Propuesta didáctica

Transcripción

Propuesta didáctica

Mima
1T
3
AÑOS
UNITAT_00_TOTSP3indd.indd 1
05/02/14 13:40
Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó
Coordinación editorial: I. López y M. Sánchez
Equipo editorial: M. Almeria, E. Bellavista, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez
Diseño: P. Estrada
Diagramación interior: J. Boldó
Ilustración: J. Sales, J. Vila
Fotografía: T. Llorens, Thinkstock
Obras de arte reproducidas:
© P. A. Renoir, A. Gaudí, P. Picasso.
Las reproducciones se han realizado acogiéndose al artículo 32 de la Ley de la
Propiedad Intelectual.
No está permitida la reproducción de este material de ninguna forma o por cualquier medio.
© 2014, Editorial Casals, S.A.
© A. Gassó
www.ecasals.net
Primera edición: febrero de 2014
ISBN: 978-84-218-5628-4
Depósito legal: B-3951-2014
Impreso en ORYMU
Printed in Spain
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ÍNDICE
1. Proyecto curricular
4
1.1 Capacidades que se deben adquirir en
Educación Infantil
4
1.2 Objetivos generales de la etapa Educación
Infantil
7
1.3 Las áreas curriculares
7
1.4 Contenido por áreas
8
2. Materiales y funcionamiento de Mima 3 años
14
2.1 Material del alumno
15
2.2 Material del profesor
22
2.3 Material para el aula
23
3. El entorno digital del profesor
25
4. Principios educativos del proyecto Todos al agua
26
4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez
más autónoma
26
4.2 Aprender a pensar y a comunicarse
27
4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa
29
4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo
31
5. Desarrollo de las unidades
Unidad 1. ¡Empieza el cole!
33
Unidad 2. Conocemos a Mima
97
6. Índice del CD
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3
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Proyecto curricular
1. PROYECTO CURRICULAR
1.1 Capacidades que se deben adquirir en Educación
Infantil
El currículum de Educación Infantil es presidido por unas
capacidades comunes a toda la etapa que se deben desarrollar a lo
largo de los dos ciclos (escuela infantil y parvulario).
Motrices
2. Pensar
y comunicar
Cognitivas
1. Pensar, crear y elaborar
explicaciones. Habilidades
matemáticas básicas.
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
2. Comunicación y expresión en
diferentes contextos.
CAPACIDADES
Emocionales
se desarrolla
EJES
COMPETENCIALES
3. Descobrir
3. Descubrir
y tener iniciativa
i tenir iniciativa
mediante
1. Observación y exploración del
entorno con respeto. Participación
en actividades sociales y culturales.
2. Afrontar situaciones de la vida
cotidiana.
De inserción
y actuación social
4. Convivir
y habitar el mundo
ÁREAS
Conocimiento
del entorno
Lenguajes:
comunicación
y representación
EDUCAR PARA VIVIR Y CONVIVIR
1. Conocimiento y dominio del propio
cuerpo.
2. Seguridad afectiva y emocional.
1. Ser y actuar
Imagen positiva de sí mismo y de
de forma autónoma
los demás.
3. Hábitos básicos de autonomía.
1. Convivir en la diversidad.
Resolución pacífica de conflictos.
2. Respetar las pautas de convivencia.
Colaboración con el resto del grupo.
Integración social.
Estas capacidades son de diferentes tipos: motrices, cognitivas,
emocionales o de equilibrio personal, relacionales, y de inserción
y actuación social. Se organizan alrededor de cuatro ejes
competenciales que inciden en la idea de educar para vivir y convivir
en nuestro mundo actual.
El desarrollo de las capacidades y su interrelación tiene que permitir
a los niños crecer integralmente como personas en el mundo actual,
con unos aprendizajes continuos y progresivos que tendrán su
continuación en la etapa de Educación Primaria con el desarrollo de
las competencias básicas.
4
Para el desarrollo de estas capacidades y la progresiva consecución
de los objetivos, se entiende que la intervención de las personas
educadoras debe actuar en los tres ámbitos de experiencia que
tienen sentido para el niño o la niña de 3 a 6 años y que necesita
para desarrollarse: identidad y autonomía personal, medio físico
y social, y comunicación y representación. Teniendo en cuenta la
naturaleza de los niños, y sin olvidar la gran finalidad de educar para
vivir y convivir, la propuesta curricular se estructura en tres áreas
curriculares.
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Proyecto curricular
El desarrollo de estas capacidades es el resultado de lo que se
aprende. De este modo, a lo largo de la etapa de Educación Infantil
los niños las deben ir desarrollando. Las nueve capacidades giran en
torno a los siguientes ejes:
Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma
El autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, la
regulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos de responsabilidad son esenciales
para aprender a ser y actuar de forma autónoma.
CAPACIDADES
MATERIALES
1. Progresar en el conocimiento y domi- • Unidades (El cuerpo, Sensorial).
nio de su propio cuerpo, en el movimien- • Actividades de psicomotricidad de la
Propuesta didáctica.
to y la coordinación, siendo consciente
de sus posibilidades.
2. Alcanzar progresivamente seguridad • Unidades (Mi historia, Emociones).
afectiva y emocional e ir formándose • Láminas de hábitos de autonomía
personal y social. Material de aula.
una imagen positiva de sí mismo y de los
demás.
3. Adquirir progresivamente hábitos • Unidades (Mi historia).
básicos de autonomía en acciones coti- • Láminas de hábitos de autonomía
personal. Material de aula.
dianas, para actuar con seguridad y eficacia.
Aprender a pensar y a comunicarse
Buscar y gestionar información proveniente de distintas fuentes y soportes, utilizar
distintos tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, matemático y digital) en
la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, así como trabajar
de forma cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio.
CAPACIDADES
MATERIALES
4. Pensar, crear, elaborar explicaciones e • Unidades (Matemáticas).
iniciarse en las habilidades matemáticas • Cartulinas (Juegos matemáticos).
básicas.
• Juegos matemáticos. Material de aula.
5. Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los diferentes contextos y
situaciones de comunicación habituales,
mediante los distintos lenguajes, según
el contexto y la situación de comunicación.
• Unidades (Lengua, Música, Arte).
• Magacines (Lectura, Speak English).
• Cartulinas (Cancionero, Plástica, Estaciones y fiestas, Lengua)
• Láminas de cuentos. Material de aula.
• Pósteres de las unidades. Material de
aula.
• Pósteres de las fiestas. Material de
aula.
5
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Proyecto curricular
Aprender a descubrir y tener iniciativa
Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos, así como buscar alternativas, se convierten en elementos
clave en los procesos de formación del alumnado.
CAPACIDADES
MATERIALES
6. Observar y explorar el entorno inmediato, natural y físico con una actitud de
curiosidad y respeto, y participar, gradualmente, en actividades sociales y
culturales.
• Unidades (Entorno, Experimentos,
Hábitos sociales).
• Magacines (Documental).
• Cartulinas (Estaciones y fiestas).
• Pósteres de las unidades. Material de
aula.
• Pósteres de las fiestas. Material de
aula.
7. Mostrar iniciativa para afrontar si- • Unidades.
tuaciones de la vida cotidiana, identifi- • Magacines (Actividades competenciales).
car los peligros y aprender a actuar en
consecuencia.
Aprender a convivir y a habitar el mundo
La conciencia respecto a la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la
diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo
de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos
y el desarrollo de proyectos en común favorecen la cohesión social y la formación
de personas comprometidas y solidarias.
CAPACIDADES
MATERIALES
8. Convivir en la diversidad, avanzando • Unidades (Hábitos sociales).
en la relación con los demás y en la re- • Propuestas didácticas.
solución pacífica de conflictos.
9. Comportarse según unas pautas de • Unidades (Hábitos sociales).
convivencia que lleven hacia una auto- • Propuestas didácticas.
nomía personal, la colaboración con el
grupo y la integración social.
Los objetivos de ciclo precisan las capacidades que los niños
tienen que haber desarrollado en cada ciclo de la etapa de
Educación Infantil, en relación con contenidos de las áreas.
6
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Proyecto curricular
1.2 Objetivos generales de la etapa de Educación
Infantil
El segundo ciclo de la Educación Infantil contribuye a desarrollar en
el niño o la niña las siguientes capacidades:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades
de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres
y participar activamente, de forma gradual, en actividades
sociales y culturales del entorno.
3. Adquirir progresiva autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente
pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes
y formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
1.3 Las áreas curriculares
Estructurar la intervención educativa y los aprendizajes de los
niños en diferentes ámbitos o áreas de experiencia y desarrollo es
una tarea compleja y siempre discutible. Es imprescindible tener
presente la globalidad con que los niños actúan y aprenden. Por este
motivo, las actividades y los proyectos de trabajo deberán tratarse
de manera globalizada. Sin embargo, para facilitar a las personas
educadoras la identificación de los contenidos y de las actividades
que los niños tienen que llevar a cabo para alcanzar los objetivos,
agrupamos los contenidos en las siguientes áreas de experiencia
y desarrollo:
– Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
– Conocimiento del entorno.
