Resumen de prensa 27-10-09

Comentarios

Transcripción

Resumen de prensa 27-10-09
Resumen de prensa 27-10-09
Los padres también hacen
novillos en la escuela
PÚBLICO - JAVIER SALAS - MADRID - 26/10/2009
-Sólo uno de cada diez progenitores participa de forma activa en la escolarización de sus hijos,
según un estudio. Escenifican un divorcio con los docentes que lastra la educación de los niños
-En los últimos 15 años la presencia de padres en los centros escolares se ha reducido
drásticamente.
No hay nada peor para la formación de un niño que aquella situación en la que sus padres lo aparcan en
el colegio, desentendiéndose de lo que allí sucede hasta que llegan las notas. Y, sin embargo, es un
fenómeno que crece sin freno. Desde 1995, el porcentaje de familias implicadas activamente en las
asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA) ha pasado del 56% al 22%, según el Ministerio de
Educación. De hecho, la actividad en la que más participan los padres con hijos en primaria (después de
la aportación de materiales) es la decoración y organización de fiestas. El pasado miércoles, el conseller
de Educació catalán, Ernest Maragall, reveló que las AMPA sólo gastan el 20% del presupuesto
reservado para sus actividades.
Muy poca cosa para una tarea en la que los expertos aseguran que debe implicarse "toda la tribu". De
hecho, los especialistas hablan de que el éxito en el rendimiento escolar depende en un 30% del entorno
social, en un 20% del centro educativo y hasta en un 50% de lo que sea capaz de aportar el entorno
familiar. Con estos mimbres, no es de extrañar que en Europa, sólo Portugal y Malta superen la tasa de
abandono escolar de España durante el Bachillerato.
El porcentaje de familias activas en los centros cayó 34 puntos desde 1995
Las razones que justifican el alejamiento no se encuentran únicamente en la desidia del progenitor.
Muchos padres encuentran barreras en los muros de los colegios y profesores que los tratan "como si
siempre tuvieran razón ellos, que son los expertos", según asegura Pedro Rascón, presidente de la
mayor confederación de padres y madres de alumnos, la CEAPA.
Leyes contradictorias
Las administraciones no ayudan mucho a aclarar la situación. Por un lado, según la Ley Orgánica de
Educación (LOE), la responsabilidad de fomentar esas relaciones entre padres y profesores corresponde
a estos últimos, desde el centro. En cambio, la norma andaluza de 2008 y el proyecto de Ley de
Educación de Aragón recogen por igual que los padres "tienen la obligación de colaborar con los centros
docentes y con el profesorado". "De nosotros sólo aceptan el concurso de villancicos", critica la CEAPA.
Además, de los pocos cauces que existen en la actualidad para la comunicación entre las familias y el
claustro, la mayoría están desfasados en la práctica, como denuncia Rascón. "Los consejos escolares
han perdido competencias y nunca salen adelante propuestas que impliquen a los padres o que ellos
hayan propuesto, salvo el concurso de villancicos y la organización de chocolatadas", protesta. Según
Rascón, en cuanto hay discrepancias, la dirección aplica el "rodillo", ya que maneja una mayoría de
representantes en el consejo, si se suman los votos del equipo directivo a los del profesorado.
En estos momentos, en que el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha abierto el debate entre las
fuerzas políticas para alcanzar un pacto educativo, conviene mejorar el entendimiento entre familias y
docentes. Porque el recelo es mutuo: cuando la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza
Aguirre, propuso la aprobación de una ley de autoridad para los docentes, las asociaciones de padres
fueron las primeras en oponerse. Desde su perspectiva, esta norma no serviría para endurecer las
sanciones contra quienes agreden a un profesor y, a cambio, desequilibraría en su contra las relaciones
entre padres y educadores.
Para aportar soluciones a este problema, a finales del pasado septiembre, la Federación Española de
Religiosos de Enseñanza (FERE) y la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa) crearon
un foro de reflexión "sobre la imprescindible colaboración entre la familia y la escuela".
"La dejación de las familias es una realidad»", dicen los sindicatos
Familia y escuela
Allí, el pedagogo Ángel Miranda presentó el informe que había coordinado: Familia y escuela. La
responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Según Miranda, se vive "una situación de
desencuentro", porque sólo una de cada diez familias ejerce una participación real en la escolarización de
sus hijos. Para Miranda, el problema que ha surgido en los últimos años es que los padres ven la
escolarización de sus hijos como un servicio: "Actúan con respecto a la escuela como si fuera un hotel o
un restaurante, llevan al niño y, si el servicio es bueno, se desentienden". Por ello, a la hora de plantear
respuestas, Miranda comienza por reclamar que los padres "se pringuen" en la educación que han elegido
para sus hijos. Pero, sobre todo, es necesario mejorar la comunicación para que los hijos no "jueguen al
escondite entre profesores y padres".
Las AMPA sólo gastan el 20% del presupuesto que les cede Catalunya
A los sindicatos de profesores no les cabe duda de que "la dejación de tareas [por parte de los padres] es
una realidad y el sentimiento mayoritario en los claustros", como defiende el secretario general de FETEUGT, Carlos López. Con respecto a la suspicacia que denuncian las asociaciones de padres, López la
pone en duda: "Puede haber casos excepcionales, pero normalmente el docente ve como una ventaja
para su trabajo la participación de los padres". Para el sindicalista, la clave está en concienciar a toda la
sociedad de que, si las familias no se implican, "será complicado avanzar".
"Cada vez menos familias se vinculan"
PÚBLICO - J.S. - Madrid - 26/10/2009
El AMPA de un colegio público logró implicar a familias, profesores y alumnos en un proyecto
sobre inmigración
No todo es dejadez por parte de los padres. Algunos se comprometen con el proyecto educativo de su
colegio hasta conseguir dejar huella en el alumnado. Es lo que consiguieron los miembros de la
Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Colegio Público La Palomera, de León, con su
proyecto El rincón de las culturas.
"Si implicamos a los profesores y les quitamos trabajo, nos escucharán"
Lanzaron esta idea aprovechando el marco de la Semana Cultural del centro, con la que se pretendía dar
visibilidad a las familias de los alumnos procedentes de otros países. El colegio cuenta con niños y niñas
de 15 naciones distintas de Angola a Armenia, pasando por Palestina, Bolivia, China o Brasil, a los que se
decidió sumar las familias de etnia gitana.
Gracias a la colaboración de la AMPA y la dirección del centro, se logró involucrar a todos los padres
necesarios para organizar una exposición. Vistosas láminas que recibían a los chavales a la entrada del
centro, en las que se ofrecía información de todo tipo sobre estas 16 culturas, elaboradas con el material
que proporcionaron las familias de los críos.
"Las familias crearon un espacio que habla de integración y respeto", recuerda María del Mar López,
secretaria de la AMPA. Una lección extraescolar para los alumnos, ya que pudieron acercarse no sólo a
las particularidades de cada nación, sino también a las motivaciones del fenómeno de la inmigración.
Las familias de origen extranjero compartieron sus experiencias
Además de distintas actividades lúdicas, como danzas del mundo y una fiesta gastronómica internacional,
hubo un momento especialmente emotivo. Consistió en una lectura colectiva de los textos que cada uno
de los alumnos nacidos en otro país había escrito sobre su llegada a España, su adaptación, lo que más
valoran de su vida en León, aquello que añoran de su país de origen...
Acercamiento a las familias
La experiencia también sirvió para acercar a la AMPA a muchas familias que nunca habían tenido
contacto con la asociación, por lo que pudieron conocer el trabajo de los padres que sí se suman a la
labor de educar a sus hijos. Según López, notaban que "cada vez menos gente se vincula a esta labor,
menos padres se interesaban por lo que sucede en el colegio".
"Pero en aquel momento las familias se acercaron, se sintieron bien, aportaban una ayuda a un proyecto
común", asegura López. Aun así, esta madre se siente pesimista frente al futuro y cree que no para de
crecer el número de padres que dicen: "Los dejo aquí y que me los eduquen, que para eso les pago".
Para el técnico de formación de la CEAPA, Pablo Gortázar Díaz, la clave es compleja: "Si implicamos a
los profesores y además les quitamos trabajo, empiezan a escuchar", defiende. Desde su perspectiva, la
labor de las AMPA debe insuflar vida en el colegio, sobre todo frente a los claustros en los que son
mayoría los profesores que "quieren irse a su hora".
-------------
La Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Colegio Público La Palomera, de
León, con su proyecto “El rincón de las culturas” fue galardonada por CEAPA en
el VIII Concurso de Experiencias Educativas impulsadas por las APAS,
obteniendo el primer premio.
-----------------------------------------------------
Los portátiles aún no llegan a
ningún aula en ocho comunidades
EL PAÍS - J. A. AUNIÓN - Madrid - 24/10/2009
El programa Escuela 2.0 arranca a distintas velocidades - Educación ha cerrado acuerdos con 10
autonomías - Los convenios con Valencia y Madrid se resisten
Los ordenadores portátiles van asomando poco a poco a las aulas, pero desde luego no llegarán este
curso a todos los alumnos de 5º de primaria, como prometió el pasado mayo en el Congreso el presidente
del Gobierno. Mientras Cataluña dividirá el arranque entre primaria y secundaria, La Rioja lo llevará sólo a
aquellos centros que lo soliciten y en Cantabria los portátiles llegarán a la mitad de los centros, aunque el
resto de la equipación del proyecto sí estará lista en todos. Además, en Madrid y Valencia está por ver si
llegará alguno.
Andalucía ya ha empezado a repartir ordenadores entre los docentes
Los chicos vascos que se lleven el aparato a casa tendrán que dejar una fianza
Zapatero prometió un PC para todos los alumnos de 5º de primaria este curso
Cataluña los dará en la ESO y La Rioja, sólo en centros que presenten un plan
De momento, el proyecto aún no tiene ningún reflejo en las escuelas de ocho comunidades: La Rioja,
Galicia, Baleares, Murcia, Castilla y León, Canarias, Madrid y Valencia. Ni siquiera en forma de las aulas
piloto que el Ministerio de Educación dijo que iban a ser la avanzadilla del plan en el arranque de este
curso, aunque en las dos comunidades isleñas está previsto que lleguen pronto.
