programación didáctica del departamento de inglés curso 2015

Transcripción

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2015 - 2016
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 COMPOSICIÓN DEPARTAMENTO. PROFESORADO Y GRUPOS.
2. NIVEL BÁSICO 1
2.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
2.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
3. NIVEL BÁSICO 2
4. NIVEL INTERMEDIO
5. NIVEL AVANZADO 1
6. NIVEL AVANZADO 2
7. NIVEL C1
7.1 OBJETIVOS DOCENTES GENERALES
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. C.A.L. NIVEL BÁSICO 1
9. C.A.L. NIVEL BÁSICO 2
10. C.A.L. NIVEL INTERMEDIO.
10.1
OBJETIVOS DOCENTES GENERALES.
10.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
10.3
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
11. C.A.L. NIVEL AVANZADO 1.
11.1
11.2
11.3
12. C.A.L. NIVEL AVANZADO 2.
12.1
12.2
12.3
13. C.A.L. NIVEL C1
13.1
OBJETIVOS DOCENTES GENERALES
13.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13.3
14. NIVEL BASICO 1 SEMI-PRESENCIAL.
14.1
14.2
14.3
15. NIVEL BASICO 2 SEMI-PRESENCIAL
15.1
15.2
15.3
16. NIVEL INTERMEDIO SEMI-PRESENCIAL
16.1
16.2
16.3
17. NIVEL INTERMEDIO SEMI-PRESENCIAL
17.1
17.2
17.3
18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
18.1
OFICIAL Y C.A.L.
14.1.1
NIVEL BÁSICO 1, NIVEL BÁSICO 2 Y NIVEL AVANZADO 1
14.1.2
NIVEL INTERMEDIO, NIVEL AVANZADO 2 Y C1
14.1.3
EN TODOS LOS CURSOS
14.2
ENSEÑANZA LIBRE
14.3
ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL
14.4
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
19. TIPOLOGÍA DE LAS PRUEBAS.
19.1
COMPRENSIÓN ORAL.
19.2
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL.
19.3
COMPRENSIÓN ESCRITA.
19.4
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA.
20. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN
El Decreto 15/2012, de 7 de febrero aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 20-02-2012).
La Orden de 6 de junio de 2012, regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de
Idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y el profesorado.
En cuanto a los objetivos y contenidos de los Niveles Básico, Intermedio, Avanzado y C1 son los que se
establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de
las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las
enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, la ley 17/2007 de 10 de diciembre, de educación de Andalucía; así como en la Orden de 18 de
octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de
régimen especial de Andalucía.
1.1
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO Y GRUPOS
En el curso 2015-2016, el Departamento de Inglés está compuesto por los siguientes profesores y
profesoras impartiendo los grupos especificados:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
D. José Antonio Blanco Artero: 1NB C, NI CAL A, NI CAL D, NI J, Apoyo 1NB
D. José Antonio Cárcamo Tenorio: 2NB C, 2NB D, NI E compartido, NI F, NI G
D. Emilio Cattoni Vacas: 1NA CAL B
D.ª Paloma Díaz Caro: 1NA C, 1NA E compartido
D.ª Olga Coto Blanco: 1NB H, 1NB J, NI J compartido
D. José Manuel García Martínez: 1NA A semipresencial, 1NA I
D. José Godoy Alonso:2NA A, 1NB A semipresencial, 2NA D compartido, 1NB F, 1NB G
D. Juan José Guisado Morán: NI A semipresencial, NI D, 2NB A semipr., 2NB B semipr., Apoyo NI
D.ª Emilia Guisado Oliveros:1NA A, 1NA B, 1NB B CAL, 1NA B semipresencial
D. José Carlos Huelva Betanzos: NI B semipresencial
D.ª Adoración Martínez Meroño: 2NB A, 2NB B, 1NAE, 1NA G, 1NA H compartido
D. Rafael Moreno Esteban: 2NA B, 2NAC, 2NB F, 2NB G, 2NA D compartido
D.ª Mª Luz Moreno Guillén: NI A, 1NB 3, 1NB B semipresencial
D.ª Teresa Ortiz Mogollón: 1NA A CAL, 1NA D, 1NA F, 2NB E, Apoyo 1NA
D.ª Eva Piñeiro Fariña: NI C, NI B CAL, NI H, 1NB I
D. Jaime Rebollo Alcántara: NI CAL C
D. José Mª Ruiz Mesa: NI B, 2NB CAL A, 2NB CAL B, NI I, Apoyo 2NB
D. Emilio Soto Buzón: 2NA E, 2NA F
D. José Ignacio Troya Guerrero: 1NB A, 1NB B, C1 A, C1 A CAL
D. Francisco Javier Valero Conde: 1NB A CAL, 1NB D, 2NA A CAL, 2NA B CAL, Apoyo 2NA
2.
NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO
Los objetivos y contenidos del Nivel Básico son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre,
por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial
reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial
de Andalucía.
2.1 OBJETIVOSDOCENTES GENERALES
El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumnado adquiera un nivel de competencia en la
expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea capaz de
utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá incrementando
gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la Orden de la Consejería de
Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por la que se desarrolla el
currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El alumnado deberá ser capaz de:
1.
Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea
necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.
2.
Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus
interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la
adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su actuación
lingüística produzca los resultados pretendidos.
3.
Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a asuntos de
la vida cotidiana.
4.
Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica.
5.
Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente todas las
competencias y contenidos anteriormente descritos.
Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que
abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una
metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de
determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes hacia
el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:
1.
Desarrollar en el alumnado las capacidades de:
Crear lengua a partir de los elementos que ya conoce.
Proyectar la lengua conocida a situaciones nuevas o imaginarias.
Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que
contribuyan a manifestar su personalidad.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel.
Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de textos
orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje.
Favorecer la actividad lectora.
Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera.
Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso.
Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma.
Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de
aprendizaje.
Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de
posibles tópicos y sentimientos xenófobos.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1 Comprensión Oral
·
·
·
·
Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones y otra información.
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda pedir
información.
Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones que
tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.
Comprender a hablantes de la lengua objeto
2.2.2 Expresión e interacción oral
·
·
·
·
Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, de forma sencilla, en conversaciones
sobre temas de su entorno, así como sobre su propio trabajo, su familia y sobre cualquier tipo de
información relevante.
Participar en una entrevista y poder dar información y reaccionar ante comentarios.
Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara.
Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales cotidianas.
2.2.3 Comprensión de lectura
·
·
·
·
Comprender al menos lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, respuestas
comerciales, etc., así como en correspondencia personal.
Comprender de modo general artículos de prensa no especializados. Comprender versiones
simplificadas y graduadas de material literario.
Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de
un pedido o la concesión de una beca.
Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrativos y otro
material informativo.
2.2.4 Expresión e interacción escrita
·
·
Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles, empresas de
servicios, etc.
Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando un formato sencillo y siendo capaz de
realizar textos de carácter distinto.
·
Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla
de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).
2.2.5 Civilización
Los contenidos culturales se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa
en relación con las costumbres y valores y cómo éstos pueden afectar el uso del idioma, de ahí que
queden recogidos en otros apartados de la programación, como son los contenidos discursivos y los
contenidos funcionales. En lo referente a contenidos culturales desde un punto de vista más teórico,
como puedan ser las tradiciones o la historia, éstos se recogen en el apartado de contenidos de tipo
léxico y socio-lingüísticos. También se potenciarán a través de las actividades complementarias y
extraescolares del departamento.
En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación
de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.
Dichos mínimos están contenidos en las tablas correspondientes.
2.3.1 1º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE
2.3.1.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS
1.
Características de la comunicación
Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la
comunicación.
2.
Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo
·
Variedades de la lengua : inglés británico e inglés americano
·
Registro formal e informal
·
Aspectos básicos del contexto espacio-temporal
·
Aplicación de esquemas de conocimiento
3.
Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
·
Toma de contacto
·
Repetición
·
Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
·
Demostración de entendimiento
·
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.
2.3.1.2 CONTENIDOS FUNCIONALES
Presentarse y
reaccionar ante
una presentación
Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. /
Pleased to meet you / How do you do?
Presentar a otras personas
This is ...
Identificarse
My name's ... / I'm ... / What's your
name?
Despedirse
Goodbye / Bye / See you tomorrow /
See you on Tuesday / Good night
Saludar y responder al saludo
Hello, how are you? I'm fine, thanks /
I'm very well, thank you / And you?
Good morning /good afternoon / good
evening
Formular buenos deseos
Have a great weekend / have a
nice day / have a nice weekend
/enjoy your stay
Advertir
Be careful / watch out
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Do you understand? / OK?
Dar órdenes e instrucciones
frases con :
ask / answer / check / circle /
complete / copy / count / close
/ cross out / cover / find / give
/ go to / guess / imagine /
listen / look (at) / match /
open / practise / read /
remember / repeat / role play
/ say / take turns to / test / tick
/write / use / think of /
underline
Dar un objeto
Here you are
Interesarse por alguien o algo
How are you? / And you?
Responder
I'm fine, thanks / I'm very well, thank
you
Pedir confirmación
Is this correct? / Is this OK ? / Sorry,
...
Confirmar
OK / That's OK / That's all right
Aceptar y declinar un ofrecimiento
I'm sorry, I can't ...
Agradecer y responder ante un ofrecimiento
That's great / wonderful, thank you.
Atraer la atención
Excuse me!
Dirigirse a alguien
Excuse me, ...
Dar la bienvenida
Welcome to ... / Enjoy your stay
Preguntar, expresar acuerdo y desacuerdo
Do you agree? Yes, I agree / I don't
agree / Yes, I do / No, I don't
Dar y preguntar por la hora.
What's the time? / What time is it? / It's
...
Expresar una opinión
I think / I don't think...
Pedir opinión
Is it right or wrong? / Is it true or
false?
Felicitar
Well done! / Congratulations!
Responder a una felicitación
Thank you.
Pedir disculpas y pedir perdón
I'm very sorry
Aceptar disculpas y perdonar
It's OK / that's OK / don't worry
Pedir repetición del mensaje
Sorry? / Pardon? / Can you repeat
that/it, please?
Pedir y dar información personal: nombre y
apellidos, dirección, número de teléfono,
dirección de correo electrónico, nacionalidad,
edad, profesión y estudios
·
·
Pedir y dar información personal sobre gustos,
preferencias, actividades de ocio y tiempo
libre.
·
·
·
Hablar y preguntar por el trabajo
What's your name (surname,
address)? / What's your email
address? /Where do you live? /
What's your (mobile) phone
number? / How old are you? /
Where are you from? / What's
your nationality? / What do you
do? / Do you work or study? /
What languages do you speak?
My name's ..../I'm from ..../ I live
in ... etc.
Do you do exercise? / What
music (TV programmes, food)
do you like? / What newspaper
do you read? / What sport do
you play? / Do you like ... ? / I
like ... / I play ... / I go to ... / I
watch ... / I read ..
I do exercise / I like classical
music / I play tennis at the
weekend , etc
Do you work outside (inside, in
an office, at home, in a factory,
in a hospital) / When do you
work? / How do you work? /
Do you work with your hands
(with a computer, with other
people / alone) / Do you have
special qualifications? Do you
speak any languages? / Do you
earn a lot of money? / Do you
drive? / Do you write letters or
emails? / Do you wear a
uniform?
·
I work in a Primary School / I
work in the morning
Describir y preguntar por actividades de la vida diaria y la rutina diaria.
I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to
the cinema once (twice, three times ) a week (month,
year, day) / How often do you ...?
Hablar de la frecuencia de una actividad y
preguntar por ella
Expresar diversos estados físicos o de salud
·
·
·
·
cansancio y sueño (I'm (very) tired).
frío y calor (I'm very cold / hot).
hambre y sed ( I'm hungry / thirsty)
I’m stressed.
Expresar diversos estados anímicos
·
·
alegría y tristeza (I'm happy / sad)
enfado (I'm angry)
Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal
y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
2.3.1.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES.
§
§
§
En la clase.
En una cafetería.
En un hotel.
2.3.1.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN.
Se desarrollarán a lo largo del curso sin una temporalización específica, ya que están inmersas en el proceso
de aprendizaje. Destacan:
a.
Expresar el mensaje con claridad y coherencia.
b.
Reajustar la tarea.
c.
Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir
la comunicación hacia otro tema.
d.
Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las
dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.
e.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significado parecido, parafrasear,
usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal,
utilizar sonidos extralingüísticos, etc.
2.3.1.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS.
Sonidos, ritmo y entonación.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Contraste entre lenguaje oral y lenguaje escrito: uso de las contracciones.
El alfabeto: representación fonética.
Contraste entre lenguaje oral y lenguaje escrito: letras y fonemas.
El alfabeto fonético internacional: introducción. Su uso y ventajas sobre la “pronunciación figurada”
(tree /tri:/ y /trii/, fish /fɪ∫/ y / ish/)
Introducción a los sonidos vocálicos: vocales y diptongos. Vocales largas y cortas. Contraste con los
sonidos del español.
Introducción a los sonidos consonánticos. Consonantes sordas y sonoras. Contraste con los sonidos
del español.
La acentuación de las palabras: sílabas tónicas y sílabas átonas (el sonido /ə/).
El enlace de palabras en el discurso: unión entre consonantes y vocales (This_is_a book).
Modelos básicos de entonación, ascendente y descendente, en oraciones afirmativas, interrogativas y
exclamativas.
La -s de los plurales, el genitivo sajón y la tercera persona del presente: /s/ y /z/.
Pronunciación /Iz/ en los plurales y la tercera persona.
Formas fuertes y débiles: I can do it. / Yes, I can.
Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.
Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen, hour)
Ortografía
·
·
·
La exclamación y la interrogación gráficas en inglés.
Uso de mayúsculas (pronombre personal I, nombres propios de persona, lugares, días de la semana,
meses del año, nacionalidades e idiomas.)
Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación,
apóstrofe.
2.3.1.6 CONTENIDOS GRAMATICALES
Sustantivos
Género (man, woman, etc)
Número: plurales regulares e irregulares
Caso: genitivo ‘s y of+ N
Pronombres
Personales de sujeto I, you, he, she, it, we, you, they
Demostrativos: this, these, that, those.
Interrogativos: how, what, where, when, who, why
Determinantes
Artículos determinado e indeterminado: the, a (an). Plurales de los artículos
Demostrativos: this, these, that, those
Posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their
Interrogativos: how, what
Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)
Adjetivos
Grado positivo.
Modificación (very, quite)
Orden.
Verbos
Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Uso en respuestas cortas
Verbos auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa: do, does, can
Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off
Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas
Like + -ing
Do: do homework, do housework.
Adverbios
Adverbios y locuciones adverbiales de:
lugar: here, there, in Paris, inside, outside ...
tiempo: now, on Monday, today, tomorrow...
frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times (a ...),
every day, ...,
modo: very well, well, alone
Afirmación y negación
Posición de los adverbios
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, on, at, to, of, from
Otras preposiciones about, by, for, with, without, before, after, ...
Contenidos sintácticos
Oración simple.
Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How interesting!),
imperativa.
Respuestas cortas.
Oración compuesta.
Oraciones coordinadas: and, or, but, because
2.3.1.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.
Identificación personal
abecedario
Name / surname / letter / capital letter, small letter/ A, B,
C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z
Números (números de teléfono, habitación de un
hotel, cantidades)
Oh / zero / one / two / three / four / five / six / seven /
eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen / fourteen /
fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen /
twenty / twenty-one ... / thirty / forty / fifty / sixty /
seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and
one ... / two hundred ... / a thousand / number
Partes del día
morning / afternoon / evening / night / day
Días de la semana
Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /
Friday / Saturday / week
·
Idiomas, países, nacionalidades y procedencia
American / The United States / Argentina /
Argentinian / Australia / Australian / Brazil /
Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian
/ China / Chinese / England / English / France /
·
French / Germany / German / Ireland / Irish /
Italy / Italian / Japan / Japanese / Poland /
Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish /
Spain / Spanish / Thailand / Thai
language / country / nationality
Dirección y dirección de correo electrónico
Address / email address / live / street / number / at / @
/ dot / text message
Número de teléfono
0 (oh), 77 (double seven), ...
Meses
January / February / March / April / May / June / July /
August / September / October / November / December /
month /year
Fechas
Dates / first / second / third / fourth / fifth / sixth /
seventh / eighth / ninth / tenth / eleventh / twelfth/
thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second .. /
thirtieth / thirty-first
·
Familia y amigos
·
·
Profesiones y ocupaciones
·
·
Aspecto físico
·
Aunt / brother / brother-in-law / child / cousin /
daughter / daughter-in-law / father / father-inlaw / grandfather / granddaughter /
grandchildren / grandparents / grandson /
husband / mother / mother-in-law / nephew /
niece / sister / sister-in-law / son / son-in-law /
uncle / wife
boy / girl / boyfriend / girlfriend / people /
person / family / friend / relatives / partner
Actor / actress / artist / / baby-sitter /builder /
designer / doctor / engineer / footballer /
hairdresser / housewife / journalist / judge /
lawyer / manager / musician / nurse / personal
trainer /pilot / police officer / president /
policeman / policewoman / receptionist / retired
/ reporter / secretary / singer / shop assistant /
student / waiter / waitress
job / occupation
Beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat
/ good / green / grey / long / nice / old / pretty /
red / short / small / tall / thin / ugly / white /
young
look like
Adjetivos de uso común
bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult /
dirty / dry / easy / empty / expensive / famous / fast /
full / good / high / important / long / low / new / orange
/ pink / poor / rich / safe / short / slow / small / wet /
yellow
Sexo, estado civil, edad
age / man / woman / divorced / separated /single /
married / marital status / widow / widower
Objetos personales
address book / book / coins / credit card / diary /
dictionary / file / glasses / headphones / identity card /
iPod / keys / laptop / magazine / mobile / newspaper /
paper / pen / pencil / photo / pocket / possessions /
purse / scissors / stamps / sunglasses / ticket / tissues /
umbrella / wallet / watch
Actividades de la vida diaria
·
be in a hurry / do your homework / do
the housework / finish work / get
dressed / get home / get to work / get
up early (late) / go home / go to bed /
go to English class / go to the gym / go
to work / have a coffee / have a
shower / have breakfast / have dinner
/ have lunch / make (the) dinner /
phone a friend / sleep for seven hours
/start work / take the dog out / take
the dog for a walk / wake up early /
watch TV / work in an office
·
·
earn / eat / phone
after / before / energy / every day /
inside / outside / the same / different
/ typical / stressful / stressed / usually
factory / house / flat
Rutina diaria y rutina laboral
·
·
La hora
·
·
(a) quarter past / half past / o'clock /
past / to
a.m. / p.m.
about / a long time / hour / minute /
second
Tiempo libre y ocio. Viajes
·
Vacaciones, hotel y alojamiento, equipaje, documentos,
estaciones y aeropuerto
·
·
Medios de transporte público y privado
·
·
airport / bags / bar / beach / city / lift
/ ground floor / help / holidays / hotel
/ key / mountains / passport /
reception / room / station / travel /
tourist / town
on holiday / on business
bike / bus / car / plane / train /
underground
by bus / on foot / public transport
international
Aspectos cotidianos de la educación
·
·
Lenguaje de clase
·
·
Ask / bye / check / good morning /
good afternoon / good evening / hello
/ hi / goodbye / bye / please / sorry
ask / check / close / copy / know /
listen (to ) / look / open / read /
remember / repeat / say / sit down /
spell / stand up / thanks / think / try /
turn off (on) / understand / work /
write
it depends / I don't know / partner /
work in pairs
communication / exercise / form /
instructions / quiz / partner / try /
point / please / form
·
Material y mobiliario de aula, colegio, instituto universidad
·
board / CD player / chair / class /
classroom / computer / desk / door /
room / table / TV / television / toilet /
video / window
school / secondary school / primary
school / university
Compras y actividades comerciales
·
Adquisición de artículos, precios, dinero, comidas, bebidas y
restaurante
·
black coffee / brownie / canteen /
cappuccino / cake / cookie / coke /
croissant / diet coke / delicious /
drinks / espresso / food / glass (of
wine) / hamburger / hot dog / how
much / ice / lemon / menu / pizza /
shop / supermarket / sugar / together
/ water / wine
pound / euro / dollar / pence / cents
Estados físicos y anímicos
Cansancio, sueño, frío, calor, hambre, sed, alegría, tristeza,
enfado, salud
angry / cold / hot / happy / hungry / sad /
stressed / thirsty / tired / worried / worry
Términos lingüísticos básicos
adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun /
phrase / possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence /
sound / stress / symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no
question / word / wrong
Naturaleza
Animales domésticos y plantas
bird / cat / dog / flower / garden / horse /
monkey / parrot / snake / zebra
Accidentes geográficos básicos, unidades geográficas básicas
·
·
beach / city / mountain / village
east / north / south / west
Conceptos básicos del universo y del espacio
Moon, sun, world
Aspectos cotidianos de la tecnología
the Internet / e-mail / CD ROM / mouse / study link / turn on, off / website
2.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGUÍSTICOS
Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden
expuesto.
1 Vida cotidiana
Comida, bebida: Horarios, normas, etc.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la
lengua.
Tradiciones importantes.
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
5. Normas de cortesía
6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
Halloween, Thanksgiving, Christmas
7. Referentes culturales y geográficos
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica,
ciudades, etc.)
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos
Introducción muy básica al sistema educativo
8. Lengua
Introducción muy básica a las variedades geográficas de la lengua, principalmente a la distinción
entre inglés británico (RP) e inglés americano.
Introducción a las variedades de registro de la lengua: formalidad e informalidad.
2.3.1.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la
lengua.
2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese
aprendizaje).
3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.
4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades,
tareas y contenidos).
5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la
Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando
el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.
7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estándar, de
hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo
el BrE sobre el AmE, o viceversa.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios,
gramáticas, libros, nuevas tecnologías, etc.).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes).
3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales,
tablas).
4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su
significado e inferir reglas.
5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes
nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística.
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.
2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que
ayuden al aprendizaje.
3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que
sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
ESTRATEGIAS SOCIALES
1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje y
solicitando su ayuda.
2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
2.3.2 1º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE
1.
·
Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información
·
comunicación.
2.
·
·
·
Selección léxica
·
Selección de contenido relevante
·
·
Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
·
Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
·
Relevancia funcional y sociocultural del texto
·
Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales
·
3.
·
Inicio del discurso:
Mecanismos iniciadores: toma de contacto
Aspectos básicos de la tematización y la focalización:
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
·
Desarrollo del discurso:
Aspectos básicos del desarrollo temático:
Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición
Expansión temática: secuenciación
·
Aspectos básicos de la conclusión del discurso:
Cierre textual
·
Mantenimiento del turno de palabra: demostración de entendimiento
·
·
Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios
paralingüísticos)
·
Estructuración del texto, división en partes
·
Uso de partículas conectoras
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos
léxico-semánticos.
Describir personas: rasgos físicos básicos She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ...... hair
Describir objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos.
Invitar
Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you
like
Aceptar y declinar una invitación
Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't
Pedir ayuda.
Can you help me?
Pedir artículos
Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?
Pedir opinión
What do you think (of)...?
Expresar opinión
I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK /
She's great / He's terrible /
Expresar desconocimiento
I don't know him (her, them ...)
Pedir permiso
Can I ...?
Preguntar por gustos o preferencias
What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?
Hablar de la frecuencia de algo y
preguntar por ella
I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema
once (twice, three times ) a week (month , year, day) / How often do
you ...?
Preguntar por sentimientos
How do you feel? / Are you ....?
Preguntar por la habilidad o capacidad
de hacer algo
Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?
Hablar de habilidad y falta de habilidad,
posibilidad, imposibilidad, y prohibición,
pedir ayuda, pedir algo
I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ..? / Can you ...?
Expresar lo que nos gusta
I like ... / I like ... very much / I love...
Expresar lo que nos desagrada
I don't like ... / I dislike ... / I hate ...
Preguntar por lo que nos gusta o nos
desagrada
Do you like ... / What kind of ... do you like?
Hablar y preguntar por la pertenencia
It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?
Hablar y preguntar por la talla y tamaño
What size is this? / What size are you? / I'm a ...
Expresar aprobación
It's fine / That's a good idea
Expresar desaprobación
I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea
Preguntar el precio
How much is it (that)?
Preguntar por el medio de pago
Do you take American Express?
Can I pay by credit card?
Pedir información
Excuse me, ...?...
Preguntar por una lugar en la ciudad y
contestar
Excuse me, where's (the) ...,please? / Excuse me, can you tell me the
way to (the)... , please? / Excuse me, is (the) ... near here?
Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on
the left (right)
Expresar diversos estados de ánimo y
sentimientos
·
·
·
·
·
·
Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's
wonderful / That's great ..).
Aprecio, simpatía (We're good friends ...).
Desinterés (This is really boring ...).
Interés (That sounds really interesting ...).
Enfado (I'm angry ...).
Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).
Narrar y preguntar por acontecimientos pasados
·
En una tienda
·
En la ciudad: cómo orientarse
Ver los contenidos del primer trimestre.
Se revisarán los contenidos presentados en el primer trimestre y se incidirá sobre los siguientes:
·
·
Contraste entre formas débiles y fuertes: I have got / Yes, I have.
La acentuación en la frase: palabras con significado. El ritmo en inglés.
·
·
·
·
Pronunciación de los pasados regulares: forma –ed.
Letras que no se pronuncian: cupboard, half, know, building, ghost.
Terminaciones en –ing: playing, asking, going, …
Pronombres
Personales de objeto: me you, him, her, it, us, you, them
Posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs
Whose
Verbos
Verbos modales (can, could, would)
Verbos con partícula básicos
Presente continuo.
Presente simple y presente continuo: usos
Verbos + verbos –ing
Pasado simple, verbos regulares e irregulares.
Adverbios
Adverbios de: tiempo, movimiento
Preposiciones
Otras preposiciones
Oración simple y compuesta.
Oración declarativa, interrogativa, negativa, exclamativa, imperativa.
Respuestas cortas
Oraciones coordinadas: and, or, but
Oraciones causales (because), adverbiales temporales.
2.3.2.7 CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS
Gustos
dislike / favourite / hate / like / love
Carácter y personalidad
funny / intelligent / sad / special
Rutina del hogar y rutina laboral
La hora
Partes del día
midday / midnight / noon / today / tonight
Tiempo libre y ocio
Buy a newspaper / call a taxi / come here / dance the
tango / decide / die / draw a picture / find some
money / follow/ forget / get dressed/ give her a
present / go out / hear a noise / help someone / look
for your keys / meet a friend / need / paint a picture
/ play chess / ride a bike / run a race / see a film /
shop / sing a song / spend / stay / swim every day /
take photos / take your umbrella / talk to a friend /
tell me a secret / travel by plane / turn on the TV /
use a computer / wait for a bus / walk home / wait /
waste time
hour / minute / o'clock / past / (a) quarter past / (a)
quarter to / time / to /
Tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y
entretenimiento, deportes, prensa y lectura
always / advertisement / alcohol / channel / classical
music / concert / cook dinner / do exercise / drink
coffee / drive a MVW / eat fast food / enjoy /
enthusiastic / go jogging / go running / go to the
cinema / get a newspaper / get a taxi / get an e-mail
/ have children / have a sandwich have a drink/
hardly ever / hobby / hotel / jazz / jogging / judo /
later / library / like animals / listen to the radio /
literature / lonely / love / music / musical
instrument /never / often / pay / play tennis / play
the guitar / play chess / popular / programme / read
a newspaper (magazine, novel, book) / relax /
sometimes / smoke a cigarette / speak German /
spectator sport / sport / spend / study economics /
then / watch television / wear glasses
·
Vacaciones, hotel y alojamiento, equipaje, documentos,
estaciones y aeropuerto
·
·
Festividades y estaciones del año
Orientación y localización en el entorno
·
arrive / asleep / bar / beach / check in / city
/ country house / flight / holidays / journey
/ land / leave / mountains / on holiday /
passport / public holiday / station / sunset /
temperature / weekend
let's meet ...
Christmas / Christmas Day / Easter / New
Year's Day / public holiday
summer / autumn / winter / spring
behind / move / near / next to / on the left / on the
right / opposite / over / past / straight on / turn /
through
Adjetivos básicos
active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible /
incredible / intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual
Estados físicos y anímicos. Relaciones humanas y sociales
·
·
·
hate / like / love / fall in love / get married / get angry
happy birthday
Email / letter / postcard
Salud y cuerpo
active / cut out / diet / do exercise / healthy / ill / stressed
ropa
changing rooms / dress / fashion / jacket / large /
medium / show / size / small/ sweater / shirt /
trousers / try on / T-shirt
comercio
closed / open / pay for / present / sell / takeaway
food
precios
pound / pence / euro / cent / dollar
Lenguaje de clase
cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite
adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / regular
Naturaleza y clima
sea / wind
Conceptos básicos del Universo y del espacio
far away
download / modem
Ver los contenidos del primer trimestre
2.3.3 1º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE
1. Características de la comunicación
·
Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.
·
comunicación, ya que habrá momentos en los que no entienda todas las partes de un texto oral o
escrito pero, sin embargo, podrá reaccionar. El carácter impredecible de la comunicación no podrá
llevar a una ruptura de la misma.
2. Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo
·
Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual
·
·
·
Selección léxica
·
Selección de estructuras sintácticas:
selección de contenido relevante
·
Aspectos básicos del contexto espacio-temporal:
referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
·
Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)
·
·
·
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
·
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
·
·
Cierre textual
·
·
·
·
·
paralingüísticos)
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos
Hablar de la existencia
There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... /
There were ...
Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella
Localizar espacialmente y preguntar
por la localización
Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under,
behind, between, opposite, next to, over) ...
Preguntar por una situación actual y
contestar. Describir una foto
What are they doing? / They're ..
Expresar opinión
I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree
Preguntar si se está de acuerdo o en
desacuerdo
Do you agree with me?
Hablar y preguntar por la cantidad
There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any
... / There is (are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't
many .../ How much .... is there? / How many ... are there?
Preguntar por y hablar de planes e
intenciones
What film are you going to see tonight? / What are you going to do? /
We' re going to ...
·
·
·
En el supermercado
En el restaurante
Transportes y viajes
Se revisarán los contenidos presentados en el primer y segundo trimestres y se incidirá sobre los siguientes:
·
·
·
·
·
Pronunciación de los pasados regulares: forma –ed.
Entonación y expresión de sentimientos: sorpresa, alegría, tristeza, etc.
Contraste en la acentuación entre adjetivos y adverbios con la misma raíz: aggressive / aggressively.
Formas débiles y formas fuertes: I have been / Yes, I have.
Sustantivos
Contables e incontables
Pronombres
Indefinidos (reconocer)
Determinantes
Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many
Verbos
Se dará especial importancia al pasado simple, verbos regulares e irregulares.
There was, there were
Expresión del futuro: going to
Adverbios
Adverbios de: tiempo, cantidad: very, much, many, etc
Locuciones adverbiales
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia (of)
Otras preposiciones (about, for, with, without ...)
Respuestas cortas
Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because
2.3.3.7 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Vivienda y hogar
mobiliario
armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk /
fireplace / lamp / light /mirror / picture / plant / shelves /
shower / sofa
Electrodomésticos
cooker / fridge
Partes de la casa
bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor /
garage / garden / hall / kitchen / living room / stairs /
study / toilet / upstairs / wall
Servicios
central heating / light
La ciudad, descripción básica del entorno
art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle
/ chemist's / church / cinema / corner / department store
/ hospital / market / mosque / museum / park / pharmacy
/ police station / post office / railway station / river / road
/ roundabout / school / shopping centre / sports centre /
square / street / street market/ supermarket / town /
theatre / town hall / traffic lights / travel agent's /
underground (station) / village
Lenguaje de clase
agree / choose / draw / go back / in fact
Adjetivos básicos
available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure
Alimentación y restaurante
Comida y bebida
apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake /
carrots / cereal / cheese / chips / chocolate / coffee /
crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam /
ketchup / lettuce / meat / milk / mushrooms / olive oil /
onions / orange juice / oranges / pasta / peas / pineapple
/ potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar /
sweets / tea / toast / tomatoes / vanilla / vegetables
Recetas y cantidades
a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres /
more or less / put
Restaurante
bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal /
menu / order / reservation / roast / sauce / soup / starter
/ steak / smoking, non-smoking / takeaway /
(still/mineral) water
Servicios públicos
post office / tourist information centre
countable / for example / uncountable
3. NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO
de Andalucía
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma
extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.
3.1
OBJETIVOSDOCENTES GENERALES
3.1.1
Comprensión oral
Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves,
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad lenta (aunque
deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre temas habituales,
tanto en el ámbito personal como público.
3.1.2
·
·
3.1.3
·
·
3.1.4
Expresión e interacción oral
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por
teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
Comprensión de lectura
Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los
puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un
registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá ser capaz
de entender narraciones en forma de libro de extensión corta, siguiendo el argumento y
comprendiendo los hechos, las causas y las acciones, así como el desarrollo de los personajes,
siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel del alumno o alumna.
Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le permita
releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la comprensión por
medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida cotidiana.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas.
3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1
Comprensión oral
·
·
·
·
Comprender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata (por
ejemplo, información fundamental sobre una persona. su familia, su trabajo o entorno).
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir
confirmación, como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones.
Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que le ayuden los
interlocutores.
Reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia.
·
·
3.2.2
Expresión oral
·
·
·
·
·
·
3.2.3
Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas
habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y a acciones, así como respondiendo a
preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,
lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como actividades
habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla
de elementos.
Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios
cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes).
Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar información,
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda
pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información,
sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se
expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le
repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.
Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la lengua
materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte inevitable el acento
materno.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
3.2.4
Comprender el sentido general y detalles relevantes en anuncios o mensajes públicos breves y
sencillos, tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc. (por
ejemplo, el anuncio de un vuelo, destino y puerta de embarque).
Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el
comentario.
Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan
información, instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.
Comprender correspondencia personal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre
cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.
Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro
material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y
páginas web de estructura clara y tema familiar.
Identificar los puntos principales e información específica en textos periodísticos breves y
sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con
vocabulario en su mayor parte frecuente.
Comprender el lenguaje del aula y las instrucciones que se encuentren distribuidas por el aula en
forma de carteles, notas o posters.
Comprender las instrucciones sencillas que deben de seguir para realizar correctamente
ejercicios escritos que aparezcan en el libro de texto, cualquier material complementario y
pruebas escritas.
Comprender lecturas más extensas en forma de novela corta, siguiendo con facilidad el
argumento de la historia y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el
desarrollo de los personajes siempre que el texto utilice frases poco complejas y utilice
estructuras aprendidas previamente o fáciles de comprender por su parecido con la lengua
materna.
·
Escribir notas, anuncios, tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
·
Escribir cartas personales simples de agradecimiento, pidiendo disculpas o refiriendo de uno
mismo o de su entorno (familia, trabajo, amigos, tiempo libre, descripción de personas, vivencias,
·
·
·
·
·
3.2.5
planes, proyectos, gustos, ...)
Escribir correos electrónicos o intercambiar información personal sencilla a través de chats.
Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir una
información.
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o
indicaciones para llegar a algún lugar.
Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo.
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales
pasadas, utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores básicos
para articular la narración.
Civilización
Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán
como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los
países en los que se habla la lengua objeto de estudio.
3.3
En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una
relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.
Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes
3.3.1
2º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE
Se cubrirán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.
1.
·
·
comunicación.
2.
·
·
·
·
Selección léxica
·
·
·
·
·
·
3.
·
Introducción del tema
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
·
Mantenimiento del tema: co-referencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación
Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de
subtemas
·
Resumen y recapitulación
Cierre textual
·
Toma del turno de palabra
Mantenimiento del turno de palabra:
cesión del turno de palabra
demostración de entendimiento
petición de aclaración
comprobar que se ha entendido el mensaje
marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
·
Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos
·
·
·
Uso de partículas conectoras ( conjunciones, adverbios)
Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier
persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Describir personas,
lugares y cosas
(ampliación).
Describir emociones
(Se incluyen
ejemplos)
Describir fotografías.
Narrar (Se incluyen
ejemplos)
Expresar
conocimiento y
desconocimiento
o
o
o
o
o
o
o
o
It is a noisy, polluted city
She is friendly, extrovert
She is / was wearing a hat and a long black dress
It’s a person who.../It’s a kind of.../It’s like...
My favourite singer / painter is ...
It’s a thing you use to ….
It’s how you feel when ….
You feel this when …
o
o
o
That place was famous for…
Last summer I went to…
One evening in October, Hannah
o
o
o
I know..., I don’t know...
I think so, I don’t think so/ I think...
It depends
Expresar intención
(Se incluyen
ejemplos)
o
I am going to tell you about myself…
Informar, anunciar
(Se incluyen
ejemplos)
o
o
Yesterday it was sunny
I have a problem with the air conditioning
Expresar la intención
o voluntad de hacer
algo
o
o
o
o
I want to …
I want her to …
Definitely
I’m going to...
Ofrecerse o negarse a
hacer algo
o
How can I help you?
Preguntar por y
expresar intenciones
o planes.
Predecir, acordar
(going to)
Are you going to stay for long?
She’s going to the theatre tomorrow.
(presente continuo)
How long are you staying?
How many nights are you staying?
I’m staying with some friends.
It’s going to rain.
Pedir algo
o
o
o
Your passport, please.
Can I have …, please?
I’ll have...
Pedir permiso
o
o
o
Can I … please?
Could I …, please?
May I …., please?
Pedir que alguien
aclare o explique algo
o
Can you explain that again, please?
Preguntar por el
conocimiento de algo.
Se incluyen ejemplos.
o
o
o
o
o
o
o
Do you know (what happened)?
Do you know (these verbs) …?
What’s (a bookshop)…?
What was happening at the time?
What’s happening...?
Who (wrote this song)?
When (did he write it)?
Agradecer
o
o
o
Thank you.
Thanks a lot.
Thanks so much.
Dar la bienvenida
o
Enjoy your stay in …
Excusarse
o
o
Will you excuse me?
Excuse me.
Interesarse por
alguien o algo
o
How was your flight?
Pedir disculpas y
pedir perdón
o
o
o
I’m sorry.
I’m so sorry!
My fault!
Aceptar disculpas y
perdonar
o
o
o
No problem!
Don’t worry.
That’s all right!
Saludar
o
o
Good evening.
How are you?
o
o
o
Great...!.
Well done!
Excellent! / Very good!
Expresar
desaprobación
o
o
o
That’s not good enough.
Will you please …?
Don’t …
Expresar preferencia
o
o
I prefer … to …
I’d like to.../I’d love to...
Comparar
(introducción) (Se
incluyen ejemplos)
o
o
My brother is taller than me.
I’m the oldest in my family.
Sugerir
o
o
o
Shall we …?
We could …?
Let’s…
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos
Alegría
It’s great to see you again, Cheer up!, Best wishes
Felicidad
I’m so pleased you came…, Congratulations!, Good luck!
Satisfacción
Brilliant! That’s great! That was lovely! I'm glad you enjoyed it
Admiración
(Wow) Well done!
Aprecio
I love reading
Simpatía
I liked her…, I don’t like her…/ She's great!
Desinterés / interés Really?
Oh dear!
Enfado
What made me furious was that …
Esperanza / deseo
I hope so / I hope not
Duda
Perhaps / Maybe
Expresar un estado You look great!
físico o de salud
I’m OK
Expresar cansancio
y sueño
3.3.1.3
1.
2.
3.
4.
o
o
Be tired
I couldn’t sleep at all!
ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS
SITUACIONES.
En la clase: (ampliación) Lenguaje de clase para comunicación entre el alumnado y con el profesor o
profesora, lenguaje de iniciación, interrupción y cierre de actividades, lenguaje de bienvenida y
despedida, lenguaje de instrucciones y comprobación de la comprensión de las mismas.
En un centro educativo:localización de las dependencias, tablones de anuncios, expresión de horarios
y grupos
En un hotel: (ampliación):llegada y registro en el hotel, solucionar problemas llamando a recepción,
pedir comida al servicio de habitaciones.
En un restaurante o cafetería: (ampliación): Pedir comidas y bebidas, platos. Pedir que se rectifique
una cuenta, devolver un plato equivocado, poco o mal cocinado.
Se cubrirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Destacan:
a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia.
b) Comprobar cómo reajustar la tarea.
c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la
comunicación hacia otro tema.
d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades,
rupturas y malentendidos en la comunicación.
e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significo parecido, parafrasear, usar
sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar
sonidos extralingüísticos, etc.
Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional
Reconocerlos en el diccionario
Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico
Pronunciación
Sonidos sonoros y sordos
Pronunciación del alfabeto
Sonidos vocálicos. Distinción vocales largas y cortas
Diptongos
Consonantes
Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
Contracciones
Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes
sordas y sonoras y producción.
Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y participio pasado)
Pronunciación de –ing.
Acentuación y ritmo
Acento de los elementos léxicos aislados
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.
/ə/
Entonación
Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas,
presentación, etc.)
Ortografía
Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)
Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma -ing.
Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año,
nacionalidades, idiomas.)
Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación,
apóstrofo.
Estructura silábica básica.
Sustantivos:
hell,
Pronombres:
Compuestos: shopping centre, shoe shop, art gallery, seaside
Abstractos: appearance, brotherhood,choice, definition, greed, hunger, peace, heaven,
Individuales y colectivos: family, brother, sister
Formación de palabras: housemate, website, impolite
Combinaciones léxicas: brother-inlaw. 25-year-old
Plurales extranjeros (data, etc.)
Modificación mediante SN: the post office, the car keys
SPrep: the woman in white
Relativos : who, where, which, that
Exclamativos: how, what
Determinantes:
Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy
Adjetivos
Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y superlativo: better than, most, best
Modificación con:
Prep: good at, worried about, arrive in/at
Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair)
Concordancia: a five-pound note, fun loving
Verbos
Verbos modales y modalidad: will, would, shall.
Tiempos: Expresión de presente: presente simple y continuo.
Expresión del pasado: pasado simple / continuo.
Expresión del futuro: going to /presente continuo y will.
Verbos con partícula; verbos frasales: get up, get on well, listen to, arrive in / at.
Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'?
Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus / plane / train, go camping, go
for a walk, go for a swim, go out at night, go to the beach, go sightseeing, go swimming.
Adverbios
Adverbios:
de lugar (ampliación)
de frecuencia (ampliación)
interrogativos y exclamativos: when, where
de modo: carefully, especially, immediatelly, luckily, suddenly
de afirmación y negación (ampliación)
de restricción: only, also, as well
conectores : however, although, because
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so
Modificación mediante SAdv: very well, etc.
Preposiciones
de lugar y tiempo :
in front of / in the middle / in the centre
in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc
in February, in winter, in 2009, in the morning , etc
behind, over, above, under
on the left / right
on a bike / a bus / a train / a ship
on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall
on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day
at the beginning, at the front
at school / home / work, / university
at the airport, / the station / a bus shop
at a party, at the door
at six o' clock / 7.45
at Christmas / Easter
at the weekend, at night
at the end / in the end
Posición en oraciones interrogativas: Where are you from?
Contenidos sintácticos:
Oración simple y compuesta; posición de los elementos.
Preguntas sin auxiliar: What happened?
Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars.
Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is something which
tells the time; the baggage claim is the place where you collect your luggage.
Oraciones concesivas: although, however.
Oraciones temporales: while, as soon as.
Oraciones consecutivas: so.
3.3.1.7 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS
Ropa
Vocabulario de ropa
belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat /
jeans / jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie /
tights / top / tracksuit / trainers / trousers / T-shirt /
get dressed / put on / take off / try on / wear /
size / tight / enormous / suit / fit
Ampliación de
au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer / plumber /
profesiones y
psychiatrist
lugares de trabajo
look for/ salary
Aspecto físico,
descripción del
carácter:
talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened / nervous/
patient / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely / miserable/
terrible.
Casa y hogar
Electrodomésticos,
mobiliario, partes de la
casa (ampliación)
Descripción de lugares
(ampliación)
Tiempo atmosférico
Ampliación
Vida cotidiana
Rutina diaria y rutina
laboral (ampliación):
balcony / elevator / lift
It’s a place where…
awful / dramatic / fantastic / memorable / pardise / peaceful / perfect
/ romantic
boiling / cloudy / cold / foggy / freezing / hot / rain / snow/ sunny /
windy.
Heat / heatwave / dark / degree(s).
couple / lifetime / successful / the news
appear / argue / busy / call back / find / hurry / invite / lose / pull /
push (the door) / share / shout / sign.
for a short time
Ocio y diversión
Programas de TV y radio:
Do you watch TV? What programmes?
Turn off / turn on / win / lose / last
phone-in / quiz show
Opciones culturales (cine, In my free time I love reading and going to the cinema.
música, teatro, deportes) violin / celebration / club / band / exhibition / lyrics / poems / cocktail
go camping / go for a drink / go for a walk / go, out at night / go
shopping /
go sightseeing / go skiing / go swimming, sailing / go to the beach
/diving.
Viajes
Medios de transporte:
plane / ship / train / bus / bike
go by car / bus / plane / train
go abroad / go away for the weekend
arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker
Turismo y destinos
buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an
apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a
campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the
mountains / walk around the town
time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane crash
/baggage claim / boarding card / customs / passport control / security
control
Alojamiento
vacacional
room service/ air-conditioning/ not working
Relaciones humanas y sociales
Relaciones personales
colleague / on my own
(trabajo y amistad)
remember / forget / get / receive / send / borrow / lend
arrangements / celebration / champagne / eternal / memory / romance
/ secret / truth
become / break up (with) / deserve / each other / give back / honeymoon
/ look after / look forward to / madly (in love) / wedding / wedding
reception
Sentidos
Los sentidos
feel / hear / listen / smell / see / touch
Comida y bebida
Comida y bebida
main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list / seafood /
Comida del restaurante
delicious
Términos lingüísticos
vocabulary / grammar / adjective / verb / prepositions.
básicos
a bit / already / as well as / definitely / especially / everything / maybe /
perhaps / probably / until / either / again / every / somewhere /
suddenly / immediately / in fact / luckily
Lenguaje de clase
(ampliación)
cover the dialogue / listen and repeat / answer the questions / look at the
dictionary / follow the instructions.
fail / pass / learn / teach / go on / improve / piece of paper / organize /
phrase book / research / swap / symbol / take back / tip / well done!
Don’t speak (Italian) / Don’t write / Do you follow me? / Go to page 33 /
Let's go to page 33 / Look at the board / Shall I repeat? / Sit down / Stand
up / Turn off your mobile Turn over the page / Work in pairs / Write down
the words / choose / circle / complete / copy the rhythm / cover the text /
cross / cross out / match / tick / underline / Can I have a piece of paper,
please? / Could you repeat that, please? / Have a good weekend / Here you
are / How do you pronounce it? / How do you say sheep in English? / How do
you spell it? / Is it clear, please? / See you on Monday / Sorry I’m late / What
does _________ mean? / Which page is it? / Bye
expuesto.
1
Vida cotidiana.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
Actividades de ocio.
Normas viales.
Tiendas, formas de pago, impuestos.
2.
Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia,
sexos, generaciones, etc.)
3.
Valores y creencias.
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países
donde se habla la lengua.
4.
Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal.
5.
Normas de cortesía:
- En saludos y despedidas.
- En reuniones.
- Entre amigos.
- En el trabajo.
- En la ciudad.
6.
Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura.
7.
Referentes culturales y geográficos
- Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua,
división geográfica, ciudades, etc.)
- Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes
famosos, instituciones del país, museos.
- Introducción muy básica al sistema educativo.
8.
Lengua:
- Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua.
- Vocabulario básico del inglés americano.
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias:
lengua.
aprendizaje).
Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el
estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estandar, de
hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el
BrE sobre el AmE, o viceversa.
gramáticos, libros, nuevas tecnologías, etc.).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes).
tablas).
3.3.2
2º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE
1.
Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación.
2.
Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo
Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano
Selección léxica
Referencia temporal: usp de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales
3.
Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad
textual
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación
Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas
Cierre textual
Cesión del turno de palabra
Petición de aclaración
Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)
Los siguientes contenidos funcionales se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el
vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Predecir
I think you’ll
Expresar habilidad / capacidad y la falta de
habilidad/capacidad para hacer algo (could,
couldn´t, be able to, not be able to)
When I was a child I could play all day long
Expresar que se ha olvidado algo
I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../
I forgot to…
Expresar obligación / necesidad y la falta de
obligación / necesidad
I was able to get the tickets for the concert
I have to... / I don´t have to... / I must ... / I mustn´t... / I
need ... / I need to ... / I don't need ... / I don't need to .
Describir y comparar
Describir lugares y ciudades
Mercury is the hottest planet in the Solar System. It has ...
