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Transcripción

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
VERACRUZANA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA
Intervención didáctica
MÉTODO DE PROYECTOS PARA EL TRATAMIENTO ADECUADO DE LOS
DESECHOS SÓLIDOS
Que presenta para obtener el grado de Maestra
en Educación Básica
JOSEFINA GARRIDO AGUIRRE
Asesor del documento recepcional:
Armando Sánchez Martínez
Agosto, 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Intervención didáctica
MÉTODO DE PROYECTOS PARA EL TRATAMIENTO ADECUADO DE LOS
DESECHOS SÓLIDOS
Que presenta para obtener el grado de Maestra
en Educación Básica
JOSEFINA GARRIDO AGUIRRE
Asesor del documento recepcional:
Agosto, 2007
AGRADECIMIENTOS
A Dios
por brindarme
vida y sabiduría
para lograr esta meta.
A mis padres,
hermanas y hermano,
por motivarme cada
día a seguir superándome.
A mi esposo e hija
por el apoyo y comprensión
en los días dedicados a la MEB.
Al asesor
por orientarme
en la elaboración del documento.
Al profr. Andreo y la profra. Fabiola
por el apoyo incondicional en el
desarrollo del proyecto.
A mis amigos
de la 5ª. Generación de la MEB
al ser parte motivante en mi vida.
A la SEV
por contribuir a la formación continua
del magisterio veracruzano.
RESUMEN
El presente documento recepcional titulado “Método de proyectos para el
tratamiento adecuado de los desechos sólidos” consiste en la utilización de la
metodología de proyectos, con el propósito de que alumnos de quinto grado de
Educación Primaria construyan conocimientos, actitudes y valores que permitan
contribuir a un mejoramiento ambiental.
Entre los logros obtenidos se considera la comprensión del concepto de basura,
orgánica e inorgánica, las medidas para el manejo de la misma como es el
reciclado, la separación de los residuos, la regla de las tres “R”, así como la
procedencia y el destino de ellos, lo cual coadyuvó a reflexionar sobre la forma de
favorecer al mejoramiento y preservación del medio ambiente.
Una de las principales conclusiones obtenidas al aplicar la propuesta es que
mediante la utilización de la metodología de proyectos se desarrollan en los
alumnos ciertas habilidades como el expresarse por escrito y oralmente, así como
cantar, dibujar, buscar, indagar e interpretar información.
El desarrollo de actitudes y valores, como el aprender a trabajar en equipo,
mediante la cooperación o ayuda entre los integrantes del mismo y del grupo en
general.
Es necesario que el docente además de poseer un bagaje de conocimientos
básicos, posea el hábito de investigar para que la función de guía en el proceso
enseñanza y aprendizaje, la realice de manera eficaz y, por lo tanto, coadyuve a
que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo.
Este tipo de metodología le permite al docente realizar una planeación en donde
se correlacionen contenidos de otras asignaturas como es español, educación
cívica y educación artística.
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………11
Justificación………………………………………………………………………...........13
Propósito……………………………………………………………………………. …...20
Objetivos……………………………………………………………………………. …...21
Contexto Escolar……………………………………………………………….. ………21
CAPÍTULO I
LA ESCUELA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES…………25
1.1 La enseñanza de las ciencias naturales: el cuidado, preservación
y mejoramiento del medio ambiente……………...……………………………….25
1.2 Manera en que el enfoque propuesto para la enseñanza
de las ciencias ayuda a plantear soluciones…………..……………...………….27
1.3 El papel que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales en el desarrollo de este tipo de problemas…………………..... 28
1.4 La enseñanza por metodología de proyectos……………………………….. ….30
1.4.1 Tipos de proyectos………………………………………………………. 31
1.5 Evaluar para conocer resultados, ayudar al aprendizaje y replantear
estrategias: La evaluación en la metodología de proyectos…………………...32
1.6 El papel de la escuela para participar en la
solución del problema ambiental: “la basura” …………………………..…….. ..34
1.6.1 ¿Qué es la basura?........................................................................….35
1.6.2 Estrategias para el tratamiento de los residuos sólidos………………35
1.6.3 Importancia de la conservación del medio ambiente………………….36
1.7 El papel del maestro……………………………………………………………….. 37
CAPÍTULO II
SECUENCIAS DIDÁCTICAS…………………………………………………………...39
2.1 Secuencia Didáctica 1ª. Sesión…………………………………………………... 39
2.2 Secuencia Didáctica 2ª. Sesión………………………………………………. …..42
2.3 Secuencia Didáctica 3ª. Sesión…………………………………………………... 45
2.4 Diseño de la aplicación……………………………………………………………. 47
2.5 Técnicas de observación…………………………………………………………...50
2.6 Instrumentos de observación…………………………………………………. …..50
2.7 Validación de la información(Triangulación)……………………………………...51
2.8 Descripción de las sesiones………………………………………………………..52
2.8.1 Descripción de la aplicación (primera sesión)………………………….52
2.8.2 Descripción de la segunda fase (primera clase)……………………….62
2.8.3 Descripción de la segunda fase (segunda clase)……………………...68
2.8.4 Descripción de la segunda fase (tercera clase)………………….........73
2.8.5 Descripción de la tercera fase……………………………………………77
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN………………………………………………………..97
3.1 Análisis de la primera fase..………………………………………………………..97
3.2 Análisis de la segunda fase (primera clase)…………………………………….100
3.2.1 Análisis de la segunda fase (segunda clase)…………………………102
3.2.2 Análisis de la segunda fase (tercera clase)…………………………..103
3.3 Análisis de la tercera fase…………………………………………………….......103
3.3.1 Análisis de los productos de los alumnos……………………………..104
3.3.1.1 Periódico Mural: La basura……………………………….. ...104
3.3.1.2 Historieta: La basura…………………………………………..104
3.3.1.3 Obra de teatro: Los tres cochinitos contra la basura………105
3.3.1.4 Canción: La basura……………………………………………105
CAPÍTULO IV
4.1 CONCLUSIONES………………………………………………………………….107
REFERENCIAS
ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cuestionario para el alumno (1ª. fase).
Entrevista para el alumno. Primera fase.
Cuestionario para el alumno. Segunda fase.
Escala de estimación.
Entrevista para el alumno. 2ª. fase.
Cuestionarios para los alumnos. Tercera fase.
Entrevista para el alumno. 3ª. fase.
Encuesta a padres de familia.
Guión de observación del video. primera y segunda sesión. Guión de
observación del video. Tercera sesión.
10. Entrevista a docente frente a grupo.
11. Fotografías de la escuela, el trabajo dentro y fuera del aula.
12. Los productos de los alumnos.
Introducción
El presente documento titulado “Método de proyectos para el tratamiento
adecuado de los desechos sólidos” tiene como propósito la adquisición de
conocimientos, actitudes y valores para tratar apropiadamente los desechos
sólidos, mediante la metodología de proyectos, para contribuir a un mejoramiento
ambiental.
En la planeación participó el quinto grado grupo “A” de la Escuela Primaria
“Francisca Septién de Calatayud”, ubicada en la Colonia “Los Filtros” de la
localidad y Municipio de Córdoba, Veracruz.
En el primer capítulo se presenta la justificación del trabajo, así como el propósito
y los objetivos que se pretenden lograr con los alumnos, además se describe el
contexto escolar en donde se lleva a cabo, aspecto de gran importancia para la
planeación y desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.
En el siguiente capítulo se fundamenta el trabajo abordando dentro de la
enseñanza de las ciencias naturales el cuidado, preservación y mejoramiento del
medio ambiente. En especial se plantea la manera en que el enfoque propuesto
para la enseñanza de las ciencias ayuda a plantear soluciones, así como el papel
que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el
desarrollo de este tipo de problemas.
En el mismo apartado se detalla la enseñanza por metodología de proyectos, los
tipos de proyectos y la forma de evaluarlos, cuestión importante para saber el
nivel de logro de la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
además de la repercusión de las estrategias y materiales utilizados en el proyecto.
También se menciona el papel de la escuela para participar en la solución del
11
problema ambiental: “la basura” y el papel del docente en la enseñanza de la
ciencia.
En el capítulo tres se presentan las secuencias didácticas correspondientes a las
tres fases del proyecto y se muestra el diseño de la aplicación. En el siguiente
capítulo se muestra el análisis de la aplicación de las secuencias didácticas.
Enseguida se incluye un apartado de conclusiones, producto de la reflexión y
análisis de la metodología de proyectos.
Al final se exhiben las referencias utilizadas en la elaboración del presente trabajo,
así como un apartado de anexos que contiene formatos utilizados para la
recopilación de información y fotografías de los momentos en que se diseñó y se
desarrolló el proyecto.
12
Justificación
En la actualidad la basura es un problema ambiental que nos afecta a todos y
todos podemos ser parte de la solución, pero para poder plantear propuestas es
necesario tener conocimiento sobre el problema, hay que saber qué es lo que en
realidad está pasando. Es importante acercarse a utilizar sistemas de información
globalizados y diversificados como es el caso de Internet, los periódicos y libros.
Para ello, en la escuela es indispensable que el docente promueva la investigación
en diversas fuentes de información, para el tratamiento de problemas ambientales.
Apartir de ésta y una metodología adecuada hay que trabajar para buscar un
cambio de actitud y de comportamiento en las personas.
Es común encontrar basura tirada en la calle, en el hogar y en la escuela, que son
los lugares en donde más estamos durante el día. A pesar de que sabemos que al
depositar los desechos sólidos en lugares inapropiados se contamina el ambiente,
lo seguimos haciendo, por no estar conscientes de las consecuencias que se
provocan. En general, hasta que no se siente uno afectado por los problemas no
se empieza a reflexionar y, ojalá, a actuar. Por lo mismo es importante prevenir
antes que lamentar.
El mantener limpia la ciudad es una tarea que compete a las autoridades,
trabajadores de limpia pública y a cada ciudadano, por lo que es necesario tener
una verdadera conciencia cívica y cuidar el medio ambiente.
Cabe mencionar que las autoridades estatales y municipales tienen un gran
compromiso y responsablidad ante el cuidado del medio ambiente, ya que la Ley
Estatal de Protección les confiere autoridad en materia ambiental al Gobernador y
a los municipios, entre otros.
13
Al Ejecutivo Estatal le corresponde formular, conducir y evaluar la política
ambiental estatal, así como el prevenir y controlar la contaminación generada por
la emisión de ruido, vibraciones, energía térmica, lumínica, radiaciones
electromagnéticas y olores perjudiciales al equilibrio ecológico o al medio
ambiente, proveniente de fuentes fijas.
Además de promover la participación de la sociedad en materia ambiental, de
formular, ejecutar y evaluar el programa estatal de protección al ambiente. Las
autoridades municipales tienen las mismas tareas pero a nivel municipio, así como
conservar, preservar, restaurar el equilibrio ecológico y la protección al ambiente.
En el municipio de Córdoba, Ver., las autoridades están aplicando el Reglamento
de Limpia Pública, en el cual se manejan sanciones de uno a mil salarios mínimos.
Los encargados de sancionar son los jefes de manzana que fungen como
inspectores y supervisores de Limpia Pública, por lo que vigilan a los vecinos.
Entre las prohibiciones que maneja el reglamento se encuentran abandonar
vehículos, quemar basura, cocinar animales en la calle, tirar desechos en la vía
pública, agua directamente al pavimento, sacar bolsas a las banquetas antes de
los días establecidos. Por ejemplo: si se tira cualquier residuo sólido en la calle, la
sanción es de uno a cincuenta salarios mínimos.
En últimas fechas se ha incrementado el consumismo en la sociedad mexicana,
igual que en otras sociedades capitalistas, los medios de comunicación tienen
mucho que ver con lo que se consume y cuánto se consume, por la propaganda
que trasmiten de los productos.
14
En el caso de Córdoba, Ver., se presenta una gran problemática con el manejo de
residuos generados diariamente porque no se cuenta con un relleno sanitario
como lo tiene Orizaba, Ciudad Mendoza, Atzacan. Este relleno es llamado “Los
Colorines”.
En Córdoba se cuenta con un tiradero a cielo abierto que está ubicado a 15
minutos del centro de la ciudad en la congregación de 20 de noviembre, en el cual
del 100% de la basura generada sólo el 43% está bien depositado y el resto no,
por ejemplo se deposita en ríos, arroyos y cañadas.
Las autoridades municipales han propuesto programas como “El reglamento del
servicio público de la limpieza”, el cual permite aplicar sanciones a quienes
incurran en una falta, así como el programa de contenedores, los cuales son
ubicados en lugares estrategicos, mediante ellos se trata de enseñar a la gente a
separar los residuos, aún no se ha logrado a un cien por ciento, falta más
participación de los habitantes. La basura que se deposita en los contenedores es
llevada al tiradero, ahí existen pepenadores que seleccionan los residuos, por lo
que de las 200 toneladas, 10 o 15 toneladas son desechos que los pepenadores
venden, ayudando con ello a la separación de los desechos.
De la misma manera cuentan con el programa “Vigilantes infantiles del ambiente”
cuya intención es nombrar a pequeños de educación primaria vigilantes del medio
ambiente. Se pretende que los niños y niñas de tercero a sexto grado de primaria
conozcan los reglamentos de limpia pública, del equilibrio ecológico y protección al
ambiente con el fin de que se enteren que existen leyes que protegen nuestro
ambiente y que pueden aplicarse a todos los ciudadanos y en todo el territorio del
Municipio de Córdoba.
También se tiene el programa “Saneamiento de ríos y arroyos en la ciudad de
Córdoba”, el cual es una campaña de concientización para que entiendan las
15
personas que los ríos no son basureros, que al tirar los desechos en ellos, se
afectan los ecosistemas de costas y mares. Los programas incluyen visitas a las
escuelas públicas y privadas en donde proporcionan charlas acerca de los
programas para la protección del medio ambiente.
En la escuela se observa que los niños todavía no se forman el hábito de tirar la
basura en su lugar (botes), por lo que al final del recreo los espacios de la escuela
quedan sucios.(Ver anexo A)
Por ello considero importante proponer y dar seguimiento a un proyecto que se
inició en la escuela, pero que no se terminó, con el cual se pretende desarrollar
habilidades, actitudes y conocimientos, para poder dar solución a esta
problemática.
Este proyecto es el denominado SUMA (Somos una comunidad comprometida con
Una alimentación sana, Manejo adecuado de los residuos y Agua para nuestro
futuro), el cual tiene como propósito el reconocer aspectos de la vida nacional que
tengan repercusión en el medio ambiente, promover valores y actitudes en la
escuela, para lograr un uso racional de los recursos y su protección. En fin,
promover cambios para una mejor vida, que implica reconocer la importancia del
agua y su uso racional, crear hábitos de consumo de alimentos y procedimientos
para el manejo de desechos, es decir, fomentar la cultura del reciclaje.
Entre las temáticas que se pueden abordar en el proyecto se encuentran:
reconocimiento de la importancia del agua y su uso adecuado, hábitos para el
consumo de una alimentación sana y la ejercitación física en la casa y la escuela,
así como el tratamiento de residuos sólidos, cultura del reciclaje, reuso,
separación de la basura y contaminación.
16
Los propósitos específicos del proyecto SUMA son:
•
Promover acciones en contenidos y competencias para adquirir una cultura
responsable con en el uso racional del agua.
•
Impulsar el desarrollo de hábitos
adecuados para promover una
alimentación sana y la ejercitación física para la preservación de la salud.
•
Impulsar mediante diversas acciones, habilidades, actitudes y valores para
lograr una conciencia responsable en el procesamiento de desechos
orgánicos e inorgánicos.
Para llevar a cabo este proyecto el director de la escuela debe informar a los
docentes sobre la importancia de realizarlo, seleccionar el tema con maestros y
padres, impulsar acciones que trasciendan a la comunidad, motivar a la
comunidad para actuar con responsabilidad y compromiso.
El docente frente a grupo debe planear actividades relacionadas con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan en el
Plan y programas de estudio de Educación Primaria, referidas a los temas antes
mencionados. Además de utilizar un cuaderno rotativo en el cual los alumnos
escriben la experiencia que han tenido con las actividades realizadas y en general
con el proyecto SUMA.
Al final del ciclo escolar la dirección de la escuela debe presentar un informe final
a la supervisión escolar, para realizarlo se analizan las actividades, se colectan
productos, se exhiben evidencias y se realiza una evaluación valoral, con un
análisis que toma en cuenta las dificultades y los logros que se obtuvieron durante
el desarrollo del proyecto.
Cabe mencionar que es un proyecto muy importante para la SEV (Secretaría de
Educación de Veracruz) y para las escuelas que participan en él, porque permite
17
realizar acciones para prevenir y disminuir problemáticas que vive la sociedad en
el Estado de Veracruz. En el ciclo escolar 2005-2006 participaron tres escuelas y
en el ciclo 2006-2007, se realiza en ocho escuelas de la zona 020 CórdobaLocales. A nivel Estado se incorporaron 231 escuelas en ciclo anterior. Se
pretendía que en el ciclo escolar 2006-2007 se incorporaran por lo menos el
cincuenta porciento de las escuelas de cada zona escolar.
Por otro lado, el proyecto “La basura: un problema de todos”, lo diseñé en el
módulo de Laboratorio de Metodología de la Educación Básica Ciencias Naturales,
de la Maestría de Educación Básica, durante los meses de marzo-abril de 2006,
para abordarlo con el quinto grado de Educación Primaria, el cual se pretendía
desarrollar a partir del 24 de abril de 2006 hasta el 2 de junio del mismo año.
Cabe hacer mención que sólo se realizó la primera actividad. No se pudo
continuar por falta de tiempo, ya que empezaron las actividades de fin de curso.
A pesar de ello, consideré importante realizar esta investigación en el siguiente
ciclo escolar 2006-2007, para obtener información acerca de los procesos que
surgen con el abordaje de la metodología por proyectos, con relación al
tratamiento inadecuado de los desechos sólidos y el desarrollo de las actitudes
que se manifiestan en los alumnos y demás agentes educativos involucrados.
Además tiene gran trascendencia para la sociedad, porque de acuerdo a las
actitudes desarrolladas en los alumnos y demás personas involucradas, el medio
ambiente será cuidado, mediante acciones adecuadas como el no tirar desechos
sólidos en lugares inadecuados, evitándose la contaminación del ambiente.
El método de proyecto para el tratamiento adecuado de los desechos sólidos tiene
relación y contribuye a una educación ambiental ya que mediante ésta también se
pretende “formar conciencia crítica, valores y actitudes que tiendan a la prevención
18
y la solución de los problemas ambientales, como condición para alcanzar la
sustentabilidad” (Ley Estatal de Protección Ambiental). En este sentido, las
actividades planteadas permiten que los alumnos desarrollen una actitud crítica
hacia el cuidado del medio ambiente.
La Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), conceptualiza a la Educación
Ambiental como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico.
Entre los objetivos de la educación ambiental se encuentra el comprender los
distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se
establecen entre ellos. Además, la adquisición de valores y conductas para
enfrentar los problemas ambientales existentes. Coadyuvando de esta manera a
un desarrollo sustentable que permita una relación conciente y responsable entre
el hombre y el medio ambiente, que responda a las necesidades de la humanidad
de hoy como del futuro.
Cabe mencionar que los objetivos de la educación ambiental pueden ser
cognitivos, afectivos y de acción. Los cognitivos inculcan conocimientos y
aptitudes a las personas, ya sea de manera individual o en grupos sociales. Los
afectivos ayudan a la toma de conciencia del medio ambiente y de los problemas
conexos, además de manifestarse sensibles a ellos. También permiten la
adquisición de valores sociales, fomentando así una ética ambiental, respecto a
los procesos ecológicos y la calidad de vida. Los objetivos de acción permiten la
capacidad de evaluar las medidas y programas ambientales, fomentando la
participación y el desarrollo de la responsabilidad ambiental.
