centro lúdico educativo “chapotea”

Transcripción

ASOCIACIÓN BARRÓ
C/Pablo Neruda, 69 - 12C
28018—Madrid
 Y
2010
FAX 91 778 74 32
CENTRO LÚDICO EDUCATIVO “CHAPOTEA” MENORES Y ADOLESCENTES EN RIESGO DE EXCLUXIÓN: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DE RIESGO www.asociacionbarro.org.
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. DATOS DE IDENTIFICACIÓN ENTIDAD Denominación de la Asociación: NIF: Asociación Barró Domicilio social / CORREO: G – 810 37 822 2 Avda. Pablo Neruda, 69 – 12C ‐ 28018 Madrid Teléfono: Fax: E‐ mail: 91 778 74 32 91 778 74 32 WEB: www.asociacionbarro.org.es [email protected] Locales de la Asociación: VALLECAS: C/ Cleopatra, 23 Tfno y FAX : 91 778 74 32 28018 – Madrid C/ Diligencia nº 10, esq. C/ Volver a empezar 28018 Madrid Tfno: 620 93 62 97 28018 – Madrid CIUDAD LINEAL: C/ Berastegui, 32 Tfno y FAX : 91 368 08 62 28017‐ Madrid Localidad: Madrid. Distritos Puente Vallecas y Ciudad Lineal Responsable de la Entidad Responsable de la Gestión Blanca González Mitre. Gestión de Proyectos 2010
Asociación Barró
Rosa del Campo Vara González. Presidenta de la Asociación CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Fecha de constitución y forma jurídica: Septiembre 1994 – Asociación sin ánimo de lucro. Registro nacional de Asociaciones: nº 591644 (12/11/2008) Registro de Asociaciones Autonómico: nº 14723 (04/10/1994) Registro de Entidades de Acción Social de la Comunidad de Madrid, nº E ‐ 2200 – E – 1210/ cod. 0796 – 15 (8 / 06 /1995) Registro de Servicio Proyecto de Alfabetización e Inserción Social: S – 0580 3 ( 26/09/1995) Registro de DGM: 039 sección 2ª (6/04/1998) Registro de Centro C/Diligencia, 10: nº C 1747 (4/06/1999) Registro de Centro C/Cleopatra,23: nº C2177 (14/08/2001) Registro de Centro C/Berastegui, 32: nº C2608 (23/06/2003) Visado Previo c/ Pedro Antonio de Alarcón, 35: nº 820 (09/04/2007) Autorización Administrativa de la Agencia Antidroga C/Cleopatra,23 : 198/05 (14/03/2005) Registro Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid: nº 269 Registro de Asociaciones de Carácter Social del Ayuntamiento de Madrid: nº 01620 (24 mayo 2005) Declaración de Utilidad Pública Municipal: nº 01620 (03/octubre/2005) Componentes de la Junta Directiva: 
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Presidenta: Rosa Vara González Vicepresidenta: Ana Martínez Martínez Secretaria: Paloma Sánchez Nistal Tesorera: Blanca González Mitre Vocales: - Carlos Rodrigo Quirós - Arantza Odriozola Zubia - María Antonia Mart Asociación Barró
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PRESENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN BARRÓ Barró es una asociación socioeducativa, sin ánimo de lucro, que se inició en 1994 en el barrio de Vallecas de Madrid. Pretende intervenir, de forma sistemática y continuada, en coordinación con diferentes grupos e instituciones del entorno. Su finalidad fundamental es crear un espacio socioeducativo, de desarrollo personal y comunitario, para población en situación de vulnerabilidad, marginación y/o exclusión social. 4 Actualmente lleva a cabo los siguientes proyectos: En Vallecas:  Proyecto “Aluné” de “Alfabetización, habilidades sociales e Inserción Social”, destinado a población adulta, Este Proyecto consiste en un proceso de desarrollo personal y comunitario que trata de dotar de instrumentos que permitan a las personas incorporarse igualitariamente a la sociedad en que viven, partiendo de cada persona y de los esquemas culturales propios. Se viene llevando a cabo, ininterrumpidamente, desde marzo de 1994.  Proyecto “Sosque querelar”, “Promoción de Nuevos Referentes”, destinado a población adulta. Este Proyecto consiste en un proceso de desarrollo personal y comunitario que trata de potenciar nuevos referentes ante la comunidad gitana. Se pone en marcha en enero de 2006.  Centro lúdico‐educativo “Chapotea” destinado a la población infantil y juvenil y sus familias del Distrito Puente Vallecas. Este proyecto comenzó su andadura en septiembre de 1996. Pretende ofrecer la posibilidad de un ocio adecuado a los y las menores de edades comprendidas entre los 3 y los 16 años, alejándolos de las influencias nocivas de la calle, favoreciendo su éxito escolar, evitando el consumo de sustancias adictivas e impulsando el desarrollo personal y social del menor.  Proyecto “Ítaca” pretende dotar a los y las menores de habilidades y herramientas de aprendizaje que les posibilite una mayor adaptación, integración y participación social a través de éxito escolar.  Proyecto Mediación Social en el Triangulo del Agua: Intervención sociocomunitaria dentro del plan de barrio, cuyo objetivo es la mejora de la convivencia vecinal, acompañamiento de los vecinos y el desarrollo y cuidado del entorno. En Ciudad Lineal: Proyectos en RED:  Proyecto “ARTEMISA” Junto con otras asociaciones (El Fanal y CASM) desarrollo de intervención en mediación social con población gitana. 2010
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 Centro Socioeducativo “Jara”: Desarrolla su intervención educativa en el ámbito del TL. Se pone en marcha en enero del 2001. Pretende dar una respuesta socioeducativa coherente e integrada a los y las menores y sus familias del Distrito de Ciudad Lineal, zona de Pueblo Nuevo, que permita asegurar procesos de desarrollo de socialización y ciudadanía sanos y adaptados. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Proyectos de voluntariado:  Proyecto “PANDORA”. Pretende generar un espacio para el crecimiento, reflexión y formación que proporcione al voluntario y voluntaria los conocimientos y actitudes necesarias para la tarea cotidiana dentro de la Asociación, así como para la construcción de una nueva ciudadanía integradora. OBJETIVOS GLOBALES DE LA ASOCIACIÓN 5  Impulsar y apoyar los procesos socioeducativos que generen desarrollo comunitario; atendiendo a las desigualdades educativas, culturales, económicas, de género y favoreciendo la convivencia social.  Impulsar el desarrollo personal y social de quienes participan en sus proyectos.  Trabajar en coordinación con otras plataformas y grupos que actúan en el mismo entorno de intervención, Incidiendo en procesos de transformación del medio.  Crear un espacio de relación intercultural y que atienda las nuevas situaciones generadas por el fenómeno de la inmigración, que prevengan actitudes de racismo o conflicto social.  Incluir en nuestro trabajo la perspectiva de género para avanzar en la superación de las desigualdades. LÍNEAS FUNDAMENTALES DE NUESTRO ESTILO EDUCATIVO La apuesta de Barró es una forma de situarnos y de hacer en el campo socioeducativo. Este estilo de educar, con unas características específicas, conforma unas señas de identidad propias: Nos situamos en realidades sociales con procesos de transformación sin terminar y con cierta degradación (realojos problemáticos, procesos de destrucción del tejido social, fuerte afluencia de personas de otros países, etc.) desde el deseo de atender a las mayores urgencias educativas. Esta apuesta requiere que nos vayamos haciendo educadores y educadoras, comprometernos a garantizar un proceso educativo que va más allá de actuaciones puntuales. Esto exige estar ahí, implicarse afectivamente con el Proyecto y con el proceso, ser capaces de mantener –permanentemente‐ el intercambio de sensibilidades que nos permite estar de tú a tú, enseñando y aprendiendo. Nos exige también una preparación personal adecuada que favorezca una profesionalidad competente. Sabemos que un proyecto educativo sólo puede desarrollarse por una pluralidad de personas, ser y hacer equipo es algo que consideramos fundamental. La necesidad de hacer procesos educativos y no “parcheos” nos obliga, como educadores, a reflexionar conjuntamente sobre nuestra apuesta educativa, las prácticas cotidianas, poner en común formas de actuación, buscar los instrumentos y estrategias más adecuados... hacer, en definitiva, de la reflexión‐acción‐evaluación nuestra metodología de trabajo. 2010
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Teniendo en cuenta la realidad concreta en la que nos encontramos y las características de la sociedad actual, apostamos por ofertar un espacio educativo donde cada persona pueda desarrollar todas sus posibilidades. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Y todo esto, desde la conciencia de estar participando y generando un proceso de transformación en las zonas donde intervenimos, en el que Barró es un elemento más entre otros muchos: grupos, asociaciones, plataformas y colectivos del barrio. Por último subrayamos un reto fundamental: la perspectiva de género. Durante el año 2009 hemos realizado el plan estratégico de nuestra entidad. Lo hemos 6 llevado a cabo desde la cultura de la participación, dando cabida a todas las personas que participan en mayor o menor medida en la entidad. Ha sido un proceso muy rico que nos mete de lleno en los procesos de calidad. Los resultados son los siguientes: MISIÓN La misión de la Asociación Barró es dar respuesta a las necesidades personales y grupales de colectivos desfavorecidos y en riesgo de exclusión, para potenciar el desarrollo personal y comunitario, desde una educación integral en igualdad de oportunidades. VALORES 
Solidaridad: Conocimiento de la realidad social e implicación en la transformación desde el compromiso, el análisis de la realidad y la acción. 
Equidad Social,de género y apuesta por los Derechos Humanos. Lucha contra todo tipo de desigualdades desde la perspectiva de la justicia social. 
Implicación: Voluntad de intervenir activamente en las necesidades educativas y sociales emergentes con población en situación de exclusión social. 
Interculturalidad: Conocimiento, respeto y aceptación de la pluralidad cultural. Capacidad de incorporar en procesos socioeducativos a todas las personas con todas sus carecteristicas diferenciales. 
Participación: Intervención igualitaria de todos los involucrados en la reflexión, toma de decisiones y actuaciones en los diferentes ámbitos. 
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Reciprocidad: Capacidad de aprender unos de otros y aprender juntos. Educación Integral: Desarrollo de todas las dimensiones de la persona. …Y todo ello desde la transparencia, el trabajo profesional, en equipo y en red, con la voluntad de implementar el desarrollo comunitario y social. VISIÓN Organización consolidada y reconocida con una fuerte base social y estabilidad económica; transformadora de la sociedad, que posibilita la inclusión social de menores, jóvenes y adultos, mediante un trabajo socioeducativo y multidisciplinar que apuesta por la interculturalidad, la excelencia, el trabajo en red y la igualdad de oportunidades. 2010
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Espíritu Crítico: Continua revisión de la intervención socioeducativa. Reflexión sobre nuestros valores y líneas de actuación. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. LINEAS ESTRATEGICAS Potenciar la base social de la entidad que impulsa la actividad de la asociación y ejerce y asume el papel de la organización en todos los ámbitos. 7 Fortalecer la organización interna a través de un equipo de gestión consolidado que favorecerá un efectivo reparto de responsabilidades. Rentabilizar, apoyar y gestionar mejor el capital social de la entidad. Potenciar la comunicación interna y externa que posibilita visibilizar la buena imagen de la entidad y un posicionamiento más efectivo que nos permita abrirnos a nuevos ámbitos, consolidando y mejorando las actuaciones de la entidad. Optimización y búsqueda de nuevas vías de financiación que permitan tanto la creación de patrimonio como la estabilidad y autonomía para el desarrollo de la misión de la entidad. Asociación Barró
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. ÍNDICE
1. Denominación del proyecto………………………………………….. Pág. 9 2. Preámbulo................................................................................ Pág. 9 3. Análisis de la realidad.............................................................. Pág 13 4. Destinatarios............................................................................ Pág. 17 5. Definición de objetivos............................................................ Pág. 20 6. Principios metodológicos........................................................ Pág. 22 7. Actividades desarrolladas 
Programa de Ludoteca........................................ Pág. 23 
Programa de Apoyo Escolar................................ Pág. 26 
Programa de Espacio Abierto.............................. Pág. 30 
Programa de Adolescencia.................................. Pág. 31 
Programa de Deporte.......................................... Pág. 34 
Baile flamenco ………………………………………………….. Pág. 36 
Colonia urbanas de Navidad y verano................. Pág. 38 
Educación musical……………………………………………. Pág. 41 
Viernes creativos……………………………………………. Pág. 43 
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Programa de salidas y actividades alternativas en fin de Pág. 44 semana................................................. Pág. 47 Taller de HIP – HOP……………………………………………… 
Programa de familias.......................................... 8 Pág. 48 8. Coordinación y trabajo en red …………………………......................... Pág. 52 9. Organización y temporalización............................................... Pág. 56 10. Evaluación................................................................................ Pág. 56 11. Recursos para el desarrollo del proyecto…………………………. Pág. 58 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Centro Lúdico educativo: “Chapotea” Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: intervención 9 socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. C/ Diligencia, 10 Local 10, (esq. C/ Volver a Empezar). C/ Cleopatra, 23. Local 5 y 6. Tfno. y FAX 91 778 74 32‐ 620 93 62 97 28018 Madrid El Centro lúdico‐educativo “Chapotea” a través de la intervención social y la prevención de conductas inadecuadas con menores y adolescentes en situación de riesgo de exclusión y sus familias pretende ofrecer un espacio que posibilite un desarrollo afectivo, personal, social e intercultural adecuado, donde se fomenten y refuercen sus capacidades físicas y mentales, todo ello con el objetivo de alcanzar la mejora de la convivencia e integración social. El trabajo desarrollado se basa en tres grandes ejes de intervención:  Con los menores y adolescentes en riesgo de exclusión social y sus familias.  Desarrollo sociocomunitario en el entorno.  Sensibilización e implicación de los educadores y educadoras que participan en el trabajo realizado en el centro. Respecto a la intervención con menores, se ha detectado en el trabajo realizado con la infancia y adolescencia del Distrito Puente de Vallecas una serie de necesidades:  La intervención en el ocio y tiempo libre de los menores para propiciar su inserción social.  El desarrollo de la afectividad y la interacción personal.  El aprendizaje de habilidades sociales y personales.  La adquisición de las normas y hábitos.  La continuidad de la asistencia al centro educativo.  La adquisición de técnicas de estudio y rutinas escolares que faciliten el trabajo escolar.  Apoyo en el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares que les permita alcanzar los niveles propios de su etapa educativa.  La necesidad de potenciar sus aptitudes desde una actitud motivadora. El trabajo socioeducativo planteado en el centro responde a estas necesidades detectadas en la población destinataria en los cuatro ámbitos: familiar, escolar, personal y social. En el ámbito familiar se han detectado, además de las necesidades sociales y económicas, falta de implicación por parte de los padres y madres en el desarrollo y educación de sus hijos e hijas y falta de herramientas personales por parte de las familias para poder enfrentarse a la educación de sus hijos e hijas. Desde el principio se plantea una intervención con la familia que garantice una relación fluida que favorezca el acercamiento a las familias para comentar comportamientos, actitudes o problemas detectados en el menor. A partir de este contacto se intenta establecer un 2010
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PREÁMBULO
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Asociación Barró