Prometer
Promise to ... / promise not to ... / I´ll ...
Ofrecerse o negarse a hacer algo
Tomar decisiones
Shall I …? / I’ll … / I won’t …
Pedir información
Could you tell me ...? / I'd like to know ...
Advertir, alertar, amenazar
Be careful not to ...
Pedir que alguien haga algo
Can you show me on the map? / I want you to ...
Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer
algo
Do you know how to …? Was she able to …?
Proponer
Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why
don't we...?
Expresar deseos, esperanza, desconocimiento y
duda
I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of
...
I think so / I don’t think so/ I doubt it
I hope so/ I hope not/ Maybe/Perhaps/Probably(not
)/Definitely(not)
Expresar diversos estados de
ánimo y sentimientos
Alegría, felicidad, satisfacción
I'm glad ...
Admiración, aprecio, simpatía
How interesting! / You
look great!
She isn’t interested in… /
It's really boring / make
an excuse…
Desinterés /interés
Enfado
Expresar un estado físico o de
salud
She cares about … / she’s
interested in … / she’s
fascinated by …,
She’s mad with me
Preferencia
Prefer ... to / more than /
much better than /
change your mind /
decisive / indecisive /
make a decision /
Duda
Well, I'd say ...
Cansancio y sueño
Fall asleep / be absolutely
exhausted
Dolor y enfermedad
Feel pain / feel pleasure
3.3.2.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES
- En una tienda o supermercado (ampliación).
- Transportes y viajes: ampliación.
3.3.2.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
3.3.2.5 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
Sustantivos:
Compuestos: homework, housework
Abstractos
Individuales y colectivos: person, people
Formación de palabras
Combinaciones léxicas: tracksuit
Plurales extranjeros (data, criteria, etc.)
Modificación mediante SN
Determinantes:
Adjetivos
Ausencia de artículo: People in my city are friendly.
Cuantificadores y su concordancia: much, many, not much, not many,
too much,
too many, too, enough, not enough, a little, a few, both, a quarter, half (a), etc.
Modificación con SPrep: good at, worried about, etc
Concordancia: a five-pound note
Comparación (ampliación)
Formación de opuestos con un- / in- / imAdjetivos con –ed o -ing
Pronombres Reflexivos / each other
Indefinidos: compuestos de some, any, no, every, one(s): something,
anything, nothing, etc.
Verbos
Tiempos:
Expresión del futuro: Will.
Presente perfecto / pasado simple; have been / have gone
Presente perfecto con ever, never, yet, just, already, for, since.
Cambios en el tiempo verbal: present perfect to past simple.
Verbos con partícula; verbos frasales: look for, look forward to, look after, tidy up, do housework, take off
Adverbios
Adverbios:
Preposiciones
de tiempo: already, yet, just, ever
de duda o probabilidad: possibly, perhaps
interrogativos y exclamativos
de cantidad: too y not enough
de restricción (only, also, as well, etc)
de intensidad (a bit, really, etc)
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately
Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ...
than; superlativos con ever.
Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good) well,
incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bit
De duración: since, for
Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc
Posición en oraciones interrogativas: where are you from?
- Oración simple y compuesta; posición de los elementos
- Oraciones comparativas: (not) as… as, less than…
- Oraciones temporales: while, as soon as
Casa y hogar
Electrodomésticos,
computer / washing machine / make the bed / room / plate / floor /
mobiliario, partes de
bathroom / housework / hire / rent.
la casa (ampliación)
Ocio y diversión
Programas de televisión y
channel / radio station
radio
documentary / the news / show / quizz show / reality show
Salud y cuerpo
Salud y cuerpo
arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair / hand /
head / heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose / shoulder / stomach
/ teeth / toe / tongue / tooth /
ache
Relaciones
funny / serious / generous / mean / happy / unhappy / lazy / hard-working /
personales
patient / impatient / polite / impolite / rude / shy / extrovert / tidy / untidy
(trabajo y
annoying / complicated / desperate / impersonal / intensive / obsessive /
amistad)
offended / sensitive
disappear / do / make / dominate / exchange / fall in love / hope / investigate
/ know / look like / meet / motivate / wait
be worth it / fall in love / have an argument
body language / hairstyle / impression
That's really kind of you / it doesn't matter
Compras
Medios de pago
Moda, compras y
compras online
Comida y bebida
Salud
receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back / take
back / bring back
customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/ auction/
account/ supermarket checkout/ on eBay/ click
healthy / unhealthy/ illness/ skin cáncer/ sunscreen/ bones/ brain/ vitamin/
sunlight/ immune system
Lugares y servicios públicos
La ciudad, edificios
avenue / block / road / square
y establecimientos
clean / crowded / dangerous / emtpy / exciting / friendly / modern / noisy /
públicos.
polluted / safe
Tiendas y productos
baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping /
launderette / pharmacy
Términos
vocabulary / grammar bank / reading / speaking / vowel sounds / phrase
lingüísticos
book / directly.
Verbos opuestos
Make /do
arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/ teach/
turn on/ win y sus opuestos.
Tareas de la casa con make y do.
Expresiones con make y do.
Lenguaje de clase,
listen to / cover the dialogue / mark the route / / read the text / write a
asignaturas
description / check your description / cross out the wrong form / compare /
(ampliación)
ask for / make a list
communicate / communication / educate / education / information /
translate / translation
expuesto.
1.
Vida cotidiana.
Normas viales.
Tiendas.
2.
3.
4.
5.
Normas de cortesía.
6.
7.
8.
Referentes culturales y geográficos.
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua,
divisióngeográfica, ciudades, etc.)
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos.
Introducción básica al sistema educativo.
Lengua.
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua.
Introducción básica a las variedades de registro de la lengua.
3.3.3
2º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE
1.
2.
Selección léxica
3.
Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad
textual
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
Los contenidos funcionales relacionados en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y
utilizando el vocabulario incluído en los contenidos léxico-semánticos.
Prohibir
Can’t / Mustn’t / Be not allowed to, …
Dar instrucciones
Go straight ahead / Go out of the hotel and turn left.
Pedir instrucciones
How can I …? / Can you tell me how …?
Expresar normas
You must ... / you mustn't ... / you have to ...
Aconsejar y pedir consejo
Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I have..? /
You should ... / Should I …?
Expresar causa y efecto
If you .....I'll ...
Cuantificar
I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much coffee / I
don't do enough exercise / I don't have too many friends / I'm too fat / I have
a few problems / I drink a little alcohol
A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated
Expresar intensidad o grado
Formular hipótesis
If something bad can happen,... / If I won the lottery..
Expresar posibilidad
It might rain /I may go to Paris
Expresar necesidad / ausencia de You have to go/ you don’t have to go/ you don’t need to go/ you needn’t go
necesidad
Aconsejar
I think you should …
Pedir confirmación
Do you mean ... ? / You said ..., didn't you?
afraid, amazed, bored, depressed, excited, frustrated, pessimistic, stressed,
stressful
be fascinated by / be interested in / be mad with / care about
fall asleep / be absolutely exhausted
- En la oficina de correos.
- En el médico, en el hospital y en la farmacia.
- En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones.
- Hablar por teléfono.
- En una fiesta.
Ver contenidos del primer trimestre.
Serán los indicados en el primer y segundo trimestre.
Además, se impartirá lo siguiente:
Entonación de los question tags.
Sustantivos
Contables e incontables (ampliación)
Compuestos: parking ticket, light bulb, windscreen wipers
Abstractos: violence, flirt
Individuales y colectivos
Combinaciones léxicas: text-messaging
Determinantes Ausencia de artículo: People in my city are friendly.
Adjetivos
Modificación con:
adverbios de grado y cantidad: very, too, enough
SPrep: good at, worried about, etc
Concordancia: a five-pound note, bullet-proof vest
Verbos
Formas no personales del verbo:
Verbos básicos seguidos de:
1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, remember, try, want,
would like.
2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t) mind, spend (time), start, stop.
-ing como sujeto de una oración
-ing detras de preposición
Verbos modales y modalidad: must, have to, should, need.
Tiempos:
Expresión del pasado: used to (reconocimiento)
Pasado perfecto (reconocimiento)
Introducción al estilo indirecto: say, tell, ask
Verbos modales: must/ mustn’t / have to / don’t have to.
Introducción a la voz pasiva: Text-messaging was invented by the Finnish company
Nokia
Verbos con partícula; verbos frasales: go up to, walk up, be over, fill in, find out, get on with, give up, look up,
pick up, put away, stay up, throw away, turn down, turn up.
Usos de get: get lost, get angry, get on with, get married, get better, get worse.
Adverbios
Adverbios:
a little, a few
very
de cantidad : much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not enough,
de intensidad o grado: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not
de modo: appropriately
de tiempo: recently
Preposiciones
Locuciones preposicionales
Posición en oraciones interrogativas: where are you from? etc
Since, for
De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of,
over, past, through, under, up.
Preposición seguida de infinitivo con to
- Oraciones condicionales 0, 1,2
- Question tags (reconocer)
- Oraciones temporales: while, as soon as, with since and for
- Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing
Opciones culturales (cine,
música, teatro, deportes, zoo)
Sports:
champions / fans / goal / hole / match / net / player / pitch / posts
/ referee / stadium / whistle
score (a goal) /
Animals:
bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow /
crocodile / dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly / giraffe
/goat / gorilla / horse / insect / kangaroo / lion / mosquito /
mouse (plural mice) / pet / pig / rabbit / shark / sheep / spider /
swan / tiger / wasp / whale
bark / bank / climb / lie on the ground / wild / run away / watch /
weigh
drown / hire / kill / wave your arms
Comida y bebida
diet / fresh / portion
Ocio y diversión
active / amazing / customer / depressing / energetic / interesting /
relaxing / tiring
play squash / day off / press / raffle.
Vacaciones
coast / motorway / phone box / shine / snore / sunscreen
Relaciones humanas y sociales behave / beliefs / bride / citizen / kids / message / bride / porter
/ reunited
be adopted / by your side
arrest / accidentally / catch / commit a crime / fine / rob / scream
almost / during / close / except / luckily / previous / regularly /
suddenly
because of / by your side / instead of / supposed to (expected to)
Lenguaje de clase, asignaturas
(ampliación)
biology, chemistry, geography, history, literature, maths, PE,
physics, science, technology.
Salud y Cuidados físicos
allergic / claustrophobic/ phobia
backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad
stomach
painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/
body clock / determine / DNA / genes / muscles / process /
research clock
Orientación
ahead / near / not far / map / outside
How far…? / go down third on the right / turn right / in the corner
Expresiones con get
get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost / get
married
get + comparative: get better / get older / get worse
get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper / get a
ticket
get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on / get on
(well) with / get out of / get up
get = arrive: get home / get to school / get to work
get = receive: get a letter / get a present / get a salary / get an
e-mail
expuesto.
1.
2.
etc.)
3.
lengua.
Vida cotidiana.
Normas viales.
Tiendas.
Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones,
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica,
ciudades, etc.)
Introducción muy básica al sistema educativo.
8.
Lengua.
4.
5.
6.
7.
4.
NIVEL INTERMEDIO
Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
de Andalucía
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero,
son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.
4.1
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel
el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y
producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común
no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un
interés personal.
4.2
OBJETIVOS DOCENTES ESPECÍFICOS
4.2.1
Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o
media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
4.2.2
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a
veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
4.2.3
relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales
o relacionados con la propia especialidad.
4.2.4
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés
personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias,
acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se
justifican brevemente opiniones y se explican planes.
4.3
En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos se especifica, a título orientativo, una relación
de ejemplos de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos
ejemplos están en la columna derecha de las tablas correspondientes.
4.3.1
Nivel Intermedio. Primer trimestre
COHERENCIA
Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de las
mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:
1. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de forma que
todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.
2. Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro.
3. Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo y su
contenido a la tarea.
4. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al
contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias.
5. Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.
6. Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales (saludos, inicio, turnos
de palabra, pausas y cierre).
7. Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos.
8. Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización.
9. Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.
COHESIÓN
Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto escritos
como orales.
Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:
1. Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien y
tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra, mostrar
entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y comprobar que
se ha entendido en mensaje.
2. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes
momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación, contraste,
cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).
3. Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
4. Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con
razonable flexibilidad.
5. Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y
recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos.
6. Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto.
7. Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos), la
sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el énfasis
para el desarrollo del discurso.
8. Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras.
Presentarse y hablar de uno/a
mismo/a
Describir y narrar
Describir un lugar
Vocabulario y expresiones de Nivel Básico
I was walking down a dark, foggy street of London when...
Location: it's (located) on the river / on the main square / on a small
street / Atmosphere: very lively / busy / noisy / romantic / it has a bar /
live music...
Menu: It specialises in ... / The menu is varied / traditional / The food is
fresh good-quality / beautifully prepared. Service: the service is a little
slow / the waiters are very friendly / efficient.
Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive.
Dar instrucciones y órdenes
Hold on a minute / Could you open the window?
Preguntar por la obligación o
necesidad
Do you have to do it? / Is it necessary to bring a pen?
Expresar obligación, necesidad
y falta de la misma
You must be on time for class / I must buy a new shirt / It's my own
decision / You don't have to go to the party if you don't want to.
You should take warm clothes with you to Dublin / Do you think I
should...? / If you are in (the area) / you must go / it's worth a visit /you'd
love it.
Expresar habilidad / capacidad
para hacer algo y preguntar por
las mismas
She could play the violin when she was three / Can you stand on your
hands? / Will you be able to finish it?
Expresar probabilidad y
posibilidad
She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. He may
not have my address / He can't be ill. I saw him at the gym.
Preguntar por la probabilidad
/improbabilidad
Is he likely to be late?
Predecir
Don't worry, I won't be late / This time next week I'll be lying on the
beach.
Advertir, alertar y amenazar
If I were you, I wouldn't do that / Don't speak to me like that again.
Hablar sobre una obra de teatro The film is based on a book / it was set at the beginning of the 20th century / it
o una película
was shot on location / she played the part of Lucy /
4.3.1.3
SITUACIONES.
·
En clase (How was your weekend? / Could you say that again, please? / I think you need to go to page
12)
·
Presentaciones (Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? / This is
Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?)
·
De visita y recibiendo invitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?)
·
En la oficina (Are you busy / Can you help me? I can't open this document / Do you think you could send
me this request by email?)
·
En el cine, en el teatro.
Se desarrollarán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.
El alumnado deberá ser capaz de:
ESTRATEGIAS DE EXPRESION
1. Planificación del texto
- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos
-
lingüísticos para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en
consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras
técnicas).
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Se
utilizará cualquier recurso disponible y se limitará el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que
se encuentren para expresarse.
Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la
estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un
diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).
2. Ejecución del mensaje
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos estarán claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas que se recuerden).
Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar ciertos
riesgos sin bloquear la comunicación.
Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de memoria, no
saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o
cambiar de tema.
paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
ü
ü
-
Lingüísticos
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre
otros aspectos.
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus características.
o Usar sinónimos o antónimos.
o Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos (textos orales)
o Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
o
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
contacto visual o corporal).
o
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los
contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
3. Seguimiento, evaluación y corrección
Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales, pidiendo confirmación
y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto.
Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1. Planificación de la comprensión
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
técnicas).
-
-
Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.
Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como
comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.
Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados
con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto (emisor y destinatario,
situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarán claramente
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un
2. Ejecución
Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos con
el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.
Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el
análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente
generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del
contenido y estructura del texto.
Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la
comprensión global.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
1. Planificación de la interacción
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito (carta
informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo
2. Ejecución
Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y
dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará,
comprobará y solicitará aclaración de la información.
Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características
del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de
los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o
clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de las siguientes formas:
o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir.
o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.
o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a
mantener la interacción.
Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de su
interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la
palabra.
ü
Lingüísticos:
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
Paralingüísticos (textos orales):
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con
los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos.
o
ü
Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y
malentendidos en la comunicación.
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILÍNGÜES
Planificación
1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo
de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la
actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o
gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así
como su longitud.
3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros) o el
tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada,
así como su longitud.
Ejecución
1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva
lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.
2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé lo que
el interlocutor continuará expresando.
3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el
contenido de la actividad de mediación.
5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita.
Seguimiento, evaluación y corrección
1. Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe.
2. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación.
3. Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta.
Símbolos
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio
Pronunciación
Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ
/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)
Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious)
Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees /
Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per
cent)
Pronunciación de las combinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight)
Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university)
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.)
Pronunciación de las palabras compuestas (car crash / seat belt)
Entonación
Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Alternancias morfofonológicas -(e)s y -ed
Ortografía
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de las palabras extranjeras:
Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés
Signos ortográficos
Sustantivos
Clases: comunes y propios, contables e incontables.
Número:
· Regulares con cambio fonético: Wife / wives.
· Irregulares: Mouse / mice.
· Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
· Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture
Género: neutralización (police officer / headteacher / spokesperson / flight attendant)
afijación: (widower/bridegroom)
indicadores léxicos: (a female student / a she-cat)
Caso posesivo: the head of government's office/ we'll meet at Jane's
Modificación del sintagma nominal, posición de los elementos del sintagma nominal:
· mediante sintagma adjetival postpuesto, p.e: somewhere nice
· mediante SV: The man being questioned
Fenómenos de concordancia
Funciones sintácticas del sintagma nominal
Pronombres
Personales: usos especiales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente.
Posesivos: enfatizados por own
Reflexivos y recíprocos (Nobody helped me. I did it all mysef. They love each other / one another)
Demostrativos (this, that, these, those)
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either; neither;
more; most; few; little.
Interrogativos/exclamativos
Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales.
Determinantes
El artículo y su omisión: Today's papers/ (the) earth
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few cinemas,
a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or there’s no …, none,
too big, too much traffic, too many tourists, enough parks, frequent enough.
Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil
/ five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent),
a pack of lies, a lump of sugar, thirty something.
Adjetivos
Grado positivo relativo: afijación (hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite, so,
rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply)
Adjetivos absolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing, filthy,
great, awful.
Modificación del núcleo:
· mediante sintagma nominal: three times bigger.
· mediante sintagma adjetival: bright red.
Orden básico de los adjetivos: she has short brown curly hair.
Funciones sintácticas del sintagma adjetival
Verbos
Clases
Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro
Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual
Verbos estáticos y dinámicos
Voz: activa
Modificación del núcleo mediante la negación
Posición de los elementos
Fornas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing)
Verbos con partícula: give up (e.g. smoking, turn up (= appear, arrive), look after, apply for, fill up, set off (on a
journey), bring up ,carry on, take up (a hobby)
La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”
Adverbios
Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad,
restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales.
Grado positivo, comparativo y superlativo
Locuciones adverbiales: a long time ago, on purpose,
Posición de los elementos y excepciones
Funciones sintácticas del sintagma adverbial
Preposiciones
Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia
Modificación del sintagma preposicional
Funciones sintácticas del sintagma preposicional
La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa
Concordancia en la oración simple
La oración compuesta: conjunción, disyunción, oposición, comparación, concesión, relaciones temporales
Comidas,
nutrición,
alimentos y
bebidas.
En un
restaurante,
cafetería, etc.
baked beans / duck / meat / peaches / pepper / prawn / salmon / salt / sausages / seafood /
fruit / strawberries / vegetables / fish / lettuce / fat / honey / portion soup / stew / cereal /
salad / snack / chef / canteen / variety / fuel / fork / napkin / knife / glass / plate / serviette /
spoon / bowl / dish / fresh / fried / frozen / boiled / grilled / home-made / low-fat / raw /
roast / spicy / steamed / poached / sweet / takeaway / fast food / whole meal / rare / healthy
/ unhealthy / hungry / ready-cooked / vegetarian / well done / westernized / fashionable /
meals / dessert / main course / starter / eat out / heat up / be addicted (to sth) / cut down
(on sth) / cut (sth) out / to have a sweet tooth / to be on a diet / miss (sth) / savoury / bitter /
sour / salty / salted / stuffed / traditional dishes (Sunday roast steak and kidney pie, etc).
Tiempo libre:
El deporte
beat / coach / draw / get fit / get injured / score / train / warm up / win/lose / ban /
stand out / touch / cheat / play / track / cheer / complete / adjust / drop something / fail
/ retire / fall over / foul /captain / circuit / course / court / fan / pitch / player / pool /
referee / slope / spectator / stadium / sports hall / team / career / crowd / jockey /
protest / race / sword / failure / TV commentator / celebrity / retirement / examine /
recognition / depression / loss / anecdote / disadvantage / physical education (P.E.)/ fair
/ complicated / exciting.
Relaciones
sociales
get rid of / get to know / make an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue /
contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common / socialize /
promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / recognize / rebel /
reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial / reunited /
friendship / classmates / coffee break / colleague / convent / directory / register /
member / sip / success / web page / in search of
Carácter y
personalidad
affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest
/ disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative /
impatient / independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy /
manipulative / mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /selfconfident / selfish / sensible / sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy
/ unambitious / unfriendly / unimaginative / unkind / unreliable / unselfish / unsociable
/ untidy / cool.
Relaciones
familiares
cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family /
only child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / singleparent / stepmother / relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce /
guest / teenager.
Dinero, en el
banco.
belongings / budget / credit card / pay rise / possessions / wallet / bill tax / note salary
/ mortgage / cash machine / coin / estimate / wealthy / wealth / broke / greedy / be
worth / loan / borrow / can(‘t) afford / charge / lost / earn / inherit / invest / lend / owe
/ save / take out / waste / give away / budget.
Transportes y
viajes
Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey /
on time / book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed
/ boarding time / take-off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus /
to board on a plane / to get on a plane / to look down on London / to land ahead of
schedule / check in desk / a window seat / an aisle seat / platform / the buffet car / to be
just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’ airline / the flight was
overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday / sightseeing / tour
/ safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel /
unforgettable journey / Places to visit in a city: castle / palace / museums / etc.
Tráfico,
incidentes de
circulación, el
vehículo
privado
Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway /
traffic lights / car park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam /
pedestrian area / road works / rush hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow truck
/ zebra crossing / pavement / lorry / truck / scooter / van / danger / nightmare journeys /
leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost / to break down / take the car to
the garage / get in / out of the car.
A romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction
film / a thriller / a western.
Audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack / special
effects / star / subtitles / dubbed / shoot.
En el cine /
teatro
Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / cycle –cyclist / design
– designer / direct – director / football – footballer / guitar – guitarist / invent – inventor /
lead – leader / music – musician / paint – painter / photograph – photographer / politics –
politician / physics – physicist / present – presenter / science – scientist / sculpt – sculptor
/ violin – violinist / the stage / curtains / tickets / a performance / rehearsal / audience /
technician / stage directions / spotlights / a play / a musical.
4.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
expuesto.
1.
Vida cotidiana
Comida / bebida: Horarios, normas, etc.
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
Actitud ante la presentación de una queja
Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas
Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono
Vivienda
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
Valores y creencias
lengua
Tradiciones importantes
Estereotipos
Superstición y suerte
Amistad
Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
Brindis
Normas de cortesía
Pésames
Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
Deportes
8.
9.
Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)
Referentes artísticos, culturales e institucionales
Sistema educativo
Lengua
Variedades geográficas de la lengua
Variedades de registro de la lengua
4.3.1.9
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
El alumno deberá ser capaz de:
lengua.
aprendizaje).
5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y de la
Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y
desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
6. Comprender la importancia de reflexionar sobre los errores y aprender de ellos.
1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios,
gramáticas, libros, nuevas tecnologías).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir).
tablas).
nativos y no nativos de mayor competencia lingüística.
3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a
un aprendizaje colaborativo y solidario.
4.3.2
Nivel Intermedio. Segundo Trimestre.
Formular hipótesis
I'll be really annoyed if you come back home after
midnight / She won't get into university unless she gets
good grades.
If I were you, I would travel to Italy.
I'd known about the meeting / I would have gone / We
would have arrived at 6.00 if we hadn't got lost.
Expresar hábitos pasados y presentes.
I used to go to the gym but I don't any more / any
longer.
Captar la atención del receptor sobre el hecho
producido más que sobre quién o qué lo lleva a cabo.
You'll be picked up at the airport.
Expresar nuestros deseos y lo que nos agrada
/desagrada, así como diversos estados de ánimos y
sentimientos.
I don't mind studying grammar / I'm bored/ boring/
embarrassed.
Comparar diferentes modos de hacer las cosas.
Generally speaking, adults go to spas more than
children.
4.3.2.3
SITUACIONES.
·
Buscando alojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How long
does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half an hour
journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there isn't a lift, What's
it like?)
·
En el vehículo privado (I'll give you a lift / I'm driving that way)
·
Recibiendo invitados (Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her
thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think you
could perhaps do me a favour?)
·
Últimas noticias (I got a message this morning)
Símbolos
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario del nivel intermedio.
Pronunciación
Discriminación entre sonidos sordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my credit
card to pay / June is the sixth month of the year)
Pronunciación de las combinaciones -ough y -aug (although / bought / caught / daughter / enough /
through)
Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español.
La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas
Entonación
Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no
questions”y las “wh questions”
Ortografía
Representación gráfica de fonemas y sonidos
Ortografía de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés
Nombres
Número:
1. Regulares con cambio fonético: Wife / wives.
2. Irregulares: Mouse / mice.
3. Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
4. Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture
afijación: (widower/bridegroom )
indicadores léxicos: (a female student / a she-cat )
Pronombres
Personales
Posesivos
Reflexivos
Demostrativos
Indefinidos
Interrogativos/Exclamativos
Relativos
Determinantes
Artículos
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores
Numerales
Adjetivos
restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales
Locuciones adjetivales
Orden de los adjetivos atributivos: she has short brown curly hair.
Adjetivos terminados en -ing y en -ed: amazed, determined, depressed/depressing, disappointed/disappointing,
embarrassed/embarrassing, frightened/frightening, frustrated/ frustrating, thrilled
Formación de adjetivos: lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncorfortable / patient /
impatient / careful / careless
Verbos
Modalidad:
Factualidad: indicativo.
Necesidad: need, want, would like
Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) / ought to.
Capacidad y habilidd: can(not) / could (not) / (not) be able to.
Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow.
Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t.
Prohibición: can’t / mustn’t.
Intención: be going to + infinitive
Ofrecimiento: can / could / may / would / will
Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo
-
Gerund
Infinitive
Gerund or
Infinitve
Gerund or Infinitive
with
different meanings
enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give
up, go on
can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer,
plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like
begin, continue, prefer, start
try, remember
El uso de “have got”
Modalidad:
- Factualidad: indicativo.
- Necesidad: need, want, would like.
- Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / don’t need to / should (not) / ought to.
- Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
- Permiso: can(not) / could (not) / may(not) / let / make / allow.
- Posibilidad y deducción: may / might / must / could / can’t.
- Prohibición: can’t / mustn’t.
- Ofrecimiento: can / could / may / would / will.
Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out /
sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for / ask for
/ look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get on with / take back /
get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up /
carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down /
bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow
money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for
Adverbios
El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairly easily, rather slowly, pretty badly, well enough),
comparativo y superlativo
Locuciones adverbiales: on purpose/ a long time ago/ as soon as
Modificación del núcleo mediante SN (three kms further); SAdv (further East); Sprep (up to France)
La negación
Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /
patiently / impatiently / carefully / carelessly.
Preposiciones y locuciones preposicionales
Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia.
Modificación del sintagma preposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before singing)
Posición de los elementos.
Preposiciones pospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be on my second year, to
be experts at gossiping, to be good at, to be bad at, to be different from, to be afraid of, to be interested in, to
be worried about, to be responsible for.
La oración compuesta:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also))
disyunción (either ... or)
oposición (yet, while, whereas, except, only, however)
comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less )
condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case )
concesión (even though, however )
relaciones temporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time (that),
on/before/after + ing, everyt ime that, any time that, whenever)
resultado (so, such, therefore)
oraciones de relativo
Teléfono
Apariencia física
y partes del
cuerpo
En un centro
educativo
La casa /
buscando
alojamiento
Dial / hung up / engaged / busy / call back / ring tone / mobile /hands free / leave a
message / switch on /off / hand-held mobile / manners / text message
to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde /dark / fair /to be in
one's (early)forties / fringe / good looking / grey hair / handsome / medium height / to
be in one's early /mid /late forties / moustache / overweight / plain / pony tail / pretty /
shoulder-length / slim / straight / ugly / wavy /well built / appearance / to look like /
skinny / thin / feminine / hideous / wig / masculine / shaved
arms / back / ears / eyes / face/ feet/ fingers/ hands/ head/ knees / legs / lips / mouth /
neck / nose / shoulders / stomach / teeth / toes / tongue / bite / clap / kick / nod / point
/ smell / smile / stare / taste / throw / touch / whistle.
boarding school / nursery school / primary school / religious school / college /
discipline / head teacher / mark / result / pupil / student / secondary school / high
school / state school / public school / uniform / revision / timetable / term / behaviour
/ bell goes / canteen / diary / cross-country run / experiment / politician / methods /
whiteboard / desk / spreadsheet / Subject / Maths / P.E. / R. E. / English / I. T. /
Physics / Chemistry / Biology / Geography / History.
Strict / dazed / effective / fascinating / popular / unusual.
Behave / cheat / do homework / fail / graduate / learn / leave school / pass / revise /
start school / take an exam / do up / fasten / (your shirt) / punish / cane / hit / beat up
/ bet / celebrate / expect / get in touch with / give something in / hand in your work.
First of all / secondly / finally / except / in return / slightly.
Types of house: block of flats / cottage / detached house / semi-detached /terraced
house / period house / apartment / penthouse / two-storey house.
Parts of the house and things in or near the house: balcony / bathroom / bedroom /
chimney / garage / garden / gate / kitchen / living room / roof / second floor / upstairs
/ steps / terrace / wall / patio / shutters / entrance / ceiling / floor / cupboard /
dresser / gallery / blind /shower / sink / washbasin / bath tub / statue / painting /
(paint) brush / path / steps / stairs / staircase / sitting room / dining room / ground
floor / first floor
Furniture: Armchair / bedside table / chest of drawers / coffee table / sofa / couch /
dresser / cupboard / glass cupboard / glass cabinet /wardrobe / wall unit / desk.
Descriptions: extraordinary / huge / ideal / spacious / airy / impractical / minimalist /
stylish / modern / picturesque / remote / high-tech / luxurious / enormous / spacious
/ unspoilt / a view of the river / by the river / noisy.
Locations: city centre / residential area / suburbs / small town / the country / village /
surrounded by.
Electric appliances: dishwasher / washing machine / drier / microwave.
Verbs: share / make (supper)
Relaciones
contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common / socialize
sociales
/ promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / recognize / rebel /
reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial / reunited
/ friendship / classmates / coffee break / colleague / convent / directory / register /
member / sip / success / web page / in search of.
health spa / thermal baths / saunas / steam / rooms / outdoor swimming pool
Tiempo libre y
/massages and treatments / body polish / cleansing / food treatment / footbath /pedicure
ocio: spas
/ to smooth / to hydrate.
unemployment / unemployed / job swap / to be sacked/fired / get promoted / do
El mundo laboral
overtime / have an nterview / get a job / part-time / full-time job / temporary /permanent
job / contract / working hours / training course / qualifications /experience / selfemployed / to retire / she works outside/in an office / he does a manual job / an office job
/ a factory job / she works as an au pair / factory worker / hairdresser / telesales person /
vet / street cleaner / outdoors /boring / look for / apply for / well-paid / from home /
resign from / demanding /badly-paid / stressful / challenging / rewarding / repetitive /
lonely / glamorous/dull.
4.3.3
Nivel Intermedio. Tercer Trimestre.
Pedir al interlocutor confirmación de lo que decimos
The match finishes at 8.00 / doesn't it? / She isn't here
today / is she?
Expresar decepción
What a pity! What a shame!
Expresar preferencias y preguntar por las mismas
I'd rather stay here
Narrar y describir un incidente
At the police station: I've had my car stolen / my wallet
was stolen
Preguntar por gustos
Would you rather...? Which do you prefer...?
Preguntar de forma indirecta ante insuficiente
confianza con el interlocutor
Do you know if there is a bus stop near here? / Could
you tell me where the bank is?
Describir síntomas y enfermedades
I'm not feeling very well / I haven't been feeling very
well recently / I've got a terrible headache / my chest
hurts / I keep getting really bad headaches / I can't
stop sneezing
En la comisaría, en el médico.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético internacional
Reconocer la transcripción del vocabulario del nivel intermedio
Pronunciación
Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ
/y /tʃ
/ (ground floor / change / queue /
stationer’s / cheese)
Triptongos-our /aʊ
əʳ/.
Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links)
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes
Acentuación en los sustantivos compuestos.
Entonación
Question tags o coletillas
Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3.
A pesar de la clasificación mencionada de los contenidos fonético-fonológicos, la mayoría de estos serán
revisados a lo largo del curso.
Ortografía
Sustantivos
Formación de los sustantivos compuestos
Pronombres
Uso adecuado de los pronombres en el estilo indirecto
Determinantes
Uso adecuado de los determinantes en el estilo indirecto
Adjetivos
Formación de
lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncomfortable / patient /
adjetivos
Uso de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
Verbos
switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out / sell
out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back /
look for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up
Verbos con
/ make up / get on with / take back / get back / take out / give away / turn up / look after /
partícula
set off / check in / hang up / call back / give up take up / carry on / make into / do up / go
out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down / bump into /
plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for /
borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply
for
Estilo indirecto: He told me that he had already been there the day before
Adverbios
Formación de
luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably / patiently /
adverbios
impatiently / carefully / carelessly.
Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto.
Preposiciones
Revisión de las ya vistas en el Nivel Básico
Cambios en la oración del estilo directo al indirecto y preguntas indirectas
Washing powder / cereals / vegetables / frozen food / chocolates / bargain / queue.
En una tienda /
supermercado
Supermarket / market / chemist / pharmacy / shopping centre / mall / department
store / library / bookshop / small shop / street market / baker’s / butcher’s /
newsagent’s / stationer’s / travel agent’s / shoe shop.
Basket / customer / discount / manager / receipt / refund / sales / shop assistant /
trolley / shop window / till.
Buy / sell books / buy the dishwasher on credit / try on a dress / pay 16% VAT.
To be worth / guarantee / a local repairer / laptop / a computer retailer / staff / a
branch of Argos / electrical goods / in stock / compensation.
Bienes y servicios
To be arrested / a fine / a ticket / an alibi / to report a crime / fill in a form / thief / theft
/ murderer / murder / a statement /blackmail / innocent / guilty /in jail / number plate
/ officer / a lawyer / to blame / death / to prove.
At the Post office:The Royal Mail (BrE) / U.S. Postal Service / postbox / postoffice / Three
1 euro stamps / please / parcel.
At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an
appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough.
At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges / sick
At the hotel: check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite bathroom /
half-board / full-board.
Ver primer los contenidos del primer trimestre
5. NIVEL AVANZADO - PRIMER CURSO
Los objetivos y contenidos del Nivel Avanzado son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
de Andalucía.
El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más
específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no
muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del
hablante.
El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según este
nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con relativa
soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio adaptado al
nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia especialidad.
5.1
5.1.1 Comprensión oral
Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad lingüística que
traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a
velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean óptimas.
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia especialidad, así
como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Tomar parte activa en
conversaciones extensas, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una
comunicación efectiva por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores
esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una
mayor flexibilidad y matización en la expresión. Profundizar en el estudio de las normas de interacción
comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación.
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad controlada,
adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo de lectura,
aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y argumentos de
varias fuentes.
5.2
OBJETIVOSESPECÍFICOS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo adaptado.
Comprender discursos y conferencias medianamente extensos, e incluso seguir líneas argumentales
relativamente complejas siempre que el tema sea conocido y el desarrollo del discurso se facilite con un
número suficiente de marcadores explícitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación
académica y profesional con cierta complejidad lingüística.
Comprender gran parte de documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado.
Comprender gran parte de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales y
conocidos.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates; comprender las ideas principales de obras
de teatro y de la mayoría de las películas en lengua estándar.
Comprender con cierto detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algún esfuerzo, parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las ideas principales de diálogos sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender
la mayoría de las ideas que destaca el interlocutor.
a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia especialidad
con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aún habiendo pequeñas
pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante y aún
cometiendo este último errores esporádicos.
b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aún siendo necesarias
pequeñas pausas a tal efecto.
c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de claridad y
fluidez que no entorpezca la comunicación.
d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de
varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.
e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y desventajas
de varias opciones.
f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha
surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones
cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio,...).
h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
suficiente precisión para su posterior utilización.
i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y adecuación
a la mayoría de situaciones.
a) Comprender instrucciones extensas y complejas, siempre que se presenten de forma ordenada, sobre
temas de interés general con diferentes tipos de registros, siempre que pueda volver a leer todo el
texto y se hayan trabajado las secciones con más dificultad.
b) Identificar en un límite de tiempo el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre
una amplia serie de temas generales y, en ciertos casos, de un ámbito especializado (científico,
literario, administrativo).
c) Leer correspondencia relativa a temas generales y captar fácilmente el significado esencial e
información detallada sobre aspectos no especializados.
d) Comprender textos relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de
vista concretos.
e) Comprender prosa literaria contemporánea adaptada. Comprender prosa literaria no adaptada,
siempre que no presente estructuras excesivamente complejas.
a)
Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad,
obteniendo información de varias fuentes.
b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad
y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea limitado.
c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero todavía
tienen cierta influencia de la lengua materna.
d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer de
los suficientes elementos lingüísticos que lpermitan hacer descripciones razonablemente claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas
aunque se note que está buscando las palabras que necesita.
e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso
claro y coherente.
f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad.
g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la
importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias.
i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a amigos
y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten
importantes.
j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o de
obras de teatro.
m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales.
n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque en el
proceso pierda aspectos importantes e información relevante.
5.3
5.3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS
Serán comunes para ambos cursos de Nivel Avanzado.
El texto (tanto oral como escrito) es considerado una unidad mínima de comunicación, pero para que un
texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se
interpreta y ha de presentar una cohesión y organización interna que facilite su comprensión.
Se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de
forma adecuada y organizar el texto, y que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la
entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.
El alumno también deberá a acostumbrarse al carácter impredecible de la comunicación.
Coherencia textual
El texto se debe adecuar al contexto, así que se estudiarán los distintos tipos de textos, el formato de éstos y la
secuencia textual, para poder practicar los modelos de organización textual, sin perder de vista la variedad de
la lengua o el registro necesario. El enfoque y el contenido del tema deberá ser el adecuado, así como el léxico
seleccionado, la selección de estructuras sintácticas y el contenido, que será relevante. Por último, la
referencia espacial y temporal también deberán ser correctas.
Se incidirá también en las interacciones y transacciones del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de
situaciones convencionales).
Cohesión textual
Se dará importancia a la estructuración del texto y su división en partes y a la puntuación como recurso de
cohesión.
El texto se estructurará como una unidad con un inicio del discurso oral con mecanismos adecuados y una
primera toma de contacto. Se practicará la introducción al tema, un desarrollo y una conclusión. Como
aspectos básicos del desarrollo temático figurarán, para el mantenimiento del tema, el orden de palabras, la
referencia, la correferencia (uso de los artículos, pronombres, demostrativos, la concordancia de tiempos
verbales, mecanismos anafóricos y catafóricos), la sustitución, la elipsis, y el evitar la repetición (mediante el
uso de campos léxicos, sinónimos, antónimos, hiperónimos, etc) y la reformulación y el énfasis; para la
expansión temática se practicará la secuenciación, la ejemplificación, el refuerzo, el contraste y la
introducción de subtemas .
En el discurso oral se hará hincapié en la toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, y en la
indicación de apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y comprobación de que se
entiende el mensaje.
Por último para conclusión del discurso se practicará el resumen, la recapitulación y el cierre textual.
Se prestará especial atención a la puntuación como recurso de cohesión y al uso de partículas conectoras,
como ya se ha mencionado.
5.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES
Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Intermedio,
pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del curso y no
necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Dar y pedir consejo: What do you think I should do?
Pedir permiso: Is it all right if I use your phone? Would it be ok if + present simple/present subjunctive;
would if be all right if + present simple/present subjunctive
Mostrar desacuerdo: I don’t think that’s right; although it is true to say that…; while I agree that…;
That’s complete nonsense!; Hang on a minute!
Mostrar interés: I’ve got a headache.- Have you?
Añadir énfasis: Ireland does play a big role in my life
Mostrar sorpresa: I saw your brother last night. –Did you?
Recabar información: The capital of Spain is Madrid, isn’t it?
Expresar una queja: You might have told me….; It’s just not fair…; Well, I have to say that…; Well, I don’t
think it’s fair to…
Invitar: Would you like to come round for a drink?; I wondered/was wondering if you would like to…; Do
you fancy/are you up for/do you feel like + noun/-ing form?
Pedir información: Could you tell me what time the bank opens?
Aceptar una invitación: That’s very kind of you, I’d love to: I’d love to…; That would be fun; That sounds
lovely
Preguntar direcciones: Could you tell me how to get to…?
Presentar a otras personas: Peter, this is my brother, Mark
Ofrecerse para hacer algo: Shall I carry this bag for you?
Finalizar una conversación: Well, It’s been nice talking to you, but I’m afraid I have to go
Disculparse: I’m awfully sorry about…
Preguntar de forma indirecta por no tener suficiente confianza con el interlocutor: Do youmind me
asking… ,Could you tell me…
Dar y pedir una opinión: What do you think …?
Mostrar sorpresa: Really? You’re joking!. Is it? (Uso de las echo questions)
Mostrar aprobación: Wow! Fantastic!
Mostrar apoyo y comprensión: Oh no! How awful!.
Expresar una crítica: You should have been more careful.
Expresar certeza: He must be at home
Expresar prohibición: You can´t be late for work
Expresar ausencia de necesidad: He doesn´t need to attend the meeting
Expresar obligación: You must attend the meeting
Expresar habilidad: When he was ten he could play the piano
Expresar probabilidad: He should be in now
Expresar una condición e una hipótesis: If I were to sign the contract, when could I begin?
Pedir una opinión: What do you think of the film?
Hacer una pausa para pensar respuesta: Wait a minute, let me see
Prometer: I’ll definitely bring your camera back tomorrow
Rechazar: Sorry, no, I won’t do it
Sugerir: Why don’t we have a party next weekend?
Expresar una preferencia: I think I’d rather have fish/You’d better hurry up!
Pedir que hagan algo: Could you possibly turn on the air conditioning?
Agradecer: That’s very kind of you, I appreciate it
Tranquilizar: Don’t worry, everything will turn out all right
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
5.3.3 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
1.
2.
Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos y
consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.
Dificultades específicas de sonidos vocálicos:
-
3.
Vocales largas y cortas /ʊ/ /uː/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /iː/ etc
Schwa: /ə/
Diptongos: / ɪəeɪʊəəʊeəaɪaʊɔɪ/
- / ː ɔ ɔː ɪ θ ˌ
ˈ ʧ ʤ ʒ ʃ ʊ ɒ ɑː ə ŋ зː ʌ æ æɪəeɪʊəəʊ ð/
Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:
Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ/ , /ʧ/, / s / , / z / , / ʃ /
Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ / vs. / i: /
/ r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔːrəs/ lorry /'lɔːrɪ/
Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.
Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)
Homófonos, porej: beech/beach , right/write/wright
Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.
Acento:
Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /
record (grabar)
Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic
Acento en verbos con partícula.
11. Acento oracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC
12. Entonación en diferentes tipos de preguntas.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5.3.4 CONTENIDOS GRAMATICALES
Sustantivos: Uncountable nouns, plural and collective nouns.
Adjetivos
o
o
o
o
o
o
o
Formación de adjetivos: -ible, -able, -ful, -y, -ive, -ous, -al, -ic, -ish, etc (responsible, sociable, helpful,
bossy, assertive, ambitious, practical, ironic, childish…)
El adjetivo con función de sustantivo con one o ones. (I like the red one)
El adjetivo con función de sustantivo (The English like tea, The government needs to create more jobs
for the unemployed).
Orden de los adjetivos (We’ve got a lovely old cottage. I bought a beautiful Italian leather belt)
La comparación: the + comparativo + the + comparativo (The sooner we leave, the earlier we’ll get
there).
Premodificación mediante el uso de so/such…that (The milk was so good that we couldn’t stop
drinking it).
Uso de likely y probably (She’s likely to be off work for a long time, She’ll probably be off work for a long
time, He probably won’t come)
Verbos modales:
o Dar consejo y expresar obligación: should, ought to.
o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to, don’t
have to.
o Deducción: must, may, might, can, can’t
o Habilidad: can, could, be able to.
o Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to
La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (It is said that.../ He is thought to…, He paid a fine to
avoid being sent to prison, to have something done)
Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro continuo. (I’ll have finished the article by Friday, This
time next week I’ll be lying on the beach)
Verbos auxiliares (be, have, do) y modales
· en respuestas cortas: Do you speak French? Yes, I do
· para evitar repeticiones: I like dogs, but my husband doesn’t
· con so y neither para expresar que algo es lo mismo: He speaks English and so does his wife. I haven’t finished
yet. Neither have I
· para confirmar información, empleados al final de una oración: Your wife can speak Italian, can’t she?
· para expresar énfasis: I did lock the door, I promise
· para la formación de preguntas y oraciones negativas: Do you speak French?
· inversión en la formación de preguntas: Have you been here before?
Verbos estáticos y dinámicos.
Revisión del presente perfecto simple y el presente perfecto continuo. (I’ve known her since she was a child,
How long have you been feeling like this?)
Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto
continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit some turbulence,
When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the suitcases in the taxi, We’d been
flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat belts)
Verbos frasales y preposicionales. (take off, catch up on…)
Verbos que rigen gerundio o infinitivo
Adverbios y frases adverbiales
Formación de adverbios. Su significado y posición.
• adverbios de modo (You speak too quickly, The driver was seriouly injured)
• adverbios de frecuencia. (I never have breakfast. He’s always late)
• adverbios de tiempo. (They’ll be here soon)
• adverbios de grado. (I’ve nearly finished. He works a lot)
• adverbios de opinion. (Unfortunately, we arrived an hour late)
• otros adverbios. (I just need ten more minutes. She didn’t even say goodbye)
• adverbios que se confunden fácilmente: especially, specially, hard, hardly,etc
Usos del artículo
La oración interrogativa.
Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do you like it? Where have you been?
Las preposiciones con los pronombres interrogativos: Who did you go with?
Preguntas cortas: Who with?, What for?
Preguntas negativas: Don’t you like the food?
Preguntas por el sujeto: What’s happened?
Interrogativas indirectas: Do you know where the bus station is?
Usos de verbos auxiliares
· Question tags: You won’t forget, will you?
· Echo questions: I’ll make the dinner. Will you? That’s great
· Respuestas cortas. Yes, I have
Oraciones coordinadas copulativas con: moreover, besides, furthermore,etc.
Oraciones coordinadas adversativas con: however, nevertheless, yet, still, etc.
Oraciones subordinadas nominales interrogativas indirectas con: Do you mind me asking …?
Oraciones subordinadas nominales de infinitivo con: I want to make a complaint, She wanted us to…
Oraciones subordinadas adverbiales causales: since, as, because, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales consecutivas: so, consequently,etc.
Oraciones subordinadas adverbiales concesivas: although, though, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales de finalidad: to, in order to, so as to, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales comparativas: such….that, so, etc
Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo: (We’re not going out until the rain has stopped).
Oraciones subordinadas adverbiales de modo: as, as if, as though, etc
Oraciones condicionales reales e irreales. Uso de If+were to+infinitivo, suppose/supposing, providing/
provided, as long as, unless
Oraciones subordinadas con whatever, whenever, etc.
5.3.5 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Entrevistas de trabajo, cómo hacerlas bien. job seeker, demanding, recruitment agency, extreme interviews,
applicant, ...
Adjetivos para describir situaciones: strange, bizarre, odd, weird, spooky
Personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, wellbalanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody; idioms: a cold fish, a heart of gold, hard as
nails, pain in the neck , bad-tempered, absent-minded, laid-back, self-centered, ...
Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse,
horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic
Salud y Enfermedad:temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat,
diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain
an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an injection….
Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved,
hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim,
velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changedundressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up
your sleeve...
Viajes y anédotas: porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling, stagger...
Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste,trash
Riesgo y deportes de riesgo: risk, danger, parachute jumping, speed…
El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood,
hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get soaked, soaking
wet, get sunburnt, sweating...
Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take care of
somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...
Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted,
exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn
out, can’t believe your eyes.stunned, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely confused, incredibly pleased ...
Verbos que se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent, rememberremind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.
