Programación Didáctica Economía de la Empresa

Transcripción

PROGRAMACIÓN ECONOMÍA DE LA EMPRESA
2º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
2013-2014
IES GUADALPEÑA
1. INTRODUCCIÓN
La materia objeto de estudio tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de la
empresa y de la realidad empresarial y contribuye a desarrollar en él las capacidades generales
previstas en bachillerato a través de los conceptos, procedimientos y técnicas que se utilizan en
las operaciones habituales de la actividad empresarial.
La economía y la empresa tienen una importante presencia en la vida cotidiana de la sociedad. La
empresa, por su carácter socioeconómico, es un agregado social que se constituye, se organiza y
está en condiciones de actuar para producir y consumir riqueza, para conseguir unos objetivos
individuales y colectivos que impulsan el desarrollo económico, y contribuye a la transformación
de la sociedad.
Actualmente la empresa destaca como un sistema social, como un organismo o red de
comunicaciones y de relaciones de grupo. Pero a la empresa no se la puede ver ni entender como
ente aislado sino como un subsistema de un sistema más amplio, pues se encuentra
interrelacionada en un entorno, formando un conjunto en permanente evolución.
Esto justifica que se considere a la empresa pilar básico de la materia de "Economía de la
Empresa", ya que constituye el marco en que se va a desarrollar la asignatura.
La problemática de la empresa en nuestros días es muy amplia, y como institución desarrolla su
actividad dentro de un orden social y jurídico del que participa en sus normas, valores y relación
de poder, en definitiva, asume una gran responsabilidad social. Se plantea, cada vez con mayor
fuerza, claridad e insistencia, la exigencia de unas actuaciones más respetuosas con la sociedad,
las personas y el medio ambiente; incluida la obligación de informar de forma suficiente y
oportuna a los agentes económicos y sociales interesados sobre su situación patrimonial y
resultados obtenidos. Desde estas consideraciones, la materia "Economía de la Empresa", además
de las cuestiones estrictamente económicas que tienen que ver con la economía de la empresa,
integra múltiples aspectos, como los relacionados con la sociología de las organizaciones, la
tecnología, el derecho, la economía financiera y la contabilidad.
Hoy día, en que la información ha dejado de ser un recurso escaso, la empresa asume nuevos
retos al tener que desarrollar su actividad en un contexto de exceso de información. Por ello,
resulta imprescindible considerar los cambios tecnológicos que se han producido en los últimos
años y la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación, pues a la vez que
sirven de soporte, conllevan un cambio social que indudablemente repercute en el
funcionamiento y en la organización de la empresa, en definitiva, en su mundo.
Igualmente hay que tener presente que las empresas suelen acumular sus destrezas y habilidades
a lo largo de generaciones por lo que la aplicación de estas grandes innovaciones supone vencer
resistencias y, aunque parezca sencillo, su aplicación práctica nunca ha sido fácil.
En definitiva, la empresa ha de facilitar la incorporación de las nuevas tecnologías a la actividad
económica y a la sociedad en general. El conjunto de la economía y de las empresas ha de
adaptarse a las tecnologías de la información y la comunicación, y la innovación ha de
convertirse en seña de identidad de los productos y servicios.
La creación de la Unión Económica y Monetaria y la implantación de una moneda única, el euro,
constituyen un reto estratégico para las regiones y las empresas de la UE, al enfrentarse éstas a
una mayor competitividad, propiciada también por la globalización de la economía.
La empresa española presenta una mayor atomización que la europea en todos los sectores y la
industria de
Andalucía comparte esta misma situación, si bien presenta unas características que le son propias,
como el hecho de que más del noventa por ciento del tejido empresarial se compone de pequeñas
y medianas empresa (Pymes), e incluso muchas de ellas de muy reducido tamaño como son las
microempresas. Todo ello obliga a la empresa de nuestra Comunidad a considerar las estrategias
necesarias para su reestructuración de cara a competir en el Mercado Único con la industria
multinacional allí implantada, sin perder de vista que, en determinados casos, el pequeño tamaño
puede ser una ventaja competitiva.
Por todo ello, parece procedente e interesante efectuar en este currículo una primera
aproximación al estudio de la empresa andaluza.
Estos planteamientos aparecen recogidos en esta materia de forma que los contenidos de
“Economía de la Empresa” se acotan y estructuran en nueve bloques temáticos.
En un primer grupo, están aquéllos de naturaleza económica y financiera más relacionados con la
empresa.
Comprenden aspectos relativos a la empresa y su marco externo, funcionamiento, estructura y
análisis económico y financiero.
Un segundo grupo incluye un conjunto de principios teóricos y prácticos y una serie de
procedimientos y
Actitudes no sólo aplicables al mundo empresarial sino a cualquier tipo de organización. Los
contenidos que se recogen en este grupo se refieren a la localización y dimensión de la empresa,
donde se prestará especial atención al estudio de la pequeña y mediana empresa, el
funcionamiento de las organizaciones, a la necesidad de la investigación e innovación, a la
implantación y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, así como a los
efectos y estrategias ante la globalización.
Un tercer grupo se justifica por la conveniencia y necesidad de que los alumnos de este nivel
conozcan la realidad de la empresa en su ámbito más próximo, es decir, en Castilla y León, y el
papel que aquélla desempeña en el desarrollo regional. Se tratará, en primer lugar, de ofrecer una
visión general de la importancia de la actividad empresarial en la Comunidad de Andalucía y de
conocer la clasificación de las empresas por sectores de actividad, naturaleza jurídica y tamaño.
Se examinarán las principales características de la estructura económica y financiera de las
firmas, identificando la evolución de los principales rasgos de las mismas y se hará hincapié en
las peculiaridades que le son propias. En segundo lugar, se estudiará algún tipo de empresa
familiar, negocio empresarial o profesional ejercido directamente por personas físicas a través de
las distintas fórmulas contempladas en la legislación, por ser las que más empleo generan en la
economía de la Comunidad. Por último, analizada la empresa regional, se estudiará y valorará su
papel en el desarrollo de la Comunidad.
Por lo que respecta a la enseñanza de la materia y a los procesos de aprendizaje de los alumnos,
los aspectos metodológicos adquieren gran importancia. Por ello, se propugna el aprendizaje
significativo, considerando los conocimientos previos del alumno, y contextualizando los nuevos
conceptos, procedimientos y técnicas que se van a utilizar. Al mismo tiempo habrá de tenerse
presente la realidad cambiante de los diversos aspectos que conforman la materia, y la
implantación y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se considera que es posible, y tiene indudables ventajas educativas, iniciar el aprendizaje de las
unidades de manera global de modo que el alumno tenga una visión general que le permita
comprender mejor los distintos aspectos que componen las mismas.
Por otra parte, por la naturaleza de la materia, se hace necesario utilizar algunos recursos
didácticos específicos de la actividad empresarial, con la finalidad de que el alumno conozca y
analice hechos e informaciones del ámbito de la empresa. Igualmente, deberá ofrecerse al alumno
la posibilidad de aplicar los conocimientos y las técnicas adquiridas a la elaboración de algún
pequeño proyecto y a la resolución de supuestos sencillos y cercanos al mismo.
Finalmente, como recurso metodológico para contribuir al intercambio de conocimientos y
experiencias, fomentar la cooperación y valorar la realidad empresarial, se potenciará el trabajo
en grupo en todas aquellas actividades que lo permitan.
2. OBJETIVOS GENERALES
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1. Conocer el papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en
el que desarrolla su actividad.
2. Analizar las influencias recíprocas entre la empresa y su entorno.
3. Relacionar los distintos estilos de dirección con la motivación y la comunicación en la
empresa.
4. Valorar la importancia del factor humano en la empresa.
5. Comprender la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado.
6. Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresa, identificando sus
funciones e interrelaciones y su organización.
7. Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y explicar, a
partir de ellas, las principales estrategias que las empresas pueden adoptar
8. Mostrar la relación de la empresa y el mercado, analizar la importancia de las políticas de
precio, producto, distribución y comunicación.
9. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las
innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la implantación generalizada de
las tecnologías de la información.
10. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalización de la
economía y las posibles líneas de conducta a adoptar frente a este fenómeno.
11. Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes de la información contenida en las
cuentas anuales de una empresa e interpretar la información transmitida. Interpretar la
información suministrada por las principales relaciones económico-financieras sobre la situación
de la empresa.
12. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas, tienen las
actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones de las mismas. Valorar la
incidencia de las medidas reguladoras introducidas en la legislación.
13. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar críticamente, informaciones
sobre hechos relevantes en el ámbito empresarial
3. CONTENIDOS
Los contenidos de Economía de la Empresa se estructuran en cuatro núcleos de contenidos.
En el primero se analizan el concepto de empresa y el marco jurídico, social, político y natural en
el que la empresa desarrolla su actividad; las distintas clasificaciones que se pueden hacer de la
empresa y sus rasgos característicos. También incluye todos los aspectos relacionados con el
crecimiento de las empresas y los retos de la nueva economía.
En el siguiente bloque se desarrolla el sistema de administración de empresas donde se recogen
todas las funciones que de manera secuencial deben realizarse en la empresa para conseguir los
objetivos o fines. Nos referimos a las funciones de planificación, organización, dirección, gestión
de recursos humanos y control de todo el proceso. La empresa está formada por un conjunto de
elementos humanos y materiales, que deben formar una unidad cohesionada gracias a la dirección
de la misma.
En el bloque tercero se desarrollan las áreas de actividad de la empresa; función de producción,
función comercial y financiera. Se analiza el funcionamiento de cada una de ellas, la necesidad de
su coordinación, las técnicas y procedimientos asociados a la gestión empresarial y los métodos
de análisis de los resultados obtenidos por la misma.
El cuarto bloque contiene el análisis económico - financiero de la empresa; la empresa tiene unas
obligaciones contables y debe presentar unas cuentas anuales que reflejen la imagen fiel del
patrimonio de la misma; ésta información puede interesarle a distintos agentes económicos, como
son: los socios, trabajadores de la empresa, Administración Pública, inversores, etc. También en
la empresa es necesario realizar un análisis e interpretación de dichas cuentas anuales; equilibrios
patrimoniales, análisis de la situación económica y análisis de la situación financiera.
Esta selección de contenidos no sólo responde a la función orientadora hacia estudios
profesionales posteriores relacionados con la Administración y Gestión, sino que también,
desarrolla capacidades relacionada con la comunicación, el manejo de técnicas racionales de
tratamiento de la información, de iniciativa y autonomía, de planificación de tareas, etc., que
resultan cada vez más necesarias para cualquier persona.
