"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él

"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él

Bruner en su teoría del aprendizaje se realiza tres preguntas: -­‐¿cómo se aprende? -­‐¿se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? -­‐¿cómo ayudamos a aprender desde afuera? 1-­‐Como se aprende: para Bruner la actividad intelectual es igual en todas partes y en el sistema educativo. Para el lo que hace una persona en un laboratorio o lo que hace un critico literario es lo mismo ya que hay una semejanza de orden en la actividad que se lleva a cabo APRENDER. La diferencia seria de grado y no de clase. "El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender
física comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa"
2-­‐ Bruner piensa que el alumno evoluciona intelectualmente, esta evolución se da en distintos momentos y en cada momento el alumno ve de una forma distinta al mundo que le rodea, por lo tanto para enseñar a cualquier persona de cualquier edad debemos presentarle la estructura de la materia de acuerdo con la forma que tiene esa persona de considerar las cosas del mundo que le rodea. Esta hipótesis se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada si se hace de la manera nombrada anteriormente en la edad escolar ,la adolescencia o la educación permanente de adultos. 3-­‐ Bruner decía que el desarrollo mental crecía en gran parte desde afuera hacia adentro, es decir, crecía a partir de las experiencias. Por lo tanto Bruner para contestar a esta pregunta se basa en la teoría de la instrucción la cual lleva a plantearse al que aprende a una serie de problemas y exposiciones que le ayudarán a transferir mejor lo que aprende. Categorización Bruner explica que los seres humanos tenemos una facilidad increíble para discriminar procesos u objetos de nuestro entorno. Y de un numero de infinitos objetos escogemos aquellos que tienen características comunes y lo consideramos como una simple categoría. Con el ejemplo del perro lo que hacemos es generalizar características comunes por lo que no tenemos en cuenta diferencias particulares como el color la raza… Tipos de categorías: Identidad: una categoría de identidad se da cuando relacionamos cierto número de diferentes variaciones de un objeto por ejemplo la luna pasa por diversas fases que van desde el apenas visible crecimiento hasta verla completamente, sin embargo clasificamos cada fase como luna. Equivalencia: aquella por la cual diferente clases de objetos se ven relacionados los unos con los otros . Ejemplo del pico el martillo… categorizándola como herramientas. Tienen tres formas: Afectivas: por ejemplo el caballo el perro y el gato pueden formar una categoría como los amigos del hombre, pero ¿es propiedad del caballo ser amigo del hombre? Evidentemente no. Por lo tanto podemos ver que la formación de categorías están en el hombre mismo y son de orden afectivo y de ahí el nombre de equivalencia afectiva. Funcional: aquella que permite que todos los objetos discriminados como poseedores de la misma función se coloquen en la misma clase. Ejemplo de la bici… Formal: esta forma símbolos y es ampliamente utilizada en la ciencia el ejemplo de los triángulos y cuadrados… Cómo categorizamos Para Bruner es un proceso interno y en muchos casos inconscientes por quien lo experimenta. Consiste en una serie de decisiones que se toman para alcanzar una meta y a esto se le llama estrategia. Por lo tanto mediante el uso de la estrategia es como se verifica la conceptualización. Las estrategias se aprenden y se mejoran. Codificación Las posibilidades humanas de conocer no se agotan en la conceptualización sino que van más allá: el hombre es capaz de unir conjuntamente conceptos en generalizaciones de causa y efecto, es decir, es capaz de codificar. O sea que Bruner ve el proceso de codificación como el que combina los conceptos en generalizaciones. Y éstas permiten predicciones "hacia adelante y hacia atrás" Vemos un ejemplo: Conocemos que la fórmula de superficie del triángulo es b x h/2 . Si en un caso sabemos que el valor de b es 4 cm. y el de h es de 3 cm. y queremos averiguar la superficie del triángulo ABC, podemos hacer la predicción "hacia adelante" de que dicha superficie será 6 cm2. Y también, en el caso de que conozcamos que la superficie triangular es 6 cm2 y el valor de la base de 4 cm, podemos predecir "hacia atrás" que el valor de h será 3 cm. ¿Dónde está en este caso la codificación?. pues en la generalización que se expresa con la fórmula, la que implica la relación interdependiente de varios conceptos (b, h, dos, división, por), relación que tiene un significado propio: superficie del triángulo. Tipos de códigos Formal: esta relacionado con algún principio de lógica. Un ejemplo lo tenemos en la fórmula de la superficie triangular ya mencionado. También lo es el siguiente: "todos los objetos ocupan un espacio que no puede ser ocupado simultáneamente por otro objeto". Informal o probabilístico: Un código informal o probabilístico es una generalización que se adquiere inductivamente, o quizá incluso intuitivamente. Por ejemplo, después de un curso escolar particularmente arduo, un profesor de Enseñanza Media puede expresar la siguiente generalización: "todos los estudiantes de Enseñanza Media son indisciplinados y poco dispuestos a aprender". Por lo tanto un código se puede considerar como una generalización intuitiva de la que podemos deducir las consecuencias de los actos anteriores y predecir las consecuencias de los futuros. Formas de representaciones Bruner se interesa por las etapas evolutivas del desarrollo intelectual, que tiene que ver con el modo de representación del mundo exterior. Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. La auto explicación permite al alumno utilizar la lógica y el razonamiento. 2.10.1. La forma de representación en acción La forma de representación en acción implica que los acontecimientos y objetos del ambiente se conocen en razón de las acciones que provocan. Así, para un alumno de corta edad, las cosas son "lo que él hace de ellas". Por ejemplo: sonajero es "algo que agito". Icónica Las imágenes se convierten en grandes resúmenes de la acción, en las que el interés está centrado en la forma el tamaño y el color. La representación icónica se rige principalmente por principios de organización perceptiva. 2.10.3. Representación simbólica La representación simbólica es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje. La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas. 2.11. Aprendizaje Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposición logran mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y extendido en el tiempo. d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona. 2.11.1 Predisposiciones Ya dijimos que son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la exploración de alternativas. Estos motivos son de cuatro clases: a) Curiosidad: Es sentirse atraído con una atención centrada en algo que no es claro, que está sin terminar o que es incierto. b) Competencia: Ser competente es haber adquirido una capacidad, una habilidad, una disposición entre el individuo y su medio. c) Identificación: intención humana a seguir el modelo de otra persona, es aspirar a "ser como...". d) reciprocidad: profunda necesidad humana de responder a los otros y de obrar con ellos, siendo la única recompensa haberlo logrado. 2.11.2. Exploración de alternativas: Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas, que movidas por las predisposiciones que dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento, señalamos que este proceso ayuda al educando en definitiva a aprender. 2.11.3-­‐ Salto intuitivo: Es una aprehensión inmediata. Esta comprensión intuitiva implica el acto de captar el significado sin la intervención de métodos formales de análisis y pruebas. Por este proceso previo el pensador llega a una respuesta, que puede ser correcta o incorrecta, con muy poca o ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a ella.