Lengua - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Lengua - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
COLEGIO ESPAÑOL
DE RABAT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2015 – 2016
ETAPA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA y
BACHILLERATO
DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATERIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1
Programación Didáctica para el Curso 2015 - 2016
Profesores
Francisco Javier Atero Burgos
(Jefe de departamento)
Cuarto de ESO A (4 horas)
Cuarto de ESO B (4 horas)
Primero de Bachillerato A (4 horas)
Primero de Bachillerato B (4 horas)
Jorge Benítez Martínez
(Tutor de Segundo de Bachillerato B)
Tercero de ESO A (5 horas)
Tercero de ESO B (5 horas)
Segundo de Bachillerato A (4 horas)
Segundo de Bachillerato B (4 horas)
Inmaculada del Rosal Toledano
Tutora de Primero de ESO B (1 hora)
Primero de ESO A (5 horas)
Primero de ESO B (5 horas)
Segundo de ESO A (5 horas)
Segundo de ESO B (5 horas)
2
PROGRAMACIÓN DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLAS EN EL CONTEXTO
RABATÍ
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
La presente programación para los cursos de ESO parte necesariamente de los documentos
básicos de la LOE referidos al área de Lengua Castellana y Literatura: Real Decreto 1631/2006
de 29 de diciembre que establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la
Educación Secundaria Obligatoria; Orden 2220/2007, de 12 de julio por el que se desarrolla la
ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, para el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación y Ciencia, tanto en el territorio nacional como en los centros
acogidos al Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, que regula la acción educativa en el
exterior y de la especificidad del contexto marroquí y rabatí en el que se inserta nuestro Sistema
Educativo. Además, este año nos encontramos con la nueva ley de educación, LOMCE, que se
va a aplicar en Primero y Tercero de ESO y en Primero de bachillerato. Por tanto, tenemos que
redactar una programación “doble”. Por eso, nos ha parecido más sensato hacerla “por cursos”,
con algunos puntos comunes. La normativa de la LOMCE está recogida en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden ECD/1361/2015 de 3 de julio de 2015 donde se
establece el currículo básico de la ESO y del bachillerato, así como la evaluación continua y
diversos aspectos organizastivos de las distintas etapas, así como los anexos de la citada orden,
donde se recogen los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes
evaluables de los distintos cursos.
1.1.- CONSIDERACIONES GENERALES A LA LUZ DE LA NUEVA NORMATIVA (LOMCE)
La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes
objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:
«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y
expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».
»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,
comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
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centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se
centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el
de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo
dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas».
La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para
ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través
de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:
Comunicación oral: escuchar y hablar
- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.
- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.
- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.
Comunicación escrita: leer y escribir
- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.
- Entender textos de diversos géneros.
- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.
- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores,
revisión y redacción.
- Escribir textos coherentes y adecuados.
Conocimiento de la lengua
- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.
- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.
- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un
discurso, de un texto y de una oración.
- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
texto.
- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.
- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.
Educación literaria
- Formarse como lectores cultos y competentes.
- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura
española.
- Acercarse a los géneros literarios.
- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos.
Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo
último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
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competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes
de todos los tiempos».
1.2.- PECULIARIDADES DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL CONTEXTO
RABATÍ.
En la experiencia diaria de la enseñanza de la Lengua Española en Rabat observamos la
presencia de una serie de factores no ajenos a otras zonas de Marruecos, pero que, en cada caso y
para su oportuna estimación, convendrá comprobar tras las pruebas de exploración inicial en las que se
establece, al comienzo de cada curso, diagnóstico del grupo.
- Una situación de plurilingüismo (árabe-bereber / árabe clásico / francés / castellano) que
genera los naturales problemas de interferencias de lenguas en contacto y que afecta a las
destrezas básicas en el manejo de nuestro idioma, tanto en el uso oral como en el escrito.
- Un marco o contexto cultural de enseñanza-aprendizaje diferente en no pocos aspectos del
español; de mayor riqueza sin duda en cuanto a la convivencia, mestizaje y síntesis de
culturas heterogéneas, pero que conlleva importantes aspectos de ralentización, (piénsese,
por ejemplo, en el cambio de ritmo que se produce en el mes de Ramadán), la presencia de
unos hábitos en los que se acentúa la tendencia a la reproducción memorística o, en no
pocas ocasiones, el diferente modo de entender la participación en el espacio comunicativo
de la clase. Por otra parte, la renuncia a esquemas de aculturación en la enseñanza de la
Lengua y de la Literatura Españolas, obliga a poner especial énfasis en la adecuada
selección de textos que introduzcan elementos del común acervo cultural, otros relacionados
con el entorno o de carácter más universal (defensa de los Derechos Humanos, etc.).
- Unos problemas que son comunes a los estudiantes españoles y marroquíes, y que aparecen
repetidos en ámbitos dominados por el castellano como única lengua (poco hábito de lectura
e incapacidad para distinguir lo esencial de lo secundario, pobreza de vocabulario y de
fórmulas sintácticas, deficiente uso de los signos de puntuación, uso escasamente formal del
código lingüístico, etc.).
A continuación vamos a describir algunas de las particularidades y conflictos derivados de esta
situación de plurilingüismo de la que se parte. Conviene recordar, no obstante, que se trata de
peculiaridades que, en su relación con la lengua española, no son exclusivas de Rabat, sino de
Marruecos y del mundo árabe en general, y que comprenden una serie de problemas que se localizan
en los tres niveles lingüísticos (fonético-fonológico, gramatical y léxico-semántico) afectando, por lo
tanto, al hablar, al leer y al escribir.
a) NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO Y ESCRITURA
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-
Tendencia en algunos casos, a la confusión de timbre vocálico entre los fonemas castellanos /e
/- /i / y /o/-/u/ (Recordemos en este caso la inexistencia en árabe del fonema /e/ y, por lo tanto,
de la correspondiente letra en la escritura).
-
Tendencia, aunque minoritaria, a la confusión entre consonantes oclusivas sorda y sonoras /p//b/ (Recordemos también la inexistencia en árabe del fonema consonántico /p/ y de su
correspondiente grafía).
-
Tendencia a la confusión entre los fonemas /s/-/z/ y su resolución en seseo, dada la inexistencia
del fonema intervocálico fricativa sordo /z/.
-
Tendencia a la confusión de consonantes líquidas (laterales y vibrantes) /ll/-/l/, /rr/-/r/ pero
también entre la /r/ y la /l/, dada la inexistencia en árabe de la vibrante múltiple /rr/ y de la palatal
lateral /ll/.
Refiriéndonos a la lecto-escritura, el diferente desarrollo de la lateralidad (derecha izquierda /
izquierda-derecha) genera, de forma más o menos encubierta y persistente, no pocos problemas que
se manifiestan en dificultades articulatorias y en el dominio y control de la escritura; factores que
repercuten en el ritmo, inevitablemente más lento, de estas destrezas.
b) NIVEL GRAMATICAL O MORFOSINTÁCTICO
-
Frecuentes errores en el empleo de nexos preposicionales debidos sobre todo al influjo del
francés (desaparición de la preposición en el complemento directo: *veo los niños), a su
diferente uso en el complemento indirecto (*su hijo no le gusta estudiar) omisiones ante
algunos suplementos y calcos gramaticales del tipo *te ordeno de venir. Frecuentes errores en
el uso de las conjunciones "y", "pero", "porque" / "por que", etc.
-
Incorrecciones que obedecen al cambio de género (masculino / femenino) en el paso de un
sustantivo de una lengua a otra.
- Errores derivados de la concordancia entre determinante - sustantivo, sustantivo-adjetivo y
sujeto - verbo.
- Innecesaria inclusión del pronombre personal sujeto ("Yo..., yo..., yo...”).
- Utilización incorrecta del indicativo sustituyendo al modo subjuntivo.
- Utilización incorrecta de la "consecutio temporum" o correspondencia de los tiempos verbales.
- Confusiones entre "ser y "estar".
- Escaso e incorrecto uso de nexos y ordenadores de discurso.
c) NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
-
Los problemas detectados en este nivel son casos de intrusismo léxico, sobre todo del
francés, así letra por carta, exprimir por expresar, etc.
d) NIVEL DE DESTREZAS BÁSICAS
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- La diferente lateralidad de la escritura en lengua árabe, cuyo aprendizaje es en muchos casos
simultáneo al de la lengua castellana, genera problemas de interferencia gráfico-espacial que,
si no se corrigen a tiempo, pueden llevar a situaciones de difícil solución.
- El dominio de la ortografía presenta, al lado de los habituales problemas que se dan en
alumnos españoles (b/v, h/ no-h, g/j ... ), otros más específicos procedentes de la tendencia a
la escritura fonética (al confundirse los fonemas /e/-/i/, /o/-/u/, /p/-/b/, las letras que los
representan tienden también a confundirse) o del influjo del francés (presencia de -ss-, -g- por
-j-, ausencia de signos gráficos para marcar el comienzo en las frases interrogativas y
exclamativas, etc.).
- En cuanto a la actitud de escucha, a menudo, presenta dos aspectos conflictivos: por una parte
tiende a identificarse con un estado típico de pasividad (frente a la actividad del emisor) que
no favorece la concentración ni la retención selectiva de la información; por otra, la "ansiedad
participativa" del alumno que sistemáticamente interrumpe al profesor o al compañero, supone
un factor importante que retarda el ritmo de los aprendizajes y puede impedir (sobre todo en
los primeros cursos de la ESO) la creación del ambiente adecuado y -sobre todo- la formación
de un hábito imprescindible.
- Por último, la tendencia a la memorización no reflexiva y al trabajo de reproducción, "copioso"
pero escasamente fructífero o "permeable" (la copia no va, a menudo, acompañada de una
reflexión sobre lo copiado), requiere la insistencia en la utilización sistemática de determinadas
técnicas elementales de estudio.
La consideración de todos estos factores, que pueden ir ampliándose y estudiándose más
detenidamente desde métodos más rigurosos que el de la simple constatación del profesor,
supone -no obstante- un paso importante para la definición de las prioridades en nuestro
currículo.
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2.- PROGRAMACIÓN ESO
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOE)
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y de Marruecos y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.2.- RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes
propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. Por las
características especiales de nuestro alumnado, cuya lengua materna no es el español, hemos
decidido adaptar el currículum, en líneas generales, para dar prioridad a los aspectos relacionados con
el uso de la lengua, oral y escrita, en detrimento de los contenidos puramente gramaticales,
especialmente en los dos primeros cursos de la ESO:
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno
debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
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permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser
de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros
soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la
capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la
competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales
como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien
una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los
mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es
el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua
como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del
contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del
tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en
el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones
artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y
para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes
áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas
situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación
con otras formas de conocimiento.
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2.3.- PRIMER CURSO DE ESO
2.3.1.- CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
a) CONTENIDOS
Lengua
- Elementos de la narración (2)
- Los medios de comunicación.
- El diálogo.
- La exposición.
- Instrucciones y normas.
- La carta y el correo electrónico.
- Los debates.
- La palabra.
- El nombre o sustantivo.
- El adjetivo.
- Deterninativos y pronombres.
- El verbo.
- La conjugación verbal.
- Adverbio, preposición y conjunción.
- El enunciado y la oración
- El predicado.
- El significado de las palabras.
- La diversidad lingüística.
- Las lenguas de España.
Ortografía
- La división en sílabas.
- Las reglas generales de acentuación.
- La acentuación de hiatos y diptongos.
- La tilde diacrítica.
- La letra b.
- La letra v.
- La letra g y la letra j.
- La letra h.
- Las letras c, z, q, k.
- El punto y los dos puntos.
- La coma y el punto y coma.
- Uso de mayúsculas y minúsculas.
Literatura
- El texto literario. Los géneraos
litararios.
