Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
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Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 1 ÍNDICE 1.1 Concepto de Programación 1 INTRODUCCIÓN. Son muchas las definiciones del concepto de programación que podemos encontrar. Sin embargo, siempre son más adecuadas las que proporciona el MEC en sus distintas publicaciones. De este modo, la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y Leónnos dice en su art. 7que la programación didáctica es “el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación”. Una vez vista esta definición y con el fin de profundizar en mayor medida en este concepto, nos vamos a detener mínimamente en las características que debe tener toda programación para ser realmente eficaz. Según el Libro de programación de infantil y primaria (MEC, 1996), toda programación, para atender realmente al contexto donde se pretende poner en práctica, debe atender a los principios de adecuación, concreción, flexibilidad y viabilidad Estás características tienen una estrecha relación con las fuentes del currículo, que son a su vez las de esta programación. En el Anexo IIvemos, siguiendo a Coll (1993), cuales son estas fuentes de las que hablamos. 1.2 Mar co Leg al A continuación, se va a realizar una aproximación al marco legislativo al que está sujeta esta programación. En primer lugar se hará de modo general, analizando los aspectos de la Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el RealDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseñanza mínimas para la etapa de Educación Primaria. En segundo lugar, se enumerará brevemente cuál es el desarrollo normativo en esta comunidad autónoma. A modo de recordatorio, se apunta que todas las comunidades autónomas tienen en la actualidad las competencias educativas transferidas y es por ello que han publicado en sus boletines oficiales decretos estableciendo los contenidos curriculares mínimos para cada una de ellas, con el fin de adaptar el Real Decreto 1513/2006 a la realidad específica de su territorio. 2 A nivel de estado: La LOE (2006) establece que la finalidad de la etapa de Educación Primaria es “… proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 1 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”. (LOE, art. 16.2). Para el logro de esta finalidad, la nueva ley amplía la definición de currículo que a partir de ahora es: “El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (LOE art. 6.1). En dicha definición se observa como aparece un término novedoso que es el de las competencias básicas. Estás según el R.D 1513/2006 son “aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”. Así mismo se dice que “son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”.Buscan la convergencia con los objetivos educativos de la unión Europea y para su desarrollo se debe contribuir desde todas las áreas. Son 8 y están incluidas en el cuadro nº 1. Cuadro nº 1: Competencias Básicas Es destacable el hecho de que no se haya incluido ninguna “Competencia Motriz” dentro del listado. Más teniendo en cuenta que lo motriz tiene cada vez mayor peso en la sociedad y es uno de los medios imprescindibles para relacionarse con otras personas. No obstante, como aporta Pérez Pueyo (2005), el MEC ha explicado esta situación aclarando que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias; y en consecuencia, tampoco de una capacidad con ningún área o materia. Adentrándose en lo que a la Educación Física se refiere, el R.D. 1513/2006 dice, en el apartado dedicado a ellas, que “tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa. Se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 2 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida”. Desde nuestra área, como desde el resto de áreas, se debe contribuir al desarrollo de estás capacidades. El modo de hacerlo, será mostrado a lo largo de esta programación didáctica y las Unidades Didácticas. 3 A nivel de esta comunidad En virtud del traspaso de competencias en materia de educación, Castilla y León tiene, por primera vez, un decreto de currículo, que viene establecido por el D. 40/2007, de 3 de mayo que establece las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Primaria en Castilla y León. Y cuya implantación viene regulada por la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio. 2 ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO EDUCATIVO DE 3.1 C o n t e x t o CENTRO 1.1.- Ubicación del Centro El Centro Público Comarcal "Mª. Luisa Ucieda Gavilanes" se localiza en Toral de los Vados, Provincia de León. Es Toral de los Vados cabeza de Ayuntamiento y centro natural de otros cuatro Ayuntamientos con sus pedanías. 1.2.- Factores demográficos La zona de influencia del Colegio tiene una población aproximada de 3.500 habitantes distribuidos en unos 25 pequeños núcleos de población, de los que 10 pertenecientes a los Ayuntamientos de Carracedelo, Carucedo, Oencia, Sobrado y Toral de los Vados, tienen alumnos matriculados en este Centro. La tendencia demográfica es a disminuir en estos últimos mientras se mantiene en el propio Toral, pues el descenso de natalidad se contrarresta por el retorno de emigrantes y la creciente Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 3 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA industrialización motivada principalmente por la ubicación del Polígono industrial y la fábrica de cementos. En otros, sin embargo, no queda población infantil o cuentan solamente con uno o dos niños. Hay matriculados 125 alumnos pertenecientes a 105 núcleos familiares, lo que nos da una media aproximada de 1,24 niños por familia en escolaridad obligatoria. Durante los últimos cursos, aumentó, aunque no significativamente el número de alumnos procedentes de familias inmigrantes con un nivel social y económico muy bajo. En el presente hubo dos matriculaciones de alumnado extranjero. El grado de aceptación e integración es muy bueno. 1.3.- Factores físico-naturales La zona de influencia del Centro la componen dos partes bien diferenciadas: Una, que es en la que se ubica el Centro, con relieve, hidrografía, clima y vegetación típicos del Bierzo Bajo, esto es llano, agua abundante, clima continental suave y muy húmedo, lo que propicia una abundante vegetación con gran variedad de especies. Otra, al Oeste, mucho más montañosa con las características típicas de este tipo de relieve. Las comunicaciones en la primera son aceptables, con ferrocarril, N-VI, N120, y en fase de construcción una moderna autovía que prácticamente atraviesa esta zona por la mitad. En la segunda son más bien deficientes aunque van progresando y mejorando. 1.4.- Factores económicos El medio de vida en la localidad cabecera es eminentemente la industria, con fábrica de cemento, polígono industrial en fase de expansión e industrias auxiliares y de servicios. Con ella se conjuga una agricultura de tipo familiar principalmente hortícola, y maderera. En las localidades de la parte llana toma más importancia la agricultura que la industria, con una abundante producción vitivinícola y frutícola. En la montaña, agricultura de subsistencia, apoyada por los ingresos derivados de la emigración y las pensiones Economía media, en general, en los alumnos que residen en los dos primeros y más baja en el tercero. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 4 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 1.5.- Factores culturales Los resultados generales del estudio de la última encuesta realizada para la elaboración del P.E. nos indicaban un 4% de padres-madres sin estudios finalizados, un 64% con estudios primarios, un 22% con estudios de Bachillerato y F.P. de 2º grado, un 8% con carreras medias y un 2% con estudios superiores. Estimamos que estos datos no han sufrido variación considerable. En cuanto a las expectativas para sus hijos un 66% manifiesta su deseo de que sus hijo vayan a la Universidad, un 22% se inclinan por estudios medios o módulos Profesionales, y un 12% se muestran indecisos o no contestan. Nos da pues un Colegio de tipo medio-bajo en cuanto a la preparación familiar, y destaca un numeroso grupo de padres que tienen altas expectativas para sus hijos, unos por tener una formación académica alta y otros por el afán de superación de sus hijos y que marca la propia sociedad. A pesar de contar en la localidad con un polideportivo abierto, playa fluvial, pabellón deportivo y biblioteca pública gran parte del tiempo libre se utiliza en ver la TV., siendo sintomático de la tendencia que existe a adoptar hábitos de vida urbana pese a estar situada la población en un contexto rural. 1.6 Relación con los padres La Asociación de Padres y Madres constituida en el Centro organiza, generalmente en colaboración con el resto de la Comunidad Educativa, actividades extraescolares y complementarias para alumnos, y también de formación de padres. Algunos miembros de su Junta Directiva pertenecen al Consejo Escolar, con lo que las relaciones de comunicación y colaboración entre el Centro y la Asociación son fluidas y cordiales. Además de los informes que por escrito envía cada tutor, se programan tres reuniones con la totalidad de los padres a lo largo del curso. Se ha establecido una hora semanal por parte de cada profesor para la atención individualizada a padres. No obstante en caso justificado los padres son recibidos en el Centro tanto por el Equipo Directivo como por los Tutores y Profesores en cualquier momento que no conturbe las actividades lectivas. 3.2 Centro Escola r A continuación se pormenorizarán los aspectos y la singularidad definitorios de centro, para ello se dividirá este apartado en varios puntos. Centro de Infantil, Primaria y E. S. O., "Mª. Luisa Ucieda Gavilanes" de Toral de los 4 ElTipo 5 de Publico Centro Infraestructuras y Servicios. Vados, cuenta con dos edificios en casco urbano, separados entre si unos 300 metros. Uno de ellos en la calle Mariano Remacha (denominado edificio 1) de construcción antigua .Planta baja y alta en la parte central, y solamente planta en las dos alas. Se han realizado varias propuestas para que se construyan unas aulas en el patio del edificio de la C/ Lago. La puesta en marcha de estas aulas y la desafectación del edificio de la C/ Mariano Remacha supondría concentrar todos los esfuerzos de mantenimiento en un solo edificio, y supondría una mejora en cuanto a coordinación, aprovechamiento de recursos, etc. Todos los organismos oficiales parece que están, de acuerdo y esperamos que sea una realidad en breve. Ambos edificios, no obstante, precisan de una reparación a fondo de patios, servicios, puertas, persianas etc. El edificio I dispone de siete aulas, servicios higiénicos, dos pequeñas zonas cubiertas, tres Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 5 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA dependencias de reducidas dimensiones , dedicadas a sala de Profesores, biblioteca de ciclo y almacén respectivamente. Salón de actos , dos salas auxiliares y servicios en la 2ª planta de la parte central. Amplio patio. Este año cursan sus estudios en él los alumnos de Infantil, y Primer ciclo de Primaria. Su estado de conservación es bastante deficiente. El otro, en la calle El Lago (Conocido como edificio Nº. 2 ó del Lago), de construcción más moderna. Tres plantas. Amplio patio. Dispone en la actualidad de siete aulas propiamente dichas, , y una sala dedicada a Biblioteca.. Cuenta con varios servicios higiénicos, despachos de Dirección, Secretaría y sala de Profesores, salón de actos, laboratorio,gimnasio, cocina y comedor. En él están instalados el segundo ciclo y tercer ciclo de Primaria y el primer ciclo de la E.S.O. El área de la Educación Física se imparte o bien el patio antes citado (semicubierto), en el pabellón deportivo que tenemos situado al lado del colegio, en cualquier espacio externo de la localidad (playa fluvial, polideportivo....) o bien en el gimnasio (que por sus dimensiones y altura se utiliza principalmente para infantil y primer ciclo de primaria), según la meteorología. Se dispone de una cantidad de material razonable e incluso, como ya se verá en alguna de las unidades didácticas, el que nos falta lo creamos a partir del reciclaje de desechos habituales en cualquier casa. Así mismo, el centro está dotado de aulas que no tienen una función determinada y que son utilizadas por todos los profesores del mismo, como pueden ser el aula de informática o la biblioteca. 