Historia del Mundo Contemporáneo

Transcripción

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
BACHILLERATO.
DE 1º DE
INTRODUCCIÓN
La presente programación se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato ha sido desarrollado en Andalucía por la orden 14/07 publicada en el BOJA
de 29 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta
comunidad.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de opción del bloque de
asignaturas troncales que se imparte en 1º de Bachillerato.
El estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo obedece a la necesidad de
comprender los cambios y transformaciones que han tenido lugar en las épocas
recientes y que son esenciales para entender nuestra situación actual. La formación de
una conciencia ciudadana plenamente comprometida con nuestros derechos,
obligaciones, éxitos y fracasos como individuos y colectividades, no puede ser
abordada sin el conocimiento de nuestros antepasados, de sus ideales, vidas,
necesidades, conflictos, formas de abordarlos y superarlos.
El rigor del método histórico, el manejo de sus técnicas, instrumentos y
sistemas de análisis de las diversas fuentes informativas, son las piezas fundamentales
con las que se dotará al alumnado para poder lograr los conocimientos, capacidades,
competencias y valores que la enseñanza de esta materia pretende.
Todas las actividades, contenidos y estrategias de aprendizaje que se utilicen
deben estar dirigidas a alcanzar el desarrollo de la consciencia cívica del alumnado, y
de los valores de nuestra sociedad, entre los que se encuentran los principios de
actuación democrática, el respeto a las diferencias, los valores como la solidaridad, la
convivencia, la responsabilidad, conductas no sexistas, y de comprensión y diálogo.
Esta materia tiene como objetivo esencial potenciar el desarrollo individual,
intelectual y social del alumnado mediante el conocimiento de los hechos y
acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea. Para ello, partimos del
estudio del Antiguo Régimen en el que encontramos modelos de sociedad que serán
superados por el nacimiento de nuevas ideologías y movimientos sociales. A
continuación alcanzaremos la Ilustración, como eje vertebrador de la cultura de las
élites occidentales. Posteriormente, el Liberalismo, la Revolución Científica y el
desarrollo de la burguesía como clase dirigente; el Capitalismo, la Revolución Francesa
y las
Revoluciones Industriales serán momentos que marquen el proceso de cambio que el
alumnado debe comprender y aprender.
La aceleración del tiempo histórico, producida por los cambios en la ciencia y la
tecnología, es otro de los principios que se deben adquirir como eje de comprensión
de los cambios sociales y culturales. La importancia del desarrollo económico y del
comercio marcan otra de las líneas de progreso que explican los avances vividos en el
mundo occidental, referencia para el resto de las civilizaciones.
Ya en el siglo XX, es fundamental saber analizar lo que supone la Primera
Guerra Mundial, los cambios sociales y de mentalidad que provocó y sus
consecuencias permanentes en el tiempo. La influencia de las nuevas ideologías
totalitarias que se desarrollan en el periodo de entreguerras, el modelo comunista
soviético, la aparición del fascismo, la fuerza del movimiento obrero y del socialismo,
las corrientes anarquistas, todo ello como desencadenante del ideario de la sociedad y
sus conflictos durante buena parte del siglo.
La Crisis del 29, como detonante y modelo de los inconvenientes del
capitalismo financiero, es muy útil para comprender mediante su análisis los
acontecimientos que agravan las situaciones que llevan a la Segunda Guerra Mundial.
Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, la división en Bloques y la
Guerra Fría nos son esenciales para que el alumnado adquiera los conocimientos y
competencias que le permitan comprender los cambios y circunstancias que llevan a la
actualidad.
Saber distinguir las diferentes áreas geoestratégicas, sus intereses y rivalidades,
la lucha por los mercados, las rutas comerciales y los movimientos sociales ayudan a
tener una opinión crítica y razonada de la problemática de los tiempos presentes.
El mundo multipolar de nuestros tiempos se explica por las aportaciones al
conocimiento multidisciplinar que la Historia introduce.
La Historia, junto a otras áreas de conocimiento y enriquecidas con la
utilización de diversas fuentes de información, ofrece un conocimiento muy valioso
para entender los retos de la vida actual y saber enfrentarse a ellos con criterio y
responsabilidad.
El abanico que nos ofrecen las fuentes bibliográficas, periodísticas, gráficas,
historias orales, memorias, novelas históricas junto al uso de las nuevas tecnologías de
la información y los medios digitales, hacen muy enriquecedor el trabajo de
comprensión de nuestro pasado y su estudio.
Lograr que sea el rigor en el conocimiento y enjuiciamiento de nuestro pasado
la vertebración para desarrollar los conceptos y procedimientos del trabajo de la
materia, el manejo de un vocabulario específico, dominar los contextos históricos, la
correcta expresión escrita y oral, saber argumentar y razonar y que el alumnado utilice
sus conocimientos adquiridos para desarrollar sus competencias sociales y ciudadanas,
es el objetivo final.
La Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar el conocimiento del
pasado más cercano, para que se pueda comprender el presente y adquirir una
conciencia ciudadana y en valores, pero con la completa madurez para reconocer las
dificultades y la enorme deuda que debemos a nuestros antepasados. Ningún logro,
éxito o fracaso estuvo alejado de las capacidades de trabajo, sacrificio, esfuerzo y afán
de superación de las generaciones pasadas.
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
La materia Historia del Mundo Contemporáneo ofrece las bases del
conocimiento que nos permiten avanzaren el dominio de la competencia en
comunicación lingüística (CCL), dado que el estudio de los textos, la formulación de
trabajos y la participación activa del alumnado son ejes de su enseñanza.
Los desarrollos de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio
de los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa,
facilitan el uso y mejora de la competencia digital (CD) uniéndola a la necesidad de
aprender a aprender (CAA) de forma continuada y sumativa.
Pero será la Historia del Mundo Contemporáneo la materia en la que mejor
puedan profundizarse la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC). Es en
el conocimiento y manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor
podemos ver los modelos sociales y su evolución.
Podremos entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los
tiempos históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP) de las personas como individuos y de las colectividades.
Las revoluciones científicas, industriales y tecnológicas que se estudian, son magníficos
ejemplos de iniciativas personales y de sociedades que apoyan y valoran los cambios y
el progreso.
La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos
contemporáneos nos inducen a crear en el alumnado una conciencia de respeto y
valoración de las distintas expresiones culturales.
TRANSVERSALIDAD
Se consideraran ejes transversales el fomento del desarrollo de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, incidiendo en la prevención de la violencia de
género, o la eliminación de la discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal.
En el mismo sentido se trabajarán los mecanismos para adquirir hábitos de
vida saludable, el respeto al medio ambiente, el desarrollo sostenible de las
sociedades, junto a la potenciación de los valores de justicia, igualdad, pluralismo
político, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y
la lucha contra la violencia, desarrollando así valores éticos relacionados con la paz y
la resolución de conflictos.
Introducir como elementos centrales la adquisición de un profundo respeto a las
diferencias y posibilitar el rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y
cualquier otra manifestación de esta índole.
Se incidirá, así mismo, en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación, evitando el mal uso de las redes sociales.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de
situarlos en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos
sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como
las coincidencias, intereses y divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en
el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus
circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de
aislacionismo se hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con
rigor historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y
valores como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de
participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos
valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento
científico en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener
una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y
situaciones de otras épocas y contextos.
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y
ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y
descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual,
adquiriendo competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar
diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la información con criterios
de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis
aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento,
usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la
terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación
de índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente.
Impulsar su interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener
sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que
permitan involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por
la conservación de sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos,
monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte, costumbres,
tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Criterios de
evaluación y
competencias a las
que contribuye
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El Antiguo Régimen
Rasgos del Antiguo
Régimen.
