File - No todas las letras son vocales

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NO TODAS LAS
LETRAS SON VOCALES
Aprendiendo
consonantes
Guía para el maestro
NO TODAS LAS
LETRAS SON VOCALES
Aprendiendo
consonantes
Elaborado por:


Balbuena Soriano, Citlalli Estefanía
Carreto Rodríguez, Yanelith Daniela

Flores Zamora, Alejandra Fabiola

Romero Porras, Valeria
Aprendiendo consonantes
Este manual ofrece una propuesta de materiales didácticos que constituyen
una alternativa para que los docentes de educación inicial puedan aprovechar al máximo las cualidades de los materiales que se presentan.
Cada uno de los materiales cuenta con un objetivo de aprendizaje, la propuesta de uso y una forma de evaluarlo, así como las instrucciones y los pre
requisitos, en caso que lo requieran, de modo que todo lo anterior contribuya
al éxito del material y coadyuve a mejorar la pertinencia y calidad educativa
del centro o grado escolar en que se pretende implementarlos. Sin embargo,
los docentes podrán usarlos creativamente para otros aprendizajes, si así lo
prefieren, pues la forma en la que están diseñados también permite que sean
re-utilizados.
Además, es importante recordar que el éxito de un material no depende únicamente de este, sino también de la motivación de nuestros alumnos, sus conocimientos previos, el contenido, la edad, el modelo de enseñanza, las estrategias, etc.
Respecto al material educativo, este se refiere a todos los diversos soportes que
se utilizan en las practicas del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de ampliar las fuentes de información, propuestas de prácticas o ejercicios. Para cumplir tal propósito los materiales deben guardar la característica
de ser pertinentes, contextualizados a la realidad y manipulables, más para la
edad inicial, que es para la que fueron diseñados.
La diferencia entre un material didáctico y un recurso didáctico es que los primeros, tienen una intencionalidad pedagógica, desde el diseño fueron pensados para apoyar el proceso educativo, es decir, desde un inicio se visualizaron
las características del usuario, del contexto, etc.; y fueron creados en torno a
un objetivo de aprendizaje. Los segundos son solo elementos del contexto que
podemos utilizar para facilitar el proceso pero que no fueron pensados para
estar en las aulas, sino más bien para ejemplificar una situación concreta o
hacer más comprensible un tema.
En este manual se presentan materiales educativos que se consideran pertinentes para niños de segundo año de kínder según sus características cognitivas, físicas y conocimientos previos, los cuales pretenden ayudar en el tema de
las consonantes, aun mas especifico, para la P, T, S, M, L, F.
Es importante mencionar que con los materiales presentados se pretende ayudar a los niños a vivir experiencias que les permitan experimentar, indagar,
analizar, deducir, resolver problemas, crear y recrear, etc., además de ser la
base para construir aprendizajes significativos.
No todas las letras son
vocales
No todas las letras son vocales
El material “abecedario” es una lámina en la cual se incluyen todas las letras del alfabeto. Su principal función es lograr que los alumnos identifiquen de manera visual las letras que conforman el abecedario, así como
distinguir las consonantes y las vocales dentro de este. Además, dentro de
sus múltiples usos, también se puede utilizar para la visualización del orden del abecedario. De manera general, esta herramienta permite que los
alumnos observen de forma atractiva la grafía de las letras, familiarizándose así con la lecto-escritura.
Por tal motivo, se recomienda al docente que antes de comenzar se haga
una retroalimentación de qué es el abecedario, que mantenga un vocabulario acorde a la edad de los niños al mostrar la distinción entre consonantes y vocales, que al momento de exponer las lea junto a los alumnos y
enfatice en sus sonido, que brinde ejemplos todo el tiempo, que identifique
las letras que más se dificulten y que la lámina se mantenga en una zona
estratégica para que logren evocar las letras del abecedario así como la
distinción entre las consonantes y vocales.
Instrucciones:
Mediante una exposición frente a grupo, el docente explica
cada una de las letras que conforman el alfabeto, poniendo
especial énfasis en el sonido
de estas para asegurar que los
alumnos puedan identificarlas
en otro momento. Posteriormente , el docente solicita a
los alumnos le digan cuales son
vocales y ejemplo de palabras
que incluyan estas letras para
poder iniciar la explicación
acerca de las consonantes y
enfatiza en las letras P, T, S, M,
L, F.
OBJETIVO
El alumno reconoce
vocales y consonantes
dentro del abecedario mediante la separación de las mismas
a nivel reproductivo.
Prerrequisitos:
1.
2.
El alumno conoce e identifica las vocales y su sonido.
El alumno reconoce algunas consonantes y su sonido.
Recomendaciones de uso:
Se le recomienda al docente utilizar esta lámina
para exponer frente a grupo lo relacionado a las letras, ya sea vocales o consonantes. Además, se le sugiere tenerla presente en el salón en todo momento
para poder utilizarla en caso de que algún alumno
entre en confusión al escribir alguna palabra.
Material recomendado para ser trabajado durante 20 o 30 minutos.
Evaluación
Para evaluar, se recomienda al docente tomar nota o
estar atento de las letras que el alumno identifica con
mayor facilidad y cuales no, así como de los ejemplos que estos den mientras se exponga para poder
enfatizar en las letras que cuesten mayor trabajo a los
