Impacto social de los CECATI a 50 años de su creación.

Transcripción

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO
IMPACTO SOCIAL DE LOS CECATI A 50
AÑOS DE SU CREACIÓN
Contenido
1. RESUMEN ................................................................................................................................ 3
2. .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................... 4
2.1.
Pregunta de investigación ........................................................................................... 6
2.2.
Justificación ................................................................................................................ 7
2.3.
Objetivos................................................................................................................... 10
2.4.
Hipótesis................................................................................................................... 10
2.5.
Definición Espacial y Temporal ................................................................................. 11
2.6.
Marco Contextual. ..................................................................................................... 11
3. PLAN METODOLÓGICO ........................................................................................................ 22
3.1.
Alcance de la investigación. Tipo y diseño de estudio................................................ 22
3.2.
Variables .................................................................................................................. 23
3.3.
Instrumentos de Medición. ........................................................................................ 24
3.4.
Muestra .................................................................................................................... 27
3.5.
Recursos Requeridos. ............................................................................................... 27
3.6
Resultados.................................................................................................................. 4
3.7.
Conclusiones ............................................................................................................ 63
3.8.
Cronograma. ............................................................................................................. 80
3.9.
Referencias. ............................................................................................................. 81
ANEXOS :…………………………………………………………………………………………………….84
Anexo A. Instrumento para Estudiantes, .............................................................................. 84
Anexo B. Instrumento para Egresados. ................................................................................ 94
Anexo C. Instrumento para Personal Docente. ................................................................... 100
Anexo D. Instrumento para el Sector Productivo. ............................................................... 107
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1. RESUMEN.
Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial, conocidos por su acrónimo
como CECATI, son unidades dependientes de la Dirección General de Centros de
Formación para el Trabajo (DGCFT) de la Secretaría de Educación Pública (SEP);
que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55 especialidades,
enmarcadas en 17 áreas económicas.
Distribuidos en todo el país, los CECATI basan su sistema de capacitación para y
en el trabajo en una infraestructura física de 199 planteles, operados por más de
9,000 trabajadores, que en conjunto han permitido atender a más de 440,000
alumnos por ciclo escolar.
Para comenzar a describirlos es imperante comprender que en su conjunto, la
DGCFT es uno de los subsistemas más pequeños en cuanto a número de
empleados y planteles dentro de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), aunque es uno de los que más requiere de infraestructura y equipamiento
para poder realizar sus funciones, por su naturaleza tecnológica y práctica, misma
que requiere de más talleres y laboratorios que aulas; esto por su filosofía del 80%
contenido práctico.
En este contexto la presente investigación documenta lo que ha sido la historia de
los planteles CECATI a 50 años de su creación, el alcance que ha adquirido, sus
logros así como el impacto social de sus egresados en el sector productivo y de
servicios, como en el entorno social de cada uno de los 199 planteles adscritos a la
DGCFT.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para explicar quiénes son los CECATI se debe realizar un amplio y complejo
proceso descriptivo, considerando su infraestructura física, su equipamiento, su
capital humano y en general sus condiciones de operación, es decir, bajo qué
condiciones son realizados los cursos de capacitación. Pero esta acción es
altamente compleja por los años de servicio de los planteles, sus problemáticas
individuales y condiciones de operación, además de que debe ser considerada la
zona de ubicación del mismo plantel.
Por ello al ser éste un documento base, se plantearán consideraciones que
permitan describir de forma general al sistema CECATI, además de plantear temas
que deberán ser investigados de una forma más detallada de forma posterior.
Considerando la historia, los CECATI fueron inaugurados en el año de 1963 bajo el
liderazgo del entonces Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, y
desde ese año su crecimiento fue enorme en un relativo poco tiempo, hasta llegar a
los 199 planteles actuales.
A este impresionante crecimiento se le debe reconocer una visión inicial de
escuelas con talleres bien equipados, que permitieran a los alumnos al egresar
laborar de forma inmediata en la industria nacional. Talleres de maquinados,
soldadura, mantenimiento automotriz, confección de ropa y electricidad, entre otros,
fueron abiertos en los 199 planteles con la consecuente compra de equipamiento a
gran escala, con la respectiva inversión de millones de pesos.
Este crecimiento e inversión económica fue posible gracias al auge petrolero de la
época que permitió al Gobierno Federal, desarrollar un enorme crecimiento de
infraestructura social en hospitales, escuelas y carreteras.
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Sin embargo durante la década de los 80’s y 90’s la descentralización del Gobierno
Federal, que incluía la transferencia parcial de la operación de diversos servicios,
como salud y educación, marcó la pauta de no abrir más CECATI bajo la tutela de
la SEP, lo que llevó a la generación de acuerdos con los diversos Gobiernos
Estatales para iniciar una nueva vertiente de crecimiento en la capacitación para el
trabajo: Los planteles descentralizados.
Estos nuevos Institutos serían operados por los Estados bajo el apoyo financiero,
técnico y operativo de la Federación, lo que permitió la segunda generación de
planteles de capacitación para y en el trabajo, que conforman 24 institutos estatales
y 195 planteles. Los cuales operan bajo un régimen de toma de decisiones en cada
estado – un modelo similar al de las universidades estatales – pero con un soporte
dirigido desde la propia DGCFT.
Durante años se pensó que los CECATI también habrían de pasar a las filas
estatales para completar la descentralización federal, pero la historia les permitió
continuar dentro del mismo modelo centralizado.
Desde su inicio la Unidad de Centros de Capacitación –antecesor de la DGCFTcoordinó y supervisó de forma centralizada la operación de los planteles, sin
embargo en la década de los 80’s se inicia la conformación de nuevas unidades
administrativas, denominadas Subdirección Estatales; unidades que deberían
coordinar de manera regional o estatal, la operación, la actividad académica y
administrativa, así como la planeación y la supervisión de los planteles; esto
considerado como un esquema que diera más eficiencia operativa.
Por otro lado, con la intención de generar innovación, mejora y crecimiento
tecnológico y por ende la mejora del servicio de capacitación, a finales del año de
1999, se inicia la construcción del Centro de Convenciones de la DGCFT y del
Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo (CIDFORT),
que impulsa desde su sede, la innovación en el desarrollo de materiales
5
educativos, la actualización docente y la certificación de competencias en
instructores, alumnos, directivos y personal de apoyo y asistencia a la educación;
además de impulsar la investigación en los centros de capacitación.
En la actualidad la operación de los CECATI, los Institutos de Capacitación para el
Trabajo (ICAT) y el CIDFORT, a través de la DGCFT, han conformado un robusto
sistema escolar.
2.1. Pregunta de investigación
¿Cuál es el impacto social que han tenido los CECATI a 50 años de su creación?
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2.2. Justificación
Los CECATI, son unidades dependientes de la DGCFT de la Secretaría de
Educación Pública (SEP); que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55
especialidades, enmarcadas en 17 áreas económicas.
En este contexto se encuentran distribuidos en todo el país, los CECATI basan su
sistema de capacitación para y en el trabajo en una infraestructura física de 199
planteles, operados por más de 9,000 trabajadores, que en conjunto han permitido
atender a más de 440,000 alumnos por ciclo escolar.
Su naturaleza técnica, se basa en el uso de competencias básicas, genéricas,
específicas o profesionales a sus estudiantes, a través de procedimientos y
fundamentos teóricos conjugados con el desarrollo de actitudes y hábitos, para el
desarrollo de tareas concretas.
Esta serie de competencias al ser agrupadas permiten formar oficios como
electricistas o carpinteros; generar herramientas para la competitividad personal
como el inglés o la informática; o formar especialistas como en Refrigeración y Aire
Acondicionado.
La diversidad de características de los usuarios son una de las mayores fortalezas
de los CECATI, que por lo mismo atienden zonas urbanas enormes; que regiones
pobres en zonas rurales; ubicados en las zonas industriales o en zonas de alta
pobreza y marginación.
Esta fortaleza, en su ubicación y en su apertura a la diversidad, debe permitir
comprender que para un segmento de la población los CECATI son la única
oportunidad de desarrollo, al ser la única escuela que les permita la oportunidad de
un ingreso económico en el corto plazo.
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La pluralidad, permite la apertura a todos los grupos sociales, lo que ha permitido
que cada usuario considere a los CECATI como una respuesta a sus necesidades;
sin importar el tipo que éstas sean, ya que tanto un jubilado, un trabajador, un
desempleado, un estudiante o una ama de hogar, hayan encontrado a lo largo de
los años una respuesta a sus necesidades de superación, crecimiento profesional y
mejora en sus niveles de vida.
El modelo educativo contempla dos esquemas de integración de conocimientos, el
primero es denominado de “capacitación para el trabajo”, mismo que representa
especialidades con contenidos modulares y lineales, organizados bajo un esquema
inductivo, que permite a lo largo de un ciclo escolar conformar las habilidades,
destrezas y conocimientos que requiere un estudiante, sin la necesidad de que el
estudiante requiera tener conocimientos previos sobre la especialidad de estudio y
que le permita al concluir sus estudios la búsqueda de empleo o el autoempleo.
Por otro lado, el segundo esquema es conocido como “capacitación en el trabajo” y
representa un esquema flexible de contenidos, ya que estos pueden ser
estructurados con base en las necesidades de aprendizaje del participante, quien
generalmente ya se encuentra trabajando; este modelo radica su diferencia, en que
es la empresa, institución u organización en la que se encuentra inmerso el
estudiante, es la que define los contenidos, bajo el enfoque de que la capacitación
debe ser un factor que incremente la eficiencia y productividad del empleado.
Con esta heterogeneidad, la integración de cada uno de los grupos se convierte en
casi irrepetible por su mezcla de edades, conocimientos, necesidades y finalidades,
con lo que se incrementa la complejidad de operación; aunque convierte a este
sistema en una oportunidad de educación continua para casi cualquier persona, lo
que marca la diferencia con otros subsistemas educativos.
Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial han trascendido su objetivo
inicial de formar mano de obra calificada para los sectores productivos del país,
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durante las últimas cinco décadas; a partir del esfuerzo, del empeño y de la
disposición de autoridades y empleados. Al haberse convertido en la oportunidad
de mejora de la calidad de vida de sus usuarios.
Trascender es llevar un logro más allá de la meta original y esto ha sido posible al
incorporar a los CECATI de una serie de actividades de alto impacto social, que
han permitido por igual atender a jóvenes estudiantes o jubilados y ancianos; que a
profesionistas o aquellos con estudios básicos; aquellos en situación de pobreza o
a trabajadores de clase media; que a jefas de hogar o microempresarios.
El presente documento pretende ofrecer un panorama al lector, en un documento
corto, acerca de la importancia de los CECATI, en el contexto nacional de
competitividad e innovación, además de enlistar las fortalezas que le han permitido
mantenerse en operación en los pasados 50 años; para finalmente vislumbrar las
herramientas que requieren los CECATI para afrontar con éxito su futuro inmediato.
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2.3. Objetivos.
Objetivo General.

Analizar el grado de impacto social que han tenido los CECATI a 50 años de
su creación.
Objetivos Específicos.

Identificar los beneficios obtenidos en los alumnos a través de la oferta
educativa de los CECATI.

Identificar si las habilidades y competencias de los egresados cubren los
requerimientos del Sector Productivo.

Identificar la visión y aceptación que tienen el Sector Productivo de los
CECATI.
2.4. Hipótesis

Hipótesis 1. Los alumnos de los planteles CECATI tienen una adecuada
formación académica debida al modelo académico e infraestructura de los
propios planteles.

Hipótesis 2. Los egresados de los CECATI han obtenido un impacto positivo
en su ejercicio profesional por su formación, habilidades y competencias.