Transformaciones
en
el
Antiguo
Régimen en los
ámbitos de la
economía,
población
y
sociedad.
1. Definir los elementos
principales del Antiguo
Régimen
describiendo
sus aspectos económicos,
políticos,
sociales
y
culturales. CEC, CSC, CCL.
2.
Distinguir
las
transformaciones en el
Antiguo
Régimen
enumerando las que
afectan a la economía,
población y sociedad. CD,
CSC, CEC.
Explicar
el
Revoluciones
y 3.
parlamentarismo inglés
parlamentarismo
del siglo XVII resumiendo
en Inglaterra.
las
características
esenciales del sistema y
valorando el papel de las
revoluciones
para
alcanzar
las
transformaciones
necesarias para lograrlo.
CSC, CCL.
El pensamiento de
la Ilustración.
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen
de un texto propuesto que los contenga.
1.2. Obtiene y selecciona información
escrita y gráfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativas
al Antiguo Régimen.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo
Régimen en aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y culturales.
2.2. Explica las transformaciones del
Antiguo Régimen que afectan a la
economía, población y sociedad.
2.3. Analiza la evolución de los rasgos los
rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y
el siglo XVIII.
3.1. Describe las características del
parlamentarismo inglés a partir de fuentes
históricas.
3.2. Distingue las revoluciones inglesas del
siglo XVII como formas que promueven el
cambio político del Antiguo Régimen.
4. Relacionar las ideas de
4.1.. Enumera y describe las ideas de la
la Ilustración con el Ilustración y las del Liberalismo de
Liberalismo de comienzos comienzos del siglo XIX.
del
siglo
XIX
estableciendo elementos
de coincidencia entre
ambas ideologías. CEC,
CAA, SIEP, CSC.
Relaciones
internacionales: el
equilibrio europeo.
5. Describir las relaciones
internacionales
del
Antiguo
Régimen 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos
demostrando la idea de países o reinos en función de los conflictos
equilibrio europeo. CSC, en los que intervienen.
CAA.
6.
Diferenciar
manifestaciones
artísticas del Antiguo
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte
Manifestaciones
Régimen seleccionando
del Rococó.
artísticas
del las
obras
más
momento.
destacadas. CEC, CD,
SIEP.
7.
Esquematizar
los
rasgos
del
Antiguo 7.1. Elabora mapas conceptuales que
Régimen
utilizando explican los rasgos característicos del
diferentes
tipos
de Antiguo Régimen.
diagramas. CMCT, CD,
SIEP.
8. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión, 8.1. Establece las semejanzas y diferencias
entre las ideas de la Ilustración y el
insertándolo
en
el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
contexto adecuado. CD,
CCL, CMCT, CAA.
Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.
Revolución o
revoluciones
industriales:
características.
Transformaciones
técnicas y nuevas
fuentes de energía.
Cambios debidos a la
Revolución Industrial:
transportes,
agricultura, población
(migraciones y el
nuevo concepto de
ciudad).
El protagonismo de
Gran Bretaña y la
extensión del proceso
de industrialización a
otras zonas de
Europa.
La industrialización
extraeuropea.
1.
Describir
las 1.1. Identifica las causas de la Primera
Revolución Industrial.
Revoluciones
Industriales del siglo
XIX, estableciendo sus
rasgos característicos y
sus
consecuencias
sociales. CAA, CM,
CSC.
2.
Obtener
información
que
permita explicar las
Revoluciones
Industriales del siglo
XIX, seleccionándola
de
las
fuentes
bibliográficas u online
en
las
que
se
encuentre disponible.
CMCT, CD, SIEP, CEC,
CSC.
2.1. Explica razonadamente la evolución
hacia la II Revolución Industrial.
2.2.
Analiza
comparativa
y
esquemáticamente las dos Revoluciones
Industriales.
3.
Identificar
los
3.1. Señala los cambios sociales más
cambios
que
se
relevantes del siglo XIX asociándolos al
produjeron
en
el proceso de la Revolución Industrial.
mundo
de
los
transportes,
agricultura y población
que
influyeron
o
fueron consecuencia
de
la
Revolución
Industrial del siglo XIX.
CMCT, CD, CSC, CEC.
4. Enumerar los países
que
iniciaron
la
industrialización,
localizándolos
adecuadamente
y
estableciendo
las
regiones en donde se
produce ese avance.
4.1. Describe a partir de un plano la ciudad
industrial británica.
4.2. Identifica en imágenes los elementos
propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX.
4.3. Localiza en un mapa los países
industrializados y sus regiones industriales.
CMCT, CD, CCL, CAA.
La
Economía
industrial:
pensamiento
y
primeras crisis. El
nacimiento
del
proletariado y la
organización de la
clase obrera: orígenes
del sindicalismo y
corrientes
de
pensamiento,
los
partidos
políticos
obreros.
5.
Analizar
seleccionando
ideas
que identifiquen las
características de la
economía industrial y
las
corrientes
de
pensamiento
que
pretenden mejorar la
situación
de
los
obreros en el siglo XIX.
CSC, CCL, CAA.
6.
Utilizar
el
vocabulario histórico
con
precisión,
insertándolo en el
contexto
adecuado.
CCL, CAA, CSC.
5.1.
Compara
las
corrientes
de
pensamiento social de la época de la
Revolución Industrial: socialismo utópico,
socialismo científico y anarquismo.
5.2. Distingue y explica las características
de los tipos de asociacionismo obrero.
5.3. Explica las causas y consecuencias de
las crisis
económicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes históricas.
6.1. Analiza aspectos que expliquen el
desarrollo económico del sector industrial
de los primeros países industrializados, a
partir de fuentes historiográficas.
6.2. Comenta mapas que expliquen la
evolución de la extensión redes de
transporte: ferrocarril, carreteras y
canales
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen.
1. Analizar la evolución
política,
económica,
social, cultural y de
pensamiento
que
caracteriza
a
la
primera
mitad del siglo XIX,
distinguiendo
los
hechos, personajes y
símbolos
y
1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan
diacronía y
sincronía de
los
acontecimientos de la primera mitad del
siglo XIX.
El Nacimiento de los
EEUU. La Revolución
Francesa de 1789:
aspectos políticos y
sociales. El Imperio
Napoleónico.
encuadrándolos
en
cada una de las
variables
analizadas
.CD, CAA, CEC.
2. Describir las causas
y el desarrollo de la
Independencia
de
Estados
Unidos 2.1. Identifica jerarquías causales en la
estableciendo
las guerra de independencia de Estados
causas másinmediatas Unidos a partir de fuentes historiográficas.
y las etapas de
independencia. CSC,
SIEP, CAA.
3. Explicar a partir de
información obtenida
en
Internet,
la
Revolución Francesa
de 1789 incluyendo
cada idea obtenida en
las
causas,
el
desarrollo
y
las
consecuencias.
CD,
CSC, CAA
3.1. Explica las causas de la Revolución
Francesa de 1789.
3.2.
Explica
esquemáticamente
desarrollo de la Revolución Francesa.
el
4.Identificar el Imperio 4.1. Identifica en un mapa histórico la
Napoleónico
extensión del Imperio Napoleónico.
localizando
su
expansión europea y
estableciendo
sus
consecuencias"CSC,
CMCT, CEC, CAA.
El Congreso de Viena
y el Absolutismo, y las
revoluciones liberales
o burguesas de 1820,
1830, y 1848.
5.
Analizar
la
trascendencia
que
tuvo para Europa el
Congreso de Viena y la
restauración
del
Absolutismo
identificando
sus
consecuencias para los
diversos
países
implicados. CSC, CAA,
CEC.
6.
