clase virtual : ciencias sociales - Subsecretaría de Promoción de

clase virtual : ciencias sociales - Subsecretaría de Promoción de

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Gestión Curricular
CAPACITACIÓN EN SERVICIO:
“Hacia una gestión situada… toma de decisiones didáctico-pedagógicas en Educación Primaria”
Educación Física
1º Instancia 2011
Clase 1:
La Educación Física en la Educación Primaria: reflexiones y desafíos
Presentación
En el marco del proceso de implementación y validación del Diseño Curricular de la Educación
Primaria de la Provincia de Córdoba, les proponemos participar de un espacio de formación
docente con la intención de instaurar una actuación reflexiva para la toma de decisiones
curriculares, particularmente en relación con el espacio curricular Educación Física.
Los objetivos generales que orientan la propuesta son:
 Asumir una actitud y actuación reflexiva a partir de una mirada crítica al Encuadre General y
Conceptualizaciones Fundamentales del Diseño Curricular de la Educación Primaria de la
Provincia de Córdoba, Documento de Trabajo 2010 – 2011.
 Compartir conocimientos, analizar experiencias y enriquecer las propuestas en torno a los
itinerarios de aprendizaje en Educación Física.
Como objetivos específicos, nos proponemos:
 Reconocer y analizar los conceptos principales que fundamentan el Diseño Curricular de la
Educación Primaria, en función de repensar la propuesta del espacio curricular Educación
Física.
 Identificar criterios para la selección, secuenciación e integración de contenidos de Educación
Física.
 Reflexionar, desde una mirada crítica, sobre las prácticas escolares a partir del
reconocimiento y valoración de diferentes enfoques para el impulso de mejoras e
innovaciones de acuerdo con el contexto específico.
Introducción
La propuesta que acercamos a ustedes supone el desafío de incorporar una mirada analítica
sobre el Diseño Curricular de la Educación Primaria de la Provincia de Córdoba. En esta clase, se
revisarán los conceptos fundamentales que se exponen en los ítems Encuadre General,
Conceptualizaciones Fundamentales y El currículo como proyecto formativo, en directa relación
con los aprendizajes específicos y los procesos de enseñanza en Educación Física.
El acompañamiento en el análisis compartido del currículo como texto prescripto, a partir del
diálogo entre docentes, al interior de cada institución, tiene además la finalidad de que las
prácticas docentes también resulten revisadas y fortalecidas.
La primera actividad que proponemos en esta clase es la lectura comprensiva del Encuadre
General del Diseño Curricular de la Educación Primaria y, partir de ello, la identificación de las
ideas principales que fundamentan la propuesta y que se trasladan al sentido y contenido de cada
uno de los espacios curriculares.
En la segunda actividad, reconoceremos en el Encuadre General los alcances del concepto de
Escuela Inclusiva y, a partir de ello, lograremos establecer relaciones con el Centro Educativo en
que cada Docente se desempeña.
En la tercera actividad, procuraremos establecer vinculaciones entre los conceptos principales que
se expresan en el Encuadre General del Diseño Curricular de la Educación Primaria, con
diferentes temáticas que estructuran la propuesta del espacio Educación Física, delineando
criterios para la selección, secuenciación y articulación de contenidos.
En la cuarta actividad, propiciaremos la revisión de la temática “El juego en la Escuela Primaria”,
desarrollada en el ítem Conceptualizaciones Fundamentales del Diseño Curricular de referencia.
Finalmente, ustedes encontrarán lecturas complementarias que enriquecerán las diferentes
temáticas abordadas en el desarrollo del curso.
Bienvenidos al desafío.
La producción resultante de las diferentes actividades será presentada –debidamente organizada en un
solo trabajo que reúna las producciones individuales del/los docente/s participante/s– a modo de Trabajo
Práctico Individual o Grupal.
