ECM45 - Escuelas Católicas de Madrid
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ECM45 - Escuelas Católicas de Madrid
“Las escuelas católicas aportan algo diferente” Sumario e scuelas c atólicas 4 Editorial 8 Referente a Madrid de m adrid l Recortes en la concertada: recortar lo recortado l Movilizaciones y huelgas: una estrategia equivocada l Escolarización: presente y futuro de nuestra escuela l¿Qué opinan las familias de los colegios de ECM? Año 8 Nº 45 mayo-junio 2012 Presidente Javier Agudo García Director Emilio Díaz Muñoz Redactora Jefe Eva Díaz Fernández Consejo de Redacción Javier Esteban Salcedo Miguel Ardanaz Ibáñez J. Antonio Poveda Susana Ruiz Pérez Armando Vega Adolfo Martínez Diseño Sentido Común Comunicación Maquetación J.J.P.D. Fotografía JUPITERIMAGES © “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation” Edita FERE-CECA-EyGM Imprime Villena, Artes Gráficas Depósito legal: M-16.523-2005 l l l l l l l l l l A vueltas con las licencias urbanas Encomienda de la Orden del 2 de Mayo para el Colegio Escolapios de Getafe Colegio Stella Maris: inauguración del pabellón de Infantil y Primaria Bendición de locales de ECM Encuentro de centros de FP “Creando juntos nuevos caminos” Bachillerato, ¿cuestión de tiempo? Comisión de Educación de CEIM Asamblea directores de fin de curso Apoyo a administradores de centros e instituciones 13 Pedagógico 16 Beda 19 Informe 24 Arte en los colegios 32 Deporte escolar 38 Tira de humor l IV Educobarómetro: Las familias opinan sobre las escuelas católicas l Premios BEDA 2012 l Homologación de títulos y convalidación de estudios l Nuestra Señora de Loreto (O’Donnell): más de 400 años de historia y educación l Congreso nacional de Educación Física y Deporte Escolar l Cena del Coordinador 2012 [3] editorial e scuelas c atólicas de m adrid Recortes en la concertada: recortar lo recortado A l cierre de este número nos encontramos con un nuevo capítulo en el culebrón de ajustes, recortes, déficits, contra déficits, y demás malas hierbas, que nos acompañan durante los últimos meses, incluso años… En esta ocasión, el pulso para evitar el “rescate” del Estado, y convertirlo únicamente en “rescate” de la banca, implica una nueva vuelta de tuerca en las restricciones de inversión pública en servicios esenciales, como es el caso de la Educación. En definitiva, llueve sobre mojado. La concertada es austera y solidaria. Como siempre decimos, nuestra escuela católica tiene en la austeridad un código genético; un rasgo identificativo que se aplica, tanto en sus formas y estilos de gestión, como incluso también en los principios educativos que proyecta. Y en la solidaridad y compromiso social, una razón de ser y una forma de vivir su propia misión educativa y evangelizadora. Con tales características, es impensable que nuestros centros no se impliquen en políticas austeras y solidarias que nos permitan, al menos, tener esperanzas en salir de esta crisis. Pero esa implicación y comprensión no impide una actitud crítica ante las medidas anunciadas por el gobierno, y que la propia Consejera de Educación expuso en la Asamblea de Directores de ECM de fin de curso. Una actitud crítica que supone, en primer término, reivindicar de los poderes públicos y administraciones educativas que garanticen la estabilidad de la estructura del sistema concertado. Sin duda, actuaciones que alteran dicha estructura suprimiendo el concierto de aulas, o retirando la financiación para unidades de apoyo o medidas de refuerzo o diversificación, supone infligir un grave daño a la red, que vería alterada el mapa de su oferta de manera difícilmente reversible. Es el caso, por ejemplo, de la supresión de concierto en unidades de 1º de Infantil o Primaria, con el efecto de extinción progresiva de aulas que ello traería consigo. Y lo mismo respecto de apoyos o mecanismos que permiten la atención a la diversidad y el seguimiento e impulso del alumnado más desfavorecido. Y una actitud crítica que implica, en segundo lugar, avistar e indicar otros posibles conceptos de gasto que pueden significar ahorro y ajuste, pero que en cambio, han permanecido ajenos a estas medidas restrictivas articuladas por los gobiernos, tanto ahora como antes. Es el caso, por ejemplo, de los presupuestos destinados a cheques escolares, los fondos asignados al bilingüismo oficial –formación, auxiliares, [5] exámenes…–, o las fórmulas de desgravación fiscal previstas para las rentas de familias con hijos escolarizados en la escuela privada sin concertar. Con franqueza, sorprende que estas medidas, en sí positivas pero también controvertidas y propias de mejores momentos económicos, no hayan experimentado restricción alguna en los distintos episodios de recorte que nos vienen acompañando desde hace años. En conclusión, sí al ajuste del cinturón, por muy ajustado que la escuela concertada madrileña ya lo tenga. Pero siempre que el ajuste opere en inversiones y gastos coyunturales, como pueden ser las becas o ayudas, el cheque escolar, las desgravaciones, el bilingüismo o las TIC… Y no al ajuste, cuando éste se practica en elementos estructurales de la red concertada, como pueden ser la oferta de aulas, las medidas de refuerzo o apoyo… Como reza el titular, hablamos de “recortar lo recortado”… Lo bueno de vivir austeramente en épocas de bonanza, es que cuando llegan las de precariedad te sorprenden entrenado…! Aún así, mejor no abusar con una enseñanza y una actividad que no pueden ser castigadas por el mero hecho de responder con la mayor calidad a la mínima inversión. ¡Por favor, no recortemos más lo ya recortado! editorial Movilizaciones y huelgas: una estrategia equivocada Y frente a estas malas noticias –que nadie duda que lo son–, nos encontramos con malas reacciones. Y es que las convocatorias de movilizaciones y, sobre todo, huelgas en la enseñanza son decisiones que, a nuestro juicio, en poco o nada benefician a la propia educación, a los centros, a sus profesores, y sobre todo, al alumnado. Las distintas convocatorias de huelga promovidas por organizaciones sindicales y sociales, bajo pretexto de protesta por los recortes en la enseñanza, se nos aparecen con un cierto trasfondo corporativo y, sobre todo, con una perceptible intencionalidad política. Como bien reconoció Lucía Figar en la apertura de nuestra Asamblea de fin de curso, durante todo este año la concertada ha estado en su sitio, funcionando con esfuerzo y compromiso y sin alterar el bien fundamental que debe preservar: la atención de sus alumnos y la normalidad de su funcionamiento. Y eso que se trata de una enseñanza que ahorra casi la mitad de la inversión producida en su homónima pública y cuyo profesorado mantiene jornadas laborales que superan en más de un 30% las de sus equivalentes en dicha escuela pública. Precisamente por lo precario de los momentos que estamos viviendo, parece todavía más procedente mantener una postura responsable que, sin abandonar la crítica y el control sobre la política educativa, deje a salvo el bien sagrado del funcionamiento de los centros y de la atención a los alumnos. Lo contrario es apuntar donde no se debe; en definitiva, trazar una estrategia equivocada. ¿Qué opinan las familias de los colegios de ECM? R ecientemente, se ha publicado la IV edición del EDUCOBARÓMETRO, en esta ocasión acerca de la opinión de las familias sobre los centros y el sistema educativo, y en general sobre los asuntos del ámbito escolar que afectan a sus hijos. La encuesta, desarrollada técnicamente por el Instituto IDEA y financiado y publicado por la Fundación Santa María, aporta informaciones de verdadero interés que pueden servir para su análisis y debate en el seno de claustros, equipos directivos, juntas de APAS… Como reza la portada del presente número de nuestra revista, que reproduce la de esta IV edición, las familias consideran que las escuelas católicas aportan algo diferente. Difícilmente se puede decir más con menos palabras. De hecho, todo lo reflejado en el capítulo 3.4 de la encuesta, relativo a la valoración de los centros escolares, debe propiciar a los titulares y directivos de los centros una razonable satisfacción. Cabe destacar, por ejemplo, el alto grado de identificación de los padres con los valores identificativos de los centros, como por ejemplo, su religiosidad. O que el carácter católico de los centros sea un valor decisivo en la elección de los mismos. O la alta valoración de la formación y compromiso del profesorado… En definitiva, un estudio preciso y esclarecedor, con el que se cierra las ediciones del Educobarómetro, que en anteriores números se dedicó a Equipos Directivos, Profesores y Alumnos. En el Encuentro Entre Congresos, que celebraremos los días 16 y 17 de noviembre, tendremos ocasión de analizar y contrastar los resultados de los cuatro estudios. [6] Escolarización: presente y futuro de nuestra escuela E stá claro: por mucho que evolucionemos, programemos, nos formemos, identifiquemos, reforcemos, compitamos, espabilemos… si no hay alumnado, poco podemos hacer. El alumnado, es decir, su escolarización, es esencial para la propia existencia de nuestros centros. Pero ese alumnado no suele ser casual. No llega a nuestras aulas por generación espontánea, sino que a su vez, es producto de la adecuada conjugación los verbos citados al comienzo de este mismo párrafo. Efectivamente, la escuela católica madrileña ha sido y sigue siendo una oferta educativa valorada y demandada por la sociedad, como bien atestigua el Educobarómetro de ECM 2011 sobre opinión de las familias, recientemente publicado, y según acreditan los datos de escolarización para el próximo curso. Una valoración positiva que guarda relación directa con los factores señalados de esfuerzo, identificación, competitividad, a los que se hace repetida referencia en el citado Educobarómetro al que nos referiremos a continuación. Y unos datos de escolarización también positivos, que un año más sostienen un balance claramente favorable respecto de la demanda experimentada, frente a la oferta de plazas existente. Según nuestra encuesta anual, la demanda de puestos escolares de centros católicos realizada por las familias supera en cerca de un veinte por ciento a la oferta de plazas vacantes realizada por los centros. Es decir, una demanda estable, sostenida, sólida, y que acredita una valoración social altamente positiva. Pero dicha estadística no debe hacernos olvidar que, entre los más de 340 centros de ECM, también se registran otros que no cubren completamente su oferta. Incluso alguno de ellos refleja, tras el proceso de admisión, un número de vacantes significativo que puede poner en peligro el mantenimiento de conciertos, lo que provocaría daños estructurales difícilmente