CS404_Cultura II - Artes Escénicas - WASC
Transcripción
CS404_Cultura II - Artes Escénicas - WASC
Panorama General DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso pertenece al área de formación general que todo estudiante de Cetys Universidad debe obtener, como tal está ligado a cursos de corte humanista. Este curso pretende que el alumno conozca el desarrollo de la cultura a través del teatro y la danza, así como su impacto social y la influencia del entorno en las diferentes expresiones escénicas. Este curso debe de entenderse como la segunda parte de dos: Cultural I y Cultural II. Bajo este tenor hay que considerar esta segunda parte como el seguimiento a las bases adquiridas en Cultural I con las cuales tendrá un amplio entendimiento de las razones de ser del teatro y la danza como expresión artística-cultural Programa del Profesor Versión 1.0 RESUMEN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE El alumno aprenderá a reconocer diferentes etapas en la expresión artística escénica, basada en danza y teatro. Al mismo tiempo que analizará y se sensibilizará con los sucesos históricos y sociológicos que dieron pie a tales expresiones. Después de haber trabajado con análisis de personaje, trabajo de escenas, improvisaciones, visitas a espectáculos dancísticos y teatrales y una investigación del desarrollo de la opera y el teatro musical. PERFIL DE ENTRADA AL CURSO CS404 Para lograr un buen desempeño en este curso los estudiantes deben satisfacer los siguientes requisitos cognitivos: SABER Cultura II - Artes Escénicas Elementos fundamentales de lecto-escritura Comprender información Desglosar información ENTENDER Lecturas, videos, material didáctico DATOS DEL CURSO Horas de Clase Asistidas 32 Horas de Clase Independientes 32 Duración Total 64 Créditos 4 Horario DATOS DEL DOCENTE La diversidad intercultural El peso de la cultura en el desarrollo humano El reflejo social en las expresiones artísticas SABER HACER Buscar y seleccionar información de diversos medios Utilizar material didáctico y medios de comunicación. Elaborar trabajos (ensayos, reportes, etc.) Trabajo en equipo Nombre Habilidad para expresar sus propias opiniones bajo un análisis crítico Teléfono Capacidad para obtener conclusiones objetivas E-mail SABER SER Horario de Asesoría Asertivo Respetuoso Receptivo Responsable y honesto Tolerante consigo mismo y con sus compañeros 1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Información del Profesor Cuatro principios pedagógicos definen la forma en que se realiza el proceso educativo: BIENVENIDA APRENDER A APRENDER Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que lo lleven a la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y competencias de forma autónoma, independiente y auto regulada. APRENDER HABILIDADES Y DESTREZAS Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y desarrollar competencias funcionales con base a la aplicación y abstracción del conocimiento logrado, para la formulación y solución de problemas de cualquier índole, ya sea de manera individual o grupal. APRENDER A CONVIVIR Conducta observable y permanente en el estudiante en un contexto grupal o comunitario, en el que la tolerancia, la equidad y la justicia deben darse en un marco de comprensión recíproca para el logro de metas, a través de proyectos comunes en los cuales la interdependencia debe ser un rasgo característico fundamental. APRENDER A SER Y BIENSER Búsqueda permanente del estudiante en su interacción con el entorno para descubrirse como persona, construir su individualidad y desarrollar su autonomía mediante la reflexión y la identificación de sus valores, los cuales deberán estar en armonía con el mundo que le rodea. Insertar una bienvenida personal al curso. BIOGRAFÍA DEL/A PROFESOR/A Insertar foto Insertar un resumen biográfico y un resumen de su información académica: Cargo más allá de ser docente, publicaciones, otras clases que imparte MATICES DEL MODELO EDUCATIVO. Modelo Educativo del CETYS Universidad El modelo educativo institucional de CETYS está constituido por esenciales: principios filosóficos, principios pedagógicos y matices. tres componentes PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Los principios filosóficos determinan el tipo de persona que se quiere formar, en este caso se dimensiona a la educación como un proceso claramente intencionado hacia la formación integral y está explícita y detallada en la Misión del CETYS, cuyo párrafo central dice: Es propósito del Centro de Enseñanza Técnica y Superior contribuir a la formación de personas con la capacidad moral e intelectual necesarias para participar en forma importante en el mejoramiento económico, social y cultural del país. El CETYS Universidad procura, en consecuencia, hacer indestructible en la conciencia de sus estudiantes, aquellos valores que tradicionalmente han sido considerados como básicos para que el hombre pueda vivir en sociedad en forma pacífica y satisfacer las necesidades que su capacidad laboriosa le permita. AA ### - Nombre del Curso Son los elementos distintivos que la institución pretende impulsar más fuertemente en un periodo determinado y su principal punto de referencia son tanto la filosofía institucional como los principios pedagógicos. Los matices de las carreras profesionales que operan a partir de agosto de 2004, son: A lo largo de la formación, se pretende que el estudiante sea Actitud emprendedora capaz de diseñar, organizar y dirigir proyectos donde ponga en juego la creatividad, inventiva y capacidad de innovación que lo lleven a tomar decisiones y a emprender tareas, acciones y programas con el éxito requerido. . Es el desarrollo de la actitud emprendedora puesta al servicio Vinculación social y laboral de su vinculación con el exterior. La vinculación laboral a través de dos o más materias específicas le permitirá conocer el mercado laboral, entender su dinámica y fortalecer su seguridad y sentido de responsabilidad. La vinculación social mantendrá sus valores sociales, en particular la justicia y el bien, ligado también a dos materias de las identificadas como humanistas. Fortalece también el aprender a convivir y el aprender a ser. La mejora Es una actitud, una norma, un compromiso y un estilo de vida. continua Siempre tratar de hacer mejor las