“Lo que más le importa a mis padres”

“Lo que más le importa a mis padres”
Temuco, Noviembre 2008
Ficha técnica
Conocer las percepciones y opiniones de niñas, niños y adolescentes,
sobre las pautas de crianza utilizadas por sus madres, padres,
profesores, tutores o adultos involucrados directamente en su cuidado
y formación.
OBJETIVO
OBJETIVO
Muestreo por conglomerados, estratificado por sexo, nivel (4º, 8º básico,
y 2º ó 3º medio) y tipo de establecimiento (municipalizado, particular
subvencionado y particular pagado).
MÉTODO
MÉTODO
* *Niños
Niñosyy
adolescentes
adolescentes
RURALIDAD
RURALIDADIXIX
Región
Región
Alumnos
AlumnosColegios
Colegios
TEMUCO
TEMUCO
Sexo
Nivel de enseñanza
Tipo de establecimiento
2º/3º medio Municipal
Particular
Particular
subvencionado pagado
TOTAL
Hombres
Mujeres
4º básico
8º básico
Colegios Temuco
426
629
242
274
539
227
740
88
1055
Rural IX Región
132
109
65
77
99
-
-
-
241
TOTAL
558
738
307
351
638
227
740
88
1296
MUESTRAS
Principales RESULTADOS
¿Con quién vives? / ¿Quién te cuida?
EN TEMUCO …
2/3 de los entrevistados vive con sus padres
y del tercio restante, la mayoría sólo con la madre.
La participación de otros adultos en “la crianza” es menos frecuente (29%)
EN HOGARES RURALES DE LA IX REGIÓN …
A semejanza de las zonas urbanas, el 59% de los niños y niñas de los hogares rurales vive con ambos
padres; y del resto, la mayoría con la madre (28%).
La participación de otros adultos -además de los padres- es aún menos frecuente (17%).
100%
80%
66
Temuco
59
60%
Rural
40%
28
22
20%
13
13
0%
Con padre y
madre
Sólo con la
madre
Otros
¿Cómo calificarías la relación con tu madre/padre?
TOTAL
Niños que viven con ambos padres
100%
90%
86%
79%
80%
Niños que viven sólo con la madre
80%
72%
73%
70%
60%
50%
56
41
62
50%
47
52
40%
18
30%
20%
10%
23
31
0%
-10%
-20%
13
3
17
4
24
9
1
33
15
3
21
32
Muy buena
Buena
13
14
Regular
9
11
Mala / muy mala
-30%
-40%
-50%
Relación con Relación con
la madre /
el padre /
figura
figura
paterna
materna
Relación con Relación con
la madre /
el padre /
figura
figura
materna
paterna
Relación con Relación con
la madre /
el padre /
figura
figura
materna
paterna
TANTO EN TEMUCO COMO EN LOS HOGARES RURALES, niños y niñas evalúan positivamente la relación con sus
padres o figuras parentales, observándose:
Una evaluación ligeramente mejor de la madre o sustituto materno que de figuras paternas
y una evaluación más crítica de ambos padres, en aquellos niños y niñas que viven sólo con sus madres.
¿Cómo evalúas los momentos compartidos con tus padres?
DURANTE LA SEMANA, el tiempo que niños y niñas comparten con al menos uno de sus padres se concentra
principalmente en la once o comida nocturna (78% en Temuco y 62% en zonas rurales de la IX Región).
Aunque el desayuno es un instancia en la que podría esperarse una oportunidad similar para compartir con sus
padres, sólo ocurre en la mitad de los casos en Temuco y en un tercio en zonas rurales … Esto indica la fuerte
presión que ejercen actividades laborales y educativas.
En horarios intermedios, sólo una minoría está con alguno de sus padres.
DURANTE EL FIN DE SEMANA, comparten más y de manera más uniforme con sus padres. Destaca el almuerzo como
la instancia principal en Temuco y la once-comida en zonas rurales.
Tienden a dividirse entre quienes están conformes con el tiempo que comparten con sus padres y quienes lo consideran
insuficiente.
La evaluación difiere según tipos de establecimiento (o NSE de los alumnos), observándose mayor conformidad en
estudiantes de NSE más alto (colegios particulares pagados).
