3º ESO - IES Huerta Alta

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3º ESO - IES Huerta Alta
FRANCÉS
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TERCER CURSO
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
El departamento de francés está compuesto por las profesoras Dª Elena López y Dª Raquel
Álvarez, que será además la jefa de departamento.
Marco Legal
El marco legislativo que permite la confección de la presente Programación
Didáctica para el presente curso académico 2015-2016 es el siguiente:
1. De ámbito nacional:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
2. De ámbito autonómico:
a. Para la Etapa de Educación Secundaria (Obligatoria y Post-obligatoria):
 Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
b. Para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.):
 Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA de 8 de agosto de 2007), por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la Ordenación de la
Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3. De régimen interno:
 El Plan de Centro y Reglamento para la Ordenación y Funcionamiento del
Centro (ROF).
 Los
Proyectos
Curriculares
de
Etapa
(Secundaria
Obligatoria
y
Bachillerato).
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el
conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además,
el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento
indispensable para la inserción en el mundo laboral y para la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e
idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una
formación integral del individuo (desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus
culturas), y nos permite comprender mejor la lengua propia.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el
conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta
amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la
construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de
los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre los países.
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas
extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En
consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a
desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomienda la adquisición de un cierto nivel de
competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el
aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, un Marco de
referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para
desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación, aspecto en el que
incide la metodología basada en la consecución de las competencias básicas (de acuerdo a la
nueva definición de currículo que hace la LOE).
El propósito fundamental de esta programación es el desarrollo de esta competencia
comunicativa en los alumnos, adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y
global, para el que se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el
campo de la didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso, Francés como segunda lengua
extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el método
ofrece, y formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que
favorecen las actitudes de respeto y tolerancia. Por ello, En Spirale 3 quiere desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos por medio de une approche en el que los contenidos
lingüísticos no son una finalidad en sí mismos, sino que se utilizan con un propósito importante:
son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseñadas y comunicarse con los
demás participantes.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma
eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas,
con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el
fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.

Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de
comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con
el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento
facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el
desarrollo de la autonomía.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios,
libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y
resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar
interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas
planteadas.

Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento
internacional.

Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación
con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de
las relaciones sociales e interpersonales.
CONTENIDOS
Al comenzar el tercer curso de la ESO los alumnos han cursado ya segunda lengua extranjera en
dos cursos por lo que se encuentran familiarizados con dicha lengua y con su utilización en
situaciones de comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para
utilizarla en situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus
motivaciones e intereses.
Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los
consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que,
aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y
específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos
como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo peso
a la hora de contribuir al aprendizaje:
BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar
BLOQUE 2.- Leer y escribir
BLOQUE 3.- Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
BLOQUE 4.- Dimensión social y cultural
- Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que
las ponen en funcionamiento.
- El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto
interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.
- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de
consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores,
creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor
esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una
perspectiva pluricultural.
Bloque 1: escuchar, hablar y conversar
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Comprensión global y específica de textos orales auténticos o pedagógicos de progresiva
complejidad articulados con claridad, ritmo pausado y acentuación estándar
relacionados con las actividades propias del aula, con los intereses de los jóvenes y con
sus sentimientos, deseos y gustos (entrevistas a personas conocidas, sucesos, relato oral
de lo que se está haciendo, viendo o escuchando, relato de la vida diaria de
compañeros/las y de la de personas de otras culturas).
Interés por la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuadas cómo
aspectos fundamentales para la comprensión y la producción oral.
Participación activa en situaciones de comunicación cotidianas espontáneas,
relacionadas con las actividades de aula y planificadas: decidir sobre un asunto, hacer
peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo, pedir aclaraciones o ayuda,
exponer un tema... respetando y empleando las convenciones propias del proceso
comunicativo.
Participación en las situaciones de comunicación con pronunciación y entonación
adecuadas para conseguir la comunicación, y colaborando con el interlocutor para
facilitar la comprensión, utilizando adecuadamente los conectores lógicos, temporales,
de causa, de comienzo y cierre del discurso.
Confianza en el uso de las estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos (sobre el tema o
la situación de comunicación) transferidos desde las otras lenguas que conocen a la
lengua extranjera, y solicitando repeticiones y reformulaciones para asegurar la
comprensión.
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Interés por emplear la lengua extranjera y por aprender su uso en nuevas situaciones de
comunicación de progresiva complejidad, atendiendo a la corrección y a la adecuación
de las expresiones.
Valoración de las actividades realizadas fuera del aula en las que se emplea la lengua
extranjera
Valoración de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros
y compañeras de otros países, como recurso de acceso a la información y como
instrumento de enriquecimiento personal para conocer culturas y maneras de vivir
diferentes.
Actitud crítica ante las desigualdades mostradas en los mensajes procedentes de los
medios de comunicación social, audiovisuales y multimedia
Bloque 2. Leer y escribir
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Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas por
escrito.
Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos,
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre asuntos familiares, que
vehiculen aspectos socioculturales de los países francófonos en respuesta a una tarea
previamente conocida.
Reconocimiento de la idea principal de un texto, distinguiendo los distintos núcleos de
información y las relaciones lógicas de cohesión y coherencia establecidas entre ellos
(conectores textuales y estrategias de progresión del tema)
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilizando los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación de
comunicación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y
empleando diccionarios o traductores digitales.
Exploración de las posibilidades expresivas de la lectura de mensajes en las que la
expresividad sea ingrediente fundamental para la comprensión y disfrute de las mismas
(obras de teatro, chistes, noticias, poemas, canciones, conversaciones de la vida
cotidiana...)
Actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación social y de
Internet. Identificación de valores e ideas subliminales que suponen cualquier tipo de
discriminación o manipulación.
Interés por la lectura autónoma de textos en francés para obtener información y disfrute.
Lectura y escritura de textos propios, o realizados por los compañeros, sobre situaciones
comunicativas habituales de relación social, de medios de comunicación y de textos para
aprender y para informarse.
Valoración del francés como instrumento para comunicar por escrito con
jóvenes de otros lugares (chat y correo electrónico) y para aprender costumbres y
aspectos culturales propios de los países francófonos y de otros en los que se estudia el
francés (manifestaciones artísticas y musicales, danzas, festivales, paisaje, climatología,
patrimonio histórico, comidas, cine, deportes, juegos tradicionales y actividades de
ocio...)
Producción de textos escritos sobre temas de interés elaborados siguiendo las secuencias
del proceso de producción (planificación, generación de ideas, textualización y revisión),
tanto de forma individual o cooperativa, (buscando en este caso que el resultado se
consiga entre el grupo, a través de la
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negociación) utilizando las tecnologías de la información para la producción de los
mismos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos propios y ajenos valorando
su sentido estético.
Composición de textos de creación propia asociados a distintas situaciones de
comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, siguiendo
las secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas,
organización en párrafos y revisión), con diversas intenciones comunicativas (contar
experiencias, sentimientos, preferencias, regular normas, informar de acontecimientos,
invitar a actuar con responsabilidad social o ecológica...)
Interés por emplear las TIC para producir textos y presentaciones con la finalidad de
transmitir a otros jóvenes aspectos relacionados con nuestra identidad cultural
(adaptando o creando poemas, leyendas, canciones y describiendo lugares del entorno,
personajes de nuestra cultura, juegos, fiestas populares...)
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
En relación con los conocimientos lingüísticos este bloque aborda los siguientes contenidos
 Uso de elementos morfológicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombres,
preposición, conectores de adición, enumeración, clasificación (primero, luego,
finalmente…) comparación y causativos, que permitan reconocer y formular enunciados.
 Uso progresivamente autónomo de expresiones fijas, enunciados fraseológicos
(preguntas sobre preferencias, expresión de opiniones) y léxico sobre temas de interés
personal (trabajos de la juventud, las fiestas, la amistad, las salidas, la compraventa...).
 Comprensión de palabras formadas con los prefijos y sufijos más habituales. Uso de
antónimos.
 Uso de estructuras lingüísticas y funciones comunicativas asociadas a diferentes
contextos propios de la edad de los alumnos y alumnas.
 Uso guiado de esquemas textuales relativos a textos narrativos, descriptivos e
instruccionales.
 Reconocimiento y producción inteligible de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, su integración
en la propia competencia y su progresiva reutilización: memorización, recuperación,
comparación con otras lenguas, transferencia…
 Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación,
reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
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Valoración de la capacidad personal, y de la de los compañeros, para progresar en el
conocimiento y en el uso de la lengua.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales o individuales.
Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.
Bloque 4. Dimensión social y cultural
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Valoración del uso de la lengua extranjera cómo medio para comunicar con personas de
orígenes diversos.
Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
comparándolos con los patrones culturales existentes en nuestro país.
Inicio de la competencia intercultural mediante la identificación de distintos aspectos
socioculturales característicos de los países francófonos con las culturas, si es el caso, del
alumnado, analizándolos comparativamente, evitando los estereotipos e incidiendo en
los rasgos característicos de la cultura propia.
Conocimiento de los rasgos históricos y geográficos más generales de los países
francófonos, obteniendo la información por diferentes medios: la biblioteca, Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación…
Interés e iniciativa por comunicar con hablantes o aprendices de la lengua extranjera
utilizando soporte papel, medios digitales o tecnologías de la comunicación que permiten
los intercambios orales y escritos.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Interés e iniciativa en la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel, medios digitales e informáticos.
Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y de nuestra
pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del tercer curso de ESO, valoraremos las capacidades de:
1. Comprender la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sencillos sobre
temas concretos conocidos por el alumnado, así como sobre temas relacionados con aspectos
cotidianos y socioculturales relativos al país o países en los que se habla francés, emitidos en
contextos reales y simulados con claridad y ritmo y acentuación estándar.
Este criterio evalúa la capacidad para comprender diálogos o exposiciones breves sobre temas
cómo ocio y tiempo libre, rasgos de personalidad, profesiones y trabajos, preferencias,
experiencias personales, organización del aula... Se valorará especialmente la utilización de
estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales.
2. Participar en conversaciones espontáneas relativas a las interacciones en el aula, en
simulaciones breves, relativas a situaciones habituales, de interés personal (narrando,
describiendo, justificando una elección y utilizando las convenciones propias de la
conversación) Producir un discurso con pronunciación y entonación comprensible, vocabulario
suficiente y ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas para la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas mostrando
un uso progresivamente autónomo de las estrategias: reaccionar ante preguntas y respuestas,
comprender y hacerse comprender mediante el uso de las fórmulas propias de la comprensión y
producción oral… Se valorará igualmente el establecimiento de contactos sociales muy básicos
requeridos en contextos formales de comunicación y el interés e iniciativa en la comunicación.
3. Localizar la información explícita en mensajes escritos sobre diversos formatos y
relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas. Realizar inferencias directas
basadas en el contexto.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, de identificar y entender información o ideas
relevantes explícitas en textos más complejos y extensos que en los cursos anteriores, que
abordan temáticas de su interés. También se valora la habilidad para trascender el significado
superficial y hacer inferencias directas basadas en el texto, en el contexto y en la transferencia de
los conocimientos de otras lenguas.
4. Producir mensajes escritos significativos atendiendo a las personas a las que van dirigidos, al
tipo de texto y a la finalidad, elaborados de forma individual y de manera cooperativa, tanto en
soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de producir, a partir de modelos, textos
cortos y diversos sobre temas relacionados con sus intereses atendiendo a los diferentes
elementos de la comunicación. Se tendrá en cuenta el uso de estructuras lingüísticas variadas, la
amplitud de vocabulario y el uso de conectores de adición, enumeración, clasificación,
comparación y causativos en el planteamiento de los enunciados. Se valorará especialmente la
atención prestada a las fases de producción del texto: planificación, generación de ideas,
textualización -organización en párrafos- y revisión, negociando, en el caso de textos
colaborativos, en el grupo para llegar al resultado final.
5. En la propia lengua, comparar los aspectos socioculturales característicos de los países de
habla francesa con los propios, identificando rasgos básicos y evitando los estereotipos e
incidiendo en los rasgos más característicos de ambas culturas.
Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer la otra cultura y la
conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Se valorará especialmente el conocimiento de algunos rasgos socioculturales,
históricos y geográficos de los países francófonos. Dada la dificultad lingüística de expresarse en
la lengua extranjera, se propondrán actividades de evaluación en la lengua propia puesto que no
es la competencia lingüística la que este criterio pretende evaluar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizarán de dos a tres exámenes por evaluación. Los exámenes comportarán ejercicios
relacionados con las cuatro competencias:
Compresión escrita
Compresión oral
Expresión escrita
Expresión oral
La evaluación será continua y se comprobará progresivamente la asimilación de los contenidos y
la consecución de los objetivos marcados. Para ello, también se realizarán controles, redacciones,
tests, …
Asimismo, las profesoras podrán, si así lo requiere el contexto de enseñanza-aprendizaje, realizar
cualquier prueba extraordinaria en relación con los contenidos propuestos.
La nota de la evaluación será:
70% nota media de los exámenes realizados.
20% trabajo en casa y en clase, participación, trabajos.
10 % asistencia y comportamiento.
Alumnos con la materia pendiente
Los alumnos deberán realizar un examen final cuyos contenidos se entregarán a los propios
alumnos al principio de curso, y realizar unas actividades de recuperación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir,
mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no
formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las
diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y
comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
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matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación
de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En
definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el
análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones.
Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo,
autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones
y planes personales.
Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias
Desde el área de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la
adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las
diferentes esferas de la actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas
que ya conoce.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y
datos estadísticos.
2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada
de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que
viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.
3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la
comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales
y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a
participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para
construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer
el hecho de aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido
desde distintas áreas a la manifestación artística.
6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...
8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones
tanto en el plano individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan
diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las
actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser
de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones
familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias
de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de
comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se
desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y
basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder
comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la
cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y
tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido en cuenta de
manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos
educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integración del
desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologías, la estimulación de la lectura,
y el tomar en cuenta la diversidad.
ENFOQUE COMUNICATIVO
De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de programación sobre el
proceso de enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, uno de los objetivos elementales
del proyecto es la mejora de la capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita de los
alumnos.
Todas las unidades proponen actividades de comprensión y expresión oral, a partir de de la
escucha de textos reales: diálogos auténticos, canciones, etc. Los diferentes materiales invitan,
además, a los alumnos a participar constantemente en situaciones comunicativas que les incitan
a desarrollar diferentes estrategias de interpretación y de producción de mensajes orales.
De manera análoga, en todas las unidades un primer trabajo de observación de documentos de
las diferentes modalidades se presenta para que los alumnos puedan una vez que sus
características temáticas y formales estén establecidas, imitar, recrear y reinterpretar estos
elementos estructurales en sus propias producciones. Todas estas proposiciones han intentado
mantener un equilibrio entre la práctica de textos comunicativos con propósitos, estructuras,
construcciones de frases o registros que respetan las convenciones, y las sugerencias de
redacción más lúdicas, abiertas y creativas.
Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos presenta una doble
faceta: de una parte ampliar el léxico y la mejora de la ortografía, y por otra, la ineludible
reflexión sobrelas cuestiones gramaticales, apuntando a explicitar el conocimiento del alumno
con el fin de que esta se convierta principalmente funcional en tanto que un instrumento de
comunicación.
APRENDIZAJE ACTIVO
El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera ha
conocido una transformación progresiva e inexorable en el curso de los últimos años. De una
clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una explicación gramatical y hacñia ejercicios
sobre los contenidos presentados, hemos pasado a una clase activa, en la que el profesor, a partir
de bases teóricas sucintas, guía las actividades de los alumnos y resuleve las dudas que van
surgiendo. Es la razón por la cual los contenidos estrictamente teóricos del libros han sido
integrados en el seno del desarrollo comunicativo en él mismo, desarrollando el espacio para los
documentos y los ejercicios.
Las informaciones teóricas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben ser
consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de una
actividad de reflexión en el seno de la clase es quizás la única manera de garantizar un
aprendizaje significativo, así lo indica R.J.Sternberg, “una gran parte del conocimiento es efímera;
las habilidades de pensamiento, no lo son nunca”.
ENFOQUE POR TAREAS
Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de tipo
constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas competencias está
sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno está
considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no sólo a la lengua), en un
entorno dado, como lo indica el Marco Europeao común de referencia: “Si los actos de palabra se
realizan en las actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el interior de acciones
en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy “tarea” en la medida que la
acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí estratégicamente las competencias
de las que disponen con visyas a llegar a un resultado determinado. El enfoque basándose sobre
la acción, toma entoncer en cuenta los recursos cognitivos, afectivos y volutivos, así como el
conjunto de las capacidades específicas que posee y pone en marcha al actor social.”
La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a los
contenidos de las lecciones. Así, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de cada
lección, de manera que la realización de la tarea global es el resultado del trabajo efectuado en
las tres lecciones de cada unidad.
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE
La noción de competencia constituye el principio inspirador de la proposición de la Ley Orgániza
de Educación en materia de programaciones. Las competencias de base, entendidas en el seno
de una combinación de habilidades, de conocimientos y de actitudes apuntando a “la aplicación
de saberes adquiridos”, son definidas como “las capacidades que debe haber desarrollado un o
una joven al final de la enseñanza obligatoria, para poder alcanzar su plenitud personal, ejercer
una ciudadanía activa, tomar parte en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”. Así, los diferentes ámbitos y
materias tienen como objetivo último contribuir a la adquisición y al desarrollo de las
competencias de base.
De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada ámbito o materia
del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan referencias que permiten
apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las competencias de base
en la formación integral del sujeto no puede ser limitado a un marco aislado en los materiales de
un proyecto educativo, al contrario, debe convertirse en el principio que rige la concepción y la
creación de todos los materiales que lo componen.
Es por esto que, en Segunda Lengua Extranjera, la integración de estrategias para el desarrollo de
las competencias está presente en todos los aspectos de su concepción: desde la elección de los
textos y las imágenes, la exposición de los contenidos, la formulación de las actividades, el tener
en cuenta – desde la lengua francesa - aspectos que tratan otros ámbitos del conocimiento y del
desarrollo del sujeto…., hasta su incorporación en tanto que parte esencial de la programación de
cualquier nivel de las diferentes proposiciones didácticas.
INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado una
amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata únicamente de incorporar
las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar la
realización de ciertos procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.), sino
de integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su potencialidad y
sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de caminos diferentes a aquellos
utilizados habitualmente.
En este sentido, la publicación en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una
importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologías constituyen el eje fundamental
para la adquisición del conocimiento.
Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio, porque nuestro
método no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales.
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse a
la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de comenzar
y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier año o etapa. Además, la escuela actual no es un
organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben tener un rendimiento
idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. Actualmente, las
clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales evolucionan los agentes
implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y profesores) y eso se hace desde
perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos tan diversos como los intereses
personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el origen, etc., que deben ser
considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido de cada sujeto en todos
momento.
Se va a tener en cuenta la diversidad desde múltiples perspectivas: desde la elección de
diferentes contenidos y soportes en la creación de los materiales generales para dar cabida a los
intereses diversos de los alumnos, hasta la creación de materiales didácticos específicos, que
permiten combinar diferentes ritmos y orígenes: páginas y material de refuerzo, de
profundización y una primera unidad específica para los alumnos que han seguido ya cursos de
francés en Primaria.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las evaluaciones
tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy muy limitadas.
Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo diario, la actitud,
el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales.
La evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos
para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes
de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más autónomos en su
aprendizaje, y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no
resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo
de su trabajo si es necesario.
La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel
inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que podrá
ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo
todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.
Los instrumentos de evaluación que incluye el material de EN SPIRALE 3 son los siguientes:

La página On fait le point !, situada al final de
cada unidad del Libro del alumno, permiten comprobar lo aprendido a lo largo de
ella y obtener así una visión global de los conocimientos.

Cahier d’évaluations. La diversidad de niveles de
inicio posibles nos obliga a considerar en la evaluación el nivel de avance que ha
obtenido a partir de la situación de salida de cada uno de los alumnos. De ahí la
importancia de suministrar al cuaderno de evaluación una evaluación inicial y
evaluaciones sobre dos niveles de dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga de
numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluación inicial
- Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación del DELF Junior

El Portfolio que permite la autoevaluación por
unidades donde el alumno puede comprobar se nivel de acquisitos tanto de
contenidos lingüísticos como de objetivos comunicativos.

En lo que concierne al alumno como sujeto de
aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo
de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener
en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su
progreso real.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se debe tener en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en
proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de
enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que
individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de
aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).
El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando
un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:






La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de
las unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
El apartado Tâche globale en el libro del alumno, junto con actividades relacionadas el
Cahier d’exercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las
capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar
decisiones y desarrollar su autonomía.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud
positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy
importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean
conscientes de ello.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta programación se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad
mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los
mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0
En esta unidad encontramos una presentación general de Francia desde el punto de vista
geográfico, político y cultural, con lo que se pretende trabajar la Educación moral y
cívica. De la misma manera se incidirá en la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 1
Esta unidad trata los temas de la Educación moral y cívica, Educación para la paz y la
convivencia a través de las obligaciones personales.
Unidad 2
El tema de la Educación medioambiental domina esta unidad.
Unidad 3
En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia. Insistiremos a través de las profesiones en la Educación para la igualdad de
sexos.
Unidad 4
El acercamiento que nos ofrece esta unidad al descubrimiento y animación a la lectura
nos permitirá trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
Unidad 5
A través de los viajes conoceremos distintas culturas y cómo estas también se acercan a
nosotros gracias al fenómeno de la inmigración, por lo que los temas que aparecerán de
nuevo serán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 6
Es una unidad dedicada, básicamente, a la Francofonía, lo que nos servirá para conocer
más profundamente la localización geográfica y cultura de los países francófonos, y de
esta manera insistiremos en la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades
Colaboración en proyectos de centro:
1.
Portfolio Europeo de las Lenguas
2.
Proyecto Lector
3.
Proyecto interdisciplinar
4.
Actividades en la Biblioteca.
Actividades propias del área de francés:
1. Proyecciones de películas
2. Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros francófonos
asociados
3. Día de la Francofonía (le 20 mars)
4. Actividades navideñas: canciones, vocabulario específico, tradiciones
5. San Valentín: vocabulario del amor y la amistad, canciones.
6. La Chandeleur: confección de crêpes según la tradición francesa
Conmemoraciones:
Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés
general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural,
realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando
con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas
(aproximadas):
16 de octubre:
Día mundial de la alimentación
17 de octubre:
Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre:
1 de diciembre:
Día de los derechos del niño y de la niña
Día mundial del SIDA
3 de diciembre:
Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre:
Día de la Constitución española
10 de diciembre:
Día de los derechos humanos
30 de enero:
Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo:
Día internacional de la mujer trabajadora
15 de marzo:
Día internacional del consumidor
21 de marzo:
Día para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo:
Día mundial del agua
7 de abril:
Día mundial de la salud
23 de abril:
Día del libro
9 de mayo:
Día de Europa
31 de mayo:
5 de junio:
Día mundial sin tabaco
Día mundial del medio ambiente
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 0
C’EST LA RENTRÉE !
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Deletrear.
Comunicar en clase en francés.
Presentarse y presentar a cualquier persona.
Describir la manera de vestir.
Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir y preguntar la
hora.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Contar acontecimientos pasados utilizando el passé composé.
Describir paisajes.
Expresar sus gustos.
Trabajar aspectos gramaticales como los partitivos; jouer du/de la +
nombre de instrumento y el pronombre y.
Aprender la conjugación del presente de indicativo de los verbos
devoir/vouloir/ savoir/pouvoir.
Formular órdenes y/o consejos con el modo imperativo.
Conocer el vocabulario relativo a la clase, el colegio, las asignaturas, la
ropa, los alimentos, los instrumentos musicales, los países, los animales, los números, la
casa y el deporte.
Descubrir Francia y los diferentes países de Europa.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar





Audición de frases y localización del lugar dónde son pronunciadas.
Audición y respuesta a preguntas.
Dictado.
Audición y escritura de frases negativas.
Audición y puesta en orden de los párrafos.
Conversar / Hablar

Participación en exposiciones orales.












Presentación de los profesores.
Expresión de sus gustos sobre moda.
Exposición oral sobre las vacaciones.
Realización de intercambios comunicativos por
parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Posicionamiento respecto al tipo de vacaciones
preferidas.
Identificación de situaciones donde se pueden
dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Respuestas negativas a preguntas empleando el
pronombre “y”.
Deletrear.
Presentaciones.
Descripción de personajes.
Juegos sobre Francia.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer







Deducción de información.
Audición y lectura de conversaciones breves y
deducción del significado de algunas expresiones.
Identificación de sellos.
Recomposición de palabras.
Localización de palabras, expresiones, etc., en
pequeños textos.
Búsqueda de imperativos.
Realización de actividades de verdadero/falso.
Escribir

Reconstrucción del orden de una historia a partir
de ilustraciones.


Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Clasificación de auxiliares y escritura de los
infinitivos.








Escritura del vocabulario.
Asociación de frases.
Conjugación de verbos.
Escritura de participios pasados.
Audición y escritura de frases negativas.
Completar tablas.
Situación geográfica de ciertos elementos.
Deducción de los nombres de países observando
sus monumentos más representativos.

Redacción de una presentación de sí mismo
indicando la descripción física, los gustos, el carácter, etc.., y presentarla a la
clase.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas

Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot ?.
Quel est le nom du collège ?








