1 - Educación JCCM

Transcripción

1 - Educación JCCM

PROA. Acompañamiento. Informe de valoración
de la Formación de Monitores. 2006-2007
Dirección General de Coordinación y Política Educativa.
Consejería de Educación y Ciencia
1
1.1
Descripción de la formación
Desarrollo de las jornadas
La formación se desarrolla en cinco jornadas de carácter provincial:
 Albacete: 29 de noviembre de 2006
 Ciudad Real (Tomelloso): 27 de noviembre de 2006
 Cuenca: 29 de noviembre de 2006
 Guadalajara: 30 de enero de 2007
 Toledo: 23 de noviembre de 2006
Se desarrollan en los CEP de las localidades designadas como sedes con un horario
general de 9 a 18 horas distribuidas en sesiones de mañana y tarde. Se prevé la
realización, en cada una de las jornadas, de dos actividades paralelas en función de
que los asistentes desarrollen el Acompañamiento escolar en Centros de Educación
Primaria o en Institutos de Secundaria. En la jornada de Guadalajara se constituye un
grupo único debido al reducido número de asistentes.
1.2
Participantes
Gráfico 1. Monitores asistentes
Gráfico 2. Responsables de centros asistentes
No
asistent
es
14%
No
asistente
s
5%
Asistente
s
95%
Asistent
es
86%
Asisten 158 monitores y 60 coordinadores. (Véase Anexo I). Participa el 95% de los
monitores y monitoras existentes y el 86% de los responsables de los centros
existentes. En algunos casos, asiste más de un responsable pues se incorporan
orientadores o PTSC en su desarrollo. También asisten las asesoras de Atención a la
Diversidad de las Delegaciones provinciales de Cuenca y Guadalajara.
No asisten responsables ni monitores de los centros de CP “San Francisco” de Los
Navalmorales, IES: “Bonifacio Sotos” de Casas Ibáñez, IES “Peñas Negras” de Mora.
Asisten monitores, pero no los coordinadores de los centros: CP “Hermanos Amorós”
de Cuenca”, CP Ana Soto” de Albacete, CP “Jiménez de Córdoba” de Villarrobledo,
CP “Siglo XXI” de Guadalajara, CP “Fernando Martín” de Mora, IES “Martín Vázquez
de Arce” de Sigüenza, IES “Castillo del Águila” de Villaluenga de la Sagra
Informe de evaluación. Formación de monitores 2006 - 2007. 1
Por el contrario, asisten los coordinadores, pero no otros monitores o docentes de CP
“San Julián” y CP “Hermanos Valdés” de Cuenca, IES “Amparo Sanz” de Albacete,
IES “Río Gabriel” de Villamalea,
La coincidencia con la jornada de elecciones de representantes en los consejos
escolares de los centros puede justificar algunas de las ausencias de la jornada de
Toledo, si bien no todas se disculpan o comunican.
En Albacete la jornada coincide con una organizada por la Delegación Provincial en
torno al desarrollo del modelo de interculturalidad y cohesión social que supone las
ausencias parciales de algunos de los coordinadores para dar respuesta a ambas
convocatorias.
No participan, por retraso en la contratación y distancia de la sede de Guadalajara, los
monitores del CEIP Cristóbal Colón de Quintanar de la Orden, aunque si lo hace el
coordinador del programa en la jornada celebrada en el CEP de Tomelloso y una
profesora en el CEP de Toledo. Cambia su sede regional también el monitor del CP
“Hermenegildo Moreno” de Villanueva de la Jara en Cuenca, que asiste a la sede de
Albacete; no asiste coordinador del programa.
Una situación excepcional presentan los CP “Doctor limón” y “Cervantes” de
Puertollano por contar con la misma profesora como coordinadora del programa en
ambos centros. Asiste junto con una monitora de cada centro.
1.3
Desarrollo del contenido
Los contenidos del programa formativo se organizan en cuatro módulos:
Módulo I.- Programación y desarrollo de los contenidos del programa con el alumnado.
Experiencias de buenas prácticas.
Módulo II.- Coordinación del programa: el contexto de los centros; estrategias de
relación entre profesorado, padres y monitores. Experiencias de buenas prácticas.
Módulo III.- El programa de acompañamiento en el marco de la educación inclusiva. El
alumnado del programa: criterios de selección; comportamientos esperados y
alternativas de respuesta. El aula de acompañamiento como espacio de comunicación
y desarrollo personal.
Módulo IV.- Evaluación del programa: objetivos, indicadores, procedimientos y
responsables. Estrategias holísticas y comunicativas. La implicación del alumnado en
la evaluación.
1.3.1
Módulos I y II. Programación y coordinación del programa.
Se desarrollan los módulos en dos momentos.
I. BUENAS PRÁCTICAS
Albacete
Coordinación
Programación
E. Primaria
CEIP “ Castilla La Mancha” de Albacete
CEIP “Virgen de los Llanos” de
Albacete
CEIP “Giner de los Ríos” de
Villarrobledo (Albacete)
CEIP “El Lucero” de Valdepeñas
ESO
IES “José Isbert” de Tarazona de la
Mancha (Albacete)
IES “Río Gabriel” de Villamalea
(Albacete)
IES “Amparo Sanz” de Albacete
IES “Leonardo Da Vinci” de Albacete
IES “Izpisúa Belmonte” de Hellín
Ciudad
Real
(Tomelloso)
Coordinación
Programación
Cuenca
Coordinación
Programación
Guadalajara
Coordinación
Programación
Toledo
Coordinación
Programación
(Ciudad Real)
CEIP “Gloria Fuertes” de Alcázar de
San Juan (Ciudad Real)
CEIP “San Isidro” de Tomelloso
(Ciudad Real)
CEIP “ El Lucero” de Valdepeñas
(Ciudad Real)
CEIP “Cristóbal Colón” de Quintanar de
la Orden (Toledo)
CP “Gloria Fuertes” de Tarancón
(Cuenca)
CEIP “Gloria Fuertes” de Alcázar de
San Juan (Ciudad Real)
CEIP Cristo de la Sala de Bargas
CEIP “Gloria Fuertes” Tarancón
CEIP “Alvar-Fáñez de Minaya”
Guadalajara
IES “Arcipreste de Hita” de Azuqueca
de Henares (Guadalajara)
CEIP “San Isidro” de Tomelloso
(Ciudad Real)
CEIP “Miguel de Cervantes” de
Villafranca de los Caballeros
CEIP “Santísimo Cristo de la Sala” de
Bargas (Toledo)
CEIP “Conde de Mayalde” de Añover
del Tajo (Toledo)
(Albacete)
IES “Alto Guadiana” de Tomelloso
IES “Jorge Manrique” de Motilla del
Palancar (Cuenca)
IES “Vicente Cano” de Argamasilla de
Alba (Ciudad Real)
IESO “Ciudad de Luna” de Huete
(Cuenca)
IES “Jorge Manrique” de Motilla del
Palancar (Cuenca)
IES “Aguas Vivas” Guadalajara
IES “San Isidro” Azuqueca de Henares
(Guadalajara)
IESO “Valle del Henares” Jadraque
(Guadalajara)
IES “Alto Guadiana” de Tomelloso
CP “San Isidro” de Tomelloso,
IES “Vicente Cano” de Argamasilla de
Alba
CP Santísimo Cristo de la Sala de
Bargas,
En la primera parte de la sesión de la mañana en la que algunos de los centros con
experiencia previa al curso 2006-2007, exponen aspectos relevantes del desarrollo del
acompañamiento atendiendo a uno de los dos módulos como contenido prioritario
aunque las referencias al desarrollo global del programa es una constante en todos los
casos (Anexo II).
Participan como ponentes 25 centros (12 de EP y 13 de ESO), realizando un total de
37 exposiciones en las distintas sedes. Tres centros realizan tres exposiciones, seis
realizan dos y el resto realizan una única comunicación de su experiencia. Son
necesarios desplazamientos interprovinciales para garantizar un mínimo de centros
ponentes.
Con carácter general los centros comparten su experiencia con el grupo de asistentes
de la misma etapa educativa, aunque se producen excepciones para completar las
jornadas (IES Arcipreste de Hita en el grupo de EP de Guadalajara; CEIP San Isidro
de Tomelloso y Santísimo Cristo de la Sala de Bargas en el grupo de ESO en Toledo)
II. PROGRAMAR JUNTOS UNA UNIDAD DE TRABAJO.
Albacete
E. Primaria
1.Actividades
de
prevención
de
drogodependencias a partir del titular “Una sola
pastilla de éxtasis basta para provocar daños en el
cerebro”.
2.- Propuesta de programa de trabajo titulado
“¡Conocemos el periódico!” que tiene como objetivo
el desarrollo de técnicas de estudio a partir de
ESO
1. La estructura del periódico “El mundo”.
2. “La violencia de género”, de un artículo de La
verdad, sobre El Foro contra la violencia de
género
3. “Ética, deporte y recursos”, sobre un artículo de
un fichaje del Albacete; se contrastan los recursos
invertidos en el deporte cuando existe un mundo
Ciudad Real
(Tomelloso)
Cuenca
Guadalajara
Toledo
lectura del periódico.
3.- Desarrollo de la unidad “Somos periodistas” con
el objetivo de elaborar un periódico escolar a partir
de la lectura de prensa real.
4.- Propuesta de distintas actividades a partir de la
declaración del futbolista Raúl (“Esta generación
tiene en sus manos la posibilidad de acabar con el
hambre”)
5.- Desarrollo de la unidad “Los cambios climáticos
y sus consecuencias” basada en el titular “Más de
1600 alumnos se quedan sin clase en Galicia por el
fuerte temporal”.
1.- Noticia local sobre la exposición “Pasen y
Huelan”.
2.- Trabajo global sobre el uso de la imagen en la
redacción de noticias.
3.- “Mi cuerpo es mi empresa” sobre boxeo.
4.- Trabajo sobre secciones del periódico.
5.- “La educación es el arma más eficaz contra la
violencia de género”
con tantas necesidades.
4.”Los videojuegos ”, vinculada a una noticia del
ABC sobre este tema.
1.- “El desmayo de Berlusconi”, que permite
trabajar hábitos saludables de alimentación e
higiene.
2.- “La presidencia de Ecuador voto a voto”, que
permite trabajar aspectos de interculturalidad
desde distintas áreas.
3.- Un anuncio publicitario para abordar la actitud
crítica ante el mundo de la publicidad.
4.- “Mascotas de nueva generación” que puede
facilitar el trabajo de las TIC en las áreas ,
respectivamente.
1. “La Portada” de un periódico en general.
2. “H2O” a partir de una noticia sobre el trasvase
Tajo-Segura
3. “Lucha de Religiones” a partir de una noticia
sobre el Papa y uno de los líderes islámicos
4.”La Navidad en los diferentes países”, sin
excusa periodística.
1.- “La Educación vial”, a partir de una noticia sobre
Michael Schumacher.
2.- “La Labor del Voluntariado” a partir de una
noticia de La Tribuna de Cuenca.
3.- “El Consumo responsable” a partir de una
noticia sobre compras navideñas.
4.- “El Periódico” mirando el diario en su conjunto
1. Santo Tomás “¿qué hacemos con los niños?”
2. Entrevista al ex – defensor del menor de la Comunidad de Madrid.
3. “Gran Hermano” inglés.
4. Los medios de comunicación de masas.
5. El cambio climático está en marcha.
6. Realizar un collage utilizando material gráfico y tipográfico de un periódico para expresar una idea.
1. Hábitos alimenticios
2. Dieta sana
3. Convivencia en el aula
4. Estudio de un periódico
1. El tabaquismo
2. El análisis de la situación de la mujer en el
mundo actual.
3. Educación en valores. Sólo les da tiempo para
realizar la justificación y las actividades.
4. La escasez del agua.
En la tercera sesión, diferenciados por etapas educativas, distribuidos por grupos, los
participantes elaboran propuestas de programación de actividades de acuerdo con el
guión de toma de decisiones propuesto entre los materiales de la jornada. Se utiliza,
en todos los casos, prensa diaria como generadores del centro de interés de la unidad
didáctica por desarrollar. Se intercambian, mediante puesta en común, las unidades
propuestas y se adquiere, por parte de la DGCPE, el compromiso de elaborarlas y
difundirlas (Web y CD) a los centros que desarrollan el programa de acompañamiento.
Algunas de las Unidades de trabajo elaboradas, una vez revisadas, se han
incorporado a la página web de la Junta.
1.3.2 Módulo III: El programa de acompañamiento en el marco de la educación
inclusiva.
Un asesor/a (6 asesores realizan 9 exposiciones) de la Dirección General de
Coordinación y Política Educativa, expone el contenido del este módulo. Se cuenta
con apoyo visual (“Ponencia III.Alumnadoyaulaacompañamiento.ppt”).
La exposición se realiza con el objetivo común de orientar el análisis reflexivo y las
decisiones posibles para garantizar que en el acompañamiento se construyen
situaciones de aprendizaje motivadoras y significativas para el alumnado. En todos los
casos, al término de la exposición, se establece un diálogo entre los asistentes con
desigual participación en las distintas ediciones.
1.3.3
Módulo IV.- Evaluación del programa.
Se establece una dinámica de evaluación comunicativa a partir de una ficha –
cuestionario elaborado desde la organización. Obedece al doble objetivo de, por una
parte, evaluar la jornada realizada y, por otra, generar ejemplos de coevaluación
aplicables al acompañamiento escolar.
No se desarrolla de modo específico la evaluación del programa de acompañamiento
por desconocer los resultados generales (regionales y nacionales) de la evaluación
realizada conjuntamente con el MEC al finalizar el curso 2005-2006 y la propuesta de
evaluación, en el mismo marco general, para el curso 2006-2007.
2
Evaluación de las jornadas:
Se desarrollan las jornadas con los objetivos de:
a) Definir los objetivos, contenidos y las metodologías utilizadas en el programa de
acompañamiento escolar desde las experiencias.
b) Analizar la dinámica del aula de acompañamiento y diseñar respuestas desde un
modelo inclusivo de respuesta.
c) Profundizar en las estrategias de coordinación con el profesorado y de implicación
con las familias, desde el conocimiento de la realidad del centro.
d) Planificar la autoevaluación del programa: objetivos,
responsables. Estrategias holísticas y comunicativas.
procedimientos
y
e) Facilitar información sobre recursos y materiales para el desarrollo del programa
No se valora el objetivo (d), referido a la autoevaluación. La evaluación realizada por
los asistentes, respecto de los objetivos planteados arroja la siguiente valoración:
(1)
Nada
(2)
Poco
Definir los objetivos, contenidos y las metodologías utilizadas en
el programa de acompañamiento escolar desde las 0% 4,5%
experiencias. (a)
Profundizar en las estrategias de coordinación con el
profesorado y de implicación con las familias, desde el 2,5% 22,5%
conocimiento de la realidad del centro. (c)
(3)
Bastante
(4)
Mucho
78,8%
16,7%
54,4%
20,6%
Analizar la dinámica del aula de acompañamiento y diseñar
2,5% 32,8%
respuestas desde un modelo inclusivo de respuesta. (b)
Facilitar información sobre recursos y materiales para el
15,2% 39,6%
desarrollo del programa (e)
46%
18,6%
29,4%
17,8%
La valoración media regional de las jornadas es próxima a bastante (2,85 sobre 4),
siendo las más valoradas las realizadas en Toledo el 23 de noviembre (algo superior a
bastante = 3,13) y las menos las realizadas en Guadalajara el 30 de enero (entre poco
y bastante = 2,63).
Gráfico nº 3. Logro de los objetivos: Valoración media regional
media
Objetivos
2,85
e
2,5
2,8
b
2,9
c
3,1
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
a
3,0
3,5
Puntuación
Gráfico nº 4. Logro de los objetivos: Valoración por jornada provincial
Puntuación
4,0
3,0
3,0
2,7
3,0 2,8 2,9
3,1
2,8 2,9
2,8
2,4
3,2
3,0 3,1
2,8 2,8
2,4
3,3 3,2
3,1
2,8 2,7
2,6
2,9
3,1
1,8
2,0
1,0
0,0
Albacete
C Real
Cuenca
Guadalajara
Objetivos por jornada provincial
Toledo
a
c
b
e
media
El objetivo (a), “definir los objetivos, contenidos y las metodologías utilizadas en
el programa de acompañamiento escolar desde las experiencias” es el mejor
valorado (3,1 sobre 4): un 78,8% lo valoran con bastante, un 16,7% con mucho y un
4,5% con poco. En todas las sesiones realizadas la valoración iguala o supera
ligeramente el bastante.
El objetivo (b), “analizar la dinámica del aula de acompañamiento y diseñar
respuestas desde un modelo inclusivo de respuesta”, al que se da respuesta
fundamentalmente en la ponencia institucional, obtiene una puntuación media próxima
a bastante (2,8 sobre 4). El 46% lo valoran con bastante; el 18,6% con mucho; el
32,8% con poco y el 2,5% con nada. En las jornadas de Albacete, Ciudad Real y
Toledo la valoración es igual o muy próxima a bastante; en el resto se sitúa ente poco
y bastante.
El objetivo (c), “profundizar en las estrategias de coordinación con el profesorado
y de implicación con las familias, desde el conocimiento de la realidad del
centro”, se realiza fundamentalmente a través de la presentación de las experiencias
de los centros. Lo valoran con mucho el 20,6%; con bastante el 54,4%; con poco el
22,5%; y con nada el 2,5%. La puntuación media es de 2,9 y se sitúa muy próxima a
bastante. Cuenca y Toledo superan ligeramente la valoración de bastante, el resto es
valorado entre poco y bastante.
El objetivo (e), “facilitar información sobre recursos y materiales para el
desarrollo del programa”, obtiene una puntuación media de entre poco y bastante
(2,5 sobre 4). El 17,8% lo valora con mucho; el 29,4% con bastante, el 39,6% con
poco y el 15,2% con nada. Obtienen la mayor valoración (próxima a bastante),
Albacete, Cuenca y Toledo y la menor Guadalajara entre nada y poco; Ciudad Real
entre poco y bastante.
Entre las respuestas abiertas planteadas para la evaluación de las jornadas, se
recogen como aspectos de mayor utilidad de la formación realizada los siguientes:

La experiencias aportadas por distintos centros y personas (60% entre los
asistentes de Albacete; 67 % de Toledo; 54% de los de Ciudad Real; 43% de
los de Guadalajara; también mayoritario pero sin cuantificar en Cuenca)

La dinámica de trabajo presentada como actividad práctica (40% entre los
participantes de Albacete; 31% de los de Ciudad Real; 33 % de Toledo y 23,5%
de Guadalajara)

El enfoque y la información sobre la escuela inclusiva y modos de tratar a los
alumnos (30% de Albacete y 7% de Ciudad Real)

Algunos aspectos puntuales como los debates establecidos (Albacete) o la
presentación de un CD de recursos1 por un centro (Ciudad Real)
Entre los aspectos que se consideran mejorables se destacan:
1

La duración y frecuencia de la jornada de formación (40% en la jornada de
Albacete y sin cuantificar pero presente la respuesta en Guadalajara y Ciudad
Real) así como el tiempo de la jornada dedicado al debate e intercambio de
opiniones entre los asistentes (30% entre los asistentes de Albacete y el 25 %
de los de Ciudad Real)

Un 8% de los asistentes de Ciudad Real consideran mejorable las respuestas
ofrecidas al trabajo con un modelo inclusivo, las experiencias prácticas
presentadas en este sentido, y la asistencia de representantes del centro con
capacidad de reflexión y cambio. El 11% de los grupos de Toledo consideran
mejorable la referencia a la autoevaluación del alumnado y la evaluación del
programa. Se sugiere (Cuenca) profundizar en técnicas de modificación de
conducta y otras para lograr la implicación de las familias en relación con el 12
% de los grupos apunta que la propuesta de la tarde puede chocar con la
realidad de la mañana.
CD elaborado desde la Consejería para la primera jornada de formación 2004-2004.
3

Los recursos y materiales aportados, la fecha de realización de la jornada de
formación y de inicio del acompañamiento en los centros (50% de Guadalajara;
33 % en Ciudad Real y Toledo; 20% en Albacete; también relevante en el caso
de Cuenca aunque no se cuantifica)

En un 10% se señala como mejorable la decisión de sacar el acompañamiento
del tiempo específicamente lectivo, y se hace constar que es opinión de una
profesora.