Las cifras son similares en Temuco y en zonas rurales, salvo que la demanda de tiempo es mayor hacia la madre que hacia
el padre …
Niños y adolescentes se declaran más satisfechos con el tiempo que comparten con la
Niños y adolescentes se declaran más satisfechos con el tiempo que comparten con la
madre y echan de menos más tiempo con el padre.
madre y echan de menos más tiempo con el padre.
En Temuco la demanda por pasar más tiempo con los padres disminuye con la edad,
En Temuco la demanda por pasar más tiempo con los padres disminuye con la edad,
fenómeno
fenómenoque
queno
nose
seobserva
observaen
enlas
laszonas
zonasrurales.
rurales.
Lo más importante para mis padres es…
En Temuco y zonas rurales de la IX Región se observan pautas de crianza
estructuralmente similares …
El RENDIMIENTO ESCOLAR
EL ESFUERZO ESCOLAR
EL ORDEN DOMÉSTICO
EL RESPETO A LOS MAYORES
Son temas que niños y
niñas conversan más
frecuentemente con sus
padres y donde se aplican
más incentivos y castigos.
En relación a tu persona,
¿cuáles sientes que son las 3 cosas más importantes para tus padres?
Temuco
Rural
Que me saque buenas notas en el
colegio
Que me esfuerce al máximo en los
estudios
65
66
49
48
32
Ser respetuoso con los mayores
42
27
27
24
26
23
El orden de mi habitación
El orden de la casa
Que no consuma drogas
15
18
16
16
Que me junte con amigos apropiados
Protegerme si voy a tener relaciones
sexuales
4
14
11
12
Que me porte bien en el colegio
Usar bien mi tiempo
Llegar temprano a casa
En fiestas no consumir alcoholcigarros
5
6
9
6
7
Las
Lasprincipales
principalesexpectativas
expectativasque
queperciben
percibenen
ensus
suspadres
padrestienen
tienenrelación
relacióncon
conelelLOGRO
LOGROESCOLAR,
ESCOLAR,en
en
todas
las
edades,
pero
especialmente
las
más
tempranas.
La
exigencia
de
esfuerzo
en
los
estudios
todas las edades, pero especialmente las más tempranas. La exigencia de esfuerzo en los estudios
se
sepercibe
percibemás
másen
enlas
lasedades
edadesmás
másextremas
extremas(4°
(4°básico
básicoyyenseñanza
enseñanzamedia).
media).
Las
Lasexpectativas
expectativasmás
másdirigidas
dirigidashacia
hacialos
losniños
niñosde
demenor
menoredad
edadson:
son:orden
ordendoméstico,
doméstico,respeto
respetoaalos
los
mayores
y
buen
comportamiento
en
el
colegio.
mayores y buen comportamiento en el colegio.
Las
Lasexpectativas
expectativasmás
másdirigidas
dirigidashacia
hacialos
losadolescentes
adolescentesson:
son:no
noconsumir
consumirdrogas,
drogas,tener
teneramigos
amigos
apropiados
y
usar
bien
el
tiempo.
apropiados y usar bien el tiempo.
1. El rendimiento escolar
“Sacarse buenas notas” es el principal articulador de la crianza desde la perspectiva
de niños y niñas.
Es el tema más frecuente de conversación con ellos y ocupa un lugar destacado en materias de negociación.
Es el principal motivo por el cual los niños obtienen reconocimientos o incentivos
y también es el motivo más frecuente de castigo.
Esto ha sido internalizado por niños y niñas como FUENTE PRINCIPAL DE SUS SENTIMIENTOS
DE ORGULLO (70%) Y CULPABILIDAD (67%).
“La gente que me rodea por lo general es bien pobre y para poder salir de eso hay que estudiar, no quedarse
estancado ahí” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
“Quieren que me saque buenas notas, me dicen que tengo que ser estudiosa, ir a la universidad, estudiar,
después casarme, tener hijos y hacer una vida normal” (Mujer, Colegio Particular Subvencionado, 10 años)
“Me pide que estudie para que yo sea alguien en la vida y que no quiero que después andes limpiando baños
o haciendo cosas así” (Mujer, Colegio Municipal, 14 años)
“Ellos siempre quieren que te vaya mejor, que saques buenas notas”
(Hombre, Colegio Particular Subvencionado, 10 años)
“Esforzarse es dar lo mejor de uno porque igual los papás se ponen, o sea, no es fácil pagar un colegio
a veces” (Hombre, Colegio Particular, 16 años)
2. El esfuerzo escolar
Relacionado con el rendimiento escolar, le sigue en importancia
el ESFUERZO que se invierte en los estudios,
tema más propio del mundo municipal-subvencionado.