1) La empresa y su marco externo
La empresa como agente de la actividad económica: Concepto de empresa. Teorías sobre la
empresa. La empresa como sistema. Empresa y empresario. Funciones y objetivos de la empresa;
la creación de valor como objetivo empresarial.
La empresa y su entorno: entorno general y entorno específico. La responsabilidad social de la
empresa, la ética de los negocios.
Clases de empresas: Clasificación según su actividad económica, según su forma jurídica,
según su dimensión, según la titularidad del capital y según su ámbito geográfico. Las pequeñas y
medianas empresas y las multinacionales.
Desarrollo de la empresa. La nueva economía. Formas de desarrollo: expansión y
diversificación. El crecimiento de la empresa; crecimiento interno y crecimiento externo.
Estrategias de fusión y adquisición. Cooperación entre empresas. La internacionalización. La
competencia global. La empresa multinacional. Tecnologías de la información. Comercio
electrónico.
2) El sistema de administración
La Administración de empresas: Concepto de administración de empresas. El proceso
administrativo. La toma de decisiones: concepto y proceso. La toma de decisiones en la empresa.
La función de planificación y control: La función de planificación: concepto, proceso y tipos
de planes. La función de control: concepto, proceso y tipos de control.
Organización de la empresa: Concepto de organización; principales escuelas. Organización y
jerarquía; organización formal y organización informal; programación y comunicación; canales
de comunicación. División del trabajo. Coordinación y tecnología. Gestión del conocimiento.
Diseño de la estructura de la organización: agrupación de unidades.
La función directiva: Funciones básicas del proceso de dirección; los niveles directivos.
Modelos de gestión y liderazgo.
Concepto de estrategia: sus elementos y niveles. Dirección y motivación: principales teorías
sobre la motivación. La comunicación: concepto, elementos, tipos, redes y barreras.
El sistema de gestión de recursos humanos en la empresa: Conceptos de planificación,
reclutamiento, selección y formación de recursos humanos. Motivación de los trabajadores.
Concepto de salario. Concepto de contrato de trabajo y tipos de contrato.
Prevención de riesgos laborales. Salud laboral.
3) Áreas de actividad de la empresa
La función de producción: Producción. Clasificación de las actividades productivas.
Asignación de los recursos productivos. Costes; clasificación; cálculo de los costes en la
empresa. Equilibrio de la empresa en el caso general. Umbral de rentabilidad de la empresa o
punto muerto. Matriz tecnológica; formas de adquisición de tecnología; I+D. Productividad de
los factores y rentabilidad. Los inventarios, su coste y evolución temporal; el modelo de Wilson.
Programación, evaluación y control de proyectos; modelo PERT. La calidad.
La función comercial de la empresa: Concepto de función comercial. Concepto y clases de
mercado. La empresa ante el mercado. La segmentación del mercado. Las cuatro variables de
marketing.
La función financiera: Estructura económica de la empresa; activo fijo y activo circulante.
Recursos financieros de la empresa; recursos propios y recursos ajenos. El fondo de maniobra.
Los ciclos de actividad de la empresa; el periodo medio de maduración. Concepto de cash-flow.
Autofinanciación. Fuentes de financiación externa de la empresa. Apalancamiento.
Valoración y selección de proyectos de inversión; plazo de recuperación, valor actual neto y tasa
interna de retorno.
4) Análisis económico financiero
Estructura patrimonial de la empresa: Obligaciones contables de la empresa. La imagen fiel.
Las cuentas anuales
Concepto de patrimonio. Organización del patrimonio. Elementos y masas patrimoniales. El
Balance. Los libros de contabilidad.
La cuenta de resultados y la memoria: La cuenta de Pérdidas y Ganancias. Los resultados de
la empresa. La Memoria.
Análisis e interpretación de las cuentas anuales: Interpretación de las cuentas anuales.
Análisis patrimonial. Análisis financiero. Análisis económico.
4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA EMPRESA Y EL ENTORNO
La empresa como unidad económica.
Influencia del entorno en la empresa.
Localización y dimensión de la empresa.
Clases de empresas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LEGISLACIÓN MERCANTIL Y FISCAL
Legislación mercantil
Legislación fiscal.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: FORMAS JURÍDICAS DE EMPRESAS
Empresa individual.
Empresa sociedad.
Sociedades mercantiles.
Sociedades de interés social.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA
Proceso de dirección: concepto y funciones.
Función de planificación.
Función de organización.
Función de gestión.
Función de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ÁREA DE APROVISIONAMIENTO
La función de aprovisionamiento.
La gestión de inventarios.
La valoración de las existencias.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ÁREA DE PRODUCCIÓN
Concepto de producción.
La función de producción.
Los costes de la empresa.
Umbral de rentabilidad o punto muerto.
La gestión de la producción.
La calidad en la empresa.
La producción y el medio ambiente.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ÁREA COMERCIAL. EL MARKETING
El departamento comercial.
El mercado.
Estudio de mercado.
La segmentación de mercados.
El marketing.
Los elementos del marketing.
El merchandising.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: ÁREA DE RECURSOS HUMANOS
El departamento de recursos humanos.
Funciones que realiza.
Seguridad e higiene en el trabajo.
El derecho laboral.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN
Fuentes de financiación de la empresa.
Coste de una fuente de financiación.
La inversión.
Características de una inversión.
Métodos de selección y valoración de inversiones.
Las inversiones y el riesgo.
Los ciclos de la empresa.
Período medio de maduración.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA
El tratamiento contable de la información.
Las cuentas anuales.
El balance de situación.
La cuenta de pérdidas y ganancias.
La memoria u otros estados financieros.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA
EMPRESA I
Introducción al análisis de estados contables.
Análisis patrimonial: estructura y equilibrio patrimonial.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA
EMPRESA II
Análisis financiero: ratios financieros y el cuadro de financiación anual.
Análisis económico: estudio de los resultados y de la rentabilidad de la empresa.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL PROYECTO EMPRESARIAL
La creación de una empresa: el proyecto de iniciativa empresarial.
La viabilidad del proyecto empresarial.
La memoria del proyecto empresarial.
La constitución formal de la empresa.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA EMPRESA Y EL ENTORNO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:
- Describir la empresa como una organización que ha estado creada para conseguir unos fines
concretos.
- Identificar los factores más destacados del entorno (mercado, clientes, proveedores, coyuntura
económica, instituciones, marco legal…).
- Analizar la influencia que todos y cada uno de los elementos del entorno ejercen en el
funcionamiento de la empresa.
- Analizar la empresa con un conjunto de áreas de actividad interrelacionadas.
- Identificar las repercusiones que las decisiones tomadas en un área provoquen en las otras.
- Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en los trabajos y tareas
realizados individual y colectivamente, aportando ideas, tomando decisiones y valorando el
trabajo bien hecho.
- Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales para poder esclarecer
dudas o solucionar problemas y transmitir las respuestas de mantera inteligible, usando un
vocabulario técnico adecuado.
- Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globalización de la
economía y las posibles líneas a adoptar frente a este fenómeno.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- La empresa como unidad económica.
* Concepto de empresa.
* Objetivos de la empresa.
* Elementos de la empresa.
*Funciones de la empresa.
- Influencia del entorno en la empresa.
* La empresa como sistema.
* El entorno.
* Responsabilidad social de la empresa.
- Localización y dimensión de la empresa.
* Localización de la empresa.
* Dimensión.
* Empresas multinacionales.
* La pequeña y mediana empresa.
- Clases de empresas.
* El empresario.
* Clasificación de las empresas.
PROCEDIMIENTOS:
- Reconocimiento de los elementos del entorno general de las empresas.
- Identificación de los elementos fundamentales de la empresa.
- Clasificación de las empresas según diferentes criterios.
- Reconocimiento de los elementos característicos de la empresa.
- Seguimiento de la relevancia social de la empresa en la actualidad.
ACTITUDES:
- Percepción de la combinación de diferentes objetivos en la empresa.
- Predisposición a estudiar los objetivos de las áreas de la empresa.
- Reconocimiento de la empresa como proveedora de rentas a la sociedad.
- Manifestar voluntad de organizar el trabajo en grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:
- Reconoce los elementos del entorno general de las empresas.
- Identifica los elementos fundamentales de la empresa.
- Clasifica las empresas según diferentes criterios.
- Reconoce los elementos característicos de la empresa.
- Percibe la relevancia social de la empresa en la actualidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LEGISLACIÓN MERCANTIL Y FISCAL
- Entender la necesidad del derecho mercantil como legislador de la empresa.
- Analizar la necesidad de un sistema fiscal como medio de financiación del Estado.
- Descubrir el papel redistributivo de los impuestos.
- Conocer los principales impuestos que gravan la actividad empresarial y profesional.
- Relacionar la forma jurídica y fiscalidad aplicable a la actividad empresarial.
- Distinguir los diferentes impuestos que constituyen fuente de renta.
- Liquidar sencillos supuestos fiscales.
trabajo bien hecho.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Legislación mercantil
* Concepto y fuentes.
* Obligaciones y derechos de la empresa.
- Normas contables
* Competencia y publicidad.
* Propiedad industrial y defensa de los consumidores.
* El registro mercantil.
- Legislación fiscal.
* Concepto de derecho fiscal. Fuentes.
* Tributos. Clases.
- Impuestos.
* Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).
* Impuesto de Sociedades (IS).
* Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE).
* Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA).
PROCEDIMIENTOS:
- Aplicación de las diferentes normas mercantiles.
- Reconocimiento de las normas mercantiles que regulan el marco empresarial.
- Clasificar los distintos impuestos, así como sus elementos.
- Aplicar la liquidación de los impuestos en ejercicios prácticos.
ACTITUDES:
- Conciencia de la importancia y papel social de los impuestos.
- Entender la necesidad de los impuestos como medio de distribución de la renta.
- Interés por la actividad empresarial y la fiscalidad aplicable.
- Aplica las diferentes normas mercantiles.
- Reconoce las normas mercantiles que regulan el marco empresarial.
- Clasifica los distintos impuestos, así como sus elementos.
- Aplica la liquidación de los impuestos en ejercicios prácticos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: FORMAS JURÍDICAS DE EMPRESAS
- Analizar las características más relevantes de distintos tipos de empresas, identificando sus
funciones e interrelaciones, así como su organización.
- Saber escoger par cada situación la forma jurídica más adecuada en la creación de la empresa.
- Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y explicar, a
partir de ellas, las principales estrategias de las empresas.
trabajo bien hecho.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Empresa individual.
* Empresario individual.
* Sociedad civil privada.
- Empresa sociedad.
* Sociedad civil pública.
* Sociedad mercantil.
* Sociedad de interés social.
