Bullying - porque los sueños son libres
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Bullying - porque los sueños son libres
INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN………………….......2-3 2.-VIOLENCIA ESCOLAR-ESTADÍSTICAS…………………4-15 3.- BULLYING……………………………………………………16-17 4.-DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS Y LAS CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA CADA UNO DE ELLOS……………18-22 5.-LEGISLACIÓN JURÍDICA DEL MENOR………………...23-25 6.-MÉTODO PIKAS……………………………………………..26-27 7.-PROGRAMA DE PREVENCIÓN SOBRE BULLYING…..28-34 8.-BIBLIOGRAFIA………………………………………………35 1 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 1.-INTRODUCCIÓN Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Es una palabra que está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. En España se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno. Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas. El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros. Libre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las últimas palabras que dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España, en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años. 2 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa, y ha generado múltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos de bullying afloran y cada día nos percatamos que no son recientes ni raros. Como educadores sociales, somos parte implicada en el proceso de prevención de estas situaciones, así como en el constante y complicado trabajo que se lleva a cabo para extinguirlo. A priori, a pesar de la cualificación profesional y el abanico de personas preparadas para afrontar en primera línea el problema, si nos fijamos en los datos no cabe duda el considerable y preocupante aumento del bullying, cada vez en edades más tempranas. Por ello, desde la preocupación social que concierne a nuestra profesión, debemos de considerarnos parte del proceso e informarnos sobre el mismo para poder aportar soluciones y alternativas que ayuden a erradicar el acoso escolar. Nuestra principal motivación, son los casos que, como el de Jokin Zebrerio no se han detectado a tiempo, ni han sabido tratarse de manera adecuada terminando en situaciones de verdadero lamento. Tristemente es una realidad del día a día. Muchos profesionales trabajan en ello, pero aun falta mucha formación específica. El maestro puede tener herramientas para captar la atención del alumno y conseguir que aprendan a leer como los mejores, pero quizá no es el experto en intervención de dificultades socioeducativas. Podemos aportar una visión más amplia y a la vez concreta. Por todo esto, pretendemos justificar a través del trabajo un motivo más para la inclusión del educador social en la escuela. 3 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 2.-VIOLENCIA ESCOLAR. ESTADISTICAS Los patrones de violencia escolar han sufrido un considerable aumento en relación con la mayor conciencia de los derechos de los niños y adolescentes y con la disminución del rol autoritario de padres y profesores. Según Clemence et al. (2001) en el ámbito escolar son consideradas violentas aquellas conductas que: a) Mediante la fuerza física alteran el orden escolar, como es el caso del vandalismo, las peleas entre alumnos y agresiones a profesores, b) Provocan sufrimiento a las personas, como es el caso del acoso o abuso a niños por sus pares, conocido por bullying. Hay datos que indican que un número considerable de chicos está involucrado en hechos violentos, bien como víctimas, como miembros del grupo agresor, o como agresor en solitario. En un trabajo realizado por Sourander, Helstela, Helenius y Piha, (2000) con niños finlandeses de entre 8 y 16 años, manifestaron que alrededor del 15% de chicos y el 7% de chicas victimizaron a sus compañeros, y el 12% de chicas y el 13% de chicos fueron victimizados. Un muestreo realizado en España, confirmó que el resultado ha sido del tipo no probabilístico casual. La muestra la han constituido 1.119 individuos de entre 8 y 17 años (Primaria y Secundaria) con la siguiente distribución: 8 años, 4,7%; 9 años, 10,7%; 10 años, 13,4%; 11 años, 11,4%; 12 años, 13,6%; 13 años, 16,3%; 14 años, 14,5%; 15 años, 10,6%; 16 años, 3,9% y, 17 años, 0,8%. Todos escolarizados desde 4.º curso de Primaria hasta 2.º curso de Bachillerato LOGSE. El sexo no se distribuyó de forma binomial, creyendo que la razón posiblemente se deba al azar y al tipo de muestreo realizado. Los porcentajes de la variable sexo fueron los siguientes: 62,5% (696 sujetos) fueron varones y el 37,1% (413) mujeres. La extracción de los sujetos se hizo en ocho colegios de diferentes ciudades andaluzas (tres de Granada, dos de Jaén, dos de Málaga y uno de Almería). Los materiales utilizados para la obtención de los datos han sido tres cuestionarios. Uno de ellos adaptado y elaborado a partir del cuestionario: “Abusos 4 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL entre Compañeros” que aparece en Fernández (1999) y que fue elaborado por Isabel Fernández García y Rosario Ortega Ruiz. Del primer cuestionario se obtuvo información referida a: sexo, edad, y algunos aspectos sobre bullying recogidos en 14 preguntas. CUESTIONARIO DESCRIPTIVO Edad_____ Sexo______ Colegio _____________________________ P1: ¿Con quién vives? a) Con mis padres b) Sólo con uno de ellos c) Con otros familiares d) En una residencia, otro lugar. P2: ¿Cuál es la causa principal de tu miedo? a) No siento miedo b) A algún profesor/a c) A uno o varios compañeros d)No saber hacer el trabajo clase P3: ¿Dónde está quien se mete contigo? Señala la más frecuente. a) No se meten conmigo b) En mi clase c) No es de mi clase pero va a mi curso d) Está en otro curso distinto P4: ¿En qué lugares del colegio se meten contigo? Señala la más frecuente. a) No se meten conmigo b) En el patio de recreo c) En los aseos d) En los pasillos e) En clase f) En el camino hacia clase g) En cualquier sitio P5: ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa? a) No se meten conmigo b) Con un, o unos amigos/as c) Con mi familia d) Con los profesores e) No nadie P6: ¿Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto? Señala la más frecuente. a) No se meten conmigo b) Sí, algún amigo/as c) Sí, el profesor, padre, adulto d) No interviene nadie P7: Cuando tú te metes con alguien ¿Qué hacen tus compañeros? 