Revista para PDF - Instituto Tecnológico de Nogales

Transcripción

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Instituto Tecnológico de Nogales
I más D
Innovación más Desarrollo
Número 10
Septiembre de 2014
Revista de Difusión Técnico Científica del Instituto Tecnológico de Nogales
ImásD
CONTENIDO
DIRECTORIO
M.C. José Escárcega Castellanos
Director
M.A. José Luis Gim Nogales
Subdirector de Planeación
y Vinculación
M.A. Elizabeth Dolores González León
Subdirectora Académica
Lic. Anabel Wong Camargo
Subdirectora de Servicios Administrativos
ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS DE LOS
INGENIEROS INDUSTRIALES EN LA INDUSTRIA
MANUFACTURERA DE EXPORTACIÓN.................................................
1
EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE PROYECTOS EN
MATEMÁTICAS EDUCATIVAS PARA EL APOYO A LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA.............................................................................................
4
DETECCIÓN DE DESÓRDENES DE TRAUMA ACUMULATIVOS
EN EL TRABAJO DE INVERNADEROS HIDROPÓNICOS......................
7
ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APOYO A LA EDUCACIÓN..............
10
EVALUACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO Y EN EL MUNDO..................
14
LA IMPORTANCIA DE UN TESTAMENTO.................................................
18
PRAA: PROCESO DE REMOCIÓN DE ARSÉNICO EN EL AGUA............
22
SISTEMA DISTRIBUIDO CON ARDUINO Y LABVIEW, PARA CONTROL
DE UN SERVOMOTOR..............................................................................
25
EL RETO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA FRONTERA
NORTE DE MÉXICO: GRADUARSE.........................................................
29
FACTORES DETERMINANTES EN LAS DEFICIENCIAS DE LOS
SISTEMAS DE AGUA POTABLE Y ALCANTARILLADO...........................
32
LACiMa: UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS Y MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA......................................................................
35
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE UN PROCEDIMIENTO
OPERATIVO PARA LA COMISIÓN DICTAMINADORA DEL ITN
¿UNA NECESIDAD?..................................................................................
39
CONSEJO EDITORIAL DEL PLANTEL
M.C. José Escárcega Castellanos
Presidente
M.A. Elizabeth Dolores González León
Secretaria Académica
M.A. José Luis Gim Nogales
Secretario de Relaciones Internas
y Externas
Lic. Anabel Wong Camargo
Secretaria de Finanzas
y Comercialización
Lic. Rosalinda Ruiz Ibarra
Secretaria Técnica
M.A. Celia Espino Sánchez
Jefa de Información
Ing. Raúl Aragón Franco
Jefe de Edición Digital
Lic. Nelva Angélica Romero Rodríguez
Jefa de Resguardo y Distribución
de Publicaciones
REVISORES TÉCNICOS
M.B.A. Salvador García Ramírez
M.C. Benito Roberto Álvarez Tamayo
M.C. Bertha Leticia Ortiz Navar
Domicilio de la publicación: Instituto Tecnológico de Nogales
Av. Instituto Tecnológico No.911 Colonia Granja C.P. 84065
Nogales, Sonora, México.
Teléfonos:
01 (631) 31 1 18 70, 01(631) 314 8436
Fax: 01 (631) 31 45616
Correo de la revista I más D:
[email protected]
Para consultar la revista I más D en internet:
www.itnogales.edu.mx
Impreso en México/Printed in México
Dr. Julio César Ramírez Valenzuela
M.C. Maribel Herrera Velarde
C. Georgina Haro Romero
Ing. Luis Alejandro Del Corro García Rojas
Revista I más D del Instituto Tecnológico de Nogales
Número 10
Editada por el Instituto Tecnológico de Nogales
se imprimió en Septiembre de 2014
El tiraje fue de 500 ejemplares
M.C. Sergio Iván Hernández Ruiz
L.C. José Jesús Rodríguez Senday
Ing. Irma Verónica Gil Delgado
Ing. René Posada Morales
Imprenta Martínez Hnos.
Reforma #123 Col. Del Rosario
Nogales, Sonora.
Tel. 01 (631) 312-3899 y (631) 312-4858
ImásD
Revista de Difusión Técnico Científica de Instituto Tecnológico de Nogales.
ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS DE LOS INGENIEROS
INDUSTRIALES EN LA INDUSTRIA MANUFACTURERA DE EXPORTACIÓN
M.B.A. Salvador García Ramírez 1
1
Instituto Tecnológico de Nogales, Docente del Departamento de Ingeniería Industrial,
[email protected]
possess an industrial Engineers for the challenges that
face the manufacturing companies. Specific competences
are proposed for the Industrial Engineers before the
integration to the supply chain. The obtained conclusion
of the study shows the opportunityin oral and written
English communication to raise the competitive level of
the graduatesas industrial engineering.
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es identificar las principales
competencias que los ingenieros industriales deben de
poseer para desarrollarse en las operaciones de
manufactura y ocupar puestos administrativos en
empresas maquiladoras. La identificación se hizo
mediante un análisis bibliográfico de las competencias
requeridas por el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica (SNEST), perfil del egresado de ingeniería
industrial, publicaciones documentadas y un estudio de
campo entre las diferentes maquiladoras de la localidad
para relacionar los requerimientos del campo laboral y las
competencias con que son egresados los ingenieros
industriales.
Las encuestas a los empleadores locales se realizaron en
entrevistas personales, sin valoración estadística, para
conocer de primera mano las habilidades y conocimientos
que deben de poseer los ingenieros industriales para los
retos a que se enfrentan las empresas de manufactura. De
acuerdo con los resultados obtenidos se proponen las
competencias que el Ingeniero Industrial debe de poseer al
momento de integrarse en la cadena productiva local. La
conclusión obtenida del estudio realizado muestra las
oportunidades en comunicación oral y escrita en el idioma
inglés para elevar el nivel competitivo del ingeniero
egresado de la carrera de ingeniería industrial.
INTRODUCCIÓN
Desde mediados de los ochentas, diversas empresas
maquiladoras empezaron a implementar sistemas y
técnicas asociadas con el 'sistema de producción japonés'
(Abo,1994) tales como equipos de trabajo, círculos de
calidad, multi-calificación, entre otros. Hoy en día, un
ingeniero que se desempeña en la industria maquiladora,
debe poseer conocimientos técnicos relevantes para el
diseño y optimización de sistemas encaminados al logro
de la transformación física de materias primas asegurando
que se lleven a cabo bajo principios de calidad
aprovechando el mejoramiento continuo, además de
habilidades interpersonales altamente desarrolladas y
sensibilidad humana, conocimientos de tecnologías
avanzadas para la manufactura y de otras áreas
funcionales dentro de la organización y una capacidad
para aceptar y guiar el cambio (Ritter; Sohal; D'Netto,
1998).
Diálogos con empresarios de la localidad inducen que los
requerimientos de las empresas de manufactura para los
Ingenieros Industriales son de flexibilidad y versatilidad
de conocimientos multidisciplinarios que les permitan
desempeñarse eficientemente en los distintos puestos de
la empresa, especialmente con los aspectos técnicos de la
producción, la administración, las finanzas y la gestión de
negocios.
Así mismo, Lara (2011) cita las características y
competencias que requiere la industria de los egresados de
ingeniería del SNEST entre los que resaltan: el ser abierto
a cambios, su auto capacitación continua, capacidad para
comunicarse de manera oral y escrita como mínimo en
idioma español e inglés, capacidad para visualizar el
entorno, efectividad gerencial, perseverante, proactivo y
con visión sistémica.
ABSTRACT
The objective of this work is to identify the core
competencies that industrial engineers must possess to
grow up in the manufacturing operations and
administrative positions in exporting industries. The
identification was made reviewing documented the
competencies required by Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica (SNEST), industrial Engineer
profile, documented reseraches and a field study among
the different local maquiladoras to relate the requirements
of the workplace and the skills of the graduated industrial
Engineers.
Surveys of local employers were made in personal
interviews, no statistical validations, to have firsthand
information about the skills and knowledge they must
1
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE NOGALES
ImásD
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es identificar las principales
competencias que los ingenieros industriales deben de
poseer para desarrollarse en las operaciones de
manufactura y ocupar puestos administrativos en empresas
maquiladoras. La identificación se hizo mediante un
análisis bibliográfico de las competencias requeridas por el
Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica
(SNEST), perfil del egresado de ingeniería industrial,
publicaciones documentadas y un estudio de campo entre
las diferentes maquiladoras de la localidad para relacionar
los requerimientos del campo laboral y las competencias
con que son egresados los ingenieros industriales.
Las encuestas a los empleadores locales se realizaron en
entrevistas personales, sin valoración estadística, para
conocer de primera mano las habilidades y conocimientos
que deben de poseer los ingenieros industriales para los
retos a que se enfrentan las empresas de manufactura. De
acuerdo con los resultados obtenidos se proponen las
competencias que el Ingeniero Industrial debe de poseer al
momento de integrarse en la cadena productiva local. La
conclusión obtenida del estudio realizado muestra las
oportunidades en comunicación oral y escrita en el idioma
inglés para elevar el nivel competitivo del ingeniero
egresado de la carrera de ingeniería industrial.
INTRODUCCIÓN
Desde mediados de los ochentas, diversas empresas
maquiladoras empezaron a implementar sistemas y
técnicas asociadas con el 'sistema de producción japonés'
(Abo,1994) tales como equipos de trabajo, círculos de
calidad, multi-calificación, entre otros. Hoy en día, un
ingeniero que se desempeña en la industria maquiladora,
debe poseer conocimientos técnicos relevantes para el
diseño y optimización de sistemas encaminados al logro de
la transformación física de materias primas asegurando
que se lleven a cabo bajo principios de calidad
aprovechando el mejoramiento continuo, además de
habilidades interpersonales altamente desarrolladas y
ABSTRACT
The objective of this work is to identify the core
competencies that industrial engineers must possess to
grow up in the manufacturing operations and
administrative positions in exporting industries. The
identification was made reviewing documented the
competencies required by Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica (SNEST), industrial Engineer
profile, documented reseraches and a field study among the
different local maquiladoras to relate the requirements of
the workplace and the skills of the graduated industrial
Engineers.
Surveys of local employers were made in personal
interviews, no statistical validations, to have firsthand
information about the skills and knowledge they must
possess an industrial Engineers for the challenges that face
the manufacturing companies. Specific competences are
proposed for the Industrial Engineers before the
integration to the supply chain. The obtained conclusion of
the study shows the opportunityin oral and written English
communication to raise the competitive level of the
graduatesas industrial engineering.
Objetivo general de la carrera de ingeniería industrial
del ITN:
El objetivo establece: Formar profesionistas, en el campo
de la ingeniería industrial, líderes, creativos y
emprendedores con visión sistémica, capacidad analítica
y competitiva que les permita diseñar, implementar,
mejorar, innovar, optimizar y administrar sistemas de
producción de bienes y servicios en un entorno global, con
enfoque sustentable, ético y comprometido con la
sociedad.
Analizando la información obtenida se observa que:
Las respuestas obtenidas en las entrevistas llevadas a cabo
en las diferentes empresas de la localidad destacan las
competencias que debe de poseer el ingeniero industrial
tales como: Comunicación oral y escrita en el idioma
inglés; competencia técnica y experiencia relacionada con
la industria.
2
ImásD
Leitelier, faltando solamente la capacidad de comunicarse
de manera oral y escrita como mínimo en idioma español e
inglés.
Objetivo general de la carrera de ingeniería industrial
del ITN:
El objetivo establece: Formar profesionistas, en el campo
de la ingeniería industrial, líderes, creativos y
emprendedores con visión sistémica, capacidad analítica y
competitiva que les permita diseñar, implementar, mejorar,
innovar, optimizar y administrar sistemas de producción
de bienes y servicios en un entorno global, con enfoque
sustentable, ético y comprometido con la sociedad.
CONCLUSIÓN
Las competencias requeridas por la industria de
manufactura, las listadas por el SNEST y las de
publicaciones documentadas se cumplen con los perfiles
del egresado de la carrera de ingeniería industrial del ITN
con excepción de la comunicación oral y escrita en el
idioma Inglés.
La deficiencia en la competencia de comunicarse de
manera oral y escrita en el idioma inglés ya se había hecho
notar en varios foros y reuniones, sin embargo, no se había
realizado una investigación, que aunque no validada
estadísticamente, que resaltara las fortalezas y debilidades
de las competencias de los estudiantes de ingeniería
industrial.
Esta investigación ofrece la oportunidad de realizar de
manera más científica un análisis más profundo de las
competencias declaradas en los planes de estudio de las
diferentes materias y su pertinencia con los requerimientos
de la industria de exportación.
De igual manera ofrece la oportunidad de revisar el perfil
de la carrera de ingeniería industrial para adecuarla a los
requerimientos actuales de la industria y del SNEST.
Finalmente, se propone el iniciar la investigación para
identificar los principales factores que los ingenieros
consideran que requieren para ocupar puestos
administrativos en empresas maquiladoras y las relaciones
que estos factores tienen entre sí. Se recomienda utilizar
herramientas de investigación y estadística en la
elaboración la encuesta de atributos.
Analizando la información obtenida se observa que:
Las respuestas obtenidas en las entrevistas llevadas a cabo
en las diferentes empresas de la localidad destacan las
competencias que debe de poseer el ingeniero industrial
tales como: Comunicación oral y escrita en el idioma
inglés; competencia técnica y experiencia relacionada con
la industria.
La competencia de comunicarse en inglés se debe a que las
empresas maquiladoras instaladas en Nogales, Sonora son
en su mayoría empresas extranjeras y el idioma que se
habla cotidianamente es el inglés. La competencia técnica
se refiere a la capacidad demandada a los ingenieros para
resolver problemas de producción, tales como paros por
descomposturas de maquinaria y equipo, materiales y
personal. La experiencia relacionada con la industria se
refiere al conocimiento de las tecnologías avanzadas para
la manufactura debido a que en las empresas maquiladoras
usan tecnologías de vanguardia en todos sus procesos de
producción.
Comparando estos resultados con las características que
requiere la industria de los egresados del SNEST (Lara,
2011) se aprecia que la competencia de capacidad de
comunicarse de manera oral y escrita como mínimo en
idioma español e inglés está listada como importante. La
competencia de solución de problemas se encuentra listada
al mencionar que "enfocado en la búsqueda de soluciones
de problemas, no de los responsables de su existencia". Por
último, la competencia de conocimiento sobre tecnologías
avanzadas es listada dentro de las características del
ingeniero al esperar un conocimiento especializado, sólido
y actual.
Las propuestas de competencias listadas por Leitelier se
cumplen completamente al coincidir lo que requiere la
industria local con su publicación.
El perfil esperado del profesionista egresado de la carrera
de Ingeniería Industrial del ITN cumple con dos de las tres
competencias requeridas por la industria, por la SNEST y
BIBLIOGRAFÍA
1. Abo, Tetsu, (1994) Hybrid Factory, Oxford
UniversityPress, New York.Pp 25-26
2. Ritter, M., Sohal, A. S. and D'Netto, B. (1998).
"Attributes of anoutstandingmanufacturing manager", ed.
International Journal of Manpower, pp... 145-160.
3. Lara, M. Erica María, (2011). Fundamentos de
Investigación. Alfaomega, México, pp 36-37.
4. Riz, I. Magalys (2009). El concepto de Competencias
desde la Complejidad. Trillas, México, pp 17.
