Hello, Children - Fundacion Emilia Maria Trevisi

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Hello, Children - Fundacion Emilia Maria Trevisi
Hello, Children!
ENGLISH
ÍNDICE
1.- De los contenidos
Unidades Didácticas (Primer trimestre)
2.- De los materiales
A.- General
1. del aula
2. del alumno
3. del profesor
B.- Detalle de los materiales (Primer trimestre)
1. Títere de peluche
2. Láminas motivadoras
3. Cdrom
C.- Cómo deben ser los materiales
1. del alumno
Cuadernillo: Fichas 1 y 2 / Cdrom (ver anexo)
2. del profesor
a. Libro del profesor: seguirá las formas de la línea editorial
1. Contenidos (Primeras dos semanas de clase).
a. Teoría
b. El inglés como segunda lengua
c. La lengua inglesa en el nivel infantil
d. El niño de cuatro años de edad
e. Su relación el profesor tutor del curso
f. Premisas básicas de su accionar
g. El desarrollo de la clase
1. Objetivos, contenidos, vocabulario,
evaluación, materiales
2. Presentación, salutación, desarrollo, cierre.
b. Cdrom (ver anexo)
Proyecto
Hello, Children!
INGLÉS
para niños de cuatro/cinco años.
1. De los contenidos
Se agruparán en UNIDADES DIDÁCTICAS; TRES por trimestre; una
unidad por mes.
Primer trimestre
Primera unidad didáctica: el cuerpo humano. Segmentos: La cabeza, las
piernas, los brazos. Desplazamientos: caminar, correr y saltar.
Segunda unidad didáctica: el otoño
Las plantas: árboles, hojas, troncos.
Tercera unidad didáctica: las navidades
La familia. Los padres, los abuelos, los hermanos.
Segundo trimestre
Etc.
2. De los materiales
A.- General
a.1 Del aula
1.- “Tom Rabbit”: un conejito de peluche
Adoptará forma de títere y se operará enguantado en la mano del
profesor. Servirá de referente para las sucesivas actividades a lo largo del año.
2.- Lámina motivadora
Una lámina por mes
a.2 Del alumno
1.- Cuadernillo
Contendrá material en satisfacción de actividades que respondan a los
objetivos y contenidos de cada ficha.
2. - CD
El CD para los niños contendrá “Evaluación del trabajo” y canciones.
a.3 Del profesor
1.- Libro para el profesor
Contendrá detalladamente el desarrollo de la clase. Según se avance en
el tiempo, sólo se le sugerirá la acción a seguir a partir de los objetivos, los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad.
2. - CD
El CD para el profesor tendrá tres partes
a. Material para el profesor
“Teacher´s book”, clase por clase y la capacidad operativa de hacer
prints de las fichas del cuadernillo de los niños
b. Evaluación del trabajo de los niños
Cada ficha del cuadernillo se corresponderá con la ejercitación que
aparezca en el CD
c. Canciones que acompañan el desarrollo de las clases.
(Para abundar ver el Cdrom , en anexo)
B. Detalle de los materiales
Del aula
Primer trimestre
1. - Títere de peluche.
Un conejito de peluche de color blanco que adoptará forma de títere y se
operará enguantado en la mano del profesor. Se articulará con los dedos
índice (la cabeza), pulgar y mayor (las patas delanteras; las patas traseras no
tendrán movilidad). Será de tela sintética símil pelo de conejo. El interior de las
orejas será de color rosa, y llevará un lazo rojo alrededor del cuello. Los ojos
serán negros y estarán firmemente cosidos a la tela. Llevará un pompón
blanco por rabo.
2. - Láminas motivadoras (Apaisada; de 0,60 x 0,80, en papel
encerado, varios colores)
Primera Unidad Didáctica
Presentará un parque. Habrá una fuente central con circulación de agua.
Senderos entre flores (amarillas y azules). Una niña (biotipo oriental, china,
acaso) saltando a la comba. Un niño (biotipo africano, negro) corriendo a otro
(biotipo occidental, rubio); y un abuelo (biotipo occidental, moreno) caminando
con una peque de la mano. Pájaros; un cielo celeste. La lámina presentará
una línea de horizonte alta de modo que las figuras se recuesten sobre el suelo
del parque. La hierba, verde, presentará un salpicado de flores en azul y
amarillo.
Segunda Unidad Didáctica
Presentará un cuadro con árboles; un árbol que destaque en primer plano en
colores otoñales: marrón, amarillo y morado; algunos arbustos y hojas
(amarillas) empujadas por el viento a ras del piso.