- Los recursos literarios.
- El poema.
- Las estrofas.
- La épica.
- Mitos y leyendas.
- Las narraciones literarias.
- Las memorias y el diario.
- El género teatral.
- Tragedia y drama.
- Comedia, entremés y sainete.
- El cine.
Vocabulario
- La familia.
- Las personas.
- El paisaje.
- Los viajes.
- Héroes y hazañas.
- La mitología
- El cuento tradicional.
- Los medios de comunicación.
- Las profesiones.
- Los espectáculos.
- Una alimentación sana.
- Actividades de verano..
Textos
- Definición y clases.
- La descripción de una persona.
- La descripción de un lugar.
- Avisos y notas.
- La narración.
- Elementos de la narración (1).
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b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El criterio adoptado por el Departamento de Lengua Castellana, a la vista de la
experiencia de los últimos años, es hacer un seguimiento de la estructura y distribución de los
contenidos propuestos por nuestros libros de texto (libros trimestrales), siempre que sea posible.
Por lo tanto, cada trimestre, los alumnos llevarán el libro y la lectura correspondiente; los
profesores desarrollarán los contenidos de dicho libro y plan lector trimestral, en cada una de las
partes que constituyen la materia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.- Comprender el contenido de mensajes y textos orales y escritos
2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y correcta. Definir con claridad y corrección,
separar las ideas y construir las frases con coherencia y correcta concordancia.
3.- Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, síntesis, explicaciones sencillas...) que
presenten, de forma organizada, hechos situaciones e ideas.
4.- Realizar fichas, resúmenes, esquemas, notas... y utilizar estos recursos para organizar la
información y realizar sencillos trabajos individuales o en equipos.
5.- Entender y practicar la lectura y escritura como fuentes comunicativas de placer y enriquecimiento.
6.- Conocer la diversidad lingüística de España.
7.-Usar de forma adecuada la ortografía castellana.
8.-Reconocer las distintas clases de palabras, así como la conjugación verbal.
9.-Reconocer el sujeto y predicado de una oración.
10.-Presentar con corrección los escritos.
11.-Leer al menos tres libros (uno por trimestre):
Lecturas obligatorias:
Sin noticias de Gurb. (Narrativa)
La rosa de los vientos. (Lírica)
Los títeres de la cachiporra. El retablo de don Cristóbal. (Teatro)
2.3.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, comprender, interpretar, valorar textos orales y escritos propios del ámbito personal,
familiar, escolar y social, y de las distintas modalidades discursivas: narrativa, descriptiva y
prescriptiva.
2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, identificar,
interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las reglas básicas que regulan los
debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.
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3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales.
4. Valorar la lengua oral como elemento de aprendizaje, como medio de transmitir
conocimiento, ideas, sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
5. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso de la
lengua oral para discursos relacionados con el ámbito personal, familiar, escolar y social y
para discursos que tienen como finalidad: narrar, describir o dar instrucciones de la vida
cotidiana.
6. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos,
integrando los tres momentos del proceso lector: antes, durante y después de la lectura.
7. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, a
través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
8. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados: planificando, textualizando, revisando, reescribiendo e integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.
9. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: personal, familiar, escolar y social. Así como
en la relación con la finalidad que persiguen: narraciones, descripciones e instrucciones de la
vida cotidiana.
10. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo de desarrollo personal.
11. Aplicar los conocimientos sobre lengua para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
12. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española reconocer las abreviaturas
utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra la más apropiada
para su uso.
13. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escritas a las
convenciones establecidas.
14. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas las
palabras que lo integran.
15. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer e identificar el sujeto y el
predicado, explicando las distintas formas de manifestación del sujeto agente y el paciente,
reconociendo la ausencia de sujeto en otras.
16. Entender el concepto de texto partiendo de la lectura de textos de diversa índole que se
ajusten a objetivos comunicativos diversos y cercanos a la realidad.
17. Identificar y explicar el papel que desempeñan los conectores textuales en el texto y
reconocer las sustituciones pronominales y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis como
mecanismos léxicos que cohesionan cualquier discurso.
18. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
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19. Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la literatura
infantil y juvenil universal cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
20. Leer y comprender diversos textos narrativos, líricos y dramáticos de intención literaria,
pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del
alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y
valores que el texto expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.
21. Comparar textos narrativos, líricos y dramáticos de distintas épocas, identificando la
permanencia y la evolución de temas y formas y relacionando la expresión literaria con otras
manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine.
22. Identificar en los textos narrativos leídos la función y características del personaje
protagonista, de sus ayudantes y antagonistas; el valor del espacio y el tiempo en la
narración así como los puntos de vista adoptados por la voz narradora.
23. Identificar en textos líricos diversos las emociones y los sentimientos que expresan,
reconociendo los recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.
24. Identificar en los textos dramáticos leídos los rasgos del lenguaje teatral y los códigos
verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación, efectos sonoros,
vestuario, etc.)
25. Redactar textos personales con intención literaria, partiendo de la imitación de relatos,
poemas o textos teatrales tradicionales o actuales, respetando las características formales
de cada género y con intención lúdica y creativa.
26. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variada, para realizar un trabajo
escolar, en soporte papel o digital, sobre un tema relacionado con la literatura, adoptando un
punto de vista personal y utilizando algunos recursos de las tecnologías de la información.
2.3.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
A) Los principales procedimientos de que va a servirse el profesor para conocer el progreso y el interés
de cada alumno en esta materia son:
-
Tareas escolares diarias, programadas por el profesor, para realizarlas dentro o fuera del aula.
Comprensión oral: audiciones de textos, con preguntas realizadas por el profesor para demostrar
la comprensión.
Exposiciones orales o en equipo, organizadas por el profesor.
Trabajos escritos planteados por el profesor.
Cuaderno de trabajo del alumno, en el que se reflejará la atención que éste pone en la clase, así
como su expresión escrita, orden, limpieza, etc.
Atención, participación, puntualidad, actitud positiva en clase, etc.
La valoración conjunta de estos procedimientos supondrá hasta el 50% de la nota.
B) Pruebas escritas que alternen cuestiones teóricas y prácticas, con frecuencia a partir de textos. Con el
objeto de facilitar la transición entre la primaria y la secundaria, se realizará, al menos, un examen
cada dos temas explicados.
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
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-
Faltas de ortografía.
Acentuación.
Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
- Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
- Estructura del escrito:
Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
- Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
Se podrá descontar de la calificación:
0,15 por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido.
La valoración conjunta de las pruebas escritas supondrá al menos el 50% de la nota.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de la valoración de la evolución de los alumnos a lo largo
de las tres evaluaciones.
2.3.4.- COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Competencia en comunicación lingüística
Siendo ésta la competencia principal en el área Lengua Castellana y literatura se podrían incluir
todos los estándares de aprendizaje señalados en la Orden ECD/136/2015, por tanto sólo
destacaremos algunos de ellos:
 Comprende el sentido global de textos orales y escritos propios del ámbito personal, familiar,
escolar y social, así como los pertenecientes a las distintas modalidades discursivas,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo tanto su
estructura como la intención comunicativa del hablante.
 Resume textos de forma oral y escrita pertenecientes a distintas modalidades discursivas
como la narrativa, descriptiva y prescriptiva, recogiendo las ideas principales, enlazándolas
adecuadamente y expresándolas con claridad.
 Retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco
significativas y reorganizando los datos recibidos; y extrae informaciones concretas.
 Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de contenidos.
 Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas,
correos electrónicos, etc., imitando un texto modelo.
14
 Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en acontecimientos
narrables siguiendo modelos.
 Escribe textos narrativos y descriptivos y elabora textos instructivos, adecuándose a su
estructura y secuencia, siguiendo textos modelo.
 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.
Competencia matemática, científica y tecnológica
 Interpreta, explica y deduce información dada en diagramas, gráficas u otros elementos
visuales.
 Interpreta información dada en esquemas numéricos, alfabéticos y de llave.
 Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.
 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de
palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa el
nombre…
 Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones de un texto y
distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas otras que, a través de
otras palabras relacionantes, usan más verbos para completar el significado global.
 Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en
función de la intención comunicativa del texto.
Competencia digital
 Conoce y comienza a utilizar herramientas de la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
 Conoce y maneja diccionarios escolares impresos o en versión digital.
 Utiliza algunos recursos básicos de las Tecnologías de la información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos escolares.
 Utiliza de forma progresiva y autónoma diversas fuentes de información, integrando los
conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y cívicas
 Identifica la estructura de los debates escolares y de debates procedentes de la radio y
televisión, observando la importancia del moderador y la necesidad de regular el tiempo de
las intervenciones para aprender a escuchar respetando las opiniones de los demás.
15
 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates.
 Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que regulan los debates.
 Utiliza un lenguaje no discriminatorio tanto en su expresión oral como escrita.
Competencia aprender a aprender
 Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos: para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
 Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados
desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio.
 Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
 Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita.
 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito, con exactitud y precisión.
 Produce textos diversos cercanos a su realidad, reconociendo en la escritura el instrumento
que es capaz de organizar su pensamiento.
 Utiliza de forma progresiva y autónoma diversas fuentes de información, integrando los
conocimientos adquiridos.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Activa su creatividad y espíritu crítico a través de la participación en proyectos colectivos,
integrándose en ellos con interés y desarrollando la confianza en sí mismo y en los demás.
 Realiza presentaciones orales (monólogos, biografías, narraciones, descripciones, noticias,
instrucciones…), de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad,
consultando fuentes de información diversas, organizando el contenido mediante un guión,
gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea.
 Redacta borradores de escritura y aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:
esquemas, árboles etc.
16
 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
Competencia conciencia y expresión cultural
 Explica el contenido de las obras literías leídas, comentando su tema y argumento,
reconociendo la función de los personajes y expresando sus opiniones personales en
relación al grado de interés de la obra y su valor estético.
 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
 Elige, de forma progresivamente autónoma sus lecturas personales, expresando sus gustos
e intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas
establecidas.
 Relaciona en textos narrativos, líricos y dramáticos diversos, los sentimientos y valores que
se expresan en el contexto sociocultural en que se escribió.
 Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas y formas de la expresión
narrativa, lírica y dramática con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura,
la fotografía, el cine, la canción, etc.
2.3.5.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro y actualizado para este curso 15-16, el
Departamento se propone llevar a cabo las siguientes actuaciones en primero de ESO.
En relación con el EJE 1 de dicho plan, en las distintas unidades didácticas se llevará a cabo un
control con carácter general, tanto de la comprensión y la expresión oral como de la comprensión y
expresión escrita, con una calificación de Excelente, Adecuada, Suficiente, Insuficiente, (o del 1 al 10)
que será tenida en cuenta para formar el 50% de la calificación, como se contempla en los
Procedimientos de Evaluación. A continuación se presenta la propuesta para abordar las distintas
líneas de actuación:
 Para trabajar la actuación 1 y 2: comprensión oral y escrita. Se propondrá al alumnado
audiciones y textos de temática diversa, relacionados con obras de la literatura universal y con los
medios de comunicación. Los alumnos realizarán una serie de actividades que determinarán su
grado de comprensión.
 Referente a la actuación 3: producción de textos escritos. El alumnado escribirá textos que
presenten las distintas modalidades discursivas, siguiendo textos modelos como autobiografías,
descripciones de personas y paisajes, narraciones (cuentos, leyendas, relatos fantásticos,
microrrelatos), también textos relacionados con la vida diaria y los medios de comunicación como:
instrucciones (recetas de cocina), cartas o correos electrónicos y noticas. También se propondrá la
realización de pequeños trabajos a partir de alguna de las lecturas obligatorias.