Identificar
las
revoluciones
burguesas de 1820,
1830
y
1848
relacionando
sus
causas y desarrollo.
CSC,CEC, CCL.
5.1. Analiza las ideas defendidas y las
conclusiones del Congreso de Viena
relacionándolas con sus consecuencias.
6.1. Compara las causas y el desarrollo de
las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
El
Nacionalismo:
Unificaciones de Italia 7. Conocer el proceso 7.1. Describe y explica la Unificación de
y Alemania. Cultura y de Unificación de Italia Italia y de Alemania a partir de fuentes
y
Alemania, gráficas.
Arte.
obteniendo
su
desarrollo a partir del
análisis de fuentes
gráficas. CD, CCL, CSC,
CAA.
Europa
entre
neoclasicismo y
romanticismo
8.
Descubrir
las
manifestaciones
el artísticas de comienzos
siglo
XIX,
el del
obteniendo
información de medios
bibliográficos o de
Internet
y
presentándola
adecuadamente. CD,
CEC, CCL, CAA, SIEP.
8.1. Establece las características propias de
la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir
de fuentes gráficas.
9.1. Realiza un friso cronológico explicativo
9. Analizar utilizando dela Independencia de las colonias
fuentes gráficas la hispanoamericanas al comienzo del siglo
independencia
de XIX.
Hispanoamérica. CD,
CAA, CSC.
La independencia de
las colonias hispanoamericanas
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Evolución de los
principales estados en 1.
Describir
las
Europa, América y transformaciones
y
Asia.
conflictos surgidos a
finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX
distinguiendo
el
desarrollo
de
los
mismos y los factores
desencadenantes.
CAA, CSC, CEC.
2. Analizar la evolución
política,
social
y
económica de los
principales
países
1.1. Realiza un diagrama explicando
cadenas causales y procesos dentro del
período “finales del siglo XIX y comienzos
del XX”.
2.2. Elabora un eje cronológico con hechos
que explican de la evolución durante la
Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra,
Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro,
Rusia. Estados Unidos y Japón.
2.3. Explica a partir de imágenes las
La expansión colonial
de
los
países
industriales: causas,
colonización y reparto
de Asia, África y otros
enclaves coloniales,
consecuencias.
europeos,
EEUU y
Japón a finales del
siglo XIX presentando
información
que
explique tales hechos.
CEC, CSC, CMCT.
3.
Describir
la
expansión imperialista
de
europeos,
japoneses
y
estadounidenses
a
finales del siglo XIX,
estableciendo
sus
consecuencias.
CCL,
CD, CAA, SIEP.
La Paz Armada: Triple
Alianza
y
Triple
Entente. La I Guerra
Mundial:
causas,
desarrollo
y
consecuencias.
características que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
2.4. Analiza textos relativos a la época de
Napoleón III en Francia.
2.5. Identifica y explica razonadamente los
hechos que convierten a Alemania durante
el mandato de Bismarck en una potencia
europea.
3.1. Identifica y explica razonadamente las
causas y las consecuencias de la expansión
colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias
de las distintas potencias imperialistas.
4.
Comparar
sintéticamente
los 4.1. Describe las alianzas de los países más
distintos sistemas de destacados durante la Paz Armada.
alianzas del periodo de
la Paz Armada. CD,
CCL, CAA,CEC.
5.
Distinguir
los
acontecimientos que
conducen
a
la 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas
declaración de las o historiográficas las causas de la I Guerra
hostilidades de la Mundial.
Primera
Guerra
Mundial,
desarrollando
sus
etapas
y
sus
consecuencias.
CSC,
CAA, CEC.
6. Localizar fuentes
primarias
y
secundarias
(en
bibliotecas, Internet,
etc)
y
extraer
información
de
interés,
valorando
críticamente
su
6.1. Comenta símbolos conmemorativos
vinculados a la I Guerra Mundial.
6.2 Analiza y explica las distintas etapas de
la Gran Guerra a partir de mapas
históricos.
fiabilidad.
CCL, CEC.
CCL,
CD,
7. Utilización precisa y 7.1 Extrae conclusiones de gráficos e
científica
del imágenes sobre las consecuencias de la I
vocabulario histórico Guerra Mundial
del
periodo,
contextualizar
los
acontecimiento entre
el siglo XIX y XX, saber
sacar las conclusiones
de los distintos hechos
y procesos, a partir de
la búsqueda y
utilización
de
información
variada
tanto
de
fuentes
primarias
como
secundarias. CD, CCL,
CAA, CEC, SIEP.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus
consecuencias.
Economía, sociedad y 1.
Reconocer
las
cultura de la época: características
del
los años veinte.
periodo
de
Entreguerras
insertándolas en los
correspondientes
aspectos
políticos,
económicos, sociales o
culturales. CD, CAA,
CSC, CEC.
1.1. Explica las características del Periodo
Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del
siglo XX.
La revolución rusa, la
formación
y 2. Esquematizar el
desarrollo de la
desarrollo
de
la
URSS.
Revolución Rusa de
1917 reconociendo sus
etapas
y
sus
protagonistas
más
significativos
y
estableciendo
sus
consecuencias.
CD,
Tratados de Paz y CCL, CEC, CSC.
reajuste
2.1. Identifica y explica algunas de las
causas de la Revolución Rusa de 1917.
2.2 Compara la Revolución Rusa de
Febrero de 1917 con la de Octubre de
1917.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de
internacional:
Sociedad
Naciones.
la 3.
Identificar
los
de diferentes Tratados de
Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo
como
una
consecuencia
el
surgimiento de la
Sociedad de Naciones
Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
Estados Unidos y la
crisis de1929; la Gran 4. Explicar la Gran
Depresión y el New Depresión
Deal.
describiendo
los
factores
desencadenantes y sus
influencias en la vida
cotidiana. CMCT, CAA,
Europa
Occidental: CCL, SIEP.
entre
la
reconstrucción y la 5.
Reconocer
la
crisis. Los fascismos trascendencia de los
europeos y el nazismo fascismos
europeos
alemán.
como ideologías que
condujeron al
Las
relaciones desencadenamiento
internacionales
del de conflictos en el
periodo
de panorama europeo del
Entreguerras, virajes momento. CSC, CEC,
hacia la guerra.
CE, CCL.
4.1. Interpreta imágenes de la Gran
Depresión.
2ª Guerra Mundial.
Origenes del conflicto
y
características 6.
Establecer
las
generales. Desarrollo etapas del desarrollo
de la Guerra.
de la II Guerra
Mundial, distinguiendo
las que afectaron a
Europa y las que
afectaron a Estados
Consecuencias de la
Unidos y Japón. CAA,
Guerra.
CSC.
ElAntisemitismo:
7. Analizar el papel de
el Holocausto.
la guerra mundial
como elemento de
trasformación de la
vida cotidiana. CEC,
CSC.
Preparación para la
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad
de
Naciones
en
las
relaciones
internacionales, a partir de fuentes
históricas.
4.2. Comenta gráficas que explican la crisis
económica de 1929.
5.1. Compara el fascismo italiano y el
nazismo alemán.
5.2. Distingue símbolos de los fascismos
europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
5.3 Analiza a partir de diferentes fuentes
contrapuestas
las
relaciones
internacionales anteriores al estallido de la
II Guerra Mundial.
6.1. Identifica y explica las causas
desencadenantes de la II Guerra Mundial a
partir de fuentes históricas.
6.2 Explica las etapas de la II Guerra
Mundial tanto en el frente europeo como
en la guerra del Pacífico.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra
Mundial a partir de mapas históricos.
7.1. Describe las consecuencias de la II
Guerra Mundial.
8.1. Analiza imágenes que explican el
Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
Paz y la ONU.
8.