Tercera Unidad Didáctica
Un salón de casa de familia con un árbol de navidad a la izquierda de la lámina
(guirnaldas, regalos envueltos en amarillo, rojo, verde. Un fuego en la
chimenea. Dos niños: uno de pie y otro en cuclillas frente al árbol. El padre, la
madre (de pie, el padre pasando su brazo por encima del hombro de la madre y
mirando a los niños) y una abuela sentada a la derecha del cuadro.
3. - Cdrom (ver anexo)
4. – Piezas de cartulina de 0.10 x 0.10, para cada palabra que se
indica en Vocabulario en el reverso de las fichas del cuadernillo de los
alumnos. Serán de colores tenues, pastel, y el color de las palabras (font
ARIAL, mayúsculas) contrastará con el fondo.
Etc.
C. - Cómo deben ser los materiales
1. - Del alumno
Cuadernillo para el alumno
Constará de tres cuerpos, apaisados, 0.22 X 0.30 m, uno por trimestre.
Serán de tapa blanda y constará de 16 fichas cada cuerpo, llevando dos
perforaciones para su archivo en el lateral izquierdo; la tapa llevará la cara de
cuatro niños: uno blanco, otro amarillo, un tercero negro y un cuarto nativo
americano; dirá: “Four Year Olds” “Pupil´s book” “Number I” (II o III, según la
unidad). El primero tendrá un fondo de otoño – un árbol dejando caer sus
hojas; el segundo un paisaje nevado – el mismo árbol desnudo; el tercero el
árbol floreciendo y cubierto de hojas
Fichas.
Las fichas tendrán 0.22 X 0.30 m, llevarán dos perforaciones para su archivo
en el lateral izquierdo y serán desglosables. Llevarán una línea de color negro
alrededor de la página, a medio centímetro del borde, que servirá de marco. El
anverso de cada ficha llevará motivos para colorear, pegar, completar,
enumerar, seleccionar, recortar, etc. El reverso, llevará escrita la actividad a
desarrollar en la ficha y el vocabulario que se trabaja.
Ficha
Tapa
Título
Cabecitas de niños
Árboles
Planchas de pegatinas y troqueles
Etc.
Hasta novena Unidad Didáctica.
***
Primera Unidad Didáctica
Ficha Nº 1.
ANVERSO
El conejo “Tom Rabbit”, de perfil, blanco, con rabo, ojos negros, cinta
roja alrededor del cuello, saltando –en el aire- entre la hierba verde, salpicada
por flores amarillas y azules. Fondo: cielo celeste
Se escribirá “Hop!” “Hop!” “Hop!” en la parte superior de la ficha, a
modo de título. Se recomienda dar “movilidad” a las palabras.
REVERSO
Actividad a desarrollar en la ficha
Pegar algodón en el cuerpo del conejo
Objetivo
Aprender a aceptar órdenes y sugerencias
Vocabulario
Hop! Hop! / Rabbit / Stop! / Good morning! / Hello / Cotton / Glue.
Ficha Nº 2.
ANVERSO
Tres cuerpos de niños; uno al lado de otro, de izquierda a derecha. Al
primero le falta la cabeza, al segundo los brazos y al tercero las piernas. Se
trata de siluetas, simplemente.
REVERSO
Actividad a desarrollar en la ficha
Pegar las pegatinas según el profesor lo va indicando
Objetivo
Aprender a aceptar órdenes y sugerencias; buscar caminos
alternativos ante el error.
Vocabulario
Hop! Hop! / Rabbit / Stop! / Good morning! / Hello / Cotton / Glue.
Una pegatina, de la que el niño podrá desglosar la cabeza, los brazos y las
piernas, proveerá las partes faltantes.
Segunda Unidad Didáctica
Etc.
Novena Unidad Didáctica
2.- Del profesor
1. - Libro del profesor
Contenido
a. - Teoría
b. - El Inglés como segunda lengua
Se entiende por aprender inglés adquirir el reflejo lingüístico, es decir la
capacidad de respuesta inmediata ante un estímulo oral. Tal capacidad de
respuesta se logra por frecuencia de impacto de la lengua sobre el estudiante.