Hipótesis 3. Existe por parte del Sector Productivo una gran aceptación y
reconocimiento hacia los egresados de los CECATI por los resultados en el
desempeño en la función para la que fueron contratados.
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2.5. Definición Espacial y Temporal
La presente investigación se realizó en los planteles CECATI del Subsistema,
durante el periodo octubre 2013 - marzo de 2014. A través de un proceso de
indagación en el 35% de los planteles.
Se considerarán para tal efecto a los alumnos inscritos en dicho periodo a un
plantel CECATI, para tener su punto de vista con respecto a infraestructura,
recursos y oferta educativa; así como el personal docente que imparta los cursos
en las especialidades correspondientes, para tener también información referente
al proceso de aprendizaje, infraestructura y materiales con que cuentan para
desarrollar su función. Asimismo, se involucrarán a los egresados que hayan
terminado sus estudios, para tener un panorama de la experiencia tenido en su
lugar de trabajo y en contraste con la formación recibida. Y finalmente al Sector
Laboral y Productivo para conocer la opinión y valoración de los egresados de
CECATI que han empleado y si con su sus conocimientos, habilidades, destrezas,
competencias han cubierto los requerimientos y necesidades de los perfiles
puestos a ocupar.
2.6. Marco Contextual.
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), es una
institución adscrita a la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo objetivo es
establecer contenidos y modalidades de capacitación para y en el trabajo, que
propicien el crecimiento académico y económico de la sociedad Mexicana.
Para comprender mejor la importancia de la las funciones y responsabilidades que
tiene la DGCFT, es necesario conocer un poco de sus antecedentes históricos.
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El sector educativo está coordinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP),
la cual fue creada en el año de 1921, año clave para que se fueran formando y
constituyendo escuelas técnicas, institutos técnicos, departamentos de enseñanza
técnico industrial y comercial, etc.
La formalidad en la enseñanza de oficios, se vio plasmada en diferentes momentos
de nuestra historia con la fundación de instituciones como la Escuela de
Agricultura, Artes y Oficios y el Colegio de Minería; la Escuela Práctica de
Ingenieros Mecánicos Electricistas, que toma después el nombre de Escuela
Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que junto con la Escuela Superior de
Comercio y Administración, se consideraron instituciones base de la Educación
Tecnológica; la Escuela Técnica de Constructores y el Instituto Técnico Industrial,
cuyo objetivo sería, capacitar al personal técnico óptimo para enfrentar el fenómeno
de la industrialización.
Para el año de 1931 se retoma la Ley Federal del Trabajo, en donde se analiza el
contrato de aprendiz, que obliga al patrón a la enseñanza de un arte u oficio y a
una retribución a cambio de servicios personales. En este mismo año se
conceptualiza la Escuela Politécnica, con lo que se reorganiza la educación técnica
en dos ciclos: preparatoria técnica (4 años después de la primaria) y altos estudios
técnicos (3 años después).
La conceptualización de la Escuela Politécnica constituyó el fundamento en el que
se apoya la definición de los servicios de capacitación para el trabajo, vinculados
estrechamente a la estructura de la producción y del cambio; se agruparon; los
centros educativos para maestros técnicos; las escuelas de artes y oficios; los
planteles de industrias textiles y la de bacteriología; con esto surgen los Centros de
Acción Social en la S.E.P. cuyo objetivo era la vinculación escuela-comunidad; en
estos centros se crean a la vez talleres adecuados para la capacitación en
encuadernación, cestería, tapicería, tejido industrial, etc.
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A partir de 1962, después de un período aproximado de 27 años, en el que no se le
dio mayor importancia a la capacitación de los trabajadores en México, se retoma
el proyecto, otorgándole el nivel de prioridad, pues las exigencias de la
industrialización, no se hacían esperar.
En este mismo año, se presenta una problemática a nivel nacional en donde los
egresados de las escuelas primarias no siguen sus estudios, motivo por el cual
surge el plan para la creación de los Centros de Capacitación para el Trabajo
Industrial y Agrícola (CECATI y CECATA), se crea un Sistema de Centros de
Capacitación para facilitar a los jóvenes la adquisición de aprendizajes de diversos
adiestramientos y, ofrecer preparación complementaria a trabajadores no
calificados, se promueve así un tipo de capacitación específica.
En 1963, siendo Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, estimulado
por proyectos educativos internacionales, presentó ante la V Asamblea Plenaria del
Consejo Nacional Técnico de la Educación, el proyecto que impulsaría la
capacitación en nuestro país, a raíz del cual se crearían los Centros de
Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola (CECATI y CECATA).
Entre los factores que se tomaron en cuenta para la creación de dichos centros,
destacan los siguientes:
• El problema demográfico en México, que por sus altas proporciones,
planteaba serias dificultades para proveer de educación a todos los ciudadanos
y de trabajo remunerado y estable a todas las personas que podían integrarse
al mercado laboral.
• El desarrollo industrial, que debido a los avances tecnológicos, exigía mayor
grado de especialización de los trabajadores.
• El problema de los miles de jóvenes que terminaban la instrucción primaria,
urgidos de incorporarse a las actividades productivas del país.
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• El alto índice de trabajadores que desempeñaban sus funciones sin una
instrucción previa.
El proyecto para la creación de los CECATI, fue presentado ante las Cámaras de
Diputados y de Senadores, siendo autorizado por ambas. Posteriormente se
formuló la convocatoria que invitara a industriales, obreros, comerciantes y
funcionarios de la educación en el país, a participar activamente en la ejecución del
proyecto.
En este año, nace el Programa Nacional de Capacitación para el Trabajo y se
inauguran los primeros 10 Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial con
apoyo de industriales, organizaciones obreras y el gobierno federal.
En 1965, se crea la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, para
promover la superación de los niveles de cultura y desarrollo de la fuerza de
trabajo, mediante el adiestramiento y la capacitación y los Centros de Capacitación
pasan a depender de dicha Dirección General bajo el nombre de Centros de
Capacitación para el Trabajo.
En 1970, se reforma la Ley Federal del Trabajo, en su artículo 132, que establece
la obligación de proporcionar capacitación a los trabajadores por parte de la
empresa.
La Nueva Ley Federal del Trabajo, promulgada en 1978, da origen a lo que se
denomina "Capacitación en el Trabajo". Se separan jurídicamente los campos de la
"Capacitación para el Trabajo" y de la "Capacitación en el Trabajo".
También en este año comienza a operar la Unidad de Centros de Capacitación
como instancia rectora de los Centros de Capacitación para el Trabajo, que a partir
de entonces se denominan Centros de Capacitación.
14
En 1981, se incorporan a los Centros de Capacitación, los Centros de Enseñanza
Ocupacional y los de Acción Social y Educativa; entran en operación las Unidades
Móviles de Capacitación para el Trabajo.
En el año de 1982, se publica en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo 68 de
la SEP, en el que se oficializa la Unidad de Centros de Capacitación y se
especifican sus funciones.
La Unidad de Centros de Capacitación se eleva a la Dirección General de Centros
de Capacitación, dependiente de la Secretaría de Educación e Investigación
Tecnológica (S. E. I. T.) de la SEP en el año de 1985.
En el año de 1991, se crean por convenio, 6 Institutos Estatales de Capacitación
para el Trabajo, descentralizados de los gobiernos de los estados de
Aguascalientes, Michoacán, Morelos, Nuevo León, Sinaloa y Tamaulipas.
En la actualidad, para lograr su objetivo, la DGCFT cuenta con 199 Centros de
Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) distribuidos en toda la República,
que ofrecen un catálogo de 207 cursos, englobados en 55 especialidades de 17
áreas económicas.
A través de los CECATI, la DGCFT presenta opciones educativas de calidad y
pertinentes dirigidas a los diferentes sectores sociales y económicos del país, que
van desde cursos regulares impartidos en las instalaciones de los planteles, en
horarios fijos, hasta cursos de extensión y capacitación acelerada específica, que
se adaptan a las necesidades de cada individuo y a los requerimientos
empresariales.
Además de estas opciones, la DGCFT otorga un diploma oficial a todas aquellas
personas que cuentan con conocimientos adquiridos a través de la experiencia,
previa evaluación.
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Para comprender la importancia de los CECATI es imprescindible comprender a
sus alumnos, es decir a sus usuarios, ya que esto permitirá comprender la
trascendencia educativa, social y económica su quehacer.
Como ha sido expresado con anterioridad, la diversidad de usuarios conforma un
mosaico esplendido de la sociedad mexicana, que incluye los diversos segmentos
sociales, culturales y económicos; además de abarcar rangos de edad e intereses
diversos.
Para comprender esta diversidad, deben ser analizados primero los usuarios a
través de su interés por ingresar a los CECATI, sin importar las otras variables que
les atañen; por lo que a partir de dicha perspectiva se ha construido la siguiente
división de intereses, los cuales se pueden convertir en los roles a los que los
CECATI pueden recibir como aspirantes a ingresar:

Empleados. Son aquellos usuarios que al término de sus estudios esperan
ocuparse activamente en algún sector económico y a partir de esto obtener
un ingreso que mejore su nivel de vida y el de su familia; aquí pueden ser
derivadas tres subclases:
o Primero, aquellos que trabajan como asalariados o empleados, para
los cuales la capacitación se convierte en un aliciente para obtener
una posición de trabajo y por ende una mejora económica.
o Segundo, aquellos que desean iniciar su propia micro, pequeña o
mediana empresa y que requieren la capacitación como un medio
para poder operar su actividad económica, ya sea como un trabajador
directo más o para comprender el proceso de trabajo y poder
supervisar a los demás empleados.
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o Tercero y último, aquello que inician un negocio informal o
subempleo, que les permita un ingreso rápido.

Promoción laboral. En esta categoría se considera a quienes a través de la
capacitación pretenden buscar un ascenso laboral dentro de sus empresas o
la migración a uno nuevo dentro del mismo giro, que les permita una mejora
salarial. Esta categoría es diferente de la primera subclase de la categoría
“Empleo”, ya que no corresponde a un desempleado que busca un empleo.

Superación. Este rubro comprende aquellas personas que desean mejorar
su nivel cultural, es decir aquellos que tienen el interés de aprender, donde
pueden observarse dos subclases:
o Primero, aquellos que desean aprender para elevar su acervo cultural
y educativo, sin considerar un fin económico inmediato y que se
reduce a la frase de “capacitarse por gusto”, y
o Segundo, aquellas personas que se encuentran laborando de forma
activa y desean realizar sus funciones de forma más eficiente y eficaz,
en la búsqueda de un mejor desarrollo profesional; sin que se
considere de forma prioritaria una intención económica por medio de
un ascenso o promoción.

Estudiantes. Esta categoría refiere a los alumnos activos de otras
instituciones educativas, sin importar la razón por la que ingresaron al
CECATI; esta se divide a su vez en dos subclases:
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o Primero, aquellos alumnos que perdieron la oportunidad de ingresar
al siguiente nivel o continuar su mismo grado, por cualquier causa,
pero que consideran la estancia en el CECATI como un medio para
aprender algo. Esta categoría refleja el interés de los padres por el
estudiante, a fin de que éste, no se quede en casa sin aprender algo,
más allá del interés del propio estudiante y
o Segundo, aquello alumnos que cursan un grado escolar y desean
integrar de forma práctica, aquellos contenidos impartidos en sus
centros educativos de forma teórica, mejorando su nivel académico.

Acciones Sociales. Esta categoría contempla a todos aquellos alumnos
que no buscan un fin contenido en las anteriores categorías, de las que se
dividen tres subclases:
o Primero, personas de la tercera edad que buscan actualizarse al
mundo contemporáneo o solo desean sentirse útiles, sin considerar la
capacitación como un medio para acceder al trabajo o mejorar sus
ingresos;
o Segundo, aquellas personas con capacidades diferentes que desean
una oportunidad, la que en muchas ocasiones les es negada en otras
escuelas, sin considerarse aquellas que lo buscan como un medio
económico o laboral;
o Tercero, esta subclase considera a las personas que consideran la
capacitación como un medio de terapia o reinserción social, es decir,
que les permite acoplarse a un grupo social, sin intenciones
económicas, culturales o laborales.
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
Patrón o empleador. Esta categoría contempla a empresas, negocios,
industrias o instituciones públicas o privadas, que buscan capacitar a su
personal para poder mejorar sus niveles de productividad o eficiencia, de
acuerdo a sus requerimientos, ubicándose dos subclases:
o Sector privado. Primero, esta subclase la cubren aquellas persona
físicas o morales que envía a su personal a capacitación para que
tenga un mejor desempeño;
o Sector social. Segundo, aquellas personas físicas o morales que
envía a su personal a fin de que adquiera mayores conocimientos
para ejercer su función, se ubican en esta categoría, sindicatos y
asociaciones civiles y
o Sector gobierno. Por último, las Instituciones de los gobiernos
municipales, estatales o federal que envían a sus empleados para
impulsar sus capacidades en el desarrollo de sus funciones.
Como puede apreciarse la gama de estudiantes en los Centros de Capacitación es
muy amplia lo que conlleva una serie de condiciones y preguntas de interés, ya que
la inexistencia de investigaciones formales que especifiquen la cantidad en
proporción absoluta y porcentual, no permite comprender el verdadero panorama
de las intenciones de los usuarios.
Esta falta de información segura y confiable, se convierte en un paradigma de
interés prioritario, ya que es fácil pensar que todos los alumnos que se inscriben a
un CECATI buscan trabajo o pretenden iniciar un negocio, cuando algunas
encuestas locales han permitido observar que del 25 al 50% de los usuarios, tienen
otras intenciones.
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Es precisamente esa falta de comprensión del usuario en cuanto a sus intenciones,
la que ha hecho que los estudios de “seguimiento de egresados” no reflejen
resultados interesantes, ya que el paradigma de que todos los usuarios pretendan
trabajar es erróneo, ya que existen grupos no dimensionados de personas que solo
pretender capacitarse para obtener un nuevo conocimiento, en un afán de saber
más y mejorar su nivel cultural. La evaluación del impacto de la capacitación a
través del estudio de “seguimiento de egresados” debe considerar de inicio el
segmento que pretende ingresar al sector laboral, a fin de realizar una valoración
que brinde un resultado real.
Por otro lado, la comprensión de la intención del alumno, debe ser una prioridad del
sistema; un estudio del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE, 2013) detalla que cerca de la mitad, de los 4.3 millones de alumnos que
cursan la educación media superior en México, consideran que sus escuelas no
toman en cuenta su opinión sobre lo que les afecta; un factor importante sobre los
aspectos que impactan en el nivel de aprendizaje.
Comprender la intención del alumno, debe permitir al mismo plantel y a los
subsistemas de CECATI, detallar las características que el mismo modelo
educativo debe considerar y a través de los cuales debe ser evaluado. Además de
convertirse en parte del modelo de calidad.
Ahora, debe agregarse el estudio del concepto de calidad de la educación, el cual
se ha convertido en un amplio debate que plantea diversas formas de afrontarlo;
tales como la perspectiva económica, que plantean a la escuela como un formador
de habilidades, destrezas y conocimientos para el desarrollo de las empresas;
mientras que la perspectiva social-histórica pretende formar ciudadanos íntegros,
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capaces de desarrollarse armónicamente con su comunidad; así como la
perspectiva legal, que emanada desde la propia Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, habla del desarrollo íntegro del ser humano; sin
embargo en la perspectiva de la calidad de la educación desde el ángulo del
estudiante ha sido poco estudiada.
El indagar y comprender la razón por la que los estudiantes deciden estudiar en los
CECATI, debe brindar información que permita mejorar los contenidos educativos,
los servicios extracurriculares y con ello mejorar la relación con los usuarios; con lo
que se podrá impulsar que la estancia en las instituciones sea más placentera y
eficiente, con lo que se podrá reducir la deserción y la reprobación; aumentando la
estancia de los estudiantes en la escuela y por ende la eficiencia terminal.
Este interés por conocer al estudiante debe brindar el soporte para cumplir con el
concepto de calidad de la educación planteado por la UNESCO en 2008, que
refiere a los ideales de equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.
Por otro lado, es importante recordar que durante 50 años los Centros de
Capacitación han brindado la oportunidad a sus estudiantes de cumplir sus logros a
través de una capacitación que se ha acercado a sus necesidades, a través de
diversas estrategias, como las “Acciones Móviles de Capacitación”, que se han
basado en la firme decisión de acercar los servicios educativos a todos los grupos
sociales, aún fuera del área de influencia de los propios planteles, de donde es
importante reconocer el valor y esfuerzo de docentes que han asistido a poblados,
ejidos y rancherías, donde a pesar de las condiciones, se han brindado
capacitaciones productivas, que han permitido a esos grupos sociales vulnerables,
formar comunidades de trabajo en forma de cooperativas o microempresas.
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También las acciones realizadas en los Centros de Readaptación Social o también
llamados Centros de Ejecución de Sanciones, han sido de alto impacto a apoyar al
sistema penitenciario en la readaptación de los internos, a través de cursos que les
han permitido aprender oficios que han sido operados desde el propio interior de
las prisiones, para brindar al momento de su liberación una oportunidad laboral al
reo.
Muchos otros modelos de atención merecen ser descritos por su éxito, pero el
listado sería enorme y lo importante es exponer que la DGCFT ha brindado un
excelente sistema de capacitación y para ello existen muchas historia a lo largo y
ancho del país, donde egresados recuerdan que el cambio en su nivel de vida se lo
deben a un CECATI, donde aprendieron a ser soldadores, electricistas o estilistas.
O aquellos que han podido ascender de posición laboral o mejorar su sueldo
porque aprendieron informática e inglés; porque han podido iniciar su empresa,
porque estudiaron mecatrónica o alimentos y bebidas. Este éxito se debe a que
prácticamente no se aplican restricciones para recibir a una persona, por lo que en
los planteles es común observar a jóvenes de 15 o 17 años, sentados junto a
adultos de 35 o 40 años; o conviviendo con adultos mayores de 60 años.
3. PLAN METODOLÓGICO
3.1. Alcance de la investigación. Tipo y diseño de estudio.
El alcance que tiene esta investigación es elaborar un documento que presente los
logros y el impacto social obtenido tanto por sus alumnos y egresados, así como
con el entorno al que los planteles tienen influencia con la población como en el
sector productivo y de servicios.
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El tipo de investigación es documental con un enfoque cualitativo, no experimental
ni de corte estadístico, que utilizará 4 instrumentos para recopilar la información en
las cuatro categorías consideradas como son los alumnos, los egresados, los
Docentes o Instructores y el Sector Laboral y Productivo.
3.2. Variables
Definición Conceptual.
Variable Independiente.
Para esta investigación se ha determinado al Impacto que se ha tenido por parte de
los CECATI en el tiempo de su operación, como la variable independiente.
Variable Dependiente.
Los beneficios obtenidos por parte de los alumnos, egresados, docentes y Sector
Laboral y Productivo.
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3.3. Instrumentos de Medición.
3.3.1. Tabla de Fundamentación
Variable
Dimensión
Indicadores
Ítems para considerar en
la Lista de cotejo
 Propósitos.
 Integridad.
Alumno
Organización.
 Diseño Curricular.



