ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Transcripción

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS
EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
SECUNDARIAS DIURNAS
PROYECTO DIDÁCTICO
(PLANEACIÓN)
Escuela Secundaria Diurna No. 159
Nombre: “Elpidio López López”
Turno Matutino
Bloque:
Cinco
Asignatura:
Grado/gpo.
Nombre del profesor (a): Carolina Ávila Ocampo
1º A, B, C,
D, E y F
Español
Fecha:
18 de mayo al 19 de junio 2009.
PRÁCTICAS GENERALES Y PRÁCTICAS PROFESIOALES:
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos.
ÁMBITO:
Participación Ciudadana
NOMBRE DEL PROYECTO:
Vamos a llenar de quejas el buzón
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECT0?
Los alumnos serán capaces de:
 Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situación problemática, presenten una
solicitud o un reclamo.
TIEMPO
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
OBSERVACIONES
10 sesiones

1ª sesión

En plenaria enlistarán en el pizarrón algunos problemas o
situaciones injustas que merezcan una aclaración.
Una vez que se elija el problema, la profesora formará
equipos y les pedirá que desarrollen un escrito referente
al problema, en hojas blancas.
Pizarrón
Marcadores
Hojas blancas
Pizarrón
Marcadores
Hojas blancas
2ª sesión


La profesora les presentará el proyecto.
Enseguida les hará un cuestionario escrito a los alumnos
para sondear el tema de la elaboración de una carta.
3ª sesión

Mediante una lluvia de ideas los alumnos al contestar sus
cuestionarios junto con la profesora, irán viendo la
estructura general de una carta. (partes de las cartas y su
distribución gráfica)
Posteriormente en la biblioteca, la profesora les pondrá
una proyección del tema y al final se hará una
comparación entre una carta formal e informal.
Cuestionarios
Biblioteca
Cañón
Computadora
Pantalla
Cuaderno
Pluma
Se integrarán en sus equipos iniciales, participarán en la
escritura colectiva de una carta formal para expresar su
opinión acerca de la situación que desarrollaron en su
escrito, en una lámina.
Los alumnos deberán discutir la manera en que se
planteará el problema en la carta.
Papel rota folio
Marcadores
Diurex

4ª sesión


5ª y 6a
sesión

Una vez terminado un primer borrador de la carta, la
expondrán ante el auditorio.
Se les podrá sugerir que
dichos problemas pueden ser
de su contexto social o del
plantel
Retroproyector
Acetatos
Pizarrón
Marcadores
Extensión
La proyección servirá como
guía de los futuros borradores
y versión final

7ª y 8ª
sesión

9ª sesión
La profesora les sugerirá algunas modificaciones en
cuanto a la organización de la carta, aunque siempre
dejará que los alumnos tomen su mejor decisión. Modo de
organizar la información en los párrafos de la carta
(antecedentes, planteamiento del problema, exposición de
motivos o explicaciones, petición)
Una vez terminadas las exposiciones, escribirán un
segundo borrador de la carta, tomando en cuenta lo
siguiente:
a) Un integrante revisará el destinatario y el efecto
que se desea lograr. (diversas formas de entrada y
despedida de las cartas en función de la identidad
del destinatario)
b) Otro alumno revisará la redacción.
c) Un integrante evaluará el lenguaje utilizado. (uso
de las expresiones formales y de cortesía en las
cartas)
d) Dos integrantes analizarán la exposición de
motivos y la explicación de la situación; es decir,
ver si son adecuados para lograr los propósitos.

10ª sesión



Intercambiarán sus borradores entre los equipos y
revisarán la puntuación y ortografía antes de enviar la
versión final de la carta; para lo cual consultarán
manuales de gramática, puntuación y ortografía, para
resolver dudas. Un integrante más revisará si hay
abreviaturas o en su defecto las agregará.
Revisarán si hay abreviaturas o en su defecto las
agregará. (Abreviaturas más usuales en las cartas)
Una vez revisados se los darán a sus equipos
correspondientes para que hagan la versión final.
Cabe mencionar que una carta será formal y otra
informal.
Hojas blancas
Papeles con las
funciones de los
integrantes de los
equipos
Copias del segundo
borrador
Manuales de
gramática,
puntuación y
ortografía
Lista de
abreviaturas más
comunes en la carta
Computadora
Internet
Hojas blancas
La carta informal se mandará a
mi correo, claro se les dará
facilidades a los alumnos que
carezcan de este recurso. Si
estoy pidiendo que sea vía
correo es porque se les va a
indicar como hacerlo; además
de que es algo que ellos ya
manejan en su vida cotidiana.