Obtener
y
seleccionar
información escrita y
gráfica
relevante,
utilizando
fuentes
primarias
o
secundarias,
relativa
tanto
al
periodo
de
Entreguerras como a la
II Guerra Mundial y la
posguerra. CD, CCL,
CSC, SIEP.
CEC.
8.2. Sintetiza textos que explican la
intervención de la ONU en las relaciones
internacionales
y
asuntos
de
descolonización.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
La formación del
bloque
comunista
frente
al bloque
capitalista: la Guerra
Fría.
Evolución
economía
mundial
posguerra.
de
1. Describir los hechos
políticos, económicos, 1.1. Localiza en un mapa los países que
sociales y culturales forma el bloque comunista y capitalista.
que
explican
el
surgimiento de los dos
bloques antagónicos,
clasificándolos
y
presentándolos
adecuadamente. CCL,
CD, CAA, CSC, CEC.
2. Distinguir hechos 2.1. Identifica y explica los conflictos de la
que
explican
el Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
enfrentamiento entre
el bloque comunista y
el
capitalista,
revisando las
noticias de los medios
la de comunicación de la
época. CD, CCL, CMCT,
de CAA, CSC.
3.1. Selecciona símbolos e imágenes que
3.
Interpretar
la se identifican con el mundo capitalista y el
Guerra
Fría,
la mundo comunista.
Coexistencia Pacífica y
la Distensión y sus
consecuencias
estableciendo
acontecimientos que
ejemplifiquen
cada
una de estas etapas de
las
relaciones
internacionales.
CD,
Características
sociales y culturales
de
dos
modelos
políticos diferentes:
comunismo
y
capitalismo.
CCL, CAA. CEC, CSC.
Estados Unidos y la
URSS como modelos.
Las
dos
superpotencias.
5.
Identificar
la 5.1
Establece
razonada
y
materialización de los comparativamente las diferencias entre el
modelos comunista y mundo capitalista y el mundo comunista.
capitalista
ejemplificando con la
selección de hechos
que durante este
periodo afecten a las
dos
grandes
superpotencias: URSS
y EEUU. CSC, CD, CEC.
4.
Comparar 4.1. Explica algunas características de la
analizando el modelo economía capitalista a partir de gráficas.
capitalista
con
el
comunista desde el
punto de vista político,
social,
económico y cultural.
CSC, CEC, CD.
Conflictos:
de
la
Guerra Fría a la 6. Localizar fuentes 6.1. Explica algunas características de la
Coexistencia Pacífica primarias
y economía comunista a partir de gráficos.
y la Distensión
secundarias
(en
bibliotecas, Internet,
etc)
y
extraer
información
de
interés,
valorando críticamente
su
fiabilidad
presentándolas según
el origen de la misma.
CD, CCL, CSC, CEC.
7.
Utilizar
el
vocabulario histórico
de la Guerra Fría con
precisión, insertándolo
en
el
contexto
adecuado. CAA,
CSC, CCL.
7.1. Identifica formas políticas del mundo
occidental y del mundo comunista.
8. Realiza presentaciones de textos,
imágenes, mapas, gráficas que explican
cualquiera de los bloques.
9. Extrae conclusiones de los textos,
imágenes, mapas, gráficas que explican la
evolución de ambos bloques enfrentados
en la Guerra Fría señalando a que bloque
pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
Orígenes, causas y
factores de la
descolonización.
Desarrollo del
proceso
descolonizador: el
papel de la ONU.
El Tercer Mundo y el
Movimiento de Países
No
Alineados:
problemas de los
países del Tercer
Mundo.
1. Explicar los motivos
y hechos que
conducen a la
descolonización
estableciendo las
causas y factores que
explican el proceso.
CAA, CSC, CEC.
2. Describir las etapas
y consecuencias del
proceso
descolonizador,
identificando las que
afectan a unas
colonias y a otras,
estableciendo hechos
y personajes
significativos de cada
proceso. CSC, CEC, CD,
CCL.
3. Analizar el
subdesarrollo de
Tercer Mundo
estableciendo las
causas que lo explican.
CD, CSC, CAA.
4. Definir el papel de la
ONU en la
descolonización
analizando
información que
demuestre sus
actuaciones.
CCL, CD, SIEP, CSC.
Las relaciones entre
los países
desarrollados y no
desarrollados, el
nacimiento de la
ayuda internacional
5.
Apreciar
el
nacimiento
de
la
ayuda internacional y
el surgimiento de las
relaciones entre los
países desarrollados y
subdesarrollados,
reproduciendo
las
formas de ayuda al
desarrollo
y
describiendo
las
1. Localiza en un mapa las zonas afectadas
por la descolonización y sus conflictos.
2. Establece de forma razonada las
distintas causas , hechos y factores que
desencadenan y explican el proceso de
descolonización.
3. Identifica y compara las características
de la descolonización de Asia y de África.
4. Analiza las características de los países
del Tercer Mundo a partir de gráficas.
5. Explica las actuaciones de la ONU en el
proceso descolonizador a partir de fuentes
históricas.
6. Explica la evolución de las relaciones
entre los países desarrollados y los países
en vías de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la intervención
neocolonialista.
7. Localiza en un mapa los Países del
Tercer Mundo.
formas
de
neocolonialismo
dentro de la política de 8. Analiza textos e imágenes del
bloques
CCL, Movimiento de Países No Alineados y de
CD,CMCT,CEC
los países subdesarrollados.
6.
Obtener
y
seleccionar
información
de
fuentes primarias o
secundarias,
analizando
su
credibilidad
y
considerando
la
presentación gráfica o
escrita. CD, CCL, SIEP,
CEC.
7. Ordenar
cronológicamente los
principales hechos que
intervienen en el
proceso
descolonizador y
describir
sus consecuencias a
partir de distintas
fuentes de
información, online o
bibliográficas. CD, CCL,
SIEP, CSC,
9. Elabora líneas del tiempo que
interrelacionen
hechos
políticos,
económicos y sociales de los países
capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista.
1. Describir la situación
de la URSS a finales del
siglo XX, estableciendo
sus
rasgos
más
significativos
desde
una
perspectiva
política,
social
y
económica. CSC, CEC,
CAA.
La URSS y las
democracias
populares.
La
irrupción
de
M.
Gorbachov;
"Perestroika"
y
"Glasnost",
la
desintegración de la
URSS: CEI- Federación
Rusa y las nuevas
repúblicas
exsoviéticas.
La caída del muro de
Berlín y la evolución
de los países de
Europa Central y
Oriental. El problema
de los Balcanes. La
guerra de Yugoslavia
1. Localiza en un mapa las repúblicas
exsoviéticas y los diferentes países
formados tras la caída del muro de Berlín.
2. Elabora un eje cronológico que ordena
los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS formación de la
CEI-y el surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas.
3. Compara utilizando mapas de situación
2. Resumir las políticas de los países de los Balcanes desde los
de M. Gorbachov años 80 hasta la actualidad.
nombrando
las
disposiciones
4. Describe los rasgos políticos y
concernientes a la socioeconómicos de la URSS desde la
"Perestroika" y a la
época de Breznev hasta la de Gorbachov.
"Glasnost"
y
resaltando
sus
influencias. CD, CCL,
SIEP, CEC.
5. Elabora un cuadro sinóptico sobre la
3. Analizar la situación situación política y económica de las
creada
con
el repúblicas exsoviéticas y la
CEIsurgimiento de la CEI y Federación Rusa.
las
repúblicas
exsoviéticas
recogiendo
informaciones
que
resuman las nuevas
circunstancias políticas
y económicas. CSC,
CAA, CD
.
6. Analiza imágenes que reflejen la caída
del muro de Berlín.