cosas, evaluar y realimentar lo hecho para ser cada vez mejores. Es un matiz que se consolida con estos nuevos planes de Internacionalización estudio. Entendemos por consolidar seguir haciendo lo que ya se hace e incrementar hacia otras acciones el rumbo de la internacionalización. Un lineamiento le da consistencia a este matiz: no puede haber un egresado del CETYS si no tuvo antes una experiencia internacional, sea ésta cualesquier tipo: materias impartidas en inglés, intercambios, visitas en verano, dobles diplomas, etc. 2 Políticas Institucionales Las siguientes políticas tienen carácter institucional y su dominio de operación es el proceso educativo que ocurre en los programas de licenciatura del Sistema CETYS. Estas políticas se establecen para facilitar el ejercicio del modelo educativo, pues brindan a docentes y estudiantes pautas concretas de actuación y puntos de referencia para resolver eventos circunstanciales o imprevistos que pueden ocurrir en el salón de clases o como consecuencia del trabajo en el salón de clases. Con relación a: Los valores que el Sistema CETYS Promueve: El Bien, la Belleza, la Verdad, la Justicia, la Libertad y la Espiritualidad La puntualidad y asistencia a clases. Aplicación de evaluaciones parciales y finales la Implicaciones para profesores y estudiantes En el funcionamiento del aula debe reinar la búsqueda del bien común a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo. El salón de clases debe permitir la libre expresión de las ideas en un ambiente de orden y tolerancia. Las divergencias de opinión no deben ser excusa, ni punto de partida para conductas irrespetuosas o manipuladoras que limiten el aprendizaje de los estudiantes o el trabajo de facilitación de los profesores. La tarea y principal responsabilidad del estudiante dentro del proceso educativo del CETYS es la de aprender, mientras que la del profesor es facilitarle su aprendizaje. Para que ambos puedan realizar su trabajo, en el ámbito de la mejora continua, se requiere cooperación de ambas partes para construir un ambiente que propicie su desarrollo humano. El CETYS le otorga al profesor la facultad de proponer formas de trabajo congruentes con su modelo educativo, pero el estudiante debe ser considerado en las propuestas, debido a que es el punto inicial y terminal del trabajo académico de la institución. Es tarea del profesor verificar la puntualidad y la asistencia a clases de los estudiantes. En el sistema CETYS no hay retardos, ni rangos de tolerancia para llegar tarde al salón de clases. Como en otros aspectos de la vida, cada cual es responsable de cómo administra su tiempo y sus compromisos. El profesor tiene la facultad de negar el ingreso al salón de clases a todo aquel estudiante que llegue tarde a su clase. El profesor debe también ser puntual con el inicio y la terminación de cada hora de clase. En el Sistema CETYS, los profesores establecen las fechas de las evaluaciones parciales de común acuerdo con los estudiantes. Una vez establecidas, cualquier modificación tiene que hacerse con el consentimiento de ambas partes. Buscando siempre actuar con justicia, igualdad y responsabilidad. Esto nulifica la posibilidad de tratos individuales entre el profesor y los estudiantes. Las evaluaciones finales se deben fijar conforme al calendario escolar institucional. Ningún estudiante quedará exento de evaluación final. Esto no está a criterio del profesor, ya que la evaluación final debe rescatar los aprendizajes significativos del curso y forma parte del criterio global de evaluación. AA ### - Nombre del Curso La comunicación de los resultados de exámenes, tareas, proyectos y trabajos en general, sujetos de evaluación. A los simulacros de sismos y eventos contingentes que atenten contra la seguridad de los miembros de la comunidad CETYS. Al uso de teléfonos celulares y otros dispositivos de comunicación personal. Reposición de clases y el cambio de horarios En el sistema CETYS, todo estudiante tiene derecho a saber y que se le muestre cómo fue evaluado su desempeño académico, de tal forma que pueda identificar sus áreas de oportunidad para la mejora continua. Dicho trabajo puede tomar la forma de exámenes parciales, finales, incluso extraordinarios o a título de suficiencia, así como tareas, proyectos o trabajos en general sujetos de evaluación. El profesor debe realizar la evaluación del trabajo académico de cada estudiante, acorde al criterio de evaluación establecido de común acuerdo con el grupo. La revisión de exámenes y calificaciones finales o parciales, procede sólo cuando el estudiante no está conforme con su evaluación y lo manifiesta por escrito ante la Dirección de su Escuela. Esto en apego al Reglamento de Estudiantes de Profesional. En el Sistema CETYS se han instrumentado simulacros de sismos, a lo largo de cada ciclo semestral, de tal forma que la comunidad de cada Campus pueda ejercitar las acciones contingentes indicadas en caso de sismos o de eventos que atenten contra su seguridad. Estos eventos tienen prioridad sobre toda actividad de aprendizaje o evaluación que estén ocurriendo en las aulas. Profesores y estudiantes están obligados a proceder conforme a las indicaciones del Cuerpo de Seguridad de su respectivo Campus. Las sesiones de clase son espacios de trabajo que siguen una programación que no debe ser interrumpida por acciones individuales como contestar un teléfono celular. En apego al Reglamento de Estudiantes de Profesional, se prohíbe el uso de tales dispositivos durante las sesiones de clase. El profesor está facultado para vigilar el cumplimiento de está parte del reglamento. En el evento extraordinario de que un profesor falte a una de sus sesiones de clase, podrá recuperar dicha sesión, de manera excepcional, siempre y cuando llegue a un acuerdo con el grupo de cuándo se repondrá la sesión. Las reposiciones de clase se harán efectivas solo dentro de las instalaciones del CETYS, notificando a la Dirección de la Escuela correspondiente, y tratando de no afectar las actividades que los estudiantes tengan con otras asignaturas o actividades académicas. Los estudiantes no están obligados a reponer sesiones de clase de manera reiterada. La modificación de un horario de clase es facultad que corresponde exclusivamente a las Direcciones de las Escuelas. Ni los estudiantes, ni los profesores tienen facultad para modificar el horario ya establecido de una clase. 