– Lenguajes: comunicación y representación.
Las áreas se interrelacionan para crear unos espacios de
aprendizaje globalizados en los que se contribuya al desarrollo
integral de los niños, mediante un acercamiento a la interpretación
del mundo, y dotando de significado y facilitando la participación
activa. Las actividades y los proyectos de trabajo se deben tratar de
manera globalizada y con interés y significado para los niños.
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Proyecto curricular
1.4 Contenidos por áreas
• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
– El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación
y progresiva aceptación de las características propias. El
esquema corporal.
– Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el
paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el
propio cuerpo.
– Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
– Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación,
manifestación, regulación y control de estas necesidades.
Confianza en las propias capacidades para su satisfacción.
– Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Progresivo
control de los propios sentimientos y emociones.
– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
propias posibilidades y limitaciones.
– Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de
la identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
– Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por
el juego.
– Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control
del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente
dominio corporal.
– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Adaptación del tono y la postura a las características del objeto,
del otro, de la acción y de la situación.
– Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en
su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego
como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonomía en su realización. Regulación del propio
comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y
conciencia de la propia competencia.
– Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada
de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en la realización de dichas tareas.
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Proyecto curricular
– Hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho
por uno mismo y por los demás.
– Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con las personas adultas
y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
– Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan
bienestar propio y de los demás.
– Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación
y descanso. Adecuada utilización de espacios, elementos y
objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la
requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
– Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
– Aceptación de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la
higiene.
– El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los
factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención
y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad
y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.
– Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas
sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
– Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y
usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto
y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.
Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus
cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
– Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del
conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
– Aproximación a la serie numérica y a su utilización oral para
contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad
de los números en la vida cotidiana.
– Exploración e identificación de situaciones en que resulta
necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de
medida. Aproximación a su uso.
– Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal
de actividades de la vida cotidiana.
9
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Proyecto curricular
– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados.
– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos
del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos
elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
– Identificación de seres vivos y materia inerte como el Sol,
animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su
importancia para la vida.
– Observación de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo
vital, del nacimiento a la muerte.
– Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio
natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por
las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento,
día, noche...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
– Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
– La familia y el colegio como primeros grupos sociales de
pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su
existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que
desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen.
– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida
de la comunidad.
– Progresiva incorporación de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
paulatinamente autónoma, atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre niños.
– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del
entorno e interés por participar en actividades sociales y
culturales.
– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relación con el paso del tiempo.
– Interés y disposición favorable para entablar relaciones
respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
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Proyecto curricular
• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
– Utilización y progresiva valoración de la lengua oral para evocar
y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los demás.
– Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con
creciente precisión, estructuración apropiada de frases,
adecuada entonación y pronunciación clara.
– Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación. Progresiva acomodación de sus enunciados
a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
– Adecuada utilización de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, respetando el turno de palabra y escuchando con
atención y respeto.
– Interés por participar en interacciones orales en lengua
extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua
extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla
de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la
lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita
– Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de
expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas
muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas.
– Iniciación al conocimiento del código escrito a través de estas
palabras y frases.
– Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de
la lengua escrita, como libros, revistas, diarios, carteles
o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
– Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades
reales. Interés y disposición para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita, como la
linealidad, la orientación y la organización del espacio, y gusto
por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.
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Proyecto curricular
Acercamiento a la literatura
– Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,
rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas,
como fuente de placer y de aprendizaje.
– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición
cultural o de autor, con el fin de disfrutar de las sensaciones
que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y
para aprender.
– Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por
expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las producciones literarias.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración
de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y
disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y
la comunicación
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (el ordenador,
la cámara, reproductores de sonido e imagen...) como
elementos de comunicación.
– Acercamiento a producciones audiovisuales como películas,
dibujos animados o vídeojuegos. Valoración crítica de sus
contenidos y de su estética.
– Progresiva distinción entre la realidad y la representación
audiovisual.
– Progresiva toma de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura y
espacio).
– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
– Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Utilización de los sonidos emitidos para la interpretación y la
creación musical.
– Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y
discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
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Proyecto curricular
– Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio
y al tiempo.
– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones
en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
– Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos
simbólicos y otros juegos de expresión corporal.
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05/02/14 13:40
14
6
6
SOY UN ARTISTA!
tercer trimestre
3
A ÑO S
años
3
3T
SOY UN
ARTISTA!
5
y aprende
sumérgete
5
Bailarinas
Edgar Degas
3
© Anna Gassó, 2014
© Editorial Casals
www.ecasals.net
AÑOS
MIMA
MIRA QUÉ HUERTO!
tercer trimestre
3T
años
3
317,969
Proyecto Todos al agua 3 años
Mima
Carpeta 1.er trimestre
Unidad 1: ¡Empieza el cole!
Unidad 2: Conocemos a Mima
Sumérgete 1: ¡Empieza el cole!
Sumérgete 2: Conocemos a Mima
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Idea del proyecto, autoría y supervisión: A. Gassó.
Equipo editorial: M. Almeria, E. Curt, R. Manté, N. Mercadé, I. López y M. Sánchez.
Redacción: J. Mercadé, B. Olid, E. Ramón y A. Panisello para el magacín Sumérgete, L. Battestini
para la revista En familia, L. Quirant para Plástica y Fiestas, T. Román para Música.
Diseño: P. Estrada.
Diagramación interior: J. Bassa, L. Martínez y Estudio Vilageliu.
Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
Fotografía: ACI, Álbum, Thinkstock, T. Llorens, NHPA, Getty Images y Prisma.
3T
Carpeta 2.º trimestre
Unidad 3: Queridas mascotas
Unidad 4: Hoy quiero ser…
Sumérgete 3: Queridas mascotas
Sumérgete 4: Hoy quiero ser…
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
• Carpeta 3.er trimestre
Unidad 5: ¡Mira qué huerto!
Unidad 6: ¡Soy un artista!
Sumérgete 5: ¡Mira qué huerto!
Sumérgete 6: ¡Soy un artista!
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
3
y aprende
sumérgete
El hortelano
Giuseppe Archimboldo
AÑOS
MIRA QUÉ
HUERTO!
4
© Editorial Casals
www.ecasals.net
© Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily
Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo,
Eduardo Chillida.
Las reproducciones se han realizado según el artículo de la Ley de la Propiedad Intelectual.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
Primera edición: enero de 2014
ISBN: 978-84-218-5369-6
Impreso en España por Grafo I.G.
4
HOY QUIERO SER...
segundo trimestre
3
A ÑO S
HOY QUIERO
SER...
años
3
2T
y aprende
sumérgete
3
3
QUERIDAS MASCOTAS
segundo trimestre
La lechera
Jan Vermeer
3
© Editorial Casals
www.ecasals.net
MIMA
2T
AÑOS
años
y aprende
sumérgete
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
2T
• Carpeta 2.º trimestre
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
Gato con cascabel
Fernando Botero
3
QUERIDAS
MASCOTAS
2
© Editorial Casals
www.ecasals.net
AÑOS
Mima
3
© Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
ISBN: 978-84-218-5368-9
Impreso en España por Gráﬁcas Soler
2
CONOCEMOS A MIMA
primer trimestre
3
A ÑO S
CONOCEMOS
A MIMA
años
3
1T
y aprende
sumérgete
1
1
EMPIEZA EL COLE!
primer trimestre
3
Tortuga
Antoni Gaudí
MIMA
1T
AÑOS
© Editorial Casals
www.ecasals.net
3
AÑOS
Mima
años
3
EMPIEZA
EL COLE!
y aprende
sumérgete
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
1T
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
2. MATERIALES Y FUNCIONAMIENTO
DE MIMA 3 AÑOS
© Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
ISBN: 978-84-218-5367-2
Impreso en España por Índice, S.L.
Jean Renoir
Pierre Auguste Renoir
© Editorial Casals
www.ecasals.net
Materiales
05/02/14 13:40
15
3
AÑO S
3T
3
AÑOS
MIMA
3T
3
AÑOS
Mima
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Ilustración: V. Gubianes, P. Geis, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
3T
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
© Giuseppe Arcimboldo, Edgar Degas, Edvard Munch, Gustav Klimt, Diego Velázquez, Pablo Picasso, Vassily
Kandisnky, Carl Jutz, Henri Rousseau, Sandro Botticelli, Chetverikov Daniil, Josep Campeny, José Cobo,
Eduardo Chillida.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
ISBN: 978-84-218-5369-6
Impreso en España por Grafo I.G.
