concreción del curriculum y competencias básicas

Transcripción

CONCRECIÓN DEL
CURRICULUM Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ÍNDICE
FAVORECER LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
4
El concepto de competencia
Las Competencias Básicas
Competencias y estilo educativo salesiano
Implicaciones Pedagógicas
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4
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UN MARCO DE REFERENCIA PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LAS ESCUELAS SALESIANAS
10
Cuadro resumen de Competencias Básicas en las Escuelas Salesianas
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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21
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ANEXOS
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ANEXO I.Propuesta de itinerario de implantación de las competencias básicas
en nuestras escuelas.
ANEXO 2.Tablas de descriptores para planificar la programación del desarrollo
de competencias básicas.
ANEXO 3.Tablas de indicadores para la supervisión-evaluación del desarrollo
de las competencias básicas.
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FAVORECER LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
El término “Competencia” significa:
La movilización de los propios recursos (habilidades, actitudes, conocimientos, experiencias
y valores) y los del entorno para resolver de manera eficaz y responsable situaciones y
tareas en contextos diversos.
Tres son los criterios que sirven para valorar el grado de competencia:
La eficacia: se ha conseguido lo que se necesitaba o deseaba.
La eficiencia: el tiempo y el esfuerzo invertidos son proporcionados al resultado.
El nivel de calidad: es bueno el resultado y el grado de satisfacción de los implicados.
La competencia se mejora a través de la práctica, la experiencia y la reflexión sobre ella. Habitualmente cada situación a resolver es diferente, por lo que un aspecto clave es pensar y actuar estratégicamente ante las situaciones y tareas: reflexionando, planificando, evaluando y rectificando.
De este modo, adquieren especial relevancia las actitudes; es decir, la forma y predisposición para
enfrentarse a la situación y llevar a cabo el proceso. Unas buenas actitudes aportan calidad al desempeño de una tarea.
2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Llamamos competencias básicas a aquellas competencias que permiten:
la realización y el desarrollo personal;
la inclusión y la participación en la sociedad como ciudadanos activos;
el acceso a un puesto de trabajo digno en el mercado laboral;
el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
CONCRECIÓN DEL CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS
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La Comisión Europea las llama competencias clave y las define de la siguiente manera:“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.
Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y
deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo
de la vida”1.
La Unión Europea y el Estado español presentan las competencias clave o básicas, según las han
denominado en cada caso:
SEGÚN LA UNIÓN EUROPEA2
SEGÚN LA LOE3
Comunicación en la lengua materna
Competencia en comunicación lingüística
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia digital
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Competencia social y ciudadana
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Competencia para aprender a aprender
Conciencia y expresión culturales
Estas competencias se desarrollan y perfeccionan a lo largo de toda la vida, y no sólo en la escuela;
pero hemos de garantizar un nivel apropiado al final de la enseñanza obligatoria.
Tienen un importante carácter transversal y han de promoverse desde todas las áreas y actividades
escolares. Hacen referencia a lo básico imprescindible: aquellos aprendizajes que, en caso de no
haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente
el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su futuro proyecto de vida y lo
sitúan en riesgo de exclusión social. Son además, aprendizajes cuya adquisición más allá del período de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. Y así, se convierten en referente al
valorar la formación del alumnado en lo básico, asegurando su adquisición y priorizando sobre otros
contenidos y aspectos.
En la propuesta educativa de las escuelas salesianas, y teniendo en cuenta la realidad de cada centro, el proyecto educativo precisa los métodos pedagógicos y el estilo educativo que facilitan a todos
los alumnos la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, que se complementan con
otros aspectos de la educación integral que se consideran fundamentales, de acuerdo con el carácter
propio del centro.4
1
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. DOUE 394.
2
Idem anterior.
3
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria. Anexo I.
4
cf. Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas. CCS, Madrid 2008.
5
3. COMPETENCIAS Y ESTILO EDUCATIVO SALESIANO5
Don Bosco mantuvo siempre una visión optimista de la persona y consideraba que todo joven tiene
la posibilidad de desarrollarse, crecer positivamente y realizarse en la vida. La educación es la herramienta que posibilita el desarrollo y ampliación de las facultades.
Nuestra escuela, en su estilo propio de educar, contribuye a la adquisición y el fomento de todas las
competencias a través de los elementos característicos que la definen:
Cuida la relación educativa personal, favoreciendo la acogida incondicional de las personas,
el diálogo y el acompañamiento personal. Encauza positivamente la capacidad de comunicación de los alumnos, desde los valores del encuentro, acogida, universalidad, solidaridad. En
la práctica esto se consigue estando presentes en la vida de los niños y jóvenes y creando un
ambiente positivo.
Entiende la razón como el modo de valorar la vida y las cosas con profundidad y sentido crítico; el descubrimiento del valor auténtico de las realidades terrenas con su propia autonomía
y dignidad; la fuente de esperanza en la persona humana y en los aspectos positivos de la
cultura actual.
Ayuda a que los alumnos entiendan la vida como don de Dios y aprendan a ser ciudadanos
responsables, participativos y comprometidos; es casa de puertas abiertas que crea un ambiente donde se comparte un enfoque común de la vida que parte del humanismo cristiano.
Potencia la capacidad de seleccionar, controlar y valorar críticamente los mensajes que reciben; a educar en las diversas formas y uso de medios de comunicación; a superar actitudes de
simple consumo en el empleo de estos medios; a habituarse a la lectura crítica de los mensajes.
Educa en, para y con la comunicación; es el modo de continuar una experiencia salesiana
que, desde sus primeros tiempos, encuentra en Don Bosco al educador que “quiere estar a la
vanguardia del progreso” en el uso de las metodologías educativas de su tiempo.
Ayuda a los alumnos a que integren la fe, la cultura y la vida. Asume el desarrollo del sentido
ético de la persona como un aspecto fundamental en el crecimiento integral de los alumnos.
Aprecia los elementos positivos de la diversidad y los valores de una sociedad intercultural;
sensibiliza ante situaciones de desigualdad, injusticia, discriminación social, económica o cultural, sobre todo en el propio entorno; orienta la propia vida desde actitudes de servicio a la
comunidad humana, motivados por las exigencias del Evangelio.
Potencia la creatividad, lo positivo, el trabajo en equipo, el respeto y el diálogo; fomenta el sentido de fiesta y los valores artísticos. Supera sus límites espacio temporales y se abre al servicio
de su entorno, ofreciendo actividades para la educación y evangelización en el tiempo libre.
Cuida las dimensiones física y psicomotora, intelectual-cognitiva, afectiva-emocional, sociocultural y ético-trascendente para que crezcan y maduren y vayan descubriendo su propio
5
cf. Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas. CCS, Madrid 2008 y FMA. Para que tengan vida y vida en abundancia. Líneas orientadoras de la
misión educativa.
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proyecto de vida como elemento de autorrealización en la sociedad y en la Iglesia. El alumno
es protagonista de su proceso educativo, sujeto de su propia formación que supone desarrollar
positivamente las fuerzas interiores de la persona.
Crea un ambiente educativo para que cada alumno encuentre elementos que le ayuden a definir su proyecto de vida, el trabajo o profesión, la opción sociopolítica y religiosa. Aprovecha
las posibilidades de orientación que ofrecen tanto los contenidos de la enseñanza como las
experiencias educativas; brinda una ayuda específica en los momentos más delicados de la
edad evolutiva o de la vida escolar; facilita servicios especializados psicopedagógicos y de
orientación; ofrece una atención especial a quienes se sienten llamados a una vida de mayor
compromiso al servicio del Reino de Dios.
En conclusión, nuestra escuela Salesiana se define como escuela que prepara para la vida. En este
sentido, vemos que converge de manera clara con educar en competencias, ya que educar es hacer
a la persona competente para desenvolverse de forma práctica en las diferentes situaciones de la vida.
4. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Donde las personas han de resultar competentes es en la vida, y el sistema educativo debe contribuir
a ello: dando las herramientas apropiadas, promoviendo la práctica reflexiva que facilite posteriormente la transferencia a los diversos contextos reales.
Una vez definidas esas competencias en el ámbito escolar podemos:
Promoverlas en general: priorizar determinados tipos de actividades que sabemos las favorecen
y animar a ponerlas en práctica para que afloren de forma espontánea.
Enseñarles expresamente: no dar por supuesto que el alumnado es competente, sino darles
herramientas para ser lo y ayudarles a reflexionar sobre cómo lo hacen para ir mejorando.
Acompañar el proceso de adquisición: a través de la ayuda, feedback constante, apoyo y
orientación personalizada. Es importante seguir el proceso de adquisición de competencias.
Supervisar su desarrollo: comprobar en qué grado el alumnado es competente y si lo aplica a
nuevos contextos, áreas, situaciones.
Se trata, en definitiva, de “hacer a la persona competente para...” Esto supone repensar nuestra tarea
docente y la actividad educativa desde un nuevo enfoque que implica:
Provocar un aprendizaje significativo y funcional con experiencias vinculadas a aspectos y situaciones importantes de la vida en las que el alumnado busque, estudie, experimente, reflexione,
aplique y comunique el conocimiento.
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Tomar como eje la competencia “aprender a aprender”: estimular la metacognición en el estudiante y hacer que, poco a poco, gobierne su proceso de aprendizaje.
Promover de manera especial la autonomía progresiva del alumno que le permita aprender
por sí mismo a lo largo de toda la vida, fomente su iniciativa personal y la confianza en sí
mismo.
Crear ambientes en los que el alumnado se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,
reformular… e ir aprendiendo reflexivamente y haciéndose competente.
Planificar las áreas o materias definiendo los objetivos como aprendizajes concretos a conseguir.
En definitiva, situarnos como dinamizadores que organizan las actividades y el proceso de aprendizaje de los alumnos; entrenadores que capacitan en las habilidades necesarias; acompañantes que
motivan, facilitan y supervisan la tarea.
La metodología tiene un papel fundamental a la hora de fomentar la adquisición de las competencias
por parte del alumnado. Tanto en las actividades de enseñanza aprendizaje como en la evaluación:
Planteando situaciones prácticas en las que alumnos y alumnas se ejerciten en solucionar o
desempeñar tareas complejas (que supongan poner en juego a la vez conocimientos, capacidades, destrezas, valores y actitudes) enmarcadas en situaciones reales, o lo más cercanas a
la realidad posible.
Intercalando en la programación la repetición de tareas y la aplicación en contextos nuevos,
para facilitar el pensar y actuar estratégicamente que les hará realmente competentes.
Supervisando el desempeño de las tareas, recopilando evidencias de su realización y nivel de
calidad.
En un centro educativo hay múltiples oportunidades de promover las competencias básicas en el
alumnado, por ello han de ser tenidas en cuenta en:
La organización del centro educativo: Proyectos y Planes.
Las concreciones del currículo.
El trabajo en el aula – metodología – evaluación.
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UN MARCO DE REFERENCIA PARA
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LAS ESCUELAS SALESIANAS
Cuadro resumen de competencias básicas en una escuela salesiana:
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y
ciudadana
Competencia para aprender a
aprender
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación oral: Hablar, conversar y escuchar
Comunicación escrita: Leer y escribir
Plurilingüismo
Utilización de conceptos y procedimientos matemáticos para
describir la realidad.
Utilización de conceptos y procedimientos matemáticos para
resolver problemas cotidianos.
