SITUACION_DIDACTICA

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SITUACION_DIDACTICA
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE
DISEÑO DE LA PCA* PARA ALUMNOS
CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
DR. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
I.
14.05.2013
Explicación o argumentación de la secuencia didáctica.
Como docente en formación del VI semestre en la Licenciatura de Educación Especial en el área
Auditiva y de Lenguaje dentro de la asignatura de Diseño de la PCA* para alumnos con Problemas
de Lenguaje, el siguiente trabajo tiene como finalidad adquirir conocimientos acerca de las diversas
formas de intervención que se pueden brindar ante las necesidades lingüísticas que presente el
alumno y las variadas estrategias a utilizar mediante la elaboración de una situación didáctica.
La presente situación didáctica tiene como antecedente la evaluación de lenguaje por medio del
diseño de una prueba criterial previamente aplicada el 11 de abril de 2013 al alumno Omar Herrera
Castillo que cursa el primer grado de educación primaria. Con la finalidad de brindar atención
específica para el desarrollo y logro de habilidades básicas que presenta el alumno desde el plano
lingüístico.
Para comenzar Brosseau, menciona que es una situación construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, en el que ponen en juego un conjunto de
relaciones establecidas explicita y/o implícitamente entre:
Las y los alumnos
Las y los alumnos y los problemas
Las y los alumnos y los materiales de trabajo
Las y los alumnos y el profesor
Con la finalidad de lograr que éstos se apropien de un saber constituido o en vías de construcción.
Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno
natural, el trabajo con textos, entre otras.
Durante todo el proceso se trabajan los turnos para tomar la palabra, la comprensión del
significado de los problemas y de las consignas, el ejercicio de los valores y el trabajo en equipo;
uso de los conocimientos que ya posee, para ampliarlos o construir otros nuevos, la intervención
docente sobre el alumno y los problemas está destinada a provocar aprendizajes, por ejemplo,
devoluciones directas, contra sugerencias, ejemplos y variantes en la magnitud de las cantidades.
Consta de momentos de trabajo los cuales son:
Acción: De manera personal los alumnos resolverán el problema con los conocimientos de
que disponen. Deben tomar decisiones que hagan falta para organizar la resolución del
problema.
Formulación: Los alumnos uno a uno explican a sus compañeros cómo resolvieron el
problema y comunicar informaciones entre ellos a tráves de mensajes.
Validación: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los demás que
su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar,
rechazar o pedir más pruebas de las afirmaciones de los otros.
Institucionalización: Se intenta que los estudiantes asuman la significación socialmente
establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en los momentos anteriores.
Plantear nuevas situaciones para constatar el desempeño con los procedimientos
pertinentes.
La implantación de las nuevas enseñanzas reclama de los docentes un esfuerzo encaminado no
sólo a concretar y adaptar los nuevos currículos, sino también a desarrollar nuevos métodos de
trabajo que permitan llevar a la práctica las intenciones educativas propuestas.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, es la herramienta fundamental
para integrarse a la sociedad y acceder al conocimiento para interactuar en sociedad y, en el más
amplio sentido, para aprender.
Con la presente situación didáctica se pretende que los alumnos como nos menciona el plan y
programa de preescolar 2011 utilicen el lenguaje para establecer y mantener relaciones
interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información
diversa, para tratar de convencer a otros; participando en la construcción del conocimiento y en la
representación del mundo que nos rodea, organizando el pensamiento, desarrollando la
creatividad, la imaginación y se reflexione sobre la creación discursiva e intelectual propia y de
otros.
Lo que se pretende es proporcionar a los alumnos un vocabulario cada vez más preciso, extenso y
rico en significados, que los enfrente a un mayor número y variedad de interlocutores. Por ello la
escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de
comunicación, en donde se pasa de un lenguaje de situación a un lenguaje de evocación de
acontecimientos pasados, reales o imaginarios. Significa que los alumnos logren estructurar
enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y
reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dice. (PEP 20011)
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, lingüística,
de capacidades, estilo y ritmos de aprendizaje que tiene; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con
interés. (Plan de Estudios 2011)
Todo lo anteriormente mencionado debe llevarse a cabo mediante un trabajo colaborativo que
alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo y
significativos.
Se tratará de dar un carácter lúdico a las actividades, buscando toda oportunidad de
entretenimiento y procurando que el alumno potencie su imaginación. Será directiva, mediante la
asignación de tareas en los momentos necesarios.
Partiendo de un modelo de intervención integral en donde el lenguaje se entiende como un todo,
se aprende como un todo a cada uno de los componentes y unidades de que consta y que el
lenguaje escrito se desarrolla de forma paralela al lenguaje oral, apoyándose mutuamente.
Situación didáctica: “La flor mágica”
Necesidad
INTEGRAR LAS MÁXIMAS CONVERSACIONALES
Nivel:
Primaria
Edad:
7 años
Aprendizajes esperados
Conocimientos previos
Etapas
Introducción
Al iniciar realizaré 5
min de ejercicios
orofaciales con los
alumnos y los fonemas
/r/ y /rr/
Acción
Formulación
Validación
1° A
Fecha:
Asignatura
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Intenciones didácticas
Grado y grupo:
Ámbito
Estudio
Bloque
II Soy parte de la naturaleza
Que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación
fenómenos naturales, actividades y objetos de manera directa y a través de diversos
recursos.
*Promuevan la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y
clasificación de información para dar explicaciones.
*Comunica los resultados de experiencias realizadas.
*Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un experimento, y las
modifica como consecuencia de esa experiencia.
Que los alumnos entiendan en qué consiste un experimento y anticipen lo que puede
suceder cuando aplican uno de ellos para poner a prueba una idea.
Situación didáctica