 En lo concerniente a la actuación 4: Exposición oral de un trabajo en clase. Se propondrá
trabajos sobre contenidos de literatura que tendrán que presentar de manera oral delante de toda
la clase. También con el objeto de trabajar la expresión oral, el alumnado recitará poemas, narrará
17
cuentos de corte popular, realizará lecturas dramatizadas de fragmentos literarios y también
participará en debates dónde se planteen temas relacionados con la competencia social y cívica,
como por ejemplo: la igualdad entre hombres y mujeres, y también, relacionados con el medio
ambiente.
Siguiendo el Plan de Mejora, en relación con el EJE 2, se tratará el trabajo cooperativo y las
técnicas de trabajo y estudio como se expone a continuación. (Respecto al punto de la
interdisciplinaridad, queda pendiente la puesta en marcha de alguna actividad de interés para el
alumnado, una vez se haya llegado a un acuerdo con otro departamento interesado en la realización de
dicha actividad):
 Los alumnos realizarán un trabajo cooperativo que estará relacionado con algún contenido
de la programación, principalmente relacionado con el campo de la literatura. Para dicho
objetivo, se formaran grupos y tendrán que aprender a llevar a acabo un trabajo de
investigación, redacción y exposión oral del tema elegido, así como el uso de apoyo
tecnológico para su presentación en clase. Por último, el profesor guiará y revisiará el trabajo
de cada grupo durante todo el proceso de elaboración: desde la recopilación y selección de
información, pasando por la distintas partes de sus elaboración, hasta la exposición oral en
clase.
 Los alumnos, en las distintas unidades didácticas, trabajarán distintas técnicas de trabajo y
estudio como son: el subrayado para la identificación y distinción de ideas pricinpales y
secundarias; la elaboración de resúmenes a partir de distintos tipos de textos (ya sean
pertenecientes al ámbito personal, académico, social o literario); y por último, la realización
de esquemas y mapas conceptuales con el objetivo de organizar los contenidos teóricos,
dándoles una esctructura jeraquizada correcta y presentando una relación lógica y coherente
entre los conceptos presentes.
Por último, en lo que se refiere al EJE 3, para desarrollar la autonomía personal, buenos
hábitos y comportamientos, se propone trabajar especialmente el respeto al medio ambiente y
las estrategias de sostenibilidad mediante los debates en clase. Para ello, el alumnado tendrá
que buscar y seleccionar información relavente sobre el tema a debatir, elaborar su exposición
de manera coherente y adecuada al contexto comunicativo donde se va a insertar y defender su
postura con argumentos sólidos como por ejemplo: hacer referencia a estudios de expertos en la
materia. A su vez se incidirá en la importancia de respetar el turno de palabra y las opiniones de
los demás compañeros.
2.4.- SEGUNDO DE ESO
2.4.1.- CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
a)
CONTENIDOS
Lengua
- Texto, enunciado, oración y sintagma
- La prensa digital.
- La noticia y la crónica.
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- El sintagma nominal.
- El sintagma adjetival y adverbial
- El sintagma verbal. La oración.
- Complemento directo e indirecto.
- Complemento de régimen y circunstanciales.
- Atributo y predicativo.
- Las clases de oraciones.
- Las oraciones reflexivas y recíprocas.
- El análisis sintáctico.
- El texto.
- Las variedades lingüísticas.
- La explicación y la argumentación.
- Los textos dialogados.
- Los textos prescriptivos.
- Textos de la vida cotidiana
Ortografía
- Reglas de acentuación.
- Diptongos, triptongos y hiatos.
- Casos de acentuación.
- La letra h.
- Homófonos con o sin h.
- La letra b y la letra v.
- Homófonos con b y v.
- La letra g y la letra j.
- La ll y la y.
- Parónimos escritos con ll o y.
- La raya, los paréntesis y los
corchetes.
- El guión y las comillas.
Literatura
- El texto literario.
- Los recursos literarios.
- La creación poética.
- Las estrofas.
- Orígenes de la novela.
- La novela.
- El narrador.
- El cuento moderno.
- El género didáctico.
- Orígenes del teatro.
- El teatro en el siglo XVII.
- El teatro actual.
Vocabulario
- El verbo escribir.
- Tu clase.
- Los sentidos.
- Los sentimientos.
- Los viajes.
- La fantasía.
- El léxico en la prensa (1)
- El léxico en la prensa (2)
- La salud.
- El léxico de la conversación.
- Los deportes.
- El léxico de la administración.
Textos
- La comunicación.
- La descripción.
- La descripción de la realidad.
- La descripción interna.
- La narración.
- Clases de narración.
a) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El criterio adoptado por el Departamento de Lengua Castellana, a la vista de la experiencia de
los últimos años, es hacer un seguimiento de la estructura y distribución de los contenidos propuestos
por nuestros libros de texto (libros trimestrales), siempre que sea posible. Por lo tanto, cada trimestre,
los alumnos llevarán el libro correspondiente y los profesores desarrollarán los contenidos de dicho
libro trimestral, en cada una de las partes que constituyen la materia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.- Comprender el contenido explícito e implícito de mensajes y textos orales y escritos
2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y correcta en diferentes situaciones.
3.- Producir textos orales y escritos de distintos tipos (exposiciones, narraciones, descripciones...) de
forma organizada.
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4.- Realizar fichas, resúmenes, esquemas, notas... y utilizar estos recursos para organizar la
información y realizar sencillos trabajos individuales o en grupo.
5.- Expresarse con corrección ortográfica, aplicando las normas de acentuación vigentes.
6.- Analizar textos literarios, reconociendo su género, estructura, estilo y principales recursos
estilísticos, emitiendo una valoración personal.
7.- Reconocer morfológicamente las palabras: a qué clase pertenecen y cómo están constituidas
(lexema y morfemas)
8- Diferenciar en una oración el sentido, así como su composición sintáctica: grupos del sujeto y del
predicado, núcleos y componentes de ambos.
9.- Mostrar interés por el aprendizaje y por mejorar y ampliar la expresión y el vocabulario.
10.- Entender y practicar la lectura y escritura como fuentes comunicativas de placer y enriquecimiento.
11.- Leer al menos tres libros (uno por trimestre):
Lecturas obligatorias:
No pidas sardinas fuera de temporada (Narrativa)
Cuatro corazones con freno y marcha atrás.
Poesía española para jóvenes de Ana Pelegrín.
2.4.2.- EVALUACIÓN
I.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones
de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo está organizada la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que seandel interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer
la estructura de la obra y los elementos del género; valorar
el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a
la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
20
10. Reconocer diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre
usos informales y formales en usos propios y ajenos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los principales procedimientos de que va a servirse el profesor para conocer el progreso y el
interés de cada alumno en esta materia son:
- Tareas escolares diarias, programadas por el profesor, para realizarlas dentro o fuera del aula. La
actividad cotidiana en el aula dará información al profesor sobre la actitud de cada alumno ante la
materia.
- Exposiciones orales individuales o en equipo, organizados por el profesor.
- Cuaderno de trabajo del alumno, en el que se reflejará la atención que éste pone en la clase, así
como su expresión escrita, orden, limpieza, etc.
- Atención, participación, puntualidad, actitud positiva en clase, etc.
La valoración conjunta de estos procedimientos supondrá hasta el 50% de la nota.
-
-
Pruebas escritas que alternen cuestiones teóricas y prácticas, con frecuencia a partir de textos.
Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por trimestre.
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
Faltas de ortografía.
Acentuación.
Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
Estructura del escrito:
Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
Se podrá descontar de la calificación:
0,15 por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido.
La valoración conjunta de las pruebas escritas supondrá al menos el 50% de la nota.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de la valoración de la evolución de los alumnos a lo largo
de las tres evaluaciones.
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro, y actualizado para este curso
15-16, el Departamento se propone llevar a cabo las siguientes actuaciones en primero y
segundo de ESO, en relación con los tres ejes de dicho plan (ver en primero de ESO).
2.5.- TERCERO DE ESO
21
I. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Comunicación oral
Lengua
-Textos escolares
-Textos de ámbito social
-Textos espontáneos
Intención y actitud hablante
- Tema, ideas principales y secundarias
- Expositivos y argumentativos
- Hablar en público
-Lenguaje no verbal
- Intervención y cortesía
-La palabra: connotación y denotación
-Relaciones semánticas y sus cambios
-Normas ortográficas y gramaticales
-Uso de fuentes de consulta
-Sintagmas o grupos de palabras:
relaciones y funciones
-Oración simple: sujeto-predicado,
impersonales, activas-pasivas.
- Discurso: conectores textuales,
gramaticales y léxicos
-Coherencia discurso: gramatical, léxica y
contextual
-Realidad plurilingüe de España
Comunicación escrita
- Lectura: antes, durante y después
- Lectura comprensiva textos de ámbito
escolar y social
-Intención, tema
- Ideas principales y secundarias
-Actitud crítica y reflexiva
-Fuentes de información
- Producción textos de ámbito escolar,
social y personal.
Literatura
-Plan lector
- Introducción a literatura: Siglo Oro
- Lírica: contexto, contenido, estructura y
recursos en siglos XVI-XVII
- Dramática siglo XVII: interpretación, época
-Lecturas comparadas temas, tópicos y
formas literarias en siglos XVI-XVII
- Lazarillo de Tormes
- Selección El Quijote
- Recreación de textos
-Consulta de fuentes
El criterio adoptado por el Departamento de Lengua Castellana, a la vista de la
experiencia de los últimos años, es hacer un seguimiento de la estructura y distribución de los
contenidos propuestos por nuestros libros de texto (libros trimestrales), siempre que sea posible.
Por lo tanto, cada trimestre, los alumnos llevarán el libro y la lectura correspondiente; los
profesores desarrollarán los contenidos de dicho libro y plan lector trimestral, en cada una de las
partes que constituyen la materia.
II. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Manejo de la expresión y comprensión lingüística.
2. Progresión gradual en la corrección ortográfica.
3. Realización de fichas, resúmenes, esquemas.
22
4. Utilización de diferentes recursos para recabar información y realizar trabajos individuales o en
grupo.
5. Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, así como de lexemas y morfemas.
6. Diferenciación de los elementos que componen una oración simple: sujeto, predicado,
complementos y reconocimiento de los sintagmas que los forman, impersonales, activas y
pasivas.
7. Reconocimiento y manejo de las principales relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,
polisemia, campos semánticos...
8. Reconocimiento de las características principales de los distintos movimientos de nuestra
literatura en los siglos XVI y XVII.
9. Plan lector: tres obras literarias (una por trimestre).
El secreto del hombre muerto (Narrativa)
Antología de la lírica amorosa (Lírica)
Bajarse al moro (Teatro)
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas académicos y del ámbito social y plasmarlo en forma de esquema y
resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos
más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos
públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información utilizando fuentes de consulta en
papel y digital de forma crítica.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural
que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
6. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución del contexto de su época, de las formas literarias y de los
estilos, específicamente en el Lazarillo de Tormes y en la selección de El Quijote.
23
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la palabra, sus
valores semáticos y discursivos, la sintaxis de la oración simple y los conectores textuales.
10. Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y mostrar
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados, especialmente en
situaciones comunicativa reales de países de habla española o en Marruecos.
11. Describir los rasgos más característicos de las variedades lingüísticas de España y su
correlato en Marruecos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A) Los principales procedimientos de que va a servirse el profesor para conocer el progreso y
el interés de cada alumno en esta materia son:
-
Tareas escolares diarias, programadas por el profesor, para realizarlas dentro o fuera del aula.
La actividad cotidiana en el aula dará información al profesor sobre la actitud de cada alumno
ante la materia.
Cuestiones prácticas sobre textos literarios y no literarios elegidos con el fin de medir la
capacidad del alumno como receptor y productor de textos: capacidad de comprensión, de
expresión y de síntesis.
Trabajos individuales o en equipo, organizados por el profesor.
