Viewpoints 2 Programación didáctica (LOE

Transcripción

Nombre del Centro (*):
___________________________________________
Área de Inglés
Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)
Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________
ÍNDICE
1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*) .................................. 3
2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
2. 1. Introducción .......................................................................................... 4
2. 2. Metodología .......................................................................................... 8
3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 9
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4. 1. Objetivos de área .................................................................................. 12
4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 13
4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 15
4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 16
a) Objetivos de cada unidad
b) Contenidos didácticos de cada unidad
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 25
6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ...................................................................... 28
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
7. 1. Criterios de evaluación ......................................................................... 32
7. 2. Promoción ............................................................................................. 32
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ..................................................... 33
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................ 34
(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas
sugerencias.
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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)
a) Variable sociocultural (*)
- El barrio amplio
- El entorno cercano
b) Características del centro (*)
- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado
c) Variable edad (*)
1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
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2.1. Introducción
Viewpoints for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para
solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa,
sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel
del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el
número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los
estudiantes. Viewpoints 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en
Viewpoints 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La
sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso a la
universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes como
práctica.
La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para
lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del
Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el
Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en
las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que
a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en cursos precedentes. Una
segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario
nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés
británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará
a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que
encontrarán a lo largo de las unidades.
Viewpoints 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los
alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También
se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su
propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las
actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as
identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los
alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a
través de actividades de comprensión oral.
Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y
practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los pasos
que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de
writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el
fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán
actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades
orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que
ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr
4
comunicarse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la
oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de
un modo guiado y perfectamente pautado.
Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes
culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los
alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos,
canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que
contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información
cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y
perfectamente integrados a lo largo del libro.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se
anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a
través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas
según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con
Viewpoints 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en
el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar
si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los
alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes,
que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de
realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
En Viewpoints for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a
tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación
internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en
cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y
5
tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no
lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas
más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta
la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad
de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no
lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la
información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por
hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir
es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua
que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar
y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de
comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y
profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los
conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto,
en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre
dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde
textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y narrativos y
descripciones de lugares.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la
ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su
autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en
desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado,
detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción
apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos
tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y
false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la
automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán
más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel,
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con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de
información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una
actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten
dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 2 se
fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión
sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de
aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para
ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado
la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma
organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender.
La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para
cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad
personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que
podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de
gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas
para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre
cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de
consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer
para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Viewpoints for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta
la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende
ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus
elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el
contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que
ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés
se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las
relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y
laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que
se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia
requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los
más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
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constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso,
en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en
consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo
apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos
en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo
para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas);
búsqueda de información específica (scanning deducción del significado de las palabras
por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas;
comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la
finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;
atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;
toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;
secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de
diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de
mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el
aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión
que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación
y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la
aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de
problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la
entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas
fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro
idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando
frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a
la vez la estructura de los mismos, etc.
2.2 . Metodología
Viewpoints for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse
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con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con
éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos
y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así
que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo
los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el
alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
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comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
3. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
4. Competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
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competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 2:
Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar,
enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de
esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales
y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de
los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo
en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula,
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el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4. 1. Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con
fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a
su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de
utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas,
y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este
13
proceso.
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4. 2. Contenidos generales
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del
alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar
las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en
textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y
para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de
la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
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según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma
de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés
académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que
faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del
proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al
16
canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
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4. 3. Cuadro explicativo
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE
4
Aspectos
socioculturales y
consciencia
intercultural
SECCIONES
Escuchar y
comprender
Hablar y
conversar
Comprensión
de textos
escritos
Composición
de textos
escritos
Conocimientos
lingüísticos
Reflexión
sobre el
aprendizaje
Vocabulary
*
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*
*
*
*
Reading
*
Grammar
*
Writing
Listening
*
*
Speaking
Life Skills
*
*
*
*
*
*
18
4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for
Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de
Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.
UNIT 1 – Fame
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con la fama.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar
paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos.
Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente.
Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso,
empleando los conectores de adición y contraste correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Describir de manera oral una fotografía.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
 Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
 Verb collocations.
 Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis.
Comprensión del vocabulario clave del texto.
 Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary.
 Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.
 Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a
través de la sección Your Viewpoint.
Reading
 Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así
de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de
comprensión.
 Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
 False friends en la sección Watch Out.
 Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Your Viewpoints.
19
Grammar
 Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del
Present Perfect Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
 El gerundio y el infinitivo.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Writing
 Uso de conectores de adición y contraste.
 Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno, siguiendo las
indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la
Checklist.
 Análisis de las run-on sentences.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
 Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través
de la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Descripción de los elementos clave de una fotografía.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en la unidad.
 Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Life Skills
 Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.
UNIT 2 –Going Green
a) Objetivos




Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental
provocado por los residuos plásticos depositados en el mar.
Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better
correctamente.
Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema,
empleando el lenguaje apropiado.
20



Comprender la información global y específica de una conversación entre un
activista medioambiental y un alumno.
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Vocabulary
 Idioms.
 Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave
del texto.
 Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary.
 Phrasal verbs con varios significados.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes
actividades de comprensión.
Grammar
 Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos
correctamente.
 should / had better
Writing
 Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo
especialmente a la correcta utilización de la puntuación.
 Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de
uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
tarea a través de la Checklist.
 Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
21


Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país
propio a través de la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
 Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las
expresiones aprendidas.
Life Skills
 Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de
una.
UNIT 3 – Online World
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y
su paulatina implantación en distintos países.
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los
procesos de socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y
consecuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes
sociales.
Mantener una conversación de contenido personal.
Vocabulary
 Verbos con preposición.
 Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del
texto.
 Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic
Vocabulary.
 Collocations.
22
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar
diferentes actividades de comprensión.
Grammar
 Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
 Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.
Writing
 Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los
conectores de causa y consecuencia.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.
 Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
 Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de la
sección Your Viewpoint.
Speaking
 Mantener una conversación de contenido personal.
Life Skills
 Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.
UNIT 4 – Sense It
23
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la
capacidad de evocación de los distintos olores.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando
atención a la correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios.
Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia.
Comparar fotografías.
Vocabulary
 Phrasal verbs.
 Texto sobre la sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los
distintos olores.
 Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
 Expresiones idiomáticas.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de
evocación de los distintos olore para realizar diferentes actividades de comprensión.
Grammar
 Utilizar el estilo indirecto correctamente.
 Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y
adverbios en el mismo.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto24

corrección de la tarea a través de la Checklist
Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.
 Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.
Speaking
 Mantener una conversación sobre distintas fotografías.
Life Skills
 Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo
electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.
UNIT 5 – Families
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con la familia.
Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de
Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de
secuencia y las expresiones temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas
en la vida familiar.
Expresar opiniones.
Vocabulary
 Familias de palabras.
 Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
 Vocabulario relacionado con la familia.
 Phrasal verbs.
25
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en
el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión.
Grammar
 Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
 Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al
correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist
 Análisis de las correspondencias verbales.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.
 Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.
Speaking
 Expresar opiniones.
Life Skills
 Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.
UNIT 6 – A Good Buy
a) Objetivos
26








Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin
consumir marcas comerciales.
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales
correctamente.
Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a
la concisión en la expresión de las ideas.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una
nueva técnica de marketing.
Adoptar e interpretar distintos roles.
Vocabulary
 Verb collocations.
 Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
 Vocabulario relacionado con el consumismo.
 Phrasal verbs.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas
comerciales para realizar diferentes actividades de comprensión.
Grammar
 Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
 Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales
correctamente.
Writing
 Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial
atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo.
27

Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
 Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad
de un producto concreto.
Speaking
 Adoptar e interpretar distintos roles.
 Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando
las expresiones aprendidas.
Life Skills
 Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje
telefónico.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Viewpoints for Bachillerato 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto
al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los
alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de
las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s
Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que
puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la
investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en
el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y
vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a
los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye
amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este
28
conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las
tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta
ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el
ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma
más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos
en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista
del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los
alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado
temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro
convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la
respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos
pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar
una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo
analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje
se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de
aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su
autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la
reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes
de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor
motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el
Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y
ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más
29
impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato.
Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o
necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que
sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un
test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos,
entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda
preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias
que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus
alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además
encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con
ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad
- exámenes finales
- seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD
- seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de
inglés que contenga una parte oral
- seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada
uno y preguntas de comprensión de diversos tipos
- páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la
redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso
- las respuestas
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s
Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el
Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a
las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los
listenings del Student’s Book.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas
fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas
comunidades autónomas.
30
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para
fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados
de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática,
vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los alumnos/as con mayores
dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más
aventajados los amplíen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar del Student’s Book han sido diseñadas
contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha
diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
6. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Fame
• Lenguaje y práctica musical:
- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.
• Economía de la empresa:
- Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de
paparazzis.
- Los salarios de los famosos
• Filosofía y ciudadanía:
- El lado negativo de la fama
- El derecho a la privacidad de los famosos
- Los salarios de los famosos
- Los famosos como modelos para la sociedad
- La utilidad y estructura de una carta de presentación
• Lengua y literatura:
- Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect Continuous.
- Verb collocations
- Sufijos para formar palabras
- Vocabulario relacionado con la fama
- False friends
- El gerundio y el infinitivo.
- Los conectores de adición y contraste.
- Técnicas de escritura
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Going Green
31
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
- La contaminación de los océanos
- La proliferación del calamar gigante
- Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada
- El activismo de los ecologistas
- La deforestación del amazonas
- La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio
• Biología:
-
El calamar gigante
- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos
- La utilidad y estructura de las presentaciones en power point
- La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas
-
Los verbos modales y modales perfectos
should / had better
Vocabulario relacionado con el medio ambiente
Expresiones idiomáticas
Phrasal Verbs
False friends
El correcto uso de lo signos de puntuación
Unidad 3 – Online World
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
-
La importancia de Internet en la sociedad contemporánea
Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano
La aplicación Google Street
La wikipedia
Las redes sociales
Los blogs
- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de
Internet
- Las reglas y el funcionamiento de un debate
32
-
La voz pasiva y
Las estructuras causativas
El ensayo de opinión
Las conjunciones causales y consecutivas.
False friends
Vocabulario relacionado con los ordenadores
Unidad 4 – Sense It
• Biología:
- El mundo de los sentidos
- La sinestesia
- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores
- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de
Tokio.
• Historia del arte:
- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt.
- La música jazz.
- La música jazz.
- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas.
- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
- Expresiones idiomaticas.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- El estilo indirecto.
- La descripción.
- El uso de adjetivos y adverbios.
Unidad 5 – Families
- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin.
- La familia Brown: una dinastía musical.
33
-
Las ventajas de ser hijo único.
La entrevista de trabajo.
- Vocabulario relacionado con la familia.
- Familias de palabras.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- El texto narrativo.
- Las expresiones temporales.
- Los Conectores de secuencia.
Unidad 6 – A Good Buy
• Cultura audiovisual:
- Los logos de las marcas
- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart.
- Las técnicas de marketing.
- Página web dedicada al intercambio gratuito de productos.
- Los mensajes Telefónicos
- Vocabulario relacionado con el consumismo.
- Phrasal verbs.
- Verb Collocations.
- False friends.
- Las oraciones condicionales y desiderativas.
- Los verbos modales.
- El imperativo.
- Las expresiones temporales.
- El resumen.
34
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
7. 1. Criterios de evaluación
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre
temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas
con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las
estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha
comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia
del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de
las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales,
léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del
aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación
y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera,
buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico,
artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.
Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de
evaluación que establece la ley vigente.
7. 2. Promoción
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su
promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas
35
o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
4. El equipo docente, atendiendo a las circunstancias personales y académicas del alumno o
alumna, podrá decidir que el alumnado con tres o cuatro materias con evaluación
negativa en el primer curso de bachillerato mantenga la calificación obtenida en aquellas
materias que ya fueron cursadas y superadas.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)


Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.
Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro
adecuado a su nivel.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)
36

Viewpoints 2 Programación didáctica (LOE

Transcripción

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