vínculo afectivo de forma que las familias encuentren su espacio de desarrollo personal en el centro y accedan voluntariamente, si es necesario, a una intervención socioeducativa. Después de la trayectoria del centro, las familias son conscientes de la existencia de un espacio para ellas donde encuentran un apoyo, tanto para la educación de sus hijos e hijas como para los distintos problemas existentes en la unidad familiar. El programa de apoyo escolar está dirigido a menores que están dentro del sistema educativo. 10 Se pretende complementar el trabajo realizado dentro de los centros educativos con el fin último de alcanzar el éxito escolar de los menores que por diferentes razones, se encuentran en situaciones de desventaja. En el centro se posibilitan espacios para la realización de las tareas escolares y el refuerzo educativo necesario para paliar el desfase curricular que presentan los menores. Se mantienen contactos sistemáticos con los centros educativos para poder reforzar las áreas donde el y la menor presentan mayores carencias. Desde nuestra labor pretendemos acercar las familias a la escuela, es por ello que apostamos por la educación infantil como base para evitar los desfases curriculares que se dan en los primeros ciclos de Primaria. Los ámbitos personal y social del y la menor se desarrollan de forma transversal en todas las actividades que se realizan. Una de las principales formas de desarrollo de estos ámbitos se realiza mediante la intervención en el tiempo libre a través del juego y la creatividad. Al menor se le proporcionan espacios para poder hacer intervenciones individualizadas donde pueda expresar sus necesidades y sus estados de ánimo. A su vez, se le ofrece la posibilidad de adquirir habilidades sociales y valores que le ayuden a mejorar su inserción social. Para los menores de 12 años, el programa de ludoteca es un espacio donde el juego ofrece al menor la posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad. Jugar es distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar. El juego permite crecer, integrarse y desarrollarse. Para los mayores de 12 años, el programa de adolescentes les ofrece un grupo, Tiempo Joven, en el que realizan dinámicas, talleres... y cuyo espacio físico han construido y gestionan ellos. El programa de espacio abierto es la alternativa a la cultura de la calle en la que se han detectado las siguientes características:  Hay una cultura de consumo sin más alternativas. Viven un tiempo libre fundamentalmente pasivo y consumista: calle, televisión, recreativos, ...  Pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida, sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los contactos con grupos de riesgo social.  Pasan muchas horas viendo la televisión o frente a ordenadores de forma no limitada, sin ningún sentido crítico sobre lo que ven.  Normalmente no acceden a recursos del barrio fuera de su entorno inmediato, y no suelen estar incorporados a movimientos asociativos ni a otras ofertas socioculturales del barrio.  Necesitan aprender a jugar y a compartir con iguales. Y por último, las actividades alternativas, salidas y colonia de Navidad y verano propuestas, complementan el trabajo realizado en este centro de lunes a viernes durante el curso escolar y dan respuesta al tiempo de ocio de los y las menores y sus familias. Por otro lado, nuestro centro se ha convertido en un lugar de referencia desde el cual se apoyan e impulsan todas las iniciativas que tienen como objetivo la mejora de la convivencia vecinal y el desarrollo y cuidado del entorno. 2010
El contexto en el que está situado el centro, es una zona donde se han realojado personas con distintos orígenes y culturas entre los cuales la convivencia adecuada intercultural está siendo muy complicada. En el centro participan inmigrantes, población de etnia gitana y no gitanam, por lo que la interculturalidad como riqueza es un eje transversal de todas las actividades. En los últimos años el clima de convivencia ha sufrido graves golpes debido a la presencia de familias muy conflictivas en la zona que han provocado situaciones de inseguridad y peligro en la 11 zona. Ante esta situación el vecindario se ve atemorizado y necesita el apoyo y la mediación de agentes sociales y educativos como los que se ofrece desde el centro lúdico‐educativo “Chapotea”. Se realiza un trabajo en red con las distintas entidades que intervienen en la zona, teniendo como resultado jornadas vecinales e intervenciones puntuales con familias y menores cuyo comportamiento fomentan, entre las personas de la cultura mayoritaria, sentimientos de racismo y xenofobia. Se trabaja por la construcción de una comunidad en la que todos y todas estén implicados y tengan su lugar. Y por último, con los educadores y educadores que participan en el centro se realizan procesos de sensibilización hacia las situaciones de injusticia, favoreciendo la participación y el sentimiento de implicación en la construcción de una nueva ciudadanía que asuma que es responsabilidad de todos y todas el cambio de una estructura social que deja fuera a muchas personas distintas razones. Después de llevar más de 10 años de recorrido, este proyecto valora la necesidad de un espacio educativo para todos los y las menores que viven en la zona cuyas familias presentan una situación de exclusión social. Estos menores presentan conductas inadecuadas que tienen consecuencias tanto en el ámbito escolar como en el entorno vecinal, creando contextos donde es difícil alcanzar una convivencia adecuada. Desde entonces hasta ahora, el espacio y las actividades propuestas desde este proyecto han ido consolidándose y avanzando en el objetivo de dar respuesta a las necesidades de unos menores con graves déficits en el ámbito personal, social, educativo y familiar, que están creciendo en un entorno donde los referentes, en muchos de los casos, no son un modelo adecuado al que imitar. Para el año 2010 nos planteamos:  Consolidar el grupo de menores con edades comprendidas en la etapa de educación infantil del sistema educativo. Desde el proyecto se potencia la necesidad de iniciar la intervención socioeducativa cuanto antes, es por ello que se apuesta por ofrecer espacios lúdicos y educativos a los menores de entre 3 y 5 años.  Ampliar la edad de intervención de los 16 hasta los 18 años, de modo que se consigan formar premonitores que luego lleguen a ser educadores para lograr una espiral donde el usuario se convierta en educador.  Trabajar la autogestión con los grupos mayores de 12 años, manteniendo la importancia de ampliar la oferta de diversas actividades para los menores de estas edades.  Ampliar la oferta deportiva, dando más importancia al programa de deporte, creando un proyecto deportivo conjunto con otra entidad del barrio (Primera Prevención) y posibilitando más espacios de desarrollo motriz y deportivo.  Ofrecer un nuevo programa de educación musical, de forma que desde los más pequeños a los mayores podamos potenciar sus aptitudes artísticas.  Creación de un nuevo programa exclusivo para los viernes: “Viernes recreativos”, posibilitando la intervención social y personal de los menores de entre 7 a 12 años de forma atractiva y alternativa a lo que el resto de días se ofrece. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo.  Reformular el programa de familias, aumentando las actividades y los espacios dirigidos a ellas, con la participación de diferentes educadores del proyecto, con la intención de ofrecer espacios de encuentro, así como una atención personalizada y profesional.  Ampliar el campamento de verano, ofreciendo una salida de 7 días a la playa, además del campamento urbano de 3 semanas durante el mes de julio.  Creación de un nuevo taller de hip‐hop, dirigido a menores de entre 7 a 10 años que han manifestado interés. 12  Seguir con la inquietud de trabajar para lograr un espacio de convivencia entre las distintas culturas, inmigrantes, gitanos y no gitanos, adecuado y enriquecedor para todos.  Realizar un proceso de reflexión y formativo con los educadores y educadoras que participan en la Asociación Barró sobre diversos temas relacionados con el ámbito socioeducativo y con el hilo conductor elegido por la Asociación para el año 2010: “Un mundo sano, solidario y responsable” En el Centro lúdico‐educativo “Chapotea” se realiza una intervención integral con la que se alcanza el objetivo de ofrecer la posibilidad de un ocio adecuado a los y las menores con un rango de edad comprendido entre los 3 y los 18 años, alejándolos de las influencias nocivas de la calle, favoreciendo su éxito escolar, evitando el consumo de sustancias adictivas e impulsando el desarrollo personal y social del menor y la menor. Asociación Barró
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. ANÁLISIS DE LA REALIDAD
13 Situación socioeconómica del Distrito Puente Vallecas. En el distrito de Puente de Vallecas hay unos 250.000 vecinos. La población se caracteriza por una fuerte conciencia de barrio. Aunque la población es muy diversa según los barrios e incluso las zonas, sí que hay unas características comunes a todos que son:  Bajo nivel formativo y cultural. 2010
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Rentas muy bajas (muchos perceptores de rentas mínimas). 
Población de orígenes muy distintos: gitanos, inmigrantes de otras provincias y de otros países. Asociación Barró
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. 
Mucha vivienda pública. La principal problemática de los distintos colectivos que se detecta: -
Infancia: alto nivel de fracaso escolar (desde el 48% al 60% en zonas como el Pozo) y de desescolarización debido fundamentalmente a la desestructuración familiar y al aumento menores de minorías étnicas que no pueden seguir el ritmo escolar. -
Juventud: Además de los problemas de absentismo y fracaso escolar, en Puente de Vallecas 14 comienzan a tener problemas de bandas de jóvenes callejeras con altos índices de violencia. El consumo de drogas modernas y de alcohol es otra de las problemáticas que afectan a este colectivo. -
Mujer: cargas familiares no compartidas, muy escasa formación (analfabetismo), problemas de integración por cultura, victimas de la violencia familiar y falta de recursos para integrarse en el mundo laboral son características comunes a las mujeres de este distrito, así como la precariedad económica importante sobre todo en los casos de mujeres solas con hijos. Estas condiciones se agravan si además son gitanas o inmigrantes. Se da un claro problema de feminización de la pobreza. -
Inmigrantes: han aumentado mucho en los dos últimos años, sobre todo en la zona de Peña Prieta, Casco Antiguo (San Diego) y Entrevías. La población marroquí está bastante asentada en viviendas de realojo, mientras que la ecuatoriana ahora vive en muy malas condiciones de vivienda (hacinamiento, infravivienda). -
Gitanos: Puente de Vallecas es la zona de Madrid en la que más gitanos viven, sobre todo en el Pozo y en el triángulo del Agua. Hay un choque de culturas muy fuerte entre payos y gitanos y una falta de entendimiento por ambas partes que sólo se supera cuando se consiguen relaciones personales de tú a tú. Entre los problemas de integración tanto con los payos como con los gitanos y los inmigrantes, hay que destacar que si bien Vallecas tiene una larga trayectoria de integración, puesto que todos sus vecinos en algún momento han sido inmigrantes, siguen existiendo problemas a este nivel. En el Triángulo del Agua, se hizo un realojo masivo de familias gitanas con problemáticas muy diversas y severas lo que terminó generando un gueto en el distrito y dificultando mucho la integración de las familias. Además hay que destacar que a menudo los problemas de integración no vienen tanto asociados a la raza o etnia como al nivel de recursos de la población. Los que llegan están en una situación peor que los que ya estaban asentados y utilizaban los recursos sociales, y estos últimos ahora se ven privados de ellos porque llega una nueva población más necesitada. En el ámbito laboral, muchos vecinos siguen viviendo de la recogida de la chatarra, venta ambulante y de empleos temporales como vigilantes de obra y similar (sobre todo los gitanos). Existe un elevado índice de paro y de trabajo precario entre la población y hay pocos recursos para el empleo. El sector de la construcción absorbe muchos trabajadores. Muchas mujeres se dedican a la limpieza en hogares y también hay vecinos que trabajan en el polígono industrial cercano. 1 Situación escolar Adentrándonos en el análisis de la situación de la infancia y la juventud de Vallecas nos detenemos en la situación escolar. “Estudio de barrios y colectivos en riesgo de exclusión social” , febrero de 2005 , DIAGRAM
(Consultores para el Tercer Sector) para la Fundación UN SOL MÓN (CAIXA CATALUÑA)
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Según los datos recogidos por el “I Plan integral de atención a la infancia y la adolescencia 2005‐2008” del Ayuntamiento de Madrid, se puede afirmar que en el año académico 2002/2003 había en el municipio de Madrid un total de 56.132 alumnos/as pertenecientes a minorías étnicas o culturales. De los que el 88% son inmigrantes. El 62% cursan estudios de infantil, primaria o secundaria en centros públicos. Las necesidades de compensación educativa son mayores cuanto mayor es el nivel educativo. En el colectivo gitano, cuatro de cada diez menores son alumnos/as de educación compensatoria. 15 Población escolarizada en centros públicos, educación infantil y primaria. Madrid, curso 2002‐2003
Españoles no gitanos
23,82%
Españoles gitanos
5,21%
70,97%
Inmigrantes
El Informe de Prevención y Control del Absentismo Escolar, elaborado por la Dirección General de Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid, confirma que el total de alumnos/as escolarizados en el municipio en centros públicos y concertados durante el curso 2003/2004, ha sido de 292.034. De ellos, 3.325 han sido absentistas. En cuanto al perfil de los alumnos/as absentistas, el 81,77% eran de nacionalidad española, el 18,05% de origen inmigrante y del 0,18% restante no se tiene dato. Si concretamos en la zona del Distrito de Puente de Vallecas podemos observar que este distrito presenta la mayor concentración de niños/as gitanos en colegios públicos, representando un 10% de todos los alumnos/as. El número de alumnos/as gitanos en las aulas empieza a disminuir al finalizar la primaria. Incrementándose en el paso del colegio al instituto. También se observa un descenso del alumnado gitano entre el primer ciclo y el segundo de Educación Secundaria. 2010
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Resulta relevante destacar que el 40,66% del total de absentistas han sido niños y niñas de etnia gitana. Distribución de alumnos absentistas por nivel educativo Nivel Alumnos % sobre total de absentistas Infantil 2 0,06 Primaria 1.154 34,71 ESO 1.801 54,17 Otras modalidades 368 11,07 TOTAL 3.325 100 CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Observando los expedientes de absentismo del distrito de Puente de Vallecas en Diciembre de 2002, éstos se refieren a 357 niños/as españoles, de los cuales 134 son gitanos/as. Tratándose de 57 chicos y 77 chicas gitanos. Entre los no gitanos la cifra entre chicos y chicas se equilibra.2 Por lo tanto, se podría afirmar que el absentismo y el abandono precoz del sistema educativo, afecta más a las niñas que a los niños. Estas situaciones se agravan en Entrevías y el Pozo, donde hay mucha población gitana y mucha población castigada por el auge de la droga en los 80. En Numancia debido a la fuerte presencia de inmigrantes y también en el llamado “Triángulo del Agua”, la 16 vulnerabilidad de los niños es muy alta debido a las situaciones de exclusión que viven sus familias. Estas zonas no sólo están afectadas por el absentismo, también el fracaso escolar es un problema grave en todo el distrito. No hay alternativas para los jóvenes que no son capaces de seguir el ritmo en los centros educativos y terminan en la calle. INDICADORES DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN3: Índice de Fracaso Escolar Puente de Vallecas Media Municipio 23,39 % 11,34 % Alumnos de Formación Profesional sobre Total Secundaria 44,12 % 26,47 % Con todo ello, podemos concluir diciendo que uno de los retos a los que debemos enfrentarnos en educación, ante la creciente diversidad cultural y étnica de la población que llena las aulas, tiene que ir encaminado a lograr la plena integración de los niños/as y jóvenes que presentan desfase escolar significativo o dificultades de inserción. 2
Begoña Pernas, 2005. “La cuestión gitana. Reflexiones en torno a la educación y el cambio social”.