Diseño curricular
Infraestructura
Vinculación
Infraestructura
 Vinculación
El Impacto
que se ha
tenido por
parte de
los
CECATI
en el
tiempo de
su
operación.
Egresado
 Ubicación laboral
 Desempeño
Profesional
 Competencias
Específicas
 Situación laboral
 Formación académica
 Competencias
específicas
Docente.
 Formación
Académica
 Valoración
CECATI
 Competencias
Profesionales
 Capacitación
profesional
 Competencias
profesionales
Sector
Laboral y
Productivo
 Requerimientos
propios.
 Competencia
Profesional
Egresado
CECATI.
 Funciones a
desarrollar.
 Requisitos laborales
 Formación profesional
 Competencias
profesionales
24
3.3.2. Tabla de Codificación y Niveles de Medición.
Codificación
Valor de 0 a 100
Ítems
 Diseño curricular
 Infraestructura
 Vinculación
Valor de 0 a 100
 Situación laboral
 Competencias
específicas
Valor de 0 a 100
 Capacitación
profesional
 Competencias
profesionales
Valor de 0 a 100
Nivel de Medición
 Requisitos laborales
 Formación profesional
 Competencias
profesionales
Porcentual
25
3.3.3. Procedimiento para Análisis de Datos.
Debido a que se trata de una investigación de tipo documental y no experimental,
se realizará con el resultado de los datos obtenidos y se manejarán por medio de
gráficas que muestren la situación conseguida y observada.
3.3.4. Consentimientos para aplicación de Instrumentos.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN LA INVESTIGACIÓN
(Nombre)
De
forma
voluntaria
consiento
en
que
el
(la)
investigador
(a)
__________________________________________________________________ me aplique un
instrumento en forma de cuestionario, con la finalidad de que recabe información para la
investigación del “Impacto social de los CECATI a 50 años de su creación” que está en desarrollo,
cuyo objetivo es: Analizar el grado de impacto que han tenido los CECATI a 50 años de su creación.
He sido informado (a) y entiendo que como en toda investigación las respuestas que realice al
cuestionario serán consideradas para verificar el logro del objetivo señalando así como que la
información que se maneje, será tratada de forma confidencias y para los fines de la investigación.
En tales condiciones, consiento participar y colaborar en todo lo que me indique el (la) investigador
(a).
Lugar y Fecha ____________________________________________________________
Nombre _____________________________________________
Firma _______________________________________________
26
3.4. Muestra
Por las características de la investigación, y por ser de tipo documental, no
experimental y no probabilística, se considera lo expuesto por (Hernández Sampieri
& Fernández Collado, 2010), quienes dicen:
“En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o
del que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en base a
fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de
una persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por
decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra
probabilística o una no probabilística, depende —sí, otra vez— de los objetivos del
estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa hacer con
dicho estudio.”
Por lo que se va a considerar una muestra de 70 planteles CECATI del país, el cual
representa el 35% del total de los planteles adscritos a la DGCFT para la aplicación
de los instrumentos elaborados.
3.5. Recursos Requeridos.
3.5.1. Recursos Financieros.
En virtud de que los instrumentos se automatizarán el manejo de la información, no
se requerirá de inversión para la paquetería y como se operarán mediante manejo
oficial e interno, propio del Subsistema, no se requerirá de hacer una inversión
económica alguna.
27
3.5.2. Recursos Materiales.
Para el análisis de los datos cualitativos se utilizarán la paquetería de oficina
(Word, Excel). Además de requerirse equipos de cómputo, papelería de diverso
tipo, paquetería, misma que se proporcionará por el propio Centro.
3.5.3. Recursos Humanos.
Para esta investigación, se contará con la participación de 3 investigadores,
miembros de la Comunidad de Investigadores de la DGCFT.
3.6 Resultados
Para obtener la información requerida por la investigación, se diseñaron 4
instrumentos en forma de encuestas que van orientados a las partes que se
consideran como dimensiones establecidas en la tabla de fundamentación, del
punto 3.3.1 de esta investigación.
Se elaboró una encuesta dirigida para alumnos de los planteles CECATI, para
obtener su opinión y experiencia vivida en su trayecto escolar. Para tal efecto se
consideraron los indicadores tales como propósitos, integridad, organización,
diseño curricular, infraestructura y vinculación.
28
También se preparó una encuesta destinada a los egresados de los planteles
CECATI, para conseguir sus comentarios, impresiones y experiencia habida en su
el desempeño de sus funciones en el sector laboral. Para tal efecto se incluyeron
indicadores tales como ubicación laboral, desempeño profesional y competencias
específicas.
Resulta también importante el conocer el punto de vista de un actor importante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), en este caso los docentes de los
planteles CECATI, por lo que elaboró una encuesta, para capturar las experiencias
tenidas así como su visión de lo que es el Subsistema en su espacio de trabajo
académico. Para tal efecto se atendieron los indicadores siguientes: formación
académica, valoración del plantel CECATI y competencias profesionales.
Finalmente, se planteó una encuesta enfocada a quien recibe, trabaja y evalúa al
producto terminado de los planteles CECATI, el sector productivo y de servicios
puesto que su impresión y apreciación resulta vital para el Subsistema para
conocer si hay cumplimiento en las necesidades y requerimientos de dicho sector y
para obtener realimentación que ayude a la mejora en la formación de los recursos.
Por tanto, se consideraron los indicadores como requerimientos propios,
competencia profesional del egresado del CECATI y las funciones a desarrollar por
éste.
A continuación se presentan los resultados obtenidos con los instrumentos
utilizados, tanto en su análisis como en su interpretación correspondiente para
cada uno de éstos.
29
3.6.1. Análisis de Resultados.
Egresados.
En el contexto de toda institución o subsistema educativo que mantiene una oferta
con uno o más programas, un aspecto que le resulta importante, es el producto que
se logra, pues de éste depende que pueda tener éxito o no en su función.
Este producto viene siendo el egresado que al término de los estudios
correspondientes a un programa educativo, que ahora reflejarán lo aprendido en
conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y la manera como éstos les
permitirán desenvolverse en el mercado laboral.
Ya que como realimentación, con los resultados que arrojen la institución o
subsistema podrán valorar si las estrategias consideradas han funcionado o si
existen áreas de oportunidad que permitan una mejora en el servicio.

Datos Generales del Egresado.
Del total de egresados encuestados, 64 % son solteros, 29 % casados y 7 % en
régimen de unión libre.
Las edades de los egresados fluctúan entre los 15 a los 30 años, lo que es
indicativo de una población joven
Edad del Egresado
60%
40%
Entre 15-20 años
Entre 21-25 años
20%
40%
33%
27%
0%
Porcentaje
Gráfica 1
Entre 26-30 años
30
En el aspecto de ingresos un 80% obtienen ingresos entre 6,000.00 y 10,500.00
pesos, que implica tener un empleo que les permite tener una vida por encima de lo
que se considera estado de pobreza y que los empleos que tienen les permiten
mantener una calidad de vida; un 7% tiene más de 10,500.00 pesos; otro 7%
registra entre 4,001.00 y 6,000.00 pesos.
Ingreso promedio (neto) mensual obtenido.
14
12
12
10
Trabajando
Si está trabajando
actualmente
actualmente,
señale su
ingreso promedio (neto)
mensual que está
obteniendo.
8
6
4
2
0
1
1
Entre
$2,001.00 y
$4,000.00
Entre
$4,001.00 y
$6.000.00
1
0
Menos de
$2,000.00
Entre
$6,001.00 y
$10,500.000
Gráfica 2.
Más de
10,000.00
31
Además de que el 80% de los egresados percibe un salario cuyo rango se tiene de
$ 6001.00 a $ 10,500.00 y que se desempeñan como empleados insertados en
empresas o instituciones y solamente el 20% trabaja de forma independiente,
distribuidos el 53% en el sector privado, el 40% en el sector público y el 7%
restante como ya se indicó, de manera independiente.
Dicho trabajo fue obtenido mediante la bolsa de trabajo de los planteles, al lograr
que el 60% de los egresados se inserten en labor profesional; el 27% por invitación
de la empresa donde laboran y el 13% por un anuncio en periódico. En lo que se
observa que hay una buena eficiencia en los planteles al colocar a sus egresados
en el campo laboral.

Desempeño profesional de los egresados.
En el ítem, se cuestiona si la formación académica recibida en su plantel CECATI
le ha ayudado a desempeñar su función en el aspecto laboral.
La formación académica que recibió en el CECATI le ha
permitido realizar las actividades que desempeña en su ámbito
laboral
14
12
80
10
8
6
4
20
2
0
Eficientemente Aceptablemente
0
0
Con
inconvenientes
No me a
permitido
desarrollar las
actividades
encomendadas
Gráfica 3.
0
32
La formación recibida durante su estancia en el Plantel CECATI le ha permitido al
80% de los egresados, realizar eficientemente las actividades que desarrolla en su
labor profesional, con la consiguiente ventaja de poder adaptarse e incorporarse
más fácilmente a su empleo.

Competencias específicas.
En este ítem, se les pegunta si la formación académica que han recibido en su
Plantel CECATI, les ha servido para desarrollar aspectos en aprovechamiento de
recursos materiales y humanos; apoyar la reducción de tiempos de producción y la
mejora de las misma; cooperar en reducción de costos de producción; cooperar en
diseño de estrategias o mecanismos para mejorar la calidad de producción;
Gráfica 4.
33
Como puede observarse, todos los aspectos contemplados en los ítems,
coadyuvan para que el egresado tenga un buen desempeño profesional, por lo que
la formación académica se constituye en una columna significativa en dicha
formación, que le permite tener una diversidad de características que lo convierte
en una fortaleza.
13%
13%
13%
Otros
Contar con experiencia para
aportar soluciones
Conocimientos para instalación y
diagnóstico de maquinaria
8%
Conocer el funcionamiento de
maquinaria y equipo
Contar con destrezas para buscar
fuentes de información
Conocer las gráficas, tablas, planos,
diagramas
8%
Contar con habilidades para
organizar ideas
8%
13%
Contar con estrategias para tomar
decisiones
12%
integrarse
12%
Redactar documentos aplicando
las reglas de redacción
20%
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Gráfica 5.
En la gráfica 5, se pueden observar las habilidades o características que los
egresados identifican como áreas de oportunidad, para que puedan, mediante la
capacitación y preparación, transformarse en fortalezas que complementen su
formación, que ellos puedan desarrollarlas mediante cursos de especialización,
diplomados, etc., que puedan ser cubiertos en su empresa o institución en que
laboran o por su cuenta de manera personal.
34
Cabe aclarar que en esta pregunta se incluyen los aspectos que se consideran
necesarios para desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales y que
no fueron desarrollados suficientemente durante su formación académica. Tienen
la posibilidad de contestar a más de una opción.

Otro
Instrumento de Alumnos.
aspecto
importante
que
se
tiene
dentro
del
proceso
educativo,
específicamente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA), y que sin él la
educación no tendría razón de ser son los alumnos, quienes tienen el derecho,
interés y posibilidad de formarse en la especialidad, carrera u oficio que aspiren y
quieran desempeñar posteriormente en el sector laboral.
El alumno en la actualidad se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto,
resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y
sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple
espectador ni el de un simple comprador de un producto transferido por el profesor,
sino al contrario, el estudiante actual construye su propio conocimiento, sólo con la
ayuda, guía y orientación del profesor, asociando y relacionando productivamente
el cúmulo de informaciones que posee, encauzando éstas en favor de su beneficio
personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su
entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su
aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje.
35
De aquí que la institución o subsistema educativo sean los responsables de
proporcionarles los conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes,
competencias que necesitan mediante los programas académicos que ofertan
apoyados en una infraestructura económica, material y de recursos humanos que
permita alcanzar las metas u objetivos fijados por cada programa, así como a las
autoridades gubernamentales emitir las políticas y lineamientos que tengan que
seguir dichas instituciones así como supervisar y verificar que todo esto se cumpla.