A estos efectos es menester desarrollar en los niños una serie de hábitos –
escuchar- y de actitudes –aprender a escuchar y repetir- de modo que
paulatinamente incorporen el vocabulario y la sintaxis de la lengua inglesa.
c. - La lengua inglesa en el nivel infantil
No escapa a las generalidades que se señalan ”ut supra”. La dificultad que
ofrece su enseñanza radica en la escasa frecuencia de impacto que tiene sobre
los aprendices: 1 hora semanal.
d. - El niño de cuatro años.
Las características que mejor describen a un niño de 4 años son su energía e
imaginación. Muy imaginativos, a menudo confunden su necesidad de que los
demás crean lo que está diciendo con la realidad. Son exagerados y muy
proclives a relatar cuentos en cuyo desarrollo pierden el hilo conceptual
Se sienten muy bien haciendo las cosas que saben hacer, muestran gran
confianza y son arriesgados. Su cuerpo desborda en acciones que muchas
veces no pueden controlar. Suben y bajan escaleras, andan en sus triciclos y
monopatines a toda velocidad sin medir los riesgos.
Es capaz de alinear objetos de mayor a menor; puede reconocer algunas letras
y escribir su propio nombre; reconoce palabras que le son familiares o signos
(P –parking); entiende la idea de “sobre”, “en”, ”debajo”, “encima”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”; cuenta números de un dígito, pero desordenadamente; le
encanta cantar; aprende su nombre, domicilio y número telefónico, si se le
enseña; es capaz de concentrarse sin dificultad hasta 10 ó 15 minutos;
enumera hasta 6 colores y reconoce y nombra hasta 4 formas; entiende,
básicamente, conceptos relacionados con números, tamaño, medidas, peso,
colores, textura, distancia, posición y tiempo. Presta atención y termina las
actividades que encara.
Disfruta del juego con otros niños; sabe esperar su turno y compartir; busca el
acuerdo de sus mayores; entiende y obedece las reglas de convivencia; puede
sentir celos; pregunta permanentemente “¿por qué?” ;habla de sí mismo con
orgullo; le gusta mostrarse y hablar de sus pertenencias; le encanta la
representación.
e. - El profesor de inglés y el profesor tutor
El profesor tiene que hablar con el tutor del curso e incluso pedirle permiso
para entrar en sus clases a observar y tomar contacto con las rutinas y los
métodos que utiliza. Así, el profesor se puede hacer una idea del ritmo y
funcionamiento de las clases con niños de estas edades, antes de empezar
con su trabajo.
Es importante pedir al tutor información sobre cómo tiene organizada la clase
(rincones, espacios para exposiciones, etc.), las habilidades que dominan los
niños (punzón, tijeras...), las características individuales, los materiales
disponibles, etc. Es importante también hablar sobre las rutinas establecidas,
como el lugar y la manera de hacer el corro, de volver a las mesas, de repartir y
recoger el material (en muchas ocasiones se nombra cada día a un niño para
hacer de “encargado” o “ayudante”). Incluso se puede sacar provecho de
algunas de las rutinas en el aprendizaje del Inglés (a primera hora pasar lista,
antes del recreo repartir los bocadillos, etc.).
Especialmente en las primeras semanas, la colaboración del tutor sería muy
valiosa. Antes de comenzar las clases, el tutor podría explicar a los niños que
van a aprender Inglés y las actividades que van a hacer. Durante un tiempo
podría dejarlos sentados en corro ya preparados para recibir al profesor de
inglés. Asimismo, se le podría pedir que se quedara en el aula, participando o
no, para ayudar en el desarrollo de la clase e incluso dar consejos sobre
aspectos que se podrían mejorar.
A lo largo del curso, sería interesante comentar con el tutor los temas que se
están trabajando para encontrar oportunidades de coordinación entre ambos.
Por otra parte, buscar ocasiones para incluirlo en el trabajo de la clase de
Inglés: cuando entre en el aula al final de la sesión, los niños podrían cantarle
la canción aprendida o prepararle una sorpresa, o regalarle algún material
elaborado.
Por último, el tema del control de clase es otro que se podría hablar con el
tutor. Debemos hacer hincapié en la secuenciación de las actividades para que
haya un equilibrio entre actividades que animan a los niños y actividades que
los tranquilizan, el trabajo individual y en grupo, los juegos distendidos y las
tareas de mucha concentración.
La mejor buena voluntad del profesor choca con el escaso número de horas de
clase mensuales que dicta: apenas cuatro, a una por semana. Eso lo obliga a
poner énfasis en el trabajo oral. El eje de su tarea será implementar ejercicios
de comprensión y de repetición que se sustentarán en la capacidad natural
del niño para “actuar” los estímulos que se disparen sobre él.