Consignar en la carátula los siguientes datos:
 Nombre de la Capacitación
 Clase Nº:
Datos de la Institución:
 Nombre:
 Teléfono: ( )  Localidad:
 Departamento:
 Dirección de Nivel a la que pertenece:
Datos del/los integrante/s del grupo de trabajo:
 Apellido y Nombre:
 Nº de DNI:
 Cargo:
Indicaciones Técnicas:
El archivo debe estar nombrado de la siguiente manera: nombredelaescuela-numerodeclase.doc
(Ejemplo: marianomoreno-clase1.doc) y estar guardado en la versión Word 2003 o anterior (no Word
2007).
Será enviado por correo electrónico al tutor asignado, el 5 de abril de 2011.
Actividades
Actividad 1
Les proponemos la lectura y análisis de los siguientes capítulos del Diseño Curricular de
la Educación Primaria (pp. 5-18):
 Encuadre General.

Conceptualizaciones Fundamentales.

El currículo como proyecto formativo.
Ofrecemos, para acceder a su lectura, el siguiente link:
Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa (2011). Diseño Curricular de la Educación Primaria. Córdoba, Argentina: Autor.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/DCJ%20EDUCACION%20PRIMARIA.pdf
Recuperado el 6 de enero de 2011.-
Les sugerimos recuperar los conceptos fundamentales que identifiquen en el texto y
organizarlos en un esquema conceptual1, donde estos conceptos se relacionen de acuerdo con
la interpretación realizada.
Actividad 2
El Diseño Curricular, en el ítem Intencionalidades Formativas de la Educación Primaria, hace
referencia a que: “…la Educación Primaria se enmarca en un proyecto político de
educación para la inclusión social…” (p.8). A partir de ello, se definen criterios para la
caracterización de una Escuela Inclusiva.
Realicen una lectura analítica de tales párrafos y desarrollen un comentario (de extensión
no mayor a una carilla) expresando su postura crítica en torno a tales fundamentos, teniendo en
cuenta la propia experiencia de práctica docente.
Un esquema conceptual es la representación gráfica o simbólica de un concepto. Un conjunto de datos o informaciones sobre un
asunto o materia que se ordenan y relacionan con líneas o signos gráficos También se dice que es un sistema de ideas, un
conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximación al objeto en particular.
1
Respondan el siguiente interrogante, situándonos en la Escuela Inclusiva cuya
caracterización hemos abordado en el punto anterior:
¿Qué
perfil,
orientación,
objetivos,
estrategias,
decisiones
pedagógicas
correspondería que se adopten, desde el espacio curricular Educación Física, en un
centro educativo que pretenda responder a las condiciones de la escuela inclusiva?
Actividad 3
El Diseño Curricular de Educación Primaria, en el apartado Lineamientos jurídico-políticos,
expresa:
“…Un gran desafío de la educación está focalizado en la formación de personas que
busquen el bien propio y el de los demás, con capacidad para conocer, comprender,
enriquecer y transformar el mundo en co-operación con los otros, durante toda su vida.
En este marco, la escuela asume la responsabilidad de formar sujetos políticos en tanto
pone en relación voluntades y explicita y construye lazos y significaciones sobre la
dimensión política de los sujetos…” (p.5).
El mismo texto identifica, a continuación, los aportes que realiza la escuela en tal sentido.
A partir de los conceptos expresados al respecto y con base en la propia mirada, elaboren
una breve síntesis (de extensión no mayor a una carilla), caracterizando las direcciones en que
dichos aportes se expresan y estableciendo relaciones con la Institución en que se
desempeñan.
De acuerdo con el perfil de Escuela desarrollado, respondan los siguientes interrogantes:
- ¿Cómo definirían el aporte posible de realizar desde el espacio curricular Educación
Física?
- ¿Cuáles serían las principales propuestas, estrategias, actividades desde Educación
Física en la Escuela de referencia?
Continuando con el desarrollo de la actividad Nº 3, en el párrafo citado se hace referencia a:
“… la capacidad para conocer, comprender, enriquecer y transformar el mundo en cooperación con los otros…” (p.5).