reversibles, como se ha señalado anteriormente. Sin duda, los datos halagüeños no deben adormecer a los titulares y directivos de los centros, que deben mantenerse alerta y prevenidos en todo lo que concierne a la definición y refuerzo de sus proyectos educativos; a la reafirmación de la identidad; a la especialización en ámbitos particularizados (bilingüismo, tic´s, deporte…); a la comunicación y difusión de la oferta de los centros; y por supuesto, a la solidaridad entre los propios centros integrantes de la gran familia de Escuelas Católicas de Madrid. En efecto, la bondad de los datos de escolarización del presente, no debe permitir que se olvide que la escolarización del futuro no viene regalada, y que debe ser fruto de esfuerzo, identidad, innovación y comunicación. [7] EXPERTOS EN IDIOMAS CURSOS DE INGLÉS ASESORAMOS Y FORMAMOS BILINGÜISMO PROGRAMA BEDA EXÁMENES DE CAMBRIDGE COLEGIOS ENTIDADES ORGANIZACIONES CURSOS DE VERANO CLASES A PROFESORADO CLASES EXTRAESCOLARES CLASES COMPLEMENTARIAS Alfredo Marqueríe, 5 Bajo 28034 – Madrid Teléfono: 917405911 Fax: 917405966 [email protected] www.eurolanguage.org EUROLANGUAGE CONSULTANTS referente a Madrid A vueltas con las licencias urbanas E n nuestro anterior número ya informábamos de los efectos de la Ordenanza Municipal sobre Gestión de Licencias de Actividad (OGLUA) en los inmuebles educativos y de uso público. Es decir, una norma de obligado cumplimiento que exige la regularización legal municipal de los edificios y, una vez alcanzado este objetivo, el sometimiento de su actividad al control periódico del ayuntamiento. En definitiva, un asunto de enorme enjundia y trascendencia general, que afecta a las edificaciones privadas de uso público y, con ellas, a todos los colegios privados del municipio de Madrid. La respuesta de ECM no se ha hecho esperar. A instancia de la Junta Rectora, se ha promovido la creación de una entidad denominada Infraestructuras Escolares de Madrid (IEM), a través de la cual se coordina, impulsa y acompaña a los titulares de los centros en sus procesos de regularización y sometimiento a control. Es decir, se facilita un diagnóstico preciso de la situación legal del inmueble; se solicita a la entidad oficial de control (ECLU) su revisión y dictamen; y en su caso, se impulsa el proceso de realización de obras o mejoras de instalaciones. Por otro lado, han sido múltiples los contactos con responsables del Ayuntamiento: reuniones con los Delegados del Área de Hacienda, de Medio Ambiente y de Economía; reunión con la Alcaldesa el 18 de junio; y por supuesto, múltiples contactos con la Agencia de Gestión de Licencias de Actividad (AGLA), entidad municipal competente para unificar y decidir el resultado del control periódico de la actividad en edificaciones de uso público. Se da la circunstancia de que, durante la reunión mantenida con el delegado de Medio Ambiente, Antonio de Guindos, éste encomendó al gerente del AGLA la interlocución directa e inmediata con ECM, instando a que se fueran procurando cuanto antes los antecedentes de los inmuebles. En definitiva, un nuevo reto y un nuevo servicio y actividad de ECM a sus centros de Madrid, tanto en el plano de negociación política, como en el de gestión y acompañamiento de proyectos. Bendición de locales de ECM E l 29 de marzo tuvo lugar la bendición de los nuevos locales de ECM situados en la Calle Marroquina 6. El Obispo auxiliar de Madrid Fidel Herráez bendijo las instalaciones que comprenden tanto espacio de oficinas como aulas de formación. Fue un acto entrañable y cercano. Colegio Stella Maris: inauguración del pabellón de Infantil y Primaria E l 27 de abril el Colegio Stella Maris La Gavia inauguró el pabellón de Infantil y Primaria. El acto estuvo presidido por la consejera de Educación de la Co- munidad de Madrid, Lucía Figar y contó con la bendición de Antonio María Rouco Varela, Cardenal Arzobispo de Madrid. El centro, que abrió sus puertas en septiem- [8] bre, está promovido y animado por los Discípulos de los Corazones de Jesús y María, y fundado en una vocación de servicio a la familia y a la sociedad. e scuelas c atólicas Encuentro de centros de FP E n el número anterior reflejábamos una breve información acerca del I Encuentro de Directivos de Centros de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid, celebrado durante los días 23 y 24 de marzo en el Centro EE.PP. Padre Piquer, de Madrid. De su contenido ya informamos sobradamente en nuestro anterior número. En este caso, cabe informar que, tal y como se acordó en las conclusiones finales del Encuentro, se ha constituido un grupo asesor permanente para analizar y orientar los distintos asuntos que afectan a la formación profesional privada concertada. Fruto de esta actividad es la reunión mantenida con el viceconsejero de Empleo, Jesús Valverde, el día 5 de junio, en la que se comentaron temas diversos de gran importancia, incidiendo realmente en la implantación de los nuevos ciclos formativos, revisión de los antiguos, y de forma muy especial en la necesidad de que la autonomía pedagógica de los centros, admitida en Primaria y ESO, afecte igualmente a la FP. Un encuentro interesante que marca una tendencia para este grupo que pretende intensificar los servicios y orientaciones al colectivo de Escuelas Católicas de Formación Profesional de Madrid. de m adrid Comisión de Educación de CEIM E l pasado 25 de abril se reunió la Comisión de Educación de CEIM, de la que forma parte la Asociación Educación y Gestión de Madrid. Comparecencia de Lucía Figar, acompañada de los Viceconsejeros de Educación y Empleo, en la que despejó algunas incógnitas relativas a la forma de aplicar las medidas de recorte del gobierno nacional y, en concreto, cómo entender las ampliaciones de ratio alumnos/unidad. Dejó claro que dichas ampliaciones no debieran tener efectos en la ratio necesaria para proceder a los agrupamientos de unidades y posibles supresiones de conciertos. Encomienda de la Orden del 2 de Mayo para el Colegio Escolapios de Getafe E l pasado 2 de mayo el Colegio Escolapios de Getafe recibió de manos de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, la Encomienda de la Orden del 2 de Mayo por su 275 años de existencia. Recibió la Encomienda el Padre Eloy Marqués, representante de la Titularidad. ¡Enhorabuena! [9] referente a Madrid “Creando juntos nuevos caminos” E l pasado 21 de abril, la Fundación Educación y Evangelio vivió un entrañable día con el encuentro de todo el profesorado, personal del PAS y representantes de las AMPAS que forman esta nueva familia que es hoy la Fundación, presente ya en las comunidades autónomas de Madrid y Castilla-La Mancha a través de seis colegios. Bajo el lema “Creando juntos nuevos caminos” los más de 300 participantes compartieron su his- B toria, sus rasgos de identidad y su deseo por formar parte activa, viva y creativa de la Fundación. Los objetivos del encuentro fueron: conocer mejor la Fundación y sentir el gozo de pertenecer a ella; compartir e ilusionarse los que juntos van a construir este nuevo camino y llevar a alumnos y familias un mensaje de ánimo e ilusión. Las intervenciones de las Provinciales de las congregaciones, junto a las de miembros del Patronato y representantes de ECM, explicaron los procesos dados hasta llegar a esta nueva etapa para todos los centros y ayudaron a aumentar ese conocer y sentirse, cada día, miembros de la Fundación. Este encuentro significó realmente un punto de partida para todos los que creemos en este proyecto soñado por ECM para ser respuesta real a los signos de los tiempos. Sin duda, todos los asistentes salieron con una mirada nueva de cara al futuro, cargados de esperanza y con deseo de trabajar por y para la Educación y el Evangelio. Asamblea directores de fin de curso E l 7 de junio se celebró la Asamblea de Directores de fin del presente curso, a la que asistieron más de 350 directivos de Centros, y cuya apertura fue presidida por la consejera de Educación, Lucía Figar. Durante la Asamblea, la Consejera expuso las primicias derivadas de los acuerdos del consejo de gobierno adoptados esa misma mañana y que planteaban medidas restrictivas y de reajuste (o recorte) de financiación de la enseñanza. Respecto de éstas, pidió compren- Bachillerato, ¿cuestión de tiempo? ajo el lema “Bachillerato, ¿cuestión de tiempo”, se celebró la LII Asamblea General de la Asociación de Entidades colaboradoras de la Enseñanza (AESECE), entidad que agrupa a los titulares de los más de 150 centros concertados de Bachillerato existentes. Durante los días 20 y 21 de abril titulares y directivos de estos centros analizaron diversos temas tales como la reformas de estas enseñanzas, experiencias innovadoras en Bachillerato, evaluación de la estructura, etc. La jornada podría resumirse en la siguiente declaración de principios: creemos en el Bachillerato como etapa clave; apostamos por la innovación; apoyamos y nos apoyamos en la orientación; trabajamos por la mejora del Bachillerato. Por último, la LII Asamblea de AESECE pidió que las medidas de ajuste económico sean transitorias y garanticen la ausencia de impacto en la calidad del servicio educativo. [ 10 ] e scuelas c atólicas sión y admitió que intentaría aplicarlas de forma flexible, impidiendo los “daños estructurales” a centros, a los que se refirió el presidente de ECM, Javier Agudo, en su saludo. Además, la Asamblea sirvió para informar de temas jurídicos, económicos y laborales de actualidad, aparte de la presentación del IV Educobarómetro sobre la opinión de las familias, y de los primeros resultados de la II Encuesta de Dirección y Gestión 2011. Sin duda, una gran Asamblea. Previamente se celebró la Asamblea electiva que sirvió para elegir a los nueve miembros de la Junta Rectora de FEREMADRID y de la Asociación Educación y Gestión de Madrid, también llamados vocales directores. Estos nuevos vocales se suman a los nueve vocales titulares o provinciales que fueron elegidos en Abril, en el transcurso de la Asamblea Estatutaria de ECM. AF_docentesSangre3mm.pdf 1 07/06/12 de m adrid Apoyo a administradores de centros e instituciones E n línea con la atención dispensada a administradores/as en general de centros e instituciones, y conforme a la programación de actividades, se celebró la II Asamblea informativa de Administradores de Centros e Instituciones, con una información exhaustiva acerca de asuntos económicos y laborales, y también otros temas como las licencias municipales y la compra agregada de energía. Y en esta iniciativa de apoyo, cabe destacar la conclusión y entrega de diplomas a la VI Promoción de alumnos del curso para Administradores de Centros Concertados de Madrid. Un curso con arraigo dentro de nuestra oferta formativa, y