjunta con el estudiante, realizará la evaluación diagnóstica al inicio del proceso de formación, de acuerdo con los lineamientos metodológicos y administrativos, a través de instrumentos de evaluación como son: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo para lograr acuerdos en cuanto al qué, cómo, para qué, dónde, cuándo y con qué evaluar. Evaluación formativa La evaluación formativa se lleva a cabo de acuerdo con los lineamientos metodológicos, operativos y administrativos. Selecciona técnicas e instrumentos de evaluación como la integración de portafolios, carpetas o archivos de trabajo del alumno aplicando cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros, para valorar las evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud. Evaluación final o sumativa Integra los conocimientos, las habilidades y las aptitudes asociados a las competencias de cada submódulo desarrollado, permitiendo emitir un juicio en términos de acreditación en función del alcance de los resultados de aprendizaje en cuanto a los desempeños demostrados, productos terminados o servicios desarrollados y actitudes. Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso • Capaz de integrarse al grupo. • Ser reflexivo y crítico. • Tener facilidad de comunicación y redacción. • Contar con los conocimientos previos de las asignaturas básicas: medio ambiente, ciencia, tecnología, sociedad y valores. • Conocer las formas de producción regional. • Tener interés en el mejoramiento de su entorno. Egreso • 36 Organizar grupos de productores legalmente reconocidos. • Asesorar gestiones de diferentes tipos de créditos bancarios y/o programas de gobierno. • Practicar el desarrollo sustentable y sostenible en la producción agrícola. • Conocer el manejo de los agroquímicos para no dañar el medio ambiente. • Manejar los medios impresos y electrónicos para recabar información. • Manejar métodos y técnicas de investigación en la solución de problemas. • Conocer la metodología básica de la elaboración de proyectos productivos. TÉCNICO AGROPECUARIO Características generales del módulo y sus componentes Los contenidos que comprende el módulo se caracterizan por su aplicación práctica hacia la producción agropecuaria regional, a través de la aplicación de estrategias de investigación para la elaboración de proyectos productivos que favorecen el desarrollo sustentable regional, buscando la restauración de los recursos naturales. Sitios de inserción laboral Sitios de inserción Ejidos Campos experimentales Empresas agropecuarias Autoempleo Instituciones gubernamentales Ocupación Organización de productores Gestor de créditos Auxiliar de campo Jefe de cuadrilla Asesoría Productor 37 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO I La investigación y el desarrollo Sustentable Duración: 272 h SUBMÓDULO 1 La organización para la producción Duración: 48 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Organizar grupos de acuerdo con el marco legal, para el desarrollo de las actividades productivas del entorno Contenidos 1. Implementar procesos de organización para la producción 1.1. Unidad económica de producción agropecuaria. 1.1.1. Unidades económicas familiares rurales, micro y medianas. 1.1.2. Diseño de las asociaciones productivas. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios los procesos de la organización para la producción. Desarrollo - Investigar procesos de organización de productores. - Visitar unidades de producción de la región. - Participar en la integración de unidades de producción. Cierre Integrar portafolio de evidencias de las investigaciones realizadas y de las unidades de producción organizadas. 38 Materiales y equipo de apoyo Apuntes. - Bibliografía: Código civil, Código mercantil, Ley de la reforma agraria, Ley de la constitución. - Folletos, revistas y periódicos. - Material audiovisual y tecnologías de la informática - Mapas conceptuales. - Convocatorias. - Acta de no verificativo. - Acta de verificativo. - Contrato de compra-venta. - Contrato de arrendamiento. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir los procesos de organización (cuestionarios). D: demostrar participación en la integración legal de unidades de producción (guía de observación, lista de cotejo). P: informe y documentación de participación en la integración legal de unidades de producción y gestión de recursos financieros. A: interés en solucionar problemas mediante la integración legal de unidades de producción y en su fortalecimiento, mediante la gestión de apoyos financieros. TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Identificar formas legales de organización 2.1. Figuras asociativas legalmente reconocidas. 2.1.1. Unión de ejidos y comunidades. 2.1.2. Sociedades de producción rural. 2.1.3. Unión de sociedades de producción rural. 2.1.4. Asociaciones rurales de interés colectivo. 2.2. Figuras asociativas previstas en la ley general de sociedades mercantiles. 2.2.1. Sociedad anónima. 2.2.2. Sociedad de responsabilidad limitada. 2.2.3. Sociedad colectiva. 2.2.4. Sociedad en comandita simple. 2.2.5. Sociedad en comandita por acciones. 2.3. Figuras asociativas previstas por el código civil. 2.3.1. Asociaciones. 2.3.2. Sociedades. 2.3.3. Sociedad cooperativa. 2.3.4. Solidaridad social. 2.4. Otras figuras asociativas. 2.4.1. UAIM. 2.5. Estatutos y reglamentos de figuras asociativas y unidades de producción. Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios sobre los conocimientos de las formas legales de organización. Desarrollo - Realizar investigación teórica y de campo acerca de las figuras asociativas de interés. - Participar en la constitución de figuras asociativas. Cierre - Discusión de los principios que rigen la integración de figuras asociativas. - Informe de la participación en la integración de una figura asociativa. 39 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos 3. Identificar instituciones y programas de apoyo financiero 3.1. Instituciones privadas. 3.1.1. Banca nacional. 3.1.2. Financieras. 3.1.3. Cajas de ahorro. 3.2. Instituciones públicas. 3.2.1. Federales. 3.2.2. Estatales. 3.3. Gestión de apoyos financieros. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios sobre los conocimientos de las instituciones y programas de apoyo financiero. Desarrollo - Investigar los tipos de instituciones y programas de apoyo financiero. - Investigar en las instituciones financieras privadas y públicas los requisitos para el otorgamiento de apoyos. Cierre Integrar la documentación necesaria para adquisición de apoyos financieros. Criterios de valoración actitudinal: participación, iniciativa, responsabilidad y trabajo en equipo. 40 Evidencias e instrumentos de evaluación TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE La investigación Duración: 272 h y el desarrollo Sustentable DESARROLLO SUSTENTABLE 2 Duración: 80 h Y L A PRODUCCIÓN AGROPECUARIA Participar de manera activa en el fomento de actividades que conllevan al desarrollo sustentable de su entorno I Contenidos 1. Clasificar los recursos naturales en la producción agropecuaria 1.1. Definición de recursos naturales. 1.2. Estadística del medio ambiente. 1.3. Clasificación de los recursos naturales. Estrategias didácticas Apertura - Diagnosticar los conocimientos sobre los recursos naturales utilizados en la producción agropecuaria. - Presentar el submódulo. Desarrollo - Investigar los recursos naturales aprovechados en la producción agropecuaria. - Establecer la relación de los recursos naturales de la región con la producción agropecuaria. Cierre Elaborar un inventario de los recursos naturales. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes - Bibliografía: Código civil, Código mercantil, Ley de la reforma agraria, Ley de la constitución. - Folletos, revistas y periódicos. - Material audiovisual y tecnologías de informática. - Mapas conceptuales. Evidencias e instrumentos de evaluación C: exponer los principios de sustentabilidad y su relación con la existencia y disposición de recursos naturales que determinan la producción agropecuaria (cuestionarios). D: establecer en campo la relación de los recursos naturales, productos, subproductos e insumos existentes en la región, con la producción agropecuaria (guía de observación, lista de cotejo). P: presentar inventario de los recursos naturales. A: impartir en la comunidad pláticas sobre la importancia de los recursos naturales en la producción agropecuaria. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 41 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos 2. Aprovechar los recursos naturales 2.1. Concepto de sustentabilidad y sostenibilidad. 2.2. Conservación de los recursos naturales. 2.2.1. El agua. 2.2.2. El suelo. 2.2.3. La biodiversidad. 3. Aprovechar los subproductos de explotaciones agropecuarias 3.1. Orgánicos. 3.2. Esquilmos. 3.3. Compostas. 3.4. Lombricompostas. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Apertura Explorar conocimientos sobre la concepción de sustentabilidad y la conservación de los recursos naturales. Desarrollo Investigar el concepto y aplicaciones de sustentabilidad. Cierre Elaborar informes de las investigaciones realizadas. Apertura Explorar conocimientos sobre los subproductos agropecuarios de la región. Desarrollo - Investigar los tipos de subproductos de la región y su aprovechamiento. - Preparar compostas con subproductos orgánicos. Cierre Describir los procesos de aprovechamiento de los diferentes subproductos orgánicos. 4. Manejar sustentablemente los productos utilizados en las explotaciones agropecuarias 4.1. Agroquímicos. 4.2. Plaguicidas. 4.3. Inocuidad alimentaria. Apertura Explorar los conocimientos sobre la utilización de productos utilizados en explotaciones agropecuarias. Desarrollo - Investigar el manejo sustentable de productos utilizados en explotaciones agropecuarias, en bibliografía y en campo. - Visitas de campo a diferentes explotaciones agropecuarias. Cierre Discutir el manejo sustentable de productos utilizados en explotaciones agropecuarias. Criterios de valoración actitudinal: participación, iniciativa, responsabilidad y trabajo en equipo. 42 Evidencias e instrumentos de evaluación TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE La investigación Duración: 272 h y el desarrollo Sustentable Estrategias Duración: 80 h 3 de investigación Participar en las etapas del proceso de investigación para el aprovechamiento de los recursos naturales de manera sustentable I Contenidos 1. Investigar trabajos documentales 1.1. Metodología de la investigación. 1.2. Diagrama de proceso de investigación. 1.3. Fuentes de investigación. 1.4. Instrumentos para la recopilación de información. 1.5. Estructura o esquema de investigación. 1.6. Organización, análisis y procesamiento de la información. 1.7. Productos de la investigación. 1.7.1. Ensayo. 1.7.2. Monografía. 1.7.3. Trípticos y folletos. 1.7.4. Tesis. 1.7.5. Manuales. Estrategias didácticas Apertura Explorar los conocimientos sobre la investigación documental. Desarrollo - Investigar el proceso de investigación documental. - Elaborar la estructura de diferentes documentos de investigación documental impresa y electrónica. Cierre Elaborar informe de las diferentes estructuras de los documentos de investigación documental. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes - Bibliografía: manuales. - Folletos, revistas científicas y periódicos. - Material audiovisual y tecnologías de informática. - Tesis. - Mapas conceptuales. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir diferentes fuentes y recursos de investigación documental y experimental (cuestionarios). D: investigación documental y en campo de algunos tópicos de interés (guía de observación). P: entrega de guiones de documentos de investigación. A: entusiasmo y responsabilidad durante la investigación. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 43 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos 2. Utilizar el método científico en la investigación y solución de problemas 2.1. El diseño experimental. 2.2. Hipótesis. 2.3. Planteamiento del problema. 2.4. Observación. 2.5. Publicaciones científicas. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Apertura Explorar los conocimientos sobre el uso del método científico en la investigación y solución de problemas. Desarrollo - Investigar las etapas del método científico y su utilización en la investigación y la solución de problemas. - Elaborar un planteamiento de investigación científica en atención a determinados problemas. Cierre Discutir el aporte del método científico a las soluciones de problemas. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, participación, iniciativa, capacidad de análisis. 44 Evidencias e instrumentos de evaluación TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE La investigación Duración: 272 h y el desarrollo Sustentable M etodología para Duración: 64 h 4 la elaboración de proyectos Utilizar la metodología adecuada para la elaboración de proyectos de desarrollo sustentable I Contenidos 1. Conceptualizar el proyecto productivo sustentable 1.1. Conceptualización. 1.2. Importancia de la elaboración de proyectos productivos sustentables. 1.3. Tipos de proyectos y sus características. 1.4. Agropecuarios. 1.5. Otros. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos sobre proyectos productivos sustentables. Desarrollo - Investigar la concepción de proyectos productivos sustentables y su importancia. - Analizar proyectos productivos sustentables. Cierre Discutir la sustentabilidad de los proyectos productivos. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes - Bibliografía: guía para la elaboración de proyectos. - Folletos y revistas (técnicoscientíficos). - Material audiovisual y tecnologías de informática. Evidencias e instrumentos de evaluación C: relacionar la producción de satisfactores con la sustentabilidad (cuestionarios). D: caracterizar proyectos productivos agropecuarios de la región como sustentables o insustentables (lista de cotejo). P: informe del análisis de proyectos productivos sustentables (lista de cotejo). Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Utilizar guías para la elaboración de proyectos productivos sustentables 2.1. Título del proyecto. 2.2. Introducción. 2.3. Objetivos generales y específicos. 2.4. Metas. 2.5. Justificación. 2.6. Marco de referencia. Apertura Diagnosticar conocimientos sobre el uso de guías de elaboración de proyectos productivos sustentables. Desarrollo Investigar los tipos de guías de elaboración de proyectos y llenado. 45 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos 2.7. Estudio de mercado. 2.8. Diagnóstico y problemática detectada. 2.9. Aspectos técnicos. 2.10. Aspectos contables. 2.11. Aspectos administrativos. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Cierre - Consensuar la utilidad de las guías de elaboración de proyectos. - Llenar guías de elaboración de proyectos productivos sustentables. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, disciplina, orden, participación. Módulo II. Practicando la agricultura Justificación En la actualidad se demanda una mayor producción de alimentos, responsabilidad que recae en el sector agropecuario, siendo este el primer eslabón de cualquier proceso productivo. El módulo Practicando la agricultura le proporciona al técnico agropecuario los conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten comprender el ciclo de las plantas cultivadas e intervenir mejorando la productividad sin afectar el equilibrio ecológico. Propósito Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas con un enfoque sustentable que le permita comprender al alumno la relación agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar, incrementar y diversificar la producción. Duración 272 horas. Submódulos que lo integran Submódulos 46 Horas 1. Uso y manejo del agua y suelo 2. Reproducción de plantas 3. Cultivo y manejo de plantas 96 64 112 Total 272 TÉCNICO AGROPECUARIO Evaluación del módulo Se evaluará de acuerdo con los lineamientos generales del proceso de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de portafolio de evidencias, atendiendo la organización por módulos y submódulos. Evaluación diagnóstica El docente, en forma conjunta con el estudiante, realizará la evaluación diagnóstica al inicio del proceso de formación, de acuerdo con los lineamientos metodológicos y administrativos, a través de instrumentos de evaluación como: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo, para lograr acuerdos en cuanto al qué, cómo, para qué, dónde, cuándo y con qué evaluar. Evaluación formativa El docente, en forma conjunta con el alumno, realizará la evaluación formativa durante el proceso de formación, acorde con los lineamientos metodológicos, operativos y administrativos. Seleccionarán técnicas e instrumentos de evaluación como la integración de portafolios, carpetas o archivos de trabajo del alumno, aplicando cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros, para valorar las evidencias de desempeño. Evaluación final o sumativa Integrar los conocimientos las habilidades y las aptitudes asociados a las competencias de cada submódulo desarrollado por el alumno, lo que permite emitir un juicio en términos de acreditación, en función del alcance de los resultados de aprendizaje en cuanto a los desempeños demostrados, productos terminados o servicios desarrollados. Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso • Tener nociones de las prácticas agropecuarias. • Tener una actitud emprendedora. • Egreso • Contar con voluntad integradora. Aplicar estrategias de conservación de suelo y agua en los procesos productivos agrícolas. • Uso y aprovechamiento de los recursos de forma sustentable en los procesos productivos. • Manejar los tipos de sustratos. • Aplicar los tipos de propagación. • Manejar los métodos de producción de plantas. • Aplicar los métodos de producción de plantas, establecimiento de cultivos, uso y manejo del agua, basados en normas técnicas de competencia laboral. 47 BACHILLERATO TECNOLÓGICO • Manejar los procesos de producción hortofrutícola. • Diseñar los procesos de producción hortofrutícola. • Colaborar con responsabilidad en el entorno. Características generales del módulo y sus componentes Este módulo se caracteriza por el desarrollo teórico y práctico de las habilidades y destrezas para el uso y manejo del agua y el suelo enfocadas a la reproducción de plantas y procesos productivos agrícolas en equilibrio con su entorno, para lo cual comprende tres submódulos con los contenidos que se desarrollan durante 272 horas en el tercer semestre de la carrera. Sitios de inserción laboral Sitios de inserción Empresas hortícolas Invernaderos Empacadoras de productos agropecuarios Viveros Almacenes de productos agropecuarios Instituciones gubernamentales Grupos organizados Autoempleo 48 Ocupación Responsable del manejo de agroquímicos y del área de riego Asesor técnico Responsable de invernaderos Responsable de viveros Encargado de área de selección Encargado de área de conservación Verificador de calidad de productos agropecuarios Administrador de agua Gestoría Asesoría al productor TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO II Practicando la agricultura Duración: 272 h SUBMÓDULO 1 Uso y manejo deL Agua y suelo Duración: 96 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Identificar problemas en el uso del agua y suelo durante la reproducción de plantas y manejo de cultivos para proponer alternativas de solución Contenidos 1. Valorar el suelo como factor determinante de la producción 1.1. Concepto de suelo y su origen. 1.1.1. Perfil del suelo. 1.2. Muestreo de suelos. 1.3. Propiedades físicas. 1.3.1. Textura. 1.3.2. Estructura. 1.3.3. Densidad aparente. 1.3.4. Espacio poroso. 1.3.5. Capacidad de campo y PMP. 1.4. Propiedades químicas. 1.4.1. Capacidad de intercambio catiónico. 1.4.2. Nivel de pH. 1.4.3. Conductividad eléctrica. 1.5. Propiedades biológicas del suelo. 1.5.1. Contenido de materia orgánica. 1.5.2. Microorganismos del suelo. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos sobre el suelo. Desarrollo - Investigar el concepto de suelo y su origen mediante análisis de perfiles. - Preparar muestras de suelos. - Analizar muestra de suelos: físico, químico y biológico, según necesidades y posibilidades. Cierre - Intercambiar conocimientos de las prácticas realizadas. - Elaborar informe de análisis de suelos realizados. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes. - Bibliografía: guía para la elaboración de proyectos. - Folletos y revistas (técnicoscientíficos). - Material audiovisual y tecnologías de informática. - Implementos y maquinaria agrícola. Evidencias e instrumentos de evaluación C: enunciar la importancia del agua, suelo y clima en la producción agropecuaria (cuestionarios). D: determinar en campo algunos indicadores de suelo, agua y clima que hacen posible o dificultan la producción agropecuaria (lista de cotejo). P: informe de indicadores de suelos, agua y clima que determinan la producción agropecuaria (análisis). A: interés y responsabilidad. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 49 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos Estrategias didácticas 2. Valorar el agua como fuente de producción de alimentos Apertura Diagnosticar conocimientos sobre la importancia del agua en la producción de alimentos con preguntas directas y/o cuestionarios. 2.1. Importancia del ciclo hidrológico en la naturaleza. 2.1.1. Distribución mundial, nacional y regional del agua. 2.2. La importancia del agua en los sistemas de producción. 2.2.1. Uso del agua para la agricultura. 2.2.2. El agua y la ganadería. 2.2.3. El agua de uso agroindustrial. 2.3. Propiedades físicas, quími-cas y biológicas del agua. 3. Relacionar el clima con la producción agropecuaria 3.1. Importancia del clima. 3.2. Tipos de clima. 3.3. Influencia del clima en la producción agropecuaria. Desarrollo Investigar la importancia del ciclo hidrológico, su distribución. y su contribución en la producción de alimentos, individual y grupal. Cierre - Analizar de manera grupal acerca de la importancia del agua en la producción de alimentos. - Elaborar un diagnóstico de necesidades de agua en la producción regional de alimentos Apertura Diagnosticar conocimientos sobre el clima a partir de preguntas. Desarrollo - Investigar los tipos de clima en estaciones climatológicas y bibliografía electrónica e impresa. - Determinar la influencia de los tipos de climas en la producción agropecuaria. Cierre Intercambiar los resultados de las investigaciones documentales y de campo. 