Datos Generales de los Alumnos.

Edad de los alumnos.
Del total de alumnos encuestados se tienen distribuidos en los siguientes rangos de
edad:
40%
37%
35%
30%
25%
24.4%
20%
15%
10%
10.2% 10.2%
7.9%
7.9%
Series1
2.4%
5%
0%
Gráfica 6.
36

Género.
En lo que respecta al género, se tiene de la población encuestada de alumnos,
68% pertenecen al género masculino y el 32% restante al género femenino, sin ser
este aspecto un indicador del predominio en la población estudiantil de los
planteles CECATI.
80%
68%
70%
60%
50%
32%
Femenino
40%
Masculino
30%
20%
10%
0%
Género
Gráfico 7.
37
Especialidad del Encuestado
47%
2%
2%
2%
3%
2%
1%
1%
2%
ELECTRÓNICA
MECATRÓNICA
ASISTENCIA FAMILIAR Y SALUD
REFRIGERACIÓN Y AIRE
ACONDICIONADO
MTO DE EQUIPO DE CÓMPUTO
MTO DE SUSPENSIÓN
ENFERMERÍA AUXILIAR
MÁQUINAS Y HERRAMIENTAS
6%
MANTENIMIENTO AUTOMOTRIZ
INGLÉS
10%
MECÁNICA AUTOMOTRIZ
2%
ELECTRICIDAD
3%
ASISTENCIA EJECUTIVA
17%
INFORMÁTICA
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Gráfico 8.
El gráfico permite observar la distribución de los alumnos conforme a la
especialidad que seleccionaron, que hacen un total de 14 y donde se refleja que la
mayor matrícula corresponde a la Especialidad de Informática con un 46% del total
de la muestra.
38

Propósitos.
Dentro de la población que es atendida por los CECATI, se puede encontrar una
diversidad marcada por el nivel social, económico, religioso, edad, residencia, etc.,
lo que lleva a que tengan necesidades diferentes y por tanto, también propósitos
distintos que motivan a los alumnos a acceder a formarse en una especialidad
determinada.
El criterio utilizado para la gráfica 9 corresponde al de muy de acuerdo ya que los
encuestados la dieron como respuesta con mayor frecuencia; además se pueden
observar los siguientes aspectos:
Cientos
Próposito
80%
70%
60%
70%
62%
66%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
La especialidad tiene un
diseño curricular
Conoce perfil de egreso Plan de estudios cubre el
perfil de egreso
Gráfico 9.
39
Identifican los alumnos que su especialidad tiene establecido un diseño curricular,
así como que más del 60% conocen el perfil de egreso determinado por el propio
diseño. También consideran que el plan de estudios de su especialidad cubre los
requerimientos establecidos por el perfil de egreso, aunado a que los mecanismos
de evaluación para los docentes, establecidos y aplicados son adecuados.
Donde se observa un área de oportunidad, es que la información obtenida de dicha
evaluación, no se refleja en la toma de decisiones para la mejora hacia renovación
del desempeño de la plantilla docente.

Integridad.
Integridad
80%
70%
72%
60%
60%
50%
40%
30%
35%
20%
10%
0%
Existencia de Reglamento
Información en control
escolar es de facil acceso
Gráfico 10.
Existe en el plantel área
para oriental alumnos con
problemas
40
Los datos considerados para esta gráfico son los criterios de muy de acuerdo, en
virtud de que los encuestados la dieron como contestación de mayor frecuencia.
Dentro de la estructura y dinámica que distingue a un plantel educativo, se
encuentran la presencia y aplicación de normas mediante un reglamento, que
ayuda a canalizar cualquier situación que se presente, razón por la que en el
gráfico, se puede encontrar que de acuerdo a los ítems “muy de acuerdo en los tres
parámetros, se deben de tomar las medidas necesarias y pertinentes a fin de que
el alumno conozca y cuente con un reglamento tanto de normas de higiene,
dependiendo de la especialidad como de disciplina en toda su estancia del plantel,
de igual manera se muestra que en un 60% que se carece de un área o personal
especializado para orientar a los alumnos en caso de que surja alguna situación
donde el capacitando necesite de mayor orientación tanto para la elección de su
especialidad
como
para
atender
situaciones que le
ayuden
a resolver
planteamientos que le impiden continuar con su capacitación.

Organización.
En toda institución u organismo, sobre todo dedicado al ámbito educativo, debe de
cuidar que exista una buena organización que lo respalde en todas las actividades
que se desarrollen en él, con la finalidad de que refleje orden, disciplina y seguridad
para las personas que quieran acceder a ésta y realizar ahí su formación
académica y profesional.
Para la elaboración de la gráfica, el criterio que se observó que el indicador con
mayor reiteración recayó en el muy de acuerdo, y se presenta como sigue:
41
Organización
80%
70%
70%
70%
60%
60%
60%
62%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Las autoridades Sabe a quien acudir Profesores se
son accesibles ante un problema localizan fuera de
horario
Calidad docente
Gestión para
óptima
realziar trámites es
adecuada
Gráfico 11.
En esta gráfica los ítems que se presentan, se consideraron los criterios de muy de
acuerdo ya que los encuestados la dieron como respuesta con mayor frecuencia,
como a continuación se describe:
Para los alumnos, las autoridades son accesibles con resultado del 60%, con esto
se indica que los directivos muestran disposición para interactuar con la comunidad
estudiantil.
42
Los alumnos saben a quién acudir ante un problema: 70%, esto da una buena
imagen al plantel, por lo tanto el alumno se siente en confianza cuando se llega a
presentar algún problema.
Se localizan a los profesores fuera de su horario: 60%, que implica que en caso de
querer resolver alguna duda o situación, se puede acudir al docente para
resolverla.
Los alumnos consideraron que la calidad docente es óptima: con un 62% de la
opinión en su experiencia vivida con sus docentes.
La gestión para realizar trámites resulta ser adecuada: esto lo opina el 70%, con lo
que tienen la seguridad de poder efectuar algún trámite administrativo de forma
conveniente.

Planeación del tema/módulo o sesión de aprendizaje.
Diseño de Planeación
80%
70%
60%
66%
68%
65%
70%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Especialidad
El plan de estudios
promueve creatividad cubre necesidades
del ámbito laboral
El plan de estudios Los alumnos conocen
integra actividades el plan de estudios
teóricas y prácticas
Gráfico 12
43
El presente gráfico manifiesta lo que respondieron en el rubro de desarrollo de las
actividades de aprendizaje por parte del docente para cumplir con el módulo, tema
o sesión que propone el programa de estudios de la especialidad de donde se
tomaron en cuenta a los mismos ítems que el anterior “muy de acuerdo”, a lo que
los entrevistados respondieron:
1.- Un 66%, que la especialidad en la que se encuentran inscritos promueve
creatividad, lo que permite realizar un proceso enseñanza aprendizaje dinámico y
que se cumplan los objetivos de aprendizaje.
2.- El 65%, que el plan de estudios cubre las necesidades del ámbito laboral, lo que
permitirá que los alumnos se incorporen al sector productivo.
3.- Un 68%, afirma que el plan de estudios de su especialidad, integra actividades
teóricas y prácticas
4.- Un 70%, de los alumnos conocen el plan de estudios, lo que muestra la claridad
de que se tiene bien planteado el objetivo hacia donde se dirige la capacitación.
44

Plantilla Docente.
Para toda institución educativa, el tener una plantilla de docentes actualizados,
capacitados con perfil pertinente, la hace competitiva y con una expectativa para
los alumnos que ingresen que lograrán una buena formación académica.
Plantilla Docente
80%
70%
70%
60%
50%
60%
63%
64%
67%
40%
30%
20%
10%
0%
Los docentes son La cantidad de Los docentes son
competentes
docentes es
buenos
suficiente
educadores
Los docentes
El personal
estan
administrativo es
actualizados
suficiente
Gráfico 13
Para los ítems que se presentan, se consideraron los criterios de muy de acuerdo
ya que los alumnos la dieron como respuesta con mayor repetición, como a
continuación se describe:
Como se observa en este gráfico, la encuesta arrojó la ponderación de los
capacitandos en cuanto a calidad de docentes se refiere, se ha tomado los rubros
muy de acuerdo para poder determinar las cantidades mostradas.
45
Los alumnos respondieron que los docentes son competentes en un 60%, lo que
permite detectar que aún existen áreas por atender en ese rubro, siendo un buen
punto de atención para poder implementar estrategias para elevar la calidad del
servicio docente.
De la misma manera, la cantidad de docentes es suficiente en un 63%, siendo un
indicador que refleja atención y que se considera pertinente implementar acciones
para que se puedan cubrir los espacios donde se carece de docentes en número
suficiente.
En el rubro de los docentes son buenos educadores, para los alumnos existen
buenos docentes en los planteles en un 70%, indicador que al igual que los
anteriores, por lo que sería pertinente establecer estrategias que determinen el por
qué los alumnos consideran este rubro sólo en un 70%, y así poder realizar las
acciones que logren elevar este indicador.
Para los alumnos, los docentes están actualizados en un 70%, indicador que al
igual que los demás en este gráfico, por observar una adecuada práctica y un
manejo de información actual, que ayuda al alumno a ubicar el panorama se
considera pertinente el implementar estrategias que dirijan hacia elevar los
indicadores.
46

Infraestructura y otros recursos.
Infraestructura
70%
60%
50%
59%
55%
60%
54%
40%
30%
20%
10%
0%
Los salones de clase La biblioteca tiene
La biblioteca
son adecuados
cantidad suficiente
adquiere
de libros
publicaciones de su
especialidad
Los medios
audiovisuales de
apoyo son
suficientes
Gráfico 14
Para este proyecto de investigación, la infraestructura es otro rubro que se
consideró relevante para el PEA, ya que sin las condiciones necesarias o
pertinentes para ejercer la capacitación se desviarían los objetivos que se han
planteado, tanto para el aprendiz como para el facilitador, por lo que se aplicó el
instrumento dirigido a conocer la calidad de la infraestructura tomando en
consideración los aspectos que muestra el gráfico, con los rubros, desacuerdo,
acuerdo y muy de acuerdo, siendo este último el que se muestra en la imagen.
Indican, en su mayor parte, los salones son adecuados y están en condiciones para
trabajarse.
También comentan que los talleres están bien equipados para el desarrollo del
programa de las asignaturas de la especialidad y la realización de las actividades
inherentes.
47
Asimismo, que la biblioteca cuenta con cantidad suficiente y actual de los libros que
requieren para encontrar información solicitada por sus docentes y realizar
actividades de investigación.
Los medios audiovisuales de apoyo, resultan suficientes para el caso que el
docente requiera de éstos para complemento de sus actividades académicas.
48

Vinculación con el medio.
Vinculación con el medio
60%
50%
56%
53%
49%
40%
30%
20%
10%
0%
El plan de estudios permite La especialdiad fomenta
Existe un buen trabajo de
acceder a empleo
participación en actividades vinculación con las empresas
extracurriculares
del área
Gráfico 15
Para la DGCFT, es un rubro relevante la vinculación tanto con el sector productivo
como con el medio, puede ser laboral o productivo ya sea en la pequeña y mediana
industria, considerando como uno de los objetivos que se plantea el alumno una
vez que egresa del plantel (la inserción en el sector laboral), por lo que no se pudo
omitir en este proyecto y se han considerado los rubros en el instrumento con la
finalidad de poder detectar las necesidades que el medio espera de la institución y
que a su vez sea pertinente con miras a que los alumnos egresen de manera
competitiva para tal propósito, mostrando en este aspecto lo que los alumnos
respondieron en el gráfico, con la finalidad de que el CECATI pueda valorar si es
fortaleza o área de oportunidad y tome las medidas convenientes al respecto.
49

Instrumento de Docentes.
Otro de los factores que resultan trascendentales en el proceso educativo vienen
siendo los docentes, quienes son los encargados de conducir lo establecido en el
currículo que organizado por asignaturas o programas de estudio, llevarán los
contenidos temáticos y de competencia a las aulas, talleres, laboratorios, apoyados
en su experiencia profesional y académica de forma tal que se le pueda dotar a los
alumnos de conocimientos, competencias y herramientas suficientes para que
puedan al egresar poder insertarse al ámbito productivo y tener un buen
desempeño.
Es por esto necesario que los docentes estén actualizados tanto pedagógicamente
como profesionalmente y contar con la infraestructura de punta para que la
institución pueda ser competitiva y tenga proyección en su entorno.