Verbos multipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch up with,
burst out, turn up, leave behind, knock down, put back, cut out, slow down, give up, watch out, look out (for), go
through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone off, lie down, fall over, fill
up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up with, think up, be run over, crash into
something, going on, end up...
La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.
El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuacionesen películas y
obras de teatro.
Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer,
fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick,
clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not guilty, fingerprints, life
sentence, parole, capital punishment, prison, community service...
La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.
El mundo de la empresa.
Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.
Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.
5.3.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
expuesto.
1. Vida cotidiana
Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional.
Horarios y hábitos de comida.
Modales en la mesa.
Festividades.
Patrones habituales de conducta en el hogar.
Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y
aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.
2. Condiciones de vida
Vivienda: características, tipos y acceso.
Mercado inmobiliario.
Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos
socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación,
cobertura social, etc.
Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Introducción a la
cobertura sanitaria privada.
Hábitos de salud e higiene.
Servicios sociales básicos.
Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y
hábitos de consumo.
Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos.
El mundo laboral: aspectos relevantes.
Servicios e instalaciones públicas.
Composición de la población: aspectos básicos.
3. Relaciones personales
Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad,
sexo, generaciones, desconocidos).
Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.
Relaciones con la autoridad y la administración.
Relaciones entre distintos grupos sociales.
4. Valores, creencias y
actitudes
Valores y creencias relacionados con la cultura.
Características del sentido del humor de la cultura.
Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del
cambio social.
Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más
extendidas y populares.
Referentes artístico-culturales significativos.
Instituciones y vida política: aspectos relevantes.
Identidad nacional: aspectos significativos.
Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha
contra la delincuencia.
5. Lenguaje corporal
Gestos y posturas: uso, significado y tabúes.
Proximidad física y esfera personal.
Contacto visual y corporal.
6. Convenciones sociales
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de
cortesía.
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la
conversación.
Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía,
vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento
de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas
como anfitriones).
7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura.
Ceremonias y festividades usuales en la cultura.
8. Referentes culturales y Referentes geográficos relevantes, flora y fauna.
geográficos
Clima y medio ambiente.
Desastres naturales frecuentes.
Referentes artísticos, culturales e institucionales.
9. Lengua
5.3.7
Variedades geográficas de la lengua o las lenguas.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel
Avanzado.
Se deberá ayudar al alumnado a reconocer la gran importancia que tiene la capacidad de servirse de recursos
verbales y no verbales para mejorar la comunicación, para compensar fallos que puedan producirse en ella
(lagunas en el conocimiento, condiciones que limitan la comunicación), así como para mejorar su capacidad
de gestionar su propio proceso de aprendizaje, asegurando un mejor aprovechamiento del tiempo empleado,
de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación a las que pueda estar expuesto.
Se pretende que el alumno asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de
aprendizaje.
A continuación se enumera una serie de estrategias consideradas fundamentales para este nivel. No serán
directamente evaluables como un fin, sino más bien asegurarán la eficacia comunicativa si son bien aplicadas
en cada situación o tarea.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en
tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o einformal, sobre
temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del
interés o de la profesión del alumnado.
- De planificación. Controlan la actitud y preparan la actuación. Entre ellas señalamos: el saber delimitar los
requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y los recursos lingüísticos; el poner en
funcionamiento las propias competencias para realizar eficazmente la tarea; la planificación del mensaje,
distinguiendo su idea principal; la planificación de la adecuación del texto oral o escrito al destinatario,
contexto, canal, registro y a la estructura del discurso; y la localización y uso adecuado de los recursos
apropiados para el nivel.
- De ejecución. Son las estrategias que permiten desarrollar el mensaje con claridad y coherencia,
reajustando la tarea si fuera necesario para aprovechar conocimientos previos y probando nuevas
expresiones sin bloquear la comunicación, incluso enfrentándose si hiciera falta a interrupciones de la
comunicación con técnicas como ganar tiempo, cambiar de tema, etc., También compensan las carencias
lingüísticas mediante medios como el empleo de sinónimos o antónimos, el parafraseo, la explicación o la
definición, el reajuste del mensaje, la petición de ayuda, el señalar, o usar el lenguaje corporal, etc.
- De seguimiento, la evaluación y la corrección. Se observa la reacción del interlocutor y se realizan
modificaciones si fueran necesarias. Se tomará notas de los errores más frecuentes y se controlará
conscientemente el discurso en dichas ocasiones.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán
temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
De planificación. En la comprensión, tanto oral como escrita, estas estrategias evalúan qué sabemos del tema,
identificando el tipo de texto o discurso oral, decidiendo a qué aspecto de la comprensión se debe prestar
atención (sentido general, información específica), prediciendo el contenido del texto basándose en el
conocimiento del tema y en el contexto, y finalmente localizando y usando adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc.). Todo esto se practicará en clase.
También se practicará la predicción y la realización de hipótesis acerca del contenido de un texto oral o
escrito.
De ejecución. Se practicará el deducir, interferir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados con el fin de
reconstruir el significado del texto, el deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases,
distinguiendo entre ideas principales y secundarias del texto, y el servirse de la estructura del texto para
conseguir su comprensión.
De seguimiento, evaluación y corrección, comprobando las hipótesis lanzadas.
Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas
de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o
de la profesión del alumnado.
De planificación, se seleccionará el esquema de interacción oral o texto escrito adecuado a la tarea.
De ejecución, que resolverán dudas o bloqueos en la comunicación ganando tiempo para pensar y seguir
hablando o dirigiendo la comunicación hacia otro tema, y que facilitarán la interacción con el interlocutor con
el fin de alcanzar una comprensión mutua, pidiendo ayuda o facilitándola, clarificando, resumiendo para
centrar la atención, y reaccionando adecuadamente. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo mientras se
formula lo que se va a decir. Finalmente, se compensarán las carencias lingüísticas mediante procedimientos
como realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido,
definir, parafrasear y utilizar circunloquios, usar sinónimos o antónimos y ajustar el mensaje. En los textos
orales también se pedirá ayuda y aclaración. Por último se usarán los contenidos discursivos
correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
De seguimiento, evaluación y corrección, mediante las cuales se efectuarán repeticiones, aclaraciones y
correcciones para compensar las dificultades, las rupturas y los malentendidos en la comunicación.
La enseñanza de estas estrategias exige que el alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje, ya que
con ellas se aprende a aprender.
Estrategias metacognitivas
Estas estrategias se practicarán de manera autónoma para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje
A- Planificación
. Consistirán en:
- Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
manera oral o escrita y transferir este conocimiento a distintas tareas.
- Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
distracción irrelevantes.
- Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o
marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas.
B- Dirección
Consistirán en:
1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
2. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica
autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
3. Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
5. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
profesorado en el aprendizaje autónomo.
6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las tareas.
7. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el material
personal de aprendizaje.
8. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa.
9. Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
10. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés
sobre otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.
C- Evaluación
Consistirán en:
1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se produce
2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
comprensión, la expresión o la interacción.
3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Estrategias cognitivas
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o
informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas
especializados si son del interés o profesión del alumnado.
Se desarrollarán a través de la práctica autónoma, para transferirla a distintas tareas y situaciones de
aprendizaje.
A- Estrategias de procesamiento
Consistirán en:
1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
escritos con el fin de llegar a una correcta comprensión y posterior expresión e interacción.
2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado
de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.
B – Estrategias de asimilación
Consistirán en:
1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de
competencia
2. Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e
interacción con la lengua objeto de estudio.
3. Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
4. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e
interacción.
5. Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
6. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin
de percibir mejor el significado.
7. Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
8. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
9. Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y
distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada.
10. Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
11. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia
de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
12. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y
escrita.
13. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva
información.
14. Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
15. Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
16. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención
al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
C- Estrategias de Uso
Consistirán en:
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y
naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o
con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
Estrategias afectivas y sociales
1. Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.
3. Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de
aprendizaje.
5.3.8. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonéticos,
gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará gran parte del libro de texto English File Upper-Intermediate
como guía principal para dicha secuenciación. También se utilizaran para cubrir los contenidos recursos
reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc.
La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1-4
Segundo trimestre: unidades 5-7
Tercer trimestre: unidades 8-10
6. NIVEL AVANZADO - SEGUNDO CURSO
de Andalucía.
El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este nivel
se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia
en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos orales conceptual y
muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del campo de especialización del
hablante.
son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores
6.1.1 Comprensión oral:
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de
especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las
condiciones acústicas no sean buenas.
6.1.2 Expresión e interacción oral:
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,
sobre una amplia gama de temas, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y, tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección,
fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.
Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita un grado alto de
flexibilidad y matización en la expresión, profundizar en el estudio de las normas de interacción
comunicativa, adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación e intensificar el contacto con los acentos,
estilos y variedades de la lengua.
6.1.3 Comprensión de lectura:
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
6.1.4 Expresión e interacción escrita:
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando
los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos
procedentes de varias fuentes.
6.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
·
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
·
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre
que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
·
académica y profesional lingüísticamente complejas.
·
Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
·
Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
·
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas
en lengua estándar.
·
Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua
estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
·
Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.
·
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle
las ideas que destaca el interlocutor.
·
Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante
nativo no especialista.
·
Comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.
·
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia
especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias
pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del
hablante.
·
Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez necesarias
·
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
·
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de
varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna
tensión ni para sí mismo ni para el público.
·
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistado si la necesita.
·
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.
·
Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las
causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las
que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas,
formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a
participar.
·
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando
hipótesis y respondiendo a éstas; todo ellos sin distraer o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante
nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por
otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio, ...).
·
Comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas
informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o de
teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.
·
Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
·
Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus interlocutores, y
reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
1.
Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
2.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
3.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.
4.
Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas
o puntos de vistas concretos.
5.
Comprender prosa literaria contemporánea.
6.2.4
Expresión e interacción escrita:
-
Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad,
sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
-
Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad
y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el
vocabulario empleado sea algo limitado.
-
Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden
manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control
gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.
-
Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar.
Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos
de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le
note mucho que está buscando las palabras que necesita.
-
Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que
existen entre ideas.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos
claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas
establecidas del género literario elegido.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de objetos.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de lugares y ciudades, y de festivales y ceremonias.
-
Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite cierta
emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y
estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras
personas.
-
Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su
vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
-
Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.
-
Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los
aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
-
Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
-
Escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro.
-
Escribir artículos de interés general.
-
Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
-
Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y
los temas principales.
-
Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
análisis.
-
Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
-
Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar
notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna información.
6.3. Secuenciación y temporalización de contenidos
6..3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS
Coherencia textual
Cohesión textual
cohesión.
6.3.2
CONTENIDOS DISCURSIVOS
En cursiva figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos.
Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc.
Expresar una opinión general: It is thought… / Some people say …, etc.
Preguntar por la opinión: How do you feel about that? , etc.
Conversación vs. discusión:To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to lose your
temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I said at all! /
Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.
Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are
right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the point of that / I
don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s decided, then. Shall we
go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one, etc.
Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been shown
that… , etc.
Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides, etc.
Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?
Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What I'm trying
to say is...
Concluir: Let’s move on, shall we?
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For
goodness' sake! / You’re hopeless!
Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very
difficult / I was good - hopeless at...
Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What
for? / What's it like? / What sort of thing?
Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember (doing)
that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.
Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That was (a
bit) silly - careless - stupid of you!
Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or That isn't
wrong - odd - rude - unnatural.
Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you
could...?
Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't
Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…?
Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep myself
to myself/ I can really get into…
Hablar sobre experiencias personales
Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/ sorry
to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a minute? / I’ve
got one more question, if I’m not keeping you, etc.
Hablar sobre hábitos: be used to/get used to/used to/would, etc.
Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc.
Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc.
Deseos y arrepentimientos: I wish / if only / should have, etc.
Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc.
Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every night;
My company allows us to work from home one day a week, etc.
Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for their kid's
education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?; Isn't it true/obvious
that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to spend more time with their kids?,
etc.
Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get the wrong
idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...; Do you see where I'm
coming from?; How do you feel about that?, etc.
Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous routines,
etc.
Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It was only
(a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...; S/he reminded
me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred to me/it didn't cross my
mind...; My mind/I went black, etc.
6.3.3
CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ
/ /ɔ
:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ
/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ
/ /æ/ /ɪə
/ /eɪ/
/ʊə/ /əʊ/ /ð/
Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ
/, /ʧ
/, /s /, /z/,
/ʃ/, /ʒ/.
Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica, por
ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/
Grafemas mudos (l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight
Acento y Ritmo: cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record
(disco) / record (grabar); cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph / photography/
photographic; acento en verbos con partícula. Ej: call him up Vs call on the dean; acento en la frase: débil
acentuación de los artículos, the /ði: / /ðə/; acento en palabras sobreesdrújulas y esdrújulas; ritmo de la
frase.
La acentuación de palabras y la entonación en las oraciones interrogativas.
La entonación en preguntas formales.
La acentuación de palabras en la oración pasiva.
La entonación en las oraciones de opinión.
Formas débiles de los tiempos narrativos.
Pronunciación del artículo the.
Acentuación de los compound nouns.
Acentuación de palabras y ritmo de las oraciones condicionales.
Entonación en frases para sugerir ideas
Formas débiles en condicionales
Discurso conectado en las formas de futuro: what will you… /wɒtəljə/,…
Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que repiten
parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B: Two what?’
Entonación de la oración con verbos modales en presente y pasado.
Entonación y formas débiles al expresar arrepentimiento: should have /ʃʊdəv/,…
Entonación en oraciones sobre los gustos.
La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be (/bɪ
/).
Entonación de las oraciones de relativo.
6.3.4
CONTENIDOS GRAMATICALES
Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know what time
the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me when my
computer is available?, etc.
Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this morning/So
far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc.
Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all morning/
I have answered all my emails, etc.
La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc.
Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing it. I’m
used to living in Spain by now, etc.
Tiempos narrativos: past simple, past continuous, past perfect.
Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue started
screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.
Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might)
Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might have)
Condicionales mixtas: if he hadn’t missed his plane, he’d be in Mexico by now,etc.
Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might, could): we
might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will win the cup…
Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t oughtn’t [to
have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc.
Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to Ian
tomorrow so I could ask him then…
Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope, intend,
learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go, hate, involve, like,
loathe, love, mind, practise, suggest, etc.
Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc.
Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have.
Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room, where I
usually work, is the quietest part of the house.
Pronombres relativos:who, which, when, where, that, whom, whose.
Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film,
directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner?
6.3.5
CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
A continuación de cada apartado figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos.
Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-to-earth,
cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy, witty…, etc.
Sentimientos: embarrassed, exhausted, satisfied, thrilled, awkward, relieved, anxious, fascinated, frustrated,
impressed…, etc.
Adjetivos graduable y no graduable: tired, exhausted, interested, fascinated…, etc.
Adjetivos en –ing/-ed: satisfying, satisfied, frustrated, frustrating, embarrassed, embarrassing…, etc.
Formación de nombre a partir de adjetivos: embarrassment, disappointment, similarity,
satisfaction, anxiety …, etc.
awkwardness,
Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal, matinée,
limited run, first come first served…, etc.
Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible,
outrageous… , etc.
Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence, debt,
obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…, etc.
Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project, record,
export, sponsor…, etc.
Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for, monitor
and log information, keep track of…, etc.
Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc.
Nombres compuestos: breakthrough, trade-off, drawback, breakdowns, outcome…, etc.
Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc.
Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves from
the competition by…, etc.
Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles, analyse
the pros and cons, etc.
Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between, etc.
Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc.
Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc.
Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d like to
recommend may seem…, etc.
Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc.
La lectura: gossipmagazines, website forum, online encyclopedia, autobiography, etc.
Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for…
Formación de sustantivos a partir de verbos: appreciate/appreciation, achieve/ achievement, prefer/
preference, etc.
Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like doing,
to feel upbeat, cynical, gloomy, etc.
Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter,
travelling solo, running your own business, etc.
Sentimientos:eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset, miserable,
terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.
Expresiones idiomáticas:lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get one's foot
in the door, a pain in the neck, etc.
Actitud:supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused, sensible,
etc.
Automóvil y accidentes:boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on the ice,
collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.
Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving touching,
predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.
Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir, rave
reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream, alternative artists,
etc.
Delitos:pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery,
shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.
6.3.6
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso.
aprendizaje.
6.3.7
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres
grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal e informal, sobre
- De seguimiento, la evaluación y la corrección. Se observa la reacción del interlocutor y se realizan
lingüísticos o temáticos adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, etc). Todo esto se practicará en clase.
escrito.
6.3.8 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias meta-ºcognitivas
aprendizaje
De planificación
. Consistirán en:
· Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
· Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
· Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o
marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas
tareas.
De dirección
Consistirán en:
·
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
·
Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica
·
Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
·
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
·
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
·
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las tareas.
·
Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el material
·
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
comunicativa.
·
Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
·
Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre
otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
De evaluación
Consistirán en:
·
Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se produce
·
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
·
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
·
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos,
de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal
sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o profesión del alumnado.
aprendizaje.
De procesamiento
Consistirán en:
·
Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
·
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de
términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos.
De asimilación
Consistirán en:
· Usar eficazmente y crear materiales de consulta y auto-aprendizaje adecuados al nivel de
competencia
· Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción
con la lengua objeto de estudio.
· Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
· Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.
· Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
·
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de
percibir mejor el significado.
· Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
· Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
· Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y
· Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado.
· Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de
vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales
que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuencia de los
acontecimientos de películas en lengua estándar.
· Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.
· Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información.
· Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
· Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
· Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al
significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
De Uso
Consistirán en:
naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con
un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
·
Utilizar adecuadamente materiales de consulta y auto-aprendizaje.
·
Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar.
·
Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida.
·
Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo.
·
Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado.
·
Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias.
· Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.
· Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
· Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de
aprendizaje.
6.3.9
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper
Intermediate, de la editorial Pearson.
La secuenciación de dichos contenidos en los distintos trimestres se distribuirán de la siguiente manera:
Primer trimestre
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
(Unit 5: auto-aprendizaje durante el período vacacional de Navidad)
Segundo trimestre
Unit 7
Unit 8
Unit 6.4
(Unit 6: auto-aprendizaje durante el período vacacional de Semana Santa)
Tercer trimestre
Unit 9
Unit 10
7. NIVEL C1
Los objetivos y contenidos de C1 son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 27 de septiembre
de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen
especial de Andalucía.
El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado equivalente al
nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el idioma con flexibilidad,
eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y
profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en
diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto
abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no está familiarizado.
La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso
académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder
avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el alumno
buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las competencias
adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) incide en la necesidad
de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el Departamento de inglés advierte de
que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere mucho tiempo de autoestudio y práctica por
parte del alumnado
extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores
7.1.1.Comprensión oral
Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente
complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como
abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en
diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el
oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.
7.1.2.Expresión e interacción oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico que
permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
7.1.3.Comprensión de lectura
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si
no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
7.1.4. Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando
con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos
adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
Los objetivos y contenidos contemplan y desarrollan la normativa citada en el apartado 12 de esta
programación.
Puesto que los objetivos específicos son idénticos a los criterios de evaluación aplicables en este Nivel se
han incluido en el mismo apartado.
- Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y
sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.
- Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión
o las actividades académicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates
sobre temas complejos de carácter profesional o académico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de
lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los
hablantes.
- Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomáticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no están
claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.
7.2.2. Expresión oral
- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para
transmitir matices sutiles de significado con precisión.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como
responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
7.2.3. Interacción oral
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros
mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y
desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar
una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante está dispuesto
a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten
temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes
puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a
preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas
contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,
complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales
complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
7.2.4. Comprensión de lectura
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda
volver a leer secciones difíciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso esporádico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito
social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto
implícitas como explícitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas
o conclusiones implícitas.
7.2.5. Expresión escrita
- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando
las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también
podrán ser útiles para otras personas.
7.2.6. Interacción escrita
- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente,
personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa
con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos
de carácter emocional, alusivo y humorístico.
- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que
requieren la situación, el destinatario y el formato.
7.2.7. Mediación oral y escrita
- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en
un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.
7.3 CONTENIDOS
7.3.1. Contenidos discursivos
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
7.3.1.1. Características de la comunicación: Principio de la cooperación, negociación del significado y
carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y opinión).
7.3.1.2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo
7.3.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización textual.
7.3.1.2.2. Variedad de lengua y registro.
7.3.1.2.3. Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
7.3.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto.
7.3.1.2.5. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de
situaciones convencionales y aplicación de esquemas de conocimiento).
7.3.1.3. Cohesión textual: organización interna del texto
7.3.1.3.1. Inicio del discurso: tematización y focalización.
7.3.1.3.2. Desarrollo temático.
7.3.1.3.2.1. Mantenimiento del tema.
· Co-referencia
· Sustitución
· Elipsis
· Repetición
- Sinónimos
- Antónimos
- Campos léxicos
· Reformulación
· Énfasis
· Paralelismo
· Refuerzo
· Contraste
· Introducción de subtemas
7.3.1.3.3. Cambio temático: digresión y recuperación del tema.
7.3.1.3.4. Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual.
7.3.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de palabras
(expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y papel del estatus social en la
toma del turno de palabra.
7.3.1.3.6. Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación].
7.3.1.3.7. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal.
7.3.2. Contenidos funcionales
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
7.3.2.1. Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have remarked upon the fact
that…/They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not
in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for
when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was
declared void (because the president lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in
this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a
circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per pound/£2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement
from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I
don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that, although I
still can’t quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be
published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The party
wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.)
Describir
- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-andbred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head)
- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was
dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo,
pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro
perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos
Expresar acuerdo
(No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I can’t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way!) (You
have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.)
Expresar certeza
(That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s
certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt she’ll
get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you
acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately
the importance of the discovery.)
(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(I’m quite skilful at maths/I’m cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I can’t even add two and two/I’m not even capable of adding two and two.) (I’m slow at maths/It’s all Greek
to me.)
Expresar que algo se ha olvidado
(It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it
comes to mind.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be open
today/I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not confident of
success.)
(Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that
the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.)
Expresar probabilidad/posibilidad
- Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.) (It’s
just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.)
- Probabilidad
(It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s
some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.)
Expresar obligación/necesidad
(Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was
made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)
Expresar falta de obligación/necesidad
(There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is
unnecessary.)
Formular hipótesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what
would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab,
what would be your first change?)
Identificar (se)
(It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to see
you/Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your reservation has
been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of
the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he
wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered
guy.)
Predecir
(However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s bound to
be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrow’s date/She reminded me that I had an appointment.)
Replicar (rebatir)
(‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,…/Nevertheless,…)
Suponer
(I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)
7.3.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión
Expresar la intención o voluntad de hacer algo
(She means/intends to succeed/If you’ll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/She’s
determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for
the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
(I’ll help you out/I’ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …)
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate
to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won’t do it!/Sam wouldn’t turn off the television.)
Prometer (jurar)
- Prometer
(He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.) (You
can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.)
- Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in
our argument.)
7.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no
haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole
Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I would(n’t)
do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book
in advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
- Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass/You must …
Otherwise no assistance will be provided.)
- Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the strikers with
dismissal.) If you don’t/won’t go back to work, you’ll be sorry/Do it again and you’re fired.)
Animar (p.e. a realizar una acción)
(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (You’ve got
nothing to lose/No pain, no gain.)
Desanimar (p.e. a realizar una acción)
(He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me
off/against (taking) drugs.)
Autorizar (p.e. permiso)
(You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission granted/No objection/Full
permission.)
Denegar (p.e. permiso) (desestimar)
(Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should
luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?)
(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?)
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be grateful if you…/Excuse
my asking, but would you mind …?)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a
doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding
attention/She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
(You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused (from) payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.)
What’s the point of…?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing
skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a
brochure/ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you
could give me a hand.)
Pedir confirmación
(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned
that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could you
give me some/a piece of advice?)
Pedir información
(Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…?
Pedir opinion
(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…?
Pedir permiso
(I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if
I…?/Can/May I…?)
(Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through to…?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your pardon?) (Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be sokind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if you…) (I
would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.)
(Would you care for…?/What’s your pick?)
Preguntar por intenciones o planes
(Have you got any projects in the pipeline?/ What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend
to…?)
Preguntar por la obligación o la necesidad
(You have (got)to…,haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about
nothing?/Need you be so careless?)
(How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/ would please you?
Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo
(Do you agree with/to…/That would be…,wouldn’t it?)(Am I right?/Aren’t I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/ Can/ Do you remember whenwe…?)
Preguntar por la satisfacción
(Are you happy with/about…?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfacción
(Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)
(What are the chances?/ Any likelihood of success?) (Do you think it might/ may/ will rain tomorrow?/ How
likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?)
Preguntar por el interés
(Are you really interested in…?/ Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de interés
(What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.)
Preguntar por el conocimiento dealgo
(Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be able/you’ll manage to…?
Preguntar por el estado de ánimo
(How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?)
Persuadir
(Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…)
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You’d better (not)…/Take my word: don’t.)
Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against
eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to
the concert.) (You’d better…/I’d rather you…)
Rechazar una prohibición
(Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is…)
Reclamar
(I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing
a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to
meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is
restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for the
post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to
the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the
races? -I’d rather we went to the theatre.)
Suplicar(rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you (not)
to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)
Tranquilizar, consolar y dar ánimos
(Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.) (Keep your spirits
up!/Raise your spirits!)
7.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás
Aceptar (acceder,admitir,consentir)
(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)
Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar)
(I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the
circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.)
Agradecer
(Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t have!/She smiled
gratefully.)
Responder ante un agradecimiento
(You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I could do.)
Atraer la atención
(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr
Marshall with a warm welcome.)
Responder a un saludo de bienvenida
(Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a
pleasure for me to accept your hospitality.)
Despedir(se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the
board,…)
Excusarse por un tiempo
(Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.)
(Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is to
congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!)
(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)
Formular Buenos deseos
(Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish
you all happiness in the future.)
Hacer cumplidos
(What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!)
Hacer un brindis
(Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob
Fielding.)
Insultar
(He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!)
Interesarseporalguienoalgo
(How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?)
Invitar
(Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come (for
dinner.)
Pedirdisculpasypedirperdón
(We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to
make amends for…)
(That’s all in the past/Forget it.) (It’s OK for now, but…/Don’t you worry!)
Presentar(se)
(Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t guess
who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by
simply saying …)
Solicitar una presentación
(I ‘d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if you know him/her.)
Preguntar por la conveniencia de una presentación
(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don’t want any further
introductions, please tell me so.)
Reaccionar ante una presentación
(I was looking forward to meeting you, Mr O’Connor/Oh, I’m greatly honoured to meet you. I have heard a lot
about you.)
Saludar
(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?
Responder al saludo
((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.)
Demandar la transmisión de un saludo
(Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.)
7.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Acusar
(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They
accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance of
the files.)
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”) (You
have my approval/You have my go ahead.)
(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t
have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta
(I can’t wait to…/How I’d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest ironing.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to
stand in a queue.)
Defender
(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my
behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s).
Exculpar(se)
(It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked
my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.)
Culpar(se)(reprochar,regañar)
(You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t do
that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my trousers
were split!)
Lamentar(se)(quejarse)
(I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración
(I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I
was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipatía y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I’m always reluctant to answer him) (Ugh! I
can’t/won’t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown
when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk).
Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor
(I understand what you’re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another chance, I
would(n’t)…/If I could turn back time…)
Expresar aversion y rechazo
(It fills me with disgust/I can’t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to
doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, aren’t you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident
that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able to
recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepción
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didn’t
live up to the standard.)
Expresar desinterés e indiferencia
(Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is
indifferent to anything that goes on at home.)
Expresar interés
(Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?)
Expresar enfado y disgusto
(I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why
are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is not
lost, there’s still hope/You’re my last hope.)
Expresar desesperanza
(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor said
my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar indignación y hartazgo
(Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to
hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.)
(I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I
would…/Given the option, it’s better to…)
Expresar preocupación
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me
great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s
engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?)
Expresar resignación
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.)
(You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.)
Expresar sorpresa y extrañeza
(I can’t believe my ears/eyes!/You don’t mean…?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I
would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went
off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.)
Expresar tristeza e infelicidad
(It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my
regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.)
Expresar vergüenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I
could have died!)
Expresar cansancio y sueño
(I am worn out/I’m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I’m falling asleep on my feet.)
Expresar dolor y enfermedad
(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are
usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.)
Expresar frío y calor
(I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.)
Expresar hambre y sed
(I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.)
7.3.3.Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos
Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y
al nivel.
7.3.3.1. Fonética y fonología fonética y fonología
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones
- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores.
- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones
- Consonantes
[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)
[l velar] (fill/failed)
[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (por-poorer/pour-pouring)
- Agrupaciones consonánticas
(exist/exam)
(thanked/ranked)
(fifths/twelfths)
(texts/contexts)
(clothes/hebreathes)
(oaths/youths)
- Dígrafos y trígrafos
(threat/throne)
(thwack/thwart)
(shrink/shrug)
Procesos fonológicos
- Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste)
- Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence)
- Coalescencia (Right you are!/He gives you)
- Linking (How is/Is it a girl?)
- Linking [r] (Far off/Answer it.)
- Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find
the (h)ouse.)
- Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s)
- Sonorización (All of it/That much)
Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados
- Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas (insu’fficient/ine’xactitude)
- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-rider/post-‘graduate) y
derivadas (‘appetizing/flat’footed)
- Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity)
- Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-at’tribute)
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración
- Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the letter
to)
- Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/)
- Entonación descendente
· en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?)
· en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.)
- Entonación ascendente
· en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!)
· al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he
noticed her trailing.)
· para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears
and… well, that’s all.)
- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente
(Brilliant! [negativo])
7.3.3.2. Ortografía
Contenido referenciado en niveles anteriores
Representación gráfica de de fonemas y sonidos
- Vocales
[i:] (field/conceive/quay)
[æ] (plaid/plait)
[a:] (sergeant/reservoir)
[o breve] (trough/shone/yacht)
[u:] (tomb/canoe)
[ɜ:] (Persia/colonel)
- Vocales en dígrafos
(aisle/feud/jeopardy/gauge)
- Diptongos
(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)
- Triptongos
(layer/choir/royal/lower/nowadays)
- Consonantes
(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wrestl
e/suite/schema)
- Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneumoni
a/ thistle/debris/wrinkle)
- Homófonos
(right-rite/where-ware)
- Homógrafos
(read presente vs. pasado/row distintos significados)
- Homónimos
(John trains seals/John seals trains.]
- Pronunciación de siglas
(P.T.O/NATO)
- Retenida
(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas
- Adaptada
(Aesop’s fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Mayúsculas y minúsculas.
- Negrita.
- Cursiva en términos poco familiares.
Signos Ortográficos
- Abreviaturas con y sin punto en
tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
- Abreviaturas sin punto en
puntos cardinales (S/NE)
elementos químicos (Al/Mg)
masa en uso científico (oz, lb)
moneda (USD/p)
plurales (hrs/mins)
nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
- Abreviaturas con punto en
términos latinos (et al./vs.)
frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
- Apóstrofo
en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were grouped in 2’s
and 3’s.)
en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.)
posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’ symptoms/the
species’ subgroups)
posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and citizens’
trust)
- Asterisco para evitar palabras ofensivas
(He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)
- Barra
en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her
name at the bottom.)
en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
- Comilla simple en citas
(“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda recalls.)
- Corchetes en notas editoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque/Smith maintains that ‘the commune *i.e. municipality+, and not the state, is the true
representative of the people’ (ibid.).)
- Dos puntos
en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included: the
economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a
compass, a rope and a lighter.)
en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first
divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)
en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for
reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made
failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in
a day, who was in charge of that job?”)
en horas (01:30/10:23:07)
- Exclamación en parenthesis
sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!)
con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
- Guión-dash
en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC)
en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)
espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 – 75,000)
espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831)
espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war period.)
espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute – but
it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage
advertising can be ...)
- Guión-hyphen
en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old
baby/A blue-eyed girl.)
en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
separador entre líneas (computer-ized/com-mercial)
en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)
- Paréntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses
(pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
- Punto
en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc.
(Econ.))
en paréntesis y citas
dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later
date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”)
fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his
innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)
- Punto y coma
en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”; it
increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on
its banks stood…)
en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the
expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank
manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)
- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.)
- Signos en Internet (@/-//\)
- Signos en teléfonos (#/*)
- Signos tipográficos
Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.
División de compuestos
- Componentesdelasílaba
(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo[hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea
Separación morfológica(dis-ap-pear/grate-fully)
Separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness)
Separación semántica (spot-light/scape-goat)
7.3.4.Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos como
los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso.
7.3.4.1. La oración simple
7.3.4.1.1. Tipos de oración, elementos contituyentes y su posición
Oración declarativa
Afirmativa
- SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
- SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
- SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got Mark to sign
one of these too.)
- SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your
attitude only gets people talking again.)
- Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
- Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will
be encountered.)
Oración interrogativa
- Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?)
- Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone?
Oración exclamativa
- Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oración imperativa
- Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
- Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
7.3.4.1.1. Fenómenos de concordancia
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.)
-Pronombres indefinidos
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
-SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider
its/their offer.)
(Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the party’s official literature.)
7.3.4.2. La oración compuesta
7.3.4.2.1 Expresión de las relaciones lógicas
Conjunción
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they break
into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyunción
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll
celebrate.)
(On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./
Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposición
(I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you, I
know I can’t.)
(I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went instead.)
Concesión
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead
with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold though
it is, do you think it’s safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my way.)
Comparación
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.)
As (if) + cláusula(I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter who
islikewise an sculptor.)
So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false
testimony./Ithappened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write
some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit and
wait,I’d start to do things.)
Condición
Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower
pace./Hadthere been any trouble, we would have known.)
Otros elementos condicionales
(Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./We’ll go
tothe beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Mary’s.)
(Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?)
(Do as I say. If so, you’ll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.)
(Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You won’t get that published unless you do
properproof-reading.)
(In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.)
(But for Tony’s help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is
pressing.)
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is
essentialto write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./It’s there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get
the manager’s number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in
caseof emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
manager’s number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both
diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be in
histeam.)
(He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised
never to go back there again.)
(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
7.3.4.2.1 Relaciones temporales
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began
insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than
shedismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having
finishedthe project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more complexour
drawing becomes.)
7.3.4.3. El sintagma nominal
7.3.4.3.1 Núcleo
7.3.4.3.1.1. Sustantivo
-Clases
--Nombres propios
Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
--Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Género
--Premodificación (A male nurse./A female officer.)
--Composición
(An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youthsattacked a lone
policewoman yesterday.)
--Derivación (Poet-ess/Hero-ine)
-Número
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him
who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his
finishing the speech.)
7.3.4.3.1.2. Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t you?)
--El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.)
--El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are
willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book./We
find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.)
-Demostrativos
-Indefinidos
-Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!)
-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away
anyinconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful)
7.3.4.3.2 Modificación del núcleo
7.3.4.3.2.1. Determinantes
-Artículos
--Definido
---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London)
---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.)
---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.)
---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.)
--Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message
from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.)
--Ausencia de art.culo
---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him
undersecretaryhe was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …)
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its
own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me
knowwell in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the),
each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only
afew (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too
good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer
people who would sustain that nowadays)
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matem.ticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 . miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
7.3.4.3.2.2. Aposición
No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister
included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded)
7.3.4.3.2.3. Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in
Belizewith another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
7.3.4.3.3. Posición de los elementos
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great
andunmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has
already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.)
Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.)
Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.)
Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.)
-ing (I’m tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)
7.3.4.3.5. Funciones sintáticas del sintagma
7.3.4.4. El sintagma adjetival
7.3.4.4.1. Núcleo: adjetivo
Género(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Número
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …)
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …)
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
7.3.4.4.2. Modificación del núcleo
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …)
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
--Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available
commercially.)
-Preposicional
(I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oración
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.)
-To-clause(They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to
speak.)
7.3.4.4.3. Posicion de los elementos
Posición atributiva
Posición predicativa
Aposición
7.3.4.4.5. Funciones sintácticas del sintagma
-Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He
writescatchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally
turned up.)
-Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We
hopethis will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
7.3.4.5. El sintagma verbal
7.3.4.5.1 Núcleo: Verbo
Clases
-Léxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepción (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresión del presente
-- Presente simple
---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused the
deaths of the lovers …)
---en expresiones enfáticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen
whenthey hear footsteps…)
--Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!)
--Presente perfecto simple
--Presente perfecto continuo
--Pasado simple
--con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my calls!)
--con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner
yougave me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you
weredoing your homework.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I won’t
do that. No way.)
-Expresión del pasado
--Presente histórico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three
o’clock to see Mary hopping around…)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) --Pasado simple en
expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)
--Pasado continuo
---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all
beganwhen Mary was quietly sitting …)
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling
andswelling.)
---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you
might like a stroll.)
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he
wasfourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hábitos pasados contrarios al presente
--Would en hábitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to
Italythis year. She hasn’t decided, though.)
-Expresión del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will
you?)
--Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring
report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive
earlier./It’s(about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with
you!/It’s (about/high) time I was/were moving.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.)
--Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will
beflying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuar.n hasta un cierto momento (The new jackets will have
been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durar.n hasta un cierto momento (In April they will have been
enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, I’ll have been working for this firm fora
year.)
--Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to
maketrouble, we’ll call the police.)
Aspecto
-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
-Factualidad
-Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.)
-Obligación
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone
them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it
my whole life.)
--Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden
amotorcycle even if I hadn’t drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was
sixteen I could(n’t) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds
intwo weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.)
--Probabilidad pasada
(The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived
yesterday./Someonewill/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t have
said that.)
-Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I ɑwon’t have you speak to me like
that.)
-IntenciónEl verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about to
take yoga lessons.)
Voz
Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we
willexperience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have
beencaused by a number of circumstances including…)
-Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by
my boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On
display/Underconstruction)
Mediante partículas (pay-pay off/stand-stand up for)
Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.)
-Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their
babies./Shehadn’t known much about life, nor had he.)
-Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the
problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken
anda potential accident sequence initiated.)
-Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at
last…,” began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bearit
he did.)
-Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear as
aspecial mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German
colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for
remained asecret.)
-It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown
sosmall./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will
behoping for is that they can get to a few months before the next election.)
Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by
surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
7.3.4.6. El sintagma adverbial
7.3.4.12.1. Núcleo
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradación (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enf.ticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Not…any more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
Mediante sintagma adverbial
(Hardly ever/Fortunately enough)
Mediante sintagma preposicional
(Under there/Before long)
Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do
such a thing.)
Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was
he affected that he had to be taught to speak again.)
Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquishnow./Well
enough does she know what you mean.)
Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle
beforgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they
putup with his abominable parties.)
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The
long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.)
Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints
untilrecently.)
7.3.4.7. El sintagma preposicional
7.3.4.7.1. Núcleo
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepción (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts
gypsiesare still looked down on.)
Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you
shouldmake provision for potential scarcity of supplies.)
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
7.3.4.7.2. Modificacion del sintagma
Mediante Adv/Prep (Along with/Up to)
Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of)
Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at)
Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to)
V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to)
Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasn’t accounted for was
thelosses.)
Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical
question, to which now I turn.)
Preposiciones ‘sueltas’
-en cláusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his
friendwas driving at, he burst out laughing.)
-en cláusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video gameis
aimed at is mainly teenagers and young adults.)
-en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be
doneaway with.)
--en cláusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that
you’llhave to change it.)
7.3.4.7.4. Funciones sintácticas del sintagma preposicional
-Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at
theage of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding
and got an on-the-spot $100 fine.)
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many
abitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
7.3.5. Contenidos temáticoS
Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles
inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
7.3.5.1. Temas longitudinales centrales.
7.3.5.1.1 Uno mismo y los demás.
Creencias, valores y opiniones.
Buenos modales sociales.
Comunicación.
Relaciones sociales.
7,3,5,1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
7.3.5.1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
Nuevos perfiles laborales.
Desempleo.
7.3.5.1.4. El Ocio.
Nuevas actividades de ocio.
La vida nocturna.
Trastornos de sueño.
La comida como cultura.
Actividades extremas de ocio.
7.3.5.1.5. La Salud.
Sistemas sanitarios privados y públicos.
La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes
Procesos mentales.
Dolencias y enfermedades raras.
7.3.5.1.6. La Imagen.
Claves del lenguaje corporal.
La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.
Criterios estéticos a través de los tiempos.
El buen gusto: definición y claves.
7.3.5.1.7. La Sociedad.
Servicios sociales: los límites del estado de bienestar.
La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo.
Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.
Política, responsabilidad y conciencia social.
Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad.
7.3.5.1.8. Educación.
El valor y el coste de la educación.
La necesidad de ser reflexivo y crítico.
Sofisticación mental y elaboración lingüística.
Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.
7.3.5.1.9. Dinero.
Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?.
Consumismo: ¿el único camino hacia delante?
Actitudes hacia el dinero.
La banca personal: gestiones usuales.
El comercio: operaciones y tendencias.
7.3.5.1.10. Tecnología.
El papel de la tecnología en nuestras vidas.
Los límites de la tecnología y de la ciencia.
Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.
7.3.5.2. Campos semánticos principales.
7.3.5.2.1.Uno mismo y los demás
Verbos para expresar creencias, valores y opiniones.
Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales.
Modos de hablar. Actitudes en la conversación.
Adjetivos para describir la personalidad y el carácter.
Tipos de relaciones sociales.
7.3.5.2.2.El entorno
Problemas medioambientales.
Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.
Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas.
La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades.
7.3.5.2.3.El trabajo
Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo.
Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.
Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.
Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.
7.3.5.2.4.Ocio
Describir nuevas actividades de ocio.
Vida nocturna.
Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño.
Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.
Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.
7.3.5.2.5.La Salud
Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos.
Describir síntomas. Tipos de dolor.
Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.
Describir procesos mentales.
Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.
Movimientos específicos y maneras de moverse.
7.3.5.2.6.La Imagen
Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.
La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.
Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal.
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto.
7.3.5.2.7.La Sociedad
Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.
Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el sistema
legal.
Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas.
Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los medios de
comunicación y las actitudes de sus profesionales.
7.3.5.2.8.Educación
Características de una buena educación.
Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores.
Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.
Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares.
Tipos de cualificaciones académicas.
7.3.5.2.9.Dinero
Vocabulario de “marketing” y publicidad.
Consumismo.
Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.
La banca: operaciones y participantes.
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial.
7.3.5.2.10.Tecnología
Adjetivos para describir la tecnología.
Acciones relacionadas con el uso de la tecnología.
Tipos de tecnología.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnología.
7.3.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de 4,5
horas lectivas semanales
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales,
fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía principal para dicha
secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los contenidos, haciendo uso
de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas,
blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio del alumnado, la secuenciación
trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor según las necesidades y déficits del
alumnado.
CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO
Las Instrucciones de 22 de julio de 2014, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y
Educación Permanente regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los cursos
de actualización lingüística del profesorado para el curso 2014-2015.
8.
NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO
de Andalucía.
Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la
Escuela.
El Nivel Básico tiene como objetivo primordial que el alumno adquiera un nivel de competencia en la
expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablada como escrita para que sea capaz de
utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá incrementando
gradualmente con el paso de los cursos según lo establecido para cada nivel por la orden de la Consejería de
Educación de 18 de octubre de 2007 (B.O.J.A. Nº 224 de 14 de noviembre) por la que se desarrolla el
currículum correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.
El alumno o alumna deberá ser capaz de:
·
·
·
·
·
producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro, de forma comprensible, aunque se noten el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea
necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores.
Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus
interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la
adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su actuación
lingüística produzca los resultados pretendidos.
Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a asuntos de
la vida cotidiana y/o el ámbito escolar.
Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica.
Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente todas las
competencias y contenidos anteriormente descritos.
Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que
abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una
metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de
determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes hacia
el idioma. Estos objetivos serán los siguientes:
1.
Desarrollar en el alumnos las capacidades de:
·
·
·
Crear lengua a partir de los elementos que ya conoce.
Proyectar la lengua conocida a situaciones nuevas o imaginarias.
Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que
contribuyan a manifestar su personalidad.
2.
3.
Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel.
Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de textos
orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje.
Favorecer la actividad lectora.
Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera.
Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma.
Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de
aprendizaje.
Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de
posibles tópicos y sentimientos xenófobos.
8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela, si
bien irán orientados a la capacitación del profesorado para poder desarrollar su función docente en L2,
siempre de acuerdo con el nivel de competencia que van adquiriendo.
§
§
§
§
Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otra información.
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se
pueda pedir información.
Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en
conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.
Comprender a hablantes de la lengua objeto
8.2.2. Expresión e interacción oral
·
·
·
·
·
Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, de forma sencilla, en conversaciones
sobre temas de actualidad, así como sobre su propio trabajo, su familia y sobre cualquier tipo de
información relevante.
Participar en una entrevista y poder dar información y reaccionar ante comentarios.
Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara.
Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales cotidianas.
Dar o recibir instrucciones en el ámbito educativo; p.ej: en clase.
·
·
·
·
Comprender al menos lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, respuestas
comerciales, etc., así como en correspondencia personal.
Comprender de modo general artículos de prensa no especializados. Comprender versiones
simplificadas y graduadas de material literario.
Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de
un pedido o la concesión de una beca.
Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrativos y otro
material informativo.
·
·
·
Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles, empresas de
servicios, etc.
Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando diversos formatos y siendo capaz de
realizar textos de carácter distinto.
Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla
de uno mismo o de su entorno (escuela, familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).
8.2.5 Civilización
Los contenidos culturales se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa
en relación con las costumbres y valores y cómo éstos pueden afectar el uso del idioma, de ahí que
queden recogidos en otros apartados de la programación, como son los contenidos discursivos y los
contenidos funcionales. En lo referente a contenidos culturales desde un punto de vista más teórico,
como puedan ser las tradiciones o la historia, éstos se recogen en el apartado de contenidos de tipo
léxico y socio-lingüísticos. También se potenciarán a través de las actividades complementarias y
extraescolares del departamento. El alumnado CAL comenzará a familiarizarse con algunos de los
aspectos más generales y básicos de los sistemas educativos de Estados Unidos y Reino Unido (niveles,
edades).
de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso.
Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes.
8.3.1 1º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE
1.
comunicación.
2.
·
·
·
·
3.
·
Toma de contacto
·
Repetición
·
·
·
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos funcionales, el
alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones sociales
dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones laborales
que mantendrán en su carrera profesional.
Presentarse y
reaccionar ante una
presentación
Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. / Pleased to meet you / How do you do?
Presentar a otras
personas
This is ...
Identificarse
My name's ... / I'm ... / What's your name?
Despedirse
Goodbye / Bye
Saludar y
responder al saludo
Hello, how are you? / I'm fine, thanks / I'm very well, thank you / And you?
Good morning /good afternoon / good evening
Good night
Formular buenos
deseos
Have a great weekend / have a nice day / have a nice weekend /enjoy your stay
Advertir
Be careful / watch out
Comprobar que se
ha entendido el
mensaje
Do you understand? / OK ?
Dar órdenes e
instrucciones
frases con :
ask / answer / check / circle / complete / copy / count / close / cross out / cover
/ find / give / go to / guess / imagine / listen / look (at) / match / open /
practise / read / remember / repeat / roleplay / say / take turns to / test / tick
/write / use / think of / underline
Dar un objeto
Here you are / Here you go
Interesarse por
alguien o algo
How are you? / And you?
Responder
I'm fine, thanks / I'm very well, thank you
Pedir confirmación
Is this correct? / Is this OK ? / Sorry, ...
Confirmar
OK / That's OK / That's all right
Aceptar y declinar
un ofrecimiento
I'm sorry, I can't ...
Agradecer y
responder ante un
ofrecimiento
That's great / wonderful, thank you.
Atraer la atención
Excuse me!
Dirigirse a alguien
Excuse me, ...
Dar la bienvenida
Welcome to ... / Enjoy your stay
Preguntar,
expresar acuerdo y
Do you agree? Yes, I agree / I don't agree / Yes, I do / No, I don't
desacuerdo
Expresar una
opinión
I think / I don't think...
Pedir opinión
Is it right or wrong? / Is it true or false? / Do you agree?
Felicitar
Well done! / Congratulations!
Responder a una
felicitación
Thank you.
Pedir disculpas y
pedir perdón
I'm very sorry
Aceptar disculpas y
perdonar
It's OK / that's OK / don't worry
Pedir repetición del
mensaje
Sorry? / Pardon? / Can you repeat that/it, please?
Pedir y dar
información
personal: nombre y
apellidos,
dirección, número
de teléfono,
dirección de correo
electrónico,
nacionalidad, edad,
profesión y
estudios
Pedir y dar
información
personal sobre
gustos,
preferencias,
actividades de ocio
y tiempo libre.
·
·
·
·
What's your name (surname, address)? / What's your email address? /Where do
you live? / What's your (mobile) phone number? / How old are you? / Where are
you from? / What's your nationality? / What do you do? / Do you work or study?