50 Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas 4. Aplicar técnicas de conservación de los recursos para la agricultura Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios los conocimientos sobre las técnicas de conservación del suelo. 4.1. Técnicas de conservación de suelo. 4.1.1. Diagnóstico de las condiciones del suelo. 4.1.2. Terrazas. 4.1.3. Surcos en contorno. 4.1.4. Barreras vivas y rompevientos. 4.1.5. Rotación de cultivos. 4.1.6. Abonos verdes. 4.1.7. Coberturas. 4.1.8. Cultivos intercalados. 4.1.9. Labranza cero. 4.1.10. Labranza mínima. 4.2. Manejo del agua. 4.2.1. Riego superficial. 4.2.2. Riego presurizado. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo - Investigar las técnicas de conservación del suelo en condiciones de campo y en bibliografía impresa y electrónica. - Aplicar técnicas de conservación de suelos.Cierre Socializar la importancia de las técnicas de conservación de suelos, con la comunidad estudiantil y productores. Criterios de valoración actitudinal: orden, limpieza, disciplina, responsabilidad y trabajo en equipo. 51 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO II Practicando la agricultura Duración: 272 h SUBMÓDULO 2 Reproducción de plantas Duración: 64 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Producir plantas que le permitan fomentar el desarrollo sustentable en su región, apropiándose del proceso Contenidos 1. Reproducir plantas sexual y asexualmente 1.1. Reproducción sexual. 1.1.1. Morfología de la flor. 1.1.2. La meiosis. 1.1.3. Polinización y fertilización. 1.1.4. Formación de frutos y semillas. 1.1.5. Morfología y fisiología de las semillas. 1.1.6. El proceso de la germinación. 1.1.7. Manejo de semillas. 1.1.8. Siembra, germinación y labores culturales. 1.2. Reproducción asexual. 1.2.1. Bases celulares de la propagación asexual. 1.2.2. La mitosis. 1.2.3. Tejidos y diferenciación celular. 1.2.4. El cámbium generador de células. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios conocimientos sobre la reproducción sexual y asexual de las plantas cultivadas, las estructuras y los medios de cultivo para la propagación vegetal. Desarrollo - Integrar equipos. - Investigar los métodos y técnicas de reproducción de plantas. - Realizar prácticas de reproducción sexual y asexual. Cierre Elaborar informe de las investigaciones y prácticas realizadas. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes. - Bibliografía. - Folletos y revistas (técnicoscientíficos). - Vivero e invernadero. - Material vegetativo y sexual - Herramientas y equipos. - Bolsas. - Sustratos. - Charolas. - Material audiovisual y tecnologías de informática. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir la reproducción sexual y asexual de plantas, e identificar sus estructuras sexuales y asexuales de propagación, así como los medios de cultivo adecuados (cuestionarios). D: usar las estructuras vegetativas idóneas de algunas especies de interés, así como los mejores medios de cultivo (guía de observación y lista de cotejo). P: informe técnico de prácticas de propagación sexual y asexual de plantas (lista de cotejo). A: interés práctico y técnico al reproducir plantas requeridas 52 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Utilizar estructuras y medios de cultivo para la propagación vegetal 2.1. El sustrato como medio de propagación. 2.1.1. Materiales orgánicos e inorgánicos. 2.1.2. Estructuras para la reproducción de plantas. 2.1.2.1. Almácigos, bancales y camas de siembra. 2.1.2.2. Invernaderos. 2.1.2.3. Sombreaderos. 2.1.2.4. Camas de crecimiento. 2.2. Propagación asexual. 2.2.1. Propagación por estacados. 2.2.2. El acodo aéreo y subterráneo. 2.2.3. Propagación por injertos de yema y púa. 2.2.4. Cuidados de las plantas injertadas. 2.2.5. Mejoramiento genético de plantaciones. Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios conocimientos de las estructuras y medios de cultivo para la propagación vegetal. Desarrollo - Investigar los tipos de estructuras y medios de cultivo para la propagación. - Instalar estructuras de propagación de plantas. - Propagar plantas por semillas y vegetativamente. Cierre - Socializar experiencias acerca de las bondades de la propagación. - Demostrar la viabilidad y factibilidad de estructuras y medios de cultivos instalados. Criterios de valoración actitudinal: orden, limpieza, disciplina, responsabilidad, participación, honestidad. 53 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO II SUBMÓDULO 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE Manejar la técnica adecuada para los cultivos regionales Contenidos 1. Establecer cultivos de interés 1.1. Labores de presiembra. 1.2. Siembra y/o trasplante. 1.3. Labores de cultivo. 1.3.1. Riego. 1.3.2. Nutrición. 1.3.3. Control de malezas. 1.3.3.1. Manual. 1.3.3.2. Mecánico. 1.3.3.3. Químico. 1.3.3.4. Integral. 1.4. Control de plagas y enfermedades. 1.4.1. Natural. 1.4.2. Cultural. 1.4.3. Biológico. 1.4.4. Químico. 1.4.5. Mecánico. 1.4.6. Integral. Practicando la agricultura C ultivo y manejo de plantas Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar a partir de preguntas conocimientos sobre labores de presiembra, siembra, transplante y postsiembra. Desarrollo - Investigar las actividades de presiembra, siembra, transplante y postsiembra en bibliografía y en campo. - Establecer parcelas demostrativas y en campo. Cierre Elaborar informe de investigaciones y de prácticas. Materiales y equipo de apoyo - Apuntes - Bibliografía: guía para la elaboración de proyectos. - Folletos y revistas (técnicoscientíficos). - Material audiovisual y tecnologías de informática. - Parcela demostrativa. - Implementos y equipo agrícola. - Insumos. Duración: 272 h Duración: 112 h Evidencias e instrumentos de evaluación C: identificar los cultivos de interés comercial y de acuerdo con la vocación agroecológica de la región (cuestionario). D: orientar a productores acerca de los cultivos de más conveniencia económica y agroecológica (guía de observación). P: guía técnica de elección y establecimiento de cultivos de interés (lista de cotejo). A: uso responsable de prácticas e insumos de cultivo, como labranza mínima y uso del control integrado de plagas y enfermedades. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 54 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos 2. Realizar la cosecha de cultivos 2.1. Índices de cosecha. 2.2. Tipos de cosecha. 2.2.1. Manual. 2.2.2. Mecánico. 2.3. Manejo postcosecha Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Apertura Diagnosticar a partir de preguntas y/o cuestionarios conocimientos sobre la cosecha. Desarrollo - Investigar los índices y tipos de cosecha. - Realizar cosecha. Cierre - Socializar las experiencias de las investigaciones y las prácticas de cosecha. Criterios de valoración actitudinal: orden, disciplina, honradez, responsabilidad y trabajo en equipo. Módulo III. Técnicas pecuarias Justificación El continuo crecimiento de la población exige un mayor abasto de alimentos de origen animal, consecuentemente es necesario fortalecer los conocimientos sobre la aplicación de diversas tecnologías que incrementen la producción y la productividad de las especies pecuarias. Para la aplicación de estas tecnologías es necesario formar personal calificado con conocimientos, habilidades y destrezas que lo involucren en el proceso productivo; estas características serán las que ostente el estudiante al cursar este módulo. Propósito Ser capaz de aplicar los conocimientos técnicos necesarios para la explotación de las diferentes especies zootécnicas en las etapas de su vida productiva. Duración 272 horas. 55 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Submódulos que lo integran Submódulos 1. Propósitos zootécnicos, instalaciones y equipos 2. Nutrición animal 3. Sanidad e higiene 4. Reproducción animal Total Horas 64 64 64 80 272 Evaluación del módulo Se evaluará de acuerdo con los lineamientos generales del proceso de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de portafolio de evidencias, atendiendo la organización por módulos o submódulos. Se evaluará con la aplicación de una serie de conocimientos y prácticas de campo, encaminados a una preparación integral sobre el manejo zootécnico e instalaciones, formulación de raciones balanceadas y manejo de las diferentes técnicas de reproducción. La evaluación incluye la integración y entrega del portafolio de trabajo que contiene los reportes de las evidencias de desempeño, producto, conocimiento y actitudes, indicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes. Evaluación diagnóstica El docente, en forma conjunta con el estudiante, realizará la evaluación diagnóstica al inicio del proceso de formación, de acuerdo con los lineamientos metodológicos y administrativos, a través de instrumentos de evaluación como: guía de observación y lista de cotejo para lograr acuerdos en cuanto al qué, cómo, para qué, dónde, cuándo y con qué evaluar. Evaluación formativa El docente, en forma conjunta con el alumno, realizará la evaluación formativa durante el proceso de formación de acuerdo con los lineamientos metodológicos, operativos y administrativos. Seleccionarán técnicas e instrumentos de evaluación, como la integración de portafolios, carpetas o archivos de trabajo del alumno, aplicando cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros, para valorar las evidencias de desempeño. Evaluación final o sumativa Integra los conocimientos, las habilidades y las aptitudes, asociados a las competencias de cada submódulo desarrollado por el alumno, lo que permite emitir un juicio en términos de acreditación, en función del alcance de los resultados de aprendizaje en cuanto a los desempeños demostrados, productos terminados o servicios desarrollados. 56 TÉCNICO AGROPECUARIO Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso • Tener conocimientos en las siguientes áreas: matemáticas, química orgánica, física, biología, inglés y TIC. • Utilizar las técnicas de investigación adecuadas a los temas y problemas de interés. • Manejar principios básicos para la elaboración de proyectos. • Conocer las características principales de las diferentes especies domésticas. • Manejar equipos e instalaciones, utilizados en las explotaciones pecuarias. • Utilizar los conocimientos técnicos para identificar y satisfacer las necesidades nutricionales de las especies domésticas en sus diferentes etapas productivas. • Aplicar las normas sanitarias en la producción animal. • Manejar las diferentes técnicas reproductivas. • Aplicar la técnica de inseminación artificial y el proceso de nutrición animal basado en normas técnicas de competencia laboral. Egreso Características generales del módulo y sus componentes Este módulo comprende el estudio de los aspectos generales del manejo zootécnico e instalaciones y equipos para las especies domésticas, así como las técnicas de nutrición animal. Se abordan normas de sanidad e higiene en los procesos productivos y se capacita al alumno para que intervenga activamente en la reproducción de las especies zootécnicas. Sitios de inserción laboral Sitios de inserción Ranchos ganaderos Granjas Rastros Fábricas de alimentos Instituciones gubernamentales de apoyo agropecuario Autoempleo Ocupación Aplicar prácticas zootécnicas Mantener la higiene del equipo de ordeña Apoyar en la elaboración de dietas del ganado Seguimiento y ejecución de los programas reproductivos Participar en los programas de sanidad y medicina preventiva Participar en la elaboración de dietas Capacitador en los programas de apoyo pecuario Técnico inseminador 57 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO III Técnicas pecuarias Duración: 272 h SUBMÓDULO 1 Propósitos zootécnicos, instalaciones y equipos Duración: 64 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Identificar las principales razas, así como las instalaciones y equipos utilizados en la región Contenidos 1. Reconocer los propósitos zootécnicos en las diferentes especies regionales o alternativas 1.1. Reconocer las características fenotípicas y genotípicas de las razas y los animales domésticos de la región. 