que concluyó el día 25 de mayo. Enhorabuena a todos los alumnos/as. 10:35 Infantil, Primaria, Secundaria, Ciclos formativos y Centros Ocupacionales [ 11 ] e scuelas c atólicas Sage 100 Sage CRM Sage I’Car Sage Murano [[ ]] Solicita información 13 48 en [email protected] o llama al 902 104 590 Sage Retail de m adrid Sage ERP X3 pedagógico e scuelas c atólicas de m adrid Las familias opinan sobre las escuelas católicas IV Educobarómetro Desde hace cinco años desde el Secretariado de Escuelas Católicas de Madrid se viene impulsando con especial ímpetu la investigación y la innovación educativa. En este contexto el Departamento Pedagógico Pastoral y de Innovación, en colaboración con la Fundación SM a través de su Instituto de Evaluación y Asesoramiento educativo (IDEA), han ido presentando los estudios realizados a diferentes estamentos de la comunidad educativa de los centros concertados católicos de Madrid, que han permitido conocer un poco más cómo es la escuela católica madrileña. Desgranamos en este artículo las principales conclusiones del último estudio que tiene como protagonista a las familias. E scuelas Católicas de Madrid (ECM) a comienzos del cur so 2008 presentó un informe que recogía la opinión de los Equipos Directivos de ECM acerca de diferentes aspectos del funcionamien- to de sus centros. A este informe le siguieron en 2009 los profesores, en 2010 los alumnos. Estos documentos forman parte de una serie denominada Educobarómetro, en la que se han ido recogiendo año [ 13 ] tras año las opiniones de los diferentes colectivos implicados en la educación de nuestros alumnos. Los informes conclusivos a estos estudios han sido elaborados en colaboración con la Fundación SM puesto que ésta tiene entre sus líneas de actuación priorita rias la investigación educativa, por lo que encaja perfectamente con la línea de trabajo abierta desde ECM. En esta ocasión se ha vuelto a contar con ella con el objetivo de realizar un nuevo informe que nos permita conocer cómo es la escuela católica madrileña. En este ya cuarto estudio, el objetivo principal es conocer la visión de las familias con hijos escolarizados en centros educativos afiliados a Escuelas Católicas de Madrid. Se les pregunta sobre los mismos o similares aspectos que les fueron planteados a los equipos directivos, profesores y alumnos: su propio trabajo (en este pedagógico caso tarea como padres o tutores), el funcionamiento del centro, aspectos educativos y sociales… De esta manera, además de conocer la opinión de las familias, el estudio permite contrastar las opiniones de los dife rentes colectivos que, como en el caso de los equipos directivos, profesores y alumnos, ya han sido estudiados. Cuestionario y participación El estudio se realizó mediante la aplicación de un cuestionario de 37 ítems dirigido a una muestra representativa de familias de centros de ECM. En total participaron 44 centros y se encuestó a 2.613 familias de alumnos en sus diferentes etapas: 527 (Infantil), 567 (3º Primaria), 588 (6º Primaria), 466 (4º ESO) y 465 (2º Bachillerato). Características de los participantes El análisis de los resultados es muy interesante y son muchas las conclusiones que podemos extraer. El 54,4% de los encuestados son madres, el 16,2 % son padres y prácticamente el resto (27,5%) de las encuestas han sido cumplimentadas por ambos. Los tutores legales tienen una representación del 0,6% en este estudio. La participación de las familias en diferentes eventos escolares es variable. Prácticamente todos muestran interés cuando se les convoca para tener reuniones con tutores, algo más de la mitad también asiste a charlas formativas y un tercio a actividades religiosas. En eventos que tienen que ver con la AMPA o con actividades extraescolares y deportivas, la implicación de las familias es más baja. Valoración de su tarea como padres o tutores El tiempo de dedicación que emplean los padres a la tarea es- colar de sus hijos varía en función del nivel educativo. En Infantil dedican más tiempo a realizar deberes o trabajos en casa; en Primaria y Secundaria Obligatoria sobre todo ayudan a sus hijos en el estudio y en Bachillerato les ayudan más a reflexionar sobre el propio trabajo realizado. Independientemente del curso de sus hijos, los padres opinan que deberían dedicar más tiempo a fomentar la lectura de libros y ayudarles a reflexionar sobre lo que han logrado y aprendido. Estas funciones recaen generalmente en la madre y en algunos casos en ambos padres; pero la asunción de estas tareas por parte del padre exclusivamente es bastante escasa. Para desempeñar adecuadamente su labor de padres, la mayoría opina que hay que mantener una actitud de escucha, ser respetuoso y generar confianza. Esta última actitud adquiere mayor importancia cuanto mayor es el hijo. Los atributos menos importantes para las familias son la firmeza, la autoridad y la creatividad. A la hora de dar consejos a una familia nueva en el centro sobre la forma de proceder, la mayoría de los padres aconsejarían acudir al tutor cuando surge algún problema y escuchar a los hijos. Por el contrario, lo que aconsejarían en último lugar sería: protestar en dirección, pasar desapercibido y “hacer la pelota” a los profesores. Valoración de los profesores En lo que respecta a los profesores de sus hijos, las cualidades mejor valoradas son la cercanía con el alumno y su competencia profesional. Teniendo en cuen- [ 14 ] ta sus métodos de enseñanzaaprendizaje, lo más importante para la gran mayoría de los padres (86%) es la explicación de clase. En segundo lugar se sitúa la capacidad para promover el trabajo de los alumnos en grupo, aunque es bastante más importante para los padres de Infantil que para el resto. Que el profesor impulse la investigación personal va adquiriendo importancia a medida que los hijos van pasando de curso y el desarrollo de la lectura de libros y revistas científicas tiene mayor importancia en Primaria que en el resto de los cursos. Valoración de los centros Los procedimientos de enseñanza de los centros están bastante bien valorados en general. La mayoría de las familias afirma haber sido informadas sobre los sistemas y criterios de evaluación así como de los valores del centro. Asimismo, consideran que los profesores responden adecuadamente a sus preguntas aunque muchos padres, sobre todo de Infantil y Primaria, afirman no poder comunicarse con ellos a través del correo electrónico o de la Web del colegio. En lo que respecta a los procedimientos de enseñanza propios del aula, las familias de Secundaria y Bachillerato son bastante más críticas, sobre todo si sus opiniones se comparan con las de Infantil. La percepción de las familias sobre el clima de relaciones personales que se viven en los centros es positiva; no obstante, la opinión obtenida de los distintos cursos pone de manifiesto que las relaciones de los profesores entre sí, profesores y alumnos, padres y profesores y alumnos e scuelas c atólicas entre sí, son significativamente mejores en Infantil que en Primaria y Secundaria. Estas diferencias desaparecen cuando valoran la relación entre religiosos y seglares o la que se produce entre los padres y la dirección de los centros. Para la mayoría de las familias, los centros se identifican altamente con valores como la religiosidad católica, solidaridad con los pobres, trabajo constante y espíritu de caridad y servicio, aunque son los padres con hijos más pequeños, Infantil y 3º de Primaria, los que muestran una opinión más alta en todos estos aspectos. Los principales factores que han influido en la elección del colegio de sus hijos son el orden y la disciplina, la cercanía a casa, que sea un centro católico y el prestigio del mismo, respectivamente. En Infantil y Primaria tiene mayor importancia la cercanía; pero en Secundaria y Bachillerato el prestigio del centro influye más en la decisión de los padres, además de la disciplina. Para la gran mayoría de los padres las tres características que comparten los profesores son su capacidad para controlar el orden en clase, su buena formación y la coordinación y unidad que existe entre ellos. El funcionamiento de los centros, en general, es muy satisfactorio para los padres. Afirman estar orgullosos de tener a sus hijos escolarizados en ellos y opinan que las Escuelas Católicas aportan algo diferente al resto de los centros concertados-privados. Valoran bastante la colaboración habitual de los centros en campañas solidarias y la preocupación que muestran por el bienestar de los alumnos. Algo más críticos se muestran con las iniciativas de los profesores hacia la innovación e investigación y con la dificultad de acceso de determinados alumnos al colegio debido al alto nivel académico. Mirando hacia el futuro de los centros, los cambios que se tendrían que producir hacen referencia a la mejora en el manejo de los medios tecnológicos y al fortalecimiento del aprendizaje de inglés contratando profesores nativos. También creen oportuno reducir el número de alumnos por aula, facilitarles un ordenador para uso individual en clase y modificar los contenidos curriculares para que sean más prácticos y reales. Respecto a los profesores, los padres consideran que sus aptitudes profesionales, su vocación educadora y la alta motivación para realizar su trabajo son los puntos fuertes que permitirán que los centros se mantengan en el futuro. Opinión sobre aspectos de carácter social Entrando en temas de actualidad, los problemas sociales que más preocupan a los padres son el paro y la crisis económica, seguidos del hambre y la pobreza, las drogas, las guerras y el terrorismo. Son muy pocos los que muestran preocupación por la globalización, la vivienda o las tribus urbanas Respecto a lo que acontece en diferentes lugares del mundo, las familias muestran gran interés por la Unión Europea, Estados Unidos y Oriente Medio respectivamente. La atención que prestan a las noticias relativas a lugares como Rusia, Asia o Áfri- [ 15 ] de m adrid ca Subsahariana es considerablemente menor. La confianza que generan diversas instituciones no es muy alentadora. La Policía se lleva el mayor reconocimiento de las familias seguida de la Iglesia, las Congregaciones Religiosas y las Fuerzas Armadas. La peor opinión se la llevan los Sindicatos aunque las Grandes Empresas, el Parlamento y la Prensa tampoco generan mucha confianza. La atención que requieren los fenómenos sociales que afectan a la juventud varía en función de la edad y etapa del desarrollo de los hijos, no obstante, los cuatro problemas que más preocupan a todas las familias son las redes sociales, el futuro de los hijos, el acoso que puedan sufrir y el ocio nocturno. Los aspectos que tienen más importancia en la vida de