Algunas autonomías están más avanzadas (en Aragón ya tienen tablet PC casi todos los alumnos de
centros públicos de 5º y 6º por un proyecto propio con el que llevan años, y ahora van a por la
secundaria); otras, como Andalucía, ya están repartiendo portátiles entre los docentes, pero todo parece
indicar que este curso será el del ajuste (o desbarajuste), entre convenios y concursos para comprar el
material del programa Escuela 2.0. Se trata de un proyecto de enorme envergadura, probablemente el
más ambicioso del Gobierno central para introducir las nuevas tecnologías en la escuela: pretende dotar a
todos los alumnos de 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de ESO de un portátil -ya no está tan claro que todos se
lo puedan llevar a casa-, también a sus profesores, y que sus aulas cuenten con pizarra digital y conexión
a Internet.
Tras el anuncio del presidente del Gobierno el pasado mayo, Educación ya ha explicado en varias
ocasiones que habría que adaptar la idea a las necesidades, características y programas previos de cada
comunidad. Así, se empezó a negociar con cada autonomía un convenio concreto: Educación pone
encima de la mesa un dinero (200 millones en 2009-2010 repartidos para toda España) y cada comunidad
tiene que poner una cantidad igual para un programa que, aunque adaptado, tiene que cumplir unos
mínimos: los portátiles para alumnos y profesores, la pantalla digital y la conexión a Internet tienen que
llegar en cuatro años a todos los alumnos de 5º de primaria a 2º de ESO. Antes de abril de 2010, tendría
que estar cubierto un cuarto del objetivo, es decir, el equivalente al alumnado de un curso completo.
Educación asegura que el proyecto avanza "a una velocidad adecuada".
Ya están cerrados los acuerdos con 10 comunidades y los convenios podrían empezar a firmarse la
próxima semana. Pero el resultado de este primer curso no llegará al objetivo que marcó Zapatero en el
Congreso. En Cataluña, recibirán el portátil 33.220 alumnos (21.720 de secundaria y 11.500 de primaria),
cifra que no llega a cubrir un curso entero (que sólo en la pública rondan los 40.000 alumnos). En La
Rioja, el proyecto sólo se llevará a los centros que lo pidan y presenten un proyecto para ponerlo en
marcha en cualquier curso de 5º de primaria a 2º de ESO, explica el director general de Ordenación e
Innovación Educativa de La Rioja, Rafael Federío. Eso sí, si hay iniciativas suficientes, hay dinero para
cubrir el equivalente a un curso entero este año escolar. En Cantabria han hecho algo parecido, aunque
están en un estadio más avanzado. Han preguntado a los colegios públicos cuánto se quieren implicar,
con lo que el ordenador se repartirá este curso a los alumnos de 5º de la mitad de los centros.
Además, algunos convenios con varias comunidades gobernadas por el PP están atascados. Murcia y
Galicia no dan información más allá del hecho de que aún no hay convenio y que no han empezado a
hacer nada más allá de sus propios proyectos, aunque fuentes del ministerio aseguran que el acuerdo
con Murcia sí está cerrado. En cualquier caso, las consejerías de Madrid y Valencia mandaron el pasado
martes una carta conjunta al Ministerio de Educación pidiendo una reunión para desatascar la
negociación. Un portavoz del ministerio dice que están dispuestos siempre a negociar, pero que los
mínimos (y también el dinero) ya se acordaron antes del verano con las comunidades.
El caso es que uno de los escollos con Madrid y Valencia es la financiación, ya que en la carta piden al
ministerio que no se generalice el proyecto este año, sino que se empiece con algunos proyectos piloto,
para utilizar el dinero en otras cosas que no se contemplan, como el mantenimiento de los portátiles y la
extensión de las conexiones a Internet. En cualquier caso, aunque de forma desigual, la puesta en
marcha del programa ya ha arrancado, empezando en la mayoría de ellos por la formación de los
docentes. En muchas de ellas, sí habrá un portátil para cada alumno de 5º antes de que termine este
curso:
- Andalucía. Se han comenzado a repartir los portátiles a los docentes. En noviembre arrancarán 132
aulas piloto y en enero se empezarán a repartir más de 173.000 ultraportátiles entre alumnos de 5º y 6º
de primaria.
- Aragón. Tienen portátil casi todos los alumnos de 5º y 6º de primaria con el programa de tablets PC,
muy parecido al Escuela 2.0. El 26% de los colegios concertados también lo tienen ya. Todo se irá
convirtiendo en los próximos años en el proyecto común, que ha arrancado ya para 100 alumnos de 14
aulas de 1º de ESO.
- Baleares. La comunidad quiere tener digitalizadas las aulas de 5º y 6º de primaria -portátiles incluidosen septiembre de 2010. De momento, preparan programas piloto en seis centros que arrancarán
posiblemente antes de Navidad.
- Canarias. En noviembre empezarán a funcionar aulas digitales en dos centros (uno en Tenerife y otro
en Gran Canaria), y antes de abril de 2010 el proyecto llegará a los 18.000 alumnos de 5º de primaria de
los colegios públicos y concertados, dice la consejería.
- Castilla y León. El convenio con el ministerio ya está pactado, asegura un portavoz de la consejería.
Antes de diciembre se empezarán a repartir los ordenadores entre profesores y alumnos.
- Castilla-La Mancha. Desde el curso pasado, en cuatro centros rurales usan ya los miniportátiles. En
enero empezarán a entregar masivamente los PC e instalar las pizarras digitales y esperan que seis
semanas después hayan llegado a todo 5º.
- Extremadura. La comunidad estaba muy avanzada en introducción de tecnologías en las aulas, pero
con ordenadores de sobremesa. El curso pasado arrancó en un colegio de Plasencia un proyecto con
portátiles, que se extenderá a todos los alumnos de 5º antes del próximo abril.
- Cataluña. Está ultimando la firma de un acuerdo con el Gobierno central para que los portátiles lleguen
a 250.000 alumnos. Este cursose entregará a 33.220 estudiantes un ordenador ultraligero (a los padres
les costará 150 euros). Será en septiembre de 2010 cuando los tengan los 120.000 alumnos catalanes de
1º y 2º de secundaria. En 2011, los de 5º de primaria y en 2012, 6º.
- Asturias. Con 60 alumnos estudiando ya con el portátil, el Gobierno asturiano quiere llevar en este
primer trimestre el programa a un centenar de centros y, a partir de febrero, al resto de alumnos de 5º de
primaria: más de 6.600 estudiantes. Lo primordial, dice la consejería, es que las pizarras digitales y las
conexiones a Internet estén listas cuando lleguen los ordenadores.
- País Vasco. Las aulas digitales funcionarán en los centros públicos y concertados de Euskadi a partir
del próximo mes de febrero. Más de 18.500 alumnos de 5º de primaria recibirán su portátil. Los chavales
podrán sacar los ordenadores del colegio, pero los que lo hagan deberán pagar una fianza de unos 50
euros. El primer ensayo con estos portátiles se ha desarrollado a principios de este mes en tres colegios
en la localidad vizcaína de Muskiz.
Con información de: Neus Caballer (Valencia), Sebastián Tobarra (Barcelona), Eduardo Azumendi
(Bilbao) y Belén Kayser (Santiago).
Gabilondo desea que autoridad de
profesores se debata en el pacto educativo
EFE – OVIEDO - 27-10-09
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se ha manifestado hoy partidario de que el debate sobre la
autoridad del profesorado se dé en el ámbito del diálogo para alcanzar un pacto educativo, si bien ha
expresado un respeto "absoluto" por las decisiones del Congreso de los Diputados. En rueda de prensa,
Gabilondo ha sido preguntado por la proposición del Grupo Popular para modificar la Ley Orgánica de
Educación en el sentido de que maestros y profesores sean considerados "autoridad pública" en el
ejercicio de sus funciones, que el pleno de la Cámara Baja discutirá y votará esta tarde. Ha insistido
Gabilondo en que esta cuestión corresponde al Parlamento y en que no le corresponde a él "ni anticipar ni
reemplazar ni dirigir" el trabajo del Grupo Parlamentario Socialista. "Me interesa más el profesor y su
autoridad que la autoridad del profesor", ha señalado, no obstante, al precisar que hay que poner a los
docentes por delante y, a continuación, todo lo demás que necesitan para ejercer su profesión. Así, ha
defendido que se ponga en el corazón del pacto al profesorado antes que otros asuntos.
Sin embargo, ha matizado que le parece importante el tema de la autoridad, no sólo para los profesores,
sino socialmente, como concepto muy consistente "en el corazón mismo de la democracia". "Por eso, me
parece muy importante el debate, muy necesario, pero no sólo en la escuela, me parece muy interesante
el debate en las familias, en la sociedad, en todos los contextos", ha dicho. Así, se ha manifestado "muy
de acuerdo" con que se debata sobre este asunto, y "hay que hacerlo -ha precisado- dentro del debate del
pacto educativo." Ha añadido también que se harían las modificaciones legales que correspondieran si en
el pacto se llegara a la conclusión de que fueran necesarias. "No desconsidero el tema, me parece
decisivo", así como cuál puede ser el mejor procedimiento para lograrlo, ha concluido.
Gabilondo ha firmado hoy con el consejero de Educación y Ciencia del Principado de Asturias, José Luis
Iglesias Riopedre, el convenio para la puesta en marcha del programa Escuela 2.0 en esta comunidad
autónoma.
FELIPE MARTÍNEZ RIZO / PROMOTOR DEL GRUPO IBEROAMERICANO DEL INFORME PISA
"El retroceso de España podría ser un error de
medición"
EL PAÍS - MAGDA R. BROX - Valencia - 23/10/2009
Se ha convertido en la referencia mundial más importante en la evaluación de los sistemas educativos
internacionales tras tres ediciones. El Informe PISA, promovido por la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE), queevalúa a jóvenes de 15 años de 57 países, dejó a España en su
última edición, la de 2006, tocada entre los países más desarrollados e indudablemente peor que en las
anteriores. El profesor e investigador evaluativo mexicano de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes, Felipe Martínez Rizo (México, 1946) ha promovido un Grupo Iberoamericano para que
por fin España, Portugal y, de momento, ocho países latinoamericanos más tengan voz en el diseño del
informe. La semanapasadavisitó España para recoger la medalla concedida por la Facultad de Filosofía y
Ciencias de Educación de la Universitat de València por su trayectoria.
Pregunta. ¿Por qué un Grupo Iberoamericano para el Informe PISA?
Respuesta. Porque hasta ahora en el diseño de las pruebas han intervenido fundamentalmente países del
ámbito anglosajón, y los países de habla hispana no teníamos participación activa en el diseño de las
mismas.