- Sociedades mercantiles.
* Sociedad colectiva.
* Sociedad comanditaria simple.
* Sociedad comanditaria por acciones.
* Sociedad de responsabilidad limitada.
* Sociedad anónima.
* Sociedad laboral.
- Sociedades de interés social.
* Sociedades cooperativas.
PROCEDIMIENTOS:
- Clasificación de las empresas según su forma jurídica.
- Clasificar las formas jurídicas de empresa según el número de socios, su responsabilidad y el
capital aportado al inicio de la sociedad.
- Aplicar las características de cada forma jurídica para cada caso que se plantee.
ACTITUDES:
- Manifestar la voluntad de organizar el trabajo en grupo.
- Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.
- Interés para consultar y estudiar fuentes bibliográficas.
- Voluntad de trabajar en equipo y de coordinación de tareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Clasifica las empresas según su forma jurídica.
- Clasifica las formas jurídicas de empresa según el número de socios, su responsabilidad y el
capital aportado al inicio de la sociedad.
- Aplica las características de cada forma jurídica para cada caso que se plantee.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA
- Describir el proceso de toma de decisiones en la determinación de la localización de una
empresa.
- Aplicar y ejecutar el proceso de la toma de decisiones en simulaciones sencillas y en el ámbito
de las diferentes áreas funcionales de la empresa.
- Identificar en casos concretos de empresas su estructura organizativa y representarla
gráficamente.
trabajo bien hecho.
- Analizar las consecuencias que para el medio ambiente, la sociedad y las personas tienen las
actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones de sus directivos.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- El proceso de dirección.
- Función de planificación
* Clasificación de los planes.
* Etapas del proceso de planificación.
- Función de organización.
* Etapas de la función de organización.
* La comunicación en la empresa.
- La organización del trabajo.
* Evolución histórica de la organización del trabajo.
* La motivación en el trabajo.
- La organización formal.
* Estructura organizativa.
* Modelos de estructura organizativa.
* Los organigramas.
- La organización informal.
- Función de gestión.
* Funciones del directivo.
- Función de gestión.
* Funciones del directivo.
- Toma de decisiones.
* El proceso de decisión.
* Etapas de la toma de decisiones.
* La matriz de decisión.
* Criterios de decisión.
* Árboles de decisión.
- Función de control.
* Etapas de control.
PROCEDIMIENTOS:
- Identificación de las decisiones más usuales de la empresa.
- Aplicación del proceso de toma de decisiones.
- Aplicación del proceso de dirección.
- Estudio de la influencia de las decisiones en las áreas de la empresa.
- Contraste entre costes y beneficios de cada decisión.
-Análisis de los elementos organizativos de las empresas y sus estructuras organizativas.
- Descripción esquemática del funcionamiento de organizaciones reales.
- Representación gráfica de estructuras organizativas y de organigramas.
- Clasificación de las empresas según su estructura organizativa.
ACTITUDES:
- Responsabilidad para actuar de manera razonada y racional en la toma de decisiones.
- Voluntad de consulta y de estudio generalizado de las decisiones y de la dirección.
- Manifestar la voluntad de organizar el trabajo en grupo.
- Reconocimiento de la necesidad de la organización.
- Voluntad para utilizar terminología adecuada.
- Voluntad de planificación de las tareas de organización.
- Interés para proponer mejoras y alternativas a decisiones tomadas.
- Interés para consultar y estudiar fuentes bibliográficas.
- Voluntad de trabajar en equipo y de coordinación de tareas.
- Identifica las decisiones más usuales de la empresa.
- Aplica correctamente el proceso de toma de decisiones.
- Aplica correctamente el proceso de dirección.
- Estudia la influencia de las decisiones en las áreas de la empresa.
- Contrasta entre costes y beneficios de cada decisión.
-Analiza los elementos organizativos de las empresas y sus estructuras organizativas.
- Describe del funcionamiento de organizaciones reales.
- Representa gráficamente estructuras organizativas y organigramas.
- Clasifica las empresas según su estructura organizativa.
TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ÁREA DE APROVISIONAMIENTO
- Describir la actividad de aprovisionamiento de la empresa, la necesidad de almacenamiento y su
relación con la actividad de producción y comercialización.
- Determinar en casos concretos de empresas qué productos hace falta almacenar, en qué
cantidad, qué coste de almacenamiento ha de soportar, cómo y quién lo financia.
- Analizar la problemática que se deriva de la gestión del almacén.
- Determinar, mediante cálculos sencillos, el pedido óptimo y el stock de seguridad, valorando su
importancia en la gestión de los inventarios.
- Aplicar las principales normas de valoración de las existencias.
- Aplicar y desarrollar las técnicas más usuales de administración de las existencias.
trabajo bien hecho.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- La función de aprovisionamiento.
* Las existencias: concepto y tipos.
- La gestión de inventarios.
* Clasificación de los costes de las existencias.
* Administración de inventarios.
* Modelo de pedido óptimo o modelo de Wilson.
* Modelo ABC de gestión de inventarios.
* El sistema JIT de gestión de inventarios.
- La valoración de las existencias.
* Criterios de valoración.
PROCEDIMIENTOS:
- Análisis de los elementos de los sistemas de inventarios.
- Identificación de los diferentes objetivos de las áreas de la empresa en lo que se refiere a la
gestión de las existencias.
- Determinación del pedido óptimo, el tiempo entre pedidos y el número de pedidos a realizar en
un período.
- Determinación y representación gráfica de los elementos fundamentales de la gestión de
inventarios.
- Cálculo y evaluación del punto de pedido, relacionándolo con la gestión de inventarios.
- Aplicación de normas de valoración de PGC.
- Aplicación de los criterios FIFO, LIFO y PMP de administración de existencias.
ACTITUDES:
- Voluntad para utilizar la terminología específica de la gestión de inventarios.
- Interés por desarrollar las tareas de manera eficiente y diligente.
- Interés por la autocorrección y revisión sistemática de los cálculos realizados.
- Interés por consultar referencias bibliográficas y de actualidad sobre los inventarios.
- Analiza los elementos de los sistemas de inventarios.
- Identifica los diferentes objetivos de las áreas de la empresa en lo que se refiere a la gestión de
las existencias.
- Determina el pedido óptimo, el tiempo entre pedidos y el número de pedidos a realizar en un
período.
- Determina y representa gráficamente los elementos fundamentales de la gestión de inventarios.
- Cálculo y evaluación del punto de pedido, relacionándolo con la gestión de inventarios.
- Aplica las normas de valoración de PGC.
- Aplica los criterios FIFO, LIFO y PMP de administración de existencias.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: ÁREA DE PRODUCCIÓN
OBJETIVOS:
- Describir la actividad productiva de la empresa como un subsistema empresarial, con entradas
(factores de producción) y salidas (producto), y relacionadas entre sí mediante la función de
producción.
- Determinar, en casos sencillos, la cantidad a producir de un producto considerando la capacidad
productiva de la empresa y su política de stocks.
- Calcular y clasificar los principales tipos de costes y diferenciar entre gasto, coste y coste de
oportunidad.
- Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tiene la investigación, las
innovaciones tecnológicas y la implantación generalizada de las nuevas tecnologías.
trabajo bien hecho.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Concepto de producción.
* Los factores de producción.
* La tecnología.
- La función de producción.
* Rendimientos de la producción. Productividad.
* Eficiencia de la producción.
- Los costes de la empresa.
* Costes fijos y costes variables.
* Costes directos y costes indirectos.
* Estructura de costes de la empresa.
- Umbral de rentabilidad o punto muerto.
- La gestión de la producción.
* La planificación de la producción.
* Métodos y técnicas de planificación de la producción.
- La calidad en la empresa.
* La certificación de calidad.
- La producción y el medio ambiente.
* Externalidades y coste social de la producción.
* La empresa y la protección del medio ambiente.
* La industria del medio ambiente: oportunidades empresariales.
PROCEDIMIENTOS:
- Identificación de los costes de la empresa.
- Estudio de los rendimientos y la productividad de la producción.
- Identificación de los elementos que forman la función de producción.
- Toma de decisiones de producción o de compra en función de los costes.
- Estudio de los efectos de la producción sobre el medio ambiente.
- Identificación de la relevancia de la gestión de calidad.
- Utilización de diferentes técnicas para planificar y esquematizar los procesos de producción.
ACTITUDES:
- Conciencia de la voluntad de planificar y organizar la producción.
- Interés por la problemática medioambiental en relación a la producción.
- Actuación crítica y positiva en el estudio del impacto medioambiental de la producción.
- Voluntad de aprender las técnicas básicas y elementales de planificar tareas y actividades
productivas.
- Identifica los costes de la empresa.
- Calcula los rendimientos y la productividad de la producción.
- Identifica los elementos que forman la función de producción.
- Es capaz de tomar decisiones de producción o de compra en función de los costes.
- Conoce los efectos de la producción sobre el medio ambiente.
- Identifica la relevancia de la gestión de calidad.
- Utiliza diferentes técnicas para planificar y esquematizar los procesos de producción.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: ÁREA COMERCIAL
OBJETIVOS:
- Describir la actividad comercial de la empresa, las funciones y los objetivos del departamento
comercial y su relación con la actividad productiva y/o de aprovisionamiento.
- Determinar, para casos sencillos y para empresas concretas, su mercado, el mercado potencial,
la cuota de mercado, la demanda total y la demanda de empresa.
- Estudiar los componentes y las variables del mix de marketing.
- Calcular el precio de venta de un producto o servicio (considerando su coste, el precio fijado
por la competencia y la sensibilidad de los consumidores a las variaciones de los precios).
- Estudiar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que
dirigen sus productos.
- Analizar, en casos imaginarios, las posibilidades de la publicidad en la promoción de un
producto o un servicio en los diferentes medios publicitarios y su efecto sobre las ventas.
- Señalar las características principales de los diferentes canales de distribución a disposición de
la empresa y proponer el más conveniente en función de las características de los productos de la
empresa.
trabajo bien hecho.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- El departamento comercial.
* Concepto y funciones.
* Relación con otros departamentos de la empresa.
- El mercado.
* Concepto de mercado.
* Tipos de mercados.
* Demanda total y demanda de empresa.
* Cuota de mercado.
- Estudio de mercado.
* Concepto.
* Fases del estudio de mercado.
* Técnicas de recogida de datos primarios.
* Análisis del entorno general.
* Análisis de la competencia.
* Análisis del consumidor.
- La segmentación de mercados.
* Criterios de segmentación de mercados.
- El marketing.
* Evolución de la actividad comercial.
* Concepto de marketing.
* Importancia del marketing.