Para analizar el concepto de cooperación como estrategia didáctica dentro de la clase de
Educación Física, solicitamos a ustedes la lectura comprensiva y analítica del siguiente texto:
Carralero Corella, K. (2006). Los juegos cooperativos: una propuesta para la clase de Educación
Física en el primer ciclo de la Enseñanza Primaria. En EF Deportes – Revista Digital. 11(99).
Buenos Aires.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd99/coop.htm Recuperado el 5 de enero de 2011.
Analicen el texto anterior (y discutan entre colegas si realizan el trabajo en grupo) y
registren las reflexiones y los aportes que surjan en relación con sus decisiones curriculares en
función de la organización y selección de contenidos.
Tengan presente que en el Encuadre General del Diseño Curricular de Educación Primaria,
cuando se presentan y describen los Componentes de la Propuesta, se expresa:
Un aprendizaje, como componente de la estructura del diseño curricular remite a los
saberes fundamentales cuya apropiación la escuela debe garantizar a todos los
estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el
pleno desarrollo de las potencialidades de los niños, su participación en la cultura y la
inclusión social. En su condición de orientadores y organizadores de la enseñanza, actúan
como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas
que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliación de la
posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos –conceptos, formas culturales, lenguajes,
valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas- que se revisten de un sentido
formativo específico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades
previstas en las intencionalidades de la Educación Primaria. Los contenidos se van
graduando y complejizando a lo largo de los años que integran cada Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes -como componentes de la estructura curricularpermiten identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del
estudiante, definidos en el marco de la interacción de los sujetos pedagógicos
(estudiante y docente) entre sí y con los saberes, en contexto (p.18).
Para registrar las conclusiones de la lectura, el análisis (y la posible discusión), les sugerimos
trabajar con el siguiente organizador:
Aportes que rescatan como más significativos
Aportes que generan dudas
Aportes con los cuales no acuerdan
Otros
A partir de las conclusiones, elaboren un informe que no exceda 1 carilla.
Actividad 4 Cierre de la clase
En el Diseño Curricular, en el capítulo 2. Conceptualizaciones Fundamentales, se desarrolla el
título: 2.3. El Juego en la Educación Primaria (p. 12) y en el capítulo 3. El Currículo como
proyecto formativo, apartado 3.1. Estructura Curricular, los subtítulos: Al Primer Ciclo le
corresponde y Al Segundo Ciclo le corresponde (pp. 15 – 16).
Les proponemos la lectura de esos ítems y la identificación de palabras o frases claves
que definen la propuesta presentada.
Analicen las consideraciones presentadas (y discutan entre colegas si realizan el trabajo
en grupos) y registren reflexiones y aportes que surjan en relación con sus decisiones
curriculares en función de la selección y organización de contenidos2, tanto para Primer Ciclo
como para Segundo Ciclo de la Educación Primaria.
A partir de las conclusiones, elaboren un informe (que no exceda 1 carilla), expresando
criterios para enriquecer o modificar la propuesta de Educación Física, teniendo en cuenta el
contexto particular en que se implementa.
Al respecto cabe destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos en el Diseño Curricular se presentan organizados en torno a
ejes y subejes, su orden de presentación no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad
didáctica. Será tarea del equipo docente diseñar la propuesta (unidades y secuencias didácticas) según las estructuras
organizativas que se estimen más adecuadas.
2
Actividad 5… Los invitamos a pensar un espacio diferente…
El Programa Jornada Extendida pretende generar estrategias en beneficio del enriquecimiento de
las propuestas educativas, para garantizar aprendizajes de calidad y aportar al sostenimiento del
proceso de escolarización de los sujetos. Para ello, ofrece variados espacios de interacción y
diferentes oportunidades para el acceso, dominio y apropiación de contenidos, en los que el
aprendizaje se concibe como proceso y no como producto final.
En primer término, les proponemos la lectura atenta y reflexiva del siguiente material
textual:
En el Documento:
Programa provincial Jornada extendida
Educación Primaria–Propuesta pedagógica
 Los títulos I al IX (pp. 1-6).