4. Explicar la caída del
muro
de
Berlín 7. Explica las nuevas relaciones de las
nombrando
sus repúblicas
exsoviéticas con Europa
repercusiones en los occidental.
países de
Europa
Central y Oriental. CD, 8. Describe comparativamente la evolución
CCL, CSC, CEC.
política de los países de Europa Central y
5.
Identificar
el Oriental tras la caída del muro de Berlín.
problema
de
los
Balcanes enumerando 9. Describe y analiza las causas, desarrollo
las causas que explican y
el surgimiento de tal consecuencias de la guerra de los Balcanes
situación y resumiendo especialmente en Yugoslavia.
los
hechos
que
configuran
el
desarrollo
de
conflictos en esta
zona. CD, CCL, SIEP,
CSC.
6.
Obtener
y
seleccionar
información
de 10. Realiza una búsqueda guiada en
diversas
fuentes Internet para explicar de manera razonada
(bibliográficas,
la disolución del bloque comunista
Internet)
que
expliquen los diversos
hechos
que
determinan la crisis del
bloque
comunista.
CSC, CEC, CD, CAA
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
1.
Distinguir
los 1. Enumera las líneas de pensamiento
postulados
que económico del mundo capitalista en la
defiende la cultura segunda mitad del siglo XX.
capitalista
de
la
segunda mitad del
siglo XX estableciendo
las
líneas
de
pensamiento y los
logros obtenidos. CAA,
CSC, CEC.
Pensamiento
y
cultura de la sociedad
capitalista
en
la
segunda mitad del
siglo XX:
El
Estado
Bienestar.
2. Describir el Estado 2.
Identifica
razonadamente
las
del
Bienestar, características y símbolos del Estado del
aludiendo
a
las Bienestar.
características
significativas
que
influyen en la vida
cotidiana. CEC, CSC,
CAA.
del
Elproceso
de
construcción de la
Unión Europea: de las
Comunidades
Europeas a la Unión.
Objetivos
e
Instituciones.
3. Explicar el proceso 3. Elabora ejes cronológicos sobre el
de construcción de la proceso de construcción de la Unión
Unión
Europea Europea.
enumerando los hitos
más destacados que
configuran
su
evolución. CD, CCL,
CAA, SIEP.
4.
Conocer
los
Evolución de Estados objetivos que persigue
Unidos: de los años la Unión Europea 4.Relaciona
razonadamente
las
60 a los 90.
relacionándolos con Instituciones de la Unión Europea con los
las Instituciones que objetivos que ésta persigue.
Japón y los nuevos componen
su
países
asiáticos estructura. CEC, CSC,
industrializados
CCL.
5.
Describir
la
evolución
política,
social y económica de
Estados Unidos desde
los años 60 a los 90 del
siglo
XX sintetizando los
aspectos que explican
la transformación de la
sociedad
norteamericana y que
constituyen elementos
5.Realiza un eje cronológico de los hechos
más significativos de tipo político, social y
económico de Estados Unidos desde los
años 60 a los 90.
6. Selecciona y presenta mediante mapas o
redes conceptuales información referida a
Estados Unidos desde 1960 al 2000.
originarios del Estado
del Bienestar. CEC,
CSC.
6.
Identificar
las
singularidades
del
capitalismo de Japón y
los Nuevos Países
Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos
de carácter político,
económico, social y
cultural. CEC, CSC,
CAA, CMCT.
7.
Establece
razonadamente
las
características y símbolos que explican
aspectos singulares del capitalismo de
Japón y el Área del Pacífico.
8. Explica el modelo capitalista de un país
elaborando información a partir de una
búsqueda guiada en internet
7.
Obtener
y
seleccionar
información
de
diversas
fuentes
(bibliográficas,
Internet)
que
hechos
que
determinan el mundo
capitalista. CD, CCL,
CAA, SIEP.
10 El Mundo Actual desde una perspectiva histórica
La caída del muro de
Berlín y los atentados
de Nueva York: la
globalización y los
medios
de
comunicació
1.
Analizar
las
características de la
globalización
describiendo
la
influencia que sobre
este fenómeno tienen
los
medios
de
comunicación y el
impacto
que
los
El impacto científico medios científicos y
y tecnológico. Europa: tecnológicos tienen en
reto y unión.
la sociedad actual. CD,
CAA, CSC, CEC, CMCT.
2. Describir los efectos
La amenaza terrorista de
la
amenaza
en
un
mundo terrorista (yihadismo,
globalizado.
etc ) sobre la vida
cotidiana, explicando
sus
características.
CSC, CEC.
1.Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y
otros medios digitales.
2. Extrae conclusiones de imágenes y
material
videográfico relacionados con el mundo
actual.
3. Realiza una búsqueda guiada en Internet
sobre
la
amenaza
terrorista,
organizaciones que la sustentan, actos más
relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad (la
ciudadanía amenazada, las asociaciones de
víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y
3. Resumir los retos analiza y comunica la información más
que tiene la Unión relevante.
Europea en el mundo
actual distinguiendo
los problemas que
posee
para mostrarse como
zona geopolítica unida
frente a otras áreas y
sus relaciones con
otras
zonas
geoestratégicas. SIEP,
CEC, CAA, CSC.
Rasgos relevantes de
la
sociedad
norteamericana
a
comienzos del siglo
XXI, tras los atentados
de 11-S de 2001.
Hispanoamérica:
situación actual.
4. Enumerar los rasgos
relevantes
de
la
sociedad
norteamericana
a
comienzos del siglo
XXI, distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando
las
transformaciones y el
impacto ocasionado a
este país. CEC. CSC.
4. Identifica los retos actuales de la Unión
Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
5.
Explica
comparativamente
los
desajustes que tiene la Unión Europea en
la relación con otros países o áreas
geopolíticas.
6. Elabora mapas conceptuales sobre los
rasgos de la sociedad norteamericana
agrupándolos en política, sociedad,
economía y cultura.
7. Describe los principales movimientos
5. Analizar la evolución políticos económicos, sociales y culturales
política,
económica, de la Hispanoamérica actual.
social y cultural de
Hispanoamérica. SIEP.
CSC. CEC. CAA.
8. Enumera y explica los rasgos
El mundo islámico en 6.
Describir
la económicos, políticos, religiosos y sociales
la actualidad.
evolución del mundo del mundo islámico y localiza en un mapa
islámico
en
la los países que forman en la actualidad el
actualidad resumiendo mundo islámico.
sus
rasgos
económicos, políticos,
religiosos y sociales.
África Islámica, África SIEP, CSC, CEC, CAA.
Subsahariana
y
Sudáfrica.
7.
Distinguir
la 9. Compara aspectos económicos,
evolución de los países políticos, religiosos y sociales entre los
de África distinguiendo principales países del continente africano.
y relacionando sus
zonas geoestratégicas.
India y China del siglo CEC, CSC, CAA.
XX al siglo XXI:
evolución
política, 8. Resumir la evolución
económica, social y de China e India desde 10. Compara aspectos económicos,
de mentalidades.
finales del siglo XX al políticos, religiosos y sociales de China,
siglo
XXI, India.
seleccionando rasgos
políticos, económicos,
sociales
y
de
mentalidades. CD, CEC, 11. Compara aspectos económicos,
CSC, CAA.
políticos, religiosos y sociales entre países
emergentes de Asía y África.
9.
Obtener
y
seleccionar
12. Elabora un breve informe sobre las
información
de relaciones
entre
inmigración
y
diversas fuentes ( globalización a partir de fuentes históricas.
bibliográficas,
Internet)
que
hechos
que
determinan el mundo
actual. Saber utilizar
de forma crítica y
manejando
las
técnicas básicas del
trabajo
intelectual,
junto a la aplicación
del conocimiento de la
materia y de los
métodos del trabajo
historiográfico, para la
búsqueda y selección
de
fuentes
documentales, tanto
primarias
como
secundarias,
que
sirvan
para
la
explicación de los
hechos
y
acontecimientos que
son objeto de estudio.