Un buen resultado puede ser la coronación del esfuerzo sostenido.
Hacer el máximo esfuerzo puede compensar un resultado mediocre.
Frente a un rendimiento escolar deficiente, el esfuerzo cobra
importancia como medio de nivelación sistemática del niño o niña
respecto de las expectativas de sus padres.
“Uno no siempre se saca buenas notas, porque uno se puede esforzar e irle mal igual, pero no sé… dar lo
mejor de uno y tratar de mejorar siempre” (Hombre, Colegio Particular, 13 años)
3. El orden doméstico
En tercer lugar destaca también el SER ORDENADO, centrado en la
habitación de los niños/as.
El tema adquiere mayor importancia en alumnos de colegios municipales
y menos en los de colegios particulares pagados, diferencia que se
explica por una mayor presencia de servicio doméstico en hogares con
mayores ingresos,
… así, el orden doméstico obedece más a una necesidad práctica que a
la definición de un ámbito con oportunidades de aprendizaje para niños
y niñas, donde los padres pudieran modelar conductas y valores que se
proyecten en el futuro (Por ejemplo, hacerse cargo de sí mismo, cuidar sus
pertenencias, etc.).
“A mi mamá le gustaría que yo fuera ordenado, que hiciera mi pieza, hacer la limpieza cuando ellos me
dicen, que no fuera desordenado” (Hombre, Colegio Municipal, 9 años)
¿Para qué estudias…?
Base: Temuco =1055 / Rural =241
Según tu opinión, ¿Cuáles son los principales motivos que tienen tus padres para pedirte que estudies...?
Y ¿Cuáles son los principales motivos que tú tienes para estudiar...?
TEMUCO
ZONAS RURALES
74
Para ser mejor que tus padres
Para estudiar una carrera de
prestigio
52
49
52
49
38
35
45
Para independizarte y formar una
familia
36
36
24
25
27
Para que ganes dinero
Para ser distinto a tus padres
19
14
Para ser como tus padres
19
18
Para poder hacer lo que quieras
18
17
Para que padres estén tranquiloscontentos
70
28
25
23
19
10
9
12
17
53
46
Motivos que los niños atribuyen a los PADRES
Motivos propios de los NIÑOS
Las
Lasprincipales
principales
expectativas
expectativasque
quelos
los
niños
niñosatribuyen
atribuyenaasus
sus
padres
apuntan
al
padres apuntan al
logro
logroescolar,
escolar,mientras
mientras
que
quepara
paraellos
elloses
eslala
tranquilidad
de
tranquilidad desus
sus
padres.
padres.
NOTA: Entre los
NOTA: Entre los
estudiantes de
estudiantes de
colegios particulares
colegios particulares
destaca –como
destaca –como
motivadormotivador-lalapropia
propia
independencia vs. la
independencia vs. la
mejoría
mejoríaen
enlas
las
condiciones de origen
condiciones de origen
familiar, prioridades
familiar, prioridades
que se invierten en
que se invierten en
estudiantes de
estudiantes de
colegios municipales y
colegios municipales y
subvencionados.
subvencionados.
¿Por qué te felicitan y cómo lo hacen?
Base: Temuco =1055 / Rural =241
P19. Piensa ahora en la última vez que recibiste una felicitación…¿Por qué te felicitaron o premiaron?
50
P20. ¿En qué consistió la felicitación o premio?
Temuco
ESTÍMULOS
Rural
31
28
23
20
MOTIVOS
19
19
14
59
14
7
6
47
2
Regalos
Felicitaciones,
muestras de
apoyo
Muestras de
cariño
Salir
Otros
27
16
8
9
11
7
4
Por mi
rendimiento
Por mi
comportamiento
Por mis logros
7
6
3
Por mi esfuerzo
Otras razones
NS / NR
NS / NR
¿Por qué te castigan?