P. ¿Qué se ha conseguido desde su creación?
R. Varios avances. Por primera vez el Informe PISA, cuyos resultados se publicarán en 2010, incluirá una
decena de preguntas propuestas por nosotros y también hemos conseguido que por primera vez haya un
iberoamericano entre la docena de personas que integra el grupo de expertos que asesora a la OCDE
para elaborar la próxima prueba. Se trata del primer español, el profesor de la Universitat de València,
Eduardo Vidal-Abarca. Y además hemos hecho un informe propio por regiones de los países del grupo
iberoamericano porque el informe de la OCDE da los resultados por país y obvia, por ejemplo, que hay
muchas diferencias entre las regiones del mismo. Por ejemplo, en España, La Rioja y Castilla-León tienen
resultados no lejos de Corea, de los primeros puestos en PISA, frente Andalucía, con resultados más
bajos y por debajo de la media de la OCDE.
P. ¿A qué se deben estas diferencias en España?
R. Todavía no lo sabemos, porque son comunidades con parecido currículo, similar formación del
profesorado y también hemos comprobado que el nivel de desarrollo económico de la región no influye,
porque Madrid o Barcelona estaban por debajo de estas comunidades españolas mejor situadas en la
clasificación. De momento, se evidencia que factores socioeconómicos podrían no ser tan determinantes.
P. En PISA 2006, la media de los alumnos españoles en lectura cayó 20 puntos respecto a la
prueba anterior, la mayor bajada de todos los países desarrollados. ¿Cómo lo valora?
R. El dato no es del todo fiable. Probablemente es un efecto engañoso de la deficiencia de las pruebas
PISA provocado porque cuando se diseñó el primer informe, el de 2000, en el que se medía a los países
más avanzados, no había muchos adolescentes con niveles bajos. Por eso las pruebas incluyen muchas
preguntas con una grado de dificultad alto y pocas con niveles de dificultad bajo y esto perjudica a los
países con mayores diferencias entre los estudiantes de mejor y peor nota, como España y, en mayor
medida, México frente a los países que están más altos en la tabla que siempre presentan menores
diferencias entre sus mejores y peores estudiantes. Al realizar el informe por regiones encontramos algo
raro y cuando lo planteamos a los australianos, los responsables técnicos de la prueba, efectivamente,
reconocieron que existe un problema de fiabilidad porque hay pocas preguntas para los estudiantes con
niveles más bajos.
P. ¿El retroceso de España en 2006 podría ser por tanto un error de medición?
R. Sí, podría ser y lo vamos a ver en 2010 porque el Informe PISA medirá más fino al haber una mayor
equidad en las preguntas gracias precisamente a la aportación del Grupo Iberoamericano. Estamos
contribuyendo a mejorar PISA, que es una prueba muy seria pero no perfecta.
P. En el próximo PISA, el de 2009, que aparecerá publicado el año próximo, se valorarán las
capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en
formato electrónico, ¿qué augura para España?
R. Yo apostaría a que España saldrá por encima del informe de 2000, en el que rozó los 500 puntos, casi
en la media de la OCDE. Y además hay que compararlo con este año porque PISA valora cada tres años
tres áreas: compresión lectora, matemáticas y ciencias, y cada vez mide una más intensamente, ya que el
cuestionario incluye 140 preguntas de una materia y 35 de las otras dos. En el primer informe la
compresión lectora se midió más pormenorizadamente como ahora en el cuarto, compararlo con las otras
dos ediciones es más impreciso porque no se compara el mismo número de respuestas.
P. PISA mide resultados académicos en matemáticas, ciencia y compresión lectora, ¿es esto todo
lo que debe aportar la educación?
R. Indudablemente que no, pero estas materias son las más fáciles de medir en un sistema internacional.
Hay otras cuestiones como la historia, que serían muy difícil de evaluar en una prueba mundial porque
cada país tiene la suya propia, además de otras materias interesantes como educación cívica y
artística...De las cuestiones que no mide PISA debemos encargarnos cada país.
P. Más allá de desviaciones de medición, ¿en qué puede incidir la política educativa española para
mejorar los resultados en PISA?
R. En fomentar más las competencias a través de la enseñanza como los anglosajones, en aplicar
enfoques más pedagógicos y en disminuir la desigualdad entre los estudiantes, es decir los que obtienen
mejores y peores resultados, porque los países que encabezan la tabla, Finlandia, Corea... se
caracterizan por esto último. Quedarse solamente con el lugar que ocupamos en el ranking, como si se
tratara de una competición deportiva, es algo frívolo que no conduce a nada. España tiene un 19% de
chavales con malos resultados, México un 50%, la media de la OCDE está en un 20%. Nuestros países
tienen proporciones elevadas de chicos con bajos resultados, pero además proporciones reducidas de
estudiantes en lo alto de la tabla y esto es igualmente preocupante porque en este estrato están los
futuros científicos y líderes sociales.
P. ¿Y esto a qué se debe?
R. Yo suelo decir que Finlandia es un país chico, rico y luterano. Los luteranos alcanzaron la
alfabetización universal de sus ciudadanos en el siglo XVIII, España en la década de los 70 del siglo
pasado y México todavía no la ha conseguido. Y es que hay dos tipos países: los que hicieron un sistema
educativo cuando ya sabían leer como Finlandia y los nuestros, que hicieron un sistema educativo para
enseñar a leer a la población.
P. Por cierto, el malestar social generado por la impartición de una materia como Educación para
la Ciudadanía en inglés en la Comunidad Valenciana por el gobierno del PP, ¿llegó a México?
R. Por supuesto, e independientemente de las ideas políticas, es importante que el sistema educativo
forme a sus futuros ciudadanos en valores, pero que se impartiera en inglés me pareció algo extraño por
no decir absurdo.
MURCIA
´Queremos ofrecer a los padres la
opción de creer en la escuela pública´
LA OPINIÓN DE MURCIA - NIEVES B. JIMÉNEZ – 27-10-09
Francisca
López
Gracia
ha
sido
elegida
recientemente presidenta de la FAPA (Federación
de Padres de Alumnos) de la Región de Murcia.
Francisca López, presidenta de la Federación de
Asociaciones de Padres JUAN GONZÁLEZ
Su puesto de educadora infantil en una escuela de San
Basilio lo ha ido alternando con una trayectoria de diez
años como miembro de la junta directiva, vocal y
presidenta del AMPA del colegio Santa María de
Gracia. Ahora, da el salto para reivindicar el espacio
que cree merece la escuela pública.
Recién llegada a su cargo como presidenta de la
FAPA en la Región de Murcia, ¿cómo surgió la
iniciativa de presentarse a ocupar un puesto de tal
envergadura?
No lo tenía previsto. Siempre me ha parecido una labor
muy importante la que desarrollan las APA de la Región
y consideraba interesante participar, algún día, de algún
modo. Al final, me lo propuso el presidente, Ginés
Martínez, y al no haber un candidato real, acepté.
¿Qué retos son los que afronta a partir de ahora?
Los retos son muchos e importantes, pero hasta que no configure mi junta no puedo definir cuáles van a
ser los proyectos definitivos. Lo que tengo claro es que cuento con un equipo y las líneas de trabajo están
también claras.
En concreto, ¿cuáles son estas líneas claras iniciales?
Desde luego, nuestro objetivo primordial es que la escuela pública sea la que nuestros hijos se merecen:
más abierta, más participativa, democrática, que todo el mundo pueda entrar en ella. Para ello,
pretendemos dinamizar el movimiento asociativo de padres, atender a las 400 APA de la Región,
potenciar la participación de los padres y, por supuesto, contar con las diferentes asociaciones,
profesores, sindicatos, etc.
Los primeros pasos serán, desde luego, una pista de la línea que marcará en un futuro. Tengo claro que
nuestra idea es potenciar la plataforma pública. Queremos dar a los padres la opción de creer en la
escuela pública. Que sea, como digo, una escuela de todos. Habrá que mejorar los espacios, aportar
debates, analizar cuáles son las causas de su posible deterioro... En definitiva, hay una larga lista de
reivindicaciones.
¿Qué opina del cambio de roles en una sociedad en la que ahora parece que quien tiene la
autoridad es el hijo sobre el padre?
Es un problema social, no sólo se ciñe a la escuela. La solución no es sencilla, esto no surge de ahora.
Todos debemos implicarnos, aportar ideas, formalizar debates que analicen las posibles causas que lo
provoquen.
Parece, incluso, que se quieran recuperar métodos de épocas anteriores para lograr una
disciplina, tales como la recuperación de tarimas en las clases, ¿qué opina de ello?
La autoridad del profesor no la van a dar los diez centímetros más de altura que se interpongan ante el
alumno. Hay otras cosas, otras opciones.
¿Es partidaria de que los alumnos pasen de curso con varias asignaturas suspensas?
No tengo una respuesta en concreto. Habría que estudiar cada caso. La repetición de curso sin más no
tiene sentido. Soy partidaria de que pasen con asignaturas, pero con un programa que evalúe dónde
flojea el alumno y reforzar esos aspectos.
Respecto a la asignatura Educación para la Ciudadanía ¿qué piensa de la polémica que ha
suscitado?
Creo que la asignatura, en general, está bien. Particularmente, no le veo nada de negativo. Lo que se
imparte en las aulas son valores comunes a la sociedad.
COMUNIDAD VALENCIANA
REPORTAJE. EFEMÉRIDE EDUCATIVA - Una fiesta didáctica
La FAPA Gabriel Miró celebra su 30
aniversario con una férrea defensa de la
enseñanza pública
INFORMACIÓN – ALICANTE - A. FERNÁNDEZ – 25-10-09
Un instante de la entrega de premios que celebró ayer por
la noche la FAPA Gabriel Miró en el Colegio Oficial de
Médicos JOSE NAVARRO
Una defensa a ultranza de la enseñanza
pública. Bajo este concepto giró ayer la
apertura del XXX Congreso Anual de la
Federación Provincial de Asociaciones de
Padres y Madres (FAPA) Gabriel Miró.
Alrededor de 200 personas asistieron al
encuentro y celebraron por todo lo alto la
efeméride del colectivo. La velada arrancó a
las 11.30 horas con la recepción a los
asistentes y la entrega de materiales. Media
hora más tarde llegó el primer plato fuerte del
día. Mariano Fernández, catedrático del Departamento de Sociología y director del Centro de Análisis
Sociales de la Universidad de Salamanca, ofreció una ponencia de más de dos horas sobre la jornada en
la escuela. Y la conclusión no pudo ser más clara. "Tras la charla, la FAPA ha llegado a la conclusión de
que, tal y como está el sistema educativo actual, la jornada continua es imposible", subrayó la secretaria
general del colectivo, Paloma Sáez. Y añadió: "Nosotros apostamos por una escuela abierta en horarios y
que se adapte a las necesidades sociales de la actualidad".