Comprensión - explicación del mundo natural y tecnológico
Reconocimiento de los rasgos claves de la ciencia y la tecnología
Utilización del pensamiento y método científico
Utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la
toma de decisiones
Transformación de la información en conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Habilidades de convivencia
Trabajo en equipo
Interpretación del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadanía
Creación y Expresión artística (individual y colectiva)
Aprecio por el arte y el patrimonio cultural
Interculturalidad
Conocerlas
Regulación de las propias
capacidades (metacognición)
Gestionarlas
Manejo de recursos y técnicas de aprendizaje
Conocerse y confiar en sí mismo/a para tomar decisiones
Creatividad
Innovar
Implementación de proyectos
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1. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ESCUELAS SALESIANAS
COMPETENCIA 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si interactúa de forma eficaz a través
del lenguaje oral y/o escrito con los demás: al hablar, conversar, interpretar lo que otros expresan,
leer, escribir... ajustando el discurso al momento, el contexto y la intención.
Descripción de la Competencia
La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más básica entre las básicas, pues
está en nuestra base como seres humanos. La capacidad de dominar el lenguaje y comunicarnos nos
ha permitido interrelacionarnos, evolucionar como especie y dotarnos de una cultura.
En las escuelas Salesianas, el lenguaje es el instrumento fundamental para poder comunicarnos con
nosotros mismos, con los demás, con el entorno y con Dios. Esto nos permite crecer como personas, como comunidad y como creyentes. Por ello, consideramos fundamental ofrecer al alumnado
diferentes situaciones, ayudándoles a desarrollar el lenguaje y las estrategias específicas para cada
uno de ellos.
El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible el dominio de la lengua oral y escrita propia
en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Esta competencia se apoya en el conocimiento del código lingüístico, las normas y el lenguaje, pero
siempre con vistas a ponerlo en práctica, siendo hábil al usarlo, desarrollando la habilidad de seleccionar y aplicar estos conocimientos para conseguir determinados objetivos. Poseer la competencia
lingüística, implica comprender, componer y utilizar distintos tipos de texto o estructuras orales con
intenciones comunicativas o creativas diversas.
Subcompetencias
COMUNICACIÓN ORAL: hablar, conversar y escuchar. Cuando hablamos de lenguaje
oral, nos referimos a hablar, escuchar y conversar de forma eficaz y constructiva.
COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir. Cuando hablamos de lenguaje escrito, nos
referimos a leer y escribir eficazmente.
PLURILINGÜISMO: Nos referimos al hecho de comunicarse con personas de diversas nacionalidades y lenguas a través de diferentes idiomas y que implica mostrar
actitudes de tolerancia y respeto hacia las otras lenguas y culturas, y ser capaz de
empatizar con las personas que forman parte de ellas.
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Utilidad para la vida
En el ámbito personal:
El desarrollo del lenguaje es clave para la maduración personal. A través de él, mantenemos el
diálogo con nosotros mismos y nos comunicamos con los demás, nos acercamos a la cultura,
vamos construyendo pensamiento, construyendo nuestra propia identidad y desarrollándonos
como personas al:
Adquirir un lenguaje interno rico y positivo que permita un funcionamiento psicológico y
emocional saludable y constructivo.
Expresar de forma ajustada pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de tal forma
que pueda interactuar con los demás.
Aprender y evolucionar a partir de la escucha y el diálogo con los otros.
Pensar: generar proposiciones, enunciar ideas…
Disfrutar y enriquecerse culturalmente escuchando, leyendo o produciendo obras orales
y escritas.
Adoptar actitudes de diálogo, escucha y apertura ante opiniones y realidades diversas
que abren horizontes.
En el ámbito social:
La vida diaria es el entorno natural de la comunicación: en el hogar con nuestra familia, en
el entorno: vecinos, comercio... los medios de comunicación social que nos rodean, teléfono,
TIC... Nos comunicamos al:
Interactuar y conversar utilizando diversos canales
Orar, comunicándonos con Dios.
Construir relaciones iguales, pacíficas y eliminando estereotipos.
Comprender la realidad que nos rodea.
Analizar de forma crítica las distintas situaciones de la vida cotidiana.
Convivir, prevenir conflictos y resolverlos a través del diálogo.
Conocer otras culturas y formas de vida a través de lenguas extranjeras.
En el ámbito académico-profesional:
El lenguaje es la herramienta básica utilizada en el aprendizaje. Un buen uso del lenguaje nos
permitirá:
Entender y captar nueva información
Acceder a nuevos conocimientos a través de fuentes de información variadas.
Analizar la nueva información de manera crítica.
Construir ideas y esquemas sobre los conocimientos
Intercambiar pensamientos y conocimientos, interaccionando con los demás.
Expresar opiniones, dudas, sensaciones…
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En el ámbito laboral es imprescindible el lenguaje, tanto para las relaciones interpersonales
como para el desempeño de cada profesión. Dependiendo del trabajo, será necesario un
nivel diferente de exigencia y utilización del lenguaje. Estas son las principales aportaciones del
lenguaje a la vida laboral:
Establecer relación con los demás
Defender los propios derechos.
Comprender las obligaciones y funciones que debemos desempeñar.
Trabajar con documentos que pueden ser necesarios en nuestro trabajo.
Expresarnos en público.
Formarnos como profesionales continuamente.
Esta competencia se relaciona con:
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Se relaciona de forma muy especial con Tratamiento de la información y Aprender a
aprender: pues a mayor dominio del lenguaje, mayor capacidad para entender y manejar la información, adquirir conocimiento y utilizar técnicas de trabajo intelectual.
ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR:
La competencia lingüística se utiliza durante todos los momentos de la vida. Es el instrumento que nos permite socializarnos, por lo tanto, lo utilizaremos para relacionarnos
con los demás. También será importante a la hora de adquirir nuevos conocimientos y
elaborarlos. En definitiva, el lenguaje se utilizará en todas las actividades que se realicen.
COMPETENCIA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si utiliza de forma integrada
diferentes saberes matemáticos para describir la realidad y realizar con éxito tareas relevantes en la vida que le permitan satisfacer sus necesidades tanto personales como sociales y
profesionales.
Una persona, en este momento, no resulta competente matemáticamente porque sea capaz de realizar cálculos, sino por cómo razona: la manera en que utiliza los conocimientos y las herramientas
matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana. Nuestro objetivo será, pues, que los
estudiantes se conviertan en personas capaces de hacer ese uso funcional de los conocimientos matemáticos en su vida diaria.
Descripción de la Competencia
Ser competente en este ámbito implica manejar con soltura el lenguaje matemático a la hora de
realizar tareas que le permitan resolver situaciones cotidianas. Para ello el alumno deberá ser capaz
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de comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir… utilizando números,
operaciones, gráficos, geometría...
El desarrollo de esta competencia supone:
comprender, pensar y visualizar la situación a resolver
proceder algorítmicamente para la resolución de la situación planteada utilizando para ello las
herramientas matemáticas adecuadas.
En definitiva hablamos de hacer a las personas capaces de resolver situaciones de la vida cotidianas
que exijan el conocimiento y la aplicación de elementos matemáticos:
identificando en la vida las situaciones que exigen elementos o razonamientos matemáticos
seleccionando las técnicas adecuadas para darlas respuesta: calcular, representar e interpretar
a partir de la información disponible
aplicando estrategias de resolución de problemas que permitan llevarlo a cabo.
Subcompetencias
UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO PARA DESCRIBIR LA REALIDAD: Se promueve una adecuada comprensión y descripción
de la realidad mediante la interpretación y el uso de las herramientas que nos aporta la matemática: cantidad, (número, representación, operaciones, cálculos y estimaciones) espacio
y forma (geometría), cambios, relaciones e incertidumbre (relaciones, funciones, estadística y
probabilidad).
UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS: Nos referimos al planteamiento de problemas y
a la resolución de los mismos (Identificación, expresión e interpretación adecuada de las informaciones, elección de estrategias adecuadas, expresión de la solución)
Utilidad para la vida
El conocimiento matemático repercute en temas importantes de la vida: la economía personal,
la vida profesional, la política, etc. Nos permite situarnos mejor ante la realidad y nos aporta
estrategias para tomar nuestras propias decisiones lo cual fomenta nuestra autoestima positiva y
promueve nuestra capacidad de acción.
El desarrollo de la competencia matemática contribuye significativamente a la formación del
autoconcepto de las personas, por lo tanto, favorecer que una persona comprenda y sepa
aplicar las estrategias aprendidas, es afianzar su autoimagen.
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Las personas se enfrentan en el día a día con situaciones en las que se necesitan usar técnicas
de razonamiento u otras herramientas matemáticas para contribuir a clarificar, o resolver dichas
situaciones:
Las finanzas personales, las compras de mayor o menor envergadura, viajes, cocina,
decoración... o necesitan formarse opiniones sobre cuestiones de interés social y político.
Se necesita calcular, realizar aproximaciones, leer formularios, interpretar tablas, manejar
conceptos, etc.
Los medios de comunicación social traen gran cantidad de información en forma de
tablas, cuadros y gráficos sobre todo tipo de temas de interés: tiempo, economía, medicina, deporte...
Las matemáticas, por su carácter instrumental son una pieza clave para muchas otras ciencias.
Además favorecen el desarrollo del razonamiento y la abstracción, tan necesarios para poder
seguir avanzando en la formación académica y profesional
Esta competencia se relaciona con
Comunicación lingüística: dada la importancia que tiene toda la dimensión vertiente comunicativa en las matemáticas. Los elementos matemáticos se convierten en un instrumento
más de la comunicación lingüística oral o escrita, Por otra parte la argumentación es una
parte fundamental de la competencia matemática que permite desarrollar el lenguaje oral.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Para explicar e interactuar con el medio
físico es necesario utilizar las matemáticas. Del mismo modo observamos relaciones entre
la matemática y la tecnología, un campo de aplicación por excelencia de los conocimientos de este área. Ambas competencias, pues, se refuerzan y promueven mutuamente.
Tratamiento de la información y digital: parte de la información que tenemos que saber manejar
es matemática. Las TICS son un instrumento privilegiado para la competencia matemática, pues
nos facilita cálculos y tareas mecánicas y son más precisos que el cerebro humano. También, al
utilizar las TICS para otras utilidades, hemos de manejar medidas y otros elementos matemáticos.
Cultural y artística: La competencia matemática nos permite reconocer la relación entre
las matemáticas y otras artes como: la música, las artes plásticas, la arquitectura...
Aprender a aprender: Dotar al alumno de estrategias de resolución de problemas facilita
la adquisición del aprendizaje significativo.
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ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR:
La competencia matemática es necesaria para la puesta en marcha de distintas actividades de la vida escolar como: fiestas y su preparación, convivencias, campamentos y otras
salidas, debates en clase, olimpiadas matemáticas, campañas, evaluación y autoevaluación, acción tutorial. En la medida en que dichas actividades requieren de: elaboración
de presupuestos, análisis de datos, elaboración de gráficos toma de decisiones, etc.
COMPETENCIA 3.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si se relaciona con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos.
Es decir, ser competente en este ámbito supone desenvolverse de manera autónoma, madura y responsable, entendiendo el medio que nos rodea, tanto el que está cercano a nuestra realidad como el
más alejado, valorando críticamente la acción humana en él para tomar las decisiones que nos lleven
a un desarrollo y progreso sostenibles.
descripción de la competencia
Esta competencia se refiere a ámbitos de conocimiento muy diversos, ciencia, salud, actividad física,
consumo, procesos tecnológicos, etc., y posibilita el razonamiento científico, la observación, identificar problemas, plantear hipótesis, obtener conclusiones basadas en pruebas y tomar decisiones.
Aplicar conceptos científicos y técnicos, y teorías científicas básicas previamente adquiridas.
En un primer momento, esta competencia desarrolla en el alumnado las habilidades necesarias para
entender tanto su propia naturaleza humana como el entorno en que se desarrolla su vida. Además,
en edades más avanzadas el alumno podrá comprender los avances científicos y tecnológicos que
se dan en nuestra sociedad, y hacer una reflexión crítica sobre los mismos.