Se apuntan también referencias a la mejora de las condiciones laborales (horas
de trabajo) de los monitores y docentes que lo desempeñan así como del
tiempo de coordinación del programa.
Síntesis valorativa
Las Jornadas del curso actual se organizan con la intención de dar respuesta a un
número mayor de monitores, coordinadores y centros y de acercar las sedes a los
centros para facilitar el acceso. La organización de cinco jornadas responde a estas
intenciones, que con carácter general se pueden considerar cubiertas, aunque resulta
llamativo, el caso de aquellos centros que no participan y mantienen un limitado
contacto con la administración educativa.
El anticipo de las jornadas al primer trimestre del curso responde a decisión de prestar
ayuda desde el inicio a los procesos de la toma de decisiones. Aunque, en la mayoría
de los casos la mayor parte de las decisiones habían sido tomadas previamente y la
capacidad real de orientar ha sido limitada.
La realización de la jornada de Guadalajara en el segundo trimestre, no refleja
valoraciones más positivas teniendo además la limitación de celebrarse con grupos
reducidos de participantes y descontextualizada del resto y de la organización de los
programas en los centros. Facilitar la contratación más temprana de los monitores
parece una respuesta más adecuada que postponer su formación.
Se valora, en la línea del curso anterior, la presentación de las experiencias de los
centros como aspecto más positivo de las jornadas y el contacto que permite con el
personal de otros centros. Sin embargo, la dificultad para cubrir el programa previsto
de participación de la mayor parte de los centros, ha obligado a algunos a aumentar
sus desplazamientos y ha limitado el conocimiento de cada provincia al tiempo que ha
incrementado la necesidad de dedicación y el esfuerzo de programación de la
formación. La idoneidad de los modelos presentados por los centros no está siempre
garantizada. Se observa una tendencia de los centros a generar documentos e
informes tipos para el seguimiento del programa desde distintos puntos de vista:
coordinación, selección, programación, rendimiento del alumnado, …
La evaluación ha puesto de manifiesto nuevamente que las demandas y expectativas
menos satisfechas de los participantes se refieren preferentemente a la dotación de
recursos y materiales prácticos para su uso en el aula.
La elaboración prevista de las unidades didácticas propuestas en la sesión de trabajo,
puede ayudar a superar este aspecto, pero la no elaboración y difusión inmediata
limitará su efecto. Sigue siendo una demanda la incorporación de contenidos
específicos relacionados con la corrección de conductas disruptivas.
4
Conclusiones
El programa parece consolidado en la región y las jornadas de formación manifiestan
un equilibrio entre la continuidad de los centros que lo implantaron en el curso 20042005 y los de nueva incorporación.
Pese a su adelanto a noviembre, la realización tardía de las jornadas, y el escaso
tiempo disponible para su desarrollo en una única jornada siguen siendo limitaciones
importantes a las que será difícil dar respuesta con el incremento de centros previsto
para el próximo curso y las dificultades de los distintos procesos de contratación.
La organización de los CEP es adecuada y da respuesta a las necesidades de
organización de las jornadas (infraestructuras y certificaciones) aunque en ocasiones
podría mejorarse su iniciativa y actitud frente a una actividad que les viene propuesta
desde la Consejería.
La coincidencia con el desarrollo del nuevo modelo de interculturalidad y cohesión
social provoca en ocasiones la participación prioritaria de coordinadores y docentes de
los centros frente a la de los monitores que tienen menor conocimiento de este hecho.
Sin embargo la confrontación entre los modelos de compensación e inclusión parece
no haber llegado al acompañamiento y se evidencian situaciones en los centros donde
conviven ambas respuestas (apoyo compensador en horario lectivo y actuación
inclusiva en el acompañamiento o viceversa) o los cambios se han abordado como
pequeñas tentativas. El intercambio de experiencias se convierte en la parte más
atractiva en este contexto.
La mejora del programa de evaluación de las jornadas y del desarrollo del programa
de acompañamiento en general, sigue siendo un camino abierto para el próximo curso
escolar.
Las Jornadas tienen como valor añadido, el hecho de acercar la Administración a los
centros, dar relevancia al programa y a los propios monitores. Además permite
recoger, aunque no haya sido de forma estructurada, las opiniones de los monitores
Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo
6 de Febrero de 2007
Anexo I.- Relación de Asistentes
5
5.1
Educación Primaria
Albacete
MONITORES
ANA CALLEJA MOLINA
CP VIRGEN DE LOS LLANOS
ALBACETE
ROSA LOPEZ PEREZ
ALBACETE
ENCARNACION ARTESEROS LUJAN
ALBACETE
CELIA POVEDA TARANCON
CP CASTILLA LA MANCHA
ALBACETE
VERONICA MOYA RUESCAS
ALBACETE
LLANOS MANZANARES PALAREA
ALBACETE
CRISTINA RODENAS SANCHEZ
CP ANTONIO MACHADO
ALBACETE
JOSE PASCUAL ABELLAN HERREROS
CP ANTONIO MACHADO
ALBACETE
ANA NAVARRO LAORDEN
CP ANTONIO MACHADO
ALBACETE
ANTONIO MORATALLA SANCHEZ
CP Nº 33
ALBACETE
Mª JOSE RODRIGUEZ ARANDA
CP Nº 33
ALBACETE
Mª JOSE GALVEZ GALLEGA
CP Nº 33
ALBACETE
JULIA Mª MORENO CAMPAYO
CP CRISTOBAL COLON
ALBACETE
ALFONSO LOZANO JIMENEZ
CP CRISTOBAL COLON
ALBACETE
CONSUELO SANCHEZ SANZ
CP ANA SOTO
ALBACETE
ALICIA PERALTA HENARES
CP ANA SOTO
ALBACETE
ESTHER PINEDO SEGURA
CP ANA SOTO
ALBACETE
HELEN MOTILLA PERONA
CP HERMENEGILDO MORENO
VILLANUEVA DE LA JARA
PEDRO MIGUEL PLAZA SIMON
CP JIMENEZ DE CORDOBA
VILLARROBLEDO
ANA DOLORES SEGOVIA HARO
VILLARROBLEDO
ALMUDENA PEREZ LEANDREZ
VILLARROBLEDO
ANA ISABEL SANTOS MARTÍNEZ
CP FCO. GINER DE LOS RIOS
VILLARROBLEDO
OLVIDO GONZALEZ ARENAS
VILLARROBLEDO
COORDINADORES
VILLARROBLEDO
VISITACION MARTINEZ MARTINEZ
MANUEL J. GARCIA CABELLO
ALBACETE
ANA Mª ATIENZAR MARTÍNEZ
ALBACETE
ISABEL Mª LOPEZ NAVARRO
ALBACETE
SONSOLES MARTINEZ GUTIERREZ
ALBACETE
Mª DOLORES ZARAGOZA GARCIA
CP ANTONIO MACHADO
ALBACETE
CARMEN ROSA SANCHEZ PEREZ
CP Nº 33
ALBACETE
EZEQUIELA PEREZ NAVAJAS
CP CRISTOBAL COLON
ALBACETE
HECTOR LEDESMA DE CASTRO
VILLARROBLEDO
Mª MERCEDES FONT MORENO
MONITORES
CP GLORIA FUERTES
ALCAZAR DE SAN JUAN
SERAFINA RUIZ ARANDA
CP VIRGEN DEL MONTE
BOLAÑOS DE CVA
Ciudad Real (Tomelloso)
Mª DOLORES RUBIO RUIZ
CP VIRGEN DEL MONTE
BOLAÑOS DE CVA
ROSARIO DIAZ RUIZ
CP VIRGEN DEL MONTE
BOLAÑOS DE CVA
DIANA JAREÑO GONZÁLEZ
CP CERVANTES
PUERTOLLANO
Mª TERESA FERNANDEZ MOLINA
CP DOCTOR LIMON
PUERTOLLANO
ROSA Mª ZARATE CIFO
CP SAN ANTONIO
TOMELLOSO
ALICIA BELÉN PÉREZ LÓPEZ
CP JOSÉ Mª DEL MORAL
TOMELLOSO
CONCEPCION QUEVEDO NAVARRO
CP SAN ISIDRO
TOMELLOSO
CORTES BENITO PERONA
CP SAN ISIDRO
TOMELLOSO
MARTINA PARDO MARCHANTE
CP SAN ISIDRO
TOMELLOSO
JULIAN CARLOS PRIETO GARCIA
CP LUCERO
VALDEPEÑAS
PAULINA BENITEZ BENITEZ
CP LUCERO
VALDEPEÑAS
MARÍA PILAR RUIZ MARTIN
Mª DEL PILAR SIMON MORENO
COORDINADORES
CP GLORIA FUERTES
Mª PILAR MARTÍN ARIAS
ALCAZAR DE SAN JUAN
BOLAÑOS DE CVA
ELENA LOPEZ SANCHEZ
CP VIRGEN DEL MONTE
ANA Mª BASTIDA DIAZ
Mª MERCEDES MIGUELEZ GARCIA
CP CERVANTES
LIMÓN
CP SAN ISIDRO
MARÍA REYES ALARCON ALCOLEA
CP SAN ISIDRO
INMACULADA GARCÍA RODRÍGUEZ
TOMELLOSO
JOSÉ OSCAR MARTÍN CAMACHO
TOMELLOSO
ASUNCION MORENO CHOCANO
CP SAN ANTONIO
TOMELLOSO
DOLORES SALABERRY NAVARRO
CP LUCERO
VALDEPEÑAS
MIKEL DE LA TORRE FONDO
CP CRISTÓBAL COLON
QUINTANAR DE LA ORDEN
/CP
DTOR
PUERTOLLANO
TOMELLOSO
Cuenca
MONITORES
DOMINGO J. SÁNCHEZ AVILA
ANA VANESA IZQUIERDO MUÑOZ
CRA CAMPOS DE LA ALCARRIA
HUETE
HUETE
RICARDO ANGULO HUELAMO
Mª SOLEDAD MARTINEZ PEREZ
CP SAN FERNANDO
CP SAN FERNANDO
CUENCA
CUENCA
FRANCISCA MARTINEZ LOPEZ
Mª ADELA ALARCON CEBRIAN
CP JOSE ANTONIO
CP JOSE ANTONIO
QUINTANAR DEL REY
QUINTANAR DEL REY
ISABEL MORATALLA TEVAR
BEATRIZ GABRIEL HERAS
CP JOSE ANTONIO
CP GLORIA FUERTES
QUINTANAR DEL REY
TARANCON
TERESA OLMEDO CÓRDOBA
NOELIA HERREROS ARELLANO
CP GLORIA FUERTES
CP HNOS. AMOROS FERNÁNDEZ
TARANCON
LAS MESAS
PILAR HORCAJADA CAÑIZARES
ENCARNACION LACASA LACASA
LAS MESAS
LAS MESAS
JOSE LUIS ALPUENTE CASTILLEJO
Mª ANGELES SERRANO TEJEDOR
CP SAN JULIAN
LAS MESAS
CUENCA
EVA I. OLMO ROYUELA
MELISA MOZO CUEVAS
CP SAN JULIAN
CUENCA
COORDINADORES
ESTHER BALLESTA BALLESTA
HUETE
SUSANA MARTINEZ PONCE
ANTONIO LOPEZ GOMEZ
ANA MARÍA ZAPATA MARTINEZ
DAVID GALLEGO COLLADO
CP SAN FERNANDO
CP JOSE ANTONIO
CUENCA
QUINTANAR DEL REY
CP GLORIA FUERTES
CP GLORIA FUERTES
TARANCON
TARANCON
MARINA ABARCA GARCIA
ESTHER CHUMILLAS MORENO
CP HNOS VALDÉS
CP SAN JULIAN
CUENCA
CUENCA
Guadalajara
MONITORES
JAVIER DEL OLMO ALONSO
CP LA PAZ
AZUQUECA DE HERNARES