/ What languages do you speak?
My name's ..../I'm from ..../ I live in ... etc.
Do you smoke? / What music (TV programmes, food) do you like? / What
newspaper do you read? / What sport do you play? / Do you like ... ? / I like ... / I
play ... / I go to ... / I watch ... / I read .
I don't smoke / I like classical music / I play tennis at the weekend , etc
§
Hablar y preguntar
por el trabajo
§
Do you work outside (inside, in an office, at home, in a factory, in
a hospital) / When do you work? / How do you work? / Do you
work with your hands ( with a computer, with other people /
alone) / Do you have special qualifications? Do you speak any
languages? / Do you earn a lot of money? / Do you drive? / Do
you write letters or emails? / Do you wear a uniform?
I work in a Primary School / I work in the morning
Describir y preguntar por actividades de la vida diaria y la rutina diaria.
Hablar de la
frecuencia de una
actividad y
preguntar por ella
Expresar diversos
estados físicos o de
salud
Expresar diversos
I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema once (twice,
three times )a week (month , year, day) / How often do you ...?
§
§
§
cansancio y sueño (I'm (very) tired).
frío y calor (I'm very cold / hot).
hambre y sed ( I'm hungry / thirsty)
- alegría y tristeza (I'm happy / sad)
estados anímicos
- enfado (I'm angry)
- salud (I'm stressed)
We must help other students
Acordar normas de
aula
We must put our hands up and wait for our turn before speaking.
§
§
§
En la clase.
En un hotel.
En una cafetería.
Se desarrollarán a lo largo del curso. Destacarán aquellas que fomentan la expresión e interacción, dado que
el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente para impartir clases de sus asignaturas
pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua extranjera; así destacan:
paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significado parecido, parafrasear, usar
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias, según se indica en el
Proyecto Curricular, dentro del apartado que hace referencia al alumnado CAL:
lengua.
aprendizaje).
Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando
gramáticas, libros, nuevas tecnologías, etc.).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas,subrayar, resúmenes).
tablas).
Dada la especial característica del alumnado CAL, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un
objetivo señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como primera lengua. Para ello se
prestará especial importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la
necesidad de pronunciar los finales de palabra.
También habrá práctica de lectura en voz alta, en parejas o pequeños grupos, para conseguir las pautas
correctas de pausas, ritmo y entonación.
A lo largo del curso se impartirán y practicarán de forma reiterada los siguientes contenidos, aunque no
necesariamente en el orden expuesto.
Símbolos
Pronunciación
Sonidos sonoros y sordos
Pronunciación del alfabeto
Sonidos vocálicos. Distinción vocales largas y cortas
Diptongos
Consonantes
Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
Contracciones
Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes sordas y
sonoras y producción.
Acento de los elementos léxicos aislados
/Ə/
Entonación
Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.
Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas, presentación, etc.)
Ortografía
Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)
Cambios ortográficos básicos en pasado, -ing.
Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año,
nacionalidades, idiomas.)
Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo.
Sustantivos
Género (man, woman, etc)
Número: plurales regulares e irregulares
Caso: genitivo ‘s y of + N
Pronombres
Personales de sujeto I, you, he, she, it, we, you, they
Demostrativos: this, these, that, those.
Interrogativos: how, what, where, who, why
Determinantes
Artículos determinado e indeterminado: the, a (an). Plurales de los artículos
Demostrativos: this, these, that, those
Posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their
Interrogativos: how, what
Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th ...)
Adjetivos
Grado positivo.
Modificación (very, quite)
Orden.
Verbos
Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Uso en respuestas cortas
Verbos auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa: can
Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off
Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas
Like + -ing
Do: do homework, do housework
Adverbios
Adverbios y locuciones adverbiales de:
lugar: here, there, in Paris, inside, outside ...
tiempo: now, on Monday, today, tomorrow...
frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a ...), twice (a ...), three times (a
...),every day, ...,
modo: very well, well, alone
Afirmación y negación
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, on, at, to, of, from
Otras preposiciones about, by, for, with, without, before, after, ...
Oración simple.
Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How interesting!),
imperativa.
Oración compuesta.
Oraciones coordinadas: and, or, but, because
Dadas las especiales características del alumnado de los grupos CAL, se prestará especial atención a los
siguientes contenidos gramaticales:
·
·
·
·
·
·
·
numerales del 1 al 1.000 (cardinales y ordinales)
las fechas y a los años, no sólo de este siglo, sino de siglos anteriores
secuenciadores: then, before, after
formación de preguntas para uso general en el aula CLIL
oración exclamativa, para uso social en el aula (dar ánimos, alabar, mantener el orden)
oración imperativa, para dar órdenes e instrucciones
elementos de la oración y su orden
Durante el transcurso de las actividades de clase en las que se presenten los contenidos léxico-semánticos, el
abecedario
Name / surname / letter / capital letter, small letter/ A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q,
R, S, T, U, V, W, X, Y, Z
Números
(números de
teléfono,
habitación de
un hotel,
cantidades)
one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen /
fourteen / fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen / twenty / twenty-one ... / thirty
/ forty / fifty / sixty / seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and one ... / two
hundred ... / a thousand / number
Partes del día
morning / afternoon / evening / night / day
Días de la
semana
Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / week
Idiomas,
países,
nacionalidades
y procedencia
·
·
Dirección y
dirección de
correo
electrónico
Meses
American / The United States / Argentina / Argentinian / Australia / Australian /
Brazil / Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian / China / Chinese / England
/ English / France / French / Germany / German / Ireland / Irish / Italy / Italian /
Japan / Japanese / Poland / Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish / Spain /
Spanish / Thailand / Thai
language / country / nationality
Address / email address / live / street / number / at / dot / text message
January / February / March / April / May / June / July / August / September / October /
November / December / month /year
Fechas
(años) / first / second / third / fourth / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth /
eleventh / twelfth/ thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second .. / thirtieth / thirtyfirst
·
Familia y
amigos
·
·
Profesiones y
ocupaciones
·
·
Aspecto físico
·
Aunt / brother / brother-in-law / child / cousin / daughter / daughter-in-law / father
/ father-in-law / grandfather / granddaughter / grandchildren / grandparents /
grandson / husband / mother / mother-in-law / nephew / niece / sister / sister-inlaw / son / son-in-law / uncle / wife
boy / girl / boyfriend / grilfriend / people / person / family / friend / relatives /
partner
actor / actress / artist / / baby-sitter /builder / designer / doctor / engineer /
footballer / hairdresser / housewife / journalist / judge / lawyer / manager /
musician / nurse / personal trainer /pilot / police officer / president / policeman /
policewoman / receptionist / retired / reporter / secretary / singer / shop assistant /
sudent / waiter / waitress
job / occupation
beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat / good / green / grey / handsome /
good-looking / long / nice / old / pretty / red / short / small / tall / thin / ugly /
white / young
look like
Adjetivos de
uso común
bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult / dirty / dry / easy / empty / expensive
/ famous / fast / full / good / high / important / long / low / new / orange / pink / poor / rich
/ safe / short / slow / small / wet / yellow
Sexo, estado
civil, edad
age / man / woman / divorced / separated /single / married / marital status / widow /
widower
Objetos
personales
address book / book / coins / credit card / diary / dictionary / file / glasses / headphones /
identity card / iPod / keys / laptop / magazine / mobile / newspaper / paper/ pen / pencil /
photo / pocket / possessions / purse / stamps / scissors / sunglasses / ticket / tissues /
umbrella / wallet / watch
Tiempo libre y ocio. Viajes
Vacaciones, hotel y
alojamiento,
equipaje,
documentos,
estaciones y
aeropuerto
·
Medios de
transporte público y
privado
·
airport / bags / bar / beach / city / lift / ground floor / help / holidays / hotel /
key / mountains / passport / reception / room / single room / double room /
station / travel / tourist / town
on holiday / on business
·
·
·
bike / bus / car / plane / train / underground
by bus / on foot / public transport
international
·
·
Lenguaje de
clase
Mobiliario de
aula, colegio,
instituto
universidad
Partes de un
colegio/instituto
·
·
·
·
Ask / bye / check / good morning / good afternoon / good evening / hello / hi /
goodbye / bye / please / sorry
ask / check / close / copy / know / listen (to ) / look / open / read / remember /
repeat / say / sit down / spell / stand up / thanks / think / try / turn off (on) /
understand / work / write
it depends / I don't know / partner / work in pairs
communication / exercise / form / instructions / quiz / partner / try / point /
please / form
board / CD player / chair / class / classroom / computer / desk / door / room /
table / TV / television / toilets / video / window
school / secondary school / primary school / university
Classroom, corridor, reprographics, computer room, lab, offices, reception,
library, lockers, canteen, gym, nursery, auditorium
Operaciones
matemáticas
básicas
addition, subtraction, multiplication, division / plus/and/ minus/take away/
equal(s)/ times/multiplied by/divided by/ put down/carry
Objetos del aula
y de uso escolar
Blackboard/ board, notice board/ board rubber / cello tape / chalk / crayons /
(drawing) pin / file / glue / paint / paintbrush / (paper) clip / pencil case / pencil
sharpener / register /rubber / ruler / scissors / stapler / staples
·
Adquisición de
artículos, precios,
dinero, comidas,
bebidas y
restaurante
·
black coffee / brownie / cake / canteen / cappuccino / cookie / coke / croissant
/ diet coke / delicious / drinks / espresso / food / glass (of wine) / hamburger
/ hot dog / how much / ice / lemon / menu / pizza / shop / supermarket/ sugar
/ together / water / wine
pound / euro / pence / cents
Estados físicos y anímicos
Cansancio, sueño, frío, calor, hambre,
sed, alegría, tristeza, enfado, salud
angry / cold / hot / happy / hungry / sad / stressed / thirsty /
tired / worried / worry
adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative / noun /
phrase / possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence /
sound / stress / symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / wh- question / yes/no question
/ word / wrong
Naturaleza
Animales
domésticos y
plantas
Accidentes
geográficos
básicos,
unidades
geográficas
básicas
bird / cat / dog / flower / garden / horse / monkey / parrot / snake / vase / zebra
·
·
beach / city / mountain / village
east / north / south / west
Conceptos básicos del Universo y del Espacio
moon / sun / world
the Internet / e-mail / multi ROM / study link / turn on, off / website
expuesto.
1 Vida cotidiana
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
3. Valores y creencias
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua
4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
5. Normas de cortesía
6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
7. Referentes culturales y geográficos
Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos
Introducción muy básica al sistema educativo
8. Lengua
Introducción muy básica a las variedades geográficas de la lengua
8.3.2 1º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE
1.
·
·
comunicación.
2.
·
·
·
Selección léxica
·
·
·
·
·
·
·
3.
·
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
·
·
Cierre textual
·
·
·
paralingüísticos)
·
·
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluído en los contenidos
Describir personas:
rasgos físicos básicos
She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ..... ...... hair
Se dará especial importancia a la descripción de objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos.
Invitar
Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you like
Aceptar y declinar una
invitación
Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't
Pedir ayuda.
Can you help me?
Pedir artículos
Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...?
Pedir opinión
What do you think (of)...?
Expresar opinión
I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK / She's
great / He's terrible /
Expresar
desconocimiento
I don't know him (her, them ...)
Pedir permiso
Can I ...?
Preguntar por gustos o
preferencias
What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...?
Preguntar por
sentimientos
How do you feel? / Are you ....?
Preguntar por la
habilidad o capacidad de
hacer algo
Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...?
Hablar de habilidad y
falta de habilidad,
posibilidad,
imposibilidad, y
prohibición, pedir ayuda,
pedir algo
I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ..? / Can you ...?
Expresar lo que nos gusta
I like ... / I like ... very much / I love...
Expresar lo que nos
desagrada
I don't like ... / I dislike ... / I hate ...
Preguntar por lo que nos
gusta o nos desagrada
Do you like ... / What kind of ... do you like?
Hablar y preguntar por la
pertenencia
It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)?
Hablar y preguntar por la
talla y tamaño
What size is this? / What size are you? /I'm a ...
It's fine / That's a good idea
I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea
Preguntar el precio
How much is it (that) ?
Preguntar por el medio
de pago
Do you take American Express?
Can I pay by credit card?
Pedir información
Excuse me, ...?...
Preguntar por una lugar
en la ciudad y contestar
Excuse me, where's (the) ...,please? / Excuse me, can you tell me the way to (the)... ,
please? / Excuse me, is (the) ... near here?
Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the left (right)
Expresar diversos
estados de ánimo y
sentimientos
·
·
·
·
·
·
Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful / That's great
..).
Aprecio, simpatía, ánimo (Excellent! / Brilliant! /Not bad / Try again.)
Desinterés (This is really boring ...).
Interés (That sounds really interesting ...).
Enfado (I'm angry ...).
Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...).
Se dará especial importancia a narrar y preguntar por acontecimientos pasados
Iniciación y puesta en
marcha de actividades de
aula
·
·
Alright ..., / Good .../ O.K. ... / Right ... / So ... / Well ...
Can I have your attention, please? / OK, listen everyone ...
Conclusión y cierre de
actividades de aula
·
·
OK, please go back to your places ...
Right everyone, stop here / Everyone stop now
§
§
§
En una tienda
En la ciudad: cómo orientarse
En el aula
Además de los contenidos del primer trimestre, se impartirán y practicarán los siguientes:
plural –s, -s tercera persona singular, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción.
Asimismo, se dará especial importancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos
regulares, y a la pronunciación de los verbos irregulares, que cobrará más relevancia aún tratándose
de alumnado de grupos CAL.
Pronombres
Personales de objeto: me, you, him, her, it, us, you, them
Posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs
Whose
Verbos
Presente continuo
Presente simple y presente continuo: usos
Verbos modales (can, could, would)
Verbos regulares e irregulares (formas del pasado)
Adverbios
Adverbios de: tiempo
movimiento
Preposiciones
Otras preposiciones
Respuestas cortas
Oraciones coordinadas: and, or, but
Oraciones causales (because), adverbiales temporales.
Gustos
dislike / favourite / hate / like / love
Carácter y
personalidad
funny / intelligent / sad / special
Partes del día
midday / midnight / noon / today / tonight
Tiempo libre y ocio
Tiempo libre, aficiones e
intereses, cine, teatro,
música y entretenimiento,
deportes, prensa y lectura
Always / advertisement / alcohol / channel / classical music / concert / cook
dinner / do exercise / drink coffeee / drive a car / eat fast food / enjoy /
enthusiastic / go jogging / go running / go to the cinema / get a newspaper / get a
taxi / get an e-mail / have children / have a sandwich have a drink/ hardly ever /
hobby / hotel / jazz / jogging / judo / later / library / like animals / listen to the
radio / literature / lonely / love / music / musical instrument /never / often /
pay / play tennis / play the guitar / play chess / popular / programme / read a
newspaper (magazine, novel, book) / relax / sometimes / smoke a cigarette /
speak German / spectator sport / sport / spend / study economics / then / watch
television / wear glasses
Vacaciones, hotel y
alojamiento, equipaje,
documentos, estaciones y
aeropuerto
·
·
arrive / asleep / bar / beach / check in / city / country house / flight /
holidays / journey / land / leave / mountains / on holiday / passport /
public holiday / station / sunset / temperature / weekend
let's meet ...
Festividades y estaciones
del año
·
·
Christmas / Christmas Day / Easter / New Year's Day / public holiday
summer / autumn / winter / spring
Orientación y localización
en el entorno
behind / move / near / next to / on the left / on the right / opposite / over / past
/ straight on / turn / through
Adjetivos básicos
Active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible /
incredible / intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual
Estados físicos y anímicos.
·
hate / like / love / fall in love / get married / get angry
·
·
E mail / letter / postcard
happy birthday
Salud y cuerpo
active / cut out / diet / do exercise / healthy / ill / stressed
Ropa
changing rooms / dress / fashion / jacket / large / medium / show / size / small/
sweater / shirt / trousers / try on / T-shirt
Comercio
closed / open / pay for / present / sell / takeaway food
Precios
pound / pence / euro / cent / dollar
Lenguaje de clase
cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite
adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / regular
Naturaleza y clima
sea / wind
Conceptos básicos del Universo y del Espacio
Far away
download / modem
·
·
·
Art / biology / English / history / geography / language/ literature / maths / physical education (P.E.)
/ physics / science
do a course / take, do an exam / take notes
fail / pass an exam
8.3.3 1º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE
1. Características de la comunicación
·
·
comunicación, ya que habrá momentos en los que no entienda todas las partes de un texto oral o
escrito pero, sin embargo, podrá reaccionar. El carácter impredecible de la comunicación no podrá
llevar a una ruptura de la misma.
2. Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo
·
·
·
·
Selección léxica
·
·
·
·
·
·
3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
·
orden de palabras
uso de partículas
Enumeración
·
·
Cierre textual
·
·
·
·
·
paralingüísticos)
Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluído en los contenidos
vocabulario incluído en los contenidos léxico-semánticos.
Hablar de la existencia
There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... / There were ...
Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella
Localizar
espacialmente y
preguntar por la
localización
Where's the .../ It's in (between the ... and the ..., in front of, on under, behind, between,
opposite, next to, over) ...
Preguntar por una
situación actual y
contestar. Describir
una foto
What are they doing? / They're ..
Expresar opinión
I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree
Preguntar si se está de
acuerdo o en
desacuerdo
Do you agree with me?
There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any ... / There is
Hablar y preguntar por
(are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many .../ How much .... is
la cantidad
there? / How many ... are there?
Preguntar por y hablar
What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We' re going to ...
de planes e intenciones
Organizar actividades
de aula
Now we're going to ../ Today we're going to learn, practise .../ Ready?
Controlar y establecer
disciplina en el aula
Listen to me / Speak quietly / Hush! / Be quiet! / Stop it
Despedirse en el aula
That's all for today / That's all for this class / See you tomorrow
§
§
§
§
En el supermercado
En el restaurante
Transportes y viajes
En el aula
Ver los contenidos del primer y segundo trimestre.
Se volverá a dar especial relevancia a la pronunciación -ed del pasado simple de los verbos regulares, y a la
pronunciación de los verbos irregulares.
Sustantivos
Contables e incontables
Pronombres
Indefinidos (reconocer)
Determinantes
Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much, how many
Verbos
Se volverá a dar especial importancia al pasado simple, verbos regulares e irregulares.
There was, there were
Expresión del futuro: going to. Se dará especial importancia al uso de going to para el lenguaje del aula
Adverbios
Adverbios de: tiempo
cantidad: very, much, many, etc
Preposiciones
Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia (of)
Otras preposiciones (about, for, with, without ...)
Respuestas cortas
Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because
Vivienda y hogar
mobiliario
armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk / fireplace / lamp / light
/mirror / picture / plant / shelves / shower / sofa
Electrodomésticos
cooker / fridge
Partes de la casa
bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor / garage / garden / hall /
kitchen / living room / stairs / study / toilet / upstairs / wall
Servicios
central heating /light
La ciudad, descripción art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle / chemist's / church /
básica del entorno
cinema / corner / department store / hospital / market / mosque / museum / park /
pharmacy / police station / post office / railway station / river / road / roundabout /
school / shopping centre / sports centre / square / street / street market/
supermarket / town / theatre / town hall / traffic lights / travel agent's /
underground (station) / village
Lenguaje de clase
agree / choose / draw / go back / in fact
Adjetivos básicos
available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure
Alimentación y restaurante
Comida y bebida
apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake / carrots / cereal / cheese / chips /
chocolate / coffee / crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam / ketchup /
lettuce / meat / milk / mushrooms / olive oil / onions / orange juice / oranges / pasta
/ peas / pineapple / potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar / sweets /
tea / toast / tomatoes / vanilla / vegetables
Recetas y cantidades
a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres / more or less / put
Restaurante
bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal / menu / order / reservation /
roast / sauce / soup / starter / steak / smoking, non-smoking / takeaway /
(still/mineral) water
Servicios públicos
post office / tourist information centre /
Countable / for example / uncountable /
Ver los contenidos del primer trimeste
9.
NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO
de Andalucía.
9.1
Los objetivos docentes generales para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la
Escuela.
Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves,
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad lenta (aunque
deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre temas habituales,
tanto en el ámbito personal como público.
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono y otros
medios técnicos, en un registro neutro.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación.
9.1.3
Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los puntos
principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o
neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá ser capaz de entender narraciones
en forma de libro de extensión corta, siguiendo el argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las
acciones, así como el desarrollo de los personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté
adaptado al nivel del alumno o alumna.
Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le permita releer el
texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la comprensión por medio de imágenes o
ilustraciones, y los textos se referirán a la vida cotidiana.
9.1.4
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas.
9.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos para los grupos CAL serán los mismos que para el alumnado general de la Escuela.
9.2.1
Comprensión oral
- Comprender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata (por ejemplo,
información fundamental sobre una persona. su familia, su trabajo o entorno).
- Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación,
como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones.
- Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que le ayuden los interlocutores.
- Reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia.
- Comprender el sentido general y detalles relevantes en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos,
tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc. (por ejemplo, el anuncio de un
vuelo, destino y puerta de embarque).
- Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el comentario.
9.2.2
- Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales,
dando explicaciones sobre opiniones, planes y a acciones, así como respondiendo a preguntas breves y
sencillas de los oyentes.
- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una
experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes,
comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos
(por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes).
- Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar información, reaccionar
ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando
que le aclaren o repitan lo dicho.
- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información, sobre
temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se expresan
sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a
formular lo que dicen.
- Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la lengua materna e
imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte inevitable el acento materno.
9.2.3
- Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas,
restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
- Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información,
instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.
- Comprender correspondencia personal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas
tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca.
- Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material
informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura
clara y tema familiar.
- Identificar los puntos principales e información específica en textos periodísticos breves y sencillos, tales
como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor parte
frecuente.
- Comprender el lenguaje del aula y las instrucciones que se encuentren distribuidas por el aula en forma de
carteles, notas o pósters.
- Comprender las instrucciones sencillas que deben de seguir para realizar correctamente ejercicios escritos
que aparezcan en el libro de texto, cualquier material complementario y pruebas escritas.
- Comprender lecturas más extensas en forma de novela corta, siguiendo con facilidad el argumento de la
historia y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el desarrollo de los personajes
siempre que el texto utilice frases poco complejas y utilice estructuras aprendidas previamente o fáciles de
comprender por su parecido con la lengua materna.
- Escribir notas, anuncios, tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir cartas personales simples de agradecimiento, pidiendo disculpas o refiriendo de uno mismo o de su
entorno (familia, trabajo, amigos, tiempo libre, descripción de personas, vivencias, planes, proyectos, gustos,
...).
- Escribir correos electrónicos o intercambiar información personal sencilla a través de chats.
- Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir una información.
- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o indicaciones para
llegar a algún lugar.
- Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo.
- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas,
utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores básicos para articular la
narración.
9.2.5
Civilización
Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán
como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en
los que se habla la lengua objeto de estudio.
9.3
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
de contenidos mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos
contenidos mínimos están en la columna derecha de las tablas correspondientes.
Para el alumnado CAL en este curso será un objetivo fundamental el dominio de los contenidos discursivos.
Los textos producidos deberán ser claros, relevantes, coherentes y bien cohesionados. Deberán tener una
estructura clara y adecuada al formato de texto. Para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades a lo
largo del curso:
- Redacción de textos de carácter científico o de humanidades, adaptados y relacionados con los contenidos
de las materias que tienen que impartir.
- Ejercicios de simplificación de textos de carácter científico o de humanidades.
- Exposiciones en clase relacionadas con los contenidos de las materias que tienen que impartir o con temas
de su interés.
- Lectura/narración de cuentos o historias a partir de apoyos visuales tales como viñetas o dibujos.
9.3.1
2º NIVEL BÁSICO. PRIMER TRIMESTRE
1.
2.
Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo
Introducción a tipos y formatos de texto, así como a la secuencia textual
Selección léxica
Selección de estructuras sintácticas
10. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
Inicio del discurso
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
alumnado CAL reflexionará sobre cuáles de ellos pueden servir para lenguaje de clase y de relaciones
sociales dentro de sus propias aulas, y cuáles servirían para comunicarse dentro del marco de relaciones
laborales que mantendrán en su carrera profesional.
Describir personas, lugares y cosas.
Este apartado cobrará especial importancia para descripciones como las de lugares, climas, personajes
históricos etc.
Describir personas,
lugares y cosas.
Describir emociones
.
Describir fotografías
o pinturas.
It is a noisy, polluted city
What’s she like? Vs What does she look like?
She is friendly, extrovert…
She is / was wearing a hat and a long black dress
My favourite singer / painter is ...
It’s a person who... / It’s a kind of... / It’s like...
It’s a thing you use to ….
It’s how you feel when ….
You feel this when …
The painting is quite small… the woman is standing on the left
Narrar
That place was famous for…
Last summer I went to…
One evening in October, Hannah
Last spring My friend and I booked a holiday in…
Expresar
conocimiento y
desconocimiento
I know..., I don’t know...
It depends…
Expresar intención
I am going to tell you about myself…
Informar, anunciar
Yesterday it was sunny
I have a problem with the air conditioning
Expresar la intención I want to …
o voluntad de hacer
I want her to …
algo
Definitely
I’m going to…
Ofrecerse o negarse
a hacer algo
How can I help you?
Preguntar por y
expresar intenciones
o planes.
Predecir, acordar.
(going to)
Are you going to stay for long?
She’s going to the theatre tomorrow.
(presente continuo)
How long are you staying?
How many nights are you staying?
I’m staying with some friends.
It’s going to rain.
Pedir algo
Your passport, please.
Can I have …, please?
I’ll have...
Pedir permiso
Can I … please?
Could I …, please?
May I …., please?
Pedir que alguien
aclare o explique
algo
Can you explain that again, please?
Preguntar por el
conocimiento de
algo.
Do you know (what happened)?
Do you know (these verbs)…?
What’s (a bookshop)…?
What was happening at the time? / What’s happening?
Who (wrote this song?
When (did he write it)?
Agradecer
Thank you.
Thanks a lot.
Thanks so much.
Dar la bienvenida
Enjoy your stay in …
Excusarse
Will you excuse me?
Excuse me.
I am sorry to bother you
Interesarse por
alguien o algo
How was your flight?
Pedir disculpas y
pedir perdón
I’m sorry.
I’m so sorry!
My fault!
Aceptar disculpas y
perdonar
No problem!
Don’t worry.
That’s all right!
Saludar
Good evening.
How are you?
Great...!
Well done!
Excellent! / Very good!
Expresar
desaprobación
That’s not good enough.
Will you please …?
Don’t …
Expresar preferencia I prefer … to …
I’d like to… / I’d love to…
Comparar
My brother is taller than me.
I’m the oldest in my family.
Sugerir
Shall we …?
We could …? Let’s…
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos:
Alegría
It’s great to see you again, Cheer up! Best wishes!
Felicidad
I’m so pleased you came…, Congratulations!, Good luck!
Satisfacción
Brilliant! That’s great! That was lovely! I'm glad you enjoyed it
Admiración
(Wow) Well done!
Aprecio
I really like him; it is good to see you again; it is great to see you too.
Simpatía
I liked her…, I don’t like her…/ She's great!
Desinterés /
interés
Really?
Oh dear!
Enfado
What made me furious was that …
Expresar un estado You look great!
físico o de salud
I’m OK
Expresar cansancio Be tired
y sueño
I couldn’t sleep at all!
Intercambios en el aula
Inicio de actividades
Preguntas de clase
Alright, .../ Good, ... / Look, ... / OK, ... / Right, .../ So, .../ Well, ...
Can I have your attention, please? / Everyone look this way / OK, listen please / I'd
like to ... / Let's look at ... / Now let's look at ... / Now we're going to ... /
How do you say casa in English?, How do you pronounce computer?...
Cierre de actividades
Right, everyone, stop here / Please, go back to your places / Alright, can you finish
now, please? / Everyone stop now / Have you finished? / Let's check
Dar y tomar
Here you are
Can I have ...?
Thank you very much / You're welcome / That's all right.
Control de la clase y
disciplina
Listen carefully / Watch carefully
Ready? / Is everyone ready?
Don't start yet
Shh! / Hush! / Be quiet / Stop talking / Stop moving / Stop making such a noise /
Stop it!
- En la clase: Lenguaje de clase para comunicación entre el alumnado y con el profesor o profesora, lenguaje
de iniciación, interrupción y cierre de actividades, lenguaje de bienvenida y despedida, lenguaje de
instrucciones y comprobación de la comprensión de las mismas.
- En un centro educativo: localización de las dependencias, tablones de anuncios, expresión de horarios y
grupos
- En un hotel: llegada y registro en el hotel, solucionar problemas llamando a recepción, pedir comida al
servicio de habitaciones.
- En un restaurante o cafetería: Pedir comidas y bebidas, platos. Pedir que se rectifique una cuenta, devolver
un plato equivocado, poco o mal cocinado.
Se desarrollarán a lo largo del curso y hay que destacar aquellas que fomentan la expresión e
interacción, dado que el alumnado de grupos CAL se prepara fundamentalmente para impartir clases de sus
asignaturas pertenecientes a Áreas No Lingüísticas en una lengua extranjera; así destacan:
paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significo parecido, parafrasear, usar
temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias en el alumnado CAL:
1.
Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje
de la lengua.
2.
Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su
vez ese aprendizaje).
3.
Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista.
4.
Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a
capacidades, tareas y contenidos).
5.
Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y
la Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando
6.
Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos.
7.
Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
8.
estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por
ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
1.
Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios,
gramáticos, libros, nuevas tecnologías, etc.).
2.
Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes).
3.
Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales,
tablas).
4.
Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su
5.
Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de
hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística.
1.
Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje.
2.
Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas
que ayuden al aprendizaje.
3.
Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del
grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario.
1.
Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje
y solicitando su ayuda.
2.
Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
En los grupos CAL la pronunciación cobra especial importancia como vehículo de comunicación en el aula.
Por lo tanto, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un objetivo señalar y erradicar los errores
típicos de los hablantes de español como L1. Para ello se prestará especial importancia a las diferencias
básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la necesidad de pronunciar los finales de palabra.
Se prestará especial importancia también a la pronunciación de los pasados regulares y a los pasados y
participios pasados de los verbos irregulares.
Símbolos:
- Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional.
- Reconocerlos en el diccionario.
- Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico.
Pronunciación:
- Sonidos sonoros y sordos
- Pronunciación del alfabeto
- Sonidos vocálicos. Distinción vocales largas y cortas.
- Diptongos
- Consonantes
- Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
- Contracciones
- Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre
consonantes sordas y sonoras y producción.
- Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y
participio pasado).
- Pronunciación de –ing.
Acentuación y ritmo:
- Acento de los elementos léxicos aislados
- Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
- Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.
- /ə/
Entonación:
- Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas.
- Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y
despedidas, presentación, etc.)
Ortografía:
- Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.
- Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)
- Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma -ing.
- Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses
del año, nacionalidades, idiomas).
- Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación,
exclamación, apóstrofo.
- Estructura silábica básica.
Sustantivos:
Compuestos: shopping centre, shoe shop, art gallery, seaside
Abstractos: appearance, choice, definition, hunger, peace
Individuales y colectivos: family, brother, sister
Formación de palabras: housemate, website, impolite
Combinaciones léxicas: brother-inlaw, 25-year-old
Plurales extranjeros: data, etc.
SPrep: the woman in white
Pronombres:
Relativos: who, where, which, that
Exclamativos: how, what
Determinantes: Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy
Adjetivos:
Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y superlativo: better than, most, best.
Modificación con: Prep: good at, worried about.
Orden básico de los adjetivos (She's got short curly blonde hair).
Concordancia: a five-pound note, fun loving.
Verbos:
Verbos modales y modalidad: will, would, shall.
Tiempos: Expresión de presente: presente simple y continuo.
Expresión del pasado: pasado simple / continuo.
Expresión del futuro: going to /presente continuo y will.
Verbos con partícula; verbos frasales y preposicionales: get up, get on well, listen to, arrive in / at.
Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote 'Hamlet'?
Frases verbales con go: go abroad, go away for the weekend / go by car / bus / plane / train, go camping, go
for a walk, go for a swim, go out at night, go to the beach, go sightseeing, go swimming.
Adverbios
Adverbios:
de lugar (ampliación)
de frecuencia (ampliación)
interrogativos y exclamativos: when, where
de modo: carefully, especially, immediately, luckily, suddenly
de afirmación y negación (ampliación)
de restricción: only, also, as well
conectores : however, although, because
modificadores oracionales: unfortunately, fortunately, so
Preposiciones
de lugar y tiempo :
in front of / in the middle / in the centre
in France, in Paris, in the kitchen, in a shop, in a car, etc
in February, in winter, in 2009, in the morning , etc
behind, over, above, under
on the left / right
on a bike / a bus / a train / a ship
on the floor / a shelf / a table / the balcony / the roof / the wall
on March 1st, on Tuesday, on New Year's Day / Valentine's Day
at the beginning, at the front
at school / home / work, / university
at the airport, / the station / a bus shop
at a party, at the door
at six o' clock / 7.45
at Christmas / Easter
at the weekend, at night
at the end / in the end
Posición en oraciones interrogativas: Where are you from?
Contenidos sintácticos:
Oración simple y compuesta; posición de los elementos.
Preguntas sin auxiliar: What happened?
Oraciones comparativas: The Earth is colder than Mars.
Oraciones relativas explicativas: A cook is a person who works in a restaurant; a watch is something which
tells the time; the baggage claim is the place where you collect your luggage.
Oraciones concesivas: although, however.
Oraciones temporales: while, as soon as.
Oraciones consecutivas: so.
Organizadores del discurso:
first, second, ....
for example, for instance
but, however, on the other hand
in addition
as a result, so
in conclusion
En los grupos CAL cobrarán especial importancia los siguientes contenidos gramaticales:
- El pasado narrativo
- Formación de preguntas con auxiliar en presente y pasado.
- Formación de preguntas sin auxiliar en presente y pasado.
- Posición de los elementos en la oración.
- Oración compuesta: secuenciación temporal, contraposición, expresión de la finalidad de algo y la
consecuencia.
- Elementos de cohesión textual para la organización interna del texto o discurso (organizadores del
discurso).
Ropa
Vocabulario de ropa
belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat /
jeans / jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie /
tights / top / tracksuit / trainers / trousers / T-shirt /
get dressed / put on / take off / try on / wear /
size / tight / enormous / suit / fit
Ampliación de
profesiones y
lugares de trabajo
au pair / builder / DJ / electrician / hairdresser / lead singer / plumber /
psychiatrist
look for/ salary
Aspecto físico,
descripción del
carácter:
talkative / extrovert / friendly / funny/ generous / frightened / nervous/
patient / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely /
miserable/ terrible.
Casa y hogar
Electrodomésticos,
mobiliario, partes de la
casa (ampliación)
balcony / elevator / lift
Descripción de lugares
(ampliación)
It’s a place where…
awful / dramatic / fantastic / memorable / pardise / peaceful / perfect
/ romantic
Tiempo atmosférico
Ampliación
boiling / cloudy / cold / foggy / freezing / hot / rain / snow/ sunny /
windy.
Heat / heatwave / dark / degree(s).
Vida cotidiana
Rutina diaria y rutina
laboral (ampliación):
couple / lifetime / successful / the news
appear / argue / busy / call back / find / hurry / invite / lose / pull /
push (the door) / share / shout / sign.
for a short time
Ocio y diversión
Opciones culturales (cine, In my free time I love reading and going to the cinema.
música, teatro, deportes) violin / celebration / club / band / exhibition / lyrics / poems / cocktail
go camping / go for a drink / go for a walk / go, out at night / go
shopping /
go sightseeing / go skiing / go swimming, sailing / go to the beach
/diving.
Viajes
Medios de transporte:
plane / ship / train / bus / bike
go by car / bus / plane / train
go abroad / go away for the weekend
arrive / leave / catch / miss / come back / double-decker
Turismo y destinos
buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an
apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a
campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the
mountains / walk around the town
time / journey / trip / exotic / escape (from) / sights / plane crash
/baggage claim / boarding card / customs / passport control /
security control
Alojamiento
vacacional
room service/ air-conditioning/ not working
Relaciones personales
(trabajo y amistad)
colleague / on my own
remember / forget / get / receive / send / borrow / lend
arrangements / celebration / champagne / eternal / memory / romance
/ secret / truth
become / break up (with) / deserve / each other / give back /
honeymoon / look after / look forward to / madly (in love) / wedding /
wedding reception
Sentidos
Los sentidos
feel / hear / listen / smell / see / touch
Comida y bebida
Comida y bebida
Comida del restaurante
main course / mushroom / rare / starter / steak / wine list / seafood /
delicious
Términos lingüísticos
básicos
vocabulary / grammar / adjective / verb / prepositions.
a bit / already / as well as / definitely / especially / everything / maybe
/ perhaps / probably / until / either / again / every / somewhere /
suddenly / immediately / in fact / luckily
Lenguaje de clase
(ampliación)
cover the dialogue / listen and repeat / answer the questions / look at the
dictionary / follow the instructions.
fail / pass / learn / teach / go on / improve / piece of paper / organize /
phrase book / research / swap / symbol / take back / tip / well done!
Don’t speak (Italian) / Don’t write / Do you follow me? / Go to page 33 /
Let's go to page 33 / Look at the board / Shall I repeat? / Sit down / Stand
up / Turn off your mobile Turn over the page / Work in pairs / Write down
the words / choose / circle / complete / copy the rhythm / cover the text /
cross / cross out / match / tick / underline / Can I have a piece of paper,
please? / Could you repeat that, please? / Have a good weekend / Here you
are / How do you pronounce it? / How do you say sheep in English? / How
do you spell it? / Is it clear, please? / See you on Monday / Sorry I’m late /
What does _________ mean? / Which page is it? / Bye
expuesto.
1
2.
Vida cotidiana.
Normas viales.
3.
lengua.
4.
5.
En saludos y despedidas.
En reuniones.
Entre amigos.
En el trabajo.
En la ciudad.
6.
7.
8.
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes
Lengua
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua
Vocabulario básico del inglés americano
9.3.2
2º NIVEL BÁSICO. SEGUNDO TRIMESTRE
1.
2.
Selección léxica
3.
Inicio del discurso
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Desarrollo del discurso
Aspectos básicos del desarrollo temático
Cierre textual
Mantenimiento del turno de palabra
Los contenidos funcionales contenidos en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y
utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Además, en este trimestre continuará la práctica del lenguaje para el intercambio en el aula.
Predecir
I think you’ll
Expresar habilidad / capacidad y
la falta de habilidad/capacidad
para hacer algo (could, couldn´t,
be able to, not be able to)
When I was a child I could play all day long
Expresar que se ha olvidado algo
I didn't remember ...... / I didn't remember to ... / I forgot ..../ I forgot to…
I was able to get the tickets for the concert
Expresar obligación / necesidad y
la falta de obligación / necesidad I have to... / I don´t have to... / I must ... / I mustn´t... / I need ... / I need to ... /
I don't need ... / I don't need to .
Describir y comparar
Describir lugares y ciudades
Mercury is the hottest planet in the Solar System. It has ...
Prometer
Promise to ... / promise not to ... / I´ll ...
Ofrecerse o negarse a hacer algo
Tomar decisiones
Shall I …? / I’ll … / I won’t …
Pedir información
Could you tell me ...? / I'd like to know ...
Advertir, alertar, amenazar
Be careful not to ...
Can you show me on the map? / I want you to ...
Preguntar por la habilidad /
capacidad para hacer algo
Do you know how to …? Was she able to …?
Proponer
Let’s… / shall we …?, / what about …? / how about / why don't we...?
Expresar deseos, esperanza,
desconocimiento y duda
I’d like to … / I wouldn’t like to … / I want to… / I dream of ...
I think so / I don’t think so/ I doubt it
I hope so/ I hope not/ Maybe/Perhaps/Probably(not )/Definitely(not)
Expresar diversos
estados de ánimo y
sentimientos
Alegría, felicidad, satisfacción
I'm glad ...
How interesting! / You look great!
Admiración, aprecio, simpatía
She isn’t interested in… / It's really boring / make an
excuse…
Desinterés /interés
She cares about … / she’s interested in … / she’s
fascinated by …,
Enfado
She’s mad with me
Preferencia
Duda
Expresar un estado
físico o de salud
Prefer ... to / more than / much better than / change
your mind / decisive / indecisive / make a decision /
suggestion / take your time / options
Well, I'd say ...
Cansancio y sueño
Fall asleep / be absolutely exhausted
Dolor y enfermedad
Feel pain / feel pleasure
- En una tienda o supermercado (ampliación).
- Transportes y viajes: ampliación.
En los grupos CAL la pronunciación cobra especial importancia como vehículo de comunicación en el aula.
Por lo tanto, al igual que en el primer trimestre, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un objetivo
señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como L1. Para ello se prestará especial
importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la necesidad de
pronunciar los finales de palabra.
participios de pasado de los verbos irregulares.
Símbolos:
- Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional.
- Reconocerlos en el diccionario.
- Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico.
Pronunciación:
- Sonidos sonoros y sordos
- Pronunciación del alfabeto
- Sonidos vocálicos. Distinción entre vocales largas y cortas.
- Diptongos
- Consonantes
- Diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español
- Contracciones
- Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre
consonantes sordas y sonoras y producción.
- Pronunciación del pasado -ed y las formas irregulares de los verbos (pasado y
participio pasado).
- Pronunciación de –ing.
Acentuación y ritmo:
- Acento de los elementos léxicos aislados
- Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español
- Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.
- /ə/
Entonación:
- Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas.
- Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y
despedidas, presentación, etc.)
Ortografía:
- Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.
- Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen)
- Cambios ortográficos básicos en pasado y con la forma -ing.
- Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses
del año, nacionalidades, idiomas).
- Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación,
exclamación, apóstrofo.
- Estructura silábica básica.
Sustantivos:
Compuestos: homework, housework
Abstractos
Individuales y colectivos: person, people
Combinaciones léxicas: tracksuit
Modificación mediante SN
Determinantes:
Ausencia de artículo: People in my city are friendly.
Cuantificadores y su concordancia: much, many, not much, not many, too much, too many,
too, enough, not enough, a little, a few, both, a quarter, half (a), etc.
Adjetivos
Modificación con SPrep: good at, worried about, etc
Concordancia: a five-pound note
Comparación (ampliación)
Formación de opuestos con un- / in- / imAdjetivos con –ed o -ing
Pronombres Reflexivos / each other
Indefinidos: compuestos de some, any, no, every, one(s): something,
anything, nothing, etc.
Verbos
Tiempos:
Expresión del futuro: Will, going to
Presente perfecto / pasado simple; have been / have gone
Presente perfecto con ever, never, yet, just, already, for, since.
Cambios en el tiempo verbal: present perfect to past simple.
Verbos con partícula; verbos frasales: look for, look forward to, look after, tidy up, do housework, take off
Adverbios
Adverbios:
de tiempo: already, yet, just, ever
de duda o probabilidad: possibly, perhaps
de cantidad: too y not enough
de restricción (only, also, as well, etc)
de intensidad (a bit, really, etc)
Grados positivo, comparativo, superlativo: (not) as ...as, less ...
than; superlativos con ever.
Modificación mediante SAdv: very (good) well, quite (good) well, extremely (good) well,
incredibly (good) well, really (good) well, not quite (good) well, a bit
Preposiciones
De duración: since, for
Locuciones preposicionales: at the beginning, at the front, etc
Posición en oraciones interrogativas: where are you from?
- Oraciones comparativas: (not) as… as, less than…
- Oraciones temporales: while, as soon as
- Organizadores del discurso:
- first, second, ....
- first of all
- then / next
- for example, for instance
- but, however, on the other hand
- in addition
- as a result, so
- in conclusion
En los grupos CAL cobrarán especial importancia los siguientes contenidos gramaticales:
- El pasado narrativo.
- Formación de preguntas con auxiliar en presente y pasado.
- Formación de preguntas sin auxiliar en presente y pasado.
- Posición de los elementos en la oración- Oración compuesta: secuenciación temporal, contraposición, expresión de la finalidad de algo y la
consecuencia, la comparación de lugares y objetos. Así como los elementos de cohesión textual para la
organización interna del texto o discurso (organizadores del discurso)
Casa y hogar
Electrodomésticos,
mobiliario, partes de
la casa (ampliación)
computer / washing machine / make the bed / room / plate / floor /
bathroom / housework / hire / rent.
Ocio y diversión
Programas de televisión y
radio
channel / radio station
documentary / the news / show / quizz show / reality show/series
Salud y cuerpo
Salud y cuerpo
arm / back / brain / ear / eye / face / feet / finger / foot / hair / hand /
head / heart / knee / leg / lip / mouth / neck / nose / shoulder /
stomach / teeth / toe / tongue / tooth /
ache
Relaciones
personales
(trabajo y
amistad)
funny / serious / generous / mean / happy / unhappy / lazy / hard-working /
patient / impatient / polite / impolite / rude / shy / extrovert / tidy / untidy
annoying / complicated / desperate / impersonal / intensive / obsessive /
offended / sensitive
disappear / do / make / dominate / exchange / fall in love / hope / investigate /
know / look like / meet / motivate / wait
be worth it / fall in love / have an argument
body language / hairstyle / impression
That's really kind of you / it doesn't matter
Compras
Medios de pago
Moda, compras y
compras online
receipt / earn / win / bank / tax /buy / sell / too expensive / pay back / take
back / bring back
customer/ designer clothes/ fashion designer/ chic/ changing room/ auction/
account/ supermarket checkout/ on eBay/ click
Comida y bebida
Salud
healthy / unhealthy/ illness/ skin cáncer/ sunscreen/ bones/ brain/ vitamin/
sunlight/ immune system
Lugares y servicios públicos
La ciudad, edificios y avenue / block / road / square
establecimientos
clean / crowded / dangerous / emtpy / exciting / friendly / modern / noisy /
públicos.
polluted / safe
Tiendas y productos
baker's / butcher's / chemist's / coffee bar / dry cleaning / go shopping /
launderette / pharmacy
Términos
lingüísticos
vocabulary / grammar bank / reading / speaking / vowel sounds / phrase book
/ directly.
Verbos opuestos
Make /do
arrive/ break/ buy/ find/ forget/ lend/ miss/ pass/ push/ send/ start/ teach/
turn on/ win y sus opuestos.
Tareas de la casa con make y do.
Expresiones con make y do.
Lenguaje de clase,
asignaturas
(ampliación)
listen to / cover the dialogue / mark the route / / read the text / write a
description / check your description / cross out the wrong form / compare /
ask for / make a list
communicate / communication / educate / education / information /
translate / translation
expuesto.
1
2.
Vida cotidiana.
Normas viales.
3.
lengua.
4.
5.
En saludos y despedidas.
En reuniones.
Entre amigos.
En el trabajo.
En la ciudad.
6.
7.
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes
8.
Lengua
Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua
Vocabulario básico del inglés americano
9.3.3
2º NIVEL BÁSICO. TERCER TRIMESTRE
1.
2.
Selección léxica
3.
Orden de palabras
Uso de partículas
Enumeración
Cierre textual
vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos.
Además, en este trimestre continuará la práctica del lenguaje para el intercambio en el aula.
Prohibir
Can’t / Mustn’t / Be not allowed to, …
Dar instrucciones
Go straight ahead / Go out of the hotel and turn left.
Pedir instrucciones
How can I …? / Can you tell me how …?
Expresar normas
You must ... / you mustn't ... / you have to ...
Don't.... / Try to ... / How can I ..? / Can you recommend? / Could I have..? /
You should ... / Should I …?
Expresar causa y efecto
If you .....I'll ...
Cuantificar
I eat a lot of bread / I don't eat many vegetables / I drink too much coffee / I
don't do enough exercise / I don't have too many friends / I'm too fat / I
have a few problems / I drink a little alcohol
A bit nervous/ incredibly difficult/ really complicated
Expresar intensidad o grado
Formular hipótesis
If something bad can happen,... / If I won the lottery..
Expresar posibilidad
It might rain /I may go to Paris
Expresar necesidad / ausencia de
necesidad
You have to go/ you don’t have to go/ you don’t need to go/ you needn’t go
Aconsejar
I think you should …
Pedir confirmación
Do you mean ... ? / You said ..., didn't you?
afraid, amazed, bored, depressed, excited, frustrated, pessimistic, stressed,
stressful
be fascinated by / be interested in / be mad with / care about
fall asleep / be absolutely exhausted
- En la oficina de correos.
- En el médico, en el hospital y en la farmacia.
- En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones.
- Hablar por teléfono.