- Los elementos del marketing.
* El producto.
* El precio.
* La distribución.
* La promoción.
- El merchandising.
PROCEDIMIENTOS:
- Identificación de los elementos de la demanda y de la competencia de la empresa.
- Descripción de la actividad comercial en la empresa.
- Relación de diferentes técnicas de segmentación de mercados.
- Identificación de los elementos mínimos de un estudio de mercado.
- Aplicación de decisiones sobre las variables del marketing.
- Representación de las fases del ciclo de vida de un producto.
- Análisis y fijación de precios.
- Interpretación de la información obtenida de las diferentes áreas de la empresa.
- Identificación de las diferencias entre gama y línea de producto.
- Estudio de los elementos de las actividades de promoción.
- Análisis de los diferentes medios de publicidad y promoción.
- Reconocimiento de diferentes técnicas de merchandising.
ACTITUDES:
- Hábito de proponerse mejoras en situaciones de trabajo en grupo.
- Valoración positiva de las actividades de aprendizaje.
- Determinación por buscar información sobre los procesos comerciales de la empresa.
- Interés por mostrar y presentar las tareas destinadas a estudiar la actividad comercial de la
empresa.
- Valoración positiva de las diferencias entre las variables del marketing.
- Identifica los elementos de la demanda y de la competencia de la empresa.
- Describe la actividad comercial en la empresa.
- Relaciona diferentes técnicas de segmentación de mercados.
- Identifica los elementos mínimos de un estudio de mercado.
- Es capaz de aplicar decisiones sobre las variables del marketing.
- Representa las fases del ciclo de vida de un producto.
- Comprende el análisis y fijación de precios.
- Interpreta la información obtenida de las diferentes áreas de la empresa.
- Identifica las diferencias entre gama y línea de producto.
- Es capaz de realizar un estudio de los elementos y de las actividades de promoción.
- Analiza los diferentes medios de publicidad y promoción.
- Reconoce las diferentes técnicas de merchandising.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: ÁREA DE RECURSOS HUMANOS
- Identificar las características que ha de presentar una gestión eficiente de los recursos humanos
de la empresa y los objetivos prioritarios en este ámbito de gestión.
- Conocer los derechos y obligaciones esenciales derivados de la relación laboral
- Tomar conciencia de que los conflictos colectivos deben ser compatibles con los derechos de la
sociedad.
trabajo bien hecho.
- Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales para aclarar dudas o
solucionar problemas y transmitir respuestas de manera inteligible, utilizando un vocabulario
técnico adecuado.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- El departamento de recursos humanos.
- Funciones del departamento de recursos humanos.
- Organización y planificación del personal.
- Selección y contratación del personal.
- Administración del personal.
- Formación de recursos humanos.
- Relaciones laborales.
- Control de personal.
- Seguridad e higiene en el trabajo.
- El derecho laboral.
PROCEDIMIENTOS:
- Análisis formal de los puestos de trabajo tipificados.
- Selección de trabajo para casos concretos.
- Contrastar la amplitud de las competencias de la gestión de personal.
- Identificación de los elementos básicos de la documentación de la gestión de personal.
- Consultar ofertas de trabajo específicas e identificar sus elementos.
ACTITUDES:
- Interés por tomar decisiones en el área de recursos humanos.
- Voluntad del trabajo en equipo y de coordinación entre las tareas.
- Interés por identificar en los medios de comunicación las referencias a las problemáticas
laborales.
- Realizar un análisis formal de los puestos de trabajo tipificados.
- Contrastar la amplitud de las competencias de la gestión de personal.
- Identificar los elementos básicos de la documentación de la gestión de personal.
- Consultar ofertas de trabajo específicas e identificar sus elementos.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN
- Definir el concepto de función financiera de la empresa y fuente de financiación.
- Identificar y clasificar, según diferentes criterios, las fuentes de financiación de la empresa.
- Diferenciar las posibles fuentes de financiación de una empresa y razonar la elección más
adecuada.
- Definir el concepto de inversión y clasificar las inversiones según la tipología.
- Aplicar los criterios VAN y TIR para la selección de inversiones.
- Definir y calcular el período medio de maduración de la empresa.
- Seleccionar la mejor fuente de financiación teniendo en cuenta el coste.
- Mostrar iniciativa en la toma de decisiones sobre inversiones.
- Mostrar iniciativa en la resolución de problemas y en la elaboración de conclusiones.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Fuentes de financiación de la empresa.
- Recursos propios o financiación propia.
- Recursos financieros a medio y largo plazo.
- Recursos ajenos a corto plazo.
- Coste de una fuente de financiación.
- Coste de los recursos financieros propios.
- Coste de los recursos ajenos a medio y largo plazo.
- Coste de los recursos ajenos a corto plazo.
- Coste medio ponderado de los recursos financieros.
- La inversión.
- Características financieras de una inversión.
- Representación gráfica de las características financieras de una inversión.
- Métodos de selección y valoración de inversiones.
- Métodos de selección estáticos.
- Métodos de selección dinámicos.
- Las inversiones y el riesgo.
- Los ciclos de la empresa.
- El ciclo largo.
- El ciclo corto.
- Período medio de maduración.
- Subperíodos que forman el período medio de maduración.
- Cálculo del período medio de maduración.
- Período medio de maduración de una empresa comercial.
PROCEDIMIENTOS:
- Identificación y selección de fuentes de financiación de una empresa.
- Identificación y clasificación de inversiones.
- Decisión sobre la fuente de financiación que se ha de utilizar.
- Aplicación del criterio VAN y TIR a cada inversión y elección de la mejor inversión.
- Elaboración de un informe con las decisiones tomadas.
- Cálculo del período medio de maduración de una empresa industrial y comercial.
ACTITUDES:
- Interés por aplicar de forma correcta, ordenada y adecuada las técnicas de selección de
inversiones.
- Voluntad por realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.
- Interés por analizar el resultado final conseguido con la aplicación de los criterios VAN y TIR.
- Iniciativa y autonomía personal.
- Hábito de revisión de cálculos y detección de errores.
- Identifica y selecciona las fuentes de financiación de una empresa.
- Identifica y clasifica las inversiones.
- Es capaz de decidir sobre la fuente de financiación que se ha de utilizar.
- Aplica el criterio VAN y TIR a cada inversión y es capaz de elegir la mejor inversión.
- Es capaz de elaborar un informe con las decisiones tomadas.
- Calcula el período medio de maduración de una empresa industrial y comercial.
TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA
- Tener asimilados los elementos que forman parte del patrimonio de la empresa.
- Realizar los trabajos sobre la información contable con orden y rigor, mostrando interés por el
conocimiento y el uso del Plan General de Contabilidad.
- Elaborar balances a partir de la información proporcionada sobre el patrimonio de la empresa,
utilizando el modelo abreviado del PGC.
- Elaborar cuentas de resultados a partir de la información del ejercicio económico de la empresa,
utilizando el modelo abreviado del PGC.
trabajo bien hecho.
- Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales con tal de aclarar o
solucionar problemas y transmitir las respuestas de manera inteligible, utilizando un vocabulario
técnico adecuado.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- El tratamiento contable de la información.
- La importancia de la contabilidad.
- El patrimonio empresarial.
- Los elementos patrimoniales.
- Los resultados de la empresa.
- El Plan General de Contabilidad.
- El balance de situación.
- Concepto y funciones.
- Estructura.
- La cuenta de pérdidas y ganancias.
- Concepto y funciones.
- Estructura.
- La memoria y otros estados financieros.
PROCEDIMIENTOS:
- Obtención de la información en la empresa.
- Uso del Plan General de Contabilidad.
- Verificación de la información contable.
- Elaboración de balances y cuentas de resultados siguiendo el modelo del PGC.
- Conocimiento de otros estados financieros necesarios para el análisis financiero.
- Interpretación y contraste de los datos analizados.
- Entendimiento de la información que proporcionan los estados financieros para interpretar la
situación patrimonial, financiera y económica de la empresa.
ACTITUDES:
- Conciencia del valor de la empresa como generadora de rentas.
- Valoración positiva de las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la empresa.
- Iniciativa y autonomía personal.
- Interés por formarse opiniones y manifestar las propias.
- Organización, planificación y realización del trabajo.
- Hábito de revisión del cálculo y de detección de errores.
- Uso y consulta del PGC en las operaciones de registro de la información contable.
- Interés por analizar el resultado final del trabajo contable realizado.
- Sabe cómo obtener la información en la empresa.
- Sabe hacer uso del Plan General de Contabilidad.
- Verifica la información contable.
- Elabora balances y cuentas de resultados siguiendo el modelo del PGC.
- Conoce otros estados financieros necesarios para el análisis financiero.
- Interpreta y contrasta los datos analizados.
- Entiende la información que proporcionan los estados financieros para interpretar la situación
patrimonial, financiera y económica de la empresa.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS I
(INTRODUCCIÓN Y ANÁLISIS PATRIMONIAL)
trabajo bien hecho.
solucionar problemas y transmitir las respuestas de manera inteligible, utilizando un vocabulario
técnico adecuado.
- Analizar los estados financieros de una empresa aplicando todas las técnicas analíticas que
permiten interpretar las variaciones y los cambios en la evolución de la empresa.
- Estudiar la estructura económica y financiera de la empresa y tomar decisiones sobre mejoras a
aplicar.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Introducción al análisis de estados contables.
- Estudio de los estados contables.
- Etapas del estudio.
- Tipos de análisis de estados contables.
- Técnicas y procedimientos: porcentajes, variaciones, representación gráfica y ratios.
- Análisis patrimonial: estructura y equilibrio patrimonial.
- Estructura y composición del balance.
- Estudio de la estructura económico-financiera del balance.
- El fondo de maniobra.
- Situaciones patrimoniales.
PROCEDIMIENTOS:
- Interpretación de la información recogida en el balance de la empresa.
- Determinación de las masas patrimoniales que forman el balance.
- Cálculo de los porcentajes de importancia relativa de las masas patrimoniales.
- Cálculo de los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por diferentes períodos.
- Representación gráfica del balance mediante masas patrimoniales de activo y de pasivo.
- Cálculo, comparación e interpretación del fondo de maniobra.
- Utilización de las herramientas analíticas para determinar la situación patrimonial de la
empresa.
ACTITUDES:
- Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidad, las técnicas de estudio y de análisis de
balances.
- Voluntad para realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.
- Interés por identificar las diferentes situaciones patrimoniales de una empresa.
- Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas de equilibrio patrimonial de una
empresa.
- Interpreta la información recogida en el balance de la empresa.
- Determina las masas patrimoniales que forman el balance.