3 Resumen de Unidades Temáticas La Evaluación del Curso UNIDADES TEMÁTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIO GLOBAL DE EVALUACIÓN DURACIÓN EST. AL FINALIZAR EL CURSO, EL ESTUDIANTE: UNIDAD 1 Del milagro griego al teatro Isabelino 4 semanas El estudiante presentará fragmentos de una obra, lo cual le dará la oportunidad de expresar la importancia de la obra en su tiempo y el reflejo social representado. UNIDAD 2 Teatro contemporáneo 4 semanas De la ópera clásica al musical 4 semanas La danza contemporánea % Aportaciones de eventos artísticos 10% Trabajo colaborativo 10% COMPETENCIAS (80-90%) Trabajos en clase 30% Tareas 20% Exámenes rápidos 10% Trabajo final por unidad 20% BONO (20%) Los alumnos por equipo producirán en video una investigación sobre la evolución de la ópera al musical contemporáneo incorporando elementos que representen el surgimiento y la fuerza de la clase media. UNIDAD 4 PRODUCTO DE APRENDIZAJE FORMACIÓN (10-20%) El alumno presentará un monólogo basado en una obra teatral contemporánea, en el cual vivenciará las situaciones políticas e históricas que llevan al teatro contemporáneo a su máxima expresión. UNIDAD 3 Las ponderaciones propuestas por el profesor se muestran a continuación para respaldar directamente el logro de los resultados de aprendizaje. Referirse a la “Unidad Temática” correspondiente(s) para más información sobre los productos esperados. Reporte de visita a espectáculo aplicado a clase 10% TOTAL: 110% 4 semanas Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional, tipo puesta en escena, donde integren las bases de la danza clásica y sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la danza contemporánea. FECHAS IMPORTANTES FECHA EVENTO Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento Insertar fecha Insertar evento AA ### - Nombre del Curso 4 UNIDAD 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE MATICES RESPALDADOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ÍNDICE UNIDAD UNIDAD TEMÁTICA: Del milagro griego al teatro Isabelino El estudiante presentará fragmentos de una obra, lo cual le dará la oportunidad de expresar la importancia de la obra en su tiempo y el reflejo social representado. Actitud emprendedora, mejora continua DE APOYO Texto Obligatorio: NOMBRE DEL RECURSO Baty y Chavance, El arte teatral, FCE CAPÍTULO /SECCIÓN Barkworth, Meter, El libro completo de la actuación, Editorial Diana. Aprender a aprender, aprender habilidades y destrezas, aprender a convivir. PONDERACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO 1 RECURSOS PREGUNTAS DISPARADORAS Encuadre 2 3 Artes Escénicas. Orígenes y evolución de la danza Orígenes y evolución del teatro Teatro Teatro Griego Teatro Cristiano Teatro Isabelino AA ### - Nombre del Curso ¿Cuál es su experiencia con el teatro? ¿Cuál es tu experiencia con la Danza? ¿Cómo y por qué utilizaban los griegos el teatro? ¿Es el teatro un culto o una expresión literaria? 5 UNIDAD 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 1 a 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASE CATEGORÍA Y DESCRIPCIÓN 1 Encuadre. Con la intención de enfatizar la observación y sensibilidad se recomienda iniciar con la siguiente dinámica: a) 3 cambios: Se solicita a los alumnos que formen parejas, uno de ellos es uno, el otro dos. El alumno 2 se da la vuelta dando la espalda al alumno 1, el alumno 1 efectúa 3 cambios en su aspecto (Ej. Se quita el reloj, se desamarra un zapato y se abrocha un botón) Cuando el maestro dé la orden los alumnos 2 se voltean de frente a sus compañeros y tienen que adivinar cuáles fueron los cambios realizados. Lo mismo se hace con los alumnos 2. El instructor debe enfatizar la importancia de la observación continua en el trabajo escénico. b) 3 preguntas: Los alumnos, en parejas, se hacen tres preguntas mutuamente: ¿nombre? ¿cuál es tu máxima virtud? ¿cuál es tu mayor temor?, cuando ambos alumnos hayan terminado de preguntarse y contestarse mutuamente levantan la mano, en el momento que el maestro vea la mayoría de las manos levantadas grita cambio o acciona un silbato, todos los alumnos tienen que buscar otra pareja y hacer las mismas preguntas. Después de 5 a 10 veces de cambios, según el maestro sienta la energía, se les pide que se sienten en círculo y nos hablen de una persona que conocieron y de sus respuestas. De ahí la persona de la que hablaron tiene que hablar de otra persona en el grupo. No se pueden repetir personas y si no se acuerdan de las respuestas se vale que les pregunten en ese momento. Al final el maestro hace una reflexión sobre las similitudes y diferencias en el grupo y lo mucho que esto lo enriquece. 2 Definición de teatro y danza Basándose en las preguntas disparadoras, y en las experiencias de los alumnos, el docente integrará una definición de la Danza y el Teatro. Los alumnos pueden dividirse en equipos de 5 personas y ponerse de acuerdo en una definición de estas dos áreas por un lapso de 10 a 15 minutos, al final el maestro integra los elementos mencionados, completa con aquellos que hayan faltado a fin de culminar con una definición general. 3 Lectura de fragmentos de obras clásicas En equipos de 4 personas, formados al azar, los alumnos leerán fragmentos de 1 obra clásica por espacio de 30 minutos contestando las 5 preguntas clave: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? Sus respuestas se plasmarán en un rotafolio, mismas que presentarán al grupo. Al final de las presentaciones el maestro hará un recuento de los fragmentos leídos y preparará el terreno para un estudio de personaje. AA ### - Nombre del Curso PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN RECURSOS DE APOYO TIEMPO SUGERIDO Silbato, aquellos que el docente considere pertinente. 