acogida al alumno en clase

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acogida al alumno en clase
ACOGIDA AL ALUMNO EN CLASE
Alumnos Tutores
Dentro del plan de acogida muchos Centros escolares han articulado un
sistema de voluntariado entre el alumnado de forma que en las aulas existe un grupo
de alumnos y alumnas que se van a encargar de “acoger” a los compañeros/as recién
llegados a su aula.
Esta figura se ha denominado de diversas formas: alumnos tutores, alumnos
embajadores, alumnos lazarillos (todas ellas pueden ser válidas, ya que reflejan en
parte la situación real de necesidad de ayuda supervisada, de recibimiento y
representación del Centro escolar o de necesidad de guía en él).
Las decisiones sobre cómo se va a elegir a estos alumnos, qué funciones van a
realizar, qué seguimiento se va a realizar de sus acciones, qué formación se les va a
proporcionar, cómo se va a reflejar su opinión o su experiencia… deberán ser
contempladas en el Plan de Acogida de igual forma que se contempla y planifica la
figura de los mediadores en el Plan de Convivencia.
Los Centros que se planteen la figura del alumno/a tutor (embajador,
lazarillo…) tendrán que explicitar al menos estas cuestiones:
 ¿Qué funciones se les van a asignar a los alumnos-tutores?
 ¿Cómo van a ser elegidos?
 ¿Qué formación se les va a proporcionar para su labor?
 ¿Quién va a hacer el seguimiento de su labor?
 ¿Cuándo se van a establecer momentos de seguimiento de su labor?
 ¿Cómo vamos a informar de su actividad a sus familias?
 ¿Cómo se va a valorar esta experiencia?)
En este Anexo extraído del documento “ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE” Gobierno Vasco podéis encontrar las
características y tareas de un alumno embajador.
En este apartado aparecen las actuaciones que se realizan en algunos centros
escolares cuando ante la llegada de algún alumno/a a lo largo del curso a un aula ya
existente en el centro se le asigna un compañero/a tutor/a. A continuación
presentamos algunos ejemplos tomados de los colegios:

CP “La Pinaeta” de Sagunto (Valencia)

CP “San Miguel” de Madrid

CPEIP “Pascual Andreu” de Almoradi (Alicante)

CP “José Ortega y Gasset” de Madrid

CPEIP “San Pedro” de Mutilva (Navarra)

CPEIP “San Antonio” de Etxebarri (Vizcaya)

IES “Miguel Catalán” de Coslada (Madrid)
Ejemplo del CP “La Pinaeta” de Sagunto (Valencia)
Destacamos ante todo la figura del alumno TUTOR/A (elegido
semanalmente) y que será de gran ayuda para la rápida integración del alumno en
el grupo, así como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma... Hemos
elaborado un carné para dicho alumno, así como un cuadernillo donde anotar cada
día las dificultades y los progresos del alumno al que tutela. A continuación pueden
verse las funciones del alumno tutor:

Compartir con el alumno/a de nueva incorporación algún cargo de la
clase.

Ser el referente para dicho alumno/a ante cualquier dificultad cotidiana.

Ayudarle en cualquier actividad de aprendizaje tanto dentro como fuera
del aula.

Acompañarle en entradas y salidas así como tratar de integrarle en los
juegos a la hora del patio.
Ejemplo de planteamiento de alumnos tutores del Plan de Acogida del CP. “San
Miguel” de Madrid
ALUMNOS MONITORES
Con el fin facilitar la integración en el aula lo más rápidamente posible, se
intentará colocar a los alumnos nuevos con compañeros de su mismo origen durante las
dos primeras semanas por lo mínimo, quedando a valoración del tutor si esta situación
debe continuar más tiempo. Se intentará con ello que el alumno monitor facilite la
comunicación.
Llegado el momento se le fijará un nuevo alumno monitor. Éste debería ser un
alumno, voluntario a ser posible, que tenga un dominio amplio de la vida escolar y del
idioma castellano ya que su función será de apoyo en los aspectos del funcionamiento del
aula, en las áreas de aprendizaje, en la comprensión de actividades, en la continuación de la
integración en el grupo clase, etc.
Por último, al alumno se le pondrá en contacto directo con el mayor número posible
de compañeros para que a través de la variación consigamos la mayor socialización posible.
PERFIL
FUNCIONES
1ª ETAPA
Alumno/a que SI hable el
mismo idioma
Alumno/a voluntario a ser
posible
Servir de apoyo afectivo al nuevo
integrante durante los primeros días
Ejercer de traductor
Apoyo y acompañamiento en las tareas
escolares
Apoyo en la comprensión de actividades
y en las áreas
2ª ETAPA
Alumno/a que NO hable el
mismo idioma
Alumno/a voluntario a ser
posible
Alumno autóctono a ser posible
y bien aceptado por el grupo
para favorecer la integración en
el mismo.
Diverso alumnado
Servir de apoyo afectivo al nuevo
integrante
Apoyo y acompañamiento en las tareas
escolares
Apoyo en la comprensión de actividades
y en las áreas
3ª ETAPA
Favorecer la mayor socialización posible
Ejemplo tomado del plan de acogida del CPEIP “Pascual Andreu” de Almoradi
(Alicante)
Alumno Tutor
Se nombran como tutores un alumno o alumna autóctono y otro del mismo país de
procedencia que el alumno o la alumna inmigrante.
El alumno tutor autóctono se designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se
busca a algún compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él alguna
relación externa al colegio. En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el
tutor considera que necesita este protagonismo para aumentar su autoestima.
Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede ser de una
clase distinta. Su misión específica consiste en hacer de traductor en casos de necesidad y en
ser un referente familiar y positivo al que el alumno o la alumna inmigrante puede acudir en
caso de necesidad.
Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son:

Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobre
todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el
resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país.

Presentarlo a los otros compañeros y maestros.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

Ayudarle en sus tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos
de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc. Colaborar activamente en la
enseñanza del castellano y del valenciano. (A estos efectos, el maestro o la
maestra encargado de la enseñanza de la lengua, en caso de que el alumno no
tenga competencia, entrega a los alumnos tutores correspondientes el vocabulario
y las estructuras lingüísticas que se están trabajando para que pueda practicarlas
con el alumno inmigrante).

Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que el alumno tutor se
desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario
esta función tiene para él ventajas educativas, pues le pueden ayudar a:

Sentirse más útil y valorado en la escuela.

Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a
otras personas de su edad.

Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.

Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.

Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas inmigrantes.

Desarrollar actitudes de gran valor sociopersonal y educativo, tales como la
empatía, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.

Mejorar el rendimiento académico.

Vencer problemas de timidez o de disciplina
Para incentivar la labor realizada por el alumno tutor, nuestro centro ha diseñado un
pequeño carnet y una ficha de seguimiento.
Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir
desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya integrado
en el centro y en la clase y vaya adquiriendo competencia lingüística.
Ejemplo extraído del Plan de Acogida del CP “José Ortega y Gasset” de Madrid
Presentación como tutores de tres alumnos/as.
-
Los alumnos/as tutores se designarán por sorteo entre los que lo deseen, o se
busca a algún compañero/a que viva cerca del alumno inmigrante o que tiene
con él alguna relación externa al colegio.
-
En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el tutor considera
que necesita protagonismo para aumentar su autoestima.
-
Algunas de las funciones de los alumnos o alumnas tutores serán:
 Evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar
desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a
que les enseñe juegos de su país. Procurar que no se quede solo en las
entradas y salidas a la escuela...
 Presentarlo a los otros compañeros y maestros.
 Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.
 Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y
hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.
*Según sea la edad del grupo se adaptarán las funciones del alumno tutor.
-
En los cursos de E. Primaria se puede organizar entre los compañeros una
ronda de ayuda al nuevo alumno.
-
La labor del alumno tutor irá desapareciendo poco a poco a medida que el
nuevo alumno o alumna se vaya integrado en el centro y en la clase.
Ejemplo extraído del Plan de Acogida del CPEIP “San Pedro” de Mutilva
(Navarra)
OTRAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA
Poner en práctica experiencias de autorización de los nuevos alumnos/as por parte
de alumnos/as del grupo. Estos alumnos/as acogerán de una manera especial y
orientarán a los nuevos alumnos:

Enseñándoles y ayudándoles a recordar el nombre de los compañeros/as.

Ayudándoles en las tareas de clase.

Acompañándoles en el recreo para ayudarles a incorporarse a los juegos del
patio.

Acompañándoles en el comedor.

Explicándoles las normas básicas de convivencia y funcionamiento del aula y del
centro.

Posibilitando recursos que faciliten su integración.
Otro ejemplo de la función del “alumno tutor” lo encontramos en la noticia del
CPEIP “San Antonio” de Etxebarri (Vizcaya)
Ejemplo extraído del Plan de Acogida del IES “Miguel Catalán” de Coslada
(Madrid)
Estructuras participativas en el aula
El Plan de Acogida cuenta con una estructura participativa constituida por
alumnos de cada clase. Esa estructura se denomina Círculos de Convivencia.
Cada clase de la ESO cuenta con un grupo de cinco alumnos que constituyen el
Círculo de Convivencia de ese grupo.
Tienen encomendados diferentes objetivos, pero un de ellos es la acogida a
los alumnos que se van incorporando a la clase a lo largo del curso, especialmente
se encargan de la acogida de los alumnos que provienen del aula de enlace.
Los miembros de los Círculos de Convivencia son voluntarios y elegidos por
los compañeros de cada clase. Reciben una formación básica para realizar sus
funciones con más eficacia y son coordinados en el día a día por miembros del
Equipo de Mediación y Tratamiento de Conflictos.

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