A primera hora de la tarde llegó la segunda ponencia, esta vez a cargo de Rafael Feito, profesor de
Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. En ella se ofreció una exhaustiva diferenciación
entre la escuela pública y la privada y a su finalización se extrajeron diversas conclusiones. "En primer
lugar hay que resaltar que los centros privados tienden a la segregación", espetó Sáez. Sobre los
públicos, no obstante, subrayó que "muchos padres no creen en ellos" y optan por cambiar a sus hijos.
"Ambos ofrecen la misma calidad. La única diferencia está en el estatus económico", agregó la secretaria
general de la FAPA Gabriel Miró. Por último, la responsable de la federación lamentó la "escasa
participación de los padres" en las escuelas privadas y recalcó que la innovación se da en las públicas.
Acto seguido se presentó el Gotín Tour 2010, un juego en versión digital con un hemisferio que este año
ha tenido "mucha aceptación" entre los niños. "Tenemos muchas esperanzas en el proyecto porque va a
permitir que los pequeños aprendan cosas nuevas", detalló Sáez.
Padres y docentes piden al conseller un
cambio de rumbo en la enseñanza
INFORMACIÓN - VICTORIA BUENO – 24-10-09
Sindicatos y AMPA coinciden en que el modelo educativo actual no sirve
Representantes de AMPA y sindicatos docentes durante el
debate organizado por la Plataforma en el Club
Más inversión en los centros, más autonomía
para los equipos directivos y una normativa
estable que no funcione a golpe de
ocurrencias son las premisas que tanto padres
como profesores lanzan al conseller de
Educación, Alejandro Font de Mora, para
poder alcanzar la "utopía de un posible pacto
en la enseñanza" en la Comunidad, como el
que intenta el Ministro Gabilondo a nivel
estatal.
Así lo hicieron saber esta semana en el
transcurso de una mesa redonda celebrada en
el Club INFORMACION y organizada pro la
Plataforma en defensa de la Enseñanza Pública a la que se invitó expresamente a la FAPA Gabriel Miró
por ser mayoritaria en la provincia. Tras las referencias de la práctica totalidad de los ponentes al conflicto
educativo generado el curso pasado por la imposición del Consell de impartir Educación para la
Ciudadanía en Inglés y que posteriormente tumbaron los tribunales, sindicatos y padres coincidieron en
reclamar diálogo y voluntad de cambio a la conselleria para poder empezar a hablar de pacto.
CC OO puntualizó que se aparquen las medidas represivas sobreseyendo los expedientes abiertos a
profesores y directores y que se reformen normativas obsoletas. STEPV centró un posible pacto en el
sistema público de enseñanza como eje central y la apertura de los centros a la sociedad. FETE-UGT
planteó sus dudas de que la conselleria reconociera los problemas que existen de fracaso escolar o
barracones para poder abordar un punto encuentro y entre los representantes de los padres de alumnos
Luis Deltell, por la Fapa Enric Valor, coincidió con Ramón López de la FAPA Miró en que hacen falta
más recursos en la enseñanza así como formación docente añadiendo este último la premisa de una ley
educativa valenciana "consensuada" sin necesidad de "nuevos informes".
El moderador del debate, Ismael Vicedo, de Escola Valenciana, dio la palabra también a los portavoces
de los directores de Primaria, Ginés Pérez, y Secundaria, Laura Oliva, quienes coincidieron en reclamar
objetivos claros para determinar "a dónde vamos y lo que queremos" para salir del "actual
estancamiento". Finalmente el representante de los inspectores, Vicente Díaz, advirtió que un pacto
reclama de antemano estabilidad política.
Los padres apoyan las medidas para los
mejores alumnos pero piden más ayudas
para estudiantes con problemas
INFORMACIÓN – ALICANTE - V. M. ROMERO – 26-10-09
El anuncio del conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, de premiar a los mejores alumnos con
inglés gratis los sábados y con acampadas, también gratuitas, los fines de semana para los alumnos con
mejores notas ya tiene respuesta. Y es positiva. Al menos a medias. La secretaria general de la FAPA
Gabriel Miró, Paloma Sáez, calificó ayer la iniciativa como "positiva" al considerar que premia a los
alumnos que más se esfuerzan. "Todo lo que sea incentivar a los alumnos y favorecer que saquen
mejores notas me parece positivo", indicó Paloma Sáez, al tiempo que recalcó que le parece "muy bien".
Font de Mora anunció el pasado sábado que los 200 mejores alumnos de Segundo de ESO de la
Comunidad podrán participar en un programa de inmersión lingüística denominado "Saturdays in english"
y que otros 300 estudiantes de Tercero y Cuarto de ESO, y algunos de primero de Bachiller, podrán
disfrutar de acampadas gratis. No obstante, la secretaria provincial alertó de dos peligros.
Por un lado, lamentó que esta medida sólo beneficie a los estudiantes con más nota y no se haya creado
ninguna otra para los que tienen más problemas porque, en su opinión, "no se deberían dejar de lado
porque, al final, son los que más lo necesitan". Por otra parte, consideró que las medidas de incentivo
deberían llegar en edades más tempranas para que tengan más efecto. En este punto, Paloma Sáez
introdujo la labor de los profesores a la hora de motivar a los estudiantes. "Son los que conocen a los
alumnos y son los que deben tener los medios necesarios para que los estudiantes aprueben. Son ellos
los que tienen que saber cómo motivar a los alumnos y buscar formas para incentivarles a estudiar. Y
cuanto antes mejor", recalcó.
Formación "fundamental"
Es por ello que opinó que la formación entre el profesorado es "fundamental" para mejorar el sistema
educativo, ya que "el fracaso escolar es un problema muy grande y los profesores también tienen que
hacer algo". De hecho, apostó por la formación continua entre los docentes y por la necesidad de
reciclarse.
NOTA DE PRENSA REMITIDA POR FAPA VALENCIA
NOTA DE PREMSA
La Plataforma per l'Ensenyament Públic convoca
una manifestació per a l'1 de desembre
La Plataforma per l'Ensenyament Públic ha acordat este matí, després de valorar molt positivament la
Jornada de Plataformes d'arreu del País, donar, si més no, força i suport a cadasquna de les seues
actuacions a nivell comarcal.
Durant tot el mes de novembre la Plataforma convocarà tancaments, assemblees i concentracions a tots
els àmbits, tant local, comarcal o a nivell de centres, per tal de dinamitzar-los i fer front de nou a la nefasta
política educativa de la Conselleria d'Educació.
El trimestre acabarà l'1 de desembre amb una gran concentració-manifestació a les tres capitals de
província i allà on les plataformes comarcals consideren necessari.
La Plataforma ha previst reelaborar el document final presentat per la Conselleria. per a exigir tornar a
obrir el procés de negociació i arribar a un consens amb l'única finalitat de millorar l'escola pública.
Dins de no res la Plataforma posarà en marxa, mitjançant el seu gabinet de comunicació, la campanya
publicitària amb un cartell i blog propi que servirà per a convocar a la societat a mobilitzar-se de nou.
L'entitat vol recordar que segueix a l'espera que el president Camps, medie d'una vegada entre les
reivindicacions de la Plataforma i la política educativa de la Conselleria d'Educació.
La Plataforma continua demanant la dimissió de Font de Mora, petició que queda recolzada per les
recents enquestes que situen al Conseller com el polític menys valorat del Consell. Així mateix la
Plataforma ha qualificat les darreres propostes del conseller com un nou invent per “distraure l’opinió
pública” que com tota la resta de les seues propostes només servirá per “malbaratar recursos públics en
temps de crisi sense cap voluntat pedagògica.
Valencia, 27 d'octubre de 2009
NOTA DE PRENSA REMITIDA POR FAPA VALENCIA
La Trobada de Plataformes per l’Ensenyament Públic aplega una cinquantena de representants de 10
plataformes comarcals
Les mobilitzacions en educació continuen aquest trimestre i durant l’any
Avui s’ha celebrat la Primera Trobada de Plataformes per l’Ensenyament Públic a l’Octubre Centre de
Cultura Contemporània de València. En la Trobada hi han participat una cinquantena de persones
representant 10 plataformes comarcals, d’arreu del País Valencià. En concret les plataformes assitents
han sigut: Alacant, Elx, Marina Baixa, Alcoià, Safor, Ribera, Costera, Torrent, Foia de Bunyol, Castelló i la
Coordinadora del Marítim (València), a més de la Plataforma per l’Ensenyament Públic de País.
La primera part de la Trobada ha servit per conéixer la realitat de cada plataforma comarcal, el
funcionament, activitats i objectius de cada una. S’han reafirmat en el seu compromís en la lluita per la
millora de l’ensenyament públic i en la necessitat de continuar treballant junts per aquest objectiu. A més,
s’ha consolidat una xarxa de comunicació entre les Plataformes Comarcals i, entre aquestes i la
Plataforma de País.
En la segona part s’ha debatut el Pla de Treball per al curs 2009/10, proposat per la Plataforma de País.
Les Plataformes Comarcals han fet nombroses propostes i aportacions al pla de treball, en la línia de
mobilitzar a la comunitat educativa al llarg d’aquest trimestre i de la resta de l’any, tant a les comarques
com a nivell de país. La Plataforma per l’Ensenyament Públic analitzarà aquestes propostes i les
concretarà dimarts que ve.
Les Plataformes s’han compromés a traslladar a la societat la realitat que el sistema públic és el millor
sistema educatiu al País Valencià i, per això, continuem treballant per a incrementar la seua bona qualitat.
València, 24 d’octubre de 2009
Los padres tachan de segregador el plan del
Consell para premiar a los mejores alumnos
LEVANTE - P. CERDÀ – VALENCIA – 26-10-09
La confederación autonómica de AMPA critica el regreso de la separación "entre listos y tontos"
El PP gobierna en 7 de los 10 pueblos en los que se inicia el programa de los "sábados en inglés"
Los padres de alumnos arremetieron ayer contra el plan del Consell para premiar a los mejores
estudiantes con clases de inglés gratuitas los sábados y acampadas culturales de fin de semana porque
sólo conducirá a "segregar al alumnado" y a "hacer grupitos de listos y tontos", según denunció Gemma
Piqué, presidenta de la confederación autonómica de asociaciones de padres de alumnos Gonzalo
Anaya. "En vez de cohesionar a todo el grupo", lo que conseguirá Educación será "aislar y separar a los
más listos", y contribuir a la frustración de los alumnos con peor expediente académico, en opinión de
Piqué.
