Metodología Tuning - Asociación Nacional de Facultades y

Transcripción

ANFEI
XI REUNIÓ
Ó
N
GENERAL
DE DIRECTORES
REUNI
FACULTAD DE INGENIERÍ
INGENIERÍA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
18, 19 y 20 de octubre de 2006
ESPACIO COMÚ
COMÚN DE EDUCACIÓ
EDUCACIÓN SUPERIOR EN INGENIERÍ
INGENIERÍA
EN MÉ
MÉXICO
METODOLOGIA TUNING
Ruth Vargas Leyva
El Proyecto Tuning tuvo sus comienzos y empezó a
desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre
educación superior que se ha impuesto como consecuencia del
acelerado ritmo de cambio hacia la sociedad del conocimiento.
1
Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos
de referencia comunes respetando:
su autonomía
su diversidad (riqueza cultural)
para comprender los distintos curricula y poderlos
comparar
se centra en las estructuras y el contenido de los
estudios.
PUNTOS DE REFERENCIA, CONVERGENCIA Y COMPRENSION
MUTUA
TUNING
UNA METODOLOGIA CREADA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACION Y CONSTRUIR
LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO
2
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C
O
N
C
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P
T
U
A
L
M
E
N
T
E
COMPATIBILIDAD, COMPARABILIDAD
COMPETITIVIDAD
Tuning - Sintonizar las estructuras
educativas de Europa
ENCONTRAR PUNTOS DE REFERENCIA, CONVERGENCIA
Y COMPRENSION MUTUA
RECONOCIMIENTO ACADEMICO
CONTROL DE LA CALIDAD
COMPATIBILIDAD DE PROGRAMAS
EDUCACION
CREACION DE
UN
SISTEMA
NACIONAL
DE
EDUCACION
SUPERIOR
CONTINUA
3
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
A
M
E
N
T
E
COMPRENSION
Y
COMPARABILIDAD
DEL
CURRICULO
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Y
COMPETENCIAS
EL CONJUNTO DE COMPTENCIAS QUE INCLUYE CONOCIMIENTOS
COMPRENSION Y HABILIDADES QUE SE ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE DOMINE, COMPRENDA Y DEMUESTRE
DESPUES DE COMPLETAR UN PROCESO CORTO O LARGO DE
APRENDIZAJE
PROGRAMA COMPLETO DE ESTUDIOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
4
EL TUNING PROPONE UNAS COMPETENCIAS BASADAS EN
PERFILES , COMPETENCIAS, RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE Y NIVEL DE CARGA DEL TRABAJO
DE LOS ESTUDIANTES
PERFIL
NECESIDADES IDENTIFICADAS
POTENCIAL DESCUBIERTO
EJES DE ACCION DEL PROYECTO TUNING
COMPETENCIAS GENERICAS
EL SISTEMA ECTS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
ESPECIFICAS
METODOS DE ENSEÑANZA,APRENDIZAJE
Y EVALUACION
Y EL RENDIMIENTO EN RELACION CON EL
ASEGURAMIENTO Y LA
EVALUACION DE LA CALIDAD
5
Línea 2. Competencias específicas de
materia (conocimiento, entendimiento y
habilidades)
Organización de àreas temàticas y
desarrollo de puntos comunes de
referencia y competencias específicas de
materia para cada una de las disciplinas
piloto
Línea 3. ECTS como sistema de
acumulación de créditos
Desarrollo de ECTS como base para
diseño de programas: la base es la carga
de trabajo del estudiante medida en
tiempo
6
Línea 4. Organización del enfoque
enseñanza-aprendizaje y valoración por
distintos países
Línea 5. Mejora de la calidad
PRIMERA FASE
CIRCULO INTERNO
CIRCULO EXTERNO
GRUPOS DE ÁREAS
TEMATICA
INSTITUCIONES
INTERESADAS
Administració
Administración de
Empresas, Educació
Educación,
Geologí
Geología, Historia,
Matemá
Matemáticas, Fí
Física,
Quí
Química
Dos redes temá
temáticas
76 IES
Cinco grupos de sinergia
Un comité
comité de gestió
gestión
7
Accession Countries
DETERMINAR LOS PUNTOS DE
REFERENCIA PARA LAS COMPETENCIAS
GENERICAS Y COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
ESPECIFICAS
F
A
S
E
INFORMACION ACTUALIZADA SOBRE LA
SITUACION A ESCALA EUROPEA
VALIDACION DEL TRABAJO POR LAS
REDES EUROPEAS
I
8
INTERCAMBIO DE
INFORMACION
SOBRE
SITUACION DE
INSTITUCIONES
TIPO DE PROGRAMAS
Y
PERSPECTIVA DE
FUTURO
DESCRIPCION DE RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS DE
LOS GRADOS DE BACHELOR
AGENCIA BRITANICA DE GARANTIA DE LA CALIDAD
VALIDACION Y CONSOLIDACION
DE LOS RESULTADOS DE LA
FASE I
COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
DE GRADO Y POSGRADO
F
A
S
E
DEBATE EN UNIVERSIDADES, EMPRESAS,
ESTUDIANTES, AGENCIAS DE CALIDAD,
Y OTRAS INSTANCIAS
AMPLIAR ASOCIACION CON REDES
TEMATICAS