5. Letelier, M.; López, L.; Carrasco, R. y Pérez, P. (2005).
"Sistema de competencias sustentables para el desempeño
profesional en ingeniería", Rev. Fac. Ing. Univ. Tarapacá,
13(2), pp. 91-96
3
ImásD
EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE PROYECTOS EN
MATEMÁTICAS EDUCATIVAS PARA EL APOYO A LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
1
Eusebio Jiménez López, 2Julio Humberto Moroyoqui Valencia, 3Mireya Morales
Corral, 4Laura Olivia Amavizca Valdez
1
ULSA NOROESTE - CINNTRA de la Universidad Tecnológica del Sur de SonoraIIMM
[email protected]
2
Universidad Tecnológica de Nogales
[email protected]
3
[email protected]
4
Universidad Tecnológica del Sur de Sonora
[email protected]
by the RED ALFA network's line of research in open and
distance education, this paper presents our experiences and
findings in both research and application of mathematics
education in the open and distance education model. The
description of the experiences focuses primarily on the
development of software and learning objects, as well as
the use of software for generating didactic simulators.
RESUMEN
La cobertura de educación en todos los niveles educativos,
en especial la educación en ingeniería, representa un gran
reto para nuestro país. Una solución a dicho problema es la
educación abierta y a distancia, ya que representa uno de
los caminos más factibles para lograr mayor alcance en la
oferta educativa. Para impulsar el desarrollo de la
educación abierta y a distancia, es necesario aplicar o
desarrollar conocimientos en las distintas áreas de la
ingeniería, entre ellas las matemáticas. En este artículo se
presentan algunas experiencias relacionadas con
investigaciones y aplicaciones en el área de las
matemáticas educativas orientadas por una línea de
investigación en educación abierta y a distancia que
pertenece a la RED ALFA. Las experiencias descritas
están relacionadas con el desarrollo de software y objetos
de aprendizaje, así como el uso de paquetes
computacionales para la generación de simuladores
didácticos.
INTRODUCCIÓN
La educación a distancia presenta retos complicados, uno
de ellos es la educación de las matemáticas. Diversas
aplicaciones y conocimientos en la educación y en la
ingeniería se ven comprometidos cuando los alumnos no
son capaces de tener las competencias necesarias en
matemáticas. Para apoyar la educación a distancia, en
especial en el aprendizaje de las matemáticas, es necesario
desarrollar proyectos de investigación y aplicación que
relacionen los campos de la computación y las
matemáticas, esto con el objetivo de crear recursos
didácticos tales como objetos de aprendizaje, simuladores
o experiencias documentadas sobre el uso de calculadoras
y software de cálculo formal entre otras para motivar y
potenciar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
ABSTRACT
Coverage of education at all levels, particularly
engineering education, represents a great challenge for
Mexico. A solution to this problem is open and distance
education because it represents one of the most feasible
ways to achieve higher levels of supply. Mexico needs to
generate and apply knowledge within the different areas of
engineering, including mathematics, in order to promote
the development of open and distance education. Guided
Pero más allá de la existencia de recursos y tecnologías que
apoyen la educación en matemáticas, es necesario
desarrollar investigación que pueda ser transferida a los
salones de clases en cualquiera de las modalidades y, al
mismo tiempo, es importante seguir generando más
4
ImásD
RESUMEN
La cobertura de educación en todos los niveles educativos,
en especial la educación en ingeniería, representa un gran
reto para nuestro país. Una solución a dicho problema es la
educación abierta y a distancia, ya que representa uno de
los caminos más factibles para lograr mayor alcance en la
oferta educativa. Para impulsar el desarrollo de la
educación abierta y a distancia, es necesario aplicar o
desarrollar conocimientos en las distintas áreas de la
ingeniería, entre ellas las matemáticas. En este artículo se
presentan algunas experiencias relacionadas con
investigaciones y aplicaciones en el área de las
matemáticas educativas orientadas por una línea de
investigación en educación abierta y a distancia que
pertenece a la RED ALFA. Las experiencias descritas
están relacionadas con el desarrollo de software y objetos
de aprendizaje, así como el uso de paquetes
computacionales para la generación de simuladores
didácticos.
Figura 1. Simulador de un robot delta en Visual Basic.
Proyecto 2: Desarrollo de objetos de aprendizaje.
En la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora se dejó
un proyecto de final de semestre en la materia de
Matemáticas para TIC (Tecnologías para la Información y
Comunicación), el cual consistió en desarrollar un
software para auxiliar a los alumnos en el aprendizaje y
dominio del concepto de función. El software debía ser
desarrollado de tal manera que pudiera integrarse a un
objeto de aprendizaje. La figura 2 muestra la pantalla
principal del objeto de aprendizaje [3].
ABSTRACT
Coverage of education at all levels, particularly
engineering education, represents a great challenge for
Mexico. A solution to this problem is open and distance
education because it represents one of the most feasible
ways to achieve higher levels of supply. Mexico needs to
generate and apply knowledge within the different areas of
engineering, including mathematics, in order to promote
the development of open and distance education. Guided
by the RED ALFA network's line of research in open and
distance education, this paper presents our experiences and
findings in both research and application of mathematics
education in the open and distance education model. The
description of the experiences focuses primarily on the
development of software and learning objects, as well as
the use of software for generating didactic simulators.
INTRODUCCIÓN
La educación a distancia presenta retos complicados, uno
de ellos es la educación de las matemáticas. Diversas
aplicaciones y conocimientos en la educación y en la
ingeniería se ven comprometidos cuando los alumnos no
son capaces de tener las competencias necesarias en
matemáticas. Para apoyar la educación a distancia, en
especial en el aprendizaje de las matemáticas, es necesario
desarrollar proyectos de investigación y aplicación que
relacionen los campos de la computación y las
Figura 2. Objeto de aprendizaje.
El software para generar y clasificar funciones fue
desarrollado en .ASP 2005 y se integró al objeto de
aprendizaje. Dicho objeto fue creado usando herramientas
multimedia tales como, Adobe Photoshop, Adobe
Fireworks, Adobe Flash Professional, Microsoft Visual
Studio 2010. El objeto de aprendizaje fue desarrollado por
alumnos de la carrera de Ingeniería en Producción
Multimedia de la Universidad La Salle Noroeste. El
software y el objeto de aprendizaje pueden ser utilizados
5
ImásD
El software para generar y clasificar funciones fue
desarrollado en .ASP 2005 y se integró al objeto de
aprendizaje. Dicho objeto fue creado usando herramientas
multimedia tales como, Adobe Photoshop, Adobe
Fireworks, Adobe Flash Professional, Microsoft Visual
Studio 2010. El objeto de aprendizaje fue desarrollado por
alumnos de la carrera de Ingeniería en Producción
Multimedia de la Universidad La Salle Noroeste. El
software y el objeto de aprendizaje pueden ser utilizados
para la educación abierta y a distancia, ya que se pueden
integrar a las plataformas computacionales con MOODLE
o Blackboard.
para lograr una comprensión de las matemáticas y sus
aplicaciones en la ingeniería.
3) Los proyectos descritos en este artículo fueron
desarrollados por alumnos y profesores de las instituciones
que conforman la RED ALFA (y otras redes) y algunos de
ellos todavía están en fase experimental por lo que se
requieren nuevos esfuerzos e investigaciones para
transferirlos a los salones de clase y a programas de
educación abierta y a distancia.
REFERENCIAS
[1]. Jiménez, E. Moroyoqui, J. Amavizca L. (2013).
Desarrollo de una línea de investigación en matemáticas
educativas para la educación a distancia. II Congreso de
Educación Superior Abierta y a Distancia. UNADM.
México, D.F.
[2]. Jiménez, E., Lara, S., Reyes, L., Chávez, E., Rivera,
J., Núñez, E., Uzeta, C., Francisco, F. (2010). Desarrollo de
un robot delta plano para propósitos didácticos. 9
Congreso Nacional de Mecatrónica. Octubre 13-15,
Puebla, Puebla, México.
[3]. Jiménez, E., Luna, M., Cepeda, M., Amavizca, L.,
Tolano, K., Reyes, L., López, S., Peraza, R. (2013).
Desarrollo de un objeto de aprendizaje para la enseñanza
de las matemáticas: el caso de las funciones. Eleventh
LACCEI Latin American and Caribbean Conference for
Engineering and Technology(LACCEI'2013)"Innovation
Proyecto 3: Uso de software y calculadoras para la
enseñanza de las matemáticas.
El uso del software didáctico y de calculadoras es esencial
en la enseñanza de las matemáticas. Los alumnos deben
saber usar estas herramientas para reforzar su aprendizaje.
En la Universidad Tecnológica de Nogales (institución
relacionada con la RED ALFA por medio de otra RED
llamada de Manufactura y Mantenimiento) se trabaja con
el software Geogebra, el cual ha sido útil para motivar y
facilitar la enseñanza de conceptos matemáticos. En la
Universidad La Salle Noroeste se utilizan MATLAB y
Mathematica, así como calculadoras CASIO y la Voyage
200, como medios para resolver una gran cantidad de
problemas en las diversas materias de la carrera en
Ingeniería Mecatrónica. La calculadora Voyage 200 se ha
utilizado incluso para resolver y programar problemas
complejos y tiene diversos accesorios y periféricos por
medio de los cuales se puede interactuar con problemas del
campo de la física [4].
CONCLUSIONES
Las principales conclusiones derivadas de este trabajo se
resumen en los puntos siguientes:
1) Es necesario fortalecer la educación abierta y a
distancia con el desarrollo de proyectos como los descritos
en este artículo, pues dicha modalidad es una opción viable
para lograr una mayor cobertura educativa en nuestro país.
2) El aprendizaje de las matemáticas es complejo y su
problemática es multivariable. Por ello, es de mucha
importancia utilizar todos los medios y recursos
tecnológicos posibles para fomentar y motivar su estudio.
Los simuladores, los objetos de aprendizaje y las
herramientas como las calculadoras, son fundamentales
6
ImásD
DETECCIÓN DE DESÓRDENES DE TRAUMA ACUMULATIVOS EN EL
TRABAJO DE INVERNADEROS HIDROPÓNICOS
1
Lic. Nelva Angélica Romero Rodríguez, 2M.B.A. Salvador García Ramírez, 3M.C.
Maribel Herrera Velarde.
1
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Ingeniería Industrial
[email protected]
2
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Ingeniería Industrial
[email protected]
3
Instituto Tecnológico de Nogales, Subdirección de Planeación y Vinculación
[email protected]
environment and comfort at work. It is what the purpose of
this research is to analyses the working conditions of
workers in greenhouses, hydroponic operations and
processes in organic tomato crop, which could be that
cause bad postures reach generate cumulative trauma
disorders to workers. Results showed that the method of
work required to be modified since at least 3 of the 5
operations carried out there have high risk of injury to the
worker in the neck, back, shoulders, hands, wrists and
fingers.
RESUMEN
El trabajo agrícola entraña riesgos cuya prevención hace
necesario adoptar una serie de medidas para evitarlos o
reducir al máximo su número de consecuencias. Los
principales riesgos laborales en la agricultura se pueden
concretar en: riesgos mecánicos, químicos y biológicos
que afectan a la higiene, de igual forma también se pueden
encontrar riesgos ergonómicos y físicos relacionados con
el ambiente y confort en el trabajo. Es por lo que el
propósito de la presente investigación es analizar las
condiciones laborales de los trabajadores en invernaderos
hidropónicos analizando las operaciones y procesos en el
cultivo de tomate orgánico, que pudieran ser las que por
provocar malas posturas llegan a generar desordenes de
trauma acumulativo a los trabajadores. Como resultados se
evidenció que, el método de trabajo requiere ser
modificado ya que al menos 3 de las 5 operaciones que ahí
se realizan presentan altos riesgo de lesión para el
trabajador en el cuello, la espalda, los hombros, manos,
muñecas y dedos.
Well as hand tools that are used at the time of be evaluated
the operation of leafless and collection, not meet the
Anthropometry of the hand of the worker and for its poor
design makes that this will become an extension of same,
causing damage that may be permanent both wrists and
hands.
INTRODUCCIÓN
La agricultura es la actividad de mayor importancia en el
estado de Sonora, lo cual es reconocido a nivel nacional
por su aportación significativa al Producto Interno Bruto
Nacional (PIB), con el propósito de fortalecer la
agricultura y de aumentar cada vez más estos indicadores,
los sistemas de producción, comercialización y servicio
están innovando constantemente sus procesos a través de
las nuevas tecnologías y formas de producción.
Con los cuales se ofrecen grandes beneficios como:
intensificación, menor riesgo de producción, uso más
eficiente de insumos, mayor control de plagas, posibilidad
de cultivar todo el año, obtención de productos de
temporada, obtención de productos en regiones con
condiciones restrictivas, obtención de productos de alta
calidad, mayor comodidad y seguridad para realizar el
trabajo, condiciones ideales para investigación, entre otros
que agregan valor económico y de desarrollo al país.
Así también las herramientas manuales que se utilizan al
momento de ser evaluada la operación de deshojado y
recolección, no cumplen con la antropometría de la mano
del trabajador y por su pobre diseño hace que esta se
convierta en una extensión de misma, lo que provoca
daños que pueden ser permanentes tanto en las muñecas
como en las manos.
ABSTRACT
Agricultural work poses risks whose prevention makes it
necessary to adopt a series of measures to prevent or
minimize its number of consequences. The main risks in
agriculture may specify in: mechanical, chemical, and
biological hazards that affect the health, in the same way
also found physical and ergonomic risks related to the
7
ImásD
Anthropometry of the hand of the worker and for its poor
design makes that this will become an extension of same,
causing damage that may be permanent both wrists and
hands.
RESUMEN
El trabajo agrícola entraña riesgos cuya prevención hace
necesario adoptar una serie de medidas para evitarlos o
reducir al máximo su número de consecuencias. Los
principales riesgos laborales en la agricultura se pueden
concretar en: riesgos mecánicos, químicos y biológicos
que afectan a la higiene, de igual forma también se pueden
encontrar riesgos ergonómicos y físicos relacionados con
el ambiente y confort en el trabajo. Es por lo que el
propósito de la presente investigación es analizar las
condiciones laborales de los trabajadores en invernaderos
hidropónicos analizando las operaciones y procesos en el
cultivo de tomate orgánico, que pudieran ser las que por
provocar malas posturas llegan a generar desordenes de
trauma acumulativo a los trabajadores. Como resultados se
evidenció que, el método de trabajo requiere ser
modificado ya que al menos 3 de las 5 operaciones que ahí
se realizan presentan altos riesgo de lesión para el
trabajador en el cuello, la espalda, los hombros, manos,
muñecas y dedos.
INTRODUCCIÓN
La agricultura es la actividad de mayor importancia en el
estado de Sonora, lo cual es reconocido a nivel nacional
por su aportación significativa al Producto Interno Bruto
Nacional (PIB), con el propósito de fortalecer la
agricultura y de aumentar cada vez más estos indicadores,
los sistemas de producción, comercialización y servicio
están innovando constantemente sus procesos a través de
las nuevas tecnologías y formas de producción.
Con los cuales se ofrecen grandes beneficios como:
intensificación, menor riesgo de producción, uso más
eficiente de insumos, mayor control de plagas, posibilidad
de cultivar todo el año, obtención de productos de
temporada, obtención de productos en regiones con
condiciones restrictivas, obtención de productos de alta
calidad, mayor comodidad y seguridad para realizar el
trabajo, condiciones ideales para investigación, entre otros
que agregan valor económico y de desarrollo al país.
Sin embargo una de las grandes debilidades que existen en
este tipo de invernadero es que exige que el personal que lo
trabaja deba tener una especialización en el manejo de sus
procesos, por lo que obliga a la alta gerencia a prestar
mayor atención en los movimientos que realiza el personal
durante su jornada laboral, ya que de acuerdo a los estudios
realizados por Meyers el al. (1997) dice que la agricultura
es uno de los trabajos más difíciles y presenta un alto nivel
de DTA´s (Desordenes de Trauma Acumulativo), lo que
sugiere que los factores de riesgo de lesiones representen
mayor atención dentro de los trabajos de agricultura, dado
a que en la historia de la ergonomía, su aplicación ha sido
prácticamente nula.