Así,
f. - Premisas básicas de su accionar
El profesor recordará que no se debe REPETIR antes de haber ESCUCHADO,
ni ESCRIBIR sin antes haber LEÍDO.
NB. El profesor utilizará las piezas de cartulina que se le proveen con las
palabras de vocabulario que se indican en cada ficha del cuadernillo. Éstas se
presentarán a los niños luego de que se tenga la certeza de que son capaces
de entender su significado cuando las escuchen y sólo después de haberlas
repetido.
El profesor despertará el interés por escribir.
NB. A tales efectos proveerá el material necesario –lápices y folios- y,
eventualmente cartulinas, las que recortarán luego de haber escrito para
etiquetar láminas, figuras o distintos objetos que se expondrán a la vista del
curso.
Se acercará al niño a la creación artística.
NB. Facilitándole una serie de experiencias: collage (papel de empapelar,
revistas , periódicos, telas, etc. Se estimularán trabajos sobre plastilina; el uso
de lana para tejer, hilo, corcho, etc. Se les hará mezclar colores utilizando
pinturas, etc.
El profesor deberá enseñar el concepto de cantidad utilizando los números.
NB. Los ayudará a contar todos los objetos contables que hay en el aula.
El profesor deberá enseñar la ubicación de los objetos del aula.
NB: Insistirá en el significado de preposiciones tales como “in”, “on”, “under”,
“behind”, “beside”, etc. en la conversación incidental que mantenga con ellos.
(“Let me have the red pencil, please. It´s ON / behind that table”) .
Deberá alentar su desarrollo físico
NB. Los hará caminar como diversos animales. Puede combinar una salida con
su colega de castellano para llevarlos a un centro comercial donde abundan
juegos con dificultades de tránsito, de modo que tengan que sortear
obstáculos gateando, arrastrándose, trepando, etc. El profesor estimulará su
capacidad para lograr equilibrio en la marcha haciéndolo andar con una bolsa
de judias (“bean bags”) sobre la cabeza, o caminando sobre piedras alineadas
sin tocar el suelo. En tales ocasiones introducirá el vocabulario
correspondiente: “crawling”, “climbing”, “balancing”, etc)
Deberá promoverse el respeto por la vida
NB. Germinará judías, lentejas, etc o llevando un conejo que, en presencia de
los niños deberá permanecer en libertad, yendo y viniendo por el aula. Aplicar
un vocabulario sencillo: bean, grow, water (verbo –regar) at large, etc
Deberá fomentar en los niños un compromiso de entrega para con el diferente
(extranjeros, minusválidos, etc)
NB. Alentará a los niños inmigrantes a que expliquen sus hábitos culturales:
comidas, ropa, fiestas, bailes, etc. Una vez más el profesor proveerá el
vocabulario correspondiente: “food”, “clothes”, “family”, etc..
Deberá alentarse el histrionismo de los niños
NB. Los hará jugar distintos roles: el de bombero, el de policía, el de profesor,
etc. En todos los casos proveerá un vocabulario mínimo; “fireman”,
“policeman”, “teacher”, etc.
g. - El desarrollo de la clase.
Teacher´s book
1ª Semana, 1ª clase
Unidad didáctica Nº 1.
Clase Nº 1. ( Primeros 30 min)
Se ha contemplado que las clases se desarrollen en dos medias horas por
semana, lo que, por razones de frecuencia, permite un mejor contacto de los
alumnos con el inglés. Su planificación, no obstante, autoriza a que puedan
dictarse en una hora avanzando sobre la media hora siguiente.
Objetivos
General:
a. Adquirir el reflejo lingüístico por frecuencia de impacto del habla.
b. Pronunciar con precisión.
Particular:
a. Aprender a dar y aceptar órdenes y sugerencias
Contenido
Saludos, presentaciones, órdenes y sugerencias.
Vocabulario
Hop! Hop! / Rabbit / Stop! / Good morning! / Hello / Cotton / Glue / sit
down
Evaluación: permanente, por dramatización de lo aprendido
Materiales a utilizarse
Del aula
1. Lámina motivadora.
2. CD: canciones
“Hello, hello, hello”
“Hello, children, hello children”
“Good bye, children”
3. Piezas de cartulina con vocabulario
Del alumno
2. Cuadernillo para el alumno.
3. Una Ficha Nº 1. (un “print” del CD)
4. Algodón
5. Pegamento en barra
NB. El profesor, de acuerdo con el tutor, reservará un espacio en alguna
de las paredes del salón, de aproximadamente dos o tres metros, para
ubicar la lámina motivadora y trabajos de los niños.