II
AMPLIAR EL ESTUDIO A NUEVAS UNIVERSIDADES
Y PAISES
AMPLIAR EL ESTUDIO A NUEVAS AREAS
9
Relacionar el conocimiento y las competencias
específicas de cada área temática con los perfiles de
titulaciones académicas y los perfiles profesionales, se
puede lograr la transparencia e identificar la coherencia
a través de Europa.
DETERMINACION DE UN
CURRICULO
TRONCAL MODULAR
PREPARACION DE
CUESTIONARIOS
LO QUE ES COMUN, DIVERSO Y
DINAMICO
Especial atención al
cuarto eje de acción: la
función del
aprendizaje, la
docencia, la evaluación
y el rendimiento en
relación con el
aseguramiento y la
evaluación de la
calidad
F
A
S
E
II
10
LÍNEAS DE ACCIÓN: PROYECTO TUNING
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
A
M
E
N
T
E
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIA
PROFESIONAL
COMPETENCIAS TEMÁTICAS
CURRICULA
ESPECÍFICOS
ECTS: “créditos europeos”
ESTRUCTURA
APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
METODOLOGIA TUNING
COMPETENCIAS
GENERICAS
INDEPENDIENTES
DEL
AREA
DE
ESTUDIO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
PROPIAS DE
CADA AREA
TEMATICA
11
La elección de competencias
a) Fomenta la transparencia en los perfiles
profesionales y académicos de las titulaciones y
programas de estudio y favorece un énfasis cada
vez mayor en los resultados En la reflexión sobre
los perfiles académicos
b) Desarrollo del nuevo paradigma de educación
primordialmente centrada en el estudiante y la
necesidad de encauzarse hacia la gestión del
conocimiento.
c) Las demandas crecientes de una sociedad de
aprendizaje permanente y de una mayor
flexibilidad en la organización del aprendizaje
d) Se tienen en cuenta la búsqueda de mayores
niveles de empleabilidad y de ciudadanía
e) Un impulso a la dimensión europea de la
educación superior
f) El suministro de un lenguaje más
adecuado para el intercambio y el
diálogo con los interesados
12
IDENTIFICACION DE NECESIDADES
SOCIALES
CONSULTA A NIVEL EUROPEO
EMPLEADOS Y OTROS
BENEFICIARIOS
COMUNIDAD
ACADEMICA
PROFESIONALES Y
ORGANISMOS
PROFESIONALES
DEFINICION DE PERFILES
PROFESIONALES
TRADUCCION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
TRADUCCION A LA CURRICULA
CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
TRADUCCION A LA CURRICULA
CONTENIDOS Y ESTRUCTURA (MÓDULOS Y
CREDITOS)
ENFOQUES HACIA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BUSCADOS
EVALUACION
PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
EL MODELO TUNING PARA TITULACIONES COMPARABLES
13
Foros de debate
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
TRANSVERSALIDAD
MOVILIDAD
MERCADO LABORAL
DEMANDAS SOCIALES
VALORES ETICOS
HABILIDADES
PERFIL PROFESIONAL COMPETITIVIDAD
CALIDAD
TRANSPARENCIA
1.- Análisis de la situación de los estudios correspondientes
o afines en Europa
2.- Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios
directos que aportará a los objetivos del título la
armonización que se propone
14
3.- Número de plazas ofertadas en cada
Universidad para el título objeto de la propuesta.
Demanda de dicho título en primera y segunda
preferencia.
4.- Estudios de inserción laboral de los titulados
durante el último quinquenio
5.- Enumerar los principales perfiles profesionales
de los titulados en estos estudios
6.- Valorar la importancia de cada una de las
competencias transversales (genéricas) en
relación con los perfiles profesionales
definidos en el apartado 5.
15
7.- Enumerar las competencias específicas de
formación disciplinar y profesional del ámbito de
estudio con relación a los perfiles profesionales
definidos en el anterior apartado 5.
8.- A partir de los apartados anteriores clasificar las
competencias transversales (genéricas) y las
específicas en relación con los perfiles profesionales.
9.- Documentar, apropiadamente, mediante informes,
encuestas o cualquier otro medio, la valoración de las
competencias señaladas por parte del colegio profesional,
asociación u otro tipo de institución.
10.-Contrastar, también mediante informes, encuestas o
cualquier otro documento significativo, dichas competencias
con la experiencia académica y profesional de los titulados en
la referida descripción.
16
Opinión de:

Órganos sociales
Organismos profesionales

Empleadores

Legisladores

Académicos
Necesidad de consulta-encuesta
ENCUESTA
TUNNING
REFERENTES
INTERNOS
Plan de estudios
REFERENTES
EXTERNOS
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
CAPACITACION
ENCUESTA
RESULTADOS
Perfil de competencias
VALIDACION POR
SECTORES
FACTIBILIDAD
17
150 GRADUADOS EGRESADO
EN UN PERIODO
DE 3 A 5 AÑOS,
MUESTRA ALEATORIA
30 EMPLEADORES
15 ACADEMICOS
ENCUESTA TUNING
1
LA IMPORTANCIA DE LA DESTREZA
O COMPETENCIA PARA SU
TRABAJO
2
CONCENTRACIO
N
EL NIVEL DE REALIZACION
O LOGRO EN EL EJERCICIO
DE LA DESTREZA O
COMPETENCIA LOGRADA
COMO RESULTADOS DE SU
PROGRAMA DE ESTUDIO
3
+PRIORIDAD BAJA
--
MANTENIMIENTO
++
ESFUERZO
EXCESIVO
-+
ORDENAR LAS COMPETENCIAS POR IMPORTANCIAS
18
BAJA PRIORIDAD
NO SE CONSIDERAN MUY IMPORTANTES
Y SU NIVEL DE REALIZACION ES BAJO
CONCENTRACION
MANTENIMIENTO
COMPETENCIAS
IMPORTANTES Y
CON ALTO NIVEL
DE REALIZACION
IMPORTANTES
PERO BAJO´NIVEL
DE
REALIZACION
ESFUERZO EXCESIVO
NO SE CONSIDERAN MUY IMPORTANTES PERO
TIENEN UN ELEVADO NIVEL DE
REALIZACION
Resultados
co
m
pe
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nc
ia
s
Comparación Graduados y Empleadores
5
di
ez
co
m
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do
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3
1
1
1
2
6
4
Capacidad para organizar y
planificar
Trabajo en equipo
Habilidad para trabajar en forma autónoma
4
Habilidad de gestión de la información
3
Preocupación por la calidad
Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Resolución de problemas
Capacidad de aprender
Capacidad de análisis y síntesis
Instrumental
Interpersonal
Sistémica
19
RESULTADOS DE ENCUESTA TUNING EN
EL ESPACIO EUROPEO
Conocimiento de un segundo idioma
Capacidad de trabajo autó
autónomo
Voluntad de éxito
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prá
práctica
Motivació
Motivación por la calidad
Iniciativa y espí
espíritu emprendedor
Capacidad de trabajo en equipo interdisciplinar
F
U
E
R
T
E
RESTANTES 23 MODERADO O SIN EFECTO
INSTRUMENTALES
Capacidad de organización y planificación
Comunicación oral y escrita
Cuadro
7. Competencias
transversales en el modelo del Proyecto Tuning
Conocimiento
de lengua
extranjera
Conocimiento de informática
Capacidad de gestión de la información
Toma de decisiones
46%
INTERPERSONALES
Trabajo en equipo
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad
Razonamiento crítico
Compromiso ético
22%
SISTEMICAS
Aprendizaje autónomo
Adaptación a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento d otras culturas y costumbres
Iniciativa y espíritu emprendedor
Sensibilidad por temas medioambientales
32%
20
INSTRUMENTALES
Las competencias instrumentales son aquellas que
tienen una funció
función de medio o herramienta para
obtener un determinado fin, suponen una
combinació
combinación de habilidades manuales y
capacidades cognitivas que posibilitan la
competencia profesional. Incluyen destrezas en
manipular ideas y el entorno en el que se
desenvuelven las personas, habilidades artesanales,
destreza fí
física, comprensió
comprensión cognitiva, habilidad
lingüí
stica y logros acadé
lingüística
académicos
INTERPERSONALES
Las competencias interpersonales: son las
caracterí
características requeridas a las diferentes
capacidades que hacen que las personas logren una
buena interrelació
interrelación social con los demá
demás. Suponen
habilidades de cada individuo (personales) e
interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad
o destreza en expresar los propios sentimientos y
emociones del modo má
más adecuado y aceptando los
sentimientos de los demá
demás, posibilitando la
colaboració
colaboración en objetivos comunes.
21