Comunidad de Madrid. Consejería del Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. Instituto de
Realojamiento e Integración Social. Madrid.
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Datos obtenidos del Informe Arthur Andersen “ESTUDIO PARA EL EQUILIBRIO SOCIOECONOMICO Y DESARROLLO DEL EMPLEO EN LOS
DISTRITOS DE VILLA Y PUENTE DE VALLECAS” (Consultora Arthur Andersen)
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. DESTINATARIOS
El Centro lúdico educativo “Chapotea” está destinado a los menores con edades entre 3 y 18 años que viven en las proximidades de los dos locales de la Asociación situados la zona de Palomeras. 17 El grupo de menores que se estima puedan participar en nuestro Proyecto (156 previsión para el año 2010) presenta la siguiente distribución por edades: Número de usuarios
55
101
0
20
40
60
Mayores 12 años
80
100
120
Menores 12 años
45%
12%
18%
37%
Etnia gitana
Inmigrantes 1ª generación
6%
Inmigrantes 2ª generación
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Payos
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Origen étnico
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. FORMA DE ACCESO
Derivados de Servicios Sociales
3%
Derivados de Servicios Educativos
18 Derivados de Centros Educativos
29%
Derivados por otras instituciones
Derivados del I.R.I.S
52%
2%
Derivados del CAI
8%
Iniciativa propia
Derivado de salud mental
Los últimos años, la forma de acceso al proyecto se debió a la coordinación con diversos recursos sociales. De este modo, el 29% de los menores son derivados directamente de Servicios Sociales y del resto la mayor parte tiene relación con los mismos, aunque nos llegan por otros canales. El 8% llega al centro a través de los centros escolares de la zona. El 52% llega por iniciativa propia, el centro se ha convertido en un punto de referencia en el barrio y cada vez es más conocido en el entorno en el que está situado. El resto se debe a derivaciones puntuales con otros agentes sociales de la zona. Estos menores manifiestan algunas o muchas de las siguientes características: En el ámbito personal: - Baja autoestima y/o autoconcepto desajustado, sobre todo en relación con las capacidades de aprendizaje. - Facilidad para el abandono del empeño, cuando algo no sale bien. Escasa o nula tolerancia a la frustración. - Inmediatez, dificultad para retrasar las cosas, fundamentalmente cuando es una gratificación. - Dificultad para la estructuración personal: su tiempo, sus actividades, ... Con lo que conlleva de la no adquisición de los hábitos más básicos de higiene, horarios, alimentación, etc. - Capacidad de supervivencia, de adaptación a situaciones muy problemáticas. - Dificultad para reconocer y comunicar sus sentimientos, tanto positivos como negativos de manera que expresan estos de forma indirecta: romper cosas, agresiones, llamadas de atención, ... - Dificultad para la crítica, análisis y reflexión. - Bloqueo en su crecimiento y desarrollo personal, físico, mental y afectivo, por no haber tenido o no tener cubiertas sus necesidades básicas materiales, de afecto y de seguridad. En el ámbito familiar: - Excesiva protección de los más pequeños/as. - Tareas domésticas y de cuidado de los hermanos/as menores por parte de las niñas y experiencia laboral precoz de los varones. 2010
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1%
3%
2%
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. -
Falta de tradición escolar normalizada. Falta de referentes que hayan terminado con éxito la etapa escolar obligatoria. Poca o nula valoración de la escuela por la familia (reflejada en un a falta de participación en ella y el apoyo e interés escasos hacia las materias y logros escolares). Situación familiar difícil (familias numerosas, familias monoparentales, desestructuradas...). Tendencia a la permisividad o a la exigencia excesiva en la aplicación de la disciplina. En el caso de minorías étnicas, falta de valoración del contacto con otros grupos étnicos. 19 Asociación Barró
En el ámbito social: - Se dan entre iguales relaciones de poder más que de amistad. Establecen relaciones de agredido‐
agresor. - Hay una cultura de consumo sin más alternativas. Viven un tiempo libre fundamentalmente pasivo y consumista: calle, televisión, recreativos, ...:  Pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida, sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los contactos con grupos de riesgo social.  Pasan muchas horas viendo la televisión de forma no limitada, sin ningún sentido crítico sobre lo que ven.  Normalmente no acceden a recursos del barrio fuera de su entorno inmediato, y no suelen estar incorporados a movimientos asociativos ni a otras ofertas socioculturales del barrio. - En algunos casos, hay estereotipos sociales muy marcados que condicionan la vida de los menores. En el ámbito escolar: - Escolarización tardía. - Absentismo escolar. - Bajo nivel en determinadas capacidades y/o motivaciones “menos desarrolladas” o diferentes, a lo exigido por la educación formal. - Déficit académico. Retrasos significativos en lecto‐escritura y cálculo. - Inadaptación a los ritmos, rutinas y normas escolares. - Desconfianza en sus propias posibilidades de éxito académico por parte de los alumnos/as absentistas (que, al mismo tiempo, muestran un retraso escolar considerable). - Falta de motivación por los contenidos escolares. Existencia de una escuela monocultural donde domina la cultura del grupo mayoritario. - Escasas habilidades para seguir el proceso de aprendizaje. Carencia de los mecanismos de aprendizaje necesarios para aprender. - Conductas violentas hacia otros alumnos/as o profesores/as debido a las repercusiones afectivas que tienen los fracasos en los aprendizajes y a falta de habilidades sociales. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Crear un espacio donde se posibilita a los menores y adolescentes en situación de desventaja social un desarrollo afectivo, personal, social e intercultural adecuado, donde se fomentan y refuerzan sus capacidades físicas y mentales, todo ello con el objetivo de alcanzar la mejora de la 20 convivencia e integración social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Desarrollar la personalidad del y la menor de forma integral: 1.1. Desarrollar sus capacidades: atención, esfuerzo, creatividad... 1.2. Desarrollar sus habilidades: manuales, físicas, mentales 1.3. Trabajar la autoestima, ayudar a cada menor a descubrir sus posibilidades y límites. 1.4. Desarrollar hábitos saludables. 1.5. Desarrollar recursos frente a la presión del grupo. “Decir no”: como prevención de drogas. 2. Dotar a los y las menores de herramientas de aprendizaje que les posibiliten una mayor adaptación e integración escolar y social. 2.1. Cultivar el gusto por aprender de forma positiva, motivadora e interesante. 2.2. Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje, partiendo de lo que los niños y las niñas ya saben, incorporando y relacionando estas capacidades con su contexto social y cultural. 2.3. Desarrollar sus capacidades de percepción, comprensión, interpretación y creación. 2.4. Potenciar la autoestima, el autoconcepto, la percepción de su autoeficacia y su autocontrol. 2.5. Proporcionar herramientas que les permitan desarrollar habilidades sociales y esquemas adecuados de interacción y socialización, tanto con sus iguales como con los/as adultos/as. 2.6. Fomentar una actitud crítica y constructiva de la realidad, partiendo de la más inmediata. 2.7. Proporcionar técnicas de estudio y educar en hábitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. 2.8. Incrementar el nivel de asistencia escolar continuada de los menores. 2.9
Apoyar el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares. 2.10
Favorecer el que puedan realizar las tareas escolares de una forma continuada. 3. Potenciar la socialización grupal y educar en la convivencia social: 3.1. Evitar la competición como un fin. 3.2. Favorecer la creación de lazos afectivos. 3.3. Anteponer el bien común a los propios intereses. 3.4. Recalcar la necesidad de reglas para una adecuada relación con el resto del grupo. 3.5. Favorecer la relación intercultural. 3.6. Prevención de consumo de drogas: alcohol, tabaco, sustancias inhalantes, pastillas, porros,... 4. Posibilitar una relación positiva con el entorno, de manera que favorezca su transformación. 4.1. Potenciar el cuidado de lo que nos rodea para sentirnos más a gusto en nuestro medio. 4.2. Favorecer el conocimiento de los recursos existentes. 4.3. Despertar la conciencia crítica, ayudar a expresar lo que no nos gusta y lo que debemos mejorar. 2010
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4.4. Conocer y potenciar la participación en los recursos deportivos y de tiempo libre como una acción preventiva de conductas adictivas e iniciación a las drogas. 5. Favorecer la relación con los y las menores de otros grupos y asociaciones de la zona. 5.1. Participar en las actividades programadas por la Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo Libre de Vallecas. 5.2. Participar en las actividades programadas por la Federación de asociaciones infantiles y 21 juveniles del la Comunidad de Madrid (INJUCAM) 6. Potenciar los recursos personales y sociales de las familias. 6.1. Establecer una relación afectiva con las familias que permita la intervención en todo lo relacionado con su hijo o hija. 6.2. Formación en estrategias y habilidades sociales para afrontar conflictos cotidianos de forma adecuada. 7. Generar un espacio para el crecimiento, reflexión y formación para los educadores y educadoras que participan en el centro. 7.1. Favorecer el conocimiento de las distintas culturas para eliminar estereotipos y prejuicios y potenciar la difusión de los rasgos reales de cada una de ellas. 7.2. Sensibilizar a los educadores y educadoras ante las necesidades del contexto en el que se interviene. 7.3. Potenciar la conciencia crítica hacia la sociedad en la que vivimos. 7.4. Promover la reflexión personal y grupal en torno a conceptos de justicia social, solidaridad, participación y responsabilidad. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Se apoya en los siguientes núcleos fundamentales:  Con los y las menores: Consideramos el tiempo libre como tiempo educativo, como el más idóneo para favorecer la 22 prevención de los menores en situación de riesgo y como espacio que ofrece numerosas posibilidades, caracterizadas por el desarrollo de la creatividad y por el juego. El o la menor es el protagonista de su propio desarrollo, es por tanto el protagonista de todas las actividades. Éstas han de ser motivadoras, por ello se parte de centros de interés que conectan con la realidad y los intereses de los y las menores, favorecen la observación y la atención y les ayudan a desplegar las múltiples posibilidades que cada uno y una lleva dentro. La dimensión lúdica es el eje principal alrededor de cual giran todas las propuestas y actividades infantiles y juveniles de cada uno de los programas. El y la menor vive la actividad en grupo. El grupo es el medio a través del cual se posibilita la socialización. Los grupos están definidos generalmente en función de la edad o por el tipo de actividad. Cada menor tiene asignados sus grupos y sus turnos. Desde la seguridad que da el sentirse miembro de un grupo, se potencia la acogida de las normas y reglas. A través de la mezcla de razas y culturas se favorece la interrelación y la vivencia de lo distinto como complementario. La persona del educador y educadora es fundamental, organiza y coordina la actividad y sobre todo es un referente para el menor, sabe conjugar cercanía y exigencia. La observación de cada uno para reforzar, apoyar o marcar otras pautas de actuación es un elemento indispensable. La finalidad propia de nuestro Proyecto es la de ofrecer un espacio educativo como acción preventiva para los menores en situación de riesgo, ello nos lleva a conjugar lo lúdico y lo educativo, lo personal y lo grupal, las diferentes culturas con la riqueza específica de cada una. Cada persona y cada familia es protagonista de su propio desarrollo, es por tanto la protagonista de todas las actuaciones y actividades que se realicen. Las actividades e intervenciones realizadas con las familias son siempre de carácter voluntario y responden a una necesidad o demanda de cada persona. Es necesario crear un clima de confianza en el que cada persona pueda expresar sus experiencias, inquietudes, miedos y necesidades. Desde aquí se alcanza una vinculación afectiva con la persona desde la que se acompaña y apoya a ésta para transformar su propia realidad. La interacción y mutua influencia entre la persona y la realidad social es un aspecto necesario para posibilitar la integración, desde aquí se favorece y potencia la relación con el entorno y el trabajo coordinado y complementario con otras instituciones y grupos.  En el centro: Consideramos que la principal herramienta de trabajo realizado en este proyecto, son los educadores y educadoras que se relacionan con menores y familias. Por lo tanto es imprescindible para alcanzar los objetivos planteados el fortalecimiento, formación y cuidado del equipo de educadores que participan en las actividades. La relación entre de los educadores a cada uno de los menores y familias tiene que hacerse desde el respeto mutuo y estar basado en la aceptación de la persona con todos sus rasgos personales, sociales y culturales. 2010
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 Con las familias: CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
El Proyecto Lúdico Educativo Chapotea comprende varios programas:  Ludoteca  Apoyo escolar  Espacio abierto  Adolescentes  Deporte  Taller de baile flamenco  Colonia urbana de verano y Navidad.  Educación musical.  Viernes Recreativos  Taller de hip‐hop  Salidas y actividades alternativas en fin de semana  Familias. 23 Fundamentación La ludoteca tiene un papel relevante en Chapotea. Consideramos que es el lugar idóneo para la integración, a través del juego, de niños y niñas con dificultades sociofamiliares, desadaptaciones al medio y en situación de riesgo social, puesto que permite entre otras posibilidades:  La creación de un espacio de libertad donde se observan actitudes y comportamientos.  El encuentro libre con otros niños y niñas con los que será necesario llegar a acuerdos, solucionar conflictos, etc, todo ello asesorados por educadores.  El medio ideal para establecer relaciones sanas y positivas con estos educadores.  Un espacio donde existen normas y límites que ellos mismos establecen y acuerdan, teniendo en cuenta que el medio natural de estos menores se caracteriza por la total ausencia de éstas. Una ludoteca es un espacio preparado para el juego. En ella el y la menor es el protagonista principal, elige “a qué” y “con quién” quiere jugar. Los educadores/as dinamizan y motivan la relación entre los y las menores y el espacio lúdico, y tienen una labor de mediación entre los menores cuando esto es necesario. En la ludoteca es fundamental la libre elección del juego, compañeros..., en el que el educador entra a formar parte del grupo como uno más. Éste es un tiempo de “relax”, un tiempo lúdico‐educativo en el que la animación por parte del educador responde a esa libre elección, ofertando distintas posibilidades. El medio educativo de la ludoteca es el juego. El juego ofrece al menor la posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad. Jugar es distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar. El juego permite crecer, integrarse y desarrollarse. Reúne toda la seriedad del “trabajo” y toda la diversión del “ocio” haciendo que el aprendizaje proporcione satisfacción y fomente la autoestima. Como si de un gran juego se tratara, la ludoteca tiene unos límites o normas que hemos de cumplir para que su utilización sea lo más divertida posible. Destinatarios Este espacio está destinado a todos los menores del centro con edad comprendida entre 3 y 12 años. Su asistencia tiene que ser regular para poder participar en el resto de programas que ofrece Chapotea. 2010
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PROGRAMA DE LUDOTECA
Objetivos Los objetivos educativos señalados para todo el Centro lúdico educativo Chapotea, se concretan en cada uno de los programas teniendo en cuenta sus características peculiares: □ General: Desarrollar las capacidades y habilidades personales y sociales del menor mediante el juego, favoreciendo su socialización grupal. 24 □ Específicos: 1. Desarrollar la capacidad de juego del menor como forma de relacionarse y comunicarse con los demás . 1.1.
