CONSTITUCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EN CONTEXTOS

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CONSTITUCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EN CONTEXTOS
ESPACIO CURRICULAR:
“CONSTITUCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EN CONTEXTOS ESCOLARES”
Profesorado de Educación Inicial
Primer Cuatrimestre - AÑO 2015
1° AÑO “C” y “A”
Prof: INES HERRERO
FUNDAMENTACIÓN:
Considero que la materia “Constitución de la subjetividad en contextos escolares”, contiene conceptos
fundamentales a la hora de trabajar con niños y niñas. Entender a los niños y las niñas como un
sujeto en constitución en y por la relación con otros, en un contexto social, histórico y cultural permite
abrir un campo de posibilidades en el trabajo de la cotidianeidad escolar. Uno de los objetivos de la
materia consiste en entender que el docente y el grupo de pares, cumplen un rol fundamental en el
proceso de constitución subjetiva de cada niña/o, dejando huellas, marcas, hitos, que cada sujeto
singular llevará en su historia. Se intentará transmitir la importancia de cómo se lo nombra a un niño o
a una niña, qué lugar se le da en el grupo de pares, qué se le devuelve a los padres acerca de él; ya
que la mirada del docente no es inocua en la construcción de la identidad que está conformándose en
esta etapa del desarrollo. El jardín de infantes, es el primer paso que las niñas y los niños dan hacia “el
mundo de la escolaridad”, y en la mayoría de los casos, se constituye como el primer espacio
institucional extra familiar y exogámico. En este sentido, se presenta como un espacio transicional,
cultural y de transmisión simbólica que tiene efectos sobre el sujeto que se está construyendo.
Se presentarán distintos autores que permiten comprender las operaciones lógicas necesarias para
que el advenimiento subjetivo tenga lugar. Conocer esta compleja cuestión, posibilitará al futuro
docente, contar con algunas herramientas para comprender a sus alumnos/as y realizar propuestas
acordes a sus posibilidades y potenciando el proceso singular de cada niño/a como así también la
producción subjetiva y subjetivante grupal. Para poder trabajar en y con la diversidad, considero que
es necesario, comprender en primer lugar en qué consiste la singularidad.
Asimismo, se introducirá el concepto de infancias como construcción histórica, social y cultural, pues
no puede entenderse la construcción de la subjetividad del ser humano por fuera del campo social. Se
realizará un breve recorrido de la transformación del término a lo largo de la historia hasta llegar a la
actualidad. Considero importante poder pensar acerca de la función social del Jardín de Infantes y en
particular la del docente en relación a cada niña/o. Se presentarán los discursos que producen
distintas disciplinas acerca de la infancia. Sostengo que es importante visibilizarlos para que no operen
desde el desconocimiento y que lxs futuros dxcentes puedan tomar una posición crítica y ética al
respecto.
OBJETIVOS:

Ofrecer herramientas conceptuales que posibiliten al futuro docente mirar al niño/a como un
sujeto en constitución donde sus pulsiones, historia familiar, los otros y el contexto que lo rodea
cumplen un rol inherente a dicho proceso.

Brindar las herramientas conceptuales a fin de reconocer a la institución educativa como un
ámbito subjetivante para los niños/as.

Visibilizar los discursos que obturan la producción subjetiva y responden a
objetalización/medicalización de la infancia y cómo se ponen en juego en el ámbito escolar.

Entender el espacio escolar como un lugar privilegiado para que el docente a través de
intervenciones pedagógicas pueda:
la
- ofrecer propuestas acorde a las posibilidades subjetivas de cada niño/a
- potenciar lo singular de cada niño/a favoreciendo el proceso de aprendizaje y constitución
subjetiva
- propiciar el lazo social entre pares haciendo lugar a las diferencias
- favorecer la singularidad de las trayectorias escolares
- potenciar lo creativo de cada sujeto dando lugar a lo nuevo e inédito como experiencias
motivadoras para el despliegue de distintas búsquedas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD N°1: INFANCIA, SUBJETIVIDAD Y CONSITUCIÓN SUBJETIVA

Concepto de Infancia como construcción histórica, social y cultural. La escuela como dispositivo.
Infancia como tiempo de la constitución subjetiva del niño/a. Subjetividad. Conceptualización.