5 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL a) Nunca me meto con nadie b) Nada c) Me rechazan, no les gusta d) Me animan, me ayudan P8: Si intimidas o maltratas a algún compañero/a. ¿Por qué lo haces? a) No me meto con nadie b) Por gastarle una broma c) Porque me ha provocado d) Porque es más débil o distinto P9: Llegada la ocasión. ¿Crees que tú también podrías tratar mal a un compañero/a? a) No nunca lo hago ni lo haría b)si estoy en un grupo que lo hace c) Puede, si me incordia, provoca d) Creo que sí lo haría e) Seguro que lo haría P10: ¿Qué haces tú cuando se meten mucho con un compañero? a) Cortar la situación b) Informo al profesor, familia c) No hago nada aunque d)No hago nada, no es mi problema creo que debería hacerlo e) Me meto yo también P11: Señala los programas de televisión que más te gustan a) Los musicales b) Series tranquilas y que hacen reír c) Películas de acción y de guerra d) Películas violentas y catástrofes P12: Con cuál de estos personajes te identificarías a) Un con pacífico misionero b) Con un hombre normal c) Con un gran deportista d) Con un superpolicía e) Con un hombre con poca suerte P13: Cuando se meten contigo a) No se meten conmigo b) Te sientes desgraciado y humillado c) Creo que me influye en el rendimiento escolar d) Ya no confío en nadie e) Creo que valgo muy poco f) Me duele la cabeza, el estómago y otras partes del cuerpo P14: Cuando tú te metes con alguien 6 a) No me meto con nadie b) Creo que es el camino que debo seguir c) Me siento más seguro d) Creo que el otro se lo merece INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL El segundo cuestionario, compuesto por 15 preguntas, recogió, fundamentalmente, información de la situación de bullying en la escuela. CUESTIONARIO VALORATIVO SOBRE BULLYING 1.) ¿Cómo te sientes en casa? a) A gusto, me llevo bien con mi familia b) Normal, ni bien ni mal c) No estoy a gusto, me tratan mal 2.) ¿Cómo te sientes en el colegio? a) Muy bien, normal, bien b) A veces lo paso mal c) Muy mal, no me gusta 3.) ¿Has sentido miedo al venir al colegio? a) Nunca b) Alguna vez c) A menudo, más de tres o cuatro veces por semana, casi todos los días 4.) ¿Cómo te llevas con tus compañeros? a) Me llevo bien y tengo muchos amigos/as íntimos b) Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial, me llevo bien con dos o tres amigos c) No tengo casi amigos/as 5.) En general. ¿Cómo te sientes tratado por el profesor? a) Muy bien, normal, bien b) Regular, ni bien ni mal c) Mal 6.) ¿Te sientes aislado o rechazado por tus compañeros desde que empezó el curso? a) Nunca b) Alguna vez c) Más de cuatro veces, casi todos los días, casi siempre 7.) ¿Sientes que algún o algunos compañeros han abusado de ti, te han amenazado, te han tratado mal desde que empezó el curso? a) Nunca b) Alguna vez c) Más de cuatro veces, casi todos los días, casi siempre 8.) ¿Desde cuándo te ocurren estas cosas? a) No se meten conmigo, ni me rechazan, ni me tratan mal 7 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL b) Desde hace poco, un par de semanas c) Desde que comenzó el curso, vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo menos desde el año pasado 9.) ¿Tú, cómo te sientes ante esta situación? a) Me da igual, paso de ellos b) No me gusta, preferiría que no ocurriera c) Mal, no sé que hacer para que no ocurra 10.) ¿Cómo se meten contigo? Señala lo más frecuente a) No se meten b) Me pegan, me dan patadas, me rompen mis cosas, me obligan a hacer cosas que no quiero. c) Me insultan, me molestan repetidamente, me echan de su grupo, cuentan falsedades sobre mí, me critican fuertemente. 11.) ¿Cómo te metes tú con los demás? Señala la más frecuente. a) No me meto. b) Lo insulto y no lo dejo vivir, lo echo de mi grupo y cuento falsedades sobre él c) Le pego patadas y golpes. 12.) ¿Quién se mete contigo? Escribe sólo una opción a) No se han metido conmigo b) Un chico/os/a/as mayor o menor que yo c) Todo el mundo 13.) Y tú te metes y/o tratas mal a algún compañero/a a) Nunca me meto con nadie b) Mas de 4 veces desde que comenzó el curso c) Casi todos los días 14.) ¿Qué opinas de los chicos/as que se meten con otros y le tratan mal? a) Me parece muy mal que lo hagan c) Hacen muy bien b) Me parece normal, comprendo que lo hagan con algunos compañeros, comprendo que lo hagan si se lo merecen 15.)