La educación ambiental debe darse a toda la población tomando en cuenta los
intereses, necesidades y motivaciones que surjan de los individuos. Se ha de
considerar que el docente debe ser un orientador activo, que debe desarrollar en
19
el alumno actitudes positivas respecto al cuidado y preservación del medio
ambiente.
Con relación a la utilidad metodológica considero que la presente intervención
didáctica podría proporcionar un nuevo instrumento para recolectar o analizar
datos, además de que se definirán conceptos.
El tiempo en que se realizó la investigación es durante el periodo de septiembre al
mes de diciembre del año en curso y la aplicación se realizó en el mes de
septiembre, octubre y noviembre. Se contó con la ayuda del director de la escuela
y de la maestra de quinto grado “A”, no sólo con el apoyo moral sino también
ambos se involucraron en el trabajo, apoyándo en las actividades, difundiendo el
proyecto y concientizando a alumnos, padres y docentes sobre la problemática
que se presenta con la basura.
Cabe mencionar que se seleccionó el grupo y grado anterior mencionado porque
la profesora encargada de él es una persona muy participativa, responsable y
accesible. Además que el salón que ocupa este grupo se encuentra junto a la
dirección, lugar en donde laboro como apoyo técnico escolar, por lo que se tiene
que atender a toda persona que necesite del servicio. El director de la escuela
como la maestra de grupo también se involucraron en el proyecto, ya que lo
consideran importante para la atención a la problemática y el cambio de actitud
hacia el medio ambiente.
Propósito
Que el alumno construya conocimientos, actitudes y valores para el tratamiento
adecuado de los desechos sólidos mediante la metodología de proyectos, para
contribuir a un mejoramiento ambiental.
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Objetivos
Que los alumnos:
•
Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los
recursos naturales.
•
Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.
•
Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la
cantidad de desechos que se generan.
•
Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de
preservar los recursos naturales.
Contexto escolar
La Escuela Primaria Urbana “Francisca Septién de Calatayud” pertenece a la
Zona Escolar 020 de Córdoba-Locales y se ubica en la Colonia “Los Filtros” de la
localidad y Municipio de Córdoba, en el Estado de Veracruz.
Asimismo, la escuela se caracteriza por ser una institución educativa de
organización completa integrada por un director, un apoyo técnico, ocho docentes
frente a grupo, un profesor de Educación Física y personal de intendencia.
Actualmente tiene una población aproximada de 209 alumnos, distribuidos en seis
grados de la siguiente manera: 48 alumnos en primer grado, 24 de segundo grado,
29 de tercer grado, 39 de cuarto, 39 de quinto grado y 30 de sexto grado.
La mayor parte de los alumnos viven en la Colonia Los Filtros, la Colonia México y
en la Unidad Habitacional Los Cerezos, todas ellas ubicadas en las orillas de la
21
ciudad de Córdoba. Estas se caracterizan por ser peligrosas, ya que existen
pandillas, además que tienen adicciones como el alcoholismo y la drogadición.
Con relación al aspecto económico, algunas de las familias son de escasos
recursos, por tal razón trabajan las madres y los padres de familia, dejando a sus
hijos encargados de sus familiares o de plano solos.
Se observa que existen familias desintegradas, ya que hay madres solteras, o
solas porque los esposos se van a otra ciudad (Ciudad de México, Veracruz o a
los E. U.A.) en busca de mejores condiciones de vida. Otro de los problemas de
los que adolece la comunidad es el alcoholismo.
Entre los servicios con los que cuenta la comunidad están: alumbrado público,
agua potable, alcantarillado, teléfono, limpia pública, urbano, vigilancia policial; las
calles de esta localidad se encuentran en malas condiciones.
El 80 % de las casas están hechas de material de concreto y el 20%
aproximadamente son construidas en madera y techos de lámina. La mayoría de
las casas son pequeñas y no tienen las habitaciones necesarias para cubrir todas
las necesidades familiares.
En cuanto al aspecto educativo, en la comunidad existe un preescolar, una
escuela primaria y una secundaria. En el aspecto recreativo, hay un campo para
fútbol y una cancha para básquetbol.
Con relación a la distancia de los hogares de los alumnos, éstos no se encuentran
muy retirados de la escuela. A pesar de ello, no se ha logrado al cien porciento
formar el hábito de llegar puntualmente a ella.
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Caracterización del grupo
Esta propuesta se trabajó con los alumnos de 5º. grado grupo “A” cuyas edades
fluctúan entre los 10 y 11 años de edad, constituído por 12 niños y 8 niñas. Por lo
general, provienen de familias de un nivel económico bajo, la mayoría de los
padres de familia son empleados, comerciantes y amas de casa.
Los alumnos y alumnas que integran el grupo por lo regular son muy
participativos, algunos tienen seguridad en sí mismos, también hay una niña y un
niño que son inseguros. Asimismo hay niños que son timidos para hablar y hacen
las actividades lentamente, pero bien hechas.
Además de que la niña es muy insegura, le cuesta trabajo comprender al primer
intento, demuestra interés y es muy atenta.
En el grupo existen tres subgrupos de niñas y uno de niños, en el de niños el
alumno Aldo manipula a todos los que integran su grupo. Cabe mencionar que dos
niños no se integran al grupo anterior, se aislan de sus demás compañeros.
El aula en donde funciona el 5° grado, grupo “A” está construida de material de
concreto, las paredes están pintadas de color azul cielo, el techo es alto de
aproximadamente seis metros de altura, cabe mencionar que es una construcción
del año de 1942. Cuenta con dos lámparas las cuales no abastecen al 100 % su
iluminación, tiene dos ventanas chicas y una grande, ésta tiene obstruido el paso
de la luz solar y el aire por el periódico mural que se cuelga por lo regular sobre
ésta y afuera del aula. Además cabe mencionar que el aula cuenta con el equipo
de enciclomedia, así como de un pintarrón y un espacio construido de concreto
para colocar material didáctico o trabajos de los alumnos.
23
24
CAPITULO I
LA ESCUELA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
AMBIENTALES
1.1 La enseñanza de las ciencias naturales: el cuidado, preservación y
mejoramiento del medio ambiente.
En la asignatura de “Ciencias Naturales” de Educación Primaria se pretende
“…que los niños comprendan los fenómenos y procesos de la naturaleza que los
rodean, incluidos los que tienen lugar en su cuerpo, y adquieran conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan manifestar una relación responsable con
el medio natural y un papel activo en el cuidado de la salud”. (Libro para el
maestro Tercer grado, 2000; 5).
Entre las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno son: observación,
descripción, identificación, búsqueda y selección de información, interpretación,
sistematización, comunicación de la información, manejar y comprender términos
nuevos, confrontar ideas y elaborar conclusiones o explicaciones.
Una de las actividades que debe realizar el alumno para poder comprender los
fenómenos de acuerdo al modelo de enseñanza de la ciencia de investigación
dirigida es precisamente investigar, cuya meta es como dice Pozo y GómezCrespo (2000:139) “…promover en los alumnos cambios no sólo en sus sistemas
de conceptos sino también en sus procedimientos y actitudes”.
Entre los cambios que se pueden promover en los alumnos es tener una actitud
crítica sobre las acciones que se realizan en cuestión del tratamiento de los
residuos. Se espera que si su actitud era tirar los residuos en la calle o en el piso,
reflexione, se concientice de la acción incorrecta y la deposite en el lugar
adecuado, que en este caso serán los botes o recipientes preparados para ello.
25
En este sentido, la enseñanza de la ciencia debe basarse en la resolución de
problemas. Como lo expresan los mismos autores “…Dado que la investigación
científica se basa en la generación y resolución de problemas teóricos y prácticos,
la propia enseñanza de la ciencia deberá organizarse en torno a la resolución de
problemas”.(p.139) En consecuencia se fomentará y desarrollará en los alumnos
el interés por saber más sobre algún tema, así como la habilidad de buscar,
seleccionar, registrar información y plantear soluciones.
Igualmente, se intenta fomentar actitudes como
“…la responsabilidad ante el
cuidado de la salud, prevención de enfermedades y accidentes, responsabilidad
en el uso de los recursos naturales, indagación y respeto a la opinión de los
demás”. (Libro para el maestro Tercer grado, 2000; 10).
Los contenidos referidos al cuidado del ambiente pretenden no sólo que los
alumnos tengan información sobre el deterioro ambiental, sino que busca “…incidir
en la conducta y en la formación de una actitud responsable en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio”.
Por lo que se hace necesario hacer conciencia en los alumnos de las causas y
consecuencias que tiene el actuar de manera irresponsable al tirar los desechos
sólidos en el suelo, que es una práctica común que en la actualidad se deja ver en
la escuela, en las calles y en los hogares.
A pesar de que da mal aspecto al medio ambiente o entorno en que vivimos, no
vemos las consecuencias que surgen, tanto en la salud del ser humano y como en
la de los demás seres vivos, incluso en posibles destrucciones de habitas y, por lo
tanto, de especies.
Cabe mencionar que en la ciudad de Córdoba la basura va a dar a un tiradero a
cielo abierto que tiene 20 años de existencia, éste se encuentra en la
26
congregación del 20 de noviembre, perteneciente al municipio de Córdoba. Es un
lugar que presenta saturación, ya que el Municipio de Amatlán, Fortín y Cuichapa
también destinan sus residuos en este lugar.
1.2 Manera en que el enfoque propuesto para la enseñanza de las ciencias
ayuda a plantear soluciones.
El enfoque formativo para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación
Primaria ayuda a plantear soluciones a problemas en este caso “ambientales”,
porque fomenta el desarrollo de la curiosidad, de una actitud crítica, asocia
conocimientos con la vida cotidiana, es decir, se pretende lograr que los alumnos
adquieran aprendizaje significativo o aprendizaje eficaz, concebido como “…aquel
que produce cambios duraderos y transferibles en quien aprende, es decir, que lo
que aprende es bastante estable y resistente al olvido y además se puede utilizar
en - o transferir a – nuevos contextos”.(Pozo y Gómez-Crespo, 1997: 35)
Además de que pretende el desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de
conocimientos, resuelve problemas y fomenta el trabajo en equipo y la equidad de
género. Es decir, en donde alumnos y alumnas tienen las mismas oportunidades
en participar en la solución de problemas.
En la Educación Primaria se pretende “…estimular su capacidad de observar,
reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que ocurre en su
entorno natural…”. Por lo anterior, el docente debe estimular al alumno a que
observe y registre lo observado. Asimismo, que establezca un ambiente de
confianza en donde fluya la reflexión, el planteamiento de preguntas y la expresión
de conclusiones.
El desarrollo de actitudes en los niños son necesarias e indispensables para
favorecer el desarrollo sustentable, el cual se entiende como “…un proceso que
regule la interacción ser humano-ambiente y resalte la importancia de satisfacer
27
las necesidades esenciales de la sociedad sin comprometer el equilibrio de los
recursos naturales en el futuro” (Libro para el maestro de Ciencias Naturales,
2000; 9)
Por lo que es importante que el alumno reconozca que se puede vivir en un
ambiente sano, que el medio natural en el que vive es importante para la vida
tanto del ser humano como para otros seres; como las plantas y los animales. En
consecuencia resulta imprescindible que se actúe con responsabilidad ante el
medio que le rodea.
1.3 El papel que juegan los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en el desarrollo de este tipo de problemas.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales juegan un papel
muy importante y determinante para el desarrollo integral del ser humano. En el
caso de los contenidos conceptuales dice Joseph D. Novak (1978; 84) “Podemos
sostener que los conceptos representan un papel central en la conducta humana
racional…”.
En este sentido, el individuo necesita adquirir y comprender conceptos
relacionados con la conservación del medio ambiente, para tener conocimientos
que le permitan actuar con responsabilidad, además de aprender a argumentar,
tomar decisiones y elaborar conclusiones de manera individual y en colectivo.
Los contenidos procedimentales también juegan un papel muy importante en el
abordaje del problema ambiental que representa la basura, ya que el alumno
necesita realizar una serie de acciones que coadyuven a disminuir o dar solución a
la problemática. Coll (1998; 101) concibe a los contenidos procedimentales como
“…conjunto de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas”.
28
En relación a los contenidos a ctitudinales, los concibe como “…contenido
educativo concreto” (1998; 150), los cuales pueden enseñarse y aprenderse, son
muy relevantes para el desarrollo y desenvolvimiento del individuo en sociedad.
En el caso de la adquisición de actitudes científicas como la curiosidad, la
creatividad, la confianza en sí mismo, el pensamiento crítico, actividad
investigadora, la apertura a los otros y la sensibilidad ante el cuidado del ambiente
social y natural.
Entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se
relacionan con el tema de la basura están los siguientes:
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
•
•
•
•
•
•
Procedencia de los
desechos
que
se
producen en el hogar y
en la comunidad.
Basura orgánica e
inorgánica.
Medidas
para
el
manejo de la basura.
Destino
de
los
desechos
que
se
producen en el hogar y
en la comunidad.
Reducir, reutilizar y
reciclar.
Desechos que
se
producen
en
la
comunidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
•
•
•
Observar y clasificar
algunos desechos que se
producen en el hogar y la
comunidad para conocer
su origen.
Buscar y registrar
información sobre el
destino de los desechos
que se producen en el
hogar y la comunidad.
Investigar y proponer
acciones encaminadas a
la disminución de los
diferentes tipos de
basura.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
•
•
•
De prevención de
enfermedades a partir
de acciones
encaminadas a no
depositar la basura en
calles, ríos y lagos.
De participación y
responsabilidad en el
cuidado del medio a
partir de acciones que
fomentan la reducción
del consumo de
productos procesados
(empaquetados).
De responsabilidad del
cuidado del medio y de
la salud a partir de
actividades de la vida
cotidiana que estén
encaminadas a la
disminución del
consumo de productos
empaquetados, que son
los principales
generadores de basura.
29
1.4 La enseñanza por metodología de proyectos
La enseñanza a través de la metodología por proyectos es una estrategia que
permite lograr aprendizajes significativos en el individuo, ya que por medio de las
actividades desencadenantes se involucra al alumno despertando su interés por
interrogarse sobre las cosas o sobre el mundo en el que vive, permitiéndole
participar en el diseño del proyecto, en el trabajo colaborativo. Además, como dice
LaCueva (1998; 256):
“Permiten el compromiso físico de los niños y niñas, vinculado a la acción
intelectual: exigen manipulaciones, movimientos, desplazamientos variados y
significativamente controlados por los propios estudiantes, quienes encuentran así
la oportunidad de manifestarse corporalmente en la escuela, disfrutando de las
posibilidades de su cuerpo y aprendiendo a dominarlo mejor.”
Como es el caso de la participación de los alumnos al montar una obra de teatro,
en donde tienen que hacer movimientos con su cuerpo, para poder expresar
claramente el mensaje hacia los espectadores.
Por lo anterior, el trabajo con proyectos coadyuva a la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales son indispensables para una
formación integral del individuo.
En la metodología por proyectos, el docente es un orientador o mediador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, no es un agente pasivo que aplica el
currículo establecido de manera mecánica, sino, como lo expresa Porlán y Martín
(1999: 142), es “…un agente activo en el desarrollo curricular, un moderador de
los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos,
condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos”.
30
1.4.1 Tipos de proyectos
Existen diferentes tipos de proyectos como son los científicos, los tecnológicos y
los ciudadanos, éstos tienen una característica en común que consiste en realizar
actividades de investigación.
Al utilizar cualquier tipo de proyecto se desarrolla en el alumno ciertos
conocimientos y habilidades, que coadyuvan a la formación integral del mismo.
Es importante que el docente conozca y diferencie los tipos de proyectos
existentes para el abordaje de la asignatura de Ciencias Naturales, aunque cabe
aclarar que también pueden utilizarse en otras asignaturas como es Historia y
Conocimiento del Medio.
A continuación se describirá en qué consiste cada tipo de proyecto:
En el caso del proyecto científico, los niños realizan investigaciones similares a las
que hacen los científicos adultos: las cuales pueden ser indagaciones descriptivas
o explicativas sobre fenómenos naturales.
Por otro lado, en los proyectos tecnológicos los alumnos desarrollan o evalúan un
proceso o un producto de utilidad práctica, por lo que se observa la imitación de la
labor de los tecnólogos.
En los proyectos ciudadanos, según LaCueva (1998: 253) “los estudiantes actúan
como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los
problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las
ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala”.
31
Tomando en cuenta lo anterior, el presente proyecto se trata de tipo ciudadano,
pues los alumnos consideran que el problema de la basura afecta al medio
ambiente, por lo que van a informarse acerca de él. Asimismo, propondrán
acciones de solución y las difundirán a sus compañeros y comunidad en general.
Cabe mencionar que con la enseñanza por medio de proyectos se permite la
interdisciplinariedad entre asignaturas. En el caso de este proyecto de Ciencias
Naturales se interrelaciona con la asignatura de español, educación cívica y
artística.
1.5 Evaluar para conocer resultados, ayudar al aprendizaje y replantear
estrategias: la evaluación en la metodología de proyectos.
La evaluación es un aspecto muy importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que por medio de ésta el docente se percata del logro de los
objetivos planteados al abordar un determinado tema o contenido con los
alumnos.
En el desarrollo de su práctica docente, el maestro se encuentra en distintos
momentos en la necesidad de evaluar, es decir, de emitir un juicio sobre lo que
está haciendo o lo que los alumnos están aprendiendo. Por lo tanto, pone atención
en los propósitos que se ha planteado en su planeación didáctica, en las
actividades que diseña para que los alumnos adquieran el conocimiento, ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal, y en los materiales que utiliza como
recurso para apoyar su labor.
De esta manera, la evaluación apoya al aprendizaje de los alumnos. Además,
como menciona Hargreaves et al (2001:19) “La evaluación no es sólo un vehículo
para promover el aprendizaje de los alumnos; también hace que los profesores
aprendan, ayudándoles a mejorar sus estrategias docentes”, por lo que permite
32
reflexionar sobre el quehacer educativo y replantear estrategias para un mejor
aprendizaje.
Al aplicar la metodología de proyectos, se hace necesario utilizar el tipo de
evaluación diagnóstica y la formativa. La evaluación diagnóstica se concibe según
Miras y Solé (1997: 35) como “…la que proporciona información acerca de las
capacidades del alumno antes de iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Por lo tanto, se requiere que el docente explore los conocimientos previos que
poseen los alumnos del tema o contenido seleccionado, para que a partir de ahí
se planteen las actividades a realizar.
Asimismo, la evaluación formativa como mencionan las mismas autoras (1997:37)
“…indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como sus aspectos más logrados y los más conflictivos”. Por lo antes dicho, es
de gran utilidad en esta forma de abordar un contenido, ya que el desarrollo de un
proyecto implica que tanto alumnos como docente se envuelvan en un proceso
que involucra ciertas actividades. Estas son: la realización de investigación, la
socialización o confrontación de la información investigada, el trabajo cooperativo
o de equipo, la realización de diversas formas de expresar lo que se aprende
(canción, obra de teatro, historieta, periódico mural), de las cuales se debe recabar
información que permiten emitir un juicio evaluativo.
En las actividades que se mencionan anteriormente se hace indispensable que el
docente se involucre en el trabajo de los alumnos, tanto de manera individual
como en equipo. Además, es importante ir registrando cómo se va construyendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para que se dé cuenta si lo que están
haciendo es correcto o no, para de esta manera dar la ayuda pedagógica
necesaria.