Así también las herramientas manuales que se utilizan al
momento de ser evaluada la operación de deshojado y
recolección, no cumplen con la antropometría de la mano
del trabajador y por su pobre diseño hace que esta se
convierta en una extensión de misma, lo que provoca
daños que pueden ser permanentes tanto en las muñecas
como en las manos.
ABSTRACT
Agricultural work poses risks whose prevention makes it
necessary to adopt a series of measures to prevent or
minimize its number of consequences. The main risks in
agriculture may specify in: mechanical, chemical, and
biological hazards that affect the health, in the same way
also found physical and ergonomic risks related to the
environment and comfort at work. It is what the purpose of
this research is to analyses the working conditions of
workers in greenhouses, hydroponic operations and
processes in organic tomato crop, which could be that
cause bad postures reach generate cumulative trauma
disorders to workers. Results showed that the method of
work required to be modified since at least 3 of the 5
operations carried out there have high risk of injury to the
worker in the neck, back, shoulders, hands, wrists and
fingers.
En el sector de los invernaderos se puede encontrar que
todas las actividades realizadas cuentan con factores de
riesgo de daño a la salud y se debe principalmente al tipo de
tarea que se lleva a cabo como, el trabajar inclinado,
arrodillarse, posturas en cuclillas, trabajar con los brazos
levantados por sobre los hombros y levantar carga. (L.,
2006) Litchfield(1999) identifica que las estadísticas
muestran a la agricultura como uno de los niveles más altos
de accidentes y lesiones principalmente en la espalda,
cuello, hombros y muñecas, de lo que sobresale la
importancia de los costos en los que se incurre por
incapacidades temporales en este sector y concluye que es
Well as hand tools that are used at the time of be evaluated
the operation of leafless and collection, not meet the
8
ImásD
Tabla 3: Resultados del análisis en el proceso de poda
4) Finalmente se detectó que las herramientas utilizadas
para llevar a cabo las operaciones de deshojado es una
cortadora hoz y para la recolección una pinza cortadora,
las cuales no cumplen con los requisitos de la
antropometría de las manos de los trabajadores, lo que
ocasiona lesiones a la muñeca, como se puede apreciar en
la figura 4 y 5.
Figura 1: Proceso de deshoje
De acuerdo al análisis realizado por el método de
evaluación los resultados son como se muestran en la
tabla 1:
Tabla 1: Resultados del análisis en el proceso de deshoje
2) En la recolección del producto por encontrarse en la
parte baja de la planta causa lesiones en la muñeca, mano y
dedos al estar utilizando una herramienta manual no
adecuada para el tipo de operación que se lleva a cabo,
como se muestra en la figura 2 y los resultados de la tabla 2:
Figura 4 y 5: Pinzas cortadoraspara el proceso de recolección
CONCLUSIONES
La ocupación esencial de este estudio consiste en abordar
los riesgos ergonómicos en los procesos laborales de un
invernadero hidropónico con el fin de lograr acuerdos para
el mejoramiento de las condiciones de trabajo a través de la
participación de todos los actores laborales como
empresarios,
trabajadores y su normatividad,
considerando así que todos juegan un rol con la misma
importancia. Algunos de los factores a evaluar y redefinir
deberán ser las herramientas de trabajo, habilidades al
momento de realizar contrataciones, cambios climáticos,
jornadas laborales, frecuencias en la rotación de
actividades entre otros que pudieran mejorar el
rendimiento de producción y la calidad de vida de las
personas involucradas.
Figura 2: Proceso de recolección
Tabla 2: Resultados del análisis en el proceso de recolección
3) En la poda de las plantas ya que se realiza en la parte alta
de la misma (por encima de los hombros del trabajador),
por lo que provoca lesiones en hombro, cuello, espalda y
muñecas, como se muestra en la figura 3 y tabla 3 de
resultados:
REFERENCIAS
A., R. (2002). Seguridad e Higiene en el trabajo. Colombia: alfaomega.
L., C. C. (2006). CONDICIONES DE TRABAJO EN INVERNADEROS.
M.H, L. (1999). Agricultural work related injury and ill-health and the
economic cost. Environ Sci and Pollut, 175-182.
MEYERS J.M., M. J. (1997). Ergonomics in agriculture: Workplace priority
setting in the nursery. Am Ind Hyg Assoc, 121-126.
Rodgers, S. (1983). Equipment design. Ergonomic design for people at work.
E. K. Company, 140-153.
Shyrle, B. G. (2011). Estudio de la Demanda Mecánica de las Extremidades
Superiores en Tareas de Corte Manual de Rosas. Bogotá, Colombia .
Figura 3: Proceso de poda
9
ImásD
ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APOYO A LA EDUCACIÓN
1
M.C. Guillermina Muñoz Zamora, 2 Lic. Juan M. Luján Gil,
3
M.C. Sigifredo García Alva, 4M.C. J. Raúl Cruz Rentería
.
1, 3,4
Instituto Tecnológico de Nogales, División de Estudios de Posgrado e Investigación, 2Universidad
Tecnológica de Nogales Sonora, Tecnologías de la Información y la Comunicación
1
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected].
informáticos basados comúnmente en el servicio web, que
incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de la
institución para la cual se desarrollan o adaptan. Estos
sistemas reciben el nombre de plataformas y actualmente
algunas de ellas están estandarizadas (aunque permiten la
adaptación a situaciones concretas), mientras que otras son
completamente personalizadas.
RESUMEN
El objetivo de este artículo es conocer las características y
ventajas de los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA) cuando son utilizados en el sector
educativo, dado que son plataformas que permiten
combinar software educativo e internet y dado que se
pueden adecuar a las necesidades de los usuarios, al servir
de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje presencial, así
mismo, facilitan al docente la administración de las
actividades por medio de sus diferentes funciones. Entre
las plataformas genéricas más representativas tenemos:
Claroline, Moodle, Fle3 y Paco el chato, cada una de las
cuales se enfoca a cubrir necesidades genéricas de los
usuarios en sus diferentes niveles, concluyendo que se
requiere desarrollar estos EVEA a la medida para poder
cubrir las necesidades y requerimientos que las
plataformas genéricas no alcanzan a realizar.
DESARROLLO
EVEA'S
Dentro de las plataformas estandarizadas más famosas
están: Claroline [1], Moodle [2] y Fle3 [3]. Paralelamente a
la comercialización de herramientas genéricas adaptables,
ciertas organizaciones han preferido desarrollar sus
plataformas propias. Normalmente se trata de
instituciones en las que el proceso de enseñanzaaprendizaje se produce enteramente a través de Internet y
que intentan dar una respuesta específica a sus necesidades
técnicas como por ejemplo la plataforma "Paco el Chato"
[4], que es una herramienta web que sirve de consulta para
niños de educación primaria de México, a continuación se
describirán las diferencias y similitudes entre los
diferentes EVEA´S.
ABSTRACT
The aim of this paper is to provide the features and benefits
of Virtual Learning and Teaching Environment (VLE)
when used in the education, as they are platforms that
combine educational software and internet, since it can
adapt to users needs, by supporting classroom teachinglearning process, making it easier to the teacher managing
their activities through VLE's various functions. The most
representative generic platforms are: Claroline, Moodle,
Fle3 and Paco el Chato, each of which covers the generic
needs of users at different levels, concluding that is
required to develop tailored EVEA to meet the needs and
requirements that generic platforms can not perform.
Claroline
Claroline [1] es un proyecto de software libre que se
distribuye con licencia GNU/GPL. Está escrito en el
lenguaje de programación PHP, utiliza MySQL como
SGBD. Está disponible para plataformas (Linux);
navegadores libres (Mozilla, Netscape); plataformas
(Unix, Mac OS X y Windows) y navegadores propietarios
(Internet Explorer). Presenta las características propias de
un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS). Puede ser
utilizado por formadores, para administrar cursos virtuales
en entornos e-learning, ya que permite: Publicar
documentos en cualquier formato, administrar foros de
discusión, administrar listas de enlaces, crear grupos de
estudiantes, confeccionar ejercicios, estructurar una
agenda con tareas y plazos, hacer anuncios, vía correo
electrónico por ejemplo, gestionar los envíos de los
estudiantes y también crear y guardar chats. En la Figura 1
se muestra la pantalla principal de Claroline, extraída del
INTRODUCCIÓN
Un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) es
un espacio virtual (software) con accesos restringidos,
concebido y diseñado para que las personas que acceden a
él, desarrollen procesos de incorporación de habilidades y
saberes, mediante sistemas telemáticos. La aplicación de
las TIC's en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así
como los cambios en los modelos pedagógicos, se han
visto plasmados en los Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje. Los EVEA se apoyan en sistemas
10
ImásD
Fle3
Esta es una plataforma web basada en un entorno virtual
de aprendizaje, utiliza Computer Supported Cooperative
Learning (CSCL), Aprendizaje Cooperativo Soportado
por Computadora, para trabajo colaborativo en línea. Fle3
está diseñado para apoyar el trabajo en grupo y el
aprendizaje centrado en la creación y desarrollo de las
expresiones del conocimiento (objetos de conocimiento).
Fle3 apoya a los grupos de estudio para implementar la
construcción del conocimiento, resolución creativa de
problemas y el método científico en un proceso de
aprendizaje por indagación, por ejemplo, la investigación
progresiva. La interfaz de usuario de Fle3 fue traducida a
más de 20 idiomas, incluyendo la mayoría de los idiomas
europeos y chinos. Fle3 se utiliza en más de 70 países. y es
de código abierto y software libre publicado bajo la
Licencia Pública General GNU, General Public License
(GPL) [3]. En la Figura 3. se observa la pantalla inicial de
Fle3, que muestra información de la plataforma y permite
descargarla, extraída del sitio: http://fle3.uiah.fi/.
Claroline
Claroline [1] es un proyecto de software libre que se
Pantalla de inicio de Claroline
Moodle
Moodle es una aplicación web de distribución libre, que
ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje
en línea. Es una herramienta de gran utilidad en el ámbito
educacional, ya que permiten a los profesores la gestión de
cursos virtuales para sus alumnos, facilitando a los profesores
la administración y desarrollo de los mismos. Una de las
ventajas es que respaldan la interacción grupal, al mismo
tiempo que permite la conversación privada entre los
estudiantes. Es ideal para llevar a cabo evaluaciones del
curso; el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realización del encuentro con sus estudiantes.
Todos los participantes responden y, al mismo tiempo,
pueden hacer observaciones sobre los comentarios
expresados por los demás compañeros, pueden contribuir
simultáneamente mientras el sistema los identifica
automáticamente y al finalizar aparece una transcripción del
encuentro [2]. La Figura 2 ilustra la página de inicio del
Moodle, desde donde se puede descargar, tanto la aplicación
como los módulos de ensamble, extraída del sitio:
https://moodle.org/
Figura 3. Pantalla de inicio de Fle3
Paco el Chato
Paco el Chato es una escuela virtual que tiene disponible
todo el currículo educativo de la educación primaria
(desde primero hasta sexto) en México, con la ventaja de
que está en línea. Cualquier niño, padre de familia o
maestro puede ingresar de forma gratuita a los contenidos,
que están debidamente clasificados para cada grado y por
materia.
El sitio es muy amigable y colorido, ofrece recursos
didácticos como cuentos, una herramienta para dibujar y
pintar; y exámenes para auto evaluar lo aprendido sobre las
asignaturas. En su página de inicio, se puede encontrar la
lección del día, que se muestra de forma dinámica e
Figura 2. Pantalla de inicio de Moodle
11
ImásD
la comunicación y brindar las facilidades para el desarrollo
del trabajo colaborativo entre los estudiantes. Por otro lado
están las plataformas de mayor complejidad que pretenden
cubrir todas las necesidades de los usuarios, llamados
entornos virtuales o sistemas para la gestión de aprendizaje
(Learning Management System, LMS) o campus virtual,
muchas Instituciones de Educación Superior (IES) ya
cuentan con este tipo de E-learning. En todos los casos
existe el peligro de que se altere el objetivo de origen de la
plataforma, el usuario que no encuentra las características
exigidas: facilidad, rapidez y eficiencia, migrará hacia
otros horizontes que sí se las ofrezca, es por esta razón que
la plataforma elegida o diseñada debe contemplar
cuidadosamente las demandas de los estudiantes [6].
Paco el Chato
Paco el Chato es una escuela virtual que tiene disponible
todo el currículo educativo de la educación primaria
(desde primero hasta sexto) en México, con la ventaja de
que está en línea. Cualquier niño, padre de familia o
maestro puede ingresar de forma gratuita a los contenidos,
Tipos de plataformas educativas
Existe un número bastante amplio de plataformas, y
atendiendo al periodo de tiempo en que éstas han cobrado
importancia, cabe esperar que su proliferación y
perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo
considerable y en un corto plazo de tiempo. Esto es válido
para las plataformas que han nacido por iniciativa de las
diferentes administraciones educativas, como para
aquellas que lo han hecho por iniciativa de empresas
privadas. Se puede clasificar en las siguientes tipos de
plataformas: comerciales, de software libre, de sitio en
internet y de desarrollo propio.
Plataforma educativa virtual
Una plataforma educativa virtual, es un entorno
informático, el cual cuenta con herramientas agrupadas y
optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la
creación y gestión de cursos completos para internet sin
que sean necesarios conocimientos profundos de
programación. Para ello, estos sistemas tecnológicos
proporcionan a los usuarios espacios de trabajo
compartidos destinados al intercambio de contenidos e
información, incorporan herramientas de comunicación
(chats, correos, foros de debate, videoconferencias y
blogs) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio
de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por
terceros, así como con herramientas propias para la
generación de recursos [5].
Composición de las plataformas virtuales
Las plataformas educativas tienen, normalmente, una
estructura modular que hace posible su adaptación a la
realidad de los diferentes centros escolares.
Cuentan, estructuralmente, con distintos módulos que
permiten responder a las necesidades de gestión de los
centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y
académica, gestión de la comunicación y gestión del
proceso de enseñanza aprendizaje.
El funcionamiento de las plataformas se orienta a dar
servicio a cuatro perfiles de usuario: administradores de
centro, padres, alumnos y profesores. Cada uno de estos
perfiles está identificado mediante un nombre de usuario y
una contraseña, a través de los cuales se accede a la
plataforma. Esta estructura de funcionamiento supone la
creación de un espacio de trabajo e interacción cerrado y
controlado. Para poder cumplir las funciones que se espera
de ellas, deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se
pueden agrupar en:
• Herramientas de gestión de contenidos: que permiten
al profesor poner a disposición del alumno información en
forma de archivos (que comúnmente tienen los siguientes
Objetivos de los EVEA's
La finalidad de una plataforma educativa dependerá de las
necesidades que tengan los usuarios, previamente
señaladas por la institución que la requiere. Si bien es
cierto, el objetivo universal del E-learning es facilitar
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, hay
casos en los que se restringe su utilidad al hecho de sólo
facilitar contenidos y materiales de aprendizaje, en este
caso se les identifica como gestores o plataformas para
difundir recursos de aprendizaje como los CMS. En otros
casos están las denominadas "aulas virtuales", cuyo eje es
12
ImásD
diferentes administraciones educativas, como para
aquellas que lo han hecho por iniciativa de empresas
privadas. Se puede clasificar en las siguientes tipos de
plataformas: comerciales, de software libre, de sitio en
internet y de desarrollo propio.