AÑO S
2T
3
3
MIMA
2T
AÑOS
3
AÑOS
Mima
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Ilustración: S. Alins, J. Muñiz, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
2T
• Carpeta 2.º trimestre
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
© Fernández Botero, Johannes Vermeer, Heinrich Vogeler, Bartolomé E. Murillo.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
ISBN: 978-84-218-5368-9
Impreso en España por Gráﬁcas Soler
3
AÑO S
MIMA
1T
3
Magacín Sumérgete y aprende 5: ¡Mira qué huerto!
Magacín Sumérgete y aprende 6: ¡Soy un artista!
Revista En familia. Pautas de actuación conjunta 3
Cartulinas 3
Adhesivos
Tercer trimestre
Magacín Sumérgete y aprende 3: Queridas mascotas
Magacín Sumérgete y aprende 4: Hoy quiero ser…
Cartulinas 2
Adhesivos
Segundo trimestre
Magacín Sumérgete y aprende 1: ¡Empieza el cole!
Magacín Sumérgete y aprende 2: Conocemos a Mima
Cartulinas 1
Adhesivos
CD
Primer trimestre
1T
AÑOS
3
AÑOS
Mima
En familia 1
Láminas 1
Adhesivos
CD Mima 3 años
Ilustración: M. Chicote, S. Alins, J. Sales, M. Ben-arab, C. Inaraja, S. Pfeil y A. Mongay.
1T
En familia 2
Láminas 2
Adhesivos
© Antoni Gaudí, Pierre-Auguste Renoir, Pablo Picasso.
© 2014, A. Gassó
www.ecasals.net
En familia 3
Láminas 3
Adhesivos
ISBN: 978-84-218-5367-2
Impreso en España por Índice, S.L.
Componentes de las carpetas trimestrales
El material del alumno se presenta en carpetas trimestrales. En la
carpeta del primer trimestre de cada curso se incluye el CD de audio,
que se trabaja a lo largo de todo el año.
2.1 Material del alumno
Materiales
Materiales
• UNIDADES DIDÁCTICAS
El proyecto Todos al agua presenta los temas desde un atractivo
enfoque que aborda todas las áreas curriculares partiendo de la
realidad más inmediata de los niños, para propiciar su motivación y
despertar su curiosidad.
© Editorial Casals
www.ecasals.net
Jean Renoir
Pierre Auguste Renoir
Tema: El colegio
EMPIEZA
EL COLE!
3
años
© Editorial Casals
www.ecasals.net
Tortuga
Antoni Gaudí
primer trimestre
Primer
trimestre
1
Temas: La mascota de la clase, la tortuga
marina
CONOCEMOS
A MIMA
3
años
© Editorial Casals
www.ecasals.net
primer trimestre
Gato con cascabel
Fernando Botero
2
Tema: Los animales de compañía
QUERIDAS
MASCOTAS
3
años
© Editorial Casals
www.ecasals.net
La lechera
Jan Vermeer
segundo trimestre
Segundo
trimestre
3
Temas: Los oficios, los alimentos
HOY QUIERO
SER...
3
años
© Editorial Casals
www.ecasals.net
segundo trimestre
El hortelano
Giuseppe Archimboldo
4
Tema: El huerto
MIRA QUÉ
HUERTO!
3
años
© Editorial Casals
www.ecasals.net
Bailarinas
Edgar Degas
tercer trimestre
Tercer
trimestre
5
Tema: El arte
3
años
SOY UN
ARTISTA!
tercer trimestre
16
6
05/02/14 13:41
Materiales
• MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE
Cada unidad didáctica tiene su correspondencia con un magacín
en el que conviven textos literarios y no literarios, un cuaderno
documental sobre el tema, el vocabulario básico en inglés y
actividades competenciales.
Primer
trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
Unidad 1. Tema: El colegio
Lectura: Imagínate una escuela
(poesía)
sumérgete
y aprende
Unidad 2. Temas: La mascota de la
clase, la tortuga marina
Lectura: La perla de Mima (cuento de
autor)
1
Unidad 3. Tema: Los animales de
compañía
Lectura: El patito feo (cuento popular
adaptado)
sumérgete
y aprende
Unidad 4. Temas: Los oficios, los
alimentos
Lectura: Sopa de piedras (cuento
popular adaptado)
3
Unidad 5. Tema: El huerto
Lectura: El pirata tuerto (cuento de
autor)
Unidad 6. Tema: El arte
Lectura: Joan Miró (biografía)
EMPIEZA EL COLE!
QUERIDAS MASCOTAS
sumérgete
y aprende
sumérgete
y aprende
2
CONOCEMOS A MIMA
sumérgete
y aprende
4
HOY QUIERO SER...
sumérgete
y aprende
317,969
5
MIRA QUÉ HUERTO!
6
SOY UN ARTISTA!
Cada magacín incluye:
Lecturas: poesía, cuentos populares, cuentos de autor, biografías,
fábulas… para que los niños empiecen a familiarizarse con distintas
tipologías textuales.
EL PIRATA TUERTO
EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO.
ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR.
Todas las lecturas se encuentran grabadas con música y efectos en
el CD de audio que acompaña al material. Asimismo, se encuentran
enlazadas en la Propuesta didáctica digital.
2
17
05/02/14 13:41
Materiales
Documental: contenidos científicos sobre el tema adaptados,
sintéticos y precisos; ilustrados con fotografías explicativas y
avalados por biólogos y sociólogos.
LA TORTUGA MARINA
LAS TORTUGAS
MARINAS SON REPTILES
Y PASAN CASI TODA
SU VIDA BAJO
EL AGUA.
CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENA
AVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA,
¡NADAN RAPIDÍSIMO!
SU CAPARAZÓN
ES PLANO Y BASTANTE GRANDE.
MUEVEN LAS ALETAS DELANTERAS
ARRIBA Y ABAJO, PARECE
QUE VUELEN POR EL AGUA,
¿VERDAD?
¡SOLO SALEN
PARA RESPIRAR
Y PONER HUEVOS!
¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN!
NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN.
6
7
Para cada uno de los contenidos se ofrece un pequeño vídeo que se
encuentra enlazado en la Propuesta didáctica digital.
Vocabulario en inglés: para asegurar la adquisición del vocabulario
básico de cada tema, también en la lengua extranjera.
Todo el vocabulario en inglés tiene un soporte de audio en el CD que
acompaña al material para que sirva de referencia al educador y de
modelo para los niños.
COOK
DELICIOUS
CHEESE
APPLE
PEAR
LEMON
BREAD
HAM
SWEETS
CARROT
POTATO
TOMATO
BISCUITS
CRISPS
TREE
TWO
THREE
SANDWICH
13
13
18
05/02/14 13:41
Materiales
Una actividad competencial que sitúa a los niños en un contexto
próximo donde deben resolver distintas cuestiones relacionadas
con el tema que se está trabajando.
…ERES EL MAESTRO O LA MAESTRA DE ESTOS NIÑOS.
PREPARA LA MESA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD. (ADHESIVOS P. 14)
14
...ES UN DÍA LLUVIOSO DE OTOÑO.
SEÑALA QUÉ TE PONDRÍAS PARA IR AL COLEGIO. (ADHESIVOS P. 15)
15
Una tira cómica, protagonizada por la mascota, que cierra cada
magacín con el objetivo de que se inicien en la interpretación de
situaciones gráficas y se despierte su buen humor.
sumérgete
y aprende
sumérgete
y aprende
317,969
3
QUERIDAS MASCOTAS
• REVISTAS EN FAMILIA. PAUTAS DE ACTUACIÓN CONJUNTA
5
MIRA QUÉ HUERTO!
Se adjuntan tres boletines informativos para la familia, uno
por trimestre, que recogen consejos, juegos para compartir e
información sobre el desarrollo cognitivo, emocional y motriz
de los niños.
19
05/02/14 13:41
Materiales
Cada revista contiene los siguientes apartados:
• Cosas de la edad
• Orientaciones y consejos
• Pautas para la educación emocional
• Pautas para la educación social
• Mi cuerpo
• Jugamos con el cuerpo
• CARTULINAS
Cada trimestre contiene 16 cartulinas que sirven como soporte para
realizar las actividades relacionadas con la plástica, las estaciones y
las fiestas tradicionales. Asimismo, ofrecen recursos para el trabajo
relacionado con los valores, las matemáticas, la lengua y la música.
Cuatro cartulinas de Plástica.
Actividades plásticas en las que se aplican distintos materiales y
ténicas.
Seis cartulinas de Estaciones y fiestas. Actividades plásticas y manualidades relacionadas con el paso del tiempo y las fiestas tradicionales
nales.
Canciones de las estaciones y las fiestas en el CD.
EL VALOR DE
COMPARTIR
Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas
actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna
vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás
para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor.
UN SOLET
E!