“Enseñar” al menor a jugar en grupo. 1.2.
Potenciar las relaciones afectivas y todos sus tipos de expresión. 2. Educar en la convivencia social. 2.1. Evitar la competición como un fin 2.2. Favorecer la creación de lazos afectivos 2.3. Favorecer la interculturalidad. 2.4. Anteponer el bien común a los propios intereses. 3. Desarrollar las capacidades, habilidades y personalidad del menor. 3.1. Desarrollar sus capacidades: atención, esfuerzo, creatividad... 3.2. Desarrollar sus habilidades: manuales, físicas, mentales 3.3. Trabajar la autoestima, ayudar a cada menor a descubrir sus posibilidades y límites 4. Favorecer la aceptación de normas: 4.1 Recalcar la necesidad de reglas para una adecuada relación con el resto de los compañeros y con los objetos. 4.2 Acordar y aceptar normas de juegos. 4.3 Acordar y aceptar las normas de la ludoteca. Actividades El juego es el eje principal alrededor del cual giran todas las propuestas y actividades de la ludoteca. Se combina:  El juego libre, que permite la autoestructuración del tiempo y los comportamientos. Cada niña y cada niño pueden escoger espacio, compañeros, juguetes o juegos para jugar. El educador/a. a través de la observación, recogerá notas sobre los aspectos a trabajar en cada menor. Y, a partir de sus necesidades, se interrelacionará, ayudándole a jugar, a relacionarse con los demás, a aprender el uso de las normas y a pesar de esto, sentirse libre y a gusto.  El aprendizaje de diferentes juegos, de manera que los y las menores tengan cada vez un abanico mayor de posibilidades para jugar, divertirse, interrelacionarse.  Los juegos de exterior, aprovechando los recursos naturales y sociales del entorno y ampliando el contexto en el que el menor desarrolla su tiempo libre. En el espacio exterior se trabajan además nuevos aspectos relacionados con su comportamiento y normas diferentes a las del espacio cerrado. También se llevarán a cabo otro tipo de actividades programadas como:  Talleres de manualidades: Se realizarán pequeños proyectos para la elaboración de manualidades que se expondrán al final de curso.  Dinámicas de grupo: con el objetivo de trabajar la cohesión, las relaciones que se producen dentro del grupo, la asunción de roles en el mismo y la transmisión de valores.  Trabajo de sensibilización y promoción de valores humanos: con el objetivo de fomentar diversos valores y dar a conocer distintos temas, se realizan diversos monográficos como el dedicado a los derechos de los niños y niñas, en el que se participa en la elaboración de diversos materiales que se exponen en los locales de la entidad. 2010
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Expresión musical: se introducirá la música a través de juegos, elaboración de instrumentos, composición de canciones y representación de las mismas en las diferentes fiestas que tienen lugar durante el curso. Expresión corporal: a través de distintas técnicas como la danzaterapia, el teatro o juegos dirigidos de ritmo y movimiento. Asociación Barró
Metodología 25 La ludoteca se organiza por turnos establecidos según la edad de los y las menores. Cada turno tiene una duración de una hora y media. Los menores asisten mínimo una vez a la semana, en función de la edad, procurando asegurar la asistencia de los menores a lo largo de la semana. A lo largo de la semana, las actividades propuestas combinarán el juego con una actividad programada. Esta actividad tendrá una duración mensual o trimestral, según las características de la misma, y será del siguiente tipo:  Talleres de manualidades.  Dinámicas de grupo.  Expresión corporal. Los y las menores se responsabilizarán del orden y el cuidado del material y del orden y la limpieza de la ludoteca, lo que les servirá para ir asumiendo poco a poco responsabilidades. Las sesiones se finalizan con las asambleas, método por el cual se le posibilita al menor evaluar los juegos y actividades, dialogar sobre los conflictos, tomar decisiones en grupo sobre normas y límites más adecuados a sus circunstancias, planificar las siguientes sesiones de ludoteca para que se ajusten más a sus gustos y necesidades y, en definitiva, cualquier cuestión que ayude a los niños y niñas a ir desarrollando un sentido de crítica constructiva, la asimilación de normas sociales y la resolución de conflictos. El educador en este espacio tiene las siguientes funciones:  Elaborar planes de intervención individualizados con todos los datos obtenidos en la observación del menor y en coordinación con el resto de educadores y de Programas.  Interaccionar y establecer una relación constructiva y basada en la confianza, que se diferencie de las relaciones que ellos establecen en su contexto con los adultos.  Motivar y dinamizar a los y las menores en el juego. El espacio Es importante crear un espacio agradable que facilite que el menor pueda jugar con tranquilidad, cómoda y ordenadamente. Este espacio tiene que ser flexible, dejando a la decisión del menor y del grupo la posibilidad de cambios según las necesidades y preferencias. Las estanterías y otros espacios deben estar siempre ordenados, de tal modo que los y las menores puedan ver todos los juegos y elegir. Además, la ludoteca debe aglutinar distintos ambientes o rincones, fácilmente identificados por los menores. Los rincones fijos son: * Juego simbólico: cocina, tienda, disfraces. * Construcciones * Espacio tranquilo para descansar, leer, charlar. * Juegos de mesa. Estos han de estar ordenados por edades. También puede haber un rincón que vaya variando, puntual o específico para trabajar un centro de interés concreto. Este rincón se puede elegir entre todos los educadores y educadoras de ludoteca o lo pueden hacer los educadores de cada turno. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Temporalización 18:30 ‐ 20:00 17:00‐
18:30 Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Grupo 3 y 4 (7‐9 años) Grupo 4 (8‐9 años) Grupo 3 y 4 (7‐9 años) Grupo 5 (10‐ 11 años) Grupo 3 (7‐8 años) Grupo 1 (3, 4 y 5 años) Grupo 2 (6 años) Grupo 1 (3, 4 y 5 años) Grupo 1 (3, 4 y 5 años) Grupo 2 (6 años) 26 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR
Fundamentación El Programa de Apoyo escolar de la Línea Preventiva del PROYECTO ÍTACA pretende dar respuesta a los menores del Centro lúdico‐educativo Chapotea que carecen de las oportunidades y estímulos adecuados para integrarse de forma activa, confiada y consistente en el sistema educativo. Se trata de llevar a cabo una intervención que favorezca el desarrollo de sus capacidades personales, socialización e integración en el medio. De acuerdo con las características de los destinatarios, entendemos que para mejorar el proceso de aprendizaje, es imprescindible poner en marcha estrategias que favorezcan el desarrollo de las capacidades de aprendizaje. El contar con un lugar de estudio extraescolar, supone un apoyo a la continuidad en el sistema educativo, al contribuir a hacer efectivas las exigencias escolares de realizar tareas académicas fuera del horario lectivo. Al mismo tiempo que, en torno a estos centros, va generándose un referente de jóvenes que prosiguen estudios y un grupo de iguales que valora la continuidad académica dentro de la propia minoría. También se fomenta la sociabilidad intercultural si el tipo de actividad se organiza desde centros cívicos o desde el propio centro escolar Destinatarios Los destinatarios del Proyecto:  Han de participar en otros Programas de Chapotea.  Han de acudir al centro educativo con una cierta regularidad, puesto que Chapotea pretende complementar la tarea que se realiza en el centro escolar y no ser un sustituto del mismo. Objetivos □ General Dotar a los niños y niñas de herramientas de aprendizaje que les posibiliten una mayor adaptación e integración escolar y social. □ Específicos  Cultivar el gusto por aprender de forma positiva, motivadora e interesante.  Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje, partiendo de lo que los niños y las niñas ya saben, incorporando y relacionando estas capacidades con su contexto social y cultural.  Desarrollar sus capacidades de percepción, comprensión, interpretación y creación. 2010
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(LÍNEA PREVENTIVA DEL PROYECTO ÍTACA)
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Potenciar la autoestima, el autoconcepto, la percepción de su autoeficacia y su autocontrol. Proporcionar herramientas que les permitan desarrollar habilidades sociales y esquemas adecuados de interacción y socialización, tanto con sus iguales como con los/as adultos/as. Fomentar una actitud crítica y constructiva de la realidad, partiendo de la más inmediata. Proporcionar técnicas de estudio y educar en hábitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. 27 Incrementar el nivel de asistencia escolar continuada de los menores. Apoyar el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares. Favorecer el que puedan realizar las tareas escolares de una forma continuada. Contenidos Para llevar a cabo los objetivos propuestos, consideramos que se han de desarrollar los siguientes contenidos, agrupados en cuatro bloques diferenciados: a) Habilidades personales (capacidades personales):  Autoestima y autoconcepto Percepción de la propia eficacia y de la propia capacidad de éxito. Constancia Resistencia a la frustración Control de impulsos, la capacidad de retrasar gratificaciones Creatividad, imaginación Actitud crítica y reflexiva  Toma de conciencia de la realidad, partiendo del conocimiento de la realidad inmediata o de la suya propia y de su interacción con el entorno: responsabilidad, toma de decisiones, ... b) Habilidades sociales:  Identificación y expresión de sentimientos  Capacidad de hacer y aceptar críticas, elogios, etc.  Acogida de lo distinto, frente a una identificación rígida o excesiva con un grupo determinado.  Empatía: - capacidad de escuchar o ponerse en el lugar del otro - capacidad de percibir e interpretar de forma ajustada lo que el otro dice. c) Desarrollo de capacidades cognitivas  Requisitos para el aprendizaje: motivación, atención, memoria, concentración.  Habilidades instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo d) Hábitos de trabajo y técnicas de estudio  Hábitos de trabajo: toma de conciencia de las condiciones que favorecen o dificultan el estudio, y desarrollo de los hábitos más adecuados para estudiar eficazmente.  Técnicas de estudio: lectura comprensiva, identificar la idea principal de un texto, subrayar las ideas importantes, hacer un resumen, ...  Estrategias cognitivas que favorecen el aprendizaje (metacognitivas): planificación y revisión de tareas. 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Actividades El programa de apoyo escolar está organizado en tres tipos de espacios diferentes: 
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Apoyo específico a la ESO. Se plantean actividades basadas en el refuerzo escolar tomando como punto de partida la tarea indicada por los centros. Este apoyo es diario y tiene una duración de hora y media. Apoyo en Infantil. Las actividades básicas tienen carácter lúdico, alternando la realización de diversas fichas con 28 juegos, canciones, trabajos manuales y el ordenador. La asistencia es diaria y la duración de la sesión de una hora. Atención a deberes. Se ha habilitado un espacio diario para todos aquellos menores que necesitan el apoyo de un educador/a para la realización de los deberes. La duración de este apoyo es de una hora y media. Los grupos se forman por edades y cursos escolares.( grupo de 1º de primaria, grupo de 2º a 4º de primaria y grupo de 5º a 1º ESO). Afianzamiento de conocimientos. Destinado a menores que presenten un desfase curricular considerable con el objetivo de paliar éste y alcanzar el nivel necesario para llegar al éxito escolar. Coordinación con los centros educativos. Se realizarán contactos periódicos con los tutores o profesionales adecuados del centro educativo al que acuden los menores para complementar el trabajo realizado por éstos. Metodología La intervención se apoya en los siguientes principios metodológicos: 1. Los menores son los protagonistas de su propio desarrollo, por lo tanto se considera importante:  Descubrir sus intereses, sus preguntas, ... para favorecer su motivación y acercamiento a los contenidos que se trabajan: o Buscar un ajuste continuo entre lo que pretendemos conseguir con nuestra intervención y lo que quieren conseguir los y las menores. o Vincular los procesos y contenidos con los saberes cotidianos, de su propia vida.  Favorecer la atención individualizada, que parta de las necesidades y se adapte al ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada niño y niña.  Comprobar el afianzamiento de los conocimientos y las habilidades de forma personalizada, para que el niño o niña sea consciente de su propia mejora.  Favorecer que los y las menores descubran lo gratificante del proceso de aprender, de la propia actividad de aprendizaje. 2. Es necesario que cada persona pueda ser ella misma, valorada y querida en lo que es y también creer en la posibilidad de cambio. Desde este principio se considera esencial:  Contar con lo vivencial, con el encuentro, como algo significativo.  Usar el máximo posible los refuerzos y la valoración positiva, para transmitir al niño o niña confianza en sus propias capacidades y reforzar cualquier mínimo logro. Desarrollar un clima de confianza en uno mismo y de responsabilidad creciente.  Considerar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para aprender.  Proporcionar a los niños y niñas experiencias positivas y de éxito 3. Para llevar adelante un proceso socioeducativo es imprescindible contar con una pluralidad de personas. Se considera necesario: 2010
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 10:00 ‐ 14:30 Coordinación con centros educativos Coordinación con centros educativos Coordinación con centros educativos Coordinación con centros educativos Coordinación con centros educativos 17:00 ‐ 18:30 Apoyo a la ESO (12‐16 años) Apoyo a la ESO (12‐16 años) Apoyo a la ESO (12‐16 años) Apoyo a la ESO (12‐16 años) Apoyo a la ESO (12‐16 años) 17:30 ‐ 18:30 Atención a deberes (6 años)) Atención a deberes (6 años)) Atención a deberes (6 años)) Atención a deberes (6 años)) Atención a deberes (6 años)) Apoyo a pequeños (3‐5 años) Apoyo a pequeños (3‐5 años) Apoyo a pequeños (3‐5 años) Apoyo a pequeños (3‐5 años) Apoyo a pequeños (3‐5 años) Atención a Atención a deberes/afianzamiento deberes/afianzamiento
(7‐12 años) (7‐12 años) Atención a deberes/afianzamiento