2.2 .- Alumnado Nuestro Centro es el único que tiene la localidad, por lo que todos los alumnos que vienen a matricularse a este Centro son admitidos. Para acceder por primera vez al centro docente se requerirá la presentación de solicitud de admisión formalizada por el padre, madre o tutor del alumno. . El agrupamiento de los alumnos se realiza según su nivel o curso. No se establecen ningún tipo de diferencia en función de su sexo, nacionalidad, religión, etc. . Los alumnos con necesidades educativas especiales están integrados en sus tutorías, recibiendo atención docente directa por parte del profesorado especialista o de otros profesores. .Estos alumnos podrán ser atendidos fuera de su aula, o en la propia aula, coordinando todos su actuación con el tutor correspondiente y con el Jefe de Estudios • En el Documento Organizativo del Centro se reflejan los datos estadísticos referidos al alumnado. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 6 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 3 PLANES DE MEJORA. 5.1.1.1 Planes de Mejora Obligatorios. Plan de Convivencia El desarrollo de un plan de convivencia es una necesidad que ha surgido recientemente en nuestra sociedad debido al creciente número de conflictos de todo tipo como el bulling, racismo, agresiones a profesores. Por ello es obligatorio que todos los centros lo posean como marca la LOE en su artículo 121.2 y en esta comunidad viene regulado por el siguiente desarrollo legislativo. La Orden EDU/1991/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y Leónsientalas bases para el tratamiento de la convivencia y de los conflictos de ella derivada permitiendo a los centros y a toda la comunidad educativa abordar su tratamiento con rigor al tiempo que potencia la necesaria implicación de todos en dicha tarea. Así mismo, se tiene en cuenta el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. Plan de Acción Tutorial El plan de acción tutorial viene establecido por la LOE y la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León la concreta para nuestra comunidad en su artículo 6.2e donde dice que deberá estar incluido en el Proyecto educativo ya que es el documento que define los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de un centro. Plan de Fomento de la Lectura La normativa que establece este plan es la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León que en su disposición adicional segunda establece que el plan de fomento de la lectura será desarrollado en el marco de lo previsto por la normativa específica en Castilla y León. Así mismo, también guarda relación con la Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Primaria en castilla y León. Y es a través del ACUERDO 50/2006, de 11 de abril, de la Junta de Castilla y León,por el que se aprueba el Plan de Lectura de Castilla y León 2006-2010. Plan de Atención a la diversidad: El plan de atención a la diversidad es una necesidad que presentan todos los centros educativos en mayor o en menor medida. Es decir, siempre va a haber alumnos que requieran una atención especial por parte de los profesores y demás miembros de la comunidad educativa. En Castilla y León la atención a la diversidad viene establecida por la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria dedica su artículo 13 a este aspecto. En este sentido la comunidad de Castilla y León través del Plan Marco de Atención a la Diversidad (2004), concreta los criterios que hemos utilizado para desarrollar el nuestro. 5.1.1.2 Planes de Mejora No Obligatorios. Plan de Mejora “Creacción de la página web escolar” Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 7 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Durante el presente curso 2012-13 y para el curso 2013-14 nos hemos planteado un plan de mejora para la creación de la página web escolar implicando casi a la totalidad del profesorado así como a AMPA del colegio y otros miembros de la comunidad Educativa. 4 CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB. • "En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no formales. • En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje". En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales, y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente: 1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 8 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. 2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas. 3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 9 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. 5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. 6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. 8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…). Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 10 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son genéricas y tienen un carácter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros, establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias básicas. Propuestas para el desarrollo de las CC.BB. desde la Educación Física 2.1. Los objetivos generales de la Educación Física y las competencias básicas Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos contribuyendo al desarrollo de las CC.BB. En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas. 2.2. Una contri bució n más explíc ita desde la Educ ación Física : conte nidos para desar rollar las CC.B B. Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de las CC.BB. a Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 11 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA través del logro de los Objetivos Generales de Etapa. No obstante, al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE), también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos específicos diseñados ad hoc. Es decir, los maestros debemos diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB. A continuación presentamos unos ejemplos de cómo se desarrollan las CC.BB. a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 12 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 13 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Debemos recordar que existen equivalencias entre las tres finalidades de las competencias básicas, y los tres tipos de y objetivos y contenidos educativos utilizados por el maestro en sus diseños y programaciones curriculares. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 14 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 3.3. ACTI VIDA DES PARA DESA RROL LAR LAS CC.B B. Con la intención de aportar algunas ideas prácticas, de cómo contribuye nuestra materia al desarrollo de las CC.BB., se exponen, a modo de ejemplo algunas propuestas y actividades. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 15 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 16 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SECUENCIACIÓN POR CICLOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Aprender a Aprender e Iniciativa y Autonomía Personal. C.C. B.B. 1º Ciclo 2º Ciclo 3ºCiclo 1.1.1. Inicio de las actividades que comienzan con parejas o tríos y van creciendo. 1.2.1 Las actividades que comienzan en parejas y en tríos van creciendo y en ocasiones llegan al trabajo en gran grupo. 1.3.1. Profundización en las experiencias, actividades y propuestas cooperativas. 1.1.2. Inicio de las experiencias y actividades de carácter grupal, cooperativo y participativo. 1.1.3. Desarrollo de los procesos de autoevaluación individual. 1.1.4. Realizar pequeños proyectos. 1.1.5. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro adaptadas a su edad. 1.1.6. Realizar pequeñas transferencias aprendizaje a distintas situaciones. de 1.2.2. Las actividades de colaboración y cooperación se van haciendo más complejas. 1.2.3. Se trabaja en pequeños grupos (3-4) y se introducen procedimientos de autoevaluación y coevaluación grupal. 1.2.4. Inicio de coevaluaciónintragrupal. los procesos de 1.2.5. Inicio en la resolución de problemas con búsqueda de información de diversas fuentes. (Medios de comunicación, entorno social). Etc. 1.2.6. Posibilidad de incluir el aprendizaje cooperativo como metodología de trabajo. 1.2.7. Plantearse pequeños proyectos y llevarlos a cabo a corto plazo, autoevaluándose y coevaluandose. 1.2.8. Buscar y llevar a cabo pequeñas transferencias de aprendizaje a distintas situaciones. 1.2.9. Inicio de las técnicas de estudio (a concretar por los equipos de ciclo). 1.2.10. Conocer las propias características y limitaciones personales valorándolas de un modo adecuado. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 17 1.3.2. Inicio de proyectos cooperativos. 1.3.3. Trabajos en grupos medianos (5-8) alumnos. 1.3.4. Procesos de autoevaluación y coevaluación grupal Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2.1.1. Leer las normas de la clase. 2.1.2. Autoevaluar el propio comportamiento (el rincón del penitente arrepentido). 2.1.3 Practicar diariamente diferentes tipos de saludo y despedida al comienzo y al final de la clase. 2 C. Social y Ciudadana 2.1.4. Elaborar un decálogo de buenas maneras para con los demás (pedir las cosas por favor, no Interrumpir cuando otro habla, no reírse de los problemas de los demás, no comer en clase...). 2.1.5. Comportarse en grupo en coyunturas concretas: (entradas y salidas, subir-bajar a un autocar, caminar por edificios públicos, colegio, biblioteca, piscina... -). 2.2.1. Elegir un delegado rotativo con funciones específicas (abrir la clase, subir y bajar persianas, etc.) 2.2.2. Realizar coevaluaciones frecuentes de trabajos y creaciones de los demás. 2.2.3. Conocer y realizar tareas relacionadas con la higiene personal y con las tareas domésticas (fregar, barrer, hacer la cama, etc.) 2.2.4. Crear una conciencia ética en torno a los seres vivos y su derecho a no ser humillados por las personas. 2.2.5. Conocer y respetar el código de circulación para peatones y ciclistas. 2.3.1. Elaborar y revisar las normas del aula. 2.3.2 Elegir de forma democrática al delegado de clase. 2.3.3. Realizar trabajos cooperativos en las actividades de clase (intercambios de materiales, creaciones comunes, restauración y mejora de dotaciones del Centro: terrado, murales, fachadas…) 2.3.4. Establecer grupos de colaboración con repartos dialogados de notas. 2.3.5. Reflexionar sobre la Importancia social de determinadas profesiones: policías, bomberos, jueces, profesores. 2.1.6. Hacer un uso responsable del agua, de la luz eléctrica, de los materiales fungibles en general. 2.2.6. Conocer el entorno social cercano, a nuestros vecinos, nuestros compañeros de colegio. 2.3.6. Citar y valorar determinadas expresiones o refranes ofensivos con determinados grupos de personas, en especial los sexistas, 2.1.7. Celebrar efemérides relacionadas como puede ser el Día de la paz (murales, canciones, juegos, poemas...). 2.2.7. Inicio del debate, la discusión y la resolución de conflictos de forma pacífica. 2.3.7. Reflexionar sobre hábitos sociales que perjudican a otras personas (tabaco, conducción, 2.1.8. Conocer el entorno social más cercano: nuestros vecinos, los otros niños de clase. 2.3.8Respetar el juego y sus participantes: el fairplay en el deporte, 2.3.9. Conocer y valorar otras formas de violencia: el buillyng por Internet: en facebook, Messenger, hi5", 2.3.10. Conocer y respetar el código de circulación para motoristas. 