Les comentaré a los niños que vamos a realizar un experimento sobre la alimentación de las
flores.
Se les cuestionará ¿Han hecho un experimento?, ¿Qué sucede cuando realizan un experimento?,
¿Saben cómo se alimentan las flores?, ¿Qué cuidados necesitan?
 Después les diré que las flores se alimentan con la luz del sol y con agua principalmente, les
mostraré una lámina con el dibujo de este proceso el cual me ayudara en mi explicación. Al
finalizar les preguntaré si quisieran realizar un experimento en el cual observen este fenómeno
 Les repartiré los materiales a cada alumno, les diré que primero deberán llenar a la mitad el
vaso con agua, después le agregarán un poco de pintura vegetal del color que gusten la cual
deberán de disolver muy bien para finalmente, colocar el clavel dentro del vaso.
 Dejarán sus flores en el área de la naturaleza para esperar que ocurran cambios en la flor.
 Al día siguiente se observarán los cambios que se efectuaron en la flor.
 Se les pedirá que expliquen lo que creen que sucedió con la flor y deberán comparar con los
demás compañeros sus comentarios. (se trabajará el aspecto semántico al participar, el
conocimiento de los significados)
 Procederán a argumentar sus respuestas para demostrar a sus compañeros que su
explicación es correcta y así el niño pondrá en juego sus saberes previos y los adquiridos al
inicio de la clase.

Institucionalización

Evaluación
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Recursos
didácticos
II.
Los alumnos tendrán que elaborar una bitácora en la cual dibujen y escriban el proceso que
sufrió la flor al inicio del experimento y al final del mismo. (se trabajará el aspecto pragmático,
sobre las interacciones, se fortalecerán las máximas conversacionales)
Para finalizar con la actividad comentaremos la importancia que tiene la naturaleza en la tierra
y el cuidado de la misma.
¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron los niños en la situación?
¿Qué dificultades mostraron?
¿Qué logros se identificaron en los alumnos?
Vasos térmicos
Claveles
Pintura vegetal de colores
Agua
Diario de campo
Reflexiones.
En esta ocasión la situación didáctica la aplicaré de manera grupal, por lo tanto el alumno tendrá
más posibilidades de interacciones con sus pares por lo cual me será de mayor utilidad para el
fortalecimiento de las máximas conversacionales.
Pondré énfasis en las actividades específicas de lenguaje en las cuales tomare en cuenta la
participación activa del alumno.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FONOLOGÍA.
MIGUEL PUYUELO (2002)

Utilizar el esquema corporal.

Utilizar la función respiratoria.

Trabajar con el tono muscular y los diferentes tipos y modos de respiración.

Utilizar el material lúdico para el soplo

Estimular órganos del aparato fonador (labios, lengua, paladar)

Trabajar movimientos de masticación, deglución y succión.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA SINTAXIS
MIGUEL PUYUELO (2002)

Actividades orales funcionales (utilizar las propias producciones de los niños, partir de situaciones
reales próximas y contextualizadas.)