60 min. CONT. TEMÁTICO RESPALDADO 1 Copias p/ cada equipo, rotafolio, plumones, masking tape UNIDAD Producto de aprendizaje 60 min. 2 Conclusión Grupal 60 min. 3 Presentación al grupo 6 4 Dinámica de enfoque y observación Los alumnos se sientan en círculo, uno de ellos sale del salón habiendo observado perfectamente bien a sus compañeros y al salón completo poniendo énfasis en lugares, posiciones y formas, tanto de personas como de objetos. Al salir este alumno se efectúa un cambio dentro o fuera del círculo y se le llama al alumno para que descubra cual fue el cambio realizado. El alumno puede hacer las preguntas necesarias y el resto de ellos solo podrán contestar sí o no. 20 min. 3 Conclusiones grupales 5 Análisis de personaje El docente dará una explicación de cómo se realiza un análisis de personaje (aspectos psicológicos y físicos), enfatizará la relación entre estos los aspectos debido a la ley de causa-efecto Ej. Si un personaje de niño fue atropellado, en la actualidad puede cojear y tener miedo a los automóviles o cruce de calles. Posteriormente el docente les pedirá a los alumnos que elaboren un análisis de uno de los personajes de las obras leídas de tarea en equipos de 4 integrantes, lo entregaran al final de la clase para revisión por parte del profesor. Formato de análisis de personaje 40 minutos 6 Análisis del contexto social De acuerdo a los fragmentos y obras seleccionadas, los alumnos prepararán una presentación oral del contexto social que rodea a la obra, un análisis por equipo. Es importante que el maestro aporte su experiencia y conocimiento en cada una de las presentaciones para enriquecer la información. Rotafolios, dibujos, fotografías, utilería, etc. 60 min. 3 Presentación por equipo 7 Ensayo Los alumnos, por equipos, llevan a cabo el ensayo de su fragmento o escena en el espacio que ellos decidan, ya sea fuera o dentro del salón. El maestro observará y aportará comentarios a cada uno de los equipos. 60 min. 3 Presentación al grupo 8 Presentación La presentación se puede llevar a cabo en el salón o en algún espacio donde se pueda definir un público y un espacio escénico. Los alumnos pueden emplear utilería, escenografía y vestuario, el cual tendrán que haber preparado con anticipación, es importante enfatizar la importancia del análisis de personaje como base para construir su escena o fragmento. Para la evaluación se pedirá a 3 alumnos que llenen un formato de evaluación junto con el del maestro. 120 min. 3 Evaluación y coevaluación de la presentación final AA ### - Nombre del Curso Formato de evaluación Análisis de personaje 7 UNIDAD 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 1 a 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL SALÓN DE CLASE PRODUCTO (CATEGORÍA) DESCRIPCIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN UNIDAD PRODUCTOS DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APOYO NOMBRE DEL PRODUCTO 1 Investigación Elaborar un reporte por escrito acerca de los orígenes del teatro (griego, cristiano e isabelino) enfocado principalmente en el por qué del Teatro, ¿qué necesidades de expresión existían?, así como sus máximos exponentes y evolución a través de estos tiempos. La que los estudiantes consideren necesaria Reporte escrito FECHA DE ENTREGA Insertar fecha 2 Lectura Los estudiantes tendrán que elegir y leer una obra clásica completa. Algunas de los títulos sugeridos son: Asamblea de Mujeres Romeo y Julieta Hamlet El enfermo imaginario Antígona Electra El marqués gentil Hombre Memorizar fragmentos de obra Según el fragmento seleccionado, el alumno memorizará los parlamentos haciendo énfasis en las últimas palabras dichas por el personaje anterior (pies) para poder saber sus entradas exactas. Obra elegida Reporte de lectura Insertar fecha 0 Obra elegida Expresión de fragmentos Insertar fecha 0 Investigación El estudiante buscará información acerca de 3 autores contemporáneos, algunos sugeridos son: Alfonso Paso Arthur Miller Emilio Carballido Thorton Guilder Anton Chekov Oscar Wilde Tennessee Williams Los que el estudiante considere conveniente. Reporte escrito Insertar fecha 0 3 4 % 0 El reporte escrito explicará el entorno, gustos, estudios, logros y fracasos de los autores estudiados. 5 Investigación: El estudiante buscará información acerca del teatro vivencial de Stanislavski, de su surgimiento, fundamentos y cómo evolucionó al trabajo escénico. Nota: Esta es una actividad de entrada a la siguiente unidad Libro: “un actor se prepara, método vivencial de Stanislavski”. Reporte escrito Insertar fecha 0 6 Bono Ver la película: “Shakespeare enamorado”, entregar un reporte escrito del entorno social del teatro en esa época y su necesidad de expresión, así como un comparativo con la actualidad. Película: “Shakespeare enamorado”. Reporte escrito Insertar fecha 0 LA EVALUACIÓN DEL CURSO AA ### - Nombre del Curso TOTAL: 0 8 UNIDAD 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE MATICES RESPALDADOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ÍNDICE UNIDAD UNIDAD TEMÁTICA: Teatro Contemporáneo El alumno presentará un monólogo basado en una obra teatral contemporánea, en el cual vivenciará las situaciones políticas e históricas que llevan al teatro contemporáneo a su máxima expresión. Actitud emprendedora, la mejora continua 2 3 DE APOYO Texto Obligatorio: PONDERACIÓN CAPÍTULO /SECCIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE De la actuación clásica al teatro vivencial El teatro antes y después de Stanislavski Improvisación Teatro y autores contemporáneo Alfonso Paso Arthur Miller Emilio Carballido Anton Chekov El actor, el director y el público La perspectiva del actor Estilos de dirección vs. estilos de liderazgo El público que todo lo ve AA ### - Nombre del Curso NOMBRE DEL RECURSO Spolin Viola, Improvisation for the Theater, Northwestern University. Barkworth, Meter, El libro completo de la actuación, Editorial Diana. Paso Alfonso, Cosas de papá y mamá, Editorial Porrúa. Aprender a aprender, aprender a ser y bien ser, aprender a convivir. CONTENIDO TEMÁTICO 1 RECURSOS PREGUNTAS DISPARADORAS ¿Qué es el teatro vivencial? ¿Cuál es la diferencia entre el teatro clásico y el teatro contemporáneo? ¿Por qué se escribe y actúa el teatro? ¿De qué escriben los autores contemporáneos? ¿Qué similitudes se encuentran entre el teatro contemporáneo y el teatro vivencial de Stanislavski? Si ustedes fueran actores, ¿desde qué perspectiva creen que verían al teatro? ¿y si fueran el director? 9 UNIDAD 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 5 a 8 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASE CATEGORÍA Y DESCRIPCIÓN 1 Discusión El maestro dirigirá una discusión sobre la diferencia del teatro clásico y su transición al teatro contemporáneo tomando como base el teatro vivencial de Stanislavski. En el pizarrón se establecerá un cuadro comparativo. 