Presentación
(2 minutos)
El profesor entra cantando.
Hello! Hello!
How are you?
I´m fine, I´m fine
How are you?
Los invita a sentarse en corro
Dice: Sit down, Sit down!
Una vez sentados,
Salutación
(3 minutos)
dice: “Good morning all!” My name is (Pedro), señalándose el pecho con
la mano.
Los invita a repetir, con un gesto que los abarca a todos: “All together:
Good morning!”
Selecciona algunos para que repitan
“Good morning!”
Los anima diciendo : Very good! Very Good!, golpeando las manos
¡A trabajar con Tom Rabbit!
(10 minutos)
Sigue en castellano, dándoles la bienvenida ( 1 min.).
Presenta a “Tom Rabbit”
El conejo está en una caja que se ha colocado en el centro del corro. Lo retira
de la caja, se lo pone en la mano, como guante, y mirándolo, le dice: Hello,
“Tom Rabbit”; lo hace gesticular y cambiando la voz contesta por el conejo, que
lo mira: Hello, (Pedro). Inmediatamente, mirando a los niños el conejo dice:
Hello, children! El maestro induce a los chicos a contestar: Hello, “Tom Rabbit”.
Se repite varias veces el saludo entre los chicos y el conejo.
De pronto, el conejo comienza a cantar,
Hello children, hello children,
How are you? How are you?
Very well, thank you,
Very well, thank you,
How are you?
El profesor induce a cantar los dos primeros versos. Todos cantan.
El conejo los invita a ponerse de pie mientras el maestro acompaña
gestualmente con la mano libre:
Stand up, Stand up.
Una vez de pie, el profesor comienza a subir y bajar el brazo donde está el
conejo, cada vez más rápidamente hasta que él mismo salta. Según salta dice:
Hop! Hop! Hop! Hop!, invitándolos gestualmente a que hagan lo mismo, hasta
que todos saltan.
Ordena: STOP! y los anima con un : Very good! Very Good!
Dice: Now, I´m going to put “Tom Rabbit” away , y lo guarda en la caja.
No traduce. Simplemente introduce la idea de “put away”; no la trabaja.
¡Vamos al cuadernillo!
(15 minutos)
And now… Take out your workbooks! Aclarando: saquen los cuadernillos!
Very good!
Open your workbooks! Abran sus cuadernillos!
Very good!
Look! This is “Tom Rabbit”!, mostrando su copia de la primera ficha.
Now...let´s start work! Comencemos a trabajar
Les explica en castellano que van a pegar algodón en el dibujo del conejo.
Dice: “Cotton”, mostrando el algodón. “This is cotton”.
Dice: “Glue”, mostrando el pegamento. “This is glue”
Les entrega el algodón diciendo: “Here you are...”
Mientras los niños trabajan el profesor habla con ellos de a uno pidiendo que
repitan:
Hop! Hop!
Rabbit
Stop!
Good morning!
Hello
Cotton
Glue
Cuando han finalizado el profesor les dice: “Put the glue and your workbooks
away!” Aclarando que tienen que guardar el pegamento y el cuadernillo. No
trabaja la frase.
Fin de la clase. El profesor anuncia que
comienza a cantar
viene la profesora tutora, y
Good bye, children.
Good bye, children,
See you soon.
See you soon.
Good bye, children,
See you soon.
***
1ª Semana, 2ª clase
Unidad didáctica Nº 1.
Clase Nº 2.
Objetivos: idem clase Nº 1.
Contenido: idem clase Nº 1.
Vocabulario: All together / make a train / walk / run / hurry up.
Evaluación: idem clase Nº 1.
(Segundos 30 min)
Presentación
(2 minutos)
El profesor entra cantando.
Hello! Hello!
How are you?
I´m fine, I´m fine
How are you?
Los invita a sentarse en corro
Dice: Sit down, Sit down.
Una vez sentados,
Salutación
(3 minutos)
coje el conejo y cambiando la voz, le hace decir: “Good morning all!” My
name is TOM , y , señalándose el pecho con la mano, dice . My name is
(Pedro)
Los invita a repetir:
“Good morning!”, con un gesto que los abarca a todos:
“All together: Good morning!”
Selecciona algunos para que repitan
“Good morning!”