En declaraciones a este periódico, la también presidenta de la federación de AMPAS de Valencia criticó
que se esté resucitando "un modelo que creíamos superado: el de etiquetar a los alumnos" según sus
capacidades y fomentar la competitividad en las aulas. Piqué insistió en la necesidad de abandonar este
paradigma y apostar por otro radicalmente opuesto. "No se trata de premiar a los alumnos más integrados
en el sistema educativo, sino de aprovechar sus conocimientos para que ayuden de forma voluntaria a
sus compañeros, por ejemplo", explica la representante autonómica de los padres de alumnos.
Además, Gemma Piqué criticó que estas dos medidas -que en ambos casos ya han entrado en vigorhayan sido adoptadas de forma unilateral por la conselleria sin haber informado siquiera al Consell
Escolar Valencià. "En ningún momento se nos ha dicho nada", reprochó Piqué.
Aparte de la crítica al modelo, la presidenta de la confederación autonómica de AMPAS intentó
profundizar en la esencia de las medidas. Y destacó un aspecto: el modelo de inglés elegido. "Se supone
que la forma de enseñar inglés que figura en el currículum es la buena. Si ahora proponen otro sistema
[más basado en la conversación y menos en la gramática] algo falla. Y entonces quizá lo que hay que
cambiar es el programa curricular de la asignatura en los centros educativos", señaló la presidenta de los
padres de alumnos.
Rechazo de Comisiones Obreras
Por su parte, el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià (Stepv) -el sindicato
mayoritario de profesores- cargó contra el conseller Alejandro Font de Mora por dejar la organización de
estos programas de excelencia "en manos de una fundación privada cuyo director, además, representa a
un sindicato del sector educativo privado", según afirmó Albert Sansano, coordinador educativo del
STEPV. Sansano alertó de otro aspecto: "los diez municipios en los que se iniciará el programa de
sábados en inglés están todos gobernados por el PP o controlados por un partido que ha sido apoyado
por el PP", dijo el responsable del STEPV. En realida, el PP gobierna en siete de los 10 municipios -uno
de ellos en coalición con el Bloc- y permanece en la oposición en Villanueva de Castellón, Xixona y Muro
d'Alcoi.
Ocio en inglés para motivar a los alumnos
LAS PROVINCIAS - VALENCIA – 25-10-09
Educación promueve escapadas de fin de semana para frenar el abandono escolar
-El fracaso escolar en la Comunitat se sitúa siete puntos por encima de la media
-Las medidas se suman a las que ya había con una inversión de 135 millones de euros
Incentivos para que no abandonen los estudios. La Conselleria de Educación pondrá en marcha durante
este curso siete nuevas medidas para prevenir el abandono escolar prematuro y potenciar el éxito
escolar. Entre estas iniciativas, presentadas ayer por el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora,
se encuentran los 'Saturdays in English' y los 'Fines de Semana para Excelentes'. Concebido como un
premio dirigido a los alumnos de segundo de ESO para reforzar el aprendizaje en inglés y su práctica oral,
el programa «Saturday in english» permitirá también «cultivar el ocio inteligente», según Font de Mora. De
momento se implantará sólo en diez localidades valencianas.
En el caso de «Fines de programa excelentes», permitirá a alumnos de cuarto de ESO y primero de
Bachillerato con notas superiores al 8,3 participar en escapadas relacionadas con la música, la
investigación zoológica o el medio ambiente. El objetivo es «incentivar el valor del estudio, dando
respuesta a un porcentaje del alumnado de secundaria que muestra interés y se esfuerza por alcanzar las
mejores calificaciones». El abandono escolar prematuro en la Comunitat Valenciana se sitúa en el 31,8%
-frente al 31% del resto de España- y la tasa de fracaso escolar, es del 37,8%, siete puntos por encima de
la media nacional. El programa busca «mejorar unos datos con los que no estamos contentos», reconoció
el conseller. Por ello, estas nuevas siete medidas se suman a las 15 que actualmente están en
funcionamiento, con una inversión total de 135,2 millones de euros.
Buenas prácticas
Otra de las iniciativas se dirigirá a incrementar el éxito escolar del alumnado que presenta condiciones
desfavorables desde el punto de vista social, económico, cultural, étnico o personal a través de la
detección de dificultades, refuerzo, realización de material y formación del profesorado. Además, con un
programa experimental para la detección de buenas prácticas, se pretende «trasladar a toda la red
educativa» las iniciativas que los profesores hayan puesto en marcha para conseguir resultados eficaces
en sus centros.
Otro de los programas consiste en la celebración de cursos preparatorios de las pruebas de acceso a
ciclos formativos de grado medio y superior. En el primer caso, se facilita a los alumnos que no poseen el
graduado de ESO que puedan continuar en el sistema educativo incorporándose a la FP. En cuanto a los
cursos preparatorios para acceder a ciclos de grado superior están dirigidos a alumnos que no poseen el
título de Bachiller. Además, se hará un nuevo diseño de las pruebas de acceso a la FP «para que sea una
oferta educativa amplia». Para ello se ha elaborado un «exhaustivo» catálogo de exenciones y
convalidaciones. También se firmarán convenios con las universidades valencianas para convalidar
créditos entre Formación Profesional de grado superior y las enseñanzas universitarias. «Ello permitirá
que la FP no sólo sea una opción formativa de elevada inserción profesional sino que, además, no es una
vía muerta sino que faculta para continuar estudios». Según explicó Font de Mora, las medidas van
dirigidas a los alumnos, pero también las hay «de apoyo al profesorado», para que tenga información que
le permita dar respuesta a las necesidades de los estudiantes.
Dar caramelos
Preguntado sobre si está prevista alguna reunión con la Plataforma per l'Ensenyament, el titular de
Educación afirmó que la Conselleria se reúne con los agentes sociales «que están legalmente
instituidos», como la Mesa Sectorial, la mesa de Padres o la mesa de alumnos. La portavoz de esta
plataforma, Gema Piqué, instó al conseller a que se preguntase «por qué un chico quiere abandonar los
estudios en la sociedad en la que vivimos, donde no existe la posibilidad de trabajar ni a los 12 años ni a
los 15». Para Piqué la solución no está en «darles caramelos» sino que lo importante es «averiguar
dónde se produce ese fracaso» y poder actuar sobre él.
ANDALUCÍA
NOTA DE PRENSA DE CODAPA – 25-10-09
CODAPA entrega sus premios a
personas y entidades destacadas por su
labor en el ámbito educativo
-Las ex consejeras Cándida Martínez y Teresa Jiménez, Andalucía Acoge y la comunidad educativa
del -IES Martínez Montañés, entre los galardonados.
El presidente de la Junta de Andalucía, José Antonio Griñán, presidirá la ceremonia, que se
celebrará el día 24 en el Teatro CajaGranada Isidoro Máiquez.
La Confederación Andaluza de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado por la Escuela Pública,
CODAPA, entregará el próximo sábado 24 (a partir de las 20.30 horas) sus premios anuales en el Teatro
CajaGranada Isidoro Máiquez, de Granada. El acto estará presidido por José Antonio Griñán, presidente
de la Junta de Andalucía; María del Mar Moreno, consejera de Educación; y Pilar Triguero, presidenta de
la Confederación.
Entre los galardonados en esta séptima edición de los premios se encuentran las ex consejeras de
Educación, Cándida Martínez y Teresa Jiménez, la ONG Andalucía Acoge, la Asociación Andaluza de
Enfermería Comunitaria (ASANEC), la Asociación de Emisoras Municipales de Andalucía de Radio y
Televisión (EMA-RTV) y la comunidad educativa del Instituto de Enseñanza Secundaria Martínez
Montañés de Sevilla, que durante este curso cumple 20 años impartiendo el Bachillerato Internacional. La
categoría dedicada a las APAs es una de las más nutridas dentro del palmarés de estos premios, dada la
propia naturaleza de la Confederación y, en palabras de la presidenta de CODAPA, Pilar Triguero,
“debido también al buen estado de forma en que se encuentra el movimiento asociativo de madres y
padres de alumnos, cada vez más activo, algo que ha llevado al jurado de los galardones a distinguir el
trabajo de cuatro asociaciones”.
De este modo, recibirán una mención especial las asociaciones Tena Artigas y El Limonar,
correspondientes al CEIP Caminillo, de Loja (Granada), y al CEPR El Chaparral, de Mijas Costa (Málaga),
respectivamente. En cuanto a los premios, han sido concedidos a otras dos APAs: La Unión, del CEIP
San Juan, en la localidad jiennense de Valdepeñas; y Los Antones, del CEIP Emilio Zurano Muñoz, de
Pulpí (Almería).
Además del presidente de de la Junta y la consejera de Educación, numerosas autoridades han
confirmado su asistencia a este acto, como el delegado del Gobierno en Granada, Jesús Huertas García.
También estarán presentes representantes del colectivo docente (como José Blanco, Secretario General
de la Federación Enseñanza de Comisiones Obreras) y las parlamentarias Araceli Carrillo y María Luisa
Bustinduy.
Relación de premiados en pdf
http://www.codapa.org/codapa/sites/default/files/doc/comunicados/ListadoVIIpremiosCODAPA.pdf
Huelva, Córdoba y Cádiz, únicas capitales
andaluzas con comisiones de seguimiento contra
el absentismo escolar
Europa Press – Sevilla – 27-10-09
Sevilla la pondrá en marcha antes de 2010 y Málaga, Granada, Jaén y Almería no las prevén
Las capitales de Huelva, Córdoba y Cádiz son las únicas andaluzas que, hasta la fecha, tienen en sus
Ayuntamientos planes de seguimiento contra el absentismo escolar de forma específica, a través de las
llamadas Comisiones Municipales, según la información facilitada a Europa Press por los gobiernos de las
diferentes capitales de la comunidad autónoma. En concreto, en Córdoba, la Comisión Provincial contra el
Absentismo Escolar ya lleva una década actuando, gracias a la coordinación entre el área de Bienestar
Social del Ayuntamiento, la de Educación y la Policía Local.