(7‐12 años) Atención a Atención a deberes/afianzamiento deberes/afianzamiento
(7‐12 años) (7‐12 años) Asociación Barró
18:30 ‐ 20:00 Horario 17:30 ‐ 18:30 Utilizar el grupo como elemento de interacción constante, y como elemento motivador importante.  Formar equipo de educadores 4. Se trata también de crear redes sociales  Encontrar maneras de articular los diferentes agentes socializadores para garantizar un proceso educativo adecuado: colegios, asociaciones, grupos y otras entidades. 29 Temporalización 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PROGRAMA DE ESPACIO ABIERTO
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Fundamentación El Programa de Espacio Abierto pretende ofertar a los menores que participan en las actividades del centro, un espacio alternativo a la calle y dar respuesta a la necesidad de un tiempo de ocio educativo. El programa está dividido en dos turnos todas las tardes: el primer turno destinado a los grupos de mayores de la ludoteca, y el segundo turno destinado a los más pequeños. 30 Con esta organización se pretende ofertar una atención educativa y social de mayor calidad, de forma que los menores puedan interactuar mejor con los menores de edades similares y, a su vez, el educador se puede mostrar más cercano. Destinatarios El espacio abierto está destinado a los niños y niñas de 3 a 12 años que acuden a Chapotea. Pueden participar en este espacio según los turnos establecidos. Objetivos □ General: Dotar a los y las menores de una alternativa para su ocio distinta a la que le ofrece la calle. □ Específicos:  Crear un espacio diferente a la ludoteca en los siguientes aspectos:  El material que se les ofrece es diferente.  Los niños demandan lo que quieren hacer.  Las actividades deportivas forman parte importante de la programación.  Facilitar una alternativa al tiempo que los menores pasan en la calle.  Desarrollar la capacidad del menor para buscar y realizar juegos y actividades, que siendo educativos sean divertidos para ellos y ellas.  Potenciar la socialización de los niños y niñas trabajando en un grupo heterogéneo y variable en cada tarde. Actividades Para conseguir los objetivos planteados en este programa se llevan a cabo las siguientes actividades:  Actividades dirigidas al grupo grande.  Actividades que complementan y se relacionan con las realizadas en alguno de los otros programas.  Juego libre.  Utilización de la calle como espacio de juego.  Elaboración de talleres relacionados con el tema elegido para trabajar durante la semana: la paz, los derechos del niño, el arte, el carnaval, un mundo marino, la igualdad… Metodología El espacio abierto pretende ser un espacio educativo propio de los niños y niñas. Para ello se plantea como espacio “flexible”, los niños proponen las actividades en las que quieren participa y entran y salen cuando quieren. También el espacio es variable, además de utilizar la sala habilitada para este fin, se pueden proponer distintos juegos en la calle. Se realizan actividades dirigidas a un grupo abierto y variable tanto en el número como en las edades de los componentes. Este grupo se convierte en vehículo socializador importante para el desarrollo integral del menor. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Temporalización Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 17:00 ‐ 18:30 Grupo 5 y 6 (10‐12 años) Grupo 3 y 5 (7‐11 años) Grupo 5 y 6 (10‐12 años) Grupo 3 y 4 (7‐9 años) Grupo 4, 5 y 6 (8‐12 años) 18:30 ‐ 20:00 Grupo 2 ( 6 años) Grupo 1 ( 3, 4 y 5 años) Grupo 2 ( 6 años) Grupo 2 ( 6 años) Grupo 2 ( 3, 4 y 5 años) 31 ADOLESCENCIA
Fundamentación El programa de adolescentes surge como respuesta a una serie de necesidades detectadas entre los y las adolescentes mayores de 11 años (hasta los 18 años) que han estado participando en el centro lúdico‐educativo “Chapotea” o quieren participar. Aunque formen parte del programa de ludoteca, los menores con edades comprendidas entre los 11 y 12 años participan en este programa de modo que su espacio será el de los adolescentes y el educador también será el coordinador del programa de adolescencia. Las necesidades detectadas han sido las siguientes:  Un espacio que ellos consideren como suyo.  Un marco para englobar todas aquellas actividades que hasta ahora se realizaban de manera puntual (juegos, excursiones, salidas de fin de semana,...) dentro de un programa específico.  Una estructura distinta en la que se pueda trabajar con un número cada vez mayor de adolescentes. Destinatarios El programa está destinado a todos los menores del centro con una edad comprendida entre 11 y 18 años. 
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Presentan las siguientes características: Significativa desmotivación ante nuevos retos y propuestas. Por la historia familiar, estos menores presentan una clara falta de aceptación de los límites y de las normas. Su comportamiento, en muchas ocasiones, es agresivo, reaccionando violentamente ante las situaciones que no controlan. Demuestran baja autoestima y poca autonomía personal. En muchas ocasiones, se dejan arrastrar por el grupo viéndose involucrados en situaciones conflictivas. Escaso desarrollo de habilidades personales y sociales (diálogo, asertividad, escucha...) La influencia que sobre estos menores tiene en entorno es negativa ya que posibilita el inicio en el consumo de sustancias adictivas (alcohol, tabaco, drogas... ) y la aparición de conductas delictivas. Falta de recursos a la hora de gestionar su propio tiempo de ocio. Absentismo. Rechazo a la educación... Falta de interés e información acerca de las distintas posibilidades que le ofrece el sistema educativo actual. Bajas expectativas a la hora de plantearse su futuro laboral. Asociación Barró
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. En el plano formativo:  Acercarles la oferta educativa actual, posibles itinerarios y salidas profesionales.  Ajustar el apoyo escolar a sus necesidades, prestando una especial atención al desarrollo de hábitos y técnicas de estudio.  Apoyar el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares.  Mejorar los procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades y destrezas básicas necesarias para ello. 2010
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Objetivos  General: Proporcionar a los adolescentes de la asociación la posibilidad de crear un grupo y un espacio propio desde el que puedan:  Desarrollar sus habilidades sociales y personales,  Impulsar una gestión adecuada de su ocio y tiempo libre 32  Potenciar el interés por su formación. □ Específicos En relación al Espacio Físico  Ofrecer la posibilidad de crear un nuevo espacio que sea referente del programa de adolescencia.  Favorecer la implicación y participación de los adolescentes en el diseño, construcción y decoración del espacio.  Fomentar el espíritu de colaboración y trabajo en equipo, la autogestión del espacio, el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo. En el plano de las Habilidades Personales y Sociales  Realizar actividades encaminadas al desarrollo de habilidades personales (autoestima, autoconcepto, autocontrol,…)  Trabajar las habilidades sociales básicas (asertividad, empatía, comunicación,…), necesarias para desarrollar relaciones interpersonales satisfactorias tanto con sus iguales como con los/las adultos/as de referencia.  Dotar a los adolescentes de herramientas adecuadas para poder resolver situaciones conflictivas en su entorno cotidiano.  Llevar a cabo actividades que informen y ayuden a desarrollar relaciones afectivas‐sexuales sanas, utilizando como herramienta de trabajo las dinámicas del grupo.  Potenciar hábitos saludables de vida, tanto personales como sociales: □ Prevención de drogodependencias: alcohol, tabaco, porros, inhalantes, pastillas... □ Fomento del deporte. □ Información sobre trastornos de la alimentación. □ Prevención de conductas antisociales: vandalismo, robos, violencia. En relación al ocio y tiempo libre  Facilitar el acceso a alternativas de ocio saludables lo más variadas posibles en la que cada adolescente pueda desarrollar sus capacidades.  Fomentar la reflexión acerca de las ofertas de ocio existentes y potenciar la toma de decisiones responsables respecto a la gestión de su tiempo libre.  Promover la participación del grupo de adolescentes en las actividades que se realizan en el centro, implicándoles en la organización de excursiones, salidas de fin de semana,… . CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Actividades 
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Diseño y gestión del espacio para adolescentes. Al ser un proyecto de participación, entendemos que los adolescentes deben ser los “arquitectos” responsables de diseñar y estudiar las posibilidades del espacio que se les ofrece. A través de las propuestas del grupo, el espacio irá tomando forma: pintando las paredes, realizando los muebles que se vean necesarios, colocando murales, pósters... Por otro lado, la gestión y conservación del espacio también recae sobre el grupo; siendo estos los encargados de limpiar, cuidar, reparar el material. 33 Dinámicas de grupo para trabajar:  Habilidades personales y sociales.  Relaciones afectivo‐sexuales.  Resolución de conflictos. Talleres.  Hábitos saludables de vida.  Prevención de drogodependencias: alcohol, tabaco, porros, inhalantes, pastillas...  Fomento del deporte.  Creatividad.  Carpintería.  Uso de herramientas. Monográficos.  Drogas: usos y abusos  Campañas de acción Propuestas alternativas de ocio:  Dentro del local: o Juegos. o Talleres.  Al aire libre: o Uso de espacios recreativos o Deportes: Equipo de fútbol. o Excursiones. o Salidas de fin de semana. Formación como premonitores:  Formación específica.  Prácticas en el proyecto  Participación como monitor en uno de los programas  Derivación a curso de monitor de ocio y tiempo libre. Metodología Proponemos una metodología activa, participativa y motivadora. o Activa: Supone un constante proceso de reflexión‐acción‐reflexión para adaptarse a la realidad que se esté viviendo en cada momento. o Participativa: Cada menor debe implicarse en su propio proceso educativo. o Motivadora: El adolescente tiene que encontrar en todas las actividades realizadas una forma de desarrollar su persona, y por lo tanto sentirse motivado para hacerlas. El trabajo en grupo aparece como la base de las actividades que se desarrollarán en el proyecto. En él se crean una serie de relaciones interpersonales necesarias para alcanzar los objetivos que nos planteamos con los adolescentes. Por lo tanto, se prestará una atención especial a lograr una cierta unidad grupal y un clima de confianza y respeto. 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Lunes Martes Miércoles Jueves Grupo TJt (12‐13 años) Grupo ludoteca (11‐12 años) Grupo TJt (11‐12 años) Grupo ludoteca (11‐12 años) 18:30 ‐ 20:00 Horario 17:00 ‐ 18:30 Estudiando la dificultad que supone trabajar con un marco de edad tan amplio, proponemos una organización en cuatro grandes grupos:  Grupo de preadolescentes: grupo 6 de ludoteca: menores de 11 y 12 años.  Adolescentes en transición: TJT: menores de 12 y 13 años.  Adolescentes I: TJ1: menores de 13‐14 años.  Adolescentes II: TJ2: menores con una edad comprendida entre los 15 y 18 años. 34 Por otro lado, como herramientas de apoyo a nuestro trabajo contaremos con:  Aplicación y adaptación de programas específicos ya existentes en relación a: 
Prevención de Drogodependencias 
Resolución de Conflictos 
Relaciones afectivo‐sexuales 
Desarrollo y entrenamiento en habilidades sociales y personales.  Proyecto de Participación Juvenil “Ocupados en Construir””. Aunque este año no podemos participar directamente en él.  Para este año, contamos con la participación de los premonitores en actividades donde ya asumen responsabilidades y son educadores de referencia. Temporalización Grupo TJ1 (13‐14 años) Grupo TJ2 (15‐16 años) Grupo TJ1 (13‐14 años) Grupo TJ2 y premonitores (15‐18 años) Viernes Tutorías individualizadas Fundamentación Situamos el Programa de deporte en un contexto recreativo, de diversión, no sólo desde el punto de vista estrictamente deportivo y competitivo, sino como forma de trabajar los valores. Destinatarios  Grupos de gimnasia deportiva con menores entre los 6 y los 12 años.  Fútbol: con dos equipos de diferentes categorías. Uno, formado por niños y niñas de 8 y 10 años, los cuales participan en una liga interasociativa, otro dirigido a los menores con edades comprendidas entre los 11 y 13 años. Este último participa en el campeonato de las Ligas Municipales. A su vez se creará un equipo de fútbol formado por antiguos usuarios y usuarias con edades comprendidas entre los 16 y 18 años.  Deportes alternativos: proyecto en colaboración con otra entidad (Primera Prevención) con el fin de conocer y trabajar diferentes deportes a lo largo del curso, hockey, baloncesto, balonmano, beisbol; promoviendo partidos y momentos de encuentro entre los menores de las dos entidades. Se trabaja con menores de 8 a 11 años. 2010
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PROGRAMA DE DEPORTE
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Objetivos □ General Posibilitar a los y las menores un espacio deportivo donde se desarrollen sus capacidades física y se potencie la socialización grupal. □ Específicos 1. Entender el deporte como una forma de relacionarse y comunicarse con los demás . 35 1.1.
Descubrir un nuevo concepto de grupo basado en la cohesión grupal, el respeto, la convivencia, la complementariedad, el diálogo. 1.2.
Favorecer la desinhibición, la expresión y la comunicación. 1.3.
Reforzar la seguridad y confianza personal 1.4.
Estimular la reflexión, el espíritu crítico, la autonomía, la constancia y la valoración del esfuerzo. 1.5.
Trabajar hábitos saludables y preventivos. 2. Desarrollar la personalidad de los y las menores: 2.1.
Desarrollar sus capacidades corporales y motrices. 2.2.
Favorecer la adecuada coordinación de movimientos y la ejecución de determinadas posibilidades: flexibilidad, agilidad en la reacción, dominio en los reflejos 2.3.
Integrar la agresividad y tensiones que la vida genera. 3. Potenciar la socialización grupal y educar en la convivencia social: 3.1. Evitar la competición como un fin 3.2. Favorecer la interculturalidad. 3.3. Fomentar el sentido de solidaridad y cooperación como elementos básicos. 4. Favorecer la aceptación de normas: 4.1.
Recalcar la necesidad de reglas para una adecuada relación con el resto de los compañeros. 4.2.