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C
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CALIFICACION
SISTEMICAS
Las competencias sisté
sistémicas son las destrezas y las
habilidades que conciernen a los sistemas como
totalidad. Suponen una combinació
combinación de la
comprensió
comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que
permiten a la persona ver có
cómo las partes de un
todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades
incluyen la habilidad de planificar los cambios de
manera que se puedan hacer mejoras en los
sistemas. Las competencias sisté
sistémicas o
integradoras requieren como base la adquisició
adquisición
previa de competencias instrumentales e
interpersonales.
ENCUESTA TUNING
4
3
2
electrica y electromecanica
electrica automotriz
metal mecanica
plasticos
medica
1
0
22
EyE
EA
MM
IP
IM
Media
Media
Media
Media
Media
3.56
3.46
3.60
3.64
3.78
3.61
3.80
4.00
3.55
3.73
3.69
3.93
4.00
3.72
3.70
Toma de decisiones
3.57
3.73
3.60
3.66
3.70
Conocimiento de informática
2.80
2.86
3.20
3.22
3.21
Capacitación de gestión de la información
2.82
3.00
3.60
3.05
3.42
3.02
3.46
3.80
3.56
3.52
Conocimiento de lengua extranjera
3.54
3.60
3.60
3.50
3.63
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
EE
EA
MM
IP
IM
3.11
3.43
3.80
3.33
3.47
Compromiso ético
3.73
3.80
4.00
3.66
3.81
Reconocimiento a la diversidad y la
multiculturalidad
2.75
3.00
3.00
3.00
2.94
Trabajo en equipo
2.95
3.93
3.75
3.77
3.70
Trabajo en el contexto internacional
3.00
2.93
2.60
3.11
3.16
Habilidad en las relaciones
interpersonales
3.47
3.20
3.20
3.22
3.50
23
SISTEMICAS
EE
3.47
EA MM IP IM
3.66 3.80 3.50 3.05
Creatividad
3.68
3.73 3.20 3.55 3.52
3.78
3.80 4.00 3.72 3.72
3.34
3.06 2.80 3.41 3.38
Liderazgo
3.53
2.46 3.60 3.55 3.64
3.51
3.53 3.40 3.50 3.52
Conocimiento de otras culturas y
costumbres
2.52
2.46 2.20 2.76 2.66
Sensibilidad por temas
medioambientales
3.09
2.86 3.60 3.33 3.38
Capacidad de aplicar los conocimientos
en la práctica
3.52
3.66
4.00
3.66
3.70
Conocimientos básicos de la profesión
3.34
3.40
3.80
3.38
3.35
Capacidad para comunicarse con
personas no expertas en la materia
3.09
3.06
3.60
3.31
3.23
24
lim.
inferi
or
lim.
superi
or
media
+
3.72
4.00
3.86
3.69
4.00
3.85
Compromiso ético
3.66
4.00
3.83
Toma de decisiones
3.57
3.73
3.65
3.55
4.00
3.78
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3.52
4.00
3.76
3.50
3.63
3.57
Competencias Transversales
PARA TODOS LOS SECTORES
media
local
Media
Latinoamér
ica
Diferencia
3.86
3.72
0.14
3.85
3.66
0.19
Compromiso ético
3.83
3.76
0.09
Toma de decisiones
3.65
3.59
0.06
3.78
3.55
0.23
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3.76
3.67
0.09
3.57
3.11
0.46
25
Cuadro 23. Industria Electrónica. Valoración de empleadores de las competencias
Profesionales demandadas en los ámbitos local, nacional y latinoamericano.
electróni Latinoamér
ca
ica
Cumex
1
2
2
3
5
3
Compromiso ético
2
1
1
Toma de decisiones
6
9
4
Capacidad de organización y
planificación
5
10
Capacidad de aplicar los conocimientos
en la práctica
9
4
8
6
Compromiso ético
0.60
Toma de decisiones
DIFERENCIA ENTRE MEDIAS
0.40
0.20
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
0.00
Conocimientos básicos de la profesión
-0.20
-0.40
Creatividad
Habilidad en las relaciones interpersonales
-0.60
-0.80
-1.00
Capacidad para comunicarse con personas no expertas en
la materia
Trabajo en equipo
Sensibilidad por temas medioambientales
Capacitación de gestión de la información
conocimiento de la informatica
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Trabajo en el contexto internacional
26
ESPACIO COMUN EUROPEO
ESPACIO COMUN
DE AMERICA LATINA
ESPACIO COMUN
DE INGENIERIA
27

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