2.3.11.Conocer el entorno social más cercano: nuestros vecinos, los niños de otras ciudades o países, Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 18 3 digitalTratamiento de la información y c. Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 3.1.1. Manejar de forma básica el ordenador (manejar el ratón, minimizar y maximizar, abrir V cerrar el ordenado (,..). 3.1.2. Identificar las partes y periféricos de un ordenador (hardware). 3.1.3. Identificar otros elementos relacionados con las tecnologías de la información (cámaras, DVD...). Entrar en diferentes páginas a través de internet. 3.1.4. Utilizar programa básicos para su edad (página de la Junta, Pipo, Click...). Realizar un uso sencillo de la pizarra digital (iconos básicos). Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 19 3.2.1. Buscar informaciones a través de las webquest recogidas por el blog del área. 3.2.2. Iniciarse básicamente en el manejo del Word o similares. 3.2.3. Iniciarse en el conocimiento y manejo de dispositivos como la cámara de fotos digital. 3.2.4. Iniciarse en la crítica a los cánones psicológicos y físicos que transmite la sociedad. 3.3.1. Crear una cuenta de correo electrónico gmail) y manejaría de manera básica (enviar correos y adjuntar archivos). 3.3.2. Organizar la información seleccionada a través de diferentes buscadores de Internet (Google, Yahoo...). 3.3.3. Manejar de modo responsable diferentes programas o aplicaciones informáticas Facebook, Emule y similares). 3.3.4. Profundizar en el manejo de Word o similares (insertar imágenes, tablas, cuadros de texto, bibliografía...). Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 4.1.1. Identificar los lugares del entorno relacionados con las actividades culturales y artísticas (teatro, cines, museos, biblioteca). 4 C. Cultural y Artística 4.1.2. Uso básico y conservación de los materiales de clase relacionados con la expresión artística (lápices de colores, rotus, ceras, láminas). 4.1.3. Iniciación al juego dramático a partir de pequeños relatos, canciones«.). 4.1.4. Desarrollo de la creatividad que fomente su autonomía y estética personal en diferentes actividades expresivas (dibujos, canciones. imágenes). 4.1.5. Elaboración en grupo de murales que fomenten valores culturales y expresivos apropiados (día de la paz, del reciclaje, del oso pardo«.). 4.1.6. Construcción de un teatrillo de papel-cartón con personajes relacionados con temáticas concretas. Creación de artefactos, materiales y juguetes a partir de elementos de reciclado y deshecho (Instrumentos musicales, pelotas de fútbol). 4.1.7. Respeto y valoración de las creaciones expresivas y artísticas de los demás. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 20 4.2.1. Distinguir las partes de los lugares destinados a la expresión cultural. 4.2.2. Búsqueda de información por internet sobre distintas profesiones artísticas. 4.2.3. Práctica de dramatizaciones con interpretación de personajes aleatorios según el ropaje que corresponda. 4.2.4. Elaborar críticas constructivas sobre las creaciones propias y de los demás (autoevaluación y coevaluación) 4.2.5. Descubrir los intereses culturales del grupoclase de cara a lograr una integración plena de los alumnos procedentes de otras culturas. 4.3.1. Búsqueda de representaciones artísticas a través de la red (video clips, obras de teatro, circo...). Análisis crítico de diferentes estereotipos relacionados con el mundo artístico. 4.3.2. Llevar a cabo pequeñas representaciones teatrales, construyendo de forma cooperativa los materiales y el decorado necesario. 4.3.3. Conocer y visitar los principales monumentos del entorno. 4.3.4. Reconocer el sentido reivindicativo de algunas creaciones artísticas (canciones, películas, libros...). Manejo básico del ordenador' de cara a crear composiciones sonoras seleccionando pistas grabadas en él. 4.3.5. Lectura de las noticias de actualidad cultura; de los periódicos de la comarca. 4.3.6. Búsqueda de información en la red sobre los estrenos de diferentes actividades artísticas (cine, teatro, conciertos...). 4.3.7. Uso de la fotografía y del video para crear composiciones visuales. 5 C. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 5.1.1. Conocer y practicar hábitos higiénicos y posturales básicos (ducharse, lavarse los dientes después de cada comida, sentarse bien). 5.1.2. Conocer y respetar las diferenciadoras de niños y niñas, características 5.1.3. Conocer los alimentos básicos, sus características básicas y su importancia, fomentar la Importancia de tener un consumo de agua y luz racional y responsable, Iniciarse en prácticas de reciclaje, 5.1.4. Conocer algunos avances producidos en salud gracias a las Investigaciones, 5.2.1. Conocer los alimentos básicos, sus características básicas, su importancia así como su composición básica en proteínas, hidratos de carbono y grasas. 5.2.2. Sistematizar hábitos higiénicos y posturales básicos y conocer y practicar hábitos higiénicos relacionados con las actividades deportivas y nuevos hábitos posturales, en clase, etc. 5.2.3. Conocer las características básicas del aparato reproductor masculino y femenino. 5.2.4. Practicar y valorar técnicas básicas de reciclaje como medio de ahorro y de construcción de materiales. 5.2.5. Conocer los principales impactos ambientales de las actividades humanas. Los recursos del planeta y comprender las causas de su agotamiento. 5.2.6. Conocer las diferentes partes de los ecosistemas, los seres vivos que los habitan y sus funciones vitales. 5.2.7. Valorar la importancia de los investigadores y sus investigaciones y su repercusión en diferentes contextos. 5.2.8. Conocer las características básicas anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano. 5.2.9. Conocer las características de los diferentes contextos y situaciones en los que se experimentará la actividad física. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 21 5.3.1. Sistematizar hábitos adquiridos valorando la importancia de los mismos en la salud y calidad de vida. Iniciarse en el conocimiento de técnicas de primeros auxilios básicas y conocer y evitar ciertos hábitos nocivos (tabaco, alcohol...) por sus repercusiones sobre el cuerpo humano. 5.3.2. Conocer métodos anticonceptivos y de prevención de enfermedades de origen sexual. 5.3.3. Conocer la necesidad de una alimentación adecuada para una mejora de la salud y la calidad de vida. Conocer algunos posibles riesgos de carencias o prácticas erróneas de alimentación. 5.3.4. Conocer y valorar positivamente los sistemas de reducción, reutilización y reciclaje (entorno escolar, familiar, social e industrial). 5.3.5. Conocer y practicar diferentes prácticas de reforestación. 5.3.6. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Interpretar la información recibida para predecir y tomar decisiones. Incorporar conceptos científicos y técnicos. Prácticas de investigaciones (individuales y en grupo). Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 6.1.1. Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. 6.1.2. Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (sistema de numeración decimal, medidas...). Utilizar las estrategias matemáticas básicas para resolver situaciones cotidianas. 6.1.3. Reconocer e interpretar diferentes tipos de problemas y representar numérica y gráficamente su solución. 6 C. Matemática 6.1.4. Utilizar las operaciones básicas (sumas y restas) en situaciones cotidianas de la vida. Conocer unidades básicas de medida, capacidad y peso y su aplicación a la vida. Conocer aspectos básicos de la realidad. 6.2.1. Ampliar el lenguaje matemático y utilizarlo para describir situaciones próximas. 6.3.1. Ampliar el lenguaje matemático y utilizarlo en diferentes situaciones. 6.2.2. Ampliar conocimientos y utilizar diferentes elementos matemáticos. 6.3.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Ampliar y utilizar diferentes elementos matemáticos (símbolos, elementos geométricos...). 6.2.3. Utilizar las estrategias básicas necesarias para resolver diferentes tipos de problemas. 6.2.4. Desarrollar habilidades matemáticas para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 6.2.5. Utilizar correctamente las cuatro operaciones básicas en situaciones de la vida real. 6.2.6. Conocer y saber utilizar en situaciones cotidianas las diferentes medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo. 6.1.5. Conocer y realizar gráficos sencillos. 6.2.7. Representar planos y esquemas. 6.1.6. Formular problemas básicos. 6.2.8. Representar y utilizar diferentes cuerpos geométricos aplicados a distintos contextos. 6.1.7. Conocer los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 6.2.9. Conocer y ser capaz de leer, tablas, gráficos y diagramas básicos. 6.2.10. Conocer y utilizar la calculadora. 6.2.11. Recoger y registrar en tablas de doble entrada datos sobre los distintos fenómenos familiares de la vida cotidiana. 6.2.12. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples. 6.3.3. Plantear problemas a partir de la vida cotidiana y buscar las estrategias necesarias para su resolución correcta. 6.3.4. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 6.3.5 Utilizar diferentes contenidos matemáticos (división, fracción, descuentos, probabilidad) en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 6.3.6. Estimar medidas de longitud, capacidades, peso, tiempo, superficies y volúmenes en situaciones familiares. 6.3.7. Orientarse en el espacio y describir itinerarios sencillos de lugares conocidos. Representar cuerpos geométricos y utilizarlos para representarlos en situaciones reales. Conocer los recursos básicos para el cálculo y la elaboración de gráficas estadísticas. Conocer la probabilidad de que sucedan cosas en situaciones reales. 6.3.8. Interpretación del azar como un acontecimiento en el que no puede preverse el resultado. 6.3.9. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 6.3.10. Recoger datos de diferentes medios (entrevistas, encuestas y observaciones) y registrados Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 22 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 7 C. Lingüística. 7.1.1. Encontrar y subrayar las vocales en textos de diferente soporte: en papel (libros, hoja de periódico, revista...) ven soporte digital (pizarra, ordenador’...). 7.1.2. A partir de distintas imágenes elaborar en grupo una historia a partir de las frases de cada alumno. Memorizar adivinanzas para intercambiar con el grupo clase. 7.1.3. Crear juegos de palabras (sopa de letras, crucigramas...) con palabras del vocabulario trabajado. Limpieza en la presentación de los textos escritos. 7.1.4. Caligrafía progresiva. legible y rúbrica personal 7.1.5. Vocalización correcta de los fonemas a través de trabalenguas y expresiones pintorescas, Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 23 7.2.1. Reconocer los diferentes géneros periodísticos. 7.2.2. Comprender textos de diversa naturaleza que se encuentran en su vida cotidiana. 7.2.3. Crear poesías sencillas, rimas adivinanzas, canciones…, a partir de la inspiración que aportan diferentes estilos musicales. 7.2.4. Progreso en el orden, limpieza, rigor ortográfico y rúbrica personal de los textos elaborados. 7.2.5. Caracterización del timbre de voz a través del juego dramático en la interpretación de diferentes personajes. 7.2.6. Uso del Diccionario. 7.2.7 Explicación de modo oral de trabajos creados de forma individual o grupal. 7.3.1. Conocer la vida, obra y aportaciones lingüísticas de los escritores más relevantes de la comunidad en la que viven, 7.3.2. Analizar noticias de periódico. 