- En una fiesta
9.3.3.4 CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICO.
Al igual que en los dos primeros trimestres, la práctica de la pronunciación será diaria, y será un objetivo
señalar y erradicar los errores típicos de los hablantes de español como L1. Para ello se prestará especial
importancia a las diferencias básicas entre sonidos del inglés y del español, y se recalcará la necesidad de
pronunciar los finales de palabra.
participios de pasado de los verbos irregulares.
Símbolos
Pronunciación
Vocales y consonantes
Contraste español e inglés
Distinción sonidos sonoros y sordos
Reducción sílabas átonas en palabras de uso habitual
Sonorización en plural
/z/
Acentuación y Ritmo
Uso de /ə/
Acentuación sílabas de palabras de uso habitual
Entonación
Reconocer formas básicas
Funciones comunicativas
Tag questions
Ortografía
Vocales y consonantes mudas en palabras básicas.
Cambios ortográficos básicos en pasado, -ing, comparativas.
Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo.
Estructura silábica básica.
Sustantivos
Contables e incontables (ampliación)
Compuestos: parking ticket, light bulb, windscreen wipers
Abstractos: violence, flirt
Individuales y colectivos
Combinaciones léxicas: text-messaging
Determinantes Ausencia de artículo: People in my city are friendly.
Adjetivos
Modificación con:
adverbios de grado y cantidad: very, too, enough
SPrep: good at, worried about, etc
Concordancia: a five-pound note, bullet-proof vest
Verbos
Formas no personales del verbo:
Verbos básicos seguidos de:
1) to + infinitivo: decide to, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, remember, try, want,
would like.
2) -ing: enjoy, finish, go on (=continue), hate, like, love, (don’t) mind, spend (time), start, stop.
-ing como sujeto de una oración
-ing detras de preposición
Verbos modales y modalidad: must, have to, should, need.
Tiempos:
Expresión del pasado: used to (reconocimiento)
Pasado perfecto (reconocimiento)
Introducción al estilo indirecto: say, tell, ask
Verbos modales: must/ mustn’t / have to / don’t have to.
Introducción a la voz pasiva: Text-messaging was invented by the Finnish company
Nokia
Verbos con partícula; verbos frasales: go up to, walk up, be over, fill in, find out, get on with, give up, look up,
pick up, put away, stay up, throw away, turn down, turn up.
Usos de get: get lost, get angry, get on with, get married, get better, get worse.
Adverbios
Adverbios:
very
de cantidad : much, many, not much, not many, too much, too many, too, enough, not enough,
a little, a few
de intensidad o grado: a bit, incredibly, not quie, quite, really, very, not
de modo: appropriately
de tiempo: recently
Preposiciones
Posición en oraciones interrogativas: where are you from? etc
Since, for
De movimiento y dirección (ampliación): along, across, around, down, into, out of,
over, past, through, under, up.
Preposición seguida de infinitivo con to
- Oraciones condicionales 0, 1,2
- Question tags (reconocer)
- Oraciones temporales: while, as soon as, with since and for
- Oraciones finales: to+infinitivo, for+-ing
Opciones culturales (cine,
música, teatro, deportes, zoo)
Sports:
champions / fans / goal / hole / match / net / player / pitch /
posts / referee / stadium / whistle
score (a goal) /
Animals:
bear / bee / bird / bull / butterfly / camel / chicken / cow /
crocodile / dolphin / duck / eagle / elephant / farm / fly / giraffe
/goat / gorilla / horse / insect / kangaroo / lion / mosquito /
mouse (plural mice) / pet / pig / rabbit / shark / sheep / spider /
swan / tiger / wasp / whale
bark / bank / climb / lie on the ground / wild / run away / watch
/ weigh
drown / hire / kill / wave your arms
Comida y bebida
diet / fresh / portion
Ocio y diversión
active / amazing / customer / depressing / energetic / interesting
/ relaxing / tiring
play squash / day off / press / raffle.
Vacaciones
coast / motorway / phone box / shine / snore / sunscreen
Relaciones humanas y sociales behave / beliefs / bride / citizen / kids / message / bride / porter
/ reunited
be adopted / by your side
arrest / accidentally / catch / commit a crime / fine / rob /
scream
almost / during / close / except / luckily / previous / regularly /
suddenly
because of / by your side / instead of / supposed to (expected to)
Lenguaje de clase, asignaturas
(ampliación)
biology, chemistry, geography, history, literature, maths, PE,
physics, science, technology.
Salud y Cuidados físicos
allergic / claustrophobic/ phobia
backache / headache /cough/ have a cold/ flu/ temperature/ bad
stomach
painkillers / symptoms / temperature / skin/ penicillin/
body clock / determine / DNA / genes / muscles / process /
research clock
Orientación
ahead / near / not far / map / outside
How far…? / go down third on the right / turn right / in the corner
Expresiones con get
get + adjective: get angry / get divorced / get fit / get lost / get
married
get + comparative: get better / get older / get worse
get = buy / obtain: get a flat / get a job / get a newspaper / get a
ticket
get + preposition (phrasal verbs): get into / get off / get on / get
on (well) with / get out of / get up
get = arrive: get home / get to school / get to work
get = receive: get a letter / get a present / get a salary / get an
e-mail
expuesto.
1
Vida cotidiana
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
2.
3.
Valores y creencias
4.
5.
6.
7.
8.
Introducción muy básica al sistema educativo.
Lengua.
10. NIVEL INTERMEDIO
Los objetivos y contenidos del Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de
4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
de Andalucía.
10.1
El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel
el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y
producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común
no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un
interés personal.
10.2
OBJETIVOS DOCENTES ESPECÍFICOS
relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o
media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a
veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales
o relacionados con la propia especialidad.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés
personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se describen experiencias,
acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se
justifican brevemente opiniones y se explican planes.
10.3
En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos se especifica, a título orientativo, una relación
de ejemplos de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos
ejemplos están en la columna derecha de las tablas correspondientes.
10.3.1 Nivel Intermedio. Primer trimestre
COHERENCIA
Este apartado hace referencia a la coherencia interna de las ideas, al desarrollo suficiente y relevante de las
mismas, y a la organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.
Para Nivel Intermedio, se recalcará la importancia de:
·
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas entre sí y con el propósito comunicativo, de forma que
todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones.
·
Atender a la variedad de la lengua que se debe emplear, así como a su registro.
·
Prestar especial atención al tema que se ha de desarrollar, para adecuar el enfoque del mismo y su
contenido a la tarea.
·
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógicamente). Adecuar el texto al
contexto, ya sea la situación o las personas destinatarias.
·
Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.
·
Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios orales(saludos, inicio, turnos
de palabra, pausas y cierre).
·
Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos.
·
Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar su organización.
·
Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto.
COHESIÓN
Este apartado hace referencia a los recursos formales de conexión y correferencia en textos tanto escritos
como orales.
Para Nivel Intermedio, el alumno deberá ser capaz de:
· Reconocer y utilizar recursos apropiados (sonidos, entonación, gestos), para dirigirse a alguien y
tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, reaccionar, ceder el turno de palabra, mostrar
entendimiento y apoyo o pedir aclaraciones, cooperar en intercambios habituales y comprobar que
se ha entendido en mensaje.
· Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para indicar diferentes
momentos del discurso (inicio, presentación, secuenciación de las partes, ejemplificación, contraste,
cambio de tema, introducción de subtemas, anuncio de cierre y cierre).
· Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
· Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la estructuración en párrafos y utilizarlos con
razonable flexibilidad.
· Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y
recursos de sustitución sencillos con referente claro, o por procedimientos léxicos.
· Atender a la coherencia temporal presente-pasado-futuro en todo el texto.
· Utilizar mecanismos como la correferencia (uso del artículo, de pronombres, de demostrativos), la
sustitución, la elipsis, la repetición, sinónimos o antónimos, campos léxis, la reformulación, el énfasis
para el desarrollo del discurso.
· Estructurar los textos, dividiéndolos en partes, usando partículas conectoras.
Presentarse y hablar de uno/a
mismo/a
Vocabulario y expresiones de Nivel Básico
Describir y narrar
I was walking down a dark, foggy street of London when...
Describir un lugar
Location: it's (located) on the river / on the main square / on a small
street / Atmosphere: very lively / busy / noisy / romantic / it has a bar /
live music...
Menu: It specialises in ... / The menu is varied / traditional / The food is
fresh good-quality / beautifully prepared. Service: the service is a little
slow / the waiters are very friendly / efficient.
Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive.
Hold on a minute / Could you open the window?
Preguntar por la obligación o
necesidad
Do you have to do it? / Is it necessary to bring a pen?
Expresar obligación, necesidad
y falta de la misma
You must be on time for class / I must buy a new shirt / It's my own
decision / You don't have to go to the party if you don't want to.
You should take warm clothes with you to Dublin / Do you think I
should...? / If you are in (the area) / you must go / it's worth a visit /you'd
love it.
Expresar habilidad / capacidad
para hacer algo y preguntar por
las mismas
She could play the violin when she was three / Can you stand on your
hands? / Will you be able to finish it?
Expresar probabilidad y
posibilidad
She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. He may
not have my address / He can't be ill. I saw him at the gym.
/improbabilidad
Is he likely to be late?
Predecir
Don't worry, I won't be late / This time next week I'll be lying on the
beach.
Advertir, alertar y amenazar
If I were you, I wouldn't do that / Don't speak to me like that again.
Hablar sobre una obra de teatro The film is based on a book / it was set at the beginning of the 20th century / it
o una película
was shot on location / she played the part of Lucy /
-
En clase (How was your weekend? / Could you say that again, please? / I think you need to go to page
12)
-
Presentaciones (Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? / This is
Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?)
-
De visita y recibiendo invitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?)
-
En la oficina (Are you busy / Can you help me? I can't open this document / Do you think you could send
me this request by email?)
-
En el cine, en el teatro.
Se desarrollarán a lo largo del curso, y no necesariamente en el orden expuesto.
El alumnado deberá ser capaz de llevar a cabo las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS DE EXPRESION
1. Planificación del texto
- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos
lingüísticos para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en
consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo.
técnicas).
- Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Se
utilizará cualquier recurso disponible y se limitará el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que
se encuentren para expresarse.
- Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la
estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un
2. Ejecución del mensaje
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos estarán claramente
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas que se recuerden).
Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar ciertos
riesgos sin bloquear la comunicación.
Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de memoria, no
saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o
cambiar de tema.
ü
ü
-
Lingüísticos
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre
otros aspectos.
Paralingüísticos (textos orales)
o
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
o
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los
contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales, pidiendo confirmación
y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto.
Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1. Planificación de la comprensión
técnicas).
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.
- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como
comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.
- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados
con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto (emisor y destinatario,
situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarán claramente
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un
2. Ejecución
Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos con
el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.
Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el
análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente
generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los
textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del
contenido y estructura del texto.
Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la
comprensión global.
1. Planificación de la interacción
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o
tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el
interlocutor y el propósito comunicativo
2. Ejecución
Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y
dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará,
comprobará y solicitará aclaración de la información.
Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características
del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de
los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o
clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de las siguientes formas:
o Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
o Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir.
o Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.
o Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a
mantener la interacción.
Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de su
-
ü
ü
interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la
palabra.
Lingüísticos:
o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas
entre otros aspectos.
Paralingüísticos (textos orales):
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
o Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con
los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos.
Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y
malentendidos en la comunicación.
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILÍNGÜES
Planificación
1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo
de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la
actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o
gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así
como su longitud.
3. Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
4. Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros) o el
tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada,
así como su longitud.
Ejecución
1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva
lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.
2. Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé lo que
el interlocutor continuará expresando.
3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
4. Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el
contenido de la actividad de mediación.
5. Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
6. Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita.
Seguimiento, evaluación y corrección
1. Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe.
2. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación.
3. Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta.
Símbolos
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio
Pronunciación
Vocales. Distinción vocales largas y cortas /ʊ
/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good)
Pronunciación de prefijos y sufijos (responsible – irresponsible / ambitious – unambitious)
Pronunciación de números (a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees /
Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per
cent)
Pronunciación de las combinaciones -eigh, -aigh, -igh (bright / height / neighbour / straight)
Diferentes pronunciaciones de la letra u (/ʌ/ o / ju:/) (nun / pupil / subject / university)
Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc.)
Pronunciación de las palabras compuestas (car crash / seat belt)
Entonación
Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Alternancias morfofonológicas -(e)s y -ed
Ortografía
Representación gráfica de fonemas y sonidos.
Ortografía de las palabras extranjeras:
Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés
Sustantivos
Clases: comunes y propios, contables e incontables.
Número:
o Regulares con cambio fonético: Wife / wives.
o Irregulares: Mouse / mice.
o Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
o Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture
afijación: (widower/bridegroom)
indicadores léxicos: (a female student / a she-cat)
Caso posesivo: the head of government's office/ we'll meet at Jane's
Modificación del sintagma nominal, posición de los elementos del sintagma nominal:
·
mediante sintagma adjetival postpuesto, p.e: somewhere nice
·
mediante SV: The man being questioned
Funciones sintácticas del sintagma nominal
Pronombres
Personales: usos especiales de we / you / they / one. Genérico, incluyente, excluyente.
Posesivos: enfatizados por own
Reflexivos y recíprocos (Nobody helped me. I did it all mysef. They love each other / one another)
Demostrativos (this, that, these, those)
Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the) others(s) none (at all); each; either; neither;
more; most; few; little.
Interrogativos/exclamativos
Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales.
Determinantes
El artículo y su omisión: Today's papers/ (the) earth
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few cinemas,
a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or there’s no …, none,
too big, too much traffic, too many tourists, enough parks, frequent enough.
Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil
/ five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent),
a pack of lies, a lump of sugar, thirty something.
Adjetivos
Grado positivo relativo: afijación ( hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite, so,
rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply)
Adjetivos absolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing, filthy,
great, awful.
Modificación del núcleo:
·
mediante sintagma nominal: three times bigger.
·
mediante sintagma adjetival: bright red.
Orden básico de los adjetivos: she has short brown curly hair.
Funciones sintácticas del sintagma adjetival
Verbos
Clases
Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro
Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual
Verbos estáticos y dinámicos
Voz: activa
Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing)
Verbos con partícula: give up (e.g. smoking, turn up (= appear, arrive), look after, apply for, fill up, set off (on a
journey), bring up ,carry on, take up (a hobby)
La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”
Adverbios
restricción (only), interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales
Grado positivo, comparativo y superlativo
Locuciones adverbiales: a long time ago, on purpose,
Posición de los elementos y excepciones
Funciones sintácticas del sintagma adverbial
Preposiciones
Clases: tiempo, duración, lugar, movimiento /dirección, pertenencia
Modificación del sintagma preposicional
La oración compuesta: conjunción, disyunción, oposición, comparación, concesión, relaciones temporales
Comidas,
nutrición,
alimentos y
bebidas.
En un
restaurante,
cafetería, etc.
baked beans / duck / meat / peaches / pepper / prawn / salmon / salt / sausages /
seafood / fruit / strawberries / vegetables / fish / lettuce / fat / honey / portion soup /
stew / cereal / salad / snack / chef / canteen / variety / fuel / fork / napkin / knife /
glass / plate / serviette / spoon / bowl / dish / fresh / fried / frozen / boiled / grilled /
home-made / low-fat / raw / roast / spicy / steamed / poached / sweet / takeaway /
fast food / whole meal / rare / healthy / unhealthy / hungry / ready-cooked /
vegetarian / well done / westernized / fashionable / meals / dessert / main course /
starter / eat out / heat up / be addicted (to sth) / cut down (on sth) / cut (sth) out / to
have a sweet tooth / to be on a diet / miss (sth) / savoury / bitter / sour / salty / salted
/ stuffed / traditional dishes (Sunday roast steak and kidney pie, etc).
Tiempo libre:
El deporte
beat / coach / draw / get fit / get injured / score / train / warm up / win/lose / ban /
stand out / touch / cheat / play / track / cheer / complete / adjust / drop something / fail
/ retire / fall over / foul /captain / circuit / course / court / fan / pitch / player / pool /
referee / slope / spectator / stadium / sports hall / team / career / crowd / jockey /
protest / race / sword / failure / TV commentator / celebrity / retirement / examine /
recognition / depression / loss / anecdote / disadvantage / physical education (P.E.)
fair / complicated / exciting.
Relaciones
sociales
contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common / socialize /
promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / recognize / rebel /
reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real / superficial / reunited /
friendship / classmates / coffee break / colleague / convent / directory / register /
member / sip / success / web page / in search of
Carácter y
personalidad
affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest
/ disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative /
impatient / independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy /
manipulative / mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /selfconfident / selfish / sensible / sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy
/ unambitious / unfriendly / unimaginative / unkind / unreliable / unselfish / unsociable
/ untidy / cool.
Relaciones
familiares
cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family /
only child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / singleparent / stepmother / relationship / age gap / generation / kids / blame / close / divorce /
guest / teenager.
Dinero, en el
banco.
belongings / budget / credit card / pay rise / possessions / wallet / bill tax / note salary
/ mortgage / cash machine / coin / estimate / wealthy / wealth / broke / greedy / be
worth / loan / borrow / can(‘t) afford / charge / lost / earn / inherit / invest / lend / owe
/ save / take out / waste / give away / budget.
Transportes y
viajes
Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey /
on time / book a flight / miss a flight / catch a flight / bus / departures / arrivals / delayed
/ boarding time / take-off / gate / luggage / pick-up a suitcase / case / get on / off a bus /
to board on a plane / to get on a plane / to look down on London / to land ahead of
schedule / check in desk / a window seat / an aisle seat / platform / the buffet car / to be
just in time / comfort / convenience / 40 km away / a ‘cut price’ airline / the flight was
overbooked / adventure / package / beach / camping / sailing holiday / sightseeing / tour
/ safari / cruise / go abroad / go sightseeing / have fun and relax / independent travel /
unforgettable journey / Places to visit in a city: castle / palace / museums / etc.
Tráfico,
incidentes de
circulación, el
vehículo
privado
Traffic / petrol / going through the Channel tunnel / speed limit / on the motorway /
traffic lights / car park / cycle lane / parking fine / ticket / car crash / traffic jam /
pedestrian area / road works / rush hours / seat belt / helmet / speed cameras / tow
truck / zebra crossing / pavement / lorry / truck / scooter / van / danger / nightmare
journeys / leave with plenty of time / to get a puncture / to get lost / to break down /
take the car to the garage / get in / out of the car.
En el cine /
teatro
A romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction
film / a thriller / a western.
Audience / cast / director / extra / plot / scene / script / sequel / soundtrack / special
effects / star / subtitles / dubbed / shoot.
Act – actor / actress / compose – composer / conduct – conductor / cycle –cyclist / design
– designer / direct – director / football – footballer / guitar – guitarist / invent – inventor /
lead – leader / music – musician / paint – painter / photograph – photographer / politics –
politician / physics – physicist / present – presenter / science – scientist / sculpt –
sculptor / violin – violinist / the stage / curtains / tickets / a performance / rehearsal /
audience / technician / stage directions / spotlights / a play / a musical.
10.3.1.8 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
expuesto.
1.
2.
3.
Vida cotidiana
Comida / bebida: Horarios, normas, etc.
Actividades de ocio
Normas viales
Tiendas
Actitud ante la presentación de una queja
Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas
Uso del teléfono móvil: hablar por teléfono
Vivienda
Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.)
Valores y creencias
lengua
Estereotipos
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Superstición y suerte
Amistad
Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal
Brindis
Normas de cortesía
Pésames
Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura
Deportes
Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.)
Referentes artísticos, culturales e institucionales
Sistema educativo
Lengua
Variedades geográficas de la lengua
Variedades de registro de la lengua
Se desarrollarán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto.
El alumno deberá ser capaz de:
lengua.
aprendizaje).
5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y de la
Escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y
desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos.
6. Comprender la importancia de reflexionar sobre los errores y aprender de ellos.
1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel B1 (diccionarios,
gramáticas, libros, nuevas tecnologías).
2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resumir).
tablas).
nativos y no nativos de mayor competencia lingüística.
3. Fomentar un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a
un aprendizaje colaborativo y solidario.
10.3.2 Nivel Intermedio. Segundo Trimestre.
Serán los indicados en el primer trimestre.
Formular hipótesis
I'll be really annoyed if you come back home after
midnight / She won't get into university unless she gets
good grades.
If I were you, I would travel to Italy.
I'd known about the meeting / I would have gone / We
would have arrived at 6.00 if we hadn't got lost.
Expresar hábitos pasados y presentes.
I used to go to the gym but I don't any more / any
longer.
Captar la atención del receptor sobre el hecho
producido más que sobre quién o qué lo lleva a cabo.
You'll be picked up at the airport.
Expresar nuestros deseos y lo que nos agrada
/desagrada, así como diversos estados de ánimos y
sentimientos.
I don't mind studying grammar / I'm bored/ boring/
embarrassed.
Comparar diferentes modos de hacer las cosas.
Generally speaking, adults go to spas more than
children.
10.3.2.3 ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS
SITUACIONES.
·
Buscando alojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How long does
it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at..., It´s a half an hour journey, six
stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station, It's a pity there isn't a lift, What's it like?)
·
En el vehículo privado (I'll give you a lift / I'm driving that way)
·
Recibiendo invitados (Why don't you show her around Paris, I don't think churches are really her thing,
I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think you could
perhaps do me a favour?)
·
Últimas noticias (I got a message this morning)
Serán las indicadas en el primer trimestre.
Símbolos
Reconocer la transcripción fonética del vocabulario del nivel intermedio.
Pronunciación
Discriminación entre sonidos sordos y sonoros /s/, /z/ y /θ/, /ð/ (I used to live in London / I used my credit
card to pay / June is the sixth month of the year)
Pronunciación de las combinaciones -ough y -aug (although / bought / caught / daughter / enough /
through)
Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras
Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español.
La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas
Entonación
Recordatorio de las diferentes curvas entonativas entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no
questions”y las “wh questions”
Ortografía
Nombres
Número:
Regulares con cambio fonético: Wife / wives.
Irregulares: Mouse / mice.
Sustantivos sólo en plural: clothes, people.
Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture
afijación: (widower/bridegroom )
indicadores léxicos: (a female student / a she-cat )
·
·
·
·
Pronombres
Personales
Posesivos
Reflexivos
Demostrativos
Indefinidos
Interrogativos/Exclamativos
Relativos
Determinantes
Artículos
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores
Numerales
Adjetivos
Locuciones adjetivales
Orden de los adjetivos atributivos: she has short brown curly hair.
Adjetivos terminados en -ing y en -ed: amazed, determined, depressed/depressing, disappointed/disappointing,
embarrassed/embarrassing, frightened/frightening, frustrated/ frustrating, thrilled
Formación de adjetivos: lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncorfortable / patient /
Verbos
Modalidad:
Factualidad: indicativo.
Necesidad: need, want, would like
Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / (don’t) need to / should (not) / ought to.
Capacidad y habilidd: can(not) / could (not) / (not) be able to.
Permiso: can(not) / could (not) / may (not) / let / make / allow.
Posibilidad y deducción: may /might / must / could / can’t.
Prohibición: can’t / mustn’t.
Intención: be going to + infinitive
Ofrecimiento: can / could / may / would / will
Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo
-
Gerund
Infinitive
Gerund or
Infinitve
Gerund or Infinitive
with
different meanings
enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give
up, go on
can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer,
plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like
begin, continue, prefer, start
try, remember
El uso de “have got”
Modalidad:
- Factualidad: indicativo.
- Necesidad: need, want, would like.
- Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / don’t need to / should (not) / ought to.
- Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to.
- Permiso: can(not) / could (not) / may(not) / let / make / allow.
- Posibilidad y deducción: may / might / must / could / can’t .
- Prohibición: can’t / mustn’t.
- Ofrecimiento: can / could / may / would / will.
Verbos con partícula: switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out /
sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come back / look for / ask for
/ look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out / warm up / make up / get on with / take back /
get back / take out / give away / turn up / look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up /
carry on / make into / do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down /
bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with / ask for / borrow
money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a DJ / apply for
Adverbios
El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairly easily, rather slowly, pretty badly, well enough),
comparativo y superlativo
Locuciones adverbiales: on purpose/ a long time ago/ as soon as
Modificación del núcleo mediante SN (three kms further); SAdv (further East); Sprep ( up to France)
La negación
Formación de adverbios: luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably /
patiently / impatiently / carefully / carelessly.
Preposiciones y locuciones preposicionales
Clases: tiempo, duración. lugar, movimiento /dirección, pertenencia.
Modificación del sintagma preposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before singing)
Posición de los elementos.
Preposiciones pospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be on my second year, to
be experts at gossiping, to be good at, to be bad at, to be different from, to be afraid of, to be interested in, to
be worried about, to be responsible for.
La oración compuesta:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also))
disyunción (either ... or)
posición (yet, while, whereas, except, only, however)
comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less )
condición ( if,unless, whether, as/so long as, supposing, in case )
concesión (even though, however )
relaciones temporales (since, until, as, once, as soon as, the moment (that); by the time (that),
on/before/after + ing, everyt ime that, any time that, whenever)
resultado (so, such, therefore)
oraciones de relativo
Teléfono
Apariencia física
y partes del
cuerpo
En un centro
educativo
La casa /
buscando
Dial / hung up / engaged / busy / call back / ring tone / mobile /hands free / leave a
message / switch on /off / hand-held mobile / manners / text message
to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde /dark / fair /to be
in one's (early)forties / fringe / good looking / grey hair / handsome / medium
height / to be in one's early /mid /late forties / moustache / overweight / plain /
pony tail / pretty / shoulder-length / slim / straight / ugly / wavy /well built /
appearance / to look like / skinny / thin / feminine / hideous / wig / masculine /
shaved
arms / back / ears / eyes / face/ feet/ fingers/ hands/ head/ knees / legs / lips /
mouth / neck / nose / shoulders / stomach / teeth / toes / tongue / bite / clap / kick
/ nod / point / smell / smile / stare / taste / throw / touch / whistle.
boarding school / nursery school / primary school / religious school / college /
discipline / head teacher / mark / result / pupil / student / secondary school / high
school / state school / public school / uniform / revision / timetable / term /
behaviour / bell goes / canteen / diary / cross-country run / experiment / politician /
methods / whiteboard / desk / spreadsheet / Subject / Maths / P.E. / R. E. / English / I.
T. / Physics / Chemistry / Biology / Geography / History.
Strict / dazed / effective / fascinating / popular / unusual.
Behave / cheat / do homework / fail / graduate / learn / leave school / pass / revise /
start school / take an exam / do up / fasten / (your shirt) / punish / cane / hit / beat
up / bet / celebrate / expect / get in touch with / give something in / hand in your
work. First of all / secondly / finally / except / in return / slightly.
Types of house: block of flats / cottage / detached house / semi-detached
/terraced house / period house / apartment / penthouse / two-storey house.
alojamiento
Relaciones
sociales
Tiempo libre y
ocio: spas
El mundo laboral
Parts of the house and things in or near the house: balcony / bathroom / bedroom
/ chimney / garage / garden / gate / kitchen / living room / roof / second floor /
upstairs / steps / terrace / wall / patio / shutters / entrance / ceiling / floor /
cupboard / dresser / gallery / blind /shower / sink / washbasin / bath tub / statue
/ painting / (paint) brush / path / steps / stairs / staircase / sitting room / dining
room / ground floor / first floor
Furniture: Armchair / bedside table / chest of drawers / coffee table / sofa / couch
/ dresser / cupboard / glass cupboard / glass cabinet /wardrobe / wall unit /
desk.
Descriptions: extraordinary / huge / ideal / spacious / airy / impractical /
minimalist / stylish / modern / picturesque / remote / high-tech / luxurious /
enormous / spacious / unspoilt / a view of the river / by the river / noisy.
Locations: city centre / residential area / suburbs / small town / the country /
village / surrounded by.
Electric appliances: dishwasher / washing machine / drier / microwave.
Verbs: share / make (supper)
get rid of / get to know / make an excuse / realize / reply / tend to / wonder /
argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common
/ socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet /
recognize / rebel / reveal / useful / close / conventional / intense / intimate / real
/ superficial / reunited / friendship / classmates / coffee break / colleague /
convent / directory / register / member / sip / success / web page / in search of.
health spa / thermal baths / saunas / steam / rooms / outdoor swimming pool /
massages and treatments / body polish / cleansing / food treatment / footbath /
pedicure / to smooth / to hydrate.
unemployment / unemployed / job swap / to be sacked/fired / get promoted / do
overtime / have an interview / get a job / part-time / full-time job / temporary /
permanent job / contract / working hours / training course / qualifications /
experience / self-employed / to retire / she works outside/in an office / he does a
manual job / an office job / a factory job / she works as an au pair / factory
worker / hairdresser / telesales person / vet / street cleaner / outdoors /
boring / look for / apply for / well-paid / from home / resign from / demanding /
badly-paid / stressful / challenging / rewarding / repetitive / lonely / glamorous
/dull.
Ver primer trimestre.
10.3.3 Nivel Intermedio. Tercer Trimestre.
Serán los indicados en el primer trimestre.
Pedir al interlocutor confirmación de lo que decimos
The match finishes at 8.00 / doesn't it? / She isn't here
today / is she?
Expresar decepción
What a pity! What a shame!
Expresar preferencias y preguntar por las mismas
I'd rather stay here
Narrar y describir un incidente
At the police station: I've had my car stolen / my wallet
was stolen
Preguntar por gustos
Would you rather...? Which do you prefer...?
Preguntar de forma indirecta ante insuficiente
confianza con el interlocutor
Do you know if there is a bus stop near here? / Could
you tell me where the bank is?
Describir síntomas y enfermedades
I'm not feeling very well / I haven't been feeling very
well recently / I've got a terrible headache / my chest
hurts / I keep getting really bad headaches / I can't
stop sneezing
En la comisaría, en el médico.
Símbolos
Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético internacional
Reconocer la transcripción del vocabulario del nivel intermedio
Pronunciación
Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dʒ/, /k/, /ʃ
/y /tʃ
/ (ground floor / change / queue /
stationer’s / cheese)
Triptongos-our /aʊ
əʳ/.
Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links)
Acentuación en los sustantivos compuestos.
Entonación
Question tags o coletillas
Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3.
A pesar de la clasificación mencionada de los contenidos fonético-fonológicos, la mayoría de estos serán
revisados a lo largo del curso.
Ortografía
Sustantivos
Formación de los sustantivos compuestos
Pronombres
Uso adecuado de los pronombres en el estilo indirecto
Determinantes
Uso adecuado de los determinantes en el estilo indirecto
Adjetivos
Formación de
adjetivos
lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncomfortable / patient /
Uso de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
Verbos
Verbos con
partícula
switch off / switch on / turn on / turn off / put on / put off / look forward to / look out /
sell out / pick up / find out / pass away / come on / hurry up / take off / go away / come
back / look for / ask for / look after / get on with / fill in / set up / throw away / eat out /
warm up / make up / get on with / take back / get back / take out / give away / turn up /
look after / set off / check in / hang up / call back / give up take up / carry on / make into /
do up / go out / break up / throw away / slow down / sort out / grow up / calm down /
bump into / plug in / bring up / talk about / talk to / think about / wait for / agree with /
ask for / borrow money from / write emails to / listen to / pay for / work for / work as a
DJ / apply for
Estilo indirecto: He told me that he had already been there the day before
Adverbios
Formación de
adverbios
luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably / patiently /
impatiently / carefully / carelessly.
Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto.
Preposiciones
Revisión de las ya vistas en el Nivel Básico
Cambios en la oración del estilo directo al indirecto y preguntas indirectas
Washing powder / cereals / vegetables / frozen food / chocolates / bargain /
queue.
En una tienda /
supermercado
Supermarket / market / chemist / pharmacy / shopping centre / mall /
department store / library / bookshop / small shop / street market / baker’s /
butcher’s / newsagent’s / stationer’s / travel agent’s / shoe shop.
Basket / customer / discount / manager / receipt / refund / sales / shop
assistant / trolley / shop window / till.
Buy / sell books / buy the dishwasher on credit / try on a dress / pay 16% VAT.
To be worth / guarantee / a local repairer / laptop / a computer retailer / staff /
a branch of Argos / electrical goods / in stock / compensation.
Bienes y servicios
To be arrested / a fine / a ticket / an alibi / to report a crime / fill in a form / thief
/ theft / murderer / murder / an statement /blackmail / innocent / guilty /in jail
/ number plate / officer / a lawyer / to blame / death / to prove.
At the Post office:The Royal Mail (BrE) / U.S. Postal Service / postbox / postoffice
/ Three 1 euro stamps / please / parcel.
At the doctor's surgery / in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an
appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough.
At the chemist’s: It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges / sick
At the hotel: check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite
bathroom / half-board / full-board.
Ver primer trimestre.
11. NIVEL AVANZADO – PRIMER CURSO
INTRODUCCIÓN
de Andalucía.
El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más
específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del
hablante.
El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según este
nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con relativa
soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio adaptado al
nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia especialidad.
Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un idioma extranjero,
Por todo ello, las Direcciones Generales de Planificación y Centros y de Ordenación y Evaluación Educativa
dictan, entre otras, las siguientes instrucciones:
‐Respecto a la programación de los cursos:
En el proyecto educativo de las Escuelas Oficiales de Idiomas de referencia se recogerán las adaptaciones
curriculares necesarias para el profesorado al que van dirigidos los cursos de actualización lingüística. En este
sentido, como formación básica en idiomas, se procurará que los cursos vayan orientados al desarrollo de las
destrezas orales y la competencia comunicativa, con el fin de que el profesorado participante consiga el objetivo
de fluidez expresiva. Asimismo, en estas adaptaciones curriculares se contemplará el uso de materiales de áreas
no lingüísticas como recurso didáctico.
‐ Respecto a la metodología:
La metodología de los cursos será eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica intensiva
del idioma en el aula, procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo
personal del alumnado.
En las citadas instrucciones se establece que los cursos vayan orientados al desarrollo de las destrezas orales
y la competencia comunicativa, que es por otro lado una práctica ampliamente desarrollada en las
enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas, y que se contemple el uso de materiales de áreas no
lingüísticas (A.N.L). Habrá de priorizarse las competencias orales de los docentes, de manera que logren tener
una fluidez expresiva y consigan interactuar con el alumnado. La metodología de estos cursos será
eminentemente participativa y deberá fundamentarse en la práctica intensiva del idioma en el aula,
procurando reservar la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal del
alumnado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CAL. ALUMNADO Y PROFESORADO
Dada su finalidad, la prioridad de estos cursos consiste en lograr la adquisición de una competencia
comunicativa que permita a los docentes interactuar con el alumnado de sus clases en el idioma objeto de
estudio. Sin embargo, y respetando las consignas de las Instrucciones que regulan este tipo de cursos, en todo
momento se ha de seguir el currículo establecido en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (tanto a
nivel de programación como de evaluación) para garantizar la
continuidad en las enseñanzas de idiomas (Instrucción Quinta). Por estas razones, es imperativo realizar una
adaptación curricular de las enseñanzas de idiomas enfocándolas hacia el uso de la lengua dentro del aula, lo
que supone un esfuerzo extraordinario a asumir por parte del alumnado de estos cursos. Las adaptaciones
curriculares propuestas van encaminadas a satisfacer las necesidades del profesorado embarcado en un
proyecto bilingüe, sin dejar a un lado las enseñanzas generales del idioma que recoge el Departamento de
Inglés para el resto de los grupos. Los requerimientos generales se enumeran a continuación:
• Especial énfasis en las competencias estratégicas
• Propuesta de creación de un dossier, siguiendo las directrices del Portfolio Europeo de Lenguas, como
herramienta de autoaprendizaje y autoevaluación
• Introducción de material específico para CLIL, tales como situaciones de aula
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, citaremos una serie de medidas curriculares específicas y objetivos
generales del alumnado CAL, y a continuación los objetivos generales del curso 1º de Nivel Avanzado.
OBJETIVOS Y MEDIDAS CURRICULARES PARA 1º NA CAL
El Departamento de inglés de la EOI de Sevilla ha decidido aplicar, en este curso 2014/2015, la adaptación
curricular siguiente:
A grandes rasgos, esta adaptación insistirá en desarrollar al máximo la destreza oral mientras se desarrollan
los principales contenidos del currículo de EEOOII, insistiendo en aquellos que sean de utilidad para este tipo
de alumnado, durante los dos primeros trimestres. Se reservará para el tercer trimestre, una vez adquiridos
los rudimentos del lenguaje, el desarrollo de la práctica docente en el idioma con multitud de tareas prácticas.
Dentro del marco de una metodología participativa que priorice el uso oral de la lengua, deben ubicarse los
objetivos específicos que, lógicamente, son distintos para Educación Infantil y Primaria, para Educación
Secundaria y Bachillerato y para Ciclos formativos. En el caso de los primeros, los objetivos fundamentales
son provocar la sensibilización a las lenguas extranjeras, favorecer la flexibilidad intelectual y establecer unas
condiciones favorables para el aprendizaje ulterior delenguas extranjeras. Para los segundos, la prioridad es
utilizar el idioma como vehículo en áreas no lingüísticas. Y para los últimos, la prioridad será utilizar el
idioma como vehículo para adquirir competencias profesionales específicas de cada ciclo.
Para alcanzar estos objetivos, es primordial la implicación del alumnado docente que deberá reservar la
reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal, como ya se ha dicho
anteriormente. De hecho, el especial énfasis del oral tiene como consecuencia necesaria un aumento del
trabajo independiente por su parte. Sin embargo, somos conscientes de que nuestro alumnado carece del
tiempo necesario para dedicar al estudio personal. Por eso, ha de negociarse una distribución del tiempo de
clase que permita también la reflexión sobre la lengua dentro del aula.
Tenidas en cuenta estas peculiaridades, se plantean los siguientes objetivos:
a) Se tratarán los objetivos curriculares generales, adaptándolos al uso de la lengua que los docentes tendrán
que hacer de ella según el área que impartan
b) Se llevará a cabo una coordinación rigurosa de los grupos CAL de 1º NA a través del Departamento de
Inglés, con objeto de facilitar el aprendizaje y de solucionar cualquier tipo de dificultad que afecte a dicho
proceso de aprendizaje
c) Se coordinarán estos grupos con el resto de los grupos de la EOI de igual nivel para ser coherente a la hora
de equipararlos. La coordinación se llevará a cabo entre profesores del mismo nivel, pero también con los
profesores del nivel inmediatamente superior e inferior, y estará referida a programaciones, materiales,
actividades y pruebas.
d) Se hará especial hincapié en relacionar las tareas lingüísticas con su uso en el ámbito educativo,
identificando aquellos contenidos que podrán utilizar, posteriormente, en el aula
e) Se atenderá a las necesidades de este tipo de alumnado, en la medida de lo posible, en cuanto a
aprendizaje, material complementario entregado, resolución de duda, etc.
f) Se insistirá en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y comunicativas para favorecer la autonomía
del alumnado, así como de estrategias específicas docentes
g) Se utilizarán materiales y recursos propios de las áreas no lingüísticas como recurso didáctico
h) Se privilegiará la utilización de las nuevas tecnologías como medio y recurso a utilizar en el aula tanto
desde el papel del alumno como del profesor
i) Se fomentará la autonomía del aprendizaje (a través de diferentes medidas tales como la acción tutorial
personalizada, la evaluación continua, etc.)
j) Se priorizará el desarrollo de la destreza oral, sin olvidar que nuestros alumnos también deberán controlar
la destreza escrita para el uso de la pizarra, creación de documentos y la destreza lectora para ser capaces de
localizar los temas y contenidos que utilizarán para preparar sus clases. Se potenciará en las aulas en
desarrollo de la expresión oral, pero sin que vaya en detrimento del resto de las destrezas, puesto que la
competencia comunicativa las implica de manera directa también.
En este sentido se desarrollarán actividades de trabajo en pareja y en grupo, tanto para los contenidos
funcionales como para los gramaticales y léxicos, de manera que se optimice la cantidad de tiempo en el que
el alumno está hablando en la segunda lengua. También se desarrollarán actividades orales y de repetición
para la práctica del ritmo. El alumnado CAL de primer curso de nivel avanzado tendrá la posibilidad de hacer
una exposición oral en inglés de unos 15 minutos de duración que versaría en torno a alguna actividad del
área que imparten en sus centros.
Finalmente, se dará la opción a que aquellos alumnos que impartan una misma área en sus respectivos
centros, se coordinen para la posible elaboración de un glosario conteniendo términos específicos de su
especialidad.
11.1
Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad lingüística que
traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a
velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean óptimas.
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia especialidad, así
como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Tomar parte activa en
conversaciones extensas, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una
comunicación efectiva por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores
esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una
mayor flexibilidad y matización en la expresión. Profundizar en el estudio de las normas de interacción
comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación.
Se hará especial incidencia, como se ha señalado anteriormente, a la práctica de esta destreza durante
el curso.
Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad controlada,
adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo de lectura,
aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto.
Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y argumentos de
varias fuentes.
11.2
OBJETIVOSESPECÍFICOS
a)
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo adaptado.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Comprender discursos y conferencias medianamente extensos, e incluso seguir líneas argumentales
relativamente complejas siempre que el tema sea conocido y el desarrollo del discurso se facilite con un
número suficiente de marcadores explícitos.
académica y profesional con cierta complejidad lingüística.
Comprender gran parte de documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado.
Comprender gran parte de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales y
conocidos.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates; comprender las ideas principales de obras
de teatro y de la mayoría de las películas en lengua estándar.
Comprender con cierto detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algún esfuerzo, parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las ideas principales de diálogos sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender
la mayoría de las ideas que destaca el interlocutor.
a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia especialidad
con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aún habiendo pequeñas
pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante y aún
cometiendo este último errores esporádicos.
b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aún siendo necesarias
c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de claridad y
fluidez que no entorpezca la comunicación.
d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de
varias opciones y desarrollando argumentos con claridad.
e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y desventajas
de varias opciones.
f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha
surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas,
haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista;
proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y
respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones
cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio,...).
h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y adecuación
a la mayoría de situaciones.
a) Comprender instrucciones extensas y complejas, siempre que se presenten de forma ordenada,
sobre temas de interés general con diferentes tipos de registros, siempre que pueda volver a leer
todo el texto y se hayan trabajado las secciones con más dificultad.
b) Identificar en un límite de tiempo el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre
una amplia serie de temas generales y, en ciertos casos, de un ámbito especializado (científico,
literario, administrativo).
c) Leer correspondencia relativa a temas generales y captar fácilmente el significado esencial e
información detallada sobre aspectos no especializados.
d) Comprender textos relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de
vista concretos.
e) Comprender prosa literaria contemporánea adaptada. Comprender prosa literaria no adaptada,
siempre que no presente estructuras excesivamente complejas.
a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad,
obteniendo información de varias fuentes.
b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad
y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea limitado.
c) Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero todavía
tienen cierta influencia de la lengua materna.
d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer de
los suficientes elementos lingüísticos que lpermitan hacer descripciones razonablemente claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas
aunque se note que está buscando las palabras que necesita.
e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso
claro y coherente.
f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad.
g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
h) Escribir cartas que expresen noticas y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la
importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias.
i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a amigos
y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten
importantes.
j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o de
obras de teatro.
m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o
documentales.
n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque en el
proceso pierda aspectos importantes e información relevante.
11.3
Coherencia textual
Cohesión textual
cohesión.
11.3.2 CONTENIDOS FUNCIONALES
Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Intermedio,
pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Se impartirán a lo largo del curso y no
necesariamente en el orden expuesto. Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Dar y pedirconsejo: What do you think I should do?
Pedirpermiso: Is it all right if I use your phone? Would it be ok if + present simple/present subjunctive;
would if be all right if + present simple/present subjunctive
Mostrardesacuerdo: I don’t think that’s right; although it is true to say that…; while I agree that…;
That’s complete nonsense!; Hang on a minute!
Mostrarinterés: I’ve got a headache.- Have you?
Añadirénfasis: Ireland does play a big role in my life
Mostrarsorpresa: I saw your brother last night. –Did you?
Recabarinformación: The capital of Spain is Madrid, isn’t it?
Expresarunaqueja: You might have told me….; It’s just not fair…; Well, I have to say that…; Well, I don’t
think it’s fair to…
Invitar: Would you like to come round for a drink?; I wondered/was wondering if you would like to…; Do
you fancy/are you up for/do you feel like + noun/-ing form?
Pedirinformación: Could you tell me what time the bank opens?
Aceptarunainvitación: That’s very kind of you, I’d love to: I’d love to…; That would be fun; That sounds
lovely
Preguntardirecciones: Could you tell me how to get to…?
Presentar a otras personas: Peter, this is my brother, Mark
Ofrecerseparahaceralgo: Shall I carry this bag for you?
Finalizarunaconversación: Well, It’s been nice talking to you, but I’m afraid I have to go
Disculparse: I’m awfully sorry about…
Preguntar de forma indirecta por no tener suficiente confianza con el interlocutor: Do youmind me
asking… ,Couldyoutell me…
Dar y pedir una opinión: What do youthink …?
Mostrarsorpresa: Really? You’re joking!. Is it? (Uso de las echo questions)
Mostrar aprobación: Wow! Fantastic!
Mostrar apoyo y comprensión: Oh no!How awful!.
Expresarunacrítica: You should have been more careful.
Expresarcerteza: He must be at home
Expresarprohibición: You can´t be late for work
Expresarausencia de necesidad: He doesn´t need to attend the meeting
Expresarobligación: You must attend the meeting
Expresarhabilidad: When he was ten he could play the piano
Expresarprobabilidad: He should be in now
Pedirunaopinión: What do you think of the film?
Hacer una pausa para pensar respuesta: Wait a minute, let me see
Prometer: I’ll definitely bring your camera back tomorrow
Rechazar: Sorry, no, I won’t do it
Sugerir: Why don’t we have a party next weekend?
Expresarunapreferencia: I think I’d rather have fish
Pedirquehaganalgo: Could you possibly turn on the air conditioning?
Agradecer: That’s very kind of you, I appreciate it
Tranquilizar: Don’t worry, everything will turn out all right
·
·
·
·
·
·
·
·
·
1.
Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos
y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español.
2. Dificultades específicas de sonidos vocálicos:
Vocales largas y cortas /ʊ
/ /u:/ ; /ʌ/ /æ/ ; / ɪ/ /i:/ etc
Schwa: /ə/
Diptongos: / ɪ
əeɪʊəəʊeə aɪaʊɔɪ
/
- / ː ɔ ɔː ɪ θ ˌ
ˈ ʧʤʒ ʃʊɒɑː ə ŋ зː ʌæ æɪəeɪʊəə
ʊð/
3. Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos:
Por ej.: / t / , / d / , / θ/ , /ð/, /ʤ
/ , /ʧ
/, / s / , / z / , / ʃ/
4. Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: Por ej.: / ɪ/ vs. / i: /
5. / r / intervocálica, por ej. chorus /'kɔ:rəs/ lorry /'lɔ:rɪ/
6. Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight.
7. Homógrafos, por ej.: tear: / teə/ (rasgar) / tɪə/ (lágrima)
8. Homófonos, porej: beech/beach , right/write/wright
9. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc.
10. Acento:
Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) /
record (grabar)
Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph/photography/ photographic
Acento en verbos con partícula.
11. Acentooracional y ritmo en inglés: I can DO it, I CAN’T DO it, she CAME to the PARTY YESTERDAY, ETC
12. Entonación en diferentes tipos de preguntas.
Sustantivos: Uncountablenouns, plural and collectivenouns.
Adjetivos
o Formación de adjetivos: -ible, -able, -ful, -y, -ive, -ous, -al, -ic, -ish, etc (responsible, sociable, helpful,
bossy, assertive, ambitious, practical, ironic, childish…)
o El adjetivo con función de sustantivo con oneoones. (I like the red one)
o El adjetivo con función de sustantivo (The English like tea, The government needs to create more jobs
for the unemployed).
o Orden de los adjetivos (We’ve got a lovely old cottage. I bought a beautiful Italian leather belt)
o La comparación: the + comparativo + the + comparativo (The sooner we leave, the earlier we’ll get
there).
o Premodificaciónmediante el uso de so/such…that (The milk was so good that we couldn’t stop
drinking it).
o Uso de likely y probably (She’s likely to be off work for a long time, She’ll probably be off work for a long
time, He probably won’t come)
Verbosmodales:
o Dar consejo y expresar obligación: should, oughtto.
o Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need, needn’t, don’t need to, don’t
o
o
o
have to.
Deducción: must, may, might, can, can’t
Habilidad: can, could, be able to.
Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to
La voz pasiva. Revisión de todos los tiempos y extensión (Itissaidthat.../ He is thought to…, He paid a fine to
avoid being sent to prison, to have something done)
Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro contínuo. (I’ll have finished the article by Friday, This
time next week I’ll be lying on the beach)
Verbosauxiliares(be, have, do) y modales
· enrespuestascortas: Do you speak French? Yes, I do
· paraevitarrepeticiones: I like dogs, but my husband doesn’t
· con so y neitherparaexpresarquealgoes lo mismo: He speaks English and so does his wife. I haven’t finished
yet. Neither have I
· para confirmar información, empleados al final de una oración: Your wife can speak Italian, can’tshe?
· paraexpresarénfasis: I did lock the door, I promise
· para la formación de preguntas y oraciones negativas: Do youspeak French?
· inversión en la formación de preguntas: Have you been here before?
Verbos estáticos y dinámicos.
Revisión del presente perfecto simple y el presente perfecto contínuo. (I’ve known her since she was a child,
How long have you been feeling like this?)
Tiempos verbales en narraciones: pasado simple, pasado continuo, pasado perfecto simple y pasado perfecto
continuo. (We arrived at the airport and checked in, We were having dinner when the plane hit some turbulence,
When we arrived at the airport, we suddenly realized that we had left one of the suitcases in the taxi, We’d been
flying for about two hours when the captain told us to fasten our seat belts)
Verbos frasales y preposicionales. (take off, catch up on…)
Verbos que rigen gerundio o infinitivo
La vozpasiva: it is said that…, he’s thought to…, have something done…,etc.
Adverbios y frases adverbiales
Formación de adverbios. Su significado y posición.
• adverbios de modo (You speak too quickly, The driver was seriouly injured)
• adverbios de frecuencia. (I never have breakfast. He’s always late)
• adverbios de tiempo. (They’ll be here soon)
• adverbios de grado. (I’ve nearly finished. He works a lot)
• adverbios de opinion. (Unfortunately, we arrived an hour late)
• otrosadverbios. (I just need ten more minutes. She didn’t even say goodbye)
• adverbios que se confunden fácilmente: especially,specially, hard, hardly,etc
Usos del artículo
La oración interrogativa.
Repaso de formación de preguntas; inversión y uso de auxiliares: Do youlikeit? Where
have you been?
Las preposiciones con los pronombresinterrogativos: Who did you go with?
Preguntascortas: Who with?, What for?
Preguntasnegativas: Don’t you like the food?
Preguntas por el sujeto: What’shappened?
Interrogativasindirectas: Do you know where the bus station is?
Usos de verbosauxiliares
· Question tags: You won’t forget, will you?
· Echo questions: I’ll make the dinner. Will you? That’s great
· Respuestas cortas. Yes, I have
Oraciones coordinadas copulativas con: moreover, besides, furthermore, etc.
Oraciones coordinadas adversativas con: however, nevertheless, yet, still, etc.
Oraciones subordinadas nominales interrogativas indirectas con: Do youmind me asking …?
Oraciones subordinadas nominales de infinitivo con: I want to make a complaint, She wanted us to…
Oraciones subordinadas adverbiales causales: since, as, because, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales consecutivas: so, consequently,etc.
Oraciones subordinadas adverbiales concesivas: although, though, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales de finalidad: to, in orderto, so as to, etc.
Oraciones subordinadas adverbiales comparativas: such….that, so, etc
Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo: (We’re not going out until the rain has stopped).
Oraciones subordinadas adverbiales de modo: as, as if, as though, etc
Oraciones condicionales reales e irreales.
Oraciones subordinadas con whatever, whenever, etc.
Entrevistas de trabajo, cómo hacerlas bien. jobseeker, demanding, recruitmentagency, extreme interviews,
applicant, ...
Adjetivos para describir situaciones: strange, bizarre, odd, weird, spooky
Personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, wellbalanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody; idioms: a cold fish, a heart of gold, hard as
nails, pain in the neck , bad-tempered, absent-minded, laid-back, self-centered, ...
Grafología, astrología, lo paranormal: signature, angle, rising, descending, psychic, birth chart, curse,
horoscope, star sign, Taurus, Virgo, palmist, taro, psychic
Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat,
diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain
an ankle, a bruise, nosebleed, bandage, stitches, X-ray, treatment, get an injection….
Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved,
hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim,
velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changedundressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up
your sleeve...
Viajes y anédotas:porter, terminal, aisle, customs, baggage, luggage, flight attendant, nap, cling, stagger...
Ecología y medioambiente: organic, Earth day, recyclable, reusable, extinct, disappear, waste,trash
Riesgo y deportes de riesgo:risk, danger, parachute jumping, speed…
El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood,
hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon, settled, changeable, slippery, shivering, get soaked, soaking
wet, get sunburnt, sweating...
Expresiones con take: take risks, take decisions, take something seriously, take after, take notice, take care of
somebody, take one’s time, take advantage, take part, take up, take place...
Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted,
exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn
out, can’t believe your eyes.stunned, bewildered, horrified, overwhelmed, extremely confused, incredibly pleased ...
Verbosque se confunden con facilidad: notice-realize, raise-rise, argue-discuss, avoid-prevent, rememberremind, expect-hope, mind- matter, steal-rob, hear-listen, seem-look.
Verbosmultipalabra: break up, call back, chat up, cut down on, give up, slow down, catch up on, catch up with,
burst out, turn up, leave behind, knock down, put back,cut out, slow down, give up, watch out, look out (for), go
through, be through, close down, carry on, set off, calm down, hold on to, tell someone off, lie down, fall over, fill
up (the tank/with petrol), put on weight, hurry through, come up, come up with, think up, be run over, crash into
something, going on, end up...
La Música: Gustos musicales, los efectos de la música en nuestras vidas, instrumentos.
El cuerpo. Partes del cuerpo. Los sentidos. La comunicación no verbal. Actores y actuacionesen películas y
obras de teatro.
Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer,
fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick,
clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not guilty, fingerprints, life
sentence, parole, capital punishment, prison, community service...
La publicidad: los anuncios, los recursos publicitarios y su influencia, el marketing.
El mundo de la empresa.
Las grandes ciudades: ocio, ventajas y desventajas.
Geografía mundial. Los diversos accidentes geográficos.
11.3.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
expuesto.
1. Vida cotidiana
Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional.
Horarios y hábitos de comida.
Modales en la mesa.
Festividades.
Patrones habituales de conducta en el hogar.
Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y
aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos.
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.
2. Condiciones de vida
Vivienda: características, tipos y acceso.
Mercado inmobiliario.
Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos
socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación,
cobertura social, etc.
Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Introducción a la
cobertura sanitaria privada.
Hábitos de salud e higiene.
Servicios sociales básicos.
Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y
hábitos de consumo.
Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos.
El mundo laboral: aspectos relevantes.
Servicios e instalaciones públicas.
Composición de la población: aspectos básicos.
3. Relaciones personales
Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad,
sexo, generaciones, desconocidos).
Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.
Relaciones con la autoridad y la administración.
Relaciones entre distintos grupos sociales.
4. Valores, creencias y
actitudes
Valores y creencias relacionados con la cultura.
Características del sentido del humor de la cultura.
Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del
cambio social.
Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más
extendidas y populares.
Referentes artístico-culturales significativos.
Instituciones y vida política: aspectos relevantes.
Identidad nacional: aspectos significativos.
Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha
contra la delincuencia.
5. Lenguaje corporal
Gestos y posturas: uso, significado y tabúes.
Proximidad física y esfera personal.
Contacto visual y corporal.
6. Convenciones sociales
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de
cortesía.
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la
conversación.
Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía,
vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento
de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas
como anfitriones).
7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura.
Ceremonias y festividades usuales en la cultura.
8. Referentes culturales y Referentes geográficos relevantes, flora y fauna.
geográficos
Clima y medio ambiente.
Desastres naturales frecuentes.
Referentes artísticos, culturales e institucionales.
9. Lengua
Variedades geográficas de la lengua o las lenguas.
11.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Serán comunes para ambos cursos de Nivel
Avanzado.
aprendizaje.
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en
tres grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o e informal, sobre
- De seguimiento, la evaluación y lacorrección. Se observa la reacción del interlocutor y se realizan
escrito.
aprendizaje
Planificación
. Consistirán en:
1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
2. Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
3. Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o
tareas.
Dirección
Consistirán en:
1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
2. Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica
3. Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
5. Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las tareas.
7. Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el material
8. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
comunicativa.
9. Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
10. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso
estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre
otra, por ejemplo el inglés británico sobre el americano, o viceversa.
Evaluación
Consistirán en:
1. Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se produce
2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
4. Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán
extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o
informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas
especializados si son del interés o profesión del alumnado.
aprendizaje.
Estrategias de procesamiento
Consistirán en:
1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
2. Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de
Estrategias de asimilación
Consistirán en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de
competencia
Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción
Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.
Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y
Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la esctrucgtura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
Resumir textos orales y esctitos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de
que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuendia de los
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información.
Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al
Estrategias de Uso
Consitirán en:
naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o
con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
12. Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.
14. Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de
aprendizaje.
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos
(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará gran parte del libro de texto English
File Upper-Intermediate como guía principal para dicha secuenciación. También se utilizarán para cubrir los
contenidos recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas, blogs, etc.
La temporalización prevista del material que se utilice de las unidades del libro de texto es la siguiente:
· Primer trimestre: unidades 1-4
· Segundo trimestre: unidades 5-7
· Tercer trimestre: unidades 8-10
CURSOS DE ACTUALIZACION LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO
12. NIVEL AVANZADO - SEGUNDO CURSO
de Andalucía.
El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2, según este nivel
se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia
en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos orales conceptual y
muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del campo de especialización del
hablante.
son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores
12.1
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de
especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las
condiciones acústicas no sean buenas.
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,
sobre una amplia gama de temas, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados
con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y, tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección,
fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.
Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita un grado alto de
flexibilidad y matización en la expresión, profundizar en el estudio de las normas de interacción
comunicativa, adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación e intensificar el contacto con los acentos,
estilos y variedades de la lengua.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y
contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco
frecuentes.
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y
especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando
los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos
procedentes de varias fuentes.
12.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
·
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
·
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre
que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
·
·
Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
·
Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
·
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas
en lengua estándar.
·
Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua
estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
·
Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor.
·
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle
las ideas que destaca el interlocutor.
·
Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante
nativo no especialista.
·
Comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.
·
Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia
especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias
pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del
hablante.
·
Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez necesarias
·
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
·
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de
varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna
tensión ni para sí mismo ni para el público.
·
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistado si la necesita.
·
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.
·
Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las
causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las
que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas,
formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a
participar.
·
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando
hipótesis y respondiendo a éstas; todo ellos sin distraer o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante
nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por
otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio, ...).
·
Comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas
informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o de
teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.
·
Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con
·
Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus interlocutores, y
reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
1.
Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
2.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
3.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.
4.
Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas
o puntos de vistas concretos.
5.
Comprender prosa literaria contemporánea.
-
Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad,
sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
-
Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad
y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras,
expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el
vocabulario empleado sea algo limitado.
-
Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de
distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden
manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control
gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.
-
Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar.
Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos
de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le
note mucho que está buscando las palabras que necesita.
-
Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que
existen entre ideas.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos
claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas
establecidas del género literario elegido.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de objetos.
-
Escribir descripciones claras y detalladas de lugares y ciudades, y de festivales y ceremonias.
-
Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias, puntos de vista y quejas, se trasmite cierta
emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y
estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras
personas.
-
Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su
vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.
-
Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.
-
Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los
aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
-
Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
-
Escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro.
-
Escribir artículos de interés general.
-
Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
-
Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y
los temas principales.
-
Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
análisis.
-
Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.
-
Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar
notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna información.
12.3. Secuenciación y temporalización de contenidos
6..3.1 CONTENIDOS DISCURSIVOS
Coherencia textual
Cohesión textual
cohesión.
Expresar una opinión personal: I think / In my view / Without a doubt/ It seems to me that…, etc.
Expresar una opinión general: It is thought… / Some people say …, etc.
Preguntar por la opinión: How do you feel about that? , etc.
Conversación vs. discusión:To be in the wrong/ to stick to the point/ to keep things under control/ to lose your
temper/ to take a deep breath/ to reach an agreement/ to deal with conflict / That’s not what I said at all! /
Look, let’s get this straight / Where did you get that idea from? , etc.
Expresar acuerdo / acuerdo parcial / desacuerdo:Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are
right / Why do you say that? / That’s partly true, but .../ It’s not as simple as that. /I can't see the point of that / I
don't see why; So do (any verb) I/ Neither do (any verb) I. Me too/ Me neither; So that’s decided, then. Shall we
go on to the next point? / So we agree on that, then. Let’s go on to the next one, etc.
Desarrollar una argumentación: Take the case of…/such as…/ It’s a well known fact that…/ It’s been shown
that… , etc.
Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides, etc.
Interrumpir: sorry to interrumpt, but .../ Can I add something here?
Disentir:That's not what I meant / that's not what I was trying to say / No, what I meant was.. / What I'm trying
to say is...
Concluir: Let’s move on, shall we?
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia:Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For
goodness' sake! / You’re hopeless!
Describir dificultades: I found it hard - easy to... / I found it quite tricky - challenging / It was quite - very
difficult / I was good - hopeless at...
Preguntar para continuar el discurso:How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What
for? / What's it like? / What sort of thing?
Compartir experiencias:Yeah, that happened to me too / That was - wasn’t true for me / I remember (doing)
that (too) / It wasn’t like that (for me) at all.
Expresar aprobación / desaprobación:That was - wasn’t very brave - nice - kind - clever of you! / That was (a
bit) silly - careless - stupid of you!
Expresar una opinion:That sounds or doesn't sound right - ok - polite - appropriate - natural. That's or That isn't
wrong - odd - rude - unnatural.
Hacer peticiones:I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you
could...?
Responder a peticiones:Sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't
Hacer y responder preguntas personales: Can I ask you…/ I was wondering…/ Do you mind me asking…?
Describir a una persona o a uno mismo: I am very particular about…/I am not tight-fisted/I tend to keep myself
to myself/ I can really get into…
Hablar sobre experiencias personales
Realizar consultas telefónicas formales e informales: I’d like to enquire about…/Bear with me a minute/ sorry
to keep you/ sorry to be difficult, it’s just that…/ I’d really appreciate your help/ Can you hold a minute? / I’ve
got one more question, if I’m not keeping you, etc.
Hablar sobre hábitos: be used to/get used to/used to/would, etc.
Sugerir ideas:How do you feel about…,would you consider…, It’d be great if we could get…, etc.
Describir procedimientos: The aim/ goal / object/ point is (for+ subject) to…, the key is to…, etc.
Deseos y arrepentimientos: I wish / if only / should have, etc.
Expresar los gustos: I’m a big fan of, I’ very keen on…, the thing I like about it most is that…, etc.
Expresión de la obligación, prohibición, permiso y habilidad: Mum makes me study for two hours every night;
My company allows us to work from home one day a week, etc.
Convencer a alguien:Clearly/Surely/Anyone can see that parents need to take more responsibility for their kid's
education; Don't you agree /think/see that the internet is destroying human relationships?; Isn't it true/obvious
that people spend less and less time with their families?; Don't parents need to spend more time with their kids?,
etc.
Gestionar una situación difícil:I hope you don't take this the wrong way, but...; I don't want you to get the wrong
idea, but...; I have a suggestion/an idea; it would put my mind at ease if...; I'd feel better if...; Do you see where I'm
coming from?; How do you feel about that?, etc.
Hablar sobre hábitos saludables:I should avoid stress at work; I always try not to fall into monotonous routines,
etc.
Narrar un acontecimiento:Before/As soon as/When I realised what had happened/was happening...; It was only
(a minute/much) later (that) I realised/remembered...; It all happened so quickly/fast/slowly...; S/he reminded
me of...; S/he looked/seemed as if s/he was a student/like a student...; it never occurred to me/it didn't cross my
mind...; My mind/I went black, etc.
Dificultades específicas: /ɪ:/ /ɔ
/ /ɔ
:/ /ɪ/ /θ/ /ʧ/ /ʤ
/ /ʒ/ /ʃ/ /ʊ/ /ɒ/ /a:/ /ə/ /ŋ/ /з:/ /ʌ
/ /æ/ /ɪə
/ /eɪ/
/ʊə/ /əʊ/ /ð/
Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos: por ej.: /t/, /d/, /θ/, /ð/, / ʤ
/, /ʧ
/, /s /, /z/,
/ʃ/, /ʒ/.
Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: por ej.: /ɪ/ vs. /i:/; /r/ intervocálica, por
ej. chorus /'kɔ:rəs/, lorry /'lɔ:rɪ/
Grafemas mudos (l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight
Acento y Ritmo: cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record
(disco) / record (grabar); cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph / photography/
photographic; acento en verbos con partícula. Ej: call him up Vs call on the dean; acento en la frase: débil
acentuación de los artículos, the /ði: / /ðə/; acento en palabras sobreesdrújulas y esdrújulas; ritmo de la
frase.
La acentuación de palabras y la entonación en las oraciones interrogativas.
La entonación en preguntas formales.
La acentuación de palabras en la oración pasiva.
La entonación en las oraciones de opinión.
Formas débiles de los tiempos narrativos.
Pronunciación del artículo the.
Acentuación de los compound nouns.
Acentuación de palabras y ritmo de las oraciones condicionales.
Entonación en frases para sugerir ideas
Formas débiles en condicionales
Discurso conectado en las formas de futuro: what will you… /wɒtəljə/,…
Tono de la oración al en frases para explicar un procedimiento así como en mirror questions (que repiten
parte de lo que el otro hablante dice): ‘A: There are two teams, with two celebs on each team. B: Two what?’
Entonación de la oración con verbos modales en presente y pasado.
Entonación y formas débiles al expresar arrepentimiento: should have /ʃʊdəv/,…
Entonación en oraciones sobre los gustos.
La entonación y las formas débiles en el futuro perfecto y continuo: formas débiles de have (/əv/) y be (/bɪ
/).
Entonación de las oraciones de relativo.
Interrogativas directas e indirectas: Who did you go with?/What’s your new boss like?/Do you know what time
the class starts?/I’d be interested to know whether Mike’s married/Would you mind telling me when my
computer is available?, etc.
Contraste entre present perfect y past simple con referencias temporales:I didn’t have a coffee this morning/So
far I haven’t missed any classes/We came back from holiday last week, etc.
Contraste entre present perfect simple y present perfect continuous: I have been answering emails all morning/
I have answered all my emails, etc.
La voz pasiva: You will be told/ It can be done this week/ I don’t like being criticised, etc.
Used to/would, get used to be used to:I used to be very shy, I would go out everyday. I got used to doing it. I’m
used to living in Spain by now, etc.
Tiempos narrativos: past simple, past continuous, past perfect.
Artículos definidos e indefinidos: Uso y ausencia del artículo. People should go. The people in the queue started
screaming. I ‘ve got a problem. 5 days a week.
Condicionales II : ampliación de tiempos verbales (uso del pasado continuo; could/might)
Condicionales III: ampliación de tiempos verbales (uso del pasado perfecto continuo; could have / might have)
Condicionales mixtas: if he hadn’t missed his plane, he’d be in Mexico by now,etc.
Repaso de las formas de futuro (going to, presente continuo, presente simple, will, be likely to, might, could): we
might go away for the weekend, we are not sure yet; there is a good chance that Brazil will win the cup…
Verbos modales (have to, have got to, must, need to, am obliged to, am required to, should, mustn’t oughtn’t [to
have]): he was able to/ managed to find his way out of the forest and get help, etc.
Futuro perfecto y futuro continuo:I definitely won’t have spoken to him by then; I expect I’ll be talking to Ian
tomorrow so I could ask him then…
Verbos que rigen infinitivo y verbos que rigen gerundio:afford, agree, arrange, decide, expect, hope, intend,
learn, need, offer, seem, start, tend, want, avoid, come, consider, discuss, despise, enjoy, go, hate, involve, like,
loathe, love, mind, practise, suggest, etc.
Verbos que rigen infinitivo y gerundio:remember, forget, try, stop, go on, etc.
Verbos modales en pasado con valor deductivo:Must have, might/could/may have, couldn't/can't have.
Oraciones de relativo explicativas y especificativas:This is the room where I usually work; This room, where I
usually work, is the quietest part of the house.
Pronombres relativos:who, which, when, where, that, whom, whose.
Oraciones de participio presente y pasado:Seeing her across the room, he went to speak to her; The film,
directed by Miyakazi, won an award for nomination; Do you know that man standing in the corner?
A continuación de cada apartado figuran algunos ejemplos de utilización de los contenidos.
Personalidad: tight-fisted, to keep myself to myself, geek, to be particular about, people person, down-to-earth,
cautious, eccentric, flexible, genuine, mean, moody, naive, sympathetic, trustworthy, witty…, etc.
Sentimientos: embarrassed, exhausted, satisfied, thrilled, awkward, relieved, anxious, fascinated, frustrated,
impressed…, etc.
Adjetivos graduable y no graduable: tired, exhausted, interested, fascinated…, etc.
Adjetivos en –ing/-ed: satisfying, satisfied, frustrated, frustrating, embarrassed, embarrassing…, etc.
Formación de nombre a partir de adjetivos: embarrassment, disappointment, similarity,
satisfaction, anxiety …, etc.
awkwardness,
Expresiones del lenguaje publicitario: limited enrolment, deposit, non-refundable, two-for-one deal, matinée,
limited run, first come first served…, etc.
Adjetivos para expresar opinión: disturbing, illegal, unethical, justifiable, inevitable, inoffensive, sensible,
outrageous… , etc.
Problemas sociales: poverty, drought, famine, drunkenness and drug abuse, divorce, domestic violence, debt,
obesity, lack of drinking water, homelessness, tsunami, flood, landslide, earthquake, forest fire…, etc.
Verbos y nombres con la misma forma: delay, test, shout, queue, guess, cure, tip, hurry, lie, fine, project, record,
export, sponsor…, etc.
Seguridad ciudadana: an invasion of privacy, law-abiding citizens, a deterrent to crime, accountable for, monitor
and log information, keep track of…, etc.
Refranes: every cloud has a silver lining, When in Rome do as the Romans do…, etc.
Nombres compuestos: breakthrough, trade-off, drawback, breakdowns, outcome…, etc.
Adjetivos para describir ideas: brilliant, weird, obscure, predictable, absurd, dreadful, ambitious, etc.
Frases para presentar la idea de un negocio: What makes our idea special is…, we differentiate ourselves from
the competition by…, etc.
Colocaciones léxicas relacionadas con la toma de decisiones:come to a decision, betray one’s principles, analyse
the pros and cons, etc.
Localizaciones: slope, barren, off the coast of, peninsula, as the core flies, summit, half-way between, etc.
Nombres incontables y plurales:a flock of, a batch of, a series of, a gang of, a herd of, etc.
Acciones comunes en procedimientos:deal them out, double click on it, roll it, unplug it when, etc.
Frases para describir y recomendar una actividad: I’m not the kind of person who likes…, the activity I’d like to
recommend may seem…, etc.
Arrepentimientos: multi-word verbs: give up, settle down, run out, take up (a hobby…), etc.
La lectura: gossipmagazines, website forum, online encyclopedia, autobiography, etc.
Edad: for his or her age, act your age!, come of age, age discrimination, to be immature for…
Formación de sustantivos a partir de verbos: appreciate/appreciation, achieve/ achievement, prefer/
preference, etc.
Optimismo y pesimismo: to have your ups and downs, to have mixed feelings, the last thing you feel like doing,
to feel upbeat, cynical, gloomy, etc.
Colocaciones léxicas: doing a part-time job, wearing make-up, getting your ears pierced, riding a scooter,
travelling solo, running your own business, etc.
Sentimientos:eager, thrilled, awkward, agitated, contented, disorientated, furious, mystified, upset, miserable,
terrified, puzzled, glad, livid, miserable, delighted, cross, cheerful, apprehensive, etc.
Expresiones idiomáticas:lose one's head, cost an arm and a leg, see eye to eye, turn a blind eye to, get one's foot
in the door, a pain in the neck, etc.
Actitud:supportive, unheplful, diplomatic, tactful, sensitive, collaborative, aggressive, assertive, focused, sensible,
etc.
Automóvil y accidentes:boot, bonnet, tyre, windscreen, wing mirror, tail light, steering wheel, skid on the ice,
collide with, drive in the wrong line, swerve another car, exceed the speed limit, etc.
Descripción de películas/libros/obras teatrales: fast-paced, electrifying, poignant, horrific, moving touching,
predictable, creepy, brilliant, dull, emotional, frightening, full of suspense, etc.
Instrumentos y actuaciones musicales: grand piano, trombone, clarinet, harp, violin, fiddle, create a stir, rave
reviews, a must-see performance, be a sell-out, hype, a letdown, a complete flop, mainstream, alternative artists,
etc.
Delitos:pickpocketing, kidnapping, hacking, mugging, vandalism, counterfeiting, identity theft, bribery,
shoplifting, tax evasion, arson, scam, etc.
12.3.6 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
Se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres del curso.
aprendizaje.
12.3.7 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
Estas estrategias son de expresión, de comprensión y de interacción, cada una dividida a su vez en tres
grupos: de planificación, de ejecución y de seguimiento.
Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o einformal, sobre
- De seguimiento, la evaluación y lacorrección. Se observa la reacción del interlocutor y se realizan
escrito.
12.3.8
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje
De planificación
. Consistirán en:
· Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de
· Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
· Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras clave, conceptos o
tareas.
De dirección
Consistirán en:
·
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación.
·
Utilizar el conocimiento de la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica
·
Utilizar el conocimiento de la terminología básica.
·
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos.
·
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del
·
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las tareas.
·
Utilizar técnicas de estudio y trabajo adecuadas, organizar adecuadamente el tiempo y el material
·
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a
comunicativa.
·
Aplicar la autonomía en el aprendizaje.
·
estandar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre
otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa.
De evaluación
Consistirán en:
·
Comprobar la comprensión de la información, o la expresión y la interacción mientras se produce
·
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la
·
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
·
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo.
Controlan el procesamiento, la asimilación y el uso de la lengua objeto de estudio. Los textos serán extensos,
de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal
sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son
del interés o profesión del alumnado.
aprendizaje.
De procesamiento
Consistirán en:
·
Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de los textos orales y
·
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de
De asimilación
Consistirán en:
· Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de
competencia
· Utilizar la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción
· Poner palabras y oraciones en un contexto para su comprensión y producción.
· Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.
· Organizar y clasificar palabras utilizando mapas conceptuales, tablas, etc.
·
· Crear reglas a partir del análisis de la lengua.
· Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción.
· Emplear el subrayado, tomar notas de palabras clave o conceptos sintetizando adecuadamente y
· Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito
bastante extenso incorporando la esctrucgtura y distinciones de éstas de un modo flexible y
matizado.
· Resumir textos orales y esctitos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de
que contengan opiniones, argumentos y análisis, así como la trama y la secuendia de los
· Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita.
· Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la
información.
· Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción oral y escrita.
· Utilizar los distintos elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden.
· Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al
De Uso
Consitirán en:
naturales de forma comunicativa, y aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con
un n ivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
·
Utilizar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje.
·
Tomar notas organizadamente mientras se escucha o se lee; subrayar.
·
Hacer un resumen mental, oral o escrito de la información obtenida.
·
Utilizar el lenguaje aprendido a medida de que se adquiere con el fin de practicarlo y asimilarlo.
·
Analizar textos o fragmentos de textos con el fin de comprender mejor el significado.
·
Superar problemas o limitaciones de comprensión o producción con distintas estrategias.
· Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa.
· Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
· Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como una fuente más de
aprendizaje.
12.3.9 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Para la consecución de los contenidos se utilizará principalmente el libro de texto Speakout Upper
Intermediate, de la editorial Pearson.
La secuenciación de dichos contenidos en los distintos trimestres se distribuirá de la siguente manera:
Primer trimestre
Unit 1
Unit 2
Units 3.1+4.1
Unit 5
Segundo trimestre
Units 8.1+3.2+3.3+3.4
Units 4.2+4.3+4.4
Unit 6
Tercer trimestre
Units 8.2+8.3+8.4
Unit 9
Unit 10.1+10.2
Las Instrucciones de 3 de julio de 2015, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los cursos de
actualización lingüística del profesorado para el curso 2015-2016.
13. NIVEL C1
Los objetivos y contenidos de C1 son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4 de
reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 27 de septiembre
de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen
especial de Andalucía.
El Nivel C1 se imparte en un solo curso, al final del cual se puede obtener el Certificado equivalente al
nivel C1 del MCER. Al final del curso escolar se espera que el alumno pueda utilizar el idioma con flexibilidad,
eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y
profesional que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en
diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas tanto
abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no está familiarizado.
La autonomía en el aprendizaje en este nivel será esencial, al verse reducido a un solo curso
académico, y alta, ya que los alumnos poseen las herramientas y conocimientos suficientes para poder
avanzar con autonomía. Lo practicado en clase será sólo una base para alcanzar el nivel, debiendo el alumno
buscar y aprovechar cualquier situación/contexto para poner en práctica y desarrollar las competencias
adquiridas en clase. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) incide en la necesidad
de dedicar muchas horas para la consecución de este nivel, con lo que el Departamento de inglés advierte de
que la asistencia a clase puede no ser suficiente y se requiere mucho tiempo de autoestudio y práctica por
parte del alumnado
extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores
Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente
complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como
abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en
diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el
oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.
13.1.2.Expresión e interacción oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusión adecuada, as. como dominar un amplio repertorio léxico que
permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en
intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
13.1.3.Comprensión de lectura
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si
no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
13.1.4. Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando
con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos
adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
Los objetivos y contenidos contemplan y desarrollan la normativa citada en el apartado 12 de esta
programación.
Puesto que los objetivos específicos son idénticos a los criterios de evaluación aplicables en este Nivel se
han incluido en el mismo apartado.
- Comprender información especifica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y
sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.
- Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesión
o las actividades académicas del usuario.
- Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates
sobre temas complejos de carácter profesional o académico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de
lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los
hablantes.
- Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomáticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atención de lo que se dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no están
claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.
13.2.2. Expresión oral
- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para
transmitir matices sutiles de significado con precisión.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta
extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como
responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
13.2.3. Interacción oral
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros
mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y
desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar
una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que el hablante está dispuesto
a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten
temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes
puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a
preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas
contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,
complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales
complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
13.2.4. Comprensión de lectura
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos
nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda
volver a leer secciones difíciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo uso esporádico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito
social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto
implícitas como explícitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas
o conclusiones implícitas.
13.2.5. Expresión escrita
- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando
las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también
podrán ser útiles para otras personas.
13.2.6. Interacción escrita
- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente,
personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa
con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos
de carácter emocional, alusivo y humorístico.
- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que
requieren la situación, el destinatario y el formato.
13.2.7. Mediación oral y escrita
- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto
escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en
un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las
diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en
consecuencia.
13.3 CONTENIDOS
13.3.1. Contenidos discursivos
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
13.3.1.1. Características de la comunicación: Principio de la cooperación, negociación del significado y
carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y opinión).
13.3.1.2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo
13.3.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de organización textual.
13.3.1.2.2. Variedad de lengua y registro.
13.3.1.2.3. Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
13.3.1.2.4. Relevancia funcional y socio-cultural del texto.
13.3.1.2.5. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de
situaciones convencionales y aplicación de esquemas de conocimiento).
13.3.1.3. Cohesión textual: organización interna del texto
13.3.1.3.1. Inicio del discurso: tematización y focalización.
13.3.1.3.2. Desarrollo temático.
13.3.1.3.2.1. Mantenimiento del tema.
· Co-referencia
· Sustitución
· Elipsis
· Repetición
- Sinónimos
- Antónimos
- Campos léxicos
· Reformulación
· Énfasis
· Paralelismo
· Refuerzo
· Contraste
· Introducción de subtemas
13.3.1.3.3. Cambio temático: digresión y recuperación del tema.
13.3.1.3.4. Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual.
13.3.1.3.5. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de palabras
(expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y papel del estatus social en la
toma del turno de palabra.
13.3.1.3.6. Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación].
13.3.1.3.13. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal.
13.3.2. Contenidos funcionales
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
13.3.2.1. Funciones o actos de habla asertivos relacionados cn la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have remarked upon the fact
that…/They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was about to happen.) (Not
in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox can be accounted for
when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor is used in the template/The election was
declared void (because the president lost?).)
Atribuir
(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in
this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs were arranged in a
circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…) ($10 per pound/£2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full, immediate endorsement
from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No way/Far from it.) (I
don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit there’s some truth in that, although I
still can’t quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be
published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in Torquay.) (The party
wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.)
Describir
- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton/She was a born-andbred Londoner.) (It’s kind of cosy/She had a sort of bun on her head)
- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been bombed.) (She was
dressed in a yellowish kind of robe/It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo,
pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro
perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos
Expresar acuerdo
(No doubt! I’ll join you on that/I’ll come out with you.) (That’s undeniably right!/That’s indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I can’t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way!) (You
have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.)
Expresar certeza
(That’ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (He’s
certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.) (No doubt she’ll
get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside out.) (Are you
acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately
the importance of the discovery.)
(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partially informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(I’m quite skilful at maths/I’m cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I can’t even add two and two/I’m not even capable of adding two and two.) (I’m slow at maths/It’s all Greek
to me.)
Expresar que algo se ha olvidado
(It completely slipped my mind/It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue/I hope it
comes to mind.)
Expresar duda
(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether they’ll be open
today/I would be surprised if they came back today.)
Expresar escepticismo
(I am rather doubtful/I’m not too sure.) (What’s the chance of them being successful?/I am not confident of
success.)
(Frankly, the whole plan is utterly wrong/This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it totally shameful that
the company head refuses to take responsibility/I consider him an idiot.)
Expresar probabilidad/posibilidad
- Posibilidad
(If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain.) (It’s
just/barely possible that he may have survived/(Quite) Possibly it will cost over $250.)
- Probabilidad
(It’s probable that his mother will come for tea on Sunday/He’s unlikely to turn up at this time.) (There’s
some doubt that the plane will arrive on time/There’s a slight chance of her remembering.)
Expresar obligación/necesidad
(Your hair needs trimming/The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it/Little Billy was
made to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only I didn’t have to go.)
Expresar falta de obligación/necesidad
(There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to say that…/Taking risks is
unnecessary.)
Formular hipótesis
(We could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow/If I were to ask you to marry me, what
would you say?) (Imagine you were top researcher/Supposing you were allowed to do anything in the lab,
what would be your first change?)
Identificar (se)
(It’s me./Speaking.) (The results expressed above…/The table in the next section…) (A Mr. Smith came to see
you/Bobby Thornton is the student.)
Informar (anunciar)
(With reference to… I must say…/As far as… is concerned, …) (I regret to inform you that your reservation has
been cancelled/We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of
the day.
Objetar
(Nobody objected to/opposed the plan/He argued against the measures she presented.) (He protested that he
wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered
guy.)
Predecir
(However fine it looks, it’s going to rain soon/I see it coming, he’ll make a great artist.) (Tomorrow’s bound to
be a fine day/A new increase in the price of oil is predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrow’s date/She reminded me that I had an appointment.)
Replicar (rebatir)
(‘Of course not,’ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,…/Nevertheless,…)
Suponer
(I guess/suppose/imagine that’ll be your mother/I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.)
13.3.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión
Expresar la intención o voluntad de hacer algo
(She means/intends to succeed/If you’ll follow me...) (She seemed very willing to lend a hand/She’s
determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for
the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
(I’ll help you out/I’ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …)
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you/Do not hesitate
to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won’t do it!/Sam wouldn’t turn off the television.)
Prometer (jurar)
- Prometer
(He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.) (You
can rest assured, no more lies/You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.)
- Jurar
(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down if they find the flaw in
our argument.)
13.3.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o
no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole
Aconsejar (Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I were you/in your shoes, I would(n’t)
do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book
in advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
- Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass/You must …
Otherwise no assistance will be provided.)
- Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the strikers with
dismissal.) If you don’t/won’t go back to work, you’ll be sorry/Do it again and you’re fired.)
Animar (p.e. a realizar una acción)
(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (You’ve got
nothing to lose/No pain, no gain.)
Desanimar (p.e. a realizar una acción)
(He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always warning me
off/against (taking) drugs.)
Autorizar (p.e. permiso)
(You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission granted/No objection/Full
permission.)
Denegar (p.e. permiso) (desestimar)
(Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under no circumstances should
luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?)
(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you with me?)
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d be grateful if you…/Excuse
my asking, but would you mind …?)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.) (She insisted that a
doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding
attention/She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
(You are exempted from military service/Don’t worry about this fine. You are excused (from) payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs.)
What’s the point of…?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The job calls for typing
skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you sent/you could send a
brochure/ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you
could give me a hand.)
Pedir confirmación
(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/I understand/have learned
that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather …?/Can/Could you
give me some/a piece of advice?)
Pedir información
(Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to…?/What’s the best way to…?
Pedir opinion
(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any objection to…?
Pedir permiso
(I’d like to…, if it’s not too inconvenient./I would rather… if you don’t mind.) (Would it be alright if
I…?/Can/May I…?)
(Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through to…?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your pardon?) (Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be sokind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/ I’d be grateful if you…) (I
would appreciate it if you would…/ Your assistance here is most appreciated.)
(Would you care for…?/What’s your pick?)
(Have you got any projects in the pipeline?/ What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend
to…?)
Preguntar por la obligación o la necesidad
(You have (got)to…,haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about
nothing?/Need you be so careless?)
(How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/ would please you?
Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo
(Do you agree with/to…/That would be…,wouldn’t it?)(Am I right?/Aren’t I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/ Can/ Do you remember whenwe…?)
Preguntar por la satisfacción
(Are you happy with/about…?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfacción
(Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)
(What are the chances?/ Any likelihood of success?) (Do you think it might/ may/ will rain tomorrow?/ How
likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?)
Preguntar por el interés
(Are you really interested in…?/ Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de interés
(What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.)
Preguntar por el conocimiento dealgo
(Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll be able/you’ll manage to…?
Preguntar por el estado de ánimo
(How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?)
Persuadir
(Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He enticed her into…)
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You’d better (not)…/Take my word: don’t.)
Prohibir
(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned not to eat/against
eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to
the concert.) (You’d better…/I’d rather you…)
Rechazar una prohibición
(Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going to do is…)
Reclamar
(I’m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the bad state of the heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing
a specialist.) (On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to
meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted area/There is
restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.) (Suzie applied for the
post of policewoman/to join the police/Please apply in writing to…)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed going/that we should go to
the concert.) (Wouldn’t it be better if … instead of…?/Hadn’t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the
races? -I’d rather we went to the theatre.)
Suplicar(rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God’s sake)?) (I kindly request you (not)
to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)
Tranquilizar, consolar y dar ánimos
(Take it easy, it’s not that serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over.) (Keep your spirits
up!/Raise your spirits!)
13.3.2.4.Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás
Aceptar (acceder,admitir,consentir)
(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)
Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar)
(I’m sorry but unfortunately I won’t be able to accept/I am truly sorry to have to say no.) (Under the
circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances would I accept.)
Agradecer
(Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’t have!/She smiled
gratefully.)
Responder ante un agradecimiento
(You’ve got nothing to thank me for/That’s nothing.) (Don’t mention it/It’s the least I could do.)
Atraer la atención
(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I’m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you/Poor Mr Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today/Let us receive Mr
Marshall with a warm welcome.)
Responder a un saludo de bienvenida
(Oh, it’s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome/It is a
pleasure for me to accept your hospitality.)
Despedir(se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you,…/Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I may address the
board,…)
Excusarse por un tiempo
(Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.)
Expresar condolencia
(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.)
(Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere congratulations on…) (This is to
congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school/Well done!)
(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)
Formular Buenos deseos
(Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future/I wish
you all happiness in the future.)
Hacer cumplidos
(What (a)…!/It’s such a…!) (How…!/Wonderful…!)
Hacer un brindis
(Here’s to Mary!/Your health!) (I’d like to propose a toast to absent friends/Please raise your glasses to Bob
Fielding.)
Insultar
(He’s (such an) idiot!/She’s totally hopeless!) (She’s a silly cow!/What an asshole!)
Interesarseporalguienoalgo
(How about …?/Any news from…?) (How’s things with Joan?/How’s Joan doing?)
Invitar
(Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (for dinner)/Please do come (for
dinner.)
Pedirdisculpasypedirperdón
(We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I don’t know how to
make amends for…)
(That’s all in the past/Forget it.) (It’s OK for now, but…/Don’t you worry!)
Presentar(se)
(Tom, I don’t think you’ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…) (You wouldn’t guess
who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor/I will introduce myself now by
simply saying …)
Solicitar una presentación
(I ‘d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if you know him/her.)
Preguntar por la conveniencia de una presentación
(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don’t want any further
introductions, please tell me so.)
Reaccionar ante una presentación
(I was looking forward to meeting you, Mr O’Connor/Oh, I’m greatly honoured to meet you. I have heard a lot
about you.)
Saludar
(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to you all)/Everything OK?
Responder al saludo
((I’m) Quite well, considering/Mustn’t grumble.) (Well, you know, we’re getting by/Not bad, not bad.)
Demandar la transmisión de un saludo
(Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.)
13.3.2.5.Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones
Acusar
(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was Todd’s fault.) (They
accused me of/blamed me for stealing the company’s files/I was held responsible for the disappearance of
the files.)
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”) (You
have my approval/You have my go ahead.)
(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…) (I won’t
have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta
(I can’t wait to…/How I’d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest ironing.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps/It makes me sick to
stand in a queue.)
Defender
(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my
behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s).
Exculpar(se)
(It wasn’t me (who did it)!/I’ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay/They overlooked
my mistake.) (You’ve got nothing to blame yourself for/She will be completely vindicated by the evidence.)
Culpar(se)(reprochar,regañar)
(You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You needn’t do
that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten so much/You might/could have told me my trousers
were split!)
Lamentar(se)(quejarse)
(I wish I hadn’t phoned her/If only I hadn’t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración
(I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside myself with joy.) (I
was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipatía y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I’m always reluctant to answer him) (Ugh! I
can’t/won’t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it when people shout at each other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown
when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk).
Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor
(I understand what you’re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you/I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadn’t been so cruel to Macy/I shouldn’t have been cruel to Macy.) (Given another chance, I
would(n’t)…/If I could turn back time…)
Expresar aversion y rechazo
(It fills me with disgust/I can’t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I have an aversion to
doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, aren’t you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident
that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They are doubtful of being able to
recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepción
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected/Bessie didn’t
live up to the standard.)
Expresar desinterés e indiferencia
(Never mind!/It’s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home/He is
indifferent to anything that goes on at home.)
Expresar interés
(Really?/How come?) (What’s the matter?/What next?)
Expresar enfado y disgusto
(I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why
are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.)
Expresar esperanza
(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.) (All is not
lost, there’s still hope/You’re my last hope.)
Expresar desesperanza
(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.) (The doctor said
my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.)
Expresar indignación y hartazgo
(Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!)
Expresar resentimiento
(He feels hard done by his workmates/He feels resentful at the way he’s being treated.)
Expresar impaciencia
(It was high/about time you got started, wasn’t it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to
hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your earliest convenience.)
(I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I
would…/Given the option, it’s better to…)
Expresar preocupación
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have drowned.) (It causes me
great distress to think where they might be/I’m worried (to death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s
engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?)
Expresar resignación
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.)
(You’ll have to put up with it/She accepted with resignation her husband’s death.)
Expresar sorpresa y extrañeza
(I can’t believe my ears/eyes!/You don’t mean…?) (I doubt it very much that Mary could have got married/I
would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief/Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life when the lights went
off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand on end.)
Expresar tristeza e infelicidad
(It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.) (Much to my
regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.)
Expresar vergüenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so embarrassed I
could have died!)
Expresar cansancio y sueño
(I am worn out/I’m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I’m falling asleep on my feet.)
Expresar dolor y enfermedad
(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are
usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.)
Expresar frío y calor
(I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.)
Expresar hambre y sed
(I’m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was parched.)
13.3.3.Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos
Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y
al nivel.
13.3.3.1. Fonética y fonología fonética y fonología
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones
- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores.
- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)
Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones
- Consonantes
[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)
[l velar] (fill/failed)
[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (por-poorer/pour-pouring)
- Agrupaciones consonánticas
(exist/exam)
(thanked/ranked)
(fifths/twelfths)
(texts/contexts)
(clothes/hebreathes)
(oaths/youths)
- Dígrafos y trígrafos
(threat/throne)
(thwack/thwart)
(shrink/shrug)
Procesos fonológicos
- Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste)
- Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence)
- Coalescencia (Right you are!/He gives you)
- Linking (How is/Is it a girl?)
- Linking [r] (Far off/Answer it.)
- Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find
the (h)ouse.)
- Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s)
- Sonorización (All of it/That much)
Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados
- Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas (insu’fficient/ine’xactitude)
- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-rider/post-‘graduate) y
derivadas (‘appetizing/flat’footed)
- Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity)
- Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-at’tribute)
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración
- Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the letter
to)
- Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/)
- Entonación descendente
· en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?)
· en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.)
- Entonación ascendente
· en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!)
· al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he
noticed her trailing.)
· para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears
and… well, that’s all.)
- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente
(Brilliant! [negativo])
13.3.3.2. Ortografía
Representación gráfica de de fonemas y sonidos
- Vocales
[i:] (field/conceive/quay)
[æ] (plaid/plait)
[a:] (sergeant/reservoir)
[o breve] (trough/shone/yacht)
[u:] (tomb/canoe)
[ɜ:] (Persia/colonel)
- Vocales en dígrafos
(aisle/feud/jeopardy/gauge)
- Diptongos
(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)
- Triptongos
(layer/choir/royal/lower/nowadays)
- Consonantes
(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wrestl
e/suite/schema)
- Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneumoni
a/ thistle/debris/wrinkle)
- Homófonos
(right-rite/where-ware)
- Homógrafos
(read presente vs. pasado/row distintos significados)
- Homónimos
(John trains seals/John seals trains.]
- Pronunciación de siglas
(P.T.O/NATO)
- Retenida
(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas
- Adaptada
(Aesop’s fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Mayúsculas y minúsculas.
- Negrita.
- Cursiva en términos poco familiares.
Signos Ortográficos
- Abreviaturas con y sin punto en
tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
- Abreviaturas sin punto en
puntos cardinales (S/NE)
elementos químicos (Al/Mg)
masa en uso científico (oz, lb)
moneda (USD/p)
plurales (hrs/mins)
nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
- Abreviaturas con punto en
términos latinos (et al./vs.)
frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
- Apóstrofo
en letras y números (Don’t forget to dot your i’s and cross your t’s/They were grouped in 2’s
and 3’s.)
en años abreviados (The ‘68 revolution./Its main effects were felt in the ‘70s.)
posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’ symptoms/the
species’ subgroups)
posesión en nombres compuestos (The women unions’ joint opinion/Leaders and citizens’
trust)
- Asterisco para evitar palabras ofensivas
(He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)
- Barra
en alternativas (You’ll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her
name at the bottom.)
en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
- Comilla simple en citas
(“We are not ‘criminals’”, said Maria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”, Linda recalls.)
- Corchetes en notas editoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the
cheque/Smith maintains that ‘the commune *i.e. municipality+, and not the state, is the true
representative of the people’ (ibid.).)
- Dos puntos
en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included: the
economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a
compass, a rope and a lighter.)
en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first
divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)
en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Party voted for
reduced state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made
failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in
a day, who was in charge of that job?”)
en horas (01:30/10:23:07)
- Exclamación en parenthesis
sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!)
con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
- Guión-dash
en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC)
en horas o fechas indicando ‘hasta’ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)
espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 – 75,000)
espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831)
espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war period.)
espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute – but
it can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage
advertising can be ...)
- Guión-hyphen
en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old
baby/A blue-eyed girl.)
en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
separador entre líneas (computer-ized/com-mercial)
en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)
- Paréntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses
(pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
- Punto
en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc.
(Econ.))
en paréntesis y citas
dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later
date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”)
fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his
innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)
- Punto y coma
en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”; it
increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on
its banks stood…)
en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the
expense/ The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank
manager, currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)
- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.)
- Signos en Internet (@/-//\)
- Signos en teléfonos (#/*)
- Signos tipográficos
Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.
División de compuestos
- Componentesdelasílaba
(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo[hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea
Separación morfológica(dis-ap-pear/grate-fully)
Separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness)
Separación semántica (spot-light/scape-goat)
13.3.4.Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en
Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto no deben ser entendidos como
los únicos exponentes posibles de dichas estructuras, sino una posible ilustración de su uso.
13.3.4.1. La oración simple
13.3.4.1.1. Tipos de oración, elementos contituyentes y su posición
Oración declarativa
Afirmativa
- SVCs (Dave considered it accurate./I used to be a skinhead.)