Mº JOSÉ SORIANO CHECA
Mº PILAR PÉREZ SÁNCHEZ
CP CRISTO DE LA ESPERANZA
CP CRISTO DE LA ESPERANZA
MARCHAMALO
MARCHAMALO
LIDIA GISMERA GARCÍA
MARIANO LÓPEZ ORTEGA
CP ALVAR-FÁÑEZ DE MINAYA
CP ALVAR FAÑEZ DE MINAYA
GUADALAJARA
GUADALAJARA
Mº LUZ NIETO HERRANZ
MARTA MARIÁN PÉREZ
CP ISIDRO ALMAZAN
CP SIGLO XXI
GUADALAJARA
AZUQUECA DE HERNARES
COORDINADORES
MÓNICA NIEVES SUÁREZ
CP LA PAZ
AZUQUECA DE HENARES
TERESA HERNÁNDEZ MARTÍN
CP ISIDRO ALMAZÁN
GUADALAJARA
Toledo
MONITORES
RAQUEL PLEITE MARTIN
SANDRA MARTIN CALATRAVA
CP STMO. CRISTO DE LA SALA
BARGAS
BARGAS
Mª VICTORIA GARCIA BARBERO
PATRICIA LORENZO MARTIN
CP SAN JUAN EVANGELISTA
SONSECA
SONSECA
SONSECA
CP VILLA DE TORRIJOS
TORRIJOS
ISABEL BARAJAS LUNA
Mª CARMEN BARAJAS VAZQUEZ
TORRIJOS
TORRIJOS
JOSE LUIS ROSADO SANCHEZ
CONSUELO RANGEL LEON
CP FERNANDO MARTIN
CP SAN JOSE DE CALASANZ
MORA
OCAÑA
PILAR SONSOLES VILLENA MAYO
Mª MAR AMANDI GONZALEZ
MARTA GÓMEZ QUIÑONES
CP MIGUEL DE CERVANTES
TRINIDAD VELASCO GÓMEZ
Mª JOSÉ LÓPEZ-SERRANO MARIBLANCA
OCAÑA
OCAÑA
VILLAFRANCA
CABALLEROS
VILLAFRANCA
CABALLEROS
VILLAFRANCA
CABALLEROS
ASUNCION GARCIA MANZANEQUE
MARIA LAURA GÓMEZ CHUECA
CP CONDE DE MAYALDE
CP CONDE DE MAYALDE
AÑOVER DE TAJO
AÑOVER DE TAJO
JULIANA RUEDA CALVO
MARIAN MARTINEZ GARCIA
CP CONDE DE MAYALDE
CP CONDE DE MAYALDE
AÑOVER DE TAJO
AÑOVER DE TAJO
ANA ISABEL BOTICA ARTALEJO
CP CRISTOBAL COLON
QUINTANAR DE LA ORDEN
ANA BELEN LOPEZ MUÑOZ
CAROLINA
SANTACRUZ
CONCEPCION
DE
LA
DE
LOS
DE
LOS
DE
LOS
COORDINADORES
Mª NIEVES SANCHEZ BRAOJOS
MONICA ARIZA MERCHAN
BARGAS
TORRIJOS
VALENTIN FERNANDEZ ARIVAS
JUAN DE DIOS MARTÍN MAGÁN
OCAÑA
VILLAFRANCA
CABALLEROS
5.2
DE
LOS
ESO
Albacete
MONITORES
Mª ISABEL SARRIÓN MARTÍNEZ
IES LEONARDO DA VINCI
ALBACETE
ALEJANDRO SALVADOR ALCANTUD
ALBACETE
SANTIAGO TUREGANO MORATALLA
ALBACETE
PATRICIA MAESO PAGE
IES PINTOR RAFAEL REQUENA
CAUDETE
Mª JOSEFA RUBIO PATERNA
CAUDETE
ANTONIO ANDUJAR TOMAS
IES IZPISUA BELMONTE
HELLIN
Mª ESPERANZA CANTERO VILLENA
HELLIN
JUAN DIEGO LOPEZ HEREDIA
HELLIN
Mª PAZ JIMENEZ LOPEZ
HELLIN
Mª ISABEL RUIZ HITAR
HELLIN
MIGUEL ANGEL LANGA HERNANDEZ
HELLIN
ROSANA CLEMENTE VALERO
HELLIN
ISABEL CARREÑO SANCHEZ
HELLIN
RAUL CANTERO MORATALLA
HELLIN
MARIO MANUEL SANCHEZ ATIENZA
HELLIN
MILAGROS BELEN LOPEZ GARCIA
HELLIN
EMILIA RUIZ MARTÍNEZ
IES JOSE ISBERT
TARAZONA DE LA MANCHA
RAFAEL CASTILLO MORENO
IES JOSE ISBERT
LUIS ALFONSO BASCUÑANA RAMIREZ
IES JOSE ISBERT
COORDINADORES
INMACULADA GALDÁNEZ BORJA
ALBACETE
JULIA CASTAÑEDA MOLINA
ALBACETE
JULIO GONZALEZ CURIEL
CAUDETE
CONSOLACION PEREZ IZQUIERDO
HELLIN
ANUNCIACION CUENCA MORENO
IES JOSE ISBERT
¿¿??
IES RIO CABRIEL
VILLAMALEA
LLANOS
IES AMPARO SANZ
ALBACETE
Mª PILAR VIÑAS MAZOTERAS
MONITORES
IES VICENTE CANO
ARGAMASILLA DE ALBA
JULIA Mª RUIZ FERNANDEZ
IES BERENGUELA DE CASTILLA
BOLAÑOS DE CVA.
Mª PILAR RUIZ MARTIN
BOLAÑOS DE CVA.
IRENE Mª CASADO DELGADO
IES MODESTO NAVARRO
LA SOLANA
Mª JOSE SANTOS MILLA
IES MODESTO NAVARRO
LA SOLANA
GEMA GARCIA MARTIN
IES MODESTO NAVARRO
LA SOLANA
Ciudad Real (Tomelloso)
ANTONIO MORA GOMEZ
IES VIRGEN DE GRACIA
PUERTOLLANO
JAVIER ORTEGA OLIVA
PUERTOLLANO
JOSE LUIS SOLANA ORTIZ
IES ALTO GUADIANA
TOMELLOSO
AMPARO NUÑEZ GARCÍA
IES ALTO GUADIANA
TOMELLOSO
ROSARIO RAMIREZ OLMEDO
IES FCO. GARCIA PAVON
TOMELLOSO
JOSE ANTONIO PEREZ PORCEL
TOMELLOSO
GEMA Mª ROSA CALANCHA
TOMELLOSO
JUANA DIAZ MUÑOZ
TOMELLOSO
JUAN CARLOS DOMINGUEZ GUTIÉRREZ
TOMELLOSO
Mª TRINIDAD LOPEZ LOPEZ
COORDINADORES
IES VICENTE CANO
ARGAMASILLA DE ALBA
VICTORIA PADILLA DÍAZ-CANO
IES VICENTE CANO
ARGAMASILLA DE ALBA
Mª TERESA TORRES LUNA
BOLAÑOS DE CVA.
ROSA SANCHEZ Gª-CERVIGÓN
IES MODESTO NAVARRO
LA SOLANA
ANTONIO MORA GOMEZ
PUERTOLLANO
JUAN ANTONIO VALENZUELA CRUZ
IES ALTO GUADIANA
TOMELLOSO
PETRA CORRALES GARCIA CALVILLO
TOMELLOSO
Cuenca
MONITORES
Mª CRUZ GARCIA LORCA
RICARDO MARTINEZ OLIVAS
IES LA HONTANILLA
IES LA HONTANILLA
TARANCON
TARANCON
MARGARITA GARCIA CONDE
DOMINGO JOSE SANCHEZ AVILA
IESO CIUDAD DE LUNA
IESO CIUDAD DE LUNA
HUETE
HUETE
CRISTINA GARCIA LOPEZ
ANA NAVARRO NAVARRO
IES JORGE MANRIQUE
IES JORGE MANRIQUE
MOTILLA DEL PALANCAR
SILVIA SILVIA ROA
AMAYA PEREZ MOYA
IES FRAY LUIS DE LEON
LAS PEDROÑERAS
Mª TERESA CID POZA
Mª ELENA GARCIA CARRIÓN
LAS PEDROÑERAS
LAS PEDROÑERAS
COORDINADORES
ANTONIO RUIZ MARTÍNEZ
IES LA HONTANILLA
TARANCON
MANUEL ROMERO IZQUIERDO
VERONICA REAL PEREZ
IESO CIUDAD DE LUNA
IESO CIUDAD DE LUNA
HUETE
HUETE
Mª JOSEFINA CASAS PEÑARANDA
Mª JOSE TORRECILLA ORTÍ
IES JORGE MANRIQUE
LAS PEDROÑERAS
Guadalajara
MONITORES
SARA FUERTES ÁLVAREZ
IES ARCIPRESTE DE HITA
AZUQUECA DE HENARES
RAMÓN S. GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
LEONOR RODRÍGUEZ SIERRA
IES SAN ISIDRO
AZUQUECA DE HENARES
AZUQUECA DE HENARES
ROSA Mº MARQUÉS FERNÁNDEZ
Mº CARMEN HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
IES SAN ISIDRO
IES SAN ISIDRO
AZUQUECA DE HENARES
AZUQUECA DE HENARES
LUZ LORENTE ARANCE
IES BRIANDA DE MENDOZA
GUADALAJARA
LUCÍA FERNÁNDEZ DE CALEYA DELGADO
RAQUEL CAMACHO ESCOLANO
IES JOSÉ LUIS SAMPEDRO
GUADALAJARA
GUADALAJARA
RAFAEL MEDA MARTÍNEZ
AMALIA GAJÓN CARRETERO
IES AGUAS VIVAS
IESO VALLE DEL HENARES
GUADALAJARA
JADRAQUE
DANIEL GARCÍA BERMEJO
IES MARTÍN VÁZQUEZ DE ARCE
SIGÜENZA
COORDINADORES
NATALIA DE LUCAS ALONSO
FEDERICO MUÑIZ ALONSO
AZUQUECA DE HENARES
AZUQUECA DE HENARES
ROBERTO BENITO HORNA
RAFAEL IGLESIAS MORENO
IES SAN ISIDRO
IES AGUAS VIVAS
AZUQUECA DE HENARES
GUADALAJARA
BLANCA JIMENO MARTÍNEZ
NOA VARELA PASTRANA
IES JOSÉ LUIS SAMPEDRO
GUADALAJARA
GUADALAJARA
Mº PILAR BENITO HERNÁNDEZ
IESO VALLE DEL HENARES
JADRAQUE
Toledo
MONITORES
TERESA VAZQUEZ RODRIGUEZ
GUILLERMA GUTIERREZ BAYO
IES "CASTILLO DEL AGUILA"
IES "CASTILLO DEL AGUILA"
VILLALUENGA DE LA SAGRA
VILLALUENGA DE LA SAGRA
Mª CARMEN GIL-DELGADO M.
Mª SANCHEZ-INFANTES RUIZ
IES FUENSALIDA
IES FUENSALIDA
FUENSALIDA
FUENSALIDA
Mª JOSE DURAN DOMINGUEZ
GEMA SANCHEZ-CARO AYUSO
IES FUENSALIDA
IES AZARQUIEL
FUENSALIDA
TOLEDO
JAVIER MANZANERO INIESTO
ROCIO HERNANDEZ LARGO
IES LA SISLA
IES LA SISLA
SONSECA
SONSECA
LAURA COMINO SUAREZ
JOSE ANTONIO GARCIA DE LA ROSA
ZAMORANO
IES LA SISLA
IES CONDESTABLE ALVARO DE
LUNA
LUNA
LUNA
SONSECA
ANTONIO VICENTE ZARCO VILLAVERDE
ANA SANCHEZ GALLEGO
ILLESCAS
ILLESCAS
ILLESCAS
JUAN ANTONIO DÍAZ DÍAZ
FLORENCIA DEL CERRO DEL PUERTO
Mª DEL CARMEN MORACHO OLIVA
COORDINADORES
RAÚL SÁNCHEZ REINA
OSCAR GARCIA RODRIGUEZ
RICARDO ALBA BENAYAS
DESIREE MACIAS GORDALIZA
IES FUENSALIDA
IES AZARQUIEL
FUENSALIDA
TOLEDO
IES LA SISLA
LUNA
SONSECA
ILLESCAS
6
Anexo II. Experiencias de centros participantes
6.1
Módulos I: Programación y desarrollo de los contenidos y
CP Santísimo Cristo de la Sala de Bargas (Toledo)
Expone la coordinadora del programa con ayuda de presentación power point. Plantea
diversidad de objetivos relacionados con la mejora de los resultados en Lengua y
Matemáticas, la integración de valores y hábitos y la implicación de los padres en el
programa.
Utilizan una metodología es cooperativa alternando con momentos individuales y
mediante una organización flexible. Hacen un reparto equitativo de las horas
dedicadas a cada área. Buscan la coordinación entre todos y el apoyo del equipo
directivo, al que da gran importancia. Tienen horas establecidas para todas las
coordinaciones: monitores con coordinadora, monitores, coordinadora, tutores y
padres, orientador y coordinadora antes de la escuela de padres. Y con el equipo
directivo siempre que es necesario. Las actividades buscan que sean significativas y
agradables y, además, adaptadas: lectura de cuentos con valores, redacción de un
periódico, cuestionarios de cosas de su interés, etc. Las tienen secuenciadas para
todo el curso escolar aunque revisan y concretan la programación de forma quincenal.
Dan gran importancia a que lo trabajado en el acompañamiento, tenga una relación
con lo que se trata en la Escuela de padres que tienen organizada, porque eso da una
cohesiona ambos proyectos.
“Conde de Mayalde” de Añover del Tajo (Toledo)
Expone una monitora del centro. Inicia con referencias a la puesta en marcha con la
selección de alumnos con participación de director, coordinado, tutores, monitoras y
padres y después se firma un contrato de éxito con padres y alumnos.
Los contenidos de trabajo priorizados y distribuidos en las sesiones se refieren a las
áreas de Lenguaje y Matemáticas, Técnicas de estudio, Refuerzo del trabajo escolar y
a Dinámica e grupos. Utilizan todos los espacios y recursos del centro y una
metodología lúdica, dinámica e individualizada.
Las actividades que realizan son, a partir de propuestas de contenidos por los tutores,
actividades específicas con carácter lúdico. Exponen diversos ejemplos: Caza el
gazapo, el verbo pitufar, palabras mágicas, bingo de palabras, el sabio, el abanico,