1.2. Identificar especies alternativas de interés zootécnico. Estrategias didácticas Apertura - Diagnosticar conocimientos previos: lluvia de ideas, exploración de saberes por medio de preguntas orales y escritas sobre propósitos zootécnicos en diferentes especies. - Exposición del submódulo por el facilitador. Desarrollo - Llevar a cabo investigaciones individuales y grupales. - Realizar prácticas de identificación de razas. - Identificar especies alternativas. Cierre - Integración y consenso de las prácticas realizadas. - Presentación de resúmenes. Materiales y equipo de apoyo - Bibliografía. - Instalaciones y equipo pecuario. - Material audiovisual. - Rotafolio. - Lápices. - Plumas. - Libretas. - Transporte. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir los propósitos zootécnicos de especies alternativas de la región, así como las instalaciones y el equipo necesarios (cuestionario). D: determinar los propósitos zootécnicos de algunas especies alternativas y la situación de sus instalaciones, en unidades de producción (guía de observación). P: informe de visitas guiadas A: responsabilidad en el manejo de especies alternativas. Observación: C: Conocimientos D: Desempeño P: Producto A: Actitud 58 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas 2. Identificar las instalaciones y equipos para las explotaciones pecuarias en especies regionales o alternativas Apertura Explorar conocimientos previos de los alumnos sobre instalaciones y equipos para las explotaciones pecuarias. 2.1. Diferenciar los tipos de instalaciones y equipo utilizados en explotaciones pecuarias para las diferentes especies en la región. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo - Investigar los tipos de instalaciones y equipos utilizados en explotaciones pecuarias. - Utilizar las instalaciones y equipos propios de las instalaciones pecuarias. Cierre - Exposición de investigaciones y de experiencias del uso de instalaciones y equipo de explotaciones pecuarias. Criterios de valoración actitudinal: participación, iniciativa, responsabilidad y trabajo en equipo. 59 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO III Técnicas pecuarias Duración: 272 h SUBMÓDULO 2 Nutrición animal Duración: 64 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Elaborar alimentos balanceados aprovechando los recursos regionales y sus propiedades nutricionales Contenidos 1. Diferenciar los sistemas digestivos de monogástricos y poligástricos 1.1. Conocer las características de los monogástricos. 1.2. Conocer las características de los rumiantes. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos previos sobre sistemas digestivos de monogástricos y poligástricos, mediante preguntas abiertas. Desarrollo - Llevar a cabo investigaciones acerca de los sistemas digestivos, individuales y grupales. - Realizar visitas guiadas y prácticas de disección de sistemas digestivos en taller de carnes y rastros. Cierre Exposición de experiencias acerca del conocimiento de los sistemas digestivos. Materiales y equipo de apoyo - Bibliografía. - Equipo de disección. - Insumos agrícolas. - Material audiovisual. - Rotafolio. - Tabla de requerimientos alimenticios por etapas. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir los sistemas digestivos de monogástricos y poligástricos, y su relación con su nutrición estabulada y en pastoreo (cuestionario). D: relacionar las características digestivas de algunas especies con la mejor nutrición que se proporcione (lista de cotejo, guía de observación). P: dietas elaboradas. A: usar responsablemente los mejores suplementos alimenticios. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 60 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos 2. Manejar la nutrición en las diferentes especies zootécnicas 2.1. Determinar las necesidades nutricionales de acuerdo con el estado fisiológico y propósito zootécnico. 2.2. Conocer el valor nutritivo de los granos, forrajes y subproductos agroindustriales de la región, mediante la utilización de tablas NRC. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Apertura Diagnosticar conocimientos previos sobre la nutrición en diferentes especies zootécnicas mediante cuestionario oral y escrito. Desarrollo - Llevar a cabo investigaciones acerca de los valores nutricionales de los diferentes insumos, etapas productivas y reproductivas, individuales y grupales. - Conocer los diversos métodos de balanceo de raciones. - Elaborar resúmenes de los métodos de balanceo de raciones. Cierre Elaboración de raciones balanceadas. 3. Manejar sistemas de alimentación en pastoreo 3.1. Manejar rotación de potreros. 3.2. Determinar el coeficiente de agostadero. Apertura Diagnosticar conocimientos previos sobre sistemas de alimentación en pastoreo, mediante cuestionario. Desarrollo - Realizar investigaciones acerca de rotación de potreros y coeficiente de agostaderos en literatura y en campo. - Calcular la carga animal de un potrero. Cierre - Discutir la información obtenida sobre rotación de potreros y la carga animal calculada. Criterios de valoración actitudinal: participación, iniciativa, responsabilidad y trabajo en equipo. 61 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO III Técnicas pecuarias Duración: 272 h SUBMÓDULO 3 sanidad e higiene Duración: 64 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Elaborar programas sanitarios regionales y desarrollar habilidades y destrezas en la aplicación de biológicos y medicamentos Contenidos 1. Identificar las principales enfermedades regionales Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos previos: lluvia de ideas, preguntas orales y escritas. Desarrollo - Llevar a cabo investigaciones teóricas y de campo para conocer las enfermedades de la región. - Diagnosticar enfermedades regionales. Cierre Presentar cuadro sinóptico de enfermedades de la región, individual y grupalmente. Materiales y equipo de apoyo - Bibliografía. - Semoviente - Material médico. - Productos biológicos, medicamentos, vitaminas y desparasitantes. - Materiales audiovisuales. - Rotafolio. - Corrales de manejo. - Sogas o mecates. - Trampas. - Shute. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir las enfermedades que más afecten a los animales de interés, así como las medidas profilácticas y curativas (cuestionario). D: participar en programas de vacunación (guía de observación). P: calendarios sanitarios elaborados e informe de participación en programas profilácticos y de control (lista de cotejo). A: responsabilidad al elaborar y participar en programas de vacunación. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Elaborar calendarios de vacunación y desparasitación para especies regionales 62 Apertura Explorar conocimientos previos sobre calendarios de vacunación mediante preguntas abiertas. TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos 2.1. Identificación de los diferentes biológicos. 2.2. Identificar los tipos de parásitos. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo - Investigar la existencia o no de calendarios de vacunación. - Elaborar calendario de vacunación y desparasitación para especies de interés de la región. Cierre Exposición de calendarios de vacunación y desparasitación e integración de uno solo. 3. Aplicar biológicos y medicamentos 3.1. Manejo de biológicos, medicamentos, desparasitantes y vitaminas. 3.2. Vías de aplicación. Apertura Diagnosticar los conocimientos sobre fármacos y vías de aplicación mediante una lluvia de ideas. Desarrollo Utilizar diferentes métodos de aplicación de medicamentos. Cierre - Exponer los diferentes métodos de aplicación de medicamentos. - Intercambio de experiencias. 4. Practicar la higiene en la producción 4.1. Conceptos y normas de higiene, sanidad y profilaxis. 4.2. Productos sanitizantes. 4.3. Diferentes métodos de desinfección. 4.4. Programas de higiene de acuerdo con la región. Apertura Recuperar conocimientos previos sobre higiene en la producción mediante preguntas orales y escritas. Desarrollo - Investigar los conceptos de higiene, sanidad y profilaxis en literatura y en campo. - Identificar los diferentes productos y su manejo en la desinfección. - Elaborar programas de higiene y profilaxis. Cierre - Aplicar métodos de higiene y profilaxis. - Intercambiar experiencias. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, trabajo en equipo, disponibilidad, participación. 63 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO III Técnicas pecuarias Duración: 272 h SUBMÓDULO 4 Reproducción animal Duración: 80 h RESULTADO DE APRENDIZAJE Mejorar genéticamente las especies regionales utilizando las prácticas y técnicas para la reproducción animal Contenidos 1. Identificar la anatomía y fisiología del aparato reproductor de la hembra y del macho 1.1. Partes del aparato reproductor de la hembra. 1.1.1. Pubertad. 1.1.2. Ciclo estral. 1.1.3. Diagnóstico de gestación y parto. 1.2. Partes del aparato reproductor del macho. 1.2.1. Pubertad. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos acerca de la reproducción animal por medio de preguntas orales y escritas. Desarrollo - Realizar investigación sobre los aparatos reproductores masculino y femenino en literatura y en campo. - Diferenciar los aparatos reproductores en animales vivos y muertos (disección), en la escuela, productores y rastro. Cierre - Exponer el informe de prácticas. - Intercambiar las experiencias y aclaración de dudas. Materiales y equipo de apoyo - Bibliografía. - Semovientes. - Estuche de disecciones. - Equipo para inseminación artificial. - Modelos didácticos. - Materiales audiovisuales. - Rotafolio. - Matrices. - Sincronizadores de celo. - Ábacos y registros. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir la anatomía y fisiología del aparato reproductor de la hembra y el macho, así como los métodos de reproducción adecuados (cuestionario). D: aplicar los métodos de reproducción adecuados, así como el seguimiento reproductivo (lista de cotejo, guía de observación). P: informe de investigación, de prácticas de reproducción y de registros (lista de cotejo). A: uso responsable de los métodos reproductivos y del seguimiento del ciclo reproductivo. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 64 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos 2. Utilizar los métodos reproductivos convenientemente 2.1. Diferenciar las ventajas que ofrece cada método de reproducción: 2.1.1. Monta directa (natural). 