Base: Temuco =1055 / Rural =241
TEMUCO
TEMAS DOMINANTES
DE CONVERSACIÓN Y
CASTIGO
TEMAS DE
CONVERSACIÓN más
que de castigo
TEMAS DE CASTIGO
más que conversación
ZONAS RURALES
HABLAN
CONTIGO
siempre/ a
menudo sobre…
TE CASTIGAN
siempre/ a
menudo/ a veces
por…
HABLAN
CONTIGO
siempre / a
menudo sobre…
TE CASTIGAN
siempre/ a
menudo/ a veces
por…
Notas del colegio
83
67
81
69
Tiempo, esfuerzo para estudiar
70
64
68
69
Respeto a mayores
72
49
76
49
Orden de casa
65
45
62
54
Comportamiento en colegio
60
43
69
44
Orden de habitación
59
40
56
44
Amigos que tienes
45
37
48
45
El alcohol
41
18
38
27
El cigarrillo
38
16
38
26
Tu sexualidad
41
16
31
24
Las drogas
42
11
37
16
Tiempo para PC, Playstation
27
30
12
23
Uso de Internet
23
23
11
12
Tiempo para ver TV
33
44
35
52
ElElRENDIMIENTO
RENDIMIENTOESCOLAR
ESCOLAReseseleltema
temadominante
dominanteque
queseseconversa
conversacon
conlos
losniños
niñosyyaalalavez
vezelelmotivo
motivoprincipal
principal
de
decastigo.
castigo.En
Encambio,
cambio,los
lostemas
temasde
decomportamiento,
comportamiento,respeto
respetoyyorden
ordendoméstico
domésticoestán
estánmás
másen
enelelorden
ordende
de
loloconversable
que
de
lo
punitivo.
conversable que de lo punitivo.
AAdiferencia
diferenciade
deTemuco,
Temuco,en
enlas
laszonas
zonasrurales
ruraleselelorden
ordende
delalacasa
casaesestambién
tambiénun
untema
temapor
porelelcual
cualsesesanciona
sanciona
yyno
sólo
se
conversa,
probablemente
por
una
mayor
valoración
del
trabajo
doméstico
de
los
propios
no sólo se conversa, probablemente por una mayor valoración del trabajo doméstico de los propios
miembros
miembrosdel
delhogar.
hogar.
Castigos…
Base: Temuco =1055 / Rural =241
¿Con qué frecuencia tus padres usan contigo cada uno de los siguientes castigos?
TEMUCO
ZONAS RURALES
USAN COMO
CASTIGO
siempre/ a
menudo / a veces
Castigo que
consideras como
la mejor forma de
que aprendas…
USAN COMO
CASTIGO
siempre/ a
menudo / a veces
Castigo que
consideras como
la mejor forma de
que aprendas…
Retarte
82
43
73
35
No dejarte salir a la calle
43
35
49
44
No dejarte ver TV, usar PC o Playstation
48
43
34
34
Te obligaron a estudiar más
45
29
47
25
No te dan dinero
41
23
45
21
Obligarte a hacer tareas domésticas
38
15
42
11
No te hablan
26
10
34
8
Pegarte
26
10
23
6
Encerrarte en tu pieza
13
9
17
10
Te echan de la casa
3
3
6
3
Los
Loscastigos
castigosmás
másusados
usados–retos,
–retos,prohibición
prohibiciónde
desalir
saliraalalacalle
calleyyde
dever
verTV
TVoojuegos
juegos
electrónicosson
también
los
más
efectivos
según
los
niños.
electrónicos- son también los más efectivos según los niños.
Otros temas que te gustaría conversar
CONSUMO DE DROGAS
CONSUMO DE CIGARRILLOS
CONSUMO DE ALCOHOL
SEXUALIDAD
Son temas de difícil
trato.
Es decir, que les
gustaría conversarlos
más e intentar
comprenderlos en
conjunto.
“No se poh, es que pienso que hoy en día hay muy poco tiempo en que los papás se relacionan con los hijos,
pasan muy poco tiempo para conversar temas que les están pasando a los hijos, cosas así. Y no se dan cuenta
qué es lo que les está pasando realmente, entonces creen que están haciendo algo, pero tal vez están
equivocados” (Mujer, Colegio Particular, 16 años)
“Es importante la atención de los padres, estar más atentos en ciertas etapas cuando necesitan hablar
cosas que al final terminan hablando con los amigos. Al final, uno termina sacando conclusiones que no
deberían de ser” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
Otros temas que te gustaría conversar
Hay temas que tienden a quedar fuera del ámbito de conversación entre padres e
hijos, por un rango de motivos que va desde dar por sentado el tema hasta
considerarlo como tabú.