- SVOdCo (The council re-elected him president./Queen Victoria considered him a genius.)
- SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication./In the end, I got Mark to sign
one of these too.)
- SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle management’s)/Your
attitude only gets people talking again.)
- Inversión (Equally striking is the similarity of the structures./Down came the rain.)
Negativa
- Palabra negativa + inversión (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will
be encountered.)
Oración interrogativa
- Pregunta retórica (Who cares?/All clear, is it?)
- Interrogativa-negativa (Hadn’t you better go home?/Why won’t you leave me alone?
Oración exclamativa
- Interrogativa-exclamativa (Isn’t that infuriating, though!/How the hell was I to know?)
Oración imperativa
- Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/If you would lend me a hand.)
- Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/Hands down!)
Concordancia Sujeto-Verbo
-Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.)
-Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.)
(None/Neither of us really believes/believe his story./Each (of them) was able to present excellent
references.)
(She said more than either of us believes is appropriate./I don’t care what either of you think of me.)
-Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Here’s the bags.)
-SAdv (After the exams is the time to relax./Once the work done is the perfect moment for a drink.)
-SCl (How they got here doesn’t concern me./To treat them as hostages is criminal.)
-There (There’s hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.)
Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento
-Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories./The committee will reconsider
its/their offer.)
(Everyone/Nobody thinks they are right./One can’t be too careful, can one/you?)
(None describes him/herself as such in the party’s official literature.)
13.3.4.2. La oración compuesta
13.3.4.2.1 Expresión de las relaciones lógicas
Conjunción
(The couple were both shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.)
(Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your health./Not only did they break
into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.)
Disyunción
(John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll
celebrate.)
(On the one hand, you don’t want to be too aggressive. On the other hand, you shouldn’t be too timid./
Neither a lender, nor a borrower be.)
Oposición
(I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you, I
know I can’t.)
(I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went instead.)
Concesión
Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead
with their wedding plans.)
As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold though
it is, do you think it’s safe to drive?)
-ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my way.)
Comparación
Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.)
As (if) + cláusula(I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.)
Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike./An acclaimed painter who
islikewise an sculptor.)
So + Adj/Adv + that + cláusula (The murder investigation was so contrived that it created false
testimony./Ithappened so fast that I didn’t even realize I had fallen off.)
So + Adj/Adv + as + to-clause (I don’t think he’s so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write
some insults.)
Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, I’d take the slowest train./Sooner than sit and
wait,I’d start to do things.)
Condición
Inversión (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower
pace./Hadthere been any trouble, we would have known.)
Otros elementos condicionales
(Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./We’ll go
tothe beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Mary’s.)
(Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?)
(Do as I say. If so, you’ll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.)
(Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You won’t get that published unless you do
properproof-reading.)
(In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.)
(But for Tony’s help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.)
Causa
(Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is
pressing.)
(Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is
essentialto write a report immediately.)
Finalidad
(They gave me some money to count./It’s there for you to eat.)
(They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get
the manager’s number.)
(She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in
caseof emergency.)
(We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the
manager’s number.)
Resultado
(The meeting was inquorate. Therefore,/Consequently, no resolution could be taken./You can see both
diagrams. Hence, the impossibility of the project.)
(He’s too smart to make such mistakes./She’s clever enough to understand it.)
(The argument is so feeble as to make us lose the vote./He’s so bad-tempered that no one wants to be in
histeam.)
(He’s such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised
never to go back there again.)
(So stupid was she, that she got caught./So feeble was the argument that we lost the vote.)
13.3.4.2.1 Relaciones temporales
Anterioridad
(By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began
insulting them.)
(Not until all the luggage had been tied securely did we set off./No sooner had I opened my mouth than
shedismissed me.)
Posterioridad
After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having
finishedthe project.)
Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.)
Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.)
Simultaneidad
-ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.)
As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me./I will stay as long as I can afford it.)
Construcciones comparativas (The sooner, the better./The further we develop the plan, the more complexour
drawing becomes.)
13.3.4.3. El sintagma nominal
13.3.4.3.1 Núcleo
13.3.4.3.1.1. Sustantivo
-Clases
--Nombres propios
Con artículo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.)
--Nombres comunes
Incontables (Although she was a girl she wanted an education./These are tiny freedoms.)
Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)
Compuestos V + Prep (shake-up/takeover)
-Género
--Premodificación (A male nurse./A female officer.)
--Composición
(An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youthsattacked a lone
policewoman yesterday.)
--Derivación (Poet-ess/Hero-ine)
-Número
--Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim)
--Locuciones con nombres incontables (A chunk of data./A lump of clay.)
-Grado
-Caso
--Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him
who had given Billy morphine.)
--Alternancia acusativo-genitivo (I didn’t expect you/your paying for the meal./They left before him/his
finishing the speech.)
13.3.4.3.1.2. Pronombres
-Personales
--Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him./I and Vicky/Me and Vicky went up.)
--Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about?/Mark, you were there, weren’t you?)
--El sujeto vacío it (It might be an exaggeration to say that …)/It surprised everyone that Marion won.)
--El objeto vacío it (I found it strange when she called./They regard it as encouraging that both sides are
willing to continue negotiations.)
-Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/That’s not ours to wash, darling.)
-Reflexivos (One doesn’t wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book./We
find ourself re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.)
-Demostrativos
-Indefinidos
-Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that?/Whatever has come over you!)
-Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away
anyinconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful)
13.3.4.3.2 Modificación del núcleo
13.3.4.3.2.1. Determinantes
-Artículos
--Definido
---Nombres geográficos (The Arctic/The Alps)
---Nombres de lugares con postmodificación (The University of Leeds/The Tower of London)
---Títulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.)
---Uso enfático (Are you ‘THE’ Mr Johnson?/This hotel is ‘THE’ place to stay.)
---Momentos específicos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.)
--Indefinido
---Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message
from a Ms Brown. I wonder who that’ll be.)
--Ausencia de art.culo
---Nombres geográficos (Lake Geneva/Everest)
---Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer)
---Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed ambassador./When they elected him
undersecretaryhe was beaming with joy.)
-Demostrativos
Wh- clefting (That was the reason why …/Here is where …)
Fronting (This I do not understand./That I also like.)
-Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers./It has a glorious style of its
own, light yet biscuity.)
-Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me
knowwell in advance.)
-Cuantificadores
--Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the),
each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only
afew (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the))
--Indefinidos
---Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf./Any person found off limits will be detained.)
---As/So/Too + much/many (+ sustantivo)
(So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too
good (a player) for a team like that!)
---Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer
people who would sustain that nowadays)
--Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol.)
--Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.)
---decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547)
---expresiones matem.ticas (multiplied by 3/a factor of 2)
---medidas (8 by 12 inches/1 . miles)
---modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance)
---fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent)
13.3.4.3.2.2. Aposición
No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister
included, came yesterday.)
Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded)
13.3.4.3.2.3. Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración
Sust + SAdj (The president elect./The boys easiest to teach were in my class.)
Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School)
Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to)
Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in
Belizewith another woman)
Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al)
Sust + -ing clause (The data generating such results/We’ll go to the beach, weather permitting.)
Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing)
Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)
Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great
andunmerited affliction.)
Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has
already sparked an international incident!)
It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.)
Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.)
Postposición del pronombre (It’s me./That was him that called.)
Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.)
Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.)
Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.)
-ing (I’m tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)
13.3.4.3.5. Funciones sintáticas del sintagma
13.3.4.4. El sintagma adjetival
13.3.4.4.1. Núcleo: adjetivo
Género(handsome/beautiful/good-looking)
Caso
Número
Grado
Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …)
Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …)
Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting)
Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest)
Mediante sintagma
-Nominal
-Adjetival
-Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.)
-Adverbial
--Adv + Adj comparativo
(Quite a bit taller than…/Much more significant than…/No greater than …)
(Far more debatable/ Somewhat clearer)
--Adv + Adj superlativo
(Far and away the greatest/Quite the clearest)
(The very best /Easily the most complex)
--Premodificación (I was utterly glad./He is a deeply sick man.)
--Postmodificación (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available
commercially.)
-Preposicional
(I’m pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.)
(They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.)
Mediante oración
-That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.)
-Wh-clause (I’m not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.)
-ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.)
-To-clause(They were due to get one./This one is nice to smell.)(Bob is slow to react./I felt reluctant to
speak.)
13.3.4.4.3. Posicion de los elementos
Posición atributiva
Posición predicativa
Aposición
-Núcleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.)
-Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He
writescatchy tunes.)
-Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally
turned up.)
-Complemento del S (He’s totally crazy./Everything became bitingly clear to me.)
-Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We
hopethis will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.)
-Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
13.3.4.5. El sintagma verbal
13.3.4.5.1 Núcleo: Verbo
Clases
-Léxicos [verbo principal] (run/eat)
-Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do)
-Modales [verbo auxiliar] (can/will/might)
-Existenciales (be/exist)
-De posesión y relación (consist of/contain/include/weigh)
-De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust)
-De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect)
-De percepción (appear/notice/recognise/resemble)
Tiempo
-Expresión del presente
-- Presente simple
---en reseñas y resúmenes (… At the end of the play both families realise that their hatred had caused the
deaths of the lovers …)
---en expresiones enfáticas (She does like Biology!)
---en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.)
--Presente continuo en la situación inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen
whenthey hear footsteps…)
--Presente histórico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram… It’s a goal!)
--Pasado simple
--con I wish/If only (If only you didn’t make such noise./I wish my family lived nearer.)
--con It’s (high/about) time (It’s time you learned to make your own bed./It’s time you answered my calls!)
--con would rather/would sooner (I’d rather you stopped making such noise. Will you please?/I’d sooner
yougave me a hand now.)
--Pasado continuo con I wish/If only/It’s time/would rather (I wish it wasn’t raining so hard./It’s time you
weredoing your homework.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I won’t. Not now./I won’t
do that. No way.)
-Expresión del pasado
--Presente histórico
---en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders…/I then wake up at three
o’clock to see Mary hopping around…)
---en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) --Pasado simple en
expresiones enfáticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)
--Pasado continuo
---en la situación inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when …/It all
beganwhen Mary was quietly sitting …)
---en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling
andswelling.)
---en expresiones de cortesía (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you
might like a stroll.)
--Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadn’t eaten so much.)
--Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadn’t been playing truant at school when he
wasfourteen, he would probably be in a better job now.)
--Used to en hábitos pasados contrarios al presente
--Would en hábitos pasados
-Be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to
Italythis year. She hasn’t decided, though.)
-Expresión del futuro
--Presente simple
---en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.)
---en cláusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will
you?)
--Presente continuo en cláusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring
report, you will be on the beach.)
--Pasado simple con I wish/I would rather/It’s time en deseos (I wish you arrived/would arrive
earlier./It’s(about/high) time you phoned.)
--Pasado continuo con I wish/I would rather/It’s time en deseos (How I wish I was going on holiday with
you!/It’s (about/high) time I was/were moving.)
--Will enfático en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I won’t. Not tomorrow.)
--Futuro continuo will be –ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will
beflying to Moscow.)
--Futuro perfecto simple en acciones que continuar.n hasta un cierto momento (The new jackets will have
been on offer for two months on Sunday.)
--Futuro perfecto continuo en acciones que durar.n hasta un cierto momento (In April they will have been
enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, I’ll have been working for this firm fora
year.)
--Be going to en condicionales-predicción (If you fall, you’re going to hurt yourself./If you’re going to
maketrouble, we’ll call the police.)
Aspecto
-Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.)
-Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.)
Modalidad
-Factualidad
-Necesidad(I didn’t need to pay all at once./I needn’t have paid all at once.)
-Obligación
--Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.)
--Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadn’t you better phone
them?)
-Capacidad
--General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.)
--Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.)
--Hipotética en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldn’t play the banjo even if I devoted to it
my whole life.)
--Hipotética en el pasado (He couldn’t have passed that test, try as he might./I could(n’t) have ridden
amotorcycle even if I hadn’t drunk.)
-Permiso
(-Can I go with my friends? –Yes, you may/can (provided (that) you’re home by ten o’clock./When I was
sixteen I could(n’t) stay out until eleven.)
(You may not/cannot/can’t go with your friends./I am very sorry, but you won’t.)
-Posibilidad
--Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds
intwo weeks./There oughtn’t to/shouldn’t be any more failures now that the engine is alright.)
--Probabilidad pasada
(The parcel should(n’t)/ought (not) to/might(n’t) have arrived
yesterday./Someonewill/would/must have made a mistake./John won’t/wouldn’t/can’t have/couldn’t have
said that.)
-Prohibición (You must not leave the room before the end of the test./I ɑwon’t have you speak to me like
that.)
-IntenciónEl verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (I’m bound to/determined to/about to
take yoga lessons.)
Voz
Pasiva
-Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we
willexperience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have
beencaused by a number of circumstances including…)
-Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.)
-Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by
my boss.)
-Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.)
-Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s gorgeous!)
-Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On
display/Underconstruction)
Mediante partículas (pay-pay off/stand-stand up for)
Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.)
-Inversión S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their
babies./Shehadn’t known much about life, nor had he.)
-Inversión S-Aux en cláusulas condicionales (“I would be more hopeful,” Sandy said, “were it not for the
problem of your testimony.”/Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken
anda potential accident sequence initiated.)
-Inversión con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./“It’s a good thing you’re here at
last…,” began Mabel.)
-Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bearit
he did.)
-Fronting de –ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear as
aspecial mystery guest is Vivacious Val.)
-Fronting de –ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German
colonel.)
-Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for
remained asecret.)
-It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown
sosmall./It was only then that he recalled.)
-Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will
behoping for is that they can get to a few months before the next election.)
Proposición infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by
surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)
13.3.4.6. El sintagma adverbial
13.3.4.6.1. Núcleo
Adverbio
-Clases
--Conectores (However/Besides/Anyway)
--De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom)
--Focales (At least/Mostly)
--De certeza (Definitely/Obviously)
--De gradación (Rather/Scarcely)
--De modo (Angrily/Fast)
--De lugar (Above/Beyond)
--De tiempo (Eventually/Last)
--Enf.ticos (Extremely/ Right)
--De expectativa (No longer/Not…any more)
--Adverbios de comentario (Frankly/Presumably)
-Grado
De lugar (Further down/Later on (in the text)
De tiempo (Prior to/Later on (in time))
Binomios (Back and forth/Now and again)
Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive)
Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based)
Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting)
Mediante sintagma adverbial
(Hardly ever/Fortunately enough)
Mediante sintagma preposicional
(Under there/Before long)
Inversión S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting together.)
Inversión S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do
such a thing.)
Inversión S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.)
Inversión S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was
he affected that he had to be taught to speak again.)
Inversión S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquishnow./Well
enough does she know what you mean.)
Inversión con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle
beforgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.)
It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they
putup with his abominable parties.)
Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The
long journey home was a nightmare.)
Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.)
Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.)
Complemento de preposición (She had only just got back from abroad./There had been no complaints
untilrecently.)
13.3.4.7. El sintagma preposicional
13.3.4.7.1. Núcleo
Preposiciones
Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through)
Preposiciones de tiempo (By/Up to)
Preposiciones de duración (Over/All through/Throughout)
Preposiciones de excepción (Save for/But for)
Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.)
Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts
gypsiesare still looked down on.)
Adj + Prep (I’ll do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.)
Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you
shouldmake provision for potential scarcity of supplies.)
(At fault/ By coincidence)
(Beyond a joke/For the foreseeable future)
(For fear of/Out of all proportion)
(In all likelihood/In response to)
(With intent to/With a view to)
13.3.4.7.2. Modificacion del sintagma
Mediante Adv/Prep (Along with/Up to)
Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of)
Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at)
Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to)
V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to)
Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasn’t accounted for was
thelosses.)
Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical
question, to which now I turn.)
Preposiciones ‘sueltas’
-en cláusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his
friendwas driving at, he burst out laughing.)
-en cláusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video gameis
aimed at is mainly teenagers and young adults.)
-en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be
doneaway with.)
--en cláusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that
you’llhave to change it.)
13.3.4.7.4. Funciones sintácticas del sintagma preposicional
-Adv clausal (He worked in a shop – probably at that time./He retired after three minor heart attacks at
theage of 36.)
-Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding
and got an on-the-spot $100 fine.)
-Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many
abitter comment.)
-Complemento del V (We depend on you./I’ll have to look into it.)
-Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.)
13.3.5. Contenidos temáticoS
Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles
inferiores, utilizados en este nivel con una mayor adecuación a los registros y al nivel.
13.3.5.1. Temas longitudinales centrales.
13.3.5.1.1 Uno mismo y los demás.
Creencias, valores y opiniones.
Buenos modales sociales.
Comunicación.
Relaciones sociales.
7,3,5,1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
13.3.5.1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
Nuevos perfiles laborales.
Desempleo.
13.3.5.1.4. El Ocio.
Nuevas actividades de ocio.
La vida nocturna.
Trastornos de sueño.
La comida como cultura.
Actividades extremas de ocio.
13.3.5.1.5. La Salud.
Sistemas sanitarios privados y públicos.
La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes
Procesos mentales.
Dolencias y enfermedades raras.
13.3.5.1.6. La Imagen.
Claves del lenguaje corporal.
La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.
Criterios estéticos a través de los tiempos.
El buen gusto: definición y claves.
13.3.5.1.7. La Sociedad.
Servicios sociales: los límites del estado de bienestar.
La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo.
Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.
Política, responsabilidad y conciencia social.
Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad.
13.3.5.1.8. Educación.
El valor y el coste de la educación.
La necesidad de ser reflexivo y crítico.
Sofisticación mental y elaboración lingüística.
Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.
13.3.5.1.9. Dinero.
Ética y ‘marketing’: ¿cada vez más incompatibles?.
Consumismo: ¿el único camino hacia delante?
Actitudes hacia el dinero.
La banca personal: gestiones usuales.
El comercio: operaciones y tendencias.
13.3.5.1.10. Tecnología.
El papel de la tecnología en nuestras vidas.
Los límites de la tecnología y de la ciencia.
Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.
13.3.5.2. Campos semánticos principales.
13.3.5.2.1.Uno mismo y los demás
Verbos para expresar creencias, valores y opiniones.
Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales.
Modos de hablar. Actitudes en la conversación.
Adjetivos para describir la personalidad y el carácter.
Tipos de relaciones sociales.
13.3.5.2.2.El entorno
Problemas medioambientales.
Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.
Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas.
La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad, comunidades.
13.3.5.2.3.El trabajo
Gente. objetos y procesos en el lugar de trabajo.
Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.
Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.
Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.
13.3.5.2.4.Ocio
Describir nuevas actividades de ocio.
Vida nocturna.
Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño.
Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.
Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.
13.3.5.2.5.La Salud
Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos.
Describir síntomas. Tipos de dolor.
Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.
Describir procesos mentales.
Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.
Movimientos específicos y maneras de moverse.
13.3.5.2.6.La Imagen
Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.
La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.
Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal.
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal gusto.
13.3.5.2.7.La Sociedad
Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.
Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas. Participantes en el sistema
legal.
Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas.
Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para describir los medios de
comunicación y las actitudes de sus profesionales.
13.3.5.2.8.Educación
Características de una buena educación.
Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores.
Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.
Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares.
Tipos de cualificaciones académicas.
13.3.5.2.9.Dinero
Vocabulario de “marketing” y publicidad.
Consumismo.
Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.
La banca: operaciones y participantes.
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial.
13.3.5.2.10.Tecnología
Adjetivos para describir la tecnología.
Acciones relacionadas con el uso de la tecnología.
Tipos de tecnología.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnología.
El nivel C1 se desarrolla en dos clases semanales de 135 minutos cada una, haciendo un total de 4,5
horas lectivas semanales
La secuenciación de contenidos se hará integrando los distintos tipos de contenidos (funcionales,
fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.). En clase se utilizará un libro de texto como guía principal para dicha
secuenciación. Éste no es el único recurso que se utilizará en el aula para cubrir los contenidos, haciendo uso
de una amplia gama de recursos reales de distintas fuentes: radio, televisión, películas, periódicos, revistas,
blogs, etc. Al tratarse de un nivel que requiere gran parte de autoestudio del alumnado, la secuenciación
trimestral de los contenidos la irá decidiendo y modificando el tutor según las necesidades y déficits del
alumnado.
14. NIVEL BÁSICO 1 SEMI-PRESENCIAL
Introducción
La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos
metodológicos de las enseñanzas semipresenciales del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas. Para su
elaboración, el departamento de inglés se ha basado en dos documentos fundamentales:
•El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de
Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial).
•El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002),
que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por
unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo.
El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los
mismos parámetros descritos más abajo.
Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el
alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas
lingüísticas.
El Nivel Básico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del inglés. El
curso de Nivel Básico 1 está anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Básico 2 en el nivel A2+.
La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y
productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde
pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente.
Características especiales
La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de
obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su
momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad
de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este
modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información
y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales
para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a
sus intereses y capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y
competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a
la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y
psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen
en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a
las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de
educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las
distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las
obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del
alumnado del centro educativo, salvo para la realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán
carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a
partir de ahora, por razones metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva
vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta
educativa conforme a la normativa vigente.
Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la
plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del
profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseñanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.
·
Separación física entre profesor y alumno.
En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por
medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión
geográfica importante de profesores y alumnos.
·
Uso masivo de medios técnicos.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los
alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae
consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un
conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición
permanente de dificultades de tipo técnico.
·
El alumno como organizador de su propia formación.
En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de
aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor
autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que
aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito.
·
Tutorización.
La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la
escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial
aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social
física.
·
Aprendizaje por tareas.
Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya
realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los
distintos materiales propuestos en los contenidos.
14.1 Objetivos generales
1.
Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender
información general y específica.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales,
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los
demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de
vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
14.2 Objetivos específicos
Destreza
Comprensión de
lectura
Objetivos
·
Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a
personas y lugares.
·
Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un árbol genealógico.
·
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a
partir, por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han
de realizar ciertas actividades.
·
Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos
etc.
·
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones,
deportes, música y actividades de ocio en general.
·
Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.
·
Ser capaz de comprender la información necesaria en los folletos publicitarios
sobre vacaciones.
·
Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten
sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento,
las actividades realizadas, etc.
·
Ser capar de comprender mensajes escritos sobre información relativa a precios,
valores de artículos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos
etc.
Comprensión
oral
·
Ser capaz de entender el menú en un restaurante, distinguiendo las partes más
comunes, entrante, primer plato, postre etc, así como precios etc.
·
Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas.
·
Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de
hostelería.
·
Ser capaz de interpretar un mapa metereológico sencillo.
·
Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios.
·
Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.
·
Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales básicas.
·
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.
·
Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.
·
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así como
la hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de
interlocutores.
·
Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos
establecimientos y/ servicios
·
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se
proporcione información sobre actividades de ocio y entretenimiento.
·
Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.
·
Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de información sobre
hechos y acontecimientos pasados.
·
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten
sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento,
las actividades realizadas, etc.
·
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten
sus intenciones y planes de futuro.
·
Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automático.
·
Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.
·
Ser capaz de entender a interlocutores dando información sencilla sobre precios,
tipos de comida, menús etc.
·
Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.
·
Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden
producir en el futuro en relación al medio ambiente, siempre que el texto sea claro,
sencillo y a velocidad lenta.
·
Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo
meteorológico con ayuda de soporte audio/vídeo.
·
Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.
·
Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.
·
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores más usuales.
·
Ser capaz de escribir un email, proporcionando información sobre sus aficiones,
gustos, intereses y habilidades.
·
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que
le rodean.
·
Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir información sobre
vacaciones.
·
Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita información.
·
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al
lugar deseado.
·
Ser capar de expresar por escrito información relativa a precios, valores de
artículos, compras etc, a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.
·
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
·
Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de
hacer para proteger al medio ambiente.
·
Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener
información de otros. Presentarse y presentar a otros.
·
Ser capaz de pedir y de dar información personal ( nombre, dirección, …)
·
Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripción de las mismas.,
así como las relaciones de familia.
·
Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser
capaz de expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domésticas.
·
Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades.
·
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma
Expresión
escrita
Expresión oral
sencilla los intereses, aficiones personales y habilidades.
·
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripción de actividades.
·
Ser capaz de intercambiar información sobre hechos pasados, de preguntar, de
comprender y de dar la información oportuna, siempre que las preguntas se
formulen de forma sencilla y despacio.
·
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la
narración de un viaje o unas vacaciones, así como en situaciones más comunes en
ese contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por teléfono etc.
·
Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automático.
·
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la
expresión de intenciones y planes de futuro.
·
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas.
·
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la
comida deseada.
·
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hábitos
alimenticios.
·
Ser capaz de dar una receta sencilla.
·
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla ,con un interlocutor sobre el
tiempo.
·
Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar
lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.
14.3 Secuenciación y temporalizacion de contenidos
Secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanaza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para
organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura
de contenidos y la realización de tareas.
Dado que el curso completa consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso
en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:
Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 9 de diciembre):
o
o
Unidad 1
Unidad 2
Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 1 de marzo):
o
o
Unidad 3
Unidad 4
Tercer trimestre (2 de marzo hasta el 6 de mayo):
o
o
Unidad 5
Unidad 6
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.
Cada unidad consta de cuatro temas.
Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. Getting to Know Each Other
TEMA 1: Who's Who?
- Vocabulario:
Información de tipo personal y números del 0 al 12.
- Gramática:
Verbo "to be", pronombres personales y contracciones.
- Pronunciación:
Vocales.
- Funciones del lenguaje:
Rellenar un formulario, presentarse de forma básica, saludar y despedirse.
TEMA 2: Let's Meet!
- Vocabulario:
Información personal y números del 13 al 29.
- Gramática:
Preguntas con "Wh-" y signos de puntuación.
- Pronunciación:
Entonación en preguntas con "Wh-", las consonantes, el alfabeto y cómo deletrear.
Llamar la atención de alguien, saludar y pedir información personal.
TEMA 3: Emily is Home!
- Vocabulario:
Números desde el 30 al 100 y trabajos.
- Gramática:
Diferencias entre el artículo indeterminado y el "artículo cero", y artículos demostrativos.
Presentar a alguien a través del uso de artículos demostrativos.
TEMA 4: Emily's Travels
- Vocabulario:
Adjetivos básicos, los colores, países y nacionalidades
- Gramática:
Formación del plural.
Describir un dibujo.
- Contenidos socioculturales:
Elementos culturales de países anglófonos y sus respectivas banderas.
Unidad 2. Family Time
TEMA 1: Introducing Narumi
- Vocabulario:
Vocabulario relacionado con la familia.
- Gramática:
Adjetivos posesivos; posesión con 's.
Hablar de tu familia; expresar la posesión.
TEMA 2: Happy Birthday to You!
- Vocabulario:
Objetos de la vida diaria.
- Gramática:
Pronombres posesivos; have got.
TEMA 3: Your Daily Life
- Vocabulario:
Días de la semana; meses del año; actividades de la vida diaria.
- Gramática:
Presente simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de tiempo.
- Pronunciación:
Pronunciación de la tercera persona del singular.
Rutinas y hábitos.
Horarios y rutina diaria.
TEMA 4: Jingle all the Way
- Vocabulario:
Preguntar y decir la hora.
- Gramática:
Preguntas y negaciones; Presente simple (verbos regulares) + auxiliardo / does.
Comprobar que se ha entendido el mensaje.
Puntualidad; Navidad.
Unidad 3. Leisure Time
TEMA 1: Loving it!
- Vocabulario:
Aficiones e intereses; cine y entretenimiento;televisión
- Gramática:
Verbos para expresar gusto y preferencia, por ejempo, like
-Pronunciación:
La pronunciación -ing
Preguntar por gustos y preferencias; expresar nuestro deseo y lo que nos gusta y nos desagrada
Actividades de ocio más usuales: música y cine
TEMA 2: Yes, you can!
- Vocabulario:
Los deportes
- Gramática:
El verbo can
-Pronunciación:
Can (introducción a las formas débiles) = can vs. can’t
Diferencias entre vocales como en car, cat.
Expresar habilidad y capacidad para hacer algo
Los deportes nacionales: cricket y baseball
Diferencias entre AmE y BrE en vocabulario deportivo
TEMA 3: That's right!
- Vocabulario:
Repaso del Presente Simple, y verbos como like y can.
- Gramática:
Conectores: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad
-Pronunciación:
Entonación ascendente para expresar duda (inglés americano)
Expresar opinión; pedir opinión; Expresar acuerdo y desacuerdo; preguntar si se está de acuerdo
Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura: San Valentín
TEMA 4: Weather chatting
- Vocabulario:
el clima
- Gramática:
Estructuras Let’s...; Would you like…?
- Pronunciación:
Contraste entre fonemas como doctor y mother, shower y chop
Proponer; invitar. Aceptar y declinar la invitación
La cultura de la conversación sobre el tiempo
Unidad 4. Changing places
TEMA 1:Where is it?
- Vocabulario:
Entorno. Visitando la ciudad (detached, semi-detached, flat, house…)
- Gramática:
Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb sth).
- Pronunciación:
Enlace de sonidos en una oración.
Dar y pedir direcciones. Dar y pedir instrucciones.
Monumentos y sitios representativos: Símbolos urbanos.
TEMA 2: A fly in my soup!
- Vocabulario:
Alimentos y bebidas. En el restaurante.
- Gramática:
Pronombres indefinidos; determinantes cuantificadores. Nombres contables e incontables.
Pedir comida en un restaurante.
Introducción al horario y hábitos de comida.
TEMA 3: The independent republic of your home
- Vocabulario:
Mobiliario. Vivienda, hogar.
- Gramática:
El verbo haber (There is / are). Preposiciones de lugar.
Alquilar un piso, hacer una mudanza.
St Patrick’s Day. Felicitar y responder a una felicitación.
TEMA 4: Hop
- Vocabulario:
Nuevas tecnologías: dispositivos móviles y la web.
- Gramática:
Pronombres relativos.
- Pronunciación:
Diferencias en pronunciación entre inglés y español en vocabulario tecnológico.
Expresar (des)conocimiento.
Festividades de la cultura: Easter eggs.
Unidad 5: Now and then
TEMA 1: Let's go shopping
- Vocabulario:
Ropa, calzado y complementos.
Compras y actividades comerciales (en el supermercado).
- Gramática:
Presente continuo
Adverbiales con presente simple/ presente continuo
Realizar transacciones de la vida cotidiana; realizar compras
Moneda de los países de habla inglesa
TEMA 2: What's he like?
- Vocabulario:
Adjetivos para describir apariencia física y la personalidad
- Gramática:
Revisión del presente simple y el presente continuo
Descripción de personas
TEMA 3: Where were you?
- Vocabulario:
Fechas y números ordinales
- Gramática:
Introducción al pasado simple del verbo be: was/were
Expresar anterioridad en el tiempo
Hechos y personalidades históricas más relevantes de la cultura
TEMA 4: Once upon a time
- Vocabulario:
Expresiones de tiempo (adverbios y preposiciones; conjunciones temporales).
- Gramática:
Pasado de los verbos regulares
- Pronunciación:
Pronunciación del -ed
Narrar hechos y experiencias sencillas en el pasado
Nursery Rhymes
Unidad 6: Summing up
TEMA 1: What happened?
- Vocabulario:
Fiesta nocturna y ocio
- Gramática:
Pasado de verbos irregulares
narrar experiencias en el pasado
TEMA 2: What seems to be the matter?
- Vocabulario:
Partes del cuerpo. Acontecimientos de la vida
- Gramática:
Revisión de los adjetivos posesivos, revisión de formación de preguntas
- Pronunciación:
Repaso de la entonación ascendente para preguntas de tipo "sí" o "no"
Descripción del estado físico y anímico. Preguntar por sentimientos. Interesarse por alguien. Expresar
diversos estados de ánimo. Expresar estado físico y de salud.
Mitos infantiles: Tooth Fairy. Gestos básicos.
TEMA 3: Or else!
- Vocabulario:
Nexos temporales
- Gramática:
Primer condicional, subordinadas temporales
- Pronunciación:
/w/
Expresar condición, probabilidad, causa. Expresar posterioridad
Animales emblemáticos de los países de habla inglesa.
TEMA 4: Holidays ahead
- Vocabulario:
Las vacaciones, transportes y viajes; agencias y viajes.
- Gramática:
Futuro con be going
Expresar intención; posterioridad. Comprar un billete; reservar una habitación de hotel
Edinburgh Festival
Medidas de atención a la diversidad
Además de todas las medidas recogidas en los apartados anteriores es necesario llevar a cabo medidas
adicionales en el caso de las Enseñanzas de Régimen Especial.
La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular
debido a las características y peculiaridades de este tipo de enseñanza.
La enseñanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carácter no obligatorio, por lo tanto el tema de la
Atención a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. También hay que
tener en cuenta al alumnado al que sirve la Escuela Oficial de Idiomas: adolescentes y adultos.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para
atender a la diversidad del alumnado y sus características particulares, y son: la motivación y el interés.
Aunque en principio el interés y la motivación del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de
enseñanza no obligatoria, no siempre es así.
Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el interés y la
motivación de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede
conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y
familiares de los alumnos con la dedicación al estudio del idioma elegido.
Por tanto, algunas normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del
alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:
·
·
·
·
·
·
Fomentar la autoestima.
Fomentar el concepto positivo del “yo”.
Fomentar una actitud positiva en el aula virtual
Explicar con claridad cuáles son los objetivos del aprendizaje de un idioma.
Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje
(deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y
últimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que
se lleven a cabo en el aula, así como aquellas otras actividades extraescolares que estén relacionadas
con su aprendizaje.
Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve únicamente para aprobar unos
exámenes y obtener una certificación académica, sino que será algo que les resultará útil en su vida
fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc.).
Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutorías individualizadas,
pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel, eliminación de barreras físicas o la adaptación de
materiales para paliar las posibles deficiencias físicas o sensoriales, etc.
15. Programación de 2º curso de Nivel Básico de Inglés en la modalidad semipresencial.
Objetivos
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
1.
Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender
información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales,
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los
demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de
vida distintas a las propias.
10. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:
Destreza
Comprensión
de lectura
Objetivos
·
Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro o cartas personales
sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria, aficiones y tiempo libre,
de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre experiencias
personales.
·
Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su
mayor parte frecuente.
·
Ser capaz de encontrar y entender la información que le interesa en folletos
ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de
monumentos, actividades deportivas. etc.
·
Ser capaz de comprender la información esencial y localizar información específica
en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos,
menús, listados, horarios, planos y páginas webs de estructura clara y tema familiar.
·
Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre información de
apertura de locales y servicios, etc.
·
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la
terminología esencial para un aprendiz de lenguas.
·
Ser capaz de entender notas e información claras y sencillas sobre medicamentos,
hábitos alimenticios, etc.
·
Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios,
horarios, etc., en servicios de hostelería.
·
Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y dependencias en
grandes almacenes.
·
Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.
·
Ser capaz de comprender la información en entrevistas personales sencillas y
charlas informativas claras y breves sobre información personal básica, aspectos del
ámbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.), descripciones de actividades,
experiencias personales (por ejemplo mi último fin de semana), tiempo libre y
aficiones personales, siempre que hablen lento y claro.
·
Ser capaz de entender formas sencillas de invitación.
·
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y
Comprensión
oral
sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el
retraso de un vuelo, el número, destino, puerta de embarque).
·
Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre,
aficiones y entretenimiento.
·
Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en mensajes e
información que verse sobre planes e intenciones futuras.
·
Ser capaz de entender un mensaje telefónico en el que se incluya los datos
personales, motivo de la ausencia y acción requerida del interlocutor.
·
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un
mapa o a un plano de la ciudad.
·
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde
ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.
·
Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de programas
de televisión o textos orales, breves, claros y sencillos, tales como boletines
meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la
imagen.
·
Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por
ejemplo en una agencia de viajes.
·
Ser capaz de entender a interlocutores dando información clara, breve y sencilla
sobre precios, tipos de comida, menús etc. Ser capaz de entender anuncios breves,
claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.
Expresión
escrita
·
Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y
sencillas, dadas en la consulta del médico.
·
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar
información sobre sí mismo.
·
Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando información
sobre educación, trabajo, intereses y conocimientos específicos.
·
Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos
electrónicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qué ha pasado,
dónde y cuándo, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato, registro,
organización, signos de puntuación y conectores y referentes léxicos y estructuras
gramaticales.
·
Ser capaz de escribir una descripción clara, breve y sencilla de un lugar visitado,
planes de futuro.
·
Ser capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para
saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y
despedirme.
·
Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un
servicio o se pide información. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo
que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.
·
Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de
entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura, precios, información sobre un
curso etc.).
Expresión oral
·
Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de carácter,
de forma clara, breve y sencilla.
·
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones de
hechos pasados relativos a su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de
conocimiento.
·
Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.
·
Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se describa
el tiempo.
·
Ser capaz de escribir una redacción clara, breve y sencilla en la que se expongan
iniciativas para preservar la naturaleza.
·
Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero
también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de
forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
·
Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas
sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así
como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
·
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones),
así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le
gusta, mediante una relación sencilla de elementos.
·
Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes
y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).
·
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información,
reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre
que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
·
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o
sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y
desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que
dicen.
Metodología.
El alumnado contará con una hora semanal de clase presencial, a la que seguirá la tutoría para la resolución
de dudas. El resto del trabajo del alumnado se realizará a través de la plataforma habilitada por la Consejería
de Educación para este tipo de enseñanzas, donde se alojarán los materiales y las tareas que deben realizar. El
trabajo en la plataforma será autónomo y colaborativo, contando con foros para intercambio de dudas y
sugerencias. La comunicación con el tutor se llevará a cabo, además de a través de la clase presencial y la
tutoría, mediante la utilización de estos mismos foros, así como de los dos tipos de correo interno existentes
en la plataforma. La retroalimentación sobre las tareas realizadas en la plataforma se hará en los mismos
espacios habilitados para su entrega, teniendo un carácter privado e individual.
El horario de dedicación presencial será eminentemente práctico (aprender haciendo), con el fin de poder
compensar las carencias de la enseñanza en línea. De este modo, se enfatizará la interacción oral en el aula,
tanto alumnado-profesor como alumnado-alumnado. También se practicará la comprensión oral a través de
grabaciones y preguntas sobre las mismas. Se presupone el uso del resto de destrezas de forma instrumental,
como puedan ser la lectura y producción de textos escritos de extensión limitada para la consecución de otras
tareas de aula.
Contenidos y secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanza semipresencial se base en parte en la libertad que tiene el alumno para
organizar su propio estudio, se establece la siguiente temporalización para la lectura de contenidos y la
realización de tareas.
o Unidad 1 (del 1 de octubre al 3 de noviembre)
o Unidad 2 (del 4 de noviembre al 8 de diciembre)
Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 29 de febrero):
o Unidad 3 (del 9 de diciembre al 18 de enero)
o Unidad 4 (del 19 de enero al 29 de febrero)
o Unidad 5 (del 1 de marzo al 4 de abril)
o Unidad 6 (del 5 de abril al 4 de mayo)
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. A big adventure.
TEMA 1: Juan settles in
- Vocabulario:
Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad.
Prendas de vestir.
Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry.
- Gramática:
Like, look like, be like y look+adjective.
Question words.
Such as and like para dar ejemplos.
- Pronunciación:
Entonación de las wh-questions.
Presentarse y pedir información sobre una persona.
- Cultura:
BFW y Madame Tussauds.
TEMA 2: What do you do?
- Vocabulario:
Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo.
Adjetivos sobre la personalidad.
Información sobre actividades.
- Gramática:
Presente simple usado con acciones habituales.
Like+-ing.
Adverbios de frecuencia.
- Pronunciación:
Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/.
Cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
Cómo rellenar un formulario.
Cómo comportarse en situaciones formales.
- Cultura:
Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido.
TEMA 3: Back to my room.
- Vocabulario:
Tareas y actividades habituales.
- Gramática:
Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento.
- Pronunciación:
Palabras terminadas en -ing.
Invitar a alguien a una fiesta o a salir.
- Cultura:
Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman.
TEMA 4: Delayed!
-Vocabulario:
Transportes, el tren, el avión y el barco.
- Gramática:
Pasado continuo vs pasado simple.
- Pronunciación:
Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/.
Describir situaciones que han sucedido en el pasado.
- Cultura:
Emigrantes hacia el Reino Unido.
Unidad 2. I'm free!
TEMA 1: Time out.
- Vocabulario:
-ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios.
- Gramática:
Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever.
- Pronunciación:
/tʃ/ v /dʒ/
Expresar la preferencia (would like, because)
- Cultura:
Baden Powell and Imperial measures.
TEMA 2: What's on?
- Vocabulario:
Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios.
- Gramática:
Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where, whose) y last +
past simple.
- Pronunciación:
Pronunciación débil de have como auxiliar.
Cómo parafrasear.
- Cultura:
Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos,
TEMA 3: News of the world.
- Vocabulario:
Alimentación y bebidas, recetas, etc.
- Gramática:
Let's, What about, why don't we …
Contables y comparativos.
- Pronunciación:
-er, est.
Proponer.
- Cultura:
Pub, grub, gastro, etc.
TEMA 4: The best place in town.
- Vocabulario:
Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos,
tiempo y lugar (at, on , in, by).
- Gramática:
Superlativos y preposiciones.
- Pronunciación:
-Ing y elisión.
Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio.
- Cultura:
Musical, Teatro, Cine y Música en vivo.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3. Getting around
TEMA 1: 4 weddings and one more.
- Vocabulario:
Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP.
- Gramática:
Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción)
- Pronunciación:
Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ
/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/
Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente,
aceptar y rechazar una invitación a una boda.
- Cultura:
Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.
TEMA 2: Singles, please.
- Vocabulario:
Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc.
- Gramática:
Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions.
- Pronunciación:
“Gonna”.
Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias.
- Cultura:
Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.
TEMA 3: Booking.com
- Vocabulario:
Tipos de alojamientos y registro.
- Gramática:
Modo condicional.
- Pronunciación:
Vocales /u/, /u:/
Establecimientos, equipajes y documentos.
- Cultura:
Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.
TEMA 4: Day off.
- Vocabulario:
Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna.
- Gramática:
May, might, adverbios, will y won't.
- Pronunciación:
won't/want.
Comparar particularidades del clima y tiempo.
- Cultura:
Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los
verdes, etc.
Unidad 4. All in a day's work.
TEMA 1: Noisy neighbours.
- Vocabulario:
Make/do, housework.
- Gramática:
Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to.
- Pronunciación:
/wu/
Dar y recibir órdenes.
- Cultura:
Holy Monday.
TEMA 2: Text me, pls!
- Vocabulario:
Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks)
- Gramática:
Pasiva.
- Pronunciación:
/-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/
Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas.
- Cultura:
SMS language and social networks.
TEMA 3: Blessed routine.
- Vocabulario:
Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas.
Expresar satisfacción y desagrado
- Gramática:
Pronombres indefinidos compuestos.
Could you, would you …
- Pronunciación:
Fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ
/ en /kɪt/
Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio.
- Cultura:
Variedades del inglés.
Inglés como L2.
TEMA 4: Pets allowed.
- Vocabulario:
Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas.
- Gramática:
Imperativo
Have to y must.
Be allowed.
Modales.
- Pronunciación:
Word and sentence stress.
Expresar permiso o prohibición.
- Culture:
Reading signs and pets and animals.
TERCER TRIMESTRE
Unidad 5. Fit as a fiddle.
TEMA 1: And I feel fine!
- Vocabulario:
Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico.
Partes del cuerpo.
Body idioms.
- Gramática:
as ...as, so... neither.
- Pronunciación:
Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/
Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona.
Comparar a varias personas.
- Cultura:
Descripciones respetuosas.
TEMA 2: Doctor, doctor.
- Vocabulario:
Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos.
- Gramática:
Should.
- Pronunciación:
Pronunciación de la grafía CH (chemist, champagne, chat)
Prohibir y aconsejar.
Obligación.
- Cultura:
Boots.
Chistes de médicos (doctor, doctor)
TEMA 3: An apple a day.
- Vocabulario:
La vida sana.
- Gramática:
Too much /many.
Not enough
2nd conditional.
- Pronunciación:
Grafía -ough.
Recomendaciones.
- Cultura:
Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.
TEMA 4: Personal care .
- Vocabulario:
Artículos de limpieza personal y sanidad.
- Gramática:
Reflexive verbs.
- Pronunciación:
/f/, /v/
Sugerencias y opinión.
- Cultura:
Seeing a dentist.
Healthy eating.
Unidad 6. A penny's a worth.
TEMA 1: A home away from home.
- Vocabulario:
Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda.
- Gramática:
Preposiciones de lugar.
- Pronunciación:
Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...)
Pedir info, dar info de viviendas.
Expresar la localización de un lugar o vivienda.
- Cultura:
Barrio bajo, barrio alto.
Where to live in ...
TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación
- Vocabulario:
Promociones, ofertas y electrodomésticos.
- Gramática:
Anything, someone …
Indefinite pronouns.
- Pronunciación:
Sílaba tónica en palabras compuestas.
Pedir descuentos.
- Cultura:
Black Friday.
Don't forget your toothbrush TV show.
TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa
- Vocabulario:
Los servicios (agua, luz)
Phrasal verbs.
- Gramática:
Orden de las palabras en los Phrasal verbs.
Repaso past continuous y past simple.
- Pronunciación:
Linking.
Problemas con los servicios.
- Cultura:
Milk round.
Cowboys.
TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas
- Vocabulario:
Ropa y calzado.
Precio, dinero y formas de pago.
- Gramática:
Too- + adjective, not … enough.
- Pronunciación:
ch vs c.
Exchange, shopping.
- Cultura:
Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.
16. NIVEL INTERMEDIO SEMIPRESENCIAL
La enseñanza semipresencial a través de las TIC para personas adultas ofrece nuevas oportunidades de
obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su
momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad
de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este
modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información
y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales
para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a
sus intereses y capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y
competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a
la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y
psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen
en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a
las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de
educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las
distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las
obligaciones laborales.
Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la
modalidad semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la
educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en el uso de los recursos
de la plataforma moodle 2.5 de Nivel Intermedio semipresencial de la EOI Sevilla-Macarena, la asistencia a
clase presencial del alumnado para practicar la expresión e interacción oral y para la realización de pruebas
de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar
debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodológicas, tareas
presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas
de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente.
Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la
plataforma educativa moodle 2.5 adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor
del profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes.
·
Separación física entre profesor/a y alumno / a y encuentro semanal en el aula.
En la enseñanza semipresencial, el /la profesor /a está separado / a físicamente de su alumnado gran parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje. El contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos y en la
clase presencial. Se intentará hacer un seguimiento del progreso del alumnado que asiste a clase y del
alumnado que por razones geográficas, laborales y / o familiares no pueda asistir a clase presencial.
·
Uso masivo de medios técnicos.
Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los /as
alumnos / as pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae
consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un
conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la aparición permanente de
dificultades de tipo técnico.
·
El alumnado como organizador de su propia formación.
En la enseñanza semipresencial, es el alumnado el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo
de aprendizaje. En definitiva, el alumnado en enseñanza semipresencial debe ser mucho más autónomo, y se
le exige una mayor autodisciplina respecto al alumnado presencial. De ahí que se afirme que lo primero que
tiene que aprender un /a estudiante en enseñanza semipresencial es, precisamente, a aprender, pues de eso
dependerá su éxito.
·
Tutorización.
La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la
escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesorado para evitar el
potencial aislamiento que puede tener el alumnado en esta modalidad de aprendizaje si no suele asistir a las
clases presenciales.
·
Aprendizaje por tareas.
Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumnado pretende ser la tarea, cuya
realización se convierte en objetivo inmediato por parte de dicho alumnado, que intentará resolverla usando
los distintos materiales propuestos en los contenidos de la plataforma moodle 2.5, a través de su
participación en los foros de consultas y dudas y de cada unidad y a través de su interacción tanto en el aula
virtual como en el aula presencial con sus compañeros/as y su profesor /a.
16.1
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:
- Comprensión oral: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a
velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Expresión e interacción oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener
la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o
corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
- Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
- Expresión e interacción escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que
se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen
experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
16.2
Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:
Destreza
Objetivos
Comprensión
lectura
·
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad
relativa a un aparato.
·
Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en
textos cotidianos, por ejemplo, en cartas, catálogos y documentos oficiales
breves.
·
Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos
y deseos en cartas personales.
·
Ser capaz de reconocer ideas significativas de artículos sencillos de
periódico que tratan temas cotidianos.
·
Ser capaz de comprender la trama de una historia bien estructurada e
identificar los episodios y hechos más significativos
·
breves.
·
de ·
·
breves.
·
·
·
breves.
·
·
·
breves.
Comprensión oral
·
·
·
Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos
y deseos en cartas personales.
·
·
·
breves.