Plataforma educativa virtual
Una plataforma educativa virtual, es un entorno
informático, el cual cuenta con herramientas agrupadas y
optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la
creación y gestión de cursos completos para internet sin
que sean necesarios conocimientos profundos de
programación. Para ello, estos sistemas tecnológicos
proporcionan a los usuarios espacios de trabajo
compartidos destinados al intercambio de contenidos e
información, incorporan herramientas de comunicación
(chats, correos, foros de debate, videoconferencias y
blogs) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio
de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por
terceros, así como con herramientas propias para la
generación de recursos [5].
Composición de las plataformas virtuales
Las plataformas educativas tienen, normalmente, una
estructura modular que hace posible su adaptación a la
realidad de los diferentes centros escolares.
Cuentan, estructuralmente, con distintos módulos que
permiten responder a las necesidades de gestión de los
centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y
académica, gestión de la comunicación y gestión del
proceso de enseñanza aprendizaje.
El funcionamiento de las plataformas se orienta a dar
servicio a cuatro perfiles de usuario: administradores de
centro, padres, alumnos y profesores. Cada uno de estos
perfiles está identificado mediante un nombre de usuario
y una contraseña, a través de los cuales se accede a la
plataforma. Esta estructura de funcionamiento supone la
creación de un espacio de trabajo e interacción cerrado y
controlado. Para poder cumplir las funciones que se
espera de ellas, deben poseer unas aplicaciones mínimas,
que se pueden agrupar en:
• Herramientas de gestión de contenidos: que permiten
al profesor poner a disposición del alumno información
en forma de archivos (que comúnmente tienen los
siguientes formatos: .pdf, .xls, .doc, .txt y .htm)
organizados a través de distintos directorios y carpetas.
• Herramientas de comunicación y colaboración:
como foros de debate e intercambio de información, salas
de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de
enviar mensajes individuales y/o grupales.
• Herramientas de seguimiento y evaluación: como
cuestionarios editables por el profesor para evaluación
del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas,
informes de la actividad de cada alumno, planillas de
calificación.
• Herramientas de administración y asignación de
permisos: se hace generalmente mediante
autentificación con nombre de usuario y contraseña para
usuarios registrados.
• Herramientas complementarias: como portafolio,
bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del
curso y foros [7].
El diseño de las plataformas educativas está orientado
fundamentalmente a dos aplicaciones: la educación a
distancia (proceso educativo no presencial), y
apoyo/complemento de la educación presencial.
Objetivos de los EVEA's
La finalidad de una plataforma educativa dependerá de las
necesidades que tengan los usuarios, previamente
señaladas por la institución que la requiere. Si bien es
cierto, el objetivo universal del E-learning es facilitar
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, hay
casos en los que se restringe su utilidad al hecho de sólo
facilitar contenidos y materiales de aprendizaje, en este
caso se les identifica como gestores o plataformas para
difundir recursos de aprendizaje como los CMS. En otros
casos están las denominadas "aulas virtuales", cuyo eje es
la comunicación y brindar las facilidades para el desarrollo
del trabajo colaborativo entre los estudiantes. Por otro lado
están las plataformas de mayor complejidad que pretenden
cubrir todas las necesidades de los usuarios, llamados
entornos virtuales o sistemas para la gestión de aprendizaje
(Learning Management System, LMS) o campus virtual,
muchas Instituciones de Educación Superior (IES) ya
cuentan con este tipo de E-learning. En todos los casos
existe el peligro de que se altere el objetivo de origen de la
plataforma, el usuario que no encuentra las características
exigidas: facilidad, rapidez y eficiencia, migrará hacia
otros horizontes que sí se las ofrezca, es por esta razón que
la plataforma elegida o diseñada debe contemplar
cuidadosamente las demandas de los estudiantes [6].
Tipos de plataformas educativas
Existe un número bastante amplio de plataformas, y
atendiendo al periodo de tiempo en que éstas han cobrado
importancia, cabe esperar que su proliferación y
perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo
considerable y en un corto plazo de tiempo. Esto es válido
para las plataformas que han nacido por iniciativa de las
13
ImásD
EVALUACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO
Y EN EL MUNDO
Carlos Alberto Ávila. Maestría en Educación. Instituto Tecnológico de Nogales.
Departamento de Sistemas y Computación. [email protected]
evaluaciones se extendió a los países de América Latina
hasta la última década del siglo XX. (Brovelli, 2000).
Algunos países comenzaron a aplicar pruebas
estandarizadas en gran escala varias décadas antes, pero
inicialmente para la selección de aspirantes a carreras
universitarias de alta demanda; en lo relativo a la
educación básica el uso de pruebas fue posterior y, en sus
inicios, no sistemático. En México comenzaron a utilizarse
pruebas estandarizadas para la admisión de alumnos a
algunas carreras en instituciones de educación superior
como la UNAM, la UIA y el ITESM, desde la década de
1960. En Colombia, desde 1968 se estableció el Instituto
Colombiano de Fomento de la Educación Superior
(ICFES), para hacer pruebas de ingreso a las
universidades, más de veinte años después se le
encomendó la aplicación de pruebas de rendimiento para
educación básica. (Díaz Barriga, 1993).
RESUMEN
En estas líneas, se intenta realizar un análisis acerca de la
evaluación curricular en México y en el mundo, el objetivo
es que el lector se sitúe en la realidad que vive actualmente
la educación, sobre todo en México, ya que según OCDE
en 2012, nuestro país se sitúa entre los últimos lugares. Un
factor en el que se debe enfatizar para buscar mejorar la
calidad es la evaluación curricular, ya que en base a ello, se
pueden tomar decisiones respecto a lo que no está
funcionando bien y que requiere cambios. Evaluar el
currículum implica conocer las áreas de oportunidad para
mejorar y adecuar las prácticas educativas y que por ende
la calidad sea cada vez mejor para poder competir en el
mundo actual con los países más desarrollados. Este
análisis que se presenta es meramente documental y se
pretende llegar a la conclusión que con mejores prácticas
docentes e institucionales, se puede lograr un avance muy
significativo en todos los niveles educativos.
En Costa Rica se comenzaron a aplicar pruebas a alumnos
de educación básica desde los años setenta, a cargo de la
Universidad de Costa Rica. En México comenzó a hacerlo
en la misma década la Secretaría de Educación Pública. En
Cuba, desde 1972, con el Programa Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, se pusieron en práctica
mecanismos para monitorear y evaluar sus resultados y se
fortaleció el sistema de inspección, que tenía ya larga
tradición. (Red Quipu de la OEI, Cuba, s/f).
ABSTRACT
In these lines, try to perform an analysis of curriculum
evaluation in Mexico and the world, the aim is that the
reader is placed in reality currently living education,
particularly in Mexico, since according to OECD in
2012,our country is among the last places. A factor that
should be emphasized to improve search quality is
curriculum evaluation, and that based on this, you can
make decisions about what is not working well and
requires changes. Evaluate the curriculum involves
learning about areas of opportunity to improve and adapt
educational practices and therefore the quality is getting
better in order to compete in today's world with the most
developed countries. The analysis presented is intended
purely documentary and conclude that teachers and
institutional best practices, you can achieve a very
significant advance in all educational levels.
De manera más amplia fue hasta fines de los años ochenta
y, sobre todo, durante los noventa, cuando los países de la
región, de manera acelerada, comenzaron a implementar
sistemas de evaluación de concepción moderna y alcance
nacional. La tendencia ha continuado durante la última
década, al grado que a fines de 2008 la mayor parte de los
países de la región cuentan con sistemas nacionales de
evaluación con grados de consolidación diversos.
INTRODUCCIÓN
Las evaluaciones en gran escala del aprendizaje de los
alumnos comenzaron a utilizarse hace poco tiempo en
diversos sistemas educativos. El caso más temprano fue el
de los Estados Unidos, al que siguieron otros países del
ámbito anglosajón. En general, el uso de tal tipo de
En Centroamérica fue importante el proyecto para
establecer estándares educativos de la Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, financiado por la
Organización de Estados Americanos y la Agencia
Española de Cooperación Internacional. De 1991 a 1996,
la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados
14
ImásD
inicios, no sistemático. En México comenzaron a utilizarse
pruebas estandarizadas para la admisión de alumnos a
algunas carreras en instituciones de educación superior
como la UNAM, la UIA y el ITESM, desde la década de
1960. En Colombia, desde 1968 se estableció el Instituto
Colombiano de Fomento de la Educación Superior
(ICFES), para hacer pruebas de ingreso a las
RESUMEN
En Costa Rica se comenzaron a aplicar pruebas a alumnos
de educación básica desde los años setenta, a cargo de la
Universidad de Costa Rica. En México comenzó a hacerlo
en la misma década la Secretaría de Educación Pública. En
Cuba, desde 1972, con el Programa Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, se pusieron en práctica
mecanismos para monitorear y evaluar sus resultados y se
fortaleció el sistema de inspección, que tenía ya larga
tradición. (Red Quipu de la OEI, Cuba, s/f).
ABSTRACT
Unidos (USAID) desarrolló un proyecto denominado
Strengthening of Achievement in Basic Education (SABE)
que tuvo importante influencia en los sistemas educativos
de los países centroamericanos. (USAID, el Salvador,
1994).
INTRODUCCIÓN
De mediados de la década de 1990 en adelante, la creciente
conciencia de la importancia de la evaluación educativa en
América Latina ha hecho que en el subcontinente se
desarrollen iniciativas multinacionales en el campo, entre
las cuales pueden mencionarse el Programa
Iberoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa
(PIECE) de la Organización de Estados Iberoamericanos;
15
ImásD
inicios, no sistemático. En México comenzaron a
utilizarse pruebas estandarizadas para la admisión de
alumnos a algunas carreras en instituciones de educación
superior como la UNAM, la UIA y el ITESM, desde la
década de 1960. En Colombia, desde 1968 se estableció
el Instituto Colombiano de Fomento de la Educación
Superior (ICFES), para hacer pruebas de ingreso a las
RESUMEN
En Costa Rica se comenzaron a aplicar pruebas a
alumnos de educación básica desde los años setenta, a
cargo de la Universidad de Costa Rica. En México
comenzó a hacerlo en la misma década la Secretaría de
Educación Pública. En Cuba, desde 1972, con el
Programa Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, se pusieron en práctica mecanismos para
monitorear y evaluar sus resultados y se fortaleció el
sistema de inspección, que tenía ya larga tradición. (Red
Quipu de la OEI, Cuba, s/f).
ABSTRACT
Unidos (USAID) desarrolló un proyecto denominado
Strengthening of Achievement in Basic Education
(SABE) que tuvo importante influencia en los sistemas
educativos de los países centroamericanos. (USAID, el
Salvador, 1994).
INTRODUCCIÓN
De mediados de la década de 1990 en adelante, la
creciente conciencia de la importancia de la evaluación
educativa en América Latina ha hecho que en el
subcontinente se desarrollen iniciativas multinacionales
en el campo, entre las cuales pueden mencionarse el
16
ImásD
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
17
ImásD
LA IMPORTANCIA DE UN TESTAMENTO
Dra. Adriana Gpe. Gutiérrez Verduzco, M.A. Natalia de Jesús Elías Celaya
Catedráticas del Instituto Tecnológico de Nogales
[email protected], [email protected]
puede asegurar económicamente a sus hijos para que
puedan terminar con sus estudios o para que tengan un
inicio profesional menos accidentado.
RESUMEN
Cabe destacar de manera importante, los problemas y los
gastos mayores a que puede enfrentarse el individuo y su
familia cuando una persona fallece intestada, es decir, sin
haber otorgado su testamento. El objetivo principal de este
artículo es el de explicar qué es un testamento, cuáles son
sus ventajas, y qué requisitos son necesarios para hacerlo.
En adultos, el testamento puede servir como un refuerzo en
su posición financiera. El realizar un testamento, evita
pleitos entre padres e hijos y entre hermanos; así como
desavenencias serias entre familiares en segundo o tercer
grado que se sientan con derecho a recibir parte de la
herencia.
ABSTRACT
Notably significantly, major problems and expenses that
may confront the individual and their family when a person
dies intestate, ie, without having given his will. The main
objective of this article is to explain what is a will, what are
the benefits and what are the requirements to do so.
Tanto a los propietarios como herederos del bien, un
testamento les ofrece seguridad jurídica.
¿Que se puede heredar?.
Pueden heredar propiedades inmobiliarias, cuentas
bancarias, acciones, obras de arte, autos, muebles, libros y
cualquier cosa que tenga un valor económico o estimativo
para Usted. Para elaborar su testamento, debe acudir con
un Notario Público y manifestarle a quién o a quiénes
desea heredar sus bienes y como distribuir su patrimonio.
INTRODUCCIÓN
Testamento es una palabra que proviene del latín: testatio
mentis la voluntad de legitimo propietario o testador, para
que una o varias personas determinadas, adquieran el
derecho de su propiedad después de su fallecimiento, estos
serán los legítimos herederos de su bien.
Ya con esta información, el notario redactará un
documento, se lo leerá y una vez que esté de acuerdo debe
firmarlo; así también deberán firmar el notario y en su
caso, los testigos y el intérprete, asentándose el lugar, año,
mes día y hora en que hubiere sido otorgado. Concluido el
trámite, se convertirá en una escritura.
Jurídicamente se refiere al acto por el cual una persona
dispone de todos sus bienes o parte de ellos para ser
distribuidos después de su muerte.
DESARROLLO
¿Para que hacer un testamento?.
Hoy en día el hacer un testamento es un procedimiento
rápido y los requisitos son muy sencillos de cumplir;
generalmente no se requieren testigos, basta con que el
testador muestre una identificación oficial, además el
costo de este trámite es muy accesible, en promedio varia
de mil quinientos pesos a dos mil pesos.
El testamento es la opción más sencilla, económica e
inmediata de distribuir los bienes. Un testamento es un
acto de amor, porque significa que se preocupó por sus
seres queridos en vida. Con ellos se asegura que los suyos
reciban su mayor legado, cuando Usted ya no este.
Uno de los principales motivos por testar, es asegurar el
sustento de los hijos menores de edad. Le dará la seguridad
de que en su ausencia, ellos podrán contar con los bienes
que Usted decida heredarles.
En nuestro País, durante el mes de septiembre, se lleva a
cabo una campaña para motivar a los mexicanos que no lo
han hecho a que elaboren su testamento; es así que los
Notarios de la republica mexicana en este tiempo, reducen
sus honorarios y amplían su horario de atención al cliente.
Si se trata de estudiantes, a través de un testamento se les
18
ImásD
herencia.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
Tipos de testamentos .
Los testamentos se pueden otorgar a titulo universal o
particular, también conocido como legado.
Testamentos a titulo universal: es cuando transmite a sus
herederos la totalidad de sus bienes, derechos y
obligaciones en los porcentajes que designe. Basta con que
le diga al notario que desea heredar todos sus bienes a una
sola persona, que por lo general es al cónyuge, o por partes
iguales para los hijos, en caso de que falte el cónyuge.
Testamento a título particular: a esta acción se le llama
19
ImásD
RESUMEN
herencia.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
particular, también conocido como legado.
Testamentos a titulo universal: es cuando transmite a sus
herederos la totalidad de sus bienes, derechos y
obligaciones en los porcentajes que designe. Basta con que
le diga al notario que desea heredar todos sus bienes a una
sola persona, que por lo general es al cónyuge, o por partes
iguales para los hijos, en caso de que falte el cónyuge.
Testamento a título particular: a esta acción se le llama
20
ImásD
herencia.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
Tomados del libro Sucesiones de Juan Manuel Asperón Pelayo
página 51, también descripciones tomadas del Código Civil y Código
de Familia del Estado de Sonora 2013 actualizados de Mario A
Carvajal Ontiveros, y además algunas especificaciones importantes
de Rafael Rojina Villegas de su Compendio de Derecho Civil II.