prácticamente la totalidad de los encuestados son la familia y la salud, aunque no hay que perder de vista la importancia que tiene, para más del 80% de los padres, llevar una vida moral y digna, el trabajo, los estudios y los amigos. Como puedes comprobar son muchas las conclusiones que podemos extraer de este IV Educobarómetro y seguramente mu chas las reflexiones que nos sus cita. Quizá también nos desvela posibles medidas que se pueden prever para planificar el futuro de los centros de Escuelas Católicas de Madrid. El trabajo está hecho, ahora sólo queda sacarle el máximo provecho. Departamento PedagógicoPastoral y de Innovación beda Premios BEDA 2012 El 25 de mayo Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebró un acto académico conmemorativo de la fiesta de San Beda el Venerable. Este acontecimiento se convierte cada año en un gesto de reconocimiento a la labor realizada durante el curso escolar por todas las personas implicadas en el Programa BEDA, especialmente, coordinadores, profesores de inglés y auxiliares de conversación. La fiesta comenzó con un espectáculo lúdico educativo a cargo de los actores de SHOWTIME. A continuación, los representantes de las instituciones responsables del Programa, ECM, Cambridge y MacMillan, agradecieron a los asistentes su contribución al éxito de BEDA y adelantaron algunas importantes novedades de cara al curso 2012-13. Además se hizo entrega de diversos premios y distinciones. Se concedieron siete premios a los mejores proyectos presentados en la IV Convocatoria de Premios BEDA. La participación de los colegios aumenta cada año en cantidad y calidad. Se presentaron 60 proyectos. Los colegios premiados de Madrid fueron: Jesús María, La Natividad, La Presentación de Nuestra Señora, Montesclaros y Santísimo Sacramento; de CastillaLa Mancha, Sagrado Corazón Agustiniano (Guadalajara); y de Andalucía, La Piedad (Córdoba). http://www.ecmadrid.org/Beda/Premios%20BEDA/FOTOS2012.html [ 16 ] e scuelas c atólicas de m adrid ● ECM asume el próximo curso los exámenes First, CAE, CPE y TKT En la concesión de los premios se valoran las acciones y proyectos más creativos e innovadores, el compromiso formativo de los docentes y sus aportaciones didácticas y metodológicas, el impacto en la mejora cuantitativa y cualitativa del inglés, la implicación de la Comunidad Educativa… También se concedieron dos premios a los auxiliares, a propuesta de los colegios, por su compromiso en el colegio y en la formación, su responsabilidad en el cumplimiento de la Guía de Buenas Prácticas, su disposición para colaborar en otras iniciativas del Programa, etc. Por último, se sortearon dos premios adicionales entre todos los profesores que participaron en las acciones formativas del Programa BEDA a lo largo del curso. Adolfo Martínez Ruiz Director del Programa BEDA En el presente curso ECM ES291 está autorizado a realizar los exámenes YLE, KET y PET de Cambridge. Se van a examinar más de 9.500 candidatos YLE; 2.500 KET y 2.000 PET. Recientemente Cambridge ESOL ha autorizado a ECM a realizar, a partir del próximo curso, todos sus exámenes, por lo que asumiremos la realización del FIRST, CAE, CPE y TKT. Este logro no hubiera sido posible sin el enorme esfuerzo que se está realizando en cada uno de nuestros colegios. ¡Enhorabuena a todos por el éxito conseguido! ● BEDA Cum Laude BEDA sigue creciendo y el próximo curso abre sus puertas a los Centros Universitarios. Aquellas Universidades que asuman el reto de potenciar el inglés entre sus profesores y alumnos serán reconocidas con el nombre de “BEDA CUM LAUDE”. Entre los compromisos propuestos destacamos el desarrollo de Titulaciones de Gado bilingües, la realización de las prácticas de los alumnos Universitarios en Centros BEDA, la participación en proyectos internacionales, especialmente con la Universidad de Cambridge y la preparación y realización de los exámenes PET, FIRST y CAE de Cambridge. [ 17 ] informe e scuelas c atólicas [[15263616]] de m adrid informe e scuelas c atólicas de m adrid Homologación de títulos y convalidación de estudios El 25 de abril de 2012 se celebró en la sede de Escuelas Católicas de Madrid una interesante jornada sobre Homologación de títulos y Convalidación de estudios, con el objeto de dar respuesta a numerosas cuestiones que se están planteando, como consecuencia de la nueva realidad que abre nuestros centros hacia el exterior. En este informe resumimos esta jornada. [ 19 ] A lo largo de la jornada se impartieron dos ponencias a cargo de Mónica García Acón, sociaabogada del Despacho HT Abogados. En la primera abordó el tema de la homologación de títulos, explicando las tres opciones existentes: la homologación a un título concreto del catálogo de títulos universitarios oficiales (que ya no existe como tal), la homologación a un grado académico que única- informe mente otorga efectos académicos y el reconocimiento profesional de su título educativo por Directivas, procedimiento reservado para los europeos que hayan formalizado sus estudios en la Unión Europea, con efectos exclusivamente profesionales. Explicó a continuación cómo quedan los nuevos grados de Magisterio, tras la reforma universitaria de 2007, cómo afectará el Plan de Bolonia a las homologaciones futuras, y se detuvo brevemente en el tema de las titulaciones eclesiásticas. Finalizó dando a conocer un Programa de Profesores visitantes españoles en Centros Educativos de Norteamérica (que incluye Estados Unidos y Canadá) promovido desde el Ministerio de Educación En la segunda ponencia abordó la temática sobre la convalidación de estudios para alumnos que cursan un tiempo en el extranjero, diferenciando entre los que obtienen un título extranjero y los que únicamente realizan estudios fuera de España, exponiendo diversidad de situaciones dependiendo del tiempo de duración de los mismos, el país donde se cursan (nos presentó la Tabla de Equivalencias que existe de estudios por países). Y, por último, nos informó sobre la legalización de títulos, oficiales y propios, comunitarios y no comunitarios. En el debate propiciado al final de estas dos charlas, se sacaron a colación temas relacionados con la habilitación/acreditación del profesorado, tanto de Infantil y Primaria, como de Secundaria, la habilitación lingüística existente en la Comunidad de Madrid, la convalidación de estudios de cursos intermedios en los que no se titula (procedimiento a seguir) y la presentación de la documentación requerida en la Subdirección General de Títulos del Mº de Educación. Y se concluyó con una interesante y enriquecedora mesa redonda en la que representantes de los Centros “Jesús María” de la Calle Juan Bravo, “Virgen de Mirasierra” y “Ntra. Sra. de las Maravillas” expusieron con entusiasmo cómo trabajaban el tema de los intercambios de alumnos y de profesores, explicando los obstáculos que encontraban en su trabajo diario, y compartieron con el resto de los asistentes sus experiencias avaladas con resultados positivos para el conjunto de los miembros de la comunidad educativa. Homologación de títulos extranjeros universitarios A continuación merece la pena desarrollar con un poco más en [ 20 ] profundidad el tema de la homologación de los títulos extranjeros universitarios de los profesores y/o auxiliares de conversación, por su importancia y trascendencia en lo que respecta a la realidad de nuestros centros educativos. Esta información se extrae de la ponencia que Mónica García Acón presentó en la jornada y que reproducimos en parte. ❝En la actualidad, el bilingüismo que se está implantando en los centros educativos de la Comunidad de Madrid, trae consigo que cada vez, con mayor frecuencia, profesores y auxiliares de conversación extranjeros decidan vivir y trabajar en España. Ello conlleva una necesidad y consiguiente demanda de Homologación o Reconocimiento Profesional de sus títulos universitarios extranjeros. Hoy por hoy es el Real Decreto 285/2004, de 20 de febrero, el que regula las condiciones de homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación superior. La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior, comporta tal y como ya estamos viviendo, una profunda transformación de todos los aspectos tocantes a la estructura universitaria española❞. Por todo ello, el sistema que se diseña, concibe la homologación no como una absoluta identidad en cuanto a las denominaciones o contenidos de los programas formativos, pues ello conduciría a la denegación de la mayor parte de las solicitudes de homologación, sino como una equiparación entre la formación sancionada por el título extranjero y la que proporciona el que puede ser el correspondiente español. e scuelas c atólicas de m adrid Se busca dar respuesta a la creciente movilidad que necesita ser respaldada por títulos académicos. Por ello, se regula la posibilidad de declarar la homologación mediante dos vías: 1)La homologación a un título del Catálogo de títulos universitarios oficiales (que ya no existe como tal, si no y de manera residual sólo a efectos de Homologación) es el reconocimiento oficial de la formación superada, para la obtención de un título extranjero, como equivalente a la exigida para la obtención de un título español de los incluidos en el citado catálogo. La homologación otorga al título extranjero, desde la fecha en que sea concedida y se expida la correspondiente credencial, los mismos efectos del título o grado académico español con el cual se homologa, en todo el territorio nacional, de acuerdo con la normativa vigente. 