CD, CCL, CMCT, CAA,
SECUENCIACIÓN
1ª Evaluación
Bloques 1-3
2ª Evaluación
Bloque 4-6
3ª Evaluación
Bloques 7-10
METODOLOGÍA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación, y que debe subrayar la relación de los aspectos teóricos
de las materias con sus aplicaciones prácticas.
Para ello, sería conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, combinando la
exposición, que permite presentar al alumnado un conocimiento elaborado por el
profesor, con actividades de indagación, en las que se enfrenta a situaciones
problemáticas y en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de forma significativa. Las actividades
indagatorias pueden hacerse mediante tareas sin una solución clara y cerrada, en las
que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, mediante el estudio de
casos o situaciones concretas que permita utilizar los procedimientos de causalidad
múltiple, o bien mediante trabajos de investigación que permiten al alumnado resolver
problemas con autonomía.
Las visitas, itinerarios, exposiciones, museos y los trabajos de investigación son
instrumentos didácticos de primer orden. Los contenidos estudiados en el aula están
en las ciudades y las familias. La mirada pasa a ser un instrumento privilegiado para
conocer, el primer paso para interpretar la realidad histórica. La memoria histórica nos
servirá para integrar y para personalizar el conocimiento.
La metodología supondrá:
1. El uso de esquemas generales que ayuden en la presentación de las distintas etapas
objeto de estudio
2. La exposición del profesor/a
3. El trabajo con documentos de distinto tipo: imágenes, gráficos, mapas, textos
históricos o historiográficos para abordar las distintas cuestiones de forma más
analítica.
5. Realización de esquemas, mapas conceptuales y temáticos que permitan visualizar
la evolución y diferencias de los distintos grupos y partidos políticos a lo largo del S: XIX
y XX o las diferencias entre las distintas Constituciones así como sus rasgos más
distintivos
6. En los aspectos económicos, sobre todo, trabajar con gráficos, series estadísticas o
datos que muestren las transformaciones producidas en ese ámbito
7. Profundización en una etapa trabajando cuestiones acerca de la misma que sirvan
para aclarar aspectos básicos.
8. Elaboración de ejes cronológicos.
9. Trabajos de investigación sobre la memoria histórica en el entorno familiar.
Para todo ello es fundamental la utilización de la TICs.
EVALUACIÓN
a) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos
criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar
información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben
poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar
la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el
registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales
instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
Exposiciones orales de trabajos: este instrumento es fundamental para evidenciar el
progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario
adecuado, la adaptación al tema , el uso de las tecnologías, la iniciativa personal y la
creatividad.
Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su
capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo
colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios
de información e internet.
Realización de las actividades en el cuaderno de clase: actividades internas de
comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y
consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas
competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su
heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los
datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la
asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas por
trimestre en los que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también
las destrezas por ejemplo en el desarrollo adecuado de una exposición y en la
aplicación a casos prácticos de los aprendizajes realizados. Así pues, estas pruebas
periódicas evaluarán los diez bloques en los que se agrupa esta asignatura.
b) Sistema de calificación.
La calificación final será entre 0 y 10 y para su ponderación se tendrán en cuenta los
instrumentos señalados anteriormente. Se da un valor porcentual a cada instrumento
y para calificar cada uno de ellos el profesor empleará los estándares de evaluación.
Los estándares referidos más abajo lo son a título de ejemplo, puesto que podemos
recurrir a ellos en numerosos casos para calificar distintos aspectos de las pruebas, o
bien otro tipo de acciones que puedan ser objeto de calificación. Se nombran (los
estándares) atendiendo al orden del bloque al que pertenecen y al guarismo propio de
la tabla (que depende a su vez casi siempre de un criterio de evaluación). Así, por
ejemplo el estándar nombrado como 121, correspondería al bloque 1 y al 2.1.
El valor porcentual de cada instrumento y de los estándares de evaluación que se
aplican con sus porcentajes correspondientes en cada uno de ellos serán los que
siguen:
1. Pruebas escritas:
1.1. Conceptos básicos: Estándares de evaluación: 122-141-231-351-441511-531-553-671-92-107 y 108: 20%.
1.2. Cuestiones a partir de imágenes, de textos, de mapas y de gráficos:
Estándares de evaluación: 111-112-131-151-161-171-241-242-243-253-261262-311-341-371-381-391-411-422-423-424-432-451-461-462-471-541-542552-561-563-581-611-621-631-641-661-71-74-75-77-79-81-82-83-85-86-9395-98-102-104 y 112: 30%.
1.3. Temas a desarrollar: Estándares de evaluación: 121-181-211-331-431-551571-651-72-87-91 y 109: 20%.
2. Actividades y preguntas en clase: Estándares de evaluación: 131-221-222251-321-332-361-425-521-522-532-562-582-68-69-73-76-84-87-88-810-9496-97-101-103-105-110 y 111: 15%.
3. Actitud y participación: Se concretará en los criterios de calificación y sus
posibles estándares asociados a partir de lo que determine el órgano
correspondiente del Centro. Su valoración será con carácter provisional para
esta programación del: 15%.
La programación está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación
comunes de promoción y titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo
del centro (Modificación del apartado E aprobada el 31 de enero de 2017).
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el
Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en la
nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendrá en la
nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan
concretados en:
1.
Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por
escrito y expresarse correctamente en público, de manera
competente, comprensible, razonada y correcta y con la
terminología específica de cada materia.
2.
Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar
curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de
investigación y resolución de problemas al trabajo individual y
en equipo.
3.
Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo
la honestidad en la realización de pruebas y trabajos,
respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a
las instalaciones y al mobiliario.
4.
Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al
trabajo individual y en equipo.
5.
Asistir a clase, llegar a
sistemáticamente en la realización de tareas.
tiempo
y
colaborar
Los criterios de evaluación de centro serán valorados para cada alumno con una
rúbrica creada para tal fin, que figura en el apartado E9, y que aplicarán todos los
profesores del centro en aras de que la evaluación sea justa y objetiva. El peso de la
consecución de tales criterios será de un 15% en la nota final de cada evaluación.
E9. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CRITERIOS GENERALES DE CENTRO
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva,
expresarse por escrito y expresarse correctamente
en público, de manera competente, comprensible,
razonada y correcta y con la terminología específica
de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar
curiosidad científica y creatividad, aplicando los
métodos de investigación y resolución de problemas
al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro,
incluyendo la honestidad en la realización de
pruebas y trabajos, respetando a todos los
miembros de la comunidad educativa, a las
instalaciones y al mobiliario.
Excelente (1.5)
Bien (1)
Mejorable (0.5)
Inadecuado (0)
Entiende cualquier texto y
expresa
y
sintetiza
lo
importante.
Entiende textos y expresa las
ideas principales.
Entiende partes del texto y
expresa fragmentos del texto
copiándolos literalmente.
Tiene
dificultades
para
entender textos y para
sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos
de
los
presentación
presentan
ortográficos.
respetan algunos
elementos
de
establecidos pero
varios
errores
Los escritos no respetan los
elementos de presentación
establecidos (título, márgenes,
legibilidad, limpieza y orden) y
presentan errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un
vocabulario algo repetitivo y
con pocas palabras específicas
del tema y demostrando
dominio medio del contenido
requerido.
Se expresa con muletillas,
desconfianza y falta de fluidez,
el vocabulario empleado es
pobre y repetitivo y demuestra
dominio bajo del contenido
requerido.