Página 125 del libro Sucesiones de Juan Manuel Asperón Pelayo.
Cuando me refiero a "albacea", su definición, clasificación,
obligaciones de naturaleza jurídica así como derechos y obligaciones
está documentado en el Compendio de Derecho Civil de Rafael
Rojina Villegas, Capítulo V, página 334.
21
ImásD
1
Jesús Antonio Abarca Gómez , 2M.C. Diana Belinda Hernández Barajas, 3Ing. Yael Ortiz
Preciado, 4Dr.Sergio Pérez Sicairos
1
Instituto Tecnológico de Hermosillo , Depto. de Ing. Mecatrónica, [email protected]
2
Instituto Tecnológico de Nogales, Depto. de Ciencias Básicas,[email protected]
3
Instituto Tecnológico de Nogales, Depto . de Ciencias Básicas, [email protected]
4
Insituto Tecnológico de Tijuana, Centro de Graduados e Investigación, [email protected]
RESUMEN
El agua es una necesidad humana primaria y debe cumplir
con los requisitos de ser libre de microorganismos, de
sustancias tóxicas y estéticamente debe ser aceptable, es
decir, debe ser inodora, incolora e insípida. En este
documento se presenta una propuesta para remover un
importante contaminante inorgánico, el Arsénico (As),
contribuyendo al alcance de éstas características
fundamentales del agua. La propuesta consiste en un
proceso basado en el uso de un humedal, conservando las
ventajas de estos sistemas y al mismo tiempo buscando la
innovación del proceso mediante la automatización del
mismo.
encuentra por la disolución natural de minerales de
depósitos geológicos, la descarga de los efluentes
industriales y la sedimentación atmosférica. El arsénico es
un elemento muy común en la atmósfera, en rocas y suelos,
en la hidrosfera y la biosfera.
La exposición de As causa efectos dañinos a mediano y
largo plazo, su toxicidad depende del estado de oxidación,
estructura química y solubilidad en el medio biológico [2].
La ingestión de tan solo 100 mg de As puede dar como
resultado un envenenamiento severo [3]. Los efectos de
envenenamiento cuando se ingiere en dosis pequeñas
aparecen muy lentamente, de hecho pueden transcurrir
años para que el envenenamiento pueda llegar a ser
evidente. Entre los efectos nocivos aparte de la
provocación de cáncer, los más comunes asociados a su
ingestión son los que se presentan en la piel, como:
hiperpigmentación, hipopigmentación e hiperqueratosis;
los daños al sistema cardiovascular, alteraciones renales,
hepáticas, desarrollo de neuropatías periféricas y
encefalopatías, y su capacidad de interrumpir procesos
endocrinos relacionados con el desarrollo de diabetes. [4].
ABSTRACT
Water is a primary human need and must meet the
requirements of being free of microorganisms, of toxic
substances and esthetically should be acceptable; that is to
say, must be odorless, colorless and insipid. A proposal to
remove a major contaminant inorganic arsenic (As),
contributing to the scope of these fundamental
characteristics of water is presented in this paper. The
proposal consists of a process based on the use of wetlands,
preserving the advantages of these systems while seeking
innovation process by automating it.
Lo anterior ha dado origen a muchas investigaciones,
países como Bangladesh, Argentina, España, Chile y
México, entre otros, están en la lista de regiones con
problemas serios de hidroarsenicismo (consumo de agua
contaminada por arsénico) [5].
INTRODUCCIÓN
El arsénico (As) es el elemento número 33 en la tabla
periódica, es un metaloide cristalino o elemento de
transición (grupo 5). Está presente en varios estados de
oxidación, tales como: -3, 0, +3 y +5 [1]. En el agua se
Con el fin de contribuir a resolver la problemática
mencionada, se inició una búsqueda para realizar una
propuesta que participara en la disminución de la toxicidad
22
ImásD
hepáticas, desarrollo de neuropatías periféricas y
encefalopatías, y su capacidad de interrumpir procesos
endocrinos relacionados con el desarrollo de diabetes. [4].
RESUMEN
mismo.
Lo anterior ha dado origen a muchas investigaciones,
países como Bangladesh, Argentina, España, Chile y
México, entre otros, están en la lista de regiones con
problemas serios de hidroarsenicismo (consumo de agua
contaminada por arsénico) [5].
Con el fin de contribuir a resolver la problemática
mencionada, se inició una búsqueda para realizar una
propuesta que participara en la disminución de la toxicidad
por As, una alternativa tecnológica en la remoción de
dicho contaminante. En los procesos para remover
arsénico se han desarrollado tecnologías específicas, las
más utilizadas son: Coagulación/precipitación/ filtración;
adsorción, Intercambio iónico, uso de membranas y
fitorremediacion. Debido a que la propuesta se basa en
principios basados de la fitrorremediacion, se mencionara
al respecto. [6][7][8].
ABSTRACT
Fitorremediación. Los humedales, que son una forma de
fitorremediación, son sistemas que consisten de plantas
dispuestas en lagunas, tanques o canales poco profundos,
las cuales son utilizadas para procesos de tratamiento o
depuración y son llamadas plantas emergentes; además, se
utiliza un medio granular. El efluente, normalmente
después de recibir un tratamiento primario, pasa a través
del humedal durante un tiempo adecuado, el Tiempo de
Retención Hidráulica (TRH), donde es tratado a través de
varios procesos físico-químicos y bacteriológicos
ejecutados por un monocultivo o policultivo para que el
contaminante sea removido del agua.
INTRODUCCIÓN
un elemento muy común en la atmósfera, en rocas y suelos,
en la hidrosfera y la biosfera.
La exposición de As causa efectos dañinos a mediano y
largo plazo, su toxicidad depende del estado de oxidación,
estructura química y solubilidad en el medio biológico [2].
La ingestión de tan solo 100 mg de As puede dar como
resultado un envenenamiento severo [3]. Los efectos de
envenenamiento cuando se ingiere en dosis pequeñas
aparecen muy lentamente, de hecho pueden transcurrir
años para que el envenenamiento pueda llegar a ser
evidente. Entre los efectos nocivos aparte de la
provocación de cáncer, los más comunes asociados a su
ingestión son los que se presentan en la piel, como:
hiperpigmentación, hipopigmentación e hiperqueratosis;
los daños al sistema cardiovascular, alteraciones renales,
Los humedales son sistemas no-mecánicos que dependen
de la naturaleza para llevar a cabo su trabajo y son una
alternativa barata en comparación con las tecnologías de
remediación tradicionales y en algunos casos, las plantas
pueden realmente eliminar contaminantes, esto es a
diferencia de muchas otras tecnologías de remediación,
donde los contaminantes son simplemente contenidos y/o
transportados fuera del sitio [6][9].
Motivados por la información encontrada, se presentó el
interés en buscar posibles soluciones a la problemática del
arsénico de una forma innovadora, mediante el diseño de
un modelo basado en la construcción de un humedal, que
además de proveer las ventajas del mismo fuera
automatizado para el mejor control del proceso. A este
23
ImásD
Las innovaciones que este modelo busca ofrecer se dividen
básicamente en las tres siguientes: Automatización.
Mediante un diseño que integra componentes de control se
buscó automatizar un proceso que originalmente depende
solo de la naturaleza para ser llevado a cabo.
Compactación. Comúnmente los procesos de
fitorremediación se llevan a cabo en largas extensiones de
terreno. Mediante la búsqueda de información y análisis
estructurales, se buscó diseñar una adaptación utilizando
un espacio relativamente pequeño en comparación de los
requeridos por humedales comunes, pretendiendo hacer
más fácil su instalación.
Aplicación. Aprovechando las innovaciones de
compactación y automatización sobre las técnicas
convencionales para humedales, se ofrece la oportunidad
de ampliar de forma significativa los lugares y los fines con
que es utilizada la fitorremediación.
RESUMEN
mismo.
ABSTRACT
CONCLUSIONES
Se obtuvo un prototipo fiel al diseño estándar del proceso,
basado en estudios anteriores [6]. A pesar de la
automatización, PRAA aún conserva bajos costos de
remoción de arsénico. La aplicación de PRAA es pasiva y
fácil de manejar, lográndose obtener una propuesta con
ventajas ambientales y bajo costo, los elementos y
herramientas a utilizar son elementos fácilmente
asequibles haciendo el sistema una opción de cómoda
construcción.
INTRODUCCIÓN
REFERENCIAS
[1] Matera, V. and Hecho I. L. (2001). Arsenic behavior in contaminated soils.
Mobility and speciation. New York: Lewis Publisher.
[2] United States Environmental Protection Agency. (2000). National primary
drinking wáter regulations: Arsenic and clarifications to compliance and new
source contamiants monitoring.
[3] Hunt; J. (1997) Water Conditioning and Purification, 39, 104-107.
[4] Pontius, F. W.; Kenneth, K. G.; Chen, C. J. J. (1994) American Water Works
Association, 4, 50-63.
[5] Cassarett, J.; Doull, J. (1986). Toxicology: The Basic Science of Poisons;
Mac Millan Publ. Co.: New York, p 54.
[6] Alarcon, H. M. T., (2013) Curso Problemática y alternativas tecnológicas
para la remoción de As en la obtención de agua potable. Chihuahua, Ch. México.
[7] Vance, D. (2008). Arsenic Chemical Behavior and Treatment. On-Line
Version. http://2the4.net/arsenicart.htm.
[8] Johnston, R., Heinjnen, H., Wurzel, P. (2001). Arsenic in Drinking Water,
Cap. 6: Safe Water Technology.
[9] Lasat, M. (2002). Phytoextraction of toxic metals: a review of biological
mechanisms. J. Environ. Qual., 31(1), 109-120.
24
ImásD
SISTEMA DISTRIBUIDO CON ARDUINO Y LABVIEW,
PARA EL CONTROL DE UN SERVOMOTOR.
M.C. Sergio Iván Hernández Ruiz, M.C. Bertha Leticia Ortiz Navar, M.C. Manuel Omar Meranza Castillón,
Estefany Bonifaz
Ave. Instituto Tecnológico Núm. 911, Nogales, Sonora. C.P. 84065
Teléfono (631) 123- 9703.
[email protected]
herramientas potentes que le permitan una comunicación
entre todos los niveles [2]. Estos sistemas se denominan:
sistemas distribuidos y sus principales ventajas son:
• Rendimiento.
• Fiabilidad.
•Escalabilidad.
Las aplicaciones distribuidas son aquellas construidas
sobre sistemas distribuidos, donde los aspectos de
complejidad como: localización, replicación, fallos y
concurrencia, sean transparentes al programador de
aplicaciones.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en el
Instituto Tecnológico de Nogales, en el área de MetalMecánica, contempla el resultado del estudio
e
implementación de un sistema distribuido, basado en el
protocolo UDP (User Datagram Protocol).
Para el desarrollo de la aplicación en la computadora se
utilizó el lenguaje LabView de la compañía National
Intruments, el cual se comunica con la plataforma
Arduino, utilizando el protocolo ya mencionado.
La aplicación se orientó al control de un servomotor, el
cual tiene la capacidad de girar 180°.
A continuación se presenta la implementación de un
sistema distribuido utilizando el protocolo UDP,
LabVIEW y la interface Arduino. Aplicado al control de
posición de un servomotor.
ABSTRACT
This research was conducted at the Instituto Tecnológico
de Nogales, in the area of Metal-Mechanical, presents the
results of the study and implementation of a distributed
system based on UDP (User Datagram Protocol).
1. ESTADO DEL ARTE
1.1 ARDUINO
Arduino es una plataforma de desarrollo de computación
física (physical computing) de código abierto, basada en
una tarjeta con un microcontrolador y un entorno de
desarrollo para crear software (programas). Arduino se
utiliza para crear aplicaciones interactivas, obteniendo
datos de una gran variedad de interruptores y sensores,
para el control de diferentes dispositivos como: luces,
motores y otros actuadores [3].
For application development LabView Software was used,
which communicates with the Arduino platform.
The application is directed to control of a servomotor,
which has the ability to rotate 180 °.
Palabras Claves: UDP, Arduino, LabView, Servomotor.
INTRODUCCIÓN
Las primeras redes que comunicaban computadoras se
instalaron en EE.UU. en los años 60. En aquella época
prácticamente cada red estaba implementada con una
tecnología distinta e incompatibles unas con otras. A
principios de los 70 surgió un nuevo concepto: la
interconexión de redes. Ya no basta con comunicar
computadoras sino que había que comunicar redes de
computadoras distintas [5].
Los proyectos con Arduino pueden ser autónomos o
comunicarse con un programa (software) que se ejecute en
una computadora. El hardware está disponible para
realizarlo uno mismo o se puede comprar ya listo para su
uso, el software de desarrollo es abierto y se descarga sin
ningún costo [4]. El lenguaje de programación de Arduino
es una implementación de Wiring, una plataforma de
computación física, que a su vez se basa en Processing, un
entorno de programación multimedia.
Actualmente la tendencia a la globalización exige que los
sistemas y aplicaciones informáticos, cuenten con
25
ImásD
Figura 3. Estructura UDP.
Figura 1. Tarjeta Arduino Uno.
En IP hay direcciones que sirven para encaminar la
información de un host a otro a través de la red, en UDP hay
puertos que sirven para identificar qué aplicación está
asociada a esa información. Por tanto para establecer una
conexión entre dos dispositivos se necesitan estos dos
datos básicos: puertos y dirección IP. A esta pareja de datos
se le llama socket [5].
Para la conexión se utilizó el dispositivo Ethernet Shield,
el cual permite conectar la tarjeta Arduino a la red. Este
dispositivo está basado en el chip Ethernet Wiznet, provee
una pila de red IP (Internet Protocol) utilizando los
protocolos TCP (Transmission Control Protocol) y UDP,
soportando hasta cuatro conexiones simultáneas.
1.3 LABVIEW.
LabVIEW es el acrónimo de Laboratory Virtual
Instrument Engineering Workbench. Es un lenguaje y a la
vez un entorno de programación gráfica en el que se
pueden crear aplicaciones de una forma rápida y sencilla.
National Instruments es la empresa desarrolladora y
propietaria de LabVIEW, que comenzó en 1976 en Austin,
Texas y sus primeros productos eran dispositivos para el
bus de instrumentación GPIB.
LabVIEW es una herramienta de programación gráfica.
Originalmente este programa estaba orientado a
aplicaciones de control de instrumentos electrónicos,
usadas en el desarrollo de sistemas de instrumentación, lo
que se conoce como instrumentación virtual [5].
Figura 2. Ethernet Shield.
1.4 SERVOMOTOR.
El servomotor, es un motor de corriente continua que tiene
la característica de situarse en cualquier posición dentro de
su rango de operación y mantenerse estable dentro de esta
posición. Puede ser controlado tanto en velocidad como en
posición por la modulación de ancho de pulso (PWM). La
electrónica interna en el servomotor responderá al ancho
de la señal modulada.
1.2 UDP.
El protocolo UDP, definido en la RFC 768. No añade
fiabilidad, control de flujo o recuperación de errores a IP
cuando funciona sobre él, simplemente trabaja como un
multiplexor/demultiplexor para enviar y recibir
datagramas, usando los puertos para dirigir los
datagramas.
26
ImásD
proporcionar la confiabilidad necesaria para el transporte
de los datos de una manera correcta. Es necesario asignarle
una dirección IP y un puerto para indicar el destino de la
información a transmitir.
Figura 4. Señales de control de un Servomotor.
Figura 6. Estructura de la aplicación.