33
Es importante considerar que la evaluación debe ser permanente y continua, es
decir, el docente debe observar el proceso que se da en el intercambio de ideas
entre los alumnos, tomar en cuenta las actitudes manifiestas de los mismos, así
como sus respectivas interrogantes y explicaciones de lo estudiado.
1.6 El papel de la escuela para participar en la solución del problema
ambiental: “la basura”
La escuela como institución educativa tiene una gran tarea en relación a la
solución de los problemas ambientales, en este caso me refiero a la basura.
Cabe mencionar que a pesar de las medidas emprendidas para la solución del
problema, como el establecer multas a aquellas personas que contaminan, hasta
el momento no ha producido cambios efectivos, ya que la situación ambiental del
planeta cada vez más está peor.
Por lo que la sociedad necesita poseer una alfabetización científica, la cual es una
prioridad de la educación. Como dicen Gil y Vilches (2004; 235) “…un factor del
desarrollo de las personas y de los pueblos.” La educación básica tiene un papel
muy importante en contribuir en el desarrollo de las personas, coadyuvando a la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que
promuevan el mejoramiento de la participación de los individuos, ante la toma de
decisiones reflexionadas para resolver problemas que se presenten en la vida
cotidiana,.
De esta manera, se considera a la escuela, según Sánchez (2004; 10), “…como
un espacio fundamental para que los y las alumnas amplíen sus visiones del
mundo, tanto para su beneficio personal como colectivo.”
34
1.6.1 ¿Qué es la basura?
Llamamos basura “…a todo aquello que no nos sirve y que tiramos para
deshacernos de ello”.
De acuerdo a la información que presenta Encarta nos damos cuenta que los
residuos sólidos se pueden presentar en cuatro diferentes categorías: “residuos
agrícolas, industriales, comerciales y domésticos” (Microsoft® Encarta® 2006)
Los residuos agrícolas son aquellos que se derivan de los restos de las cosechas
y el estiércol de los animales, como las ramas de los árboles que quedan al
talarlos. Cabe mencionar que el estiércol se utiliza para mejorar las cosechas.
Asimismo, se consideran residuos industriales los que tienen su origen de la
quema de combustibles sólidos, los escombros de edificios, productos químicos,
pinturas y escoria.
En cambio, los residuos comerciales y domésticos son los originados de
materiales orgánicos, como el papel, madera, tela, metales, vidrio y cerámica.
También se encuentran las cáscaras de naranja, plátano, melón, huesos, espinas
de pescado, botes, etc.
1.6.2 Estrategias para el tratamiento de los residuos sólidos
Una de las estrategias o acciones para cuidar y conservar el medio ambiente es la
separación de los residuos, así como el reciclado y la reducción en el consumo de
productos empaquetados.
La separación de la basura consiste en colocar los residuos sólidos en los botes o
contenedores del color correspondiente, con la finalidad de que parte de los
residuos se puedan reutilizar. Por ejemplo, en el bote de color azul se deposita el
35
papel, ya sea cartón de cajas de cereal, de galletas, periodicos, revistas,
cuadernos, etc.
En el bote de color amarillo, se depositan sólo los envases de plástico, por
ejemplo: botellas de agua, refresco, detergentes y bolsas.
En el bote rojo se depositan los metales, en el verde se coloca el vidrio y en el
bote de color café los restos de comida y plantas.
El reciclado es la “transformación de los residuos a través de distintos procesos
que permiten restituir su valor económico, evitando así su disposición final,
siempre y cuando esta restitución favorezca un ahorro de energía y materias
primas sin perjuicio para la salud, los ecosistemas o sus elementos” (Ley de
prevención y gestión integral de residuos sólidos urbanos y de manejo especial
para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave, 2004; 4), es decir; los
materiales se vuelven a utilizar como materias primas en procesos productivos
diversos.
Entre los residuos sólidos que se pueden reciclar son: el papel y cartón, la materia
orgánica, los plásticos, vidrio y metales.
La reducción del consumo de productos empaquetados se refiere a comprar y
consumir menos productos que contengan empaques como bolsas, papel y cajas.
1.6.3 Importancia de la conservación del medio ambiente
Es muy importante conservar el medio ambiente en un estado adecuado para
evitar enfermedades en los individuos a causa del desarrollo de plagas de insectos
y roedores, como las moscas, las cucarachas y ratones.
36
Pero qué hacer con los vertederos de residuos que son utilizados de manera
incontrolada, en donde se depositan residuos sin haber sido tratados previamente,
mediante la clasificación, el reciclaje y el compostaje.
A pesar que se considera una solución para deshacernos de los residuos sólidos,
la gran cantidad que se acumula permite la producción de reacciones químicas y
biológicas, incendios, deslizamientos e inundaciones. Por lo tanto, afecta al medio
ambiente durante mucho tiempo y el tratamiento por parte de las autoridades
resulta muy costoso.
Entre los efectos ambientales que ocasionan los vertederos de residuos sólidos
son: contaminación del agua superficial y subterránea, las emisiones a la
atmósfera, las molestias de olores, polvo, presencia de plagas, la degradación del
paisaje, la afección a plantas y animales.
1.7 El papel del maestro
El docente tiene un papel muy importante en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, por lo que para poder realizar un trabajo eficiente debe poseer
capacidad de motivación, ya que como dice Neus Sanmartí (2002; 79) “… Sin
motivación es difícil llegar a aprender…”
En este sentido, es determinante que el docente promueva ambientes que
despierten el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje, para lo cual necesita
planificar el proceso enseñanza y aprendizaje considerando el nivel cognitivo de
los alumnos, además de sus conocimientos previos, entendidos éstos según Pozo
y Gómez Crespo (1997; 46) como “…concepciones alternativas (también llamadas
ideas previas, espontáneas, intuitivas o incluso, inadecuadamente ideas erróneas)
…que responden a la lógica del “sentido común”…”.
37
La consideración de las ideas alternativas permite al docente explorar qué saben
los niños sobre un determinado tema o contenido, a partir de ahí se plantea la
situación didáctica y además ayuda al alumno a concientizarse de lo que sabe y
de lo que aprende con la nueva información.
La motivación que debe dar el docente a sus alumnos para acercarse y aprender
la ciencia, debe estar dirigida hacia el desarrollo de la curiosidad, que los mismos
alumnos se planteen preguntas sobre lo que les interesa saber. Como lo expresan
Pozo y Gómez-Crespo (1997; 40) “…La verdadera motivación por la ciencia es
descubrir el interés, el valor, que tiene que acercarse al mundo, indagando sobre
su propia estructura y naturaleza, descubrir el interés de hacerse preguntas y
buscar las propias respuestas”.
Para ello es recomendable fomentar un aprendizaje cooperativo, en donde los
alumnos se expresan, comparten sus experiencias y conocimientos previos que
poseen, además, se dan cuenta que hay otras opiniones, es decir, se da origen o
se promueve un enriquecimiento en el aprendizaje.
El docente, al ser un agente activo considera varios aspectos para poder moderar
los contenidos a enseñar, como son: los intereses de los alumnos, los
conocimientos previos de éstos, así como sus estilos de aprendizaje, el nivel de
desarrollo cognitivo en que se encuentran. Asimismo, no debe olvidar el contexto
en el cual se desenvuelven, para poder planear su labor docente y que de esta
manera logre los objetivos que se propone de manera eficaz.
38
CAPÍTULO II
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
2.1 Secuencia didáctica 1ª. Sesión
ASIGNATURA: Ciencias Naturales.
CONTENIDO:
suelo.
Contaminación
GRADO: 5º.grado
del EJE TEMÁTICO: El ambiente y su
protección.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
•
Procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la
comunidad.
•
Basura orgánica e inorgánica.
•
Medidas para el manejo de la basura.
•
Destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.
•
Reducir, reutilizar y reciclar.
•
Desechos que se producen en la comunidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
•
Buscar y registrar información sobre el destino de los desechos que se
producen en el hogar y la comunidad.
•
Investigar y proponer acciones encaminadas a la disminución de los
diferentes tipos de basura.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
•
De responsabilidad del cuidado del medio y de la salud a partir de
actividades de la vida cotidiana que estén encaminadas a la disminución
del consumo de productos empaquetados, que son los principales
39
PROPÓSITOS:
•
recursos naturales.
•
•
•
MATERIALES:
•
Pintarrón.
•
Marcadores.
•
Imágenes sobre la basura para formar 4 equipos.
•
Una bolsa.
•
Cuaderno del alumno.
•
Lapicero.
•
Videocámara.
ACTIVIDADES:
•
Plática con los alumnos de 5º. grado, grupo “A”, sobre el Proyecto que
se realizará, el cual tiene relación con el Proyecto SUMA. (Activación
de los conocimientos previos)
•
Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresarán los problemas
ambientales que observan se presentan en la escuela y en la comunidad,
40
orientados por el docente se eligirá el problema que a través de acciones
viables coadyuven a la solución del mismo.
•
Se les pedirá plantearse preguntas sobre el problema seleccionado, es
decir, hacerse interrogantes sobre lo que les interesa saber del tema.
•
Preguntar a los alumnos qué actividades se pueden realizar para poder
dar respuesta a las interrogantes planteadas.
•
Elaborar un listado de lo propuesto por los alumnos.
•
Preguntar a los alumnos qué actividades se pueden realizar para saber
más del tema, además de darlo a conocer a los demás alumnos de la
escuela y comunidad general.
•
Realizar una lista de las actividades propuestas y seleccionar cuatro de
ellas para que sean trabajadas por 4 equipos.
•
Formación de los equipos para que vayan pensando lo que van a realizar,
para ello sacarán de una bolsa una imagen relacionada con la basura y se
juntarán con las que son iguales.
•
Establecer la primera tarea a realizar (Investigación del tema o
problemática utilizando diversas fuentes de consulta).
EVALUACIÓN:
Aplicación de un cuestionario a los alumnos (Ver anexo 1)
Aplicación de una entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 2)
41
CONTENIDO:
suelo.
Contaminación
GRADO: 5º.grado
protección.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
•
Procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la
comunidad.
•
Basura orgánica e inorgánica.
•
Medidas para el manejo de la basura.
•
Destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad.
•
Reducir, reutilizar y reciclar.
•
Desechos que se producen en la comunidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
•
Buscar y registrar información sobre el destino de los desechos que se
producen en el hogar y la comunidad.
•
Investigar y proponer acciones encaminadas a la disminución de los
diferentes tipos de basura.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
•
De responsabilidad del cuidado del medio y de la salud a partir de
actividades de la vida cotidiana que estén encaminadas a la disminución
del consumo de productos empaquetados, que son los principales
42
PROPÓSITOS:
•
recursos naturales.
•
•
•
MATERIALES:
•
Investigación realizada
•
Pintarrón
•
Libreta del alumno
•
Lapicero
ACTIVIDADES:
•
Formación de equipos.
•
Preguntar qué tal les fue en la investigación que realizaron sobre el tema.
•
Compartir en equipo la información investigada.
•
Preparar con ayuda de la información obtenida del tema, la actividad que
eligieron en la primera sesión. (Periódico mural, historieta, canción, obra
de teatro)
•
Elaborar una lista de los materiales que les hace falta para realizar la
actividad.
•
Cada equipo la presentará ante el grupo.
•
Entre los equipos darán sugerencias para mejorar el trabajo.
43
EVALUACIÓN:
Trabajos de los alumnos:
•
Investigación.
•
Historieta.
•
Canción.
•
Trabajos para formar el periódico mural
•
Obra de teatro: guión.
Escala de estimación (evaluación de contenidos conceptuales, habilidades y
actitudes científicas)(Ver anexo 4)
Aplicación de entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 5)
44
CONTENIDO:
suelo.
Contaminación
GRADO: 5º grado
protección.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
•
Consecuencias de la contaminación en los seres vivos.
•
Acciones para contrarrestar la contaminación.
PROPÓSITOS:
•
recursos naturales.
•
•
•
MATERIALES:
•
Libreta del alumno.
•
Actividad planeada por cada equipo.
•
Hojas de papel bond.
•
Computadora.
•
Marcadores.
•
Mesas.
•
Globos.
45
•
Papel bond.
•
Cinta canela.
•
Resistol.
•
Instrumentos musicales.
•
Botes con sus respectivos colores.
•
Titeres, escenario.
•
Historieta.
•
Periódico mural.
ACTIVIDADES:
•
Organizar la actividad de presentación de los trabajos elaborados por los
alumnos a través de una feria.
•
Realizar invitaciones para alumnos de la escuela, padres de familia y
personal directivo y docentes, para que visiten la feria.
•
Formación de las mesas de trabajo (adornarlas, ponerles títulos sobre lo
que se va a presentar) a cargo de cada equipo.
•
Presentación de la actividad realizada por cada equipo ante la comunidad
escolar.
•
Al final de la presentación de los trabajos, los niños harán preguntas
sobre el tema a los expectadores.
EVALUACIÓN:
Aplicación de entrevista a 3 alumnos (Ver anexo 7)
Aplicación encuesta a padres de familia (Ver anexo 8)
46
2.4 Diseño de la aplicación
La propuesta se aplicará de acuerdo al cronograma del cuadro 1, en el cual se
especifican los tiempos y las actividades a realizarse. Asimismo en el cuadro 2 se
concentra la planeación por sesiones de acuerdo a las etapas que corresponde al
trabajo por proyectos.
La metodología a utilizar para la recopilación, sistematización y análisis de la
información es: Observación externa no participante directa, escalas de estimación
numérica, cuestionarios para los alumnos, entrevista a los alumnos, entrevista a
docente, encuesta a padres de familia, pruebas fotográficas, grabación en video y
guión de observación.
CUADRO 1
ACTIVIDAD
CRONOGRAMA
AGOSTO
SEPTIEM
BRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEM
BRE
Solicitar el permiso del
director para aplicar el
proyecto y realizar la
investigación.
Solicitar el apoyo de la
maestra de quinto grado
grupo “A”, para aplicar el
proyecto y realizar la
investigación.
Fase de preparación del
proyecto: Realización de
las primeras
conversaciones e
intercambios que plantean
un posible tema de
proyecto para irlo
perfilando.
Fase de desarrollo:
puesta en práctica del
proyecto.(Actividades
variadas por equipos)
Fase de comunicación:
puesta en común y
presentación/celebración
del proyecto.
47
CUADRO 2
ACTIVIDAD
Fase de preparación del
proyecto: Realización de las
primeras conversaciones e
intercambios que plantean un
posible tema de proyecto para
irlo perfilando.
Fase de desarrollo: puesta en
práctica del
proyecto.(Actividades variadas
por equipos)
PLANEACIÓN DE SESIONES
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
RECURSOS
Del 16 al 27 de octubre
de 2006.
Trabajos elaborados por
los alumnos sobre el
uso adecuado de los
residuos sólidos.
Libros, Internet,
periódicos,
cuestionarios para la
entrevista,
computadora.
Papel, colores.
Pintarrón, marcadores,
borrador, libreta,
lapicero.
de 2006.
Papel bond
Lapicero
FECHA DE
REALIZACIÓN
Del 11 al 15 de
septiembre de 2006
de 2006.
Mediante una lluvia de
ideas, los alumnos y
docentes plantearán el
tema del proyecto, así
como el propósito, las
posibles actividades a
desarrollar y los recursos
necesarios.
Investigación en biblioteca,
Internet y periódicos.
Entrevistas a adultos.
Elaboración de canciones.
de 2006.
Elaboración de un periódico
mural.
Elaboración de un guión y
representación teatral.
Cartulina, pinturas,
tijeras, resistol. Libreta y
lápiz.
RESPONSA
BLES
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
48
Fase de comunicación: puesta
en común y
presentación/celebración del
proyecto.
Presentación de los
productos por equipos a la
escuela y padres de familia.
Elaboración de una
historieta.
Del 30 de octubre al 2 de
noviembre de 2006.
de 2006.
Guión teatral elaborado
por los alumnos.
Vestuario, escenografía,
utensilios (papel, tela u
otro tipo de vestido,
pintura vinílica, etc.)
Papel, colores.
Historieta, Canción y
Periódico mural.
Papel bond, pinturas,
resistol, libreta y lápiz.
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
Alumnos de 5º.
Grado, Maestra
de grupo Fabiola
Castro Baltazar y
apoyo técnico
escolar Josefina
Garrido Aguirre.
49
2.5 Técnicas de observación
La observación utilizada es externa, no participante y de tipo directa. De acuerdo
con Pérez (1998; 24), es concebida como “…aquella en la que el observador no
pertenece al grupo que se estudia”, y es de tipo directa porque “…comprende
todas las formas de investigación sobre el terreno, en contacto inmediato con la
realidad, y se funda en la entrevista y el cuestionario.”(Pérez, 1998; 24). Por ello
se ocupó un guión de observación y una entrevista.
Para poder evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
se emplearon para su registro una escala de estimación numérica, en la cual “…La
apreciación o estimación viene expresada por un número. El observador o
evaluador selecciona el más apropiado para la conducta que esté estimando en el
momento de la observación o más tarde” (Pérez,1998; 54). Además se usará
cuestionario para los alumnos.
2.6 Instrumentos de observación
Entre los instrumentos de registro de información se utilizaron pruebas fotográficas
y la grabación en video, ya que son medios que permiten además de registrar
sucesos, analizar las situaciones. Como menciona Pérez (1998; 51) las pruebas
fotográficas “permiten un análisis detenido y profundo de determinados sucesos,
pues ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podrían captar con
facilidad…proporciona la ilustración de incidentes críticos para provocar una
discusión
posterior
y
facilita
la
evocación
de
determinados
hechos
o
acontecimientos”.
Asimismo, la grabación en video es considerada según la misma autora
(Pérez,1998; 51) como “…un medio que permite registrar la imagen y el sonido en
un soporte magnético. Es un recurso tecnológico que transcribe un mensaje
estructurado con un determinado sistema de símbolos. Puede proporcionar mayor
50
cantidad de información con mayor rendimiento y menor esfuerzo que otros
registros magnéticos.”
Cabe mencionar que la información que presentaron los videos grabados se
registró a través de una descripción de las situaciones, identificando categorías
como: los conocimientos previos, el papel del docente, las reflexiones de los
alumnos, así como las actividades que se realizaron, las normas que son
necesarias implementar para tener mejores resultados y los propósitos, para
después realizar el análisis de cada clase.
La información que se obtuvo de los cuestionarios, de las entrevistas aplicadas a
los alumnos, así como de los guiones de observación y entrevistas a los
observadores, se registraron en cuadros, cuya estructura consiste en concentrar
las preguntas del cuestionario y las respuestas de los alumnos y observadores. El
siguiente paso corresponde al análisis y la interpretación de la información.
2.7 Validación de la información (Triangulación)
Para validar la información se utilizó la triangulación la cual consiste en “…recoger
observaciones/apreciaciones de una situación o algún aspecto de ella desde una
variedad de ángulos o perspectivas, después de compararlas y contrastarlas”
(Pérez, 1998; 81-82). Para ello se utilizó un guión de observación y entrevista que
contestó la observadora directa y la maestra de grupo (Ver anexo 9 y 10) , así
como los cuestionarios, entrevistas aplicados a los alumnos y la grabación de
video.
51
2.8 Descripción de las sesiones
2.8.1 Descripción de la aplicación (primera sesión)
La sesión se empezó con la activación de los conocimientos previos, para ello se
interrogó a los alumnos sobre los temas que ya han visto en la asignatura de
Ciencias Naturales desde que inició el ciclo escolar. Comentaron que han visto
como cinco lecciones y entre los temas se encuentran las tres “R”. Al seguirles
interrogando mencionaron los contaminantes, la cultura urbana y rural, especies
en peligro de extinción, los ecosistemas, (fue necesario establecer normas de
participación, para que no todos hablaran a la vez).