Los anima diciendo : Very good! Very Good!
Dirigiéndose al conejo dice: Ahora voy a ir al patio con los niños.
El conejo contesta: Muy bien. Salgamos al patio
El profesor dice: Tom, he dicho con los niños. Tú nos esperas que ya
volvemos.
Y lo pone en la caja.
Salgamos al patio!
(20 minutos)
Los invita a formar un trencito
Dice: “Make a train”, agregando “Haced un trencito”
Agrega: Hurry up! Hurry up! acompañando gestualmente la orden.
Salen al patio. Rompen el trencito y el profesor
1. Comienza a saltar diciendo: Hop! Hop! Hop! Hop!, e invitándolos
gestualmente a que hagan lo mismo. Todos saltan.
Ordena: STOP!
Los anima con un : Very good! Very Good!
2. Comienza a caminar
Dice: Now... “Walk, walk...”, invitándolos gestualmente a que hagan lo mismo,
hasta que todos caminan.
Ordena: STOP!
Los anima con un : Very good! Very Good!
Inicia una nueva ronda de Now... “Walk, walk...”! Very good! Very Good!
3. Comienza a correr
Dice: Now... “Run, run...”, invitándolos gestualmente a que hagan lo mismo,
hasta que todos corren.
Ordena: STOP!
Los anima con un : Very good! Very Good!
Inicia una nueva ronda de “Run, run...”! Very good! Very Good!
A continuación, situándose en un punto del patio los invita a que caminen
(Walk!), salten (Hop!) y corran (Run!) según él lo indica. Dedicará un cierto
tiempo hasta que todos los niños cumplan con su orden. De ser necesario él
acompaña las órdenes gestualmente.
Una vez terminado el ejercicio los felicita y se dirigen de vuelta a clase. El
profesor, encarando a los niños les ordena que salten: Hop! Hop! Hop! STOP!;
Que caminen: Walk! Walk! STOP! hasta que llegan al salón.
Una vez en el salón el profesor coge nuevamente el conejo y con voz de conejo
los despide , parándose a un costado de la puerta.
Good bye, children.
Good bye, children,
See you soon.
See you soon.
Good bye, children,
See you soon.
***
2ª Semana, 1ª clase
Unidad didáctica Nº 1.
Clase Nº 3. ( Primeros 30 min)
Objetivos: ídem
Contenido
Saludos, presentaciones,
nombre; preguntar “¿quién?”
órdenes y pedidos. Preguntar por el
Vocabulario
I am / What´s your name? / Who´s this? / Come on! / put ______ away /
please
Evaluación: permanente, por dramatización de lo aprendido
Materiales a utilizarse
Del aula
1. Lámina motivadora
Antes de comenzar la clase el profesor habrá colgado la lámina
motivadora en el “English corner” del salón, a baja altura, de modo que
los niños puedan señalar su contenido.
2. CD: idem 1.
3. Tom Rabbit
Presentación
(1 minuto)
El profesor entra cantando. Hace cantar a los niños.
Hello! Hello!
How are you?
I´m fine, I´m fine
How are you?
Los invita a sentarse en corro
Dice: Sit down, Sit down.
Una vez sentados,
Salutación
(3 minutos)
coge al conejo de la caja y le dice: “Good morning, Tom Rabbit!” I am
(Pedro), El conejo le contesta, Good morning, I am Tom Rabbit.
El profesor dice: Tom Rabbit?
El conejo contesta: Yes, I am Tom Rabbit.
El profesor dice: Oh, yes, Tom Rabbit!
El profesor hace repetir a los niños: Good morning! / Tom Rabbit / I´m
Pedro y gesticulando con el conejo le hace decir: I´m Tom Rabbit
What´s your name?
(12 minutos)
A continuación, el profesor, señalándose el pecho con la mano, se dirige
a uno de los niños y le dice: I am (Pedro); lo hace con otros niños. De
pronto, cambiando el discurso, y señalando a uno cualquiera le dice: You
are Pedro! Insiste con el gesto y con la frase hasta que el niño dice “NO”.
El profesor adivina, entonces: You are Juan!
El niño reitera “NO”.
Se dirige a otro niño, insistiendo: You are Juan! (stressing YOU). El niño
reitera “NO”.
