Proyecto de ortografía 1º ciclo

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Proyecto de ortografía 1º ciclo
Proyecto de ortografía 1º ciclo
¡Bienvenida, ortografía!
INTRODUCCIÓN
Pensamos que todos los docentes están de acuerdo en la importancia de escribir con corrección
ortográfica en todas las ocasiones y en que todos, grandes y pequeños, han de dominar la ortografía
conforme a las formas sociales establecidas, pero también existe la impresión de que ese dominio es
un objetivo casi imposible de conseguir, para un porcentaje elevado de alumnos, por eso la
importancia de disponer y utilizar diferentes métodos.
Al realizar este cuaderno de ortografía se tuvo en cuenta el valor de la palabra como soporte del
pensamiento, instrumento de comunicación, portadora de cultura, y se pensó en un material que
constituyera un apoyo en el desarrollo de las prácticas del lenguaje.
A partir de la lectura de diferentes y variados tipos de textos se potencian procesos como producir,
reconocer, cotejar, seleccionar, asociar, analizar, discriminar, generalizar, clasificar, con el propósito
de despertar el interés y la participación activa de los alumnos.
Los contenidos se organizan en distintas unidades didácticas, compuestas por explicaciones teóricas
fácilmente comprensibles, acompañadas de un sinfín de ejemplos, en este contexto imaginativo y
lúdico, los niños y las niñas tienen la posibilidad, no solo de aprender divirtiéndose sino de participar
activamente.
El cuaderno ofrece, principalmente, un espacio de reflexión del uso de las palabras mediante
actividades sostenidas y continuas. El docente orientará, y lo utilizará como herramienta para que los
alumnos y alumnas consigan aprender de manera satisfactoria las normas, además:
• para la construcción y elaboración de conocimientos
• para la aplicación de signos en nuevas situaciones
• para escribir con pautas determinadas
• para producir mensajes coherentes
Esta propuesta de enseñanza de la ortografía, con actividades secuenciadas con distintos grados de
complejidad, para atender a la diversidad del aula, que presenta el cuaderno para el Segundo Ciclo,
permite que los alumnos relacionen los conocimientos de las normas ortográficas de las palabras en
el marco de situaciones de escritura planificadas, para después poder comparar regularidades,
discutir las dudas y las maneras de resolverlas, analizar ejemplos hasta llegar de manera progresiva
a la sistematización de algunos conocimientos.
Así, la revisión de la ortografía tiene sentido si se instala como práctica habitual durante la escritura y
en la revisión de los textos producidos.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Las situaciones de enseñanza de la ortografía deben ser continuas y sostenidas, su valor radica en
la instalación permanente de la mismas en la escritura, entendiéndose ésta como parte del sistema
de la lengua en uso.
Por lo tanto deben ser planificadas de manera flexible para permitir la revisión y el afianzamiento de
aquellas palabras o convenciones de uso que presentan mayor dificultad o que necesitan ser
reforzadas, al mismo tiempo deben acompañarse de estrategias acordes con la edad de los niños y
con la madurez del grupo. Con respecto a las estrategias es importante recordar que todas son
válidas para el trabajo ortográfico, siempre y cuando se vinculen estrechamente con el propósito que
se persigue desde este ámbito: la reflexión sobre el uso de la lengua como práctica del lenguaje.
LOS ALUMNOS REFLEXIONAN SOBRE LA ORTOGRAFÍA
• Si comprenden el uso y adecuación de las palabras.
• Si resuelven problemas ortográficos en situaciones de escritura reales.
• Si escriben con un propósito comunicativo claro.
• Si se instala la duda en el momento de revisar sus textos.
• Si usan herramientas ortográficas.
EL DOCENTE PROMUEVE LA REFLEXIÓN ORTOGRÁFICA
• Si abre espacios para que los alumnos planteen dudas
• Si revisa sus escritos.
• Si planifica sesiones para revisar la escritura.