¿Te has unido a un grupo o a otro compañero/a para meterte con alguien desde que comenzó el curso? a) No me he metido con nadie c) Casi todos los días 8 b) Una o dos veces, algunas veces INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL La validez de constructo (factorial), obteniéndose tres factores: Factor 1, nombrado como “victimizado” y compuesto por los ítems 8, 12, 10, 7, 9 y 6; aglutinó las preguntas que dieron información del grado de violencia escolar que sufría el alumno. Factor 2, nombrado como “victimizador” y compuesto por los ítems 15, 13, 14 y 11; aglutinó las preguntas que dieron información del grado de violencia escolar que el alumno practicó. Factor 3, nombrado como “entorno social” y compuesto por los items 5, 2, 1, 4 y 3; se refirió a la influencia del entorno más próximo del sujeto. FACTOR 2 FACTOR 1 9 Pregunta 8 0,855 Pregunta 12 0,850 Pregunta 10 0,840 Pregunta 7 0,821 Pregunta 9 0,704 Pregunta 6 0,577 Pregunta 15 0,719 Pregunta 13 0,709 Pregunta 14 0,672 Pregunta 11 0,666 Pregunta 5 0,702 Pregunta 2 0,665 Pregunta 1 0,605 Pregunta 4 - 0,479 FACTOR 3 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Pregunta 3 0,356 El tercer cuestionario utilizado fue el “FES” (Moos, 1995). Se apreciaron diez características socio-ambientales de la familia. Estas características o subescalas, definieron tres dimensiones fundamentales: relaciones (grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza); desarrollo (importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en común) y, estabilidad (información sobre la estructura y organización de las familia y el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. En resumen, se evaluaron y describieron las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica. La fiabilidad del cuestionario es de 0.77 en la prueba “test- 10 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL retest”, 0.71 en la consistencia interna de Kuder y Richardson y 0.37 en el índice de homogeneidad. El estadístico índice de homogeneidad de la muestra ha sido de 0.36. Las variables utilizadas en el estudio han sido las siguientes: sexo, edad, victimizado, victimizador, entorno social, grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí, grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos, grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia, grado en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones, grado en que las actividades, como la escuela o el trabajo, se enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitiva, grado de interés en actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales, grado de participación en actividades de tipo social y recreativo, importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso, importancia que se da a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia, grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos Resultados a) Análisis descriptivo 1) Cuando los sujetos de la muestra fueron preguntados sobre si se sentían víctimas o victimizadores en la relación con sus compañeros, los resultados fueron los siguientes: el 3,15% afirmaron ser victimizadores, mientras, que el 24,65% dijeron ser victimizados. Los menores de 12 años (Primaria) indicaron ser más victimizadores (3,4%) y victimizados (29,6%) que sus compañeros mayores de 12 años (Secundaria) (2,9% victimizadores y 19,7% victimizados). Estos resultados contrastan con los obtenidos por Whitney y Smith (1994), reflejados en Sharp y Smith (1994). PORCENTAJES DE BULLYING RESULTADOS DEL TRABAJO 11 WHITNEY-SMITH INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 2) Del cuestionario descriptivo resaltaremos que: no saber hacer el trabajo de clase es la causa principal del miedo que sienten los individuos de la muestra (12%); que los que victimizan están en las mismas clases que el victimizado (21,5%), que el lugar de la violencia es preferentemente el patio de recreo (16,3%); que son los amigos y la familia a los que se les comunica la situación de violencia sufrida en la escuela (26,8%); que los compañeros del victimizador no intervienen en la situación de violencia (30,7%); que las razones más importantes para el victimizador son: gastar una broma o porque le han provocado (43,1%); el sentimiento del victimizado es el de sentirse desgraciado y humillado (19,4%) y, por último, la razón que esgrime el que victimiza: “se lo merece”, cuando realiza alguna acción victimizadora. P1- ¿Con quién vives? % Con mis padres 91 Sólo con uno de ellos 7 12 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Con otros familiares 1 En una residencia o en otro lugar. 1 P2- ¿Cuál es la causa principal de tu miedo No siento miedo 63,4 A algún profesor/a 6,6 A uno o varios compañeros 9 Al trabajo de clase, no saber hacerlo 12 Otros 9 P3- ¿Dónde está quien se mete contigo? No se meten conmigo 70,2 En mi clase 21,5 No está en mi clase pero es de mi curso 2,9 Está en otro curso distinto 5,4 P4- ¿En qué lugares del colegio se meten contigo? No se meten conmigo 69,4 En el patio de recreo 16,3 En los aseos 0,7 En los pasillos 0,8 En clase 5,2 En el camino hacia clase 2,9 En cualquier sitio 4,7 P5- ¿Hablas de estos problemas con alguien? No se meten conmigo 67,4 Con un, o unos amigos/as 15,1 Con mi familia 11,7 Con los profesores 2,8 No nadie 3 13 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL P6- ¿Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto? No se meten conmigo 65,7 Sí, algún amigo/a, algunos chicos/as 21,2 Sí, el profesor, un padre, algún adulto 6,1 No interviene nadie 7 P7- Cuando tú te metes con alguien ¿Qué hacen tus compañeros? Nunca me meto con nadie 53 Nada 30,7 Me rechazan, no les gusta 7,3 Me animan, me ayudan 9 P8- Si maltratas a algún compañero/a. ¿Por qué lo haces? No me meto con nadie 50,9 Por gastarle una broma 21,8 Porque a mí me lo hacen otros 3,8 Porque me ha provocado 21,3 Porque es más débil o distinto 2,3 P9- ¿Crees que tú también podrías tratar mal a un compañero/a? No nunca lo hago ni lo haría 59,9 Lo haría si estoy en un grupo que lo hace 4,7 Posiblemente, si me incordia o me provoca 31,5 Creo que sí lo haría 2,8 Seguro que lo haría 1,2 P10- ¿Qué haces tú cuando se meten mucho con un compañero? Intervengo para cortar la situación 60,1 Informo al