Después se les preguntó que en estos temas hay algunas cuestiones en las que
participa el ser humano, ¿será que participa en algunas o en todas?. Algunos de
los alumnos contestaron que en algunas y otros en todas.
Enseguida se trató que los alumnos argumentaran el por qué el ser humano
participa en algunas y por qué en todas. Las respuestas de los alumnos fueron: en
algunas “porque en las tres R no se habla del hombre sino se hablaba para
producir las cosas y reciclar”, otro niño dijo “pero también lo utilizan porque ellos
son los que tiran la basura” (la maestra hace un comentario sobre la importancia
de las ideas que tienen y que entre todos vamos a ir completando información).
Después pregunté que si el año pasado hicieron actividades sobre el Proyecto
SUMA. Como no lo recordaban, se les explicó en qué consiste y se les interrogó si
hicieron algunos trabajos sobre el uso del agua, de la basura y la alimentación.
Un alumno llamado Aldo comentó que entre las actividades que hicieron sobre la
basura fue la separación de ésta en botes de colores.
La maestra comenta que la escuela va seguir trabajando con el Proyecto SUMA,
explicando que se seleccionó el problema de la basura, preguntando que si ven u
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observan que existe el problema. Un niño comentó que sÍ, porque tiran la basura.
La maestra preguntó ¿En dónde tiran la basura?.
Las respuestas de los alumnos fueron: en la calle, en la escuela, en la casa, en los
ríos, en el pasto, haciendo hincapié en este lugar preguntando ¿En dónde lo
podemos ver aquí cerquita?
Los niños comentaron que en el campo de la escuela. En este momento se
aprovechó para mencionar que a pesar que todos los lunes el director menciona
entre las recomendaciones de la semana el no tirar basura, lo seguimos haciendo.
La maestra pregunta ¿ustedes por qué creen que pasa eso?
Edgar: Porque no la tiramos en su lugar..
Merari: Porque nosotros no la tiramos y ahí la dejamos tirada.
La maestra menciona: no la tiramos o la dejamos tirada, o sea ¿no la tiramos en
dónde? Los niños respondieron:
En el bote de basura, no la tiramos en el lugar correspondiente que sería el bote.
La maestra pregunta: ¿Qué podemos hacer nosotros para poder solucionar el
problema, porque a poco vamos a seguir viviendo todo el tiempo así?
Los niños respondieron: ya no tirarla, tirar la basura en los lugares
correspondientes, recoger la basura, …¿ustedes creen que es una buena acción
recoger la basura o tenemos que hacer otra cosa antes? O sea yo tiro la basura y
para resolver el problema tengo que recoger la basura, creen que eso sea la
buena acción.
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Un niño responde: No, primero es tirarla al lugar correspondiente y después qué
pasa con esa basura.
Un alumno comenta: se la lleva el carro de basura.
La maestra dice: ¿Ustedes saben a dónde se la llevan?
Los alumnos responden: Al basurero.
La maestra sigue preguntando: ¿ustedes conocen los basureros? A ver quién
conoce los basureros, alcen la mano…¡ah Brayan! tú conoces el basurero de
Potrero ¿cómo es?
Brayan: está muy grande, luego hasta ahí queman la basura…
La maestra pregunta ¿Alguien conoce el basurero que está cerca de Córdoba?.
La mayoría de los niños dijeron que no, sólo Brayan dijo que también conoce el
basurero de Naranjal y la maestra dice que es el basurero a donde llevan parte de
la basura de Córdoba.
Maestra: ¿Ustedes qué piensan que podemos hacer para solucionar el problema?
Un problema viable que podemos solucionar nosotros en tres semanas, ¿qué les
interesaría a ustedes hacer?, ¿cuál les gustaría a ustedes hacer?
Leonardo: cuando vas al baño cerrarle a las llaves…porque luego la dejan abierta
los de primero.
Maestra: Ah pero ese sería el del agua, pero cual sería más viable…
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Brayan comenta: el de la basura…
Merari: El de la basura, para que todos podríamos cooperar para aguardar la
basura en unas bolsas, así todo tendriamos limpio.
Maestra: Esa sería una de las acciones que se podrían hacer, pero antes
tendriamos que saber más sobre la basura, porque ya tenemos algún
conocimiento…¿si o no…?.
Maestra: Qué les parece si nos planteamos algunas preguntas sobre la basura y
después me dirían qué podemos hacer para responder a esas preguntas. Se van
a ir a qué…a buscar en dónde.
Las respuestas de los alumnos fueron: en la biblioteca, en las enciclopedias, en
los libros de Ciencias Naturales,…
La maestra sigue interrogando, ¿en dónde más podemos investigar?...
Los alumnos mencionaron: en la computadora, en las noticias,…
La maestra pregunta ¿pueden ser noticias de qué medios de comunicación?
Brayan dice: del municipio…
Otros alumnos contestaron: de la TV, entrevistas de radio, revistas y periódicos.
Se les pidió sacar libreta para que anotarán las preguntas sobre el tema,
igualmente se les explicó que las preguntas las vamos hacer entre todos y que se
harían de acuerdo a lo que les interesaría saber sobre el tema de la basura,
porque para poder resolver un problema necesitamos tener conocimiento del
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tema. De ahí se pasó al planteamiento de las preguntas, entre ellas los alumnos
mencionaron:
1. ¿Qué pasa con la basura cuando se quema en casa y en los basureros?
2. ¿Cuándo se quema la basura se contamina el aire?
Se tuvo que guiar el planteamiento de preguntas haciendo alusión a lo que ya
habian mencionado como la basura orgánica e inorgánica, por lo que fue
necesario plantear la pregunta si saben cuál es la basura orgánica e inorgánica,
para identificar si saben diferenciar los conceptos.
-Es la que se puede reutilizar como las botellas.
-La orgánica es la que se puede reciclar.
-La que se recicla.
-Es la comida.
Fue necesario decirles a los alumnos que nos plantearamos preguntas sobre esos
términos ya que hay confusión, aunque ya lo hayan visto en el grado pasado.
3. ¿Cuál es la basura orgánica?
4. ¿Cuál es la basura inorgánica?
5. ¿Qué tipos de basura hay?
6. ¿Qué tipo de basura se puede reciclar?
En este momento surgió la necesidad de preguntar a los niños si habian
escuchado la palabra “desechos sólidos”. Se observó que los alumnos no tenían
conocimiento de ello, por lo que se les sugirió plantearse la pregunta y llevarla de
investigación.
7. ¿Qué son los desechos sólidos?
8. ¿Qué medidas existen para el tratamiento de la basura?
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9. ¿Qué tipo de basura desechamos en las casas, en la escuela, en la calle y
en los ríos?
10. ¿A dónde llevan la basura para reciclar?
Como ningún alumno había planteado la pregunta ¿Qué es la basura? el cual es
un concepto muy importante tenerlo entendido, por lo que se les sugirió plantearse
la pregunta ya que estamos hablando de la basura.
Enseguida, al tener las preguntas de investigación se tuvo que preguntar qué
podemos hacer para poder tener la información y las respuestas de las
preguntas.Los alumnos ya habían mencionado fuentes por lo que se recalcó y
mencionaron: internet, libro de Ciencias Naturales, enciclopias, TV, radio, y se les
sugirió que también se puede preguntar a los papás, a los señores que pasan por
la basura.
Por un comentario que hizo Aldo acerca de que existen personas que van a
buscar desperdicio, surgió una conversación sobre el nombre que se les da a
estas personas que van a buscar en los botes de basura. Brayan comentó que
“chachalean”, término desconocido para todos pero que lo relacionamos con la
palabra “pepenador”.
Se les preguntó que a parte de la investigación qué podemos hacer para dar a
conocer la información, por ejemplo a los compañeros de la escuela, a los padres
de familia,… (los niños empezaron a dar sugerencias, pero se tuvo que
pedir que esperaran para que los pudiera escuchar).
Los niños comentaron que se podría hacer un periódico mural,dibujos, historietas,
un libro sobre información sobre la basura, carteles, una canción, poemas, …
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Se les explicó que tienen que hacer los trabajos por equipos, después de que se
comparta la información y por último, se presentarán los trabajos a la comunidad,
a través de una feria. Como quedaron actividades se les dijo que si ya se tienen
las actividades de los equipos, entonces se pueden hacer otra o si alguien quiere
hacerla lo puede hacer. Entonces se seleccionaron las actividades: periódico
mural, canción, obra de teatro e historieta.
Al poco rato se pasó a la formación de los equipos, para lo cual se les planteó la
siguiente situación:
Maestra: Traigo unas imágenes con las cuáles se pensaba formar equipos.
Alumna: Sí.
Alumnos: por número de lista.(Algunos movían la cabeza diciendo que no…)
Maestra de grupo: ya trabajaron por número de lista.
Maestra: ¡Ah! ya trabajaron por número de lista, entonces qué les parece si lo
hacemos con los papelitos.(Se observó que algunos niños mostraban emoción…)
Maestra: …aquí es un…
Niños: basurero
Maestra: Todos los ñiños que tienen la misma figurita que Ariadna, pasen aquí al
frente.
(Cuando se levantaron los alumnos, los demás empezaron a gritar ¡a su!,
mostrando alegría o sorpresa, ya que eran cuatro niñas y un niño)
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Maestra: A ver Vanessa, préstame tu figurita, qué observan ahí…
Niños: Botellas
Maestra: Botellas, de plástico.
(Los niños empezaron a juntarse con las imágenes de las botellas)
Maestra: A ver Aldo que te tocó a ti…
Aldo: basura
Alumnos: basura,
Maestra: es un basurero en la calle…juntense en aquella esquina.
Maestra: Último equipo…que son botellas y plásticos.
Enseguida se pasó a la selección de las actividades por equipos:
Maestra: Equipo uno, ¿Cuál les gustaría, periódico mural, historieta, obra de teatro
y canción?
Alumnos: Historieta.
Maestra: El equipo de Aldo, el número uno va a trabajar Historieta. A ver otro
equipo que esté calladito, que esté organizado…¿Cuál de los que faltan?
Alumnos: Historieta, ya la dijeron…
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Maestra: Historieta ya la dijeron, falta periódico mural, obra de teatro y canción.
Alumnos: Maestra, periódico mural.
Maestra: Periódico mural, vamos a iniciar a aprender en equipo, niñas y niños, y
todos si, están de acuerdo…bueno, miren escuchen, la primera tarea que vamos a
realizar ahorita y que se llevan ustedes de tarea es…
Alumnos: las preguntas,…
Alumno:… armar la canción…
Alumnos: No, …las preguntas…es primero las preguntas y luego,…
Maestra: Ok.
Alumno: Maestra como yo vivo lejos de acá, no puedo verme con mis
compañeros…
Maestra: No miren, les voy a explicar, todo el trabajo se va a realizar acá menos la
investigación, la investigación si la tienen que hacer en sus casas, en el tiempo
que ustedes lo requieran, van a tener una semana. El próximo…ya deben tener
toda la información, si encuentran más información sobre la basura, traigánla…Ya
teniendo la información se va a dar tiempo para realizar la canción, la obra de
teatro (tienen que hacer el guión), la historieta… ¡Ah! escuchen, vayan pensando
qué materiales van a necesitar para hacer su trabajo…ir imaginando que van a
necesitar para hacer la canción…qué materiales serían…
Alumnos: carteles, láminas…
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Maestra: pero para cantar qué necesitan…
Alumnos: un microfono, una guitarra…
Maestra: ¿Qué más?
Alumnos: Una trompeta, un tambor…
Maestra: Vieron a los niños de primer año, que hicieron su instrumento para
cantar…
(Brayan explica que durante su instancia en otras escuelas tuvo instrumentos
como la trompeta y un tambor, que ya no lo tiene)
Maestra: A la mejor la trompeta o el tambor no lo podemos utilizar ahorita, pero
qué otro tipo de instrumento podemos utilizar…
Alumno: ¡Ah! el bote de basura…
Maestra: eso, con el bote de basura pueden hacer un tambor…
Alumno: O una cubeta.
Alumno:¿Maestra nosotros podemos utilizar muñequitos?
Maestra: Ah si, a ustedes qué les toca.
Alumno: Obra de teatro
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Maestra: pueden utilizar todo el material necesario de acuerdo al guión que van a
elaborar…
2.8.2 Descripción de la segunda fase (primera clase)
Esta clase se inició compartiendo las preguntas que se quedaron de tarea en la
sesión anterior. Se observó que algunos alumnos ya habían llevado los botes.
Entonces se tuvo que mencionar que tendríamos que esperar a que todos los
alumnos llevaran los botes para que se puedan poner en lugares estratégicos en
la escuela, además de que se necesita tener más información para poder explicar
a los demás alumnos.
Después se les preguntó si habían tenido algún problema en la investigación. Sólo
un alumno dijo que sí, que no había encontrado la respuesta a la pregunta ¿qué
es el bióxido de carbono?
Se les pidió formar los equipos y compartir las respuestas de las preguntas que se
habían quedado de tarea. Mientras los equipos socializaban la información, la
maestra fue pasando a cada equipo para observar las investigaciones y evaluar
mediante una escala de estimación el trabajo de los alumnos. Algo muy importante
es el evaluar de esta manera ya que presenta un reto para el docente, porque
debe estar muy atento a los trabajos de los alumnos, a la información que
registran, si sólo fue copiada o interpretada. Además de decidir el momento en
que va a registrar la valoración, es decir, ya sea se realice durante la clase o
momentos después.
Al ir evaluando la investigación algo que me sorprendió fue que en el equipo de
Edgar los integrantes se organizaron para ir todos a buscar en el internet la
información, por lo que todos tenían la misma. Esta forma de trabajo no se les
había planteado a los alumnos, pero esta acción muestra la disponibilidad de los
niños y de los padres de familia ante el cumplimiento de la tarea escolar.
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Después de que se revisó la investigación se les comentó a los alumnos que se
observó que hay informaciones que están más completas y otras que les falta,
están cortas. Se les recomienda que cuando investiguen traten de obtener lo más
que se pueda de información para que comprendan mejor el tema.
Enseguida se empezó a compartir las respuestas de las preguntas que se
quedaron de tarea. La primera de ella fue ¿qué contiene el humo para que
contamine el aire?, las respuestas de los alumnos fueron:
(Empezaron hablar varios alumnos a la vez …)
Maestra: ¿A ver Leonardo qué fue lo que comprendiste de lo que investigó Juan
Carlos?
Leonardo: Que el bióxido de carbono…es que no le oí bien…
Maestra: ¿Y por qué no se oye bien?
Alumno: Porque hacen ruido…
Maestra: Y otra cosa, porque están distraídos,… desde allá les estoy diciendo por
favor. A ver allá, pongan atención, guarden silencio… ¿Por qué es importante?,
porque ustedes están compartiendo información, si yo me pongo a preguntarles
uno por uno y los demás no escuchan, no tiene caso… Mejor ya nada más les
reviso la tarea y les diría, pues saben qué, vamos a ponernos a hacer la historieta,
la canción, la obra de teatro y el periódico mural, y entonces ustedes se quedan en
las mismas, se quedan con la información que ustedes traen nada más, sin poder
enriquecer esa información. Por ejemplo, a ti (dirigiendose a Leonardo) se te
olvidó la tarea, se te olvidó la libreta, ahorita están tus compañeros diciendo lo que
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investigaron, pues aprendes más de lo que ya investigaste, pero para esto hay
que poner, qué…
Alumnos: Atención.
Maestra: Y no nada más Leonardo, quienes …
Alumnos: Todos.
Maestra: Todos los que estamos aquí…porque si yo también no pongo atención a
lo que dice Juan Carlos o cualquiera de ustedes, ustedes creen que podré seguir
dando la clase…
Alumnos: No
Maestra: No, verdad, no voy a poder decir, que es lo que va, qué es lo que sigue,
que es lo que está bien o mal…no tiene ningún caso. Es importante poner
atención, al poner atención estamos respetando el trabajo de sus compañeros. El
mencionó algo bien importante de lo que contiene el humo, nos dice que contiene
monóxido de carbono, bióxido de carbono, plomo, estos tres elementos,…bueno
ahorita en la primaria no se manejan tanto, a la mejor en la secundaria lo manejan
más. ¿Qué es el bióxido de carbono?
Marlenne: Un gas incoloro, inholoro y con un ligero sabor a ácido, cuya molécula
consiste a un átomo de carbono unida a dos de oxígeno.
(En este momento, se les dijo a los niños que existen términos que ellos
manejarán más adelante, que ahorita se manejan definiciones sencillas para que
las comprendan)
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Aldo: Un gas ligeramente tóxico, inholoro, incoloro …se forma por la
descomposición de los materiales básicos, de la combustión.
Maestra: Muy bien, eso quiere decir que es un gas tóxico, que nos hace…
Alumnos: Daño
Guillermo: Es un gas venenoso…
Erick: Gases y particulas de carbón que se suspenden de los cuerpos de
combustión.
En este momento se les pidió que alguién explicara lo que Erick leyó…pero sin
repetir.
Maestra: Cuando nosotros quemamos la basura estamos haciendo un tipo de
combustión, estamos haciendo que ardan varias cosas (la basura) y ese proceso
que se está quemando sale humo y ese humo contiene sustancias tóxicas por el
proceso de combustión. ¿Si se comprendió?
Alumnos: Sí.
Maestra: Alguna duda que tengan de la pregunta uno.
Alumnos: No…
Maestra: Lee la respuesta de Ariadna: “Es un gas dañino que se produce desde el
momento en que se empieza a utilizar” [pero estaba incompleta, ella comentó que
donde investigó traía más …]. Es un gas dañino que perjudica a nuestra salud y
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no nada más a nosotros, a otros seres… por ejemplo, si le pones un gas
contaminante a un helecho, qué le pasará..
Alumnos: se seca.
Maestra:…me gustó la respuesta que tienen ellos (equipo de Omar) “El humo
contiene óxido de carbono, bióxido de carbono y plomo, el óxido de carbono es
tóxico para los animales y ser humano, porque al ser inhalado bloquea el
transporte del oxígeno y produce la anemia” , en este momento surgió la
necesidad de preguntar ¿qué es la anemia?
Alumno: es una enfermedad…
Ariadna: cuando estás manchado, no tienes vitaminas,…
Marlenne: se sienten mal, no sienten fuerzas,
Alumnos: se sienten débil…
Maestra: Si es cierto, la anemia es una enfermedad que se produce porque nos
faltan glóbulos rojos, …nos sentimos cansados todo el día, con mareos, las
personas que tienen anemia tienen manchitas en la cara…por lo que hay que ir al
médico para que nos empiecen a dar vitaminas, porque si no podemos morir…por
eso es importante checar cuales son las consecuencias …
Desde que empezó la clase se observa que los alumnos tienen mucho interés por
participar, la maestra tiene que dar la palabra y empieza por los alumnos que casi
no participan.
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La maestra debe estar muy atenta a la información que los alumnos investigaron,
ya que entre ésta pueden haber indagaciones no muy claras para que el alumno
las comprenda, como fue el caso de la respuesta que leyeron Leonardo y Edgar,
para la cual fue necesario que la maestra las interpretara y se las explicara a todos
los alumnos.
Al compartir la respuesta de la pregunta qué es el bióxido de carbono, permitió
reflexionar sobre las consecuencias que produce éste en el ser humano, como por
ejemplo, la enfermedad de la anemia.