2)La homologación a un grado académico de los previstos en la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. La homologación a grado académico dará respuesta más rápida a las demandas de formación en España de titulados conforme a sistemas educativos extranjeros. Únicamente otorga efectos académicos. Esto se encuentra desarrollado mediante el R.D. 55/2005 de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado, y en el R.D. 56/2005 de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Posgrado. Este nuevo sistema de titulaciones se basa en dos niveles nítidamente diferenciados, denominados, respectivamente, GRADO y POSGRADO, que en su conjunto se estructuran a su vez en tres ciclos. • El primer nivel o de GRADO, comprende las enseñanzas universitarias de primer ciclo y tiene como objetivo lograr la capacitación de los estudiantes para integrarse directamente en el ámbito laboral con una cualificación profesional apropiada. • El segundo nivel, comprensivo de las enseñanzas de POSGRADO, integra el segundo ciclo de estudios, dedicado a la formación avanzada y conducente a la obtención del título de Master. Y el tercer ciclo, conducente a la obtención del título de Doctor, que representa el nivel más elevado en la educación superior. [ 21 ] Por todo ello, y extrapolándolo a la situación que podría interesarnos, un maestro (dirigido a la educación de niños de 3 a 12 años) sólo podrá solicitar la Homologación a uno de los siete títulos del Catálogo Oficial: Maestro especializado en Audición y Lenguaje, en Educación Especial, en Educación Física, en Educación Infantil, en Educación Musical, en Educación Primaria o en Lengua Extranjera. Mientras que, el profesor cuyo objetivo profesional sea la docencia entre alumnos de 13 a 18 años, Secundaria y/o Bachillerato, deberá acreditar, en base al Real Decreto 860/2010 de 2 julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de Educación Secundaria obligatoria o de Bachillerato: informe profesión concreta en el Estado de acogida. La finalidad del reconocimiento profesional de los títulos es la superación de los obstáculos, especialmente los referidos a titulación, que el ciudadano de un Estado puede encontrar para acceder al ejercicio de una determinada actividad profesional en otro. Los principales beneficiarios del mismo son, por consiguiente, los profesionales y no los estudiantes. Intervención de Mónica García en la jornada junto a José Antonio Poveda. a)Tener un título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o un título oficial de Educación superior de Graduado. b)Acreditar una cualificación específica adecuada para impartir las materias respectivas. c)Tener la formación pedagógica y didáctica a la que hace referencia el Artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. como se ha indicado anteriormente, son académicos y profesionales. Pero existe otro procedimiento reservado a los europeos que hayan formalizado sus estudios en la Unión Europea, y es el Reconocimiento Profesional por Directivas. Quiere esto decir, que una persona con un título extranjero homologado al Grado Académico de Licenciado, con el Master del Profesorado o antiguo CAP, podrá dar clases como profesor siempre y cuando acredite una cualificación específica adecuada para impartir las materias respectivas. La normativa comunitaria de reconocimiento profesional tiene como base los artículos del Tratado constitutivo de la Comunidad Europea que regulan la libertad de establecimiento y la libre prestación de servicios. Con objeto de hacer efectiva esta libertad, se han aprobado un conjunto de disposiciones que desarrollan esas previsiones del Tratado y que configuran un sistema de reconocimiento de cualificaciones profesionales entre los Estados miembros de la Unión. La homologación es un procedimiento previsto para los títulos extranjeros de cualquier lugar del mundo. Los efectos que otorga, Los efectos de este reconocimiento son exclusivamente profesionales, es decir, conducen a la autorización de ejercicio de una [ 22 ] En nuestro caso sería de aplicación a los maestros y profesores europeos para ejercer su profesión directamente en España. Y en el caso del Reino Unido, país del que provienen muchos de nuestros profesores extranjeros de lengua inglesa, se les exigirá el “Qualified Teacher Status” QTS y el Induction Period, para que el procedimiento del Reconocimiento en España se desarrolle sin problema alguno. Como conclusión, un profesor o auxiliar de conversación con titulación extranjera tendrá a su alcance hoy por hoy tres opciones, pudiendo darse el caso de las tres opciones a la vez que son perfectamente compatibles entre sí 1) Homologación a un título concreto 2) Homologación a un grado académico 3) Reconocimiento Profesional de su título En caso de no haber podido asistir a la jornada, los materiales utilizados por la ponente se pueden descargar de la página web www.ecmadrid.org/asesoría jurídica/jornadas. Sonia Merino Magán Mónica García Acón arte en los e scuelas c atólicas de m adrid colegios La fachada de acceso al centro en el pasado y en la actualidad. Nuestra Señora de Loreto (O’Donnell): más de 400 años de historia y educación A finales del siglo XVI, Felipe II fundó una de las instituciones más antiguas de Madrid, el Real Colegio de Nuestra Señora de Loreto para el amparo de niñas huérfanas. Cuatro siglos después y ubicado en distinto emplazamiento, las religiosas Esclavas Concepcionistas del Divino Corazón mantienen viva la labor docente, centrada en la educación integral de sus casi 800 alumnos, a quienes transmiten el espíritu de su fundador, Marcelo Spínola, promocionado a lo largo del curso diversas acciones solidarias que implican a toda la comunidad educativa. [ 23 ] arte en los colegios Capilla. Fachada. El origen del colegio G racias a la completa recopilación histórica realizada por José María Quesada Valera, profesor del colegio, sabemos que el centro nació como institución gracias al rey Felipe II, quien ordenó la adquisición, en 1585, de una serie de casas de la Plaza de Antón Martín, donde se constituyó el Real Colegio de Nuestra Señora de Loreto para niñas pobres. Así continuó hasta el reinado de Felipe IV, quien lo convirtió en casa de educación de señoritas, hijas de militares beneméritos, magistrados del reino y de empleados de la Casa y Patrimonio. En 1738 Felipe V elabora las Constituciones, que documentan la antigüedad de la fundación y regulan el funcionamiento y normas que las alumnas [ 24 ] debían seguir tal y como se entendía que debía funcionar en el Antiguo Régimen. Los datos conservados en el Archivo de Palacio confirman el patronazgo estable de la Corona a lo largo del siglo XVIII e inicio de XIX. La Guerra de la Independencia en 1808 trajo años de zozobra en el centro, como en otros institutos religiosos y seglares. En 1868, tras el derrocamiento de Isabel II en la “Gloriosa Revolución”, la nación incautó los bienes de la Corona, entre los que se encontraban los del Colegio de Loreto. A finales del siglo XIX se produce un gran cambio para el centro, puesto que el patronato decide derribar el viejo colegio de Antón Martín debido a su mal estado. Se vende el solar y en 1884 se comienza a edifi- e scuelas c atólicas de m adrid Fachada interior del centro y vista exterior de la capilla. Puerta de acceso al centro. car un nuevo edificio al final de la Calle O’Donnell, que en la época se hallaba en el extrarradio. El nuevo inmueble seguía los planos del arquitecto auxiliar Enrique Repullés Segarra, y se inauguró el 29 de agosto de 1893, aunque las obras se prolongaron hasta 1894. Este mismo año, la Intendencia de Palacio, en nombre de la Reina Regente, Mª Cristina de Habsburgo, confía la dirección y cuidado del centro durante los próximos 25 años a la Comunidad de Religiosas Agustinas de la Asunción, contrato que se prolongó 20 años más y que finalizó su vigencia en 1939. Durante la Primera República, el patronato pasa a depender de la nueva Jefatura del Estado, y se preservó, convirtiéndose el 19 de agosto de 1935, en una institución de beneficencia mixta administrada por el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, por su carácter educativo. Su nombre cambió, pasándose denominar simplemente Colegio de Nuestra Señora de Loreto, perdiendo el tradicional “Real” que siempre ha acompañado al centro. Galería del centro. En mayo de 1936 el Ministerio de Instrucción Pública ordena a la Congregación de la Asunción el desalojo del edificio, aunque pudieron salvaguardar la estatua de la Virgen de Loreto, al llevarla consigo. Durante la Guerra Civil el centro se emplea como checa, quedando gravemente afectado. A su fin, el Ministerio del Aire le entrega la dirección del centro a las Religiosas Esclavas Concepcionistas del Divino Corazón, congregación fundada por el Cardenal Arzobispo de Sevilla Marcelo Spínola que continúa al frente del mismo. [ 25 ] Sala azul. Patio interior del edificio original. El colegio de O’Donnell La entrada al centro se encuentra ubicada en la Calle O’Donnell. Se accede al recinto escolar bajo un arco sobre el que se dispone el escudo heráldico de Felipe II y la inscripción “Real Colegio”, que recuerdan el origen histórico la institución, promovida por el monarca en el siglo XVI. En su origen el complejo escolar estaba compuesto por el colegio y la iglesia, anexa al edificio escolar. Posteriormente, en la década de los 70, se ampliaron las instalaciones con la incorporación de un nuevo pabellón con forma de “L” invertida, que se unió al edificio original, de forma que se pudieran comunicar todas arte en los colegios Capilla para celebraciones con grupos pequeños. las plantas de ambos edificios y facilitar así el tránsito por el interior del complejo. El edificio más antiguo del colegio, obra del arquitecto Enrique Repullés Segarra, es amplio, presenta una planta rectangular y está edificado en torno a un patio interior también de forma rectangular, que aporta al centro gran luminosidad. El edificio se eleva tres alturas en tres de sus muros, llegando a cuatro en la fachada que se comunica con las instalaciones más nuevas del complejo y que se añadió a la construcción en una remodelación posterior que conserva el estilo arquitectónico del resto del edificio. Sus muros están construidos con ladrillo visto y presentan numerosas ventanas rectangulares que aportan gran luminosidad al interior del centro. Sus galerías son amplias y la gran dimensión del edificio hace que además sean de considerable longitud. En el interior del edificio original se encuentra el salón azul, una estancia, que haciendo honor a su nombre, es el espacio idóneo para usar como salón de actos, como sala polivalente, Sala de visitas. como patio de recreo cuando el tiempo no acompaña, o para celebrar cenas de despedida de alumnos, el día de los abuelos, o festivales de solidaridad. Se encuentra también en este edificio el salón de conferencias, una amplia estancia alargada que tras una reforma del centro, se decidió dividir en dos, obteniéndose espacio para el citado espacio para conferencias, donde celebrar reuniones de padres y usar como sala multiusos, y otro enclave de semejante dimensión para emplear como sala de visitas de padres. También se encuentran aquí, entre otras instalaciones, las aulas de Secundaria y Bachillerato, la biblioteca, el comedor, la sala de profesores, o la jefatura de Bachillerato. La capilla de centro no es el único lugar del culto del complejo, puesto que también cuenta con un recogida, acogedora y cálida capilla en la que se realizan celebraciones y oraciones con grupos más reducidos. El pabellón, construido con posterioridad para adaptarse a las necesidades educativas del momento, tiene tres alturas y un estilo funcional con muros de la- [ 26 ] drillo visto, pero a diferencia del resto del complejo, sin ornamentos en sus fachadas. Sí guarda parecido en los numerosos ventanales que presenta. Alberga en su