profesor, la familia u otras personas 16,7 No hago nada aunque creo que debería hacerlo 14,4 No hago nada, no es mi problema 3,7 14 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Me meto yo también 5,2 P11- Señala los programas de televisión que más te gustan Los musicales 19,8 Series tranquilas y que hacen reír 58,7 Películas de acción y de guerra 14,3 Películas de mucha violencia y catástrofes 7,2 P12- Con cuál de estos personajes te identificarías Un con pacífico misionero 10,3 Con un hombre normal que va cada día a su trabajo 43,3 Con un gran deportista 28,8 Con un superpolicía 8,5 Con un hombre con poca suerte 9,1 P13- Cuando se meten contigo No se meten conmigo 64,3 Te sientes desgraciado y humillado 19,4 Creo que me influye mucho en el rendimiento 3,3 escolar Ya no confío en nadie 3,9 Creo que valgo muy poco 5,4 Me duele la cabeza, el estómago y otras partes del 3,6 cuerpo P14-Cuando tú te metes con alguien No me meto con nadie 71,4 Creo que es el camino que debo seguir 3,8 Me siento más seguro 4,9 Creo que el otro se lo merece 19,8 15 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 3.-BULLYING Durante el trabajo, se han mencionado a varias definiciones sobre el bullying. En esta parte vamos a definir el bullying, sus características, los tipos y la definición que se utiliza como correcta acera del “Bullying” que actualmente la que se utiliza, es la de Olweus. Una de las definiciones, es como hemos dicho la de Olweus, psicólogo noruego que estudia a fondo el tema del bullying, del que vamos a hacer referencia a lo largo del trabajo en varios puntos y del que podemos decir, es pionero acerca del concepto y el estudio sobre bullying. Para Olweus(1998), para que exista bullying “un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro o varios de ellos”. Cuando se habla de bullying, también se refiere a las situaciones de hacer vacío y aislar a un/a compañero/a de forma rotunda y severa, a conductas reiteradas de insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones públicas etc.., a adolescentes por parte de alguno o algunos de sus compañeros y de los que no pueden defenderse por sus medios. Existen varios tipos de bullying, entre ellos: *Físico, como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos, etc. *Verbal, son las más habituales, empezando con motes, dejar en ridículo en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de acción. *Psicológico, son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. *Social, pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer partícipes a otros individuos, en ocasiones de la acción. 16 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Haciendo un poco de historia sobre el bullying: El estudio de las dinámicas violentas entre iguales surge de Europa en torno a 1973, con los trabajos de Olweus, psicólogo noruego, que hacen que el Ministerio de Educación noruego implante una campaña de reflexión y prevención sobre estos hechos. En países como Suecia, desde principios de los años setenta se llevan a cabo investigaciones nacionales sobre estudiantes de enseñanza media referidas al consumo de sustancias y a situaciones de agresión. En EE.UU. e Inglaterra, avanzan las investigaciones sobre las conductas agresivas en los ámbitos escolares. En otros países europeos surgen investigaciones no siempre específicas de bullying y no siempre de ámbito nacional. ¿De donde proviene la palabra bullying? El bullying viene del inglés bully, que significa matón o bravucón, en este sentido se trataría de conductas entre iguales que tienen que ver con la intimidación, la tiranización, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas que ocupan ese papel. Una vez explicado lo que significa el bullying y cuando existe el bulliyng, vamos a hacer referencia a situaciones donde no se consideran que exista bullying, y que se puede confundir. Por lo tanto, no se considera bullying los conflictos que puedan surgir entre dos individuos de similares características físicas o mentales. Por ello a continuación vamos a explicar las características de bullying: *debe existir una víctima, indefensa, atacada por una persona o un grupo de personas. *debe existir una desigualdad de poder, que también se llama, desequilibrio de fuerzas, entre el más fuerte y el más débil. *la acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un periodo largo de tiempo, y de forma recurrente, de forma repetida en el tiempo como dice Olweus, 17 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL *la agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques. 4.-DESCIPCION DE LOS SUJETOS Y LAS CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA CADA UNO DE ELLOS: Vamos a señalar algunas características de los perfiles psicosociales de los principales participantes en el bullying. EL/LA AGRESOR/A: Hay estudios que señalan como agresor principal al varón y otros, que señalan a las chicas como protagonistas de actos que utilizan más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. La personalidad de los agresores/as, según Olweus (1998), suele ser con un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en la habilidad social para comunicar y negociar sus deseos. También les atribuye falta de empatía hacia la victima y falta del sentimiento de culpabilidad. También denotan falta de control de la ira y alto nivel de hostilidad que hace que interpreten sus relaciones con otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. El aspecto físico del sexo masculino, por lo general suele ser de mayor fortaleza física. Esta superioridad se produce respecto a sus compañeros en general y a la victimas en particular. En