Para interpretar el mundo se debe comenzar por el conocimiento de la naturaleza, el ser humano y
el resto de seres vivos, la percepción del espacio físico y temporal en el que se desarrolla la vida y la
actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, interactuar con el espacio que
le rodea y resolver problemas. El conocimiento del propio cuerpo y la naturaleza, permitirá razonar
las consecuencias de unos y otros modos de vida, adoptar un estilo de vida física y mentalmente
saludable, y mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
La vida de cada persona depende de su contexto, de ahí la importancia de conocerlo, comprenderlo
y saber actuar en él. La escuela tiene la labor de acercar al alumno a este conocimiento y desarrollar
en él, habilidades para que sea capaz de desenvolverse adecuadamente.
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La interpretación de la naturaleza pasa además, por la conciencia de la influencia de las personas
en el espacio, actividades, modificaciones, paisajes resultantes y la valoración de la importancia que
tiene para todos, tanto el desarrollo como la conservación de los recursos, por lo que supone demostrar un espíritu crítico con los avances científicos y tecnológicos.
subcompetencias
COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y TECNOLÓGICO. Entender y
explicar la naturaleza, (seres vivos, energía, paisajes, medios naturales, diferentes entornos,
clima…) y la aplicación de la tecnología en ella (maquinaria, soportes energéticos, energías
renovables, medidas meteorológicas…) relacionándolo con conceptos básicos de las ciencias,
leyes, modelos, teorías…
RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Diferenciar estos conceptos de otros pensamientos y producciones humanas. Entender su importancia
para el desarrollo de las personas y las sociedades.
UTILIZACIÓN DEL PENSAMIENTO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. Identificar el proceso de un
razonamiento científico, de observación, identificación de un problema, análisis, planteamiento
de hipótesis y establecer conclusiones a partir de unas pruebas. Reconocer la rigurosidad de
las investigaciones y planteamientos científicos.
UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS EN LA TOMA
DE DECISIONES. Analizar los conocimientos y avances científicos con espíritu crítico y tomar
decisiones personales (dieta saludable, valorar riesgos para la salud…) y de repercusión social
o colectiva (uso y consumo responsable de la energía, reciclaje…).
utilidad para la vida
En el ámbito personal
La persona competente en el conocimiento e interacción con el mundo físico, adopta
una disposición a una vida física y mental saludable, en un entorno natural y social
saludable.
Al aprender a comprender su propio cuerpo y sus funciones será más proclive a hábitos de vida
saludables, de higiene y cuidado personal. Al ser capaz de comprender los cambios a lo largo
de la vida, podrá afrontarlos con actitud positiva y serena.
Comprender la relación del ser humano con otros seres vivos y en la naturaleza facilitará una
interacción positiva con el medio en el que se encuentre
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En el ámbito social
Esta competencia implica desenvolverse en el espacio en el que se desarrolla la vida y la
actividad humana, siendo capaz de solucionar los problemas que se plantean. Una persona
competente aplica los conocimientos que tiene sobre el mundo para responder a determinadas
necesidades de las personas, organizaciones y del medio ambiente.
El alumnado, al desarrollar esta competencia, aprenderá a responder adecuadamente a diferentes demandas de su vida, en la escuela, en la familia, con sus amigos y de otras realidades
sociales...Valorar hechos-consecuencias, e ir ajustando su conducta a las diferentes situaciones
que se le plantean en la vida.
Por otro lado, desde que nacemos nuestro entorno es tanto natural (entendido como naturaleza)
como tecnológico, la acción humana está en muchos ámbitos de nuestra vida, desde la maquinaria más simple hasta la tecnología más avanzada. Estamos en una sociedad en la que la
tecnología avanza rápidamente, nos rodea y los alumnos crecen con ella. Se hace por lo tanto
necesario una comprensión de dichos avances y un uso responsable de los mismos.
En el ámbito académico-profesional
Las habilidades adquiridas y nuestra historia científica, le servirán a la persona para seguir
generando avances científico-tecnológicos y aportar nuevas formas de aprovechamiento responsable de los recursos naturales y del medio.
En la edad escolar, el acercamiento al estudio científico permite trabajar muchas tareas y funciones importantes para cualquier tipo de aprendizaje. Poner en práctica actitudes de respeto
al medio natural y las propias del análisis sistemático y de la indagación científica: selección
de datos relevantes, planteamiento de hipótesis, razonamiento, síntesis, extraer conclusiones.
En la vida adulta, esta competencia sirve para responder correctamente a las demandas profesionales haciendo un uso responsable de las habilidades adquiridas a lo largo de su vida
de, realizar estudios y trabajos rigurosos, apoyados por documentación o representaciones
gráficas. Valorar costes-beneficios de determinados proyectos, avance tecnológico frente a
deterioro ambiental. Hay muchas profesiones que precisan de una elevada competencia en la
interacción con el mundo físico.
esta competencia se relaciona con
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Es necesaria una buena competencia lingüística para poder desarrollar adecuadamente
la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Todas las competencias se encuentran muy interrelacionadas ya que son aspectos básicos para un mismo
objetivo, la formación integral de la persona.
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Con la competencia matemática que hace tomar conciencia al alumno del razonamiento
lógico y utiliza la rigurosidad y el método científico para la investigación, además de
proporcionarle herramientas de resolución de problemas.
Con la competencia Tratamiento de la información y competencia digital, podemos asimilar la información recibida para conocer mejor el medio natural y tecnológico.
Especialmente con la competencia social y ciudadana ya que esta competencia hace
comprender la realidad social en que se vive, comprender y tomar decisiones en relación
a nuestro entorno social.
Con las competencias de Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal,
con las que comparten la autonomía y la responsabilidad para actuar y tomar decisiones.
ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR
Las competencias básicas se van a ir adquiriendo a lo largo de toda la escolaridad,
tanto desde las áreas curriculares como desde el planteamiento propio de cada escuela
y el desarrollo de la vida en ella.
A través de momentos de tutoría, de campañas, buenos días, etc. trabajamos aspectos
básicos de esta competencias como el apoyo que demos a nuestros alumnos, sobretodo
en momentos de cambio, como la pubertad, donde además de trabajar la autoestima,
es necesario adquirir buenos hábitos, respetar el propio cuerpo y el de los demás, rechazo de sustancias tóxicas y nocivas para el cuerpo…
Para el contacto directo con el medio natural, a lo largo de toda la escolaridad se hacen
salidas, excursiones, que les hagan valorar directamente la naturaleza, sus cambios, los
recursos que nos proporciona y las posibilidades de ocio en la misma, llegando a distintos niveles de estudio en función de la edad.
El análisis de la realidad, ya sea social o natural, le permitirá al alumno tomar decisiones ajustadas y responsables, teniendo en cuenta los principios de reducir el consumo
reutilizar, reciclar, valorando lo positivo de sus acciones para las demás personas, organizaciones o medio ambiente.
Además, dentro de nuestro proyecto educativo salesiano, el desarrollo de esta
competencia se refuerza con otro tipo de actividades extraescolares organizadas
desde centros juveniles, escuelas de tiempo libre…, donde se mantiene ese contacto respetuoso con el entorno y con los demás, aprovechando la naturaleza para su
disfrute y ocio en momentos de tiempo libre.
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COMPETENCIA 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia cuando, de forma eficaz, busca,
obtiene, procesa y comunica la información y la transforma en conocimiento.
Esta competencia incorpora diferentes estrategias, que van desde el acceso y selección de la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de
información y conocimiento.
Esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información y generar producciones responsables y creativas. Permite aprovechar la información y analizarla de forma crítica mediante
el trabajo autónomo y colaborativo para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.
subcompetencias
TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO. Nos referimos ser competente interpretando y elaborando información a través de diferentes fuentes y canales, utilizando las estrategias, habilidades y técnicas más pertinentes en cada caso y realizándolo de
una forma autónoma, reflexiva y creativa.
USO DE LAS T.I.C Y SUS LENGUAJES. Nos referimos a la pericia para desenvolverse en el
mundo utilizando las herramientas virtuales apropiadas como usuarios hábiles y autónomos.
Facilita y enriquece la plena realización personal y social ante una demanda creciente de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestra sociedad actual.
Contribuye no sólo al desarrollo de la competencia comunicativa general del individuo y a su
representación de la realidad, sino que también le proporciona los instrumentos necesarios para
ampliar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos de su formación.
20
El alumnado se va a ir familiarizando progresivamente con los aspectos básicos del manejo
de los ordenadores e Internet. Dicha formación debe tener la continuidad necesaria cuando el
acceso a un nivel superior de conocimiento lo requiera.
Los contenidos que se plantean están referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito técnico y tecnológico, pero su permanente evolución hace deseable que se
produzca una periódica revisión de éstos, a medida que lo exijan las novedades en su desarrollo.
El procesamiento de la información en general y sus aplicaciones en campos específicos debe
coexistir con la utilización de los medios informáticos, la práctica y la generación de nuevas
vías profesionales.
La sociedad de la información y del conocimiento, cada vez más globalizada, exige el desarrollo de determinadas competencias que a la vez que facilitan la interacción con personas de
otras lenguas y culturas permitan acceder de manera inmediata a la información relevante en
cualquier ámbito de la actividad intelectual y profesional.
Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y mantenerse en un mercado de trabajo caracterizado por las demandas de flexibilidad, adaptabilidad, movilidad y temporalidad.
Se relaciona de forma directa con todas las competencias básicas ya que sirve de herramienta
para ser competente en todos los demás aspectos.
En Tutoría para facilitar el acceso a la información, para realizar pequeñas tareas de investigación o para realizar un trabajo creativo (web colegio, revista escolar,...).
Para la creación por parte de los alumnos de foros de opinión en la red informática, blogs,
webquest sobre materias, etc., o el análisis y la participación en alguno de los existentes.
Uso como elemento de comunicación en el trabajo cooperativo entre profesores-alumnos-padres
(correo electrónico para circulares, avisos ó noticias, entrega de informes de evaluación, notificación de ausencias a familias,...)
COMPETENCIA 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si utiliza, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, sobre los rasgos y valo-
21
res del sistema democrático, así como el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa
y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
La persona crece en un entorno social que está enmarcado en una determinada cultura. Aprender a
comprender la realidad en la que vive, convivir con personas diversas en una sociedad plural y ejercer, desde los principios democráticos, una ciudadanía participativa, son las bases de la competencia
social y ciudadana.
En este momento de globalización e intercambios culturales, es preocupación de Europa que sus habitantes no pierdan sus raíces culturales y, sobre todo, los valores que han construido una sociedad más
justa y democrática, basada en la cultura cristiana, en la que se salvaguardan los Derechos humanos
y la solidaridad social para todos.
Lo social tiene dos dimensiones: la macro, global, mundial, genérica, y la micro, en nuestro entorno y
relaciones más cercanas. Una persona ha de ser preocuparse y ser competente en ambas, pues a las
dos pertenece, como ser humano particular y como miembro de la humanidad en general.
Para ser competente como miembro de una sociedad y ciudadano, es conveniente que la persona
comprenda la realidad histórica y social del mundo: su evolución, sus logros y sus dificultades. Pueda,
desde esta perspectiva y el conocimiento necesario de la realidad actual, entender los rasgos diferenciales de las sociedades en su dimensión plural, global y local. Todo esto, comprendiendo y siendo
tolerante, desde la convivencia entre las personas. Para ello, es necesario ejercer de forma activa y
responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
Conocer y desarrollar los principios de participación democrática, la comprensión de los valores universales y la utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones. Se valora que estas actitudes
deben estar guiadas por la inquietud de un espíritu crítico, enfocando el proyecto de vida hacia una
mejora de la realidad social en la que se encuentra.
Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Al mismo tiempo toma conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y mantiene un comportamiento coherente con
los principios democráticos.
El valor de la participación está presente en cada propuesta educativa que se ha ido concretando. La
implicación activa de los jóvenes es uno de los principios básicos. Así pues, entendemos y hacemos
realidad su planteamiento desde las propias estructuras, haciendo de la práctica una didáctica que
implica y construye.
Una persona comprometida con la sociedad, siendo crítica y activa desde su práctica de fe y de
compromiso cristiano. Nuestra acción desde esta competencia está centrada en la construcción de un
proyecto de vida, donde se pongan en práctica aquellos conocimientos que favorecen una implicación proactiva en la sociedad por el bien común de la ciudadanía.
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La convivencia, la cooperación, la participación ciudadana, la tolerancia y el espíritu crítico, son
actitudes patentes en la práctica diaria de nuestras presencias.Identifiquemos esta competencia,
empapándola de la espiritualidad salesiana que enriquece la acción de la persona en su entorno
social, desde la perspectiva del compromiso, la participación social, el espíritu crítico y la entrega
al otro.
subcompetencias
HABILIDADES DE CONVIVENCIA. Relacionándose con los demás de una forma ajustada,
respetuosa consigo mismo y los otros, sabiendo salir airoso de las situaciones al contar con
recursos para ello.
TRABAJO EN EQUIPO. Colaborando de forma eficaz con los otros para conseguir objetivos
comunes. Algo imprescindible en la sociedad y la vida laboral actual. Esto supone poner en
juego técnicas y actitudes apropiadas.
COMPRENSIÓN DEL MUNDO SOCIAL. Es necesario tener una visión global y contrastada de
la realidad histórica y social del mundo, el país, la región, la localidad (sus peculiaridades, su
evolución, sus logros y sus dificultades) para interpretar los acontecimientos presentes y actuar
consciente y competentemente como ser humano y ciudadano.
INTERCULTURALIDAD. Es la habilidad de una persona para actuar de forma adecuada y flexible el enfrentarse con acciones, actitudes y expectativas de personas de otras culturas, pudiendo convivir con ellas de forma natural, compartiendo momentos, objetivos,...
EJERCICIO ACTIVO DE LA CIUDADANÍA. Consideramos persona competente socialmente
aquella que participa de cara a transformar la sociedad a la que pertenece: reflexiona sobre ella, cuestiona, se implica, colabora... Desde nuestro punto de vista cristiano, personas
altruistas, que trabajan por un mundo más fraterno, en el que se vaya haciendo realidad el
Reino de Dios.
Uno de los pilares del ser humano es su dimensión social. Nos construimos en relación con los
otros. Uno de los indicadores de la madurez personal y fuente de equilibrio y bienestar es el
estilo de relaciones que establece con los demás y su entorno.
Es imprescindible educar la dimensión social para ayudar al desarrollo y autorrealización personal. Es fundamental ya que es uno de los objetivos de la educación y es el lugar preferente
de socialización de niños y adolescentes. En él aprenden a convivir, ejercitan sus derechos,
practican la convivencia y la cooperación cotidianamente.
23
Convivir , adaptarse, relacionarse e integrarse en el grupo (vida familiar, su grupo de amigos,
su comunidad de vecinos, el entorno laboral, su localidad, su país, etc.). Trabajo en equipo.
Todos somos ciudadanos y necesitamos estar formados y ser competentes para desenvolvernos
de forma constructiva en todos estos ámbitos, de tal forma que podamos defender nuestros
derechos, hacer frente a nuestras obligaciones y colaborar en su mejora.
El fomento de esta competencia guarda relación directa, sobre todo, con la metodología y la
forma de organización del trabajo en el aula, (aprendizaje cooperativo, aprendizaje-servicio,
organización física del aula, y otras aportaciones del profesor) que utilicemos en el colegio.
Según el tipo de actividad que propongamos, favorecemos más la práctica de esta dimensión
de la persona y promovemos una persona más individualista o comunitaria.
El aspecto social incide en gran manera en el proceso educativo de una persona. Hoy por hoy
nos educamos en grupo-clase y la capacidad de convivir, adaptarse, relacionarse e integrarse del
grupo y cada alumno/a influye decisivamente en el rendimiento académico. Se necesita ser competente socialmente para desenvolverse satisfactoriamente en los ámbitos escolares y académicos.
La dimensión de trabajo en equipo es capital hoy en día para el aprendizaje, como objeto de
aprendizaje y como forma de aprender. De ahí la importancia que adquiere el aprendizaje y
práctica del trabajo cooperativo.
También es muy importante la dimensión intercultural, por la propia realidad de los grupos-clase
y porque cada vez se aprenderá más a través de las TICs, colaborando con personas de otros
países, culturas e idiomas.
En los entornos laborales se pone en juego constantemente la competencia social. En los aspectos relacionados con los derechos y deberes laborales, en las relaciones con la empresa y
los compañeros, en la reflexión y puesta en práctica de una ética o deontología profesional...
Esta competencia es tan básica que se relaciona con todas las demás, pues está en la
base de todas ellas.
Comunicación lingüística: El dominio de los lenguajes permite un mejor desenvolvimiento
social y lo social aporta el sentido a la comunicación; nos sitúa, nos da razones y pautas
para comunicarnos.
Matemática: Saber leer los datos que nos ofrecen los medios de comunicación, los informes
gubernamentales (tablas, gráficos, estadísticas...) para poder participar como ciudadanos.
24
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cuidar el entorno como expresión responsable de ciudadanía.
Tratamiento de la información y competencia digital: Hoy, una gran parte de nuestra información sobre la sociedad y nuestra acción y relación social pasa por el medio virtual.
Manejar las TICy una buena comprensión y capacidad social nos permitirán interactuar,
entender y valorar mejor la relación interpersonal.
Cultural y artística: esta es la otra cara de la moneda. La cultura nos construye socialmente y la intervención social va modificando nuestra cultura
Aprender a aprender: La convivencia es un lugar de aprendizaje continuo.
Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia complementa nuestra realización
como personas. Es cierto que debemos de ser competentes socialmente, pero eso es
también ser autónomo, crítico, tener iniciativa. Desde nuestro punto de vista cristiano,
damos especial valor a la persona y su realización, en consonancia con el medio social
en el que viva.
Nuestra opción por la formación integral implica una escuela que va más allá de los
límites del horario lectivo. Así, superando sus límites espacio-temporales, se abre a su
entorno para un mutuo enriquecimiento y favorece el desarrollo de esta competencia.
El Plan de Convivencia y su puesta en práctica; unido a ello, el reglamento de Régimen
interior. Los buenos días, que ofrecen reflexión, muchas veces sobre aspectos sociales y
de implicación personal. Las fiestas y su preparación, que ofrecen mil y una oportunidades de decidir en común, organizarse, encontrar y resolver conflictos...Convivencias,
campamentos y otras salidas, que permiten ir creciendo en relaciones sociales informales.
Las campañas, actividades, jornadas especiales encaminadas al desarrollo de actitudes
prosociales y solidarias.
Las asambleas de clase habitualmente insertas en la tutoría de grupo, en las que se
deciden las normas de grupo, se revisa el clima de relaciones, se distribuyen responsabilidades, se toman decisiones antes y después de las evaluaciones...
Los cargos y órganos de participación escolar, que pueden ser utilizados como verdaderos laboratorios de ejercicio activo de la ciudadanía.
El deporte permite experimentar y consolidar valores y actitudes de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo. Y, en la mayoría de nuestros colegios, nuestros oratorios y
otras experiencias de asociacionismo juvenil (grupos de fe, de voluntariado, misioneros...)
son espacios privilegiados de vivencia y fomento de la competencia social. La educación
formal e informal se complementan para favorecer la formación humana y cristiana de
la persona.
25
COMPETENCIA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si participa activamente en la
vida cultural y artística, conociendo, comprendiendo, apreciando, disfrutando el gran patrimonio
cultural y artístico de la humanidad a la vez que contribuye a su enriquecimiento, creando y
expresándose.
La Unión Europea define esta competencia como “Apreciación de la importancia de la expresión
creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas”.
Hablamos de personas cultas y creativas, que participen y disfruten del patrimonio cultural y sus manifestaciones artísticas.
A la hora de plantearnos esta competencia, es importante no olvidar que la relación de las personas
con la cultura tiene una doble vertiente como:
receptores, al entender y disfrutar el arte y la cultura;
protagonistas: haciendo también arte y cultura.
Ayudar a una persona a ser competente en esta área significa darle oportunidades para:
saber: conocer qué existen, acercarse a ellas, distinguirlas, poder “leerlas”, ir descubriendo su
sentido profundo...
hacer: probar, imaginar, crear, diseñar, colaborar en su creación o reproducción, saber cuándo
“hacer uso” de ellas...
querer: sentir atracción por ellas, querer disfrutarlas, extasiarse, sentirse impelido a crear, desear
protegerlas...
En la práctica supone buscar que pongan en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, favoreciendo que se expresen a través de diferentes códigos artísticos. Lo que potencia las capacidades
intelectuales y comunicativas y permite impulsar la sensibilidad y sentido estético.
El fomento de esta competencia ayudar a las nuevas generaciones a:
Desarrollar el sentido de identidad, encontrando y valorando las propias raíces, sintiéndose
ciudadanos del mundo, por encima de razas, etnias, países e ideologías. En definitiva, para
reconocerse miembros de la raza y la historia humana, que les haga más fraternos en un mundo
de hermanos, sintiendo como suyo el patrimonio de la humanidad.
Descubrir y apreciar los valores y riquezas de otras civilizaciones y culturas, buscando la convivencia y el enriquecimiento mutuo. Hablamos, entonces, de un componente cognitivo y un
componente emotivo.
26
subcompetencias
CREACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA (INDIVIDUAL Y COLECTIVA). Consiste en que alumnos y
alumnas “hagan” cultura y arte. Creando individual o colectivamente obras y manifestaciones
artísticas y culturales; expresando y manejando las técnicas oportunas en cada caso.
APRECIO POR EL ARTE Y EL PATRIMONIO CULTURAL. Hablamos de conocer y vivir las manifestaciones artísticas y culturales pasadas y presentes, desarrollando hacia ellas interés y respeto,
sintiéndose impelidos a conservar, proteger y apoyar los bienes culturales.
INTERCULTURALIDAD. La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma
respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo
en todo momento la integración y convivencia entre culturas. Estableciendo unas relaciones
basadas en el respeto a la diversidad y abiertas al enriquecimiento mutuo.
Esta competencia pone en juego capacidades fundamentales para la formación integral de la persona:
Expresarse y comunicarse por diferentes vías.
Pensamiento, creatividad e imaginación.
Memoria, motricidad, planificación.
Sensibilidad y sentido estético.
El sentido crítico.
Ocio constructivo y creativo.
Habilidades sociales, especialmente la “empatía cultural”.
El arte y las manifestaciones culturales son parte de nuestra vida. Descubrirlo y disfrutarlo da una
nueva dimensión a nuestra existencia. Esto conlleva apreciar, cuidar, defender y participar de nuestro
patrimonio cultural e histórico, abrirnos “al otro”, conocer y convivir con personas de otras culturas.
Además los lenguajes expresivos nos permiten percibir mejor la realidad y ser más eficaces
y productivos transmitiendo la información, usando recursos gráficos y estéticos en nuestras
producciones. En la medida en que conocemos la cultura, tenemos más capacidad de seguir
aprendiendo y entender nuevos conocimientos.
Vivimos en la sociedad de la imagen y el diseño, y en todos los ámbitos laborales hay un componente de creatividad, expresión plástica o visual.