Así, esta comisión, que el pasado 24 de octubre fue premiada con una mención especial en la VII Edición
de los Premios de la Confederación Andaluza de APAS por la Escuela Pública (Codapa), lleva a cabo
"iniciativas culturales e intervenciones con material didáctico para evitar el absentismo escolar" en los
centros de Primaria y Secundaria. De hecho, según fuentes del Consistorio cordobés, hay zonas de la
capital en las que "se ha conseguido reducir el absentismo de forma considerable, pasando de un 25 ó 30
por ciento al dos por ciento".
Huelva también es una de las que más recursos dedica a los casos de absentismo escolar, teniendo dos
comisiones al respecto, una local y otra provincial. En la local, están representantes de la Delegación de
Educación de la Junta de Andalucía, representantes de las Policías autonómica y local, de los colegios
de la capital, de los Servicios Sociales del Ayuntamiento y de las zonas más conflictivas de la ciudad.
Dicha comisión, que se reúne una vez al mes, es la encargada de analizar los posibles casos de
ausencias injustificadas a los centros escolares y derivarlos a los equipos de trabajo del área social del
Ayuntamiento o, en los casos más graves, "remitirlos a la Comisión Provincial contra el absentismo
escolar".
Una de las actividades más "efectivas" de la comisión, según fuentes de la Delegación de Urbanismo,
Infraestructuras y Servicios Sociales del Ayuntamiento onubense, es el llamado servicio 'Despertador',
gracias al que "los padres de los pequeños son despertados por la mañana temprano para que ellos, a su
vez, despierten a sus hijos y les lleven al colegio". "Con ello se busca sobre todo la implicación de las
familias", recalcaron las citadas fuentes.
Por su parte, Cádiz cuenta con una comisión local de absentismo dentro del área de Familia del
Ayuntamiento gaditano, integrada por representantes del propio Consistorio, de la Junta de Andalucía,
Fiscalía, Policía Autonómica, Policía Local y centros educativos. En dicha comisión, se analiza la relación
de faltas de cada uno de los menores absentistas y, los casos más graves, se derivan a la Fiscalía de
Protección de Menores. No obstante, esta iniciativa tiene "como objetivo principal" potenciar la prevención
del absentismo escolar.
EN SEVILLA, ANTES DE 2010
La capital andaluza también tiene previsto contar, en breve, con su respectiva comisión municipal de
absentismo, un ente creado para la "prevención y la actuación" contra el abandono escolar y que se
formalizará antes de que finalice 2009, según explicó a Europa Press la concejal de Educación y
Gobierno Interior, Esther Gil (PSOE). Según Gil, la principal "ventaja que se logrará con la creación de
este organismo con respecto a las labores que hasta ahora asumía la comisión provincial de absentismo
consiste en la aceleración de los tiempos de resolución de casos, al centralizar los esfuerzos de los
agentes implicados y priorizar los casos más problemáticos". "La comisión municipal irá al grano", resumió
Gil, que señaló asimismo que las situaciones más graves, principalmente relacionadas con la inexistencia
de escolarización, serán remitidas a la Fiscalía de Menores y el Servicio de Protección de Menores.
MÁLAGA, GRANADA, JAÉN Y ALMERÍA
Por otro lado, las capitales de Málaga, Granada, Jaén y Almería, son las únicas de Andalucía que no
cuentan con comisiones municipales contra el absentismo escolar como tal. No obstante, el regidor de la
capital almeriense, Luis Rogelio Rodríguez Comendador, aseguró a Europa Press estar "muy
sensibilizado" con el problema e indicó que en Almería existe una iniciativa del gobierno municipal para
reducir el absentismo escolar "gracias a la acción de la patrulla 'Titán' de la policía Local, encargada de
recorrer los entornos de los centros educativos de los barrios de la capital para detectar a los alumnos de
colegios e institutos que se encuentran fuera de clase en horario lectivo".
En la ciudad de Málaga, pese a la inexistencia de una comisión municipal, fuentes del Consistorio
explicaron que "sí se desarrolla una campaña específica contra este problema en la barriada de La Corta,
que es la zona de la capital en la que se han detectado más casos, debido especialmente a la pertenencia
de estos niños a familias con escasos recursos económicos". Finalmente, en Jaén, los planes contra el
absentismo escolar se reducen, según el concejal Justo Gómez, a "una colaboración con la Junta de
Andalucía, por la que técnicos de los servicios sociales se dirigen a los colegios cuando hay problemas de
absentismo escolar y actúan, por tanto, de mediadores, sobre todo, en época de campañas agrícolas
como la aceituna".
NOTA DE PRENSA DE FAPA SEVILLA
FAPA NUEVA ESCUELA DE SEVILLA RENUEVA SU
JUNTA DIRECTIVA PARA EMPRENDER UN POLEMICO
INICIO DE CURSO ESCOLAR
El pasado 25 de septiembre se
renovó la Junta Directiva de la
FAPA “Nueva Escuela” de
Sevilla, más del 60% de los
miembros entraron por primera
vez a formar parte de la
dirección sevillana; coincidiendo
con un inicio de curso muy
polémico.
El curso comenzó con muchas
novedades,
algunas
nada
buenas,
para
las
familias
sevillanas;
aunque
el
nombramiento del profesorado
estaba casi completo, en la
mayoría de los centros, hubo un
gran número de bajas de
profesores que impidieron que el
inicio del curso comenzara con normalidad en muchos colegios e institutos, la FAPA denuncio en los
medios esta situación cuyo principal problema está en el método de cubrir las sustituciones del
profesorado, un sistema “lento y anticuado” que no favorece ni al alumnado y a la calidad de la
enseñanza. Proponemos a la Administración educativa que se creen bolsas provinciales para cubrir
dichas bajas, y una mayor rapidez en los nombramientos.
Otro frente se abrió con el Acuerdo del Consejo de Gobierno que aumento los precios públicos del
comedor escolar, las actividades extraescolares y el aula matinal, servicios que prestan los centros
educativos a las familias para que puedan conciliar la vida laboral y familiar, dichos precios han sufrido un
aumento de más del 15% ocasionando las quejas de cientos de familias sevillanas; como FAPA Sevilla
hemos trasladado esta problemática a nuestra confederación autonómica, CONFEDAMPA, que ha
trasmitido dichas quejas a la Presidencia de la Junta de Andalucía para que reconsidere dicho acuerdo.
Este curso 2009-10 es el primero en el que el tramo de 0 a 3 años tiene carácter educativo, y no sólo
asistencial como hasta ahora, y las guarderías al convertirse en escuelas infantiles tienen que constituir
sus órganos colegiados de gobierno: los consejos escolares. A prisa y corriendo la FAPA ha tenido que
organizar una campaña de información, a través de los directores de las escuelas y de los ayuntamientos,
como titulares de las muchas guarderías municipales, para llegar a las familias y que presenten
candidaturas a las próximas elecciones a Consejos Escolares, echando de menos una campaña
institucional. Posteriormente emprenderemos una campaña de constitución de Ampas en dichos centros
para dar cobertura y asistencia a esos padres y madres que, en muchos casos, toman contacto por
primera vez con el sistema educativo.
Moreno: la Escuela TIC 2.0 contribuirá a
equiparar al alumnado
EFE – JAÉN - 27/10/2009
La consejera de Educación, Mar Moreno, ha asegurado en Jaén que la Escuela TIC 2.0 contribuirá al
desarrollo tecnológico de Andalucía, al equiparar al conjunto del alumnado y permitir que tengan un
ordenador en casa con independencia de los recursos económicos. Así lo ha afirmado en Jaén durante el
acto de entrega de ordenadores al profesorado de la provincia que participa en este programa, con el que,
según Moreno, "Andalucía sube un nuevo peldaño tecnológico". La consejera cree que la Escuela TIC
contribuye a avanzar en la equidad del sistema educativo al equiparar a todo el alumnado en el acceso a
las TIC.
Según la programación prevista, este curso todo el alumnado de quinto y sexto de Primaria recibirá un
ordenador portátil que se incorporará a su mochila como una herramienta más de trabajo y le acompañará
a su casa. En total, se distribuirán 1.729 ordenadores en la provincia de Jaén, de los que 1.134 se
destinarán directamente a los docentes y 595 para cada una de las aulas integradas en este programa. La
provincia de Jaén contará con 17 centros piloto en los que se impartirán hasta final de año los cursos de
formación dirigidos a los docentes de la Escuela TIC 2.0. En esos colegios, situados en el entorno de los
Centros de Profesorado (CEP), un equipo integrado por 22 formadores se encargará de enseñar a sus
compañeros el uso de los portátiles y el funcionamiento de las aulas digitales.
Finalizado el periodo de formación de los docentes, que son una pieza clave en la Escuela TIC 2.0, la
Consejería entregará los ordenadores al alumnado. De esta forma, a partir de enero, los casi 16.000
estudiantes que cursan quinto y sexto de Primaria en los centros jiennenses sostenidos con fondos
públicos recibirán los portátiles. En la provincia se acondicionarán 595 aulas con pizarras digitales, cañón
de proyección y un ordenador de sobremesa para gestionar las aplicaciones informáticas durante las
clases.
En el acto organizado en Jaén, los profesores han asistido a una clase práctica en la que han recibido
también el material didáctico recopilado para las acciones formativas. Entre ese material se encuentra la
llamada 'mochila digital', una memoria USB en la que se han recogido innovadoras experiencias del
profesorado andaluz para desarrollar las competencias básicas del alumnado con los recursos
tecnológicos.
NAVARRA
El consejero Catalán se reúne con el presidente
de las APYMAs de la enseñanza pública
WEB DEL GOBIERNO DE NAVARRA – 13-10-09
El encuentro se enmarca dentro de la ronda de
contactos que va a mantener con asociaciones del
sector de la educación
El consejero Catalán se reúne con el presidente de las APYMAs
de la enseñanza pública
El consejero de Educación del Gobierno de Navarra,
Alberto Catalán Higueras, ha mantenido esta tarde una
reunión con el presidente de Herrikoa y de la Confederación Estatal de Asociaciones de Padres y
Madres (CEAPA), Pedro Rascón, dentro de la ronda de encuentros que va a mantener con asociaciones
e instituciones representativas del sector de la educación en Navarra, tras su nombramiento al frente del
Departamento de Educación.
Herrikoa nació oficialmente en el año 1978 y participó en 1979 en la fundación de la Confederación
Estatal de Asociaciones de Padres y Madres (CEAPA), implantada en todas las comunidades
autonómicas. Actualmente cuenta con 115 APYMAs federadas, de toda Navarra, en todos los modelos
lingüísticos y de todos los tramos de educación no universitaria.