No trae materiales, pero busca
a última hora haciendo
fotocopias.
No
trae
materiales,
información.
Los escritos respetan todos los
establecidos y están escritos
correctamente.
Los escritos respetan casi todos
los elementos de presentación
establecidos pero contienen
algún error ortográfico no
significativo.
Se expresa con confianza y
seguridad, con un vocabulario
rico, variado, sin repeticiones, y
con palabras y expresiones
específicas del tema y con buen
dominio
del
contenido
requerido.
Se expresa con alguna pausa o
titubeo, con un vocabulario
poco variado, aunque con
palabras específicas del tema y
con un cierto dominio del
contenido requerido.
Trae materiales e información a
su debido tiempo.
Trae materiales e información,
pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos
personales para el desarrollo
de las actividades y las tareas
propuestas superando las
dificultades.
dificultades
de
manera
habitual.
Se comporta correctamente.
Se comporta bien, pero a veces
es disruptivo.
de las tareas propuestas
superando las dificultades con
ayuda.
No se comporta
correctamente, pero acoge
bien las llamadas de atención.
Ponderación
ni
Necesita supervisión constante
y ayuda para la realización de
sus tareas.
Comportamiento incorrecto.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al
Siempre muestra interés, con
preguntas relacionadas con el
tema.
Siempre muestra interés pero
sus preguntas no siempre son
relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las
actividades y tareas.
Estudia o trae las actividades y
tareas pero de manera
irregular.
Contribuye de manera activa a
la consecución de los logros en
el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar
Asiste regularmente.
temprano.
Contribuye a la consecución de
los logros en el trabajo grupal,
responsabilizándose de su
aportación en la presentación
del producto conseguido.
Llega
Tiene alguna falta sin justificar
o alguna vez llega con retraso.
Participa en clase con interés y
colabora con espontaneidad.
Participa y colabora, pero se
deja llevar por otros.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia,
pero muestra actitud de
cambio.
No muestra interés se distrae
constantemente.
No trae las actividades, ni
tareas, ni estudia.
Contribuye
algo
a
la
consecución de los logros en el
trabajo grupal, con alguna
dificultad
para
responsabilizarse
de
su
No contribuye a la consecución
de los logros en el trabajo
grupal, con dificultades para
responsabilizarse
de
su
Tiene algunas faltas sin
justificar y varios retrasos. No
participa ni colabora, pero si se
le insiste reacciona.
Tiene muchas faltas sin
justificar
y
llega
tarde
frecuentemente.
No participa ni colabora.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Además de lo expuesto se tendrán en cuenta los siguientes aspectos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresión adecuada tanto en la redacción como en la expresión oral.
Presentación correcta y caligrafía cuidada
Correcta articulación de las respuestas y claridad de los contenidos.
Capacidad de comprensión, análisis y síntesis.
Vocabulario específico: Geográfico, histórico y artístico
Cronología básica.
Localización sobre el mapa. El dominio de la Geografía descriptiva será cuestión
previa a cualquier otra valoración.
Comprensión de las realidades sincrónicas y diacrónicas.
Comentario de texto. El Departamento ha elaborado unas directrices para
todos los cursos adaptándolas cada profesor a las distintas materias y niveles.
Realización e interpretación de mapas geográficos e históricos.
Comentarios de imágenes fijas, videos y demás filmografía.
Participación en visitas a exposiciones, Museos, conferencias, viajes culturales,
etc., de lo que se elaborará la ficha correspondiente.
La concreción de estos aspectos habrá de realizarse se efectuará con la
intervención de los órganos pertinentes.
Cada profesor realizará una prueba inicial, lo que le permitirá partir de la
realidad de sus alumnos.
La nota de evaluación será el resultado de la suma de los porcentajes establecidos en
los apartados anteriormente enunciados.
Los alumnos serán informados de los resultados obtenidos con cada uno de los
instrumentos y podrán solicitar una explicación del profesor sobre las calificaciones.
Tras cada una de esas pruebas y evaluaciones, el profesor analizará los resultados
alcanzados y verá las actividades que habrá de realizar para mejorar el aprendizaje.
La Recuperación
•
Se llevará a cabo mediante la realización de una prueba global, escrita u oral,
por evaluación, a lo largo del Curso y/o en el mes de Junio.
•
En la convocatoria de Septiembre, se procurará que las pruebas elaboradas por
los distintos profesores, tengan la máxima homogeneización por nivel y curso.
Las pruebas de Septiembre tienen carácter de convocatoria extraordinaria y en ellas
los alumnos/as deberán superar los objetivos generales marcados para las respectivas
materias y valorados a través de su conocimiento de los contenidos
Calificación final.
Será la media de las calificaciones de las evaluaciones siempre que hayan sido
aprobadas en su momento o en las respectivas recuperaciones
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, se plantea en Bachillerato de modo diferente a como se
establece en la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no
obligatorio y de orientación mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad.
No obstante, también en esta etapa cabe establecer un cierto grado de flexibilidad.
Los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden
tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental,
que correspondería a los contenidos mínimos, hasta una mayor profundización y
ampliación.
En todo caso, es el profesorado el que debe seleccionar las distintas actividades y
decidir el nivel de dificultad en función de las características de su alumnado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto: Historia del Mundo Contemporáneo, varios autores, Ed. Vicens Vives.
2016.
Esquemas de los distintos bloques y temas proporcionados por el profesorado.
Power points elaborados por el profesorado.
Recursos on line recopilados en http://h-velazquez.wikispaces.com/home
I.E.S VELÁZQUEZ
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
INFORMACIÓN A PADRES Y MADRES DE ALUMNOS / AS DE 1º DE BACHILLERATO.
MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BACHILLERATO.
El presente documento busca informar a los padres y alumnos sobre las unidades
didácticas, la temporalización, los criterios de evaluación y calificación. Conviene tener
en cuenta que corresponde, por razones de tamaño y costes a una síntesis de la
programación de la materia correspondiente, la cual podrán consultar en la página
web del instituto.
Si bien estos criterios de evaluación y calificación han sido aprobados por el
Departamento didáctico de Geografía e Historia, como un apartado más de la
programación en su conjunto y por ello cuenta con la aprobación del claustro del
centro, conviene saber que pueden quedar sujetos a modificaciones, por ejemplo
como consecuencia de un cambio de la normativa educativa en vigor a nivel nacional o
autonómico.
CONTENIDOS.
Bloque 1. El Antiguo Régimen
Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Bloque 10. El Mundo Actual desde una perspectiva histórica.
SECUENCIACIÓN.
1ª Evaluación
Bloques 1-3
2ª Evaluación
Bloque 4-6
3ª Evaluación
Bloques 7-10
EVALUACIÓN
b) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el
proceso de evaluación:
Exposiciones orales de trabajos: este instrumento es fundamental para evidenciar el
progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario
adecuado, la adaptación al tema , el uso de las tecnologías, la iniciativa personal y la
creatividad.
Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su
capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo
colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios
de información e internet.
Realización de las actividades en el cuaderno de clase: actividades internas de
comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y
consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas
competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su
heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los
datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la
asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas por
trimestre en los que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también
las destrezas por ejemplo en el desarrollo adecuado de una exposición y en la
aplicación a casos prácticos de los aprendizajes realizados. Así pues, estas pruebas
periódicas evaluarán los diez bloques en los que se agrupa esta asignatura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
En la evaluación de la materia se valorará el nivel de consecución de los estándares de
aprendizaje, teniendo como referentes los criterios de evaluación, así como las competencias
clave. La programación está conforme con los procedimientos y criterios de
evaluación comunes de promoción y titulación del alumnado recogidos en el
proyecto educativo del centro (Modificación del apartado E aprobada el 31 de enero
de 2017).