- Calcula los porcentajes de importancia relativa de las masas patrimoniales.
- Calcula los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por diferentes períodos.
- Representa gráficamente el balance mediante masas patrimoniales de activo y de pasivo.
- Calcula, compara e interpreta correctamente el fondo de maniobra.
- Utiliza las herramientas analíticas para determinar la situación patrimonial de la empresa.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS II
(ANÁLISIS FINANCIERO Y ANÁLISIS ECONÓMICO)
- Analizar la solvencia y la liquidez de la empresa y estudiar las variables que las afectan.
- Determinar la situación financiera de la empresa y las garantías que aporta para asegurar el
cumplimiento de las obligaciones financieras de la empresa.
- Estudiar la composición de la cuenta de resultados de la empresa y los aspectos mejorables.
- Calcular y comparar la rentabilidad de la empresa y analizar sus componentes.
trabajo bien hecho.
solucionar problemas y transmitir la respuesta de manera inteligible, utilizando un vocabulario
técnico adecuado.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
- Análisis financiero: ratios financieros y el cuadro de financiación anual.
- Financiación, endeudamiento y exigibilidad de las deudas.
- El estado de origen y aplicación de fondos (EOAF).
- La relación con el fondo de maniobra.
- Los ratios financieros.
- La tesorería de la empresa y el flujo de caja.
- Análisis económico: estudio de los resultados y de la rentabilidad.
- Presentación de la cuenta de pérdidas y ganancias.
- Técnicas de estudio de los resultados de la empresa.
- Análisis de la rentabilidad de la empresa: rentabilidad económica y rentabilidad financiera.
- Apalancamiento y endeudamiento.
PROCEDIMIENTOS:
- Identificación de las fuentes de financiación de la empresa.
- Cálculo de los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la liquidez.
- Análisis y comparación de los resultados de los ratios para diferentes períodos o para diferentes
empresas.
- Cálculo y formulación del cuadro de financiación anual (EOAF).
- Cálculo del fondo de maniobra y de su variación a partir del EOAF.
- Cálculo del flujo de caja de la empresa para un período determinado.
- Interpretación de la información recogida en la cuenta de resultados.
- Cálculo y desagregación de los componentes de la cuenta de resultados.
- Cálculo de los indicadores del resultado de la empresa: margen bruto, BAII, BAI y beneficio
neto.
- Cálculo de la rentabilidad financiera y la rentabilidad económica y desagregación de sus
componentes.
- Análisis y comparación del apalancamiento y sus efectos.
ACTITUDES:
- Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidad, las técnicas de los ratios y del estudio y análisis
de los resultados de la empresa.
- Voluntad para realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.
- Interés por observar la aplicación práctica de los conceptos de solvencia y liquidez.
- Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas financieros de una empresa.
- Interés por identificar los diferentes componentes de los resultados de una empresa.
- Interés por estudiar los componentes de la rentabilidad (económica o financiera) y por proponer
mejoras.
- Identifica las fuentes de financiación de la empresa.
- Calcula los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la liquidez.
- Analiza y compara los resultados de los ratios para diferentes períodos o para diferentes
empresas.
- Calcula y formula el cuadro de financiación anual (EOAF).
- Calcula el fondo de maniobra y su variación a partir del EOAF.
- Calcula el flujo de caja de la empresa para un período determinado.
- Interpreta la información recogida en la cuenta de resultados.
- Calcula y desagrega los componentes de la cuenta de resultados.
- Calcula los indicadores del resultado de la empresa: margen bruto, BAII, BAI y beneficio neto.
- Calcula la rentabilidad financiera y la rentabilidad económica y desagrega sus componentes.
- Analiza y compara el apalancamiento y sus efectos.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL PROYECTO EMPRESARIAL
CONTENIDOS
A) CONCEPTUALES:
- Introducción.
- Origen del proyecto, Actividad y mercado.
- Análisis de la inversión y decisiones sobre su concreción.
- La modalidad del proyecto.
- Trámites administrativos para constituir una empresa.
B) PROCEDIMENTALES:
- Los grupos de trabajo realizaran un proyecto empresarial, a partir de la información ya
facilitada.
- Realización de un estudio de mercado para el negocio y área comercial seleccionada.
- Seleccionar las inversiones a realizar, así como las fuentes de financiación.
- Tramites de la constitución de una empresa.
C) ACTITUDINALES:
- Valoración positiva del riesgo como elemento propio del negocio o actividad empresarial.
- Interés por conocer la realidad del mundo de la empresa.
- Tratamiento racional de la información.
ACTIVIDADES
- Realización por los grupos de trabajo creados todos los pasos necesarios para la puesta en
funcionamiento de una empresa individual o colectiva:
a) Localización
b) Estudio de mercado
c) Inversiones y financiaciones
d) Trámites legales, etc.
- Explorar posibles proyectos de creación de empresas, planificando el proceso que es necesario
llevar a cabo y evaluar su viabilidad económica.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de integrar los distintos
conocimientos de la asignatura y los aplican con creatividad para abordar un proyecto de
iniciativa empresarial. La planificación debe recoger tanto los aspectos económicos y financieros
como las formalidades legales de constitución, anticipando los diversos recursos y trámites
necesarios.
- A partir de los datos económicos esenciales de una empresa, proponer medidas que traten de
incrementar su productividad, señalando en cada caso las ventajas e inconvenientes de las
mismas, y analizar el posible conflicto entre competitividad y responsabilidad social y ética.
Con este criterio se trata de comprobar, por una parte, que los alumnos reconocen y valoran las
variables que inciden en los indicadores de productividad de la empresa. Por otra parte, se
pretende que identifiquen y analicen el posible conflicto entre una forma de entender el éxito
empresarial, medido exclusivamente a través de la cuenta de resultados, de un planteamiento que
entiende este éxito desde un marco de valores más amplio, y que incorpora el impacto ambiental
(ruidos, agotamiento de recursos, residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables
correcciones de in]justicias en la distribución del valor añadido, garantías de calidad,
participación en las decisiones, promoción de investigación, etcétera.
6. PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES:
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son
fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la
sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos
básicos (enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la Educación moral y
cívica, la Educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; Educación
ambiental; Educación sexual; Educación del consumidor y Educación vial; que no están limitados
a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
Metodología
En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente
importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una
respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales han de
combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un valor como norma
habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor, para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre varias alternativas, después
de una consideración de las consecuencias, y adherirse a ellas; es decir, una elección y adhesión
realizada libremente.
c) Incorporación del valor en la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. La
asunción de un valor es completa cuando se hace norma de actuación que la persona comprende y
acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente, constante y mantenida, que
llega a caracterizar a la persona.
A continuación exponemos la interpretación que cabe hacer de cada una de las enseñanzas
transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIÓN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de valores y normas de
conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición de habilidades personales para adoptar
decisiones puramente subjetivas.
La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces de
elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un ámbito de reflexión individual y colectiva que
permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de conducta
contextualizadas, así mismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas
personales coherentes con los principios y normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
- Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios
generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
- Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
- Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores
personales deseados.
- Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un
diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos
contextualizados y justos.
- Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la acción moral, y para
impulsar la formación de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
- Desarrollar un proyecto personal diseñado de acuerdo con valores y principios para impulsar
una personalidad consciente de su identidad, autónoma y coherente con sus criterios.
- Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la acción justa y solidaria.
- Utilizar las habilidades dialógicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de las
actuaciones interpersonales y como compromiso de entendimiento en las situaciones conflictivas.
- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de la sociedad a partir del
análisis de la realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con principios y normas
éticas.
- Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de
enriquecimiento personal y social.
- Desarrollar hábitos de conducta social y habilidades de comportamiento cívico para participar
de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad pluricultural.
EDUCACIÓN CÍVICA
La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una
relación personal y en una participación social basada en el uso crítico de la razón, la apertura a
los demás y el respeto por los Derechos Humanos.
- Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y social y
en la mejora de esta realidad.
- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva.
- Desarrollar el compromiso personal de participación en proyectos sociales relativos al respeto a
los
Derechos Humanos, defensa del medio ambiente y del patrimonio cultural, solidaridad y
cooperación con grupos sociales y comunidades desfavorecidas.
- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como
enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de
cualquier tipo de discriminación.
- Comprender, respetar, elaborar y adoptar como criterios de actuación proyectos y normas de
convivencia que regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos básicos que la sustentan:
- La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva). Si bien
tras las guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia, para el desarme..., el
actual concepto de educación para la paz se apoya en la concepción gandhiana de la paz positiva
(años 60) que persigue la formación en valores de la persona y entiende por no violencia la
búsqueda de la verdad a través del desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personal.
i) La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situación natural, que
debe resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar aspectos
humanitarios.
- Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona.
- Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, acción pedagógica y social).
- Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los
Derechos
Humanos).
- Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperación, diálogo, técnicas de
resolución y lucha no violentas).
- Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como elementos
indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la autoafirmación,
desarrollo y enriquecimiento armónico de la humanidad.
- Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven alrededor,
considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y actitudes que promueven la
resolución no violenta de los conflictos.
- Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases éticas del sistema
democrático, para predisponerse al acuerdo justo y a la participación democrática.
- Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento en la
Declaración Universal de los Valores Humanos, y su importancia en el mundo actual.
- Aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando críticamente cualquier forma de
discriminación.
- Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de las personas como base para
el respeto y la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este concepto en
los últimos años ha sufrido una profunda evolución.
La Organización Mundial de la Salud, en 1946, la definió como un estado completo de bienestar
físico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la capacidad de
realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Esta
segunda aproximación al concepto de salud parece la más aceptada socialmente.
Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirán
fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de educación para la salud.
La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un
proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una buena alimentación e
higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, una autoestima,
seguridad y confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyección de carácter
social: es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más humano y saludable.
La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos:
- Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad de vida.
- Favorecer una interacción positiva con las personas.
- Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir un proyecto de vida
saludable.
- Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar físico y mental de
las personas y rechazarlo.
- Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en aquellas prácticas
nocivas para la salud.
- Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creación de relaciones
mentalmente sanas basadas en la empatía, la ayuda y la tolerancia.
- Ampliar la comprensión de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y
mediáticas en la formación de una imagen sana y equilibrada que le permita superar las
dificultades y tomar decisiones con autonomía y responsabilidad.
- Adquirir una actitud crítica y de rechazo de las prácticas individuales y colectivas nocivas para
transformarlas en más saludables a través de acciones consistentes y progresivas desde un
enfoque global de la salud.
- Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales relacionadas
con las drogodependencias para favorecer la elaboración de valores fundamentales y, como
consecuencia, actitudes críticas y de rechazo.