• Si realiza cortes para invitar a la reflexión.
• Si propicia la búsqueda de explicaciones.
¿Cómo se estructura el cuaderno ortográfico?
• Se inicia con un tipo de texto: cuento, carta, poesía, fábulas, artículos periodísticos.
• Descubrir que después de la realización de las actividades, se deducen las normas ortográficas.
• Una vuelta de tuerca:
Espacio de reflexión conjunto, del alumno o alumna con el maestro o la maestra, en el que analizan
qué dificultades presenta el contenido. De acuerdo con las conclusiones se intensificará o no la
práctica de los ejercicios.
• EXPLORANDO PALABRAS
Uso del diccionario como recurso para distintos propósitos.
• ¿TÚ CÓMO LO HARÍAS?
Diferentes tipos de ejercicios de escritura para aplicar el contenido y relacionarlos con otros.
• PONTE A PRUEBA
Actividades para comprobar lo que aprendieron.
• ¿CÓMO LO HICE?
Autoevaluación del alumno respecto al trabajo realizado.
• ESPACIO PARA EL VISADO O CORRECCIÓN
Valoración del docente.
CONTENIDOS
• Signos de puntuación.
• Uso de mayúscula.
• Signos de exclamación e interrogación.
• Uso de paréntesis y raya de diálogo.
• Uso de la diéresis.
• Usos de:
b, v, c, s, z, g, j, s, c, h, h intermedia, r, rr, ll, y, x.
Mp, mb, nv, bl, br.
Bi- bis- biz.
Gue-, gui-, güe-, güi, -gia, -gio, -gión,
hum.
• Prefijos:
hiper-, hipo-, hidro-, hemo-, homo-, helioHexa-, hepta,
Bio-, biblio-.
• Terminaciones:
-aba, -bilidad, -bundo, -bunda,
-bir, -vir, -buir,
-ivo, -iva -ívoro,
-cito/a, -ces, -cia, -cie, -cio, -ción,
-sión, -oso, -osa, -ísimo/a, ésimo/a, -es, -ensa, -ense,
sito/a, -sivo/a, sible,
-azo, -aza, -anza, -iz, -oz,-ez,
-ger, -gir, -gente, -gencia,
-aje.
Adverbios terminados en –mente.
• Palabras que empiezan con:
Bu-, bus- bur-,
Hie-, hue-, hui-.
Clav-, equiv-.
• Sílaba átona y tónica.
• Separación de palabras según el número de sílabas.
• Diptongo. Hiato. Triptongo.
• Palabras agudas, graves, esdrújulas.
• Acentuación de monosílabos.
• Acentuación de pronombres enfáticos.
Verbos haber y hacer.
Verbos decir y traer.
Verbos terminados en –ducir.
Verbos terminados en –cer, -cir, -ciar.
AYUDAMEMORIA DE LAS NORMAS ORTOGRÁFICAS
Acentuación. Reglas generales.
Reglas de puntuación:
Se usa punto y aparte:
• Para separar párrafos.
Se usa punto y seguido:
• Para separar las oraciones de un párrafo.
Se usa punto:
• Después de una abreviatura.
Se usan los dos puntos:
• Después de las palabras: siguiente, por ejemplo, a
saber, como sigue, o cada vez que se haga una
descripción,
• Después del encabezado de una carta,
• Antes de una cita textual.
Reglas de mayúsculas:
La primera palabra de un escrito y después de un punto
se escribe con letra inicial mayúscula.
Todo nombre propio, de persona o geográfico, se
escribe con una letra inicial mayúscula.
Las jerarquías, atributos divinos y toda palabra que
equivalga a un nombre propio va con letra mayúscula
inicial.
En las siglas todas las letras se escriben con mayúscula.
Las abreviaturas de las fórmulas de tratamiento van con
mayúscula.
Sílaba acentuada Clase Llevan tilde
Última
Penúltima
Antepenúltima
Agudas
Graves
Esdrújulas
Cuando terminan en n, s o vocal.