2.1.2. Inseminación artificial. 2.1.3. Transferencia de embriones. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Apertura - Diagnosticar conocimientos acerca de los métodos reproductivos mediante preguntas abiertas. Desarrollo - Investigar acerca de los métodos de reproducción animal en literatura y en campo. - Aplicar los métodos de reproducción de acuerdo con las necesidades y posibilidades. Cierre - Practicar métodos de reproducción animal individual y grupalmente. - Intercambiar experiencias y aclaración de dudas. 3. Seguimiento reproductivo Registros. Apertura Explorar el conocimiento que se tiene sobre los registros de seguimiento reproductivo mediante lluvia de ideas. Desarrollo - Investigar los diferentes tipos de registro reproductivo en literatura y en campo. - Registrar el seguimiento reproductivo en campo. Cierre - Discutir los registros reproductivos elaborados grupalmente. Clarificar la importancia de llevar registros. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, trabajo en equipo, disponibilidad, participación y promoción de la sustentabilidad. 65 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Módulo IV. Tecnología agroindustrial Justificación El módulo proporciona las bases que el estudiante requiere para llevar a cabo la transformación de la materia prima, asegurando la calidad de los productos y contribuyendo así a su formación profesional como Técnico Agropecuario. Asimismo, en toda área de trabajo, en especial la agroindustrial, es de gran importancia considerar aspectos de seguridad industrial, con el propósito de identificar, prevenir, aplicar técnicas y reglamentos que regulan el ambiente de trabajo y los procesos productivos. Propósito Adquirir y desarrollar habilidades y destrezas generales acerca de: medidas de seguridad e higiene, análisis de la materia prima y procesamiento de productos agropecuarios. Duración 192 horas. Submódulos que lo integran Submódulos 1. El taller agroindustrial 2. Métodos de conservación y elaboración de productos hortofrutícolas 3. Elaboración de productos lácteos 4. Elaboración de productos cárnicos Total Horas 48 48 48 48 192 Evaluación del módulo Se evaluará de acuerdo con los lineamientos generales del proceso de evaluación del aprendizaje, bajo el enfoque de competencias, en los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de portafolio de evidencias, atendiendo a la organización por módulos y submódulos. Evaluación diagnóstica El docente, en forma conjunta con el estudiante, realizará la evaluación diagnóstica al inicio del proceso de formación, de acuerdo con los lineamientos metodológicos y administrativos, a través de instrumentos de evaluación, como: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo, para lograr acuerdos en cuanto a qué, cómo, para qué, dónde, cuándo y con qué evaluar. En la fase de apertura se pretende identificar saberes de los estudiantes y descubrir sus preconcepciones y conocimientos. Es pertinente planear algunas estrategias para ubicar el punto de partida de las acciones a desarrollar en el módulo hacia el logro de los objetivos previstos. 66 TÉCNICO AGROPECUARIO Evaluación formativa El docente, en forma conjunta con el alumno, realizará la evaluación formativa durante el proceso de formación de acuerdo con los lineamientos metodológicos, operativos y administrativos. Seleccionarán técnicas e instrumentos de evaluación, como la integración de portafolios, carpetas o archivos de trabajo del alumno, aplicando cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros, para valorar las evidencias de desempeño. En la fase de desarrollo se busca conectar saberes y preconcepciones de los estudiantes con el conocimiento científico que adquieren a través de la investigación, práctica y socialización; por ello, en este apartado se sugiere reflexionar que los instrumentos de evaluación a utilizar sean acordes con el tipo de actividades desarrolladas, sin perder de vista los resultados de aprendizaje esperados, tales como: identificar áreas de la planta y códigos de seguridad, así como prevenir accidentes en el área de trabajo, describir labores de mantenimiento preventivo, seleccionar la materia prima y determinar líneas de producción, manejar maquinaria, equipo y utensilios de acuerdo con especificaciones establecidas, acondicionar materias primas para su procesamiento, aplicar métodos de conservación y técnicas de elaboración de productos, asignar empaque y embalaje acordes con la elaboración y valoración de resultados obtenidos en los procesos y productos. Evaluación final o sumativa Integra los conocimientos, las habilidades y las aptitudes, asociados a las competencias de cada submódulo desarrollado por el alumno, lo que permite emitir un juicio en términos de acreditación, en función del alcance de los resultados de aprendizaje en cuanto a los desempeños demostrados, productos terminados o servicios desarrollados. En la etapa de cierre el objetivo se centra en que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante el desarrollo del módulo, por lo que es importante evaluar sus habilidades, destrezas y actitudes durante los desempeños, así como los productos generados en cada uno de los procesos, precisando que los criterios de evaluación sean específicos, tanto en las guías de observación como en las listas de cotejo. Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso Las habilidades mínimas requeridas al momento de ingreso de los estudiantes se detallan en las siguientes: • Capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Poseer conocimientos de aritmética, biología, ecología, química, términos básicos de inglés, manejo de procesador de textos. • Localizar e interpretar información en general que le permita abordar los contenidos de los módulos. 67 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Egreso Al término del módulo el estudiante: a) Identifica: • Áreas físicas del taller agroindustrial. • Las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de procesos agroindustriales. b) Determina: • Análisis sensoriales, físicos y químicos en materia prima. • Destino de la producción en razón de las características de la materia prima. c) Aplica: • Métodos de conservación en procesos agroindustriales, utilizando la maquinaria y equipo necesario. • Las normas técnicas de competencia laboral en el proceso de seguridad e higiene de taller agroindustrial, la producción de productos lácteos y cárnicos. • Técnicas de transformación de productos agropecuarios. • Normas en un marco de sustentabilidad de los recursos. Características generales del módulo y sus componentes El contenido del módulo contempla aspectos importantes en la estructura y funcionamiento de una industria de alimentos; la normatividad que se aplica en procesos de industrialización de alimentos, así como las implicaciones básicas para el análisis de materias primas y manejo de procesos de transformación de materia prima. Sitios de inserción laboral Sitios de inserción Centro de acopio de frutas y hortalizas Frigoríficos Clasificadoras y empacadoras de frutas y hortalizas Industria procesadora de frutas y hortalizas Planta de industrialización de alimentos Planta pasteurizadora Plantas elaboradoras de productos lácteos Microindustrias agropecuarias Empacadoras de carnes Industria procesadora de carnes Tiendas de autoservicios 68 Ocupación Clasificador de materia prima Recepcionista de materia prima Auxiliar de producción en plantas procesadoras de alimentos Auxiliar del área de control de calidad en plantas de alimentos TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO IV TECNOLOGÍA AGROINDUSTRIAL Duración: 192 h SUBMÓDULO 1 El taller agroindustrial Duración: 48 h RESULTADO DE APRENDIZAJE • Identificar áreas de la planta y códigos de seguridad • Prevenir accidentes en el área de trabajo • Describir labores de mantenimiento preventivo Contenidos 1. Identificar áreas de la planta piloto 1.1. Recepción. 1.2. Elaboración. 1.3. Control de calidad. 1.4. Almacén de materias primas y productos. 1.5. Servicios. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos previos al describir áreas que se consideren de una planta. Desarrollo - Elaborar un inventario de las áreas que componen una planta piloto. - Realizar visitas guiadas. Cierre Elaborar un informe escrito de la ubicación y caracterización de áreas de la planta, así como croquis. Materiales y equipo de apoyo - Planta piloto y/o industrias de la región. - Bibliografía. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir las áreas del taller agroindustrial, sus códigos de seguridad, las situaciones de riesgo y la inspección periódica. D: localizar las áreas de algún taller agroindustrial de la región, sus códigos de seguridad e identificar las situaciones de riesgo, así como mostrar cuidado en la operación de maquinaria y equipo. P: informe de prácticas de investigación y de campo, incluyendo croquis de una planta (lista de cotejo). A: responsabilidad al localizar situaciones de riesgo y al aplicar medidas de seguridad. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 69 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos Estrategias didácticas 2. Describir códigos de seguridad Apertura en una planta Enlistar códigos y normas de seguridad e higiene de una planta 2.1. Diferentes códigos de alimentos que conozcas. de seguridad en la planta. 2.2. Normas de seguridad Desarrollo e higiene. Realizar una visita a la planta piloto para identificar códigos de seguridad y normas de higiene. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación - Planta piloto y/o empresas de la región. - Códigos y normas de seguridad e higiene. C: guías de visitas. - Planta piloto. - Plantas industriales de la región. - Manuales o normas de prevención. P: reporte de campo. - Planta piloto. - Plantas industrializadoras de la región. - Maquinaria y equipo. - Manuales de operación. D: inspección realizada. P: informe de la visita a la planta, lista de cotejo. Cierre Describir códigos y normas de seguridad que se apliquen en una planta de alimentos. 3. Identificar situaciones de riesgo en el ámbito laboral 3.1. Zonas de restricción y de seguridad en una planta. 3.2. Situaciones de riesgo en el desarrollo de los procesos. 3.3. Diferentes equipos de protección personal. Apertura Enunciar situaciones de riesgo en una planta, referentes al personal y áreas de la misma, así como las formas de prevenirlas. Desarrollo Identificar riesgos y medidas preventivas en una planta de alimentos a partir de una visita, estableciendo aspectos comparativos que presenta la normatividad de seguridad e higiene. C: informe de investigaciones realizadas, lista de cotejo. Cierre Elaborar informe de visitas de campo y comparar observaciones encontradas con la normatividad establecida para el ámbito laboral. 4. Inspeccionar maquinaria y equipo 4.1. Maquinaria y equipo de la planta. 4.2. Manuales de operación de maquinaria y equipo. 4.3. Funcionamiento de maquinaria y equipo. 