- Mantener una actitud crítica constructiva y continuada con las prácticas individuales o
colectivas relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
La acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta:
- El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptación
positiva de su propia condición y la valoración de sus capacidades y limitaciones.
- La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de distintas edades.
- El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la realización de tareas en la casa y en
la escuela.
- La valoración del grupo de iguales, de los adultos, y de la función complementaria entre
distintos sexos.
- El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo común
(ámbito laboral, social y cultural).
- La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no verbal).
- Y una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como
transmisores de estereotipos sexuales.
- Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo las
propias cualidades y limitaciones.
- Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y respeto; entendiéndolos
como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona.
- Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de actividades domésticas, en la
relación con los demás y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
- Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos,...) de forma responsable,
solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y distintos puntos de vista, con
independencia de clasificaciones sexistas.
- Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin dejarse
llevar por prejuicios sexistas.
- Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de
comunicación, ámbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crítica para analizar estas
situaciones de forma objetiva.
- Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y limitaciones personales,
tomando como referente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
- Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el
ámbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
- Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de manera positiva su
condición y valorando sus capacidades y limitaciones.
- Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptación y el respeto,
entendiéndolos como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona.
- Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido
crítico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por estereotipos
limitadores.
- Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera responsable,
solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y puntos de vista, con
independencia de clasificaciones sexistas.
- Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres en el ámbito
afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se entiende por educación ambiental aquella que persigue que el alumno conozca, valore y se
interese de manera constructiva y directa por la conservación y mejora del medio ambiente.
Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde a las
consecuencias de la industrialización sobre el medio ambiente, así en el año 1972, en la Reunión
Internacional de medio ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad de introducir
en la enseñanza formal la educación ambiental, pero no es hasta el año 1977, en la Conferencia
Intergubernamental de educación ambiental celebrada en Rusia, donde se fijan las bases y el
concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el año 1987 se impulsan las
estrategias necesarias para su introducción en el sistema educativo y a ello viene a responder su
inclusión en nuestra actual legislación educativa.
- Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus características,
funcionamiento, elementos uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la estructura social
y los mecanismos de toma de decisión que afectan al entorno.
- Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al conflicto de
la humanidad con la naturaleza. Tener una visión crítica de la realidad y entender que las
personas la pueden cambiar.
- Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que seamos conscientes de los
límites físicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el funcionamiento
de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos y generaciones.
- Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a los mismos.
- Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la calidad
de vida, de la sociedad y del medio ambiente.
- Ampliar la comprensión de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados e
interdependientes
- Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales, como
retos ineludibles de nuestra sociedad con actitud crítica constructiva
- Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y compromiso de las acciones
individuales y colectivas a través de disfrute de la participación y la cooperación en la mejora y
conservación del medio ambiente
- Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el
compromiso por el medio ambiente
- Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el medio ambiente,
rechazando las que no lo sean
EDUCACIÓN SEXUAL
La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos, y como
información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de
modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y
el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas.
La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de amar y
ser amado, la necesidad de sentirse útil y convencerse de su propio valer, han de tener una
respuesta satisfactoria en el niño desde que nace; de tal manera que, si estos aspectos de la
afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño y del adolescente, su vida sexual
adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño no se siente querido,
difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual
de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo como
persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos experimentan y a la vez
expresan tanto lo incompleto de sus individualidades como su condición relacional con respeto
de unos a otros en su calidad de hombres y mujeres.
Una educación sexual:
. Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos, fisiológicos y
funcionales de la sexualidad humana.
. Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de formación de la conciencia,
vinculadas al concepto de persona y su dignidad.
. Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida.
. Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor.
. Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una
valoración de los roles como hombre y mujer.
- Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos de la propia configuración
sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del
mismo sexo y del opuesto.
- Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales, y
éticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicación y la afectividad de la propia persona.
- Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicológicas y fisiológicas de la
sexualidad humana, concibiéndola bajo una visión integrada en toda la vida.
- Interiorizar la concepción integradora de la sexualidad humana de manera que la persona llegue
a establecer unas relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y con las del sexo opuesto.
- Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y éticos
de la sexualidad a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la intercomunicación y la
afectividad de la persona.
- Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios para la valoración de
las diferentes conductas y opciones sexuales, suscitando el respeto a la vida y la valoración del
amor.
- Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relación con las técnicas de reproducción
asistida, de contracepción e interrupción del embarazo.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual,
secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos,
procedimientos y técnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes, críticas y
solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos de consumo.
La educación del consumidor pretende un análisis crítico de la situación actual del consumo, a fin
de permitir la formación de hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la
orientación hacia otros modos de vida. Y subrayar principalmente las consecuencias sociales de
las decisiones y acciones individuales, a fin de que los jóvenes tomen conciencia del hecho de
que en toda circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y degradable.
Debe atender al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al uso
adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumno/a
debe aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos para sacar el
máximo provecho a su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser
sensible ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una actitud generosa y solidaria.
- Conocer y valorar los temas de consumo a través de la experiencia, la actividad creativa y
lúdica y la reflexión.
- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo, adquiriendo hábitos
de consumo austero y responsable.
- Contribuir a la defensa de los derechos y asunción de responsabilidades como consumidor.
- Mantener una actitud crítica y responsable ante la promoción del consumo y ante las
informaciones que recibe diariamente como consumidor.
- Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
- Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una
actitud generosa y solidaria.
- Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de
consumir.
- Mantener una actitud crítica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los servicios,
bienes y productos.
- Diferenciar y valorar críticamente lo que son necesidades de la persona y necesidades
condicionadas por la sociedad de consumo.
- Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel local y a nivel global y
mantener comportamientos de consumo que colaboren en su solución.
- Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento de los
recursos naturales, valorando las consecuencias de las mismas.
- Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de sus
derechos y obligaciones.
- Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades básicas.
- Valorar críticamente el desarrollo científico y técnico en la organización del tiempo libre y en
las actividades de ocio
- Comportarse con actitud crítica y responsable ante las ofertas externas de utilización del tiempo
libre.
EDUCACIÓN VIAL
La Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los alumnos
sobre los riesgos de la circulación y prepararles para que hagan frente a las responsabilidades que
tengan como peatones o que adquieran como conductores de vehículos (bicicletas,
ciclomotores…).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de manera que
puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulación velando por la propia
seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los demás usuarios.
2. Objetivos Generales
- Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse adecuadamente como peatón,
en ciudad o carretera, y como viajero.
- Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías como peatón y como
conductor.
- Fomentar hábitos de sentido vial.
- Conocer y respetar las señales de tráfico.
- Responsabilizarse en la conducción y mantenimiento de vehículos.
- Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación.
- Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la cuestión
ciudadana.
- Comportarse de manera responsable en la conducción y mantenimiento de vehículos respetando
las normas y señales relativas a la circulación
- Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y características de los
vehículos implicados así como las circunstancias en que se produjeron, responsabilizándose de
sus actuaciones como conductor y como peatón.
- Conocer y practicar las normas e instrucciones de socorro y primeros auxilios en caso de
accidente.
- Valorar las campañas institucionales en relación con la mejora de la seguridad en el tráfico.
- Analizar críticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de tráfico de su entorno
inmediato, responsabilizándose de su conducta vial.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
1. Objetivos Generales
A través de este plan se pretende:
- Conseguir que los alumnos lleven a cabo una lectura, en clase y en voz alta, del libro de texto,
para una mejor comprensión de la materia, pudiendo anotar el alumno la definición de las
palabras de interés económico en un cuaderno, a modo de “diccionario de economía”.
- Tratar de que los alumnos lean varias veces, en clase y en voz alta, los enunciados de los
problemas, para la perfecta comprensión de los mismos.
- Trabajar con textos de carácter económico en los que el alumno tenga que extraer la idea central
del artículo, hacer un resumen y esquema, y contestar a ciertas preguntas sobre el texto en
cuestión.
- Estudiar la posibilidad de mandar libros de lectura a los alumnos, aún por determinar, para lo
cual se comprará previamente algún ejemplar de cada uno de ellos de manera que puedan estar
disponibles en la biblioteca del centro.
Evaluación de las enseñanzas transversales
Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene
evitar, especialmente, la visión sancionadora o calificadora de la evaluación.
El referente para la evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación previamente
concretados para cada enseñanza transversal. Para poder saber qué piensan y qué valoran
realmente los alumnos y alumnas y, sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es
necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del
comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la autoevaluación, con lo que
implica de toma de conciencia del propio progreso, será pieza clave para determinar el grado de
consecución de las finalidades previstas.
La observación sistemática de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en el
trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el cumplimiento de los encargos y
responsabilidades... constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de
cada alumno en su desarrollo moral y permitirá a los profesores ajustar su acción educativa.
7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución se hará por evaluaciones, correspondiendo cada una de ellas con los siguientes
trimestres:
- Durante el primer trimestre se abordarán los contenidos correspondientes a las unidades
didácticas 1, 2, 3 y 4.
- En el segundo trimestre los pertenecientes a las unidades didácticas 5, 6,7, 8, 9.
- Y, finalmente, en el tercer trimestre se verán los contenidos incluidos en las unidades
didácticas10, 11, 12 y 13.
8. METODOLOGÍA
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá por lo tanto:
- Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto.
- Conectar con sus intereses y necesidades.
- Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para los nuevos aprendizajes, que
justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
- Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el
aula.
- Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real.
Para conseguir todo ello, se realizará en el proceso de enseñanza en el aula:
- Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.
- Explicación de la unidad didáctica por parte del profesor.
- Comentarios por parte de los alumnos de dicha unidad.
- Realización por parte de los alumnos de casos prácticos y corrección de los mismos.
- Comentarios de artículos de prensa y revistas especializadas relacionadas con el tema.
- Realización de diferentes pruebas teóricas y prácticas durante cada uno de los trimestres.
El desarrollo de todas o algunas de estas actividades estará condicionado a la unidad didáctica
que en ese momento se esté impartiendo y a las condiciones específicas del grupo-clase.
Por otra parte dentro de este conjunto de actividades habrá que distinguir tres tipos, los cuales se
van a derivar de la concepción constructivista del modelo curricular, y que concibe el currículum
como un conjunto de actividades, a partir de las cuales se van a construir y adquirir los
conocimientos y habilidades; por tanto estos tipos de actividades van a ser los siguientes:
- Actividades de iniciación, cuyo objetivo será generar interés y motivación por el tema.
- Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del
conocimiento, que incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos,
elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas,
realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.
- Actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que queden
planteados.
La metodología a seguir para impartir esta materia ha de ser la que presente los problemas
económicos relacionados con el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumno. Se
expondrá la Economía como una ciencia social en continua evolución.