Aceptar normas de juegos Metodología Se pretende que cada persona llegue a su propio resultado a partir de sus posibilidades y límites, por lo que se proponen distintas alternativas para que cada niño/a encuentre su modelo, sin imponer patrones estereotipados. La motivación de cada uno/a de los participantes es fundamental para que todos/as intervengan activamente y nadie se sienta discriminado por las dificultades que les pudieran suponer algunas de las tareas. Consideramos al educador no como simple transmisor de unas técnicas físico‐ deportivas, sino como activador y moderador, como agente que proporciona estímulos y oportunidades de moverse, jugar, y desarrollar ciertas capacidades físicas y motrices. También potencia la relación y participación dinámica en el grupo. Facilita la integración y el sentimiento de aceptación de los chavales y chavalas. Se mantendrá una actitud flexible ante la programación, de manera que en cada momento ésta se pueda adaptar o modificar según las necesidades del grupo. Para la actividad de fútbol, además del coordinador de deportes, se cuenta con un educador voluntario que fue antiguo usuario del proyecto. Actividades Gimnasia deportiva: Esta actividad se lleva a cabo con dos grupos de menores: uno de edades comprendidas entre los 9 y 12 años; y otro con menores de 6 años. Consta de una sesión semanal y diversas exhibiciones que tendrán lugar en las diferentes fiestas que el proyecto lleve a cabo. Asociación Barró
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Fútbol para pequeños: Su actividad consta una sesión semanal, con la posibilidad de ampliarse en dos sesiones, en función de las fechas de partido de la liga Interasociativa organizada por la Coordinadora Infantil y Juvenil de Ocio y Tiempo Libre de Vallecas. Fútbol para mayores apuntados: 36 Se llevan a cabo dos sesiones a la semana. En una de ellas se realiza el entrenamiento y en la otra se juegan partidos de fútbol dentro de ligas municipales. Deportes alternativos: El entrenamiento se lleva a cabo un día a la semana y se juega con la otra entidad colaboradora, cada 15 días. Temporalización Miércoles Viernes Sábado Partido de la liga Municipal Equipo de fútbol de mayores (11‐13 años) Semanal
10:00 ‐ 14:00 Martes 17:00 ‐ 18:30 Lunes Deportes alternativos Fútbol para pequeños (8‐10 años) Fútbol para antiguos usuarios Partido de la Liga de la Coordinadora Equipo de fútbol (8‐10 años) Gimnasia deportiva mayores 18:30 ‐ 20:00 Horario Gimnasia deportiva pequeños Fútbol para mayores (11‐13 años) Fundamentación Este programa pretende recoger los intereses que tienen los menores que participan en el centro respecto a este componente de su cultura y dar respuesta a la necesidad de aprender y disfrutar con este arte. El baile flamenco es una de las formas de expresión más pura y más valorada por la sociedad de la cultura gitana. Sirve como vehículo de transmisión tanto de sentimientos como de esta cultura. El aprendizaje de esta disciplina permite trabajar la interculturalidad dentro del centro. Destinatarios Este proyecto está destinado al grupo de niñas y niños del centro, con edades comprendidas entre los 6 y 12 años que están interesados en esta actividad. Objetivos  Valorar la cultura gitana posibilitando la vivencia de la interculturalidad.  Potenciar en el menor el grado de disciplina necesario para el aprendizaje del baile.  Desarrollar las capacidades corporales y motrices de los niñ@s, 2010
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TALLER DE BAILE FLAMENCO
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Fomentar la expresividad y la comunicación de sentimientos mediante el baile. Disfrutar del aprendizaje y de la música. Asociación Barró
Metodología El niño o la niña son los protagonistas de su aprendizaje y para ello se utiliza una metodología flexible y adaptada a sus capacidades. 37 Cada una de las sesiones se estructura de la siguiente forma:  Práctica de lo aprendido.  Aprendizaje de nueva materia.  Repetición y práctica.  Tiempo de baile libre. El aprendizaje es dirigido por una educadora y se contará con el apoyo de la Asociación Carmen Amaya, que pondrá sus instalaciones a disposición de las menores una vez al trimestre. De este modo se podrá utilizar una sala de la academia de baile de esta asociación donde se impartirá una clase magistral a cargo de la bailaora Dolores Jiménez. Temporalización La actividad se lleva a cabo los viernes de 17:00h a 18:30h. Y las coreografías se exponen a los demás en las diferentes fiestas que se llevan a cabo a lo largo del curso. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. COLONIA URBANA DE NAVIDAD Y VERANO
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Fundamentación Las colonias urbanas de Navidad y verano forman parte y dan continuidad a los Programas que llevan a cabo el Centro lúdico educativo “Chapotea”. Quieren ser una alternativa a la calle, a los tiempos vacíos que favorecen el encuentro con 38 compañías nocivas y la búsqueda de experiencias “diferentes”. Pretende dar una respuesta educativa, intercultural, al tiempo vacacional de los menores en situación de riesgo social y ser una alternativa a conductas no adecuadas. Destinatarios Las colonias de Navidad y urbana están destinadas a todos los menores que hayan acudido con regularidad a los distintos programas del centro lúdico‐educativo Chapotea. Se llevarán a cabo durante los meses de enero y julio. Objetivos □ General: Posibilitar que los menores tengan un espacio de ocio en los períodos navideño y estival. □ Específicos:  Reafirmar la vinculación afectiva de los niños y niñas entre sí y con los educadores/as.  Favorecer el conocimiento personal y grupal, entre ellos y con los educadores/as.  Favorecer la interculturalidad.  Conocer otros lugares y recursos de la ciudad y del barrio.  Participar y realizar actividades diferentes a las habituales.  Posibilitar el cuidado del cuerpo, la higiene y hábitos saludables.  Conseguir que los menores se lo pasen bien y que disfruten. Actividades Las actividades son el medio que utilizamos para la consecución de los objetivos planteados. De acuerdo con los objetivos señalados se llevarán a cabo los siguientes tipos de actividades:  Motivación Es el instrumento utilizado para introducir al menor en el centro de interés que se va a trabajar en la colonia y en el tema concreto de cada día. Ayuda a crear una atmósfera saludable, a que los y las menores “se entusiasmen”, participen, ...  Visitas Hacen que los niños y niñas tomen contacto con realidades nuevas, estimulantes, divertidas. Les aportan conocimientos y les amplían su horizonte.  Talleres Es el instrumento educativo mediante el que se enseñan técnicas concretas. Favorecen el desarrollo de destrezas manuales y psicomotrices, ayudan a incentivar la creatividad e imaginación, a desarrollar la autoestima. También favorecen el conocimiento y la utilización de elementos habituales y de otros menos conocidos por los y las menores.  Salidas Ayudan a que los y las menores conozcan lugares diferentes, salgan de su entorno cotidiano.  Juegos, bailes y canciones Han de estar planteados de manera que favorezcan la cooperación y la integración social. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Metodología La diversidad de actividades hace que la metodología tenga que adecuarse a la naturaleza de éstas. En todas ellas se tiene en cuenta:  Que son los niños y niñas los protagonistas, los que hacen y disfrutan las actividades.  Que las actividades han de estar inmersas en el estilo de ser y hacer de Chapotea.  Que es importante que todas las actividades que se empiecen se terminen. Los educadores y educadoras tienen un papel muy importante en este tiempo. La vinculación 39 afectiva y el conocimiento que se adquiere del menor, hace que la intervención educativa que se realiza, tanto en este tiempo como en el curso escolar, se ajuste mucho más a las necesidades del menor y por lo tanto sea más adecuada y transformadora. Temporalización 17:00 ‐ 19:00 10:00 ‐ 14:00 Horario Preparación carroza Disfraces Preparación carroza Montaje carroza Disfraces Participación en la Cabalgata de Reyes del Distrito Puente de Vallecas Asociación Barró
COLONIA DE NAVIDAD (3,4 y 5 ENERO 2010) Jueves 3 Viernes 4
Sábado 5 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. COLONIA URBANA VERANO (28 de junio al 23 de julio) CHAPOTEA 2010 MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES S MOTIVACIÓN Talleres PISCINA GYMKHANA Talleres PISCINA SALIDA CAMPO (Pantano de San Juan) LUNES SALIDA MARTES SALIDA MIÉRCOLES SALIDA JUEVES SALIDA VIERNES SALIDA S SALIDA D SALIDA ALMERÍA ALMERÍA ALMERÍA ALMERÍA ALMERÍA ALMERÍA ALMERÍA LUNES MARTES MIÉRC JUEVES VIERNES S D BOLERA TALLERES PISCINA MUSEO TALLERES PISCINA SALIDA AL CAMPO LUNES MARTES MIÉRC JUEVES VIERNES PISCINA SALIDA CON LAS FAMILIAS FAUNIA 2010
PISCINA AQUÓPOLIS D 40 Asociación Barró
LUNES CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PROGRAMA DE EDUCACIÓN MUSICAL
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Fundamentación Este programa pretende recoger los intereses que tienen los menores que participan en el centro respecto al mundo de la música y sus diferentes estilos. De hecho, para una gran mayoría, la música es un medio más de comunicación y una forma de entender la vida. Supone un componente 41 de su cultura y pretende dar respuesta a la necesidad de aprender y disfrutar con este arte. El flamenco es una de las formas de expresión más pura y más valorada por la sociedad de la cultura gitana. Sirve como vehículo de transmisión tanto de sentimientos como de esta cultura. Es por ello, que a través de este programa se trate este estilo musical como prioritario frente a otros. Con la educación musical se ofrece al menor su contacto de forma lúdica con un arte que le posibilite su desarrollo y expresión. El aprendizaje de esta disciplina permite trabajar la interculturalidad dentro del centro. Destinatarios Este proyecto está destinado al grupo de niñas y niños del centro, con edades comprendidas entre los 3 y 18 años. La franja de edad es muy amplia porque pretende atender a todos aquellos y aquellas que lo demanden Objetivo general: Desarrollar en los menores actitudes positivas para la educación musical. Específicos:  Iniciación en la expresión musical.  Desarrollar las capacidades corporales y motrices de los niñ@s,  Fomentar la expresividad y la comunicación de sentimientos mediante la música.  Facilitar el aprendizaje de diferentes instrumentos musicales.  Entender la música como vehículo de expresión.  Disfrutar del aprendizaje y de la música.  Favorecer el conocimiento personal y grupal, entre ellos y con los educadores/as.  Potenciar las aptitudes de cada una de los menores.  Motivar la creatividad y la expresión.  Favorecer la interculturalidad.  Conseguir que los menores se lo pasen bien y disfruten. Metodología El niño o la niña son los protagonistas de su aprendizaje y para ello se utiliza una metodología flexible y adaptada a sus capacidades. Cada una de las sesiones se estructura de la siguiente forma:  Tiempo de juego musical.  Práctica de lo aprendido.  Aprendizaje de nueva materia.  Repetición y práctica. El aprendizaje es dirigido por una educador con gran formación musical y experiencia profesional en la enseñanza de la materia. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Actividades  Introducción a la expresión musical. Esta actividad va dirigida a los más pequeños del centro (3‐5 años). Se pretende acercar mediante el juego y las canciones a los menores a la música y su aprendizaje. Se trabajarán fundamentos básicos de la danza y la música. En esta actividad se utilizarán diversos instrumentos para que el menor se vaya familiarizando con todos ellos sin que el objetivo sea aprender a tocar ninguno de ellos por el momento. 42  Instrumentos Esta actividad va dirigida a los menores a partir de los 6 años hasta los 16. Se realizarán varios grupos adaptados a los diferentes niveles, con el fin de ir aprendiendo a tocar un instrumento en función de sus motivaciones y aptitudes. Los instrumentos con los que se quiere iniciar esta actividad son: guitarra (flamenca y clásica), piano/órgano y percusión (cajón y damburcas). Estos grupos se reunirán una vez a la semana, con la intención de ampliar la oferta de la actividad a dos veces por semana.  Grupo musical Esta actividad irá dirigida a todos aquellos más mayores o con más experiencia musical (de 11 a 18 años) que se muestren interesados en la formación de un grupo musical variado en el que se puedan mezclar distintos instrumentos y ellos dé lugar a melodías o sintonías gratificantes. En esta actividad se contará con un padre de los menores con gran experiencia musical, además del educador musical encargado del proyecto. Será un grupo abierto donde los padres y madres también tengan cabida.  Actuaciones Es el medio por el cual el menor expone a los demás sus avances. Estas actuaciones se incluirán en las fiestas organizadas por el centro con motivo de cada final de trimestre. Temporalización La actividad se lleva a cabo los viernes de 18:30h a 20:00h. Y el trabajo realizado se podrá exponer a los demás en las diferentes fiestas que se llevan a cabo a lo largo del curso. HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 17.00‐18.30 Instrumentos Grupo musical Juego danzas y Expresión 18.30‐20.00 canciones musical 2010
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 Juegos, danzas y canciones Tanto para su implicación en las actividades como para su desarrollo motor se plantean diferentes juegos, bailes y canciones en todas las actividades. Es una manera lúdica y divertida de romper con los miedos y prejuicios. Han de estar planteados de manera que favorezcan la cooperación y la integración social. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. VIERNES RECREATIVOS Fundamentación Debido a la gran diversidad de actividades propuestas para los viernes (deportes, baile flamenco, educación musical, etc) existía un número de menores descolgados de dichas actividades y para los cuales había que ofertar un nuevo programa con un carácter aún más lúdico y distinto a todo lo demás. De esta forma nace el programa de Viernes recreativos, con la intención de ofrecer a los menores 43 un ocio más recreativo donde las actividades a realizar sean más especiales que el del resto de días: se introduce el escalextric, el uso de videoconsola, visualización de películas, etc. Destinatarios Este programa está destinado al grupo de menores de 7 a 12 años que no participan en otras actividades ofertadas los viernes en el centro. Objetivos Posibilitar trabajar con los menores el tema de la participación. Potenciar el uso frente al abuso de videoconsolas. Favorecer la asunción de responsabilidades progresivamente. Dar una oferta de ocio alternativo y poco accesible Metodología Se pretende crear un espacio recreativo donde se potencie la participación. El educador acompañará al menor y propondrá diferentes actividades recreativas con la intención de sorprender y captar la atención de los menores. Pretendemos ofrecer un espacio donde el menor descubra nuevas actividades hasta ahora difíciles de ofertar en grupo grande. La metodología utilizada se basa en el proceso de reflexión‐acción‐evaluación, al igual que en todos los programas que lleva a cabo el centro. Actividades Debido a las características del programa, se pretende ofertar una gran variedad de actividades que luego los menores decidirán repetir o no. Algunas de las actividades a desarrollar serán:  Campeonato de escalextric. Los menores podrán participar durante varias semanas en un campeonato de escalextric, donde ellos ponen las normas y hacen el recuento de las puntuaciones.  Juegos de videoconsola. El educador hace una selección de videojuegos y se les ofrece la posibilidad de jugar en el centro.  Karaoke. Se plantea un concurso de talentos, donde ellos puntúen y participen. Se prevén más actividades aunque debido a lo novedoso del programa se mantiene cierta cautela para ir evaluando la acción y variando aquello que lo requiera. Temporalización La actividad se lleva a cabo los viernes de 17 a 18.30h. 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PROGRAMA DE SALIDAS Y ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS EN FIN DE SEMANA:
Fundamentación: Se ha visto la necesidad, expresada por los menores y sus familias, de aumentar las actividades que se llevan a cabo los fines de semana y en los períodos vacacionales para poder ofrecer una 44 alternativa a su tiempo de ocio. Las características de éste detectadas son las siguientes:  Hay una cultura de consumo sin más alternativas. Viven un tiempo libre fundamentalmente pasivo y consumista: calle, televisión, recreativos, ...:  Pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida, sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los contactos con grupos de riesgo social.  Pasan muchas horas viendo la televisión de forma no limitada, sin ningún sentido crítico sobre lo que ven.  Normalmente no acceden a recursos del barrio fuera de su entorno inmediato, y no suelen estar incorporados a movimientos asociativos ni a otras ofertas socioculturales del barrio. Las actividades alternativas y salidas propuestas para el año 2009 complementan el trabajo realizado en este centro de lunes a viernes y su periodicidad, como máximo, es mensual. Destinatarios Las salidas y actividades alternativas de fin de semana están destinadas a todos los menores que hayan acudido con regularidad a los distintos programas del centro lúdico‐educativo Chapotea. Objetivos: 
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Específicos: 
Facilitar el conocimiento de los recursos que ofrece el entorno y la búsqueda de actividades de ocio alternativas y saludables. Favorecer el establecimiento de relaciones afectivas que lleven a una convivencia y cohesión grupal adecuadas. Desarrollar las habilidades personales y sociales necesarias para la realización de las actividades. Favorecer la independencia del menor fuera de su entorno. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a un grupo. Potenciar valores de convivencia y favorecer el desarrollo de relaciones adecuadas con el entorno. Posibilitar el cuidado del cuerpo, la higiene y hábitos saludables. Potenciar la participación de las familias en una actividad que sus hijos e hijas realizan. Favorecer la presencia de los padres y madres en el centro y reforzar el vínculo establecido desde el Programa de Familias. 