27
esta competencia se relaciona con:
En su faceta de expresión, se relaciona con todas las demás porque se convierte en una
herramienta que las enriquece y da sentido.
Guarda relación con la Comunicación lingüística, pues el ámbito lingüístico es
una parte de la cultura. Tanto en su faceta creativa como en cuanto al patrimonio
cultural: literatura, etc.
Con la Social y ciudadana, pues sociedad y cultura son inseparables. Asumir el patrimonio cultural, crecer en identidad se síntoma de una adecuada asunción de la ciudadanía.
Además, en la medida que las actividades culturales y artísticas son fruto en muchas
ocasiones de un trabajo colectivo, las actividades que se proponen para desarrollar esta
competencia permiten adquirir habilidades cooperativas y conciencia de la importancia
de las iniciativas y contribuciones de otros para el resultado final.
Con Aprender a aprender.
Con la competencia en Autonomía e iniciativa personal, insistiendo en la originalidad,
en la autoconfianza y en la capacidad de respuesta.
En la pedagogía salesiana esta competencia está muy presente en nuestros colegios:
fiestas, teatros, actividades de Tiempo Libre... La creatividad y la vivencia de diferentes
manifestaciones artísticas es un continuo en nuestros colegios.
Consideramos que permiten a las personas autorrealizarse, disfrutar de la vida y la
belleza y perfeccionar sus talentos; además de ser un medio educativo inestimable. Es
importante también promover actividades complementarias que inicien en la inmersión en
el patrimonio cultural: salidas, foros, exposiciones...
Es importante potenciar en las actividades de aula esta competencia, favoreciendo y
promoviendo la originalidad y la utilización de recursos artísticos y creativos en las producciones y actividades que realice el alumnado.
COMPETENCIA 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si se ha iniciado en el aprendizaje
y es capaz de continuar aprendiendo durante la vida, favoreciendo el proceso de toma de decisiones, de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
28
Es una competencia que se establece como motor de mejora para la persona. La aplicación de estas
estrategias en cada una de las áreas favorece la posibilidad de mantenerse en continua búsqueda y
perfeccionamiento de las posibilidades personales.
Esta competencia, muy centrada en ocasiones sólo en el desarrollo cognitivo, tiene una relevancia
patente para la formación integral de la persona, en el deseo de crecimiento personal en las inteligencias múltiples y ámbitos que nos realizan como seres humanos.
La riqueza de este planteamiento se centra en la posibilidad de pensar sobre uno mismo y buscar
estrategias para saber cómo mejorar. Esta competencia favorece al individuo, pero además debe ser
capaz de volcar esta virtud en beneficio del grupo y de su entorno.
Enseñar a aprender es un aspecto básico del sistema educativo. Es importante dedicar tiempo y esfuerzo a reflexionar sobre las actividades que se realizan en el aula, en casa o en el taller. Haciendo
de la planificación y autoevaluación del aprendizaje un pilar del proceso de enseñanza-aprendizaje,
enseñando expresamente a aprender y a planificar el propio aprendizaje.
subcompetencias
REGULACIÓN DE LAS PROPIAS CAPACIDADES (METACOGNICIÓN). Conocerlas. Se trata de hacerse conscientes de las propias capacidades, tendencias y conocimientos a través de procesos de
autoevaluación que les permita valorarse objetivamente al abordar tareas y asumir responsabilidades.
Gestionar y controlar las propias capacidades. Nos referimos a que el alumno identifique el
aprendizaje y planifique y autorregule progresivamente el trabajo, el esfuerzo, las actitudes y
la ayuda y colaboración externa de forma efectiva. Lo que le lleve a mejorar continuamente, a
sentir confianza en sus propias habilidades y a actuar con perseverancia y decisión. Adquiriendo así, a través de experiencias cada vez más exitosas, el gusto por aprender y por compartir
ese aprendizaje.
MANEJO DE RECURSOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Nos referimos a aquellos instrumentos, hábitos y técnicas de trabajo intelectual que sirven para recoger, procesar, organizar,
aprehender, presentar y revisar información, construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento
en los diferentes contextos.
La persona que es consciente de que necesita aprender y mantiene esa ilusión es una persona
abierta a la vida y al crecimiento permanente y está optando por valores muy importantes para
la realización personal y social: autosuperación, sabiduría, humildad...
Esta competencia y el desarrollo personal tienen una interrelación muy estrecha, al potenciarse
29
mutuamente: a mayor desarrollo personal mayor conciencia de la necesidad de aprender y
capacidad de llevarla adelante y, a mayor competencia para aprender, mayor enriquecimiento
personal.
La actitud de querer saber más sobre las cosas y saber dónde encontrar la información, nos ayudará
a ser más capaces en la vida diaria y también ciudadanos más implicados y comprometidos.
En el ámbito académico profesional
En la vida escolar ayuda al alumno a ser protagonista de su propio proceso formativo y hay
que enseñarla expresamente, programándola desde todas las áreas de manera consensuada
y no dándola por supuesta.
Aprender a aprender es necesario para adquirir adecuadamente conocimientos, obtener buenos resultados y conseguir una titulación adecuada a nuestras posibilidades y deseos.
Actualmente es habitual que una persona cambie de trabajo a lo largo de su vida profesional; por ello, probablemente tendrá que capacitarse para tareas diferentes a las que
se formó inicialmente. Se necesita hoy en día un reciclaje permanente para adaptarse a
las nuevas necesidades, herramientas, avances, tecnologías... Pocos son los trabajadores
que no necesitan actualizarse.
Además, para un desempeño excelente del trabajo es importante la actitud de formación y mejora continua a nivel personal; que nos hace estar más motivados, ilusionados y satisfechos con
nuestra dimensión personal relacionada con lo laboral. Toda tarea profesional puede enfocarse
desde el punto de vista de la realización personal, aunque sea en lo pequeño.
Esta competencia es necesaria para el desarrollo de todas las demás, sobre todo durante
la vida académica; pero mantiene una relación especial con:
La competencia en autonomía e iniciativa personal: Ser una persona emprendedora y autónoma son condiciones fundamentales para aprender de forma exitosa y plantarse metas
propias al respecto. En la medida en que fomentemos personas autónomas, inquietas y con
capacidad de autorregulación, favoreceremos la capacidad de aprendizaje permanente.
La competencia en tratamiento de la información y digital: Ser competente también en
estos aspectos multiplica las posibilidades de aprender y ofrece mejores posibilidades. El
tratamiento de la información es básico para aprender: se refiere al dominio de técnicas
para encontrar, analizar, procesar y transmitir la información, herramientas imprescindibles en el aprendizaje y la formación. Las tecnologías de la información y comunicación
30
son también instrumentos indispensables para esta competencia.
La competencia social y ciudadana: Aunque aprender es una tarea fundamentalmente
individual, para saber autogestionar el aprendizaje la persona tiene que conocer y saber
acceder a las posibilidades que ofrece el entorno. Así como también un buen desenvolvimiento social, como hemos comentado anteriormente, contribuye a aprovechar mejor
las situaciones de aprendizaje en grupo o a través de él.
Esta competencia tiene especial relación con lo más específicamente escolar; lo que
solemos llamar aspectos académicos: las actividades de enseñanza-aprendizaje que
realizamos en el aula o el taller y el estudio personal o tareas realizadas en casa.
Los momentos y actividades de evaluación, en sus tres momentos: inicial, continua y
final son muy importantes para el desarrollo de esta competencia. Para ello es necesario que se complementen la evaluación realizada por el equipo docente sobre cómo
aprende cada alumno o alumna, con la autoevaluación por parte del alumnado, que
es lo que permite interiorizar y autorregular progresivamente la forma y motivación para
aprender.
La acción tutorial adquiere especial relevancia, no tanto en el aspecto de técnicas o estrategias de aprendizaje (que deben enseñarse en las diferentes áreas o materias), sino
en lo referente a hábitos, planificación del proyecto académico personal, orientación
vocacional, automotivación, seguimiento y apoyo cotidiano.
COMPETENCIA 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si, desde el conocimiento de sí
mismo y de las opciones existentes, toma decisiones propias, las lleva a la práctica, asume riesgos y
acepta responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
Ésta competencia nos habla de uno de los fines últimos de la educación: el desarrollo óptimo de la personalidad y la maduración plena a nivel personal y laboral a lo largo de toda su vida. Tiene que ver con:
la dimensión emocional intra e interpersonal.
la capacidad de escoger con criterio, de imaginar proyectos y de llevar a cabo las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, con responsabilidad asumiendo
riesgos y consecuencias
tener una visión estratégica de retos y oportunidades que ayuden a identificar y conseguir
31
objetivos y a mantener la motivación para conseguir el éxito en las tareas escolares y en los
proyectos personales.
una actitud positiva hacia los cambios: flexibilidad para adaptarse de manera crítica y constructiva.
con las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar, negociar, y ser asertivo.
subcompetencias
CONOCERSE Y CONFIAR PARA TOMAR DECISIONES: Supone ser competente en trazar un
plan de acción que permita elegir una alternativa posible y deseable entre varias, con criterios
éticos, en condiciones de incertidumbre y de acuerdo con los intereses, cualidades y limitaciones personales, tanto en el ámbito de la vida personal como en el académico y profesional,
asumiendo la responsabilidad de la decisión final y el riesgo de error que inevitablemente
comporta.
INNOVAR. Podemos distinguir:
Creatividad: Ser competente en la elaboración y argumentación de nuevas ideas, búsqueda de alternativas originales y diseño de proyectos y resolución de problemas en
diferentes campos del conocimiento (personal, literario, artístico, científico, tecnológico,
filosófico, laboral), cultivando un pensamiento divergente y crítico, una moral cada vez
más autónoma y una actitud confiada y positiva ante el cambio y la innovación.
Implementación de proyectos: Implicarse en una iniciativa, proyecto o empresa con garantías de logro satisfactorio, de manera individual y colectiva, en distintos campos del
conocimiento (personal, literario, artístico, científico, tecnológico, filosófico, laboral), valorando el esfuerzo, la constancia y la perseverancia necesarios para conseguir las metas
propuestas.
Durante la edad de la vida escolar, la competencia le servirá para ir adquiriendo pequeños logros de autonomía, forjando su criterio de actuación, aprendiendo a asumir las consecuencias
de sus decisiones. Cuando sea adulto, la competencia le servirá para tomar las riendas de su
propia vida y construirse como persona, actualizando su proyecto de vida.
Cuando sea adulto, la competencia le servirá para posicionarse ante hechos y situaciones de
acuerdo con unos valores y le permitirá actuar en consecuencia.
Durante las edades de la vida escolar, la competencia le servirá para reaccionar ante las situa-
32
ciones cotidianas con responsabilidad.
Cuando sea adulto, la competencia le servirá para planificar estratégicamente las situaciones
que exijan una adaptación, estableciendo un itinerario formativo, y para trabajar en equipo
cooperativo. Así como para pensar en el mejor modo de realizar una tarea, plantearse mejoras en los procesos, aportar ideas innovadoras y diseñar proyectos, adaptándose al trabajo
en equipo.
Durante las edades de la vida escolar, la competencia le servirá para aprender a regular su
proceso de aprendizaje, organizarse y planificarse a corto, medio y largo plazo; para trabajar
en equipo cooperativo.
Es la competencia vertebradora de las demás, en la medida en que se centra en la
persona y en su dimensión afectiva. Concuerda perfectamente con el proyecto educativo
salesiano que pone el alumno en el centro de todo el proceso.
Especialmente, se relaciona con la otra competencia metadisciplinar que es la de aprender a aprender, puesto que ambas carecen de contenidos específicos y se nutren de
los contenidos de las áreas/materias para desarrollarse. Comparten la necesidad del
diálogo con uno mismo y la toma de conciencia de construcción del conocimiento y de
la persona, la metacognición(el pensar sobre cómo pensamos).