70 Apertura - Diferenciar aspectos de mantenimiento preventivo y correctivo de la maquinaria y equipo de acuerdo con la experiencia de los estudiantes. - Enlistar condiciones generales de operación que deban verificarse al operar maquinaria y equipo. P: reporte de operación de la maquinaria, guía de observación y lista de cotejo. TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas Desarrollo Realizar prácticas rutinarias para identificar puntos de revisión de la maquinaria y equipo, previas a la operación y al momento de su funcionamiento. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación D: mantenimiento preventivo y correctivo realizado, guía de observación. Cierre Elaborar reportes de las condiciones de operación de la maquinaria y equipo identificadas y observadas. Criterios de valoración actitudinal: seguridad e higiene, responsabilidad, disciplina, puntualidad, respeto, solidaridad y seguridad. 71 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO IV SUBMÓDULO 2 • • RESULTADO DE APRENDIZAJE • • • • TECNOLOGÍA AGROINDUSTRIAL Duración: 192 h Métodos de conservación y elaboración de productos Duración: 48 h hortofrutícolas Seleccionar la materia prima y determinar líneas de producción Manejar maquinaria, equipo y utensilios de acuerdo con especificaciones establecidas Aplicar métodos de conservación en la elaboración de productos Aplicar las técnicas de transformación de frutas y hortalizas Asignar empaque y embalaje acordes con el producto elaborado Valorar resultados obtenidos Contenidos 1. Clasificar métodos de conservación 1.1. Físicos. 1.1.1. Calor (pasteurización, esterilización, deshidratación y concentración). 1.1.2. Frío (refrigeración y congelación). 1.2. Químicos. 1.2.1. Sal. 1.2.2. Azúcar. 1.2.3. Ácidos. 1.2.4. Fermentos. 1.2.5. Conservadores. Estrategias didácticas Apertura Clasificar los productos de consumo de acuerdo con las posibles formas de conservación que el alumno conozca. Desarrollo Realizar una investigación de los métodos de conservación existentes y sus campos de aplicación. Cierre Elaborar una tabla de clasificación de los métodos de conservación, describiendo las condiciones específicas de cada caso. Materiales y equipo de apoyo - Material bibliográfico. - Materias primas. - Maquinaria y equipo. - Manuales de procesos. - Empaques y embalajes. - Productos elaborados. Evidencias e instrumentos de evaluación C: relacionar materia prima por conservar e industrializar con los métodos más idóneos (lista de cotejo). D: seleccionar y usar métodos de conservación e industrialización de diferentes materias primas de interés (lista de cotejo). P: tabla de clasificación de productos finalizados (bitácoras de control, lista de cotejo). A: responsabilidad con productores, industriales y consumidores, al usar los métodos de conservación e industrialización más idóneos. 72 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Seleccionar materia prima de acuerdo con características morfológicas y fisiológicas Apertura Distinguir productos que se puedan procesar. 2.1. Características morfológicas. 2.2. Características fisiológicas. Desarrollo Clasificar las materias primas de acuerdo con sus características morfológicas y fisiológicas y con sus posibilidades de procesamiento. Cierre Elaborar un resumen sobre las características requeridas de la materia prima de acuerdo con el tipo de producto a elaborar. 3. Industrializar productos 3.1. Técnicas de transformación. 3.1.1. Ates, mermeladas y jaleas. 3.1.2. Jugos y néctares. 3.1.3. Almíbares. 3.1.4. Cristalizados. 3.1.5. Confitados. 3.1.6. Escabeches y salmueras. Apertura - Enlistar los productos industrializados que conozcas. - Describir el proceso de algún producto elaborado. - Identificar los pasos lógicos al elaborar el producto. Desarrollo Aplicar técnicas de procesamiento con apego a las normas de seguridad e higiene. Cierre Describir el proceso y las características obtenidas de los productos elaborados. 73 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos Estrategias didácticas 4. Envasar, empacar y embalar productos Apertura Diagnosticar conocimiento sobre envasado, empaque y embalaje, mediante lluvia de ideas. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo - Investigar técnicas de envasado, empaque y embalaje, en teoría y campo. - Practicar el envasado, empaque y embalaje de productos. 5. Valorar resultados Apertura Identificar los conocimientos previos sobre la valoración de productos terminados. Desarrollo - Investigar técnicas de valoración de productos terminados. - Valorar productos terminados en campo. Cierre Intercambiar experiencias sobre la valoración de productos terminados. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, puntualidad, trabajo en equipo, honestidad, conciencia ecológica, iniciativa, disciplina y limpieza. 74 TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE IV tecnología agroindustrial Duración: 192 h Elaboración de productos Duración: 48 h lácteos • Acondicionar la leche para su procesamiento • Aplicar técnicas generales de elaboración de productos lácteos • Valorar resultados del proceso y producto 3 Contenidos Estrategias didácticas 1. Seleccionar materia prima de acuerdo con sus características físicas y químicas Apertura Identificar aspectos que permitan valorar las características de la leche. Desarrollo - Investigar los parámetros de selección de la leche para su procesamiento. - Determinar análisis de recepción de la leche e interpretar los resultados de acuerdo con los parámetros establecidos. Cierre Elaborar un resumen sobre las características requeridas de la materia prima de acuerdo con el tipo de producto a elaborar. Materiales y equipo de apoyo - Instrumental de laboratorio y muestras de análisis. - Materia prima. - Maquinaria y equipo. - Manuales de procesos. - Rotafolio. - Empaques y embalajes. - Productos elaborados. Evidencias e instrumentos de evaluación C: enunciar criterios de selección de materia prima para industrializar (lista de cotejo). D: elaborar algunos productos de interés, siguiendo las especificaciones (guía de observación). P: productos finalizados (bitácoras de control, lista de cotejo). A: responsabilidad en tiempo, calidad y uso de recursos al elaborar productos. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 2. Elaboración de productos 2.1. Técnicas de transformación. 2.1.1. Leche de consumo. 2.1.2. Quesos. 2.1.3. Dulces. 2.1.4. Productos fermentados. 2.1.5. Productos grasos. 2.1.6. Otros. Apertura - Enlistar los productos lácteos industrializados que conozca el alumno. - Describir las posibles formas aplicadas para su elaboración e identificar los pasos ejecutados de manera lógica y ordenada al elaborar el producto. 75 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo Aplicar técnicas de procesamiento con apego a las normas de seguridad e higiene Cierre Valorar las características obtenidas de los productos procesados. 3. Envasar, empacar y embalar productos 3.1. Envasado. 3.2. Empacado. 3.3. Embalaje. Apertura Diagnosticar conocimiento sobre envasado, empaque y embalaje, mediante lluvia de ideas. Desarrollo - Investigar técnicas de envasado, empaque y embalaje. - Teóricamente y en campo practicar el envasado, empaque y embalaje de productos. Cierre Discutir los requerimientos de envasado, empaque y embalaje de mercados y consumidores. 4. Valorar resultados 4.1. Muestreo en situ. 4.2. Muestreo en centros de acopio y venta. Apertura Identifica los conocimientos previos sobre la valoración de productos terminados. Desarrollo - Investigar técnicas de valoración de productos terminados. - Valorar productos terminados en campo. Cierre Intercambiar experiencias sobre la valoración de productos terminados. Criterios de valoración actitudinal: responsabilidad, honestidad, organización, orden, limpieza, cuidado personal y del ambiente. 76 TÉCNICO AGROPECUARIO Guía didáctica MÓDULO IV TECNOLOGÍA AGROINDUSTRIAL Duración: 192 h SUBMÓDULO 4 Elaboración de productos cárnicos Duración: 48 h RESULTADO DE APRENDIZAJE • Acondicionar la carne para su procesamiento • Aplicar técnicas generales de elaboración de productos cárnicos • Valorar resultados del proceso y producto Contenidos Estrategias didácticas 1. Obtener y seleccionar materia prima de acuerdo con sus características sensoriales Apertura Identificar aspectos que permitan valorar las características de la carne. 1.1. Características deseables. 1.2. Parámetros de selección. Desarrollo Investigar los parámetros de selección de la carne para su procesamiento. Cierre Elaborar un resumen sobre las características requeridas de la materia prima de acuerdo con el tipo de producto a elaborar. Materiales y equipo de apoyo - Materia prima. - Maquinaria y equipo. - Manuales de procesos. - Rotafolio. - Empaques y embalajes. - Productos elaborados. Evidencias e instrumentos de evaluación C: enunciar criterios de selección de materia prima para industrializar (lista de cotejo). D: elaborar algunos productos de interés, siguiendo las especificaciones (guía de observación). P: productos finalizados (bitácoras de control, lista de cotejo). A: responsabilidad en tiempo, calidad y uso de recursos al elaborar productos. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 77 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Contenidos 2. Elaborar productos 2.1. Técnicas de transformación. 2.1.1. Embutidos curados crudos. 2.1.2. Embutidos curados cocidos. 2.1.3. Ahumados. 2.1.4. Deshidratados. 2.1.5. Escabeches. 2.1.6. Otros. Estrategias didácticas Apertura - Enlistar los productos cárnicos industrializados que el alumno conozca. - Describir los pasos generales que a criterio del alumno debieron considerarse en su elaboración. - Identificar los pasos lógicos al elaborar el producto. Desarrollo Aplicar técnicas de procesamiento con apego a las normas de seguridad e higiene. Cierre Valorar las características obtenidas de los productos procesados. 3. Envasar, empacar y embalar productos 3.1. Envasado. 3.2. Empacado. 3.3. Embalaje. Apertura Diagnosticar conocimiento sobre envasado, empaque y embalaje mediante lluvia de ideas. Desarrollo - Investigar técnicas de envasado, empaque y embalaje. - Teóricamente y en campo practicar el envasado, empaque y embalaje de productos. Cierre Discutir los requerimientos de envasado, empaque y embalaje de mercados y consumidores. 