2 Dinámica de improvisaciones. Espacio Foco alto, medio y bajo Congelados Escena a, escena b Luces, cámara, acción 3 Conclusiones En círculo, los alumnos expondrán la experiencia vivida en las dinámicas, el docente guía a través de preguntas: ¿cómo te sentiste?, ¿qué pensabas en el momento del ejercicio?, ¿fue fácil?, ¿cuál te gustó más?, ¿cuál te gusto menos?, ¿por qué? 4 Análisis de personajes y contexto social Los alumnos trabajarán en equipos de 5 personas, analizarán el contexto social y, posteriormente, a los 4 personajes principales de la obra: “Cosas de papá y mamá”. Plasmarán sus resultados en rotafolios para su presentación ante el grupo. 5 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN RECURSOS DE APOYO TIEMPO SUGERIDO CONT. TEMÁTICO RESPALDADO 1 20 min. Producto de aprendizaje Cuadro comparativo 80 min. 1 Improvisaciones 20 min. 1 Conclusiones grupales Obra: “Cosas de mamá y papá”. 60 min. 2 Rotafolios con conclusiones Exposición Los alumnos expondrán los rotafolios elaborados, auxiliados por las piezas de utilería seleccionadas como apoyo, explicarán la razón de ser de la utilería. Utilería seleccionada por los estudiantes y rotafolios. 60 min. 2 Exposición 6 Panel de discusión De acuerdo con los personajes seleccionados, los alumnos escogerán a dos representantes de cada personaje quienes formarán un panel de discusión dirigido por uno de los compañeros o el maestro. El panel estará compuesto por 8 participantes, debe motivarse al público a plantear cuestionamientos acerca de su vida. Preguntas para panel 60 min. 3 Panel 6.1 Organización de la representación escénica de los monólogos El docente explica los fundamentos para escribir un monólogo y ofrece orientaciones para el actor, poniendo antecedentes para la siguiente clase. Deberán llegar a ideas generales acerca del principio, desarrollo y final del monólogo. 60 min. 3 Guión de ideas generales 7 Representación escénica de monólogos Cada uno de los estudiantes presentará un monólogo desarrollado por ellos. 120 min. 3 Representación AA ### - Nombre del Curso Utilería, cualquier objeto como: pelucas, sombreros, corbatas, sacos, bastones, portafolios , bolsos, lentes, etc. UNIDAD Los que el estudiante considere conveniente 10 UNIDAD 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 5 a 8 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN UNIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL SALÓN DE CLASE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PRODUCTO (CATEGORÍA) RECURSOS DE APOYO NOMBRE DEL PRODUCTO DESCRIPCIÓN 1 Lectura El estudiante leerá la obra: “Cosas de papá y mamá” de Alfonso Paso. Traerá a clase una pieza de utilería o de vestuario para cada uno de los 4 personajes principales. Obra: “Cosas de papá y mamá” 2 Reporte El estudiante seleccionará un personaje y hará un análisis del mismo de acuerdo a las indicaciones planteadas Obra: “Cosas de papá y mamá”, notas de la unidad I. 3 Redacción de monólogo El estudiante redactará un monólogo, de por lo menos media cuartilla, en el cual plasme alguna situación difícil o intensa de su personaje. 4 Investigación El estudiante elaborará un reporte en el cual describa los orígenes de la ópera comenzando por Dafne, explicando brevemente el trabajo de, al menos, cuatro compositores más, hasta llegar a W.A. Mozart. Los que el estudiante considere conveniente LA EVALUACIÓN DEL CURSO AA ### - Nombre del Curso FECHA DE ENTREGA Insertar fecha 0 Reporte escrito Insertar fecha 0 Monólogo Insertar fecha 0 Reporte de entrevista Insertar fecha 0 TOTAL: % 0 11 UNIDAD 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE MATICES RESPALDADOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ÍNDICE UNIDAD UNIDAD TEMÁTICA: De la Ópera Clásica al teatro musical contemporáneo Los alumnos, por equipo, producirán en video una investigación sobre la evolución de la ópera al musical contemporáneo incorporando elementos que representen el surgimiento y la fuerza de la clase media 2 3 DE APOYO Recurso NOMBRE DEL RECURSO Videos: Essential Opera y Essential Opera 2 (1992 y 1993) Internacionalización, mejora continua, actitud emprendedora Recurso Anexo Película: Amadeus, 1984. Aprender a aprender, aprender a ser y bien ser, aprender a convivir. Recurso Anexo Video: Hey Mr. Producer, The Musical World of Cameron Mackintosh PONDERACIÓN CAPÍTULO /SECCIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO 1 RECURSOS Los inicios de la Ópera La literatura Griega hecha Ópera La Ópera Barroca Ópera para la gente común PREGUNTAS DISPARADORAS ¿Cuáles eran los temas de las primeras óperas? ¿Por qué fascinaban tanto estos temas? Del Clasicismo al Romanticismo Haydn el máximo exponente de la Viena Clásica Wolfgang Amadeus Mozart ¿Qué hace que las óperas en italiano sean entendibles para todos? ¿Crees que Mozart vivió en la época equivocada? La Opereta y el teatro musical contemporáneo El realismo cotidiano La literatura como base teatral El teatro musical contemporáneo de vuelta a sus raíces ¿Cuáles son los temas principales de los que hablan los musicales? ¿Qué relación tienen los musicales contemporáneos con Stanislavski? ¿Crees que la historia de la Ópera y el musical sean cíclicos? AA ### - Nombre del Curso 12 UNIDAD 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 9 a 12 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASE CATEGORÍA Y DESCRIPCIÓN 1 Representación ecléctica Los estudiantes se dividirán en equipos de 3 a 5 personas, a cada equipo de manera aleatoria se le asignará una actividad para representar los inicios de la Ópera, según sus investigaciones. Las actividades son: un soneto, una canción, un cuento, un mapa mental y un collage de revistas. Los alumnos presentarán sus trabajos ante el resto del salón. 2 Discusión El docente guía una discusión-debate acerca de la evolución de la Ópera 3 Audición de óperas Se escucharán fragmentos de Óperas en Italiano y, por equipos, los alumnos construirán de acuerdo a su percepción la historia de lo escuchado. Óperas sugeridas: Madama Butterfly, El Barbero de Sevilla, La Traviata, Don Giovanni, etc. 4 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN RECURSOS DE APOYO TIEMPO SUGERIDO Revistas, pegamento, rotafolio, plumones, grabadora, guitarra, etc. 90 minutos CONT. TEMÁTICO RESPALDADO 1 UNIDAD Producto de aprendizaje Collage Canción Soneto Cuento Mapa mental 30 minutos 1 60 minutos 2y3 Debate sobre el genio Mozart El grupo de dividirá en dos para realizar un debate en donde un equipo defenderá la postura de que Mozart vivió en la época correcta y el otro lo opuesto, se recomienda que el maestro sea el moderador de tal forma que al final se establezcan las conclusiones pertinentes. 