También se relaciona con las competencias interdisciplinares y especialmente con la
social y ciudadana. Contribuye a concretar el descubrimiento de la propia opción vocacional; meta del proceso de maduración humana y cristiana (dimensión vocacional), favoreciendo la posibilidad de participar, intervenir y comprometerse en el propio ambiente
y el entorno social (dimensión asociativa).
Por el hecho de ser una competencia personal y metadisciplinar o transversal está presente en la vida escolar en todo momento y en todas las etapas.
Es tan obvia que puede darse demasiadas veces por supuesta o verse relegada a las
sesiones de tutoría o a otros momentos de acompañamiento del alumno. En ambos casos, se trata de dos momentos privilegiados para favorecer el progreso competencial del
alumno en este campo y como consecuencia hay que atenderlas en el Plan de acción
tutorial. Además de lo expresado anteriormente, la acción tutorial y el acompañamiento
del alumno/a son momentos privilegiados para favorecer y desarrollar esta competencia.
En las áreas/materias debemos programar las actividades / tareas cediendo progre-
33
sivamente autonomía a los alumnos, dispensado mayor atención a aquellas que la
reclaman ineludiblemente: trabajo por proyectos en equipos cooperativos, trabajos
individuales a medio plazo, actividades de expresión,...Conviene diseñar un itinerario
que asegure de modo cíclico y gradual la adquisición de esta competencia, teniendo
en cuenta las fases evolutivas del individuo.
No podemos olvidar la importancia de compartir con las familias las actitudes que favorecen su desarrollo: la asunción las pequeñas o grandes responsabilidades en casa, la
participación en la organización de fiestas familiares, la contribución en determinadas
tareas, la capacitación para ser autónomo.
ANEXOS
ANEXO I. PROPUESTA DE ITINERARIO DE
IMPLANTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN NUESTRAS ESCUELAS
Nuestros centros educativos, en su estilo educativo y actividades pedagógicas, ya vienen contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado, tal como se ha constatado en el
apartado 3 de este documento; ahora bien, en este momento precisamos un trabajo más explícito,
consciente y estructurado que garantice que realmente estamos favoreciendo su adquisición, tan
necesaria en la sociedad actual, y nos permita evaluar en qué medida se van afianzando en cada
alumno a alumna.
Ofrecemos a las comunidades educativas una propuesta de itinerario y recursos con objeto de facilitar la incorporación ordenada y útil de las competencias básicas en la vida escolar y el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
En este documento sólo se recoge el esquema general del itinerario ya que en el sitio web www.
escuelassalesianas.es se ponen a disposición las orientaciones y los recursos concretos para poder
llevarlo a la práctica, así como espacios de intercambio y trabajo conjunto al respecto.
FASE 1. SENSIBILIZACIÓN - ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS GENERALES
ACCIONES POSIBLES
FINALIDAD
INSTRUMENTOS
Estudio y revisión del
marco competencial
desde su realidad
Que el profesorado conozca
Marco competencial
la visión salesiana de las
Pauta de revisión
competencias, la interiorice y
Powerpoint
la adapte a su realidad
36
QUIÉN
Etapa
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Íter para realizar la programación curricular integrando el desarrollo y evaluación de competencias.
PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA-ÁREA-AULA
1
2
Presentación del
esquema de
programación desde
este enfoque
Estudio de la
contribución de cada
área a la adquisición
de CCBB
Que el profesorado se sitúe,
comprenda los apartados de la
programación y su razón de ser
Que identifique de qué
manera cada área promueve
competencias y entiendan
su transversalidad y extraer
unos indicadores que hacen
ver cómo se adquiere esa
competencia a través del área.
Descubrir su importancia y
valor práctico como eje de
programación y verificación de
competencias
Dotarse de un esqueleto
que dote de significado a
las actividades y facilite la
evaluación.
Índice o esquema de
programación
Etapa o
claustro
Áreas/
departamentos
Modelo de programación
Plantilla Concreción
curricular
Ciclo o
Marco competencial
curso
(Tablas)
Anexos Normativa
Normativa/s
3
Vinculación del paso
2 con los criterios de
evaluación.
4
Relacionar objetivos
de área/etapa/
CCBB
5
Relacionar 2-3-4 con Relacionar los elementos básicos
bloques de contenidos del currículo
6
Elaboración de
Programación anual
abreviada
Visión global del área que facilite
Plantilla
el consenso y coordinación con el
Normativa/s
Docente
resto de profesorado, alumnado y
Libro de texto (si se usa)
familias
7
Revisión longitudinal
y horizontal de las
programaciones
Favorecer la coherencia,
coordinación y
complementariedad del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Modelo de programación.
DepartaPlantilla para rellenar
mentos y
Programaciones abreciclos
viadas
8
Diseño de Unidades
didácticas
Preparar el trabajo cotidiano en
clase
Plantilla de programación de Unidades
didácticas Modelos
Etapa
Ciclo o
curso
Entrenarse en la recogida
Práctica de evaluación
sistemática de evidencias que
Cuaderno de anotación
9 formativa: recogida de
posibiliten la supervisión del
Instrumentos…
evidencias
desarrollo de competencias.
Práctica guiada
Aprender a valorar
de evaluación final
10
colegiadamente el desarrollo de Aplicación informática
del desarrollo de
competencias
competencias
11
Revisión de lo
Ir mejorando progresivamente y
programado evaluado asumiendo el enfoque
37
Docente
Docente
y Tutor
A todos
los niveles
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
METODOLOGÍA- TAREAS
Presentar diferentes
metodologías y
su contribución
al desarrollo de
competencias
Formación para la
puesta en práctica de
tareas integradas
Elaboración y revisión
de una tarea
Apartado web y banco
Abrir horizontes, mostrar recursos
de recursos: Artículos,
metodológicos disponibles,
Claustropower points, referenayudar a identificar aquellas en
Etapa…
cias bibliográficas y de
las que se necesita formación
expertos, modelos
Hacerse competentes en el
desarrollo de actividades
disciplinares o interdisciplinares
que favorecen el desarrollo
de competencias de forma
integrada
Material formativo sobre Etapa
tareas
Guión de planificación
de tareas y plantilla
Modelos de tarea
Grupos
Banco de recursos de
tareas
EVALUACIÓN GENERAL
Formación sobre estilo
e instrumentos de
evaluación
Material formativo sobre
Identificar y consensuar aspectos evaluación de compeque servirán para valorar el grado tencias
Etapa
de desarrollo de las competencias Banco de recursos de
evaluación: instrumentos
Práctica de selección
de descriptores y
criterios de desempeño
Plantillas
Modelos
Banco de recursos
38
Departamentos
Ciclo
curso
ANEXO II. TABLAS DE DESCRIPTORES PARA
PLANIFICAR LA PROGRAMACIÓN DEL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Estas tablas se han elaborado con el objetivo de desglosar cada competencia básica en los aspectos que a nuestro modo de ver son fundamentales. Los descriptores que se ofrecen en cada una de
ellas, nos ayudarán a identificar los aspectos de las competencias que ya trabajamos en nuestras
actividades y unidades didácticas y a enriquecer nuestras programaciones al incluirlos como objeto
de práctica y aprendizaje.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Interactúa en conversaciones orales para mantener una buena
comunicación y convivencia
Interpreta mensajes orales para comprender el contenido y la
intención
Practica la escucha activa y adoptar un estilo dialogante para
valorar realmente al otro y dar respuestas ajustadas que faciliten la
convivencia
Comunicación oral:
Hablar, conversar y escuchar
Expresa pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,… para un
mejor desarrollo emocional y relación con los demás
Emite mensajes estructurados para darles coherencia y cohesión y
facilitar la comunicación con los demás.
Hace uso habitual de los medios de comunicación social orales de
forma crítica, ética y responsable para interactuar con el entorno e
influir en él
Se implica en actividades de lenguaje oral para vivir la comunicación
oral como una actividad enriquecedora y gratificante
Utiliza recursos no verbales para enriquecer el mensaje oral
Ajusta el discurso a la situación comunicativa para adaptarse al
contexto
39
Lee para desenvolverse adecuadamente en los diferentes ámbitos
de la vida.
Interactúa de forma escrita para comunicarse con los demás
Hace uso habitual de los medios de comunicación escrita para
interactuar con el entorno e in fluir en él.
Se implica en actividades de lenguaje escrito para vivir la comunicación escrita como una actividad enriquecedora y gratificante y
adquirir el hábito de la lectura.
Comunicación escrita
Leer y escribir
Comprende textos de tipología diversa para saber lo que el autor
quiere expresar y sacar las propias conclusiones.
Utiliza diversas estrategias para leer para ser más eficaz y lograr
mayor satisfacción.
Expresa por escrito pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones para comunicarse e influir en los demás de forma
significativa.
Redacta textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de
la manera más apropiada en cada caso.
Elabora un texto coherente y cohesionado para crear un mensaje
inteligible y correcto.
Mantiene una interacción oral y/o escrita en
idiomas diferentes al materno, entendiendo y para comunicarse
haciéndose entender en situaciones diversas. con el mayor
número de
Lee comprendiendo textos en diferentes
personas posible y
idiomas
poder intercambiar
y así enriquecerse
Elabora textos escritos en diferentes lenguas
sin obstáculos
que puedan ser entendidos para alcanzar
idiomáticos.
las intenciones deseadas según el caso.
Plurilingüismo
Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas para disfrutar viviendo el aprendizaje de otras lenguas como algo enriquecedor y gratificante
Muestra disposición a relacionarse con lo diferente y en situaciones de diversidad para una mayor apertura al contexto global.
Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas para disfrutar viviendo el aprendizaje de otras lenguas como algo enriquecedor y gratificante
Expresa de palabra y actuación la riqueza de entender y relacionarse con personas de otros idiomas.
40
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Comprende e interpreta datos e informaciones que encontramos en
la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (conceptos,
gráficos, lenguaje, símbolos, cálculos, estadísticos...) para
entenderla y tomar postura o decisiones sobre ella.
Transmite informaciones y mensajes utilizando elementos matemáticos
(conceptos, gráficos, lenguajes, símbolos, cálculos, estadísticos...) ,
para analizar y describir la realidad de forma fidedigna.
Utiliza las posibilidades que nos ofrecen las Tic`s a la hora de
procesar, recopilar, presentar o transmitir información matemática.
Utilización de conceptos,
razonamientosy
procedimientos matemáticos
para describir la realidad.
Decide el método, soporte y canal adecuado según la situación,
intención y destinatarios
Mide de manera directa o utilizar medidas
de las magnitudes fundamentales
Hace estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valora críticamente
el resultado de las medidas realizadas
Usa los métodos elementales de cálculo
de distancias, perímetros, superficies y
volúmenes
Utiliza nociones geométricas y sistemas
de representación espacial
41
para describir,
interpretar, comprender,
elaborar y comunicar
informaciones relativas
al espacio físico que
les permitan situarse
y tomar decisiones en
diferentes contextos de
la vida cotidiana
Identifica situaciones problema en el entorno, la vida y la escuela
para valorar la necesidad de resolverlas.
Plantea, formula e interpreta los problemas, identificando y
organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos
pertinentes
Selecciona las estrategias, técnicas de cálculo (mental, algoritmos,
medios tecnológicos...) y operaciones más adecuados en cada
caso.
Aplica las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones con rigor.
Utilización de conceptos
y procedimientos del
razonamiento matemático
para resolver problemas
cotidianos.
Razona y trabaja con autonomía, confianza y esquema de trabajo
adecuado para perseverar en la búsqueda de soluciones.