4. Valorar resultados 78 Apertura Identificar los conocimientos previos sobre la valoración de productos terminados. Materiales y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Estrategias didácticas Evidencias e instrumentos de evaluación Materiales y equipo de apoyo Desarrollo - Investigar técnicas de valoración de productos terminados. - Valorar productos terminados en campo. Cierre Intercambiar experiencias sobre la valoración de productos terminados. Criterios de valoración actitudinal: orden, limpieza, responsabilidad, puntualidad, honestidad, iniciativa, solidaridad, conciencia ecológica, disciplina y trabajo en equipo. Módulo V. Proyecto de desarrollo sustentable Justificación En la formación del Técnico Agropecuario es necesario consolidar las competencias generadas durante el trayecto del componente profesional; es por ello que este módulo contempla las herramientas necesarias que le permiten al estudiante integrar conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas adquiridas para justificar, plantear, ejecutar y evaluar un proyecto de desarrollo sustentable que contribuya al mejoramiento socioeconómico en su entorno, con apego a las normas establecidas y en un marco de sustentabilidad. Propósito Justificar, formular, ejecutar y evaluar un proyecto de desarrollo sustentable en el área agropecuaria o agroindustrial, congruente con el marco de referencia realizado y que dé cómo resultado la adquisición del perfil de competencia requerido para el Técnico Agropecuario. Duración Un semestre, con una carga de 12 horas a la semana, considerando 16 semanas por semestre, sumando un total de 192 horas. Submódulos que lo integran Submódulos Horas 1. Marco de referencia y planteamiento del proyecto 2. Formulación del proyecto 112 80 Total 192 79 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Evaluación del módulo Se evaluará de acuerdo con los lineamientos generales del proceso de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales están consideradas tanto la evaluación diagnóstica, formativa y final o sumativa, así como la integración de portafolios de evidencias, atendiendo la organización por módulos y submódulos. Evaluación diagnóstica El docente, en forma conjunta con el estudiante, realizará la evaluación diagnóstica al inicio del proceso de formación, de acuerdo con los lineamientos metodológicos y administrativos, a través de instrumentos de evaluación, como: cuestionario, guía de observación y lista de cotejo, para lograr acuerdos en cuanto a qué, cómo, para qué, dónde, cuándo y con qué evaluar. En la fase de apertura se pretende identificar saberes de los estudiantes y descubrir sus preconcepciones y conocimientos. Es pertinente planear algunas estrategias para ubicar el punto de partida de las acciones a desarrollar en el módulo hacia el logro de los objetivos previstos. Evaluación formativa El docente, en forma conjunta con el alumno, realizará la evaluación formativa durante el proceso de formación de acuerdo con los lineamientos metodológicos, operativos y administrativos. Seleccionarán técnicas e instrumentos de evaluación, como la integración de portafolios, carpetas o archivos de trabajo del alumno, aplicando cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros, para valorar las evidencias de desempeño. En la fase de desarrollo se busca conectar saberes y preconcepciones de los estudiantes con el conocimiento científico que adquieren a través de la investigación, práctica y socialización; por ello, en este apartado se sugiere reflexionar que los instrumentos de evaluación a utilizar sean acordes con el tipo de actividades desarrolladas, sin perder de vista los resultados de aprendizaje esperados, tales como: elaboración del marco de referencia, determinación de la viabilidad del proyecto para la elaboración, ejecución y evaluación del mismo, independientemente del área a la cual corresponda. Evaluación final o sumativa Integra conocimientos, habilidades y aptitudes asociados a las competencias de cada submódulo desarrollado por el alumno, lo que permite emitir un juicio en términos de acreditación, en función del alcance de los resultados de aprendizaje en cuanto a los desempeños demostrados, productos terminados o servicios desarrollados. En la etapa de cierre el objetivo se centra en que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante el desarrollo del módulo, por lo que es importante evaluar sus habilidades, destrezas y actitudes durante los desempeños, así como los productos generados en cada proceso, precisando que los criterios de evaluación sean específicos tanto en las guías de observación como en las listas de cotejo. Finalmente, comparar si los resultados alcanzados cumplen con las expectativas planteadas en los objetivos de aprendizaje. 80 TÉCNICO AGROPECUARIO Perfiles de ingreso y de egreso Ingreso Las habilidades mínimas requeridas al momento de ingreso de los estudiantes se detallan a continuación: • Capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Poseer conocimientos de aritmética, biología, ecología, química, términos básicos de inglés y manejo de procesador de textos. • Localizar e interpretar información en general que le permita abordar los contenidos de los módulos. • Aplicar bases estadísticas en el análisis de datos. • Aplicar los aspectos técnicos y normativos en la ejecución del proyecto, apegados a la normatividad y sustentabilidad del mismo. Egreso Al término del módulo el estudiante: Utiliza • Las técnicas para recabar información de campo. • La información recopilada para el planteamiento de un proyecto. • La metodología para la ejecución de un proyecto. Aplica • La metodología para la implementación de un proyecto. • Las normas para el manejo sustentable de los recursos. • Los valores que le permitan interactuar en la sociedad. • En la elaboración y evaluación de proyectos las normas técnicas de competencia laboral. Realiza • La evaluación final del proyecto. Características generales del módulo y sus componentes Este módulo contempla la integración de un proyecto desde las fases de planeación, ejecución y evaluación del mismo, con el propósito de que el estudiante aplique los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos a lo largo de su formación profesional. 81 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Sitios de inserción laboral Sitios de inserción Ocupación Instituciones privadas y públicas Asesor técnico Asociaciones productivas Asesor técnico Microempresas Autoempleo Asesor técnico Guía didáctica MÓDULO V Proyecto de desarrollo sustentable Duración: 192 h SUBMÓDULO 1 Marco de referencia y planteamiento del proyecto Duración: 112 h RESULTADO DE APRENDIZAJE • Elaborar marco de referencia • Determinar la viabilidad del proyecto • Plantear un proyecto Contenidos Estrategias didácticas 1. Realizar el análisis de la situación agropecuaria regional Apertura - Presentar el módulo, NTCL, forma de trabajo y criterios de evaluación. - Explorar mediante una dinámica grupal los conocimientos previos relativos a la elaboración y ejecución de proyectos. 1.1. Sector agrícola y pecuario. 1.2. Sector agroindustrial. 1.3. Oportunidades de desarrollo. 1.4. Alternativas de desarrollo. 1.5. Fuentes de financiamiento. 1.6. Figuras asociativas y legales de constitución. 82 Desarrollo - Proponer la aplicación de instrumentos para la recopilación de información. - Realizar un estudio de campo para diagnosticar las condiciones del entorno. - Interpretar los datos recopilados en el estudio de campo. Materiales y equipo de apoyo - Fuentes diversas de información técnica y estadística. - Instrumentos de recopilación de la información. - Inventarios de recursos disponibles. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir las etapas de elaboración de un proyecto de desarrollo sustentable (lista de cotejo). D: observar las etapas de un proyecto durante su elaboración (guía de observación). P: presentar el proyecto elaborado (lista de cotejo). TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos Contenidos Estrategias didácticas Estrategias didácticas - Realizar un inventario de recursos disponibles y necesarios para desarrollar un proyecto. - Mediante dinámica grupal plantear alternativas de proyectos viables. Materiales y equipo de apoyo Materiales y equipo de apoyo 2.1. Estudio de mercado. 2.1.1. Análisis de oferta y demanda. 2.1.2. Precios del mercado. 2.1.3. Aceptación del producto en el mercado. 2.1.4. Puntos de venta del producto. 2.2. Estudio económico. 2.2.1. Análisis de costos. 2.2.2. Rentabilidad del proyecto. 2.2.3. Proyección de ingresos y egresos. 2.2.4. Programación de recursos. 2.2.5. Punto de equilibrio. 2.3. Estudio técnico. 2.3.1. Localización geográfica. 2.3.2. Disponibilidad de recursos materiales y humanos. 2.3.3. Métodos y técnicas de elaboración y valoración de productos agroindustriales. Apertura Determinar conocimientos previos y sobre ingeniería de proyectos, mediante cuestionario. Desarrollo - Elaborar un trabajo de investigación de estudio de mercado regional. - Presentar la investigación en un informe técnico. - Desarrollar un trabajo de investigación de estudio económico y rentabilidad del proyecto. - Estructurar un informe en un documento técnico. - Realizar un trabajo de investigación del estudio técnico del proyecto. - Estructurar un informe en un documento técnico. iA: responsabilidad con el ser humano, la ecología y la economía al elaborar el proyecto. Observación: C: Conocimiento P: Producto D: Desempeño nstrumentos de evaluación Cierre - Discutir la situación agropecuaria regional. - Elaborar diagnóstico de la situación agropecuaria regional. 2. Determinar la ingeniería del proyecto Evidencias e instrumentos de evaluación - Información recabada. - Inventario de recursos. - Documentos técnicos de soporte. - Instrumentos para recopilar información. P: estructura del proyecto. (lista de cotejo). Cierre Elaborar informe técnico de las investigaciones teóricas y de campo realizados. Criterios de valoración actitudinal: puntualidad, eficiencia, orden, responsabilidad, calidad, solidaridad, organización y limpieza. 83 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Guía didáctica MÓDULO V Proyecto de desarrollo sustentable Duración: 192 h SUBMÓDULO 2 FORMULACIÓN del proyecto Duración: 80 h RESULTADO DE APRENDIZAJE • Ejecutar el proyecto • Evaluar el seguimiento y los resultados del proyecto Contenidos 1. Elaborar proyecto 1.1. Nombre del proyecto. 1.2. Justificación. 1.3. Recursos. 1.4. Objetivos. 1.5. Metas. 1.6. Estrategias. 1.7. Acciones. 1.8. Tiempos. 1.9. Responsables. Estrategias didácticas Apertura Diagnosticar conocimientos previos sobre estructura de proyecto mediante lluvia de ideas. Desarrollo - Proponer el desarrollo de un trabajo en equipo para la realización de la estructura final del proyecto - Estructurar la información en un documento técnico. - Aplicar la metodología en el planteamiento del proyecto. Cierre - Realizar la realimentación y evaluación para verificar el logro del resultado del aprendizaje. - Elaborar proyecto de desarrollo agropecuario sustentable. Materiales y equipo de apoyo - Información recabada. - Inventario de recursos. - Documentos técnicos de soporte. - Instrumentos para recopilar información. Proyecto escrito terminado. Evidencias e instrumentos de evaluación C: describir las etapas de desarrollo, seguimiento, control y evaluación de un proyecto. D: observar los criterios de desarrollo, segui-miento, control y evaluación de un proyecto (guía de observación). P: presentar resultados de ejecución y evaluación de un proyecto (revisión y análisis). A: responsabilidad con los beneficiarios del proyecto, con los recursos e insumos utilizados, y con los resultados. Observación: C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A: Actitud 84 TÉCNICO AGROPECUARIO Contenidos 2. Realizar la ejecución del proyecto 2.1. Desarrollo. 2.2. Seguimiento. 2.3. Control. Estrategias didácticas Materiales y equipo de apoyo Apertura - Presentar el módulo, NTCL, forma de trabajo y criterios de evaluación. - Explorar mediante una dinámica grupal los conocimientos previos relativos a la ejecución y evaluación de proyectos. - Recursos: materiales, financieros y humanos para el desarrollo del proceso del proyecto. - Formatos de registro. Evidencias e instrumentos de evaluación Desarrollo - Realizar las actividades del proceso establecidas. - Registrar datos del proceso y ajustar acciones pertinentes. Cierre - Analizar información registrada y valorar resultados del proceso. - Obtener el producto de la ejecución del proyecto. 