Datos Generales del Docente.
De la muestra encuestada se tienen los siguientes datos:
-
Nivel Académico.
Toda institución educativa que quiera ofrecer calidad en sus servicios, debe de
contemplar el tener una plantilla docente que pueda soportar su oferta con personal
preparado y con experiencia tanto en la especialidad que va a trabajar como en
la(s) asignatura(s) que va a impartir. Por esta razón tiene gran importancia el nivel
académico que tenga dicha plantilla.
50
Nivel Académico
30%
25%
26%
20%
15%
14%
10%
5%
0%
8%
3%
4%
5%
5%
4%
Gráfico 16.
-
Con respecto a la antigüedad en el Subsistema de la DGCFT:
Otro aspecto importante para una institución educativa, es la permanencia y poca
rotación de su personal docente, ya que esto conlleva a que se tenga una
estabilidad tanto académica como económico-administrativa que ayuda a formar un
prestigio en el medio y que hace que los aspirante deseen ingresar a la institución
al reconocer que existe una plantilla sólida de docentes que respalda la oferta
educativa presentada.
51
25%
19.6%
20%
15%
10%
21.4%
17.9%
14.3%
12.5%
7.1%
7.1%
5%
0%
Gráfico 17.
Al comparar a su plantel con otras instituciones educativas, los docentes
consideran que el grado de desarrollo con respecto a éstas son:
No.
Asunto
Consideración
4.1
Formación en herramientas
informáticas
Bueno
4.2
Acuerdos
con
otras
instituciones educativas
Regular
4.3
Formación en habilidades
prácticas
Bueno
4.4
Implantación de prácticas
innovadoras entre docentes
Regular
4.5
Motivación hacia la práctica
docente de calidad
Bueno
Tabla 1.
52
4.1, 4.3, y 4.5. Consideran que la Formación en herramientas en informática es
buena, dada por la formación, condiciones y experiencia de los propios docentes,
sumadas a la capacitación recibida en el Subsistema. Así como la aplicación del
modelo educativo que orienta un 20% al aspecto teórico y 80% al aspecto práctico,
lo que se refleja en un dominio por parte de ellos de las habilidades prácticas que
tienen y requieren de transmitir a sus alumnos. Además de tener una motivación
intrínseca hacia la práctica docente de calidad, reforzada por el propio plantel para
alcanzar los objetivos que establecen en su planeación educativa.
4.2 y 4.4. En lo que a Acuerdos con otras instituciones educativas se refiere,
observan que es regular, resultado que expresan en base a la vivencia y
experiencia que tienen cada uno en su plantel de adscripción. También en lo que a
Implantación de prácticas innovadoras entre docentes se refiere, ya que hay
especialidades que la fomentan pero otras que no lo hacen y prefieren continuar
con sus estrategas tradicionales que intentar adaptarse o realizar un cambio a las
mismas.

Valoración de los CECATI por los Docentes.
Uno de los responsables en el PEA es el docente, quien dirige, orienta, apoya,
instruye a los alumnos. Por lo anterior, resulta importante conocer su opinión en el
proceso, ya que lo vive día a día en su plantel, en el aula y puede tener una mejor
visión de lo que ahí ocurre.
53
Ellos tienen parte de la responsabilidad al transferir los conocimientos de las
asignaturas de su especialidad, así como los planteles CECATI la tienen con la
infraestructura y su oferta educativa, que busca brindar a sus alumnos, que
ingresan al Subsistema, el desarrollar habilidades, destrezas, cuya formación les
dé herramientas, por un lado para lograr tener un buen trabajo en el que se sientan
a gusto y puedan desempeñarse con profesionalismo, al hacer aquello que les
agrada y satisface con un buen rendimiento en su función.
En virtud de que en el contexto de que el modelo educativo de la DGCFT demanda
métodos de formación en los que se considera al alumno como un participante
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), con el propósito de
desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que sean
necesarias para que al egresar de los centros de formación para el trabajo, éste
pueda desempeñarse exitosamente en un área ocupacional determinada, y
considerar que se encuentran involucradas las habilidades prácticas, los docentes
se muestran satisfechos con el desarrollo ofrecido por los CECATI, y que se
encamina a lograr lo establecido por el propio modelo.
54
100%
90%
90%
80%
70%
80%
80%
80%
80%
80%
90%
90%
90%
90%
90%
80%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 18.
De acuerdo a las respuestas de los docentes, se observa la formación brindada por
los Planteles CECATI y recibidas por los alumnos, consideran que las habilidades
tanto profesionales como personales se han desarrollado de forma correcta y
adecuada de manera que cuando sus alumnos egresen y se inserten al mercado
laboral puedan adaptarse y tener un buen desempeño en las actividades y
funciones que les sean encomendadas.
55
Esto debido a que los conocimientos teóricos brindados por los programas de la
especialidad respectiva, son adecuados aunado al apoyo de una buena
infraestructura, que pasa a ser un aspecto importante cuando se busca una
institución en la que se pueda elegir para estudiar, puesto que las personas que
desean capacitarse y actualizarse tienen que insertarse en un mundo competitivo,
para sentirse útiles, sin considerar la capacitación como un medio para acceder al
trabajo o mejorar sus ingresos y aquellas personas quienes a través de ésta
pretenden buscar un ascenso laboral dentro de sus empresas o la migración a uno
nuevo dentro del mismo giro, que les permita una mejora salarial. Al tener este
interés y trasladarlo a la educación, la respuesta nos indica que en los alumnos
existe
tanto la
preocupación
como
la
motivación
para
adquirir
nuevos
conocimientos para lograr cualquier de los dos puntos mencionados anteriormente
Ahora de acuerdo a lo que comenta García Hoz “La educación es el
perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas”, y que
se busca de acuerdo a Pestalozzi “el desarrollo natural, progresivo y sistemático de
todas las facultades”, que al considerar lo preguntado en estos ítems, los docentes
concuerdan y señalan en que la formación recibida va a desarrollar sus
potencialidades y facultades de manera que puedan crecer y madurar primero
como personas y después como profesionales.
Po lo que para ejercer cualquier función o realizar actividades, es importante que la
persona conozca, comprenda y practique los conocimientos y habilidades
pertinentes, y que además tenga una actualización constante por el cambio tan
rápido tenido en la información en una sociedad de tipo global en la que se vive. De
ahí la conveniencia de que los Docentes también reciban capacitación y
actualización en aspectos técnicos, didácticos y pedagógicos, que les permitan
tener sus conocimientos y habilidades acordes con la realidad que se vive en su
especialidad parra que de esta forma, a su vez, puedan transmitir información
válida y vigente, que permita tanto al alumno como al egresado cubrir las
necesidades demandadas por el sector laboral.
56
Instrumento de Sector Productivo.
Dentro del contexto de los planteles CECATI al ser escuelas de capacitación y
pertenecer a la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo y ésta
a su vez a la Secretaría de Educación Pública, busca proporcionar al alumno de
una serie de conocimientos y habilidades técnicas para que en un futuro se integre
al mercado laboral con mayores perspectivas salariales. Estas habilidades son
reconocidas oficialmente por medio de un diploma que avala el conocimiento
teórico y práctico del oficio aprendido. Dentro de las actividades y funciones que
realizan, se encuentran las relacionadas a la vinculación con el medio sobre el que
tiene influencia así como con el sector productivo y de servicios correspondientes.
Esto resulta vital puesto que cuando los alumnos termine su trayectoria académica
en la especialidad que seleccionaron, tendrán que incorporarse al trabajo a
empresas privadas o públicas, quienes recibirán a los egresados y de acuerdo a su
desempeño, valorarán su calidad y preparación.
Es por esto necesario acudir al este sector y tomarlo en cuenta para realimentarse
y conocer su opinión para reafirmar o modificar las estrategias establecidas con el
modelo y programas académicos del Subsistema.
En lo que compete a la inserción de los egresados del CECATI en el sector, la
respuesta varía en cuanto al giro que tienen las empresas, puesto que existen
aquellas que están muy especializadas, lo que hace que sus requerimientos de
personal sea bajo, aquellas que tienen una demanda mayor, lo que permite al Área
de Vinculación de los planteles poder considerar una mayor inclusión de sus
egresados como de aquellas que por sus actividades tiene necesidad de una
cantidad superior a las anteriores empresas tanto por su alcance como volumen
dado por su cadena productiva.
57
¿Cuales fueron los requisitos que establecio su
empresa para contratar a egresados de
CECATI?
19%
14%
9%
10%
Aspectos personales
Experiencia en el área
Aprobación de exámenes
de selección
5%
Prestigio de la institución
de egreso
Destrezas
Habilidades
5%
10%
Otros
14%
Conocimientos basicos de
computación
14%
Certificaciones
20%
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Gráfico 19
El rubro de inserción laboral de los capacitandos que egresan de los CECATI en
empresas de la región, ha sido de gran importancia para esta institución por lo que
en el instrumento se dirigieron las cuestiones a detectar los requisitos que son
requeridos por las empresas que desean contratar a egresados de CECATI, en
éste se consideraron las estadísticas de los porcentajes que se distinguen en el
gráfico. Como se muestra, los indicadores más elevados mencionan que las
habilidades, la experiencia y las destrezas son aspectos importantes que el sector
laboral identifica como relevantes para el correcto desempeño de sus actividades
laborales al contratarlos.
58
¿Su empresa u organismo tuvo necesidad de
capacitar a los egresados para realizar sus
actividades laborales?
50%
45%
40%
40%
35%
40%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Se les brindo una
introducción para
conocer la empresa
Para desarrollar las
actividades del trabajo
de la empresa
Para propiciar su
desarrollo laboral y
personal
Por falta de
capacitación
Gráfico 20
La necesidades de capacitación es un rubro que toda organización pone de
manifiesto a todos los trabajadores de nuevo ingreso, por lo que en este proyecto y
tratándose del rubro de actividades ya en el aspecto laboral de los egresados de
CECATI e incorporados a las distintas empresas de la región se consideraron los
criterios que el gráfico muestra, indicando en los tres rubros un parámetro que
aunque no concierne al docente atender, sería considerable implementar acciones
para elevar estos indicadores y con ello mejoraría el impacto formativo de la
institución.
59
Considera que la formación académica de los
egresados de CECATI les permite realizar sus
actividades laborales:
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Eficientemente
Aceptablemente
Deficientemente
Gráfico 21
La formación académica en el ser humano, es un aspecto fundamental para el
desarrollo íntegro del individuo, por lo que en este proyecto no se podría dejar fuera
este cuestionamiento, a lo que en su mayoría los entrevistados respondieron que
aceptablemente las cumplen, como se aprecia en el gráfico, se considera que son
indicadores donde la organización debe implementar acciones de mejora para
elevar los resultados en este rubro y así el nivel formativo/académico de los
alumnos se vería reflejado con otros resultados.
60
¿Cuáles son los aspectos que favorecen la
formación académica de los egresados de los
CECATI?
25%
20%
22%
15%
13%
13%
13%
9%
5%
9%
4%
Contribuye a la
adaptación e innovación
de la tecnología
Contribuye al ajuste,
simplificacion o
innovación de procesos
administraivos
Cooperación en el diseño
de técnicas o mecanismos
Colaboración a la
reducción de costos de
producción
Colaboración a la
reducción de tiempos de
producción
Aportación al
aprovechamiento de los
recursos humanos
Contribución al
aprovechamiento de los
recursos materiales
0%
Integración participativa
en el trabajo en equipo
10%
17%
Gráfico 22
En el presente gráfico se pueden observar indicadores que muestran los aspectos
que favorecen la formación académica de los egresados de CECATI, según
respuestas de egresados en el instrumento, dieron respuesta a lo que se puede
observar en el gráfico lo que permite realizar un análisis para implementar
estrategias y aplicar acciones que dirijan hacia elevar dichos indicadores, ya que el
más alto como se puede observar es de un 22 % siendo el de cooperación en el
diseño de técnicas o mecanismos y el mínimo es el de un 4% donde se ve reflejada
la integración participativa del trabajo en equipo que lo convierte en un área de
oportunidad para trabajarla.
61
62
¿Qué habilidades deberían desarrollar los egresados de CECATI para
desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales?
13%
13%
13%
Contar con experiencia para
aportar soluciones
Conocimientos para
instalación y diagnóstico de
maquinaria
8%
Conocer el funcionamiento de
maquinaria y equipo
Contar con destrezas para
buscar fuentes de
información
Conocer las gráficas, tablas,
planos, diagramas
8%
organizar ideas
8%
13%
Contar con estrategias para
tomar decisiones
12%
integrarse
12%
Redactar documentos
aplicando las reglas de
redacción
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Gráfico 23
En esta gráfica se muestran los resultados dentro del rubro eficiencia en
actividades laborales que deberían desarrollar los egresados de CECATI, se puede
apreciar que aún hay acciones por implementar con la finalidad de elevar los
índices de resultados en casi todos los rubros, según las respuestas que
diagnostican que las habilidades que deberían desarrollar los egresados de
CECATI para desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales con un
13%, sería la de conocer el funcionamiento de maquinaria y equipo, al igual que los
conocimientos para instalación, revisión y diagnóstico de maquinaria y la
experiencia para aportar soluciones a las situaciones emergentes que surjan en la
actividad laboral, seguida de la habilidad de contar con ideas para una buena
organización.
3.7. Conclusiones
En todo Subsistema educativo resulta conveniente realizar una pausa en el
desarrollo de su proceso educativo, para reflexionar sobre todo lo que se ha
realizado y valorar los resultados tenidos, para continuar o enmendar el curso del
camino tomado, con la intención de mejorar el servicio ofrecido.
Por esto, al considerar la historia, los Centros de Capacitación para el Trabajo
Industrial (CECATI), que fueron inaugurados en el año de 1963 bajo el liderazgo
del entonces Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, y surgen por la
necesidad del país conjuntamente con los sectores productivos para dotar a los
trabajadores y a toda la comunidad de los conocimientos teóricos y prácticos para
la incorporación al sector productivo; o también para formar su propia pequeña
empresa, buscando un nivel económico familiar más idóneo.
Entre los factores que se tomaron en cuenta para la creación de dichos centros,
destacan los siguientes:
• El problema demográfico en México, que por sus altas proporciones, planteaba
serias dificultades para proveer de educación a todos los ciudadanos y de trabajo
remunerado y estable a todas las personas que podían integrarse al mercado
laboral.
• El desarrollo industrial, que debido a los avances tecnológicos, exigía mayor
grado de especialización de los trabajadores.
• El problema de los miles de jóvenes que terminaban la instrucción primaria,
urgidos de incorporarse a las actividades productivas del país.
63
• El alto índice de trabajadores que desempeñaban sus funciones sin una
instrucción previa.
Es natural que con el paso de los años esto haya variado según el periodo que ha
vivido el país, ya sea por el tipo de servicio que se oferta, la complejidad del mismo
o las necesidades educativas de la población.
Actualmente y como parte de las políticas educativas, sobre todo en el ámbito de la
educación técnica y la capacitación, prevalece el enfoque basado en competencias,
orientado a responder con mayor pertinencia a las necesidades de formación de
recursos humanos que demanda el mercado laboral, en el marco de competitividad
resultante de los procesos mundiales de globalización económica.
Un elemento esencial del modelo es la definición de estándares de ejecución
acordados con representantes del sector productivo y que se estipulan en las
denominadas: Normas Técnicas de Competencia Laboral o Norma de Institución
Educativa (NTCL o NIE), así como en los Estándares de Competencias vinculados
al Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales,
(CONOCER).
En la actualidad los CECATI, son unidades dependientes de la Dirección General
de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT) de la Secretaría de Educación
Pública (SEP); que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55
especialidades, enmarcadas en 17 áreas económicas. Se encuentran ubicados a lo
largo y ancho de todo el país y basan su sistema de capacitación para y en el
trabajo en una infraestructura física de 199 planteles, operados por más de 9,000
64
trabajadores, que en conjunto han permitido atender a más de 440,000 alumnos
por ciclo escolar.
Pero, surge la interrogante de: ¿Cuál es el impacto social que han tenido los
CECATI a 50 años de su creación?
Por lo que para responder a esta pregunta, se realizó este proyecto que busca en
primera instancia el analizar el grado de impacto social que han tenido los CECATI
a 50 años de su creación.
Y en segunda instancia identificar los beneficios obtenidos en los alumnos a través
de la oferta educativa de los CECATI, así como si las habilidades y competencias
de los egresados cubren los requerimientos del Sector Laboral y Productivo y cuál
es la visión y aceptación que tienen en dicho Sector los CECATI.
Para su desarrollo se consideraron 4 dimensiones o factores importantes para
obtener información de cada uno de ellos. Dichos factores son los alumnos, los
egresados, los Docentes y el Sector Laboral y Productivo.
65
Para efectuar lo anterior, se consideraron los siguientes indicadores para cada
dimensión:
Dimensión
Indicadores
Egresado
 Ubicación laboral
 Desempeño Profesional
 Competencias Específicas
Alumno
 Propósitos.
 Integridad.
 Organización.
 Diseño Curricular.
 Infraestructura
 Vinculación
Docente.
 Formación Académica
 Valoración CECATI
 Competencias Profesionales
Sector Laboral y
Productivo
 Requerimientos propios.
 Competencia Profesional Egresado CECATI.
 Funciones a desarrollar.
66
A continuación se tratará de forma particular cada dimensión.