Entre adolescentes, la temática es diversa y tiene que ver con consumo de
tóxicos -cigarrillos, alcohol y drogas-, con la sexualidad y el perfil de sus
amistades.
Ninguno aparece claramente como un tema tabú, la sexualidad es la que más se
acerca (24% le gustaría conversarlo, pero no puede), y en menor medida, el tipo de
amigos que frecuentan.
“Quería salir con unos amigos pero, por ejemplo, mi papá no me deja con amigos que no son de mi
tipo” (Hombre, Colegio Municipal, 14 años)
“Hay algunas personas que son buenos amigos que no me llevan por mal camino, me dicen que me
junte con ellos, que los invite a almorzar. Pero a las personas que no les gusta no… la otra vez mi
papá echó a una amiga mía…” (Mujer, Colegio Municipal, 14 años)
¿Qué opinas sobre tus padres?
Base: Temuco =1055 / Rural =241
Para cada una de las siguientes afirmaciones, señala si estás de acuerdo o en desacuerdo.
Desacuerdo
Acuerdo
ZONAS RURALES
TEMUCO
61
65
En general, tus padres cumplen con las normas
que te piden cumplir a ti
20
55
23
64
Cuando tienes algún problema, tus padres se dan
cuenta y te preguntan qué pasa
21
54
Cuando tienes algún problema, te sientes libre de
conversarlo con tus padres
26
56
Lo que no puedes conseguir con uno de tus padres,
con seguridad lo puedes conseguir con el otro
49
38
-50%
15
22
31
-100%
Tus padres establecen reglas claras para criarte o
educarte
72
15
48
40
Sientes que lo que tus padres quieren que tú seas,
es diferente de lo que tú quieres se
51
38
Tus padres a menudo te imponen normas que ellos
mismos no cumplen
0%
50%
100%
48
41
32
34
-100%
39
46
-50%
29
0%
50%
100%
Lo que mis padres esperan de mí…
“Que sea alguien en la vida”
(logro académico / laboral) se proyecta en un futuro impreciso e inexistente para la mayoría
(sobre todo para los niños de 13 años hacia abajo)… pierde valor como estímulo presente en los
niños y sólo se refuerza como una expectativa adulta – ajena.
ADEMÁS, “SER ALGUIEN EN LA VIDA” NO IMPLICA NECESARIAMENTE SER FELIZ
DE HECHO, “SUS MODELOS” NO SIEMPRE LO SON.
Ven a sus padres estresados, aproblemados y con poco tiempo para ellos, lo que los hace pensar
en si son realmente felices en lo que hacen y si eso es lo que ellos realmente quieren para sí
mismos. Si bien este conflicto se expresa mayormente de forma más inconsciente, los
entrevistados de mayor edad empiezan a cuestionarse esto con más fuerza.
“Porque cuando llega del trabajo está como cansada... se nota porque algunas veces le duele la cabeza y
no quiere hablar con nadie” (Mujer, Colegio Particular, 10 años)
“Mi mamá trabaja mucho y no le queda tiempo para ella... porque no la veo feliz, no la veo bien como
está” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
“Los adultos con los niños tienen un choque, porque los dos tienen percepciones completamente diferentes
de la vida, por ejemplo, un adolescente piensa más en capear, en todas esas cosas, y el adulto no: el
trabajo, el trabajo y el trabajo (Mujer, Colegio Particular Subvencionado, 13 años)
“(Me gustaría que) sean más jóvenes, más abiertos a lo que quieren hacer en esta etapa, que pudieran
gozar de lo que tienen, que sean felices” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
Significado de “ser alguien en la vida”