DESARROLLO
Se desarrolló e implementó un sistema distribuido basado
en el protocolo UDP, para la transferencia de información
entre la computadora y un dispositivo Arduino, a través de
la red (fig. 5).
La tarjeta Arduino se conecta a la red a través de la Shield
Ethernet de Arduino, se puede configurar como un
servidor al aceptar conexiones entrantes o como cliente
que realiza conexiones salientes, soporta hasta cuatro
conexiones simultáneas (entre salientes, entrantes o
combinaciones). La Shield Ethernet utiliza el protocolo
SPI (Serial Peripheral Interface) para la comunicación con
la tarjeta Arduino.
La aplicación para la computadora se realizó en LabVIEW,
como se mencionó anteriormente el protocolo UDP no
garantiza, ni confirma la entrega de la información, razón
por la cual fue necesario desarrollar e implementar un
método para asegurar la confiabilidad del sistema y
verificar el transporte de los datos para que lleguen de
manera correcta.
Figura 5. Sistema distribuido para el control
de un servomotor.
UDP es un protocolo basado en el envío y recepción de
datagramas, este servicio es sin conexión, es decir no se
establece una sesión entre los dispositivos, de tal manera
que UDP no garantiza ni confirma la entrega de la
información, por tal razón la aplicación desarrollada debe
Figura 7. Código en LabVIEW.
27
ImásD
Cuando la aplicación envía la información espera
respuesta del dispositivo Arduino, confirmando que la
información fue recibida correctamente, si la
confirmación no es recibida la aplicación volverá a enviar
nuevamente la información, esto lo realizará hasta que un
temporizador previamente programado expire. Al no
haber confirmación de reciba la información se generará
un error de comunicación, el cual será mostrado al usuario
en una pantalla alterna.
replicación, fallos y concurrencia, sean transparentes para
el usuario.
A futuro se pretende estudiar el comportamiento del
sistema al utilizar el protocolo TCP.
REFERENCIAS
[1] Sergio I. Hernández R., Pedro Ochoa M., and Julio C.
Ramírez V. "Bluetooth and OPC (OLE for Process
Control) for the Distributed Data Integration". Fourth
Congress of Electronics, Robotics and Automotive
Mechanics. IEEE, 2007.
[2] Bañuls M? Carmen, Irún Luís."Sistemas Distribuidos".
ActualidadTIC, pp 12-15, [email protected].
[3] Evans Brian, "Beginning Arduino Programming",
writing code for the most popular microcontroller board in
the world, Technology in Action, 2011, ISBN: 978-14302-3778-5.
[4] http://www.arduino.cc/es/.
[5] Lajara José, Pelegrí José, "LabVIEW, Entorno Gráfico
de Programación", Ed. Alfaomega, 2007, ISBN: 978-97015-1133-6
[6] Herrera Enrique, "Tecnologías y Redes de Transmisión
de Datos", Ed. Limusa, 2003, ISBN: 968-18-6383-6.
La información que envía la computadora se relaciona con
la posición del servomotor, es decir la computadora envía
un número equivalente al ángulo en que se desea se
encuentre el servomotor. Por ejemplo 90, equivale a mover
el servomotor a la posición de 90°.
RESULTADOS
El problema de la pérdida de datos es especialmente difícil,
debido a que la pérdida puede ocurrir a la mitad de la red,
incluso cuando los dispositivos de origen y destino no
detectan problema alguno. Basados en las
especificaciones del protocolo UDP, el cual no contempla
conexión para el aseguramiento de la información, se tuvo
la necesidad de que la aplicación desarrollada fuera
diseñada con ciertas características, configuraciones y
temporizadores para manejar el problema de pérdidas de
información. El transmisor retransmite los datos a menos
que llegue una confirmación antes de que expire el
temporizador.
En resumen la aplicación controla la transferencia de los
datos y su principal característica es la de proveer
confiabilidad en el proceso cumpliendo con:
• Confiabilidad.
• Control de flujo.
• Multiplexado.
CONCLUSIONES
Uno de los objetivos principales del presente trabajo fue el
de conocer las características del protocolo UDP, para
presentar de manera general el contexto y los
requerimientos necesarios para establecer comunicación
entre una computadora y un dispositivo Arduino, con el fin
de poder controlar la posición de un servomotor. Aunque el
protocolo UDP no presenta propiedades para el
aseguramiento de la información, la aplicación
desarrollada cumplió satisfactoriamente con los puntos de
confiabilidad, control de flujo y multiplexado. Haciendo
que los aspectos de complejidad como: localización,
28
ImásD
EL RETO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA FRONTERA
NORTE DE MÉXICO: GRADUARSE.
1
Nelva Angélica Romero Rodríguez , 2Bertha Leticia Ortiz Návar, 3Sergio Iván Hernández Ruíz.
1
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Ciencias Económico Administrativas,
[email protected]
2
Instituto Tecnológico de Nogales, División de Estudios de Posgrado.
[email protected]
3
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Metal Mecánica.
[email protected]
RESUMEN
En este artículo se comparte una reflexión que deberá
discernirse en las universidades con estudiantes de diversa
índole. En este trabajo de investigación se tomaron en
consideración aspectos tales como: trayectoria previa,
perfil escolar de los alumnos, tutorías, trayectoria escolar
en el nivel universitario. La población de estudio fue el
total de la matricula registrada en el 2013 en el Instituto
Tecnológico de Nogales, siendo las causas posibles el bajo
rendimiento escolar de los alumnos y su impacto en el
nivel universitario como: Falta de Orientación Vocacional;
Falta de motivación de los educandos respecto a la carrera;
Bajos conocimientos adquiridos en el Nivel Medio
Superior, entre otros que los conducen a obstaculizar su
trayectoria en la universidad.
aumento en el desempleo, entre otras variables del entorno
social y económico generado por el detrimento en los índices
de eficiencia y calidad en la educación superior, sin dejar de
lado la parte integral de las personas ya que involucra no sólo
la gestación de personas con sentimientos de frustración y
fracaso sino que limita las ventajas que trae la educación
para el desarrollo e inserción social de cualquier individuo
(IESALC, 2006).
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (SEP,
2004), la deserción se define como el abandono de las
actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel
educativo, así pues, el incremento de la tasa de deserción se
ha convertido en un problema que atañe tanto a las IES como
a las autoridades educativas y de gobierno (Psacharopoulos
G. et al, 2002).En base a los estudios realizados por Abril et.
al., (2008) la deserción se vincula con la escasa capacidad de
retención de las IES al no desarrollar e implementar
programas académicos y de educación integral para
encausar a los estudiantes a la conclusión de su plan
profesional.
ABSTRACT
This article shares a reflection that must be discerned at
universities with students of diverse nature. In this
research work were taken into consideration aspects such
as: prior career, school profile of students, tutoring, and
school career at the University level. The study population
was the total of registration registered in 2013 at the
InstitutoTecnológico de Nogales, being possible causes
poor school performance of students and its impact on
higher education as: lack of vocational guidance; Lack of
motivation of learners on the race; Low knowledge
acquired in the top-level environment, among others that
lead them to hinder his career at the University.
Palabras clave: Deserción, Eficiencia Terminal,
Estudiantes, Instituciones de Educación Superior.
Por su parte Castaño, (2008)adopta la perspectiva
institucional y conjuga las definiciones de deserción dadas
por Tinto, (1982), en donde se puede entender la deserción
como la situación a la que se enfrenta un estudiante cuando
aspira a concluir su proyecto educativo y no lo logra, y se
considera que el desertor es aquel individuo que, aunque es
estudiante de una institución de educación superior, no ha
desarrollado ninguna actividad académica durante dos
semestres consecutivos, a partir de esta definición se pueden
diferenciar dos tipos de abandono dependiendo si se
clasifican en función de criterios relacionados con el tiempo
y el espacio.
La deserción, el rezago estudiantil y los bajos índices de
Eficiencia Terminal (ET) se encuentran entre los retos más
complejos y frecuentes que enfrentan las Instituciones de
Educación Superior (IES) pues generan implicaciones
sociales que contribuyen a perpetuar círculos de pobreza,
Respecto al tiempo, la deserción puede clasificarse a su vez
en: Deserción precoz: el individuo que, habiendo sido
29
ImásD
RESUMEN
En este artículo se comparte una reflexión que deberá
discernirse en las universidades con estudiantes de diversa
índole. En este trabajo de investigación se tomaron en
consideración aspectos tales como: trayectoria previa,
perfil escolar de los alumnos, tutorías, trayectoria escolar
fin de valorar la situación en el tiempo y los rasgos que
denotan y que son susceptibles de reconsiderar para la
mejora continua del proceso educativo en las IES.
Para comprender como se ha venido aplicando el concepto
de ET en México, conviene comenzar con una definición
normativa. La dirección General de Planeación,
Programación y Presupuesto de la Secretaria de Educación
Pública (DGPPP/SEP), la define algebraicamente como
"la relación porcentual entre los egresados de un nivel
educativo dado y el número de estudiantes que ingresaron
al primer grado de este nivel educativo n años antes".
Las definiciones que han venido aplicándose suponen la
existencia de cohortes transversales del tamaño de una
generación regular. Desde hace un lustro en un estudio
sobre deserción, rezago y eficiencia terminal en la
Educación Superior, Martínez Rizo(2001) reconoce la
dificultad de identificar cohortes reales y propone usar el
término "cohortes aparentes", pues al contabilizar
egresados de un periodo dado necesariamente se incluye a
estudiantes pertenecientes a otras generaciones, en
consecuencia y apoyado en estas teorías, se presenta el
comportamiento de la ET del Instituto Tecnológico de
Nogales (ITN), (Ver figura 2)
Mientras que en cuestiones de espacio, la deserción se
divide en: deserción interna o del programa académico: se
refiere al alumno que decide cambiar su programa
académico y cursar otro que ofrece la misma institución
universitaria; deserción institucional cuando el estudiante
abandona la universidad, y; deserción del sistema
educativo que se produce cuando el individuo abandona
sus estudios para dedicarse a otras actividades distintas.
El fenómeno en sí es la deserción escolar y roza otras
problemáticas que se encuentran íntimamente ligadas a
ella, la UNESCO (2006) señala que existen cuatro causas
principales o factores incidentes en la deserción que
pueden ser agrupados en las siguientes categorías:
Externas al sistema de educación superior, Propias del
sistema e institución, Académicas, De carácter personal de
los estudiantes.
La zona fronteriza se vuelve altamente vulnerable en
cuestiones educativas ya que los estudiantes de las IES
incursionan al mercado laboral a muy temprana edad
aunado a la característica principal de la población en la
frontera que es altamente flotante, por lo tanto, las IES,
buscan determinar factores de causa que explicarían el
fenómeno de la deserción escolar, considerando aspectos
objetivos y subjetivos, que pueden ayudar en la
explicación y, en ese contexto, en la resolución del
problema principal a partir del establecimiento de
estrategias, políticas y acciones eficaces de retención
escolar y así apoyar en la conclusión de los estudios
profesionales, dado lo anterior, el recurso de investigación
para el estudio, implicó la cuantificación y el análisis de
bajas de estudiantes desertores mediante el formato
definido para dicho trámite, así como la exploración de los
resultados obtenidos tutorías desarrolladas a través de
entrevistas individuales y grupales tutor-estudiante, con el
La grafica anterior muestra que el ITN durante los últimos
7 años ha sostenido un promedio de 36% de ET, si se
considera el 32% de ET en nivel licenciatura del país (SEP
2001:165-191), se puede pensar que la Institución anda por
encima de dicho indicador, sin embargo el Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos en el Programa
Institucional de Innovación y Desarrollo 2007-2012
proyecto a través de una meta alcanzar el 67.5%.
Es importante señalar los factores de riesgo que atañen la
ET y algunos otros que agudizan el indicador. En 2012 el
ITN registró una matrícula de 2610 estudiantes en nivel
licenciatura de los cuales 157 representó la ET colocando
el indicador en un 32%, el total de bajas fue de 317
estudiantes de los cuales de 221 se obtuvo un registro y
declararon una causa específica, mientras que 96
estudiantes reportaron baja temporal por alguna razón
30
ImásD
primeros dos semestres una atención individual y
personalizada para promover un desarrollo integral de su
vida personal, académica y profesional" situación que se
manifiesta a través de dichos indicadores.
La grafica anterior muestra que el ITN durante los últimos
7 años ha sostenido un promedio de 36% de ET, si se
considera el 32% de ET en nivel licenciatura del país (SEP
2001:165-191), se puede pensar que la Institución anda por
encima de dicho indicador, sin embargo el Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos en el Programa
Institucional de Innovación y Desarrollo 2007-2012
proyecto a través de una meta alcanzar el 67.5%.
Es importante señalar los factores de riesgo que atañen la
ET y algunos otros que agudizan el indicador. En 2012 el
ITN registró una matrícula de 2610 estudiantes en nivel
licenciatura de los cuales 157 representó la ET colocando
el indicador en un 32%, el total de bajas fue de 317
estudiantes de los cuales de 221 se obtuvo un registro y
declararon una causa específica, mientras que 96
estudiantes reportaron baja temporal por alguna razón
personal y distinta de los factores registrados:
Reprobación de materias, Problemas de trabajo,
Problemas familiares, Problemas económicos, Problemas
de vivienda, Falta conformidad con el sistema educativo,
Problemas de salud y Cambio de escuela.
El tema de la Eficiencia Terminal en las IES es demasiado
extenso y podrían realizarse muchos más análisis con el
mismo o mayor grado de importancia, sin embargo, el
análisis aquí presentado es suficiente para lograr el
propósito, conocer los factores de riesgo que limitan el
desempeño de estudiantes. Para las IES, la ET es una
medida crucial para determinar su capacidad de formar
profesionistas competitivos y capaces de aportar en el
desarrollo del país; así mismo se detectó la influencia del
entorno en la decisiones o resultados de los estudiantes de
nivel superior, con esto se espera generar la información
primordial para la formulación de estrategias precisas que
hagan eficiente la vida académica de los estudiantes de
forma ininterrumpida y que les permita egresar
oportunamente con las competencias necesarias para
insertarse en el mundo laboral.
Finalmente, como recomendación el ITN deberá asumir el
reto de renovar, innovar y reconstruir la formación y
capacitación de los docentes dándole un giro a su perfil de
tal forma que permita evaluar las competencias en forma
suficiente y fehaciente para corregir las desviaciones del
desempeño académico, de tal forma que impacte
favorablemente en la eficiencia terminal.
Los factores de la figura anterior están ordenados de mayor
a menor grado según los resultados de los "formatos de
baja", en este contexto resulta importante reconocer que el
mayor problema está en la reprobación de materias al
presentarse un indicador mayor del 50%, mientras que el
resto de los factores oscilan entre el 8% y 1%. Ezcurra
(2005) en coincidencia con este análisis encuentra que los
alumnos enfatizan deficiencias en el ámbito cognitivo en
los conocimientos disciplinarios, así como en las
estrategias de aprendizaje y la dificultad para organizar el
tiempo. Así pues, es necesario considerar la importancia
del quehacer académico de los docentes, y concientizarlos
de su impacto en los estudiantes y la necesidad de
innovarse constantemente.
BIBLIOGRAFÍA
(IESALC), I. I. (2006). Informe sobre la educación superior
en América Latina y el Caribe 2000-2005: la metamorfosis de
la educación superior . Caracas, Venezuela : IESALC.
Abril, E. R. (2008). ¿Deserción o autoexclusión? Un análisis
de las causas de abandono escolar en estudiantes de
educación media superior en Sonora México. Revista
electrónica de Investigación Educativa. 10, 1-16.