el ámbito social padecen un problema de ajuste en sus reacciones con una carga agresiva en las interacciones sociales. Suelen ser chicos que están ubicados en 18 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL grupos en los que son mas mayores por haber repetido curso, por lo tanto su interacción escolar s mucho menor. Suelen ser menos populares que los bien adaptados, pero mas que sus victimas. Su contacto con los padres también suele ser inferior, suelen carecer de fuertes lazos familiares y están poco interesados en la escuela. Olweus (1998) define dos perfiles de agresor/a: - El/la activo/a que arremete personalmente, estableciendo relaciones directas con su victima. - El/la social-indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. - Además de estos prototipos se identifica otro colectivo que participa pero no actúa en la agresión que son los agresores pasivos. También hay consecuencias indeseadas del bullying para el agresor y puede suponer para el/ella un aprendizaje sobre como conseguir los objetivos y, por tanto, estar en la antesala de la conducta delictiva. Para ellos es una forma de reconocimiento social por parte de los demás, para tener estatus es el grupo. Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer vínculos sociales, generalizaran esas actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde serán igualmente molestos/as. 19 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL LA VICTIMA: Mooij (1997) señala como rasgos frecuentes en la victima niveles altos para ser intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y excluidos/as de sus compañeros/as, especialmente en el caso de las chicas. Las victimas se reparten en proporciones iguales entre los sexos, aunque muchas investigaciones dicen que existen mas chicos implicados o similar numero, menos en las investigaciones realizadas en Japón, en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente a las chicas o hay mas victimas entre las chicas. La personalidad de las victimas se suele señalar como débil, inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas y tímidas y con bajos niveles de autoestima. Especialmente se ha valorado en el comportamiento de las victimas de la violencia la autoestima y su relación contextual entre el alumnado que sufre violencia. La opinión que llegan a tener de si mismos y de su situación es muy negativa. En el ámbito familiar, las victimas pasan más tiempo en casa. Olweus (1993) indica que una excesiva protección paterna genera niños dependientes y apegados al hogar, rasgos que caracterizan a las victimas. Las victimas, en especial, tienen un contacto más estrecho y una relación mas positiva con sus madres. Según Olweus el aspecto físico de las victimas es menos fuertes físicamente, en especial los chicos. No son agresivos ni violentos y muestran un alto nivel de ansiedad y de inseguridad. El agresor elegiría ciertos signos visibles para atacar a las victimas y que las separarían de otros estudiantes como las gafas, el color de pelo o la pies, dificultades en el habla, etc., aunque estos rasgos externos no son la causa directa de la agresión, sino que el/la agresor una ver elegida a la victima explotaría esos rasgos diferenciadores. 20 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL La topología de la victima puede ser: - La activa o provocativa: suele exhibir sus propios rasgos característicos, combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su conducta. La victima provocativa suele actuar como agresor/a mostrándose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor. - La victima pasiva: es la más común. Son sujetos inseguros, que se muestran poco y que sufren calladamente el ataque del agresor/a. su comportamiento, `para el agresor/a s un signo de inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. En la relación social, en general las victimas son sujetos rechazados, difícilmente tienen un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo hacerlos. Son los menos populares de la clase. Son niños/as aislados/as que tienen unas redes sociales de apoyo con compañeros/as y profesorado muy pobres, sin embargo desarrollan una mayor actitud positiva hacia su profesorado que los agresores/as. Las consecuencias del bullying para la victima son las más nefastas, ya que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos, y en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la persona. Cuando la victimización se prolonga pueden empezar a manifestar síntomas crónicos que se pueden encuadrar en cuadros de histeria y depresión. En algunos casos pende desencadenar reacciones agresivas o intentos de suicidio. 21 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL LOS ESPECTADORES Y ESPECTADORAS: Olweus (1993) ha interpretado la falta de apoyo de los/as compañeros/as hacia las victimas como el resultado de la influencia que los/as agresores/as ejercen sobre los demás, hecho muy frecuente en estos procesos. Según el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto los/as adultos/as como los jóvenes se comportan de forma agresiva después de observar un acto de agresión. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios por parte del resto de los compañeros que conocen el problema, aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo. Este factor es esencial para entender la regularidad con la que los actos de esta índole pueden producirse bajo el conocimientote un numero importante de observadores que, en general, son los/as compañeros/as y no los adultos del entorno de los escolares. En otros casos, se ha demostrado que el miedo a ser incluido dentro del circulo de victimización y convertirse también en blanco de agresiones lo que impide que el alumnado que siente que debería hacer algo no lo haga. Las consecuencias del bullying para los espectadores/as es que no permanecen ilesos/as respecto de estos hechos y les supone un aprendizaje sobre como comportarse ante situaciones injustas. Se señala como consecuencia para ellos/as la desensibilización que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de agresión en las que nos los capaces de intervenir para evitarlas. 