Exposiciones orales individuales o en equipo
Cuaderno de trabajo del alumno, en el que se reflejará la atención que este pone en la clase,
así como su expresión escrita, orden, limpieza, etc.
Atención, participación, puntualidad, actitud positiva en clase, etc.
La valoración conjunta de estos procedimientos supondrá hasta el 50% de la nota.
B) Pruebas escritas que alternen cuestiones teóricas y prácticas, con frecuencia a partir de textos.
Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por trimestre.
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
- Faltas de ortografía.
- Acentuación.
- Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
- Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
- Estructura del escrito:
Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
- Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
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Se podrá descontar de la calificación: 0,25 por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido.
La valoración conjunta de las pruebas escritas será al menos del 50% de la nota.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de la valoración de la evolución de los alumnos a lo largo
de las tres evaluaciones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Principal y más explícita de las competencias para el área, podrían incluirse todos los
descriptores de dicha competencia según el RD correspondiente, destacando:
• Comprende el sentido de los textos escritos y orales.
• Se expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.
• Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor, cortesía.
• Maneja elementos de comunicación verbal y no verbal, en diferentes registros y en las
diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática, ciencia y tecnología
• Analiza las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales lo que supone un entrenamiento del
razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso.
• Conoce la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación
del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Competencia digital
• Emplea y selecciona distintas fuentes para la búsqueda de información según su fiabilidad.
• Elabora información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual y digital para transmitir informaciones
diversas, aplicando principios éticos.
Conciencia y expresiones culturales
• Muestra respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científico-técnica)
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural, especialmente en
las relaciones entre las culturas marroquí y española.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético, desarrollando un gusto personal.
Competencias sociales y cívicas
• Aplica derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrolla su capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo
para la resolución de conflictos cotidianos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Optimiza recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Gestiona el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
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Aprender a aprender
• Identifica potencialidades personales como estilos de aprendizaje y funciones.
• Aplica estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social, identificando la
estructura, la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa del
hablante y la interrelación entre discurso y contexto. 1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales
propios del ámbito académico/escolar y social. 1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.4. Retiene información relevante.
1.5. Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en
radio y televisión, una entrevista, etc. 1.6. Identifica las estrategias de enfatización: repeticiones,
preguntas retóricas, énfasis expresivo..., y las estrategias de expansión: reformulaciones,
comparaciones, etc. 1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1.
Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las
estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.4. Extrae informaciones concretas de los textos y
retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y
reorganizando los datos recibidos. 2.5. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos
expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados que justifiquen un punto de vista particular.
2.6 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…). 2.7. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y
explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y
subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares
de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.4. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales,
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los
contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para
mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza
presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras
26
intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de oralidad, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea. 6.2. Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora
progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia
con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6.
Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas
principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.7.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 7.2. Se
ajusta al tiempo asignado en debates y coloquios. 7.3. Se ciñe al tema y no divaga en debates y
coloquios. 7.4. Atiende a las instrucciones del moderador. 7.5. Conoce y aplica las reglas básicas de
interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.
Bloque 2. Comunicación escrita
1.1.Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión. 1.2. Realiza lectura
expresiva de textos de diversa índole. 1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto, valorando fuentes gráficas (imágenes, diagramas…), tipográficas, etc. 1.4. Utiliza diferentes
instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto,
diccionario…) y los incorpora a su repertorio léxico. 1.5. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido
de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global. 1.6. Usa
los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para
valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con
argumentos coherentes. 1.7. Deduce la idea principal de un texto, aplicando reglas de supresión
(eliminando la información poco importante), reglas de situación (integrando conceptos) y reglas de
selección y elaboración. 1.8. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas de
autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación, identificando la tipología
textual seleccionada (expositivos y argumentativos), la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza las marcas lingüísticas de la exposición y argumentación, identificando los conectores u
organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos para precisar su función
pragmática. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y
con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene
información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y
reorganizando los datos recibidos. 2.5. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en
esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1. Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su
propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1.
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en
versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas
27
diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta
borradores de escritura. 5.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 5.5.
Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Escribe textos propios del ámbito
escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando
textos modelo. 6.2. Escribe textos propios del ámbito de la vida social: reportajes, crónicas, cartas al
director, etc., imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos expositivos con diferente organización
secuencial, imitando textos modelo. 6.4. Escribe textos argumentativos con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo. 6.5. Resume textos,
generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6.
Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados
(numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.). 6.7. Explica por escrito el significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos,
reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en
sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4.
Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer
los suyos propios.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
1.1.Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de una
frase o un texto oral o escrito. 1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las
palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. 1.3 .Diferencia los usos
especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto
sus diferencias de significado. 2.1. Reconoce y usa sinónimos de una palabra, explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 2.2. Reconoce y usa antónimos, palabras
polisémicas, hiperónimos e hipónimos en una frase o en un texto oral o escrito. 2.3. Reconoce las
relaciones formales y semánticas que se establecen entre las palabras de la misma familia léxica,
aplicando estos conocimientos para resolver dudas sobre el significado y la ortografía de las palabras.
3.1. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra y explica la carga semántica que aporta cada
uno de ellos al significado total de la palabra. 3.2. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico
de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 3.3. Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado de las palabras: tabú y eufemismo. 4.1. Aplica los
conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos
orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y
ajenos. 5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple. 6.2. Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos. 7.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos
de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado. 7.2. Reconoce y diferencia oraciones
28
impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del
emisor. 7.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 7.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes
grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
8.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización
del contenido. 8.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su
función en la organización del contenido del texto. 9.1. Reconoce las formas de deixis personal,
temporal, espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y pronombres personales) en un texto,
aplicando este conocimiento a la resolución problemas de comprensión. 10.1. Aplica sus conocimientos
sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.
11.1 Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y
ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del
español dentro y fuera de España.
Bloque 4: Educación literaria
1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus
gustos y aficiones. 1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como
experiencia personal. 2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los
siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y
formas. 3.1. Lee y comprende textos literarios líricos representativos de la historia de la literatura de los
siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y
literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas. 3.2. Lee y comprende textos
literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll, identificando el tema, resumiendo su
contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético. 3.3. Expresa la relación que existe entre
el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales razonados. 4.1. Reconoce y explica en los textos literarios dramáticos, en
versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el
contexto sociocultural al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. 4.2. Reconoce y explica el
papel que representan los personajes en las obras de teatro del siglo XVll y lo relaciona con el contexto
sociocultural al que pertenecen. 5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y
XVll, reconociendo aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. 6.1.
Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo. 6.2. Reconoce y explica la
evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con el contexto sociocultural en el que
aparece. 6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista. 6.4.
Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero
narrativo. 6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo y
los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. 7.1. Interpreta y explica los
rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la
obra, reconociendo también el papel que cumplen los otros personajes que les rodean. 7.2. Reconoce y
explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los valores humanos que la figura de
don Quijote y su alter ego, Sancho, representan. 7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho
29
con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. 8.1. Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa. 9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para
desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de
Literatura. 9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 9.3. Utiliza
recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
IV. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN AL PLAN DE MEJORA
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro, y actualizado para este curso
2015-2016, el Departamento se propone llevar a cabo las siguientes actuaciones en Tercero de
ESO, en relación con el Eje 1 de dicho plan, prioritario para nuestro Departamento.
Con carácter general se llevará un control de la comprensión y expresión oral, así como
la expresión y comprensión escrita en cada una de las unidades, con una calificación de
Excelente, Adecuada, Suficiente, Insuficiente, que será tenida en cuenta para formar el 50% de
la calificación, como se contempla en los Procedimientos de Evaluación. Concretamente, con el
alumnado de 3º ESO trabajaremos las actuaciones 1, 2 y 3 para el EJE 1 que corresponden a:
-
Producción y comprensión de textos escritos.
Comprensión de fragmentos o textos completos de tipo oral.
Exposición oral de un trabajo en clase.
También incluiremos para la actuación del EJE 2:
- Preparación en clase de un trabajo cooperativo: la exposición oral de un contenido de la
programación.
Para desarrollar estas propuestas la actividad consistirá en la realización con distintas
formas de agrupación (grupo pequeño, mediano y grande) de un trabajo previamente presentado
al profesor, del que deberán hacer una presentación con un apoyo visual, que expondrán al resto
de la clase.El tema del trabajo será sobre alguno de los periodos literarios, temas y los autores o
autoras incluidos en la programación de Lengua castellana y literatura para 3º ESO, así como
relacionados con el Plan lector para este nivel.
Finalmente, en relación al EJE 3, estableceremos la temática ambiental en el contenido
de los textos a trabajar durante el curso (actuación 1), procurando que pertenezcan a contextos
reales del ámbito comunicativo en español. Se celebrará en cada trimestre y siguiendo diferentes
técnicas, debates previamente preparados por grupos que giren en torno a esta transversal
(actuación 2).
30
2.6.- CUARTO DE ESO
2.6.1.- CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
a) CONTENIDOS
Lengua
- La oración
- Complementos del verbo (I)
- Complementos del verbo (II)
- La oración compuesta.
- Subordinadas sustantivas.
- Subordinadas adjetivas.
- Subordinadas adverbiales (I)
- Subordinadas adverbiales (II)
- Subordinadas adverbiales (III)
- La coherencia y la cohesión.
- Las lenguas de España.
- Lengua y sociedad.
- La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX
Literatura
- El Romanticismo
- El Realismo y el Naturalismo
- El Modernismo y la Generación del 98: poesía y
teatro
- El Modernismo y la Generación del 98: prosa
- Novecentismo, Vanguardismo y Generación del
27
- La poesía de 1939 a 1975
- El teatro de 1939 a 1975
- La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975
- La poesía de 1975 a nuestros días
- El teatro y el ensayo de 1975 nuestros días
- La narrativa de 1975 a nuestros días
- El lenguaje y las formas de comunicación
- Los textos periodísticos
- El editorial y las cartas al director
- El artículo y la columna
- Los textos argumentativos
- Clases de argumentación
- El debate
- Los textos expositivos
- El ensayo
- La publicidad
- Textos de la vida cotidiana
- Documentos personales
Semántica y escritura
- Significado y sentido
- Las connotaciones
- Palabras tabú y eufemismos
- Significado, sentido y recursos literarios
- Ideas implícitas en la argumentación
- Recursos lingüísticos para argumentar
- recursos lingüísticos para contraargumentar
- Marcadores que ordenan el texto
- Los actos de habla
- La enunciación y el mensaje
- Información conocida y novedosa
- realce o focalización
B DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El criterio adoptado por el Departamento de Lengua Castellana, a la vista de la experiencia de
los últimos años, es hacer un seguimiento de la estructura y distribución de los contenidos propuestos
por nuestros libros de texto (libros trimestrales), siempre que sea posible. Por lo tanto, cada trimestre,
los alumnos llevarán el libro correspondiente y los profesores desarrollarán los contenidos de dicho
libro trimestral, en cada una de las partes que constituyen la materia.
2.6.2.- CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Manejo de la comprensión y expresión lingüística.
2. Capacidad de expresar ideas, opiniones y conocimientos con coherencia y corrección, tanto
oralmente como por escrito.
31
3. Progresión gradual en la corrección ortográfica.
4. Realización de fichas, resúmenes, esquemas.
5. Utilización de diferentes recursos para recabar información y realizar trabajos individuales o en
grupo.
6. Análisis de las ideas principales y secundarias de textos variados, justificando su estructura.
7. Comprensión, análisis y redacción de textos orales y escritos.
8. Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, así como de lexemas y morfemas.
9. Diferenciación de los elementos que componen una oración simple: sujeto, predicado, complementos
y reconocimiento de los sintagmas que los forman.
10. Reconocimiento de los distintos tipos de oraciones compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas, así como sus tipos.