60 minutos 2 Conclusiones 5 Discusión Los alumnos, dispuestos en círculo y dirigidos por el maestro, realizarán una disertación sobre cómo el musical se ocupa de lo cotidiano. En grupo establecerán una proyección acerca de la vigencia y trascendencia del Musical 20 minutos 3 Conclusiones 6 Comics Los alumnos harán un storyboard a través del cual organizarán sus ideas para comenzar el proceso de producción de su video como trabajo de la unidad. Expondrán su trabajo ante el grupo para recibir retroalimentación. Rotafolios y plumones 100 minutos Cfr. resultado de aprendizaje de la unidad. 7 Presentación de Video Los alumnos presentarán al grupo el video realizado por equipos. Cámara de video, imágenes, fotos, etc. 120 minutos 3 Grabadora, CD’s Conclusiones grupales Reporte escrito Storyboard por equipos Video Variante: Producción del video Los alumnos en equipo realizarán de manera creativa la producción del video con sus recursos. AA ### - Nombre del Curso 13 UNIDAD 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 9 a 12 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN UNIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL SALÓN DE CLASE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PRODUCTO (CATEGORÍA) RECURSOS DE APOYO NOMBRE DEL PRODUCTO DESCRIPCIÓN FECHA DE ENTREGA Insertar fecha % 0 1 Reporte de película Ver la película Amadeus y elaborar un mapa conceptual bibliográfico Película: Amadeus Mapa conceptual bibliográfico 2 Reporte de Video Ver el video “Hey Mr. Producer”, posterior a ello el estudiante deberá hacer una investigación de los siguientes musicales resaltando el entorno social y su influencia en los trabajos de teatro musical: Los piratas del Penzance Oklahoma South Pacific West Side Store CATS Les Miserables El Fantasma de la Ópera Video: Hey Mr. Producer Fuentes que los estudiantes consideren necesarias Reporte escrito de la investigación Insertar fecha 0 3 Video Los alumnos en equipo realizarán de manera creativa la producción total del video (con recursos propios) Cámara de video, imágenes, fotos, etc. Video Insertar fecha 0 4 Investigación Elaborar una investigación en donde reflejen los inicios de la danza clásica, su relación con el renacimiento así como los aspectos sociales que permitieron su surgimiento. Los que el estudiante determine Reporte escrito Insertar fecha 0 LA EVALUACIÓN DEL CURSO AA ### - Nombre del Curso TOTAL: 0 14 UNIDAD 4 RESULTADO DE APRENDIZAJE MATICES RESPALDADOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ÍNDICE UNIDAD UNIDAD TEMÁTICA: la danza contemporánea Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional, tipo puesta en escena, donde integren las bases de la danza clásica y sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la danza contemporánea. Mejora continua, actitud emprendedora, internacionalización, vinculación social Aprender a aprender, aprender a ser y bien ser, aprender a convivir. PONDERACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO 1 2 3 4 RECURSOS DE APOYO Video: NOMBRE DEL RECURSO Baryshnikov, M. The Dancer and the Dance (1983) Video: Isadora Duncan: Movement from the Soul (1990) Video: Suite de Ballet: “El Cascanueces” Video: Suite de Ballet: “El Lago de los Cisnes” CAPÍTULO /SECCIÓN PREGUNTAS DISPARADORAS Orígenes de la danza clásica El renacimiento y la danza clásica Entorno social de la danza clásica La danza clásica y la ópera ¿Cuál es la razón de que al renacimiento se le haya dado dicho nombre? ¿Es la danza clásica para todos? ¿Cuáles son las similitudes de la danza clásica y la ópera? El ballet romántico Historias fantásticas Los grandes compositores y coreógrafos ¿Qué les da la categoría de “historias fantásticas”? ¿Por qué el romanticismo? El ballet moderno Las compañías rusas La danza clásica en Estados Unidos ¿Qué influencia tuvo la técnica de ballet ruso en el mundo? ¿Cuál es la diferencia entre la danza clásica rusa y la americana? La danza contemporánea La liberación de Isadora Duncan Grandes compañías de danza ¿Fue Isadora Duncan una rebelde o una precursora? ¿Sobre qué temas coreografían las compañías de danza contemporáneas? AA ### - Nombre del Curso 15 UNIDAD 4 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 13 a 16 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASE CATEGORÍA Y DESCRIPCIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN RECURSOS DE APOYO TIEMPO SUGERIDO CONT. TEMÁTICO RESPALDADO 1 UNIDAD Producto de aprendizaje 1 Enfoque (preparación) Los alumnos en círculo iniciarán un ejercicio de enfoque, por ejemplo: “adivina quien es el líder”. Un alumno saldrá del salón mientras el docente elige a un líder que inicia un movimiento de manos (este movimiento deberá ser seguido por el resto), cuando se ha escogido el líder se llama al alumno que está afuera y se le pide que se pare en el centro. El líder cambia constantemente de movimiento comenzando con palmadas en las piernas hasta que el está al centro localiza al “líder”. Solo hay tres oportunidades para adivinar. Es importante resaltar lo útil de la observación y la concentración para identificar al líder. 2 Historia de una palabra Los alumnos, en círculo, comienzan a contar los inicios de la danza clásica pasando una pelota de mano en mano en secuencia, utilizando frases completas. Cuando se complete un par de vueltas, se vuelve a repetir el ejercicio pero ahora solo se podrá decir una sola palabra, quien diga más de una o se tarde más de 3 segundos se va saliendo del círculo. Pelota 30 minutos 1 Historia de una palabra 3 Rejilla (Variable) Los alumnos desarrollarán un cuadro comparativo en equipos de 4 ó 5 personas entre la Ópera y la danza clásica (similitudes y diferencias entre estas dos formas de expresión, utilizando fechas, personajes, autores y lugares). Es importante que además de conceptos ellos suplan algunas palabras con imágenes que encuentren en revistas. Al finalizar su cuadro comparativo lo intercambiarán con los demás equipos, al mismo tiempo intercambian a una persona del equipo que conozca el material con la intención de hacer una presentación frente a todo el grupo del cuadro comparativo que les haya tocado. Rotafolios, plumones y cinta adhesiva revista. 