Estructura y funciones de la lengua

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________
Área de Inglés
Curso escolar 20_ _ /_ _
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
ÍNDICE de los contenidos
NEW BURLINGTON ENGLISH FOR ADULTS 3
1.
Descripción de la identidad del centro (*)
2.
Introducción y metodología
3.
Competencias básicas
4.
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
5.
Contenidos generales del tercer curso
6.
Evaluación y promoción (*)
7.
Actividades complementarias y extraescolares (*)
8.
Materiales y recursos didácticos (*)
(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos
necesarios.
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1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural (*)
- El barrio amplio
- El entorno cercano
b) Características del centro (*)
- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado
c) Variable edad (*)
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
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2. Introducción y metodología
New Burlington English for Adults 3 es un completo método de enseñanza dirigido
específicamente a estudiantes adultos españoles que se inician en el aprendizaje de la lengua
inglesa.
Los materiales didácticos que incluye son compatibles para el profesorado que imparte
enseñanzas en los niveles A1-A2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas.
Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés
oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en el Class Audio CD. Es
frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de
comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que
entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema
de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los
Class Audio CD tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros
de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz
pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado
de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última
vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.
New Burlington English for Adults 3 Student’s Book incluye:
MEET THE CHARACTERS
En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del
libro, sus nombres, edades y profesiones. Los protagonistas son dos parejas jóvenes que
trabajan en Inglaterra.
INTRODUCTION
Una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen
con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él, así como para revisar y
repasar el vocabulario y la gramática vistos en New Burlington English for Adults 1 y 2.
OCHO UNIDADES
Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia
central del libro. Su estructura es la siguiente:
Diálogos de introducción
Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo
de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera
auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los
alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan
que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa
el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres,
puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el
contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras
que no conozcan.
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Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten
atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el
oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla
para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación.
Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo
escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y
una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una
posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.
Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando
espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y
escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se
concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras
que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan
completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.
Grammar
Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática.
A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a
los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso
de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y
hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados.
Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.
Words
Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como
términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto
ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.
Pronunciation
Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio
CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas
de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en
las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto.
Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación
de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces
que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación,
entonación y acentuación de cada palabra o frase.
Reading
Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje
gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener
palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son
cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del
contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles
que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de
comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés
sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para
hacer en casa.
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Todos los textos de lectura están grabados en los Class Audio CD, de modo que las
grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura.
Review
Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que
repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los
alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.
En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas
alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si
los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden
traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –sustantivos, verbos o adjetivos–,
o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.
Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y,
luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después
viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que
expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con
cada pregunta o frase que escuchen.
Una característica de las páginas de repaso es It’s Your Turn, que ofrece la oportunidad a los
alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones
semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a
fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además,
deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la
unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada
Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica. Estos
datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos
y con las lecturas de cada unidad.
Language Practice
Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de dos páginas por unidad,
ofrece práctica adicional de los nuevos contenidos introducidos así como repaso de los
anteriores. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los
alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los
ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se
pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as
trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas,
que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.
Apéndice Gramatical
Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el
libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano.
Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales
aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.
Glosario
Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van
acompañadas de su traducción y de su trascripción fonética.
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Palabras y Expresiones Útiles
Se trata de una lista de palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.
Irregular Verb List
Una lista de verbos irregulares en los tres tiempos.
New Burlington English for Adults 3 Teacher’s Manual incluye:
NOTAS DIDÁCTICAS
El Teacher´s Manual da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas
detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las
respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al
apéndice gramatical.
LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY
Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.
GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY
Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.
CLASS AUDIO CD TRACK LIST
Incluye una lista de todas las pistas de los Class Audio CD.
ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL
 Actividades
En el Teacher´s Manual también hay actividades comunicativas adicionales para cada
unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y
animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.
 Tests y Answer Key
Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave
de respuestas que puede utilizarse como referencia.
 Extra Practice Pages y Answer Key
Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para
que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu
comodidad.
USO DE CANCIONES ORIGINALES EN LAS CLASES DE INGLÉS
El profesorado considera, en general, que utilizar canciones originales en las clases de inglés
presenta múltiples ventajas. Por una parte, las canciones tienen un componente motivador
porque rompen la monotonía de las clases y, por otro, las letras de las canciones presentan
ejemplos claros de inglés auténtico, es decir, del inglés tal y como se utiliza hoy día en la
calle.