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General: Posibilitar experiencias gratificantes para los menores que participan en este proyecto y para sus familias, y ofrecer alternativas a sus actividades de ocio, de forma que se potencie el desarrollo integral del menor. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Asociación Barró
Actividades  Organizadas desde Chapotea Desde Chapotea se organizarán diferentes actividades, al menos una al trimestre.  Participación en las actividades organizadas por la Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo Libre de Vallecas, INJUCAM y otras asociaciones. 45 Se participará también en las actividades organizadas por la Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo Libre de Vallecas , la Federación de Asociaciones infantiles y juveniles de la comunidad de Madrid y otras asociaciones, con el objetivo de favorecer la interrelación con otros niños y niñas de la zona o ciudad. Metodología Las actividades organizadas son de diversos tipos dependiendo de la programación: o Fiestas. o Salidas y actividades por el barrio. o Salidas y actividades fuera del barrio. o Actividades con otros grupos de niños, niñas y adolescentes. o Actividades de todos los menores del centro. o Actividades de cada grupo de edad del centro. La metodología de cada una de las actividades se irá adecuando al carácter de ésta, teniendo en cuenta que los intereses y necesidades de los y las menores son el centro de cada una de ellas. Se considera necesario que haya una regularidad en la asistencia de los menores al centro por lo que es condición necesaria para poder participar en las actividades alternativas. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Temporalización PROGRAMACIÓN AÑO 2010 SALIDAS Y OTRAS ACTIVIDADES 3/4/5 ENERO Colonia de Navidad 5 DE ENERO Cabalgata de Reyes (JUNTA MUNICIPAL) 15 DE ENERO Fiesta despedida de una educadora 12 DE FEBRERO Carnaval (JUNTA MUNICIPAL) 27 DE FEBRERO Visita al Museo arqueológico de Alcalá de Henares 5,6 Y 7 DE MARZO Salida de fin de semana a Sigüenza 12 DE MARZO Tarde de magia 25 DE MARZO Fiesta de la Primavera 10 Y 11 DE ABRIL Encuentro de adolescentes. (Coordinadora Infantil y Juvenil de tiempo libre de Vallecas) 24 DE ABRIL Juntos y Revueltos (INJUCAM) 8 DE MAYO Coordimaratón 29 DE MAYO Día Infantil de Vallecas (Coord. Infantil y Juvenil de Vallecas) 10,11 Y 12 DE JUNIO Jornadas vecinales 18 DE JUNIO Fiesta final de curso JULIO (28 JUNIO‐23 JULIO) Colonia urbana OCTUBRE Salida con las familias de principio de curso Día de los Derechos de la Infancia (Coordinadora Infantil y Juvenil de Vallecas) NOVIEMBRE DICIEMBRE 46 Salida fin de semana Fiesta de Navidad 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. TALLER DE HIP-HOP Objetivos  Potenciar en el menor el grado de disciplina necesario para el aprendizaje del baile.  Desarrollar las capacidades corporales y motrices de los niñ@s,  Fomentar la expresividad y la comunicación de sentimientos mediante el baile.  Disfrutar del aprendizaje y de la música. Metodología: El niño o la niña son los protagonistas de su aprendizaje y para ello se utiliza una metodología flexible y adaptada a sus capacidades. Cada una de las sesiones se estructura de la siguiente forma:  Práctica de lo aprendido.  Aprendizaje de nueva materia.  Repetición y práctica.  Tiempo de baile libre. Temporalización El programa se desarrollará los viernes de 17 a 18.30h. 2010
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Fundamentación Este programa surge debido a la constante demanda de los menores en participar en esta actividad. Ante las dificultades encontradas en otros años por la falta de un educador que pudiera desarrollar esta actividad, este año pudimos contactar con una persona que está desarrollando sus prácticas del Módulo Superior de Técnico Superior de Integración Social en el centro y que además tiene una 47 amplia formación en la materia. Este programa pretende a través de una disciplina de baile, Inculcar en los menores el esfuerzo y el desarrollo de sus aptitudes. Destinatarios Menores de entre 7 y 12 años CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. PROGRAMA DE FAMILIAS
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Fundamentación El Proyecto de familias es una herramienta imprescindible para el trabajo que se realiza con los niños y niñas del Centro lúdico educativo “Chapotea”. Dada la realidad social en la que crecen los menores, vemos la urgencia de realizar una 48 intervención con sus familias. Esta intervención, aunque tiene como destinatarios tanto los padres como las madres, se realiza fundamentalmente con las mujeres ya que ellas son las que casi siempre acuden al Centro y con las que se cuenta para el trabajo educativo con los menores. En la mayoría de los casos, son el pilar estable en el que se sostiene la familia. Son las que transmiten roles, afecto y cultura y “sostenedoras” de la mayor parte o todas las responsabilidades familiares y domésticas. Al mismo tiempo, son transmisoras de los déficits y carencias que ellas tienen: falta de recursos económicos, falta de preparación personal, baja autoestima, asunción de roles de sumisión frente al varón que les hace víctimas de la violencia… . Desde aquí, el trabajo con las familias, y con las madres en particular, se considera un instrumento fundamental en el Centro lúdico educativo “Chapotea” para el desarrollo integral de los menores. La intervención con las familias se realiza conjunta y complementariamente con los profesionales de otras instituciones, asociaciones y grupos que están actuando en cada caso. Destinatarios El Programa de familias está destinado a las familias de los/as menores de Chapotea ‐
fundamentalmente a las madres‐ que por distintos motivos tienen dificultades para cumplir con su función socializadora y, por lo tanto, no pueden ofrecer a los niños y niñas las estrategias necesarias para hacer frente a los conflictos cotidianos de manera asertiva y adecuada. Las características y rasgos más destacables de las familias destinatarias de este proyecto son las siguientes: En el ámbito personal:  Falta de preparación personal, bajo nivel cultural lo que en muchas ocasiones supone poca valoración de la formación de sus hijos e hijas.  Baja autoestima y autonomía personal, dificultad para llevar a cabo las tareas cotidianas y la utilización de recursos del entorno.  En algunas ocasiones, no son un modelo de referencia adecuado para sus hijos e hijas: distancia cultural, conductas inadaptadas,... Respecto a la estructura familiar:  Familias monoparentales, normalmente mujeres separadas o viudas con hijos a su cargo.  Familias en las que, aunque no exista ausencia del padre, todas las cargas familiares recaen sobre la mujer debido a la presencia de diversos problemas en la figura masculina.  Un porcentaje alto de mujeres trabajan fuera de casa, en muchas ocasiones, con horarios muy amplios, lo que hace muy difícil compaginar esta situación con el cuidado de los hijos, seguimiento de su proceso educativo... .  En algunas ocasiones, no satisfacen las necesidades primarias y afectivas del menor: sueño, alimentación, ropa, confianza básica, seguridad,... 2010
En el ámbito social:  En algunos casos, presentan distintos tipos de problemas que llevan a la desestructuración familiar: drogodependencias, alcoholismo, ludopatía, problemas de salud mental, violencia doméstica... .  Las familias de etnia gitana e inmigrantes sufren el rechazo social por parte de la cultura mayoritaria.  En algunas ocasiones, presentan una significativa ausencia de las habilidades y herramientas 49 sociales necesarias para una adecuada inserción social. En el ámbito económico:  Un alto porcentaje presenta falta de recursos económicos. Predominio de los trabajos temporales y de poca cualificación.  Falta de recursos personales y sociales para lograr la inserción laboral. Muchas de las familias viven gracias a las prestaciones sociales (pensión no contributiva, RMI, becas...) Objetivos □ General Potenciar los recursos personales y sociales de las familias de los y las menores de manera que cada una de ellas adquiera las habilidades sociales y personales necesarias para poder establecer relaciones adecuadas y poder mejorar su situación personal y familiar. □ Específicos 1. Favorecer la acogida y la relación educativa 1.1.
Mantener una primera entrevista con las familias nuevas para conocerlas y ver a qué Programas de deriva a los niños y niñas. 1.2. Mantener encuentros sistemáticos con todas las familias 1.3. Realizar los acompañamientos e intervenciones puntuales que ellos demanden. 1.4.
Elaborar y hacer el seguimiento de los planes de intervención de las familias que se determine. 2. Mantener una relación continuada con los otros Programas de Chapotea 2.1. Con los Coordinadores de cada uno de los Programas 2.2. Con los educadores y voluntarios 3. Estar en coordinación con otras Instituciones 3.1. Con Servicios Sociales 3.2. Con el Instituto de Realojo e Inserción Social 3.3. Equipo de Orientación Psicopedagógica 3.4. Con otras que se considere conveniente 4. Crear espacios lúdicos para las familias 4.1.
Preparar y llevar a cabo, a principio y a final de curso, una actividad orientada a padres/madres e hijos/as. 5. Implicar a las familias en las actividades de los niños/as 5.1. Contar con los padres y madres para la preparación de las diferentes actividades que realizan los menores. 6. Favorecer que las familias estén implicadas en la marcha general del curso 6.1. Mantener una reunión de padres cada Trimestre. 6.2. Realizar reuniones monográficas sobre distintos temas de interés. 7. Favorecer en las familias la autonomía personal y la autoestima 7.1. Posibilitar espacios que favorezcan la relación y el encuentro entre las familias. 7.2. Realizar reuniones monográficas sobre estos temas. 2010
8. Apoyar y potenciar en las familias el proceso de comunicación y de relación, tanto en su entorno próximo como a nivel más externo 8.1. Preparar y llevar a cabo diferentes talleres 8.2. Realizar salidas y visitas culturales Actividades Para dar respuesta a los objetivos planteados, se llevarán a cabo las siguientes actividades: 50 1. Entrevistas y encuentros sistemáticos con todas las familias. 2. Acompañamiento e intervenciones puntuales según demanda. 3. Elaboración y seguimiento de planes de intervención personalizados: ‐ Visitas programadas al domicilio familiar. ‐ Acompañamiento según demandas. ‐ Intervención socioeducativa. 4. Participación en las actividades que se realizan con los niños y las niñas: Se trata de implicar a las familias en actividades que tienen que ver con la Asociación, el barrio y el tiempo libre de sus hijos e hijas: ‐ Preparación de fiestas, excursiones… . ‐ Asistencia a las reuniones del Centro. ‐ Implicación en la vida escolar. 5. Actividades específicas para familias  Café tertulia Esta actividad tiene como objetivo crear un espacio en el que cada persona pueda expresar sus experiencias, inquietudes, miedos y necesidades para poder dialogar sobre ello en el grupo y trabajar individualmente en los casos que lo requieran. Se trata también de un espacio lúdico en el que se favorece la interrelación y la vivencia de lo distinto como complementario.  Salidas culturales El objetivo de estas salidas es posibilitar a las familias la realización de actividades distintas y alejadas de su rutina diaria. Se pretende conocer nuevos espacios, llevar a cabo un acercamiento al arte y a la cultura, proporcionar alternativas de ocio y encuentro.  Escuela de padres y madres.  Grupos de trabajo sobre: o Autoayuda y autoestima o Habilidades sociales y autonomía personal o Talleres (se realizarán diferentes talleres, que respondan a las demandas de las destinatarias)  Taller de manualidades.  Preparación y realización de una actividad general para padres y madres a principio y a final de curso. Metodología Para llevar a cabo una educación integral de los menores se considera imprescindible el trabajo con familias. Este trabajo educativo se apoya en los siguientes núcleos fundamentales:  Cada persona y cada familia es protagonista de su propio desarrollo, es por tanto la protagonista de todas las actuaciones y actividades que se realicen. Las actuaciones han de responder a sus necesidades y demandas. Las actividades han de ser motivadoras, conectar con su realidad y sus intereses y ayudarles a desplegar las múltiples posibilidades que la persona o personas llevan dentro.  El grupo es el medio a través del cual se favorece la participación y el diálogo y se potencia la interrelación y la vivencia de lo distinto como complementario. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. Se trata de crear un clima de confianza en el que cada persona pueda expresar sus experiencias, inquietudes, miedos y necesidades.  La interacción y mutua influencia entre la persona y la realidad social es un aspecto necesario para posibilitar la integración, desde aquí se favorece y potencia la relación con el entorno y el trabajo coordinado y complementario con otras instituciones y grupos.  Los educadores realizan un trabajo en equipo, cada persona lleva a cabo sus responsabilidades concretas y, en grupo, se ponen en común las decisiones y se comparten 51 criterios. La secuenciación de la intervención es la siguiente: El contacto con la familia se realiza a través de una entrevista inicial que se realiza cuando el hijo o hija quiere participar en las actividades que el centro ofrece. En ese momento se abre la historia social de la familia, donde quedan reflejados todos los datos que se tiene de su situación tanto la recogida por nosotros como la obtenida por medio de las derivaciones realizadas por las entidades. En esta primera entrevista se ofrece a los padres la posibilidad de participación en los distintos grupos de apoyo, talleres y actividades que se llevan a cabo en el proyecto. A partir de este momento, los profesionales que participan en la intervención con las familias, elaboran un diagnóstico sobre su situación y valoran la necesidad de plantear un programa de intervención. Se mantendrán reuniones periódicas con ellos en las que se realizará el seguimiento y en las que se tendrán presentes sus demandas y expectativas. Los instrumentos de recogida de datos y seguimiento que se utilizan son los siguientes:  Historia familiar.  Ficha de demandas y solución de problemas.  Ficha de seguimiento / objetivos planteados. Trimestralmente se revisan los objetivos propuestos y los resultados obtenidos, de forma que se pueda evaluar el avance obtenido y plantearse los nuevos objetivos. Para la coordinación con otras entidades, las herramientas usadas son:  Ficha de coordinación / acuerdos tomados.  Contactos sistemáticos. Temporalización 2010
Lunes Entrevistas. Intervenciones individualizadas puntuales y sistemáticas. Actividades realizadas con los menores (según programación). Talleres (según programación) Martes Miércoles Seguimientos y coordinación con Servicios Sociales, participación en comisiones y foros. Entrevistas. Intervenciones individualizadas puntuales Entrevistas. Intervenciones individualizadas puntuales Escuela de padres y madres Talleres Jueves Entrevistas. Intervenciones individualizadas puntuales Manualidades/ Grupo de autoayuda y autoestima Café tertulia / Grupo de habilidades sociales Viernes Entrevistas. Intervenciones individualizadas puntuales Asociación Barró
19:00 ‐ 20:00 18:00 ‐ 19:00 17:00 ‐ 18:00 10:00 ‐ 14:00 Horario CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. COORDINACIÓN Y TRABAJO EN RED
Dentro de la metodología de funcionamiento del centro, se contempla como algo imprescindible el trabajo en red para complementar las diversas actuaciones realizadas y para realizar un trabajo de promoción comunitaria de la zona adecuado. 52 Se estará en coordinación con:  Los Centros de Servicios Sociales de la zona Pertenecen al Proyecto un número elevado de niños y niñas derivados de Servicios Sociales. Con el fin de realizar un trabajo coordinado, en relación a los menores y/o familias, se mantendrá una relación sistemática con sus educadores y/o trabajadores sociales. Se participa en el Equipo de Trabajo del Menor y la Familia en el seguimiento directo de casos. 