7.3.3. Desarrollo organizado de los textos escritos: introducción, desarrollo y conclusión o epílogo final. Elaborar textos de cierta complejidad (poesías, adivinanzas…), con aquedas temáticas que les resulten más atractivas, 7.3.4. La publicidad radiofónica corno fuente inspiradora para elaborar anuncios, Conocer las funciones y las pautas necesarias para llevar a cabo un debate, Trabajo sobre sinónimos y antónimos para ampliar vocabulario, 7.3.5. Sintaxis elaborada y uso de 105 tiempos verbales en la expresión escrita y hablada, Identificación de la Información relevante de un texto o mensaje oral. Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 5 OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLOS a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática y tratando de igual a igual a los representantes de otras etnias. b) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. c) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. d) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. Agrupamos estos objetivos, con el fin de remarcar más su importancia, porque se nos antojan básicos, en nuestra realidad contextual, debido a la cantidad de familias extranjeras que en los últimos tiempos llevan a sus hijos a los centros escolares, y en previsión de los posibles problemas de convivencia que está situación pudiera generar. e) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 24 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren. k) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas. l) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. m) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, conocer y utilizar los hábitos de alimentación adecuados y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 25 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora. q) Concebir el centro educativo como una comunidad educativa abierta, en la que es necesario, para su pleno desarrollo y funcionamiento, la participación de alumnos, profesores y padres como miembros activos de la misma. 6 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área. La secuenciación de los objetivos generales de área en ciclos, se hace imprescindible ya que debemos simplificar en la medida de lo posible el trabajo de las capacidades en cada ciclo. Así lo establece la Orden 1045/2007 en su art. 7.3. De este modo, el proceso de enseñanza-aprendizaje del que, obviamente, somos partícipes, podrá ser más preciso y adaptarse a las características psicopedagógicas de los alumnos de cada ciclo. Es decir, se trata de que los objetivos sean adecuados a lo que puede y no puede hacer cada niño en cada edad. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 26 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SECUECIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. Objetivos Generales de Área 1º Ciclo. 2º Ciclo. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus 1 diferentes posibilidades motrices (AF y deportiva así como juegos), de ) relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo y el juego como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y reconociéndolo como forma de realizar actividad física. Identificar y aceptar las diferencias del propio cuerpo con el de los demás tomando conciencia de forma progresiva de sus posibilidades y limitaciones y utilizando el juego como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de iniciación a la relación y al empleo del tiempo libre. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del 2 ejercicio físico, de la higiene, de los hábitos posturales sobre la salud, ) siendo conscientes de la necesidad de conocer y llevar a cabo una dieta saludable para prevenir enfermedades y lograr una mayor calidad de vida. Utilizar sus capacidades 3 físicas, habilidades motrices y su ) conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Aceptar la propia realidad corporal y la de los demás y conocer rutinas diarias relacionadas con la salud (aseo, lavarse las manos, etc.) y de forma general, con las actividades físicas, comenzando a ser consciente de los beneficios de llevar a cabo una dieta saludable en el bienestar físico. Valorar las posibilidades de la actividad física como medio de mejora de la calidad de vida, mostrando actitudes positivas hacia la salud individual y colectiva, y valorando y conociendo los hábitos de alimentación saludables para prevenir enfermedades y lograr una mayor calidad de vida. Empezar a conocer sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo, mediante la experimentación de las distintas circunstancias y condiciones en las que deberán adaptar su movimiento. Consolidar el desarrollo de sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo, de manera mucho más eficaz, en la participación de las actividades propuestas, para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 27 3º Ciclo. Valorar la propia realidad corporal donde el control de los movimientos utilizados en las actividades físicas y deportivas permite tomar conciencia de sus posibilidades motrices al igual que, usar dichas actividades como medio de relación con los demás y empleo del tiempo libre. Manifestar una actitud crítica y responsable que tiene la actividad física sobre la salud y los estereotipos y efectos perjudiciales que sobre ella se forman, incidiendo fundamentalmente en los hábitos higiénicos y posturales, llevando a cabo una dieta saludable como medio para prevenir enfermedades y aumentar la calidad de vida. Integrar el uso de sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo adaptando el movimiento a las diferentes circunstancias y condiciones que pueden aparecer durante la práctica de los diferentes juegos y deportes propuestos, ofreciendo un considerado nivel de destreza tanto en las ejecuciones personales como en aquellas que se realicen de forma Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la 4 práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. ) Aplicar principios y reglas para resolver problemas motores en la práctica de actividades físicas y expresivas. Consolidar y ampliar el repertorio de principios y reglas para la resolución de problemas motores, actuando eficazmente en la práctica de actividades físicas, pre-deportivas y artístico-expresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus 5 posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de ) tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. Conocer y aceptar la necesidad de aprender a controlar el esfuerzo con la intención de poder disfrutar de las actividades propuestas, comenzando a desarrollar actitudes de respeto ante la participación de los demás Regular y dosificar esfuerzos en su participación en primeras actividades deportivas función de sus posibilidades limitaciones, respetando las de demás desarrollando actitudes tolerancia y respeto Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y 6 creativa, comunicando sensaciones, ) emociones e ideas. Explorar y experimentar los recursos del cuerpo y del movimiento a través de la espontaneidad, del juego, con movimientos libres, bailes y ritmos sencillos, relacionados con su vida cotidiana. Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento a través de la creación de danzas sencillas y la realización de bailes populares autóctonos y tradicionales, respetando y aceptando a los demás así como las diferentes opiniones. Participar en juegos y actividades deportivas con independencia de quienes sean sus compañeros, comenzando a resolver conflictos de manera autónoma, iniciándose en el trabajo de 7 ) Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran Participar en los juegos y actividades que se proponen independientemente del resultado, respetando las normas, a los compañeros y comenzando a resolver las situaciones de conflicto que se Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 28 sus las en y los de colectiva (estrategias). Así mismo se intentarán utilizar estas capacidades y habilidades en acciones de colaboración y cooperación, siendo capaces de formar un juicio personal y colectivo a ese respecto. Asimilar y elegir principios y reglas para la resolución de problemas motores, actuando de una manera mucho más eficaz, a la vez que mostrando una progresiva autonomía en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, siendo capaz de solventar situaciones nuevas con la misma eficacia que las ya conocidas. Regular y dosificar el esfuerzo con especial atención a la capacidad física de carácter aeróbico, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades, además de aquellas relacionadas con las actividades deportivas mostrando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. Utilizar el cuerpo y el movimiento para expresar sensaciones, ideas, estados de ánimo, a través de mímica y dramatizaciones sencillas así como ejecutar danzas, bailes populares tradicionales y autóctonos en grupo, respetando a los demás y sus opiniones. Participar en el diseño, planificación y puesta en práctica de proyectos de acción grupal, estableciendo relaciones para alcanzar cooperativamente objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo y de Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 8 ) 9 ) 1 0) 1 1) 1 2) surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. puedan generar durante los mismos Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. Conocer y explorar las posibilidades de las aplicaciones informáticas como medio para desarrollar algunas capacidades motrices (la motricidad fina, la coordinación óculomanual, la orientación espacial y la Identificar la diversidad de las actividades físicas y lúdicas, comprender sus normas básicas y desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Realizar actividades en el medio natural, conociendo los elementos del entorno que los rodea e interactuando con ellos de forma creativa. Conocer las actividades físicas y deportivas populares de su entorno. Descubrir las situaciones colectivas de cooperación y oposición utilizando las reglas del juego correspondientes y aceptando los diferentes roles. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 29 cooperación y colaboración en pequeños grupos y comenzando a compartir proyectos Conocer diferentes actividades físicas, deportivas y recreativas de su entorno habitual y del medio natural más próximo, estableciendo actitudes de cooperación, responsabilidad y respeto hacia las diferentes opiniones del resto de compañeros. Realizar actividades en el medio natural de manera responsable conociendo la importancia de contribuir a su cuidado y conservación, además del impacto que pueda suponer en el ecosistema, y conociendo el valor que tiene el medio natural, aprendiendo a conservarlo, protegerlo y mejorarlo. Conocer y participar en las actividades físicas, deportivas y populares tradicionales, valorando la importancia y su implantación en el entorno educativo, familiar y social. forma autónoma los conflictos y evitando cualquier tipo de discriminación Colaborar en la organización y ejecución de diferentes actividades físicas, lúdicas y deportivas, trabajando cooperativamente y respetando las diferentes aportaciones del resto de grupo, para conseguir un objetivo común. Realizar actividades en el medio natural responsablemente valorando el impacto de las mismas en el ecosistema y contribuyendo de forma creativa a la conservación y mejora del mismo mediante la fabricación de elementos autoconstruidos a partir de material reciclado. Realizar actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares de nuestro entorno, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participar activamente en su recuperación, mantenimiento y conservación y desarrollar hábitos de juego en relación a éstas tradiciones. Participar en juegos de cooperación, oposición y cooperaciónoposición descubriendo las estrategias básicas y comprendiendo las normas de juego, mostrando una actitud responsable hacia los participantes. Recopilar información relativa a juegos y deportes populares, tradicionales y autóctonos, utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación, y Aceptar y respetar las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego, elaborando un código de juego limpio. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área para la realización de trabajos individual o en grupos, valorando Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA lateralidad), experimentando con juegos interactivos en pequeños grupos. 6 valorar positivamente las mismas como medio válido para la realización de ejercicios relacionados con el área de EF, experimentando y compartiendo los juegos con los demás compañeros en diferentes entornos (aula, patio, medio natural). las mismas como medio de exploración, descubrimiento y aprendizaje tanto en el entorno escolar como en el extraescolar. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE I: El cuerpo imagen y percepción PRIMER CICLO Exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento propio - Interiorización del esquema corporal - Discriminación y representación del propio cuerpo iniciadas en etapas anteriores - Conocimiento global de los elementos orgánico funcionales del cuerpo - Iniciación en la toma de conciencia de las diferentes partes implicadas en un movimiento - Consolidación de la lateralización corporal e introducción al reconocimientos en los otros. - Vivencia de la relajación global del cuerpo como un estado de quietud o de falta de movimiento - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia, estable y cercana al Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 30 SEGUNDO CICLO - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico. Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás TERCER CICLO - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA suelo personas. - Valoración y aceptación e la propia realidad corporal y de la de las demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. - Orientación espacial, situando los objetos en relación con el propio cuerpo y apreciando las distancias y sentido de los desplazamientos propios. - Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación y coordinación de trayectorias. - Sincronización del movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, diferenciando en ellas los sonidos por su duración y por su intensidad. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima. BLOQUE II: Habilidades motrices Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices en situaciones de juego y en el entorno próximo - Exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y giros, así como a la flexibilidad. - Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad: . Controlando los movimientos en espacios conocidos . Desplazándose de diferentes formas . Adecuando los movimientos a los estímulos externos (visuales y auditivos). - Resolución de problemas motores, variando alguna condición de las que ya Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 31 - - 6.1.1.1.1 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA sabe resolver. - Elaboración de esquemas motores nuevos (tirar, golpear, reptar...) - Aplicación de esquemas ya conocidos (gatear, correr, saltar.) - Adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción. - Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. BLOQUE III: Actividades físicas artístico expresivas Exploración de las posibilidades que tienen el gesto y el movimiento para la expresión, partiendo de acciones espontáneas y de la imitación o simulación motriz - Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espaciotemporales sencillas Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibición - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. - Posibilidades expresivas Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 32 - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. - - - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representación e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayudad e objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. BLOQUE IV: Actividad física y salud - - Interés y gusto por el cuidado del cuerpo Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física Relación de la actividad física con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes. - - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - - - BLOQUE V: Juego y actividades deportivas - - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Comprensión y aceptación de las normas del juego. Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 33 - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento - - - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludable. Mejora de la condición física orientada a la salud Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación dele esfuerzo y recuperación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA - - - 7 realización de juegos. Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. Reconocimiento y valoración del jeugo como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empelo del tiempo de ocio. - de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. - - reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR PRIMER TRIMESTRE PRIMER CICLO 1.- CÓMO SOMOS Y COMO FUNCIONAMOS - Partes del cuerpo: Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 34 SEGUNDO CICLO 1.- PORQUÉ MUEVO MI CUERPO - El cuerpo: musculos y hueso - Actitud postural TERCER CICLO 1.- EL CUERPO Y EL EJERCICIO FÍSICO - Habilidades motrices básicas - Circuitos de Agilidad Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA articulaciones - Dimensiones corporales. SEGUNDO TRIMESTRE Comparación - Segmentos independientes - Jugamos con los sentidos - Actitud postural - Aprendemos a respirar y relajarnos 2.- ME MUEVO EN UN ESPACIO Y DURANTE UN TIEMPO - Lateralidad - Nociones espaciales: dentro/fuera, cerca/lejos.... - Orientación en el espacio - Distnacias - Nociones topológicas: rápido/lento, duración, antes-ahoradespues.... - Ritmos 3.- BAILO Y HAGO TEATRO - Teatrillo de marionetas: manos y palos - Bailes del mundo - Coreografias 4.- NOS MOVEMOS - Habilidades motrices básicas: carrera, marcha, giro, salto, cuadrupedia, repta, trepa, deslizamiento.... - Equilibrio estático y dinámico - Circuitos de Agilidad 5.- JUEGOS CON OBJETOS MÓVILES - Habilidades motrices específicas - Coordinación con objetos - Coordinación con compañeros 6.- JUEGOS EN EQUIPOS - Juegos de cooperación Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 35 - Los sentidos - Lateralidad - Me oriento en el espacio y tiempo 2.- EN MOVIMIENTO - H.M.B - Repta, cuadrupedia, - Marcha, carrera, deslizamien - Saltos y giros - Trepa 3.- MI CUERPO BAILA Y SE EXPRESA - Creatividad con objetos - Bailes del mundo 4.- MI CUERPO EN FORMA - Equilibrio estático y dinamico - Agilidad - Lanzamientos y recepciones 5.- CONDICIÓN FÍSICA - Velocidad - Flexibilidad - Resistencia - Fuerza 6.- VAMOS A JUGAR DEPORTIVAMENTE - Deportes individuales - Atletismo - Karate - Habilidades motrices espacíficas - Coordinación y equilibrio 2.- CUALIDADES F. BÁSICAS - Cualidades f´sicias Básicas - Habilidades gimnásticas: volteos, potro, plinton, espalderas, cuadro... 3.- TALLER DE EXPRESIÓN Y DANZA - Danzas del mundo - Bailes de salón - Taller de sombras chinescas y luz negra - TEatro - Coreografías - Acrosport 5.- HACIA EL ATLETISMO - Relevos - Marchas - 100ml - Resistencia - Disco - Martillo - Salto longit - Salto triple 6.- JUEGOS DEPORTIVOS - Futbol - Voleibol - Hockey - Beisbol 7.- DEPORTES DE RAQUETAS - Tenis - Pin pon - Badminton - Squash - Frontón - Palas Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA - Juegos de oposición 7.- JUEGOS ALTERNATIVOS - Raquetas y palas - Freesby, Telas, Botes - Diabolo - Pelotas pequeñas y balones TERCER TRIMESTRE gigantes 8.- JUEGOS POPULARES - Juegos de filas, corro y palmas - Juegos de locomoción - Juegos de habildad y precisión - Juegos de saltos, lanzar y fuerza 9.- JUEGOS EN EL CAMPO - Marcha - Gymkanas Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 36 7.- JUEGOS DEPORTIVOS - Futbol - Voleibol - Baloncesto - Balonmano - Beisbol - Hockey - Rugby 8- JUEGOS POPULARES/ALTERNA - Juegos de locomoción, filas - Juegos de fuerza - Juegos de habilidad y lanzar - Juegos de equilibrio:castells - Ballneto y Funball - Raquetas y patines 9- JUEGOS EN EL CAMPO - Marcha en bici - Cross de Orientación 7.- DEPORTES ALTERNATIVOS - Freesby -Indiacas - Intercros, funball, lacross - Manodos, 4x4, palas - Zancos 8.- JUEGOS POPULARES - Juegos de locomoción, filas - Juegos de fuerza - Juegos de habilidad y lanzar - Juegos de equilibrio:castells 9.- ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL - Senderismo - Gymkanas - Cross de Orientación Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 7 Primer Trimestre OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ¿DÓNDE ESTOY? COMO Prim er Ciclo ES • • • • • • • • Conozco mi cuerpo ¿Para que me sirve...? Manos, piernas, tronco Lateralidad Contraste- relajación Actitud postural – respi Sentidos: oido, olfato... Circuito del tronco Circuito piernas Circuito de brazos Juegos lateralidad y segmentos • • • • Juegos de los sentidos • Orientación topológica Juegos de la salud Juegos de velocidad Juegos de distancia y duración EL HUMANO Terc er Ciclo 8 MI CUERPO • • • • • • • • • • • • Sentidos: tacto, vista... EXPLORO Seg undCiclo MI CUERPO CUERPO • Calentamiento: aerobic muscular • • • • • • • Circuito muscular piernas Circ. Musc tronco Circuito musc. Brazos Circuito musc. Variado Cirucito por ellos Circuito de la salud Circuito de la lateralidad. BAILO Conozco mi espacio Recorremos otros espacios Jugamos con distancias Como dura el tiempo Como pasa el tiempo Jugamos con la velocidad Nos divertimos en el espacio y tiempo Nos orientamos • • • • • • HABILIDADES MOTRICES • • • • • Saltos: bancos y aros • Equilibrio invertido y grupo. S. 12 • • Trasporte bancos, 13 Saltos: comba, potro.. Volteo: ad, atrás, rueda Volteo: tanque, mosca, Desplazamiento bancos. S.10 Trepa: cuerda, espalder Circuitos (cartulinas) Repta y cuadrupedia Saltos Deslizamiento Trepa y suspensión Volteos Trasporte Equilibrio Coordinación Segundo Trimestre Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 37 Imito sensaciones, y juego con manos, guiñol Teatrillo chino, marionetas Juegos con musica Danzas del mundo Danzas del mundo Coreografía y aerobic ME EXPRESO y BAILO • Cuenta cuentos, historias, teatro • Mimo: chistes, película, canción • • • • Teatrillo chino • Coreografía y aerobic HABILIDADES MOTRICES • • • • • • • • • Y TEATRO Danzas cantadas Danzas del mundo Baile Salón: merengue, paso doble TALLER EXPRESIVO • • Teatro • • • Danzas cantadas • Coreografía y aerobic Sombras chinescas: manos, cartulina Danzas del mundo Baile salón: Rumba, valz, Rock & roll Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA ENERO ME Prim er Ciclo Seg undo Ciclo FEBRERO MUEVO: EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN H.M.B • • • • • • Desplazamientos • Correr, saltar y lanzar Volteos Saltos: comba, aros.. Saltos y trasporte Trepa y trasporte Circuito: inventado por ellos H.M.E, EQUILIBRIO COORDINACIÓN • Equilibrio: parejas, invertido • • • • • Equilibrio: objetos • Partidos Lanzamiento con mano Lanzamiento con pie Botes, toques, golpeos Lanzamientos de precisión, distancia • Equilibrio: banco, zancos • • Equilibrio: posturas • • Coordinación: agilidad • • • Precisión y distancia Velocidad: juegos • • Fuerza: aerobic y juegos • • TEST Flexibilidad: circuito estiramientos Resistencia: circuito trainig TEST Coordinación: lanzamient • • • • • • • • • • • • • • • • ME MUEVO PRECISIÓN: Minifútbol: pases Baloncesto: lanzamª Balonmano Voleibol: toques Hockey: golpeos Raquetas Beisbol Test Test CORRER, SALTAR Y LANZAR FÍSICA Fuerza: juegos Velocidad: juegos Flexibilidad: aerobic Resistencia: farlek Fuerza: circuito Velocidad juegos Flexibilidad: circuito