Base: Temuco =1055 / Rural =241
¿Qué significa para ti la frase “ser alguien en la vida”? RESPUESTA ESPONTÁNEA
TEMUCO
NIVEL
Principales menciones
ZONAS RURALES
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
NIVEL
Total
4º
8º
2º/3º
Municipal
P. Subv.
P. Pagado
Total
4º
8º
2º/3º
1055
242
274
539
227
740
88
241
65
77
99
Profesión, estudiar
63
52
72
63
73
55
28
55
45
68
51
Tener una profesión / ser profesional
43
35
44
50
48
39
28
41
42
45
36
Estudiar / terminar mis estudios
16
8
27
13
19
14
13
3
21
14
Trabajo
32
11
36
48
31
32
29
25
12
29
30
Tener trabajo / trabajo estable
20
9
21
29
21
19
21
13
6
16
15
Ser trabajador / ser valorado por los
demás
6
1
11
7
6
7
3
10
6
12
10
Triunfar, exitoso, valorado, metas
20
20
20
20
19
20
47
11
3
12
15
Ser alguien importante / sobresalir
8
9
7
8
9
7
17
Triunfar / cumplir sueños / lograr metas
4
3
3
6
3
4
16
5
5
7
Ser independiente
17
2
22
26
20
15
13
11
7
20
Ser independiente / valerme por mí
mismo
9
1
9
16
9
9
13
4
1
9
Salir adelante / superarme
4
2
8
4
7
2
Alguien de bien, en la vida
9
9
12
7
5
12
18
8
5
5
12
Formar mi familia
7
4
7
10
6
7
7
4
3
3
6
NS / NR
5
10
4
2
4
6
3
19
32
12
16
BASES
2
CONCLUSIONES
Conclusiones
• El eje articulador de la relación entre los padres y los hijos es el
rendimiento escolar.
• Los niños, niñas y adolescentes perciben que la principal preocupación de
los padres es que sus hijos obtengan un buen rendimiento escolar, luego,
en relación con lo anterior, que se esfuercen en los estudios y, en tercer
lugar, el orden doméstico.
• Las recompensas y castigos también se asocian con el rendimiento escolar.
Es importante apreciar que, a pesar de que se valora el esfuerzo, la
recompensa se relaciona directamente con el rendimiento (las notas).
• Los motivos para valorar el rendimiento escolar difieren entre los hijos y
sus padres. Según la percepción de los hijos, los padres asocian las buenas
notas a la posibilidad de ser “mejores que ellos”, mientras que para los
hijos estudiar les permite “dejar tranquilos a sus padres”. No se percibe
una importancia del estudio, o del conocimiento.
• Ellos han internalizado éste aspecto como la temática central de sus
vidas, es lo que les genera culpa, sentimientos de orgullo y culpabilidad.
Conclusiones
• Una motivación importante para cumplir con las expectativas de los padres es
la culpa que se les genera, por no responder al esfuerzo que sus padres hacen
por ellos (énfasis en niños de colegios municipalizados y particulares
subvencionados). El estilo de crianza es más emocional que generador de
responsabilidad.
• Surgen sentimientos de rabia por la dicotomía a la que se enfrentan: la mejor
forma de ser buen hijo es someterse y adaptarse a las normas y exigencias
adultas, “un buen niño es el que no da problemas a los papás”, “el que no hace
rabiar a los adultos”. Esto suele culminar en la adopción de una actitud pasiva
y muchas veces sobre adaptada, o bien rebelde.
• En relación con el orden doméstico, se da una relación semejante. Se acatan
las normas, pero no se trasmite un sentido asociado a ellas, salvo el de
“aliviar” a los padres cansados.
Conclusiones
• La conversación entre padres e hijos está hegemonizada por el estudio y el
rendimiento, pasando a segundo término temas que son relevantes
especialmente para los adolescentes y que les gustará conversar, como son el
consumo de alcohol, drogas, sexualidad. En relación a este último tema es
donde los adolescentes perciben mayores dificultades de parte de los padres.
• Las motivaciones utilizadas por los padres para el logro académico son
percibidas por los niños y niñas como algo lejano en el tiempo. No hay una
valoración del aquí y ahora, de valorar las conductas por el presente, sino por
un proyecto futuro de los padres. Hay un cuestionamiento relativo de este
discurso al percibir la “infelicidad” de sus padres.
• Sin embargo, los niños y niñas han interiorizado el discurso social y familiar
en relación a las expectativas futuras, para ellos “ser alguien en la vida” es ser
profesionales, trabajar y triunfar, formar familia; ser buenas persona aparece
como una prioridad poco relevante. Hay cambios culturales importantes en
relación al género. Las mujeres tienen como principal expectativa en la vida
ser profesionales; el formar una familia aparece como una de las últimas
prioridades.
Conclusiones
•La obtención de una profesión es relevante para los niños y niñas de los colegios
municipales, mientras que para los de colegios particulares es el trabajo, el
triunfar y ser independiente.
•Aunque las pautas de crianza son estructuralmente similares en Santiago,
Temuco y zonas rurales de la IX Región, en estas últimas se aprecian pautas de
relación más tradicionales, valorándose más el respeto a los mayores y el
cumplimiento de responsabilidades.