Egresado.
Al considerar los resultados obtenidos en esta dimensión, se puede observar que la
muestra es de una población joven entre 15 y 30 años de edad, con una
responsabilidad con familia propia el 36% de ellos y con un ingreso promedio entre
$6,000.00 a $ 10,000.00; con una distribución laboral del 53% laborando en sector
privado, 40% en sector público y solamente un 7% de forma independiente.
Dentro de su desempeño profesional, indican que la formación académica recibida
en los planteles CECATI les ha ayudado, por un lado a insertarse en el mercado
laboral y por otro a tener un buen desempeño en las funciones que tienen que
realizar en el puesto asignado.
En cuanto a competencias específicas se refiere, los egresados consideran que se
han desarrollado en buena parte debido al proceso educativo tenido en su plantel
que ha coadyuvado para que tener un adecuado ejercicio profesional, por lo que la
formación académica se constituye en una columna significativa en dicho proceso,
que le permite tener una diversidad de aptitudes que hacen que se convierte en
una fortaleza.
Pero también reconocen que existen áreas de oportunidad, que se podrán cubrir
mediante la capacitación y preparación que complementen su formación, sea por
esfuerzo personal o por programas que se ofrezcan n su empresa o institución en
que laboran.
67

Alumno.
En los resultados obtenidos en el instrumento con los alumnos, se puede observar
una población heterogénea cuyas edades varían entre los 15 y 60 años, con 68%
de hombre y 32% de mujeres. Dentro de la población encuestada, se observa se
encuentran inscritos y distribuidos en 14 diferentes especialidades de la oferta que
tiene la DGCFT.
Se puede observar que en cuanto al conocimiento que tienen sobre su
especialidad, del plan de estudios así como del perfil de ingreso que se establece y
que también advierten que existen mecanismos de evaluación hacia los docentes
aunque no están claros si son considerados para el seguimiento del docente en su
asignatura.
También reconocen la existencia y aplicación de un reglamento escolar y que
existe un área en el plantel a al cual acudir en caso de presentar algún problema
escolar. Que el acceso que tienen a la información correspondiente al control
escolar es fácil y adecuado
En cuanto a la organización que hay en su plantel, indican que ante alguna
situación problemática, pueden acudir con las autoridades con la seguridad de ser
atendidos, quienes los orientan o canalizan, además de que pueden localizar a sus
docentes tanto dentro como fuera del horario sin mayor dilación. Consideran como
óptima la calidad de sus docentes y las gestiones para realizar trámites son
adecuados.
68
Con respecto a la planeación de la sesión, los alumnos confirman que conocen el
plan de estudios de su especialidad, además de que se consideran actividades
tanto teóricas como prácticas que ayudan y fomentan la creatividad para tener un
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) atractivo y dinámico, que se avoque al
logro de los objetivos planteados para tener las competencias y habilidades
suficientes de manera que se cubran las necesidades que el sector productivo y de
servicios requiere.
Dentro del propio PEA, otro factor importante es el docente y para los planteles
CECATI, es una preocupación tener una plantilla suficiente, con perfil y capacitada.
Desde la perspectiva del alumno, observan por la experiencia tenida en el PEA,
que los docentes son competentes en la realización de sus funciones en cuanto a
conocimientos, habilidades y destrezas se refiere, así como que son buenos
educadores, cosa que se refleja en el aula, taller o laboratorio en su quehacer
diario.
Su número es suficiente en cada plantel, de acuerdo a la matrícula y a los grupos
abiertos en la oferta establecida y se observa que por la información y
competencias que transfieren están actualizados para el manejo del material,
herramienta y equipo con el que tienen que trabajar en su respectiva especialidad.
En cuanto a la infraestructura se refiere, la DGCFT consciente, preocupada y
responsable del equipamiento de los planteles, y acorde con la oferta asignada y
brindada por cada plantel, ha hecho llegar el mobiliario físico, herramental, equipo,
69
etc., para que se tengan las condiciones necesarias y pertinentes para ejercer la
capacitación y alcanzar los objetivos institucionales establecidos.
Esto es confirmado desde la perspectiva del alumno al considerar que las aulas
son adecuadas para realizar el PEA, así como que los talleres tienen el
equipamiento para la realización de las actividades propias de la especialidad.
Y como apoyo, tanto los medios audiovisuales pueden complementar las
estrategias propuestas por el docente para el salón de clases como la biblioteca
con su acervo, para realizar investigaciones o información que agreguen mayor
conocimiento a lo planeado por el profesor.
Otro aspecto relevante para la DGCFT y los planteles, es la vinculación que
puedan tener éstos con su entorno social así como con el sector productivo y de
servicios se refiere, sea éste del tipo micro, pequeña o mediana empresa, puesto
que una de las gestiones que se buscan es por un lado, el establecer relaciones
para que puedan realizarse actividades en las empresas, lo que es detectado por el
alumno por las acciones establecidas como son los convenios, las prácticas
complementarias realizadas en las empresas y la bolsa de trabajo para que el
plantel busque insertar a sus los egresados que concluyen sus estudios de la
especialidad y que aún no cuentan con un empleo para cubrir las plazas que las
mismas empresas requieran.
Puede ser también un área de oportunidad que el CECATI pueda desarrollar y
convertirlo en una herramienta que ayude a fortalecer su presencia y prestigio en
su región
70

Docente.
Uno de los objetivos que tiene la educación es el de transmitir conocimientos
mediante un proceso en el cual los alumnos sean quienes los reciban y construyan
los propios. Dentro de este proceso, el docente adquiere una importancia en el
desarrollo de la función que juega en él, ya que aquel papel en el que era el centro
de atención y de información donde el alumno es pasivo como receptor y
memorizador de los mismos.
En la actualidad esta función de transforma en ser un orientador, un guía, un
moderador que permita la tarea de enseñar el oficio de aprender, lo cual se
contrapone al actual modelo de funcionamiento de la relación entre profesor y
alumno, donde el alumno no aprende las operaciones cognitivas destinadas a
producir más conocimiento sino las operaciones que permiten triunfar en el proceso
escolar.
En el proceso de aprender a aprender el alumno encuentra la manera de como
retener, comprender y operar sobre el saber, en el proceso aplicado a la resolución
de un determinado problema.
Sobre todo en el aprendizaje de determinados oficios, el procedimiento utilizado por
el maestro es visible y observable. El maestro muestra cómo se hacen las cosas, lo
cual le resulta más sencillo. Pero en cambio, en el aprendizaje escolar, estos
procedimientos están ocultos y el maestro debe ser capaz de mostrar un proceso
mental generalmente implícito, que obliga a realizar una serie de actividades de
forma tal que el alumno pueda observarlos, acomodarlos con su forma de pensar,
para después intentar llevarlos a la práctica, con el apoyo del docente y sus otros
71
alumnos. Aquí es donde el alumno se percatará de la importancia de lo aprendido
pues le servirá de formación tanto en su vida personal, académica y posteriormente
profesional.
De ahí que el docente tenga que desarrollar conocimientos dentro de su área,
habilidades que le permitan planear, organizar, realizar y evaluar el momento
educativo así como destrezas que aplique en los aspectos técnicos de la
asignatura a impartir en la especialidad de su experiencia.
Se puede complementar con dos posturas que le ayudan, una práctica reflexiva.
Implica compromiso, responsabilidad, vocación, dedicación para poder llevar el
PEA de forma correcta y adecuada.
De los indicadores observados, para el correspondiente a Datos Generales, la
formación tenida por el docente resulta fundamental en el proceso educativo. De
los resultados tenidos en los docentes encuestados, se observa que existe una
dominancia por el nivel de posgrado, lo que hace que resulte una ventaja el contar
con docentes preparados con ese nivel que estén trabajando en los planteles
CECATI.
Complementado por la antigüedad en el Subsistema que presenta un porcentaje
integrado alto a partir del rango de 16 años en adelante. Esto lo puede hacer una
fortaleza, pues denota estabilidad en la plantilla, pero a su vez podría ser área de
oportunidad si no existe un compromiso con la actualización.
72
En los aspectos de formación en herramientas en informática y habilidades
prácticas, así como la motivación hacia su práctica, en comparación con otras
instituciones educativas, el docente indica estar bien por la oportunidad de
formación y actualización que tiene en el Subsistema que le ayudan a mejorar y
que esto ayuda a estar motivado para realizar su función con un compromiso
mayor.
En los aspectos de Acuerdos con otras instituciones educativas e Implantación de
prácticas innovadoras entre docentes se refiere, observan que es regular, resultado
que expresan en base a la experiencia tenida por uno en su plantel de adscripción,
ya que hay especialidades que fomentan la innovación pero otras que no lo hacen
y prefieren continuar con sus estrategas tradicionales que intentar adecuar o
realizar un cambio a las mismas.
En el indicador de valoración de los CECATI por los docentes, que implica al
plantel para el proceso de formación para y en el trabajo, contribuye a enfrentar
firmemente a los retos que presenta la constante evolución económica, tecnológica
y social del país, al capacitar elementos que apoyarán a corto y mediano plazo los
procesos productivos que se lleven a cabo en la sociedad. Esto implica considerar
también a aquellos que participan en el proceso educativo y que entregarán el
producto de dicho proceso al sector productivo y de servicios.
Dentro de estos elementos, resulta esencial el docente ya que juega un papel
preponderante en el alcance del proceso enseñanza-aprendizaje y al buen logro de
los objetivos institucionales establecidos; ya que si los docentes no cuentan con los
elementos suficientes para realizar adecuadamente su labor educativa, el proceso
se demerita en perjuicio de los propios capacitandos, en primera instancia y de los
73
empleadores como consecuencia; pues los egresados no contarán con los
elementos necesarios y suficientes para desarrollar las actividades laborales que
se les asignen.
Dentro de este contexto, el docente considera que los procesos de formación
recibida por los alumno en el CECATI, así como los conocimientos; habilidades
técnicas y prácticas; capacidades para comunicación, toma de decisiones,
planeación resolución de problemas, entre otros, se han trabajado de forma
correcta y suficiente bajo los programas establecidos en el currículo de la
especialidad, de forma que tenga la posibilidad de insertarse en el mercado laboral
con buenas perspectivas, que los motive al desarrollo de un desempeño
profesional responsable y con compromiso.
74