Resistencia: aerobic TEST HACIA ATLETISMO FÍSICAS • • Equilibrio: circuito y juegos CON H.M.E CONDICIÓN Y CUALIDADES Terc er Ciclo MARZO • • • • • Velocidad y relevos • • Campo a través • • • • • • • Carreras velocidad • Competición EL Resistencia y marcha Lanzamiento: peso y jabalina Competición Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 38 M. Fondo y obstácul Resistencia y marcha Campo a través Salto longitud Lanzamiento peso y disco DEP. COLECTIVOS: FÚTBOL- VOLEIBOL • Fútbol: pases, regateos, saques, tiros a portería, Partido • Voleibol: toques, dedos, Saques, remates... • Hockey: circuito, pases, conducción.. • Beisbol: bateo, carrera, lanzamiento M. Fondo y obstáculo Saltos: longitud y altura Relevos y vallas Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 9 Tercer Trimestre ABRIL MAYO JUEGOS ALTERNATIVOS Prim er Ciclo Seg und Ciclo Terc er Ciclo • • • • • • • Feria del juego alternati Circuito acrobático Circuito con mat. desecho Danones y periódicos Neumáticos y sacos Patines y monopatín Test LOS MINIDEPORTES • • • • • • • • JUEGOS POPULARES • • • • • • • • Minivoleibol Balonmano: Hockey: Beisbol: Rugby: Raquetas: Frisbee: juegos y partido Intercross y funball Manodos, palas y 4x4 Indiacas partido Paracaidas Feria juego alternativo Circuito: zancos, boliche TEST Esconderse y filas Habilidad: canicas... Lanzamiento: bolos.. Saltar: comba, pídola Fuerza: sogatira Juegos de patio • • • • • • • • • • • • • • • Senderismo En busca del tesoro Orientación patio Orientación forestal Juego de la oca Fiesta campestre TEST TEST Feria del juego alternati Paracaidas Feria acrobática Palas y partido fresby JUEGOS EN LA NATURALEZA • • • • • • • Juegos en la natura Marcha al monte Gymkana: jg oca Rastreo Olimpiada forestal Cross orientación Fiesta campestre Locomoción y escondite Habilidad y lanzamiento JUEGOS POPULARES • • • • • • • • Juego en la naturaleza Juegos campestres Y POPULARES DEPORTES ALTERNATIVOS • • • • • • • • Locomoción y corro SALIMOS AL CAMPO JUEGOS ALTERNATIV Minibasket Minifútbol JUNIO TEST TEST Locomoción -escondite Habilidad Lanzamiento Fuerza y saltos Juegos campestres Juegos patio Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 39 ACTIVIDAD ES EN LA NATURALEZA • • • • • • • • Bici Gymkana: jg oca En busca del tesoro Olimpiada forestal Cross orientación Marcha al monte Circuito naturaleza Rastreo Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 8 METODOLOGÍA 10 Metodología Oficial Genérica. De modo general, se quiere apuntar que la LOE (2006) en su artículo 19 prescribe los principios pedagógicos que se deberán observar a los largo de toda la etapa de primaria. En dicho artículo dice literalmente que “se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”. Así mismo, apunta que“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. 10.1.1.1 D.40/2007. Adentrándonos en la realidad de de esta comunidad en particular, es observable como el D.40/2007 da en su anexo I algunas claves metodológicas que ayudarán al maestro en su labor en el día a día. Las recomendaciones que consideramos más importantes son: • Búsqueda del aprendizaje significativo y concepción del profesor como guía del proceso de aprendizaje del alumno • Plantear actividades motivantes. • Cuidar la interacción profesor-alumno y alumno-alumno. • Concebir la evaluación como un proceso global. • Lograr la implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 10.1.1.2 Aprendizaje Cooperativo. • Respetar la individualidad del alumno. En 1993, el MEC publicó una serie de prescripciones metodológicas para ayudar a los maestros en su labor educativa. Estas prescripciones estaban incluidas en un documento llamado Orientaciones Didácticas Generales. En dicho documento se habla de aprendizaje cooperativo en la página 261 donde dice que “… es una estrategia privilegiada para crear lazos de ayuda, aceptación, respeto y compresión de las diferencias…”. En consecuencia se trabaja por grupos, en los que se tratará de que estén representados todos los tipos de alumnos que haya en la clase, es decir, que sean heterogéneos. La principal característica de estos grupos será la interdependencia positiva. Sólo podrán conseguir los objetivos educativos propuestos si todos consiguen los suyos, “no se puede tener éxito sin los demás”.Por lo tanto, se trata de un tipo de aprendizaje no competitivo. 10.1.1.3 Tipos de Actividades Siguiendo con el libro Orientaciones Didácticas Generes, MEC (1993), observamos como éste, nos propone una tipología de actividades para el proceso de enseñanza-aprendizaje que debemos utilizar en nuestra labor diaria, las cuales se recogen en el siguiente cuadro. • • De introducción y/o motivación: Que predispongan positivamente al alumnado frente a la Unidad Didáctica. Detección de ideas y conocimientos previos: Que posibiliten la realización de una evaluación inicial para adecuar el desarrollo de la UD a las características del alumnado del grupo… Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 40 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA • • • • • • • Adquisición de nuevos aprendizajes: A partir de las ideas previas… Aplicación de conocimientos a diferentes contextos y situaciones: Con la intención de dar significatividad a los aprendizajes. Consolidación o repaso de contenidos tratados anteriormente: Desarrollo y profundización de contenidos anteriores que permitan la consecución de los principales objetivos marcados... Síntesis y recapitulación: De relación de contenidos entre sí para facilitar la visión de conjunto. Refuerzo, ampliación o adaptación: Que atiendan a la diversidad, apoyando tanto a los alumnos/as con alguna dificultad como a los más aventajados. Se ofrecerán variantes que se adapten a su nivel y características, y la posibilidad de realización de trabajos complementarios Evaluativas: Que valoren el grado de consecución de los objetivos marcados. Reflexión final y fichero del alumno. Completarías y extraescolares: Que contribuyan a la formación integral del alumnado y a la relación con su entorno. 11 Metodología Oficial Específica del Área de Educación Física. 11.1.1.1Metodología Básica para el área de Educación Física La metodología para nuestra área de Educación Física debe tener en cuenta el enfoque globalizador y los estilos de enseñanza. Principalmente se tendrá en cuenta el aprendizaje por recepción. Según el libro delÁrea de Educación Física“la automatización de determinados esquemas motores de habilidades básicas no puede basarse sólo en una mera y constante repetición de los mismos en un proceso de memorización motriz, sino dentro de unos contextos atractivos y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y, al mismo tiempo, acompañados de una verbalización explicativa y significativa del maestro”. (Materiales para la Reforma, 1992) Por otro lado el estilo de enseñanza por descubrimiento adquiere mayor significado en esta etapa de Educación Primaria. Con ello se pretende que “… los alumnos exploren, descubran y crean en sus posibilidades de movimiento; vayan seleccionando por sí mismos, y ayudados por el maestro, esquemas motrices más eficaces; resuelvan los problemas creados en situaciones reales, jugadas o simuladas, aplicando los movimientos más adecuados a los estímulos perceptivos, previa valoración de sus posibilidades”. Además, autores Delgado Noguera (1991), han desarrollado a mayores clasificaciones más completas de los estilos de enseñanza que también tendremos en cuenta para nuestro día a día y complementan a los del MEC.: • Instrucción Directa: Mando directo y mando directo modificado: La labor del profesor es planificar. Cada niño realiza las actividades, que son las mismas para todos, pero tienen distintos grados. La evaluación es tanto individual como grupal. • Estilos que fomentan la participación del alumno: Grupos Reducidos. Es una enseñanza compartida en la cual el alumno interviene en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y en el de sus compañeros. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 41 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 11.1.1.2Juego Motor. Uno de los recursos didácticos apropiados a la metodología antes explicada es el Juego Motor. El libro del Área de Educación Física dice literalmente en su página 87 que “una didáctica basada en el juego motor será la más indicada como enfoque globalizador para la Educación Primaria, ya que el juego es una actividad psicomotriz-social en la que los alumnos deben dar una respuesta total a los diversos aspectos implicados en la solución.”(Materiales para la Reforma, 1992). 11.1.1.3Características del Deporte en la Escuela. Así mismo se tendrán en cuenta, cuando se realice alguna actividad deportiva, las características que debe tener en la escuela según la Administración. Según el MEC(1992c) el deporte en la escuela “ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación y debe, asimismo, realizarse con fines educativos, centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivo de la educación, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva”. En él será necesario que el alumnado “sea introducido en las estrategias del juego en equipo y favorecer la regulación de la actividad grupal, pero ello no supone que el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantee en situaciones de competición, sino que existen otras muchas situaciones de mayor valor educativo que ponen al alumno en situación de autoexigencia, de aplicación de estrategias o de empleo de sus capacidades motrices…” 11.2 Autores Relevantes. Además de seguir la metodología prescriptiva que se ha recogido en los puntos anteriores a lo largo de las unidades didácticas, y por lo tanto del ciclo y del curso, se seguirán opciones metodológicas desarrolladas por autores de reconocido prestigio en el ámbito de la educación física. En particular son las siguientes: 12 El Modelo Ecológico de Sicilia y Delgado (2002). El modelo ecológico propone que no se debe pretender buscar el mejor estilo de enseñanza, ya que este dependerá de los objetivos, de los contenidos, de las características de nuestros alumnos y del lugar donde impartiremos nuestras clases. Para ello, los autores, proponen la unión de los aspectos académicos y cognitivos por un lado y los sociales por el otro, teniendo en cuenta que estos tres aspectos se organizan en dos niveles: la estructura de clase que incluye los aspectos instruccionales y organizativos y que dependen del profesor. En segundo lugar, la estructura de la participación en clase, que dependerán del alumno. Este modelo presenta una grandísima flexibilidad lo que permite anteponer un nivel al otro según las necesidades de cada actividad y siempre y cuando se aseguren la consecución de los objetivos propuestos. 13 Juegos Modificados de Devís y Peiró (1992) Los juegos modificados se plantea la enseñanza y aprendizaje de los deportes tradicionales con la inclusión de reglas que hacen primar los aspectos tácticos sobre los técnicos, es decir, no gana el que mejores gestos técnicos es capaz de lograr, que es lo que suele ocurrir generalmente cuando se plantean dichos deportes sin modificaciones. De inicio ya hay reglas que establece el docente, pero todas las dinámicas están abiertas a que surjan nuevas reglas a lo largo de su desarrollo y así crear incluso nuevos juegos. Este planteamiento no se utilizará de modo rígido sino más bien se empleará la idea de Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 42 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA utilizar el deporte como un medio de trabajo global de todas las capacidades de los alumnos y no como un fin o la automatización de gestos técnicos. 