 El campo de formación: PRÁCTICAS CORPORALES Y LUDOMOTRICES (pp. 25-28).
 El apartado: ANEXO: SUGERENCIAS METODOLÓGICAS (pp. 29-36).
Link de acceso:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Jornada%20extendida%2004.08.10pdf.pdf
A partir de la lectura realizada (y reunidos en equipo docente institucional si realiza el
trabajo en grupo), registren sus reflexiones/conclusiones/observaciones (en no más de una
página) acerca de cómo hacer este espacio integrado, significativo y motivador.
Seleccionen un aprendizaje/contenido para desarrollar en Jornada extendida, indiquen
qué modalidad de trabajo pedagógico elegirían y acompañen con breve fundamentación su
elección.
A modo de despedida, queremos compartir esta reflexión cuyo alcance y sentido nos compromete
a todos:
”…La escuela debe ser sensible para enseñar a todos, atendiendo sus diferencias
individuales y culturales y debe estar preparada para trabajar con distintos enfoques que
posibiliten modos diferenciados de aprender. La Educación Física requiere, por tanto, de
una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente y de expectativas de logro
coherentes…”3
Agradecemos su participación en esta propuesta y esperamos que el desarrollo de esta temática y
actividades impacten positivamente en sus prácticas de enseñanza.
Equipo técnico Educación Física
Área de Gestión Curricular
Para seguir leyendo. Algunas sugerencias de lecturas complementarias:
Los siguientes textos producidos por autores argentinos brindan una mirada reflexiva acerca del
tratamiento del Deporte Escolar en la escuela.
Aisenstein, A. (s/f) Deporte y escuela ¿separados al nacer? En EFDeportes – Revista Digital. 3
(11) Buenos Aires. Disponible en http://www.efdeportes.com/efd11a/angela.htm. Recuperado el 5
de enero de 2011.
Rozengardt, R. (2006) El deporte como herramienta educativa. En EFDeportes – Revista Digital.
11 (97). Buenos Aires. Disponible en http://www.efdeportes.com/efd97/deporte.htm Recuperado el
5 de enero de 2011.
Perczyk, J. (2003). El deporte ¿es un contenido a enseñar por la escuela? En EF Deportes –
Revista Digital. 8 ( 57). Buenos Aires.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd57/escuela1.htm Recuperado el 5 de enero de 2011.
Grasso, A. y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Buenos
Aires: Novedades Educativas. P.41
3
.
El siguiente artículo, elaborado por el Licenciado D. Zucchi, aporta la posibilidad de realizar un
análisis a las prácticas lúdicas que acontecen en los patios escolares.
Zucchi, D. G. (2007) Patio y pedagogía. La cultura como principio. Análisis del video: “Los juegos
que vienen de antes” de Víctor Pavía. En EFDeportes – Revista Digital. 11 (104). Buenos Aires.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd104/juegos-que-vienen-de-antes.htm Recuperado el
5 de enero de 2011.
El siguiente artículo analiza las actividades lúdicas que se realizan en las escuelas, en relación
con las situaciones de conflicto propias de estos espacios.
Gómez Arias, M; Ocampo López, L.y Escovar, S. (2010). Con la lúdica aprendo a solucionar
conflictos. En EFDeportes – Revista Digital. 15 (145). Buenos Aires. Disponible en
http://www.efdeportes.com/efd145/con-la-ludica-aprendo-a-solucionar-conflictos.htm Recuperado
el 5 de enero de 2011.
El siguiente artículo realiza un análisis de conceptos tales como el juego como recurso didáctico,
el juego con reglas, los juegos tradicionales.
Gómel, A. (2008). Juegos, videojuegos y enseñanza en la (nueva) escuela. En Educ.ar El portal
educativo del estado argentino. Buenos Aires. Disponible en http://www.educ.ar/educar/juegosvideojuegos-y-ensenanza-en-la-nueva-escuela.html Recuperado el 5 de enero de 2011.