El consejero Catalán ha destacado la coincidencia de muchos de los objetivos que defiende Herrikoa con
las líneas de actuación que el departamento viene impulsando. “En definitiva, lo que a todos nos importa
es conseguir mejorar la calidad de la educación y en esa meta nos debemos encontrar administración,
docentes, padres y madres de alumnos, estudiantes, es decir, toda la comunidad educativa”, ha señalado
Catalán.
A este respecto, el consejero ha destacado que “debemos ser conscientes de que, aunque Navarra está
entre las comunidades españolas que más invierte en educación, todos los recursos que se dediquen
nunca serán suficientes, máxime si tenemos en cuenta los tiempos de crisis en los que vivimos, que
pueden condicionar las disponibilidades presupuestarias”.
Entre los retos de la educación, ambos han subrayado la necesidad de seguir potenciando la enseñanza
de idiomas en las escuelas, impulsar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
propiciar la formación permanente de profesores, atender al alumnado con necesidades educativas
especiales y con mayores dificultades, y fomentar la convivencia y la igualdad de género. Otro de los
aspectos en los que Herrikoa ha incidido, y en el que el consejero se ha mostrado de acuerdo, ha sido el
de apostar también por la formación de los padres y madres de alumnos en todos los ámbitos que tiene
que ver con la educación de los hijos.
CATALUÑA
La Generalitat no se plantea cambiar el
nombre de las vacaciones escolares
ABC – EFE – Barcelona – 23-10-09
El Departamento de Educación no se plantea cambiar la actual denominación religiosa de las vacaciones
escolares por otra laica, como proponía el Consejo Escolar de Cataluña, aunque las federaciones de
padres y alumnos insisten en que volverán a plantear la cuestión al inicio del próximo año. La Generalitat
"no tiene en la agenda ni se plantea cambiar" la actual denominación religiosa de las vacaciones
escolares como hace unas semanas propuso el Consejo Escolar de Cataluña, han confirmado
rotundamente a Efe fuentes del Departamento de Educación.
El Departamento recuerda que el Consejo es un punto de encuentro entre administración, profesores,
padres y madres del alumnado, alumnos y sindicatos pero que sus propuestas son sólo consultivas y no
vinculantes, aunque padres y madres de alumnos han asegurado que volverán a presentar la propuesta a
inicios del 2010, cuando se debata el nuevo calendario escolar.
El representante de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPAES) en el
Consejo Escolar, Pere Farriol, ha explicado a Efe que la iniciativa fue "respaldada por todos los miembros
del Consejo", aunque "el Departamento no se pronunció en ese momento sobre la propuesta" que
pretendía cambiar la denominación de "vacaciones de Navidad" por la de "vacaciones de invierno" y las
de Semana Santa por "vacaciones de primavera". Farriol considera que esta denominación "laica" evitaría
identificar las vacaciones escolares con momentos religiosos con los que no todos los miembros de la
comunidad educativa pueden sentirse identificados, y que facilitarían un "cambio de mentalidad". El
representante de FAPAES ha añadido que la intención de su Federación es proponer un calendario de
vacaciones flexible que pueda adaptarse a las condiciones de cada territorio.
CATALUÑA ESTUDIA CAMBIAR EL NOMBRE DE LAS VACIONES DE NAVIDAD Y SEMANA SANTA
¿Vacaciones de Navidad y Semana
Santa o de invierno y primavera?
COPE - Mònica Carrasco - 09-10-09
La propuesta hecha al Consejo Escolar de Cataluña, tiene como objetivo del cambio de nombre de las
vacaciones es desligar el calendario de las celebraciones religiosas “para atender las diferentes
sensibilidades presentes en las escuelas hoy en día”. Así, las vacaciones de Navidad pasarían a llamarse
de invierno y las de Semana Santa, de primavera. Educación estudia ahora esta posibilidad, ante la
petición hecha por padres y sindicatos.
Hay muchos niños de otras culturas y religiones y la fiesta de Navidad no era para todos”. Así lo ha dicho
la vicepresidenta de la Federación de Asociaciones de Padres de Cataluña, Lola Abelló. Abelló ha
manifestado también que otro de los principios de la propuesta es hacer más compatible el calendario de
vacaciones con el rendimiento escolar los alumnos. Además, no se descarta que, a largo plazo, se haga
un cambio de fechas en las vacaciones.
Para Lola Abelló se está “empezando a caminar porqué las fiestas religiosas nos constriñen demasiado
el calendario escolar pensando en seis semanas lectivas para los chicos y una de vacaciones”.
“Decíamos incluso de poder cambiar fechas de vacaciones, no cambiaremos el día de Navidad,
evidentemente”, ha añadido.
Desde el Foro Catalán de la Familia consideran que aceptar esta máxima sería admitir un “complejo sobre
los orígenes culturales del país”. Para Joan Garriga, presidente del foro, el laicismo militante de la
actualidad lleva a absurdos como estos. “Quién se acompleja de sus orígenes no merece estar en el
gobierno”, ha dicho. La propuesta ahora mismo está en fase de estudio por parte del Consejo Escolar y
del Departamento de Educación y no va unido al cambio del calendario que se implantará el próximo
curso en Cataluña, empezando las clases el siete de septiembre y con una semana de vacaciones en
febrero.
ARAGÓN
"El absentista reincidente cuenta
con la complicidad de los padres"
EL PERIÓDICO DE ARAGÓN - 24/10/2009 - F. V. L.
La condena del matrimonio por abandono de hogar reaviva el debate."Los progenitores
justificaban las ausencias", señalan en un colegio.
El número de alumnos que falta sistemáticamente a clase es muy bajo en Zaragoza, sobre todo desde la
creación de las Comisiones de Absentismo, "pero lo normal es que los estudiantes que hacen pirola de
forma continuada cuenten con la complicidad de sus padres". Así ve el problema la comunidad escolar,
en palabras de un responsable del instituto Elaios, donde cursaba estudios uno de los dos hijos del
matrimonio zaragozano que ha sido condenado por la Justicia a 720 euros de multa por no hacer nada
para que los pequeños acudieran a clase. Lejos de eso, los progenitores amparaban la conducta
absentista de sus hijos, de 16 y 13 años, manifestando a los servicios sociales que estaban enfermos
cuando no era verdad. "En nuestro centro hay muy poco absentismo escolar, es casi algo anecdótico",
señaló ayer Miguel Ángel Martínez, director del colegio público Río Ebro, en el Actur, donde estudiaba la
hija de los padres condenados por abandono de familia.
AUSENCIAS SIN MOTIVO
Colegios e institutos llevan un estricto control de la asistencia a clase, y se ponen en contacto con las
comisiones de absentismo de zona en cuanto un alumno falta al 30% de las clases, aunque la alarma se
dispara ya a partir del 20% de ausencias injustificadas. "Las cosas van mejor desde que se pusieron en
marcha las comisiones de absentismo", indicó González, que precisó que, antes de crearse estos
organismos, "los profesores se las arreglaban solos para controlar a los alumnos aficionados a fumarse
las clases".
Sin embargo, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Aragón (Fapar) considera que si
bien algunas comisiones "funcionan bien", no todas obtienen un rendimiento adecuado. Aun así, Ana
Abán, responsable de la entidad, reconoció que el absentismo "va a menos".
En lo que todos los miembros de la comunidad escolar coinciden es en que el problema de los alumnos
reacios a ir al aula no es solo culpa suya. "En la mayoría de los casos, el origen del fenómeno está en el
entorno familiar, en los padres, que saben que sus hijos no van a estudiar y lo consienten de manera
consciente", explicó Isabel Razábal, jefa de estudios del instituto Elaios. Con todo, pese a los avances en
la vigilancia de los estudiantes refractarios a las aulas, el absentismo aún castiga de forma apreciable a
los centros de enseñanza de algunos barrios y a grupos sociales desfavorecidos.
Unas 70 acciones componen el Plan para la Mejora de la
Convivencia Escolar en los centros educativos de Teruel
ARAGÓNDIGITAL.ES – TERUEL - 26-10-09
Unas 70 conferencias forman el programa de la tercera
edición del Plan para la Mejora de la Convivencia Escolar que
durante el curso 2009 – 2010 llegará a los centros educativos
de toda la provincia de Teruel. Temas que preocupan a
padres, profesores y alumnos se debatirán gracias a la
colaboración de Policía Nacional y Guardia Civil. Temas como
la prevención del consumo de drogas, la violencia de género o
los riesgos de internet para los adolescentes son los más
demandados
Más de 6.000 alumnos, profesores, padres y madres asistieron el pasado curso a las actividades incluidas
dentro del Plan para la Mejora de la Convivencia Escolar, que este año inicia su tercera edición con
setenta y siete actividades programadas en colegios e institutos de toda la provincia.
El Plan para la Mejora de la Convivencia Escolar, impulsado por el Ministerio del Interior desde el año
2006, es un conjunto de actividades dirigidas a alumnos, padres, madres y profesores. El objetivo
principal de estas sesiones, tal y como ha detallado la subdelegada del Gobierno en Teruel, María Victoria
Álvarez, “responder de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de
niños y jóvenes en la escuela y en su entorno”.
En la organización de estas charlas participan efectivos de la Policía Nacional y de la Guardia Civil, que
tratan los asuntos que se les solicitan desde los propios centros de enseñanza. Entre los asuntos que
más preocupan a los padres, profesores y jóvenes destacan, tal y como han explicado el comisario jefe
provincial de Policía, Valentín Solano y el teniente coronel de la Comandancia de Teruel, Juan Miguel
Arribas, son las drogas, los conflictos y problemas generados por Internet y el acoso escolar. Como
novedad, este año se va a tratar el tema de la violencia de género, puesto que el Ministerio ha
considerado que la educación es un pilar fundamental para evitarla y prevenirla. Solano ha indicado que
se está observando “una evidente relación entre estos asuntos para explicar algunos delitos que se
producen en la provincia”. Como ejemplo ha especificado que “algunos asuntos vinculados con consumo
o venta de drogas se gestionan a través de Internet, al igual que sucede con algunos casos de acoso
escolar”.
El tema más reclamado, según ha dicho el propio comisario, es el de los riesgos que entraña la red para
los adolescentes. Por eso, la representante de Fapar, María José Izquierdo, ha apuntado que se ha
previsto un mínimo de una charla por comarca para abordar esta temática. Durante el año 2008
participaron en estas actividades unos 50 centros de todas las comarcas. De éstos, siete fueron de la
capital y 43 del resto de la provincia. Se impartieron conferencias, se organizaron talleres o exhibiciones y
en ellos participaron más de 6.000 personas.