Sector Laboral y Productivo.
La globalización de la economía aunada a las innovaciones científicas y
tecnológicas ha generado no solo relaciones distintas en la producción y
distribución de bienes y servicios, sino nuevas exigencias a las empresas que
aspiran a participar tanto en el mercado nacional como en el internacional siendo
cada día más competitivo.
Estos cambios han afectado y modificado al campo laboral con relación a la
organización, naturaleza, forma de trabajo, estructuras y contenido de las funciones
y como consecuencia, las necesidades del perfil que el trabajador había venido
cumpliendo con la satisfacción de los requerimientos establecidos por el sector
productivo y de servicios.
Para lograr una mayor participación en la dinámica económica mundial se debe
trabajar en torno a factores de competitividad como la innovación, la segmentación
de mercados, la adquisición y adaptación de tecnología y la articulación de las
cadenas productivas, que de otra forma implicaría quedar fuera de la jugada con
las consecuencias de una recesión, primero de tipo económica y luego social.
Por lo que la educación representa para el país el principal factor para lograr la
competitividad y las exigencias que se presentan al sector productivo, puesto que
esto le genera nuevas y mayores demandas al sistema educativo, para que el
nuevo talento humano entienda, apropie y aplique los conocimientos, desarrolle
habilidades, aptitudes y destrezas, actitudes, valores y comportamientos requeridos
para las condiciones propias de un desarrollo económico y social que cumpla con
las realidades que el mercado internacional exige.
75
Pero hablar de educación es muy amplio y se debe de referir a la formación
profesional puesto que constituye un capítulo importante dentro del diálogo social
establecido entre gobiernos, organizaciones de empleadores y de trabajadores; de
los acuerdos nacionales de productividad, empleo, competitividad, y/o calidad; de
las políticas económicas y sociales que se instrumentan desde los administraciones
que atienden a dichas materias; de las políticas de Estado en materia de relaciones
laborales y desarrollo tecnológico; de los acuerdos sectoriales; de la negociación
colectiva –por rama y empresa–, por citar sólo algunos de estos espacios donde
transcurre el diálogo en torno a la temática de la formación.
Por lo que hace necesario que el Estado, que regula la educación, proyecte este
panorama hacia sus estrategias y lineamientos dirigidos para la formación para el
trabajo, con la finalidad de establecer los programas adecuados y convenientes
que ayuden a solucionar esta problemática y el sector productivo y de servicios
pueda contar con los trabajadores que se desempeñan en ocupaciones calificadas
y vinculadas con otras dimensiones a una nueva cultura del trabajo y la producción,
en la perspectiva de un proceso de formación continua que le sirva a dichos
trabajadores para toda su vida.
Dentro del plantel CECATI, corresponde al Área de Vinculación con el Sector
Productivo el promover, establecer y mantener relaciones estrechas y permanentes
entre el sector educativo y el empresarial, de manera que se establece una
verdadera vinculación entre ambos, propiciando un incremento de la productividad
y la eficiencia y permita a la vez, determinar las necesidades reales de capacitación
que los diversos sectores requieren en las diferentes regiones del país.
76
El CECATI se ayuda de la llamada Bolsa de Trabajo, que se encamina a ofrecer
alternativas de empleo a los egresados de CECATI, incorporándolos al mercado
laboral en la zona de influencia de cada uno de los planteles y considerando los
siguientes propósitos:
a) Fortalecer la vinculación del CECATI con el sector empresarial, preparando
mano de obra calificada acorde a sus necesidades.
b) Brindar a los egresados de CECATI la oportunidad de emplearse en el área o
especialidad en que hayan sido capacitados.
c) Disminuir la migración de los egresados al incorporarse al campo laboral de su
región o localidad.
d) Apoyar en la disminución del desempleo y subempleo de los egresados de
CECATI.
De esta interrelación que se tiene con este sector, se benefician aquellos
egresados que terminan los estudios en las especialidades seleccionadas y logran
una oportunidad para ejercerla profesionalmente.
Esta vinculación del CECATI con el sector empresarial ha tenido buenos resultados
de forma tal que las empresas al tener alguna plaza vacía, hacen su solicitud al
plantel de su área de influencia para cubrirla.
77
Dentro del indicador de requerimientos propios, las empresas contemplan varios
requisitos en base al perfil del puesto a ocupar. Destacan aquellos como las
habilidades, la experiencia laboral, las certificaciones y las destrezas todas ellas en
el área de interés, como factores que contemplan para la contratación del personal
y que son aspectos muy importantes identifican como relevantes para que el
desempeño sea correcto y eficiente en las actividades laborales correspondientes.
Al ingresar a la empresa, ésta contempla estrategias para que el personal de nuevo
ingreso la conozca así como las actividades inherentes a su puesto y dentro de su
programación consideran una inducción, que permita tener en claro el panorama de
la empresa (misión, visión, objetivos, organigrama, etc.), también al puesto para
que pueda desarrollar de buena forma las actividades que involucra y
posteriormente capacitación para una mejora y superación para su personal.
En el indicador referente a la competencia profesional del egresado del CECATI, el
sector productivo y de servicios considera en su respuesta que con la formación
académica recibida por los egresados, dentro de su campo de acción, realizan
aceptablemente las actividades laborales encomendadas, con un buen grado de
satisfacción por los resultados tenidos, lo que implica una buena aceptación por
parte de dicho sector.
Resaltan los aspectos que consideran que han favorecido al proceso de formación
de los egresados, tales como la Contribución al aprovechamiento de los recursos
materiales la contribución al aprovechamiento de los recursos materiales; la
colaboración a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la misma; la
cooperación en el diseño de técnicas o mecanismos para mejorar la calidad de los
productos; la aportación al aprovechamiento de los recursos humanos; la
contribución a la adaptación e innovación de tecnología, entre otros.
78
También ven como áreas de oportunidad para los egresados el conocer el
funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la empresa donde trabaja,
así como el empleo de las herramientas correspondientes; el contar con los
conocimientos para realizar la instalación, revisión y diagnóstico de maquinarias y
equipos; el contar con experiencia para aportar soluciones que ayuden a la
optimización de recursos ambientales, materiales, humanos y financieros; el contar
con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada, lo que ayuda para
realimentar a los planteles CECATI para adoptar estrategias que puedan aplicarse
y se logre una mejora académica y profesional.
Dentro del indicador de funciones a desarrollar, hacen un inventario de las
especialidades que requieren con mayor frecuencia como son de mecánica,
electricidad,
electrónica,
máquinas
herramientas,
aire
acondicionado
y
refrigeración, carpintería, puericultura, entre otras, por lo que resulta importante el
revisar los programas de esas especialidades para fortalecerlas y que sigan
teniendo una aprobación en el sector productivo y de servicios.
Dentro de las actividades que los egresados más frecuentemente realizan en la
empresa, por la experiencia indican que son la de participación en producción e
instalación de productos; servicios de mantenimiento en refrigeración, mecánicos,
eléctricos; manejo de equipos de computación; operación de equipos y maquinaria
diversa; reparación de equipos de cómputo, electrónicos y diagnóstico de falla,
entre otros.
Todas estas actividades forman parte del devenir diario de la empresa por lo que le
resulta importante el tener personal calificado que pueda cubrir con dichas
necesidades.
79
3.8. Cronograma.
Actividades
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
2013
2013
2013
2014
2014
2014
X
X
Elaboración de
Protocolo
Preparación
Instrumentos
X
Selección de la muestra
X
Aplicación de
Cuestionarios
X
Recopilación
información
X
Análisis de información
X
X
Resultados
X
Conclusiones
X
Reporte Final
X
80
3.9. Referencias.
1. Antología
para
la
Sensibilización
y
Capacitación
a
Personal
Administrativo, de Apoyo, Docente y Directivos participantes en el
proceso de generalización del PMETyC. Documento de Trabajo. México,
Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.
2. Bondarenko,
N.
(Octubre-Diciembre
de
2007).
Acerca
de
las
Definiciones de la Calidad de la Educación. Educere.
3. Bowen, J., & Hobson, P. R. (2005). Teorías de la Educación.
Innovaciones Importantes en el Pensamiento Educativo Occidental.
México:
4. Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. (2001).
Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia de los Centros y
Unidades de Formación para el Trabajo. México, D.F.: Secretaría de
Educación Pública.
Antología
para
la
Sensibilización
y
Capacitación
a
Personal
Administrativo, de Apoyo, Docente y Directivos participantes en el
proceso de generalización del PMETyC. Documento de Trabajo.
6. Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI. Madrid.
Recuperado de http://www.dgcft.sems.gob.mx.
81
Estadística de Atención Histórica 1993-2013. Documento de Trabajo.
México: Secretaría de Educación Pública.
9. Estados Unidos Mexicanos. (2013). Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos. México.
10. Gómez-Sevilla, H., & Sánchez-Mendoza, V. (2013). Indicadores
Cualitativos para la Medición de la Calidad en la Educación. Universidad
de la Sabana.
11. Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P.
(2010). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill. 5ª.
Edición. México.
12. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013). Panorama
Educativa de México 2012. Indicadores del Sistema Educativo Nacional.
Educación Básica y Media Superior. México: Mismo.
13. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).
14. Oficina Regional de la Educación para América Latina y el Caribe
UNESCO. (2007). Educación de Calidad para Todos: Un Asunto de
Derechos Humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas
en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional
de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Buenos
Aires.
82
15. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO). (2008). Reflexiones en Torno a la Evaluación de la
Calidad Educativa en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile:
Mismo.
16. Ornelas, C. (1995). El sistema Educativo Mexicano. México. Fondo de
Cultura Económica.
17. Pieck, E. (2011). Sentidos e Incidencia de la Capacitación Técnica.
Recuperado
de
REDALYC:
http://redalyc.org/articulo.oa?id=14015561008
18. Rodríguez, W. (2010). El Concepto de Calidad Educativa: Una mirada
crítica
desde
el
enfoque
histórico
cultural.
Revista
Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación.
19. Secretaría de Educación Pública. (2010). Programa Escuelas de
Calidad. Modelo de gestión Educativa Estratégica. México: Mismo.
20. Secretaría
de
Trabajo
y
Previsión
Social.
(2005).
Manual
de
Organización General de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.
México. Mismo.
83
ANEXOS
Anexo A. Instrumento para Estudiantes,
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Fecha de Aplicación de la Encuesta ---------/---------------/------------------
Esta encuesta está diseñada para optimizar los mecanismos de autoevaluación de
la especialidad a la que usted pertenece. Su aporte, al responder este cuestionario,
será muy valioso para la institución en la cual usted estudia. La encuesta es
completamente anónima y sólo será utilizada con fines de diagnóstico de la unidad
académica.
SECCIÓN I
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
1.- Nombre de la carrera
2.- Nombre de la Institución
3.- Edad
(
) años
84
4.- Sexo
(
) Femenino
(
) Masculino
5.- Curso en el que está inscrito: _______________________________________
6.- Turno:
Matutino (
) Vespertino (
)
7.- ¿Ha cursado ramos en otra carrera u otra institución antes?
(
)
SI
(
)
NO
¿Cuál o cuáles? _______________________________________________
85
SECCIÓN II
ENCUESTA
Usted encontrará a continuación un conjunto de aseveraciones a las que podrá
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo. Si considera que manifestarse sobre
algún punto en particular no corresponde pues carece de la información adecuada
para emitir un juicio, bastará con omitir la respuesta.
Dimensión 1: PROPÓSITOS
1.- La especialidad que estudio tiene un buen proyecto académico.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
2.- Como estudiante tengo conocimiento del perfil del egresado, esto es, del
conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado
de la especialidad que estoy estudiando.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
3.- El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
86
4.- Los mecanismos de evaluación docente se aplican periódicamente.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
5.- Se aprecia que las evaluaciones docentes, son tomadas en cuenta para el
mantenimiento o cambio de profesores en la unidad académica.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
Dimensión 2: INTEGRIDAD
6.- Mis datos y antecedentes sobre en control escolar son de fácil acceso.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
7.- El reglamento interno es claro y conocido.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
87
Dimensión 3: ORGANIZACIÓN
8.- Las autoridades son accesibles.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
9.- Cuando tengo un problema sé a quién tengo que recurrir.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
10.- Los profesores se pueden localizar fuera del horario de clases.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
11.- La calidad docente es óptima.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
88
12.- La gestión para realizar trámites como solicitud de certificados, inscripción y
otras prestaciones, es adecuada.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
Dimensión 4: DISEÑO CURRICULAR
13.- Los asignaturas de esta especialidad promueven la creatividad en los alumnos.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
14.- El plan de estudios responde a las necesidades que requiere el ámbito laboral.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
15.- El plan de estudio integra apropiadamente las actividades teóricas y prácticas.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
89
16.- Todos los alumnos conocen el plan de estudios.
(
)
Muy en acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
Dimensión 5: PLANTILLA DOCENTE
17.- Los docentes de los que dispone esta especialidad son competentes.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
18.- La cantidad de docentes en esta especialidad son suficientes.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
19.- Los docentes son, en general, buenos educadores.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
90
20.- Los docentes están actualizados.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
21.- La cantidad de personal administrativo es apropiada.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
Dimensión 6: INFRAESTRUCTURA y OTROS RECURSOS
22.- Los salones de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos
académicos y a la cantidad de alumnos.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
23.- Se tiene suficiente cantidad y títulos de libros en la biblioteca.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
91
24- La biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones periódicas
sobre la disciplina que usted estudia.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
25.- Los medios audiovisuales de apoyo son suficientes.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
26.- Los talleres están bien implementados.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
27.- Los equipos computacionales disponibles para los alumnos son suficientes
para sus necesidades.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