¡SOy
Dos cartulinas de Valores. Actividades para la asunción de valores e
información para la familia, con el fin de lograr el compromiso compartido.
Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana.
Estoy aprendiendo
el valor de
COMPARTIR
Dos cartulinas del Cancionero. Canciones y audiciones organizadas
en un cancionero que se confecciona a lo largo del curso.
Canciones y audiciones en el CD.
13
CANCIONERO
LA SETA SOy
La seta soy y estoy aquí
porque es otoño
y del suelo salí. (Bis)
Chim, chiribiri, pum,
me gusta la lluvia.
Chim, chiribiri, pum,
me gusta el Sol. (Bis)
J. Tonietti
20
05/02/14 13:41
Materiales
Una cartulina de Matemáticas. Recursos para el trabajo de las secuencias temporales y juegos matemáticos.
1
2
3
Una cartulina de Lengua. Distintos recursos para el trabajo de los
cuentos populares, la biblioteca, etc.
Vídeos de los cuentos populares enlazados en la Propuesta didáctica
digital.
• CD DE AUDIO
Cada curso incluye un CD en la carpeta del primer trimestre. El
material de audio se agrupa bajo los siguientes conceptos y tiene
su correspondencia en distintas páginas del material del alumno.
En las unidades didácticas y cartulinas:
• Canciones de las unidades
• Danzas
• Audiciones
• Sonidos y ruidos
En las cartulinas:
• Cancionero con canciones de las estaciones y fiestas
En los magacines Sumérgete y aprende:
• Cuentos
• Canciones en inglés
• Vocabulario en inglés
21
05/02/14 13:41
Materiales
MimaPropuesta didáctica
MimaPropuesta didáctica
Mima
www.editorialcasals.com/todos-al-agua
Mima
Mima
1T
1T
1T
3
A ÑOS
1T
1.er Trimestre
1.er Trimestre
1T
1.er Trimestre
3
AÑOS
Propuesta didáctica Mima
Mima
2.2 Material del profesor
3
A ÑOS
3
A ÑOS
• PROPUESTAS DIDÁCTICAS
El proyecto Todos al agua pone a disposición del maestro o de la
maestra de cada curso una práctica Propuesta didáctica editada en
trimestres.
La Propuesta didáctica incluye:
• Un CD de audio en el primer trimestre.
• Sugerencias y orientaciones de trabajo.
• Distribución del espacio y el tiempo.
• Cartas a las familias.
• Registro de evaluación.
Incluye más de 1.000 propuestas de actividades por curso.
• LA PROPUESTA DIDÁCTICA EN FORMATO DIGITAL
La Propuesta didáctica también está disponible en formato digital en:
ecasals.net/todos-al-agua
Se puede consultar permanentemente en línea y permite acceder
directamente a los recursos digitales (audios, vídeos, enlaces y
documentos) en el contexto de cada página, haciendo clic en los
iconos correspondientes.
Todos los documentos que se muestran en la Propuesta didáctica en
línea se pueden descargar en formato PDF para ser consultados sin
conexión.
También incluye:
• Los proyectos curriculares.
• La programación de cada unidad.
• Los informes de evaluación personalizados.
• Materiales descargables en Word y PDF.
• El CD de audio.
22
05/02/14 13:41
Materiales
2.3 Material para el aula
DEL MATERIAL DE AULA DE MIMA
•ParaMALETÍN
guardar y trasladar el material de aula cómodamente sin que
se estropee.
DE LAS UNIDADES
•SeisPÓSTERES
pósteres para cada curso. Ilustran de forma
Ilustradora: C. Picazo
muy gráfica y comprensible aspectos centrales de
la unidad. Refuerzan cada tema y permiten
realizar actividades de lengua oral.
EL COLEGIO
Educación Infantil
PERRO
GATO
CARPA
PERIQUITO
TORTUGA
HÁMSTER
LOS ANIMALES
DE COMPAÑÍA
Educación Infantil
FUNGIBLES DE LAS FIESTAS
• PÓSTERES
Y LAS ESTACIONES
•
Ilustrador: J. Sales
Ilustrador: J. Sales
Seis pósteres para cada curso. Editados en
blanco y negro para completar con varias
técnicas y recursos plásticos relacionados
con las estaciones y las fiestas. Se realizan
de forma colectiva y pueden servir para
ambientar el aula.
Educación Infantil
Educación Infantil
EL PIRATA
TUERTO
1
EL PIRATA
TUERTO
2
Educación Infantil
EL PIRATA
TUERTO
3
Educación Infantil
Ilustrador: V. Gubianas
LÁMINAS DE LOS CUENTOS DE LOS
MAGACINES SUMÉRGETE Y APRENDE
Ilustraciones de los textos de los magacines Sumérgete y aprende en
un mayor formato para reforzar la memoria y la comprensión.
EL PIRATA
TUERTO
4
Educación Infantil
Educación Infantil
23
05/02/14 13:41
Materiales
DE LOS CUENTOS POPULARES
•LasLÁMINAS
láminas de cuentos contienen las ilustraciones de los episodios
CENICIENTA
CENICIENTA
1
2
Educación Infantil
CENICIENTA
3
Educación Infantil
Ilustradora: M. Ben-Arab
más representativos. Se trabajan a lo largo de la Propuesta
didáctica.
CENICIENTA
4
Educación Infantil
Educación Infantil
DE LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y
• LÁMINAS
HÁBITOS SOCIALES
Seis láminas de hábitos de autonomía personal y seis láminas de
hábitos sociales para cada curso. Se pueden colgar en el aula para
reforzar el trabajo de los hábitos.
SÉ FORMAR FILA
RECOJO
LOS JUGUETES
CUELGO LA ROPA
ME LAVO CUANDO
ME ENSUCIO
Educación Infantil
Educación Infantil
Educación Infantil
Educación Infantil
MASCOTA DE PELUCHE
•Mascota
de peluche de la mascota de la clase que acompaña a los
niños y niñas en el proceso de aprendizaje.
PANEL PARA EL AULA
•Panel
que permite llevar el control de asistencia a clase, el
seguimiento del tiempo atmosférico, de la estación del año y de la
fecha día a día.
24
05/02/14 13:42
Entorno digital
3. EL ENTORNO DIGITAL DEL PROFESOR
ecasals.net es nuestro espacio de recursos digitales. Todos los
profesores usuarios del material de Casals pueden registrarse
gratuitamente. Para la validación hay que ponerse en contacto
con el delegado comercial.
El banco de recursos digitales incluye todos los recursos de Editorial
Casals para la etapa de Educación Infantil, más de ochocientas
actividades y audios accesibles en línea. Todos los recursos son
aptos para su uso en pizarras digitales interactivas.
Los maestros disponen de un buscador de recursos desde el que
pueden filtrar de acuerdo con sus necesidades:
• por curso,
• por área,
• por tema,
• por formato (audio, vídeo,
actividad TIC, PDI), etc.
También se pueden buscar contenidos introduciendo una palabra
clave, como en los mejores buscadores de Internet.
25
05/02/14 13:42
Principios educativos
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO
TODOS AL AGUA
El proyecto Todos al agua fomenta una educación integral incidiendo
en todos los ámbitos de la vida del alumno (el personal, el familiar y
el social) y ofreciendo aprendizajes que se refieren a los tres tipos de
contenidos: saberes culturales, destrezas y valores morales.
Favorece el desarrollo de unas capacidades que permitirán a
los niños crecer de forma integral a través de unos aprendizajes
progresivos que continuarán en la Educación Primaria y Secundaria,
y posibilita la consecución de las competencias básicas:
4.1 Aprender a ser y actuar de forma cada vez más
autónoma
Se fomenta el aprender a ser y actuar de forma cada vez más
autónoma a través del conocimiento de sí mismo, la construcción y
aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones,
la autoexigencia, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del
pensamiento crítico y de hábitos responsables.
Esta competencia se desarrolla a través de actividades que
promueven tener iniciativa y criterio propio, desarrollar valores
personales y habilidades sociales, ser capaz de plantearse objetivos,
elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas, identificar
las propias emociones y ser capaz de comprender las de los demás
y adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades
buscando soluciones creativas.
El proyecto vela por la educación emocional y esto se materializa en
actividades concretas para cada unidad que potencian el desarrollo
global de la persona: la seguridad personal, el nivel de autoestima,
la imagen positiva de sí mismo y la satisfacción por los propios actos
y producciones son claves en el aprendizaje a estas edades.
¿QUIÉN ESTÁ ALEGRE?
SI ESTOY TRISTE PUEDO ALEGRARME…
DISFRAZÁNDOME
JUGANDO
CON COSQUILLAS
26
05/02/14 13:42
En el diseño de las fichas y de las actividades se ha prestado una
especial atención a promover la acción autónoma del alumno. El niño
y la niña pueden interpretar de forma independiente algunas fichas
de trabajo. Así pues, se trata de fomentar una autonomía no solo
física, sino también cognitiva.