14 El Estilo Actitudinal de Pérez Pueyo (2005) Se trata de un estilo basado en la creación de actitudes positivas y en un clima de confianza y seguridad en el aula para a partir de ahí comenzar a trabajar. Se busca desterrar de modo progresivo aquellas circunstancias en las que ciertos alumnos pierden oportunidades de experimentar situaciones motrices por miedo o temor a hacer el ridículo delante de sus compañeros. Este estilo está basado en el concepto de juego motor al que hacíamos referencia en el apartado de metodología oficial. Además los conceptos claves del mismo son la organización secuencial hacia las actitudes, las actividades corporales intencionadas y los montajes finales. 15 Aprendizaje Cooperativo. (www.educacionfisicacooperativa.org, 2008). Para trabajar con planteamientos cooperativos utilizaremos como referencia clave una página web creada a finales de 2008 y cuya dirección es www.educaciónfisicacooperativa.org. En ellaestá alojada casi todo lo publicado en España sobre este tipo de aprendizaje, incluyendo libros, revistas de autores como Carlos Velázquez y Ruíz Omeñaca y las actas de los seis Congresos de Actividades Físicas Cooperativas que han tenido lugar en nuestro país. 16 Aspectos Metodológicos Novedosos. 16.1.1.1 Trabajo de la Compresión Lectora. Siguiendo lo marcado por la Orden 1045/2007 en su artículo 7.3c,desde el área de Educación Física trabajaremos la Comprensión lectora a través de la Webquest, que comentaremos en el siguiente epígrafe y la metodología de las Preguntas Inteligentes (Pérez Pueyo, 2005). Según Bernie Dodge, su creador, una webquest es: “una actividad de indagación/investigación enfocada a que los alumnos obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las webquest han sido ideadas para que los alumnos hagan buen uso del tiempo, priorizando la utilización de la información más que su búsqueda, y para apoyar el desarrollo de su Artículo de la U.D. nº 8: pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”. “Saludables” Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 43 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Captura del Blog del Área 16.1.1.2 Trabajo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para trabajar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como establece la Orden 1045/2007 en su artículo 7.3.d, utilizaremos el blog del área y metodología de las webquest, cuya aclaración conceptual se puede encontrar en elAnexo XIV. 9 ORGANIZACIÓN. Los aspectos que se deben organizar para favorecer un proceso de enseñanzaaprendizaje fluido, continuo y coherente en nuestras aulas, serán los tiempos, el espacio, los recursos materiales y los agrupamientos de los alumnos. Vamos pues a ver las particularidades de la organización de cada uno de estos aspectos. 16.2 Elección de Modalidades de Agrupamiento de los Alumnos. Dadas las particularidades de nuestra área, marcada por el singular espacio y materiales que se utilizan para impartirla, se optará siempre por agrupamientos de tipo flexible y la gran mayoría de las veces por afinidad. Se tendrán en cuenta los criterios de homogeneidad y heterogeneidad primando siempre el segundo. Porque lo interesante no es reproducir las desigualdades que de por si presenta la sociedad sino crear un red social en clase donde los condicionantes físicos, psíquicos y de carácter personal y social se interrelacionen y, como consecuencia, todo el mundo tenga cabida. Eso no quiere decir, que en ocasiones y por una cuestión práctica y funcional se recurra a realizar grupos homogéneos. En cuanto al número de alumnos por grupo se utilizarán subgrupos, parejas-tríos Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 44 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA y trabajo individual según lo requiera cada actividad. Así mismo, se tendrá en cuenta la organización secuencial hacia las actitudes (Pérez Pueyo (2005). En ella se comenzará trabajando por parejas, para, una vez que se genere confianza entre pares en el grupo clase, ir uniéndose en grupos de 4, luego de 8, etc. y llegando, en algunas unidades didácticas, a trabajar en gran grupo durante los montajes finales. 16.3 Uso de los Espacios y de los Tiempos En cuanto a la organización de los espacios se utilizará primordialmente el amplio gimnasio del que dispone el centro, sin desdeñar el patio exterior, en cuyo suelo están pintadas dos pistas polideportivas, si el tiempo acompaña. Así mismo, serán utilizadas tanto el aula habitual de los niños, como el aula de informática y la biblioteca según lo requieran los distintos tipos de trabajo planteado. Estrechamente relacionado con la organización del espacio está la distribución del tiempo. Nuestra asignatura dispone de 2 horas semanales en el horario de 4º de primaria, específicamente situadas los martes y los jueves. 16.4 Materiales y Recursos Didácticos. Como se apuntaba en el punto relativo a la descripción del centro, éste cuenta con material en cantidad razonable. Se dispone de gran material como bancos suecos, espalderas y colchonetas y pequeño material como cuerdas, balones, pañuelos. Su utilización irá en función de las necesidades que se nos presenten en cada unidad didáctica. Además, para llevar a cabo algunas actividades se utilizará otro tipo de material, conocido como alternativo, que fabricarán los alumnos con materiales tomados de la vida cotidiana y materiales de reciclaje, como pueden ser bricks de leche o botellas de agua. En este sentido seguiremos los trabajos de Gutiérrez Toca (2006). El material, que está almacenado en una habitación habilitada a tal efecto, será sacado y recogido por grupos. Así cada día un grupo será el encargado de hacerlo, estableciendo su orden una planilla que pueden consultar en la puerta del gimnasio. 16.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. Los aspectos relativos a las actividades complementarias están recogidos en las programaciones didácticas de cada ciclo como establece la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio de implantación del currículo en su art. 7.3h y la Programación General Anual. En ellas suele participar la práctica totalidad del profesorado, pudiendo solicitar al más adecuado de sus componentes para organizar cada actividad. Estás actividades deberán ser programadas para favorecer la significatividad de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas.(R.D. 1513/2006, Anexo I). Para las actividades extraescolares, se ha buscado un alto grado de participación de todo el Alumnado para que el coste económico sea el menor posible, ya que muchas de ellas requieren salir del centro y por lo tanto necesitamos un transporte, Durante el presente curso contaremos con las que recoge el siguiente cuadro: ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN PISCINAS climatizadas Busca fomentar el gusto por la natación y en el primer ciclo una Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 45 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA SENDERISMO MULTIAVENTURA ESCUELAS INVIERNO “ESQUÍ” Jornadas en BICI BÁDMINTON ORIENTACIÓN PIRAGÜISMO ROCKODROMO TIRO CON ARCO 10 iniciación y perdida de miedo al agua. Se desarrollará durante el primer trimestre en todos los ciclos, realizando rutas por nuestra comarca y así conocer también su ecosistema y diferentes localidades. Dirigido al tercer ciclo y primer ciclo de ESO, realizaremos en Bembibre una jornada de multiaventura con tirolinas, puentes tibetanos… Se seguirá el programa de escuelas deportivas de la Diputación de león Durante el mes de junio realizaremos por ciclo diferentes rutas en bici cercanas a nuestra localidad. Se seguirá el programa de escuelas deportivas de la Diputación de león con entrenamientos desde el propio colegio. Salida del colegio para realizar una actividad de orientación. Se realizará para el primer ciclo de ESO un recorrido en aguas bravas desde el Requejo al Embalse de Cobas con monitores especializados y profesorado del colegio. Durante el segundo trimestre, se irá a hacer escalada al rockodromo municipal de Ponferrada para el tercer ciclo. Durante el tercer ciclo realizaremos una jornada de actividades en la naturaleza donde podremos desarrollar también en tiro con arco en CArucedo. EVALUACIÓN Desde 1990 hasta la actualidad con la LOE, el concepto de evaluación se ha ido haciendo cada vez más y más amplio y ya no solo se debe valorar el rendimiento y los logros del alumnos, sino también el proceso de enseñanza, aprendizaje y el sistema educativo en general. Así lo recoge el art.1.ñ, donde dice literalmente que se debe evaluar “el conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”. Así mismo, el D.40/2007 dice que la evaluación de los aprendizajes del alumno será “continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo “(art.7.1). Al ser continua deberá recoger información al principio, durante y al final de dicho proceso. (López Pastor,2006). En este mismo sentido se desarrolla la Orden EDU/1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y Leónque establece en su art.2.2 “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que lo mejorarán”. Por ello además de esta función formativa que propone la ley y que sirve para que los alumnos puedan ir mejorando a lo largo del proceso, se utilizará con una función diagnostica que sirve para detectar un aspecto en particular y con una función sumativa que permite recapitular al final de dicho proceso sobre todo lo que ha ocurrido (López Pastor, 2006). Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 46 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 16.6 Evaluación Alumnado. del 17 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación. Siguiendo la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio y Orden EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad en su art.4.1 entendemos los procedimientos e instrumentos de evaluación “todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado”.En este sentido y sirviéndonos de los que establece el libro de Proyecto Curricular de Primaria (MEC, 1992b), desde el área de educación física se han establecido los siguientes: • La observación sistemática: o La observación diaria. Que pretende constatar el trabajo realizado y fomentar la labor reflexiva del profesor. o Registro de anécdotas. Que recoge las curiosidades y avatares, que tanto a nivel individual como grupal, se producen en el día a día de clase. o Lista de control. Que recoge la constatación o no de un determinadoaprendizaje. • Análisis de las producciones de los alumnos: o Producciones motrices grupales. Vinculadas a la realización de trabajos en grupo (búsqueda o invención de juegos con unas condiciones determinadas de antemano). o Investigaciones: vinculados a la realización de búsquedas de información y documentación. o Textos escritos: los alumnos deberán entregarnos rellenadas unas fichas que les entregaremos para llevar a cabo determinadas evaluaciones (ejemplo: ficha donde se recojan los juegos). o Producciones plásticas y musicales: algunas U. D llevan asociadas la construcción de materiales. o Evaluación Formativa: Los alumnos entregarán sus producciones al profesor que las corregirá hasta que sean adecuadas.(López Pastor, 2006). o Preguntas Inteligentes: Se consideran preguntas inteligentes aquellas que surgen de leer el texto, reflexionar sobre lo que yo creía y que no está en consonancia con lo que he leído, o las que surgen en relación con otros temas. (Pérez Pueyo, 2005) o Pruebas objetivas. o Exposición de un tema: cuando deban explicar, por ejemplo, al resto de sus compañeros de clase un determinado juego. • Intercambios Orales con los alumnos: o Reflexiones finales. Al final de cada clase se les permitirá manifestar sus opiniones bien oralmente o bien por escrito. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 47 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA o Aportaciones orales diarias de los alumnos. o • Autoevaluaciones: o En las que serán los propios alumnos los que lleven un registro de sus valoraciones.