92
Dimensión 7: VINCULACIÓN CON EL MEDIO
28.- El plan de estudio permite insertarse en trabajos en el sector laboral dentro del
área de influencia del plantel.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
29.- La especialidad fomenta la participación de alumnos en actividades
extracurriculares.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
30.- Existe un buen trabajo de vinculación con las empresas con las que el plantel
tiene influencia.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
31.- El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes
con el medio profesional.
(
)
Muy de acuerdo
(
)
De acuerdo
(
)
En desacuerdo
(
)
Muy en desacuerdo
¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
93
Anexo B. Instrumento para Egresados.
ENCUESTA PARA EGRESADOS
Fecha de Aplicación de la Encuesta ---------/---------------/-----------------Esta encuesta está diseñada para evaluar a los planteles CECATI. Su aporte, al
responder esta encuesta, será muy valioso por la información proporcionada. La
encuesta es completamente anónima y confidencial.
Como egresado, se le solicita que evalúe distintos aspectos de la especialidad
que usted estudió y de la formación recibió.
SECCIÓN 1: DATOS GENERALES
l.- Nombre de la Especialidad: ________________________________
2.- Plantel CECATI No.: _______________
3.- Edad: _________ años.
4.- Sexo: (
) Femenino
5.- Estado Civil:
5.1
Soltero
5.2
Casado
5.3
Unión Libre
5.4
Divorciado
5.5
Viudo
5.6
Otro. Especifique:
(
) Masculino
94
Período en el que estudió la especialidad:
Año inicio
Año final
6. Actualmente, ¿está usted trabajando? (considere por trabajo cualquier actividad
remunerada de por lo menos media jomada de asignación).
Sí (
)
No (
)
7. Desde que comenzó a buscar trabajo, luego de egresar, ¿cuánto tiempo se
demoró en encontrar el primer trabajo?
( )
- de 2 meses
( )
Entre 2
meses y 6
meses
( )
Entre 6
meses y 1
año
( )
+ de 1 año
( )
No he
encontrado
trabajo
8. Si está trabajando actualmente, señale su ingreso promedio (neto) mensual
que está obteniendo.
Menos de $2,000.00
Entre $2,001.00 y $4,000.00
Entre $4,001.00 y $6.000.00
Entre $6,001.00 y $10,000.000
Más de 10,000.00
9. Si está trabajando actualmente, el rol que cumple usted en la organización
donde trabaja es de:
Jefatura
Empleado(a)
Independiente
10. Si está usted trabajando, el sector en el que está empleado pertenece a:
Público
Privado
Otro, indique
95
11.- El medio por el que usted consiguió su empleo fue mediante:
11.1
Bolsa de trabajo del plantel
11.2
Anuncio periódico
11.3
Invitación de la empresa
11.4
Relaciones hechas de empleos anteriores
11.5
Otro. Especifique:
12.- De qué manera influyeron los siguientes factores para obtener el empleo:
12.1
El prestigio del plantel CECATI donde estudió
12.2
La buena aceptación de la especialidad
12.3
La necesidad de la empresa
12.4
La experiencia laboral previa
12.5
Las calificaciones obtenidas en la especialidad
12.6
La edad
12.7
El género
12.8
Aprobación de exámenes de selección
12.9
Conocimiento básicos de computación e idioma
extranjero
12.9
Otro. Especifique:
96
DESEMPEÑO PROFESIONAL
12.
La formación académica que recibió le ha permitido realizar las actividades
que desempeña en su ámbito laboral:
a)
Eficientemente ( )
b)
Aceptablemente ( )
c)
Con inconvenientes ( )
d)
No me ha permitido desarrollar las actividades encomendadas ( )
13.
Si la formación académica, obtenida en la escuela, le ha permitido
desarrollar los siguientes aspectos, marque (S), en caso contrario (N):
a)
( )Ayudar al aprovechamiento de los recursos materiales
b)
( )Favorecer al aprovechamiento de los recursos humanos
c)
( )Apoyar a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la
misma
d)
( )Cooperar en la reducción de costos de producción
e)
( )Cooperar en el diseño de estrategias o mecanismos para mejorar la
calidad de los productos
f)
( )Contribuir a la adaptación, simplificación e innovación de procesos
administrativos y/o productos
14.
g)
( )Aportar a la adaptación e innovación de tecnología
h)
( )Contar con elementos para la toma de decisiones
i)
( )Contar con elementos para integrarse al trabajo en equipo
¿Qué aspectos considera necesarios para desempeñarse eficientemente en
sus actividades laborales y que no fueron desarrollados suficientemente durante su
formación académica? (Si contesta una o más de las opciones, numere en orden
de importancia, dando el número 1 a la más importante y así sucesivamente).
97
a)
Redactar documentos de trabajo considerando el formato adecuado y con
correcta aplicación de reglas básicas de redacción y ortografía. ( )
b)
Contar con estrategias para organizar ideas y datos para comunicarse
claramente con los demás, saber formular preguntas y recibir información. ( )
c)
Conocer el lenguaje de gráficas, tablas, planos diagramas y utilizarlos como
insumos para la realización de trabajos. ( )
d)
Dominar un idioma extranjero. ( )
e)
Contar con estrategias para buscar fuentes de información que ayuden a
confirmar o modificar la existente y utilizarlas para la solución de problemas o
elaboración de trabajos. ( )
f)
Conocer el funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la empresa
donde trabaja, así como el empleo de herramientas necesarias. ( )
g)
Tener con los conocimientos para realizar la instalación, revisión y diagnóstico
de maquinarias y equipos. ( )
h)
Contar con conocimientos para aportar soluciones que ayuden a la
optimización de recursos materiales, humanos y financieros. ( )
i)
Poseer con conocimientos suficientes para proponer innovaciones de los
procesos productivos. ( )
j)
Contar con estrategias para integrarse, participar activamente y defender
propuestas en grupos de trabajo. ( )
k)
15.
Contar con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada. ( )
¿Qué aspectos considera la empresa u organismo donde trabaja para
calificar su desempeño laboral? (Si contesta una o más de las opciones, numere en
orden de importancia, dando el número 1 a la más importante y así
sucesivamente).
98
a)
( )
Desconoce los aspectos
b)
( )
No se califica el desempeño laboral en su empresa
c)
( )
Aportación de elementos (ideas, herramientas, etc.) para mejorar los
productos laborales
d)
( )
Aportación de elementos (ideas, herramientas, etc.) para mejorar los
procesos laborales
e)
( )
Calidad de los productos del trabajo individual
f)
( )
Aportación e iniciativa para proponer alternativas de solución a
problemas
g)
( )
Creatividad e iniciativa en el desarrollo de sus actividades
h)
( )
Tasa de productividad
i)
( )
Disposición para realizar las actividades laborales
j)
( )
Puntualidad y asistencia
k)
( )
Cumplimiento de las normas de higiene y seguridad en el trabajo
99
Anexo C. Instrumento para Personal Docente.
Objetivo:
La presente encuesta tiene como finalidad recabar información que permita
sustentar una investigación que presente las principales experiencias del personal
docente de los CECATI, a fin de catalogarlas y analizarlas. Con esta información
se busca comprender las características regionales y nacionales que han dado
lugar a las mejores prácticas para la operación de los planteles; recuperando
también los retos más importantes que han sucedido. Todo ello permitirá
resguardar el conocimiento del pasado y del presente, para afrontar el futuro.
Descripción:
Este documento se divide en 3 áreas, la primera pide los datos personales y
perspectiva personal; la segunda área indica la generalidad de los CECATI; gira
sobre las competencias que logra el alumno o egresado; mientras que el tercer
segmento datos.
Instrucciones:
Para cumplir el objetivo de la encuesta, se le pide que conteste de forma objetiva,
seleccionando la posible respuesta como aquella que considere más cercana a la
realidad de los planteles. Por favor lea cuidadosamente cada apartado y conteste.
I.- Datos del Encuestado.
1. Seleccione el rango de antigüedad que ostenta en los CECATI.
Menor de 5 años
Entre 6 y 10 años
Entre 11 y 15 años
Entre 16 y 20 años
Entre 21 y 25 años
Entre 26 y 30 años
Más de 30 años
100
1.1 ¿Cuál es el número de su plantel CECATI?
2 ¿Qué especialidad o especialidades imparte?
3. Indique su grado máximo de estudios.
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Maestría
Doctorado
4.- Si compara su plantel con otras instituciones educativas, ¿cómo considera el
grado de desarrollo con respecto a?:
No.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Asunto
Muy bueno
Bueno
Suficiente
Malo
Nulo
Formación
en
herramientas
informáticas
Acuerdos con otras
instituciones
educativas
Formación
en
habilidades prácticas
Implantación
de
prácticas
innovadoras
entre
docentes
Motivación hacia la
práctica docente de
calidad
II.- Valoración del CECATI.
5.- En general y si se contemplan todos los aspectos importantes, como considera
usted el nivel de formación recibido por los alumnos en su plantel:
(
)
Muy Satisfecho
(
)
Satisfecho
(
)
Insatisfecho
(
)
Muy Insatisfecho
101
6.- Con respecto a los conocimientos teóricos que reciben los alumnos del
CECATI, considera usted estar:
(
)
(
Muy Insatisfecho
)
(
Insatisfecho
)
Satisfecho
(
)
Muy Satisfecho
7.- Con respecto a las habilidades prácticas (conjunto de capacidades, habilidades
y actitudes complementarias) que reciben los alumnos del CECATI, considera
usted estar:
(
)
(
Muy Satisfecho
)
(
Satisfecho
)
Insatisfecho
(
)
Muy Insatisfecho
8.- Indique usted, en qué medida piensa que cada uno de los siguientes puntos se
pueden aplicar a los alumnos de su plantel:
No.
Punto
La formación que reciben
8.1 les ayuda a madurar
intelectual y como persona.
8.2
La formación recibida los
prepara para ser mejores.
La formación recibida
8.3 reafirma sus intereses y
preferencias.
Totalmente
de acuerdo
De
En
acuerdo desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
102
La formación recibida les
dará oportunidad de
8.4 encontrar un trabajo que les
guste y se puedan
desarrollar.
La formación recibida les
brinda las herramientas
8.5
para tener un buen
desempeño profesional.
9.- De acuerdo a su experiencia y lo que ha observado, considera que los alumnos
muestran motivación y preocupación por adquirir los conocimientos del curso o
especialidad:
(
)
Mucho
(
)
Suficiente
(
)
Poco
(
)
Nada
10.- Recibe la capacitación y actualización necesaria para que pueda impartir su
clase:
(
)
Nada
(
)
Poco
(
)
Suficiente
(
)
Mucho
103
III. Competencias Profesionales.
11.- En el caso de habilidades tanto profesionales como personales, indique en qué
medida piensa que sus alumnos han desarrollado las siguientes:
(Considere para evaluar que 5 = Muy bueno; 4= Bueno; 3 = Suficiente; 2 = Poco;
1= Nada)
11.1 Uso de las TIC.
11.2 Capacidad de organizar y
planificar el tiempo.
11.3 Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas.
11.4 Capacidad de comunicación oral
y escrita.
11.5 Capacidad para trabajar en equipo.
11.6 Habilidad para buscar y analizar
información en diversas fuentes.
11.7 Capacidad de adaptarse a nuevas
situaciones.
11.8 Capacidad de relacionarse con otros.
11.9 Capacidad para el auto aprendizaje.
11.10 Capacidad de toma de decisiones.
104
12.- Cuando sus alumnos egresen y se inserten al mercado laboral ¿qué
importancia tendrá cada una de las siguientes habilidades?
(Considere para evaluar que 5 = Muy bueno; 4= Bueno; 3 = Suficiente; 2 = Poco;
1= Nada)
y escrita.
situaciones.
105
13. ¿En qué medida el CECATI contribuye a formar a sus alumnos en los
siguientes aspectos?
(Considere para evaluar que 5 = Mucho; 4= Suficiente; 3 = Poco; 2 = Muy poco; 1=
Nada)
y escrita.
situaciones.
106
Anexo D. Instrumento para el Sector Productivo.
Objetivo:
La presente encuesta tiene como finalidad recabar información que permita
sustentar una investigación que presente las principales experiencias que el Sector
Productivo y de Servicios ha obtenido, a fin de catalogarlas y analizarlas. Con esta
información se busca comprender el panorama que tiene dicho sector con respecto
a los egresados del CECATI y conocer el grado en que se han cubierto las
necesidades del Sector. Todo ello permitirá adecuar la oferta educativa del
Subsistema para cumplir con dichos requerimientos.
Instrucciones:
Para cumplir el objetivo de la encuesta, se le pide que conteste de forma objetiva,
seleccionando la posible respuesta como aquella que considere más cercana a la
realidad de los planteles. Por favor lea cuidadosamente cada apartado y conteste.
Vinculación con Plantel CECATI
Nombre de la empresa: _______________________________________________
Persona que responde cuestionario: _____________________________________
Cargo: _____________________________________________________________
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1.- ¿Cuántos egresados de plantel CECATI (indicar el plantel), se han incorporado
a trabajar en su empresa u organismo?
2. - Los egresados, realizan actividades relacionadas con su perfil:
Si
No
Por qué
3.- ¿Cuáles fueron los requisitos que estableció su empresa para contratar a los
egresados de CECATI?
Ninguno
Certificación (es)
Habilidades
Destrezas
Prestigio de la institución de egreso
Aprobación de exámenes de selección
Experiencia en el área
Aspectos personales (edad, sexo, estado civil, etc.)
Recomendación
Conocimientos básicos de equipo de computación
Dominio de un idioma extranjero
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4.- ¿Su empresa u organismo tuvo necesidad de capacitar a los egresados para
realizar sus actividades laborales?
No
Se les brindó una inducción para que conocieran la empresa.
Para desarrollar las actividades acordes al trabajo de la empresa
Para ascender de puesto
Para propiciar su desarrollo laboral y personal
Por total falta de capacitación
5.- Considera que la formación académica de los egresados de CECATI les
permite realizar sus actividades laborales:
Eficientemente
Sí/No
Aceptablemente
Con inconvenientes
Deficientemente
Sí/No
Sí/No
Sí/No
No les permite desarrollar las actividades encomendadas
Sí/No
6.- La formación académica de los egresados de CECATI favorece los aspectos
que se listan a continuación:
Contribución al aprovechamiento de los recursos materiales
Aportación al aprovechamiento de los recursos humanos
Colaboración a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la misma
Cooperación en la reducción de costos de producción
Cooperación en el diseño de técnicas o mecanismos para mejorar la calidad de
los productos
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Contribución al ajuste, simplificación e innovación de procesos administrativos y/o
productos
Contribución a la adaptación e innovación de tecnología
Participación en la toma de decisiones
Integración participativa en el trabajo en equipo
Otra, especifique
7.- ¿Qué habilidades deberían desarrollar los egresados de CECATI para
desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales?
Redactar documentos de trabajo considerando el formato adecuado y
aplicando correctamente reglas básicas de redacción y ortografía.
Contar con habilidades para organizar ideas y datos para comunicarse
claramente con los demás, formular preguntas y recibir información.
Conocer las gráficas, tablas, planos diagramas y utilizarlos como
insumos para la realización de trabajos.
Manejo de un idioma extranjero.
Contar con destrezas para buscar fuentes de información orientada a
confirmar o modificar la existente y utilizarlas en la solución de
problemas o elaboración de trabajos.
Conocer el funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la
empresa donde trabaja, así como el empleo de herramientas.
Contar con los conocimientos para realizar la instalación, revisión y
diagnóstico de maquinarias y equipos.
Contar con experiencia para aportar soluciones que ayuden a la
optimización de recursos ambientales, materiales, humanos y
financieros.
Contar con preparación suficiente para plantear innovaciones a los
procesos productivos
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Contar con habilidades para integrarse, participar activamente y
defender propuestas en grupos de trabajo.
Contar con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada.
Otras.
8.- Qué especialidades demanda con mayor frecuencia su empresa u organismo.
9.- Anote la(s) actividades(es) más frecuentes que realizan (los) egresado(s) en su
empresa.
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Impacto social de los CECATI a 50 años de su creación.

Transcripción

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