Una de las razones más importantes dentro de la
reprobación es la ausencia de los estudiantes, debido a la
combinación escuela - empleo, características propias de
los mismos en la frontera, y por consecuencia les es
imposible cubrir los horarios dándole mayor importancia a
la actividad remunerada (el empleo), dejando en segundo
término las tareas educativas; mientras que para las IES
representan un gran impacto en diversos indicadores sobre
todo en el de la ET.
Elkin Castaño, S. G. (2008). Análisis de los factores
asociados a la deserción estudiantil en la Educación Superior:
un estudio de caso. Revista de Educación, 345, 255-280.
Espinoza, G. e. (2005). Propuesta de sistema integral de
tutorías académicas para el nivel medio superior
universitario. Ponencia presentada en el Foro Reforma del
Bachillerato Universitario. Puebla : Benemérita Universidad
de Puebla .
El resto de los factores manifiestan indicadores muy bajos,
lo cual en el ITN se traduce a la eficiente labor de tutores al
cumplir el objetivo de: "Brindar al estudiante de los
Flores, P. (2006). Los retos de México en el futuro de la
31
ImásD
FACTORES DETERMINANTES EN LAS DEFICIENCIAS DE LOS SISTEMAS
DE AGUA POTABLE Y ALCANTARILLADO
1
Francisco Octavio Gastelum Ceballos,1Jorge Luis Favela Villarreal
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Ciencias de la Tierra
[email protected] [email protected]
2
Juan Alberto Merlo Valenzuela,
2
Instituto Tecnológico de Nogales, División de Posgrado e Investigación
[email protected]
1
fueran un problema importante, su tendencia era sostener
que no había más fugas que las que aparecían en la
superficie y que ésas eran reparadas. Incluso los asesores
técnicos de los bancos internacionales de desarrollo que
estaban muy preocupados por la baja eficiencia de los
sistemas y ponían su atención en lo que se llama el agua no
contabilizada, es decir la diferencia entre el agua que se
introduce en la red de una ciudad y la que se mide y factura
a los usuarios, y que con frecuencia era del orden del 70% ,
tenían resistencia a pensar que la mayor parte fuera debida
a fugas.
RESUMEN
Dentro de la infraestructura actual en la red de distribución
de agua potable, de la gran mayoría de los organismos que
prestan este servicio, no se dispone de dispositivos que le
permitan llevar un control estadístico de los volúmenes de
agua realmente producidos y consumidos, lo que provoca
incertidumbre en sus balances hidráulicos al no poder
conocer con exactitud la cantidad de recursos hídricos con
los que cuenta.
Por tal motivo, se pretende evaluar la recuperación total de
pérdidas en términos de volumen, al verificar el balance de
agua en base a su demanda y tomando en cuenta el
consumo, clandestinaje así como los errores en la
medición.
No reconocer la magnitud de las fugas conlleva a la toma
de decisiones equivocadas, por lo que generalmente la
explicación más congruente del destino del agua no
contabilizada, son los consumos excesivos de la población
lo cual obligaba a exigir cuentas sobre el poco volumen de
agua que se cobra. Estos problemas recaen en la
responsabilidad de los operadores, quienes deben
justificar en forma convincente las pérdidas económicas.
ABSTRAC
Within the current infrastructure in the distribution of
drinking water network devices that enable you to keep a
statistical control of the volumes of water actually
produced and consumed, thus causing uncertainty in their
hydraulic balance to not to know exactly the amount of
water resources has is not available.
Con las reformas al artículo 115 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos (1999) , se establece de
manera precisa que todas las contribuciones municipales,
deben estar incluidas en la Ley de Ingresos de la
Federación; sin embargo, el criterio de los legisladores
locales en algunos Estados del país fue que también se
incluyera en dicha disposición, el que las tarifas de los
organismos públicos descentralizados debieran
ser
aprobadas a través de las legislaturas locales, que
formalmente son personas jurídicas diferentes al
municipio. Es de hacer notar que también se incluía como
responsabilidad del organismo operador, el tratamiento de
las aguas residuales de origen público-urbano, ello en
congruencia con la corresponsabilidad que establece el
artículo 117 y demás relativos de la Ley General del
Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente,
estableciendo en la Ley de Aguas Nacionales y su
Reglamento, la Ley Federal de Derechos y en las Normas
For this reason, to assess the total loss in terms of volume
recovery, to check the balance of water based on your
demand and taking into account consumption, away as
well as errors in the measurement.
INTRODUCCIÓN
Las fugas en las redes de agua potable, en los niveles que se
encuentran en las ciudades mexicanas, constituyen un
problema central por lo que si no se logra una reducción
considerable es prácticamente imposible resolver el resto
de los problemas del sistema con una mínima eficacia.
Hasta hace unos quince años, se aceptaba que había
algunas fugas, pero los operadores de las redes y los
directores de los sistemas difícilmente consideraban que
32
ImásD
RESUMEN
Dentro de la infraestructura actual en la red de distribución
de agua potable, de la gran mayoría de los organismos que
prestan este servicio, no se dispone de dispositivos que le
permitan llevar un control estadístico de los volúmenes de
agua realmente producidos y consumidos, lo que provoca
incertidumbre en sus balances hidráulicos al no poder
conocer con exactitud la cantidad de recursos hídricos con
los que cuenta.
No reconocer la magnitud de las fugas conlleva a la toma
de decisiones equivocadas, por lo que generalmente la
explicación más congruente del destino del agua no
contabilizada, son los consumos excesivos de la población
lo cual obligaba a exigir cuentas sobre el poco volumen de
agua que se cobra. Estos problemas recaen en la
responsabilidad de los operadores, quienes deben
justificar en forma convincente las pérdidas económicas.
Por tal motivo, se pretende evaluar la recuperación total de
pérdidas en términos de volumen, al verificar el balance de
agua en base a su demanda y tomando en cuenta el
consumo, clandestinaje así como los errores en la
medición.
Con las reformas al artículo 115 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos (1999) , se establece de
manera precisa que todas las contribuciones municipales,
deben estar incluidas en la Ley de Ingresos de la
Federación; sin embargo, el criterio de los legisladores
locales en algunos Estados del país fue que también se
incluyera en dicha disposición, el que las tarifas de los
organismos públicos descentralizados debieran
ser
aprobadas a través de las legislaturas locales, que
formalmente son personas jurídicas diferentes al
municipio. Es de hacer notar que también se incluía como
responsabilidad del organismo operador, el tratamiento de
las aguas residuales de origen público-urbano, ello en
congruencia con la corresponsabilidad que establece el
artículo 117 y demás relativos de la Ley General del
Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente,
estableciendo en la Ley de Aguas Nacionales y su
Reglamento, la Ley Federal de Derechos y en las Normas
Oficiales Mexicanas, dicha obligación a cargo del sistema
operador.
ABSTRAC
Within the current infrastructure in the distribution of
drinking water network devices that enable you to keep a
statistical control of the volumes of water actually
produced and consumed, thus causing uncertainty in their
hydraulic balance to not to know exactly the amount of
water resources has is not available.
For this reason, to assess the total loss in terms of volume
recovery, to check the balance of water based on your
demand and taking into account consumption, away as
well as errors in the measurement.
INTRODUCCIÓN
Las fugas en las redes de agua potable, en los niveles que se
encuentran en las ciudades mexicanas, constituyen un
problema central por lo que si no se logra una reducción
considerable es prácticamente imposible resolver el resto
de los problemas del sistema con una mínima eficacia.
Actualmente los principios en que se basa la estrategia para
la gestión del agua en México se circunscribe a los
siguientes puntos:
1.
Que todos los organismos operadores cuenten con
indicadores de desempeño que permitan valorar el
desarrollo de cada uno de los aspectos sobresalientes de su
gestión.
Hasta hace unos quince años, se aceptaba que había
algunas fugas, pero los operadores de las redes y los
directores de los sistemas difícilmente consideraban que
fueran un problema importante, su tendencia era sostener
que no había más fugas que las que aparecían en la
superficie y que ésas eran reparadas. Incluso los asesores
técnicos de los bancos internacionales de desarrollo que
estaban muy preocupados por la baja eficiencia de los
sistemas y ponían su atención en lo que se llama el agua no
contabilizada, es decir la diferencia entre el agua que se
introduce en la red de una ciudad y la que se mide y factura
a los usuarios, y que con frecuencia era del orden del 70% ,
tenían resistencia a pensar que la mayor parte fuera debida
a fugas.
2. Que asuman el compromiso de incrementar la eficiencia
33
ImásD
El consumo se determina a partir del volumen medido a los
usuarios, el clandestinaje puede ser estimado a partir de la
diferencia entre la cobertura del padrón de usuarios y el
número total de lotes con servicio de agua potable, los
errores en la medición se determinan mediante la
evaluación de la exactitud de los medidores instalados, por
lo tanto, las fugas se calculan con la siguiente expresión:
Fugas =Demanda-Consumo-Clandestinaje ±Errores en la medición
El método empleado para realizar este balance, es el
desarrollado por el Instituto Mexicano de Tecnología del
Agua, IMTA como se muestra en la figura 1:
Figura 1. Esquema del balance de agua potable
El balance de agua para el sistema de distribución se hace
con la finalidad de determinar la relación siguiente:
b) Periodo de análisis
Antes de iniciar el balance de pérdidas de agua se
establecen tres factores que influyen en la confiabilidad
del estudio:
El balance de pérdidas de agua potable se realiza en un
tiempo definido. Se considerara un periodo de 12 meses
para incluir las variaciones estacionales.
a) se define la siguiente hoja de trabajo
BIBLIOGRAFÍA
El agua potable en México: historia reciente, actores, procesos y respuestas/ ©
Asociación nacional de empresas de agua y saneamiento, A.C. , noviembre de
2008.
Política Pública y Mejoramiento de Eficiencias en los Sistemas Urbanos de
Agua Potable y Saneamiento de México. Autor Comisión Nacional del Agua.
El porcentaje que presentamos está calculado como la diferencia entre la
cantidad de agua suministrada y la facturada en la Ciudad de Nogales Sonora del
2008 al 2012.
Tomado de la Ley 249 que está en la ley de Agua Potable y alcantarillado del
Estado de Sonora.
La Bibliografía que presentamos es para dar una congruencia con la prosa que
utilizamos para explicar las deficiencias en los sistemas de agua potable y
alcantarillado y que han sido determinantes.
34
ImásD
LACiMa: UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1
M.A. Francisca del Socorro González Peralta,
2
M.A. Linda Isabel González Peralta,
3
Lic. Mario Cristóbal Castillo Domínguez
Instituto Tecnológico de Nogales, Departamento de Ciencias Económico -Administrativas
1
[email protected]
2
[email protected]
3
[email protected]
RESUMEN
Desarrollar las competencias de los estudiantes en las
instituciones de educación superior puede facilitarse con el
diseño de ambientes de aprendizaje que utilicen
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en este
artículo se presenta una propuesta para la creación de un
laboratorio para el aprendizaje de las ciencias básicas.
exclusivo del pizarrón y en donde el docente desarrolla
una metodología didáctica basada principalmente en la
clase magistral. En la actualidad es posible transformar
algún algunas formas de trabajo para permitir al estudiante
utilizar como una herramienta cotidiana las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas y las ciencias básicas
concibiendo un ambiente de aprendizaje, físico y/o
virtual, distinto al desarrollado de manera tradicional en
las instituciones de educación superior. Este artículo
presenta los aspectos generales de una propuesta
innovadora para la creación de un Laboratorio para el
Aprendizaje de las Ciencias y Matemáticas (LACiMa) en
el Instituto Tecnológico de Nogales.
ABSTRACT
Developing skillsof students ininstitutions of
highereducationcan facilitatethe design oflearning
environmentsusingInformation Technologyand
Communication, in this paper a proposal tocreate
alaboratory for basics science learning.
Algunos fundamentos de la propuesta
A continuación, se presentan de manera breve algunos
fundamentos teóricos de la propuesta elaborada.
Primeramente, se debe reconocer que el modelo educativo
del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT)
tiene un enfoque basado en competencias (SEPDGEST,2012 ; en este modelo se concibe a la competencia
profesional, con dos cualidades esenciales: la académica,
que pretende que el egresado tenga un desempeño
pertinente ante los cambiantes y distintos escenarios
laborales y; la práctica profesional, que busca que el futuro
profesionista pueda tomar decisiones razonadas, éticas y
oportunas en situaciones determinadas.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en la educación superior existe una
tendencia hacia el desarrollo de modelos educativos con
enfoques basados en competencias. En estos modelos hay
una apertura para mejorar los ambientes de aprendizaje a
través de la utilización de recursos tecnológicos para
facilitar las tareas de la enseñanza y el aprendizaje de las
distintas asignaturas que forman parte de los distintos
planes de estudio de las instituciones educativas.
De todos es conocido el vertiginoso desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y
de su aplicación en todos los campos del conocimiento y en
el mundo empresarial, y que han transformado las maneras
de hacer negocios, de comunicarse, de divertirse, etc. Sin
embargo, su utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la educación superior ha sido en realidad
muy lento.
Para el modelo (SEP-DGEST), alcanzar las competencias
profesionales implica necesariamente que el estudiante
logre desarrollar aprendizajes significativos"a partir de la
voluntad del individuo para conocer, gestionar
información, usar mecanismos intelectuales y
herramientas culturales (lenguaje oral y escrito),
exteriorizar y comprometeractitudes e interactuar con
otros en el manejo de saberes para la aplicación de
conocimientosy la solución de problemas."Se trata de que
En muchas ocasiones, en la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias básicas de ingeniería se continúan
manteniendo formas tradicionales basadas en el uso
35
ImásD
RESUMEN
Desarrollar las competencias de los estudiantes en las
instituciones de educación superior puede facilitarse con el
diseño de ambientes de aprendizaje que utilicen
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en este
artículo se presenta una propuesta para la creación de un
laboratorio para el aprendizaje de las ciencias básicas.
Algunos fundamentos de la propuesta
A continuación, se presentan de manera breve algunos
fundamentos teóricos de la propuesta elaborada.
Primeramente, se debe reconocer que el modelo educativo
del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT)
tiene un enfoque basado en competencias (SEPDGEST,2012 ; en este modelo se concibe a la competencia
profesional, con dos cualidades esenciales: la académica,
que pretende que el egresado tenga un desempeño
pertinente ante los cambiantes y distintos escenarios
laborales y; la práctica profesional, que busca que el futuro
profesionista pueda tomar decisiones razonadas, éticas y
oportunas en situaciones determinadas.
ABSTRACT
Developing skillsof students ininstitutions of
highereducationcan facilitatethe design oflearning
environmentsusingInformation Technologyand
Communication, in this paper a proposal tocreate
alaboratory for basics science learning.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en la educación superior existe una
tendencia hacia el desarrollo de modelos educativos con
enfoques basados en competencias. En estos modelos hay
una apertura para mejorar los ambientes de aprendizaje a
través de la utilización de recursos tecnológicos para
facilitar las tareas de la enseñanza y el aprendizaje de las
distintas asignaturas que forman parte de los distintos
planes de estudio de las instituciones educativas.
Para el modelo (SEP-DGEST), alcanzar las competencias
profesionales implica necesariamente que el estudiante
logre desarrollar aprendizajes significativos"a partir de la
voluntad del individuo para conocer, gestionar
información, usar mecanismos intelectuales y
herramientas culturales (lenguaje oral y escrito),
exteriorizar y comprometeractitudes e interactuar con
De todos es conocido el vertiginoso desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y
de su aplicación en todos los campos del conocimiento y en
el mundo empresarial, y que han transformado las maneras
de hacer negocios, de comunicarse, de divertirse, etc. Sin
embargo, su utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la educación superior ha sido en realidad
muy lento.
Tabla 1 Tareas en la disposición del ambiente basado en Loughlin y Suina (2002). Elaboración propia.