3. Determinar la evaluación del proyecto 3.1. Procesamiento analítico de los datos. 3.2. Conclusiones y recomendaciones. 3.3. Informe escrito de resultados. Apertura Determinar conocimientos previos sobre la evaluación del proyecto mediante cuestionario. Desarrollo - Interpretar los datos obtenidos del procesamiento estadístico. - Plantear alternativas y recomendaciones con base en resultados. Cierre - Realizar retroalimentación y la evaluación para verificar el logro del resultado de aprendizaje. - Elaborar informe de resultados del proceso. - Emitir recomendaciones y conclusiones derivadas de la evaluación del proyecto - Recursos: materiales, financieros y humanos para el desarrollo del proyecto. - Formatos de registro. P: informe de resultados de la evaluación. Lista de cotejo. Criterios de valoración actitudinal: orden, eficiencia, responsabilidad, calidad, solidaridad, organización y limpieza. 85 86 Glosario 87 88 TÉCNICO AGROPECUARIO Agroquímico. Producto de origen químico que se aplica a la agricultura. Amnios. Una de las tres membranas embrionarias de reptiles, aves y mamíferos; membrana interna que rodea al embrión. Análisis. Operación técnica que consiste en la determinación de una o varias características de un producto, proceso o servicio, con base en un procedimiento específico. Animal caído. Es aquel o aquellos que por fracturas o alguna otra lesión, estén imposibilitados para entrar por sí solos a la sala de sacrificio. Animal de abasto o animal. Todo el que se destina al sacrificio como bovinos, ovinos, caprinos, porcinos, aves, equinos o cualquier otra especie destinada al consumo humano. Anorexia. Ausencia del deseo de ingerir alimentos. Antisépticos. Sustancias o métodos que destruyen las bacterias y otros gérmenes sobre organismos vivos (piel de animales y personas); desinfectantes germicidas. Apareamiento. Conjunto de actividades coordinadas entre machos y hembras que tiene como propósito la unión del espermatozoide con el óvulo, incluyendo el cortejo y la cópula. Aplomos. Dirección y posición de los miembros en conjunto o de partes o regiones de los mismos en los animales. Bacteria. Microorganismo procariótico desprovisto de pigmentos fotosintéticos, sin núcleo diferenciado que se multiplica con división simple o esporas. Bioseguridad. Conjunto de medidas que buscan prevenir la presencia y diseminación de enfermedades dentro de las explotaciones pecuarias. Cámbium. Estrato celular de las plantas leñosas, responsable del engrosamiento de tallos y raíces. Canal. El cuerpo del animal desprovisto de piel, cabeza, vísceras y patas. Carne. Es la estructura compuesta por fibra muscular estriada, acompañada o no de tejido conjuntivo elástico, grasa, fibras nerviosas, vasos linfáticos y sanguíneos, de las especies animales autorizadas para el consumo humano. Competencia. Es un indicador para determinar los términos de la destreza. Conformación. En zootecnia se refiere al aspecto externo y físico de los animales. Conservación. Alargar o preservar la vida útil del producto procesado. Constancia de resultados de pruebas o análisis. Documento que presenta los resultados obtenidos de las pruebas y/o análisis realizados y otra información relevante derivada de los mismos. Contaminante. Materia indeseable entre las que se incluyen sustancias o microorganismos que hacen que la carne, sus productos y subproductos, no sean aprobados para el consumo humano. Control. Realización de una operación con exactitud y rapidez, presentándose variaciones de ritmo e intensidad. Cópula. Unión sexual entre machos y hembra; parte final del cortejo. Criterios de evaluación. Emisión de los juicios, en función de los procedimientos establecidos para verificar las competencias adquiridas. Cruz. Parte anterior más alta del tronco de los animales cuadrúpedos. Decomiso. Son las canales, vísceras y demás productos de origen animal, considerados impropios para el consumo humano y que únicamente podrán ser aprovechados para uso industrial. Descomposición. Alteración de los elementos o características propias de una muestra. 89 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Despiece. Cortes que se realizan a la canal. Despojo. Las partes no comestibles del animal. Ecología. Es el estudio de los organismos y su relación con el medio ambiente. Embalaje. Proceso para empacar un producto. Embarque. Total de animales, sus productos o subproductos, que están amparados por el mismo certificado zoosanitario. Embrión. Primera fase del desarrollo del cigoto. Empacadora. Establecimiento que procesa carne fresca o congelada para su comercialización en cortes o piezas debidamente empacadas. Epidimitis. Inflamación del epidídimo, conducto que conduce los espermatozoides desde los testículos hasta los uréteres. Establecimiento. Instalación sujeta a la inspección de la Secretaría de Agricultura y los Recursos Hidráulicos, en la que se sacrifican y/o procesan animales de las especies bovina, equina, ovina, caprina, porcina, aves, lepóridos o cualquier otra especie destinadas al consumo humano, para el comercio en la República Mexicana o para su exportación. Estabulados. Animales colocados en establos para su descanso y alimentación. Esterilización. Métodos físicos, mecánicos y químicos para eliminar los gérmenes patógenos de materiales e individuos. Estrategias de aprendizaje. Establecen los métodos y formas de garantizar el saber, saber ser, saber hacer, saber convivir; competencias y valores de la formación. Estrés. Respuesta fisiológica de los organismos vivos como ajuste frente a situaciones anormales y sostenidas en el tiempo. Excretas. (Excrementos) Residuos especialmente de materias fecales, que se arrojan del cuerpo por las vías naturales. Frigorífico. Empresa que se dedica a la conservación de productos o subproductos cárnicos mediante la utilización de frío. Hacinamiento. Número excesivo de individuos respecto al área o espacio disponible. Hermafrodita. Organismo que contiene órganos reproductores tanto masculinos como femeninos. Inspección veterinaria. Revisión técnica que realiza el personal oficial adscrito a los establecimientos para verificar la sanidad del producto. Justificación. Breve explicación del por qué de la inclusión del módulo y cómo contribuye al proceso de formación del estudiante. Lámina de riego. Es la película de agua que se aplica a la superficie del terreno y se expresa en milímetros o centímetros. Lote. Cada una de las fracciones en que se divide un embarque o productos elaborados bajo condiciones similares dentro de un periodo determinado. Manual. Compendio de carácter interno y de uso exclusivo del laboratorio de pruebas, que contiene las nociones sustantivas de una materia específica. Materia prima. Sustancia de cualquier origen usada para la elaboración de productos naturales o sintéticos. Meiosis. Sucesión de dos divisiones celulares durante la formación de los gametos, de la que resultan cuatro células que tienen un cromosoma de cada pareja de la célula original. 90 TÉCNICO AGROPECUARIO Método. Ordenamiento de actividades a desarrollar para lograr un determinado fin. Mitosis. División de la célula en la que, previa duplicación del material genético, cada célula hija recibe una dotación completa de cromosomas. Módulo. Agrupación de contenidos relacionados entre sí, que son suficientes para desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en un área específica. Módulo. Tiende a la formación del estudiante libre, creativo, participativo, responsable, crítico y con capacidad de resolver situaciones problemáticas que le impone la realidad. Muestra. Espécimen que representa las características de un todo. NOM. Norma Oficial Mexicana. NTCL. Norma Técnica de Competencia Laboral. Parásito. Organismo que vive a expensas del hospedero, del cual obtiene protección y sustento. Vive en el interior o sobre la superficie del individuo que lo alberga. Perfil de egreso. Es el conjunto de habilidades, destrezas y valores actitudinales que deben poseer los alumnos al egresar. Perfil de ingreso. Se refiere a las competencias mínimas necesarias que debe poseer el estudiante al inscribirse a la carrera. Planta de rendimiento. Área provista de equipo apropiado para la industrialización de animales muertos en corrales, de canales, vísceras, huesos decomisados y sangre, no aptos para consumo humano. Planta industrializadora. Establecimiento que procesa e industrializa las partes comestibles de los animales hasta transformarlas en productos alimenticios. Planta refrigeradora o almacén frigorífico. Almacenes y bodegas con temperaturas de refrigeración o congelación para conservar y almacenar las canales y demás derivados comestibles de los animales. Polen. Célula sexual masculina de las flores. Polinización. Traslado de polen de las anteras a los estigmas de las flores para el proceso de fecundación. Productividad. Es la relación entre la producción obtenida y el costo de inversión. Productos alimenticios cárnicos. Preparado que se obtiene de la carne y/o sus derivados, destinados a la alimentación humana. Propagar. Multiplicar por generación u otra vía de reproducción. Propósito general del módulo. Definir la orientación general del módulo dentro del plan de estudios. Prueba. Procedimiento para identificar un constituyente, descubrir cambios de una función o establecer la naturaleza verdadera de un trastorno. Resultados de aprendizaje. Es la demostración de las competencias logradas. Sanidad. Conjunto de estrategias utilizadas en la prevención de procesos infecciosos. Sitio de inserción. Área laboral en la que un egresado se puede emplear. Submódulo. Integración de contenidos específicos e independientes dentro de un módulo y que tienen relación intramodular. Sustentable. Es el aprovechamiento de los recursos naturales de una manera racional, sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. Trayectoria. Lugar geométrico de las sucesivas posiciones de los módulos, como unidades integrales de aprendizaje interdependiente e independiente para lograr un perfil de egreso con competencias específicas. 91 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Unidades de aprendizaje. Son unidades completas que conforman los componentes que intervienen en la integración de un submódulo. Vísceras. Los órganos contenidos en las cavidades torácica, abdominal, pélvica y craneana. Vivero. Terreno adonde se trasplantan desde la almáciga los árboles pequeños, para transponerlos, después de recriados, a su lugar definitivo. Zoonosis. Enfermedades transmisibles de los animales al hombre. Zootecnia. Conjunto de técnicas y métodos encaminados a hacer producir a los animales domésticos. 92 93 94 Bibliografía 95 BACHILLERATO TECNOLÓGICO Aca u., G. Evaluación de proyectos. México: McGraw-Hill, 1999. Agrios, Q.N. Fitopatología. México: Limusa/Grupo Noriega Editores, 1998. agronegocios. Crianza de pavos, codornices, vacas lecheras, pollos de carne. Crianza de conejos. Crianza de ovinos, avestruces. Crianza de caprinos. México: Grupo Editorial Iberoamericana, 2000. _____. Ovinos, avestruces. Crianza de caprinos. México, 2000. Alvarado, J.D. et al. 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