Daniel: aire venenoso…
Alumnos: no tiene color, olor, …
Maestra: pero si nos hace…
Alumnos: daño.
Fue necesario decirles de nuevo que no podemos hablar todos a la vez porque no
nos entendemos, esto surgió de que varios niños querían decir sus respuestas a la
siguiente pregunta:
¿Qué enfermedades puede provocar la contaminación de suelo y aire al quemar la
basura?
Aldo Uriel: Alergias, enfermedades de la vista.
Alumna: bronquitis, efisema pulmonar…
Marlenne: Ardor en los ojos, nariz, tos, dolor en el pecho, …
67
Se consideró que con la información que ya tienen pueden empezar a realizar la
actividad que eligieron (canción, obra de teatro, historieta y periódico mural).
Se les sugirió que se pongan de acuerdo en equipo, se les recordó el tema que se
está abordando que es la basura y la contaminación. Además se les comentó que
se iba a pasar a los equipos para apoyarlos. Asimismo, se les dijo que elaboraran
una lista de los materiales que van a necesitar para realizar su actividad, que por
el momento lo van a hacer en su libreta.
2.8.3 Descripción de la segunda fase (segunda clase)
Para esta clase se les había quedado de tarea a todos los equipos que pensaran
cómo iban a elaborar la obra de teatro, la canción, la historieta y el periódico
mural. Los alumnos sabían que en clase se iba a realizar la actividad, pero me
llevé una sorpresa al llegar con el grupo, ya que tenían la actividad algo avanzada.
En el caso del equipo que eligió realizar la historieta, ellos ya habían elaborado
una historieta en un pliego de papel bond cuadriculado, con dibujos pegados al
mismo (Ver anexo F). Se les pidió que le dieran lectura y al mismo tiempo se
analizó la redacción, ya que se observó que había comas colocadas
erróneamente, lo cual le daba otro sentido a la idea presentada. También se les
sugirió que esa misma historieta la realizaran en tamaño más grande, para que la
puedan ver muchas personas desde lejos, ésto pensando en el día de la
presentación de los trabajos elaborados por los alumnos.
El equipo que tenía encomendado realizar la obra de teatro estaba muy interesado
en su actividad. Para este día llevaron el material que se requería para elaborar
los títeres, así como la basura y el escenario (Ver anexo F). Entre los materiales
que llevaron fueron: cartulinas, tijeras, pinturas, resistol y palitos de madera. Como
observé que estaban interesados en la elaboración de los títeres les pregunté qué
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sería lo primero que tendrían que anotar en el guión teatral, para lo cual
contestaron:
Vanesa: Los personajes, lo que van a decir…
Maestra: Lo primero es hacer una lista de los personajes.
Vanesa: El lugar en donde…están haciendo la obra.
Maestra: La descripción del lugar en donde se va a realizar la obra. El título
primero…
Vanesa: Los tres cochinitos contra la basura.
(En este momento, Vanesa empieza a explicar de qué va a tratar la obra)
Maestra: ¿Están de acuerdo todos con el título de la obra?, ¿ya lo habían
pensado?
Alumnos: Si.
Maestra: ¿Ya lo habían pensado?
Leonardo: Ya…
Maestra: Lo que van hacer es escribir los personajes y el título.
Al equipo de Omar, que seleccionó elaborar la canción, se le pidió que sacaran la
canción, que la estructuraran y le adaptaran música. (Se observa que no la habían
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hecho en equipo, pareciera que Omar empezó a escribir algo). Se les sugiere que
todos saquen su libreta para que escriban la canción.
Maestra: Omar, a ver la canción, (mientras Omar ríe y enseña una hoja de papel
doblada)(Ver anexo D), léela. ¿Quienes la hicieron?…no importa, después cada
equipo va a presentar su trabajo, van a dar sugerencias para poder mejorar su
trabajo. A ver quiero que la lean para saber de qué trata la canción.
Omar trata de cantarla, pero le daba pena, entonces le dio la hoja a Edgar y él la
cantó, al escuchar la letra nos dimos cuenta que no tenía casi nada de información
relacionada con los temas que se manejaron en clases anteriores como la regla de
las Tres “R”, que se debería de haber tomado en cuenta. Se les dice que en la
canción deben de explicar a los demás compañeros cómo tratar la basura, cómo
van a reciclar, a reusar y reducir, también contemplar en la canción sobre los tipos
de basura, así como lo del bióxido de carbono. Igualmente se les mencionó que
piensen qué material pueden ocupar para acompañar la canción, así como el tono.
El equipo del periódico mural también ya tenía avanzada la actividad (Ver anexo
E), pero se les sugirió que lo hicieran más grande para que sea visto desde lejos.
Se les pidió que todos lo leyeran, ya que todos deben saber explicarlo.
Se consideró necesario apoyar al equipo para darle una idea de cómo elaborar el
periódico mural de manera más grande, por lo que se utilizó el pizarrón y los
marcadores para ir organizando la información entre todos. Se les preguntó qué
debería de ir en la primera parte:
Merari: Poner por pregunta…
Maestra: Podemos organizar el tema por preguntas…
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Erick: ¿Qué es la basura?
Se les explicó que después de poner la pregunta se escribe la información
correspondiente, ya sea escrita a máquina o a mano, además de que se pueden
colocar dibujos o envolturas.
Con ayuda del periódico que elaboraron se les incitó a reflexionar qué iría
después. Para ello se les pidió que observaran la información que presentan y
mencionando los tipos de basura. Al querer realizar la pregunta se consideró que
se podía poner sin pregunta, como título “Tipos de basura”; debajo de ello poner la
basura orgánica y en el lado opuesto la basura inorgánica, la información y los
dibujos.
El otro tema que se pondría sería la regla de las Tres “R”, reducir, reutilizar y
reciclar. En este momento Aldo menciona que se puede hacer un trabajo con
material reciclable y ponerlo en esta parte.
Maestra: ¿Qué podemos hacer?
Daniel: Un balero.
Maestra: Eso podemos hacer.
Se les recuerda poner el símbolo de la regla de las tres “R”, después se les
pregunta qué más se puede poner y Erik contesta:
Erik: ¿Qué se puede hacer para no contaminar?
Maestra: ¿Qué se puede hacer para no contaminar?
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Entonces se escribe la pregunta, se les dice que ya tenemos como organizar la
información y lo que faltaría es traer las preguntas en papel bond o en hojas de
papel de color. Después salimos a observar el periódico mural que se elaboró en
la escuela para el mes de octubre, para que se dieran una idea.
Se volvió a pasar al equipo de la historieta, los alumnos estaban haciendo más
grande la historia, pero se observó que la estaban narrando y no hacían los
diálogos, por lo que se les recordó que en una historieta se escriben diálogos
utilizando los globos.
Marlenne: Con dibujos, igual…
Maestra: Con dibujos…
Después me dirigí con el equipo de la obra de teatro. Sorprendente, pues ya
habían elaborado los diálogos y los estaban ensayando. Se les pidió que todos
tuvieran el guión escrito para que lo pudieran ensayar.
Asimismo, se realizó con el equipo de la canción, se les pidió que la cantaran. En
ese momento se observó que la letra de la canción tenía frases incompletas, por lo
que no tenía coherencia lo que decía. Por lo tanto, se les apoyó pidiéndoles que
reflexionaran sobre la siguiente frase: “La basura se separa en botes de colores
para que las tres “R” se vuelvan reciclaje”, distinguiendo que las tres “R” se refiere
a reducir, reutilizar y reciclar.
Maestra: ¿Para qué separamos la basura?
Naftalí: Para no contaminar el ambiente.
Maestra: Para qué más…
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Angel: Para que la gente la pueda distinguir.
Se les sugirió que tienen que escribir por estrofa y no en prosa, o de corridito
como dicen los niños, se hizo necesario que pasaran al pizarrón y entre todos
reorganizar la canción, para ello se preguntó qué canción se saben todos, ahí
mencionaron la de “Cielito lindo”, se les pidió que la tararearan. Enseguida, se
empezó a escribir la canción:
La basura se separa
en los botes de colores
ay ay ay ay
ya no contamines
(Empezaron a cantarla, se observa que los niños estaban contentos, les daba risa
al ir inventando,…)
Para continuar la escritura de la canción se les preguntó: ¿por qué es necesario
no contaminar?… Por ahí una alumna que no estaba en el equipo contestó:
porque el ecosistema se acaba…
2.8.4 Descripción segunda fase (tercera clase, 30 octubre)
En esta clase se presentaron los trabajos de los equipos a todo el grupo. Cabe
mencionar que cuando se realizó esta actividad se observó que los alumnos
estaban muy interesados en los trabajos de sus compañeros. Además que
después de cada presentación ellos mismos dieron sugerencias sobre la
entonación de las palabras, sonido de voz, lugar en donde se deben acomodar
cada uno de los integrantes de los equipos, para que los demás alumnos
visualicen lo expuesto. Después de las presentaciones se comentaron…
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Maestra: Equipo de la canción, una recomendación para el trabajo del equipo de la
historieta.
Edgar: Les faltó hablar más duro.
Maestra: Les faltó hablar más fuerte…
Maestra: Este equipo (dirigiéndose al equipo de Merari)
Merari: Que hablen más fuerte, que abran más espacio o que pongan unas pinzas
para que se vean más los dibujos.
Maestra:
Ahora
este
equipo
(dirigiéndose
al
equipo
de
Vanesa)
una
recomendación para sus compañeros, aparte de las que dijeron ya…
Guillermo: Que se organicen bien.
Maestra: Que se organicen bien, porque estaban muy amontonaditas, porque si se
dieron cuenta había interés por parte de sus compañeros de lo que ustedes
estaban diciendo.
Después de que pasaron los integrantes del equipo de la obra de teatro, los
alumnos sugirieron lo siguiente:
Ariadna: Es que los muñecos no los movían nada más los ponían y también no
hablaron con claridad. No tuvieron organización como ustedes nos decían a
nosotros y hubo otro problema por ahí, algunos se equivocaron, unos los ponían
en el lugar que no era…para la otra lo van hacer mejor.
Maestra: Muy bien, a ver Lupita.
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Lupita: Como que no hablaron fuerte…
Marlenne: …les faltó cuando dijeron que el lobo se va, se podría hacer que el lobo
camina por el bosque y ya se va…
Edgar: Tenían que hacerlo con otras cosas…
Maestra: Como qué…
Edgar: Calcetines.
Leonardo: Ahora con calcetines…
Edgar: Si…
Maestra: Bueno, ese es un material con que ellos pensaron y utilizaron, está bien,
también lo pueden hacer con calcetines.
Daniel: Aprenderse más los diálogos.
Maestra: Aprenderse mejor los diálogos.
Merari: Acordarse más los diálogos, hablar fuerte y si iban caminando lo tenían
que hacer bien o está muy chiquito el escenario.
Erick: Hacer más grande el escenario y los dibujos, porque están muy chicos y
hablar bien claro.
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Enseguida pasó el equipo que elaboró la canción, se notó que todavía no estaban
bien acoplados y no se habían aprendido la canción completa. Las sugerencias
que les dieron sus compañeros fueron las siguientes:
Marlenne: Nada más se oía la voz de Omar, Edgar y Juan Carlos…
Maestra: Todos deben de cantar…se desafinaron un poquito y a lo último como
que se les olvidó…
Vanesa: Como que Omar estaba muy inquieto, movía mucho la pierna…
Merari: Se tenían que aprender la canción y a lo último tenían que cantar también
el coro…
Maestra: Tienen que cantar a lo último el coro.
Ariadna: En una canción también se deben de mover, no quedarse así, tan
siquiera que vean al público y se muevan, que tengan la voz más clara…
Maestra: Lo que pasa es que ellos acaban de terminar la canción, les falta más
aprendérsela y ensayarla, deben tener más instrumentos, por el momento yo
considero que va bien el trabajo, ¿no se ustedes?.
Ustedes (dirigiéndose al equipo de la historieta) nada más quedaría pendiente una
hoja, también …quién va a decir qué diálogo, una niña no puede decir dos globos,
porque son diálogos no monólogos.
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2.8.5 Descripción de la tercera fase
La tercera fase se aplicó el día miércoles 22 de noviembre de 2006. Se inició con
la preparación del lugar en donde se presentaron las actividades, se adornaron
con globos para que fuera llamativo e interesante para los espectadores.
Ya ubicados los alumnos por equipos, fueron pasando por grado también divididos
en equipos a presenciar las actividades. En el equipo de la canción, había una
alumna quien saludaba y explicaba que habían hecho un proyecto con la maestra
Josefina sobre la basura, que les presentarían una canción que ellos hicieron y
esperaban que les guste.
Enseguida empezaron a cantar. Se notaban un poco nerviosos, a pesar de ello
hicieron un buen trabajo. Poco a poco los padres de familia asistentes empezaron
a acercarse y observaron el trabajo. Después les pidieron a los alumnos que
cantaran la canción, los cuales lo hicieron con interés y también los padres
cantaron.
Cabe mencionar que sólo ocho padres de familia fueron los que asistieron de los
veinte a los que se les citó por medio de una invitación. Éstos son padres de
familia de alumnos de quinto grado. No se hizo una invitación a Padres de familia
de toda la escuela, porque se consideró la aplicación de una encuesta en la cual
se presentan preguntas que no podrían ser contestadas por ellos, ya que no
tenían hijos en este grado y grupo con quienes se desarrolló el proyecto.
En el equipo que realizó el periódico mural los integrantes iban explicando por
turnos cada parte del mismo. Al principio estaban un poco nerviosos, pero
conforme pasaban los equipos espectadores fueron tomando más confianza, pues
se expresaban con más seguridad.
77
Una maestra que acompañaba a su grupo de tercer grado les pidió a los alumnos
que le explicaran sobre los colores de los botes, para qué sirven. Los demás
alumnos leían los textos y observaban las imágenes que se presentaron en el
periódico mural.
Los alumnos integrantes del equipo que presentó la historieta, se mostraron muy
seguros de la información que proporcionaban. Por ejemplo, Ariadna les daba la
bienvenida a los espectadores, explicaba la historieta, conforme la iban leyendo
todos los integrantes. Además, daba ejemplos de la manera en que se debe
depositar los residuos en los botes de colores, así como la manera de reciclar
algunos desechos como las cajas de leche, las cuales adornadas pueden servir
como portalápices.
Los alumnos espectadores ponían atención en la historieta y en los comentarios
de Ariadna. Al final de la presentación les aplaudieron.
Este mismo equipo de espectadores se dirigió a observar la obra de teatro, la
alumna Vanesa les dio la bienvenida, comentando que habían hecho un proyecto
sobre la basura y que realizaron una obra de teatro que esperaba les guste,
sugiriendo que pongan mucha atención.
Entonces ella empezó a relatar y sus compañeros a decir los diálogos de los tres
cochinitos y el lobo, quienes eran los personajes de esta obra. Los alumnos
espectadores mostraban una actitud de interés en escuchar lo que decían los
personajes. Además mostraron una cara de alegría que daba a entender que les
había gustado la actividad.
Una madre de familia comentó que estaría bien que las actividades que realizaron
los alumnos las promuevan en otras escuelas, como en la secundaria, ya que se
ha dado cuenta que tiran los residuos en la calle y no en el lugar correspondiente y
78
eso que están más grandes. Asimismo, dijo que lo organizaran mejor, para que los
niños que presentan los trabajos no estén jugando o desorganizados, además que
lo podrían hacer con materiales mejores aunque no sean muy elegantes.
Conforme iban pasando los equipos de alumnos por grado a visitar cada una de
las actividades, los alumnos expositores empezaron a plantear preguntas sobre el
tema, para evaluar si habían puesto atención a lo expuesto y si habían aprendido
los niños espectadores.
Cabe mencionar que el planteamiento de preguntas no estaba programada, pero
fue una buena idea.
Cuando llegó el momento del recreo, se les pidió que uno por uno compraran su
alimento y que no dejaran solos los trabajos.
El trabajo tuvo gran impacto en la comunidad, los padres de familia observaron y
comentaron que con las actividades realizadas por los alumnos enseñan a todas
las personas cómo evitar la contaminación del medio ambiente, así como el
reciclado y la manera de separar la basura.
Cabe mencionar que en colectivo docente se decidió hacer botes de cartón
pintados con los colores universales, poniéndoles sus respectivas etiquetas, para
participar en el desfile del “21 de mayo” (Ver anexo K) en el cual se conmemora el
aniversario de la batalla de Córdoba frente al ejército realista español comandado
por el coronel Francisco Hevia en el año de 1821. Esta lucha constituye un
importante paso para la consumación de la Independencia de México. Se pensó
que era un buen momento para fomentar la separación de la basura y con ello
contribuir al cuidado del medio ambiente. Los
padres de familia, alumnos,
maestros y directivos apoyaron en la elaboración de los botes, así como en la
confección de carteles.
79
Acontinuación se presentan los cuadros en donde se vació la información obtenida de la aplicación de los
cuestionarios y entrevistas realizadas a alumnos y docente frente a grupo como de la encuesta a padres de familia.
RESPUESTAS
Participar, alcé la mano y hablar, que la maestra nos dijo de la basura es
importante, trabajar en equipo, trabajamos juntos, plantear las preguntas,
como nos trató y participar, que nos hizo muchas preguntas y que nos dio
unas barajitas, todo lo que platicamos y aclaramos sobre la basura, que nos
explicó sobre el tema, que la maestra dijo de equipos y ya tengo mi equipo,
me tocó periódico mural, aprender un poco sobre la basura, que la maestra
hizo equipos para hacer algo al términar el mes, todo, que trabajamos
juntos,organización de la basura, cuando participamos, que nos grabaron y
que hicimos actividades en equipo.
Todo me agradó, todo me gustó, que no recojan la basura, que hacen mucho
ruido, que nos estaban grabando, que nos puso cosas medio difíciles en el
trabajo en equipo, nada, lo que no me agradó fueron las preguntas, que
nosotros tenemos que hacer la obra de teatro, alzar la mano porque mis
compañeros me dijeran que no era eso, el equipo porque había muchas
niñas, no me agradó cantar la canción.
Plantearse preguntas sobre la basura.(1)
Formar equipos para ponerse de acuerdo sobre lo que van a realizar.(2)
Opinar sobre las actividades a realizar para abordar la problemática. (6)
Expresar los problemas ambientales.(7)
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS
1ª. SESIÓN
PREGUNTA
1. ¿Qué es lo que más te gustó de
las actividades?
2. ¿Qué no te agradó?
3. Subraya las actividades que te
parecieron más difíciles.
• Expresar los problemas
ambientales.
• Plantearse preguntas sobre
la basura.
Opinar sobre las actividades
a realizar para abordar la
•
80
•
problemática.
Formar equipos para ponerse
de acuerdo sobre lo que van
a realizar.
4. ¿Qué fue lo más fácil?
5. ¿Te gustó trabajar en equipo?
Marca una opción. SI
NO
¿Por qué?
6. Subraya los materiales con los
que te gustó trabajar más?
• Pizarrón
• Marcadores
• Libreta y lapicero
7. ¿Cómo te pareció el trabajo de tu
maestra?
• Bueno
• Regular
• Malo
8. Las indicaciones para realizar las
actividades fueron (marca una
opción):
• Claras
Expresarnos sobre lo que pensamos, las preguntas, decir las preguntas,
organizarnos en equipo, todo, plantearse preguntas sobre la basura, expresar
los problemas ambientales, formar los equipos, opinar sobre las actividades a
realizar para abordar la problemática, formar equipos para ponerse de
acuerdo sobre lo que van a realizar, contestar las preguntas.