11. Reconocimiento y manejo de las principales relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia,
campos semánticos...
12. Reconocimiento de textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.
13. Reconocimiento de las características principales de los distintos movimientos de nuestra literatura
de los siglos XIX y XX.
14. Lectura de, al menos, tres obras literarias propuestas para este curso.
2.6.3.- Lecturas obligatorias:
El misterio Velázquez (Narrativa)
Rimas y leyendas (Lírica y narrativa)
Tres sombreros de copa (Teatro)
2.6.4.- EVALUACIÓN
2.6.4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones
o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos
usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
32
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación
y recreación, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los
textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales.
11. Conocer la variedad dialectal del castellano y del español de América
12. Describir la diversidad lingüística de España, de sus causas históricas y de la localización de las
lenguas cooficiales.
2.6.4.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los principales procedimientos de que va a servirse el profesor para conocer el progreso y el interés
de cada alumno en esta materia son:
- Tareas escolares diarias, programadas por el profesor, para realizarlas dentro o fuera del aula. La
actividad cotidiana en el aula dará información al profesor sobre la actitud de cada alumno ante la
materia.
- Cuestiones prácticas sobre textos literarios y no literarios elegidos con el fin de medir la
capacidad del alumno como receptor y productor de textos: capacidad de comprensión, de
expresión y de síntesis.
- Trabajos individuales o en equipo, organizados por el profesor.
- Exposiciones orales individuales o en equipo.
- Cuaderno de trabajo del alumno, en el que se reflejará la atención que éste pone en la clase, así
como su expresión escrita, orden, limpieza, etc.
- Atención, participación, puntualidad, actitud positiva en clase, etc.
- La valoración conjunta de estos procedimientos supondrá hasta el 50% de la nota.
Pruebas escritas que alternen cuestiones teóricas y prácticas, con frecuencia a partir de textos.
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
- Faltas de ortografía.
- Acentuación.
- Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
- Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
- Estructura del escrito:
Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
33
-
Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
Se podrá descontar de la calificación:
0,25 por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido.
La valoración conjunta de las pruebas escritas será al menos del 50% de la nota.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de la valoración de la evolución de los alumnos a lo largo
de las tres evaluaciones.
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro, y actualizado para el presente curso
2015-2016, el Departamento se propone llevar a cabo las siguientes actuaciones en Cuarto de
ESO, en relación con el Eje 1 de dicho plan:
2.6.5.- PLAN DE MEJORA
EJE 1: PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 4º ESO.
Con carácter general se llevará un control de la comprensión oral, la expresión oral y la
expresión escrita en cada una de las unidades, con una calificación de Excelente,
Adecuada, Suficiente, Insuficiente, ( o del 1 al 10) que será tenida en cuenta para formar el
50% de la calificación, como se contempla en los Procedimientos de Evaluación.
UNIDAD 1
COMPRESIÓN ORAL: audición de un fragmento de “La elegancia del erizo” de Muriel Barbery
EXPRESIÓN ORAL: narrar oralmente de las primeras experiencias en el centro escolar.
EXPRESIÓN ESCRITA: Redacción de una noticia.
UNIDAD 2
COMPRESIÓN ORAL: audición de “Hacer y Destruir” columna de Elvira Lindo, publicada en El
País, el 20-01-2011
EXPRESIÓN ORAL: descripción oral de una visita al zoológico.
EXPRESIÓN ESCRITA: redacción de un texto irónico.
UNIDAD 3
COMPRESIÓN ORAL: audición de un fragmento de “El misterio del cuarto amarillo” de Gaston
Leroux.
EXPRESIÓN ORAL: descripción oral de una aventura personal.
EXPRESIÓN ESCRITA: redacción de una “carta al director”.
UNIDAD 4.
34
COMPRESIÓN ORAL: audición del texto de Edurne Uriarte, “Cherchez l’homme”, publicado en la
revista Mujer Hoy, el 22-10-2011
EXPRESIÓN ORAL: descripción oral de distintos estados de ánimo: ¿cómo me siento?
EXPRESIÓN ESCRITA: redacción de un artículo de opinión.
UNIDAD 5.
COMPRESIÓN ORAL: audición del texto: “La verdad de las mentiras”, de Mario Vargas Llosa.
EXPRESIÓN ORAL: declamación de un poema.
EXPRESIÓN ESCRITA: Redacción de un texto argumentativo.
UNIDAD 6.
COMPRESIÓN ORAL: audición de un fragmento de “La soledad de los números primos” de
Paolo Giordano
EXPRESIÓN ORAL: narrar una historia de terror.
EXPRESIÓN ESCRITA: escribir un diálogo argumentativo
UNIDAD 7.
COMPRESIÓN ORAL: audición de un fragmento de “Antígona” de Sófocles.
EXPRESIÓN ORAL: contar el argumento de un libro.
EXPRESIÓN ESCRITA: escribir una escena humorística, donde se incluya narración y diálogo.
UNIDAD 8.
COMPRESIÓN ORAL: audición de un fragmento de “Cien preguntas báscias sobre la ciencia”,
de Isaac Asimos.
EXPRESIÓN ORAL: retransmitir una noticia actual en sólo 2 minutos.
EXPRESIÓN ESCRITA: redactar un texto expositivo.
UNIDAD 9.
COMPRESIÓN ORAL: audición del texto “La importacis social de la ortografía” recogido en
Ortografía de la lengua española, de la RAE.
EXPRESIÓN ORAL: contar un cuento.
EXPRESIÓN ESCRITA: Creación de un texto pequeño ensayo, según el modelo del libro de
texto.
UNIDAD 10.
COMPRESIÓN ORAL: audición del artículo de Fernando Trías de Bes “Está de suerte. Queda
uno”, publicado en EL PAÍS, EL 25-06-2006.
EXPRESIÓN ORAL: exposición de un anuncio publicitario para la radio
EXPRESIÓN ESCRITA: transformación de una conversación en un texto teatral.
UNIDAD 11.
COMPRESIÓN ORAL: audición del texto: “Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel
Hernández”, de El oficio de poeta: Miguel Hernández, de Eutimio Martín.
EXPRESIÓN
ORAL: explicar, con un plano de Rabat, el itinerario desde el Colegio español hasta la Media.
EXPRESIÓN ESCRITA: escribir una reclamación.
UNIDAD 12
COMPRESIÓN ORAL: audición del texto: “Me llamo Antonio Buero Vallejo”
35
EXPRESIÓN ORAL: Comentario de situaciones en que nos vemos obligados a redactar una
instancia.
EXPRESIÓN ESCRITA: Escribir una carta de presentación personal.
Las audiciones propuestas en esta programación están contenidas en el libro de texto, y el profesor se
reserva el derecho de cambiar alguna de ellas si, a su juicio, las circunstancias y la marcha general del
curso así lo aconsejan.
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro en el curso 2012-1013, el
Departamento se propone llevar a cabo las siguientes actuaciones en Cuarto de ESO, en
relación con el Eje 2 y 3 de dicho plan:
TRABAJO COOPERATIVO
Todos los alumnos de 4º de E.S.O. realizarán un trabajo cooperativo en cada evaluación que
versará sobre un tema del programa de historia de la literatura propuesto por el profesor. El
resultado final de dicho trabajo será expuesto roalmente por los alumnos, y todo el proceso de
elaboración: guión, fuentes, redacción, apoyo audiovisual, será supervisado, controlado y
evaluado por el profesor.
TÉCNICAS DE TRABAJO
Los alumnos de 4º de E.S.O., en todas y cada una de las unidades didácticas, llevan a cabo un
trabajo específico de técnicas de estudio, siguiendo el esquema siguiente:
Subrayado de lo más importante; realización de esquemas; realización de un resumen.
2.6.6.- METODOLOGÍA
1. METODOLOGÍA GENERAL
Para poner en práctica la Programación descrita, es necesaria la elección de una metodología activa y
participativa en la que se conciba la clase como un espacio de trabajo intenso y de comunicación
bilateral.
Este ideal de enseñanza / aprendizaje que ha de partir, como ya dijimos, del nivel de desarrollo
cognitivo del alumno y de sus conocimientos previos, se presenta hoy día como uno de los retos más
importantes para cualquier profesor en Marruecos. Dadas las características peculiares de nuestros
alumnos en cuanto a lo que hemos denominado su "ansiedad participativa" (sobre todo en los cursos
inferiores), conviene que esta participación sea estratégica y sistemáticamente planificada, de manera
que pueda graduarse de menos a más, haciéndola coincidir con el aprendizaje de las reglas del
lenguaje socializado que se han ido explicitando en nuestro apartado de secuenciación de contenidos.
A lo largo de todo el proceso el alumno y la alumna deberán tomar conciencia de los
mecanismos que hacen posible su aprendizaje, desechando sucedáneos deformantes tales como la
memorización irreflexiva o el trabajo mecánico desprovisto de una clara orientación y finalidad. Esto
36
sólo será posible si los contenidos seleccionados son adecuados al referido nivel psicológico del
alumno y, si éstos, pueden ser "vividos" como contenidos necesarios; es decir, activos y vinculables a
su cotidianidad en un presente o futuro próximo. Un planteamiento del área más instrumental que
metalingüístico, prioritario en el primer ciclo de la ESO y más aún en este contexto, debe satisfacer esta
exigencia de aprendizaje funcional.
La labor del profesor deberá centrarse, entre otras, en las siguientes funciones: la elaboración de
síntesis y recapitulaciones que unifiquen lo disperso en redes de aprendizajes cada vez más
completas; en la introducción de técnicas de estudio que faciliten el trabajo eficaz y autónomo; en la
planificación de estrategias que puedan hacer posible la recuperación y el trabajo en grupo; en la
revisión individual y colectiva de las tareas de los alumnos, con especial atención a la posible
diversidad existente en el aula; y, en fin, en la observación evaluadora de todo el proceso, necesaria no
sólo para emitir el dictamen final en la calificación del alumno tras la conclusión del ciclo, sino para
intervenir en el currículum (modificando, adaptando, sustituyendo, reforzando... de manera que puedan
alcanzarse los objetivos previstos.
De una forma general, los principios de intervención educativa se pueden sintetizar de la forma
siguiente:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,
otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a
lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender
de forma autónoma.
2.6.7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. USO DE LAS TIC
-
Libros de texto. Los libros de texto son de la Editorial ANAYA.
Libros de lectura obligatoria indicados en los requisitos mínimos.
Materiales complementarios elaborados por el profesor.
Fotocopias.
Materiales audiovisuales.
Biblioteca.
Con la puesta en marcha de la Plataforma del colegio, este medio se ha convertido en un
instrumento muy útil tanto para la comunicación entre profesores, alumnos y padres, como
para auxiliar y complementar nuestra tarea docente. Tareas, correcciones, enlaces a páginas
de Internet, subida de archivos diversos con material seleccionado por el profesor, etc., se
ofrecen de una manera cómoda, rápida y, sobre todo, práctica, al alcance de los alumnos.
Creemos que este es el camino a seguir, especialmente cuando somos conscientes del
interés que nuestros jóvenes muestran por las nuevas tecnologías.
37
-
Aula de informática: de forma periódica, los alumnos pasan a esta sala con el fin de realizar
actividades conjuntas interactivas con el uso de los ordenadores.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar
de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
Comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada
y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es
un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica para Aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores
y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender
lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al Tratamiento de la información y competencia digital al tener como una
de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de
textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también
el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de
modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos
de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y
de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender
lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene
38
un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la
materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen
de forma relevante al desarrollo de una Competencia cultural y artística, entendida como aproximación
a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera
sentido para el alumnado.