La carta formal la harán llegar a su destinatario y la
informal la mandarán por correo electrónico a la
profesora.
La carta informal deberán los alumnos hacerla llegar a
su destinatario, rogándole que sea tan amable de
mandarla a mi correo, haciendo mención brevemente
de que les pareció.
La carta formal una vez que
haya llegado a su destinatario
se intentará que la respuesta
también llegué por correo.
EVALUACIÓN:
ASPECTOS A EVALUAR
ASPECTOS A EVALUAR DEL PROCESO:
 Al planear la escritura de la carta:
a) Definen con claridad el problema: discuten
sobre sus causas y las acciones que pueden
llevar a cabo la comunidad o las autoridades.
b) Buscan información, si es necesario sobre sus
derechos en relación con el problema y las
facultades de las instituciones responsables.
 Al avanzar en la escritura y revisar los borradores,
toman en cuenta:
a) Las partes de la carta y su distribución gráfica
b) El efecto que desea lograr en el destinatario; la
información, los argumentos y el lenguaje a
utilizar para conseguirlo
c) La forma de organizar la información en los
párrafos de l carta
d) Uso de abreviaturas
e) El uso de expresiones formales y de cortesía;
especialmente, las formas de entrada y
despedida.
 Aclaran dudas de gramática, puntuación y ortografía
mediante la consulta de manuales
ASPECTOS EVALUAR DEL PRODUCTO FINAL:
 Carta formal (enviada al destinatario)
a) Se emplea formato convencional
b) Son adecuadas la entrada y la despedida
c) Se expresan claramente los propósitos de la
carta
FORMAS, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En equipos – guía de análisis – auto evaluación
Equipos - lista de cotejo
Representantes de equipos
coevaluación
– manuales de gramática, etc. –
Equipos – escala estimativa – heteroevaluación
d) Contiene los elementos principales en los
párrafos
e) Tomaron en cuenta las características
trabajadas
f) La puntuación y la ortografía son adecuadas
g) Mando el destinatario la respuesta (opcional)
Individual - escala estimativa – heteroevaluación
 Carta informal (envida a la profesora)
a) Posee las características de una carta informal
SUGERENCIA, COMENTARIO Y/O RESULTADO
Me quedé sorprendida cuando al realizar este proyecto mis alumnos no entendían como se hace una carta, pero sobre todo porque
la mayoría no sabía como era el correo electrónico, ni como se mandaba el e-mail, por lo que contacté a una escritora por afición y
le pedí que si me podía apoyar con los alumnos para que mandaran un e-mail pediendo una aportación de su intelecto, mismo que
hicieron mediante una carta formal, lógicamente había un tiempo de plazo y algunos decían que ya lo habían mandado y no llegaba
la respuesta.
Entonces anoté en el pizarrón otra vez la dirección de la escritora y muchos se dieron cuenta que habían anotado mal la dirección
del correo electrónico e intentaron nuevamente, pero se acabó el plazo.
Para algunos fue estresante pero para otros fue interesante porque su familia se vio integrada al apoyo y hubo un momento más de
convivencia, además de que se les enfrentó a lo desconocido.
PROF. CUAUHTEMOC SALGADO ALVIAR
DIRECTOR
Realizó
PROFA. CAROLINA AVILA OCAMPO
PROFA. ANGELES BURGOS RAMIREZ
SUBDIRECTORA
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS
EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
SECUNDARIAS DIURNAS
PROYECTO DIDÁCTICO
(PLANEACIÓN)
Escuela Secundaria Diurna No. 159
Nombre: “Elpidio López López”
Turno Matutino
Bloque:
Cinco
Asignatura:
Grado/gpo. Nombre del profesor (a): Carolina Ávila
1º A, B, C, Ocampo
D, E y F
Español
Fecha:
18 de mayo al 19 de junio del 2009.
PRÁCTICAS GENERALES Y PRÁCTICAS ESPECÍFICAS:
Participar en experiencias teatrales. A. Leer obras dramáticas contemporáneas breves. B. Escribir una obra
corta para ser representada.
ÁMBITO:
Literatura
NOMBRE DEL PROYECTO:
Seamos dramaturgos
¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECT0?
Los alumnos serán capaces de:
Reconstruir la trama, ambiente y características de los personajes de obras dramáticas breves.
TIEMPO
12
sesiones
1ª sesión
ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN


2ª sesión



3ª sesión


En plenaria los alumnos, relatarán algunas historias
y la profesora las anotará en el pizarrón; para que
los ubique en los géneros literarios
correspondientes.
Les presentará el proyecto a los alumnos.
La profesora hará entrega de copias de algunas
obras dramáticas a los alumnos en equipos.
Una vez en equipos leerán el texto que les tocó.
La profesora les entregará por equipo un
cuestionario con preguntas referentes a las
características del texto leído y comentarán al
auditorio de que trata, con base a sus respuestas.
Con la ayuda de una presentación, la profesora
indicará a los equipos que subrayen:
a) Los actos y las escenas (nociones de acto y
escena)
b) La trama (función de l intriga en la obra
dramática)
c) El ambiente
d) El principio, clímax y desenlace
Enseguida en sus cuadernos anotarán lo que
piensan de:
a) Los pasajes que más le impresionó
b) La personalidad y motivos de los
personajes a partir de las acotaciones y
diálogos
c) El sentido o sentidos de la obra.
RECURSOS
OBSERVACIONES
Pizarrón
Marcadores
Cuadernos
Copias
Cuestionarios
Cañón
Computadora
Pantalla
Cuadernos
Hojas blancas
Presentación
Les pedirá de tarea la
reseña y una historia.
4ª sesión