El saludo: Bonjour. Salut.
La presentación de los profesores (carácter,
gustos…): La prof de sport: Elle est jeune et hyper-sympa.
La presentación de sí mismo (edad, familia,
gustos...) y de su entorno (su país): Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je
vais te présenter mon pays, la France.
Comunicar en francés en clase: Ouvre le
livre/Ouvrez le livre.
Describir el colegio: Dans une salle de classe,
dans la cour de récré, dans un couloir.
Describir la ropa: Il porte un pantalón gris et un
t-shirt bleu.
Describir acontecimientos pasados: Cet été, je
suis allé à la plage et j’ai visité mes grands-parents.
Decir la hora: À quelle heure commence la
récré ?
Léxico









El vocabulario de la clase, el colegio, las
asignaturas: tableau, cahier, sac à dos, chaise, la tour de récré, couloir, la salle de
classe, anglais, technologie, maths, etc.
La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt,
pantalon, bottes, etc.
Los alimentos: poisson, frites, fromage,
chocolat, ananas, salade, etc.
Los instrumentos de música: guitare, batterie,
violon, piano, etc.
Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne,
Lettonie, France, etc.
Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe,
etc.
Los números.
La casa: chambre, toilettes, garage, salle à
manger, étage, terrasse.
El deporte: natation, football, tennis, etc.

Adjetivos
para
describir
personas:
intelligent(e), mignon(ne), gai(e),
Gramática


Los partitivos: du, de la, de l’, des.
Jouer du/de la + nombre de un instrumento: Je
joue du piano, il joue de la guitare.
El pronombre y : j’y vais/je n’y vais pas.
Los adjetivos calificativos (el género):
sportif/sportive; timide/timide; généreux/généreuse.


Conjugación

El presente de indicativo: verbos del tercer
grupo: devoir, vouloir, savoir, pouvoir.
El imperativo: Parle plus fort/parlez plus fort.
El pretérito perfecto simple (passé composé), el
participio pasado. Empleo de être y avoir : Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet
été ?/Nous avons mangé à la cantine/Elles sont venues chez moi.


Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.
Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


Presentación de Francia y los países europeos.
Preferencia de las vacaciones en ciudad o en el campo.
Actitudes

Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las
competencias adquiridas anteriormente con relación a la lengua y la cultura
francesas, así como de la Unión Europea.

Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la
lengua francesa.

Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.

Disposición a aceptar el error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.

Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en
grupo.

Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La presentación general de Francia nos permitirá conocer y respetar otras formas de vida. Sus
costumbres, su organización política o institucional deberán hacer reflexionar al alumno
sobre la diversidad y que aun siendo países muy próximos su idiosincrasia a veces difiere de
la nuestra. Es importante resaltar la divisa francesa: “Liberté, Égalité et Fraternité” que tanto
ha influido en los países occidentales en la Edad Moderna y Contemporánea.
Educación para la paz y la convivencia
El sentido de las palabras “paz” y “convivencia” deben entenderse en esta unidad como el
respeto hacia los compañeros y hacia la diversidad de opiniones y caracteres que cada uno
tiene, y que se conocerán cuando cada uno haga su presentación.
Deberemos fomentar siempre el respeto en el turno de palabra, el respeto hacia la figura del
profesor y hacia el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Deletrear palabras de manera fluida.
Comunicarse en clase de manera natural en francés.
Describir personas y describirse uno mismo, tanto físicamente como el carácter.
Ser capaz de describir diferentes tipos de ropa y de estilos.
Saber preguntar y decir la hora.
Reconocer, utilizar y construir una pequeña historia empleando el tiempo pasado.
Ser capaz de describir paisajes.
Utilizar las fórmulas adecuadas para expresar sus gustos.
Emplear correctamente los aspectos gramaticales estudiados en la unidad.
Dominar la conjugación en presente de los verbos modales del 3er grupo: devoir, vouloir,
savoir, pouvoir.
11. Identificar y emplear el imperativo.
12. Conocer el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
13. Presentar su país.
COMPETENCIAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS
DE EVALUACIÓN
LIBRO DEL ALUMNO
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
1 Actividad 1, página 4
comunicativas para interactuar de
12 Actividad 2a, página 4
forma competente en las diferentes
9 Actividad 1, página 6
esferas de la actividad social.
13 Actividad 2, página 6
13 Actividad 5, página 7
1 Actividad 1, página 10
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
12 Actividad 2, página 4
conversar en francés.
5 Actividad 4, página 5
6 Actividad 5, página 5
9 Actividad 1, página 6
12 Actividad 7, página 7
8/12 Actividad 3, página 8
3/8 Actividad 2, página 10
1.3. Ser capaz de expresarse en
3/8/12 Actividad 3, página 4
francés, oralmente y por escrito,
3/8 Actividad 2, página 10
utilizando las convenciones y el
3/4 Actividad 3, página 10
lenguaje apropiado a cada situación.
9 Actividad 5, página 10
6 Actividad 6, página 1
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para
interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión cultural.
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y
con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar actividades creativas de
manera individual o en grupo.
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1 Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos.
7.3. Ser consciente de la importancia
de la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión, etc. para
afrontar el reto del aprendizaje.
8/12
8/12
12/13
12/13
12/13
12/13
13
Actividad 1, página 8
Actividad 2, página 8
Actividad 1, página 9
Actividad 2, página 9
Actividad 3, página 9
Actividad 4, página 9
Actividad 2, página 6
12 Actividad 6, página 7
12
13
12
12
13
Actividad 2, página 6
Actividad 4, página 10
Actividad 4, página 6
Actividad 7, página 7
Actividad 4, página 10
13 Actividad 4, página 10
6 Actividad 5, página 5
13 Actividad 2, página 6
12 Actividad 4, página 6
3/4 Actividad 3, página 10
13
12
12
13
12
10
9
1
Actividad 2, página 6
Actividad 3, página 6
Actividad 4, página 6
Actividad 5, página 7
Actividad 7, página 7
Actividad 8, página 7
Actividad 9, página 7
Actividad 10, página 7
UNIDAD 1
TRIBUS D’ADOS
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que
tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Hablar sobre la amistad.
3. Dar su opinión por escrito y oralmente.
4. Manifestar sentimientos y emociones.
5. Utilizar las formas lingüísticas adecuadas para expresar el acuerdo o el desacuerdo.
6. Expresar la posesión de diferentes maneras.
7. Trabajar los diferentes aspectos gramaticales tratados en la unidad como los diferentes
momentos de la acción: futuro próximo, presente progresivo y pasado reciente así como
los pronombres posesivos.
8. Revisar la descripción de personas, los adjetivos posesivos, los pronombres personales y
el presente de indicativo de los verbos aller, venir, devoir.
9. Construir las perífrasis verbales con aller + infinitivo/être en train de + infinitivo y venir de
+ infinitivo.
10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
11. Utilizar la entonación correcta para la expresión de la opinión. Conocer las reglas de
liaison: adjetivo posesivo + nombre. Identificar las grafías de los sonidos [s] y [o] y
conocer las situaciones en las que la “t” final no se pronuncia.
12. Descubrir algunas ciudades francesas.
13. Identificar expresiones del lenguaje de los jóvenes a través de Internet.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar





Audición y comparación con sus respuestas.
Audición y completar bocadillos.
Audición y asociación de las dos partes de cada respuesta.
Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una
audición.
Audición y repetición de palabras.
Conversar / Hablar










Formulación de hipótesis.
Descripción de imágenes.
Participación en exposiciones orales.
Realización de intercambios comunicativos por
parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Identificación de situaciones donde se pueden
dar cierto tipo de expresiones.
Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Imitación de entonaciones.
Asociación de los temas propuestos con la
opinión personal.
Conversación sobre sus cantantes preferidos.
Presentación de su grupo de amigos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer









Observación de fotografías y respuesta a
cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la
sección.
Asociación de fotos y títulos.
Lectura de un cómic: “Marion fait une sortie à la
campagne avec ses camarades du collège ».
Localización en un texto palabras que
pertenezcan al mismo campo semántico: l’école.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de
la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o
enciclopedias.
Lectura de textos y respuesta a preguntas.
Lectura y respuesta a una serie de preguntas
relacionadas con el texto: búsqueda de información específica, subrayado de
expresiones y palabras, expresión del acuerdo o desacuerdo, etc.
Escribir







Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
Compleción de bocadillos a partir de audiciones.
Clasificación de frases por orden cronológico.
Redacción por parejas.
Cumplimentación de tablas.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción de su opinión respecto a un tema de
interés personal.

Presentación de su grupo de amigos.





Construcción de frases.
Descripción de ilustraciones.
Conjugación de verbos.
Realización de un test.
Construcción de un diálogo apoyándose en una
serie de imágenes.




Copia de preguntas en los bocadillos.
Justificación de respuestas.
Clasificación de opiniones
Escritura de palabras que corresponden a una
definición.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas







Contar qué hace en su tiempo libre y cuando
está con sus amigos: Et toi, qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains ?
Situar los diferentes momentos de una acción:
Ils viennent de jouer au basket/Ils sont en train de jouer au basket/Ils vont jouer
au basket.
Dar su opinión y expresar sus emociones: Je
m’en moque/j’adore ça/je n’aime pas du tout/ c’est génial/c’est nul.
Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt/Il
est à toi ce vélo blanc ? Non, le mien est rouge.
Hablar de la amistad en internet: Faire
connaissance de quelqu’un sur le Net, cybercopains, chatter, etc.
Expresar obligaciones: Devoir + infinitif
Presentar a los amigos: les copains, s’entendre
bien, avoir les mêmes goûts, s’envoyer des SMS, etc.
Léxico



La expresión de la opinión: Je trouve que ce
n’est pas important/j’aime bien/c’est indispensable/je déteste ça/ça m’énerve/ça
me rend triste/je suis d’accord/je ne suis pas d’accord/je pense que…/ à mon
avis, etc.
El ocio: faire du sport, regarder la télé, écouter
des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné,
danser, jouer à des jeux vidéos.
Revisión de los adjetivos para describir
personas: hyper-sympa, hyper-moche, bon(ne), génial(e), etc. Los colores: bleu,
vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc. La ropa : jupe, baskets, robe, tee-shirt,
pantalon, bottes, etc.
Gramática




Los diferentes momentos de la acción: Futur
proche: aller + infinitif/Présent progressif: être en train de + infinitif/Passé
récent : venir de + infinitif.
Los pronombres posesivos: le mien, les miens,
la mienne, les miennes, le tien, les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la
sienne, les siennes, le nôtre, les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la
vôtre, les vôtres, le leurs, les leurs, la leur, les leurs.
Revisión de los determinantes posesivos: mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.
Revisión de los pronombres personales: je
déteste ça, ça me préoccupe, ça me rend triste.
Conjugación


El presente de indicativo de: aller +
infinitif/être en train de + infinitif/venir de + infinitif.
Revisión del presente de indicativo de los
verbos aller/venir/devoir.
Fonética





La expresión de la opinión: entonación.
La liaison: determinante posesivo + vocal o h
muda: mon_amie/mes_amies/nos_habits.
Discriminación entre las grafías au y eau.
La t no pronunciada al final de la palabra: sport,
chat, vert, petit, etc.
El sonido [s]: massif, professeur, cinéma,
garçon, etc.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.

Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.

Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.

Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


El lenguaje de los jóvenes.
Las ciudades de Francia.
Actitudes

Respeto e interés por las opiniones de los demás y por las
propias.


Valoración positiva de las relaciones de amistad.
Respeto e interés por conocer sus obligaciones y derechos en
el ámbito de la escuela.