Cuando no terminan en n, s o vocal.
Siempre.
Las palabras que componen el nombre de una
institución o título de una obra se escriben con letra
inicial mayúscula. Excepto los artículos, preposiciones o
conjunciones que forman estos nombres.
Se escriben con B:
Las palabras que llevan el prefijo bi-, bis- (que significa dos o dos veces) biz-.
Las palabras terminadas en -bilidad. (excepciones: movilidad - civilidad)
Antes de consonante siempre se escribe b.
Los comienzos ab-, ob-, y sub-, seguidos de consonante siempre se escriben con b.
Los verbos beber, caber, deber, haber, saber y sorber (y sus derivados)
Los verbos terminados en -bir y -buir (excepciones: hervir, servir, vivir y derivados)
Se escriben con V:
Las palabras que contienen los grupos adv-, olv-, clav- y equiv-.
Las palabras terminadas en -ivo/a, -ívoro/a.
Se escriben con C:
Las palabras terminadas en -acia, -acio, -icia, -icio, -icie.
Los verbos terminados en -cer, -cir, y -ciar. (excepciones: coser, toser, ansiar y otros)
Las terminaciones -ancia, -encia, -cimiento y –ciamiento (excepciones: ansia y hortensia)
La terminación -ción, si la palabra tiene una afín terminada en -do, -dor, -to o -tor.
Se escriben con S:
Los adjetivos terminados en -sivo/a, y -sible. (Excepciones: nocivo, apacible, irascible, y adjetivos
derivados de verbos terminados en -cer y en -cir, ej: reconocible.)
La terminación -sión, si la palabra tiene una afín terminada en -se, -sor, -sorio/a, -sivo/a o -sible.
Las palabras terminadas en -ésimo/a, -ísimo/a y -erso/a.
Se escriben con G:
Las palabras terminadas en -gente y en -gencia.
Las palabras que contienen el grupo gen (Excepciones: berenjena, ajeno, jején.)
Las palabras terminadas en -gia, -gio, -gía y –gión (Excepciones: bujía, herejía.)
Las terminaciones -gélico, -genario.
Las terminaciones -génico, -génito y -gésimo.
Los verbos terminados en -ger, -gir. La g cambia por j antes de a y de o. (Excepciones: crujir, tejer y
sus derivados)
Se escriben con J:
Las terminaciones -aje, -jera, -jero, -jería. (Excepción: ligero)
Los verbos decir, traer, sus derivados y los terminados en -ducir en el pretérito perfecto simple del
indicativo (dije) y en el pretérito y futuro imperfectos del subjuntivo (dijera, dijere)
Se escriben con H: Los prefijos hecto-, hema-, hepta-, hexa-, hidro-, hipere
hipo-.
Los comienzos hie-, hue- y hum-.
Se escriben con Z:
Los adjetivos agudos terminados en -az, -oz.
Los adjetivos terminados en -izo, -iza. (Excepciones: conciso, indeciso, liso, preciso y sumiso.)
Los sustantivos abstractos terminados en -anza, -ez y -eza.
Las palabras terminadas en -azo/a (aumentativo o golpe).
Los despectivos terminados en -zuelo/a.
La z cambia por c antes de e y de i en los derivados de palabras que terminan con z (pez, peces /
feroz, ferocidad) o que tienen sílaba final con z (panza, pancita / avanzar, avance)
Se escriben con X:
Los prefijos ex- y extra- (que significan “fuera de”).
Las palabras que comienzan con exa-, exe-, exi-, exo- y exu-.
Las siguientes palabras y todos sus derivados y afines se escriben con -xc.
exceder, excelente, excelso, excéntrico, excepción, excitar y todos sus derivados y afines.
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Proyecto de ortografía
Primer ciclo
Actividades complementarias.
Maestra de Primaria N.° 61. Página 12.
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