maratón de números, el zoo, …
Exponen con carácter más general el taller de biblioteca (se busca por un lado
aprender a ser usuario y por otro se juega a buscar la respuesta a una serie de
preguntas – sobre el campeón de automovilismo Fernando Alonso, de arte,..- .
CEIP “ El Lucero” de Valdepeñas (Ciudad Real)
Exposición realizada por la directora y orientadora del centro a partir de la experiencia
del curso 2005-2006 y los cambios realizados para garantizar el existo del programa.
Inicio con grupos nivelares y tareas directamente relacionadas con el currículo de las
áreas de Lengua y matemáticas, que produce pronta desmotivación del alumnado a la
que se asocian situaciones de absentismo y conductas disruptivas. El equipo
implicado reflexiona al finalizar el primer trimestre y adecuan el acompañamiento a
formato de taller deportivo relacionado con balonmano. Incluyen actividades
secuenciadas y organizadas de práctica deportiva, investigación reflexión sobre las
reglas del juego, investigación y creación de un periódico deportivo sobre balonmano
Ciudad Real, creación de maquetas y comparaciones entre campos deportivos,
educación en valores (competitividad, higiene, hábitos, prevención tabaquismo, …). Al
finalizar el periodo asisten con el alumnado participante a un partido real de
balonmano.
Presentación de objetivos de las áreas a los que han dado respuesta y propuestas de
mejora formuladas a partir de la información consolidada en la memoria del centro.
Valoración positiva de la experiencia que ha facilitado la organización este curso en
torno a “Las Olimpiadas” asumiendo mayor participación del alumnado en la definición
del tema y las actividades.
CEIP “Giner de los Ríos” de Villarrobledo (Albacete)
Exposición realizada por la orientadora y coordinadora del curso anterior, junto con el
recién incorporado orientador que la sustituye. Presentan aspectos relacionados con la
programación (bloque solicitado) y también con la coordinación, planificación y
desarrollo global del programa.
Voluntad de poner el énfasis en actividades motivadoras que enlacen con lo no
curricular y en el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo.
Referencia hojas modelo de seguimiento del alumnado y al trabajo con la agenda del
alumnado que se utiliza con carácter general. Trabajan en sesiones de dos horas dos
días a la semana distribuidas de modo que ¾ se desarrollan en relación con las
áreas de lengua y matemáticas y ¼ mediante actividades de Biblioteca y/o TIC. Las
propuestas de actividad son independientes para cada día. Exponen algunos ejemplos
de actividades tipo (búsqueda en google a partir de “usa el coco”, trivial
mixto).Realizan competiciones asociadas a actividades y aprendizajes para las cuales
el propio grupo define los premios.
Referencia a resistencias y dificultades encontradas en el propio alumnado (actitudes
negativas) y de la familia. Responden a cuestiones planteadas por otros participantes
en la jornada con un lenguaje afín al planteamiento del programa (garantía del 7+3
como posibilidad de trabajo entre iguales, motivación y autoestima, …)
CEIP “Alvar-Fáñez de Minaya” Guadalajara
Realizan la exposición en dos partes el director y la monitora que realiza el
acompañamiento, contratada mediante convenio con el ayuntamiento. La exposición
se realiza de viva voz sin apoyos técnicos ni visuales. Hacen poca referencia al
contexto o a las características del centro. Tienen dos grupos (7 + 8 alumnos) en
proceso de completar atendidos por la misma monitora. El director ha participado en la
selección valorando positivamente la transparencia del proceso. La monitora se
coordina con el profesorado en la hora de exclusiva dos días a la semana (martes y
miércoles de 14 a 15,30 horas) y reserva una hora semanal con carácter flexible a
disposición de los tutores y con posibilidad de atender a familias.
La monitora lee el proyecto presentado al proceso selectivo y con el que dirige su
actuación en el centro. Responde a un esquema clásico de objetivos y contenidos por
áreas, referencias teóricas a metodología y un pequeño guión de secuencia. La
ejecución implica la distribución de las cuatro horas por áreas (Lengua, matemáticas y
lectura) y la dedicación diaria de un tiempo a la realización de deberes escolares.
En el diálogo que se establece se indica también que, en la elaboración de los horarios
se ha prescindido de apoyos a alumnos con necesidades porque se iban a incluir en el
programa, así como una constante referencia a cuestiones técnicas y administrativas
(justificación de la asignación económica, responsabilidad, coordinación con
actividades extraescolares programadas desde septiembre, …).
IESO “Valle del Henares” Jadraque (Guadalajara)
Exposición llevada a cabo por la monitora responsable del acompañamiento el curso
pasado y este con apoyo de power point. Hace una introducción en la que describe el
ámbito rural del centro y cita la dificultad que tiene la implantación de este programa
en una zona con tantas rutas escolares.
Centrado básicamente en aprendizajes instrumentales aunque insisten en huir del
“más de lo mismo”. Una de las cosas que cita como más demandada por los alumnos
es la recuperación de las áreas pendientes, dedicando alguna sesión a la resolución
de dudas de los cuadernillos de actividades que tienen que resolver para poder
recuperar las materias pendientes del curso anterior. Las actividades se programan en
base a las demandas de los alumnos y las propuestas por los profesores (de
instrumentales). Presenta el modelo de evaluación y los instrumentos de evaluación,
muy clásicos.
Existe una buena coordinación con la mañana, semanalmente. Están implicados,
tutores, profesores, orientadora y jefatura de estudios. Declara que este curso ya se
siente como una más en el centro y esto, favorece la coordinación. Tienen reuniones
mensuales con las familias.
IES “Vicente Cano” de Argamasilla de Alba (Ciudad Real)
Exposición de la comunicación por la orientadora del centro que inicia con referencia a
la experiencia en el 05-06 cuando el claustro, a propuesta de la administración, decide
poner en marcha un PROA. Antecedentes del centro son su dedicación desde el
2001/2002 a mejorar la convivencia dejando esa seña de identidad reflejada en el
PEC, en las programaciones didácticas y en cualquier acción entre profesores,
alumnos y padres. Intentaron el curso pasado ajustar las actuaciones del centro a las
líneas que marca la administración en cuanto a las características de los alumnos en
el desarrollo de acciones en las cuatro horas de la tarde. Actuaciones concretas
fueron: el refuerzo de las áreas y el trabajo de hábitos de estudio y motivación.
Los encuentros de coordinación entre los responsables (monitores/as, coordinador/a,
orientador/a) fueron indispensables para el control de asistencia, desarrollo de los
contenidos PROA y superación de las dificultades. Los objetivos que planteaban eran
los del PROA contextualizados. En el programa de evaluación hacían un seguimiento
y valoración a través de una tabla tipo.
Exponen las intenciones de cambio para el 06/07 a partir de los inconvenientes que
encontraron en el desarrollo del Programa en el curso anterior (trabajo curricular, falta
de implicación de los padres y falta de coordinación del equipo docente). Se han
propuesto:
-
Vincular el Programa a las áreas. Que todo el profesorado del centro sepa del
Programa y se coordine con los monitores.
-
Procurar que los monitores sean profesores/as del centro.
-
Simplificar las sesiones de modo que cada grupo vaya con un monitor/a.
Las sesiones se plantean de manera que la primera hora se dedica a las tareas
escolares y la otra de ese día a actividades interdisciplinares (revista, página WEB,..)
que proponen los mismos Departamentos.
IES “Leonardo da Vinci” de Albacete
Grupos heterogéneos. Acompañamiento escolar diferente en cuanto a que constituyen
ampliación horaria para el alumnado de dos grupos de primeros de ESO. Las familias
se encuentran tan satisfechas que piden participación en este programa. Las mayores
rupturas y reticencias se presentan con el profesorado que no ve con “buenos ojos” la
heterogeneidad en el aula. La directora y el jefe de estudios se extienden contando
todo el desarrollo del Programa de Apoyo del PROA. Hablan de la existencia de
normas de aula, del funcionamiento de la Escuela de Padres con 30 madres. Realizan
jornadas de formación para padres sobre “estudios y TIC”. Tienen cuaderno de grupo
y tutoría individualizada. Durante dos tardes semanales el acompañamiento se centra
en la elaboración de una revista propia. Han sido dotados con dos profesores a media