2.7.- RECUPERACIONES, PENDIENTES, REPETIDORES y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
a) Recuperación de una evaluación.- Los miembros de Departamento comparten el criterio de
que la materia se evalúa de manera continua, por lo que, en líneas generales, la recuperación
de una evaluación suspendida se lleva a cabo con el trabajo diario. En casos particulares y
concretos, y a criterio del profesor, se podrán realizar pruebas o trabajos concretos sobre
temas específicos.
b) Alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores: De acuerdo con la normativa
vigente, estos alumnos realizarán un programa de recuperación específico que les conduzca a
la superación de las deficiencias que les impidieron alcanzar los objetivos mínimos de la
materia en el curso anterior. Dicho programa será desarrollado y supervisado por el profesor
que imparte la materia en el curso y grupo en que el alumno se encuentre en el presente curso
escolar. De la marcha y consecución de los objetivos se dará cuenta al jefe del departamento,
al menos una vez al mes.
El programa de recuperación consistirá en:
- Un seguimiento en el aula de las actividades del presente curso, especialmente en aquellos
aspectos de la materia que recogen enseñanzas ya impartidas en el curso anterior y que ofrecen
cierta dificultad de aprendizaje.
- Realización de un cuaderno de deberes con ejercicios referidos a los contenidos más importantes
del cursos anterior. Dicho cuaderno será entregado al profesor, para su supervisión dos veces,
coincidiendo con las dos pruebas escritas que deberán realizar estos alumnos en los meses de
enero y abril.
- Trabajos de refuerzo que el profesor estime convenientes, cuando la materia revista especial
dificultad y los contenidos estén relacionados con aquellos que son objeto de recuperación.
El conjunto de estas actuaciones supondrá el 50% de la nota.
39
- Realización de dos exámenes escritos: EL 19 DE ENERO y EL 12 DE ABRIL, cada uno de los
cuales comprenderá cuestiones de la parte de los contenidos seleccionados para ese periodo. El
alumno tendrá completa información con tiempo suificiente.
La calificación de la prueba supondrá el 50% restante. Se calculará la nota media de las dos
pruebas, para lo cual deberá tener un tres como mínimo en cada una de ellas.
Si un alumno, por los motivos que fuesen, no realiza el primer examen parcial de la materia
pendiente, su examen del mes de abril comprenderá la totalidad de los contenidos esenciales de la
materia del curso correspondiente.
c) Alumnos repetidores: El RD 163/2006, de 29 de diciembre, también recoge el tratamiento que ha
de darse a los alumnos que deberán permanecer un año más en el mismo curso. Dicho tratamiento
consite en la elaboración de un registro que indique la evolución del alumno a lo largo del curso. El
Jefe de departaqmento supervisará el registro al menos una vez al mes.
Aunque en la normativa no se recoge, se dan dosa casos notablemente distintos:
a) Alumnos repetidores que sí superaron nuestra materia en el curso anterior.
b) Alumnos repetidores que no superaron nuestra materia en el curso anterior.
En el primer caso, no es preciso hacer un seguimiento especial de la evolución del alumno,
aunque sí tener en cuenta su condición de repetidor y anotar cualquier problema que pudiera surgir,
en evitación de complicaciones posteriores.
En el segundo caso, el profesor de la materia elaborará el registro mencionado, que muestre la
progresión del alumno. Si fuera necesario, se le propondrán deberes adicionales y se le
proporcionarán los materiales complementarios que el profesor estime convenientes para la buena
marcha del alumno. De estos registros, se dará cuenta al Jefe de departamento al menos una vez al
mes.
c) Alumnnos que no superen la asignatura en la evaluación de Junio
Los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO realizarán una prueba en setiembre que versará sobre los
contenidos de los cuadernos y trabajos que se citan a continuación. Para poder presentarse a dicha
prueba tendrán que cumplimentar el Cuaderno de Recuperación que el profesor le proporcionará
antes de las vacaciones de verano, así como realizar los trabajos que el profesor plantee. Tales
cuadernos y trabajos son un reuqisito impresindible para realizar la prueba pero no suponen un
porcentaje de la nota.
Los alumnos de 4º de Eso seguirán el mismo procedimiento, con la diferencia de que la prueba de
setiembre versará sobre la parte de la materia que no hayan superado en junio.
d) Alumnos con dificltades de aprendizaje: En el presente curso no contamos con horas de refuerzo
en primero ni segundo de la ESO. Sien embargo, tenemos un alumno en primero de ESO
diagnisticado como TDAH, y otro con dificultades de aprendizaje en tercero. Aunque no contamos
en este centro con programas de diversificación curricular específicos, sí que procederemos a las
pertinentes adaptaciones curriculares no significativas para los mencionados alumnos, en
colaboración con el Departamento de Orientación.
e) Alumnos con altas capacidades: Si se diera este caso y de acuerdo con los consejos del
orientador del Centro, se procedería a la elaboración de las adaptaciones adecuadas a las
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características y necesidades de los alumnos de altas capacidades. Se trataría de dar respuesta
a las inquietudes intelectuales de alumnos que en el contexto de aula ordinaria superan el ritmo y
los contenidos del currículum de la clase.
2.8.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en su programación curricular anual
introduce, para cada curso de la ESO y del Bachillerato una serie de cómo la complementarias lectivas
y extraescolares dirigidas, por un lado, a la necesaria progresión de los alumnos en la adquisición de la
primera de las competencias básicas que recogen tanto la LOE como la LOMCE: competencia en
comunicación lingüística, y por otro, al fomento del hábito lector de nuestros alumnos. Para la
realización de estas actividades, los profesores del Departamento hacen uso de todos los materiales y
recursos didácticos que el centro pone a su alcance. Cabe destacar:

Lectura obligatoria de una obra literaria completa cada trimestre escolar. Estas obras
pertenecen a los tres grandes géneros literarios. Para los alumnos de Bachillerato se seleccionan obras
de su programa de literatura española.

En cada tema del programa de la asignatura, en sus distintos apartados o secciones, se
proponen textos variados para la realización de distintos ejercicios relacionados con los contenidos de
dicho tema. El profesor decide las actividades que considera convenientes, que, en todo caso, incluyen
la lectura de los diferentes textos propuestos.

Actividades de animación a la lectura:
- Colaboración en el Club de Lectura en cada uno de los niveles de la ESO y en Primero
de Bachillerato (lectura de un libro al trimestre, con reuniones semanales por niveles
para actividades). Los alumnos que participen de manera constante y responsable
podrán mejorar su calificación final en hasta 1 punto, una vez que hayan llegado
al suficiente. Otros departamentos colaboran también en la actividad
- Celebración, cada curso, en el marco de la Semana Cultural del colegio, del Día del
libro y de la lectura, en el salón de actos o en la biblioteca del centro.. Todos los
alumnos de ESO preparan en sus clases la recitación de un poema de la antología
literaria que tienen como lectura obligatoria. Una selección de alumnos realiza en el
salón de actos la recitación del poemas escogido.
- En las mismas fechas, se procede a la entrega de premios del Certamen Literario del
Colegio. Dicho Certamen viene precedido, como es de suponer, de las actividades de
animación, no sólo a la lectura, sino también a la creación literaria.

Encuentros con escritores de literatura infantil y juvenil.
Siempre que es posible, bien desde nuestro Departamento o desde el de Actividades
Complementarias, se invita a escritores españoles para que entren en nuestras aulas o en la biblioteca
del colegio, con el fin de acercar a nuestros alumnos a la creación literaria desde la perspectiva del
propio creador.

Visitas periódicas a la biblioteca para poner en práctica los aprendizajes, incluidos en el
currículo de los alumnos, relacionados con el uso de los ficheros bibliográficos, búsqueda y consulta
de documentos, uso de las nuevas tecnologías para estos fines, acercamiento del alumno a las
bibliotecas virtuales, bases de datos, páginas de creación literaria en Internet, etc.
41
3.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO
3.1.- INTRODUCCIÓN
La programación de bachillerato se ajusta a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, en el real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de
junio, por la que se establece el currículo del bachillerato, por lo que se refiere a Segundo, y en cuanto
a Primero, nos atenemos a los dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden ECD/1361/2015 de 3 de julio de 2015 donde se establece el currículo básico de la ESO y del
bachillerato.
En todo caso, nuestra programación de Bachillerato, especialmente la del segundo curso del
mismo, debe adaptarse en lo posible a los contenidos y estructura de la prueba de Selectividad de las
universidades de Andalucía ya que nuestros alumnos realizarán dicha prueba a través de la
Universidad de Granada, como el resto de alumnos de los centros de titularidad española en
Marruecos.
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permiten:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
42
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
43
3.2.- PRIMERO DE BACHILLERATO
3.2.1.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
En la orden citada más arriba, se recogen de manera clara y expresa los cuatro bloques de
contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables:
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar
Contenidos bloque 1
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios
del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de
comunicación social.
Criterios de evaluación bloque 1
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes
diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y
utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando
la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición
de conocimientos.
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando
de forma crítica su forma y su contenido.
Estándares de aprendizaje evaluables bloque 1
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados
a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el
uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales
y progresar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios
del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre
un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza
los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los
elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas
que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
44
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico
oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos del bloque 2
La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de
textos expositivos escritos del ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la
obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales
Criterios de evaluación del bloque 2
1.- Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
2.- Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
3.- Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de
opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los
recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
4.- Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y
mejora
Estándares de aprendizaje evaluables del bloque 2
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el
uso de coloquialismos muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito
académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,
discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente
su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias
45
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura
para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante
mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y
mejora de textos escritos propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos del bloque 3
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Criterios de evaluación del bloque 3
1.- Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
2.- Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los
textos.
3.- Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
4.-Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura
y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y
escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos
46
Estándares de aprendizaje evaluables del bloque 3
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo
de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del
emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación
con el verbo de la oración principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxicosemántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y
escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos
gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
47
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica
y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios
de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos bloque 4
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el
siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Análisis de
fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus
características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al
que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y
aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluación bloque 4
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad
Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX ,
identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica
de temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o
autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Estándares de aprendizaje evaluables bloque 4
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
3.2.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
48
Los contenidos correspondientes a los Bloques 1 (hablar y escuchar), y 2 (leer y escribir), se
desarrollan relacionados con las actividades incluidas en el Plan de Mejora, puesto que, dado su
carácter fundamentalmente competencial, parece más adecuado incluirlos en dicho apartado.
Primer trimestre
a) Conocimiento de la lengua (bloque 3)
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones
gramaticales
b) Educación litreraria (Bloque 4)
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
- Lectura, estudio y valoración crítica de la obra: Coplas por la muerte de su padre, de
Jorge Manrique. La literatura de los siglos XI al XIV. La literatura del siglo XV.
Segundo trimestre
.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual.
a) Conocimiento de la Lengua (Bloque 3)
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual.
b) Educación literaria (Bloque 4)
- Lectura, estudio y valoración crítica de las obras: Poesías completas, de Garcilaso de la
Vega y Las Novelas Ejemplares, de Miguel de Cervantes.
- La literatura del siglo XVI.
- Miguel de Cervantes.
- La literatura del siglo XVII.
Tercer trimestre
a) Conocimiento de la Lengua (Bloque 3)
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
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b) Educación literaria (bloque 4)
- Lectura, estudio y valoración crítica de las obras: El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega y Antología de lírica amorosa.
- La literatura del siglo XVIII.
- El Romanticismo.
- El Realismo y el Naturalismo.
3.2.3.- RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Comunicación lingüística
El área de Lengua y Literatura es la más directamente relacionada con la adquisición de esta
competencia, por lo que prácticamente todos los estándares evaluables entrarán en juego. Sin
embargo, destacamos algunos de ellos:
Bloque 1 (escuchar y hablar):
1.1.- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente
establecido.
1.2.- Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa
2.1.- Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo…
2.3.- Escucha de manera activa, toma notas y plantea preguntas con la intención de aclarar
ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
3.2.- Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual…..