22 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 5.-LEGISLACIÓN JURÍDICA DEL MENOR En este punto, hacemos un breve desglose sobre la situación jurídica del menor y sus derechos. La responsabilidad penal del menor. Normativa básica aplicable en materia de menores Marco internacional Declaración de Ginebra de los Derechos del Niño (1924). Declaración Universal de los Derechos Humanos (1950). Declaración de los Derechos del Niño (1959). Convención sobre los Derechos del Niño (1989), ratificada por España el 30 de noviembre de 1990. Carta Europea de los Derechos del Niño (1992). Marco estatal Código Civil. Ley de Enjuiciamiento Criminal. Ley de Tribunales Tutelares de Menores (1948). Constitución Española de 1978. (art.39) Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre del Código Penal. Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero de Protección Jurídica del Menor. Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de Responsabilidad Penal de los Menores. 23 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Normas Autonómicas Ley Orgánica 4/1992 de 5 de julio del Estatuto de Autonomia de la Comunidad Valenciana. Orden de 20 de marzo de 1986, de Conselleria de Trabajo y Seguridad Social Decreto 23/1988 de 8 de febrero del Consell de la G.V de medidas de Proteccion de Menores en situación de desamparo Ley 7/1994 de 5 de diciembre, de G.V de la Infancia. Decreto 130/1996, de 4 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regula el Consejo de Adopcion de la C.V Ley 7/1997 de 25 de junio de la G.V reguladora del Sistema de Servicios Sociales en el ámbito de la C.V. La Ley Orgánica 1/1996 de Protección Juridica del Menor es la primera Ley Española que reconoce plenamente la titularidad de los “derechos” de los menores y su capacidad progresiva para ejercerlos. Ley 12/2008 de 3 de julio de protección integral de la infancia y la adolescencia de la Comunitat Valenciana es la aplicación concreta en el ámbito de la C.V de tola la legislación estatal en materia del menor, teniendo su origen en la Constitución Española de 1978 y en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana. La Comunidad Autónoma Valenciana asume las competencias en materia de protección de menores por la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, de Estatuto de Autonomía Valenciana, que otorga, en exclusiva a la Generalitat Valenciana, la competencia en materia de instituciones publicas de protección y ayuda de menores, jóvenes, emigrantes, tercera edad, y demás grupos o sectores sociales requeridos de especial protección, incluida la creación de centros de protección, reinserción y rehabilitación. El C.P vigente establece que hasta los catorce años el sistema español prescinde totalmente de una intervención penal: el menor es puesto a disposición del sistema publico asistencial. 24 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL El C.P en su Art. 19 dispone que “los menores de dieciocho años no serán responsables criminalmente con arreglo a este Código. Cuando un menor de dicha edad cometa un hecho delictivo podrá ser responsable con arreglo a los dispuesto en la ley que regule la responsabilidad del menor”. La Ley de Responsabilidad del Menor LO 5/2000 del 12 de Enero en su art. 3 establece: “cuando el autor de los hechos tipificados como delito sea menor de catorce años, no se le exigirá responsabilidad con arreglo a la presente Ley, sino que se le aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes. (1/96) Entre las normas de Derecho Internacional hay que citar también las Reglas mínimas de NU para la Administración de justicia de menores, conocidas como Reglas Beijing que son para la protección de menores privados de libertad y las directrices de NU para la prevención de la delincuencia juvenil o Directrices de Riad. En la 1/96 está ala jurisdicción del menor. 25 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 6.-METODO PIKAS El método Pikas es para cuando ya se ha realizado bullying, vamos a explicar en que consiste este método y sus características. El metodo Pikas, es desarrollado por Anatol Pikas, un psicólogo sueco de departamento de la Universidad de Uppsala, en 1989. En Bristol (Inglaterra) un método similar llamado “no blame approach” ha sido desarrollado por Bárbara Maines y George Robinson (1992), para trabajar con chicos/as que participaron en el bullying. El objetivo que propone es que, los miembros del grupo de forma individual tomen conciencia de la situación en que participa, a través de charlas individuales por separado donde afloran sus miedos y reservas sobre el comportamiento intimidatorio en el que están participando. En la parte final de método se produce una reunión conjunta en la que agresores y víctima se comprometen al cese de actitudes hostiles. La edad adecuada para su aplicación va de los 9 años a los 16. El planteamiento inicial del método se basa en varios supuestos: El grupo cuando actúa participa de un componente psicológico común. Esos pensamientos y sentimientos del grupo son más simples que los de sus componentes individualmente. Cada individuo del grupo teme a nivel individual ese componente psicológico común. Este componente actúa como presión para conformarse a lo que haga el resto del grupo. Se produce lo que se llama “contagio social” (Olweus 1998). La culpa o responsabilidad de difumina y existe miedo a convertirse en víctima si no se hace lo que dice el grupo. 