interior las aulas de Infantil y de Primaria. En su semisótano se encuentra el gimnasio cubierto, de grandes dimensiones. Las instalaciones cuentan además con extensas zonas al aire libre para la práctica de deportes y disfrutar del tiempo de recreo. Capilla La capilla del centro, también diseñada por Enrique Repullés Segarra, presenta una sobria fachada de ladrillo de forma piramidal compuesta por tres cuerpos. Los laterales, de menor altura, presentan un remate escalonado. El cuerpo izquierdo tiene cuatro pequeñas ventanas rematadas con arcos de medio punto, a diferencia del derecho que presenta una única entrada de luz, rematada con el mismo tipo de arco. En el cuerpo central también predomina el empleo del arco de medio punto, que remata sus dos elevadas puertas de entrada, con adornos en forma de estrella tan frecuentes del e scuelas c atólicas Salón de conferencias. m adrid Biblioteca. estilo mudéjar. Entre ambas se encuentra una cruz ornamental, realizada con ladrillos, y sobre la misma tres ventanales de medio punto que iluminan el coro de la capilla. En este cuerpo predominan los adornos realizados con ladrillos, que aportan un toque medieval a la fachada, al tiempo que nos recuerdan los motivos ornamentales presentes en edificios mudéjares de nuestro país. La austeridad del exterior dista mucho de la riqueza de su interior, una riqueza basada en la belleza de la sencillez, con su precioso techo artesonado; su elevada altura; la claridad de sus muros de piedra; los discretos dibujos de sus paredes; los elegantes arcos de medio punto; su Fachada exterior de la capilla. de cabecera elevada; el camarín de Nuestra Señora de Loreto; o las bellas rejas. El templo tiene planta basilical y está compuesta por tres naves, una central de mayor longitud y anchura, y dos laterales de menor dimensión. Separan las naves dos arcadas formadas por amplios arcos de medio punto, ligeramente ornamentados en los extremos de su intradós, que se sustentan en robustos pilares de fuste liso con capiteles de sencilla decoración. Virgen de Loreto en su camarín. Vista general de la capilla. [ 27 ] La cabecera de la capilla tiene forma cuadrangular y se encuentra delimitada por cinco arcos de medio punto que enmarcan unas bellas rejerías de hierro en tono Coro de la capilla. arte en los colegios Detalle de la rejería de la capilla. conserva parte de su policromía original y en la que podemos observar la firma y la fecha inscritas en su pedestal. En su origen, a ambos lados de la cabecera se hallaba el coro de religiosas, que al ser de clausura, quedaban separadas de la parte pública por una rejería que dividía en dos el templo y permitía el culto junto a los fieles. Tras los arcos de medio punto centrales de la cabecera se encuentra la sacristía. Destaca la belleza y el buen estado del techo artesonado de madera policromada, y la delicadeza de los motivos geométricos y florales dibujados en las zonas más altas de los muros interiores de la estancia. negro. Esta cabecera, donde se halla el altar, se encuentra elevada, y bajo la misma se sitúa la cripta. De gran belleza es también el coro del templo, que se eleva en voladizo sobre el pórtico de la entrada, ornamentado con delicados motivos al igual que el resto de la capilla y con una preciosa celosía de hierro forjado a modo de balaustrada. En la parte superior, elevada sobre el altar, encontramos el camarín desde donde preside la estatua de la Virgen de Loreto, obra del escultor milanés Giovanni Battista Montano, que La estancia no conserva el suelo original de madera, pero sus losas de piedra armonizan a la perfección con la piedra de la parte inferior de los muros y la elegancia de los motivos que Vista de la nave lateral de la capilla. Sacristía. [ 28 ] decoran la parte superior de los mismos. El interior queda iluminado a través de una serie de vidrieras rematadas con arcos de medio punto, también presentes en los altares que se prolongan a lo largo de los muros de las naves laterales de la capilla en los que encontramos distintas esculturas. El Colegio Nuestra Señora de Loreto representa más de cuatro siglos de historia como institución social, más de un siglo de formación en su ubicación actual, más de 70 años de entrega plena de las Esclavas Concepcionistas del Divino Corazón a la labor educativa. Una labor basada en la transmisión de conocimientos y de valores a sus alumnos. Una labor que promueve la solidaridad, que logra implicar a toda la comunidad educativa del centro a través de las campañas de educación y sensibilización que realiza la Fundación Spínola, ONGD de la congregación, que hace tomar conciencia a sus alumnos de la necesidad de la educación como elemento indispensable para la transformación de las sociedades. Por vuestra labor, entrega plena y carácter solidario, ¡gracias! Zoraida Arribas Manzanal publirreportaje e scuelas c atólicas de m adrid Inspección y Certificación ASES XXI AYUDA A PREVENIR LOS ACCIDENTES EN INSTALACIONES DEPORTIVAS EN CENTROS EDUCATIVOS Ases XXI es una empresa especializada en la inspección y certificación de áreas deportivas e infantiles. Para conocer con más detalle en qué consiste su actividad, hablamos con su gerente, José María Fariñas. ¿Se pueden evitar los accidentes y lesiones a niños que practiquen deporte en las instalaciones de los centros educativos? J.M.F. Sí, por supuesto que se pueden evitar la inmensa mayoría de los accidentes en instalaciones deportivas. Con respecto a nuevas instalaciones: - Lo primero es partir de la elaboración de adecuados proyectos realizados por profesionales, que tengan en cuenta las distancias de seguridad que se recogen en las Normas NIDE y Reglamentos de las distintas Federaciones. - En segundo lugar seleccionar y adquirir equipamientos que tengan certificado de cumplimiento de las Normas de seguridad, emitido por entidades de certificación de producto acreditadas por ENAC (www. enac.es) u otra entidad de acreditación equivalente. - En tercer lugar se deben instalar los diferentes elementos conforme establece el proyecto correspondiente y, no dar por válida y segura la instalación hasta que se realicen las inspecciones y pruebas correspondientes por una entidad de inspección acreditada. Con respecto a instalaciones ya existentes: Es necesario garantizar que todos los equipamientos que se encuentran en uso cumplen los requisitos de seguridad por medio de la realización de inspecciones y pruebas por una entidad de inspección acreditada que pongan de manifiesto las posibles deficiencias o incumplimientos de los requisitos normativos con el fin de subsanarlos y dejar las instalaciones en perfecto estado en cuanto a la seguridad para los usuarios. ¿En qué consiste su trabajo? J.M.F. Básicamente, lo que hacemos es inspeccionar la seguridad de los elementos’P que conforman las distintas instalaciones deportivas o infantiles (canastas de baloncesto, áreas de juegos, porterías de fútbol…). Comprobamos que no se puedan romper o caer sobre los usuarios, que no tengan salientes que puedan causar algún tipo de corte o posibilidad de atrapamiento de dedos, realizamos pruebas de carga para comprobar que tienen la resistencia y estabilidad adecuadas, etc. Si la instalación está bien, emitimos un certificado que lo avala y; si no lo está, redactamos un informe que indica al propietario los incumplimientos normativos y le proponemos cambios para garantizar la seguridad. En pocas palabras, ayudamos a prevenir los accidentes en los centros educativos. ¿Las instalaciones existentes en la actualidad y las que se van realizando disponen todas de certificación de la conformidad por la superación de las inspecciones y las pruebas exigidas en la Normativa, realizadas por una empresa como ases XXI ? [ 29 ] J.M.F. En general y rotundamente NO. La inmensa mayoría de los elementos que se encuentran instalados no han sido nunca inspeccionados, los que lo han sido, la mayoría solamente han pasado por una inspección visual y muy pocas han sido realizadas por entidades acreditadas para ello en cuanto a su competencia técnica. ¿Qué elementos se suelen inspeccionar? J.M.F. Los elementos que más se inspeccionan por ser más susceptibles de que se produzcan accidentes son, en primer lugar, las canastas, siguiendo por las porterías, espalderas, escalerillas de piscinas, banquillos, estructuras artificiales de escalada, postes de voleibol y de tenis, como principales, aunque, se inspecciona todo elemento que tenga normativa de seguridad. ¿Qué requisitos evalúan los inspectores para dar por conforme una instalación deportiva? J.M.F. Dependiendo del elemento hay que comprobar unos requisitos u otros. A modo de ejemplo vamos a indicar las principales comprobaciones de canastas y porterías. En el caso de las canastas, la Norma UNE-EN 1270:2006, se comprueban, entre otros requisitos: o Bordes o aristas: Se comprueba que, en caso de no estar almohadillado, todos los bordes o aristas hasta una altura de 2,9 m dentro del espacio del campo de juego, se encuentren achaflanados con bordes de radio mínimo de 3 mm. o Aro. No debe haber huecos de más de 8 mm en los enganches de la red. - Se aplica una fuer- publirreportaje za vertical en el punto extremo del aro, de 2400 N (aprox. 245 kg), comprobando, que no se producen roturas o deformaciones permanentes de más de 10 mm. o Rigidez. Se aplica una fuerza 900 N (aprox.90 kg), tirando lateralmente de la fijación del aro, lo más cercano posible al tablero y, además, se aplicará otra fuerza, tirando del extremo del aro hacia el exterior, comprobando que no se produce deformación permanente. o Estabilidad: La estabilidad se prueba aplicando la fuerza 3200 N (aprox 326 kg), tirando verticalmente de la fijación del aro, lo más cercano posible al tablero, d, comprobando que no se produce deformación permanente. En el caso de las porterías, existe una Norma para las de fútbol (UNE-EN 748:2006), para fútbol sala (UNE-EN 749:2006) y otra para hockey (UNEEN 750:2006). Las tres normas son muy similares en cuanto a los requisitos de seguridad, por lo que vamos a indicar los principales que se recoge, entre otros requisitos: o Resistencia: Se aplica fuerza vertical de 1800 N (aprox. 183 kg) en el centro del larguero, comprobando que no se producen roturas o deformación superior a 10 mm. o Estabilidad: Con la portería en su posición de uso normal, se aplica una fuerza horizontal de 1100 N (aprox. 