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el
Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en la
nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendrá en la
nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan
concretados en:
1.
Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por
escrito y expresarse correctamente en público, de manera
competente, comprensible, razonada y correcta y con la
terminología específica de cada materia.
2.
Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar
curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de
investigación y resolución de problemas al trabajo individual y
en equipo.
3.
Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo
la honestidad en la realización de pruebas y trabajos,
respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a
las instalaciones y al mobiliario.
4.
Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al
5.
Asistir a clase, llegar a
tiempo
y
colaborar
Los criterios de evaluación de centro serán valorados para cada alumno con una
rúbrica creada para tal fin, que figura en el apartado E9, y que aplicarán todos los
profesores del centro en aras de que la evaluación sea justa y objetiva. El peso de la
consecución de tales criterios será de un 15% en la nota final de cada evaluación.
E9. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CRITERIOS GENERALES DE CENTRO
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
2. Ser capaz de realizar lectura comprensiva,
expresarse por escrito y expresarse correctamente
en público, de manera competente, comprensible,
razonada y correcta y con la terminología específica
de cada materia.
6. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar
curiosidad científica y creatividad, aplicando los
métodos de investigación y resolución de problemas
al trabajo individual y en equipo.
7. Cumplir las normas de convivencia del centro,
incluyendo la honestidad en la realización de
pruebas y trabajos, respetando a todos los
miembros de la comunidad educativa, a las
instalaciones y al mobiliario.
Excelente (1.5)
Bien (1)
Mejorable (0.5)
Inadecuado (0)
Entiende cualquier texto y
expresa
y
sintetiza
lo
importante.
Entiende textos y expresa las
ideas principales.
Entiende partes del texto y
expresa fragmentos del texto
copiándolos literalmente.
Tiene
dificultades
para
entender textos y para
sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos
de
los
presentación
presentan
ortográficos.
respetan algunos
elementos
de
establecidos pero
varios
errores
Los escritos no respetan los
establecidos (título, márgenes,
legibilidad, limpieza y orden) y
presentan errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un
vocabulario algo repetitivo y
con pocas palabras específicas
del tema y demostrando
dominio medio del contenido
requerido.
Se expresa con muletillas,
desconfianza y falta de fluidez,
el vocabulario empleado es
pobre y repetitivo y demuestra
dominio bajo del contenido
requerido.
No trae materiales, pero busca
a última hora haciendo
fotocopias.
No
trae
materiales,
información.
Los escritos respetan todos los
establecidos y están escritos
correctamente.
Los escritos respetan casi todos
los elementos de presentación
establecidos pero contienen
algún error ortográfico no
significativo.
Se expresa con confianza y
seguridad, con un vocabulario
rico, variado, sin repeticiones, y
con palabras y expresiones
específicas del tema y con buen
dominio
del
contenido
requerido.
Se expresa con alguna pausa o
titubeo, con un vocabulario
poco variado, aunque con
palabras específicas del tema y
con un cierto dominio del
contenido requerido.
Trae materiales e información a
su debido tiempo.
Trae materiales e información,
pero no de manera regular.
dificultades.
dificultades
de
manera
habitual.
Se comporta correctamente.
Se comporta bien, pero a veces
es disruptivo.
de las tareas propuestas
superando las dificultades con
ayuda.
No se comporta
correctamente, pero acoge
bien las llamadas de atención.
Ponderación
ni
Necesita supervisión constante
y ayuda para la realización de
sus tareas.
Comportamiento incorrecto.
8. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al
Siempre muestra interés, con
preguntas relacionadas con el
tema.
Siempre muestra interés pero
sus preguntas no siempre son
relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las
actividades y tareas.
Estudia o trae las actividades y
tareas pero de manera
irregular.
Contribuye de manera activa a
la consecución de los logros en
el trabajo grupal.
9. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar
Asiste regularmente.
temprano.
Contribuye a la consecución de
los logros en el trabajo grupal,
responsabilizándose de su
Llega
Tiene alguna falta sin justificar
o alguna vez llega con retraso.
Participa en clase con interés y
colabora con espontaneidad.
Participa y colabora, pero se
deja llevar por otros.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia,
pero muestra actitud de
cambio.
No muestra interés se distrae
constantemente.
No trae las actividades, ni
tareas, ni estudia.
Contribuye
algo
a
la
consecución de los logros en el
trabajo grupal, con alguna
dificultad
para
responsabilizarse
de
su
No contribuye a la consecución
de los logros en el trabajo
grupal, con dificultades para
responsabilizarse
de
su
Tiene algunas faltas sin
justificar y varios retrasos. No
participa ni colabora, pero si se
le insiste reacciona.
Tiene muchas faltas sin
justificar
y
llega
tarde
frecuentemente.
No participa ni colabora.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Sistema de calificación:
La calificación final será entre 0 y 10 y para ella tendrá en cuenta los instrumentos señalados
anteriormente. Se da un valor porcentual a cada instrumento y para calificar cada uno de ellos
el profesor empleará los estándares de evaluación. El valor porcentual de cada instrumento y
de los estándares de evaluación que se aplican en cada uno de ellos serán los que siguen:
- Estándares calificados a través de técnicas e instrumentos que comprendan actividades
didácticas, esquemas, dossiers, informes, cuadernos de campo, etc., recogidos en el cuaderno
del alumno y/o del profesor. Porcentaje global de calificación 15%.
- Estándares calificados a través de pruebas orales y escritas:
Los estándares que estén asociados a la definición de conceptos se valorarán con un 20%.
Los estándares que estén asociados al tratamiento de imágenes, textos, mapas y
gráficos se valorarán con un 30%.
Los estándares que estén asociados a la exposición y desarrollo de diferentes contenidos
se valorarán con un 20%.
- Estándares calificados mediante pequeños trabajos de investigación. Llegado el caso,
tendrán la misma consideración que las pruebas orales o escritas.
Los criterios de calificación de todos los instrumentos de evaluación empleados
deberán ser explicitados a los alumnos. Los alumnos serán informados de los
resultados obtenidos con cada uno de los instrumentos y podrán solicitar una
explicación del profesor sobre las calificaciones.
Tras cada una de esas pruebas y evaluaciones, el profesor analizará los resultados
alcanzados y verá las actividades que habrá de realizar para mejorar el aprendizaje.
La evaluación del alumnado con contenidos pendientes del curso:
La evaluación de la materia de Historia, es una evaluación continua, por lo que se deben ir
superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del curso y se
establecerán estrategias de recuperación para el alumnado que no supere los contenidos de
cada evaluación.
Para la recuperación una evaluación suspensa se pedirá que el alumno que:
1.
Muestre una actitud favorable para recuperarla.
2.
Complete o corrija en su cuaderno las actividades, trabajos, esquemas dossiers,
informes, información de campo, etc., que no realizase correctamente o que no hubiese
realizado.
3.
Realice una prueba escrita.
Septiembre:
Se pedirá al alumno que realice una serie de actividades, trabajos, informes, esquemas, etc.
También deberá realizar una prueba escrita elaboradas por los distintos profesores, tengan la
máxima homogeneización por nivel y curso
Las pruebas de Septiembre tienen carácter de convocatoria extraordinaria y en ellas, los
alumnos/as deberán superar los objetivos generales marcados para las respectivas materias y
valorados a través de los contenidos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------1º BACHILLERATO
GRUPO
D./Dña.: …………………………………………………………………………………
Padre/Madre del alumno/a:………………………………………………………………
He recibido la información correspondiente a la asignatura de HISTORIA DEL
MUNDO CONTEMPORÁNEO.
FIRMA
Fecha

Historia del Mundo Contemporáneo

Transcripción

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