26 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Se compone de tres etapas diferenciadas: ETAPA1ª: entrevistas individuales con cada elemento del grupo implicado, (duración de 7 a 10 minutos). Se comienza con el líder del grupo y se continúa con el resto de agresores/as. Se finaliza con la víctima. ETAPA2ª: entrevistas de seguimiento con cada chico/a, (alrededor de 3 minutos,) ETAPA3ª: encuentro de grupo, (sobre una media hora aprox.) El tiempo de duración entre cada etapa es de una semana. En la práctica, el empleo de tiempo depende de la disponibilidad del maestro/a, aunque estos intervalos deben ser siempre menores a dos semanas. Hay unos aspectos s tener en cuento a la hora de la realización de las etapas, no vamos a profundizar en ello porque serian extendernos mucho a la hora de la explicación de método Pikas. Lo importante esta destacada. Como hemos explicado, el método Pikas es para cuando ya se ha realizado la agresión repetida, y por ello hemos diseñado un programa para la prevención del bullying, lo contrario al método Pikas. 27 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 7.-PROGRAMA PARA LA PREVENCION SOBRE BULLYING A continuación, mostramos un programa que hemos elaborado para el alumnado de secundaria, donde se pretende conseguir que tengan una visión clara, concisa, crítica y sobretodo preventiva de la realidad del bulyling. El programa consta de 7 sesiones, donde se impartirán varias actividades relacionadas con la prevención del bullying, incidiendo en la sensibilización como vía del desarrollo cognitivo y social del alumnado. Las 7 sesiones se realizaran dentro del aula de un instituto, organizándolo en un periodo de un mes, a dos sesiones por semana, cumpliendo así un plazo concreto. Las actividades duraran aproximadamente 1h, llegando así a un programa de 7h en total. 1º SESIÓN Actividad 1: EL DIARIO NEGATIVO (EXPLICACIÓN AL ALUMNADO) El diario negativo es una actividad que tendrá una duración de varios días, ya que mientras dure el curso los alumnos dispondrán de un diario en el cual podrán escribir todas las actitudes negativas que observen de su entorno, para poder solucionarlas al finalizar el programa. (Actividad 6) En la actividad número 6, los educadores leerán lo que los distintos compañeros han ido apuntando en el diario, y crearemos un diario de maltrato. Gracias a la colaboración de todos los alumnos mejoraremos el comportamiento en el aula y fuera de ella. Actividad 2: VIDEOFORUM y DEBATE Esta actividad consiste en la visualización de 4 cortometrajes proporcionados por La Conselleria de Educación, donde podremos ver distintas actitudes relacionadas 28 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL con el bullying. Con esta actividad lo que se pretende es que el alumnado, observe y se sensibilice con las situaciones de maltrato dentro del aula. Objetivos. Informar sobre qué es el Bullying. Sensibilizar sobre los diferentes tipos de maltrato en el aula, tal como los agresores y agredidos. Metodología. El desarrollo de esta actividad consiste en la visualización de varios cortometrajes relacionados con el tema de maltrato dentro de aula, con el fin de que al final de cada sesión podamos identificar los distintos tipos y características del bullying. No obstante al principio de la actividad, se les pedirá al alumnado que escriban en dos o tres líneas lo que para ellos significa la palabra bullying. Finalmente, al terminar de ver los vídeos, se hará un debate donde se ponga en común lo que para ellos significa el maltrato en el aula, y así poder compararlo con lo que antes habían escrito. Para crear un debate y así conocer la opinión de los alumnos, les haremos preguntas como: - ¿Por qué pensáis que esto ocurre? - ¿Qué medidas propondríais para qué termine esta situación? - ¿Habéis vivido alguna situación parecida? - ¿Cómo os sentiríais si estuvierais en esta situación? - ¿Cómo actuaríais? 2º SESIÓN Actividad 3: GUIONISTAS Esta actividad, consiste en que el alumnado realice un guión relacionado con el bullying desde la perspectiva de los videos que en la anterior sesión se visualizaron. Objetivos. 29 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Lograr que el alunado desarrolle su creatividad para plasmar una situación concreta de maltrato dentro del aula. Empatizar con los agresores y las víctimas. Educar al alumnado para la identificación de los diferentes casos de maltrato. Metodología. En esta actividad les pediremos a los alumnos que se dividan en grupos de 4 o 5 personas. Una vez formados los grupos tendrán que elaborar un pequeño guión de cinematográfico en el que se represente una posible situación de bullying El guión consistirá en inventarse un caso en el que los protagonistas sean alumnos de una escuela, de la misma edad que ellos, y que estén sufriendo acoso escolar. De forma ordenada deberán ir explicando cada uno de los casos para que el resto de compañeros los conozca. Sesión 3. Actividad 4: 1, 2, 3…INTERPRETEMOS!! El role playing cosiste en la representación ficticia de la realidad que anteriormente, en la actividad número 3, hayan creado. Objetivos. Posicionar al alumnado en diferentes contextos. Sensibilizar con las circunstancias personales y sociales del maltrato. Empatizar con el entorno del maltratado. Resolver conflictos Metodología. Una vez que cada uno de los grupos haya representado su caso, deberán situarse en el papel del maestro o educador, con el fin de poder solventar cada una de las situaciones que se den en el aula. No obstante con cada representación, al finalizarlas, se abrirá un pequeño debate, donde los alumnos espectadores puedan dar posibles soluciones a los diferentes casos. 