¿EN QUÉ ESTACIÓN ESTAMOS?
¿QUÉ TIEMPO HACE HOY?
MEDIO
MEDIO
ACTIVIDAD DE LA FICHA 8: ¿QUIÉN NO HA VENIDO HOY?
ACTIVIDAD DE LA FICHA 13: ¿QUÉ NECESITAN?
Rodea el dibujo de los niños que no han ido hoy al colegio.
D: Pinta el círculo del dibujo del tiempo que hace hoy.
Relaciona con flechas qué se necesita en cada profesión.
D: Marca con una cruz el dibujo de la estación en la que estamos.
4.2 Aprender a pensar y a comunicarse
Se estimula a los niños a aprender a pensar, crear, elaborar
explicaciones y comunicar. Para ello, deben buscar y gestionar
información procedente de varias fuentes y soportes, y utilizar varios
tipos de lenguajes (verbal, escrito, corporal, matemático y digital) en
la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos. Se
los insta a trabajar de forma cooperativa y a ser conscientes de los
propios aprendizajes.
Se favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento propio a través de actividades que conducen a los
alumnos a operar, solucionar, calcular y emplear el conocimiento
para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.
Se les plantean problemas, a partir de sus intereses, que ellos
mismos deben ilustrar, estructurar y resolver. En general, se trata de
actividades para aprender a resolver problemas de la vida cotidiana,
sentir deseo y curiosidad por aprender, conocer y valorar las
posibilidades y limitaciones, pedir ayuda cuando no puedan realizar
determinadas acciones por sí mismos y aprender a explorar y a
manipular objetos y situaciones.
DOS
UTENSILIOS IGUALES
27
05/02/14 13:42
GRUESO Y FINO
EL TRIÁNGULO
Se llevan a cabo actividades de expresión, comprensión, descripción,
narración, interpretación, explicación, realización de debates,
resolución de problemas, recreación de situaciones de la vida
cotidiana, utilización de textos y utilización de destrezas necesarias
para iniciarse en la escritura y en la lectura.
EL NOMBRE DE MI CALLE
PUENTES
CALLE
MAYOR
EL PIRATA TUERTO
EL PIRATA TUERTO DEJÓ SU BARCO PARA HACERSE UN HUERTO.
ESTABA CANSADO DE LA VIDA EN EL MAR Y SE PUSO A CULTIVAR.
2
EL PIRATA TUERTO YA NO ERA PIRATA; ERA CAMPESINO
Y LE LLAMABAN ALFONSINO TODOS SUS VECINOS.
3
Se desarrollan actividades para aprender a apreciar y a valorar las
producciones de los demás, utilizar diferentes medios de expresión,
desarrollar la sensibilidad, y conocer distintas manifestaciones
artísticas y culturales. Se fomenta la creatividad, la originalidad, la
expresión libre y el sentido crítico.
28
05/02/14 13:42
Fomentamos la adquisición de los conocimientos, las habilidades y
las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento
informático, y potenciamos el empleo y tratamiento de diferentes
tipos de lenguaje e información. Asimismo, promovemos la
capacidad de buscar, procesar y comunicar información para
transformarla en conocimiento, con el posible empleo de distintos
recursos y técnicas, así como la comprensión de la información,
que se integra progresivamente en los esquemas previos de
conocimiento.
Para ello, se proponen actividades sencillas de manipulación del
ratón y conocimiento del ordenador.
4.3 Aprender a descubrir y tener iniciativa
Impulsamos a los alumnos a explorar, experimentar, formular
preguntas, verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos y
buscar alternativas.
Las actividades sirven para:
• la comprensión de la relación de utilidad que se establece entre
los seres humanos y el resto de los seres vivos;
• el conocimiento y la observación y exploración del entorno
inmediato y de la naturaleza;
• el fomento de la capacidad para lograr una vida saludable y para
identificar peligros;
• el desarrollo del pensamiento científico-técnico;
• la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida;
• el planteamiento de preguntas sobre los fenómenos que tienen
lugar en el medio ambiente;
• la vivencia de la cultura y las tradiciones populares.
Los niños aprenden dentro y fuera del colegio. Todos al agua
entiende que el aprendizaje escolar no debe suponer ninguna
ruptura con el aprendizaje cotidiano. El entorno abastece a nuestros
alumnos de aprendizajes, experiencias, situaciones, materiales,
contacto con códigos e integración en la cultura. La variedad
de experiencias ayuda al desarrollo cognitivo; a construir, a
sistematizar y a conocer la realidad. El descubrimiento del entorno
físico parte del método científico: de la observación real y tangible,
del establecimiento de hipótesis, de la experimentación y de la
secuencia ensayo-error-acierto.
¿CUÁL PESA MÁS?
LUZ Y SOMBRA
29
05/02/14 13:42
En los magacines se desarrollan de una manera científica los temas
de las unidades, relacionados con el entorno natural y social.
LOS ANIMALES
DOMÉSTICOS
LOS ANIMALES DOMÉSTICOS
VIVEN CON NOSOTROS.
¡TENER MASCOTAS EN CASA
ES UNA GRAN RESPONSABILIDAD!
LA TORTUGA MARINA
LLEVÁNDOLAS
AL VETERINARIO;
LAS TORTUGAS
MARINAS SON REPTILES
Y PASAN CASI TODA
SU VIDA BAJO
EL AGUA.
SACÁNDOLAS A PASEAR;
PREPARANDO UN ESPACIO
PARA QUE DESCANSEN
Y DÁNDOLES
NUESTRO CARIÑO.
CUANDO SE ARRASTRAN POR LA ARENA
AVANZAN LENTAMENTE, PERO POR EL AGUA,
¡NADAN RAPIDÍSIMO!
DEBEMOS OCUPARNOS
DE ELLAS…
¡NO TE OLVIDES
DE RECOGER
MIS EXCREMENTOS!
¡LLEVA SIEMPRE
MANTENIENDO LIMPIO SU ESPACIO;
UNA BOLSA CONTIGO!
CUIDANDO SU ALIMENTACIÓN;
6
7
SU CAPARAZÓN
ES PLANO Y BASTANTE GRANDE.
MUEVEN LAS ALETAS DELANTERAS
ARRIBA Y ABAJO, PARECE
QUE VUELEN POR EL AGUA,
¿VERDAD?
¡SOLO SALEN
PARA RESPIRAR
Y PONER HUEVOS!
¡MIRA QUÉ ALETAS MÁS LARGAS TIENEN!
NO LAS PUEDEN ESCONDER DENTRO DEL CAPARAZÓN.
6
7
Todas las actividades propuestas intentan respetar los principios del
aprendizaje significativo.
• La memoria comprensiva: evitar que el aprendizaje se realice de
forma puramente mecánica.
• La motivación: que los niños sientan interés y predisposición por
lo que aprenderán.
• La significación lógica: que tengan la posibilidad de relacionar lo
que aprenderán con lo que ya sabían (conocimientos previos).
• La funcionalidad: que los aprendizajes les sirvan en la vida
cotidiana y para aprender nuevas cosas.
Pensamos que el juego es necesario para que los alumnos alcancen
un desarrollo correcto y creemos que la actividad también es
necesaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los niños
deben ser los protagonistas de su aprendizaje y, por este motivo,
las actividades propuestas intentan favorecer varios grados de
intervención de los alumnos: dirigido, libre, sugerido y asistido.
Por otra parte, conviene que los maestros estimulen plenamente la
actividad de los niños tanto en el ámbito mental como en el físico.
4.4 Aprender a convivir y a habitar el mundo
Aprender a convivir y habitar el mundo implica que los niños
construyan la conciencia de pertenencia social y comunitaria,
desarrollen el respeto a la diversidad, aprendan habilidades
sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar
y se acostumbren a trabajar en equipo. Asimismo, se fomenta la
gestión positiva de los conflictos y el desarrollo de proyectos en
común, favoreciendo la cohesión social y la formación de personas
comprometidas y solidarias.
30
05/02/14 13:42
Esta competencia se desarrolla en actividades para saber escuchar,
convivir y relacionarse con los demás; conocerse a sí mismo;
desarrollar las habilidades para cooperar, participar y colaborar;
construir hábitos de comportamiento adecuados; asumir normas y
valores democráticos, y conocer el patrimonio artístico y cultural.
Se fomenta la organización a partir de responsabilidades que
asumen los alumnos, se adjudican cargos dentro del grupo, se
llevan a cabo trabajos en equipo, se resuelven de forma autónoma
las cuestiones relacionadas con el orden y la higiene del aula, se
promueve la cooperación en la resolución de conflictos, etc.
Otorgamos una especial relevancia a esta competencia a través
de la actividad llamada ¡Soy un solete!, en la que se llevan a cabo
diferentes propuestas en torno a los valores.