jornada de Matemáticas y CCSS respectivamente. Hasta el momento sin embargo no
ven resultados en los primeros de ESO.
IES “Izpisúa Belmonte” de Hellín (Albacete)
El IES incorpora abundante alumnado con problemas sociales: 10% de inmigración.
Explica la existencia de alumnos mentores de Bachillerato que entran con los
monitores del acompañamiento. Cuentan el Programa de Apoyo (PROA) para
contextualizar y el acompañamiento en general. Hablan de estudio dirigido en áreas
instrumentales, pero aclaran que no se limitan a esto, sino que van generando trabajos
por proyectos (el director expone una muestra de los mismos). La coordinadora del
programa es la orientadora –también presente-. En este caso declaran la mejora de
resultados en primero de ESO. Utilizan modelos de fichas de control, cuestionarios de
evaluación y cada alumno posee un cuaderno de trabajo interdisciplinar.
El director reclama que este sistema de trabajo se lleve a la mañana, pues contradice
los hábitos de docencia habitual. No se puede pedir a los monitores ser más
novedosos que los docentes (esta idea caló y la repitieron los demás ponentes).
IES “Amparo Sanz” de Albacete
El IES no presenta una problemática de alumnado disruptivo, sino de relaciones entre
ellos. Se centran en el trabajo en tres áreas básicamente, durante el tiempo de
acompañamiento escolar: organización del trabajo, refuerzo y habilidades sociales.
Tienen agrupamientos internivelares (3 grupos de 1º, 2º y 3º de ESO), pero ese
carácter internivelar se utiliza solo en ciertas actividades. El refuerzo se dedica a la
comprensión de los enunciados de los problemas de matemáticas (tipo prueba
diagnóstica de 3º de Primaria). La ordenación de hábitos y organización del trabajo
también ocupa un eje importante; tanto como el desarrollo de valores y habilidades
sociales.
IES “Arcipreste de Hita” de Azuqueca de Henares (Guadalajara)
El jefe de estudios, desarrolla la presentación “Ayudando a crecer” sobre el
acompañamiento en su centro. Se plantean como único objetivo general conseguir
mejorar los resultados escolares y habla de las características del alumnado (escasa
autonomía, precisan ayuda, carecen de habilidades sociales, baja autoestima y
fracaso académico en su mayoría).
Las actuaciones con las familias se basan en presentarles el Programa como algo
valioso que “cuesta” (lo que se da gratis no se valora) un compromiso serio por su
parte, se les informa de los contenidos, se pide colaboración en las actividades y se
les deja claro que no son clases para preparar exámenes. Las actuaciones con los
alumnos se basan en la educación cercana y la afectividad; se ponderan los logros,
se evita el “más de lo mismo”, se utiliza el diálogo en los conflictos y se inculca y se
pide responsabilidad.
Esgrime finalmente ventajas e inconvenientes entre monitores externos y profesores
del mismo centro. Ventajas de contar con monitores externos son: la novedad y el
enriquecimiento al centro; inconvenientes son: la difícil coordinación, riesgo de
dispersión y convivencia compleja. Ventajas de que sean los propios profesores del
centro quien lleve el acompañamiento son: coordinación más directa y eficacia en el
apoyo; los inconvenientes se refieren al efecto “más clases” y riesgo de cansancio.
Después de la presentación teórica expone una serie de materiales de aplicación
práctica en las actividades (panal, celdilla de panal en papiroflexia, cubo elaborado en
tecnología,….) , actividades a partir de textos discontinuos, otras actividades conjuntas
con padres, etc. De todas deja recordatorio en formato electrónico que queda
recogido.
6.2
Módulo II: Coordinación del programa.
CP “San Isidro” de Tomelloso (Ciudad Real)
Realizan la exposición la coordinadora del programa y la orientadora del centro. Hacen
una introducción partir de diversos aspectos generales del desarrollo del Programa en
su centro para luego centrarse en el tema concreto de coordinación. Priorizan la
lectura y la escritura, también las operaciones aritméticas y razonamiento lógico y todo
a través de tres Talleres: Taller del Periódico, Taller de Consumo y Taller de
Informática. Los objetivos que se plantean son los que definen el Programa de
acompañamiento ( mejorar la convivencia, implicar más a las familias, mejorar la
integración del alumnado, mejorar los hábitos de trabajo y los resultados escolares de
los alumnos.
Enfatizan los beneficios de una buena organización inicial para definir tiempos, tareas
y mecanismos de comunicación entre los participantes. Destaca también el trabajo
realizado con las familias facilitando información del Programa y del proceso seguido
por sus hijos, programando actividades con ellas y realizando una escuela de padres
con éxito .
Entre las coordinaciones destacan:
 Coordinación entre coordinador-tutores-equipo directivo-orientador para: criterios
de selección de alumnos y actuación con las familias (carta informativa, reuniones
con padres, carta de autorización y contrato con familias).
 Coordinación entre coordinador-equipo directivo para informar a los monitores de
sus funciones, poner a su disposición el centro y llevar el seguimiento del
Programa.
 Coordinación entre coordinadores-monitores/astutotes de 5º y 6º - orientador para
llevar control de incidencias, seguimiento de actividades, control de asistencia y
apoyo puntual en las actividades.
 Coordinación entre profesionales del centro-familias para informar sobre el
desarrollo del Programa, explicar el contrato y firma del mismo, información sobre
el trabajo realizado por sus hijos/as, revisión del contrato, recogida de
sugerencias,….
 Coordinación entre monitoras para organizar y programar actividades y materal,
formación de agrupamientos, establecimiento de normas y pautas comunes de
actuación en caso de problemas de disciplina.
CEIP “Miguel de Cervantes” de Villafranca de los Caballeros (Toledo)
Realiza la exposición el orientador del centro. Comienza enumerando las reuniones de
coordinación: de orientador-equipo directivo- tutores, de tutores-monitores, de
monitores-director y monitores-orientador-tutor-familias. Describe el contenido y
funciones específicas de cada una de estas formas de coordinación.
La selección de alumnos (qué y cuántos), organización de los grupos (este año más
puros que mixtos pues los tutores han pedido ir lo más pegados posible al currículo) y
las entrevistas con las familias (tutores) en las que se firma un contrato de y
compromiso de asistencia y de hacer tareas son tareas realizadas en el inicio del
curso. Los criterios de selección de alumnos son que tengan dificultades de
aprendizaje (pero no acnees), alumnos con desventaja social (pero no extranjeros sin
idioma) y alumnos con problemas de integración. La exigencia de la administración de
integrar alumnos con currículo normalizado es prácticamente imposible de cumplir
(ninguno este curso).
Expresa que los principales problemas detectados para el desarrollo del programa se
asocian a la intervención de demasiadas personas, al elevado número de reuniones
con poca eficacia y a la gran descoordinación existente pese a ello.
CEIP “Cristóbal Colón” de Quintanar de la Orden (Toledo)
Exposición realizada por el jefe de estudios con presencia de la monitora del curso
2005-2006, actualmente en otro centro. Referencias significativas al contexto como
único centro público en la localidad, distribuido entre cuatro edificios distintos con un
elevado crecimiento del número de alumnos en su mayor parte inmigrantes (80% del
incremento este curso). Coordinación ejercida en 2005-2006 por profesora de
ocmpensatoria y en 2006-2007 por PTSC. Trabajo con dos grupos de 6º curso y uno
de 5º en horario distribuido en dos tardes de dos horas de duración. Coordinación del
profesorado de dos en dos. Problemas con la contratación de monitores que ha
dificultado el inicio del programa.
Actividades de acompañamiento programadas con un enfoque mixto, de modo que la
primera hora se dedica a la realización de tareas directamente relacionadas con las
áreas y las expectativas de los tutores mientras que en la segunda se tiene intención
de trabajar con actividades más motivadoras (periódico a partir de visita a parque
eólico de Villacañas y de olimpiadas escolares en las que el centro participa). Presenta
un CD multimedia que estima como una herramienta muy valiosa para el programa, un
CD que le ha hecho llegar la PTSC y del que desconoce el origen (resulta ser la
propuesta de ejemplos distribuida por la Consejería en el 1º año de acompañamiento).
CEIP “Gloria Fuertes” de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)
Experiencia presentada por la jefa de estudios, con continuidad en el centro desde su