112 kg) en la parte superior del centro del larguero, comprobado que la portería no se cae ni se desliza. - Sujeciones de la red: Se comprueba que no existe ningún saliente peligroso en las sujeciones (elemento punzante o abertura hacia el exterior de más de 8 mm y menos de 25 mm) y que no existen ganchos metálicos abiertos. Para otros equipamientos también existen normas con requisitos de segu- ridad. A modo de muy breve resumen, indico algunas: Para los equipos fijos de entrenamiento: familia UNE-.EN 957. Incluye bancos, máquinas de fuerza, elípticas, cintas de correr, remo, escalada, bicicletas estáticas, entre otras. Para los estructuras artificiales de escalada: norma UNE-.EN 12572. Entre otros hay que aplicar fuerzas verticales o semi-verticales de 8.000 N (aprox. 815 kg). Para los equipos para piscinas: familia UNE-. EN 13451. Incluye escalas, escalerillas, barandillas, plataformas de salida, entre otras. Aspecto muy importante a comprobar es el antideslizamiento y, la distancia del primer escalón de la escala (< 80 mm) para evitar atrapamientos. Para los equipos de gimnasia: Normas UNE-.EN 913 a 16 y UNE-EN 12196 y 7. Incluye barras paralelas, asimétricas, fijas, plintos. Tenemos también otras normas para potros, barras de equilibrios, anillas, trampolines, etc. Dentro de los equipos de gimnasia se encuentran también las espalderas, escalas y cuadros de escalada, que deben cumplir la norma UNE-EN 12346 y, las colchonetas, que deben cumplir la familia UNE-EN 12503. Existe, asimismo, normas para voleibol, tenis, bádminton y un muy amplio listado de normas para las superficies deportivas, tanto en salas, hierba natural, superficies sintéticas y de hierba artificial. Por otro lado están los requisitos de distancias a obstáculos que, si se solicita, se comprueban, contra las normas NIDE y los Reglamentos de las Federaciones. [ 30 ] ¿Cuáles son la deficiencias más comunes? J.M.F. Nos hemos encontrado deficiencias de muchos tipos, pero las más habituales son, precisamente las no evidentes o no comprobables visualmente, sino mediante pruebas de carga. Por ejemplo, en las canastas, que se llaman autoportantes (las que llevan contrapeso para evitar que vuelquen), dicho contrapeso suele ser siempre insuficiente. Deberían colocarse aproximadamente 350 kg y la mayoría no llegan a los 200 kg. También se producen caídas o roturas de los tableros o caídas de las canastas fijas a suelo, techo o pared, por no aguantar la carga que deben soportar. Cuando la canasta se cae o se rompe por la base o el poste es debido, fundamentalmente, porque el material no aguanta, siendo, en la mayoría de los casos porque, el efecto de la corrosión ha producido una disminución sensible del espesor del material base. Fotografías tomadas en 2007. Fotografías realizadas en 2011 en las mismas canastas. La de la izquierda se realizó menos de 15 días antes de que la canasta se cayera. e scuelas c atólicas de m adrid Inspección y Certificación En las canastas también nos encontramos salientes o aristas peligrosos y posibilidad de atrapamiento de dedos. En las porterías, lo más habitual en porterías antiguas son los enganches abiertos, óxidos, atrapamientos de dedos o bordes afilados y, lo más grave, la posibilidad de vuelco del equipo al realizar las pruebas correspondientes. En las espalderas o estructuras artificiales de escalada, en ocasiones se arrancan al someter a las cargas correspondientes. En las piscinas, lo más habitual es encontrar escalas con peldaños que no son antideslizantes siendo, además el primero de tamaño insuficiente y las barandillas suelen ser simétricas y de altura insuficiente. Estos son los más comunes, pero se producen otros de menor importancia y de manera menos habitual. ¿Se producen muchos accidentes en instalaciones deportivas? J.M.F. Muchos más de los que se publican y muchos menos de los que se pueden producir si las Administraciones, Gestores y administradores de centros deportivos y educativos no se lo toman en serio. Sólo se publican los que tienen resultado de muerte o traumatismos muy graves, pero no los que en situación muy poco diferente podrían haber producido un accidente mortal. Desde el año 2000, un total de 17 menores han muerto en accidentes relacionados con porterías o canastas de baloncesto en instalaciones deportivas, parques o centros educativos de España. En marzo de 2001, un niño de 11 años falleció tras ser golpeado por una portería de fútbol sala en un instituto de enseñanza secundaria en Valladolid. En idénticas circunstancias perdieron la vida dos menores, un niño de 7 años en el campo municipal de fútbol y otro de 11 años en un colegio público de La Rioja. En agosto de 2002, fue un niño de 8 años quien murió tras caerle una portería de balonmano en un polideportivo en Argañán (Salaman- ca). En 2003 perdieron la vida en accidentes con porterías dos niños, ambos de 12 años, uno en Murcia y otro en Girona. El año siguiente en 2004, falleció un niño de 10 años en Sanlúcar de Barrameda, al caerle encima una portería cuando jugaba en el parque de una urbanización. Durante el año 2007 murieron tres niños por este tipo de causas. Un niño de 6 años al que le cayó encima una portería en Puerto del Rosario (Fuerteventura), otro chico de 17 años falleció también con una portería de fútbol en Girona y, otro menor perdió la vida por el golpe de una canasta en Benalmádena. En 2008 falleció un chico de 15 años en Alcorcón. Durante 2011 dos nuevos menores de 15 años fallecen por la caída de una portería sobre su torso en La Mojonera (Almería) y de la caída de una canasta en un Instituto de Educación Secundaria en el municipio de Vilamarxant (Valencia). ¿Cuántos accidentes mortales se pueden evitar con una simple revisión? J.M.F. En el caso de las canastas y las porterías, con una simple revisión visual que incluya comprobación de espesores y, pruebas de rigidez y estabilidad y atendiendo a las recomendaciones de la entidad de inspección acreditada se podría evitar el 100% de los accidentes mortales y prácticamente el 100% del resto de accidentes con elementos de instalaciones deportivas. Un simple vistazo y alguien con un poco de sentido de la responsabilidad podría haber evitado la caída de la canasta de las fotografías de la página anterior del presente artículo. ¿Y si llega a caer sobre alguien? ¿Puede ser que ninguna persona se haya percatatad en cuatro años del estado lamentable de esas canastas? ¿Hay que esperar a que se caiga para darnos cuenta de que era muy peligrosa? ¿Sr. Fariñas, que ofrece ases XXI que no tengan otras empresas? J.M.F. Ases XXI Inspección y Certificación es la primera y actualmente única entidad de inspección acreditada por ENAC para inspeccionar elementos de [ 31 ] instalaciones deportivas y, realizamos este tipo de inspecciones en toda España y, si lo solicitan, en cualquier país europeo, dado que la acreditación tiene reconocimiento internacional de nuestra competencia técnica. ¿Qué cree Usted que debería hacer los Responsables de los Centros educativos para garantizar la SEGURIDAD de sus instalaciones? Los Administradores de los centros escolares, se deben dar cuenta de la importancia de las inspecciones de seguridad. Cualquier inversión resulta barata si podemos ayudar a prevenir accidentes que, lamentablemente, en más ocasiones de las deseadas acaban con un resultado mortal. Más vale prevenir que hacer frente a responsabilidades incluso penales, a altas indemnizaciones y el desprestigio absoluto del centro educativo por no haber querido invertir muy poquito dinero (hablamos entre 700 y 5.000 euros según el número y tipo de instalaciones) por garantizar que sus instalaciones son seguras para los niños. Un colegio privado no debería poner ninguna excusa ya que, toda familia que lleve a un hijo a ese centro estaría dispuesta a pagar 5 euros más al año si le garantizan dicha seguridad. Asimismo, los centros que presumen de Calidad Total (Modelo E.F.Q.M.) o están certificados según ISO 9001 firman compromiso de cumplir todos los requisitos aplicables a los servicios y de satisfacer a los Clientes (las familias). ¿No es esto satisfacer a las familias y cumplir los requisitos?. Las Entidades de Certificación de Sistemas de Gestión de la Calidad acreditadas que todavía no exigen el cumplimiento de la Normativa de Seguridad de los elementos deportivos, teniendo en cuenta lo anterior, claramente, deberían exigirlo, dado que estamos hablando de garantizar la seguridad de los usuarios de las instalaciones de los centros. SEGURIDAD DE NUESTROS HIJOS. Ayudemos a garantizarla. [email protected] José María Fariñas (Director Técnico de ASES XXI Inspección y Certificación) deporte escolar Presentación del congreso. En la mesa, de izquierda a derecha, Nicolás de la Plata, Juan I. Mayorga, Emilio Díaz y Javier Esteban. Congreso nacional de Educación Física y Deporte Escolar Los días 11 y 12 de mayo se produjo un hito histórico en Escuelas Católicas de Madrid (ECM), la celebración de un Congreso Nacional de Educación Física y Deporte Escolar dirigido a profesores y maestros de la materia citada anteriormente y a coordinadores deportivos de los centros. razón que motivó la orga“Lanización de dicho evento fue la necesidad de cubrir la demanda formativa requerida por los docentes, la cual ha sido generada por el nuevo contexto legal, social y educativo, que ha obligado a conocer el nuevo marco legal y a implementar nuevos sistemas pedagógicos basados en las competencias y en el conocimiento de la inteligencia emocional”, según apuntan los miembros del Departamento de Deporte Escolar y Valores de ECM. Por todo lo anterior, Escuelas Católicas de Madrid, contando con la muy estimable colaboración de la Universidad Europea de Madrid (UEM), organizó este Congreso con la finalidad de ayudar a los docentes a desarrollar la difícil labor a la que se enfrentan en la actualidad. [ 32 ] La apertura del acto corrió a cargo de Juan I. Mayorga, decano de la Facultad de la Actividad Física y el Deporte de la UEM, y de Emilio Díaz, secretario regional de ECM, quienes coincidieron en resaltar la importante posición que supone el deporte en la formación integral de las personas y en concreto de los educandos. Tras ellos, los conductores del acto, Nicolás de la Plata, director de Área de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la UEM, y Javier Esteban, director del Departamento de Deporte Escolar y Valores de ECM, dieron paso a las diversas ponencias, que comenzaron con una interesantísima e scuelas c atólicas de m adrid La ponencia sobre las ligas propias de Escuelas Católicas y EMDE corrió a cargo de Manuel García (derecha de la imagen). disertación de la profesora Iciar Eraña sobre “El papel de los padres en el deporte: ¿Enemigos o aliados?”