Para este curso ya se han solicitado otras 70 actividades, de las que doce están dirigidas a padres y
madres y las han gestionado a través de Fapar y Concapa. El representante de esta última asociación ha
asegurado que “las acciones son muy enriquecedoras para los padres y también para los hijos, que
pueden ver desde otro punto de vista asuntos que conocen en la calle o a través de amigos”. La
subdelegada del Gobierno en Teruel ha subrayado que “las demandas han llegado desde pueblos
grandes y pequeños y se va a llegar a todos”. Aunque el plazo para pedir actividades incluidas en este
Plan se cerró el 30 de septiembre, desde la subdelegación han recordado que todavía se aceptan
inscripciones.
CEUTA
La FAMPA exige reforzar el personal de
limpieza en horario de mañana
EL FARO DE CEUTA – JUANJO OLIVA – 21-10-09
Jorge Salvador Guerrero, presidente de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres,
FAMPA, ante las instrucciones de la Comisión Mixta de la gripe A a propósito de intensificar las medidas
higiénicas y sanitarias en los centros educativos para prevenir de posibles contagios, propone a la
Consejería de Educación, Cultura y Mujer ampliar el número de efectivos en horario de mañana para
garantizar la limpieza durante esas horas lectivas.
El colectivo “exige reforzar el personal de limpieza” ya que la media en la red educativa es de una
persona por centro con esta función, estimó Salvador Guerrero, aunque contempla la posibilidad de que
en algún colegio se pueda sumar un segundo empleado. “Este trabajo se hace normalmente por la tarde
con los efectivos que, creemos, son suficientes, mientras que por la mañana sólo queda una persona de
guardia”, expuso el presidente de la FAMPA, quien recordó la necesidad de incrementar su número
atendiendo a cuestiones como asegurar la asepsia en los tiradores de las puertas, entre otras
recomendaciones. “Frente a la gripe A no se inventa nada, sino que se aconseja extremar las medidas,
sobre todo en etapas como Infantil”, añadió Salvador Guerrero.
El último encuentro de la Comisión Mixta de la gripe A tuvo lugar hace 20 días aproximadamente, recordó
el presidente del colectivo, el cual reúne a representantes de la Dirección Provincial del Ministerio de
Educación, la Ciudad Autónoma, la propia FAMPA, los sindicatos así como a todos los agentes que
intervienen en este ámbito.
La Federación de Enseñanza de CCOO ya denunció de forma pública que la denominada “limpieza de
choque” que se realiza antes del inicio del curso académico se demoró excesivamente, en concreto, hasta
el día 27 de agosto con la consecuente acumulación de suciedad, subrayaron desde la central
comisionista.
Información para las asociaciones
La FAMPA ha iniciado una ronda de contactos con las diferentes asociaciones y, por extensión, con los
diferentes centros educativos, para conocer el trabajo que realizan sus equipos de padres y madres; las
necesidades que presentan; y de qué información disponen y en qué cuestiones carecen de la misma.
Sus miembros ya han visitado tres centros y en esta semana tienen previsto acudir a otros dos hasta
completar los integrantes de la red educativa ceutí, según indicó su presidente: “Básicamente les
trasladamos cuáles son sus derechos en los centros, como es el derecho a tener una habitación asignada
en éste; el libre acceso al mismo; y que no es necesario que haya personal docente en éste para que
puedan acceder”, entre otras cuestiones.
Nuevas tecnologías y consumo, novedades en
la ‘Guía de buenas prácticas para padres’
EL FARO DE CEUTA – JUANJO OLIVA – 24-10-09
Para la misión de ser padre no existe ni carrera ni estudios y, sin embargo, “es la función más difícil
además de ser la más continuada ya que nunca se deja de serlo”, comentó ayer Pedro Gordillo,
vicepresidente de la Ciudad Autónoma. Este factor, unido a la elaboración de un trabajo denominado
‘Estudio y análisis de la evolución del maltrato a menores en la ciudad autónoma de Ceuta’, motivó la
elaboración de la ‘Guía de buenas prácticas para padres’ presentada ayer por el consejero de
Presidencia; Juan Hernández, director provincial del Área de Menores; y Toñi Palomo, jefa de este
departamento.
Este libro de consulta, del cual se han lanzado 500 ejemplares y no se descarta una segunda edición,
incluye orientaciones tanto para padres como educadores y es fruto del compromiso que el Gobierno
tiene encomendado en el cuidado y protección de los menores quienes, en definitiva, son las personas
más vulnerables de la sociedad. Una función del Área de Menores, la educativa, a la que Presidencia
intenta dar “más énfasis” con esta publicación y futuros proyectos.
El psicólogo Santiago Real, coautor del libro, apuntó como aspectos más novedosos para este tipo de
trabajos la introducción de “pautas de actuación” para evitar que el menor “entre de cabeza en el
consumo” entendido como la adquisición de productos empujados por la publicidad. Por otro lado,
recomendó que los progenitores o cuidadores supervisen a sus hijos en la utilización de las nuevas
tecnologías ante amenazas como el uso de tarjetas, acceso a contenidos inadecuados o la pornografía
infantil. “En definitiva, cuestiones que deberían estar reguladas por los padres”, concluyó.
La intención última del proyecto, indicó Palomo, es su distribución a través de la Federación de Madres y
Padres de Alumnos, FAMPA; la Federación Provincial de Asociaciones de Vecinos, FPAV; y los medios
de comunicación, entre otras entidades, para que alcance al conjunto de la población, además de insistir
en la importancia del trabajo para la prevención del maltrato.
Comunicación familiar y alimentación
El volumen, elaborado por Santiago Real, profesor del departamento de Psicología Experimental y
Fisiología del Comportamiento de la Universidad de Granada, UGR; José Antonio Liébano, profesor del
área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UGR; y Luisa Gutiérrez, estudiante de matemáticas,
analiza el desarrollo y la socialización de los seres humanos, un rasgo de diferenciación que se suma al
desarrollo prenatal, las características del recién nacido, la figura del apego, la relevancia de la familia, la
función del lenguaje, las características del grupo de iguales y, para finalizar este bloque, la comunicación
familiar. La segunda parte de la guía hace referencia a la alimentación en la infancia, el ocio y el tiempo
libre además de los capítulos relativos al consumo y las nuevas tecnologías, especialmente la televisión,
internet, el teléfono móvil y los videojuegos. La Consejería de Presidencia dispone de ejemplares gratuitos
para los interesados.
GALICIA
Educación admite recortes y pide hacer
"más con menos"
EL PAÍS - JOSÉ PRECEDO - Santiago - 27/10/2009
La oposición reprocha a Feijóo que incumpla todo su programa electoral
Al conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, se le cayó ayer encima el programa electoral de su partido.
Fue en la presentación de presupuestos de su departamento, tras admitir una reducción del gasto del
1,1% en las cuentas de 2010 que ascienden a 2.384 millones de euros. "Será compensado a través de
una reorganización de los recursos". "Hay que hacer más con menos". "Eficiencia". "Un nuevo escenario
que requiere una nueva formulación", se esforzó el titular de Educación al defender sus cuentas en el
Parlamento.
"Cierre Política Lingüística y que Lorenzo recupere su prestigio", dice el BNG
"Eufemismos" para los grupos de la oposición, que le recitaron a Vázquez los compromisos de campaña
de su presidente, Alberto Núñez Feijóo. ¿Cómo van a hacer la educación trilingüe con el mayor recorte en
la formación del profesorado?, preguntó la nacionalista Carme Adán. "¿Se puede hacer más por menos
con un 15% menos en inversión?" insistió la diputada del Bloque. La apuesta por la universidad "es una
caída de fondos del 6%", redundó en sus argumentos.
Guillermo Meijón, por el PSOE, aprovechó la carrerilla y, con el programa del PP en sus manos, prosiguió:
"Me pregunto cómo dotarán de personal técnico en informática a los colegios, dónde está el ordenador
para cada alumno, los contratos a profesores nativos, o la construcción de nuevas escuelas de idiomas".
"Tiene usted el honor de ser el primer conselleiro de Educación al que le reducen el presupuesto”,
coincidieron ambos en la ironía al dar la bienvenida a Vázquez.
Pese a todo, el conselleiro agradeció el tono a socialistas y nacionalistas. Prueba de que, a tenor de su
presupuesto, se esperaba algo peor. Incidió sobre todo en la apuesta por los comedores escolares, 4,5
millones de euros para crear 3.000 plazas el próximo curso. Y en el 21% que aumenta la dotación para
premios extraordinarios. Incluso sacó pecho al reconocer que el presupuesto para universidades "sólo" se
reduce en 10 millones de euros "en el actual contexto de crisis cuando nunca se había vivido una cosa
igual". "Hacer más con menos", volvió a insistir el responsable de la política educativa de la Xunta. "Si
conoce los centros, dígame en qué se puede seguir reduciendo, llevan muchos años con muy pocos
recursos", clamó de nuevo Carme Adán en la réplica. "Hay recortes de educación que no afectan hoy,
pero afectarán mañana", razonó la parlamentaria socialista al criticar el tijeretazo a la educación de la
nueva Xunta.
Entretanto, el diputado popular Román Rodríguez siguió a lo suyo, pidiendo "que no se compare el
presupuesto de este año con el de 2010". En su opinión, las últimas cuentas del bipartito no valen porque
partían de supuestos falsos y además se diseñaron para "un año electoral".
Desde el escaño socialista, Meijón le refrescó que la ejecución en la consellería en el último ejercicio
fiscalizado rozó el 100%. Y añadió que en el mandato de Touriño las políticas educativas recibieron un
30% más de fondos. "Tiene usted 600 millones más de presupuestos gracias al bipartito", le espetó.
Los recortes en Política Lingüística, que se llevan el 20% de los fondos de esta secretaría xeral,
merecieron un capítulo aparte para la oposición. La parlamentaria nacionalista pidió directamente que se
"cerrara" el departamento para que su responsable, Anxo Lorenzo, presente en la sala junto a todo el
equipo de la consellería, "pueda volver a la universidad y recuperar su prestigio profesional". Según los
datos de la Xunta, las ayudas a las editoriales para libros en gallego cayeron a la mitad, y las campañas
para normalización, un 26%. Las actividades para formación también ven reducida su partida en un 25%.

Documentos relacionados