Expresa, explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas
en los problemas que resolvemos cotidianamente.
Presenta y argumenta el proceso seguido y las soluciones obtenidas
para valorar o demostrar su validez y confrontarlo con otras
posibilidades, fuentes y personas.
Respeta y tiene en cuenta aportaciones planteadas por los demás,
aun siendo distintas o complementarias a las propias, pidiéndolas
si es necesario, para acostumbrarse a trabajar en grupo.
Realiza predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suceso
aplicables en situaciones reales
Utiliza de forma integrada los conocimientos matemáticos en las
demás materias para comprender y resolver situaciones de la vida
cotidiana
42
3. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Explica la materia y la energía, sus para comprender de forma
básica el funcionamiento
propiedades y sus cambios
del universo y el mundo
Conoce, identifica, comprende y usa los que nos rodea e
conceptos y teorías científicos básicos
interactuar con él.
Comprensión -explicación del Interpreta la información de diversas fuentes y elabora gráficas,
mundo natural y tecnológico tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas y otros símbolos
de notación para poder aplicarlo a explicaciones científicas y
resolución de problemas
Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos para la comprensión y explicación de las realidades naturales
o tecnológicas
Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano para elaborar pensamientos y opiniones fundamentadas y refutar
las inconsistentes.
Reconoce y describe datos, hechos, herramientas y procedimientos
relevantes de las ciencias y la tecnología para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de problemas y situaciones.
Reconocimiento y uso de los
rasgos claves de la ciencia y
la tecnología
Analiza información científica para poder comprender más a fondo
la realidad y hacer uso de ella cuando le sea necesaria.
Conoce, aprecia y muestra conductas
relacionadas con la actividad científica
Para valorar su
que orientan el trabajo de la comunidad
importancia para
científica y del trabajo tecnológico
la sociedad y
Comprende y describe procesos técnicos desenvolverse de la
manera más autónoma
Planifica, maneja y elabora soluciones posible en la vida
técnicas a problemas o situaciones
Guarda las normas de prevención y seguridad para
43
Identifica preguntas o problemas
Para conseguir
una comprensión
más profunda
de la realidad y
Realiza investigaciones y experimentos
adquirir hábitos de
análisis, reflexión y
Observa, obtiene y anota datos
experimentación de la
realidad que permitan
Analiza, interpreta y comunica la informa- opiniones y decisiones
ción obtenida
fundamentadas y
objetivas.
Identifica fortalezas y límites de la actividad de investigación o experimentación
Formula hipótesis
Utilización del pensamiento y
método científico
Localiza y selecciona información relevante sobre temas de interés
social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en
diferentes fuentes para crear un pensamiento crítico científico
tecnológico y de la salud
Utilización de los
conocimientos científicos y
tecnológicos en la toma de
decisiones
Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida
para conocer su importancia en el equilibrio personal y animarse a
llevar un estilo de vida saludable.
Analiza los desarrollos y aplicaciones
tecnológicas más relevantes de nuestra
sociedad reflexionando sobre sus implicaciones ambientales, sociales y culturales
Describe los principales problemas
humanos y medioambientales
Opina, se posiciona y toma decisiones
sobre el mundo físico y la actividad
humana
44
para desarrollar un posicionamiento personal
fundamentado teniendo
en cuenta el equilibrio
entre progreso humano/defensa de la
vida/ cuidado medioambiental y tomando
conciencia de nuestras
responsabilidades
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Accede a la información en sus diferentes soportes para aprender
a encontrar la que se necesita y crecer en autonomía
Utiliza técnicas de trabajo intelectual para registrar, analizar,
seleccionar, organizar y sintetizar la información
Selecciona la información más pertinente para utilizarla como fuente
de conocimiento
Transformación de la
información en conocimiento
Elabora una síntesis propia para transformarla en conocimiento y
generar nuevas ideas
Aplica los diferentes tipos de información disponibles en distintas
situaciones y contextos, para resolver situaciones o aumentar el bagaje cultural
Comunica la información y los conocimientos para transmitir mensajes propios importantes, establecer diálogo con los demás y defender sus ideas
Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para
informarse, formarse y comunicarse
Aplica en distintas situaciones y contextos sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) para elaborar y
transformar la información y producir creaciones originales
Uso de las TIC y sus
lenguajes
Maneja estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware para mantener el equipo en perfectas
condiciones siempre y ser un usuario autónomo y eficiente
Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas en función de su utilidad para mantenerse actualizados y sacar más rendimiento de los recursos disponibles
Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, principalmente en producciones propias para mantener y promover un
comportamiento ético y no dejarse influir de manera negativa
45
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Tiene conductas ajustadas a la situación social en la que se
encuentre para interrelacionarse con los demás de una forma
positiva.
Identifica y gestiona las emociones para favorecer espacios y
momentos de relación y crecimiento positivos.
Habilidades de
convivencia
Se comporta de forma cívica para contribuir a una mejor sociedad
y convivencia.
Se desenvuelve utilizando Habilidades Sociales para poder tomar
posiciones desde la coherencia personal-social ante una situación
o conflicto.
Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás para contribuir a hacer realidad un mundo mejor para todos.
Identifica diferentes puntos de vista en una realidad para ser capaz
de interactuar en ella de forma positiva y abierta.
Participa en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como
parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.
Dialoga con el grupo para convivir de la mejor forma posible en un
ámbito de trabajo conjunto.
Trabajo en equipo
Realiza las funciones y tareas que le corresponden (colaborar) para
contribuir responsablemente al resultado más óptimo y de calidad.
Ayuda a los compañeros en sus funciones y tareas (cooperar) para
apoyarse personalmente y conseguir el objetivo común del equipo.
Regula el proceso personal y grupal para progresar personalmente
y obtener resultados de calidad.
Delinea la evolución histórica de la realidad social y cultural
que le envuelve para ser capaces de comprenderla mejor tomar
decisiones adecuadas con respecto a ella.
Interpretación del mundo
social
Reconoce los mecanismos de organización democrática,
vinculados a los derechos y deberes de los ciudadanos para
integrarse mejor las estructuras que les rodean.
Identificar las características fundamentales del mundo social de
hoy para generar una opinión propia respecto a lo que nos rodea
y plantearse posibilidades de mejora.
Estimar las consecuencias que pueden derivarse de determinados
hechos históricos y actuales de relevancia para comprender
los problemas desde una perspectiva más global y plantear
soluciones que puedan favorecer mejora.
46
Analiza críticamente el significado de los fenómenos culturales
propios y ajenos para poder entender y valorar otros esquemas
de valores y culturas sin renunciar a la propia identidad personal y
cultural.
Interculturalidad
Identifica las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio
de la humanidad pasado y actual para valorar las positivas,
romper estereotipos, descubrir la complementariedad y entender
situaciones actuales.
Respeta en palabras y actuaciones, las costumbres y puntos de
vista ajenos para contribuir al respeto de los derechos humanos y
de los pueblos y al fomento de la convivencia entre culturas.
Se relaciona con cualquier persona o grupo para enriquecerse
como persona y experimentar la realidad de ser ciudadano del
mundo.
Opina, se posiciona y toma decisiones de actuación social
para contribuir a resolver o mejorar la realidad local, nacional y
mundial.
Utiliza los recursos, instituciones y canales existentes en la sociedad para reivindicar y responder a las necesidades personales y
colectivas.
Ejercicio activo de la
ciudadanía
Participa en los mecanismos de gestión y decisión en los diferentes
contextos en que se mueve para contribuir a la mejora de su entorno y ser coherente con su esquema de valores y creencias.
Participa y/o organiza iniciativas para la defensa de los valores
fundamentales de nuestra sociedad o de las necesidades más
inmediatas de diferentes colectivos para sentirse parte de una
sociedad que lucha por el desarrollo de la paz, el bienestar y la
democracia de la humanidad.
47
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Idea un proyecto
Planifica
para elaborar creaciones propias
ajustadas a la personalidad,
inquietudes y proyectos.
Concreta los contenidos para crear algo consistente y comunicar lo
que se desea.
Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísCreación y Expresión artística ticos para conseguir creaciones bien elaboradas.
(individual y colectiva)
Expresa ideas y sentimientos para disfrutar, autorrealizarse y significarse como ser humano, favorecer el equilibrio emocional y compartir con los demás.
Presenta la producción para comunicarse e influir en los demás de
forma significativa
Evalúa las producciones propias para evolucionar, mejorar y crecer
como persona desarrollando la autonomía e iniciativa personal.
Contempla y vivencia con todos los sentidos la naturaleza y el arte
para descubrir y disfrutar el mundo y desarrollar la sensibilidad estética.
Vivencia creaciones artísticas ajenas para enriquecerse y participar
de la construcción cultural compartida.
Participa en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir
cultura y sentirse parte de ella.
Interpreta, analiza y valora obras artísticas y costumbres culturales
para comprender su influencia en la evolución del pensamiento, desarrollar su bagaje cultural y un criterio propio, evitando el esnobismo.
Identifica manifestaciones del patrimonio cultural propio local,
regional, nacional, europeo y universal, para conseguir una identidad cultural.
Evalúa dichas manifestaciones y costumbres culturales para promover la mejora de la sociedad y construir razonadamente la propia
identidad cultural
Participa en iniciativas de conservación y mejora para preservar el
patrimonio cultural del entorno y la humanidad
48
Analiza críticamente el significado de los fenómenos culturales propios
y ajenos para poder entender y valorar otros esquemas de valores y
culturas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.
Interculturalidad
(también en la competencia
social y ciudadana)
Identifica en el patrimonio de la humanidad pasado y actual
las aportaciones de las diversas culturas para valorar las
contribuciones positivas, romper estereotipos, descubrir la
complementariedad y entender situaciones actuales.
vista ajenos, para contribuir al respeto de los derechos humanos y
de los pueblos y al fomento de la convivencia entre culturas.
Se relaciona con cualquier persona o grupo para enriquecerse como
persona y experimentar la realidad de ser ciudadano del mundo.
49
7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
DESCRIPTORES
Conocerlas
SUBCOMPETENCIAS
Autoevalúa sus procesos mentales del aprendizaje (atención,
concentración, memoria, comprensión, expresión) para conocerse,
sacar el mejor partido posible y proponerse metas de mejora.
Identifica las propias potencialidades y carencias para mejorar
progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.
Regulación de las
propias capacidades
(metacognición)
Gestionarlas
Planifica su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.
Cumple las responsabilidades y compromisos personales y grupales adquiridos para desarrollar la capacidad de superación y
llevar a término lo proyectado.
Se anima a realizar tareas novedosas y tomar decisiones para ampliar sus conocimientos y aumentar su sentimiento de competencia.
Evalúa su aprendizaje y actitud hacia el estudio para consolidar los
aspectos fuertes y plantearse cambios de actitud o estrategias.
Lleva a cabo acciones de mejora de los propios recursos para mejorar progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.
Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos
para satisfacer su curiosidad y comprender más la realidad.
Manejo de recursos y
técnicas de aprendizaje
Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación o problema.
Utiliza diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual, tanto
a nivel individual como colectivo para adquirir eficazmente nuevos
conocimientos.
Aplica los conocimientos en contextos nuevos y diversos para
resultar competentes y autónomos ante la realidad.
50
8. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Realiza por sí mismo/a las actividades necesarias para su
desenvolvimiento, autocuidado y bienestar personal para
desenvolverse adecuadamente en la vida.
Identifica sus cualidades, aptitudes,
potencialidades y carencias,
Conocerse y confiar para
tomar decisiones
Analiza y selecciona las informaciones y
sugerencias que recibe
para construirse una
imagen ajustada
de si mismo/a,
intentar superarse
y no ser objeto de
manipulaciones.