Constitución de la subjetividad como proceso. Ser humano como sujeto del lenguaje. Otro
simbólico que precede y anticipa al sujeto. Circuito de la demanda, necesidad y deseo. Sujeto
deseante y relación con el desarrollo cognitivo. Funciones materna, paterna y el campo social.
Tiempos lógicos de la constitución subjetiva.
Bibliografía:

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


Baquero Ricardo, “Escuela y construcción de la Infancia”. Revista del instituto de
investigaciones en ciencias de la educación.IIC Año III, N°4, año 1994
Cohen Imach de Parolo Silvina: “Infancia y niñez en los escenarios de la posmodernidad”. IV
Congreso de Salud Mental. Buenos Aires 2009
Gil Montes, Verónica: “Aproximaciones teóricas para el estudio de la subjetividad”. Revista
Intervención e Intersubjetividad
Palladino, Enrique: “Infancia, Sociedad y Educación. Desarrollo de la subjetividad” Cap. 1:
Sujetos del nivel inicial
Ficha de la cátedra “Constitución de la subjetividad: fases libidinales y su relación con el
desarrollo subjetivo”.
UNIDAD 2: INFANCIA Y CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Grupo de pares y lazo social. Función del semejante. Grupo como sostén.

Cuerpo simbólico. Desarrollo pulsional y su relación con los dispositivos básicos para el
aprendizaje. Lugar de la experiencia y el Otro en este proceso.

Conceptualización del status del “jugar” en la infancia. Juego como zona o espacio transicional.
Producción subjetiva y juego. Constitución subjetiva y juego. Creatividad.
Bibliografía

Janin Beatriz, “Vicisitudes del proceso de aprender” Actualidad psicológica N° 282. Año 2002.

Winnicott Donald, “¿Por qué juegan los niños?” Ed. Biblioteca Donald Winnicott. (1942)
UNIDAD 3: LA ESCUELA como espacio subjetivante

Infancia, discursos hegemónicos y subjetividad. Visibilización de discursos de distintas
disciplinas y su incidencia en la mirada sobre el niño y su constitución subjetiva.
Bibliografía:

Gianni, M; Fushimi C; “Herramientas subjetivas que protegen”. Ministerio de Salud. Gobierno de
la provincia de Neuquén. 2009
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Análisis crítico de los textos de la materia

Poner en diálogo diferentes autores

Planteo de preguntas, problemas y posibles soluciones

Construcción de reflexiones personales e ideas propias respecto un tema
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Respeto por las normas acordadas en el Contrato pedagógico de la materia.

Respeto hacia el pensamiento y producciones ajenas.

Actitud crítica y reflexiva del propio proceso de aprendizaje

Actitud ética y responsable ante las actividades.

Valoración del trabajo cooperativo y en equipo.

Tolerancia y compromiso con sus pares y el entorno escolar.
METODOLOGÍA
La planificación de actividades se presentarán con una secuencia que se corresponda con:

La complejidad de los ejes propuestos: Los mismos se presentarán de forma espiralada. De
menor a mayor complejidad, retroalimentándose cada clase de los conceptos trabajados con
anterioridad.

Estrategias:
- Diálogo y conversación como
construcción y aprendizaje a partir de un concepto a presentar.
instancia
- Presentación de viñetas escolares, videos, cuentos
de
encuentro,
- Clases expositivas
- Producciones grupales
- Producciones individuales
- Investigaciones
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará de manera continua, en coherencia con los objetivos y contenidos de la
planificación. Los trabajos escritos deberán contar con información conceptual clara, que den cuenta
de su comprensión y articulación con la realidad, no se puntuará positivamente la mera reproducción
de los textos. Se evaluará la capacidad de análisis, expresión, coherencia y producción de reflexiones
y preguntas.
Existirán instancias de evaluación escrita y oral, como así también individuales y grupales. Se valorará
la asistencia y permanencia en la clase; el cumplimiento de las fechas de entrega de trabajos pautadas
en el aula, la actitud de respeto y colaboración en las actividades propuestas; la participación en clase.
Criterios de evaluación:
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Pertinencia conceptual
Capacidad de comprensión y asimilación de los conceptos
Utilización de terminología técnica
Capacidad de generalizar y transferir los conceptos
Capacidad de síntesis
Capacidad de análisis crítico
Criterios de corrección:

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Letra clara y buena presentación. Prolijidad.
Ortografía
Información completa, clara y ordenada.
Entrega de trabajos en fechas pautadas por la docente. Los trabajos entregados fuera de término
serán recibidos en esa condición, y esto será tomado en cuenta para la calificación.

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