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A. Actividades para hacer ANTES de escuchar una canción
Se trata de actividades que preparan a los alumnos/as introduciendo todo el vocabulario y
los conceptos nuevos necesarios para entender lo que dice la letra. Sugerimos emplear una
o más de las siguientes propuestas:
• Di el título de la canción y anima a los alumnos/as a que adivinen el tema principal y el
contenido. Escribe sus sugerencias en la pizarra para que todos puedan leerlas y
comprobarlas mientras escuchan la canción.
• Menciona las palabras clave de la canción y que los alumnos/as averigüen de qué trata.
• Entrega la letra de la canción a los alumnos/as con algunos espacios en blanco para que
los completen teniendo en cuenta el contexto y la rima. Otra posibilidad es darles una
lista de las palabras que necesitan para realizar la actividad.
• Divide la clase en parejas. El alumno/a A tiene la canción con algunos espacios para
rellenar en algunas estrofas y el alumno/a B con otros distintos. El ejercicio consiste, por
tanto, en preguntar y contestar para completar la letra de la canción correctamente.
• Divide la clase en parejas y da a cada alumno/a líneas distintas de la misma canción para
que se las dicten unos a otros. Por ejemplo, a los alumnos/as A las pares y a los B las
impares. Si no hay mucha diferencia de nivel en la clase, puedes plantear incluso una
competición de tal forma que la pareja que termine de dictar antes las palabras sea la
ganadora.
B. Actividades para hacer MIENTRAS se escucha una canción
El objetivo de estas actividades es motivar a los alumnos/as para que escuchen con
atención la canción.
• Pide a los alumnos/as que escuchen la canción y comprueben sus respuestas a las
actividades anteriores. Es importante que los alumnos/as dispongan de tiempo suficiente
para hacerlo. Si quieres, pon la grabación varias veces o haz pausas después de cada
respuesta.
• Haz preguntas sobre el contenido de la canción, por ejemplo:
How does the speaker feel?
Who is the speaker addressing?
What problem / issue does the song raise?
• Propón a los alumnos/as que escriban un título para la canción.
• Si has elegido una canción por las estructuras gramaticales que contiene, una opción es
pedirles que subrayen los ejemplos que encuentren de dicha estructura.
C. Actividades para hacer DESPUÉS de escuchar una canción
Se trata de actividades diseñadas para consolidar lo aprendido y asegurarse de que los
alumnos/as han entendido claramente el mensaje de las canciones. Además, se les puede
animar a identificar la letra de las mismas en contextos más amplios.
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• Pídeles que añadan una estrofa o un estribillo nuevo a la canción.
• Diles que diseñen una carátula para el CD que refleje claramente su contenido.
• Prepara ejercicios basados en el vocabulario de la canción o pide a los alumnos/as que
los hagan ellos (después de que tú los hayas corregido). Estos pueden incluir:
- frases para completar con palabras de una lista propuesta
- crucigramas o sopas de letras
- adivinanzas
- un juego del ahorcado
- un juego de bingo.
• Pide que agrupen el vocabulario de la canción por temas o campos semánticos.
• Que escriban un diálogo entre dos personas mencionadas en la canción o una carta a uno
de los protagonistas expresando su opinión personal.
• Pide que escriban una carta al autor/a de la canción dándole su opinión sobre lo que se
dice en ella.
• Propón a los alumnos/as que escriban preguntas sobre la canción. Luego, pueden
intercambiárselas con un compañero/a para contestarlas.