5ª y 6ª
sesión



7ª sesión
8ª sesión

Escribirán en una hoja para entregar un comentario
o reseña sobre las obras leídas
La profesora les indicará que abran su libro de
español y analicen los textos que aparecen y
comenten brevemente que notaron.
Revisarán su historia que llevaron de tarea y la
compararán con las del libro y les pedirá que traten
de de poner el principio o el desenlace a las
historias que faltan.
De las obras que leyeron anteriormente elegirán
una, se aceptan aportaciones o sugerencias.
Libro de español
Pizarrón
Marcadores
Láminas con las
características
Diurex
Vestuario
Escenografía
En equipos planeará la trama de una obra
dramática al transformar la historia, deberán cuidar
las características de los ejemplos vistos. (la
posibilidad de crear tramas interesantes alterando la
sucesión temporal de los hechos de una historia)
La planeación de la trama deberá contemplar:
a) Actos y escenas
b) Desarrollo, clímax y desenlace
c) Personajes, describiendo sus acciones y
elaborando sus diálogos
Manuales de
d) Usar acotaciones y puntuación; para darle
gramática,
sentido a la obra
puntuación y
ortografía
Intercambiarán los equipos sus borradores de las
obras y revisarán el texto, consultando manuales de
gramática, puntuación y ortografía para resolver
dudas
Se les aconsejara que
vayan preparando vestuario,
escenografía y luces para la
representación final
9ª sesión
10ª, 11ª y
12ª
sesiones

Escribirán la versión final de la obra para conformar
su antología

Los equipos podrán en este día ensayar su
representación
Sala de juntas
Patio escolar
Sala de juntas
Patio escolar
Realizarán sus presentaciones ante sus compañeros o
escuela
EVALUACIÓN:
ASPECTOS A EVALUAR
FORMAS, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR DEL PROCESO:
Individual – escala estimativa – auto evaluación
 Explorar una variedad de textos dramáticos para
seleccionar las obras que van a leer.
 Al leer las obras seleccionadas:
Equipos – lista de cotejo – coevaluación
a) Comparten con sus compañeros la historia y
la forma en que se organiza.
b) Describen el ambiente en que se transcurre la
historia
c) Describen a los personajes y discuten sobre
sus motivaciones
Equipos – cuestionarios – heteroevaluación
 Al planear la escritura de la obra dramática:
a) Proponen una historia susceptible de ser
representada
b) Plantean un orden de presentación de la
historia
c) Proponen una distribución de la trama en
actos y escenas
 Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de
sus compañeros, toman en cuenta:
a) La trama presenta un desarrollo, clímax y un
desenlace
b) La congruencia en la caracterización de los
personajes, en la construcción de sus diálogos y
acciones
c) El uso de los signos de puntuación comunes en los
textos dramáticos
 Revisan las características formales de la versión
definitiva
 Participan en el montaje de la obra de teatro
ASPECTOS A EVALUAR DE LOS PRODUCTOS
FINALES:
 Comentario escrito o reseña:
a) Incluye el análisis sobre algunos aspectos del
contenido: ambiente, personajes, forma en que se
organiza la trama
b) Principalmente en las conclusiones, se presenta una
opinión personal de la obra y se apuntan hipótesis
sobre su sentido. Se incluyen argumentos
relacionados con la trama y con los elementos de
análisis incluidos
Equipos – guía de análisis – auto evaluación
Individual – lista de cotejo- heteroevaluación
Equipos – escala estimativa – heteroevaluación

Obra de teatro escritas por los alumnos:
a) Incluye las características convencionales de los
textos dramáticos, la trama incorpora alteraciones
temporales
b) Se describen con claridad las acotaciones y las
acciones de los personajes
c) La puntuación y la ortografía son adecuadas

Individual – guía de análisis – heteroevaluación.
Representación de la obra.
SUGERENCIA, COMENTARIO Y/O RESULTADO
A veces no entendemos los profesores que los alumnos guiados de una manera adecuada pueden lograr el objetivo del
proyecto, y algo que me dio resultado fue elaborar sintetizadamente la teoría de los temas a manera de refuerzo en
presentaciones de power point y digo de refuerzo porque conforme se realizaba la práctica o desarrollo del proyecto, se
veía la teoría.
En la presentación del refuerzo se notaba más participación del alumno porque ya conocía el tema.
PROF. CUAUHTEMOC SALGADO ALVIAR
DIRECTOR
Realizó
PROFA. CAROLINA AVILA OCAMPO
PROFA. ANGELES BURGOS RAMIREZ
SUBDIRECTORA

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Transcripción

Documentos relacionados