Los Centros escolares A través del Programa de Apoyo escolar de la Línea Preventiva del Proyecto Ítaca, se estará en coordinación con los centros escolares (infantil, primaria y secundaria) de los niños y niñas que forman parte de dicho Programa, a través de los tutores y el Departamento de Orientación Escolar. Los objetivos de esta coordinación son: 
Recoger la información necesaria para diseñar la intervención 
Devolver la información sobre el niño/a para seguir estableciendo objetivos comunes de intervención y planificar ésta conjuntamente. 
Tener datos sobre el papel de la familia en el ámbito escolar. 
Se mantendrán coordinaciones con la Técnico de Educación de la Junta de Vallecas y sus servicios educativos y el programa de absentismo escolar. Se participa en la comisión de absentismo de la zona. 
La Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo libre de Vallecas El Proyecto lúdico educativo “Chapotea” forma parte de la Coordinadora Infantil y Juvenil de Vallecas. Ésta aglutina a diversas asociaciones y grupos infantiles y juveniles del barrio. 
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Asamblea de representantes (una vez al mes. 
Ejecutiva (reuniones quincenales) 
Comisión de adolescentes (una vez al mes). 
Comisión de familias ( una vez al mes). 
Comisión de gestión (una vez almes). 
Comisión de la CAIXA PROINFANCIA (una vez al mes). 
Comisión de centro abierto (una vez al mes). 
Comisiones de preparación y organización de actividades. El Instituto de Realojo e Inserción Social (IRIS) Se realiza un trabajo complementario IRIS‐Barró, ya que, debido a la cercanía de los locales de dichas Asociaciones, se interviene con la misma población. Durante el año se realizan actividades 2010
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Desde nuestra proyecto se participa en la Coordinadora de la siguiente manera: CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. conjuntas tanto para los menores como para sus familias. Se intenta crear un espacio vecinal de convivencia positiva. 
La Federación de Asociaciones Infantiles y Juveniles de la Comunidad de Madrid (INJUCAM) Se participa en distintas comisiones de trabajo sobre temas de interés que se plantean desde esta plataforma y en las actividades que realiza la Federación con menores. Con el fin de no duplicar actuaciones, rentabilizar recursos y esfuerzos e incidir –desde líneas 53 comunes de actuación‐ de manera más global en los y las menores y sus familias, se mantienen reuniones con otras entidades y colectivos que trabajan con población excluida en el distrito Puente de Vallecas. 
Asociación Primera Prevención, con la que estamos desarrollando un proyecto común de deportes alternativos. Además hemos realizado una actividad conjunta para los más pequeños : Tarde de magia. 
Centro de Atención a Familias (C.A.F. IV): Se han realizado derivaciones y seguimiento conjunto a varias familias. 
Centro de Atención a la Infancia (C.A.I. IV): Se ha intervenido conjuntamente en varios casos, ya sea por seguimiento de acogimientos familiares; por casos de atención psicológica o implicación familiar. 
Centro de Psicología Enclave. Se han derivado menores al recurso para poder recibir atención psicológica. Madrid Salud. Se llevan a cabo a lo largo del año diferentes coordinaciones con los trabajadores sociales. Salud Mental. Tanto para derivaciones como para seguimientos y coordinaciones se mantienen contactos mensuales. Universidad Complutense de Madrid. Coordinación para el seguimiento de los alumnos en prácticas de Educación Social. Centro Universitario LASALLE. Coordinación para el seguimiento de alumnos de prácticas de Educación Social. Universidad autónoma de Madrid. Coordinación por alumnas de prácticas de Máster. Instituto BARRIO BILBAO. Coordinación y seguimiento de los alumnos de prácticas del Módulo Superior de Técnico Superior en Integración Social. Centro de estudios OPESA. Coordinación y seguimiento de los alumnos de prácticas del Módulo Superior de Técnico Superior en Integración Social. Escuela Rastros de ocio y tiempo libre: Coordinación y seguimiento de alumnas de prácticas de monitor de tiempo libre. Voluntarios por Madrid. Para la derivación de voluntarios y la coordinación para participar en diversas actividades. INGDIRECT. Se han mantenido contactos para poder asumir la campaña de recogida de juguetes llevada a cabo desde las oficinas del edificio situado en el Parque empresarial de Las Rozas. Colegio Sagrada Familia. Colaboración con el proyecto a través de la donación de juguetes nuevos. Centro Óptico Allain‐Afflelou de Rivas. Colaboración con el proyecto proporcionando revisión oftalmológica. Asociación de Voluntarios de LA CAIXA. Su Colaboración con el centro se ha desarrollado a través de la coordinación para el envío de voluntarios y, también a través de la financiación de diversas actividades para los menores. Colegio “Los Peñascales”. A través de aportaciones puntuales de material y la colaboración con su grupo de asociaciones. 
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. ESQUEMA DEL TRABAJO EN RED REALIZADO DESDE EL CENTRO COORDINACIÓN CON SERVICIOS MUNICIPALES Profesional con el que se coordina Periodicidad Otras formas de coordinación Trabajadoras Sociales de zona Trimestral y según la necesidad de las intervenciones Contactos telefónicos para derivación y seguimientos E.T.M.F Cuando los casos llevados a éstas son de los menores del centro. Educadores Según necesidad de intervención Contactos telefónicos para derivación y seguimientos Agente de Igualdad CAI IV: Según programación Educadores Sociales del Servicio de Implicación Familiar Según necesidad de intervención Contactos telefónicos para derivación y seguimientos Psicólogos del Centro de Atención a la Familia Según necesidad de intervención Contactos telefónicos para derivación y seguimientos Trabajadora Social del Centro de Atención a la Infancia Según necesidad de intervención Contactos telefónicos para derivación y seguimientos OTROS SERVICIOS MUNICIPALES Dirección General de Cooperación, Inmigración y Voluntariado Según programación Servicios Educativos SS.SS. DE ATENCIÓN PRIMARIA SS.SS. DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA 54 2010
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CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS O ENTIDADES, COORDINADORAS Y FEDERACIONES Centros escolares
Tutores, orientadores, jefes de estudio y trabajadores sociales. Trimestral
Centro de Salud Mental Trabajadora Social Mensual Asamblea Mensual Ejecutiva Quincenal Comisión de adolescencia Mensual Comisión de familia Mensual Coordinador del C.P.C Madrid Sur Mensual Educadores Según programación INJUCAM (Federación de Asociaciones Infantiles y Juveniles de la Comunidad de Madrid) Equipo Técnico Según programación Centro de Salud de la zona Trabajadora social Cuatrimestral Contactos telefónicos para coordinación de intervenciones Foro Socioeducativo de Vallecas Comisión promotora Mensual Asamblea Mensual IRIS C.P.C. Madrid Sur (Comunidad de Madrid) Contactos telefónicos para derivaciones y seguimientos Contactos telefónicos para la preparación y participación de actividades comunes Contactos telefónicos para la preparación y participación de actividades comunes Contactos telefónicos para la preparación y participación de actividades comunes Contactos telefónicos para la preparación y participación de actividades comunes Contactos telefónicos y por correo electrónico para la preparación y participación de actividades comunes Contactos telefónicos o por correo electrónico para derivaciones y seguimientos. Centro Psicológico Enclave Psicóloga Semanal UNIVERSIDADES COMPLUTENSE DE MADRID Tutoras Cuatrimestral CENTRO LASALLE Tutores MÓDULOS DE GRADO SUPERIOR IES BARRIO BILBAO Cuatrimestral Contactos telefónicos o por correo electrónico para derivaciones y seguimientos. 2010
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Coordinadora Infantil y Juvenil de Vallecas Contactos telefónicos para derivaciones y seguimientos CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
56 TEMPORALIZACIÓN El Centro lúdico‐educativo “Chapotea” funcionará de lunes a sábado, en horario extraescolar. Todas las actividades del centro se realizan durante todo el año, excepto en los períodos vacacionales. Consideramos que una educación integral requiere continuidad por lo que cada menor acudirá al local el máximo tiempo posible. EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación definidos por el centro son:  Asistencia regular a las actividades propuestas.  Consecución de los objetivos propuestos para cada menor medidos por medio de la observación.  Cumplimiento de los itinerarios educativos trazados.  Implicación en el funcionamiento del centro. Los instrumentos de evaluación elegidos para cada programa serán los siguientes:  Registro de asistencia: listado diario de los menores que han realizado la actividad en cada programa.  La ficha de programación y evaluación de cada sesión, en esta ficha se recogen: 2010
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DEFINICIÓN DE CRITERIOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. 
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Los objetivos programados para esa sesión Las actividades a realizar: organización, motivación y material necesario para llevarlas a cabo.  La valoración realizada. La realizarán los educadores previamente y después de cada sesión. La ficha de seguimiento de cada menor o madre En esta ficha se recogen datos de cada persona para: 57 o Poder conocerla de una forma individual, integral y continua, o Ir concretando los aspectos a trabajar o Poner en común lo recogido en la reunión trimestral de seguimiento desde los diferentes Programas. 2010
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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN  Continua La evaluación se realizará de forma continua, a lo largo de todo el proceso educativo. Se realizará en tres momentos: Diariamente, al final de cada sesión de cada uno de los programas, se evaluará;  Nivel de consecución de los objetivos concretos programados.  Asistencia de menores a la sesión.  Valoración de comportamientos observados e incidencias. Esta evaluación será llevada a cabo por los educadores que hayan participado en la sesión. Semanalmente, en las reuniones de equipo en la que participan todos los coordinadores de los diferentes programas. Se evaluará:  La evolución de la actividad en la semana.  La adecuación de las actividades programadas a la situación de los menores.  Los casos e incidencias destacables. Quincenalmente, en las reuniones de todo el equipo de educadores del centro. Se evaluarán conjuntamente y se fijarán pautas a llevar a cabo y modificaciones a introducir en cada uno de los programas.  Trimestral y final Se realizarán evaluaciones trimestrales y, después de terminado el curso, una evaluación final. En ellas se valorarán los siguientes aspectos, de cara a recoger lo vivido positivamente, las lagunas y dificultades encontradas y marcar líneas generales a seguir durante el próximo curso:  De cada Programa: ‐ El nivel de asistencia de los usuarios ‐ El grado de consecución de los objetivos educativos ‐ La metodología utilizada ‐ El grado de cumplimiento de las normas  La coordinación entre los diferentes Programas: ‐ Las reuniones de seguimiento de niños y familias ‐ Las actividades globales  La coordinación con otros grupos e instituciones ‐ La participación en actividades programadas por otras Instituciones ‐ Las actividades programadas en colaboración con otros colectivos. ‐ Las reuniones mantenidas para el seguimiento de casos. CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
RECURSOS PERSONALES Se contará con un equipo de educadores y educadoras para llevar a cabo los diferentes programas. 58 Seis de estos educadores son contratados, dos a tiempo completo y cuatro a tiempo parcial. Tres de ellos, pertenecen a la línea preventiva del Proyecto Ítaca. El resto de educadores son alumnos/as de prácticas y voluntarios/as.  Las personas contratadas realizan funciones de Coordinación general del Centro o de alguno de sus Programas y permanencia en el Centro.  Son responsabilidades de los educadores y educadoras voluntarios:  Trabajar con los niños o familias al menos una sesión a la semana. En cada sesión habrá, al menos, dos educadores  Participar en la reunión quincenal de educadores. En ellas se realiza seguimiento de grupos y programas, análisis de sesiones, formación y evaluación.  Participar en las jornadas de formación específicas para su programa y en las generales de Centro.  Participar en las actividades conjuntas.  Participar, si les es posible, en las colonias urbanas. RECURSOS MATERIALES 
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Dos locales en régimen de alquiler, cedidos por la Empresa Municipal de la Vivienda y por el Instituto de la Vivienda de Madrid. Mobiliario: mesas, sillas, estanterías, armarios, pizarra, alfombras, colchonetas, fax, televisión, DVD... Material didáctico: o Juegos y juguetes para distintas edades. o Libros: cuentos, cómics, revistas infantiles... Material deportivo Material educativo: libros, aparatos audiovisuales, aula de informática, biblioteca... . Material fungible: folios, cartulina, papel continuo, lápices, pinturas, rotuladores, arcilla, plastilina, pegamento, telas, cuerdas... etc. Material formativo para educadores. 2010
CHAPOTEA, Menores y adolescentes en riesgo de exclusión: Intervención socioeducativa y prevención de conductas de riesgo. SEDE SOCIAL: Avda. Pablo Neruda, 69 12C –
28018 MADRID www.asociacionbarro.org.es 2010
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centro lúdico educativo “chapotea”

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