Además, consideramos la interacción tan importante como la acción.
La relación con otras personas permite captar y acceder a nuevos
significados a raíz de compartirlos con los demás. En la relación
interpersonal, los significados se pueden reestructurar o ampliar
mediante la renegociación de significados que toda interacción
comporta y exige.
EL VALOR DE
COMPARTIR
Durante el primer trimestre, en la clase de tres años llevaremos a cabo distintas
actividades para ayudar a los niños a adquirir el valor de compartir. Anotad alguna
vivencia familiar en la que vuestro hijo haya compartido sus cosas con los demás
para que, en clase, podamos felicitarle y reforzar este valor.
UN SOLET
E!
¡SOy
¿CóMO ENSEÑAR
A COMPARTIR?
Es normal que los niños de la clase de tres años empiecen a relacionarse y
a participar en los mismos juegos, pero todavía no están preparados para
compartir juguetes u otros objetos sin que surjan conflictos.
1. Es un buen momento para enseñarles a guardar turnos y a respetarlos.
2. Hay que ayudarles a expresar sus sentimientos.
3. Debemos ofrecerles modelos de resolución de conflictos: A mí también me
gusta mucho ese color, pero mientras lo utiliza Bruno, nosotros podemos
pintar con los demás y cuando termine ya nos lo dejará.
4. Conviene fomentar que se pongan en el lugar de los demás. Una persona
egoísta atiende a su propio interés sin pensar en el de los demás. A esta
edad resulta difícil ponerse en el lugar del otro, pero debemos fomentar
esta actitud.
Vuestro hijo debe traer este papel de nuevo al colegio dentro de una semana.
5. Hay que llevarles a lugares donde puedan ver a otros niños compartiendo
juegos, juguetes, libros o espacios: el parque, la biblioteca, la ludoteca...
6. Podemos jugar a juegos de equipo para, entre todos, lograr un objetivo.
7. Deben aprender que las cosas tienen un dueño, y debemos enseñarles a
pedir lo que no es suyo y a no coger nada de otro niño o niña sin permiso.
8. Debemos respetar sus cosas y pedírselas si las queremos utilizar.
9. En ocasiones hay que aceptar su negativa a compartir: cada niño o niña tiene
sus pertenencias favoritas, a las que se puede sentir emocionalmente ligado.
Es conveniente ayudarles a elegir los juguetes que no les importa prestar y
guardar aquellos por los que muestran más interés para cuando estén solos.
10. Los niños necesitan comprender que prestar no es lo mismo que perder,
que compartir no es lo mismo que regalar. Cuando cojan algo prestado
insistiremos en el cuidado que deben tener para devolverlo en iguales
condiciones.
Estoy aprendiendo
el valor de
COMPARTIR
11. Forzando u obligando a compartir solo conseguiremos que lo hagan por
resentimiento. Para fomentar la generosidad, podemos utilizar el refuerzo
positivo. Apoyaremos y elogiaremos a los niños cuando compartan las
cosas: Me gustó la forma en que compartiste este juguete con Eva. Eres
muy bueno; tienes buen corazón y sabes ser un buen amigo. Hay que evitar
calificarles negativamente con frases del tipo Eres un egoísta o Solo piensas
en ti, que no conducen a ningún aprendizaje constructivo.
12. La mejor forma de educar a los niños a que sepan compartir es mediante
el ejemplo. Los niños son generosos cuando son testigos de la generosidad.
Debemos compartir cosas con ellos y usar la palabra compartir para
describir lo que estamos haciendo.
Por esta razón, las actividades que proponemos contienen todo
tipo de agrupaciones de alumnos: encontramos desde actividades
colectivas hasta otras en grupos pequeños e individuales.
31
05/02/14 13:42
La propuesta integra a las familias como elemento importantísimo
dentro de la educación. En las actividades de compleción de algunas
fichas se propone que los padres, tutores u otros familiares del niño
o de la niña colaboren de una forma activa.
Por otra parte, las Pautas de actuación conjunta nos ayudarán a
informar a las familias sobre el momento evolutivo del niño, de
forma que se faciliten las herramientas para que la familia y el
colegio adquieran el compromiso de avanzar simultáneamente en
la educación emocional y social de los niños, obtengan estrategias
de actuación e intervengan con el conocimiento preciso de cada
necesidad, en función de la edad en la que se encuentren los niños.
32
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¡EMPIEZA EL COLE!
UNIDAD
1
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UNIDAD 1
SEMANA 1
Lengua oral. Conversación sobre el póster El colegio
Ilustradora: C. Picazo
ACTIVIDAD BÁSICA
Observaremos el póster de la unidad, que encontraremos en el
material de aula, y conversaremos a partir de la imagen.
EL COLEGIO
Educación Infantil
Formularemos preguntas del siguiente tipo:
– ¿Qué representa este dibujo?
– ¿Qué hay en esta clase?
– ¿Veis juguetes? ¿Cuáles?
– ¿En qué se parece a nuestra clase?
– ¿Cuántos espacios reconoces?
Por turnos, les pediremos que nos respondan a estas preguntas
señalando sobre la imagen:
– ¿Dónde colgarías la chaqueta?
– ¿En qué espacio podrías pintar?
– ¿Dónde anota la maestra si has venido al colegio o te has quedado en
casa?
– ¿Cuál es la mascota de esta clase? ¿Cómo lo has sabido?
Iniciaremos un diálogo sobre cómo llegan los niños al colegio y sobre
lo que hacen en clase:
– ¿Cómo venís al colegio?
– ¿Quién os trae?
– ¿Os ponéis la bata? ¿Lo hacéis solos?
– ¿Saludáis a vuestro maestro o maestra cuando entráis?
– ¿Qué os gusta hacer?
– ¿A quién os gusta encontrar?
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Pediremos a los alumnos que nombren los objetos que aparecen
dibujados alrededor de la ilustración central.
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¡EMPIEZA EL COLE!
Matemáticas. Lógica y percepción visual.
Nos ponemos la bata
ACTIVIDAD INICIAL
Por la mañana, cuando los niños entren en clase y se vayan poniendo
la bata, iremos reuniendo en corro a los que ya la lleven puesta. Cada
vez que uno de ellos se una al grupo les pediremos que verbalicen
Llevo la bata puesta y nosotros les contestaremos Ya puedes formar
parte de este grupo.
NOS PONEMOS LA BATA
ACTIVIDAD DE LA FICHA 1: NOS PONEMOS LA BATA
Pega un adhesivo sobre el grupo de los niños que se están poniendo
la bata. (Adhesivos F. 1)
ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 5: JUEGO DE MEMORIA
Separa las imágenes, ponlas boca abajo y mézclalas. Destápalas
de dos en dos para formar parejas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Agruparemos piezas de construcción según un criterio concreto:
color, tamaño, forma... Después, dibujaremos una etiqueta para cada
colección que indique el atributo que las define.
ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDA
Para reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar
la actividad digital Con la bata puesta.
Música. Juego de movimiento. ¡Juguetes musicales!
ACTIVIDAD BÁSICA
Iniciaremos la actividad diciendo a los niños: Hoy nos convertiremos
en unos juguetes muy especiales. ¡Seremos unos juguetes musicales! El
juego consistirá en lo siguiente: reuniremos instrumentos de juguete,
como matracas, trompetas y un silbato, y asignaremos el sonido de
cada juguete a un movimiento corporal. Por ejemplo: asociaremos
el sonido de la matraca al hecho de girar sobre uno mismo; el sonido
de la trompeta de juguete, a desplazarse de puntillas; el sonido
del silbato, a desplazarse saltando con los pies juntos. Entonces,
tocaremos un instrumento sin que los niños vean cuál es y tendrán
que reconocerlo y realizar el movimiento correspondiente.
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UNIDAD 1
Después, repetiremos el juego utilizando las imágenes de juguetes
musicales que hemos preparado y que encontraremos en el enlace
digital. Señalaremos uno de los tres juguetes que aparecen y tendrán
que realizar el movimiento correspondiente a cada uno de ellos.
Repetiremos este juego varias veces.
Entorno. Sumérgete y aprende. Por la mañana damos
los «buenos días»
ACTIVIDAD IINICIAL
Cogeremos el magacín Empieza el cole y pediremos a los niños que lo
abran por la página 6. Leeremos el título y el texto en voz alta.
Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen
en las fotografías; así podrán seguir la lectura.
EL COLEGIO
PÁG. 6
VOY A LA CLASE
DE LAS TORTUGAS.
EL COLEGIO
VOY A LA CLASE DE LAS TORTUGAS.
POR LA MAÑANA DECIMOS «BUENOS DÍAS».
MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO.
POR LA MAÑANA DECIMOS
«BUENOS DÍAS».