Bloque 2 (leer y escribir)
1.1.- Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical.
2.2.- Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
3.1.- Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión…
3.2.- Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión…
4.1.- Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,
organizando la información…..
Bloque 3 (Conocimiento de la lengua)
1.1- Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia…
1.2.- Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
3.5.- Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
5.1.- Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y
escrita.
8.1.- Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen
un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
50
Bloque 4 (educación literaria)
1.-1.- Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad media al siglo XIX.
2.2.- Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
4.3.- Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Para las demás competencias, los estándares evaluables del área de lengua tienen una incidencia
indirecta en la mayoría de los casos. Destacamos algunos de manera general:
Competencia matemática, ciencia y tecnología
4.1.- (Bloque 3) Analiza y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2.- (Bloque 3) Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa y el
resto de condiciones de la situación comunicativa.
3.-2.- (Bloque 4) Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
Competencia digital
Todos los estándares que hacen referencia a la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación, tanto para la obtención de datos, como para la elaboración de
presentaciones:
4.2.- (Bloque 2) Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
4.4.- (Bolque 2) Utiliza las tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,
evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
Conciencia y expresiones culturales
2.1.- (Bloque 4) Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece la obra y el autor.
3.2.- (Bloque 4) Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
Competencias sociales y cívicas
3.2.- (Bloque 2) Interpreta diversos anuncios impresos indetificando la información y la
persuaión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando críticamente su forma y rechazando las ideas discriminatorias.
8.2.- (Bloque 3) Explica, a partir de¨los textos, la influencia del medio social en el uso de la
lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la lengua
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1.4.- (Bloque 1) Evalúa sus propias presentaciones iorales y las de sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
51
1.3.- (Bloque 2) Evalúa sus porpias presentaciones escritas…. (igual que el anterior)
4.1.- (Bloque 2) realiza trabajos d einvestigación planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, organizando la información en u función de un orden predefinido, revisando el proceso
de escritura para mejorar el producto final, y llegando a conclusiones personales.
3.1.- (Bloque 4) Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX.
4.1.- (Bloque 4) Planifica la elaboración d etrabajos de investigación escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la literatura delsde la Edad Media al sigo XIX.
4.3.- (Bloque 4) Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Aprender a aprender
La adquisición de esta competencia está relacionada con los mismos estándares mencionados en la
anterior.
3.2.4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se tendrá en cuenta el esfuerzo personal del alumno, su receptividad y su interés por mejorar la
comprensión, la expresión y la adquisición de los conocimientos propios de la asignatura.
Pero no será suficiente con la actitud. El alumno deberá demostrar también que ha progresado en el
aprendizaje hasta haber alcanzado los requisitos mínimos.
Se realizarán, al menos, dos exámenes por período de evaluación y se aplicará el sistema de
evaluación continua, pues nuestro planteamiento de la asignatura implica que la asimilación de los
contenidos debe ser efectiva, por lo que los conceptos fundamentales necesarios para progresar en el
aprendizaje de la lengua y la literatura pueden ser objeto de examen en cualquier momento del curso.
La calificación será el resultado de:
Las observaciones diarias llevadas a cabo por el profesor y las tareas encomendadas al alumno,
como resúmenes, redacciones, análisis de textos y comentario o lectura de obras literarias completas ,
así como las exposiciones orales, el cuaderno de clase y los trabajos supondrán hasta el 30%
de la nota. La calificación obtenida en los exámenes de cada evaluación y pruebas escritas
supondrá el 70% de la nota.
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
- Faltas de ortografía.
- Acentuación.
- Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
- Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
- Estructura del escrito:
Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
- Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
Se podrá descontar de la calificación:
0,25 por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de la valoración de la evolución de los
alumnos a lo largo de las tres evaluaciones.
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3.2.5.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN
A partir de la idea del proceso educativo continuo y la necesaria recurrencia sobre conceptos y
procedimientos entendemos que la recuperación de la materia durante el curso se integra dentro del
proceso general del aprendizaje, prestando atención a las particulares carencias de aquellos alumnos
que manifiesten determinados retrasos y no superen la materia en las evaluaciones.
Cada profesor aplicará el sistema que considere más conveniente en cada grupo para fomentar
el trabajo y la aplicación de sus alumnos ya que será él quien desde el conocimiento específico de los
grupos y de los estudiantes que presenten algún tipo de problema, podrá dar la solución adecuada y
directa. No obstante el departamento será informado periódicamente de aquellas medidas que se
vayan aplicando en cada caso para compartir experiencias que sean de utilidad para todos y ayuden a
mejorar el rendimiento del trabajo profesoral y los resultados académicos de los alumnos.
En los primeros días de setiembre, los alumnos que no hayan aprobado la asignatura tienen una
convocatoria extraordinaria en la que se examinarán de la parte de la materia que no hayan superado
en Junio. Para poder ealizar dicha prueba deberán cumplimentar un cuaderno de recuperación que el
profesor les suministrará junto con la calificación de Junio, así como realizar durante el verano el
trabajo o trabajos que el profesor le indique.
53
3.2.6.- REQUISITOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA
- Exponer con precisión, propiedad, suficiencia expresiva y coherencia las nociones correspondientes a
los conocimientos lingüísticos y literarios y los resultados de los textos analizados. Por elementales,
no deberían tan siquiera mencionarse la entonación apropiada al leer y la corrección ortográfica y
caligráfica al escribir.
- Ser capaz de resumir el argumento de un texto narrativo o dramático, las ideas de un texto expositivo
o argumentativo y los sentimientos de un poema de dificultad similar a los que se hayan leído en
clase.
- Redactar un tema ateniéndose a un plan previamente esbozado.
- Conocer las principales características del lenguaje verbal y de los distintos niveles de la lengua,
identificar las clases de palabras y ser capaz de analizarlas.
- Llevar a cabo la segmentación morfológica de palabras que no comporten dificultades especiales.
- Ante una oración de dificultad similar a las analizadas en clase, realizar un análisis sintáctico que
incluya: segmentar sus constituyentes, identificar las categorías gramaticales, atribuir funciones
sintácticas.
- Clasificar la oración atendiendo a los diferentes criterios (modalidad oracional, naturaleza del
predicado, simple o compuesta y tipo de compuesta).
- Conocer las características principales de los autores, obras, géneros, movimientos y épocas de la
literatura que abarca el programa.
- Ante un texto literario de dificultad análoga a los analizados durante el curso, ser capaz de realizar los
siguientes ejercicios y redactarlos correcta y coherentemente: precisar el tema; distinguir las pautas
estructurales más destacadas, tanto de la estructura externa (métrica, p. ej.) como del desarrollo
temático; analizar el estilo, lo que supone no sólo reconocer algunos recursos sino, además, extraer
los datos que permitan caracterizar el texto estilísticamente; reconocer el género literario y el
subgénero; localizar el texto.
- Haber realizado la lectura de las obras literarias propuestas:
3.2.7.- Lecturas obligatorias:
Las noveles ejemplares (Adaptación) de Miguel de Cervantes
El caballero de Olmedo, Lope de Vega
Sueños en el Umbral, de Fátima Mernissi
3.2.8.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS / PLAN DE MEJORA
Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa
y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.
Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación
propios de la modalidad elegida.
La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el
fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma
responsable y autónoma.
La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el
hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y
escrito y de expresarse correctamente en público.
El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en
aquellas más vinculadas a la modalidad.
54
3.2.9.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A LOS BLOQUES 1 (hablar y
escuchar) Y 2 (Leer y escribir), EN RELACIÓN CON PLAN DE MEJORA
De acuerdo con el Plan de Mejora elaborado por el Centro, y actualizado para el presente
curso 2015-2016, así como con los contenidos expuestos por el real Decreto arriba mencionado,
correspondientes a los Bloques 1 y 2, el Departamento se propone llevar a cabo las siguientes
actuaciones en Primero de Bachillerato
Ejes 1 y 2 y Bloque de Contenidos 1:
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios
del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de
comunicación social.
-
Producción de textos orales expositivos y argumentativos.
-
Exposición oral en clase de trabajos en grupo e individualmente, a partir de una
presentación digitalizada para el resto de la clase y que formará parte de la materia
de examen.
Ejes 1 y 2 y Bloque de Contenidos 2 (leer y escribir)
La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de
textos expositivos escritos del ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la
obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales
-
Preparación en clase de un trabajo cooperativo: la exposición oral de un contenido de la
programación.
-
Producción y exposición de textos escritos expositivos y argumentativos de algún tema
académico, y de asuntos de actualidad española o marroquí.
Para desarrollar estas propuestas la actividad consistirá en la realización en grupos de 3
o 4 alumnos y alumnas de un trabajo escrito, del que deberán hacer una presentación en
power-point, que expondrán al resto de la clase.
El tema del trabajo será sobre alguno de los periodos literarios y los autores o
autoras incluidos en la programación de Lengua castellana y literatura para 1º de
Bachillerato, ), sobre alguna de las lecturas obligatorias del curso, o sobre temas de
actualidad que aprezcan con frecuancia en la prensa española. También podrá versar ser
sobre alguna de las actividades propuestas para este curso en la PGA, como la celebración
del día de la Hispanidad, el día internacional contra la Violencia de género, el día internacional
de la Mujer trabajadora o el día del Libro, así como temas que traten sobre el Medio Ambiente y
la Sostenibilidad. En todos los casos El profesor distribuirá el trabajo y organizará los grupos,
que siempre cuyos materiales de apoyo deberán ser revisados con anterioridad a la exposición y
que formarán parte de la nota.
55
1º Trimestre: Trabajos sobre la literatura medieval S XI-XV
2º Trimestre: Trabajos sobre la literatura renacentista y barroca S XVI-XVII
3º Trimestre: Trabajos sobre la literatura neoclásica y decimonónica S XVIII-XIX
3.2.10.- MATERIALES DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
El libro de texto en primer curso de bachillerato es: Bachillerato 1. Lengua y Literatura. Los
autores son: Salvador Gutiérrez, Joaquín Serrano y Jesús Hernández. Editorial ANAYA. Madrid,
2008.
Los libros de lectura obligatoria son los indicados en esta programación.
Además, se emplearán fuentes de información procedentes de las nuevas tecnologías: CD
Rom que acompaña al libro de texto, Internet, etc.
Apuntes de clase y fotocopias aportadas por el profesor de la materia.
Con la puesta en marcha de la Plataforma del colegio, este medio se ha convertido en un instrumento
muy útil tanto para la comunicación entre profesores, alumnos y padres, como para auxiliar y
complementar nuestra tarea docente. Tareas, correcciones, enlaces a páginas de Internet, subida de
archivos diversos con material
3.3.- SEGUNDO DE BACHILLERATO
3.3.1.- INTRODUCCIÓN
Nuestra programación de 2º de Bachillerato debe adaptarse en lo posible a los contenidos y
estructura de la prueba de Selectividad de las universidades de Andalucía ya que nuestros alumnos
realizarán dicha prueba a través de la Universidad de Granada, como el resto de alumnos de los
centros de titularidad española en Marruecos.
3.3.2.- CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real
Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los
específicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía
a) La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con
los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
56
- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a
partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y
producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
b) El discurso literario
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y
transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros y
movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia
de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo
XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad
del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
- El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas —narrativas, poéticas, teatrales y
ensayísticas— del s. XX.
c) Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos,
tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel
oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías
de los distintos saberes académicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los
diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el
nivel oracional y en el nivel textual.
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de
texto.
- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones
diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.
- Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con
especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus
variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma
panhispánica.
- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de
bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de
lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de
otros en los propios.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su
valor social.