Los distintos medios de comunicación, no sólo la prensa especializada, recogen a diario
numerosas noticias de carácter económico. Ello permite seleccionar las noticias, datos e
indicadores publicados relevantes para el tema que se trate en ese momento y adoptar una
metodología activa en la clase. Por otra parte cada vez más, la mayor parte de datos económicos
van a aparecer en páginas de Internet, correspondientes a los distintos servicios de estudio e
institutos de estadística, por lo que se deben realizar actividades que favorezcan la familiarización
de los alumnos con las nuevas tecnologías, tanto a la hora de obtener datos económicos como
para su posterior tratamiento.
Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos
económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente
datos (que pueden ser extraídos de Internet), plantear y analizar los problemas económicos y sus
soluciones.
Organización en el aula
A la hora de dar respuesta a la diversidad en el contexto del aula habrá que prestar especial
atención a la distribución espacial y personal que en ella se configuran, con el objetivo de lograr
personalizar las experiencias de aprendizajes comunes y, de esta forma lograr el mayor grado
posible de interacción y participación de todos los alumnos sin olvidarnos de las necesidades e
intereses de cada uno de ellos. Por otro lado, también es destacable el hecho de que esta
organización del contexto escolar tiene que ser flexible y propiciar-facilitar las estrategias de
aprendizaje cooperativo, las cuales tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la
autoestima, las relaciones sociales y en el desarrollo personal del alumnado.
Las sesiones en las que llevemos a cabo la exposición del tema se realizarán en el aula habitual
ya que la disposición en filas, y de dos en dos, hace posible que todos los alumnos tengan la
misma perspectiva tanto del docente como de la pizarra, por otra parte al colocarse el alumnado
en varias filas al mismo nivel, el sentimiento de represión e inhibición disminuye al sentirse más
respaldados por sus compañeros, produciéndose un clima más distendido en el aula.
Cuando tengamos que comentar algún texto, realizar debates o cualquier otra actividad en grupo,
nos desplazaremos al aula auxiliar donde agruparemos al alumnado de cuatro en cuatro,
formando cuadrados, esta disposición traerá como ventajas:
- El alumnado incrementa sus lazos afectivos puesto que puede interaccionar directamente con un
mayor número de compañeros y compañeras.
- El rol del docente evoluciona y pasa de ser un controlador del grupo clase a un orientador y
recurso de apoyo didáctico de su alumnado.
- Se fomenta el aprendizaje entre iguales (alumno-alumno).
- Se posibilita el movimiento en la clase, influyendo esto en un aprendizaje más dinámico.
A la hora de llevar a cabo las actividades en grupo procuraremos que estos sean heterogéneos
que sean el reflejo de la sociedad actual (plural), respetando y valorando sus características
propias en relación a sus diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, orígenes, intereses, etc.,
ya que este pluralismo va a ser una fuente de conocimiento y de aportación de cada uno de ellos
para fomentar la construcción del conocimiento a partir de una experiencia compartida
determinada por la interacción. Con esto se evita el etiquetaje en el aula entre el grupo de los
“inteligentes” y el grupo de los “torpes”. Entre las ventajas de formar grupos heterogéneos se
encuentra el hecho de que el alumno que está por debajo en cuanto al dominio de las destrezas
básicas desarrolle sus capacidades con la ayuda del compañero, siempre que se encuentre dentro
de la Zona de Desarrollo Próximo.
Utilización de las TICs en la práctica docente
Las TICs pueden transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce
el proceso de aprendizaje. Esta transformación implica ineludiblemente, cambios en los roles del
profesorado y del alumnado, cambios metodológicos y criterios definidos acerca de cómo,
cuándo, qué medio y para qué objetivo.
El surgimiento de la “sociedad del conocimiento” está transformando la economía mundial y el
estatus de la educación, baste con ver como los estudiantes de secundaria han sido expuestos a
más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de toda su vida. Esta transformación
exige nuevos perfiles profesionales y que la población adquiera nuevos conocimientos y
habilidades.
Tomando como referencia “Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente. Guía de planificación, (UNESCO, 2004)”, así como el Decreto de medidas de impulso a
la sociedad del conocimiento en Andalucía, (Junta de Andalucía, 2003), la competencia en
tecnología de la información debe integrarse en el contenido curricular y pedagógico de los
planes y programas de estudio. La concreción práctica de estas ideas se realizará a través de las
siguientes estrategias:
- WebQuests. Constituirá una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación, en la que la
mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se obtendrá en Internet. Las WebQuests
están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en usar la
información más que en buscarla. El formato de WebQuest utilizado sería el siguiente:
- Introducción: Orientamos al estudiante sobre el contenido de la unidad y despertamos su
interés por en el tema.
- Tarea: Describimos lo que el estudiante deberá haber realizado al terminar la actividad.
- Proceso: Detallamos los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea.
- Recursos: Consistirá en una lista de sitios Web que previamente localizaremos para ayudar al
estudiante a completar la tarea.
- Evaluación: Se provee una planilla de estándares para examinar seis aspectos del producto final
de los estudiantes.
- Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso y la experiencia,
de tal manera que ayude a generalizar lo aprendido.
- Presentaciones multimedia. Combinaremos diversos medios tales como textos, gráficos,
videos, animaciones y sonido para representar y transmitir información. En este método de
enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos
conocimientos y habilidades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia.
- Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. La disposición en el aula sería en
filas paralelas y agrupados los alumnos de dos en dos, con el modelo de aprendizaje con el que
estaría identificado sería con aquel en el que profesor va a llevar a cabo una labor de motivación
y de supervisión de las actividades que realizará el alumno, y que reflejará en su portafolio, estas
actividades pretenderán la creación de conocimiento por parte del alumno de tal forma que se le
pueden sugerir actividades de introducción, de investigación y de ampliación de la unidad
didáctica que estemos desarrollando. Por otra parte también será importante que el alumnado
desarrollé su proceso de aprendizaje de forma conjunta con el resto del alumnado, por lo que una
vez que concluya su portafolio correspondiente a la unidad didáctica que nos ocupe en ese
momento, deberá mostrar el resultado de su trabajo al resto de compañeros, los cuales llevarán a
cabo una crítica y una ampliación constructiva de lo expuesto, de tal forma que cada alumno
integre en su proceso de aprendizaje la experiencia del resto de la clase.
- Creación de mapas conceptuales a través del programa informático MindManager. A la hora de
llevar a cabo esta actividad, la disposición en el aula sería en forma de semicírculo, de tal forma
que todo el alumnado esté a la misma distancia de la pantalla donde se proyectará el mapa
conceptual, por otra parte el modelo de aprendizaje en el que nos basaremos para desarrollar esta
actividad es aquel centrado en el alumno, por lo tanto se pretenderá con el mapa conceptual que
el alumnado adquiera una visión global de todos los contenidos que desarrollaremos a lo largo de
la unidad didáctica, mostrándoles las relaciones existentes entre los distintos conceptos, así como
fomentar la comunicación bidireccional del proceso de aprendizaje a través de comentarios y
aportaciones que puedan hacer los alumnos referentes a lo expuesto en el mapa conceptual, este
será mostrado como actividad de conclusión dentro de la unidad didáctica, ya que es una
excelente herramienta con la que el alumno establecerá una conexión y una interrelación de lo
desarrollado con anterioridad. Posteriormente se puede pedir al alumno que elabore su propio
mapa conceptual, razonando su elaboración, la disposición y las relaciones establecidas entre los
distintos contenidos, con el objetivo de que sea consciente de cómo se puede llegar a comprender
la totalidad de la unidad desde diversos puntos de vista.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LIBRO DE TEXTO:
ECONOMÍA DE LA EMPRESA. 2º DE BACHILLERATO. JOSÉ ALFARO GIL. EDITORIAL
MC GRAW HILL.
LIBROS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA DE OTRAS EDITORIALES:
- Editex
- Bruño
- Anaya
OTROS RECURSOS:
- CUADERNO PAU ECONOMÍA DE LA EMPRESA, con orientaciones y programa 20132014, contenidos y problemas, pruebas 2002-2013 y soluciones. Cuaderno elaborado por el
profesor en el que se recogen las pruebas de selectividad de los últimos doce años, además de
contar con soluciones de algunas de ellas, así como con orientaciones, señalando los problemas y
preguntas de desarrollo que con más frecuencia han aparecido en los últimos años.
- FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA I Y II (C. RODRIGO ILLERA)
- CURSO DE LA ECONOMÍA DE LA EMPRESA (A. SUÁREZ SUÁREZ)
- Administración y Organización de empresas de ANTONIO M. DE BEAS.
- Curso básico de economía de empresas de EDUARDO BUENO CAMPOS.
- El ranking de las 2000 primeras empresas españolas. MERCADO.
- Las 100 mayores empresas del mundo de PHILIP MATTERA.
- Diarios de contenido económico: EXPANSIÓN, MERCADO, DINERO...).
- Decisiones óptimas de inversión y financiación. SUAREZ SUÁREZ.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concreción del curriculum a cada comunidad educativa.
Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de
la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los
desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las
estrategias de enseñanza puestas en juego.
1. Conocer las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valorando su importancia
según el tipo de empresa.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas han adquirido una visión global sobre el
funcionamiento de las empresas, comprobar si reconocen la función parcial de cada una de sus
áreas de actividad así como sus relaciones.
2. Clasificar los diferentes tipos de empresas, señalando sus rasgos diferenciales, y analizar las
ventajas e inconvenientes de las distintas opciones y analizar las actuales tendencias al
gigantismo empresarial.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen los distintos criterios de clasificación
de empresas (tipo jurídico, tamaño, sector de actividad) e identifican las distintas posibilidades
respecto de cada uno de ellos. También comprobar si son capaces de analizar y valorar los
factores positivos y negativos, tanto económicos como sociales, de las distintas opciones de
tamaño y propiedad de las empresas.
3. Valorar la necesidad de la administración eficaz de la empresa para conseguir los fines
propuestos en un proyecto empresarial.
Con este criterio se trata de asegurar que los alumnos sean capaces de reconocer la importancia
de las etapas secuenciales necesarias para administrar una empresa de forma eficaz: planificación,
organización, dirección, gestión de recursos humanos y control de todo el proceso.
4. Analizar las principales características del mercado y explicar, a partir de ellas, las posibles
políticas de marketing a adoptar.
Se trata de comprobar que los alumnos/as conocen los distintos tipos de mercados reconocen las
distintas estrategias de marketing de empresas de su entorno.
5. Explicar la organización adoptada por una empresa, estilo de dirección, canales de información
y comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal, detectando
problemas y disfunciones.