alumnos.
Además, puede evaluar mediante preguntas, solicitando a los alumnos ejemplos de palabras que incluyan alguna letra en especifico.
Lluvia de letras
Lluvia de letras
El material didáctico que se presenta a continuación fue diseñado
para que los alumnos puedan formar las palabras que deseen a lo
largo de las actividades que el docente proponga. Contiene una
cantidad considerable de fichas, las cuales tienen una letra diferente del abecedario, además vienen frisos con velcro adherido de tamaño considerable con colores alegres y llamativos para que los
alumnos puedan pegar y despegar las fichas de manera libre.
Se espera que los docentes motiven a sus alumnos a usar las fichas
en actividades que les sean interesantes y que al mismo tiempo les
permita tener un aprendizaje significativo y autónomo. Debido a
esto, se presentan instrucciones de uso correspondientes al tema
“CONSONANTES”, así como propuestas para abordar otros contenidos con este material y formas en las cuales podría evaluar.
Lluvia de letras
Instrucciones:
El docente forma equipos de dos y tres personas, explica la
actividad a realizar dando espacio para responder las dudas que puedan surgir y brinda a cada equipo un friso y las
letras del abecedario.
Posteriormente, solicita a los alumnos que formen una palabra con las letras que les ha proporcionado, y una vez realizada la palabra pide a un miembro del equipo que la de a
conocer.
OBJETIVO
El alumno identifica
las letras que necesita
para formar una palabra a un nivel productivo.
Lluvia de letras
Prerrequisitos
1. El alumno conoce e identifica las letras
del abecedario.
2. El alumno sabe como se escriben algunas
palabras.
3. El alumno trabaja en equipo de manera
colaborativa.
Antes de iniciar la actividad, se recomienda al docente presentar
el material a los alumnos para que estos lo puedan explorar.
Además, se propone realizar esta actividad en equipo para promover la cooperación y empatía entre sus alumnos, pues mediante esta forma de trabajo se propicia el aprendizaje colaborativo. No obstante, esta actividad también se puede realizar de
manera individual, sin embargo, esto implicaría mayor atención
del docente hacia la esta, y se considera que el control del grupo
se puede perder..
Lluvia de letras
Actividad remendada para ser trabajada durante 30 o 40 minutos, considerando tiempo
para las exposiciones y la retroalimentación.
Evaluación:
Para poder evaluar el impacto de este material se considera:
1. Las palabras formadas en equipos.
2. La identificación y reconocimiento de las letras por parte de
los alumnos.
3. El trabajo colaborativo.
4. La exposición de los alumnos, y dentro de esta, la correspondencia entre la palabra formada y la palabra dicha.
“Víboras” y escaleras
El juego “serpientes y escaleras” puede jugarse con personas que tengan, recomendablemente, más de tres años.
Este es un juego de azar por lo que todos los participantes tienen la misma oportunidad de ganar.
En este puede desarrollarse la habilidad matemática, ya que deben contar el
número de puntos que caiga en el dado y de esa forma puedan ir avanzando
dentro del tablero del juego
En esta versión del juego, las casillas son figuras geométricas para que los niños
las vayan reconociendo a lo largo del juego y las imágenes son de objetos comunes identificables en su contexto como animales, frutas, comida, etc., para desarrollar habilidades espacio-temporales, verbales, lógicas, etc.
También se desarrolla la inteligencia interpersonal en cada uno de los niños, ya
que tienen que respetar el turno de sus compañeros en el juego, al igual que
promueve la convivencia entre cada uno de los participantes, lo cual ayuda a
que los niños mejoren sus habilidades sociales y el trabajo en equipo.
Instrucciones:
El docente presenta el material con el cual se trabajara esa
sesión y permite que los alumnos lo exploren. Posteriormente explica las reglas y deja claro que lo más importante
es respetar el turno de cada compañero. Finalmente explica que en cada casilla se le pedirá realice alguna actividad,
y que en las casillas especiales, las cuales tienen una carita
sonriendo, deberán cumplir con algún reto relacionado
con el tema visto en el cual podrá recibir ayuda de sus compañeros, y que quien llegue primero a la última casilla será
el ganador, pero para ganar deberá realizar un reto, de lo
contrario regresará una casilla por cada respuesta incorrecta que dé.
OBJETIVO
El alumno identifica
las consonantes y vocales dentro de palabras de su contexto
mediante el juego
“víboras y escaleras”
a nivel descriptivo.
Prerrequisitos:
1. El alumno sabe trabajar colaborativamente.
2. El alumno respeta el turno de sus compañeros.
3. El alumno reconoce nombres y las letras que los conforman.
Para trabajar con el grupo completo, y debido a las imágenes
que en este se incluyen puede abordar contenidos relacionados con números, partes del cuerpo o animales.
Actividad recomendada para trabajar con el grupo completo de
30 a 40 minutos.
Evaluación:
1. Identificación del nombre de la imagen
que corresponda a la casilla en la que se
ubique el alumno.
2. Identificación de las vocales y consonantes que conforman el nombre de la imagen.
enTENDIENDO mi
nombre
enTENDIENDO mi
nombre
El tendedero puede ser un material útil para abordar cualquier tema debido a que es un recurso grafico y visual que permite al docente atraer y mantener la atención de los niños mientras explica,
además, se puede utilizar como evaluación ya que mediante la exposición de las palabras el alumno puede darse cuenta de errores