Pide ayuda y consejo cuando es necesario para conseguir sus
objetivos o solucionar situaciones.
Muestra conductas y actitudes más positivas cada vez con vistas a
autosuperarse y aumentar así su desarrollo integral.
Toma decisiones para hacer frente a situaciones cotidianas y
elaborar su propio proyecto de vida
Creatividad
Genera ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos…(fluidez creativa)
Se adapta a las situaciones nuevas u obstáculos imprevistos (flexibilidad creativa)
para contribuir al
progreso y mejora
personal, del entorno,
Reutiliza ideas, conceptos u objetos de manede la sociedad y la
ra peculiar o diferente (redefinición creativa)
humanidad.
Construye ideas, obras, teorías o productos
nuevos partiendo de información o componentes previos (reelaboración creativa)
Planifica proyectos
Innovar
Lleva adelante el proyecto en sus distintas
fases de ejecución
Para transformar las
ideas en acciones
Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos
para crecer como persona y aprender a resolver situaciones
Participa, se organiza y, si es necesario, lidera para cooperar
eficazmente cuando la actividad suponga trabajo en común.
Acaba los proyectos, planteando y probando nuevas acciones
o enfoques para aprender a perseverar, hacerse responsable y
conseguir lo que se proponen.
51
ANEXO III. TABLAS DE INDICADORES PARA LA
SUPERVISIÓN-EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En estas tablas, basadas en las anteriores, aparecen los mismos descriptores, pero redactados como
indicadores con el fin de que puedan ser utilizados a la hora de supervisar cómo cada alumno o
alumna va adquiriendo las competencias.
El grado en que realice esas acciones que reflejan en los indicadores en cuanto a calidad y/o frecuencia nos permitirán valorar en qué medida un alumno o alumna va siendo competente en dicho
aspecto. La suma de valoraciones de los indicadores nos proporcionará una visión del nivel de general en que ha desarrollado dicha competencia.
52
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Interpreta mensajes orales
Practica la escucha activa y adopta un estilo dialogante.
Expresa ideas, emociones, vivencias, opiniones.
Emite mensajes estructurados con coherencia y cohesión
Comunicación oral:
Hablar, conversar y escuchar
Hace uso habitual de los medios de comunicación social orales de
forma ética, crítica y responsable.
Se implica en actividades de lenguaje oral
Utiliza recursos comunicativos no verbales para enriquecer el
mensaje oral
Ajusta el discurso al contexto comunicativo
Hace uso habitual de los medios de comunicación escrita de
forma ética, crítica y responsable.
Se implica en actividades de lenguaje escrito
Comunicación escrita
Leer y escribir
Comprende textos de tipología diversa para saber lo que el autor
quiere expresar y sacar las propias conclusiones.
Utiliza diversas estrategias para leer en función de la intención, la
necesidad y el contexto.
Expresa por escrito ideas, emociones, vivencias, opiniones.
Redacta textos de tipología diversa
Elabora un texto coherente y cohesionado
Mantiene una interacción oral y/o escrita en idiomas diferentes al
materno.
Lee comprendiendo textos en diferentes idiomas
Elabora textos escritos en diferentes lenguas.
Plurilingüismo
Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas
Muestra disposición a relacionarse con lo diferente y en situaciones de diversidad utilizando otros idiomas y lenguajes.
Expresa de palabra y actuación la riqueza de entender y relacionarse con personas de otros idiomas.
53
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticos
presentes en la vida cotidiana.
Utiliza elementos matemáticos a la hora de describir y analizar la realidad.
Utiliza los recursos tecnológicos en relación al ámbito matemático.
Decide el método, soporte y canal adecuado de comunicación
según la situación, intención y destinatarios.
Utilización de conceptos,
razonamientos y
procedimientos matemáticos
para describir la realidad.
Mide de manera directa o utiliza medidas de las
magnitudes fundamentales
para situarse
Hace estimaciones de las magnitudes más usuay describir el
les y valora críticamente el resultado de las meespacio físico y
didas realizadas
tomar decisiones
Usa los métodos elementales de cálculo de en diferentes
contextos de la
distancias, perímetros, superficies y volúmenes
vida.
Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación espacial
Identifica situaciones problema en el entorno y la escuela
Plantea, formula e interpreta los problemas, identificando y organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes
Selecciona las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.
Aplica las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.
Razona y trabaja con perseverancia, autonomía, confianza y
esquema de trabajo en la búsqueda de soluciones.
Utilización de conceptos
y procedimientos del
razonamiento matemático
para resolver problemas
cotidianos.
Expresa, explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas
en problemas.
Presenta y argumenta el proceso seguido y las soluciones obtenidas para valorar o demostrar su validez y confrontarlo con otras
posibilidades, fuentes y personas.
Respeta, tiene en cuenta y valora críticamente las aportaciones
planteadas por los demás.
Realiza predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suceso aplicables en situaciones reales
Utiliza de forma integrada los conocimientos matemáticos en las
demás materias para comprender y resolver situaciones.
54
3. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Explica la materia y la energía, sus propiedades y sus cambios
Conoce, identifica, comprende y usa los conceptos y teorías
científicos básicos
Comprensión - explicación del Interpreta la información de diversas fuentes y elabora gráficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas y otros símbolos
mundo natural y tecnológico
de notación
Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos en la comprensión y explicación de las realidades naturales o
tecnológicas
Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano
Reconoce y describe datos, hechos, herramientas y procedimientos
relevantes de las ciencias y la tecnología
Comprensión y uso de los
rasgos claves de la ciencia y
la tecnología
Analiza información científica
Conoce, aprecia y muestra conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica y
del trabajo tecnológico
Comprende y describe procesos técnicos
Planifica, maneja y elabora soluciones técnicas a problemas o situaciones
Guarda las normas de prevención y seguridad
Identifica preguntas o problemas
Formula hipótesis
Utilización del pensamiento y
método científico
Realiza investigaciones y experimentos
Observa, obtiene y anota datos
Analiza, interpreta y comunica la información obtenida
Identifica fortalezas y límites de la actividad de investigación o
experimentación
Localiza y selecciona información relevante sobre temas de interés
social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en
diferentes fuentes
Utilización de los
conocimientos científicos y
tecnológicos en la toma de
decisiones
Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida
Analiza los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes
de nuestra sociedad reflexionando sobre sus implicaciones ambientales, sociales y culturales
Describe los principales problemas humanos y medioambientales
Opina, se posiciona y toma decisiones sobre el mundo físico y la
actividad humana
55
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de
encontrar la que necesita en cada caso.
Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar, analizar,
seleccionar, organizar y sintetizar la información.
Transformación de la
información en conocimiento
Selecciona la información más pertinente en cada caso.
Elabora una síntesis propia.
Aplica los diferentes tipos de información disponibles en distintas
situaciones y contextos.
Comunica la información y los conocimientos para aportar mensajes propios, entablar diálogo con los demás y defender sus ideas
Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para
informarse, formarse y comunicarse.
Uso de las TIC y sus
lenguajes
Aplica en distintas situaciones y contextos sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al elaborar la
información y/o producir creaciones originales.
Maneja estrategias para identificar y resolver, si es posible, problemas habituales de software y hardware.
Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad.
Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable.
56
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Tiene conductas ajustadas a la situación social en la que se encuentra.
Identifica y gestiona las emociones.
Habilidades de
convivencia
Se comporta de forma cívica.
Se desenvuelve utilizando Habilidades Sociales.
Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás
Identifica diferentes puntos de vista en una realidad
Participa en las iniciativas que surjan del grupo cooperando como
parte de un proyecto común.
Trabajo en equipo
Dialoga con el grupo.
Realiza responsablemente las funciones y tareas que le corresponden.
Ayuda a los compañeros en sus funciones y tareas.
Participa en la regulación del proceso personal y grupal
Describe críticamente la evolución histórica de su realidad social y
cultural utilizándola para tomar decisiones en el presente.
Interpretación del mundo
social
Reconoce los mecanismos de organización democrática en las
estructuras que le rodean.
Identifica y valora críticamente las características fundamentales
del mundo social de hoy.
Estima las consecuencias que pueden derivarse de determinados
hechos históricos y actuales de relevancia.
Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.
Interculturalidad
Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas
culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual.
vista ajenos.
Se relaciona con cualquier persona o grupo.
Opina, se posiciona y toma decisiones de actuación social para
contribuir a resolver o mejorar la realidad local, nacional y mundial.
Implicación social
Utiliza los recursos, instituciones y canales existentes en la sociedad
para reivindicar y responder a las necesidades personales y colectivas.
Participa en los mecanismos de gestión y decisión en los diferentes contextos en que se mueve.
Participa y/o organiza iniciativas para la defensa de los valores
fundamentales o paliar necesidades.
57
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Idea un proyecto
Planifica
Concreta los contenidos con objeto de crear algo consistente.
Creación y Expresión artística
(individual y colectiva)
Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes
artísticos.
Expresa ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes.
Presenta y explica las producciones propias
Evalúa las producciones propias
Contempla y vivencia con todos los sentidos la naturaleza y el arte
Vivencia creaciones artísticas ajenas.
Participa en manifestaciones culturales diversas.
Interpreta, analiza y valora obras artísticas
Aprecio por el arte y el
patrimonio cultural
Identifica manifestaciones del patrimonio cultural propio local,
regional, nacional, europeo y universal
Evalúa dichas manifestaciones y costumbres culturales
Participa en iniciativas de conservación y mejora del patrimonio
cultural del entorno y la humanidad
Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.
Interculturalidad
(también en la competencia
social y ciudadana)
Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas
culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual.
vista ajenos.
Se relaciona con cualquier persona o grupo.
58
7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
INDICADORES
Conocerlas
SUBCOMPETENCIAS
Identifica las propias potencialidades y carencias.
Planifica su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.
Gestionarlas
Regulación
de las propias
capacidades
(metacognición)
Autoevalúa sus procesos mentales del aprendizaje (atención,
concentración, memoria, comprensión, expresión).
Cumple las responsabilidades y compromisos personales y grupales
adquiridos.
Se anima a realizar tareas novedosas y tomar decisiones.
Evalúa su aprendizaje y actitud hacia el estudio.
Lleva a cabo acciones de mejora de los propios recursos.
Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos.
Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una
situación o problema.
Manejo de recursos y
técnicas de aprendizaje
Utiliza diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual, tanto
a nivel individual como colectivo
Encuentra la forma de resolver sus necesidades de formación.
Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos y
diversos.
59
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
SUBCOMPETENCIAS
INDICADORES
Realiza por sí mismo/a las actividades necesarias para su desenvolvimiento, autocuidado y bienestar personal
Identifica sus cualidades, aptitudes, potencialidades y carencias.
Conocerse y confiar para
tomar decisiones
Analiza y selecciona las informaciones y sugerencias que recibe.
Pide ayuda y consejo cuando es necesario.
Muestra conductas y actitudes más positivas cada vez con vistas
a autosuperarse.
Toma decisiones para hacer frente a situaciones cotidianas y
elaborar su propio proyecto de vida
Creatividad
Genera ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos…
(fluidez creativa)
Se adapta a las situaciones nuevas u obstáculos imprevistos
(flexibilidad creativa)
Reutiliza ideas, conceptos u objetos de manera peculiar o diferente
(redefinición creativa)
Construye ideas, obras, teorías o productos nuevos partiendo de
información o componentes previos (reelaboración creativa)
Innovar
Planifica proyectos
Lleva adelante el proyecto en sus distintas fases de ejecución
Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos
Participa, se organiza y, si es necesario, lidera cuando la
actividad supone trabajo en común.
Acaba los proyectos, planteando y probando nuevas acciones o
enfoques
60
CONCRECIÓN DEL
CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Colabora:

concreción del curriculum y competencias básicas

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