Se trata de comprobar si los alumnos/as reconocen el tipo de estructura adoptado por una
empresa, su estilo de dirección, etc. y reconocen los posibles problemas de funcionamiento de la
misma.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación, tanto internas como externas, en un supuesto
sencillo y razonar la elección más adecuada.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las fuentes de financiación
de la empresa, tanto externas como internas, así como de analizar y evaluar, a partir de una
situación concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado
financiero.
7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la
alternativa más ventajosa.
Se trata de comprobar si los alumnos/as son capaces de hacer los cálculos necesarios y
valoraciones de los distintos proyectos de inversión de lleva a cabo una empresa, de forma que
sepan elegir el mejor.
8. Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias de una
empresa, explicar su significado, el equilibrio o desequilibrio financiero, calcular los principales
ratios económico- financieros. Diagnosticar su situación a partir de la información obtenida.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado interpreta un balance y la cuenta de
pérdidas y ganancias, así como analizar el equilibrio o desequilibrio económico financiero de la
empresa.
9. Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial, aplicando los conocimientos
adquiridos.
Se trata de observar si el alumnado ha adquirido la suficiente experiencia, autonomía e iniciativa
para indagar en una institución de su entorno; analizar un hecho o una información sobre la
misma, obtener datos y llegar a conclusiones adecuadas.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Esta programación parte de la idea de que la evaluación del aprendizaje del alumnado en esta
etapa educativa debe ser continua, procesual, integradora, contextualizada y formativa. Se
pretende con la evaluación atender globalmente todos los ámbitos de la persona, y no solamente
los aspectos cognitivos. La evaluación supone, por lo tanto, la recogida sistemática de
informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, que no solo
afecta a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza
desarrollados por los profesores y profesoras; de tal forma que constituya un instrumento que
permita no solo valorar el grado de adquisición de conocimientos, sino también el propio proceso
de enseñanza y la consecución de los objetivos de la materia.
Otro elemento de esencial importancia será realizar una buena evaluación inicial, que debe ser
consensuada, ya que es fundamental averiguar los conocimientos que poseen los alumnos, para
saber de qué situación partimos.
Las actividades de evaluación propuestas por esta programación van a ser:
a) Continuas. La evaluación debe tender a detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos
y alumnas en el momento en el que se produzcan, para, una vez que se averigüen las causas de
las dificultades, poder realizar las adaptaciones necesarias en las actividades de enseñanzaaprendizaje.
b) Procesuales. La evaluación entendida como un proceso, implica no solo al estudiante como
sujeto de las actividades de enseñanza, sino también al propio sistema escolar y a todos los
agentes comprometidos en la acción educativa. Además, la evaluación procesual debe permitir su
realización en todas las actividades y no realizarse tan solo en ciertos momentos puntuales y de
forma aislada.
c) Integradoras. El carácter integrador permite referirla a las capacidades generales establecidas
para la etapa, expresadas en este caso a través de los objetivos generales de la materia.
d) Formativas. El carácter formativo supone que la evaluación debe aportar información a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto al profesor como al alumno. Al primero
debe proporcionarle información sobre el nivel real de aprendizaje de cada alumno en todos los
momentos del proceso de instrucción. Al segundo, debe aportarle información para su
autoconocimiento (autoevaluación), a la vez que le orienta sobre su proceso de aprendizaje, sus
logros y deficiencias, y la manera de resolver estas. El proceso evaluador se convierte de esta
forma en un proceso cualitativo y explicativo, ayudando al profesor a comprobar la eficacia de
las actividades de enseñanza realizadas, y al alumno o alumna y sus familias, a obtener
información sobre el aprendizaje.
e) Contextual. El carácter contextual implica que la evaluación estará referida al entorno del
alumnado y del centro y, por lo tanto, a un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.
Todo lo anterior supone el uso de nuevos instrumentos de evaluación, con el fin de poder
registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.
Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica, adecuar la formación del profesorado y concretar el currículo a cada comunidad
educativa.
La evaluación se plantea como un proceso continuo, sistemático y flexible. Tomando este hecho
como referencia vamos a utilizar fundamentalmente tres procedimientos concretos de evaluación:
1. El que más peso tendrá a la hora de determinar la calificación del alumno será la elaboración
de pruebas escritas (examen) para las fechas establecidas por el centro para las tres evaluaciones.
Se programa un examen por cada unidad didáctica, incluyendo estas pruebas todo el contenido de
las unidades didácticas vistas con anterioridad; de tal forma que en junio el alumnado deberá
realizar una prueba con las mismas características que la prueba de selectividad, y que incluirá el
contenido de todas las unidades didácticas. Al final de curso se programa un examen final (junio,
recuperación) de toda la materia. Este examen se realizará por partes, pues a él acudirán los
alumnos con la evaluación que hayan suspendido, y sólo hará el examen en su totalidad el
alumno que tenga suspendida toda la materia o el que por algún motivo haya perdido el derecho a
la evaluación continua.
Justificación del procedimiento de evaluación: Estas pruebas se realizarán con el objetivo de
contrastar el grado de asimilación de contenidos del alumno, por lo que será necesario una prueba
por cada unidad didáctica, así como una prueba por evaluación con la que se intentará que el
alumnado sea capaz de relacionar los contenidos correspondientes a varias unidades.
2. Se realizarán también trabajos en grupo en cada una de las evaluaciones que se constituirán
también como procedimiento de evaluación. En estos trabajos, tendrá especial importancia la
exposición oral de los mismos, así como la presentación a través de PowerPoint de las distintas
actividades realizadas en grupo. Por otra parte se intentará que al menos cada alumno haya
realizado algún trabajo de estos en alguna evaluación.
Justificación del procedimiento de evaluación: Estos trabajos creemos que ayudarán al alumnado
a ampliar y a profundizar contenidos, también fomentan el trabajo en equipo, y ayudan a que
adquieran prácticas de comunicación oral, al tener que exponerlos delante de sus compañeros, así
como una profundización en la utilización y manejo de las TICs.
3. El último procedimiento de evaluación, será la evaluación del comportamiento, la
participación en clase y la actitud mostrada ante el docente y ante el resto de compañeros, así
como la asistencia y la correcta expresión escrita de los exámenes y de cualquier otra prueba o
actividad propuesta.
Justificación del procedimiento. Consideramos que los alumnos, antes que aprender Economía,
deben aprender a tener una actitud madura y respetuosa con los demás, así como a asistir con
regularidad a clase. Del mismo modo, la correcta expresión escrita y la ortografía, también se va
a considerar en la evaluación de los alumnos.
Evaluación de alumnos con asignaturas pendientes.
Para estos alumnos y alumnas, el departamento ha acordado que se facilite un listado de
ejercicios relacionados con los contenidos mínimos de la asignatura para que los alumnos
resuelvan individualmente y planteen sus dudas al profesor del área.
Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el Departamento elaborará tres
exámenes de carácter eliminatorio, aplicándose los mismos criterios de evaluación que para el
resto de alumnos, de forma que la nota media de los tres exámenes debe ser igual o superior a
cinco para aprobar la asignatura. El departamento de Economía solicitará en la Jefatura de
Estudios del IES, una hora semanal para clases de refuerzo y preparación para estos alumnos, de
modo que el profesor repase los contenidos esenciales de cada unidad didáctica y ayude a los
alumnos en su preparación de estos exámenes de recuperación pendientes.
12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La calificación de los alumnos se obtendrá al combinar los anteriores procedimientos para cada
evaluación. La nota final se obtendrá como media aritmética de las tres evaluaciones o como
resultado del examen final de junio. Los criterios a considerar para fijar la calificación serán:
1. Calificación de cada evaluación.
El 90% de la nota corresponderá a la nota obtenida en el examen de evaluación.
El 5% de la nota corresponderá a los trabajos expuestos en clase.
El 5% de la nota corresponderá al comportamiento, la actitud y las faltas de ortografía en los
exámenes.
Al aplicar estos criterios se obtendrá la nota de cada evaluación. No se hará media a aquel
alumno que en el nota final de alguna unidad didáctica tuviera una nota inferior a cuatro. El
alumno o alumna que en cada evaluación no obtenga una nota superior a cinco tendrá dicha
evaluación suspensa, quedando la posibilidad de recuperación en el examen final de toda la
materia que se realizará al concluir el curso, así como en las recuperaciones de evaluación, que se
programarán para la primera y segunda. Para aquellos alumnos que no superen alguna unidad
didáctica se les propondrá una amplia variedad de actividades, con las que se intentará que
interioricen aquellos contenidos que no fueron correctamente asimilados. Por otra parte, si el
alumno obtiene una nota superior a cuatro en aquella unidad que no haya superado, tendrá la
posibilidad de realizar sólo la mitad de las preguntas en las pruebas de recuperación.
2. Calificación final.
La nota final será la media aritmética de las notas conseguidas en cada evaluación, así como la
nota obtenida en la prueba final tipo selectividad. El alumnado aprueba la materia cuando la
media aritmética es igual o superior a cinco. De no ser así, el alumno tendrá suspendida la
materia y deberá realizar una prueba de todos los contenidos de la materia para aquellos alumnos
que no hayan alcanzado el aprobado a lo largo del curso o en la prueba final de junio. Para
superar la materia tendrá que aprobar de forma individual todas y cada una de las
unidades didácticas.
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En este apartado se intentará, dentro de las posibles limitaciones, realizar el mayor número
actividades que fomenten el interés del alumno por la materia, y por otra parte le acerquen a la
realidad socioeconómica de su comunidad y comarca, entre estas actividades destacaríamos:
- Dentro de la comunidad:
- Visitas a empresas de la localidad, así como de las localidades colindantes.
- Visitas a instituciones financieras.
- Visita al Instituto de Estadística de Andalucía.
- Fuera de la comunidad:
- Visita al Banco de España.
- Visita a la Bolsa de Madrid.
- Visita al Instituto Nacional de Estadística.
13. BIBLIOGRAFÍA
- Eduardo Bueno. Curso básico de Economía de la Empresa. Editorial Pirámide, 2000.
- Eduardo Bueno, Ignacio Cruz y Juan José Durán. Economía de la Empresa. Análisis de las
decisiones empresariales. Editorial Pirámide, 2002.
- José Alberto Parejo, Álvaro Cuervo, Antonio Calvo y Luis Rodríguez. Manual de sistema
financiero español. Editorial Ariel, 1997.
- Emilio Albi. Sistema fiscal español. Editorial Ariel, 2006.
- Miguel Santesmases Mestre. Marketing, conceptos y estrategias. Editorial Pirámide, 2012.

Programación Didáctica Economía de la Empresa

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