SI (19) Porque convivimos entre todos, pensamos más sobre lo que haremos,
tenemos más ideas, opinamos sobre lo que nos agradó, nos conocemos
más, porque todos damos opinión y se hace, porque lo haces con tus
compañeros, así lo hacemos más fácil y todos cooperamos, nos ayudamos,
así todos podemos poner una idea, porque es divertido, nos podemos ayudar
de uno a otro, puedo opinar.
NO (1) Porque es hablar a las gentes y algunas no entienden.
Pizarrón (2 )
Marcadores (6)
Libreta y lapicero (11)
Los tres anteriores (1)
Bueno
Claras (17)
Me tuvo que ayudar la maestra para entenderlas (2)
81
•
•
No se entendieron
Me tuvo que ayudar la
maestra para entenderlas.
9. ¿Qué fue lo que aprendiste en
esta actividad?
10. ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste hoy sobre la basura?
Que no debo tirar la basura en la calle, que podemos reciclar y un poco más
de información sobre la basura, a expresarme sobre trabajos sobre como
cuidar nuestro ambiente, todo lo que nos enseñó sobre la basura, que no
debo tirar basura, convivir, sobre los problemas ambientales, organización de
la basura, como hacer algo en equipo y compartir las ideas, que como se
contamina todo, como comprender.
Para saber como se recicla la basura, porque ya se lo que es la basura, para
poder tener información, para cuidar el ambiente, para saber y decirles a los
familiares como cuidar el ambiente, para no tirar la basura, para poder decir
lo que aprendí de la contaminación del agua, aire y suelo, para cuidar y
proteger el ambiente, para ya no tirarla en las calles, que tengo que tirar la
basura en el lugar correspondiente, para decirlo a mis papás, aprendí a
respetar la tierra, para pensarlo antes que tirarla, para poder hacer buenas
acciones, para respetar no tirando basura en la calle.
82
Aprendí como se puede reciclar, a realizar una historieta, a convivir, cómo mover los
muñecos y hablar más fuerte, no tirar basura, como buscar información, dar alegría y
risa, compartir las ideas con los demás, realizar la canción con su equipo, la basura y las
preguntas, que no debemos tirar la basura y a separar la basura orgáncia e inorgánica,
como se puede apartar la basura y a convivir, tirar en los botes que corresponde la
basura, que la basura es un contaminante, buscar información, que ya no tenemos que
tirar la basura, que si lo hacemos juntos lo vamos hacer muy bien, realizar una obra de
teatro.
SI
( 14 )
Porque así vemos si estamos bien, pueden corregir sus errores y hacerlo mejor, si algo
está mal y no lo vemos ellos nos pueden decir, para saber lo que nos falla, para ver si
contestamos bien, porque así podemos tener más ideas y más opciones, por la opinión
de mis compañeros, porque cada uno tiene sus ideas, porque así ampliamos nuestras
investigaciones, se comparte información, para que sea un trabajo bien, para decirles si
RESPUESTAS
Que nos ayudamos, que todos convivimos, compartiamos las cosas y nos llevamos bien,
hacer el periódico mural, dejamos las rivalidades y fueramos como amigos, que todos
trabajamos y buscamos las cosas, las preguntas de la basura, que hicimos los dibujos
de los tres cochinitos y el lobo, cooperar con todo y hacer los dibujos, que podía opinar,
que me corrigieran, buscar información, todo, hacer la historieta, que trabajamos en
hacer la obra de teatro,…
Lo de la contaminación del aire, las preguntas que hicimos antes, la basura, los dibujos
que encontré en los libros, …
2ª. SESIÓN
PREGUNTA
1. ¿Qué fue lo que más
te agradó al trabajar en
equipo?
2. De la información que
investigaste sobre la
basura ¿Cuál te ayudó
para realizar la actividad
(obra de teatro, canción,
periódico mural,
historieta)?
3. ¿Qué aprendiste al
realizar la actividad (obra
de teatro, canción,
periódico mural,
historieta)?
4. ¿Consideras
importante que entre
equipos observen sus
trabajos y den
sugerencias? Marca la
opción.
83
SI
¿Por qué?
NO
algo está mal y lo compongan.
NO
(3)
No me gustó muy bien.
Se armaría un habladero, hubieran insultos y cosas que no les iba a gustar.
No están en lo suyo.
SI (16)
Diciendonos cosas para traer, indicándonos como debíamos hacerlo, diciéndonos
como…, indicándonos los pasos, bien, dándome ideas, nos ayudó a acabar la canción,
nos dio muchas opciones, diciéndome como se vería bien el trabajo, en las dudas que
teníamos al realizar la canción, dándonos consejos sobre que podríamos hacer.
NO ( 1 )
Escribiendo las preguntas en el pizarrón.
5. ¿Piensas haber
SI ( 11 )
adquirido un cambio de
Sobre el reciclaje de papel, ahora separo la basura y no tiro la basura en la calle, que no
actitud ante el
debemos de contaminar, que ahora la pongo en su lugar, no voy a tirar la basura, en que
tratamiento de la basura? voy a volver a utilizar las cosas, haber comprendido que no debemos tirar basura para
Marca la opción.
no seguir dañando el ambiente, que casi no hay que comer cosas con envoltura y
separar la basura orgánica e inorgánica.
NO (6)
SI
NO
¿Cuál?
6. ¿Al realizar la
actividad en equipo,
tuviste el apoyo de la
maestra? Marca la
opción.
SI
NO
¿Cómo te apoyó?
7. ¿Para qué te sirve lo
que aprendiste sobre la
basura?
Para saber como se recicla, para no hacer malas acciones con la basura, para que
cuando nos pongan algo sobre la basura sepa, para cuidar el ambiente, no tirar la
basura, para saber lo que es importante tener limpio y para saber más cosas de las que
ya sé. Me sirve para que aprenda a utilizar la basura y reciclarla, para ya no contaminar
el agua, el suelo, aire y ambiente, a ya no contaminar, para decirles que ya no tiren
basura a mis primos, para separar la basura orgánica e inogánica.
84
3ª. SESIÓN
SI (20)
He tirado basura en el suelo y ahora ya la tiro en el bote, es interesante no tirar la
SI (20)
Se mencionó lo del humo que causa algunas enfermedades, acumulan cucarachas,
ratones, que cuando se tiran desperdicios se vienen los moscos, se pueden enfermar
los niños y los grandes, si porque contaminamos el aire y nos hace daño a los pulmones,
a los animales y plantas.
PREGUNTA
RESPUESTAS
1. ¿Cómo te sentiste al
Nervioso, emocionada de aprender sobre la basura, bien pero cuando se nos juntaron
presentar tu actividad de niños y gritaron ahí no nos escuchaban, felíz y contenta, bien pero muchas veces
equipo a los demás niños aburrido porque lo decíamos a cada rato, alegre, muy emocionada con ganas de explicar
de la escuela, maestros y cómo ellos lo entiendan y segura, muy nerviosa pero logré controlar mis nervios,
padres de familia?
nervioso pero a lo último me sentí mejor, muy nervioso porque canté una canción
delante de todos, me sentí con un poco de pena pero después me fui acostumbrando,
muy bien y animado al hacerlo.
SI (20)
Porque vemos que ya la tiran en el bote de basura, por lo de las tres “R”, de los botes de
colores y sobre lo que es la basura. Porque les pusimos preguntas y las contestaban,
nos pusieron atención. Ya no van a contaminar el ambiente y van a tirar la basura en su
lugar. Debemos tirar basura en los botes adecuados,pensarán y reflexionarán y lo que
antes hacían ya no (con la explicación), no quemar basura, reciclar la basura, no tirar
basura a separarla en botes de colores, ya saben el tipo de basura que hay y los
colores de los botes en donde se deben depositar, porque reflexionaron, se enseñó la
regla de las tres “R”.
2. ¿Su actividad ayudó a
enseñar acciones sobre
el tratamiento de la
basura a los demás
niños, maestros y padres
de familia?Marca la
opción.
SI
NO
¿Por qué?
3. ¿En su actividad se
mencionaron algunas
consecuencias de la
contaminación en los
seres vivos?Marca la
opción.
SI
NO
¿Por qué?
4. ¿Consideras que has
cambiado de actitud ante
85
el tratamiento de la
basura? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?
5. Te gustó trabajar el
tema de la basura por
medio de proyecto?
SI
NO
¿Por qué?
basura, si para ya no contaminar el aire, el suelo, el ambiente, ya no tiro basura en las
calles, antes la tiraba, ahora ya no y les comento a mis primos, ahora recogemos la
basura en el bote, separo la basura.
SI (20)
Porque así ya recogemos la basura y nos queda limpio y a mí me ayudó a no
contaminar, porque habla de cosas de la basura, aprendí a no tirar la basura, porque me
divertí, podíamos cantar y preguntarles a los niños lo que entendieron, investigas cosas
que nosotros no sabemos, una emoción y hablar por primera vez pero bien y todos
entendieron (porque yo lo hubiera explicado a mi manera pero no), porque hablamos de
la contaminación, de la basura orgánica e inorgánica y de reusar, aprendí cuáles son las
enfermedades que te pueden ocasionar la contaminación, me ayudó a separar la basura
en los botes de colores, porque es bonito hacer trabajos en equipo y presentarlo
enfrente de todos, me tocó hacer dibujos y eso me gusta, todos cooperamos y los niños
aprendieron acerca de la basura, las malas y buenas acciones que deben hacer con la
basura. Lo hicimos en equipo y en la canción enseñabamos los colores de los botes que
hay, porque ya nos entendimos más con mis compañeros.
86
RESPUESTAS
Buenos (6)
Para aprender a poner la basura en su lugar.
Porque enseñan los colores para poner ordenadamente
la basura.
Es una información que se entiende bien con las
actividades.
Les están ayudando a los demás alumnos cómo y dónde
depositar la basura.
Porque aprendimos cómo reciclar los tipos de basura.
Porque está bien que les enseñen a cuidar el medio
ambiente.
Si (6)
Porque nos enseñan a ser limpios y ordenados.
Muchas veces no conocemos el daño que se hace a
nuestro medio ambiente.
Porque muchas veces no sabemos como separar la
basura, pero desgraciadamente la gente no apoya, sería
mejor que lo pasaran a las escuelas principalmente en la
secundaria.
Para enseñar a la comunidad como separar la basura.
Mucha gente aunque sepa no hacen caso y si los niños
les dan interés entonces lo harían.
Si (6)
Porque ya sabemos como separar.
Para poner ordenadamente en cada color.
Muchas veces no tenemos el cuidado de separar la
basura para no dañar el medio.
REGISTRO DE RESPUESTAS ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
REGULARES
PREGUNTAS
1. ¿Cómo le parecieron los trabajos realizados por los
alumnos de 5º. Grado, grupo “A”? Marca la opción.
BUENOS
PÉSIMOS
¿Por qué?
NO
2. ¿Considera importante que se presente este tipo de
trabajo a toda la comunidad? Marca la opción.
SI
¿Por qué?
NO
3. La observación de los trabajos de los alumnos, ¿le
permitió reflexionar sobre el tratamiento de la basura?
Marca la opción.
SI
87
Porque estas breves explicaciones nos enseñaron a no
¿Por qué?
seguir contaminando.
Porque voy a tratar de separar la basura y ponerla en
bolsas y botes diferentes.
Porque muchas veces tiramos todo revuelto sin separar.
4. ¿Qué aprendió al observar las actividades A no poner en una sola bolsa toda la basura.
presentadas por los alumnos de quinto “A”?
A separar la basura ordenadamente.
Que tenemos que tener cuidado con la basura y nos
enseñaron a ser ordenados y cuidadosos con la basura.
Que es muy importante saber que tipo de basura
creamos y separarla para el bien de todos.
5. ¿Ha notado algún cambio de actitud de su hijo (a) ante Si (6)
el tratamiento de la basura en su casa? Marca la opción. Que es más limpio.
Ya pone la basura en su lugar.
Por comienzo se dio cuenta que la comida chatarra sus
SI
NO
envolturas son contaminantes.
La basura que saca de barrer de la casa toda va en un
¿Cuál?
solo bote, aparte está el bote del desperdicio de comida
y el de los papeles del baño.
Porque en casa se separa el desperdicio, el cartón y el
papel.
Separa la basura, los metales, los residuos de comida.
88
RESPUESTAS DE LA ENTREVISTA A DOCENTE FRENTE A GRUPO
PREGUNTAS
1. ¿Cuál es tu opinión sobre el
trabajo mediante la metodología por
proyectos?
2. ¿Consideras que los propósitos
planteados en el Proyecto “La
basura” se lograron en los alumnos?
3. ¿Hubo beneficios académicos con
el desarrollo del proyecto “La basura”
realizado en su grupo? ¿Cuáles?)
4. ¿Consideras que se interfirió en el
desarrollo del currículo que ya
habías planeado? ¿Cómo fue esa
interferencia?
5. Al trabajar el Proyecto “La basura”,
identificaste la interrelación de
algunas asignaturas, ¿cuáles y
cómo?
6. ¿Consideras haberte “ahorrado” el
abordaje de algunos contenidos al
aplicarse el Proyecto “La basura”?
7. ¿Qué sugerencias podrías dar
para el trabajo por metodología de
proyectos?
RESPUESTAS
Es una actividad muy interesante ya que
al aplicar un tema, se abordan
indirectamente otras asignaturas y
habilidades.
Sí, ya que hubo gran interés por el
proyecto.
Sí, ya que no sólo se abordaron
conceptos; sino que demostraron
diferentes habilidades.
Sí, ya que apoyó el tema de la
contaminación y lo que sucedió es que
se amplió la información.
Sí, la basura en Ciencias Naturales, la
obra de teatro con español, canción de
la basura con artística.
Sí, ya que la actividad abordaba diversos
temas sin necesidad de realizar una
correlación.
Que se armen guías para poder poner
en práctica algunos proyectos sobre
temas necesarios por grados.
89
RESPUESTAS DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS
1ª. SESIÓN
NOMBRE: MERARI
PREGUNTAS
1. ¿Te gustó la clase?
SI
NO
¿Por qué?
2. ¿Qué aprendiste con las actividades
realizadas?
3. ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase?
4. ¿Fueron claras las indicaciones de la maestra?
5. ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo.
6. ¿Por qué no le entendiste?
7. ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?
SI
NO
¿Por qué?
8.¿La maestra se acercó al equipo para aclarar
dudas?
9. ¿Fueron atractivos los materiales utilizados?
SI
NO
¿Por qué?
10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
NOMBRE: VANESSA
PREGUNTAS
SI
NO
¿Por qué?
realizadas?
4. ¿Fueron claras las indicaciones de la maestra?
5. ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo.
SI
NO
¿Por qué?
8.¿La maestra se acercó al equipo para aclarar
dudas?
9. ¿Fueron atractivos los materiales utilizados?
SI
NO
¿Por qué?
10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque habían preguntas y esas fueron para bien
de nosotros, para no tirar tanta basura. Además se
hicieron equipos y eso me agradó.
Sobre la basura y los contaminantes, la regla de las
Tres “R”, sobre la contaminación.
Hacer equipos y trabajar con el periódico mural.
Sí, aunque Jesús no traía lo que le tocaba o no sabía.
Pienso que sus papás no le explican bien, además
pelea y dice groserías.
Sí
Sí sólo se utilizó lo necesario (papel, lapicero,
pizarrón)
Para no tirar más basura, para cuidar el planeta.
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque aprendimos por primera vez cómo tratar la
basura.
A no tirar la basura y a no quemarla. A comunicar a
otros lo que se trató en clase . A hacer preguntas
sobre el tema.
Que todos participamos y que nos ayudaron a plantear
las preguntas.
Sí.
Las tres “R” aunque ya lo había visto,se me olvidó en
que consiste. Veía que mis compañeros contestaban y
yo no sabía qué decir, me ponía nerviosa.
Sí.
Sí.
Sí.
Para ya no tirar la basura, ayudar a la demás gente
para que ya no contamine.
90
NOMBRE: GRECIA
PREGUNTAS
SI
NO
¿Por qué?
realizadas?
4. ¿Fueron claras las indicaciones de la
maestra?
5. ¿Hubo algo que no entendiste?
Menciónalo.
7. ¿Trabajaron todos tus compañeros de
equipo?
SI
NO
¿Por qué?
8.¿La maestra se acercó al equipo para
aclarar dudas?
9. ¿Fueron atractivos los materiales
utilizados?
SI
NO
¿Por qué?
10. ¿Para qué te sirve lo que apreniste?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí porque trabajamos en equipo, había
convivencia entre todos.
A reflexionar sobre la contaminación.
Trabajar en equipo.
Sí porque explicó lo que se iba hacer.
Sí.
Sí.
Sí.
Para reflexionar y no contaminar el ambiente.
RESPUESTA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS
2ª. SESIÓN
NOMBRE: MARLENNE
PREGUNTAS
1. ¿Te gustó la actividad de compartir la
información que investigaste?
¿Por qué?
2. ¿Te sirvió la información investigada para
realizar la actividad de equipo?
3. ¿Consideras importante que entre
compañeros se den sugerencias acerca del
trabajo realizado?
4. ¿Qué aprendiste de las actividades
realizadas?
equipo?
6. ¿La maestra se acercó al equipo para
aclarar dudas?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque entre todos lo hicimos bien, cada
quien trajo diferentes cosas.
Sí, porque así sabíamos otras cosas de la
basura.
Sí, porque ayuda a corregir lo que está mal.
A organizar la basura, a no tirarla, a convivir con
los demás.
Sí, aunque aveces Aldo no quería, porque quería
hacerlo a su manera, trabaja bien equipo con
niños.
Sí, en la redacción y en el tipo de letra.
91
NOMBRE: GUADALUPE
PREGUNTAS
¿Por qué?
trabajo realizado?
realizadas?
equipo?
aclarar dudas?
NOMBRE: VANESSA
PREGUNTAS
¿Por qué?
trabajo realizado?
realizadas?
equipo?
aclarar dudas?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque es bonito estar dibujando y
escribiendo.
Sí, porque ayudó a saber sobre la basura, a
dónde la echan y con esa información hicimos la
historieta.
Sí, porque así podemos organizarnos, cómo se
va hacer el trabajo.
Cómo se trata la basura, convivir mejor con mis
compañeros.
Sí.
Sí, explicando cómo se tenía que hacer, apoyó
con material.
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque nuestra información la ampliamos.
Sí, porque así planteamos mejor los guiones en
relación al tratamiento de la basura.
Sí, porque si nos falta algo o ya no se tiene que
poner ellos pueden decir otra idea.
A trabajar en equipo y hacer los guiones.
Sí, hacer los títeres, a recortar. Yo les dictaba,
les dije que se los aprendieran para que no
quedara mal el equipo.
Sí, cuando no se entendía algo ella fue a aclarar.
92
RESPUESTA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS
3ª. SESIÓN
NOMBRE: MARLENNE
PREGUNTAS
1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron
las actividades realizadas en equipo? ¿Por
qué?
2. ¿Consideras que se pudo presentar un
trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres para
presentarlo de esa manera?
3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias
prácticar durante la presentación de las
actividades?
equipo?
5. ¿Fue necesaria la intervención de la
maestra en la presentación de las
actividades?
NOMBRE: GUADALUPE
PREGUNTAS
qué?
actividades?
equipo?
actividades?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque nos esmeramos, dimos explicaciones
sobre la basura.
Sí, más grande, ocupando plumones.
Se pusieron de acuerdo quien iba a decir las
cosas, explicando, leyendo y dando vuelta a las
hojas.
Sí, aunque Aldo no como hubiera querido.