La propuesta.
La propuesta del Laboratorio para el Aprendizaje de las
Ciencias y Matemáticas (LACiMa) comprende los dos
aspectos destacados en la concepción de un Ambiente de
Aprendizaje: la instalación arquitectónica y el ambiente
(virtual y/o físico) dispuesto que influyen de manera activa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el primer
aspecto se diseñó -a cargo de un especialista- un espacio
arquitectónico motivante para el estudiante distinto a la
imagen del tradicional salón de clases o de un laboratorio
típico (ver fotografías). Para el segundo, se seleccionó una
empresa comercial para ofrecer los servicios de calidad de
una plataforma con Tecnologías de la Información y la
Comunicación diversificadas para apoyar al estudiante en
el aprendizaje de las ciencias básicas, iniciando con
matemáticas introductorias, cálculo diferencia y cálculo
integral. Esta empresa ofrece un sistema confiable y fácil
de utilizar que ha sido probado exitosamente con más de
tres millones de estudiantes en todo el mundo en la
educación superior.
En muchas ocasiones, en la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias básicas de ingeniería se continúan
manteniendo formas tradicionales basadas en el uso
exclusivo del pizarrón y en donde el docente desarrolla
una metodología didáctica basada principalmente en la
clase magistral. En la actualidad es posible transformar
algún algunas formas de trabajo para permitir al estudiante
utilizar como una herramienta cotidiana las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas y las ciencias básicas
concibiendo un ambiente de aprendizaje, físico y/o
virtual, distinto al desarrollado de manera tradicional en
las instituciones de educación superior. Este artículo
presenta los aspectos generales de una propuesta
innovadora para la creación de un Laboratorio para el
Aprendizaje de las Ciencias y Matemáticas (LACiMa) en
el Instituto Tecnológico de Nogales.
36
ImásD
• Contar con un asesor en el laboratorio para orientar al
estudiante en la resolución de sus dudas en las diversas
asignaturas de las ciencias básicas.
• Desarrollar el aprendizaje autónomo en el estudio de las
ciencias básicas.
• Propiciar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
• Desarrollar el pensamiento matemático.
Características del entorno virtual
• Ofrece a los alumnos un entorno de aprendizaje
personalizado e interactivo, que permite a los estudiantes
aprender a su propio ritmo y medir su progreso.
• Se accede a dicho entorno desde cualquier computadora
conectada a lared mundial de internet.
• Indica con precisión en qué temas los estudiantes
requieren profundizar la práctica.
• Genera un plan de estudio personalizado para cada
estudiante en función de los resultados obtenidos en las
pruebas.
• Cuenta con un sistema de tareas y ejercicios
autodirigidos con el cual los estudiantes aprovechan mas
su tiempo de estudio fuera del salón de clases.
• Tiene un sistema de evaluación en línea que permite a
los estudiantes aprender de sus errores.
• Ofrecera los alumnos el poder practicar para
comprender por completo los temas.
• Incluye vínculos hacia otros recursos de aprendizaje
con explicaciones paso a paso, gráficos, videos, tutoriales
animados.
Figura 1 Área de trabajo autónomo
CONCLUSIÓN
El desarrollo de ambientes de aprendizaje influyen de
manera importante en el proceso de
enseñanza=aprendizaje de las diversas asignaturas de un
plan de estudios, por ello es importante propiciar entornos
que faciliten al estudiante el dominio de las competencias
señaladas en los programas de estudio. Para ello es
involucrar a todos los participantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en el uso de eficiente y eficaz de
estas innovaciones, a través de diversas acciones
coordinadas que permitan lograr éxito.
No se trata únicamente de un nuevo escenario sino de una
manera diferente de trabajar para alcanzar los propósitos
educativos que se plantean en los planes de estudio.
Además de que es necesario la continuidad, el seguimiento
y la evaluación de las acciones para alcanzar las metas
propuestas.
Objetivo de LACiMa.
Facilitar el aprendizaje de las ciencias básicas en los
estudiantes del Instituto Tecnológico de Nogales en el
contexto de un ambiente de aprendizaje propicio en donde
se utilice una diversidad de recursos físicos y virtuales.
Se pretende que LACiMa permita:
• Disponer al estudiante de un apoyo permanente fuera del
salón de clases que le permita la comprensión de los temas
de las asignaturas de las ciencias básicas.
• Tener acceso a la plataforma virtual para desarrollar el
aprendizaje de las ciencias básicas.
37
ImásD
Objetivo de LACiMa.
Facilitar el aprendizaje de las ciencias básicas en los
estudiantes del Instituto Tecnológico de Nogales en el
contexto de un ambiente de aprendizaje propicio en donde
se utilice una diversidad de recursos físicos y virtuales.
Se pretende que LACiMa permita:
• Disponer al estudiante de un apoyo permanente fuera del
salón de clases que le permita la comprensión de los temas
de las asignaturas de las ciencias básicas.
• Tener acceso a la plataforma virtual para desarrollar el
aprendizaje de las ciencias básicas.
• Contar con un asesor en el laboratorio para orientar al
estudiante en la resolución de sus dudas en las diversas
asignaturas de las ciencias básicas.
• Desarrollar el aprendizaje autónomo en el estudio de las
ciencias básicas.
• Propiciar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
• Desarrollar el pensamiento matemático.
Características del entorno virtual
• Ofrece a los alumnos un entorno de aprendizaje
personalizado e interactivo, que permite a los estudiantes
aprender a su propio ritmo y medir su progreso.
• Se accede a dicho entorno desde cualquier computadora
conectada a lared mundial de internet.
• Indica con precisión en qué temas los estudiantes
requieren profundizar la práctica.
38
ImásD
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE UN PROCEDIMIENTO OPERATIVO
PARA LA COMISIÓN DICTAMINADORA DEL ITN, ¿UNA NECESIDAD?
M.C. Eliseo Guillermo Shequen
Depto. Ingeniería Industrial, Instituto Tecnológico de Nogales (ITN).
Ave. Instituto Tecnológico # 911. H. Nogales Sonora, México.
[email protected]
RESUMEN
El presente artículo muestra la necesidad de desarrollar un
Procedimiento Operativo que sirva como punto de referencia para
entrenar a los integrantes de las futuras comisiones
dictaminadoras. Esto les ayudará a desempeñar mejor sus
funciones alineadas a los reglamentos de los Institutos
Tecnológicos, estatutos sindicales y Ley Federal del Trabajo.
M.C. Zindi Sánchez Hernández
Depto. DEPI, Instituto Tecnológico de Nogales (ITN).
Ave. Instituto Tecnológico # 911. H. Nogales Sonora, México.
[email protected]
The proposal is only a preliminary one that airs to share a vision of
personal concern with readers.
To do the procedure and to implemented, one must count with the
help and suggestions of the companions of the commissions and
interested teachers who are willing to make their contributions.
INTRODUCCIÓN
Durante nuestra experiencia participando en el quehacer de la
comisión dictaminadora desde abril de 2012 a la fecha y al escribir
este artículo nos encontramos con la necesidad de desarrollar un
procedimiento operativo para Asignaciones de Plazas en
Corrimientos. Esto permitiría tener una rutina estándar o marco de
referencia más uniforme en cada asignación. También fue
percibida la necesidad de desarrollar un procedimiento para
operar las asignaciones y controles de los programas
promocionales. Existen los programas promocionales que la
DGEST envía a los Institutos Tecnológicos cada año pero no hay
un Procedimiento Operativo propio de las necesidades que utiliza
cada Instituto Tecnológico.
El artículo muestra la estructura general del procedimiento
operativo. El procedimiento operativo contiene otros subsistemas
o sub procedimientos. En cada sub procedimiento se determina su
estructura y se define lo que se pretende lograr describiendo cada
uno de los elementos que la integran.
La estructura propuesta refleja las rutinas usadas en los
corrimientos y al desarrollarse el procedimiento deberán usarse
esquemas como diagrama de bloques y para los subsistemas
diagramas de flujo, mostrando la lógica operativa. El artículo
describe las ventajas de tener un procedimiento, las necesidades
de soporte de los departamentos involucrados y los recursos
necesarios para lograr el cumplimiento de su función.
¿Cómo debe ser el Procedimiento Operativo?
El procedimiento debe ser un estándar de seguimiento que nos
indica como efectuar las actividades que son contempladas
durante el desarrollo del sistema y subsistemas. Debe reflejar
toda su estructura, tipos de recursos y necesidades que son
requeridos para lograr su funcionamiento.
¿Cuáles serían
las ventajas de desarrollarlo e
implementarlo?
A continuación se enlistan algunas de ellas:
• Los usuarios toman decisiones alineadas al procedimiento y las
desviaciones entre corrimientos se reducen.
• Puede ser mejorado por los mismos usuarios en base a su uso y
adecuación en la práctica dando origen a la mejora continua.
• Se puede entrenar a todos los nuevos miembros de una
Comisión Dictaminadora con más facilidad, rapidez y efectividad
siendo esto más productivo para la institución.
• Puede ser usado para entrenar a quienes van a competir en los
corrimientos y ellos tendrán el beneficio de ser más asertivos en
su competitividad.
• Puede determinarse con facilidad los recursos y entrenamientos
requeridos y estos actuarían como parte sumativa en el logro del
objetivo del procedimiento.
• Los departamentos administrativos, dirección y sindicato
determinarían qué soporte se requiere de ellos.
• Alineados al sistema se pueden mostrar todos los soportes
documentales de evidencias que se hayan utilizado durante las
La propuesta es solamente un preliminar que se emite para
compartir una visión de inquietud personal con los lectores. Para
definir el procedimiento e implementarlo deberá contarse con la
ayuda y sugerencia de los compañeros que fueron miembros de las
comisiones dictaminadoras anteriores y de la actual comisión, de
igual manera maestros interesados que estén dispuestos a hacer
sus aportaciones.
ABSTRACT
The present article shows the need to develop a procedure or
operating system that serves as a reference point to train members
of the future authority commissions.
This would let them perform their aligned functions to the
regulations of the Technological Institutes, trade union statutes
and federal labor law.
It defines the general structure as a system depending on the same
structures represented as subsystems independents among them.
Each subsystem determines its structure and defined what it seeks
to achieve each of the elements comprising it.
The proposed structure reflects routines used in landslides and if
the procedure is developed, it must use diagrams like block
diagram for the subsystems flow charts showing the operational
logic.
The article describes the advantages of having a procedure,
support of the departments involved needs and the resources to
achieve its function.
39
ImásD
procedimiento operativo para Asignaciones de Plazas en
Corrimientos. Esto permitiría tener una rutina estándar o marco de
referencia más uniforme en cada asignación. También fue
percibida la necesidad de desarrollar un procedimiento para
operar las asignaciones y controles de los programas
promocionales. Existen los programas promocionales que la
DGEST envía a los Institutos Tecnológicos cada año pero no hay
un Procedimiento Operativo propio de las necesidades que utiliza
cada Instituto Tecnológico.
RESUMEN
El presente artículo muestra la necesidad de desarrollar un
Procedimiento Operativo que sirva como punto de referencia para
entrenar a los integrantes de las futuras comisiones
dictaminadoras. Esto les ayudará a desempeñar mejor sus
funciones alineadas a los reglamentos de los Institutos
Tecnológicos, estatutos sindicales y Ley Federal del Trabajo.
El artículo muestra la estructura general del procedimiento
operativo. El procedimiento operativo contiene otros subsistemas
o sub procedimientos. En cada sub procedimiento se determina su
estructura y se define lo que se pretende lograr describiendo cada
uno de los elementos que la integran.
¿Cómo debe ser el Procedimiento Operativo?
El procedimiento debe ser un estándar de seguimiento que nos
indica como efectuar las actividades que son contempladas
durante el desarrollo del sistema y subsistemas. Debe reflejar
toda su estructura, tipos de recursos y necesidades que son
requeridos para lograr su funcionamiento.
¿Cuáles serían
las ventajas de desarrollarlo e
implementarlo?
A continuación se enlistan algunas de ellas:
• Los usuarios toman decisiones alineadas al procedimiento y las
desviaciones entre corrimientos se reducen.
• Puede ser mejorado por los mismos usuarios en base a su uso y
adecuación en la práctica dando origen a la mejora continua.
• Se puede entrenar a todos los nuevos miembros de una
Comisión Dictaminadora con más facilidad, rapidez y efectividad
siendo esto más productivo para la institución.
• Puede ser usado para entrenar a quienes van a competir en los
corrimientos y ellos tendrán el beneficio de ser más asertivos en
su competitividad.
• Puede determinarse con facilidad los recursos y entrenamientos
requeridos y estos actuarían como parte sumativa en el logro del
objetivo del procedimiento.
• Los departamentos administrativos, dirección y sindicato
determinarían qué soporte se requiere de ellos.
• Alineados al sistema se pueden mostrar todos los soportes
documentales de evidencias que se hayan utilizado durante las
asignaciones a los docentes y durante las exposiciones de
resultados de los corrimientos.
• Se tendría más visión sobre como entrenar a los usuarios para
el llenado de los documentos que requiere recursos humanos y la
Comisión Dictaminadora.
• Se tendría mejor visión del diseño de un sistema de recolección
de datos más rápida y eficiente respecto a los competidores.
•
El sistema podría ser un piloto para los otros Institutos
Tecnológicos si después de su implementación se logran
resultados positivos.
La estructura propuesta refleja las rutinas usadas en los
corrimientos y al desarrollarse el procedimiento deberán usarse
esquemas como diagrama de bloques y para los subsistemas
diagramas de flujo, mostrando la lógica operativa. El artículo
describe las ventajas de tener un procedimiento, las necesidades
de soporte de los departamentos involucrados y los recursos
necesarios para lograr el cumplimiento de su función.
La propuesta es solamente un preliminar que se emite para
compartir una visión de inquietud personal con los lectores. Para
definir el procedimiento e implementarlo deberá contarse con la
ayuda y sugerencia de los compañeros que fueron miembros de las
comisiones dictaminadoras anteriores y de la actual comisión, de
igual manera maestros interesados que estén dispuestos a hacer
sus aportaciones.
ABSTRACT
The present article shows the need to develop a procedure or
operating system that serves as a reference point to train members
of the future authority commissions.
This would let them perform their aligned functions to the
regulations of the Technological Institutes, trade union statutes
and federal labor law.
It defines the general structure as a system depending on the same
structures represented as subsystems independents among them.
Each subsystem determines its structure and defined what it seeks
to achieve each of the elements comprising it.
The proposed structure reflects routines used in landslides and if
the procedure is developed, it must use diagrams like block
diagram for the subsystems flow charts showing the operational
logic.
The article describes the advantages of having a procedure,
support of the departments involved needs and the resources to
achieve its function.
The proposal is only a preliminary one that airs to share a vision of
personal concern with readers.
To do the procedure and to implemented, one must count with the
help and suggestions of the companions of the commissions and
interested teachers who are willing to make their contributions.
Durante el desarrollo del procedimiento deben participar
compañeros que hayan sido miembros de Comisiones
Dictaminadoras anteriores, la comisión actual y docentes
dispuestos a aportar valiosas ideas que contribuyan a su
robustecimiento.
INTRODUCCIÓN
Durante nuestra experiencia participando en el quehacer de la
comisión dictaminadora desde abril de 2012 a la fecha y al escribir
este artículo nos encontramos con la necesidad de desarrollar un
También deben participar los departamentos que estén
relacionados con actividades de la Comisión Dictaminadora,
principalmente el Departamento de Recursos Humanos.
40
DESARROLLO
ImásD
Revista de Difusión Técnico Científica del Instituto Tecnológico de Nogales
TÓPICOS
las
ntenido en
o
c
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c
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Artícu
ocimiento:
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