30 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Sesión 4. Actividad 4. PINTEMOS LA REALIDAD. Pintemos la realidad es una actividad de sensibilización de la realidad sobre el bullying, puesto se pretende que los participantes de la actividad, observen la realidad sobre el maltrato contraponiéndolo con el compañerismo, empatía y solidaridad. Objetivos. Sensibilizar al alumnado del problema del bullying. Fomentar la empatía, la solidaridad y el compañerismo. Crear un ambiente de reflexión. Metodología. La actividad se desarrolla dentro del aula. Creando los educadores un gran panel con dos columnas que separan el panel, se pondrán palabras pegadas con adhesivo de manera que esas palabras tengan un significado con carácter de maltrato, agresión… y otras palabras que reflejen todo lo contrario. La actividad consiste en separar las palabras en los dos grandes bloques, de manera que cuando el alumnado las coloque, pueda argumentar el por qué lo han puesto en ese bloque y no en el otro. NEGATIVO POSITIVO Palabras (ejemplo): Gordo/a, bajito/a, empollón, guapo, aparato dental, gay… 31 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL Una vez que el alumnado haya colocado las palabras en el panel, se abrirá un debate de reflexión con posibilidad de cambiar las palabras de lugar si se requiere. Preguntas para comenzar la reflexión: ¿Por qué piensas que ….es negativo? ¿Qué te hace pensar que ser …es positivo? ¿Por qué crees que siendo …es sinónimo de algo negativo? Sesión 5. ACTIVIDAD 5. BUSCANDO LA IGUALDAD. Buscando la igualdad es un taller de sensibilización donde se pretende buscar las igualdades de todas las personas con personas diferentes, con el objetivo principal es reflexionar que la diversidad no es sinónimo de gran barrera, sino que lo que nos une son factores más importantes pero que obviamos en nuestro día a día. Objetivos: Sensibilizar en la igualdad. Trabajar en grupo en reflexiones grupales. Metodología. Para la obtención de los objetivos anteriores, se irán poniendo imágenes recortadas de revistas, donde aparezcan diferentes personas con características diferentes. Una vez que hayan escogido su imagen, tendrán que escribir en un papel cosas que les diferencian y cosas que les parezcan similares. Sabiendo de antemano que son adolescentes y que la gran mayoría pondrán más palabras que los diferencian, ya que es más fácil decir lo que nos diferencia a lo que nos une, comenzará el debate y la reflexión. 32 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL La segunda parte de la actividad, es que después del debate de las diferencias, tienen que poner en su hoja donde anteriormente han puesto 5 aspectos que nos diferencian, 5 conceptos que describan lo que nos une con ese personaje. Lo que se pretende conseguir es que lleguen a la base esencial de que todas las personas del mundo somos diferentes, ya sea por el físico o psicológico, y que se sitúen en el lugar de la otra persona observando que todos/as somos personas que buscamos lo mismo: educación, trabajo, familia, alegría, amor… Sesión 6. ACTIVIDAD 6. ANALICEMOS LA REALIDAD. Analicemos la realidad es un ejercicio muy básico donde el factor importante es la observación del alumnado que han ido desarrollando a lo largo del programa, tal y como se especifica en la actividad número 1.. En esos días los/as alumnos/as tuvieron que escribir todas aquellas acciones de su entorno, noticias de prensa, televisión o Internet, que plasmen algún tipo de agresión bien física o verbal, con el fin de que logremos obtener entre todos un pequeño diario de maltrato. Objetivos. Observar el entorno del alumnado en cuanto a factores de riesgo de maltrato. Empatizar con las situaciones reales de maltrato. Sensibilizar al alumnado en base a reflexiones individuales y grupales sobre el maltrato. Metodología. Cómo ya se explicó en la sesión número 1, actividad número 1, la actividad consistirá que en la lectura de cada diario, plasmándolo en un panel con los conceptos 33 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL más significativos, para elaborar de manera visual un gran panel con el fin de terminar la sesión con el debate, analizando la realidad que nos rodea. Sesión 7. Actividad 7. IMPLOSIÓN VIDUAL y EVALUACIÓN FINAL. Esta actividad final consiste en visualizar imágenes y situaciones reales de maltrato dentro del aula para que el alumnado recuerde en todo momento todas las sesiones del programa, con el fin de sensibilizarlos de manera definitiva en el tema del bullying. Objetivos. Concienciar sobre la realidad del maltrato. Interiorizar lo aprendido durante el programa de forma visual. Metodología. El desarrollo de la actividad, consiste en una serie de imágenes visualizadas, en un montaje que los educadores han elaborado, con el fin de poder impactar en el alumnado de manera metodológica de forma que obtengan una conducta asertiva, empática, solidaria, cooperativa, utilizando la metodología de implosión para la obtención de conductas deseables y apropiadas dentro y fuera del aula. Finalmente se les pasará un pequeño cuestionario sobre el programa desarrollado durante todo un mes. 34 INTERVENCIÓN EN DESADAPTACIÓN 2º CICLO. EDUCACIÓN SOCIAL 8.-BIBLIOGRAFÍA *DOSSIER: “BULLYING” Maltrato entre el alumnado (José Mª Avilés Martínez) *PÁGINA WEB: Ley del menor. Legislación jurídica *ESTADÍSTICAS: http://cmapserver.unavarra.es 35