Sí, porque fue a organizarnos, nos dijo que
hablaramos bien claro.
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque los niños ponían atención, no se reían
de los dibujos.
Sí, poner más alegría, más dibujos, escrito, para
que los niños puedan ver.
Organizarse y les dijeron a los niños que
pusieran atención para que supieran reciclar la
basura.
Sí.
Sí, cuando les dijeron a los niños que pusieran
atención (Mtra. Josefina y Faby )
93
NOMBRE: VANESSA
PREGUNTAS
qué?
actividades?
equipo?
actividades?
EDAD: 10 AÑOS
RESPUESTAS
Sí, porque a pesar de estar nerviosos. Más nos
gustó cuando los niños de segundo grado nos
pusieron atención.
Sí, lo hubiéramos hecho con mejor vestuario y
los títeres más bonitos.
Seriedad, porque algunos compañeros estaban
echando relajo, se les decía que se calmaran
para no echar a perder lo que se planeó.
Sí.
Sí, porque no teníamos idea de cómo
presentarlo y al ver a otro equipo ayudó.
94
CONCENTRADO DE OBSERVACIONES AL VIDEO
PRIMERA Y SEGUNDA FASE
PREGUNTA
1¿Se lograron los objetivos planteados
en la secuencia didáctica?
RESPUESTA
Se considera que si se lograron los objetivos
ya que la maestra logra que los alumnos:
Reflexionen acerca del cuidado,
preservación y mejoramiento de los recursos
naturales.
Puedan preguntarse y responder lo que
saben acerca de la procedencia y el destino
de los desechos.
Sientan la importancia del poder reducir,
reutilizar y reciclar.
2¿Se trabajó con las ideas previas de Sí, al inicio de la sesión la maestra realiza la
los alumnos?
activación de las ideas previas
preguntándoles acerca de los temas que
han visto en el programa SUMA. La docente
realiza una lista de temas relacionados.
3¿Las actividades inducen a la reflexión Sí, al ver la lista la maestra pregunta si en
y análisis en los alumnos?
estas actividades que mencionaron el
hombre participa, en ese momento se nota
que los alumnos reflexionen e intervienen en
la clase.
Cuando un niño interviene, escuchan los
demás y si no les parece lógico lo que su
compañero acaba de decir lo corrigen o le
preguntan a la maestra.
Algunas consignas no parecen estar muy
4¿Las consignas son pertinentes de
acuerdo con la planeación?
claras para los alumnos, pero en este
momento cuenta mucho la habilidad de la
profesora ya que es capaz de replantear la
pregunta o consigna, agregando
explicaciones y ejemplos, para que los
alumnos comprendan.
Sí, el tipo de palabras que la maestra utiliza
5¿El lenguaje utilizado corresponde a
son sencillas y están de acuerdo a la edad
las características de los alumnos?
de los niños.
6¿La actitud del docente favorece el
La actitud de la docente favorece el
desarrollo de la actividad (hay apertura,
desarrollo de la confianza, esto se nota
confianza, flexibilidad, tolerancia)?
porque al prinicipio de la sesión los niños
casi no querían hablar y conforme va
desarrollando la clase se notan más
participaciones.
Además los niños se dan cuenta que cada
uno puede realizar aportaciones. La maestra
establece
ciertas
normas
para
las
intervenciones.
95
7¿Se abordan contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
¿Cuáles? (enlistar)
8¿Las actividades resultan interesantes
para los alumnos?
9¿Los materiales son pertinentes y
suficientes?
10¿Se presentaron situaciones que
distrajeron la atención de los alumnos
hacia la actividad propuesta y el docente
tuvo la habilidad de retomar la atención
de los alumnos?
11¿El docente se involucra con los
alumnos en el trabajo en equipo?
12¿Existe un momento para
sistematizar las conclusiones?
La basura orgánica e inorgánica
Destino de los desechos
Desechos
Reflexión acerca del problema ambiental.
Búsqueda y selección de información.
Considero que la docente desaprovechó el
uso del multimedios como la Enciclomedia
ya que ahí se pueden encontrar muchos
videos que invitan a la reflexión y aumenta
sus conocimientos.
Los materiales fueron pertinentes aunque
limitados.
Estas situaciones son comunes que
sucedan, en el caso de la maestra, los niños
al final de las sesiones estaban más
interesados en que finalice la actividad ya
que después tenían su clase de Educación
Física.
La docente siempre recorrió los equipos
para vigilar el trabajo y asesorar.
Al final la docente menciona las actividades
que se hicieron y las que quedan pendientes
para la próxima sesión.
13¿Qué instrumentos se utilizaron para
evaluar? ¿fueron pertinentes?
14¿Cuáles fueron los momentos de
evaluación?
15¿Qué inquietudes se manifestaron por
parte de los alumnos?
16Describa detalles sobresalientes de la
clase.
17 Agregue sus comentarios.
Considero que las TIC son ya parte de las
actividades de los alumnos en la Educación
Primaria, ya que los alumnos trajeron
información extraida de Internet o de el
programa Encarta, aunque se esperaba que
la información la trajeran de libros y revistas,
es más accesible para muchos alquilar una
computadora y “bajar” la información.
96
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN
3.1 Análisis de la primera fase
Uno de los aspectos de gran importancia que hay que considerar en una clase es
la exploración de los conocimientos previos, porque a partir de ahí el docente se
da cuenta de qué es lo que sabe el alumno de un determinado tema.
En esta primera aplicación del proyecto de la basura se observa que el compartir
las ideas previas permite a los alumnos, además de expresar lo que saben,
comparar sus respuestas y por lo tanto modificar los esquemas existentes. Por
ejemplo, cuando se pregunta si en los temas que han visto hasta el momento en
las lecciones de Ciencias Naturales (las tres “R”, los contaminantes, la cultura
urbana y rural, especies en peligro de extinción, los ecosistemas) en todos
participa el ser humano. Comenta Merari: “En algunas, porque en las tres R no
habla del ser humano sino se hablaba para producir las cosas y reciclar”, mientras
que otro niño dijo que también el ser humano la utiliza, porque ellos son los que
tiran la basura. Al respecto se hizo necesario realizar un comentario por parte de
la maestra sobre la importancia de las ideas que tienen y que entre todos se
completaría la información y enriquecerían los conocimientos.
En el proceso del planteamiento de interrogantes sobre el tema de la basura hubo
necesidad de guiarlas, por consiguiente se preguntó a los niños ¿qué es la basura
orgánica?, contestando lo siguiente:
-Es la que se puede reutilizar como las botellas.
-La orgánica es la que se puede reciclar.
-La que se recicla.
-Es la comida.
97
Como se nota, existe confusión en la comprensión de los conceptos. Ante esta
situación se tuvo que motivar a los alumnos a plantearse preguntas sobre los
conceptos orgánico e inorgánico, mismas que se llevaron de tarea para investigar.
Al poner el resultado de la investigación en común en el grupo, los alumnos
comprendieron dichos conceptos. En consecuencia, se puede considerar que la
motivación es un aspecto importante para que los alumnos se interesen y se
planteen interrogantes por lo que quieren saber y dar sus propias respuestas.
La metodología por proyectos permite al alumno reflexionar sobre el tema que se
está abordando. Por ejemplo, cuando Merari comenta que se podría trabajar o
seleccionar el tema de la basura “para que todos podríamos cooperar para
aguardar la basura en unas bolsas, así todo tendríamos limpio”; así como cuando
los niños dicen que “en el bote de basura, no la tiramos en el lugar
correspondiente que sería el bote”, cuando se reflexiona acerca de las
recomendaciones que se dan cada inicio de semana por parte del director con
relación a mantener limpio el campo y en general toda la escuela.
Con relación a las fuentes para realizar la investigación sobre la basura se
observa que los alumnos las tienen bien identificadas. Mencionaron por ejemplo:
la biblioteca, en las enciclopedias, en los libros de Ciencias Naturales, la TV, las
noticias del radio, el internet, periódicos y revistas.
En esta primera sesión fue de gran importancia el papel de la profesora, ya que
tanto la motivación hacia el desarrollo del proyecto como el ambiente de
enseñanza y aprendizaje que se estableció en el aula, permitió despertar el interés
de los alumnos hacia el tema del proyecto.
Este interés se promovió mediante el planteamiento de preguntas como “¿ustedes
qué piensan que podemos hacer para solucionar el problema? Un problema viable
98
que podemos solucionar nosotros en tres semanas, ¿qué les interesaría a ustedes
hacer?, ¿cuál les gustaría a ustedes hacer?”. El docente debe ser un agente
activo para orientar o guiar el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Como lo expresa Porlán y Martín (1999: 142) el docente es “…un
agente activo en el desarrollo curricular, un moderador de los contenidos que se
imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello
toda la gama de aprendizajes de los alumnos” (Ver anexo B). Asimismo, no debe
olvidar tomar en cuenta varios aspectos para lograr los objetivos planteados como
son los intereses de los alumnos y el contexto en donde labora.
Por ejemplo, cuando se observa que ningún alumno había planteado la pregunta
¿qué es la basura?, para con ella aclararse el concepto central de este proyecto,
se tuvo que guiar el proceso de aprendizaje sugiriéndoles plantearse la pregunta.
El docente es un agente importante en el desarrollo de la clase, principalmente
porque debe hacer participar a cada uno de los alumnos que están a su cargo,
para que ellos puedan desarrollar las habilidades comunicativas, como es el
expresar sus ideas, además de que al tomarlos en cuenta los motiva porque se
sienten escuchados. Por ejemplo, cuando la profesora pregunta: “¿ustedes
conocen los basureros?, ¿a ver quien conoce los basureros?, alcen la mano…” y
se le dio la palabra a Brayan ya que él conoce el basurero de Potrero. Es
importante comentar que este alumno es etiquetado como un niño conflictivo, que
incluso no se llama así. Sin embargo, al tomarlo en cuenta mostró interés por
participar y su aportación resultó decisiva ya que nadie más de los alumnos
conocía físicamente un basurero. Lo anterior demuestra que tomar en cuenta a
alumnos como Brayan puede ayudar a quitarle la etiqueta de conflictivo.
Como docente activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje es imprescindible
fomentar el trabajo en equipo (Ver anexo C). Es decir, el aprendizaje cooperativo,
ya que mediante esta forma de trabajo los alumnos socializan sus ideas con los
99
otros compañeros, además de respetar las ideas de los demás, por lo que se
fomenta la convivencia escolar. Por ejemplo, en la sesión se hizo necesario que al
formar los equipos se les comentara de la importancia que es el trabajar de esta
manera.
3.2 Análisis de la segunda fase (primera clase)
En esta segunda sesión podemos observar que en el momento de compartir la
información que cada integrante de equipo llevó, al ir comparando las respuestas
que tenían de las preguntas de investigación. Se presentó la necesidad de
corregir, lo cual muestra una de las ventajas que tiene el trabajar en pequeños
grupos. Por ejemplo: en el equipo de Aldo Ventura, Marlenne tuvo que cambiar
sus respuestas, ya que estaban equivocadas, es decir, la definición de la basura
orgánica la tenía en la inorgánica y viceversa.
Cuando la maestra recorre el salón para observar la tarea que realizaron los
alumnos de cada equipo, se notó que hubo investigaciones con muy poca
información, por lo que les preguntó la fuente de donde la sacaron. Algunos
alumnos dijeron que sí buscaron en diversas fuentes como internet, enciclopedias,
libro de ciencias naturales, pero también hubo quien no lo hizo y solamente
contestó de acuerdo a sus ideas previas.
Para este momento del proyecto, el no investigar resulta una situación
desfavorable para el aprendizaje en el alumno, ya que no se favorecen cambios
en las concepciones, procedimientos y actitudes del mismo, lo cual es necesario
para comprender el fenómeno estudiado. Ya que una de las metas de investigar
es como dice Pozo y Gómez-Crespo (2000:139) “…promover en los alumnos
cambios no sólo en sus sistemas de conceptos sino también en sus
procedimientos y actitudes”.
100
Como es importante evaluar de manera formativa ya que como mencionan Miras y
Solé (1997:37) “…indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como sus aspectos más logrados y los más conflictivos”, al revisar
la tarea se llevaba una escala de estimación (Ver anexo 4), misma que se utilizó
para evaluar el trabajo investigativo del alumno, lo cual no resultó una acción fácil,
porque la revisión de las investigaciones de los alumnos se lleva un buen tiempo
en ir revisando uno por uno resulta tardado, lo cual es una limitante para estar
recorriendo los equipos y observar el proceso que se da en el intercambio de
información. Pero a pesar de ello, el haberla realizado nos da una idea del avance
de cada alumno, si en verdad investigó, si sólo copió o interpretó la información.
Asimismo, el docente como orientador y guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje debe estar preparado, para ello, también debe investigar sobre el
tema a tratar, ya que los alumnos pueden en un momento dado utilizar en sus
expresiones términos científicos que si no los tenemos bien comprendidos
podemos darles un conocimiento erróneo. Un ejemplo de lo anterior es, cuando
se les pregunta ¿a qué le llamamos ambiente?; algunos alumnos manejaron el
término “ecosistema”, definiéndolo como el conjunto de plantas, animales y seres
humanos, sin hacer mención de la relación existente entre ellos.
Una de las acciones que se realizó por parte de la docente cuando se empezó a
compartir la información que llevaban de tarea, fue el hacer reflexionar a los
alumnos sobre la importancia que tiene el poner atención a la persona que está
hablando al mismo tiempo que se fomenta el derecho de ser respetado, el cual es
un contenido actitudinal. Ya que dentro de la metodología de proyectos es una
actitud que debe estar presente para poder socializar la información, adquirir
aprendizajes, tener apertura a los otros y cuidar el ambiente social y natural.
101
3.2.1 Análisis de la segunda fase (segunda clase)
Desde el principio de la clase se observó un gran interés por realizar las
actividades que cada equipo había elegido (periódico mural, historieta, canción y
obra de teatro). A pesar de ello, como las actividades se tenían que presentar a la
comunidad escolar, fue de gran importancia la orientación por parte del docente
para que se llegaran a elaborar los productos de una forma más grande y de esta
manera fueran mejor observados.
Utilizar la información investigada en la fase anterior para poder hacer las
actividades resultó un poco difícil para los alumnos que hicieron la canción, ya que
en el primer borrador no tenía coherencia la letra escrita (Ver anexo D). En este
caso, la maestra retoma los contenidos y los propósitos de la clase para poder
ubicar a los alumnos en el tema y en la reflexión del mismo.
Asimismo, en la elaboración del periódico mural fue necesario hacer que los
alumnos tuvieran idea de cómo organizar la información, así como de la
presentación del mismo.(Ver anexo E)
En este caso podemos darnos cuenta que hay actividades que son de gran interés
para los niños y que sólo falta darles el espacio para poder desarrollar ciertas
habilidades, como cantar e inventar.
La escritura es un proceso en el cual primero se hacen borradores para poder
llegar a la versión final, lo notamos en la elaboración de la canción, del periódico
mural, de la historieta y de la obra de teatro. (Ver anexo F)
102
3.2.2 Análisis de la segunda fase (tercera clase)
La presentación de las actividades de cada equipo hacia todo el grupo fue una
estrategia que ayudó a mejorar los trabajos, ya que las sugerencias que
manifestaron los alumnos fueron pertinentes.
Cabe mencionar que en la enseñanza de las Ciencias Naturales se intenta
fomentar entre otras actitudes, el respeto hacia la opinión de los demás como
menciona el Libro para el maestro Tercer grado (2000; 10) “…la responsabilidad
ante el cuidado de la salud, prevención de enfermedades y accidentes,
responsabilidad en el uso de los recursos naturales, indagación y respeto a la
opinión de los demás”.
Esta situación es de gran importancia ya que en ocasiones no se está
acostumbrado a recibir o a que nos den sugerencias, lo cual puede provocar
molestia o disgustos entre los compañeros de grupo. Es por ello, que es
importante que en la escuela se fomente la coevaluación que consiste en “…la
evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado
entre varios” (Casanova, M.,1998; 97) con el propósito de ir mejorando en las
actitudes, en los trabajos que se realizan y en consecuencia en el propio
aprendizaje.
3.3 Análisis de la tercera fase
El desarrollo de esta fase permitió la reflexión sobre el cuidado, la preservación del
medio ambiente, el reconocer de dónde proceden los desechos y hacia dónde
van, así como la comprensión de las acciones para tratar la basura como es el
reutilizar, reducir y reciclar.
103
Como mencionan los padres de familia en la encuesta que se les aplicó, es una
actividad en donde enseñan cómo separar la basura utilizando botes de colores, a
cuidar el medio ambiente, a ser más limpios. Con las breves explicaciones que
dieron los alumnos enseñan a no seguir contaminando.
Es así como el enfoque formativo para la enseñanza de las Ciencias Naturales en
Educación Primaria se hace presente, es decir, se fomenta el desarrollo de
actitudes como la actitud crítica, así como “…estimular su capacidad de observar,
reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que ocurre en su
entorno natural…”. Por lo anterior, el docente debe estimular al alumno a que
observe y registre lo observado. Asimismo, que establezca un ambiente de
confianza en donde fluya la reflexión, el planteamiento de preguntas y la expresión
de conclusiones.
3.3.1 Análisis de los productos de los alumnos
3.3.1.1 Periódico Mural: La basura.
El periódico mural elaborado por el equipo de Merari (Ver anexo G) hace
referencia al concepto del término basura, a los distintos tipos de basura, así como
de la regla de las tres R y además presenta algunas recomendaciones para no
contaminar.
3.3.1.2 Historieta: La basura.
La historieta elaborada por el equipo de Marlenne (Ver anexo H) permite
reflexionar sobre la forma de contribuir a no contaminar el medio ambiente y a
cuidar la salud. La historia trata de un niño que le dice a una niña que no
contamine quemando la basura, porque contamina el ambiente. Entonces piensan
en hacer carteles para decir a las demás personas la manera de no contaminar,
104
además de colocar botes de colores con etiquetas para depositar los desechos
sólidos.
3.3.1.3 Obra de teatro: Los tres cochinitos contra la basura.
La obra de teatro elaborada por el equipo de Vanessa (Ver anexo I) hace
referencia a la actitud que debe tener el ser humano para cuidar el medio
ambiente, es decir, una actitud de responsabilidad, para tener siempre presente
que no se debe tirar la basura en el suelo, sino en el lugar adecuado, que pueden
ser botes o basureros correspondientes.
3.3.1.4 Canción: La basura.
La canción creada por el equipo de Omar (Ver anexo J) refiere al tema de la
contaminación y propone tirar la basura en botes de colores, mencionando éstos y
el tipo de basura que se debe depositar. Por ejemplo: en el bote de color azul es
para depositar los papeles, el amarillo para los plásticos, así como el rojo para los
metales, el verde para el vidrio y el café para los restos de plantas y comida.
105
106
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
La realización del Proyecto “La basura” fue una experiencia muy importante, ya
que de acuerdo a los resultados obtenidos se puede sugerir a otros docentes el
abordar este tipo de temas utilizando la metodología por proyectos.
Entre las ventajas de utilizar esta metodología se encuentra que se pueden
desarrollar varias habilidades en los alumnos, como es el expresarse de manera
oral y por escrito, cantar, dibujar, buscar e indagar, registrar y organizar la
información, además de interpretarla. Se lograron desarrollar ciertas actitudes;
como es el cooperar en el trabajo en equipo, respetar las ideas o comentarios de
los compañeros, aprender a escuchar, realizar acciones que coadyuven a cuidar el
medio ambiente y evaluarse entre ellos en un clima de respeto.