Uso de enunciados estructurados
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA SINTAXIS
SILVIA ROMERO (1999)

Reconocimiento: es una estrategia cuyo uso aislado solo es pertinente cuando la forma del
mensaje es apropiada y no se considera necesario ampliarla

Expansión de la forma: consiste en ampliar lo que dice el alumno sin agregar más información sino
dándole una forma más compleja, apropiada o explicita
Expansión de la forma y del significado: consiste en ampliar lo que alumno dice agregando más
información sobre la situación inmediata o sobre laguna situación relacionada
Refraseo: consiste en corregir de forma indirecta una expresión incorrecta mediante un modelo
apropiado y haciendo énfasis en lo que se corrige.
Modelos recurrentes: consiste en incorporar al discurso y emplear reiterativamente médelos
apropiados o más precisos de las formas de expresión, que el alumno usa de manera inadecuada.
Revisión.




ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA SEMÁNTICA
MIGUEL PUYUELO (2002)

Utilizar Láminas. Dibujos que fomentan la observación y la comunicación y mejoran la información. Es
fundamental que sean claras, fácilmente comprensibles, atractivas y de temática variada.

Seleccionar el léxico que debe adquirir los alumnos en función de su entorno.

Tomar como punto de partida el léxico conocido introduciendo progresivamente y por contraste
palabras nuevas.

Aumentar la dificultad progresivamente introduciendo al principio palabras nuevas junto con otras
conocidas para pasar de forma gradual a actividades mas abiertas.

Presentar el vocabulario nuevo en diferentes contextos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA SEMÁNTICA
SILVIA ROMERO (1999)

Comentarios contingentes: son expresiones relacionadas con lo que die el alumno o con el tema en
cuestión y añade información, clarifican aspectos originalmente planteados en forma vaga o
imprecisa o permitan compartir experiencias.

Corrección y explicaciones semánticas: cuando los alumnos utilicen una frase inapropiada para las
ideas que desean expresar hay que ofrecerles una opción más adelante.

Revisión semántica: indagar por medio de preguntas aclaratorias, el significado que el alumno quiere
expresar

Preguntas reales: con ellas se cuestiona al alumno sobre opiniones, inferencias, explicaciones,
predicciones u otro tipo de información no obvia o desconocida para el maestro.

Explicación preparatoria: el maestro aclara algún aspecto del tema que está abordando y sobre cuál
va preguntar.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRAGMÁTICA
CAROLYN ANDERSON (2002)

Aprender a usar el lenguaje depende necesariamente de la interacción con otras personas

Los objetivos pragmáticos son las diferentes funciones de la comunicación que nos motivan para
interactuar: preguntar, compartir ideas, describir etc

Las reglas lingüísticas cubren aquellos pasos que requieren que los interlocutores den y reciban
significados. Ejemplos que tengan que ver con la elección tanto de vocabulario como de gramática
apropiados.
Reglas para los procedimientos de control del flujo de la conversación, como tomar tumos en el
intercambio


Las actuaciones prosódicas determinan cómo utilizamos la entonación, el volumen del habla, su
ritmo.

Para los niños pequeños. Una de las motivaciones principales para utilizar el lenguaje es implicar a
otro en el juego.

Los niños pueden aprender a reconocer y a usar conductas como el contacto ocular y la distribución
de tumos de palabra en la conversación a través de actividades como el Programa del Uso Social del
Lenguaje (Rinaldi 1994).
Las habilidades de interacción requieren práctica en situaciones de grupo, donde los problemas de
solapamiento y toma del turno de palabra están peor definidos, y donde los niños con problemas
lingüísticos o pragmáticos tienen menos estrategias para enfrentarse a esas interrupciones.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRAGMÁTICA
SILVIA ROMERO (1999)
III.

Explicitación de las reglar de interacción: es necesario conocer e interiorizas una serie de reglas
sobre lo que es y lo que no es válido o aceptable hacer y decir.

Modelamiento de reglas de interacción: se consigue mediante la intervención frecuente y destacada
con palabras o frases hechas que facilitan la comunicación fluida en las distintas interacciones que
realizan los alumnos.

Análisis de modelos: consiste en seleccionar ejemplos de los distintos tipos de discursos para
analizar las características y su estructura. Lo importante es que los alumnos analicen y critiquen

La práctica de los discursos orales en el aula
Bibliografía
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer
grado.
Programas de estudio PEP 2011.
Brousseau G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática,
Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física, Serie B,
Trabajos de Matemática, No. 19 (versión castellana 1993).

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