cometidos e incluso, entre los mismos compañeros, pueden apoyarse
y resolver dudas, logrando así un aprendizaje colaborativo.
De este modo, a continuación se presenta al docente una opción de
uso de este material que corresponde al tema “CONSONANTES”,
así como recomendaciones para evaluar el impacto y la eficacia de
este y posibles usos en otras materias o con otros temas.
enTENDIENDO mi nombre
Instrucciones:
El docente proporciona el material y coloca un tendero
(hecho de estambre o macramé) a lo largo de todo el salón,
proporciona las letras del abecedario a cada alumno y broches para poder colgarlas.
Posteriormente, pide a los alumnos que con las letras proporcionadas formen su nombre y explica que cada una de
las letras se colgara en el tendedero apoyándose de los
brochecitos que les ha dado.
Finalmente, ya que los nombres estén colgados, solicita a
cada uno de los alumnos que lo expongan e identifiquen las
vocales y consonantes que lo conforman.
OBJETIVO
El alumno reconoce
vocales y consonantes
dentro de su nombre
mediante la exposición de este a un nivel reproductivoproductivo.
Prerrequisitos:
1. El alumno sabe trabajar colaborativamente.
2. El alumno sabe de que manera escribir su nombre.
3. El alumno reconoce las letras que conforman su nombre.
Para trabajar de manera individual o por equipos, y debido a los materiales con los cuales se trabaja puede utilizarse para materias como ética y valores para que los alumnos puedan conocer su derechos y obligaciones mediante
esta técnica, o cuando se hablara acerca de animales, ya
que el docente puede colocar la imagen y solicitar que el
alumno “cuelgue” el nombre correspondiente. En general,
este material puede retomarse para diversas actividades y
con distintos temas.
Actividad recomendada para trabajar con el grupo completo de
30 a 40 minutos considerando la exposición de cada uno de los
alumnos.
Evaluación:
1. Escritura correcta de su nombre.
2. Identificación de las vocales y consonantes dentro
de su nombre.
3. Exposición frente a grupo.
Anexos
Una de las principales responsabilidades de los maestros de preescolar es ayudar a sus alumnos a desarrollar la consciencia fonológica para lo cual, el conocimiento de la consonante inicial es una parte esencial de la enseñanza de la fonética, pues los niños no pueden leer hasta que aprenden que cada letra está representada por un sonido correspondiente.
Para esto, los maestros pueden aplicar diversos métodos de enseñanza, incluyendo la enseñanza directa, juegos y actividades en grupos o con toda la clase, pues reconocer estas conexiones de letra con su sonido es el primer paso a la hora
de descifrar o sondear las palabras
Además, existen ciertas características particulares que permiten clasificar a las consonantes desde el punto de vista fonético, como el modo de fonación (según cómo vibran las cuerdas vocales), el modo de articulación (cómo se obstruye el
paso del aire), el punto de articulación (dónde tiene lugar dicha obstrucción) y la longitud (cuánto dura la pronunciación).
De este modo, las consonantes pueden clasificarse en dos grandes grupos: las obstruyentes, en las que al pronunciarse se
produce una obstrucción de la salida del aire, y las sonantes, que son aquellas en las que no hay obstrucción.
Anexos
CONSONANTES EXPLOSIVAS
Las consonantes explosivas hacen un ruido fuerte como de explosión cuando se pronuncian. Por ejemplo, la letra "P",
cuando se pronuncia comienza con los labios unidos y termina con un sonido de aire escapando de tu boca de manera
forzada. Otras consonantes que son pronunciadas utilizando un tipo de sonido explosivo incluyen las letras "B", "T", "D",
"K", "X", "C", "Q", "H" y "G".
CONSONANTES NASALES
Una consonante que, cuando suena, sale por tu nariz en lugar de tu boca es considerada una consonante nasal, por
ejemplo, cuando haces el sonido de la letra "M", otra consonante nasal es la "N" y, aunque la letra "R" no requiere los
labios juntos, la mayoría de sus sonidos vienen de la nariz.
CONSONANTES FRICATIVAS
Las consonantes fricativas hacen sonidos cortos y repetitivos que se combinan para componer un sólo sonido cuando
dos secciones de tu boca crean una posición parecida a la ficción. La letra "S" es un ejemplo cuando se colocan los dientes del maxilar junto con los de la mandíbula y se empuja el aire a través de ellos para crear un sonido que sea tan largo como la persona que lo pronuncia desee. Las letras "F", "V" y "Z" son otros ejemplos de consonantes fricativas.
Anexos
CONSONANTES DESLIZANTES
Los sonidos creados al respirar hacia afuera y cambiar la posición de la boca simultáneamente son las consonantes deslizantes. Las letras "W", "J" e "Y" producen este tipo de sonido. Para ejercer el sonido de la "W" se requiere que la persona
que está hablando junte sus labios inicialmente, pero al mismo tiempo forzando al sonido hacia afuera mientras la boca
se va abriendo.
CONSONANTES ADICIONALES
La letra "L" es una consonante lateral debido a la posición de la lengua en contra de la parte posterior de los dientes superiores mientras se realiza el sonido. Adicionalmente, las letras "G" y "C" hacen sonidos suaves en algunas palabras y sonidos explosivos en otras. La letra "G" tiene el mismo sonido que la letra "J", mientras que la letra "C" copia el sonido de
la "S".
En el caso de este proyecto, solo se abordaran las consonantes S, M, L, F, P, T, por lo que, de lo mencionado con anterioridad, solo seleccionaremos lo relacionado a dichas consonantes.
Anexos
Puede encontrar información de utilidad para abordar este tema en:

Hollowell, Karen. (2/Marzo/2015). Recursos de enseñanza para la
práctica de consonantes iniciales en el jardín de infantes. Internet.
Recuperado de: http://www.ehowenespanol.com/recursos-ensenanza
-practica-consonantes-iniciales-jardin-infantes-info_233777/

Fleming, Sandy. (2/Marzo/2015). Como enseñar la combinación de
sonidos
de
consonantes.
Internet.
Recuperado
de:
http://
www.ehowenespanol.com/ensenar-combinacion-sonidosconsonantes-como_548597/

Morín, Amanda. (5/Marzo/2015). Como enseñar fonología a tu hijo.
Internet. Recuperado de: http://www.ehowenespanol.com/ensenarfonologia-hijo-como_29808/
Anexos
Puede encontrar información de utilidad para abordar este tema en:

Taylor, Dan. (10/Marzo/2015). Como enseñar a los niños el sonido de
las letras. Internet. Recuperado de: http://www.ehowenespanol.com/
ensenarle-ninos-sonido-letras-como_425762/

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacioninfantil/como-ensenar-a-escribir-a-un-nino-141

http://www.readingrockets.org/
Un ejemplo de planeación en la cual se incluyen estos
materiales lo puedes encontrar en:
http://aprendiendoconsonantes.weebly.com/

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