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3. Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
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patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de New Burlington English for Adults
3:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
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Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera
sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo
que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
13
4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para New Burlington English for Adults 3 detallados a
continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
14
5. Contenidos del tercer curso
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados,
15
-
propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y
digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos,
redacciones, descripciones, etc. sobre consejos a la hora de empezar un nuevo trabajo, la
casa más grande de Inglaterra, un programa de televisión, una empresaria con un negocio
de venta de ropa a través de Internet, un deportista extraordinario, dos restaurantes
especiales, líneas aéreas de bajo coste y la personalidad de un gran chef.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica en los textos de la sección
Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como consejos para tener éxito
en un nuevo trabajo, frases para comparar su casa con la de un amigo/a, programas de
telerrealidad, la ropa que llevan puesta, problemas de salud, planes para un futuro
inmediato, vuelos en líneas aéreas regulares, rasgos de la personalidad que se requieren
para desempeñar un trabajo específico, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y
estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: estaciones del año y tiempo meteorológico, medios de
transporte, animales, elementos geográficos, direcciones e indicaciones, lugares de trabajo,
profesiones, adjetivos, elementos de la casa, verbos, estilos de vida, ropa y complementos,
compras, partes del cuerpo, salud, alimentos, viajes, automóviles, adjetivos de
personalidad, sentimientos, etc.
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- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Uso correcto del Present Simple (unidad de Introducción).
- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. Fórmulas para dar órdenes
y opiniones y para hablar sobre rutinas y acciones habituales. El imperativo; la estructura
like + sustantivo / gerundio; el Present Continuous y su contraste con el Present Simple
(unidad 1).
- Fórmulas para describir personas, lugares y cosas. Los adjetivos comparativos y
superlativos; las estructuras too … y (not) … enough (unidad 2).
- Fórmulas para hablar del pasado. El Past Simple; used to y had better (unidad 3).
- Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Continuous y su contraste con el Past
Simple (unidad 4).
- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. Contraste entre el Present Perfect Simple
y el Past Simple; el Present Perfect Continuous (unidad 5).
- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con
valor de futuro (unidad 6).
- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hacer peticiones, para dar
consejo y para hablar sobre obligaciones y prohibiciones. Los modales: can / should / must
/ could / have to (unidad 7).
- Fórmulas para expresar posibilidad y probabilidad y para hacer hipótesis. Los tres tipos de
oraciones condicionales (unidad 8).
Fonética
- La acentuación de las palabras (unidad 1).
- Pronunciación de la forma débil than (unidad 2).
- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 3).
- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras de especial
dificultad (unidades 4 y 5).
- Pronunciación de la forma contraída ’ll (unidad 6).
- Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn´t, mustn’t y shouldn’t (unidad 7).
- La entonación de las oraciones (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
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Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes
sobre la cultura británica.
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6. Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
 Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente el
Present Simple; practicar el vocabulario relacionado con las estaciones del año, el
tiempo meteorológico, los medios de transporte, los animales, los elementos
geográficos y las direcciones e indicaciones. (Unidad de Introducción).
 Saludar y presentarse a los demás, dar órdenes y opiniones, y hablar sobre rutinas y
acciones habituales; utilizar correctamente el imperativo y la estructura
like + sustantivo / gerundio; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del
Present Continuous y su contraste con el Present Simple; practicar el vocabulario
relacionado con los lugares de trabajo y con las profesiones. (Unidad 1)
 Describir personas, lugares y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos
y superlativos y las estructuras too … y (not) … enough; practicar el vocabulario
relacionado con los elementos de la casa y el uso de algunos adjetivos. (Unidad 2)
 Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple, used to y had better;
practicar el vocabulario relacionado con distintos estilos de vida y el uso de algunos
verbos. (Unidad 3)
 Hablar sobre hechos pasados; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del
Past Continuous y su contraste con el Past Simple; practicar el vocabulario
relacionado con la ropa y los complementos y con las compras. (Unidad 4)
 Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso
del Present Perfect Continuous y sobre las diferencias de uso entre el Present Perfect
Simple y el Past Simple; practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo
y la salud. (Unidad 5)
 Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con
be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; practicar el
vocabulario relacionado con los alimentos y el uso de algunos adjetivos. (Unidad 6)
 Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hacer peticiones, dar consejo y hablar
sobre obligaciones y prohibiciones; utilizar correctamente los modales: can /
should / must / could / have to; practicar el vocabulario relacionado con los viajes y
los automóviles. (Unidad 7)
 Expresar posibilidad y probabilidad y formular hipótesis; utilizar correctamente los
tres tipos de oraciones condicionales; practicar el vocabulario relacionado con los
sentimientos y el uso de los adjetivos de personalidad. (Unidad 8)
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7. Actividades complementarias y extraescolares (*)
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8. Materiales y recursos didácticos (*)
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