Interés por conocer la geografía y la historia de Francia y
ponerlas en relación con las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Disposición a aceptar el error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en
grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Desarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los grupos
en clase.
Educación para la paz y la convivencia
Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones y emociones del resto de los compañeros.
Inculcaremos a los alumnos el valor de la amistad y nos acercaremos a las nuevas formas de
conocer a gente con gustos y aficiones diferentes a los nuestros a través del empleo de las
nuevas tecnologías. No olvidaremos que para cualquier ámbito de la vida hay siempre una
serie de normas y obligaciones que todos debemos respetar.
Educación para el consumidor
En el Magazine encontramos el tema del dinero y a qué niveles los jóvenes disponen de él. Es
importante señalar que hay chicos y chicas que desde muy temprano realizan pequeños
trabajos domésticos para pagarse sus aficiones, y eso les da una pequeña independencia.
Otros chicos, por el contrario, tienen siempre que pedir la paga a sus padres, y muchas veces
esta está condicionada por los resultados escolares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Comentar de manera fluida aspectos sobre la amistad.
3. Expresar su opinión por escrito y oralmente.
4. Expresar oralmente y por escrito sus sentimientos y emociones.
5. Ser capaz de expresar el acuerdo y el desacuerdo de manera fluida tanto oralmente
como por escrito.
6. Saber expresar la posesión de diferentes maneras
7. Dominar los diferentes momentos de la acción empleando el futuro próximo, el presente
progresivo y el pasado reciente e igualmente los pronombres posesivos.
8. Controlar los aspectos lingüísticos y vocabulario que nos permiten presentar y describir a
nuestros amigos, hablar de sus gustos y de las actividades que acaban de hacer, que
están haciendo o que van a hacer. Igualmente, verificar el dominio de los pronombres
personales sujetos y de los adjetivos posesivos.
9. Conjugar en presente de indicativo las perífrasis aller + infintivo/être en train de +
infinitivo/venir de + infinitivo.
10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad empleándolo en las situaciones de
comunicación adecuadas.
11. Hacer correctamente las liaisons entre los adjetivos posesivos y los nombres que
comienzan por vocal o h mudo. Reconocer las grafías de los sonidos [o] y [s]. Identificar
las consonantes mudas finales: la t. Entonar correctamente las opiniones.
12. Mostrar interés por conocer ciudades francesas.
13. Comprender documentos sobre Internet y el lenguaje de los jóvenes.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
CRITERIOS
SUBCOMPTENCIAS
DE EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO
Libro del alumno
comunicativas para interactuar
de forma competente en las
diferentes esferas de la
actividad social.
1/8/10
3/10
7/8/10
1/10/12
3/11
3
3/10
10
1
8
6/7
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Cuaderno de ejercicios
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francés.
7/9/10 Actividad 3, página 7
3/10 Actividad 1, página 8
10 Actividad 1, página 10
Libro del alumno
1/8/10
3/10
1/7/9/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3
3/10
10
1
8
6/7
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 3, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Cuaderno de ejercicios
1.3. Ser capaz de expresarse en
7/9 Actividad 2, página 5
1/2/3/4/5 Actividad 2, página 11
1/3/8/10 Actividad 2, página 15
Libro del alumno
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
1/8/10
3/8
1/7/9/10
7/9/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3
3/10
10
1
8
6/7
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
8
7/9
2/10
7/9/10
8
1/2/3/4/5
8
6/7
7/8
1/3/8/10
1/2/3/4/5/10
1/2/3/4/5/10
10/13
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 3, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 5, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 4
Actividad 2, página 5
Actividad 1, página 6
Actividad 3, página 7
Actividad 2, página 9
Actividad 2, página 11
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 4, página 16
Actividad 5, página 16
Actividad 1, página 16
1.4. Saber leer textos en francés
y así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
1.6. Reconocer y aprender las
reglas de funcionamiento del
francés a partir de las lenguas
que ya conoce.
1/8/10
3/10
1/7/9/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3
10
1
8
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
10
5/10/13
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 3, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Libro del alumno
Actividad 1, página 17
Découvertes, página 18
Cuaderno de ejercicios
11 Actividad 2, página 18
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las
Libro del alumno
cifras para interpretar diferentes
1/7/9/10 Actividad 3, página 12
tipos de informaciones y datos
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
estadísticos.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
5/10/13 Découvertes, página 18
encontrar en francés.
Cuaderno de ejercicios
1/2/3/4/5 Actividad 1, página 11
10/13 Actividad 1, página 17
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
Libro del alumno
vehículo de comunicación y
1/8/10 Actividad 1, página 12
transmisión cultural.
3/10 Actividad 2, página 12
1/7/9/10 Actividad 3, página 12
7/9/10 Actividad 4, página 13
1/10/12 Actividad 1, página 14
3/11 Actividad 2, página 15
3 Actividad 3, página 15
3/10 Actividad 4, página 15
10 Actividad 1, página 17
1 Actividad 2, página 17
8 Actividad 3, página 17
6/7 Actividad 4, página 17
6/7 Actividad 5, página 17
5/10/13 Découvertes, página 18
5.3. Intercambiar información
personal en francés para
reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción
que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
realidad, construir
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
12/13 Balades en France, página 19
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
Libro del alumno
3/10 Actividad 2, página 12
7/9/10 Actividad 5, página 13
3/10 Actividad 4, página 15
6/7 Actividad 5, página 17
5/10/13 Actividad 4, página 18
12 Actividad 1, página 19
2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
Libro del alumno
3/10 Actividad 2, página 12
7/9/10 Actividad 5, página 13
1/10/12 Actividad 1, página 14
3/11 Actividad 2, página 15
3/10 Actividad 4, página 15
10 Actividad 1, página 17
6/7 Actividad 4, página 17
5/10/13 Découvertes, página 18
12/13 Balades en France, página 19
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
1/8/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3/10
10
6/7
5/10/13
12/13
3
2/3/4/8/10
1/8/10
3/10
1/7/9/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3
3/10
10
1
8
6/7
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
Actividad 5, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
Actividad 3, página 20
Tâche globale, página 20
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 3, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar
cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la
importancia de la atención, la
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar
el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2 Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando por
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
10
1
8
6/7
5/10/13
1/8/10
3/10
1/7/9/10
7/9/10
1/10/12
3/11
3
3/10
10
1
8
6/7
6/7
5/10/13
12/13
2/3/4/5/6/7/8/10
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Libro del alumno
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Découvertes, página 18
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
Actividad 2, página 12
Actividad 3, página 12
Actividad 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 2, página 15
Actividad 3, página 15
Actividad 4, página 15
Actividad 1, página 17
Actividad 2, página 17
Actividad 3, página 17
Actividad 4, página 17
Actividad 5, página 17
Découvertes, página 18
Balades en France, página 19
On fait le point, página 20
Libro del alumno
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
Libro del alumno
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
UNIDAD 2
J’AIME MA PLANÈTE !
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que
traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el reciclaje y los
animales salvajes en vía de desaparición.
2. Describir oralmente y por escrito paisajes y récords.
3. Hablar de ecología.
4. Saber contar a partir de 100.
5. Practicar aspectos gramaticales como el superlativo y los pronombres relativos.
6. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la obligación, la
prohibición.
7. Diferenciar el empleo de cents/cent.
8. Revisar y dominar el presente de indicativo de ciertos verbos irregulares y la expresión de
la obligación general
9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
10. Hacer la liaison con un número y un sustantivo. Reconocer los sonidos [e], [n] y [ʒ]
11. Reconocer la problemática medioambiental que sufre nuestro planeta e involucrarse
activamente en su mejora.
12. Descubrir los colores de Francia.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Respuesta a preguntas después de escuchar una
audición.

Escucha, repetición y deducción de la regla de
pronunciación.




Audición y comparación de resultados.
Identificación de sonidos iguales.
Audición y toma de apuntes.
Clasificación de las partes de una historia con
frases dadas y verificación de ese orden después de escucharla.

Audición y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar

Conversación con el compañero sobre los
récords de su país.



Observación de fotografías y respuesta a
cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la
sección.
Descripción de ilustraciones.
Aportación de ideas para proteger el medio
ambiente.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer


Asociación de fotos y títulos.
Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre
los mismos.

Lectura de un cómic: « Jeu de piste » y respuesta
a una serie de cuestiones.

Respuesta a una serie de cuestiones después de
haber leído un texto.





Lectura y diseño de un recorrido en un mapa.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de
la equivalente en la lengua materna.
Lectura de un texto y elección de la casilla
correcta
Búsquedas en Internet, diccionarios o
enciclopedias.
Escribir

Clasificación de paisajes y ampliación de
vocabulario.








Realización de un test.
Definición de los récords de la clase.
Escritura de números de tres cifras.
Redacción por parejas.
Cumplimentación de tablas.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Formación de frases expresando la obligación y
la prohibición.

Realización de un póster para proteger a un
animal en vías de desaparición.



Redacción de un resumen.
Conjugación de verbos.
Compleción de textos con una serie de palabras
propuestas.



Compleción de listas.
Asociación de las dos partes de una expresión.
Redacción de consejos para mejorar el
medioambiente.


Compleción de frases.
Creación de una campaña ecológica para el
instituto.



Respuesta a preguntas.
Escritura de cifras en letras.
Identificación de cifras en una cadena de
números.




Descripción de paisajes.
Elección de la casilla correcta.
Nominalizaciones.
Realización de un crucigrama.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas




Describir paisajes y los récords de los animales:
La baleine est l’animal le plus gros de la Terre/La girafe est l’animal le plus long
du monde.
Explicar como proteger la naturaleza: Il faut
protéger la nature/Il est interdit de tuer les tigres/Défense de chasser les
animaux.
Contar a partir de 100 : trois cents, deux cent
trente, cinq cents, cinq cent soixante.
Proponer
ideas
para
preservar
el
medioambiente: étendre la lumière, utiliser les transports communs, économiser
de l’eau, le recyclage.
Léxico


Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la
côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert,
etc.
Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du
Nord, Océanie, Amérique du Sud, Antarctique, Asie.




Los números a partir de la centena: cent, trois
cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.
Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la
baleine, le kangourou, le panda géant, le requin blanc.
La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage,
protection des forêts, conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets,
déforestation, etc.
Revisión de los alimentos: une tomate, un
abricot, de la salade, du jus d’ananas, du fromage, etc.
Gramática





El superlativo: Nom + le/la/les + plus/moins +
adjectif : Le fleuve le plus long du monde.
Los números desde la centena a los millones:
cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.
Expresión de las obligaciones generales: Il faut
+ infinitif: il faut protéger la nature ; il ne faut pas + infinitif: il ne faut pas
détruire la nature ; il est interdit de + infinitif : il est interdit d’allumer des feux ;
défense de + infinitif : défense de chasser les animaux.
Los pronombres relativos: qui : prenez les
cartes qui sont dans les sacs à dos ; que : appelez le numéro que je vous ai donné
hier.
La expresión de la causa: à cause de, en raison
de, parce que.
Conjugación

Revisión del presente de indicativo de: croire,
descendre, entendre, prendre.

Revisión del imperativo tanto en forma
afirmativa como negativa con la persona vous: allez, prenez, écrivez, etc.
Fonética

La liaison con los números: deux_cents;
six_cents.



Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc.
El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc.
El sonido [ ]: bonjour, jeudi, etc.





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.
Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


La ecología y el reciclaje.
Los colores de Francia.
Actitudes


Respeto hacia el medioambiente.
Concienciación de que cuidar nuestro entorno beneficia a la
naturaleza en general.


Interés hacia los parques naturales franceses y españoles.
Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.

Disposición a aceptar el error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.

Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en
grupo.

Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Hoy en día el cuidado del medioambiente ha adquirido una importancia muy relevante, y es
por eso que toda la unidad está dedicada a él. Si hacemos un poco de historia sobre la
Educación Medioambiental, en 1977 se reunió la Conferencia Intergubernamental de
Educación Ambiental en la antigua URSS. Allí fue definida como: El proceso a través del cual
se clarifican los conceptos sobre los fenómenos que suceden en la naturaleza, se facilita la
comprensión del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura, la naturaleza y sobre
todo se fomenta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan elaborar un código
de conducta relacionado con las cuestiones del medio ambiente.
Se pretende que, a través del currículo, se consigan alcanzar objetivos de concienciación,
participación, comportamientos positivos, así como de alcanzar ciertos conocimientos y
desarrollar aptitudes necesarias para comprender y resolver los problemas ambientales.
En Spirale 3 se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión
sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexión
constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el
hombre y perjudiciales para él, y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una
mayor conciencia ecológica. Se procurará dar consejos para proteger la naturaleza, el
reciclaje, ideas para no contaminar, la importancia de ahorrar agua, etcétera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el
reciclaje y los animales salvajes en vía de desaparición.
2. Construir frases gramaticalmente correctas para describir paísajes y récords.
3. Conocer los elementos lingüísticos y discursivos apropiados para hablar de ecología.
4. Ser capaz de contar a partir de la centena.
5. Construir frases gramaticalmente correctas empleando el superlativo y unir frases
empleando los pronombres relativos qui y que.
6. Saber expresar la necesidad, la obligación y la prohibición.
7. Conocer las reglas para la escritura de números de más de tres cifras.
8. Revisar y emplear el presente de indicativo de los verbos irregulares en –ire y –re y
recordar las fórmulas para expresar la obligación en general.
9. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
10. Saber cuándo hacer la liaison con un número y conocer las diferentes grafías de los
sonidos [e], [n] y [ʒ].
11. Tomar conciencia de la importancia de los comportamientos ecológicos para con nuestro
planeta.
12. Conocer algunas regiones de Francia.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
ACTIVIDADES
Libro del alumno
comunicativas para interactuar
de forma competente en las
diferentes esferas de la
actividad social.
1/9
1/2/5
4/7/10
2/5
1/9/11
1/9
6
1/6
3/6/9/11
1/8
5
3/5/8/9/11
1/9/11
9/11/12
1/2/3/4/5/6/9/11
3/6/9/11
5
2/9
2/4/9
8/11
8/11
3/9/11
1/3/9/11
9/11
3/9
6
5
1/3/9/11
1/3/9/11
2/3/9/11
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francés.
1/2/5
4/7/10
2/5
1/9/11
1/9
1/6
3/6/9/11
1/8
3/5/8/9/11
1/9/11
9/11/12
1/2/3/4/5/6/9/11
1/2/3/4/5/6/9/11
Actividad 1, página 22
Actividad 2, página 23
Actividad 3, página 23
Actividad 4, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 2, página 24
Actividad 3, página 25
Actividad 4, página 25
Actividad 5, página 25
Actividad 1, página 27
Actividad 2, página 27
Actividad 3, página 27
Découvertes, página 28
Balades en France, página 29
On fait le point, página 30
Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 20
Actividad 1, página 22
Actividad 2, página 23
Actividad 2, página 25
Actividad 3, página 25
Actividad 1, página 26
Actividad 2, página 26
Actividad 3, página 26
Actividad 4, página 27
Actividad 5, página 27
Actividad 2, página 29
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 1, página 33
Libro del alumno
Actividad 2, página 23
Actividad 3, página 23
Actividad 4, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 2, página 24
Actividad 4, página 25
Actividad 5, página 25
Actividad 1, página 27
Actividad 3, página 27
Découvertes, página 28
Balades en France, página 29
On fait le point, página 30
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 35
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
1/9
1/2/5
4/7/10
2/5
1/9/11
1/9
1/6
3/6/9/11
1/8
5
3/5/8/9/11
1/9/11
9/11/12
1/2/3/4/5/6/9/11
3/6/9/11
5
4
2/9
2/4/9
6
8/11
8/11
3/9/11
1/3/9/11
9/11
1/3/9
6
8
5
9
9
9
1/3/9/11
1/3/9/11
2/3/9/11
Libro del alumno
Actividad 1, página 22
Actividad 2, página 23
Actividad 3, página 23
Actividad 4, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 2, página 24
Actividad 4, página 25
Actividad 5, página 25
Actividad 1, página 27
Actividad 2, página 27
Actividad 3, página 27
Découvertes, página 28
Balades en France, página 29
On fait le point, página 30
Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 20
Actividad 2, página 21
Actividad 1, página 22
Actividad 2, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 2, página 25
Actividad 3, página 25
Actividad 1, página 26
Actividad 2, página 26
Actividad 3, página 26
Actividad 4, página 27
Actividad 5, página 27
Actividad 1, página 28
Actividad 2, página 29
Actividad 1, página 30
Actividad 2, página 30
Actividad 3, página 31
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 1, página 33
1.4. Saber leer textos en francés
y así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
1/9
1/9/11
1/8
1/9/11
2/4/9
3/9/11
1/3/9/11
9/11
1/3/9/11
1/3/9/11
1.5. Interpretar diferentes tipos
de discursos en contextos y con
funciones diversas.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las
cifras para interpretar diferentes
tipos de informaciones y datos
estadísticos.
4/7/10
1/9/11
1/8
Libro del alumno
Actividad 1, página 22
Actividad 1, página 24
Actividad 1, página 27
Découvertes, página 28
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 23
Actividad 1, página 26
Actividad 2, página 26
Actividad 3, página 26
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Libro del alumno
Actividad 2, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 1, página 27
Libro del alumno
Actividad 2, página 23
Actividad 1, página 24
Actividad 5, página 25
Découvertes, página 28
On fait le point, página 30
Libro del alumno
4/7/10 Actividad 3, página 23
1/2/5
1/9/11
3/6/9/11
1/9/11
1/2/3/4/5/6/9/11
2.2. Identificar y utilizar los
elementos matemáticos de base
en situación real o simulada de
la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Tomar conciencia de la
Libro del alumno
influencia que las personas
1/9/11 Actividad 1, página 24
tienen sobre el entorno en el
1/9 Actividad 2, página 24
que viven, para fomentar el
6 Actividad 3, página 25
respeto, la protección y la
1/6 Actividad 4, página 25
mejora de la naturaleza.
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
1/9/11 Découvertes, página 28
Cuaderno de ejercicios
8/11 Actividad 2, página 25
8/11 Actividad 3, página 25
3/9 Actividad 4, página 27
6 Actividad 5, página 27
1/3/9/11 Actividad 1, página 32
1/3/9/11 Actividad 2, página 32
3.2. Capacidad de observación e
Libro del alumno
interacción con el mundo
1/9 Actividad 1, página 22
natural para facilitar la
comprensión de fenómenos
físicos y del mundo que nos
rodea.
Cuaderno de ejercicios
2/9 Actividad 1, página 22
2/4/9 Actividad 2, página 23
3/9/11 Actividad 1, página 26
1/3/9/11 Actividad 2, página 26
9/11 Actividad 3, página 26
9 Actividad 1, página 30
9 Actividad 2, página 30
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
1/9/11 Découvertes, página 28
encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para
Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras personas
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
a través del correo electrónico,
en intercambios...
4.4. Aprovechar los recursos
Libro del alumno
digitales para contactar con
1/9/11 Découvertes, página 28
modelos lingüísticos diversos
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
Libro del alumno
vehículo de comunicación y
1/9 Actividad 1, página 22
transmisión cultural.
1/9 Actividad 2, página 23
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
9/11/12 Balades en France, página 29
Cuaderno de ejercicios
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
5.4. Aprovechar la interacción
Libro del alumno
que se produce en el trabajo en
1/2/5 Actividad 2, página 23
equipo para aprender a
2/5 Actividad 4, página 23
participar, expresar ideas
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
propias, escuchar las de los
9/11/12 Balades en France, página 29
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
Libro del alumno
individualmente y en grupo.
3/6/9/11 Actividad 5, página 25
3/6/9/11 Tâche globale, página 30
Cuaderno de ejercicios
2/3/9/11 Actividad 1, página 33
6.4. Realizar representaciones
Libro del alumno
de simulaciones y narraciones.
3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
4/7/10
realidad, construir
5
conocimientos, formular
3/5/8/9/11
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar
4/7/10
cómo se aprende mejor y qué
1/8
estrategias son más eficaces.
5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
3/6/9/11
proyectos y llevar adelante
9/11/12
acciones tanto en el plano
3/6/9/11
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando por
1/2/3/4/5/6/9/11
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
Libro del alumno
Actividad 3, página 23
Actividad 2, página 27
Actividad 3, página 27
Libro del alumno
Actividad 3, página 23
Actividad 1, página 27
Actividad 2, página 27
Libro del alumno
Actividad 5, página 25
Balades en France, página 29
Tâche globale, página 30
Libro del alumno
On fait le point !, página 30
UNIDAD 3
DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !
OBJETIVOS
7. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que
traten sobre la proyectos futuros, turismo o profesiones.
8. Comentar un documento turístico.
9. Organizar una estancia.
10. Describir diferentes oficios empleando con corrección el vocabulario necesario y las
fórmulas lingüísticas apropiadas.
11. Explicar oralmente y por escrito proyectos futuros.
12. Saber situar en el tiempo los acontecimientos.
13. Conocer la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos y revisar al
mismo tiempo la formación del plural.
14. Dominar el futuro simple de indicativo de los tres grupos de verbos.
15. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
16. Leer con corrección textos cortos y simples empleando la liaison del pronombre personal
sujeto + verbo en futuro. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos: [ ], [ə],
[Ø].
17. Sensibilizarse con las ONG: los perros guía.
18. Descubrir París en un fin de semana.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Audición y asociación de las respuestas a las
fotos del test.

Escucha, repetición y deducción de la regla de
pronunciación.

Respuesta a preguntas después de escuchar una
audición.


Escucha y anotación de las formas verbales.
Escucha y selección de actividades.

Diferenciar
la
pronunciación
femeninas y masculinas.

Audición para completar tablas.
de
palabras
Conversar / Hablar





Observación y escucha de verbos conjugados
para deducir la regla de formación del futuro.
Observación de fotografías y respuesta a
cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la
sección.
Realización de juegos.
Adivinanzas.
Descripción de ilustraciones.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Observación de fotos y asociación a las palabras
de la lista.







Lectura de folletos turísticos y respuesta a una
serie de preguntas sobre los mismos.
Asociación de fotos y títulos.
Lectura de un cómic y respuesta a una serie de
cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de
haber leído un texto.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda
de la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o
enciclopedias.
Escribir


Realización de un test.
Anotación de las formas verbales de una escucha
indicando también su infinitivo.


Escritura de frases con verbos en futuro.
Redacción por parejas de los proyectos del fin de
semana.







Cumplimentación de tablas.
En grupo, preparación de una estancia de varios
días para vuestro corresponsal francés.
Escritura de adivinanzas sobre las profesiones.
Presentación de la profesión que ejercerá en el
futuro.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Construcción de frases completas.

Escritura de los femeninos de sustantivos /
adjetivos masculinos y viceversa.

Redacción de la vida de tu compañero en diez
años y expresión de su opinión por su parte.

Finalización de frases.

Escritura del plural de los sustantivos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas






Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons
à la plage et nous ferons du surf/En décembre, j’irai skier.
Comentar un documento : Je choisis le séjour
nature. Je ferai du cheval…
Expresar deseos, preocupaciones, intereses:
vouloir, souhaiter + infinitif ; rêver de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le/la
+ nom les inquiète ; s’intéresser à + nom.
Organizar una estancia : Moi, je vis à Madrid, le
premier jour, nous irons dans le centre voir les monuments, le deuxième jour
nous nous promenerons à la montagne à Navacerrada…
Describir actividades: visiter, organiser, aller
à/au/chez, faire du/de la, jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser,
acheter, etc.
Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire/soigner
les animaux malades/chiens, chats, etc.
Léxico




Los oficios y las profesiones: le photographe, le
dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le
serveur, le cuisinier, etc.
Adjetivos para describir la personalidad:
méthodique, appliqué, aimable, organisé, souriant, courageux, etc.
Intereses: la musique, les activités manuelles, le
sport, les animaux, communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.
Las nacionalidades y países: France/français ;
Hollande/hollandais ; Grande-Bretagne/anglais; Allemagne/allemand, etc.
Gramática


Referencias temporales empleadas con el
futuro: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain, samedi prochain, en
décembre, en été, l’année prochaine, etc.
La organización del discurso: le premier jour, le
matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite,
puis, après.


Formación del femenino de los sustantivos y de
los adjetivos: le dentiste/la dentiste, l’acteur/l’actrice, l’infirmier/l’infirmière, le
chanteur/la chanteuse, le musicien/la musicienne, le pompier =, sociable
/sociable, organisé/organisée, créatif/créative, minutieux /minutieuse, etc.
El plural de los sustantivos: vélo/vélos,
copain/copains, bus/bus, jeu/jeux, animal/animaux.
Conjugación

El futuro simple de indicativo: Je voyagerai, tu
voyageras, il voyagera, nous voyagerons, vous voyagerez, ils voyageront.
Fonética




La liaison con vocales o h muda: nous_irons,
ils_entendront, nous_habiterons, elles_habiteront.
El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant,
commencer, vêtement.
La « e » muda: idée, amie, année, etc.
El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.
Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


Actitudes
Los perros guía.
Un fin de semana en París.



Interés hacia lo que les depara el futuro.
Puesta en práctica de la propia capacidad de organización.
Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus
estudios.

Valoración y respeto por las profesiones que son poco
comunes.


Comparación de la capital de Francia con la del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.


Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Tener conciencia de que una buena organización siempre nos ayudará a optimizar resultados
en cualquier ámbito de la vida.
Educación para la paz y la convivencia
Resaltar la gran labor humanitaria que realizan las personas que trabajan como voluntarios en
diversas organizaciones. Así se inculca a los alumnos el valor de la solidaridad y de la
responsabilidad hacia aquellos que están más desfavorecidos.
Educación para la igualdad de sexos
Gracias al estudio del vocabulario de las profesiones y oficios mostraremos a los alumnos que
tanto un hombre como una mujer pueden realizar cualquier trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que traten sobre proyectos futuros, turismo o las profesiones.
2. Extraer la información solicitada a la hora de comentar un folleto turístico.
3. Emplear todos los recursos lingüísticos y léxicos aprendidos hasta el momento para
organizar una estancia turística.
4. Hablar de las profesiones empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas.
5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito proyectos futuros.
6. Redactar y formular pequeños textos o discursos utilizando conectores temporales.
7. Dominar la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos así como el plural
de los sustantivos.
8. Saber conjugar y utilizar correctamente el futuro de indicativo.
9. Dominar el vocabulario aprendido en la unidad.
10. Pronunciar correctamente la liaison que se produce entre los pronombres personales
sujeto y los verbos en futuro. Reconocer las grafías de los sonidos [ ], [ə], [Ø] e
identificar la “e” no pronunciada.
11. Valorar la labor que realizan las ONG.
12. Mostrar interés por conocer los lugares característicos de París.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar
1/9
de forma competente en las
1/5
diferentes esferas de la
8
actividad social.
5/6/8/9
1/2/9
1/6/9
5/6/8
3/5/6/8/9
1
4/5/9
1/4/9/11
1/9/12
1/4/5/6/7/8
4/5/6/9
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
ACTIVIDADES
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 5, página 33
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 1, página 37
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
Balades en France, página 39
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 2, página 37
8 Actividad 3, página 37
5/8 Actividad 4, página 37
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francés.
1/9
1/5
5/6/8/9
1/2/9
1/6/9
5/6/8
3/5/6/8/9
1
1/7/9
1/4/9
4/5/9
1/4/9/11
1/9/12
1/4/5/6/7/8
4/5/6/9
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 1, página 37
Actividad 2, página 37
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
Balades en France, página 39
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
10 Actividad 4, página 50
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
Libro del alumno
1/9
1/5
8/10
8
8
5/6/8/9
1/2/9
1/6/9
5/6/8
3/5/6/8/9
1/7/9
1/4/9
4/5/9
1/4/9/11
1/9/12
1/4/5/6/7/8
4/5/6/9
8
8
8
5/8
8/9
7
7
5/6/8
5/6/8
9
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9
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1/4/9
1/4/9
1.4. Saber leer textos en francés
y así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
1/9
1/2/9
1
1/4/9/11
1/9/12
1/4/5/6/7/8
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 3, página 33
Actividad 4, página 33
Actividad 5, página 33
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 2, página 37
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
Balades en France, página 39
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 36
Actividad 2, página 37
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Actividad 1, página 38
Actividad 1, página 40
Actividad 2, página 40
Actividad 3, página 41
Actividad 1, página 42
Actividad 2, página 43
Actividad 1, página 44
Actividad 2, página 45
Actividad 1, página 46
Actividad 2, página 46
Actividad 1, página 48
Actividad 2, página 48
Actividad 3, página 48
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 1, página 34
Actividad 1, página 37
Découvertes, página 38
Balades en France, página 39
On fait le point, página 40
Cuaderno de ejercicios
4/9 Actividad 3, página 47
1/4/9 Actividad 1, página 48
1/4/9 Actividad 2, página 48
1.5. Interpretar diferentes tipos
de discursos en contextos y con
funciones diversas.
1/4/9 Actividad 3, página 48
Libro del alumno
1/5 Actividad 2, página 32
1 Actividad 1, página 37
1/9/12 Balades en France, página 39
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las
Libro del alumno
cifras para interpretar diferentes
1/9/12 Balades en France, página 39
tipos de informaciones y datos
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
estadísticos.
2.2. Identificar y utilizar los
Libro del alumno
elementos matemáticos de base
5/6/8 Actividad 3, página 35
en situación real o simulada de
la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de observación e
Libro del alumno
interacción con el mundo
1/2/9 Actividad 1, página 34
natural para facilitar la
comprensión de fenómenos
físicos y del mundo que nos
rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
1/4/9/11 Découvertes, página 38
encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para
Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras personas
4/5/9 Actividad 1, página 49
a través del correo electrónico,
en intercambios...
4.4. Aprovechar los recursos
Libro del alumno
digitales para contactar con
1/4/9/11 Découvertes, página 38
modelos lingüísticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
Libro del alumno
vehículo de comunicación y
1/9 Actividad 1, página 32
transmisión cultural.
1/5 Actividad 2, página 32
8/10 Actividad 3, página 33
8 Actividad 4, página 33
8 Actividad 5, página 33
5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/2/9 Actividad 1, página 34
1/6/9 Actividad 2, página 35
5/6/8 Actividad 3, página 35
3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
4/5/9 Actividad 4, página 37
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/9/12 Balades en France, página 39
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
4/5/6/9 Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
9 Actividad 2, página 39
5.2. Reconocer y aceptar,
mediante el conocimiento del
idioma, las diferencias culturales
y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información
personal en francés para
reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción
que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés
opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas
manifestaciones culturales y
artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
1/9/12 Balades en France, página 39
1/9
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Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 5, página 33
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 4, página 35
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 1, página 34
Actividad 4, página 35
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
Actividad 4, página 37
6.4. Realizar representaciones
de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
realidad, construir
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar
cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
1/9
8
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Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 5, página 33
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 1, página 34
Actividad 4, página 35
Actividad 1, página 37
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 3, página 33
Actividad 4, página 33
Actividad 5, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 2, página 37
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 36
Actividad 1, página 38
Actividad 1, página 40
Actividad 2, página 40
Actividad 3, página 41
Actividad 1, página 44
Actividad 2, página 45
Actividad 1, página 46
Actividad 2, página 46
Actividad 1, página 50
Actividad 2, página 50
Actividad 3, página 50
Actividad 4, página 50
7.3. Ser consciente de la
importancia de la atención, la
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar
el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando por
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
1/9
1/5
8/10
8
8
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1/4/9
4/5/9
1/4/9/11
1/4/5/6/7/8
4/5/6/9
1/4/5/6/7/8
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 2, página 32
Actividad 3, página 33
Actividad 4, página 33
Actividad 5, página 33
Actividad 6, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 3, página 35
Actividad 4, página 35
Actividad 1, página 37
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Balades en France, página 39
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
Actividad 1, página 32
Actividad 4, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 4, página 35
Actividad 3, página 37
Actividad 4, página 37
Découvertes, página 38
On fait le point, página 40
Tâche globale, página 40
Libro del alumno
On fait le point, página 40
UNIDAD 4
VIVE LA LECTURE !
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que
traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes.
Explicar oralmente y por escrito sus gustos literarios.
Realizar elecciones.
Diferenciar el empleo del tuteo y del tratamiento de “usted”.
Conocer la formación de los adverbios en –ment.
Practicar con frases que contengan dos pronombres personales.
Emplear los pronombres demostrativos.
Revisar el passé composé, los pronombres personales complemento y los adjetivos
demostrativos.
Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
Pronunciar correctamente los adverbios terminados en –ment. Reconocer los sonidos
[%], [e] y la “s” no pronunciada.
Conocer los diferentes libros y revistas digitales para adolescentes.
Descubrir las fiestas y tradiciones francesas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Respuesta a preguntas después de escuchar una
audición.

Escucha, repetición y deducción de la regla de
pronunciación.

Audición y observación del lugar de los
pronombres en la frase.


Conversar / Hablar
Audición y formulación de hipótesis.
Audición y elección verdadero / falso.

Realización de entrevistas en grupo sobre los
gustos literarios.



Respuesta a preguntas según el modelo.
Invención de diálogos empleando tu/vous.
En parejas, realización de diálogos explicando la
elección de determinados objetos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer









Lectura del sumario de la revista y elección de
tres artículos para completar una tabla.
Observación de reglas gramaticales.
Lectura de una ficha de lectura y respuestas a
cuestiones concretas sobre la misma.
Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours
littéraire de son collège » y respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de
haber leído un texto.
Localización en un texto de una serie de palabras
que pertenezcan al mismo campo semántico: le journalisme/le journal.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de
la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas
en
Internet,
diccionarios,
enciclopedias y biblioteca del centro.
Escribir

En pareja, elección de rúbricas y redacción de
títulos de artículo.


Transformación de adjetivos en adverbios.
Observación de las ilustraciones y escritura de
frases según el modelo.






Escritura del género de los libros propuestos.
Realización de un resumen.
Completar tablas, frases, textos, etc.
Realización de ejercicios de asociación.
Transformación de frases según el modelo.
Construcción de textos con una serie de palabras
propuestas.



Construcción de frases.
Construcción de adverbios.
En grupo, elaboración de un periódico o una
revista de información juvenil.

Escritura de traducciones.

Respuesta a preguntas utilizando los dobles
pronombres.

Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas





Hablar de la rúbricas de las revistas para
adolescentes : aventure, space, musique, télé, jeux, sciences…
Hablar de sus lecturas y géneros literarios
preferidos: Quel est ton genre littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je
préfère le roman policier.
Realizar elecciones: Tu me donnes le sac ?
Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le trouve plus joli.
Tratar de tu/vous : Marc, regarde ! Tu as vu
ceux-là ?/Madame, vous avez des chaussures rouges ?
Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les
marques, je m’en moque !/Je trouve que c’est très important pour être à la
mode.
Léxico






Las rúbricas de las revistas para adolescentes:
mode, test, bricolage, collage, enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé,
art, horoscope, quiz, écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport
cinéma, jeux, BD, auto-moto.
Los géneros literarios: le roman de sciencefiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman historique, la pièce de
théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire.
La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull,
jeans, tee-shirt, foulard, etc.
El espacio: astronaute, spationaute, sciences,
mission, univers, fusée, cosmonaute, station spatiale, etc.
La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer,
apprendre, aventuriers, navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir,
sous-marin, tribus, etc.
Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des
Rois, la chandeleur, pâques, le jour des farces, fête du travail, anniversaire de la
fin de la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la
Musique, fête nationale, Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, SainteCatherine, Noël.
Gramática







Formación de los adverbios en –ment : rapide >
rapidement; suffisant > suffisamment; lent > lentement; poli > poliment.
Los pronombres personales complemento de
objeto directo: me, te, le/la, nous, vous, les.
Los pronombres personales complemento de
objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.
Orden de los pronombres personales: Tu me
prêtes ton livre/Tu me le prêtes ; Je te donne une gomme/Je te la donne ; Il offre
des crayons à Marc/Il les lui offre ; Je prête mes romans à mes amis/je les leur
prête.
Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
Los pronombres demostrativos: celui-ci, celuilà, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là, celles-ci, celles-là.
Empleo de vous: Monsieur, vous avez exploré
les fonds sous-marins ?/Messieurs, vous avez fait le tour du monde en ballon.
Conjugación

Revisión del presente de indicativo, del passé
composé, del futuro y del imperativo: Les élèves écoutent attentivement/Nous
avons trouvé la rue facilement/Je répondrai aux questions calmement/Mange
lentement.
Fonética


La pronunciación de los adverbios en –ment.
El sonido [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre,
maintenant, plein, main.

La s no pronunciada: toujours, mauvais,
printemps, gris, jus, etc.

El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes,
chanté, dîner, essai, télé, nez, février.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.

Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.

Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.

Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


Los libros y las revistas digitales.
Las fiestas y tradiciones francesas.
Actitudes









Interés hacia lo que puede aportar la lectura.
Curiosidad por el tipo de lectores que son y establecimiento
de diferencias y semejanzas con los compañeros.
Participación activa en la creación de un periódico del colegio
o de la clase, de manera que puedan también expresarse.
Interés hacia los descubrimientos históricos o aventuras de
los últimos tiempos.
Comparación de las fiestas francesas con las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
A través de la lectura, acercarse a la cultura francesa y compararla con la nuestra. Resaltar la
importancia de la lectura para la formación como individuo, así como forma de diversión.
Educación para la paz y la convivencia
Resaltar el empleo de las fórmulas de cortesía en francés que muchas veces no coinciden con
los empleos del español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos
orales y/o escritos que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
2.
Identificar y nombrar las diferentes rúbricas de un periódico o de una
revista.
3.
Formular oralmente y por escrito sus preferencias respecto a la lectura.
4.
Ser capaz de argumentar una elección.
1.
Saber tutear y tratar de usted correctamente, según la situación de
5.
comunicación.
Construir correctamente adverbios y emplearlos adecuadamente.
Formular frases con varios pronombres personales y colocarlos dentro de
la misma con corrección.
8.
Construir frases simples empleando los pronombres demostrativos.
9.
Realizar la revisión de diferentes tiempos verbales, pronombres
personales y adjetivos demostrativos.
10.
Dominar el vocabulario estudiado en la unidad.
11.
Pronunciar correctamente los adverbios en –ment y conocer las
diferentes grafías de los sonidos [%], [e] y la “s” no pronunciada.
12.
Expresar su opinión sobre los libros digitales.
13.
Descubrir y conocer las fiestas francesas.
6.
7.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
DE
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
Libro del alumno
comunicativas para interactuar
1/2 Actividad 1, página 42
de forma competente en las
2 Actividad 2, página 43
diferentes esferas de la
6/11 Actividad 3, página 43
actividad social.
6 Actividad 4, página 43
3/10 Actividad 5, página 43
1 Actividad 1, página 44
1 Actividad 2, página 44
7 Actividad 3, página 45
3/10 Actividad 4, página 45
1 Actividad 1, página 47
5/8 Actividad 2, página 47
4 Actividad 3, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
1.2. Ser capaz de escuchar,
Cuaderno de ejercicios
6/9 Actividad 2, página 53
1/9 Actividad 2, página 54
3/10 Actividad 1, página 58
Libro del alumno
hablar y conversar en francés.
1/2
6/11
1
7
1
1/12
1/13
1/2/3/6/7/8/10
2/3/6/7/8/9/10
11
11
11
11
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
2
6/11
6
3/10
3/10
1
5/8
4
1/12
1/13
1/2/3/6/7/8/10
6
6/9
10
1/9
7
7
3/10
1/10
9
8
10
4
1/10
1/10
1/10
1/10
2/3/4
11
11
11
11
1.4. Saber leer textos en francés
Actividad 1, página 42
Actividad 3, página 43
Actividad 2, página 44
Actividad 3, página 45
Actividad 1, página 47
Découvertes, página 48
Balades en France, página 49
On fait le point, página 50
Tâche globale, página 50
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 66
Actividad 2, página 66
Actividad 3, página 66
Actividad 4, página 66
Libro del alumno
Actividad 2, página 43
Actividad 3, página 43
Actividad 4, página 43
Actividad 5, página 43
Actividad 4, página 45
Actividad 1, página 47
Actividad 2, página 47
Actividad 3, página 47
Découvertes, página 48
Balades en France, página 49
On fait le point, página 50
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 52
Actividad 2, página 53
Actividad 1, página 54
Actividad 2, página 54
Actividad 1, página 56
Actividad 2, página 57
Actividad 1, página 58
Actividad 2, página 59
Actividad 1, página 60
Actividad 2, página 61
Actividad 1, página 62
Actividad 2, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 2, página 64
Actividad 3, página 64
Actividad 4, página 64
Actividad 1, página 65
Actividad 1, página 66
Actividad 2, página 66
Actividad 3, página 66
Actividad 4, página 66
Libro del alumno
y así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
1/2 Actividad 1, página 42
1 Actividad 2, página 44
1 Actividad 1, página 47
Cuaderno de ejercicios
1/10 Actividad 2, página 59
10 Actividad 1, página 62
4 Actividad 2, página 63
1/10 Actividad 1, página 64
1/10 Actividad 2, página 64
1/10 Actividad 3, página 64
1/10 Actividad 4, página 64
1.5. Interpretar diferentes tipos
Libro del alumno
de discursos en contextos y con
1/2 Actividad 1, página 42
funciones diversas.
5/8 Actividad 2, página 47
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de observación e
Libro del alumno
interacción con el mundo
1/12 Découvertes, página 48
natural para facilitar la
comprensión de fenómenos
físicos y del mundo que nos
rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
1/12 Découvertes, página 48
encontrar en francés.
4.4. Aprovechar los recursos
Libro del alumno
digitales para contactar con
1/12 Découvertes, página 48
modelos lingüísticos diversos.
Cuaderno de ejercicios
2/3/4 Actividad 1, página 65
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
Libro del alumno
vehículo de comunicación y
1/2 Actividad 1, página 42
transmisión cultural.
1 Actividad 1, página 44
1 Actividad 2, página 44
5/8 Actividad 2, página 47
1/12 Découvertes, página 48
1/13 Balades en France, página 49
Cuaderno de ejercicios
10 Actividad 1, página 54
1/9 Actividad 2, página 55
1/10 Actividad 2, página 59
1/10 Actividad 1, página 64
1/10 Actividad 2, página 64
1/10 Actividad 3, página 64
1/10 Actividad 4, página 64
2/3/4 Actividad 1, página 65
5.2. Reconocer y aceptar,
Libro del alumno
mediante el conocimiento del
1/13 Balades en France, página 49
idioma, las diferencias culturales
y de comportamiento.
5.4. Aprovechar la interacción
que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
2
3/10
5/8
4
2/3/6/7/8/9/10
2
3/10
2/3/6/7/8/9/10
2/3/4
6.4. Realizar representaciones
de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
realidad, construir
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar
cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la
importancia de la atención, la
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar
el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar las
5/8
4
Libro del alumno
Actividad 2, página 43
Actividad 5, página 43
Actividad 2, página 47
Actividad 3, página 47
Tâche globale, página 50
Libro del alumno
Actividad 2, página 43
Actividad 5, página 43
Tâche globale, página 50
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 65
Libro del alumno
Actividad 2, página 47
Actividad 3, página 47
Libro del alumno
3/10 Actividad 5, página 43
4 Actividad 3, página 47
1/12 Découvertes, página 48
Libro del alumno
6/11 Actividad 3, página 43
Libro del alumno
1/12 Découvertes, página 48
3/10
3/10
4
1/12
2/3/6/7/8/9/10
Libro del alumno
Actividad 5, página 43
Actividad 4, página 45
Actividad 3, página 47
Découvertes, página 48
Tâche globale, página 50
Libro del alumno
ideas en acciones pasando por
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
UNIDAD 5
COMMENT C’ÉTAIT ?
OBJETIVOS

Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales
y/o escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.

Explicar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

Situar e identificar a una persona.

Aprender los tiempos básicos del pasado: passé composé e imperfecto.

Revisar el imperativo y emplearlo con los pronombres tónicos.

Emplear las preposiciones de lugar.

Conocer la conjugación de cualquier verbo en imperfecto.

Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de
comunicación.

Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto y hacer la liaison
con c’est/ce sont + pronombre tónico. Identificar la “h” muda y el sonido [wa].

Conocer un deporte extremo: el salto de palanca.

Descubrir las atracciones culturales de las regiones francesas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar


Escucha y lectura de un diálogo.
Respuesta a preguntas después de escuchar una
audición.

Escucha, repetición y deducción de la regla de
pronunciación.


Audición y comparación de respuestas.
Audición de una descripción e identificación del
personaje.
Conversar / Hablar

Construcción de frases indicando cambios
acontecidos.

Explicación de errores empleando el imperfecto
de indicativo.


Descripción de una foto suya antigua.
Observación de fotografías y respuesta a
cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la
sección.

En pareja, contar el día de ayer.

Descripción de una foto de familia utilizando las
preposiciones de lugar y los pronombres tónicos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer









Lectura de un diálogo.
Observación de cuadros explicativos para
deducir las reglas de formación del imperfecto.
Observación de una ilustración y búsqueda de
errores.
Observación de fotos y descripción de las
mismas.
Lectura de un cómic y respuesta a una serie de
cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de
haber leído un texto.
Búsqueda de sinónimos.
Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de
la equivalente en la lengua materna.
Búsquedas en Internet, diccionarios o
enciclopedias.
Escribir






Búsqueda de verbos en imperfecto.
Elaboración de listas después de una escucha.
Asociación de acciones y situaciones.
Redacción por parejas.
Escritura de frases.
Redacción sobre su opinión sobre los deportes
extremos.







Redacción sobre sus planes futuros en verano
cuando pasen 15 días en Francia.
Completar tablas, frases, conversaciones, etc.
Conjugación de verbos.
Recopia de formas verbales en imperfecto.
Transformación de frases según el modelo.
Redacción sobre su fiesta de cumpleaños del año
pasado.
Escritura de resúmenes.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas




Hablar de los cambios acontecidos con el paso
del tiempo en las personas y en su situación: Avant elle avait les cheveux courts.
Maintenant, Vanessa a les cheveux longs./J’habitais à Nantes, maintenant
j’habite à Paris.
Contar historias en pasado: le jour de mon
anniv’. Il faisait super-beau et on a dansé dans le jardin. Mes copains m’ont
offert plein de cadeaux. Moi, je voulais un piercing au nombril mais mon père a
refusé.
Emplear en las conversaciones y las
redacciones los pronombres tónicos para evitar repeticiones: c’est ton frère?
Oui, c’est lui/Tu parles avec Véro? Oui, je parle avec elle.
Situar e identificar a una persona : À côté de
moi, c’est ma cousine. Devant elle, c’est mon père. À sa gauche, c’est ma mère…






Léxico
Adjetivos para explicar situaciones: très long,
fatigués, très rigolo, mauvais, hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.
Verbos de acción : aller, arriver, prendre,
garder, danser, offrir…
Verbos de descripción : avoir, être, il fait
beau/froid/chaud…
Deportes: saut à l’élastique, surf, plongeon de
haut vol, ski extrême, plongée libre, deltaplane, skateboard, parachutisme,
spéléologie.
La música : la guitare, le guitariste, la
trompette, la flûte, le piano, la batterie,les disques, les CD, la partition, etc.
Gramática




El relato en pasado: passé composé e
imperfecto: Nous avons fait du canoë sur le lac Titicaca. C’était super !.
Los pronombres tónicos para identificar a una
persona: c’est + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.
Los pronombres tónicos después de una
preposición: avec/ à côté de/ derrière/ chez/ de/ à/ sans + moi, toi, lui/elle, nous,
vous, eux/elles.
Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto
de la frase: Moi, à ton âge je ne sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont
dans ton collège ?
Conjugación

Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais,
il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/ elles avaient.
Revisión del passé composé: être/avoir au
présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
Revisión del imperativo empleado con los
pronombres tónicos: aide-moi à mettre la table/ne m’aide pas à mettre la table.


Fonética




Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo
“faire” en imperfecto: je faisais, tu faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, ils
faisaient.
Liaison de c’est + préposition + pronom
tonique : c’est_à_moi.
La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc.
El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt,
boîte.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje






Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.
Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Un deporte extremo: salto de palanca.
 Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.
Actitudes


Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los
acontecimientos pasados.
Toma de conciencia de los cambios que el tiempo produce en
nuestra personalidad y en nuestro cuerpo.

Interés por los personajes que emprenden aventuras en
nuestra época.






Respeto hacia las personas que vienen de otros países y por
las aportaciones culturales que nos pueden ofrecer.
Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y
comparación con las del propio país.
Valoración de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Mostrar interés para trabajar de forma cooperativa, por
parejas o en grupo.
Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Inculcaremos a nuestros alumnos que, gracias a los viajes, podremos conocer y compartir
otros puntos de vista, desarrollando así el valor de la tolerancia.
Educación para la paz y la convivencia
Toma de conciencia de la importancia del espíritu de equipo y del respeto a las normas
existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. Hablaremos del
fenómeno de la inmigración, resaltando todos los aspectos positivos que puedan incidir
directamente en nuestra propia cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos
orales y/o escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.

Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

Utilizar los recursos lingüísticos y léxicos adecuados para situar e
identificar personas.

Saber emplear correctamente la oposición imperfecto / passé composé.

Emplear el imperativo con los pronombres tónicos en frases afirmativas y
negativas con corrección, para pedir que alguien haga algo.

Revisar las preposiciones de lugar.

Conjugar el imperfecto.

Dominar el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad.

Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto. Hacer la liaison
preceptiva con c’est/ce sont + pronombre tónico. Distinguir la « h » muda e identificar la
grafía del sonido [wa]

Mostrar interés por el deporte y sus beneficios para la salud, en especial,
por un deporte extremo como el salto de trampolín.

Identificar lugares turísticos franceses.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar
7/8
de forma competente en las
2/4/8
diferentes esferas de la
3/6
actividad social.
1/8/10
11
1/2/3/4/5/6/7/8
2/4/8
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
2/8
5
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francés.
1/2/7
7/9
8
4/8
2/4/8
1
1/5/9
3/6
1/8/10
11
1/2/3/4/5/6/7/8
2/4/8
9
9
9
9
1.3. Ser capaz de expresarse en
ACTIVIDADES
Libro del alumno
Actividad 5, página 53
Actividad 5, página 55
Actividad 4, página 57
Découvertes, página 58
Balades en France, página 59
On fait le point, página 60
Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 73
Actividad 1, página 78
Libro del alumno
Actividad 1, página 52
Actividad 2, página 53
Actividad 2, página 54
Actividad 4, página 55
Actividad 5, página 55
Actividad 1, página 57
Actividad 2, página 57
Actividad 4, página 57
Découvertes, página 58
Balades en France, página 59
On fait le point, página 60
Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 82
Actividad 2, página 82
Actividad 3, página 82
Actividad 4, página 82
Libro del alumno
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
7
8
4/8
2/4/8
3/6
1/8/10
11
1/2/3/4/5/6/7/8
Actividad 4, página 53
Actividad 2, página 54
Actividad 4, página 55
Actividad 5, página 55
Actividad 4, página 57
Découvertes, página 48
Balades en France, página 49
On fait le point, página 50
Cuaderno de ejercicios
7 Actividad 1, página 68
7 Actividad 1, página 70
7/8 Actividad 2, página 71
4 Actividad 1, página 72
2/8 Actividad 2, página 73
1/7/8 Actividad 1, página 74
8 Actividad 2, página 75
5 Actividad 1, página 76
5 Actividad 2, página 77
5 Actividad 1, página 78
5 Actividad 2, página 79
1 Actividad 3, página 79
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
2/4/7/8 Actividad 1, página 81
1.4. Saber leer textos en francés
Libro del alumno
y así ampliar conocimientos y
7/9 Actividad 2, página 53
favorecer el acceso a diversas
1/4 Actividad 1, página 54
fuentes de información,
1 Actividad 1, página 57
comunicación y aprendizaje.
1/5/9 Actividad 2, página 57
Cuaderno de ejercicios
7/8 Actividad 2, página 71
1/7/8 Actividad 1, página 74
1 Actividad 3, página 79
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
1.5. Interpretar diferentes tipos
Libro del alumno
de discursos en contextos y con
4 Actividad 3, página 55
funciones diversas.
1/5/9 Actividad 2, página 57
5 Actividad 3, página 57
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de observación e
Libro del alumno
interacción con el mundo
1/8/10 Découvertes, página 58
natural para facilitar la
comprensión de fenómenos
físicos y del mundo que nos
rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
1/8/10 Découvertes, página 58
encontrar en francés.
4.4. Aprovechar los recursos
Libro del alumno
digitales para contactar con
1/8/10 Découvertes, página 58
modelos lingüísticos diversos.
Cuaderno de ejercicios
2/4/7/8 Actividad 1, página 81
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
Libro del alumno
vehículo de comunicación y
1/8/10 Découvertes, página 58
transmisión cultural.
11 Balades en France, página 59
Cuaderno de ejercicios
1/7/8 Actividad 1, página 74
1/8 Actividad 4, página 79
1/8 Actividad 1, página 80
1/8 Actividad 2, página 80
1/8 Actividad 3, página 80
5.2. Reconocer y aceptar,
Libro del alumno
mediante el conocimiento del
11 Balades en France, página 59
idioma, las diferencias culturales
y de comportamiento.
5.4. Aprovechar la interacción
Libro del alumno
que se produce en el trabajo en
7/8 Actividad 5, página 53
equipo para aprender a
2/4/8 Actividad 5, página 55
participar, expresar ideas
3/6 Actividad 4, página 57
propias, escuchar las de los
2/4/8 Tâche globale, página 60
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
7/8
2/4/8
3/6
2/4/8
2/4/7/8
6.4. Realizar representaciones
de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
realidad, construir
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar
cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la
importancia de la atención, la
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar
el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando por
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
7/8
Libro del alumno
Actividad 5, página 53
Actividad 5, página 55
Actividad 4, página 57
Tâche globale, página 60
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 81
Libro del alumno
Actividad 5, página 53
Libro del alumno
7/8 Actividad 5, página 53
2/4/8 Actividad 5, página 55
11/8/10 Découvertes, página 58
Libro del alumno
5 Actividad 3, página 57
Libro del alumno
1/8/10 Découvertes, página 58
Libro del alumno
1/8/10 Découvertes, página 58
2/4/8 Tâche globale, página 60
Libro del alumno
1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 60
UNIDAD 6
VOYAGE, VOYAGE…
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos que
traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM
Preparar y participar en un concurso.
Describir oralmente y por escrito un viaje.
Conocer y situar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.
Aprender a diferenciar cuándo se debe tutear o llamar de usted.
Conocer los empleos del pronombre relativo où y del pronombre complemento en.
Revisar el pronombre y, el relato en pasado (empleo del imperfecto y el passé composé).
Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
Estudiar la liaison con los pronombres personales sujetos + y, y en + verbo. Identificar los
sonidos [Ɛ], [j] y la “d” no pronunciada.
10. Valorar una proeza personal.
11. Descubrir los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Audición sobre un viaje y trazado del itinerario
en el mapa.