Varios niños, entonces, ante la reiteración del error, dirán el nombre del
niño. El profesor aprovechará para repetir el ejercicio con varios otros
niños hasta que, dirigiéndose al conejo y resignado dice: You are (Pedro)
–siempre acentuando YOUEl conejo le dirá: NO, no, no... I´m Tom Rabbit
El profesor, entonces, mostrando sorpresa, lanza la pregunta: “What´s
your name?”
El conejo responde: Tom Rabbit!
El profesor reitera la pregunta “What´s your name?” haciendo repetir a
los niños
A continuación le hace preguntar al conejo, que se dirigirá a los niños con
la misma pregunta. Preguntará repetidamente “What´s your name?”.
Obtenidas las respuestas los anima diciendo : Very good! Very Good!
Who´s this?
(10 minutos)
Coge a “Tom Rabbit”, se ubica frente a la lámina motivadora y, señalando a la
niña de la lámina que está saltando a la comba, “Tom Rabbit” dice: “This is
Chu-lin”! ;
pasando al rubito dice: and this is John!;
y continúa: and this? Who´s this? This is Mohamed.
Y así sucesivamente pasando por todos los personajes, a los que les dará
nombre. El abuelo puede ser “Don José” y la peque que lleva de la mano,
“María”.
Repite varias veces el ejercicio involucrando a los niños. Los niños contestarán
al azar, en grupo.
Los alienta con un Very good!, Very Good! Y pasa al
Cierre de la clase
(3 minutos)
Le pide a uno de los niños que guarde a “Tom Rabbit” en la caja: Bianca,
please, put “Tom Rabbit” away. Una vez cumplido el encargo, la alienta con
un Very good, very good!
El profesor los despide, parándose a un costado de la puerta agitando su mano
y cantando:
Good bye, children
Good bye, children
See you soon,
See you soon,
Good bye, children
See you soon.
2ª Semana, 2ª clase
Unidad didáctica Nº 1.
Clase Nº 4. (Segundos 30 minutos)
Objetivos: ídem
Contenido
Saludos, órdenes y pedidos.
Vocabulario
Leg(s) / arm(s) / head / touch,
Evaluación: permanente, por dramatización de lo aprendido
Materiales a utilizarse
Del aula
1. Lámina motivadora
2. CD: idem 1.
Presentación
(1 minuto)
El profesor entra cantando.
Hello! Hello!
How are you?
I´m fine, I´m fine
How are you?
Los invita a sentarse en corro
Dice: Sit down, sit down.
Una vez sentados,
Salutación
(3 minutos)
dice: Now, “Good morning all!” y poniéndose la mano como pantalla en la
oreja los induce a que contesten “Good morning (Pedro)!”
Reitera el ejercicio trabajando sobre algunos niños
Dice: “Good morning, Carlos! Y con la mano como pantalla en la oreja
invita a que le contesten el saludo: Good morning, (Pedro).
Los anima diciendo : Very good! Very Good! Y canta, mostrándose feliz
Hello! Hello!
How are you?
I´m fine, I´m fine
How are you?
Aplaude: Very good! Very Good! Y los impulsa a aplaudir: Now, all together!
Very good! Very Good!, mientras todos aplauden
My Body!
(20 minutos)
De pronto, el conejito le muerde la cabeza
El profesor dice: Oh, my head!; Exagera el dolor y repite reiteradamente: Oh,
my head!; Oh, my head!.
Luego le muerde la pierna y dice: Oh, my leg! Varias veces
Luego el brazo y dice: Oh, my arm! Varias veces
Le da el títere a uno de los niños y le dice: Put it away!
Deja pasar unos segundos y , según se toca la cabeza, dice: Now, This is my
head! Moviéndola de un lado a otro. Y repite y hace repetir: head!;
tocándose la pierna, que va a levantar: This is my leg! Y repite y hace repetir:
LEG!;
tocándose un brazo: This is my arm! Y repite y hace repetir: ARM!
Los invita a tocarse la cabeza llevándose ambas manos a ella: Touch your
head!
Lo mismo con la pierna: Touch your leg!
Y el brazo: Touch your arm!
Los anima diciendo : Very good! Very Good!
And now… Take out your workbooks! Aclarando: sacad los cuadernillos!
Very good!
Open your workbooks! Abrid los cuadernillos!
Very good!
Look! mostrando su copia de la segunda ficha.
Now...let´s start work! Comencemos a trabajar
Les reparte las pegatinas y les dice: Vais a pegar las partes del cuerpo que
faltan.
Now!
Y dice: Stick the head! Come on, stick the head!
Cuando ha verificado que todos han cumplido con la tarea
Dice: Stick the arm! Come on, Stick the arm!