(López Pastor, 2006). • Coevaluación o En las que se valorarán unos alumnos a otros. (López Pastor, 2006). • Grabaciones en Video y Fotografías. o Observación y análisis de su propio trabajo. Hasta aquí todo lo referente a procedimientos e instrumentos de evaluación. Algunos de ellos serán utilizados también como instrumentos de calificación en alguna de las unidades didácticas. Además se utilizará aquel instrumento que sea oportuno en función de las circunstancias concretas. 18 Criterios de Calificación. Siguiendo el art 2.2 de la Orden EDU/890/2009 de 20 de abril que garantiza la objetividad en los procesos de evaluación en Castilla y León, a continuación se recogen los criterios de evaluación que serán tenidos en cuenta a lo largo del curso para llevar a cabo la evaluación del alumnado y cuyo cumplimiento y superación les permitirá obtener una evaluación positiva al final del mismo. 18.1.1.1 Criterios de Calificación Generales. A lo largo del curso los alumnos deberán observar una serie de normas generales cuyo incumplimiento influirá sobre la nota final que obtengan. Estás normas son las siguientes: • Deben usar siempre chándal y ropa deportiva. • Deben entregar todaslos trabajos teóricostrimestrales y los cuadernillos asociados a cada U.D. • Deben participar activamente en las clases, comprendiendo y realizando las actividades propuestas y reflexionando sobre los distintos aspectos relacionados con cada una. 18.1.1.2 Criterios de Calificación Grupales. Producciones Grupales: Cuando se lleve a cabo trabajo en grupo, del tipo que sea, garantizaremos que todos los alumnos sean co-participes de dicho trabajo. Generalmente estos trabajos tendrán una parte de documentación y búsqueda de información para la que utilizaremos a menudo webquest, otra de modificación o creación de algún material y una tercera de exposición o puesta en escena del trabajo realizado. En grupo deberán rellenar una ficha que se les entregará en la que entre otras cosas se les preguntará por cual ha sido la aportación a cada una de las fases antes expuestas. Se tendrán en cuenta lo siguientes aspectos recogidos en la tabla incluida a continuación: Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 48 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Tipo de Evaluación. Autoevaluación Grupal: Coevaluación: Heteroevaluación. 18.1.1.3 Procedimientos e instrumentos. • Valoración conjunta del trabajo que han realizado los alumnos como grupo mediante la ficha correspondiente. • Reparto de notas (Pérez Pueyo, 2005) • Valoración de las exposiciones, explicaciones, etc, de otros grupos mediante la ficha correspondiente. • Valoración de las producciones de los alumnos grupalmente. • Registro de anécdotas. Evaluación de los Montajes Finales: La calificación de este se hará, siguiendo a Pérez Pueyo (2005), del siguiente modo: “Al trabajo final se le adjudicará una nota, la cual deberá ser lo más ajustada posible a la realidad, y explicándoles los motivos de la misma para que no protesten”.Esta explicación se les dará analizando las conclusiones que se obtengan de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados en esa circunstancia. 18.1.1.4 Valoración de las Preguntas inteligentes. “Como consecuencia de nuestro intento de que los alumnos se preocupen más de lo que hacen y cómo lo hacen, y no de las notas,en las Preguntas Inteligentes hemos decidido unas calificaciones que no equivalgan a nada que puedan relacionar con números. Ellos conocen el valor de lo que han hecho en función de lo que les explicamos que significa B (bien), VB (visto bueno) y V (visto) así como las flechas. Con el cuadro no queremos decir que la B, VB y V sean las notas para nosotros, pero en el caso de tener que llegar a necesitarlo, podríamos decir que equivaldrían. Si bien al principio, por falta de costumbre en Educación Física, les cuesta hacerlas; si los textos son lo suficientemente interesantes acabarán teniendo muchísima utilidad”(Pérez Pueyo, 2005). 18.1.1.5 Criterios de Calificacióntrimestrales: Siguiendo lo establecido por laOrden EDU/890/2009 de 20 de abril, que establece las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2. la nota que se otorgue a cada alumno al final de cada trimestre variará siguiendo los criterios siguientes: o o Superación de todas las unidades didácticas salvo una, siempre y cuando con la nota de la suspensa salga una media de más de 5. No valorando igual a quien comienza de más a menos que a quien va de menos a más. Valoración de todos los aspectos referentes incluidos en dichas Unidades Didácticas: Entrega de trabajos individuales y grupales, fecha en la que se produce esa entrega, colaboración con los compañeros, participación activa, etc. 18.1.1.6 Criterios de Calificación Finales. Siguiendo lo marcado por laOrden EDU/890/2009 de 20 de abril, que establece Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 49 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2.la nota final se pondrá en función de la valoración que se haga del progreso del alumno a lo largo del curso. Para ellos los alumnos habrán guardado todas sus producciones tanto individuales y grupales en su portafolio personal. De este modo, será muy fácil tanto para ellos como para el profesor analizar el progreso del alumno. 18.1.1.7 Conocimientos y Aprendizajes Básicos Atendiendo a lo marcado por la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio de implantación del currículo en su art. 7.3ey la Orden EDU/890/2009 de 20 de abril, que establece las medidas para una evaluación y calificación objetivas en suart.2.2, desde el área de Educación física los conocimientos que se considerarán como básicos para poder superar el curso con una evaluación positiva serán los siguientes: a) Diferenciación de izquierda y derecha en uno mismo y en los demás. b) Conocimiento de los hábitos de calentamiento. c) Conocimiento del mejor ritmo y dosificación en la práctica de la carrera continua. d) Realización de lanzamientos y recepciones, giros, transportes y desplazamientos en relación a un entorno determinado. e) Conocimiento de los elementos relativos al proceso de dramatización. f) Conocimiento de los hábitos de vida saludables incluyendo los alimenticios, de higiene postural, bucales y asociados a la práctica deportiva. g) Respeto y aceptación de las reglas en los distintos juegos y actividades predeportivas. h) Respeto, ayuda y aceptación hacia las diferencias individuales físicas y los distintos ritmos de aprendizaje y ejecución de las distintas actividades propuestas. i) Valorar, conocer y aplicar y las técnicas de trabajo en grupo. 6.1.2.8. Plan de refuerzo para los alumnos que no han obtenido una evaluación Positiva en el curso anterior. Este punto responde a lo establecido por la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio de implantación del currículo en su art. 7.3.h. como medidas de refuerzo se tomarán las siguientes: • Comunicación constante con el profesor anterior del área que no superó en caso de ser distinto al actual. • Gracias a esta comunicación sabremos cuales son los contenidos donde el alumno presenta más dificultades y podemos prestar más atención y ayuda en ese momento utilizando la evaluación formativa, ya que los contenidos en nuestra área tiene un carácter cíclico a través de los distintos cursos. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 50 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 18.2 Referido al Plan de Evaluación de la Práctica Docente. Desde el equipo de ciclo se ha decidido que para evaluar el proceso de enseñanza o proceso docente se valorarán por separado la Viabilidad de la Programación y Unidad Didácticay Función del profesor. Para llevarlas a cabo se utilizarán algunos de los procedimientos e instrumentos propuestos por el Libro de Proyecto Curricular de los Materiales para la Reforma(MEC, 1992a), recogidos en el cuadro siguiente: 19 Evaluación de la Programación Didáctica. Para evaluar la viabilidad de la Programación Didáctica se utilizará: • Resultado de la Evaluación de las Unidades Didácticas. • Seguimiento de la evolución de nuestros alumnos. • Coherencia de los elementos curriculares de la programación. 20 Evaluación de las Unidades Didácticas. Para evaluar la viabilidad de las Unidades Didácticas se utilizará: • Cuestionarios: o En distintos momentos se les pasará a nuestros alumnos un cuestionario en el que tendrán que marcar una serie de ítems tanto positivos como negativos sobre la unidad didáctica y las sesiones. • Intercambios orales: o Reflexiones grupales al final de cada sesión. o Reflexiones grupales al final de cada unidad didáctica. • • • Resultados del proceso de aprendizaje del alumno. Diario del Profesor Buzón de sugerencias. 21 Evaluación de la Función del Profesor. Para evaluar la Función del profesor se utilizará • Cuestionarios: o En distintos momentos se les pasará a los alumnos un cuestionario en el que tendrán que marcar una serie de ítems tanto positivos como negativos sobre la unidad didáctica, las sesiones y la función del profesor. • Intercambios orales: o Reflexiones grupales al final de cada sesión. o Reflexiones grupales al final de cada unidad didáctica. • • • Resultados del proceso de aprendizaje del alumno. Diario del Profesor Buzón de sugerencias. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 51 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A modo de introducción, se debe apuntar cuáles son los documentos legislativos que establecen y desarrollan la atención a la diversidad. De este modo, el artículo 19.1 de la LOE (2006) dice literalmente a este respecto que “en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”. Así mismo, el D.40/2007nos dice en su artículo 11.2 que los centros educativos en virtud de su autonomía “desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. Por último, en esta comunidad autónoma debemos tener en cuenta la INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes,ya que en su anexo I incluye una nueva redistribución del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Todas estas prescripciones van encaminadas a que todos los alumnos tenga las mismas posibilidades en el sistema educativo, siempre teniendo claro que ningún alumno, como persona que es, es igual a otro y cada uno presenta sus propios modos y ritmos de aprendizaje. 12 PROGRAMACIÓN DE AULA Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 52 Programación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 21.1 Aspectos Generales. Esta programación de aula se encuentra compuesta por 15 unidades didácticas que están distribuidas a lo largo de 3 trimestres. Para su distribución se ha seguido el calendario escolar del curso 2008/2009 y lo establecido por el anexo I de la Orden de 1045, que dice que para el curso de 4º de primaria las horas dedicadas a educación física son 2 semanales. La necesidad de dar clase al aire libre en algunas de las unidades didácticas provoca que se tenga que tener en cuenta las condiciones meteorológicas para su distribución temporal. De este modo, para las que es imprescindible el uso de espacios amplios y pistas polideportivas se han elegido las fechas cercanas al verano, bien sean las del primer trimestre o las del tercero. Quedando para el segundo, aquellas que pueden realizarse en el gimnasio, cuyo espacio es más escaso, e incluso en el aula ordinaria. Por último, en cada trimestre se presentan dos tipos de cuadros explicativos. En primer lugar, los que indican la relación de cada U.D. con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de 4º de primaria. A modo de explicación, los bloques que guarden una relación directa estarán indicados con dos estrellas y los bloques que guarden menos relación con una. En segundo lugar, los que muestran esta relación con el resto de elementos curriculares y temporalizan exactamente los días en los que serán llevadas a cabo. Mª TERESA GUZMÁN CEBRIÁNPágina 53