·
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e
formación específica de programas de televisión o textos orales, breves y
claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de
interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o
discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté
articulado con claridad y en lengua estándar
·
Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del
ámbito personal
·
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla,
como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso
frecuente, y seguir indicaciones detalladas
·
Ser capaz de comprender la información esencial de mensajes grabados o
anuncios públicos
·
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender los detalles de lo que se dice en operaciones
básicas: descambiar un artículo
·
Ser capaz de comprender la información principal de conversaciones o
articulado con claridad y en lengua estándar
·
información específica de programas de televisión o textos orales, breves y
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla,
como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso
frecuente, y seguir indicaciones detalladas
·
Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar
en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en
una variedad de lengua estándar.
·
información específica de programas de televisión o textos orales, breves y
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y
presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se
desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
·
Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o
articulado con claridad y en lengua estándar.
·
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de
textos orales, breves, claros y sencillos, cuando versen sobre hechos y
descripciones de hechos.
Expresión escrita
·
una variedad de lengua estándar
·
lenta y clara.
·
Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y
presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se
desarrollen con una pronunciación estándar y clara.
·
una variedad de lengua estándar
·
Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema
cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas
complementarias de la audiencia.
·
Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueños.
·
Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar
información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su
entorno próximo, sobre su familia trabajo etc.
·
Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran
historias, se describen experiencias y acontecimientos.
·
Ser capaz de redactar informes muy breves en formato convencional con
información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
·
Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre
productos o servicios.
·
·
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos y responder a
cuestionarios
·
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos
·
Expresión oral
·
·
Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios.
·
historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos,
reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se
explican planes.
·
Ser capaz de componer un texto a partir de un banco de palabras;
reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas.
·
Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos
·
explican planes.
·
·
Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un
texto o frases siguiendo instrucciones concretas.
·
explican planes.
·
Ser capaz de escribir un CV
·
Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal
·
·
·
información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su
entorno próximo, sobre su familia trabajo etc.
·
·
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo
libre, aficiones e intereses
·
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o
a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
·
·
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones
y las acciones a llevar a cabo.
·
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones
y gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las
compras)
·
·
Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo
libre, aficiones e intereses
·
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi
opinión
·
·
Ser capaz de preparar un cuestionario para una entrevista personal.
·
·
·
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones
y gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las
compras) Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido
detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo del
problema.
16.3
·
Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos
a su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de conocimiento.
·
información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre
cuestiones profesionales, sobre su centro o su actividad docente.
·
·
Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi
opinión
·
Ser capaz de exponer un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un/a alumno/a tipo que empieza el
curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:
Unidad 1
Unidad 2
Segundo trimestre (14 de diciembre hasta el 4 de marzo):
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Contenidos
Unidad 1: Ireland
TEMA 1: Across the pond
- Vocabulario:
Adjetivos para describir gente, miembros de la familia, hábitos.
- Gramática:
Uso de adverbios de frecuencia para acciones habituales y rutinas. Horas del día. Diferencia entre verbos
estáticos y dinámicos. Revisión de la forma y uso de los tiempos verbales presente simple y presente
continuo. Reglas ortográficas de la –(e)s final de la tercera persona del singular.
- Pronunciación:
Diferentes formas en las que la –(e)s final se puede pronunciar.
- Funciones comunicativas:
Cómo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta apariencia física y personalidad. Expresar rutinas
a través del presente simple y el presente continuo. Expresar opinión y poner en práctica la función
comunicativa de la suposición.
Acción de Gracias y expresiones relacionadas con ésta. El concepto de Herencia Irlandesa.
TEMA 2: A friend in need is a friend indeed
- Vocabulario:
Adjetivos para describir cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para hablar sobre la amistad.
Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las relaciones y las diferentes etapas
por las que atraviesan a través de palabras y expresiones específicas.
-Gramática:
Repaso del uso de pronombres demostrativos para presenter gente. Los pronombre one / ones para evitar
repetición en la oración. Formas y usos de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo.
- Pronunciación:
Diferentes formas en las que se puede pronunciar la terminación del pasado simple –ed.
Cómo presentarse y presentar a otros personas, cómo romper el hielo en una reunión usando frases para
comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a través de los tiempos verbales pasado simple y
pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en estas historias pasadas.
TEMA 3: Home sweet home
- Vocabulario:
Hospedaje y casa, anuncios pequeños, palabras americanas y británicas.
- Gramática:
Uso de used to/would; be/get used to; usually; pronombres reflexivos y recíprocos. Plurales irregulares de
nombres.
- Pronunciación
Los sonidos /b/, /v/ y /f/.
Estar de acuerdo y en desacuerdo.
R. L Stevenson. La Calzada del Gigante.
TEMA 4: Eating out
- Vocabulario:
Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas de cocinar,
condición de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar platos. Dietas
saludables y hábitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y expresiones
informales para hablar de ésta.
- Gramática:
Revisión de nombres contables e incontables. Uso de cuantificadores.
- Pronunciación:
Distinguir entre la vocales larga /I/ y corta /i:/.
Expresar qué te gusta y qué no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en un restaurante.
Unidad 2: London
TEMA 1: All hard work brings a benefit
- vocabulario:
Profesiones
Vocabulario relacionado con el mundo del trabajo
- gramática:
Preguntas
Preguntas de sujeto y de objeto
- pronunciación:
/æ/ y /a:/
- funciones comunicativas:
Saludos
- contenidos socioculturales:
Inglaterra y Londres
London Bridge
TEMA 2: Part of the job
- vocabulario:
Formación de palabras -er -ist
Profesiones
- gramática:
Imperativo
Preguntas indirectas
Combinaciones de palabras
- pronunciación:
Entonación en preguntas
Presentarse
Entrevista de trabajo
Currículos
Fechas
Títulos
La huelga de los mineros
Lenguaje coloquial
TEMA 3: Money gets the world go round
- vocabulario:
Dinero
Expresiones y refranes relacionados con el dinero
- gramática:
Verbos modales: Prohibición y recomendación
- pronunciación:
Leer números, porcentajes, fracciones.
Cómo pedir prestado y prestar
Revisar cómo dar consejo
En el banco
Lotería y juegos de azar
TEMA 4: Christmas is coming to town
- vocabulario:
Vocabulario relacionado con la Navidad
- gramática:
Repaso del futuro: presente continuo, will, be going to
Estructuras para sugerir : Let´s … / What about + noun/-ing / Why don’t we…?
had better y had better not
Coletillas
Preguntas ‘echo’
- pronunciación:
/ʊ/ y /u:/
Predecir
Prometer
Expresar la intención o la voluntad de hacer algo
Expresar deseos y quejas
Lamentarse
Navidad en diferentes países
Convenciones relevantes en las visitas (cortesía)
Unidad 3: Oxbridge
TEMA 1: From darkness to light
- Vocabulario:
Educación; escuelas; estudios. Profesorado y otro personal. Vivir en un internado Notas, certificados y títulos.
Lenguaje del aula
- Gramática:
Modales: habilidad y posibilidad
- Pronunciación:
/s/ y /ʃ/
Felicitar. En la biblioteca. En el banco
Diferencias entre sistemas educativos
TEMA 2: Within pages & stages
- Vocabulario:
Vocabulario relacionado con la literatura y el cine. Adjetivos en -ed e –ing
-Gramática:
Los grados del adjetivo
- Pronunciación:
Palabras con doble acento
Expresar preferencias. Invitar. Aceptar y rechazar invitaciones
TEMA 3: An apple a day
- Vocabulario:
Partes del cuerpo. Enfermedades. Tratamientos
- Gramática:
Presente perfecto vs Pasado simple
- Pronunciación:
/ð/ y /è/
Expresar el estado físico y la salud. Visita al médico. Interesarse por alguien. Quejarse
Los médicos en la ficción
TEMA 4: The thrills and spills
- Vocabulario:
Tipos de deportes: (gente, lugares, equipamiento, verbos). Adjetivos fuertes
- Gramática:
Presente perfecto continuo. Pasado perfecto. For/Since/How long
- Pronunciación:
/ɔː/ y /ɜ
ː/ . Cómo leer resultados deportivos
Contar anécdotas. Dar ánimos. Describir fotos
- Contenidos sociocultruales:
Deportes en el Reino Unido
Unidad 4: Edinburgh
TEMA 1: How to make a greener world
- Vocabulario:
La ciudad y el campo. Problemas medioambientales
- Gramática:
Primer condicional. Oraciones subordinadas temporales. Segundo condicional
- Pronunciación:
Schwa
Cómo hacer hipótesis 1
Conociendo Edimburgo
TEMA 2: Every little counts
- Vocabulario:
Reglas básicas de reciclaje
- Gramática:
El tercer condicional
- Pronunciación:
/h/ /w/ /j/
Cómo hacer hipótesis 2
Normas de reciclaje en el Reino Unido
TEMA 3: A wind from the south has rain in its mouth
- Vocabulario:
Rasgos geográficos y clima
Formación de palabras: adjetivos
- gramática:
Artículos
Conectores 1
- Pronunciación:
/dʒ/ y /tʃ/
Advertir
El tiempo
TEMA 4: Life, the Universe and Everything else
- Vocabulario:
Plantas, animales y el universo
- Gramática:
Infinitivos e -ing words. Conectores 2
- Pronunciación:
/ʌ/ y /æ/
Hacer predicciones
Ciencia ficción. El fin del mundo
Unidad 5: Cardiff / Snowdonia
TEMA 1: Not all who wander are lost
- Vocabulario:
Medios de transporte, viajes y tráfico
- Gramática:
Verbos modales de deducción
- Pronunciación:
El acento en la oración (I)
Pedir y ofrecer ayuda, seguir instrucciones
Literatura de viajes, Snowdonia
TEMA 2: Holidays
- Vocabulario:
Vacaciones, hoteles
- Gramática:
Adverbios, oraciones exclamativas
- Pronunciación:
El acento en la oración (II)
Recomendar y prohibir
Diferencias culturales
TEMA 3: The pleasure of leisure
- Vocabulario:
Actividades de tiempo libre (teatro, música, museos, exhibiciones...)
- Gramática:
La voz pasiva
- Pronunciación:
Grupos consonánticos
Pedir información en diversos lugares públicos (teatros, museos, exhibiciones...)
El papel del hombre y de la mujer en la sociedad
TEMA 4: Volunteering
- Vocabulario:
Voluntariado
- Gramática:
Los pronombres relativos
- Pronunciación:
Enlace de palabras
Proponer algo, ofrecerse / negarse a hacer algo
ONGs
Unidad 6: Lake District
TEMA 1: Going shopping
- Vocabulario:
Compras, ropa, formas de pago.
- Gramática:
Estilo indirecto (1). Introducción al orden de los adjetivos
- Pronunciación:
Repaso 1 de la pronunciación de vocales y consonantes
Ir de compras. Pagar
Diseño de ropa
TEMA 2: Filling the fridge
- Vocabulario:
Supermercado. Utensilios de cocina. Contables e incontables (2)
- Gramática:
Estilo indirecto (2)
- Pronunciación:
Pronunciación de palabras cortas
Pedir y aceptar disculpas
Supermercado
TEMA 3: No one is an island
- Vocabulario:
Medios de comunicación. La publicidad
- Gramática:
Phrasal verbs
- Pronunciación:
Acento en palabras bisílabas y palabras compuestas
Persuasión. El lenguaje de los periódicos, la radio y la televisión
Los medios y los personajes famosos
TEMA 4: A technological revolution
- Vocabulario:
Nuevas tecnologías
- Gramática:
I wish. If only
- Pronunciación:
Repaso 2 de la pronunciación de vocales y consonantes.
Expresar deseos y quejas. Expresar una opinión
Adicciones
17. 1º Nivel Avanzado Semi-presencial
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas
que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente
complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y
que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel
Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se
define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos
metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su
elaboración, el departamento de inglés se ha basado en los siguientes documentos:
·
El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de
Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de
régimen especial).
·
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER
2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su
esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto
europeo.
·
Orden ESD/17427/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la
estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las
enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia. (BOE 106-2008)
·
Orden de 12 de Diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas
terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.
El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al
resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los
mismos parámetros descritos más abajo.
Objetivos
Los objetivos generales de este curso son:
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el
entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto
de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que
supone
la
relación
entre
personas
de
distintas
culturas
y
lenguas.
3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga,
como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y
valorar
el
trabajo
en
equipo
como
otra
fuente
de
aprendizaje.
4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e
interacción
para
afrontar
con
éxito
el
proceso
comunicativo.
5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en
consideración
las
necesidades
del
interlocutor
y
la
situación
de
comunicación.
6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico
y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con
naturalidad y fluidez.
Los objetivos específicos de cada destreza son:
1. Comprensión oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos de distinta tipología, de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que entren dentro del propio campo de
especialización, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal y en variedad estándar,
incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas.
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos,
en lengua estándar y con un ritmo normal.
- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que
el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación
- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua
estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en
lengua estándar.
- Comprender lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso
en un ambiente con ruido de fondo.
2. Expresión e interacción oral
Producir textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al interlocutor y la finalidad comunicativa, sobre
temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o de su propia especialidad,
exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, y participar activamente en conversaciones extensas,
incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una
comunicación sin ningún tipo de problemas entre el hablante y sus interlocutores, aunque aquél pueda cometer
algunos errores.
- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos
generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o
en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios
y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un
grado de fluidez y espontaneidad.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y
dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean
habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y
defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a
éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
3. Comprensión escrita
Comprender textos extensos y lingüísticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos, con un alto
grado de autonomía, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades, contando con
un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad con expresiones poco comunes.
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie
de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.
- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o
puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contemporánea.
4. Expresión e interacción escrita
Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista
sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
información y argumentos de varias fuentes.
- Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se
resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se
resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la
persona a la que escribe y de otras personas.
- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.
- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los
temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen
opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de os acontecimientos de películas o de obras de
teatro.
Contenidos y secuenciación temporal
Secuenciación temporal
Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para
organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura
de contenidos y la realización de tareas.
Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso
en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:
o
o
Unidad 1 (del 1 de octubre al 1 de noviembre)
Unidad 2 (del 4 de noviembre al 8 de diciembre)
Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 29 de febrero):
o
o
Unidad 3 (del 9 de diciembre al 18 de enero)
Unidad 4 (del 19 de enero al 29 de febrero)
o
o
Unidad 5 (del 1 de marzo al 4 de abril)
Unidad 6 (del 5 de abril al 4 de mayo)
Contenidos
Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades. Cada unidad consta de
cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:
Unidad 1. So, what's your deal?
TEMA 1: Welcome to CEOLS
- vocabulario:
Formación de palabras con prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- gramática:
Tiempos verbales presente, pasado y futuro. Algunos usos y formación.
- pronunciación:
Vocales cortas y largas
- funciones del lenguaje:
Pedir y dar informaciòn
- cultura:
Semejanzas y diferencias entre países, diferentes acentos, lectura de poesía.
TEMA 2: Australia and New Zealand
- vocabulario:
Sinónimos y parafraseado
- gramática:
Uso de “likely” y “probably”. Finalidad y propósito.
- pronunciación:
Vocales cortas y largas /i/ vs /i:/
Solicitar información
- cultura:
Aspectos culturales de Australia y Nueva Zelanda incluyendo sus recursos naturales, sus habitantes y su estilo
de vida.
TEMA 3: What do you do?
- vocabulario:
La educación y estudios. Descripción de un trabajo.
- gramática:
Idea de futuro. Futuro perfecto y continuo.
- pronunciación:
Lenguas silábicas versus lenguas basadas en acentos.
Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo (describir, pedir información,…).
- cultura:
Escocia, su sistema educativo, tradiciones y variedad lingüística.
TEMA 4: Malta
- vocabulario:
Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripción de lugares.
- gramática:
Orden de los adjetivos.
- pronunciación:
Vocales cortas y largas /ʊ/ and /u:/
Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla.
- cultura:
Malta, su localización, clima, lugares de interés y curiosidades como las diferentes lenguas oficiales a lo largo
de su historia.
Unidad 2: Oops, did I really say that?
TEMA 1: Tying the knot
- vocabulario:
Bodas, amor y ceremonias.
- gramática:
Uso de verbos modales para deducción en presente y en pasado.
- pronunciación:
Diptongos /ɪ
ə/ y /eə/
Aceptar, realizar y rechazar invitaciones. Hacer promesas.
- cultura:
Tradiciones en las bodas, típicas canciones de la bodas. Famoso discurso "I have a dream", de Martin Luther
King Jr.
TEMA 2: Forbidden language
- vocabulario:
Expresiones comparativas, palabrotas o tacos, palabras para expresar los conceptos de "risa" o "sonreir",
nacionalidades y países.
- gramática:
Uso de “the...the...+comparativo".
- pronunciación:
Sonidos /d/ y /ð/
Uso del lenguaje formal e informal. Escribir notas de agradecimiento.
- cultura:
Festividad de Acción de Gracias y su historia. Tradición relacionada con las notas de agradecimiento.
TEMA 3: 21st century families
- vocabulario:
Bodas exóticas, diferentes tipos de familias, conflictos familiares y sus posibles causas, cambios en las
familias. Expresiones idiomáticas relativas a la familia. Descripción de sentimientos.
- gramática:
Expresar contraste haciendo uso de conjunciones y elementos de cohesión apropiados.
- pronunciación:
Sonidos /ɒ/ y /ɔː/.
Mostrar acuerdo o desacuerdo. Ofrecer razones y explicaciones para apoyar argumentos.
- cultura:
Analizar los cambios más importantes acaecidos en las familias durante el último siglo. Comparar los cambios
producidos en las familias españolas y americanas.
TEMA 4: It's all about manners!
- vocabulario:
Etiqueta y modales en la mesa. Uso de sinónimos.
- gramática:
Repaso de modales de obligación, consejo y prohibición. Categorías gramaticales.Orden de los adjetivos.
- pronunciación:
Sonidos /əʊ
/ y /aʊ
/
Aprender a expresar un concepto de diferentes maneras.
- cultura:
Aprender sobre la manera de comportarse en Gran Bretaña y en Estados Unidos. Reflexionar sobre ellas y
contrastarlas con los modales en nuestro país.
Unidad 3. Smarter than the average bear
TEMA 1: Caring for the land
- vocabulario:
Naturaleza; colocaciones lingüísticas típicas sobre la naturaleza.
- gramática:
Subjuntivo en inglés.
- pronunciación:
El sonido /eə/
Leer rápidamente un texto para sacar información relevante. Escuchar para obtener una información
determinada.
- cultura:
Parques nacionales en los Estados Unidos.
TEMA 2: Close to the Great Spirit
- vocabulario:
Nativos americanos, forma de vida, tradiciones... Remedios naturales. Leyendas.
- gramática:
Plurales irregulares. Uso de "would" en el pasado.
Escuchar para lo esencial y para los detalles.
- cultura:
El mundo de los Nativos Americanos: forma de vida, historia y tradiciones y costumbres. Música típica.
TEMA 3: Mythical creatures
- vocabulario:
Verbos con partículas (Phrasal verbs): Fall. Expresiones idiomáticas con "moon"
- gramática:
Tercer condicional. I wish. If only
- pronunciación:
Letras mudas.
Hacer sugerencias.
- cultura:
Criaturas míticas como Bigfoot y Ogo Pogo.
TEMA 4: Embrace your wild side
- vocabulario:
Deportes de riesgo, actividades de tiempo libre. Clima, modismos relacionados con el tiempo y las
condiciones metereológicas. Proverbios
- gramática:
Formación y uso de la voz pasiva.
- pronunciación:
Pronunciación de vocales, diptongos y triptongos que riman en refranes y dichos.
Describir y secuenciar instrucciones para llevar a cabo un proyecto.
- cultura:
Canadá, su clima y su entorno. Actividades de tiempo libre y deportes extremos que se pueden practicar.
Historia y reglas del lacrosse, deporte canadiense.
Unidad 4: Marriage on the rocks
TEMA 1: The Seal of Approval
- vocabulario:
Industria del cine, géneros cinematográficos. Vocabulario relacionado con los besos.
- gramática:
Tiempos verbales usados en las narraciones. Conjunciones pareadas: "not only... but also". Adjetivos con y sin
grado.
- pronunciación:
Homófonos.
Hacer sugerencias y dar opinión.
- cultura:
Industria cinematográfica, géneros, clasificaciones de las películas según los países, censura... Conocer un
famoso cine de repertorio en Londres: Prince Charles Cinema
TEMA 2: Distinct personalities
- vocabulario:
Expresiones idiomáticas con partes del cuerpo. Vocabulario complejo para describir físicamente a una
persona. Cognados falsos.
- gramática:
Revisión de tiempos verbales. Orden de los adjetivos.
Estar de acuerdo o en desacuerdo.
- cultura:
Reflexionar sobre los estereotipos de género en los países de habla inglesa y compararlos con el país de
origen.
TEMA 3: The marketing mousetrap
- vocabulario:
Lenguaje de la publicidad. Léxico del campo semántico de la ropa, los zapatos y los accesorios. Adjetivos
utilizados para hablar de moda.
- gramática:
Oraciones comparativas (the more.... the more...). Oraciones exclamativas (how, what, so, such)
- pronunciación:
Vocales y diptongos que riman en una canción.
Dar una opinión sobre algo basada en una lista de razones y ejemplos. Persuadir a las personas mediante la
publicidad.
- cultura:
Analizar el lenguaje publicitario como medio para persuadir al público para comprar algún producto
determinado. Examinar los estereitipos femeninos usados como ideal de belleza en la publicidad.
TEMA 4: Women in Saudi Arabia
- vocabulario:
Léxico relacionado con relaciones sociales, género, organización política y leyes. Adjetivos y adverbios para
hacer descripciones.
- gramática:
Expresar planes futuros, predicciones e intenciones.
- pronunciación:
Pronunciación de ciertos grupos de consonantes para intentar evitar las interferencias de L1
Aprender a escribir un ensayo.
- cultura:
Perspectiva de la vida real en Arabia Saudí. Situación de la mujer en este país.
Unidad 5. Say what? A smartphone in the classroom?
TEMA 1: The Generation Gap
- vocabulario:
Léxico referido a ordenadores, internet y colocaciones lingüísticas referentes a internet. Conectores para
expresar causa y consecuencia.
- gramática:
Artículos determinados e indeterminados. Uso y omisión. Repaso del uso y las formas del futuro perfecto.
- pronunciación:
Practicar las pautas de acentuación en palabras de dos sílabas y saber como, a veces, este acento puede ser
variable.
Habilidad o falta de habilidad para hacer algo. Definir o parafrasear términos o expresiones así como utilizar
circunloquios para conseguir un discurso más natural y fluído
- cultura:
Importancia de internet en la sociedad actual. Reflexionar sobre la diferencia generacional que el uso de
internet ha causado en la sociedad. Analizar las consecuencias y el impacto negativo que puede llegar a causar
el uso de internet y de las nuevas tecnologías.
TEMA 2: An era of change
- vocabulario:
Aparatos electrónicos y posibles problemas técnicos que puedan tener. Diferentes ramas de las ciencias y
adelantos científicos.
- gramática:
Estructura causativa con los verbos "have" y "get". Revisión de "would" y "should" para dar consejos y pedir
aclararación..
- pronunciación:
Acento variable en familias de palabras cuando se añaden sufijos.
Expresar disatisfacción al quejarse por un servicio. Dar instrucciones y pedir instrucciones. Comparar y
contrastar fotos expresando las ventajas y desventajas de las mismas.
- cultura:
Reflexionar sobre el impacto positivo y negativo de los avances tecnológicos en el ámbito personal, laboral y
social. Papel de los descubrimientos científicos a través de la historia.
TEMA 3: English connections
- vocabulario:
Neologismos. Vocabulario relacionado con internet y con las tecnologías. Argot de internet. Préstamos
lingüísticos: palabras en español de origen inglés y palabras en inglés de origen español.
- gramática:
Likely and probably.
- pronunciación:
Grupo consonántico final -sts
Expresar interés, desinterés e indiferencia.Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo
(describir, pedir información,…).
- cultura:
Patrones y Días Nacionales de algunos países de habla inglesa. Aprender cómo internet está cambiando el
lenguaje. Usos del móvil y peligros de enviar mensajes de texto.
TEMA 4: Current networks
- vocabulario:
Relacionado con redes sociales y socialización. Expresiones idiomáticas. Partículas para expresar contraste.
Expresar sorpresa, falta de creencia, asombro y estado de shock. Expresar contraste.
- cultura:
Redes sociales y su impacto en la sociedad. Aspectos importantes de las redes sociales a nivel profesional.
Posibilidad de aprender inglés a través de ciertas redes sociales.
Unidad 6: A peanut and you're a goner
TEMA 1: Go organic
- vocabulario:
Vocabulario mínimo específico relacionado con los productos ecológicos. Diferentes tipos de restaurantes.
- gramática:
Tiempos para expresar hábitos pasados y costumbres.
- pronunciación:
Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del inglés y el inglés estandard.
Expresar aprobación y desaprobación en inglés.
- cultura:
Beneficio de los productos ecológicos en nuestras vidas. Situación de España en cuanto a la agricultura
ecológica y contrastarla con países como Reino Unido y Estados Unidos.
TEMA 2: On their table
- vocabulario:
Platos británicos nacionales y locales. Ingredientes icónicos de esta cocina.
- gramática:
Cleft sentences.
- pronunciación:
Características de los diferentes acentos que pueden encontrarse en Gran Bretaña: RP, cockney, escocés,
galés...
Repasar cómo ofrecer comida y bebida y cómo aceptar o declinar dichas ofertas.
- cultura:
Hábitos de comida en Gran Bretaña y la reputación de su comida. Analizar el comportamiento británico en la
mesa y establecer comparaciones con otras culturas.
TEMA 3: You are what you eat
- vocabulario:
Describir la comida, formas de cocinar y de comer. Frases hechas relacionadas con la comida.
- gramática:
Expresar intenciones.
- pronunciación:
Inglés americano y canadiense.
Auto corrección y reformulación mientras se habla.
- cultura:
Origen de algunas palabras inglesas. Música country.
TEMA 4: Bad reactions
- vocabulario:
Vocabulario específico mínimo sobre alergias y sus síntomas.
- pronunciación:
Inglés de Australia y de Nueva Zelanda. El inglés en Sudáfrica.
Mantener una conversación con un médico explicando una alergia y sus síntomas.
- cultura:
Aprender sobre el sistema de salud en el Reino Unido y en Estados Unidos y compararlos.
18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de
idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre de 2007), habrá tres evaluaciones.
Las fechas están por determinar. En ellas se evaluarán las cuatro destrezas (expresión e interacción oral,
comprensión oral, expresión e interacción escrita, comprensión de lectura) de forma independiente con la
calificación de APTO o NO APTO. Para obtener la calificación de APTO en cada evaluación habrá que obtener
dicha calificación en cada una de las destrezas. La calificación obtenida en la tercera evaluación será la
calificación final del curso.
Así mismo, las Pruebas Iniciales de Clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial vienen
reguladas según las Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa.
18.1 ENSEÑANZA PRESENCIAL OFICIAL y CAL
Se evaluarán las cuatro destrezas comunicativas (comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión e
interacción escrita y expresión e interacción oral), de manera independiente. Se realizarán a lo largo del curso
tres sesiones de evaluación. En las pruebas que se realicen, el alumno debe conseguir la calificación del 50%
en cada una de las destrezas, para considerar superados los niveles mínimos exigidos.
En el caso de las comprensiones, el resultado final vendrá dado por la puntuación del ejercicio o ejercicios.
En el caso de las expresiones, se seguirán los criterios detallados a continuación:
En la expresión e Interacción escrita se valorarán:
- la adaptación del discurso a la situación de comunicación, la cumplimentación de la tarea, el respeto
de consignas -en el tema, el número de palabras exigido, el nivel de lengua adecuado al tema, y
cualquier otra que se exija-, la facilidad de lectura y la presentación.
- la utilización de estrategias de comunicación y organización del discurso, la exposición clara y
coherente de las ideas y el uso correcto de los conectores y de la puntuación.
- la corrección y variedad del vocabulario utilizado.
- la corrección y la riqueza de estructuras y construcciones gramaticales, así como la ortografía.
Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía (ANEXO 1)..
En la expresión e interacción oral se evaluará:
o la fluidez de la comunicación, la capacidad de interacción, además de la actitud manifestada por el
alumnado (este último apartado será siempre valorado de forma positiva en el alumnado), la
adaptación del discurso a la situación de comunicación, la utilización de estrategias y la organización
y el desarrollo del discurso.
o la pronunciación, el acento y la entonación (reglas de relación entre la grafía y los fonemas, sonidos
estándares, claramente inteligibles).
o el léxico utilizado, el uso de una gama de vocabulario acorde al nivel y correctamente incorporado al
discurso).
o las estructuras gramaticales, la corrección y la variedad en la construcción gramatical, siempre
acordes al nivel y si son pertinentes para el desarrollo del discurso.
Para la evaluación se utilizarán las últimas tablas de observación publicadas por la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía (ANEXO 2).
Cuando el profesor lo estime necesario se aconsejará al alumno material adecuado según sus necesidades
específicas.
La asistencia a clase no es obligatoria para nuestros alumnos aunque la ausencia prolongada puede poner en
peligro el proceso de evaluación continua.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
En todos los cursos y niveles se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo del curso escolar. Esta sirve
para asesorar y ayudar al alumnado, de forma que cada profesor pueda mostrar al alumnado su nivel de
competencia real, su ritmo de progreso, las destrezas o contenidos a mejorar, las estrategias de aprendizaje
que necesitará implementar y las actitudes a desarrollar. Las formas en que se puede llevar a cabo son tan
variadas como las necesidades y la manera de trabajar de cada grupo, por lo que queda a criterio del
profesorado cómo desarrollarla: con actividades concretas de aula, pruebas de progreso puntuales,
intervenciones en clase, trabajo en casa y en clase, etc.
El objetivo final es doble: informar sobre el proceso de aprendizaje y orientar sobre el mismo.
La calificación final de 1º, 2º de NB y 1º de NA, en el caso de los alumnos oficiales, será la obtenida en la
tercera evaluación, dado el carácter acumulativo del aprendizaje de idiomas. En este sentido, el alumnado se
considerará APTO si obtiene una calificación igual o superior al 50%. En aquellos casos en los que el
alumnado obtenga una calificación inferior al 50%, la calificación final será el resultado de la siguiente media
ponderada:
1ª EVALUACIÓN
10%
2ª EVALUACIÓN
30%
3ª EVALUACIÓN
60%
En casos excepcionales, y siempre y cuando las necesidades del departamento así lo estimen conveniente, el
sistema de evaluación continua podrá verse modificado, cambiándose estos criterios (realización de
exámenes, porcentajes de calificaciones,…) para la primera y segunda evaluación. Cada evaluación incluye lo
tratado en trimestre (s) anterior (es).
En el caso de NIVEL INTERMEDIO, 2º de NIVEL AVANZADO y C1 las evaluaciones trimestrales tienen sólo un
valor informativo para el alumno y en ningún caso cuentan para la evaluación final, que se basa
exclusivamente en la Prueba de Certificación establecida por la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa de la Junta de Andalucía, que convoca la realización de las pruebas terminales específicas de
Certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, aprobando las instrucciones sobre su
realización y fijando el calendario de celebración de las mismas.
Estas pruebas miden el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas y
evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación definidos
en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas enseñanzas.
Al igual que el resto de pruebas de evaluación final, las Pruebas de Certificación constan de cuatro partes. En
cada una de ellas se evalúa una destreza comunicativa: comprensión de lectura (leer), comprensión oral
(escuchar), expresión e interacción escrita (escribir) y expresión e interacción oral (hablar). En cada
destreza el candidato deberá desarrollar entre una y tres tareas dependiendo del idioma y nivel, necesitando
superar con un 50% cada una de las cuatro partes para superar el curso y obtener el título.
Para todos los niveles, en la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumnado deberá recuperar las
destrezas en las que resultó NO APTO en junio. De no hacerlo, se repetirá el curso completo. En esta
convocatoria no se tendrá en cuenta la evaluación continua, en ningún caso.
Los alumnos que repitan curso tendrán que volver a examinarse de todas las destrezas.
18.2 ENSEÑANZA SEMI-PRESENCIAL
La evaluación que se llevará a cabo durante todo el año. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su
aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y cómo debe mejorar. La
forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas y pruebas propuestas para cada una de
las destrezas. El alumnado será evaluado en tres sesiones de evaluación.
En la primera evaluación la calificación será el resultado de la media de las tareas evaluables realizadas por el
alumno a lo largo del trimestre.
En el segundo trimestre la calificación será el resultado de la media de las tareas evaluables realizadas por el
alumno durante el trimestre, ponderadas al 30% y las pruebas de evaluación del 2º trimestre ponderadas al
70%
En la tercera evaluación se hará la nota media de todas las tareas realizadas durante el trimestre ponderadas
al 30% y las pruebas de evaluación finales ponderadas al 70%. Esta nota supondrá la nota global del curso.
Las tareas de producción oral y escrita serán corregidas según la plantilla de corrección de las pruebas orales
y escritas de las PUC.
En los cursos con evaluación continua (1º y 2º Nivel Básico y 1º Nivel Avanzado) el tutor podrá
eximir de las pruebas finales de evaluación de cada trimestre al alumnado que considere que ha asimilado
con destreza suficiente los contenidos aprendidos hasta la fecha. En los cursos de certificación (1º Nivel
Intermedio y 2º Nivel Avanzado) la calificación final se corresponderá exclusivamente con la de la Prueba
Unificada de Certificación convocada por la Consejería de Educación, por lo que las evaluaciones trimestrales
tendrán un mero carácter informativo.
- El plazo de realización y entrega de cada tarea la determinará cada tutor y se publicará en la plataforma.
NOTA IMPORTANTE: las tareas no realizadas en tiempo y forma obtendrán una calificación de 0 puntos y
contarán para la media de las evaluaciones. El profesor tutor determinará la manera de realizar las tareas de
expresión e interacción (orales o escritas), así como el plazo para su entrega o realización, que se publicarán
en la Plataforma del curso, de entre las siguientes posibilidades:
- Exclusivamente de manera presencial mediante convocatoria dentro del horario de 4,5 horas
semanales asignado al grupo (La no asistencia a la prueba supondría una puntuación de 0 en la
tarea).
- Exclusivamente online mediante la entrega de un video o archivo de texto en la plataforma en el
plazo estipulado. Todos los archivos han de ser legibles y accesibles, ajustados a los formatos
descritos en las instrucciones. En caso contrario, se considerará la tarea como NO ENTREGADA.
- Dando la posibilidad al alumnado de elegir entre convocatoria presencial o entrega online, previo
acuerdo con el tutor/a, dentro del plazo establecido.
- El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso
tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse sólo a
las destrezas que no tenga aptas. La nota de la prueba extraordinaria de septiembre se basará exclusivamente
en el resultado de dichas pruebas presenciales.
- Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes:
·
·
·
·
Comprensión auditiva
Comprensión escrita
- Para obtener en el resultado global APTO, se deberán superar todas las destrezas con un mínimo de 5/10 en
cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan más de una tarea se evaluará de la siguiente forma:
-Comprensión de lectura y comprensión oral: la nota saldrá de la suma de todos los ejercicios.
-Expresión e interacción oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50% cada tarea)
siempre que la prueba conste de dos tareas.
-Expresión e Interacción escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas según la
extensión y/o dificultad de cada tarea.
18.3 ENSEÑANZA LIBRE
Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de
idiomas de régimen especial en Andalucía, y las instrucciones anuales de la Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de
régimen especial, el alumnado libre de Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1 deberá obtener la
calificación de APTO en los cuatro ejercicios (expresión e interacción escrita, expresión e interacción oral,
comprensión de lectura y comprensión oral) que se señalan en el apartado ‘tipología de pruebas’ para
obtener la calificación global de APTO en el nivel correspondiente.
Para la corrección de las pruebas terminales específicas de certificación de los Niveles Intermedio y Segundo
Curso de Nivel Avanzado se seguirán las instrucciones que dicte la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa.
En la destreza de expresión e interacción escrita se valorará:
1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida sigue las instrucciones y cumple la tarea, en qué medida
aborda todos los puntos y utiliza un registro y estilo adecuados. El no cumplir la tarea conllevará la
calificación de NO APTO.
2. La organización del texto, es decir, su coherencia, cohesión, la claridad en la exposición de ideas y en la
articulación del texto en párrafos, y el uso de conectores y puntuación.
3. La riqueza lingüística y léxica, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y si varía y
adecua estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea.
4. La corrección lingüística y léxica, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la
corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas.
Los textos que el alumnado produzca para la prueba de expresión e interacción escrita deberán ser originales
y no reproducción de textos tomados de otros medios ya existentes. El plagio dará lugar a una calificación de
NO APTO. El exceso de palabras también será penalizado. En las pruebas constará de manera explícita el peso
de cada tarea en la puntuación final.
En la destreza de expresión e interacción oral se valorará:
1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida sigue las instrucciones y cumple la tarea, en qué medida
aborda todos los puntos y utiliza un registro y estilo adecuado. El no cumplir la tarea conllevará la calificación
de NO APTO
2. la fluidez e interacción.
3. La pronunciación, acentuación y entonación,
4. La riqueza léxica y gramatical, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y si varía y
5. La corrección léxica y gramatical, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la
corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas.
En todas las pruebas constará de manera explícita el peso de cada tarea en la puntuación final.
El alumnado libre podrá presentarse a dos convocatorias, la ordinaria en junio y la extraordinaria en
septiembre. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumnado sólo deberá presentarse al
ejercicio de la destreza o destrezas no superadas en la convocatoria de junio. La única referencia para decidir
la calificación de APTO o NO APTO será el resultado del ejercicio.
19. TIPOLOGÍA DE LAS PRUEBAS
La siguiente tipología de pruebas está basada en las Instrucciones de 1 de marzo de 2011, de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre pruebas terminales específicas de certificación en las
enseñanzas de Idiomas de régimen especial, y por lo tanto, está sujeta a variaciones que pudiera haber en las
Instrucciones que se publiquen para el presente curso 2014/2015. Es aplicable a todos los niveles, a exce
pción de primer curso de Nivel Básico de enseñanza oficial, donde estará condicionada por el nivel del mismo.
También es aplicable a los regimenes de enseñanza libre y oficial.
Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes y no eliminatorios:
- Comprensión oral
- Expresión e interacción oral
- Comprensión de lectura
- Expresión e interacción escrita.
Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas prácticas relacionadas con la
destreza o destrezas correspondientes.
No habrá prueba de los libros de lectura que cada tutor o tutora recomiende.
19.1 Ejercicio de comprensión oral
Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo del curso,
auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales
como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrán incluir descripciones
de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duración máxima de cada
una de las audiciones que constituyan este ejercicio será de dos a tres minutos para los niveles básico e
intermedio, y de cinco minutos para el nivel avanzado. La velocidad será la adecuada al nivel. Se procurará
que el número de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien
diferenciadas.
El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podrán
escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad.
Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar,
identificar, completar huecos o frases, etc. En el caso de que haya tareas de escritura relacionadas con la
tarea, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 30 min. Para los niveles básico e
intermedio, de 45 min. para el nivel avanzado, y de 60 minutos para C1.
19.2 Ejercicio de expresión e interacción oral
El ejercicio constará de dos partes: monólogo y diálogo. Las tareas podrán ser de los tipos siguientes:
responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre
situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripción basada en soporte
gráfico (fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc.); exposición de un tema; etc. Los alumnos y alumnas
podrán ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea
requiera preparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales necesarios,
con la antelación suficiente.
En el caso de 2º de Nivel Básico (sólo para alumnado de enseñanza libre), Nivel Intermedio, 2º de Nivel
Avanzado y C1 el ejercicio se realizará frente a un tribunal compuesto, como mínimo, por dos profesores o
profesoras del departamento. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, de
dicho tribunal siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente.
En la evaluación del ejercicio se valorará la fluidez y la habilidad comunicativa, la pronunciación y entonación,
la corrección lingüística y de vocabulario y la riqueza lingüística y de vocabulario. Una puntuación muy baja
en alguno de estos aspectos parciales podrá dar lugar a una calificación de NO APTO.
19.3 Ejercicio de comprensión de lectura
Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente y dependiendo del curso,
auténticos, explotados por primera vez para la ocasión, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales
como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de
instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o
experiencias, entrevistas, etc. La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este
ejercicio será de 800 palabras para el nivel básico, de 1.200 para el nivel el nivel intermedio, de 1.500 para el
nivel avanzado y de 2.000 para C1. En 1º de nivel Básico la extensión podrá ser menor.
También dependiendo del curso, el alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos, con
o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso,
relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Se
procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las
haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos en los niveles básico e
intermedio, y de 75 minutos en el nivel avanzado y C1.
19.4 Ejercicio de expresión e interacción escrita
El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión y tareas de interacción, Dichas tareas podrán ser de
los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas,
postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un tema; completar un diálogo, composición
de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas;
etc. Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras, redactadas en un lenguaje sencillo y
sin tecnicismos.
En el caso de tareas de redacción y desarrollo de un tema, la extensión máxima recomendada para la
expresión escrita en el nivel básico será de 125 a 150 palabras, de 175 a 200 en el nivel intermedio, de 250 a
275 en el nivel avanzado, y hasta un máximo de 300 en C1.
Para la interacción escrita los máximos serán de 80 a 100 palabras en nivel básico, de 100 a 125 en nivel
intermedio, de 125 a 150 en nivel avanzado y de hasta 200 en C1.
La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 90 minutos para los niveles
básico, intermedio y avanzado y de 120 minutos para C1
En la evaluación del ejercicio se tendrá en cuenta, siempre atendiendo a los niveles fijados en cada curso, lo
siguiente:
1. La adecuación a la tarea, es decir, en qué medida cumple la tarea, aborda todos los puntos y utiliza un
registro y estilo adecuados.
2. La organización del texto, es decir, su coherencia, cohesión, la claridad en la exposición de ideas y en la
articulación del texto en párrafos, y el uso de conectores y puntuación.
3. La riqueza lingüística y léxica, es decir, si el lenguaje utilizado es propio del nivel y de la tarea, y si varía y
4. La corrección lingüística y léxica, es decir, la corrección de las estructuras y vocabulario utilizados, la
corrección de la sintaxis, morfología y ortografía empleadas. Una puntuación del 20% de la nota o por debajo
del 20% en alguno de estos apartados podrá dar lugar a una calificación de NO APTO.
20. BIBLIOGRAFÍA
20.1
LIBROS DE LECTURA (SÓLO ALUMNADO OFICIAL)
Cada tutor o tutora recomendará los libros de lectura que estime oportuno para sus grupos, y también
propondrá el tipo de actividades a realizar a partir de ellos.
20.2
LIBROS DE TEXTO (Cursos Presenciales)
20.2.1 NIVEL BÁSICO- PRIMER CURSO
English File Elementary. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Paul
Seligson. Oxford University Press.
English File Elementary. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden,Christina Latham-Koenig. Paul
Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press.
20.2.2 NIVEL BÁSICO – SEGUNDO CURSO
English File Pre-intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Paul
Seligson. Oxford University Press.
English File Pre-intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig.
Paul Seligson, with Jane Hudson. Oxford University Press.
20.2.3 NIVEL INTERMEDIO
English File Intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Oxford
University Press.
English File Intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Oxford
University Press.
20.2.4 NIVEL AVANZADO – PRIMER CURSO
English File Upper-Intermediate. Third Edition. Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig.
Oxford University Press.
English File Upper-Intermediate. Third Edition. Workbook with key. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig.
20.2.5 NIVEL AVANZADO – SEGUNDO CURSO
Speakout Upper-Intermediate. Frances Eales, Steve oakes. Pearson Education Limited.
20.2.6 C1
New English File. Advanced. Student’s Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koeing. Oxford University
Press.
New English File. Advanced. Workbook with key. Clive Oxenden. Christina Latham Koenig with Jane Hudson.
20.3
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
20.3.1 Diccionarios
20.3.1.1 Monolingües
1. Longman Dictionary of Contemporary English. Longman.
2. Dictionary for Advanced Learners. Macmillan.
3. Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford University Press.
4. Collins COBUILD Advanced Dictionary. Heinle Cengage Learning
5. Collins COBUILD Student's Dictionary. Heinle Cengage Learning
20.3.1.2 Bilingües
1. Oxford Pocket. Oxford University Press.
2. Cambridge Klett Compact. Cambridge University Press
3. Oxford Study. Oxford University Press
4. Gran Diccionario Oxford. Oxford University Press.
20.3.2 Gramáticas
20.3.2.1
20.3.2.2
Murphy, R. Essential Grammar in Use . Cambridge University Press
Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge University Press
Hewings., M. Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press
Swam, M. Practical English Usage. Oxford University Press
20.3.3 Pronunciación
1. Marks, J. English Pronunciation in Use Elementary. Cambridge University Press
2. Hancock, M. English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press.
3. Bowler, B. New Headway Pronunciation Elementary. Oxford University Press.
Bowler, B. New Headway Pronunciation Pre-Intermediate. Oxford University Press.
Bowler, B. New Headway Pronunciation Intermediate. Oxford University Press.
20.3.4 Vocabulario
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press.
Redman S., Edwards, L. English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate. Cambridge
University Press.
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Upper- intermediate. Cambridge University Press.
McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Advanced. Cambridge University
Press.
HOJA DE CORRECCIÓN
ADECUACIÓN
Cumplimiento de la tarea con inclusión
de todos los puntos requeridos.
Adecuación de formato y registro.
COHERENCIA / COHESIÓN
Organización del discurso (coherencia
semántica, organización en párrafos,
conectores, puntuación).
Uso de las funciones comunicativas.
Cohesión de las frases (organización
sintáctica,
concordancias,
pronombres…).
RIQUEZA Y CORRECCIÓN
GRAMATICAL
Uso, cuando procede, de estructuras
acordes al nivel y correctamente
incorporadas al discurso. Corrección
ortográfica.
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA
Uso de una gama de términos acordes al
nivel y correctamente incorporados al
discurso, cuando procede. Corrección
ortográfica.
INADECUADO
l
m
INSUFICIENTE
ik
BIEN
EXPRESIÓN
ESCRITA
EXCELENTE
j
SUFICIENTE
ANEXO 1
10
5
2
20
10
3
35
25
18
10
5
35
25
17
10
5
OBSERVACIONES
INADECUADO
m
INSUFICIENTE
l
SUFICIENTE
BIEN
j
EXCELENTE
INTERACCIÓN
ESCRITA
ik
ADECUACIÓN
HOJA DE CORRECCIÓN
Cumplimiento de la tarea con inclusión
de todos los puntos requeridos.
Adecuación de formato y registro.
Organización del discurso (coherencia
semántica, organización en párrafos,
conectores, puntuación).
sintáctica,
concordancias,
pronombres…).
GRAMATICAL
incorporadas al discurso. Corrección
ortográfica.
10
5
2
20
10
3
35
25
18
10
5
35
25
17
10
5
Uso de una gama de términos acordes al
nivel y correctamente incorporados al
discurso, cuando procede. Corrección
ortográfica.
ANEXO 2
OBSERVACIONES
INADECUADO
m
INSUFICIENTE
l
SUFICIENTE
ik
BIEN
EXPRESIÓN
ORAL
EXCELENTE
j
ADECUACIÓN
HOJA DE CORRECCIÓN
Cumplimiento de la tarea con
inclusión de todos los puntos
requeridos. Adecuación de formato y
registro.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS FLUIDEZ
Organización del discurso (ideas
ordenadas y coherentemente
enlazadas, uso de conectores).
sintáctica, concordancias,
pronombres…).
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN
GRAMATICAL
incorporadas al discurso.
Uso de una gama de términos acordes
al nivel y correctamente incorporados
al discurso, cuando procede.
10
5
2
15
7
2
15
8
2
30
23
15
8
3
30
22
15
7
3
OBSERVACIONES
HOJA DE CORRECCIÓN
ADECUACIÓN
Cumplimiento de la tarea con
inclusión de todos los puntos
requeridos. Adecuación de formato y
registro.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS FLUIDEZ
Organización del discurso (ideas
ordenadas
y
coherentemente
enlazadas, uso de conectores).
sintáctica,
concordancias,
pronombres…).
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN
GRAMATICAL
incorporadas al discurso.
Uso de una gama de términos acordes
al nivel y correctamente incorporados
al discurso, cuando procede.
INADECUADO
m
INSUFICIENTE
l
SUFICIENTE
ik
BIEN
INTERACCIÓN
ORAL
EXCELENTE
j
10
5
2
15
7
2
15
8
2
30
23
15
8
3
30
22
15
7
3

programación didáctica del departamento de inglés curso 2015

Transcripción

Documentos relacionados