Termina diciendo: Stick the leg! Come on, stick the leg!
Cierre de la clase
(3 minutos)
Le pide a los niños que guarden sus cosas: Come on, children, put your things
away! Una vez cumplido el encargo, la alienta con un Very good, very good!
Cierre de la clase
El profesor los despide, parándose a un costado de la puerta agitando su mano
y cantando:
Good bye, children,
Good bye, children,
See you soon.
See you soon.
Good bye, children,
See you soon.
ANEXO
El CD.
N.B.
El material que se incluye en el CD será factible de ser colgado “online”, prácticamente sin cambios. Su utilización en la clase dependerá del
número de ordenadores con que se cuente en la escuela. Es privativo de
la escuela que se incluya en el kit , junto con el libro, las pegatinas, etc.
El CD tendrá una introducción institucional
automáticamente en una página donde se leerá
que
derivará
Infant School
Three Year Olds
Four Year Olds
Five Year Olds
Clicando sobre “Four Year Olds” aparecerán dos alternativas
TEACHER
STUDENTS
Clicando Sobre TEACHER aparecerán dos acápites
FICHAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Clicando sobre Unidades Didácticas , aparecerá
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1.
Primer mes
Songs:
“Hello, hello, how are you?”
“Hello, children, hello children”
“Good bye, children”
Clicando sobre cada canción, aparecerán la letra y la música correspondiente.
Podrán imprimirse.
Las canciones tendrán acompañamiento de guitarra y no pagan derechos de
autor.
Pupil´s book:
Aparecerá el cuadernillo completo. Se mostrarán las fichas en tamaño
reducido, de modo que quepan doce en cada exposición (12 por cuadernillo)
Teacher´s book:
Aparecerán las clases, una por una. Podrán imprimirse
Resourses:
Aparecerá el material clase por clase. Podrá imprimirse
Assessment Tests:
Permanentes; por dramatización de lo aprendido .
UNIDAD DIDÁCTICA I
Primer mes
UNIDAD DIDÁCTICA II
Segundo mes
UNIDAD DIDÁCTICA IX
Noveno mes
Clicando sobre FICHAS aparecerán todas las fichas del cuadernillo de los
alumnos, enumeradas, una por una. Se podrán imprimir.
***
Clicando sobre STUDENTS (viene de más arriba) aparecerá
EXCERCISES
Clicando sobre EXCERCISES aparecerá
UNIDAD DIDÁCTICA I
Primer mes
Clase Nº 2
Juego Nº 1.
Hop! Hop!, Tom
Rabbit!
Un conejo desplazándose por el monitor, sobre la hierba, de perfil, de derecha
a izquierda, hasta que una voz dice: “Tom Rabbit, HOP!”, como ordenándole
que salte. Ante la orden, el conejo pega un brinco. Esto se repite
permanentemente hasta que los niños se hacen cargo del juego. La idea del
juego es que el conejo pegue un salto desde su posición, cualquiera sea ésta,
hacia el cursor que mueve el niño. El conejo saltará cuando el niño fije el
cursor clicando el botón derecho del “mouse”. Por cada salto que pegue se
escuchará un HOP! Cuando el niño interrumpa el juego, el conejo volverá a la
rutina inicial.
El conejo, TOM RABBIT, tendrá todas las características del conejo de la ficha
1: será blanco, tendrá un lazo rojo alrededor del cuello y sus ojos serán negros.
Clase Nº 3
Juego Nº 2.
My Body
Se presentará una página en la que el niño deberá arrastrar con el mouse,
según escucha la orden a cumplir, el segmento de cuerpo que corresponda.
El ordenador dice: “Place the head” y el niño “pincha” la cabeza y la arrastra
hasta el muñeco que carece de cabeza. Sucesivamente el ordenador dirá
“Place the leg” y “Place the arm”. Cuando haya ubicado los segmentos en sus
respectivos lugares, el ordenador aplaudirá su gestión.
Si ante la orden de la máquina el niño equivocara el segmento arrastrando otro
que no corresponda, el ordenador lo devolverá automáticamente a su lugar de
origen. Los segmentos a “instalar” estarán ubicados al pie de la pantalla. La
página llevará como título “Parts of the body” y presentará tres cuerpos de
niños a los que les faltará la cabeza, un brazo y una pierna. Cuando el niño
arrastre cada segmento debe encajar perfectamente, de modo que no se note
que se ha agregado.
***

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