MIRAMOS QUÉ TIEMPO HACE
Y SI FALTA ALGÚN COMPAÑERO.
6
Iniciaremos una conversación en relación con lo que hemos leído
y sobre las imágenes:
– ¿Qué decimos cuando llegamos al colegio por la mañana?
– ¿Qué nos ponemos al llegar al colegio para no mancharnos la ropa?
– ¿Dónde colgamos el abrigo y la mochila?
– ¿Cómo nos ponemos en clase para iniciar nuestra conversación?
– ¿Qué hacemos para mirar el tiempo que hace?
– Si falta algún compañero, ¿dónde lo anotamos?
POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS»
ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS
LOS «BUENOS DÍAS»
Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro
o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia
de la tuya. Después, diremos nuestros nombres y daremos
los «buenos días».
D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que
estamos.
¿EN QUÉ DÍA ESTAMOS?
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
MEDIO
ACTIVIDAD DE LA FICHA 2: POR LA MAÑANA DAMOS LOS «BUENOS DÍAS»
Observa el dibujo de la clase. Con la ayuda de tu maestro o maestra, explica en qué se parece y en qué se diferencia de la tuya. Después, diremos nuestros
nombres y daremos los «buenos días».
D: Marca con una cruz el nombre del día de la semana en que estamos.
Pediremos a los niños que imaginen qué actividad están realizando
los niños de la fotografía. Les diremos que están presentándose
a la maestra y al resto de compañeros. A continuación, nos
sentaremos en corro y pediremos a los niños que, uno a uno, vayan
diciendo su nombre: – Hola, me llamo Álex.
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¡EMPIEZA EL COLE!
Psicomotricidad. Esquema corporal. Partes externas.
Delante y detrás
Trabajaremos los siguientes aspectos a partir del juego motriz:
• Distinción de las partes externas del cuerpo.
• Distinción de delante y detrás del cuerpo.
Los niños se pondrán por parejas y observarán mutuamente
la estructura global del cuerpo:
– Los pies y las piernas.
– El tronco, con los brazos a cada lado; la barriga.
– El cuello, la cabeza y la cara.
La observación se acompañará de contacto y no se deberá olvidar
la parte de detrás:
– La parte de detrás de los pies y las piernas.
– Las nalgas y la espalda, con los brazos a cada lado.
– El cuello y la cabeza; el pelo.
Los niños se desplazarán y, cuando hagamos una señal, pegarán
un adhesivo a un compañero o compañera en la parte del cuerpo que
verbalicemos.
Si los niños van con ropa de deporte cómoda y pueden recibir
diferentes sensaciones a través del contacto con el suelo tendrán
más información para concebir la estructura de su cuerpo
de una forma más completa.
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05/02/14 13:40
UNIDAD 1
Lengua. Sumérgete y aprende. Imagínate una escuela
ACTIVIDAD BÁSICA
Cogeremos el magacín ¡Empieza el cole! y pediremos a los niños que
lo abran por la página 2. Leeremos el título y el texto en voz alta.
Como cada niño tendrá su revista, les pediremos que se fijen
en los dibujos; así podrán seguir la lectura.
IMAGÍNATE UNA ESCUELA
DONDE TODO EL MUNDO VUELA.
A continuación, leeremos la poesía o escucharemos la pista 35
del CD.
PÁG. 2, 3, 4 y 5
DONDE TODO EL MUNDO VUELA.
2
VUELA EL LÁPIZ, LA LIBRETA,
NI LA SILLA SE ESTÁ QUIETA.
VUELA EL LÁPIZ, LA LIBRETA,
NI LA SILLA SE ESTÁ QUIETA.
¿TE GUSTARÍA QUE FUERA
TAN ALOCADA TU ESCUELA?
¡PUES VENGA, PONTE A IMAGINAR,
QUE TUS IDEAS QUIEREN VOLAR!
Iniciaremos una conversación en relación con lo que hemos leído
y sobre las imágenes:
3
¿TE GUSTARÍA QUE FUERA
TAN ALOCADA TU ESCUELA?
– ¿Qué ocurre en la escuela de la poesía?
– ¿Quién vuela?
– ¿Se parece esta escuela a la tuya?
– ¿Te gustaría que se pareciera?
– ¿Qué pasaría si empezaran a volar los objetos de la clase? ¿Y si
voláramos todos nosotros?
Dejaremos que hagan volar su imaginación y valoraremos
las respuestas más originales.
4
¡PUES VENGA, PONTE A IMAGINAR,
QUE TUS IDEAS QUIEREN VOLAR!
BEL OLID
5
38
05/02/14 13:40
¡EMPIEZA EL COLE!
Grafomotricidad. Trazos libres
TRAZOS LIBRES
ACTIVIDAD INICIAL
Colocaremos conos u otros objetos por el patio del colegio
y pediremos a los alumnos que den una vuelta alrededor de cada
uno de ellos.
ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRES
Traza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos.
D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar
el papel de regalo.
Repartiremos un trozo de papel de regalo estampado con garabatos
a cada niño y niña. Pediremos que repasen las líneas con el dedo
índice. Después, cada uno de ellos trazará líneas de colores
con rotulador grueso sobre una hoja blanca. Utilizará este papel
como envoltorio de un regalo para sus padres.
TRAZOS
ACTIVIDAD DE LA FICHA 3: TRAZOS LIBRES
Traza líneas libremente bordeando los juguetes sin llegar a tocarlos.
D: Traza garabatos con ceras de diferentes colores para completar el papel de regalo.
Matemáticas. Cualidades. El color rojo
ACTIVIDAD INICIAL
Mostraremos a los niños varios objetos de color rojo y les pediremos
que digan de qué color son. Después, les pediremos que busquen
por la clase objetos y juguetes de este color. Los colocaremos sobre
una mesa y les diremos: Hemos formado el grupo de los objetos rojos,
mientras identificamos con una etiqueta de este color el conjunto.
EL COLOR ROJO
ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJO
Estampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja.
D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son
de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetes
que son de otro color. (Adhesivos F. 4)
Pediremos a los niños que busquen algún objeto de color rojo
de la clase. Colocaremos todos los objetos sobre una mesa, como si
se tratara de un mostrador; a este espacio lo denominaremos Museo
del color. En un cartel bien visible escribiremos con rotulador grueso
de color rojo la palabra ROJO.
MATEMÁTICAS
ACTIVIDAD DE LA FICHA 4: EL COLOR ROJO
Estampa el dedo mojado en pintura roja sobre la bata roja.
D: Pega dentro de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de color rojo y fuera de la bolsa los adhesivos de los juguetes que son de otro color.
(Adhesivos F. 4)
Propondremos a los niños que, para decorar este espacio, traigan
de casa recortes de papeles rojos. Con esos recortes podremos
confeccionar cenefas, móviles, guirnaldas y otros elementos para
el Museo del color. Con el objetivo de informar a las familias sobre
esta actividad, que debe realizarse en casa, repartiremos una nota
o lo escribiremos en la agenda.
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UNIDAD 1
ACTIVIDAD DIGITAL SUGERIDA
Para reforzar los contenidos trabajados sugerimos realizar
la actividad digital Encestamos los rojos.
Inglés
Vocabulario
teacher, class, school, red, blue, kisses, hello, bye bye
Lenguaje receptivo
find / jump
Encontraremos el vocabulario de esta unidad en la pista 53 del CD
y en las tarjetas imprimibles y plastificables del enlace digital. Con
las tarjetas de todas las revistas podremos confeccionar nuestras
tarjetas de vocabulario de inglés.
ACTIVIDADES BÁSICAS
Hello, class!
Saludaremos a cada niño y niña diciendo Hello seguido de su nombre,
y los animaremos a que respondan con un Hello, teacher! Podemos
hacerlo utilizando una marioneta. A continuación, saludaremos a la
clase: Hello, class! y señalando a nuestro alrededor finalizaremos con un
Hello, school!
Presentación de Hello Song
Pediremos a los alumnos que escuchen la canción que
encontraremos en la pista 46 mientras realizamos los gestos
correspondientes. Esta canción será la que vamos a utilizar
a lo largo del curso como rutina de bienvenida o de inicio
de nuestras sesiones de inglés.
Hello Song
Tick-tock, tick-tock.
Hello, school!
Hello, class!
Hello, teacher!
Ring!!!
English time!
44 lo,
lo,
Tick —tock, tick —tock.
Hel
40
school!
Hel
lo,
tea cher! Ring!!!
class!
Hel
En glish time!!
05/02/14 13:40
¡EMPIEZA EL COLE!
Hello / Bye bye fingers
Dibujaremos, utilizando un rotulador negro, una cara sonriente
en nuestros dedos índices. A continuación, esconderemos ambas
manos tras la espalda y las iremos sacando lentamente y, enseñando
las caras pintadas, simularemos que estas se saludan con un Hello!