fundación. Referencias muy específicas al contexto sociocultural del barrio para
justificar la necesidad de coordinación con agentes externos (ayuntamiento,
educadores de calle). Relación del programa con los documentos programáticos del
centro y exposición de su desarrollo desde el papel del MEC hasta el del centro.
Revisión trimestral del funcionamiento del programa con el Ayuntamiento y semanal en
el centro mediante una asignación de tiempos fijos que facilita la presencia, al menos
quincenal, de otros implicados (tutores, orientador, educador, …). La exposición
describe distintas líneas de coordinación pero no incluye elementos que den idea del
contenido del programa.
CEIP “ Castilla La Mancha” de Albacete
Exposición sobre la coordinación del acompañamiento, realizada por la orientadora y
coordinadora del programa en el centro (anterior compensatoria) a partir de la
experiencia del curso 2005-2006. A partir de la exposición de características del
contexto, expone la voluntad del centro de que se integren y relacionen las distintas
iniciativas que desarrollan y la necesidad de dar respuesta dinámica a los cambios
planteados (en referencia al modelo de interculturalidad y cohesión social).
La coordinación del acompañamiento en el centro la ejerce el equipo de orientación y
apoyo de forma colegiada y exponen la secuencia temporal en la que es más
relevante la intervención de cada uno de sus miembros. Exponen como “fase previa”
todas las actuaciones referidas a la puesta en marcha del programa que exige la
intervención prioritaria del equipo directivo. Hablan de las necesarias coordinaciones
entre centro – Ayuntamiento – Consejería. Destacan la importancia de esta fase como
inversión inicial para garantizar el adecuado funcionamiento del programa durante todo
el curso. Destaca en todo el proceso la intervención individual con familias, asumida
por la orientadora, en respuesta a la no asistencia de estas familias a reuniones de
grupo.
La coordinación realizada durante todo el curso (“fase contínua”) se establece con la
programación de un tiempo quincenal con posibilidad de presencia de distintos
implicados y una carpeta de comunicación diaria entre intervinientes. Tienen prevista
una reunión compartida profesorado – monitoras, hacia mediados del curso escolar.
Como fase final exponen las diversas reuniones relacionadas con la evaluación y la
planificación de los actos de fin de curso, garantizando la presencia del programa de
acompañamiento en la “fiesta” de fin de curso (entrega de diplomas y participación del
alumnado)
El desarrollo del programa implica la atención prioritaria a aprendizajes instrumentales,
seleccionados por los tutores, con la inclusión de actividades de hábitos y técnicas de
estudio.
CEIP “Virgen de los Llanos” de Albacete
Experiencia presentada por el director del centro, sin apoyos visuales. Argumenta las
razones por las que la coordinación del programa es asumida por el equipo directivo y
refleja satisfacción con el desarrollo del mismo. Referencia al funcionamiento del
programa desde su inicio en 2005-2006.
Manifiesta dificultades encontradas para garantizar la incorporación de alumnado
normalizado y el papel relevante de los tutores en el contacto con las familias y los
monitores y en la programación. Defensa del trabajo con familias destinatarias a través
de entrevistas individuales con los tutores. Programación del centro para realizar una
reunión mensual como mínimo de todos los profesionales implicados. El modelo de
organización del centro está pensado para que la intervención del director sea
relevante al inicio y final del curso pero sean los tutores y el equipo de orientación
quienes lo desarrollen y lo han reflejado en el Plan de Tutorías.
Preguntan los asistentes si no han encontrado resistencias en los tutores y caso
afirmativo, con que estrategias las vencen. La respuesta cuantifica en 1/6 el número
de tutores que cuestionan las decisiones del programa, pero incluso el no convencido
está colaborando con los monitores y en el desarrollo del programa.
CP “Gloria Fuertes” de Tarancón (Cuenca)
La coordinadora del Programa de Acompañamiento y el orientador del centro, exponen
su comunicación con apoyo visual (power) y presentación de materiales de uso en el
centro (carpeta dossier). Comentan diversos aspectos generales del desarrollo del
Programa en su centro para luego centrarse en el tema concreto de coordinación.
Comentan que en su centro ya se ha implantado el nuevo Programa de
interculturalidad y Cohesión Social. Definen los siguientes agentes entre los que se
establece la coordinación: Ayuntamiento, Equipo directivo, Coordinadora, Orientador,
Tutores, Monitores y Familias. Explican el contenido y la frecuencia de las reuniones
de coordinación. Destacan como un elemento que favorece la continuidad del
programa que han elaborado un dossier con los materiales utilizados en el curso por
las monitoras y que se lo facilitan a las nuevas monitoras al inicio de cada curso.
IES “Alto Guadiana” de Tomelloso (Ciudad Real):
Realiza la exposición el director de centros que plantea la dificultad de desarrollar un
proyecto único en centros tan diversos. Desarrollan el programa en los seis cursos de
1º de ESO que tiene el instituto, en los cuales, además, han reducido el número de
profesores que imparten clases a 18, lo que les facilita mucho la coordinación y el
desarrollo curricular. Los profesores rechazan el programa hasta que ven su
funcionamiento. Los padres se niegan a que el acompañamiento tenga contenidos
diferentes a los que se imparten por la mañana. Organizan tres grupos: uno de lengua
donde, con grupos flexibles para el trabajo de la lectura; otro de matemáticas con un
monitor externo y un tercero de inglés que lo imparte la jefa del departamento, lo cual
facilita mucho la coordinación en el departamento.
El profesorado de las tres áreas ha seleccionado al alumnado con muchas dificultades
para que entren alumnos/as sin dificultades para ayudar a los otros porque los padres
lo rechazan. Él convoca individualmente a los padres con una carta personalizada
donde les expone que desea tratar temas muy importantes relacionados con la
educación de su hijo/a.
El monitor actúa como un tutor por la tarde y se relaciones con los tutores en la hora
que estos disponen para reunirse con orientación y el equipo directivo. Plantea el
problema de las sustituciones de los/as monitores/as, porque el curso pasado tardaron
mes y medio en sustituir a uno y el programa se perdió por eso.
IES “Jorge Manrique” de Motilla del Palancar (Cuenca)
Realiza la exposición la orientadora del centro. Establecen líneas de coordinación
entre todas las figuras: director, monitores/as, educadora social ( que es la
coordinadora del programa y está inmersa en el Departamento de Orientación),
orientador/a, familias y tutores/as. Para seleccionar a los alumnos con bajo
rendimiento se cuenta con la información de los tutores y sobre todo, se tiene en
cuenta la procedencia. Al centro acuden alumnos de otras localidades en trasporte
escolar. Se forman tres grupos para tres monitores, uno de ellos en la localidad de
Campillo de Altobuey, coincidiendo que el monitor es de allí y se han seleccionado
alumnos de esa localidad y cercanas a la misma.
La puesta en marcha tiene tres fases. En un primer momento se tiene especial
cuidado en la selección de alumnos pues suele coincidir que los alumnos más
desmotivados son los que se marchan de la localidad en el autobús y en su localidad
no tienen posibilidades de actividades extraescolares pues nadie oferta ni organiza
nada parecido y, además, sus padres no suelen tener recursos para acercarlos con
trasporte particular a Motilla. Se intenta, en lo posible, paliar estas dificultades antes de
formar los grupos definitivos buscando alternativas a esos problemas. En un segundo
momento se hacen los agrupamientos y los horarios. En la tercera fase los monitores
son los que se ponen en contacto con las familias de su grupo y les presentan el
Programa.
Recursos para la coordinación son la línea telefónica, tanto para comunicaciones
como para coordinarse con los padres, la reunión inicial ( y siguientes) con padres
sirve para poner en marcha el Programa. Reuniones semanales de tutores para
intercambiar incidencias, hacer el seguimiento de asistencia, posibles variaciones en
los grupos, etc. Comunicaciones puntuales a los alumnos en el horario lectivo desde la
hora de tutoría. La coordinación entre profesores de un mismo curso es fácil. Lograr la
coordinación de tutores con profesores de área ya es más complicado.
Propuestas de mejora para este curso fueron:

Lograr la implicación de los padres además la coordinación. Cambiar sus
expectativas negativas y poner en marcha una Escuela de Padres que no
existe en el AMPA.

Integrar el Plan en el PEC, en el Programa de actividades extraescolares y en
el Plan de acción tutorial.

Buscar soluciones cada vez más adecuadas al problema del trasporte y la
dificultad de los alumnos para acercarse al centro por las tardes.
IES “José Isbert” de Tarazona de la Mancha (Albacete)
El programa fue impartido por tres monitoras e intervino una psicóloga que trabajaba
en el municipio. Las primeras trabajaron el desarrollo de habilidades básicas en el
aprendizaje de las áreas de Lengua y Matemáticas y la psicóloga trabajó otros
aspectos (técnicas de estudio, habilidades sociales, autoestima...) Consideramos que
la intervención de la psicóloga, que fue un recurso que surgió sin buscarlo, vino a
completar el trabajo de las monitoras, a las que, de otra forma, se les hubiera exigido
mucho, dada su inexperiencia docente. La psicóloga trabajó también con los padres
los mismos aspectos en una sesión de dos horas cada cuatro semanas.
Una de las dificultades encontradas es el abandono del programa por parte de los
alumnos, sobre todo en 2º de ESO. Algunos de los alumnos propuestos ya tenían
otras actividades por la tarde. De los seleccionados, al final algunos abandonaron y,
aunque, los padres habían firmado previamente un contrato, se recurrió a la lista de
alumnos en espera. No obstante en la evaluación de mayo se apreciaron cambios en
el rendimiento y en la actitud en bastantes alumnos, tanto por parte de los profesores
como de las monitoras. Por parte de los profesionales ha existido mucha coordinación:
monitoras con los departamentos de lengua y matemáticas; monitoras con orientadora
y equipo directivo; monitoras con tutores; tutores con orientadora; equipo directivo y
orientadora con padres y psicóloga con padres. Ha faltado la coordinación de
monitoras con padres.
La línea de trabajo desarrollada es de continuidad con el trabajo de la mañana,
aunque están en proceso de cambio. De momento, se encuentran con dificultades
para garantizar la colaboración y motivación de los padres, del alumnado y del
profesorado ante estos grupos “de apoyo”.
IES “Rio Gabriel” de Villamalea (Albacete)
Centro que está iniciando su programa. Es un centro joven. Declara la necesidad de
reflexionar sobre qué estamos haciendo y qué queremos hacer. Desconoce cómo
funcionó el programa el curso anterior. El orientador es el coordinador –también el
ponente-; tienen un grupo de 1º y 2º y otro de 3º. Dicen preferir los nivelares, sin
embargo. Han establecido un horario temático: los lunes, matemáticas y los miércoles,
lengua. Trabajan con 6 profesores voluntarios. Consideran difícil el tratamiento de la
heterogeneidad e indican que los padres piden clases particulares (tienen 40-50
padres en la Escuela de Padres). No tienen reunión de coordinación por falta de
horario establecido (la demandan). Se reúnen la orientadora y la educadora social y se
coordinan espontáneamente en recreos. Controlan la asistencia del alumnado al
acompañamiento con los tamagochi de la mañana. Mensualmente mandan
información de las ausencias a los padres, e incluso, dicen, llaman por teléfono si hay
un absentismo alto.
IESO “Ciudad de Luna” de Huete (Cuenca)
El director del centro cuenta a la sala los comienzos del programa , los objetivos
generales planteados (mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, prevenir el fracaso
escolar, mejorar la integración social e incrementar el compromiso familiar), además
de explicar la idoneidad para su centro en relación con otros planes que desarrollan en
el centro, todo, en un entorno rural, con un prototipo de familia nuclear tradicional y
bajo o muy bajo nivel académico de los padres de los alumnos.
Explica y fundamenta horarios, metodología, responsables y funciones. El seguimiento
y evaluación del Programa se hace en su proceso y también trimestralmente y al final
de curso; se evalúan los objetivos, su selección, eficacia de la organización del centro,
adecuada formación de los grupos y adecuada metodología.
La participación de las familias es mejorable y los documentos de apoyo al Plan son: el
contrato con padres, la ficha de asistencia a Talleres, la ficha individual del alumnos y
una carpeta individualizada para cada alumnos.
IES “Aguas Vivas” Guadalajara
Expone el orientador del centro y coordinador, este año, del programa, hace
presentación con power point. La primera diapositiva refleja los programas que tiene el
centro y los presenta como un anillo de programas que giran y se interrelacionan con
el PROA. Para hacer los agrupamientos, dan continuidad a los alumnos del curso
anterior, cubriéndose tan sólo las vacantes.
Presenta una valoración positiva del programa por la comunidad educativa, los padres
manifiestan ganas de que sus hijos puedan participar en el programa; aumenta la vida
del centro, al estar abierto y con actividad por la tarde y se ve una clara mejoría del
rendimiento académico de los alumnos.
El punto débil está en la coordinación, tienen una ficha de ida y vuelta para recogida
de información de los profesores y el orientador hace llegar toda la información a las
tutorías de nivel. Tienen una serie de documentos específicos generados para el
programa de acompañamiento.
Finaliza la exposición con una descripción de los que denomina “Sombras”, del
programa y proponen la generalización del programa mediante el aumento del número
de participantes y la posibilidad de llegar al alumnado de transporte.
IES “San Isidro” Azuqueca de Henares (Guadalajara)
Expone la orientadora del centro, junto con el actual coordinador del programa
(sustituto) con apoyo de una presentación en power point. Este curso los tutores de 1º
y 2º de ESO son profesores de lengua y de matemáticas, lo cual reduce, según
plantean, la complejidad de la coordinación. Hablan de una línea principal de reserva
de plazas para formar parte del programa de acompañamiento y otra vía para
completar los grupos, esto se hace con solicitudes directas de las familias.
Este año como novedad tienen un Modelo de Informe, que presentan, surgido a raíz
de detectar carencias en las reuniones de coordinación el curso pasado (carencia de
contenidos), y en la comunicación con las familias; también sirve para propiciar la
relación entre monitores-profesores. Una parte del mismo está diseñado para poder
ser adjuntado a las familias, junto con el boletín de notas trimestral.
En otra parte del informe, que cumplimenta el monitor, se describe el aprovechamiento
de los alumnos que forman parte del programa y las propuestas de mejora. Esto
serviría para que jefatura de estudios pueda hacer la selección de alumnos en el
próximo curso.
Todo el programa está enfocado a aprendizajes específicos de las áreas de
Matemáticas y Lengua.

1 - Educación JCCM

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