Audición para completar frases e indicar quien
habla y a quién.

Respuesta a preguntas después de escuchar una
audición.


Audición y toma de apuntes.
Escucha, repetición y deducción de la regla de
pronunciación.
Conversar / Hablar

Explicación del tratamiento de cortesía.





Observación de fotografías y respuesta a
cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la
sección.
Descripción de ilustraciones.
Formulación de hipótesis.
Creación de adivinanzas.
Entrevista sobre las vacaciones.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer


Localización de países en un mapa.
Lectura de un cartel y respuesta a preguntas
sobre el mismo.



Explicación de elecciones.
Descripción de fotos.
Observación de cuadros gramaticales para
deducir la regla.



Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y
respuesta a una serie de cuestiones.
Respuesta a una serie de cuestiones después de
haber leído un texto.
Búsquedas en Internet, diccionarios o
enciclopedias.
Escribir

En grupo, organización de un viaje y preparación
de preguntas para cada etapa.



Completar tablas, frases, textos
Escritura de frases.
Realización de un póster sobre la francofonía con
la presentación de un país.







Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Realización de ejercicios de asociación.
Escritura de los artículos
Concordancia de adjetivos y participios pasados.
Escritura de cifras en letras.
Colorear banderas.
Adivinanzas.
Transformación de frases según el modelo.






Hablar con corrección empleando el tu o el
vous dependiendo de cada situación: À un copain: tu connais la réponse, toi?/Au
professeur: vous pouvez répéter?
Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce
que..., les sujets qui m’intéressent le plus…
Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec
des ados québécois et consulter des encyclopédies au CDI.
Formular preguntas: Combien de chiens aviezvous ?/Comment s’est passé votre voyage ?/Quels sont vos plus beaux
souvenirs ?, etc.
Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à
Montreal ? Oui, j’y suis allé au début. C’était très intéressant mais je n’y suis
resté que deux jours.
Preparar y participar en un concurso : Participe
au concours multidisciplinaire sur la francophonie. Choisis un pays et présente
trois sujets de ton choix…
Léxico


La francofonía y sus países: la Suisse, le
Sénégal, le Maroc, la Belgique, le Luxembourg, le Québec, la Guadeloupe, la
Réunion, Madagascar, la Tunisie, la Guyane française, le Congo, la Côte d’Ivoire.
Revisión del vocabulario de la naturaleza, los
paisajes, el tiempo atmosférico.
Gramática






El relato en pasado: passé composé e
imperfecto: C’était genial ! J’ai fait plein de choses.
Empleo de tu y vous : À un membre de ta
famille : Papa, tu me prêtes ton ordinateur ?/À un adulte : Vous me laissez
passer ?
Las preposiciones y artículos con los países: Le
Maroc, au Maroc/L’Espagne, en Espagne/La France, en France / Les États-Unis,
aux Etats-Unis.
El pronombre où : Les endroits où les ados vont
le week-end/Les jours où ils sont en vacances.
El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y
suis allé au début.
El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en
veux/Tu as fait du cheval ? oui, j’en ai fait/Tu as vu des baleines ? oui j’en ai vu
deux.
Conjugación


Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais,
tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient.
Revisión del passé composé : être/avoir au
présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
Fonética


Liaison con en e y : nous_y_allons/j’en_ai deux.
El sonido [E]: jouet, objet, belle, tresse, escalier,
examen, chef, merci, etc.


La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
El sonido [j]: yaourt, fille, appareil, œil, conseil,
etc.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir
y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios,
Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y
auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz
posible.
Consideración del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de
enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


La travesía de Canadá de Nicolas Vanier.
Los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
Actitudes
 Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.
 Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio
europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean para
comunicarse.
 Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
 Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa.
 Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las
propias para establecer semejanzas y diferencias.
 Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.
 Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Tomar conciencia de que Francia no se limita al territorio europeo y de que la cultura francesa
está presente en todos los continentes.
Educación para la paz y la convivencia
Ser respetuoso y tolerante a la hora de hacer elecciones y proposiciones.
Ser conscientes del empleo de las fórmulas de cortesía francesas, sobre todo cuándo debemos
llamar de usted a alguien o cuándo podemos tutear a nuestro interlocutor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos
orales y/o escritos que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM

Comprender los mecanismos que intervienen para preparar y participar
en un concurso.

Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

Saber ubicar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países
francófonos.

Expresarse correctamente cuando nos dirigimos a personas de diferente
edad o posición social, etcétera.

Utilizar correctamente los pronombres: où, en.

Dominar el empleo del imperfecto en oposición al passé composé y
revisar el empleo del pronombre y.

Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.

Emplear las liaisons correctamente e identificar las grafías de los sonidos
[Ɛ] y [j]. Igualmente, conocer las reglas por las cuales la “d” final no se pronuncia en
ciertas ocasiones.

Valorar el esfuerzo personal para alcanzar metas y objetivos.

Conocer las características básicas y situar los DROM.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
/
SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar
de forma competente en las
diferentes esferas de la
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
ACTIVIDADES
Libro del alumno
2/3 Actividad 4, página 63
2 Actividad 2, página 64
actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en francés.
4
6/7
1/7/8/10
1/11
2/4/5/6/7/8
4/11
Actividad 5, página 65
Actividad 3, página 67
Découvertes, página 68
Balades en France, página 69
On fait le point, página 70
Tâche globale, página 70
Libro del alumno
1
1/5
5
2/3
1/8
6
4
1
1/7/8/10
1/11
2/4/5/6/7/8
4/11
Actividad 1, página 62
Actividad 2, página 62
Actividad 3, página 63
Actividad 4, página 63
Actividad 3, página 65
Actividad 4, página 65
Actividad 5, página 65
Actividad 1, página 67
Découvertes, página 68
Balades en France, página 69
On fait le point, página 70
Tâche globale, página 70
Cuaderno de ejercicios
9 Actividad 1, página 98
9 Actividad 2, página 98
9 Actividad 3, página 98
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada
situación.
Libro del alumno
1/5
2/3
1/2
1/8
6
4
6/7
1/7/8/10
1/11
2/4/5/6/7/8
4/11
Actividad 2, página 62
Actividad 4, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 3, página 65
Actividad 4, página 65
Actividad 5, página 65
Actividad 3, página 67
Découvertes, página 68
Balades en France, página 69
On fait le point, página 70
Tâche globale, página 70
Cuaderno de ejercicios
8
5
5/7
4
4
4
6
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
7
6
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
8
1.4. Saber leer textos en francés
y así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
1/2
1
1/7/8/10
1/11
2/4/5/6/7/8
Actividad 1, página 84
Actividad 2, página 85
Actividad 3, página 85
Actividad 2, página 86
Actividad 3, página 86
Actividad 4, página 87
Actividad 1, página 88
Actividad 1, página 90
Actividad 2, página 90
Actividad 3, página 91
Actividad 4, página 91
Actividad 5, página 91
Actividad 1, página 92
Actividad 2, página 93
Actividad 1, página 94
Actividad 2, página 94
Actividad 3, página 95
Actividad 1, página 96
Actividad 2, página 96
Actividad 1, página 97
Libro del alumno
Actividad 1, página 64
Actividad 1, página 67
Découvertes, página 68
Balades en France, página 69
On fait le point !, página 70
Cuaderno de ejercicios
1.5. Interpretar diferentes tipos
de discursos en contextos y con
funciones diversas.
4
4
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
Actividad 1, página 86
Actividad 2, página 89
Actividad 1, página 90
Actividad 2, página 90
Actividad 3, página 91
Actividad 4, página 91
Actividad 5, página 91
Actividad 1, página 94
Actividad 2, página 94
Actividad 3, página 95
Libro del alumno
1
1/5
5
2
6/7/9
Actividad 1, página 62
Actividad 2, página 62
Actividad 3, página 63
Actividad 2, página 64
Actividad 2, página 67
Cuaderno de ejercicios
1/4/8 Actividad 1, página 94
1/4/8 Actividad 2, página 94
1/4/8 Actividad 3, página 95
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las
reglas de funcionamiento del
1/5 Actividad 2, página 62
francés a partir de las lenguas
6 Actividad 4, página 65
que ya conoce.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las
Cuaderno de ejercicios
cifras para interpretar diferentes
4 Actividad 2, página 86
tipos de informaciones y datos
1/4/8 Actividad 2, página 96
estadísticos.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Capacidad de observación e
Libro del alumno
interacción con el mundo
1/7/8/10 Découvertes, página 68
natural para facilitar la
comprensión de fenómenos
físicos y del mundo que nos
rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de
Libro del alumno
información que se puede
1/7/8/10 Découvertes, página 68
encontrar en francés.
Cuaderno de ejercicios
4 Actividad 4, página 87
1/4/8 Actividad 1, página 90
1/4/8 Actividad 2, página 90
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
4.4. Aprovechar los recursos
digitales para contactar con
modelos lingüísticos diversos
Actividad 3, página 91
Actividad 4, página 91
Actividad 5, página 91
Actividad 1, página 94
Actividad 2, página 94
Actividad 3, página 95
Actividad 1, página 96
Libro del alumno
1/7/8/10 Découvertes, página 68
Cuaderno de ejercicios
8 Actividad 1, página 97
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como
vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
Libro del alumno
1/5
5
1/2
1/8
4
1/7/8/10
1/11
Actividad 2, página 62
Actividad 3, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 3, página 65
Actividad 5, página 65
Découvertes, página 58
Balades en France, página 59
Cuaderno de ejercicios
4
4
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
1/4/8
5.2. Reconocer y aceptar,
mediante el conocimiento del
idioma, las diferencias culturales
y de comportamiento.
1/5
5
1/2
1/8
1/11
Actividad 4, página 87
Actividad 2, página 89
Actividad 1, página 90
Actividad 2, página 90
Actividad 3, página 91
Actividad 4, página 91
Actividad 5, página 91
Actividad 1, página 94
Actividad 2, página 94
Actividad 3, página 95
Libro del alumno
Actividad 2, página 62
Actividad 3, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 3, página 65
Balades en France, página 59
5.4. Aprovechar la interacción
que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a
participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la habilidad
para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las
aportaciones de los
compañeros, y favorecer el
hecho de aprender de y con los
demás.
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse mediante el
estudio de la lengua a otros
autores que han contribuido
desde distintas áreas a la
manifestación artística.
6.2. Expresar en francés
opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas
manifestaciones culturales y
artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
6.4. Realizar representaciones
de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la
realidad, construir
conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y
emociones.
Libro del alumno
2/3 Actividad 4, página 63
2 Actividad 2, página 64
4 Actividad 5, página 65
Cuaderno de ejercicios
1/4/8 Actividad 3, página 95
Cuaderno de ejercicios
1/4/8 Actividad 3, página 95
Libro del alumno
2/3
2
4
6/7
4/11
Actividad 4, página 63
Actividad 2, página 64
Actividad 5, página 65
Actividad 3, página 67
Tâche globale, página 70
Libro del alumno
2/3
4
6/7
4/11
Actividad 4, página 63
Actividad 5, página 65
Actividad 3, página 67
Tâche globale, página 70
Libro del alumno
5
1/2
1/8
1
1/7/8/10
Actividad 3, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 3, página 65
Actividad 1, página 67
Découvertes, página 68
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2. Ser capaz de elegir con
criterio propio, imaginar
proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3. Conseguir transformar las
ideas en acciones pasando por
las fases de análisis, desarrollo,
planificación, toma de
decisiones, actuación,
evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
Libro del alumno
2/3
2
4
6/7
4/11
Actividad 4, página 63
Actividad 2, página 64
Actividad 5, página 65
Actividad 3, página 67
Tâche globale, página 70
Libro del alumno
2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 60

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