Acto seguido, estas de despedirán de nuevo, ocultándose tras la
espalda y diciendo Bye bye! Repetiremos la actividad utilizando
diferentes ritmos o voces, y animando a los alumnos para que se
sumen a ella. Si es posible dibujaremos las caritas sonrientes en los
dedos de los niños para que repitan la actividad en casa o con sus
compañeros.
Lots of kisses
Mostraremos a los niños pequeños trozos de cartulina en los que
habrá estampados besos. Iremos repartiendo un «beso» estampado
a cada alumno para que se lo lleve a casa; a medida que los vayamos
repartiendo repetiremos la palabra kisses, con el fin de que la
recuerden. Finalmente, nos despediremos diciendo Bye bye!
Plástica. Estampar con el dedo
ACTIVIDAD INICIAL
Cogeremos papel de embalar y pegaremos un trozo en la pizarra.
Pediremos a los niños que salgan a la pizarra en grupos de
tres o cuatro. Les daremos pintura de diferentes colores y les
pediremos que mojen su dedo índice en la pintura. A continuación,
les pediremos que dejen las huellas de sus dedos en el papel.
Dejaremos que realicen esta operación tantas veces como quieran
y con colores diferentes.
ACTIVIDAD DE LA CARTULINA 1: ESTAMPAR CON EL DEDO
Estampa tus dedos mojados en pintura en el espacio en blanco
para que se parezca a la arena de un arenero.
Iremos al arenero con los niños y les pediremos que dibujen
en la arena con el dedo.
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UNIDAD 1
Conocimiento de sí mismo. Nuestro cuerpo
EL CUERPO
ACTIVIDAD INICIAL
Situaremos a cada niño o niña frente a un espejo y los animaremos
a mirarse atentamente. A continuación, iremos nombrando las
partes de nuestro cuerpo y las iremos señalando: cabeza, brazos,
manos, barriga, piernas, pies… Pediremos a los niños que nos imiten
nombrando las partes del cuerpo que van señalando.
ACTIVIDAD DE LA FICHA 5: EL CUERPO
Pega los adhesivos sobre la silueta para componer correctamente
el cuerpo de esta niña. (Adhesivos F. 5)
Pediremos la ayuda de un niño o niña para mostrar la simetría
del cuerpo humano. Le diremos que se ponga de pie, con las piernas
y brazos un poco separados, y apoyaremos longitudinalmente
un listón largo sobre su pecho.
Fijaos bien, a un lado y al otro del listón encontramos las mismas
partes del cuerpo: las manos, los brazos, las piernas, los hombros,
las orejas, los ojos…
Pero, ¿qué pasa con la nariz? ¿Y con la boca? ¿Y con la barriga?
A continuación, moveremos una pierna o un brazo del niño o niña
y este, a su vez, deberá mover la otra. Para terminar, pediremos
a los niños que se pongan por parejas y repitan el ejercicio anterior.
Entorno. Rincón de ciencias. El colegio
ACTIVIDAD BÁSICA
Para montar el espacio que denominaremos Rincón de ciencias,
pediremos a los padres de los niños, mediante una nota en la agenda,
que colaboren consiguiendo material relacionado con el tema que nos
ocupe, en este caso, el colegio. El rincón debe ser un lugar atractivo,
donde apetezca trabajar. Es importante saber qué les interesa y qué
desean conocer en relación con el tema que se trabaje. También
debemos tener en cuenta que este material debe poder manipularse
con libertad y que no ha de comportar ningún tipo de peligro.
Una vez nos traigan todos los objetos (fotografías, juguetes, cuentos,
recortes de revistas, peluches, disfraces…) tendremos una colección
magnífica sobre el tema.
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¡EMPIEZA EL COLE!
Colocaremos todos los objetos en el Rincón de ciencias y colgaremos
el póster El colegio, que encontraremos en el material de aula.
Primero, iniciaremos una conversación para conocer qué saben
del tema; los niños se expresarán libremente. Después, dejaremos
que manipulen el material y jueguen con él libremente.
Rincones de juego. Bañamos muñecas
ACTIVIDAD BÁSICA
Los niños tendrán que bañar a una muñeca para dejarla bien limpia.
Antes la desvestirán (la muñeca llevará ropa fácil de quitar).
Al ponerla en la bañera lo harán suavemente. Irán lavando todas
las partes del cuerpo con la esponja e irán moviendo sus
extremidades para no olvidar ningún rincón. El pelo lo lavarán sin
esponja, procurando que no entre agua ni en las orejas ni en los ojos.
Después, la sacarán de la bañera y la envolverán con la toalla,
para luego secarla cuidadosamente. Por último, la vestirán.
Será importante ir nombrando todas las partes del cuerpo que van
lavando y secando; incidiremos en que no debemos olvidar ninguna.
Hablaremos con ellos del baño:
• Les preguntaremos si les gusta o si intentan evitarlo.
• Los incitaremos a que empiecen a lavarse solos con la ayuda
final de papá o mamá.
• Hablaremos del lavado de la cabeza, de si les da miedo;
les daremos trucos para que les resulte más fácil (tirar la
cabeza hacia atrás, cerrar los ojos, taparse los oídos con las
manos…).
• Les preguntaremos, también, si juegan en la bañera, y con qué
juguetes lo hacen.
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05/02/14 13:40
UNIDAD 1
SEMANA 2
Lengua escrita. Letras y números
ACTIVIDAD BÁSICA
Días antes de llevar a cabo la actividad, pediremos a los niños que
traigan catálogos y folletos publicitarios. Recortaremos
y repartiremos los folletos y les pediremos que los clasifiquen en un
mural según contengan un texto escrito (letras) o bien ilustraciones
(dibujos o fotografías).
Prepararemos un reloj de cartulina plastificada que en vez
de números tendrá un tira de velcro. Al lado pondremos un reloj
de pared de verdad.
Pediremos a los niños que se sienten en el suelo, delante de los
relojes, y les repartiremos tarjetas con un velcro. Por el reverso,
estas llevarán escrito o bien un número del uno al doce o bien una
letra del abecedario. Por turnos, saldrán a colocar su tarjeta. Si
creen que tienen un número, la colocarán en el reloj, y si creen que
tienen una letra, en un mural que habremos titulado Letras. Los
animaremos para que cooperen entre todos y colaboren
en la realización de la clasificación.
Hábitos de autonomía personal. Cuelgo la bata
en el colgador
ACTIVIDAD INICIAL
Aprovecharemos las rutinas cotidianas de entrada y salida
del aula tanto por la mañana como por la tarde para practicar
con los niños el hábito de colgar la bata o la chaqueta en el colgador
que le corresponde a cada uno de ellos.
CUELGO LA BATA EN EL COLGADOR
Ayudaremos a los niños en la práctica motriz para que adquieran
destreza manual a la hora de colgar correctamente la prenda,
para evitar, así, que se caiga fácilmente al suelo. Será conveniente
recomendar a las familias en la reunión de padres o en una nota
informativa que las prendas lleven cosida una cinta que facilite
a los niños la acción de colgarlas.
ACTIVIDAD DE LA FICHA 6: CUELGO LA BATA EN EL COLGADOR
Colorea la mano que indica si este niño ha colgado bien o no su
bata en el colgador.
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05/02/14 13:40
¡EMPIEZA EL COLE!
Señalaremos los colgadores de la clase con etiquetas adhesivas
que lleven una fotografía de carné y el nombre en letras mayúsculas
de cada niño y niña de la clase. Daremos a cada uno de ellos su bata
y deberán buscar cuál es su colgador, y colgarla en él.
Para finalizar, dispondremos en un rincón del aula la lámina Cuelgo
la bata en el colgador, para tener presente este hábito.
CUELGO LA ROPA
Educación Infantil
Música. Canción: ¡Cómo me gusta el colegio!
ACTIVIDAD INICIAL
Para empezar, escucharemos la canción en la pista 1 del CD
y la aprenderemos por pequeñas frases musicales. A continuación,
la cantaremos con la ayuda de la base instrumental de la pista 2.
Hablaremos sobre las actividades que se realizan en el colegio
y dejaremos que expresen lo que más les gusta de él. Después,
volveremos a cantarla realizando distintos movimientos para
acompañar la letra:
Juego: simularemos que chutamos una pelota.
Bailo: nos pondremos las manos en la cintura y la moveremos
de un lado a otro.
Canto: nos señalaremos la boca con el dedo índice.
Río: imitaremos la acción de reír tirando de las comisuras
de los labios con los dedos índices de las manos.
¡Cómo me gusta el colegio!
¡Cómo me gusta el colegio!
Allí aprendo y tengo amigos
y descubro cosas nuevas:
¡Juego, bailo, canto y río!
A. Gassó y T. Ten
45
05/02/14 13:40

Propuesta didáctica

Transcripción

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