60 minutos 1 Cuadro comparativo 4 Análisis del ballet romántico Llos alumnos, guiados por el maestro, discutirán los fundamentos del ballet romántico para realizar una definición y una lista de elementos en los que todo el grupo esté de acuerdo. Pizarrón y marcadores 20 minutos 2 Listado y definición 5 Representación de baller Los alumnos, por equipos, escribirán y representarán una suite de ballet a la cual le adaptaran movimientos, escenografía y música, la cual representarán ante el grupo. Cada grupo evaluará a sus compañeros bajo formatos preestablecidos. Rollo de papel craft, gises, retazos de tela, seguros, pelucas, sombreros, vestuarios, etc. 100 minutos 2 Representación 6 Mapa conceptual Los alumnos elaborarán un mapa mental-conceptual por equipos en donde plasmen la información de los personajes investigados. En círculo se discutirán las vidas de cada uno de ellos, así como sus aportaciones a la danza clásica y contemporánea. Revista, recortes, rotafolio, pegamento, tijeras. 60 AA ### - Nombre del Curso 30 minutos 3y4 Mapa mental-conceptual 16 7 Video Los alumnos, junto con el maestro, verán fragmentos de “The Dance and The Dancer” de Mikhail Baryshnikov así como coreografías famosas a partir de las cuales puedan construir una crítica constructiva. Se deben comentar las ejecuciones y el trabajo dancístico, haciendo una integración de los conocimientos que a la fecha han adquirido y observado. Video, Televisión 60 minutos 3 8 Clase de Danza Los alumnos tomarán una clase de danza que integre los elementos básicos para finalizar con un trabajo coreográfico por equipos. El instructor podrá ser el maestro o algún instructor invitado. La clase debe de contener un trabajo de calentamiento y estiramiento, técnica de extremidades y giro, ejercicios básicos de coordinación y pasos básicos del ballet, jazz o contemporáneo, estos deberán integrarse en una coreografía que será elaborada por los mismos alumnos por equipos para presentarse al final de la clase frente al grupo. Los que el maestro requiera 120 minutos 1,2,3,4 Crítica por escrito Coreografía por equipos. Variante: En caso de contar con algún alumno con formación profesional de la danza, éste podrá ser el instructor invitado. AA ### - Nombre del Curso 17 UNIDAD 4 RESULTADO DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DE LA UNIDAD SEMANAS DE DURACIÓN: De Semana 13 a16 PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN UNIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FUERA DEL SALÓN DE CLASE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PRODUCTO (CATEGORÍA) RECURSOS DE APOYO NOMBRE DEL PRODUCTO DESCRIPCIÓN 1 Investigación Los alumnos investigarán las bases y fundamentos del Ballet Romántico así como sus elementos. Fuentes-bibliografía confiable Trabajo escrito FECHA DE ENTREGA Insertar fecha 2 Mapa conceptual Los alumnos realizarán un mapa con los conceptos básicos del ballet romántico así como una breve biografía de Marius Petipa y Piotr Ilich Tchaikovski. Realizarán una breve sinopsis de los ballets: El Cascanueces El lago de los Cisnes Sylphide. Fuentes-bibliografía confiable Mapa Conceptual Insertar fecha 0 3 Video-Reporte El alumno describirá con sus propias palabras el antes, durante y después de la preparación de una representación coreográfica, a partir de lo observado en el video de Baryshnikov en la preparación de un ballet. Así mismo incorporará comentarios personales respecto a aquello que le haya resultado más significativo. Video Reporte escrito Insertar fecha 0 4 Biografías de bailarines famosos Investigar las vidas, éxitos, logros y fracasos de los siguientes personajes: Ana Pavlova Isadora Duncan Martha Graham Rudolph Nureyev Natalia Makarova Mikhail Baryshnikov Reporte escrito Insertar fecha 0 5 Ejercicio Final Los alumnos llevarán a cabo una exposición no tradicional, tipo puesta en escena, donde integren las bases de la danza clásica, sus máximos exponentes, ya sean coreógrafos o ejecutantes, la cual incluirá la evolución del ballet hasta la danza contemporánea. Examen Final LA EVALUACIÓN DEL CURSO AA ### - Nombre del Curso % 0 0 TOTAL: 0 18 Criterios de Evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCTOS ESCRITOS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRÁCTICAS) ASPECTO A EVALUAR ASPECTO A EVALUAR PONDERACIÓN MÁXIMA POSIBLE Complejidad Presentación y estructura: Tabla de contenidos, introducción, referencias, anexos Formulación del problema que se desea resolver Obtención y descripción de los datos estadísticos Formulación y desarrollo de la solución al problema Interpretación de los resultados obtenidos Conclusiones y recomendaciones Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRESENTACIONES) ASPECTO A EVALUAR Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio AA ### - Nombre del Curso PONDERACIÓN MÁXIMA POSIBLE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (INSERTAR OTRA CATEGORÍA DE PRODUCTO) PONDERACIÓN MÁXIMA POSIBLE ASPECTO A EVALUAR PONDERACIÓN MÁXIMA POSIBLE Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio Insertar criterio 19 Recurso de Apoyo Adicional para el Estudiante (Resultado/s de Aprendizaje #) INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO Insertar detalles. AA ### - Nombre del Curso 20 Recurso de Apoyo Adicional para el Docente (Resultado/s de Aprendizaje #) INSERTAR NOMBRE DEL RECURSO ANEXO Insertar detalles. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS AL ENCUADRE DEL CURSO PARA PROGRAMAS DE CURSO La actividad de encuadre para los cursos de Ingeniería se realizará mediante 5 actividades de aprendizaje que se explican a continuación. Se presenta la descripción general de la actividad y de los puntos que ésta debe cubrir, sin embargo, se da libertad al maestro de que seleccione que actividad específica desarrollará para cumplir lo que se pide. La actividad específica que seleccione el maestro dependerá de una serie de factores como: tamaño del grupo, perfil de la carrera, familiaridad con el grupo, naturaleza del curso, etc. Los recursos a emplear en estas 5 actividades serán: Programa del Curso, Reglamento de Alumnos (y demás documentos institucionales que se requieran) y libro de texto o antología según sea el caso, así como cualquier otro recurso adicional que el maestro considere necesario. Se sugiere, dependiendo, de la naturaleza del curso y del grupo, utilizar de 1 a 3 sesiones de clase para cubrir todo el encuadre del curso. PRESENTACION GENERAL. Se trabajará con los estudiantes una actividad de corte humanista (Rompe hielo) en donde se identifiquen por nombre las personas que participarán en el curso (alumnos y maestro) y se infiera la actitud general del grupo ante el curso y el profesor. La idea central de esta parte del encuadre es conocerse y borrar algunos prejuicios de los participantes. PRESENTACION DEL CURSO. Se trabajará con los estudiantes lo referente a la información general del curso. Los puntos a cubrir en esta actividad son: - Descripción del curso.Perfil de Entrada. Contenidos del curso en forma sintética.Diagnóstico. Esto debe dar oportunidad a que los estudiantes evalúen en qué condiciones están para tomar el curso e incluso evaluar darse de baja cuando sea una opción o bien aprobar el curso a través de un examen de competencias. METODOLOGIA DIDACTICA. Se trabajará con los estudiantes lo referente a la forma de trabajo que se seguirá a lo largo del curso. Es importante que se rescate en esta actividad el Modelo Educativo del CETYS, así como el Trabajo en Equipo y los Roles que tendrán tanto el maestro como el alumno a lo largo del curso. Esta parte tiene como objetivo hacer evidente a los alumnos cómo se trabaja la educación en el CETYS y reforzar el concepto central de que los que deben aprender son ellos, pero que el profesor siempre estará presto a facilitar su aprendizaje, mediante el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje y a través del feedback. Esta parte es fundamental para ir erradicando en los estudiantes el paradigma de que el profesor es la figura central y activa en el proceso educativo, a favor del paradigma de que son ellos la figura central y activa en el aprendizaje. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA DE APOYO. Se trabajará con los estudiantes lo referente a todos los recursos e infraestructura de apoyo que se emplearán a lo largo del curso. Estos incluyen, pero no se limitan a libros de texto o de referencia, software, uso del Blackboard y demás referencias electrónicas y AA ### - Nombre del Curso 21 laboratorios. Además de que identifiquen estos recursos, la parte importante es que los alumnos los tengan disponibles para las actividades en el aula. Hay que hacer referencia a su uso frecuente en el aula y establecer acuerdos para garantizar su disponibilidad. EVALUACION DEL CURSO. Se trabajará con los estudiantes lo referente a las diferentes formas y mecanismos a emplear para realizar la evaluación del curso. Aquí debe quedar claro los elementos y ponderaciones de la evaluación formativa y por competencias así como los elementos de feedback a emplear a lo largo del curso. Es muy importante establecer que el feedback es la base para que el curso mejore tanto en el desempeño de los estudiantes como en el desempeño del profesor. Ambos deben tener oportunidad de aprender de sus errores. El papel del feedback no es solo para verificar certezas, sino para identificar áreas de mejora y crear el compromiso con el mejoramiento continuo. CIERRE DEL ENCUADRE. El maestro presenta sus expectativas al grupo y resuelve las dudas que todavía estén pendientes. Se cierra el encuadre con un plenario de acuerdos y de síntesis de los aspectos más relevantes del programa del curso (Tratamiento a situaciones imprevistas o contingentes). Esta no debe la única ocasión en la cual el programa del curso sea referido. Dicha referencia debe ser permanente. El resultado esperado de este ejercicio es que todas las partes entiendan sus roles y se tenga claro a qué se va al salón de clases, que se quiere lograr y cómo se intentará lograrlo. AA ### - Nombre del Curso 22 Herramientas de Realimentación del Docente—Ejemplares UNIDAD ___: BITÁCORA DEL DOCENTE CLAVE: DOCENTE CURSO Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Igual No de Acuerdo Totalmente No de Acuerdo Indicar en que medida está de acuerdo con lo siguiente: CONTENIDO TEMÁTICO El Resultado de Aprendizaje contribuyó a que los estudiantes cumplieran el perfil de egreso. La Unidad abordó el contenido temático esencial a fin de que se lograra el Resultado de Aprendizaje. Las Preguntas Disparadoras estimularon un proceso reflexivo e iterativo de reconstruir y relacionar conceptos. Las Preguntas Disparadoras hicieron que los estudiantes aplicaran los conceptos al campo de trabajo. Las Preguntas Disparadoras hicieron patente la relación entre los Temas y el Resultado de Aprendizaje. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las Actividades de Aprendizaje en el Salón de Clase contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Los Productos Aprendizaje Individuales contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. Los Productos del Equipo de Aprendizaje contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. Los Productos de Aprendizaje midieron el desempeño del estudiante en el logro del Resultado de Aprendizaje. Los Productos de Aprendizaje contribuyeron adecuadamente a la Ponderación para el Cálculo de la Calificación Final. RECURSOS Los Textos Obligatorios o de Consulta eran adecuados al estudiante dado el Perfil de la Entrada del Curso. Los Textos Obligatorios o de Consulta contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. Los Recursos de Apoyo para el Estudiante contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. Los Recursos de Apoyo para el Profesor contribuyeron a que se lograra el Resultado de Aprendizaje. RIGOR El Contenido Temático era demasiado exigente para el estudiante dado el Perfil de la Entrada del Curso. El Contenido Temático era demasiado exigente desde el punto de vista pedagógico. COMENTARIO (OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES Y ACCIÓN ADOPTADA) Quiero que ____________ me contacte: AA ### - Nombre del Curso ___________________________ ______________@_______________ 23