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
57
3.3.3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
El discurso literario
- La lírica desde comienzos del siglo XX hasta 1939
- La novela desde comienzos del siglo XX hasta 1939
- El teatro del siglo XX anterior a 1939
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
Lengua y sociedad
Bilingüismo y contacto de lenguas
Situación lingüística en España
El español en América
Conocimiento de la lengua
Categorías y funciones
Tipos de oraciones
La oración simple. El sujeto
La oración simple. El predicado
Unidades supraoracionales
Oraciones subordinadas sustantivas
Oraciones subordinadas adjetivas
Oraciones subordinadas adverbiales.
SEGUNDO TRIMESTRE
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
El texto y sus propiedades
Los marcadores
El contexto
La deíxis
Objetividad y subjetividad en un texto
Discurso literario
La poesía de 1939 a 1975
El teatro de 1939 a 1975
El teatro de 1939 a 1975
TERCER TRIMESTRE
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
Textos humanísticos
Textos jurídicos y administrativos
Textos literarios
Textos periodísticos
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Conocimiento de la lengua
Valores de se
Valores de que
Perífrasis verbales
Locuciones
La Morfología.
Discurso literario
La literatura después de 1975
La literatura hispanoamericana
3.3.4.- EVALUACIÓN
Estos criterios deben estar sujetos a principios psicopedagógicos de los cuales se desprende
que la evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la diversidad
del alumnado y sus entornos familiares y socioculturales. Continua porque ha de estar presente en todo
el desarrollo del proceso de aprendizaje. Formativa porque ha de realizarse un seguimiento continuo de
la progresión del alumnado en la adquisición de hábitos, principios, conceptos y actitudes. Flexible
porque ha de adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones de programación.
Sumativa porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con anterioridad para
incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso
diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los
rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y
valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos
de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas,
exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y
tratamiento de la información.
5.Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas
épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada.
59
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus
grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones
orales y escritas.
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,
así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de comunicación.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso total y continuo, de modo que esté presente en todo
tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales. Deberá atender globalmente a todos los ámbitos
de la persona y no sólo a los puramente cognitivos. Se evaluará el aprendizaje teniendo en cuenta la
situación de la que parten los alumnos, pero también las actitudes, los progresos, las dificultades y la
situación final. Este proceso se lleva a cabo con relación a los objetivos de materia que se concretan en
los contenidos, especificándose a través de las actividades de aprendizaje, que son actividades de
evaluación.
Los procedimientos para obtener esta información serán:
1. Exposiciones orales en equipo sobre temas de curriculo propuestos por el profesor.
2. Comentarios críticos de texto realizados individualmente, de acuerdo con los citerior que se
aplican en la prueba de selectividad.
3.- Lectura de los libros programados
4.- Realización de un ensayo escrito sobre temas propuestos por el profesor o los alumnos.
5. Observación directa y sistemática de los alumnos para evaluar la actitud ante la asignatura.
El conjunto de estas actividades supondrá hasta un 30% de la calificación final.
6.- Realización de dos exámenes por evaluación, con la misMa estructra que la prueba
de selectividad.
El resultado de estas pruebas escritas supondrá el 70% de la calificación final.
Si un alumno es sorprendido copiando en un examen se le aplicarán las siguientes sanciones:
-1ª vez: cero en el examen
-2ª vez: cero en la evaluación
-3ª vez: cero a final de curso (en este caso tendrá que examinarse en Junio de TODA la
asignatura).
En los trabajos y pruebas escritas se tendrán en cuenta:
- Faltas de ortografía.
- Acentuación.
- Errores gramaticales:
Uso inadecuado de formas verbales.
Repetición de palabras.
Concordancias: sustantivo/adjetivo, sujeto/verbo o pronombres.
Oración: desorden, coma entre el sujeto y el verbo…
- Signos de puntuación:
Uso arbitrario de los mismos.
Ausencia.
- Estructura del escrito:
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Ordenación: introducción, desarrollo y conclusión.
Ordenación en párrafos
Conectores y marcadores textuales
- Tachaduras, letra incomprensible, ausencia de márgenes, etc.
Se podrá descontar de la calificación: 0,25 por cada error de los señalados.
La calificación de Junio se obtendrá a partir de una valoración de la evolución del alumno a lo largo de
las tres evaluaciones.
3.3.5.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN
A partir de la idea del proceso educativo continuo y la necesaria recurrencia sobre conceptos y
procedimientos entendemos que la recuperación de la materia durante el curso se integra dentro del
proceso general del aprendizaje, prestando atención a las particulares carencias de aquellos alumnos
que manifiesten determinados retrasos y no superen la materia en las evaluaciones.
Cada profesor aplicará el sistema que considere más conveniente en cada grupo para fomentar
el trabajo y la aplicación de sus alumnos ya que será él quien desde el conocimiento específico de los
grupos y de los estudiantes que presenten algún tipo de problema, podrá dar la solución adecuada y
directa. No obstante el departamento será informado periódicamente de aquellas medidas que se
vayan aplicando en cada caso para compartir experiencias que sean de utilidad para todos y ayuden a
mejorar el rendimiento del trabajo profesoral y los resultados académicos de los alumnos.
A los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de Lengua castellana y Literatura de
primero pendiente de aprobar se les brinda la posibilidad de superar esta deficiencia por dos vías:
a) Superando con éxito las evaluaciones de segundo curso de bachillerato.
b) Realizando dos exámenes parciales por escrito. El primero ocupará el 50 % de la materia; se
realizará en enero (con el resto de pendientes del Departamento). El segundo abarcará el otro 50% de
la materia y se realizará en abril (ídem que en enero).
En los primeros días de septiembre, los alumnos que no hayan aprobado la asignatura tienen
una convocatoria extraordinaria en la que se examinarían, a criterio del profesor, de todo el programa
de la asignatura o de aquellos apartados en que no hayan alcanzado los objetivos mínimos. Queda a
criterio del profesor y según cada caso, considerar que se deben entregar cuadernos de clase, tareas
específicas o bloques de comentarios de texto para poder realizar dicho examen.
3.3.6.- REQUISITOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA
1. Exponer con precisión, propiedad, suficiencia y corrección expresiva y coherencia las nociones
correspondientes a los conocimientos lingüísticos y literarios y los resultados de los textos analizados.
2. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes en cuanto a los contenidos del
estudio de la Lengua que figuran en esta programación.
3. Dominar el análisis sintáctico y comentario de enunciados de complejidad semejante a los
propuestos en la prueba de Selectividad.
4. Ante un texto en que se empleen uno o varios registros, realizar correctamente los siguientes
ejercicios:
- caracterizar el texto según el modo de discurso y tipología,
- indicar las partes del texto,
- sintetizar el contenido,
- comentar críticamente lo expuesto en el texto.
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5. Demostrar que se posee los conocimientos generales suficientes de los períodos, tendencias y
movimientos literarios recogidos en la programación.
6. Demostrar que se ha realizado la lectura de las obras propuestas.
7. Ante un texto literario, llevar a cabo el análisis del tema, la estructura y el estilo, relacionar
debidamente los diversos aspectos analizados y contextualizar el texto estética, ideológica e
históricamente.
9. Ser capaz de organizar y desarrollar una exposición escrita sobre un tema lingüístico o literario de
dificultad análoga a los realizados en clase.
10. Lectura de las obras recomendadas para la prueba de selectividad 2013.
Se entiende que, por tratarse de requisitos mínimos, el alumno deberá demostrar unos
conocimientos suficientes en todos y cada uno de los apartados anteriores.
3.3.7.- MATERIALES DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
El libro de texto en primer curso de bachillerato es: Bachillerato 11. Lengua y Literatura. Los
autores son: Salvador Gutiérrez, Joaquín Serrano y Jesús Hernández. Editorial ANAYA. Madrid, 2008.
Los libros de lectura obligatoria son los indicados por la programación de Selectividad.
Además, se emplearán fuentes de información procedentes de las nuevas tecnologías: CD
Rom que acompaña al libro de texto, uso de internet, Portfolio del MCER, etc.
Apuntes de clase y fotocopias aportadas por el profesor de la materia.
Con la puesta en marcha de la Plataforma del colegio, este medio se ha convertido en un
instrumento muy útil tanto para la comunicación entre profesores, alumnos y padres, como para auxiliar
y complementar nuestra tarea docente. Tareas, correcciones, enlaces a páginas de internet, subida de
archivos diversos con material seleccionado por el profesor, etc., se ofrecen de una manera cómoda,
rápida y, sobre todo, práctica, al alcance de los alumnos.
seleccionado por el profesor, etc., se ofrecen de una manera cómoda, rápida y, sobre todo,
práctica, al alcance de los alumnos. Creemos que este es el camino a seguir, especialmente cuando
somos conscientes del interés que nuestros jóvenes muestran por las nuevas tecnologías.
4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES
Las posibles actividades complementarias y extraescolares, que a continuación se detallan, no
se consideran las únicas a realizar. Debe entenderse que la programación está abierta a posibles
modificaciones, si se estimara oportuno y el departamento de AA.CC. no tuviera inconveniente. Por
ello, a tenor de las circunstancias y situaciones que surjan, podrán incluirse otras actividades que en
estos momentos no aparezcen. Asimismo, el Centro considera que los alumnos de 2º de Bachillerato
sólo deben realizar aquellas actividades que sean principalmente curriculares y deben quedar al
margen de otras que, aunque sean de interés general, supongan una pérdida de horas lectivas, que
estos alumnos necesitan para completar su programa y preparar adecuadamente la Prueba de
Selectividad.
Hecha las alvedades precedentes, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura pretende
realizar, a lo largo del curso académico 2015-2016, una serie de actividades que permitan una mejor
comprensión de los contenidos programáticos de los distintos cursos, así como contribuir a la formación
integral de nuestros alumnos.
● Concurso literario. Alumnos de todos los niveles de Secundaria.
● Recital poético. Alumnos de ESO .
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 Teatro. Alumnos de todos los niveles de Secundaria.
● Salidas a bibliotecas y centros de recursos.
 Día del español (Instituto Cervantes).
 Participación en el Club de lectura (Primaria, ESO y 1º de bachillerato).
 Concurso de carteles y eslóganes contra la violencia de género.
 Intercambio de cartas en el día de San Valentín.
 Intercambio de poemas entre alumnos de primaria y ESO.
 Grupo de cuentacuentos mixto Primaria-ESO.
 Intercambio de alumnos de sexto de Primaria y Primero de ESO.
 Intercambio epistolar con un centro de España en 2º ESO.
 Coordinación de la Revista del Centro
 Le Forum International de l´Étudiant. Casablanca. Alumnos de 1º Y 2º de Bachillerato.
 Información Universitaria ( UGR). Alumnos de 2º de Bachillerato.
 Portfolio como herramienta didáctica (con el departamento de inglés)
 Posible participación en los programas del Ministerio de Educación “Encuentros con escritores” y/o
“Para qué leer a los clásicos” (en estudio).
Igualmente, este Departamento muestra total disposición para colaborar con las salidas y
actividades programadas por el Centro (Día de la Hispanidad, Día de la Mujer, Constitución, Viaje
institucional de 4º de ESO a España, etc.), especialmente con aquellas que tengan que ver con la
difusión de la lengua y la cultura españolas.
5.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Para la evaluación de la presente programación didáctica, el departamento de lengua del CER,
dedicará una reunión de Departamento al trimestre a evaluar los diferentes apartados que la
componen, para, en su caso, introducir las mejoras necesarias.
En dicha reunión se valorarán y evaluarán, en función de los resultados obtenidos por nuestros
alumnos:
 la adecuación de los materiales y recursos didácticos utilizados
 la distribución temporal de los contenidos
 la evaluación clara y pertinente de los estándares propuestos
 la oportunidad y eficacia de las decisiones metodológicas adoptadas
 la pertinencia de las actividades extraescolares y complementarias realizadas
 la pertinencia de los procedimientos de evaluación propuestos y aplicados
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