. La jornada del viernes se completó con los siguientes ponentes: Alejo García-Naveira (Director de Psicología del At. de Madrid), quien habló de “Psicología para entrenadores de deportistas jóvenes”; Begoña Learreta (Directora del Centro de Excelencia en Innovación Educativa, UEM), tratando sobre “La Investigación-acción como investigación educativa en la educación física”; Joan Valios (Profesor de Biomecánica, UEM), exponiendo las nuevas posibilidades del “Aula 2.0: Recursos en la red y herramientas para la docencia”; y Kiki Ruano (Profesor de Expresión Corporal, UEM), quien concluyó la jornada vespertina con una de las intervenciones que desataron más interés entre los asistentes, “El trabajo corporal de las emociones”. Ya el sábado los 140 asistentes pudieron escuchar a Gema Quiroga (Profesora de E. F. bilingüe, IES Moralzarzal), exponiendo su experiencia de impartir E.F. en Bachillerato en inglés, quien facilitó “trucos” para que aquellos profesores que impartan en la lengua anglosajona la asignatura tengan más recursos que les permitan mantener el nivel de contenidos. Tras esta interesante exposición/debate llegaron las ponencias de Nicolás de la Plata, “Responsabilidad civil, aseguramiento deportivo, voluntariado y otras cuestiones jurídicas ligadas al deporte escolar”, y de Manuel García Morales (Director de Deportes de Escuelas Católicas de Sevilla), “De los campeonatos provinciales a los Juegos Nacionales EMDE”. Esta ponencia generó muchas inquietudes entre el público y algunos de ellos expusieron sus dudas sobre la posibilidad de mantener el nivel de contenidos, así como la diferencia que tienen los colegios concertados frente a los públicos en cuanto a la carencia de recursos humanos, ya que la ponente hablaba del sistema espejo, en el cual dos profesores imparten la materia simultáneamente, uno en castellano y otro en la lengua extranjera, según el nivel de comprensión del idioma por parte de los alumnos. De esta manera y con la entrega de diplomas a los asistentes concluyó, sobre las dos del mediodía del sábado 12 de mayo, una iniciativa que los congresistas solicitaron que se repitiera en más ocasiones, pues había servido como un punto de encuentro en el que se compartieron y conocieron innovadoras experiencias para el desarrollo del deporte, escolar y extraescolar, en los centros concertados y privados de Escuelas Católicas. [ 33 ] Departamento de Deporte Escolar y Valores deporte escolar Un curso intenso para los coordinadores El día 29 de abril de 2012 se celebró la Cena del Coordinador de los XXIII Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Este evento, que se lleva celebrando durante tres temporadas de manera consecutiva se ha convertido en un espacio de convivencia para todos los integrantes del mismo, coordinadores, entrenadores, árbitros, informadores, patrocinadores y organizadores. E l acto estuvo presidido por Emilio Díaz, secretario regional de ECM, quien estuvo acompañado por dos directivos de McYadra, empresa patrocinadora del campeonato escolar que quiso obsequiar a cada uno de los asistentes con una prenda de su colección. Otros patrocinadores como ABC, ABC Punto Radio y Fundación Liceo Europeo no estuvieron físicamente presentes, pero sí mediante sus logotipos institucionales que presidieron la entrada al local de celebración y ante los cuales posaron todos los asistentes. Estos pudieron disfrutar de una cena excepcional con comida gallega y en un marco acogedor. Tras la cena llegaron el discurso de Emilio Díaz y uno de los momento más esperados, la entrega de agradecimientos. Estos fueron para José Ramón Gil de Padre Piquer y para José Domaica de San Viator, este no pudo acudir a recoger el pre- [ 34 ] mio, pero agradeció enormemente el gesto a la Junta Directiva de ECM y al Departamento de Deporte Escolar. Después, el sorteo de regalos. El más codiciado por todos fue el reloj Time Force de la serie Cristiano Ronaldo, donado por la empresa de trofeos Carpil, S.A., el cual fue a parar a manos de Carlos Acero, antiguo alumno de Santa María del Pilar y estrecho colaborador de la casa en materia futbolística. Después del sorteo llegó el momento de compartir un momento de sobremesa sin hablar de trabajo, charlando distendidamente, escuchando música y tomando algún digestivo hasta finalizar el evento que, enmarcado esta temporada en el programa ¡Juega Limpio!, consiguió su objetivo de aunar a todos los elementos que conforman y hacen posible el deporte formativo de Escuelas Católicas de Madrid. Javier Esteban Salcedo. e scuelas c atólicas de m adrid Cena del Coordinador 2012 en imágenes Raúl Martínez, entrenador de futsal del Colegio Agustiniano, acudió en buena compañía para disfrutar de la Cena del Coordinador. José María Sanz, uno de los árbitros de futsal que este año acudirán a los Juegos Nacionales Escolares EMDE en representación de Madrid. Francisco Carrillo, un árbitro de futsal comprometido con los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Jorge Pavón, coordinador del Colegio San José y su esposa. El Patrocinio San José estuvo representado por su coordinador de Deportes, Miguel Ángel Herranz (centro de la imagen), y por dos entrenadores de fútbol sala del colegio. El Colegio Montpellier también participó en la Gala. [ 35 ] José Manuel Rabazas el informador más veterano del campeonato que vela cada semana por la mejora de la formación arbitral. Fernando Sánchez, coordinador de María Inmaculada, acudió con la abogada Silvia Trigo. Miguel Ángel Martín, la última incorporación de la plantilla de informadores, y antiguo coordinador de COIN. Dos elegantes entrenadores asistieron en nombre de Salesianos San Miguel. deporte escolar El coordinador de Árbitros, Jesús Luis Baños (izquierda), informador de voleibol, José Ignacio Bellerín, árbitro Pedro Sánchez, árbitro Cerezo, posa con una de las mejores con Carlos Acero (Delegado Técnico Nacional veterano de futsal en los Juegos y entrenador en el colegiadas de voleibol, Cristina Teruel. de Fútbol en los Juegos EMDE). de ECM. campeonato de ECM. Javier (izquierda) y Jorge por Maristas Chamberí. El colegio Claret al completo, al a izquierda su coordinador, Santiago Nistal. Cuatro representantes de Sagrados Corazones, a la derecha Alberto Esteban, coordinador. Virgen de Atocha presente con dos entrenadores de futsal. David Fernández (izda.) de SAFA (Jorge Juan), acompañado por un docente del centro muy implicado en el deporte extraescolar. Luis Baez asistió en nombre de Jesús María de la Calle Juan Bravo. David Acebes, izquierda, coordinador del Instituto Veritas. Santa María del Pilar, la delegación más numerosa. Javier Hernández, profesor y coordinador de Ntra. Sra. del Recuerdo, acudió con compañía femenina. Javier Atienza, informador de baloncesto, acompañado por su hija Almudena. Nadie se marchó sin fotografía. Santa Ana y san Rafael, David Sánchez Blanco (izquierda), coordinador del centro. Los coordinadores más jóvenes, los de La Inmaculada y San Dámaso. Paco Pérez Durán, coordinador de Ntra. Sra. de las Nieves y ex jugador del Real Madrid, con su mujer (izquierda) y una entrenadora de voleibol (derecha). Raúl, Álvaro y Rafa (de izquierda a Rafael Velasco Coordinador de Ntra. Clemente García de Patrocinio de derecha) en nombre de San Patricio, Sra. del Buen Consejo con compañía María, un colegio nuevo en estas tanto de Soto como de Serrano. femenina. lides, y su acompañante. Todos los comensales posaron para la prensa. Los dos coordinadores del Colegio San José de Begoña, Benito (izquierda) y Raul, uña y carne dentro y fuera de las canchas. Juan José Hernández, coordinador de San Agustín, y dos colegas de profesión compartieron mesa y mantel. Roberto Balmaseda (izda.) y José Balmaseda, director de Calidad y director General de McYadra respectivamente. A la derecha Pablo García, coordinador de Salesianos Olga y Marga representaron con belleza y de Atocha, acompañado de sus coordinadores de área. simpatía al Blanca de Castilla. [ 36 ] e scuelas c atólicas Los coordinadores de Obispo Perelló, Jose Luis Peña (izquierda) y Manuel Puche (centro) con otros comensales. Antonio Tomás Rubio, un árbitro de Segunda División de la Liga Nacional de Fútbol Sala. Alberto Lope (izquierda), profesor de La Inmaculada y árbitro de Primera División de la Liga Nacional de Fútbol Sala, y Miguel Ángel Martínez, coordinador de Deportes y profesor del mismo centro. Jesús Maestro acudió con tres entrenadores, Valdeluz también estuvo presente. el del centro Juan Luis Senso, antiguo jugador de Primera División de Fútbol Sala. Angel Luis Arquero y Laura Jesús Vinader (centro), coordinador de Suarez, experimentados Calasancio, con dos de sus entrenadores. árbitros de baloncesto. Alex Holguín, coordinador de Baloncesto de Ntra. Sra. Loreto de O’Donnell, y acompañante. Salesianos de Atocha tuvo representación masculina del área de baloncesto y femenina del área de voleibol. m adrid Los coordinadores del Colegio de Jesús, debutantes en el campeonato y en la Cena del Coordinador. Nadie se quedó sin foto de este emotivo evento. Juventud y veteranía posan juntos para los medios. Miguel Ángel Núñez y Javier Sánchez de Miramadrid. Ntra. Sra. de la Merced de Tres Cantos, Luis Alberto (derecha) e Iván Varela (izquierda). Sandra Serrano, árbitro de voleibol de los Juegos Deportivos de ECM. Carlos Iván Rico, coordinador actual de Padre Piquer, San José del Parque y Valdefuentes dos clásicos y José Ramón Gil coordinador recién jubilado a quien en estas cenas, compartiendo mesa y mantel. Emilio Díaz entregó una placa en reconocimiento a su trayectoria en el deporte escolar. Mariano Núñez, presidente del Comité de A la izquierda Pablo González, Competición y Sonia Merino, presidenta coordinador de Salesianos Carabanchel. del Comité de Apelación. Los comensales conversaron animadamente durante la cena. de José Ramón Gil de Padre Piquer (izda.), felicitado por Emilio Díaz y Javier Esteban tras recibir la placa que reconocía su labor al frente del deporte en su colegio. Mater Immaculata, con su coordinador Carlos González a la izquierda de la imagen, tuvo una elevada representación. José Miguel López (derecha), alias Josemi, ex jugador del Rayo Vallecano, acudió como Coordinador de Capuchinos. Olga Jiménez de Blanca de Castilla fue la mano inocente y la speaker en el sorteo de regalos. [ 37 ] Joaquin N’Guema, coordinador de Amor de Dios. Rubén Zuil (izquierda), profesor de Madre de Dios, y Jesús Rodríguez, coordinador del mismo centro. Carlos Acero se llevó el reloj donado por la relojería-joyería Carpil. tira de humor J.A. POVEDA-B. YAGÜE [ 38 ] UNIFORMES ESCOLARES • ESCUELAS INFANTILES • EQUIPACIONES DEPORTIVAS O G Z A R E •LID LIDAD •CA ENCIA L E C •EX EMPRESA LÍDER EN LA FABRICACIÓN DEL UNIFORME ESCOLAR Más de 30 años de trayectoria empresarial nos avalan como una empresa innovadora y comprometida que cuenta entre sus clientes con prestigiosos Colegios y Centros educativos. MÁXIMA CALIDAD SERVICIO PERSONALIZADO E INTEGRAL RENTABILIDAD ECONÓMICA ¡NOVEDAD! 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