Considero que a nivel grupal se lograron al cien porciento los contenidos
conceptuales como es el concepto de basura, tipos de basura orgánica e
inorgánica, las medidas para el manejo de la basura como es reciclado y la
separación de los residuos, la regla de las tres “R”, así como la procedencia y el
destino de los desechos.
Con relación a los contenidos procedimentales he de mencionar que en algunos
alumnos falta desarrollar la habilidad de búsqueda, selección, registro e
interpretación de información, ya que si la investigación no es una práctica
continua dificilmente se logrará al cien por ciento, por lo tanto, se considera que
está en proceso su desarrollo.
Sin embargo, los contenidos actitudinales sí se lograron en todos los alumnos del
grupo, ya que se observa un cambio de actitud ante el cuidado del medio
ambiente, de su entorno escolar y en su hogar.
107
Asimismo, este tipo de metodología se presta para correlacionar contenidos de
otras asignaturas como son español, educación cívica y educación artística.
Para que se logren los objetivos y se tengan buenos resultados al aplicar la
metodología por proyectos, se hace necesario que el docente conozca la
metodología, investigue al mismo tiempo que los alumnos lo hacen. Es decir, que
se prepare para que tenga conocimientos bien cimentados, que le den seguridad y
por lo tanto, posea dominio del tema o contenido. Lo cual le ayuda para poder
guiar o coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la manera más
correcta.
Es muy importante el papel del maestro en la realización de proyectos, ya que de
éste depende que los alumnos se motiven en plantearse preguntas, se interesen
por indagar e investigar sobre sus inquietudes, para poder dar explicaciones y
expresen sus propias conclusiones.
Además, el docente debe establecer un ambiente de confianza, en donde los
alumnos se puedan expresar con libertad, se sientan seguros en participar y
escuchados por sus demás compañeros.
Es indispensable que el docente evalúe constantemente, ya sea a través de la
evaluación diagnóstica o formativa para poder ir replanteando las actividades si es
necesario o para dar la ayuda pedagógica a los alumnos.
Además de fomentar la coevaluación ya que es una forma de evaluar en la que se
permite que entre los propios alumnos se den cuenta de los logros obtenidos e ir
mejorando poco a poco en su propio aprendizaje.
La participación de los padres de familia en proyectos como éste, es muy
importante, porque parte de su responsabilidad es estar al tanto de la educación
108
de sus hijos, apoyándo en la elaboración de la tarea, proporcionándoles el material
que sea necesario para el trabajo en casa y en la escuela. Al mismo tiempo, se
informan, aprenden y proponen sobre el tema o problemática.
En la actualidad, la integración de alumnos con
Necesidades Educativas
Especiales (NEE) a la escuela regular exige al docente aplicar recursos y
estrategias pertinentes para que se logren los objetivos educativos. Por
consiguiente, considero que es posible incorporar a alumnos con NEE en el
trabajo con proyectos ciudadanos, ya que las actividades que se proponen
permiten que éstos se expresen de diversas maneras, ayudándoles a
desarrollarse integralmente.
Considero que el presente trabajo resulta de gran importancia para el desarrollo
del Proyecto SUMA el cual es propuesto por la SEV (Secretaría de Educación de
Veracruz), porque permite abordar uno de los temas que se especifican como es
el “Tratamiento de residuos sólidos, cultura del reciclaje, reuso, separación de la
basura y contaminación”.
109
REFERENCIAS
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Educación Básica. Ciencias Naturales.Selección de lecturas, SEV/UPV/MEB,
Xalapa, Ver., 273p.
Presente en la anterior antología:
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Cultura y Educación 16(3), España, pp. 235-250
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Iberoamericana de educación, núm. 16, enero-abril, Madrid, OEI,
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enseñanza, en Lecturas La enseñanza de la Biología en la escuela
secundaria. México, SEP, p.84-107
Pozo, J. I. y Gómez, M. A. (1997). ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la
ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza, en La
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la
educación secundaria. Capítulo 3, Del Carmen, L. (Coord.), Barcelona,
Horsori, p.34-61
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enseñanza por descubrimiento, La enseñanza expositiva, La enseñanza
mediante el conflicto cognitivo, La enseñanza mediante la investigación
dirigida, La enseñanza por explicación y contrastación de modelos, y La
integración de estos diferentes enfoques o los múltiples papeles del
profesor, en Aprender y enseñar ciencia. Madrid, Morata, pp.108-154
Sánchez, A. (2004). ¿Por qué y para qué enseñar ciencia y tecnología en
educación básica?, en Fuera del Rincón, México, Edo. de Puebla,
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Sanmartí, N. (2002). Factores que influyen en el aprendizaje científico, en La
didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Col.
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Salvador, T. Gustavo.(comp.)(2005). Evaluación de los procesos de enseñanza y
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Hargreaves, A. La evaluación en el aula, en Aprender a cambiar. La enseñanza
más allá de las materias y los niveles. Barcelona, Octaedro, 2001, p.226
Miras, M. y Solé, I. La evaluación del aprendizaje y la evaluación en el proceso
enseñanza y aprendizaje, en Coll, C. y otros. Desarrollo psicológico y
educación, II. Psicología de la educación.Madrid, Alianza-Psicología,
1997, p.27-39
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la actualización del maestro. SEP. España.262p.
Coll, César y otros. (1998) Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana, España.202p.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria. Programa estatal
para el fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales. SEC,
Xalapa, Ver., 2001.109p.
Ley de prevención y gestión integral de residuos sólidos urbanos y de manejo
especial para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave.
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Ley Estatal de Protección Ambiental.Disposiciones generales.
Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado. SEP.2000.
Microsoft® Encarta® 2006
Pérez, S. Gloria. (1998) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes ll Técnicas
y análisis de datos, La muralla, S.A., Madrid, España.198p.
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Rendón, O. Gilberto. Odisea, Con ciencia y ecología, (revista interactiva de
divulgación científica). Año 1, número 1, volumen 1, Universidad de
Colima, México.
SEV (2006) Seminario de Actualización para personal de Educación Regular y
Especial.Sensibilización. Integración Educativa: Conceptos Básicos,
Discapacidad y actitudes sobresalientes. Xalapa, Ver. 89p.
Schmelkes, Corina. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación (Tesis). Ed. Rodríguez, México. 206p.
Vigilantes Infantiles del Ambiente. (CD) Dirección de Limpia Pública, Coordinación
de Ecología y Medio Ambiente. (2006).Córdoba, Ver.
Ecociudad.net
Ecovidrio.net
EcoPortal.net
http://www.congresodelestadodeveracruz.com
http://www.ecoembes.com/
http://www.ine.gob.mx/
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO (1ª. fase)
NOMBRE: _________________________________________________________
GRADO:___________________________ FECHA: ________________________
INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades, por
eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera.
1. ¿Qué fue lo que más te agradó de las actividades?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué no te agradó?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Subraya las actividades que te parecieron más difíciles.
• Expresar los problemas ambientales.
• Plantearse preguntas sobre la basura.
• Opinar sobre las actividades a realizar para abordar la problemática.
• Formar equipos para ponerse de acuerdo sobre lo que van a realizar.
4. ¿Qué fue lo más fácil?
_________________________________________________________________________
5. ¿Te gustó trabajar en equipo? Marca la opción.
Si
No
¿Por qué? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Subraya los materiales con los que te gustó trabajar más.
• Pizarrón
• Marcadores
• Libreta y lapicero
7. ¿Cómo te pareció el trabajo de tu maestra? Marca una opción.
Bueno
Regular
Malo
8. Las indicaciones para realizar las actividades fueron (marca una opción):
• Claras
• No se entendieron
• Me tuvo que ayudar el maestro para entenderlas
9. ¿Qué fue lo que aprendiste en esta actividad?
__________________________________________________________________
10. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy sobre la basura?
ANEXO 2
ENTREVISTA PARA EL ALUMNO PRIMERA FASE
NOMBRE:_________________________________________EDAD:________
ESCUELA: ________________________________GRADO:_____GRUPO:__
LOCALIDAD: _________________MUNICIPIO: __________FECHA:_______
1.-¿Te gustó la clase?
Si
NO
¿Porqué?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.-¿Qué aprendiste con las actividades realizadas?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.-¿Fueron claras las indicaciones de tu maestra?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- ¿Hubo algo que no entendiste? Menciónalo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- ¿Por qué no le entendiste?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo? SI
NO ¿Por qué?______
_________________________________________________________________________
8.- ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Fueron atractivos los materiales utilizados? SI NO
¿Por qué?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
__________________________________________________________________
ANEXO 3
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
SEGUNDA FASE
INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades, por
eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera.
1. ¿Qué fue lo que más te agradó al trabajar en equipo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. De la información que investigaste sobre la basura ¿cuál te ayudó para realizar
la actividad (obra de teatro, canción, periódico mural, historieta)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué aprendiste al realizar la actividad (obra de teatro, canción, periódico
mural, historieta)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Consideras importante que entre equipos observen sus trabajos y den
sugerencias? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Piensas haber adquirido un cambio de actitud ante el tratamiento de la
SI
NO
¿Cuál?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Al realizar la actividad en equipo, tuviste el apoyo de la maestra? Marca la
opción.
SI
NO
¿Cómo te apoyó?___________________________________________________
__________________________________________________________________
7. ¿Para qué te sirve lo que aprendiste sobre la basura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
01
CABRERA VARELA GRECIA
02
FLORES GALAN NAFTALI
03
GARCIA UVALDO ARIADNA
04
05
GONZALEZ AGUILAR ALDO
URIEL
GONZALEZ JIMENEZ EDGAR
06
GONZALEZ JIMENEZ MARIANA
07
HERNANDEZ D´LEDESMA
MARLENNE
ILLESCAS MOSQUEDA VANESA
08
09
MATA SOLIS LUIS GERARDO
10
MENDOZA RODRIGUEZ
LEONARDO MARTÍN
MIRANDA MORALES MERARI
11
12
13
OLGUIN SALCEDO JUAN
CARLOS
RIOS ABREGO JESUS RAFAEL
14
RIVERA ORDOÑEZ DANIEL
15
RODRIGUEZ GARCIA
GUILLERMO ANTONIO
SALCEDO GARCÍA MARÍA
GUADALUPE
SOLIS FLORES ERICK
16
17
18
19
VALERIO MORALES ANGEL DE
JESÚS
VENTURA REYES ALDO
20
VENTURA RIOS OMAR
MUY BIEN
(5)
BIEN
(4)
REGULAR
(3)
NO CUMPLIÓ
(2)
Respeta y cuida el
medio ambiente
Comprende y
utiliza conceptos
nuevos
Transmite la
información
claramente
Respeta las
evidencias
Muestra curiosidad
Reflexiona
críticamente
Plantea respuestas
con base en la
información
ALUMNO (A)
Indaga y busca
información
N/
P
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Analiza e interpreta
la información
ANEXO 4
ANEXO 5
ENTREVISTA PARA EL ALUMNO
2ª. FASE
NOMBRE:___________________________________________EDAD: ____
ESCUELA: ______________________________GRADO: ____GRUPO: ___
LOCALIDAD: ___________________MUNICIPIO: ________FECHA: ______
1. ¿Te gustó la actividad de compartir la información que investigaste? ¿Por
qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Te sirvió la información investigada para realizar la actividad de equipo?
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Consideras importante que entre compañeros se den sugerencias acerca
del trabajo realizado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué aprendiste de las actividades realizadas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿Trabajaron todos tus compañeros de equipo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿La maestra se acercó al equipo para aclarar dudas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO 6
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
TERCERA FASE
NOMBRE: ______________________________________________________
GRADO: ___________________________ FECHA: _____________________
INSTRUCCIONES: Es importante saber tus opiniones sobre las actividades,
por eso te pedimos que respondas lo que se te indica de manera sincera.
1. ¿Cómo te sentiste al presentar tu actividad de equipo a los demás niños
de la escuela, maestros y padres de familia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Su actividad ayudó a enseñar acciones sobre el tratamiento de la
basura a los demás niños, maestros y padres de familia? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?____________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿En su actividad se mencionaron algunas consecuencias de la
contaminación en los seres vivos? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Consideras que has cambiado de actitud ante el tratamiento de la
SI
NO
¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Te gustó trabajar el tema de la basura por medio de proyecto?
SI
NO
¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ANEXO 7
ENTREVISTA PARA EL ALUMNO
3ª. FASE
NOMBRE:___________________________________________EDAD: _____
ESCUELA: ______________________________GRADO: ____GRUPO: ____
LOCALIDAD: ___________________MUNICIPIO: ________FECHA: _______
1. ¿Te gustó la forma en que se presentaron las actividades realizadas en
equipo? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Consideras que se pudo presentar un trabajo más atractivo? ¿Qué sugieres
para presentarlo de esa manera?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Qué formas de actuar fueron necesarias practicar durante la presentación
de las actividades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Fue necesaria la intervención de la maestra en la presentación de las
actividades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO 8
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cómo le parecieron los trabajos realizados por los alumnos de 5º. Grado,
grupo “A”? Marca la opción.
BUENOS
REGULARES
PÉSIMOS
¿Porqué?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Considera importante que se presente este tipo de trabajo a toda la
comunidad? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. La observación de los trabajos de los alumnos, ¿le permitió reflexionar sobre
el tratamiento de la basura? Marca la opción.
SI
NO
¿Por qué?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué aprendió al observar las actividades presentadas por los alumnos de
quinto “A”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Ha notado algún cambio de actitud de su hijo (a) ante el tratamiento de la
basura en su casa? Marca la opción.
SI
NO
¿Cuál?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO 9
GUIÓN DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO
PRIMERA Y SEGUNDA SESION
Explicar cada una de las respuestas con base en la secuencia didáctica.
1. ¿Se lograron los objetivos planteados en la secuencia didáctica?
2. ¿Se trabajó con las ideas previas de los alumnos?
3. ¿Las actividades inducen a la reflexión y análisis en los alumnos?
4. ¿Las consignas son pertinentes de acuerdo con la planeación?
5. ¿El lenguaje utilizado corresponde a las características de los alumnos?
6. ¿La actitud del docente favorece el desarrollo de la actividad (hay
apertura, confianza, flexibilidad, tolerancia)?
7. ¿Se abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
8. ¿Las actividades resultan interesantes para los alumnos?
9. ¿Los materiales son pertinentes y suficientes?
10. ¿Se presentaron situaciones que distrajeron la atención de los alumnos
hacia la actividad propuesta y el docente tuvo la habilidad de retomar la
atención de los alumnos?
11. ¿El docente se involucra con los alumnos en el trabajo en equipo?
12. ¿Existe un momento para sistematizar las conclusiones?
13. ¿Qué instrumentos se utilizaron para evaluar? ¿fueron pertinentes?
14. ¿Cuáles fueron los momentos de evaluación?
15. ¿Qué inquietudes se manifestaron por parte de los alumnos?
16. Describa detalles sobresalientes de la clase.
17. Agregue sus comentarios.
GUIÓN DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO
TERCERA SESIÓN
Explicar cada una de las respuestas con base en la secuencia didáctica.
1. ¿Se lograron los objetivos planteados en la secuencia didáctica?
2. ¿Las actividades inducen a la reflexión y análisis en los alumnos?
3. ¿Se abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
4. ¿Las
actividades
resultan
interesantes
para
los
alumnos
que
presentaron la actividad y para los expectadores?
5. ¿Las actividades resultan interesantes para los padres de familia
expectadores?
6. ¿Los materiales son pertinentes y suficientes?
7. Describa detalles sobresalientes de la clase.
8. Agregue sus comentarios.
ANEXO 10
ENTREVISTA A DOCENTE FRENTE A GRUPO
NOMBRE:_________________________________________EDAD:________
ESCUELA: ________________________________GRADO:_____GRUPO:__
PERFIL ACADÉMICO: ____________________________________________
LOCALIDAD: _________________MUNICIPIO: __________FECHA:________
1. ¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo mediante la metodología por proyectos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Consideras que los propósitos planteados en el Proyecto “La basura” se
lograron en los alumnos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Hubo beneficios académicos con el desarrollo del Proyecto “La basura”
realizado en su grupo? ¿Cuáles?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Consideras que se interfirió en el desarrollo del currículo que ya habías
planeado? ¿Cómo fue esa interferencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Al trabajar el Proyecto “La basura”, identificaste la interrelación de algunas
asignaturas, ¿cuáles y cómo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Consideras haberte “ahorrado” el abordaje de algunos contenidos al
aplicarse el Proyecto “La basura”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Qué sugerencias podrías dar para el trabajo por metodología de proyectos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ANEXO 11
FOTOGRAFÍAS DE LA ESCUELA, EL TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL
AULA
LA ESCUELA ANTES DEL RECREO Y DESPUÉS DEL RECREO
DOCENTE GUIANDO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
TRABAJO EN EQUIPO
EQUIPO ELABORANDO LA CANCIÓN SOBRE LA BASURA
EQUIPO ELABORANDO EL PERIÓDICO MURAL (BORRADOR)
EQUIPO PRESENTANDO EL BORRADOR DE LA HISTORIETA
EQUIPO ELABORANDO LA OBRA DE TEATRO
PARTICIPACIÓN EN EL DESFILE 21 DE MAYO
CIUDAD DE CÓRDOBA, VER.
ANEXO 12
LOS PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS
PERIÓDICO MURAL
PERIÓDICO MURAL
POR SECCIONES
HISTORIETA “LA BASURA”
OBRA DE TEATRO: LOS TRES COCHINITOS CONTRA LA BASURA.
NARRADORA: Esta historia comienza en un bosque muy lejano con tres
cochinitos muy limpios y un lobo muy sucio.
COCHINITO 1: ¡Miren qué sucio está esto!
COCHINITO 2: De seguro el lobo sigue tirando basura.
COCHINITO 3: Mejor nos apuramos a limpiar.
NARRADORA: Así que buscaron bolsas y empezaron a limpiar.
LOBO: ¡Quién se atreve a limpiar mi linda basura!
COCHINITO 2: ¡Nosotros!
COCHINITO 3: Con que sigues tirando basura.
COCHINITO 1: ¡Si quieres seguir tirando basura, te la vas a ver con nosotros!
LOBO:¡Ja, ja, ja ustedes conmigo, no me hagan reir!.
COCHINITO 1: Pues sí, cómo ves.
NARRADORA: Así que el lobo se fue y los cochinitos se pusieron a limpiar. Por
fin acabaron de limpiar y se fueron a descansar. Al otro día despertaron
asombrados mirando el bosque.
COCHINITO 1,2 Y 3: ¡Qué pasó aquí!
LOBO: He comprendido que es mejor ser limpio a ser sucio y prometo jamás
tirar basura por más pequeña que sea.
NARRADORA: El lobo y los tres cochinitos se visitaban para vigilar que el
bosque se encontrara limpio.
CANCIÓN: LA BASURA
De la escuela Francisca
vienen cantando los niños de quinto
una canción sobre la basura
que nos ayuda a no contaminar.
La basura
se separa en los botes de colores.
¡Ay ay ay ay
ya no contamines!
porque si contaminas
el aire y el suelo
surgen las enfermedades.
Ay ay ay ay
La basura
se separa en los botes de colores
el azul para los papeles
y para los plásticos el amarillo.
¡Ay ay ay ay
ya no contamines!
el aire y el suelo
Ay ay ay ay
También hay otros colores
como el rojo para los metales
y para el vidrio el verde
asi como el café para los restos de
plantas y comida.
¡Ay ay ay ay
ya no contamines!
el aire y el suelo
Ay ay ay ay
Tonada: Cielito lindo.

PORTADA, AGRAD, RESUMEN E INDICE.mdi

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